Poštnina plačana pri pošti 1102 Ljubljana strokovna revija za raziskovanje in razvoj PoDroČja razreDnega Pouka | letnik XXV | 2023 | šteVilka 3 STROKOVNA IZHODIŠČA Razvijanje zmožnosti digitalnega branja na razredni stopnji STROKOVNA IZHODIŠČA VIRTuAlNI KOTIČeK IDeJe IZ RAZReDA Odkrivanje kulturne Kako pristopiti k Dobrodelna akcija dediščine domačega načrtovanju, izvajanju in tretješolk kraja z muzejskimi vrednotenju poučevanja dejavnostmi in učenja z digitalno tehnologijo? Poštnina plačana pri pošti 1102 Ljubljana strokovna revija za raziskovanje in razvoj PoDroČja razreDnega Pouka | letnik XXV | 2023 | šteVilka 3 STROKOVNA IZHODIŠČA Razvijanje zmožnosti digitalnega branja na razredni stopnji RAZReDNI pOuK STROKOVNA IZHODIŠČA VIRTuAlNI KOTIČeK IDeJe IZ RAZReDA Odkrivanje kulturne Kako pristopiti k Dobrodelna akcija dediščine domačega načrtovanju, izvajanju in tretješolk kraja z muzejskimi vrednotenju poučevanja letnik XXV dejavnostmi in učenja z digitalno tehnologijo? 2023 | šteVilka 3 Vsebina Razredni pouk letnik 25 (2023), številka 3 uVODNIK ISSN 1408-7820 02 učitelj – iskani zaklad Izdajatelj in založnik: Zavod RS za šolstvo Vesna Vršič Predstavnik: dr. Vinko Logaj Uredništvo: Vesna Vršič, Zavod RS za šolstvo (odgovorna VpRAŠAlI STe urednica); mag. Katarina Dolgan, Zavod RS za šolstvo; Mojca Dolinar, Zavod RS za šolstvo; dr. Nikolaja Golob, Univerza v 03 ustno ocenjevanje – kako in kdaj? Mariboru, Pedagoška fakulteta; dr. Dragica Haramija, Univerza v Mariboru, Pedagoška fakulteta in Filozofska fakulteta; mag. Ureja in piše: dr. Nina Novak Silva Karim, Ajdovščina; Tanja Müller, Zavod RS za šolstvo; mag. Nada Nedeljko, Zavod RS za šolstvo; dr. Nina Novak, Zavod RS KOTIČeK ZA BRANJe za šolstvo; Brigita Pinter, OŠ Litija; Neža Ritlop, OŠ Turnišče; mag. Urška Rupnik, OŠ Zbora odposlancev Kočevje, mag. Sandra Vuleta, OŠ Dragomirja Benčiča – Brkina Hrpelje. 27 Grška mitologija Ureja in piše: dr. Dragica Haramija Naslov uredništva. Zavod RS za šolstvo, Zavod RS za šolstvo, Območna enota Murska Sobota (za revijo Razredni pouk), Slomškova ulica 33, 9000 Murska Sobota, tel. 2/ 53 91 175, faks VIRTuAlNI KOTIČeK 02/ 53 91 171, e-naslov: vesna.vrsic@zrss.si 29 Kako pristopiti k načrtovanju, izvajanju Urednica založbe: Simona Vozelj in vrednotenju poučevanja in učenja z Jezikovni pregled: Jezična, Katja Križnik Jeraj, s. p. digitalno tehnologijo? Prevod povzetkov v angleščino: Bumblebee, jezikovno Ureja in piše: Mojca Dolinar svetovanje, Polonca Luznik, s. p. RAZSTAVA Oblikovanje: Kofein dizajn, d. o. o. Računalniški prelom: Art Design, d. o. o. 32 Otroška likovna dela – Osnovna šola Kajetana Koviča poljčane (mentorica Tisk: Present, d. o. o. Barbara Oder) Naklada: 520 izvodov Ureja: mag. Silva Karim Letna naročnina (3 številke): 33,00 € za šole in druge ustanove; 24,75 € za individualne naročnike; 12,50 € za dijake, študente, upokojence; cena posamezne enojne številke v prosti prodaji je 13,00 €. V cenah je vključen DDV. Naročila: Zavod Republike Slovenije za šolstvo – Založba, Poljanska cesta 28, 1000 Ljubljana, e-naslov: zalozba@zrss.si, faks: 01/300 51 99 Revija Razredni pouk je vpisana v razvid medijev, ki ga vodi Ministrstvo za kulturo, pod zaporedno številko 573. Priznanje avtorstva-Nekomercionalno-Brez predelav Poštnina plačana pri pošti 1102 Ljubljana. 17 58 STROKOVNA IZHODIŠČA IDeJe IZ RAZReDA 05 Razvijanje zmožnosti 33 Gingerbread Man Activity Day – digitalnega branja piškotek (dan dejavnosti) na razredni stopnji Maja Širca Mojca Dolinar, dr. Sandra Mršnik, dr. Nina Novak 40 Dobrodelna akcija tretješolk 15 Odkrivanje kulturne dediščine Mag. Urška Bregar domačega kraja z muzejskimi dejavnostmi 45 učenje angleščine skozi pesmi Mag. Polona Jančič Hegediš, Urška Vidmar dr. Vlasta Hus, mag. Veronika Smodiš 20 povezovanje in vključevanje 52 uporaba senzorike na razredni za znanje in dobro počutje – stopnji študijsko srečanje 2023 Andreja Kelvišar Dr. Nina Novak 55 Francoščina kot neobvezni izbirni predmet v drugem vzgojno izobraževalnem obdobju Barbara Levstek 61 Vrnitev v preteklost Danijel Fujs uVODNIK Učitelj – iskani zaklad »Nujno bi potrebovali učitelja za poučevanje …. Prosimo vas za pomoč, če mogoče poznate koga ….« se je glasila prošnja ravnateljice osnovne šole. Dopisi s prošnjami za pomoč pri iskanju kadra se v zadnjem obdobju kar vrstijo. Omrežje Eurydice, ki nas seznanja z urejenostjo različnih izobraževalnih Vesna Vršič sistemov v Evropi, je že pred časom objavilo ugotovitve Evropske komisije in Sveta Evropske unije, da učiteljski poklic med mladimi ni več privlačna karierna izbira. Podatki Statističnega urada republike Slovenije kažejo, da se populacija učiteljev stara s staranjem prebivalstva v državi in da bo treba v naslednjih 15 letih nadomestiti več kot tretjino učiteljev. Kaj storiti, da se bodo mladi odločali za učiteljski poklic? Verjetno bi bilo treba začeti že pri osnovnošolcih s spoznavanjem raznolikih poklicev in potreb, torej z okrepitvijo področja poklicne orientacije in svetovanja. Na študij pedagoških smeri bi bilo treba privabiti najuspešnejše dijake, študij narediti hkrati privlačen in dovolj zahteven, da bi pripravil mladega učitelja za reševanje kompleksnih izzivov v izobraževalnem sistemu. Poklic učitelja zahteva vseživljenjsko usposabljanje in spopolnjevanje oz. samoizobraževanje, zato bi morali biti učitelji pripravljeni in motivirani za tak izziv ter karierni razvoj. Mlademu učitelju oz. pripravniku je treba nuditi podporo na delovnem mestu v obliki mentorstva in celotnega kolektiva kot učeče se skupnosti. V nadaljevanju bi bilo treba usposobiti učitelje za načrtovanje lastnega kariernega razvoja, za avtonomno vključevanje v šolske in izven šolske dejavnosti, za sodelovanje z različnimi deležniki v šoli in z drugimi institucijami. Trenutno se kaže nekaj težav pri sprejemanju spremenjene vloge učitelja, saj sodobni trendi v izobraževanju od učitelja zahtevajo, da opusti vlogo prenašalca znanja in si pridobi kompetence za vodenje razreda, za načrtovanje in organiziranje učenja učencev, spodbujanje njihovega socialnega in psihofizičnega razvoja, upoštevanje individualnega pristopa itd. Družba, v kateri živimo, ocenjuje učiteljski poklic kot manj ugleden, ne spoštovan in ne cenjen. Učitelji poročajo, da poklic postaja vse bolj stresen in zahteven. Vendar učiteljski poklic poleg strokovnih kompleksnih izzivov prinaša tudi veliko lepega, zlasti če se zanj odločajo mladi, ki čutijo veselje do dela z otroki in mladimi, imajo razvito empatijo, so pripravljeni na vseživljenjsko izobraževanje, cenijo avtonomijo pri delu, so pripravljeni sodelovati z drugimi (starši, sodelavci, strokovnjaki) kot partnerji in … Poklic učitelja me izpopolnjuje, ustreza moji osebnosti in kot otrok sem si želela postati učiteljica. 2 | RaZReDni POUk | 2023 | 3 | Piše in ureja dr. Nina Novak VpRAŠAlI STe Ustno ocenjevanje – kako in kdaj? Ocenjevanje znanja je ugotavljanje dajemo individualizirano povratno oz. dejavnosti ter jasne kriterije in vrednotenje doseženega informacijo. Z umirjenostjo ocenjevanja. znanja po zaključenem obdobju lahko tudi spodbujamo plahe in c. Učinkovit ustni način učenja in zapis (formalizacija) te zmanjšujemo anksioznost učencev ocenjevanja je igra vlog. Učitelj presoje v ocenah. Ocenjevanje (čeprav daje večina teh prednosti jo izvede tako, da da učencem znanja je le del učnega procesa, pisnemu preverjanju in zlasti nekaj časa za pripravo (npr. sestavina pouka in je vezano na odklanja spraševanje pred tablo).« priprava ob pred pripravljenem potek učenja in poučevanja (npr. Glede na časovno neekonomičnost nakupovalnem lističu in učni sklop). načine ocenjevanja je škoda uporabljati ustni način ceniku za situacijsko igro vlog v določa 10. člen Pravilnika o ocenjevanja za tiste cilje in trgovini), nato pa učenci v parih preverjanju in ocenjevanju znanja standarde (poznavanje osnovnih odigrajo situacijo. Učitelj učenca ter napredovanju učencev v dejstev, podatkov), ki jih lahko usmerja, podpira. Drugi učenci, osnovni šoli (Uradni list RS, št. enakovredno ocenimo na drug ki so že bili na vrsti, opazujejo in 52/13): »Ocenjujejo se učenčevi ustni način. Bolje je, da ga pridržimo za po končani igri vlog enega para odgovori ter pisni, likovni, tehnični, višje, zahtevnejše in specifične cilje. podajo povratno informacijo praktični in drugi izdelki, projektno Glavna vprašanja velja vnaprej glede na znane kriterije. Oceno delo in nastopi učencev.« skrbno pripraviti, prav tako kriterije nato poda še učitelj. Učitelj se Ocenjujemo lahko le tista znanja ocenjevanja za ocenitev kakovosti z učenci dogovori za kriterije in veščine, ki so jih imeli učenci odgovorov. Učitelj mora posebno spremljanja (in ocenjevanja) možnost usvojiti oz. razvijati v pozornost posvetiti vzpostavljanju za igro vlog že v procesu učnem procesu, zato je treba hkrati dobrega, sproščenega medosebnega poučevanja in utrjevanja. z načrtovanjem poučevanja in odnosa, da učenec res da »vse učenja (kaj in kako se bodo učenci od sebe« in se bodo uveljavile učili) načrtovati tudi vrednotenje primerjalne prednosti tega načina Kako in česa ni smiselno ustno znanja (kako bodo učenci izkazali ocenjevanja (prav tam). ocenjevati? usvojeno znanje in veščine pri neustrezno je t . i. spraševanje za preverjanju in ocenjevanju). vse učence hkrati, in sicer tako da Ocenjujemo namreč lahko le tisto Kako organizirati ustno učenci najprej rešijo kratek delovni in tako, kot smo poučevali. ne ocenjevanje? list, nato pa učitelj popravi naloge, ocenimo pa tistih znanj in veščin, a. Učitelj za ustni način jih vrne ter poda oceno, učenec pa za katere nimamo podlag v ciljih in ocenjevanja uporabil različne nima možnosti ničesar razložiti, standardih učnega načrta, čeprav materiale, ki jih je vključeval povedati, sporočiti, kar naj bi bil jih v učnem procesu poučujemo, tudi v proces poučevanja in smisel ustnega ocenjevanja. razvijamo in preverjamo. učenja (konkretni pripomočki: ni smiselno in ne ekonomično, da Pri nas je ustno ocenjevanje link kocke, palčke, krogce; postavimo učenca k tabli, da nam dokaj razširjen način. Ustno didaktične modele: denar, like, na tablo piše račune in jih računa, preverjanje in ocenjevanje je nujno telesa, desetiške enote; liste za riše ravne črte z ravnilcem, ki ga ne pri predmetih, kjer je spretnost zapisovanje ipd.). obvlada, ter razlaga, kaj počne. ustnega izražanja umeščena med b. Učitelj se lahko odloči za pomembne cilje (slovenščina, tuji Geometrijo (risanje, načrtovanje) je ocenjevanje, pri čemer jezik) (Marentič Požarnik, 2019). smiselno in bolj smotrno ocenjevati organizira delo po postajah ali pisno. Marentič Požarnik (2019, str. omizjih. Učenci na postajah 286) opredeli nekatere prednosti uporabljajo znane pripomočke, ne glede na izbrani način ustnega načina preverjanja govorijo s sošolci o določenih ocenjevanja znanja, je za in ocenjevanja: »S skrbno temah, utrjujejo in preverjajo zagotavljanje veljavnosti in zastavljenimi vprašanji in svoje znanje. ko se določena objektivnosti ocenjevanja treba podvprašanji lahko preverjamo skupina učencev zbere na vnaprej opredeliti kriterije tudi višje cilje (uporabo znanja, postaji, kjer je tudi učitelj, lahko ocenjevanja in z njimi seznaniti analizo, vrednotenje), ugotavljamo učitelj znanje tudi oceni. Pri tem učence. Pri ocenjevanju znanja način razmišljanja, ga usmerjamo in uporabi smiselne, znane naloge učencev iz različnih ranljivih  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 3 VpRAŠAlI STe skupin (učenci z učnimi težavami, Nekaj utemeljenih izbir ustnega načina ocenjevanja ciljev in učenci s posebnimi potrebami, standardov učenci priseljenci, Romi ...) je Pri slovenščini: treba izhajati iz njihovih vzgojno- • Dejavnosti za ocenjevanje razumevanja prebranega izobraževalnih potreb. Ob tem ne neumetnostnega besedila, kjer učenec ustno določi okoliščine smemo zaobiti 2. člena Pravilnika nastanka dopisa (npr. sporočevalca, naslovnika, kraj, čas) in o preverjanju in ocenjevanju sporočevalčev namen, povzame temo besedila in bistvene podatke, znanja ter napredovanju učencev obnovi besedilo, ga vrednoti in utemelji svoje mnenje. v osnovni šoli (Uradni list RS, št. 52/13), ki določa načela ocenjevanja, • Dejavnosti za ocenjevanje sprejemanja in razumevanja književnega med drugimi: »Učitelj v osnovni besedila, kjer npr. učenec zmožnost prepoznavanja, doživljanja, šoli preverja in ocenjuje učenčevo razumevanja in vrednotenja proze/pravljice izkaže tako, da znanje tako, da spoštuje osebnostno samostojno pripoveduje pravljico in pri tem upošteva njene integriteto učencev in različnost značilnosti; zmožnost predstavljanja književne osebe, vživljanja med njimi, upošteva poznavanje in vanjo, poistovetenja z njo in privzemanja njene vloge pa tako, da razumevanje ciljev in standardov, sodeluje v skupinski dramatizaciji, poimenuje izbrano književno uporablja različne načine osebo; govorno izrazi domišljijsko predstavo književne osebe; označi preverjanja in ocenjevanja znanja književno osebo s posebej oblikovano govorico; razloži, zakaj je glede na cilje oziroma standarde književna oseba kaj storila; pove nadaljevanje zgodbe. znanja in glede na razred, pri • Priporočila za govorno nastopanje kot ustni način ocenjevanja vsakem predmetu učenčevo smo zapisali v reviji Razredni pouk (novak, 2019, str. 5–9). ključno znanje preverja in ocenjuje skozi pri govornem nastopanju je, da učenec predstavi bralno izkušnjo vse ocenjevalno obdobje, daje in novo (poustvarjalno) besedilo. iz tega izhaja, da so deklamacija, učencem, učiteljem in staršem recitacija, govorni nastop ali predstavitev lastnega besedila – povratne informacije o učenčevem govorno nastopanje, zato je treba pri načrtovanju ocenjevanja imeti v individualnem napredovanju, mislih, kolikokrat v letu bomo ocenjevali govorno nastopanje. omogoča učencu kritični premislek in vpogled v usvojeno znanje, Pri matematiki: prispeva k demokratizaciji odnosov med učenci in učitelji. • Dejavnosti ob modelih likov in teles (prepoznavanje, poimenovanje in opisovanje geometrijskih teles in likov). • Praktične dejavnosti in opisovanje (sklop Orientacija). • Delo ob modelih (prepoznavanje in poimenovanje delov celote). Viri in literatura Marentič Požarnik, B. (2019). Psihologija učenja • štetje, zapisovanje na kartončke, urejanje števil na kartončkih, in pouka. DZS. določanje predhodnika in naslednika, delo z modeli desetiških enot, Novak, N. (2019). Kaj je govorno nastopanje razvrščanje števil na sode in lihe itd. pri sklopu naravna števila in in kdaj ter kako ga ocenjevati? Razredni število 0. pouk, 21(3), 5–9. http://www.dlib.si/details/ URN:NBN:SI:doc-AFJUB5XE Pravilnik o preverjanju in ocenjevanju znanja Pri spoznavanju okolja: ter napredovanju učencev v osnovni šoli • Dejavnosti, ki so povezane s spoznavnimi postopki oz. spretnostmi (2013). Uradni list RS, št. 52/13. https://www. uradni-list.si/1/objava.jsp?sop=2013-01-1988 in ob katerih učenec ubesedi svoje odločitve (opazovanje, merjenje, primerjanje, razvrščanje, sklepanje). Razdevšek Pučko, C. (1996). Drugačne oblike preverjanja in ocenjevanja znanja. Sodobna pedagogika, 47(9/10), str. 411–419. • Dejavnosti, povezane z izvajanjem poskusov in preprostih raziskav, kjer učenec ustno predstavi svoje ugotovite, napovedi in sklepe. Zbirnik odgovorov na vprašanja učiteljev (arhiv področne skupine za razredni pouk ZRSŠ, Pri načrtovanju področij ocenjevanja in s tem povezanimi dejavnostmi 2016–2023). velja razmisliti tudi o medpredmetnih dejavnostih, ki jih učenec lahko izvede in ustno predstavi (npr. predstavitev svojega prostega časa, kjer učenec predstavi zbrane podatke in jih opiše (spoznavanje okolja) in ubesedi, opiše ob upoštevanju besedilne vrste (slovenščina). 4 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Razvijanje zmožnosti digitalnega branja na razredni  stopnji Mojca Dolinar Zavod RS za šolstvo Developing Digital Reading Skills at Primary Level iZVleČek: Branje in pisanje med drugim vključujeta mentalno predstavo nabora vidnih simbolov, ki so povezani  v besede preko različnih fonoloških pravil. Danes se učenci Dr. Sandra Mršnik Zavod RS za šolstvo opismenjujejo v digitalni dobi, zato se postavlja vprašanje, kako uspešno opismenjevanje povezati z razvijanjem digitalnih zmožnosti oz. kako lahko digitalna besedila podprejo učenje branja in pisanja. V prispevku postavimo proces učenja branja v širši kontekst, in sicer kot digitalno državljanstvo, v okvir, ki zahteva razvoj strategij za učinkovito delovanje v družbi.  Dr. Nina Novak Izpostavimo strategije potrebne za učinkovito digitalno branje Zavod RS za šolstvo in opišemo proces njihovega usvajanja. Ob zaključku prispevka pa povežemo proces opismenjevanja s procesom učenja digitalnega branja s poudarkom na razredni stopnji. Ključne besede: digitalna tehnologija, opismenjevanje, strategije branja Abstract: Reading and writing require, among other things, the mental representation of a set of visible symbols joined into words using various phonological criteria. Children of today build their literacy skills in the digital age, which begs the question of how successful literacy can be related to digital literacy skills development or how digital texts can support the learning of reading and writing. In this paper, we place learning to read within a broader context, namely as digital citizenship, which requires developing strategies for effective social participation. We highlight effective digital reading strategies and describe how to acquire them. Finally, we link the literacy process to learning to read digitally, focusing on the primary level. Keywords: digital technology, literacy, reading strategies Uvod Digitalno branje različni slovenski avtorji in avtorice različno poimenujejo, kar kaže na to, da gre za različnost pogledov in vidikov raziskovanja tega področja. tako lahko v razpravah in člankih (npr. tancig, 2016, kreuh 2014) zasledimo: vpliv digitalizacije na branje, bralna pismenost v digitalnem času, digitalna besedila, branje digitalnih besedil, branje na zaslonu, digitalizacija branja, digitalno branje.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 5 STROKOVNA IZHODIŠČA Že terminološke opredelitve kažejo, da moramo za okolje ter kako soustvarjati boljšo in pravičnejšo digitalno branje postaviti v širši kontekst, kot so (virtualno) družbo. digitalno državljanstvo, bralna pismenost, digitalna Znanje s področja digitalnega državljanstva razvijamo pismenost, razvojna stopnja, opismenjevanje. Že pred sistematično po vertikali izobraževanja. Referenčni desetletjem so strokovnjaki poudarjali (npr. kreuh okvir Sveta evrope (Council of europe, 2019) podrobneje 2014, tancig 2016, Spitzer 2016), da je v sodobnem času pomembno, da se otrok/učenec računalniško opismeni opredeljuje vedenja za varno, odgovorno in ustvarjalno in tako izkorišča prednosti digitalne tehnologije, rabo digitalne tehnologije na treh področjih: vendar pa je računalniško in informacijsko pismenost treba uskladiti z učenčevim kognitivnim razvojem, 1. prisotnost na spletu; vedenja razvijamo v kar pomeni, da ga v svet digitalne tehnologije ne pogovorih z učenci, kako jim je dostopen splet potisnemo prezgodaj ali ga usmerimo izključno v in kako se vključujejo, kaj se učijo, ustvarjajo na digitalne pripomočke ter s tem okrnemo njegove druge spletu, kako razumevajo medije in informacije. razvojne zmožnosti. Vprašanja so lahko: Kaj počnete na spletu?, Kaj najraje berete na spletu?, Kako učinkovito uporabljate brskalnike?, Kako presodite, da je spletna stran Digitalno državljanstvo verodostojna?, S kom sodelujete na spletu?, Koliko časa porabite za učenje na spletu?, Kakšne vsebine delite na Spreminjajoč način življenja v družbi prinaša potrebo spletu?, Koliko časa delate domače naloge z uporabo po prilagodljivem znanju, spretnostih in odnosih, spleta?, Kako prepoznate lažno novico?, Kaj in kje najraje komunikaciji, sodelovanju, informiranju, ustvarjanju ustvarjate vsebine, besedila na spletu? ipd. Učenci naj in varnosti. Vplivi razvoja digitalne tehnologije na pripovedujejo o različnih izkušnjah, učitelj naj jih ob družbo se kažejo v digitalni preobrazbi in odpirajo razgovoru spremlja, kako dobri poslušalci so, ali zmorejo vprašanja novih potreb po znanjih na vseh področjih razumeti stališče drugega in jih k temu usmerja preko življenja posameznika in kot takih tudi na področju vprašanj. izobraževanja. Vodstva šol in strokovni delavci prevzemajo odgovornost za lastno usposobljenost na področju digitalnega znanja, za varno in etično 2. Dobro počutje na spletu; vedenja o etiki, zdravju, rabo digitalnih virov, okolij, tehnologij, tako z vidika e-prisotnosti in komunikaciji razvijamo preko zdravja in dobrega počutja kot skrbi za okolje. različnih dejavnosti sodelovanja, empatije, Spremenjen način življenja ustvarja »spremenjenega« opazovanja in poslušanja. državljana, ki potrebuje znanje, da se bo lahko V razgovoru z učenci odpiramo vprašanja: Ali si znate znašel v spreminjajočem se digitalnem svetu, ki je vzeti premor pri uporabi digitalne tehnologije?, Ali postal vzporedna virtualna resničnost naše družbe. skrbite za igro z vrstniki v realnem življenju?, V katerih Obstoječim pravilom družbe se pridružujejo pravila spletnih skupnostih sodelujete?, Kakšne so vsebine digitalne družbe, s katerimi si prizadevamo razviti teh skupnosti?, Kaj ste nazadnje iskali na spletu?, Kaj proaktivnega in odgovornega državljana v fizičnem in je prijazen spletni govor?, Kaj vas je vznemirilo?, Kaj virtualnem svetu. Demokratično državljanstvo pomeni potrebujete za zdrav razvoj? ipd. Za razgovor o empatiji sodelovanje in participiranje v družbi, v virtualnem uporabljamo različne spletne informacije in izhodiščna in resničnem življenju, in gre za vedenje posameznika besedila in ob njih vodimo razgovor o edinstvenosti znotraj skupnosti. Z različnimi dejavnostmi razvijamo vsakega od nas, različnih pogledih in skupnih in ohranjamo empatijo, človečnost in humanost novega, vrednotah v življenju. Učimo jih tudi ustvarjanja digitalnega državljana. digitalne identitete in digitalnega odtisa pri spletnih V šoli skrbimo za varno in spodbudno učno okolje tudi dejavnostih. pri delu na spletu. Za razvoj digitalnega državljanstva ustvarjamo priložnosti iz vsakdanjega življenja, v 3. pravice na spletu; vedenja o sodelovanju na katerih lahko učenci postavljajo vprašanja, izrazijo spletu, pravicah in dolžnostih, zasebnosti, mnenje, raziščejo svoje ideje, iščejo skupne rešitve, varnosti in ozaveščenem potrošniku razvijamo s sprejemajo dogovore, izražajo pobude za pozitivne sodelovanjem, zavzemanjem za svoje pravice in spremembe v družbi na različne načine, in sicer tako v skupno dobro, skrbjo za varnost, ozaveščanjem virtualnem kot v resničnem svetu. Učitelji v pogovorih namena komercialnih storitev, odgovornem z učenci razjasnjujejo vrednote, se soočajo z moralnimi spletnem nakupovanju ipd. dilemami, z nasprotnimi stališči. Učence je treba naučiti, kako zgraditi dobro spletno identiteto, kako varovati Vprašanja so lahko: Kako uporabljate splet?, Kaj pomeni svoj ugled in ugled drugih, kako skrbeti za zdravje, odgovoren, etičen pristop?, Katerih informacij o sebi 6 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA ne smete deliti na spletu?, Kaj vas na spletu moti in bi Didaktični izzivi razvijanja predlagali izboljšavo?, Kaj in kako bi to naredili? ipd. (Dolinar, 2021). zmožnosti branja in zmožnosti Znanje o digitalnem državljanstvu razvijamo digitalnega branja vsakodnevno ob različnih priložnostih s sodelovalnim kadar govorimo o digitalnem branju, moramo poiskati učenjem, raziskovalnim učenjem z odkrivanjem ali presečno polje bralne in digitalne pismenosti. Bralna interdisciplinarnim projektnim delom. Uporabimo pismenost je ena od pismenosti, ki poleg branja vključuje metode, ki omogočajo veliko pogovora, izražanja mnenj tudi poslušanje, govorjenje in pisanje, je stalno razvijajoča in vživljanja v zgodbe, preko demonstracij primerov, se zmožnost posameznika in posameznice za razumevanje, iger vlog, simulacij, povabljenih gostov itd. V pogovorih kritično vrednotenje in uporabo pisnih informacij. Ta razjasnjujemo vrednote, z moralnimi dilemami se zmožnost vključuje razvite bralne veščine, (kritično) soočamo preko razprav, večperspektivnost razvijamo s razumevanje prebranega in bralno kulturo (pojmovanje pogovori o drugačnih in nasprotnih stališčih, probleme branja kot vrednote in motiviranost za branje). Zato je in nesoglasja z izkustveno zasnovanim pristopom in za temelj vseh drugih pismenosti in je ključna za razvijanje uvajanje vrednostno pomembnih dejavnosti uporabimo posameznikovih in posamezničinih sposobnosti ter njuno akcijski pristop. uspešno sodelovanje v družbi (Nacionalna strategija za Splet je postal eden od glavnih medijev za razvoj bralne pismenosti za obdobje 2019 – 2023, 2020). komunikacijo med ljudmi, zato je pomembno, da ko opredeljujemo digitalno pismenost v grobi uporabljamo prijazne in ustrezne oblike govora. opredelitvi, bi lahko dejali, da gre za zavedanje in Prijazen spletni govor pomeni uporabo vljudnega, sposobnost posameznikov, da ustrezno uporabljajo prijaznega in nežaljivega jezika. komuniciranje z digitalna orodja, aplikacije in storitve, prek njih drugimi na spletu vključuje uporabo jasnega in gradijo novo znanje, iščejo informacije in jih znajo razumljivega jezika, ohranjanje profesionalnosti kritično ovrednotiti, oblikujejo svoj medijski izraz in in odgovornosti za naše besede in dejanja. Vendar komunicirajo z drugimi v različnih življenjskih situacijah pa zaradi anonimnosti, ki jo zagotavlja splet, lahko (pri delu, v življenju, pri učenju, pri skrbi za svoje nekateri uporabniki prejemajo ali izražajo neprimerne zdravje, finance ipd.) in tudi da razmišljajo o svojem ali celo škodljive komentarje. Prijazni spletni govor vedenju in delovanju v digitalnem okolju (Dolinar, M. je pomemben za ustvarjanje spodbudnega in idr., 2023). Pri tem se ne moremo izogniti opredelitvi ustvarjalnega učnega okolja na spletu. O tem, kaj digitalne kompetence, pod okriljem katere se kaže je prijazen spletni govor, z učenci »živimo«, saj je digitalna pismenost: »Digitalna kompetenca vključuje odgovornost vsakega posameznika, da skrbi za zdrave samozavestno, kritično in odgovorno uporabo digitalnih in konstruktivne odnose na spletu. Za spodbujanje tehnologij in njihovo vključevanje pri učenju, delu in razvoja prijaznega spletnega govora lahko pri delu družbenem udejstvovanju: vključuje informacijsko in v razredu z našimi učenci uporabimo tudi manifest podatkovno pismenost, komuniciranje in sodelovanje, spletnega govora, ki so ga oblikovali v projektu amelie medijsko pismenost, ustvarjanje digitalnih vsebin (tudi (amelie platform, 2022). programiranje), varnost (tudi digitalno blagostanje in V nadaljevanju je predstavljen primer dejavnosti v kompetence v zvezi s kibernetsko varnostjo), vprašanja razredu, ki ga je s svojimi učenci izpeljala učiteljica intelektualne lastnine, reševanje problemov in kritično Veronika Svoljšak, ki poučuje na Oš šenčur. Učenci mišljenje.