Šola v naravi na daljavo Sabina Stopar, profesorica športne vzgoje, in Teja Gosenar, magistra profesorica razrednega pouka, CŠOD OE Lipa Šola v naravi (ŠVN) predstavlja obogatitev šolskega učnega programa. V času epidemije in covid-19 ukrepov se je preselila v virtualna okolja na spletna omrežja. Novi pristopi in nova znanja so omogočala izvedbo šole v naravi na daljavo. Glavni namen je bil, da v času šolanja na daljavo učenci preživijo čim več časa na prostem. V zadovoljstvo vseh udeležencev je bila šola v naravi na daljavo uspešno izvedena. Uvod V izobraževanje na daljavo so bili v zadnjih mesecih Šola v naravi! Doživetje! Izkušnje! Učenje na pro- vpeti vsi učenci. Prav tako je potekala tudi ŠVN, ki jo stem! Bivanje drugje! Samostojnost! Preživeti nekaj čez celotno leto izvajamo na različnih lokacijah. Ali dni proč od doma je izziv za marsikaterega otroka. se lahko izvede ŠVN na daljavo? Ali lahko učitelj pre- Premagati strahove pred neznanim v neznanem nese naravno okolje, izkušenjsko učenje in razisko- okolju s svojimi sošolci in učiteljem ter neznanimi valne izzive v naravi na učenčev dom? Če bi nas kdo učitelji, izvajalci programa šole v naravi (v nadalje- to vprašal pred letom dni, bi zmajevali z glavo. Odvr- vanju ŠVN). Vsi odrasli deležniki (učitelji, tehnični ka- nili bi, da se mora tovrstna šola izvajati samo v naravi. der) si prizadevamo, da tovrstna izkušnja za otroka ne predstavlja pretirane stresne situacije in da se v Že pred šolanjem na daljavo so otroci veliko časa novih situacijah počuti prijetno in zadovoljno. Veči- preživeli v notranjih prostorih, predvsem v sedečem na otrok nestrpno pričakuje bližajoči se dan avtobu- položaju, pred različno digitalno tehnologijo, v času snega odhoda na lokacijo bivanja in izkušnjo ŠVN. šolanja na daljavo pa se je to le še stopnjevalo, zato je načrtovanje dejavnosti v naravi, kar je bilo naše Center šolskih in obšolskih dejavnosti je leta 1992 ključno vodilo, izrednega pomena. Vodilo učiteljev ustanovila Vlada Republike Slovenije z namenom, CŠOD je bilo predstaviti različne učne vsebine, pove- da šolo v naravi sistemsko vključimo v program dela zane z naravo, in le-te izvesti na prostem, spodbuditi osnovnih šol. Načrtovanje šole v naravi je v povezavi učence k aktivnosti in učenju v naravi ter navdihniti s centrom lažje, saj šole izpeljejo načrtovane vsebine učitelje šole k vključevanju učenja na prostem v re- z njegovo pomočjo. Sama šola v naravi je nadgra- dni učni proces tudi po ponovnem odprtju šol. dnja učnega načrta različnih predmetnih področij, saj gre za njihovo prepletanje skozi aktivnosti v na- V času omejenega izvajanja izobraževalne dejavno- ravi. Center šolskih in obšolskih dejavnosti (v nada- sti zaradi omejitve širjenja okužb z virusom SARS- ljevanju CŠOD) nudi dnevne, tri oziroma 5-dnevne -CoV-2 (tj. od konca oktobra 2020) poteka izvedba programe/dejavnosti za učence, dijake in otroke s vsebin ŠVN in dneva dejavnosti glede na aktiven posebnimi potrebami. (Vir 1) model izvajanja pouka. Do zimskih počitnic so bili 41 Poligon zunaj Didakta ŠOLA V NARAVI učenci deležni ŠVN na daljavo, od doma (model tnost). Šolam, ki bi morale priti v našo OE, smo po- D-OŠ), po počitnicah pa so se učenci po modelu sredovali pripravljene učne vsebine. Ključno načelo C-OŠ vrnili v šolske klopi, a dejavnosti CŠOD so za- pred načrtovanjem je bilo, da primerjamo ŠVN na radi preprečitve širjenja covid-19 še vedno potekale daljavo s klasično ŠVN na lokaciji OE. Učiteljicam