STROKOVNA IZHODIŠČA Povezovanje in vključevanje za znanje in dobro počutje –  študijska srečanja 2023 Dr. Nina Novak Zavod RS za šolstvo Connecting and Engaging for Knowledge and Well-being: Study Meetings 2023 iZVleČek: Študijska srečanja so osrednja in najbolj množična oblika usposabljanja učiteljev in vzgojiteljev, ki jih z javnimi sredstvi pripravlja Zavod RS za šolstvo. Vsako leto določimo vodilno temo in za strokovne delavce od vrtcev do srednjih šol pripravimo in izvedemo predavanja, delavnice, izmenjevalnice idej in pedagoških rešitev. V avgustu 2023 so potekala študijska srečanja na temo Povezovanje in vključevanje za znanje in dobro počutje, ki so bila izvedena na 26 lokacijah po Sloveniji in se jih je udeležilo več kot 3000 učiteljev. Ključni poudarki srečanja so bili povezovanje in vključevanje učencev, ciljev, pristopov v spremenljivih okoliščinah, ki zahtevajo prilagodljivost učitelja in učnega okolja. Ključne besede: vključevanje, učenci priseljenci, dosežki, prilagajanje, izobraževanja učiteljev Abstract: Study meetings are the central and most common form of teacher training, organised by the Slovenian Institute of Education with public funding. Each year, we choose the underlying theme and plan and deliver lectures, workshops, exchanges of ideas and pedagogical solutions for practitioners ranging from kindergartens to secondary schools. In August 2023, study sessions on Connecting and Engaging for Knowledge and Well-being were held in 26 locations in Slovenia and attended by more than 3,000 teachers. The key focus of the meetings was on connecting and engaging learners, goals, and approaches in changing contexts that require flexibility and adaptability of the teacher and the learning environment. Keywords: inclusion, immigrant students, achievement, adaptation, teacher training 20 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Uvod Aktualni izzivi razrednega pouka Od leta 2016 potekajo srečanja v okviru študijskih Med številnimi aktualnimi izzivi razrednega pouka smo skupin za razredni pouk v obliki regijskih srečanj in od podrobneje izpostavili tri: leta 2019 v živo na različnih lokacijah po vsej Sloveniji. letošnja novost je bila, da so se morali učitelji na • Dobra poučevalna praksa (Čemu služi? Smo srečanje prijaviti preko aplikacije katis, ki omogoča, da dosledni pri upoštevanju načel? Ali izkoristimo vse si samostojno natisnejo potrdilo o udeležbi. na srečanja, možnosti?). ki so potekala od 21. do 29. avgusta 2023, se je prijavilo • Razlike med učenci, na katere so pokazali rezultati nekaj več kot 3000 strokovnih delavcev. raziskave PiRlS 2021 (razlike v razvitosti bralne pismenosti, razlike v dosežkih deklic in dečkov, Vsebina študijskih srečanj razlike glede na motivacijo za branje, razlike glede na socialno ekonomski status družine). študijska srečanja so se začenjala s premislekom strokovnih delavcev o tem, kako tema povezovanja in • Razlike med učenci glede jezikovnega in kulturnega vključevanja za znanje in dobro počutje vsako leto ozadja. dobi nove okoliščine – povezovanje in vključevanje učencev, ciljev, pristopov v času Covida, v času vojne, beguncev, priseljencev, požarov ali poplav. a) Dobra poučevalna praksa Spreminjajoče se razmere v družbi in okolju vplivajo Vse tri izzive smo osvetlili z vidika učiteljevih odločitev na delo v šoli, zato je pri načrtovanju in izvajanju in možnosti, ki jih ima. O načelih dobre poučevalne vzgojno-izobraževalnega procesa dobro izhajati iz načel prakse smo v reviji Razredni pouk že veliko pisali, zato dobre poučevalne prakse, ki so učitelju v oporo v vseh se bomo v tem prispevku nekoliko manj posvečali temu