« (DigComp 2.2, 2023). drugega razreda so se soočili z nalogo, v kateri so drug kje se torej srečata bralna in digitalna pismenosti? drugemu, v varnem učnem okolju razreda in spletne Meta Grosman (2009, str. 22) opredeli, da gre pri tiskanih učilnice, komentirali odgovore in se učili prijazne in besedilih za linearno branje, v katerem avtor določi primerne (spletne) komunikacije (Preglednica 1). zaporedje. Po navadi uvodu in jedru sledi sklepni del, Med izzivi, ki jih prinaša razvoj digitalne tehnologije elektronsko besedilo pa je lahko večkodno. tancig in spleta, je tudi digitalno branje, ki ga bomo osvetlili v (2016) poudari, da digitalna tehnologija prinaša nadaljevanju. Digitalno branje je branje e-vsebin na prednosti in hkrati tveganja. Obe dejavnosti – klasično spletu, člankov, blogov, novic, e-knjig ipd. Namesto opismenjevanje (pisanje in uporaba tiskanih gradiv na tiskanega medija, digitalno branje vključuje uporabo papirju) ter uporabo digitalnih pripomočkov – je treba digitalnih naprav, kot so računalniki, tablice, pametni smiselno uskladiti. Spremembe, ki jih vnašamo v šolski telefoni ali posebne naprave za branje e-knjig. prostor, morajo biti premišljene in znanstveno podprte. Vsakokrat, ko se z učenci podamo na digitalne naprave, Predvsem pa je pomembno ohraniti poglobljeno branje poskrbimo za varno in spodbudno učno okolje, torej in branje daljših in zahtevnejših besedil, ki pomembno preverimo, da so naprave varne za uporabo in da se prispevata k razvoju reflektivnega in kritičnega učenci varno in etično vedejo na spletu. mišljenja ter k čustveno-socialnemu razvoju (prav tam).  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 7 STROKOVNA IZHODIŠČA Preglednica 1: Primer načrtovana učnega sklopa (Vir: Veronika Svoljšak, OŠ Šenčur) Učitelj: Šola: Predmet: Razred: 2. Veronika Svoljšak OŠ Šenčur/PŠ Olševek Spoznavanje okolja UČNI SKLOP: Prijazen si krasen − Učimo se spoštljivo sporazumevati Število ur: 4 UČNI NAČRT NAČRTOVANJE SKUPAJ Z UČENCI Učni cilji: Nameni učenja: Medpredmetno povezovanje: Učenčevi dokazi Spoznavajo pomen Učim se spoštljivo poznavanje okolja/ slovenščina Odgovor v kanalu sporazumevanja in sporazumevati. Pogovor z razvijajo sposobnost za učiteljem sporazumevanje. Ali rad/rada bereš? Spoznajo in urijo ustrezna Učne dejavnosti, metode: ravnanja v različnih družbenih primerih. Kriteriji uspešnosti: Pogovor: Na kakšne načine se Standardi znanja: Uspešen bom, ko bom: sporazumevamo med sabo? O čem se Analiza pogovora na lahko pogovarjamo? Kako se je treba Opiše ustrezno ravnanje v razmislil o svojih spletu pogovarjati? različnih situacijah v družbi besedah, preden jih in tako tudi ravna. izrečem ali zapišem; Predstavitev kanalov za pogovor v spletni učilnici. Plakat s kriteriji Spoštljivo ravna s sabo in poslušal druge; uspešnosti Objava odgovora v kanalu Pogovor z drugimi. prijazen v pogovoru z učiteljem drugimi (tudi kadar se z Učenci v spletni učilnici odgovorijo na Posnetki igre vlog njimi ne strinjam); preprosto vprašanje. prepoznal žaljive besede Analiza »neprimernega« pogovora na Izdelki z razredne in nanje opozoril. spletu spletne učilnice Kaj je v pogovoru ustrezno povedano? Kaj ni ustrezno? Kako bi nekaj povedali na ustreznejši način? (Oblikovanje kriterijev Objava v kanalu uspešnosti) Komentar Komentiranje trditev z dveh stališč: Strinjam se/ne strinjam se (Igra vlog) Razredna spletna učilnica Učenci napišejo nekaj o sebi, sošolci njihove zapise komentirajo na ustrezen način. Objava komatarja v spletni učilnici v kanalu Komentar Pomen digitalnega branja v tiskana besedila. tudi različne bralne učne strategije vzgojno-izobraževalnem procesu razvijamo z linearnim branjem. ko učenci razvijejo tehniko branja, in z branjem pridobivajo nova znanja, Digitalno branje zajema branje spletnih gradiv, kjer lahko razvijamo bralne učne strategije tudi na besedilih se razvija večdimenzionalno branje ali e-branje, ki se na digitalnih medijih. razlikuje od klasičnega linearnega branja v tem, da vsebuje različne strategije, ki jih narekuje značilnost Pri razvijanju branja digitalnih besedil pri učencih digitalnega medija. V nižjih razredih osnovne šole učimo načrtno razvijamo spretnosti z različnimi dejavnostmi učence tehnike branja, za kar uporabljamo linearna na spletu, ki jih bodo potrebovali za uspešno branje 8 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA ki jo je mogoče prikazati na računalniškem zaslonu “Ker živimo v digitalni dobi, je prav, da tudi pri ali drugih digitalnih napravah. ta besedila lahko pouku namenimo temu dovolj časa. Otroci so že vključujejo spletne članke, e-knjige, blog objave, socialne od rojstva v stiku z elektronskimi napravami, ki medije, e-pošto in druge vrste besedil, ki jih najdemo v jih starši uporabljajo in tako (ne)hote in (ne)vede digitalnem okolju (Openai, 2023). nanje navajajo svoje otroke. Ko osvojijo znake za trgovine, pijače (npr. Spar, Coca-Cola ...), tako že poznajo znak za brskalnike, predvajalnike glasbe Razvijanje zmožnosti digitalnega (npr. Youtube ….). Zakaj ne bi tudi to njihovo znanje izkoristili in nadgrajevali kot podporo učenja branja neumetnostnih besedil na analognega branja?” razredni stopnji Udeleženka seminarja Digitalno branje na razredni stopnji Učenci potrebujejo za branje informativnih/ neumetnostnih besedil na spletu specifične veščine in strategije. te strategije se nekoliko razlikujejo od strategij branja na papirju, saj je v spletnem okolju digitalnih besedil. Učence, dijake navajamo na nekoliko več motečih dejavnikov, ki lahko vplivajo na dostopanje do ustreznega spletnega mesta in nato razumevanje prebranega. Vseeno obstajajo podobnosti, uporabljati navigacijske strategije, s katerimi se giblje saj so informacije poleg besedila lahko še v fotografijah, med kompleksno organizacijo, prikazom in povezavo ilustracijah, tabelah, grafih, skicah, tako na papirju, kot najdenih vsebin na spletu. nenehno jih je treba tudi na spletu. na spletu so poleg zapisane besede lahko navajati na vrednotenje najdenih virov in informacij, informacije še interaktivne oz. animirane. V besedilo odstranjevanje »pop-up« oken (pojavna okna kot so dodani videoposnetki, pojavna okna (ang. pop-up), prijavni obrazci s poljem za vpis elektronskega določene informacije se lahko pojavijo in zginejo. naslova) in ohranjanje spomina o poti prehajanja med Besedila so iz prej navedenih razlogov organizirana besedili. Pri branju na spletu učence, dijake navajamo veliko bolj kompleksno kot na papirju. na papirju je na branje celotne vsebine, saj to branje poteka branje največkrat linearno, na spletu pa si mora to nelinearno. linearno zaporedje ustvariti bralec sam, pri čemer mora tehniko branja učimo na klasičnem mediju, kjer poteka preseči nelagodje, ki se ob tem lahko pojavi. Strategije, linearno branje, na zaslonih pa razvijamo tiste vidike ki bralcu omogočajo branje z razumevanjem tudi pri branja, ki so potrebni zaradi obvladovanja digitalnega digitalnem branju, so raznolike. medija (iskanje poti, shranjevanje podatkov, vrednotenje Digitalno branje tako zahteva korenite spremembe pri …). Osnovna oblika e-branja je nadbesedilo (hipertekst1) branju, saj se lahko nepričakovano povečajo razlike s širokim naborom vizualnih vsebin, gibljivih podob, med bralci, ker to branje zahteva različno bralno glasbenih sestavin ipd. procesiranje oz. bralčevo sodelovanje z digitalnimi Divergentna besedila so sestavljena iz različnih besedili. Skladno s tem je pri poučevanju smiselno sklopov informacij, kjer si zaporedje sklopov določi prilagoditi pouk: poleg linearnih oblik branja (od bralec, ko izbira lastno bralno pot glede na interese. besede do besede, od povedi do povedi, od vrstice do Za učinkovito digitalno branje je torej treba z učenci vrstice in od prve do zadnje strani in od levega proti razvijati strategije iskanja bistvenih informacij; desnemu robu) razviti tudi nove nelinearne načine povzemanja besednih, slikovnih in drugih informacij branja oz. procesiranja besedil. v smiselno celoto; povezovanja predznanja z novim Pri poučevanju strategij se moramo še zavedati znanjem in navigacijske strategije, ki zahtevajo razvite številnih možnosti povezav, s katerimi bralec sam metakognitivne sposobnosti učencev, dijakov. Z izrazom povezuje ponujena besedila med seboj in z drugimi divergentna besedila torej opisujemo vrsto besedil glede sestavinami celote ter določa njihovo zaporedje glede na način branja in so sestavljena iz različnih sklopov na lastno zanimanje. Sistem povezovanja s povezavami informacij, pri čemer bralec sam izbira svojo bralno bralcu omogoča, da se sam odloča o njih in tako pot glede na interese. to pomeni, da bralec samostojno samostojno izbira najprej dele besedil, nato različnih odloča, kateri deli besedila so pomembni, in kako bo povezav in tako po lastnem zanimanju oblikuje svojo razvijal svoje razumevanje gradiva. Digitalna besedila bralno aktualizacijo besedila. njegova aktualizacija se pa se nanašajo na besedila, ki so v digitalni obliki, zato praviloma razlikuje od aktualizacije vseh drugih kar pomeni, da so predstavljena v elektronski obliki, bralcev.  1 Hípertékst ali nadbesedilo je način označevanja besedila ali grafičnih elementov (slika ali del slike), ki omogočajo povezavo (skok) na drugi del besedila ali večpredstavni element. (https://sl.wikipedia.org/wiki/Hipertekst, 2023) | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 9 STROKOVNA IZHODIŠČA Pri tem velja omeniti še drugačne značilnosti digitalnih Strategije za spodbujanje besedil: • povezljivost – povezava z internetom, digitalnega branja • interaktivnost – bralec postane uporabnik, saj lahko komentira, daje povratno informacijo, se lahko odziva, vsebine lahko deli z drugimi, »Digitalni mediji so tu in naj si še tako zatiskamo oči, da bomo zmogli poučevati brez njih, nam praksa • hipertekstualnost – značilnost digitalnega besedila, kaže, da bomo morali razmišljati, kako s pomočjo da uporabnika usmerja na druge povezane vsebine, drugačnih didaktičnih pristopov omogočiti razvoj bodisi na sami strani bodisi na druge zunanje enakih spretnosti, znanj, veščin in kompetenc, kot spletne strani, smo jih nekoč razvijali ob tiskani knjigi.« • multimedija – uporabnikom omogoči, da še naprej Udeleženka seminarja Digitalno branje na razredni stopnji berejo druga digitalna besedila, običajno vključujejo gif, videoposnetke, ikonografike ali kateri koli element, ki naredi branje bolj dinamično ter nacionalna strategija za razvoj bralne pismenosti za • hiperbesedila (napisana posebej za spletno mesto), obdobje 2019−2030 (2023, str. 21) določa, da mora biti pri povezovanju z drugimi besedili prekinejo bralno gradivo za učenje in branje v prostem času linearnost napisanega besedila. na ta način lahko raznovrstno glede na obliko (tiskano, elektronsko članek na spletni strani štejemo za nekakšno celico, in interaktivno gradivo), vsebino in jezik. Pri tem se ki ob povezavi z drugimi besedili postane relevantna. upošteva pravica do izbire, razumevanja in vrednotenja besedila. Učenci, mladostniki in odrasli se učijo Uporaba digitalnih besedil je vsakodnevna realnost za uporabljati različne bralne strategije za branje besedil z učence, proučevanje načinov, kako naj bi ta besedila različnih predmetnih področij, v različnih okoliščinah učinkovito brali, pa je morda deležno premalo in za različne namene (prav tam). Peklaj (2000, str. 136) zanimanja. Ostaja vprašanje o razmerjih med različnimi poudari, da branje v funkciji terja, da bralec pozna oblikami branja, bralnih strategij in zmožnostmi bralcev, tudi učinkovite bralne strategije, ki mu omogočajo, ki so potrebne za razne oblike/vrste besedil. da informacije ne le spozna, temveč jih zna glede na Raziskava ePiRlS je leta 2016 in 2021 spremljala namen tudi izbrati in učinkovito uporabiti. Bralne spretnosti učencev prehajanja na različne spletne (učne) strategije so označene kot zavestna izbira strani in branja interaktivnih besedil, z namenom določenih miselnih operacij (korakov) pri branju, ki odgovarjanja na vprašanja izbirnega tipa ali kratkih/ bralcu v specifični učni situaciji omogočajo doseganje daljših odgovorov in vrednotenja. V raziskavi so učnega cilja (Pečjak in Gradišar 2012, str. 48). kadar učenke in učenci v simuliranem spletnem okolju brali govorimo o bralnih strategijah in jih postavimo informativna besedila in odgovarjali na vprašanja o teh na razredno stopnjo, lahko izpostavimo naslednje besedilih. Raziskava vključuje štiri vrste razumevanja: strategije: pridobivanje jasno navedene informacije, oblikovanje sklepov, razlaganje in integracija informacij ter • Strategija podvprašanj, pri čemer učence vrednotenje in kritična presoja informacij. sprašujemo o podatkih, ki jih lahko jasno prepoznajo s slike ali prikaza. ta strategija jim V tem smislu lahko pričakujemo, da bo branje vedno omogoča, da sproti povezujejo besedila in slike/ bolj kompleksna zmožnost, saj bo bralec moral biti prikaze ali iskanje določenega podatka iz slike. sposoben: interakcije z različnimi vrstami besedil, to pomeni, da učitelj ob besedilu s postavljanjem svoje razumevanje besedil pa bo moral usklajevati z različnimi bralnimi cilji. vprašanj usmeri učence v hkratno branje besedila in slik/prikazov … Na študijskih srečanjih učiteljic in učiteljev • Strategija pojasnjevanja in dopolnjevanja razrednega pouka smo se v preteklih letih omogoča, da učence usmerjamo z dodatnimi pogovarjali o strategijah za razvoj digitalnega spodbudami k natančnemu opazovanju, npr. slike, branja. Povedali so, da strategij pri pouku načrtno ki dopolnjuje besedilni del. ne poučujejo ter da niso razmišljali o tem, da za digitalno branje učenci potrebujejo toliko različnih • Strategija delnih zaključkov omogoča, da učence strategij. Odločili so se, da bodo načrtno in najprej usmerimo, da naredijo povzetek besednega sistematično te strategije začeli razvijati pri pouku. dela, nato povzetek slikovnega dela, nato jih Pedagoške svetovalke in avtorice članka spodbudimo, da berejo oboje hkrati in naredijo povzetek. 10 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA na razredni stopnji te strategije razvijamo s tiskanimi zgradbo besedila, hiperbesedilom, slikami in gradivi, šele kasneje to prenesemo na branje digitalnih interaktivnimi strukturami. besedil. Že od prvega razreda naprej spodbujamo k 2. V drugi vlogi učenec interpretira pomen, ga razume hkratnemu branju slike in besednega dela, s tem da in razlaga. vprašanja prilagajamo razvojni stopnji učenca. kljub vsemu pa pri digitalnem mediju potrebuje bralec/ 3. V tretji vlogi je sooblikovalec pomena vsebine, učenec dodatne spretnosti, o katerih bomo spregovorili saj v digitalnem besedilu, ki ima značilnost v nadaljevanju. multimodalnosti3 ni vnaprej postavljene poti, ko bralec vstopi v branje spletne strani ga poleg po kateri naj bi bralec besedilo prebral. Bralec ga besedila, slikovnega gradiva čakajo tudi različne dejavno sooblikuje s tem, ko izbira, kaj bo bral animacije in hiperpovezave, ki ga odpeljejo v nove oziroma pogledal. prostore bralnih doživljajev. Za branje neumetnostnih - 4. V četrti vlogi bralec postavlja vprašanja za kritično informativnih besedil uporabljamo običajne strategije, vrednotenje multimodalnega besedila. ki jih na spletnem besedilu dopolnimo s tistimi, ki so potrebne, da se učinkovito prebijemo skozi spletno besedilo in si ustvarimo veliko zgodbo o prebranem Začetno opismenjevanje in besedilu z vsemi povezavami, ki so nam omogočile poglabljanje razumevanja besedila. razvijanje zmožnosti branja ter temeljno učenje branja informativnih besedil poteka digitalno branje na razredni stopnji na tiskanih gradivih, kjer za razumevanje besedila vključujemo tudi ostale kode: risbe, fotografije ali grafične prikaze. te izkušnje so ključne za to, da bo »V letošnjem šolskem letu poučujem v 3. razredu. bralec digitalnih besedil uspešno nadgradil svoje znanje Vsak dan začnem z 10-minutnim branjem, ko vsak z novimi potrebnimi strategijami za obvladovanje učenec bere svojo knjigo.« in razumevanje digitalnega besedila, kjer ima poleg Udeleženka seminarja Digitalno branje na razredni stopnji tiskanih kodov na voljo tudi zvok, video, animacijo, hiperpovezave, ki jih vključuje za celostno razumevanje prebranega digitalnega besedila. Otroci se danes opismenjujejo v digitalni dobi, zato se sprašujemo, kako opismenjevanje povezati z Spletna besedila so členjena na krajše zaključene enote, ki razvijanjem digitalnih zmožnosti oz. kako digitalna vključujejo interaktivne gradnike. Med vsem je treba znati besedila lahko podprejo učenje branja in pisanja. Otroci navigirati in vrednotiti pridobljene podatke in si znati se v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju osnovne delati komentarje, zapiske, zajeme zaslona in zaznamke. šole učijo pisanja in prepoznavanja črk, nadaljujejo Učenci za učinkovito digitalno branje potrebujejo pa s povezovanjem le-teh v besede in nato več besed nekatere spretnosti in veščine, ki so jih že usvojili pri v stavke. Spoznavanje s črkami in zanimanje zanje pa branju tiskanih virov, h katerim se doda še veščine se po navadi prične že mnogo prej. Prav vznemirljivo digitalnega branja. Učiteljica oz. učitelj načrtno uvaja je, kako hitro otroci naredijo preskok v znanju. Samo različne strategije za razvijanje digitalnega branja, ki nekaj tednov vaje je potrebnih in že se iz popolnega jih postopno uvaja v poučevanje: od strategij iskanja nebralca prelevijo v bralca. S časom se veščina branja podatkov do strategij varovanja osebnih podatkov. ta še utrdi in izboljša. Ob učenju branja pa poteka proces prikazuje Preglednica 2 (prirejeno po PiRlS 2021). kompleksen razvoj možganov. Možgani niso pripravljeni za branje, imajo pa sposobnost učenja – povezovanja. Učenec pri branju digitalnih besedil prehaja med štirimi tancig (2016, str. 12) navaja vprašanja, ki se pojavljajo vlogami (Serafini, 2012): na področju nevroznanosti: ali bo kombinacija branja 1. V prvi vlogi usmerja potek branja kot navigator. digitalnega besedila in vsakodnevne izpostavljenosti V tej vlogi bralec izbira slike, besedilo, ki se jim bo digitalnim izkušnjam preprečila formiranje počasnejših posvetil in jih interpretiral. Bralec se tako srečuje z: spoznavnih procesov, ki so del globinskega branja, ki dekodiranjem (sprejemanjem sporočila), nelinearno zajema kritično branje, refleksijo, domišljijo in empatijo.  2 Digitalni odtis predstavlja pot do podatkov, ki jih pustimo za seboj pri uporabi digitalnih storitev. Ločimo lahko med pasivnim in aktivnim digitalnim odtisom. Pasivni digitalni odtis nastane, ko se zbirajo podatki o uporabniku spleta brez njegovega sodelovanja, aktivni digitalni odtis pa namerno puščamo z osebnimi podatki in informacijami, ki jih na spletu delimo sami. (Vir: Safe.si; https://safe.si/nasveti/moja-identiteta-in-zasebnost/ spletni-ugled). 3 Multimodalno besedilo vključuje več različnih kodov sporočanja. Najpogosteje so učenci soočeni z multimodalnimi gradivi, ki vključujejo verbalni in vizualni kod sporočanja. (Haramija, Batič, 2020 | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 11 STROKOVNA IZHODIŠČA Preglednica 2: Strategije razvijanja digitalnega branja (Vir: prirejeno po PIRLS 2021) Učitelj/učiteljica načrtno uvaja različne strategije v poučevanje Učenec/učenka izkaže tako, da … 1. Strategija ISKANJA PODATKOV (usmerjanje učenca, da vstopi v dogovorjen … dostopa do ustreznega spletnega brskalnik ali program ali aplikacijo in poišče podatek) mesta in se giblje med meniji, stranmi in podstranmi. 2. Strategija NAVIGACIJE (usmerjanje po spletnih straneh, hiperpovezavah, povezovanje besedila in slikovnega dela, vračanje na prejšnjo stran ali povezavo) 3. Strategije za VREDNOTENJE ZANESLJIVOSTI (prepoznavanje avtorstva … oceni zanesljivost spletne strani. spletne strani, institucije, strokovnjaka, avtorja z referencami; končnic: .si, .eu, .net, .gov; naslovov: https) 4. Strategije za urjenje koncentracije (vaje za skakanje v točkah, opomniki, kratke … osredotoča se na vsebino. naloge, ki se po težavnosti stopnjujejo) 5. Strategije shranjevanja podatkov (učitelj usmerja učence, da shranjuje … v spominu obdrži poti, po katerih je podatke med dokumente v svojo bazo, npr. oblak ali disk, podatke v zavihkih ali prišel do določene informacije itd. na spletu, npr. izdelava zavihkov ali beležk) 6. Strategije za varovanje osebnih podatkov in digitalni odtis2 … skrbi za spletno varnost. 7. Strategije odstranjevanje pojavnega okna … zna blokirati oglasna sporočila ali izklju- čiti nekatere spletne strani. Maryanne Wolf (2019, str. 180) opisuje razvijanje t. i. 3. Samostojno branje, kjer je glavni proces dvopismenih možganov in govori o možganih za branje avtomatizacija (učenec avtomatizirano prepoznava z zaslona in možganih za poglobljeno branje. Otroci cele besede in povedi, povezuje besede v povedi, morajo pred samostojnim branjem razviti dekodiranje, vključi stavčno intonacijo, najde ključni del povedi). avtomatizacijo in globinsko branje (za branje knjige se mora razviti globinsko oz. poglobljeno branje). Ob tem je Samostojno in avtomatizirano branje se razvija treba razlikovati med branjem književnega besedila na vzporedno z motivacijo za branje, končni cilj pa je doseči npr. bralniku in branjem besed/besedila v digitalizirani najvišjo stopnjo – to je globinsko ali poglobljeno branje, didaktični igri in razlikovati med branjem književnega ki vključuje kritično branje, razmišljanje, zaključevanje, besedila na npr. bralniku in branjem besedila za analizo, usmerjanje pozornosti, empatijo, postavljanje pridobitev in razumevanje informacij (tancig 2016, str. vprašanj in terja napor in čas. Zaradi kompleksnosti, 20). občutljivosti, pomembnosti in nujne individualne usmerjenosti tega procesa je potreben razmislek, kako z najhitreje bi lahko proces opismenjevanja opisali s digitalno tehnologijo podpreti proces opismenjevanja in tremi fazami (n. Potočnik, 2003): učenja branja. 1. Začetno branje, pri katerem je glavni proces namen učenja branja je doseči raven izurjenega dekodiranje in kodiranje (učenec razstavlja in bralca. Začetni bralec usmerja pozornost od sestavlja besede, sliši vse glasove, pozna vse črke dekodiranja k razumevanju in dogaja se, da mora za glasove, zna zamenjati glasove s črkami in besedilo večkrat prebrati (najprej zato, da ga dekodira/ obratno). prebere, nato pa še, da ga razume). Pri začetnih 2. prehodna faza, v kateri je glavni proces bralcih zaznamo različne stopnje sposobnosti dekodiranje ob avtomatizirani vezavi (učenec glasovnega zavedanja, avtomatizacije vzorca gibanja zamenjuje glasove in črke in obratno, izvaja oči, poznavanja besed, vpliv tipografskih značilnosti avtomatizirano vezavo, prepoznava kot celoto besedila. izurjeni bralec ima avtomatizirano znane besede in povedi in avtomatizirano dekodiranje in lahko preusmeri pozornost na prepoznava cele besede in povedi). razumevanje pri branju. njegovo branje je zaradi 12 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA usvojene tekočnosti manj stresno in naporno, zato se Razvojna teorija branja vsebuje pet stopenj in stopnjo k branju vrača (novak idr. 2022, str. 50). 0, ki predstavlja predbralno obdobje. Pri prehajanju med stopnjami je osnova, da so razvite določene bralne Proces opismenjevanja in začetki učenja branja so sposobnosti, ki so potrebne za prehod na naslednjo. povezani s stopnjami bralnega razvoja. Stopnje bralnega tako govorimo o dveh stopnjah: učenje branja in faza razvoja otroka, ki so bolj intenzivno vezane na proces utrjevanja tehnike branja. Predvsem za drugo fazo je opismenjevanja, je določalo več avtorjev (Chall, 1996, značilno branje z razumevanjem, k čemur se učenci Gillete, temple, Crawford in Conney, 2003 po Pečjak, premaknejo, ko je dekodiranje avtomatizirano in tekoče. Gradišar, 2012). Da bi ponazorili povezavo procesa opismenjevanja in vstopanja elementov digitalnega Spodnja preglednica prikazuje stopnje bralnega razvoja branja v ta proces, smo se pri pripravi tega prispevka in značilnosti posamezne stopnje z vidika ključnih naslonile na stopnje razvoje po Challovi, ki je pri procesov, ob tem pa so dodane še značilnosti posamezne oblikovanju stopenj razvoja bralnih sposobnosti izhajala stopnje z vidika razvoja digitalnega branja, kar je iz Piagetove teorije spoznavnega razvoja (prav tam). podprto z navedbo dejavnosti, ki jih je v posamezni  Preglednica 3: Stopnje bralnega razvoja po avtorici Chall z značilnostmi posamezne stopnje in elementi digitalnega branja (Novak, 2023) Stopnje po Challovi  Značilnosti stopnje Značilnosti stopnje z vidika razvoja digitalnega branja – katere dejavnosti podpirajo otrokov bralni razvoj STOPNJA 0: Predbral-  sposobnosti vidnega razločevanja;  Govorno-slušne igre (brez tehnologije). no obdobje (priprava na slušnega razločevanja in branje) - metajezikovno razčlenjevanja  Poslušanje posnetih književnih besedil (tehnologija zavedanje od rojstva do kot medij). 6. oz. 7. leta STOPNJA 1:   asociativna zveza črka - glas  Vaje glasovnega in slušnega razločevanja Obdobje začetnega bran- (glasno branje) in razčlenjevanja (brez tehnologije, občasno ja (dekodiranja) vključevanje interaktivnih iger). 6./7.-8. let  Grafomotorične vaje (brez tehnologije do avtomatizacije). STOPNJA 2:   urjenje bralne spretnosti (tehnike  Ko učenci usvojijo tehniko branja (natančnost, Utrjevanje spretnosti branja) do avtomatizacije (glasno hitrost, tekočnost), lahko prehajajo na branje branja branje in tiho branje)  digitalnih prirejenih besedil. 7./8.-9. let STOPNJA 3:   branje je v funkciji učenja  Učenci z usvojeno tehniko branja in bralnim Branje za učenje (sprememba cilja branja) - razumevanjem se učijo preprostih bralno- 9.−14. let uporaba različnih bralnih strategij  učnih strategij pri digitalnem branju (eksplicitno poučevanje). STOPNJA 4  sprejemanje, presojanje, Digitalno branje postane branje za učenja (spremeni Večstranski pogled na preverjanje prebranega se namen branja) prebrano z več zornih kotov - 14.−18. let  razvoj metakognitivnih sposobnosti Na tej stopnji lahko digitalno branje vrednotimo tudi po pri branju (načrtovanja, kontrole, kriterijih uspešnega digitalnega branja: refleksije …)   ustrezna tekočnost = pravilno prebrane besede in STOPNJA 5  selektivnost in fleksibilnost pri povedi, Konstrukcija in rekons- branju   ustrezna hitrost = hitrost, ki omogoča razumevanje, trukcija (od 18. leta dalje)  konstrukcija lastnega sistema  natančnost branja = poglobljenost branja, znanja  učinkovitost rabe strategij digitalnega branja. * pri literarnem branju še izraznost pri digitalnem branju. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 13 STROKOVNA IZHODIŠČA stopnji smiselno izvajati. Dolinar, M. (2021). Razvoj digitalnega državljanstva na razredni stopnji. Razredni pouk, 21(3), 19–23. Učenca na razredni stopnji šele učimo veščin branja Dolinar, M. in Mršnik, S. (2022). Razvijanje zmožnosti digitalnega branja in pisanja, kadar pa to prestavimo v digitalno okolje, neumetnostih besedil na razredni stopnji. Seminarsko gradivo Razvijanje se dodajo nove spretnosti, ki jih je treba razvijati zmožnosti digitalnega branja (oktober 2022). Zavod RS za šolstvo. specifično, zaradi medija kot takega. Digitalno branje Dolinar, M., Poberžnik, A., in Jerše, L. (2023). Vodenje in podpora je nadgradnja znanja, ki ga razvijamo z analognim učencem pri pridobivanju digitalnih kompetenc. [-Del -1], Strokovna izhodišča in priporočila (1. izd., str. 116). Zavod RS za šolstvo. branjem na papirju. Z digitalnim branjem razvijamo Grosman, M. (2009). Kaj je branje in kakšen je bralec v 21. stoletju?. Otrok specifične strategije navigacije, vrednotenja, varnosti in knjiga, 36(75), 21–34. zaradi uporabe digitalnega medija. Haramija, D. in Batič, J. (2020). 