Povzetek
tvitanje je družabna dejavnost, s katero 
se hitro, kratko in enostavno sporoča, 
komentira, odziva, sodeluje, preverja, 
polemizira, usmerja, poudarja in 
preverja. Zato se v nekaterih elementih 
sklada z dejavnostmi pri pouku. tvitno 
okolje omogoča zbiranje, urejanje in 
uporabo podatkov za ponazarjanje in 
utemeljevanje. Logika elektronskega 
tvitanja se za notranjo rabo pri pouku v 
ničemer ne razlikuje od pisanja kratkih 
sporočil na listkih.
Ključne besede: sporočilo, preverjanje, splet, 
sočasnost. 
Abstract
tweeting is a social activity that is fast, 
short and simple. through t witter a 
student can inform, comment, respond, 
cooperate, check, polemise, direct, 
and verify. therefore, certain t witter 
elements are the same as learning in a 
classroom. the tweeting environment 
allows the collecting, editing and using  
of data to clarify arguments. the logic  
of tweeting for internal use in the 
classroom does not differ from writing 
short messages on Post-it notes.
Keywords: message, assessment, web,  
on-line
tvitanje kot učna dejavnost 
Tweeting as a Learning Activity 
Uvod
sprotno preverjanje, povratno informiranje in 
stalni razmislek o učenju in znanju so sestavni 
elementi pouka, katere opredeljujejo didaktična 
priporočila in pravilniki. sodobni elektronski 
in spletni pripomočki omogočajo enostavnejše, 
hitrejše ter učinkovitejše oblike učiteljevega 
in vrstniškega preverjanja ter povratnega 
informiranja in tudi samopreverjanja. e no od 
družabnih omrežij je t witter, ki omogoča v splet 
pošiljati 140 znakov dolga sporočila; jih zbirati, 
izbirati, razvrščati, komentirati in shranjevati. 
t viti so po obliki in vsebini podobni sms 
sporočilom, saj dopuščajo približno 25 besed 
ali dva do štiri stavke. Po načinu pojavljanja so 
tviti podobni listkom z zapisanimi kratkimi 
sporočili, ki so nalepljena na šolsko tablo. t ako 
kot se na listke lahko dopisuje in dorisuje, se 
na tvite lahko odgovarja in jih srčka. z ato se 
lahko tvitanje v šoli uporablja za preverjanje, za 
povzemanje, za iskanje bistva, za sporočanje, za 
ugotavljanje želja, pričakovanj in predlogov – t. 
i. »vstopni listek«, za merjenje predznanja, za 
sprotno preverjanje in za pisanje razmisleka po 
koncu pouka – t. i. »izstopni listek«. t vitanje 
poleg predmetnega krepi tudi vsepredmetno 
(transverzalno) znanje in učenčev oz. dijakov 
značaj: učenec se mora na nekaj sklicevati, mora 
varno komunicirati v spletu, krepi se njegova 
samopodoba, ker je izjava, ki jo napiše, izdelek, 
viden vsemu spletnemu občestvu ter lahko 
pričakuje, da se bo kdo nanjo odzval. Poleg 
tega omogoča tudi staršem, da spoznajo, kaj 
je otrok v šoli počel. z a razliko od nekaterih 
družabnih omrežij, kjer je identiteta udeleženca 
povsem razkrita, t witter omogoča veliko raven 
prikritosti in anonimnosti.
v splošnem je t witter močan družabni medij, 
saj doseže 1/5 človeštva. o mogoča tudi 
oblikovanje miniaturnega spletnega dnevnika 
(mikrospletnika, mikrobloga) in mreženje. s 
statističnimi orodji analizira informacijski doseg 
slehernega tvita. Poleg običajnega spletnega 
iskanja dovoljuje usmerjeno iskanje naslovnikov 
s predpono @ (@ime) in vsebin s ključnikom 
(hashtag, lojtra) #. j ane Hart ga že pet let 
uvršča med najpomembnejša učna orodja, ker je 
vsebinsko bogat, odziven in hiter, je dostopen, 
zahteva hitro zaključevanje izdelka, shranjuje 
vsebino in omogoča preiskovanje in raziskovanje. 
t witter tudi spodbuja učence in dijake, da sledijo 
novostim in novicam, krepijo medsebojne vezi, 
so v živo in sočasno v središču dogajanja, lahko 
klepetajo s strokovnjaki, objavljajo gradiva in 
spodbujajo razpravo o temi.
