191Grégoire Labbé: SUR QUELLES BASES ENSEIGNER L’INTERCOMPRÉHENSION ENTRE ... 
Grégoire Labbé
Faculté des lettres, Université Charles, Prague
Institut National des Langues et 
Civilisations Orientales (INALCO), 
Laboratoire PLIDAM
gregoire.labbe@ff.cuni.cz
SUR QUELLES BASES ENSEIGNER 
L’INTERCOMPRÉHENSION ENTRE LES LANGUES  
SLAVES DE L’OUEST ET DU SUD-OUEST?
1 Introduction
Bien des locuteurs natifs d’une langue romane, germanique ou slave l’ont ressenti lors d’un 
voyage, du visionnage d’un film, de la lecture d’un panneau d’informations ou dans le cadre 
d’une autre situation les confrontant à une langue de la même famille: la compréhension 
de ce qui est dit ou écrit est là, presque accessible, à portée de main. Il ne manquerait pas 
grand-chose pour qu’elle soit totale, mais certains mots, certaines formes, structures et so-
norités font obstacle. C’est sur ce constat que se sont basées les premières théories visant au 
développement de concepts pédagogiques autour de l’enseignement de l’intercompréhen-
sion entre les langues romanes (Dabène, 1996 ; Blanche-Benveniste, 1997). Aujourd’hui, 
la variété des approches pédagogiques en la matière est remarquable et l’enseignement de 
l’intercompréhension est un domaine en plein essor qui gagnerait à se généraliser dans de 
nombreuses familles de langues. Les langues slaves semblent pour cela toutes désignées.
Parmi les projets aboutis et disponibles à ce jour, nous pouvons citer, principale-
ment, les ouvrages Slavische Interkomprehension - Eine Einfuehrung (Tafel, 2009) et 
Slawischer Sprachvergleich für die Praxis (Heinz et Kuße, 2015). Ces deux ouvrages ont 
comme point commun de présenter cinq langues slaves choisies (russe, ukrainien, polo-
nais, tchèque et BCMS pour le premier et russe, polonais, tchèque, BCMS et bulgare pour 
le second) dans les contextes diachroniques et synchroniques de la famille slave, de façon 
comparée. Par BCMS, on entendra ici les variantes bosnienne, croate, monténégrine et 
serbe d’une même langue, autrefois appelée serbo-croate.
Ces deux ouvrages sont destinés à un public d’apprenants germanophones. L’alle-
mand y est utilisé comme langue d’enseignement et le système slave est abordé de façon 
«neutre», «par le haut», sans imposer de langue pont en particulier.
UDK 811.16:808.56
DOI: 10.4312/vestnik.9.191-200
192 VESTNIK ZA TUJE JEZIKE/JOURNAL FOR FOREIGN LANGUAGES
2 UNE GRANDE VARIÉTÉ DE CONCEPTS – L’EXEMPLE DE LA 
 FAMILLE DES LANGUES ROMANES
Il est également intéressant de se pencher sur les méthodes consacrées aux langues romanes 
pour comprendre à quels publics peut s’adresser l’enseignement de l’intercompréhension:
• Comprendre les langues romanes (Teyssier, 2003) présente le système linguistique 
roman à travers le français, le portugais, l’espagnol, l’italien et le roumain. Il est ré-
digé en français et est donc destiné à un public francophone connaisseur du lexique 
et de la grammaire française, expliquant et complétant le système roman de façon 
ciblée, par rapport aux besoins d’un francophone.
• Eurom 5 (Bonvino et al., 2011) est accessible depuis n’importe laquelle des langues 
sur lesquelles la méthode est fondée (portugais, espagnol, catalan, italien, français). La 
structure de la méthode est pensée de façon à ce que chacune de ces langues puisse 
faire office de langue pont vers la compréhension du système roman, n’apportant à 
l’apprenant que les connaissances liées aux langues qu’il ne connaît pas. Il n’est pas 
obligatoire que l’apprenant soit un locuteur natif de l’une de ces langues, les connais-
sances apportées par un apprentissage de qualité d’une de ces langues peuvent suffire.
