Martina Ožbot CDU 81'25 : 378.4 Universita di Ljubljana 
TRADURRE PER SBAGLIARE, TRADURRE PER IMPARARE: 
LA TRADUZIONE NELLO STUDIO DELL'ITALIANO 
A LIVELLO UNIVERSITARIO 

L'articolo esamina l'uso delta traduzione nelt'apprendimento di lingue straniere, accennando prima al ruolo ridotto che quest'attivita ha tradizionalmente avuto nelto studio linguistico, per arrivare poi alte caratteristiche delta traduzione nel mondo reale, dalte quali si suggerisce di partire anche nelle situazioni didattiche. In base a un'analisi delte traduzioni italiane di due testi sloveni fatte da studenti universitari di grado avanzato si puo osservare che i maggiori problemi che gli apprendenti hanno in italiano sono di tipo testuale e contrastivo; in gran parte essi sono dovuti alt'interferenza diretta o indiretta con la madre­lingua. Data la natura eminentemente testuale e bilingue dell'attivita di traduzione questa viene propos­ta come un efficace contributo allo sviluppo delta competenza linguistica del parlante nel senso piu ampio. 
1 Premessa 
I1 presente contributo si propone di mettere in luce il ruolo della traduzione interlinguistica quale tipo particolare di produzione testuale nell'ambito dell'appren­dimento dell'italiano come lingua straniera. Prescindendo dalla funzione tipica della traduzione in ambiente didattico, cerchero di mettere in rilievo i possibili usi della traduzione come esercitazione linguistica integrale, atta a sviluppare e raf­forzare le piu svariate competenze comunicative del parlante, da quelle grammati­cali a quelle testuali, nonche quelle piU strettamente traduttive. 
2.1 Traduzione e apprendimento della lingua straniera 
Com'e risaputo, pur essendo la traduzione uno dei metodi piu antichi di esercita­zione in lingua straniera, tradizionalmente, in classe, essa e stata usata nell'acquisizio­ne di singole forme e di strutture isolate, spesso a livello non superiore a quello della frase, sia semplice sia complessa. 1 Tale impiego didattico della riscrittura in lingua straniera di unita linguistiche della madrelingua del discente (o viceversa) implica un approccio decontestualizzato, per cui tale attivita risulta, ovviamente, molto lontana 
l. 
Si ha in mente esercizi come i seguenti due tratti da un libro di testo del Jatino a lungo usato in scuole medie slovene (Ana Šaše!: Fundamenta Latina II. Ljubljana: DZS, 1976): 

l. 
"P r e v e d i adverbe, jim poišči primeren glagol in jih povej v superlativu [Traduci gli avverbi fornen­do dei verbi adatti e usandoli al superlativo]: celeriter, Jaete, acriter, facile, male, suaviter, sapienter, bene, alte!" (p. 44) 