šole na daljavo, in sicer tako, da so bili učenci skupaj z so bile predstavljene učne teme pri posamezni de- učiteljico v šoli. V organizacijski enoti (OE) Lipa smo javnosti, izvedba in samostojne naloge učencev pri v času od začetka novembra 2020 do konca maja posamezni dejavnosti ter organizacijska plat ŠVN 2021 s 1426 učenci od 1. do 8. razreda, 21 osnovnih šol na daljavo. Veliko šol se je pozitivno odzvalo na našo na 196 srečanjih s 94 različnimi razredi/skupinami iz- pobudo. Sledila je razprava o ustreznosti nalog. Vse- vedli 27 različnih vsebin. 5 učiteljev CŠOD OE Lipa in bino smo po željah tudi prilagodili, če je bilo potreb- 89 učiteljev različnih osnovnih šol je sooblikovalo več no zaradi starostne skupine, prostorskih omejitev, ŠVN in dni dejavnosti na daljavo. časovnega poteka (v okviru rednih ur), doseganja določenih ciljev, varnostnega vidika (učenčeva iz- Koncept šole v naravi vedba zunaj ali noter) ipd. Z izvedbo starši niso imeli Šola v naravi je opredeljena kot posebna vzgojno- dodatnih stroškov, saj so uporabljali naravni materi- -izobraževalna oblika, pri kateri en ali več razredov al in odpadno embalažo. Načrtovali smo tudi učne odide za nekaj časa v naravo. Pedagoško delo se dejavnosti v primeru aktiviranega modela C-OŠ, ko nadaljuje v za učence drugem okolju po posebnem so učenci v šoli. Tudi ta način dela je bil dobro spre- vzgojno-izobraževalnem programu (Kristan 1998). jet med učitelji šol. Pred izvedbo je učitelj šole prejel seznam gradiva za učence in vodilo za učitelja z na- ŠVN je dobila novo širino in pomen. Program ŠVN se tančnim potekom dneva. Učenci so imeli gradivo in je na daljavo izvajal znotraj celotne države, na vseh potrebni material naložen v svoji spletni učilnici pred organizacijskih enotah CŠOD. Učitelji CŠOD smo posamezno izvedbo ali pa so jim učitelji potrebni ŠVN in dneve dejavnosti izvedli s pomočjo IKT od material posredovali v ustni ali pisni obliki v šoli. doma. ŠVN je odigrala pomembno vlogo pri sociali- zaciji otrok v času ukrepov za zajezitev covid-19. Izvedba dejavnosti na daljavo s pomočjo IKT je pri mlajših učencih (2. r – 5. r.) izvedljiva ob pomoči sta- Ljudje smo družbena bitja, ki za svoje normalno de- rejše osebe. Spodbujeno je tudi izvajanje aktivnosti v lovanje potrebujemo sočloveka. Fizično druženje je domačem okolju na prostem pod nadzorom staršev. bilo prepovedano z odlokom Vlade RS. ŠVN na da- Na tem mestu se pojavi težava zagotavljanja varnosti, ljavo je v tem času omogočila vzpostavitev vezi zno- v primeru, ko so otroci sami doma. Kaj lahko učenci traj razredne skupnosti in zunanjega učitelja. Mlajši počnejo sami, da bo zabavno, poučno in varno? Na učenci so bili namreč redkeje deležni učnih video ur izbiro dejavnosti in izvedbo je vplivalo bivalno okolje in posledično je bilo manj tudi »druženja« ob raču- učencev posamezne šole in poznavanje učencev. nalniku. Občutek, ko se te neznani otroci razveselijo, Šole so tako imele možnost opravljanja ŠVN na da- pokažejo nasmeh, je neponovljiv. ljavo, različnih dni dejavnosti (kulturne, naravoslovne, športne ali tehnične) na daljavo ali posamezne učne Načrtovanje Šole v naravi na daljavo ure ali več pri posameznem učnem predmetu. Že v času pred ponovnim zapiranjem šol smo razmi- šljali, kako izvajati ŠVN na daljavo, če bo to potreb- Videokonferenca no. Pripravili smo nekaj dejavnosti z različnih učnih Videokonferenca ima kot komunikacijski posrednik področij (naravoslovje, šport, tehnika, likovna