Zbornik 24. mednarodne multikonference • INFORMACIJSKA DRUZBA Zvezek G Proceedings of the 24th International Multiconference INFORMATION SOCIETY Volume G I S S 0 S I Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika • Editors: Uroš Rajkovič, Borut Batagelj 8. oktober 2021 Ljubljana, Slovenija • 8 October 2021 Ljubljana, Slovenia • http://is.ijs.si Zbornik 24. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2021 Zvezek G Proceedings of the 24th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2021 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 8. oktober 2021 / 8 October 2021 Ljubljana, Slovenia Urednika: Uroš Rajkovič Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Borut Batagelj Fakulteta za računalništvo in informatiko Univerza v Ljubljani Založnik: Institut »Jožef Stefan«, Ljubljana Priprava zbornika: Mitja Lasič, Vesna Lasič, Lana Zemljak Oblikovanje naslovnice: Vesna Lasič Dostop do e-publikacije: http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety Ljubljana, oktober 2021 Informacijska družba ISSN 2630-371X Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 85918979 ISBN 978-961-264-220-4 (PDF) PREDGOVOR MULTIKONFERENCI INFORMACIJSKA DRUŽBA 2021 Štiriindvajseta multikonferenca Informacijska družba je preživela probleme zaradi korone v 2020. Odziv se povečuje, v 2021 imamo enajst konferenc, a pravo upanje je za 2022, ko naj bi dovolj velika precepljenost končno omogočila normalno delovanje. Tudi v 2021 gre zahvala za skoraj normalno delovanje konference tistim predsednikom konferenc, ki so kljub prvi pandemiji modernega sveta pogumno obdržali visok strokovni nivo. Stagnacija določenih aktivnosti v 2020 in 2021 pa skoraj v ničemer ni omejila neverjetne rasti IKTja, informacijske družbe, umetne inteligence in znanosti nasploh, ampak nasprotno – rast znanja, računalništva in umetne inteligence se nadaljuje z že kar običajno nesluteno hitrostjo. Po drugi strani se je pospešil razpad družbenih vrednot, zaupanje v znanost in razvoj. Se pa zavedanje večine ljudi, da je potrebno podpreti stroko, čedalje bolj krepi, kar je bistvena sprememba glede na 2020. Letos smo v multikonferenco povezali enajst odličnih neodvisnih konferenc. Zajema okoli 170 večinoma spletnih predstavitev, povzetkov in referatov v okviru samostojnih konferenc in delavnic ter 400 obiskovalcev. Prireditev so spremljale okrogle mize in razprave ter posebni dogodki, kot je svečana podelitev nagrad – seveda večinoma preko spleta. Izbrani prispevki bodo izšli tudi v posebni številki revije Informatica (http://www.informatica.si/), ki se ponaša s 45-letno tradicijo odlične znanstvene revije. Multikonferenco Informacijska družba 2021 sestavljajo naslednje samostojne konference: • Slovenska konferenca o umetni inteligenci • Odkrivanje znanja in podatkovna skladišča • Kognitivna znanost • Ljudje in okolje • 50-letnica poučevanja računalništva v slovenskih srednjih šolah • Delavnica projekta Batman • Delavnica projekta Insieme Interreg • Delavnica projekta Urbanite • Študentska konferenca o računalniškem raziskovanju 2021 • Mednarodna konferenca o prenosu tehnologij • Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Soorganizatorji in podporniki multikonference so različne raziskovalne institucije in združenja, med njimi ACM Slovenija, SLAIS, DKZ in druga slovenska nacionalna akademija, Inženirska akademija Slovenije (IAS). V imenu organizatorjev konference se zahvaljujemo združenjem in institucijam, še posebej pa udeležencem za njihove dragocene prispevke in priložnost, da z nami delijo svoje izkušnje o informacijski družbi. Zahvaljujemo se tudi recenzentom za njihovo pomoč pri recenziranju. S podelitvijo nagrad, še posebej z nagrado Michie-Turing, se avtonomna stroka s področja opredeli do najbolj izstopajočih dosežkov. Nagrado Michie-Turing za izjemen življenjski prispevek k razvoju in promociji informacijske družbe je prejel prof. dr. Jernej Kozak. Priznanje za dosežek leta pripada ekipi Odseka za inteligentne sisteme Instituta ''Jožef Stefan'' za osvojeno drugo mesto na tekmovanju XPrize Pandemic Response Challenge za iskanje najboljših ukrepov proti koroni. »Informacijsko limono« za najmanj primerno informacijsko potezo je prejela trditev, da je aplikacija za sledenje stikom problematična za zasebnost, »informacijsko jagodo« kot najboljšo potezo pa COVID-19 Sledilnik, tj. sistem za zbiranje podatkov o koroni. Čestitke nagrajencem! Mojca Ciglarič, predsednik programskega odbora Matjaž Gams, predsednik organizacijskega odbora i FOREWORD - INFORMATION SOCIETY 2021 The 24th Information Society Multiconference survived the COVID-19 problems. In 2021, there are eleven conferences with a growing trend and real hopes that 2022 will be better due to successful vaccination. The multiconference survived due to the conference chairs who bravely decided to continue with their conferences despite the first pandemic in the modern era. The COVID-19 pandemic did not decrease the growth of ICT, information society, artificial intelligence and science overall, quite on the contrary – the progress of computers, knowledge and artificial intelligence continued with the fascinating growth rate. However, COVID-19 did increase the downfall of societal norms, trust in science and progress. On the other hand, the awareness of the majority, that science and development are the only perspectives for a prosperous future, substantially grows. The Multiconference is running parallel sessions with 170 presentations of scientific papers at eleven conferences, many round tables, workshops and award ceremonies, and 400 attendees. Selected papers will be published in the Informatica journal with its 45-years tradition of excellent research publishing. The Information Society 2021 Multiconference consists of the following conferences: • Slovenian Conference on Artificial Intelligence • Data Mining and Data Warehouses • Cognitive Science • People and Environment • 50-years of High-school Computer Education in Slovenia • Batman Project Workshop • Insieme Interreg Project Workshop • URBANITE Project Workshop • Student Computer Science Research Conference 2021 • International Conference of Transfer of Technologies • Education in Information Society The multiconference is co-organized and supported by several major research institutions and societies, among them ACM Slovenia, i.e. the Slovenian chapter of the ACM, SLAIS, DKZ and the second national academy, the Slovenian Engineering Academy. In the name of the conference organizers, we thank all the societies and institutions, and particularly all the participants for their valuable contribution and their interest in this event, and the reviewers for their thorough reviews. The award for lifelong outstanding contributions is presented in memory of Donald Michie and Alan Turing. The Michie-Turing award was given to Prof. Dr. Jernej Kozak for his lifelong outstanding contribution to the development and promotion of the information society in our country. In addition, the yearly recognition for current achievements was awarded to the team from the Department of Intelligent systems, Jožef Stefan Institute for the second place at the XPrize Pandemic Response Challenge for proposing best counter-measures against COVID-19. The information lemon goes to the claim that the mobile application for tracking COVID-19 contacts will harm information privacy. The information strawberry as the best information service last year went to COVID-19 Sledilnik, a program to regularly report all data related to COVID-19 in Slovenia. Congratulations! Mojca Ciglarič, Programme Committee Chair Matjaž Gams, Organizing Committee Chair ii KONFERENČNI ODBORI CONFERENCE COMMITTEES International Programme Committee Organizing Committee Vladimir Bajic, South Africa Matjaž Gams, chair Heiner Benking, Germany Mitja Luštrek Se Woo Cheon, South Korea Lana Zemljak Howie Firth, UK Vesna Koricki Olga Fomichova, Russia Mitja Lasič Vladimir Fomichov, Russia Blaž Mahnič Vesna Hljuz Dobric, Croatia Klara Vulikić Alfred Inselberg, Israel Jay Liebowitz, USA Huan Liu, Singapore Henz Martin, Germany Marcin Paprzycki, USA Claude Sammut, Australia Jiri Wiedermann, Czech Republic Xindong Wu, USA Yiming Ye, USA Ning Zhong, USA Wray Buntine, Australia Bezalel Gavish, USA Gal A. Kaminka, Israel Mike Bain, Australia Michela Milano, Italy Derong Liu, Chicago, USA Toby Walsh, Australia Sergio Campos-Cordobes, Spain Shabnam Farahmand, Finland Sergio Crovella, Italy Programme Committee Mojca Ciglarič, chair Bogdan Filipič Dunja Mladenič Niko Zimic Bojan Orel, Andrej Gams Franc Novak Rok Piltaver Franc Solina, Matjaž Gams Vladislav Rajkovič Toma Strle Viljan Mahnič, Mitja Luštrek Grega Repovš Tine Kolenik Cene Bavec, Marko Grobelnik Ivan Rozman Franci Pivec Tomaž Kalin, Nikola Guid Niko Schlamberger Uroš Rajkovič Jozsef Györkös, Marjan Heričko Stanko Strmčnik Borut Batagelj Tadej Bajd Borka Jerman Blažič Džonova Jurij Šilc Tomaž Ogrin Jaroslav Berce Gorazd Kandus Jurij Tasič Aleš Ude Mojca Bernik Urban Kordeš Denis Trček Bojan Blažica Marko Bohanec Marjan Krisper Andrej Ule Matjaž Kljun Ivan Bratko Andrej Kuščer Boštjan Vilfan Robert Blatnik Andrej Brodnik Jadran Lenarčič Baldomir Zajc Erik Dovgan Dušan Caf Borut Likar Blaž Zupan Špela Stres Saša Divjak Janez Malačič Boris Žemva Anton Gradišek Tomaž Erjavec Olga Markič Leon Žlajpah iii iv KAZALO / TABLE OF CONTENTS Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi / Education in Information Society ............................................ 1 PREDGOVOR / FOREWORD ................................................................................................................................. 3 PROGRAMSKI ODBORI / PROGRAMME COMMITTEES ..................................................................................... 4 Poučevanje elektronike z uporabo spletnega programskega okolja Tinkercad / Albreht Jaka .............................. 7 Izzivi izvedbe praktičnega izobraževanja na višjih strokovnih šolah v pogojih COVID-19 / Balantič Branka, Balantič Zvone .................................................................................................................................................. 12 Skupinske oblike svetovanja na daljavo v času epidemije covid-19 – ugotovitve raziskav in praktične izkušnje / Batagelj Tadeja ................................................................................................................................................. 16 Karierna orientacija na daljavo / Berce Jelka ....................................................................................................... 20 Z orodjem Nearpod do interaktivne obravnave domačega branja / Blatnik Živa ................................................. 24 Liveworksheets - ko učni listi oživijo / Delovec Urška .......................................................................................... 28 Poučevanje loma in odboja svetlobe na daljavo / Hudi Primož ............................................................................ 31 Usvajanje črk v prvem razredu na daljavo / Jerina Tamara ................................................................................. 35 Uporaba spletnega orodja BookWidgets za preverjanje in ocenjevanje znanja pri pouku nemščine / Jerman Urša .................................................................................................................................................................. 38 Vpliv uporabe digitalnih sredstev na motivacijo in uspešnost učenja / Kapun Žan, Perša Tomi, Sajko Klemen, Kožuh Ines ........................................................................................................................................................ 43 Primeri dobre prakse poučevanja tujega jezika na daljavo / Karanjac Blanka ..................................................... 49 Poučevanje na daljavo v prvem razredu / Klemen Sonja ..................................................................................... 54 Učiteljevi izzivi med šolanjem na daljavo pri pouku geometrije / Knez Jožica ..................................................... 58 Učenci v vlogi učiteljev / Kokelj Martina................................................................................................................ 61 Enotna digitalna identiteta ArnesAAI / Kušar Luka ............................................................................................... 65 Analiza podatkov orodja za pomoč pri izbiri poklica »KamBi« / Leskovar Robert, Baggia Alenka ...................... 68 Priprava in uporaba kvizov v različnih programih za preverjanje usvojenega znanja pri predmetu fizika na gimnaziji / Leskovar Kristina ............................................................................................................................ 75 Spletni jezikovni priročniki pri pouku slovenščine / Miljković Mateja .................................................................... 78 Delo na daljavo in preverjanje znanja pri matematiki / Mlinar Biček Polona ........................................................ 82 Matematični učbenik Franca Močnika / Močnik Alenka ........................................................................................ 86 Uporaba aplikacije Genial y v 2. razredu osnovne šole / Nediževec Martina ...................................................... 90 Varna raba spleta za učence z učnimi težavami / Ozvatič Jure .......................................................................... 94 Storitve šolske knjižnice v času učenja na daljavo / Pajnik Tina .......................................................................... 98 Preliminarna anketa kot didaktični pripomoček / Planinc Luka .......................................................................... 102 Učenci s posebnimi potrebami in šolanje na daljavo / Posedel Golob Karmen ................................................. 107 Težave pri izobraževanju odraslih na daljavo / Prašnikar Andrej ....................................................................... 111 Digitalizacija doma / Rehberger Roman ............................................................................................................. 114 Primerjava simetričnih algoritmov / Rehberger Roman ...................................................................................... 118 E-učenje in e-poučevanje naravoslovnih vsebin / Simčič Petra ......................................................................... 126 Zaznavanje stresa pri srednješolcih v prvem valu epidemije COVID-19 / Stepišnik Perdih Tjaša, Macur Mirna ........................................................................................................................................................................ 131 Uporaba spletnega socialnega omrežja Facebook pri učenju na daljavo / Strgar Sonja ................................... 135 Discord kot platforma za izvedbo pouka na daljavo / Strniša Gašper, Strniša Iva, Rogelj Aljaž........................ 139 Obogatitev predopismenjevanja v predšolskem obdobju / Šebenik Tina ........................................................... 142 Izdelava laboratorijskih vaj s PWS / Šifrer Robert .............................................................................................. 144 Funkcionalnosti spletnih učilnic pri izobraževanju knjižničarjev med epidemijo / Škrlj Gregor .......................... 149 Primerjava pouka angleščine od 1. do 5. razreda na daljavo / Urankar Patricija ............................................... 153 Virtualna izvedba študije primera na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v Mariboru / Urh Marko, Jereb Eva.................................................................................................................................................................. 158 Uporaba sodobnih tehnologij in metod strojnega učenja v mladinskem nogometu / Vrban Rok, Kel y Seamus, Kljajić Borštnar Mirjana ................................................................................................................................... 163 Spremljanje napredka in dajanje povratne informacije v času dela na daljavo / Vučko Tadeja......................... 166 Priprava na obštudijsko dejavnost »Organizacija in usposabljanje v potapljanju« / Werber Borut, Rajkovič Uroš ........................................................................................................................................................................ 170 Šolanje na daljavo v digitalnem okolju / Žerjal Samo ......................................................................................... 176 Indeks avtorjev / Author index .............................................................................................................................. 179 v vi Zbornik 24. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2021 Zvezek G Proceedings of the 24th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2021 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 8. oktober 2021 / 8 October 2021 Ljubljana, Slovenia 1 2 PREDGOVOR Soočamo se z velikimi spremembami v procesih vzgoje in izobraževanja, ki jih je povzročila epidemija COVID-19 ob širokem razmahu uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije. Upamo, da bo v prihodnjih letih prevladovala šola v živo, kar pa ne pomeni, da se bomo povsem vrnili na stare tirnice. Rešitve pouka na daljavo so pokazale tudi pozitivne plati. Upravičeno govorimo o smiselnosti hibridnih modelov poučevanja in spremembah v vsebini in metodiki dela. Podobno kot lanska bo tudi letošnja konferenca Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi 2021 potekala na daljavo. Pogovarjali se bomo o različnih rešitvah in spoznanjih, kako si lahko v bodoče pomagamo s sodobno tehnologijo pri prenosu znanja. Izkušnje minulih let nas ne bodo vodile v stanje pred epidemijo ampak nas bogatijo in vodijo v renesanso vzgoje in izobraževanja v novi realnosti. Vabimo vas, da se aktivno udeležite konference Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi 2021, da predstavite svoje poglede in izkušnje ter da skupaj snujemo našo prihodnost. Uredniški odbor FOREWORD We are facing grand changes in the educational processes caused by the COVID-19 epidemic and the widespread use of information and communication technology. We hope that direct face-to-face education will prevail in the coming years, but that does not mean that things will be completely as they were. Distance learning solutions have also shown positive sides. It is reasonable to talk about the significance of hybrid teaching models and changes in the content and methodology of work. Similar to last year, this year's conference Education in Information Society 2021 will be held online. We will discuss various solutions and insights into how we can help ourselves in the future with contemporary technology in the processes of knowledge transfer. The experiences of the past years will not lead us to the state before the epidemic, but enrich us and lead us to a renaissance of education in a new reality. We invite you to actively participate in the conference Education in Information Society 2021, to present your views and experiences, and to plan our future together. Editorial board 3 PROGRAMSKI SVET / STEERING COMMITTEE Matjaž Gams (chair), Institut Jožef Stefan Vladimir Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko Saša Divjak, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Ivan Gerlič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Iztok Podbregar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede in Institut Jožef Stefan Niko Schlamberger, Slovensko društvo Informatika Tomaž Skulj Olga Šušteršič, Univerza v Ljubljani, Zdravstvena fakulteta Rado Wechtersbach PROGRAMSKI ODBOR / PROGRAMME COMMITTEE Uroš Rajkovič (chair), Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj (co-chair), Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Janez Bešter, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za elektrotehniko Uroš Breskvar, Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana Andrej Brodnik, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko in Univerza na Primorskem, Fakulteta za matematiko, naravoslovje in informacijske tehnologije Borut Čampelj, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport RS Dejan Dinevski, Univerza v Mariboru, Medicinska fakulteta Tomi Dolenc, ARNES Marjan Heričko, Univerza v Mariboru, Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko Eva Jereb, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Mirjana Kljajić Borštnar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Alenka Krapež, Gimnazija Vič Franc Solina, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko 4 Branislav Šmitek, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Srečo Zakrajšek, Fakulteta za medije RECENZENTI / REVIEWERS Alenka Baggia, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Jelka Bajželj, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Branka Balantič, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Branka Jarc Kovačič, Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola Robert Leskovar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Novaković, Univerzitetni klinični center Ljubljana Uroš Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Gašper Strniša, Šolski center Kranj, Strokovna gimnazija Iztok Škof, Osnovna šola Toma Brejca Kamnik Alenka Tratnik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Urh, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Werber, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Anja Žnidaršič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Jasmina Žnidaršič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede 5 6 Poučevanje elektronike z uporabo spletnega programskega okolja Tinkercad Teaching electronics using online software Tinkercad Jaka Albreht Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola Kidričeva 55, 4000 Kranj, Slovenija jaka.albreht@sckr.si POVZETEK Tinkercad, which allows us to create and simulate electronic circuits. The paper presents the implementation of practical Učitelji smo se med epidemijo morali prilagoditi na poučevanje exercises in the Tinkercad environment and their comparison na daljavo. Poseben izziv nam je predstavljalo poučevanje with the actual implementation in the laboratory. The advantages praktičnega pouka strokovnih modulov. Pri praktičnem delu and disadvantages of the Tinkercad environment and our modula Digitalna tehnika poučevanje poteka v laboratoriju, kjer experience with it are also given. We were also interested in the imajo dijaki dostop do elektronskih elementov in vse feedback of students or their opinion on such a way of working potrebne opreme. Ker so bile šole zaprte in pouk, ki smo ga remotely. To this end, we conducted a survey. The results show običajno izvajali, ni bil mogoč, je bilo potrebno poiskati that most students find the Tinkercad online environment very alternativo, ki bi bila primerna za poučevanje na daljavo. Odločili useful, but the vast majority still prefer to work in a laboratory or smo se za spletno okolje Tinkercad, ki nam omogoča izdelovanje workshop. Our findings show that Tinkercad is an excellent tool in simuliranje elektronskih vezij. V prispevku je prikazana that has successfully enabled the teaching of practical electronics izvedba praktičnih vaj v okolju Tinkercad in njihova primerjava lessons. Nevertheless, it cannot fully replace practical work in z realno izvedbo v laboratoriju. Podane so prednosti in school and can only serve as a welcome addition. pomanjkljivosti okolja Tinkercad ter naše izkušnje z le-tem. Zanimala nas je tudi povratna informacija dijakov oz. njihovo KEYWORDS mnenje o takšnem načinu dela na daljavo. S tem namenom smo izvedli anketo. Rezultati kažejo, da se večini dijakov zdi spletno Electronics, distance learning, practical lessons, Tinkercad okolje Tinkercad zelo uporabno, vendar ima kljub temu velika večina še vedno raje delo v laboratoriju oz. delavnici. Naše 1 UVOD ugotovitve kažejo, da je Tinkercad odlično orodje, ki je uspešno omogočalo poučevanje praktičnega pouka elektronike. Kljub Zaradi pojava epidemije in posledično dela na daljavo je bilo temu pa ne more v polnosti nadomestiti praktičnega dela v šoli potrebno spremeniti način poučevanja. Poseben izziv je in lahko služi zgolj kot dobrodošla dopolnitev. predstavljalo poučevanje praktičnega pouka elektronike. Pri praktičnem delu strokovnega modula Digitalna tehnika dijaki KLJUČNE BESEDE spoznavajo integrirana vezja. Na testni plošči povezujejo Elektronika, poučevanje na daljavo, praktični pouk, Tinkercad elektronske elemente in testirajo delovanje vezij. Delo običajno poteka v namenskih učilnicah oz. laboratorijih, kjer je na voljo ABSTRACT vsa potrebna oprema kot so npr. merilni instrumenti, testne We teachers had to adapt to distance learning during the plošče, elektronski elementi in računalniki z ustrezno epidemic. A special challenge for us was teaching practical programsko opremo. lessons of professional modules. In the practical part of the Zaradi nezmožnosti dela v šoli je bilo potrebno poiskati Digital Electronics module, teaching takes place in a laboratory, primerno aplikacijo, ki bi nam omogočala učinkovito poučevanje where students have access to electronic elements and all the na daljavo. Obstajajo različna programska okolja s katerimi necessary equipment. Since the schools were closed and the lahko simuliramo elektronska vezja kot so npr. SimulIDE, lessons we normally conducted were not possible, it was Simulator.io, Circuito.io, Fritzing, EveryCircuit, Wokwi, necessary to find an alternative that would be suitable for Tinkercad. Vsako okolje ima svoje prednosti in slabosti. Iskali distance teaching. We opted for the online environment smo aplikacijo, ki vsebuje vse elemente, ki jih potrebujemo za izvedbo vaj. Aplikacija mora biti enostavna za uporabo in mora čim bolj realistično prikazovati uporabljane elemente. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Pomembno nam je bilo tudi to, da se simulacija izvaja kar na classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full spletu in aplikacija ni plačljiva. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Pri nekaterih okoljih kot npr. Wokwi [1] lahko zgolj Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia spreminjamo obstoječe primere, tako da popravljamo © 2021 Copyright held by the owner/author(s). programsko kodo. Pomanjkljivost je tudi to, da ni mogoča uporaba »drag and drop« elementov, ampak je potrebno 7 spreminjati kodo v Java Script. Veliko naštetih okolij se osredotoča predvsem na uporabo mikrokrmilniških razvojnih plošč, ne pa tudi na simulacijo različnih integriranih vezij, ki jih pri pouku uporabljamo. Po hitrem pregledu in primerjavi vseh možnosti nas je najbolj prepričalo okolje Tinkercad. V nadaljevanju je opisan potek poučevanja z uporabo spletnega okolja Tinkercad in izkušnje, ki smo jih pri tem pridobili. 2 POUČEVANJE V OKOLJU TINKERCAD Tinkercad je spletno okolje, ki nam omogoča izdelavo 3D modelov, testiranje programske kode in simuliranje elektronskih vezij. Istoimensko podjetje Tinkercad (Slika 1) je bilo ustanovljeno leta 2010 z namenom izdelave preprostega programa, ki bi omogočal 3D modeliranje, dostopno širši populaciji. Leta 2011 je bila postavljena tudi spletna stran Tinkercad [2]. Le-ta omogoča, da v spletnem okolju izdelujemo Slika 3: Prikaz nekaterih elektronskih elementov 3D modele, testiramo programsko kodo ali sestavljamo in 2.2 simuliramo elektronska vezja. Za naše potrebe smo se omejili na Izvedba praktičnega dela strokovnega izdelovanje in simuliranje elektronskih vezij. modula Digitalna tehnika Praktični del modula Digitalna tehnika je razdeljen na tri sklope. V prvem sklopu dijaki spoznajo integrirana vezja, ki vsebujejo logična vrata. Na testni plošči (breadboard) testirajo delovanje. Slika 4 prikazuje izvedbo vaje v spletnem okolju Tinkercad, Slika 5 pa izvedbo v realnosti. Pri tej vaji smo testirali delovanje integriranega vezja 7408, ki vsebuje logična vrata IN (AND). Slika 1: Tinkercad logotip 2.1 Kako začeti? Na spletni strani se prijavimo z elektronskim naslovom ali Google računom. Izberemo novo delovno površino kjer bomo sestavljali vezje (Slika 2). Vsi elektronski elementi (Slika 3) in oprema je na voljo na desni strani delovne površine. Slika 4: Testiranje integriranega vezja v okolju Tinkercad Slika 2: Začetna stran okolja Tinkercad Slika 5: Testiranje integriranega vezja v realnosti Element s klikom in potegom preprosto prenesemo na delovno V drugem delu dijaki sestavijo kompleksnejše vezje in sicer površino. Elemente povežemo med seboj in poženemo dekadni števec s prikazovalnikom. V tem primeru je potrebno simulacijo. Če želimo spreminjati vezje, je potrebno ustaviti povezati več elementov. Na Sliki 6 vidimo simulacijo v okolju simulacijo. Povezavam, ki predstavljajo žice je mogoče Tinkercad, na Sliki 7 pa prikaz izvedbe vaje v šoli. spreminjati tudi barvo, zaradi česar je vezje bolj pregledno. 8 Slika 6: Simulacija dekadnega števca s prikazovalnikom v okolju Tinkercad Slika 7: Prikaz dekadnega števca s prikazovalnikom v realnosti Tretji sklop vaj je namenjen spoznavanju programirljivih vezij. Dijaki uporabljajo razvojno ploščo Arduino UNO [3] na kateri je mikrokrmilnik Atmega328. Poleg povezovanja vhodno-izhodnih Slika 9: Programska koda v okolju Tinkercad elementov je potrebno napisati tudi programsko kodo. Spletno okolje Tinkercad nam omogoča tudi pisanje programske kode, ki Oglejmo si še izvedbo vaje v šoli (Slika 10). V tem primeru je se nato v okviru simulacije izvaja na razvojni plošči Arduino bila programska koda napisana v programskem okolju Arduino, UNO. Možno je tudi izbrati grafični način programiranja, ki ki je bilo predhodno nameščeno na računalniku. Program s Slike vključuje različne funkcijske bloke, ki jih povezujemo med seboj. 11 smo, po uspešnem prevajanju, preko povezave USB naložili na mikrokrmilnik in opazovali delovanje. Slika 8: Arduino UNO v okolju Tinkercad Na Sliki 8 je prikazana simulacija delovanja razvojne plošče Arduino UNO. Na njo so priključene svetleče diode (LED) s Slika 10: Arduino UNO v realnem okolju predupori. Programska koda na Sliki 9 povzroči postopno prižiganje in ugašanje svetlečih diod. 9 3 REFLEKSIJA Zanimalo nas je kakšne so bile izkušnje dijakov s spletnim okoljem Tinkercad, zato smo jih prosili, da izpolnijo kratko anketo. Glede na to, da so anketo reševali med počitnicami lahko razpolagamo le z manjšim vzorcem (N=10). Najprej smo jih prosili naj ocenijo uporabnost okolja Tinkercad pri delu na daljavo (Slika 12). Večini se zdi okolje uporabno, kar se je videlo tudi med samim poučevanjem saj je ta način dela večina lepo sprejela. Slika 12: Rezultati ankete (uporabnost okolja Tinkercad) Zanimalo nas je tudi ali je uporaba spletnega okolja Tinkercad pripomogla k večjemu navdušenju nad elektroniko (Slika 13). Mnenja glede tega so deljena. Zanimanje za elektroniko je težko v večji meri pripisati le vplivu ene aplikacije. Slika 13: Rezultati ankete (vpliv okolja Tinkercad na zanimanje za elektroniko) Slika 11: Programska koda v okolju Arduino Podali so nam tudi svoje videnje prednosti in slabosti 2.3 Delo na daljavo omenjenega okolja, kar prikazuje Tabela 1. Dijaki so prepoznali V času epidemije smo se na šoli odločili, da poenotimo orodje za veliko prednosti spletnega okolja, prav tako pa se zavedajo tudi poučevanje in komuniciranje z dijaki. Izbrali smo aplikacijo nekaterih pomanjkljivosti. Microsoft Teams [4], ki nam je omogočala uspešno delo na daljavo. Pouk smo v največji meri izvajali preko videokonferenc. Dijaki so pri praktičnem pouku modula Digitalna tehnika med Tabela 1: Prednosti in slabosti okolja Tinkercad po mnenju videokonferenco ob učiteljevi razlagi sestavljali in preizkušali dijakov elektronska vezja v spletnem okolju Tinkercad. V primeru nejasnosti oz. težav so lahko delili svoj zaslon, kar se je izkazalo Prednosti Slabosti za zelo uporabno. Učitelj je nato opozoril na morebitne napake v Možno je delo od doma Ni dela na realnih komponentah vezju. Na ta način so se tudi ostali dijaki naučili, na kaj je treba Lažje se odpravi težave Ni na voljo vseh elementov biti pozoren in kje se lahko pojavijo napake. Nekateri dijaki so Ne moremo ničesar uničiti Potreben je zmogljiv računalnik tudi sami sodelovali pri odkrivanju napak v vezjih svojih Lažje razumevanje vezij sošolcev. Brezplačna aplikacija Dostopno povsod kjer je internet Vse komponente delujejo 10 Na koncu pa so podali svoje mnenje glede tega, kateri način Do aplikacije dostopamo kar preko spleta, prav tako nam ni učenja jim je bliže (Slika 14). Velika večina ima kljub vsem potrebno nameščati namizne aplikacije. Vse naše delo se shrani prednostim, ki jih ponuja okolje Tinkercad, še vedno raje v računu s katerim smo se prijavili. Z elektronskimi praktični pouk v šoli. komponentami lahko poljubno eksperimentiramo, brez skrbi, da bi kaj uničili ali se sami poškodovali. Zaradi izkušenj z delom v virtualnem okolju lažje preidemo na realno izdelovanje vezij na testni plošči. Kot pomanjkljivost bi izpostavili to, da je potrebno imeti internetno povezavo, saj zgolj namizna aplikacija še ni na voljo. Poleg tega nimamo fizičnega stika z elektronskimi elementi, kar posledično pomeni, da ni realnih problemov kot npr. slab stik, nedelujoče komponente, motnje ipd. Pri virtualnem delu se ne razvija fine motorike, ne uri se ročnih spretnosti pri sestavljanju elektronskih vezij. Prav tako ne rešujemo realnih Slika 14: Rezultati ankete (primerjava realnega dela in problemov, saj je simulacija vedno zgolj približek realnosti. simulacije Tinkercad) Menimo, da najboljše rezultate pri poučevanju dosežemo s kombinacijo spletnega okolja in praktičnega dela, 4 ZAKLJUČEK zato lahko okolje Tinkercad služi kot dobrodošla dopolnitev pri Spletno okolje Tinkercad se je med poučevanjem na daljavo poučevanju praktičnega pouka elektronike. Nikakor pa ne more izkazalo za odlično izbiro. Predvsem dobro se je obneslo v v polnosti nadomestiti dela v laboratoriju oz. delavnici. kombinaciji z videokonferencami znotraj aplikacije Microsoft Teams. VIRI Kljub temu, da so že dijaki podali svoje videnje [1] Wokwi. Dostopno na naslovu https://wokwi.com (9. 9. 2021) prednosti in slabosti spletnega okolja pa si vseeno oglejmo še [2] Spletno okolje Tinkercad. Dostopno na naslovu https://www.tinkercad.com (27. 7. 2021) naše izkušnje. Med prednosti lahko uvrstimo naslednje. V [3] Razvojna plošča Arduino. Dostopno na naslovu https://www.arduino.cc primerjavi s profesionalnimi programi za simulacijo in 3D (27. 7. 2021) [4] Microsoft Teams. Dostopno na naslovu modeliranje je Tinkercad relativno enostaven za uporabo. https://www.microsoft.com/microsoft-365/microsoft-teams (27. 7. 2021) Uporabljamo ga lahko zastonj in ne potrebujemo nobenih licenc. 11 Izzivi izvedbe praktičnega izobraževanja na višjih strokovnih šolah v pogojih COVID-19 Challenges of the implementation of practical education at higher vocational schools in the conditions of COVID-19 Branka Balantič Zvone Balantič Šolski center Kranj Univerza v Mariboru Višja strokovna šola Kranj Fakulteta za organizacijske vede Kidričeva 55, 4000 Kranj Kidričeva 55a, 4000 Kranj branka.balantic@sckr.si zvone.balantic@um.si POVZETEK ABSTRACT Pandemične razmere COVID-19 so ustvarile povsem nova The COVID-19 pandemic situation has created completely new izhodišča pri delovanju družbe in v vseh njenih spremljajočih starting points in the functioning of the society and in all its vitalnih mehanizmih. Poleg osnovnih življenjskih vrednot je v accompanying vital mechanisms. takih pogojih potrebno poskrbeti tudi za delovanje vseh ostalih sistemov, med katere spada tudi izobraževanje s celovitim in In addition to the basic values of life, in such conditions it is korektnim funkcioniranjem vseh predpisanih in ustaljenih necessary to take care of the operation of all other systems, protokolov. Pri tem lahko izpostavimo tudi konkretne težave pri including education with the comprehensive and correct vzpostavitvi in tekoči izvedbi obveznega praktičnega functioning of all prescribed and established protocols. We can izobraževanja (PRI) na višjih strokovnih šolah (VSŠ). VSŠ also point out the concrete problems in the establishment and programi se v Slovenskem ogrodju kvalifikacij (SOK) nahajajo ongoing implementation of compulsory practical education / on na ravni 6/1. Programi so ovrednoteni s 120 kreditnimi točkami the job training (PE/OJT - PRI) at higher vocational schools (KT) in trajajo 2 leti. Za doseganje ustreznih strokovno- (HVS - VSŠ). VSŠ programs in the Slovenian Qualifications teoretičnih kompetenc je zelo pomemben del študijskega Framework (SQF - SOK) are located at level 6/1. The programs procesa, ki vključuje PRI v podjetju in zajema 800 ur oziroma are evaluated with 120 credit points (ECTS - KT) and last for 2 traja 20 tednov. years. To achieve the appropriate professional-theoretical competencies, it is a very important part of the study process, V tem delu so v izobraževalni proces vključeni tudi mentorji iz which includes PRI in the company and covers 800 hours or lasts posameznih podjetij, s katerimi je potrebno vzpostaviti 20 weeks. interaktiven in delujoč komunikacijski kanal, ki smo ga v preteklosti realizirali s pomočjo obiska organizatorja PRI v In this part, mentors from individual companies are also included podjetju. V pogojih pandemije zaradi COVID-19 je prav na in the educational process, with whom it is necessary to establish področju tekočega spremljanja dejavnosti v okviru PRI prihajalo an interactive and functioning communication channel, which we do občasnih motenj v utečenem sistemu sodelovanja. Tako, kot realized in the past with the help of the PRI organizer's visit to večina komunikacije v tem obdobju je tudi tu potekala preko IKT the company. In the conditions of the pandemic due to COVID- in telefonskih pogovorov. 19, it was in the field of ongoing monitoring of activities within the PRI that there were occasional disturbances in the established Razvili smo nov model komunikacije z vključevanjem virtualnih system of cooperation. Like most communication in this period, obiskov organizacij, z izvedbo pogovorov z mentorji v podjetjih it also took place here through ICT and telephone conversations. in s študenti na dejanskih delovnih mestih. Povratne informacije povsem ekvivalentno sledijo rezultatom raziskav iz preteklih let. We have developed a new model of communication by including virtual visits to organizations, by conducting interviews with mentors in companies and with students in actual jobs. The KLJUČNE BESEDE feedback follows the results of previous years' research in exactly Praktično izobraževanje, COVID-19, mentor, študent, višja the equivalent way. strokovna šola KEYWORDS Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Practical education, COVID-19, mentor, student, higher for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full vocational school citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). 12 1. UVOD V sistemu izvajanja PRI gre za tripartitni odnos, v katerem Višje strokovno izobraževanje je osredotočeno na usposabljanje sodelujejo študenti s specifičnimi znanji, izkušnjami in visoko usposobljenih, aplikativno usmerjenih strokovnjakov, ki osebnostnimi lastnostmi, podjetja oz. različne organizacije z se zaposlujejo na vodilnih mestih proizvodnih ali storitvenih realnimi delovnimi okolji in ustrezno usposobljenimi mentorji ter oddelkov v podjetjih. Osnovno vodilo v VSŠ je stalno šola (org. PRI, predavatelji, vodstvo šole). [6]. izboljševanje kakovostnega izobraževanja s praktičnim V okviru PRI imajo študenti priložnost razvijati in utrjevati usposabljanjem in inovativnimi izobraževalnimi metodami. številne kompetence, kot so sposobnost organiziranja delovnega Sinteza vsega naštetega spodbuja razvoj individualnih praktičnih časa, reševanje realnih problemov, uporaba znanja v praksi … sposobnosti in zagotavlja njihov individualni razvoj. Pridobijo si sposobnosti ustne in pisne komunikacije (kjer je to V našem primeru skrbimo za razvoj teoretičnega znanja na pomembno, tudi v tujem jeziku). PRI mora biti usmerjeno tudi v področju informatike, skupaj s praktičnimi veščinami na tem razvijanje kompetence, kot so kritičnost, samokritičnost, delo v področju. Smisel PRI je v poglabljanju študentovega skupini, etičnost, samoiniciativnost, kreativnost, avtonomnosti razumevanja njihovega osnovnega strokovnega znanja, hkrati pa pri delu, podjetništvo, sposobnost prilagajanja novostim, skrb za jim daje dodatne možnosti spoznavanja realnega delovnega kakovost, sposobnost priprave in vodenja ali koordiniranja okolja v katerem bodo morda našli ali iskali svojo zaposlitev. projektov [1]. Vključevanje v sistem PRI običajno razkriva tudi posebnosti V izobraževalni proces so vključeni tudi mentorji iz posameznih osebnostnih značilnosti študentov in pokaže posameznih podjetij, s katerimi je potrebno vzpostaviti možnosti integracije v realna delovna okolja. Proučevanje interaktiven in delujoč komunikacijski kanal, ki smo ga v naštetih relacij je koristno tako za študenta, kot delodajalca, preteklosti realizirali s pomočjo obiska organizatorja PRI v mentorja v podjetju, VSŠ in seveda za razvijalca kurikuluma. podjetju. V pogojih pandemije zaradi COVID-19 je prav na Študenti se seznanijo s kompleksnimi nalogami, ki se izvajajo področju tekočega spremljanja dejavnosti v okviru PRI prihajalo v podjetjih in pri tem spoznajo praktične modele reševanja do občasnih motenj v utečenem sistemu sodelovanja. Tako, kot realnih izzivov. Temeljni namen višješolskega izobraževanja je večina komunikacije v tem obdobju je tudi tu potekala preko IKT torej prizadevanje za ustrezne odločitve in doseganje večje in telefonskih pogovorov. uspešnosti bodočih zaposlenih v realnih delovnih okoljih [1]. V EU se v okviru mreže višjih strokovnih šol izobražuje več kot 1,7 milijona ljudi. Ti programi so nastali na osnovi poklicnih 2. METODE standardov, ki so jih narekovale potrebe gospodarstva. Podoben Zaradi znanih pogojev dela v okviru pandemičnih omejitev, je sistem najdemo tudi v Sloveniji. Izobraževanje za pridobitev in bilo potrebno slediti novim idejam komuniciranja tudi na izpopolnjevanje javnoveljavne višje strokovne izobrazbe in omenjenem področju. Del študijskega leta 2019/20 in pretežni del študijskega leta 2020/21 sta potekali v posebnih okoliščinah, organizacijo višjih strokovnih šol (VSŠ) v Sloveniji ureja Zakon kjer je bil neposredni stik sodelujočih deležnikov praktično o višjem strokovnem izobraževanju (ZVSI) [2]. onemogočen. Tako, kot v večini primerov je bila vsa možna Višješolski programi (VSŠ) se v Slovenskem ogrodju dejavnost prenešena v virtualno okolje. V določenem začetnem kvalifikacij (SOK) nahajajo na ravni 6/1 [3, 4]. Programi trajajo obdobju pandemije so bile smernice še zelo nejasne, vendar so se 2 leti in so ovrednoteni s 120 kreditnimi točkami (KT). Za z razvojem dogodkov in spoznavanjem nevarnosti COVID-19, doseganje teh ciljev je zelo pomemben tisti del študijskega počasi spreminjale. Celotni šolski sistem je sproti dobival procesa, ki vključuje praktično izobraževanje (PRI) v podjetju in navodilo za delo is strani NIJZ [7], Ministrstva za izobraževanje, zajema 800 ur oziroma traja 20 tednov. znanost in šport MIZŠ [8], glede integracije PRI pa smo delo Normativne podlage za izvajanje PRI študentov v podjetjih koordinirali tudi v skladu s priporočili Ministrstva za opredeljuje Zakon o višjem strokovnem izobraževanju v 50. gospodarski razvoj in tehnologijo [9]. V navodilih za delo so bili opredeljeni grobi okviri, natančne smernice pa smo oblikovali v členu [2]. Zakon določa, da morajo šole sodelovati z delodajalci skladu z našimi idejami in širšimi priporočili. in da pogodbo o izvajanju PRI lahko sklenejo s tistimi delodajalci, ki imajo ustrezne prostore in opremo, katerih PRI je kljub zaostrenim delovnim pogojem potrebno izvesti poslovanje obsega dejavnost poklica, za katerega se študent na najvišjem možnem nivoju. Če želimo zagotoviti kakovost tega izobražuje, in imajo zaposlenega, ki je lahko mentor študentu. dela izobraževanja, je potrebno sprotno samoevalviranje vseh Podrobne pogoje, povezane s prostorom, opremo in mentorji, je izvedbenih elementov. Ključni členi pri samoevalvaciji PRI so določila Gospodarska zbornica Slovenije, ki tudi vodi register študenti, organizacije in mentorji v šolah in organizacijah. delodajalcev. Pridobljene informacije v okviru PRI so zelo pomembne, saj Izvajanje PRI spremlja in vodi mentor v podjetju v skladu z plemenitijo celotni formalni del izbranega programa, v katerem okvirnim programom za izvedbo PRI. Ob zaključku PRI mentor sodeluje posamezni študent. izdela ustrezno poročilo o opravljenem PRI študenta, v katerem Regulacijska sposobnost informacijskega sistema na poda oceno o PRI ter izpolni anketni vprašalnik o PRI, kar področju PRI za spodbujanje sinergije med pedagoškim in študent skupaj s svojim poročilom odda organizatorju PRI. poslovnim okoljem, je kompleksna. V letu 2020 je bil razvit VSŠ imajo izkušnje z načrtnim organiziranjem mreže model sporočilnih poti v sistemu sooblikovanja t.i. reflektivne podjetij, pri tem pa imajo posebej pomembno vlogo zaposleni v prakse v okviru PRI [1]. Zaradi jasno postavljenega sistema PRI podjetju, ki so mentorji študentom. Tak način partnerskega je bilo v danih pogojih moč dokaj nemoteno pristopiti k sodelovanja med šolo in podjetji je primerljiv z evropsko uspešno oblikovanju virtualnih obiskov organizacij, z izvedbo prakso in posebej primeren za področje strokovnega pogovorov z mentorji v podjetjih in s študenti na dejanskih izobraževanja, ki naj usposablja za potrebe konkretnih delovnih delovnih mestih. okolij [5] 13 Virtualni obisk podjetja je pomembna točka v razvoju medsebojnih tripartitnih odnosov v sistemu višješolskega izobraževanja, saj s tem vzpostavimo temelje nadaljnjemu sodelovanju, vzpostavimo sistem regulacijskega kroga med višjo šolo in podjetjem ter spodbujamo aktivno interaktivno sodelovanje med vsemi sodelujočimi. S pomočjo proučevanja kazalnikov smo želeli opredeliti dejansko stanje na področju izvedbe PRI in odkriti morebitne usmeritve za delo v prihodnjem obdobju. Ideja virtualnega obiska zahteva temeljite priprave pred izvedbo, zato smo ob vseh obiskih želeli pridobiti temeljne informacije v zvezi z izvedbo, ki bi jih lahko koristno uporabili ob morebitnem nadaljevanju ogroženosti s COVID-19 v naslednjem študijskem letu. Osredotočili smo se na vlogo mentorja v podjetjih in v ta namen pripravili anketni vprašalnik s Slika 1: Mnenje mentorja o pripravi in izvedbi PRI temeljnimi demografskimi vprašanji, s sklopom vprašanj v zvezi z opredelitvijo podjetja, z vprašanji o vlogi mentorja v podjetju in vprašanja v zvezi s povratno informacijo pri izvedbi PRI s Priprava in izvedba PRI je ključnega pomena za vse sodelujoče poudarkom na virtualnem obisku organizatorja PRI iz VSŠ. (slika 1) Praktično vsi kazalniki dosegajo zelo visoko povprečno oceno (4,64). Najnižjo oceno (4,3) beležimo pri oceni Študenti v tej raziskavi niso bili posebej vključeni. razpoložljivosti ostalih zaposlenih v podjetju za morebitna vprašanja študenta in pomoči pri vključevanju v delovni proces, 3. REZULTATI kar je razumljivo, saj študenti iz vidika vodenja podjetja in količnika cost/benefit predstavljajo določen izziv. Prispevek se ukvarja z evalvacijo virtualnega obiska organizatorja PRI v podjetju v okviru programa Informatika na V danih pogojih je bil virtualni obisk podjetja zanimiv izziv, VSŠ ŠC Kranj. V študijskem letu 2020/2021 je bilo na ki se je po naših optimističnih napovedih pokazal tudi kot opravljanje PRI v 2. letniku napotenih 38 študentov, ki so izjemno dobro sprejet pri mentorjih v podjetjih. opravljali PRI v 32 različnih podjetjih. V raziskavo smo uspeli Ocena virtualnega obiska organizatorja PRI v podjetju (slika vključiti 17 mentorjev iz nabora vseh sodelujočih podjetij. 2) praktično soglasno podpira idejo o virtualnem obisku podjetja V okolju Microsoft Teams smo oblikovali skupino v kateri so s strani organizatorja PRI iz šole (4,9). Mentorji v podjetjih tudi bili istočasno prisotni študent, mentor iz podjetja in organizator zelo visoko ocenjujejo pogovor med študentom, mentorjem in PRI. V okviru omenjene skupine smo izvedli klasični 15 – 20 organizatorjem PRI (4,7) in so prav tako zelo zadovoljni z min. pogovor, ki ga sicer opravimo tudi v normalnih usklajevanjem termina srečanja (4,7). Organizator PRI je tudi nepandemijskih časih. Pogovor poteka po običajnem dnevnem povsem izpolnil pričakovanja glede vsebine pogovora med redu, ki vključuje naslednje elemente: udeleženci (4,5). • izmenjava informacij o poteku PRI z usvajanjem kompetenc, • spremljanje in vrednotenje PRI študenta, • problematika v zvezi z dokumentacijo PRI (študent, mentor), • informiranje v zvezi z razpisom za sofinanciranje spodbud delodajalcev, ki izvajajo PRI študentov, • pogovor o morebitni izbiri teme diplomske naloge, • verifikacija učnih mest za študente na GZS, • pedagoško-andragoško usposabljanje mentorjev, • drugo (posebnosti, pripombe, pohvale . .), V raziskavi so sodelovali mentorji, ki prihajajo iz podjetij z do 10 zaposlenimi (55%), iz podjetij z 11-50 zaposlenimi (18%) in iz podjetij z 51-150 zaposlenimi (18%). Mentorji v podjetju svojo vlogo razumejo različno. Raziskava ugotavlja, da 64% mentorjev svojo vlogo razume kot sodelavca v študijskem procesu za praktični del pri ustvarjanju bodočega kadra, 27% mentorjev svojo vlogo vidi v organizatorju dela za novo delovno moč v delovnih procesih, 9% mentorjev pa svojo Slika 2: Ocena virtualnega obiska organizatorja PRI v vlogo vidi v "podaljšani roki" kadrovske službe pri iskanju podjetju potencialnega sodelavca. Mentorji so tudi zelo zadovoljni s časovnim obsegom obiska (15 do 20 minut). 91% mentorjev je bilo mnenja, da bi podoben način izvedbe obiska organizatorja PRI v podjetjih v prihodnje še nadaljevali. 14 4. RAZPRAVA Pri razpravi o nadgradnji modela, bi morali razmisliti še o Pandemija COVID-19 je vplivala na vse pore našega življenja, celovitem in zanesljivem sistemu izmenjave dokumentacije z posredno pa tudi na vse sisteme vezane v naš vsakdan. Naša uporabo verificiranih potrdil. Pričakujemo, da bo ta del logična tematika se je lotevala racionalnih rešitev, ki so bile potrebne za nadgradnja vseh zastavljenih sistemov v Digitalni Sloveniji [10]. rešitev problematike celovite izvedbe PRI v okviru VSŠ izobraževanja. Razumljivo je, da so nastale razmere zahtevale kompromisno delovanje v določenih okvirih, npr. zamiki 5. ZAKLJUČEK datumov odhoda študentov na prakso v posamezna podjetja. Pandemične razmere ob pojavu COVID-19 so nas prisilile, da Povsem nekaj drugega pa je premik / zamik / odlog 400 urnega smo praktično povsod začeli razmišljati "izven škatle" in bili bloka obveznih dejavnosti (PRI) v okviru izobraževanja na VSŠ prisiljeni uporabiti vse mogoče pripomočke za izhod iz nastale za posamezni letnik. Izobraževalni program Informatika ima že družbene slepe poti. Tudi v okviru izobraževanja so se pojavili po svoji strukturi velik potencial organiziranja dela na daljavo, nešteti izzivi, ki smo jih bili prisiljeni reševati. Razvili smo model kar so delodajalci in mentorji iz podjetij s pridom izkoristili. virtualnega obiska podjetij med izvedbo PRI na VSŠ in na ta Kljub dejstvu, da je veliko študentov delo v okviru PRI opravilo način uspeli vzpostaviti povsem ekvivalentno strukturo dela, ki tudi na daljavo, pa je za funkcionalno in delujočo strukturo PRI je bila običajna v nepandemijskem obdobju. Določene izkušnje nujno potrebno aktivno in soodvisno sodelovanje med študenti, bi veljalo obdržati in jih skladno z razvojem digitalizacije tudi mentorji v podjetjih in organizatorjem PRI v VSŠ. nadgrajevati. Na način, ki ga ponuja opisan model nismo izgubljali na kakovosti izvedbe, še več – v danih razmerah smo s pomočjo virtualnega obiska v podjetjih preizkusili drugačen model, ki ga 6. LITERATURA morda v običajnih razmerah ne bi uspeli realizirati v realnih [1] B. Balantič, „Evalvacija vsebinskih zahtevkov v regulacijskem krogu pogojih. PRI na VSŠ,“ v EKIF: izzivi prihodnosti, 1. mednarodna strokovna konferenca EKIF, Murska Sobota, 2020. Model virtualnega obiska smo izvedli preko orodja MST in [2] Ur. l. RS št. 86/04, „Uradni list Republike Slovenije,“ 2004. na ta način na daljavo obiskali mentorja in se istočasno povezali [Elektronski]. Available: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO4093. s študentom na svojem delovnem mestu. V realnem svetu je [3] Ur. l.RS št. 104/15, „Uradni list Republike Slovenije,“ 2015. organizatorju PRI marsikdaj onemogočen dostop do dejanskega [Elektronski]. Available: delovnega okolja, kjer določeni študent opravlja PRI. Vzroki za http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO6958. [4] SOK, „Slovensko ogrodje kvalifikacij,“ marec 2020. [Elektronski]. prepoved vstopa v zaščiteno področje so različni (varnost in Available: https://www.nok.si/. zdravje pri delu, vnos nečistoč, segrevanje prostorov, [5] Jarc Kovačič, B., Balantič, B., „Učenje skozi delo - pridobivanje praktičnih znanj med študijem mehatronike,“ v Zbornik referatov 2. letne občutljivost delujočih sistemov, poslovne skrivnosti. .). Virtualni konference Kakovost v višjih šolah, Murska Sobota, 2010. obisk organizatorja PRI v podjetjih pa marsikdaj omogoči video [6] Balantič, B., Jarc Kovačič, B., Balantič, Z., „Model sporočilnih poti v in audio vstop v zaščitena področja, video vpogled v študentovo sistemu reflektivne prakse za spodbujanje sinergije med pedagoškim in poslovnim okoljem,“ Uporabna informatika, pp. 173-181, 2014. delo na njegovem dejanskem delovnem mestu itd. [7] NIJZ, „Dnevno spremljanje okužb s SARS-CoV-2 (COVID-19),“ 01 08 Raziskava potrjuje naše domneve o pozitivni afiniteti 2021. [Elektronski]. Available: www.nijz.si. [8] MIZŠ, „Koronavirus (SARS-CoV-2),“ 01 08 2021. [Elektronski]. mentorjev v podjetjih do obiska organizatorja PRI. Na virtualni Available: https://www.gov.si/drzavni-organi/ministrstva/ministrstvo-za- način je organizacija obiska bolj natančno določena in izobrazevanje-znanost-in-sport/. [9] MGRT, „Ministrstvo za gospodarski razvoj in tehnologijo,“ 01 08 2021. načrtovana. Delodajalci so zadovoljni, saj njihovi predstavniki – [Elektronski]. Available: https://www.gov.si/drzavni- mentorji v podjetjih za to dejavnost lahko namenijo manj organi/ministrstva/ministrstvo-za-gospodarski-razvoj-in-tehnologijo/. njihovega dragocenega časa. [10] Vlada RS, „Digitalizacija družbe,“ 01 08 2021. [Elektronski]. Available: https://www.gov.si/teme/digitalizacija-druzbe/. Vsekakor ne smemo zanemariti velike prednosti klasične izvedbe obiska organizatorja PRI v podjetju, saj je osebna izmenjava mnenj in iskanje idej ter rešitev vsekakor boljša in zelo dobrodošla, toda tudi virtualni obisk je svojevrsten izziv, posebno če je izveden v okoljih, ki jih vključeni deležniki že dobro poznajo. 15 Skupinske oblike svetovanja na daljavo v času epidemije covid-19 – ugotovitve raziskav in praktične izkušnje Group telecounseling during the covid-19 epidemic – research findings and practical experience Tadeja Batagelj Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Maribor, Slovenija tadeja.batagelj@guest.arnes.si POVZETEK counseling to the Internet. Increased service user distress created an increased need for such treatment and professionals Izbruh epidemije covid-19 je v šolski prostor prinesel številne faced the change without clear guidelines and evidence of the nenadne spremembe, ki so zahtevale spremembe vzgojno effectiveness of the new ways of working. The purpose of this izobraževalnega procesa in prilagoditve vseh udeležencev le article is to highlight the theoretical findings of research into tega. Svetovalna služba kot pomemben povezovalni in group forms of counseling and therapeutic work at a distance svetovalni člen in podporne zunanje strokovne institucije, med and to present practical experiences and opinions of users of katerimi imajo pomembno vlogo svetovalni centri, so morali v such forms of work at Counseling Center Maribor. All the kratkem času spremeniti način delovanja in se iz svetovanja v findings presented lead to the conclusion that despite some živo preseliti na splet. Pri tem so se zaradi povečanih stisk pri limitations and the lack of theoretical evidence of effectiveness, uporabnikih storitev pokazale povečane potrebe po tovrstnih group counseling and therapeutic work by videoconferencing is obravnavah, strokovnjaki pa so se s spremembami soočali brez effective in practice and well received by users, which would jasnih smernic in dokazov o učinkovitosti novih oblik dela. make further introduction into counseling services in schools Namen prispevka je osvetliti teoretične ugotovitve raziskav and in supportive external settings useful. glede skupinskih oblik svetovalnega in terapevtskega dela na daljavo ter predstaviti praktične izkušnje in mnenja KEYWORDS uporabnikov tovrstnih oblik dela na Svetovalnem centru Maribor. Vsi predstavljeni rezultati vodijo do ugotovite, da je School counselors, group counseling, epidemic covid-19, skupinsko svetovalno in terapevtsko delo preko videokonferenc telecounseling kljub nekaterim omejitvam in ob pomanjkanju teoretičnih dokazov o učinkovitosti, v praksi učinkovit in pri uporabnikih 1 UVOD dobro sprejet način dela, za katerega bi bilo smiselno, da se v prihodnosti večji meri uvaja v svetovalne službe na šolah in v Epidemija covid-19 je v šolski prostor prinesla veliko podpornih zunanjih institucijah. negotovosti in sprememb. Na spremembe se ni bilo mogoče pripraviti vnaprej, zaradi česar je bilo prilagajanje še KLJUČNE BESEDE zahtevnejše. Pouk na daljavo, okrnjenost in spremenjenost Šolski svetovalni delavci, skupinsko svetovanje, epidemija vzgojno-izobraževalnega procesa so zahtevali hitre prilagoditve covid-19, svetovanje na daljavo tako učiteljev, kot učencev in staršev. V teh okoliščinah je bila vloga svetovalne službe izjemnega pomena. Njena temeljna ABSTRACT naloga je namreč, “da se na podlagi svojega posebnega The outbreak of the covid 19 epidemic brought about many strokovnega znanja preko svetovalnega odnosa in na strokovno sudden changes in the school environment, requiring changes in avtonomni način vključuje v kompleksno reševanje pedagoških, the educational process and adjustments by all involved. The psiholoških in socialnih vprašanj vzgojno-izobraževalnega dela school counselors, as a key link and counseling member, and v vrtcu oziroma šoli s tem, da pomaga in sodeluje z vsemi the supporting external professional institutions, among which udeleženci v vrtcu oziroma šoli in po potrebi tudi z ustreznimi counseling centers play an important role, had to change their zunanjimi ustanovami.” [10] mode of operation in a short period of time, moving from live Svetovalni center Maribor z namenom celostne in strokovne podpore uporabnikom intenzivno sodeluje tudi s svetovalnimi službami na šolah. Na Svetovalnem centru smo v času Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or epidemije covid-19 zaznali povečane potrebe po psihološki, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and specialno-pedagoški in podobni podpori. Z namenom nudenja the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this podpore čim večjemu številu uporabnikov, smo želeli v kar work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia največji meri ohraniti skupinske oblike dela. Zaradi ukrepov za © 2021 Copyright held by the owner/author(s). omejevanje gibanja in združevanja pa smo morali tako v 16 svetovalnih službah kot v Svetovalnih centrih začeti iskati nove nadomesti [4], kar velja tako za individualne kot za skupinske in izvirne pristope pri svojem delu. oblike dela. Raziskave na področju spletnih skupin so maloštevilne in potrebnih je več raziskav, da bi se raziskalo učinkovitost 2 SKUPINSKE OBLIKE DELA – IZZIVI IN tovrstnega načina dela za različne posameznike in vsebine. MOŽNOSTI V ČASU EPIDEMIJE COVID- Odprta ostajajo številna vprašanja kot so etična vprašanja, 19 vprašanja zaupnosti informacij in nevarnosti spleta, možnosti za Skupinsko svetovanje preko spleta je relativno nova modaliteta izgradnjo dobrega odnosa, vpliv odsotnosti očesnega stika in za vodenje skupin. Raziskave, ki bi evalvirale učinkovitost fizične bližine in podobno. Vse to so vprašanja, ki doprinašajo k skupinskih oblik dela preko spleta (kot so svetovanje, terapija, učinkovitosti skupinskih oblik dela in jih je potrebno ob delu na vodenje in podobno) ali postavljale jasne smernice za izvajanje daljavo še posebej nasloviti. tovrstnih oblik pomoči, so redke. Med številnimi strokovnjaki [6] je v preteklosti veljalo prepričanje, da je zaradi vseh 3 DELO SVETOVALNIH SLUŽB IN omejitev, ki jih tovrstna oblika dela prinaša, učinkovitost skupinskih oblik dela na daljavo okrnjena do te mere, da je pod ZUNANJIH STROKOVNIH INSTITUCIJ V vprašanjem upravičenost izvajanja tovrstnih oblik svetovanja in ČASU EPIDEMIJE COVID-19 terapije. Z izbruhom epidemije covid-19 pa je delo na daljavo Mrvar, Jeznik, Šarić in Šteh [4] navajajo: »Ob izbruhu postalo nuja in številne skupine so bile primorane svoja epidemije covida-19 se je življenje in delo v vzgojno- srečanja nadaljevati na način videokonferenc, hkrati pa so se izobraževalnih ustanovah v trenutku izjemno spremenilo. povečale potrebe po strokovni pomoči [7], zaradi česar so se Skupnost otrok, učencev oz. dijakov in strokovnih delavcev se oblikovale številne nove skupine. Tako je postalo nujno, da se je preselila v virtualni prostor.« Z namenom podpore so bila strokovnjakom, strokovnim delavcem v šoli in v zunanjih izdana priporočila za delo z uporabniki, izvedene pa so bile tudi strokovnih institucijah čim prej ponudi pregled raziskav in jasne raziskave o tem, kako se je način dela v času epidemije smernice za delo skupin preko spleta. Randomiziranih raziskav spremenil. na tem področju je sicer še vedno malo, dostopne ugotovitve pa so sledeče[14]: 3.1 Predlogi in priporočila za delo šolske - Udeleženci, ki so bili del spletnih skupin za svetovalne službe v času izolacije zaradi samopomoč, so poročali o večji opolnomočenosti. epidemije - Video-konferenčne skupine so izvedljive, učinki pa so primerljivi kot v skupinah, ki se srečujejo v živo. Kmalu po izbruhu epidemije covid-19 in selitvi vzgojno - Skupine, ki temeljijo na vedenjsko – kognitivnih izobraževalnega in svetovalnega dela na daljavo, sta se Zavod principih dosegajo podobne učinke, kot intervencije, RS za šolstvo in Oddelek za pedagogiko in andragogiko ki potekajo v živo, a je doseganje primerljivih Filozofske fakultete UL odzvala na novo nastale razmere in rezultatov običajno dolgotrajnejše. podal nekaj predlogov za delo šolske svetovalne službe v času - Učinkovitost spletnih skupin se poveča z uvedbo izolacije zaradi epidemije [12]. Predlogi so se nanašali na: gradiva za samopomoč. - ohranjanje stika z udeleženci vzgojno- - Tako videokonferenčne skupine kot skupine, ki izobraževalnega procesa, temeljijo na izmenjavi pisnih mnenj ( chat group) - dejavnosti v oddelčni skupnosti, kažejo pomembna izboljšanja v primerjavi s - pripravo napotkov za samostojno učenje doma, kontrolno skupino, vendar kažejo videokonferenčne - vprašanja motivacije učencev za šolsko delo, skupine primerjalno pomembnejše izboljšanje - seznanjenost o bolezni covid-19 in ukrepih v zvezi z mentalnega zdravja. epidemijo in - Učinkovitost spletnih oblik skupinskega dela se - na skrb zase. razlikuje glede na modaliteto vodenja, vključene Posebej so bili izpostavljeni predlogi za individualni posameznike in glede na naravo težav in teme, ki se pogovor z učenci/dijaki na daljavo. Predlogov in navodil za na skupini odpirajo. Pri mlajših, bolj izobraženih, je skupinsko izvajanje podpore in pomoči je bilo manj. Svetovalke možnost uporabe IKT v svetovalni dejavnosti večja, ZRSŠ [9] so svetovale, da se svetovalna služba vključi v hkrati so večji tudi učinki tovrstnega svetovanja. izvajanje videokonferenčnih razrednih ur, kamor se lahko Večje učinke kažejo skupine, ki delajo po vedenjsko- vključi delavnice iz socialnega in čustvenega učenja. Omenile kognitivnih principih, a upoštevati je potrebno, da je so tudi možnost organiziranja posebne skupine učencev ali tudi raziskav na teh skupinah več (verjetno zaradi lažjega merjenja učinkov). dijakov, ki potrebujejo še dodatno spremljanje, razbremenilne - Omejitve dela na daljavo se najbolj intenzivno kažejo pogovore, konkretnejšo spodbudo in pomoč. na področju oblikovanja skupinske klime in V aprilu 2020 je bila na Oddelku za pedagogiko in zaupnosti. andragogiko Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani izvedena raziskava, namen katere je bil proučiti, kako se je svetovalna Tudi nekatere slovenske raziskave potrjujejo ugotovitve, da služba soočala z vprašanji, izzivi in težavami, ki so se pojavili kakovost komunikacije in dela na daljavo ni enaka kot prej, saj med izvajanjem izobraževalnega in svetovalnega dela na manjka predvsem osebni stik s sogovorniki, ta stik pa lahko daljavo [4]. Dve vprašanji v raziskavi sta se nanašali na interakcija ob pomoči sodobnih tehnologij samo delno sodelovanje svetovalnih delavcev v času dela od doma z 17 drugimi udeleženci, to je s sodelavci, učenci oziroma dijaki, Medsebojna podpora je pomembna prednost skupinskega kolegi svetovalnimi delavci in na oceno tega sodelovanja. Iz svetovanja, vendar to ni edina prednost skupine. Vsako skupino rezultatov je razvidno, da so bili v stalnem stiku z učitelji oz. vodita en ali dva usposobljena voditelja, ki člane skupine učita vzgojitelji, da so si nudili medsebojno podporo, se posvetovali z dokazi podprtih strategij za reševanje problemov. Zanemariti in reševali aktualne težave. Glede sodelovanja z učenci oz. ne gre niti časovne in finančne ekonomičnosti takih oblik dela, dijaki raziskava ugotavlja precejšnje razlike glede odzivnosti in saj lahko en ali dva strokovna delavca v določenem časovnem sodelovanja, globalna ugotovitev pa je, da »tisti učenci in terminu nudita podporo večjemu številu uporabnikov, kar je še dijaki, ki že v času rednega pouka niso dobro sodelovali, se tudi posebej dobrodošlo v časih povečanih stisk in negotovosti, kot sedaj slabo ali pa sploh ne odzivajo«. Tudi glede sodelovanja s je tudi obdobje epidemije covid-19. Zaradi vsega navedenega je starši so rezultati raziskave podobni – pomemben delež staršev lahko intenzivnejše uvajanje skupinskih oblik dela v času dela v ostaja neodziven. Tudi tisti svetovalni delavci, ki so živo ali na daljavo, pomembna dopolnitev za svetovalne sodelovanje ocenili kot dobro, pa opozarjajo, da manjka osebni delavce, s katero lahko delujejo na vseh osnovnih vrstah stik. dejavnosti, predvsem pa na področju razvojnih in preventivnih Hkrati so navajali, da je (bilo) v času izobraževanja na dejavnosti [10]. daljavo več dela, da je to bolj naporno (za vse udeležene), mnogim se je delavnik raztegnil čez ves dan. Večina dela je potekala individualno, z učenci in dijaki ter učitelji preko e- 4 PRAKTIČNE IZKUŠNJE PRI IZVAJANJU pošte in videokonferenc, s starši pa je prevladovala SKUPINSKIH OBLIK DELA NA DALJAVO komunikacija po spletni pošti. Ugotovitev o prevladujočih V SVETOVALNEM CENTRU MARIBOR načinih komunikacije in o povečanem obsegu dela na področju Ob intenzivnem sodelovanju s svetovalnimi službami smo v svetovalne službe, mora nujno voditi v razmišljanje o možnih Svetovalnem centru Maribor zaznali povečane potrebe po rešitvah za nastalo situacijo. Ena od možnih rešitev je lahko v strokovni pomoči tako staršem, otrokom in mladostnikom, kot skupinskih oblikah dela. strokovnim delavcem šol. Kljub zavedanju omejitev spletnega 3.2 Primernost skupinskih oblik dela za delo skupinskega dela smo se zaradi možnosti podpore večjemu številu uporabnikov in ob prednostih, ki jih skupinske oblike šolske svetovalne službe dela prinašajo, odločili za izvedbo več skupinskih programov, Skupinske oblike dela, kot so svetovanje in terapija, so v ki so vsi potekali preko videokonference ZOOM: vzgojno-izobraževalnem prostoru (ob ustrezni usposobljenosti - Neverjetna leta – trening starševstva, namenjen strokovnega delavca) primerne za vse skupine uporabnikov – staršem vzgojno zahtevnejših predšolskih otrok. tako učence, kot starše in učitelje. V skladu s standardi - Učimo se učiti – delavnice namenjene učencem ameriške psihološke agencije APA [11] skupinsko svetovanje druge in tretje triade z namenom spoznavanja sebe kot učenca, praviloma poteka v skupini od 5 do 15 udeležencev z dvema učenje organiziranja časa, preizkušanje različnih strategij učenja voditeljema, ki sta za tovrstno delo ustrezno usposobljena. in razvijanje veselja do učenja. Običajno se skupine srečujejo enkrat tedensko in posamezno - HOPS – delavnice namenjene učencem tretje triade srečanje traja eno ali dve uri. Številne skupine so oblikovane z za spodbujanje izvršilnih funkcij, kot so organizacija, namenom psihoterapevtske podpore na točno določenem pozornost, spomin, začenjanje z aktivnostjo in podobno. področju (na primer depresija, anksioznost, motnje hranjenja in - Trening branja – za učence 4. in 5. razredov, ki se podobno), druge pa se usmerjajo na bolj splošna vprašanja spopadajo s šibkostmi na področju branja ali jim za branje izboljšanja socialnih spretnosti, pomoč pri spoprijemanju z primanjkuje motivacije. jezo, izgubo, sramežljivostjo, osamljenostjo ali nizko - Supervizija za učitelje – namenjena učiteljem in samopodobo ali na aktualne izzive vsakdanjika. V šolskem svetovalnim delavcem kot strokovna in medsebojna podpora v okolju so skupinske oblike dela učinkovite tudi pri spodbujanju času sprememb, povečanega obsega dela in negotovosti. izvršilnih funkcij, pridobivanju učnih in organizacijskih veščin, Po zaključku posameznih skupinskih programov, je bila obravnavi tem s področja poklicne orientacije, izgradnji izvedena tudi evalvacija s strani udeležencev in izvajalcev. rezilientnosti, podpori staršem pri vprašanjih glede šolanja Evalvacija je praviloma potekala v obliki nestrukturiranega njihovega otroka ali kot oblika intervizije učiteljev ali drugih intervjuja ali krajše ankete. Povzamemo lahko, da so bile vse strokovnih delavcev in podobno. oblike skupinskega dela na daljavo kljub določenim omejitvam Čeprav je vključitev v skupino tujcev lahko sprva izvedbe dobro sprejete. Iz odgovorov udeležencev in izvajalcev zastrašujoča misel, ima skupinsko delo številne prednosti, ki jih lahko povzamemo nekatere prednosti in ovire ter izpeljemo individualno svetovanje in pomoč ne moreta nuditi. Prednost priporočila za nadaljnje izvajanje skupinskih oblik dela na skupinskega svetovanja in drugih oblik skupinskega dela z daljavo. uporabniki je, da omogoča deljenje izkušenj, takojšnje povratne Med prednostmi takega načina dela so udeleženci navajali: informacije s strani udeležencev skupine in medsebojno učenje. Pomembna prednost skupine je tudi podpora, ki jo skupina nudi - možnost delitve mnenj, izkušenj, posamezniku in normalizacija težav, ki jo lahko posameznik - pridobivanje praktičnih napotkov za reševanje težav, doživi v skupini. Pogosto je namreč prepričanje, da je - učinkovitost naučenih strategij, posameznik v stiski sam, da določeno težavo doživljamo le on, - časovno ekonomičnost, v skupini pa lahko člani spoznajo, da gredo tudi drugi člani - večjo sproščenost, kot pri srečanjih v živo in skupine skozi podobne težave in da niso sami. Hkrati pridobijo - zmanjšanje občutka osamljenosti. dobrodošle ideje, kako se lahko z neko težavo in stisko soočijo. 18 Omejitve skupinskega dela na daljavo, ki so jih udeleženci LITERATURA IN VIRI zaznavali so bile podobne tistim, o katerih beremo v raziskavah. [1] Batagelj, T. (2020). Podpora učencem s šibkimi izvršilnimi funkcijami v Poleg pomislekov glede zasebnosti in pasti, ki jih prinaša času šolanja od doma. V Cigur, A. in Vuk, N. (ur.), VIII. Mednarodna deljenje zasebnosti preko spleta, so čutili manjšo povezanost strokovno-znanstvena konferenca Izzivi in težave sodobne družbe (str. 57-65). RIS Dvorec. https://www.ris- skupine zaradi pomanjkanja osebnega stika in neverbalne dr.si/data/attachment/a5d907c1122676441ed98f3c6b33c94e6fb0bb97/16 komunikacije. Nekateri učenci so izrazili pomisleke zaradi 11840977Bilten_Izzivi_in_te_ave_sodobne_dru_be_2020.pdf [2] Batagelj, T. (2021). Trening starševstva »Neverjetna leta« v času manjše zasebnosti – v kolikor do spleta dostopajo iz skupnega epidemije COVID-19. V Dajčar, M. in Novak, M. (ur.), IX. mednarodna prostora v stanovanju, kamor imajo kadarkoli dostop tudi drugi konferenca Izzivi in težave sodobne družbe (str. 11-19). RIS Dvorec. družinski člani. Pomembna ovira so lahko tudi tehnične težave, https://www.ris- dr.si/data/attachment/1337657643fd0d52ac5e7876743a129134fb40a7/16 vendar udeleženci na Svetovalnem centru tega niso posebej 29126744BILTEN_IZZIVI_IN_TE_AVE_SODOBNE_DRU_BE_2021. izpostavljali. pdf [3] Batagelj, T. in Mičić, S. (2021). Pomoč in podpora učencem s Skupinsko delo je glede na izkušnje uporabnikov primanjkljaji na področju izvršilnih funkcij v času šolanja na daljavo. Svetovalnega centra Maribor dobrodošla dopolnitev k podpori, Sodobna pedagogika, 72(138), 218-233. pomoči in svetovanju v času izrednih razmer zaradi epidemije [4] Gregorčič Mrvar, P., Jeznik, K., Šarić, M in Šteh, B. (2021). Soočanje svetovalnih delavk in delavcev v vzgojno-izobraževalnih ustanovah z [1, 2, 3]. Vsekakor je pri načrtovanju tovrstnih aktivnosti epidemijo covida-19. Sodobna pedagogika, 72(138), 150-167. potrebno upoštevati omejitve in posebnosti, ki jih prinaša [5] Kastelic, N., Kmetič, E., Lazić, T., Okretič, L. (2021). Kako motivirati učence pri poučevanju na daljavo. Priročnik za učitelje. Univerza v videokonferenčni način srečevanja. Med možnimi rešitvami in Ljubljani, Filozofska fakulteta: Oddelek za psihologijo. prilagoditvami so delo v manjših skupinah, ki omogoča bolj [6] Markowitz, J. C., Milrod, B., Heckman, T. G., Bergman, M., Amsalem, D., Zalman, H. Ballas, T., Neria, Y. (25. 9. 2020). Psychotherapy at a poglobljeno diskusijo, dodatne spodbude voditeljev, dodatna Distance. ajp.psychiatryonline.org. gradiva za samopomoč, digitalne oblike nagrajevanja in https://ajp.psychiatryonline.org/doi/10.1176/appi.ajp.2020.20050557 spodbujanja, spodbujanje k prosti diskusiji med odmori z [7] Mikuž, A., Kodrič, J., Musil, B., Svetina, M., Juriševič, M. (30. 10. 2020). Psihosocialne posledice epidemije covid-19 in spremljajočih namenom večjega povezovanja članov skupine in podobno [1, ukrepov za otroke, mladostnike in družine. Klinična-psihologija.si. 2, 3, 5 in 13]. http://klinicna-psihologija.si/wp-content/uploads/2020/11/psihosocialne- posledice-epidemije-covid19-psiholo%C5%A1ka-stroka.pdf [8] Parks, C. D. (2020). Group dynamics when battling a pandemic. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 24(3), 115-121. 5 ZAKLJUČKI [9] Priporočila za delo svetovalnih delavcev z učenci na daljavo. (27. 