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Edição: Maria Manuela Catana, Mariana Vilas Boas

Publicação: Equipa ESTEAM (por cada organização parceira):

Centro do Património de Idrija (Eslovénia): Nina Erjavec, Mojca Gorjup Kavčič

Naturtejo Empresa de Turismo (Portugal): Maria Manuela Catana, Mariana Vilas Boas, Carlos Neto de Carvalho

Geopark Magma (Noruega): Pål Thjømøe, Åse Hestnes, Heta Inoma, Sara Gentilini

Črni Vrh Elementary school (Eslovénia): Lilijana Homovec, Maja Sever, Karmen Simonič Mervic, Martina Habe

Agrupamento de Escolas José Sivestre Ribeiro (Portugal): André Azeiteiro, Elsa Cantinhas

Universidade de Ljubljana, Faculdade de Ciências Naturais – Departamento de Geologia (Eslovénia): Andrej Šmuc,

Tomislav Popit



Textos e fotos: Equipa ESTEAM



Revisão Linguística: Maria Cardoso

Design da capa e do eBook: OblikovANJA računalniško oblikovanje ANJA GOLOB s.p.

©2017 ESTEAM Project



Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani Cofinanciado pelo Programa Erasmus+ da União Europeia

COBISS.SI-ID= 290458880

ISBN 978-961-94242-3-0 (pdf, Centro do Património de Idrija)



ERASMUS+: KA2 – Cooperação para a inovação e partilha de Boas Práticas /Parcerias Estratégicas para a Educação Escolar.

Este eBook expressa a opinião dos seus autores e a União Europeia não pode ser responsabilizada pela informação fornecida.



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BEM-VINDO!



Este E-book apresenta os resultados sobre os objetivos da aprendizagem, competências atuais e competências dos métodos educativos no ensino das Ciências Naturais, as opiniões dos alunos sobre os métodos de ensino das Ciências Naturais e sugestões para melhorar esses métodos. Com base na análise efetuada, as linhas orientadoras serão apresentadas e formarão os fundamentos para a criação de recursos educativos e uma plataforma móvel (para o Projeto ESTEAM - Enhancement of School Teaching Methods by linking schools, experts and Geoparks combined with outdoor activities and ICT technologies). Pretendemos auxiliar os professores a planificar aulas de Ciências Naturais baseadas nas práticas inovadoras mais atuais.



A equipa do ESTEAM





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ÍNDICE

3.1. Eslovénia …………………………………………………………………………………………30

3.2. Portugal ………………………………………………………………………………………….31

1. Introdução ……………………………………………………………………………………………5

3.3. Noruega ………………………………………………………………………………………….34

1.1. Centro para o Património da Humanidade de Idrija (Idrija UNESCO



Global Geopark) ……………………………………………………………………………….8

4. Pesquisa dos currículos nacionais e necessidades ……………………………37

1.2. Escola Básica Črni Vrh ………………………………………………………………………9

4.1. Metodologia …………………………………………………………………………..………38

1.3. Naturtejo Empresa de Turismo (Naturtejo UNESCO Global Geopark)

4.2. Pesquisa dos currículos nacionais ……………………………………………........39

………………………………………………………………………………………………………..10

4.2.1. Resultados da pesquisa na Eslovénia …………………………………..39

1.4. Agrupamento de Escolas José Silvestre Ribeiro – Idanha-a-Nova …….11

4.2.2. Resultados da pesquisa em Portugal ………………………………….48

1.5. Magma UNESCO Global Geopark …………………………………………………….12

4.2.3. Resultados da pesquisa na Noruega …………………………………..59

1.6. Escola Helvik e Escola Lagard ………………………………………………………….13

4.3. Pesquisa on-line ……………………………………………………………………..……..66

1.7. Universidade de Ljubljana – Faculdade de Ciências Naturais …………..14

4.3.1. Pesquisa on-line para alunos …………………………………………..….66

1.8. Locatify EHF …………………………………………………………………………………….15

4.3.2. Pesquisa on-line para professores ……………………………………...81



4.3.3. Pesquisa on-line para futuros professoes de Ciências Naturais

2. Descrição dos Geopaques Mundiais da UNESCO ………………………………..16

……………………………………………………………………………………………………..96

2.1. Idrija UNESCO Global Geopark ………………………………………………………..17

4.3.4. Resumo das entrevistas pessoais a Professores de Ciências

2.1.1. Atividades educativas no Idrija UNESCO Global Geopark .18

Naturais ……………………………………………………………………………104

2.2. Naturtejo UNESCO Global Geopark …………………………………………………20

4.3.5. Conclusões gerais baseadas na comparação de todos os

2.2.1. Atividades educativas no Naturtejo UNESCO Global Geopark

questionários: alunos, professores, futuros professores e

…………………………………………………………………………………………………22

entrevistas individuais a professores ……………………………….107



2.3. Magma UNESCO Global Geopark ……………………………………………………24

5. Novas tendências e boas práticas no ensino das Ciências Naturais em

2.3.1. Atividades educativas no Magma UNESCO Global Geopark ….26

escolas do 3º Ciclo ……………………………………………………………………..…….108





3. Metodologia atual no ensino de Ciências Naturais no 3º Ciclo do Ensino

6. Conclusões ………………………………………………………………………………………..118



Básico ………………………………………………………………………………………………..29

ANEXOS ……………………………………………………………………………………………........121



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CAPÍTULO 1





INTRODUÇÃO





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O projeto ESTEAM, co-financiado pelo programa ERASMUS+ da União Europeia,

A empresa de Tecnologias de Informação Locatify foi escolhida devido à sua

começou em Setembro de 2016 e será desenvolvido durante 36 meses. O

vasta experiência, desenvolvimento de soluções requeridas para o projeto e o

coordenador do projeto é o Centro para o Património da Humanidade de Idrija

trabalho prévio realizado neste campo, bem como pelo grau de conhecimento

que, por sua vez, é o que coordena as atividades do Idrija UNESCO Global

do staff da empresa a as suas ideias e possibilidade de cooperação durante toda

Geopark.

a duração do projeto.

O consórcio de 7 parceiros compreende 3 Geoparques Mundiais da UNESCO

O projeto ESTEAM surge da experiência pessoal e necessidades dos professores

(Idrija Geopark, Magma Geopark e Naturtejo Geopark), 2 escolas que integram o

de ciências. Sabemos que os programas de ensino e que o processo de

território dos geoparques, a Universidade de Ljubljana-Faculdade de Ciências

aprendizagem está a tornar-se cada vez mais compreensivo, rápido e exigente.

Naturais e o Departamento de Engenharia para a geologia, bem como uma

O método tradicional de ensino está lentamente a perder a sua força. Os

empresa de computadores especializada em Tecnologias de informação e

métodos mais modernos, contemporâneos e divertidos de ensinar com

comunicação – a Locatify.

tecnologias modernas são cada vez mais procurados. Estes devem ser divertidos

e adaptados às tecnologias de informação e comunicação.

As escolas são o centro de ação do Consórcio e foram selecionadas com base na

A internacionalização é promovida e existe também um aumento do uso do

experiência e especialidade em Ciências Naturais e nas disciplinas lecionadas

ensino digital, possivelmente em combinação com o ensino ao ar livre, no campo.

nessas escolas, bem como na sua ligação com os objetivos dos geoparques em



educação para a sustentabilidade.

O projeto ESTEAM pretende melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem no

Sistema escolar através de um método inovador (metodologia de ensino,

Os geoparques parceiros fazem parte do Programa oficial da UNESCO, designado

conjunto de ferramentas didáticas e um espaço de experiência de utilizadores

IGGP (Internacional Geoscience and Geoparks Programme). Todos os

(virtual e natureza) que liga os objetivos do Currículo Nacional para as Ciências

geoparques possuem altas competências no campo da educação e têm vindo a

com o desenvolvimento de uma plataforma móvel (TIC) de experiência de

cooperar com as escolas selecionadas ao longo do tempo, desenvolvendo

ensino/utilizadores em combinação com atividades ao ar livre. Além disso, o

programas de ensino para os alunos, programas didáticos ao ar livre e até

desenvolvimento desses métodos s e os resultados farão parte de um Guia para

mesmo algumas tecnologias de Informação e comunicação (TIC).

professores de Ciências Naturais – Guia da Metodologia ESTEAM passo a passo.

A Universidade de Ljubljana foi escolhida como parceira com base em trabalho

O objetivo geral é melhorar o processo de ensino combinando as TIC com as

prévio comum no âmbito da popularização das Ciências Naturais (especialmente

atividades ao ar livre.

a geologia) nas escolas. Esta Universidade foi convidada enquanto perita e



suporte educativo nos conteúdos geológicos e outros conteúdos dos programas

Os objetivos específicos do projeto ESTEAM são:

escolares, no sentido de partilhar as melhores práticas em métodos e exercícios

- Pesquisa dos currículos nacionais dos países envolvidos no projeto com a

práticos, jogos e caminhos diversos possíveis para interpretar conteúdos

subsequente elaboração da lista de programas propostos e ferramentas para

geológicos difíceis para alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico.

planificar aulas;



7



- Criação de conteúdos efetivos e metodologias para o ensino das ciências,

impacto significativo no reconhecimento das melhores práticas no ensino das

concebidos em colaboração com os professores, especialistas em ciências e na

Ciências em todos os países parceiros e, no futuro próximo, será útil à

interpretação do património natural e especialistas em Tecnologias de

implementação no contexto dos parceiros.

Informação e Comunicação;

- Desenvolvimento de uma plataforma móvel de experiências de



ensino/utilizadores;

De igual modo, todos os parceiros estão unidos por um património natural único

-Conceção de um Guia para professores de ciências com base em resultados,

conectado pelos três geoparques. A implementação do projeto a um nível

conhecimentos e experiências;

internacional irá também enfatizar a visibilidade dos territórios dos geoparques,

- Aumento da frequência e eficácia da utilização de tecnologias de informação e

o seu papel na preservação do património natural no seio da União Europeia e a

comunicação no ensino das ciências;

importância de se interpretar o património para o público em geral. O facto de o

- Aumento do nível de competências do uso de recursos digitais dos professores

projeto ser internacional contribuirá para um âmbito mais alargado de

e dos alunos;

divulgação dos resultados. Também por esse motivo, o conhecimento da língua

- Aumento do nível dos conhecimentos em línguas estrangeiras dos professores e

estrangeira melhorará, bem como a identidade Europeia comum de todos os

alunos.

participantes no projeto.



No projeto serão realizadas várias atividades:

Os grupos-alvo do projeto são os Professores de Ciências, os Futuros professores

1) Gestão do projeto

de Ciências, os Professores de Didática em faculdades, os alunos na faixa etária

2) Garantia de qualidade

dos 12-15 anos, os Técnicos de Geoparques Mundiais da UNESCO e os

3) Disseminação

funcionários de Instituições Educativas.

4) Pesquisa de Currículos Nacionais com diretrizes

5) Desenvolvimento de metodologia de ensino: plataforma de ensino móvel de



experiências para utilizadores.

6) Preparação do Guia para professores de Ciências Naturais - Guia passo a passo



com a metodologia ESTEAM

7) Reuniões do projeto



8) Apresentação dos resultados ESTEAM e sua utilização no processo de ensino /

aprendizagem



9) Evento de formação conjunta, de curta duração, para o staff dos parceiros do

projeto





A implementação do projeto a um nível internacional é necessária devido a um



elevado nível de resultados e para se atingirem os objetivos iniciais do projeto.

Os parceiros participantes neste projeto são de 3 países (Eslovénia, Noruega e



Portuga) com caraterísticas naturais e sociais diversas. Este fator terá um





8





1.1.


CENTRO PARA O PATRIMÓNIO DA HUMANIDADE DE IDRIJA (IDRIJA

UNESCO GLOBAL GEOPARK) - Eslovénia



O Centro para o Património da Humanidade de Idrija (IHC) é um instituto público

que coordena a gestão, a conservação e a promoção do património na região de

Idrija, bem como as condições para a interpretação e desenvolvimento turístico

sustentável da região de Idrija. O IHC é também a maior organização turística no

Município de Idrija, responsável pela conceção e marketing das atrações

turísticas, informando sobre a oferta turística e a sua promoção, estruturando a

oferta turística Eslovena e promovendo o desenvolvimento de atividades

turísticas. O IHC é o operador e coordenador das atividades do Geopark Idrija. O

IHC dispõe de 11 funcionários ao serviço.

O Geopark Idrija, que abrange todo o Município de Idrija com 294 km2 de

extensão geográfica e cerca de 12,000 habitantes, é coordenado pelo IHC. Os três



principais campos de atividades do Geopark Idrija são a geoconservação, a



educação e o desenvolvimento sustentável de áreas rurais (através do

geoturismo). No domínio da educação, a Rede de Escolas no Geopark de Idrija foi

estabelecida em 2012 e inclui quatro escolas básicas (nomeadamente a Escola

Básica de Idrija, a Escola Básica de Spodnja Idrija, a Escola Básica de Črni Vrh e a

Escola Básica de Cerkno). Todas estas escolas possuem um programa de nove

anos de escolaridade no currículo estabelecido pela República da Eslovénia.

No Geopark Idrija foram criadas 22 rotas temáticas (para caminhadas ou ciclismo)

que ligam o património natural e cultural, bem como a oferta turística em

diferentes áreas do geoparque (hotéis, guest houses, atividades desportivas,

museus nas zonas rurais, etc.). Algumas dessas rotas são especialmente

apropriadas para grupos escolares, devido à extensão e conteúdos (património

natural e cultural) desses percursos. Alguns programas foram já realizados e

testados nestas rotas.





9



1.2.

ESCOLA BÁSICA DE ČRNI VRH - Eslovénia

foi desenvolvido como uma ferramenta didática e emergiu das necessidades das



práticas de ensino moderno e da necessidade do ensino de campo.



A Escola Básica Črni Vrh é uma pequena escola pública na área rural com

significativa importância para a comunidade local, uma vez que é

geograficamente distante dos principais centros económicos.

A vida no planalto de Črni Vrh tem evoluído sob a influência do seu isolamento

geográfico dos grandes centros económicos, a sua reduzida estrutura de

transportes públicos e de outras características geográficas (zona montanhosa

com altitudes entre 650 e 1,100 metros, superfície cársica, escassez de água,

altitude elevada e clima severo). Todas estas características deixaram uma marca

profunda no património cultural, igualmente preservado pela Escola Básica de

Črni Vrh.

Esta escola está profissionalmente ligada ao instituto Nacional de Educação da

República da Eslovénia através de diferentes projetos de desenvolvimento. Esta

ligação permite o enriquecimento do trabalho profissional dos seus funcionários

que procuram modernizar a educação. O seu envolvimento ativo no projeto



europeu PROFILES, liderado pela Faculdade de Educação da Universidade de

Ljubljana, comprova a sua qualificação para ensinar ciências e desenvolver

trabalhos de investigação em parceria.

Apesar da pequena dimensão da escola ou talvez por causa dela, a escola é muito

ativa quando se trata de programas de educação pública e de outras atividades

extracurriculares que ampliam o nosso currículo e ligam a escola aos pais, aos

habitantes, à sociedade em geral e a outras instituições públicas ativas no

município de Idrija. As atividades e os recursos reunidos e produzidos até ao

momento são uma boa base para o desenvolvimento de módulos de ensino,

estruturados a partir do conhecimento das características locais colocadas à

escala global. A Escola Básica de Črni Vrh pode e sabe como ligar todos os grupos

sociais na comunidade local. A escola criou, igualmente, um trilho educativo na

floresta, atualmente usado no trabalho do Geopark Idrija. Numa área muito

pequena, esse trilho apresenta uma estreita e apelativa conexão entre a natureza

e o ser humano e é um excelente exemplo de uma boa prática educativa da

Escola Básica Črni Vrh. O trilho educativo é um modelo de um trabalho de



qualidade e dá aos visitantes a oportunidade de aprender a partir dele. O trilho





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1.3. NATURTEJO EMPRESA DE TURISMO EIM (NATURTEJO UNESCO GLOBAL

GEOPARK) - Portugal

A Naturtejo é uma empresa intermunicipal pública, sem fins lucrativos,

responsável pela gestão do Geopark Naturtejo - Geoparque Global da UNESCO,

no âmbito do Programa UNESCO. A empresa foi criada em 2004 com o objetivo

de organizar o setor do turismo regional e promover o desenvolvimento turístico

dos municípios parceiros e empresas locais para a diversificação socioeconómica

sustentável da área, com base no património natural (geológico), cultural e

histórico. A sua gestão ocorre através da investigação e conservação do

património planeado com os municípios, atividades educativas para escolas locais

e estrangeiras, consultoria e apoio a empresários privados. Atualmente, os

parceiros representam 7 municípios que administram a área total do Geoparque

Naturtejo (5,050 km2, mais de 5% do território nacional), envolvendo 93,000

habitantes e 24 empresas privadas como parceiros associados. A intervenção





diária da Naturtejo no ordenamento e gestão do território junto das autoridades

locais está relacionada com a proteção, sensibilização e valorização do

património geológico. Tudo isto é conseguido em estreita ligação com outros

patrimónios naturais e histórico-culturais relacionados, através dos programas

educativos e da organização do turismo local sob uma estratégia de Turismo

Natural para a região. Os Programas Educativos do Geoparque Naturtejo são

desenvolvidos pelo Gabinete Educativo e possuem uma forte componente social,

em colaboração direta com as escolas locais, ao longo do ano letivo, movendo

milhares de alunos todos os anos para as suas paisagens naturais. As rotas do

geoparque já estão a ser promovidas em vários países da Europa por operadores

turísticos internacionais, divulgando exemplos de boas práticas de turismo

sustentável premiadas várias vezes por organizações internacionais, tais como a

Skäl International Ecotourism Award. O Gabinete Educativo da Naturtejo realiza

todos os anos atividades educativas que envolvem cerca de 3,000 alunos e

professores vindos de escolas locais e de outras regiões do país, desde o ensino



pré-escolar até às universidades séniores.





11





1.4.


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS JOSÉ SILVESTRE RIBEIRO - Portugal

Departamento de Ciência e Tecnologia da escola, com vários anos de experiência



a lecionar Ciências Naturais (Biologia e Geologia).

Idanha-a-Nova é um dos 11 municípios que pertencem ao distrito de Castelo

A aplicação de novas tecnologias na sala de aula é fundamental para uma região

Branco, localizado na região interior de Portugal. O município de Idanha-a-Nova

que ainda tem algumas dificuldades de acesso à Internet e onde muitos jovens

tem uma área de 1,412 km2 e faz fronteira com Espanha. Este é um dos distritos

ainda não estão verdadeiramente conscientes das oportunidades que a sua terra

com menos população dos país, devido ao êxodo para as cidade do litoral e para

lhes pode oferecer, exceto se usarem as novas tecnologias de comunicação para

vários países da Europa central. A sua densidade populacional é baixa e

aumentarem os seus conhecimentos sobre o mundo e para obter os benefícios

apresenta uma elevada taxa de população envelhecida.

certos.

O Agrupamento de Escolas, com o nome de um importante político e



historiador Português, é um território educativo de intervenção prioritária (TEIP)

e agrega todos os estabelecimentos de educação pré-escolar, básica e

secundária da rede pública. Este Agrupamento de Escolas inclui 7 Jardins de

Infância, 5 escolas do 1º ciclo e a Escola EB 2,3/S José Silvestre Ribeiro, a sede do

agrupamento, onde são disponibilizados o 2º, 3º Ciclo do ensino básico e do

ensino secundário, incluindo cursos profissionais. O número de alunos da escola

é de 840.

Este Agrupamento de Escolas, na sua visão estratégica, procura o envolvimento

da comunidade e o estabelecimento de parcerias para ações e projetos

conjuntos, visando melhorar o serviço público que presta à comunidade. Por isso,

contempla o desenvolvimento de projetos, ações e atividades que contribuam



para a promoção dos resultados escolares, a formação integral dos alunos e a

igualdade de oportunidades, a melhoria dos índices de permanência dos alunos

no sistema e a vontade de aprofundar as relações com a comunidade e com

outras instituições, cujas contribuições constituem um valor acrescentado para a

sua missão.

A escola é o lugar certo para testar qualquer projeto educativo. Esta é a ligação

entre os peritos que desenvolvem as estratégias pedagógicas no âmbito do atual

projecto Erasmus+ e a sua implementação na sala de aula, adaptando-se às

circunstâncias locais e a muitos problemas típicos das zonas rurais em Portugal. A

grande dispersão geográfica de alunos e escolas envolvidas é também um fator

de grande interesse para o projeto. Os professores envolvidos no projeto são do





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1.5. MAGMA UNESCO GLOBAL GEOPARK - Noruega



O Magma Geopark é uma empresa que pertence maioritariamente a instituições

públicas, incluindo municípios, regiões, museus e algumas empresas privadas que

trabalham no ramo do turismo. Este Geoparque foi criado em 2006 como um

projeto de desenvolvimento regional.

A área do Magma Geoparque (2,329 km2) inclui 5 municípios no sudoeste da

Noruega. Este está localizado a cerca de uma hora de carro ou de comboio a

sudeste de Stavanger e pretende promover o seu património geológico e cultural

único para ajudar a desenvolver sustentavelmente a região. Em 2009, foi criada

uma empresa público-privada sem fins lucrativos com o nome Magma Geopark

AS e, em 2010, tornou-se o segundo membro escandinavo das redes Europeia e

Global de geoparques sob os auspícios da UNESCO.

O novo plano estratégico de desenvolvimento empresarial (2010-2021) para a

região de Dalane (incluindo 4 dos 5 municípios abrangidos pelo Magma



Geoparque) considera este Geoparque uma importante iniciativa regional no

domínio do turismo.



O Magma UNESCO Global Geopark é um dos destaques turísticos na região de

Rogaland e no plano estratégico de turismo para 2016-2020 e obteve um prémio

de turismo pelo seu trabalho com o turismo temático em 2015.

As áreas principais de atividade do Magma Geopark são o desenvolvimento e a

promoção de 46 locais do geoparque para fins turísticos e educativos,

desenvolvendo novos pacotes turísticos, não só para turistas como também para

o público escolar, o apoio ao trabalho educativo com escolas locais e jardins-de-

infância e também na organização de eventos.

Desde o início, o Magma Geoparque tem cooperado intensamente com a

Universidade e o Hotel Internacional de Stavanger, bem como com organizações

que lideram o Turismo na região, a fim de melhorar a estratégia no setor do

turismo e reforçar a parceria em várias candidaturas a projetos.





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1.6.


ESCOLA HELVIK E ESCOLA LAGÅRD - Noruega

local de interesse do Geopark Magma onde abundaram minas de Titânio.



Igualmente visitável é a costa marítima com locais de interesse do Geopark

denominados Eigerøy Lighthouse, Ytstebrød and Auglend. Estes locais do litoral

Na área do Magma Geoparque existem 7 escolas secundárias. Duas dessas

contam a história magmática da região com atividade da câmara magmática com

escolas foram escolhidas para ser escolas piloto neste projeto.

inclusões, brechas magmáticas e diques característicos, tais como pontes, etc.



Esta área conta também a história das alterações climáticas com estrias

A Escola Hellvik é uma pequena escola numa área rural, que se reveste de

provocadas por glaciares, drumlins e moreias.

importância significativa para a comunidade local, já que esta se localiza

geograficamente separada dos centros de maior importância económica. A

escola leciona desde o 1º ao 10 ano de escolaridade, com alunos dos 6 aos 15

anos.

Cada ano de escolaridade é frequentado por 10 alunos, o que significa que

existem cerca de 30 alunos com idades entre os 12-15 anos. A escola está muito

próxima da costa marítima e numa área de solo muito pouco fértil, onde

predomina uma rocha muito comum na Lua, o Anortosito, o que confere uma

paisagem muito singular em torno da escola. Esta está também situada junto a

um esker denominado St. Olav Serpentine com 2 km de comprimento e a uma

pedreira. A escola é o centro de muitas atividades na pequena comunidade de

Hellvik com 800 habitantes, localizada no município de Eigersund. Esta escola



organiza programas de educação abertos à comunidade e outras atividades

extracurriculares, usando a paisagem natural em algumas das suas atividades.

No passado, Helvik foi uma comunidade piscatória, mas hoje em dia a única

indústria existente é a indústria de materiais de construção de casas.



A Escola Lagård localiza-se na cidade de Egersund e próximo do centro

económico do Município de Eigersund. De qualquer forma, é uma pequena

cidade com 10,000 habitantes. A Escola Lagård leciona desde o 8º ao 10º ano de

escolaridade e tem cerca de 30 alunos em cada turma. A escola realiza atividades

ao ar livre, que incluem visitas a áreas nas proximidades da mesma e também a

municípios vizinhos. Este estabelecimento de ensino situa-se numa área onde

predomina um tipo de rocha comum na Lua, o anortosito, e também perto de um

extenso dique basáltico. Através de um percurso de bicicleta é possível visitar um





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1.7.


UNIVERSIDADE DE LJUBLJANA – Faculdade de Ciências Naturais –



Departamento de Geologia – Eslovénia



A Universidade de Ljubljana é uma instituição educativa pública de investigação

científica e é, igualmente, uma instituição artística de grande tradição. É a mais

antiga e maior universidade da Eslovénia. Foi criada em 1919 e abrange 26

membros de pleno direito (3 academias de artes e 23 faculdades) e 3 membros

associados (Biblioteca Nacional da Universidade, Biblioteca Técnica Central da

Universidade de Ljubljana, Instituto de Inovação e Desenvolvimento da

Universidade de Liubliana).

A Universidade de Ljubljana é muito ativa na educação e na investigação

internacional. Possui 286 grupos de pesquisa com mais de 3,000 investigadores

registados (548 ESR). A Universidade possui, igualmente, 175 programas de

investigação, 228 projetos básicos e 88 projetos de investigação aplicada, 27

projetos pós-doc e 39 projetos de pesquisa direcionados (CRP) e 7 plataformas

tecnológicas. No período de 2007-2013, esteve envolvida como instituição



parceira ou de coordenação em 160 FP7. Em 2013, a Universidade cooperou em

421 projetos internacionais, ainda em execução, incluindo 108 projetos FP7 em



fase de execução e mais de outros 310 projetos educativos e de investigação

financiados por programas comunitários da União Europeia (TEMPUS, ERASMUS,

Leonardo da Vinci, DAPHNE, SafeInternet, eLearning, eTEN, Programa de

Aprendizagem ao Longo da Vida, entre muitos outros). A Universidade de

Ljubljana está envolvida na maioria das atividades previstas no projeto ESTEAM.

Com base em investigação e conhecimentos prévios (projetos de investigação e

de aplicação, nacionais e da União Europeia) a Universidade fornece um conjunto

de conhecimentos necessários ao desenvolvimento do projeto ESTEAM.





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1.8.


LOCATIFY EHF - Islândia





A Locatify Ltd é uma PME Islandesa privada, fundada em 2009. A Locatify é uma

empresa especializada em tecnologias inovadoras, fornecendo conteúdo baseado

em localização para smartphones e tablets, usando as tecnologias disponíveis

nesses dispositivos e tornando-as fáceis de usar para os utilizadores.

Os clientes da Locatify são maioritariamente das áreas de turismo, educação e

entretenimento e usam o Locatify Creator CMS (Sistema de Gestão de Conteúdo)

para gerir o conteúdo e publicá-lo em aplicações específicas para o cliente. A

Locatify mantém e amplia constantemente a plataforma CMS Creator com

inovações técnológicas para fornecimento de conteúdo baseado na localização.

Com este sistema, os utilizadores podem facilmente criar percursos e jogos para

usarem em atividades desenvolvidas em espaços interiores ou ao ar livre, tais

como guias, percursos pedestres e caças ao tesouro. Os jogadores obtêm

desafios no smartphone, no local indicado, com os elementos do jogo da caça ao

tesouro.



A equipa da Locatify é formada por 5 funcionários: web-designers,



programadores e um gestor de marketing, todos empenhados em oferecer as



soluções para a publicação de conteúdo interativo e jogos para dispositivos

móveis.

A Companhia é o principal líder no desenvolvimento de instrumentos TIC: Base

de Dados, Páginas Web, plataformas de E-learning e aplicações de jogos

educativos.





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CAPÍTULO 2





DESCRIÇÃO DOS





GEOPARQUES MUNDIAIS DA UNESCO





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2.1. IDRIJA UNESCO GLOBAL GEOPARK - Eslovénia

semelhantes a lágrimas, do xisto negro em quantidades que não se encontram

em nenhum outro lugar do mundo. A Antony’s Main Road revela a diversidade

O Idrija UNESCO Global Geopark representa uma das áreas mais valiosas e

geologica, fornece oportunidades para investigação, atividades de estudo e

interessantes na Eslovénia, devido ao seu património natural e cultural. O

educação. Oferece, igualmente, oportunidades para o desenvolvimento do

Geopark Idrija está localizado na junção de duas cadeias montanhosas de

turismo sustentável e divulga o valor da riqueza mineralógica, natural e do

grandes dimensões: a Dinárica e os Alpes. Inclui todo o Município de Idrija com

património geológico para vários públicos-alvo. Além disso, encontra-se exposta

uma área de 294 km2. O território é caraterizado por excecionais formas de

no Museu Municipal uma rica coleção geológica de minerais e fósseis, bem como

paisagem diversificadas com gargantas profundas, planaltos cársticos elevados e

a história das origens da jazida de mercúrio na coleção geológica da mina e na

cumes de montanha.

coleção geológica perto de Francis’s Shaft (poço de Francis).

A jazida de mercúrio de Idrija é o geossítio de maior valor e é único no Geopark

Além disso, existem inúmeros monumentos históricos e técnicos dedicados à

Idrija, granjeando reputação internacional e relevância profissional,

atividade mineira na cidade, contando a história da longa história de 500 anos de

principalmente devido às condições em que se formou, aos seus minerais

atividade mineira e desenvolvimento da região.

excepcionalmente ricos e pouco comuns, às composições geoquímicas e

Nas imediações de Idrija, o Parque da Paisagem Zgornja Idrijca possui inúmeras

mineralógicas e às transformações extraordinárias no seu estado atual

atrações geológicas e botânicas. Um dos recursos naturais importantes, também

extremamente complexo.

localizado no Parque da Paisagem, é Wild Lake, um fenómeno natural

A água foi sempre um importante agente modelador da paisagem. Esta contribui

extremamente complexo, que possui um lago, uma nascente e uma caverna

para a diversidade destas paisagens com numerosas nascentes, rios e formas

subterrânea, todos no mesmo local. A sua formação foi grandemente

cársticas. Numa área relativamente pequena, os visitantes têm a oportunidade

influenciada por forças tectónicas e processos cársicos.

de observar diferentes rochas – desde os mais antigos xistos Carboníferos,

Em Idrija a produção de rendas é uma tradição com centenas de anos. Através

formados há quase 300 milhões de anos, até ao mais jovem flysch do Eocénico,

deste trabalho, as mulheres e raparigas das famílias dos mineiros conseguiam

com 35 milhões de anos. A área é caraterizada por falhas inversas, consequência

um modesto mas importante rendimento adicional.

da atividade tectónica Terciária que começou no final da Época do Eocénico. Das

Hoje em dia, a renda de Idrija é parte integrante do património cultural da

numerosas falhas de direção NW-SE, a chamada direção Dinárica, a estrutura

Eslovénia. As mulheres de Idrija são também especialistas em delícias

mais importante é a falha de Idrija, que atravessa toda a região de Idrija.

gastronómicas, sendo a mais conhecida a Idrija žlikrofi.

A Mina de Mercúrio de Idrija foi responsável pelo desenvolvimento da região ao

A especificidade do seu património do mercúrio foi também reconhecida pela

longo dos séculos. Atualmente, a mina encontra-se fechada, mas deixou um

UNESCO com uma inscrição na Lista do Património Mundial da UNESCO.

património cultural e industrial excecional que é o tema principal do Geoparque.



É uma das minas de mercúrio mais antigas e maiores do mundo e foi o maior

contibuto para a história da cidade de Idrija. A Antony’s Main Road (galeria



principal de Antony), a parte mais antiga da mina, está aberta a visitantes. O

objetivo principal desta parte da mina musealizada é preservar os fenómenos da



jazida de mercúrio de Idrija in situ e, especialmente, as gotas de mercúrio nativo,





18



2.1.1. ATIVIDADES EDUCATIVAS NO IDRIJA UNESCO GLOBAL





GEOPARK




Graças ao seu património ligado à exploração de mercúrio, a Anthony's Main

Road e o Museu Municipal, Idrija foi sempre um lugar de visita obrigatória para

as escolas. Infelizmente, as áreas rurais nem sempre são incluídas nas visitas de

estudo escolares, por falta de programas para escolas, incoerência e falta de

promoção.

Desde a criação do Idrija UNESCO Global Geopark, é dedicada muita atenção à



cooperação com as escolas locais e à criação de programas também nas áreas

rurais com base no património natural e cultural da área, especialmente

adaptados ao currículo nacional por períodos de três anos (1º período de três

anos – do 1º ao 3º ano - 2º período de três anos – do 4º ao 6º ano e 3º período

de 3 anos – do 7º ao 9º ano).

Atualmente, no Geopark Idrija são sistematicamente elaborados e dinamizados

os seguintes programas de ensino/educação:

a) »Počitnikarija« workshops de verão para crianças que passam as suas férias

em casa. Iniciámos esta atividade em 2012 e, desde então, oferecemos

anualmente 5 a 6 workshops para crianças. As oficinas educativas são sempre

realizadas no campo, nos Percursos pedestres do Geoparque e incluem a

geologia, a natureza, a cultura, a ciência, etc. Esta oficinas estão incluídas no



programa de verão de "Počitnikarija" para crianças dos «Amigos da Associação

da Juventude», disponibilizadas em todos as escolas locais do Ensino Básico. Nos

últimos anos realizámos caças ao tesouro, oficinas de vulcões, jogos desportivos,

orientação na natureza, oficinas de artes e ofícios, etc.

b) Rede de Escolas no Geopark Idrija é uma rede de quatro escolas locais do

ensino básico ( Idrija, Spodnja Idrija, Črni Vrh nad Idrijo e Cerkno). A cooperação

bem sucedida com as escolas começou em 2013 e foi preservada. O objetivo

desta rede é fazer com que uma escola organize um dia temático para alunos do

7º Ano anualmente, com a ajuda e cooperação do Geopark Idrija e pessoas



externas. Em cada ano, foram preparados 10 workshops para os alunos,





19



juntamente com os professores da escola organizadora. Cada criança frequenta

Experiência prévia de ensino através de novas tecnologias de TIC

dois workshops durante esse ano. Esses workshops contemplam a observação

de pássaros, o desenho de padrões para a elaboração de rendas, a caça ao

No ano de 2016 realizámos a caça ao tesouro "educativa" com a aplicação Turf

tesouro com a aplicação Turf Hunt, a observação de rochas e outros patrimónios

Hunt, que incluiu diferentes locais culturais na cidade de Idrija. Pelo caminho, os

naturais e culturais, o conhecimento da ecologia e das eco-casas, as visitas ao

alunos lêem sobre a história e a cultura dos locais e descobrem pequenos

apiário e respetivo desenho de uma colmeia num painel, fazer produtos com

detalhes que geralmente passam despercebidos. A atividade foi muito bem

linho e conhecer uma produção de linho, fazer produtos com feltro de lã, entre

recebida pelos alunos, bem como pelos professores das escolas locais.

muitos outros.

c) Os programas pedagógicos para as escolas do ensino básico acompanham o

currículo escolar das disciplinas do ensino básico na República da Eslovénia. A

maioria deles são compostos por programas previamente realizados e testados e

alguns deles são preparados especialmente para algumas escolas de acordo com

as suas necessidades. Os programas são promovidos anualmente no folheto

"Geo-experiência para pequenos e grandes exploradores" que é distribuído a

todas as escolas eslovenas do ensino básico. Uma descrição pormenorizada dos

programas das escolas do ensino básico está também disponível na webpage do





Geopark de Idrija (http://www.geopark-idrija.si/si/geopark/22/izobrazevanje/).