• EuroComRom (Meissner, F-J et al., 2004) est destiné à un public germanophone 
ayant une bonne connaissance du français. La méthode est conçue sur le constat 
que la langue romane la plus étudiée en Allemagne est le français et fournit aux 
apprenants les informations complémentaires pour comprendre le système roman, 
en se concentrant sur les langues suivantes: portugais, espagnol, catalan, italien et 
roumain. Une version slave de cette méthode était prévue, elle est toutefois restée 
inachevée et n’est à ce jour plus disponible. La méthodologie EuroCom a dans une 
grande mesure inspiré les travaux en intercompréhension slave réalisés dans les ou-
vrages Slavische Interkomprehension - Eine Einfuehrung et Slawischer Sprachver-
gleich für die Praxis brièvement présentés un peu plus tôt.
• Le manuel scolaire Euromania (Escudé et al., 2008) est destiné à un public d’enfants 
ayant l’âge d’aller à l’école primaire. Il est disponible dans plusieurs langues, selon 
la langue maternelle des enfants concernés. Il propose une initiation à l’intercompré-
hension, sans toutefois chercher à fournir une compréhension approfondie de chaque 
langue. Il s’agit plutôt d’un premier contact visant à stimuler la curiosité, à montrer 
simplement et de façon ludique la proximité des langues romanes et à réduire l’an-
goisse liée à l’apprentissage d’une langue.
2 OBJECTIFS ET PUBLICS CONCERNÉS PAR CES MÉTHODES.
La pédagogie de l’intercompréhension peut donc avoir autant de formes que de publics 
et il serait donc erroné de se la représenter de façon uniforme. Il est essentiel de se 
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poser la question de l’objectif visé et du public concerné avant de penser à la forme de 
la méthode.
Les méthodes citées ci-dessus visent l’un des deux objectifs suivants:
• Apprendre à comprendre les langues d’une famille lorsque l’on en maîtrise déjà une 
(Eurom5, EuroComRom, Slawischer Sprachvergleich für die Praxis…)
• Se sensibiliser à la compréhension des langues d’une même famille (Euromania) 
Nous laisserons ce second objectif de côté pour nous intéresser de plus près à l’ap-
prentissage de la compréhension.
L’autre critère important est celui du public concerné, notamment au niveau de la 
(ou des) langue(s) utilisée(s) comme porte(s) d’entrée vers l’intercompréhension. Nous 
tenterons de résumer les types d’approches possibles par rapport aux publics concernés 
de la façon suivante, sans toutefois prétendre à une exhaustivité absolue:
1. L’approche peut être destinée aux locuteurs d’une langue particulière, se contentant 
de fournir des informations ciblées permettant l’accès à une bonne compréhension 
des autres langues de cette famille. Ce type d’approche est intuitif et permet une 
acquisition plus rapide des connaissances. Le principal inconvénient est l’impossi-
bilité d’adapter cette approche à un locuteur d’une autre langue, même proche. La 
méthode EuroComRom est, à l’origine, conçue de cette façon: l’apprenant doit être 
germanophone et avoir appris le français. Une connaissance de l’espagnol à la place 
du français nuirait à son efficacité.
2. Cette approche peut toutefois être multipliée par le nombre de langues auxquelles se 
consacre la méthode: Dans Eurom5, n’importe laquelle des langues abordées peut 
servir de langue pont. Toutes les explications sont disponibles dans les 5 langues, les 
locuteurs d’une langue peuvent ignorer les leçons portant sur celle-ci et dans tous les 
cas, la connaissance du système roman n’est complétée que par des connaissances 
« utiles ». L’avantage de cette approche est bien sûr sa souplesse, mais il est évident 
qu’un travail bien plus approfondi est nécessaire pour arriver à un tel résultat.