10. 2020). skupnost.sio.si. Na področju skupinskega dela na daljavo so potrebne dodatne https://skupnost.sio.si/mod/folder/view.php?id=337341 raziskave. Posebej ostajajo odprta vprašanja vzpostavljanja [10] Programske smernice svetovalne službe v osnovni šoli. (13. 5. 1999). Kurikularna komisija za svetovalno delo in oddelčno skupnost. skupinske povezanosti in dinamike, vpliv pomanjkanja [11] Psychotherapy: Understanding group therapy. (31. 10. 2019). apa.org. neposredne interakcije, predvsem očesnega stika in vprašljiva https://www.apa.org/topics/psychotherapy/group-therapy [12] Šarić, M. in Gregorič Mrvar, P. (20. 4. 2020). Nekaj predlogov za delo kvaliteta vzpostavljenih odnosov. Prehod na spletne oblike šolske svetovalne službe v času izolacije zaradi epidemije. Zdpds.si. skupinskega svetovanja zahteva znanje in trening. Kljub https://zdpds.si/obvestila/nekaj-predlogov-za-delo-solske-svetovalne- sluzbe-v-casu-izolacije-zaradi-epidemije/ odprtim vprašanjem, pomanjkanju teoretičnih izhodišč in [13] Webster-Sratton, C. (2020). Hot Tips for IQ Group Leaders Delivering smernic, pa so se skupinske oblike svetovanja v času epidemije the Incredible Years Video Parent Programs via On-Line Tele-Sessions. izkazale kot učinkovita in dobrodošla oblika dela za vse incredibleyears.com. https://incredibleyearsblog.wordpress.com/2020/08/12/hot-tips-for-iy- vključene skupine uporabnikov. Uporabniki so kot posebej group-leaders-delivering-parent-programs-online/ dobrodošlo izpostavljali možnost deljenja izkušenj, [14] Weinberg, H. (2020). Online Group Psychotherapy: Challenges and Possibilities During COVID-19 – A Practice Review. Group Dynamics: medsebojnega učenja in medsebojno podporo. Ob strogem Theory, Research, and Practice, 24(3), 201-211. omejevanju gibanja in združevanja, so jim tedenska srečanja omogočala stik z drugimi ljudmi in lajšala občutek osamljenosti. Skupinsko svetovanje tako ostaja pomembna oblika dela z uporabniki v času omejitev in sprememb in je lahko dobrodošlo strokovno in ekonomično dopolnilo k delu svetovalne službe in strokovnih delavcev v zunanjih strokovnih institucijah. 19 Karierna orientacija na daljavo Career orientation online Jelka Berce Osnovna šola Cvetka Golarja Škofja Loka, Slovenija jelka.berce@gmail.com POVZETEK ABSTRACT Šolsko leto 2020/21 se je pričelo s »cmokom v grlu«, saj smo The 2020/21 school year began with a "lump in the throat", se na podlagi pomladne izkušnje zaprtja šol zaradi spopadanja s as we wondered how direct work with pupils would take place in koronavirusom (COVID-19) spraševali, kako bo potekalo the new school year, based on the experience from spring of neposredno delo z učenci v novem šolskem letu. Pripravljali smo closing schools due to the Coronavirus (COVID-19). We were se na delo »v živo«, a se vzporedno ves čas izobraževali za delo preparing for "live" work, but at the same time, we were na daljavo. constantly training for online “distance” education. Ena od pomembnih nalog svetovalne službe je področje One of the important functions of the school counselling kariernega svetovanja – to je dejavnost, ki se načrtno izvaja v service is the field of career counselling - this is an activity that zadnji triadi osnovnošolskega izobraževanja in kjer se učenci ob is systematically carried out in the last triad of primary education pomoči in vodenju svetovalnega delavca učijo postavljati and where pupils learn to set career goals and make career karierne cilje in sprejemati karierne odločitve. Da bodo učenci decisions with the help and guidance of a counsellor. In order for sprejeli prave, morajo dobro poznati svoje interese, možnosti in the pupils to determine the right ones, they need to know their zmožnosti. Šolska podpora in pomoč pri samospoznavanju sta interests, opportunities, and abilities well. School support and the usmerjeni tako v skupinsko delo z učenci kot individualno help with self-knowledge are focused on both; group work with informiranje. pupils as well as individual advising. V prispevku je predstavljen proces karierne orientacije v 8. in The article presents the process of career orientation in the 8th 9. razredu osnovne šole v šolskem letu 2020/21, ki je, z izjemo and 9th grade of primary school in the school year 2020/21, izpolnjevanja prijavnic za vpis v srednjo šolo, potekal na daljavo. which, with the exception of filling out application forms for Največji izziv je bila soorganizacija tehniškega dne za učence enrolment to secondary school, took place online. The greatest treh osnovnih šol občine Škofja Loka z naslovom »Karierni dan« challenge was the co-organization of a technical day for pupils prek spletnega orodja ZOOM. Tudi individualna svetovanja of three primary schools in the municipality of Škofja Loka učencem so do marca potekala prek orodja ZOOM in Arnesovih entitled "Career Day" through the online application ZOOM. spletnih učilnic, za starše pa je bila pripravljena posneta Until March, individual counselling for pupils had been Powerpoint predstavitev o dejavnikih kariernega odločanja ter v conducted using the ZOOM application and Arnes online februarju izveden tudi ZOOM roditeljski sestanek. classrooms, and a recorded PowerPoint presentation on career decision-making factors was prepared for parents, including a S pripravljenostjo na novo učenje, prilagajanje, sodelovanje ZOOM parents meeting in February. in iskanje novih rešitev, se je izkazalo, da »ZOOM karierna orientacija iz domačega naslonjača« prinaša tudi nekatere The readiness for new learning, adaptation, cooperation and prednosti pred klasičnim načinom dela, ki jih velja razvijati tudi finding new solutions have proved that "ZOOM career v prihodnje. orientation from the comfort of your home" has indeed some advantages over the traditional way of working, which should be KLJUČNE BESEDE further developed in the future. Karierna orientacija, vpis v srednjo šolo, karierni dan, spletno orodje ZOOM, spletna učilnica KEYWORDS Career orientation, high school enrolment, career day, online application ZOOM, online classroom Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 1 UVOD citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Svet in ljudje smo v četrti industrijski revoluciji, ki je s seboj be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia prinesla digitalizacijo, avtomatizacijo in robotizacijo, ki © 2021 Copyright held by the owner/author(s). posledično močno vplivajo na delovna mesta, dinamiko trga dela in narekujejo prilagajanje vseh vpletenih v ta ekosistem, med 20 drugim tudi izobraževalnih inštitucij, kjer se posameznik prvič • svetovalno delo z učenci: zajema vse od informiranja do sreča s karierno orientacijo [1]. organizacije obiskov učencev v podjetjih in pri Karierna orientacije je orodje, s katerim posameznikom delodajalcih, organizacijo predavanj in pogovorov z pomagamo pri načrtovanju in vodenju kariere. Zajema tako delo zunanjimi strokovnjaki, izvedbo predavanj in delavnic s posamezniki v procesu izobraževanja (tu gre za začetek), kot za učence, zbiranje podatkov o učencih za potrebe tudi s tistimi, ki se odločajo za zaposlovanje, so že zaposleni in poklicnega svetovanja ter individualno in skupinsko iščejo novo delo. Ukvarja se tudi z razvojem kadrov in svetovanje; načrtovanjem aktivnosti po upokojevanju. • svetovalno in posvetovalno delo z učitelji in drugimi Prav zaradi sprememb v okviru četrte industrijske revolucije, sodelavci na šoli, skrb za bazo informativnih poklicnih kot so npr. razvoj na področju genetike, umetne inteligence, gradiv na šoli; nanotehnologije, 3-D tiskanja, biotehnoliogije, … potreba po • svetovalno in posvetovalno delo s starši: organizacija učinkoviti karierni orientaciji postaja vse večja, saj morajo predavanj in delavnic o vlogi staršev pri poklicnem državljani obvladovati vedno pogostejše prehode znotraj razvoju in odločanju; izobraževanja, dodatnega usposabljanja in trga delovne sile [2]. • sodelovanje z vodstvom in Zaradi bliskovitih tehnoloških sprememb je zelo težko • sodelovanje in koordinacijo dela z zunanjimi napovedati spremembe v spretnostih, znanjih in veščinah, ki jih ustanovami (npr. Zavod za zaposlovanje, srednje šole, bodo posamezniki potrebovali pri opravljanju svojih poklicev. podjetja, …). Do leta 2030 naj bi se povečevalo povpraševanje po tehnoloških, Karierna orientacija zajema štiri ključne elemente [5]: socialno-čustvenih in višjih kognitivnih sposobnostih (npr. 1. učenje odločitev: učenci razvijajo veščine odločanja; kritično mišljenje, odločanje, kompleksna obdelava informacij, 2. zavedanje o priložnostih: učenci ob strokovni podpori …). Za mlade, ki prihajajo na trg dela, je tako najbolj pomembno, izkusijo in spoznajo svet dela, potencialne priložnosti, zahteve in da spremljajo prihajajoče trende, razvijajo kompetence ter odgovornosti, ki jih bodo morali izpolniti; osebno prožnost in fleksibilnost pri odločitvah o poklicni poti [1]. 3. učenje prehoda: razvijajo samozavedanje in spretnosti, Mladi potrebujejo pomoč pri učenju postavljanja kariernih upravljajo prehode v odraslost, razvijajo mehke veščine, ki jim ciljev in sprejemanju kariernih odločitev. Šolska podpora in bodo pomagale pri vstopu na trg dela; pomoč pri samospoznavanju sta usmerjeni tako v skupinsko delo 4. samozavedanje: razvijajo zavedanje podobnosti in razlik v z razredom kot tudi v individualno informiranje in spremljanje primerjavi z drugimi, spoznavajo svoje kompetence in omejitve, posameznega učenca. raziskujejo interese in vrednote. Vloga pedagoških delavcev na področju karierne orientacije Vloga kariernega svetovalca v osnovni šoli je podpora se je spremenila skladno s spremembami na trgu dela. Ključen učencem pri spodbujanju spoznavanja samega sebe, raziskovanja premik je v smeri od »tistega, ki ve« v smer vodnika in mentorja, področij, interesov, močnih kompetenc, in omogočanje učenja o ki učencu »stoji ob strani«. Poleg dobrega poznavanja področja tem, kako in kje še lahko iščejo informacije, oblikujejo podporno karierne orientacije mora svetovalni delavec biti opremljen tudi mrežo in tudi načrtujejo cilje in aktivnosti. z veščinami empatičnega poslušanja, postavljanja vprašanj, Izbira poklica ni več statična, ampak dinamična in vodenja procesa, usmerjanja in svetovanja [1]. spremenljiva, kot je okolje, v katerem odraščajo nove generacije Karierna orientacija je pomembno področje, ki se v okviru [1]. razrednih ur in dodatnih dejavnosti vključuje v zadnjo triado izobraževanja v osnovni šoli. Kljub spremenjenim pogojem dela zaradi koronavirusa v šolskem letu 2020/21 je svetovalna 3 KARIERNA ORIENTACIJA V OSNOVNI delavka zavzela stališče, da učenci ne smejo biti prikrajšani za ŠOLI CVETKA GOLARJA suport in vodenje pri sprejemanju pomembnih življenjskih odločitev, kot je izbira srednješolskega programa oziroma 3. 1 OSMI RAZRED začetek načrtovanja poklicne poti. Proces karierne orientacije v OŠ Cvetka Golarja poteka na dveh ravneh: na prvi ravni se učenci s poklici seznanjajo na različne 2 KARIERNA ORIENTACIJA V OSNOVNI načine v okviru pouka vse od 1. razreda dalje, svetovalna služba ŠOLI pa se intenzivneje neposredno v to področje vključi v 8. razredu, ko psihologinja pripravi po dve razredni uri za vse učence. S tema Karierna orientacija (sprva se je področje dela imenovalo razrednima urama želi učence informirati s srednješolskimi poklicno usmerjanje) je bila tista naloga, zaradi katerih so se pred možnostmi v slovenskem izobraževalnem sistemu, hkrati pa dobrimi 50-imi leti svetovalni delavci prvič pojavili v slovenskih preveri predznanje učencev s tega področja. Namen prvih šolah [3]. razrednih ur je učence tudi spodbuditi, da začno aktivno Še vedno aktualne programske smernice svetovalne službe v raziskovati svoje interese, želje, možnosti in zmožnosti. V drugi osnovni šoli iz leta 1999 [4] opredeljujejo poklicno orientacijo polovici šolskega leta se učenci udeležijo tudi tehniškega dne na kot delo z učenci, učitelji, starši in vodstvom šole z namenom temo karierne orientacije: pred koronavirusom so obiskovali pomagati učencem pri izbiri in uresničevanju izobraževalne in Vrtiljak poklicev – poklicni sejem gorenjskih srednjih strokovnih poklicne poti. in poklicnih šol; v šolskem letu 2020/21 pa so na šoli v Ta med drugim zajema: sodelovanju s Kariernim placom za mlade organizirali tehniški • sodelovanje pri poklicni vzgoji v okviru rednega pouka dan, v okviru katerega so učenci spoznali pojem kompetence ter učiteljev, skladno s cilji, zajetimi v učnem načrtu, in v se udeležili različnih delavnic s področja projektnega vodenja, okviru ur oddelčne skupnosti; 21 kreativnih poklicev in izdelave Lego animacije. V okviru Srednjim šolam so svetovalne delavke poslale dopis s razrednih ur se učenci učijo tudi postavljanja ciljev, iščejo povabilom k sodelovanju. Ker tudi same niso bile enotne v področja, na katerih so do sedaj že pridobili formalna in uporabi spletnih orodij za videokonference (na eni šoli so neformalna znanja ter raziskujejo lastne interese in izkušnje. uporabljali le MS Teamse, na eni šoli pa tako Teamse kot Izkušnje iz prakse kažejo, da večina učencev v 8. razredu ZOOM), so se odločile, da bodo zaradi bolj enostavne uporabe intenzivneje še ne razmišlja o prehodu na naslednjo srednje šole prosile, da pripravijo predstavitve svojih programov izobraževalno raven. Menijo, da imajo za to odločitev še dovolj v živo prek spletnega orodja ZOOM ali jim posredujejo vnaprej časa. Zato svetovalna delavka več aktivnosti s področja karierne pripravljeno e-gradivo v obliki promocijskih filmov, povezav do orientacije izvede, ko učenci vstopijo v deveti razred in so že bolj spletnih strani in koristnih informacij glede vpisa. Večina notranje motivirani za proces samospoznavanja in postavljanja srednjih šol ni imela težav s prilagajanjem na nov način dela, zato osebno pomembnih ciljev. so OŠ Cvetka Golarja, OŠ Škofja Loka-Mesto in OŠ Ivana Groharja 11. 11. 2020 v popoldanskem času izvedle dogodek v 3. 2 DEVETI RAZRED živo prek spleta, na katerem se je predstavilo več kot 20 Delo v 9. razredu se najprej začne z roditeljskim sestankom za srednješolskih programov v posameznih ZOOM predstavitvah. starše. Tu so v šoli v letošnjem šolskem letu naleteli že na prvo K sodelovanju so povabile srednješolske programe, za katere so težavo, saj skupnega dela roditeljskega sestanka za vse starše učenci izrazili največ interesa v predhodno izvedeni anketi. Vsak devetošolcev (trije oddelki učencev) zaradi ukrepov pred učenec si je v posameznem terminu izbral po eno ZOOM širjenjem koronavirusa v živo ni bilo mogoče izvesti. Ker so predstavitev izmed ponujenih, v prvem delu tehniškega dne pa so razredniki srečanje s starši izpeljali v »mehurčkih« v svojih vsi učenci prisluhnili kratki predstavitvi Kompetenc, ki so jo učilnicah, se svetovalna delavka ni odločila za dodatno ZOOM pripravili v Kariernem placu za mlade v Kranju. Vse povezave srečanje za starše, saj ni želela podvajati dogodkov. Za starše je so bile dan pred dogodkom objavljene v spletni učilnici šolske pripravila Powerpoint predstavitev o dejavnikih kariernega svetovalne delavke. Vsaka svetovalna delavka je koordinirala odločanja in o poteku dela z učenci v 9. razredu ter informacije, delo svojih učencev, v prvem delu predstavitve pa so sodelovali ki jih je želela predstaviti staršem, posnela na PPT predstavitev. tudi razredniki, ki so preverili prisotnost učencev na tehniškem Predstavitev je v obliki videoposnetka objavila na Youtube dnevu. kanalu šole. Dobila je kar nekaj povratnih informacij staršev, da Prednosti e-tehniškega dneva: je bila predstavitev koristna za pridobivanje informacij s • vse tri šole so ga lahko izvedle istočasno (v preteklosti je področja karierne orientacije. Osebno pa ni bila čisto zadovoljna bilo treba tehniški dan zaradi velikega števila učencev z izvedbo prvega predavanja, saj ji je manjkal neposredni stik s izvesti na dveh lokacijah); starši, zato se je odločila, da bo drugi roditeljski sestanek, če bo • če učenec v terminu ZOOM predstavitev ni našel le mogoče, izveden v živo ali prek videokonference. predstavitve, ki bi ga zanimale, si je v tem času ogledal Z devetošolci so konec oktobra začeli z izpolnjevanjem pripravljena promocijska gradiva v obliki filma ali je Elektronskega vprašalnika o poklicni poti, ki so ga pripravili na pregledoval spletne strani; Zavodu za zaposlovanje in že pred leti prevedli v e-obliko, zato • tudi po zaključku tehniškega dneva so bile učencem na ga vsako leto učenci rešujejo v računalniški učilnici. Pred voljo vse zbrane povezave do koristnih informacij zaprtjem šol je bila dejavnost izpeljana le v enem oddelku, zato posameznih srednješolskih programov; je svetovalna delavka vsem ostalim učencem razdelila • ni bilo prehajanja med učilnicami in dela s pripravo uporabniška imena in gesla ter pripravila pisna navodila za prostorov v šoli; posledično je sodelovalo tudi manj samostojno delo doma. Večina učencev je elektronski vprašalnik strokovnih delavcev šole. uspešno izpolnila, nekateri učenci pa so imeli težave z Pomanjkljivosti oziroma predlogi za naslednje šolsko leto: izgubljenimi gesli, nedokončanjem vprašalnika, manjšina Vsaka šola, ki je pripravila ZOOM dogodek, bi morala imeti učencev pa k reševanju sploh ni pristopila. Delo »v živo« ima tu poleg predavatelja v skupini tudi »co-hosta«, ki skrbi za nemoten prednost, saj strokovni delavec lahko neposredno pomaga potek komunikacije – poskrbi za komunikacijo v »chatu« in bdi učencu pri izpolnjevanju vprašalnika, kadar pride do težav in tudi nad tem, da učenci z vmesnimi komentarji ne motijo predstavitve. motivira učence za reševanje. Učenci pri izpolnjevanju Ob zaključku tehniškega dneva so učenci v spletnem orodju vprašalnika pogosto potrebujejo vodenje odrasle osebe, saj ob Forms izpolnili evalvacijo dneva dejavnosti, iz katere je bilo podpori odrasle osebe lahko ocenijo svoja močna področja, razvidno, da se je večini učencev tehniški dan zdel koristen in razmišljajo o svojih interesih, zaznanih ovirah ter motivacijskih zanimiv in so na njem dobili koristne informacije v zvezi z elementih in svojih prihodnjih izobraževalnih namerah. Ker o nadaljnjim izobraževanjem. sebi na ta način šele začenjajo razmišljati, potrebujejo V Formsih je bila narejena statistična analiza zadovoljstva s mentorstvo in pomoč. Psihologinji ta vprašalnik služi kot tehniškim dnevom vseh udeleženih (slika 1), v Excellovi tabeli priprava na individualne razgovore z učenci v svetovalni službi. pa so bili zbrani posamezni odgovori učencev, tako da so V novembru je šola ponovno sodelovala v soorganizaciji svetovalne delavke dobile povratne informacije o vsakem Kariernega dneva – tehniškega dneva za devetošolce. S posameznem učencu šole, ki je izpolnil evalvacijo. Izpolnjena kolegicama iz sosednjih osnovnih šol so se že konec avgusta evalvacija je bila pogoj za uspešno opravljen tehniški dan dogovorile, da v vsakem primeru karierni dan izvedejo na učencev. daljavo – prek spletnega orodja ZOOM, saj je bilo udeleženih okoli 300 devetošolcev in več kot 20 srednjih šol ter njihovih predstavnikov, ki bi se srečevali in se menjavali v skupinah. 22 programe, za katere izobražujejo, in okolje, v katerem poteka izobraževanje. V mesecu marcu je ostalo le še izpolnjevanje prijavnic za vpis v srednjo šolo, ki pa je, kljub naprednemu razvoju in pridobljenemu znanju na področju e-tehnologij, zaradi zastarelosti in preobremenjenosti portala ministrstva potekal po starem – s pisno prijavnico po navadni pošti. Svetovalna delavka je v okviru razrednih ur učencem pomagala pri izpolnjevanju prijavnic in jih nato tudi poslala na naslove srednjih šol. Na ta način pridobi podatke o vpisu učencev v posamezne izobraževalne programe in poskrbi, da prav vsi učenci do izteka roka oddajo prijavnico za vpis. Slika 1: Prikaz zadovoljstva učencev s Kariernim Po končanem postopku vpisa je bila svetovalna delavka dnevom (evalvacija v Formsih) učencem na voljo še za vprašanja o prenosu prijavnic, informacije o vpisnem postopku ter načinih in rokih za oddajanje Od novembra 2020 so potekali individualni pogovori z vlog za pridobivanje različnih štipendij. Karierna orientacija se devetošolci, za katere so starši podpisali soglasje za pomoč na za večino devetošolcev konča z zaključkom šolskega leta in področju karierne orientacije (71 od 73 učencev). Svetovalna uspešnim vpisom, nekateri učenci pa se po pomoč v šolo vračajo delavka je na ZOOM razredni uri učencem objavila razpored tudi v času drugega in tretjega vpisnega roka. prostih terminov, na katere so se učenci vpisali. Seznam s povezavo do srečanj je bil nato objavljen v spletni učilnici. Za razliko od dela v šoli, ko so učenci prihajali na razgovore v času 4 ZAKLJUČEK pouka, so bili tokrat razgovori zaradi majhnega števila ur ZOOM Dolgotrajno šolanje na daljavo je prineslo številne izzive, saj je pouka, izvedeni izven pouka. Vsak učenec je imel na voljo 20 pouk od doma od učencev zahteval veliko samostojnosti in minut za prvi pogovor. V razgovoru je svetovalna delavka samoiniciativnosti. Na področju karierne orientacije so učenci 8. izhajala iz odgovorov, podanih v elektronskem vprašalniku o in 9. razreda OŠ Cvetka Golarja v šolskem letu 2020/21 pokazali poklicni poti in z vtisov tehniškega dne. Pregledali so tudi veliko mero odgovornosti, samostojnosti in pripravljenosti za rokovnik za vpis. Večina devetošolcev je že imela oblikovane delo v spremenjenih pogojih. To dokazuje, da je karierna karierne cilje, neodločeni pa so se večkrat udeležili orientacija področje dela, ki je za učence zelo pomembno, zato individualnega pogovora prek ZOOMA, izpolnili pa so tudi so se tudi udeležili vseh ponujenih aktivnosti. Redno so interesni vprašalnik Kam in kako. Psihologinja jih je spodbudila pregledovali spletno učilnico svetovalne delavke, se odzivali na tudi k raziskovanju možnosti prek spletnih strani, na primer elektronsko pošto, ob dogovorjenem času so se udeleževali ogledu spletnih strani srednjih šol in predmetnikov, uporabi ZOOM razrednih ur, individualnih srečanj in opravili vse aplikacij spletne strani mojaizbira.si, filmov To bo moj poklic na zadolžitve v okviru kariernega dne. Youtubu. Nezanemarljiv je tudi pogovor s starši, sorojenci in Čeprav nam je vsem bolj blizu klasičen način dela v učilnicah, prijatelji. je na področju karierne orientacije smiselno obdržati nekatere Namesto šolske oglasne deske je psihologinja oblikovala oblike dela. Karierni dan je tako tudi v šolskem letu 2021/22 svojo spletno učilnico. V njej so učenci našli vse aktualne načrtovan prek spletnega orodja ZOOM, prav tako bo svetovalna informacije v zvezi z vpisom v srednje šole, objavila je tudi delavka ohranila oglasno desko v spletni učilnici, ki učencem rokovnik o vpisu z vsemi pomembnimi datumi za vpis. omogoča, da le s klikom na miško pridejo do želenih informacij Oblikovala je tudi forum za morebitna vprašanja učencev. na svetovnem spletu. Učencem je bila na voljo tudi za klepet v klepetalnici spletne Nenazadnje pa so tudi strokovni delavci okrepili svoje učilnice ali prek elektronske pošte. Svetovalno delo tako ni imelo digitalne kompetence in pridobili ogromno novega znanja, ki več osemurnega delovnika od ponedeljka do petka, ampak je bilo omogoča inovativen pristop k poučevanju sodobnih generacij. razporejeno čez ves dan in tudi ob koncih tedna, saj je bilo potrebno uskladiti delovne in domače oz. družinske obveznosti. LITERATURA IN VIRI V februarju se je psihologinja s starši devetošolcev srečala še na ZOOM roditeljskem sestanku, kjer so starši dobili informacije o [1] Gergorić, I. in Založnik. P. (2020). Novi pristopi pri delu z mladimi na področju karierne orientacije. Priročnik za strokovne delavce osnovnih rokovniku za vpis v srednje šole, dosedanjem delu na področju šol. Ljubljana, Javni zavod Cene Štupar – Center za izobraževanje karierne orientacije z njihovimi otroki ter informacije o Ljubljana [2] Rupar, B. (2012). Vseživljenjska karierna orientacija – povezava med štipendijah. Tokrat so zaradi dogodka v živo lažje tudi šolo, poklicem in življenjem . Vzgoja in izobraževanje.revija za teoretična vzpostavili dvosmerno komunikacijo in tako so starši takoj dobili in praktična vprašanja vzgojno izobraževalnega dela, 43(2), 19-23. Ljubljana, Zavod republike Slovenije za Šolstvo. odgovore na vsa vprašanja. Največ vprašanj je bilo glede [3] Povše, L. (2016). Vloga in položaj socialnega pedagoga kot svetovalnega spremenjenih pogojev za pridobitev Zoisove štipendije zaradi delavca v osnovni šoli [Diplomsko delo]. Univerza v Ljubljani, Pedagoška posledic koronavirusa. fakulteta [4] Nacionalni kurikularni svet (2008). Programske smernice: Svetovalna Tudi informativni dnevi so potekali na daljavo in učenci so služba v osnovni šoli. Ljubljana, Zavod republike za šolstvo ponujene termine v večini dobro izkoristili. Srednje šole so se [5] Law, B. in Watts, A. G., (2003). The DOTS Analysis: original version. Dostopno prek http://hihohiho.com/memory/cafdots.pff, (9. 8. 2021) potrudile, da bi učencem čim bolj približale izobraževalne 23 Z orodjem Nearpod do interaktivne obravnave domačega branja With the online tool Nearpod to interactive home reading discussion Živa Blatnik OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija ziva.blatnik@gmail.com POVZETEK distance learning, as the teacher is obliged to find and master a tool that is not demanding to use or interactive activities in which Domače branje je obvezna dejavnost v okviru pouka slovenščine, pupils would find it easiest to master all the intended learning s katero učenci razvijajo sposobnost branja, razumevanja in objectives. vrednotenja književnih besedil. Izbrano književno besedilo učenci doma preberejo in zapišejo bralni dnevnik, pri pouku pa The article presents the process discussion about a literary sledijo pestre dejavnosti, ki preverjajo in nadgrajujejo učenčevo text during distance learning, made in the paid online tool razumevanje prebranega ter razvijajo kritično mišljenje in Nearpod, which includes the inclusion of the teacher's latest ustvarjalnost. Izpeljava omenjenih dejavnosti po samostojnem constructions, links to videos in various interactive activities that branju se je izkazala kot poseben izziv v času pouka na daljavo, require pupils to actively participate. Solutions of the tasks are saj je bil učitelj dolžan poiskati in osvojiti orodje, ki je presented in the form of a report that serves as a proof to the nezahtevno za uporabo, oz. interaktivne dejavnosti, ob katerih bi teacher of the activities in the progress of an individual pupil and učenci najlažje usvojili vse predvidene učne cilje. influences the methods and forms of work in future lessons. We chose this tool also because the use is not complicated, pupils do V prispevku je predstavljena procesna obravnava književnega not need passwords and usernames to participate. Some tasks besedila na daljavo, izdelana v plačljivem spletnem orodju were solved by the students independently when the time suited Nearpod, ki omogoča vključevanje učiteljevih lastnih gradiv, them (Student-Paced), while they solved the quiz at the same povezav na videe in številnih interaktivnih aktivnosti, ki od time, live, when we met at the videoconference (Live učencev zahtevajo aktivno udeležbo. Rešitve nalog so Participation). To solve the interactive challenges in the Nearpod predstavljene v obliki poročil, ki učitelju služijo kot dokaz o tool, the pupils were highly motivated, the tasks were solved in a aktivnosti in napredku posameznega učenca in vplivajo na high proportion. Some of them also solved the tasks several times metode in oblike dela v prihodnjih učnih urah. Za izbiro tega and showed a desire for knowledge. In particular, they were orodja smo se odločili tudi zato, ker uporaba ni zapletena, učenci willing to participate in quizzes that were conducted at the same za sodelovanje ne potrebujejo gesel in uporabniških imen. time, as they were thus connected to classmates, and the element Nekatere naloge so učenci reševali samostojno, ko jim je časovno of competition also helped to strive for progress. ustrezalo, medtem ko so kviz reševali istočasno, v živo, ko smo se srečali na videokonferenci. Za reševanje interaktivnih izzivov KEYWORDS v orodju Nearpod so bili učenci visoko motivirani, naloge so bile rešene v z visokim deležem. Nekateri so se reševanja lotili tudi Nearpod, home reading, distance learning, interactive večkrat in izkazali željo po znanju. Še posebej so bili pripravljeni assignments sodelovati v kvizih, ki so bili izvedeni istočasno, saj so bili tako povezani s sošolci, pa tudi element tekmovalnosti je pripomogel 1 UVOD k strmenju po napredku. Posodobljeni učni načrt za slovenščino iz leta 2018 na ravni KLJUČNE BESEDE vključevanja medpredmetnih vsebin posebno pozornost namenja Nearpod, domače branje, pouk na daljavo, interaktivne naloge razvijanju digitalne pismenosti učencev. Ti naj bi uporabljali digitalno tehnologijo pri razvijanju sporazumevalne zmožnosti in ABSTRACT pri komunikaciji (dejavnem stiku) z besedili, in sicer: Home reading is a compulsory activity within the Slovene - pri sprejemanju, razčlenjevanju in tvorjenju language lessons, with which pupils develop the ability to read, neumetnostnih in umetnostnih besedil; understand and evaluate literary texts. Pupils read the selected - kot podporo kritičnemu mišljenju, ustvarjalnosti in literary text at home and write a reading diary, followed by a inovativnosti; variety of activities that check and upgrade the pupil's - za iskanje, zbiranje, izmenjavo in obdelavo podatkov ter understanding of what is read and develop critical thinking and njihovo sistematično rabo pri tvorjenju informacij, pri creativity. Carrying out the mentioned activities after čemer naj bi se posluževali primerne strojne in independent reading proves to be a special challenge during programske opreme in samostojno uporabljali primerne 24 didaktične računalniške programe in splet kot vir znajo, nam orodje ponuja številne interaktivne didaktične igre podatkov in komunikacijsko orodje [1]. npr. kviz, kratka vprašanja, likovni izziv, iskanje parov, Učitelji slovenščine, ki nam je IKT blizu, smo pri dopolnjevanje besedila …) (Slika 2). Rezultati reševanja nalog neposrednem delu v učilnici že pred prenovo učnega načrta so prikazani v obliki natančnih statistično oblikovanih poročil. nemalokrat uporabljali spletna orodja in e-vsebine (e-gradiva, Kdaj in kako bodo učenci naloge reševali je mogoče nastaviti – e-učbenike, spletne slovarje in druge jezikovne priročnike) ali ali ko bodo imeli čas (način Student-Paced) ali v živo, istočasno, izpeljali učno uro v računalniški učilnici, kjer so učenci v našem primeru na videokonferenčni uri (način Live oblikovali besedila in se seznanili tudi s kritično uporabo Participation). urejevalnikov, pregledovalnikov in črkovalnikov besedil. Pri pouku z vključevanjem IKT je učitelj mentor, ki glede na učenčevo zmožnost uporabe strojne in programske opreme diferencira metode in oblike dela. Nekateri učenci niso suvereni pri uporabi računalnika in programske opreme – te učitelj vodi, da se seznanijo s programom oz. spletnim orodjem, v nadaljevanju pa so usmerjeni k doseganju učnih ciljev predmeta. Domačih zadolžitev ali projektnih nalog, ki bi vključevale uporabo IKT, večinoma nismo vključevali, saj vsem učencem ne bi mogli zagotoviti enakih možnosti (neenakovredna preskrbljenost gospodinjstev s strojno opremo). Slika 1: Nabor gradiv, ki jih lahko naložimo na nadzorno V času pouka na daljavo so bile tako za učitelje kot učence ploščo edina mogoča izbira učne ure v spletnem okolju. Poleg uporabe spletne učilnice in videokonferenčnega orodja Zoom, na uporabo katerih smo učence sistematično pripravljali od prvega tedna v šolskem letu 2020/21 dalje, smo učitelji želeli učencem ponuditi privlačnejše interaktivne vsebine, zato smo poiskali in raziskali številna spletna orodja. Z vidika učitelja nas je zanimalo, ali e-gradivo sledi učnim ciljem, ali bo učencem zanimivo, ali vsebuje kakovostne multimedijske elemente, kakšne vrste nalog vsebuje … Z vidika uporabnika učenca pa smo morali upoštevati učenčevo znanje o uporabi informacijskih tehnologij, preglednost e-gradiva, preprostost uporabe, vsebnost Slika 2: Nabor interaktivnih aktivnosti multimedijskih elementov, presoditi koliko naše pomoči učenec potrebuje oz. v kolikšni meri je ob naših navodilih lahko samostojen (razumljivost razlage, nalog …), koliko je učenec 2.2 Uvodna motivacija lahko dejaven (interaktivnost e-gradiva), na kakšen način bomo Med ali po branju so učenci samostojno zapisali bralni dnevnik lahko mi in učenci dobili povratno informacijo o njihovem (podatki o avtorju in književnem besedilu, kratka obnova, znanju, ali je e-gradivo res vsem dostopno ipd. [2]. Poleg razločevanje glavnih in stranskih književnih oseb, izražanje omenjenega je bilo bistvenega pomena, da učitelj zna izdelati, mnenja o ravnanju književnih oseb in utemeljitev o všečnosti oblikovati ali posodobiti e-gradiva in dejavnosti, s katerimi je prebranega besedila) in fotografijo dela zapisa posredovali v sodelujočim v procesu izobraževanja pri pouku omogočeno spletno učilnico. Bralni dnevniki so bili prvi dokazi o tem, kako sodelovalno delo, reševanje problemov, raziskovanje ali natančno je bilo branje in kako so besedilo razumeli. V skladu s ustvarjanje [3]. temi dokazi smo pripravili nadaljnje aktivnosti v orodju V nadaljevanju prispevka bo natančneje predstavljeno Nearpod. plačljivo orodje Nearpod, ki smo ga izbrali za obravnavo Prvo uro so učenci razmišljali, ali so bili pri samostojnem branju književnega besedila, ki so ga učenci prebrali kot domače branje uspešni. Učni sklop smo tako začeli s prosojnico o kriterijih v 6. razredu. Orodje omogoča vključevanje učiteljevih uspešnosti (Slika 3) in se o njih pogovorili na videokonferenčni elektronskih prosojnic, povezav na videe in številnih učni uri. interaktivnih aktivnosti, ki predvidevajo učenčevo aktivno udeležbo. 2 PRIMER UPORABE SPLETNEGA ORODJA NEARPOD 2.1 Kaj je Nearpod? S spletnim orodjem Nearpod lahko pripravimo vsako učno uro interaktivno. Oblikovano je v obliki nadzorne plošče, kamor lahko naložimo PPT-projekcije, Google prosojnice (Google Slides), PDF-je ipd. in vključimo svoje videe ali dodamo video direktno z YouTuba (Slika 1). Da lahko učenci pokažejo, kaj Slika 3: Vstavljena Google prosojnica 25 Učni sklop so dopolnjevale interaktivne naloge, ki naj bi jih učenci približno dve šolski uri reševali samostojno v t. i. Student-Paced načinu, zato je v nadaljevanju učne ure sledila predstavitev spletnega orodja in konkretna ponazoritev njegove uporabe. Učencem smo pokazali, da bodo v spletno učilnico dobili povezavo do učnega sklopa. Ko bodo kliknili na povezavo, se bo odprlo okno, kamor bodo zapisali svoje ime in priimek in kliknili gumb »Join Lesson« (Slika 4). Pokazali smo jim, katere aktivnosti jih čakajo v tem spletnem okolju, kako se jih rešuje in na kakšen način oddajo svoje rešitve (s klikom na »Post« ali Slika 6: Primer odprtega vprašanja, vključenega v posnetek »Submit«). Preden smo se poslovili, so vsi poskusili, ali na njihovi napravi povezava deluje. Sledila je aktivnost, ki je preverjala razumevanje zaznamovanih besed oz. besednih zvez in besed v prenesenem pomenu ter zaznavanje humorne perspektive v besedilu. Gre za igro spomina – na eni kartici je v beseda oz. besedna zveza, na drugi pa njena razlaga. Učenci so morali ustrezno povezati pare (Slika 7). Slika 4: Vstop v interaktivno učno uro 2.3 Interaktivne aktivnosti (Student-Paced) Interaktivne dejavnosti so bile izbrane premišljeno in so učence postopoma vodile od osvajanja minimalnih do temeljnih Slika 7: Igra spomin standardov znanja. Zadnja aktivnost je bila pripravljena v obliki kviza (Slika 8) Prva naloga je narekovala, da zapišejo vprašanje o vsebini in je preverjala, ali učenec sledi književnemu dogajanju in ga prebranega, ki bi ga zastavili sošolcem (Slika 5). S postavljenem razume ter prepozna glavne motive za ravnanje književnih oseb. vprašanja sošolcu je učenec dokazal, da je tudi sam prebral besedilo. Na vprašanja, ki so se pojavila na tabli, so učenci odgovarjali na eni od naslednjih videokonferenčnih ur. Slika 8: Primer vprašanja v kvizu 2.4 Poročila Slika 5: Tabla, na katero so učenci dodajali vprašanja Interaktivna učna vsebina je bila časovno omejena za reševanje na 48 ur, po tem času sodelovanje bi bilo več mogoče. Nato smo Druga aktivnost je bila sestavljena iz posnetka, v katerem pregledali poročila, ki jih orodje statistično natančno izdela pisatelj Slavko Pregl pojasnjuje okoliščine nastanka mladinskega (Slika 9). romana in značajske posebnosti književnih oseb. V posnetek smo Iz poročil smo izvedeli: vstavili odprta vprašanja, ki so preverjala tako razumevanje - kateri deli besedila so bili učencem težje razumljivi; književnega dogajanja kot vrednotenje besedila oz. posameznih - kako dobro so uspeli razvozlati besedne igre, besede v prvin besedila (Slika 6). prenesenem pomenu ipd.; - ali so v besedilu zaznali humorno perspektivo in kje; - ali razumejo časovno in vzročno-posledično zaporedje dogodkov, vzvode za ravnanje književnih oseb itd. V skladu z ugotovitvami smo pripravili še 2 učni uri, pri katerih so učenci sodelovali v razgovoru in v zvezek zapisali nekaj bistvenih ugotovitev. 26 3. REZULTATI Kljub temu da so bile vse ure pouka, v okviru katerih smo obravnavali domače branje, izpeljane na daljavo – ali v obliki videokonferenčnega pouka ali samostojnega dela učencev v spletnem orodju Nearpod – so vsi učenci dosegli večino zastavljenih učnih ciljev. O doseganju standardov znanja pričajo poročilo zaključnega kviza in preverjanje ter ocenjevanje znanja ob vrnitvi v šolske klopi. Lahko trdimo, da so bili nekateri učenci v spletnem okolju celo aktivnejši, kot so pri običajnem pouku. Kot narekujejo Smernice za uporabo IKT pri predmetu slovenščina, se je izkazalo, da lahko raba informacijskih tehnologij bistveno pripomore h kvalitetnejšemu pouku, ko je Slika 9: Primer poročila tesno povezana z novimi načini in oblikami dela, predvsem pa s cilji in z vsebinami pouka slovenščine, tj. z razvijanjem 2. 5 Istočasna interaktivna dejavnost (Live sporazumevalne zmožnosti [4]. Participation) 4. ZAKLJUČEK Zadnjo uro obravnave domačega branja smo preverili, kako V obdobju, ki je za učence predmetne stopnje trajalo skoraj štiri dobro so učenci usvojili predvidene učne cilje. Pripravili smo mesece, je bilo smiselno in zaželeno, da smo učitelji posegali po kviz »Time to climb«, ki je preverjal tako doživljanje, spletnih orodjih, ki učne vsebine popestrijo, učence spodbudijo k razumevanje in vrednotenje književnega besedila kot tudi aktivnemu učenju in pripomorejo k razvijanju učenčeve literarnovedno znanje. Učitelju je omogočena izbira med odgovornosti za lastno učenje. različnimi izgledi kviza, ki prispevajo k privlačnejši podobi in Uporaba spletnega orodja Nearpod pri obravnavi domačega posledično bolj doživeti uporabniški izkušnji. Na branja v času pouka na daljavo se je izkazala kot uspešen primer videokonferenci so se učenci s kodo pridružili kvizu v živo, prakse, saj je omogočila hitrejše in kakovostnejše doseganje izbrali so si svoj vzdevek in karakter (Slika 10). Ko so bili v kviz ciljev pouka književnosti. Učenci so bili namreč nasičeni s vpisani vsi učenci, smo delili zaslon, kjer so lahko opazovali, frontalnim delom v obliki videokonferenc in jim je bilo reševanje kako napredujejo v primerjavi s sošolci. Vsako rešitev smo sproti oz. igranje interaktivnih nalog in iger v veselje. Izkazalo se je pokomentirali, da so tudi učenci z napačnimi rešitvami lahko tudi, da so bile omenjene naloge rešene z visokim deležem (21 zapolnili vrzeli v svojem znanju. Motivacija za tak način dela je učencev od 22), nekatere celo večkrat. Vsekakor pa so bili bila v času pouka na daljavo še posebej visoka, saj je sodelovanje najbolj motivirani za igranje kvizov istočasno, v živo, ki so s sošolci vzbujalo občutek pripadnosti in povezanosti. Učenci so omogočili tekmovanje s sošolci in izražanje pripadnosti oddelku. želeli kviz reševati kar dvakrat in tako so vsi še dodatno utrdili Nestabilna internetna povezava v domovih nekaterih učencev se svoje znanje. je pokazala kot edina pomanjkljivost pri istočasnem sodelovanju v kvizu, saj jim je kviz prekinjal ali pa jim je bilo sodelovanje celo onemogočeno. Na katero izmed vrsto aktivnosti, ki jo omogoča orodje Nearpod, bi se bilo smiselno opreti tudi med poukom v učilnici (tako pri slovenščini kot drugih predmetih) kot element uvodne motivacije ali hitrega preverjanja znanja na inovativen in igriv način. 5. LITERATURA IN VIRI [1] Učni načrt (posodobljena izdaja). 2018. Program osnovna šola, Slovenščina. Ljubljana, Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. [2] J. Oražem. 2020. E-gradiva za slovenščino kot prvi jezik. Magistrsko delo. Slika 10: Kviz omogoča izbiro karakterja Ljubljana, Filozofska fakulteta. [3] Šest temeljnih e-kompetenc. Pridobljeno 8. 9. 2021 iz SIO Slovensko izobraževalno omrežje: https://projekt.sio.si/e-solstvo/opis-e- kompetenc/sest-temeljnih-e-kompetenc/ [4] Čuk, A., Hedžet Krkač, M. (2016). Smernice za uporabo IKT pri predmetu slovenščina. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Pridobljeno 8. 9. 2021 iz https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/smernice- iktslo/files/assets/common/downloads/publication.pdf 27 Liveworksheets - ko učni listi oživijo Liveworksheets - when worksheets come alive Urška Delovec Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor Šolska ulica 9, 4205 Preddvor urska.delovec@os-preddvor.si POVZETEK povratno informacijo, pregled nad njihovimi odgovori pa ima tudi učitelj. [1] Namen prispevka je predstaviti spletno orodje za izdelavo Orodje nam uporabnikom ponuja dve možnosti. Prva interaktivnih učnih listov Liveworksheets ter nekaj primerov možnost je, da na spletni strani nalog. S tem orodjem lahko različne dokumente (pdf, jpg, png) https://www.liveworksheets.com/ z brskalnikom ‘Search spremenimo v spletne vaje, ki omogočajo samodejno interactive worksheets’ pregledamo bazo že obstoječih nalog in popravljanje nalog. Učitelju orodje nudi tudi vpogled v to, kako uporabimo le-te. Zbirka že pripravljenih nalog zajema veliko so učenci reševali naloge. Na podlagi tega lahko učitelj nato različnih jezikov in predmetov. Za lažje iskanje imamo možnost učencem poda povratno informacijo o njihovem delu in uporabe naprednega iskanja ('advanced search'), kjer poleg napredku. ključnih besed lahko vnesemo še nekaj ostalih filtrov: jezik, predmet, razred oz. stopnjo ter starost (slika 1). KLJUČNE BESEDE Liveworksheets, spletno učno orodje, učni listi, interaktivne naloge, formativno spremljanje ABSTRACT The aim of the article is to present an online learning tool called Liveworksheets and a few examples of exercises designed with it. This learning tool allows us to transform different documents (pdf, jpg, png) into interactive online exercises with self- correction. By using Liveworksheets, teachers get a chance to Slika 1. Določanje kriterijev za napredno iskanje (VIR: check the students’ answers and give them feedback on their lasten, zajem zaslonske slike) work and progress. Za iskanje ustreznih nalog lahko namesto zgornjega brskalnika ali naprednega iskanja uporabimo tudi zavihek 'Interactive KEYWORDS worksheets'. Na seznamu na levi strani izberemo področje, ki nas zanima, in pregledamo ponujene naloge. Liveworksheets, online learning tool, worksheets, interactive exercises, formative assessment Če med že obstoječimi nalogami ne najdemo ustrezne, lahko ustvarimo tudi lastne naloge (za to je potrebna registracija). Z izbiro zavihka 'Make interactive worksheets' se nam prikažejo tri možnosti. Ko se prvič spopademo z 1. UVOD ustvarjanjem lastnih nalog, nam prvi dve možnosti ('tutorial' in Zadnji dve šolski leti sta bili popolnoma drugačni od prejšnjih 'video tutorial') ponujata navodila za delo v pisni in video let. Šole so se za nekaj mesecev zaprle, učitelji pa smo izgubili obliki. Z možnostjo 'Get started' nato pričnemo z delom. V neposreden stik z učenci. Spoprijeti smo se morali s orodje naložimo datoteko, ki jo želimo pretvoriti v interaktivno poučevanjem učencev na daljavo. Učencem smo pošiljali nalogo. Sistem datoteko pretvori v sliko. Na tistih mestih, kjer navodila za delo preko različnih kanalov, pošiljali smo jim učne od otrok želimo odgovore, narišemo okvirčke in vanje vnesemo liste in posnetke z razlago učne snovi, obenem pa iskali nova pravilne odgovore (slika 2), da lahko računalnik potem nalogo spletna orodja, ki bi nam vsem delo olajšala. Eno izmed pregleda. [2] spletnih orodij, ki sem ga preizkusila pri pouku angleščine, je Zaželeno je, da ustvarjene interaktivne naloge delimo spletna stran za izdelavo interaktivnih učnih listov z drugimi uporabniki, določeno število nalog pa lahko Liveworksheets. Meni osebno se je izkazala za zelo uporabno nastavimo kot zasebne in jih obdržimo zase oz. delimo le s sredstvo poučevanja in učenja pri angleščini. svojimi učenci. 2. UČNO ORODJE LIVEWORKSHEETS Liveworksheets je spletno orodje, ki običajne učne liste spremeni v interaktivne spletne naloge, ki omogočajo samodejno popravljanje nalog. Učenci dobijo takojšnjo 28 Slika 2. Vnašanje okvirčkov in pravilnih odgovorov (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) Slika 4. Priprava naloge 'izbirnega tipa' in končana naloga 3. TIPI NALOG (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) 3.1 Dopiši ustrezen odgovor ('gap fill') 3.4 Povezovanje parov ('join with arrows') Orodje omogoča oblikovanje različnih tipov nalog. Najbolj Zelo priljubljen tip naloge, ki jo je možno narediti, je osnoven tip naloge (in za oblikovanje tudi najenostavnejši) je, povezovanje parov. Čez odgovore na učnem listu narišemo da na mestih, kjer želimo odgovore, narišemo okvirčke in okvirčke, vanje vnesemo besedo 'join', dodamo dvopičje, nato vnesemo odgovore, za katere želimo, da se štejejo kot pravilni. pa odgovora, ki ju je potrebno povezati, označimo z isto Priporočljivo je, da vnesemo vse odgovore, ki so sprejemljivi številko (slika 5). (npr. an apricot, apricot). [3] 3.2 Izbirni tip s spustnim menijem ('drop down select box') Pripravimo lahko tudi nalogo izbirnega tipa, pri kateri učenci med vsaj dvema odgovoroma v spustnem meniju izberejo pravilnega. To storimo tako, da v okvirček najprej napišemo besedo 'choose', dodamo dvopičje, nato pa vnesemo možne odgovore. Pravilni odgovor označimo z zvezdico (slika 3). Slika 5. Priprava naloge 'povezovanja parov' in rešena naloga (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) 3.5 Povleci na ustrezno mesto ('drag and drop') Oblikujemo lahko tudi nalogo, kjer je potrebno odgovore prenesti na ustrezna mesta. Okvirčke narišemo tja, kamor želimo, da učenci premaknejo posamezne odgovore. Vanje napišemo 'drop', dodamo dvopičje, nato pa številke. Odgovori, za katere želimo, da jih učenci potegnejo na ustrezna mesta, Slika 3. Priprava naloge 'izbirnega tipa s spustnim menijem morajo biti napisani že na učnem listu. Čez njih narišemo in končana naloga (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) okvirčke ter vanje natipkamo 'drag', dvopičje in številko mesta, na katerega je potrebno polje prenesti (slika 6). 3.3 Izbirni tip ('multiple choice exercise') Ustvariti je možno tudi drugačno nalogo izbirnega tipa. Učencem lahko ponudimo več odgovorov, med katerimi enega izberejo. Možni odgovori se v tem primeru ne nahajajo v spustnem meniju, ampak morajo biti napisani že na učnem listu, ki smo ga naložili na internet. Čez vsak možen odgovor narišemo okvirček, vanj pa natipkamo besedo ‘seleči’, dodamo dvopičje, nato pa pri pravilnem odgovoru napišemo ‘yes’, pri napačnem pa ‘no’ (slika 4). Slika 6. Priprava naloge tipa 'povleci na ustrezno mesto' in končana naloga (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) 29 3.6 Ostale možnosti zvezke, kadarkoli lahko pregleda naloge, ki so jih rešili in zraven nalog oz. posameznih primerov doda svoje komentarje V učne liste lahko dodamo še zvočne posnetke, video posnetke, (slika 8). datoteke Powerpoint, pripravimo lahko govorne naloge (te učenci rešijo s pomočjo mikrofona). Naredimo lahko tudi Brezplačni paket učiteljem dovoljuje do 10 naloge odprtega tipa. Pri teh vnesemo le okvirček za odgovor in interaktivnih delovnih zvezkov in do 100 prijavljenih učencev. pustimo praznega. Teh nalog učenci seveda ne morejo sami [3] pregledati. [3] 5. ZAKLJUČEK 4. REŠEVANJE NALOG IN POVRATNA Spletno učno orodje Liveworksheets je dokaj preprosto za INFORMACIJA uporabo. Klasične učne liste hitro spremeni v interaktivne Učenci do nalog dostopajo na dva načina. Prva možnost je, da naloge, ki so zaradi vseh možnosti, ki jih orodje ponuja, od učitelja prejmejo povezavo do naloge in jo rešijo. Na koncu učencem bolj privlačne. Ker orodje učencem omogoča, da naloge pritisnejo gumb 'Finish' in 'Check my answers', da naloge sami pregledajo, učitelju prihrani veliko časa. Učenci pregledajo odgovore. Pravilni odgovori so obarvani z zeleno, lahko naloge rešijo večkrat, če seveda učitelj izbere to možnost napačni pa z rdečo. V zgornjem levem kotu se jim prikaže tudi med nastavitvami. skupna ocena. Če želijo svoje odgovore pregledati in jih hkrati Orodje se lahko uporablja pri pouku različnih poslati učitelju, izberejo gumb 'Send my answers to the teacher'. predmetov, saj lahko v interaktivno obliko pretvorimo V tem primeru morajo vnesti elektronski naslov svojega katerikoli učni list. [4] učitelja. Učitelj obvestilo o rešeni nalogi dobi v elektronski Kot učiteljica angleščine vidim dodano vrednost tega nabiralnik, učenčeve odgovore pa ima shranjene tudi v svojem orodja tudi v tem, da lahko učencem z njim pripravim naloge, ki računu na Liveworksheets v zavihku 'Notifications'. preverjajo slušno oz. bralno razumevanje, slovnične naloge, raznolike naloge za utrjevanje besedišča ter naloge, ki preverjajo pisno sporočanje. V gradivo lahko vstavim tudi zvočni posnetek z navodili za reševanje. V času šolanja na daljavo sem svojim učencem najprej poslala povezave do posameznih nalog na tej spletni strani in jih prosila, da na koncu izberejo možnost pošiljanja odgovorov učitelju. Ker se je ta način dokaj dobro obnesel, smo kmalu prešli na interaktivne delovne zvezke, ki jih to orodje ponuja. Učenci so poročali, da jim to orodje odgovarja, saj ni bilo potrebno rešenih nalog fotografirati in naložiti v spletno učilnico, naloge pa so bile razgibane in zanimive. Odgovore sem jim sproti pregledovala in jim preko tega orodja dajala tudi povratno informacijo. Ker sem registrirala vse svoje učence in zanje pripravila interaktivne delovne zvezke, je zame največja prednost tega orodja, da imam vpogled v vse njihove naloge Slika 7. Primer interaktivnega delovnega zvezka (VIR: hkrati. Če vidim, da jim določena snov povzroča težave, jim ob lasten, zajem zaslonske slike) nalogi lahko napišem komentar in poskusim snov ponovno razložiti. Predstavljeno orodje je meni in mojim učencem bistveno olajšalo obdobje šolanja na daljavo. 6. VIRI [1] K. Bučar. 2020. Uporaba digitalnih tehnologij pri angleščini v osnovni šoli. Zbornik Mednarodne strokovne konference Kreativna učna okolja (2020), 86-95 [2] M. Sukič Kuzma. Spletna učna orodja za poučevanje in preverjanje znanja: Quizlet, Kahoot! In Liveworksheets. Webinar Rokusove centrifuge https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/rokus-video- transcode/player/index.html?video=rokus/dn200559_webinar_kuzma_mp Slika 8. Primer komentarja ob nalogi (VIR: lasten, zajem 4/stream (pridobljeno 10. 9. 2021) [3] Spletno orodje Liveworksheets zaslonske slike) https://www.liveworksheets.com/aboutthis_en.asp (pridobljeno 16. 8. 2021) Če učitelj želi boljši pregled nad delom učencev, pa se lahko [4] Interaktivni učni listi Liveworksheets https://racunikt.splet.arnes.si/2020/05/14/interaktivni-ucni-listi-liveworksheets odloči za drugo, nekoliko bolj zapleteno varianto. Za učence (pridobljeno 10. 9. 2021) ustvari interaktivne delovne zvezke (slika 7), v katere doda [5] Program interaktivnih delovnih listov lastne naloge oz. naloge drugih uporabnikov. Učenci si morajo https://podpora.sio.si/liveworksheets/ za dostop do delovnih zvezkov ustvariti svoj račun, lahko jim (pridobljeno 16. 8. 2021) ga ustvari tudi učitelj. Z uporabniškim imenom in geslom se prijavijo v orodje (izberejo zavihek 'Student access') in dostopajo do delovnih zvezkov oz. nalog, ki jim jih učitelj dodeli. Učitelj ima v tem primeru vpogled v njihove delovne 30 Poučevanje loma in odboja svetlobe na daljavo Online teaching light refraction and reflection Primož Hudi II. OŠ Celje Celje, Slovenija primozhudi@gmail.com POVZETEK KEYWORDS Poučevanje na daljavo predstavlja izziv za veliko večino učiteljev, saj so bili čez noč prisiljeni spremeniti oz. prilagoditi Refraction and reflection of light, optical collection, simulation, klasičen način poučevanja. Učenci so sprva kazali navdušenje online learning nad takšnim načinom dela, nato pa je motivacija hitro padla. Poučevanje na daljavo pri vsakem predmetu poteka drugače, kot 1 UVOD sicer. Predmet fizike je še posebna specifika, saj proučevanje naravnih zakonov, s pomočjo različnih eksperimentov, zahteva Epidemija je dodobra premešala karte v izobraževalnem sistemu precej prilagajanja pri sami izvedbi pouka. V prispevku je na vseh stopnjah. Učitelji vseh predmetov so morali »čez noč« predstavljen IKT pristop k poučevanju loma, odboja svetlobe ter prilagoditi klasični pouk in se lotiti izvajanja pouka prek totalnega odboja v osnovni šoli. Pri delu je poleg klasičnih videokonferenc. Potek dela se je najbolj spremenil pri predmetih, pripomočkov nujno potrebna optična zbirka in stojalo, kamor pri katerih učenci pridobivajo ročne spretnosti in izvajajo, del vpnemo kvalitetno spletno kamero. Razlago, podkrepljeno s ali večino ur, praktičnega pouka. Fizika je nekje vmes. poskusi, je smiselno povezati s spletnimi orodji (simulacijami, Kakovostno razlaganje snovi ne vključuje zgolj teorije, ampak je video posnetki, slikami življenjskih situacij). Poskusi in IKT treba teorijo in prakso, v ravno pravi mešanici, prepletati. poučevanje je eden izmed redkih pristopov, ki tudi v teh časih Poučevanje fizike na daljavo je za vsakega učitelja dvigujejo motivacijo med učenjem prek videokonferenc. svojevrsten izziv, ker ustaljena praksa, ki predvideva demonstracije eksperimentov, pogosto pade v vodo oz. je KLJUČNE BESEDE potrebno kar nekaj truda in volje, če želimo isto snov učencem podati na podoben in zanimiv način kot v šoli. Nazornost Lom in odboj svetlobe, optična zbirka, simulacija, poučevanje prikazanega je ključna. Tu se mora učitelj potruditi, da zagotovi na daljavo ustrezno opremo (prenosni računalnik, optično zbirko, močnejši ABSTRACT laser, kakovostno spletno kamero na premičnem stojalu in druge pripomočke za demonstracijo eksperimentov) in prostorske Online teaching is initially a challenge for the vast pogoje (v tem primeru pri lomu svetlobe dovolj zatemnjeno majority of teachers, as they were forced to change classical way učilnico), da so eksperimenti nazorni in dobro vidni. V prispevku of teaching, overnight. Pupils were bosta predstavljeni lom in odboj svetlobe ter totalni oz. popolni showing enthusiasm above such manner of work at odboj z eksperimentalnega in IKT vidika pri delu na daljavo. first, then motivation fell quickly. Tema bo predstavljena zaradi pohval s strani učečih. Po Distance learning for every single lesson requires different njihovem mnenju niso imeli večjih težav pri razumevanju working modes, then usual. obravnavane teme, ker so prek videokonferenc jasno videli For example, teaching Physics in Primary school, demands laserje, oznake kotov in v celoti razumeli bistveno razlago, ki several considerable adaptation in the actual implementation of sodi k obravnavani snovi. Poleg poskusov so bile učencem very individual clarifying of natural phenomena with its’ pokazane simulacije, ki so v nadaljevanju predstavljene. experiments which should be associated with online learning. Pomembno je, da so popoldne lahko v spletni učilnici odprli te Therefore, the paper presents the ICT approach to teaching iste programe, snov dodatno raziskali in nadgradili pridobljeno refraction, reflection and total reflection in primary school. dopoldansko znanje, pravilno rešili kvize v spletni učilnici ter For this kind of teaching an optical collection, stand and a well naredili nalogo v delovnem zvezku. Vsi učenci, ki so pokazali webcam are absolutely necessary. zanimanje za razumevanje snovi oz. željo po višjih ocenah, so Also, the explanation, supported by experiments, is reasonable to snov razumeli. Na drugi strani pa je tako kot vedno (pre)visok connect with online tools (simulations, videos, pictures of life odstotek tistih, ki jim je vseeno, s kakšnim znanjem bodo vstopili situations). v srednjo šolo. Experiments and ICT teaching is one from Pouk na daljavo je daleč od tega, kar si motiviran učitelj in among rare approaches that, even in these times, raises učenec želita, se pa da na različne načine spodbuditi zanimanje motivation while learning through video-conferencing. za učenje fizike. Eden večjih minusov pouka na daljavo je stik v učilnici na relaciji učitelj – učenec. Povratna informacija je v razredu bistveno hitrejša in bolj nazorna. Konkretno pri lomu in 31 odboju svetlobe, učitelj veliko hitreje opazi, ali so narisane količnikov. Z merilnikom »speed« je mogoče izmeriti hitrost vpadne pravokotnice, so označene puščice na žarkih ter ali so svetlobe v različnih medijih. Mala črka c je oznaka za hitrost koti pravilno označeni itd. svetlobe v vakuumu in znaša približno 300 000 km/s; 0,67 c pa v tem primeru predstavlja hitrost svetlobe v steklu, kar znaša približno 200 000 km/s. Z merilnikom »intenzivnost« je mogoče 2 JEDRO na preprost način analizirati, kako se gostota svetlobnega toka pri Lom svetlobe je v življenju pogost pojav, zato je v knjigah, odbitem in lomnem žarku spreminja z vpadnim kotom (slika 2). učbenikih in člankih mnogokrat opisan. Na to temo ni težko najti Ena izmed možnih dodatnih nalog za učence je, da v tabelo raznolikih zanimivih eksperimentov. Pri tej tem smo na daljavo, vpišejo vpadni, lomni in odbojni kot, nato pa za vsako povečajo izvedli poskus s kovancem. Slednjega položimo v neprozorno vpadni kot za 10 stopinj (od 0 do 90 stopinj) in z orodjem posodo. Kamero nastavimo pod takšnim kotom, da nam rob »intenzivnost« odčitajo odstotek svetlobe pri odbojnem in posode zakriva kovanec. Ko v posodo nalijemo vodo, zaradi lomnem žarku. loma svetlobe kovanec zagledamo [1]. Če prst postavimo za steklen kvader, zagledamo navidezno razrezan prst [2]. Preprost poskus naredimo s slamico ali kakšnim drugim podolgovatim predmetom. Ko ga pod kotom postavimo v kozarec, je videti zlomljen, hkrati se pa navidezno spremeni tudi debelina potopljenega dela predmeta [3]. Odbojni zakon najlažje demonstriramo z optično zbirko, kjer preprosto prikažemo, da sta vpadni in odbojni kot skladna. Odboj svetlobe je pri ravnem zrcalu in zmečkani alufoliji popolnoma drugačen [4]. S tem prikažemo odboj na ravnih (okno) in hrapavih (malo razburkana gladina jezera/morja) površinah. Za nazoren prikaz loma svetlobe potrebujemo optično zbirko, ki vključuje steklen kvader (planparalelno ploščo), laser, magnetno tablo in kamero. Priporočljivo je, da kamero fiksiramo na fleksibilno stojalo, zato da jo lahko hitro premikamo in pri tem Slika 2: Simulacija loma svetlobe z aplikacijo »bending- ne izgubljamo časa pri menjavi poskusov. Ko zgornjo opremo light« [5] ustrezno kalibriramo, je demonstracija loma svetlobe celo bolj nazorna kot v razredu pred učenci. Na slikah 1 je razvidno, da je Z drsnikom lahko spreminjamo valovno dolžino in tako vpadni kot (to je kot med vpadno pravokotnico in vpadnim preverimo, katera barva se bolj lomi in razlago nadgradimo z žarkom) manjši od lomnega kota (to je kot med vpadno življenjskim primerom, npr. rdeča barva sončnega zahoda. pravokotnico in lomnim žarkom) pri prehodu iz optično redkejše V primeru na sliki 3, snov ni znana in je treba določiti lomni v optično gostejšo snov. Hkrati je viden tudi odbojni žarek pri količnik te snovi in na podlagi njega sklepati, za katero snov gre. prvem in drugem lomu. Žarek, ki izstopi iz stekla je vzporeden Nalogo lahko izvedemo na dodatnem pouku v osnovni šoli. prvotnemu, preden je vstopil v steklo. Slika 1: Demonstracija loma svetlobe na optični zbirki z uporabo planparalelne plošče (poskus prek videokonference) Slika 3: Simulacija loma svetlobe z aplikacijo »bending- light« [5] Z aplikacijo »bending-light« (slika 2) ali v prevodu »lom svetlobe« lahko učenci detajlno raziščejo odboj in lom svetlobe Na drugem zavihku »lom na različnih telesih«; na sliki 4, na prehodu sredstev različnih optičnih gostot oz. lomnih imamo na razpolago nekaj različnih teles, ki jim lahko 32 nastavljamo lomni količnik, laser (ali več laserjev) s poljubno nastavljivo valovno dolžino. Vklopimo lahko tudi prikaze odboja žarkov, prikaz vpadnih pravokotnic in kotomer. Predvsem vpadne pravokotnice pridejo zelo prav (na sliki 4 so označene s črtkanimi črtami). Če zberemo vidno svetlobo namesto rdečega laserja, lahko na preprost način pokažemo razklon svetlobe (mavrico). Slika 6: Totalni odboj v aplikaciji [5] Poskuse pri fiziki je priporočljivo čim večkrat povezati z življenjem. Totalne odboje v optičnem vlaknu prikazuje slika 7, slika 8 predstavlja prerez optičnega vlakna, na sliki 9 pa je predstavljen eksperiment pri uri, katerega lahko brez težav povežemo z optičnim medmrežjem. Slika 4: Prikaz različnih funkcij/parametrov (npr. lomni količnik teles in ozadja), ki jih omogoča simulacija »bending- light« [5] Naslednja simulacija loma svetlobe nam omogoča spoznavanje lomnih količnikov na enostaven način [6]. Pri obravnavi loma svetlobe učenci spoznajo pojem popolni ali totalni odboj (na sliki 5 je predstavljen eksperiment na videokonferenci, na sliki 6 pa namenska aplikacija). To je pojav, pri katerem se vpadni žarek na meji med optično gostejšim in Slika 7: Totalni odboji v optičnem vlaknu optično redkejšim sredstvom v celoti odbije, če je vpadni kot večji od mejnega kota. Demonstriramo ga lahko samo pri prehodu svetlobe iz optično gostejše snovi v optično redkejšo snov. Preprostih demonstracijskih poskusov je precej. Eden bolj zabavnih je ta, da v plastenko izvrtamo luknjo, vanjo natočimo vodo, nato pa z druge strani plastenke z laserjem posvetimo na luknjo. Laserski žarek se totalno odbija po curku vode in tako dobimo razsvetljen umivalnik. Poskus dobro uspe z močnejšim laserjem (moči npr. 250 mW). V šoli je treba paziti, da so učenci pravilno razporejeni, da ne bi pomotoma komu laser posvetil v oči. Pri tej moči je drugače zelo priporočljiva/nujna uporaba Slika 8: Prerez optičnega vlakna namenskih očal, pri poučevanju na daljavo pa tovrstni ukrepi za učence, niso potrebni. Slika 9: Popolni odboji v optičnem vodniku (poskus pri uri) Popolni odboj lahko pokažemo tudi z uporabo akvarija, vode in laserja [8]. S preprostim poskusom lahko pokažemo, da se svetloba Slika 5: Totalni odboj na videokonferenci lahko ukrivi [8]. Dan ali dva pred izvedbo poskusa v trilitrsko 33 posodo z vodo (akvarij) stresemo 250 gramov sladkorja. LITERATURA IN VIRI Sladkorja ne mešamo, ker se sam raztopi v vodi. Pri tem se [1] Ambrožič, M., Karič, E., Kralj S., Slavinec M. in Zidanšek A: Fizika 7. ustvari majhen gradient gostote, ki zadošča, da se laserski žarek DZS: Ljubljana, 1997. v vodi ukrivi. Eksperiment je bistveno bolje viden, če je učilnica [2] Pople, S.: Naravoslovje: Fizika. Tehniška založba Slovenije: Ljubljana, močno zatemnjena. 1992. [3] Johnson K.: Fizika: preproste razlage fizikalnih pojavov. Tehniška založba Slovenije: Ljubljana, 1996. [4] Interaktivni fizikalni portal: Odbojni zakon (splet) . 2012. Dostopno na 3 ZAKLJUČEK naslovu https://www.youtube.com/watch?v=YkYKR8CLf5o&t=31s&ab_channel=C V jedru članka so predstavljeni različni načini/ideje, kako oolphysicsvideosPhysics (10.8.2021) učencem na daljavo ali v živo učitelji fizike predstavijo lomni in [5] Phet interactive simulations (University of Colorado Boulder), bending- odbojni zakon ter popolni odboj. Skoraj 10-letna praksa kaže, da light (splet). 2021. Dostopno na naslovu https://phet.colorado.edu/en/simulation/bending-light (10.8.2021) učenci snov razumejo, če je predstavljena na zgoraj opisan način, [6] Brezar, V.: Lom in odboj svetlobe (splet). 2010. Dostopno na naslovu ki vključuje številne poskuse in simulacije. Podpora vsega http://www.geogebr.si/geometrijska-optika/odboj-in-lom-svetlobe/ naštetega v spletni učilnici je pika na i. Epidemija je temeljito (10.8.2021) spremenila poučevanje prek videokonferenc, ni pa izgovor, da se [7] FS Community. 2012. Dostopno na naslovu https://community.fs.com/blog/the-advantages-and-disadvantages-of- ne da kvalitetno predstaviti določene teme. Avtor članka bo optical-fibers.html (10.8.2021) navdušen, če bo kateri učitelj fizike ali naravoslovja v tem članku [8] Gupta, A.: Light experiments (splet). 2012. Dostopno na naslovu dobil kakšno praktično idejo in jo uporabil v praksi. http://www.arvindguptatoys.com/films.html (10.8.2021) 34 Usvajanje črk v prvem razredu na daljavo Teaching year 1 literacy online during the pandemic lockdown Tamara Jerina Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija tamara.jerina@guest.arnes.si POVZETEK Diversity and inclusion principles were considered when V prispevku sem opisala delo v prvem razredu osnovne šole, ko planning lessons, as students do not share the same learning so se šolska vrata za nekaj časa zaprla in je pouk potekal preko opportunities, like equity and accessibility to Technology and the računalnikov. Čeprav na to nismo bili pripravljeni ali izobraženi, same level or amount of parental support. smo učni proces hitro izpeljali tako, da so učenci napredovali v svojem znanju in dosegali cilje, ki smo jih zastavili. KEYWORDS Literacy, stages of literacy, online learning, year 1 Pri izvajanju pouka preko računalnika so naši najmlajši šolarji potrebovali aktivno podporo staršev, s katerimi smo učitelji razvili še globje zaupanje in razvili povsem nov odnos. 1 UVOD Opisala sem enega izmed postopkov obravnave posamezne Opismenjevanje je dolgotrajen in zahteven proces, s katerim velike tiskane črke, ki se je izkazal kot odličnega. Pri tem sem človek razvije funkcionalno pismenost. Razvijati se začne že v upoštevala različne metode dela ter poskusila pouk preko ekrana predšolskem obdobju, poteka pa preko štirih komunikacijskih vseeno izpeljati s čim več gibanja in različnimi dejavnostmi, kot kanalov: poslušanja, govorjenja, branja in pisanja [1]. to počnemo tudi v razredu. Dejavnosti, s katerimi razvijamo vse štiri veje opismenjevanja, se med seboj prepletajo, prav vse pa potrebujejo čas, veliko časa, Pri usvajanju velikih tiskanih črk v obdobju šolanja na daljavo da jih otroci usvojijo. Proces opismenjevanja se zaključi po sem upoštevala načelo raznolikosti z zavedanjem, da nimajo vsi koncu prve triade. Učni načrt za slovenščino (2018) predvideva, otroci enakih možnosti, enake količine časa s starši in enake da proces opismenjevanja poteka postopno, sistematično in podpore s strani le teh. individualno [2]. Pomembno je zavedanje, da imajo otroci ob KLJUČNE BESEDE vstopu v šolo velike razlike v stopnji razvitosti pismenosti, zato nobena metoda ni primerna za vse učence. Naloga učitelja je Opismenjevanje, faze opismenjevanja, delo na daljavo, prvi ugotoviti, kako dobro predznanje ima posamezni otrok in na razred podlagi tega izdelati načrt opismenjevanja. Mlajši učenci so bili ABSTRACT letos primorani precejšen del opismenjevanja opraviti doma. Njihovi učitelji so pripravili različne dejavnosti, a »glavni The article details the process of teaching literacy in year one nadzorniki« so bili starši oziroma skrbniki. during the pandemic lockdown, while schools were closed and V svojem prispevku se bom omejila na čas, ko smo s prvošolci education continued online. Teachers found conducting literacy glasovom dodajali črke in na daljavo spoznavali slovensko lessons specifically challenging, as many felt unprepared and abecedo. untrained in the pedagogy of online teaching. Through the Ko učence učimo abecedo, lahko izberemo med tremi metodami perseverance of teachers and peer support, lessons were redrafted poučevanja (slika 1). and the learning process altered to advance knowledge more successfully and to better suit the needs of all students. We found that our youngest students needed active parental support to participate in online lessons. We are delighted to report that during this interminable pandemic, parent-teacher relationships have further developed and deepened in terms of respect and trust. This article describes a teaching procedure of a single capital letter. It proved itself as an excellent model for online learning, as it utilizes different teaching methods and employs a variety of teaching activities designed to promote physical activity in students. Slika 1: Metode učenja črk 35 Najbolj praktična se mi zdi kombinacija analitične in sintetične metode, ker ima skoraj vsak glas v slovenski abecedi tudi svojo črko [3]. 2 FAZE OBRAVNAVE TISKANE ČRKE J. Chall zagovarja zgoden in sistematičen pouk glasovnega zavedanja, ki poteka preko več stopenj. Za nas sta pomembni predstopnja, ki poteka v predšolskem obdobju in v kateri otroci prepoznavajo rime, začetne in končne glasove, ter prva stopnja, poimenovana kot faza dekodiranja, pri kateri otrok vzpostavi Slika 3: Prikaz napačnih črk povezavo med glasom in črko. Ob koncu te stopnje naj bi učenci razvili sposobnost vidnega in delno slušnega razločevanja [4]. Sledil je trening poteznosti s konkretnimi materiali (slika 4). V Preden začnemo z obravnavo črk, veliko časa namenimo veliko pomoč so bili starši oziroma skrbniki učencev, ki so glaskovanju posameznih besed. Učenci tako že slišijo glasove in pomagali pri pripravi materiala, nato pa še preverjali delo svojih jih med seboj razlikujejo, sedaj pa je čas, da posameznemu glasu otrok. Občasno smo se dogovorili, da so delo poslikali in mi priredijo simbol, tj. črka. poslali nekaj fotografij. Za vsako črko sem pripravila več Učencem sem v digitalnih drsnicah pripravila različne dejavnosti, med katerimi so morali učenci opraviti vsaj dve, npr. fotografije. Njihova prva naloga je bila poimenovati predmet na oblikovanje črk s pokrovčki, vrvicami, kockami, slamicami, fotografiji. Nato so izločili slike, ki ne vsebujejo določenega palčkami za ušesa, igračami, plastelinom … glasu. Med preostalimi slikami so izbrali najprej tiste, ki imajo obravnavan glas na začetku, nato na sredini in nazadnje še na koncu besede. Sledila je naloga premikanja po domu. Učenci so poiskali čim več besed, ki vsebujejo v svojem poimenovanju obravnavan glas. Nastavila sem odštevalnik časa in po eni ali dveh minutah smo se spet srečali na videokonferenci. pred računalniškimi ekrani. Učenci so naštevali predmete, ki so jih našli. Ker smo imeli v naši skupini tudi učence s statusom tujca, smo določene predmete tudi opisali ali pa smo si pomagali s sliko na spletu. Tako smo poskrbeli, da so širili svoj besedni zaklad. V naslednji fazi sem učencem pokazala poteznost obravnavane črke (slika 2). Pri tem smo uporabljali program za izdelavo digitalnih drsnic PowerPoint. Posnetek so si učenci večkrat ogledali. Skupaj smo opisali, kako je poteznost potekala. Pri vsaki črki smo vedno označili, kje se zapis začne, v katero Slika 4: Delo s konkretnim materialom smer poteka in katero črto (v kolikor jih je več) napišemo najprej in katero nazadnje. Ko so učenci usvojili poteznost črke s konkretnim materialom, smo prešli v fazo zapisa v zvezek. Pred začetkom smo bili pozorni na pravilno sedenje, pravilno držo telesa ter pravilen prijem svinčnika, ki je moral biti že pred poukom ošiljen. Sledili smo načelu od večje črke k manjši. Ob koncu ure so učenci zapisali tudi nekaj besed, ki vsebujejo obravnavano črko. Ker so nekateri izmed učencev že poznali zapis vseh črk, so namesto posameznih besed sestavljali smiselne povedi ali krajše zgodbe, ki so jih naslednjo uro z veseljem prebrali. 3 REZULTATI Pri delu na daljavo sem uporabljala program PowerPoint, ki se je izkazal kot odličen pripomoček pri opismenjevanju. V njem sem Slika 2: Prikaz poteznosti obravnavane črke lahko izdelala učno uro, ki je bila opremljena z zanimivimi animacijami in zvokom. Prav tako sem lahko izdelala kvize, ki Nato sem jim na »beli tabli« na videokonferenci pokazala še so jih učenci hitro znali reševati tudi brez pomoči staršev. nekaj napačno napisanih črk, npr. narobe obrnjenih, neprimerne Videokonferenčne ure smo izvajali s programom ZOOM, v velikosti trebuščkov itd (slika 3). Učenci so potezo pravilno katerem sem redno uporabljala belo tablo, deljenje zaslona in t.i. zapisane črke povadili s pisanjem po zraku, mizi, zvezku in po »breakout room«, kjer so učenci opravljali delo v manjših svoji dlani. skupinah. Le tako sem lahko zagotovila ustrezno diferenciacijo pri poučevanju na daljavo v živo. 36 4 ZAKLJUČEK Učenci so v tem obdobju spoznali, kako pomembni so vsi Obdobje, v katerem smo se znašli, nam je prineslo obilico novih člani v skupnosti, kako pomembno je, da vsak udeleženec opravi izkušenj, ki jih bomo lahko uporabili tudi v prihodnje. Med svojo nalogo in je zanjo tudi odgovoren. učitelji in starši se je razvilo zaupanje, ki je bilo nujno potrebno za dosego učnih rezultatov pri učencih. Starši so imeli vpogled v LITERATURA IN VIRI delo učitelja, učitelji pa smo bili v času šolanja na daljavo ob [1] Pečjak, S. (2009): Z igro razvijamo komunikacijske sposobnosti učencev. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo in šport. določenih trenutkih skoraj člani družine naših učencev. [2[ Program Osnovna šola, Učni načrt, Slovenščina (2018). Ljubljana: Zavod Medsebojno spoštovanje vseh udeležencev šolanja na daljavo RS za šolstvo [3] Golli, D. (1991): Opismenjevanje v prvem razredu. Novo mesto: je učencem prineslo dobre temelje znanja, s katerimi bodo lahko Pedagoška obzorja. tudi v prihajajočem šolskem letu dosegali zavidljive rezultate. [4] Chall, J. (1983). Stages of reading development. V: Grginič, 2005, 99-100. 