Com o objetivo de interpretar e tornar compreensíveis conteúdos difíceis para as

crianças, criámos personagens, a menina Živa (significa "viver" tal como o

mercúrio – o único metal líquido à temperatura ambiente) e o menino chamado

Tonček - Tony - (a partir de António de Pádua, protetor dos mineiros), que já

estão incluídas em alguns programas, atividades e recursos/artigos educativos.

Esses dois personagens serão desenvolvidos no futuro, especialmente adaptados

a grupos etários específicos de crianças (especialmente pré-escolares e os três

primeiros anos do ensino básico).





Em ocasiões especiais, como por exemplo, na Semana Europeia de

Geoparques, nos Dias do Património Cultural Europeu ou na Semana da Criança,

é oferecida às escolas locais uma selecção de programas, dinamizada

gratuitamente.





20



2.2.





NATURTEJO UNESCO GLOBAL GEOPARK


língua, da arte e da música. Os mais de 170 geossítios que caracterizam o

Geoparque, bem como a biodiversidade e o património histórico-cultural, são

O Naturtejo UNESCO Global Geopark localiza-se no centro de Portugal, fazendo

valores a ser preservados com a ação da população local e a união entre os

fronteira a Este com Espanha. O território do Geoparque tem cerca de 5,050 km2

atores públicos e privados, pois todos em conjunto devem continuar a preservar

e inclui 7 municípios: Idanha-a-Nova, Castelo Branco, Proença-a-Nova, Oleiros,

a genuinidade e a autenticidade do Geoparque.

Penamacor, Vila Velha de Ródão e Nisa. A estrutura de gestão do Geopark

Objetivos como o desenvolvimento sustentável, a formação, a conservação e a

Naturtejo - “Naturtejo – Empresa de Turismo” - foi criada em 2004 e é uma

investigação científica, a educação, a criação de diferentes métodos e

empresa intermunicipal com capitais maioritariamente públicos com 7

organização de atividades para todas as pessoas, a comunicação do

instituições públicas e 24 empresas privadas. Em 2006, o Geopark Naturtejo

conhecimento e ações ambientais e conceitos culturais, foram todos

passou a integrar as Redes Europeia e Global de Geoparques sob os auspícios da

fundamentais para as bases da criação do Geopark Naturtejo.

UNESCO.

A Geologia fornece explicações para muitos fenómenos naturais que

O Naturtejo UNESCO Global Geopark oferece um vasto e rico patromónio

enriquecem os municípios, negligenciados antes da criação do Geoparque (tais

Natural, Histórico-Cultural, destinos de natureza, mais de 17 geomonumentos

como as morfologias graníticas ou as antigas áreas mineiras) ou apenas

que contextualizam 600 milhões de anos de história da dinâmica do Planeta

admiradas por especialistas (como os icnofósseis de Penha Garcia e a garganta

Terra, áreas protegidas devido à sua diversidade biológica, Aldeias de Xisto,

epigénica das Portas de Ródão), permitindo uma preservação economicamente

Aldeias Históricas e 70 monumentos classificados, comprovando uma ligação

rentável conjugada com medidas de usufruto. Por outro lado, a geologia regional

antiga entre o Homem e a Natureza.

interage com muitos outros aspetos culturais: as construções e a sua

Nesta área marcada por uma heterogeneidade cultural baseada em critérios

implementação foram condicionadas desde a Pré-História por necessidades

históricos e ecológicos, a Geologia aperece como elemento unificador, já que a

básicas intimamente relacionadas com o substrato geológico; o pastoreio e a

evolução geológica da região evoluiu, de um modo geral, pelas mesmas etapas

agricultura – atividades tradicionais – são condicionadas pela morfologia das

fundamentais que ao longo de milhões de anos modelaram a paisagem. Os

paisagens, tipos de solo e disponibilidade de água; a atividade mineira milenar

elementos que construíram a paisagem encontram-se sobre uma importante

foi buscar raízes e deixou traços numa predominante cultura agro-pastoril; a

superfície de aplanação do Proterozóico (Grupo das Beiras); numerosos relevos

abundância de lendas etnológicas e a referência ao «culto das Pedras» e ao

residuais, cujos ex-libris são as cristas quartzíticas do Ordovícico e os Inselberge

«culto das águas» na religião popular Cristã, continuam ainda muito patentes na

tardi-Variscos granitícos; bacias intramontanhosas com sedimentos grosseiros

população.

aluviais a fluviais depositados durante a Orogenia alpina; Redes hidrográficas

A principal tarefa do Geoparque é valorizar e conservar os sítios que constituem

esculpidas profundamente durante a crise climática do Plistocénico e induzidas

locais-chave da História da Terra, investigar geociências, promover geoeducação,

por uma tectónica importante de domínio frágil, que divide a paisagem numa

geoturismo e promover o desenvolvimento económico sustentável na região. Os

sucessão de blocos e motiva a riqueza termal da região. Uma região tão vasta

maravilhosos patrimónios geomorfológicos, geológicos, paleontológicos e

como diversa nos pontos de vista da evolução geológica e geomorfológica das

mineiros são monumentos com relevânica regional e internacional. São

paisagens, da sua biodiversidade, história, arquitetura e tradições das suas

exemplos disso as fabulosas lajes de icnofósseis de trilobites no Parque

populações que enriquecem o património imaterial manifestado através da

Icnológico de Penha Garcia e as impressionantes gargantas quartzíticas de Penha





21



Garcia, Malhada Velha, Portas de Ródão e Almourão. Outras atrações são a

pode ser desfrutada calmamente nos magníficos Spas de Monfortinho e da

Mina romana de ouro do Conhal do Arneiro, os meandros gigantes do rio Zêzere

Fadagosa (Nisa).

e as curiosas formas graníticas da Serra da Gardunha e de Monsanto. A

acrescentar aos geomonumentos, o Geopark Naturtejo inclui significativas áreas

ecológicas e ambientais. A Reserva da Biosfera do Tejo/Tajo Internacional, o

Parque Natural do Tejo Internacional, o Monumento Natural das Portas de

Ródão, área em municípios (Sítios Gardunha, Nisa e S. Mamede) e áreas

importantes para as aves (Penha Garcia- Toulões e a crista quartzítica de Ródão)

estão protegidas com base na Rede Natura 2000.

A riqueza cultural e histórica da região é revelada pela presença de centenas de

sítios arqueológicos, a maior concentração de castelos Templários em Portugal,

dezenas de igrejas e casas senhoriais e um total de 70 monumentos

classificados. Existem também as aldeias históricas de Monsanto e de Idanha-a-

Velha, sendo a última o mais precioso testemunho de uma cidade romano-

visigótica. Os modos de vida antigos testemunham uma cultura fronteiriça com

raízes profundas na antiga paisagem. O prémio para a «Aldeia mais Portuguesa»





atribuído a Monsanto e as Aldeias de Xisto são símbolos desta riqueza

etnográfica bem preservada. O município de Idanha-a-Nova, um dos 7



municípios do Geopaque está incluído na Rede de Cidades Criativas da UNESCO,

no âmbito da Música. O Geopark Naturtejo possui uma das redes de percursos

pedestres mais densas de Portugal. Entre as maravilhas geológicas existem as

rotas dos fósseis, as minas, os barrocais e conheiras, bem como as da Gardunha

e os Segredos de Vale Mourão. Na Rota dos Fósseis e no Monumento Natural

das Portas de Ródão existem Escolas de Escalada onde são realizadas atividades

que, garantidamente, aumentam os níveis de adrenalina, tais como a escalada e

o rappel nos quartzitos e os passeios a cavalo ao longo de antigas rotas de

contrabando que atravessam o sinclinal de Penha Garcia.

Os visitantes do Parque Natural do Tejo Internacional sentir-se-ão minúsculos

perante um dos mais importantes santuários da avifauna da Europa. As águas

calmas do rio Tejo permitem passeios de barco que partem de Vila Velha de



Ródão para explorar a Garganta das Portas de Ródão, as áreas de nidificação dos



grifos e a Arte Rupestre do Tejo. A água que viajou profundamente na Terra



22



2.2.1. ATIVIDADES EDUCATIVAS NO NATURTEJO UNESCO GLOBAL

científicos ao nível de escolaridade. Os monitores dos Programas Educativos são





GEOPARK


técnicos com qualificações superiores científicas e formação pedagógica em



Geociêcnias, Biologia e/ou Património Geológico. Apesar do foco principal ser as

geociências, a abordagem dos programas é multidisciplinar, já que a Biologia, a

O Geopark Naturtejo passou a integrar as redes Europeia e Global de

conservação da vida selvagem, a História, a Geografia, a Educação Física, o

Geoparques sob os auspícios da UNESCO em 2006. Os programas educativos

Tursimo de Natureza, entre outros, são também temas e disciplinas abordados.

foram criasdos no Ano Letivo de 2007/2008 para atingir uma das missões mais

O Programa Educativo «O Geopark vai à Escola» inclui um workshop para fazer

importantes de um geoparque: promover a geoeducação e a educação

réplicas de fósseis, outros sete workshops e a saída de campo «Geodiversidade à

ambiental para a sustentabilidade. Para a conservação do património geológico,

volta da nossa escola». Atualmente, o Programa «A Escola vai ao Geopark» inclui

devemos educar e sensibilizar o público escolar para a conservação e respeito

13 saídas de campo interdisciplinares: A - «Na Rota dos fósseis de Penha Garcia

pela Natureza numa perspetiva holística. Com o objetivo de aproximar as escolas

em busca dos vestígios das Trilobites (Cruziana)»; B - «No Monte-Ilha granítico

e captar a atenção da comunidade educativa para os tesouros naturais e

de Monsanto»; C – «Os fósseis de Penha Garcia e os barrocais de Monsanto»; «O

culturais do Naturtejo UNESCO Global Geopark, foi criado um conjunto de

Monumento Natural das Portas de Ródão e os Troncos Fósseis de Vila Velha de

Programas Educativos. Na conceção dos programas referidos, foram tidos em

Ródão»; E – «Os Segredos de Vale Mourão e a Floresta no Centro de Ciência

conta os programas curriculares do Ministério da Educação de diferentes

Viva»; F – «Ao encontro de curiosas formas graníticas do Castelo Velho, na Serra

disciplinas com o objetivo de os complementar e de fornecer ferramentas úteis a

da Gardunha»; G – «Explorando os trilhos que conduzem à Mina Romana do

professores e alunos.

Conhal do Arneiro»; H – «À procura das águas no Município de Oleiros»; I – «As

Foram criados 3 tipos de programas educativos: «O Geopark vai à Escola», «A

andanças do granito talhado p'los canteiros de Alcains»; J – «A conservação da

Escola vai ao Geopark» e «Anim'A Rocha». No primeiro programa, a equipa do

Natureza no Parque Natural do Tejo Internacional: o caso do Monte Barata»; K –

Geoparque desloca-se à escola e dinamiza atividades na sala de aula ou numa

«Territórios Mineiros do Concelho de Idanha-a-Nova»; L – «Bio e geodiversidade

área ao ar livre próxima do edifício da escola. No segundo, os professores e os

do canhão fluvial do Erges, em Segura»; M – «Geodiversidades nas Terras do

seus alunos vão a locais específicos do Geoparque e participam em Saídas de

Lince». As saídas de ccampo pode durar meio-dia, um dia ou vários, se forem

Campo organizadas pelos técnicos especializados do Geoparque. No terceiro, as

conjugadas. Essas saídas incluem 13 geomonumentos, 8 percursos pedestres, 1

atividades são grátis e organizadas apenas para os alunos do território do

viagem de barco no rio Tejo e 10 museus/centros de interpretação.

Geoparque com o objetivo de motivar as escolas do Geoparque para

O Programa Educativo Anim'a Rocha destina-se apenas a escolas do território do

descobrirem a geodiversidade a a biodiversidade à volta da escola através de

Geopark Naturtejo. Essas escols podem desenvolver os seus projetos anuais, são

atividades de campo e na sala de aula.

convidadas a participar ativamente em concursos, em celebrações de dias

Os programas são destinados a professores e alunos do Ensino Pré-Escolar, do 1º

temáticos ambientais e nas atividades da Semana Europeia de Geoparques.

ciclo, dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário, do Ensino

O Geopark Naturtejo organiza atividades para os professores, tais como saídas

Profissional e do Ensino Superior. Essas escolas pertencem ao território do

de campo, seminários, workshops e ações de formação.

Geoparque, a todo o território nacional e também são oriundas de países

Existem diversos recursos educativos disponíveis para as atividades: puzzles dos

estrangeiros. Portanto, existe uma adaptação da linguagem e dos conteúdos

geomonumentos e do mapa geológico; coleções de rochas, fósseis e minerais do





23



geoparque; guiões para os alunos e professores usarem nas saídas de campo e

análise/comparação dos currículos; uma pesquisa de interesses; um dicionário

nas visitas a exposições; formas de silicone para fazer réplicas de fósseis em

escolar de geociências (lexicon); módulos de ensino de temáticas específicas; um

gesso, modelos 3D de fósseis de Trilobites e Cruziana, livros de histórias para

website interativo e uma e-newsletter. O módulo produzido pelo Geopark

crianças, recursos virtuais sobre o património mineiro, jogos pedagógicos, uma

Naturtejo «Ensino das Geociências no campo: Geoparques e geossítios» foi

canção e livros educativos para professores.

testado com sucesso por professores e alunos. Todos os produtos resultantes

O Serviço Educativo do Geopark Naturtejo tem 25 parceiros na implementação

deste projeto estão disponíveis em http://geoschools.geol.uoa.gr/.

das atividades, tais como áreas protegidas, organizações não-governamentais de

No ano de 2012, como projeto de final de curso, alguns alunos da Escola

ambiente, Centros Interpretativos/Museus e empresas privadas.

Superior de Tecnologia do Instituto Politécnico de Castelo Branco criaram, com a

Uma análise preliminar dos dados estatísticos recolhidos desde o ano letivo de

colaboração do Geoparque, duas visitas virtuais a duas antigas áreas mineiras do

2007/2008 mostra que participaram nos programas educativos 28,771 alunos e

Geoparque: «Visita virtual às Minas de Segura» e «Visita virtual A Monforte da

professores oriundos de Portugal e de outros países, como Espanha, Alemanha,

Beira na Idade do Ferro». Estas visitas podem ser acedidas através do link

Brasil, Estados Unidos, Inglaterra, Itália, Chile, México e Japão.

http://www.naturtejo.com/geopark-virtual.php.

Em 2010/2011 uma nova visão de escola denominada «Geonaturescola» inclui

os programas educativos, bem como novos programas a ser criados no futuro. O

espaço físico desta escola são os 5,050km2 do território do Geoparque. Em

fevereiro de 2011 foi criado um website dedicado exclusivamente à

Geonaturescola – http://www.geonaturescola.com – também acessível através

do website do Geopark Naturtejo. O Website da Geonaturtescola já teve mais de

164,128 visitantes. Em 2008, os Programas Educativos do Geopark Naturtejo

receberam o Prémio Ecoturismo, na categoria Programas Educativos-Media, pela

Skäl Internacional, uma das maiores Associações de Agências de Profissionais de

Viagens e Turismo.





Experiência prévia de ensino através das novas tecnologias

Entre 2010 e 2013 o Geopark Naturtejo foi uma das sete organizações parceiras

do Projeto «Geoschools – Teaching Geosciences in Secondary Schools», um

projeto Europeu co-financiado pelo Lifelong Learning Program que reuniu

geocientistas de Universidades, Museus, Geoparques, instituições de formação

de professores e educadores que são os que melhor “traduzem” as geociências

para uma linguagem e oportunidades de aprendizagem compreensíveis para os

seus alunos. Os resultados-chave no final do projeto foram: uma





24





2.3. MAGMA UNESCO GLOBAL GEOPARK


O Geopark Magma foi o segundo Geoparque Mundial da UNESCO a ser

designado na Noruega. A área do Geoparque localiza-se no sudoeste da

Noruega e tem cerca de 2,329 km2. A sua história começou cedo, há 1,5 mil

milhões de anos, quando o vermelho-quente magma e as montanhas de grande

altitude caraterizaram a região. Ao longo de milhões de anos, os glaciares

ajudaram a moldar a paisagem singular atual.

Embora o magma tenha arrefecido e solidificado e as montanhas tenham sido



desgastadas, observam-se na área as raízes de uma antiga cadeia montanhosa.

Aqui existe um tipo de rocha chamado anortosito que é mais comum na Lua do

que na Terra. Esta área única apresenta património de grande valor de

relevância local, nacional e internacional.

O Geopark Magma tem uma forte tradição na exploração mineira, para a

maioria dos habitantes locais a única fonte de rendimento e, atualmente, essas

minas situam-se em lugar de destaque no Geopark Magma. A exploração

mineira de molibdénio da mina Gursli ocorreu de 1915 a 1919. O molibdénio é

um elemento metálico cujo uso mais importante é fortalecer e endurecer o aço.

A mina em Gursli foi muito ativa durante a Primeira Guerra Mundial, pois



fornecia o muito requisitado molibdénio para a produção de aço. Em 1917,

havia aproximadamente 100 empregados em Gursli. Em épocas de maior

volume de trabalho, havia até 160 homens que processavam o minério. Após a

guerra, o preço do molibdénio caiu e a mina fechou em 1919. Os visitantes

ainda podem encontrar vestígios de muitos edifícios construídos no lago

Gullvannet durante o período ativo dessa mina num museu ao ar livre sobre a

cultura ligada à exploração mineira.

Uma outra mina importante fica situada em Blåfjell, a Montanha Azul, onde oito

minas estiveram ativas durante o século XIX. Aqui podem ver-se as minas

antigas rodeadas por uma natureza pitoresca. A exploração mineira de ilmenite

ocorreu em Blåfjell de 1863 a 1876 e um total de 90,000 toneladas de minério



foram exportadas durante esses anos. A ilmenite mineral é uma matéria-prima



importante para a produção de dióxido de titânio. O dióxido de titânio é usado





25



como um pigmento branco na pintura, plástico e papel, mas também como

pode ver onde o magma entrou na maior intrusão em camadas da Europa em

ingrediente em produtos cosméticos, incluindo loção bronzeadora e

enormes cavernas costeiras cortadas de rocha sólida em Brufjell; e Flekkefjord,

maquilhagem, bem como na medicina e até mesmo como ingrediente aditivo

uma antiga estrada de ferro.

em alguns alimentos - onde é conhecido como E171. Entre Blåfjell e Rekefjord



foi construída uma estrada de ferro para transportar o minério até ao litoral

para ser, daí, transportado por barco. Esta antiga estrada de ferro é agora usada

como trilho para percursos a pé e de bicicleta, com um cenário impressionante.





O Geopark Magma promove ofertas geológicas, turísticas e educativas para

visitantes e escolas e providencia muitas atividades ao ar livre: escalada,





canoagem, Kayaks, percursos pedestres e de bicicleta.

O Geopark Magma trabalha no desenvolvimento sustentável das comunidades

O Geopark Magma está a trabalhar para disponibilizar 46 locais de interesse,

locais através de muitos projetos, quer nacionais, quer internacionais, visando

divididos, segundo o seu interesse, em geológicos, históricos, culturais e

aumentar a divulgação e o desenvolvimento económico da área.

geológico/cultural. Até 2020, planeiam ter abertos ao público esses 46 locais de

Os dois projetos principais em que o Geoparque se encontra a trabalhar de

interesse. Alguns outros exemplos dos pontos de interesse do Geoparque são: a

momento são: «GEOfood» e «geoVR». O primeiro é uma marca utilizada por

serpente de São Olav, um cume glacial (esker) fantástico que serpenteia pela

muitos Geoparques Europeus da UNESCO como marca de qualidade e tem como

paisagem; o «Gloppedal scree» que representa um dos maiores deslizamentos

objetivo criar oportunidades turísticas que liguem a gastronomia local e o

de terra na Europa; o Farol de Eigerøy com uma caminhada através de parte de

património geológico, através de pacotes para turistas que possam provar e

uma câmara magmática enorme numa paisagem litoral; a paisagem de

comprar produtos locais com o rótulo «GEOfood». (ver www.GEOfood.no).

anorthosite Hellersheia com enormes blocos e cavernas; Storeknuten, onde se





26



O projeto «geoVR» está a construir um conceito inovador de realidade virtual

2.3.1. ATIVIDADES EDUCATIVAS NO MAGMA UNESCO GLOBAL

que oferece ao usuário uma experiência incrível que lhe permite fazer parte de





GEOPARK


amplos fenómenos culturais e geológicos. O «GeoVR» é muito mais do que

simplesmente realidade virtual, pois dá igualmente a possibilidade de visitar

O Geopark Magma trabalha em educação desde 2010, porém não dinamiza um

locais de várias partes do Globo através de animações, vídeos e fotografias que

programa educativo fixo. As atividades que oferece ao visitante encontram-se na

destacam áreas específicas (geossítios, itens culturais, etc.), fornecidas com um

sua webpage, tendo as escolas e os professores a possibilidade de as reservar

conteúdo educativo à medida. O «GeoVR» combina a tecnologia virtual com

online.

finalidade educativa e a abordagem criativa. (consulte www.geoVR.no). O



Geopark Magma abrirá o centro de visitantes em outubro de 2017.

a) Guiões de excursões do Geopark Magma



• O Geopark Magma desenvolveu um guião de excursões disponível para

professores, alunos e visitantes que fornece informação detalhada sobre os

processos geológicos da área. Estes guiões são especializados e foram

desenvolvidos para alunos do ensino secundário e alunos de bacharelato.

Disponível para download gratuito em:

https://issuu.com/magmageopark/docs/excursion-guide

• O Geopark Magma desenvolveu uma linha do tempo geológico simplificada

que liga os eventos principais da tectónica de placas no mundo no âmbito do

projeto Europeu «Drifting Apart».

Disponível para download gratuito em:

https://issuu.com/saragentilini/docs/drifting_apart_storyline_mgp_copia

• O Geopark Magma desenvolveu vários folhetos gratuitos disponíveis online e

em papel, criou um centro de informação que permite que alunos e professores

obtenham informação sobre os principais factos ligados aos locais de interesse.



Disponível para download em:



https://issuu.com/home/publications



b) «Treasure Hunt» para Escolas

O Geopark Magma desenvolveu duas aplicações: a «Magma Geopark» e a

«Global Routes», ambas disponíveis gratuitamente nos mercados Apple e



Android. Ambas as aplicações fornecem jogos educativos e audioguias baseados

em pontos GPS. Através da aplicação, as crianças aprendem sobre o património





27



local de uma forma divertida e o audioguia é muito útil para a obtenção de

informação sobre os locais de interesse. O Geopark Magma fornece informação

relativa ao património geológico, ao património cultural, ao alojamento, a

Parques de Campismo, a Postos de Turismo, a Museus e a pontos de interesse

cultural, restaurantes e cafés, locais para compras e transportes. A aplicação

«Global Georoutes» pretende promover itinerários no Geoparque relacionados

com rotas interativas educativas para descobrir os itens geológicos e culturais. A

aplicação reúne Geoparques e potenciais Geoparques para valorizar a história

geológica-cultural.



https://play.google.com/store/apps/details?id=com.locatify.guide.geoparks



https://itunes.apple.com/bb/app/global-georoutes/id905305741?mt=8

Jogue a Caça ao Tesouro no Geopark Magma usando o seu dispositivo móvel

com GPS e mapas. Descubra locais que são tesouros, resolva desafios e ganhe

pontos. Jogue sozinho ou em competição com vários jogadores, por exemplo, os

seus colegas.

Como jogar o «Treasure Hunt»? Faça o download do jogo antes de iniciar o

percurso. Este jogo irá mostrar locais tesouro em torno da área. O objetivo é

seguir o mapa da aplicação para encontrar os tesouros, resolver os desafios

encontrados e, em seguida, passar para o próximo tesouro. No final, o jogo dá-

lhe uma pontuação e, se for um dos jogadores de um jogo com outros

participantes, obterão o resultado de todos os que participaram no jogo.

Trabalha com instituições educativas? É possível criar a sua própria Caça ao

Tesouro para adaptar ao currículo do seu grupo de alunos e, desse modo,

aprenderem sobre ciências naturais, história e cultura no exterior, na natureza,

usando dispositivos móveis. É possível fazer download do Google Play e da App

Store. Contacte o Geoparque, caso seja uma instituição educativa e esteja

interessado em adquirir uma licença.





28



c) Laboratório Arqueológico

Com este pacote educativo para grupos escolares, as crianças podem ser

arqueólogos por um dia! O Laboratório Arqueológico é destinado a grupos do

Ensino Básico, para crianças dos 8 aos 12 anos. As crianças trabalham em grupos

e experimentam diferentes atividades práticas ligadas às tarefas dos

arqueólogos.

No início do workshop é feita uma apresentação que descreve a arqueologia

como ciência, as principais tarefas dos arqueólogos, deveres e objetivos. A turma

experimenta uma entusiasmante escavação ao ar livre, usando as ferramentas

reais dos arqueólogos: baldes, espátulas, peneiras, etc. As descobertas são



réplicas fornecidas pelo Museu Arqueológico de Stavanger e serão

documentadas em conformidade no formulário da excavação. Os alunos

também documentarão as suas descobertas através de fotografias e desenhos.

Depois disto, a turma será dividida por três workshops, com os seguintes títulos:

«Escritores antigos», «Conta-me a história» e «Loja de Cerâmica». Cada

workshop dura 40 minutos e todos os grupos alternam entre si, de forma a

participar em todos os workshops. No fim do laboratório, todos os pequenos

arqueólogos completaram todas as atividades.

Durante o primeiro workshop, «Escritores antigos», as crianças aprendem a

escrever hieróglifos e o alfabeto cuneiforme, o grego e o latino. Às crianças são

fornecidas folhas de papiro, argila e lápis de cera para experimentar o processo



de escrita. No âmbito do workshop «Conta-me uma história», as crianças têm de

escrever a sua própria aventura arqueológica, inspirando-se em algumas pistas

fornecidas pelos professores. A melhor história pode ser publicada, por exemplo,

no Jornal da Escola. O workshop «Loja de Cerâmica» ensina os alunos a criar

vasos em pequena escala e tabuleiros, usando argila e fibras da natureza para

reproduzir as técnicas antigas.





29





CAPÍTULO 3





METODOLOGIA ATUAL NO ENSINO


DAS CIÊNCIAS NATURAIS NAS



ESCOLAS BÁSICAS





30



3.1. ESLOVÉNIA

-

Uso de TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação)

-

Multimedia

Na Eslovénia, o currículo de Ciências Naturais do Ensino Básico trata a natureza



das substâncias, a vida e o Universo como um todo. Os seus conteúdos fornecem

Todas as Ciências Naturais derivam da natureza e, consequentemente, a

aos alunos conhecimento de diferentes disciplinas científicas e melhoram as

natureza é a melhor sala de aula.

competências de observação. A estrutura das aulas e os métodos de ensino não

Se for possível, a natureza é usada para este propósito ou então nós trazemos à

devem ser limitados apenas a uma lista de factos isolados, mas devem oferecer

sala de aula a natureza de diversas formas. Isto pode significar a recolha de

um envolvimento que conduz ao conhecimento através da observação, da

material, que é usado para observação, medição, edição ou pesquisa. Usamos

experimentação e da teoria. Desta forma, os alunos podem desenvolver uma

uma coleção de rochas, um herbário, amostras de água para diversas análises ou

compreensão aprofundada dos processos científicos, bem como uma perceção

para observar ao microscópio, viveiros com animais de estimação ou espécies

crítica das conclusões e interpretações.

selvagens que, depois de observadas, devolvemos ao seu habitat.

A seleção de vários métodos de ensino, tais como a explicação de conteúdos, o

Além disso, podemos fazer várias substâncias com os átomos ou moléculas feitas

trabalho de laboratório e as saídas de campo, tornam os alunos familiarizados

à mão. O desenho também é uma forma importante de compreender a estutura

com a investigação científica e com competências em observação, análise e

da matéria ou dos seres vivos, bem como o ecossistema como um todo. Pode-se,

interpretação de dados.

igualmente, fazer um videoclip de um evento ou objeto que temos retido na

O professor usa diversas metodologias didáticas no ensino das ciências naturais,

nossa memória. Podemos fazer um nós próprios, ou ainda mais importante é a

tais como:

disponibilidade dos recursos da internet e o uso das novas tecnologias. No

-

Trabalho de Laboratório

ensino, usamos o método de trabalhar com os livros escolares ou com outras

-

Investigação na natureza, incluindo ou não a resolução de fichas de

fontes escritas.

trabalho

Para compreender as caraterísticas e ficar familizarizado com as leis da condução

-

Trabalho de projeto

de substâncias é importante ter mais experiências com o material. Assim sendo,

-

Tarefas de investigação

o trabalho de laboratório é necessário, já que se desenvolvem capacidades para

-

Debate

lidar com esse material.

-

Explicação e demonstração

Também se usa o método de demonstração. Este está associado com a

-

Mapas de conceitos

observação e simultaneamente com a interpretação. No caso da interpretação

-

Uso de gráficos

da demonstração é necessária uma constante interação mental entre o

-

Workshops (estrutura química da matéria, partículas em diferentes

professor que é mentor e que guia e os seus alunos, enquanto aprendizes ativos.

estados de agregação, construção de órgãos para simular o seu

Para que o ensino e a aprendizagem da ciência sejam mais interessantes e mais

funcionamento…)

duradouros, é importante selecionar e alterar os métodos de ensino,

-

Apresentações

dependendo do conteúdo e das características do grupo de alunos que temos. A

-

Trabalho com textos dos livros escolares e de outras fontes escritas

fim de adquirir experiência, bem como alargar o seu conhecimento dos métodos

-

Estudo de fontes de internet

e abordagens em Ciências Naturais, é importante aplicar diferentes teses e





31



correntes de investigação, em ambos os campos e no trabalho prático e teórico





3.2. PORTUGAL


de laboratório. Isto contribui para o desenvolvimento da criatividade,

pensamento crítico, interesse e participação ativa, sempre que o conhecimento

O Sistema Educativo Português está organizado em níveis de educação,

e as competências em Ciências Naturais são aplicáveis. É importante oferecer

formação e aprendizagem: a educação pré-escolar e a educação escolar. A

uma variedade de ambientes de aprendizagem, por exemplo, trabalho de campo

educação pré-escolar é facultativa e destina-se às crianças com idade

na natureza, experiências no laboratório e visitas a museus, que contribuem

compreendida entre os 3 e os 6 anos, idade de ingresso na educação escolar. A

para o ensino das Ciências Naturais e conferem uma sensação de admiração,

educação escolar é obrigatória e desenvolve-se em três níveis:

curiosidade, entusiasmo e fascínio. A capacidade e facilidade na compreensão de

 Ensino básico, que compreende três ciclos sequenciais num

diferentes tipos de textos de Ciências Naturais, métodos e soluções tecnológicas

total de nove anos, sendo o 1º ciclo de quatro anos, o 2º ciclo

são uma excelente base para qualquer estudo adicional e aprendizagem ao

de dois e o 3º ciclo de três anos;

longo da vida, seja no trabalho ou nos tempos livres.

 Ensino secundário, que compreende um ciclo de três anos de

Em suma, no ensino das Ciências Naturais, os métodos de ensino ativo são

duração;

essenciais. Com base na experiência, podemos afirmar claramente que estes

 Ensino superior, que compreende o ensino universitário e o

métodos são mais eficazes do que outros. Assim como a natureza é diversa,

ensino politécnico.

bem como os acontecimentos nela, assim deve ser o nosso ensino.

O 1º ciclo do Ensino Básico funciona em regime de monodocência e visa o



desenvolvimento de competências básicas em Língua Portuguesa, Matemática,

Estudo do Meio e Expressão Artística. As Ciências Naturais são tratadas no

âmbito do Estudo do Meio, juntamente com conteúdos de História e de

Geografia.

O 2º ciclo está organizado por áreas disciplinares e o 3º ciclo dividido em

disciplinas várias. As Ciências Naturais constituem disciplinas em ambos os ciclos

que visam assegurar uma formação geral comum a todos os alunos,

proporcionando a aquisição dos conhecimentos basilares que permitam o





prosseguimento de estudos. A formação é idêntica para todos os alunos até o 3º

ciclo do ensino básico, exceptuando os que necessitam de um ensino especial como é o caso de alunos com dificuldades de aprendizagem que têm currículos

específicos.

No Ensino Secundário, os alunos têm que escolher uma área de ensino para continuar os estudos, deixando de haver uma uniformidade nos conteúdos

lecionados a todos os alunos. Os grupos de disciplinas constituem quatro



diferentes agrupamentos de cursos científico-humanísticos: Curso de Ciências e



32



Tecnologias; Curso de Artes Visuais; Curso de Ciências Socio-Económicas e Curso

dos conhecimentos, assim como o incremento da capacidade criativa e da

de Línguas e Humanidades.

autonomia.

O currículo nacional do ensino básico (CNEB), que compreende os 1º, 2º e 3º

Deste modo, o professor na sua prática letiva utiliza vários instrumentos de

ciclos, está organizado numa perspectiva de literacia científica, apontando para

ensino, como a análise de textos e outros documentos presentes no manual

o desenvolvimento progressivo de competências nos domínios do

escolar adotado pela escola para todas as turmas desse ano letivo, a realização

conhecimento, raciocínio, comunicação e atitudes. Para tal, o CNEB organiza-se

de fichas de trabalho em grupo ou individualmente de caráter formativo, a

em quatro temas gerais que são retomados em cada um dos ciclos, o que

solicitação de tarefas a desenvolver extra-aula em ambiente próprio (trabalho de

pressupõe uma organização do currículo do ensino básico em espiral. O facto

casa), a utilização dos meios audiovisuais, tais como projeção de esquemas,

destes temas serem abordados de forma integrada em todos os ciclos permite o

gráficos e imagens em tela com ulterior discussão, a observação de vídeos e

desenvolvimento de competências de forma progressiva ao longo do ensino

debate generalizado sobre os assuntos difundidos, o desenvolvimento de

básico.

trabalhos a apresentar pelos alunos em ambiente de aula aos restantes colegas,

As orientações curriculares propõem a organização do ensino das Ciências

o uso de diferentes auxiliares multimédia como o quadro interativo e outro

Naturais no 3º Ciclo do Ensino Básico em três temas: Terra em Transformação,

material informático para pesquisa de conteúdos on-line tendo em vista o

Sustentabilidade na Terra e Viver Melhor na Terra. Cada tema recupera

alicerçar de conteúdos.

conteúdos científicos dos outros temas, numa abordagem interdisciplinar, em

A realização de atividades laboratoriais, de caráter experimental e investigativo

que a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, constituem o eixo

são também práticas comuns, sempre que o tema em discussão seja propício a

integrador e globalizante da aquisição de conhecimentos, tal como é

tal. Ocasionalmente, uma ou duas vezes por ano, realizam-se visitas de estudo e

preconizado nas orientações curriculares. Estes temas são desenvolvidos ao

saídas de campo, que facilitam a interação dos alunos com situações reais e que

longo de cada ano na disciplina de Ciências Naturais que dispõe de uma carga

permitem explorar o ambiente através de uma abordagem multidisciplinar,

horária de 135 minutos por semana, separados em dois dias.

ampliando o conhecimento adquirido em contexto de aula, não ficando restritos



apenas à sequência de conteúdos dos currículos escolares.