Igor Lipovšek
Zavod RS za šolstvo
igor.lipovsek@zrss.si
COBISS: 1.04
Tvitanje krepi 
vsepredmetno znanje 
in učenčev značaj: 
učenec se mora na 
nekaj sklicevati, 
varno komunicirati 
v spletu, krepi 
se njegova 
samopodoba, ker je 
izjava, ki jo napiše, 
vidna spletnemu 
občestvu ter lahko 
pričakuje, da se bo 
kdo nanjo odzval.
Twitter je močan 
družabni medij, saj 
doseže 1/5 človeštva.
50
GeoGrafija v šoli  |  3/2017
iz prakse

Učitelj se prek 
družabnih omrežij 
lahko vključi v 
razpravo o katerem 
od didaktičnih orodij, 
pristopov ali tehnik.
Učenci lahko s 
ključnikom #neurje 
spremljajo, kako 
časovno poteka in se 
širi deževje, vetrovi 
in poplave v nekem 
obdobju v Posočju.
Tvitno pridobivanje podatkov
vsako sekundo je svetovni splet obogaten za 
tisoče tvitov. Preveč, da bi jih vse pregledali. 
a t witter ima svoj brskalnik, kjer je možno 
iskati po pojmih, avtorjih in ključnih besedah. z 
iskanjem gesel @lenartica ali Andrej L se med 
ponujenimi pokažejo tviti učitelja geografije, ki 
ima vremensko postajo povezano z oddajanjem 
tvitov. z a vsake tri ure je možno izvedeti, kakšno 
je vreme v senovem (slika 1); z zaporednim 
nizanjem tvitov pa je možno kadar koli 
rekonstruirati vremenski potek.
Šole objavljajo svoje dogodke in dejavnosti 
ali spletne povezave, kjer je možno dobiti več 
informacij. n ekateri učitelji dan pred poukom 
objavijo motivacijski tvit, zanimivo vprašanje ali 
opozorijo, da se čas za izdelavo domače naloge 
izteka. n ekatere šole vabijo k ogledu poučnih ali 
promocijskih oddaj. (slika 2) 
z vpisom ključnika v iskalnik, na primer 
#geografija, se tviti razvrstijo glede na ključno 
besedo. v iskalniku je možno nastaviti, da se 
tviti razvrstijo po času objave – zadnji najprej, ali 
po pomembnosti – najprej tisti, ki so največkrat 
srčkani in ogledani. t vit na sliki 3 je možno 
poiskati po treh ključnikih: #nPz , #ri C ali 
#geografija.
k er iskalnik ponudi veliko možnih tvitov s 
ključno besedo, jih mora iskalec ovrednotiti 
in izbrati. Uporabnik koristnost, pomen in 
verodostojnost tvita oceni po vsebini, po avtorju 
ali po povezavi ali objavljeni fotografiji oz. filmu. 
v tem elementu je t witter, s svojo lirskostjo, 
veliko primernejši od Facebooka – epskega 
družabnega omrežja. 