37 Uporaba spletnega orodja BookWidgets za preverjanje in ocenjevanje znanja pri pouku nemščine Using the BookWidgets online tool to evaluate and assess knowledge in German lessons Urša Jerman OŠ Toma Brejca Šutna 39 1241 Kamnik jerman.ursa@gmail.com POVZETEK assess student’s knowledge. As a primary school teacher of V prispevku je predstavljeno delo s spletno aplikacijo German, I was looking for an online tool that would allow me BookWidgets pri pouku nemščine v 6., 7. in 8. razredu v namen to easily create tests and possibly also automatically correct preverjanja in ocenjevanja znanja. answers. Pupils accessed the composite tests and assignments by clicking on the link in the online classroom and did not need V šolskem letu 2020/21 smo se učitelji in učenci ponovno their own user account or password to use the tool. Once the znašli v situaciji, ko se je za obdobje skoraj treh mesecev assignments were reviewed and supplemented with comments, klasični pouk v učilnicah ponovno spremenil v virtualno učenje they were forwarded to the pupils at their email address. In this na daljavo. Učitelji smo prišli do spoznanja, da virtualni pouk way, my pupils received a faster feedback on their knowledge, ne bo mogel za takšno dolgo obdobje zajemati le podajanje in and I as their teacher was provided with a more organized utrjevanje nove učne snovi, temveč bo potrebno zajeti tudi del overview of the large number of created tasks and the results preverjanj in ocenjevanj znanja. Kot učiteljica nemščine v achieved by individual pupils. osnovni šoli sem iskala spletno orodje, ki bi mi omogočilo preprosto kreiranje testov in po možnosti tudi avtomatsko Due to the possibility of creating various types of assignments, korekcijo odgovorov. Učenci so do sestavljenih testov in nalog good transparency, and ease of use, the BookWidgets tool was dostopali s klikom na povezavo v spletni učilnici, za samo a way of motivation for me and my pupils during the distance uporabo orodja pa niso potrebovali svojega uporabniškega learning of German. računa ali gesla. Ko so bile naloge pregledane in dopolnjene s sprotnimi komentarji, so bile posredovane učencem na njihov KEYWORDS elektronski naslov. Učenci so na tak način dobili hitrejšo BookWidgets, online tool, evaluating and assessing knowledge povratno informacijo o njihovem znanju, meni pa je aplikacija omogočila bolj organiziran pregled nad velikim številom kreiranih nalog in doseženimi rezultati pri posameznih učencih. 1. UVOD Preverjanje in ocenjevanje znanja predstavlja učitelju Zaradi možnosti kreiranja raznovrstnih tipov nalog, dobre zahtevnejši del pedagoškega procesa, na katerega se je preglednosti in preproste uporabe, je orodje BookWidgets za potrebno dobro pripraviti. Pomemben del učne ure je ravno delo na daljavo motiviralo tako mene kot tudi moje učence pri tako utrjevanje snovi, ki služi kot pokazatelj doseženega znanja pouku nemščine. in temelj za nadaljnjo preverjanje in ocenjevanje. Na kakšen način bo preverjanje in ocenjevanje izvedeno je odvisno od KLJUČNE BESEDE namena, cilja in vsebine [1]. BookWidgets, spletno orodje, preverjanje in ocenjevanje V šolskem letu 2020/21 v času pouka na daljavo sem se kot znanja učiteljica nemščine in angleščine v osnovni šoli znašla pred velikim izzivom, in sicer na kakšen način hitro in preprosto ABSTRACT preveriti, predvsem pa oceniti znanje pri učencih. V običajnih The article presents the usage of online application razmerah, ko pouk poteka v učilnici, učitelj najhitreje dobi BookWidgets in German lessons in 6th, 7th, and 8th grade for povratne informacije o znanju učencev z ustnim preverjanjem the purpose of evaluating and assessing knowledge. in ocenjevanjem, ki ga lahko vključi k vsaki učni snovi [1]. V času pouka na daljavo pa je ravno ta način meni osebno vzel In school year 2020/21, teachers and students once again found največ časa za izvedbo in celotno organizacijo. Povrhu vsega themselves in a situation where, for a period of almost three pa takšen način ocenjevanja na daljavo ni bil tako kakovosten. months, classical classroom teaching was once again Pri vključevanju digitalne tehnologije v namen preverjanja in transformed into virtual distance learning. Teachers have come ocenjevanja znanja je potrebno načrtovati uporabo IKT za to the realization that virtual teaching will not only be able to formativno spremljanje in sumativno ocenjevanje znanja. Ob cover the explanation and revision of new learning material for tem je pomembna tudi » ustreznost digitalnega ocenjevanja, such a long period, but it will also be necessary to evaluate and 38 pristopov in prilagajanja strategij« [6]. Učitelj mora biti v ta • preprosta navodila, ki uporabniku omogočajo seznanitev name usposobljen zbirati, kritično vrednotiti in tolmačiti z vsebino spletnega orodja za preverjanje in ocenjevanje digitalne podatke o dosežkih učencev, prilagajati strategije za znanja podporo učencem ter posredovati povratne informacije [6]. • dostopnost: uporabnik kreira lastni račun, ki ga zaščiti z Moj cilj je bil poiskati spletno orodje, ki bi mi omogočilo geslom za varno hrambo sestavljenih preverjanj in avtomatsko popravljanje nalog in s tem tudi pridobitev pisne ocenjevanj znanja. Uporabnih lahko tudi omeji dostop ocene pri učencih, ki so obiskovali neobvezni in obvezni samo za določene goste in tako do ocenjevanja dostopajo izbirni predmet nemščina. Odločila sem se za plačljivo spletno samo pooblaščeni orodje BookWidgets, ki sem ga uporabila za kreiranje kratkih • varna in enostavna prijava v spletno orodje vaj za utrjevanje ter preverjanj in ocenjevanj znanja. Orodje • knjižnica testov po meri za enostavno dostopnost sem uporabila pri učencih 6. – 8. razreda. Reševanje nalog se je • široka paleta vprašanj, ki pomaga ustvariti učinkovite in za učence izkazalo za zelo preprosto, saj učenci za dostop ne uspešne rezultate in analize, ki lahko delujejo kot celovit potrebujejo uporabniškega računa. V spletni učilnici so lahko z vpogled v udeleženčeve uspešnosti in spretnosti enim samim klikom na povezavo dostopali do vaj in testov. Po • časovni opomnik, ki pripomore k pravočasni oddaji koncu reševanja so za uspešno oddajo morali vpisati svoje ime preverjanja oz. ocenjevanja znanja ter elektronski naslov, kamor so po potrebi prejeli mojo • objavljeno ali natisnjeno: udeleženčevi odgovori in povratno informacijo o izkazanem znanju ali rezultat pisnega rezultat so lahko deljeni preko e-pošte ali natisnjeni na ocenjevanja. Kot učiteljica sem imela z uporabo BookWidgets papir. Udeleženec lahko izbere, ali bo rezultat javno orodja organiziran, preprost in hiter vpogled v dosežke znanja dostopen ali zaseben. Udeleženci lahko do svojih pri pouku nemškega jezika. rezultatov dostopajo preko namizne ali mobilne platforme. S pomočjo povratnih informacij pa se učijo iz svojih napak 2. DIGITALNA PISMENOST PRI POUKU • objava rezultatov: uporabnik lahko izbere možnost, ali NEMŠČINE V OSNOVNI ŠOLI bo udeleženec videl svoj rezultat in rešitve takoj po končanem reševanju, ali pa bo le tega prejel s povratno V učnem načrtu za nemški jezik v osnovni šoli [3] je med informacijo, ker je morda potrebno še ročno razvrščanje splošnimi cilji pouka nemščine navedena tudi digitalna 4. BOOKWIDGETS pismenost, kar pomeni, da » Učenci pri pouku nemščine kritično uporabljajo informacijsko-komunikacijsko tehnologijo BookWidgets je aplikacija, ki omogoča kreiranje interaktivnih za pridobivanje, vrednotenje in shranjevanje informacij, za vaj ter avtomatsko popravljanje nalog. S tem učitelju prihrani njihovo tvorjenje, predstavitev in izmenjavo ter za čas za ocenjevanje ter mu omogoča, da učencu poda povratno sporazumevanje in sodelovanje v mrežah na svetovnem informacijo o njegovem znanju. Aplikacija omogoča 30- spletu.« [3]. Učenci razvijajo digitalne kompetence na različne dnevno brezplačno poskusno uporabo, plačljiva verzija pa je na načine, kot so: voljo tudi za skupino učiteljev [2]. • uporaba spletnih slovarjev Pri vstopu v aplikacijo ima registriran uporabnik pregled • pridobivanje podatkov s spleta in uporaba nad svojimi izdelanimi nalogami (v meniju na levi strani brskalnikov in iskalnikov v nemščini izberemo Widgets My Widgets) (slika 1). Pri vsaki vaji je • uporabljanje IKT za komunikacijo v nemščini (npr. napisan tudi tip naloge, torej ali gre za delovni list, kviz, igro, socialna omrežja, klepetalnice, blog, forum, ipd.) itd., kdaj je bila naloga nazadnje spremenjena ter možnost za • predstavljanje svojih izdelkov v nemškem jeziku ponovni prikaz, spreminjanje, kopiranje, deljenje in brisanje (grafično, slikovno, večpredstavno, itd.) [3] naloge. Izdelane vaje lahko uporabnik razvrsti tudi v skupne mape (slika 2). 3. TEHNIČNE LASTNOSTI SPLETNIH ORODIJ ZA PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ZNANJA V zadnjem desetletju so izobraževalni sistemi po vsem svetu sprejeli hiter razvoj tehnologije in odkrili nove načine za uveljavljanje njihove uporabe, kar bi koristilo študentom in učiteljem. Ker je COVID-19 povzročil razburjenje v izobraževalnih sistemih, saj je motil tradicionalne razredne metode za širjenje znanja, je prišlo do potrebe nove tehnološke rešitve, ki bi podpirala vse osnovne funkcije globalnega izobraževalnega sistema. Ena od rešitev bi zato bila lahko spletna programska oprema za ocenjevanje kandidatov, ki jo je mogoče prilagoditi vsakemu oddelku ali stranki podjetij, izobraževalnih ustanov do vladnih institucij za najem, testiranje in vrednotenje posameznih uspešnosti na daljavo [4]. Spletna stran ProProfs [4][5] navaja nekaj najpomembnejših funkcij, ki so ključne pri iskanju spletnega orodja za preverjanje in ocenjevanje znanja: Slika 1: Začetni meni (Vir: https://www.bookwidgets.com/) 39 pošiljanje odgovorov; reševanje nalog lahko tudi časovno omejimo s funkcijo »exam mode«) • splošne nastavitve (način prikaza pravilnih odgovorov, točkovanje posameznih vprašanj, vklop ali izklop jezikovnega preverjanja, nastavitev gesla za reševanje) • lokalizacija (smer besedila, izbor jezika) • izgled (barva ozadja in besedila, izbor slike za ozadje) Preden objavimo končno povezavo do vaje, nam orodje omogoča, da celoten izdelek še enkrat vidimo v takšni obliki, kot bo ta prikazan učencem (klik na »Preview« zgoraj desno) (slika 4). Vprašanja lahko še vedno spremenimo, zbrišemo, Slika 2: Primer začetnega prikaza kreiranih vaj kopiramo in delimo (klik na »Share« zgoraj desno) (slika 4). (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) Povezavo do vaje lahko delimo ne samo z učenci, temveč tudi z ostalimi učitelji, ki so registrirani uporabniki tega orodja. Ko želimo ustvariti novo vajo, kliknemo na modro ikono Delitev z učitelji omogoča, da drugi učitelj kopira vaš izdelan »Create new widget« (slika 2) in lahko izbiramo med različnimi »Widgets« v svojo zbirko in ga tudi lahko poljubno spreminja. vrstami nalog: • Testi in pregledi snovi (delovni list, časovna premica, kviz, deljen delovni list, itd.) • igre (vislice, spomin, križanka, iskanje parov, itd.), • slikovne in video ponazoritve snovi • matematične naloge Slika 4: Prikaz sestavljenih vprašanj z menijsko vrstico (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) 4.2 Prikaz rezultatov reševanja Orodje BookWidgets v svojem začetnem meniju ponuja tudi možnost vpogleda v rezultate rešenih vaj (klik na Grades&Reporting  Student Work) (slika 1). Najprej je Slika 3: Različni tipi vaj za kreiranje testov in pregledov predstavljen povprečen rezultat reševanja posameznega snovi (Vir: https://www.bookwidgets.com/) vprašanja glede na celotno skupino učencev (slika 5) , nato pa 4.1 Primer: kreiranja delovnega lista po ima učitelj še vpogled v dosežek pri posameznem učencu (slika korakih 6). Pri vsakem posamezniku je zabeležen datum in čas reševanja, končni rezultat ter dosežene točke pri posameznem Ko izberemo tip vaje »Worksheet« (slika 3) iz nabora možnosti vprašanju. Obarvana okenca pri vprašanjih so pokazatelj, kako za oblikovanje testov in pregledov snovi, se nam odpre nova dobro je učencev rešil vprašanje (zelena- zelo dobro, rumena – menijska vrstica, ki ponuja naslednje: dobro, rdeča – slabo). • poimenovanje delovnega lista • vprašanja (dodajanje vprašanj različnega tipa, kot so: besedilo, vprašanja odprtega tipa, dopolnjevanje, povezovanje, itd.). • naslov/poročilo (omogočimo, da učenci pošljejo odgovore in po potrebi označimo, da dovoljujemo samo enkratno Slika 5: Prikaz povprečnega dosežka glede na skupino (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) 40 Slika 9: Pošiljanje povratne informacije učencu (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) 4.4 Primer sestavljene naloge: Povezovanje nemških povedi s slovenskimi prevodi Za kreiranje takšne naloge pri tipu ponujenih vprašanj izberemo Slika 6: Prikaz rezultata za posameznega učenca (Vir: ikono »Word match question« (slika 10). V prazno okence lasten, zajem zaslonske slike) vpišemo navodilo naloge (slika 11), nato pa dodamo željene povedi, ki se bodo pojavile v levem in desnem stolpcu (slika S klikom na učenca se odpre vpogled v njegove odgovore, ki 11). so že avtomatsko popravljeni (slika 7). Pri napačnih odgovorih se izpiše tudi pravilna rešitev. Popravke lahko ročno spremenimo (npr. dodelimo večje ali manjše število točk, označimo odgovor kot pravilen/napačen), k vsaki nalogi pa lahko dodamo tudi komentar. Pri vprašanjih, kjer učenci zapišejo daljše besedilo, lahko označimo napake direktno v besedilu in dodamo opombo (slika 8). ikona Slika 10: Primer naloge- povezovanje povedi s prevodi, 6.razred (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) navodilo Slika 7: Avtomatski popravek odgovorov z vidnimi rešitvami (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) povedi Slika 11: Povezovanje povedi- oblikovanje naloge (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) 4.5 Primer sestavljene naloge: Dopolnjevanje Slika 8: Naloga z daljšim odgovorom, označenimi povedi z manjkajočimi besedami iz okvirja napakami in dodatnimi opombami (Vir: lasten, zajem Za kreiranje takšne naloge pri tipu ponujenih vprašanj izberemo zaslonske slike) ikono »Drag words in sentence« (slika 12). V prazno okence vpišemo navodilo naloge. Nato dodamo besedilo v katerem 4.3 Pošiljanje povratne informacije učencem besede, ki se bodo pojavile v okvirju »obdamo« z znakom Po končanem pregledu naloge učenca nam orodje <<>> (npr. <>). Na koncu lahko k nalogi dodamo še BookWidgets omogoča, da nalogo prenesemo kot PDF besede, ki bodo delovale kot t. i. distraktorji. datoteko, jo s popravki pošljemo nazaj učencu, zbrišemo ali shranimo v arhiv (slika 9). 41 ikona 3. Ich <> gern Inlineskates und du <> gern. 4. <> du gern fern? Nein, ich <> nicht gern fern. 5. Paulina und Jan <> gern Skateborad und <> gern im Sommer baden. 5. ZAKLJUČEK Uporaba spletnega orodja BookWidgets za namen preverjanja in ocenjevanja znanja pri pouku nemščine v 6., 7. in 8. razredu med poukom na daljavo se je izkazala kot primer zelo dobre Slika 12: Primer naloge- dopolnjevanje povedi z prakse. Učenci so hitro osvojili način reševanja različnih tipov manjkajočimi besedami iz okvirja, 7. razred nalog ter pošiljanje končnih odgovorov učiteljici. Za delo v (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) takšni aplikaciji so bili motivirani, saj je reševanje potekalo veliko hitreje kot pa pisanje odgovorov v zvezek in skeniranje Oblikovanje izgleda takole: 1. Thomas <> jeden Tag um 6.30 Uhr auf. Wann izdelkov ter pošiljanje v spletno učilnico. Da same naloge niso <> Renate und Tina auf? bile tako »neprivlačne« na prvi pogled, sem jih obogatila s 2. Ich <> in die Schule um 8 Uhr. Um vie viel Uhr slikami in včasih tudi kratkimi video posnetki, ki so učence še <> du in der Schule? dodatno spodbudili k reševanju. Dostop do reševanja preverjanj 3. Oliver <> seine Hausaufgaben um 17 Uhr. in ocenjevanj znanja je bil zelo preprost. Potrebovali so samo 4. Um 16 Uhr <> ich meine Freundin Pauline an. povezavo, ki je bila objavljena v spletni učilnici. Pošiljanje 5. Wir <> um 19 Uhr zu Abend. odgovor učencem ni delalo večjih preglavic, saj so za uspešno 6. Am Montag <> sie mit dem Unterricht um 9 Uhr oddajo potrebovali vpisati le svoje ime in elektronski naslov. an. Učenci so v aplikaciji reševali tudi vmesna krajša utrjevanja 7. Er <> um 18 Uhr in die Turnhalle und spielt znanja, kjer so se jim po končnem reševanju, ki ni bilo omejeno Basketball. na čas, izpisale rešitve. Tako so dobili takojšen vpogled v svoje 8. Zum Frühstück <> Susane ein Stück Brot mit Butter znanje, kar nam je v času pouka preko video konferenc und Marmelade. velikokrat prihranilo čas za preverjanje rešitev. Spletno orodje BookWidgets ni bilo preprosto za uporabo le za 4.6 Primer sestavljene naloge: Dopolnjevanje moje učence pri pouku nemščine, temveč tudi zame kot povedi s ponujenimi odgovori učiteljico. Ponuja velik izbor različnih naborov nalog za oblikovanje, istočasno pa je oblikovanje le teh dokaj preprosto, saj vsak tip naloge vsebuje jasna in kratka navodila za kreiranje. Po vrhu vsega mi je uporaba tega spletnega orodja olajšala delo ikona z avtomatskim pregledovanjem in vrednotenjem odgovorov, enostavnim pregledom nad rezultati učencev in pošiljanjem povratnih informacij. Aplikacija BookWidgets je po mojem mnenju dovolj preprosta za uporabo, da bi jo lahko učitelj predstavil tudi učencem v 4. in 5. razredu osnovne šole, kjer imajo otroci v času digitalizacije že dovolj kompetenc za osvojitev omenjenega spletnega orodja. 6. LITERATURA IN VIRI Slika 13: Primer naloge- dopolnjevanje povedi s [1] Golubič (2013). Didaktični vidiki preverjanja in ocenjevanja znanja. ponujenimi odgovori, 6. razred Diplomsko delo. (https://dk.um.si/Dokument.php?id=55046; Dostopno (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) 16. 8. 2021) [2] https://www.bookwidgets.com/ (Dostopno 16. 8. 2021) [3] Kač, L. et al. 2016. Učni načrt. Program osnovna šola. Nemščina. Za kreiranje takšne naloge pri tipu ponujenih vprašanj izberemo Ljubljana. MIZŠ, ZRSŠ. Objavljeno na: ikono »Fill-in-the-blank(s) question« (slika 13). V prazno https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- okence vpišemo navodilo naloge. Nato dodamo besedilo, kjer sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_nemscina.pdf (Dostopno 11. 9. 2021) [4] https://www.proprofs.com/quiz-school/blog/best-features-you-need-in- ponujene rešitve za manjkajoče besede »obdamo« z znakom your-online-assessment-software/ (Dostopno 11. 9. 2021) <<>> in navedemo manjkajoči del z besedo »select«, pravilno [5] Zgonc Možina (2018). Analiza in vrednotenje spletnih orodij za rešitev pa zapišemo na prvem mestu (npr. <>). lj.si/5541/1/magistrska_naloga_koncna_verzija.pdf (Dostopno 11. 9. 2021) [6] Strokovne podlage za didaktično uporabo IKT v izobraževalnem Oblikovanje izgleda takole: procesu za področje jezikov 1. Ich <> gern Bücher und meine https://www.uni- Mutter <> gern die Zeitung. lj.si/mma/strokovne_podlage_za_didakticno_uporabo_ikt_v_izobrazev anem_procesu_za_podrocje_umetnost/2018103012423532/ (Dostopno 2. <> ihr gern? Ja, wir 11. 9. 2021) <> sehr gern. 42 Vpliv uporabe digitalnih sredstev na motivacijo in uspešnost učenja The impact of the use of digital resources on motivation and learning success Žan Kapun Tomi Perša Klemen Sajko Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija zan.kapun@student.um.si tomi.persa@student.um.si klemen.sajko@student.um.si POVZETEK concluded that students, who in their education often or regularly use digital resources, are much more successful and motivated V raziskovalni nalogi smo raziskali vpliv digitalnih sredstev na for work in digital learning environment. This finding presents motivacijo in uspešnost v digitalnem okolju izobraževanja. Želeli the educators and educational institutions that the following smo izvedeti, kakšno je stališče učencev, ki so se morali methods of education are similarly or more efficient than the prilagoditi na takšno učno okolje, še posebej v času traditional methods, and it also introduces the students with the epidemioloških ukrepov in opravljanje učnega procesa na importance of using digital resources for learning. daljavo preko digitalnih sredstev. Raziskavo smo izvedli s pomočjo spletnega anketnega vprašalnika z namenom zbiranja KEYWORDS podatkov iz različnih starostnih skupin, ki hkrati vedo tudi najbolje ovrednotiti raziskano stališče, kot so učenci 8. in 9. Digital learning, e-learning, internal motivatiom, learning razreda devetletne osnovne šole, dijaki poklicnih in gimnazijskih success srednješolskih programov ter univerzitetne in višješolske študente. S pomočjo rezultatov smo prišli do zaključka, da so 1 UVOD učenci, ki so pri svojem izobraževanju pogosto ali redno uporabljali digitalna sredstva bistveno bolj uspešni in motivirani S čedalje večjim premikom izobraževanja na spletne platforme za delo v digitalnem učnem okolju. Ta ugotovitev se pri mnogih pojavljajo dvomi o učinkovitosti tovrstnega načina izobraževalcem in izobraževalnim ustanovam predstavi, da so izobraževanja. V trenutnih razmerah in epidemiji virusa COVID- tovrstni načini izobraževanja lahko enako ali bolj učinkoviti od 19 pa so takšni načini ključni za uspešno delovanje šolstva. V tradicionalnih metod, učence pa seznani s pomembnostjo sledeči nalogi raziskujemo, s kakšnim stališčem se srečujejo uporabe digitalnih sredstev pri učenju. trenutni osnovnošolci, dijaki in študenti. Tako želimo dobiti vpogled na uspešnost tovrstnega izobraževanja. KLJUČNE BESEDE V obstoječih raziskavah je bilo že kar nekaj poskusov, da bi Digitalno učenje, e-učenje, notranja motivacija, uspešnost učenja našli razlike med učnimi okolji in uspešnosti njihovega delovanja. Pri tem je bil uspešen Stefan Kulakow (2020), ki je v svoji ABSTRACT raziskavi pokazal, da je okolje, ki se osredotoča na lastno učno In our research assignment we have studied the effect of digital sposobnost, pozitivno vplivalo na višjo akademsko sposobnost in resources on motivation and success in digital learning višjo motivacijo za uspeh, medtem ko druga raziskava enviroment. We wanted to learn the standpoint of students, who (Hietajärvi in drugi, 2020) ni odkrila močne povezave med had to adapt to such learning environment, especially in time of digitalnimi učnimi vsebinami in motivacijo učencev. V nekaterih epidemy and to carry out the learning process on distance with primerih kaže, da lahko digitalno izobraževanje celo škodi the help of digital resources. We performed the research with the učenčevemu uspehu. Tretja raziskava (Cidral in drugi, 2018) use of an online questionnaire with the intention of collecting prav tako meri uspešnost učencev v digitalnem okolju, vendar se data from participants of different age groups, who also know to osredotoči bolj na dejavnike, ki so najpomembnejši pri properly evaluate the researched grounds, such as students of 8th elektronskem izobraževanju. and 9th grade of nine-year primary school, students of vocational Ker te raziskave niso prišle do enotnih ugotovitev glede and secondary school and students at various university and post- vpliva digitalnega izobraževanja na uspešnost in motivacijo secondary programs. With the help of the results, we have učencev, se nam zdi smiselno opraviti podobno raziskavo, ki je hkrati v drugem geografskem okolju. Prav tako ni bilo razvidno, kako zadovoljni so posamezniki z digitalnimi vsebinami, če so Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or opravili obvezni in popoln prehod iz tradicionalnih načinov classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed izobraževanja. Trenutno stanje širjenja virusa COVID-19 je for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must povzročilo edinstveno situacijo, kjer je veliko učencev prisiljeno be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). k uporabi digitalnih sredstev za učenje, kar lahko vpliva na Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). kakovost učne vsebine in s tem tudi motivacije učencev do vključevanja v te vsebine in e-učenje. Naša študija bo te 43 probleme rešila z vprašalnikom, ki bo preverjal zadovoljstvo in AND “success” OR “learning success” OR “digital success” uspešnost učencev pred in med obveznim izobraževanjem preko OR “student success”. uporabe digitalnih orodij. Ker se izobraževanje digitalizira predvsem v zadnjem V današnji informacijski družbi je veliko dejavnikov, ki desetletju, smo za časovni obseg določili, da iščemo vire po letu vplivajo na nenehno spreminjanje načinov izobraževanja. Kot 2010. Zaradi hitreje spreminjajočih razmer se med drugim lažje študentje smo priča tem spremembam, saj skozi leta opažamo osredotočimo na vire, izdane po letu 2018. vedno večjo in bolj pogosto uporabo digitalnih sredstev, ne le pri poučevanju, temveč tudi pri učenju. Razširila se je uporaba 2.2 Teoretični okvir spletnih učilnic, kot sta Moodle in Sakai, spletnih virov in Področje oblikovanja in tehnologije poučevanja se razvijajo in videoposnetkov za pomoč pri učenju in poučevanju, od učencev pojavljaj se alternativni pristopi k učenju po kognitivnih in pa se je začelo pričakovati znanje pripravljanja predstavitev s konstruktivističnih teorijah, ki močno odstopajo od programi, kot je Microsoft Powerpoint. V zadnjem letu se je tradicionalnih praks, kot so vedenjski modeli. Novi poudarki, kot zaradi izredne situacije, ki jo je povzročila pandemija so elektronski sistemi za boljše delovanje, spletna navodila in koronavirusa (SARS-CoV-2), mnogo šolskih sistemov po svetu sistemi za upravljanje znanja, niso samo pretresli bazo znanja s odločilo za izobraževanje na daljavo s pomočjo tega področja, temveč tudi razširjajo obzorje na podjetja in videokonferenčnih programov, kot sta Microsoft Teams in Zoom. industrijo, vojsko, zdravstvo in izobraževanje po vsem svetu Nekateri učenci so se lažje prilagodili na nove tehnologije, (Nanjappa in Grant, 2002). Avtorica Wheeler (2012) je E-učenje, medtem ko so drugi ostali pri svojih tradicionalnih metodah ali elektronsko učenje, imenovala “tehnološko-izboljšano poučevanja. učenje”, kasneje tudi “digitalno učenje”. E-učenje je nabor V sledečem poglavju smo opisali našo strategijo iskanja tehnološko posredovanih metod, ki se lahko uporabljajo za podobnih virov in napisali teoretični okvir. V tretjem poglavju podporo učencem pri učenju, ki vključuje elemente ocenjevanja, pregledujemo sorodna dela. Za boljšo izpeljavo naše študije smo tutorstva in poučevanja. Avtorji Cidral idr. menijo, da je namen v teh delih iskali podobnosti, hkrati pa njihove pomanjkljivosti, e-učenja širjenje informacij in znanja za izobraževanje in ki smo jih lahko odpravili v naši raziskavi. Četrto poglavje je usposabljanje. Razumevanje vpliva e-učenja na družbo in namenjeno metodologiji in je sestavljeno iz več tabel, ki njegovih koristi je pomembno za povezovanje sistemov prikazujejo seznam spremenljivk, naša raziskovalna vprašanja in digitalnega učenja z njegovimi gonilnimi silami. Avtorji hipoteze. V tem poglavju se nahaja tudi raziskovalni model. V Keengwe, Onchwari G. in Onchwari J. so v svoji študiji leta 2009 petem poglavju povzamemo rezultate raziskave in jih napisali, da bi bilo treba reformirati programe izobraževanja z analiziramo. Sledi še šesto poglavje, kjer so navedeni cilji uvedbo aktivnih učnih okolij, ki podpirajo in izboljšujejo globino raziskave, razloženi rezultati in primerjane vzporednice s in obseg učenja učencev. Natančneje, učitelji bi morali učencem sorodnimi študijami. V zaključku pa so izpostavljeni prispevki zagotoviti intelektualno močna okolja, osredotočena na učenca študije, omejitve in čemu služi študija. Navedenih pa je tudi in tehnološko bogata okolja, ne da bi pri tem ogrožali dobre nekaj priporočil za prihodnje sorodne študije. pedagoške prakse. E-učenje ljudem omogoča fleksibilen in njim prilagojen način učenja. Iz tega lahko mi pri naši raziskavi 2 Teoretični okvir in ozadje pričakujemo pozitiven vpliv e-učenja na motivacijo učenca (H3) in na njegov učni uspeh (H1). Pojavljajo se številne ključne 2.1 Opis strategije iskanja za konceptualni tehnologije za olajšavo načrtovanja in izvajanja sistemov e- pregled literature učenja, ki lahko imajo velik vpliv na učenje. (Cidral idr., 2018 ) Motivacija je interni proces, ki predstavlja enega izmed glavnih Uporabljena literatura v naši raziskovalni nalogi izhaja predvsem dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost učenja (Levpušček in iz znanstvenih raziskovalnih del, strokovnih nalog, ter Zupančič, 2008). Avtorja Makewa in Ngussa (2015) se ne diplomskih in magistrskih nalog. Gradivo iščemo v bazi člankov strinjata, da je motivacija zgolj notranji, temveč tudi zunanji Science Direct, saj vsebuje navezujoče članke iz držav po celem proces. Dodajata tudi, da so učitelji najboljši vir motivacije pri svetu. Poskusili smo najti knjižno literaturo v sistemu COBISS, interakciji med poučevanjem in učenjem. Svinicki in Vogler vendar nam je epidemiološko stanje Covid-19 otežilo dostop do (2012) pravita da je motivacija proces interakcije med učencem iskanja želenega gradiva. Za ključne besede iskanja smo določili: in okoljem, ki ga zaznamujejo izbor, iniciacija, povečanje ali digitalna delitev, učna motivacija, digitalno učenje, digitalne vztrajnost ciljno usmerjenega vedenja. Obravnava se jo lahko kot učne strategije, izobraževanje, elektronsko učenje, uspešnost lastnost posameznika, situacijo ali dejavnost, s katero se učenja, e-učenje. posameznik ukvarja. Avtor Karim (2012), povzeto po Lin, Chen V angleškem jeziku se te glasijo: in Liu (2017) pa meni, da je učna motivacija lastno prepričanje, digital divide, learning motivation, digital learning, digital ki vodi posameznikove učne cilje, spodbuja njegovo učno learning strategies, education, electronic studying, studying vedenje k nenehnemu trudu, krepi kognitivno zgodovino in success, e-learning. poveča uspešnost učenja. Podobno hipotezo smo si postavili tudi Te ključne besede smo razvrstili v skupine in po njih bomo mi, saj predvidevamo, da bo predvsem zunanja motivacija opravljali iskanje temeljnih virov: učenca imela pozitiven vpliv na uspešnost digitalnega učenja “digital divide” OR “digital learning” OR “education” OR (H2), zanima pa nas tudi, kako se bo primerjala z notranjo. Block “e-learning” OR “electronic learning” idr. (2013) so omenili, da lahko začetne in ozke faze učenja vodi AND “motivation” OR “learning motivation” OR “inner zunanja motivacija. Ko postane učenje avtonomno, so zunanje motivation” OR “outer motivation” OR “studying motivation” spodbude nepotrebne, vendar se spremenijo v avtonomno učenje. OR “digital motivation” OR “student motivation” Tako bi se notranja in zunanja motivacija dopolnjevali. Po drugi 44 strani pa učenje zahteva tudi nekaj gonilne sile in zunanje posameznikove učne preference, željo po digitalnem učenju ter motivacije, saj se posamezniki pogosto učijo zaradi pričakovanja odklanjanje šolskega dela in spanca zaradi uporabe Interneta. staršev, drugih ciljev in za pridobitev določenih spodbud. Učenci imajo na Finskem dober dostop do digitalnih učnih Avtorja Seifert in Sutton (2012) pravita, da so razlike v vsebin, vendar se izobraževalni sistem še vedno trudi vzpostaviti motivaciji pomemben vir raznolikosti v razredih. Primerjamo jo učinkovit in specifičen tehnološko usmerjen učni program. V lahko v predhodnem znanju, sposobnostih ali razvojni raziskavi je sodelovalo 1,482 učencev med 15. in 16. letom pripravljenosti. Pri šolskem učenju pa motivacija učencev dobiva starosti iz 26 različnih šol, za pridobitev podatkov pa so uporabili še poseben pomen, saj zgolj prisotnost učencev pri pouku seveda individualni anketni vprašalnik (ang. Self-reported questionnare). ni zagotovilo, da se učenci res želijo učiti. To je samo znak, da S sledečimi rezultati so nato po analizi latentnega profila (analiza, živijo v družbi, ki zahteva, da mladi obiskujejo šolo. Ker je s katero poskušamo identificirati skupine posameznikov glede na sodobno izobraževanje obvezno, učitelji motivacije učencev ne zaporedje ponavljajočih identifikatorjev, ki jih pridobimo na morejo jemati kot samoumevne in so odgovorni za spodbujanje podlagi njihovih odgovorov) poskušali odkriti profile glede na učencev. zastavljene učne cilje učencev, ter s tem določiti razlike med Uspešnost učenja je rezultat posameznikove vztrajnosti, profili s spoštovanjem do digitalnega vključevanja. motivacije, pridobitev, osebnostnega razvoja in dosežkov (Cuseo, Pridobljene in analizirane odgovore so ločili na štiri skupine 2007). Podobno opisuje definicija, da je uspeh odvisen od z različnimi usmerjenimi profili: individualnih in kontekstnih faktorjev, ki jih posameznik pod • Mojstrsko usmerjeni profil: osredotočanje na učenje in pravim vodstvom pridobi in s tem dela na osebni izboljšavi in povprečno šolsko delo, veselju. Večina definicij obravnava uspeh učenja kot celoto • uspešnostno osredotočen profil: zagnanost k večjemu spletno-izobraževalne platforme ali učnega sistema posamezne uspehu in boljših rezultatov od ostalih vrstnikov, ustanove in je tako težko določiti točen pomen uspeha, ki ga te • povprečno osredotočen profil: posameznik nima zagotavljajo (Hyvärinen in Uusiautti, 2021). Uspešnost učenja je določenih večjih ciljev, običajno merjena kot nek končni rezultat, ki ga posameznik • odklonljiv profil: posameznik se izmika učnemu delu. opravi na testu oziroma preverjanju znanja oziroma drugih Rezultati študije so pokazali, da učenci z mojstrsko ocenjevalno vrednotenih dejavnosti. Ker za raziskavo nimamo usmerjenim in uspešnostno osredotočenim profilom želijo več dovolj časa, da bi lahko primerjali znanje učencev glede na ocene digitalno usmerjenih vsebin za učenje, medtem ko učenci s in ker nam razmere v državi tega ne dopuščajo, bomo se morali povprečno osredotočenim profilom ne želijo odstopati od v naši raziskavi zanašati na samooceno anketiranih učencev. tradicionalnih metod izobraževanja. Tako se digitalno Slednji je lahko močno odvisen od družbenega okolja, v katerem osredotočeno izobraževanje ne more upoštevati kot motivacija za se posameznik nahaja in ali ima zagotovljen dostop in finance do učenje, in je treba pri implementaciji več digitalnih orodij v kredibilnih virov učenja. izobraževalni sistem upoštevati tudi motivacijski profil posameznikov. Odklanjanje šolskega dela zaradi uporabe Interneta je bilo negativno povezano z učnim uspehom, vendar 3 Pregled sorodnih del so analizirani rezultati pokazali, da visoko motivirani učenci z Cidral in drugi so v brazilski empirični raziskavi želeli najti visokim učnim uspehom tudi odklanjajo učna dela zaradi dejavnike, ki vplivajo na zadovoljstvo, uporabo in individualni prepogoste uporabe Interneta. vpliv e-učenja med uporabniki. Uporabili so kvantitativno Raziskava je dobro ovrednotila svoje področje raziskovanja metodo spletnega anketnega vprašalnika, na katerega je in na podlagi rezultatov opredelila raziskovalna vprašanja. odgovorilo 301 anketirancev. Ugotovili so, da sta uporaba in Ciljna skupina je bila jasno definirana in dosegli so dober vzorec zadovoljstvo uporabnikov pri e-učenju medsebojno odvisna in za analizo problema. Reševanje vprašalnika je bilo individualno imata pozitiven vpliv na uspešnost posameznika. Zraven in anonimno, tako da so anketiranci odgovarjali čim bolj iskreno zadovoljstva sta pri e-učenju pomembna dejavnika tudi kakovost na vprašanja, ki so tudi vezana na odklanjanje dela. Hkrati pa je sodelovanja in kakovost informacij. Zato avtorji predlagajo, da pokazalo, da rezultati lahko odstopajo od posameznikove osebne bi platforme digitalnega učenja morale omogočati artikulacijo motivacije in ne moremo točno določenih skupin asociirati s komunikacije in kolaboracije med študenti in s tem vplivati na podobnimi posamezniki. študentovo uporabo in zadovoljstvo. Prav tako bi spletne vsebine Stefan Kulakow je v raziskavi preverjal teorijo, ki pravi, da morale biti dostopne, uporabne, razumljive, zanimive in akademska sposobnost deluje kot povezava med izobrazbo in zanesljive. Raziskava nam pove, da je posameznikova uspešnost motivacijo za doseganje ciljev, ter kako različna izobraževalna posledica zaznane kakovosti sistema učencev. Če je sistem okolja vplivajo na to povezavo. Na vzorcu učencev iz Nemčije enostaven in ima dobro strukturirano vsebino in funkcionalnosti, primerja učno okolje, ki ga vodi učitelj in okolje, ki se osredotoča bo to povečalo zadovoljstvo in uporabo sistemov za e-učenje. na lastno učno sposobnost učenca. Namen slednjega okolja je Prednost študije je, da pri preverjanju vpliva zajema veliko ustvariti čim večjo raznolikost učenja, ki temelji na predhodnem različnih dejavnikov, vendar pa se osredotoča le na notranjost e- znanju učencev. Raziskava je pokazala, da je bistveno višjo učenja in ga ne primerja s tradicionalnim učenjem. Zanimivo pa akademsko sposobnost pokazalo okolje osredotočeno na učence. bi bilo videti podobno raziskavo tudi v državah z drugačno Pokazala je tudi, da v tem okolju zaznana podpora učenčevim kulturo ali razširjenostjo uporabe tehnologije pri izobraževanju. sposobnostim deluje kot posrednik med akademsko samopodobo Raziskava finskih študentov (Hietajärvi in drugi, 2020) je in motivacijo za uspehe. Akademska samopodoba je želela pokazati, kako vključevanje finskih učencev v digitalne večdimenzionalni konstrukt, ki se nanaša na individualno učne vsebine vpliva na njihove zastavljene cilje izobraževanja. vrednotenje osebnih kognitivnih sposobnosti v kontekstu Glede na digitalne učne vsebine so se opredelili na akademskih dosežkov. Dokazuje, da je taki način učenja najbolj 45 primeren za učence z nizko akademsko samopodobo saj zmanjša V407: Samostojnost povezavo med le to in podpiranjem učenčevih sposobnosti za V408: Radovednost doseganje ciljev. Največja pomanjkljivost raziskave je, da temelji na samo-poročanih podatkih sodelujočih, prav tako pa Zunanja Ng & Ng, 2015; V501: Starši starostne skupine niso bile statistično enako porazdeljene. motivacija Lin, McKeachie V502: Zahtevnost Zanimivo bi bilo mogoče vključiti in preveriti rezultate hibridne in Kim, 2002 V503: Cilj skupine, v nadaljnjih študijah pa bi lahko raziskali, če je mogoče V504: Pomembnost takšno učno okolje vzpostaviti preko spleta. Samoocena V601: Ocena uspešnosti V602: Pozornost 4 Metodologija digitalnega V603: Učinkovitost učenja V604: Vključenost Zanimalo nas je: 1. Ali obstaja statistično značilna povezava med uporabo elektronskih sredstev pri učenju in motivacijo učencev? 2. Ali zunanja in notranja motivacija učenca vplivata na 4.2 Vzorčenje in udeleženci raziskave samooceno uspešnosti digitalnega učenja? Naša raziskava se navezuje predvsem na motivacijo in 3. Ali uporaba elektronskih sredstev vpliva na samooceno uspešnosti digitalnega učenja? zadovoljstvo z uporabo spletnih učnih vsebin, zato smo izbrali tudi ustrezne ciljne skupine. Za populacijo smo določili učence 8. in 9. razreda osnovnih šol, dijake srednjih šol in študente Tabela 4.1: Seznam merljivih spremenljivk višješolskih in univerzitetnih programov, torej so naše enote vzorčenja učenci, dijaki in študentje. Ime Vrednosti spremenljivke Naš merski instrument je v obliki spletnega vprašalnika, nismo spremenljivke pa morali pridobiti seznama vseh osnovnošolcev, srednješolcev in študentov. Poslužili smo se metod priložnostnega vzorčenja in Spol 0 Moški modela snežne krogle, kjer smo anketo delili med vrstniki in jih 1 Ženski naprosili, naj jo delijo še med svojim poznanstvom, ki spada v Starost 0 13-15 okvir naše populacije raziskave. 1 16-19 4.3 Postopek raziskave 2 20-26 3 27+ Pridobitev podatkov z uporabo ankete smo izvajali na spletu, učence, dijake in študentke pa smo k sodelovanju povabili preko družbenih omrežij in poznanstev v panogi javnega izobraževanja. Pred izvajanjem ankete so sodelujoči morali potrditi, da vprašalnik izpolnjujejo prostovoljno, kar zadostuje Tabela 4.2: Seznam latentnih spremenljivk etičnim zahtevam za izvedbo spletne ankete. Raziskavo smo izvajali med 4. 1. 2021 in 18. 1. 2021. Raziskava je spoštovala etične kodekse. Po zahtevah kodeksa Ime Vir Indikatorji ameriškega združenja psihologov APA (APA, 2010) smo spremenljivke upoštevali človekove pravice, poskrbeli za zasebnost in varno Uporaba Caglar & V301: Upravljanje časa hranjenje podatkov. Podali smo tudi informirano soglasje, s elektronskih Turgut, 2014 V302: Učinkovitost katerim so se udeleženci morali strinjati kot pogoj za reševanje sredstev pri poučevanja e-učenja raziskave. Za zasebnost smo poskrbeli z anonimnim pristopom učenju V303: Potreba po reševanja, zbirali pa smo le najnujnejša demografska podatka naprednih tehničnih (spol in starost), brez katerih analiziranje podatkov ne bi bilo sposobnostih mogoče. Sodelujoči so bili obveščeni o obdelavi podatkov v V304: Prilagodljivost raziskovalne namene, omogočili pa smo jim, da lahko kadarkoli urnika izstopijo iz raziskave. Pred izvedbo raziskave smo sodelujoče V305: Zmanjšanje seznanili z namenom raziskave, na njihovo željo pa jim bodo stroškov posredovani tudi drugi podatki raziskave, po opravljenem V306: Izbira učenja reševanju vprašalnika. Po končani izvedbi raziskave bodo lahko V307: Izbira pridobili tudi povratne informacije o rezultatih raziskave. preverjanja znanja Pripravljen merski instrument smo najprej posredovali mentorici v pregled. Ta nam je predlagala popravke na podlagi Notranja Lin, Chen & Liu, V401: Kreativnost motivacija obrazložitve etičnosti naloge, obrazložitve pojmov in 2017 V402: Vztrajnost pričakovanih informacij od udeležencev ter slovničnih napak. Schreiber, 2016 V403: Cilj V404: Uporabnost Spletni anketni vprašalnik smo nato v predtest posredovali V405: Zadovoljstvo manjši izbrani skupini posameznikov, ki so rešili naš vprašalnik. V406: Izziv Povratnih informacij niso podali, zato vprašalnika nismo nadaljnje prilagodili. 46 4.4 Merski instrument Tabela 5.2: Rezultati testa neodvisnih vzorcev Za metodo zbiranja podatkov smo izbrali anonimni spletni vprašalnik. Razlog za ta izbor je preprosta deljivost, reševanje in Independent Samples Test obdelava pridobljenih podatkov. Hkrati je to tudi najvarnejši pristop zbiranja podatkov glede na trenutno epidemiološko stanje Samoocena uspešnosti e-učenja v Sloveniji. V uvodu vprašalnika smo sodelujoče seznanili s temo in Equal Equal variances variances not namenom zbiranja podatkov v okviru raziskave, ter jih seznanili assumed assumed s pogoji sodelovanja. Merski instrument vsebuje štiri sklope F 2.143 vprašanj z uporabo intervalnih pet stopenjskih lestvic, pri katerih Levene's Test udeleženci ocenjujejo svoje strinjanje s podanimi trditvami in for Equality of dva sklopa vprašanj zaprtega tipa z izborom odgovora, ki Variances Sig. .147 pridobivajo splošne demografske informacije. Pred začetkom reševanja intervalnih lestvic smo udeležencem podali krajši t -5.572 -5.609 teoretični okvir, ki se navezuje na pričakovane trditve in odgovore. df 94 93.508 Sig. (2-tailed) .000 .000 5 REZULTATI t-test for Analiza zbranih podatkov je pokazala, da so učenci, ki Equality of Mean Difference -.84761 -.84761 uporabljajo več elektronskih sredstev pri učenju bolj uspešni pri Means digitalnem učenju. Std. Error Difference .15212 .15113 95% Lower -114.965 -114.769 Tabela 5.1: Uspešnost e-učenja glede na uporabo Confidence elektronskih sredstev pri učenju Interval of the Upper -.54557 -.54753 Difference S tem lahko odgovorimo na RV3: Ali uporaba elektronskih Group Statistics sredstev vpliva na samooceno uspešnosti digitalnega učenja? Da, uporaba elektronskih sredstev vpliva na samooceno uspešnosti Samoocena uspešnosti digitalnega učenja. e-učenja Prav tako lahko potrdimo H1: Uporaba elektronskih sredstev pri učenju pozitivno vpliva na samooceno uspešnosti digitalnega učenja. To pomeni, da večja kot je uporaba elektronskih sredstev Uporaba pri učenju posameznega učenca, večja bo tudi njegova elektronskih samoocena uspešnosti pri digitalnem učenju sredstev pri učenju Manjša Večja (skupina) 6 ZAKLJUČEK N 46 50 S to raziskavo smo želeli dobiti vpogled v mišljenje osnovnošolcev, dijakov in študentov glede digitalnega načina Mean 23.424 31.900 izobraževanja. Predvsem nas je zanimalo kako uporaba elektronskih sredstev pri učenju vpliva na motivacijo in Std. Deviation .68182 .79789 uspešnost učencev pri takšnem izobraževanju. Ugotovili smo, da je v praktičnem primeru, ko imajo učenci na voljo le digitalno izobraževanje, pomembno da je tudi njihova Std. Error Mean .10053 .11284 uporaba elektronskih sredstev čim večja, saj bo tako njihovo izobraževanje tudi bolj uspešno. Pri tem je pomembno kako e- V tabeli 5.1 lahko razberemo, da je v skupini z manjšo uporabo učenje vpliva na njihovo upravljanje s časom, učinkovitost, elektronskih sredstev pri učenju imela pri samooceni uspešnosti prilagodljivost njihovih urnikov in kateri način učenja, digitalnega učenja povprečno vrednost 2,34, skupina z večjo spremljanja pouka in izvajanja testov jim je ljubši. Tisti, ki so uporabo elektronskih sredstev pri učenju pa 3,19. bolj navajeni učenja z digitalnimi sredstvi bodo v digitalnem Pri testu neodvisnih vzorcev smo izvedeli, da je dvosmerna okolju imeli veliko prednost. (ang. 2-tailed) signifikanca enaka 0,000, kar pomeni, da obstaja Ugotovitve študije služijo kot odgovor na vprašanje “kako statistično značilna razlika med učenci z nižjo in višjo uporabo uporaba elektronskih sredstev vpliva na uspešnost digitalnega elektronskih sredstev pri učenju pri samooceni uspešnosti učenja?” in je potrdilo, da tovrstne metode prinašajo bistveno digitalnega učenja. izboljšavo rezultatov v določenem okolju. Podatki so uporabni za izobraževalne ustanove, ki morda dvomijo v efektivnost elektronskih sredstev. Dvomi so seveda še lahko upravičeni, 47 vendar se bo lahko z večanjem razširjenosti elektronskih sredstev [6] Lin, McKeachie in Kim (2002). College student intrinsic and/or extrinsic in njihovo uporabo, izobraževanje nagibalo vedno bolj k motivation and learning, Learning and Individual Differences13 (2003) 251–258, doi:10.1016/S1041-6080(02)00092-4. digitalnemu, kjer bo uporaba elektronskih sredstev imela velik [7] Wheeler S. (2012) e-Learning and Digital Learning. In: Seel N.M. (eds) vpliv. Te ugotovitve služijo tudi učencem, da se bolj zavedajo Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_431 kako uporaba digitalnih učnih sredstev vpliva na njihov uspeh. [8] Cidral W.A., Oliveira T., Di Felice M. & Aparicio M., E-learning success Glavna omejitev naše raziskave je, da smo izvedli le anketni determinants: Brazilian empirical study, Computers & Education (2018), vprašalnik s priložnostnim vzorčenjem, kar pomeni da naš doi: 10.1016/j.compedu.2017.12.001. [9] Keengwe, J., Onchwari, G., & Onchwari, J. (2009). Technology and vzorec ni nujno reprezentativen na celotno populacijo učencev. Student Learning: Toward a Learner-Centered Teaching Model, AACE Rezultati anketnega vprašalnika pa so lahko subjektivni in Journal, 17 (1), 11-22. [10] Nanjappa, A., & Grant, M. M. (2003). Constructing on constructivism: nenatančni, saj udeležencem nismo mogli merit uspešnosti (npr. The role of technology. Electronic Journal for the integration of ocen). Prav tako je naš vzorec relativno majhen (N=96). Technology in Education, 2(1), 38-56 Še ena omejitev je, da v naši raziskavi nimamo kontrolne [11] Svinicki M.D., Vogler J.S. (2012) Motivation and Learning: Modern Theories. In: Seel N.M. (eds) Encyclopedia of the Sciences of Learning. skupine, ki bi bila izpostavljena tradicionalnemu izobraževanju, Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_392 saj tako ne moremo videti vpliva uporabe elektronskih sredstev [12] Levpušček, M. P., & Zupančič, M. (2008). Math Achievement in Early. Journal of Early Adolescence, 1–30. na uspešnost tradicionalnega učenja. To bi bilo dobro raziskati v http://doi.org/10.1177/0272431608324189 prihodnosti. [13] Makewa, L. N. & Ngussa, B. M. (2015). Curriculum Implementation and Menimo, da bi v prihodnjih raziskavah bilo zanimivo Teacher Motivation: A Theoretical Framework. DOI: 10.4018/978-1- 4666-8162-0.ch013 uporabit drug merski instrument, na primer laboratorijski [14] Block, L., Jesness, R.,& Schools, M. P. (2013). One-to-One Learning with eksperiment, v katerem bi lahko nadzorovano primerjali vpliv iPads: Planning & Evaluation of Teacher Professional Development. College of Education, Leadership & Counseling. University of ST. uporabe elektronskih sredstev z uspešnostjo. Prav tako bi Thomas Minnesota. Pridobljeno s: prihodnje raziskave lahko iskale korelacije med karakteristikami https://scholarcommons.sc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article učencev (npr. motivacija) in uspešnostjo pri digitalnem učenju. =5336&context=etd [15] Seifert, K. & Sutton, R. Educational Psychology, Chapter 16. Chapter In kot smo že omenili, bi bilo dobro vključiti objektivne Published by the Saylor Foundation. Dostopno na: spremenljivke, ne le mnenj učencev. https://www.saylor.org/site/wp-content/uploads/2012/06/Educational- Psychology.pdf. [16] Cuseo, J. (2007). Student Success: Definition, Outcomes, Principles, and Practices. The Big Picture. Esource for College Transitions. The National 7 ZAHVALA Resource fort he First-Year Experience & Students in Transition, University of South California. Zahvaljujemo se mentorici dr. Ines Kožuh za izčrpna navodila, [17] Hyvärinen S. in Uusiautti, S. (2021). Defining the new concept of smernice in popravke pri izdelavi naloge. Zahvaljujemo se tudi sustainable success – A state-of-the-art analysis on the phenomenon. New Ideas in Psychology 60. Faculty of Education, University of Lapland, vsem ostalim sodelujočim pri raziskavi. Finland. [18] Hietajärvi, L., Mädamürk, K., Salmela-Aro, K. in Tuominen, H. (2020) LITERATURA IN VIRI Adolescent Students’ Digital Engagement and Achievement Goal Orientation Profiles. Computers & Education, [1] Lin, M. H., Chen, H. G., & Liu, K. S. (2017). A Study of the Effects of https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104058. Digital Learning on Learning Motivation and Learning Outcome. Eurasia [19] Kulakow S. (2020), Academic self-concept and achievement motivation Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3553- among adolescent students in different learning environments: Does 3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a competence-support matter?, Learning and Motivation, Volume 70, [2] Caglar & Turgut (2014). Factors Effecting E-Learning Preference: An 101632, ISSN 0023-9690, https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020.101632 . Analysis on Turkish University Students from Government and Private [20] Languages (POPL '79). ACM Press, New York, NY, 226-236. Institutions, Volume 4 No 1, DOI10.5195/emaj.2014.59. DOI:https://doi.org/10.1145/567752.567774 [3] Nedeljko, M. (2016). Vpliv učenčeve priprave na učni uspeh pri [21] Ian Editor (Ed.). 2007. The title of book one (1st. ed.). The name of the ocenjevanju, Filozofska Fakulteta, Univerza v Mariboru. series one, Vol. 9. University of Chicago Press, Chicago. [4] Schreiber, J. B. (2016). Motivation 101, Springer Publishing Company, DOI:https://doi.org/10.1007/3-540-09237-4. LLC. [22] David Kosiur. 2001. Understanding Policy-Based Networking (2nd. ed.). [5] Ng & Ng (2015). A review of Intrinsic and Extrinsic Motivations of ESL Wiley, New York, NY Learners, International Conference on Culture, Languages and Literature 2015. 48 Primeri dobre prakse poučevanja tujega jezika na daljavo Distance teaching second language – examples of good practices Blanka Karanjac OŠ Stična Ivančna Gorica, Slovenija blanka.karanjac@os-sticna.si POVZETEK teacher burnout. Another challenge is to motivate students to be active participants. Poučevanje tujega jezika na daljavo je svojevrsten izziv, saj je potrebno uporabiti učinkovite metode za poučevanje vseh štirih Didactics of teaching and monitoring reading and writing skills jezikovnih spretnosti – govorno in pisno sporočanje, bralno in is easily adaptable to distance teaching. A more innovative slušno razumevanje. Potrebno je najti nove učinkovite načine, ki approach is needed to prepare e-materials. These must enable so enako učinkoviti kot delo v dvojicah in skupinah, students to use them easily without help. In the reminder of the konverzacijo, dober način spremljanja vseh učencev, pri katerem paper there are some guidelines discussed that have proven učitelj ne pregori, in motivirati učence, da aktivno sodelujejo pri efficient. pouku. Efficient ways of teaching and monitoring listening and speaking Didaktiko poučevanja in spremljanje napredka pri bralnem in skills are difficult to decide on. The article bellow analyses some pisnem sporočanju je relativno enostavno prilagoditi na daljavo. didactics and applications that have been successfully used. Več inovacij je potrebnih za pripravo e-gradiv – pripravljena Traditionally, lesson plans are often made so that a certain morajo biti tako, da lahko ciljna skupina z njimi dela samostojno. learning topic is covered during several lessons. Experience has V članku so opisane glavne smernice za pripravo e-gradiv, ki so shown that every distance lesson must be planned so that it forms se izkazale za učinkovite. a complete individual lesson. It must include presenting a new Zahtevno je vzpostaviti učinkovite načine za poučevanje in topic, practice, evaluation, and feedback. preverjanje na področju slušnega razumevanja in govornega Therefore, the article shows that students remained motivated for sporočanja. V prispevku predstavljam didaktiko in orodja, ki so schoolwork and did not need parents’ help with school materials. se izkazala za uspešna. Also, despite good teaching I have managed to avoid burnout. Pri klasičnem pouku v razredu so pogosto ure pouka načrtovane This was achieved by certain principles which are the topic of the tako, da so spoznavanje z novo snovjo, utrjevanje, preverjanje in article bellow. dajanje povratne informacije razdrobljeni na več učnih ur. Učinkovite ure pouka na daljavo so zasnovane tako, da je vsaka KEYWORDS ura pouka samostojna enota, pri kateri se učenci z učnim ciljem Distance teaching, e-materials, listening comprehension, oral spoznajo, ga usvojijo in ga učitelj preveri oz. ovrednoti znotraj communication, burnout iste učne ure. Predstavljene metode dela, organizacija in uporaba aplikacij je 1 UVOD na daljavo pripomogla, da so učenci ohranili motivacijo in pridobili kvalitetno znanje, ne da bi pri samostojnem delu V spomladanskem prehodu šolanja na daljavo smo se srečevali z potrebovali pomoč staršev. Predstavljen način dela je zagotovil drugačnimi izzivi kot v drugem valu. Izzivi prvega obdobja tudi, da sem lahko ločila služben čas od zasebnega, ne da bi trpela šolanja na daljavo so bili predvsem tehnične narave – kvaliteta opravljenega dela. organizacija pouka, iskanje ustreznih orodij, izbira računalniške opreme, spodbujanje k računalniški pismenosti, obvladovanje KLJUČNE BESEDE orodja za komunikacijo in podobno. V zadostni meri smo jih Poučevanje na daljavo, e-gradiva, slušno razumevanje, govorno premostili, da smo v jesenskem valu začeli spretneje. sporočanje, izgorelost Večji izziv je jeseni predstavljala vsebina – didaktika poučevanja na daljavo, priprava e-gradiv, struktura učne ure, cilji in vsebina ABSTRACT učne ure, načini spremljanja učencev. Po daljšem obdobju smo Teaching a foreign language is a unique challenge because it se borili tudi z izgorelostjo in padanjem motivacije tako učiteljev, demands teaching all four language skills – speaking, reading, učencev kot tudi staršev. V nadaljevanju opisujem primere listening, and writing. Since pair work, group work or dobrih praks in orodij, s katerimi sem se uspešno spopadla z conversation are not easy to translate to distance teaching it is zgoraj naštetimi izzivi – padec motivacije učencev, kvalitetno necessary to find new efficient ways to teach these skills. It is poučevanje vseh štirih spretnosti tujega jezika na daljavo, also important to find ways of monitoring every student to avoid ohranitev meje med delovnim in prostim časom, samostojnost 49 učencev in izključitev potrebe sodelovanja staršev pri šolskem 2.3. Bonton med poukom na daljavo delu njihovih otrok. Pouka preko videokonference so se učenci seveda lahko udeleževali tudi navidezno, torej so se npr. vključili v konferenco 2 POUK NA DALJAVO in ji ne sledili oz. bili dejansko prisotni. Zato je veljalo, da morajo učenci imeti ves čas sestanka vklopljene kamere. Če je kdo ni 2.1. Dolžina učne ure imel, se je vklopil preko telefona ali pa so starši pisno potrdili težave s kamero, ki smo jih na šoli poskusili rešiti. Učence sem Psihologi, ki se ukvarjajo s tako imenovanim fenomenom »Zoom med poukom naključno vabila k sodelovanju, odziv sem utrujenosti« (orig. Zoom Fatigue), pojasnjujejo, da so naše pričakovala v roku petih sekund. Učence, ki se niso v razumnem kognitivne sposobnosti bolj obremenjene med videokonferenco roku odzvali, izklopili kamere ali kako drugače motili pouk, sem kot med komunikacijo v živo. [1] Zato je nesmiselno načrtovati za tisto uro odstranila iz videokonference. V spletno učilnico smo pouk, pri katerem bomo polno skoncentrirani 45 minut. Ura namreč priprave na učne ure obešali tudi za tiste ure pouka, ki so pouka na daljavo mora biti bodisi časovno krajša bodisi bile izvedene na daljavo prek videokonference, tako da jim dinamično razdeljena tako, da zahteva od udeležencev aktivno pravica do izobraževanja ni bila odvzeta. Učenci so zelo hitro sodelovanje in praktično delo. ugotovili, da je potrebnega manj časa in napora, če delaš z 2.2. Vsebinska struktura ure razredom kot pa sam, s pomočjo priprave v spletni učilnici. Učne ure na daljavo sem načrtovala v vsaj treh različnih delih. 3 PRIPRAVA GRADIV ZA SAMOSTOJNO Prvi del – frontalno podajanje snovi DELO Začetek ure je bil vedno načrtovan kot najkrajši, okvirno dolg deset minut. Vedno je vseboval tudi seznanitev učencev s 3.1. Preglednost spletne učilnice potekom, cilji in predvidenimi dejavnostmi tiste učne ure. V spletnih učilnicah se zelo hitro nabere veliko povezav in drugega gradiva. Če je gradiva preveč, učence demotivira. Če je Drugi del – demonstracija uporabe slabo organizirano, porabijo preveč časa za navigacijo in manj za Glavni del ure je bil namenjen usvajanju nove učne snovi. učno snov. Uporabo oz. način usvajanja nove snovi sem na vsaj treh Zato sem gradiva in spletno učilnico organizirala kar se da primerih demonstrirala sama ali pa v paru oz. skupini z pregledno. določenimi učenci. Če smo na primer jemali novo slovnično strukturo, sem s tremi različnimi učenci izpeljala kratek voden Organizacija spletne učilnice pogovor po modelu, katerega del je bila struktura. Cilj je bil, da Arnesove spletne učilnice so izredno učinkovito orodje, ki vsi v skupini vedo, kako je potrebno vaditi, da novo snov nadomestijo šolski prostor. Ker je lahko virov in povezav v njej usvojijo. zelo veliko, lahko navigiranje v tem prostoru postane zamudno Ko smo bili vsi prepričani, da vemo, kako učenje poteka, sem jih in begajoče. Prvi korak k motivaciji za delo je bila torej ploščična s pomočjo Microsoft Teams Breakout Rooms razdelila v pare ali organizacija spletne učilnice. Vsak razred je na svoji ploščici skupine, kjer so se učili po danem zgledu. Med učenjem sem se imel tudi drugačno sličico (Slika 1), kar jim je olajšalo hitro vključila v vsako ločeno skupino ali par, jih spremljala ali pa jim navigacijo. nudila dodatno pomoč. Zadnji del – formativno spremljanje in povratna informacija Zadnji del videokonference je bil najpomembnejši. Vedno je bil sestavljen tako, da so učenci na koncu ure v živo preizkusili in pokazali usvojeno znanje tiste učne ure. Odvisno od učnih ciljev Slika 1: Organizacija spletne učilnice po razredih tiste ure so rešili interaktivno preverjanje znanja. To je bil pogosto interaktiven test, ki je vseboval različne tipe vprašanj ali Organizacija snovi znotraj razreda (ene ploščice) nalog, ki so ustrezno preverjale cilje tiste učne ure. Pomembno Vsaka priprava na učno uro je bila oštevilčena in naslovljena je bilo, da so morali interaktivne vaje rešiti v živo, dokler so bili (Slika 2). še vključeni v videokonferenco, saj sem jih ob tem spremljala na Za lažjo navigacijo je bilo pomembno tudi, da hkrati ni bilo v kameri oz. sem sledila poteku reševanja testa posameznih spletni učilnici posameznega razreda obešenih več priprav kot učencev. Zahtevala sem, da test rešujejo toliko časa, da dosežejo štiri, kar pomeni, da ni bilo treba koleščkati na dno strani. vsaj 90 % možnih točk oz. dokler nove učne snovi ne usvojijo. Zaporedno številčenje se je izkazalo za mnogo preglednejši in S tem je bilo poskrbljeno, da so vsi sproti napredovali, da sem uporabnejši sistem kot datiranje za sledenje zaporedju imela pregled nad tistimi, ki so v danem trenutku potrebovali arhiviranih priprav. dodatno pomoč in predvsem, da niti oni niti jaz nismo redno imeli dodatne domače naloge. 50 Priprava je morala biti napisana tako, da jo je učenec lahko uporabil samostojno. Pri tem so se poleg številčenja izkazale koristne barvne kode, številke korakov, posnetki zaslona in videoposnetki delov razlag. Barvne kode in oštevilčeni koraki V navodilih za samostojno delo sem v pripravah uporabljala barvne kode. Premišljeno barvno kodiranje spodbuja organiziran tok misli. [2] Z živo zeleno barvo sem opozorila na del navodil, ki so zahtevala neko aktivnost učencev. Povezave do videoposnetkov so bile označene temnomodro, uvodni del, ki ni bil del učnih ciljev, svetlo zeleno, neobvezne aktivnosti rumeno, rešitve z vijolično (Slika 5). To je učencem pomagalo, da so se že ob bežnem skeniranju besedila hitro orientirali. Na isti sliki je tudi vidno, da so koraki za delo po pripravi Slika 2: Organizacija snovi znotraj enega razreda (ene ploščice) oštevilčeni. Tudi to je učencem prihranilo trud, sploh če se niso držali vrstnega reda dejavnosti. Na koncu tekočega tedna sem priprave pospravila v mapo z naslovom ARHIV priprav na pouk, kjer so učencem vedno na voljo. Arhivirane priprave v mapi ARHIV si sledijo po kronološkem redu in jim je zato lahko slediti (Slika 3). Slika 5: Uporaba barvnih kod Videoposnetki Kadar je bilo smiselno, sem namesto napisane razlage in navodil Slika 3: Organizacija mape ARHIV priprav ustvarila videoposnetek. Čeprav je lahko priprava kvalitetne video razlage časovno bistveno zahtevnejša od napisane Pomembno je bilo tudi ločiti obvezno snov rednega pouka od priprave, je to investicija v prihodnost. Kvaliteten videoposnetek dodatnih aktivnosti. Te sem z oznako jasno označila z napisom snovi, ki jo vsako leto obravnavamo, nam lahko pride prav tudi pod mapo arhiva priprav (Slika 4). v prihodnosti, kot npr. zaposlitev za nadomeščanje, dopolnilni pouk ipd. V spletno učilnico sem vgradila pisno pripravo, ki je vsebovala povezavo do tega posnetka. Samostojno vgrajevanje URL povezave ni bilo smiselno, ker se povezave ne da pospraviti v mapo ARHIV. Kratka povezava namesto obširne pisne razlage je že na pogled spodbudila učence, ker so videli, da bo snov količinsko Slika 4: Ločevalna oznaka z napisom obvladljiva. Tudi za učence je bilo lažje spremljati zvok, sliko in ustaviti ali pohitriti videoposnetek. Na ta način tudi staršem ni 3.2. Kvalitetna priprava na pouk bilo treba predelovati pisnih priprav, da bi otroku interpretirali navodila (Slika 6). Čeprav smo velik del pouka izvajali na daljavo prek videokonferenc, smo priprave za pouk obešali v spletno učilnico za vse ure pouka. Priprave, ki so bile predvidene za pouk na daljavo, so bile na voljo šele po izvedeni uri prek videokonference, po potrebi med njo. To je bilo pomembno, zato da so vsi učenci pouku sledili enako zbrano. 51 učencem najprijaznejša. Slika 7: Primer balasta v pripravi 4 IZGORELOST IN PREVENTIVNI UKREPI Pri delu na daljavo smo učitelji v nevarnosti, da izgorimo. [3] K Slika 6: Del priprave na pouk – navodila in razlaga v obliki občutku, da nimamo več nadzora nad svojimi obremenitvami, videoposnetka, del navodila napisan na roko prispeva precej posebnosti pouka na daljavo. Ena je nenaravna komunikacija, ki povzroča »Zoom utrujenost«. Druga so številna Moteč del pisnih priprav orodja, ki omogočajo nadzor nad vsako dejavnostjo vsakega Del ure pouka je vedno tudi običajna komunikacija, ki ni učenca. Če nas to zapelje, da pretirano sledimo njihovemu povezana z učnimi cilji. Pisna priprava za samostojno delo ne napredku in preveč ažurno ponujamo pomoč, lahko ta more biti nadomestek za pouk v razredu, zato je v pisni pripravi preobremenitev prispeva k izgorelosti, saj je učencev bistveno na pouk vse, kar niso kratka in jasna navodila ali razlaga, moteče. več kot učiteljev. Nenazadnje pa so tu še komunikacijska orodja, Sčasoma smo z učenci ugotovili, da pri pisnih pripravah za prek katerih smo dosegljivi staršem in učencem za celostno samostojno delo moti ves balast, s katerim smo želeli nadomestiti podporo tudi v prostem času. Preventivni ukrepi, ki so se obnesli, pomanjkanje vzdušja v razredu. Emotikoni, dekorativne sličice, so bili v glavnem dobra organizacija časa, uporaba aplikacij, ki spodbudni nagovori, humorne domislice in celo pozdravi so se reducirajo oz. skrajšajo odvečno delo, in pa spoznanje, da je izkazali za moteče. Skoraj vse naštete poskuse, da bi pristno potrebno del bremena tudi delegirati oz. vsaj deliti. [4] komunikacijo in vzdušje v razredu prenesla v pisno obliko, sem opustila. Da bi priprave vseeno ne bile popolnoma brezosebne, 4.1. Organizacija časa sem suhoparnost popestrila s kakšnim stavkom navodila, ki sem ga, namesto natipkala, napisala na roko in pa seveda namesto V času pouka na daljavo me je poleg didaktičnih procesov pisne razlage posnela video (Slika 6). obremenjevala tudi stalna komunikacija s starši, kolegi in učenci. Straši so mi pisali elektronsko pošto z nujnimi obvestili, Emotikoni prošnjami in raznoraznimi vprašanji vse dni in ure v tednu. Emotikoni so v elektronski komunikaciji nekaj običajnega, v Učenci so mi pisali prek Microsoft Teams sporočila v klepet ob pripravi pa motijo koncentracijo. Učenci razmišljajo, kakšno vseh mogočih urah in na vse dni v tednu. Sprva sem se odzivala povezavo v zvezi s snovjo oz. navodilom signalizirajo. Vesel na vse takoj, kasneje pa ugotovila, da se čutim dolžna izven emotikon bi lahko pomenil, da del razlage, poleg katerega je, ni delovnega časa odzivati le v dveh primerih, in sicer ko gre za obvezen, potrt emotikon pa, da je snov pretežka za povprečnega tehnično podporo, da lahko učenec sledi pouku, ali pa ko gre za učenca (Slika 7). hudo čustveno stisko. Po premisleku sem se odločila, da bom v tehnično in učno Dekorativne ilustracije podporo učencem in staršem vsak delovni dan ob isti Pouk v razredu je za vsakega udeleženca doživetje. Poleg samega popoldanski uri dosegljiva prek videokonference. Povezavo sem podajanja, sprejemanja in usvajanja snovi je čar pouka vgradila v spletno učilnico. Že v prvem tednu je bilo lažje za vse atmosfera, ki jo soustvarjamo skupaj z učenci. Včasih se kdo – vsi so vedeli, da lahko po nasvet ali pomoč pridejo ob 19. uri, spontano pošali ali pa nas nepričakovane asociacije zapeljejo zato me za tovrstno pomoč niso več obremenjevali po drugih stran od začrtane strukture ure. Pri pisnih pripravah na kanalih. samostojno delo smo s kolegicami sprva poskusile ta del vzdušja Težje pa je bilo omejiti komunikacijo z učenci, ki so se name nadomestiti s prijaznimi ilustracijami. Podobno kot emotikone so obračali v hudih čustvenih stiskah tudi sredi noči. Te učence sem slikovni del učenci razumeli kot ponazoritev razlage, kar je povabila na individualne pogovore, ko je kriza minila. Z vsakim oteževalo razumevanje. takim učencem sva se dogovorila, da bova ustanovila skupinico, v katero bosta poleg naju vključena še dva delavca šole, ki jima Spodbudni nagovori, domislice, pozdravi učenec zaupa. Tako nas ni skrbelo, da bo učenec v krizi ostal Razne dobronamerne prijaznosti v smislu »Pozdravljeni učenci, sam, pa še kot ekipa smo bili boljša pomoč od posameznika. upam, da ste lepo preživeli praznike ...« demotivirajo, ker zasedajo prostor na strani in tako je priprava že na pogled daljša 4.2. Povratna informacija učencem in zamudnejša. Učenca, ki se take priprave loti po npr. treh V razredu včasih že iz govorice telesa in interakcije v družbi videokonferencah in dveh pisnih pripravah na samostojno delo vemo, kako in koliko učenci delajo samostojno, na daljavo pa pri drugih predmetih, lahko zamori, ker že na pogled deluje, da nam ta vpogled manjka in nas skrbi. Zato sem v začetku bo snovi preveč. zahtevala, da so mi v elektronski obliki redno pošiljali fotografije Čeprav so jedrnata in konkretna, pregledno označena in barvno svojih izdelkov. Ker je bilo dnevno pregledovanje in pošiljanje zakodirana navodila morda na videz brezosebna, so vendarle povratnih informacij cca 100 izdelkov dnevno prezahtevno, sem poiskala boljše načine. 52 Obilica orodij in aplikacij, ki omogočajo vpogled v praktično Prva je ta, da učenca prisili k učenju. Kot omenjeno, če je naloga vsako dejavnost vsakega posameznega učenca, nas lahko hitro zastavljena tako, da npr. preverja znanje novega besedišča, se ob zapelje v to, da ves prosti čas učitelji porabimo za pregledovanje vsakem reševanju naloge pojavi naključen nabor besed po zapiskov, domačih nalog, spisov in podobnih izdelkov. Seveda naključnem vrstnem redu. Če od učenca zahteva, da nalogo reši je potrebno spremljati napredovanje učenca, vendar po principu trikrat zapored, dokler ne doseže določenega odstotka pravilno manj je več in kvaliteta pred kvantiteto. V nadaljevanju navajam rešenih primerov, se že prek teh poskusov snov nauči. nekaj aktivnosti, ki so se dobro obnesle. Po mojih izkušnjah je to učinkovitejši način, da učenca spodbudiš k učenju, kot če napoveš ocenjevanje. Pregled zapiskov v živo Druga prednost kvizov v spletni učilnici pa je enostavno Pisanje zapiskov v zvezek in reševanje pisnih vaj so učenci pred pridobivanje konkretnih podatkov, s katerimi lahko staršem in vklopljenimi kamerami izvajali pri pouku v živo. Preden sem jim razrednikom realno poročamo o napredku in delu učencev. Ko videokonferenco dovolila zapustiti, so mi prepisano snov in so učenci vpisani v spletno učilnico, program sledi vsaki rešene vaje pokazali v kamero. Pred tem dogovorom učenci učenčevi dejavnosti in napredku. Izpišemo lahko raznovrstna zapiskov niso vsi niti ustvarili ali pa so jih preprosto prekopirali poročila o vsaki njihovi aktivnosti. Tako je formativno iz priprave. spremljanje učenca olajšano, prav tako izpis poročil s konkretnimi informacijami. Pregledovanje pisnih izdelkov Pregledovanje pisnih sestavkov je potekalo na enak način. Že s tem, ko so pisne sestavke pisali v živo, sem poskrbela, da je to 5 ZAKLJUČEK storilo veliko več učencev, kot če bi morali to narediti sami izven Pouk tujega jezika na daljavo je kompleksnejši od poučevanja pouka. Poleg tega sem jim bila med pisanjem tudi na voljo prek večine drugih predmetov, saj morajo učenci napredovati tudi pri klepeta za morebitne zadrege. spretnostih, ki se jih ne da naučiti frontalno. Didaktika učenja Kar je bilo ustvarjalnega pisanja, so mi učenci še vedno oddajali konverzacije, izgovorjave in uporabe besedišča ter slovničnih zapiske v spletno učilnico, če sem se odločila preverjati pravopis. struktur v razredu ni enostavno prilagoditi učenju na daljavo. S Pogosto pa sem se odločila preverjati samo vsebino, slovnico, primernimi orodji in didaktičnimi načini lahko vodimo učence, izgovorjavo in besedišče, zapisa besed pa ne. V tem primeru so da napredujejo tudi na teh specifičnih področjih. Ob daljšem mi v spletno učilnico oddali zvočni zapis svojega izdelka. šolanju na daljavo tako učencem kot učiteljem pade motivacija. Poslušanje posnetka branja njihovega ustvarjalnega izdelka je Temu se lahko v veliki meri izognemo, če so učenci v pouk bilo mnogo hitrejše in tudi moja povratna informacija, ki sem jo vključeni aktivno in sodelovalno. Staršem je potrebno omogočiti, prav tako oddala v spletno učilnico v obliki zvočnega zapisa, je da se lahko umaknejo iz učnega procesa. Zato je potrebno bila nazornejša. Poleg tega so učenci poleg pisanja povadili tudi pripraviti in organizirati e-gradiva tako, da jih je vsak učenec branje in izgovorjavo. sposoben uporabiti samostojno, brez pomoči. Z dobro organizacijo in vlaganjem časa v učenje možnosti, ki mi jih 4.3. Preverjanje znanja ponujajo spletna orodja, se učitelji lahko izognemo izgorevanju, V jesenskem delu šolanja na daljavo nisem več pregledovala saj lahko napredku učencev sledimo natančno in časovno preverjanj znanja, ki bi mi jih učenci oddajali v npr. pdf obliki. učinkovito. Namesto tega sem se naučila v spletni učilnici ustvariti teste oz. tako imenovane kvize, kjer učenci dobijo povratno informacijo takoj. Časovni vložek v učenje sestavljanja različnih tipov nalog LITERATURA IN VIRI je velik, saj je bil cilj znati sestaviti različne tipe nalog, s katerimi [1] Allianz Care. 2021. Zoom Fatigue – Why video calls are so exhausting. bi lahko preverila vse štiri sporazumevalne spretnosti. Na dolgi Dostopno na naslovu Zoom Fatigue – Why video calls are so exhausting | Allianz Care (16. 3. 2021) rok me je pridobljeno znanje rešilo pred izgorelostjo. Naloge se [2] Allyson Caudill. 2018. Color-Coding: The Differentiation Strategy You avtomatično popravijo same, ob napaki se učencu izpiše tudi Never Knew You Needed Dostopno na naslovu https://www.weareteachers.com/color-coding-classroom/ (27. 12. 2018) razlaga. Še vedno pa sem pregledala tiste tipe nalog, kjer so [3] A. Pšeničny. 2008. Prepoznavanje in preprečevanje izgorelosti. odgovori prosti – npr. dolgi odgovori pri bralnem razumevanju, Dostopno na naslovu https://www.burnout.si/uploads/clanki/izgorelost%20poljudni/08_11Dida spis ali govorna prestavitev. ktaIzgorelost.pdf (november 2021) Poleg prihranka časa imajo kvizi v spletnih učilnicah še dve [4] Caralee Adams. 2019. 15 Smart Ways to Prevent Teacher Burnout That prednosti, vredni poudarka. Really Work. Dostopno na naslovu https://www.weareteachers.com/prevent-teacher-burnout/ (5. 12. 2019) 53 Poučevanje na daljavo v prvem razredu First grade distance teaching Sonja Klemen Osnovna šola narodnega heroja Maksa Pečarja Ljubljana, Slovenija sonja.klemen@gmail.com POVZETEK starši, učitelji in učenci. Porodila so se nova spoznanja, novi načini poučevanja in spremljanje učenčevega napredka direktno Opisuje potek izvajanja pouka na daljavo z uporabo sodobnih iz učiteljevega v učenčevo domače okolje. informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Učinkovitost in prednost predhodnih izobraževanj ter usposabljanja učiteljev za izvedbo pouka na daljavo. Usposabljanje staršev za prenos 2 UČINKOVITOST POUČEVANJA IN učiteljevih navodil pri uporabi spletnih učilnic. Pomen UČENJA Z UPORABO SODOBNIH NAPRAV osveščanja varnosti na internetu ter spletni bonton. Vpliv IN APLIKACIJ komunikacije na razvoj osebnosti. Posledice socialne izoliranosti Način poučevanja na daljavo je za učitelje predstavljal velik ter soočenje s stresom. Prednosti in slabosti pouka na daljavo. izziv. Šolske institucije so omogočale različna izobraževanja iz KLJUČNE BESEDE področja informacijsko-komunikacijske tehnologije. Učitelji smo se seznanili z različnimi spletnimi platformami, sistemi in Komunikacija, poučevanje na daljavo, uporaba sodobnih orodji za učenje na daljavo. Seznanitev in končno poznavanje tehnologij in e/i-gradiv, stres, vrednotenje znanja orodij za poučevanje na daljavo, je bilo nujno potrebno za spletna ABSTRACT srečanja ter njihovo nadgradnjo. V času pouka na daljavo se je obrestovalo večletno postopno vključevanje informacijsko- Describing the way of online teaching with the support of komunikacijske tehnologije v učni proces. Ravno tako so se v information - communication technologies. Effectiveness and osnovnih šolah izvajala izobraževanja iz področja računalništva advantage of previous way of education and training of teachers za vse generacije učencev. to perform online teaching. Parents training to apply teacher Ure računalništva za obvladovanje osnov računalniškega instructions when using online classrooms. The importance of opismenjevanja so marsikateremu otroku olajšala spletna awareness of online safety and online etiquette. The influence of srečanja. Kljub temu, da smo v razcvetu uporabe in dostopnosti communication on personality development. Consequences of do različnih komunikacijskih tehnologij in veščin, uporaba teh še social isolation and stress handling. Advantages and zdaleč ni dosegljiva vsem, ki bi si to želeli, bodisi iz naslova disadvantages of distance learning. finančne nezmožnosti ali slabšega omrežnega dostopa do digitaliziranega območja. Problemi so zlasti pri tistih učencih, ki KEYWORDS izhajajo iz šibkejšega socialnega okolja in v domačem okolju Communication, education, online teaching, use of modern niso imeli ali nimajo prave možnosti dostopa in seznanitve z technologies and materials, stress, evaluation of knowledge uporabo računalniške tehnologije. Pri pouk na daljavo, je bilo potrebno na začetku usvojiti nekatera pravila bontona iz obnašanja pred računalnikom. 