2. "P r e v e d i stavke in razloži podredja [Traduci le frasi e definisci le frasi subordinate]: l. Si celerius !egeres, plures libros legere posses. 2. Dum oppidum ab hostibus vehementer oppugnatur, oppidani ad Cae­sarem legatos auxilium petitum miserunt. / .. ./" (p. 43) 
da quanto accade nelle situazioni traduttive reali in cui i1 traduttore svolge la funzione 
· del mediatore interlinguistico e interculturale (cfr. Jakobsen 1994: 144, Snell-Hornby 1992: 18, Ožbot 1997: 27-28). Non emia intenzione discutere questa nota prassi didat­tica, che puo anche avere una sua validita. Quel che si vuole dimostrare di seguito e l'utilita della traduzione quale riscrittura di testi nell'apprendimento di lingue stranie­re, nella quale il punto di riferimento sia sempre l'attivita reale dei traduttori come co­struttori di testi e non l'esercitazione di strutture linguistiche di per se. L'attivita tradut­tiva in classe concepita come "imitazione" di quella reale potri di fatto contribuire a una migliore preparazione del discente alle sfide della comunicazione professionale. Partono, normalmente, da questo presupposto i programmi di studio per traduttori ed interpreti; in questo contributo si vuole dimostrare che anche corsi universitari di lin­gue moderne non espressamente incentrati sulla traduzione possono approfittare di tale orientamento se si prefiggono di offrire allo studente (anche) una formazione pra­tica che gli permettera di svolgere i1 ruolo di abile esperto bilingue. 
2.1.1 Traduzione nel mondo reale 
Come caratterizzare la traduzione nel mondo reale? In maniera piu concisa la pos­siamo definire come produzione testuale determinata essenzialmente dall'obiettivo concreto che, nell'intenzione del traduttore, i1 testo d'arrivo dovrebbe svolgere (Reill/ Vermeer 1991: 95-104, cfr. Ožbot 2001: 24-25). Nella traduzione come prassi comunica­tiva abbiamo quindi a che fare con la trasmissione, determinata da uno scopo concre­to, di un dato messaggio nella lingua di partenza con i mezzi della lingua d'arrivo. Di­versamente da molti altri tipi di produzione testuale, la traduzione e, nella sostanza, determinata dalla dipendenza del testo di arrivo da un testo di partenza dato in anticipo e scritto in una lingua diversa da quella di arrivo. Alla stregua della situazione in altri tipi di produzione testuale anche nella traduzione i1 produttore del testo verbalizza una realta cognitiva preesistente che, come nel parafrasare o nel riassumere, edefinita da un testo di partenza gia dato. 11 compito del traduttore ecomprendere adeguatamente i1 messaggio del testo di partenza e, come in tutti i tipi di produzione testuale, decidere, tenendo conto della situazione comunicativa d'arrivo, come mediarlo al destinatario. 
L'importanza degli aspetti testuali della traduzione viene ribadita anche dalla pre­senza, nei programmi di studio per traduttori, di problematiche incentrate sulla com­prensione e produzione dei testi, sia nella lingua materna dei discenti sia in lingue stra­niere. In tali programmi, spesso si parte dal presupposto che i traduttori siano soprat­tutto esperti in produzione testuale come dimostrano anche i termini che si possono usare, in inglese e in tedesco, per designare la professione del traduttore: "text-design­er"; "Textbauexperte", "Textbaufachmann", "(transkultureller) Kommunikationsfach­mann". Data l'importanza del livello testuale nello studio della traduzione, appare natu­rale l'esortazione di Mary Snell-Hornby (1992: 18) secondo la quale i futuri traduttori devono soprattutto disabituarsi alla ricerca di "equivalenti" lessicali per procedere alla riflessione testuale globale, incentrandosi sui mondi testuali come entita cognitive reali. Si tratta quindi della necessita di riorientare l'attenzione dalla forma al senso. Nella terminologia della cosiddetta "scenes-and-frames semantics", sviluppata da Charles 
J. Fillmore ed applicata al campo della traduzione da studiosi di orientamento funzio­nale, tale approccio significa che la preoccupazione principale del traduttore non e la cornice owero la forma linguistica, bensi la scena quale rappresentazione cognitiva del mondo testuale in questione (cfr. Vannerem/Snell-Hornby 1986, Vermeer/Witte 1990, KuBmaul 1994, Honig 1993a: 81; cfr. Como), tranne nei casi in cui i1 senso stesso del testo richiede la concentrazione sugli aspetti formali, come accade, ad esempio, nella traduzione letteraria. Dato cio, per il traduttore, strumenti di lavoro validi tanto quan­to i dizionari saranno i cosiddetti testi paralleli, cioe testi riguardanti realta e contenuti simili a quelli del testo d'arrivo, che possono essere tipologicamente simili o diversi da esso (cfr. Kvam 1992, Nord 1991: 155). 
2.2 Il ruolo della traduzione come esercitazione linguistica 
Se pero, come abbiamo visto, la traduzione e sostanzialmente esercitazione te­stuale, ci si potrebbe chiedere perche insistere proprio su quest'attivita nel corso uni­versitario di lingue moderne e non ricorrere, ad esempio, a vari altri tipi di produzio­ne testuale in lingua straniera come componimento su tema dato, riassunto, stesura di testi di diversi tipi ecc. Anche esse, infatti, ci aiutano ad abituare gli studenti a un approccio testuale anziche lessicale alla comunicazione (cfr. Como 1987: 40-45, Evangelisti Allori 1992: 13 segg.; anche Connor 1996). Rispetto a tutte queste varian­ti di riscrittura, la traduzione ci permette di osservare le abilita produttive dell'ap­prendente in maniera complessiva -nel campo grammaticale, testuale e propria­mente traduttivo -e, conseguentemente, di individuarne le aree critiche. Nella tra­duzione, infatti, i1 contenuto da verbalizzare in lingua straniera e dato in anticipo, ragion per cui la liberta d'espressione dello scrivente e piti ristretta che nella pro­duzione testuale di tipo »libero«. Ed e proprio i1 fatto che la situazione comunicati­va sia relativamente fissa a permetterci di verificare le conoscenze dello studente in maniera piu realistica. Data la determinatezza del punto di partenza e la dipenden­za, da esso, del risultato, l'attivita traduttiva in classe ci rende pili facile anche la di­scussione degli elaborati <legli studenti, non solamente in prospettiva finale, in quanto prodotti "definitivi", ma anche in prospettiva processuale,2 tenendo conto dei problemi e delle vie seguite nella produzione del testo e confrontando soluzioni accettabili con quelle inappropriate. 3 
Quindi, analogamente alla ben nota idea che la lettura che di un testo di parten­za fa il traduttore sia tra le piti attenti possibili -infatti, le eventuali lacune inter­pretative del testo si rivelano allora, se non prima -anche la traduzione puo essere 
2 
Per una presentazione del!'approccio processuale nella classe di traduzione v. Gile 1994. 
3 