3. gradnik: Razumevanje koncepta bralnega gradiva. V Haramija D. (ur.), Gradniki bralne pismenosti: teoretična izhodišča. Univerzitetna založba Univerze v Mariboru, Pedagoška fakulteta, str. 81–105. https://press.um.si/index.php/ump/ Sklep catalog/book/515 Kreuh, N. ( 2014). Zapis prvega strokovnega tematskega razgovora o Več avtorjev se ukvarja s proučevanjem vpliva bralni pismenosti. V Barle Lakota A. in Miklavčič M. (ur.), Za dvig bralne digitalizacije na branje besedil in tudi razvoja branja pismenosti: zbornik prispevkov strokovnega tematskega razgovora na Ministrstvu za izobraževanje, znanost in šport.[elektronska knjiga]. (npr. Mangen, 2014), pri čemer med drugim ugotavljajo, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod RS za šolstvo. da je pri branju besedil v elektronski obliki težko http://www.zrss.si/pdf/Za-dvig-digitalne-pismenosti.pdf vzdrževati pozornost, saj je branje prekinjeno in Mangen, A. (2013). Reading linear texts on paper versusu computer razdrobljeno; da pri digitalnem branju na tekočnost screen: Effects on reading comprehension. International Journal of Educational Research. vplivajo druge vidne in tipne značilnosti bralca, da je pri Zbirka UGOTAVLJANJE IN ZAGOTAVLJANJE KAKOVOSTI V VZGOJI IN branju z zaslona zmanjšan občutek o količini besedila, IZOBRAŽEVANJU Serija: Ukrepi izobraževalne politike (2023). Nacionalna da je pomen „prsta“ pri branju, rokovanje s pisalom in strategija za razvoj bralne pismenost. Zavod RS za šolstvo. https://www. tipkovnico, da poglobljeno branje z digitalizacijo upada zrss.si/pdf/strategija_bralna_pismenost.pdf (skrajšana besedila na spletu, povzetki) ipd. Zato je Novak, N. (2022). Postopno, sistematično in individualizirano treba digitalno branje razvijati sistematično, načrtno in opismenjevanje in razvijanje bralne pismenosti. Zavod RS za šolstvo. https://www.zrss.si/pdf/Postopno_sistematicno_in_individualizirano_ strokovno, kar vključuje naslednja vodila: opismenjevanje_in_razvijanje_bralne_pismenosti.pdf • upoštevanje razvoja branja kot koncentričnega in Novak. N. (2023). Kako ob opismenjevanju misliti še na digitalno opismenjevanje / branje? Seminarsko gradivo. Zavod RS za šolstvo. postopnega postopka (Pečjak 1999, 2007); OpenAI. (2023). ChatGPT (različica iz 18. december) [Veliki jezikovni • učenje branja zahteva čas in napor; model]. https://chat.openai.com/chat Pečjak, S., Gradišar, A. (2012). Bralne učne strategije. Zavod Republike • otroci morajo najprej razviti dekodiranje, Slovenije za šolstvo. avtomatizacijo in poglobljeno branje (za branje Pečjak, S. (1999). Osnove psihologije branja: spiralni model kot oblika knjige se mora razviti slednje); razvijanja bralnih sposobnosti učencev. Znanstveni inštitut Filozofske fakultete. • temeljni cilj učenja branja je biti zmožen poglobljeno brati; Pečjak S. (2007). Stopenjskost pismenosti – kaj je in kako jo udejanjati v naših šolah. V Vintar J. (ur.), Stopenjskost pri usvajanju pismenosti: postopen pouk bralne pismenosti na vseh ravneh šolanja: zbornik • potek usvajanja bralne zmožnosti do poglobljenega Bralnega društva Slovenije. Zavod RS za šolstvo. branja poteka pri vsakem otroku različno hitro; Potočnik, N. (2003). Začetno opismenjevanje: pismenost v predšolski • učenčevo besedišče je napovednik njegove dobi in prvem razredu devetletne osnovne šole (str. 170). Pedagoška fakulteta. uspešnosti, zato je potrebna načrtna izgradnja besedišča; Peklaj, C. (2000). Kaj je pomembno pri uravnavanju lastnega učenja. Panika, 5(1), 24–26. • načrtno uvajanje strategij digitalnega branja oz. PIRLS 2021. Pirls 2021 international results in reading. https://pirls2021. branja digitalnih besedil; org/ Safe. Si. (2023). https://safe.si/sites/default/files/safe_si_brosura_ • povezovanje razvijanja digitalnih kompetenc z starsi_ponatis_feb_2016_e_verzija.pdf branjem digitalnih besedil od 1. razreda naprej. Serafini, F. (2012). Reading Multimodal texts in the 21st Century. Research in the Schools, 19(1), str. 26–32. Spitzer, M. (2016). Digitalna demenca. Kako spravljamo sebe in svoje otroke ob pamet. Mohorjeva založba. Viri in literatura Tancig. S. (2016). Od Prousta do Twitterja – nevroedukacijske raziskave bralne pismenosti v digitalni dobi. V Devjak T. in Saksida I. (ur.), Bralna Amelie platform (2022). Parolle stili. https://platform.amelieproject.eu/ pismenost kot izziv in odgovornost. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta. https://www.pef.uni-lj.si/wp-content/uploads/2022/07/Bralna- DigComp 2.2. (2023). Okvir digitalnih kompetenc za državljane. Zavod RS pismenost_Posvet-PeF-2016.pdf za šolstvo. https://www.zrss.si/wp-content/uploads/2023/08/DigComp- 2-2-Okvir-digitalnih-kompetenc.pdf Wolf, M. (2019). Čitatelju, vrati se kuči. Ljevak. 14 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Odkrivanje kulturne dediščine domačega kraja z muzejskimi  dejavnostmi Mag. Polona Jančič Hegediš Pedagoška fakulteta Discovering Cultural Heritage of Hometown Through Univerze v Mariboru Museum Activities iZVleČek: Usvajanje določenih ciljev pri pouku je v veliki meri odvisno od učiteljeve izbire učnega okolja, načinov in oblik  dela. V učnem načrtu predmeta spoznavanje okolja je zapisano, Red. prof. dr. Vlasta Hus da če je le mogoče, naj učenci okolje spoznavajo neposredno. Pedagoška fakulteta Univerze v Mariboru Muzeji predstavljajo ustanove, ki omogočajo poglabljanje in povezovanje teoretičnega znanja s praktičnim. Tako lahko učenci vsebine kulturne dediščine nadgrajujejo in dopolnjujejo ob izvajanju učnega procesa v neposrednem okolju. Izvajanje pouka v neposrednem okolju zahteva od učitelja dobro pripravljenost, načrtovanje, organizacijo in strokovno znanje.  Mag. Veronika Smodiš V prispevku predstavljamo primere načrtovanih dejavnosti Beltinci v izbranem muzeju za učence 2. razreda pri predmetu spoznavanje okolja. Izhajali smo iz ciljev vsebin kulturne dediščine iz učnega načrta omenjenega predmeta. Ključne besede: spoznavanje okolja, kulturna dediščina, muzej, neposredno učno okolje Abstract: The teacher‘s choice of learning environment, methods, and types of work strongly influence the achievement of objectives in the classroom. The curriculum of the Environmental Studies course specifies that, whenever possible, students should learn about the environment directly. Museums are places where theoretical knowledge can be deepened and merged with practical knowledge. Students can thus build on and complement cultural heritage content while learning in their local surroundings. Delivering such lessons necessitates careful preparation, planning, organisation, and skill on the part of the teacher. This paper presents examples of planned activities in a selected museum for Year 2 pupils in Environmental Studies. We used the objectives of the cultural heritage content of the curriculum of the subject as a starting point. Keywords: Environmental Studies, cultural heritage, museum, direct learning environment  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 15 STROKOVNA IZHODIŠČA Uvod dejavnosti za učence. Od vsakega učitelja je odvisno, ali bo sprejel programe, ki jih muzeji ponujajo, ali pa bo ključno vlogo pri ohranjanju in varovanju kulturne sam načrtoval dejavnosti za učence. V tem primeru bo dediščine imajo tudi šole, saj lahko k temu prispevajo imel aktivnejšo vlogo kot pa če bi z učenci prisluhnil z različnimi dejavnostmi (Bizjak, 2020) in sodelovanji z »predavanju« muzejskih strokovnjakov. Chee (2006) institucijami, kot so muzeji (Oberski, 2020). V prispevku pravi, da je to pravzaprav najbolj aktivna vloga, ki jo predstavljamo primere načrtovanih učnih dejavnosti, učitelj v teh ustanovah lahko ima. izkušnja, ki je lahko ki jih lahko izvedemo v muzeju. Razdelili jih bomo na dobra ali slaba, je tista, ki določa, ali se bo učenec odločil tri prostore (zbirke), ki smo si jih izbrali na razstavi v za ponovni obisk muzeja (Borac in Dujmović, 2015; Pomurskem muzeju Murska Sobota. Brezočnik in Hus, 2016). Za nekatere učence je prvi obisk muzeja izkušnja, ki jo doživijo šele v šoli, zato je treba poskrbeti, da bo nepozabna (Chee, 2006), dejavnosti pa Pouk vsebin kulturne dediščine takšne, da bodo bogatile znanje in spretnosti učencev. V nadaljevanju prispevka prikazujemo primere takšnih Gonza in Hus (2016) navajata, da lahko vsebine kulturne dediščine, ki so s cilji opredeljene v učnem načrtu za dejavnosti. predmet spoznavanje okolja, poučujemo na različne načine (virtualne igre, različne aplikacije, igra vlog). Fakin Bajec idr. (2021) omenjajo še druge pristope in Priprava na obisk Pomurskega metode raziskovanja preteklosti, in sicer intervjuje, muzeja Murska Sobota tekmovanja, pripovedovanje zgodb ter fotografiranje. Da bo učitelj omogočil uspešnejše usvajanje vsebin Pred obiskom muzeja je pomembno, da znamo učitelji kulturne dediščine, mora pri predajanju znanja izbrati skrbno načrtovati ogled muzeja. Pozorni moramo biti načine, metode in pristope, ki bodo učence zbližali na uresničevanje ciljev iz učnega načrta ter preveriti s preteklostjo. Pri tem se lahko poveže z drugimi predznanje in izkušnje učencev o muzeju, ki ga bomo ustanovami, s čimer se mu ponuja možnost izvajanja obiskali, ter o učnih vsebinah, ki jih bomo obravnavali. pouka izven učilnice (Jančič Hegediš in Hus, 2018). Pred obiskom muzeja si lahko pomagamo z nekaterimi Učencem lahko omogočimo konstruiranje znanja v napotki (Brown idr., 2001): neposrednem učnem okolju, kot je muzej. k temu nas usmerja tudi učni načrt za predmet spoznavanje okolja. • muzej najprej obiščemo sami, Muzej je ustanova, ki zbira, hrani, varuje in razstavlja • učence seznanimo s tem, kaj jih v muzeju čaka in predmete, ki so pomembni za kulturo in zgodovino kakšna bo njihova naloga v muzejih, (trampuš, 1998). Poleg že omenjenih nalog pa muzeji • dejavnosti iz muzeja po obisku v razredu osmislimo omogočajo nevsakdanje učenje in lahko služijo kot in jih nadgrajujemo, nadgradnja učnega načrta (Ziherl in andrejek, 2012). Muzeji skrbijo za interaktivnost z različnimi kopijami • načrtujemo dovolj časa za izvedbo praktičnega dela predmetov (Perko, 2013), nudijo raznolike dejavnosti v muzeju, (Borac in Dujmović, 2015), omogočajo učni proces • poskrbimo ne samo za ogled razstavljenih preko spletnega učenja (Milutinović in Selaković, 2022), predmetov, ampak tudi za morebitno rokovanje z uporabljajo različne interaktivne elemente (arthur, 2019) njimi. ter v virtualnih svetovih ponujajo dostopnost in ogled zbirk (kužnik, 2009). tako učencem omogočajo aktivno Pred obiskom učencem v razredu povemo, da bomo učenje in pridobivanje neposrednih izkušenj (Josimović, obiskali Pomurski muzej Murska Sobota in jim ga, s 2018). pomočjo spletne strani muzeja, ob sličicah na kratko predstavimo. Pozovemo jih, da delijo s sošolci svoje predhodne izkušnje obiska katerega izmed muzejev, ter Obisk muzeja jih povprašamo, ali je že kdo obiskal muzej v Murski Soboti. Vsak obisk muzeja z učenci mora učitelj skrbno Ponovimo pravila obnašanja v muzejih in podamo načrtovati. Pri tem je za uspešen ogled muzeja potrebno, da se načrtuje v treh delih: priprava na točna navodila, kako bo potekal naš dan. obisk (pred obiskom), izvedba in evalvacija (trampuš, napovemo, da si bomo v muzeju ogledali in raziskovali 1998). Poleg učiteljeve in učenčeve vloge pa se v kulturno dediščino Prekmurja ter preverimo njihovo muzeju poudarja tudi vloga muzejskih pedagogov, ki predznanje o kulturni dediščini Prekmurja. Vprašamo, s svojimi nalogami in upoštevanjem učnega načrta ali morda kdo ve, kaj je cimprača. Povemo, da bomo to in lahko prispevajo k boljšemu organiziranju ustreznih še veliko drugega izvedeli in odkrili v muzeju. 16 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Primeri dejavnosti za učence Dejavnost: Kaj je füjčka? 2. razreda v Pomurskem muzeju Povemo jim, da si bomo zdaj ogledali, kako je lončar izdelal füjčko. naloga učencev je, da prisluhnejo in Murska Sobota vsakokrat, ko zaslišijo besedo füjčka, naredijo počep. Učni cilji: Sledi ogled piščalke na razstavi. Učenci jo otipajo. Spodbudimo jih k razmisleku o tem, katero žival Učenci: predstavlja füjčka. naloga učencev je, da s pomočjo • znajo razlikovati preteklost in sedanjost v svojem gibov oponašajo gibanje ptic. nato jim povemo, da naj življenju in vedo, da je bilo življenje ljudi v zaprejo oči in si predstavljajo, da so v lončarski delavnici. preteklosti drugačno; V dvojicah naj premislijo, kakšno piščalko bi izdelali, če • spoznajo vidike življenja ljudi v preteklosti in danes bi se postavili v vlogo lončarja, nato pa jo narišejo na (bivališče, prehrana, obleka, delo, prevoz) (Učni načrt papir (a3 format). Risbe predstavijo sošolcem in jih med za spoznavanje okolja, 2011, str. 7). seboj primerjajo. 3. Dejavnost: Didaktična igra Bingo Muzejska zbirka: Lončarstvo in cehi Sledi podrobnejša predstavitev starih predmetov s pomočjo igre Bingo. Učence razdelimo v skupine. Vsaka Vrsta dejavnosti: skupina dobi jajčno embalažo, ki predstavlja podlago za igro, na kateri so nalepljena poimenovanja predmetov, 1. Dejavnost: Kdo je lončar? zraven pa dobijo še palčke s sličicami predmetov. tista Učence v prostoru čakata pismo in kartonček z vrstnim skupina, ki prej konča, pozvoni na zvonček. redom barv. Pismo preberejo. Spoznajo, da jim je mož iz preteklosti skril rdeče vrečke s črkami in če želijo izvedeti, kdo je ustvaril predmete na razstavi, morajo vrečke najti. Učence opozorimo, da v prostoru po razstavi ne hitijo. Učenci nato poiščejo vse vrečke in barvne krogce s črkami položijo na kartonček. Ugotovijo, da so sestavili besedo »lončar« in da je prav on izdelal predmete na razstavi. Učence spodbudimo k razmisleku o tem, ali so že kdaj opazovali lončarja pri delu. Slika 2: Didaktična igra Bingo. Vir: Veronika Smodiš, 2023. Muzejska zbirka: Baročni salon Vrsta dejavnosti: 1. Dejavnost: Stropne poslikave Učence razdelimo v skupine. Vsaka skupina prejme povečevalno steklo in fotografijo stropne poslikave ter kartončke, na katerih so pomanjšani deli poslikave. naloga učencev je, da se uležejo na tla, vzamejo kartonček, si s povečevalnim steklom ogledajo sličice na kartončku, nato pa del poslikave, brez lupe, poiščejo Slika 1: Lončarstvo in cehi: Dejavnost 1. Vir: Veronika Smodiš, na stropu. ko to najdejo, morajo na fotografiji to 2023. obkrožiti.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 17 STROKOVNA IZHODIŠČA 2. Dejavnost: Kaj je v prostoru? Učencem v prostoru pokažemo fotografijo tega prostora nekoč. Učence sprašujemo, kakšne so te fotografije, kaj vidimo na njih, katere predmete vse opazijo, ali je fotografija stara. Učenci ugotovijo, da je na fotografiji prikazan isti prostor, vendar v preteklosti, ko so ljudje še tu živeli. Učencem po skupinah razdelimo podlage s sličicami in gumicami. njihova naloga je, da si ogledajo sličice predmetov (danes, nekoč), se sprehodijo po prostoru in opazujejo, ali predmet je v prostoru. nato sličice »povežejo« z gumicami z besedama »se nahaja« in »se ne nahaja«. Sledi podrobna predstavitev predmetov in ogled njihovih podlag. njihova naloga je, da si izberejo en star predmet in naštejejo njegovo slabost in prednost. 3. Dejavnost: Didaktična igra Pajkova mreža Usedemo se v krog in se igramo igro Pajkova mreža. Učencem povemo, naj si zamislijo, da živijo v preteklosti, ko so ljudje živeli na gradu. Spodbudimo jih k razmisleku o tem, kakšno sobo za obiske in predmete v njej bi imeli, če bi živeli v tistem času na gradu. Začne Slika 3: Življenje na vasi: Dejavnost 1. Vir: Veronika Smodiš, 2023. učitelj, ki v rokah drži klobčič volne. Prime začetek vrvice in pove: »Če bi nekoč živel na gradu, bi moja soba za obiske bila …«. ko učitelj konča, zakotali klobčič do je v vrečki. tisti, ki tipa kopije predmetov, mora drugim učenca, ta pa predstavi svojo idejo. nato prime vrvico, opisovati, kakšen je predmet na otip. nato kopije klobčič pa zakotali do sošolca. vzamemo iz vrečk in učence spodbudimo k razmisleku o tem, kako se predmeta imenujeta, kakšne barve sta, iz česa sta, zakaj so ju uporabljali nekoč. Muzejska zbirka: Življenje na vasi 4. Dejavnost: Oblačila Vrsta dejavnosti: Sledi ogled zadnje sobe. naloga učencev je, da primerjajo 1. Dejavnost: Kaj je cimprača? sobo iz preteklosti z današnjimi prostori v hiši. Po tleh razvrstimo barvne kroge. Učencem povemo, da Z otroki se pogovorimo o zunanjosti cimprače, se naj postavijo k tistemu krogu, ki je enake barve kot tradicionalne panonske hiše, narejene iz lesa, blata in njihova majica, srajca, jakna (zgornji del oblačila). ko se slame, ter jih vprašamo, zakaj se tako imenuje in iz česa razporedijo, jim povemo, da so oblačila, ki jih nosimo v je izdelana. Učencem razdelimo knjižice z naslovom »CiMPRaČa«. Učenci obrnejo zavihek »Hiše nekOČ« sedanjosti, različnih barv (barvna), a da vedno (nekoč) in pobarvajo okvirčke v tabeli z določenim delom hiše in niso bila takšna. Učencem usmerimo pogled na oblačila materialom. Sledi primerjava hiš nekoč in danes. v cimprači. Povemo jim, da naj naštejejo razlike med današnjimi in starimi oblačili (barva, del oblačila …). Učencem prinesemo še laneno blago, da ga potipajo in 2. Dejavnost: Črna kuhinja povohajo. Sledi ogled notranjih prostorov hiše. Skupaj se pogovorimo o barvi kuhinje. kuhinje so bile nekoč črne zaradi zidane peči, iz katere se je kadilo. naloga Evalvacija po dejavnostih v muzeju učencev je, da naštejejo razlike med kuhinjami nekoč in danes. Prav tako si ogledajo predmete in jih primerjajo z Po obisku muzeja učence povprašamo po njihovih današnjimi. vtisih. Vodimo pogovor o tem, kaj smo videli, poskusili ter doživeli. Za učence pripravimo kviz, s pomočjo katerega skozi igro preverimo znanje, ki so pridobili v 3. Dejavnost: Didaktična igra Kaj tipam? muzeju. Učenci v zvezek ilustrirajo predmet, ki so si ga Učencem prinesemo vrečki s kopijama predmetov najbolj zapolnili in ga doma starim staršem opišejo ter (pinja, kavni mlinček). Pokličemo učenca, da potipa, kaj jih povprašajo, če so sami kdaj uporabljali ta predmet. 18 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Pomembno je, da skupaj z učenci ovrednotimo obisk muzeja. Upoštevamo, ali so bili cilji doseženi in Viri in literatura predebatiramo o morebitnih izboljšavah ob nadaljnjem Arthur, P. L. (2018). Engaging Collections and Communities: Technology obisku. tudi Dizdarevič in Rejec (2020) poudarjata and Interactivity in Museums. V E. Mäkelä, M. Tolonen in J. Tuominen (Ur.): Proceedings of the Digital Humanities in the Nordic Countries 3rd pomen dejavnosti, ki se izvajajo po obisku muzeja. Conference, 250–62. nekatere izmed njih so: razgovor z učenci o novih Bizjak, A. (2020). Z raziskovanjem preteklosti do boljšega poznavanja spoznanjih in všečnih/nevšečnih stvareh, povabilo domačega kraja. V M. Željeznov Seničar (ur.), Sodobni izzivi podaljšanega učencem k razstavi svojega dela ter zapis poročil o bivanja: zbornik: XIV. mednarodna (Slovenija, Hrvaška, Nizozemska) strokovna konferenca 2020, [20. 8. 2020, Ljubljana] (str. 269–271). obisku muzeja (možnost objave v šolskem časopisu). Borac, A. in Dujmović, D. (2015). Znaju li oni, da mi postojimo?. V M. Đilas (ur.), Partnerstvo: zbornik radova VII. skupa muzejskih pedagoga s međunarodnim sudjelovanjem. Hrvatsko muzejsko društvo (str. 53–59). Sklep Brezočnik, A. in Hus, V. (2016). Mnenje kustosov o izvajanju nekaterih vsebin spoznavanja okolja in družbe v muzeju. Educa, 25(1/2), 38–44. kljub temu da muzej omogoča večplastno učenje Brown, S., Earlam, C. in Race, P. (2001). 500 nasvetov za učitelje. Educy. (Ziherl in andrejek, 2012) pa nekateri avtorji (kemperl in Chee, M. F. (2006). Training Teachers for the Effective Use of Museums. Bračun Sova, 2014) navajajo, da se dandanes v osnovnih International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 6, šolah (od 1. do 5. razreda) in vrtcih še vedno premalo 10–16. poudarja vloga muzeja. tudi Borac in Dujmović (2015) Dizdarevič, T. in Rejec, J. (2020). Svetovna dediščina v rokah mladih. sta podobnega mnenja, saj kljub temu da muzeji Center za upravljanje z dediščino živega srebra, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Slovenska nacionalna komisija za ponujajo ogromno in lahko v njih vidimo potencial za UNESCO izobraževanje, je ta potencial še premalo izkoriščen. tudi Fakin Bajec, J., Pogačar, M., Lemut Bajec, M. in Straus, M. (2021). ugotovitve nekaterih raziskav (Josimović, 2018) kažejo Dediščina v akciji: poti in načini vključevanja dediščinskih praks v vzgojno-izobraževalne vsebine. Založba ZRC, ZRC SAZU. na to, da se pri izvajanju pouka v muzeju še vedno pojavljajo prepreke, s katerimi se učitelji srečujejo in jim Gonza, N. in Hus, V. (2016). Nekateri načini poučevanja kulturne dediščine na primarni stopnji izobraževanja. Educa, 25(5/6), 69–73. tako onemogočajo izvajanje pouka v drugi ustanovi v polni meri. Po drugi strani pa so s primeri dobre prakse Jančič, P. in Hus, V. (2018). Treatment of Cultural Heritage Content in the Subject Social Studies in Primary School. Creative Education, 9(5), (king’s College london, b. d.; the Museum school, b. 702–712. https://doi.org/10.4236/ce.2018.95052 d.; tullio, 2020) dokazali, da je izvajanje učnega procesa Josimović, M. (2020). Muzeji kao centri učenja [Magistrsko delo, Univerza v muzeju možno in da aktivno učenje v njem prinaša v Novem Sadu, Filozofska fakulteta]. številne prednosti. kot prvo prednost navajamo Kemperl, M. in Bračun Sova, R. (2014). Muzej - pomemben partner v motivacijo za učenje. Učenci namreč v muzejih ob šolskem sistemu. Argo, 57(2), 10–17. pridobivanju novih spretnosti gradijo samozavest King´s College London. (b. d.). My Primary School is at the Museum: in si posledično želijo nadaljevanja učenja. Prav tako Inspiring schools and museums across the UK to build museum-school partnerships. je treba omeniti, da so učenci v muzejih razvili svoje Kužnik, L. (2009). Virtualni svetovi - novi izzivi za muzeje. Argo, 52(1/2), socialne in komunikacijske spretnosti. Družbeno okolje 134–138. muzejev namreč spodbuja učence, da krepijo svoje Milutinović, J. in Selaković, K. (2022). Pedagogical potential of online komunikacijske spretnosti. museum learning resources. Revija za elementarno izobraževanje, 15, special issue, 131–145. Pomembno je, da kulturno dediščino vključujemo in pri Oberski, S. (2020). Vzgoja za ohranjanje ljudske kulturne dediščine kot pouku poudarjamo ter delamo na tem, da skupaj kot temelj razvijanja odnosa do domovine. Vzgoja, 22(85), 31–32. razred (celota) prispevamo k ohranjanju in ozaveščanju Perko, V. (2013). Muzej, šolska (m)učilnica?. Vzgoja, 15(57), 15–17. o dediščini. to pa lahko naredimo z različnimi načini, s Trampuš, C. (1998). Obiščimo muzej. DZS. katerimi bomo učencem približali dediščino. izpeljimo dejavnosti, kjer bodo učenci res gradniki svojega znanja. Tullio, D. (2020). Prva stanica na putovanju bez granica. V D. Dujmović (ur.), Granice i vizije: zbornik radova: Gradska galerija Antun Gojak, Makarska 7. – 10- studenog 2018 (str. 67–71). Hrvatsko muzejsko društvo. Učni načrt. Program osnovna šola. Spoznavanje okolja (2011). Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/ UN_spoznavanje_okolja_pop.pdf Ziherl, A. K. in Andrejek, T. (2012). Kustosi pedagogi in sodelovanje z drugimi izobraževalnimi institucijami. Argo, 55(1), 90–92. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 19 STROKOVNA IZHODIŠČA Povezovanje in vključevanje za znanje in dobro počutje –  študijska srečanja 2023 Dr. Nina Novak Zavod RS za šolstvo Connecting and Engaging for Knowledge and Well-being: Study Meetings 2023 iZVleČek: Študijska srečanja so osrednja in najbolj množična oblika usposabljanja učiteljev in vzgojiteljev, ki jih z javnimi sredstvi pripravlja Zavod RS za šolstvo. Vsako leto določimo vodilno temo in za strokovne delavce od vrtcev do srednjih šol pripravimo in izvedemo predavanja, delavnice, izmenjevalnice idej in pedagoških rešitev. V avgustu 2023 so potekala študijska srečanja na temo Povezovanje in vključevanje za znanje in dobro počutje, ki so bila izvedena na 26 lokacijah po Sloveniji in se jih je udeležilo več kot 3000 učiteljev. Ključni poudarki srečanja so bili povezovanje in vključevanje učencev, ciljev, pristopov v spremenljivih okoliščinah, ki zahtevajo prilagodljivost učitelja in učnega okolja. Ključne besede: vključevanje, učenci priseljenci, dosežki, prilagajanje, izobraževanja učiteljev Abstract: Study meetings are the central and most common form of teacher training, organised by the Slovenian Institute of Education with public funding. Each year, we choose the underlying theme and plan and deliver lectures, workshops, exchanges of ideas and pedagogical solutions for practitioners ranging from kindergartens to secondary schools. In August 2023, study sessions on Connecting and Engaging for Knowledge and Well-being were held in 26 locations in Slovenia and attended by more than 3,000 teachers. The key focus of the meetings was on connecting and engaging learners, goals, and approaches in changing contexts that require flexibility and adaptability of the teacher and the learning environment. Keywords: inclusion, immigrant students, achievement, adaptation, teacher training 20 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Uvod Aktualni izzivi razrednega pouka Od leta 2016 potekajo srečanja v okviru študijskih Med številnimi aktualnimi izzivi razrednega pouka smo skupin za razredni pouk v obliki regijskih srečanj in od podrobneje izpostavili tri: leta 2019 v živo na različnih lokacijah po vsej Sloveniji. letošnja novost je bila, da so se morali učitelji na • Dobra poučevalna praksa (Čemu služi? Smo srečanje prijaviti preko aplikacije katis, ki omogoča, da dosledni pri upoštevanju načel? Ali izkoristimo vse si samostojno natisnejo potrdilo o udeležbi. na srečanja, možnosti?). ki so potekala od 21. do 29. avgusta 2023, se je prijavilo • Razlike med učenci, na katere so pokazali rezultati nekaj več kot 3000 strokovnih delavcev. raziskave PiRlS 2021 (razlike v razvitosti bralne pismenosti, razlike v dosežkih deklic in dečkov, Vsebina študijskih srečanj razlike glede na motivacijo za branje, razlike glede na socialno ekonomski status družine). študijska srečanja so se začenjala s premislekom strokovnih delavcev o tem, kako tema povezovanja in • Razlike med učenci glede jezikovnega in kulturnega vključevanja za znanje in dobro počutje vsako leto ozadja. dobi nove okoliščine – povezovanje in vključevanje učencev, ciljev, pristopov v času Covida, v času vojne, beguncev, priseljencev, požarov ali poplav. a) Dobra poučevalna praksa Spreminjajoče se razmere v družbi in okolju vplivajo Vse tri izzive smo osvetlili z vidika učiteljevih odločitev na delo v šoli, zato je pri načrtovanju in izvajanju in možnosti, ki jih ima. O načelih dobre poučevalne vzgojno-izobraževalnega procesa dobro izhajati iz načel prakse smo v reviji Razredni pouk že veliko pisali, zato dobre poučevalne prakse, ki so učitelju v oporo v vseh se bomo v tem prispevku nekoliko manj posvečali temu okoliščinah. Srečanja smo začenjali z vprašanjem: S izzivu. na študijskih srečanjih smo poudarili pomen katerimi besedami bom začel/-a šolsko leto z mojimi prilagoditev, ki so v skladu z vzgojno-izobraževalnimi učenci? Oprli smo se na besede učiteljice Betine potrebami učencev in delujejo po načelu inkluzivnosti Jamšek, ki je med drugim zapisala: »ko odpiraš vrata v in vključevanja. izpostavili smo primere prilagoditev mojo učilnico, želim, da se zavedaš, da vstopaš v prostor, pripomočkov in pristopov (npr. kartice za organizacijo kjer sta medsebojno spoštovanje in varnost temeljni prostora, prilagoditev navodil za igre z elementi vrednoti, in da je moja največja želja, da se z mano tukaj tekmovanja v igro z elementi sodelovanja ipd.). in zdaj počutiš spoštovanega, sprejetega, slišanega, razumljenega in varnega. /…/.