ume- prednost, saj imajo udeleženci občutek, da so priso- 42 Poligon zunaj Didakta tni v živo. Pozitivno vpliva tudi na delo učencev, saj uporaba tehnologije in sodelovanje z drugimi ude- leženci veča motivacijo. Celotna učna izkušnja je za udeležence nekaj novega, drugačnega, zabavnega in ni kot pouk v razredu. Pomaga tudi pri izboljšanju komunikacije, saj se učenci med seboj dopolnjujejo in učijo različnih komunikacijskih spretnosti. Video- konferenca je v času epidemije skoraj edina poveza- va z zunanjim svetom, saj v večini primerov osebni stik ni mogoč. Vedno smo se vključili v aplikacije posamezne šole (Teams, Zoom, Meet). Po uvodnem nago- voru učitelja CŠOD se je pričel dan dejavnosti. Kratki predstavitvi učne snovi in odgovarjanju na učenčeva vprašanja je sledila razlaga navodil za samostojno delo. Temu smo posvetili več časa, še posebej takrat, ko so bili učenci sami doma, medtem ko so bila navodila za samostojno delo v šoli v krajša. Ob dogovorjeni uri smo se vrnili nazaj v spletno učilnico in evalvirali učenčevo delo na daljavo. Učenci so bili zelo ustvarjalni, pri delu so se zabavali in se tudi marsikaj naučili. Predstavi- tve so bile pestre in domiselne. Želeli smo, da so prav vsi otroci vključeni, da predstavijo svoje delo. Blazinica Lipa Usmerili smo se tudi na čisto vsakdanje pogovore o njihovem počutju, dogodkih, pohvalili smo nji- hov trud in navezovali stike. Stremeli smo k temu, Za lažjo realizacijo učnih vsebin smo se posluževa- da je vsak otrok upošteval bonton spletnega ko- li medpredmetnega povezovanja. Vključevali smo municiranja. tudi različne oblike dela. V učne vsebine smo vklju- čevali različne ročne spretnosti, od priprave različ- Dejavniki, ki motijo učence pri delu, npr.: nega materiala z različnim orodjem, gospodinjske - Brez lastnega delovnega prostora. spretnosti (šivanje, priprava jedi) in izdelovanje raz- - Delitev IKT (npr. računalnika) s sorojenci. ličnih izdelkov. Kadar je imel otrok ob sebi odraslo - Chat – sporočila med učenci – mogoče mote- osebo, so bile opravljene naloge in nastali izdelki če za ostale učence, ki želijo sodelovati in po- kompleksnejši. slušati, a hkrati je to možnost, ko lahko med seboj komunicirajo. a) Delo učencev na daljavo (doma – v času aktivi- - Nemir v prostoru, kjer učenci delajo (moteče ranega modela D-OŠ) zanje in ostale, ko imajo vklopljen mikrofon). Učenci so po uvodnem začetku dneva dejavnosti z - Igrače in hišni ljubljenčki, vrtenje na stolu, le- učiteljem CŠOD in učiteljem šole samostojno opra- žanje, metanje po tleh, malicanje itd. vljali naloge glede na ustno razložena in pisna navo- dila. Želja vseh učiteljev je bila, da učenci vsaj del do- Glede na aktiviran model izobraževanja je bila poldneva preživijo na prostem. Na slehernem dne- ŠVN zastavljena na daljavo v primeru, ko so učen- vu dejavnosti smo se posvetili tudi gibanju – kot re- ci doma, kasneje pa kot ŠVN na daljavo v primeru, kreativni odmor ali kot izvedba samostojne športne ko so učenci v šoli. vsebine. Pri oblikovanju dejavnosti smo bili pozorni na to, da naloge niso bile prezahtevne in predolge. Izvedbe dejavnosti Predvideli smo tudi morebitne nepričakovane do- Veliko dejavnosti smo načrtovali tako, da so učen- godke z varnostnega vidika. ci lahko čas preživeli v naravi. Vsaj del učne vsebi- ne je bil predviden za izvedbo na prostem. Učenci Primeri dejavnosti so po navadi morali poiskati kakšen naravni mate- Pastirske igre smo učencem predstavili v sklopu rial, s katerim so