Per una presentazione dei possibili usi didattici, anche piu strettamente linguistici, della traduzione let­teraria v. i contributi ne! volume curato da P. Bush e K. Malmkjrer (1998). 
considerata uno dei meccanismi piu efficaci per diagnosticare i problemi dell'ap­prendente linguistico. Cercheremo di dimostrarlo successivamente. 
2.3 La traduzione in un corso universitario italiano L2 
Al Dipartimento di lingue e letterature romanze della Facolta di Lettere e filosofia dell'Universita di Lubiana gli studenti d'italianistica frequentano il corso annuale di tra­duzione in italiano all'ultimo anno <legli studi quadriennali.4 All'inizio del corso la loro padronanza della lingua italiana e, in generale, discreta e, inoltre, hanno alle spalle gia un corso annuale in traduzione, anche se in direzione opposta, dall'italiano verso lo slo­veno, cioe dalla lingua straniera verso la madrelingua. Per la maggioranza, pero, il corso del quarto anno rappresenta il primo tentativo di traduzione verso l'italiano, ma non la prima esercitazione di scrittura di testi in questa lingua, <lato che il loro piano di studi prevede un corso di composizione al III anno, oltre alle ore del lettorato, sin dal primo anno <legli studi, che comprendono anche esercitazioni di tipo testuale produttivo. 
I problemi <legli studenti nella traduzione verso l'italiano variano a seconda delle caratteristiche del testo di partenza (strutturazione del contenuto, grado di chiarezza e di coerenza, ecc.), a seconda del tipo di testo da produrre, a seconda della loro fami­liarita con i1 mondo testuale ecc. In cio che segue verranno presentate e discusse le dif­ficolta piU significative individuate negli elaborati prodotti da due gruppi di studenti di madrelingua slovena, di diciannove persone i1 primo e di dodici i1 secondo. In ambe­due i casi si tratta di risultati delle prove d'ingresso alle quali gli studenti sono stati sot­toposti nella prima lezione dell'anno accademico 2003/04 (il testo sul 1976, v. sotto) e 2004/05 (il testo sul 1978). I soggetti, che avevano a disposizione 80 minuti, non ne erano stati avvisati in anticipo e hanno lavorato senza l'aiuto di vocabolari ed altro ma­teriale di riferimento. La fase della traduzione e stata preceduta da una breve introdu­zione in cui sono state precisate le funzioni del testo di partenza e di quello d'arrivo.5 
I testi di partenza di tipo pubblicistico sono tratti da un volume trilingue uscito a Trieste in occasione del cinquantesimo anniversario del quotidiano locale Primor­ski dnevnik;6 il libro ripercorre i suoi cinquant'anni dedicando a ciascuno di essi bre­vi presentazioni come le due seguenti parallelamente ai quali sono riportate due pro­poste di traduzioni in italiano:7 
4 L'autrice insegna al corso in traduzione dal 1994/95; ogni anno, tranne qualche eccezione, collabora al 
corso anche il lettore italiano quale parlante nativo. 
5 Che le osservazioni preliminari fossero cosi ridotte va giustificato con la situazione stessa che era quella di 
un test introduttivo. hi una lezione di traduzione »normale«, procediamo da un'analisi linguistica del testo 
di partenza e dalla determinazione della sua funzione alla precisazione della funzione del testo d'arrivo per 
arrivare alla traduzione stessa seguita da osservazioni di grammatica testuale contrastiva sloveno-italiana, 
possibilmente accompagnate dall'esame di testi paralleli. 
6 Bojan Pavletič: Primorski dnevnik 1945 -1995. Trieste: Družba za založniške pobude d.d., 1995. [Supple­
mento speciale del Primorski dnevnik, 13 maggio 1995.] 
7 Le prime versioni italiane mi sono state fornite dalla collega Patrizia Vascotto, lettrice d'italiano con la quale attualmente insegno il corso in traduzione. Successivamente sono state discusse in classe e modificate; ne sono risultate le versioni presentate qui. Ringrazio la collega Vascotto del suo prezioso contributo. 
• 

