V tem prispevku preverjamo hipotezo, da je osebnostna rast učiteljev neobhodnipogoj učne uspešnosti učencev. Uspeh se ne kaže le v znanju čim večje količine učnih vsebin, ampak predvsem v čim bolj trajnem in kakovostnem znanju. Koncept dobrega učitelja in njegove kompleksne profesionalnosti se praktično realizira v nenehnem izboljševanju kakovostnega poučevanja, ki se bistveno manifestira v spodbujanja učenčevega učenja. Učitelj sam je učenec novih posebnih znanj za razumevanje svoje in učenčeve osebnosti. V nadaljnjem usposabljanju učitelj pridobiva nove komunikacijske spretnosti za igranje različnih vlog pred učenci, ustvarjanju odprte in ustvarjalne šolske in razredne klime in kulture ter individualizacijo in diferenciacijo pouka. V omenjenem prispevku pokažemo različne vrste učenja. Pokažemo tudi različne tipe osebnosti in možnosti njihovega medsebojnega ujemanja. Osebna rast učiteljev vključuje tudi uporabo različnih stilov učenja in poučevanja, ocenjevanje različnih vrst znanja po Bloomovi ali Marzanovi taksonomiji, sodelovanje med učitelji (timsko delo) in učenci (sodelovalno učenje). Transformativno učenje in poučevanje vodita k osebnostni rasti, ker izkazujetaučinke notranje ter interaktivne motivacije. S tem se posredno tudi učenci učijo samokontrole, samodiscipline, pozitivne samopodobe, da si upajo sami zastavljati vprašanja in na osnovi moralnega dozorevanja reševati konflikte.

Pravice

URN

URN:NBN:SI:DOC-R5NWSOFE

COBISSID

1502807

Objavljeno

09.08.2012

Metapodatki

Citiranje

APA:

Novak, Bogomir (2006). Ali je osebnostna rast učiteljev pogoj boljše učne uspešnosti učencev?. Šolsko polje, letnik 17, številka 3/4, str. 45-67. URN:NBN:SI:DOC-R5NWSOFE from http://www.dlib.si

MLA:

Novak, Bogomir. "Ali je osebnostna rast učiteljev pogoj boljše učne uspešnosti učencev?." Šolsko polje letnik 17. številka 3/4 (2006) str. 45-67.
<http://www.dlib.si/?URN=URN:NBN:SI:DOC-R5NWSOFE>

Šolsko polje
2003-
(Zbirni zapis)

številka

Šolsko polje
2006
(Celotna številka)