okoliščinah. Srečanja smo začenjali z vprašanjem: S izzivu. na študijskih srečanjih smo poudarili pomen katerimi besedami bom začel/-a šolsko leto z mojimi prilagoditev, ki so v skladu z vzgojno-izobraževalnimi učenci? Oprli smo se na besede učiteljice Betine potrebami učencev in delujejo po načelu inkluzivnosti Jamšek, ki je med drugim zapisala: »ko odpiraš vrata v in vključevanja. izpostavili smo primere prilagoditev mojo učilnico, želim, da se zavedaš, da vstopaš v prostor, pripomočkov in pristopov (npr. kartice za organizacijo kjer sta medsebojno spoštovanje in varnost temeljni prostora, prilagoditev navodil za igre z elementi vrednoti, in da je moja največja želja, da se z mano tukaj tekmovanja v igro z elementi sodelovanja ipd.). in zdaj počutiš spoštovanega, sprejetega, slišanega, razumljenega in varnega. /…/.« (Jamšek, 2020, str. 33). Ob tem smo poudarili pomen jezika in sporočil učencev ter b) Bralna pismenost četrtošolcev – stalno skrb za to, kaj sporočamo, kako sporočamo, komu PIRLS 2021 sporočamo, kdo sliši, saj je jezik sredstvo povezovanja v Drugi izziv, ki smo ga osvetliti, so razlike med učenci vseh situacijah, v stresnih pa še toliko bolj. Pomen jezika v bralnem razumevanju, ki so jih pokazali rezultati smo s temo povezovanja in vključevanja na študijskih raziskave PiRlS 2021. izpostavili smo ključna sporočila srečanjih odprli z več zornih kotov, in sicer učenje v za učitelja razrednega pouka, ki lahko usmerjajo njegovo večjezičnem in medkulturnem razredu, branje učencev načrtovanje in izvajanje pouka in učenja. Poudarili ter medpredmetnost in podjetnost. smo vlogo izbora besedil in nalog ob njih (izhajajoč iz Srečanja z učitelji so zaobjemala plenarni del s raziskave PiRlS) ter besedila za preverjanje bralnih predavanji, krajšimi delavnicami ter refleksijami in dosežkov četrtošolcev, ki se delijo glede na namen skupinskim delom v treh delavnicah. branja in procese razumevanja.  A) NAMEN BRANJA B) PROCESI RAZUMEVANJA • literarna besedila (branje za namen literarne izkušnje) in  Okvir raziskave predvideva štiri procese razumevanja:  • informativna besedila (branje za namen pridobivanja in • osredotočenje in priklic eksplicitno navedenega podatka,  uporabe informacij). • izpeljava preprostega sklepa,  • interpretacija in integracija idej in podatkov ter  Literarna besedila vključujejo kratke zgodbe (sodobne, ljudske) • raziskovanje in vrednotenje vsebine, jezika in elementov s podpornimi ilustracijami, eno do dve glavni književni osebi in besedila.  dogodka ter prepoznavno temo. | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 21 STROKOVNA IZHODIŠČA Za predstavo o besedilih, uporabljenih v PiRlS 2021, je • ohranjanje prvega jezika in začetni pouk učnega dobro vedeti, da je vsako od uporabljenih besedil dolgo jezika (slovenščina), nekje od 500 do 800 besed (razen v primeru e-PiRlS, ker je spletno branje pogosto povezano s prebiranjem več • vključujoče, spodbudno in medkulturno okolje ter informacij, kot je morda potrebno). Vsako besedilo ima sodelovanje s starši in lokalno skupnostjo, vprašanja, na katera odgovarjajo učenci; ta vprašanja • profesionalno okolje ter stalna podpora strokovnim pa obravnavajo specifični namen besedila. nekatera delavcem. vprašanja so izbirnega tipa oziroma ponujajo več odgovorov, izmed katerih učenec izbere pravega, druga Celovita podpora otrokom v večjezičnem in vprašanja so odprtega tipa, pri katerih učenci zapišejo medkulturnem okolju vključuje tudi protokol svoj odgovor. navodila učence usmerjajo k uporabi vključevanja priseljencev v vzgojno-izobraževalne enostavnih bralnih strategij (npr. prelet besedila), saj zavode (Smernice, 2017). ker se