Tvitanje za pouk
t vite je možno pri pouku uporabiti kot sredstvo, 
tvitanje pa kot dejavnost. Učitelj lahko s tvitom 
motivira učence k geografskemu razmisleku 
(slika 4) in ga duhovito začini s komentarjem. 
n ato povabi učence, da tvitno ali pred poukom 
ustno ali pisno na vstopnih listkih pokažejo svoje 
predznanje ali interes za neko vsebino. 
d ružabno omrežje je uporabno tudi za učitelja, 
ker se lahko vključi v razpravo o katerem od 
didaktičnih orodij, pristopov ali tehnik. v 
zda poteka živahna razprava o pomenu in 
vlogi sprotnega preverjanja znanja (formative 
assessment). Učitelji predstavljajo različne 
drobne namige, trike in nasvete za učinkovito in 
stalno opiranje učencev. d ogovorijo se za izbrano 
uro in na kratko poklepetajo (chat). t vitno vabilo 
na klepet (slika 5) prinaša tudi utemeljitev, zakaj 
je smiselno sodelovati v klepetu, in 10 načinov 
oz. navodil za tvitno komuniciranje: vprašaš ali 
odgovoriš, vključen oz. povezan si, komentiraš in 
srčkaš, s ključnikom zasidraš tvit, vzameš si čas 
za odgovor, domnevaš o najboljših namenih in 
prijazno odgovarjaš, dodajaš pomembne spletne 
povezave, potvitaš, slediš ključniku. 
t uji viri predstavljajo obilo predlogov in 
namigov, kako uporabljati tvitna družabna 
omrežja. Učenci lahko s ključnikom #neurje 
spremljajo, kako časovno poteka in se širi 
deževje, vetrovi in poplave v nekem obdobju 
v Posočju. s ključnikom #geografija lahko 
poiščejo koristne objave; po srčkih in potvitih 
(retweet) lahko ocenijo, katere so bolj in katere 
manj pomembne. Učenci lahko napišejo bistveno 
sporočilo o lastnosti neke pokrajine, procesa ali 
pojava; učitelj lahko hitro ugotovi, kateri učenec 
je bolje izluščil bistvo. Učenci lahko spesnijo 
geografski haiku. z a geografski pouk so koristni 
Slika 1: tvitno beleženje vremena
Slika 2: tvitno obvestilo o oddaji
Slika 3: tvit s tremi ključnimi besedami
Slika 4: Motivacijski tvit
51
GeoGrafija v šoli  |  3/2017
iz prakse

tviti z ekskurzije s tremi elementi: fotografija 
(ali filmski zapis), bistveni podatki in ključnik, 
npr. #eksPomurje ali šolski tvitni naslov @OS_
Koper, da je tvite lahko najti oz. filtrirati. Učitelj 
lahko tvitne vprašanja za preverjanje znanja. 
Učenci lahko tvitnejo pričakovanja ali sprašujejo 
učitelja. 
t vitno se lahko igra tudi vloge: učenci se razdelijo 
v skupine, ki vsaka s svoje strani utemeljuje 
in dokazuje svoj prav; ker je tvit omejen, se je 
treba zelo potruditi za jasnost sporočila. t viti 
so uporabni tudi kot zapiski s predavanj; na 
koncu jih je možno natisniti. k er vse bolj tvitajo 
tudi strokovne organizacije in strokovnjaki, se 
lahko učenci z njimi zapletejo v tvitni strokovni 
pogovor; najdejo lahko celo mentorja za svojo 
raziskovalno nalogo. z a dijake so primerne tudi 
tvitne klepetalnice. Prek tvitov lahko starši 
ugotavljajo, kaj se je dogajalo pri pouku; na 
tvite lahko odgovorijo. Učenci lahko sledijo tudi 
kateri od vladnih služb; recimo @arso_potresi 
(a gencija r epublike slovenije za okolje), @mizs_
rs (m inistrstvo za izobraževanje, znanost in 
šport), @statslovenija (statistični urad r epublike 
slovenije). 