1976 
Potres, ki je 6. maja 1976 stresel Furlanijo ter zahodno obrobje Slovenije je imel stra­
hovito razdiralno moč. Občutili so ga v velikem delu Evrope, vse do Bosne, Nemčije, 
Avstrije, Švice ter v vsej Italiji. Prva poročila, ki so prihajala po uničujočem sunku (9. 
stopnja Mercallijeve lestvice) niti niso dopuščala, da bi si reševalci ustvarili pravo sliko 
o realnih razmerjih katastrofe, saj so govorila le o nekaj desetinah žrtev. Toda že prve jutranje ure so razkrile, da je prišlo v Furlaniji, Karniji in okolici, Beneški Sloveniji ter v Posočju do prave tragedije. število žrtev je naraščalo iz ure v uro in je v končnem obračunu preseglo tisoč mrtvih, desettisoče ranjenih, materialne škode pa tedaj sko­rajda ni bilo mogoče ugotoviti. Furlanija je bila praktično na kolenih. Toda ob izredni solidarnosti je kmalu začela prihajati pomoč iz vseh krajev sveta, od­ločno je pristopila k reševanju težav tudi država in ob prirojeni pridnosti, skrbnosti in zavzetosti domačega prebivalstva je na prizadetih področjih kmalu začela vstajati iz ru­ševin nova Furlanija, opomogla pa so si tudi druga področja. Vse, kajpak, ni šlo povsem po načrtih, kljub temu pa je potekalo popotresno obdobje v Furlaniji -predvsem zara­di odločnosti domačinov-precej drugače, kot ob podobnih prilikah drugod po Italiji. 8 
1976 11 terremoto che il 6 maggio 1976 scosse il Friuli e la Slovenia occidentale ebbe un'ec­cezionale forza devastante. Fu sentito in gran parte d'Europa fino alla Bosnia, alla Germania, all'Austria, alla Svizzera e in tutta Italia. Le prime notizie pervenute dopo la devastante scossa (9° grado della scala Mercalli), non permisero ai soccorritori di farsi un quadro corretto delle reali dimensioni della catastrofe, poiche parlavano appe­na di qualche decina di vittime. Tuttavia, gfa le prime ore del mattino rivelarono che in Friuli, in Carnia e nei dintorni, nella Slavia Veneta e nell'Alta valle dell'Isonzo si era verificata una vera tragedia. 11 numero delle vittime aumentava di ora in ora; alla fine i morti furono oltre un migliaio, i feriti decine di migliaia, mentre i danni mate­riali allora non si potevano nemmeno stabilire. 11 Friuli era praticamente in ginocchio. 
Grazie pero ad una straordinaria solidarieta, presto cominciarono a giungere aiuti da ogni parte del mondo e anche lo stato contribui in maniera determinante alla risoluzione dei problemi; con la proverbiale laboriosita e l'impegno della popolazione locale in poco tempo sorse dalle macerie un nuovo Friuli ed anche le altre zone si rimisero. Ma non tutto ando come previsto; nonostante cio, in Friuli, il periodo della ricostruzione ebbe un andamento ben diverso da quello in situazioni simili in altre parti dell'ltalia. 
1978 Leto 1978 sta v Italiji označevala predvsem dva dogodka: 16. marca so samozvane rdeče brigade (po uboju petih policistov iz spremstva) ugrabile najvidnejšega italijan­skega politika Alda Mora ter ga po dvomesečnem zasliševanmju umorile; 16. oktobra pa je sedel na papeški tron v Vatikanu Poljak Karol Wojtyla, prvi slovanski sveti oče in prvi poglavar katoliške cerkve, ki v zadnjih 450 letih ni bil Italijan. Ugrabitev 62-letnega Alda Mora, človeka izrednih sposobnosti, obdarjenega s korekt­nostjo, poštenjem ter velikim ugledom, kateremu je bila namenjena celo najvišja funk­
8 	Entrambi i testi di partenza, qui riportati in veste originale, presentano dei difetti grammaticali e delle idiosincrasie d'espressione. Accanto ai contenuti, lessico e lunghezza, anche la loro non esemplarita Ji ren­de adatti ad un uso didattico che sia il piu vicino possibile al mondo reale della traduzione in cui testi di partenza difettosi costituiscono piuttosto la regola che l'eccezione. 
cija v državi, predsedništvo republike, je povzročila pravo verigo vsakovrstnih polemik, komentarjev, obtožb, sumničenj na vseh straneh, pravo ozadje njegovega umora pa je vse do danes pustilo še marsikaj nejasnega in nedorečenega. Papež Janez Pavel 2., ki sodi vsekakor med trdnejše tradicionaliste katoliške hierarhije, pa je vendar vnesel v togost cerkvenega dogajanja v Vatikanu precej sproščenosti (redno je plaval, rad je smučal, kar pred njim ni počenjal noben drug Petrov naslednik), držal se je s svojimi številnimi potovanji po vsem svetu tesnega stika s svojimi verniki, predvsem pa je bil neizprosen borec za mir med narodi. 
1978 
In Italia, il 1978 fu contrassegnato da due avvenimenti. II 16 marzo le sedicenti 
Brigate Rosse, dopo aver ucciso i cinque uomini della scorta, rapirono il pili insigne 
politico italiano, Aldo Moro, per ucciderlo dopo due mesi di interrogatori. II 16 otto­
bre, invece, sali al soglio pontificio in Vaticano il polacco Karol Woytila, primo pon­
tefice slavo e primo capo della Chiesa cattolica non italiano dopo 450 anni. 