Na maioria das situações, o ensino das ciências é caracterizado pela transmissão

As aulas são ministradas em sala de aula normal ou em laboratório específico da

de conhecimentos onde o professor dinamiza o discurso na sala de aula e o

disciplina de Ciências Naturais. Os laboratórios são mantidos pelos docentes a

aluno assume, sobretudo, um papel mais passivo, sendo chamado a participar

nível da organização e aquisição de materiais, possuem geralmente coleções

mediante questões e observações ao longo dos trabalhos letivos. O papel tutelar

variadas de amostras, quer biológicas, quer geológicas, equipamento variado,

do professor, que exerce autoridade por força dos seus conhecimentos

material de vidro, instrumentos, aparelhos, reagentes químicos, material de

científicos, sobrepõe-se ao papel do aluno nesta metodologia de apresentação

segurança, etc. As práticas laboratoriais são realizadas com o auxílio do

das temáticas e dos assuntos.

professor e de acordo com protocolo definido com a participação dos alunos

Com o intuito de tornar as aulas mais dinâmicas e a aprendizagem mais

devidamente equipados com bata e outros equipamentos de segurança.

atraente, o professor de Ciências Naturais recorre a metodologias didáticas

Existem materiais pedagógicos diversos disponíveis em plataformas educativas

diversificadas, que além de transmitirem os saberes científicos definidos pelas

online, tais como documentos, apresentações, protocolos, fichas de trabalho,

metas nacionais, proporciona aos alunos a construção relacionada e progressiva

etc. As escolas possuem internet em todas as salas de aula e nos espaços





33



escolares. As salas de aula possuem um quadro que permite a escrita e, na sua

disciplina é importante para os alunos que pretendem continuar os estudos em

maioria, quadro interativo. Possuem um computador com ligação à internet e à

Universidades, sobretudo em áreas semelhantes ou em cursos relacionados com

plataforma da escola onde os alunos e professores podem ter blogs de discussão

a Medicina. A experiência dita que a realização de atividades práticas e

de temas e disponibilizar documentos e informações variadas, incluindo

atividades no exterior (saídas de campo e visitas de estudo a locais de interesse

relacionadas com as disciplinas.

científico) e o uso de diferentes tecnologias contribui para aumentar o interesse

Nos últimos anos tem ocorrido uma introdução gradual das novas tecnologias

pelos assuntos abordados, incrementar a dinâmica de trabalho e alcançar

em sala de aula, como o uso de aparelhos com ligação online ( smartphone e

resultados académicos de maior envergadura.

tablet), nomeadamente em atividades de natureza prática, pesquisa de



conteúdos, partilha de imagens, distribuição de materiais, etc.

A avaliação dos conhecimentos e capacidades é realizada ao longo do ano em

três momentos, no fim de períodos de cerca de três meses. As aulas têm início

em setembro e o primeiro momento de avaliação é no final do ano. De janeiro a

março decorre o segundo período e entre abril e junho o terceiro e último

período. Entre cada momento de avaliação ocorre uma pausa letiva de cerca de

duas semanas. Esta avaliação sumativa é contínua e tem em conta o trabalho

desenvolvido pelo aluno durante as atividades letivas. Os critérios de avaliação



têm em conta os conhecimentos e capacidades adquiridos e o conjunto de

atitudes e valores demonstrados pelos alunos; o peso relativo de cada

parâmetro varia de ano para ano. Nas Ciências Naturais existem parâmetros

diretamente relacionados com a capacidade prática de desenvolver tarefas em

laboratório, em investigação e durante a realização de trabalho experimental.

As classificações de final de período variam entre o nível 1 e o nível 5 no 2º e 3º

ciclo de ensino. No ensino secundário, as classificações oscilam entre 0 e 20. No

final de cada ciclo existem exames nacionais que podem ser relevantes para a



prossecução de estudos de cada aluno. No ensino básico, os exames são a

Português e Matemática e existem ainda provas de aferição de nível nacional de

outras áreas disciplinares, tais como a Física e Química e as Ciências Naturais. No

ensino secundário, os exames ocorrem na maioria das disciplinas.

A disciplina de Ciências Naturais é considerada interessante pela maioria dos

alunos. Nos níveis inferiores, os alunos demonstram envolvimento e dinâmica a

tratar os conteúdos e a disciplina obtém sucesso relativo elevado. No ensino

secundário as matérias separam-se em conteúdos de Biologia e Geologia e a





34





3.3. NORUEGA


parte do currículo fornece uma plataforma para que os alunos façam perguntas

críticas, desenvolvam as suas próprias hipóteses, discutam, observem,

Na Noruega, o sistema escolar está organizado em Pré-escola, primária, ensino

argumentem e apresentem o conhecimento científico através de

secundário inferior, ensino secundário superior e ensino superior. A Pré-escola

questionamento, curiosidade e criatividade. Está integrado nas outras áreas

começa no Jardim de infância, e ambos, a pré-escola e o ensino superior são

principais de cada disciplina e visa desenvolver as competências essenciais dos

opcionais.

alunos.

No ensino primário e no ensino secundário inferior, o currículo de todas as

 A escola primária faz parte da educação básica e compreende dois ciclos

disciplinas está organizado em temas que se repetem a cada ano, permitindo

sequenciais, o primeiro de quatro anos e o segundo de três anos.

uma espiral de aprendizagem repetitiva com o objetivo de ativar o

 A escola secundária inferior compreende um ciclo de três anos.

conhecimento já adquirido pelos alunos e um desenvolvimento de competências

 A escola secundária superior, também chamada de escola secundária,

de forma progressiva. Isto também é válido para algumas disciplinas do ensino

tem uma duração de 3 anos.

secundário superior.

Na escola primária, o currículo é baseado nos alunos, de forma a desenvolverem



competências básicas em línguas, matemática e ciências naturais, ciências

O currículo nacional é desenvolvido pelo Ministério da Educação e Investigação,

sociais e religião, ginástica, artes e música. Os alunos, através da escola primária,

e para a escola primária e secundária compreende um currículo essencial,

irão obter conhecimentos sobre a Terra, sobre a Geologia e a Geografia através

parâmetros de qualidade, currículos de disciplinas e a distribuição das horas de

das Ciências Naturais (NAT1-03) e das Ciências Sociais (SAF1-03). Estas estão

ensino por disciplina. Além disso, o currículo da disciplina lista os objetivos da

subdivididas em três partes: História, Geografia (física e humana) e Vida Cívica.

mesma, tanto no contexto do trabalho e da sociedade, principais áreas de

Nos primeiros anos da escola, as Ciências Naturais focam-se nas maravilhas das

estudo, horas de ensino, competências básicas, objetivos de realização e

áreas de residência dos alunos, enquanto no final da escola primária, os alunos

avaliação.

devem ter conhecimento básico sobre os tópicos principais de investigador

Para todos os alunos na Noruega, há um quadro de cinco competências

principiante, diversidade na natureza, corpo e saúde, fenómenos e substâncias,

essenciais para a aprendizagem básica na escola, trabalho e vida social

e tecnologia e design. Ao longo da escola primária, as Ciências Naturais são

desenvolvido pela Direção Norueguesa de Educação e Formação. Estas cinco

lecionadas num total de 328 horas (unidades de 60 minutos). Igualmente, para

competências são competências orais, de leitura, de escrita, de numeração e

as Ciências Sociais, durante os primeiros anos, os alunos concentram-se em usar

competências digitais, e são integradas no currículo de cada disciplina. As

a curiosidade e criatividade para colocar questões sobre os temas locais,

competências essenciais são expressas de forma diferente para cada disciplina.

enquanto no fim da escola primária é suposto que já tenham adquirido

Os objetivos de execução são estabelecidos como uma competência que os

conhecimento básico sobre a história Norueguesa local, a geografia local (quer

alunos devem ter adquirido após o segundo, quarto e sétimo anos do ensino

física, quer humana), e vida cívica local. É igualmente suposto que o investigador

primário, do ensino secundário inferior e do ensino secundário superior.

esteja incluído em todas as partes da disciplina de Ciêncial Social. Esta é

"O investigador" (Ciências Sociais) e "o investigador principiante" (Ciências

lecionada num total de 385 horas letivas ao longo da escola primária.

Naturais) é uma parte do currículo ao longo de todos os ciclos educativos. Esta



35



Na Escola Secundária Inferior, o currículo tem as mesmas disciplinas básicas que

nos programas dos estudos gerais têm de escolher algumas disciplinas opcionais,

na escola primária. Em Ciências Naturais (NAT1-03), as áreas focadas continuam

no fim do primeiro ano. Uma das disciplinas, disponibilizada num crescente

a ser de investigador principiante, diversidade na natureza, corpo e saúde,

número de escolas na Noruega é a disciplina de Geociências (GFG1-01), que

fenómenos e substâncias, e tecnologia e design, os mesmo temas que na escola

pode ser estudada no segundo ano (Geociências x ou Geociências 1) ou em

primária. O número total de horas letivas para os três anos é de 249 horas, a

ambos, segundo (Geociências 1) e terceiro ano (Geociências 2). Geociências x

mesma quantidade de horas que nas Ciências Sociais durante a Escola

possui um número de 84 horas letivas por ano, enquanto as Geociências 1 e 2

Secundária Inferior. Para as Ciências Sociais (SAF1-03), o currículo tem a mesma

compreendem 140 horas letivas por ano cada uma. Os tópicos principais

subdivisão: História, Geografia Humana e Física e Vida Cívica. No entanto, o foco

incluídos nas Geociências são a Terra em mudança, desastres naturais,

mudou de uma perspetiva local para uma nacional e internacional.

ferramentas das Geociências, investigação em Geociências, alterações climáticas

Na Escola Secundária Superior, os alunos têm de escolher entre dois programas

e recursos Geocientíficos. Na Noruega, quer na escola primária, quer na

educativos diferentes, sendo o programa educativo (programas para estudos

secundária enfatiza-se a experimentação e a realização de trabalho de

gerais) para a área das Ciências Naturais e Matemáticas, ou Línguas, Ciências

laboratório. Muitas escolas, especialmente as secundárias, têm salas específicas

Sociais e Economia ou o programa educativo vocacional para música, dança e

para as Ciências Naturais com equipamento necessário para trabalho

drama, desporto e educação física ou artes, ofícios e design.

laboratorial, bem como modelos educativos.



Quer nas Ciências Naturais (principalmente no Ensino Primário e Secundário

As disciplinas obrigatórias variam dentro dos diferentes programas educativos,

Inferior), quer nas Geociências (Ensino Secundário Superior) está a aumentar o

mas todos os alunos, independentemente do programa educativo, necessitam

interesse em levar os alunos para fora da sala de aula e ter experiências nos

de participar em cursos básicos de línguas (Norueguês, Inglês e uma segunda

tópicos do currículo. Está também descrito como parte do currículo para

língua estrangeira), Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais, História,

diferentes faixas etárias, o destaque para a observação, obtenção, explicação,

Geografia e Ginástica. A Geografia (GEO1-01) tem por objetivo a sensibilização

examinação, descrição e posterior apresentação de dados recolhidos no

para a relação entre a natureza e o impacto humano, através de tópicos

campo/geossítios.

principais de fontes e ferramentas geográficas, paisagem e clima, recursos e

Nos últimos anos, vários condados e municípios Noruegueses concentraram-se

indústria, demografia e desenvolvimento. A disciplina é lecionada em 56 horas

em tornar as escolas mais adaptadas digitalmente. Uma vez que as

(unidades de 60 minutos) durante um ano. A disciplina de Ciências Naturais

competências digitais fazem parte das competências essenciais, o objetivo dos

(NAT1-03) é diferente nos programas para os estudos gerais e vocacionais,

alunos e professores é manterem-se atualizados nas tecnologias. Neste âmbito,

sendo que os gerais têm 140 horas letivas ao longo de um ano e os vocacionais

muitas escolas instalaram quadros interativos em todas as salas de aula e nas

têm um total de 56 horas. O número de horas encontra-se refletido no currículo,

escolas do Ensino Primário e Secundário Inferior, todos os alunos devem ter

onde os programas para os estudos gerais focam o investigador principiante,

acesso a computadores, no sentido de complementar os livros escolares que os

desenvolvimento sustentável, nutrição e saúde, radiação e radioatividade,

alunos têm nas diferentes disciplinas. Nas escolas do Ensino Secundário

energia para o futuro e biotecnologia, enquanto os programas de educação

Superior, todos os alunos têm os seus computadores privados ou pertencentes à

vocacional incidem no investigador principiante, na diversidade na natureza, na

escola e usam-nos no seu dia a dia escolar. Isto é para se estabelecer mais

saúde e o corpo e nas fontes de energia para o futuro. Os alunos que estudam

facilmente a comunicação entre o professor-aluno e aluno-aluno, mas também





36



para fazer um melhor uso de plataformas de ensino digitais, desenvolver

competências essenciais e tecnologia de avaliação digital. A avaliação dos alunos

é efetuada principalmente no Ensino Secundário. No final do Ensino Secundário

Inferior, todos os alunos devem obter uma avaliação geral do desempenho a

todas as disciplinas. Também é possível que os alunos sejam sujeitos a um

exame oral como parte da avaliação. Além disso, no Ensino Secundário Superior,

todos os alunos obterão uma avaliação de desempenho global após o primeiro

ou terceiro ano, dependendo do programa educativo. Os alunos também serão

sujeitos a um exame oral numa das disciplinas. A escala de classificação na

Noruega baseia-se na numeração de 1 a 6, ou seja, grau 1 é um grau de

competência muito baixa na disciplina (reprovação) e o 6 é um grau de

competência excecionalmente alta na disciplina.

Quer as Ciências Naturais, quer as Ciências Sociais são disciplinas relevantes na

escola Norueguesa, desde a primária até à Escola Secundária Superior. As

disciplinas fornecem aos alunos uma compreensão básica do mundo onde vivem

a nível local, nacional e internacional. Os alunos têm a possibilidade de

desenvolver os seus interesses através da escola e no Ensino Secundário



Superior podem escolher entre cursos que lhes darão ainda uma maior

compreensão. Com o ênfase nas competências digitais, investigação e do ensino

ao ar livre, os alunos adquirem essas competências para usar na sua vida social e

posterior vida profissional e ganham ferramentas para adquirir ainda mais

conhecimento e compreensão.

Toda a informação está disponível na webpage da «The Norwegian Directorate

for Education and Training» (www.udir.no).





37





CAPÍTULO 4





PESQUISA E NECESSIDADES


DOS CURRICÚLOS NACIONAIS





38





4.1. METODOLOGIA


para serem respondidos presencialmente sob a forma de entrevista por alguns

professores de Ciências Naturais de escolas localizadas nos territórios dos



Geoparques parceiros dos três países. Os três questionários foram colocados

online pela Universidade de Ljubljana e foram respondidos através de um link

Este capítulo resulta da análise e comparação dos currículos nacionais no que

que foi enviado por email para os inquiridos, mas que também foi

respeita ao ensino das Ciências Naturais, principalmente nos três países

disponibilizado

no

website

do

projeto

envolvidos no projetp. Por outro lado, contempla a análise, comparação e

(http://esteamproject.wixsite.com/mysite), bem como na página do Facebook

apresentação dos resultados da pesquisa online destinada a alunos e

do mesmo. Os gráficos e análise dos questionários online encontram-se incluídos

professores do 3º ciclo do Ensino Básico e futuros professores de Ciências

nos sub-capítulos 4.3.1; 4.3.2; 4.3.3.

Naturais, bem como de entrevistas individuais a professores para determinar as

As entrevistas foram realizadas presencialmente a um pequeno número de

necessidades de melhoria do processo de ensino/aprendizagem.

professores. No subcapítulo 4.3.4. apresenta-se um resumo dessas entrevistas

Inicialmente, procedeu-se a uma análise genérica e superficial dos currículos

realizadas em cada um dos três países. Os três questionários respondidos online

nacionais em Ciências Naturais comuns aos currículos dos três países, com vista

e a entrevista individual encontram-se em anexo, no final deste eBook.

a serem usados conteúdos destes tópicos na aplicação móvel (App) a criar

Os tópicos principais para as perguntas dos questionários online e entrevista

durante o projeto.

individual foram: Objetivos do currículo nacional; Metodologias no processo de

Os três temas/tópicos selecionados do currículo foram:

ensino aprendizagem em Ciências Naturais; Capacidades e competências (em



atividades ao ar livre); Metodologias de ensino (em atividades ao ar livre); Uso

1 – Impacto do Homem na Terra

das TIC (Tecnologias de Informação e comunicação); Cooperação com os

2 – Ecossistemas

Geoparques; Grau de Satisfação e sugestões para melhorar o ensino das Ciências

3 – Geologia

Naturais. No subcapítulo 4.3.5. foi realizada a análise, comparação e



apresentação dos resultados quer dos questionários online, quer das entrevistas

Em seguida procedeu-se a uma análise aprofundada dos currículos nacionais dos

individuais.

três países envolvidos no projeto para identificar as disciplinas em que ocorre o



ensino de conteúdos de Ciências Naturais. Os dados da análise dos currículos

foram reunidos em tabelas, uma por cada país. As 3 tabelas são apresentadas



nos subcapítulos 4.2.1, 4.2.2 e 4.2.3 e incluem os seguintes items: as disciplinas,



a idade dos alunos, os temas e subtemas, os objetivos operacionais, o número

de horas letivas e o tema da aplicação em que se integram.



Os parceiros do projeto elaboraram em conjunto três questionários para serem



respondidos online por alunos e professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e

futuros professores de Ciências Naturais que atualmente frequentam a



Universidade de Ljubljana. Foram igualmente criados questionários individuais





39



4.2. PESQUISA DOS CURRÍCULOS NACIONAIS

das competências sociológicas. O conhecimento obtido desta forma não é

“superficial”, pois não é apenas a aquisição de dados isolados, torna-se de facto



útil e pode ser aplicado em inúmeras situações novas.

4.2.1. RESULTADOS DA PESQUISA NA ESLOVÉNIA

Educar-se e envolver-se na natureza ajuda a reforçar o interesse na conservação

dos recursos naturais, na proteção da diversidade biológica e no apoio ao

As Ciências Naturais atuais demoraram tempo a desenvolver-se e houve um

desenvolvimento sustentável. Através das Ciências Naturais, os alunos adquirem

esforço para as moldar através de exame, estudo e implementação de ideias com

conhecimento e constroem uma abordagem que os ajuda a conhecer e entender

o objetivo de compreender o mundo natural à nossa volta. Ao longo da história,

a interligação entre a natureza, os indivíduos, a tecnologia, a sociedade e a

pessoas de diferentes culturas quiseram aprender sobre e compreender os

investigação.

fenómenos do mundo físico onde vivem, dada a necessidade de clarificarem as

Neste ponto, é também importante enfatizar o papel do professor como líder e

suas dúvidas.

moderador do processo de aprendizagem, dado estar familiarizado com todo o

Os conteúdos de Ciências Naturais no currículo do Ensino Básico permitem

currículo do Ensino Básico, vertical e horizontalmente. As ligações do cruzamento

compreender a vida como um todo e desenvolver uma atitude positiva face ao

do currículo entre as disciplinas escolares são necessárias para a compreensão da

ambiente. Esses conteúdos fornecem aos alunos algumas competências úteis que

vida como foi mencionado inicialmente. Há ainda, uma infinidade de perguntas

são necessárias para a vida de um indivíduo, bem como o conhecimento que é de

sem resposta, devido ao fato de a ciência aprofundar o desconhecido. Pois a

grande importância para a comunidade em que o indivíduo vive e trabalha, e o

natureza é uma e única, faz-nos constantemente perguntas e nós procuramos as

conhecimento que é necessário para o seu desenvolvimento intelectual.

respostas. Os caminhos para as respostas são diferentes e, portanto, os alunos

Nas escolas básicas da Eslovénia, de acordo com o currículo, os alunos até ao 6º

devem ter competências, bem como serem encorajados a usar diversas

ano frequentam 90 minutos de Ciências Naturais por semana. Depois, nos 7º, 8º

estratégias e capacidades para encontrar as respostas.

e 9º anos, os conteúdos das Ciências Naturais dividem-se em ramos mais



específicos da ciência, tais como: Biologia, Geografia, Química e Física. Apesar do

facto de estas serem ensinadas como disciplinas separadas, o objetivo é



combiná-las na teoria e na prática. Em todos os ramos da ciência mencionados,



os conteúdos são a base para compreensão do mundo e das leis dos processos



que ocorrem na natureza e na comunidade humana. Eles permitem uma

compreensão da diversidade da natureza viva com base na diversidade da



Geologia. Os alunos, através da aquisição de conhecimento de variadas fontes de



Ciências Naturais, revelam a essência dos temas discutidos, comparam, aceitam



criticamente e avaliam dados e informações, aprendem a analisar, relacionam e

generalizam. Isto proporciona-lhes uma profunda compreensão dos conteúdos

da aprendizagem e uma compreensão da co-dependência das Ciências Naturais e





40



Nº DE

HORAS

DISCIPLINA





IDADE TEMA


OBJETIVOS (OPERACIONAIS)

LETIVAS





TEMA DA APP


Natureza viva e não

11

2 - Ecossistemas

viva

Compreender que a água, o solo, o ar, o calor e a luz fazem parte da

natureza não viva





Fazer a distinção entre natureza viva e não viva

2 - Ecossistemas

3





Aprender sobre as plantas, animais e os seres humanos e saber que são

2 – Ecossistemas

representantes da natureza viva





Compreender o papel dos microorganismos na natureza

2 - Ecossistemas





11

Substância

Compreender a diferença entre rochas e minerais

3 - Geologia



Compreender os processos que formam as rochas e explicar o ciclo das

3 - Geologia



rochas



Reconhecer diferentes tipos de rochas em termos de formação,

3 - Geologia



propriedades e possibilidades de uso

CIÊNCIAS



Compreender o processo de formação do solo (meteorização física,

2 – Ecossistemas





NATURAIS


química e biológica)



Aprender sobre as propriedades e elementos do solo que são essenciais

2 – Ecossistemas



para o crescimento e desenvolvimento das plantas

Reconhecer que para além dos critérios económicos, também os critérios

12

ambientais (e.g. poluição do ar, poluição térmica da água devido às

1 - Impacto do Homem



centrais nucleares, consequências da construção de barragens) devem

na Terra

ser tidos em conta na avaliação do efeito e consequências da exploração



de recursos naturais

1 - Impacto do Homem



Compreender que a extração e processamento de energia e outros

na Terra



recursos naturais afetam o ambiente (e.g. minas e pedreiras)

Aprender como fazer uma contribuição individual apropriada para

1 - Impacto do Homem



proteger o ambiente e ter noção do impacto significativo de cada

na Terra



indivíduo no ambiente





41



Reconhecer que, devido a causas naturais (e.g. inundações, vulcões) e

1 - Impacto do Homem

12

Ecologia

atividades humanas, a concentração de substâncias (contaminantes) na

na Terra

água, ar e solo aumenta, o que afeta adversamente os organismos e,

consequentemente, altera o equilíbrio natural

Conhecer as causas principais de poluição (água superficial, água

1 - Impacto do Homem



subterrânea, ar e solo), os poluentes chave, os efeitos das suas acões nos

organismos vivos e no ambiente e medidas para reduzir e prevenir a

na Terra



poluição

Compreender o impacto de diferentes tipos de transporte e

10

1 - Impacto do Homem



comunicação no ambiente (poluição do ar, água e solo) e organismos (e.g.

na Terra



ruído)



Conhecer os motivos para o aumento da emissão de gases (dióxido de

carbono, metano, óxido nítroso) e o aquecimento excessivo associado

1 - Impacto do Homem



(aumento do efeito de estufa), que se refletem nas alterações climáticas

na Terra

terrestres e aquáticas





Estrutura e

12

funcionamento dos

Atualizar o conhecimento da estrutura e função da floresta como um

2 – Ecossistemas

ecossistemas

ecossistema (e.g. floresta mista, caducifólia, conífera)

Aprender sobre as adaptações dos representantes típicos dos animais e



plantas na floresta aos fatores bióticos e abióticos (e.g. presa - predador,

2 – Ecossistemas

defesa das plantas contra os herbívoros, variações sazonais da luz –

3

crescimento reduzido da floresta caducifólia na Primavera, adaptações à



vida no solo) e algumas relações interespecíficas

Saber que os produtores (plantas e microorganismos fotossintéticos que

estão na base da cadeia alimentar) produzem energia que entra nos



ecossistemas como energia solar e que é transformada durante a

2 – Ecossistemas

fotossíntese em energia química. Esta energia é depois transferida de

organismo para organismo através da cadeia alimentar (os consumidores



alimentam-se de outros organismos)



42





Saber que a cadeia alimentar pode ser representada por uma pirâmide

2 – Ecossistemas

de energia e que a porção de energia em cada um dos níveis hierárquicos



da pirâmide é perdida através de transferência para o ambiente

Saber que as substâncias são transferidas de organismo para organismo



na cadeia alimentar e de organismos para o ambiente; as substâncias

2 – Ecossistemas



circulam constantemente

Reconhecer que parte do carbono regressa ao ambiente como dióxido de



carbono, sendo este produzido durante a respiração celular dos

2 – Ecossistemas



organismos

Reconhecer que a biomassa produzida numa floresta, com a qual o



Homem não interfere (um ecossistema estável), é também decomposta

2 – Ecossistemas

nesta floresta e esta, por sua vez, consome aproximadamente o oxigénio



que produz





Comparação da

12 e estrutura e funções

2 – Ecossistemas

14

de ecossistemas

Comparar a estrutura e funcionamento dos ecossistemas naturais (e.g.

diferentes

florestas, prados naturais, mar, águas interiores, pântanos, ecossistemas

de grutas)



Reconhecer que a biodiversidade das plantas no ecossistema depende

2 – Ecossistemas

também dos fatores abióticos ambientais, tais como a quantidade de luz

6



e água, a temperatura da área e a composição do solo

Compreender que a biodiversidade das plantas como produtoras tem

impacto na biodiversidade e no número de organismos que podem viver



no ecossistema; o número de herbívoros no ecossistema está

2 – Ecossistemas

diretamente dependente da quantidade de plantas comestíveis, o

número de predadores depende do número de organismos que



constituem o seu alimento





Alterações

provocadas pelo

12

3

2 – Ecossistemas

Homem nos

Aprender sobre a importancia da biodiversidade para o equilíbrio do

ecossistemas

ecossistema



43





Aprender exemplos de ecossistemas antropogénicos (e.g. campos,

2 – Ecossistemas

pomares, prados, vinhas, etc.) e estudar a biodiversidade que rodeia os



ecossistemas naturais e antropogénicos

Aprender, através da comparação do funcionamento dos ecossistemas



naturais e antropogénicos, por que motivo o Homem tem de fazer a

2 – Ecossistemas

manutenção constante dos ecossistemas antropogénicos (e.g.



fertilização,remoção de ervas daninhas e controle de pragas)

Compreender que não existe qualquer espécie benéfica ou prejudicial na

natureza. Contudo, nos ecossistemas antropogénicos e apenas em



relação ao ser humano, algumas espécies de animais e plantas são

2 – Ecossistemas

consideradas prejudiciais (e.g. pragas de culturas e árvores de fruto, ervas



daninhas) ou úteis (e.g. abelhas, predadores de pragas)

Aprender sobre os efeitos e consequências da fertilização na agricultura e

1 - Impacto do Homem



o uso dos pesticidas (e.g. herbicidas, inseticidas) na poluição da água

na Terra



subterrânea

1 - Impacto do Homem



Aprender sobre as possíveis consequências do abate de árvores da

na Terra



floresta (e.g. Comparação entre corte seletivo e corte total)

Compreender que a biodiversidade é mantida pela proteção direta de

1 - Impacto do Homem



toda a natureza e da biosfera em geral, com o uso sustentável da

na Terra

paisagem e desenvolvimento sustentável, especialmente nas áreas

2 – Ecossistemas



protegidas





Perceber que, mesmo os processos geológicos muito lentos, têm grandes

efeitos através de longos períodos de tempo (e.g. alteração da posição

14

Evolução

dos continentes, evidências fósseis para a existência da Pangea) e podem

3 – Geologia

conduzir ao desenvolvimento de grandes grupos de organismos (e.g. os





BIOLOGIA


marsupiais da Austrália)

6



Saber que as espécies na sua história evolutiva mudaram (evidenciadas

3 – Geologia

por fósseis, embriologia, órgãos atrofiados, etc.) e que com a evolução



novas espécies são criadas e outras tornam-se extintas.



44



Reconhecer que a evolução da vida na Terra foi fortemente influenciada



por catástrofes globais (enormes erupções vulcânicas, colisões de

3 – Geologia



asteróides, alterações climáticas globais)

Reconhecer que a biodiversidade é o resultado de milhões de anos de



evolução do mundo vivo e a base para o funcionamento dos ecossistemas

2 – Ecossistemas

e da biosfera, sendo também a base para a sobrevivência (e.g. alimentos,



recursos naturais)

Compreender que os organismos (incluindo os humanos) tiveram e

1 - Impacto do Homem



continuam a ter um papel importante na alteração do nosso planeta (o

na Terra

impacto na estrutura da atmosfera, participação na formação de certos



tipos de rochas, a meteorização das rochas e a formação do solo)





13

Aprender as caraterísticas básicas e o uso dos metais alcalinos, metais





14

alcalino-terrosos, os metais de transição, halogéneos e gases nobres



QUÍMICA

Usar a abordagem de investigação experimental ou competências

10





laboratoriais





13

Forças

Listar algumas forças que alteram a forma do corpo





Enumerar algumas forças de contacto originadas pelo corpo visível





Distinguir entre as forças de contacto e as forças sem contacto





Poder selecionar forças de contacto e forças sem contacto





Distinguir entre corpos flexíveis e rígidos



Conseguir reconhecer a maior força entre duas forças quando é dado um

FÍSICA

7



exemplo concreto





Ser capaz de encontrar uma força igual na direção oposta à força



fornecida





Determinar se um corpo está equilibrado ou não





Distinguir entre forças distribuídas de forma pontual, superficial e





espacial



45





Densidade e massa

13



específica

Aprender e listar as unidades de volume



Conhecer prefixos e, de acordo com eles, determinar os conversores e





derivar unidades decimais de medida



Definir massa de uma substância, as suas unidades de medida e aparelhos





de medida





Definir densidade e as suas unidades de medida





Classificar corpos homogéneos com o mesmo volume por densidade





Classificar corpos homogéneos com a mesma massa por densidade



5





Conhecer unidades de medida para densidade





Distinguir entre corpos homogéneos e não homogéneos





Calcular a densidade da substância a partir da massa e volume





Referir o nome da unidade de medida para a massa específica





Calcular a massa específica a partir do peso de volume fornecidos





Determinar a massa específica a partir da densidade fornecida





13

Pressão atmosférica

Explicar que o ar causa pressão





Aprender as propriedades físicas do ar (temperatura do ar, humidade do





ar, movimento do ar, nuvens e precipitação)

3





Explicar como é a pressão normal do ar





Explicar a força de flutuabilidade como resultante das forças de um fluido

13

Flutuabilidade

que se encontra a atuar sobre o objeto que se afunda





Saber que a flutuabilidade é uma força de um líquido que está a atuar no





objeto que se afunda

5



Aprender que a força da flutuabilidade é igual ao peso do fluido





deslocado e conhecer a sua direção

Distinguir entre as circunstâncias em que o corpo nada, flutua ou afunda



e explicar como é que a densidade de um objeto influencia a sua





flutuabilidade



46





Calcular exemplos simples da força da flutuabilidade





Sismo e zona

12



3 – Geologia

vulcânica

Explicar as causas tectónicas dos sismos e explicar a atividade vulcânica



Descrever as consequências das erupções vulcânicas e da atividade

2

3 – Geologia



sísmica para as vidas das pessoas





3 – Geologia



Usar o mapa para determinar a direção do alongamento dos Alpes



Descrever a evolução dos Alpes, com ênfase na ação de glaciares e os



2

3 – Geologia



seus efeitos na transformação dos vales dos rios.

1 - Impacto do Homem



Tirar conclusões sobre as possibilidades para a vida e gestão com ênfase





no turismo e pastoreio

na Terra

Descrever as caraterísticas do clima e formas da paisagem no Norte da



Europa e compará-las com outras em termos da possibilidade de fixação

1

3 – Geologia



das populações



Explicar a evolução dos glaciares no Norte da Europa e de que forma as



3 – Geologia





GEOGRAFIA


pessoas dependem dela


Usar mapas e imagens para descrever a morfologia da superfície da



Austrália e tirar conclusões sobre o impacto do grande sistema

2

3 – Geologia

13

montanhoso «Great Dividing Range» no clima e na água



Compreender a formação da Grande Barreira de Corais e avaliar a sua



3 – Geologia



importância





Unidades Naturais

14

geográficas da

Definir cinco unidades geográficas naturais da Eslovénia e compará-las

1



Eslovénia

com outras baseadas na localização geográfica, clima e formas de relevo



Explicar as principais etapas da formação do atual relevo da Eslovénia e

1

3 – Geologia



os fatores que o formaram



Avaliar o significado, para o Homem, de terreno e estrutura rochosa com

1

3 – Geologia



base no resultado do trabalho de campo





47





Área de Karst



14

dinárico: Planaltos e



3- Geologia

colinas, planícies e



superfícies aplanadas Apresentar os esforços e medidas para a conservação do património

2

natural e cultural usando como exemplo a Gruta Postojna





48



4.2.2. RESULTADOS DA PESQUISA EM PORTUGAL





O ensino das Ciências Naturais em Portugal ocorre desde o 1º ciclo do Ensino

Básico até ao Ensino Secundário. No primeiro ciclo, esse ensino está integrado

na disciplina de Estudo do Meio, no segundo e terceiro ciclos nas disciplinas de



Ciências Naturais, Física e Química e Geografia; no Ensino Secundário distribui-se

por disciplinas, tais como a Biologia, a Física, a Química, a Geologia e a

Geografia.



Os conteúdos são diversificados e a sua consecução definida por metas

curriculares. Os alunos devem atingir estas metas até ao final de cada um dos



quatro ciclos de ensino que culminam quando os alunos atingem os dez, os doze,

os quinze e os dezoito anos de idade, sucessivamente.

Das diferentes áreas científicas tratadas pelas várias disciplinas destacam-se o



Impacto do Homem no Planeta, a Dinâmica dos Ecossistemas e Princípios de

Geologia. No primeiro conjunto de temas é abordada a maneira como o Homem



e as suas ações influenciam os subsistemas terrestres; no segundo lote de



assuntos é discutido o funcionamento dos ecossistemas do planeta e no terceiro

grupo de tópicos são apresentados fenómenos e processos que ocorrem na



geosfera. Estes campos do conhecimento científico são tratados de modo



aprofundado e equilibrado ao longo dos diversos níveis de ensino, nas várias



disciplinas.