« (Jamšek, 2020, str. 33). Ob tem smo poudarili pomen jezika in sporočil učencev ter b) Bralna pismenost četrtošolcev – stalno skrb za to, kaj sporočamo, kako sporočamo, komu PIRLS 2021 sporočamo, kdo sliši, saj je jezik sredstvo povezovanja v Drugi izziv, ki smo ga osvetliti, so razlike med učenci vseh situacijah, v stresnih pa še toliko bolj. Pomen jezika v bralnem razumevanju, ki so jih pokazali rezultati smo s temo povezovanja in vključevanja na študijskih raziskave PiRlS 2021. izpostavili smo ključna sporočila srečanjih odprli z več zornih kotov, in sicer učenje v za učitelja razrednega pouka, ki lahko usmerjajo njegovo večjezičnem in medkulturnem razredu, branje učencev načrtovanje in izvajanje pouka in učenja. Poudarili ter medpredmetnost in podjetnost. smo vlogo izbora besedil in nalog ob njih (izhajajoč iz Srečanja z učitelji so zaobjemala plenarni del s raziskave PiRlS) ter besedila za preverjanje bralnih predavanji, krajšimi delavnicami ter refleksijami in dosežkov četrtošolcev, ki se delijo glede na namen skupinskim delom v treh delavnicah. branja in procese razumevanja.  A) NAMEN BRANJA B) PROCESI RAZUMEVANJA • literarna besedila (branje za namen literarne izkušnje) in  Okvir raziskave predvideva štiri procese razumevanja:  • informativna besedila (branje za namen pridobivanja in • osredotočenje in priklic eksplicitno navedenega podatka,  uporabe informacij). • izpeljava preprostega sklepa,  • interpretacija in integracija idej in podatkov ter  Literarna besedila vključujejo kratke zgodbe (sodobne, ljudske) • raziskovanje in vrednotenje vsebine, jezika in elementov s podpornimi ilustracijami, eno do dve glavni književni osebi in besedila.  dogodka ter prepoznavno temo. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 21 STROKOVNA IZHODIŠČA Za predstavo o besedilih, uporabljenih v PiRlS 2021, je • ohranjanje prvega jezika in začetni pouk učnega dobro vedeti, da je vsako od uporabljenih besedil dolgo jezika (slovenščina), nekje od 500 do 800 besed (razen v primeru e-PiRlS, ker je spletno branje pogosto povezano s prebiranjem več • vključujoče, spodbudno in medkulturno okolje ter informacij, kot je morda potrebno). Vsako besedilo ima sodelovanje s starši in lokalno skupnostjo, vprašanja, na katera odgovarjajo učenci; ta vprašanja • profesionalno okolje ter stalna podpora strokovnim pa obravnavajo specifični namen besedila. nekatera delavcem. vprašanja so izbirnega tipa oziroma ponujajo več odgovorov, izmed katerih učenec izbere pravega, druga Celovita podpora otrokom v večjezičnem in vprašanja so odprtega tipa, pri katerih učenci zapišejo medkulturnem okolju vključuje tudi protokol svoj odgovor. navodila učence usmerjajo k uporabi vključevanja priseljencev v vzgojno-izobraževalne enostavnih bralnih strategij (npr. prelet besedila), saj zavode (Smernice, 2017). ker se jezik v razredu uporablja se naloge v raziskavi začenjajo z navodilom npr. Preleti na različne načine in ima ključno vlogo pri učenju besedilo in reši naloge. in razumevanju vsebine predmeta, je poučevanje na študijskih srečanjih smo izpostavili nekaj ugotovitev jezika pomemben element vseh šolskih predmetov. raziskave: razlike med učenci v branju glede na namen Dobro obvladovanje učnega jezika je tesno povezano branja in procese razumevanja (te razlike se v Sloveniji s pridobivanjem znanja in razumevanjem predmeta. ne kažejo), razlike v dosežkih med spoloma in o vplivu Jezikovna ozaveščenost v šolah in izobraževalnih odnosa staršev do branja. Pogovorili smo se o možnem centrih bi lahko utrdila zavedanje, da je učenje jezikov delovanju pri razvijanju bralnega razumevanja na dinamičen in stalen proces: usvajanje maternega jezika razredni stopnji (npr. za učitelja je pomembno, da ter zvrstnih in slogovnih razlik v njem se nadaljuje in je razlike med spoloma pozna in zazna ter jih upošteva pri tesno povezano z učenjem drugih jezikov na različnih sprejemanju didaktičnih odločitev). Razmišljanje smo ravneh znanja, ki ustrezajo okoliščinam, potrebam in podkrepili še z drugimi raziskavami (npr. Gurian 2012, zanimanjem učencev. v novak 2016), ki opozarjajo, da je za uravnavanje razlik med spoloma treba: teoretična izhodišča in priporočila so na študijskih srečanjih podkrepile tri učiteljice z delitvijo svojih • vzpostaviti drugačno učno okolje, ki bo omogočalo izkušenj. Zapisali smo nekaj njihovih izjav: več spodbud za govorjenje (predvsem dečkov), • več pozornosti učnim stilom dečkov, »Preden se učenec priseljenec vključi v moj razred, • ustrezno vzpostavitev avtoritete brez ustrahovanja, najprej proučim njegovo priseljensko ozadje – ali a z visokimi pričakovanji do obeh spolov, je to učenec, ki se je samo preselil v našo šolo, ali • dajanje prednosti izkušenjskemu učenju, začenjamo od začetka oz. učenec že ima jezikovne izkušnje. Skrbno izberem mesto učenca v razredu, • nameniti več časa za postavljanje vprašanj učencev kamor ga posedem, mesto, kjer ga lahko spodbujam in sklepanje, in imam z njim očesni stik. Vedno izvedem pogovor • posebno pozornost nameniti skupinskemu delu, ki z učenci celotnega razreda oz. razredno skupnostjo. mora spodbujati vse člane skupine k sodelovanju in Pri tem se dogovorimo, kako bomo učenca podpirali govorjenju, oz. ga vključevali. Običajno izdelamo portrete in se ob njih predstavimo drug drugemu.« • posebej pomembno mesto nameniti povratnim Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj informacijam. c) Vključevanje učencev priseljencev »Pogosto je treba zastaviti individualni pristop. Tretji izziv, obravnavan na študijskih srečanjih Učence, ki so povsem na novo v slovenski šoli, učiteljic in učiteljev razrednega pouka, je bilo naučimo nekaj besed, ki nam pomagajo pri vključevanje učencev priseljencev v učno okolje s osnovnih opravilih. Pri učencih, ki so že dalj časa v poudarkom na usvajanju jezika. Izpostavili smo, da naši šoli, najprej individualno preverim predznanje pri vključevanju učencev v učno okolje sledimo t. i. jezika, da vem, kje nadaljujem. Pri pripravi gradiva elementom celovite podpore: za učence nam pomaga šolska knjižničarka. Učenci zelo različno napredujejo, a premiki so. Vedno • varno in spodbudno učno okolje, pokusim krepiti njihova močna področja.« • personaliziran učni pristop in priprava Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj individualnih načrtov aktivnosti za učenca (ina), 22 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Ob vključevanju učencev torej razmišljamo o treh fazah »Nikoli ne zanemarimo učenčevega prvega jezika. dejavnosti: Velikokrat se poigramo in primerjamo besede, 1. Dejavnosti pred vključitvijo v šolo: priprava uporabimo tudi prevajalnik. Učenci tudi mene in načrtovanje vključitve ter dela v jezikovno in velikokrat popravljajo pri uporabi, naglašanju kulturno heterogenih razredih in šoli (dejavnosti za besed v njihovem prvem jeziku. Pri tem se vzpostavitev okolja sprejemanja, uvodni razgovor nasmejimo.« s starši in učencem, vključenost zaposlenih in Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj vključenost v skupino). 2. Dejavnosti prvih dni, tednov vključitve: ureditev vpisne dokumentacije, preverjanje doseženega »Ker sem vedela, da je učenec 3. razreda znanja, začetno učenje učnega jezika (slovenščina), priseljenec iz Ukrajine, lahko piše le velike tiskane izbira prilagoditev učnega procesa, vključevanje črke, sem vse tabelske slike pisala z velikimi medkulturnih vsebin v načrtovanje in izvajanje tiskanimi črkami. Vsi učenci so tako pridobili, ker pouka, spodbujanje medvrstniškega sodelovanja. so namesto samega prepisa pretvarjali zapis iz tiskanih v pisane črke, uporabljali velike začetnice 3. Nadaljnje dejavnosti: učenčevo učenje jezika, in tako vsi napredovali.« vzpostavitev profesionalnega okolja in stalna podpora strokovnim delavcem, ohranjanje Irena Črešnar, Osnovna šola Lovrenc na Pohorju izvornega jezika učenca priseljenca in nadaljnje učenje slovenščine, preverjanje in ocenjevanje učne uspešnosti, sprejemanja večjezičnost in »Deček se je lepo vživel v razred. V Ukrajini je precej medkulturnost, sodelovanje s starši in lokalno drugačen sistem v šoli. Deček pove, da je v Ukrajini skupnostjo. šola težja. Za osmi marec je vsem deklicam prinesel V predstavitvi teoretičnih izhodišč smo se naslonili tulipane. Z učencem sva se dogovorila, da doma na publikacijo Slovenščina kot učni jezik za govorce uporablja tudi črke iz ukrajinščine, da ne bo pozabil slovenščine kot drugega jezika (Črtalič idr., 2022), ki med črk svojega prvega jezika. Pri matematiki je učenec drugim v zvezi z učenjem učencev priseljencev poudarja: vedel veliko več kot sošolci, zato je pri matematiki veliko pomagal svojim sošolcem .« • Učenci se v šoli srečujejo s tremi domenami diskurza (thürmann idr., 2010, v knez, 2022) področji pogovora: Irena Črešnar, Osnovna šola Lovrenc na Pohorju a) neformalna interakcija s sošolci, pri kateri ima jezik predvsem funkcijo navezovanja in ohranjanja socialnih stikov in pri kateri se lahko učenci »Brez zavedanja in spoštovanja dejstva, da sporazumevajo z vsakdanjimi sporazumevalnimi prihajamo iz različnih kulturnih okolij, da naše vzorci; b) organizacijski oz. administrativni diskurz, sporazumevanje v domačem okolju poteka v ko se učenci soočajo z branjem (poslušanjem) in različnih jezikih, da se naše prioritete in vrednote razumevanjem urnikov, obvestil, informacij o poteku pogosto razlikujejo, sodelovanje z učenci priseljenci pouka in drugih šolskih dejavnosti, ocenjevanja, in z učenci Romi ter njihovimi starši, ne bi bilo tako disciplinskih ukrepov; c) akademski diskurz, v kakovostno kot je sedaj. katerem usvajajo novo znanje. Nina Malajner, Osnovna šola Janka Padežnika Maribor Učenci se v šoli srečujejo s tremi različnimi vlogami jezika: a) dominantni jezik države, ki je največkrat tudi učni jezik in tudi samostojni učni predmet, »V začetku nabiranja izkušenj sem se veliko opirala b) tuji jeziki (prvi, drugi, tretji), c) drugi jezik na primere dobre prakse šolske svetovalne službe (dvojezično območje). in romske pomočnice. Vloga romske pomočnice • Vodilo za prilagajanje učnega jezika pri vseh ni zgolj premostitev jezikovne ovire, temveč predmetih/področjih sledi temu, da imamo v tudi opolnomočenje in razumevanje njihovih Sloveniji vključujoč model s celostnim pristopom navad, odnosa do šole, prav tako pa je učence do otroka, in vključuje: načrtovanje in izvajanje Rome in njihove starše seznanjala s pomenom pouka, vrednotenje znanja in spremljanje oziroma pridobivanja učnih navad in s pomenom sprotnega samoocenjevanje (refleksijo) učnega procesa. sodelovanja.« Poseben poudarek smo dali usmeritvam in Nina Malajner, Osnovna šola Janka Padežnika Maribor prilagoditvam učnega procesa v fazi načrtovanja, izvajanja in vrednotenja učenja in pouka. kot  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 23 STROKOVNA IZHODIŠČA RAZISKOVANJE POMEN OZADJA OTROKOVEGA PRVEGA MOČNA PODROČJA JEZIKA HUMOR UČENCA VKLJUČENOST V VRTEC STIK S SLOVENŠČINO NEFORMALNO DRUŽENJE, KOMUNIKACIJA INDIVIDUALNI ODNOS PRISTOP POSTOPNOST SPODBUJANJE BRANJA VKLJUČEVANJE STIK Z OKOLJEM JEZIK UČENJE ODNOS Shema 1: Ključni elementi vključevanja učencev priseljencev v učni proces in poučevalne prakse, izpostavljeni na študijskih srečanjih. Vir. Nina Novak, 2024. pripomočke, ki so učencem in učiteljem v podporo pri Načrtovanje in izvajanje pouka učenju jezika, smo izpostavili zbirko lahkonočnice (lahkonočnice, b. d.) ter stopenjska berila, ki vključujejo v (večjezičnem) razredu s besedila, napisana oz. prilagojena posebej za učence poudarkom na medpredmetnosti slovenščine kot drugega ali tujega jezika. Označena so po stopnjah, da lahko učenci za branje izberejo tisto, in podjetnosti ki ustreza njihovemu jezikovnemu znanju (Center za Cilje povezanosti in vključenosti učencev, ciljev slovenščino kot drugi in tuji jezik, 2015). učenja in pristopov na razredni stopnji lahko Zaključki, ki so izhajali iz tega sklopa vsebine v veliki meri uresničujemo v medpredmetnem študijskega srečanja, so izhajali iz delitve prakse vseh kontekstu. Medpredmetnost nam omogoča celostni treh učiteljic ter teoretičnih izhodišč in smo jih strnili v pristop k učenju, upošteva spoznanja o delovanju tri sklope prilagoditev in usmeritev, ki jim sledimo pri možganov in o vplivu celovitega aktiviranja učenčevih vključevanju učencev priseljencev v učni proces. to so: telesnih, spoznavnih, čutnih in čustvenih razsežnostih pomen stika z okoljem, jezik, učenje in odnos. Skupni (Marentič Požarnik, 2021). Mnogi avtorji so definirali poudarki vseh razmišljan so zbrani v Shemi 1. medpredmetnost, izpostavljamo opredelitev k. Pavlič škerjanc (2010), ki opredeli, da se medpredmetnost odvija na linearni ravni. izhaja iz predmetov, ki v medsebojnih povezavah iščejo višjo kakovost doseganja predmetnih ciljev. Vsako življenjsko temo lahko povežemo z vprašanji, ki vodijo učenje: kdo sem?, kje sem?, kako sem?, kateri jezik govorim, razumem?, kdo je okrog mene?, kaj me obdaja?, kam grem?, koga in kaj bom potreboval na poti?, kaj moram obvladati, znati, uporabiti v procesu učenja za življenje?. Poudariti smo želeli, da so izhodišče načrtovanja učenja življenjske učne situacije, predvsem take, ki so zastavljene problemsko (Shema 2). V našem primeru je to večjezična/medkulturna učna situacija v nekem razredu. na študijskem srečanju smo predstavili učni sklop z Shema 2: Izhodišča načrtovanja medpredmetnosti na razredni naslovom Kako predstaviti Slovenijo novim sošolcem stopnji. Vir: Vršič, V., seminar Učenje in poučevanje na razredni in turistom, da bo drugačna in bo omogočala stopnji. inovativnost? 24 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Izdelava sanjske igrače Od semena do semena Kmetija skozi vse leto Izdelajmo šolske copate Sobivanje v različnosti Moj nakit (revija Razredni pouk, Mateja Škufca Langus, Osnovna šola Trebnje) Postanimo jezikovni detektivi v mestu, na vasi, v okolju Prenova pohištva v učilnici Animacija – predrugačimo znano pesem Shema 3: Predstavitev kompetenčnega okvirja EntreComp s primeri dejavnosti za razvoj podjetnostne kompetence razvijajo rešitve. izpostavili smo nekaj primerov OPiS SKLOPA: sklopov in raziskovalnih vprašanj, ki bi jih lahko uvrstiti k dejavnostim za razvijanje podjetnostnih V primeru medpredmetnega povezovanja smo si podkompetenc referenčnega okvira entreComp, kar zamislili Scensko predstavitev z maketo, ob kateri prikazuje Shema 3. učenec predstavlja naravne in družbene značilnosti domače pokrajine in kraje obiskovalcem kraja. V povzetku smo izpostavili, da na razredni stopnji lahko Problem smo v razredu zaznali preko pogovora o sledimo okvirju podjetnostne kompetence, saj se lahko prepoznavnosti kraja in pogostih vprašanjih novih z izbiro ustreznega izziva gibljemo znotraj vseh treh učencev (priseljencev) ali prijateljev, ki prihajajo na področij (k dejanjem, Zamisli in priložnosti, Viri) ter s obisk v naš kraj. O idejah smo se pogovorili in jih tem sledimo bistvu razvijanja podjetnosti, ki se glasi: ovrednotili s tehniko PMI – plus, minus, interesantno. nova vrednost zame in za druge. Razvijanje podjetnostne Z učenci smo se pogovori o namenu učenja in kompetence pri učencih pomeni pripravo na prihodnost sooblikovali kriterije uspešnosti. Sledilo je oblikovanje in priložnost za osebni in družbeni razvoj. individualnih načrtov, v katere so učenci vključili pripravo na predstavitve, pripravo materiala, iskanje Z razvijanjem podjetnostne kompetence učenci virov, izvedbo dela, predstavitev izdelka, kritično pridobijo: prijateljevanje, izboljševanje in končno predstavitev • spretnosti za sodelovanje in sporazumevanje z likovnega izdelka z opisom naravnih in družbenih drugimi, značilnosti domače pokrajine. Sledilo je družboslovno raziskovanje in nato likovno ustvarjanje, kjer so • ustvarjalnost in zmožnost iskanja novih rešitev, učenci v likovni izdelek vključevali tudi likovne pojme, • zmožnost razmišljanja o lastnih prednostih, ki so jih pri tem razvijali. Izdelke so si predstavili, interesih in željah, vrstniško vrednotili in izboljševali. Končane makete so predstavili na razredni predstavitvi, lahko tudi v • zaupanje vase, da zmorejo in si prizadevajo šolskih ali občinskih prostorih. V zaključku so učenci spremeniti ideje v dejanja, reflektirali in evalvirali svoje delo. • pri obvladovanju negotovosti, dvoumnosti in tveganju, Opisani učni sklop izhaja iz bližnje življenjske situacije • na področju finančne in matematične pismenosti učencev in smo ga povezali z elementi kompetence pri reševanju avtentičnih problemov, podjetnosti. Vsi učenci so bili spodbujeni, da sodelujejo v dejavnostih, ki vodijo k rešitvi problema. Pri tem so • pri posredovanju lastnih idej širokemu krogu prevzemali individualno in skupinsko odgovornost. javnosti, Učence načrtno spodbujamo, da sodelujejo v • veščine, ki jim omogočajo prispevati k skupnosti kot dejavnostih, kjer rešujejo probleme in iščejo ter aktivni, odgovorni državljani.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 25 STROKOVNA IZHODIŠČA Izzivi v delavniškem delu Viri in literatura študijskega srečanja Center za slovenščino kot drugi in tuji jezik (2015). Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta. https://centerslo.si/ V drugem delu študijskih srečanj so se učitelji udeležili treh delavnic, ki so izhajale iz izhodišč, postavljenih v Črtalič, K., Davidović, K., Eniko, M., Gaber, B., Hedžet Krkač, M., Jerše, L., Kerin, M., Knez, M., Kobe, B., Lukman, M., Mršnik, S., Podbornik, K., Skubic, uvodnem delu: D., Šteharnik, F., in Verdinek, A. (2022). Slovenščina kot učni jezik za govorce slovenščine kot drugega jezika. Zavod RS za šolstvo. https:// • Medkulturnost in večjezičnost v učenju na razredni www.zrss.si/pdf/Slovenscina_kot_ucni_jezik_za_govorce_slovenscine_ stopnji kot_drugega_jezika.pdf EntreComp: Okvir podjetnostne kompetence (2019). Zavod RS za šolstvo. • Prilagajanje pouka vsem učencem za bralno https://www.zrss.si/pdf/entrecomp.pdf razumevanje v medpredmetnem učnem sklopu Jamšek, B. (2020). Pristen človeški stik med vsemi udeleženci vzgojno- izobraževalnega procesa se začne v meni = Genuine human contact • Razvijanje ciljev podjetnosti v medpredmetnem between all participants in the educational process begins inside učnem sklopu v vključujočem učnem okolju me. Vzgoja in izobraževanje, 51(6), 35–40. Klemenčič Mirazchiyski, E. in Mirazchiyski, P. (2023). Mednarodna Pri delu v delavnicah je učitelje vodil dnevnik, v katerega raziskava bralne pismenosti (IEA PIRLS 2021): nacionalno poročilo - prvi so bila vključena teoretična izhodišča delavnice, navodila rezultati (1. izd., str. 84). Pedagoški inštitut. https://www.pei.si/wp- za individualni premislek in razpravo v skupini ter content/uploads/2023/05/Nacionalno_porocilo_PIRLS_2021.pdf refleksijo ob vprašanjih. Gradiva vseh delavnic so Knez, M. (2022). Govorci slovenščine kot drugega jezika v procesu usvajanja učnega jezika. V M. Knez (ur.) Slovenščina kot učni jezik za objavljena v spletni učilnici študijskih srečanj Razredni govorce slovenščine kot drugega jezika. Zavod RS za šolstvo. https:// pouk (SiO, b. d.) www.zrss.si/pdf/Slovenscina_kot_ucni_jezik_za_govorce_slovenscine_ kot_drugega_jezika.pdf Sklep Lahkonočnice (b. d.). https://www.lahkonocnice.si/na-obisku/skupni-jezik Marentič Požarnik, B. (2020). Psihologija učenja in pouka: od poučevanja študijska srečanja za učitelje in učiteljice, ki poučujejo k učenju (2. prenovljena izd., str. 320). DZS. na razredni stopnji, vsako leto pomenijo uvod v šolsko Novak, N. (2016). Spodbujanje razvoja bralne kompetence na literarnem leto. njihov namen je seznaniti učitelje z aktualnimi področju v prvem triletju: doktorska disertacija. http://pefprints.pef.uni-lj. si/id/eprint/3575 informacijami vezanimi na razredni pouk (npr. o novih Pavlič Škerjanc, K. (2010). Smisel in sistem kurikularnih povezav. V Z. publikacijah, projektih, tekmovanjih, raziskavah ipd.). Rutar Ilc in K. Pavlič Škerjanc (ur.) Medpredmetne in kurikularne povezave: Osrednji del študijskega srečanja je namenjen odzivu na priročnik za učitelje (str. 19–42). Zavod RS za šolstvo. aktualne dogodke v šolskem prostoru in obenem vezan Skupnost Socialno izobraževalno omrežje (SIO) (b. d.). ŠS – Razredni na pedagoško didaktična načela, ki ostajajo stalnica. pouk. https://skupnost.sio.si/course/view.php?id=9374 šest ur dejavnosti, ki so jih učitelji deležni, pomeni Smernice za vključevanje otrok priseljencev v vrtce in šole (2012). http:// zgolj seznanitev s področjem razvoja in nakazovanjem eportal.mss.edus.si/msswww/programi2019/programi/media/pdf/ smernice/cistopis_Smernice_vkljucevanje_otrok_priseljencev.pdf na področja, na katera je treba v prihodnje usmeriti profesionalno usposabljanje in strokovni razvoj. Zavod RS za šolstvo (b. d.). Stik s prakso. https://www.zrss.si/stiki-s- prakso/usposabljanja/studijska-srecanja/ letošnja študijska srečanja so poleg v prispevku predstavljenih tem vključevala še anketo Dvig ugleda in privlačnosti učiteljskega poklica in se zaključila s konferenco Digdaktika, ki je potekala na daljavo in se usmerila v razvijanje digitalnih kompetenc pri učencih. 26 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | Rubriko ureja in piše dr. Dragica Haramija KOTIČeK ZA BRANJe Grška mitologija Miti so književna vrsta, ki v dokaj zgodovini mita pravi: »Miti so kratki formi upovedujejo vsebino univerzalne in brezčasne zgodbe, poganskih religij, za razliko od njih ki odsevajo življenje in ga hkrati se legende ukvarjajo s krščanskimi oblikujejo – raziskujejo naše želje, svetniki in mučenci. Miti so strahove, hrepenenja. Opominjajo krajše pripovedi o starodavnih nas, kaj pomeni biti človek.« politeističnih verovanjih, ki so Miti so torej tista kratkoprozna spodbujala rituale. Moderni človek besedila, ki opisujejo življenje ima preveč informacij, da bi se bogov, pomembnih junakov, ukvarjal z rečmi, ki so jih vedeli dogodkov in podobno. nekateri povedati stari ljudje v nekih miti niso povsem izmišljene zgodbe, starih, drugačnih časih. Dejstvo temveč se navezujejo na resnične pa je, da so miti ali pa vsaj njihovi zgodovinske dogodke ali osebe, prepoznavni motivi v sodobnih zato jim pravimo zgodovinski miti. književnostih ohranjena in Predvsem pa miti pojasnjujejo Marjan Kovačevič Beltram [ilustriral zanimanja vredna književna vrsta. dejanja in pojave, ki si jih ljudje niso Zvonko Čoh] (2003). Babilonski stolp in karen armstrong (2005: 3) v Kratki znali razložiti in razumeti. druge zgodbe. Mladika. Za ljubitelje mitoloških zgodb predlagam branje dela Gustava svetov. Prvo poglavje je posvečeno Schwaba Najlepše antične grškim mitom, kjer je najprej pripovedke, ki po vsebini in pojasnjeno rojstvo Gaje, iz nje se obsegu presega bralne zmožnosti je rodil Uran, imela sta dvanajst zgodnjega šolskega obdobja, je pa otrok – titanov. nato je pojasnjeno lahko skozi posamezne zgodbe rojstvo bogov Olimpa, med katerimi zanimiva popestritev za delo v je najpomembnejši Zevs, navedeni razredu. Omeniti velja še Stare so tudi njegovi otroci (npr. atena, grške bajke, ki jih je zbral in uredil afrodita, apolon). na kratko so v eduard Petiška; v knjigi je zbranih poglavju predstavljene temeljne 25 zgodb, npr. Prometej, Orfej, Jazon značilnosti bogov, pošasti (npr. in Medeja, Heraklej, Perzej, Dedal Minotaver, Meduza) in krajev (npr. in Ikar … tartar). Za branje otrok, kjer se lahko V knjigi Marjana kovačeviča sami seznanijo z grško mitologijo, Beltrama z naslovom Babilonski predlagam dve deli: Atlas mitov stolp in druge zgodbe je zbranih thiaga de Moraesa in Babilonski trideset kratkih zgodb, mitov in stolp in druge zgodbe Marjana povedk, ki so nastajali v starih kovačeviča Beltrama. Vir: Najlepše antične pripovedke [izbral časih.1 ker so prigode v njih tako in priredil Gustav Schwab; prevedel in thiago de Moraes je izdal Atlas zanimive, so se zgodbe ohranile vse mitološki pregled napisal Jože Dolenc; mitov, delo ima podnaslov spremno besedo napisala Jože Kastelic do danes; Beltram jih je izbral iz in Peter Kovačič; slikovne priloge izbral Zemljevid pošasti, junakov in bogate knjižne tradicije, jih napisal Jože Kastelic]. (2005). Mladinska knjiga. bogov iz dvanajstih mitoloških v skrajšani in malce poenostavljeni  1 V drugem delu so zbrane zgodbe, ki so se zgodile ljudem v nekem preteklem zgodovinskem obdobju, npr. Kocka je padla, Potemkinove vasi, Pirova zmaga, Gordijski vozel … Ker se te pripovedi nanašajo na resnične osebe (npr. Aleksander Veliki, Pir, Arhimed, Gaj Julij Cezar) in dogodke (npr. rezanje vozla; Pir je premagal sovražno vojsko, vendar z velikimi žrtvami; Arhimed je med kopanjem v kadi spoznal fizikalno pravilo, ki se še danes imenuje po njem; Gaj Julij Cezar je osvojil Egipt, takrat najbogatejšo državo sveta), so opremljene z letnicami dogajanja, natančnimi podatki o krajih dogajanja in o vpletenih drugih osebah. V tretjo skupino besedil sodijo biblijske zgodbe, npr. Babilonski stolp, Sodoma in Gomora, Salomonska razsodba … Zgodbe so v Svetem pismu v obeh delih, torej v stari in novi zavezi. Tistim, ki se nanašajo na krščanske svetnike in mučence, pravimo legende. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 27 KOTIČeK ZA BRANJe obliki, tako da jih lahko berejo V prvem delu knjige so zbrani stari skrinjica je zavetišče upanja, Evropa tudi učenci na razredni stopnji. grški miti, npr. Pandorina skrinjica, je zgodba o poimenovanju naše Ob koncu vsake zgodbe je avtor Medeja in Jazon, Avgijev hlev, celine, Tantalove muke predstavljajo razložil, kaj se je iz nje ohranilo Ariadnina nit, Trojanski konj … V hrepenenje po nedosegljivem. vse do danes, npr. zakaj rečemo, to skupino besedil sodijo pripovedi da je narcis nekdo, ki se samemu o bajeslovnem ciprskem kralju sebi zdi strašansko lep; da ima Pigmalionu, ki se je zaljubil v kip, ki vsak človek svojo ahilovo peto – ga je ustvaril (Pigmalion). V zbirki najbolj ranljivo mesto; o Sizifovem najdemo največ grških mitov, npr. delu govorimo, kadar neko delo Amazonke so pripadnice bojevitega ne prinese nikakršnih rezultatov; ženskega ljudstva, Kastor in Poluks da je kolumbovo jajce izraz za sta nerazdružljiva prijatelja, ki ju ne preprosto rešitev težavne naloge; da more ločiti niti smrt, Orfej je izjemni je nejeverni tomaž tisti, ki nikomur glasbenik, Pitijski odgovor pomeni ne verjame …). nekaj dvoumnega, Ikar je mitološki knjiga vsebuje tri vrste zgodb, letalec, ki se loti nemogočega, Dioniz zgodbe iz grške mitologije, predstavlja veseljačenje, Pegaz svetopisemske zgodbe in zgodbe je mitološki krilati konj, pomeni o pomembnih zgodovinskih prispodobo za umetnosti, gorovje osebnostih in dogodkih, ki so Parnas so imeli stari Grki za popek nastajale v zelo različnih obdobjih sveta, danes je to metafora za človeške zgodovine. pesnjenje in pesnike, Pandorina 1111 S STTRROOKKOOVVNNIHIH R REEVVIJIJ Z ZAALLOOŽŽBBEE Z ZRRSSŠŠ ReRveivjeij es str tardaidciicjoij oin i nu gulgeldeodmom n an ap opdordorčojčuj uv zvgzogjoej ein i niz iozborbaržaežveavnajnaja 28 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | Rubriko ureja in piše Mojca Dolinar VIRTuAlNI KOTIČeK kako pristopiti k načrtovanju, izvajanju in vrednotenju poučevanja in učenja z digitalno tehnologijo? Zadnje obdobje je izkazalo izobraževalni zavodi in drugi Za potrebe projekta je bil razvit potrebo po izpopolnjevanju pridobivali in razvijali raznolika tudi portal (https://projektddk. vrzeli na področju poučevanja z znanja, spretnosti in širili poglede splet.arnes.si/), ki je ponujal digitalno tehnologijo v vzgojno- na digitalno pedagogiko. različna pripravljena usposabljanja, izobraževalnih organizacijah. delavnice, e-urice, seminarje, V okviru projekta je bila tudi Zato je bil projekt Dvig digitalne tedna digitalnega izobraževanja priprava in izvedba prvih pismenosti načrtovan z namenom, in konferenco. Vse dejavnosti v izobraževalnih modulov za da razvije primerne pristope učenja projektu so bile zasnovane na koordinatorje informacijskih in poučevanja z vključevanjem podlagi kompetenčnih področij dejavnosti kiD-e v vzgojno- digitalne tehnologije ter nakaže referenčnega okvira DigCompedu: izobraževalnih zavodih. poti za digitalno transformacijo poklicno področje, digitalni viri, izobraževanje z akreditiranim vzgojno-izobraževalnega poučevanje in učenje, vrednotenje, programom je vodila Fakulteta procesa. Razvili smo priporočila opolnomočenje učencev, vodenje za naravoslovje in matematiko za načrtovanje, izvajanje in in podpora učencem ter na ravni Univerze v Mariboru. izobraževanja vrednotenje učnega procesa in z doseganja kompetenc, opredeljenih za kiD-e so se udeležili digitalno razvojnimi učitelji pripravili vrsto v referenčnem okviru DigComp 2.2. kompetentni učitelji, ki so pridobili primerov učnih praks na vseh potrebna znanja inovativnih V okviru seminarjev so bile nivojih izobraževanja. Upamo, metod poučevanja in učenja. ponujene vsebine kompetenčnih da smo z vsemi dejavnostmi in kot strokovnjaki na področju področij DigCompedu: Seminar nastalimi gradivi odgovorili na digitalne pedagogike bodo podpirali za razvoj digitalnih kompetenc naslovno vprašanje. razvoj sodelavcev ter digitalnega izobraževalcev na področju Projekt je bil zasnovan na šolski poučevanja in učenja v vzgojno- Poklicnega delovanja, Seminar in individualni ravni vzgojno- izobraževalnih organizacijah. za razvoj digitalnih kompetenc  izobraževalnega procesa. V šolskem letu 2022/23 so bile razvite digitalne strategije na projektnih 220 šolah, za podporo vsem učečim se tudi spletni portal in vrsta izobraževanj za vse strokovne in vodstvene delavce, ki so bila večinsko namenjena vsem vzgojno-izobraževalnim institucijam v Sloveniji. V okviru projektnih dejavnosti vključenih šol so člani šolskih razvojnih timov s pomočjo SelFi-ja, digitalnega orodja Vodenje in podpora za samovrednotenje digitalne Zakaj digitalna strategija? učencem pri pridobivanju kompetence učiteljev in šole, Priporočila snovalcem digitalnih kompetenc Dostopno v Digitalni bralnici ZRSŠ: Dostopno v Digitalni bralnici ZRSŠ: oblikovali šolskwoww.zr ss.ssi/digtitalnra-braalnicat/dvige-digitgalne-kiomjpeotentno stiza www.zrss.si/digitdalna-ibrgalnicia/tdviag-diglitnalne-ikohmpe tenstnotstirategij 1. del: Strokovna izhodišča in priporočila profesionalni razvoj kolektiva in dvig digitalne dvig digitalne kompetentnosti kompetentnosti posameznikov. V okviru delavnic, Naložbo sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada Naložbo sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada seminarjev, tedna digitalnega Slika 1: Zakaj digitalna strategija? Slika 2: Vodenje in podpora učencem izobraževanja tDi in konference pri pridobivanju digitalnih kompetenc, Digdaktika so vključeni vzgojno- Strokovna izhodišča in priporočila | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 29 Zakaj digitalna strategija? ▪ Priporočila snovalcem digitalnih strategij Vodenje in podpora učencem pri pridobivanju digitalnih kompetenc ▪ Strokovna izhodišče in priporočila VIRTuAlNI KOTIČeK Raba digitalnih tehnologij v učnem procesu • Možnost izbire • Časovne omejitve • Lestvice, točke Virtualna, obogatena • Izzivi Dinamični resničnost • Sodelovanje grafični prikazi • Igra vlog • Večpredstavnost • Avatarji • Interaktivne učne poti • Dinamičnost • Nagrade • Dokumentiranje • Interaktivnost Simulacije • Ustvarjanje didaktičnih iger • Opazovanje • Razvijanje prostorskih predstav za preverjanje znanja • Fotografiranje • Obrnjeno učenje • Snemanje Vizualizacija • Ustvarjanje Animacije V igro usmerjeno učenje Posnetki • Posnetki eksperimentov/postopkov • Računalniško podprto eksperimentalno delo (senzorji, vmesniki) Pouk na prostem • Navidezni laboratorij • Laboratorij na daljavo Aktivne metode • 3D-tiskalniki in oblike učenja Eksperimentalno/ praktično delo Raba digitalnih • Interaktivni LMS-sistemi (virtualno povezovanje izmenjava E-gradiva tehnologij v Sodelovalno učenje gradiv, povratne informacije, vrstniško sodelovanje, refleksije) I-učbeniki učnem procesu Učenje z raziskovanjem • Družbeni mediji (komunikacija) • Konferenčni sistemi D-učbeniki • Skupni dokumenti za soustvarjanje, podajanje povratnih • Interaktivnost informacij • Večpredstavnost • Spletni sodelovalni projekti • Individualizacija Svetovni splet Učenje z • Personalizacija digitalnimi viri Reševanje Projektno Inženirski • Bralne učne strategije problemov učno delo pristop • Digitalno branje Umetna inteligenca Družbena omrežja UVOD V PROBLEM (orodja za izdelavo miselnih vzorcev, oglasne deske, blogi, fotografiranje, snemanje, skeniranje) NAČRTOVANJE (orodja za urejanje skupnih dokumentov) IZVEDBA, POIZVEDOVANJE, IZBOLJŠAVA FORMATIVNO SPREMLJANJE (zbirke podatkov, orodja za sodelovanje, družbena omrežja, računalniško podprt laboratorij, spletne ankete, videokonferenčni sistemi, orodja za izmenjavo in sodelovanje) • LMS-sistemi (virtualno povezovanje, izmenjava gradiv, povratne informacije, PREDSTAVITEV vrstniško sodelovanje, refleksije, podajanje povratnih informacij) • Neposredna (Prezi, Powerpoint, Slideshare …) • Sooblikovanje namena učenja, kriterijev uspešnosti, učnih dejavnosti (oglasne • Interaktivno preverjanje razumevanja predstavljene (rešitve) problema/naloge (Google obrazci, deske, miselni vzorci, skupni dokumenti) Arnes planer, AKF-kviz, Sokrative kviz, Kliker, Nearpod …) • Podajanje personalizirane povratne informacije • Spletna predstavitev • Vrstniško vrednotenje • Didaktične (virtualne in fizične) igre • Refleksija in evalvacija • Izdelki (zloženke, plakati, film, animacije, izdelki, narejeni s 3D-tiskalniki) dvig digitalne kompetentnosti Naložbo sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada Slika 3: Raba digitalnih tehnologij v učnem procesu Informacijska in po- Komuniciranje in sode- Ustvarjanje digitalnih Varnost opredeljuje Reševanje problemov datkovna pismenost lovanje opredeljuje tista vsebin opredeljuje tista tista znanja, spretnosti in opredeljuje tista znanja, opredeljuje tista znanja, znanja, spretnosti in sta- znanja, spretnosti in - I - jamo zmonostv arovanja katerih razvijamo zmo- nfo pri katerih razvijamo jamo zmonostr azvijanja naprav, digitalnih podat- nje p rm zmonostk omuniciranja od a v in sodelovanja z interak- Reše va o a c pi t i k js zmonost pridobvi anja, digitalnih vsebin, nadgra- kov, osebnih podatkov teav, ugotavljanja tehno- blem s o k me v a n pro a i n n o vrednotenja, shranjevan- cijo ob uporabi digitalnih in zasebnosti ter skrb za loških odzivov, ustvarjal- st ja, priklica in upravljanja tehnologij za deljenje in avtorske pravice in licence zdravje in blagostanje. ne rabe digitalnih tehno- podatkov in informacij. soustvarjanje informacij, ter programiranje. logij in zavedanja razvoja vsebin, spoštovanje avtor- digitalnih kompetenc. skih pravic, spodbujanje proaktivnega dravljana, Ustvarjanje ki zna upoštevati spletni digitalnih vsebin bonton, skrbeti za svoj ugled in upravljati digital- no identiteto. Slika 4: Priporočila za doseganje ravni digitalnih kompetenc otrok, učencev in dijakov 30 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | Kom i u n n s ic o i d ra el n o j v e a nje Varn ost VIRTuAlNI KOTIČeK Digitalna bralnica ZRSš Youtube kanal ZRSš Slika 5: Vodenje in podpora učencem pri pridobivanju digitalnih kompetenc, 3. del: Primeri iz prakse – 1. in 2. vzgojno- V projektu je bil pripravljen tudi dogodkov. Več si lahko prelistate v izobraževalno obdobje teden digitalnega izobraževanja, spletnem Zborniku povzetkov. ki je ponudil večerna spletna V zaključku naj še zapišemo, da predavanja za različne vsebine, ki izobraževalcev na področju raba digitalne tehnologije zahteva so pokrivale kompetenčno področje Digitalnih virov, Seminar za razvoj vrsto znanj, razvitih spretnosti in Vodenje in podporo učencem pri digitalnih kompetenc na področju oblikovanih stališč posameznika pridobivanju digitalnih kompetenc, Poučevanja in učenja, Seminar za za varno in odgovorno rabo 6. področje DigCompedu. teden je razvoj digitalnih kompetenc na digitalne tehnologije v vzgojno- bil izpeljan dvakrat, v novembru področju Vrednotenja, Seminar izobraževalnem procesu. Upamo, 2022 in junija 2023, posnetki vseh za razvoj digitalnih kompetenc da smo v okviru projekta ujeli prispevkov tDi so na voljo na Yt izobraževalcev na področju vse potrebne vidike odgovora kanalu Zavoda RS za šolstvo. na vprašanje kakšne so potrebe Opolnomočenja učencev, Seminar za razvoj digitalnih kompetenc Ob zaključku projekta je bila sodobnega izobraževanja?, ki zaradi na področju Vodenja in podpore izvedena tudi konferenca sprememb v življenju družbe sega učencem pri pridobivanju Digdaktika, ki je ponudila vsebine tudi na področje izobraževanja. digitalnih kompetenc, MOOC Moja s področja digitalne strategije Ob zaključku naj vas povabim k digitalna identiteta in MOOC Varna vzgojno-izobraževalnega zavoda, branju nastalih priročnikov z željo, raba interneta in naprav. digitalne učne izkušnje in navade da vas podprejo pri razumevanju učečih se, tako strokovni kot rabe digitalne tehnologije v vzgojno- V okviru razvojnega dela v projektu praktični vidik v obliki plenarnih, izobraževalnem procesu, temu pa smo v razvojnih skupinah za sekcijskih predavanj, primerov naj sledi veselo, varno preizkušanje predšolsko, osnovnošolsko in dobrih praks in obkonferenčnih v vaši praksi in delu z učenci! srednješolsko raven razvili primere dobre rabe digitalne tehnologije pri vzgojno-izobraževalnemu delu. Razvili smo postopen model Viri in literatura poučevanja z digitalno tehnologijo Dolinar, M, Poberžnik A. in Jerše, L. (2023). in oblikovali priporočila za Vodenje in podpora učencem pri pridobivanju predšolsko vzgojo, za področje digitalnih kompetenc, 1. del: Strokovna izhodišča in priporočila. Zavod RS za razrednega pouka, predmetnega šolstvo. https://www.zrss.si/wp-content/ pouka osnovne šole in za srednjo uploads/2023/08/Vodenje-in-podpora- ucencem-pri-pridobivanju-digitalnih- šolo. Ob zaključku smo napisali kompetenc.pdf priročnik v petih delih, kjer v Redecker, C., Punie, Y. (2017). DigCompEdu: prvem delu predstavimo teoretična Evropski okvir digitalnih kompetenc izhodišča in v naslednjih primere izobraževalcev (Digital Competence Framework for Educators). https://www.zrss. dobre rabe za predšolsko vzgojo, Zbornik povzetkov si/pdf/digcompedu.pdf za razredni pouk, predmetni pouk Zaključna konferenca projekta Vuorikari, R., Kluzer, S., Punie, Y. (2022). in srednjo šolo, ki so jih razvili Dvig digitalne kompetentnosti DigComp 2.2: The Digital Competence Ljubljana, 30. 8. 2023 Framework for Citizens - With new examples povabljeni izkušeni razvojni of knowledge, skills and attitudes. 2022. EUR vzgojitelji in učitelji. dvig digitalne kompetentnosti 31006 EN, Publications Office of the European Naložbo sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada Union, Luxembourg, doi:10.2760/115376, Vsi priročniki, ki so nastali v okviru JRC128415. https://publications.jrc.ec.europa. Slika 6: Zbornik povzetkov, Zaključna eu/repository/handle/JRC128415 projekta, so dosegljivi v digitalni konferenca projekta Dvig digitalne bralnici. kompetentnosti | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 31 RAZSTAVA Domišljijska bitja Osnovna šola Kajetana Koviča Poljčane Razred: 1. a Mentorica: Barbara Oder Likovna naloga: slikanje s poudarkom na barvnih ploskvah Likovna tehnika: tempera na papirju Avtorji: Irina Kociper, Niko Majstorovič, Avtorji: Anja Zidar, Anelina Fontana, Maja Zidar Ožbej Vehovar Avtorji: Maša Pristovnik, Nejc Avtorji: Larisa Novak, Neja Bratuša, Alan Šahbaz, Avtorji: Zala Drosk, Maks Rebernik, Štraus, Izza Kurnik, David Iusu Aljaž Železnik Lovro Črešnar IDeJe IZ RAZReDA Slika 1: Igra otrok. Vir: Maja Širca, 2011. Gingerbread Man Activity Day – Piškotek (dan dejavnosti)  Gingerbread Man Activity Day Maja Širca Osnovna šola Antona Ukmarja Koper iZVleČek: Dnevi dejavnosti so v osnovnih šolah po predmetniku predpisana oblika pouka. »Dnevi dejavnosti so tisti del obveznega programa osnovne šole, ki medpredmetno povezujejo discipline in predmetna področja, vključena v predmetnik osnovne šole«. (Dnevi dejavnosti, 1998, str.1). V predmetniku je za posamezni razred določeno število dni dejavnosti. Dnevi dejavnosti so v praksi tudi največkrat zasnovani in izpeljani po posameznih predmetnih področjih, le redko se v medpredmetno povezovanje pridružijo tudi  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 33 IDeJe IZ RAZReDA vsebine tujih jezikov. Zato smo poskušali plan and multiple stakeholders involved in planning and implementation. The ‚Cookie‘ Activity Day was pripraviti dan dejavnosti, ki bo v tujem structured around cross-curricular activities using jeziku povezoval ostala predmetna new techniques of learning and teaching a foreign language in the first educational cycle. The aim is to področja. Narava teh dni in organizacija demonstrate successful practice, i.e., the concrete implementation of a CLIL activity day in the third pa kar kličeta po medpredmetnem year, based on integrating foreign language with other povezovanju. Možnost povezave različnih subject areas. predmetnih področij omogoča celostni Keywords: integrated learning, activity day, cross- curricular teaching, young learners, foreign language pristop poučevanja in s tem kakovostnejši rezultat učenja. Spekter dejavnosti in trajanje narekuje kompleksen pristop, Uvod povezovanje timov pri načrtovanju V prispevku želimo predstaviti primer dobre prakse, torej eno od možnosti pri poučevanju tujega jezika in sodelovanje več deležnikov pri na začetni stopnji v osnovni šoli. Predstavljamo načrtovanju in izvedbi. V dnevu dan dejavnosti, ki smo ga naslovili »Piškotek«. Učinkovito učenje in poučevanje vključuje celostni dejavnosti, ki smo ga naslovili »Piškotek«, pristop, sodelovalno učenje in strokovno sodelovanje, smo načrtovali medpredmetno povezane medpredmetno povezovanje, kinestetične metode ter še druge visoko motivacijske metode. Zelo dobro dejavnosti, ki so zasnovane skozi sodobne uveljavljena je tudi na slovenskih tleh metoda, ki jo s pristope pri učenju in poučevanju tujega tujko označujemo Clil. jezika v prvem vzgojno-izobraževalnem Metoda Clil (ang. Content and Language Integrated Learning) je krovno poimenovanje za odprt didaktični obdobju. Namen je predstaviti primer koncept pouka. »…s tem mislimo nejezikovni pouk v uspešne dobre prakse, torej konkretno tujem jeziku, kjer so v ospredju nejezikovni cilji, seveda pa učenci z izpostavljanjem tujemu jeziku pridobivajo izvedbo dneva dejavnosti v tretjem tudi tujejezikovne spretnosti.« (Balek, str. 38). razredu, ki je zasnovan po metodi CLIL in temelji na integraciji tujega jezika z V praksi ostalimi predmetnimi področji. Učenci so v zgodnji fazi učenja tujega jezika izredno Ključne besede: celostno učenje, dan dejavnosti, motivirani. to visoko motivacijo se trudimo ohranjati medpredmetno poučevanje, mlajši učenci, tuji jezik z raznovrstnimi dejavnostmi in tako smo pripravili v tretjem razredu dan dejavnosti, ki povezuje nekatere elemente sodobne pedagogike, in sicer se usmerja v Abstract: In primary schools, activity days are visoko aktivnost učencev, učence motivira z izzivi, a required method of instruction. „Activity days novimi znanji, otrok se pri učenju zabava, igra, giba, are those parts of the compulsory primary school uporablja ikt, sodeluje z vrstniki in nenazadnje se curriculum which cross-curricular link disciplines vživlja in doživlja proces učenja kot nekaj pozitivnega. and subject areas included in the primary school curriculum.“ (Dnevi dejavnosti, 1998, p. 1).The Učenje z igro jih intuitivno pripelje do novih znanj in curriculum also defines the number of activity days zaupanja v lastne zmožnosti. tak učenec je sproščen for each grade. Indeed, in practice, most activity days in se ne boji neuspeha, saj lahko pri dejavnosti večkrat are developed and implemented per subject area, and preizkusi lastne zmožnosti in dobi potrditve, da zmore the cross-curricular integration of foreign languages na sebi lasten način. Posebno je to vredno pri učencih s is relatively uncommon. We, therefore, attempted an specifičnimi učnimi težavami. activity day that links other subject areas through a foreign language. Connecting several subjects a) Načrtovanje dneva dejavnosti allows for a more integrated approach to teaching and, as a result, a higher-quality learning outcome. iz učnih načrtov smo izbrali cilje različnih predmetov, The range of activities and their duration necessitate kateri cilji in vsebine se povezujejo in nadgrajujejo, jih a holistic approach, with teams working together to povezali in načrtovali različne dejavnosti tega dne v 34 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Preglednica 1: Načrtovani cilji dneva dejavnosti izobraževalni cilji Likovna umetnost Spoznavanje okolja Učenci: Učenci:  modelirajo preprosto človeško ali živalsko figuro iz DAS  spoznajo časovni potek dogodkov, uporabijo nekatere mase ter jo okrasijo, osnovne izraze za opredeljevanje dogodkov,  spoznavajo kiparske pojme,  po slikovnem navodilu zgibajo mini knjižico in jo slikovno razvijajo kiparske izrazne zmožnosti in s tem negujejo opremijo, likovni izraz,  znajo slediti načrtu ali shemi delovnega postopka pri  razvijajo motorične spretnosti pri delu z različnimi izdelavi tehničnega predmeta (izdelajo preprosto igro s kiparskimi materiali in kocko) in  pripravijo razredno razstavo izdelkov. (Učni načrt za likovno  znajo se za delo pripraviti in po končanem delu pospraviti. vzgojo, 2011) (Učni načrt za spoznavanje okolja, 2011) Angleščina Matematika Učenci: Učenci:  spoznavajo izvirna besedila v tujem jeziku in razvijajo med-  se orientirajo v mreži in barvajo po navodilu, kulturne in večjezikovne zmožnosti/spretnosti,  zapišejo položaj predmeta v mreži. (Učni načrt za  razvijajo sposobnost poslušanja z razumevanjem, matematiko, 2011) poslušajo zgodbo in jo upovedujejo s pomočjo slikovne predloge,  se besedno in nebesedno izražajo,  se preizkušajo v spontanem sporazumevanju,  razumejo in rabijo izraze za zahvalo in prošnjo za pomoč ter navodila za delo,  spoznajo novo besedišče (junaki v zgodbi, deli telesa, sestavine za testo, glagole dejavnosti za izdelavo knjižice in figure iz mase, splošna navodila, »jezik razreda«) in spoznajo tuje ljudske običaje in praznovanja. (Učni načrt za angleščino, 2013) trajanju pet pedagoških ur. iz nabora ciljev je razvidna presoje o opravljenem delu. Učenec se namreč lahko, medpredmetna povezava in integracija jezikovnih če je njegov ritem dela hitrejši od ostalih, sam odloči in ciljev in ciljev ostalih predmetnih področij. Vsebina ovrednoti lastno znanje in se po občutku premakne na je časovno ustrezala predprazničnemu obdobju v drugo postajo ali pa svoje novo znanje deli z drugimi, decembru, ki je tudi sicer priljubljena pri mlajših ki te naloge še niso opravili. tukaj vidimo največjo učencih. vrednost take oblike dela. Uporabljeni so bili tudi elementi multisenzornosti. te Če so učenci že navajeni načina dela, priprave na dejavnosti so med učenci priljubljene, saj jih velikokrat dejavnosti ne zahtevajo veliko časa. iz naloge v nalogo uporabljamo pri pouku, predvsem pri delu po postajah. učenec ohranja motivacijo za učenje, sodelovanje med tak način izvedbe dejavnosti zahteva veliko priprave, učenci ponuja tudi vzorce pozitivne komunikacije in načrtovanja in organizacije, predvsem pa predstavitev spontane vzorce, ki jih lahko predvidimo. Pričakujemo posameznih dejavnosti učencem na posameznih lahko, da bodo učenci med seboj sodelovali, si pomagali postajah (širca, 2023). in v tem kontekstu jih spodbujamo z uporabo komunikacijskih vzorcev v tujem jeziku. ker je pri V praksi tak način učenja omogoča samostojnost dnevu dejavnosti prisotna tudi razredna učiteljica, pouk učencev, spontano sodelovanje in nudenje pomoči, poteka v angleškem in slovenskem jeziku. Pri učenju medsebojno podporo učenec-učenec, hkrati pa tudi učenec ne doživlja pritiska, saj so dejavnosti igrive in izredno pomemben element samoevalvacije in lastne hkrati si lahko vsak prilagodi hitrost reševanja nalog.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 35 IDeJe IZ RAZReDA Organizacijska priprava dneva V zgornjem razporedu dejavnosti je razvidno, kako sta dejavnosti vlogi učiteljic (učiteljica tujega jezika in razredničarka) razdeljeni. njuni vlogi se izmenjujeta in tako se V učilnici smo združili mize v skupine, kjer bodo postaje za izmenjuje tudi učni jezik, v tem primeru angleščina posamezne dejavnosti. Učenci v približno enakih časovnih s slovenščino. Slovenski jezik prevladuje v ključnih intervalih menjujejo postaje, tako da se v času 5 šolskih ur korakih, predvsem pri predstavitvah dejavnosti, da razvrstijo pri vseh dejavnostih. V delu učilnice ostane nek se preprečijo nesporazumi in da so cilji dejavnosti večji nezaseden prostor za dejavnosti celotne skupine. učencem jasni. V ospredju je torej vloga razredne učiteljice. V vseh dejavnostih dneva se vlogi učiteljic izmenjujeta Uvodni del dneva dejavnosti in dopolnjujeta. Prav tako se posledično izmenjuje tudi 1. Učencem predstavimo nalogo: okušamo/zaznavamo vloga učnega jezika. sestavine z zavezanimi očmi. Razviden je tudi način poučevanja jezika. V uvodnem na pladnju imamo lonček z vodo, kamor učenec delu je učenje spontano, s podporo konkretnih pomoči prstek in skodelice s soljo, sladkorjem, materialov, kasneje pa s prikazano dejavnostjo – igro. cimetom. Otipajo še jajce, maslo in v dlani presipajo Pri delu po postajah so navodila zapisana v slovenskem moko. Prostovoljcem ponudimo pladenj, na katerem in angleškem jeziku ter grafično podprta. Običajno so sestavine. Predvidevamo, da bodo učenci se učencem navodila razložijo z demonstracijo in prepoznali vonj cimeta, zato prikličemo v spomin le v skrajnem primeru tudi prevede, kar lahko stori sladice, ki podobno dišijo. Učenci poimenujejo v učiteljica razredničarka, vendar se temu skušamo slovenskem jeziku, učitelj ponovi besede v tujem izogniti. izhajamo iz metode, ki je najučinkovitejša in jeziku in tako učenec spozna novo besedišče. najboljša, »…ko učitelj pri pouku dosledno uporablja 2. Predstavimo recept in sestavine, ki jih umešamo pri tuji jezik. Seveda pa je ta metoda tudi predvsem za peki piškotka. V podporo razumevanju tujega jezika učitelja najzahtevnejša in od njega zahteva največ je konkretni material. energije, doslednosti, fleksibilnosti in ne nazadnje tudi tujejezikovne kompetence. Hkrati ta metoda otroka 3. Prikažemo jim izdelke iz testa, hišice in piškotke. postavi v bolj avtentične situacije kot klasični pouk Učenci pripovedujejo o lastnih izkušnjah. Učenci tujega jezika. Če učitelj dosledno govori v tujem jeziku, uporabljajo materni jezik v določeni meri, glede na tudi v t. i. neformalnih situacijah, ko otroke pozdravi, svoje predznanje tudi tuji jezik, kar jih spodbujamo. ko jih povpraša po počutju, ko preveri, kdo manjka, ko 4. igramo se razredno igro: Who took the cookie from povpraša po vremenu itd., potem vnaša v razredno delo the cookie jar? prepotrebno rutino, daje učencem signal, da je jezik uporaben in praktičen, ter jim tako omogoča intuitivno Posedemo se v krogu, predstavimo jim pravilo igre. Predstavitev pravil je pomemben korak, zato učenje.« (lipovec Oštir, 2010, str. 43). tu aktivno sodeluje tudi razredna učiteljica, ki v »najbolj neugodna metoda za učenje jezika pa je slovenskem jeziku podkrepi razlago učiteljice tujega učiteljevo prevajanje svojih lastnih izjav. S tem učence, jezika, v kolikor je to potrebno. ki so kot vsi ljudje nagnjeni k izbiri lažje poti, navadijo Organizacija prostora POSTAJA 1 POSTAJA 2 Mini book - poustvarjajo in Orientacija v mreži. izdelajo mini knjižico. Gingerbread man's house Predstavitev dejavnosti. Razredna igra. Pravljica. POSTAJA 3 Povratne informacije učencem. POSTAJA 4 Deli telesa. Izdelava igre in Oblikovanje DAS mase. igra s kocko. Shema 1: Prikaz organizacije prostora 36 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA na prevajanje in možnosti, da bi se potrudili in kdaj Postaje: razumeli navodila oziroma učiteljevo izjavo, odpadejo.« (lipovec Oštir, 2010, str. 44). 1. postaja: Cilji: poustvarjajo in izdelajo mini knjižico, dopolnijo Glavni del – osrednji del (vsi zgodbo z ustreznim besedilom v oblačkih, se nebesedno in besedno odzivajo. učenci) pripomočki: navodilo za delo, mini knjižica 1. Učencem predstavimo mrežo. V mreži poiščemo, (vir: https://www.twinkl.si/search?q=gingerbread kje so posamezni piškotki. Določimo jim barvo +man&c=192&r=parent), pisala, slikovne predloge in in položaj. Zapišemo njihov položaj z ustreznim oblački, ki jih postavljajo na predloge in nato prepišejo. matematičnim zapisom (a,1). ker gre za usvajanje Navodilo: Look at the pictures from the story. Put them nove snovi, dodatno preverimo razumevanje na in order. Find the speach bubble. Fold the mini book. interaktivni tabli, v mreži. Vodeni dvogovori uvajajo Colour and write. matematične izraze (angleška abeceda, število ter vrstica in stolpec). Kako narediš mini knjigo: glej slike! 1. Prepogni list po vseh črtah. 2. Prepogni na polovico in zareži po črtkani črti. 3. Odpri in prepogni po dolžini. 4. Potisni oba skrajna dela v sredino, kot kažeta puščici. 5. Prepogni knjigo in jo zapri. Vidiš naslovnico? (vir: https://www.wikihow.com/Make-a-Paper- Book#Making-a-Small-Book)  Slika 2: Mreža na interaktivni tabli. Vir: Maja Širca, 2024. 