II rapimento del sessantaduenne Aldo Moro, uomo di straordinarie capacita, dota­to di correttezza, onesta e molto stimato da tutti, che avrebbe dovuto assumere la pili alta carica dello Stato, la presidenza della Repubblica, provoco una serie di polemiche di ogni genere, di commenti, accuse e sospetti in tutte le parti, il vero retroscena del­l'assassinio lascia pero tutt'oggi degli aspetti poco chiari e non definiti. 
Papa Giovanni Paolo II, che senza dubbio fa parte dei pili fermi tradizionalisti della gerarchia cattolica, ha portato comunque nella severita dell'ambiente vaticano una certa disinvoltura: frequentava la piscina ed amava sciare, cose che prima di lui non aveva fatto nessun altro successore di Pietro. Con i suoi numerosi viaggi in tutto il mondo ha mantenuto uno stretto contatto con i suoi fedeli, ma soprattutto estato un instancabile sostenitore della pace tra i popoli. 
Quali sono dunque i problemi principali riscontrati dagli studenti nella tradu­zione? Eevidente dall'analisi che sono relativamente rare le difficolta grammaticali »isolate«, cioe riguardanti singole particolarita, come, ad esempio, la grafia delle doppie -in generale un problema frequente e difficilmente sradicabile per molti di­scenti slovenofoni -, l'uso delle maiuscole -particolarmente nei casi in cui la ten­denza in italiano differisce dallo standard sloveno -, l'uso di certe preposizioni in contesti specifici, la ripresa dell'pronome ecc.: 
1 	pratticava il nuoto9 /B/10 