49



Nº de horas

pedagógicas





Disciplina


Idade Conteúdos - Temas (Subtemas)

Metas Curriculares - Objetivos operacionais

App - temas

(minutos por

semana)

A TERRA CONTA A SUA HISTÓRIA



 Os fósseis e a sua importância para a

- Compreender a importância dos fósseis para a

reconstituição da História da Terra

reconstituição da história da Terra.

- Compreender as grandes etapas da história da

 Grandes etapas na História da Terra

Terra.

- Compreender os fundamentos da estrutura e da

DINMICA INTERNA DA TERRA

dinâmica da Terra.

 Deriva dos continentes e tectónica de

- Aplicar conceitos relativos à deformação das

placas

rochas.

- Compreender a atividade vulcânica como uma

 Ocorrência de falhas e dobras

manifestação da dinâmica interna da Terra.

CONSEQUÊNCIAS DA DINMICA INTERNA DA

TERRA

- Interpretar a formação das rochas magmáticas.

CIÊNCIAS NATURAIS

90+45 = 135

12

3. Geologia





Biologia e Geologia


 Atividade vulcânica: riscos e benefícios da

- Compreender o metamorfismo como uma





minutos


atividade vulcânica

consequência da dinâmica interna da Terra.

 Atividade sísmica: riscos e proteções das

populações

- Conhecer o ciclo das rochas.

- Compreender que as formações litológicas em

Portugal devem ser exploradas de forma

ESTRUTURA INTERNA DA TERRA

sustentada.

 Contributo da Ciência e da Tecnologia para - Compreender a atividade sísmica como uma

o estudo da estrutura interna da Terra

consequência da dinâmica interna da Terra.

 Modelos da estrutura interna da Terra

- Compreender a estrutura interna da Terra.

- Compreender a diversidade das paisagens

DINMICA EXTERNA DA TERRA

geológicas.

 Rochas magmáticas, sedimentares e

metamórficas: testemunhos da atividade da

- Compreender os minerais como unidades básicas

Terra

das rochas.



50



- Analisar os conceitos e os processos relativos à

Paisagem geológica e aplicações das rochas

formação das rochas sedimentares.





ECOSSISTEMAS



- Compreender os níveis de organização biológica

 Interações seres vivos – ambiente 

dos ecossistemas

- Analisar as dinâmicas de interação existentes

 Fatores do ambiente

entre os seres vivos e o ambiente

- Explorar as dinâmicas de interação existentes

- Fatores abióticos

entre os seres vivos

- Compreender a importância dos fluxos de energia

- Fatores bióticos

na dinâmica dos ecossistemas

- Sintetizar o papel dos principais ciclos de matéria

 Fluxo de energia e Ciclo de matéria

nos ecossistemas

- Relacionar o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas

90+45 = 135

13

 Cadeias alimentares

com a sustentabilidade do planeta Terra

2. Ecossistemas

minutos

- Analisar a forma como a gestão dos ecossistemas

pode contribuir para alcançar as metas de um

 Teias alimentares

desenvolvimento sustentável

- Compreender a influência das catástrofes no

 Fluxo de energia

equilíbrio dos ecossistemas

 Ciclo de matéria

- Sintetizar medidas de proteção dos ecossistemas

 Sucessão ecológica



 Dinâmica dos ecossistemas



 Perturbações no equilíbrio dos

ecossistemas



 Catástrofes naturais



- Tempestades e inundações





51



- Secas



- Sismos e vulcões



- Incêndios



PERTURBAÇÕES NO EQUILÍBRIO DOS

ECOSSISTEMAS



 Catástrofes diretamente provocadas pelo

- Compreender a influência das catástrofes no

Homem

equilíbrio dos ecossistemas

- Guerras

- Sintetizar medidas de proteção dos ecossistemas

- Terrorismo

- Compreender a classificação dos recursos naturais

- Compreender o modo como são explorados e

- Poluição

transformados os recursos naturais

- Relacionar o papel dos instrumentos de

ordenamento e gestão do território com a proteção

- Desflorestação

e a conservação da Natureza

- Integrar conhecimentos de ordenamento e gestão

90+45 = 135

1. Impacto do

GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS

do território

minutos

Homem no planeta

 Recursos naturais – utilização e

- Relacionar a gestão de resíduos e da água com o

consequências

desenvolvimento sustentável

- Relacionar o desenvolvimento científico e

tecnológico com a melhoria da qualidade de vida

- Recursos minerais

das populações humanas

- Recursos biológicos



- Recursos hídricos



- Recursos energéticos



 Proteção e conservação da Natureza



- Os resíduos



- Localização e forma mais adequada para o

armazenamento dos resíduos



 Preservação e conservação da natureza e da

Biodiversidade





52



 Riscos das inovações científicas e

tecnológicas para o individuo, a sociedade e o

ambiente



MATERIAIS



- Reconhecer a enorme variedade de materiais com

diferentes propriedades e usos, assim como o

papel da química na identificação e transformação

Constituição do mundo material

desses materiais.

- Identificar diversos materiais e alguns critérios

90+45 = 135

1. Impacto do



para a sua classificação.

minutos

Homem no planeta

- Concluir que os materiais são recursos limitados e

que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e



reciclando-os.

- Identificar, em exemplos do dia a dia, materiais



fabricados que não existem na Natureza.





MATERIAIS



- Reconhecer transformações físicas e químicas e

concluir que as transformações de substâncias

CIÊNCIAS NATURAIS

Transformações físicas e químicas

podem envolver absorção ou libertação de energia.

12

Física e Química

- Associar transformações físicas a mudanças nas



substâncias sem que outras sejam originadas.

- Explicar o ciclo da água referindo as mudanças de



estado físico que nele ocorrem.

90+45 = 135

2. Ecossistemas

- Associar transformações químicas à formação de

minutos

novas substâncias, identificando provas dessa



formação.

- Justificar, a partir de informação selecionada, a

importância da síntese química na produção de

novos e melhores materiais, de uma forma mais



económica e ecológica.





ENERGIA



- Reconhecer que a energia está associada a

90+45 = 135

1. Impacto do

sistemas, que se transfere conservando-se

minutos

Homem no planeta

globalmente, que as fontes de energia são

relevantes na sociedade e que há vários processos

Fontes de energia e transferências de energia de transferência de energia.



53



- Identificar fontes de energia renováveis e não

renováveis, avaliar vantagens e desvantagens da

sua utilização na sociedade atual e as respetivas

consequências na sustentabilidade da Terra,

interpretando dados sobre a sua utilização em



gráficos ou tabelas.





CLASSIFICAÇÃO DOS MATERIAIS



- Compreender que a diversidade das substâncias

resulta da combinação de átomos dos elementos

químicos através de diferentes modelos de ligação:

Ligações químicas

covalente, iónica e metálica.

- Dar exemplos de substâncias covalentes e de

redes covalentes de substâncias elementares com

estruturas e propriedades diferentes (diamante,



grafite e grafenos).

- Associar ligação metálica à ligação que se

estabelece nas redes de átomos de metais em que

90+45 = 135

1. Impacto do

13



há partilha de eletrões de valência deslocalizados.

minutos

Homem no planeta

- Identificar o carbono como um elemento químico

que entra na composição dos seres vivos, existindo

nestes uma grande variedade de substâncias onde

há ligações covalentes entre o carbono e

elementos como o hidrogénio, o oxigénio e o



nitrogénio.

- Definir o que são hidrocarbonetos e distinguir



hidrocarbonetos saturados de insaturados.

- Identificar, a partir de informação selecionada, as

principais fontes de hidrocarbonetos, evidenciando

a sua utilização na produção de combustíveis e de



plásticos.



54





O MEIO NATURAL



- Compreender as relações entre os tipos de clima

90+45 = 135

e as diferentes formações vegetais nas regiões

2. Ecossistemas

minutos

O clima

temperadas e frias

- Compreender o clima de Portugal e as principais



formações vegetais

O MEIO NATURAL



- Compreender os agentes externos responsáveis

O relevo

pela formação das diferentes formas de relevo

- Caracterizar os principais agentes erosivos (água

A dinâmica do litoral

e vento)

12

- Distinguir as três fases do processo erosivo:



desgaste, transporte e acumulação

- Caracterizar grandes formas resultantes da

erosão e da acumulação de sedimentos por ação da

90+45 = 135

3. Geologia



água e do vento

minutos



- Compreender a evolução do litoral

CIÊNCIAS NATURAIS





Geografia


- Explicar a ação do mar sobre uma arriba



- Definir plataforma de abrasão



- Distinguir arriba fóssil de arriba viva

- Relacionar o traçado da linha de costa com

estrutura litológica a ação erosiva e deposicional do



mar

ATIVIDADES ECONÓMICAS

- Compreender a desigual distribuição dos recursos.

- Distinguir recursos renováveis de recursos não

Os recursos naturais

renováveis, recorrendo a exemplos.

- Explicar a importância dos diferentes tipos de



recursos.

90+45 = 135

1. Impacto do

13

- Compreender as relações entre a distribuição e o

minutos

Homem no planeta



consumo dos diferentes tipos de recursos

- Interpretar a relação entre a evolução da

população e o consumo de recursos, numa



perspetiva de desenvolvimento sustentável.

- Explicar as causas do aumento do consumo dos



recursos.



55



- Discutir a relação entre áreas produtoras e

consumidoras de recursos e o grau de



desenvolvimento das mesmas.

- Explicar os impactes decorrentes da exploração



dos recursos naturais.





- Compreender as diferenças entre a agricultura

ATIVIDADES ECONÓMICAS

tradicional e a agricultura moderna.

-

Distinguir:

policultura

de

monocultura,

rendimento de produtividade e agricultura

A agricultura

extensiva de agricultura intensiva.

- Distinguir agricultura tradicional/subsistência de

agricultura moderna/mercado, exemplificando com



diferentes tipos.

- Explicar as principais consequências da agricultura



tradicional e da agricultura moderna.

- Compreender a existência de formas de produção



agrícola sustentáveis.

- Caraterizar a agricultura biológica, identificando



vantagens e desvantagens da sua utilização.

- Identificar outras formas de produção agrícola

ambientalmente

sustentáveis

(biodinâmica,



natural, permacultura…).





- Compreender a importância do oceano como

ATIVIDADES ECONÓMICAS

fonte de recursos e património natural.

- Explicar a importância do oceano como fonte de

A pesca

recursos, enfatizando os alimentares.

- Problematizar a importância da preservação



ambiental dos oceanos.

- Caraterizar o relevo marinho: plataforma



continental, talude, zona abissal.

- Discutir os impactes da atividade piscatória



industrial.





ATIVIDADES ECONÓMICAS

- Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento



56



industrial no que se refere: as fontes de energia

utilizadas,

principais

potências

industriais,

principais inovações na produção.

- Explicar as consequências, económicas, sociais e

A indústria

ambientais da atividade industrial a nível mundial.

- Mencionar soluções para os problemas

económicos, sociais e ambientais da atividade



industrial.





- Referir os impactes económicos, sociais e

ambientais dos transportes terrestres, aéreos e

ATIVIDADES ECONÓMICAS

aquáticos.

- Explicar a importância dos oleodutos e dos

As Redes e Modos de Transporte e

gasodutos no transporte de energia, salientando as

Telecomunicação

principais áreas de proveniência.





RISCOS, AMBIENTE E SOCIEDADE

- Distinguir risco de catástrofe.

- Identificar diferentes riscos quanto às suas causas:

Riscos naturais

naturais e mistos.

- Compreender as secas como um risco climático



com influência no meio e na sociedade.

- Compreender as ondas de frio e de calor como

90+45 = 135

riscos climáticos com influência no meio e na

2. Ecossistemas

minutos



sociedade.

14

- Compreender as cheias e as inundações como

riscos hidrológicos com influência no meio e na



sociedade.

- Compreender os movimentos de vertente e as

avalanches como riscos geomorfológicos com



influência no meio e na sociedade.





- Compreender a influência da poluição atmosférica

RISCOS, AMBIENTE E SOCIEDADE

na formação do smog e das chuvas ácidas.

90+45 = 135

1. Impacto do

- Analisar as principais consequências das chuvas

minutos

Homem no planeta

Riscos mistos

ácidas.



57



- Conhecer a influência da poluição atmosférica no



efeito de estufa e na camada de ozono.

- Identificar os gases que contribuem para o



aumento do efeito de estufa.

- Identificar consequências do aumento dos gases

com efeito de estufa nas alterações climáticas



globais e locais.

- Compreender a importância da Hidrosfera no



sistema terrestre.

- Conhecer a influência da poluição da hidrosfera



no meio e na sociedade.

- Compreender a influência da degradação do solo



e da desertificação no meio e na sociedade.



- Definir litosfera e biosfera.

- Compreender a importância da floresta à escala



planetária e em Portugal.

- Explicar as principais causas da destruição das



florestas à escala planetária e em Portugal.

- Inferir as consequências da destruição das



florestas à escala planetária e em Portugal.



- Identificar medidas de preservação das florestas.

- Compreender a influência dos incêndios florestais



no meio e na sociedade.

- Identificar as causas naturais e humanas

responsáveis pela ocorrência de incêndios



florestais.

- Inferir os impactes dos incêndios florestais no



território.

- Compreender a necessidade de preservar o

património natural e promover o desenvolvimento

RISCOS, AMBIENTE E SOCIEDADE

sustentável.

- Explicar a importância de adoção de políticas

 Proteção, controlo e gestão ambiental para ambientais de proteção, controlo e gestão

90+45 = 135

1. Impacto do

o desenvolvimento sustentável

ambiental.

minutos

Homem no planeta

- Explicar a necessidade da aplicação dos princípios

de proteção, controlo e gestão ambiental na



construção de territórios sustentáveis e resilientes.

-

Compreender

o

papel

da

cooperação



internacional na preservação do património natural



58



e na promoção do desenvolvimento sustentável.



- Definir pegada ecológica.

- Justificar a adoção de hábitos no sentido de



reduzir a pegada ecológica coletiva e individual.





Notas


12 anos – 7º Ano



13 anos – 8º Ano



14 anos – 9º Ano



7º, 8º e 9º Anos constituem o 3º ciclo do

Ensino Básico

7º, 8º e 9º Anos são



Seguidos pelo Ensino Secundário (10º, 11º e

12ºano)



59



4.2.3. RESULTADOS DA PESQUISA NA NORUEGA

próprios e visitas a museus locais, centros de ciência e empresas. No Ensino

Secundário Superior, alguns alunos terão, ainda, a oportunidade de participar

As Ciências Naturais enquanto disciplina tiveram um papel principal no sistema

em trabalhos de campo no estrangeiro. Este trabalho prático está indicado no

educativo da Noruega ao longo dos anos, e continuam ter relevância. A Direcção

currículo nacional, especialmente através do "investigador principiante", tendo

Norueguesa de Educação e Formação refere que as Ciências Naturais avançaram

como objetivo preparar os alunos para a educação vocacional e o

devido à curiosidade permanente da humanidade, sendo este conhecimento

prosseguimento de estudos.

importante para compreender a nossa própria existência e o mundo que nos



rodeia. Os alunos começam com o ensino das Ciências Naturais assim que



iniciam a escola primária e continua a ser uma disciplina obrigatória até o Ensino



Secundário Superior.



O ensino das Ciências Naturais divide-se em diferentes tópicos que abrangem os

aspetos biológicos, químicos, físicos e geológicos da disciplina, ou seja,



desenvolvimento sustentável, corpo e saúde, fontes de energia para o futuro,



tecnologia e design, fenómenos e materiais e o investigador principiante. No



Ensino Secundário Inferior, os aspetos geológicos são também abordados nas

ciências sociais fazendo parte do tópico da Geografia. Além disso, no Ensino



Secundário Superior, os alunos podem também selecionar cursos específicos em



Química, Física, Biologia, Geografia e Geociências. Inserido nas Ciências Naturais,



como em todas as disciplinas do sistema escolar Norueguês, o currículo nacional

oferece cinco competências básicas para os alunos e professores trabalharem: as



competências orais, a leitura, a escrita, a numeração e as competências digitais.



Estas são competências básicas para a aprendizagem e é suposto que os



professores sirvam de facilitadores para o desenvolvimento dessas

competências através do ensino de Ciências Naturais. Como parte do currículo

nacional, destaca-se a importância de se aprender Ciências Naturais tanto

através da teoria como através do trabalho prático. Deste modo, os alunos têm a

possibilidade de experimentar e desenvolver conhecimentos sobre formas de

pensar e métodos utilizados. O objetivo é ajudar os alunos no percurso para o

desenvolvimento da criatividade, da forma crítica de pensar e de abertura, e de

se tornarem participantes ativos em debates comuns relacionados com as

Ciências Naturais. As áreas para realizar trabalho prático utilizadas na escola são

o trabalho de campo a nível local, experiências realizadas em laboratórios



60





Nº. DE

HORAS

DISCIPLINA





IDADE TEMA


OBJETIVOS (OPERATIVOS)

LETIVAS

TEMA DA APP

Diversidade na





Natureza





*


Formular hipóteses testáveis, planear e realizar testes das hipóteses e



discutir observações e resultados de ensaios num relatório



2 - Ecossistemas

Obter e analisar dados de Ciências Naturais, realizar cálculos e apresentar



os resultados em forma de gráficos





Escrever textos explicativos e argumentativos com referências a fontes

relevantes, avaliar a qualidade dos seus próprios textos e dos textos de



outros fazendo revisões apropriadas dos mesmos





Explicar a importância de procurar as relações entre causa e efeito e

explicar, justificar, agumentar, discordar. As publicações são importantes



nas Ciências Naturais





desde

CIÊNCIAS NATURAIS

12 até

Identificar argumentos, factos e afirmações de Ciências Naturais em textos

15

e informação visual a partir de jornais, folhetos e outros tipos de media,



avaliando o seu conteúdo de uma forma crítica





Cumprir as medidas de segurança durante as tarefas a nível do ambiente,



da saúde e da segurança e fazer avaliações de risco





Explicar as caraterísticas principais da teoria da evolução e fornecer uma



quantidade de observações que suportam essa teoria



3 - Geologia

Descrever a estrutura das células animais e vegetais e explicar as



caraterísticas principais da fotossíntese e da respiração celular





Compreender a divisão celular e a variação e património genético





Explicar as principais caraterísticas das teorias sobre a forma como a Terra

está em mudança atualmente e mudou ao longo dos anos e o suporte



dessas teorias



3 - Geologia

Investigar e registar os fatores biótico e abióticos num ecossistema local e



explicar a relação entre eles



2 - Ecossistemas



61



Observar e dar exemplos de como as atividades humanas afetaram uma

área natural, investigar as opiniões sobre esses efeitos em diferentes

grupos de interesse e propor medidas que podem preservar a natureza

1 - Impacto do



para as gerações futuras



Homem na Terra

1 - Impacto do



Dar exemplos de como os nativos Sami exploram os recursos na natureza



Homem na Terra





Descrever os sistemas nervoso e endócrino e explicar como controlam os

1 - Impacto do

Corpo e saúde

processos do corpo



Homem na Terra

Fornecer uma pequena descrição do desenvolvimento do feto e de como

ocorre o nascimento, formular afirmações e discutir temas relacionados

com a sexualidade, orientação sexual, identidade de género, demarcação

de limites e respeito, prevenção das doenças sexualmente transmissíveis



e aborto





Explicar como o nosso estilo de vida pode influenciar a saúde, incluindo

problemas de dieta e de alimentação, comparação de informação de



diferentes fontes e debater como cada um pode prevenir riscos de saúde





Dar exemplos de medicina tradicional, incluindo a medicina tradicional



Sami e discutir a diferença entre medicina alternativa e medicina científica





Fenómenos e

substâncias

Descrever o universo e as diferentes teorias sobre a sua formação





Investigar um tema sobre a exploração espacial; comparar e apresentar



informação de diferentes fontes



3-Geologia





Avaliar caraterísticas de elementos e compostos usando a tabela periódica



Examinar as propriedade de algumas substâncias usadas na vida diária e



fazer cálculos simples relacionados com soluções de diluição





62



Examinar e classificar substâncias puras e compostos com base na



solubilidade em água, combustão, acidez e basicidade





Planear e realizar experiências com deteção de reações, separação de



substâncias numa mistura e análise de uma susbstância desconhecida





Analisar hidrocarbonetos, alcoóis, ácidos carboxílicos e carbohidratos,

descrever as substâncias e dar exemplos da sua produção e áreas de



utilização





Explicar como é que o petróleo e o gás natural se formam e se extraem





Usar termos tais como corrente, voltagem, resistência, saída e indução



para explicar os resultados das experiências com circuitos elétricos





Explicar como podemos produzir energia elétrica a partir de fontes de

energia renováveis e não renováveis e discutir os efeitos para o ambiente



que advém dos diferentes modos de produção de energia





Compreender os conceitos de velocidade e aceleração, medir magnitudes

usando ajudas simples e dar exemplos de como a energia está relacionada



com a aceleração





Realizar experiências e cálculos simples com trabalho e energia





Compreender como é que os equipamentos de segurança no trânsito



previnem e reduzem lesões em acidentes





Realizar experiências com luz, visão e cor; descrever e explicar os



resultados





Desenvolver produtos baseados em especificações que usam eletrónica,

avaliar o processo de design e avaliar a funcionalidade do produto, a

Tecnologia e design facilidade de utilização e a promoção do desenvolvimento sustentável





Testar e descrever as caraterísticas dos materiais usados no processo de



produção e avaliar o uso de materiais do ponto de vista ambiental





63



Descrever um sistema de comunicação eletrónica, explicar como é que a

informação é transferida do remetente para o destinatário e dar conta das



consequências positivas e negativas relacionadas com esse sistema





Prática de números

e álgebra





Comparar e converter números inteiros, números decimais, frações,

percentagens e expressá-los em diversos modos, avaliando situações onde



as diferentes representações são adequadas





Calcular com frações, realizar divisão de frações e simplificar frações





Usar fatores, raízes quadradas, e números primos em cálculos





Desenvolver, usar e elaborar métodos para calcular de cabeça, fazer

cálculos de estimativa e cálculos escritos usando as quatro operações



aritméticas





Resolver e simplificar expressões de álgebra e aplicá-las a situações

práticas, calcular usando fórmulas, expressões em fração e expressões



quadradas





Resolver equações e inequações de primeira ordem e sistemas de



equações simples, usando-os para resolver problemas teóricos e práticos





Fazer cálculos sobre o consumo, uso do cartão de crédito, rendimentos,

empréstimos e poupanças, criação de orçamentos e contas usando um



formulário, explicar os cálculos e apresentar os resultados





64



Analisar problemas complexos, identificar quantidades fixas e variáveis,

relacionar problemas complexos para conhecer métodos de solução,



realizar cálculos e apresentar os resultados de forma adequada





Usar números e variáveis em análise, experimentação, resolução prática e



teórica de problemas e tecnologia e projetos de design





Investigar e descrever as caraterísticas de figuras bi e tridimensionais e





Geometria


usá-las para construções e cálculos





Executar, descrever e fornecer fundamentos para construções

geométricas usando um compasso e régua e programas de geometria



dinâmica





Usar o teorema de Pitágoras para calcular comprimentos e ângulos





Interpretar e fazer desenhos de trabalho e perspetiva com vários pontos



de fuga, com ou sem recursos digitais





Usar coordenadas para representar figuras e procurar caraterísticas das



formas geométricas com e sem o uso dos recursos





Explorar, experimentar e formular pensamento lógico através de ideias

geométricas e compreender as relações geométricas que são



particularmente importantes na tecnologia, arte e arquitetura





Medições





Fazer estimativas e calcular o comprimento, a circunferência, o ângulo, a



área, a superfície, o volume e o tempo, usar e mudar as escalas





Escolher unidades de medida adequadas, explicar relações e conversão

entre diferentes unidades de medida, usar e avaliar instrumentos de

medida e métodos de medida para medição prática e discutir sobre a



precisão e incerteza das medições





65



Compreender o número π e usá-lo para o cálculo da área e volume da



circunferência





Estatísticas,





probabilidades e


combinações





Realizar investigações e usar bases de dados para procurar e analisar



dados estatísticos e avaliar de uma forma crítica as fontes





Ordenar e agrupar os dados, procurar e discutir e compreender a

mediana, a moda e spread, apresentando os dados com ou sem recursos

digitais; discutir e compreender diferentes modos de apresentar os dados



e que impressões estes podem dar





Procurar e discutir problabilidade através da experimentação, simulação e



cálculo em contextos do dia a dia e jogos





Descrever a amostra e representar a probabilidade como fração,



percentagem ou número decimal





Discutir e compreender como se resolvem problemas simples de



combinações





Preparar funções que descrevem relações numéricas e situações práticas,

no papel e digitalmente, descrever e interpretá-las e converter entre

várias representações de funções, tais como gráficos, tabelas, fórmulas e

Funções

texto





Identificar e explorar caraterísticas de proporcionalidade, inversamente

proporcional, linear e funções quadráticas simples e dar exemplos de



situações que podem ser descritas usando essas funções





Nota: * Na Noruega não existe um número específico de horas letivas para cada tema, dado ser um sistema flexível.

+





66



4.3. PESQUISA ONLINE





Disciplinas favoritas




100





4.3.1. PESQUISA ONLINE PARA ALUNOS


80


60

40

20

ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ESTEAM PARA ALUNOS

0



s

ry

hy

logy

dies

sic

try

ics

443 alunos participaram neste questionário. O número exato de alunos por país

Sport

Bio

tu

Math Histo

d mu Geology emis Phys

Geograp

Languages

Ch

encontra-se enunciado na tabela abaixo.

Social s

Art an





Albânia

1

(Biology – Biologia; Social studies - Estudos Sociais; Maths – Matemática; History – História;

Geography – Geografia; Sport - Desporto, Languages – Línguas; Art and Music - Arte e Música,

Andorra

1

Geology – Geologia; Chemistry - Química; Physics - Física)

Brasil

1



Hong Kong

1



Hungria

27





Disciplinas menos apreciadas


Noruega


36

250

Portugal

161

200

150

Eslovénia

215

100

50



0



s

ry

logy

dies

hy

sic

try

ics

Sport





OBJETIVOS


tu


Math

DO CURRÍCULO NACIONAL

Bio

Histo

d mu Geology emis

Phys

Geograp

Languages

Ch



Social s

Art an



O que mais gosta de aprender na escola?

(Biology – Biologia; Social studies - Estudos Sociais; Maths – Matemática; History – História;

A resposta surpreendente a esta questão prende-se com o facto da maioria dos

Geography – Geografia; Sport - Desporto, Languages – Línguas; Art and Music - Arte e Música,

alunos preferir Matemática, Geologia, logo seguidas por Estudos Sociais e Física.

Geology – Geologia; Chemistry - Química; Physics - Física)



Por outro lado, a disciplina que menos gostam é a de Desporto, seguida pelas de



Arte e Música e Línguas.

Até que ponto concorda com as seguintes afirmações?



Embora os alunos apreciem o conhecimento das Ciências Naturais na vida



quotidiana e a sua relação com outras ciências, e queiram melhorar esse



conhecimento, não estão interessados em fazer carreira profissional nessa área.





67



Qual é o seu nível de conhecimento acerca da história geológica da região onde

Até que ponto concorda com as seguintes afirmações?

vive?

Knowledge about natural sciences is useful in other

Todas as respostas a esta questão relacionada com a Geologia são muito

subjects.

I achieve better results in natural science subjects than in

semelhantes. Os alunos não se sentem confiantes acerca do seu conhecimento

other subjects.

Content that we learn in natural sciences seems too

geológico dado que a maioria das respostas (mais de 300 alunos) foi “concordo

extensive to me.

Because of my knowledge about natural sciences I can

parcialmente ou discordo”.

explain the natural processes in local environment.

My future profession will be connected to natural



sciences.

Because of my knowledge about natural sciences, I

appreciate and care more for my local environment.

Qual é o seu nível de conhecimento acerca da história geológica da

região onde vive?

I want to upgrade my knowledge about natural sciences.

Knowledge about natural sciences is useful in everyday

I can explain the influence of geology on daily life in my

life.

local environment.

I spend more time on learning natural sciences than on

other subjects.

I can compare geological processes in my local

environment to similar processes around the world.

Learning natural sciences is difficult for me.

I can list the types of rocks in my local environment.

0

50

100

150

200

250

300

disagree

partly agree

agree

strongly agree

I can explain geological processes in my local

environment.

Knowledge about natural sciences is useful in other subjects - o conhecimento sobre Ciências Naturais

0

50

100

150

200

250

é útil para outras disciplinas; I achieve better results in natural science subjects than in other subjects

- Obtenho melhores resultados em Ciências Naturais do que nas outras disciplinas; Content that we

disagree

partly agree

agree

strongly agree

learn in natural sciences seems too extensive to me - O volume de conteúdos que aprendemos em



Ciências Naturais é extenso; Because of my knowledge about natural sciences I can explain the

I can explain the influence of geology on daily life in my local environment – Sou capaz de explicar a

natural processes in local – Devido ao meu conhecimento em Ciências Naturais consigo explicar os

influência da Geologia no quotidiano da minha região; I can compare geological processes in my local

processos naturais da minha região; My future profession will be connected to natural sciences - A

environment to similar processes around the world – Sou capaz de comparar os processos geológicos

minha profissão futura será relacionada com as Ciências Naturais; Because of my knowledge about

da minha região com processos idênticos existentes em todo o mundo; I can list the types of rocks in

natural sciences, I appreciate and care more for my local environment - Devido ao meu conhecimento

my local environment – Sou capaz de enumerar os tipos de rochas da minha região; I can explain

sobre Ciências Naturais, aprecio e cuido mais do ambiente no local onde vivo; I want to upgrade my

geological processes in my local environment – Sou capaz de explicar os processos geológicos na

knowledge about natural sciences - Quero melhorar o meu conhecimento sobre as Ciências Naturais;

Knowledge about natural sciences is useful in everyday life - O conhecimento sobre Ciências Naturais

minha região; Disagree – discordo; partly agree – concordo parcialmente; agree – concordo: strongly

é útil na vida do dia a dia; I spend more time on learning natural sciences than on other subjects –

agree – concordo totalmente.

Passo mais tempo a aprender Ciências Naturais do que qualquer outra disciplina; Learning natural



sciences is difficult for me - Aprender Ciências Naturais é difícil para mim; Disagree – discordo; partly



agree – concordo parcialmente; agree – concordo: strongly agree – concordo totalmente.





68



METODOLOGIA ATUAL NO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet



ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e



experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

Com que frequência usa os seguintes métodos nas aulas de Ciências Naturais?

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -

Mais de 180 alunos entre 442 nunca realizam jogos educativos, dramatizações

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor; Never – nunca; rarely – raramente; often –

ou aprendem utilizando um computador, tablet ou smartphone nas aulas de

frequentemente; always – sempre; sum – soma.



Ciências Naturais. Mais de 160 alunos nunca realizam trabalho de campo ou

outras atividades ao ar livre. Os alunos frequentemente têm aulas expositivas.





Nunca


Mais de 160 alunos em 442 usam sempre este método nas aulas de Ciências

200

Naturais.

150

100



500

Com que frequência usa os seguintes métodos nas aulas

...

.

.

...

ar...

ns...

or..

up d

tica...

g ..

ing...

g ..

de Ciências Naturais?

mo

e stu

Expositiv.. Gro

Prac

Laborat... Playin

Self-le

Learn

Solvin

De

Cas

Fieldw



Fieldwork, outdoor studies

Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

Case studies

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

Demonstration and observation

ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

Solving worksheets

experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

Learning by using a computer, tablet or

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -

mobile phone

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor.

Self-learning



Playing educational games, role play





Sempre


Laboratory work and experiments


200

Practical workshops

150

100

50

Group discussion (debate), round table

0

Expositive, teacher's explanation of contents

.

...

...

i..

...

...

up ..

tic.

mo

e s...

Exposi... Gro

Prac

Labora...

Playin

Self-le

Learn

Solvin

De

Cas

Fieldw...

0

100

200

300

400

500



never

rarely

often

always

sum

Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de



fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e





69



experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -

experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor.

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -



Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor; dislike – não gosto; partly like – gosto

Que métodos de trabalho prefere e quais não gosta nas aulas de Ciências

parcialmente; gosto; gosto muito.

Naturais?



Os alunos preferem trabalho de laboratório, experiências e aprender através do





Gosto muito


uso de computador, tablet ou telemóvel. Também gostam de trabalho de

250

campo, atividades ao ar livre, demonstração e observação. 91 alunos entre 442

200

150

não gostam de auto-aprendizagem, resolução de fichas de trabalho (75 alunos

100

50

entre 442) e estudo de casos (73 alunos entre 442).

0

.

o...

ing

..

y ..

dies

, ...

Que métodologias de trabalho prefere nas aulas de

, t...

iscu...

arn

or...

e stu

up d

tical w

g educ...

ing b

g w

nstrati

Ciências Naturais?

Self-le

mo

Cas

Expositive Gro

Prac

Laboratory ...

Playin

Learn

Solvin

De

Fieldwork

250



Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

200

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

150

ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

100

experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

50

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor.

0



on

o...

u..

nts

le...

ing

dies

dies

Não gosto

ati

shops

r, t...

tu

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xperimeames Self-le

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100

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Cas

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80

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60

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40

20

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0

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De

.

.

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Learn

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ing b

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nstra.. e stu

up d

tical w

Self-le

mo

Cas

dislike

partly like

like

strongly like

Expositive Gro

Prac

Laboratory...

Playin

Learn

Solvin

De

Fieldwork



Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

ou smartphone; Self – learning - Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e





70



experimental; Pratical workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate) round table -

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanations of the contents -

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor.

nunca





sempres




50

250

Com que frequência são submetidos aos seguintes métodos de trabalho nas

45

40

200

aulas de Ciências Naturais?

35

30

150

210 alunos entre 420 sempre ou quase sempre (156 entre 420) são submetidos

25

20

100

ao método direto Professor-Aluno nas aulas de Ciências Naturais. Eles realizam

15

10

50

sempre (143 de 420) ou frequentemente (195 de 420) trabalho individual nas

50

0

aulas de ciências naturais. Os alunos preferem trabalho de pares (165 de 420) e

rk

rk

trabalho de grupo (156 de 420) e não gostam de trabalho individual nas aulas de

ork

ork

ork

ork

Frontal

upw

irwo

Frontal

irwo

Pa

ual w

upw

Pa

ual w

Ciências Naturais.

Gro

ro

G

divid

divid

In

In





Com que frequência são submetidos aos seguintes

Frontal – Direto, Professor/aluno; Groupwork – Trabalho de grupo; Pairwork – trabalho de pares;

métodos de trabalho nas aulas de Ciências Naturais?

Individual work – trabalho individual.



250





200





150





100





50





0



never

rarely

often

always



Frontal

Groupwork

Pairwork

Individual work





Frontal – Direto, Professor/aluno; Groupwork – Trabalho de grupo; Pairwork – trabalho de pares;



Individual work – trabalho individual; Never – nunca; rarely – raramente; often – frequentemente;



always – sempre.





71



Com que frequência usa novas tecnologias nas aulas de Ciências Naturais?

Com que frequência usa novas tecnologias em casa?

333 alunos entre 427 nunca usam tablets nas aulas de ciências naturais. 313 de

431 alunos também nunca usam o smartphone nas aulas de Ciências Naturais.

Com que frequência usa novas

Mas 323 alunos de 436, frequentemente (105 de 436) e sempre (227 de 436)

tecnologias em casa?

usam smartphones em casa.