jezik v razredu uporablja se naloge v raziskavi začenjajo z navodilom npr. Preleti na različne načine in ima ključno vlogo pri učenju besedilo in reši naloge. in razumevanju vsebine predmeta, je poučevanje na študijskih srečanjih smo izpostavili nekaj ugotovitev jezika pomemben element vseh šolskih predmetov. raziskave: razlike med učenci v branju glede na namen Dobro obvladovanje učnega jezika je tesno povezano branja in procese razumevanja (te razlike se v Sloveniji s pridobivanjem znanja in razumevanjem predmeta. ne kažejo), razlike v dosežkih med spoloma in o vplivu Jezikovna ozaveščenost v šolah in izobraževalnih odnosa staršev do branja. Pogovorili smo se o možnem centrih bi lahko utrdila zavedanje, da je učenje jezikov delovanju pri razvijanju bralnega razumevanja na dinamičen in stalen proces: usvajanje maternega jezika razredni stopnji (npr. za učitelja je pomembno, da ter zvrstnih in slogovnih razlik v njem se nadaljuje in je razlike med spoloma pozna in zazna ter jih upošteva pri tesno povezano z učenjem drugih jezikov na različnih sprejemanju didaktičnih odločitev). Razmišljanje smo ravneh znanja, ki ustrezajo okoliščinam, potrebam in podkrepili še z drugimi raziskavami (npr. Gurian 2012, zanimanjem učencev. v novak 2016), ki opozarjajo, da je za uravnavanje razlik med spoloma treba: teoretična izhodišča in priporočila so na študijskih srečanjih podkrepile tri učiteljice z delitvijo svojih • vzpostaviti drugačno učno okolje, ki bo omogočalo izkušenj. Zapisali smo nekaj njihovih izjav: več spodbud za govorjenje (predvsem dečkov), • več pozornosti učnim stilom dečkov, »Preden se učenec priseljenec vključi v moj razred, • ustrezno vzpostavitev avtoritete brez ustrahovanja, najprej proučim njegovo priseljensko ozadje – ali a z visokimi pričakovanji do obeh spolov, je to učenec, ki se je samo preselil v našo šolo, ali • dajanje prednosti izkušenjskemu učenju, začenjamo od začetka oz. učenec že ima jezikovne izkušnje. Skrbno izberem mesto učenca v razredu, • nameniti več časa za postavljanje vprašanj učencev kamor ga posedem, mesto, kjer ga lahko spodbujam in sklepanje, in imam z njim očesni stik. Vedno izvedem pogovor • posebno pozornost nameniti skupinskemu delu, ki z učenci celotnega razreda oz. razredno skupnostjo. mora spodbujati vse člane skupine k sodelovanju in Pri tem se dogovorimo, kako bomo učenca podpirali govorjenju, oz. ga vključevali. Običajno izdelamo portrete in se ob njih predstavimo drug drugemu.« • posebej pomembno mesto nameniti povratnim Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj informacijam. c) Vključevanje učencev priseljencev »Pogosto je treba zastaviti individualni pristop. Tretji izziv, obravnavan na študijskih srečanjih Učence, ki so povsem na novo v slovenski šoli, učiteljic in učiteljev razrednega pouka, je bilo naučimo nekaj besed, ki nam pomagajo pri vključevanje učencev priseljencev v učno okolje s osnovnih opravilih. Pri učencih, ki so že dalj časa v poudarkom na usvajanju jezika. Izpostavili smo, da naši šoli, najprej individualno preverim predznanje pri vključevanju učencev v učno okolje sledimo t. i. jezika, da vem, kje nadaljujem. Pri pripravi gradiva elementom celovite podpore: za učence nam pomaga šolska knjižničarka. Učenci zelo različno napredujejo, a premiki so. Vedno • varno in spodbudno učno okolje, pokusim krepiti njihova močna področja.