2. Sledi predstavitev pravljice, ki poteka v angleškem jeziku. Uporabljamo metodo branja »velike knjige«. Slika 3: Delo na 1. postaji. Vir: Maja Širca, 2011. Učenci poslušajo pripovedovanje ob slikah. Ob branju bralca upovedujejo krajše ponavljajoče se besedilo. to pripomore k razumevanju besedišča in spodbuja sodelovanje pri poslušanju. 3. Predstavimo potek dejavnosti na posameznih postajah. Učenci se posedejo v štiri večje skupine. Učenci so porazdeljeni na posamezne postaje. Spremljamo njihovo delo in preverjamo razumevanje navodil za posamezne naloge. kjer je potrebno, se nudi pomoč in z zgledom ponovi navodila za delo. Postaje menjajo v časovnih razmakih, ki jih narekuje šolska ura (45–50 min). Slika 4: Izdelane mini knjižice. Vir: Maja Širca, 2011. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 37 IDeJe IZ RAZReDA 2. postaja: 4. postaja: Cilj: se orientirajo v koordinatni mreži in barvajo po Cilj: oblikujejo figuro in jo okrasijo, razvijajo občutek za navodilu. estetiko in urejenost. pripomočki: navodilo za delo, učni list Gingerbread pripomočki: navodilo za delo, masa, delovna podloga, Man House (vir: https://www. twinkl.si/ okrasne kroglice. search?q=gingerbread+man&c=192&r=parent), barvice, Navodila: iz mase oblikuj piškotek. Potrebuješ zaščitno slikovna predloga za barve. podlago in spretne roke. S topo konico barvice ali Navodilo: Read, find and colour the boxes. svinčnika nariši gumbe, okraske ter obraz. izdelek pusti, da se posuši. na listek napiši svoje ime in ga postavi pod izdelek. Slika 5: Delo na 2. postaji. Vir: Maja Širca, 2011. 3. postaja: Cilj: poimenujejo dele telesa, se orientirajo na lastnem telesu, izdelajo igro in rešijo učni list. pripomočki: navodilo za izdelavo igre in pravila igre, učni list za igro, slikovne predloge z deli telesa in igralne kocke. (lewis, 1999, str.) Navodila: Pred teboj je risalni list in predloga za igro. Pobarvaj možica in ga zalepi na risalni list. ko se lepilo posuši, izreži po črtah. Piškotek razreži tako, da boš dobil posamezne dele telesa. igra je pripravljena. Slika 6: Izdelki učencev. Vir: Maja Širca, 2024. pravila igre: igro lahko igra 4-6 igralcev. igralci v krogu mečejo igralno kocko. Za igro potrebuje vsak igralec svoj piškotek. število pik na kocki pove, kateri del telesa Vsak učenec nalogo na posamezni postaji opravi po piškotka lahko igralec poje drugemu igralcu. izbere lahko svojih zmožnostih. nekateri učenci opravijo naloge kateregakoli v igri, vendar mora paziti, da pri tem izreče: hitreje, zato se lahko zberejo v osrednjem delu učilnice, kjer je prostor za igro, za izmenjavo znanja in vtisov, »I want to eat your _____________«. za branje mini knjigic in za listanje slikanice. Učence V primeru, da igralec ne poimenuje pravilno dela telesa, spodbujamo k sodelovanju in dopolnjevanju lastnega ki ga namerava pojesti, tega ne more storiti. igralec, ki dela ter izboljšavi izdelkov. mu sotekmovalci pojedo piškotek v celoti, izpade iz igre. Vselej je pomembno v učilnici nameniti prostor, kjer Vrstni red pri »jedi« delov telesa narekuje, da lahko telo se lahko delo diferencira, kamor se lahko posameznik poješ, šele ko si pojedel prej vse okončine. Zmaga tisti, ki ali manjša skupina učencev umakne. Običajno ni ostane (lewis, 1999). veliko prostora v učilnicah, ko postavimo postaje in 38 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA razporedimo mize v skupine, zato lahko za učence, ki tuj jezik še na kakšnem drugem dnevu dejavnosti, predčasno zaključijo z delom, v času prehajanja z ene npr. športnem ali naravoslovnem že s tem, ko bi za postaje na drugo, namenimo osrednji prostor, ki je sicer spremstvo zadolžili učitelja tujega jezika. mišljen za uvodno predstavitev ter zaključek. Dan dejavnosti povzema medpredmetno, celostno učenje in večplastno doseganje ciljev. Pri učenju tujega jezika pa še dodatno krepi besedno in nebesedno Zaključek dneva in vtisi komunikacijo, kontrolirano oz. vodeno in spontano, Ob zaključku dneva posamezni učenci pripravijo omogoča dejavnosti znotraj katerih učenci uspešno razredno razstavo izdelkov in v krogu povzamemo rešujejo naloge glede na lastne zmožnosti. na tak način vtise. Z učenci se pogovorimo. Povedo, katere naloge se gradita učenčeva samozavest in motivacija. so jim bile všeč, kje so se počutili dobro, katere so kar nekaj je bilo sporočil učencev: »Teacher, danes je bile zahtevne, zabavne … Ogledajo si izdelke in jih bilo ful dobro«, ob teh dvojezičnih komentarjih se človek komentirajo. V tej fazi se preveri razumevanje in nasmehe. Sporočilo pa je jasno. Pozitiven odziv učencev ustreznost zastavljenih ciljev ter dejavnosti s kratkim je potrditev, da smo dejavnosti dobro zastavili in da so pogovorom s posameznimi učenci. Dokaz, da smo cilje učence motivirale za delo in učenje na drugačen način. dneva dejavnosti dosegli z ustreznimi aktivnostmi, je Vse to nam narekuje nove izzive. uspešnost učencev na posameznih postajah. Sklep Viri in literatura A guide for reading big books. https://www.scholastic.ca/munsch/ Ob dnevih dejavnosti je največkrat opaziti navdušenost downloads/AGuidetoUsingBigBooksintheClassroom.pdf. učencev. Pouk je organiziran na drugačen način, Arengo, S. (1999). The Gingerbread Man Classic Tales, Level Beginner 2. učenci so veliko bolj sproščeni in aktivni, dejavnosti so Oxford University Press. načrtovane tako, da učence povezujejo, motivirajo in Balek, S., Jazbec, S. in drugi (2010). POT v večjezičnost - zgodnje učenje postavljajo v nove situacije. Dnevi dejavnosti se običajno tujih jezikov v 1. VIO osnovne šole. Zgledi CLIL-a. Zavod RS za šolstvo. https://www.zrss.si/pdf/vecjezicnostclil.pdf organizirajo izven matičnih ustanov in tudi zamenjava učnega okolja pripomore k novim izkušnjam, ki jih učenci Dnevi dejavnosti (1998). https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/ Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/Drugi-konceptualni-dokumenti/ globlje ponotranjijo, saj so prevzete z občutki in čustvi. Dnevi_dejavnosti.pdf na razredni stopnji se veliko vsebin medpredmetno How to make a mini book. https://www.wikihow.com/Make-a-Paper- povezuje znotraj pouka, pa tudi pri načrtovanju dni Book#Making-a-Small-Book dejavnosti stremimo k čim širšemu spektru zastavljenih Lipovec Oštir, A. (2010): Organizacija in okoliščine izvajanja zgodnjega ciljev, ki se med seboj smiselno povezujejo, dopolnjujejo. učenja tujih jezikov na osnovnih šolah. V: Lipovec Oštir, A. (ur.) in Saša, J. (ur.): Pot v večjezičnost – zgodnje učenje tujih jezikov v 1. VIO osnovne »Cilji dni dejavnosti so omogočiti učenkam in učencem šole. https://www.zrss.si/pdf/vecjezicnost.pdf utrjevanje in povezovanje znanja, pridobljenega pri Lewis, G. (1999). Games for Children. Oxford University Press. Lynch, posameznih predmetih in predmetnih področjih, P. (1986): Using Big Books and Predictable Books (1986). Scholastic uporabljanje tega znanja in njegovo nadgrajevanje Teaching Resources. https://www.scholastic.ca/munsch/downloads/ AGuidetoUsingBigBooksintheClassroom.pdf s praktičnim učenjem v kontekstu medsebojnega Super Simple Songs – Kids Songs. (2006, Canada). Who Took the sodelovanja in odzivanja na aktualne dogodke v ožjem in Cookie?. https://www.youtube.com/watch?v=Eh_fRQRAgo0 širšem družbenem okolju.« (Dnevi dejavnosti, 1998, str. 1) Širca, M. (2023): Kje pa so mize in stoli?. Didakta. Letnik XXXIII, marec/ Pri načrtovanju dni dejavnosti na razredni stopnji april, 2023, str. 25. praviloma ne sodelujejo učitelji predmetnih področij, Twinkle. (3. februar 2010). Gingerbread man. https://www.twinkl.si/ search?q=gingerbread+man&c=192&r=parent. saj so sami vpeti v organizacijo na predmetni stopnji, zato se to izvaja na ravni aktivov. tukaj vidimo problem Učni načrt za tuji jezik v 2. in 3. razredu (2013). Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/ vključevanja tujega jezika, saj mora motivacija za Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_TJ_2._in_3._razred_ tako organizacijo temeljiti predvsem na izvajalcu – OS.pdf predmetnemu učitelju, ki mora videti prednosti takega Učni načrt za matematiko v osnovni šoli (2011). Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/ načina dela, tako za učenje, kakor za poučevanje. Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf Možnosti za medpredmetno povezovanje je veliko. Učni načrt za spoznavanje okolja v osnovni šoli (2011). Ministrstvo za Dan dejavnosti je lahko naravoslovni dan, v katerega šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ se vključi morda ena od dejavnosti tudi v tujem jeziku. ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/ UN_spoznavanje_okolja_pop.pdf Učenci po naših izkušnjah učitelja tujega jezika vselej ogovorijo v tujem jeziku (jeziku, ki ga poučuje). Prav Učni načrt za likovno vzgojo v osnovni šoli (2011). Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/ gotovo bi lahko medpredmetno povezali in integrirali Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_likovna_vzgoja.pdf | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 39 IDeJe IZ RAZReDA Slika 1: Skupinska fotografija ob zaključku dobrodelne akcije z zbranimi dobrinami . Vir: Urška Bregar, 2023. Dobrodelna akcija tretješolk  Third-Graders Host Charity Event Mag. Urška Bregar OŠ Rodica iZVleČek: V prispevku je predstavljena šolska dobrodelna akcija, ki je potekala na OŠ Rodica. Pobudo zanjo ter celotno izvedbo je prevzelo šest tretješolk pod mentorstvom vodje šolske skupnosti učencev. Skozi projekt se je združilo skupno delo učenk, strokovnih delavcev šole, staršev in humanitarne organizacije. Dobrodelna akcija je odlično uspela. Ključne besede: šola, učenec, dobrodelnost, solidarnost, dobrodelna akcija 40 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Abstract: This article is about charity and solidarity. snovno obravnavo v šoli, s čimer se strinja tudi Duh It introduces a fundraising campaign at the Rodica (2015, str. 14): »šolsko okolje je pomemben dejavnik Primary School, initiated and carried out by six 3rd- razvoja empatije in solidarnosti, saj otrok gradi svojo grade schoolgirls with the help of the school‘s student osebnostno strukturo tudi izven družine.« Obravnava community leader. The project brought together teme solidarnost je predpisana z učnim načrtom, in the efforts of the pupils, school staff, parents and a humanitarian organisation. The charitable event was a sicer pri predmetu spoznavanje okolja (Učni načrt, huge success. Spoznavanje okolja, 2011). Učni načrt (2011, str. 15, 16) pri tematiki odnosov v tretjem razredu narekuje Keywords: school, pupil, charity, solidarity, charity obravnavo dveh operativnih učnih ciljev: »učenci event razložijo, kaj je solidarnost; učenci vedo, da je prav, da si ljudje med seboj pomagajo v raznih stiskah (nesreča, bolezen, revščina).« Omenjena cilja smo pri pouku najprej obravnavali teoretično, nato pa smo Razvoj solidarnosti v šolskem z dobrodelno akcijo pri učencih na zelo življenjski prostoru način še naprej razvijali zadnji cilj. Menim, da se tega pri pouku ne da poučevati le teoretično, temveč je Solidarnost pomeni podpiranje, odobravanje ravnanja, teoretično znanje o tem zgolj podlaga, ki pa se jo da mnenja koga, je pripravljenost za medsebojno pomoč nadgraditi, in to na zelo raznolike, poljubne načine. V in sodelovanje ter zavest skupnosti, medsebojne šolskem prostoru kot del obogatitvenih dejavnosti in povezanosti posameznikov zlasti v družbenem razširjenega programa organizirajo številne dobrodelne življenju (SSkJ, 2005). Solidarnost ni nekaj, s čimer se akcije, zbiralne akcije starega papirja, akcije zbiranja otroci rodijo, temveč jih tega učimo preko empatije zamaškov ipd. take akcije in dejavnosti povežejo in socialnega učenja (Duh, 2015). Če izhajamo iz te celotno šolo za skupen namen. Z lastno dejavnostjo predpostavke, je smiselno, da je tema vključena v pri tem se pri učencih vzbuja občutek, da delajo  Slika 2: Plakat za predstavitev dobrodelne akcije. Vir: Urška Bregar, 2023. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 41 IDeJe IZ RAZReDA Slika 3: Obvestilo o dobrodelni akciji na oglasni deski. Vir: Urška Slika 4: Predstavitev dobrodelne akcije po oddelkih. Vir: Urška Bregar, 2023. Bregar, 2023. nekaj dobrega, pomagajo ljudem v stiski in v svetu pomenila. Dala jim je dodaten zagon. Opravljen je bil delajo spremembo. Prav ta dober občutek ob pomoči prvi korak. kaj sledi? soljudem nas žene, da smo še naprej solidarni. Če sem ga pri učencih s tem uspela vzbuditi, menim, da sem dosegla cilj. Začetno dogovarjanje Predstavila bom enega izmed primerov, ki se je izkazal kot dobra praksa za razvijanje solidarnosti v šolskem V nadaljevanju so učenke pričele sodelovati z vodjo okolju. to je dobrodelna akcija, ki je potekala na šolske skupnosti, tanjo logar, ki je bila njihova mentorica osnovni šoli Rodica v šolskem letu 2022/23 na pobudo pri dobrodelni akciji. tretješolke so ji predstavile svoj tretješolk. načrt. Mentorica se je povezala z materjo učenke, ki je dobrodelno akcijo predlagala, gospo Jasno Žaler Culiberg. Gospa Jasna je s šolo in mentorico aktivno sodelovala ves Kako tretješolke organizirajo čas projekta. Pri medsebojnem sodelovanju je pojasnila, da je transport dobrin v afriko zapleten, dolgotrajen in dobrodelno akcijo? drag. V iskanju boljših možnih rešitev so se naposled na vprašanje, kako lahko šest učenk tretjega razreda povezali s Slovensko karitas. Humanitarno društvo se je samoiniciativno poda pobudo za izvedbo dobrodelne ponudbi odzvalo in izrazilo potrebo po pomoči v obliki akcije na osnovni šoli, ki jo obiskujejo, lahko šolskih potrebščin in sladkarij za slovenske in ukrajinske odgovorim s tremi ključnimi besedami. te so sočutje, otroke. Gospa Jasna Žaler Culiberg in mentorica sta se motiviranost in samoiniciativnost. ena izmed učenk je odločili za sodelovanje z njimi. Določili sta, da se bodo za na družinskem potovanju po afriki videla tamkajšnjo pomoč slovenskim otrokom zbirali zvezki (akcija Pokloni revščino in spoznala, kaj vse nam naš sodobni zahodni zvezek), za pomoč ukrajinskim otrokom pa sladkarije in svet nudi, pa to jemljemo kot samoumevno. ko je o nove šolske potrebščine (šolske torbe, radirke, ravnila, svojem doživetju pripovedovala sošolkam, jih je ganilo zvezki, šolski copati, barvice, lepila, škarje …). in nadaljevanje pogovora je steklo v smer, kaj lahko naredijo. Prišle so do ideje, da bi na njihovi osnovni šoli Učenke so z mentorico naredile okviren načrt, kako zbirali dobrine za afriške otroke. Pripravile so osnutek, in kdaj naj bi potekala predstavitev ter izvedba akcije. s katerim so odšle do ravnateljice in ji predstavile svojo Določile so datum zbiralne akcije, prostor in čas zbiranja idejo. Ravnateljica je projekt odobrila in jih povezala ter datum in čas predstavitev po oddelkih. Dopolnile so z vodjo šolske skupnosti učencev. Po žaru v njihovih besedilo na spletni strani Oš Rodica o dobrodelni akciji očeh sem videla, koliko jim je ravnateljičina odobritev in bralce nagovorile k sodelovanju. 42 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Kako se lotiti predstavitve Predstavitev dobrodelne akcije dobrodelne akcije Predstavitve so potekale v dveh zaporednih dneh. Učenke so se razdelile v dve skupini ter obiskale vse Dekleta so pripravila načrt, kako bo potekala oddelke centralne in podružnične šole od prvega do predstavitev dobrodelne akcije po šoli. Zastavljen je bil devetega razreda. V promocijo so vložile ogromno truda, cilj, da v dveh dneh obiščejo vse oddelke od prvega do vzela jim je veliko časa in po dveh dneh predstavitev po devetega razreda in najavijo novico. Sprva so se lotile oddelkih so bile že zelo utrujene. Priznale so, da je tako pisanja besedila, ki ga bodo govorile na predstavitvi delo dolgotrajnejše in napornejše, kot so pričakovale. pri čemer so potrebovale vodstvo mentorice, saj je bilo v najavo treba vključiti le bistvene podatke. Skupaj so oblikovale predstavitev z uvodom, razlago, kaj se zbira, Zbiranje dobrin kje in kdaj ter kaj lahko naredi vsak izmed nas. nato so izdelale dva plakata, en je bil namenjen splošnemu Zbiranje dobrin je potekalo dva zaporedna dneva, in obveščanju o dobrodelni akciji na oglasni deski v šolski sicer pred poukom ter po pouku v šolski avli. tretješolke avli, drugega pa so uporabile pri svojih predstavitvah po so bile prisotne v času uradnega prinašanja in ves čas oddelkih. skrbno urejale kotiček za zbiranje. Podarjene stvari  Slika 5: Plakat o dobrodelni akciji. Avtorica: Lana Križman, 17. julij, 2023. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 43 IDeJe IZ RAZReDA kako visoko stopnjo nesebične dobrodelnosti in solidarnosti so izkazovale. Pridobila sem vpogled tudi v to, v kolikšni meri spodbudno družinsko okolje vpliva na delavnost in motiviranost otrok. ko visoki stopnji notranje motivacije otrok dodamo še zunanjo motivacijo v obliki podpore staršev in strokovnih delavcev šole, so rezultati vidni, in to izjemni. Odzivi učenk »Zelo sem bila vesela, da smo se s sošolkami spomnile organizirati dobrodelno akcijo za pomoč slovenskim in ukrajinskim otrokom. Bilo mi je zelo prijetno, saj sem Slika 6: Urejanje zbirnega kotička. Vir: Urška Bregar, 2023. vedela, da bodo otroci potrebščin zelo veseli. Sama sem se naučila, da je okrog nas veliko ljudi, ki potrebujejo pomoč in da jim lahko tudi mi, čeprav smo še majhni, so po vsebini in namenu razvrščale v različne škatle. pomagamo. Bila sem zelo presenečena, ko sem izvedela, Učenci so največ prinašali zvezke, beležke in šolske da smo s šolskimi potrebščinami napolnile zelo, zelo potrebščine, v manjši meri tudi sladkarije in igrače. veliko škatel. Všeč mi je bilo, da so bili pripravljeni pomagati učenci vseh razredov. Spremenila ne bi ničesar, saj se mi zdi, da smo se zelo dobro pripravile in Zaključek dobrodelne akcije v dobrodelno akcijo vključile vso šolo. Upam, da bomo lahko izvedle dobrodelno akcijo še kdaj in tako pomagale Ob zaključku dobrodelne akcije so učenke skupno našim otrokom v Sloveniji in tujini.« (Zala Balažic) zbrale približno 20 škatel podarjenih dobrin, ki sta jih naslednji dan prevzela predstavnika Slovenske karitas. Učenke so v akcijo vložile veliko časa in truda. Posvetile Sklep so se ji v času podaljšanega bivanja ter tudi popoldan Dobrodelna akcija je dober primer prakse, ko nam je v po pouku. Pri tem pa niso bile same. Starši sodelujočih šolskem prostoru akademske dosežke uspelo nadgraditi učenk so bili nad njihovo idejo navdušeni, njihovo tudi za razvoj drugih vidikov osebnosti ter oblikovanje solidarno naravnanost so zelo podprli. »Zelo ponosna vrednot, kot sta sodelovalnost in solidarnost (Smolič, sem, da so se tako majhna dekleta odločila pomagati 2015). Projekt je povezal učence, strokovne delavce šole, svojim vrstnikom v Sloveniji in Ukrajini. Pomembno je, starše ter humanitarno organizacijo. izkazalo se je, da se zavedajo, da obstajajo otroci, ki potrebujejo pomoč kako pomemben je bil posluh vodstva šole, ki je projekt in da brezskrbno otroštvo ni tako zelo samoumevno. V odobrilo ter učenkam ponudilo nadaljnjo podporo. času poteka dobrodelne akcije smo se velikokrat o tem te so s svojo idejo in motiviranostjo ob pravi podpori pogovarjali tudi doma. Zelo lepo je, da so se dekleta tako strokovnih delavcev in družinskega okolja dosegle zavzela in stvar vzele precej resno. Hvala tudi učiteljici za vrhunski rezultat. navsezadnje je projekt pokazal, da vzpodbudo, prav tako celotnemu kolektivu OŠ Rodica, ki tudi otroci v tem času skrbijo za sočloveka. »Otrok ima so podprli akcijo.« (Gloria Balažic, mati ene izmed učenk). že v zgodnjem obdobju potenciale za razvoj solidarnega, Starši so se vključevali v celoten proces in bili zelo prosocialnega in moralnega delovanja« (Smolič, 2015, pripravljeni pomagati. kot navaja Smolič (2015), str. 26), kako se bo potencial razvijal, pa je odvisno od vrednota solidarnosti ne nastaja samoumevno ravnanja in spodbude odraslih. znotraj osamljenega posameznika, temveč se razvija v medsebojnih interakcijah in odnosih med ljudmi – je povezovalni element skupine. Mati ene izmed sodelujočih učenk, gospa Jasna Žaler Culiberg, je Viri in literatura dobrodelno akcijo promovirala še v širšem krogu od Dobrodelna akcija pomoč otrokom iz Slovenije in Ukrajine. https://www. šolskega okolja, spodbudila je namreč vključevanje sola-rodica.si/2023/05/10/52940/ podjetij. na dobrodelno akcijo so se poleg staršev, Duh, Z. R. (2015). Vzgoja za solidarnost na OŠ Miklavž na Dravskem polju. Didakta, 25(180), 14–19. učencev in učiteljev odzvala tudi številna podjetja. Program osnovna šola. Spoznavanje okolja. Učni načrt. (2011). Ministrstvo kot nadomestna razredničarka sem imela priložnost RS za šolstvo in šport in Zavod RS za šolstvo. spremljati projekt od prvotne ideje pa do končnega Slovar slovenskega knjižnega jezika (2005). Državna založba Slovenije. zbiranja. Presunjena sem bila nad motiviranostjo in Smolič, A. (2015). Solidarnost v šoli – med individualizmom in skupnostjo. samoiniciativnostjo učenk. Hkrati me je presenetilo, Didakta, 25(180), 23–26. 44 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Učenje angleščine skozi pesmi Learning English Through Songs  Urška Vidmar Osnovna šola Komenda Moste iZVleČek: V prispevku bom naštela razloge za učenje angleščine s pomočjo pesmi in predstavila nekaj pesmi, ki se jih učimo pri angleščini v prvem, drugem in tretjem razredu. Poučevanje angleščine preko angleških pesmi ima številne pozitivne učinke. Pesmi so odlično sredstvo za učenje tujega jezika, saj otroke motivirajo, povečajo koncentracijo in izboljšajo izgovarjavo. S pomočjo pesmi se učijo besedišča in jezikovnih struktur na zabaven način in to pripomore k boljšemu pomnjenju in posledično boljšemu znanju. Pesmi spodbujajo sodelovalno učenje, razvijajo ritmično občutljivost in povezujejo skupino. Tudi gibalne dejavnosti ob pesmih so koristne, saj razvijajo koordinacijo in sproščajo odvečno energijo. Pesmi ponujajo vpogled v tuje kulture in pomagajo pri razvijanju ustvarjalnosti. Ključne besede: medpredmetno povezovanje angleščine in glasbe, obravnava pesmi, zgodnje učenje tujega jezika Abstract: This article discusses the benefits of learning English through songs and includes examples of songs taught in Years 1, 2, and 3. Teaching English through English songs has many positive effects. Songs are an excellent method to learn a foreign language as they motivate children, boost concentration, and improve pronunciation. Pupils learn vocabulary and linguistic structures through songs in an entertaining way, which helps to enhance their memory and, consequently, their knowledge. Songs encourage cooperative learning, develop rhythmic sensitivity, and bring pupils together. Movement songs are also beneficial as they develop coordination and release surplus energy. Songs offer insights into foreign cultures and stimulate creativity. Keywords: cross-curricular integration of English and music, song reading, early foreign language learning Uvod Glasba in ritem nas spremljata vse življenje. kot navaja učni načrt za glasbeno umetnost (2011), je glasba človekova potreba, ki učencem pomaga razumeti sebe in okolico in predstavlja vez med domom in šolo. Glasba združuje in povezuje ljudi. lahko nas pomirja, tolaži ali pa razvedri, sprosti in napolni z energijo. Pojemo, kadar smo žalostni ali veseli. Pesmi (pete in govorjene) pa so tudi zelo primerno sredstvo za učenje tujega jezika. Sama poučujem angleščino v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju in v vseh treh razredih v pouk vključujem tudi pesmi. tudi učni načrt za angleščino v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju poudarja, da se glasba vpelje v pouk angleščine kot medpredmetno povezovanje s pomočjo  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 45 IDeJe IZ RAZReDA glasbenih vsebin in glasbenih dejavnosti, kot so petje, • Učenci razvijajo koncentracijo, spomin, občutek za igranje, ustvarjanje, poslušanje in gibanje oziroma ples. ritem. Učenci se namreč v tej starosti z lahkoto in radi učijo • S pogostim petjem pesmi na prijeten način utrjujejo tujega jezika, če so jim pesmi, melodije in dejavnosti besedišče. povezane z glasbo zanimive in primerne njihovi stopnji. Glasbene dejavnosti pa spodbujajo pozorno poslušanje, • ko znajo zapeti pesem, so ponosni in gradijo razvoj posluha, spodbujajo nastopanje, izražanje svojih pozitivno samopodobo. doživetij in ustvarjalnost (Učni načrt za tuji jezik v 2. in • S pesmimi lahko nastopajo na prireditvah. 3. razredu, 2013). • Ob poslušanju pesmi razvijajo pozorno poslušanje, Poučujem brez učbenikov, in ko načrtujem letno kar je pogoj za uspešno učenje. pripravo, predstavlja izbor pesmi pomemben del učne vsebine. Ponudba pesmi za otroke je tako velika, da je • So zabavne in učence motivirajo za učenje ter včasih težko najti najbolj ustrezno. Obstaja ogromno pomagajo razvijati pozitiven odnos do učenja. pesniških zbirk, še večja izbira pa je na spletu. izbiram • Pri petju v skupini se učenci počutijo varne, saj niso pesmi, ki se vsebinsko ujemajo z obravnavano temo in so izpostavljeni pred razredom. primerne za starost otrok, ki so jim namenjene. Včasih je pesem tista, ki narekuje vsebino in izhajam iz nje, drugič • S petjem v skupini gradijo povezanost med sabo in pa pesem pripomore k utrjevanju obravnavane vsebine pripadnost skupini. in hitrejšemu pomnjenju jezikovnih vsebin. Besedila • So sprostitvena dejavnost med poukom. naj vsebujejo, kot je priporočeno tudi v učnem načrtu za tuji jezik v 1. razredu (2013), konkretno, pogosto rabljeno • Skrbno izbrane pesmi nudijo vpogled v tujo kulturo, besedišče in preproste slovnične strukture, vsebine pa naj njihove navade, življenje in tradicijo. bodo učencem znane in povezane z drugimi predmeti. V • Ob poustvarjanju razvijajo ustvarjalnost. prvem razredu izbiramo krajše pesmi, potem pa z vsakim letom lahko izbiramo postopno zahtevnejše, daljše pesmi in z besediščem, s katerim dosegamo zastavljene cilje. Glasba je tudi po mnenju k. Habe (2018) učinkovito didaktično sredstvo, ki nam pri učenem procesu na spletno stran za angleščino, ki jo urejam, vzporedno z pomaga dosegati učne cilje, saj predstavlja pripomoček obravnavo snovi dodajam vsebine kot so pesmi, zgodbe, pri pomnjenju besedila, izboljša pozornost, dvigne interaktivne vaje in igre. Z ogledom posnetkov se učencem motivacijo za učenje, razpoloženje se izboljša in nudi vizualna podpora pri razumevanju besedila. povečuje se ustvarjalno in socialno učenje. Glasba Večina učencev spletno stran za angleščino od 1. do 4. kot univerzalni jezik pomaga pri integraciji učencev s razreda (Vidmar, 2023) obiskuje tudi doma in na ta način posebnimi potrebami. Z glasbo lahko torej dosežemo ponavljajo in utrjujejo znanje, poslušajo in pojejo pesmi. velike premike na psihomotoričnem, spoznavnem, čustvenem in socialnem področju. Razlogi za učenje tujega jezika s Učni načrt za tuji jezik v 1. razredu (2013) navaja, da bo učenje tujega jezika bolj uspešno, kadar bo ustrezno pomočjo pesmi organizirano in bo sledilo razvoju otrok in njihovi Pozitivni razlogi za učenje angleščine skozi pesmi po motivaciji ter pripravljenosti na učenje. Učenje s Brewster in drugih (2010) so: pomočjo pesmi prav gotovo pomaga pri vzpostavitvi spodbudnega in varnega okolja, izpostavljenosti • Učenci se z veseljem in z lahkoto učijo tujega jezika spontanemu in avtentičnemu vnosu jezika ter ob pesmih ter ritmičnem izrekanju otroških besedil. vzpostavljanjem povezav z drugimi področji. • S pomočjo pesmi se učijo besedišča in jezikovnih Pri učenju s pomočjo pesmi učenci dosegajo različne struktur ali pa že znano besedišče utrjujejo na nov, cilje učnega načrta (tuji jezik v 1. razredu, 2013, str. 7): zanimiv način. • spoznavajo izvirna besedila v tujem jeziku, • So nepogrešljive pri učenju izgovarjave, tako posameznih glasov, besed kot vezanega govora, • razvijajo in preizkušajo zvočno občutljivost, ritem, še posebej pa pomagajo pri razvijanju poudarkov, intonacijo, izgovarjavo ter se usposabljajo za intonacije in ritma angleškega jezika. govorno sporazumevanje in sporočanje, • kadar pesmi spremljamo z gibanjem, plesom ali • razvijajo osnovne strategije poslušanja in slušnega ritmično spremljavo, poskrbimo tudi za gibanje, razumevanja, koordinacijo in sproščanje odvečne energije. • pojejo in recitirajo pesmi in povedo izštevanke. 