3. Une autre façon d’aborder l’enseignement de l’intercompréhension est de ne pas 
favoriser de langue en particulier et de présenter le système d’une famille dans son 
intégralité, montrant aussi bien les règles inhérentes au système et les exceptions 
propres à chaque langue. C’est ce que les ouvrages Slavische Interkomprehension - 
Eine Einfuehrung et Slawischer Sprachvergleich für die Praxis proposent. Ils partent 
du principe qu’une des langues abordées est mieux connue par l’apprenant, mais 
ne font pas d’hypothèse sur la langue en question. Ils présentent de façon uniforme 
chacune d’entre elles. Une telle neutralité est garantie par le choix d’une langue 
d’enseignement extérieure à la famille de langues étudiée: dans ce cas, il s’agit de 
l’allemand. Dans le cas où la langue d’enseignement serait l’une des langues de la 
famille étudiée, nous nous retrouverions en présence d’un ouvrage comparable à 
Comprendre les langues romanes, rédigé en français et partant donc du principe que 
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le lecteur a plutôt besoin de compléter ses connaissances autour de ce qu’il connaît 
déjà du système linguistique roman grâce au français. Dans un cas comme dans 
l’autre, le public ciblé est limité par la langue d’enseignement choisie.
Résumer le public ciblé par rapport à la langue pont et à la langue d’enseignement 
utilisée serait réducteur. Il est aussi nécessaire de prendre en considération d’autres para-
mètres, tels que le degré de spécialisation: 
Les approches 1 et 2, plus ciblées sur les besoins de l’apprenant, rendent possible 
une méthodologie plus adaptée à un public non linguiste et simplement désireux de com-
prendre sans grande difficulté les autres langues d’une famille, sans toutefois faire l’im-
passe sur certains points du système linguistique. 
L’approche 3, plus neutre, est sûrement plus adaptée à un public de linguistes sou-
cieux d’avoir en tête la structure la plus objective possible du système de la famille de 
langues concernée. 
Les approches 1 et 2 laisseraient donc en cela plus de place à des pédagogies origi-
nales telle que celle proposée par la méthode Eurom 5.
4 EXEMPLE DE MÉTHODOLOGIE: LE CAS D’EUROM 5
• Tel que nous l’avons mentionné, Eurom 5 propose une pédagogie basée sur cinq lan-
gues: le portugais, l’espagnol, le catalan, l’italien et le français et succède à Eurom 
4, créé et dirigé par Claire Blanche-Benveniste. La méthode peut être abordée par 
quiconque possédant déjà une bonne maîtrise de l’une de ces langues. Une pédago-
gie originale basée sur des articles de journaux confronte directement l’apprenant à 
la lecture. Dans le cadre d’une leçon, il devra lire un article dans chacune des langues 
qu’il ne connaît pas. La leçon adaptée au cas d’un français ne parlant pas d’autres 
langues romanes commencera par la lecture de l’article portugais, puis des articles 
espagnol, catalan et italien. L’ordre est important et suit au mieux le continuum 
linguistique. 
La lecture d’un article se fait toujours comme suit: 
Le texte nu est survolé une première fois de façon à ne pas s’arrêter sur les diffé-
rences. Le but est au contraire de le lire rapidement et avec fluidité, comme s’il s’agissait 
d’un texte rédigé dans notre langue maternelle. Ainsi, notre œil ne retiendra que ce qui lui 
est familier. A l’issue de cette première lecture, le thème ainsi que certaines informations 
du texte sont généralement compris. La seule aide fournie est une traduction du titre de 
l’article dans les 4 autres langues romanes. Nous prendrons soin de lire les traductions 
dans chacune des langues auxquelles nous nous initions, en respectant le continuum lin-
guistique, avant de lire la traduction fournie dans la langue connue. Ce faisant, nous 
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avons souvent possibilité d’en comprendre le sens avant d’arriver à notre propre langue, 
et certaines équivalences se créent.
La seconde étape est l’écoute de la version audio de l’article. Cette écoute stimule la 
compréhension orale, permet d’associer une sonorité à une orthographe et peut faciliter 
la compréhension du sens d’un ou plusieurs mots. En effet, il peut arriver qu’une ortho-
graphe opaque corresponde à une sonorité connue (pour un Français ne connaissant rien 
du portugais, il pourra être difficile de faire le lien entre l’orthographe portugaise «aõ» et 
la nasale française «on», alors qu’il s’agit à l’oral du même son).