250

Com que frequência usa as novas tecnologias nas

200

aulas de Ciências Naturais?

350

150

300

250

100

200

150

50

100

50

0

0

never

rarely

often

always

Computer

Mobile phone

Tablets

Interactive smart

whiteboard

Computer

Mobile phone

Tablets

never

rarely

often

always





never – nunca; rarely – raramente; often – frequentemente; always – sempre; Computer –

Computer – computador; Mobile phone – Smartphone; Tablets – tablets; Interactive smart board –

computador; Mobile phone – smartphone; Tablets – tablets.

Quadro interativo; never – nunca; rarely – raramente; often – frequentemente; always – sempre.





72



Qual é o principal objetivo de usar novas tecnologias para aprender Ciências

CAPACIDADES E COMPETÊNCIAS EM ATIVIDADES AO AR LIVRE

Naturais?



O maior objetivo dos alunos ao usar novas tecnologias para aprender Ciências

Já teve alguma experiência em usar aplicações educativas em atividades ao ar

Naturais é procurar informações na internet (223 de 467), seguido da realização

livre?

de jogos educativos e de localização geográfica (119 de 467). 36 alunos não

87% dos alunos não teve qualquer experiência de utilização de Aplicações

usam novas tecnologias para aprender Ciências Naturais.

móveis educativas em atividades ao ar livre e apenas 13% já teve.

Já teve alguma experiência em usar aplicações

educativas em atividades ao ar livre?

13%

87%

No

Yes



What is your main purpouse of using new technologies for learning natural sciences? - Qual é o



principal objetivo de usar novas tecnologias para aprender Ciências Naturais?

No – não; Yes – Sim.

Searching data on the internet – procura de conteúdos na internet; Playing educational and



geolocated games – jogos educativos e de georeferênciação; Involving in interest groups on social



networks – envolvimento em diversos grupos de redes sociais; Using e-lessons and e-learning – uso de

e-lessons e e-learning; I do not use new technologies for learning natural sciences – não utilizo novas



tecnologias para aprender Ciências Naturais





73



Quantas vezes por ano letivo escolar tem aulas ao ar livre?

Que local é o mais adequado de acordo com os seguintes argumentos?

26% dos alunos não têm aulas aulas ao ar livre e 39% dos alunos tem entre 1 e 2

Aprender Ciências Naturais é mais divertido ao ar livre (352 de 433) e os alunos

dias de aulas ao ar livre, por ano letivo. 29% dos alunos tem 3 a 5 aulas ao ar

sentem-se bem e têm mais energia quando as atividades educativas são ao ar

livre por ano letivo e apenas 6% de alunos têm mais de 5 vezes por ano letivo

livre (362 de 429).

aulas ao ar livre.





Quantas vezes por ano letivo escolar tem aulas

ao ar livre?

6%

26%

39%

29%

1-2.

3-5.

We do not have outdoor classes

More than 5



We do not have outdoor classes – Não temos aulas ao ar livre; More than 5 – Mais de 5.





Which location is more suitable according arguments?

Learning natural sciences is more fun - Aprender Ciências Naturais é mais divertido; It is easier to



remember contents when learning activities are - É mais fácil relembrar os conteúdos quando as



atividades educativas são; It is easier to communicate with classmates and teachers when learning



activities are - É mais fácil comunicar com os colegas de turma e professores quando as atividades



educativas são; It is easier to concentrate when natural sciences learning are - É mais fácil estar



concentrado quando as atividades educativas são; I feel better and have more energy when learning



activities are - Sinto-me melhor e tenho mais energia quando as atividades educativas são; I achieve



better results when learning activities are - Consigo obter melhores resultados quando as atividades



educativas são; outdoor – ar livre; in class – na sala de aula.





74



O que é que gosta mais nas aulas de Ciências Naturais ao ar livre?

Que conhecimento adicional adquire com atividades ao ar livre?

257 alunos entre 424 gostam muito de atividades na natureza e de ar fresco nas

O trabalho de grupo é considerado conhecimento adicional para 275 alunos.

aulas de Ciências Naturais ao ar livre. Eles também gostam da comunicação com



os colegas de turma e os professores, de diferentes métodos de trabalho em

relação aos da sala de aula e do trabalho autónomo em exemplos concretos do





Que conhecimento adicional adquire com


seu ambiente local.

atividades ao ar livre?



300

O que é que gosta mais nas aulas de ciências naturais ao ar livre?

250

200

Independent work on concrete examples from my

local environment

150

Activities in nature and fresh air

100

Different methods of work than in the classroom

50

0

Communication with classmates and teachers

Teamwork

Problem

Decision

Develop

0

50

100

150

200

250

300

solving

making

independent

dislike

partly like

like

strongly like

thinking



Independent work on concrete examples from my local environment - Trabalho individual em

Teamwork – trabalho de equipa; Problem solving – resolução de problemas; decision making –

exemplos concretos na minha região; Activities in nature and fresh air – Atividades na natureza e ar

tomada de decisões; Develop independent thinking – desenvolver pensamento crítico.

fresco; Different methods of Work than in the classroom - Métodos de trabalho diferentes em relação



aos usados na sala de aula; Communication with classmates and teachers - Comunicação com os

colegas de turma e os professores; dislike – não gosto; partly like – gosto parcialmente; like – gosto;



strongly like – gosto muito.

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM AO AR LIVRE





Compreende os principais objetivos e propósito de um Geoparque Mundial da



UNESCO?



53% dos alunos não compreende os principais objetivos e propósito de um



Geoparque Mundial da UNESCO e 26% das escolas localizam-se num Geoparque



Mundial da UNESCO. 60% dos alunos não sabe se a sua escola se localiza num



Geoparque Mundial da UNESCO.





75



Que métodos são utilizados quando tem aulas ao ar livre?





Compreende os principais objetivos e


293 alunos entre 417 sempre e frequentemente ouvem o professor ou um guia.

propósito de um Geoparque Mundial da

Sempre e frequentemente resolvem fichas de trabalho e fazem observação.

UNESCO?

Quando têm aulas ao ar livre, os alunos nunca ou raramente usam Aplicações

móveis (305 de 419 alunos) ou realizam jogos educativos e dramatizações (294

de 421).

47%

Que métodos usa quando tem aulas ao ar livre?

53%

Investigative performance

Use of maps and navigation

Collecting samples and analyzing

Use of apps

Orientation

Solving worksheets

Contest

Yes

No

Self-learning



Playing educational games, role play

Experimental

Yes – Sim; No - não

Taking pictures



Listening to the teacher or a guide

A sua escola localiza-se num Geoparque Mundial da UNESCO?

Observing

0

50

100

150

200

250

never

rarely

often

always

Investigative performance - Investigação; Use of maps and navigation – Uso de mapas e navegação;

Collecting samples and analyzing – recolha de amostras e análise; Use of apps – Uso de Aplicações

móveis; Orientation - Orientação; Solving worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Contest -

Concurso; Self-learning – Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Experimental - Experiências; Taking pictures – Fotografar; Listening to the

teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Observing – Observação. Never – nunca; Rarely –

raramente; Often – frequentemente; Always – sempre.





Is your school in an UNESCO Global Geopark? – A sua escola localiza-se num Geoparque Mundial

da UNESCO? Yes – Sim; No – não; I don’t know – Não sei.





76





Sempre


Que métodos gostaria de usar quando tem aulas ao ar livre?

140

120

100

80

60

40

Investigative performance

20

0

Use of maps and navigation

ng

s

st

Collecting samples and analyzing

e...

re

ntal

...

ing

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...

th

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Use of apps

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Orientati

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Experime

Orientation

l ecting sampe of m

stigati

Liste

Playin

Solvin

Co

Us

Inve

Solving worksheets

Contest

Observing – Observação; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking

Self-learning

pictures – Fotografar; Experimental - Experiências; Playing educational games, role play – Jogos

Playing educational games, role play

educativos, dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest - Concurso; Solving

Experimental

worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Orientation - Orientação; Use of apps – Uso de

Taking pictures

Aplicações móveis; Collecting samples and analysing – recolha de amostras e análise; Use of maps

Listening to the teacher or a guide

and navigation – Uso de mapas e navegação; Investigative performance - Investigação;

Observing



0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200



dislike to use

partly like to use

like to use

strongly like to use





Nunca


Investigative performance - Investigação; Use of maps and navigation – Uso de mapas e navegação;

250

Collecting samples and analyzing – recolha de amostras e análise; Use of apps – Uso de Aplicações

200

150

móveis; Orientation - Orientação; Solving worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Contest –

100

50

Concurso; Self-learning – Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos

0

educativos, dramatização; Experimental – Experiências; Taking pictures – Fotografar; Listening to the

ng

...

s

re

st

ntal

ing

on

pps

.

s...

teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Observing – Observação. Dislike to use – não gosto

v...

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arn

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Co

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ap

de usar; Partly like to use – gosto parcialmente de usar; Like to use – gosto de usar; Strongly like to

Observi

ning to

g e

g w

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Orientati Us

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stigati

Liste

Experime

Self-le

e o

ve

use – gosto muito de usar.

Taki

Playin

Solvin

Co

Us

In





Observing – Observação; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking



pictures – Fotografar; Experimental - Experiências; Playing educational games, role play – Jogos



educativos, dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest - Concurso; Solving



worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Orientation - Orientação; Use of apps – Uso de



Aplicações móveis; Collecting samples and analysing – recolha de amostras e análise; Use of maps



and navigation – Uso de mapas e navegação; Investigative performance – Investigação.





Que métodos gostaria de usar quando tem aulas ao ar livre?

Os alunos gostam parcialmente de usar e não gostam de usar a resolução de

problemas e ouvir o professor ou um guia, mas gostam e gostam muito de

realizar experiências, tirar fotografias, observar, investigar e utilizar Aplicações

móveis.





77



Já teve uma aula ao ar livre num dos geossítios na área do seu Geoparque





gosto muito de usar


Mundial da UNESCO?

200

150

65% dos alunos não teve aulas ao ar livre num dos geossítios da área do seu

100

Geoparque Mundial da UNESCO, mas 35% já tiveram uma aula ao ar livre num

50

0

geossítio.

ng

s

re

ing

st

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Self-le

Orientati Us

ning to

Experime

g w

f m

Taki

g educati

l ecting sampe o

stigati

ve

Já teve uma aula ao ar livre num dos geossítios na área

Liste

Playin

Solvin

Co

Us

In

do seu Geoparque Mundial da UNESCO?

Observing – Observação; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking

pictures – Fotografar; Experimental - Experiências; Playing educational games, role play – Jogos

35%

educativos, dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest - Concurso; Solving

worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Orientation - Orientação; Use of apps – Uso de

Aplicações móveis; Collecting samples and analysing – recolha de amostras e análise; Use of maps

65%

and navigation – Uso de mapas e navegação; Investigative performance – Investigação.



não gosto de usar

Yes

No



120

100

Yes – sim; No – Não.

80

60



40



200

Sobre que tema aprendeu?

ng

...

s

re

.

ing

st

on

pps

..

.

...

Eles aprenderam principalmente sobre fósseis (85 de 379), rochas (74 de 379) e

th

ntal

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s a.

p

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arn

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Co

ork

ap

ve

Observi

g e

e o

plantas (70 de 379). Os alunos também aprenderam sobre animais (52 de 379) e

ning to

ng pictu

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Orientati

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Experime

Self-le

Us

stigati

Taki

l ecting sam. e o

Liste

Playin

ve

Solvin

Co

Us

In

património cultural (43 de 379).



Observing – Observação; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking

pictures – Fotografar; Experimental - Experiências; Playing educational games, role play – Jogos

educativos, dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest - Concurso; Solving

worksheets – Resolução de fichas de trabalho; Orientation - Orientação; Use of apps – Uso de

Aplicações móveis; Collecting samples and analysing – recolha de amostras e análise; Use of maps

and navigation – Uso de mapas e navegação; Investigative performance – Investigação.





78



Sobre que tema aprendeu?

qual o seus grau de satisfação relativamente ao ensino

90

das ciências naturais na sua escola?

80

70

60

6%

24%

50

19%

40

30

20

10

51%

0

ge

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Rocks

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Animals

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Fossils

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Not satisfied

A little

Quite

Very

Cu

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Envir

Not satisfied – Insatisfeito; A little – Pouco satisfeito; Quite – Bastante satisfeito; Very – Totalmente



satisfeito.

Environmental awareness – Educação Ambiental; Climate change – Alterações climáticas; Rocks –



rochas; Plants – plantas; Animals – animais; Cultural heritage – Património Cultural; Fossils – fósseis.



Gosta de usar novas tecnologias para aprender Ciências Naturais?



38% dos alunos gostam muito e 37% dos alunos gosta bastante de usar novas



tecnologias para aprender Ciências Naturais. 20% dos alunos gosta um pouco e

SATISFAÇÃO E PROPOSTAS PARA MELHORIA

apenas 5% não gosta de utilizar novas tecnologias para aprender Ciências



Naturais.



Qual o seu grau de satisfação relativamente ao ensino das Ciências Naturais na

Gosta de usar novas tecnologias para aprender ciências

sua escola?

naturais?

24% dos alunos estão totalmente satisfeitos com a aprendizagem de Ciências

Naturais na escola. 51% estão bastante satisfeitos, 19% estão pouco satisfeitos e

5%

20%

6% não estão satisfeitos com a aprendizagem das Ciências Naturais na sua

39%

escola.

36%

I don't like it

A little

Quite

Very



I don't like – Não gosto; A little – Gosto pouco; Quite – Gosto bastante; Very – Gosto muito.





79



Em que medida os jogos de Ciências Naturais são importantes para aprender

conteúdos?

Em que medida é importante melhorar o ensino das ciências naturais?

62% dos alunos pensam que os jogos em Ciências Naturais são bastante

importantes e 8% pensa que os jogos em Ciências Naturais não são importantes

Fewer contents/ topics in the curricula

para aprender conteúdos.

Outdoor activities



Involving scientific institutions in learning process

Em que medida os jogos de ciências naturais são

Playing educational games, role play

importantes para aprender os conteúdos?

More individual work on examples from local

environment

8%

21%

Increased use of ICT in natural sciences learning process

(mobile phones, tablets, computers)

30%

International cooperation with students from other

schools

Crosscurriculum cooperation (natural sciences'

41%

connection to other subjects)

0

20

40

60

80 100 120 140 160 180 200

not important

partly important

important

very important

Not important

A little

Quite

Very

Fewer contents/topics in the curricula - Diminuir os conteúdo do currículo; Outdoor activities –

atividades ao ar livre; Involving scientific institutions in learning process - Envolver instituições de

Not important – nada importantes; A litle – pouco importantes; Quite – bastante importantes; Very –

natureza científica no processo de ensino/aprendizagem; Playing educational games, role play -

completamente importantes.

Realizar jogos educativos, dramatização; More individual work on examples from local environment -



Aumentar o trabalho individual em exemplos do meio ambiente local; Increased use of ICT in natural

Em que medida é importante melhorar o ensino das ciências naturais?

sciences learning process (mobile phones, tablets, computers) - Aumentar o uso das TIC no processo

de ensino/aprendizagem das Ciências Naturais (smartphones, tablets, computadores); International

Os alunos pensam que as atividades ao ar livre, o aumento do uso das TIC no

cooperation with students from other schools - Cooperação internacional com alunos de outras

ensino das Ciências Naturais (smarthphones, tablets, computadores), a

escolas; Crosscurriculum cooperation (natural sciences' connection to other subjects) - Cooperação

interdisciplinar (entre Ciências Naturais e outras disciplinas). Not important – nada importante; Partly

realização de jogos educativos, as dramatizações e a cooperação internacional

important – parcialmente importante; Important – importante; Very important – muito importante.

com alunos de outras escolas são muito importantes.





80



Que caraterísticas deve ter uma aplicação móvel para aprender a disciplina de

PRINCIPAIS CONCLUSÕES: ALUNOS

Ciências Naturais?



Os alunos gostariam muito que uma Aplicação móvel para aprender Ciências

naturais fosse divertida. Eles gostariam também que incluísse resolução de

1. A revelação surpreendente da primeira questão é que a maioria dos alunos

problemas.

prefere Matemática, Geologia, seguida de Estudos Sociais e de Física. Por outro



lado, a disciplina menos favorita na escola é o Desporto, seguido a uma grande

distância por Artes e Música e Línguas.

Que caraterísticas deve ter uma aplicação móvel para

2. Embora os alunos apreciem o conhecimento das Ciências naturais relacionado

aprender a disciplina de ciências naturais?

com a vida quotidiana e ligado a outras ciências, e de quererem atualizá-lo, eles

250

não querem que sua futura profissão esteja associada às Ciências Naturais.

Talvez essa dicotomia seja uma consequência da reputação das Ciências Naturais

200

serem tradicionais e não atualizadas. Acreditamos que a aplicação de

150

tecnologias modernas (e populares) é necessária para ultrapassar esse

100

problema.

3. Todas as respostas à questão relacionada com a Geologia são bastante

50

similares. Os alunos não se sentem confiantes no seu conhecimento geológico e

0

não são capazes de relacionar o seu conhecimento geológico ao seu ambiente

Informational

Problem solving

Fun

Competition

local e também ao da sua região. Isto mostra claramente que, em comparação

com outras Ciências Naturais, a Geologia é seriamente subestimada nos

dislike

partly like

like

strongly like

currículos nacionais.

Informational – informativa; Problem solving – Resolução de problemas; Fun – divertida; Competition

4. As metodologias mais comuns para estudar Ciências Naturais são a expositiva

– competição. Dislike – não gosto; partly like – gosto parcialmente; Like – gosto; Strongly like – gosto

e a explicação de conteúdos pelo professor. Apenas raramente são usados

muito.



outros métodos, sendo o uso de novas tenologias realmente mal representado.



Isto é fortemente contraditório com o que os alunos atualmente gostam de fazer

nas aulas, preferindo o trabalho laboratorial, as experiências e a aprendizagem



através do uso de um computador, tablet ou smartphone e de trabalho de



campo. O mesmo acontece com os métodos de ensino. O método mais comum



de ensino é o expositivo pelo professor e o trabalho individual pelos alunos.



Porém, estes preferem trabalhar em pares e em grupos.

5. O uso de novas tecnologias nas aulas de Ciências Naturais é reduzido ou não



existe. No ententoa os alunos utilizam este tipo de tecnologias quase



exclusivamente em casa. Eles usam principalmente estas tecnologias para



81



procurarem dados na internet e para realizarem jogos educativos e de





4.3.2. PESQUISA ONLINE PARA PROFESSORES


localização geográfica (gps). Apenas 8% dos alunos não usa novas tecnologias

para aprender Ciências Naturais em casa.

ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ESTEAM PARA PROFESSORES DE CIÊNCIAS

6. As atividades ao ar livre também praticamente não existem no currículo atual.





NATURAIS


A grande maioria dos alunos (94%) tem menos de 5 dias por ano de atividades



ao ar livre. E isto está em discordância com o que os alunos querem e gostam,

286 professores responderam ao questionário. O número exato de professores

dado que consideram que aprender Ciências Naturais é mais divertido ao ar

por país encontra-se na tabela abaixo.

livre, sentindo-se melhor e com mais energia quando as atividades educativas



são ao ar livre.

PAÍS

NÚMERO POR PAÍS

7. Atualmente, quando decorrem as atividades ao ar livre, os métodos de ensino

França

2

são, principalmente, ouvir o professor ou o guia e resolver fichas de trabalho.

Hungria

4

Eles raramente ou nunca usam Aplicações ou realizam jogos educativos durante

Noruega

7

as aulas ao ar livre. Isto é novamente o oposto das suas referências: os alunos

Portugal

172

não gostam de resolver fichas de trabalho, de auto-aprendizagem e de ouvir o

Eslovénia

101



professor ou um guia. O que eles realmente gostariam de fazer era realizar





experiências, tirar fotografias, observar, investigar e usar Aplicações educativas.





8. A maioria dos alunos não sabe quais são os objetivos dos Geoparques



Mundiais da UNESCO. Normalmente, eles não sabem se a sua escola está



inserida no território do Geoparque. Existe aqui uma grande necessidade de

OBJETIVOS DOS CURRÍCULOS NACIONAIS

melhorar este aspeto.



9. Apesar de tudo, a maioria dos alunos está muito satisfeito com a

Em que disciplinas os seus alunos sentem mais dificuldades?

aprendizagem das Ciências Naturais na escola. Contudo, destacam algumas

171 entre 220 professores consideram que os alunos têm problemas comuns e

melhorias, a fazer, nomeadamente relativas às atividades ao ar livre tornarem-se

constantes com a Física. 195 alunos têm problemas comuns e constantes

mais divertidas e ao uso de novas tecnologias.

também em Química e 212 alunos têm problemas comuns e constantes na



Geologia.





82





Do you teach your students the importance of the earth’s natural resources in our daily life? –

Ensina aos seus alunos a importância dos recursos naturais da Terra na vida quotidiana?; always –

sempre; often – frequentemente; rarely – raramente; never – nunca.





In which of the subjects do your students feel more difficulties? – Em quais das seguintes disciplinas

os seus alunos têm mais dificuldades? Biology – Biologia; geology – Geologia; chemistry – Química;

physics – Física. Without problems – nenhum problema; occasional problems – problemas ocasionais;

common problems – problemas comuns; constant problems - problemas constantes.



Ensina aos seus alunos a importância dos recursos naturais da Terra na vida

quotididana?

112 professores sempre e 165 entre 284 professores ensinam aos alunos a

importância dos recursos naturais da Terra na vida quotidiana. 9% dos

professores nunca e 46% dos professores raramente ensina a história geológica

regional na aula. 37% dos professores frequentemente e 9% dos professores

ensina sempre a história geológica regional na aula.





Do you teach the regional geological history in class? – Ensina a história geológica regional na

aula?; always – sempre; often – frequentemente; rarely – raramente; never – nunca.





83



METODOLOGIA ATUAL NO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS



Com que frequência usa os seguintes métodos nas aulas de Ciências Naturais?

Os professores, sempre e frequentemente usam os seguintes métodos nas aulas

de Ciências Naturais: demonstração e observação, exposição, explicação dos

conteúdos, resolução de fichas de trabalho, trabalho de laboratório e

experiências e auto-aprendizagem. Eles nunca ou raramente usam os jogos

educativos, as dramatizações, o trabalho de campo, os estudos ao ar livre e os

debates em grupo, mesas redondas nas suas aulas.





How often do you use the following methods in natural science classes? – Com que frequência usa

os seguintes métodos nas aulas de Ciências Naturais? Expositive, teacher's explanation of contents -

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor; Group discussion (debate), round table -

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Practical workshops - Oficinas práticas; Laboratory

work and experiments - Trabalho de laboratório e experimental; Playing educational game, role play

- Jogos educativos, dramatização; Self-learning - Auto-aprendizagem; Learning by using a computer,

tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet ou smartphone; Solving worksheets - Resolução

de fichas de trabalho; Demonstration and observation - Demonstração e observação; Case studies -

Estudos de caso; Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo.





How often do you use the following methods in natural science classes? – Com que frequência usa

os seguintes métodos nas aulas de Ciências Naturais? Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de



campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso; Demonstration and observation -



Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de fichas de trabalho; Learning by using

a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet ou smartphone; Self-learning - Auto-



aprendizagem; Playing educational game, role play - Jogos educativos, dramatização; Laboratory



work and experiments - Trabalho de laboratório e experimental; Practical workshops - Oficinas

práticas ; Group discussion (debate), round table - Discussão em grupo (debate), mesa redonda;



Expositive, teacher's explanation of contents - Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor.



Always – sempre; often – frequentemente; rarely – raramente; never – nunca.





84



Que métodos de ensino em Ciências Naturais prefere mais e menos?

Os professores gostam muito de trabalho laboratorial e de experiências, de

trabalho de campo, de estudos ao ar livre e também de demonstração e

observação. Eles gostam de debate em grupo, mesa redonda, resolução de

fichas de trabalho e estudos de caso. Eles não gostam e gostam parcialmente de

jogos educativos e dramatização. Apenas 40 de 281 professores gostam muito e

105 de 281 professores gostam parcialmente de jogos educativos e métodos de

dramatização nas aulas de Ciências Naturais.





Which learning methods in natural science classes do you prefer the most and which ones the

least? - Que métodos de ensino de Ciências Naturais prefere mais e menos?

Fieldwork, outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso;

Demonstration and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de

fichas de trabalho; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet

ou smartphone; Self-learning - Auto-aprendizagem; Playing educational game, role play - Jogos

educativos, dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

experimental; Practical workshops - Oficinas práticas ; Group discussion (debate), round table -

Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Expositive, teacher's explanation of contents -

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor. Strongly like – gosto muito; like – gosto; partly

like – gosto parcialmente; dislike – não gosto.





Which learning methods in natural science classes do you prefer the most and which ones the

Com que frequência usa as seguintes novas tecnologias nas aulas de Ciências

least? - Que métodos de ensino de Ciências Naturais prefere mais e menos?

Expositive, teacher's explanation of contents - Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor;

Naturais?

Group discussion (debate), round table - Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Practical

189 entre 280 professores nunca e 64 entre 280 professores ocasionalmente

workshops - Oficinas práticas; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

usam tablets nas aulas de Ciências Naturais. 179 entre 280 professores também

experimental; Playing educational game, role play - Jogos educativos, dramatização; Self-learning -

Auto-aprendizagem; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador,

nunca e 76 entre 280 ocasionalmente usam smartphone nas aulas de Ciências

tablet ou smartphone; Solving worksheets - Resolução de fichas de trabalho; Demonstration and

Naturais. 127 professores sempre e 121 entre 280 professores frequentemente

observation - Demonstração e observação; Case studies - Estudos de caso; Fieldwork, outdoor studies

- Trabalho de campo, aulas de campo.

usam computador nas aulas de Ciências Naturais.





85



Com que frequência usa as seguintes novas tecnologias em casa?

Os professores usam sempre o computador em casa (233 entre 285

professores). 132 entre 280 professores nunca usam tablets e 83 professores

nunca usam o smartphone em casa.





How often do you use the following new technologies in natural science classes? - Com que

frequência usa as seguintes novas tecnologias nas aulas de Ciências Naturais? Interactive smart

whiteboard – Quadro interativo; Tablets – tablets; Mobile phone – smartphone; Computer –

computador. Always – sempre; Often – frequentemente; occasionally - ocasionalmente; never –

nunca.





How often do you use the following new technologies at home? – Com que frequência usa as

seguintes novas tecnologias em casa? Always – sempre; Often – frequentemente; occasionally -

ocasionalmente; never – nunca.





Qual é o seu principal objetivo ao usar novas tecnologias no ensino das

Ciências Naturais?

44% dos professores têm como principal objetivo ao usar as novas tecnologias

no ensino das Ciências Naturais a procura de informações na internet. 28%

utiliza e-lessons e e-learning, 16% dos professores usa jogos educativos de



localização geográfica.

How often do you use the following new technologies in natural science classes? - Com que



frequência usa as seguintes novas tecnologias nas aulas de Ciências Naturais? Interactive smart

whiteboard – Quadro interativo; Tablets – tablets; Mobile phone – smartphone; Computer –



computador. Always – sempre; Often – frequentemente; occasionally; never – nunca.





86





Would you use an educational app if it was not free? – Utilizaria uma Aplicação móvel educativa

(App) se esta não for gratuita? No – Não; Yes – sim.



Se a Aplicação educativa fosse paga, que caraterísticas extra esperaria que



What is your main purpose of using new technologies for teahing natural sciences? Qual é o seu

tivesse para além do que é oferecido numa Aplicação grátis?

principal objetivo ao usar novas tecnologias no ensino das Ciências Naturais? Searching for data on

Se a Aplicação educativa for paga, 19% dos professores esperam que seja fácil de

the internet – procura de conteúdos na internet; Playing educational and geolocated games – jogos

educativos e de georeferenciação; Involving interest groups on social networks – envolvimento de

usar e 18% dos professores esperam que tenha caraterísticas interdisciplinares.

grupos de interesse em redes sociais; Using e-lessons and e-learning – uso de e-lessons e de e-

15% espera que tenha material de formação para o professor e 13% espera que

learning; I do not use new technologies for learning natural sciences – Não utilizo novas tecnologias

para a aprendizagem de Ciências Naturais; others – outras.

faça a recolha de resultados para o professor. Apenas 6% dos professores espera



que a Aplicação ofereça a possibilidade de exportar os resultados para a



plataforma da escola.

Utilizaria uma Aplicação móvel educativa (App) se esta não for gratuita?



72% dos professores não usaria uma aplicação móvel educativa (app) se não

fosse gratuita.





87



CAPACIDADES E COMPETÊNCIAS EM ATIVIDADES AO AR LIVRE



Teve alguma experiência no uso das Aplicações educativas em atividades ao ar

livre?

89% dos professores não tem experiência no uso de Aplicações móveis

educativas em atividades ao ar livre.





Have you had any experience using educational apps in outdoor activities? - Teve alguma

If the educational app was paid for, what extra features would you expect from the paid app

experiência no uso das Aplicações educativas em atividades ao ar livre? Yes – sim; No – Não.

beyond what is offered in a free app? - Se a Aplicação educativa fosse paga, que caraterísticas



extra esperaria que tivesse para além do que é oferecido numa Aplicação grátis? Interdisiplinary



features - Possibilidade de interdisciplinaridade; Collection of results for the teacher; Recolha de



resultados para o professor; Ability to export the results to integrate into the school's platform -

Possibilidade de exportar resultados para a plataforma da escola; Perform statistical analysis of the



results - Capacidade de análise estatística de resultados; Aesthetics - Aspeto estético; Simple to use –



Utilização fácil; Multi-media - Ligações multimédia; Training material for the teacher to use the app -



Material de suporte para o professor; Support from the provider - Assistência técnica pelo gestor da



Aplicação; Regular updates - Atualizações regulares.





88



Quantas vezes por ano letivo tem aulas ao ar livre?

8% dos professores não tem aulas ao ar livre e 47% dos professores tem apenas

1 a 2 dias de aulas ao ar livre, por ano letivo. 35% dos professores tem entre 3 a

5 aulas ao ar livre, por ano letivo. Apenas 10% dos professores têm aulas ao ar

livre mais de 5 vezes por ano.





How many times per school do you have outdoor classes? - Quantas vezes por ano letivo tem aulas

ao ar livre? Between 3-5 – Entre 3 a 5; We not have outdoor classes – Não temos aulas ao ar livre;

More than 5 – Mais de 5.



Quais dos temas abaixo são mais adequados para atividades ao ar livre?

Os temas maiss adequados para atividades ao ar livre são biodiversidade (flora e

fauna) (22% dos professores), ciclo das rochas e rochas (17%) ecologia (15%) e

geomorfologia (8% dos professores).





Which of the themes below are the most suitable for outdoor activities? - Quais dos seguintes

temas são os mais adequados para atividades ao ar livre? Other - Outra; Património cultural;

Biodiversidade (flora e fauna); Sustentabilidade; Ecologia; Desastres naturais; Hidrogeologia;

Vulcanologia; Sismologia; Geomorfologia; Pedologia; Tectónica; História da Geologia; Paleontologia;

Rochas e ciclo das rochas; Mineralogia.





89





METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM AO LIVRE


Na sua opinião, quais são os papéis que um Geoparque Mundial da UNESCO



deve desempenhar para alcançar os objetivos educativos?

Conhece e compreende os principais objetivos e propósitos de um Geoparque



Mundial da UNESCO?

52% dos professores conhecem e compreendem os principais objetivos e

propósitos de um Geoparque Mundial da UNESCO.





Do you know and understand the main goals and purposes of a Global UNESCO Geopark? -

Conhece e compreende os principais objetivos e propósitos de um Geoparque Mundial da



UNESCO?; Yes – Sim; No – Não.

According to your opinion, select what roles does the Global UNESCO Geopark play for reaching the



educational goals? – Na sua opinião, quais são os papéis que um Geoparque Mundial da UNESCO

deve desempenhar para alcançar os objetivos educativos?; Guidance in field trips - Guia em saídas



de campo; Expert help - Ajuda especializada; Organization and promotion of activities - Organizar e



promover de atividades; Preparation of material - Desenvolver materiais pedagógicos; Financing



projects - Financiar projetos; Project coordination - Coordenar projetos; Promotion and preservation



of heritage - Preservação do património; Creating synergy with other institutions (municipality or

other educational institutions - Criar sinergias com instituições (municípios, instituições educativas,



outras).





90



A concretização dos objetivos poderia ser melhorada com atividades

Quais dos seguintes métodos de ensino utiliza mais frequentemente quando

educativas?

leciona ao ar livre?

94% dos professores pensam que a concretização dos objetivos poderia ser

21% dos professores nunca utiliza Aplicações móveis (Apps) e 18% nunca faz

melhorada com atividades ao ar livre.

concursos. 18% dos professsores nunca usa jogos educativos e dramatização.



10% nunca usa mapas e orientação quando têm atividades ao ar livre. 29% dos

professores usa sempre a observação e 13% dos professores tira fotografias

quando têm aulas ao ar livre. 11% dos professores faz a recolha e análise de

amostras e 10% usa o método de ouvir o professor ou o guia quando têm

atividades ao ar livre.



The achievement of goals could be improved with outdoor activities - A concretização dos objetivos

poderia ser melhorada com atividades educativas? Yes – Sim; No – Não.





Which of the following methods do you most commonly use when you have outdoor classes? Quais

dos seguintes métodos de ensino utiliza mais frequentemente quando leciona ao ar livre?



Investigative performance – Investigação; Use of maps and navigation – Uso de mapas e navegação;



Collecting samples and analyzing – Recolha de amostras e análise; Use of apps – Uso de Aplicações;



Orientation – Orientação; Solving worksheets – Resolução de fichas; Contest – Concurso; Self-learning

– Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos educativos e dramatização;





91



Experimental – Experiências; Taking pictures – Fotografar; Listening to the teacher or a guide – Ouvir

de tirar fotografias. Também gostam muito e gostam de usar mapas e orientação

o professor ou um guia; Observing – Observar; always – sempre; often – frequentemente;

quando lecionam ao ar livre. 46 entre 245 professores não gostam nada e 98

occasionally – ocasionalmente; never – nunca.



professores não gostam de fazer concursos. 30 entre 250 professores e 83 entre

250 professores não gostam de usar jogos educativos e dramatização.





Which of the following methods do you most commonly use when you have outdoor classes? Quais

dos seguintes métodos de ensino utiliza mais frequentemente quando leciona ao ar livre?

Observing – Observar; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking

pictures – Fotografar; Experimental – Experiências; Playing educational games, role play – Jogos

educativos e dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest – Concurso; Solving

worksheets – Resolução de fichas; Orientation – Orientação; Use of apps – Uso de Aplicações;

Collecting samples and analyzing – Recolha de amostras e análise; ; Use of maps and navigation –

Uso de mapas e navegação; Investigative performance – Investigação; never – nunca; occasionally –

ocasionalmente; often – frequentemente; always – sempre.





Which of the following methods would you like to use often when you have outdoor classes? -



Quais dos seguintes métodos gostaria de utilizar frequentemente quando leciona ao ar livre?

Investigative performance – Investigação; Use of maps and navigation – Uso de mapas e navegação;

Quais dos seguintes métodos gostaria de utilizar frequentemente quando

Collecting samples and analyzing – Recolha de amostras e análise; Use of apps – Uso de Aplicações;

leciona ao ar livre?