Učenci lahko tvitnejo mnenje o viru, ki so 
ga prebrali. Učenci lahko učitelja vprašajo ali 
napišejo vprašanja, na katera želijo odgovor 
ali jih pričakujejo pri ocenjevanju. Če se razvije 
tvitna razprava, lahko učitelj vanjo posega in jo 
usmerja ali komentira tvite učencev. Učitelj lahko 
objavlja spletne povezave do ustreznih strani; 
lahko pa tudi učenci objavljajo povezave do virov 
in gradiv, ki so jih našli. Učitelj lahko s tvitom 
preveri, če je načrt ekskurzije, ki si jo je zamislil, 
ustrezen; tvitno občinstvo mu lahko namigne, 
naj učence pelje pogledat še kaj zanimivega, 
kar je ob poti. Če so tviti, ki jih učenci osmega 
razreda naredijo na ekskurziji, opremljeni s 
ključnikom #eks_osmia , jih je možno enostavno 
povezati v geografski potopis ali razredni časopis. 
Če učitelj zadolži učenca, da pripravi povzetek 
najustreznejših tvitov, se učenec ne uri samo v 
izbiranju in vrednotenju vsebine najbolj nazorno 
predstavljenih geografskih sporočil, ampak tudi 
v ostalih elementih dobrega tvita: oblikovnem 
okviru medija, osredotočenosti na bistvo, 
hitrosti in ustreznosti odzivanja, duhovitosti ter 
načelu, da se odziva na vsebino in ne na človeka, 
ki je vsebino objavil.
t vitni račun, podobo oz. naslovnico je možno 
opremiti s fotografijo, ki predstavlja neko 
geografsko posebnost; lahko tudi z motom 
ali geslom, ki bo spremljal geografski pouk. 
t witter omogoča oblikovati tudi enostavno 
spletno anketo. t vite je možno tudi geografsko 
locirati in jih povezati z google z emljo, kar 
omogoča kartiranje postaj terenskega dela, divjih 
odlagališč ali orientacijskih točk. z nizanjem 
tvitov, tako da zaporedno vsak učenec napiše 
en stavek, je možno narediti mikrospletniški 
geografski opis. o bjavljanje fotografij z 
ustreznim ključnikom lahko ustvari spletno 
galerijo. n amesto domače naloge lahko učitelj 
zadolži učence, da napišejo tvit, dva ali tri o 
vsebini ure ali vrednostni razmislek o pouku in 
učenju. 
Učitelj si lahko ustvari omrežje z drugimi učitelji. 
t witter omogoča razpravo med učitelji, tako 
imenovani izobraževalni klepet; v večini držav je 
označen s ključnikom #educhat. 
t vitno dejavni starši lahko predlagajo učitelju, 
da jih obvešča s tviti in ne z elektronsko pošto. 
Pri tem je potrebno dodati še vidik javnosti 
in dostopnosti: tvitni pouk zahteva odprt 
in jasen dogovor o rabi it naprav pri pouku. 
n aj jih učenci uporabljajo sočasno (on-line), 
med odmori ali doma? n aj uporabljajo šolske 
ali svoje naprave? n e samo, da so mobilne 
naprave lahko predmet neželenega socialnega 
diferenciranja učencev, ampak zaradi različne 
zmogljivosti aparatov tudi ne omogočajo, da 
bi bile predstavitve vseh učencev vsebinsko 
enakovredne. Boljše naprave tudi omogočajo, da 
učenec lažje, hitreje ali bolj bogato dostopa do 
nekaterih virov.
Slika 5: tvitno obvestilo in vabilo za klepet o sprotnem 
preverjanju
Če se razvije tvitna 
razprava, lahko 
učitelj vanjo posega 
in jo usmerja ali 
komentira tvite 
učencev.