La troisième étape est une relecture de l’article accompagnée du minimum d’an-
notations et d’aides nécessaires à sa bonne compréhension. Nous aurons ainsi accès à 
des traductions là où le sens d’un mot ne peut pas être déduit d’une autre manière, à 
des points de grammaire comparée là où le système grammatical d’une langue donnée 
diffère par rapport à d’autres ou encore à des aides syntaxiques permettant de décrypter 
des structures compliquées. Il peut par exemple être difficile à un Français d’identifier un 
sujet non exprimé. En effet, alors que la présence d’un sujet est généralement obligatoire 
en français, le pronom personnel peut ne pas apparaître dans les autres langues romanes. 
Nous avons donc, avec Eurom 5, un concept pédagogique complet et original très 
éloigné de l’apprentissage chapitre par chapitre de points de grammaire comparée qui 
pourrait rebuter un public non spécialisé. Les articles choisis, aux thématiques sou-
vent curieuses voire amusantes, stimulent la motivation de l’apprenant à progresser et à 
comprendre.
5 EXPÉRIENCE D’ADAPTATION DU CONCEPT D’EUROM 5 À UN 
 PETIT CHOIX DE LANGUES SLAVES
Sur ce constat, nous avons souhaité proposer aux étudiants tchécophones de l’université 
Charles de Prague une initiation d’un semestre à la compréhension du slovène et, dans 
une moindre mesure, du croate, largement inspirée dans les grandes lignes par la méthode 
Eurom 5 et qui en respecte la structure. 
Le public concerné est donc un public tchécophone désireux de comprendre le slo-
vène. Chaque leçon est centrée soit sur un article de journal complété par un enregistre-
ment vocal effectué par un locuteur natif, soit sur un document sonore complété par une 
transcription prenant en compte les éventuelles formes parlées, tics de langages, particu-
lièrement utiles à la compréhension orale du slovène. Le croate n’est ici utilisé que de 
façon complémentaire, dans les listes de vocabulaire ou les explications d’ordre gram-
matical, afin de fournir à l’apprenant un meilleur aperçu des possibilités qu’offrent les 
langues slaves du sud-ouest.
L’objectif de cette expérience a tout d’abord été de déterminer les besoins spécifiques 
d’un locuteur de tchèque qui souhaiterait mieux comprendre le slovène. L’expérience 
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s’est déroulée sur deux sessions d’un semestre sur l’année universitaire 2016-2017, la 2e 
session ayant connu tout un lot d’ajustements permettant de mieux cibler les besoins des 
apprenants. Les différences principales entre les deux sessions sont les suivantes: 
• Ajustements d’ordre grammatical: meilleur ciblage sur les points de grammaire qui 
font obstacle à la compréhension.
• Ajustements d’ordre lexical: utilisation de documents contenant plus de faux amis 
problématiques.    CZ: zapomenout > oublier    SI: zapomniti si > se souvenir
• Plus grande attention portée aux documents sonores. C’est en effet à partir de la 2e 
session que certaines leçons partent d’un document sonore pour ne s’attarder qu’en 
second lieu sur la transcription. La 1ère session ne comportait que des leçons clas-
siques partant d’articles de journaux complétés par des enregistrements. Cela permet 
à l’apprenant d’être mieux initié à la compréhension orale, plus difficile à acquérir 
que la compréhension écrite. De plus, l’une des grandes difficultés du slovène par 
rapport au tchèque est d’ordre phonétique, pour plusieurs raisons: 
• Accent mobile difficilement prévisible en slovène et accent fixe en début de mot 
en tchèque;
• Grandes différences de prononciation entre les locuteurs slovènes selon leur 
région d’origine;
• Orthographe n’apportant pas toutes les informations nécessaires à la bonne 
prononciation.