Orientation – Orientação; Solving worksheets – Resolução de fichas; Contest – Concurso; Self-learning

– Auto-aprendizagem; Playing educational games, role play – Jogos educativos e dramatização;

Quando têm atividades educativas, os professores gostam e gostam muito de

Experimental – Experiências; Taking pictures – Fotografar; Listening to the teacher or a guide – Ouvir

observação, de experiências, da recolha e análise de amostras, de investigação e

o professor ou um guia; Observing – Observar. Strongly like to use – Gosto muito de usar; like to use –

gosto de usar; dislike to use – não gosto de usar; strongly dislike – não gosto nada.





92





Do you think you have the necessary skills to organize outdoor activities and take students on field

trips? - Pensa que tem as capacidades necessárias para organizar atividades ao ar livre e levar os



alunos a saídas de campo? Yes – Sim; No – Não.

Which of the following methods would you like to use often when you have outdoor classes? -



Quais dos seguintes métodos gostaria de utilizar frequentemente quando leciona ao ar livre?



Observing – Observar; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking

pictures – Fotografar; Experimental – Experiências; Playing educational games, role play – Jogos



educativos e dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest – Concurso; Solving

Pensa que a possibilidade de escolha de diferentes línguas numa Aplicação,

worksheets – Resolução de fichas; Orientation – Orientação; Use of apps – Uso de Aplicações;

Collecting samples and analyzing – Recolha de amostras e análise; Use of maps and navigation – Uso

enquanto resolve projetos, é importante para o aluno e o professor

de mapas e navegação; Investigative performance – Investigação. Strongly dislike – Não gosto nada;

aprenderem outra língua?

dislike to use – não gosto de usar; like to use – gosto de usar; strongly like to use – gosto muito de

usar.

92% dos professores pensa que a possibilidade de escolha de diferentes línguas



numa Aplicação é importante para o professor e para o aluno aprenderem outra



língua.





GRAU DE SATISFAÇÃO E PROPOSTAS PARA MELHORIAS





Pensa que tem as capacidades necessárias para organizar atividades ao ar livre

e levar os alunos a saídas de campo?

73% dos professores têm as capacidades necessárias para organizar atividades

ao ar livre e levar os alunos a saídas de campo.





93





Do you think the choice of different languages in the app when solving projects is important for the

teacher and pupil to learn another language? Pensa que a possibilidade de escolha de diferentes



línguas numa Aplicação, enquanto resolve projetos, é importante para o aluno e o professor

Do you consider it important for students to interact with other students, in real time, working on

aprenderem outra língua?

the same subject? - Considera que é importante para os alunos interagirem com outros alunos, em

Yes – Sim; No - Não.

tempo real, a trabalhar na mesma disiciplina? Yes – Sim; No – Não.





Considera que é importante para os alunos interagirem com outros alunos, em

tempo real, a trabalhar na mesma disciplina?

90% dos professores considera que é importante para os alunos interagirem com

outros alunos, em tempo real, a trabalhar na mesma disciplina (33% = na mesma

escola e em turmas do mesmo ano de escolaridade; 24% = outra escola no

mesmo país; 24% = a mesma escola e diferentes turmas; e 19% = outra escola de

um país diferente (que fale uma língua diferente).





94



instituições científicas no processo de aprendizagem são igualmente relevantes

para a melhoria do ensino das Ciências Naturais na sua escola.



If you answered yes to the question above, select the origin of the students working together –

Se respondeu Sim na questão anterior, selecione a origem dos alunos que poderão fazer trabalho

simultâneo; Same school and same classes - Mesma escola e mesma turma; Same school and different

classes – Mesma escola e turmas diferentes; Another school in the country – Outra escola no mesmo

país; Another school from a different country – Outra escola de outro país.





Na sua opinião, em que medida são importantes as seguintes sugestões para

melhorar o ensino das Ciências Naturais na sua escola?

43% dos professores pensam que os jogos educativos e a dramatização não são

importantes para melhorar o ensino das Ciências Naturais na sua escola. Eles

consideram que as atividades ao ar livre e a cooperação interdisciplinar (a

ligação das Ciências Naturais a outras disciplinas) são muito importantes e mais



trabalho individual em exemplos a partir do ambiente local e o envolvimento de



95



How important are the following suggestions for improvment of NST in your school in your

normalmente não gostam de usar jogos educativos e dramatização como

opinion? - Na sua opinião, em que medida as seguintes sugestões são importantes para melhorar o

métodos nas aulas de Ciências Naturais.

ensino das Ciências Naturais na sua escola? Crosscurriculum cooperation (natural sciences’

conection with others - Cooperação interdisciplinar (entre Ciências Naturais e outras disciplinas);

4. Nas aulas de Ciências Naturais, os professores apenas raramente usam tablets

International cooperation with students from other schools – Cooperação internacional com alunos

e smartphones. Isto relaciona-se com o facto dos professores preferirem o

de outras escolas; Increased use of ICT in natural sciences learning process (mobile phones,...) –

Aumento do uso das TIC no processo de aprendizagem de Ciências Naturais (smartphones,...); More

computador quando estão em casa, em detrimento dos tablets e dos

individual work on examples from local environment – Mais trabalho individual em exemplos do

smartphones. A maioria deles usa a internet para procurar conteúdos.

ambiente local; Playing educational games, role play – Jogos educativos, dramatização; Involving

scientific institutions in learning process – envolvimento de instituições científicas no processo de

5. A maioria dos professores não usaria Aplicações móveis (Apps) pagas. No

aprendizagem; Outdoor activities – atividades ao ar livre; Fewer contents/topics in the curricula –

entanto, eles não se importariam de pagar pela Aplicação se esta for simples,

Diminuição dos conteúdos/tópicos do currículo.

interdiciplinar e incluir material para formação do professor, permitindo a



recolha de resultados.

PRINCIPAIS CONCLUSÕES – PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS

6. A grande maioria dos professores (95%) tem menos de 5 dias por ano letivo

de atividades ao ar livre. No entanto, todos consideram que mais atividades ao



ar livre poderiam realmente melhorar a aprendizagem. Os professores pensam

1. Os professores acreditam que os alunos normalmente têm problemas em

que os temas mais adequados para atividades educativas são a biodiversidade

compreender Física, Química e Geologia, enquanto Biologia não apresenta este

(flora e fauna), as rochas, a ecologia e a geomorfologia.

problema, já que os alunos raramente têm problemas nesta disciplina.

7. Aproximadamente metade dos professores compreende os objetivos dos

Relacionamos isto com a vida, dado que a Biologia e disciplinas semelhantes são

Geoparques Globais da UNESCO. A ajuda que eles procuram nos Geoparques é,

naturalmente próximas das crianças, enquanto a Química, a Física e a Geologia

principalmente, na preparação dos materiais, saídas de campo, apoio de

precisam de pensamento aprofundado e abstrato, que não é tão fácil para os

especialistas e organização de atividades.

alunos.

8. No que respeita às atividades ao ar livre, os professores estão bastante

2. Apesar de quase todos os professores ensinarem sobre a importância dos

confiantes em relação ao facto de possuirem o conhecimento necessário para

recursos naturais na vida quotidiana, a relação dos mesmos com a Geologia

organizarem e liderarem uma atividade ao ar livre. Atualmente, eles usam

parece faltar. De facto, a maioria dos professores não ensina história geológica

mapas, orientação e observação. Portém, gostariam de utilizar mais a

regional e não a relaciona com temas da atualidade.

observação, o trabalho experimental, a recolha de amostras e de tirar

3. Nas metodologias de ensino, a maioria dos professores usa métodos

fotografias. O uso de mapas e orientação é também considerado bastante

padronizados e tradicionais, tais como demonstração e observação, exposição,

interessante.

explicação dos conteúdos pelo professor, resolução de fichas de trabalho, etc.

9. A maioria dos professores considera relevante que os alunos interajam com

Nunca ou apenas raramente usa novas tendências, por exemplo, jogos

outros alunos em tempo real, a trabalhar na mesma disciplina. Bastantes

educativos, trabalho de campo, estudos ao ar livre, debate em grupo. Por outro

professores (43%) pensam que os jogos educativos e a dramatização não são

lado, os professores preferem trabalho laboratorial e experiências, trabalho de

importantes para a melhoria do ensino das Ciências Naturais, mas consideram

campo, estudos ao ar livre e também trabalho de grupo, resolução de fichas de

que as atividades ao ar livre e a cooperação interdisciplinar (a ligação das

trabalho e casos de estudo, por exemplo. O aspeto interessante é que eles

Ciências Naturais com outras disciplinas) são muito importantes e mais trabalho





96



individual com exemplos de ambiente local e envolvimento de instituições

ciêntíficas no processo de aprendizagem são igualmente relevantes.





4.3.3. PESQUISA ON-LINE PARA FUTUROS PROFESSORES DE CIÊNCIAS





NATURAIS


ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ESTEAM PARA FUTUROS PROFESSORES DE

CIÊNCIAS NATURAIS

63 futuros professores de Ciências Naturais Eslovenos participaram nos

questionários.





OBJETIVOS DO CURRÍCULO NACIONAL



As Ciências da Terra são abrangidas de igual modo no seu currículo de ensino

comparativamente com outras Ciências Naturais (Química, Física, Biologia,

Astronomia)?



Apenas 16% dos futuros professores considera que as Ciências da Terra estão

Are earth sciences covered equally in your teaching curriculum in comparison to other natural

incluídas de forma igual no seu currículo de ensino em comparação com outras

sciences (chemistry, physics, biology, astronomy)? – As Ciências da Terra são abrangidas de igual

modo no seu currículo de ensino comparativamente com outras Ciências Naturais (Química, Física,

Ciências Naturais e 60% dos futuros professores pensam que estas estão menos

Biologia, Astronomia)? Yes – Sim; They are less covered – São menos abrangidas; They are more

incluídas.

covered – São mais abrangidas.





METODOLOGIA




Que métodos de ensino nas aulas de Ciências Naturais prefere mais e menos?

Os futuros professores gostam muito dos estudos de caso, trabalho de

laboratório e experiências, workshops práticos, demonstração e observação.





97



Gostam, igualmente, de auto-aprendizagem, exposição, explicação dos

conteúdos pelo professor e de resolver fichas de trabalho.

Gostam parcialmente de aprender através do uso do computador, tablet ou

smartphone, de trabalho de campo e de estudos ao ar livre.





Which learning methods in natural science classes do you prefer the most and which ones the

least? - Que métodos de ensino prefere mais e menos nas aulas de Ciências Naturais?

Expositive, teacher's explanation of contents - Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor;

Group discussion (debate), round table - Discussão em grupo (debate), mesa redonda; Practical

workshops - Oficinas práticas; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e

experimental; Playing educational game, role play - Jogos educativos, dramatização; Self-learning -

Auto-aprendizagem; Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador,

tablet ou smartphone; Solving worksheets - Resolução de fichas de trabalho; Demonstration and

observation - Demonstração e observação; Case studies - Estudos de caso; Fieldwork, outdoor studies

- Trabalho de campo, aulas de campo. Dislike – não gosto; partly like – gosto parcialmente; Strongly

like – gosto muito; like – gosto.



Que métodos de trabalho prefere mais e menos nas aulas de Ciências

Naturais?



Os futuros professores gostam e gostam muito de trabalho individual e de pares.

Which learning methods in natural science classes do you prefer the most and which ones the

Eles gostam e gostam parcialmente de métodos de trabalho direto nas aulas de

least? - Que métodos de ensino prefere mais e menos nas aulas de Ciências Naturais? Fieldwork,

outdoor studies - Trabalho de campo, aulas de campo; Case studies - Estudos de caso; Demonstration

Ciências Naturais. Alguns deles (12 entre 63) também gostam muito do método

and observation - Demonstração e observação; Solving worksheets - Resolução de fichas de trabalho;

de trabalho frontal.

Learning by using a computer, tablet or mobile phone - Uso de computador, tablet ou smartphone;

Self-learning - Auto-aprendizagem; Playing educational game, role play - Jogos educativos,



dramatização; Laboratory work and experiments - Trabalho de laboratório e experimental; Practical

workshops - Oficinas práticas; Group discussion (debate), round table - Discussão em grupo (debate),

mesa redonda; Expositive, teacher's explanation of contents - Expositiva, explanação de conteúdos

pelo professor. Strongly like – gosto muito; like – gosto; partly like – gosto parcialmente; dislike – não

gosto.





98





Which working methodes in natural science classes do you prefer the most and which ones the

least? - Que métodos de trabalho prefere mais e menos nas aulas de Ciências Naturais? Individual

work – trabalho individual; Pairwork – trabalho de pares; Groupwork – trabalho de grupo; Frontal -

direto. Strongly like – gosto muito; like – gosto; partly like – gosto parcialmente; dislike – não gosto.





To what extent do you agree with the following statements? – Em que medida concorda com as

Em que medida concorda com as seguintes afirmações?

seguintes afirmações? The teacher/school should be able to select freely approved software (apps

Os futuros professores concordam plenamente que o ensino deveria acontecer

and games) useful in… - O professor/escola deve ser acapaz de selecionar software aprovado, grátis

(Aplicações e jogos) úteis em…; Teaching should happen outside the classroom more often. – O

fora da sala de aula com maior frequência. Também concordam e alguns

ensino deveria acontecer mais vezes fora da sala de aula; The use of apps in field trips/outdoor

concordam plenamente que o uso de Aplicações nas saídas de campo/atividades

activities and inside the classroom is beneficial in teaching – O uso de Aplicações móveis nas saídas

ao ar livre e no interior da sala de aula é benéfico para o ensino e também que o

de campo/atividades ao ar livre e dentro da sala de aula é benéfico para o ensino.; The use of

smartphones/tablets would distract the pupil from the subject. – O uso de smartphones/tablets

professor/escola devem ser capazes de selecionar software grátis aprovado

distrai o aluno; The use of smartphones/tablets in classroom should be an option. – O uso de

(Aplicações e jogos) úteis para o ensino, nas atividades dentro da sala de aula e

smartphones/tablets na sala deveria ser uma opção; The use of ICT technologies is beneficial in

teaching. – O uso das TIC é benéfico para o ensino; Strongly agree – Concordo plenamente; agree –

ao ar livre.

concordo; partly agree – concordo parcialmente; disagree – discordo.





Usaria uma Aplicação educativa se não fosse gratuita?

73% dos futuros professores não usariam uma Aplicação educativa se esta não

fosse grátis e apenas 27% dos futuros professores pagariam por uma Aplicação.





99





Would you use an educational app if it was not free? - Usaria uma Aplicação educativa se não

If the educational app was paid for, what extra features would you expect from the paid app

fosse gratuita? Yes – Sim; No – Não.

beyond what is offered in a free app? - Se a Aplicação educativa fosse paga, que características



extra esperaria que tivesse em relação ao que é oferecido numa Aplicação grátis? Regular updates

Se a Aplicação educativa fosse paga, que características extra esperaria que

- Atualizações regulares; Support from the provider - Assistência técnica pelo gestor da aplicação;

tivesse em relação ao que é oferecido numa Aplicação grátis?

Training material for the teacher to use the app - Material de suporte para o professor; Multimedia -

Ligações multimédia; Simple to use – Utilização simples; Aesthetics - Aspeto estético; Performance

Em geral, os futuros professores não esperam características extra na Aplicação

statistical analysis of the results - Capacidade de análise estatística de resultados; Ability to export

paga relativamente ao que é oferecido numa Aplicação grátis.

the results to integrate into the school's platform - Possibilidade de exportar resultados para a

plataforma da escola; Collection of results for the teacher - Recolha de resultados para o professor;



Interdisciplinary features - Possibilidade de interdisciplinaridade.





Que caraterísticas considera que uma Aplicação educativa deve ter?

Os futuros professores pensam que as Aplicações educativas deveriam ter em

primeiro lugar competição, em segundo lugar resolução de problemas, a seguir

informação e em último lugar entretenimento.





100





Que conhecimento adicional os alunos adquirem nas atividades ao ar livre?

Os futuros professores pensam que desenvolver o pensamento independente e

também a resolução de problemas são conhecimentos adicionais que os alunos

adquirem nas atividades ao ar livre. Metade deles pensa que a tomada de

decisão e o trabalho de equipa são também conhecimento adicional que os

alunos adquirem nas atividades ao ar livre.





What features do you consider na educational app should have? - Que caraterísticas considera que

uma Aplicação educativa deve ter? ; Competition – Competição; Fun – Entretenimento; Problem

solving – Resolução de problemas; Informational – Informativa.





CAPACIDADES E COMPETÊNCIAS





Já teve alguma experiência no uso de Aplicações educativas em atividades ao

What additional knowledge does the pupil gain with outdoor activities? - Que conhecimento

adicional os alunos adquirem nas atividades ao ar livre? Practical work – Trabalho prático; Develop

ar livre?

independent thinking – desenvolvimento de pensamento crítico; Decision making – tomada de

94% dos futuros professores não teve qualquer experiência no uso de Aplicações

decisão; Problem solving – resolução de problemas; Teamwork – trabalho de equipa.



educativas em atividades ao ar livre e apenas 6% deles utiliza uma Aplicação



denominada Oruxmaps.

Quais dos seguintes temas são mais adequados para atividades ao ar livre?



Os futuros professores consideram que os temas mais adequados para

atividades ao ar livre são o ciclo das rochas e as rochas, a geomorfologia, a

hidrogeologia e a biodiversidade (flora e fauna).





Have you had any experience using educational apps in outdoor activities? - Já teve alguma

experiência no uso de apps educativas em atividades ao ar livre?; Yes: Orumax – Sim: Orumax; No

– Não.





101





Which of the below themes are the most suitable for outdoor activities? - Quais dos seguintes

temas são os mais adequados para atividades ao ar livre? Mineralogy – Mineralogia; rock cycle and

rocks – ciclo das rochas e as rochas; paleontology – paleontologia; historical geology – História da



Geologia; Tectonics – tectónica; pedology – pedologia; geomorphology – geomorfologia; seismology

Do you know and understand the main goals and purposes of the Global UNESCO Geopark? –

– sismologia; vulcanology – vulcanologia; hydrogeology – hidrogeologia; geohazard – riscos

Conhece e compreende os principais objetivos e propósitos de um Geopark Mundial da UNESCO?

geológicos; ecology – ecologia; sustainability – sustentabilidade; biodiversity (flora, …) -

Yes – Sim; No – Não.

biodiversidade (flora, …); cultural heritage – património geológico.





A concretização de objetivos pode ser melhorada com as atividades ao ar livre?



90% dos futuros professores pensa que a concretização de objetivos pode ser



melhorada com as atividades ao ar livre.





METODOLOGIA DE ENSINO





Conhece e compreende os principais objetivos e propósitos dos Geoparques

Mundiais da UNESCO?

60% dos futuros professores não sabe e não compreende os principais objetivos

e propósitos dos Geoparques Mundiais da UNESCO.





102





The achievement of goals could be improved with outdoor activities - A concretização de objetivos

pode ser melhorada com as atividades ao ar livre? Yes – Sim; No – Não.





Quais dos seguintes métodos gosta de usar frequentemente quando tem aulas

ao ar livre?



Quando têm aulas ao ar livre, os futuros professores gostam frequentemente de

fazer investigação, recolha e análise de amostras, orientação, experiência e

observação. Eles também gostam frequentemente de ouvir o professor ou um

guia, resolver fichas de trabalho e utilizar Aplicações. Os futuros professores



gostam parcialmente ou não gostam de jogos edcuativos, de dramatização, de

Which of the following methods you like to use often when you have outdoor classes? - Quais dos

concursos e de auto-aprendizagem.

seguintes métodos gosta de usar frequentemente quando tem aulas ao ar livre?; Observing –

Observar; Listening to the teacher or a guide – Ouvir o professor ou um guia; Taking pictures –



Fotografar; Experimental – Experiências; Playing educational games, role play – Jogos educativos e



dramatização; Self-learning – Auto-aprendizagem; Contest – Concurso; Solving worksheets –

Resolução de fichas; Orientation – Orientação; Use of apps – Uso de Aplicações; Collecting samples

and analyzing – Recolha de amostras e análise; Use of maps and navigation – Uso de mapas e

navegação; Investigative performance – Investigação; Other. Please specify: Debate. – Outro. Por





103



favor, especifique: debate. Dislike – Não gosto; partly like- gosto parcialmente; like - gosto; strongly

PRINCIPAIS CONCLUSÕES – FUTUROS PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS

like – gosto muito.



A maioria dos fututos professores de Ciências Naturais considera que as Ciências



da Terra são menos tratadas do que outras Ciências Naturais e este é um facto



bastante preocupante.

GRAU DE SATISFAÇÃO E PROPOSTAS PARA MELHORIAS

Os futuros professores gostariam principamente de fazer estudos de caso,



trabalho de laboratório e experiências, workshops práticos, demonstação e



observação. Eles farão isto, bem como trabalho individual ou de pares, mas

Pensa que tem as capacidades necessárias para organizar atividades ao ar livre

trabalho de grupos não será uma escolha preferível. Os futuros professores

e levar os alunos a saídas de campo?

apenas parcialmente gostam de aprender através do uso do computador, de

58% dos futuros professores pensa que tem as capacidades necessárias para

tablets e de smartphones, do trabalho de campo e de estudos de campo.

organizar atividades ao ar livre e levar os alunos a saídas de campo.

Todos os futuros professores concordam que o ensino deveria ocorrer fora da



sala de aula e que as TIC são benéficas para o ensino.

A grande maioria deles não usa nenhuma Aplicação educativa, mas se o

fizessem, esta teria de ser grátis. A característica mais desejável numa Aplicação

é a competição, seguida da resolução de problemas e da informativa.

Na opinião dos futuros professores, as atividades ao ar livre deveriam

definitivamente melhorar a concretização de objetivos e o desenvolvimento de

pensamento autónomo e resolução de problemas, mas não trabalho prático ou

competências.

Os temas mais adequados para as atividades ao ar livre para os futuros

professores são as rochas e o ciclo das rochas, a geomorfologia, a hidrogeologia

e a biodiversidade (flora e fauna).

A maioria dos futuros professores não conhece os Geoparques Mundiais da

UNESCO.

Durante o trabalho de campo, eles escolheriam principalmente a investigação, a



recolha e a análise de amostras, a orientação, a experimentação e a observação.

Do you think you have the necessary skills to organize outdoor activities and take students on field

trips? Pensa que tem as capacidades necessárias para organizar atividades ao ar livre e levar os

Os futuros professores não gostam de jogos educativos. Uma pequena maioria

alunos a saídas de campo? Yes – Sim; No – Não.

deles acredita que possui as capacidades necessárias para organizar atividades



ao ar livre.





104



4.3.4. RESUMO DAS ENTREVISTAS INDIVIDUAIS A PROFESSORES DE

3. Análise das entrevistas individuais a professores de Ciências Naturais -

CIÊNCIAS NATURAIS





Resumo





A. ESLOVÉNIA

Parte 1: Adequação do currículo para o ensino das ciências naturais



O primeiro conjunto de questões está relacionado com a adequação dos

Análise das entrevistas individuais a professores de Ciências Naturais - Resumo

currículos ao ensino das ciências. Entre as principais vantagens dos currículos



existentes, os professores de ciências destacaram o grande grau de liberdade na





1. Metodologia


conceção de aulas.



Os conteúdos estão disponíveis e podem ser adaptados ao interesse dos alunos

Para a análise de currículos, experiências, necessidades e expectativas dos

e os temas da matéria podem ser relacionados com exemplos atuais da vida

professores nas aulas de Ciências Naturais, preparámos perguntas para

quotidiana. O currículo inclui conteúdos de ensino que permitem muito trabalho

entrevistas individuais a professores da disciplina. As perguntas foram dividadas

prático e conteúdos opcionais, o que ajuda os professores a atingirem os

nas seguintes partes:

objetivos de aprendizagem. Os professores destacaram que o currículo é



fragmentado e os temas da matéria repetem-se nos direrentes anos de

Parte 1: Adequação do currículo para o ensino das Ciências Naturais

escolaridade. Além disso, referiram que o currículo atual se centra demasiado

Parte 2: Métodos de ensino em aulas de Ciências Naturais

em objetivos de conteúdo, enquanto os objetivos focados no fortalecimento de

Parte 3: O uso de novas tecnologias em aulas de Ciências Naturais

capacidades, em aprender a implementar procedimentos e outras capacidades

Parte 4: Ensino das Ciências Naturais na Natureza

práticas estão a faltar. Esta distribuição dos temas da matéria permite o ensino

Parte 5: Colaboração com os Geoparques Globais da UNESCO

tradicional, mas não melhora a perceção sensorial do aluno sobre a natureza e a



sua integração do conhecimento na vida quotidiana.

2. Descrição da amostra

Entre as principais propostas para melhorar os currículos está a modernização

As entrevistas individuais envolveram quatro professores de Ciências Naturais

em termos de simplificação que permitiria aos professores integrar mais aulas ao

com diferente experiência de trabalho no ensino das ciências. Todos os

professores participantes trabalham em escolas básicas localizadas na área do

ar livre e trabalhos práticos em Ciências Naturais.

Idrija UNESCO Global Geopark.

Parte 2: Métodos de ensino em aulas de Ciências Naturais





Na segunda parte da entrevista, os professores deram uma opinião sobre a



eficácia dos métodos de ensino utilizados nas aulas de ciências. As respostas



mostram que os professores utilizam vários métodos. Destacaram a



implementação de experiências, a utilização de diferentes fontes audiovisuais

(vídeos, fotos, gráficos, gravações de áudio) e escritas (notícias atuais, jornais e



105



artigos on-line), o trabalho individual, os concursos de debate e a aprendizagem

aplicações móveis. Os professores participantes têm conhecimentos básicos em

baseada em questões nos anos de escolaridade superiores. Nas aulas, os

como usar as novas tecnologias e, no futuro, querem atualizar esses

professores combinam muitas vezes métodos diversos com a aula expositiva,

conhecimentos (especialmente em como usar tablets e smartphones nas aulas

porque isto acentua a curiosidade nos alunos e, ao mesmo tempo, encoraja-os a

de ciências e como os utilizar com uma finalidade educativa). Uma das principais

envolver-se ativamente no processo de aprendizagem. Um dos professores

vantagens de usar novas tecnologias nas aulas de ciências é uma melhor

entrevistados referiu que os alunos que têm mais sucesso nos métodos de

demonstração e a possibilidade de mostrar fenómenos que não podem ser

trabalho tradicionais (explicação pelo professor) obtêm melhores resultados

mostrados na sala de aula ou no ambiente à sua volta. Uma outra vantagem é o

também noutros métodos (trabalho prático, experiências...). Os alunos com

facto de que as aplicações móveis educativas podem ser um suporte para outras

menores capacidades não atingem objetivos mais elevados quando usam

atividades educativas (e.g. uma ajuda para orientação, navegação, chaves para

diferentes métodos de ensino. Pelo contrário, ficam muito mais relaxados e

identificação de plantas, câmara termográfica, dispositivo de medida,…). Os

despreocupados. De acordo com os professores participantes a auto-

professores acreditam que o uso de novas tecnologias necessita ser lógico e que

aprendizagem é o método menos eficaz, pois acreditam que os alunos na escola

um uso muito frequente pode dissuadir os alunos de pensar ativamente e de

básica necessitam de uma aquisição guiada e estruturada de novos temas de

terem uma perceção concreta da natureza e do ambiente que os rodeia.

matéria, especialmente nos anos de escolaridade iniciais. Os professores estão

igualmente convencidos de que os alunos gostam de ser envolvidos no processo

Parte 4: Ensino das Ciências Naturais na Natureza

de aprendizagem. Entre os exemplos de boas práticas está o trabalho

A quarta parte da entrevista inclui questiões relacionadas com atividades

experimental (separação de substâncias em Química), ensino dirigido para a

educativas ao ar livre. Com base nas respostas, podemos concluir que as

investigação (inquiry-based learning) (artigos de investigação científica), trabalho

atividades educativas ao ar livre são normalmente levadas a cabo em dias

com fontes audiovisuais, construção de modelos, pósteres e flyers (produção de

temáticos científicos e excursões. De outra forma, os professores raramente

modelos moleculares e modelos de átomos em Química) e trabalho prático na

decidem lecionar ao ar livre. Uma das principais razões é a limitação de tempo e

natureza.

os constrangimentos legais, bem como o caso de existir um elevado número de

Parte 3: O uso de novas tecnologias em aulas de Ciências Naturais

alunos, precisando o professor de outros adultos que acompanhem o grupo.

Quando ensinam ciências na natureza, os professores usam, na maioriaa das

A terceira parte da entrevista inclui questões que relacionam as experiências

vezes, métodos de ensino que permitem uma participação ativa dos alunos

passadas e competências dos professores no uso das novas tecnologias nas aulas

(pesquisa independente – identificação de animais e plantas a partir de chaves

de ciências. Com base nas respostas, podemos concluir que estes professores

dicotómicas, resolução de fichas de trabalho, recolha, inventário, medição,

usam com mais frequência o computador e o projetor, particularmente para

mapear, …). Uma das principais vantagens das aulas de ciências ao ar livre é o

uma explicação específica e para uma atualização de uma explicação com

contacto direto com a natureza e os fenómenos naturais e a possibilidade de um

recursos audiovisuais. Os professores participantes referiram que é necessário

envolvimento ativo dos alunos no processo educativo. Através da experiência

usar as novas tecnologias de uma forma correta, especialmente quando uma

direta, o aluno lembra-se melhor do tema da matéria e durante mais tempo.

explicação pode ser melhorada com exemplos concretos e trabalho prático no

Entre as maiores desvantagens das aulas ao ar livre enumeram-se as seguintes: o

ambiente local. Referem, igualmente, que não têm experiências com o uso de

controlo difícil e a menor eficácia do trabalho com grandes grupos de alunos, a



106



necessidade de mais preparações prévias e a atitude dos alunos face à





B. PORTUGAL


aprendizagem na natureza. Entre os melhores exemplos de boas práticas em

aulas de ciências ao ar livre destacam-se a recolha de plantas, a observação e

Análise de entrevistas individuais a professores de Ciências Naturais - Resumo

identificação de animais em comedouros de aves em diferentes condições, a



investigação no ecossistema, as caminhadas na floresta – como exercício de

Foram realizadas quatro entrevistas a professores de Ciências Naturais com

repetição dos temas da matéria. Um dos professores participantes desenhou um

vários anos de experiência profissional em diferentes escolas do Geopark

trilho educativo na floresta nas proximidades da escola, no qual os alunos

Naturtejo. As respostas dos entrevistados foram similares, o que significa uma

aprendem com o apoio de fichas de trabalho sobre vários fenómenos na

análise e interpretação semelhante sobre os assuntos focados.

natureza e as caraterísticas do seu ambiente local. O trilho temático educativo já

Relativamente à análise das metas curriculares nacionais é mencionado como

provou ser um excelente exemplo de boas práticas e já foi, inclusive, usado por

ponto forte a variedade de conteúdos incluídos e a riqueza de temas a tratar. O

muitos outros professores de ciências.

detalhe a que estes tópicos devem ser abordados é referido como o aspeto



menos positivo, uma vez que a obrigatoriedade de aprofundar os temas eleva o

Parte 5: Colaboração com os UNESCO Global Geoparks

grau de dificuldade e condiciona uma aquisição mais favorável das noções. O

facto dos assuntos permitirem a realização de aulas práticas e serem passíveis de

A quinta parte da entrevista incluiu questões ligadas à experiência dos

investigação laboratorial é, igualmente, apontado como uma mais valia do

professores de ciências e à sua anterior colaboração com os UNESCO Global

currículo. Uma maior flexibilização na gestão curricular e a definição de

Geoparks e a sua opinião em relação ao papel dos geoparques no processo

atividades práticas obrigatórias são apontadas como mudanças necessárias para

educativo. Os professores destacaram a colaboração bem sucedida dentro da

permitir o sucesso educativo.

Rede de Escolas do Geopark Idrija. O objetivo desta rede é que em cada ano uma

A metodologia mais utilizada nas aulas de ciências continua a ser uma exposição

escola organize um dia temático para alunos do 7º ano e prepare o programa.

de temas apoiada em suportes visuais diversos, acrescida de debate. Esta

Entre as propostas para melhorar a colaboração referiram a organização e a

apresentação costuma ser precedida ou sucedida por fases de pesquisa

cooperação com o Idrija UNESCO Global Geopark em outros dias de atividades, a

orientada ou discussão em grupos menores, tendo em vista a construção de um

dinamização de workshop de ciência sobre vulcanismo, sismos, rochas, a

saber autónomo. A realização de atividades práticas e laboratoriais tende a ser

participação em parceria com projetos Europeus educativos, a integração e

incluída no processo de ensino/aprendizagem. As saídas de campo e as

cooperação com outras instituições (Departamento de Geologia da Faculdade de

atividades em laboratório permitem um contacto mais próximo com a natureza

Ciências Naturais e Engenharia, Instituto Geológico da Eslovénia, …)

e possibilitam a gestão de variáveis e o estudo de fenómenos de um modo mais

efetivo. Estas são apontadas como metodologias mais adequadas. O uso de



tecnologias é aconselhado, com a supervisão devida, uma vez que os contributos



e as possibilidades de utilização são, simultaneamente, vastas e ricas. A dinâmica



e o interesse nas atividades propostas são sempre superiores, caso se inclua o



uso destas tecnologias no processo de aquisição de conhecimentos. No entanto,



caso não haja um controlo permanente sobre a forma como estas tecnologias



107



estão a ser usadas e, por exemplo, se o acesso aos conteúdos online não for

principalmente distribuídos pelos currículos dos Estudos Sociais e das Ciências

orientado e supervisionado, o risco de confundir as noções e dispersar os

Naturais. Eles são, acima de tudo, a base para a compreensão do mundo e das

conhecimentos pode acontecer. Existe a ideia que o uso de eBooks pode ser algo

leis dos processos que têm lugar na natureza e na comunidade humana. Os

desejável e destinado a massificação a médio/longo prazo.

alunos trabalham em hipóteses testáveis, cujas observações e resultados eles

Em atividades no exterior, os docentes optam por dar alguma liberdade aos

testam e debatem. É frequente os alunos trabalharem como jovens cientistas

alunos na procura e recolha de informação, permitindo a autonomia necessária

testando hipóteses, identificando argumentos científicos, factos e afirmações

ao desenvolvimento do conhecimento. Geralmente, estas ações decorrem após

em textos e fontes escritas, fontes digitais, documentários, filmes, etc. Para além

um preâmbulo que serve de introdução às temáticas, permitindo aos alunos

disto, fazem igualmente a avaliação do conteúdo de forma crítica. Os alunos

desenvolverem um trabalho orientado e alicerçado. O contacto com a natureza

exploram as áreas ao ar livre em redor da escola e geossítios para recolher

e a independência na procura de evidências e fenómenos permite uma melhor

informação, contar, medir, analisar e trabalhar em prequenos grupos. Os alunos

apreensão das noções e consequente aquisição de saberes. O elevado número

competem em pequenos grupos usando a Aplicação Turf Hunt. A proporção

de alunos por turma condiciona um melhor desempenho destas ações no

entre o ensino tradicional de secretária e o testar de hipóteses na sala e ao ar

exterior e o apoio dos técnicos dos Geoparques, pela sua capacidade e

livre é de cerca de 50/50.

conhecimentos, assume um papel de fulcral importância na promoção, definição

O cruzamento dos currículos entre disciplinas escolares é necessário para que se

e desenvolvimento destas atividades. A visita a parques naturais, a Geoparques

entenda a vida como um todo. Para fazer a ligação entre os diferentes currículos

e a outras áreas protegidas são elementos fundamentais numa metodologia do

e disciplinas escolares é fundamental que a equipa de professores trabalhe em

ensino das ciências inovadora, dinâmica e fértil.

conjunto.