1 UVOD Dogovor z učenci in njihovimi starši je vključeval, da se pred Posledica pandemije in posledično globalnih sprememb začetkom videokonference uredimo, pripravimo svoj delovni današnjega časa, je poučevanje otrok na daljavo. Učenje na prostor, šolske pripomočke in učbenike ter se pravočasno daljavo je prineslo nove oblike izvajanja pouka. Od učitelja se je vključimo v videokonferenco. Dogovor je vključeval tudi, da naenkrat pričakovalo, da obvlada interaktivna področja. Večletna odstranimo vse moteče dejavnike, se med videokonferenco ne nadgradnja in usposabljanje učiteljev iz področja informacijsko- prehranjujemo, uporabljamo ikono za dvig roke ter se ne komunikacijske tehnologije je pokazala svoje pozitivne sprehajamo po prostoru ali igramo. rezultate. Začetna negotovost glede poteka poučevanja na Ravno tako so na daljavo potekale tudi učiteljske konference, daljavo je hitro prerasla v učinkovito, uspešno in rutinsko izobraževanja in usposabljanja učiteljev. Na šoli, kjer poučujem, opravilo. Ob začetku izvajanja pouka na daljavo se je postavljalo je bila vpeljana praksa medgeneracijske pomoči med učitelji pri ogromno vprašanj. Sama izvedba je od učitelja zahtevala usvajanju interaktivnih veščin ter pomoč pri začetni izpeljavi neprimerno več dela, ogromno novih smernic pri načrtovanju, usklajevanju ter izvedbi pouka. V veliko pomoč učitelju so bili pouka na daljavo. Vzpostavila se je tudi spletna različica interaktivni učbeniki, vsebine ter smernice in priporočila vseh pogovornih ur ter roditeljskih sestankov. Vsekakor so pogovorne deležnikov pri poučevanju na daljavo. Vsekakor pa so ključno ure in roditeljski sestanki v fizični obliki najboljši in vlogo pri mlajši populaciji šolskih otrok odigrali starši. Za najprimernejši komunikacijski stik med starši in učitelji. izvedbo pouka na daljavo je bilo ključno dobro sodelovanje med 54 2. 1 Varna raba interneta bilo potrebno preveriti ali imajo vsi otroci možnost, da spremljajo pouk na daljavo. Šola je poskrbela, da nihče ni ostal Varna raba interneta je pomembna za vse uporabnike, tako za brez računalnika. Večje število učencev je pouk spremljalo v najmlajše, kot tudi za starejše uporabnike spleta. Danes je dopoldanskem času. Otroci tistih staršev, ki niso službovali od življenje otrok in odraslih povezano in prepleteno z uporabo doma, pa so imeli pouk v popoldanskem času. Kljub sodobnih tehnologij, različnih medijev, ki oglašujejo svoje prilagojenemu načinu izvedbe pouka, je bilo potrebno vključiti storitve in nas vpletajo v svet različnih aplikacij in spletnih še ostale deležnike, ki so prispevali svoje učne vsebine (dodatni storitev. Seveda pa so najmlajši uporabniki najranljivejša in dopolnilni pouk, krožke, angleščino, učno pomoč…) in jih skupina in so lahko hitro žrtev spletnih prevar in zlorab. Zato je časovno umestiti v tedenski koledar. Ob vsem prilagajanju smo ozaveščanje o pasteh in nevarnostih na spletu izrednega pomena. učitelji ugotovili, da tak način poučevanja za učence in učitelje Zlasti je pomembno ozaveščati najmlajšo in najranljivejšo predstavlja dnevno dopoldansko in popoldansko obvezo. generacijo otrok. Potrebno je bilo izobraziti starše učencev. Zaradi različne Veliko prvošolcev zna osnovno uporabljati sodobne računalniške pismenosti, socialne neenakopravnosti pri dostopu komunikacijske naprave, telefon, tablični računalnik. Risanke, do informacijsko-komunikacijskih tehnologij, so šole filmi, računalniške igrice so njihove najbolj priljubljene vsebine. organizirale več spletnih izobraževanj za vzpostavljanje Vsakodnevno igranje igric lahko povzroči odvisnost in čustvene komunikacijskih kanalov in nudile glede na različne družinske motnje. Strokovnjaki opozarjajo, da naj bi učenci prve triade razmere tudi individualni pristop do usposabljanja osnovnih osnovne šole, preživeli pred zaslonom v prostem času, največ računalniških veščin. Na razredni stopnji se prvi stik z učenci eno uro na dan. Pomembno je nenehno osveščanje staršev in vzpostavlja preko staršev. Njihova vloga je, da poskrbijo za učiteljev na škodljivost pretirane uporabe sodobnih naprav. prenos navodil učencu. Z vpeljavo stalnice videokonferenčnih Zlasti učitelji opozarjamo otroke na tovrstne nezdrave razvade. rutin se vloga in prisotnost staršev zmanjšuje. Preko spletnih Pogosto je domače okolje tisto, ki lahko zavira ali spodbuja učilnic in elektronske pošte so starši komunicirali z učitelji, tovrstna dejanja. Otroke opozarjamo na pomembnost zdravega učenci pa preko spletnih učilnic spremljali pouk. Učitelji so življenjskega sloga, z zagotavljanjem dobrega fizičnega in nalagali v spletne učilnice različno učno gradivo, ki so ga starši psihičnega počutja učencev. Osveščamo jih o pomenu otrokom lahko večkrat predvajali ali glede na vsebino natisnili. prijateljstva, druženja z vrstniki, prijatelji, sorojenci. Razlaga snovi v obliki PowerPointov je bila bolj pregledna in 2. 2 Izzivi v poučevanju vsebinsko bogata. Učiteljeva razlaga je bila po potrebi tudi posneta, da so si učenci lahko večkrat pogledali posnetek in s tem Poučevanje v prvem razredu temelji predvsem na konkretnih hitreje in lažje usvajali znanje. Pomemben je bil neposreden stik primerih in izkustvenem učenju. Ko smo prešli iz klasičnega učenca z učiteljem. Ob koncu vsake videokonference so imeli načina poučevanja v razredu na pouk na daljavo je bilo potrebno učenci priložnost, da so se med seboj pogovorili, spraševali, se razmisliti tudi o prenosu in izvedbi učnih vsebin, ki so pri dogovarjali in je med njimi potekala komunikacija. Preglednost klasičnem poučevanju vsebovale konkretno in izkustveno spletnih učilnic je bila učinkovita in praktična ter je nudila učenje. Porajala so se tudi vprašanja, kako in na kak način povratno informacijo učitelju, ko so starši pošiljali v spletno podajati oziroma posredovati znanje na daljavo, da bo cilj učilnico tedenske izdelke otrok. Starši so imeli vpogled v usvojen in ga bo možno kasneje tudi vrednotiti. Kako narediti Teamsov koledar, kjer so bile dnevno zabeležene učne in druge pouk prijeten in hkrati učinkovit, kako vključiti dovolj in ne dejavnosti njihovih otrok. To je predstavljalo olajšanje staršem preveč slikovnega in glasovnega materiala ter kako vplivati na in učiteljem. Starši učencev so lahko nemoteno preko spletnih gibalni, čutni del pouka. učilnic pošiljali predstavitve knjig iz naslova različnih bralnih Pouk na daljavo je vključeval tudi pripravo in izdelavo značk ali pa učiteljici ter knjižničarki kar v živo preko spleta različnih didaktičnih pripomočkov tako iz naravnih, kot drugih predstavilili izbrano knjigo ali pesmico za bralno značko. materialov, ki so bili učitelju in učencem v pomoč pri didaktičnih Ravno to sodelovanje in usklajevanje med starši in učitelji je vsebinah. Primer; Pri spoznavanju okolja smo se pogovarjali o še poglobilo vez v trikotniku: učitelj – starš – učenec. Kot prvih znanilcih pomladi. Učitelji smo preko videokonference z učiteljica sem začutila, da nam starši sedaj pripisujejo višjo učenci predstavili in opisali rastline, prinešene iz narave, kot so vrednost našega dela in poklica, kot je ta predstavljal pred zvonček, kronica, trobentica, žafran, teloh. Vsako rastlino smo poučevanjem na daljavo. Marsikateri starš je ob tovrstnem natančno opisali, povedali kje raste… Pred zaključkom poučevanju bolje razumel naravo učiteljevega poslanstva in s videokonference so posamezni učenci ponovili poimenovanje spoštljivostjo vrednotil trud, poučevanje ter nenazadnje same rastline ter jo opisali. Učitelji smo tako dobili povratno priprave učnih sklopov ter njihovo izvedbo. informacijo o znanju. Zanimivo je bilo, da so nekateri učenci ob Šola, na kateri poučujem, se je odločila za uporabo aplikacije naslednjem srečanju pokazali ostalim učencem rastline, ki so jih Microsoft Office in Teams. Gre za celovito digitalizirano učno sami nabrali v naravi in jih opisali. Pomembno je, da učenci tako okolje. Vključuje sistem upravljanja učenja z vsemi potrebnimi spremljajo lastni napredek, razvijajo spretnost komuniciranja, orodji. Učiteljem in staršem je navedena aplikacija omogočala poglabljajo pozitiven odnos do učenja ter si krepijo samozavest. lažjo dostopnost in preglednost do vseh ostalih aplikacij in Nadgradnja obravnavane snovi so bile naloge v delovnem orodij. Preko nje so starši lahko komunicirali z učitelji ter zvezku ter učni listi. Starši so naloge poslikali ter jih naložili v nalagali opravljene naloge svojih otrok v odprte datoteke. spletno učilnico v vpogled učitelju, kot povratno informacijo o Učitelji smo imeli omogočen vpogled in pregled nad učenčevem delu in napredku. opravljenimi nalogami ter s kljukico v datoteki označili, da je Učitelji prve triade smo bili pri pouku na daljavo odvisni od naloga opravljena in pregledana. Veliko podporo spletnemu staršev, njihovega sodelovanja in pomoči otroku. V prvi fazi je poučevanju so omogočili interaktivni učbeniki in delovni zvezki 55 ter interaktivni zvezki. S pomočjo teh je bilo veliko lažje izrednega pomena. Socialni stiki se krepijo ob igri in druženju. S predavati in zapisovati snov. Učencem je bila omogočena večja prihodom otrok v prvi razred, se krepijo nova ter utrjujejo stara preglednost nad zapisi v delovnih zvezkih in zvezkih. Direkten poznanstva iz vrtca. vpogled nad učiteljevim izvajanjem zapisov je vzpodbujal Socialne izkušnje in interakcije med otroci so se z zaprtjem učence k zbranosti, večji učinkovitosti in pomnenju učne snovi šol povsem spremenile. Otroci so bili v času šolanja na daljavo ter lažjo sledljivost pri pouku. Učitelj pa je z zapisi v delovni prikrajšani za stike s svojimi sošolci. Zato se na področju zvezek ali zvezek lažje sledil in preverjal znanje učencev. socialnega razvoja lahko pojavijo zaostanki zaradi pomanjkanja Povratna informacija je bila tako obojestranska in učinkovita. interakcij izven družinskega okolja. Zaskrbljujoči so tudi podatki Spletni portali z elektronskim učnim gradivom so bili v veliko o fizičnem zdravju otrok. Glede gibalnega razvoja otrok je veliko pomoč učiteljem in ti so lahko gradiva prilagajali po svojem polemik sprožila slovenska študija, katere rezultati že kažejo na okusu. Gradiva različnih založniških hiš so bila nadgradnja poslabšane dosežke otrok pri športno vzgojnem kartonu (SLOfit, tiskane izdaje z enakim naslovom. Vsa gradiva so ponujala 2020). orodjarno s številnimi uporabnimi orodji, nekatere izmed njih pa Vsaka vojna ali kriza pusti pečat pri ljudeh. Vsak različno so bogatile še z interaktivnimi nalogami, avdio- in videoposnetki, doživlja krizna obdobja v svojem življenju. Zagotovo bo tudi s spletnimi povezavami ter drugimi multimedijskimi dodatki. pandemija Covida-19 dolgoročno pustila posledice tako na Ob tem Brodnik (2013, str. 356) izpostavlja, da »so postala e- učnem, kot vedenjskem področju novodobnih generacij otrok. gradiva sestavni del pouka (tudi pri poučevanju v živo, op. avt.). Najmanj posledic bodo občutile generacije najmlajših. Izdelujejo, posodabljajo, objavljajo in uporabljajo jih učitelji, Generacija otrok v zgodnjem in poznem otroštvu pa več. Vrstniki vzgojitelji, ravnatelji, računalnikarji, vse bolj pa tudi učenci ter so pomemben dejavnik v njihovem življenju. Prikrajšanost za dijaki. Na voljo so tudi številna vnaprej pripravljena e-gradiva, stike z vrstniki, bo pri nekaterih pustila posledice pri ki jih pojmujemo kot vsa digitalna gradiva za doseganje učnih vzpostavljanju stikov, sporazumevanju, timskem delu ter na ciljev. E-gradiva zanesljivo prispevajo k večji kakovosti pouka čustvenem področju. Zaradi povečane uporabe sodobnih in k izgradnji bolj poglobljenega znanja, saj multimedijski komunikacijskih naprav, se krepijo z računalniškim znanjem elementi omogočajo bolj poglobljeno in kakovostno obravnavo podprte generacije. Prednosti pouka na daljavo bodo dolgoročno učne snovi, interaktivnost pa prispeva k večji aktivni vlogi vidne v obliki izpopolnjenih informacijsko-komunikacijskih učencev in dijakov. E-gradiva omogočajo kakovostno veščin otrok. Bogatenje usvajanja teh veščin bo pozitivno v sodelovalno učenje na daljavo, reševanje problemov, kasnejšem obdobju, ko se bo ta generacija otrok pojavila na trgu raziskovanje in ustvarjanje.« dela. Po drugi strani se povečuje trend dela od doma, kar gre V prvem razredu je tehnika poučevanja prilagojena učnim sigurno na roko sedanji generaciji bodočih iskalcev zaposlitve. vsebinam. Učni načrt vključuje različne metode in oblike Žal, sodobne naprave in aplikacije ne morejo nadomestiti poučevanja, ki so primerne za mlajše otroke. Razlaga in prikaz človeške bližine, pristnosti in pogovora, zaradi katerih bodo temelji na izkustvenem učenju, podkrepljenem na konkretnih prikrajšane novodobne generacije. (Jeriček, H., 2010) pravi, da primerih. Učitelja spodbuja, da išče odgovore na vprašanja, kako smo ljudje med seboj povezani in vplivamo drug na drugega s spodbuditi učence k večji miselni dejavnosti, hkrati pa ga svojim počutjem in razpoloženjem. Zato je vsak, ki dela ali živi opozarja, da so čustva, osebni cilji, radovednost, težnja po v šolskem okolju pomemben, saj prispeva k ozračju v šoli. uveljavljanju svojih zmožnosti, samouresničevanju, ustvarjanju Spraševanje in preverjanje znanja, slabe ocene, govorni in osebnem smislu pri učenju enako pomembni kot čisto nastopi, konflikti z učenci in učitelji so tipične stresne situacije v intelektualni procesi (Marentič Požarnik, 2003). šoli, ki zahtevajo od učitelja veščine in znanja ter dodatna izobraževanja, da lahko prepreči nastanek marsikatere težave. Z dobro komunikacijo lahko rešimo marsikaj (Jeriček, H., 2010). 3 SOCIALNA IZOLIRANOSTI PRI POUKU NA Tudi družinske razmere in okolica vplivata na otrokovo DALJAVO TER SOOČANJE S STRESOM obnašanje in odzive. Nenavadno ali spremenjeno obnašanje ter Cilji osnovne šole so omogočiti učenkam in učencem osebnostni nenadzorovani odzivi so alarm, da se z otrokom nekaj dogaja. razvoj v skladu z njihovimi sposobnostmi in zakonitostmi Učitelji so zagotovo tisti, ki med prvimi opazijo spremembe v razvojnega obdobja (pri tem je potrebno uravnotežiti spoznavni, otrokovem obnašanju. čustveni in socialni razvoj), posredovati temeljna znanja in Ob sprejetju ukrepov za zajezitev epidemije Covid-19 so se spretnosti, ki omogočajo neodvisno, učinkovito in ustvarjalno ljudje srečevali z različnimi stresnimi situacijami. Te so vplivale soočenje z družbenim in naravnim okoljem in razvijanje kritične na življenje ljudi, družin in otrok. Veliko teh negativnih stresnih moči razsojanja (Nišandžić D., 2011). situacij je ostalo skritih za štirimi stenami. V prvi triadi osnovne šole je učno izobraževalni sistem usmerjen v proces opismenjevanja, usvajanja spretnosti in sposobnosti branja ter pisanja. V tem obdobju se razvijajo tudi 4 ZAKLJUČEK sposobnosti prenosa sporočanja ali razvijanje komunikacije, ki Pouk na daljavo je spremenil načine poučevanja. Smatram, da je vpliva na razvoj osebnosti. S tega vidika naj bi torej potekal dolgoročno gledano taka izvedba pouka pustila tudi pozitivne jezikovni razvoj in razvijanje jezikovnih sposobnosti učencev rezultate. Veliko učiteljev se je dodatno izobraževalo in najprej s pomočjo razvijanja temeljnih komunikacijskih izpopolnjevalo svoje informacijsko-komunikacijsko znanje. spretnosti in sposobnosti, šele nato naj bi se otrok pričel Učenci so napredovali pri usvajanju računalniškega znanja. Res spoznavati s strukturo jezika (Pečjak, S., 2009). je, da sem kot učiteljica pogrešala fizično prisotnost otrok, V tem obdobju je proces socializacije izredno pomemben. razred, šolo. Na začetku pouka na daljavo se se porajala Zato je druženje z vrstniki, prijatelji, učitelji ter drugimi vprašanja, kako bo tak način poučevanja na dolgi rok uspešen in 56 kako se bo ovrednotilo znanje otrok. Bili so pomisleki, Koliko šolo niso več želeli imeti pouka na daljavo. Pogrešali so svoje samostojnega dela bo prvošolec vložil v svoje delo, kakšen bo sošolce in svoje učiteljice. starševski nadzor in vmešavanje v samostojno delo otrok. Danes vidim, da so bili moji strahovi odveč. Pri večini otrok je bil napredek izrazito viden. Zlasti je bil opazen napredek pri LITERATURA IN VIRI grafomotoriki in samostojnosti. Slabši je bil napredek pri [1] Brodnik, V. (2013). Uvodnik v stezo Ustvarjanje in objavljanje. V Kreuh, besednem zakladu in komunikaciji. Pri povratku v šolo se je N., Trstenjak, B., Blagus, K., Kosta M. in Lenarčič, A. (ur.), Mednarodna konferenca Splet izobraževanja in raziskovanja z IKT – SIRikt 2013, primanjkljaju posvetilo več pozornosti. Kot posledica Kranjska Gora, 15.–17. maj 2013. Zbornik vseh prispevkov (str. 356). prekinjenega neposrednega šolskega socialnega stika, je bil Ljubljana:Miška. opazen slabši napredek pri usvajanju slovenskega jezika otrok, https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC5JBFAPKO/aa05b651- bf9d-4154-a075-a8354d06a097/PDF katerih materni jezik ni slovenski. Tem otrokom so bile v času [2] Jeriček, H. (2010). Ko učenca strese stress. Ljubljana: Inštitut za pouka na daljavo nudene ure dodatne strokovne pomoči. Med varovanje zdravja Republike Slovenije [3] Marentič Požarnik, B. (2003) Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS poukom na daljavo je potekala tudi diferenciacija pouka. [4] Nišandžić D. (2011). Vloga vzgojiteljice v prvem razredu devetletke. Vsekakor pa je pomembno dejstvo, da si učenci ob povratku v Ljubljana: Pedagoška fakulteta [5] Pečjak, S. (2009). Z igro razvijamo komunikacijske sposobnosti učencev. Ljubljana: ZRSŠ 57 Učiteljevi izzivi med šolanjem na daljavo pri pouku geometrije Teacher challenges during distance learning in geometry lessons Jožica Knez Osnovna šola Stična Ivančna Gorica, Slovenija jozica.knez@os-sticna.si POVZETEK • spoznavajo uporabnost matematike v vsakdanjem življenju; • spoznavajo matematiko kot proces ter se učijo ustvarjalnosti in Članek opisuje s kakšnimi izzivi sem se srečala v času šolanja na natančnosti; daljavo, in sicer pri sklopu geometrije pri matematiki. Učitelji na • razvijajo zaupanje v lastne (matematične) sposobnosti, naši šoli smo se nekako izogibali geometrije na daljavo, zato smo odgovornost in pozitiven odnos do dela in matematike; dajali prednost aritmetiki. V nekaterih razredih to zaradi učnega • spoznavajo pomen matematike kot univerzalnega jezika; načrta ni bilo izvedljivo, zato se je bilo treba soočiti z izzivom. V tem članku bom predstavila na kakšne načine sem prikazala • sprejemajo in doživljajo matematiko kot kulturno vrednoto. geometrijske vsebine svojim učencem. 2. GEOMETRIJA KLJUČNE BESEDE V osnovni šoli v tretji triadi so cilji pri področju geometrije znani. Matematika, geometrija, učenje na daljavo Zapisani so v učnem načrtu, ki je osnova za učiteljevo delo. [2] ABSTRACT Učenci v tretjem vzgojno-izobraževalnem obdobju: The article describes the challenges I faced during distance • utrjujejo pretvarjanje merskih enot in jih povežejo z reševanjem learning, namely in the field of geometry in mathematics. The geometrijskih nalog; teachers at our school somehow avoided geometry, so we • razvijajo geometrijske predstave v ravnini in prostoru; preferred arithmetic. In some classes, this was not possible due • razvijajo uporabo geometrijskega orodja pri načrtovalnih to the curriculum, so a challenge had to be faced. In this article, geometrijskih nalogah; I will present the ways in which I have shown geometric content • razvijajo strategije geometrijskih konstrukcij z uporabo to my students. geometrijskega orodja; KEYWORDS • opisujejo postopek geometrijske konstrukcije; Mathematics, geometry, distance learning • razvijajo natančnost in spretnost pri računanju neznanih količin pri likih in telesih. 1. UVOD 3. GEOMETRIJA NA DALJAVO Trenutni in sodobni čas od nas zahteva, da se vsi učitelji Pri obravnavi poglavij, ki vključuje geometrijo je potreben prilagajamo, sledimo novim spremembam, se prilagajamo in ves popolnoma drugačen način predstavitve učne snovi. Pri nekih čas evalviramo svoje delo in načrtujemo kako napredovati pri računskih postopkih je dovolj, da vso zadevo napišeš na ekran, svojem delu. Gledati moramo, da delamo kakovostno in da to sproti razlagaš in ponoviš na novih primerih. Zadeva funkcionira pomeni, da spodbujamo znanje, nenehno učenje in pridobivanje brez težav. Ko pa pridemo do geometrije pa naletimo na tisoč in novih veščin in spoznavanje sodobnih orodij za poučevanje eno oviro. Kako prijeti geometrijsko orodje? Kam ga postaviti? matematike. To velja tako v običajnih pogojih , v času Kako razvijati geometrijske predstave? Kako opredeliti prostor poučevanja na daljavo pa še toliko bolj. in v njem osnovne geometrijske elemente? Še in še je vprašanj, Že v učnem načrtu je s splošnimi cilji opredeljen pouk in namen ki se nam postavijo ob novih situacijah v katerih smo se znašli. poučevanja matematike. [1] Učenci pri pouku matematike: 4. NAČINI PREDSTAVITEV • razvijajo matematično mišljenje: abstraktno-logično mišljenje V našem aktivu smo imeli veliko idej, na kakšen način pripraviti in geometrijske predstave; ure za naše učence. Naše ure smo pripravljali skupaj, poenotene, • oblikujejo matematične pojme, strukture, veščine in procese ter za vseh 7 do 8 oddelkov istega razreda enake priprave. Ker smo povezujejo znanje znotraj matematike in tudi širše; imeli ure v živo ob različnih dneh so imeli učenci sicer vedno na • razvijajo uporabo različnih matematičnih postopkov in razpolago tudi napisano pripravo v spletni učilnici. Pri urah v tehnologij; živo pa smo razložili zapisano še za nazaj in za tekočo uro. 58 Na začetku smo pripravljali video posnetke, tako, da smo posneli simetrale daljice, če je njegova oblika popolnoma drugačna kot naše roke z uporabo geometrijskega orodja in naša navodila za jo imajo učenci v roki. Že tako smo imeli učitelji dovolj dela z delo. Krasno. Ti video posnetki so dobri za pripravljene ure, ki si motiviranjem učencem in sledenjem snovi in ostalimi težavami jih lahko učenci sami pogledajo, za ure v živo tudi, vendar z eno na katere niti nismo imeli vpliva. težavo. Učencu težko pokažemo oziroma ga usmerjamo z vrtenjem videoposnetka, kaj mora storiti, na kaj mora biti Zato smo želeli orodje, ki bo samo po sebi primerljivo z uporabo pozoren. To se je pokazalo pri urah dopolnilnega pouka, pa tudi orodja na tabli, enako učinkovito, izdelek pa pregleden in pri urah v živo. natančen. Cilj mi je bil uporabljati orodje, kot je na interaktivnih tablah, ki jih imamo v šoli. S takim pogledom so učenci Iskali smo nek približek situaciji v razredu, učitelj stoji pred tablo seznanjeni, kar bi pomenilo dodaten plus za poučevanje. kjer drži ravnilo in šestilo. Imeli smo željo po nekem programu z geometrijskim orodjem. Najprej smo našli program OpenBoard, kasneje pa Smart Notebook. 4.1 Video posnetki Video posnetke smo delali na različne načine. Če so bili namenjeni samostojnemu ogledu učenca, potem so to odličen vir informacij za učenca, lahko si ga tudi večkrat ogleda. Pri urah v živo je bila uporaba videa dobra podlaga za uro, ni pa bila vedno uspešna. Večkrat smo si samo delček postopka ogledali skupaj in snov ustno večkrat ponovili, poudarili … Slika 3. Prikaz orodja v programu OpenBoard 4.3 Smart Notebook Program Smart Notebook je program, ki se ga uporablja na interaktivnih tablah. Lahko ga imamo nameščenega tudi na prenosnik. Lahko uporabljamo odprto verzijo ali verzijo z licenco. Slednja ima več možnosti, funkcij in je brez vodnega žiga. Uporabljamo lahko vse vrste pisal, oblik, pisav – to ni nič Slika 1. Prikaz načrtovanja s šestilom na list papirja novega. Nova je pa oblika geotrikotnika in šestila. Oboje ima takšno obliko, kot je znana učencem. Ravnilo - geotrikotnik Geotrikotnik ima enak videz, kot ga imajo učenci doma. Z njim lažje ponazorim določene postopke konstruiranja, kot drugače. Enostavno ga lahko uporabim za načrtovanje črt, kotov, merjenje kotov … saj jim je vse to že domače iz siceršnjega šolskega dela. Všeč mi je, ker lahko trikotnik premakneš okoli 0, ga zavrtiš, povečaš, zmanjšaš … Slika 2. Prikaz načrtovanja z geotrikotnikom na list papirja 4.2 Open Board Open Board je program, ki je dostopen vsem. Vsebuje več različnih orodij, tudi geometrijska. Na spodnji sliki so prikazana kotomer, s katerim lahko nakažemo in narišemo določene kote. Slika 4. Geotrikotnik v programu Smart Notebook Z njim lahko tudi kote merimo. Ravnilo je dobro orodje. Šestilo Šestilo je pa zares neobičajno. Ker vemo, da imamo različne tipe učencev (avditivni, vizualni in Prav to orodje me je zmotilo do te mere, da sem se lotila kinestetični) [3] je zelo pomembno pri določenih snoveh, da raziskovanja in iskanja novga, boljšega programa. S tem imamo res vse učence pod okriljem. Nekateri vse razumejo že po kotomerom težko ponazorimo postopek načrtovanja npr. ustni razlagi, nekateri še po vidni razlagi, gibalno razlago pa smo 59 uporabili z premikanjem orodja po ekranu hkrati z učenčevim Na desni strani Slike 6 je viden tudi vodni žig, ki je sicer samo v sodelovanjem doma. Torej, če je učenec gledal in hkrati še osnovni različici programa. Sicer deluje vse kot je pričakovano. poslušal navodila – je to zmaga za vse. Snemalnik Dobra stran tega programa je bil tudi že vgrajen snemalnik. U bistvu si imel vse na enem mestu in uporabil lahko kadarkoli. Brez dodatnih programov in dodatnega iskanja. Pri snemalniku si lahko nastavil področje snemanja, lahko si ga tudi uredil. 5. ZAKLJUČEK Pri mojem delu mi je bilo najbolj pomembno, da je bil moj čas Slika 5. Šestilo v programu Smart Notebook učinkovito izkoriščen z uporabo primernih tehnologij. Šestilo v tem programu ima dejansko realno podobo. Z njegovim Načrtovalne naloge so bilo uspešno opravljene zaradi teh orodij. dinamičnim premikanjem sem lahko prikazala vse korake Vsa ta orodja so enostavna za uporabnika. Upravljanje z načrtovanja. Konstruiranje nekega postopka je bilo zaradi tega videoposnetki in njihova montaža pa je bila nova motivacija za mnogo lažje. Prezentacija mnogo uspešnejša. S tem smo pridobili nova izobraževanja. Na spletnih portalih je bilo veliko možnosti na času, ki smo ga lahko koristneje uporabili za utrjevanje znanja za učenje le tega. Sedaj ko imam znanja tudi o tem, bodo in s tem uspešneje usvojili snov. videoposnetki s pomočjo tega programa še boljši. Širjenje učiteljevega znanja je naložba v prihodnost. 6. VIRI [1] Učni načrt za matematiko, https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf (uporabljeno, 14. 8. 2021) [2] Učni načrt za matematiko, 43, https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf (uporabljeno, 14. 8. 2021) [3] Mršol T, 2014. Zaznavni stili in učne strategije študentov računalništva, matematike in razrednega pouka, 11 http://pefprints.pef.uni- lj.si/2352/1/Tamara_Mrsol_Diploma.pdf (uporabljeno 14. 08. 2021) Slika 6. Uporaba šestila pri načrtovanju. 60 Učenci v vlogi učiteljev Pupils in the role of teachers Martina Kokelj OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija martina.kokelj@gmail.com POVZETEK lahko svoje delo dopolnjujejo, popravljajo. Pri vrednotenju izdelkov sodelujejo tudi sošolci (medvrstniško vrednotenje) na Šolsko leto 2020/2021 nam bo za vedno ostalo v spominu, saj je podlagi dogovorjenih kriterijev. potekalo na daljavo. Vsak učitelj se je moral znajti po svoje. Naš pouk je potekal preko aplikacije ZOOM. V prispevku predstavljamo primer pouka na formativen način, v katerem so 2 FORMATIVNO SPREMLJANJE učenci udeleženi pri načrtovanju pouka. Sami so izrazili željo, da se preizkusijo v vlogi učiteljev. Razdelijo se v štiri skupine. Sodoben način poučevanja postavlja v ospredje učenca, ki je pri Vsaka skupina izbere eno Prešernovo pesem iz učnega načrta za pouku aktiven in sodeluje pri načrtovanju, medtem ko učitelj slovenščino za osmi razred in jo analizirajo po učiteljičinih spremlja učenčev napredek, mu daje kvalitetne povratne smernicah. Pogoj za pripravo učne ure je bil, da bodo sošolci pri informacije in možnost za napredovanje in izboljševanje svojega obravnavanju samostojno raziskovali in bili aktivni, tudi z dela. uporabo sodobne tehnologije. Učiteljica je bila pri tem pouku Pri formativnem načinu pouka gre za stalno spremljanje mentorica, učenci pa so samostojno raziskovali. napredka in doseganja ciljev pri učencu po v naprej zastavljenih kriterijih uspešnosti [1]. Učenci sodelujejo pri oblikovanju KLJUČNE BESEDE namenov učenja in kriterijev uspešnosti. S tem želimo doseči, da bodo učenci pri pouku aktivni in na ta način bolj motivirani za Didaktika, formativno spremljanje, informacijska tehnologija, učenje. Učitelj ni več učitelj, ki frontalno podaja učno snov, slovenščina ampak učence podpira, spodbuja in usmerja. Pri formativnem ABSTRACT načinu pouka je najbolj pomembna povratna informacija, na podlagi katere učenec izboljšuje svoje znanje. Povratno The 2020/2021 school year will forever remain in our memory, informacijo si lahko dajejo učenci med seboj, kar imenujemo as it took place at a distance. Every teacher is morally important medvrstniško vrednotenje, ali učitelj. Na podlagi povratne in their own way. Our lessons were conducted through ZOOM applications. In this paper, we present an example of a lesson in informacije učenec svoje dosežke izboljšuje. Pri tovrstnem a formative way in which students participated in lesson pouku ima učenec veliko možnosti za izražanje svoje planning. They themselves expressed a desire to test themselves individualnosti: iskanje osebnega smisla, načrtovanje in in the role of teacher. They were divided into four groups. Each udejanjanje svojih poti, ki so prilagojene njegovim načinom group selected one of Prešeren's poems from the curriculum for učenja, uveljavljanje svojih zmožnosti in interesov, ohranjanje Slovene for the eighth grade and analyzed it according to the radovednosti in ustvarjanje [2]. teachers' guidelines. The condition for the preparation of the Formativno spremljanje bi moralo postati sestavni del procesa lesson was that the classmates would independently research and učenja in poučevanja. Njegov namen je natančna in specifična be active in reading, also using modern technologies. The teacher povratna informacija, ki prinaša učencu odgovore na vprašanja: was a mentor during this lesson, and the students researched - Kaj sem dosegel v odnosu do učnih ciljev in standardov znanja independently. oz. pričakovanih dosežkov/rezultatov? KEYWORDS - Kako napredujem? - Kaj mi uspeva, kaj pa manj? Katera so moja močna področja, Didactics, formative assessment, information technology, katera pa bi moral še razviti in izboljšati? Slovene - Kje imam še rezerve? Učitelj pa se glede na povratno informacijo sprašuje: 1 UVOD - Kako napreduje proces učenja? - Kako ga moje poučevanje podpira? V preteklosti je pouk potekal drugače kot danes. Učitelji so - Kako naj svoje poučevanje spremenim oziroma prilagodim, da poučevali bolj ali manj frontalno, znanje pa se je ocenjevalo s bom učence še bolj podprl v procesu učenja in izboljševanja pisnimi testi, ustnimi ocenjevanji in delnim ocenjevanjem (z znanja? [3]. znaki) brez preverjanja znanja pred ocenjevanjem. Sodoben Učenje ni le razumski proces, njegova učinkovitost je odvisna način poučevanja postavlja v ospredje učenca, aktivnega učenca. tudi od motivacije učencev in njihovih čustev [4]. Učitelji morajo Učenci so udeleženi pri načrtovanju pouka, namenov učenja in ustvariti tako razredno klimo, da si bodo učenci upali sodelovati, kriterijev uspešnosti. Učitelj je tisti, ki organizira in spremlja odgovarjati, tvegati, se tudi zmotiti in delati napake. proces učenja, učence usmerja, jim daje povratne informacije, da 61 Najbolj pomembno je, da učencem učne vsebine približamo in Prvi dve šolski uri je vsaka skupina analizirala svojo pesem. jim damo možnost sodelovanja pri načrtovanju pouka. Včasih Odgovarjali so na učiteljičina vprašanja, ki so jim bila v pomoč nas s svojimi idejami presenetijo. Najbolj pomembno pa je, da se tudi za kasnejše načrtovanje, ter brskali in iskali informacije na veliko več naučijo in zapomnijo, če so pri pouku aktivni. spletu. Naslednje štiri ure so se učenci posvetili načrtovanju pouka za sošolce. Lotili so se oblikovanj delovnih listov in kvizov z različnimi aplikacijami. Svoje načrtovanje, osnutke, 3 OBRAVNAVA OBDOBJA ROMANTIKE delovne liste so po vsaki zaključeni uri poslali učiteljici v pregled, PRI SLOVENŠČINI da jim je dala povratno informacijo oz. smernice za nadaljnje delo. 3.1 Načrtovanje obravnave učnega sklopa V 8. razredu pri pouku slovenščine obravnavamo obdobje romantike na Slovenskem. Glavni predstavnik tega obdobja je 4 UČENCI SE PREIZKUSIJO V VLOGI France Prešeren. Obravnavamo štiri njegova dela: Povodnega UČITELJA moža, Turjaško Rozamundo, Apela in čevljarja ter Krst pri 4. 1 Povodni mož Savici. Prva šolska ura je vedno namenjena branju in vsebinski analizi Učenci so najprej samostojno raziskovali obdobje. Pomagali so pesmi. Skupina, ki je obravnavala Povodnega moža, je želela, da si lahko s priročniki, ki jih imajo doma, in s svetovnim spletom. sošolci najprej sami tiho preberejo pesem in izpišejo neznane Obdobje so morali umestiti na časovni trak, izpisati značilnosti besede. Te so s pomočjo Slovarja slovenskega knjižnega jezika in predstavnike obdobja ter njihova dela. in berila razložili. Nato so pesem prebrali še glasno, in sicer je Naslednjo šolsko uro smo pregledali miselne vzorce, jih vsak učenec prebral eno kitico. Z branjem pesmi so imeli veliko dopolnili in se pogovarjali o samem obdobju. Učenci so prišli na težav, saj je potrebno besede pravilno naglaševati, zato je ena od idejo, da se sami preizkusijo v vlogi učiteljev in bodo za svoje učenk, ki je bila del skupine, še enkrat prebrala pesem. Naslednjo sošolce pripravili obravnavo pesmi. uro je sledila vsebinska analiza pesmi. Vsako kitico posebej smo Učiteljica je za vsako skupino sestavila vprašanja oz. smernice, s razložili in jo obnovili s svojimi besedami. Učili smo se katerimi so si učenci pomagali pri raziskovanju pesmi. Smernice razlikovati mnenja od dejstev, od podatkov, ki jih v besedilu sicer za pomoč pri raziskovanju pesmi: ni, ampak lahko na podlagi le-teh določene stvari sklepamo. - Kdaj je Prešeren napisal pesem in kje je bila objavljena? Tretjo šolsko uro so se učenci razdelili v skupine in se še bolj - Razišči okoliščine nastanka pesmi (komu jo je posvetil, kje je podrobno ukvarjali s pesmijo. V spletni učilnici jih je čakal našel snov za pesem …). delovni list (Slika 2), s katerim so si pomagali pri analizi besedila. - Pesem preberite in naredite zunanjo in notranjo zgradbo ter Pomagali so si lahko s svetovnim spletom, berilom in literaturo, analizo vsebine. če jo imajo doma. Po končanem skupinskem delu smo pregledali - V katero literarno vrsto in zvrst spada pesem in kaj je zanjo rešitve. Skupine so poročale, se med seboj dopolnjevale in značilno. urejale zapiske v zvezku. - Razmislite, na kakšen način boste oblikovali učno uro, pri čemer naj bodo sošolci čim bolj aktivni. - Za sošolce sestavite nalogo poustvarjanja pesmi in dodajte kriterije uspešnosti. 3.2 Načrtovanje učnih ur na daljavo Z učenci smo se lotili dela. Sami so se lotili brskanja po spletu. Vsako uro slovenščine smo se po urniku dobili preko aplikacije ZOOM. Slika 1 prikazuje razdelitev učencev po skupinah po sobah, ki so med sabo sodelovali, raziskovali in iskali ideje. Učiteljica se je sprehajala med sobami in pomagala, če so se pojavila vprašanja. Za načrtovanje smo porabili sedem šolskih ur. Slika 2: Delovni list Slika 3: Povodni mož (ljudska) Učenci so med raziskovanjem odkrili ljudsko različico Povodnega moža (Slika 3) in prišli na idejo, da bi pesmi med seboj primerjali. Učenci so se zopet razdelili v skupine in primerjali pesmi med seboj. Iskali so podobnosti in razlike. Precej težav jim je povzročalo razumevanje ljudske različice, saj vsebuje neobičajne stavčne in skladenjske strukture ter starinski jezik. Ena od najpogostejših dejavnosti, ki sledi obravnavi umetnostnega besedila, je literarno poustvarjanje. Skupina Slika 1: Razdelitev učencev po sobah učencev, ki je raziskovala Povodnega moža, je dobila navodilo, da morajo za sošolce oblikovati tudi poustvarjalno nalogo skupaj 62 s kriteriji uspešnosti. Učenci so si zamislili, da se bodo postavili Zadnjo šolsko uro so učenci v vlogi učiteljev svojim sošolcem ali v vlogo Urške ali povodnega moža in pisali o njunih občutkih. pripravili kviz v aplikaciji Kahoot (Slika 7). Vsak učenec se je Oblikovali so tudi kriterije uspešnosti. Da bodo uspešni, morajo prijavil s svojim imenom preko svojega pametnega telefona. Nad besedilo členiti na odstavke, upoštevati pravopisna pravila, pisati kvizom so bili zelo navdušeni in tekmovalni. v prvi osebi ednine, zapis mora biti čitljiv in izviren. Učenci so svoje izdelke oddali v spletno učilnico. Po znanih kriterijih so sošolcu ovrednotili njegovo delo in ga nato ponovno popravili oz. dopolnili. Za konec so učenci sestavili kviz (Slika 4) v Googlovih obrazcih, da so ponovili svoje znanje. Slika 7: Kviz oblikovan z aplikacijo Kahoot! 4. 3 Apel in čevljar Skupina učencev v vlogi učiteljev je od sošolcev zahtevala, da pesem preberejo tiho, nato jo je eden od sošolcev prebral glasno. Slika 4: Kviz Najprej so skupaj pregledali in razložili neznane besede. Nato so se razdelili po sobah in raziskovali, čemu je Prešeren pesem 4. 2 Turjaška Rozamunda napisal ter naredili zunanjo in notranjo analizo pesmi. Za domačo Prvo uro smo pesem prebrali in jo vsebinsko analizirali. nalogo so morali rešiti kviz, ki ga je skupina oblikovala v Prestavili smo se v čas srednjega veka, ko so bili gradovi in vitezi. Googlovih obrazcih (Slika 8), in se postaviti v vlogo pesnika Učenci, ki so bili v vlogi učiteljev, so svoje sošolce razdelili v Prešerna in Jerneju Kopitarju napisati pismo. skupine, se porazdelili po sobah in so reševali delovni list (Slika 5), ki so ga pripravili zanje in ga nato skupaj pregledali. Slika 5: Delovni list Slika 8: Kviz Skupina učencev je oblikovala tudi poustvarjalno nalogo. Izbrali 4. 4 Krst pri Savici so si pisanje domišljijskega spisa. Učenci so lahko izbirali med dvema naslovoma. Za pisanje so oblikovali tudi kriterije Pesnitev Krst pri Savici je obsežna lirsko-epska pesnitev. Pri uspešnosti. Slika 6 prikazuje navodila, ki so jih učenci prejeli v pouku obravnavamo samo Uvod, ki opisuje Valjhunovo spletni učilnici, kamor so tudi oddali svoj spis. Kasneje so spise obleganje Ajdovskega gradca, v katerega se je zatekel Črtomir s medvrstniško vrednotili in sošolcu podali povratno informacijo svojo vojsko, in končni boj med njima. Skupina teh učencev se glede na zastavljene kriterije uspešnosti. je odločila, da bodo prebrali celotno Prešernovo pesnitev in jo sošolcem predstavili s pomočjo stripa, ki so ga oblikovali v programu PowerPoint (Slika 9). Učenci so predstavitev popestrili z animacijami. Figure so se premikale. Vsaka drsnica je predstavljala delček zgodbe, s katero so obnovili celotno pesnitev Krst pri Savici. Učenci so nato skupaj analizirali pesem in oblikovali zapis v zvezek. Za domačo nalogo so se morali postaviti v vlogo Črtomirja in zapisati občutke, ki jih je čutil pred predajo. Pri pisanju so morali biti pozorni, da so pisali v prvi osebi ednine. Učenci so se razdelili v pare in vsak par je medvrstniško vrednotil zapis svojega sošolca in ga po potrebi izboljšal. Slika 6: Navodila za ustvarjalno pisanje 63 Učenci so se v vlogi učiteljev dobro znašli. Pri načrtovanju so jim bile v pomoč učiteljičine smernice. Vse skupine so oblikovale delovni list, s pomočjo katerega so učenci analizirali pesmi in različne aplikacije in programe, s katerimi so popestrili učno uro. Učenci so bili s svojimi dosežki zelo zadovoljni in so se veliko naučili, ko so samostojno raziskovali in sestavljali naloge za svoje sošolce. Priznali so, da je načrtovanje učnih ur zahtevno, da pa je bila to za njih pozitivna izkušnja, iz katere so pridobili določena znanja, ki jim bodo koristila pri nadaljnjem šolanju. Slika 9: Strip, oblikovan v programu PowerPoint LITERATURA IN VIRI [1] Ada Holcar Brunauer, 2017. Formativno spremljanje v podporo vsakemu 5 ZAKLJUČEK učencu, Vključujoča šola: Priročnik za učitelje in druge strokovne delavce, 4–17. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. V času epidemije in dela na daljavo smo se učitelji znašli pred [2] Formativno spremljanje pri matematiki: priročnik za učitelje. Ljubljana: novimi izzivi. Pri obravnavi učne snovi smo morali biti Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2018. [3] Vilma Brodnik. Formativno spremljanje in vrednotenje znanja in učenja. iznajdljivi. Vsakodnevno smo se srečevali z vprašanjem, na Dostopno na naslovu https://jazon.splet.arnes.si/formativno-spremljanje- kakšen način učno snov približati učencem, jih vključiti v in-vrednotenje-znanja-in-ucenja/#_ftn4 (10. 8. 2021) [4] Formativno spremljanje pri zgodovini: priročnik za učitelje. Ljubljana: načrtovanje pouka. V prispevku je predstavljen primer, ko so se Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2018. učenci postavili v vlogo učiteljev in njihova najpomembnejša naloga je bila, da pesem predstavijo in analizirajo tako, da bodo njihovi sošolci pri pouku aktivni in uporabijo sodobno tehnologijo. 64 Enotna digitalna identiteta ArnesAAI Unified online identity ArnesAAI Luka Kušar Arnes, Slovenija luka.kusar@arnes.si POVZETEK navigirati, da lahko uporablja različne storitve. Pri tem se uporabniki mnogokrat zatečejo k rešitvi, da za različne storitve S povečano digitalizacijo vsakdanjega življenja se vse bolj uporabljajo enaka uporabniška imena in gesla. Tak pristop je srečujemo s potrebo po enotni digitalni identiteti uporabnika. problematičen s stališča spletne varnosti, saj lahko spletni goljufi Ta mu omogoča, da dostopa do več različnih storitev z eno s pridobitvijo uporabnikovega uporabniškega imena in gesla tako samo identiteto, kar mu poenostavi in olajša uporabniško pridejo do dostopa do več storitev, ki jih uporablja posameznik, izkušnjo. Arnes ima za svoje uporabnike vzpostavljen sistem se tem pa se poveča tudi potencialna povzročena škoda. Veliko ArnesAAI, ki omogoča dostop do storitev zgolj z enim težav lahko reši enotna spletna identiteta, ki uporabniku bistveno uporabniškim imenom in geslom. izboljša uporabniško izkušnjo, pri tem pa tudi zagotavlja večjo KLJUČNE BESEDE spletno varnost. Enotna digitalna identiteta, Arnes, ArnesAAI, uporabnik, spletne storitve, uporabniška izkušnja, digitalizacija 2 KAJ JE SPLETNA IDENTITETA ABSTRACT Spletna identiteta posameznika je identiteta, ki jo posameznik ustvari ob uporabi spletnih storitev [1]. Večina spletnih storitev With the increase of digitalization in everyday life, the need for od uporabnika zahteva, da vsaj v nekakšni obliki ustvari neko a unified online identity has also increased. An unified online obliko spletne identitete, s katero ga nato prepozna kot identity allows the user to access multiple services with a single uporabnika storitve. Lahko je uporabna zgolj kot ključ za vpis za identity, which eases and simplifies the user experience. uporabo storitve, v nekaterih primerih, denimo pri uporabi ARNES provides its users the ArnesAAI system, which allows družbenih omrežji, pa je ta ustvarjena identiteta sama že del the user to access multiple services while using only one storitve. Prav tako je od namena uporabe odvisno, v kolikšni meri username and password. jo lahko uporabnik prilagaja svojim željam ali potrebam, KEYWORDS Nekatere storitve omogočajo kreiranje avatarjev v obliki grafične podobe, ki nato predstavlja uporabnika v spletnem okolju [1]. Unified digital identity, ARNES, ArnesAAI, user, online Uporabnik ima v večini primerov različne spletne identitete za services, user experience, digitalization različne storitve, med katerimi mora navigirati, če želi uporabljati storitve. 1 UVOD Trenutno obdobje pospešene digitalizacije vsakdanjega življenja 3 POTREBA PO ENOTNI DIGITALNI prinaša s seboj tudi določene težave pri prilagajanju posameznika IDENTITETI na nove oblike uporabe spletnih storitev. Kljub temu, da naj bi Določen del uporabe spleta bo vedno vezan na to, da bo lahko uporabniku digitalizacija prihranila čas in olajšala življenje, se posameznik med uporabo ostal anonimen. Namen enotne pogosto znajde v situacijah, ko mu predvsem neprijazna digitalne identitete ni želja po vzpostavljanju mreže nadzora nad uporabniška izkušnja onemogoča učinkovito uporabo storitev, uporabo spleta, temveč olajšati uporabniku njegovo izkušnjo pri tem pa ga posledično tudi odvrača od nadaljnje uporabe predvsem pri storitvah, ki zahtevajo, da je njegova identiteta drugih digitalnih storitev. Pogosta težava je veliko število istovetna z identiteto iz vsakdanjega življenja. Večina uporabniških imen in gesel, saj v večini primerov vsaka uporabnikovih spletnih identitet je vezana na kontekst uporabe. posamezna storitev zahteva ustvarjanje specifične spletne Z drugimi besedami, informacije o identiteti uporabnika so nujne identitete, ki uporabniku omogoča dostop do same storitve. Tako za ponudnika, da lahko uporabniku omogoči dostop do se mu hitro nabere veliko število identitet, med katerimi mora zahtevanih vsebin ali storitev [2]. Določene storitve že omogočajo vsaj delno povezavnje Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed identitet. Tak primer je denimo Google, ki integrira for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full uporabnikove Youtube, Gmail, Google drive in druge račune [1]. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Ta možnost sicer uporabniku vsaj nekoliko izboljša uporabniško Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia izkušnjo, vendar pa ne določi indentifikacijskih parametrov © 2021 Copyright held by the owner/author(s). dovolj natančno, da bi bila uporabna za bolj občutljive storitve, 65 kjer je nujno vzpostaviti posameznikovo istovetnost z resničnimi eduroam, ki je prisoten na veliki večini evropskih izobraževalnih podatki. ustavnov [6]. Identiteta je tako uporabna tudi v tujini, vezana je Identiteta posameznika je bistvena predvsem v kontekstu na izobraževalno ustanovo, ki zagotavlja, da bo uprabnik lahko s njegove interakcije z državnimi službami in storitvami, kot so to identiteto koristil določene storitve tudi v organizacijah, ki jim zdravstvo, finance, davki, volitve, izobraževanje [3]. ne pripada, ampak so del iste mreže. V vsakdanjem življenju je najbolj legitimen porok za Končni uporabniki tako pridobijo identiteto, ki jim omogoča posameznikovo identiteto država. Ta z izdajo dokumentov, kot dostop do večih storitev z enotnim vpisnim procesom. Poleg že so rojstni list, osebna izkaznica, poročni list, mrtvaški list, potni omenjenih prednosti, je na nivoju posameznika potrebno list garantira za istovetnost osebe s tisto, ki je na dokumentu. Te izposatviti še dejstvo, da v primeru izgube ali zlorabe dokumenti se uporabljajo za potrjevanje identetitete tako na uporabniških podatkov te težave rešuje neposredno pri domači državnem nivoju, kot na zasebnem, denimo z izkazovanjem organizaciji [6]. V primeru težave tako točno ve, na koga se državno izdane osebne izkaznice za potrebe identifikacije na obrniti, prav tako pa ima organizacija vsa orodja, da mu lahko v banki [3]. takšen primeru pomaga. Kot že omenjeno, si spletne identitete v veliki meri ustvarja Upravljalci aplikacij in ponudniki spletnih storitev lahko prav posameznik sam prek raznih storitev, izdajajo pa jih ponudniki tako koristijo ArnesAAI in s tem povečajo doseg svojih storitev, le-teh. Posledično v večini primerov nimajo enake kredibilnosti saj s priključitvijo posanejo član sveta ArnesAAI. Prav tako se kot denimo državno izdani dokumenti. Prav tako pa se pri na ta način ponudniki storitev izognejo ustvarjanju identitet digitalnih identitetah srečamo še s problemom kraje identitetite, uporabnikov, saj jih ti pridobijo že na svoji domači organizaciji ki je bistveno lažja kot v nedigitalnem svetu. Tu se srečamo s [6]. paradoksom, ko so najbolj napredne in varne digitalne identitete ArnesAAI tako olajša uporabo storitev uporabnikom, tiste, ki lahko povzročijo posamezniku največ škode, če pridejo ponudnikom storitev in organizacijam pa omogoča, da enostavno v napačne roke. Dostop do elektronskega potnega list v rokah in varno upravljajo z digitalno identiteto uporabnika. nepridiprava bo lahko bistveno bolj prizadel posameznika kot ukradena osebna izkaznica. Težava je predvsem v neravnovevesju pri zaupanju digitalnim referencam. Več kot je 5 POVEČANA UPORABA STORITEV MED varnostnih preverb atributov identitete, do več občutljivih EPIDEMIJO COVID-19 podatkov lahko dostopamo. Nagrada za uspešen napad na Ob začetku epidemije COVID-19 in posledičnem zaprtju šol ter kompleksno digtalno identiteto je tako bistveno večja, kot za vzpostavitve pouka na daljavo se je Arnes soočil s skokovitim napad na šibko [4]. porastom uporabe svojih storitev. Za uspešno izvedbo pouka na daljavo ne zadošča zgolj ena spletna storitev, temveč je potrebno 4 ARNESAAI imeti dostop do različnih orodij, kot so denimo videokonferenčni sistemi, spletne učilnice, elektronska pošta…Uporaba Arnesovih Arnes AAI je primer enotne digitalne identitete na področju storitev se je v tem obdobju povečala za 10 do 100 krat[7]. izobraževanja. Sistem omogoča uporabo enega uporabniškega Arnes se je na situacijo odzval z razširitvijo zmogljivosti računa za dostop do različnih storitev v slovenskem ter svojih strežnikov, nadgrajevanjem ključnih storitev in širitvijo evropskem izobraževalnem in raziskovalnem okolju [5]. funkcionalnosti. Pri tem se je sledilo izraženim potrebam Uporabnik tako za uporabljanje vseh Arnesovih storitev učiteljev, uredilo se je denimo integracijo videokonferenčnih potrebuje zgolj eno uporabniško ime in geslo, s katerim nato storitev v spletne učilnice in nakupilo licence sistema Zoom za dostopa denimo do elektronske pošte, video portala, spletnih potrebe izobraževanja [7]. učilnic, videokonferečnih orodij… Ključno vlogo pri uspešnem in gladkem delovanju celotnega ArnesAAI omogoča pridruženim organizacijam, da same sistema je odigral ArnesAAI. Šole so lahko ažurno dodeljevale dodeljujejo svojim članom uporabniško ime za dostop do in vzdrževale digitalne identitete za potrebe svojih učencev [7]. različnih aplikacij, S tem vsaka organizacija postane varuh Tako je lahko šola sama svojemu učencu uredila elektronski osebnih podatkov svojih članov, ponudnikom aplikacij pa se ni naslov in digitalno identiteto, s katero je nato enostavno dostopal potrebno ukvarjati z dodeljevanjem uporabniških imen in do vseh potrebnih storitev, ki jih je potreboval za sodelovanje pri kočljivim zbiranjem ter preverjanjem podatkov o uporabnikih pouku na daljavo. Posebno pri mlajših učencih bi lahko prihajalo [5]. Legitimnost identitete tako zagotavlja dejstvo, da je potrebno do večjih težav, če bi bi denimo potrebovali digitalno identiteto za dostop do ArnesAAI računa potrebno zadostovati pogojem za za vsako posamezno storitev. Z ArnesAAI so tako potrebovali uporabo Arnesovih storitev, torej si je ne more ustvariti kdorkoli, samo eno uporabniško ime in pripadajoče geslo, da so lahko temveč je dodeljena na podlagi upravičenosti. dostopali do željenih orodij. ArnesAAI se uporablja na nivoju organizacij, končnih Organizacije so lahko preko ArnesAAI same urejale potrebne uporabnikov in upravljacev storitev. identitete, ki so jih za delo s spletnimi orodji potrebovali Organizacije s priključitvijo v ArnesAAI omogočajo dostop učenci.To je pomenilo, da se jim ni bilo potrebno ukvarjati s do pridruženih storitev vsem svojim uporabnikom. Tako tretjimi osebami, ki bi urejale to področje, temveč so imele v omogočijo., da vsi njeni uporabniki lahko dostopajo do rokah vse potrebno, da samostojno zagotovijo in uredijo Arnesovih in ostalih storitev z enim uporabniški imenom in potrebne identitiete za svoje učence. Prav tako so jim lahko v geslom. Organizacija prav tako poskrbi za boljše varovanje primeru težav pomagale same, brez da bi potrebovale zunanjo osebnih podatkov, saj se obdelava izvaja na sami organizaciji in pomoč. ne pri ponudniku spletnih storitev. Iste identitete se lahko Enako kot za učence so lahko organizacije same uredile uporabijo tudi za dodeljevanje dostopa do brezžičnega omrežja digitalne identiete za učitelje. Z uporabo ArnesAAI je tako šola 66 v primeru pouka na daljavo sama postala samozadostna pri 7 ZAKLJUČEK urejanju in dodeljevanju digitalnih identitet, ki so omogočale Potreba po vsaj nekakšni enotni digitalni identiteti bo s povečano dostop do storitev, potrebnih za takšno vrsto izobraževanja. digitalizacijo storitev s časoma postala nuja. ArnesAAI trenunto omogoča vsaj za del izobraževalnih procesov obliko takšne 6 NADALJNJE MOŽNOSTI RABE identitete. Uporabnik tako potrebuje samo eno geslo in ARNESAAI uporabniško ime za uporabo storitev, organizacije lahko same izdajajo, upravlajajo in nudijo pomoč uporabnikom v zvezi z Poleg najbolj očitnih prednosti ArnesAAI, ki so na strani njegovo digitalno identiteto. ponudiki storitev pa se lahko uporabnikov uporaba enega uporabniškega imena in gesla za vključijo v poenoten sistem prijave in dostopov. Prednosti dostop do več storitev, ter na strani organizacij možnost ArnesAAI so se pokazale predvsem med epidemijo COVID-19, samostojnega upravljanja in dodeljevalna enotnih digitalnih ko je bilo ključnega pomena za šole, da so lahko same identitet, ostajajo še neizkoriščeni potenciali rabe. dodeljevale in vzdrževale digitalne identitete, ki so učencem in Trenutno so dodeljene digitalne identiete prek ArnesAAI učiteljem omogočale dostop do potrebnih spletnih storitev za vezane na pripadnost določeni organizaciji, ki je opravičena do izvajanje pouka na daljavo. V primeru vzpostavitve enotne Arnesovih storitev. To omogoča, da je organizacija digitalne identitete za celoten process izobraževanja samozadostna pri ustvarjanju in upravljanju identitete. Pri posameznika, je ArnesAAI odlično izhodišče za ustvarjanje razvijanju enotne digitalne identitete posameznika na področju legitimne, enostavne in varne enotne digitalne idenitete. izobražavanja bi bilo smiselno delovati v smeri, ki bi posamezniku omogočila, da isto identiteto obdrži skozi celoten čas vključenosti v izobraževalni sistem. Uporabnik sedaj ob 8 VIRI zaključku izobraževanja v eni ustanovi in prehodu v drugo [1] Creating a unified online identity to provide a single seamless presence on zamenja svoj ArnesAAI račun, saj je ta vezan na šolo, ki jo the internet. Patkeshwar, Apruva; Prasad, Kushan Kunal; Dhruv, Suri; obiskuje. Tako mora denimo učenec ob prehodu iz osnovne šole Shankarmani, Dr .Radha. Dostopno prek: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.736.72&rep=r v srednjo pridobiti na novi organizaciji novo digitalno identiteto. ep1&type=pdf#page=824/ (10.8.2021) V kolikor bi lahko svojo digitalno identiteto zgolj prenesel na [2] Unified Identity Management. Ozlak, Tom Dostopno prek: novo organizacijo, bi tako ohranil isto identiteto, ki bi še http://www.infosecwriters.com/text_resources/pdf/Unified_Identity_Man agement_TOlzak.pdf (10.8.2021) pridobila na pomenu. Idealno bi lahko posameznik z njo urejal [3] Government services and digital indentity. Dr. Third, Allan; Dr. Quick, tudi stvari, kot so denimo vpis na srednjo šolo in fakulteto, dostop Kevin; Bachler, Michelle, Prof. Domingue, John. Dostopno prek: https://www.eublockchainforum.eu/sites/default/files/research- do spletnega referata in druge storitve, za katere mora trenutno paper/20180801_government_services_and_digital_identity.pdf uprabljati različne digitalne identitete. (10.8.2021) [4] Identity management. Concepts, Technologies and Systems Bertino, Elisa; Enotna digitalna identiteta za področje izobraževanja bi zelo Tkahashi, Kenji. Dostopno prek pripomogla k splošni uspešnosti digitalizacije področja. https://books.google.si/books?hl=sl&lr=&id=UrmD-Gxt- Uporabniku bi se poenostavil dostop do vseh storitev, ki jih 8IC&oi=fnd&pg=PA5&dq=unified+digital+identity&ots=joNCux07tR& sig=1aCoHdmsjWrtYcPjivc3mcW65EQ&redir_esc=y#v=onepage&q=di potrebuje, organizacije pa bi imele enoten sistem obdelave in gital%20identity&f=false (11.8.2021) upravljanja identitet. Arnes AAI ima potrebne karakteristike, da [5] Opis storitve ArnesAII Arnes. Dostopno prek: https://arnes.splet.arnes.si/storitve/arnesaai/ (11.8.2021) zagotovi uspešnost takšnega pristopa, izkušnje pa kažejo, da [6] ArnesAAI.Arnes. Dostopno prek https://aai.arnes.si/ (11.8.2021) njegova uporaba organizacijam zelo poenostavlja delo. [7] Podpora Arnesa izobraževanju na daljavo. Dolenc, Tomi. Dostopno prek https://arnes.splet.arnes.si/podpora-arnesa-izobrazevanju-na-daljavo- tomi-dolenc/ (12.8.2021) [8] Izobraževanje. Arnes. Dostopno prek: http://arnes.splet.arnes.si/izobrazevanje/ (24.8.2020) 67 Analiza podatkov orodja za pomoč pri izbiri poklica »KamBi« Data Analysis of Support Tool to Choose a profession “KamBi” Robert Leskovar, Alenka Baggia Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Kranj, Slovenija robert.leskovar@um.si, alenka.baggia@um.si POVZETEK KLJUČNE BESEDE V prispevku so sistematično analizirani podatki, ki so del orodja »KamBi«. To orodje je namenjeno dijakom zaključnih letnikov Podatkovna analitika, razvoj kariere, aplikacija KamBi za pomoč pri izbiri bodočega poklica oz. študijskega programa. ABSTRACT Spletna aplikacija »KamBi« je dostopna od konca decembra 2020 dalje, uporablja pa 10 relacijskih tabel in deluje na The article analyses the data that are part of the tool "KamBi". platformi Oracle Apex. Te tabele popisujejo anketna vprašanja The tool aims to help final year middle school students in (78), področja kompetenc (26, to so osebnostne lastnosti, ki jih choosing a study program for future profession. The KamBi web meri več vprašanj), odgovore anketirancev (136500), poklice application has been available since the end of December 2020. (23) z njihovimi zahtevanimi lastnostmi (207) in možnimi It uses 10 relational tables and runs on the Oracle Apex platform. izobraževalnimi ustanovami (37) in poklicna priporočila These tables describe the survey questions (78), the areas of anketirancem (1750) za katerikoli poklic v bazi. Namen competence (26, personality traits measured by several prispevka je obravnava treh sklopov podatkov: lastnosti questions), the answers of the respondents (136500), the (samoocene) anketirancev, lastnosti ankete in lastnosti poklicev. occupations (23) with their required characteristics (207) and Med samoocenami anketirancev prevladujejo take, ki izražajo possible educational institutions (37) as well as occupational pozitivne lastnosti in pogostejše pozitivno obnašanje. Vprašanja recommendations to respondents (1750) for any occupation in z binarnim tipom odgovora (ne-da, 39 vprašanj) so anketiranci the database. The purpose of the paper is to analyse three subsets reševali hitreje kot vprašanja s pet stopenjsko Likertovo letvico of data: characteristics (self-assessment) of respondents, (39 vprašanj). Poprečen čas za odgovor je bil 3.41 sekunde z characteristics of the survey and characteristics of occupations. odklonom 2.67 (pri 99% odgovorov; n=135137; 0 >= t > 24 s). Respondents' self-assessment that indicate positive traits and Med odgovori in področji so šibke, statistično neznačilne more frequent positive behaviours predominate. Questions with povezave. Preverjanje konsistentnosti vprašalnika (interna a binary type of answer (no-yes, 39 questions) were solved faster veljavnost) je za skupine vprašanj Likertovega tipa pokazalo than questions with a five-point Likert scale (39 questions). The dobro konsistentnost za 3 področja, sprejemljivo za 3 področja, mean response time was 3.41 seconds with a deviation of 2.67 vprašljivo za 5 področij ter šibka za 2 področji. Konsistentnost je (at 99% of responses; n = 135137; 0> = t> 24 s). There are weak, bila izračunana tudi za področja narave dela, ki temeljijo na statistically insignificant correlations among responses and areas vprašanjih binarnega tipa. Pri teh so izračunani koeficienti of competence. Checking the consistency of the questionnaire (Crombachov alfa) primerljivi le med seboj. Poklice v bazi (internal validity) for a groups of Likert type questions showed podatkov smo klasificirali v gruče podobnih glede na lastnosti, good consistency for 3 areas, acceptable for 3 areas, questionable ki so jih izobraževalne inštitucije le-tem določile. Optimalno for 5 areas and weak for 2 areas. Consistency was also calculated število gruč je bilo 3, preskus z drugačnim številom (2-7) pa je for areas based on binary-type questions. These coefficients podaja informacijo o stabilni pripadnosti poklica gruči ter (Crombach’s alpha) are comparable only to among the binary- diferenciaciji med poklici. Rezultati analize so koristni za type groups. The professions in the database were classified into anketirance, za pripravljavce ankete in za sodelujoče clusters according to the similarity of characteristics assigned by izobraževalne inštitucije. educational institutions. The optimal number of clusters was 3. The test with a different number (2-7) provides information on the stable affiliation of the profession and the differentiation between professions. The results of the analysis can be utilised by respondents, survey creators and participating educational institutions. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full KEYWORDS citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Data analytics, career development, KamBi application Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia 68 1 UVOD 2 KRATEK PREGLED LITERATURE O Po zaključenem srednješolskem izobraževanju so dijaki postav- KARIERNEM RAZVOJU ljeni pred odločitev, ki vplivajo ne le na njihov karierni razvoj, S problem izbire pravega poklica se literatura ukvarja že zelo pač pa tudi na gospodarski razvoj okolja. Večina dijakov zadnjih dolgo. Frank Parsons [2] je postavil temelje poklicnega usmerja- letnikov srednjih šol še ni dovolj jasno poklicno profilirana, kar nja, ko je predlagal, da se zgradi seznam osebnih lastnosti posa- je lahko posledica šibkega zavedanja o svojih dejanskih sposob- meznika, seznam zahtev delovnega mesta, nato pa se izmeri skla- nostih in potencialih (vključno s precenjevanjem ali podcenjeva- dnost lastnosti posameznika z zahtevami delovnega mesta. Ger- njem), pomanjkanja realnih informacij o svojem bodočem po- meijs in Verschueren [3] sta ugotovila, da je nevroticizem v za- klicu, izkušenj v realnem delovnem okolju pa tudi osebnostnih ključnem letniku srednje šole najbolj povezan z neodločenostjo lastnosti. glede poklicne usmeritve. Ne glede na široko paleto izbire med Aplikacija KamBi je uradno zaživela 23. decembra 2020. Na- visokošolskimi institucijami, dijaki težko opredelijo, kaj jih de- menjena je dijakom zaključnih letnikov kot pomoč pri izbiri po- jansko veseli in kaj bi bilo primerno zanje [4]. Ne glede na po- klica oz. študijskega programa, ki najpogosteje vodi do določe- manjkanje inženirskega kadra v zahodnem svetu, se pogosto do- nega poklica [1]. Nastala je kot skupni projekt več podjetij, za- gaja, da dijaki zaradi obetov po dobri zaposlitvi, inženirski poklic vodov in izobraževalnih ustanov. Pri posameznih sklopih so so- izberejo iz napačnih razlogov: ker so tovrstne izobraževalne usta- delovali: nove boljše, ker študij odpira vrata in omogoča, da odločitve pre- • izdelava vprašalnika: podjetje Competo, Karierni center stavimo na kasnejši čas, ker niso vedeli, kaj izbrati in kje se želijo Univerze v Ljubljani, Zavod za zaposlovanje Republike Slove- zaposliti [5]. Po drugi strani pa raziskava med Belgijskimi štu- nije denti kaže, da so interesi študentov tehničnih ved veliko bolj • izdelava profilov diplomantov: Fakulteta za elektrotehniko usklajeni z njihovim študijskim programom, kot pa interesi štu- (UL), Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko dentov ne-tehničnih ved [6]. Dijaki si pod poklicem inženirja (UM), Fakulteta za farmacijo (UL), Fakulteta za gradbeništvo in predstavljajo različne stereotipe, na primer mehanika, tehnika v geodezijo (UL), Fakulteta za gradbeništvo, prometno inženirstvo proizvodnji, ki je praviloma moškega spola [7]. Prav zato je po- in arhitekturo (UM), Fakulteta za kemijo in kemijsko tehnologijo moč pri odločitvi za tovrstne poklice ključnega pomena. Visoko- (UL), Fakulteta za kemijo in kemijsko tehnologijo (UM), Fakul- šolske institucije lahko dijakom pomagajo pri sprejemanju odlo- teta za matematiko in fiziko (UL), Fakulteta za matematiko, na- čitev o njihovi poklicni karieri v današnjem poklicnem okolju, ki ravoslovje in informacijske tehnologije (UP), Fakulteta za nara- je nestanovitno, negotovo in zapleteno. voslovje in matematiko (UM), Fakulteta za organizacijske vede Aplikacija KamBi je nastala z namenom mladim približati in- (UM), Fakulteta za pomorstvo in promet (UL), Fakulteta za raču- ženirske poklice [1]. S pomočjo aplikacije mladi z izrisom profila nalništvo in informatiko (UL), Fakulteta za strojništvo (UL), Fa- ujemanja pridobijo dodatne informacije o svojih kompetencah in kulteta za strojništvo (UM), Fizika in astrofizika (UNG), Gospo- poklicih ter se na ta način lažje odločijo za katerega od inženir- darski inženiring (UNG), Naravoslovnotehniška fakulteta (UL), skih poklicev. Šolski center Kranj, Šolski center za pošto, ekonomijo in teleko- munikacije Ljubljana in Zdravstvena fakulteta (UL). Višješolski in visokošolski zavodi so zahtevane lastnosti za »svoj« poklic 3 METODOLOGIJA določili sami. • izdelava aplikacije: prototip Fakulteta za organizacijske vede Spletno anketo v aplikaciji KamBi je v obdobju od konca decem- (UM), končna verzija 1.5 podjetje The Right Thing Solutions. bra 2020 do sredine junija 2021 anonimno izpolnilo 1750 anke- • gostovanje na spletu: Oracle, Oracle Slovenija in Fakulteta tirancev v zaključnem letniku srednjih šol širom Slovenije. Vsak za organizacijske vede (UM) udeleženec je na osnovi svojih odgovorov dobil priporočilo za • vodenje projekta: podjetje Mediade. izbiro enega od 23 definiranih inženirskih poklicev. Kandidati V prispevku predstavljamo analizo podatkov, ki so nastali pred lahko do svojih rezultatov dostopajo izključno z žetonom (39 lansiranjem spletne ankete (vprašanja, struktura vprašanj, podro- mestna unikatna številka), ki se izpiše ob prikazu rezultatov o čja vprašalnika, poklici, zahtevane lastnosti poklicev) kot tudi primernosti za poklice, vnesene v bazo podatkov. zbrane anketne podatke (odgovori na vprašanja) do sredine junija V oblačni storitvi Oracle Application Express (APEX) se na- 2021. Za posameznika, ki je sodeloval v anketi je sicer najpo- haja delovni prostor z baza podatkov in aplikacijo KamBi. V bazi membnejši del aplikacije poročilo o skladnosti njegovih samoo- podatkov je 10 relacijskih tabel, ki povezujejo: a) anketna vpra- cen ter zahtevanih lastnosti pri posameznem poklicu. Na ta način šanja s predlogama odgovorov (binarni tip, Likertov tip), ter po- smo dijake želeli spodbuditi k razmisleku možnih kariernih poteh, dročjem, ki mu vprašanje pripada, b) anketiranca (kandidata) z predvsem o inženirskih poklicih. Analiza podatkov za aplikacijo njegovimi odgovori, izračunom skladnosti s poklici ter c) poklice KamBi lahko koristi izobraževalnim inštitucijam pri izostritvi z zahtevanimi lastnosti na področjih in izobraževalnimi ustano- lastnosti, ki jih določeni poklici zahtevajo, prav tako pa lahko vami (slika 1). prispevajo k spremembam študijskih vsebin. Ker pri vsaki meri- tvi nastopajo odstopanja od resničnih vrednosti, je smiselno pre- gledati tudi trenutno stanje merskega inštrumenta – ankete. Zato bomo v glavnem delu raziskave predstavili te tri sklope analize podatkov: lastnosti (samoocene) anketirancev, lastnosti ankete in lastnosti poklicev. 69 odgovorov (na posamezna vprašanja ali področja) in kako gruče smiselno poimenovati? • Kakšna je interna zanesljivost (konsistentnost) vprašalnika, če kot mero uporabimo koeficient Cronbachov alfa in vrednotimo področja, za katere je bil uporabljen Likertov tip vprašanj ter področja, ki jih opredeljujejo vprašanja binarnega tipa. • Kako so fakultete določile zahtevane lastnosti za poklice in kakšne gruče podobnih poklicev so tako nastale? V jeziku R (verzija 4.01) in vmesniku RStudio [9] smo za iz- vedbo analize uporabili razne knjižnice kot so rJava, RJDBC, sqldf, ggplot2, Rfast, psych, plyr, descr, Hmisc, corrplot, RCo- lorBrewer, fitdistrplus, cluster, factoextra, vtree, DescTools, Slika 1. Struktura baze podatkov magrittr in knittr. S temi knjižnicami je bilo možno: dostopati do baze podatkov, izdelati in izvesti poizvedbe v SQL, izdelati opi- V bazi podatkov je tako shranjenih 78 vprašanj na 26 podro- sno statistika, proučiti prileganje teoretičnih distribucijam, izve- čjih, ki skupaj opredeljujejo 23 poklicev z 207 značilnostmi. sti analizo gruč ter prikazati rezultate v tekstovni in grafični Vseh 1750 anket je bilo v celoti izpolnjeno, saj aplikacija ne shra- obliki. njuje nepopolno izpolnjenih anket. Primer enega vprašanja binar- nega tipa prikazuje slika 2, primer vprašanja Likertovega tipa pa slika 3. 4 REZULTATI 4.1 Odgovori anketirancev Z jezikom R smo izdelali opisno statistiko in izrisali histograme za vseh 78 vprašanj. Del izpisa prikazuje slika 4. Slika 2. Primer vprašanja binarnega tipa v aplikaciji Slika 4. Histogrami odgovorov (izsek). KamBi. Za ta prispevek bi bilo navajanje opisne statistike in histogra- mov za vseh 78 vprašanj in 26 področij preobsežno, zato je na sliki 5 prikaz histogramov odgovorov na vprašanja binarnega tipa in vprašanja Likertovega tipa. Slika 3 Primer vprašanja Likertovega tipa v aplikaciji KamBi. V tej analizi smo uporabili jezik R [8] in vmesnik RStudio [9]. Na enak način, kot poteka logika preračunavanja v aplikaciji Slika 5. Histogram odgovorov na vprašanja binarnega in KamBi smo tudi v skripti jezika R besedne odgovore pretvorili v Likertovega tipa. numerične vrednosti: »ne« v 0, »redko« v 0,25, »včasih ne, vča- sih da« v 0.5, »najpogosteje« v 0.75 ter »da« in »vedno« v 1. Med prvimi 39 vprašanji je odgovor DA pogostejši, razen pri Zastavili smo si naslednje sklope raziskovalnih vprašanj: vprašanjih: 3. Zanimajo me raziskave s področja varovanja oko- • Kako so anketiranci odgovarjali na posamezna vprašanja in lja; 28. Sem ’geek’; 38. Čas raje preživljam notri in 39. Nekoč na področja vprašanj? Koliko časa so porabili za posamezna bom imel svoj laboratorij. Med vprašanji 40 do 78 prevladujejo vprašanja, koliko za celoten vprašalnik? Kako so časi odgovori, ki nakazujejo pogostejše pozitivno ravnanje. Najmanj porazdeljeni? Kolikšno je optimalno število gruč podobnih 70 pogosto ravnanje (𝑥𝑥 = 0,66) je pri vprašanjih: 40. Pri delu si do- Pri porazdelitvi časov smo ugotovili, da aproksimacija s Po- ločim cilj in sestavim načrt, kako ga bom dosegel in 65. Nimam issonovo ali negativno binomsko porazdelitvijo ni ustrezna. težav s spoznavanjem novih ljudi. Pri vprašanju 62. Spodbujam Analizo gruč smo najprej izvedli na vprašanjih Likertovega tipa, pozitivno vzdušje in dobre odnose je bilo najvišje poprečje (𝑥𝑥 = nato pa zaradi prekrivanja iz podatkov odstranili ankete z vre- 0,84 . Korelacijska analiza je pokazala, da so tako odgovori kot dnostmi časov reševanja manj kot 214 s (1. kvaril) ter več kot tudi področja šibko povezani, pri čemer niti ena povezava ni sta- 359 s (3. kvartil). Na obeh množicah podatkov (vse ankete, pre- tistično pomembna na nivoju tveganja 𝑝𝑝 = 0.01. čiščene ankete) smo tako odgovorih kot pri področjih ugotovili, Čas, ki so ga anketiranci porabili za posamezen odgovor in ce- da je optimalno število gruč 2. Gruči po vprašanjih in področjih lotno anketo je izraženo v sekundah. Na sliki 6 je prikazan izsek se razlikujeta za manj kot 5 %. Slika 9 prikazuje gruči očiščenih izpisa le za tri vprašanja (𝑛𝑛 = 1750). podatkov po 39 vprašanjih Likertovega tipa. Samo gručanje seveda še ne more dati natančnejšega opisnega imenovanja gruč, saj je naloga algoritma zgolj zmanjšanje števila dimenzij – v našem primeru 39 dimenzij (vprašanj) reduciramo na dve (koordinati x in y). Zato smo izbrali tri vprašanja binar- nega tipa, za katere smo menili, da so dobri kandidati za razliko- vanje tehnično usmerjenih od družboslovno usmerjenih: 33. V roke rad vzamem orodje in stvari naredim sam. 31. Zanima me, Slika 6. Porazdelitev porabljenega časa za odgovore (izsek). kako stvari delujejo in 29. Vse funkcije na računalniku in tele- fonu dobro poznam. Na sliki 10 je prikazano drevo gruče tehni- Posamezni odgovori so trajali od 0 do 6872s, (𝑥𝑥 = kov (1) in gruče družboslovcev (2) pri prej navedenih vprašanjih. 4,47𝑠𝑠, 𝑆𝑆𝑆𝑆 = 47,24), če pa postavimo mejo na 99. percentil (0 ≤ Med 545 člani skupine rdečih (pogojno tehniki) jih je trikrat od- 𝑡𝑡 ≤ 24) je𝑥𝑥 = 3,41𝑠𝑠, 𝑆𝑆𝑆𝑆 = 2,67. Mediana časa za odgovor na govorilo pozitivno 186, dvakrat pa 211 (seštevek več vej), med vprašanje 40. Pri delu si določim cilj in sestavim načrt, kako ga 328 člani skupine turkiznih (pogojno družboslovci) pa jih je tri- bom dosegel je med vsemi vprašanji najvišja (6𝑠𝑠), ker je to prvo krat pozitivno odgovorilo 84, dvakrat pa 56 (seštevek več vej). vprašanje z drugačnim tipom odgovora. Skupni časi reševanja ta- Deleža vsaj dveh pozitivnih odgovorov sta 71 % in 29 %, kar kih anket so v intervalu od 356.58𝑠𝑠 do 7078𝑠𝑠. Na sliki 7 je pri- kaže na podobno situacijo kot pri neprečiščenih odgovorih. Skle- kazana frekvenca in gostota porazdelitve skupnih časov reševa- pamo, da ta tri izbrana vprašanja binarnega tipa vendarle izražajo nja ankete. Vrednosti skupnih časov, ki so manjše od 100 sekund razliko med skupino tehnično usmerjenih in družboslovno zagotovo nakazujejo, da je okoli 5 % anketirancev zelo hitelo s usmerjenih in smo zato rdeče obarvano večjo gručo utemeljeno klikanjem. Izsek izračuna opisne statistike po področjih je pred- imenovali tehniki, turkizno obarvano manjšo gručo pa družbo- stavljen na sliki 8. pri tem je potrebno upoštevati, da je 22 po- slovci. dročij agregat 3 vprašanj (po dve področji sta opredeljeni z Moč definiranih gruč v realnosti pa je glede na večletne po- dvema oziroma štirimi vprašanji). Najvišjo srednjo vrednost pri datke o vpisih in diplomantih na slovenskih visokošolskih usta- agregatih s tremi vprašanji je doseglo področje Delo z ljudmi, nova obratno. Po uradnih podatkih je bilo v letu 2015 34 % di- največjo varianco pa področje Uporaba orodij. plomantov družboslovnih študijev, 16 % tehniških programov in 9 % naravoslovnih programov. Tudi ob upoštevanju seštevka tehnikov in naravoslovcev imamo v Sloveniji prevladujoč delež družboslovcev. To odpira nova vprašanja kot so: 1. Ali so anketo večinsko izpolnjevali dijaki, ki jih bolj zanimajo tehniški, inženirski poklici (anketo je promovirala iniciativa Inženirji bomo), družboslovno usmerjeni pa so jo ignorirali? Če da, zakaj? 