2 	il Polacco /A/ 
3 	nella serieta degli avvenimenti della chiesa a Vaticano / A/ 
4 	nuotava con regolarita e gli piaceva sciare, il che prima di lui non l'aveva fatto nessun'altro successore di Pietro /H/ 
9 Vengono sempre evidenziati solo gli sbagli relativi al problema in discussione. 10 Le lettere maiuscole dopo le citazioni si riferiscono alle sigle date ai singoli elaborati. 
Sono assai piu caratteristici i problemi lessicali, di diverso tipo. Alcune scorret­tezze concernono la scelta dei termini con significato inappropriato, come appare dagli esempi 5 e 6, anche se con una base semantica legata al contenuto che vi an­drebbe espresso (la scelta di »religioso« invece di »fedele« e di »commentario« invece di »commento«): 
5 ha ten uto uno stretto contatto con i suoi religiosi / .../ /K/ 6 una catena di polemiche di ogni genere, di commentari /D/ 
Nell'esempio seguente lo studente _ha scelto il verbo »riferire«, forse invece di »conferire«, ugualmente inadatto, anche se contestualmente vicino: 
7 	... un uomo di incredibili capacita / .../, al quale era stata riferita persino la piu alta funzione nello sta to / .../ / A/. 
In 8 viene usato un termine inesistente (»interrogamento« invece di »interroga­torio«): 
8 	dopo interrogamenti che sono dura ti due mesi / A/. 
Negli esempi 9 -13 si possono osservare problemi lessicali dovuti a un'inter­ferenza diretta con lo sloveno. Cosi, il lessema »post-terremoto« usato in funzione attributiva eformato sul modello dell'aggettivo sloveno »popotresen«: 
9 	il periodo post-terremoto /M/. 
11 sintagma »samozvan« (composto dell'elemento prefissale »samo-«, »auto-«, e di »zvan«, participio passato del verbo obsoleto »zvati«, »chiamare, nominare«) ha dato luogo a diverse soluzioni italiane non idiomatiche: 
10 (a) le autonominate Brigate Rosse / A/ 
(b) 
le autobatezzate Brigate Rosse /J/ 

(c) 
le autodichiarate Brigate Rosse /DI 


(d) le cosidette brigate rosse -il nome si diedero toro stesse -/F/. 
Le basi slovene sono riconoscibili anche nelle proposte seguenti: il verbo »au­mentarsi« (11) puo essere interpretato come calco del verbo riflessivo »povečevati se«, non presente nel testo di partenza, ma sinonimo con quello realmente usato (»naraščati«) e percio forse cognitivamente facilmente accessibile allo studente nel momento in cui il testo sloveno viene processato: 
11 11 numero delle vittime si aumentava da ora in ora / ...//S/. 
Nell'esempio 12 troviamo l'espressione »in ginocchia« al posto del singolare »in ginocchio«, come nell'espressione slovena »na kolenih«: 
12 11 Friuli era praticamente in ginocchia /0/. 
In 13 appare un calco dallo sloveno, in cui l'espressione »sesti na papeški prestol« (»sedersi sul trono papale«) sarebbe del tutto idiomatica: 
13 il 16. ottobre invece si eseduto sul trono papale / .../ /N. 
Non si puo, invece, direttamente stabilire un punto di partenza sloveno negli esempi 14 (a) e (b) in cui abbiamo a che fare semplicemente con delle scelte inap­propriate dal punto di vista idiomatico: 
14 (a) ha conquistato il trono papale / ... //K/ 
(b) 
il trono papale del Vaticano estato occupato dal polacco Karol Wojtyla /...//B/ 

(c) 
il sedici ottobre invece fu il polacco Karol Wojtyla ad ottenere il trono papale / ... //E/. 