izdelovali ali ustvarjali, opazovali Življenje pastirjev nekoč. Učenci so s predhodno pri- in doživljali so naravo ter izvajali različne dejavno- pravljenim naravnim materialom po naših navodilih sti zunaj, če je bilo to le možno. Ob neprimernem pripravili pastirske igre zunaj. K igri so lahko povabili vremenu smo poiskali možnosti drugačne izved- tudi sorojence, starše ali stare starše. Svojo kreativ- be. Prirejeno vsebino je bilo mogoče izvesti tudi v nost so pokazali pri ustvarjanju in zapisovanju lastne notranjih prostorih. pastirske igre. 43 Didakta ŠOLA V NARAVI ši, saj so navodila za delo prejeli predčasno. Ustvar- jali so zimski motiv iz naravnega materiala, ledene okraske, opazovali in določevali ptice ter izdelovali lojne pogače in ptičja gnezda. Fotozgodba je bila privlačnejša dejavnost učiteljem 2. in 3. triletja. Učenci so bili v naravi, jo raziskovali in iskali zanimive ter posebne utrinke, ki so bili vir nji- hovega navdiha za ustvarjanje fotozgodbe. Skozi dejavnost so iskane utrinke v naravi s pomočjo IKT ovekovečili in uporabili za poustvarjanje. S posneti- mi fotografijami in dodanim krajšim ali daljšim be- sedilom so ustvarili svojo fotozgodbo. Pri večini dejavnosti (Črmošnjiška dolina, Bela kra- jina se predstavi, Izdelaj si, Svetloba, Elektrika, Pra- znični čas, Zdrav življenjski slog, Plovnost, Gugalnice in tehtnice, Vzvodi, Pesniške igrarije, Hotel za žu- želke, Dan Zemlje …) je samostojno delo vključeva- lo veliko praktičnega dela. Za delavnice so učenci uporabili naravni in odpadni material. Ustvarjali so na likovnem, tehničnem in kulinaričnem področju. b) Delo učencev na daljavo (v šoli – v času aktivi- poligon noter ranega modela C-OŠ) Tudi po ponovnem odprtju šol se je ŠVN nadalje- vala na daljavo. Zaradi ukrepov za zajezitev širjenja Pri Športnih igrah na prostem so učenci načrtova- okužb so domovi CŠOD še vedno zaprti. Načrtova- li svoje športne poligone, jih pripravili in preizkusili nje izvedb dni dejavnosti z učenci v šoli je bilo neko- na dvorišču, vrtu in tudi na snegu. Igrali so gibalno liko drugačno. Več je bilo usklajevanj z učitelji šole, družabno igro po predlogah, ki smo jih pripravili v saj smo se morali prilagoditi prostorskim danostim domu Lipa, in opravili športne izzive s pomočjo sple- (učilnica in zunanji prostor šole) in šolskemu zvoncu tnih posnetkov. (malica in kosilo). Učitelji šole imajo pri takšnih iz- vedbah več odgovornosti, saj morajo vzpostaviti IKT Pri vsebinah Narava pozimi in Ptice pozimi so opremo učilnice, voditi samostojno delo in pripraviti učenci odšli na kratek sprehod v naravo in polni vti- morebitni manjkajoči material za izvedbo delavnice. sov nadaljevali z nalogami, ki so se navezovale na Po zaključku dneva smo z učitelji evalvirali opravljen čas, preživet na prostem. Kadar so bili otroci sami dan dejavnosti in se pogovorili o morebitnih izbolj- doma, so lahko sprehod opravili prej/pozneje s star- šavah za naslednjo izvedbo. Zaradi prisotnosti učite- lja šole in številčnosti učencev v oddelku smo vklju- čevali metodo sodelovalnega in obrnjenega učenja. Primeri dejavnosti Zahtevno učno vsebino o orientaciji smo poimeno- vali Igriva orientacija in osnove, z namenom, da se v uvodnem delu dneva dejavnosti osnovam orienta- cije posvetimo s krajšo razlago učne snovi in poda- janju navodil za uspešno samostojno delo učencev. Učenci so po praktičnem delu v učilnici nadaljevali skupinsko delo na prostem. Zunaj so naredili ali zari- sali vetrovnico in opravili igrive orientacijske naloge (npr. igre labirint, močvirje, robotek). Pri vsebini Zdravo življenje smo učencem predsta- vili zdrav življenjski slog, zdravo prehrano, hranilne snovi v živilih in pomembnost gibanja, predvsem na prostem. Učenci so bili pri dejavnosti fizično aktiv- ni med različnimi športnimi izzivi, kot sta družabna Ptice pozimi igra s športnimi nalogami in tabata izziv. 