2. Ali dijaki kljub samooceni, ki kaže tehniško orientiranost, v procesu odločanja izberejo družboslovni študij? Če da, zakaj? 3. Ali nekateri študijski programi, ki so uradno deklarirani kot Slika 7. Frekvenca in gostota porazdelitve skupnih časov re- družboslovni, vendarle obsegajo določen delež tehniških ševanja ankete. vsebin, niso pa klasificirani v popolnoma ustrezne uradne predalčke? Če da, zakaj? Prvi dve vprašanji sta vredni dodatnih raziskav, pri zadnjem pa je odgovor povezan z obsegom proračunskega financiranja viso- kega šolstva. Slika 9. Izračun opisne statistike po področjih (izsek). 71 Na sliki 11 je prikaz koeficienta Cronbach alfa po področjih, ki jih opredeljujejo vprašanja Likertovega tipa. Slika 9. Gručanje očiščenih podatkov po 39 vprašanjih Li- kertovega tipa. Slika 11. Cronbach alfa po področjih, ki jih opredeljujejo vprašanja Likertovega tipa. Preverjanje konsistentnosti vprašalnika je za skupino vprašanj s področja kompetenc pokazalo, da je konsistentnost dobra za 3 področja ( sprejemanje odločitev, čustvena inteligenca in vode- nje), sprejemljiva za 3 področja ( odnos do okolja, delo v zaprtem prostoru, razgiban delovnik ) vprašljiva za 5 področij ( medse- bojne spretnosti, delo z ljudmi, razvoj novih izdelkov, upravljanje s stresom, uporaba orodij ) ter šibka za 2 področji ( komunikacij- ske spretnosti, načrtovanje in organizacija). Vprašanja s podro- čja narave dela so binarnega tipa, zato so izračunani koeficienti (Crombach alfa) primerljivi le med seboj, ne pa s skupino vpra- šanj Likertovega tipa. Najvišjo konsistentnost dosegajo področja ciljna usmerjenost, uporaba tehnologije, zanesljivost in samo- stojno delo vendar z referenčno oceno vprašljivo, sledi delo v timu (referenčna ocena šibko) in nato analitične sposobnosti, tim- sko delo, delo na terenu, inovativnost, reševanje problemov, na- tančnost, prodaja in odnos do stranke z referenčno oceno nespre- jemljiv. Pri vseh izračunih je bil upoštevan 95 % interval zaupa- nja. 4.3 Gruče poklicev glede na zahtevane lastnosti Slika 10. Drevo gruče tehnikov (1) in gruče družboslovcev visokošolskih inštitucij (2) pri vprašanjih 33, 31 in 29. Določitev zahtevanih lastnosti v veliki meri vpliva na priporočilo o najustreznejšem poklicu. Vsaka visokošolska inštitucija je do- 4.2 Interna zanesljivost vprašalnika ločila tiste lastnosti, ki jih pričakuje od svojih diplomantov. Interno zanesljivost vprašalnika smo preverili s koeficientom, ki Skupno je bilo na voljo 26 lastnosti, od katerih se je polovica se imenuje Cronbachov alfa: v števcu je zmnožek števila pojavov nanašala na naravo delo, polovica pa na kompetence. V bazi so ter poprečne kovariance (ta podaja samo smer povezave med pari bile pripravljene lastnosti za 23 poklicev. Na sliki 12 je prikazano spremenljivk) v imenovalcu pa seštevek poprečne korelacije (ta število lastnosti, ki so jih visokošolske inštitucije zahtevale od podaja smer in moč povezave med pari spremenljivk) in zmno- »svojih« poklicev. žek števila pojavov zmanjšanega za eno ter poprečno kovarianco. Običajno so vrednosti med 0 in 1, vendar spodnja vrednost ni omejena. Višja vrednost načeloma pomeni večjo konsistentnost. 72 Slika 14. Skupine poklicev pri optimalnem številu gruč Slika 12. Število zahtevanih lastnosti za poklic. (n=3) Z metodo, ki se imenuje statistika vrzeli (gap statistics), smo Z vidika inštitucij, ki izobražujejo za več poklicev, je morda ugotovili, da je optimalno število gruč 3. Na sliki 13 je prikazan pomembna diferenciacija. Tak primer je UM FOV, ki je predsta- graf za število gruč med 1 do 10. Optimalno število gruč je dolo- vila dva poklica: organizator informatik in organizator poslov- čeno z najnižjo vrednostjo statistike vrzeli, ki smo jo izvedli s nih sistemov. Analiza gruč je pokazala dobro diferenciacijo, saj 1000 simulacijskimi teki. se razlikujeta že pri klasificiranju v dve gruči. Kot primer pokli- cev, ki neodvisno od števila gruč vedno nastopajo skupaj naj- demo: inženir informatike in tehnologij komuniciranja, inženir računalništva in matematike, inženir računalništva in informa- cijskih tehnologij ter inženir računalništva in informatike. Zani- miv je tudi poklic inženir mehatronike, pri katerem bi pričakovali, da bo pogosto nastopal v gručah inženirjem strojništva in inže- nirjem elektrotehnike. Vendar je v gruči z omenjenima le, kadar klasificiramo v pet gruč, sicer pa mu članstvo zelo spreminja. Pri treh gručah nastopa v skupini s še devetimi poklici, med katerimi ni pričakovanih. Lastnosti, ki so jih izobraževalne ustanove za- htevale za posamezne poklice, zelo vplivajo na gruče in priporo- čila anketirancem za najprimernejši poklic. Slika 13. Funkcija statistike vrzeli za optimalno število gruč. Skupine poklicev pri optimalnem številu gruč (𝑛𝑛 = 3) prika- zuje slika 14, slika 15 pa povzetek pripadnosti poklicev pri šte- vilu gruč od 1 do 7. Slika 15. Pripadnosti poklicev pri številu gruč (n od 1 do 7). 73 5. DISKUSIJA 6. ZAKLJUČEK Samoocena anketirancev (odgovori na 78 vprašanj), določitev Analiza podatkov orodja za pomoč pri izbiri poklica »KamBi« je osebnih lastnosti, ki jih skupine vprašanj (26) opredeljujejo in obsegala tri vsebinske sklope, ki so v domeni anketiranca, pri- določitev zahtevanih lastnosti poklicev (23) vplivajo na priporo- pravljavca ankete ter visokošolskih ustanov, ki izobražujejo za čila o primernosti posameznega poklica za posameznega anketi- »svoje« poklice. Kompleksno analizo smo izvedli v jeziku R [8] ranca. Tako poleg anketirancev v procesu izdelave priporočila in z vmesnikom RStudio [9], kar je v kombinaciji z Latex-om nastopajo razvijalci ankete ter sodelujoče visokošolske ustanove pripomoglo k sprotnemu dokumentiranju in vizualizaciji rezulta- S post festum analizo smo rangirali poklicne preference za 1750 tov obdelave. anketirancev. Na sliki 16 so za vse poklice prikazane frekvence Priložnosti za izboljšavo v smislu boljših in natančnejših pri- rangov od 1 do 3. Seveda je za poklic (posredno za visokošolsko poročil anketirancem so predvsem: 1. večstransko ocenjevanje ustanovo) pomembno, da nastopa čim večkrat z najvišjim ran- posameznikovih lastnosti. Poleg samoocene je možno vključiti gom (R1). tudi osebe, ki anketiranca dobro poznajo in ga bolj nepristransko Posameznik ima običajno tudi lastnosti, ki jih visokošolska ocenijo. 2. razmislek o vprašalniku, posebej za področja, kjer je ustanova poklicu ni predpisala. Tudi te lastnosti so v delovnem preverjanje interne konsistentnosti pokazalo nižje referenčne okolju lahko odločilne za razvoj kariere. Podobno kot smo ran- ocene in 3. razmislek o lastnostih, ki so posameznim poklicem girali poklice po specificiranih lastnostih smo to storili tudi za določene. Fakultete bi lahko vsaki od 26 lastnosti določile rela- nespecificirane oziroma presežne lastnosti. Pri teh sta bila naj- tivno težo (pomen) za »svoj« poklic. posamezne lastnosti. višje rangirana (R1) poklica inženir okoljskega gradbeništva Orodje KamBi ni le »še ena anketa« temveč je skupaj s podatki, (226) in inženir elektrotehnike (224). Presežne lastnosti v poro- ki morajo biti pripravljeni pred lansiranjem ankete ter podatki, ki čilu za anketiranca v spletni anketi niso dosegljiva, morda pa bi nastanejo v času izvajanja, lahko koristno sredstvo za izbiro po- jih v prihodnosti lahko vključili, saj utegnejo posamezniku tudi sameznikove karierne poti, pripravljavcem orodij za izbiro po- pomagati pri izbiri poklicne poti. klicev in visokošolskim ustanovam pa lahko nudi empirično pod- poro pri izvajanju glavnih aktivnosti – poklicnega usmerjanja in izobraževanja. ZAHVALA Avtorja se zahvaljujeva vsem institucijam, ki so sodelovale pri razvoju orodja KamBi [1]. LITERATURA IN VIRI [1] Mediade, “Inženirke in inženirji bomo!,” 2021. [Online]. Available: https://www.inzenirji-bomo.si/. [2] F. Parsons, Choosing a vocation (re-print of 1909 original version). Garret Park, MD, 1989. [3] V. Germeijs and K. Verschueren, “Indecisiveness and Big Five personality factors: Relationship and specificity,” Pers. Individ. Dif. , vol. 50, no. 7, pp. 1023–1028, 2011. [4] H. T. Holmegaard, L. M. Ulriksen, and L. M. Madsen, “The Process of Choosing What to Study: A Longitudinal Study of Upper Secondary Students’ Identity Work When Choosing Higher Education,” Scand. J. Educ. Res. , vol. 58, no. 1, pp. 21–40, Jan. 2014. [5] C. Didier and P. Simonnin, “I became an engineer by accident!,” in Forum on Philosophy, Engineering and Technology, 2012. [6] S. Schelfhout et al. , “How interest fit relates to STEM study choice: Female students fit their choices better,” J. Vocat. Behav. , vol. 129, p. 103614, 2021. [7] B. M. Capobianco, H. A. Diefes-dux, I. Mena, and J. Weller, “What is an Slika 16. Frekvence rangov poklicev za prvo, drugo in tretje Engineer? Implications of Elementary School Student Conceptions for priporočilo anketirancu. Engineering Education,” J. Eng. Educ. , vol. 100, no. 2, pp. 304–328, 2011. [8] R. C. Team, “R: A language and environment for statistical computing.” R Foundation for Statistical Computing, Vienna, Austria, 2021. [9] RStudio Team, “RStudio: Integrated Development for R.” RStudio, PBC, Boston, MA, 2021. 74 Priprava in uporaba kvizov v različnih programih za preverjanje usvojenega znanja pri predmetu fizika na gimnaziji Preparation and use of quizzes in various IT tools for checking pupil’s knowledge in the subject of physics in high school Kristina Leskovar Gimnazija Franceta Prešerna Kranj, Slovenija kristina.leskovar@gfp.si POVZETEK assessing the acquired knowledge when teaching remotely. In this article, I present an assessing of acquired knowledge with the Pouk, kjer učitelj predava, dijak pa posluša, ni dovolj učinkovit help of the learning platform Kahoot!, surveys with video in je v nasprotju s smernicami, ki veljajo za sodoben pouk. Pri communication platform Microsoft Zoom and tool Kviz that is poučevanju na daljavo pa se je še posebej izkazalo, da dijaki part of learning management system Moodle. All the listed tools potrebujejo več motivacijskih nalog, izzivov in zanimivosti, ki were presented to other employees of our institution at short pritegnejo k poslušanju in usvajanju nove snovi. Za sprotno workshops, which we organized internally in the school year preverjanje znanja se v šoli najpogosteje uporabi kar metoda 2020/2021. In this article the results of a short questionnaire for ustnega spraševanja na samem začetku ure ali pa po končani employees after those workshops are also presented. razlagi. Učitelj tako sproti oceni, kako je z usvojenim znanjem. Pri poučevanju na daljavo sem poiskala pripomočke, ki so se KEYWORDS izkazali za najuporabnejše pri preverjanju usvojenega znanja in Checking the acquired knowledge, Quiz, Kahoot!, Moodle, so nadomestili sprotno preverjanje, ki ga izvajam v šoli. V Zoom prispevku predstavim preverjanje usvojenega znanja s pomočjo orodja Kahoot!, Ankete, ki jo omogoča komunikacijski program Zoom in orodje Kviz v programu Moodle. Vsa našteta orodja 1 UVOD oziroma aplikacije sem predstavila tudi ostalim zaposlenim na Sodobna šola v primerjavi s šolo preteklih desetletij zahteva kratkih delavnicah, ki smo jih interno organizirali v šolskem letu prožnost, s tem pa ne samo miselni, temveč tudi strokovni 2020/2021 na našem zavodu. V članku pa predstavim tudi preskok pri delu z mladimi. Mladi si želijo motiviranega rezultate kratkega vprašalnika za zaposlene, ki sem ga izvedla po odprtega učitelja, dovzetnega za novosti in sodoben način dela v končanih delavnicah. razredu. Pouk, kjer učitelj predava, dijak pa posluša, ni dovolj učinkovit in je v nasprotju v smernicami, ki veljajo za sodoben KLJUČNE BESEDE pouk [1]. Učitelj poučuje dijake, ki so računalniško pismeni, Preverjanje usvojenega znanja, kviz, Kahoot!, Moodle, Zoom poznajo komunikacijska sredstva in temu primerno mora prilagoditi pouk [2]. ABSTRACT Pri pouku, ki poteka na daljavo, pa postanejo kompetence sodobnega učitelja še pomembnejše. Pri pouku na daljavo se Teaching where the teacher is lecturing, and the pupil is listening pojavijo naslednje težave: dijaki niso notranje dovolj motivirani, is not effective enough in fact it is contrary to the guidelines that primanjkuje jim zunanje motivacije, so preobremenjeni z velikim apply to modern teaching. When teaching remotely, however, it številom ur, ki jih presedijo za računalnikom … [3]. Če učitelj has been especially shown that pupils need more motivational tasks, challenges and points of interest that attract them to listen želi pripraviti uro, ki bo dijake pritegnila, jih obdržala pred ekrani, and master new material. For purpose of current assessment of poleg tega pa naj bi še usvojili želene cilje ure, je potrebno knowledge, the method of oral questioning in the school is most upoštevati pravilno zgradbo ure. Ura mora biti zgrajena tako, da often used at the very beginning of the class or after the end of pripomore k boljši motivaciji dijakov. the explanation. The teacher thus assesses the knowledge Izkazalo se je, da motivacija na začetku šolske ure v obliki acquired. I searched for tools that proved to be most useful in kviza, kjer vsi dijaki sodelujejo, pritegne k poslušanju, kratka vprašanja za vse dijake tekom šolske ure držijo dijake zbrane tudi Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or med uro in da s sprotnim preverjanjem na koncu ure učitelj lažje classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed organizira razlago v prihodnjih urah. Hkrati pa je potrebno for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full poudariti, da preveliko število aplikacij, orodij, načinov citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). podajanja snovi za dijake povzroča dodatne kognitivne Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia obremenitve in pripelje do velikega miselnega napora. © 2021 Copyright held by the owner/author(s). Ugotovitve kažejo, da sočasna vključitev velikega števila novih spletnih platform in orodij niža učenčev občutek 75 samoučinkovitosti [4]. Zmernost vseh spodaj opisanih orodij je funkcije in analize. Slednjih ne morem komentirati, saj sem ključna. uporabnica brezplačne verzije programa. 2 PRIPRAVA KVIZA S PROGRAMOM 3 PRIPRAVA KVIZA V PROGRAMU KAHOOT! MOODLE Prvo predstavljeno orodje je program Kahoot!, s katerim sem Usvojeno znanje sem preverjala še s programom Kvizi v spletnih ustvarila kvize za preverjanje usvojenega znanja. Kahoot! je učna učilnicah Moodle. Za pripravo kviza so na voljo različni tipi platforma, ki je zasnovana na igrah in se uporablja kot vprašanj: Drži/Ne drži, Esej, Kratek odgovor, Izberi manjkajoče izobraževalna tehnologija v šolah in drugih izobraževalnih besede, Povleci in spusti, Ujemanje, Ugnezdeni odgovori, ustanovah. Igre, ki so zasnovane kot kvizi z več izbirami, so Izračunano, Več izbir. Sama sem se najpogosteje poslužila dostopne prek spletnega brskalnika ali aplikacije Kahoot! [5]. možnosti Drži/Ne drži in možnost Več izbir (slika 2). Sama sem uporabila kvize na začetku učne ure in so služili kot motivacija. S kvizom sem preverila, koliko dijaki že poznajo temo, ki sem jo med poukom predstavila. Orodje Kahhot! namreč takoj pokaže statistiko pravilnih in nepravilnih rešitev, kar omogoča takojšen vpogled v nivo znanja, ki ga imajo dijaki pri določeni temi. Orodje Kahoot! pa se je dobro izkazalo tudi za analizo usvojenega znanja po uri (slika 1). Učitelj dobi takojšnjo povratno informacijo o razumevanju določene snovi. Slika 2: Vprašanje tipa Več izbir v enem od pripravljenih kvizov Kviz sem uporabila na več načinov. Uporabila sem ga kot orodje za preverjanje znanja na začetku ure. Na žalost se v tej situaciji v mojem primeru ni izkazal kot najboljši pripomoček, saj analiza ni tako hitra in pregledna kot na primer v orodju Kahoot! Rezultatov torej nisem mogla uporabiti kot temelj, na katerem naj gradim razlago nove snovi. Kviz pa sem uporabila Slika 1: Preverjanje znanja v programu Kahoot! tudi kot preverjanje znanja celotne predelane snovi. V tej situaciji pa je po mojem mnenju orodje zelo uporabno. Orodje Kviz Možnosti, ki jih ponuja progam, je več. Učitelj lahko sestavi omogoča, da se ga odpre za dijake na točno določen datum in uro. različne tipe nalog: Drži/Ne drži, več možnih izbir, Da/Ne … Dijaki lahko kviz rešujejo sočasno. Kviz je lahko časovno Bralca vabim, da vse možnosti uporabe razišče sam. omejen in po končanem reševanju orodje samo določi oceno uspešnosti reševanja. Ker se v nastavitvah kviza da omogočiti 2.1 Prednosti in slabosti uporabe tudi pomešana vprašanja, to omogoči verodostojnejše rezultate in ocene. Analiza rezultatov je tista, ki je v nadaljevanju Glavna prednost programa Kahoot! je v preprosti uporabi. Ko je kviz pripravljen, lahko z deljenjem kode dijaki kviz »odigrajo« uporabna za oceno izvedene ure. S pomočjo orodja sem ocenila, takoj, možno ga je tudi večkrat ponoviti. Pozitivna lastnost koliko so dijaki razumeli predstavljeno snov. Podrobnejša orodja je hitra analiza rezultatov, kar da hiter vpogled v trenutno analiza natančno pokaže tudi, pri katerem vprašanju so imeli dijaki težave. Učitelj vidi, katerega dela snovi dijaki niso stanje znanja, ki ga imajo dijaki. Orodje pokaže dijake, ki so razumeli, usvojili ter lahko uro prilagodi na ta način, da ponovi najuspešnejši, dijake, ki potrebujejo dodatno pomoč. Prednost je razlago. tudi, da za reševanje kviza dijaki potrebujejo zgolj mobilni Kviz v orodju Moodle se da uporabiti tudi pri maturantih, saj telefon in ne potrebujejo nameščene aplikacije ali dodatnega je pri maturi iz fizike ena od maturitetnih pol sestavljena iz programa. V kviz je možno vključiti slikovno gradivo. Kviz je na ta način tudi vizualno zelo privlačen. Ob samem reševanju kviza vprašanj izbirnega tipa. Baza vprašanj je dosegljiva v banki nalog igra tudi izbrana glasba, ki še stopnjuje in poudarja napetost med [6]. V kombinaciji z že pripravljenimi vprašanji je kviz pripravljen hitro in je dobra priprava na maturo. samim reševanjem. Dijaki so obliko kviza v platformi Kahoot! dobro sprejeli. 3.1 Prednosti in slabosti uporabe Vedno so z veseljem »odigrali« igro. Pri povratnih informacijah, ki sem jih dobila na koncu šolskega leta, so poudarili, da je kviz Kviz v Moodlu se je izkazal kot zelo uporabno orodje. Ima kar popestril ure, jih naredil bolj dinamične. Kvizov v tej obliki si nekaj prednosti. Prva od njih je, da ima več tipov vprašanj, kar želijo tudi v naslednjem šolskem letu, ne glede na način omogoča pestro postavitev kviza. Prednost je tudi, da je kviz izobraževanja, ki nas čaka v letu 2021/2022; doma ali v šoli. lahko časovno omejen in da ponudi pomešana vprašanja. Kviz Slabost, ki morda to tudi ni, je, da je program plačljiv in v ponuja dobro analizo rezultatov in pregleden vpogled v analize. svoji brezplačni različici ponuja zgolj nekaj možnosti. V kolikor Pomanjkljivosti, ki bi izstopale, orodje Kviz nima. Bi pa bil v se učitelj odloči za nakup licence, se namreč možnosti, ki jih ima kombinaciji z zaklenjenim zaslonom uporaben pripomoček tudi učitelj pri sestavi kviza, povečajo. Omogočene so dodatne za samo ocenjevanje znanja, ne le preverjanje. 76 4 PRIPRAVA PREVERJANJ V APLIKACIJI 6 ZAKLJUČEK ZOOM Uporaba zgoraj predstavljenih orodij je ena od možnosti, kako Orodje Zoom omogoča izvedbo anketnega vprašalnika med sproti preverjati usvojeno znanje ne samo pri fiziki, ampak tudi kreirano sejo. Anketni vprašalnik se lahko pripravi že pred pri ostalih predmetih tako na osnovni kot tudi na srednji šoli, če pričetkom seje ali med sejo samo. Možnost anketnega pouk poteka na daljavo. Predstavljena orodja pa so zelo uporabna vprašalnika sem uporabila kot kviz za preverjanje usvojenega tudi pri pouku, ki poteka v učilnici. S pomočjo orodij je pouk znanja oziroma razumevanje novih pojmov. Vprašalnik lahko dinamičen, zanimiv in sodobnejši. S predstavitvijo orodij dijaki rešujejo le med uro, rezultati so vidni takoj. Po zaključeni zaposlenim pa se je hitreje razširilo tudi znanje in njihova seji anketnega vprašalnika ni več možno reševati. Ker so rezultati uporaba pri ostalih predmetih. S predstavitvijo so bili zaposleni vprašalnika vidni takoj, je možno takojšnje ukrepanje pri razlagi. zadovoljni, kar so dokazali s tem, da so orodja tudi začeli Anketni vprašalnik sem uporabila tudi kot orodje za reševanje uporabljati pri pouku. nalog, kjer so bili ponujeni odgovori na daljše računske naloge. Na ta način sem videla, koliko dijakov je nalogo rešilo, koliko je ZAHVALA bilo pravilno rešenih nalog itn. Zahvaljujem se vodstvu Gimnazije Franceta Prešerna, ki je v času šolanja na daljavo podprlo vse ideje ter mi stalo ob strani pri 4.1 Prednosti in slabosti uporabe izvajanju novosti. Prednost anketnega vprašalnika, ki ga ponuja orodje Zoom, je ta, da dijaki ne potrebujejo telefonov, s katerim rešujejo LITERATURA IN VIRI naloge/vprašanja. Vprašalnik se pojavi v sami seji, kjer [1] VIjayalakshmi, M., 2019. Modern Teaching Techniques in Education. spremljajo predavanje. Na ta način ni preklapljanja med orodji in Conference paper: Educational Technology in Teacher Education in the 21st Century, (Feb, 2019). Dostopno na: aplikacijami. Dijaki ostanejo zbrani. https://www.researchgate.net/publication/331071559_Modern_Teaching Glavna pomanjkljivost orodja pa je, da orodje postane _Techniques_in_Education [14. 8. 2021]. nepregledno, če so vprašanja daljša in jih je več. Najprimernejše [2] Macuh, B., (2009). Kako motivirati sebe in učence za aktiven pouk, (20. 8. 2009). Dostopno na: http://www.solski-razgledi.com/e-sr- je za kratka vprašanja tipa Drži/Ne drži ali kratke odgovore na prispevek.asp?ID=177 [13. 8. 2021]. krajše naloge. [3] Doug, V., 2002. Online Journal of Distance Learning Administration, Volume V, Number III, (jesen 2002). Dostopno na: https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall53/valentine53.html [13. 8. 2021]. 5 PREDSTAVITEV ORODIJ ZAPOSLENIM [4] Aguilera-Hermida, A. P., (2020). College students’ use and acceptance of emergency online learning due to COVID-19. International Journal of V obliki kratkega predavanja so bila orodja predstavljena tudi Educational Research Open. [5] Kahoot!, 2021. https://kahoot.com/ [16. 8. 2021]. ostalim zaposlenim v našem zavodu. Med učenjem na daljavo [6] Banka nalog. 2014. Dostopno na: smo se namreč zavedali dejstva, da dijaki težko ostanejo https://bankanalog.ric.si/Account/LogOn?ReturnUrl=%2fPrikaz%2fPrika motivirani ves čas pouka in da mora učitelj na različne načine zRezultatov [17. 8. 2021]. poskrbeti, da je ura dinamična in zanimiva. Ena od možnosti so tudi zgoraj omenjeni kvizi. Pri predstavitvi orodji sem bila pozorna na to, da so bila orodja predstavljena kratko in jedrnato. Poudarila sem glavne prednosti in slabosti. Pokazala sem po en primer za vsako orodje. Po končani predstavitvi sem izvedla še kratek vprašalnik, kjer me je zanimalo, če jim je bila predstavitev všeč, ali bodo uporabljali orodja pri pouku in katero orodje se jim zdi najuporabnejše. Zaposleni so odgovorili, da so bili s predstavitvijo zadovoljni. 80 % zaposlenih še ni uporabljalo orodja Kahoot! Nihče od zaposlenih ni uporabljal orodja Kviz v Moodlovih učilnicah. Le 10 % zaposlenih pa je vsaj enkrat uporabilo anketni vprašalnik v programu Zoom. Kar 95 % zaposlenih je zapisalo, da bodo v nadaljnjih urah preizkusili vsaj eno omenjeno orodje. Največ zaposlenih je po zapisanem poskusilo orodje Kahoot!, na drugem mestu je anketni vprašalnik v Zoom-u. Samo dva zaposlena pa sta poskusila uporabiti tudi Kviz v Moodlovi učilnici. 77 Spletni jezikovni priročniki pri pouku slovenščine Online linguistic manuals for teaching Slovene Mateja Miljković OŠ n. h. Maksa Pečarja Ljubljana, Slovenija mateja.miljkovic@osmp.si POVZETEK se želimo prepričati o njenih oblikoslovnih lastnostih. Vse te podatke najdemo v različnih pravopisnih, slovarskih in drugih Pri jezikovnih dilemah so nam v pomoč jezikovni priročniki. V priročnikih. Nekdaj smo po njih brskali predvsem v knjižnici na sodobnem digitaliziranem svetu jih najdemo vedno več na spletu, polici z referenčno zbirko ali na domači knjižni polici. To je po njih pa lahko brskamo s pomočjo elektronskih naprav. dajalo vsej stvari poseben čar. V današnjem digitaliziranem svetu Pojavila so se spletna mesta, kjer lahko na enem mestu najdemo pa imamo vse to na spletnih straneh, kjer besed več ne iščemo po povezave do različnih jezikovnih virov in servisov. Učni načrt za abecednem vrstnem redu, ampak jih samo še vtipkamo v iskalnik slovenščino v osnovni šoli narekuje uporabo jezikovnih in že imamo rezultat. priročnikov v knjižni in elektronski obliki. V prispevku je opisana učna ura v računalniški učilnici, kjer učenci spoznajo portal Fran, tj. spletišče, na katerem so uporabnikom na voljo vsi 2 JEZIKOVNI PRIROČNIKI temeljni jezikovni priročniki za slovenščino. Z reševanjem Pri razreševanju jezikovnih dilem so nam v pomoč jezikovni praktičnih nalog se urijo v uporabi le-teh. Taka izvedba učne ure priročniki. To so knjige, ki nam pomagajo, da naš jezik čim bolj je večini učencev všeč, poleg tega pa temelji na izkustvenem ustreza okoliščinam, v katerih ga uporabljamo, in namenu, ki ga učenju in navaja na uporabo spletnih jezikovnih priročnikov. V imamo z njim [1]. Lahko so vsebinski – v njih so opisane bodoče bo za namen pouka možno uporabiti novo nastali portal lastnosti posameznih jezikovnih ravnin (slovnica, pravila v Franček, ki pa je namenjen posebej učencem in dijakom. prvem delu Slovenskega pravopisa), abecedni – predstavljene KLJUČNE BESEDE besede po abecednem vrstnem redu (slovarji, Slovenski pravopis) ali zbirke besedil v e-obliki oz. t. i. korpusi – to so Jezikovni priročniki, splet, portal Fran obsežne zbirke besedil, ki jih zbirajo iz množičnih medijev, ABSTRACT knjig, spletnih strani …, s katerimi lahko preverimo zapis in rabo iskane besede, besedne zveze ali dela besedila [1]. Linguistic manuals help us with language dilemmas. In Najpomembnejši jezikovni priročniki so: today's digital world, we can find an increasing number of them online, and we can browse through them with the help • Slovenska slovnica, kjer so opisane in predstavljene of electronic devices. Websites have appeared which al ow us značilnosti jezika po posameznih enotah (glasoslovje, to find links to various language sources and services in one besedoslovje, besedotvorje, oblikoslovje, skladnja, place. The curriculum for Slovene in primary school dictates sporočanje). the use of linguistic manuals in book and electronic form. The • Slovar slovenskega knjižnega jezika, ki obsega paper describes a lesson in a computer classroom, where oblikovne in vsebinske podatke o besedah slovenskega pupils get to know the Fran portal - a website with al basic besedišča. language manuals for Slovene available to users. By solving • Slovenski pravopis, ki vsebuje pravila o pravilnem practical tasks, they are trained in the use of these manuals. zapisovanju besed in slovarski del. Most of the pupils like that kind of lesson which in addition is • Slovenski etimološki slovar, ki obravnava izvor besed based on experiential learning and builds a habit of using in pojasnjuje, iz katerih jezikov so prišle v slovenščino. online linguistic manuals. In the future, it wil be possible to • Veliki slovar tujk, ki pojasnjuje besede, prevzete iz use the newly created Franček portal for the purpose of tujih jezikov. lessons with stated portal being intended especial y for pupils and students. 2.1 ezikovni priročniki na spletu KEYWORDS S širjenjem digitaliziranega sveta najdemo vedno več jezikovnih Linguistic manuals, web, Fran portal priročnikov na spletu, ki lahko na tak način preko računalnikov, pametnih telefonov ali tablic dosežejo širši krog uporabnikov, tudi mladih, ki so še posebej vešči uporabe digitalnih naprav. 1 UVOD Ministrstvo za kulturo RS je v letu 2014 finančno podprlo projekt »Izdelava spletne strani z opisi jezikovnih virov in orodij V življenju se marsikdaj srečamo z vprašanji, kako se beseda za slovenščino ter osnovnimi (video) navodili za njihovo prav napiše, prav izgovori, kaj pomeni, od kod izvira … Včasih uporabo«, ki je nastal pod okriljem zavoda za uporabno 78 slovenistiko Trojina in se je v naslednjih letih še nadgrajeval. [2] 3.1 Portal Fran Tako lahko na enem mestu najdemo povezave do različnih virov Fran, jezikovni portal Inštituta za slovenski jezik Frana Ramovša – jezikovnotehnoloških, korpusnih, pravopisnih, slovarskih, ZRC SAZU, je spletišče, na katerem so uporabnikom na voljo slovničnih, terminoloških in zgodovinskih (Slika 1). Vsak vir je vsi temeljni jezikovni priročniki za slovenščino. Namenjen je predstavljen s kratkim videoposnetkom, ki nam prikazuje najširšemu krogu uporabnikov – temu sta prilagojena iskanje in osnovne značilnosti in načine iskanja. prikaz podatkov. Uporaben je pri pouku, saj učencem omogoča, Ditko (Moj jezik v digitalnem svetu) je podoben projekt, ki da aktivno spoznavajo pomene in rabo znanih in neznanih besed je nastal na Inštitutu za medijske komunikacije na Fakulteti za ter da preverijo pravopisne, oblikoslovne in skladenjske lastnosti elektrotehniko, računalništvo in informatiko Univerze v določene besede. Učenci tako spoznavajo različne jezikovne Mariboru. Njegov namen je bil v digitalnem obdobju ponuditi lastnosti besedja in hkrati pridobivajo védenje o uporabi digitalne vsebine slovenščine, tj. spletne jezikovne priročnike, in jezikovnih priročnikov. Iskalnik na www.fran.si omogoča zelo jih čim bolj učinkovito približati uporabnikom. V sklopu projekta enostavno iskanje razlag slovenskih besed, njihovega pregibanja, Ditko, ki je trajal od začetka leta 2018 do konca oktobra 2019, so pravopisnih lastnosti, frazeologije, etimologije, zgodovinske in vzpostavili spletno stran www.ditko.si s predstavitvijo vseh narečne rabe (Slika 2). Izhodiščna stran omogoča dober vizualni spletnih jezikovnih priročnikov, ki so na voljo za slovenščino [3]. pregled temeljnih slovenskih slovarjev po tematskih skupinah. Jezikovne vire in servise najdemo tudi na spletni strani Fran trenutno vključuje 29 slovarjev, narečni atlas, nekatere Slovenskega društva za jezikovne tehnologije (SDJT), seznam jezikovne podatkovne zbirke in povezave na druge pomembnejše slovenskih spletnih slovarjev pa na www.Slovarji.si. jezikovne vire za slovenščino ter dve jezikovni svetovalnici, znotraj katerih lahko uporabniki strokovnjakom zastavljajo vprašanja v zvezi s svojimi jezikovnimi zadregami [6]. Slika 1: Portal jezikovnih virov 3 JEZIKOVNI PRIROČNIKI PRI POUKU O tem, kje in kako iskati, se učijo učenci že v osnovni šoli. Učni načrt za slovenščino [4] v drugem in tretjem vzgojno- Slika 2: Portal Fran izobraževalnem obdobju narekuje razvijanje učenčeve pravopisne zmožnosti z uporabo pravopisnih priročnikov v 3.2 Uporaba spletnih jezikovnih priročnikov pri knjižni in elektronski obliki, v tretjem vzgojno-izobraževalnem pouku obdobju pa še razvijanje poimenovalne zmožnosti z uporabo slovarskih priročnikov v knjižni in elektronski obliki, kot so V sedmem razredu osnovne šole z učenci obravnavamo Slovar SSKJ, Veliki slovar tujk ipd. Učenec ob koncu devetletke pokaže slovenskega knjižnega jezika in ob tem pregledamo še ostale poimenovalno zmožnost tako, da zna uporabljati slovarske jezikovne priročnike. Najprej se učenci v razredu spoznajo s priročnike v knjižni in elektronski obliki, pravopisno zmožnost teorijo – naštevajo vrste priročnikov, si ogledajo fizične izvode pa pokaže tako, da zna uporabljati pravopisne priročnike v najpomembnejših priročnikov, ugotavljajo, kaj nam posamezni knjižni in elektronski obliki. izvod prinaša in kako in kdaj ga uporabljamo. Pokažem jim, kje Uporaba jezikovnih priročnikov pri pouku slovenščine je najdejo elektronske priročnike, še posebej predstavim portal Fran, ki ga bodo sami preizkusili v nadaljevanju. Sledi praktični pomembna, saj učenci s tem širijo in bogatijo svoje besedišče ter del v računalniški učilnici, kjer učenci rešujejo konkretne naloge, se navajajo na njihovo samostojno rabo. Uporaba slovarjev saj je cilj, da znajo priročnike uporabljati v vsakdanjem življenju. namreč pozitivno vpliva na uspešno učenje novih besed ter pripomore k poglabljanju znanja o besedah tako na ravni pomena Za začetek učenci ponovijo, katere slovarje poznajo in kaj jim le- kot rabe, bogat besedni zaklad pa je izjemno pomemben element ti prinašajo (Slika 3). sporazumevalne zmožnosti posameznikov – med drugim igra veliko vlogo pri šolskem uspehu, saj omogoča lažje razumevanje novih šolskih vsebin ter ima pozitiven vpliv na bralno pismenost [5]. Slovar v šolski praksi ni le priročnik, ki daje informativno- normativne podatke o jeziku, ampak je tudi pomembno didaktično sredstvo [5]. 79 Slika 6: Učni list, naloge 9–10 Slika 3: Učni list, naloga 1 Za konec učencem predstavim spletno stran V nadaljevanju odprejo Slovar slovenskega knjižnega jezika. http://besana.amebis.si (Slika 7), kjer lahko s pomočjo Spoznavajo posamezne geselske članke, iščejo razlago besed, avtomatske lektorice preverijo pravilnost zapisa ali si pomagajo spoznavajo frazeološko gnezdo kot sestavni del geselskega pri pregibanju različnih besednih vrst (Slika 8). članka in iščejo pomene stalnih besednih zvez (Slika 4). Slika 4: Učni list, naloge 2–4 Sledi spoznavanje Etimološkega slovarja, Slovarja slovenskih frazemov in Slovarja novejšega slovenskega jezika. Učenci Slika 7: Amebis Besana, pregibanje iščejo izvor besed, ki jih uporabljamo v slovenskem jeziku, pomene stalnih besednih zvez in pomene besed, ki so v slovenskem jeziku dokaj nove. Učence navajam k temu, da sami vedo, kateri slovar bodo uporabili (Slika 5). Slika 8: Učni list, naloge 11–12 Slika 5: Učni list, naloge 5–8 3.3 Portal Franček Na Inštitutu za slovenski jezik Frana Ramovša so šli še korak Sledijo naloge, povezane s Slovenskim pravopisom, s katerim si dlje. Ob 30. obletnici samostojnosti Republike Slovenije so učenci lahko pomagajo pri odpravljanju pravopisnih napak in objavili nov portal Franček (Slika 9), ki bo v končni obliki na ugotavljanju pravilnega zapisa težjih besed (Slika 6). voljo konec avgusta 2021. E-orodje bo prinašalo vsebine, 80 posebej prilagojene vsaki od treh starostnih skupin učencev (prva 4 ZAKLJUČEK in druga triada, tretje triada, srednja šola). Kot tako bo prvo Če primerjam učno uro o jezikovnih priročnikih v računalniški celovito slovarsko-slovnično orodje te vrste na Slovenskem, ki učilnici s tisto v razredu, ko lahko učitelj samo frontalno bo neposredno uporabno pri izpolnjevanju osnovnih ciljev prikazuje vsebine na platnu, učenci pa doma sami brskajo po učnega narta za slovenščino v osnovni in srednji šoli. Učence in spletnem ali klasičnem slovarju, potem bi se vedno odločila za dijake bo uvajalo v delo s spletnimi slovarji in spletnimi prvo. Učencem je taka izvedba všeč, radi imajo pouk, ki je slovničnimi priročniki. drugačen in popestri, na tak način se urijo v uporabi elektronskih Portal Franček bo obsegal odgovore na vprašanja o pomenu, priročnikov, učitelj pa jih medtem lahko usmerja in jim pomaga. rabi, pomenski povezanosti, (ne)zaznamovanosti, zvrstnosti, Najbolj štejejo prav praktične izkušnje in s tem lahko stilnih značilnostih, izgovoru, pregibanju, izvoru, narečni rabi in pripomoremo k uporabi jezikovnih priročnikov tudi v učenčevem zgodovinski umeščenosti besedja slovenskega jezika. Poleg tega kasnejšem obdobju. V prihodnje bo vredno preizkusiti nov portal pa bo vseboval še orodje, ki bo povezalo slovarske vsebine s Franček, ki je namenjen posebej učencem, in prinaša številna slovničnimi, jezikovno svetovalnico za učitelje slovenščine in koristna orodja. nabor gradiv z opisom učnih metod, ki bodo pripomogle k obsežnejši uporabi predstavljenega e-orodja pri pripravi in izvajanju pedagoških procesov in k boljši usposobljenosti 5 LITERATURA IN VIRI učiteljev za delo na področju prožnih oblik učenja. Na voljo bo tudi nov Šolski slovar slovenskega jezika [7]. [1] Gomboc, M. 2019. Slovenščina: po korakih do odličnega znanja. Ljubljana: Mladinska knjiga. [2] Trojina, zavod za uporabno slovenistiko. Dostopno na naslovu https://www.trojina.si/p/portal-jezikovnih-virov/ (28. 7. 2021) [3] Čakš, P. 2020. Ditko: ali poznamo spletne jezikovne priročnike za slovenščino? V UMniverzum, 11 (februar 2020), 10–11. Dostopno na naslovu https://www.um.si/kakovost/Documents/UMniverzum-2020-11- lq.pdf (28. 7. 2021) [4] Učni načrt za slovenščino. 2018. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. [5] Rozman, T. idr. 2018. Slovarji in učenje slovenščine. V Slovar sodobne slovenščine: problemi in rešitve (avgust 2018), 150–167. DOI: https://doi.org/10.4312/9789612379759 [6] Vodnik po Franu. 2015. Dostopno na naslovu: https://fran.si/Content/Site/files/gradiva/Fran-Vodnik-2015.pdf (28. 7. 2021) [7] Spletni portal Franček, Jezikovna svetovalnica za učitelje slovenščine in Šolski slovar slovenskega jezika. Dostopno na naslovu https://isjfr.zrc- sazu.si/sl/programi-in-projekti/spletni-portal-francek-jezikovna- svetovalnica-za-ucitelje-slovenscine-in-solski#v (28. 7. 2021) Slika 9: Portal Franček 81 Delo na daljavo in preverjanje znanja pri matematiki Distance learning and checking progress at mathematics Polona Mlinar Biček OŠ Ivana Tavčarja Gorenja vas Gorenja vas, Slovenija polona.mlinar@gmail.com POVZETEK 1 UVOD Pri pouku na daljavo so zelo pomembni vidiki sprotno in končno Prav vsi učitelji smo se v preteklih dveh šolskih letih srečali z preverjanje učenčevega znanja ter ustrezno podajanje povratne delom na daljavo, se na tem področju izobraževali in iskali informacije. V šolskem letu 2019/20 se je šolanje na daljavo najboljše rešitve pri podajanju učne snovi. Zelo pomemben vidik preselilo na splet praktično preko noči, v šolskem letu 2020/21 poučevanja predstavlja prejemanje povratne informacije s strani pa smo učitelji uspeli izpopolniti svoje znanje tudi na tem učencev, kar mi predstavlja dodaten vidik pri organizaciji področju. V prispevku prikazujem nekaj možnosti preverjanja nadaljnjega dela. Preverjanja znanja in pridobivanje informacij o znanja preko spletnih aplikacij, ki so na voljo brezplačno, ter doseženih ciljih je bilo potrebno vpeljati premišljeno, da le-ta možnost uporabe le-teh pri matematiki. Vsi načini preverjanja niso bila prepogosta in da sem iz njih dobila dovolj ključnih znanja se ne morejo uporabljati v vseh situacijah. Pomembna je informacij, ki so me vodile v proces načrtovanja. Sama sem skozi tudi povratna informacija, ki jo ob preverjanju znanja pridobi večmesečno delo uporabila različne načine za pridobivanje učenec s strani učitelja. Podajam tudi slabosti in prednosti, ki sem povratne informacije, nekateri načini so se mi zdeli še posebej jih zaznala pri posameznih načinih preverjanja znanja, ter zanimivi in jih bom vključila v sam proces izobraževanja tudi pri nakazujem možnosti, kje lahko svoje delo še izboljšam. delu v šoli (ne le na daljavo). KLJUČNE BESEDE 2 OBRAVNAVA UČNE SNOVI PRI DELU Delo na daljavo, preverjanje znanja, povratna informacija NA DALJAVO Pri samo obravnavi učne snovi na daljavo sem morala upoštevati ABSTRACT več vidikov – od tehničnih možnosti, ki so jo imeli na voljo učenci doma, do same motiviranosti za delo. Pouk sem izvajala A very important aspect of distance learning is the ongoing and z vnaprej pripravljenimi posnetki, ki sem jih večinoma posnela final examination of the student’s knowledge and the appropriate sama ali pa smo si jih s kolegicami izmenjale, srečevanjem na provision of feedback. In the school year 2019/2020 schooling Zoomih in samostojnim delom. Na posnetkih sem največkrat was moved online practically overnight, and in 2020/2021 razlagala novo snov, na videosrečanjih, ki so potekala enkrat do teachers managed to educate ourselves in this area as well. In this dvakrat tedensko, smo v prvem delu skupaj vadili že razloženo paper I present some possible ways of checking students’ snov, v drugem delu pa sem razložila krajše pravilo oziroma progress through some applications, which are available for free, dodala težje primere. Tako sem zagotovila, da so učenci imeli and the possibilities of using them at mathematics. Not all types možnost postaviti vprašanja ob nejasnostih razložene snovi. Pri of progress checks can be used in all situations. What is also samostojnem delu so učenci dobili navodila in novo snov important is the feedback the student receives from the teacher. I obravnavali s pomočjo i-učbenika [6]. Sam potek dela in also talk about the advantages and disadvantages that I came organizacijo pa sem usklajevala s pomočjo Arnesove spletne across during my work, as well as the possibilities of further učilnice [7]. improving it. 3 PREVERJANJE ZNANJA IN POVRATNA KEY WORDS INFORMACIJA Distance learning, progress check, feedback 3.1 Preverjanje znanja Med procesom obravnave učne snovi je potrebno razumevano snov večkrat preveriti, pri delu na daljavo pa je bil ta vidik še toliko bolj pomemben, saj nisem imela možnosti opazovati Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or učencev pri samem delu in razlagi snovi. distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and Učitelj preveri doseganje učnih ciljev pred obravnavo novih the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work učnih vsebin, med samo obravnavo ter ob koncu obravnave učne must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia snovi. Pomembno je, da se učencem nudi povratne informacije o © 2021 Copyright held by the owner/author(s). uspešnosti učenja ter da se skupaj z njim išče razloge za 82 morebitno slabše razumevanje ter načine za premagovanje vrzeli. Učenčevo predznanje lahko preverimo s pogovorom, kvizi, reševanjem nalog … Učitelj pa mora ob tem upoštevati, katere učne cilje, ki jih predvideva učni načrt, so oz. bodo lahko dosegli v času izobraževanja na daljavo [4]. 3.2 Odziv učencev in učiteljev na povratne informacije V svojem članku Eržen V. [1] povzema raziskavo Centra za raziskave in inovacije na področju izobraževanja, v kateri ugotavljajo, da učiteljeva povratna informacija na učence pomembno vpliva in je spodbudna, kadar: • je pravočasna oz. izražena ob pravem času, • izhaja iz jasnih ciljev in kriterijev uspešnosti, • je konkretna in specifična ter • vsebuje učiteljeve predloge, kako nadaljevati učenje ali izboljšati dosežek. V raziskavi, ki jo je izvedla Žitko U. [2] so rezultati pokazali, da je učencem povratna informacija o opravljeni domači nalogi zelo koristna za analiziranje lastnih napak, saj so z analiziranjem lastnih napak lahko svoje znanje izboljšali. Večina učencev je povratno informacijo sprejela pozitivno. Učencem je bolj ustrezalo, če so povratno informacijo dobili zapisano, kot pa če Slika 1: Izbira tipa vprašanja v Kvizu. jim je bila podana ustno. Pomembno pa je tudi, da učencu znamo Vir: https://sio.si/vodici/moodle/#_kviz napisati povratno informacijo tako, da jo razume in mu omogoči, da svoje napake lahko odpravi. Na drugi strani pa učitelji menijo, da s pomočjo preverjanja Naloge se učencem prikazujejo posamično (Slika 2, Slika 3). znanja s povratno informacijo lahko pridobijo kakovostne informacije, ki so jim v pomoč pri načrtovanju nadaljnjega dela. Mnenje učiteljev v raziskavi je bilo, da preverjanja pozitivno vplivajo na boljše dosežke pri ocenjevanju znanja ter da s spodbudnimi besedami lahko učitelj motivira učence k boljšimi dosežkom [3]. 4 DELO NA DALJAVO IN POVRATNA INFORMACIJA Pri delu na daljavo imamo kar nekaj možnosti za preverjanje znanja. V nadaljevanju predstavljam nekatere aplikacije, ki so nam na voljo, in kako sem jih sama uporabila pri delu. Podam Slika 2: Primer naloge – ulomki tudi slabosti in prednosti, ki sem jih zaznala pri delu. 4.1 Kviz v spletnem učnem okolju Moodle Ena izmed možnosti, ki se nam ponuja pri uporabi spletnih učilnic je prav gotovo oblikovanje Kviza v spletni učilnici Moodle [5]. Takega načina preverjanja znanja so se učitelji posluževali zelo pogosto. Tudi sama sem preizkusila ta način preverjanja. Pri oblikovanju kviza imamo več možnosti nastavitev. Prvi sklop omogoča: kdaj je kviz učencem na voljo za reševanje, lahko nastavimo čas, ki ga ima učenec za reševanje kviza, oceno za uspešno opravljanje, dovoljeno število poskusov, način ocenjevanja. Lahko nastavljamo še druge parametre, ki določajo Slika 3: Primer naloge – ulomki potek reševanja. Dodajanje vprašanj kviza zopet lahko poteka na več načinov, tudi pri vprašanjih imamo več možnosti izbir tipa Učenci po končanem preizkusu dobijo glede na nastavitve vprašanj (Slika 1): povleci in spusti na sliko, povleci in spusti na ustrezno povratno informacijo, ki jo je določil učitelj. Pogledajo besedilo, drži/ne drži, esejski tip, povezovalni tip vprašanj, lahko pravilnost rešenih nalog ter pravilne odgovore. izbirni tip vprašanja (omogoča izbiro enega ali več odgovorov iz vnaprej določenega seznama) … 83 Učitelj pa lahko po reševanju pregleda seznam rešenih morebitni napaki učenca usmeri v odpravljanje pomanjkljivosti, kvizov, kdaj in koliko časa je učenec reševal kviz ter uspešnost in to lahko stori ob vsaki posamezni nalogi posebej. reševanja po nalogah (Slika 4). Slika 4: Poročilo o dosežku učenca Tak način preverjanja znanja je zelo primeren za kratke odgovore, ki ne zahtevajo vmesnih postopkov, saj samo iz rezultatov ne vidimo postopkov reševanja in predhodnega razmišljanja učencev. Slika 6: Podajanje povratne informacije Dobra stran takega načina preverjanja je prav gotovo prihranek časa pri pregledovanju pravilno rešenih nalog. Učitelj Pozitivna stran takega načina oddajanja preverjanja je prav se lahko osredotoči na tiste, ki so napačno rešene in poskuša gotovo kakovostna povratna informacija. Ker so morali na ugotoviti, kaj mora učenec v dani nalogi izboljšati. Nekoliko bolj povratno informacijo počakati tudi kakšen dan, saj je bila zamudno je samo sestavljanje kviza, saj je potrebno vsako količina oddanih nalog precejšnja in zame kar velik zalogaj za vprašanje posebej ustavljati v kviz. Učencem lahko povratno popravljanje in komentiranje, se je na koncu izkazalo, da večina informacijo posredujemo tudi preko sporočil. Kot učencev povratne informacije ni niti pogledala. pomanjkljivost pri takem načinu preverjanja se je pokazalo, da so nekateri učenci kviz rešili na hitro, saj sem ob pregledu 4.3 Liveworksheets ugotovila, da so ga nekateri rešili prej kot v minuti, kar pomeni, Tretja možnost preverjanja znanja, ki sem jo uporabljala pri delu da so ga reševali, zgolj da je bil rešen. na daljavo, je bila spletna aplikacija Liveworksheets [8]. Učitelji imamo pripravljenih precej učnih listov, ki jih pri delu v šoli s 4.2 Možnost Naloga v spletni učilnici Moodle pridom uporabljamo. Že prej sem opisala, kako lahko uporabimo Kot drugi način preverjanja znanja, ki sem se ga posluževala pri obstoječe naloge za preverjanja znanja, a mi je ta način bil zelo delu na daljavo, je bil oddaja naloge v spletni učilnici (Slika 5). blizu. Uporabila sem lahko učne liste, ki sem jih že imela Pri nastavitvi oddaje nalog imamo zopet na voljo več pripravljene za delo v šoli. Aplikacija Liveworksheets ponuja parametrov. Oddajo lahko časovno omejimo, omejimo število različne načine preverjanja znanja (izberi pravilno izbiro, poveži, oddaj in nastavimo vrsto oddanih datotek. dopolni …). Učni list v obliki pdf formata uvozimo v saplikacijo, dodamo elemente aktivnosti (kaj mora učenec narediti/izpolniti), aplikacija ponuja tudi druge možnosti nastavitve glede časa reševanja, objave učnega lista … Učni list lahko ohranimo zaseben ali pa ga javno podelimo z ostalimi učitelji. V tej aplikaciji lahko najdemo kar nekaj idej za preverjanje, ki so deljena v skupno rabo. Učenci po reševanju učnega lista (Slika 7) pošljejo svoje odgovore s pomočjo aplikacije v učiteljev predal, kjer se zbirajo njihovi izdelki. Slika 5: Aktivnost za oddajo naloge v Moodlu Vir: https://ucilnice.arnes.si/ Učitelj ima na voljo tudi nastavitve povratne informacije: zapisati komentarje v nalogo oziroma komentirati oddano nalogo kot celoto (Slika 6). Imamo tudi možnost uporabe popravnih znakov v nalogi. Tak način podajanja povratne informacije je s strani učitelja zelo zamuden, s strani učenca pa najbolj uporaben. . Učitelj lahko učencu poda napotke za nadaljnje delo, ob Slika 7: Preverjanje decimalnih števil 84 Vsekakor je prednost takega načina dela skrajšan čas priprave, Bistvo pri preverjanju je bilo, da dobim tako jaz kot tudi saj lahko uporabimo že pripravljene učne liste, aplikacija pa tudi učenci čim boljši vpogled v obravnavo učne snovi in njihovo avtomatsko preveri pravilnost rezultatov, poda povratno znanje ter da pri tem ne porabimo preveč časa, da lahko to informacijo v točkah, učenec pa lahko s pomikom na napačno počnemo kontinuirano tudi na dolgi rok. Sem se pa srečevala z rešeno polje (rdeče) vidi pravilen rezultat (Slika 8). učenci, ki so preverjanje reševali neresno ali pa ga sploh niso oddali. Preverjanje znanja mi je bilo vodilo za nadaljnje delo na daljavo, sem pa s tem dobila tudi dovolj dober vpogled v učenčevo znanje in sem lahko na podlagi tega učence povabila na dodatno uro razlage oziroma na dopolnili pouk. V nadaljnje bom del preverjanj, ki sem jih izvajala na daljavo, prav gotovo uporabila tudi pri delu v šoli, saj so se izkazala za učinkovita tako za učence kot tudi za učitelja. LITERATURA IN VIRI [1] Vineta Eržen. 2014. Povratna informacija za uspešnejše učenje. Vzgoja in izobraževanje, letnik 45, številka 5/6 (2014), str. 28-31. Dostopno na naslovu https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOCCV69VZ31/4b0338eb- Slika 8: Povratna informacija učencu e73e-49e5-9d74-9bd2f756e52b/PDF (1. 6. 2021) [2] Urša Žitko. 2017. Povratna informacija pri matematičnih domačih Po končani oddaji sem vedno pregledala izdelke učencev. Ker so nalogah. Diplomsko delo. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, Ljubljana. bili izdelki že pregledni s strani aplikacije, sem dokaj hitro Dostopno na naslovu http://pefprints.pef.uni- zaznala napake, ki so jih učenci delali na preverjanju (ali je bila lj.si/4671/1/Ur%C5%A1a_%C5%BDitko_-_Diplomsko_delo.pdf (15. 5. 2021) napaka lapsus ali pa je šlo za nepoznavanje obravnavane snovi). [3] Jelica Bergar. 2013. Funkcija povratne informacije v procesih preverjanja Trudila sem se, da sem ob vsakem takem preverjanju učencem in ocenjevanja znanja. Magistrsko delo. Mednarodna fakulteta za tudi zapisala povratno informacijo v pisni obliki in jih spodbujala družbene in poslovne študije, Celje. Dostopno na naslovu k nadaljnjem delu. Tudi pri tem preverjanju sem imela nekaj http://revis.openscience.si/IzpisGradiva.php?id=7206&lang=slv&prip=d učencev, ki so oddali preverjanje prazno ali pa so vpisovali kum:9170856:d3 (1. 7. 2021) [4] Damjan Štefanc, Danijela Makovec Radovan, Jana Kalin, Jasna Mažgon, nelogične rešitve. Klara Skubic Ermenc, Barbara Šteh. 2020. Kaj je potrebno zagotoviti, da bo ocenjevanje znanja v času izobraževanja na daljavo strokovno 5 ZAKLJUČEK legitimno? Oddelek za pedagogiko in andragogiko Filozofske fakultete UL, Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije Dostopno na naslovu https://zdpds.si/wp-content/uploads/2020/05/Za-strokovno-ustrezno- Kljub delu na daljavo smo poskušala z učenci maksimalno preverjanje-in-ocenjevanje-znanja-20.4.2020.pdf (20. 5. 2021) usvojit učne cilje, ki smo si jih zadali pri načrtovanju dela. [5] Damjana Šajne, Martin Božič, Blaž Milar, Marin Kajba, Timotej Jazbec. 2021. Uporabniški vodič Moodle. Dostopno na naslovu Povratna informacija je bila učencem in meni ključnega pomena. https://sio.si/vodici/moodle/#kompilacija-sio-MDL-VOD (20. 7. 2021) Zgoraj sem navedla nekaj primerov, ki sem jih sama uporabljala [6] Iučbeniki. Spletno mesto interaktivnih učbenikov. Dostopno na naslovu pri delu na daljavo. Vsak način je imel prednosti in slabosti, pri https://eucbeniki.sio.si/ (1. 4. 2021) [7] Arnes učilnice. Dostopno na naslovu https://ucilnice.arnes.si/ (1. 4. 2021) vsakem primeru sem se nekaj novega naučila. [8] Liveworksheets Dostopno na naslovu https://www.liveworksheets.com/ (1. 4. 2021) 85 Matematični učbenik Franca Močnika Franc Močnik's mathematics textbook Alenka Močnik Srednja šola Veno Pilon Ajdovščina Cesta 5. maja 12, Ajdovščina, Slovenija alenka.mocnik@ss-venopilon.si POVZETEK 1 UVOD V prispevku je predstavljen sklop učnih ur, ki so bile izvedene v Medpredmetno in timsko poučevanje učiteljem predstavlja velik času pouka na daljavo med epidemijo. V okviru izziv. Poleg iskanja idej za predstavitev snovi na drugačen, medpredmetnega poučevanja pri matematiki in slovenščini z avtentičen način, je tovrsten pristop vsakič inovativen. Povezati zgodovinskim ozadjem je bil aktualiziran učbenik avtorja dr. se s predmeti, ki se zdijo sprva nezdružljivi in kjer se zdi, da je Franca Močnika z naslovom Aritmetika za učiteljišča, ki je bil nemogoče poiskati skupni imenovalec zato zahteva podrobnejšo izdan leta 1885. Močnik je pisal večinoma v nemškem jeziku, saj organizacijsko in dobro snovno pripravo. se je v takratnem času na našem ozemlju govorilo in pisalo pretežno v nemščini. Okrog 150 njegovih izvirnih del je bilo Tokrat smo medpredmetno sodelovale učiteljice prevedenih v slovenski jezik in še v 12 drugih jezikov. S matematike, slovenščine ter zgodovine. V prvem letniku profesorico slovenščine Matejo Ceket Odar smo poučevale gimnazijskega programa je bila obravnavana tema kriteriji timsko v prvem letniku gimnazijskega programa. Dijakom je bil deljivosti s pomočjo matematičnega učbenika, ki je bil izdan leta predstavljen jezik, v katerem je bil učbenik napisan. Obenem so 1885 avtorja dr. Franca Močnika. Z dijaki smo prevedli del spoznali, da se matematika skozi stoletja v bistvu ni spreminjala. razlage v sodelovanju s slavistko Matejo Ceket Odar v sodobno Še več, ugotovili smo, da so Močnikove definicije in izreki slovenščino. Ob tem smo se pogovorili o izrazih, ki so se pojavili popolnoma enakovredni tistim, ki so zapisani v sodobnih v zapisu ter matematične pojme dokazali s pomočjo definicij in učbenikih. izrekov, ki smo jih spoznali pri pouku. Za razumevanje zgodovinskega ozadja časa, v katerem je živel in delal dr. Franc KLJUČNE BESEDE Močnik, je pri urah zgodovine poskrbela profesorica Metka Kolenc. Dr. Franc Močnik, kriteriji deljivosti, matematični učbeniki, medpredmetna povezava Dijaki so na ta način pridobili nova znanja, tudi v kontekstu vseživljenjskega učenja. Tak način dela ima tudi ABSTRACT močan motivacijski učinek, saj dijakom predstavimo neko snov multiperspektivno. Dijaki se aktivno vključijo v proces pri The article presents a set of lessons that were conducted during pridobivanju novih informacij. distance learning during the epidemic. As part of interdisciplinary teaching in mathematics and Slovene with a historical background, the textbook by dr. Franc Močnik with the 2 MEDPREDMETNO POUČEVANJE1 title Arithmetic for Teachers (Aritmetika za učiteljišča), Med načeli in cilji posodabljanja učnih načrtov (Smernice, 2007) published back in 1885. At that time the majority of writings sta tudi povezovanje predmetov in disciplin ter holističnih pristop produced on the Slovenian territory were written in German učenja in poučevanja. Martin-Kneip, Fiege in Soodak (1955) language and so were a lot of Močnik’s works. By now opredeljujejo medpredmetno povezovanje kot primer approximately 150 pieces of his original writings were translated holističnega učenja in poučevanja, ki kaže realen interaktiven into Slovenian and 12 other languages. With Slovene language svet, njegovo kompleksnost, odpravlja meje med posameznimi teacher Mateja Ceket Odar, we decided for interdisciplinary disciplinami in podpira načelo, da je vse znanje povezano. course for students in the first year of the high school program. Medpredmetno povezovanje ne pomeni le razvijanja Students were introduced to the language in which the textbook konceptualnega povezovanja (povezovanje sorodnih pojmov pri was written. They realized also that mathematics has not changed različnih predmetih), ampak razvija pri učencih tudi generične a bit over the centuries and, even more, that Močnik’s definitions veščine, ki so neodvisne od vsebine in so uporabne v različnih and theorems are exact equivalents of the ones in contemporary okoliščinah (npr. kritično mišljenje, obdelava podatkov, uporaba textbooks. IKT…). Dejavnosti, povezane z medpredmetnim povezovanjem, KEYWORDS vodijo k doseganju kompleksnih znanj in h kompleksnim Dr. Franc Močnik, criterion for divisibility, mathematics pričakovanim rezultatom. Medpredmetne povezave textbooks, interdisciplinary course uresničujemo in izvajamo na različnih ravneh in z različnimi cilji: a) Na ravni vsebin: obravnava oz. reševanje interdisciplinarnih problemov. Pri teh dejavnostih uporabljamo 1Povzeto po: Posodobitve pouka v gimnazijski praksi, 2010, Zavod Republike Slovenije za šolstvo. 86 specifična znanja posameznih disciplin in tudi generične veščine informacije ter da razvijajo veščine, ki jim bodo pomagale pri in spretnosti, ki predstavljajo aplikacijo specifičnega znanja na vseživljenjskem učenju. Razvijati morajo kritično mišljenje, biti avtentične probleme. sposobni samovrednotenja in samokritičnosti. V poplavi b) Na ravni procesnih znanj: učenje in uporaba procesnih informacij morajo biti sposobni presoditi, ali so informacije, ki znanj (npr. iskanje virov, oblikovanje poročila ali miselnega jih pridobijo na spletu pridobljene iz verodostojnih virov. vzorca, govorni nastop, delo v skupini,…). Pomembno je, da za svoje delo prejmejo povratne informacije, c) Na konceptualni ravni: obravnava pojmov iz različnih ker jih spodbudijo k nadaljnjem raziskovanju, sami pa morajo biti predmetnih perspektiv z namenom poglabljanja in razumevanja pripravljeni v delo vložiti svoj čas in trud. (npr. naravna rast pri biologiji v povezavi z eksponentno funkcijo pri matematiki, eksponentno pojemanje v povezavi z upadanjem 3 DEJAVNOST vrednosti dobrin na trgu idr.). Primeri naj bodo kot pomembni zgledi, ki so namenjeni razumevanje matematike in osmišljanju 3.1 matematičnih vsebin. Ideja in oblikovanje dejavnosti Pri tovrstnih dejavnostih dijaki pridobivajo izkušnje in se Leta 2015 smo obeležili 200-letnico rojstva matematika, učijo matematike ter tudi generičnih znanj, ki naj bi se v končni pedagoga in pisca matematičnih učbenikov dr. Franca Močnika. fazi kazala kot kompleksni pričakovani rezultati, kot npr., da Takrat sva z zgodovinarko Metko Kolenc izvedli sklop dijaki: medpredmetnih povezav med matematiko in zgodovino, pri - prepoznajo vlogo in pomen matematike in drugih disciplin čemer so pri zgodovini dijaki spoznali zgodovinsko ozadje časa v realnih situacijah in se učijo matematiziranja; v katerem je živel in deloval dr. Franc Močnik, pri matematiki pa - uporabljajo matematiko v matematičnih kontekstih in v smo skupaj pregledali eno od poglavij, ki ga obravnavamo v realnih situacijah, prvem letniku gimnazijskega programa. V letošnjem šolskem - modelirajo, primerjajo modele ter rezultate različnih letu, ko je pouk pretežno potekal na daljavo, pa sem želela modelov in interpretirajo njihove rešitve z vidika takratno izvedbo nadgraditi ter se povezati še s slovenščino. Tako matematike in realnih situacij idr. je bilo izvedenih nekaj šolskih ur v sodelovanju s slavistko Matejo Ceket Odar. Skupaj sva načrtovali učne ure, določili Didaktični vidiki medpredmetnega povezovanja iz vzgojno-izobraževalne cilje in metode dela. Pri tem sva se ravnali perspektive matematike: v skladu z učnim načrtom (Učni načrt. Matematika/slovenščina. - obravnavati matematične pojme iz različnih predmetnih Splošna, klasična in strokovna gimnazija, 2008). Priprave na perspektiv; učne ure je oblikovala vsaka sama, skupaj pa sva preučili - prepoznati matematični kontekst v realnih situacijah in ustrezno literaturo, vire in gradiva. modelirati; V Katalogu znanja za gimnazije je priporočena - reševati interdisciplinarne probleme in matematizirati; uporaba različnih oblik in metod dela ter je poudarjeno - razvijati uporabo IKT kot možnosti za razvoj samostojno delo učencev [5, 6]. Dijaki naj bi pri samostojnem matematičnega znanja ter kot podporo pri učenju in delu uporabljali različne vire in sodobno tehnologijo. Zato sva poučevanju; izvedbo zasnovali tako, da so dijaki pri urah bili samostojni in - razvijati generične veščine in spretnosti. podajali svoje ideje ter kot posamezniki bili vključeni v Z medpredmetnim sodelovanjem omogočimo, da skupinsko delo. zadane cilje dosežemo lažje, saj jih posamezen profesor v okviru svojega predmeta ne more doseči tako dobro in poglobljeno, kot 3.2 Cilji kadar sodeluje s profesorjem drugega predmetnega področja. Vključeni (pod)gradniki matematične pismenosti, s katerimi Tovrsten način dela poveča motivacijo, izboljša komunikacijo ter dijak: omogoča rast na profesionalnem področju, saj s tem sodelujoči - razume sporočila z matematično vsebino, razširi in poglobi lastno znanje. Dijakom je timsko poučevanje blizu, saj jim prisotnost dveh učiteljev omogoča sočasno podporo - pozna in uporablja strokovno terminologijo in simboliko, iz dveh predmetov ter bolj individualiziran pouk. Tudi navzoči - predstavi, utemelji in vrednoti lastne miselne procese, pri taki uri so bolj dovzetni do sodelovalnega učenja ter dela po - uporablja različne strategije pri reševanju matematičnih skupinah. Pri tem ima posameznik določeno nalogo in je hkrati problemov. za svoje delo odgovoren v svoji skupini. Bolje kot člani skupine Operativni cilji dejavnosti (vsebinski, procesni), pri katerih sodelujejo, bolje, lažje in prej je delo opravljeno. dijaki: Pri izvedbi učnih ur smo del ur namenile skupinskemu - utemeljijo in uporabljajo osnovne kriterije za deljivost, delu v razredu. Elizabeth G. Cohen skupinsko delo definira kot - razberejo, primerjajo in uporabijo različne reprezentacije delo dijakov v skupini, ki ga jasno določi učitelj. Skupina naj bo kriterijev za deljivost ter različne matematične simbolne dovolj majhna, da lahko vsak od njih k nalogi nekaj doprinese. zapise, Od dijakov se pričakuje, da izpeljejo nalogo brez neposredne in takojšnje pomoči učitelja. [2] - komunicirajo v matematičnem jeziku, Delo v skupini je aktivno in živahno, ker vključuje postavljanje - pri delu spretno uporabijo vire. vprašanj, razlaganje, podajanje predlogov, kritiziranje, poslušanje, strinjanje, nestrinjanje, iskanje rešitev, usklajevanje 3.3 Načrtovanje dejavnosti in skupne odločitve. [3] Načrtovanje dejavnosti se je začelo z uskladitvijo učnih ciljev in Pri poučevanju na daljavo je bila informacijsko pripravo poteka učnih ur. Za izvedbo ur sva pripravili ustrezno komunikacijska tehnologija nenehno prisotna. In prav zaradi gradivo v skupnem dokumentu. Pri posnetkih gradiv je sodeloval nenehnih impulzov sodobne tehnologije, ki je poleg prisotnosti upokojeni učitelj slovenščine in pisec ljudskega izročila na na video srečanju, dijake begala in jih odvračala od poslušanja ajdovskem Franc Černigoj. Preizkusili sva razdelitev razlage, moramo profesorji dijakom omogočati, da so zato pri udeležencev po skupinah preko videokonferenčne aplikacije pouku čim bolj aktivni, da samostojno pridobivajo potrebne Zoom, ki sva jo pri vseh urah uporabljali. 87 3.4 Izvedba dejavnosti Vzporedno s prevodi je nastajal slovarček starinsko Izvedba ur je potekala na daljavo preko videokonferenčne zaznamovanih izrazov (Slika 4). aplikacije Zoom. Ker je poučevanje potekalo timsko, sva bili obe prijavljeni kot gostiteljici, da je bilo omogočeno preklapljanje med zaslonom, ki sva ga delili. V uvodnem delu ure je dijakom na kratko predstavljeno življenje in delo dr. Franca Močnik. Povedano jim je bilo, da bo o tem več pojasnjenega pri uri zgodovine, kjer jim je profesorica Metka Kolenc pojasnila pomen njegovih del za nadaljnji razvoj slovenskega jezika ter delovanje posameznikov v takratni družbi. V začetku videokonferenčnega srečanja sva dijake prosili, da v klepet na Zoomu zapišejo pomen Močnikovega reka Virtute et opera = Z vrlino in delom (Slika 1). Posamezni dijaki so se pri tem oglasili ter pojasnili zapisano. Slika 4: Slovarček izrazov. Pri dokazih nekaterih izrekov, ki so se pojavili v posameznih odsekih besedila, je bil deljen zaslon tabličnega računalnika. Sproti so si dijaki zapisali snov na učni list (Slika 5), ki jim je bil Slika 1: Zapisi v klepetu. predhodno posredovan, da so si ga lahko natisnili doma pred izvedbo učne ure. V nadaljevanju smo poslušali posnetek iz Močnikovega matematičnega učbenika. Posnetek je nastal v sodelovanju s Francem Černigojem. Pri tem je bil uporabljen programček diktafon, ki je prosto dostopen na prenosnem računalniku. Program omogoča preproste operacije za obdelavo zvoka. Nato so bili dijaki razdeljeni po skupinah (delo po sobah v Zoom videokonferenci), kjer so prevajali posamezno poglavje v sodoben knjižni jezik. Zapisano besedilo je bilo deljeno v skupnem dokumentu (Slika 2), ki so ga lahko vsi sodelujoči sproti popravljali in dopolnjevali. Slika 5: Zapisi v zvezku. Slika 2: Besedilo pred popravki. Dijaki so reševali naloge na učnem listu ali samostojno ali v Skupaj smo pregledali prevedena poglavja ter se pogovorili o skupinah (Slika 6). Rešitve nalog smo preverili ali ustno ali pa so matematičnih pojmih ter po potrebi razložili, česar dijakom ni dijaki narekovali postopek reševanja. Profesor je pri tem bilo razumljivo. Dijaki so bili opozorjeni na neustrezno uporabo spremlja samostojno delo dijakov. Po potrebi jim je bila snov strokovne terminologije. dodatno razložena s pomočjo deljenja zaslona na tabličnem računalniku. Slika 3: Ustrezno popravljeno besedilo. Slika 6: Reševanje nalog v zvezku. 88 Ure medpredmetnega poučevanja so bile zaključene z zgodovino 5 ZAKLJUČEK slovenskega knjižnega jezika v 2. polovici 19. stoletja. Snov je bila obdelana medpredmetno, in sicer pri slovenščini, kjer so dijaki prevedli izbrane odlomke v sodoben knjižni jezik, 4 EVALVACIJA UDELEŽENCEV pri uri zgodovine, kjer so dijaki spoznali zgodovinsko ozadje Po zaključku dela sva z dijaki opravili evalvacijo v aplikaciji časa v katerem je živel dr. Franc Močnik ter pri uri matematike, kjer smo del snovi obdelali po njegovem učbeniku , ki je bil Padlet (Slika 7). Odgovorili so na sledeča vprašanja: zapisan pred več kot 200 leti. Medpredmetne povezave so 1. Kaj si se pri uri novega naučil-a? aktivna oblika pouka, ki dijakom omogoča pridobivanje 2. Kaj ti je povzročalo največ težav? Kaj bi naredil-a drugače? vseživljenjskih znanj. Priprava na pouk in sama izvedba je potekala na vsebinsko – metodični in organizacijski ravni. 3. Kaj ti je bilo všeč? Metodična raven je zajemala ustrezen izbor vsebin, ciljev in 4. Želiš še kaj dodati? metod, organizacijska pa ustrezno časovno usklajevanje in Dijaki so izrazili pozitivno mnenje o obravnavani skupno načrtovanje profesoric. snovi in načinu dela. Zapomnili so si, kako pomembno je bilo 19. Dijaki so spoznali, da se obravnavana snov pri stoletje za oblikovanje slovenskega naroda ter pomen izobrazbe slovenščini ter zgodovinske vsebine lahko uporabijo tudi pri za razvoj in krepitev narodne zavesti. Drugačen potek učnih ur matematiki, in obratno. Značilnost medpredmetnega poučevanja jim je bil všeč in zanimiv tudi zaradi jezika, ki je bil v učbeniku je tudi ta, da je znanje dijakov trajnejše in jih usmerja h uporabljen. kritičnemu reševanju problemov. Največ težav jim je povzročalo razumevanje besedila Zavedava se, da bi bilo v šolskem letu potrebno iz Močnikovega učbenika, saj niso poznali vseh izrazov. opraviti več takih medpredmetnih povezav, vendar smo Pogrešajo več takih ur in tem, saj jim tak način dela profesorji omejeni s številom ur in vsebinami pri posameznih omogoča večjo aktivnost med poukom ter prisotnost dveh predmetih, kjer snovi niso časovno usklajene in se ne profesorjev, ki se medsebojno dopolnjujeta, torej je vseskozi obravnavajo v istem obdobju ali celo v istem letniku. prisotno tudi timsko poučevanje. Zelo pomembna je aktualizacija Obravnava učne snovi s pomočjo didaktičnega teme, saj jo tako dijakom približamo. Dijaki se na ta način lažje pristopa timskega in medpredmetnega poučevanja se je izkazala vživijo v takratni način življenja in ga primerjajo s sodobnim ter kot dobra, ker so dijaki s tem razširili svoje znanje in uvideli razumejo vpliv nekega zgodovinskega pojava na nadaljnji razvoj. uporabnost znanja zgodovine z uporabo avtentičnega pisnega Obenem so spoznali, da se matematika skozi stoletja ni gradiva v vsakdanjem življenju. spreminjala. Še več, ugotovili smo, da so Močnikove definicije Tako zasnovan pouk je odlična izbira za poglabljanje in izreki popolnoma enakovredni tistim, ki so zapisani v učnih tem. Dijaki nas velikokrat sprašujejo, kje bodo to znanje sodobnih učbenikih. potrebovali. Spoznali so, da lahko pridobljena znanja uporabijo, v kolikor se srečajo s starejšim gradivom, kjer je medpredmetno poznavanje vsebin še kako potrebno. Načrtovanje medpredmetnega in timskega poučevanja je sicer za profesorje zahtevnejše in časovno daljše, saj je potrebne več priprave kot pri običajnem pouku, so pa zato rezultati toliko boljši in znanje trajnejše. 6 LITERATURA IN VIRI [1] Močnik, F. 1885. Aritmetika za učiteljišča, Ljubljana. Dostopno na naslovu http://nl.ijs.si/ahlib/dl/FPG_00195-1885.html (20. 10. 2020). [2] Cohen, E. G. 1994. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. New York, London: Teachers College Press, Columbia University. [3] Prirejeno po: Ravnihar, D., Učinkovito skupinsko delo v razredu. Dostopno na naslovu http://www.bcnaklo.si/fileadmin/projekti/mednarodni/tuji_jeziki/Irska_m arec_2016/Ravnihar_Darja_Ucinkovito_sk upinsko_delo_v_razredu.pdf Slika 7: Evalvacija. (2.7.2019). [4] Smernice, načela in cilji posodabljanja učnih načrtov (2007). Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. [5] Učni načrt. Matematika. Splošna, klasična in strokovna gimnazija. 2008. Dostopno na naslovu http://eportal.mss.edus.si/msswww/programi2010/programi/media/pdf/un _gimnazija/un_matematika _gimn.pdf (20. 10. 2020). [6] Učni načrt. Slovenščina. Splošna, klasična in strokovna gimnazija. 2008. Dostopno na naslovu http://eportal.mss.edus.si/msswww/programi2018/programi/media/pdf/un _gimnazija/un_slovenscina_gimn.pdf (20. 10. 2020). [7] M. Rugelj, J. Šparovec, G. Pavlič, D. Kavka, 2018. Linea Nova: Učbenik za matematiko za 1. letnik gimnazije, Modrijan Izobraževanje, Ljubljana. 89 Uporaba aplikacije Genially v 2. razredu osnovne šole The use of application Genially in 2nd grade of elementary school. Martina Nediževec Osnovna šola n. h. Maksa Pečarja Ljubljana, Slovenija martina.nedizevec@guest.arnes.si POVZETEK infographic, gamification, interactive images, videos, etc. Some examples that were used during distance learning in second V času šolanja na daljavo smo učitelji ves čas iskali drugačne grade of primary school are presented. Examples are arranged načine poučevanja v veliki želji, da bi se čim bolj približali according to which part of the lesson they can carried out: učencem in jih hkrati uspešno pripeljali do usvojenih znanj na introductory, main or final part. An example of interactive koncu šolskega leta. Pri tem smo se močno oprli tudi na images has been added, which was designed to diversify the sodobno tehnologijo. Informacijsko-komunikacijska tehnologija lesson. je danes dostopna skoraj vsakomur in je postala (sploh v času With regular use of Genially, we always find that the app is šolanja na daljavo) nepogrešljiv pripomoček v vzgojnem- a graet motivational tool, as students have fun using it and learn izobraževalnem procesu. a lot of new things at the same time. V prispevku je predstavljeno interaktivno orodje Genially, saj se je izkazalo kot eden najbolj uporabnih pripomočkov, ki KEYWORDS nam ponuja kar nekaj možnosti za ustvarjanje. Lahko Application Genially, ICT, interactive, tools, pupils, distance uporabimo »klasično« predstavitev, infografiko, igrifikacijo, learning interaktivno sliko, videoposnetke itd. Predstavljenih je nekaj primerov, ki so bili uporabljeni v času šolanja na daljavo v drugem razredu osnovne šole. Primeri so razporejeni glede na 1 UVOD to, v katerem delu učne ure jih lahko izvedemo: uvodnem, Informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT) se je v šolstvo osrednjem ali zaključnem delu. Dodan je še primer interaktivne postopoma uvajala že kar nekaj let. V trenutnih razmerah slike, ki je bila izdelana za popestritev učne ure. koronavirusa pa marsikomu dano znanje ni več zadoščalo, saj Pri redni uporabi aplikacije Geniallya vedno znova so se v procesu izobraževanja pojavile zahteve po hitrih ugotavljamo, da je aplikacija odlično motivacijsko orodje, saj se spremembah oz. prilagoditvah za lažjo izvedbo učenja na učenci pri njeni uporabi zabavajo in hkrati naučijo veliko daljavo. Pri tem smo si učitelji pomagali z različnimi programi, novega. ki so omogočili poučevanje z različnimi interaktivnimi učnimi vsebinami. KLJUČNE BESEDE Z uporabo IKT-ja je pouk bolj dinamičen, zanimiv, raznolik Aplikacija Genially, IKT, interaktivno, orodje, učenci, šola na … Učitelje spodbuja k izboljšanju poučevanja v razredu, saj s daljavo sliko, videom, zvokom in z različnimi animacijami bolj pritegnejo pozornost učencev pri šolskem delu. ABSTRACT Med IKT-tehnologijo sodi tudi aplikacija Genially, ki je za During distance learning, teachers are constantly looking for učence lahko dober motivacijski element pri učenju različnih different ways of teaching in a great desire to get as close as vsebin, učitelju pa program omogoča drugačen način podajanja possible to students and at the same time successfully bring teoretičnih snovi, preverjanja ter utrjevanja znanja. Z njo smo si them to the acquired knowledge at the end of the school year. v času šolanja na daljavo močno olajšali delo. They also relied heavily on modern technology. Today, information and communication technology is accessible to almost everyone and has become (especially during distance 2 INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA learning) an indispensable tool in the educational process. TEHNOLOGIJA (IKT) The article presents the interactive tool Genially, as it has been selected as one of the most useful accessory, offering us Živimo v obdobju, ko družbene, gospodarske, izobraževalne in some options for creating. You can use a »classic« presentation, vzgojne potrebe zahtevajo prisotnost tehnologije. Danes se računalniki in druga informacijska tehnologija uporabljajo v vseh delovnih okoljih in na vseh področjih [1]. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or Informacijsko-komunikacijska tehnologija (v nadaljevanju distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and IKT) je skupen izraz različnih računalniških, informacijskih in the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). komunikacijskih naprav, ki so postale naš vsakdanji Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia spremljevalec [2]. Najbolj nepogrešljiv pripomoček pa je © 2021 Copyright held by the owner/author(s). zagotovo postala v času šolanja na daljavo. 90 Uporaba IKT ima v procesu učenja kar nekaj prednosti: Ne glede na to, kaj izberemo, pa lahko pri vsaki izbrani • izboljšanje informacijske pismenosti, predstavitvi z lastno vneseno vsebino po želji menjamo barve, • povečanje storilnosti učiteljev, spreminjamo sličice, po svoje oblikujemo zapise, dodajamo • izboljšanje dostopa do informacij, interaktivne gumbe, glasbo ali videoposnetke. • motiviranje učencev, • podpora sodobnim pedagoškim pristopom [3]. Zelo je pomembno, da nas pri izbiri IKT-ja vodi učni cilj, ki 4 UPORABA APLIKACIJE GENIALLY PRI ga želimo doseči, predznanje učencev, njihovi interesi ter POUKU starost otroka. Osredotočeni moramo biti tudi na to, da je Pred pričetkom dela je smiselno preveriti znanje učenca (v program pri pedagoški uri uporaben, kakovosten in za učence drugem razredu OŠ tudi staršev) o uporabi aplikacije. Šele ko čim bolj zanimiv. dobimo vpogled, kakšna je situacija pri posameznem učencu, Učitelj si mora pred uporabo novega orodja zastaviti lahko načrtujemo izvedbo pouka. Pri samostojnem delu je naslednja vprašanja: pomembno, da podamo jasna, konkretna navodila in da učence • kako bo orodje pripomoglo k uresničevanju učnih ciljev, vodimo pri njihovem delu na način, da sprotno preverjamo • kakšne funkcije ponuja orodje, njihovo delo in jim dajemo redne povratne informacije, ki bodo • kako ob njegovi uporabi spremljati sodelovanje in napredek učencu omogočale napredovanje po njihovih zmožnostih [7]. učencev, Predstavljeni so raznoliki primeri v drugem razredu OŠ, ki • kako poiskati ustrezne in prilagojene naloge, jih lahko uporabimo pri uvodnem, glavnem in zaključnem delu • kakšni so interesi učencev in prednosti uporabe [4]. pedagoške ure. Dodan je tudi primer za popestritev ure kar tako. Predstavljeno interaktivno orodje Genially je zagotovo eno izmed tistih, ki tem ciljem in postavljenim vprašanjem zelo 4.1 Uvodni del ure dobro sledi. Učna tema: Vrste koledarjev Učni cilj: 2 KAJ JE GENIALLY? • učenec spozna različne vrste koledarjev. Na spletni strani Genially je navedeno, da je Genially interaktivno izobraževalno orodje za učenje in poučevanje [5]. Aplikacija nam ponuja različne možnosti pri ustvarjanju: • Predstavitev. Nanizanih je ogromno predlogov, ki vsebujejo različne teme. Izbrani predlog lahko potem po svoje dopolnjujemo oz. oblikujemo. • Infografika. Vizualno predstavitev podatkov in informacij prikazuje na način, da si jih hitreje zapomnimo in tudi lažje razumemo. • Igrifikacija. Genially lahko uporabimo tudi za ustvarjanje interaktivnih iger od kvizov do sob pobega. Igre so Slika 1: Vrste koledarjev popestrene z različnimi animacijskimi vložki. • Interaktivna slika. Slika nam služi za ozadje. Z Aplikacija Genially je bila uporabljena kot videoposnetek pri interaktivnimi gumbi lahko dodamo besedilo, glasbo, video uvodni motivaciji. V predstavitev je vključenih veliko fotografij itd. različnih koledarjev. Ob ogledu videoposnetka učence na • Videopredstavitve. Z aplikacijo Genially lahko ustvarimo zanimiv način popelje v novo snov o koledarjih. videoposnetek z različnimi animacijskimi vložki. Povezava: • Interaktivni digitalni vodnik. Ustvarjamo zanimive https://view.genial.ly/610677986fd52b0ddcd8856e/video interaktivne in animirane vodnike. -presentation-genial-videopresentation • Ostala interaktivna gradiva za ustvarjanje [6]. Genially je preprosto in zanimivo motivacijsko orodje za 4.2 Osrednji del ure učence. Učitelji ga uporabljamo za uvodno motivacijo, 4.2.1 Primer 1 samostojno delo, usvajanje nove snovi, ponavljanje in Učna tema: Učenje nove pesmi utrjevanje ali pa le za popestritev pouka. Učna cilja: • učenec samostojno in doživeto poje ljudsko pesem, 3 KAKO ZAČETI? • poje doživeto, upošteva glasno, tiho in počasnejše, hitrejše izvajanje. Najprej obiščemo spletno stran https://genial.ly, kjer se prijavimo in ustvarimo svoj račun. Nato kliknemo na “create genially”. Na tej strani se odprejo različne možnosti, ki jih Genially ponuja (predstavitve, infografika, igrifikacija …). Vsaka izbrana možnost nam ob kliku ponuja veliko idej, med katerimi lahko izbiramo. Naša naloge je le še, da se odločimo za eno, ki nas najbolj zanima, in začnemo ustvarjati. 91 • razlikuje desetiške enote in razume odnose med njimi (enice, desetice in stotice), • določi predhodnik in naslednik danega števila, • oblikuje in nadaljuje zaporedja števil. Slika 2: Marko skače V predstavitvi so poleg besedila dodane atraktivne slike, videoposnetek pesmi ter spletni program Song Maker, s pomočjo katerega so učenci lahko sledili melodiji in hitrosti tempa. Učenci so se po predstavitvi z interaktivnimi puščicami Slika 4: Mavrična števila sami premikali naprej. Na zadnji strani so se s puščico lahko vrnili na začetek in pesem po potrebi ponovili. Povezava: Kviz lahko uporabimo za ponavljanje in utrjevanje snovi. https://view.genial.ly/5ffc258c1ac90d0d0daf6fd7/presenta Učenec mora med tremi odgovori izbrati pravega. Če izbere tion-marko-skace pravilno, ga kviz za večjo motivacijo nagradi z zanimivo interaktivno sliko (nekaj predlogov program ponudi že sam). 4.2.2 Primer 2 Vsako vprašanje ima tudi svojo barvo (na levi strani utripa Učna tema: Življenjska obdobja kvadratek z določeno bravo). Kviz je končan, ko se zamenjajo Učna cilja: vse barve, temu primerno je izbran tudi naslov kviza Mavrična • učenec se seznani z različnim življenjskim obdobjem ter števila. usvoji nove pojme: dojenček, otroštvo, mladost …, Povezava: • časovno opredeljuje in pojasnjuje dogodke in spremembe v različnih življenjskih obdobjih. https://view.genial.ly/606d7b3158a44c0d6370fc5f/intera ctive-content-stevila-do-100 Primer 2 Učna tema: Letni čas zima Učni cilj: • učenec ponovi in utrdi pojme o letnem času zima. Slika 3: Življenjska obdobja Časovnica je bila uporabljena za temo življenjska obdobja kot osrednji del ure. Vsako sličico so učenci poimenovali, odgovor pa preverili s klikom na interaktivni gumb, ki je pripet nad vsako fotografijo. Slika 5: Skrita slika Ta primer bi lahko uporabili tudi kot motivacijski uvodni del ure ali kot ponovitev teme pri zaključnem delu. Tudi pri tem kvizu učenci med tremi odgovori izberejo pravega. Povezava: Z vsakim pravilnim odgovorom se na levi strani odkrije del slike. Na koncu kviza so nagrajeni z zanimivo sliko o izbrani https://view.genial.ly/610bfb502ac9b70dad1ea97b/intera tematiki. ctive-content-terrazzo-timeline S kvizom so temeljito obnovili znanje o letnem času zima. 4.3 Zaključni del ure Povezava: https:/ view.genial.ly/5fdcb49c60e6a00cfc74c12c/learning- Primer 1 experience-challenges-zima Učna tema: Naravna števila do 100 Učni cilji: • učenec šteje in bere števila do 100, 92 Primer 3 Učna tema: Usvajanje različnih naravnih oblik gibanja, iger in športnih znanj. Učni cilji: • učenec sproščeno izvaja naravne oblike gibanja; • izboljšuje gibalne in funkcionalne sposobnosti: skladnost (koordinacijo) gibanja, moč, hitrost, gibljivost, natančnost, ravnotežje, splošno vzdržljivost; • oblikuje pozitivne vedenjske vzorce (strpno in prijateljsko vedenje v skupini, upoštevanje pravil v igrah in športnega obnašanja, odgovorno ravnanje s športno opremo, odgovoren odnos do narave in okolja). Slika 7: Praznične želje 5 ZAKLJUČEK V prispevku sem nanizala le nekaj idej, ki jih lahko uporabimo z aplikacijo Genially. Želela sem prikazati različne načine uporabe pri pouku v drugem razredu osnovne šole. Vsi predstavljeni programi so bili s strani tako učencev kot staršev zelo dobro sprejeti. V času šolanja na daljavo pa to ni bil edini način posredovanja znanja – za poučevanje sem uporabila tudi drugačne pristope. Je pa aplikacija Genially zagotovo ena Slika 6: Olimpijske igre izmed boljših za motiviranje učencev. Pomembno je poudariti, da s takim načinom poučevanja tudi rezultati niso izostali, V aplikaciji je že bila dana predloga tekmovalne steze, kjer se preverjanja znanja na koncu šolskega leta so bila precej odvijajo olimpijske igre. Dodana je bila država Slovenija in uspešna. himne držav, ki tekmujejo. V desnem zgornjem kotu je bila tudi že postavljena interaktivna kocka, ki se ob kliku sama zavrti. ZAHVALA Tekmovalci izberejo državo, ki jo želijo zastopati, in se z Posebna zahvala gre hčerki Gaji, saj mi je bila v času šolanja na izbrano barvo razporedijo pred startom. Če tekmovalec pride na daljavo v veliko pomoč pri usvajanju osnovnih znanj pri črno (interaktivno) število, dobi ob kliku športno nalogo, ki jo uporabi IKT-ja. mora opraviti pred nadaljevanjem igre. Zmaga tisti igralec, ki Zahvalila bi se tudi aktivu učiteljic drugega razreda na OŠ prvi pride do cilja. Na cilju je njegova zmaga nagrajena s himno n. h. Maksa Pečarja. Med seboj smo ves čas sodelovale, se države, ki jo je zastopal. bodrile in si močno pomagale v času, ki je bil za vse nas precej Povezava: nov in nenavaden. https://view.genial.ly/6106f22f1a3eec0dd59f5966/interac tive-content-untitled-genial y LITERATURA IN VIRI [1] Tomas Tišler. 2006. Spodbujanje uporabe informacijsko-komunikacijske 4.4 Del ure za popestritev tehnologije na osnovni šoli. V Vodenje za spodbujanje informacijsko- komunikacijske tehnologije na šolah. Ljubljana: Šola za ravnatelje. Dostopno na naslovu https://solazaravnatelje.si/ISBN/961-6637-04-5.pdf Primer 1 (4. 8. 2021) Učna tema: Voščimo [2] Darjo Zuljan. 2014. Tehnološka pismenost v obdobju zgodnjega učenja, Učna cilja: Koper. Univerzitetna založba Annales [3] Jože Rugelj. 2007. Nove strategije pri uvajanju IKT v Izobraževanje. • učenec ve, da imajo nekateri dnevi v letu (prazniki) Dostopno na naslovu poseben pomen, in pozna poseben pomen različnih https://skupnost.sio.si/sio_arhiv/sirikt/www.sirikt.si/fileadmin/sirikt/pred stavitve/2007/SIRIKT_2007_JRugelj.pdf (5. 8. 2021) praznovanj, [4] Irena Gole in Mateja Hadler. 2015. Učenje s tablicami na razredni • ob praznikih ustrezno vošči. stopnji. Primeri iz prakse. V Kaj nam prinaša e-Šolska torba, Zbornik zaključne konference projekta e-Šolska torba, Ljubljana. Zavod RS za Interaktivna slika je bila uporabljena za novoletne želje. Najprej šolstvo. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/kaj- izberemo sliko za ozadje, nato pa poljubno nanizamo nam-prinasa-esolska torba/files/assets/basic-html/index.html#1 (5. 8. interaktivne gumbe. Učenci so se ob klikih zabavali z 2021) [5] Spletna stran programa Genially. Dostopno na naslovu nenavadnimi, smešnimi fotografijami učiteljice, ki jim na https://genial.ly/education/ (5. 8. 2021) različne načine vošči ob prazniku. Fotografije so bile posnete s [6] Spletna stran programa Genially. Dostopno na naslovu https://app.genial.ly/create (5. 8. 2021) pametnim telefonom s programom YouCamFun. [7] Miroslava Minić. 2020. Veščine poučevanja na daljavo in praktični Povezava: nasveti. Mednarodna konferenca o prenosu tehnologij z Vivid 2020, 5.– 9. oktober 2020. Dostopno na naslovu https://view.genial.ly/5fe33ae56157fe0d6919263d/intera http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety/2020/IS2020_ ctive-image-praznicne-zelje Complete.pdf (10. 8. 2021) 93 Varna raba spleta za učence z učnimi težavami Safe use of the internet for students with learning difficulties Jure Ozvatič OŠ Draga Kobala Maribor, Slovenija jure.ozvatic@gmail.com POVZETEK negative actions. Pupils with lower cognitive abilities and learning difficulties also have poorer general education and Uporaba svetovnega spleta je med uporabniki v zadnjih letih knowledge about the use of smart mobile devices and especially močno narasla, še posebej med mladimi. Ti so med najbolj the Web. This makes them a fairly susceptible group for online dovzetnimi za novosti na tehničnem in družbenem področju. S scammers as they do not know their forms and ways of working. pametnimi mobilnimi napravi, ki so v zadnjih letih postale tudi Educating children with learning disabilities about the safe use dokaj cenovno dostopne, se je uporaba svetovnega spleta močno of the web in a timely manner is therefore crucial. With the help povečala. Velik delež tega predstavljajo družabna omrežja, of teachers, parents and professionals, they will be able to igranje videoiger, objavljanje lastnih fotografij, posnetkov in drugih informacij. Mladi pogosto s premalo znanja in veščinami successfully protect themselves in their work with the Internet (ne)kritično uporabljajo različne aplikacije, komunikacijo preko and become aware of the elements of safe use of the Internet. družabnih omrežij, izmenjavanje in objavljanje posnetkov, fotografij in drugih podatkov. Pogosto ne znajo ločevati med KEYWORDS resničnimi ali lažnimi identitetami sogovornikov, ki jih skušajo Information technology, students with learning difficulties, safe na različne načine izkoriščati za negativna dejanja. Učenci s use of the Internet slabšimi kognitivnimi sposobnostmi in učnimi težavami imajo tudi slabšo splošno poučenost in vedenje o uporabi pametnih mobilnih naprav in predvsem spleta. S tem postajajo dokaj lahka 1 UVOD skupina za spletne prevarante, saj ne poznajo njihovih oblik in načinov dela. Za varno rabo spleta je zato ključno, da se otroke z Pridobivanje informacij je z razširitvijo svetovnega spleta učnimi težavami pravočasno izobražuje o tej tematiki. S pomočjo postalo vsakdanje in dokaj preprosto. Pri tem ljudje uporabljajo učiteljev, staršev in strokovnjakov se bodo tako uspešno zaščitili različne pametne naprave – računalnike, tablice, igralne konzole pri svojem delu s spletom in postali pozorni na elemente varne in pametne mobilne telefone. Vsaka naprava od njih zahteva rabe spleta. določeno stopnjo znanja za njeno varno uporabo. Mnoga podjetja najdejo tržno nišo ravno med mladimi, ki pogosto spremljajo KLJUČNE BESEDE nove tehnične izdelke in jih nato kupujejo. Množičen porast Informacijska tehnologija, učenci z učnimi težavami, varna pametnih mobilnih naprav je prispeval tudi k množični uporabi uporaba spleta spleta, pri tem se porajajo različni vidiki pravilne in varne uporabe. Mladi običajno dokaj hitro osvajajo nove aplikacije in ABSTRACT spletne novosti, a se pogosto premalo zavedajo celovitosti The use of the Internet has risen sharply among users in recent (prekomerne) uporabe omenjenih tehnologij. Ena izmed teh je years, especially among young people. These are the most tudi varnost in varna uporaba osebnih podatkov pri delovanju na susceptible to technical and social innovations. With smart spletu s pametnimi mobilnimi napravami. Učenci z učnimi mobile devices having become quite affordable in recent years, težavami so še posebej ranljiva skupina, saj imajo premalo the use of the World Wide Web has increased dramatically. A znanja o celovitem delovanju in varnosti pri uporabi spleta in large part of this are social networks, playing video games, pametnih mobilnih naprav, kar jih lahko nehote sooča z posting photos, videos and other information. Young people with negativnimi posledicami. insufficient knowledge and skills often (un) critically use various applications, communicate via social networks, share and publish recordings, photos and other data. They often do not 2 INFORMACIJSKA TEHNOLOGIJA V know how to distinguish between true or false identities of their VZGOJI IN IZOBRAŽEVANJU interlocutors, who try to exploit them in various ways for Informacijska tehnologija je v nekaj desetletjih močno zaznamovala naše življenje na vseh ravneh, saj je v procesih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed vzgoje in izobraževanja zelo pomembna z vidika omogočanja for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full kvalitetne in učinkovite podpore pri pouku. Tovrstna tehnologija citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). je postala finančno dostopna za široko uporabo, njeno uvajanje v Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia izobraževalne vsebine in učne načrte kot del načrtov v šolah pri © 2021 Copyright held by the owner/author(s). različnih evropskih državah [1]. Z omenjeno tehnologijo učenci, pedagoški delavci in ostali strokovnjaki uporabljajo gradivo na 94 spletu, ga urejajo, objavljajo in delijo s širšo družbo. Veliko 3 UČENCI Z UČNIMI TEŽAVAMI IN informacij zahteva tudi, da se nauči tovrstne informacije ločevati, UPORABA INFORMACIJSKE ovrednotiti in jim zaupati. Pri tem je potrebno pokazati dovolj TEHNOLOGIJE znanja in veščin, da se nauči postati informacijsko opismenjen, saj lahko v nasprotnem primeru pride do informacij, ki so S specializacijo znanj in diferenciacijo poklicev se je v šolstvu nezanesljive, napačne ali težko preverljive [10]. uspelo učence, ki imajo učne težave, ustrezno diagnosticirati in Pri pouku je tovrsten način še posebej pomemben, saj morajo strokovno določiti njihove primanjkljaje, da bi lažje in s mladi v procesu pridobivanja znanja pridobiti veščine za pravilno strokovno pomočjo uspešneje premostili učne težave. Omenjeni uporabo informacijske tehnologije. V zadnjih letih so v šolah učenci imajo različne vrste primanjkljajev in so posledično učno učitelji začeli uporabljati za dopolnjevanje učnih vsebin gradiva manj uspešni, saj glede na vrstnike počasneje usvajajo znanja in z interaktivnimi viri. Pri tem mladi pridobivajo večjo motivacijo spretnosti pri učnih predmetih. Posledično sta njihov učni uspeh in izkušnje pri učenju. Svetovni splet, interaktivni viri in in rezultat slabša. Učne težave se lahko pri učencih kažejo kot aplikacije z izobraževalnimi gradivi omogočajo učiteljem, da posledica prepleta dejavnikov, ki vplivajo na učenčevo šolsko ponudijo možnosti za učinkovito učenje in večje vključevanje delo – podpovprečne in mejne intelektualne sposobnosti, slabše samih učencev v izobraževalni proces. Učitelji spodbujajo rabo razvite samoregulacijske sposobnosti, težave v socialno- tehnologije pri učencih ter jih tako učijo pravilnih pristopov pri emocionalni akomodaciji, primarni socialno-kulturno-jezikovni iskanju informacij, analiz, oblikovanju rešitev ter učinkoviti drugačnosti, socialni in kulturni deprivaciji oz. izoliranosti, komunikaciji. Prednosti uporabe učnih gradiv v izobraževalne pomanjkanju motiviranosti za delo. Učne težave vplivajo na namene omogočajo učencem pri prejemanju informacij, saj pri nekatere ali mnoge vidike posameznikovega življenja tem uporabljajo multisenzorne načine učenja, prilagajanje (izobraževanje, delo, interakcije v družini, socialnem okolju) ter individualnim potrebam učencev; raznovrstno predstavljanje se kažejo v različnih pogledih. Primanjkljaji se med seboj učne snovi; uporabo mobilnih naprav pri učenju, saj so zelo vpete prepletajo ali so ločeni ter vplivajo na učno delo in na samo v vsakdanje življenje. Samo učenje s pomočjo pametnih življenje. Dražljajev in informacij iz okolice ne sprejemajo, mobilnih naprav in spleta se nanaša na načine, ko se uporablja analizirajo in nanje ne reagirajo enako kot sovrstniki, zato so omenjena tehnologija hkrati s spodbujanjem učenja [6]. Rezultati nekatere poti učenja ovirane. Učinkovitosti sprejemanja in raziskav so pokazali, da uporaba informacijsko-komunikacijske izražanja informacij so zaradi kognitivnih primanjkljajev na tehnologije v podporo učnemu okolju pozitivno vpliva na učenje nekaterih področjih zmanjšane. Na teh področjih se zato težko [1]. Med mladimi je prvi vir informacij ter najpogosteje učijo na tradicionalen način in s hitrostjo, ki je sprejemljiva za uporabljena tehnologija v učne namene računalniška in njihove vrstnike [5, 7]. informacijska tehnologija [8]. Pri pouku se uporaba Nekateri med njimi z različnim oblikami pomoči (dopolnilni informacijske tehnologije razlikuje med oblikami in metodami pouk, individualna in skupinska pomoč, dodatna strokovna dela. Zaradi različnih učenčevih sposobnosti se po potrebi izvede pomoč) pridobijo možnost za premostitev svojih primanjkljajev. diferenciacijo z dodatno razlago ali dodatnimi nalogami [2]. V zadnjih letih se je s pomočjo procesov integracije in inkluzije Uporaba elektronskih gradiv je za učenje smiselna, ko z tem učencem pomagalo, da so kljub težavam uspešnejši in njeno uporabo dosežemo časovno racionalizacijo, boljše pozitivno sprejeti med vrstniki in v samo šolsko okolje. S tem se rezultate pri učenju in preverjanju doseženega znanja. Tovrstni pozitivno vpliva na njihovo samopodobo in učne rezultate. Z način se razlikuje od pouka v živo, zato je bilo potrebno uporabo pametnih mobilnih naprav in računalnikov so tudi otroci predhodno določiti cilje in načine podajanja učne snovi, s posebnimi potrebami bolje motivirani za učenje, usvajanje ter načrtovati izvedbo, pripraviti ustrezna e-orodja v učnem okolju pomnjenje znanja. Spletne vsebine, orodja in spletne aplikacije ter samovrednotiti dosežke in pridobljeno znanje [9]. Učenci, ki omogočajo dinamično, nazorno, dostopnejše, multisenzorno imajo nižje sposobnosti, potrebujejo smiselno sestavljene naloge, podajanje informacij, ki so za učence zanimive in privlačne. S prilagojene težavnostnim stopnjam, da vsebujejo dovolj tem bolje procesirajo, obdelajo vsebino in njihovo pomnjenje [7]. podpornega konkretnega slikovnega gradiva ter animacij (še Učitelji učencem z učnimi težavami in premajhno posebej so poučne pri možnostih ponovitve in korigiranju vključenostjo v razred nudijo oporo pri vključevanju v razredno hitrosti). Spletne strani z učno vsebino, ki omogočajo spletne okolje, aktivnosti, pouk ter upoštevajo njihove primanjkljaje. povezave z navezovanjem na sorodne vsebine, učencem Med šolami prihaja do različnih spodbujanj motiviranosti spodbudijo željo po spoznavanju novih informacij, hkrati pa jih učiteljev za poučevanje in motiviranosti otrok za učenje [4]. učijo pravilne uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije [9]. Učenci z učnimi težavami pri uporabi spletnih didaktičnih 4 NEGATIVNI VIDIKI UPORABE orodij in strani prejmejo sebi prilagojene informacije, tako da INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE MED bodo učno snov bolje memorirali ter usvojili. Na spletu obstajajo MLADIMI različna spletna orodja za utrjevanje, ponavljanje in podajanje V vzgoji in izobraževanju so se tekom zadnjih desetletij zgodile učnih vsebin. S temi orodji pridobijo znanje na zanimiv in pomembne spremembe pri uporabi novih oblik gradiv, materiala razgiban način ter omogočajo pot k samostojnemu pridobivanju in pripomočkov. S pametnimi mobilnimi napravami so se iskanja informacij ter nadgraditve obstoječega znanja. Z uporabo nekatere učne vsebine učencem približale, konkretizirale ter se je spletnih orodij so bolje motivirani, aktivni, zavzeto rešujejo olajšal dostop do informacij. Prekomerna uporaba spleta in naloge, abstraktne vsebine bolje konkretizirajo ter si jih informacijske tehnologije škoduje fizičnemu, psihološkemu in zapomnijo. S tem je proces memoriranja podatkov, ki učencem emocionalnemu stanju, pojavljajo se odvisnosti in odklonski povzroča težave in nemotiviranost, učinkovitejši in trajnejši. vedenjski vzorci. Ena izmed posledic prekomerne uporabe je tudi 95 pomanjkanje socialnega stika ter odnosov, ki so del človeške pomembno, da vršijo nadzor nad otroki, da sproti preverjajo, družabne narave. Pri tem se vzpostavlja navidezne socialne katere spletne strani in aplikacije na mobilnih napravah odnose preko elektronskih medijev in družabnih omrežij, ki pa uporabljajo, ter jim sprotno razlagajo elemente varnosti pri pogosto prikrivajo realno stanje in odnose med ljudmi. .Mladi in uporabi spleta [12]. tudi odrasli so lahko izpostavljeni raznim prevarantom, ki od njih Izobraževanje učencev za pravilno ter varno uporabo zaradi pomanjkanja tovrstnega znanja pridobijo njihove osebne spleta sovpada tudi z izobraževanjem staršev in pedagoških podatke, možnosti zlorab fotografij in podatkov, ki jih delijo na delavcev, saj so oboji povezani z učenci. S svojim znanjem in spletu. Ena izmed spletnih strani, ki se ukvarja z varno rabo veščinami pomagajo pri vzgoji in izobraževanju mladih, kako spleta, je tudi www.safe.si. Po njenih podatkih se je v zadnjih 10 primerno svetovati mladim pri uporabi spleta. Prav tako je za letih uporaba mobilnih naprav zelo povečala, tako da je bilo v mlade pomembno, da v primeru težav zaupajo odraslim in tako svetu v uporabi že več kot 10 milijard mobilnih naprav (pametni najdejo ustrezne rešitve. Mlajši otroci potrebujejo nadzor pri mobilni telefon, prenosni računalnik, tablica). Obširna raziskava uporabi spleta. Odrasli jim prikažejo lastnosti varnih spletnih Mladi na netu 2010 je pokazala, da ima svoj mobilni telefon 93 strani, varne načine komuniciranja, uporabe strojne in % otrok in mladostnikov med 8 in 18 letom; delež uporabnikov programske opreme, varovanja osebnih podatkov in splošnih mobilnih naprav za dostop do interneta je bil največji med informacij [11]. osebami, starimi od 16 do 24 let, in sicer je obsegal 74 %, in Mnoge izobraževalne spletne strani nudijo izobraževalne osebami, starimi od 10 do15 let (54 %). Mladi zelo sprejemajo vsebine, pri tem vključujejo animacije, videoposnetke, napredek pri tehničnih novostih, saj se z naraščanjem didaktične igre, možnosti praktičnih predavanj, izvedbo zmogljivosti pametnih telefonov spreminjajo tudi njihove seminarjev in izobraževalne teme za odrasle. Vse to je zelo navade. Tako je raziskava Mladi na netu 2010 pokazala, da 63 % pomembne za otroke z učnimi težavami, saj je njihovo splošno mladih med 8 in 19 letom v Sloveniji kot glavni vir iskanja razumevanje in dojemanje nevarnosti pri uporabi spleta premalo podatkov na svetovnem spletu uporablja mobilni telefon. zaznavno. Ne zavedajo se spletnih pasti in negativnih posledic Negativne posledice uporabe omenjene tehnologije se kažejo pri uporabi spleta pri svojem delu, saj imajo poenostavljene tudi pri nepoznavanju skritih pasti, saj se je 29 % slovenskih poglede na tovrstno problematiko in ne poznajo elementov za otrok in mladih, starih od 11 do 19 let, že slikala brez oblek in prepoznavo (ne)varnih spletnih strani. Za varno rabo spleta je pri sliko posredovala po družabnih omrežjih. Pri tem so fantje bolj njih potrebno več časa, da lahko dojamejo obsežnost uporabe izpostavljeni tveganjem kot dekleta (43 % fantov je prek spleta in pametnih mobilnih naprav, saj imajo tudi slabšo splošno mobilnega telefona že poslalo svojo sliko brez obleke, to pa je poučenost in premalo informacij o morebitnih spletnih storilo 14 % deklet) [12]. nevarnostih. Tako lahko pri iskanju informacij preko spleta nevede zaidejo na lažne spletne strani, ki zahtevajo določene osebne podatke pri nadaljnjem pridobivanju informacij. Ne 5 VARNA RABA SPLETA PRI UČENCIH poznajo določenih certifikatov ali spletnih digitalnih identitet, ki Evropske institucije, ki skrbijo za varstvo osebnih podatkov, zagotavljajo določeno stopnjo varnosti. V družabnih omrežjih v svojem poročilu (Mnenje 2/2009 Delovne skupine iz člena 29) večkrat naivno nasedejo sogovorcem pri izmenjavi osebnih izpostavljajo, da mladoletne osebe in tudi nekateri odrasli, ki še podatkov ali celo pri pošiljanju fotografij ali finančnih sredstev, niso dosegli fizične in psihološke zrelosti, potrebuje več zaščite kjer spletni goljufi s pridom izkoristijo njihovo zaupljivost in kot ostali. To je še posebej pomembno pri uporabi spleta in nevednost. Učenci in tudi nekateri odrasli pri brskanju po spletu pametnih mobilnih naprav, saj je treba posredovati znanje o najdejo reklame, oglase, ki ponujajo senzacionalne ali enostavne zasebnosti pri uporabi novih tehnologij v vsaki fazi otrokovega rešitve, vendar je v resnici v ozadju zgolj nepošteno pridobivanje izobraževanja. Z odraščanjem, izobraževanjem in pridobivanjem finančnih sredstev in opeharjenje naivnih uporabnikov. socialnih stikov se pri mladih povečajo interkacije z različnimi Omenjeni mladi s svojim pomanjkljivim znanjem hitreje institucijami, ki obdelujejejo njihove osebne podatke. Pri tem je postanejo žrtve spletnih izsiljevalcev preko družabnih omrežij, potrebno imeti v obziru zaščito otrok. Pristop k varovanju saj so slednji bolje podkovani v uporabi spletne komunikacije. zasebnosti otrok mora temeljiti na izobraževanju (s pomočjo Učenci z učnimi težavami so prav tako bolj dovzetni za možnost družine, šole, organov za varstvo osebnih podatkov, skupnosti manipulacije preko uporabe spleta, pri prebiranju informacij, pri otrok in drugih) o pomembnosti varstva osebnih podatkov in igranju videoiger, gledanju videoposnetkov, saj imajo zasebnosti ter o posledicah razkrivanja osebnih podatkov, kadar pomanjkljivo znanje in nekritično distanco do omenjenih vsebin. to ni potrebno [3]. Pri tem se kasneje pokažejo negativne posledice na različnih Za varno rabo mobilnih naprav, aplikacij, spleta in ravneh, kar negativno vpliva na njihovo samopodobo in družabnih omrežij je pomembno, da se učence na primeren način psihosocialno stanje. izobražuje in predstavi njihovo uporabo. Strokovnjaki s tega področja izpostavljajo, da je to dolgotrajen proces, ki temelji na odgovornem ravnanju, izobraževanju in graditvi zaupanja med 6 ZAKLJUČEK učenci, starši in pedagoškimi delavci. V primeru težav je Uporaba mobilnih naprav in spleta prinaša mnogo pozitivnih in pomembno, da se o tem spregovori in poišče ustrezno rešitev. tudi žal negativnih posledic. Mladi, med njimi še posebej vrstniki Objava podatkov na spletu pomeni tudi, da so dostopne širšemu z učnimi težavami, veliko časa preživljajo na spletu, kjer igrajo krogu ljudi, tako da je učence potrebno seznaniti in poučiti, da videoigre, komunicirajo preko družabnih omrežij, objavljajo informacije na spletu ostanejo in se hitro širijo. S praktičnimi svoje posnetke in fotografije. Nemalokrat se pri tem premalo prikazi učence poučijo, kako informacije posredujejo oz. jih posvečajo tudi vprašanjem o varni uporabi, samemu poznavanju zavarujejo, še posebno pred nepoznanimi osebami. Za odrasle je ozadja delovanja spleta, varnega objavljanja informacij in 96 njegove uporabe. Odrasli, učitelji in starši učence skozi njihovo [5] Košir, S. idr. (2008). Navodila za prilagojeno izvajanje programa osnovne obdobje odraščanja izobražujejo in informirajo o varni uporabi šole z dodatno strokovno pomočjo. Primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. spleta, jim predstavljajo skrite pasti ter vzpostavitve kritičnega in [6] Lowyck, J. (2008). Foreword. V J. M. Spector idr. (ur). Handbook of zdravega odnosa do pametnih naprav in spleta. Učenci z učnimi Research on Educational Communications and Technology (3. izdaja). New York. v Mayer, R. (b l.). Učenje s tehnologijo. Santa Barbara v težavami, ki so še posebej izpostavljeni zaradi svojega šibkejšega Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (2013). O naravi učenja: uporaba razumevanja in vedenja uporabe spleta, potrebujejo dodatno raziskav za navdih prakse. Ljubljana: Zavod za RS za šolstvo. (Elektronski varnost, čas za izobraževanje in spoznavanje za varno delo na vir) Pridobljeno s http://www.zrss.si/pdf/o-naravi-ucenja.pdf [7] Nagode, A. (ur.) (2008). Navodila za prilagojeno izvajanje programa spletu, da bodo ohranili določeno stopnjo varovanja osebnih osnovne šole z dodatno strokovno pomočjo: primanjkljaji na posameznih podatkov. Pri tem jim pomagajo učitelji, starši in tudi sovrstniki, področjih učenja. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. [8] O’Neil, H. F. (ur.) (2005). What Works in Distance Education: Guidelines, da bodo s tem bolje opolnomočeni uporabljali to tehnologijo. Information Age Publishing. Greenwich: CT. v Mayer, R. (b l.). Učenje s tehnologijo. Santa Barbara v Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. LITERATURA IN VIRI (2013). O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. Ljubljana: Zavod za RS za šolstvo. (Elektronski vir) Pridobljeno s [1] Brečko, B. N.,Vehovar, V. (2008). Informacijsko-komunikacijska http://www.zrss.si/pdf/o- naravi- ucenja.pdf tehnologija pri poučevanju in učenju v slovenskih šolah. Ljubljana: [9] Rugelj, J., (2007): Nove strategije pri uvajanju IKT v izobraževanje. Pedagoški inštitut. Pridobljeno s https://skupnost.sio.si/sio_arhiv/sirikt/www.sirikt.si/ [2] Gerlič, I., Krašna, M. & Pesek, I. (2013). Informacijsko komunikacijske fileadmin/sirikt/predstavitve/2007/SIRIKT_2007_JRugelj.pdf tehnologije v slovenskih osnovnih šolah: stanje in možnosti. Maribor: [10] Wechtersbach, R. (2006). Digitalna kompetenca in njeno izgrajevanje. Fakulteta za naravoslovje in matematiko. Organizacija, 41(1). Pridobljeno s https://www.dlib.si/stream/URN: [3] González Fuster G., Kloza D. (ur.). (2016). Evropski priročnik za NBN:SI:DOC-QK8BF35D/64619a2b-798b-4117-969c-6abe861637b7/ poučevanje zasebnosti in varstva osebnih podatkov v šolah: EAP. PDF Pridobljeno s https://www.arnes.si/files/2015/10/arcades_teaching_ [11] https://www.varnostnaspletu.si/kako-naj-starsi-svojim-otrokom- handbook_final_SL.pdf zagotovijo-varno-uporabo-spleta-2-del [4] Košir, K. (2013). Socialni odnosi v šoli. Maribor: Subkulturni azil, zavod [12] https://www.varnostnaspletu.si/kako-otroke-seznaniti-z-nevarnostmi-na- za umetniško produkcijo in založništvo. spletu/ 97 Storitve šolske knjižnice v času učenja na daljavo School library services during distance learning Tina Pajnik Osnovna šola Vide Pregarc Ljubljana, Slovenija tpajnik@gmail.com POVZETEK do upeha knjižnice pri razvijanju informacijske pismenosti prilagajanje spremembam in vplivanje na spremembe. V prispevku je predstavljeno delo šolske knjižnice na Osnovni Mednarodna zveza bibliotekarskih društev in ustanov ali šoli Vide Pregarc v Ljubljani v času učenja na daljavo. Šolska IFLA v Smernicah za šolske knjižnice [2] predstavi definicijo, knjižnica je v skladu z navodili in priporočili prilagodila svoje vlogo, vizijo, poslanstvo in storitve šolske knjižnice. Šolsko storitve in jih v čim večji meri skušala prenesti v spletno okolje. knjižnico opredeljuje kot odprt in varen prostor, izobraževalno Da bi omogočila čim širši nabor knjižničnih storitev na daljavo, in informacijsko okolje, informacijski, tehnološki in družbeni odprt in varen prostor za vse uporabnike, je šolska knjižnica prostor ter center pismenosti. skrbela za dostop do besedil, izvedbo bralnih dejavnosti, Mednarodne smernice prav tako predlagajo, da storitve šolske podporo pouku, informiranje učiteljev, opravljanje bralnih knjižnice vključujejo: značk, izvajanje projekta Medgeneracijsko branje in se - strokovni razvoj za tiste, ki poučujejo, vključevala v razširjen program šole. Šolska knjižnica je z - živahne programe na področju literature/branja za uporabo različnih orodij skrbela za motivacijo bralcev in za znanstvene dosežke ter osebno zadovoljstvo in razvijanje informacijske pismenosti, ki je potekala v okviru bogatenje, medpredmetnih učnih ur. - raziskovalno učenje in razvoj informacijske pismenosti, KLJUČNE BESEDE - sodelovanje z drugimi knjižnicami. Poleg naštetih storitev pa vsaka šolska knjižnica kot učno in Šolska knjižnica, knjižnične storitve, učenje na daljavo, bralne informacijsko središče šole nudi svojim uporabnikom možnosti dejavnosti, informacijsko opismenjevanje, medpredmetne učne za razvijanje različnih vrst pismenosti z zagotavljanjem ure primerne in urejene knjižnične zbirke [3]. ABSTRACT Upoštevajoč smernice in vizijo šole, iz katere izhaja tudi vizija šolske knjižnice, ki je v prvi vrsti usmerjena v podporo oz. The paper presents the work of the school library at the Vida integracijo v vzgojno-izobraževalni proces, smo se na Osnovni Pregarc Primary School in Ljubljana during distance learning. šoli Vide Pregarc v Ljubljani soočili na eni strani s prenosom The school library adapted its services in accordance with the storitev v spletno okolje in na drugi strani z omejitvami, s instructions and recommendations and tried to transfer them to katerimi smo se srečevali z vstopom na splet. the online environment as much as possible. In order to provide Če smo šolski knjižničarji izhajali iz potreb uporabnikov, je the widest possible range of library services remotely, open and bilo potrebno razviti pristope, ki bodo čim bolj enostavni za safe space for all users, the school library took care of access to uporabo, sploh za najmlajše učence, ki so se prvič soočali z texts, reading activities, teaching support, informing teachers, digitalnim okoljem. Druga omejitev je bila izbira besedil. Šolski reading badges, implementing the Intergenerational Reading knjižničarji smo izbirali prosto dostopna elektronska besedila, project and participating in extended school program. Using besedila primerna razvojni starosti mladih bralcev, preprosta various tools, the school library took care of motivating readers besedila v tujih jezikih, besedila z ekološkimi vsebinami and developing information literacy, which took place as part of upoštevajoč avtorske pravice. Tretja omejitev, s katero smo se interdisciplinary lessons. srečevali v času izvajanja pouka na daljavo, so bile tehnične težave, kot na primer nezadostna internetna povezava, KEYWORDS preobremenitev spletnih okolij, zmogljivost in zastarelost IKT School library, library services, distance learning, reading šolske opreme. activities, information literacy, interdisciplinary lessons Prenos knjižničnih storitev v spletno okolje pa sam po sebi ni dovolj, kadar je v ospredju vzgojno-izobraževalni proces, 1 ŠOLSKA KNJIŽNICA IN UČENJE NA zato se je bilo potrebno povezovati z drugimi strokovnimi DALJAVO delavci. Večina dejavnosti se pri klasičnem pouku izvaja V šolskem letu 2020/21 se je poučevanje na daljavo za osnovne medpredmetno, saj je informacijsko opismenjevanje daljši proces, ki je vtkan v cilje različnih šolskih predmetov. S tega šole izvajalo od meseca oktobra 2020 do februarja 2021. V tem času se je za učence osnovnih šol pouk preselil v spletno okolje, vidika so šolski knjižničarji upoštevali priporočila Zavoda izvajalo se je poučevanje na daljavo. Šolske knjižnice so se Republike Slovenije za šolstvo [4], kjer je izpostavljeno, da znašle pred novimi izzivi in iskale načine, kako prilagoditi poenotenje znotraj zavoda, po predmetnih področjih in aktivih, storitve za svoje uporabnike. Kot pravi Novljanova [1], je ključ omogoča lažji proces poučevanja na daljavo. Priporočila med 98 drugim osvetljujejo tudi razlike med učenci, na katere so šolski daljavo, ki so pripomogli k učinkoviti izvedbi pouka na daljavo. knjižničarji še posebej pozorni, če želijo zagotoviti varno in Zaradi raznolikih potreb z več predmetnih področij in različnih vključujoče okolje. razvojnih značilnostih učencev je bil oblikovan elektronski Na tem mestu je vredno omeniti, da so v proces razvijanja zbirnik v Padletu, ki je vsem strokovnim delavcem omogočal, informacijske pismenosti zajeti tudi strokovni delavci šole. da so poiskali tiste informacije, ki so jih zanimale (Slika 2). Avtorji raziskave Računalniška in internetna pismenost učiteljev osnovnih šol [5] ugotavljajo, da učitelji osnovnih šol dosegajo različne stopnje računalniške in internetne pismenosti in da ravnatelj nima tolikšnega vpliva na razvoj pismenosti. Zaradi velikih razlik v stopnji računalniške in internetne pismenosti med učitelji, ki so se kazale tudi na Osnovni šoli Vide Pregarc, je bilo potrebno oblikovati tudi podporni sistem, ki je omogočal razvijanje pismenosti tistih odraslih uporabnikov, ki so se sami prepoznali kot slabše računalniško in internetno pismeni. S prenosom vzgojno-izobraževalnega procesa na splet so se odprla številna nova vprašanja in izzivi, ki smo jih šolski knjižničarji reševali postopoma. Pri delu z Slika 2: Elektronski zbirnik za učitelje v Padletu uporabniki je tudi s prehodom v spletno okolje bilo potrebno razmisliti o pestri ponudbi, tehnični podpori, varnem spletnem Poizvedovanja učiteljev so bila zelo raznolika, zato je bilo okolju in aplikacijah, ki so preproste za uporabo. potrebno dvakrat tedensko posodabljati elektronski zbirnik s 2 STORITVE ŠOLSKE KNJIŽNICE V povezavami. Na voljo so bili tudi video vodiči in navodila za SPLETNEM OKOLJU tiste učitelje, ki so se šele učili uporabljati spletna orodja. Zbirnik v Padletu je zajel oba vidika, tako podporo za učenje Šolska knjižnica Osnovne šole Vide Pregarc je v okviru kot tudi možnost za strokovni razvoj učiteljev, saj so lahko vzpostavitve dogovorjenih kanalov in platform najprej pregledali strokovno literaturo, raziskave, spletne priročnike, oblikovala Arnesovo spletno učilnico, do katere so lahko digitalne zbirke in slovarje. Pri izvajanju poučevanja na daljavo dostopali vsi učenci z AAI računom. Ker so izkušnje s se ne izvaja zgolj pouk, ampak tudi podporne dejavnosti prejšnjega šolskega leta pokazale, da je spletna učilnica oziroma razširjen program, kar smo pri vzpostavljanju virtualne Knjižnica ena redkih, ki ne potrebuje gesel in da jo uporabniki oglasne deske imeli ves čas v mislih. včasih res potrebujejo na hitro, smo se odločili, da bo odprta. Izposoja gradiva v šolski knjižnici je ena najpomembnejših 2.2 Bralne dejavnosti na daljavo storitev, smo se lotili urejanja nabora besedil, ki so bili urejeni Šolski knjižničarji so se vključevali v pouk na daljavo z po abecednem seznamu avtorjev, ki so jim sledile povezave do različnimi bralnimi dejavnostmi. V mesecu novembru smo za prosto dostopnih besedil (Slika 1). učence drugega razreda izvedli delavnico v spletnem okolju Zoom v okviru projekta Medgeneracijsko branje. Učenci so prebrali slikanico Kraljična na zrnu graha, ki je prosto dostopna na spletu. Nato so sodelovali v debatnici na Zoomu, kjer so se z učiteljico in knjižničarko pogovarjali o prebranem besedilu. Spoznali so spletno orodje Padlet in ga za nalogo uporabili tako, da so svoj likovni izdelek pripeli na virtualno oglasno desko z naslovom Kraljična na … , pri čemer so izbirali predmet, na katerem je kraljična spala (Slika 3). Slika 1: Nabor do prosto dostopnih besedil Sčasoma so se pojavile potrebe po raznolikosti gradiv, zato se je glede na želje strokovnih delavcev nabor besedil dopolnjeval z ekološkimi vsebinami, kvizi, interaktivnimi vajami, strokovnimi članki in besedili v tujih jezikih. 2.1 Skrb za podporo strokovnih delavcev Strokovni delavci so pri izvedbi poučevanja na daljavo potrebovali celostni pristop. Učitelj pri svojem delu je Slika 3: Uporaba Padleta v drugem razredu potreboval učbeniško gradivo, kar mu je bilo zagotovljeno s strani založb. Mnoge založbe so digitalizirale berila, omogočala Bralna značka in eko bralna značka sta se izvajali na daljavo na prost dostop do svojih portalov, organizirale webinarje in različne načine. Eko bralna značka se je izvedla v sodelovanju z objavljale novosti na spletnih straneh. Šolski knjižničarji so razredniki tako, da so učenci prebrali tri članke iz nabora skrbeli za dostope, pridobitve kod, iskanje informacij, objavljenih besedil in si ogledali kratki animirani film, ki je prepošiljanje obvestil o webinarjih in drugih izobraževanjih na prosto dostopen na spletu. Nato so izbirali med petimi 99 različnimi termini na Zoomu, kjer je potekal pogovor s knjižničarko. Bralna značka se je izvajala v obliki pogovorov preko Zooma in Skypa ali pisno preko elektronske pošte ali preko Padleta, ki je bil dostopen v spletni učilnici (Slika 4). Slika 6: Primer adventnega pravljičnega koledarja Tudi po vrnitvi v šolske klopi so se bralne dejavnosti izvajale na daljavo. Zaradi priporočil, da se pouk izvaja v mehurčkih, kjer se ohranjajo čisti oddelki, so se dodatne dejavnosti še vedno izvajale na daljavo. Tretji razredi so se v spomladanskih mesecih pripravljali na Cankarjevo tekmovanje, Slika 4: Primer opravljanja bralne značke zato jim je bil ponujen dodatni pouk s knjižničarko. Preko Zooma so učenci diskutirali o prebranem besedilu, ga analizirali V tretjem razredu je bila izvedena medpredmetna učna ura in spoznavali različne zorne kote za ravnanje književnih oseb. pri pouku angleščine preko Zooma, kjer so učenci prebirali Uvodna dejavnost je potekala s pomočjo aplikacije Wheel of krajša besedila v tujem jeziku, nato pa s kolesom sreče ponovili names, kjer so učenci zavrteli kolo, dopolnili naslov znanega besedišče na temo živali. Aplikacija Wheel Decide omogoča besedila in v treh povedih povzeli bistvo (Slika 7). izdelavo kolesa sreče, s katerim so učenci poiskali žival, ki nastopa v znani angleški pravljici (Slika 5). Slika 7: Wheel of Names pri dodatnem pouku 2.3. Razvijanje informacijske pismenosti Slika 5: Wheel Decide pri angleščini v tretjem razredu Razvijanje informacijske pismenosti je potekalo v okviru medpredmetnih ur. Ko so se učenci udeležili učnih ur na Meseca decembra je bila izvedena bralna delavnica za daljavo, se je šolski knjižničar vključeval kot strokovna in učitelje, ki so se prijavili k sodelovanju v projektu tehnična podpora. Učence je bilo vedno potrebno seznaniti z Medgeneracijsko branje. Po prebrani knjigi Jane Frey z novimi orodji in s pravili vedenja na spletu ter jih osveščati o naslovom Jaz, drugačna so se učitelji udeležili delavnice preko varni rabi interneta. Mlajši učenci so se učili orientirati v spletni Zooma, kjer so se pogovarjali o vsebini knjige, o kulturni učilnici, oddajati naloge in pripenjati priponke. Spoznavali so raznolikosti, stereotipih in bralnih užitkih. spletno okolje Arnes, Zoom, Padlet, Kahoot, Liveworksheet ter Za pravljično vzdušje naših najmlajših šolarjev, ki so se šele druga spletna orodja, ki so jih učitelji uporabljali pri pouku. začeli opismenjevati, smo pripravili virtualni adventni koledar Starejši učenci so se učili navajati vire, uporabljati Cobiss ter Advent my friend, ki je prosto dostopen na spletu. Pravljični poiskati informacije na spletu. koledar je omogočal, da so učenci prvih razredov vsak dan v Šolska knjižnica je prav tako sodelovala pri razrednih mesecu decembru kliknili na okence, v katerem so se skrivali likovnih natečajih in virtualnih razstavah ob posebnih dnevih, prosto dostopni zvočni posnetki znanih pravljic (Slika 6). kot na primer Dan Zemlje in Eko dan. Vključevala se je v 100 razredne ure s tematiko trajnostnega razvoja in globalnega Seveda vseh knjižničnih storitev ni bilo mogoče prenesti v učenja. Izvajala je učne ure slovenščine za učence priseljence, spletno okolje, so se pa vse storitve lahko prilagodile do te ki so potrebovali pomoč pri vzpostavljanju rutine, orientaciji v mere, da se jih je lahko izvajalo tudi na daljavo. Največji izziv spletnem okolju in pri razvijanju strategij učenja za premostitev je bilo vzdrževanje in ohranjanje motivacije za branje, zato je jezikovnih ovir s spletnim slovarjem Franček (Slika 8). bilo pomembno, da se dejavnosti niso ponavljale in da so bile zasnovane v krajši obliki in z dodatnimi aplikacijami, ki so popestrile sedenje za ekrani. Ker so tudi uporabniki imeli tehnične težave, je bilo potrebno razmišljati tudi o rezervnem načrtu, zato se je vedno po srečanjih na Zoomu za vse odsotne pripravil opis dejavnosti s povezavami, ki je bil objavljen v spletni učilnici. Najbolj so bile obiskane bralne dejavnosti, ki so vnašale zabavo in gibanje v učni proces, kar je zviševalo motivacijo za delo in za opravljanje bralne značke. Tudi pri učenju na daljavo je šolska knjižnica uspela ohranjati odprt dostop. Delovala je vključujoče in je nudila Slika 8: Primer uporabe spletnega slovarja Franček varno spletno okolje, pri čemer je uporabnike seznanjala s pravili vedenja in z varnostjo na spletu. 2.4 Sodelovanje z drugimi zavodi Vsekakor je prednost učenja na daljavo bila uporaba spletnih okolij, ki jim uporabniki drugače nikoli ne bi bili izpostavljeni. S tega vidika je šolska knjižnica lahko zelo veliko prispevala k Za šolsko knjižnico je poleg izposoje in dela z uporabniki postopnemu informacijskemu opismenjevanju, a le, če se je pomembna tudi obdelava gradiva in posodabljanje informacij šolski knjižničar znal povezovati in sodelovati z drugimi ter dokumentov, spremljanje trendov in iskanje povratnih strokovnimi delavci, saj je večina ur knjižnično-informacijskih informacij s strani uporabnikov šolske knjižnice. Da bi si šolski znanj potekala v povezavi z drugimi predmetnimi področji. knjižničarji izmenjali informacije in primere dobre prakse, so se Največja pomanjkljivost pri izvajanju knjižnične dejavnosti vzpostavile različne mreže in individualni komunikacijski na daljavo pa je vsekakor bila odsotnost stika v živo, ki je za kanali. Pri iskanju novih informacij se je za koristno izkazala mlajše učence ključnega pomena, sploh pri obravnavi spletna učilnica Knjižnična dejavnost Zavoda Republike književnih besedil. Tehnične težave, socialno-ekonomski status Slovenije za šolstvo, kjer so se objavljali primeri dobrih praks uporabnikov, učne in vedenjske težave pa so vse tiste prepreke, in so se izvajala srečanja s svetovalko s spletnem okolju MS s katerimi so se soočali vsi strokovni delavci v vzgoji in Teams. Odličen vir informacij je v času učenja na daljavo bilo izobraževanju in ne samo šolski knjižničarji. tudi družabno omrežje Facebook, kjer so v zaprti skupini Sekcija šolskih knjižnic knjižničarji delili celo vrsto uporabnih 4 ZAKLJUČEK idej. Šolska knjižnica Osnovne šole Vide Pregarc je v času učenja na Šolska knjižnica OŠ Vide Pregarc se je povezovala tudi z daljavo prilagodila dejavnosti in omogočila svojim drugimi slovenskimi šolami, tako pri timskem poučevanju na uporabnikom spletne storitve. Nudila je varno spletno okolje in daljavo kot z deljenjem spletnih gradiv. V mesecu decembru, omogočila podporo vzgojno-izobraževalnemu procesu, ki je ko so se zvrstile statistike ob zaključku koledarskega leta, je potekal na daljavo. Prednosti in slabosti dela na daljavo so v šolska knjižnica sodelovala z NUK-om in IZUM-om, ki sta novem šolskem letu postala izhodišče za nadaljnje delo. pomagala pri svetovanju in pri tehničnih dilemah pri delu s Vsekakor pa šolske knjižnice ostajajo prostor za promocijo COBISS-om. bralne kulture ter za razvoj informacijske pismenosti – tako v Povezovanje z drugimi zavodi je bilo nujno, saj je število šolskih prostorih kot na daljavo. knjižničarjev na šolah bistveno manjše kot število učiteljev, ki so se lahko vsakodnevno povezovali in sodelovali znotraj svojih LITERATURA IN VIRI strokovnih področij. Z vidika strokovnosti je šolski knjižničar v [1] Novljan, Silva, 2002, Informacijska pismenost. Knjižnica, 46(4), 7-24. številnih primerih sam na šoli, zato je zanj toliko bolj DOI: https://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:doc-MGZKIKZZ pomembno, da poišče pomoč in podporo pri svojih strokovnih [2] IFLA – Smernice za šolske knjižnice . DOI: http://www.zbds- zveza.si/sites/default/files/dokumenti/ifla_guidelines.pdf kolegih in pri zavodih, ki nudijo strokovno in tehnično podporo. [3] Brilej, I., 2018. Informacijska pismenost v šolski knjižnici. Knjižnica, 62(1-2), 57-67. DOI: https://knjiznica.zbds- zveza.si/knjiznica/article/view/6846 3 TEŽAVE IN POMANJKLJIVOSTI [4] Izvajanje izobraževanja na daljavo v izrednih razmerah. Strokovna navodila za ravnateljice in ravnatelje osnovnih šol. 2020. Ljubljana: Prenos knjižničnih storitev v spletno okolje je zahtevalo veliko Zavod Republike Slovenije za šolstvo. DOI:https://sio.si/wp- časa in truda. Ker se je sam vzgojno-izobraževalni proces na content/uploads/2020/03/Strokovne-usmeritve-Navodila- daljavo ves čas spreminjal in ker se je motivacija za delo na ZRS%C5%A0.pdf [5] Hren,U., Rajkovi, U., Jereb, E., 2021, Računalniška in internetna daljavo med uporabniki zelo razlikovala, je bilo za šolsko pismenost učiteljev osnovnih šol. 40. Mednarodna konferenca o razvoju knjižnico ključnega pomena, da je šolska knjižničarka ves čas organizacijskih znanosti. DOI: https://doi.org/10.18690/978-961-286- 442-2 spremljala novosti, posodabljala spletno učilnico in elektronske zbirnike ter zbirala povratne informacije svojih uporabnikov, tako učencev kot učiteljev. 101 Preliminarna anketa kot didaktični pripomoček Preliminary survey as a didactic tool Luka Planinc OŠ Ivana Groharja Škofja Loka, Slovenija luka.planinc@os-igroharja.si POVZETEK Izvedba ankete pred obravnavo nove snovi (preliminarna anketa) V prispevku na praktičnem primeru pokažem uporabo aktivira učence, da začnejo razmišljati o snovi malo prej, bolj preliminarne ankete kot didaktičnega pripomočka in pristopa za dejavno so vključeni vsi učenci, prav tako nanje ne vplivajo obravnavo trajnostnega razvoja pri pouku. Namen je bil aktivirati sošolci, ki dvigujejo roke in že dajejo neke ideje, misli, ki bi učence za razmišljanje o tej temi ter obenem preveriti in izenačiti vplivale na njihovo razmišljanje. To je pomembno z vidika predznanje. Učenci so pri pouku zato že poznali in razumeli počutja učencev pri sami uri, ker zaradi seznanjenosti z osnovni koncept trajnostnega razvoja in so bili bolj aktivni v obravnavano snovjo lažje bolj tvorno sodelujejo in nimajo pedagoškem pogovoru. Uporabil sem okolje MS Forms, ki je občutka podrejenega položaja. [3] Prav tako pa tudi poveča zelo praktično. vključenost učencev, ki imajo morda slabše predznanje in ki KLJUČNE BESEDE morda pridejo manjkrat na vrsto v pogovoru v razredu, kar je pomemben vidik inkluzije. [2] Anketa, didaktika, trajnostni razvoj ABSTRACT 2.1 Microsoft (MS) FORMS In this article, I show a practical example of a preliminary Pri izvajanju pouka na daljavo smo na naši šoli uporabljali okolje survey used as a didactic tool and teaching approach about MS Teams in aplikacije, ki so vključene v Microsoft Oblak 365. sustainable development in the classroom. The purpose was to Ena od njih je tudi MS Forms, s katero lahko izdelujemo različne activate students' thinking about this topic, and at the same time oblike elektronskih obrazcev, s katerimi pridobimo informacije to check and equalize their prior knowledge. Therefore, the od uporabnikov. Lahko je narejena z namenom preverjanja students already knew and understood the basic concept of znanja in točkovanjem – kot kviz, lahko pa je brez točkovanja – sustainable development in class and were more active in the kot klasični anketni vprašalnik. Omogoča tudi t. i. razvejane pedagogical conversation. I used the MS Forms environment, ankete, pri katerih je vprašanje lahko pogojeno s tem, kako smo which is very practical. odgovorili na prejšnje. Zelo dobra je tudi povezava med MS Teams in MS Forms, saj lahko vprašalnik učenci izpolnjujejo kar KEYWORDS v okolju Teams in s tem pridobimo ločenost po razredih ter tudi avtomatično imensko beleženje učencev, ki so izpolnili Survey, didactics, sustainable development vprašalnik. MS Forms je preprost za uporabo in ima zelo intuitiven način 1 UVOD dela. Seveda pa je na voljo še kar nekaj podobnih aplikacij oz. spletnih strani, kot so Google Forms, 1ka.si, Survey Monkey, za Pri obravnavi nove snovi lahko naredimo različne oblike uvoda, kvize pa še Quizzizz, Kahoot in podobne. da učence pripravimo na neko novo poglavje in jih miselno aktiviramo. To lahko naredimo na začetku učne ure, na koncu prejšnje ure ali pa kot domačo nalogo. Pri pouku na daljavo, pa tudi pri običajni obliki pouka v šoli, lahko izkoristimo elektronska orodja, s katerimi ne samo povečamo raznolikost, ampak dobimo neke nove koristi. Anketni vprašalnik je zelo zanimiv za uporabo pri pouku tako v šoli kot na daljavo. V tem prispevku bomo pogledali izvedbo preliminarne ankete v okolju MS Forms. Slika 1: Logo MS Forms 2.2 Kviz ali anketa? 2 (PRELIMINARNA) ANKETA Kaj je razlika? Pri kvizu samo preverjamo znanje, ki ga imajo Anketa oz. anketni vprašalnik je zelo uporabno orodje, s katerim učenci, in od njih ne pridobimo novih informacij. Pri anketi pa si lahko pomagamo pri pouku tako v šoli kot na daljavo. nas zanimajo razmišljanje, ideje … učencev. Rezultate ankete lahko tudi statistično analiziramo in si z njimi pomagamo pri izvedbi naslednjih ur. V okolju MS Forms lahko naredimo tako 102 vprašalnik v obliki kviza, kot tudi anketni vprašalnik. Rezultate razvoja, kaj oni že delajo na tem področju ter kako bi ta koncept program sam že osnovno statistično obdela in tudi grafično lahko uporabili na nekem drugem življenjskem primeru. predstavi, kar je zelo praktično. Ravno obravnava teme trajnostnega razvoja se mi zdi za takšen način dela zelo primerna v 9. razredu, saj učenci v prejšnjih letih večkrat govorijo o varovanju okolja, okolijski problematiki, onesnaževanju, vendar še morda nikoli niso slišali za koncept trajnostnega razvoja oz. trajnostnega razmišljanja, ki je bolj kompleksen. V 9. razredu so učenci že bolj sposobni za kompleksnejši nivo razmišljanja, anketni pristop pa to spodbuja na individualnem nivoju. S posredovanjem definicij osnovnih pojmov vnaprej lahko pospešimo ali celo preskočimo razlago in pri pouku hitreje preidemo na glavni del – pedagoški pogovor in iskanje rešitev. Operativni cilji in vsebine učnega načrta za pouk geografije v 9. razredu na več mestih omenjajo trajnostni razvoj, lokalno Slika 2: Samodejna grafična predstavitev odgovorov območje in osnovne raziskovalne metode. Učenec naj bi ozavestil in razumel pomembnost ohranjanja okolja za trajnostni 2.3 Zakaj preliminarna anketa razvoj družbe v sedanjosti in prihodnosti, razlikoval med odgovornim in neodgovornim ravnanjem s prostorom, ter se po Anketa, ki je izvedena še pred obravnavo snovi (preliminarna teh spoznanjih tudi ravnal [4]. Z uporabo preliminarne ankete anketa), aktivira učence, da začnejo razmišljati o snovi malo prej. lahko pri učencih preverimo, kakšno je njihovo razumevanje tega Anketo običajno jo izvedemo enosmerno – da dobimo področja, kakšna so njihova trajnostna ravnanja ter kakšni so informacije od vprašanih. S preliminarno anketo lahko njihovi predlogi za ravnanje njih in širše družbe. Zbrane podatke preverimo, koliko učenci znajo že od prej, lahko preverimo in lahko potem uporabimo za izhodišča pedagoškega pogovora v spoznamo, kakšno je njihovo razmišljanje, nivo znanja, ne da bi razredu. nanje vplivali sošolci. Lahko pa je narejena malo drugače in poleg pridobivanja informacij lahko nekaj teh tudi posredujemo. 3.1 Vsebina ankete V anketi lahko nekaj informacij zapišemo in tako jih učenci Anketo sem razdelil v tri vsebinske sklope: dobijo še pred obravnavo snovi, s tem pa lahko izenačimo - Predstavitev, razlaga in preverjanje razumevanja predznanje, povemo kakšen del tega, kar bomo spoznali, definicije trajnostnega razvoja. razložimo osnovne pojme in tako aktiviramo razmišljanje o neki - Razmišljanje o uporabi koncepta trajnostnega razvoja temi, zaradi česar bo sama obravnava lažje stekla, pogovor pa bo na primeru pouka na daljavo. bolj poglobljen, saj se z nekaterimi osnovnimi pojmi ne bo več - Preverjanje poznavanja in delovanja učencev na treba ukvarjati. področju trajnostnega razvoja oz. trajnostnega Učenci se bodo počutili bolj suvereni in kompetentni za vedenja. sodelovanje, lažje bodo sodelovali kot subjekti v vzgojno-učnem V prvem delu ankete sem učence vprašal, če poznajo izraz procesu in bodo s tem imeli od njega največje koristi. [3] »trajnostni razvoj«. Če so odgovorili z DA, sem jih pozval, naj s Ravno obravnava trajnostnega razvoja se mi zdi za takšen način svojimi besedami napišejo, kaj je to. Če so odgovorili z NE, sem zelo primerna v 9. razredu, saj učenci v prejšnjih letih večkrat jim najprej pokazal definicijo trajnostnega razvoja Svetovne govorijo o varovanju okolja, o okolijski problematiki, komisije za okolje in razvoj (Brundtlandina komisija) [6], ki se onesnaževanju, vendar še morda nikoli niso slišali za koncept najbolj uporablja, nato pa so morali tudi oni sami napisati trajnostnega razvoja oz. trajnostnega razmišljanja, ki je bolj definicijo s svojimi besedami. S tem sem želel aktivirati njihovo kompleksen. Tako lahko s posredovanjem definicij osnovnih razmišljanje in povečati aktivnost. Nato sem vsem pokazal pojmov vnaprej pospešimo ali celo preskočimo razlago in pri definicijo in jih vprašal, če so po njihovem mnenju zadeli pomen. pouku hitreje preidemo na glavni del – pedagoški pogovor in S tem sem želel preveriti njihovo samopresojo razumevanja. iskanje rešitev. Nato sem jim pokazal še poenostavljeno definicijo in negirano Poleg posredovanja informacij pa seveda nekaj informacij tudi definicijo, da bi še lažje razumeli pomen koncepta razmišljanja zberemo. Ker to izvedemo prej, lahko zbrane informacije trajnostnega razvoja. uporabimo pri sami učni uri in tako vključimo razmišljanja in Sledilo je prehodno vprašanje, s katerim sem prehajal na drugi ugotovitve učencev, zato se bodo učenci počutili bolj vključeni del ankete, obenem pa sem še preverjal njihovo razumevanje in bolj zadovoljni. (glej sliko): 3 PRIMER UPORABE MS Forms ANKETE Pri opisanem primeru sem uporabil MS Forms razvejano anketo. Želel sem pridobiti nekaj informacij o njihovem poznavanju problematike, o njihovem predznanju, želel sem zbrati njihove ideje, jim razložiti kakšen osnovni pojem, poleg tega pa vse aktivirati za razmišljanje o konceptu trajnostnega Slika 3: 7. vprašanje ankete 103 napake in to potem pri pouku korigiral in dodatno razložil. Pri Če so učenci odgovorili z NE, sem jih dodatno vprašal, ali res običajnem pristopu v učilnici – z dvigovanjem rok – ne bi mogel mislijo, da bi šlo, in če se jim ne zdi, da bi bilo marsikomu težko dobiti tako natančnega spektra pravilnih in napačnih odgovorov. delati na tak način zelo dolgo. To je bilo t. i. razvejano vprašanje, Namen iskanja in zbiranja predlogov za spremembe k bolj ki je bilo prikazano samo v primeru, da je učenec na prejšnje trajnostni obliki pouka na daljavo je bil seveda v tem, da učenci vprašanje odgovoril z NE. začnejo razmišljati o stanju ter možnih rešitvah, kar je osnovni Sledil je drugi del, kjer sem učence pozval, naj razmislijo, kaj pa način reševanja problemov, kar smo potem delali pri pouku tudi bi morali spremeniti, da bi bil pouk na daljavo lahko trajnosten. s pogovorom. Pokazal sem jim tudi, da je dobro ločiti polja Razložil sem, da je to kompleksno vprašanje in da bi lahko polja sprememb in delovanja na več nivojev. Zelo sem bil presenečen sprememb razdelili na tri dele – na tisto, kar lahko naredijo sami, nad iskrenostjo odgovorov in iskanjem rešitev, kjer se je na tisto, kar bi lahko naredili učitelji, in tisto, kar bi lahko pokazalo, da imajo podobne težave in predloge za rešitev. naredila država oz. Ministrstvo za šolstvo. Nato so za vsak del V tretjem delu sem ugotavljal njihovo vključenost in aktivnost posebej napisali ideje in predloge sprememb. S tem delom ankete pri trajnostnem delovanju ter njihove predloge. Vesel sem bil, da sem želel tudi uresničevati didaktično načelo zavestne dejavnosti so nekateri že zelo trajnostno aktivni in da imajo dobre predloge, in kompleksnosti, ki sta dve zelo pomembni načeli poučevanja kaj bi lahko še naredili. geografije. [1] S pomočjo ankete pa lahko vidimo, koliko so učenci sposobni kompleksno razmišljati, lahko opazimo kakšen »skriti talent« in vidimo, na kakšnem nivoju razmišljajo naši 4 ZAKLJUČEK učenci, in temu prilagodimo pogovor v razredu. Sledil je še tretji del, kjer smo se usmerili v trajnostni razvoj in Pri poučevanju na daljavo je bilo potrebno poiskati nove načine, trajnostno upravljanje z okoljem. Vprašal sem jih, če so že kdaj kako priti do tistih dodatnih informacij o učencih, ki jih v učilnici slišali za trajnostni razvoj ožjega okolja ali razmišljali o njem – dobimo mimogrede, na daljavo pa težje dosegljive. npr. njihove občine, kje so dobili informacije ter ali se po Po izkušnji, ki sem jo imel z izdelavo in uporabo ankete kot njihovem mnenju dovolj govori in dela na tem. pripomočka za aktivacijo razmišljanja in izenačenja predznanja, Nato sem šel na bolj osebni nivo in vprašal, če sami kaj delajo na sem zelo zadovoljen in bom vsekakor ta način uporabil tudi pri tem, če kaj delajo oz. prispevajo ter kaj jih pri tem ovira oz. zakaj kakšni drugi temi. Učenci so bili zelo zadovoljni z drugačnim je to težko. pristopom, veliko bolj angažirani in pripravljeni na pogovor v V zadnjem delu sem jih vprašal po njihovih predlogih za razredu, saj so o temi že začeli razmišljati prej, ne šele ob začetku trajnostno delovanje, nato so med naštetimi trajnostnimi ure. aktivnostmi izbrali tiste, ki jih oni ali njihova družina zavestno • MS Forms se mi zdi dobro okolje za to, še posebej, ker delajo. Na koncu sem jim pokazal še cilje Agende 21 za na naši šoli uporabljamo tudi okolje MS Teams. Slovenijo iz leta 1995 [7] ter jih vprašal, v kakšni meri po Herbert Spencer je nekoč zapisal: »Vsak drobec znanja, ki ga njihovem mnenju danes sledimo tem ciljem. Povedal sem jim še, učenec pridobi sam – vsak problem, ki ga sam reši – postane da se bomo o tej temi pogovarjali na naslednji uri. mnogo bolj njegov, kot bi bil sicer. Dejavnost uma, ki je Večina učencev je anketo izpolnila v manj kot 15 minutah, kar je spodbudila učenčev uspeh, koncentracija misli, potrebnih zanj, bil tudi moj cilj. in vznemirjenje, ki sledi zmagoslavju, prispevajo k temu, da se dejstva vtisnejo v spomin, kot se ne bi mogla nobena informacija, 3.2 Časovni okvir dela ki jo je slišal od učitelja ali prebral v učbeniku.«[5] Anketo sem učencem dal kot nalogo pri delu na daljavo tik S pomočjo tega pristopa je zgornja misel laže uresničljiva. preden smo spet šli v šolo. Tako so imeli dovolj časa za reševanje in so bili že z mislimi usmerjeni v novo temo, ki smo jo obravnavali potem pri pouku naslednjo uro. V vmesnem času 5 LITERATURA IN VIRI sem pregledal odgovore, pozval učence, ki še niso oddali [1] Slavko Brinovec. 2004. Kako poučevati geografijo: odgovorov, da to storijo, in začel z obdelavo rezultatov. didaktika pouka, Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Pregledal sem odgovore in ugotovil, da zelo podobno Ljubljana. razmišljajo in da so bili tudi običajno bolj tihi učenci aktivni in [2] Paul Ginnis. 2004. Učitelj – sam svoj mojster, Rokus, podajali predloge. Ljubljana. Zbral sem njihove odgovore po posameznih vprašanjih in [3] Martin Kramar. 1990. Učenci v vzgojno-izobraževalnem naredil Power Point predstavitev z najpogostejšimi odgovori. procesu sodobne šole, Didakta, Radovljica. Te rezultate sem predstavil v uvodnem delu obravnave te teme [4] Karmen Kolnik et al. 2011. Učni načrt. Program pri pouku in razvil se je dober pogovor. osnovna šola. Geografija. Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo, Ljubljana. Pridobljeno: 3.3 Rezultati ankete in njihova uporaba https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/ Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_geografija.pdf Iz odgovorov v prvem delu sem razbral, da jih je nekaj že slišalo (30. 8. 2020) za trajnostni razvoj, kar precej pa je takih, ki še niso oz. tega ne [5] Alenka Stare. Proces učenja in poučevanja. Pridobljeno: razumejo ali razumejo nepravilno – veliko jih je enačilo https://alenkastare.si/proces-ucenja-in-poucevanja/ (19. »trajnostno« s »trajnostjo« oz. z dolžino trajanja. Ko pa so 7. 2021) prebrali definicijo, so začenjali razumeti pravi pomen. Zelo dobro je bilo tudi, da sem lahko videl, kakšne so najpogostejše 104 [6] Trajnostni razvoj, Plan B za Slovenijo. Pridobljeno http://www.planbzaslovenijo.si/trajnostni-razvoj (5. 8. 9. Verjetno res ne bo šlo na tak način še dolgo. Kaj pa bi morali 2021) spremeniti? No, to je kompleksno – zapleteno vprašanje. Lahko [7] Umanotera (1995): Agenda 21 za Slovenijo, prispevek bi razdelili polja sprememb na tri dele – na tisto, kar lahko nevladnih organizacij, Umanotera, Ljubljana. narediš TI, na tisto, kar bi lahko naredili UČITELJI, in tisto, kar Pridobljeno: http://www.umanotera.org/wp- bi lahko naredila država oz. MINISTRSTVO za šolstvo. content/uploads/1995/11/Agenda-21-za-Slovenijo.pdf Napiši nekaj, kar bi moral ti spremeniti PRI SEBI, da bi lahko (15. 7. 2021) nadaljeval s šolanjem na daljavo še dolgo časa. Poišči vsaj tri stvari. 10. Dobro, poskusi sedaj napisati tri stvari, ki bi jih po tvojem mnenju lahko (morali) spremeniti učitelji, da bi lahko poučevali Priloga: Anketni vprašalnik na daljavo še dolgo. Poskusi najti vsaj tri stvari. 1. Si že slišal za izraz "trajnostni razvoj"? 11. Sedaj po poskusi poiskati še kakšno stvar, ki bi jo lahko DA/NE naredilo drugače Ministrstvo za šolstvo oz. država, da bi tak način dela lahko izvajali dolgoročno. Poišči vsaj ENO stvar. 2. Se ti zdi, da veš, kaj pomeni izraz "trajnostni"? DA/NE 12. Odlično! Hvala. Sedaj že bolje razumemo, kaj pomeni trajnostnost in kaj pomeni iskanje rešitev, če želimo nekaj 3. Ker si odgovoril, da ne veš, kaj pomeni, si preberi tale opis: narediti trajnostno. O trajnostnem razvoju, trajnostni mobilnosti, "Trajnostni razvoj je takšen način razvoja, ki zadošča današnjim trajnostnem upravljanju naravnih bogastev se veliko govori v potrebam, ne da bi pri tem ogrožal možnosti prihodnjih generacij, zadnjih letih. Zanima me, če si že kdaj slišal in razmišljal o da zadostijo svojim lastnim potrebam." Svetovna komisija za trajnostnem razvoju našega ožjega okolja – na primer Občine okolje in razvoj (WCED), 1987 Škofja Loka? Si zdaj razumel? DA/NE DA/NE 13. Kje si izvedel kaj o tem? 4. Poskusi s svojimi besedami napisati, kaj pomeni ta izraz. • V časopisih. • V šoli. 5. Primerjaj to, kar si napisal, z naslednjim opisom tega izraza: • Doma. "Trajnostni razvoj je takšen način razvoja, ki zadošča današnjim • Na internetu. potrebam, ne da bi pri tem ogrožal možnosti prihodnjih generacij, • Na televiziji. da zadostijo svojim lastnim potrebam." Svetovna komisija za okolje in razvoj (WCED), 1987 14. Se ti zdi, da se o tem dovolj govori, da se na tem dovolj dela? Se ti zdi, da si zadel pomen? DA/NE DA/NE 15. Imaš občutek, da lahko tudi sam kaj prispevaš k temu, da bi 6. Lahko rečemo tudi tako: – Trajnostni razvoj pomeni, da lahko bilo naše delovanje bolj trajnostno? neka dejavnost traja dolgo – tako rekoč neskončno, ne da bi se DA/NE zaradi posledic svojega delovanja morala končati. Ali pa na primer: Ne-trajnosten razvoj pomeni, da tako 16. Napiši, na kakšen način bi lahko ti prispeval (ali že prispevaš) izkorišča vire, ljudi ali okolje, da bodisi zmanjka virov ali pa k temu – na primer, kaj lahko narediš glede skrbi za okolje, kaj v ljudje ne zmorejo več, ali da okolje ni primerno za vsakdanjem življenju delaš ali bi lahko delal, da bo okolje bivanje/obdelovanje. dolgoročno v dobrem stanju. Poišči vsaj tri stvari. Je sedaj še kaj bolj razumljivo? 17. Se ti zdi, da je to lahko? Kaj te najbolj ovira pri tem, da DA/NE deluješ trajnostno? 7. Pa preverimo, če res razumeš ta izraz – na primeru učenja na 18. Imaš kakšen predlog za boljšo trajnostno skrb in ravnanje z daljavo, ki je sedaj aktualno. Se ti zdi, da je to trajnostno – da bi našim okoljem? Lahko gre za majhne stvari, lahko pa napišeš lahko s takim šolanjem nadaljevali dolgoročno – mesece, morda tudi, kaj bi morala narediti vsa družba, država ... celo leta? DA/NE 19. Katera od naslednjih stvari se ti zdi, da jo TI ali tvoja družina zavestno delate: 8. Odgovoril si z DA. Si prepričan? No, morda lahko trdiš zase, • Pridelava domače hrane. a vendarle je marsikomu težko in ne bi zdržal takega dela dolgo, • Kupovanje lokalno pridelane hrane. morda znanje ni dovolj kvalitetno za uspešno šolanje naprej . . • Uporabljanje okolju prijaznejših čistil, škropiv, gnojil. Se strinjaš? • Kupovanje rabljenih stvari, naprav, oblačil. DA/NE • Popravljanje okvarjenih naprav namesto kupovanja novih. 105 • Dosledno ločevanje odpadkov. • Zavestna izbira hoje/kolesa . . namesto avtomobila. • Varčevanje z vodo. • Varčevanje z elektriko. • Spodbujanje drugih k odgovornejšemu ravnanju. 20. V dokumentu Agenda 21 za Slovenijo, ki ga je leta 1995 pripravila skupina nevladnih organizacij pod vodstvom Umanotere, Slovenske fundacije za trajnostni razvoj, so načela trajnostne družbe povzeta takole: - spoštovanje občestva življenja in odgovornost zanj, - izboljševanje kakovosti človekovega življenja, - ohranjanje vitalnosti in pestrosti Zemlje, - čim korenitejše zmanjševanje izčrpavanja neobnovljivih virov, - upoštevanje nosilne sposobnosti Zemlje, - spreminjanje osebnega odnosa in ravnanja, - usposabljanje skupnosti za samostojno in odgovorno ravnanje z okoljem, - oblikovanje državnega okvira za povezovanje razvoja in ohranitve, - ustvarjanje svetovnega zavezništva. Se ti zdi, da sledimo tem ciljem izpred 25-ih let? • Da. • Še kar. • Malo. • Nič. 106 Učenci s posebnimi potrebami in šolanje na daljavo Students with special needs and distance education Karmen Posedel Golob OŠ Glazija Celje Celje, Slovenija kposed@gmail.com POVZETEK Z anketnim vprašalnikom smo raziskovali, kako so učenci s 1 UVOD primanjkljaji na posameznih področjih učenja (v nadaljevanju Šolanje na daljavo je institucionalno organizirana in priznana PPU) in imajo dodatno strokovno pomoč doživljali pouk na oblika izobraževanja. Pri takšnem šolanju so učitelj in učenci daljavo med epidemijo covid-19 in kakšna so njihova stališča do med poukom navadno fizično ločeni. Govorimo torej o takšnega izobraževanja. V vzorec je bilo vključenih 25 učencev. geografski ločitvi, kar pomeni, da so učitelj in učenci med Ugotavljali smo, kje so bile težave, na katere pogoje bomo v poukom na različnih krajih. prihodnosti morali biti bolj pozorni in kako se je izobraževanje Učenje na daljavo ima lahko za učence in učitelje v primerjavi na daljavo obneslo pri učencih z dodatno strokovno pomočjo. s klasičnim poukom v razredu kar nekaj prednosti. Šolarji si Merski instrument, s katerim smo preverjali zadovoljstvo lahko potek dela organizirajo sami, dostop do učnih vsebin je učencev, je bil vprašalnik. mogoč skoraj od povsod, prav tako pa takšen način šolanja Izobraževanje na daljavo nas je postavilo v popolnoma novo učencu omogoča hiter dostop do povratne informacije. [1] Na situacijo, spremenil se je način izobraževanja in komunikacije. drugi strani lahko tehnične težave upočasnijo celoten učni Spremembe so se še bolj dotaknile ranljivejših skupin, med proces. [2] katere sodijo tudi učenci s primanjkljaji na posameznih področjih S pričujočo raziskavo smo želeli dodatno osvetliti vidike učenja. šolanja na daljavo med epidemijo covid-19, stališča učencev, ki potrebujejo specifično obravnavo (prilagojen pouk, prostor in čas KLJUČNE BESEDE ter posebne oblike in metode dela) tovrstnega učenja v primerjavi s klasičnim poukom. Covid-19, učenci s posebnimi potrebami, IKT, šolanje na daljavo V raziskavo je bilo vključenih 25 šolarjev. Za potrebe ABSTRACT raziskave smo oblikovali vprašalnik za učence, s katerim smo želeli ugotoviti, kakšna stališča imajo do takšnega načina šolanja. With the help of a survey i researched how special needs students who lack certain abilities in individual areas of learning as well 1.1 Učenci s posebnimi potrebami v as receive additional professional help couped with online school during the Covid pandemic and their views on this type of izobraževalnih programih s prilagojenim education. 