Un même test de compréhension écrite est distribué en début et en fin de session. 
Il permet de mieux appréhender l’évolution de la compréhension sur les difficultés du 
slovène. L’apprenant y a pour tâche d’expliquer plusieurs phrases les reflétant au mieux. 
Une fois rempli une première fois lors de la séance d’introduction, le test est conservé 
en l’état et ne fait l’objet d’aucun commentaire. Lors du second remplissage, après la 
dernière séance, l’apprenant est censé être en mesure de reconnaître, dans chacune de ces 
phrases, les points abordés tout au long du semestre et ainsi de comprendre ces phrases 
dans leur globalité.
Po dolgem čakanju in v tej vročini ni lahko aktivno sodelovati.
> Après une longue attente dans cette chaleur, il n‘est pas facile de coopérer 
activement.
Lahko utišaš glasbo? > Tu peux baisser la musique ?
Les deux phrases ci-dessus contiennent le mot « lahko », qu’un apprenant tchèque aura 
naturellement tendance, à raison, à associer avec l’adjectif « lehký » (facile, léger). C’est 
d’ailleurs dans ce sens que la 1ère phrase l’utilise. En revanche, la 2nde phrase utilise l’ad-
verbe « lahko » d’une façon tout à fait spécifique au slovène. La structure « lahko » + verbe 
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conjugué est une structure modale équivalente au verbe « pouvoir » suivi de l’infinitif. Le 
tchèque fonctionne ici comme le français avec le verbe « moci » suivi de l’infinitif. Un 
apprenant tchèque aura tendance à traduire la 2e phrase « tu baisses un peu la musique ? », 
ce qui n’est pas ici un contresens total, mais traduit clairement l’incapacité à reconnaître 
la structure modale. Il est également évident qu’il suffira d’évoquer rapidement une règle 
simple pour que l’apprenant sache une fois pour toutes comment interpréter cette structure. 
Un fichier contenant toutes les notes grammaticales utilisées lors de la session est 
distribué lors de la 1ère véritable séance de compréhension. Tout comme dans la méthode 
Eurom 5, l’apprenant peut s’y référer autant que nécessaire grâce à un système d’anno-
tations des textes étudiés. Ainsi, à chaque fois que la structure «lahko» + verbe conjugué 
est utilisée, la référence du point de grammaire correspondant est indiquée en marge du 
texte, laissant à l’apprenant le loisir de s’y référer tant qu’il aura des doutes concernant 
cette règle. 
Au niveau lexical, une attention toute particulière est portée sur les mots de liai-
son, essentiels à la bonne compréhension de la structure de la phrase et particulièrement 
faciles à confondre lorsque l’on passe d’une langue à l’autre, comme le montrent les 
exemples suivants: 
• SI: ali (ou)  CZ: ale (mais)
• SI: ampak (mais) CZ: a pak (et ensuite)
Une confrontation aux principaux faux amis est également assurée par les textes étu-
diés lors de la session d’intercompréhension, car il s’agit de mots que l’apprenant n’aurait 
souvent pas idée de chercher dans le dictionnaire, altérant ainsi le sens des documents lus.
En revanche, il est à noter que le gros de la flexion en slovène ne représente aucun 
obstacle de compréhension pour un tchécophone, ce qui montre à quel point l’approche 
ciblée apporte de gain de temps et d’efficacité en permettant de se passer de tableaux de 
déclinaison et de conjugaison. 
A l’issue des deux sessions réalisées à ce jour, l’évolution de la compréhension observée 
chez les apprenants est sans équivoque et est confirmée par les résultats positifs aux tests 
de fin de session. Ces résultats sont toutefois à nuancer, dans la mesure où le nombre 
d’apprenants testé est faible (2 par sessions). 