44 Didakta Pastirske igre smo kot dan dejavnosti izvedli tudi »Hvala, ker nas prenašate, ste potrpežljivi z nami v času aktiviranega modela C-OŠ. Učenci v oddel- in se trudite za nas!« ku so bili razdeljeni v skupine. Znotraj le-teh pa »Zato ker smo izdelovali izdelke, ki jih še nikoli nisem je vsak posameznik osvojil navodila ene pastirske izdelovala, in so mi bili zanimivi.« igre, ki so bila posredovana že pred našim sreča- »CŠOD se mi zdi odličen in upam, da ga bomo obi- njem. Učenci so morali za osvojeno pastirsko igro skali tudi v živo.« pripraviti in v šolo prinesti tudi naravni material za »Da je bilo kljub temu, da smo delali od doma, za- igranje te igre. Na dan izvedbe so učenci osvojena nimivo.« navodila pastirske igre predali ostalim v skupini. »Bilo je zelo zanimivo in dobro, zelo dobro ste se po- Tako so se naučili in igrali vse pripravljene pastir- trudili.« ske igre. Ustvarili so tudi lastno preprosto pastirsko »Da je bil teden zelo lep in dober in veliko sem se igro in jo predstavili ob zaključku dneva dejavnosti. naučil.« Tako so tudi ostali učenci dobili idejo za novo pa- stirsko igro. To je bil primer obrnjenega učenja. … in učiteljev ... »Zelo dobra komunikacija z učitelji CŠOD-ja, odlično Pri vsebini Črmošnjiška dolina in žebljanje smo sodelovanje, strokovna izvedba, zelo dobro pripra- učencem predstavili območje organizacijske enote vljene vsebine ter vse potrebno gradivo in pripomoč- CŠOD Lipa. Na virtualnem popotovanju so učenci ki, ažurnost učiteljev ter da so bili ves čas na voljo.« dobili občutek, kje se nahaja naš dom in kakšna je naravna ter kulturna dediščina tega območja. V Zaključek drugem delu uvoda smo učencem predstavili teh- Rečeva lahko, da ima delo učiteljev naše organiza- nični izdelek in podali ustna ter slikovna navodila za cijske enote, naša Šola v naravi na daljavo, pozitivne izdelavo izdelka. Učenci so leseno ploščico pobru- učinke. Učenci so preživeli več časa zunaj in se učili sili, obrisali lipov list in označili točke za zabijanje s pomočjo aktivnosti na prostem. Oboji, tako učen- žebljev. Nato so na označene točke zabili žeblje in ci kot učitelji, smo pridobili veliko znanja s področja napletli volno okrog žebljev. Izdelali so si spominček digitalne tehnologije. Učenci so pridobili tudi na so- na ŠVN na daljavo. Potrebni material za izdelavo iz- cializaciji, saj so se vključevali v pogovor s sošolci in delka je bil šoli predhodno poslan po pošti. CŠOD učitelji. Učitelji so pridobili širino metode po- učevanja na prostem in spoznali načine, kako vklju- Mnenja učencev ... čevati elemente pouka na prostem tudi v nadaljnje. »Vsi učitelji so zelo nadarjeni, prijazni, zabavni in Šola v naravi na daljavo je bila uspešno izvedena. smešni, bili so super.« »Škoda, da nismo mogli preživeti teh dni skupaj, Literatura in viri ampak sem se prav tako tukaj imela lepo in sem z Kristan, S. (1998): Šola v naravi. Radovljica: Didakta. Vir 1: Center šolskih in obšolskih dejavnosti: Ustanovitev CŠOD. Do- veseljem delala naloge.« stopno na https://www.csod.si/stran/ustanovitev-csod, 31. 3. 2021. 45 Didakta