Negli elaborati esaminati, problemi di idiomaticita sono tra i piu tipici in gene­rale. Basti il seguente esempio, con una varieta delle scelte traduttive, tra cui ognuna ea suo modo inappropriata. Le varianti lessicali possono essere anche idiomatiche dal punto di vista della lingua d'arrivo in astratto, dato il contesto, pero, esse si pre­sentano come devianti: 
15 (a) un instancabile combattente per la pace tra le nazioni / .../ /A/ 
(b) un combattente agguerrito per la pace tra le nazioni / ...//C/ 
(c) un combattente accanito per la pace tra i popoli / ...//DI 
(d) 
un lottatore forte per la pace tra le nazioni /G/ 

(e) 
un lottatore incessante per la pace fra le nazioni /H/ 


(f) un rigoroso lottatore per la pace tra i popoli /l/ 
(g) soprattutto nella battaglia per la pace tra le nazioni era un lottatore senza scrupoli /K/ 
(h) ha soprattutto combattuto senza pieta per la pace tra i po poli /E/. 
16 11 terremoto / .../ ebbe un'impressionante forza distruttiva. /Q/ 17 Tutto cio insieme alla bravura, alla scrupolosita e all'impegno innati della popo­lazione locale ha fatto si che / ...//M/ 18 11 Papa Giovanni Paolo II pero, che inanzittutto fa parte dei tradizionalisti piu duri /„.//F/. 
Talvolta l'inappropriatezza contestuale puo essere dovuta a scelte inadeguate a livello del registro, come nei seguenti tre esempi di tipo colloquiale: 
19 Tutto, comunque, non filo liscio /L/ 
20 Anche lo Sta to non stette con le mani in mano / .../ /V/ 
21 Il terremoto che il 6. maggio scosse il Friuli e il margine ovest della Slovenia fu 

di una forza distruttiva spaventosa /L/. 
Permanenti e forti rimangono per lo studente slovenofono problemi dell'articolo -sia determinativo che indeterminativo -categoria grammaticale che nella sua madre­lingua non esiste sistematicamente tranne che in qualche elemento d'uso piuttosto isolato. Vediamo qualche caso di tali difficolta: 
22 (a) nel Friuli, nella Carnia /M/ 
(b) 
il periodo postterremoto del Friuli estato / .../ abbastanza differente dagli altri casi simili nelle altre parti d'Italia. /P/ 

(c) 
L'avevano sentito nella grande parte della Europa / ...//S/ 

(d) 
il primo governatore di chiesa cattolica /F/ 

(e) 
I1 sequestro di Aldo Moro, l'uomo delle straordinarie capacita / ... / /H/ 

(f) 
Nuotava regolarmente e gli piaceva sciare, le cose che prima di lui non aveva fatto nessun altro discepolo di Pietro /F/ 

(g) 
L'omicidio del sessantaduenne Aldo Moro, un uomo di incredibili capacita / N 

(h) 
Oltre che in tutta l'Italia estato sentito anche in una gran parte dell'Europa 


/...//Tj. 
Ugualmente difficile appare anche l'uso dei paradigmi verbali, soprattutto per 
_	quel che riguarda le scelte tra il passato prossimo ed il passato remoto (23, 24) etra le opposizioni aspettuali (25), nonche la segnalazione esplicita dell'anteriorita nel passato (26, 27). Da segnalare forse anche un caso del trapassato remoto completa­mente fuori posto (28): 
(23) 
Il terremoto che il 6 maggio ha scosso il Friuli e la parte occidentale della Slove­nia / ...//M/ 

(24) 
In Italia l'anno 1978 estato segnato principalmente da due avvenimenti / ... //B/ 

(25) 	
I1 numero delle vittime sali di ora in ora / ...//L/ 

(26) 
nuotava regolarmente, gli piaceva sciare, che prima di lui non ha praticato nes­sun altro successore di Pietro /G/ 

(27) 	
Ma gia nelle prime ore mattutine si escoperto che in Friuli / .../ c'e stata una vera tragedia /P/ 

(28) 	
I1 terremoto fu stato recepito in gran parte d'Europa / ...//U/. 


Un problema non marginale rimane anche la punteggiatura, l'uso della quale, in italiano, differisce molto da quello sloveno. Ad esempio, la virgola quale mezzo di segnalazione dei limiti di unita d'informazione equasi sconosciuto (29), mentre i1 punto viene usato di frequente per indicare i numeri dei giorni del mese che in sloveno appaiono in forma ordinale, richiedendo il punto (30): 
(29) 
L'anno 1978 fu in Italia caratterizato soprattutto da 2 eventi / .../ /G/ 

(30) 
11 terremoto che il 6. maggio scosse / .../ /L/. 