« • personaliziran učni pristop in priprava Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj individualnih načrtov aktivnosti za učenca (ina), 22 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Ob vključevanju učencev torej razmišljamo o treh fazah »Nikoli ne zanemarimo učenčevega prvega jezika. dejavnosti: Velikokrat se poigramo in primerjamo besede, 1. Dejavnosti pred vključitvijo v šolo: priprava uporabimo tudi prevajalnik. Učenci tudi mene in načrtovanje vključitve ter dela v jezikovno in velikokrat popravljajo pri uporabi, naglašanju kulturno heterogenih razredih in šoli (dejavnosti za besed v njihovem prvem jeziku. Pri tem se vzpostavitev okolja sprejemanja, uvodni razgovor nasmejimo.« s starši in učencem, vključenost zaposlenih in Elvira Garibović, Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj vključenost v skupino). 2. Dejavnosti prvih dni, tednov vključitve: ureditev vpisne dokumentacije, preverjanje doseženega »Ker sem vedela, da je učenec 3. razreda znanja, začetno učenje učnega jezika (slovenščina), priseljenec iz Ukrajine, lahko piše le velike tiskane izbira prilagoditev učnega procesa, vključevanje črke, sem vse tabelske slike pisala z velikimi medkulturnih vsebin v načrtovanje in izvajanje tiskanimi črkami. Vsi učenci so tako pridobili, ker pouka, spodbujanje medvrstniškega sodelovanja. so namesto samega prepisa pretvarjali zapis iz tiskanih v pisane črke, uporabljali velike začetnice 3. Nadaljnje dejavnosti: učenčevo učenje jezika, in tako vsi napredovali.« vzpostavitev profesionalnega okolja in stalna podpora strokovnim delavcem, ohranjanje Irena Črešnar, Osnovna šola Lovrenc na Pohorju izvornega jezika učenca priseljenca in nadaljnje učenje slovenščine, preverjanje in ocenjevanje učne uspešnosti, sprejemanja večjezičnost in »Deček se je lepo vživel v razred. V Ukrajini je precej medkulturnost, sodelovanje s starši in lokalno drugačen sistem v šoli. Deček pove, da je v Ukrajini skupnostjo. šola težja. Za osmi marec je vsem deklicam prinesel V predstavitvi teoretičnih izhodišč smo se naslonili tulipane. Z učencem sva se dogovorila, da doma na publikacijo Slovenščina kot učni jezik za govorce uporablja tudi črke iz ukrajinščine, da ne bo pozabil slovenščine kot drugega jezika (Črtalič idr., 2022), ki med črk svojega prvega jezika. Pri matematiki je učenec drugim v zvezi z učenjem učencev priseljencev poudarja: vedel veliko več kot sošolci, zato je pri matematiki veliko pomagal svojim sošolcem .« • Učenci se v šoli srečujejo s tremi domenami diskurza (thürmann idr., 2010, v knez, 2022) področji pogovora: Irena Črešnar, Osnovna šola Lovrenc na Pohorju a) neformalna interakcija s sošolci, pri kateri ima jezik predvsem funkcijo navezovanja in ohranjanja socialnih stikov in pri kateri se lahko učenci »Brez zavedanja in spoštovanja dejstva, da sporazumevajo z vsakdanjimi sporazumevalnimi prihajamo iz različnih kulturnih okolij, da naše vzorci; b) organizacijski oz. administrativni diskurz, sporazumevanje v domačem okolju poteka v ko se učenci soočajo z branjem (poslušanjem) in različnih jezikih, da se naše prioritete in vrednote razumevanjem urnikov, obvestil, informacij o poteku pogosto razlikujejo, sodelovanje z učenci priseljenci pouka in drugih šolskih dejavnosti, ocenjevanja, in z učenci Romi ter njihovimi starši, ne bi bilo tako disciplinskih ukrepov; c) akademski diskurz, v kakovostno kot je sedaj. katerem usvajajo novo znanje. Nina Malajner, Osnovna šola Janka Padežnika Maribor Učenci se v šoli srečujejo s tremi različnimi vlogami jezika: a) dominantni jezik države, ki je največkrat tudi učni jezik in tudi samostojni učni predmet, »V začetku nabiranja izkušenj sem se veliko opirala b) tuji jeziki (prvi, drugi, tretji), c) drugi jezik na primere dobre prakse šolske svetovalne službe (dvojezično območje). in romske pomočnice. Vloga romske pomočnice • Vodilo za prilagajanje učnega jezika pri vseh ni zgolj premostitev jezikovne ovire, temveč predmetih/področjih sledi temu, da imamo v tudi opolnomočenje in razumevanje njihovih Sloveniji vključujoč model s celostnim pristopom navad, odnosa do šole, prav tako pa je učence do otroka, in vključuje: načrtovanje in izvajanje Rome in njihove starše seznanjala s pomenom pouka, vrednotenje znanja in spremljanje oziroma pridobivanja učnih navad in s pomenom sprotnega samoocenjevanje (refleksijo) učnega procesa. sodelovanja.