4.3.5 CONCLUSÕES GERAIS BASEADAS NA COMPARAÇÃO DE TODOS OS





C. NORUEGA


QUESTIONÁRIOS: ALUNOS, PROFESSORES, FUTUROS PROFESSORES E





ENTREVISTAS INDIVIDUAIS A PROFESSORES


Análise de entrevistas individuais a professores de Ciências Naturais - Resumo





1. Os alunos gostam de Ciências Naturais, porém evidenciam alguns problemas

Na Noruega, os conteúdos das Ciências Naturais estão distribuídos no currículo

em compreender os conceitos básicos. Acreditamos que isto é uma

da disciplina de Estudos Sociais e no currículo de Ciências Naturais. Estes dois

consequência do facto de uma grande parte dos temas das Ciências Naturais

currículos da Escola Secundária permitem compreender a teoria da evolução,

requererem pensamento abstrato avançado (por exemplo, em Geologia, pensar

como é que a Terra mudou ao longo dos anos, como é que as atividades

sobre um tempo tão vasto de milhões de anos, temperaturas de mais de 1000ºC,

humanas afetaram a natureza, as caraterísticas geográficas do mundo e

entre outras). Outro problema mais sério é que os alunos não sabem onde

comparar países e regiões. Outros temas tratados são: o movimento das massas

aplicar o conhecimento fornecido e não sabem como o relacionar com os

de ar; a circulação de água; o clima; o clima e a vegetação; a relação entre a

problemas da sua vida quotidiana.

natureza e a sociedade. Os conteúdos geológicos no currículo Norueguês estão





108



2. Considerando os métodos de ensino, os alunos e professores estão em lados



opostos, porque a maioria dos professores usa métodos tradicionais que os



alunos não apreciam. Estes preferem os mais modernos, tais como Aplicações,

trabalho de grupo, etc. No entanto, estes métodos não são os preferidos dos



professores, o que resulta claramente num conflito de gerações.





3. O problema anterior também é visivel no uso das TIC. Nunca ou raramente os



professores usam tablets ou smartphones durante as aulas (e em casa)



enquanto os alunos os usam constantemente.





4. A frequência das atividades ao ar livre é assustadora. 95% dos alunos e

professores tem menos de 5 dias de atividades ao ar livre por ano letivo. Mas

todos gostariam de ter mais. Das entrevistas individuais concluimos que este é

um problema principalmente relacionado com a quase impossível organização

CAPÍTULO 5

(não há tempo suficiente para ir para o exterior) e também devido a uma falta



de motivação dos alunos e dos professores.



NOVAS TENDÊNCIAS E BOAS PRÁTICAS NO ENSINO

5. Os alunos gostariam realmente de usar as novas tecnologias nas atividades ao

ar livre, especialmente jogos. Os professores não estão tão interessados nisto.

DAS CIÊNCIAS NATURAIS EM ESCOLAS BÁSICAS -



3º CICLO

6. A maioria dos professores não usaria Aplicações que não sejam grátis. Porém,

eles estão preparados para pagar pela Aplicação se esta for simples,



interdisciplinar e se tiver material para formação dos professores e a

possibilidade de recolha dos resultados para o professor.





7. A maioria dos alunos, professores e futuros professores não conhece os

Geoparques Mundiais da UNESCO. Os que os conhecem procuram ajuda na



preparação de materiais, nas saídas de campo, o apoio de especialistas e na



organização de atividades. Portanto, é fundamental colmatar esta necessidade.





109



Universidade de Ljubliana





APRENDIZAGEM CENTRADA NO ALUNO


Mudança básica na doutrina do ensino: de ensino para promoção da

INTRODUÇÃO DE NOVAS METODOLOGIAS

aprendizagem. Isto produz um conhecimento mais duradouro e útil, de maior



qualidade tal como comprovado por numerosos investigadores sobre como é

Os professores de Ciências Naturais têm uma oportunidade emocionante de

que as pessoas aprendem melhor (psicologia, neurologia). Isto não significa que

ensinar às ciranças sobre como o mundo funciona. Infelizmente, os reduzidos

o papel do professor seja diminuído. Pelo contrário este é mais exigente.

financiamentos no ensino e apatia da parte dos estudantes, por vezes torna



difícil manter os estudantes interessados em disciplinas, tais como as Ciências da

DE PALESTRAS (AULAS EXPOSITIVAS) PARA FORNECIMENTO DE FONTES

Terra, a Biologia, a Física, etc.

RELEVANTES: uso de TIC na aprendizagem

Tradicionalmente, os professores usavam o formato de aula expositiva para

A tecnologia digital mudou o jogo na educação. Os aparelhos que os alunos

ensinar os alunos sobre ciências naturais. Uma das desvantagens para o formato

carregam nos seus bolsos são extremamente mais poderosos que os enormes

de aula expositiva é que ele não envolve os alunos na sua aprendizagem. Esta

computadoresque ajudaram a colocar o Homem na Lua em 1969. A tecnologia

técnica de ensino incentiva memorização e tomada de apontamentos em vez de

avançada de hoje oferece vantagens, porém também apresenta um novo

emoção sobre o mundo das ciências naturais.

conjunto de desafios. Não se coloca a questão se devemos ir para o digital, mas

Alguns professores atualmente usam técnicas tais como aprendizagem em

como ir para o digital, a partir de agora. E-learning significa que o professor não

paresm dramatização e incluem eventos atuais na planificação das aulas de

é mais o guardião do conhecimento. No e-learning o tempo e espaço de estudo

ciências naturais. Estas técnicas ajudam os alunos a envolver-se e a

são irrelevantes, se oferece aprendizagem individual, interação de utilizadores e

compreender a importância das ciências naturais. Elas também tornam divertido

mentor, cooperação de toso, aprendizagem baseada na resolução de problemas,

ensinar conceitos naturais científicos e ajudam os alunos a compreender tópicos

transferência de conhecimento. Também os conteúdos, palestras e materiais

comuns nas ciências naturais.

estão constantemente disponíveis. O QUE USAR? As possibilidades são quase



intermináveis. Pode escolher entre diferentes multimedia, softwares de

As têndencias modernas no ensino estão designadas em seguida:

computador, e-learning, videoconferências, blogs, simulações, programas para



professores (Moodle, Edynco, Nicenet, WebCT, Hot Potato…), jogos educativos,

•

aprendizagem centrado no aluno

redes sociais, recursos, entre outros.

•

de aulas expositivas até fornecimento de fontes relevantes



•

envolvimento para estudo ativo





ENVOLVIMENTO PARA ESTUDO ATIVO


•

de ensino para promover a aprendizagem



•

de individual para trabalho de grupo

O cerne do envolvimento para o estudo ativo é prestar atenção aos diferentes

•

de avaliação final do trabalho para formativa

interesses dos alunos, ao nível de seus conhecimentos, à experiência passada e à



sua rotina e visa a atualização de todas as coisas mencionadas anteriormente. O



estudo ativo é centrado no aluno em vez do professor, é focado nas coisas que o



aluno faz, dá-lhe mais controle sobre o processo de ensino e providencia um



110



caminho para as diferentes necessidades e estilos de aprendizagem. Existem

técnicas ajudam os alunos a desenvolver capacidades de investigação e

inúmeros estudos que indicam que este tipo de aprendizagem estimula elevados

apresentação que os ajudarão na sala de ciências, bem como em outras áreas da

níveis de aprendizagem e de pensamento. Essa aprendizagem permite associar o

vida.

conhecimento prévio aos novos conhecimentos e, portanto, uma compreensão

Existem muitas possibilidades de organizar ensino em pares e vamos listar aqui

mais profunda. Além disso, é motivador para os alunos e fornece um maior

apenas algumas.

conhecimento aplicável. Outra coisa importante é que tem mais em conta as

GRUPOS “BUZZ” – Quando os alunos trabalham em grupos buzz, eles passam

necessidades individuais e as diferenças.

aproximadamente 20 minutos a estudar um tópico e a obter informação. No fim



da sessão, um representante de cada grupo apresenta a informação a toda a

Trabalho de equipa para estudo ativo

turma. É adequado para esclarecer problemas e os grupos são constituídos entre

Durante o trabalho de equipa os alunos estão envolvidos ativamente no

2 a 6 alunos. O método também funciona em turmas grandes.

processo de construção do conhecimento. Este tipo de aprendizagem promove a

GRUPOS “SNOWBALL” (“bola de neve”) - O conhecimento transfere-se de um

interdependência positiva – cada um contribui para o sucesso do grupo. Essa

para dois, de dois para quatro, etc. Isto combina o pensamento individual com o

aprendizagem pode ser direcionada para tarefas mais complexas com a

de grupo.

implementação de metas cognitivas igualmente complexas, bem como objetivos

GUPOS SOLUÇÃO E CRÍTICOS – para os grupos solução e críticos, o professor

de motivação e capacidades. O trabalho de equipa oferece também

seleciona um grupo de alunos para recolher informação e fazer uma

transferência de conhecimento, isto é, a possibilidade de relacionar um

apresentação. Um segundo grupo de alunos atua como grupo crítico através da

conhecimento e experiência anterior com novos conhecimentos.

avaliação da apresentação.

O tamanho e a comunicação dos grupos depende da tarefa, mas geralmente o

ENTREVISTA COLETIVA – nesta situação cada aluno está envolvido e fala um após

grupo de 3-6 é o melhor, desde que todos sejam ativos, enquanto que em

outro.

grupos maiores isto não acontece.



O papel do professor no trabalho de grupo é dirigido para a organização do

Cenários da Vida Real e Estudos de Caso

trabalho, pois tem de fornecer as instruções precisas e pode interferir no

Um estudo de caso é um relato de uma atividade, evento ou problema que

processo de trabalho, se necessário, e resume os trabalhos.

contém uma situação real ou hipotética e inclui as complexidades que se podem

De uma maneira menos intrusiva, o professor pode ir de grupo em grupo,

encontrar no local de trabalho. O ensino através de estudos de caso ganhou um

aconselhar e facilitar a comunicação. Em qualquer dos casos, é absolutamente

forte apoio na educação em ciências. Os avanços neste campo incluem variações

necessário estar bem preparado.

na metodologia, desde a discussão incluindo toda a turma até à abordagem



“jigsaw”. Existem mais de mil estudos que mostram uma melhoria da





Ensino em pares


aprendizagem quando são usados estudos de caso e evidenciam que os alunos

O ensino em pares é o momento em que os alunos estão realmente envolvidos

gostam e beneficiam de estudos de caso. Esses cenários são ideais para turmas

entre si no ensino das ciências. Este é um método de aprendizagem que

de qualquer tamanho, mas funcionam melhor quando cada aluno tem acesso ao

encoraja os alunos a discutir tópicos científicos, desenvolver questões sobre o

equipamento especializado necessário. Os estudos de caso devem ser relevantes

material e trabalhar em equipa para apreender nova informação. Todas essas

para os alunos, pois isso tornará mais fácil envolvê-los na aprendizagem. Por





111



esse motivo, devem abordar tópicos oportunos, dado que os alunos facilmente

Escola Básica Črni Vrh – Eslovénia

se desinteressam quando são confrontados com um estudo de caso que não é

NOVAS TENDÊNCIAS NO ENSINO

relevante para a tecnologgia atual.





Há já vários anos que os professores de Ciências da Escola Básica Črni Vrh têm

Eventos atuais “Tie-Ins”

vindo a envidar esforços para pôr em prática estas novas tendências. Os aspetos

Alguns alunos não gostam das aulas de ciências porque eles conseguem imaginar

teóricos e práticos estão a ser implementados nas aulas de ciências, a fim de

como irão usar a informação que lhes é apresentada. Utilizar eventos atuais em

obter padrões mais elevados de conhecimento e experiência neste campo de

palestras e experiências científicas é uma ótima maneira de despertar interesse

estudo. O professor lidera e dirige o processo de aprendizagem da pesquisa de

na discussão em questão. Tornados, furacões, terramotos e outros desastres

eventos na natureza. As observações mostraram que esta forma de ensino

naturais também são ideais para incluir neste tipo de discussão. Se os alunos

melhorou a criatividade dos alunos e aumentou as suas capacidades de

estiverem interessados num tópico, apresentam maior predisposição para

raciocínio crítico e a sua curiosidade.

colocar questões sobre ele e mostram um interesse real em aprender mais sobre



esse tópico.



Atividades práticas com trabalho de acompanhamento

As atividades práticas são uma ótima maneira de introduzir os alunos no mundo

da ciência. Todas as atividades práticas devem ser seguidas por um trabalho de

acompanhamento, se o professor atribui um protocolo ou pede aos alunos que

completem um projeto de grupo. As perguntas do protocolo devem solicitar aos

alunos a análise dos resultados da atividade e a explicação da ocorrência de um

determinado conjunto de eventos. Estas perguntas reforçam a aprendizagem e

ajudam os alunos a compreender melhor os princípios científicos.





Recentemente, a Avaliação formativa tornou-se fortemente recomendada e

promovida pelo Instituto Nacional de Educação da Eslovénia como uma forma



eficaz de ensino e avaliação nas escolas básicas. Inclui uma série de



procedimentos de avaliação formal e informal durante o processo de



aprendizagem, a fim de envolver os alunos ativamente em atividades de

aprendizagem. De um modo geral, essa avaliação pressupõe um feedback



constante em vez de notas que se concentram nos detalhes de conteúdo e



desempenho. A prática em sala de aula concentra-se nos objetivos que os alunos



atingem, que é interpretada e usada para tomar decisões sobre os próximos





112



passos. Os princípios da avaliação formativa foram implementados

UM EXEMPLO DE UMA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM PROFILES:

gradualmente no ensino das Ciências Naturais.





Os conteúdos de aprendizagem do SISTEMA RESPIRATÓRIO começam com uma

pergunta introdutória, "Os atletas precisam realmente de um treino de

altitude?" Tentamos obter a resposta através de várias atividades. Algumas

atividades são preparadas com antecedência, algumas são feitas pelos alunos, a

fim de explorar o tópico e encontrar a resposta para a pergunta motivacional

inicial. A planificação abaixo mostra um desses processos, o que nos ajuda a

aprender sobre a estrutura e o funcionamento dos pulmões.





Ficha de Trabalho:



COMO FUNCIONAM OS PULMÕES?

O Projeto de Investigação Europeu PROFILES é uma nova tendência no ensino da



ciência, que visa promover as capacidades dos professores na prestação criativa

1. Construa um modelo de pulmões

e científica de resolução de problemas, bem como o ambiente de aprendizagem



interdisciplinar. Dentro desse ambiente, os alunos são desafiados a desenvolver

Material: uma garrafa de plástico, uma rolha de plástico com um tubo inserido,

uma atitude positiva e motivação intrínseca para aprender ciências e adquirir

dois balões, tesouras e fita-cola.

capacidades individuais e competências, tais como a tomada de decisão



adequada e a investigação científica. Esta abordagem move-se de um sistema

Instruções:

que ensina ciência principalmente como memorização de informações para um

Corte a garrafa de plástico de tal forma que o balão que tem na sua frente seja

que enfatiza a compreensão global, a aprendizagem significativa e as

pendurado dentro da garrafa desde o gargalo até ao fundo. Coloque um balão

capacidades de processo lógico. Em vez da metodologia do ensino tradicional

no pescoço dentro da garrafa. Corte a parte estreita do outro balão e estique-o

que transmite informações de uma forma expositiva, os alunos devem estar

sobre a parte cortada para fazer um novo fundo da garrafa, que pode ser

envolvidos em atividades práticas para conduzir investigações, descobrir,

esticado. Prenda firmemente o balão na borda. Insira uma rolha de plástico com

praticar e aplicar esses princípios numa variedade de novas e desconhecidas

um tubo no gargalo da garrafa. Cole-o com fita-cola.

situações. O projeto PROFILES une vários professores de ciências experientes de



toda a Europa e oferece muitas atividades práticas preparadas por eles.





113



2. Simulação do funcionamento dos pulmões

2. Por que é que o balão que representa os pulmões responde de forma

diferente no segundo caso em comparação com o primeiro?

3. Compare o modelo dos pulmões com o modelo no tronco. Anote a

comparação. (Que parte do modelo representa uma parte específica do

corpo humano envolvida na respiração?)





A NATUREZA É O MELHOR LABORATÓRIO – Rota educativa da Floresta Cársica (

“Karst Forest”

A rota educativa “Karst Forest” foi criada para aprender o conteúdo no campo

da geologia, formas de relevo, vegetação no planalto, bem como outros tópicos.

Dado estar localizado nas proximidades da escola, a sala de aula pode ser



substituída pela natureza a qualquer momento. Os alunos estão dispostos a



trabalhar na natureza e a explorá-la. Um contacto direto com a natureza torna a

Tarefa 1:

aprendizagem das Ciências Naturais mais rápida, fácil e eficiente. O professor

Segure o balão no fundo da garrafa e puxe-o para baixo. Observe o que

atua como líder e organizador do processo. No entanto, exige mais preparação





acontece.


do mesmo e o seu próprio compromisso durante o processo de ensino.



Responda às perguntas:

1. Anote todas as mudanças que ocorreram na garrafa de plástico devido ao

alongamento do balão.

2. Qual o músculo do nosso corpo envolvido na respiração e que está

representado pelo balão esticado no fundo da garrafa?





Tarefa 2:



Obstrua o tubo com ´play-doh`. Baixe o balão inferior e observe as mudanças.

Responda às perguntas:

1. Anote todas as mudanças que ocorreram na garrafa de plástico devido

ao alongamento do balão.





114



Agrupamento de Escolas José Silvestre Ribeiro - Portugal

NOVAS TENDÊNCIAS NO ENSINO



O Agrupamento de Escolas José Silvestre Ribeiro em Idanha-a-Nova constitui um

território educativo de intervenção prioritária. Um agrupamento localizado

numa região social e economicamente desfavorecida, marcada pela pobreza e

pela exclusão social. A indisciplina, a violência, o abandono e o insucesso escolar

são uma realidade. Os professores e os restantes responsáveis lidam

diariamente com estes problemas e possuem como objetivos reduzir o

abandono escolar precoce, combater o absentismo e promover o sucesso

educativo junto de uma maioria de alunos carentes e desmotivados. É neste

contexto que surge a necessidade de estratégias pedagógicas inovadoras e

metodologias de ensino diversificadas.





Ao longo dos últimos anos muitas foram as mudanças no sistema educativo



português e, em concreto, no ensino das ciências. Atualmente a avaliação dos

INVESTIGAÇÃO INDEPENDENTE E APRESENTAÇÃO DE CONTEÚDO

estudantes tem como base metas curriculares mais abrangentes do que as

A tarefa consiste num trabalho de pesquisa introdutório e uma apresentação

existentes anteriormente. Essa perspectiva sobre os objetivos a atingir no final

final. Através de uma variedade de fontes, os alunos aprendem determinado

de cada ciclo de ensino permite às escolas e aos docentes organizar as suas

conteúdo e realizam uma tarefa de investigação. O conhecimento acumulado

atividades tendo em conta um leque variado de situações. Os professores de

permite-lhes preparar apresentações criativas. Pode ser uma apresentação

Ciências Naturais têm vindo a adaptar-se à realidade e a disciplina continua a ser

simples em powerpoint ou uma dramatização do conteúdo. Este é apresentado

tida como interessante pela maior parte dos alunos.

perante os colegas da turma ou até mesmo outro público.





Para isto tem contribuído a postura dinâmica dos professores, a sua abertura a

novas metodologias e a participação em projetos que obrigam ao envolvimento



dos alunos e empurram-nos em direção à descoberta dos conteúdos duma



forma autónoma.





115





 S



AIR DA ESCOLA – PROCURAR CONHECIMENTO.



A participação em projetos variados com a vinda de diferentes comunicadores e

especialistas à escola ou a visita a locais de interesse científico, em ambiente

 TROCAR PAPÉIS – O ALUNO É O PROFESSOR.

natural ou em museus e instituições, costumam ser frequentes e permitem o

As aulas tradicionais em formato de palestra são cada vez auxiliadas com

contacto com a natureza, o mundo real ou com espólios de reconhecido valor

suportes audiovisuais, novas tecnologias e atividades laboratoriais. Os alunos

científico e cultural. A realização de aulas no exterior da sala de aula, em zonas

desenvolvem as capacidades de concentração e são chamados a argumentar e

próximas da escola que permitem o contacto com diferentes aspetos

debater em conjunto as temáticas. Por vezes, alunos de turmas de anos mais

relacionados com temáticas das áreas da ecologia, química, geografia, biologia e

avançados são chamados a analisar temas e preparar apresentações sobre esses

geologia tendem a ser vulgarizados. Nestas fugazes saídas de campo, por vezes,

assuntos. São os próprios alunos que, após construção orientada pelo professor,

aos professores de ciências juntam-se outros docentes, de história, de educação

farão a dinamização da aula sobre essas temáticas a alunos de anos inferiores.

física, de língua portuguesa, por exemplo, o que permite a partilha de saberes e

Esta dinâmica criada é extremamente produtiva, uma vez que obriga à procura

a realização de atividades multidisciplinares.

do conhecimento, ao desenvolvimento de capacidades de argumentação e à



seleção de linguagem adequada, científica e não só, de maneira a conseguir

transmitir os conhecimentos aos colegas mais novos. Para estes, estas aulas são

 TRABALHOS DE CASA QUE SÃO SURPRESAS – LEVAR A ESCOLA PARA CASA.

sempre extraordinárias e permite aos professores desenvolverem os assuntos

Os trabalhos de casa não devem ser castigos. Por vezes, aos alunos são sugeridas

nas aulas subsequentes, de acordo com as dúvidas demonstradas.

tarefas que envolvem o desenvolvimento de atividades práticas simples fora da



escola, com posterior apresentação e discussão dos resultados, em aula. Estas





116



ações permitem aos alunos passar pelo processo de realização da atividade,

fácil de obter com um grupo maior de jovens, quando os resultados das

individualmente ou em grupo, e experimentar, obrigando-os a desenvolver

atividades são os esperados, a análise das temáticas e as aprendizagens saem

raciocínios e a escolher caminhos de forma autónoma. Outras vezes, um simples

reforçadas. Quando os resultados ficam aquém do esperado, a discussão dos

trabalho de recolha de informação sobre determinado assunto, procurando nas

procedimentos e dos resultados conduz a conclusões que são igualmente

notícias em meios de comunicação, realizando entrevistas de rua ou

válidas. Os materiais e os equipamentos disponíveis por vezes são insuficientes

pesquisando on-line, pode servir de ponto de partida para a análise de

ou até inadequados, mas essa lacuna obriga a adaptações e a contornar os

determinados assuntos e a abordagem de variadas temáticas. A realização de

problemas e, por vezes, é do somatório das contrariedades que o conhecimento

concursos de fotografia, geralmente obtidas com o telefone pessoal, trabalho

se apreende. O uso do telemóvel é controlado mas pode ser um instrumento útil

interessante e fácil, por vezes traz à luz situações e dados cuja pertinência se

na realização de atividades laboratoriais; são frequentes as imagens obtidas com

revela bastante elevada e possibilita uma discussão interessante sobre aquele

esse banal instrumento que servem de suporte a relatórios ou apresentações

assunto.

sobre diferentes temáticas.





 A NATUREZA É O LABORATÓRIO PERFEITO – OUSAR EXPERIMENTAR.

Estando a escola situada em meio rural e integrada na área de um Geopark, a

realização de atividades conjuntas é uma constante. Seja a participação em

concursos, o desenvolvimento de trabalhos, os debates orientados pelos

técnicos do parque, as saídas de campo e as visitas de estudo são uma atividade

fundamental na aquisição de conhecimentos de natureza científica e no

desenvolvimento de noções sobre ecologia e proteção do ambiente através do

contacto com a natureza.





 USAR O LABORATÓRIO – APRENDER A EXPERIMENTAR.

A aula em laboratório, com alunos arrumados em grupo e tarefas definidas

através de protocolo obriga ao desenvolvimento de autonomia e permite aos

alunos tentar, experimentar, errar e procurar soluções. Apesar de obrigar a

cuidados maiores e necessitar de uma postura organizada, o que nem sempre é





117





Noruega


obrigatório o uso diário de computadores pelos alunos. Continua a existir um

NOVAS TENDÊNCIAS NO ENSINO

desafio para os professores se manterem atualizados nas novas ferramentas



tecnológicas e programas e receberem a formação necessária para retirarem o

Em 2006, a Direção Norueguesa para a Educação e Formação introduziu uma

máximo partido do uso da tecnologia disponível.

nova reforma nas escolas, desde a Primária até à Escola Superior Secundária.

Além disso, as escolas Norueguesas colocaram um maior enfoque em avaliações

Entre as áreas abrangidas por esta reforma, foram apresentadas metas claras de

formativas - avaliações para a aprendizagem. Assim, são realizadas avaliações

aprendizagem para cada disciplina. A Escola Primária passou a ter mais horas

contínuas com o objetivo de aumentar a motivação dos alunos para as

anuais de Ciências Naturais e passou a ser dado um maior destaque ao

disciplinas e os resultados.

desenvolvimento das competências dos professores. Como parte dos novos

O enfoque durante a avaliação formativa é para os alunos apresentarem os seus

objetivos de aprendizagem em Ciências Naturais foi introduzido o “Budding

objetivos e para o professor, em conjunto com o aluno, encontrar um modo de

researcher” (investigador em formação). O objetivo é que os alunos aprendam

atingir esse objetivo e o que precisa de ser feito para atingir a próxima etapa.

sobre o desenvolvimento de hipóteses, experiências, observações sistemáticas,

Estas avaliações formativas podem gastar tempo e muitos professores

debates, avaliação crítica, argumentação, fundamentos de conclusão e

começaram a resolver esse problema usando programas digitais como

apresentação e que obtenham treino para implementar esses processos em

ferramenta para um feedback mais efetivo dos alunos. O ensino “Flipped

todos os aspetos da disciplina de Ciências Naturais. Para a Escola Secundária

classroom” está a ser cada vez mais usado e o objetivo é libertar tempo na

Inferior, um objetivo de aprendizagem é, por exemplo, que o aluno recolha e

escola, dando aulas online como trabalho de casa. Desta forma, o tempo

processe dados, calcule e apresente dados de forma gráfica. Foi introduzida

tradicionalmente gasto na escola para ensinar pode ser usado para atividades

como parte do currículo uma maior quantidade de trabalho de campo com

com um elevado grau de participação dos alunos. Exemplos de tais atividades

novos objetivos de aprendizagem.

são experiências, dramatizações, trabalho de campo, excursões e projetos de

Para um aluno da Escola Primária, isso significaria usar termos científicos para

grupo. Existem vários programas no mercado com o propósito de tornar o

descrever e apresentar as suas próprias observações, sugerir e falar sobre

ensino “Flipped classroom” mais fácil (e.g. Campus increment, Screencast-O-

possíveis explicações para o que observou relativo à disciplina de Ciências

Matic).

Naturais. Na Escola Secundária Superior, um aluno que frequente a disciplina de



Geociências tem como um objetivo de aprendizagem mapear as condições

hidrológicas e discutir o acesso de água potável nessa área.



Na Escola Norueguesa destaca-se a implementação de novas tecnologias



incluídas como parte do currículo nacional para os alunos da Escola Primária e da

Secundária. Isto significa que estes alunos deverão desenvolver capacidades



digitais e aprender sobre as possibilidades das novas tecnologias. É suposto que

os alunos aprendam como recolher informação de um modo crítico, etiquetar,



apresentar informação de modo digital e a ler, calcular e escrever com a ajuda

de computadores e de tablets. Atualmente, na Escola Secundária Superior é



118





CAPÍTULO 6





CONCLUSÕES





119





educativas organizadas por eles, bem como o seu público-alvo. Os três

O Projeto ESTEAM, co-financiado pelo Programa ERASMUS+ da União Europeia,

Geoparques organizam atividades educativas para as escolas do seu território e

começou em Setembro de 2016 e decorrerá ao longo de 36 meses. A

têm experiência prévia no uso de TIC modernas nas atividades. No Geopark

coordenação do projeto é feita pelo Centro para o Património de Idrija, que é o

Naturtejo, os participantes são alunos e professores do território do Geoparque,

coordenador das atividades do Geopark Idrija. A associação de sete parceiros

de todo o país e do estrangeiro.

compreende três Geoparques Mundiais da UNESCO (Idrija Geopark, Magma

No Capítulo 3 – Metodologia Atual no Ensino das Ciências Naturais nas escolas do

Geopark e Naturtejo Geopark), duas escolas integradas nas áreas dos

3º Ciclo do Ensino Básico – evidencia-se a organização distinta do sistema escolar

Geoparques, a Universidade de Ljubljana – Faculdade de Ciências Naturais e

nos três países. Os professores destes países usam diversas metodologias de

Engenharia – Departamento de Geologia e uma empresa especializada em TIC

ensino (incluindo Tecnologias de Informação e Comunicação, tais como

chamada Locatify.

computadores, quadros interativos, smartphones e tablets) e selecionam essas

O projeto ESTEAM pretende melhorar a qualidade do ensino/aprendizagem no

metodologias dependendo dos conteúdos e das caraterísticas dos seus alunos.

sistema de ensino através de um método inovador (metodologia de ensino,

Um método de ensino ativo é essencial para desenvolver a criatividade, o

espaço de ferramentas e experiência para utilizadores - virtual & natureza - que

pensamento crítico, o interesse e a participação ativa e também é importante

liga os objetivos dos currículos nacionais na educação em Ciências Naturais com o

oferecer uma variedade de ambientes de ensino: a sala de aula, a natureza, as

desenvolvimento de uma plataforma móvel (TIC) de experiência de

experiências laboratoriais e as visitas a museus para permitir um sentimento de

ensino/utilizadores combinada com atividades ao ar livre. Adicionalmente, os

maravilha e interesse em cuidar da natureza, principalmente na sua área local.

desenvolvimentos e descobertas resultarão num guia para Professores de

No capítulo 4 – Pesquisa de Currículos Nacionais e necessidades – incluiram-se os

Ciências Naturais – ESTEAM Methodology Step by Step Guide (Guia passo a passo

resultados da pesquisa e análise dos currículos nacionais do ensino de Ciências

da metodologia ESTEAM). O objetivo geral é melhorar o processo de ensino

Naturais nos três países envolvidos no projeto. No geral, as disciplinas onde as

combinado com Tecnologias TIC e atividades ao ar livre. Os destinatários do

Ciências Naturais são ensinadas são: as Ciências Naturais, a Biologia, a Geologia, a

Projeto são os professores de Ciências Naturais, os futuros professores de

Física, a Química e a Geografia, dependendo do país. A maioria dos temas

Ciências Naturais, os professores de Faculdades de didática, os alunos dos 12 aos

abordados é diferente. A quantidade de conteúdos e número de horas letivas de

15 anos, os Técnicos de Geoparques e os funcionários de instituições educativas.

Geologia é maior em Portugal em comparação com os outros dois países. Na

Este eBook é a primeira produção do Projeto ESTEAM (O1) – Pesquisa de

Noruega, não há um número específico de horas letivas para cada disciplina. Os

currículos Nacionais com linhas orientadores e será a base para o O2 –

dados relevantes obtidos durante a pesquisa dos currículos nacionais foram

desenvolvimento da metodologia de ensino: plataforma móvel de experiência de

reunidos em tabelas, uma por país. Este capítulo inclui também a apresentação

ensino/utilizadores e o O3 – Guia para professores em Educação de Ciências

dos resultados, a análise e comparação da pesquisa online para compreender as

Naturais: metodologia ESTEAM passo a passo.

necessidades de melhoria do processo de ensino/aprendizagem das Niências

No Capítulo 1 – Introdução – fez-se a descrição do projeto, dos objetivos e foram

naturais destinados aos alunos, aos professores, aos futuros professores de

apresentados os parceiros de uma forma genérica.

Ciências Naturais e a entrevista individual a professores. Foram previamente

No Capítulo 2 – Descrição dos Geoparques Mundiais da UNESCO – foram

elaborados quatro questionários para esta investigação. O número de

apresentados os três geoparques parceiros e descritos os tipos de atividades

participantes por país foi diferente, incluindo alguns participantes da Albânia, de



120



Andorra, do Brasil, de Hong Kong, da França e da Hungria), mas o número de

(O2) deste projeto, os tópicos comuns selecionados dos currículos nacionais de

professores participantes nas entrevistas individuais foi o mesmo, quatro

Ciências Naturais nos três países são; 1- Impacto do Homem na Terra; 2 –

professores por cada Geoparque. No total, 792 alunos, professores e futuros

Ecossistemas; 3 – Geologia.

professores responderam aos questionários online. No questionário para alunos,

No Capítulo 5 – Novas tendências e boas práticas no ensino das Ciências Naturais

a maioria deles destacou que estão bastante satisfeitos com a aprendizagem das

em escolas básicas – a Universidade de Ljubliana apresenta as tendências

Ciências Naturais na escola, mas quando consideram os métodos de ensino, os

modernas no ensino: ensino centrado no aluno; fornecimento de fontes

alunos prefeririam ser sujeitos aos modernos, tais como Aplicações, trabalho de

relevantes; envolver para um estudo ativo; promover a aprendizagem; trabalho

grupo, etc., mas os professores usam os métodos tradicionais, em geral.

de equipa; avaliação formativa. A Escola Básica Črni Vrh (Eslovénia) e o

Baseados na análise dos dados dos quatro questionários, a maioria dos alunos,

Agrupamento de Escolas José Silvestre Ribeiro (Portugal) apresentam novas

professores e futuros professores não conhecem os Geoparques Mundiais da

tendências no ensino na Eslovénia e em Portugal em geral, fornecem alguns

UNESCO. Os que sabem algo sobre eles, procuram ajuda na preparação de

exemplos de boas práticas no ensino das Ciências Naturais e mostram algumas

materiais, saídas de campo, apoio de especialistas e organização de atividades.

atividades. O Geopark Magma apresenta novas tendências no ensino das

Portanto, é necessário haver melhorias a este nível. Com base nos dados,

Ciências Naturais na Noruega, em geral.

podemos referir que os professores nunca ou apenas raramente usam tablets ou

Como conclusão geral, podemos destacar que este eBook é a base, o suporte

smartphones durante as aulas (e também em casa), enqaunto os alunos usam-

teórico e a justificação para a existência do subsequente Output do Projeto

nos constantemente. A frequência das atividades ao ar livre é assustadora. 95%

ESTEAM – o Output 2 – Desenvolvimento da metodologia de ensino: plataforma

dos alunos e professores têm menos de cinco dias de atividades ao ar livre por

móvel de experiências de Ensino/Utilizadores.

ano letivo. Mas todos gostariam de ter mais. Das entrevistas individuais



concluimos que este é um problema principalmente relacionado com a quase

impossível organização (não há tempo suficiente para ir para o exterior), e



também devido a uma falta de motivação dos alunos e dos professores. Os

alunos gostariam realmente de usar as novas tecnologias nas atividades ao ar

livre, especialmente jogos. Os professores não se mostram tão interessados



nisto. A maioria dos professores não usaria Aplicações que não sejam grátis.