Legato al problema della punteggiatura eanche quello dell'ordine delle parole che talvolta, inappropriatamente, segue i1 modello sloveno: 
(31) il 16 ottobre invece venne occupato il trono papale in Vaticano da un polacco /.../ /F/. 
3 Conclusioni 
Quali linee generali ci permette di trarre quest'analisi, seppure schematica e pre­liminare? Ecco i punti principali: 
l. 	La conoscenza del lessico in astratto costituisce un problema minore; i1 vocabo­lario che gli studenti hanno acquisito eabbastanza ricco, i1 che enormale visto che si tratta di studenti di livello avanzato. Quel che rimane difettoso pero el'uso contestualizzato del lessico. Cio si puo spiegare, da una parte, con la dimestichez­za talvolta piuttosto scarsa che gli studenti hanno con testi italiani e, dall'altra, con la loro propensione all'acquisizione lessicologica dei vocaboli italiani anziche allo studio testuale della lingua. 11 loro punto di riferimento nell'apprendimento della lingua straniera resta troppo spesso i1 dizionario piuttosto che i1 testo auten­tico. Per ritornare al discorso introdotto sopra, la cornice spesso prende i1 soprav­vento sulla scena ed i1 formale sul concettuale. In realta pero, solo concentrando­si sulla scena, lo studente potra raggiungere una padronanza dei modelli testuali e retorici italiani. 
2. 	
Anche le difficolta non lessicali (l'uso dei tempi verbali, gli articoli, la punteggia­tura, l'ordine delle parole ecc.) che permangono negli elaborati sono di natura testuale nel senso che, per superarli, enecessario lo studio dei singoli fenomeni »grammaticali« in prospettiva testuale. 

3. 	
Eassai presente l'interferenza, diretta o indiretta, con lo sloveno a vari livelli: les­sicale, sintagmatico, frastico e testuale. 

4. 	
Qualche raro caso di studenti bilingui, provenienti dalla zona di Trieste, ha di nuovo <lato la conferma al fatto che non ci sia correlazione automatica tra le com­petenze traduttive in senso stretto e competenze linguistiche. Malgrado tali stu­denti siano in possesso di una competenza linguistica globale superiore alla 


media del gruppo, questa rendita di posizione non implica necessariamente che essi siano in grado di produrre traduzioni pili appropriate dei loro colleghi mono­lingui. 
Da queste osservazioni ne consegue che l'acquisione di una lingua straniera a li­vello avanzato. trarra profitto da un approccio soprattutto testuale e contrastivo, che rendera possibile allo studente lo sviluppo di una adeguata competenza linguistica e comunicativa, minimizzando le interferenze con la madrelingua. Siccome la tradu­zione quale attivita produttiva coinvolge tanto lo studio sistematico quanto la scrit­tura di testi, sembra che essa sia in grado di offrire un contributo decisivo al raggiun­gimento della meta prefissa. 
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Povzetek 
PREVAJANJE KOT SREDSTVO ZA USVAJANJE TUJEGA JEZIKA 

(PRIMER ŠTUDIJA ITALIJANŠČINE KOT TUJEGA JEZIKA NA UNIVERZITETNI STOPNJI) Avtorica skuša osvetliti vlogo prevajanja kot posebnega načina produkcije besedil pri učenju italijanščine kot tujega jezika. Ob strani pušča tradicionalno vlogo, ki jo je prevajanje imelo v usva­janju tujih jezikov, in se osredotoča na možno izrabo prevajanja kot celostne jezikovne vaje, s pomočjo katere je mogoče razvijati in krepiti najrazličnejše komunikacijske zmožnosti govorca. Posebna vrednost prevajanja kot produktivne besedilne dejavnosti pri učenju tujega jezika izhaja iz tega, da ob kontrastivnem pristopu omogoča prepoznavanje interferenc z materinščino in posle­dično krepitev učenčeve jezikovne zmožnosti v najširšem smislu. Na osnovi ponazoritvenega gradi­va, ki obsega prevode dveh italijanskih izvirnikov, izdelane v dveh skupinah slovenskih študentov italijanščine, avtorica izpostavi pomen prevoda kot enega najučinkovitejših sredstev za kvalitetno usvajanje tujega jezika na visoki stopnji.