46 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Hkrati pa uresničujemo cilj, ki pravi, da naj bo znajo samostojno zapeti in to s ponosom radi tudi učenje čim bolj podobno naravnemu pridobivanju pokažejo tako v šoli kot doma. prvega jezika, hkrati pa učencem ponujamo možnost ko povabim učence v krog, to naredimo ob pesmi Make celostnega učenja. a circle, kar pomaga učencem, da se brez prerivanja, usmerjeni v gibanje in petje, usedejo v lepo oblikovan krog. Pesem si najprej ogledamo na Youtube povezavi Predstavitev uporabe nekaterih (Super Simple Song – kids Song, Youtube, b. d.) nato pesmi v posameznih razredih pa jih povabim v krog, kjer se držimo za roke in učenci ob mojem petju posnemajo moje gibanje. Opozorim V nadaljevanju prispevka predstavljam nekaj pesmi jih tudi, da se proti sredini kroga pomikajo z malimi iz vsakega razreda, ki se jih učenci učijo med šolskim koraki in da poskušajo ohranjati lep krog. letom. Pesmi so vedno povezane z vsebino oziroma temo, ki jo obravnavamo. Pri pouku jih pogosto pojemo Pri temi o živalih se učenci ob slikovnem zapisu oziroma ritmično izrekamo, tako da učenci dobro hitro naučijo ritmično izgovarjati pesem o živalih. usvojijo besedilo. iz pesmi izpeljem različne igre ali Ob njej ponovijo besede za živali in spoznajo, kako dejavnosti za utrjevanje besedišča, razvijanje pozornega se posamezne živali oglašajo. Slikovni zapis najprej poslušanja, poustvarjanje, gibanje … Besedila pesmi projiciram na tablo in s palico sledim slikovnemu nalepijo v svoj zvezek. zapisu ob ritmični izgovarjavi pesmi. Učencem naročim, naj bodo pozorni, zakaj imajo nekatere živali na sliki note, druge pa ne. Poslušamo še posnetek Prvi razred pesmi in pri tem ponovno sledimo zapisu na tabli. nato učencem razdelim slikovni zapis, da mu še sami Učenci že prvo uro angleščine v prvem razredu spoznajo lahko s prsti sledijo, kar je dobra predbralna vaja, ki prvo angleško pesem Hello – goodbye song. Prvo jih navaja na smer branja in orientacijo na listu. Jaz ob kitico jim zapojem po pogovoru o pozdravih. Učence tem preverjam in jim pomagam pri sledenju. povabim, da se mi ob drugem petju pridružijo. Pojem čim bolj razločno in počasi. Ugotavljajo, kako bi pesmico the family song je pesmica, s katero se srečamo spremenili, da bi bila primerna za konec ure, ko se pri temi o družini. Pred ogledom posnetka poslovimo. ko ugotovijo, jo zapojemo še tako, da v pesmi pesmi na povezavi https://www.youtube.com/ pozdrav hello nadomestimo z goodbye. to vadimo watch?v=yTpgOjeJ6D0 razložim, da je deklica prvič tako, da pokažem sliko slončka, ki prihaja v razred in pripeljala prijateljico domov in jo predstavila družini. sliko slončka, ki odhaja. Ob posamezni sliki zapojemo Pred drugim poslušanjem jim dam nalogo, da so ustrezno kitico pesmi. Vsebino pesmi učencem tudi pozorni na to, kdo poje posamezen del pesmi. nato razložim. ta pesem v naslednjih urah postane del pesem pojem sama in učenci pripevajo.  rutine. Prvo kitico zapojemo vedno na začetku ure in z drugo kitico se ob koncu poslovimo. Hello – goodbye song Hello, hello, it‘s so nice to say. Hello, hello, and have a nice day. Goodbye, goodbye, it‘s so nice to say. Goodbye, goodbye, and have a nice day. Prvošolci se ob vstopu v šolo še navajajo na nov red, pravila in način dela, pri tem pa jim rutina, ki jo uvedemo, pomaga, da postanejo samozavestnejši in se počutijo varne. Rutina pomaga tudi k lažjemu vodenju Slika 1: Slikovni zapis pesmi What‘s this? (Vir: Gerngross, G. in Puchta, H. (2002). Playway to English: Pupil‘s Book. Cambridge razreda (Brewster idr., 2010). Uvodno pesem kmalu University Press.) | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 47 IDeJe IZ RAZReDA Učencem najprej pokažem papirnata letala na palicah, The family song ki so oštevilčena. Skupaj jih preštejemo in razdelimo desetim učencem ter jih povabim, da pridejo pred this is my mother. tablo in uredijo vrsto od najmanjšega števila na letalu nice to meet you. do največjega. Zapojem pesem in ob tem kažem na nice to meet you, too. posamezna letala, ki jih držijo učenci. Ob naslednjem this is my father. petju učenci po zraku vodijo papirnata letala po učilnici in so pri tem pozorni, da res vzletijo takrat, ko je v pesmi nice to meet you. omenjena njihova številka. letalo nato predajo sošolcu, nice to meet you, too. ki še ni prišel na vrsto, tako da na koncu vsi sodelujejo pri gibalni nalogi. Vse učence pa povabim, da se mi this is my sister. pridružijo pri petju. Pri tej pesmi si učenci izmišljajo novo besedilo, tako da namesto besede »aeroplane« nice to meet you. vstavljajo nove besede, po lastni izbiri, na primer: nice to meet you, too. fingers, teddy bears. this is my brother. nice to meet you. nice to meet you, too. Drugi razred ko obravnavamo temo o šoli, ritmično izgovarjam (Vir pesmi: Graham, C. (1994). Let‘s Chant, Let‘s Sing. pesem, pri kateri morajo učenci izvajati dejavnosti, ki jih Oxford University Press.) pesem opisuje. Učenci stojijo pri svoji mizi in s prstom kažejo na ustrezen del učilnice, kot narekuje besedilo izberem učence, ki bi želeli predstavljati posamezne pesmi. Občasno zamenjam vrstni red dejavnosti v besedilu ali zamenjam besedilo z drugimi navodili v člane družine in zapeti pesem pred tablo kot smo zadnjem verzu. videli na posnetku. na začetku pojem z njimi ob instrumentalni podlagi. Po več ponovitvah in menjavi vlog pa nekateri učenci že sami odpojejo svoj del Point to the ceiling. pesmi. Point to the door. Pri štetju do deset pojemo pesem ten little aeroplanes. Point to the window. Point to the floor. Clap your hands together. Ten little aeroplanes One two three. One little, two little now sit down and look at me. three little aeroplanes (now turn around and wave to me.) Four little, five little (now sit down and listen to me.) Six little aeroplanes (Vir: Words for Life) Seven little, eight little nine little aeroplanes ten little aeroplanes flying high. S tem pri učencih razvijam poslušanje in slušno razumevanje pogosto rabljenih navodil, zbranost, ten little, nine little zavedanja svojega telesa in okolice ter jim omogočam, eight little aeroplanes da so gibalno dejavni oziroma se nebesedno odzovejo. Seven little, six little Pri temi Moje telo se učenci gibajo oziroma zaplešejo Five little aeroplanes ob tradicionalnih akcijskih pesmih, kot sta Head and Four little, three little shouldres, knees and toes in the hokey cokey. two little aeroplanes One little aeroplane flying high. (Vir pesmi: LearnEnglish Kids) 48 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA The hokey cokey You put your left arm in, your left arm out in, out, in, out, shake it all about You do the hokey cokey and you turn around that‘s what it‘s all about. Oh, the hokey cokey Oh, the hokey cokey Oh, the hokey cokey knees bend, arms stretch Rah! Rah! Rah! (Vir pesmi: LearnEnglish Kids) Ob petju posnemajo moje gibe ter jih povežejo z besedami, razvijajo občutek za ritem, uživajo ob glasbi ob petju in sodelovanju z drugimi. Ples the hokey cokey si najprej pogledamo na posnetku Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=U9iUCHfzmYE), da učenci dobijo predstavo o poteku plesa, nato povabim k plesu najprej manjšo skupino otrok in jo postopoma povečujem, dokler ne zaplešemo vsi v velikem krogu. Za začetek izberem učence, ki so bolj vodljivi in imajo veliko smisla za ritem, s tem pa omogočim ostalim, Slika 2: Besedilo in ilustracija pesmi It‘s raining. (Vir pesmi: da si pred sodelovanjem ogledajo, kako ples poteka. Gerngross, G. in Puchta, H. (2002). Playway to English: Teacher‘s Hkrati motivacija za sodelovanje narašča tudi pri guide. Cambridge University Press.) učencih, ki odklanjajo plesne dejavnosti. temo o vremenu popestrimo s pesmico it‘s raining. Zelo radi pojejo pesem these are the months of the Učenci kitico o vremenu spremenijo še za druge vrste year. Pesem poslušajo ob videoposnetku in zraven vremena (it‘s sunny/windy/cloudy …). ena od dejavnosti pripevajo. je, da pokažem slikovno kartico za vreme, učenci pa zapojejo ustrezno kitico pesmice. Za vsako vreme Months of the year song učenci predlagajo tudi gib z rokami, ki to vreme najbolje opisuje. Pri dežju s prsti prikažemo dežne kapljice, January, February, March and april, pri vetru učenci vzdignejo roke in jih premikajo levo May, June, July and august, in desno. Pri oblačnem vremenu narišemo po zraku September, October, november, December, oblak, pri sončnem vremenu sklenemo roke v velik krog nad glavo. Pri petju na ta način spremljamo besedilo these are the months of the year. še gibalno in pomagamo učencem k lažjemu priklicu poimenovanja vremena. (Vir pesmi: KidsTV123) nato naredimo krog in sklenemo roke tako, da obe dlani obrnemo navzgor in vsak učenec svojo desno roko položi v sošolčevo levo. Ob petju nato roke verižno potujejo po krogu, tako da se desna roka dotakne sošolčeve desne in se vrne nazaj. to sproži verižno reakcijo naprej in na zadnjo besedo v pesmi »year« mora učenec odmakniti svojo desno roko, sicer izpade in se premakne v sredino kroga. Reši ga naslednji izpadli igralec.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 49 IDeJe IZ RAZReDA Tretji razred Posebej zanimiva je pesem the train ki se jo učimo ob temi o hrani. V tretjem razredu so pesmi že daljše in zahtevnejše. Ob začetku leta ponovimo pravila in navodila tudi ob pesmi Oh, it‘s time to go to school, ki se poje na melodijo pesmi Coffee, coffee the muffin man. Učencem pesem najprej zapojem in Milk and sugar, milk and sugar ker jim je melodija blizu, besedilo pa se ponavlja, kar hitro začnejo pripevati. Razdelim besedilo in sličice Strawberries and cream, strawberries and cream za posamezno kitico, ki so v pomešanem vrstnem Chocolate cake and chocolate biscuits redu. Sličice razrežejo in ob mojem petju dvigajo Chocolate cake and chocolate biscuits ustrezno sličico za posamezno kitico, nato jo prilepijo Fish and chips v ustreznem vrstnem redu tudi v zvezek ob besedilo. V Fish and chips berilu pa z rumeno barvico označijo tudi del besedila, ki ga prikazujejo slike. Fish and chips SOUP ko obravnavamo pomlad, je otroška narodna pesem Spring po navadi uvodna motivacija. S-O-O-O-U-P (Vir pesmi: Phillips, S. (2016). Young Learners. Oxford University Press.) Pesem jim predstavim z gibalnim delom vred in pazim na postopno stopnjevanje hitrosti izgovarjave in na poudarke v pesmi. to pesem se izgovarja v ritmu parne lokomotive, ki se začne počasi premikati in pridobiva hitrost ter nazadnje zapiska. Pike nad besedilom označujejo poudarjene besede in pomagajo pri izvedbi. Učence povabim, da se mi pri naslednjih ponovitvah pridružijo. Učencem razdelim besedila pesmi, da se seznanijo z zapisom poudarjenih in nepoudarjenih besed. Projiciram še besedilo, spremenjeno v slike, da učenci preko tega razumejo morebitne neznane besede in si ga lažje zapomnijo. Učenci lahko besedilo pesmi spreminjajo in si izmislijo svojo pesem, pozorni pa morajo biti na dolžino zlogov v besedah, da ohranijo pravi ritem. Svojo pesem lahko predstavijo slikovno. Slika 3: Besedilo pesmi Spring iz zvezka. (Vir pesmi: https:// Sklep www.youtube.com/watch?v=Oo20ac0n9Ts) na splošno je poučevanje angleščine preko angleških pesmi odličen način, kako pri učencih spodbuditi Učenci že poznajo nekaj besedišča iz prejšnjih let, nekaj zanimanje za jezik in kulturo ter povečati učinkovitost pa je tudi novih besed. Učencem povem pesem ob učenja. Ob petju ali ritmični izreki besedila učenci začetku učne ure. nato naštevajo asociacije na besedo pogosto gibalno ponazarjajo vsebino, plešejo, »spring«. Pogovorimo se o vsebini pesmi in ugotovimo, uporabljajo lastne ali ritmične inštrumente. Učenci so kako se širi novica o pomladi naokoli. to označijo tudi s za petje še posebej motivirani, kadar jih spremljam s puščicami na sliki v zvezku. V pesmi nato iščemo rime, kitaro. takrat se v razredu vzpostavi še bolj prijetno, besede, ki se ponavljajo, poudarjene in nepoudarjene povezovalno vzdušje. zloge, ritmične vzorce … Ob ritmični izgovarjavi jih Seveda pa je lažje, če učitelj čuti naklonjenost do glasbe naučim še gibe, s katerimi prikazujemo besedilo tako in je to njegovo močno področje. Je pa učenje skozi kot v posnetku na povezavi Youtube (https://www. pesmi delček v mozaiku dejavnosti, ki jih učitelj izbira youtube.com/watch?v=Oo20ac0n9Ts). nato preverim in organizira v razredu. Pomembno je, da je pouk dobro razumevanje posameznega besedišča, tako da se na načrtovan, da so učenci pri pouku čim bolj dejavni in da besedo odzovejo z ustreznim gibom. osvajajo znanje preko igre in gibanja, petja in dejavnosti, 50 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Slika 4: Nastop učencev na šolski veselici s pesmijo Baby shark. Vir: Urška Vidmar, 2023. ki se pri uri pogosto menjavajo in prispevajo k boljšemu RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/ pomnjenju snovi hkrati pa so za učence zanimive in Osnovna-sola/Ucni-nacrti/izbirni/Neobvezni/TJ_prvi_razred_izbirni_ neobvezni.pdf zabavne. Mlajši učenci potrebujejo rutino, občutek Učni načrt. Program osnovna šola. Tuji jezik v 2. in 3. razredu. (2013). varnosti in topline in spodbudno učno okolje, kjer so Ministrstvo za šolstvo in šport. Zavod RS za šolstvo. https://www.gov. lahko uspešni in pohvaljeni. si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/ obvezni/UN_TJ_2._in_3._razred_OS.pd S petjem in plesom učenci pogosto nastopajo na šolskih Učni načrt. Program osnovna šola. Glasbena vzgoja (2011). Ministrstvo prireditvah. Prav poseben nastop smo pripravili za za šolstvo in šport. Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ šolsko veselico, kjer je nastopalo preko 200 učencev ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/ hkrati s pesmico Baby shark, ki je bila med učenci pravi UN_glasbena_vzgoja.pdf hit. ker je bil nastop zelo uspešen, smo bili prav vsi zelo Vidmar, U. (2023). Spletna stran za angleščino od 1. do 4. razreda. http:// ponosni. www2.arnes.si/~uvidma Super Simple Songs – Kids Song – YouTube (b. d.). Make a circle. https:// www.youtube.com/results?search_query=Make+a+circle. LearnEnglish Kids (b. d.). Ten little aeroplanes. https://www.youtube.com/ watch?v=lY3v0Vy2-Cw Viri in literatura Words for Life (b. d.). Wind The Bobbin Up. Aljaž, J., (2018). Vpliv pesmi na učenje in pomnjenje besedišča pri učenju https://wordsforlife.org.uk/activities/wind-the-bobbin-up/ angleščine v prvem razredu osnovne šole. [Magistrsko delo], Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta. http://pefprints.pef.uni-lj.si/5190/1/Jure_ LearnEnglish Kids (b. d.). The hokey cokey. Alja%C5%BE_vpliv_pesmi_na_usvajanje_besedi%C5%A1%C4%8Da.pdf https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/ Brewster, J., Ellis, G. in Girard, D. (2010). The Primary English Teacher‘s songs-the-hokey-cokey-lyrics.pdf Guide. Pearsons Education Limited. KidsTV123 (b. d.). Months of the year song. Habe, K. (2018). Z glasbo do učencu prijaznejšega učnega okolja in boljših učnih rezultatov. Pedagoška obzorja, 33(2), 3-19. https://www.youtube.com/watch?v=5enDRrWyXaw . Učni načrt. Program osnovna šola. Tuji jezik v 1. razredu: neobvezni izbirni Pinterest (b.d.) Spring. https://www.pinterest.com/ predmet (2013). Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport: Zavod pin/142285669465103486/. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 51 IDeJe IZ RAZReDA  Andreja Kelvišar Pomen senzorike na Ljubljana razredni stopnji Using Multimodality to Challenge Beginner Readers iZVleČek: Vpliv sodobne tehnologije na naše čute je velik. Naše naravne danosti so usmerjene v opazovanje ljudi in narave. Učimo se na podlagi raznovrstnih, videnih in slišanih informacij v vsakdanjem življenju. Tako se razvoj od zgodnjega do poznega otroštva usmerja po naravni poti. Učenje, pomnjenje, zaznavanje, sodelovanje je odvisno od razvoja sposobnosti učenca. Nevroznanost o pedagoškem procesu ugotavlja pomen in povezavo več središč za učenje. S čutnimi vnosi učenje izboljšamo, popestrimo, usmerimo v dolgoročno pomnjenje ter obogatimo vsakdanji pouk. Pomemben doprinos h kakovosti pouka je primeren čas vnosov. Učenje je bolj zanimivo, učinkovito in dolgoročno, kadar učenci prejemajo informacije, kjer učno snov celostno dojemajo. Ključne besede: razredni pouk, čutni vnosi, učenje Abstract: The impact of modern technology on our senses is profound. Our innate abilities are geared towards observing people and nature. We learn from the range of information we encounter in our daily lives. Consequently, development proceeds naturally from early childhood to late youth. Learning, remembering, perceiving, and cooperating depend on how the learner‘s abilities grow. The neuroscience of the pedagogical process recognises the relevance and interconnectedness of multiple learning centres. Sensory input enhances, enriches, and focuses learning on long- term memory. It also improves classroom instruction. The ideal timing of input has a substantial impact on their quality. Learning is more engaging, effective, and long-lasting when students receive information that allows them to comprehend the content in full. Keywords: primary education, sensory input, learning Uvod Razvojno obdobje srednjega in poznega otroštva zaznamuje raziskovanje in učenje iz okolja z vsemi čutili. Otroci so zvedavi, sprašujejo, še posebno dečki segajo v besedo (ne zaradi nevljudnega obnašanja, temveč zaradi želje po hitrih informacijah), deklice kar naprej govorijo in se družijo v skupinah. Dečki tekmujejo, kdo je glavni, najboljši, najhitrejši, praske in buške sodijo zraven. Zaradi različnih 52 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA spolnih značilnosti deklic (druženje, govorjenje, Čutni vnosi dosežejo svoj namen, ko jih kombiniramo. intuicija) in dečkov (grobe igre, prerekanje) se učenje Z glasbenimi ali zvočnimi posnetki iz narave oz. razlikuje. Dečki opazijo premikajoče se predmete, predmetov povečamo senzorne vnose tako, da jih deklice se učijo s pogledom v oči sogovornika. kombiniramo z izražanjem glasbenih, zvokovnih Različen način učenja v razredu narekuje učiteljevo doživetij. Učna snov nam narekuje, katere slušne iznajdljivost, ker se vsi učenci ne učijo na enak način. posnetke bomo uporabili, kdaj, kako in s kakšnim Da bo večina učencev razumela in pomnila učno snov, namenom. Zaporedje čutnih vnosov uporabimo glede je pomemben pravi in pravočasen vnos čutnih zaznav. na učno snov. Učenci radi poskušajo, gledajo, poslušajo, otipajo, Z glasbo učencem »zlezemo pod kožo«, vzbudimo glasno razmišljajo, glasno berejo. njihova čustva. Prvi in tuji jezik se lažje učijo skozi petje. Računanje zahteva neprestano urejenost, zato je poslušanje glasbe baroka (J. S. Bach, G. F. Händel) Čutni vnosi dobrodošlo. Zvočni posnetki (naprav, živali) pri pouku Čutni vnosi (Guo, Qu, liu, liu, Huang, 2023) so spoznavanja okolja utrdijo vidno in besedno razlago. pripomoček v slušni – posnetek – govor, slikovni – Čutno zaznavanje vzbuja naša čustva (Shin, kim, ahn, vidni in gibalni obliki učitelja. Učence spodbuja k 2022). posnemanju, raziskovanju, razmišljanju. Slušne vnose Malokdo pomisli, da v razredu sedi toliko različnih ojačamo z gibanjem. Z gibom orišejo obliko predmeta ali oseb in vsaka od teh ima drugačne naravne danosti, živega bitja, ponazorijo gibanje živali ali izrazijo osebno osebne sposobnosti in spretnosti, pridobljeno znanje, notranjo zaznavo. Če učencem vsakič omogočimo ciljno usmerjenost. V razredu so lahko naglušni učenci. soočenje s temi tremi čutnimi vnosi na začetku učne tisti, ki slabo slišijo na desno uho bodo bolje razumeli ure redno celo šolsko leto, jih bomo naučili celostnega govor, tisti s prizadetim levim ušesom pa bodo bolje opazovanja učenja in pomnjenja. prepoznavali vsebine s senzornimi vnosi glasbe. Dečki Primarni so slušni vnosi (glas, posnetki), z njimi si bodo bolj zapomnili premikajoče se predmete, deklice vzbudimo senčni del glave nad ušesi. Gibalni del je pa barvne odtenke, zvočne barve, različne predmete zadaj na zatilju in je povezan s hrbtenjačo in mišicami. iz narave. Deklice se likovno in besedno bolje izražajo, Vidni del poteka od oči nazaj proti zatilju. S pomočjo dečki so v besedoslovju zadržani in bodo ubesedili slušnih, gibalnih in vidnih vnosov odpremo čutna le bistvene značilnosti. Dečki se po naravi radi hitro središča v možganih. Sledi priklic znanj iz preteklosti, gibljejo, deklice pa se gibno izražajo z umetniškim ki ga čustveno sprejmemo, razmislimo, povežemo navdihom, še posebej ob glasbi. Gibanje ob glasbi pri znanje v obeh polovicah možganov in si zapomnimo. športni vzgoji odpre gibalna, slušna središča v glavi, Povezava obeh polovic (desna je za umetnost in oblike, ki pri urah, ki sledijo vzbudijo boljše razmišljanje in leva je za logiko in jezik) omogoči hitro mišljenje. tako pomnjenje (li, Zeng, Yu, 2023). Predmeti, kot so likovna se vzpostavi povezava dolgoročnega pomnjenja (Diaz ter glasbena umetnost in šport, odpirajo središča abrahan, Bossio, Benítez, Justel, 2022). za čute, s katerimi se učinki učenja povečajo, ker omogočajo prepletanje znanj obeh polovic možganov. Učiteljeva zavest naj bo usmerjena k poučevanju Morda lahko zaporedje učni ur obrnemo in pred učno na drugačen, naraven način (inbar, Genzer, Perry, zahtevne predmete uvrstimo umetniško-gibalne Grossman, landau, 2023). Z gibanjem ali plesom ob predmete. slušnih vnosih vzbudimo boljše zaznavanje slušnih vnosov. namesto besedne razlage učence skozi občutke vodimo po naravni poti mišljenja. k izboljšanju razumevanja in pomnjenja pripomore enostavna Izražanje glasbenih, zvočnih vizualizacija (predstavljanje v vidni, besedni obliki, doživetij spomin na nekaj znanega, prispodoba). Če želimo vzbuditi veččutno zaznavanje in Če želimo povečati rezultate pri učenju in pomnjenju razmišljanje, rišemo ob predvajani glasbi ali zvokih. na (Wang, Yan, Zhang, Wang, Duan, Wang, Zhou, 2023) sta začetku jim za primer pokažemo slikanice, kasneje jim potek in vrstni red dejavnosti pri pouku kateregakoli dodelimo zahtevnejše naloge, kjer ubesedijo vsebino predmeta ključna. Ob vseh možnih motečih vnosih in izbor likovne tehnike. Presenetile nas bodo risbe (hrup, svetloba, čustveni pretresi ...) je primaren dečkov z bolj umirjenimi barvami in enostavnimi vrstni red in njihovo zaporedje najpomembnejši vsebinami. Biološka danost dečkov ne omogoča veliko dejavnik dobrega pouka. najboljši učinek dobimo z verbalnega ali likovnega izražanja. Učenke se bolje zaporedjem: SlUH + GiB ali ViD + GiB ali SlUH + ViD. likovno izražajo, uporabijo več barv in vsebinsko najučinkovitejša pa je pot: SlUH + GiB + ViD. obogatijo risbo.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 53 IDeJe IZ RAZReDA naj nas ne zavede, da učenci z manj razvitim ponavljanjem smo dosegli, da večino opravil nezavedno razumevanjem in mišljenjem tudi slabše rišejo ali pojejo, zaznamo in uravnavamo. Vsako novo učenje je tako tudi ravno s čutnimi vnosi pri učenju jim bomo pomagali. v času rednega šolanja povezano s čutili. to je najhitrejši in naraven način učenja novosti. Skozi obdobje ni vedno primeren čas za gibanje ali ples. Učenci so odraščanja se prepogosto osredotočamo na visoke učne različni in njihove želje, sposobnosti ravno tako. Učenci dosežke, pozabimo pa na najlažjo in dolgoročno pot z manj izkušnjami na tem področju potrebujejo več hitrega in učinkovitega učenja. spodbude in časa, da se sprostijo in izkažejo svoje zamisli. na začetku usmerjanja h gibanju je bolj Razvoj novih pedagoških znanj posledično spreminja učinkovito vodenje učitelja/-ice. Po nekaj urah ali videnje, novo iskanje, izboljšave v razmišljanju mesecih tudi najbolj zadržani učenci zberejo pogum, se celotne družbe. Učno okolje je najpomembnejše v sprostijo, nasmejijo sami sebi in ugotovijo, da je njihovo dolgem obdobju izobraževanja otrok in mladostnikov. gibanje prijetno doživetje. Pedagoško znanje o nevroznanosti poglablja pedagoški proces (li, Zeng, Yu, 2023). tako poučevanje šele vstopa Besedno izražanje je težek zalogaj, tudi za glasne, v slovenski vzgojno-izobraževalni prostor, ga pa že klepetave učence. Zavedajo se, da ubrane misli desetletja opisuje svetovna literatura. predvajano glasbo dopolnijo in osmislijo (Guo, Yuan, Fung, Chen, li, 2022). Za to vrsto izražanja je potrebno največ časa. Deklice so bolj verbalno sposobne. napišejo bolj domiselne, izčrpne povedi, premislijo in njihovo Viri in literatura besedno izražanje ima čustven pridih. Diaz Abrahan, V., Bossio, M., Benítez, M., Justel, N. (2022). Musical Učenci sprejmejo naše vodenje, samozavest in strategies to improve children’s memory in an educational context. Psychology of music, 50(3), 727–741. https://doi. vzpodbude ob doseganju večjih učnih rezultatov. Boljši org/10.1177/03057356211024343 učni rezultati ne izvirajo samo iz njihovih naravnih Guo, H., Yuan, W., Fung, C. V., Chen, F., Li, Y. (2022). The relationship danosti. Učno okolje (svetloba, hrup, risbe, barve sten), between extracurricular music activity participation and music samozavest učenca (pozitivne izkušnje, rezultati na and Chinese language academic achievements of primary school students in China. Psychology of music, 50(3), 742–755. https://doi. različnih področjih, osebne koristi, pričakovanja) in org/10.1177/03057356211027642 učitelja (znanje, vseživljenjsko učenje, odnos do drugih, Guo, X., Qu, J., Liu, M., Liu, C. in Huang, J. (2023). Dynamic audio- sodelovanje z drugimi), pričakovanje (nagrajevanje, visual correspondence in musicians and non-musicians. Psychology doseganje uspehov) omogočajo izpopolnjen pouk. of music, 52(2). https://doi.org/10.1177/03057356231185, https://doi. org/10.1177/03057356231185467 Inbar, M., Genzer, S., Perry, A., Grossman, E., Landau, A. N. (2023). Intonation units in spontaneous speech evoke a neural response, Sklep Journal of neuroscience 4, 43(48). 