6 CONCLUSION
Notre étude ne cherche pas à démontrer qu’un enseignement de l’intercompréhension 
entre les langues slaves est possible et potentiellement accessible à tous. En effet, nous 
partons du principe que cela est déjà démontré, ne serait-ce que par la multitude de mé-
thodes efficaces consacrées à la pédagogie de l’intercompréhension entre les langues 
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romanes et par les multiples travaux réalisés en matière de slavistique. Notre but est au 
contraire de profiter de l’expérience romane de l’enseignement de l’intercompréhension 
afin de proposer une approche parmi de nombreuses autres possibles adaptées aux lan-
gues slaves. Nous sommes convaincu de la grande utilité de telles approches, d’autant 
plus que les langues de l’Union Européenne sont, dans leur grande majorité, issues de 
trois grandes familles particulièrement propices à l’intercompréhension (les langues ro-
manes, slaves et germaniques). Un tel apprentissage n’est pas forcément long ou com-
pliqué à mettre en place et peut constituer un plus non négligeable à l’apprentissage des 
langues classiquement enseignées telles que l’anglais.
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POVZETEK
Na kakšni osnovi se lahko poučuje medjezikovno razumevanje med zahodnimi in jugozaho-
dnimi slovanskimi jeziki?
Medjezikovno razumevanje med podobnimi jeziki, ki pripadajo isti jezikovni skupini je, do neke 
mere, naravni pojav. Vendar pa je razumevanje bližnjih jezikov pogosto moteno zaradi mnogih ne-
jasnih elementov, ki so nerazumljivi brez poznavanja slovnice ali besedišča jezika. Metodologija, 
podobna tisti, ki jo ponuja priročnik Eurom 5, dopušča učencem izboljšanje poznavanja jezikovne 
skupine in njenega delovanja. V priročniku Eurom 5 se učni proces osredotoča na poznavanje 
»romanskega sistema« in izpostavlja podrobnosti posameznih jezikov, ki jih priročnik obravnava. 
Takšen sistem zagotavlja boljše razumevanje teh jezikov. Koncept smo poskušali prirediti za za-
hodne in jugozahodne slovanske jezike, s poudarkom na češčini, slovenščini in, do manjše mere, 
hrvaščini.
Ključne besede: medjezikovno razumevanje, poučevanje, romanski jeziki, slovanski jeziki, slo-
venščina, češčina, hrvaščina
ABSTRACT
On what basis is it possible to teach intercomprehension between western and south-western 
Slavic languages?
Intercomprehension between similar languages of the same family is to a certain measure a natural 
phenomenon. However, comprehension of a close language will very often be disturbed by many 
opaque elements, which are not understandable without a better knowledge of its grammar or 
vocabulary. A methodology similar to the one offered by the manual Eurom 5 allows learners to 
work on their comprehension of a language family and its functioning. In Eurom 5, the learning 
process is focused on the knowledge of a “romance system”, bringing out the particularities of 
each of the languages dealt with within the manual. With such a system in place, a better compre-
hension of these languages is guaranteed. We have been trying to adapt such a concept to western 
200 VESTNIK ZA TUJE JEZIKE/JOURNAL FOR FOREIGN LANGUAGES
and south-western Slavic languages, focusing at first on Czech, Slovenian and, to a lesser extent, 
Croatian.
Key words: intercomprehension, teaching, Romance languages, Slavic languages, Slovenian, 
Czech, Croatian
RÉSUMÉ
L’intercompréhension entre les langues proches d’une même famille est un phénomène en grande 
partie naturel. Cependant, le plus souvent, la compréhension d’une langue proche sera gênée par de 
nombreux éléments opaques que seule une meilleure connaissance de cette langue peut éclaircir. 
Ce que propose une méthode telle qu’Eurom 5, c’est un travail permettant de faire connaissance 
avec une famille de langues et son fonctionnement (ici les langues romanes), un « système roman 
» mettant en évidence les particularités de chaque langue traitée pour en garantir une bonne com-
préhension. Nous avons tenté d’adapter un tel concept aux langues slaves d’Europe de l’ouest et 
du sud-ouest, en nous concentrant, dans un premier temps, sur le tchèque, le slovène et, dans une 
moindre mesure, le croate.
Mots-clés: intercompréhension, enseignement, langues romanes, langues slaves, slovène, tchèque, 
croate