25 students were included in the sample. The mesaly izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo instrument I used to review student satisfaction was a V Navodilih za izobraževalne programe s prilagojenim questionnaire. The aim of this report was to research where izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo za devetletno osnovno problems may have occurred, what conditions will have to be šolo je zapisana naslednja opredelitev: »V izobraževalni program more vigilant in the future. Online school has put us in a whole osnovne šole s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno new situation and our way of communication and education has pomočjo so usmerjeni otroci, za katere komisije za usmerjanje changed. Changes have had a substantial negative effect on more ocenijo, da imajo takšne razvojne in učne zmožnosti, da bodo, vulnerable groups including special needs children. predvidoma s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo dosegli vsaj minimalne cilje oz. standarde znanja, KEYWORDS določene v učnih načrtih za vse predmete v predmetniku osnovne Covid-19, students with special needs, IKT, distance education šole za razred, v katerega se vključuje otrok s posebnimi potrebami.« [5] Izraz primanjkljaji na posameznih področjih učenja označuje zelo raznoliko skupino primanjkljajev ali motenj, ki se kažejo z zaostankom v zgodnjem razvoju pozornosti, pomnjenja, Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed mišljenja, koordinacije, komunikacije, branja, pisanja, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full pravopisa, računanja, socialnih sposobnostih in čustvenem citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must dozorevanju. [3] be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia Ti primanjkljaji vplivajo na posameznikovo sposobnost © 2021 Copyright held by the owner/author(s). interpretiranja zaznanih informacij oz. povezovanja informacij ter s tem ovirajo učenje temeljnih šolskih veščin, kot so branje, 107 pisanje, pravopis in računanje. Motnje so notranje, 23-krat je bil izbran odgovor starši, 17-krat učiteljica DSP, 5- nevrofiziološke narave in niso primarno pogojene z vidnimi, krat brat ali sestra, 2-krat učitelj predmeta, pri katerem sem slušnimi ali motoričnimi okvarami, motnjami v duševnem potreboval pomoč, 1-krat razrednik in 1-krat prijatelj. razvoju, čustvenimi motnjami ali neustreznimi okoljskimi Kako uspešen/a si bil/a pri opravljanju tedenskih učnih dejavniki, čeprav se lahko pojavljajo skupaj z njimi). [3] nalog? V delu Kesič Dimic iz leta 2010 lahko zasledimo, da je za 20 učencev je odgovorilo, da jim je uspelo narediti vse naloge učence s primanjkljaji na posameznih področjih učenja značilno, za tekoči teden, štirim je uspelo narediti polovico nalog za tekoči da imajo načeto ali slabo samopodobo, imajo slabši slušni teden, en učenec pa je naredil manj kot polovico nalog za tekoči spomin (tako kratkotrajni kot dolgotrajni), težko se dalj časa teden. osredotočijo na zastavljeno nalogo, vsaka malenkost jih hitro Kakšen se ti je zdel obseg (količina) snovi, ki jo je bilo zmoti pri usmerjenjem delu, so spontani v izražanju, pogosto ne treba opraviti doma v primerjavi z učnim delom, ko smo v zmorejo nadzirati čustev, hitro se zmedejo (tudi, če so se snov šoli? hitro naučili), večinoma težje delajo v skupini, težje si zapomnijo Večina učencev (11) je odgovorila, da je bil obseg snovi na zapletena ali dolgoročna navodila, težave se pojavijo pri daljavo prav takšen, kot je bil v šoli, 9 učencev meni, da je bil koordinaciji (fina in groba motorika), imajo težave z obseg snovi na daljavo večji, kot takrat ko smo bili v šoli, 3 grafomotoriko, imajo slab občutek za čas. [4] učenci so izbrali odgovor, da je bil obseg snovi preobsežen in Učenci s posebnimi potrebami imajo pogosto lahko tudi veliko večji kot takrat, ko so bili v šoli. Dva učenca sta napisala, čustvene stiske, zato je še kako pomemben osebni stik z da je bil obseg snovi manjši, vendar je bilo nalog več, eden pa je učencem. Delo specialnega pedagoga ni vezano samo na učenca napisal, da je bilo manj nalog kot v šoli. samega, dobro mora sodelovati z učitelji in starši otrok s Ali si razumel učiteljeva navodila za delo? posebnimi potrebami, predstavlja pomembno vez med šolo, 12 učencev je izbralo odgovor, da so razumeli učiteljeva starši in učencem. Pri poučevanju na daljavo se je ta osebni, navodila, 12 jih meni, da so jih delno razumeli, en učenec pa individualen pristop žal zelo zmanjšal. Informacijska tehnologija učiteljevih navodil ni razumel in je potreboval pomoč. je postala nujno orodje, delo z učenci se je preselilo v spletno Oceni, koliko rad/a se učiš in delaš v šoli v primerjavi z okolje (e-pošta, spletne učilnice, zoom, viber ...). učnim delom doma – delo na daljavo! 12 učencev je odgovorilo, da so raje v šoli, sedmim učencem 1.2 Analiza vprašalnika je bolj všeč šola na daljavo, petim učencem pa je všeč tako Učenci so reševali anketo s pomočjo orodja 1ka - spletno šolanje na daljavo kot tudi pouk v šoli. anketiranje. Kako si bil/a zadovoljen/a z izvajanjem DSP na daljavo? Na anketni vprašalnik je odgovorilo 25 učencev s 10 učencev je bilo zelo zadovoljnih z izvajanjem DSP na primanjkljaji na posameznih področjih učenja (v nadaljevanju daljavo, 15 pa jih je izbralo odgovor dobro. Nihče ni bil PPU), 16 dečkov in 9 deklic. Največ učencev je bilo iz 7. razreda nezadovoljen. (10), sledili so 8. razred, 5. razred in 6. razred s po tremi učenci, Kaj ti ni bilo všeč pri izvajanju DSP na daljavo? iz 3. razreda in 9. razreda dva učenca, iz 2. in 4. razreda pa po en Učenci so zapisali naslednje odgovore: učenec. - da smo namesto učenja igrali miselne igre; Na vprašanje, kako samostojen si bil/bila prielu za šolo na - vse je bilo v redu; daljavo, je večina učencev (10) odgovorila, da so potrebovali - bolj mi je všeč osebno; nekaj pomoči, 7 jih je odgovorilo, da so večino ali vse delo - ne vem; opravili sami, 5 učencev je potrebovalo veliko pomoči, 3 učenci - slaba internetna povezava; so odgovorili, da so zelo težko delali sami. - da sem imel manj ur DSP kot v šoli; Kakšno se ti je zdelo delo za šolo od doma, v »domači - nič učilnici«? - da sem imel 1 uro manj kot v šoli; Kar 15 učencev je odgovorilo, da se jim je zdelo delo za šolo - ni mi bilo všeč, ker sem moral biti ves čas aktiven. od doma »v redu«, trije so odgovorili, da jim je bilo zelo všeč, 6 Kakšne oblike pomoči ti je ponudila učiteljica za DSP? učencem delo od doma ni bilo všeč, eden pa je izbral odgovor, Pri tem vprašanju je bilo možnih več odgovorov. Največkrat da mu delo od doma sploh ni bilo všeč. so učenci izbrali odgovor, da jim je učiteljica za DSP razlagala Kako samostojen/a si bil/a pri delu za šolo na daljavo? učno snov in ponazorila postopke reševanja nalog. Sledijo Največ učencev (10) je izbralo odgovor, da so pri delu za šolo odgovori: pojasnjevanje navodil, motiviranje za učno delo, na daljavo potrebovali nekaj pomoči, 7 učencev je odgovorilo, posredovanje napotkov, gradiv, navodil. da so vse delo za šolo opravili samostojno, 5 učencev je Ali so učitelji pri pouku na daljavo upoštevali potrebovalo nekaj pomoči, trije učenci pa so potrebovali veliko prilagoditve, ki jih imaš zapisne v individualiziranem pomoči. načrtu? Koliko časa dnevno si pri delu na daljavo porabil/a za 12 učencev meni, da so učitelji upoštevali prilagoditve, šest šolsko delo (od ponedeljka do petka)? učencev je izbralo odgovor ne vem, štirje menijo, da prilagoditve Večina učencev je odgovorila, da je pri delu na daljavo učitelji niso upoštevali, dva sta izbrala možnost drugo in zapisala, porabila za šolsko delo dnevno 2 do 3 ure, 8 učencev 4 do 5 ur da so prilagoditve včasih upoštevali, včasih pa ne, en učenec pa dnevno, 7 učencev več kot 5 ur in 1 učenec do 2 uri dnevno. je zapisal, da vseh prilagoditev ni bilo mogoče upoštevati pri Kdo ti je pomagal, ko si potreboval/a pomoč pri delu na pouku na daljavo. daljavo? Na katerem področju si bil pri pouka na daljavo Pri tem vprašanju je bilo možnih več odgovorov. prikrajšan zaradi specifičnih težav, ki jih imaš? 108 Učenci so zapisali naslednje odgovore: - pri času pisanja; Tabela 1: Število odgovorov na posamezna vprašanja - matematiki; Odlično Dobro Slabo Zelo Ne vem - TJA, SLJ, MAT; slabo - pozornost; dostopom do informacij v 6 15 2 1 0 - osebni stik; spletni učilnici - nisem bila prikrajšana; povratnimi informacijami 3 15 3 3 0 - nobenih; glede oddanih nalog dostopnostjo učiteljev - pri DSP sem izgubil uro, 4 19 1 0 0 - nisem bil; prilagajanjem gradiv 3 14 4 2 1 - vzeli so mi eno uro DSP; - nikjer. organizacijo pouka in 5 15 3 1 0 Katere prilagoditve, ki jih potrebuješ, pri šolanju na videokonferenc daljavo niso bile upoštevane? razlago snovi pri 3 16 4 1 0 videokonferencah Učenci so zapisali naslednje odgovore: ocenjevanjem 7 12 2 0 3 - da potrebujem več časa za delo; - razlaga; izvajanjem DSP 12 10 1 1 0 - nobene; - bile so vse; pomočjo učiteljev 3 14 4 1 2 - vse so bile; - ne vem; upoštevanjem posebnih 4 11 5 3 0 potreb, ki jih potrebujem pri - ni bilo upoštevano, da potrebujem več časa pri učenju kakšnem predmetu. Imel sem količinsko čisto enako nalog kot drugi učenci. Kaj bi sporočil/a učiteljem glede pouka na daljavo? Učenci sporočajo učiteljem glede šolanja na daljavo: 2 ZAKLJUČEK - da je bilo zelo dobro; Šolanje od doma med epidemijo in zaprtjem šol je za učitelje in - da naj večkrat vprašajo, ali potrebujem kakšno pomoč; šolarje pomenilo velik izziv, saj se je prvič v zgodovini v velikem - da že pri pouku napišemo snov v zvezke in ne potem delu sveta izobraževanje popolnoma prestavilo v virtualno okolje sami; ter zahtevalo hitro priučitev in prilagoditev metod in načinov dela - lahko bi bilo bolj zanimivo; z uporabo IKT. - več razlage snovi v živo; Za učence PPU je značilno, da so zelo heterogena skupina in - nič; so večinoma vključeni v redne osnovne šole, zato je za vse - ne vem; učitelje potrebno dobro poznavanje posameznih podskupin in - da bolj razlaga snovi in ne, da samo pišemo; značilnosti, da lahko pomagajo otroku in prav zaradi tega je bilo - dobra priprava videokonferenc in gradiv v spletni pomembno, da smo raziskali, kako je potekalo izobraževanje učilnici; učencev s PPU. - da so opravili odlično delo. Pomembno je spoznanje, da so se učenci s težavami na Kaj bi sporočil/a učiteljici za DSP glede pouka na posameznih področjih učenja večinoma dobro prilagodili na daljavo? spremenjen način pouka, saj je večina učencev odgovorila, da jim Učenci z odgovori sporočajo učiteljicam, ki izvajajo DSP: je bilo šolanje od doma všeč. Pri šolskem delu jih je večina - da naj ostanejo še naprej tako super, kot so; potrebovala pomoč, ki so jim jo ponudili starši, učiteljica za - kul je bilo; dodatno in strokovno pomoč, stari starši, sorojenci … - bilo je v redu; Podatki prikazujejo, da je večina učencev pri delu na daljavo - nič; porabila za šolsko delo dnevno 2 do 3 ure, prav toliko učencev je - več razlage snovi v živo; potrebovalo 4 do 5 ur dnevno, 7 učencev pa več kot 5 ur. Večina - dobro; učencev, kar 80 % vprašanih je opravilo redno tedensko naloge, - bilo je super in bil sem vesel njene pomoči; nekaj jih je opravilo polovico danih nalog, en učenec pa ni delal - da si želim še naprej uspešno sodelovanje; nalog. Učiteljice za dodatno strokovno pomoč so vse ure izvajale - ne vem; neposredno preko aplikacije ZOOM. To se je očitno izkazalo za - da sem se počutil enako dobro kot v šoli; zelo uspešno, saj so bili vsi učenci zadovoljni z izvajanjem ur - vse super; DSP. Pomoč so potrebovali pri razlagi učne snovi in ponazoritev - ne vem; postopkov, pomoč pri reševanju nalog, pojasnjevanju navodil, - da bi imeli vsi, ki hodimo na DSP svojo stran za motiviranju za učno delo, posredovanju napotkov, gradiv in pogovarjanje. navodil. Če bi lahko izbiral, bi izbral: Prilagoditve, ki jih imajo učenci zapisane v 9 učencev bi izbralo šolanje na daljavo, 12 pouk v šoli, dva individualiziranem načrtu, so učitelji večinoma upoštevali, štirje učenca pa oboje. učenci so napisali, da jih niso. Navedli so, da so bili prikrajšani Število odgovorov o zadovoljstvu s posameznimi elementi je pri podaljšanem času opravljanja nalog in pri razlagi. podano v tabeli 1. 109 Zelo pozitivno je, da so učenci pohvalili delo učiteljev, ZAHVALA sporočajo pa, da v prihodnje prosijo učitelje, da večkrat ponudijo Zahvaljujemo se učencem za iskrenost in doslednost pri pomoč učencem, da bi zapisovali snov že med izpolnjevanju vprašalnika ter ravnateljici za podporo pri videokonferencami, da bi bile razlage snovi bolj zanimive in bi raziskovanju. bilo več videokonferenc. Učiteljicam za dodatno strokovno pomoč sporočajo, da so bili LITERATURA IN VIRI zadovoljni, da si želijo še več razlage snovi v živo, da so se [1] Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 počutili zelo dobro in predlagajo, da se jim v prihodnje omogoči crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5–22. poseben kanal za komunikacijo učencev, ki imajo DSP: https://doi.org/10.1177%2F0047239520934018 Zanimiv je podatek, da bi ob ponovnem šolanju na daljavo [2] Favale, T., Soro, F., Trevisan, M., Drago, I. in Mellia, M. (2020). Campus traffic and e-Learning during COVID-19 pandemic. Computer Networks, skoraj 40 % vprašanih učencev izbralo pouk na daljavo, več kot 176, članek 107290. https://doi.org/10.1016/j.comnet.2020.107290 polovica pa bi si želela pouka v šoli. [3] Magajna, L., Kavkler, M., Čačinovič Vogrinčič G., Pečjak S. in Bregar Golobič K. (2008b). Učne težave v osnovni šoli: koncept dela. Ljubljana: Pridobljene informacije so za vse strokovne delavce zelo Zavod Republike Slovenije za šolstvo. koristne predvsem pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega [4] Kesič Dimic, K. (2010). Vsi učenci so lahko uspešni: napotki za delo z učenci s posebnimi potrebami. Ljubljana: Založba Rokus Klett. procesa v prihodnje in če bi se šole znova zapirale in bi pouk [5] Navodila za izobraževalne programe s prilagojenim izvajanjem in dodatno potekal na daljavo. strokovno pomočjo za devetletno osnovno šolo, 2003, dostopno 17. 1. 2011 (www.zrss.si/. ./_PP_prilagojeno_izvajanje_programa_OS_maj. doc) 110 Težave pri izobraževanju odraslih na daljavo Difficulties in teleworking adult education Andrej Prašnikar SIC Ljubljana – Strokovni izobraževalni center Ljubljana Ptujska 6, 1000 Ljubljana andrej.prasnikar@siclj.si POVZETEK med učenci samimi pa omogočajo različne vrste tehnologij. Unesco opredeljuje izobraževanje na daljavo kot »vzgojno- V članku je strnjen prikaz težav, ki so se izpostavile pri izobraževalni proces in sistem, v katerem pomemben delež izobraževanju odraslih v času epidemije in dela na daljavo. pouka izvaja nekdo ali nekaj, ki je časovno in prostorsko Rezultati so omejeni na vodje izobraževanja odraslih, učitelje in odmaknjeno od učenca. Pri izobraževanju na daljavo je udeležence izobraževanja odraslih. Skupek rezultatov nam poda tehnološka podpora celostno in načrtno integrirana v vse prvine pregled skupnih težav vseh vpletenih v proces izobraževanja na vzgojno-izobraževalnega procesa, vpeta je tako v pedagoško kot daljavo. Problematika je aktualna, saj je pogosto obravnavano administrativno podporo ter učno gradivo, kar omogoča redno izobraževanje, redkeje pa izobraževanje odraslih, ki se bo izvajanje učnega procesa ob fizični ločenosti učitelja in učenca v prihodnjih letih še razširilo. Število udeležencev izobraževanja [2]. odraslih se namreč povečuje v skladu s politiko vseživljenjskega učenja. Podatki in rezultati članka temeljijo na raziskavah V novejšem času so v porastu hibridne prakse, ki kombinirajo Andragoškega centra Republike Slovenije. Cilj članka je strnjeno sinhrono in asinhrono komunikacijo med učiteljem in učencem osvetliti in prikazati težave, ki nastopajo v procesu izobraževanja ter med učenci. Te prakse združujejo uporabo elektronske pošte, odraslih in zavirajo napredek izobraževanja odraslih v procesu diskusijske skupine, spletne strani, klepeta, okolja z več izobraževanja odraslih. Z opisom težav se jih lahko zavedamo in uporabniki in spletnega oddajanja. Omogočajo jih različna jih s skupnimi močmi odpravimo ter omogočimo boljše rezultate spletna učna okolja (npr. spletne učilnice Moodle, MS Teams, na področju izobraževanja odraslih, večje zadovoljstvo učiteljev Zoom) z več prednostmi (nalaganje datotek, forumi, klepeti, in udeležencev. integrirani videokonferenčni sistemi itd.). Omejitev teh okolij pa za posameznika predstavlja potencialno preveliko število takšnih KLJUČNE BESEDE okolij in njihovih možnosti [1]. Izobraževanje odraslih, odrasli, delo na daljavo, izobraževanje V spletni šoli opravijo udeleženci program v celoti prek spleta, odraslih na daljavo učitelji pa so jim dostopni prek spletnih aplikacij ali telefona. ABSTRACT Večina učnih gradiv in usmeritev jim je posredovanih preko spleta (asinhrono) z nekaterimi sinhronimi učnimi urami. The article highlights the problems of online adult education Udeleženci se lahko učijo kjer koli in kadar koli, prek during the epidemic and teleworking. Outcomes are limited to računalnika in internetne povezave, nekatere spletne šole pa adult education leaders, teachers, and adult education zahtevajo prisotnost na sinhrono izvajanih učnih urah [1]. participants. The set of results gives us an overview of the Hibridna šola predstavlja temeljni program za svoje udeležence common problems of all those involved in the distance learning (enako kot spletna šola), značilno zanjo pa je, da ima definirano process. The issue is important since there has been many articles fizično lokacijo, na kateri so učenci redno prisotni pri pouku, regarding regular education but not as much describing adult nimajo pa rednega urnika kot tradicionalne šole. eduction, the number of which is growing steadily. This increase is due to lifelong learning policy. The article is based on the Učenci opravljajo spletne tečaje oz. dostopajo do spletnih vsebin. results of the surveys by the Andragogy Center of the Republic Dopolnilni in/ali dodatni spletni tečaji obsegajo vso vsebino of Slovenia. The article aims to summarize the problems that nekega predmeta, učenci jih lahko opravijo prostorsko in occur in the process of distance learning adult education, which časovno neodvisno, obenem pa obiskujejo klasično šolo. Večina inhibit the progress of adult. The purpose is also to raise navodil oziroma pouka poteka asinhrono z možnostjo razširitve awareness of the problems in order to find solutions and greater s sinhronimi učnimi urami. Dopolnilni in/ali dodatni spletni satisfaction of teachers and participants in adult education. tečaji s spletnim učiteljem (onsite teacher) so raznoliki, razmerje med količino samostojnega dela z gradivi ter interakcije z KEYWORDS učiteljem pa močno variira. Učenec dela z učiteljem sam ali v Adult education, adults, teleworking, online adult education majhni skupini učencev. Digitalne vsebine in programska oprema, ki omogoča trening veščin, so gradiva, ki jih uporabljajo 1 UVOD učitelji v tradicionalni šoli kot del rednega pouka ali za učenčevo domače delo. Vsebino oblikuje ponudnik ali učitelj sam, lahko Izobraževanje na daljavo je oblika izobraževanja z dvema pa učitelj uporablja oboje. Umeščena je na učiteljevo spletno temeljnima značilnostma: učitelj in učenec sta med poučevanjem stran, v spletno učno okolje (learning management system – prostorsko ločena, komunikacijo med njima in komunikacijo 111 LMS) ali aplikacijo. V našem prostoru je bila uporaba 6. pridobitev informacij preko uporabe sodobnih e- tehnologije za namene poučevanja do prvega vala epidemije storitev in zapletov, raziskovana predvsem kot del pouka v živo [1]. 7. animirani pedagoški posredniki (liki, ki vodijo učenca 2 REZULTATI skozi učno enoto na računalniku), V spletni šoli opravijo učenci ves program v celoti prek spleta, 8. virtualna okolja s posredniki (vizualno resnična okolja, učitelji pa so jim dostopni prek spletnih aplikacij ali telefona. ki simulirajo interakcije z resničnimi ljudmi in Večina učnih gradiv in usmeritev je učencem posredovana prek uporabljajo tudi resnični jezik), spleta (asinhrono) z nekaterimi sinhronimi učnimi urami. Učenci 9. didaktične igre (igre, ki so namenjene poučevanju), se učijo kjer koli in kadar koli, prek računalnika in internetne povezave. Nekatere spletne šole zahtevajo prisotnost na sinhrono 10. računalniško podprto sodelovalno učenje in projektno izvajanih učnih urah. Hibridna šola predstavlja temeljni program delo [3]. za svoje učence (enako kot spletna šola), značilno zanjo pa je, da V nadaljevanju so prikazani rezultati anket vodij izobraževanja, ima definirano fizično lokacijo, na kateri so učenci redno prisotni učiteljev in udeležencev izobraževanja odraslih. V anketah so pri pouku, nimajo pa rednega urnika kot tradicionalne šole. predstavljeni odgovori, ki po mnenju anketirancev predstavlja Učenci opravljajo spletne tečaje oz. dostopajo do spletnih vsebin. oviro pri uspešnem izvajanju izobraževanja odraslih. Anketa je Dopolnilni in/ali dodatni spletni tečaji obsegajo vso vsebino opravljena na manjšem številu anketirancev, ki so izpostavili nekega predmeta, učenci jih lahko opravijo prostorsko in težave pri delu na daljavo. Iz tega razloga ankete in sklepi časovno neodvisno, obenem pa obiskujejo klasično šolo. Večina temeljijo na osnovi vzorčne skupine anketirancev in ne navodil oz. pouka poteka asinhrono z možnostjo razširitve s predstavljajo natančnega stanja, ampak so strnjen prikaz stanja sinhronimi učnimi urami. Dopolnilni in/ali dodatni spletni tečaji na področju problematike izobraževanja na daljavo s spletnim učiteljem (onsite teacher) so raznoliki, razmerje med izobraževanja odraslih [1]. količino samostojnega dela z gradivi ter interakcije z učiteljem pa močno variira. Učenec dela z učiteljem sam ali v majhni skupini učencev. Digitalne vsebine in programska oprema, ki omogoča trening veščin, so gradiva, ki jih uporabljajo učitelji v tradicionalni šoli kot del rednega pouka ali za učenčevo domače delo. Vsebino oblikuje ponudnik ali učitelj sam, lahko pa učitelj uporablja oboje. Umeščena je na učiteljevo spletno stran, v spletno učno okolje (learning management system – LMS) ali aplikacijo. Programska oprema za ocenjevanje znanja in prikaz rezultatov daje možnosti preverjanja in ocenjevanja znanja, največkrat pa jo (v ZDA) uporabljajo na ravni šole ali na nacionalni ravni [1]. V našem prostoru je bila uporaba tehnologije za namene poučevanja do prvega vala epidemije raziskovana predvsem kot del pouka v živo. V svoji razpravi o inovativnih učnih okoljih [3] Graf 1: Na grafu je predstavljenih več dejavnikov, ki vplivajo na kakovost izobraževanja na daljavo, stolpci na omenja različna pojmovanja inovativnih učnih okolij in v sklopu desni pa prikazujejo njihovo vrednost, kot so jo opisali pojmovanja inovativnega učnega okolja kot tehnološko vodje izobraževanja odraslih. Število ob stolpcu predstavlja podprtega sistema navajata deset kategorij učnih okolij, podprtih odstotek vprašanih, ki so posamezni dejavnik izbrali kot z informacijsko komunikacijsko tehnologijo (IKT), po našem največjo težavo pri delu na daljavo[1]. mnenju uporabnih tudi pri poučevanju na daljavo: Na Grafu 1 lahko jasno vidimo, da je največji delež vprašanih kot 1. usposabljanje s pomočjo računalnika (učna enota, največjo težavo opisal usposobljenost učiteljev za delo z IKT. Iz preverjanje in povratna informacija prek tega lahko sklepamo, da moramo posodobiti izobraževanje računalniškega zaslona, učenec napreduje na naslednjo učiteljev in v sistem vključiti vse sodobne tehnologije za raven, ko opravi predhodne), izobraževanje na daljavo, s katerimi so bili soočeni ob pandemiji Covid-19. To velja tako za izobraževanje odraslih kot tudi za 2. multimedia (poučevanje, sestavljeno iz vizualnih ostale učitelje, ki so bili postavljeni pred enak izziv. Ta rešitev bi delov, npr. ilustracije, videoposnetki, in besedilnih vključila tudi naslednje tri dejavnike, za katere so anketiranci delov, npr. natisnjenih ali govorjenih), odločili, da predstavljajo ravno tako pomemben del težav 3. interaktivna simulacija (omogočajo nadzor učenca, izobraževanja na daljavo in jih v grafu vidimo nad opisanim dejavnikom. Začetna motivacija učiteljev bi bila višja, če jim npr. spreminjanje vhodnih parametrov), nove tehnologije ne bi bile tuje in bi v njih videli mnogo 4. hipertekst in hipermedia (učna gradiva, sestavljena iz možnosti, s katerimi lahko motivirajo sebe in udeležence povezav na klik), izobraževanja za učenje. Poleg tega bi izobraževanje izpopolnilo tudi njihovo znanje z didaktičnega vidika in jim nudilo tehnično 5. inteligentni tutorski sistemi (sistemi, ki učencu podporo tudi med letom, ne le v začetku. prilagajajo učno pot), 112 udeleženci sami ugotovili, da niso bili dovolj odzivni, da bi bilo izobraževanje kakovostno izvedeno, kar se sklada z ugotovitvijo učiteljev na Grafu 2. Pomembno pa je poudariti, da prvi opisani dejavnik, pomanjkanje pripomočkov, vpliva na vse ostale dejavnike kot so odzivnost in motivacija udeležencev ter njihova usposobljenost za uporabo IKT. Na grafih 1, 2 in 3 so prikazani nekateri pomembni dejavniki, ki vplivajo na kakovost izvedbe izobraževanja odraslih na daljavo, ki pa se med seboj močno povezujejo. Kot opisano, bi bila enostavna rešitev pripraviti sistem izobraževanja učiteljev in udeležencev izobraževanja, ki bi vključevala sistem spletnih okolij za izvedbo izobraževanja. Najbolj enostavno bi bilo, da bi Graf 2: Dejavniki, ki najbolj vplivajo na kakovost se javni učni zavodi v Sloveniji poenotili in izbrali en skupen izobraževanja na daljavo po mnenju učiteljev izobraževanja sistem, po katerem bi potekalo izobraževanje na daljavo na več odraslih [1]. stopnjah, tako v osnovnih kot srednjih šolah in po možnosti na fakultetah ter na izobraževanju odraslih. Poleg tega bi morali Na Grafu 2 je za razliko od Grafa 1 prikazano mnenje učiteljev udeležencem izobraževanja in učiteljem skozi izobraževanje izobraževanja odraslih, ki nakazuje, da največja težava ni v sami nuditi tehnično podporo, poleg tega pa udeležencem nuditi tudi usposobljenosti ali motivaciji učiteljev, temveč v neodzivnosti pripomočke za izvedbo programa, ki so opisani zgoraj. udeležencev izobraževanja. Omejitev spletnih orodij in izobraževanja na daljavo je ravno predstavljeni dejavnik, kjer 3 ZAKLJUČEK udeleženci, ki se ne vključujejo v spletne aktivnosti nimajo nobenih koristi od njega, niti ga učitelji ne morejo prisiliti v Pri primerjavi vseh treh grafov lahko sklepamo, da pri sodelovanje. Ta težava je deloma odgovornost posameznega izobraževalnih institucijah največ težav predstavlja udeleženca, ki se mora za opravljanje programa aktivno usposobljenost učiteljev in mentorjev za delo z IKT opremo, vključevati v vse dogodke programa. Drugi vzrok pa je lahko naslednja šibka točka, je motivacija izvajalcev andragoškega znanje IKT udeležencev, ki morajo za vključevanje znati izobraževalnega procesa. Sklepam, da večinoma učitelji in uporabljati programe in spletna orodja, ki jih uporabljajo učitelji. Posledično je ključno, da tudi udeležencem izobraževanja mentorji niso vajeni nenadne spremembe načina poučevanja. zagotovimo ustrezna izobraževanja, znanje in pripomočke, s Neposredni izvajalci so večino časa izvajali proces v katerimi se bodo lahko aktivno vključili v program. Tudi neposrednem stiku z udeleženci izobraževanja odraslih. Metode naslednji dejavnik, vzdrževanje motivacije za izvajanje poučevanja so se za večino zelo močno spremenile v smislu izobraževanja je precej odvisen od udeležencev in učiteljev, ter načina poučevanja, uporabljenih pripomočkov in pa občutkov pri njihovega znanja uporabe orodij, ki bi ga lahko rešili z opisanimi načinu podajanja snovi. Pri udeležencih izobraževanja odraslih rešitvami. se srečujemo z s starostno močno različnimi skupinami. Največ težav se izkazuje pri opremljenosti in znanju uporabe IKT opreme. Odzivnost udeležencev izobraževanja je močno odvisna od posameznika. Skupni imenovalec učiteljev in udeležencev izobraževanja je slaba začetna motivacija in vzdrževanje motivacije, ki je posledica sodelovanja preko IKT opreme ne pa v fizičnem stiku in socialnih stikih. Predlog avtorja članka je krepitev didaktičnih kompetenc za izobraževanje na daljavo v smislu izobraževanj. Opremljanje z ustrezno IKT opremo učiteljev in udeležencev izobraževanja odraslih. Poenotenje uporabe spletnih orodij za izobraževanje na daljavo. Glede na hitre spremembe pa lahko ugotovimo, da se z vsakim dnem dela na daljavo razmere izboljšujejo, saj uporabniki pridobivajo izkušnje in znanje glede izobraževanja na daljavo. Graf 3: Mnenje udeležencev izobraževanja odraslih o PREGLED LITERATURE dejavnikih, ki najbolj vplivajo na kakovost izobraževanja na daljavo [1]. [1] Možina, T., Radovan, M. in Klemenčič, S. (2020). Izkušnje z izobraževanjem odraslih na daljavo v času pandemije. Andragoški center Na grafu 3 pa je prikazano mnenje udeležencev izobraževanja Slovenije, Ljubljana 2020 [2] Bregar, L., Zagmajster, M in Radovan, M (2020). E-izobraževanje za odraslih, ki nakazuje, da je največja težava izobraževanja digitalno družbo Izdajatelj in kraj izdaje: Ministrstva za izobraževanje, odraslih opremljenost z IKT opremo v domačem okolju. V znanost in šport 2020 situaciji, v kateri smo se znašli, smo se morali vsi zelo hitro [3] [3], A., (2019). Vloga tehnologije v inovativnih učnih okoljih. Zavod Antona Martina Slomška Mreža znanja 2019 prilagoditi, hkrati pa je najpomembneje, da smo si pridobili vse pripomočke za izvajanje izobraževanja na daljavo, kot so ustrezen računalnik, računalniški sistemi in programi ter na primer spletne kamere, slušalke in zvočniki. Pričakovano pa je, da odrasli udeleženci, ki tega do sedaj niso potrebovali tudi niso imeli, velika možnost pa je tudi, da si tega niso mogli priskrbeti iz finančnih ali drugih vzrokov. Zanimivo je, da so tudi 113 Digitalizacija doma Digitalized home Roman Rehberger Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Kranj, Slovenija rehberger@siol.net POVZETEK KEYWORDS Sodoben bivanjski prostor postaja pametni dom. To je Digitisation, intelligent home, intelligent city digitalizirana oblika enodružinske zasebne stavbe, ki je domovanje ali počitniška hiša družine. Opremljena je z avtomatiziranimi, digitaliziranimi in v sistem povezanimi 1 UVOD napravami in modernimi tehnologijami, ki delujejo v komunikacijskem omrežju, in omogočajo boljše udobje, Tehnologija pametnega doma, ki jo pogosto imenujejo tudi varčevanje z energijo, lažje in bolj učinkovito vzdrževanje, avtomatizacija doma ali domotika (iz latinskega "domus", kar večjo varnost stanovalcev in druge prilagoditve doma načinu pomeni dom), lastnikom domov zagotavlja varnost, udobje in življenja družine. Stanovalci imajo dostop do storitev in nadzor energijsko učinkovitost, tako da jim omogoča nadzor pametnih nad delovanjem sistema preko posebnih prikazovalnikov in naprav, pogosto s pametno domačo aplikacijo na svojih krmilnikov, kot so stenski zasloni; preko osebnih pametnih pametnih telefonih ali drugih omrežnih napravah. Internet stvari naprav, kot so pametni telefoni, tablični računalniki ali pametne (IoT), pametni domači sistemi in naprave pogosto delujejo ure; preko daljinskih upravljalnikov ter računalnikov in/ali več skupaj, medsebojno izmenjujejo podatke o porabi potrošnikov naprav hkrati. Članek predstavlja opremo in uporabo pametne hiše ter združevanje pametnih hiš v pametna mesta s stališča in avtomatizirajo ukrepe na podlagi preferenc lastnikov domov sedanjosti in s pogledom v prihodnost. Digitalizacija doma je [12]. Naprave je mogoče samodejno nadzorovati na daljavo od zelo aktualna tematika, zato jo vsebinsko vključujemo v koderkoli z uporabo mobilne ali druge omrežne naprave. predavanja in vaje predmeta Varovanje informacijskih sistemov Pametni dom ima svoje naprave med seboj povezane preko v drugem letniku višješolskega strokovnega programa interneta, ki nadzoruje funkcije, kot so ogrevanje, klimatizacija, Varovanje. prezračevanje, upravljanje z električno energijo ter varnostne sisteme in domači kino [9]. KLJUČNE BESEDE Pametni dom je sestavljen iz več pametnih aplikacij, ki so v Digitalizacija, pametni dom, pametno mesto večini primerov povezane med seboj in je do njih mogoče dostopati prek osrednje točke. Primeri osrednjih točk so prenosniki, tablični računalniki, pametni telefoni ali druge ABSTRACT pametne naprave [9]. Bistveni del je povezovanje osrednjih sistemov - elektrike, vode in varnostnih sistemov. Senzorji so Intelligent home is becoming a modern dwelling. This is a bistveni za spremljanje vsakega sistema in zbiranje podatkov. digitalised form of a single-family private building, the home, Ti podatki, ko jih analiziramo, nam pomagajo pri odločitvi o or the holiday house of a family. It is equipped with automated razporeditvi virov. Obremenitve, povezane z vsako nadzorno and digitalised devices and modern technologies, connected to a napravo, morajo biti prednostne, od najvišje do najnižje. system, which operate in a communication network, and Varnost podatkov in zasebnost sta bistvenega pomena, ne glede provide a better comfort, energy saving, an easier and more na vrsto stavbe - dom ali poslovni prostor. efficient maintenance, better safety for the residents, and other Izraz, s katerim se lahko srečamo, je tudi povezan dom. adjustments of the home to the way of life of the family. The Gartner je povezane domače rešitve opredelil na naslednji residents have access to the services and control over the način: »Povezane rešitve za dom sestavlja niz naprav in operation of the system through specific displays and controls, storitev, ki so povezane med seboj z internetom in se lahko such as wall screens; through personal smart devices, such as samodejno odzovejo na pred-nastavljena pravila, dostopajo do smart phones, tablet computers, or smart watches; via remote njih in upravljajo mobilne aplikacije ali brskalnik na daljavo in controls and computers, and/or several devices at the same uporabnikom pošljejo opozorila ali sporočila« [6]. time. This paper presents the equipment and use of an Pametni dom se zdi "inteligenten", ker lahko njegovi intelligent home as well as the integration of intelligent houses računalniški sistemi spremljajo toliko vidikov vsakdanjega into intelligent cities, from the point of view of the present and življenja. Hladilnik lahko na primer nadzoruje vsebino, with a view to the future. Digitisation of homes is a very topical predlaga menije in nakupovalne sezname, priporoča zdrave subject, which is why we include it in the lectures and tutorials alternative in celo naroči živila. Sistemi pametnih domov bi of the Information Systems Security course in the second year lahko zagotovili celo stalno očiščeno škatlo za smeti za mačke of the Security higher educational programme. ali zalivali hišno rastlino [2]. 114 Pomemben del pametnega doma je, da lahko zmanjšamo stanovalci v bližini in odklenejo vrata; S pametnimi varnostnimi režijske stroške in odpravimo težavo, tako da se napaka ne kamerami lahko prebivalci nadzirajo svoje domove, ko so ponovi. Natančen problem je mogoče takoj ugotoviti in odsotni ali na dopustu; Pametni senzorji gibanja prav tako lahko odpraviti. Pametni domovi delajo ljudi produktivne in varne, ugotovijo razliko med lastniki, obiskovalci, hišnimi ljubljenčki okolje pa zdravo. Infrastruktura pomaga lastnikom in in vlomilci ter lahko obvestijo organe pregona, če odkrijejo operaterjem, da sprejmejo učinkovite rešitve za kakršna koli sumljivo vedenje; Nega hišnih ljubljenčkov je mogoče vprašanja in izboljšajo zanesljivost. "Pametno" daje na videz avtomatizirati s povezanimi hranilniki; Hišne rastline in trato neživim stvarem novo dimenzijo in zasluga gre hitro rastočemu lahko zalivate s pomočjo povezanih ur; Na voljo so kuhinjski internetu stvari (IoT). aparati vseh vrst, vključno s pametnimi aparati za kavo, ki vam Vsebine, povezane z digitalizacijo doma, kot zelo aktualno lahko skuhajo svežo skodelico takoj, ko se prebudite; Pametni tematiko vsebinsko vključujemo v predavanja in vaje predmeta hladilniki, ki spremljajo datume roka uporabnosti, sestavljajo Varovanje informacijskih sistemov v drugem letniku nakupovalne sezname ali celo ustvarjajo recepte na podlagi višješolskega strokovnega programa Varovanje. S tem trenutne zaloge hrane; Monitorji gospodinjskih sistemov lahko študentom zagotovimo sodobno znanje, ki ga bodo v na primer zaznajo električni tlak in izklopijo naprave. Lahko profesionalnem življenju uporabili v praksi, saj bodo zaznajo zamašeno cev in okvaro vodovoda in izklopijo vodo, usposobljeni za svetovanje in pomoč pri učinkovitem tako da v kleti ne pride do poplave [12]; V kuhinji imajo zagotavljanju varnosti domov in drugih objektov. pametne pečice digitalne termometre za uravnavanje toplote vaše posode ko kuhate. Funkcija zagotavlja, da ne boste prekuhali obroka. Je tudi dodatna varnostna funkcija za zaščito 2 TEHNOLOGIJA V PAMETNIH pred požari; Pametne rokavice zaznajo temperaturo kože in DOMOVIH izberejo oblačila, ki ustrezajo tem odčitkom. Če menite, da vaša Tehnologija pametnih domov je splošni izraz, ki se nanaša na garderoba potrebuje posodobitev, lahko kupite oblačila prek osnovne pripomočke za dom, ki so opremljeni s spleta; Oblačila lahko izberete tudi s pomočjo pametnega komunikacijsko tehnologijo in omogoča določeno stopnjo ogledala. Če se ne morete odločiti za ustrezno barvo, so zdaj na avtomatizacije ali daljinskega upravljanja. voljo pametna oblačila, ki lahko spremenijo odtenke, odvisno Tehnologija vključuje tudi različne naprave, kot so ZigBee, Z- od vašega razpoloženja; Starejše ljudi lahko spremljate s Wave, Lutron in Wink. To so sistemi, ki združujejo vse vaše pomočjo varnostnih kamer; Pametni telefoni imajo dostop do pametne naprave in vam omogočajo eno vozlišče za dostop do dnevnih prostorov; Obstajajo tudi senzorji gibanja, ki lahko ostalih naprav, tako da se lahko povežete od kjer koli želite v opozorijo ljudi, v primeru kriminalnega dejanja; Pametni tuši domu ali zunaj njega [3]. lahko predhodno pripravijo želeno temperaturo vode [13]. Doslej je bil razvoj pametnih domačih tehnologij modularen, Tehnologija pametnega doma je tudi igrača premožnih, kot poleg nekaj eksperimentov ali namenskih projektov. Danes je dom Billa Gatesa v zvezni državi Washington imenovana modularni razvoj sestavljajo programi, ki lastnikom pametnih Xanadu 2.0, ki je tako visokotehnološka, da obiskovalcem domov omogočajo, da dodajo ali odvzemajo pametne naprave omogoča celo izbiro glasbe za razpoloženje za vsako sobo, ki jo [3]. obiščejo [2]. Tehnologija pametnega doma postaja vse bolj izpopolnjena. Kodirani signali se žično ali brezžično pošiljajo na stikala in vtičnice, ki so programirani za upravljanje naprav v vseh delih doma. Avtomatizacija doma je lahko še posebej koristna za starejše, osebe s telesnimi ali kognitivnimi okvarami in invalide, ki želijo samostojno živeti. Tehnologije v pametnemu domu: Pametni televizorji se povežejo z internetom in dostopajo do vsebin prek aplikacij, kot sta video na zahtevo in glasba. Nekateri pametni televizorji vključujejo tudi prepoznavanje glasu ali kretnje; Pametni sistemi razsvetljave Hue podjetja Philips Lighting Holding BV, ki poleg tega, da jih je mogoče nadzorovati na daljavo in jih prilagoditi, lahko zaznajo, kdaj so uporabniki v prostoru in po potrebi prilagodijo osvetlitev; Pametne žarnice se lahko regulirajo tudi glede na Slika 1: Tehnologija v pametnih domovih razpoložljivost dnevne svetlobe; Pametni termostati, kot je Nest podjetja Nest Labs Inc. so opremljeni z integriranim Wi-Fi-jem, 2.1 Domotika in avtomatizacija doma ki uporabnikom omogoča načrtovanje, spremljanje in daljinsko Področje domotike obsega vse faze tehnologije pametnega nadziranje temperatur na domu. Te naprave se tudi naučijo doma, vključno z zelo izpopolnjenimi senzorji in krmilniki, ki vedenja lastnikov stanovanj in samodejno spreminjajo spremljajo in avtomatizirajo temperaturo, osvetlitev, varnostne nastavitve, da prebivalcem zagotavljajo maksimalno udobje in sisteme in številne druge funkcije [2]. učinkovitost. Pametni termostati lahko med drugim poročajo o Avtomatizacija doma omogoča oddaljen dostop do naprav v porabi energije in uporabnike opomnijo, naj med drugim gospodinjstvu in je mogoče nadzorovati in prilagajati različne zamenjajo filtre; S pametnimi ključavnicami za vhodna in kontrole z razdalje, kot so temperatura, svetlobni sistemi, garažna vrata lahko lastniki dovolijo ali onemogočijo dostop gospodinjski aparati in paketi za domači kino. Pametni obiskovalcem. Pametne ključavnice lahko zaznajo tudi, kdaj so 115 pripomočki so povezani s vozliščem, kot so stenski terminali, Obstaja več načinov, kako lahko IoT pomaga k uspehu računalniki, spletni vmesniki ali aplikacije za pametne telefone. pametnega mesta. Nekatera mesta uporabljajo pametne Uporabniki lahko dostopajo do teh naprav prek teh vozlišč na aplikacije za parkiranje, ki ljudem omogočajo, da najdejo spletu. Zaradi zanesljivosti tega sistema na svetovnem spletu je najugodnejšo parkirno mesto. To je omogočeno s pomočjo bil uveden izraz Internet stvari (IoT). IoT je koncept, ki funkcije podatkov, zbranih iz senzorjev, ki analizirajo območja za interneta širi izven običajnega računalništva. Ponuja platformo, parkiranje. Pametne aplikacije omogočajo nadzor javnega da naprave medsebojno komunicirajo. Mednje spadajo sistemi prevoza in nadzor prometa v času prometnih zastojev [13]. za spremljanje varnosti na domu, detektorji dima, hladilniki, ključavnice vrat, pralni stroji, gospodinjski roboti za čiščenje in merilniki porabe energije [13]. Večina gospodinjstev že ima nekatere pametne naprave: digitalne televizorje, računalnike z dostopom do interneta, mikroprocesorske naprave. Vedno večji odstotek gospodinjstev je naredil prve korake v prihodnost z internetno televizijo, brezžičnimi varnostnimi sistemi in naraščajočim številom glasovnih naprav in pametnimi telefoni [1]. Da bi bili domovi resnično “pametni” potrebujemo senzorje, aktuatorje in naprave, ki upoštevajo ukaze in zagotavljajo informacije o stanju. Na trgu je že na stotine, če ne na tisoče Slika 2: Pametna mesta pametnih izdelkov za dom. Te so se v zadnjih letih razvile od preprostih senzorjev vrat in svetlobnih stikal do pametnih termostatov, kot so naprave Nest in naprave na govorni ukaz, 3 PRIMERJALNA ANALIZA kot je Amazon Echo [1]. Predstavljajmo si, da se bomo v bližnji prihodnosti zbudili v Potrebni so protokoli in orodja, ki vsem tem napravam pametnem domu, v katerem bo pametna naprava samodejno omogočajo medsebojno komunikacijo. Aplikacije za pametne zaznala, da smo se zbudili, in začela s predhodno programirano telefone, komunikacijska središča in storitve v oblaku jutranjo rutino. Voda za prhanje se bo segrela na nastavljeno omogočajo praktične rešitve, ki jih je trenutno mogoče temperaturo, tako da lahko tuš takoj uporabimo. Po prhanju implementirati [1]. bomo že imeli pripravljene obleke. Ko bomo prišli v kuhinjo, Pametni dom ustvarja priložnosti za podjetja na področjih, bo kava že skuhana in pripravljena na pametnem kavnem kot so varnost na domu, upravljanje z energijo in zdravstvena avtomatu. Poleg tega bo že pripravljen toast. Po končanem oskrba. Podjetja, ki prodajajo varnostne alarme, detektorje dima zajtrku bo hladilnik zaznal porabo in razliko uvrstil na naš in senzorje za vodo, lahko nudijo daljinsko spremljanje in nakupovalni seznam. Naprava bo samodejno zaznala, kdaj poročanje. S staranjem prebivalstva bodo storitve daljinskega bomo zapustili dom in zaklenila vrata, vključila varnostni spremljanja starejšim in kronično bolnikom omogočale, da še sistem in ugasnila luči. Čez dan lahko dom na daljavo naprej živijo v svojih domovih [1]. nadziramo preko spletnih kamer. Ko zapustimo službo, lahko Avtomatizacija doma izvaja nadzor doma od okenskih senčil pametna kuhinja že začne pripravljati vnaprej izbrano večerjo, do podajalnikov za hišne živali s preprostim pritiskom na gumb ki bo končana do našega prihoda domov [9]. ali glasovnimi ukazi. Nekatere dejavnosti, na primer nastavitev Z umetno inteligenco in zmogljivostjo strojnega učenja bodo svetilke, ki jo lahko prižgete in izklopite, so preproste in naši domovi končno dobili pametno nadgradnjo, ki jo obupno relativno poceni, medtem ko napredne nadzorne kamere potrebujejo. Naši gospodinjski aparati bodo imeli razširjene zahtevajo več časa za učenje [5]. zmogljivosti in sposobnost intuitivnega povezovanja, z uporabo 2.4 Pametna mesta platforme IoT. Leta 2020 je bilo z internetom že povezanih približno 31 milijard naprav, število pa naj bi do leta 2025 Pametna mesta prevzamejo koncept pametnega doma tako, da naraslo na 75,4 milijarde [11]. uporabljajo internet stvari (IoT) v celotnem mestu. V omrežje Napovedi prihodnosti pametnih domov s tehnologijo, ki jo so povezane različne naprave, ki zagotavljajo nadzor pri poganjata PoE in IoT je Umetna inteligenca: Pametni domovi vsakodnevnih mestnih operacijah. bodo lahko spremljali vašo lokacijo v domu, bodisi prek Če naprave uporabimo v večjem obsegu lahko pomagajo pri elektronskega zatiča, ki ga nosite na oblačilih ali elektronskih učinkovitejšem upravljanju mestnih virov, kot so vodovodna senzorjev znotraj doma. Pametni dom bo vedel, kdo in kje ste, omrežja, elektroenergetska omrežja, odstranjevanje odpadkov, te podatke pa bo uporabil za sprejem in celo predvidevanje kazenski pregon, baze podatkov in upravljanje bolnišnic. vaših potreb. Ta tehnologija pozicioniranja se že uporablja v Pametna tehnologija z informacijami in komunikacijo (IKT) domu Billa Gatesa. Pametni dom bo lahko prilagodil ogrevanja, lahko prav tako pomaga izboljšati interakcijo med ljudmi. hlajenja, glasbo in razsvetljavo, vse na podlagi zahtev osebe, ki Sistemi za zbiranje podatkov lahko analizirajo, kako prebiva v njem; Pametna razsvetljava: Pametna razsvetljava, ki prebivalstvo uporablja različne vrste tehnologije. Analiza teh jo poganja in nadzira PoE, bo spremenila način osvetlitve naših informacij bo mestu pomagala učinkoviteje odreagirati glede na domov. potrebe ljudi. Na primer s pomočjo podatkov IoT je zdaj Pametna razsvetljava se samodejno prilagodi tako, da zazna mogoče raziskati ali mesto postaja bolj okoljsko odgovorno kot prisotnost stanovalca v prostoru in ko stanovalec zapusti celota [13]. prostor, se naprave bodisi popolnoma izključijo ali ugasnejo. Senzorji lahko po določenem času ugasnejo luči, ko se uležete v 116 posteljo. Če se na primer zbudite sredi noči in greste v Vsebine, povezane z digitalizacijo doma, kot zelo aktualno kopalnico, se prižgejo luči, da boste našli pot do kopalnice. Ko tematiko vsebinsko vključujemo v predavanja in vaje predmeta se spet uležete v posteljo, se bo luč še enkrat ugasnila. Lahko Varovanje informacijskih sistemov v drugem letniku nastavite svetlost luči, da ne bodo preveč svetle, ko se vklopijo višješolskega strokovnega programa Varovanje. Študentom sredi noči. Vaš pametni dom si bo zapomnil vašo konfiguracijo, želimo namreč zagotoviti sodobno in praktično uporabno tako da boste lahko vsako napravo v svojem domu prilagodili znanje, s pomočjo katerega bodo v profesionalnem življenju po svojih željah; lahko svetovali in pomagali pri učinkovitem zagotavljanju Pametne ključavnice lahko v primerjavi s pametno varnosti modernih domov in drugih objektov. osvetlitvijo programirate glede na vaše potrebe. Obiskovalcem se lahko odobri ali zavrne dostop na podlagi določenih identifikatorjev. Serviserjem lahko dostop do doma omogoči 5 LITERATURA IN VIRI posebna avtorizacijska koda, medtem ko neznani vsiljivci ne [1] Brodsky I., 2016, The race to create smart homes is on, Dostopno na bodo imeli možnost vstopa; naslovu: https://www.computerworld.com/article/3062002/the-race-to- create-smart-homes-is-on.html (2. 8. 2021) Spremljanje doma: Pametni varnostni sistemi lahko [2] Craven J., 2020, Exploring Home Automation and Domotics, Dostopno samostojno nadzirajo dom in o morebitnih incidentih brez na naslovu: https://www.thoughtco.com/what-is-a-smart-house- poročajo lastniku stanovanja in po potrebi organom pregona. domotics-177572 (2. 8. 2021) [3] Enginess, 2015, What is Smart Home Technology? Dostopno na Poleg tega lahko pametni domovi spremljajo starejše ljudi, ki naslovu: https://www.enginess.io/insights/what-is-smart-home- živijo sami, kot dodatna pomoč, da bi jim pomagali in jih technology (2. 8. 2021) [4] Fredrik S., 2019, Overview of Smart Home Technology, Dostopno na opomnili, naj vzamejo zdravila in poskrbijo, da bodo naslovu: https://iotoverall.com/overview-of-smart-home-technology/ (2. vsakodnevne naloge uspešno in varno opravljene. V primeru, da 8. 2021) se kaj zgodi - nepričakovan padec - je mogoče obvestiti [5] Griffith E., 2020, The Best Smart Home Devices for 2020, Dostopno na naslovu: https://www.owasp.org/index.php/Cross- najbližji zdravstveni dom in se reševalce samodejno spustiti v Site_Request_Forgery_(CSRF) (20. 7. 2021) prostor, da pomagajo [11]. [6] i-SCOOP, 2018, Smart homes: home automation and the smart home in the age of IoT, Dostopno na naslovu: https://www.i-scoop.eu/internet-of- things-guide/smart-home-home-automation/ (5. 8. 2021) [7] Infineon, 2019, Smart Home: How we will live in 2030, Dostopno na 4 ZAKLJUČEK naslovu https://www.infineon.com/cms/en/discoveries/smart-home-2030/ (2. 8. 2021) V zadnjih nekaj letih so pametni domovi pridobili priljubljenost [8] Lande B. J., 2020, The Future of Smart Home Technology, Dostopno na naslovu https://www.jdsupra.com/legalnews/the-future-of-smart-home- po tehnološkem napredku v vseh gospodarskih panogah. V technology-31845/ (2. 8. 2021) sporočilu za javnost Market Watch, objavljenem leta 2019, se [9] Meulen W. 2017, The future of Smart Homes. Dostopno na naslovu: pričakuje, da se bo trg pametnih domov do leta 2023 dvignil za http://www.ithappens.nu/tag/smart-homes/ (20. 7. 2021) [10] Mordor Intelligence, 2019 Smart Homes Market - Growth, Trends, and 25 % letno. To rast pospešujejo dejavniki, kot so potrebe Forecast (2020 - 2025) Dostopno na naslovu: lastnikov stanovanj ali najemnikov za izboljšanje njihove https://www.mordorintelligence.com/industry-reports/global-smart- homes-market-industry (4. 8. 2021) energetske učinkovitosti in veliko povpraševanje po varnostnih [11] Planet Technology, 2019 The Future of Smart Homes Dostopno na napravah. V zvezi s pametnimi domačimi napravami se ljudje naslovu: https://planetechusa.com/the-future-of-smart-homes/ (20. 7. odločajo za izdelke, ki so varni, cenovno dostopni, lahko 2021) [12] Shea S., 2020 Smart home or building (home automation or domotics) dostopni in priročni. Novi izdelki pametnih domov še naprej Dostopno na naslovu: naredijo življenje bolj udobno in veliko bolj stilsko. https://internetofthingsagenda.techtarget.com/definition/smart-home-or- building . (20. 7. 2021) Glede na raziskavo, ki jo je leta 2019 izvedla Mordor [13] Smart home, 2019 The Future and History of Smart Home - What Will Intelligence, trg pametnih domov raste zaradi inovativnosti Our Homes Be like in 2040 Dostopno na naslovu: brezžične tehnologije in napredka v IoT (Internet of Things). https://www.smarthome.news/news/other-systems/the-future-of-smart- homes (20. 7. 2021) Poročilo kaže, da se bo do leta 2024 skupna letna stopnja rasti povečala za 25 %. Področja, v katere bodo velika vlaganja v prihodnje, so nadzorni in varnostni sistemi, sistemi za zabavo in nadzor klime ter sistemi za upravljanje z energijo. V bližnji prihodnosti naj bi po poročilu Mordor Intelligence za leto 2019 več kot 30 milijonov svetovnih gospodinjstev v celoti sprejeto tehnologijo pametnih domov [10]. 117 Primerjava simetričnih algoritmov Comparison of symmetric algorithms Roman Rehberger Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Kranj, Slovenija rehberger@siol.net POVZETEK used in situations where a lot of data need to be encrypted. This paper compares some symmetric algorithms in terms of Algoritmi šifriranja na splošno temeljijo na matematiki in se architecture, scalability, flexibility, reliability and security, with lahko gibljejo od zelo preprostih do zelo zapletenih procesov, the aim of facilitating the selection of the appropriate algorithm odvisno od njihove zasnove. Imajo pomembno vlogo pri for users to send data via the Internet securely. As it is a very zagotavljanju varnosti zaupnih podatkov pred nepooblaščenimi topical subject, it is actively included in the lectures and napadi. Obstajajo tri tehnike šifriranja: simetrično šifriranje, tutorials of the Safety and Security course in the second year of asimetrično šifriranje in funkcije razpršitve (brez ključa). the Informatics programme, where students are taught about it Simetrični algoritmi za šifriranje uporabljajo isti šifrirni ključ za šifriranje in dešifriranje, za razliko od asimetričnih algoritmov using a comparative method. šifriranja, ki uporabljajo dva različna ključa. Simetrični algoritmi veljajo za varnejše od algoritmov asimetričnih KEYWORDS ključev. Nekaj simetričnih algoritmov velja za skoraj Cryptography, symmetric and asymmetric encryption, nezlomljive. V osnovi je izbira kriptografske metode odvisna architecture and algorithm security od zahtev aplikacije, kot so odzivni čas, pasovna širina, zaupnost in integriteta. Vendar ima vsak kriptografski algoritem svoje šibke in močne točke. Algoritmi simetričnih ključev so 1 UVOD tudi zelo hitri, zato se pogosto uporabljajo v situacijah, ko je veliko podatkov, ki jih je potrebno šifrirati. V članku so Kriptologija je veda o tajnosti, šifriranju, zakrivanju sporočil primerjani nekateri simetrični algoritmi glede na arhitekturo, (kriptografija) in o razkrivanju šifriranih podatkov razširljivost, prilagodljivost, zanesljivost ter varnost z namenom (kriptoanaliza). Ukvarja se s študijem in razvojem metod in olajšati izbiro primernega algoritma uporabnikom za varno metodologij za šifriranje, kjer se običajno uporabljajo skrivni pošiljanje podatkov preko spleta. Ker gre za zelo aktualno ključi, s katerimi je mogoče dešifrirati šifrirano sporočilo ali tematiko, jo aktivno vključujemo v predavanja in vaje predmeta informacijo. Omogoča shranjevanje zelo občutljivih informacij Varnost in zaščita v drugem letniku višješolskega strokovnega ali njihov prenos preko nezavarovanega omrežja (kot je programa Informatika, kjer se študenti o njej poučijo po Internet) na tak način, da jih ne more prebrati nihče, razen komparativni metodi. tistega, kateremu je informacija namenjena. Sodobna KLJUČNE BESEDE kriptografija je sestavljena iz različnih študijskih področij. Nekatera najpomembnejša so tista, ki obravnavajo simetrično Kriptografija, simetrično in asimetrično šifriranje, arhitektura in šifriranje, asimetrično šifriranje, zgoščevalne funkcije in varnost algoritmov digitalne podpise. Protokol Bitcoin uporablja kriptografske ABSTRACT metode, da zaščiti omrežje in zagotovi veljavnost vsake transakcije. Encryption algorithms are generally based on mathematics and Kriptografija simetričnega ključa (ali simetrično šifriranje) can range from very simple to very complex processes, se je v zadnjih desetletjih v veliki meri uporabljala za olajšanje depending on their design. They play an important role in tajne komunikacije med vladami in vojsko. Dandanes se ensuring that confidential data is secure from unauthorised algoritmi simetričnih ključev pogosto uporabljajo v različnih attacks. There are three encryption techniques: symmetric vrstah računalniških sistemov za povečanje varnosti podatkov. encryption, asymmetric encryption and hash functions Simetrično šifriranje se zanaša na en sam ključ, ki si ga delita (keyless). Symmetric encryption algorithms use the same dva ali več uporabnikov. Isti ključ se uporablja za šifriranje in encryption key for encryption and decryption, whereas dešifriranje tako imenovanega odprtega besedila (ki predstavlja asymmetric encryption algorithms use two different keys. sporočilo ali del podatkov, ki se kodira). Proces šifriranja je Symmetric algorithms are considered more secure than sestavljen iz navadnega besedila (vnosa) prek šifrirnega asymmetric key algorithms. There are a few symmetric algoritma, imenovanega šifra, ki nato generira šifrirano besedilo algorithms which are considered almost unbreakable. Basically, (izhod). Z uporabo simetričnih algoritmov za šifriranje se the choice of cryptographic method depends on the podatki pretvorijo v obliko, ki je ne more nihče razumeti in tudi requirements of the application, such as response time, nihče nima skrivnega ključa za dešifriranje. Ko prejemnik, ki bandwidth, confidentiality and integrity. However, every ima ključ, dobi sporočilo, algoritem obrne svoje dejanje tako, cryptographic algorithm has its weak and strong points. da se sporočilo vrne v prvotno in razumljivo obliko. Skrivni Symmetric key algorithms are also very fast, so they are often 118 ključ, ki ga uporabljata pošiljatelj in prejemnik, je lahko skupne sekvence oziroma zaporedja operacij. DES je bil razvit določeno geslo/koda ali pa je lahko naključni niz črk ali številk, v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja v IBM-u. Po ki jih je ustvaril varen generator naključnih števil. Če je šifrirna pozivu ameriškega Nacionalnega urada za standarde (NBS, shema dovolj močna, je edini način, da oseba prebere ali sedaj: NIST), da bi predlagal kandidata za zaščito občutljivih dostopa do informacij, ki jih vsebuje šifrirano besedilo, z nerazvrščenih vladnih podatkov, je IBM predlagal DES uporabo ustreznega ključa za njihovo dešifriranje. Postopek algoritem. NBS je po posvetovanju z ameriško Nacionalno dešifriranja v bistvu pretvori šifrirano besedilo nazaj v navadno varnostno agencijo (NSA) leta 1976 sčasoma izbrala nekoliko besedilo. spremenjeno različico, ki je bila okrepljena proti diferencialni Dve najpogostejši sodobni shemi simetričnega šifriranja kriptoanalizi, vendar je bila oslabljena z napadi z grobo silo. temeljita na blokovnih in tokovnih šifrah. Nekateri algoritmi Leta 1977 je bil objavljen kot uradni zvezni standard za podpirajo oba načina, drugi samo en način. V tokovnem načinu obdelavo informacij (FIPS) za ZDA. DES je nastal kot je vsaka številka (običajno en bit) vhodnega sporočila šifrirana izpeljanka šifrirnega algoritma, ki ga je uporabljala ameriška ločeno. V blokovnem načinu kriptografski algoritem razdeli vojska in je uporabljala 64‐bitni ključ [5]. vhodno sporočilo v niz majhnih blokov fiksne velikosti, nato pa bloke šifrira ali dešifrira enega za drugim. Blokovne šifre 2.2 Triple DES združujejo podatke v bloke z vnaprej določeno velikostjo, vsak Trojni DES (3DES, Triple-DES, TDEA) pomeni algoritem blok pa se šifrira z ustreznim ključem in algoritmom šifriranja trojnega šifriranja podatkov in je nadgrajena različice algoritma (npr. 128-bitno navadno besedilo je šifrirano v 128-bitno DES. 3DES je bil razvit za premagovanje pomanjkljivosti šifrirano besedilo). Po drugi strani tokovne šifre ne šifrirajo algoritma DES in je bil uporabljen v poznih devetdesetih letih. podatkov navadnega besedila z bloki, temveč z 1-bitnimi koraki Pred uporabo 3DES-a uporabnik najprej generira in distribuira (1-bitno navadno besedilo je naenkrat šifrirano v 1-bitno 3DES ključ K, ki je sestavljen iz treh različnih DES ključev K1, šifrirano besedilo). Blokovna šifra naenkrat šifrira en blok K2 in K3. To pomeni, da ima dejanski ključ 3DES dolžino 3 × podatkov s fiksno velikostjo. V blokovnem šifriranju bo dani 56 = 168 bitov [6]. blok navadnega besedila vedno šifriran na isti šifrirani tekst, če 3DES trikrat uporabi algoritem DES za vsak podatkovni uporablja isti ključ, medtem ko bo isti navadni tekst šifriran na blok. Zaradi tega je 3DES veliko težje razbiti kot DES. Je tudi drugačen šifrirani tekst v tokovni šifri. V bločnem šifrirnem pogosto uporabljen algoritem šifriranja v plačilnih sistemih, algoritmu je najpogosteje uporabljena Feistelova šifra, standardih in tehnologijah v finančni industriji. Prav tako je poimenovana po kriptografu Horstu Feistelu (IBM). Feistelova postal del kriptografskih protokolov, kot so TLS, SSH, IPsec in šifra je model oblikovanja, iz katerega izhaja veliko različnih OpenVPN [6]. blokovnih šifer (npr. DES) in združuje elemente zamenjave, permutacije (transpozicije) in razširitve ključev [11]. Prednost 2.3 IDEA zasnove Feistelove šifre je v tem, da sta stopnji šifriranja in dešifriranja podobni, včasih enaki, s čimer se dramatično International Data Encryption Algorithm (IDEA) sta razvila zmanjša velikost kode ali vezja, ki je potrebna, da se šifra James L.Massey in Xuejia Lai v Zuerichu in objavila leta 1990. implementira v programsko ali strojno opremo. To je manjša revizija starejše šifre PES (angl. Proposed V članku primerjamo nekatere simetrične algoritme glede na Encryption Standard). IDEA se je prvotno imenoval IPES arhitekturo, razširljivost, prilagodljivost, zanesljivost ter (izboljšan PES) in je bil razvit, da bi nadomestil DES. Struktura varnost, kakor jih primerjamo v okviru predavanj in vaj pri algoritma je bila izbrana tako, da je pri uporabi različnih predmetu Varnost in zaščita v drugem letniku višješolskega ključnih pod blokov proces enkripcije enak postopku strokovnega programa Informatika. dešifriranja. Patent zanj ima Ascom-Tech iz Švice. Obstajata Komparativno razmišljanje je ena prvih in najbolj naravnih dva glavna razloga, da se IDEA ne uporablja tako pogosto, kot oblik človekovega mišljenja. Učenje po komparativni metodi je bilo načrtovano. Prvi je dejstvo, da je IDEA podvržena vrsti zagotavlja razumevanje podobnosti in razlik, izboljša šibkih ključev. Drugi razlog je, da trenutno obstajajo hitrejši pomnjenje, hkrati pa zagotavlja tudi sposobnost evaluacije [10]. algoritmi, ki proizvajajo enako raven varnosti. IDEA je Namen takega načina poučevanja je olajšati študentom simetrična blok-šifra, ki za vhodni 28-bitni ključ sprejme 64- izbiro primernega algoritma za varno pošiljanje podatkov preko bitni ključ in izvede 8 enakih krogov za šifriranje, v katerih se spleta. uporablja 6 različnih podključev in štirje ključi za izhodno transformacijo [2][5]. 2 SIMETRIČNI ALGORITMI 2.4 Blowfish Da bi uporabili ustrezen algoritem v določeni aplikaciji, Blowfish je bil prvič objavljen leta 1993. Gre za simetrično moramo poznati njeno moč in omejitev. Dobro pa je poznati blokovno šifro s spremenljivo dolžino ključa od 32 do 448 bitov tudi lastnosti posameznega algoritma, zato nekatere v in velikostjo bloka 64 bitov. Blowfish se lahko uporablja kot nadaljevanju na kratko opišemo. neformalna zamenjava za DES ali IDEA in je idealen za domačo in komercialno uporabo Blowfish je zasnoval Bruce 2.1 DES Schneier kot hitro in brezplačno alternativo obstoječim algoritmom šifriranja. Od takrat je bil precej analiziran in Data Encryption Standard (DES) je najbolj znan bločni šifrirni počasi postaja priljubljen kot robusten šifrirni algoritem, noben postopek s simetričnim ključem. Temelji na dveh zelo splošnih napad ni znan kot uspešen. Blowfish ni patentiran, ima konceptih – produktnih šifrirnih postopkih ter Feistelovih brezplačno licenco in je prosto dostopen za vse [4] [5]. šifrirnih postopkih. Oba koncepta vključujeta ponavljanje 119 algoritmu. Uporablja seštevanje in odštevanje, polja S, fiksne in od podatkov odvisne rotacije ter množenje [3]. 2.5 AES - Rijndael Napredni standard šifriranja AES (angl. Advanced Encryption 2.10 CAST-128 Standard) je odobril NIST konec leta 2000 kot nadomestilo za CAST-128 (ali CAST5), opisan v RFC 2144, je DES-u DES. Postopek se je začel z zahtevami NIST za objavo novega podoben kriptografski algoritem za zamenjavo-permutacijo, ki simetričnega algoritma in predlogov. Zahteve so pokazale, da uporablja 128-bitni ključ, ki deluje na 64-bitnem bloku. CAST- mora biti novi algoritem hiter in delovati pri starejših 256 (ali CAST6), opisan v RFC 2612, je razširitev CAST-128, računalniki z 8-bitnimi procesorji ter 32-bitnimi in 64-bitnimi ki uporablja 128-bitno velikost bloka in ključ s spremenljivo procesorji. NIST je v svojih zahtevah določil, da mora novi dolžino (128, 160, 192, 224 ali 256 bitov). CAST je dobil ime standardni algoritem za napredno šifriranje biti blok šifra, ki po svojih razvijalcih, Carlisle Adams in Stafford Tavares in je lahko obdeluje 128-bitne bloke s ključi velikosti 128, 192 in na voljo po vsem svetu. 256 bitov. AES uporablja algoritem Rijndael in deluje na metodah substitucije in permutacije [1]. 2.11 ARIA 2.6 AES - RC6 ARIA je 128-bitna blokovna šifra, ki jo je leta 2003 oblikovala skupina korejskih strokovnjakov. Leta 2004 jo je korejska Razvili so ga Ronald Rivest, Sidney in Yin leta 1998. RC6 agencija za tehnologijo in standarde izbrala kot standardno uporablja rotacije, odvisne od podatkov. Funkcije RC6 kriptografsko tehniko. Velikost bloka je 128 bitov. Velikosti vključujejo uporabo štirih delovnih registratorjev namesto dveh ključa so: 128, 192 ali 256 bitov označene kot ARIA-128, in vključitev množenja številk kot dodatno varnost. Uporaba ARIA-192 in ARIA-256. Število krogov za te tri različice je 12, množenja števil močno poveča difuzijo, doseženo na krog, kar 14 in 16. omogoča večjo varnost, manj krogov in večjo prepustnost. Glavna pomanjkljivost RC6 algoritma je njegova uporaba 32 2.12 CHACHA20_POLY1305 bitnih rotacijskih spremenljivk v množiteljih integriranih Pretočna šifra ChaCha20 in preverjevalnik Poly1305 sta podatkovnih tipih in zato naj ne bi bila najbolj primerna za kriptografska algoritma, ki ju je oblikoval Daniel J. Bernstein z uporabo na določenih platformah. RC6 ponuja dobro namenom zagotoviti visoko stopnjo varnosti, hkrati pa doseči zmogljivost v smislu varnosti in združljivosti. visoko zmogljivost. IETF je objavil RFC7905 in RFC7539 za 2.7 AES - Serpent spodbujanje uporabe in standardizacije pretočne šifre ChaCha20 in preverjevalnik Poly1305 v protokolu TLS. Oblikovali so ga Ross Anderson, Eli Biham in Lars Knudsen RFC7539 določa, kako združiti pretočno šifro ChaCha20 in leta 1998. Uporablja 256-bitni ključ, 128-bitni blok in deluje v Poly1305 za izdelavo sheme avtentificiranega šifriranja s načinu XTS. Serpent je bločna šifra in ne uporablja Feistelovih povezanimi podatki (AEAD) za zagotovitev zaupnosti, krogov. Na videz je preprost, z uporabo navadnih 4-bitnih S- celovitosti in verodostojnosti podatkov. polj brez dodatnih vhodov in standardnih operacij računalniške ChaCha 20 uporablja simetrično šifriranje, Poly1305 pa se logike. Vključuje tudi začetno permutacijo in inverzno začetno uporablja za preverjanje pristnosti v OpenSSL in NSS. ChaCha permutacijo, tako da se S-polja lahko izvajajo z logičnimi 20 je pri izvedbah samo s programsko opremo veliko hitrejši od operacijami namesto iskanjem tabel. To je mogoče, ker se osem AES. Na platformah, ki nimajo specializirane strojne opreme S-polj, ki jih uporablja algoritem, uporablja zaporedno in ne AES, je ChaCha 20 približno 3-krat hitrejši. vzporedno [8] [13]. Poly1305 ustvari MAC (angl. Message Authentication Code) in ga doda v šifrirano besedilo. Med dešifriranjem 2.8 AES - Twofish algoritem preveri MAC, da se prepriča, da nihče ni spremenil Twofish je naslednik Blowfish-a in tako kot njegov predhodnik šifriranega besedila. ChaCha20 za šifriranje uporablja ključ in uporablja simetrično šifriranje, zato je potreben le en 256-bitni IV (inicializacijska vrednost, nonce) za šifriranje navadnega ključ. Ta tehnika je ena najhitrejših algoritmov šifriranja in je besedila v šifrirani besedilo enake dolžine. Na koncu je dolžina idealna tako za strojno kot programsko okolje. Ko je bil šifriranega in navadnega besedila različna [7]. Twofish izdan, je bil finalist natečaja Nacionalnega inštituta za tehnologijo in znanost (NIST) za iskanje nadomestka za šifrirni 2.13 Kamelija algoritem Data Encryption Standard (DES) [13]. Kriptografski algoritem s tajnim ključem in blokovno šifro sta skupaj razvila Nippon Telegraph in Telephone (NTT) 2.9 AES - MARS Corporation in Mitsubishi Electric Corporation (MEC) leta Šifrirni algoritem MARS je razvil IBM. To je simetrična šifra 2000. Kamelija ima nekaj skupnih značilnosti z AES: velikost ključa, ki uporablja 128-bitne bloke in podpira spremenljive 128-bitnega bloka, podpora za 128-, 192- in 256-bitne dolžine velikosti ključev (od 128 do 1248 bitov). Algoritem je omrežje ključev ter primernost za programsko in strojno implementacijo Feistel tipa 3, ki je besedno (32-bitno) usmerjeno. Besedna na običajnih 32-bitnih procesorjih in 8-bitnih procesorjih (npr. orientacija bi morala prinesti uspešnost pri implementaciji pametne kartice, kriptografska strojna oprema in vgrajeni programske opreme na večino danes dostopnih računalniških sistemi). Opisana je tudi v RFC 3713. Aplikacija kamelija v arhitektur. MARS je edinstven po tem, da združuje skoraj vse IPsec je opisana v RFC 4312, uporaba v OpenPGP pa v RFC tehnike oblikovanja, ki so znane kriptografom v enem 5581. Kamelija je del protokola NESSIE. 120 2.14 Simon in Speck CAST-128/256 temelji na hrbtenici koncepta Feistelove Simon in Speck sta par lahkih blokovnih šifer, ki jih je leta strukture. CAST-128 (CAST5), opisan v RFC 2144, je DES-u 2013 predlagala NSA, namenjenih za zelo omejena programska podoben kriptografski algoritem za zamenjavo-permutacijo, ki ali strojna okolja. Medtem ko se obe družini šifer dobro uporablja 128-bitni ključ, ki deluje na 64-bitnem bloku. CAST- obneseta tako v strojni kot programski opremi, je bil Simon 256 (ali CAST6), opisan v RFC 2612, je razširitev CAST-128, optimiziran za visoko zmogljivost na strojnih napravah, Speck ki uporablja 128-bitno velikost bloka in ključ s spremenljivo pa za delovanje v programski opremi. Oba sta Feistelove šifre dolžino (128, 160, 192, 224 ali 256 bitov). Vsebuje tudi 4 S- in podpirata deset kombinacij velikosti bloka in ključa. škatle algoritem, ki se uporablja v obratnem načinu za dešifriranje. Trojni DES izvede 3 ponovitve šifriranje DES na vsakem 3 PRIMERJAVA SIMETRIČNIH bloku. Ker gre za izboljšano različico DES temelji na konceptu ALGORITMOV Feistelove strukture. 3DES uporablja 64-bitno navadno besedilo z 48 krogi in dolžino ključa 168-bitov, pretvorjenih v 16 Naša primerjava nekaterih simetričnih algoritmov temelji na podključev, vsak s 48-bitno dolžino. Tudi vsebuje 8 S-polj in določenih parametrih, kot so arhitektura, varnost, razširljivost isti algoritem je uporabljen v obratnem za dešifriranje. 3DES (hitrost šifriranja, uporaba pomnilnika, strojna oprema uporablja tri primerke DES na istem navadnem besedilu. programske opreme zmogljivost in računski čas), omejitve in Uporablja različne vrste tehnike izbire ključev, najprej so vsi prilagodljivost. V nadaljevanju bomo primerjali nekatere uporabljeni ključi različni, na drugem sta dva ključa enaka, simetrične algoritme po preprosti metodologiji. Uporabili smo eden je drugačen, v tretjem pa so vsi ključi enaki [5]. spletne vire, kot so priročniki, in raziskovalni članki, ter AES temelji na Feistelu strukturi z dolžino bloka 128 bitov proučevali izvorne kode. Vsak algoritem je bil ovrednoten na in možnimi različnimi dolžinami ključa: 126, 192 in 256 bitov. podlagi prej omenjenih parametrov. Deluje nad 128 bitnimi bloki podatkov, ki predstavljajo stanja. 3.1 Arhitektura Stanja so predstavljena obliki 4 x 4 matrik 8 bitnih zlogov. AES se izvaja kot zaporedje različnih funkcij nad stanji, ki se Arhitektura določa strukturo in operacije, ki jih algoritem lahko izvajajo v zaporednih ciklusih. Med postopkom šifriranja sistem definira, njegove lastnosti in način njihove izvedbe. Določa AES preide 10 krogov za I28-bitne ključe, 12 krogov za I92- tudi, ali je algoritem simetričen ali asimetričen, se pravi, ali bitne ključe in 14 krogov za 256-bitne ključe, da dostavi uporablja tajni ali javni ključ za šifriranje in dešifriranje. končno šifrirano besedilo ali pridobi izvorni AES z navadnim DES temelji na hrbtenici koncepta Feistelove strukture. besedilom. Preden pride do zadnjega kroga, gre ta rezultat skozi Ključ je dolžine 64 bitov, od tega se 56 bitov uporablja za devet glavnih krogov, med vsakim od teh krogov se izvedejo šifriranje in 8 za preverjanje napak. DES pretvori 64-bitne štiri transformacije; 1- podbajti, 2- premik vrstic, 3- stolpci za bloke podatkov iz navadnega besedila v šifrirano besedilo tako, mešanje, 4- dodajanje okrogle tipke. V zadnjem (10.) krogu ni da ga razdeli na dva ločena 32-bitna bloka in za vsak postopek transformacije stolpca. Dešifriranje je obratni postopek neodvisno uporabi postopek šifriranja. To vključuje 16 krogov šifriranja in uporablja inverzne funkcije: inverzni nadomestni različnih procesov kot so razširitev, permutacija, zamenjava ali bajti, vrstice s obratnim premikom in stolpci inverzne mešanice. operacija XOR z okroglim ključem skozi katere bodo šli AES - RC6 je Feistelov strukturirani algoritem zasebnega podatki med šifriranjem. Na koncu se kot izhod ustvarijo 64- ključa, ki uporablja 128-bitno navadno besedilo z 20 krogi in bitni bloki šifriranega besedila. Čeprav imamo na razpolago le spremenljivo dolžino ključa 128, 192 in 256 bitov. Ker RC6 56 bitov obstaja 7,2 x1016 (256) različnih možnosti za izbiro deluje po principu RC, lahko vzdržuje širok razpon dolžin ključa. besed, velikosti ključev in število krogov, RC6 ne vsebuje polj Bločni šifrirni postopek IDEA šifrira 64 bitne bloke S in isti algoritem se uporablja pri obrnjenem za dešifriranje. izvornega sporočila v 64 bitne bloke šifriranega sporočila z AES Serpent je simetrični algoritem ključa, na katerem uporabo 128 bitnega vhodnega ključa. Njegova podlaga je temelji nadomestna permutacijska mreža. Sestavljen je iz 128 posplošen model Feistelove strukture. Sestavljen je iz 8 bitov navadnega besedila z 32 krogi in spremenljivo dolžino računsko identičnih faz, ki jim sledi še transformacija ključa 128, 192 in 256 bitov. Vsebuje tudi 8 S-polj in isti izhodnega rezultata. 128-bitni ključ je razdeljen na osem 16- algoritem se uporablja v obratnem vrstnem redu za dešifriranje bitnih podblokov, ki se nato neposredno uporabijo kot prvih [8] [13]. osem ključnih v bloku. 