8189-8200. https://doi.org/10.1523/ JNEUROSCI.0235-23.2023 Učenje je kompleksen, nedokončan projekt. nova znanja Li, S., Zeng, X., Yu. Z. S. in Q. (2023). Neural representations in visual and s področja pedagogike, nevroznanosti in družbene parietal cortex differentiate between imagined, perceived and illusory experiences, Journal of neuroscience , 43(38), 6508–6524. https://doi. spremembe narekujejo učiteljem in učencem vsakdanje org/10.1523/JNEUROSCI.0592-23.2023 prilagajanje v učnem okolju. Znano je, da se učenci, ki Shin, M., Kim, Y., Ahn, J. (2022). Empirical links between emotions and so prilagodljivi, učljivi v življenju bolje znajdejo. naš listening to music mid- and post-exercise. Psychology of music, 50(6), 2063–2076. https://doi.org/10.1177/03057356211070040 namen ni samo pridobivanje znanj, temveč usposobiti otroke in mladostnike na zahtevno življenje na Wang, T., Yan, R., Zhang, X., Wang, Z., Duan, H., Wang, Z., Zhou, Q. (2023). Paraventricular thalamus dynamically modulates aversive memory via delovnem mestu in v družbi. tuning prefrontal inhibitory circuitry. Journal of Neuroscience, 43(20), 3630-3646. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1028-22.2023 Za nas učitelje je namen učenja dosežen, ko spoznamo, da smo učence usposobili za samostojno učenje, jih naučili, kako se hitro in učinkovito zapomnijo vse informacije, ki jih potrebujejo. iskanje informacij, razmišljanje o rešitvah, poslušanje sogovornika, razvrščanje informacij po pomembnosti v hitrem tempu vsakdanjika so vrline, ki jih moramo vzbuditi in razviti pri učeči se mladini. Vprašanje, zakaj so čutni vnosi tako pomembni, izvira iz nas samih, naše notranje – biološke zgradbe. kar se nam zdi, da avtomatično izvira iz našega zavestnega učnega procesa, skozi razvoj od rojstva dalje. Vse, kar smo se naučili, smo se učili skozi čutila. Z večkratnim 54 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Francoščina kot neobvezni izbirni predmet v drugem  triletju Barbara Levstek OŠ Poljane French as Non-Compulsory Optional Subject in Second Educational Cycle  iZVleČek: Na OŠ Poljane izvajamo kot neobvezni izbirni predmet tudi francoščino. Obiskujejo jo lahko učenci od četrtega do devetega razreda. Vsako leto se k predmetu prijavi od deset do petnajst učencev iz četrtega, petega in šestega razreda, zato so učenci združeni v eno skupino in jih poučujem v kombiniranem oddelku. Poleg tega da so učenci različnih starosti, imajo tudi različno predznanje francoščine, saj se učenci četrtega razreda učijo francoščino prvo, učenci petega drugo in učenci šestega razreda tretje šolsko leto. Pouk poteka dve šolski uri na teden. V prispevku je opisan primer dveh šolskih ur, namen pa je predstaviti prakso poučevanja drugega tujega jezika francoščine, ki zaradi različne starosti in predznanja učencev pomeni velik izziv. Ključne besede: neobvezni izbirni predmet francoščina, drugo triletje, primer učne ure Abstract  The Poljane Primary School offers French as a non-compulsory optional subject for Years 4 through 9. Every year, ten to fifteen students from Years 4, 5, and 6 enrol in the course, forming a blended group. Aside from their ages, the pupils have varied levels of French ability, with fourth-year pupils learning French for the first time, fifth-year students for a second year, and sixth graders year for a third year. Lessons take place twice a week. Keywords: non-compulsory optional subject, French, second year, sample lesson  Uvod Po mnenju mnogih je francoščina eden izmed jezikov, ki očara s svojo melodičnostjo. Čeprav otrokom ta jezik ni tako blizu, saj ga v vsakdanjem življenju ne slišijo pogosto, jih ni težko navdušiti in privabiti k neobveznemu izbirnemu predmetu. Očarani in ponosni so, ko spregovorijo prve francoske besede (merci, bonjour, salut, ça va …), prve preproste izštevanke in zapojejo enostavne otroške pesmice.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 55 IDeJe IZ RAZReDA S sodobnim pristopom dela in preko različnih dejavnosti in spodbujanje medkulturnega sporazumevanja, kar (interaktivne računalniške naloge, komunikacijski omogoča medkulturni dialog, kakovostnejše sobivanje in dialogi, družabne igre, videoposnetki) učenci spoznavajo medsebojno spoštovanje. Uvedba drugega tujega jezika situacije v vsakdanjem življenju (šoli, restavraciji, na v osnovno šolo kot neobveznega izbirnega predmeta avtobusni postaji), družino, prijatelje, šport, prosti čas, daje vsem učencem osnovnih šol v Sloveniji možnost oblačila, številke. Spoznajo živali, rastline, kulturne učenja drugega tujega jezika v okviru formalnega zanimivosti in aktualne dogodke. Učenci pri pouku osnovnošolskega izobraževanja in tako zagotavlja tvorijo zelo preprosta pisna in govorjena besedila. socialno pravičnejšo družbo. Je dodatna možnost za medkulturno zbliževanje v raznoliki večjezični skupnosti Razlogov, da se učenci radi pridružijo pouku francoščine, in izziv za razumevanje drugačnosti. S poudarjanjem je še več. Predstavljeni so predvsem učencem tretje te drugačnosti in primerjanja z lastno kulturo učenec triade, ki že razmišljajo o svojem poklicu: krepi narodnostno identiteto ter usvaja in ponotranji • francoščino kot prvi ali drugi jezik govori 128 posebnosti prvega jezika (Učni načrt, Drugi tuji jezik v 4. milijonov ljudi; do 9. razredu, 2013). • francoščina je uradni jezik v 29 državah sveta; Pouk drugega tujega jezika, ki poteka od četrtega do devetega razreda, izvajamo kot neobvezni izbirni • francoščina je uradni in administrativni jezik tudi predmet v obsegu dveh ur na teden. Učenci se v pouk v številnih organizacijah, kot so evropska unija, drugega tujega jezika vključijo prostovoljno. Možnost Mednarodni olimpijski komite, Združeni narodi in izbirnosti različnih jezikov dopušča učencu, da nadaljuje Svetovna poštna zveza; z izbranim jezikom ali naslednje leto izbere novega (Učni • z učenjem francoščine lahko nadaljujejo na načrt, Drugi tuji jezik v 4. do 9. razredu, 2013). gimnaziji in nekaterih drugih srednjih šolah. Poleg jezika učenci spoznavajo tudi kulturo, zgodovino, geografijo, arhitekturo, kulinariko Francije, predvsem Francoščina v drugem pa sodobno glasbo in film. Vsako leto si v okviru triletju načrtovanega projektnega dela ogledamo film v Pri poučevanju francoščine v drugem triletju pri pouku francoskem jeziku, primeren njihovi starosti. Film je zasledujemo naslednje cilje: seveda podnaslovljen, saj učenci ne znajo dovolj dobro jezika, da bi razumeli vsebino brez pomoči podnapisov. Osredotočimo pa se na temo, igralce, glasbo. Pogledamo a) Sprejemniške dejavnosti intervjuje, ki so nastali z igralci, režiserjem, scenografom. iščemo tudi besede, ki so povezane s temo filma, in Pri sprejemanju besedil (poslušanju, branju) v tujem jih prevedemo v francoščino ter nato tvorimo nove jeziku učenci razberejo: preproste povedi. • sporočilo oz. osrednjo misel besedila z znano temo, Učenje francoščine kot neobveznega izbirnega • določene podatke in podrobnosti, predmeta je sproščeno in zabavno. Učenci spoznavajo ta romanski jezik poleg zgoraj naštetega tudi skozi ples, • stališča in odnose. gibanje, družabne igre, likovno ustvarjanje. Pripravljamo pevske in gledališke točke, s katerimi smo že nastopili b) Interaktivne dejavnosti na šolski prireditvi. Učenci francoščino hitro vzljubijo, saj je slušno Učenci se govorno in pisno sporazumevajo o znani temi privlačna. izgovoru posvetimo veliko časa in posledično v predvidljivih okoliščinah. so učenci zelo uspešni pri usvajanju in tvorbi glasov, ki jih slovenščina ne pozna. c) Tvorbne dejavnosti Pouk drugega tujega jezika kot neobveznega izbirnega predmeta je prispevek k večjezičnosti in razumevanju Učenci tvorijo zelo preprosta pisna in govorjena večkulturnosti v lastnem okolju, v evropi in zunaj njenih besedila v tujem jeziku, v katerih: meja. Pouk drugega tujega jezika je namreč že po svoji • se predstavijo in predstavijo druge, naravi medkulturni pouk – povezovalec med različnimi kulturami. Razvijanje sporazumevalne zmožnosti • opišejo sebe, predmet, žival, kraj, pojav, načrte za v drugem tujem jeziku v okviru posameznikove ali prihodnost, svojo izkušnjo, družbene večjezičnosti pomeni dviganje jezikovne • preoblikujejo dano besedilo (spreminjajo osebe, kraj zavesti (tudi pri prvem jeziku in prvem tujem jeziku) dogajanja, spremenijo konec zgodbe itd.). 56 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA V drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju so torej Kombinirane skupine v ospredju sprejemniške in interaktivne dejavnosti, medtem ko tvorbne dejavnosti omejujemo na tvorjenje Zaradi omejenega števila učencev so pri neobveznem preprostega besedila na podlagi vzorca, kratkega opisa izbirnem predmetu francoščina v eno skupino ob slikovnem ponazorilu. tudi pisanje omejujemo le na združeni učenci četrtega, petega in šestega razreda. to zapis posameznih preprostih besednih zvez in stavkov predstavlja precejšnjo težavo pri načrtovanju pouka, (Učni načrt, Drugi tuji jezik v 4. do 9. razredu, 2013). saj je razlika v znanju med učenci precejšnja. težavo še povečuje dejstvo, da so se učenci šestega razreda Učenci četrtega, petega in šestega razreda se hitro francoščino učili že dve leti, učenci petega razreda vživijo v francoski jezik. Zanimivo je, da se jim sploh ne eno leto, učenci četrtega razreda pa se s tem tujim zdi težak, kot mogoče splošno velja za francoščino. V jezikom srečujejo prvič. kako torej poučevati v tako primerjavi z učenci predmetne stopnje so pri urah bolj pestri kombinirani skupini? Moram priznati, da je to sproščeni, zvedavi in pogosto sami dajejo spodbude, pravi izziv, ki pa ob veliki motivaciji in navdušenosti kaj bi še počeli pri urah. ni jim nerodno govoriti, tudi učencev ne predstavlja resne ovire. Zaradi njihovega če delajo napake, medtem ko se starejši učenci vedno izkazovanja navdušenosti mi ni težko v načrtovanje bojijo, da bodo povedali napačno. dejavnosti vložiti več časa in energije. Vsako uro Zelo uživajo v gledanju risank. Risanke so zelo primerne je treba namreč zelo skrbno načrtovati, saj moram za učenje tujega jezika, saj so za otroke vizualno misliti na učence različnih starosti in z različnim privlačne, besedišče pa je zelo preprosto. Učenci si hitro predznanjem. zapomnijo posamezne besede, ki so jih večkrat slišali Heterogenost učnih skupin narekuje specifično ob poslušanju priljubljene risanke. Pestra izbira risank organizacijo, načrtovanje in poučevanje. timsko je dostopna na Youtube kanalu, kar učitelji s pridom poučevanje v kombiniranih oddelkih prinaša številne izkoristimo. priložnosti za učinkovito premoščanje težav, ki jih Prav tako radi pojejo francoske pesmice. naše ure so poraja starostna, programska in razvojno-psihološka tako vedno polne petja otroških pesmic, ki se jih učenci raznolikost učencev kombiniranih oddelkov. Spiralne zlepa ne naveličajo. Radi poslušajo tudi francoske letne priprave in priprave na pouk vodijo k večji POP skupine, ki jih prav tako najdemo na Youtubu. vsebinski usklajenosti učnega procesa, kohezivnosti Učenci tudi sami doma brskajo po spletu in odkrivajo programskih skupin znotraj kombiniranega oddelka, nove pesmi, ki jih pri pouku nato radi predstavijo intenzivni dinamiki in didaktično-metodični pestrosti sovrstnikom. Ob pesmih radi zaplešejo, pogosto (nolimal, b.d.). naredimo celo koreografijo za pesem, ki jo potem Spiralne letne priprave in priprave na pouk omogočajo izpopolnjujemo, dokler niso vsi zadovoljni. povezovanje in nadgradnjo ciljev in vsebin, nezavedno Med učenci so priljubljene tudi otroške igrice. ena učenje in transfer znanja med starejšimi in mlajšimi takih so skrivalnice, kjer zaigrajo pravi mali dialog v učenci. Zato je v kombiniranih oddelkih navkljub francoščini – med učencem, ki išče, in učencem, ki ga je vsej raznolikosti in heterogenosti učnih skupin sošolec našel. takrat se preselimo v telovadnico ali pa dobro načrtovati in izvajati sočasne modele timskega gremo na igrišče, kar je učencem še posebej všeč. poučevanja s skupnimi uvodi in zaključki, razlike, ki jih Ure francoščine z učenci razredne stopnje so izredno narekujejo učni načrti posameznih programskih skupin dinamične, kratkočasne, živahne. Ples, petje, razne in posamezni učenci znotraj njih, pa zadovoljevati z igrice, izštevanke, risanke nas vodijo do osnov redno učno diferenciacijo in individualizacijo v vseh francoskega jezika. Dinamiko pouka narekujeta možnih segmentih in vseh fazah učnega procesa sproščenost in spontanost učencev, njihova motivacija (nolimal, b.d.). za učenje je visoka. energije za delo jim nikoli ne zmanjka. Vzdušje je prijetno in sproščeno, veliko se smejimo. Primer učne ure učencev Učenci se tako naučijo predstaviti, pozdraviti, znajo četrtega, petega in šestega šteti od 1 do 50, poznajo abecedo, barve, poimenujejo razreda določene predmete (predvsem v razredu), sadje, zelenjavo, živali, dneve v tednu, poznajo na uro in znajo V nadaljevanju sta predstavljeni dve šolski uri, pri kate- zapeti precej otroških pesmic. Učenci se lahko preprosto ri so učenci spoznavali imena prstov na roki. Namen sporazumevajo, znajo zapisati posamezne besede in ure je bil, da učenci znajo poimenovati prste na rokah, besedne zveze, pri počasnem in razločnem govorjenem kar bomo v kasnejših urah nadgradili z ustvarjanjem besedilu razumejo posamezne pogosto rabljene besede in izdelavo naprstnih lutk v okviru medpredmetnega in najosnovnejše besedne zveze. povezovanja skupaj z učiteljico likovne vzgoje.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 57 IDeJe IZ RAZReDA 1. URA Zaključek uvod Učenci svoje delo predstavijo pred sošolci. na koncu ure njihove izdelke (risba z dlanjo, besedilo pesmice, prevod) Učencem zavrtim kratek filmček v francoskem jeziku nalepimo na stensko tablo v razredu. na Youtubu (les doigts de la main), ki prikazuje prste na roki. Vprašam jih, kaj so videli oz. slišali. Učenci hitro povedo, da gre za imena prstov: le pouce, l‘index, le majeur, l‘annulaire, l‘auriculaire. Jedro še enkrat zavrtim posnetek. Učenci ponavljajo besede (imena prstov) in vadijo izgovor besed, pri tem imena prstov ponavljajo za menoj. Če je potrebno, posnetek pogledamo znova. Zapis v zvezke Učenci v zvezek naredijo risbo: obris svoje dlani, v prste vrišejo imena prstov po francosko – prepis s table, ki je nastal med pogovorom. Učencem zavrtim preprosto pesmico, ki jo najdemo na Youtubu – la famille des doigts (Družina prstov). Učenci prejmejo učne liste z besedilom pesmi. nato vadimo izgovarjavo pesmice – učenci ponavljajo besedilo za menoj. to ponovimo dvakrat. Za zaključek ure še enkrat poslušamo pesmico, učenci zraven pojejo. 2. URA uvod Zopet poslušamo pesmico la famille des doigts. Učenci zdaj zraven že samostojno prepevajo, saj jim je besedilo domače, kajti večina učencev je pesmico poslušala tudi doma. Jedro Sledi delo v skupini, ki je drugačno za vsak razred (inovativne učne oblike dela): Sliki 1 in 2: Obris dlani z imeni prstov. Vir: Barbara Levstek, 2023. • učenci 4. razreda: na risalni list narišejo dlan, ki jo okrasijo po svoje (sama ponudim nekaj idej), vpišejo imena prstov; • učenci 5. razreda: prepišejo pesmico v francoščini na risalni list (naslov, besedilo); • učenci 6. razreda: pesmico prevedejo (imajo že predznanje, uporabljajo tudi spletni slovar, če potrebujejo pomoč, jim pomagam z namigi). ko skupine končajo z delom, pesmico razložijo sošolcem. Učenci si delo v skupini sami razdelijo, vsak pa mora biti aktiven. Sama krožim od skupine do skupine, pomagam, svetujem. Slika 3: Okrašene otroške dlani. Vir: Barbara Levstek, 2023. 58 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Evalvacija ure Ura je bila razgibana, učenci pa zelo motivirani za delo. Vsi so bili dejavni, med seboj so pridno sodelovali in se trudili. Poleg operativnega cilja, da se učenci naučijo poimenovati prste na roki in se naučijo novo pesmico, so se ob tem tudi zabavali in sprostili. Učenci v četrtem razredu so v skladu z učnim načrtom prepisali preproste besede, učenci petega razreda so ustvarili daljši prepis, učenci šestega razreda pa že znajo brskati po slovarju in preprosto pesem prevesti. Pri delu so uživali, saj jim je bila zelo všeč pesmica la famille des doigts. nekateri učenci so povedali, da so pesmico večkrat poslušali tudi doma, nekateri so jo naučili tudi bratce in sestrice, drugi so jo predstavili staršem. Pesmica se je vsem zdela zabavna, vesela in želijo si, da jo bomo še večkrat zapeli. tak način dela se je učencem zdel zanimiv, bili so sproščeni in polni idej, kako še izboljšati oz. olepšati svoje izdelke. Res je, da so pri skupinskem delu učenci Slika 4: Okrašene otroške dlani. Vir: Barbara Levstek, 2023. praviloma vedno zelo ustvarjalni in njihovi izdelki, ki jih  Slika 5: Izdelki učencev pri urah francoščine. Vir: Barbara Levstek, 2023. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 59 IDeJe IZ RAZReDA razstavimo v razredu, privabijo poglede in zanimanje ostalih sošolcev, ki sicer ne obiskujejo francoščine. kdo Viri in literatura ve, mogoče pa se bodo vpisali naslednje šolsko leto? Nolimal, F. (b.d.). Timsko poučevanje tujega jezika v kombiniranih oddelkih. Zavod RS za šolstvo. https://www.zrss.si/projektiess/skladisce/ sporazumevanje_v_tujih_jezikih/tuj-jezik-v-prvem-triletju/Strokovni%20 %C4%8Dlanki%20in%20prevodi/timsko%20pou%C4%8Devanje%20 Sklep v%20kombiniranih%20oddelkih_f.%20nolimal.pdf Učni načrt. Program osnovna šola. Drugi tuji jezik v 4. do 9. razredu Zaradi omejenega števila učencev so pri neobveznem neobvezni izbirni predmet. (2013). Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod RS za šolstvo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/ izbirnem predmetu francoščina v eno skupino združeni MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/Tuji-jeziki/Drugi_TJ_izbirni_ učenci četrtega, petega in šestega razreda, ki imajo neobvezni.pdf različno predznanje jezika. to predstavlja precejšen izziv YouTube (b.d.). La famille des doigts. https://www.youtube.com/ in veliko mero skrbno načrtovanega dela, da so učne watch?v=GhEYnipKrqw ure primerne in privlačne za vse učence – da se eni ne dolgočasijo, drugim pa je snov prezahtevna. Vendar so učenci, ki dvakrat tedensko obiskujejo pouk francoščine, za delo zelo motivirani, vedoželjni, ustvarjalni …, da se pri urah ne samo naučijo osnov jezika, ampak se tudi zabavajo. Znanje jezikov je bogastvo, zgodnje učenje pa pri otrocih pušča sledi, ki jim bodo v kasnejših letih sigurno prišle prav na tak ali drugačen način. Slika 6: Izdelki učencev pri urah francoščine. Vir: Barbara Levstek, 2023. 60 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Slika 1: Razstava starih predmetov Vir: Danijel Fujs, 2024. Vrnitev v preteklost Going Back in Time   Danijel Fujs Osnovna šola in vrtec Apače iZVleČek: »Bilo je nekoč« nas je ponesel v preteklost. Pri raziskovanju so nam zelo pomagali stari starši, ki so učencem posodili svoje zbirke posod in naprav iz preteklih časov, ki smo jih z veseljem razstavili v avli šole. Seznanili smo se z njihovo uporabo, spoznali petrolejko, ki smo jo tudi upodobili, si ogledali hiše s slamnatimi strehami in jih poustvarili iz DAS mase. Naučili smo se dva ljudska plesa, in sicer »zibenšrit« in »špicpolko«. Ogledali smo si tudi vremensko hiško in predvideli,  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 61 IDeJe IZ RAZReDA kakšno bo vreme. Igrali smo se preproste metode: verbalno tekstualna – razlaga, razgovor, pripovedovanje, poslušanje, poročanje, grafično delo, igre, ki smo jih izdelali iz naravnih branje, pisanje, opazovanje, demonstrativno ilustracijska materialov. – prikazovanje oz. demonstracija, eksperimentalna – eksperimentiranje, izkustveno učenje – igra, praktično Ključne besede: preteklost, slamnate hiše, lončena delo. Uporabljali smo različne učne oblike od frontalnih, posoda, petrolejka, ljudski plesi individualnih, skupinskih do dela v dvojicah. V razredu so nas pričakale slike starih hiš s slamnatimi Abstract  The „Once Upon a Time“ learning content strehami, lapornimi ploščami, ometane z ilovnatim transported us to the past. Grandparents were ometom, s črnimi kuhinjami in izbami. Ogledali smo si invaluable, lending us their collections of antique kitchenware and appliances, which we were thrilled njihovo prostorsko razporeditev, zunanjo in notranjo to display in the school foyer. We learned how to izgradnjo. utilise appliances, about the kerosene lamp, which we also portrayed, and saw houses with thatched roofs that we reconstructed using modelling clay Družboslovne dejavnosti DAS. We learned two folk dances: the „Spitzpolka“ and the „Zibenšrit“. We also visited a weather station Čeprav se zdi, da stare predmete, kot so petrolejke, sita, and made predictions about the weather. We played ure, lončena posoda, vrtalnik, likalniki, razni pripomočki simple games created from natural materials. za oblikovanje lesa, najdemo le malo kje, so se naši Keywords: past, thatched house, pottery, kerosene učenci izkazali in prinesli ogromno različnih predmetov, lamp, traditional dances ki smo jih z veseljem razstavili v avli naše šole. Skupaj z učenci smo spoznavali in predstavili njihovo rabo ter predmete primerjali s sodobnimi. Učenci so se navdušili nad staro vremensko hiško. Dandanes Čas – pojem, ki je postal razvrednoten. Vsem se mudi, ni lahko vsak pogleda vremensko napoved na svojem časa za sprostitev, ni časa, da zadihamo, se ozremo okrog pametnem telefonu. Včasih so za to imeli vremensko sebe, vidimo čudovito naravo, ki nas obdaja, ljudi, ki nam hišico s figurico moškega in ženske, ki sta se premikala. stopajo na pot. Pa vendar še ni dolgo tega, ko so/smo »Premikanje figuric« na oziroma v hišici je odvisno od ljudje »imeli« čas. imeli čas za pogovor s sosedi, imeli čas vlažnosti zraka. Ploščica s figuricama je namreč obešena za pomoč drugim, imeli čas za zabavo. Starejši so cenili na zvito vrvico, ki se v vlažnem vremenu odvija zaradi dobrosrčnost sosedov, prijateljev, znancev, otroci so cenili povečane vlage v vrvici in pri suhem navija. Posledica skromne igrače in igre. Prav to se dandanes žal izgublja. tega je gibanje figuric. ko je zunaj možakar, bo vreme Pri spoznavanju okolja imamo v učnem načrtu slabo, ko ženska, bo lepo (Brun 2011). opredeljen sklop Čas, katerega cilje sem povezal v učni sklop »Bilo je nekoč« in tako dobil možnost, da z učenci raziščemo, kako je bilo v časih pred pametnimi telefoni in tablicami, pred televizijo in pred vsemi aplikacijami in igrami, ki nam danes odvzemajo dragoceni čas. Opredelitev sklopa Bilo je nekoč Z učenci kombiniranega oddelka prvega (7 učencev) in drugega razreda (6 učencev) POš Stogovci smo pri pouku vstopili v časovni stroj in se vrnili v čas svojih dedkov in babic, pradedkov in prababic. namen zastavljenih ciljev po učnem načrtu, da se učenci zavejo, da je bilo življenje ljudi v preteklosti drugačno ter spoznajo vidike življenja ljudi v preteklosti in danes (bivališča, prehrana, obleka, delo, prevoz), je bil z načrtovanim sklopom dosežen. Prav tako so učenci znali razlikovati preteklost in sedanjost v svojem življenju. tako smo dva tedna govorili in raziskovali preteklost. Pri delu smo uporabljali različne učne Slika 2: Vremenska hišica. Vir: Danijel Fujs, 2024. 62 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | IDeJe IZ RAZReDA Slika 3: Petrolejke. Vir: Danijel Fujs, 2024. Likovne dejavnosti značilne za naš del Slovenije. »Zibenšrit« je bil na štajerskem med najbolj razširjenimi plesi. Obstaja ko smo že dodobra usvojili cilje o življenju v preteklem več različic. Pri tem plesu si plesalec in plesalka času, smo pri likovni umetnosti slikali tihožitje – stojita nasproti. Plesalec z desno roko prime plesalko petrolejko. Učenci so jo narisali s črno voščenko, za levo pleče, plesalka pa z levo prime plesalca za pobarvali z vodenimi barvicami, ozadje so svetili in njegovo desno pleče. njuni roki se skoraj iztegnjeni temnili z rjavo tempero, s flomastrom pa so obrobili v levo oziroma desno naprej skleneta v višini ramen bistvene dele petrolejke. plesalke. V prvem delu je sedem bočnih korakov v levo in desno, v drugem delu pa trije v levo in tri v Pri sklopu o prevoznih sredstvih smo naleteli na prelepe desno ter štirikoračni obrat. nato se drugi del ponovi,  kočije. tako se je porodila ideja o slikanju kočije s tušem. Učenci so jo narisali s tušem in trstiko, jo pobarvali z barvicami, s flomastrom so narisali okolico in jo obarvali z barvnimi kredami, celotno sliko pa so obrobili v okvir iz barvnega papirja. Učenci so z modro in zeleno tempero pobarvali risalni list. iz DaS mase so oblikovali stare hiše in uredili okolico. ko se je DaS masa posušila, so ji dodali še barvo. nastale so čudovite hiške s slamnatimi strehami. Glasbene dejavnosti Zanimalo nas je tudi, kaj so v preteklosti počeli v prostem času; veliko so plesali ter igrali preproste, a izredno zanimive igre. ker radi plešejo tudi učenci, so se naučili dva plesa, in sicer »zibenšrit« in »špicpolko«. Da pa je bilo vzdušje pristno, smo oblekli noše, ki so Slika 4: Kočije. Vir: Danijel Fujs, 2024. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 63 IDeJe IZ RAZReDA ves ples pa se zapleše še enkrat, čemur sledi 16-taktna redkih še ohranjenih in obnovljenih tipičnih panonskih vrtenica. V takšni obliki se ples poljubno ponavlja hiš, kritih s slamo, izdelanih iz tramov in obdanih z (Fuchs 2006). ilovico. V njej smo videli bivalni prostor, lončeno peč in črno kuhinjo. Učenci so v pretekle čase popeljali tudi svoje starše, saj so dobili nalogo, da skupaj z njimi izdelajo preprosto igračo ali igro, s katerimi so se igrali včasih. Seveda smo se z ročno izdelanimi fračami, igrami kot so mlin in tri v Sklep vrsto, igrali tudi v šoli. ker čas neizprosno mineva, je treba ceniti vsak trenutek. Otrokom je treba predstaviti tudi daljno preteklost iz preprostejših časov. Mislim, da nam je v učnem sklopu »Bilo je nekoč« to zagotovo uspelo. Učenci so spoznali, da za zabavo ne potrebujejo dragih igrač, da so preproste družabne igre in ples prav tako zabavni in da je včasih potreben le čas in malo domišljije, da se ponovno združimo in uživamo v trenutkih, ki so nam dani. Preteklost pa je treba spoštovati in ohranjati za opomin, da na tem svetu ni nič samoumevno in dano. Slika 5: Tri v vrsto. Vir: Danijel Fujs, 2024. Viri in literatura Brun, A. (2011). Dobra, stara vremenska hiška. https://arhiv.gorenjskiglas. si/article/20110105/C/301059983/dobra-stara-vremenska-hiska Obisk domačije Fuchs, B. (2006). Ljudski plesi v osnovni šoli. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Za vrhunec sklopa o preteklosti pa smo obiskali rojstno Učni načrt. Program osnovna šola [Elektronski vir] (2011). Ministrstvo za hišo slovenskega duhovnika, čebelarja in jezikoslovca šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo. Petra Dajnka v Črešnjevcih. Dajnkova domačija je ena Slika 6: Dajnkova domačija. Vir: Danijel Fujs, 2024. 64 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | DIGITALNA BRALNICA ZAVODA RS ZA ŠOLSTVO Protokoli za ravnanje Publikaciji poleg protokolov za ravnanje ob zaznavi in obravnavi nasilja prinašata še besedilo, ki poglobljeno, z dodatno razlago in konkretnimi primeri pojasnjuje ključne vidike obravnave nasilja. Dostopno v Digitalni bralnici ZRSŠ: www.zrss.si/digitalna-bralnica/protokoli-za-ravnanje-ob-nasilju http://www.zrss.si/strokovne-resitve/revije/razredni-pouk NOVO V DiGiTALNi BRALNiCi Kartončki BERI IN PRIPOVEDUJ Navodila za uporabo zbirke kartic BERI IN PRIPOVEDUJ