« Poseben poudarek smo dali usmeritvam in Nina Malajner, Osnovna šola Janka Padežnika Maribor prilagoditvam učnega procesa v fazi načrtovanja, izvajanja in vrednotenja učenja in pouka. kot  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 23 STROKOVNA IZHODIŠČA RAZISKOVANJE POMEN OZADJA OTROKOVEGA PRVEGA MOČNA PODROČJA JEZIKA HUMOR UČENCA VKLJUČENOST V VRTEC STIK S SLOVENŠČINO NEFORMALNO DRUŽENJE, KOMUNIKACIJA INDIVIDUALNI ODNOS PRISTOP POSTOPNOST SPODBUJANJE BRANJA VKLJUČEVANJE STIK Z OKOLJEM JEZIK UČENJE ODNOS Shema 1: Ključni elementi vključevanja učencev priseljencev v učni proces in poučevalne prakse, izpostavljeni na študijskih srečanjih. Vir. Nina Novak, 2024. pripomočke, ki so učencem in učiteljem v podporo pri Načrtovanje in izvajanje pouka učenju jezika, smo izpostavili zbirko lahkonočnice (lahkonočnice, b. d.) ter stopenjska berila, ki vključujejo v (večjezičnem) razredu s besedila, napisana oz. prilagojena posebej za učence poudarkom na medpredmetnosti slovenščine kot drugega ali tujega jezika. Označena so po stopnjah, da lahko učenci za branje izberejo tisto, in podjetnosti ki ustreza njihovemu jezikovnemu znanju (Center za Cilje povezanosti in vključenosti učencev, ciljev slovenščino kot drugi in tuji jezik, 2015). učenja in pristopov na razredni stopnji lahko Zaključki, ki so izhajali iz tega sklopa vsebine v veliki meri uresničujemo v medpredmetnem študijskega srečanja, so izhajali iz delitve prakse vseh kontekstu. Medpredmetnost nam omogoča celostni treh učiteljic ter teoretičnih izhodišč in smo jih strnili v pristop k učenju, upošteva spoznanja o delovanju tri sklope prilagoditev in usmeritev, ki jim sledimo pri možganov in o vplivu celovitega aktiviranja učenčevih vključevanju učencev priseljencev v učni proces. to so: telesnih, spoznavnih, čutnih in čustvenih razsežnostih pomen stika z okoljem, jezik, učenje in odnos. Skupni (Marentič Požarnik, 2021). Mnogi avtorji so definirali poudarki vseh razmišljan so zbrani v Shemi 1. medpredmetnost, izpostavljamo opredelitev k. Pavlič škerjanc (2010), ki opredeli, da se medpredmetnost odvija na linearni ravni. izhaja iz predmetov, ki v medsebojnih povezavah iščejo višjo kakovost doseganja predmetnih ciljev. Vsako življenjsko temo lahko povežemo z vprašanji, ki vodijo učenje: kdo sem?, kje sem?, kako sem?, kateri jezik govorim, razumem?, kdo je okrog mene?, kaj me obdaja?, kam grem?, koga in kaj bom potreboval na poti?, kaj moram obvladati, znati, uporabiti v procesu učenja za življenje?. Poudariti smo želeli, da so izhodišče načrtovanja učenja življenjske učne situacije, predvsem take, ki so zastavljene problemsko (Shema 2). V našem primeru je to večjezična/medkulturna učna situacija v nekem razredu. na študijskem srečanju smo predstavili učni sklop z Shema 2: Izhodišča načrtovanja medpredmetnosti na razredni naslovom Kako predstaviti Slovenijo novim sošolcem stopnji. Vir: Vršič, V., seminar Učenje in poučevanje na razredni in turistom, da bo drugačna in bo omogočala stopnji. inovativnost? 