52
GeoGrafija v šoli  |  3/2017
iz prakse

Sklep
a vtorji priročnikov in nasvetov opozarjajo, da 
je tvitanje neprimerno za stalno učno rabo; 
resnični svet je vendarle drugje in tudi težnja po 
duhovitosti tvitov lahko daje učencem sporočilo, 
da se je treba ves čas šaliti. n a drugi strani pa 
se izpostavlja pomembni jezikovni (angleški, 
saj omrežje omogoča takojšnji prevod) vidik 
znanja, ki je nepredmeten ali pa vsepredmeten 
in vseživljenjski: učenci se učijo spletno 
komunicirati in spoznavati spletne nevarnosti, 
kajti tvitanje omogoča tako popolno anonimnost 
in objektivno neprizadetost kot popolno 
prepoznavnost in ranljivost avtorja. z ato kot 
prednosti tvitnih omrežij naštevajo: sodobnost, 
mobilnost, mreženje in sodelovalnost, aktualnost 
in hitrost, odzivnost in sklicnost, prostovoljno 
(ne)anonimnost, povezljivost in navezljivost, 
enostavnost, nazornost in večpredstavnost, 
dostopnost – tudi nečlani omrežja lahko 
neomejeno brskajo po tvitnih objavah. z a šolo 
pa je pomembno tudi to, da gre pri tvitu za 
virtualni izdelek, ki kadar koli s sklicevanjem 
nanj omogoča razmislek in pogovor o znanju, ki 
je v njem opredmeteno. 
Viri in literatura
1. Domizi, D. (2013). Microblogging to Foster 
c onnections And Build c ommunity (pridobljeno 
16. 3. 2017 na http:/ /digitalcommons.
georgiasouthern.edu/cgi/viewcontent.
cgi?article=1486&context=sotlcommons). 
2. Gao, F., Luo, t., Zhang, K. (2012). tweeting 
for learning: A critical analysis of research on 
microblogging in education published in 2008–2011. 
British Journal of educational t echnology, Volume 
43, Issue 5, pages 783–801, September 2012.
3. Hart, J. (2016). Modern Workplace Learning. c entre 
for Learning & Performance technologies. c orsham.
4. Junco, R., elavsky, c., Heiberger, G. (2013). Putting 
twitter to the test: Assessing outcomes for student 
collaboration, engagement and success. British 
Journal of educational t echnology 44(2), 273–287.
5. Vezina, A. (2014). the role of social media in 
education: How twitter can be used in the 
intermediate classroom as a tool for collaborative 
learning. ontario Institute for Studies in education 
of the university of t oronto. toronto. (Pridobljeno 
18. 3. 2017 na https:/ /tspace.library.utoronto.
ca/bitstream/1807/68776/1/Vezina_Ariel_
cc_201506_M t_M tRP.pdf).
6. Splet: http:/ /www.teachhub.com/50-ways-use-
twitter-classroom.
7. Splet: http:/ /er.educause.edu/articles/2015/9/
tweeting-in-higher-education-best-practices.
8. Splet: http:/ /www.makeuseof.com/tag/10-ways-
to-use-twitter-in-education/.
9. Splet: http:/ /socialmediasun.com/top-5-ways-to-
use-twitter-as-a-learning-tool/.
10. Splet: http:/ /www.schule-bw.de/unterricht/
faecher/deutsch/sprache/twittern-im-
deutschunterricht/.
11. Splet: http:/ /web2-unterricht.blogspot.
si/2014/03/twitter-grundlagen.html.
12. Splet: http:/ /kids.t-mobile.at/14-twitter-
uebungen-fuer-den-unterricht/.
13. Splet: https:/ /twitter.com/
search?src=typd&q=%23formative.
14. Splet: https:/ /elearningindustry.com/using-
twitter-learning-tool. 
15. Splet: https:/ /www.opensesame.com/blog/why-
you-should-be-using-twitter-learning-tool.
16. Splet: http:/ /www.learnnc.org/lp/
pages/6560?ref=search.
17. Splet: http:/ /www.edudemic.com/how-to-use-
twitter-for-teaching-and-learning/. 
Sliki 6 in 7: tvita s 
ključnikom #neurje
53
GeoGrafija v šoli  |  3/2017
iz prakse