Porém, eles estão preparados para pagar pela Aplicação se esta for simples,



interdisciplinar e se tiver material para formação dos professores e a

possibilidade de recolha dos resultados para o professor, entre outras



características.

Com o Projeto ESTEAM esperamos poder contribuir para melhorar a



sensibilidade e o número de atividades em parceria com as escolas locais, o uso

de Aplicações e o número de aulas ao ar livre nos territórios dos três



Geoparques e seus países. Com vista a criar uma aplicação móvel no Output 2



121





ANEXOS

- Questionários (3)

- Entrevistas (1)





122





PROJETO ESTEAM





ESTEAM


QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS DE CIÊNCIAS NATURAIS



O projeto ESTEAM, Enhancement of School Teaching Methods by linking schools, experts and Geoparks combined with outdoor activities and ICT technologies, visa melhorar a qualidade do ensino/aprendizagem no sistema escolar através de um método inovador que liga as metas curriculares nacionais do ensino de Ciências Naturais com o desenvolvimento do ensino em plataforma digital combinado com atividades ao ar livre.



Este questionário associa-se à pesquisa dos currículos nacionais de Ciências Naturais e pretende avaliar as experiências pessoais, dificuldades e expectativas, vantagens e desvantagens de diferentes atividades no ensino de Ciências Naturais e do uso de diferentes metodologias e abordagens pedagógicas.



Agradecemos o preenchimento deste questionário.



 De acordo com a sua opinião, responda a todas as questões;

 A resposta às questões demora cerca de 10 minutos;

 As respostas não serão alvo de análise individual;

 O questionário é anónimo.



Obrigado pelo seu contributo.

A equipa ESTEAM



Género:

 Feminino

 Masculino

Idade: _______

Ano de escolaridade: ________





123



OBJETIVOS DO CURRÍCULO NACIONAL



1. O que prefere aprender na escolar? (Ordene de 1 – disciplina favorita até 12 – disciplina menos favorita)



Biologia



Línguas



Estudos Sociais



Arte e Música



Matemática



Geologia



História



Química



Geografia



Física



Educação Física



Outra (especifique): _______________



2. Até que ponto concorda com as afirmações seguintes? (Escala: 1 – discordo, 2 - concordo parcialmente, 3 – concordo, 4 - concordo totalmente) 1

2

3

4

Aprender Ciências Naturais é difícil para mim.





Gasto mais tempo a aprender Ciências Naturais do que qualquer outra





disciplina.

O conhecimento sobre Ciências Naturais é útil na vida do dia a dia.





Quero melhorar o meu conhecimento sobre as Ciências Naturais.





Por causa do meu conhecimento sobre Ciências Naturais, aprecio e cuido





mais do ambiente no local onde vivo.

A minha profissão futura será relacionada com as Ciências Naturais.





Por causa do meu conhecimento em Ciências Naturais posso explicar os





processos naturais da minha região.

O volume de conteúdos que aprendo em Ciências Naturais parece extenso.





Obtenho melhores resultados em Ciências Naturais do que nas outras





diciplinas.

O conhecimento sobre Ciências Naturais é útil para outras disciplinas.





3. Avalie o seu conhecimento acerca da história geológica da sua região? (Escala: 1 – discordo, 2 - concordo parcialmente, 3 – concordo, 4 - concordo totalmente) 1

2

3

4

Sou capaz de explicar processos geológicos na minha região.





Sou capaz de enumerar os tipos de rochas da minha região.





Sou capaz de comparar os processos geológicos da minha região com





processos idênticos existentes por todo o mundo.

Sou capaz de explicar a influência da geologia no quotidiano da minha





região.



124



4. Avalie a sua consciência ambiental. (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre)



1

2

3

4

Reciclo os resíduos.





Vou a pé para a escola.





Reutilizo plástico (garrafas velhas,...).





Participo em ações de melhoria ambiental.





Poupo água (no duche, a lavar os dentes...).





Informo os outros sobre a importância do comportamento humano na





preservação do ambiente.





METODOLOGIA NO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS



1. Quantas vezes usa os seguintes métodos nas aulas de Ciências Naturais? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre) 1

2

3

4

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor





Discussão em grupo (debate), mesa redonda





Oficinas práticas





Trabalho de laboratório e experimental





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Uso de computador, tablet ou smartphone





Resolução de fichas de trabalho





Demonstração e observação





Estudos de caso





Trabalho de campo, aulas de campo





2. Que métodos de aprendizagem usados nas aulas de Ciências Naturais prefere? (Escala: 1– não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente) 1

2

3

4

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor





Discussão em grupo (debate), mesa redonda





Oficinas práticas





Trabalho de laboratório e experimental





Jogos educativos, dramatização





125



Auto-aprendizagem





Uso de computador, tablet ou smartphone





Resolução de fichas de trabalho





Demonstração e observação





Estudos de caso





Trabalho de campo, aulas de campo





3. Com que frequência usa os seguintes métodos de trabalho em aulas de Ciências Naturais? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre) 1

2

3

4

Direto, professor-aluno





Trabalho de grupo





Trabalho de pares





Trabalho individual





4. Que métodos de trabalho em Ciências Naturais considera serem os melhores? (Escala: 1– não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente) 1

2

3

4

Direto, professor-aluno





Trabalho de grupo





Trabalho de pares





Trabalho individual





5. Até que ponto concorda com as seguintes afirmações? (Escala: 1 – discordo, 2 - concordo parcialmente, 3 – concordo, 4 – concordo totalmente) 1

2

3

4

Aprender Ciências Naturais é mais fácil para mim, quando estou envolvido





ativamente no processo de arendizagem (trabalho prático, experiências, trabalho

de campo).

O uso de novas tecnologias na aprendizagem das Ciências Naturais parece-me





muito importante.

Aprender Ciências Naturais é mais fácil para mim, quando trabalho individualmente





em exemplos concretos do meu ambiente local.

Aprender Ciências Naturais é mais fácil para mim, quando tenho aulas ao ar livre.





Aprender Ciências Naturais é mais fácil para mim, quando utilizo novas tecnologias





(computador, smartphone, tablet, quadro interativo).





126



6. Com que frequência utiliza diferentes tecnologias em aulas de Ciências Naturais? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre) 1

2

3

4

Computador





Smartphone





Tablet





Quadro interativo





7. Com que frequência utiliza diferentes tecnologias fora da escola? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre) 1

2

3

4

Computador





Smartphone





Tablet





8. Qual é o objetivo prioritário associado ao uso de novas tecnologias no ensino de Ciências Naturais?

(selecione entre 1 a 3 objetivos)

 Procura de conteúdos na Internet

 Jogos educativos e de georeferenciação

 Envolvimento em diversos grupos de redes sociais

 E-lessons e e-learning

 Não utilizo novas tecnologias em Ciências Naturais

 Outro (especifique): _______________________________________



9. Que língua costuma usar em Ciências Naturais com o auxílio das TIC?

 Português

 Inglês

 Outra língua (especifique): ________________________________________



CAPACIDADES E COMPETÊNCIAS EM ATIVIDADES AO LIVRE



1. Tem alguma experiência no uso de aplicações digitais educativas em atividades no exterior? Em caso afirmativo, identifique as Aplicações usadas em contexto educativo.

 Não

 Sim

Se Sim, nomeie as Aplicações: _________________________





127



2. Com que frequência realiza atividades no exterior durante o ano letivo? (escolha uma opção)

 1 a 2 vezes por ano

 3 a 5 vezes por ano

 mais do que 5 vezes por ano

 Não realizo atividades no exterior



3. Selecione o local onde cada um dos seguintes objetivos é melhor atingido.



Sala de aula

Exterior

(ar livre)

Aprender Ciências Naturais é mais divertido:





É mais fácil relembrar os conteúdos:





É mais fácil comunicar com os colegas de turma e professores:





É mais fácil estar concentrado:





Sinto-me melhor e tenho mais energia:





Consigo obter melhores resultados:





4. Do que mais gosta nas aulas de Ciências Naturais ao ar livre? (Escala: 1– não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente) ____ Comunicação com os colegas de turma e os professores

____ Métodos de trabalho diferentes em relação aos usados na sala de aula

____ Atividades na natureza

____ Trabalho individual em exemplos concretos na minha região



5. Na sua opinião, que conhecimento adicional ganha com as atividades ao ar livre? (selecione entre 1 a 3 opções)

 Trabalho de equipa

 Resolução de problemas

 Tomada de decisões

 Raciocínio crítico

 Outro (especifique): _______________________________





METODOLOGIAS DE ENSINO EM ATIVIDADES NO EXTERIOR



1. Conhece e entende a função e os objetivos prioritários de um Geoparque Global da UNESCO?

 Sim

 Não





128



2. A sua escola localiza-se na área de um Geoparque Global da UNESCO?

 Sim

 Não

 Não sei



3. Quais das seguintes metodologias costuma usar com maior frequência em atividades no exterior e saídas de campo? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 –

frequentemente, 4 – sempre)



1

2

3

4

Observação





Exposição pelo professor ou monitor





Fotografia





Experiências





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Concursos





Resolução de fichas de trabalho formativas





Orientação





Uso de aplicações digitais





Recolha de amostras e análise





Uso de mapas e navegação





Investigação





Outra (especifique): _______________________________





4. Quais das seguintes metodologias gostaria de usar com maior frequência em atividades no exterior e saídas de campo? (Escala: 1– não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente)



1

2

3

4

Observação





Exposição pelo professor ou monitor





Fotografia





Experiências





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Concursos





Resolução de fichas de trabalho formativas





129



Orientação





Uso de aplicações digitais





Recolha de amostras e análise





Uso de mapas e navegação





Investigação





Outra (especifique): _______________________________





5. Já realizou atividades no exterior/saídas de campo num sítio de interesse geológico (geosítio) na área do Geoparque da sua região?

 Sim

 Não



6. Se a resposta foi afirmativa na questão anterior, selecione os temas tratados nessa visita de estudo:

 Rochas

 Fósseis

 Plantas

 Animais

 Património cultural

 Educação ambiental

 Alterações climáticas





GRAU DE SATISFAÇÃO E PROPOSTAS DE MELHORIAS



1. Até que ponto está satisfeito com a aprendizagem das Ciências Naturais na sua escola? (Escolha 1 opção)

 Nada

 Pouco

 Muito

 Totalmente



2. Gosta de usar novas tecnologias para aprender Ciências Naturais?

(Escolha 1 opção)

 Nunca

 Raramente

 Frequentemente

 Sempre





130



3. Na sua opinião, qual é a importância dos jogos de Ciências Naturais para aprender os conteúdos? (Escolha 1 opção)

 Nada importantes

 Pouco importantes

 Importantes

 Muito importantes



4. Na sua opinião, qual é a importância das sugestões seguintes para melhorar o Ensino de Ciências Naturais na sua escola? (Escala: 1 – não importante, 2 –

parcialmente importante, 3 – importante, 4 –muito importante)



1

2

3

4

Cooperação interdisciplinar





(entre Ciências Naturais e outras disciplinas)

Cooperação internacional com alunos de outras escolas





Aumentar o uso das TIC no processo de ensino/aprendizagem das





Ciências Naturais (smartphones, tablets, computadores)

Aumentar o trabalho individual em locais no exterior do próprio meio





envolvente

Realizar jogos educativos, dramatização





Envolver instituições de natureza científica no processo de





ensino/aprendizagem

Atividades no exterior/saídas de campo





Diminuição dos conteúdos referenciados no currículo





5. Que caraterísticas considera que uma Aplicação educativa móvel deveria ter para a aprendizagem de conteúdos de Ciências Naturais? (Escolha 1 opção)



 Informativa

 Resolução de problemas

 Divertida

 Competição





6. Como pensa que o ensino das Ciências Naturais pode ser melhorado?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________



Apresente sugestões, propostas e comentários: _________________________________________________________________________________________________





131



Mais informação sobre as atividades do projeto em: http://esteamproject.wixsite.com/mysite



Gostaria de receber posteriormente informação sobre o projeto ESTEAM?

 Sim

 Não



Se Sim, por favor indique o seu e-mail: __________________________________________________________________________________________________________





132





PROJETO ESTEAM





ESTEAM


QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS



O projeto ESTEAM, Enhancement of School Teaching Methods by linking schools, experts and Geoparks combined with outdoor activities and ICT technologies, visa melhorar a qualidade do ensino/aprendizagem no sistema escolar através de um método inovador que liga as metas curriculares nacionais do ensino de Ciências Naturais com o desenvolvimento do ensino em plataforma digital combinado com atividades ao ar livre.



Este questionário associa-se à pesquisa dos currículos nacionais de Ciências Naturais e pretende avaliar as experiências pessoais, dificuldades e expectativas, vantagens e desvantagens de diferentes atividades no ensino de Ciências Naturais e do uso de diferentes metodologias e abordagens pedagógicas.



Agradecemos o preenchimento deste questionário.



 De acordo com a sua opinião, responda a todas as questões;

 A resposta às questões demora cerca de 10 minutos;

 As respostas não serão alvo de análise individual;

 O questionário é anónimo.





Obrigado pelo seu contributo.

A equipa ESTEAM



Género:

 Feminino

 Masculino



Idade: _____________

Anos de Experiência de Ensino: _______________



133





METAS CURRICULARES NACIONAIS


1. Como classificaria o interesse dos alunos pelo estudo de temas das Ciências Naturais?

 Muito

 Suficiente

 Insuficiente

 Nenhum





2. Em que áreas científicas os alunos evidenciam mais dificuldades?

(Escala: 1 – nenhum problema, 2 – problemas ocasionais, 3 – problemas comuns, 4 – problemas constantes)

 Biologia

 Geologia

 Química

 Física



3. A relação entre biodiversidade e geodiversidade é estudada nas aulas?

 Sempre

 Frequentemente

 Raramente

 Nunca



4. A importância dos recursos naturais do planeta e o seu uso quotidiano é estudada nas aulas?

 Sempre

 Frequentemente

 Raramente

 Nunca



5. A história geológica da região onde a escola se situa é estudada nas aulas?

 Sempre

 Frequentemente

 Raramente

 Nunca





134



METODOLOGIA DE ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS



1. Com que frequência utiliza as seguintes metodologias nas aulas de Ciências Naturais?

(Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre)





1

2

3

4

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor





Discussão em grupo (debate), mesa redonda





Oficinas práticas





Trabalho de laboratório e experimental





Jogos educativos,dramatização





Auto-aprendizagem





Uso de computador, tablet ou smartphone





Resolução de fichas de trabalho





Demonstração e observação





Estudos de caso





Trabalho de campo, aulas de campo





2. Que metodologias de ensino de Ciências Naturais entende como sendo preferíveis?

(Escala: 1– não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente)





1

2

3

4

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor





Discussão em grupo (debate), mesa redonda





Oficinas práticas





Trabalho de laboratório e experimental





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Uso de computador, tablet ou smartphone





Resolução de fichas de trabalho





Demonstração e observação





Estudos de caso





Trabalho de campo, aulas de campo





135



3. Com que frequência utiliza os seguintes métodos de trabalho nas aulas de Ciências Naturais?

(Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre)



1

2

3

4

Direto, professor-aluno





Trabalho de grupo





Trabalho de pares





Trabalho individual





4. Que métodos de trabalho em Ciências Naturais entende como sendo preferíveis?

(Escala: 1 – não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente)



1

2

3

4

Direto, professor-aluno





Trabalho de grupo





Trabalho de pares





Trabalho individual





5. Com que frequência utiliza diferentes tecnologias nas aulas de Ciências Naturais?

(Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre)



1

2

3

4

Computador





Smartphone





Tablet





Quadro interativo





6. Com que frequência utiliza diferentes tecnologias no seu quotidiano não profissional?

(Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 – frequentemente, 4 – sempre)



1

2

3

4

Computador





Smartphone





Tablet





136



7. Qual é o objetivo prioritário associado ao uso de novas tecnologias no ensino de Ciências Naturais? (selecione entre 1 a 3 objetivos)

 Procura de conteúdos na Internet

 Jogos educativos e de georeferenciação

 Envolvimento em diversos grupos de redes sociais

 E-lessons e e-learning

 Não faço uso de novas tecnologias no ensino de Ciências Naturais

 Outro (especifique): _______________________________________





8. Que língua costuma utilizar no ensino de Ciências Naturais com o auxílio das TIC?

 Português

 Inglês

 Outra língua (especifique): ________________________________________



9. Consideraria o uso de uma Aplicação educativa que implicasse custos?

 Não

 Sim



10. Caso o uso de uma aplicação educativa implicasse custos, que caraterísticas adicionais relativamente a uma Aplicação sem custos entende que deveriam fazer parte da Aplicação com custos? (selecione entre 1 a 4 características)

 Possibilidade de interdisciplinaridade

 Recolha de resultados (para uso do professor)

 Capacidade de exportar e integrar resultados numa outra plataforma da escola

 Capacidade de análise estatística de dados/resultados

 Aspeto estético

 Facilidade de uso

 Ligações multimédia

 Material de suporte para o professor

 Assistência técnica pelo gestor da Aplicação

 Atualizações regulares

 Outra (especifique): _________________________________



11. Que caraterísticas entende que uma Aplicação educativa deve ter? (selecione entre 1 a 2 características)

 Informativa/formativa

 Capacidade de resolução de problemas

 Divertida de usar

 Possibilidade de competição entre utilizadores



137



12. Qual o método de ensino que considera ser o mais válido e útil?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________





COMPETÊNCIAS E CAPACIDADES EM ATIVIDADES NO EXTERIOR



1. Tem alguma experiência no uso de Aplicações digitais educativas em atividades no exterior? Em caso afirmativo, identifique as Aplicações usadas em contexto educativo.

 Não

 Sim

Se Sim, nomeie a(s) Aplicação(ões): _________________________



2. Com que frequência realiza atividades no exterior durante o ano letivo?

(escolha uma opção)

 1 a 2 vezes por ano

 3 e 5 vezes por ano

 Mais de 5 vezes por ano

 Não realizo atividades no exterior



3. Que conhecimentos e competências entende ganhar com a realização de atividades no exterior? (selecione entre 1 a 3 opções)

 Trabalho em equipa

 Resolução de problemas

 Tomada de decisões

 Raciocínio crítico

 Outro (especifique): ________________________________



4. Quais das áreas científicas são mais adequadas à aprendizagem em atividades no exterior? (selecione entre 1 a 4 opções)

 Mineralogia

 Rochas e ciclo das rochas

 Paleontologia

 História da Geologia

 Tectónica

 Pedologia

 Geomorfologia

 Sismologia

 Vulcanologia



138



 Hidrogeologia

 Desastres naturais

 Ecologia

 Sustentabilidade

 Biodiversidade (flora e fauna)

 Património cultural

 Outra





METODOLOGIAS DE ENSINO EM ATIVIDADES NO EXTERIOR



1. Conhece e entende a função e os objetivos prioritários de um Geoparque Global da UNESCO?

 Sim

 Não



2. A sua escola localiza-se na área de um Geoparque Global da UNESCO?

 Sim

 Não

 Não sei



3. Na sua opinião, que papéis deve um Geoparque Global da UNESCO desempenhar de maneira a alcançar as metas educativas? (ordene 4 opções)

 Guia em saídas de campo

 Ajuda especializada

 Organização e promoção de atividades

 Desenvolvimento de materiais pedagógicos

 Financiamento de projetos

 Coordenação de projetos

 Preservação do património

 Criação de sinergias com instituições (municípios, instituições educativas, outras)



4. O apoio técnico de monitores especializados é vantajoso em atividades de exterior?

 Sim

 Não





139



5. Descreva o papel que um Geoparque Global da UNESCO poderia desempenhar no apoio à definição e organização de atividades no exterior.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________



6. O alcançar dos objetivos e o atingir das metas podem ser melhorados com a realização de atividades no exterior?

 Sim

 Não



7. Quais das seguintes metodologias costuma frequentemente utilizar em atividades no exterior e em saídas de campo? (Escala: 1 – nunca, 2 – raramente, 3 –

frequentemente, 4 – sempre)





1

2

3

4

Observação





Exposição pelo professor ou monitor





Fotografia





Experiências





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Concursos





Resolução de fichas de trabalho formativas





Orientação





Uso de Aplicações digitais





Recolha de amostras e análise





Uso de mapas e navegação





Investigação





Outra (especifique) _______________________________





8. Quais das seguintes metodologias gostaria de usar com maior frequência em atividades no exterior e em saídas de campo? (Escala: 1 – não gosto, 2 – gosto parcialmente, 3 – gosto, 4 – gosto totalmente)



1

2

3

4

Observação





Exposição pelo professor ou monitor





Fotografia





Experiências





Jogos educativos, dramatização





140



Auto-aprendizagem





Concursos





Resolução de fichas de trabalho formativas





Orientação





Uso de Aplicações digitais





Recolha de amostras e análise





Uso de mapas e navegação





Investigação





Outra (especifique) _______________________________





9. Quais os motivos que devem reger a opção de um professor por uma determinada metodologia de ensino? (Selecione entre 1 a 3 opções)

 Tempo de execução

 Atingir as metas

 Capacidades e competências do professor e aluno

 Segurança dos alunos

 Motivação dos alunos

 Necessidades dos alunos

 Disponibilidade de equipamento técnico

 Outro (especifique): ________________________________________________



10. Já realizou atividades no exterior/saídas de campo num sítio de interesse geológico (geosítio) na área do Geoparque da sua região?

 Sim

 Não



11. Se a resposta foi afirmativa na questão anterior, selecione os temas tratados nessa visita de estudo:

 Rochas

 Fósseis

 Plantas

 Animais

 Património cultural

 Educação ambiental

 Alterações climáticas





141



GRAU DE SATISFAÇÃO E PROPOSTAS DE MELHORIAS



1. Considera que possui as competências necessárias para organizar e conduzir atividades no exterior e saídas de campo com alunos?

 Sim

 Não



2. Considera importante a interação entre alunos, em tempo real, quando estão a realizar trabalho sobre o mesmo assunto?

 Sim

 Não



3. Se considera importante a referida interação, selecione a origem dos alunos que poderão fazer trabalho simultâneo.

(Selecione todas as que entender viáveis)

 Mesma escola, mesma turma

 Mesma escola, turmas diferentes

 Outra escola no mesmo país

 Outra escola de outro país (em língua diferente)



4. Na resolução de problemas e desenvolvimento de projetos, entende que o uso de línguas diferentes numa Aplicação é importante para o aluno desenvolver competências no uso dessa língua?

 Sim

 Não



5. Com o objetivo de melhorar o ensino das Ciências Naturais na sua escola avalie as seguintes propostas. (Escala:1 – não importante, 2 – parcialmente importante, 3

– importante, 4 –muito importante)



1

2

3

4

Cooperação interdisciplinar





(entre Ciências Naturais e outras disciplinas)

Cooperação internacional com alunos de outras escolas





Aumentar o uso das TIC no processo de ensino/aprendizagem das





Ciências Naturais

(smartphones, tablets, computadores)

Aumentar o trabalho individual em locais no exterior do próprio meio





envolvente

Realizar jogos educativos, dramatizações





Envolver instituições de natureza científica no processo de





ensino/aprendizagem



142



Atividades no exterior/saídas de campo





Diminuir os conteúdos referenciados no currículo





6. Tendo em conta o futuro da educação, como entende que o papel de um professor pode evoluir?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________



7. Tem sugestões adicionais, propostas e comentários?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________



Mais informação sobre as atividades do projeto em: http://esteamproject.wixsite.com/mysite



Gostaria de receber posteriormente informação sobre o projeto ESTEAM?

 Sim

 Não



Se Sim, por favor indique o seu e-mail: ____________________________________________________________________________________________________________





143





PROJETO ESTEAM





ESTEAM


QUESTIONÁRIO PARA FUTUROS PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS

O projeto ESTEAM, Enhancement of School Teaching Methods by linking schools, experts and Geoparks combined with outdoor activities and ICT technologies, visa melhorar a qualidade do ensino/aprendizagem no sistema escolar através de um método inovador que liga as metas curriculares nacionais do ensino de Ciências Naturais com o desenvolvimento do ensino em plataforma digital combinado com atividades ao ar livre.

Este questionário associa-se à pesquisa dos currículos nacionais de Ciências Naturais e pretende avaliar as experiências pessoais, dificuldades e expectativas, vantagens e desvantagens de diferentes atividades no ensino de Ciências Naturais e do uso de diferentes metodologias e abordagens pedagógicas.

Agradecemos o preenchimento deste questionário.

 De acordo com a sua opinião, responda a todas as questões;

 A resposta às questões demora cerca de 10 minutos;

 As respostas não serão alvo de análise individual;

 O questionário é anónimo.

Obrigado pelo seu contributo.

A equipa ESTEAM

Género:

 Feminino

 Masculino

Idade: _____________

País: _______________________

Área de estudos: ____________________________





144





METAS CURRICULARES NACIONAIS


1. As Ciências da Terra são equitativamente abordadas relativamente a outras Ciências Naturais (Química, Física, Biologia, Astronomia) no seu plano de estudos?

 sim

 são abordadas em menor escala

 são abordadas em maior escala



2. Que áreas das Ciências da Terra são abordadas no seu currículo? (escolha múltipla)

 Pedologia

 Geomorfologia

 Geologia

 Geofísica

 Ecologia

 Hidrologia

 Climatologia

 Glaciologia



3. Que áreas da Geologia são abordadas no seu currículo?

 Mineralogia

 Rochas e ciclo das rochas

 Paleontologia

 História da Geologia

 Tectónica

 Sismologia

 Vulcanologia

 Hidrogeologia

 Geomorfologia

 Desastres naturais



4. Numa perspetiva pedagógica, escolha as quatro áreas científicas mais importantes.

 Mineralogia

 Rochas e ciclo das rochas

 Paleontologia

 História da Geologia

 Tectónica

 Pedologia



145



 Sismologia

 Vulcanologia

 Hidrogeologia

 Geomorfologia

 Desastres naturais

 Ecologia

 Sustentabilidade

 Biodiversidade (flora e fauna)

 Herança cultural

 Outra



5. Os tópicos selecionados (áreas científicas) são abordados de modo equitativo no currículo universitário.

 Concordo

 Discordo



6. Os tópicos selecionados (áreas científicas) são abordados de modo competente, de maneira a que os possa interpretar e transmitir aos seus alunos enquanto professor de Ciências Naturais.

 Concordo

 Discordo



7. O rácio entre ensino teórico/didática e ensino prático/prática experimental é o correto, de maneira a possibilitar a sua formação e as futuras necessidades enquanto professor de Ciências Naturais.

 Correto

 Mais teórico

 Mais prático



8. Selecione o método que usaria para avaliar as metas do currículo em cada tema abordado.

 Testes

 Projetos

 Aplicação de conhecimentos

 Outro





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METODOLOGIA DE ENSINO


1. Que metodologias de ensino de Ciências Naturais considera preferíveis?

(Escala de 1 – Não prefiro a 4 – Prefiro)



1

2

3

4

Expositiva, explanação de conteúdos pelo professor





Discussão em grupo (debate), mesa redonda





Oficinas práticas





Trabalho de laboratório e experimental





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Uso de computador, tablet ou smartphone





Resolução de fichas de trabalho





Demonstração e observação





Estudos de caso





Trabalho de campo, aulas de campo





2. Que métodos de trabalho em Ciências Naturais considera preferíveis?

(Escala de 1 – Não prefiro a 4 – Prefiro)



1

2

3

4

Direto, professor-aluno





Trabalho de grupo





Trabalho de pares





Trabalho individual





3. Até que medida concorda com as seguintes afirmações?

(Escala de 1 – Não concordo a 4 – Concordo plenamente)



1

2

3

4

O uso de tecnologia (TIC) é benéfica no processo de





ensino/aprendizagem.

O uso de smartphones/tablets na sala de aula deve ser uma opção.





O uso de smartphones/tablets na sala de aula é fator de distração do





aluno relativamente aos conteúdos.

O uso de uma Aplicação (app) em saídas de campo/atividades no





147



exterior e no interior (sala de aula) traz benefícios ao processo de

ensino/aprendizagem.

O processo de ensino/aprendizagem deve integrar atividades no





exterior da sala de aula com maior frequência.

O professor e a escola devem poder escolher software aprovado (apps





e jogos) que se revelem úteis no processo de ensino/aprendizagem,

quer para atividades no exterior, quer em sala de aula.



4. Caso o uso de uma Aplicação educativa implicasse custos, consideraria o seu uso?

 Sim

 Não



5. Caso o uso de uma Aplicação educativa implicasse custos, que características adicionais deveria ter relativamente a uma Aplicação grátis? (ordenar de 1 a 4 por grau de relevância)

 Possibilidade de interdisciplinaridade

 Recolha de resultados (para uso do professor)

 Capacidade de exportar e integrar resultados numa plataforma da escola

 Capacidade de análise estatística de dados/resultados

 Aspeto estético

 Facilidade de uso

 Ligações multimédia

 Material de suporte para o professor

 Material de suporte para o utilizador (aluno)

 Atualizações regulares

 Outra. Especifique _________________________________



6. Que caraterísticas considera que uma Aplicação educativa deve conter?

 Informativa/formativa

 Capacidade de resolução de problemas

 Divertida de usar

 Possibilidade de competição entre utilizadores



7. Qual o método de ensino que entende ser como o mais válido e útil?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________





148



COMPETÊNCIAS E CAPACIDADES

1. Tem alguma experiência no uso de Aplicações digitais educativas em atividades no exterior?

Em caso afirmativo, identifique as Aplicações usadas em contexto educativo.

 Sim

 Não

 Aplicações ________________________________________________________



2. Com que frequência as atividades no exterior devem fazer parte do processo de ensino/aprendizagem?

 Diariamente

 Semanalmente

 Quinzenalmente

 Mensalmente

 Outra ____________________________________



3. Que conhecimentos e competências podem os alunos ganhar com as atividades no exterior?

 Trabalho em equipa

 Resolução de problemas

 Tomada de decisões

 Raciocínio crítico

 Outro



4. Quais das seguintes áreas científicas são mais adequadas à aprendizagem em atividades no exterior?

 Mineralogia

 Rochas e ciclo das rochas

 Paleontologia

 História da Geologia

 Tectónica

 Pedologia

 Geomorfologia

 Sismologia

 Vulcanologia

 Hidrogeologia

 Desastres naturais

 Ecologia

 Sustentabilidade



149



 Biodiversidade (flora e fauna)

 Herança cultural

 Outra





METODOLOGIAS DE ENSINO


1. Conhece e entende a função e os objetivos prioritários de um Geoparque?

 Sim

 Não



2. Na sua opinião, que papéis deve um Geoparque desempenhar de maneira a alcançar as metas educativas?

 Guia em saídas de campo

 Ajuda especializada

 Organização e promoção de atividades

 Desenvolvimento de materiais pedagógicos

 Financiamento de projetos

 Coordenação de projetos

 Preservação da herança científica e cultural

 Criação de sinergias com instituições (municípios, instituições educativas, outras)



3. O apoio técnico de monitores especializados é vantajoso em atividades de exterior?

 Sim

 Não



4. Descreva o papel que um Geoparque poderia desempenhar no apoio à definição e organização de atividades no exterior.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________



5. O alcançar dos objetivos e o atingir das metas pode ser melhorado com a realização de atividades no exterior?

 Sim

 Não





150



6. Quais das seguintes metodologias consideraria usar com maior frequência em atividades no exterior e saídas de campo?

(Escala de 1 – Não considero a 4 – Considero totalmente)



1

2

3

4

Observação





Exposição pelo professor ou monitor





Fotografia





Experimental





Jogos educativos, dramatização





Auto-aprendizagem





Concursos





Resolução de fichas de trabalho formativas





Orientação





Uso de aplicações digitais





Recolha de amostras e análise





Uso de mapas e navegação





Investigação





Outra (especifique) _______________________________





7. Quais os motivos que devem reger a opção de um professor por uma determinada metodologia de ensino?

(Selecione 3 motivos)

a) Limites temporais

b) Consecução de metas

c) Capacidades e competências do binómio professor-aluno

d) Segurança dos alunos

e) Motivação dos alunos

f) Necessidades dos alunos

g) Disponibilidade de equipamento técnico

h) Outro (especifique): _____________________________________________________





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GRAU DE SATISFAÇÃO E PROPOSTAS DE MELHORIAS

1. Considera que possui as competências necessárias para organizar e conduzir atividades no exterior e saídas de campo com alunos?

 Sim

 Não



2. Considera importante a interação entre alunos, em tempo real, quando estão a realizar trabalho sobre o mesmo assunto?

 Sim

 Não



3. Se considera importante a referida interação, selecione a origem dos alunos que poderão fazer trabalho simultâneo.

(Selecione todas as que entender viáveis)

 Mesma escola e mesma turma

 Mesma escola, turmas diferentes

 Outra escola no mesmo país

 Outra escola de outro país (em língua diferente)



4. Na resolução de problemas e desenvolvimento de projetos, considera que o uso de Línguas Estrangeiras numa Aplicação é importante para o aluno desenvolver competências nessa língua?

 Sim

 Não



5. Tendo em conta o futuro da educação, como acha que a função de um professor pode melhorar e o seu papel ser aperfeiçoado?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________



Sugestões adicionais, propostas e comentários:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________



Para obter mais informações sobre as atividades do projeto: http://esteamproject.wixsite.com/mysite

Posteriormente, gostaria de receber informação sobre o Projeto ESTEAM?

 Sim

 Não

Se respondeu Sim, por favor indique o seu e-mail: ___________________________________________________________________________________________________





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PROJETO ESTEAM





QUESTIONÁRIO ESTEAM PARA ENTREVISTAS PESSOAIS A

PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS (CN)

Metas do Currículo Nacional

1. Quais são, na sua opinião, os pontos fortes e os pontos fracos do atual currículo nacional para a disciplina de Ciências Naturais?

2. Quais são as suas sugestões para o aperfeiçoamento do currículo nacional na disciplina de Ciências Naturais?

Metodologia atual no Ensino das Ciências Naturais

1. Que métodos de ensino são usados com mais frequência nas suas aulas de Ciências Naturais? Quais as razões para a escolha dessas metodologias?

2. Aponte alguns exemplos das suas melhores práticas letivas (métodos de ensino) no ensino das Ciências Naturais.

Uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

1. Com que objetivos utiliza as diferentes tecnologias da informação e da comunicação (TIC) durante as suas aulas de Ciências Naturais?

2. Na sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens do uso de novas tecnologias (TIC) nas aulas de Ciências Naturais?

3. Apresente sugestões no sentido de melhorar a utilização das novas tecnologias no ensino de Ciências Naturais.

Metodologias de Ensino das Ciências Naturais ao Ar Livre (outdoor)

1. Que tipo de métodos de ensino utiliza normalmente em atividades ao ar livre nas Ciências Naturais?

2. Na sua opinião, quais são as principais vantagens e desvantagens da realização de atividades ao ar livre no âmbito das Ciências Naturais?

3. Apresente alguns exemplos das suas melhores práticas (métodos de ensino) na realização de atividades ao ar livre em Ciências Naturais.

Cooperação com Geoparques Mundiais da UNESCO

1. De que modo considera possível a cooperação entre escolas e Geoparques Mundiais da UNESCO no âmbito da prática letiva em Ciências Naturais.

Sugestões de melhorias no ensino das Ciência Naturais.

1. Que sugestões pode apresentar no sentido de melhorar o ensino das Ciências Naturais, na sala de aula da sua escola e ao ar livre?





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