24 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 | STROKOVNA IZHODIŠČA Izdelava sanjske igrače Od semena do semena Kmetija skozi vse leto Izdelajmo šolske copate Sobivanje v različnosti Moj nakit (revija Razredni pouk, Mateja Škufca Langus, Osnovna šola Trebnje) Postanimo jezikovni detektivi v mestu, na vasi, v okolju Prenova pohištva v učilnici Animacija – predrugačimo znano pesem Shema 3: Predstavitev kompetenčnega okvirja EntreComp s primeri dejavnosti za razvoj podjetnostne kompetence razvijajo rešitve. izpostavili smo nekaj primerov OPiS SKLOPA: sklopov in raziskovalnih vprašanj, ki bi jih lahko uvrstiti k dejavnostim za razvijanje podjetnostnih V primeru medpredmetnega povezovanja smo si podkompetenc referenčnega okvira entreComp, kar zamislili Scensko predstavitev z maketo, ob kateri prikazuje Shema 3. učenec predstavlja naravne in družbene značilnosti domače pokrajine in kraje obiskovalcem kraja. V povzetku smo izpostavili, da na razredni stopnji lahko Problem smo v razredu zaznali preko pogovora o sledimo okvirju podjetnostne kompetence, saj se lahko prepoznavnosti kraja in pogostih vprašanjih novih z izbiro ustreznega izziva gibljemo znotraj vseh treh učencev (priseljencev) ali prijateljev, ki prihajajo na področij (k dejanjem, Zamisli in priložnosti, Viri) ter s obisk v naš kraj. O idejah smo se pogovorili in jih tem sledimo bistvu razvijanja podjetnosti, ki se glasi: ovrednotili s tehniko PMI – plus, minus, interesantno. nova vrednost zame in za druge. Razvijanje podjetnostne Z učenci smo se pogovori o namenu učenja in kompetence pri učencih pomeni pripravo na prihodnost sooblikovali kriterije uspešnosti. Sledilo je oblikovanje in priložnost za osebni in družbeni razvoj. individualnih načrtov, v katere so učenci vključili pripravo na predstavitve, pripravo materiala, iskanje Z razvijanjem podjetnostne kompetence učenci virov, izvedbo dela, predstavitev izdelka, kritično pridobijo: prijateljevanje, izboljševanje in končno predstavitev • spretnosti za sodelovanje in sporazumevanje z likovnega izdelka z opisom naravnih in družbenih drugimi, značilnosti domače pokrajine. Sledilo je družboslovno raziskovanje in nato likovno ustvarjanje, kjer so • ustvarjalnost in zmožnost iskanja novih rešitev, učenci v likovni izdelek vključevali tudi likovne pojme, • zmožnost razmišljanja o lastnih prednostih, ki so jih pri tem razvijali. Izdelke so si predstavili, interesih in željah, vrstniško vrednotili in izboljševali. Končane makete so predstavili na razredni predstavitvi, lahko tudi v • zaupanje vase, da zmorejo in si prizadevajo šolskih ali občinskih prostorih. V zaključku so učenci spremeniti ideje v dejanja, reflektirali in evalvirali svoje delo. • pri obvladovanju negotovosti, dvoumnosti in tveganju, Opisani učni sklop izhaja iz bližnje življenjske situacije • na področju finančne in matematične pismenosti učencev in smo ga povezali z elementi kompetence pri reševanju avtentičnih problemov, podjetnosti. Vsi učenci so bili spodbujeni, da sodelujejo v dejavnostih, ki vodijo k rešitvi problema. Pri tem so • pri posredovanju lastnih idej širokemu krogu prevzemali individualno in skupinsko odgovornost. javnosti, Učence načrtno spodbujamo, da sodelujejo v • veščine, ki jim omogočajo prispevati k skupnosti kot dejavnostih, kjer rešujejo probleme in iščejo ter aktivni, odgovorni državljani.  | 3 | 2023 | RAZREDNI POUK | 25 STROKOVNA IZHODIŠČA Izzivi v delavniškem delu Viri in literatura študijskega srečanja Center za slovenščino kot drugi in tuji jezik (2015). Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta. https://centerslo.si/ V drugem delu študijskih srečanj so se učitelji udeležili treh delavnic, ki so izhajale iz izhodišč, postavljenih v Črtalič, K., Davidović, K., Eniko, M., Gaber, B., Hedžet Krkač, M., Jerše, L., Kerin, M., Knez, M., Kobe, B., Lukman, M., Mršnik, S., Podbornik, K., Skubic, uvodnem delu: D., Šteharnik, F., in Verdinek, A. (2022). Slovenščina kot učni jezik za govorce slovenščine kot drugega jezika. Zavod RS za šolstvo. https:// • Medkulturnost in večjezičnost v učenju na razredni www.zrss.si/pdf/Slovenscina_kot_ucni_jezik_za_govorce_slovenscine_ stopnji kot_drugega_jezika.pdf EntreComp: Okvir podjetnostne kompetence (2019). Zavod RS za šolstvo. • Prilagajanje pouka vsem učencem za bralno https://www.zrss.si/pdf/entrecomp.pdf razumevanje v medpredmetnem učnem sklopu Jamšek, B. (2020). Pristen človeški stik med vsemi udeleženci vzgojno- izobraževalnega procesa se začne v meni = Genuine human contact • Razvijanje ciljev podjetnosti v medpredmetnem between all participants in the educational process begins inside učnem sklopu v vključujočem učnem okolju me. Vzgoja in izobraževanje, 51(6), 35–40. Klemenčič Mirazchiyski, E. in Mirazchiyski, P. (2023). Mednarodna Pri delu v delavnicah je učitelje vodil dnevnik, v katerega raziskava bralne pismenosti (IEA PIRLS 2021): nacionalno poročilo - prvi so bila vključena teoretična izhodišča delavnice, navodila rezultati (1. izd., str. 84). Pedagoški inštitut. https://www.pei.si/wp- za individualni premislek in razpravo v skupini ter content/uploads/2023/05/Nacionalno_porocilo_PIRLS_2021.pdf refleksijo ob vprašanjih. Gradiva vseh delavnic so Knez, M. (2022). Govorci slovenščine kot drugega jezika v procesu usvajanja učnega jezika. V M. Knez (ur.) Slovenščina kot učni jezik za objavljena v spletni učilnici študijskih srečanj Razredni govorce slovenščine kot drugega jezika. Zavod RS za šolstvo. https:// pouk (SiO, b. d.) www.zrss.si/pdf/Slovenscina_kot_ucni_jezik_za_govorce_slovenscine_ kot_drugega_jezika.pdf Sklep Lahkonočnice (b. d.). https://www.lahkonocnice.si/na-obisku/skupni-jezik Marentič Požarnik, B. (2020). Psihologija učenja in pouka: od poučevanja študijska srečanja za učitelje in učiteljice, ki poučujejo k učenju (2. prenovljena izd., str. 320). DZS. na razredni stopnji, vsako leto pomenijo uvod v šolsko Novak, N. (2016). Spodbujanje razvoja bralne kompetence na literarnem leto. njihov namen je seznaniti učitelje z aktualnimi področju v prvem triletju: doktorska disertacija. http://pefprints.pef.uni-lj. si/id/eprint/3575 informacijami vezanimi na razredni pouk (npr. o novih Pavlič Škerjanc, K. (2010). Smisel in sistem kurikularnih povezav. V Z. publikacijah, projektih, tekmovanjih, raziskavah ipd.). Rutar Ilc in K. Pavlič Škerjanc (ur.) Medpredmetne in kurikularne povezave: Osrednji del študijskega srečanja je namenjen odzivu na priročnik za učitelje (str. 19–42). Zavod RS za šolstvo. aktualne dogodke v šolskem prostoru in obenem vezan Skupnost Socialno izobraževalno omrežje (SIO) (b. d.). ŠS – Razredni na pedagoško didaktična načela, ki ostajajo stalnica. pouk. https://skupnost.sio.si/course/view.php?id=9374 šest ur dejavnosti, ki so jih učitelji deležni, pomeni Smernice za vključevanje otrok priseljencev v vrtce in šole (2012). http:// zgolj seznanitev s področjem razvoja in nakazovanjem eportal.mss.edus.si/msswww/programi2019/programi/media/pdf/ smernice/cistopis_Smernice_vkljucevanje_otrok_priseljencev.pdf na področja, na katera je treba v prihodnje usmeriti profesionalno usposabljanje in strokovni razvoj. Zavod RS za šolstvo (b. d.). Stik s prakso. https://www.zrss.si/stiki-s- prakso/usposabljanja/studijska-srecanja/ letošnja študijska srečanja so poleg v prispevku predstavljenih tem vključevala še anketo Dvig ugleda in privlačnosti učiteljskega poklica in se zaključila s konferenco Digdaktika, ki je potekala na daljavo in se usmerila v razvijanje digitalnih kompetenc pri učencih. 26 | RAZREDNI POUK | 2023 | 3 |