128-bitni ključ se ciklično pomakne v AES Twofish tudi temelji na Feistelu strukturi. AES je blok levo za 25 položajev, nato pa se dobljeni 128-bitni blok šifra, ki uporablja 128-bitno navadno besedilo s 16 krogi in ponovno razdeli na osem 16-bitnih podblokov, ki se neposredno spremenljivo dolžino ključa 128, 192, 256 bit. Uporablja 4 S- uporabijo kot naslednji osmi ključni podblok. Postopek škatle (odvisno od ključa) in isti algoritem se uporablja v cikličnega premika se ponavlja, dokler niso ustvarjeni vsi obratnem načinu za dešifriranje [13]. potrebni 52 16-bitni podbloki ključa [5]. AES MARS temelji na heterogeni strukturi in uporablja Blowfish je tudi simetrični Feistel strukturirani algoritem 128-bitno navadno besedilo z 32 krogi in spremenljivo dolžino sestavljen iz 2 delov: del razširitve ključa in del šifriranja ključa od 128 do 448 bitov (več 32-bitni). Vsebuje samo en S- podatkov. Deluje na blokih dolžine 64 bitov in ključi, ki so box, isti algoritem se uporablja v obratni obliki za dešifriranje lahko dolgi do 448 bitov. Računsko precej zahteven postopek [3]. razširitve ključa naredi osemnajst 32 bitnih podključev in 8 x 32 Najbolj pomembni elementi algoritma Kamelija so F- bitne S škatle, ki se izpeljejo iz vhodnega ključa [4]. funkcije. Uporabljajo se med šifriranjem, dešifriranjem in ustvarjanjem pomožnih spremenljivk ključa. Funkcija F 121 sprejme 128 vhodnih bitov, jih pomeša z biti podključev in vrne ukinjena v vseh novih aplikacijah po letu 2023. TLS 1.3, 128 novih bitov. Sprememba bitov v F-funkciji se imenuje en najnovejši standard za protokole SSL/TLS, ga bo tudi prenehal krog algoritma. Klici s funkcijo F so zbrani v blokih. Vsak blok uporabljati. vsebuje šest krogov. Šestkrožni bloki (to pomeni blok šestih Blowfish je ranljiv za rojstnodnevne napade, zlasti v klicev F-funkcije) so ločeni s klici FL-funkcij in FL-1 funkcij. kontekstih, kot je HTTPS. Leta 2016 je napad SWEET32 Upravljajo se z 64-bitnimi dolgimi deli podatkov in jih mešajo s pokazal, kako izkoristiti rojstnodnevne napade (dešifriranje podključi kli. Tako šifrirni kot dešifrirni algoritem bosta izvedli šifriranega besedila) proti šifram s 64-bitno velikostjo bloka. nekaj ponovitev zgoraj opisanih 6-krožnih blokov. Število Projekt GnuPG priporoča, da se Blowfish zaradi majhnosti ponovitev je odvisno od dolžine trenutno uporabljenega tajnega bloka ne uporablja za šifriranje datotek, večjih od 4 GB [4][14]. ključa: 3 ponovitve 6-okroglih blokov-za 128-bitni tajni ključ, 4 IDEI je zaradi svoje odpornosti proti kriptoanalitičnim ponovitve 6-okroglih blokov-za 192-bitne ali 256-bitne tajne napadom in zaradi vključitve v več znanih kriptografskih ključe. Poleg tega se na začetku in na koncu šifrirnega in poslov mogoče zaupati [2]. dešifrirnega algoritma izvedejo dodatne operacije, kjer se CAST uporabi operacijo spremenljive velikosti ključa, da jo podatkovni biti dodajo bitom podključev kwi. Podključi, ki se poveča varnost, CAST je na visoki ravni odporen proti uporabljajo za šifriranje vsakega podatkovnega bloka (ali za linearnim in diferencialnim napadom. dešifriranje vsakega bloka šifriranega besedila), se ustvarijo v Strokovnjaki za varnost trdijo, da je AES - Rijndael varen, ločenem procesu. Na podlagi skrivnega ključa za vsak blok, se če se pravilno izvaja. Vendar je treba šifrirne ključe AES - izračuna na desetine podključev. Uporabljajo se za različne Rijndael zaščititi. Tudi najobsežnejši kriptografski sistemi so operacije v glavnem algoritmu. lahko ranljivi, če heker dobi dostop do šifrirnega ključa. Leta Tako CHACHA20_POLY1305 kot POLY1305 veljata za 2009 je bil znan napad ključnega pomena na AES-128. Za enostavna izvedbo in zagotavljata odlično zmogljivost. prepoznavanje strukture šifriranja je bil uporabljen znani ključ. CHACHA20_POLY1305 uporablja 256-bitni ključ in 96-bitni Vendar je bil napad namenjen le 8-krožni različici AES-128, ne blok. POLY1305 lahko uporabimo tudi kot algoritem pa standardni 10-krožni različici, zaradi česar je grožnja zgoščevanja. Med postopkom šifriranja/preverjanja pristnosti se razmeroma majhna [1]. Za primer varnosti AES-a si poglejmo, iz 256-bitnega ključa in bloka generira enkratni ključ kako dolgo bi nekdo razbijal eno geslo, šifrirano z 256-bitnim POLY1305. CHACHA20 nato izvede svoje šifriranje z uporabo ključem AES. Če želite prekiniti en 16-bajtni del podatkov, istega ključa in bloka. POLY1305 preveri pristnost sporočila. šifriranih z AES-256-bitnim ključem, bi s pomočjo grobe sile Izhod je del šifriranega besedila enake dolžine kot navadni (metoda Brute Force) trajalo stoletja. Skupna količina tekst, ki je bil vnesen, pa tudi 128-bitna oznaka MAC [7]. permutacij, ki so možne s 256-bitnim ključem, je 2256, zaradi česar je razbijanje šifriranega sporočila AES-256 skoraj 3.2 Varnost nemogoče. Tudi z uporabo 128-bitnega ključa, ki je najmanjša Varnost določa, kako natančno deluje algoritem z uporabo velikosti, je še vedno na voljo 2128 različnih permutacij, kar bi računalniških virov, ki so mu na voljo. Simetrični algoritmi še vedno trajalo več desetletij. zagotavljajo dokaj visoko raven varnosti, hkrati pa omogočajo Varnost AES - RC6 je v povsem naključnem nizu njegovih hitro šifriranje in dešifriranje sporočil. Relativna enostavnost izhodov bitov s 15 krogi ali manj, ki se izvajajo na vhodnih simetričnih sistemov je tudi logistična prednost, saj zahtevajo blokih 128 bitov, eden od parametrov za izdelavo algoritma manj računalniške moči kot asimetrični. Poleg tega lahko šifriranja odporen proti napadom je, da njegova proizvodnja varnost, ki jo zagotavlja simetrično šifriranje, povečamo popolnoma sledi naključni niz bitov. Napad linearne kriptalize preprosto s povečanjem dolžin ključev. Za vsak bit, dodan je lahko izveden za 16 krogov RC6, vendar zahteva 2119 dolžini simetričnega ključa, se težava razbijanja šifriranja z znanih navadnih besedil, ki onemogočajo izvedljivost takega napadom surove sile eksponentno poveča. napada. Tudi algoritem RC6 je močan v primerjavi z Varnost simetričnih šifrirnih sistemov temelji na tem, kako diferencialom kriptanalize, ki je delovala v več kot 12 krogih. težko je naključno uganiti ustrezen ključ. Za razbitje 128- Po besedah avtorja AES - Serpent je 16 krogov Serpent čisto bitnega ključa bi na primer porabili milijarde let, da bi ključ primernih proti vsem znanim vrstam napadov, vendar je zaradi uganili z običajno računalniško strojno opremo. Daljši kot je večje varnosti povečan na 32 krogov [13]. šifrirni ključ, težje ga je razbiti. Ključi, ki so dolgi 256 bitov, na AES Twofish je izjemno varen za uporabo. Razlog, da NIST splošno veljajo za zelo varne in teoretično odporne na kvantne ni hotel uporabiti Twofish je, da je počasnejši v primerjavi z računalniške napade s surovo silo. algoritmom šifriranja Rjindael. Eden od razlogov, da je Twofish Danes DES ni več primeren za uporabo, saj so ga razbili tako varen je, da uporablja 128-bitni ključ, ki je skoraj številni raziskovalci varnosti. Leta 2005 je bil DES uradno neprepusten za napade z grobo silo. Količina procesorske moči zastarel in ga je nadomestil algoritem za šifriranje AES. in čas, potreben za napad z grobo silo 128-bitnega ključa Največja slabost DES-a je bila dolžina ključa za šifriranje, šifriranega sporočila, naredi vse dešifrirane informacije zaradi česar je bilo razbijanje šifre enostavno. Danes nedejavne, saj lahko dešifriranje enega sporočila traja desetletja. najpogosteje uporabljani protokol TLS, ne uporablja metode To pa ne pomeni, da Twofish ni odporen na vse napade. Del šifriranja DES. šifrirnega algoritma Twofish uporablja vnaprejšne izračune. V 3DES algoritmu so raziskovalci odkrili ranljivost Predračunavanje teh vrednosti naredi Twofish ranljiv za napade Sweet32. To odkritje je povzročilo, da je varnostna industrija stranskih vrat, vendar pa odvisnost ključa z zamenjavo pomaga začela razmišljati o opuščanju algoritma, Nacionalni inštitut za zaščititi pred napadi stranskih vrat. Na Twofish je bilo standarde in tehnologijo (NIST) pa je opustitev objavil v izvedenih več napadov, toda ustvarjalec algoritma Bruce osnutku smernic, objavljenem leta 2019. Uporaba 3DES bo Schneier trdi, da to niso bili resnični napadi kriptoanalize. To 122 pomeni, da do praktičnega preloma algoritma Twofish še ni AES za zaščito tajnih podatkov. DES se v nekaterih primerih še prišlo. vedno uporablja združljivost za nazaj. AES MARS ponuja večjo varnost in hitrost kot trojni DES Na splošno varnostni strokovnjaki menijo, da je AES varen in DES. To je ponovljena šifra z nenavadno 32 krogi različnih pred napadi z grobo silo, pri katerem se preverijo vse možne tipov. Upoštevani so srednji krogi MARS kot njegov močni kombinacije tipk, dokler se ne najde pravilen ključ. Vendar varnostni del. Varnost MARS je odvisna od podatkov rotacije mora biti velikost ključa, ki se uporablja za šifriranje, dovolj (ali funkcije z logično zapletenostjo). MARS algoritem je zelo velika, da je sodobni računalniki ne morejo razbiti, tudi če odporen na vse vrste napadov relativnega ključa in časovnih upoštevamo napredek v hitrosti procesorja, ki temelji na napadov. Moorejevem zakonu. 256-bitni šifrirni ključ je pri napadih z Kamelija velja za sodobno, varno šifro. Tudi z možnostjo grobo silo bistveno težje uganiti kot 128-bitni ključ; ki pa se manjše velikosti ključa (128 bitov) se jo zdi nemogoče razbiti z dolgo ugiba. Kljub temu 256-bitni ključi zahtevajo tudi več uporabo grobe sile. Do sedaj ni znanih uspešnih napadov, ki bi procesorske moči, njihovo izvajanje pa lahko traja dlje. Kadar znatno oslabili šifro. Japonska šifra ima stopnje varnosti in je napajanje težava, zlasti pri majhnih napravah ali kjer je sposobnosti obdelave, ki so primerljivi s šifro AES/Rijndael prenos počasnejši, so 128-bitni ključi boljša možnost izbire. [14]. AES se pogosto uporablja za zaščito podatkov v mirovanju. Varnost CHACHA20_POLY1305 je zelo blizu osnovnemu Aplikacije za AES vključujejo diskovne pogone, šifriranje baze algoritmu blokovnega šifriranja AES. Posledično je edini način, podatkov in šifriranje pomnilnika. Po drugi strani se algoritem da napadalec zlomi Poly1305, zlom AES [7]. RSA (Rivest-Shamir-Adleman) pogosto uporablja v spletnih brskalnikih za povezavo s spletnimi mesti, v povezavah 3.3 Razširljivost navideznega zasebnega omrežja (VPN) in v številnih drugih Razširljivost je eden glavnih elementov, na katerih temeljijo aplikacijah. algoritmi šifriranja, ki jih lahko analiziramo. Razširljivost je Za razliko od AES, ki uporablja simetrično šifriranje, je odvisna od določenih parametrov, kot so uporaba pomnilnika, RSA osnova asimetrične kriptografije. Simetrično šifriranje stopnja šifriranja, strojna oprema programske opreme izvedba. vključuje pretvorbo navadnega besedila v šifrirano besedilo z Porabo pomnilnika lahko definiramo kot število funkcij istim ključem ali tajnim ključem za njegovo šifriranje in izvede algoritem, manjša kot je poraba pomnilnika večja bo dešifriranje. Asimetrično šifriranje za šifriranje uporablja dva učinkovitost. Stopnja šifriranja je čas obdelave algoritma za ključa: javni in zasebni ključ. Če se šifriranje izvede z javnim določeno velikost podatkov. Stopnja šifriranja je odvisno od ključem, se lahko dešifriranje zgodi le s povezanim zasebnim hitrosti procesorja in zapletenosti algoritma itd. Zaželena je ključem in obratno. Običajno se ključi RSA uporabljajo, če najmanjša vrednost stopnje šifriranja. Strojna in programska obstajata dve ločeni končni točki. Čeprav šifriranje RSA dobro oprema mora biti v skladu z algoritem za boljše delovanje. deluje pri zaščiti prenosa podatkov na večje razdalje, je njegovo Če primerjamo algoritme lahko opazimo, da je algoritem delovanje slabo. Rešitev je združiti šifriranje RSA s šifriranjem Blowfish najboljši med vsemi ostalimi obstoječi algoritem v AES, da bi tako izkoristili varnost RSA z zmogljivostjo AES. smislu učinkovitosti šifriranja (visoko) in poraba pomnilnika To se lahko doseže tako, da ustvarimo začasni ključ AES in ga (najmanj). Toda njegova varnost je bila ogrožen, zato je zaščitimo s šifriranjem RSA. trenutno zastarel. Da bi bila primerjava čimbolj natančna je Če primerjamo DES in AES, je AES matematično potrebno primerjati tudi druge funkcije (varnost, arhitektura, učinkovitejši. Glavna prednost AES je v ključnih možnostih prilagodljivost in robustnost), vendar je zelo težko pravilno dolžine. Čas, potreben za razbijanje šifrirnega algoritma, je oceniti algoritme, ki bi bili prilagodljivi za vse platforme. neposredno povezan z dolžino ključa, ki se uporablja za zaščito komunikacije-128-bitni, 192-bitni ali 256-bitni ključi. Zato je AES eksponentno močnejši od 56-bitnega ključa DES. 4 PRIMERJALNA ANALIZA Šifriranje AES je tudi bistveno hitrejše, zato je idealno za Ko želijo hekerji dostopati do sistema, si bodo prizadevali za aplikacije, vdelano programsko opremo in strojno opremo, ki dostop do najšibkejše točke, ki običajno ni šifriranje, ne glede zahtevajo nizko zakasnitev ali visoko prepustnost. na to ali gre za 128-bitni ključ ali 256-bitni ključ. Uporabniki Na simetrične algoritme Twofish, Serpent in AES trenutno morajo poskrbeti, da programska oprema varuje uporabniške ni znanih napadov, zato lahko kar zadeva varnost, uporabite podatke tako, kot se pričakuje in da celotni proces nima šibkih katero koli od njih. AES ima rahlo prednost, ker se zelo pogosto točk. Poleg tega ne sme biti sive cone ali negotovosti glede uporablja, zato boste, bolj verjetno hitro dobili ustrezne shranjevanja in ravnanja s podatki. Na primer, če so podatki v posodobitve programske opreme. Sestava Twofish je oblaku, bi morali uporabniki poznati lokacijo oblaka. pravzaprav bolj varna kot AES in je s teoretičnega vidika Najpomembneje je, da mora biti izbrana varnostna programska nezlomljiva. oprema enostavna za uporabo, da uporabnikom ne bo treba izvajati nezaščitenih rešitev za opravljanje svojega dela. Ameriška vlada je pred več desetletji razvila algoritme DES, da bi zagotovila, da vsi vladni sistemi uporabljajo enak, varen standard za olajšanje medsebojne povezanosti. DES je leta služil kot vez vladne kriptografije, ko so raziskovalci s porazdeljenim računalniškim sistemom razbili 56-bitni ključ algoritma. Leta 2000 se je ameriška vlada odločila uporabiti 123 Tabela 1: Primerjava simetričnih algoritmov 5 ZAKLJUČEK Struktu števil Algor ra Dolžina Velikos # S o Oblik Vsak od kriptografskih algoritmov ima slabosti in prednosti. item Izdana algorit besedil t ključa ška krogo ovalci Kriptografski algoritem izberemo glede na zahteve aplikacije, ma a tle v ki bo uporabljena. Algoritmi so predstavljeni na podlagi Uravnot različnih parametrov. Glavni cilj je bil analizirati uspešnost večine priljubljenih simetričnih algoritmov v smislu preverjanja DES 1975 eženo omrežje 64 bitov 56 8. 16. IBM pristnosti, prilagodljivosti, zanesljivosti, robustnosti, Feistel razširljivost, varnosti. Želeli smo poudariti glavno slabost Substitu Xueji omenjenih algoritmov, zagotavljanje preglednosti moči in cijsko- a Lai omejitve vsakega algoritma za aplikacijo. IDEA 1991 permuta 64 bitov 128 8. in Primerjali smo nekatere simetrične algoritme glede na cijska James arhitekturo, razširljivost, prilagodljivost, zanesljivost ter struktur Mass varnost, kakor jih primerjamo v okviru predavanj in vaj pri a ey predmetu Varnost in zaščita v drugem letniku višješolskega Uravnot Blowf eženo Bruce strokovnega programa Informatika. Učenje po komparativni ish 1993 omrežje 64 bitov 32-448 4. 16. Schne metodi zagotavlja razumevanje podobnosti in razlik, izboljša Feistel ier pomnjenje, hkrati pa zagotavlja tudi sposobnost evaluacije [10]. Carlis Študenti znajo izbirati primerne algoritme za varno pošiljanje le podatkov preko spleta. Uravnot Adam Na podlagi primerjave je algoritem Blowfish odlična izbira CAST 1996 eženo s in v primeru časa in pomnilnika glede na merila ugibanja napadov omrežje 64 bitov 40-128 4. 12- 16 Staffo in zahtevane lastnosti, saj beleži najkrajši čas med vsemi Feistel rd algoritmi in porabi najmanj pomnilnika. Če sta zaupnost in Tavar integriteta glavna dejavnika, lahko izberemo algoritem AES. Če es je povpraševanje po aplikaciji omrežna pasovna širina, je DES Uravnot najboljša možnost. Menimo, da se algoritma Blowfish in AES 3DES 1998 eženo omrežje 64 bitov 168 8. 48 IBM uporabljata za preprečevanje napadov in jih je mogoče uporabiti Feistel poleg vseh internetnih protokolov, ki temeljijo na IPv4 in IPv6. Vince Med analizo je bilo ugotovljeno tudi, da je AES - Rijndael AES Uravnot glede varnosti, prilagodljivosti, uporabe pomnilnika in (Rijen 1998 eženo 128 128, nt zmogljivost šifriranja najboljši med vsemi. Predstavljeni so bili dal) omrežje bitov 192, 256 1. 10,12, 14 Rijme Feistel n različni dejavniki, kot so dolžina ključa, vrsta šifriranja, Uravnot velikost bloka in možni ključi. Vsi ti algoritmi se primerjajo v Ron RC6 1998 eženo 128 128, smislu šifriranja in časa dešifriranja ter njihovih rezultatov. omrežje bitov 192, 256 20. Rives Splošna teoretična in praktična primerjava je pokazala, da je Feistel t idr. AES boljši v smislu izvajanja hitrost, poraba časa, čas za Ross prekinitev algoritma in varnost. Za povečanje velikosti ključa Ander od 128 do 448 Blowfish algoritem daje sporočilom več son, zasebnosti in zagotavlja visoko kakovost podatkov prenašanje AES Uravnot Eli prek katerega koli nevarnega medija. RC6 in Twofish delujeta (Serpe 1998 eženo 128 128, Biha nt) omrežje bitov 192, 256 8. 32 hitreje kot AES, pri čemer so bile 256-bitne različice ključev Feistel m in Lars 42-odstotno hitrejše pri velikosti paketa 10 MB. Poleg tega Knud večje velikosti ključev v RC6 in Twofish niso bistveno vplivale sen na čas izvajanja, medtem ko je v AES velikost ključa opazno Uravnot vplivala na zmogljivost [9]. MAES in IDEA sta učinkovitejša in Twofi eženo 128 128, Bruce potrebujeta manj časa za šifriranje, medtem ko sta MAES in sh 1998 omrežje bitov 192, 256 4. 16. Schne AES učinkovita v smislu časa dešifriranja in porabe pomnilnika Feistel ier [12]. Uravnot Naše prihodnje delo se bo osredotočilo na primerjavo Mars 1998 eženo 128 simetričnih in asimetričnih algoritmov. omrežje bitov 128-448 1. 32 IBM Feistel LITERATURA IN VIRI Uravnot Nippo Kamel eženo 128 128,192, n [1] Cobb G: 2021, Advanced Encryption Standard (AES), Dostopno na ija 2000 omrežje bitov 256 4 18 ali 24 Teleg naslovu: https://searchsecurity.techtarget.com/definition/Advanced- Feistel raph Encryption-Standard (14. 8 . 2021) [2] Educba, 2020, IDEA Algorithm, Dostopno na naslovu: Danie https://www.educba.com/idea-algorithm/ (10. 8 . 2021) Cha l J. [3] Galli, 2000, MARS Algorithm, Dostopno na naslovu: cha20 2008 ARX 64 bitov 128, 256 20 Berns http://reto.orgfree.com/us/projectlinks/MARSReport.html (1. 8 . 2021) tein [4] Gatliff, 2003, Encrypting data with the Blowfish algorithm, Dostopno na naslovu: https://www.embedded.com/encrypting-data-with-the-blowfish- Uravnot 32, 48, 64, 72, algorithm/ (1. 8 . 2021) Speck 2013 eženo 64, 96, 96, 128, [5] Geeksforgeeks 2021, Simplified International Data Encryption omrežje 128 144, 10 32-72 NSA Algorithm (IDEA), Dostopno na naslovu: Feistel bitov 192, 256 https://www.geeksforgeeks.org/simplified-international-data-encryption- algorithm-idea/ (10. 8 . 2021) [6] Henry, 2018, 3DES is Officially Being Retired, Dostopno na naslovu: https://www.cryptomathic.com/news-events/blog/3des-is-officially- being-retired (9. 8 . 2021) 124 [7] Mkyong, 2021, ChaCha20-Poly1305 encryption examples, Dostopno na [11] Tutorialspoint 2021, Feistel Block Cipher, Dostopno na naslovu: naslovu: https://mkyong.com/java/java-11-chacha20-poly1305- http://www.thedesignengineering.com/index.php/DE/article/view/2748 encryption-examples/ (14.8.2021) (10. 8. 2021). [8] Quadibloc, 1998, SERPENT, Dostopno na naslovu [12] Wani A., Rana, Q.P., Pandey, N.: 2021, Performance Evaluation of http://www.quadibloc.com/crypto/co040403.htm (1. 7. 2021) Modified AES Algorithm in comparison with Advanced Symmetric Key [9] Saraiva, 2019, PRISEC: Comparison of Symmetric Key Algorithms for Cryptographic Algorithms, Dostopno na naslovu IoT Devices, Dostopno na naslovu: http://www.thedesignengineering.com/index.php/DE/article/view/2748 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6806263/ (15.8.2021) (8. 8. 2021). [10] Silver, Harvey F. 2010, Compare & Contrast: Teaching Comparative [13] Veracrypt 2014, Encryption Algorithms > Serpent, Dostopno na naslovu: Thinking to Strengthen Student Learning. Dostopno na naslovu: https://veracrypt.eu/en/docs/serpent/ (10. 8 . 2021) http://books.google.si/books?id=i84g1NdLxVkC&printsec=frontcover& [14] Wikipedija 2021, Blowfish (cipher), Dostopno na naslovu: hl=sl#v=onepage&q&f =false (7. 9 . 2021) https://en.wikipedia.org/wiki/Blowfish_(cipher) (9. 8 . 2021) 125 E-učenje in e-poučevanje naravoslovnih vsebin E-learning and e-teaching of science Petra Simčič OŠ narodnega heroja Maksa Pečarja Ljubljana Črnuče, Slovenija petra.simcic@guest.arnes.si POVZETEK ABSTRACT Ker sta učitelj in učenec med šolanjem na daljavo prostorsko Since the teacher and the student are spatially separated during ločena, je pri poučevanju naravoslovnih predmetov glavni izziv distance learning, the main challenge in teaching science subjects kako učencem približati naravoslovno (kritično) razmišljanje, ki is how to bring students closer to science (critical) thinking, ga v največji meri omogočajo opazovanje različnih materialov in which is mostly enabled by observing different materials and modelov, predvsem pa izvajanje poskusov. Slednje je na prvi models, and especially conducting experiments. At first glance, pogled v času šolanja na daljavo težko izvedljivo, a je z dobrim conducting experiments is difficult to do during distance learning, načrtovanjem, domiselnim strukturiranjem učnih enot, uporabo but with good planning, imaginative structuring of learning units, učinkovitih didaktičnih strategij in optimalno komunikacijo use of effective didactic strategies and optimal communication preko elektronskih tehnologij, prav tako mogoče in dovoli via electronic technologies, it is also possible and allows to learn usvojiti zastavljene učne cilje. Sprotno spremljanje znanj in the set learning goals. Ongoing monitoring of the knowledge and spretnosti posameznega učenca je pokazalo njegov napredek ali skills of an individual student has shown his progress or the need pa potrebo po dodatni pomoči in spodbudi. Skozi primere dobrih for additional help and encouragement. Through examples of praks prikažem možne načine e-poučevanja naravoslovja v 6. in good practice, I show possible ways of e-teaching science in 6th 7. razredu ter biologije v 8. in 9. razredu osnovne šole. Glavna and 7th grade and biology in 8th and 9th grade of primary school. spodbuda za delo je bila redna komunikacija, ustna razlaga ob The main stimulus for the work was regular communication, slikah, zapisih, diagramih, videih, sprotno preverjanje verbal explanation with pictures, notes, diagrams, videos, real- razumevanja na različne načine (ustno, preko kviza, z učnim time checking of comprehension in various ways (orally, through listom, z izdelanim miselnim vzorcem, s Kahoot-om), ustno in a quiz, with a worksheet, with a thought pattern, with Kahoot), pisno podajanje navodil za samostojno ali skupinsko delo ter verbally and in writing giving instructions for individual or group naknadni pregled le-tega, kar je potekalo preko skupnih video work and subsequent review of it, which took place through joint konferenc in po potrebi tudi individualnih video klicev ali kratkih video conferences and, if necessary, individual video calls or sporočil. Med razlago novih vsebin sem s pomočjo modelov short messages. During the explanation of the new content, I was uspela bolj nazorno prikazati zgradbo, delovanje nekaterih able to use models to show more clearly the structure, operation struktur in procesov. Večina učencev je z veseljem in zelo of some structures and processes. Most of the students happily kvalitetno opravila poskuse ter druge praktične vaje za katere so and with high quality performed experiments and other practical kot izkaz opravljenega dela oddali sliko ali posnetek. Boljši exercises for which they submitted a picture or recording as a vpogled v mikro strukture (tkivne preparate, drobne organizme, statement of the work done. Better insight into micro structures na primer protiste in vodne bolhe) je omogočila projekcija (tissue preparations, tiny organisms such as protists and water mikroskopiranja z okularno kamero in softwerom Motic Play [3]. fleas) was provided by the projection of microscopy with an Zelo dobre rezultate in večjo angažiranost vseh učencev je ocular camera and Motic Play software [3]. Very good results prineslo tudi delo v manjših skupinah. Uporaba različnih metod, and greater engagement of all students was achieved by working ki jih sodobna tehnolgija omogoča, se je izkazala kot dober način in small groups. The use of various methods provided by modern dela za dosego boljšega razumevanja naravoslovnih vsebin in technology has proven to be a good way to work to achieve a temeljnih bioloških konceptov. better understanding of natural science content and basic biological concepts. KLJUČNE BESEDE E-učenje, e-poučevanje, naravoslovje, biologija, KEYWORDS eksperimentalno delo E-learning, e-teaching, natural science, biology, experiments in science Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must 1 UVOD be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Pouk na daljavo sem vodila preko okolja Microsoft Teams. Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). Za vsak predmet in oddelek sem ustvarila ekipo, v kateri so bila 126 na strani objave podana tedenska navodila – urnik, vsebine in Sledila so navodila za delo doma v času ure naravoslovja, ki dejavnosti, ki so se v tistem tednu izvajale (Slika 1). ni bila vodena kot video ura (dodeljena naloga), pri čemer so učenci izvajali poskuse z materiali, predmeti, ki jih uporabljajo v vsakodanjem življenju (žlica, kuhalnica, kamen, voda, plastika). Vsak učenec je poslikal in poslal vsaj dva opravljena poskusa, ki so jih med naslednjo video konferenco predstavili ostalim in skupaj smo po potrebi dodali še kakšen komentar. Pokazala sem jim pladenj s predmeti, ki so iz različnih materialov in jih z lahkoto najdejo doma in nato izpolnijo učni list, ki jim pomaga bolje opazovati snovi, jih razvrstiti po različnih ključih in pridobiti izkušnjo (Slika 12). Sledilo je ustno preverjanje znanja o poznavanju gradnikov Slika 1: Tedenski razpored dejavnosti; objava v Teams in lastnosti snovi. Vsak učenec je ustno dobil najmanj tri ekipi vprašanja, na tri pa je moral pisno odgovoriti in odgovore oddati, rezultate sem sproti beležila v tabelo. Vsakemu odgovoru je Pri vsem tem sem sledila letni pripravi in interaktivnemu učnemu sledila povratna informacija, pri čemer so sodelovali tudi ostali načrtu [4], ki je poudaril operativne cilje in vsebine, ki naj bi se učenci. Po enem tednu semznanjepreverjala s kvizom (Slika 2, v celoti obravnavale in naj bi jih učenci usvojili. Skozi ta Slika 3), tudi te rezultate sem vpisala v tabelo. prispevek predstavljam nekaj primerov svojega poučevanja naravoslovnih predmetov na daljavo, pri katerem sem se trudila izvesti čim več praktičnega dela in učencem omogočiti učenje s poskusi ali tako imenovano izkustveno učenje, za katero menim, da je najuspešnejša pot k razumevanju naravoslovnih zakonitosti. 2 PREGLED LITERATURE Učitelji podajamo znanje na različne načine. Še vedno se najpogosteje uporablja tradicionalen pouk, to je frontalna učna oblika, pri kateri učitelj usmerja vse učence hkrati, ti pa so ob takšnem načinu poučevanja manj aktivni [6]. Vedno bolj pa se oblikujejo smernice sodobnega pouka, ki imajo za poudarek eksperimentalno delo, ki učencu omogoča pridobivanje konkretnih izkušenj iz katerih išče odgovore na vprašanja, hkrati pridobiva nove veščine in miselna aktivnost je večja [6]. Do takšnih zaključkov je najverjetneje prišel že vsak učitelj, ki že Slika 2: Google obrazci kakšno leto poučuje naravoslovni predmet. Prav iz takšnih izkušenj izhajam tudi sama in te so bile glavno vodilo pri pripravi pouka naravoslovja in biologije na daljavo. Rezultati raziskav, opravljenih po prvem valu epidemije covida-19, so nakazali številne aktivnosti, ki jih je smiselno vpeljati na ravni šol in sistema, da bi izboljšali ustreznost organizacije in izvajanja izobraževanja, povečali učinkovitost učenja in poučevanja z uporabo digitalne tehnologije ter izboljšali kakovost pedagoškega vodenja [7]. Ena od prednosti e-izobraževanja je prav gotovo učinkovitejša organizacija dela, saj so gradiva dostopna 24 ur ves teden in hkrati omogoča vključitev vseh različnih čutil v procesu učenja, če je le motivacija in stik (čeprav posredni) med učiteljem in učencem zadosten. Od učitelja pa je pričakovati, da bo zmogel glavni fokus iskanja znanja prenesti na učenca. To vlogo uspešno opravi izkustveno učenje z eksperimentalnim delom. Pri naravoslovju v 6. razredu smo poglavje o snoveh obravnavali med video konferencami ob uporabi učbenika [5], kjer sem razlago podpirala z različnimi materiali, z demonstracijo (npr. električni krog v katerega vstavljamo različne materiale in ugotavljamo, kdaj je sklenjen in kdaj ne, kateri materiali so električni prevodniki in kateri ne (Slika 4)), pred tem pa na podlagi vprašanj, na katera so učenci odgovarjali, ugotovila predznanje. Slika 3: Snovi - kviz za preverjanje znanja 127 Slika 4: Električni krog - demonstracijski poskus Slika 8: Primeri oddanih nalog o opravljenih poskusih Pri obravnavi učne enote svetloba, zvok, valovanje pri naravoslovju v 7. razredu, je k boljšemu razumevanju pojavov Sledilo je še veliko demonstracijskih poskusov, posnetih doprineslo, poleg razlage, demonstracije z laserji, svetilkami, eksperimentov za boljše razumevanje delovanja leč in prozornimi, prosojnimi, neprozornimi snovmi, zvočili, vrvmi in razlikovanja med različno ukrivljenimi lečami (Slika 9). drugim, poleg besedila in slik v učbeniku [1], predvsem v šoli posneti poskusi, ki nazorno pokažejo lom in odboj svetlobe, na podlagi česar smo lahko lažje razložili tudi izbirna znanja: vpadni in lomni kot (Slika 5) ter odbojni zakon (Slika 6). Slika 9: Lom svetlobe na različno ukrivljenih lečah Zgradbo in delovanje očesa sem razlagala ob pomoči modela. Za več spodbude pri usvajanju novih znanj in več samostojnega spoznavanja naravnih zakonitosti, sem pripravljala tudi različne Slika 5: Lom svetlobe - posnetek poskusa učne liste, ki so jih učenci direktno reševali v predpripravljen obrazec v dodeljeni nalogi (primer: Slika 10). Po analizi in utrjevanju zaključene učne enote, sem znanje preverila s kvizom (Slika 11) in rezultate zabeležila. Slika 6: Odboj svetlobe - posnetek poskusa Sledila so navodila za samostojno opravljanje poskusov, pri čemer so imeli na razpolago navodila za 6 različnih poskusov (Slika 7), dovolj je bilo, če so opravili tri, jih poslikali in poslali preko dodeljene naloge (Slika 8), kar smo skupaj pregledali na naslednji uri naravoslovja. Slika 10: Razširjannje svetlobe in zaznavanje okolice – delovni list Slika 7: Navodila za samostojno opravljanje poskusov 128 Slika 11: Svetloba, zvok, valovanje - preverjanje znanja Slika 14: Prva pomoč s TPO - praktično delo učencev Učno enoto gibala smo poleg teoretičnega dela ob uporabi modelov in utrjevanju znanja s pomočjo učnih listov (Slika 15), podkrepili tudi z mikroskopiranjem trajnih preparatov hrustančnega, kostnega tkiva, srčne mišice, skeletnih mišic in gladkih mišic z uporabo monokularnega mikroskopa s kamero, kar mi je omogočalo ob delitvi zaslona in uporabi Motic Play softwera, učencem direktno prikazovati preparate, ki smo jih tudi s posnetkom zaslona ujeli v sliko, tako so lahko kritično presojali o zgradbi posameznega tkiva v povezavi s funkcijo v telesu (Slika 16). Slika 12: razvrščanje snovi - učenje s poskusi; učni list Podoben model poučevanja sem uporabljala tudi pri biologiji. V 8. razredu izpostavljam poglavji dihala in gibala, pri katerih sem poleg uporabe modelov med razlago in navodil za poskuse in vaje, ki so jih učenci samostojno opravili doma v času tiste tedenske ure biologije, ki ni bila izvedena kot video konferenca, velik poudarek namenila varovanju zdravja ter prvi pomoči in temeljnim postopkom oživljanja. Začeli smo s teoretičnim delom (Slika 13) obogatenim s prikazi ob modelih, z ogledi poučnih filmčkov, razlago, pregledom vsebin v učbeniku [2], preverjanjem razumevanja z učnim listom in šele nato so sledila navodila za praktično delo, zajeta v izčrpni Power Point predstavitvi, ki poleg pisnih in slikovnih vsebin, zajema tudi povezave do videov, ki nazorno pokažejo pravilno izvajanje Slika 15: Gibala - obravnava učne snovi z vajami za postopkov, ki morda rešijo življenje. Učenci so se zelo izkazali utrjevanje znanja in poslali fotografije sebe – izvajalca, ki na družinskem članu vadi različne postopke prve pomoči, na primer preverjanje, če poškodovanec diha; imobilizacija poškodovanega uda in drugo (Slika 14). Slika 16: Opazovanje histoloških preparatov - kostno, hrustančno, mišično tkivo Slika 13: Dihala 129 Učenci so po navodilih opravili še en poskus, s katerim so po izkustveni poti ugotavljali, kako je kostno tkivo sestavljeno (Slika 17). Slika 17: Sestava kosti - eksperimentalno delo Pri tem poskusu je bil pogoj, da je ob izvajanju prisotna odrasla oseba. O rezultatih poskusov smo se pogovarjali na naslednji Slika 19: Dosežki učencev z oddanimi nalogami video konferenci, pri čemer so se učenci kar borili za besedo, pokazali so veliko navdušenja, predvsem pa so znali smiselno kritično analizirati opravljene poskuse. 3 REZULTATI Rezultati so pokazali, da so vsi učenci usvojili temeljna znanja naravoslovja oziroma biologije, da jih je opazovanje modelov, ogled videov, opravljanje eksperimentov ali druge vrste Slika 20: Preverjanje znanja – Kahoot praktičnega dela bolj motiviralo za šolsko delo kot učenje iz učbenika ali prepisovanje učne snovi iz Power Point drsnic, kar so na začetku vsake ure, po predhodnem praktičnem delu, brez 4 ZAKLJUČEK da bi jih o tem sploh uspela povprašati, izrazili sami. Vse dosežke – sprotno odgovarjanje na vprašanja med video uro, uspešnost Z dejavnostmi, ki sem jih uporabljala pri poučevanju v času oddanih nalog, dosežene točke pri kvizih (Google obrazci (Slika pouka na daljavo, sem skušala ustvariti čim boljše pogoje, da 2), Microsoft Forms (Slika 18), Kahoot (Slika 20)), učnih listih, lahko učenci sami doživljajo in odkrivajo znanja ter aktivno sem za vsakega učenca sproti beležila v tabele (Slika 19), kar je sodelujejo v učnem procesu. Zato sem posredovanje pokazalo, da so bili učenci pri vsebinah, pri katerih je bilo več naravoslovnih vsebin največkrat zasnovala na izkustvenem praktičnega dela – izkustvenega učenja in manj faktografije, učenju, saj ugotovim, da če učence na osnovnošolski stopnji uspešnejši in so pri ocenjevanju znanja v večini primerov izobraževanja navadimo na lastno odkrivanje znanj po izkustveni uspešno odgovarjali na vprašanja višjih taksonomskih ravni. poti, smo jih dobro pripravili in morda tudi navdušili za nadaljnje poglobljeno spoznavanje naravoslovnih vsebin. ZAHVALA Zahvaljujem se članicam naravoslovnega aktiva za uspešno sodelovanje in kvalitetno delo na področju poučevanja naravoslovnih vsebin na naši šoli. Računalnikarju Alešu Drinovcu gre posebna zahvala za sprotno izobraževanje s področja IKT in dela v okolju Microsoft Teams. LITERATURA IN VIRI [1] Andrej Šorgo, Boris Čeh, Mitja Slavinec. 2013. Aktivno v naravoslovje 2. Učbenik za naravoslovje v 7. razredu osnovne šole. DZS, Ljubljana. [2] Urška Lunder. 2012. Dotik življenja 8: učbenik za biologijo v 8. razredu osnovne šole. Rokus Klett, Ljubljana. [3] Opis Motic Microscope. Dostopno na naslovu https://www.optics- pro.com/digital-microscopes/motic-microscope-dm-52-mono-digital- 40x-400x/p,45019 (12. 8. 2021) Slika 18: Dihala in gibala - preverjanje znanja [4] Interaktivni učni načrt. Dostopno na naslovu https://dun.zrss.augmentech.si/#/ (13. 8. 2021) [5] Andrej Šorgo. 2012. Aktivno v naravoslovje 1. Učbenik za naravoslovje v 6. razredu osnovne šole. DZS, Ljubljana. [6] Petra Lebar Kac. 2016. Eksperimentalno delo kot osrednja metoda poučevanja pri predmetu naravoslovje in tehnika. Magistrsko delo. Dostopno na naslovu https://dk.um.si/Dokument.php?id=99470 (13. 8. 2021) [7] Tanja Rupnik Vec, Branko Slivar, Renata Zupanc Grom et. al. 2020. Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji. Dostopno na naslovu https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-X3BSQ9IN/d1f7defb- e0fa-4ad5-a9c5-975068de1020/PDF (13. 8. 2021) 130 Zaznavanje stresa pri srednješolcih v prvem valu epidemije COVID-19 Stress perception in high school students in the first wave of the COVID-19 epidemic Tjaša Stepišnik Perdih Mirna Macur Fakulteta za uporabne družbene študije Fakulteta za zdravstvo Angele Boškin Nova Gorica, Slovenija Jesenice, Slovenija tjasa.stepisnik.perdih@fuds.si mmacur@fzab.si POVZETEK of students experienced it significantly more than before the epidemic. The research also showed that the level of perceived Prvi val epidemije COVID-19 je prinesel veliko negotovosti, saj stress is significantly related to gender, school program, smo se s tako strogimi ukrepi za omejevanje prenosa okužbe, kot (non)staying in the dormitory, and chronic diseases. je zaprtje šol, omejitve druženja, nezmožnost opravljanja dela ipd., srečali prvič. Za marsikoga je to predstavljalo velik stres, KEYWORDS zato nas je zanimalo, kako so v prvem valu epidemije zaznavali stres slovenski srednješolci? V ta namen smo oblikovali spletno Stress perception, high school students, the first wave of the anketo in jo po metodi snežne kepe razširili po srednjih šolah in epidemic, COVID-19, coronavirus dijaških domovih. Podatki na vzorcu 1492 srednješolcev kažejo, da je večina dijaške populacije (69,9%) v prvem valu epidemije zaznavala srednje močan stres (kategorije nizek-srednji-visok), 1 UVOD dobra šestina dijakov (17,8%) pa visok stres. Več težav s Soočanje z epidemijo in strogimi ukrepi za omejevanje prenosa spanjem, razdražljivosti, več močnih in/ali neprijetnih čustev, okužbe je za marsikoga predstavljalo velik stres. Raziskave [1, 2, občutkov nemoči in pomanjkanja energije kot v času pred 3] kažejo, da so nekateri razvili celo simptome, ki so značilni za epidemijo je doživljalo 34 - 44% srednješolcev, tistih, ki so to doživljali občutno bolj kot pred epidemijo, je bilo 8-10%. posttravmatsko stresno motnjo. To so bili predvsem tisti, ki so Raziskava je tudi pokazala, da je stopnja zaznanega stresa sami trpeli za resno obliko COVID-19 in jim je grozila smrt; ki statistično pomembno povezana s spolom, programom šolanja, so bili kot družinski člani ali kot zdravstveni delavci priča (ne)bivanjem v dijaškem domu in kroničnimi težavami oz. trpljenju in smrti drugih; ki so izvedeli za smrt ali tveganje smrti bolezenskimi stanji. družinskega člana ali prijatelja; in posamezniki, ki so bili zelo izpostavljeni grozljivim podrobnostim epidemije (npr. novinarji, KLJUČNE BESEDE zdravniki in bolnišnično osebje) [4]. Zaznavanje stresa, srednješolci, prvi val epidemije, COVID-19, Mladostniki spadajo v manj rizično skupino za okužbo s koronavirus COVID-19 in jih virus večinoma neposredno ne prizadene. Raziskave tako ugotavljajo, da je epidemija prizadela predvsem ABSTRACT starejše generacije, posledice ukrepov za njeno zajezitev pa The first wave of the COVID-19 epidemic brought a lot of predvsem mlajše [5]. Na Inštitutu RS za socialno varstvo [6] uncertainty, as it was the first time, we encountered such ugotavljajo, da je epidemija na otroke vplivala predvsem 1.) s stringent measures to limit the transmission of the infection, such psihološko obremenitvijo zaradi neznane situacije in strahu pred as school closures, social-distancing, inability to work, etc. and tem, da bi zboleli njihovi bližnji; 2.) povečano negotovostjo in for many, that posed great stress. The aim of this study was večjo možnostjo, da bodo njihovi bližnji izgubili zaposlitev; 3.) to investigate the perceived stress of Slovenian high school z ukrepi, ki so prekinili ustaljeni tok življenja družin in omejili students in the first wave of the epidemic. For this purpose, we conducted an online survey sent to secondary schools and student nekatere svoboščine . dormitories. Data on a sample of 1492 students show that the Prvi val je s seboj prinesel posebej veliko negotovosti, saj smo majority of the student population (69.9%) perceived moderate se s tako strogimi ukrepi za omejevanje prenosa okužbe, kot je stress (low-medium-high categories) in the first wave of the zaprtje šol, omejitve druženja, nezmožnost opravljanja dela ipd., epidemic and a good sixth of students (17.8%) high stress. 34- srečali prvič. V raziskavi kitajskih mladostnikov, ki so ostali 44% of students had more sleep problems, were more irritable, doma v karanteni v prvem mesecu izbruha COVID-19, jih je kar had stronger and/or unpleasant emotions, more feelings of 12,8% doživljalo stresne simptome, ki so dosegali raven helplessness and lack of energy than before the epidemic. 8-10% posttravmatske stresne motnje [7]. Kako so v prvem valu epidemije zaznavali stres slovenski srednješolci, pa bomo poskušali odgovoriti s pričujočo raziskavo. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). 131 2 METODOLOGIJA Pri tem je potrebno omeniti, da v srednjem strokovnem in splošnem programu prevladujejo ženske (Slika 1). 2.1 Vzorec V raziskavi je sodelovalo 1492 srednješolcev, od tega je bilo Tabela 2: Zaznavanje stresa po spolu in vrsti šolanja 58,1% (867) dijakinj. 0,9% srednješolcev je obiskovalo nižji poklicni program, 11.3% srednji poklicni program (triletni), STRES 53,8% srednji strokovni program (štiriletni) in 34,0% srednji SPOL nizki srednji visoki SKUPAJ splošni program (gimnazije). 24,3% (365) srednješolcev je bilo N 101 465 59 625 iz dijaških domov, 10,3% srednješolcev pa se je soočalo s moški kroničnimi težavami oz. bolezenskimi stanji. Geografska % 16,2% 74,4% 9,4% 100% zastopanost je predstavljena v tabeli 1. N 83 578 206 867 Tabela 1: Razporeditev dijakov po pokrajinah ženski % 9,6% 66,7% 23,8% 100% Pokrajina Frekvenca Procent VRSTA ŠOLANJA Gorenjska 151 10,0 nižji N 0 12 1 13 Osrednjeslovenska 187 12,4 poklicni Štajerska 533 35,4 program % 0,0% 92,3% 7,7% 100% Prekmurje 28 1,9 srednji N 22 139 8 169 poklicni Koroška 28 1,9 program % 13,0% 82,2% 4,7% 100% Notranjska 50 3,3 (triletni) Dolenjska 330 21,9 srednji N 99 555 149 803 strokovni Primorska 197 13,1 program % 12,3% 69,1% 18,6% 100% (štiriletni) 2.2 Instrumenti in postopek srednji N 63 337 107 507 splošni Za namene raziskave smo pripravili spletni vprašalnik z orodjem program % 12,4% 66,5% 21,1% 100% 1ka. Vključeval je sociodemografska vprašanja, primerjavo (gimnazija) življenjskega sloga (preživljanje časa na socialnih omrežjih, N 184 1043 265 1492 prehranjevanje, spanje/nespečnost ipd.) s stanjem pred epidemijo SKUPAJ in Lestvico zaznanega stresa (The Perceived Stress Scale – % 12,3% 69,9% 17,8% 100% Cohen, Kamarck in Mermelstein, 1983), ki meri, kako pogosto anketiranci zaznavajo svoje življenje kot stresno, nepredvidljivo, preobremenjujoče in nenadzorljivo. Rezultat PSS-ja se razvrsti v 100.0% eno od treh kategorij, in sicer nizko, srednje in visoko zaznani 90.0% 21.4% 19.9% stres. Z višjim rezultatom se povečuje verjetnost, da stres v 80.0% posameznikovem življenju presega njegove sposobnosti 53.0% 70.0% soočanja z njim. 60.0% 79.1% Zbiranje podatkov je trajalo od 20.-26.4.2020 preko socialnih 50.0% mrež svetovalnih delavcev v srednjih šolah in vzgojiteljev 40.0% dijaških domov (t.i. metoda snežne kepe). Analiza podatkov je 78.6% 80.1% bila narejena s programom SPSS, uporabili smo deskriptivno 30.0% 47.0% statistiko ter hi-kvadrat test in Pearsonov korelacijski koeficient. 20.0% 10.0% 20.9% 0.0% 3 REZULTATI nižji poklicni srednji srednji srednji program poklicni strokovni splošni Kot prikazuje Tabela 2 je velika večina srednješolcev (69,9%) v program program program prvem valu epidemije zaznavala srednje močan stres. Visok stres je zaznavalo 23,8% vseh dijakinj in 9,4% dijakov. Dijaki in M Ž dijakinje se statistično pomembno razlikujejo v stopnji zaznavanja stresa (χ2(2)=57.816, p<0.01). Slika 1: Zastopanost spola po vrsti šolanja Statistično pomembna razlika pri zaznavanju stresa se kaže tudi glede na program šolanja (χ2(6)=27.582, p<0.01). Če Statistično pomembna razlika v zaznavanju stresa obstaja tudi izvzamemo nižje poklicno izobraževanje, kjer je bil numerus glede na to, ali se srednješolci soočajo s kroničnimi težavami oz. izrazito majhen (0,9% vseh srednješolcev), je delež bolezenskimi stanji (χ2(2)=41.877, p<0.01), pri čemer večina le- srednješolcev, ki zaznavajo nizek stres približno enak, in sicer teh zaznava srednje močan stres (55,6%). 12,3-13%. Procent visoko zaznanega stresa narašča po Stopnja stresa je odvisna tudi od tega, ali srednješolci živijo v zahtevnosti programa (z izjemo nižjega poklicnega programa). dijaškem domu ali ne (χ2(2)=12.772, p<0.01). Najvišja razlika se 132 kaže pri visoko zaznanem stresu, ki ga zaznava 23,1% Vidimo, da se štirje vidiki odzivanja med epidemijo 1.) srednješolcev iz dijaških domov in 16,1% tistih, ki ne živijo v nemoč, pomanjkanje energije, brezvoljnost, 2.) težave s dijaškem domu. spominom in/ali koncentracijo, 3.) stiskanje v prsih, razbijanje Slika 2 prikazuje procent srednješolcev, ki naštete vidike srca, tesnoba in 4.) doživljanje močnih in/ali neprijetnih čustev izkuša oz. opravlja “več” in “občutno več” kot pred epidemijo. Svetleješi stolpci prikazujejo pozitivno spremembo, in sicer več pomembno zmerno povezujejo med seboj. kreativnega udejstvovanja (ustvarjanje, risanje ipd.), Prav tako se medsebojno zmerno povezujejo razdražljivost oz. neformalnega izobraževanja, več časa zase oz. več umirjenosti napetost, stiskanje v prsih, razbijanje srca, tesnoba ter težave s ter več telesne aktivnosti kot pred epidemijo. spanjem (srednješolci težko zaspijo, se zbujajo ponoči in/ali težko vstanejo). delo za šolo 58.7% prehranjevanje 37.6% 4 RAZPRAVA močna/neprijetna čustva 35.3% Raziskava med 1492 srednješolci v času prvega vala epidemije v tesnoba, stiskanje v prsih 22.2% Sloveniji kaže, da je večina srednješolcev zaznavala srednje težave s koncentracijo 29.9% intenziven stres. Pri tem želimo opozoriti na dobro šestino kreativno udejstvovanje 38.1% srednješolcev, ki je zaznavala visok stres, v 78% so bile to socialna omrežja, TV 61.5% sanjarjenje 41.6% ženske. Zaskrbljujoče povečanje psihične obremenjenosti med neformalno izobraževanje 25.4% dekleti ugotavlja tudi poročilo Inštituta RS za socialno varstvo več časa zase, umirjenost 48.9% [6]. brez energije, nemoč 44.0% Študije mladih iz evropskih, azijskih in ameriških držav telesna aktivnost 54.1% ugotavljajo povečanje težav z duševnim zdravjem, kot so razdražljivost, napetost 39.6% razdražljivost, tesnoba, depresivni simptomi, simptomi težave s spanjem 34.2% posttravmatske stresne motnje ipd. [5, 6, 7]. Nemška študija je na reprezentativnem vzorcu pokazala, da je dve tretjini otrok in Slika 2: Vidiki doživljanja in aktivnosti, ki jih srednješolci opravljajo oz. izkušajo več kot pred epidemijo mladostnikov zaradi pandemije COVID-19 močno obremenjena. Poročali so o bistveno nižji kakovosti življenja, povezani z Po drugi strani je najvišji delež tistih srednješolcev, ki preživljajo zdravjem (40% proti 15%), več težavah z duševnim zdravjem več časa na socialnih omrežjih, gledajo TV, serije ipd. Od tega (18% proti 10%) in višjo stopnjo tesnobe (24% proti 15%) kot jih je 20,2%, ki to počno občutno več kot pred pred pandemijo [11]. V naši raziskavi doživlja težave s spanjem, epidemijo. Preživljanje časa na socialnih omrežjih, z gledanjem močna in/ali neprijetna čustva, razdražljivost, občutke nemoči, serij oz. pred TV se pomembno šibko povezuje s sanjarjenjem brezvoljnost in pomanjkanje energije “več” in “občutno več” kot oz. zatekanjem v domišljijo (r=0.202, p<0.01). pred epidemijo med 34 in 44% srednješolcev. Tistih, ki so to 37,6% srednješolcev pojé več kot pred epidemijo. doživljali občutno bolj kot pred epidemijo in jih v tem pogledu Prehranjevanje se statistično pomembno, a neznatno pozitivno lahko štejemo kot rizične, je bilo 8-10% (že v prvem valu). Na povezuje z napetostjo (r=0.133, p<0.01), tesnobo (r=0.078, p<0.01), pomanjkanjem energije (r=0.141, p<0.01), zatekanjem porast duševnih stisk med otroki in mladimi v času prvega vala v domišljijo (r=0.074, p<0.01), gledanjem serij, TVja, epidemije kažejo tudi podatki TOM telefona. Čeprav je bilo v preživljanjem časa na socialnih omrežjih (r=0.154, p<0.01), letu 2020 skupno število klicev manjše kot v preteklih letih, pa težavami s koncentracijo (r=0.111, p<0.01) in doživljanjem je bilo klicev, ki so poročali o psihičnih težavah, 33% več kot v močnih in/ali neprijetnih čustev (r=0.126, p<0.01), negativno pa povprečju zadnjih petih let [12]. s telesno aktivnostjo (r=0.072, p<0.01). Naša raziskava kaže, da je 62% srednješolcev preživljalo čas V nadaljevanju izpostavljamo tiste vidike, kjer obstaja na socialnih omrežjih, z gledanjem videev, serij ipd. “več” in pomembna zmerna povezanost: “občutno več” kot pred epidemijo. Čeprav je bil porast ob ukrepu - razdražljivost, napetost je pozitivno povezana s omejevanju druženja pričakovan, ne gre prezreti ugotovitve težavami s spanjem (r=0.497, p<0.01), nemočjo, pomanjkanjem Inštituta RS za socialno varstvo, da se je precej povečala energije, brezvoljnostjo (r=0.501, p<0.01), težavami s spominom ranljivost otrok na ravni aktivnosti, ki vodijo v odvisnost in in/ali koncentracijo (r=0.406, p<0.01), s stiskanjem v prsih, odtujitev, kot npr. igranje računalniških igric, gledanje razbijanjem srca, tesnobo (r=0.497, p<0.01) in doživljanjem videoposnetkov na youtube in televizije [6]. močnih in/ali neprijetnih čustev (r=0.572, p<0.01), negativno pa Izpostavili bi še en potencialen način soočanja s stresom oz. je razdražljivost povezana s časom zase in občutkom umirjenosti prilagoditveni odziv na epidemijo, in sicer v naši raziskavi je 9% (r=0.413, p<0.01); srednješolcev označilo, da se prehranjuje “občutno več” kot prej. - nemoč, pomanjkanje energije in brezvoljnost je Raziskave opozarjajo na naraščanje teže pri mladostnikih v času pozitivno povezana s težavami s spominom in/ali koncentracijo karantene [13], še posebej pri tistih, ki so se že prej soočali s (r=0.453, p<0.01), s stiskanjem v prsih, razbijanjem srca, tesnobo povišano telesno težo [11, 12, 13]. Ta pojav je dobil celo svoje (r=0.418, p<0.01) in doživljanjem močnih in/ali neprijetnih ime – ang. covibesity [17]. čustev (r = 0.488, p<0.01); V razpravi smo izpostavili predvsem tiste vidike, ki so že ob - težave s spominom in/ali koncentracijo so že poleg začetku epidemije nakazovali morebitne kasnejše težave. omenjenega pozitivno povezane s stiskanjem v prsih, Rezultate je namreč potrebno gledati retrospektivno, saj se razbijanjem srca, tesnobo (r=0.474, p<0.01) in doživljanjem nanašajo na april 2020, tj. čas prvega zapiranja šol, in jih tako močnih in/ali neprijetnih čustev (r = 0.488, p<0.01); lahko jemljemo kot prikaz, kakšen je bil prvi odziv srednješolcev na ukrepe za omejitev širjenja virusa COVID-19. 133 LITERATURA IN VIRI 19 pandemic on physical and mental health: The lived experience of adolescents with obesity and their caregivers,” Int. J. Environ. Res. Public [1] V. M. E. Bridgland et al. , “Why the COVID-19 pandemic is a traumatic Health, vol. 18, no. 6, pp. 1–20, Mar. 2021. stressor,” PLoS One, vol. 16, no. 1, p. e0240146, Jan. 2021. [11] U. Ravens-Sieberer, A. Kaman, M. Erhart, J. Devine, R. Schlack, and [2] Y. Tu et al. , “Post-traumatic stress symptoms in COVID-19 survivors: a C. Otto, “Impact of the COVID-19 pandemic on quality of life and mental self-report and brain imaging follow-up study,” Mol. Psychiatry 2021, pp. health in children and adolescents in Germany,” Eur. Child Adolesc. 1–6, Jul. 2021. Psychiatry, 2021. [3] D. Janiri et al. , “Posttraumatic Stress Disorder in Patients After Severe [12] ZPMS, “TOM telefon: VPLIV EPIDEMIJE COVID-19 NA OTROKE COVID-19 Infection,” JAMA Psychiatry, vol. 78, no. 5, pp. 567–569, May IN MLADOSTNIKE,” 2021. 2021. [13] C. A. Nogueira-de-Almeida, L. A Del Ciampo, I. S. Ferraz, I. L. R. Del [4] “Post-COVID Stress Disorder: Another Emerging Consequence of the Ciampo, A. A. Contini, and F. da V Ued, “COVID-19 and obesity in Global Pandemic.” [Online]. Available: childhood and adolescence: a clinical review,” J. Pediatr. (Rio. J). , vol. https://www.psychiatrictimes.com/view/post-covid-stress-disorder- 96, no. 5, pp. 546–558, Sep. 2020. emerging-consequence-global-pandemic. [Accessed: 04-Aug-2021]. [14] R. An, “Projecting the impact of the coronavirus disease-2019 [5] A. Grom Hočevar et al. , “Pandemija covid-19 v Sloveniji. Izsledki panelne pandemic on childhood obesity in the United States: A microsimulation spletne raziskave o vplivu pandemije na življenje (SI-PANDA), 6. val,” model,” J. Sport Heal. Sci. , vol. 9, no. 4, pp. 302–312, Jul. 2020. Ljubljana, 2021. [15] A. Pietrobelli et al. , “Effects of COVID-19 Lockdown on Lifestyle [6] U. Boljka, T. Narat, J. Rosič, M. Škafar, and M. Nagode, “Vsakdanje Behaviors in Children with Obesity Living in Verona, Italy: A življenje otrok v času epidemije covid 19,” Ljubljana, 2020. Longitudinal Study,” Obesity, vol. 28, no. 8, pp. 1382–1385, Aug. 2020. [7] L. Liang et al. , “Post-traumatic stress disorder and psychological distress [16] V. Bayram Deger, “Eating Behavior Changes of People with Obesity in Chinese youths following the COVID-19 emergency:,” J. Health During the COVID-19 Pandemic,” Diabetes. Metab. Syndr. Obes. , vol. 14, Psychol. , vol. 25, no. 9, pp. 1164–1175, Jul. 2020. pp. 1987–1997, 2021. [8] L. Ezpeleta, J. B. Navarro, N. De La Osa, E. Trepat, and E. Penelo, “Life [17] M. A. Khan and J. E. Moverley Smith, “‘Covibesity,’ a new Conditions during COVID-19 Lockdown and Mental Health in Spanish pandemic,” Obes. Med. , vol. 19, Sep. 2020. Adolescents,” Int. J. Environ. Res. Public Health, vol. 17, 2020. [9] M. Orgilés, A. Morales, E. Delvecchio, C. Mazzeschi, and J. P. Espada, “Immediate Psychological Effects of the COVID-19 Quarantine in Youth From Italy and Spain,” Front. Psychol. , vol. 11, pp. 1–10, 2020. [10] G. Pietrabissa et al. , “The impact of social isolation during the covid- 134 Uporaba spletnega socialnega omrežja Facebook pri učenju na daljavo Using the online social network Facebook in distance learning Sonja Strgar OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija sonja.strgar@guest.arnes.si POVZETEK maintain social contact. The disadvantages are the use of colloquial language, inaccurate rules of use, the possibility of V prispevku je predstavljeno delo na daljavo v času epidemije misinformation and the implementation of cyberbullying among SARS-CoV-2, ki je potekalo preko spletnega socialnega young people. Even though the experience with the social omrežja Facebook za učno šibkejše učence devetega razreda pri network has been positive, there is still too much uncertainty matematiki. Facebook smo izbrali na željo učencev. Pri delu na with parental consent, with appropriate student privacy settings daljavo so učenci vsa navodila za delo, evalvacije, preverjanja and with data storage checks. znanja, spletne povezave, rešitve nalog, povabila na videokonference ipd. dobili znotraj zaprte skupine na KEYWORDS Facebooku. Preko dela na socialnem omrežju so spoznali Online social network Facebook, distance learning, math, ninth prednosti in slabosti Facebooka za učne namene, ki so grade predstavljeni v prispevku. Prednosti so predvsem dostopanje kjerkoli in kadarkoli s katerokoli pametno napravo, visoka aktivnost učencev, samostojno razporejanje časa in snovi, 1 UČENJE NA DALJAVO možnosti razprave in sodelovanja, močno povezana spletna skupnost, preprosto in enostavno učno okolje za uporabo, Izobraževanje na daljavo (distance education) je oblika možnost označevanja posameznikov in ohranjanje socialnega izobraževanja z dvema temeljnima značilnostma: učitelj in stika. Kot slabost bi izpostavili predvsem uporabo pogovornega učenec sta med poučevanjem prostorsko ločena, komunikacijo jezika, nenatančno določena pravila uporabe, možnost napačnih med njima in komunikacijo med učenci samimi pa omogočajo informacij ter izvajanje spletnega nasilja med mladimi. Četudi različne vrste tehnologij. Unesco [1] opredeljuje izobraževanje je bila izkušnja s socialnim omrežjem pozitivna, je še vedno na daljavo kot vzgojno-izobraževalni proces in sistem, v preveč negotovosti s soglasji staršev, z ustreznimi nastavitvami katerem pomemben delež pouka izvaja nekdo ali nekaj, ki je zasebnosti učencev in s preverjanjem shranjevanja podatkov. časovno in prostorsko odmaknjeno od učenca. 12. marca 2020 je bila v Republiki Sloveniji razglašena epidemija, virus SARS-CoV-2 je povzročil zaprtje vzgojno- KLJUČNE BESEDE izobraževalnih zavodov ter drugih ustanov. Učenje in Spletna socialna omrežja, učenje na daljavo, matematika, deveti poučevanje sta se preselila v domače okolje, učitelj in učenec razred sta postala fizično ločena, šole so na podlagi navodil in priporočil oblikovale skupne načine komunikacije, spletne ABSTRACT učilnice in protokole pri delu na daljavo. V prvem valu so bili učitelji prepuščeni predvsem sami sebi in svoji iznajdljivosti. The paper presents the distance work during the SARS-CoV-2 Kasneje, ob drugem valu, je Zavod Republike Slovenije za epidemic, which took place via the online social network šolstvo izdal Analizo izobraževanja na daljavo v času prvega Facebook for the weaker ninth-grade students in mathematics. vala epidemije covida-19 v Sloveniji [2], v kateri so podana Facebook was chosen at the request of the students. When metodična izhodišča osnovnošolskega učitelja, ko oblikuje working remotely, students have all the instructions for work, gradiva za pouk na daljavo, ki usmerjajo učitelja v premislek o evaluations, knowledge tests, web links, task solutions, tem, invitations to video conferences, etc. get inside a closed group on Facebook. Through working on the social network, we • kako skupaj z učenci ubesediti vloge in odgovornosti learned about the advantages and disadvantages of Facebook v procesu pouka; for learning purposes, which are presented in the article. The • kako v učno gradivo, ne glede na to, ali je advantages are access anywhere and anytime, with any smart uporabljeno kontaktno, torej videokonferenčno, device, high student activity, independent scheduling of time izključno prek pisnih navodil ali kombinirano, vtkati and material, opportunities for discussion and collaboration, a vse faze vzgojno-izobraževalnega procesa: highly connected online community, a learning environment o ponovitev stare snovi, that is simple and easy to use, the ability to tag individuals and 135 o osmišljanje posredovanega znanja ter učni skupini odločili zato, ker je bila motivacija za delo visoka, spodbujanje in motiviranje udeležencev, kar je omogočilo ohranjanje stika z učenci. o podajanje, razlago in pojasnjevanje nove Na začetku je bil sklenjen dogovor, kakšna pravila bodo učne snovi, veljala v Facebook skupini. Dorečen je bil bonton in način o ponavljanje in utrjevanje, delovanja. V skupini so bili le člani manjše učne skupine, o spodbujanje udeležencev, da usvojeno znanje učiteljica matematike in učiteljice dodatne strokovne pomoči. prenesejo v prakso, Predvsem pa je bilo pomembno, da se vsi uporabniki držijo o preverjanje in ocenjevanje znanja. dogovora, da, kar je objavljeno v skupini, tam tudi ostane. Vsa zgoraj našteta metodična izhodišča so učitelji po večini Nato je bila na Facebooku ustvarjena skupina Matematika 9. upoštevali že v prvem valu. r OSAMS. Skupina je bila zaprta in skrita za ostale uporabnike. Spletna socialna omrežja danes predstavljajo pomemben del Delovala je od 14. 3. 2020 do 31. 8. 2020. Nekaj profilov vsakdanjika posameznika, predvsem s komunikacijskega vidika. učencev je učiteljica zlahka našla in jih povabila v skupino. Uporaba spletnih socialnih omrežij znotraj izobraževalnega Spet drugih profilov učencev ni bilo mogoče najti, zato so jih procesa prinaša prednosti tako za učence kot tudi za učitelje. povabili v skupino preko sošolcev (slika 1). Kasneje so bile Kot ugotavlja avtor raziskave Uporaba spletnega socialnega dodane tudi učiteljice dodatne strokovne pomoči, da so lahko omrežja Facebook za izobraževalne namene v času študija [3] sledile delu in imele pregled nad delom skupine ter sodelovanju socialna omrežja lahko spodbujajo sodelovalne veščine, učencev. Po štirih dneh delovanja skupine so bili v skupini prav sodelovalno učenje, refleksivno razmišljanje, socialno vsi člani manjše učne skupine. interakcijo z vsemi udeleženimi v izobraževalnem procesu. Da bi preizkusili, kakšne so prednosti in pomanjkljivosti uporabe socialnega omrežja Facebook, smo se na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika odločili, da pri pouku matematike ponudimo socialno omrežje, ki ga učenci poznajo iz vsakdanjega življenja. 2 OPIS DELA IN REZULTATI Učiteljica matematike in računalništva je za svoje učence pri predmetu matematika ustvarila Arnesove spletne učilnice Moodle. V devetem razredu je bila oblikovana manjša učna skupina s trinajstimi učenci, kjer je bilo zanimanje za učenje matematike precej šibko. Spletnih učilnic učenci niso bili vajeni, zato je bil obisk na začetku zelo slab. Iskali smo načine, kako v devetem razredu pri matematiki motivirati učence, da bodo sledili navodilom pri delu na daljavo. Poizvedovali smo, kaj bi bilo učencem najbližje. Prva izbira je bila Viber, kar se učiteljici ni zdelo ustrezno, ker posega v osebne podatke, saj uporabnik kot svojo identiteto uporablja telefonsko številko. Nato so učenci predlagali spletno socialno omrežje Facebook. Ideja se ni zdela slaba, ker ga učitelji na šoli tudi vsakodnevno uporabljajo. Najprej so v manjši učni skupini preverili, če imajo vsi učenci že izdelan Facebook profil. Ker je bilo ugotovljeno, da prav vsi učenci v manjši učni skupini Facebook uporabljajo, so se odločili, da bo to učno okolje, v katerem se bodo izvajale dejavnosti na daljavo. Vsi učenci so bili starejši od 13 let, kar je določena minimalna starost za uporabo družabnega omrežja. V primeru, da uporabnik nima šestnajst let, mora imeti šola za uporabo Facebook-a soglasje staršev. V manjši učni skupini so preverili, ali so učenci seznanjeni z delovanjem aplikacije do te mere, ki jo potrebujejo za nemoteno uporabo. Izkazalo se je, da učenci obvladajo spletno aplikacijo Facebook. Pred samim Slika 1. Pomoč pri iskanju vseh učencev. začetkom dela s Facebookom so učenci spoznali ustrezne nastavitve zasebnosti (skupina ni bila javno dostopna). Učitelji Pri delu na daljavo je pomembno, da se ohranja stik z učenci. se zavedajo, da uporaba družabnih omrežij za šolske namene ni Zato je bilo dobro, da so učenci spremljali objave, ki niso bile priporočljiva, predvsem z vidika zasebnosti, omejitve starosti, povezane s samo učno snovjo (slika 2). Pri motiviranju učencev vpliva preveč motečih dejavnikov in možnih oblik spletnega je ključen osebni stik. V razredu po navadi učitelju zelo hitro nasilja. Kljub temu so se za Facebook pri matematiki v manjši uspe vzpostaviti osebni stik, pri učenju na daljavo je bilo to 136 bistveno težje, vendar pa še toliko bolj potrebno. Stik so gradile šolskega tedenskega dela, narejene predvsem v Googlovih objave o sprehodih učiteljice, spodbudne misli, povezave do Dokumentih. V skupini so bile deljene povezave do kvizov z nematematično vsebino (ki jih je rešila tudi učiteljica videokonferenc, ki so potekale v spletnem okolju Zoom. sama in z ostalimi uporabniki delila zbrano število točk ali Objavljene so bile tudi povezave do preverjanj znanj, ki so jih druge rezultate), objave o šoli, anonimna anketa z naslovom učenci reševali. Preverjanja znanja so bila večinoma preko Učiteljici bi sporočil še …, lepe želje za počitnice in vikende, spleta, največkrat narejena v Kahoot kvizih ali Google Drive. V fotografije prazne učilnice (ki pogreša svoje učence), hecne skupini pa so na zidu bile dostopne tudi povezave do uporabnih objave, osebni nagovori učiteljice ipd. strani, ki so učencem pomagale pri razumevanju snovi. Slika 3. Primer oddanih zapiskov in nalog. Pri delu na daljavo so pri matematiki učenke v povprečju bolj pogosto uporabljale spletno socialno omrežje Facebook v izobraževalne namene kot učenci. Učenke so bile tudi natančne v oddajanju nalog in redno zastavljale vprašanja za naloge, ki so delale težave. Do enake ugotovitve je prišla tudi avtorica [3] v svoji raziskavi. Učiteljici je uspelo ohraniti stike z učenci tudi po zaključku Slika 2. Objave za motivacijo. poučevanja na daljavo. Zadnje besedilo je bilo namreč objavljeno 31. 8. 2020, večer preden so bivši učenci vstopili v V skupini so bila navodila za delo na daljavo za posamemezno novo srednjo šolo. Skoraj vsi učenci so odgovorili na to objavo, učno uro. Vsaka učna ura je imela svojo objavo. Prav vse kar pomeni, da smo spletno socialno omrežje dobro izkoristili, objave so učenci lahko komentirali, kar jih je spodbudilo k ne samo za učenje, ampak tudi za ohranjanje stikov (slika 4). skupnemu oblikovanju spletnega okolja. Učenci so morali v Med uporabo spletnega socialnega omrežja Facebook so novo objavo oddati zapiske in naloge, ki so jih reševali doma. V uporabniki zaprte skupine Matematika 9. r OSAMS prišli do kolikor česa niso oddali, so bili označeni in ponovno ugotovitev, da so prednosti uporabe takšnih skupin naslednje: povabljeni, da naloge oddajo (slika 3). • dostopanje kjerkoli in kadarkoli (predvsem s Učenci so lahko odprli novo objavo, kamor so postavili pametnim telefonom); vprašanje za naloge, ki so jim delale težave ali pa jih niso znali • učenci so morali biti aktivni, sicer so bili takoj rešiti. Na zastavljena vprašanja so odgovarjali tako sošolci kot označeni, da nečesa še niso naredili; učiteljica matematike. Dogovor med člani skupine je bil, da • znotraj skupine so bile omogočene prilagoditve za učiteljica preveri odgovore učencev in jih komentira. Prav tako samostojno učenje (lahko so si razporejali čas in so občasno delili kakšnen dogodek, ki ni bil povezan z snov); matematiko. Na takšen način se je ohranjal stik med udeleženci • učenci so imeli možnost razprave in sodelovanja; skupine. Objavljene so bile tudi povezave do evalvacij 137 • člani skupine so bili v močno povezani spletni 3 ZAKLJUČEK skupnosti; 22. maja 2020 se je učenje na daljavo za devetošolce zaključilo. • na enem mestu so bile zbrane vse informacije (objave S 25. majem 2020 so se vrnili v šolske klopi. z navodili, povezavami, videoposnetki, fotografijami Na podlagi opravljene ustne analize dela na daljavo z …); devetošolci lahko sklepamo, da se je Facebook skupina • spletno okolje je bilo preprosto in enostavno za uporabljala le pri matematiki. Tak način dela je bil učencem uporabo; zelo všeč, ker je bilo podajanje informacij v socialnem omrežju • v skupini si lahko označil posameznika (to je bilo zanje enostavno in preprosto. Delali so v spletnem okolju, ki učencem zelo všeč); zanje ni bilo novo in v katerem so se počutili dobro. Najprej je • imeli so možnost komunikacije z drugimi (delitev učence sicer skrbelo, da bo učiteljica videla njihove profile, a so izkušenj); kmalu ugotovili, da se zasebnih profilov ne vidi, če so • znotraj skupine so člani vzdrževali in ohranjali nastavitve zasebnosti pravilno nastavljene. Učenci so pohvalili socialni stik. vzpostavljanje in ohranjanje socialnih stikov manjše učne skupine. Med seboj in z učiteljicami so se učenci počutili povezani tudi pri delu na daljavo. Posebej so pohvalili možnost sodelovanja pri nalogah, ki so jim delale težave, predvsem hiter odziv sošolcev in učiteljice. Povedali so, da je večina učencev do Facebook skupine dostopala preko pametnega telefona, ker je bilo to najhitreje in ker ga imajo vsi. Prav tako so vse naloge za oddajo slikali in naložili v skupino s pametnim telefonom. Tako je bilo delo najhitreje opravljeno. Facebook skupine se kasneje pri delu na daljavo ni več uporabljalo. Četudi je bila izkušnja s socialnim omrežjem pozitivna, je še vedno preveč negotovosti s soglasji staršev, z ustreznimi nastavitvami zasebnosti učencev, s preverjanjem shranjevanja podatkov. Zato za delo na daljavo priporočamo uporabo Arnesovih spletnih učilnic, ki so mnogo bolj varne tako za učence kot za učitelje. LITERATURA IN VIRI [1] Burns, M. 2011. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods. Washington, DC: Education Development Center, Inc. [2] Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. DOI= https://www.zrss.si/pdf/izobrazevanje_na_daljavo_covid19.pdf [3] Kašnik, V. (2018). Uporaba spletnega socialnega omrežja Facebook za izobraževalne namene v času študija. DOI= https://dk.um.si/Dokument.php?id=125479 Slika 4. Zadnja objava v skupini. Kot pomanjkljivosti uporabe spletnega socialnega omrežja Facebook za učenje na daljavo so člani skupine navedli: • pred uporabo je potrebno doreči pravila uporabe spletnega socialnega omrežja; • učenci velikokrat uporabljajo pogovorni jezik in okrajšave, kar je bilo potrebno postopoma odpravljati; • učitelj mora imeti nadzor nad objavami, da ne prihaja do širjenja napačnih informacij; • potrebno je paziti, da se ne izvaja kakršnakoli oblika spletnega nasilja, zato mora skrbnik skupine vedno preverjati objave. 138 Discord kot platforma za izvedbo pouka na daljavo Discord as a distance learning platform Gašper Strniša Šolski center Kranj / Strokovna gimnazija Kranj, Slovenija gasper.strnisa@sckr.si POVZETEK izvedbe pouka na daljavo (predvsem s strani učiteljev) praktično ni bilo. Na odpoved pouka, ki se je v preteklem letu zgodil zaradi Pri pouku na daljavo je z razvojem računalniške tehnologije, pandemije koronavirusa, marsikdo ni bil pripravljen. Tukaj računalniške pismenosti in interneta prišlo do revolucionarnih govorimo tako o krovnih šolskih organizacijah, kot tudi šolah sprememb. Izobraževalni proces se seli tudi izven učilnic v samih, učiteljih, učencih, starših in institucijah, ki s šolami virtualni računalniški prostor [3]. Pri tem procesu ne gre za neposredno sodelujejo. Prispevek opisuje primer dobre prakse transformacijo ali za popolno nadomestitev tradicionalnega izvedbe pouka na daljavo z uporabo okolja Discord, ki so ga načina učenja, gre za njegovo razširitev in posodobitev [4]. dijaki poznali in uporabljali v namene ne povezane s šolstvom. Srednješolsko izobraževanje je ena ključnih faz za razvoj Prispevek prikazuje tudi rezultate anket, ki ju je kmalu po posameznika tako v privatnem kot tudi v njegovem poklicnem začetku pouka na daljavo in ob njegovem koncu izvedla komisija življenju. Dijakom je v tem času potrebno zagotoviti kakovostne za kakovost. učne vsebine za smeri izobraževanja, ki jih obiskujejo. Poleg KLJUČNE BESEDE učnih pripomočkov kot so e-gradiva, učbeniki, zapiski, ipd., pa morajo dijaki prejeti tudi ustrezno razlago obravnavanih vsebin, Discord, pouk na daljavo, video konferenca, kovid, tehnologija saj v nasprotnem primeru šola zares ne bi bila potrebna. Velika ABSTRACT večina zaposlenih v šolstvu, pa tudi širše, je verjetno že slišala rek, da je uspešen proces izobraževanja odvisen predvsem od o one could be prepared for the cancellation of classes, which učiteljev, ki svoja znanja prenašajo na učence. happened last year due to the coronavirus pandemic. Not even head school organizations let alone schools themselves, teachers, students, parents and institutions that work directly with schools. 2 PREDSTAVITEV PROBLEMA The paper describes an example of good practice in conducting Večina učiteljev ni imela pripravljenih scenarijev izvedbe pouka distance learning using the Discord environment, which students na daljavo ob nastalih kriznih situacijah. Slovar slovenskega knew and used for non-educational purposes. The paper also knjižnega jezika [1] krizo definira kot stanje v gospodarstvu, ko shows the results of surveys conducted by the Quality se ugodne razmere za razvoj začnejo hitro slabšati. Novak [2] Commission shortly after the start of distance learning and at the krizo dodatno opredeli kot okoliščino, v kateri organizacija ne end of it. more več normalno delovati in ne more več dosegati svojih ciljev. Glavne značilnosti kriz so nenadnost, negotovost in časovni KEYWORDS pritisk. Zgodijo se običajno nepričakovano in zahtevajo hiter Discord, distance learning, video conference, Covid, technology odziv, ter povzročajo stres [2]. V kolikor pa so učitelji imeli predvidene rešitve za pouk na daljavo, pa ni nujno, da so ga v času zaprtja šol tudi dejansko lahko izvajali zaradi tehničnih 1 UVOD težav na strani ponudnikov za zagotavljanje takšnih rešitev. Na odpoved pouka, ki se je v preteklem letu zgodil zaradi Klasičen primer prej navedenega problema je občutilo pandemije korona virusa, marsikdo ni bil pripravljen. Tukaj mnogo slovenskih učiteljev, ki so upali na izvedbo oddaljenega govorimo tako o krovnih šolskih organizacijah, kot tudi šolah pouka preko spletnih konferenc Vox, ki jih preko spletne samih, učiteljih, učencih, starših in institucijah, ki s šolami programske opreme Adobe Connect ponuja Arnes - javni zavod, neposredno sodelujejo. Začetna zmeda je bila zaradi precej ki zagotavlja omrežne storitve organizacijam s področja hitrega zaprtja šol precej velika, saj časa za iskanje načina raziskovanja, izobraževanja in kulture ter omogoča njihovo povezovanje in medsebojno sodelovanje ter sodelovanje s sorodnimi organizacijami v tujini. Njihovi strežniki namreč niso Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or prenesli izjemno povečanega omrežnega prometa, ki ga je classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed izvajala velika množica slovenskih učiteljev (kot izvajalcev) in for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must dijakov (kot udeležencev) ob enakem času. Precej učiteljev je be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). tako obupalo nad izvedbo pouka na daljavo ali pa so se začeli Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). posluževati načinov brez razlag, spet drugi pa so začeli iskati druge rešitve. 139 Na Strokovni gimnaziji (v nadaljevanju SG) in Srednji preprostosti in intuitivnega grafičnega vmesnika, pa je postala tehniški šoli (v nadaljevanju STŠ) Šolskega centra Kranj, ter na ena izmed najbolj popularnih aplikacij za komunikacijo na svetu. Gimnaziji Franceta Prešerna (v nadaljevanju GFP) smo v dneh Aplikacija poleg klepeta po mikrofonu in tipkanja tekstovnih pred zaprtjem šol že predvideli takšen scenarij. Ravnatelj STŠ je sporočil omogoča še vrsto drugih lastnosti, ki se lahko aplicirajo učitelje računalništva prosil, če pripravijo predlog za izvedbo za izvedbo pouka na daljavo. Zlahka ja namreč deliti slike, pouka na daljavo in posnamejo video vodič za sodelavce in videoposnetke in izvajati video konference v realnem času. dijake, ki teh tehnologij še ne poznajo. V sodelovanju z GFP smo Omogoča tako prijavo kot tudi začasno registracijo za tiste, ki bi pripravili dva različna predloga (Vox in Teams), ki sta v dneh ko želeli prisostvovati pouku v omejenem obsegu. še ni bilo pretiranega prometa na strežnikih, odlično delovala.. 3 PREDLAGANA REŠITEV Vox konference so kljub zastareli tehnologiji (zaradi potrebne uporabe Flasha) mnogim zdele najbolj logična rešitev. Marsikdo od učiteljev je ta način dela že poznal vsaj kot uporabnik, zato nadgradnja v gostitelja ni predstavljala prevelikega strahu. Vox je poleg delno poznanega okolja predstavljal tudi določene lastnosti, ki bi lahko zelo pozitivno vplivale na izvedbo pouka: • za vsak razred in predmet se lahko izdela svoja konferenca, • predstavlja možnost uporabe različnih načinov Slika 1: Okolje Discord komuniciranja (zvokovno - preko mikrofona, vizualno - preko kamere, tekstovno – preko klepetslikalnice, grafično – preko table), 5 PREDSTAVITEV REZULTATOV • omogoča deljenje datotek povezanih s snovjo v Po zaključenem prvem tednu pouka na daljavo, smo iz realnem času in kot možnost shranjevanja datotek na lastne svetovalne službe dobili podatek, da se določeni dijaki še vedno naprave, niso vpisali v okolje MS Teams, ki ga je uporabljala večina • prijava z osebnimi AAI računi, s čimer bi bila profesorjev. To pomeni, da cel teden niso bili prisotni pri pouku. zagotovljena istovetnost prisotnih, Pri urah predmetov računalništva, kjer se je za izvedbo pouka na • zaščita vstopa v konference z gesli, kar bi preprečilo daljavo uporabljal Discord, pa je bila udeležba 100% že od vstop tretjim osebam, prvega dne. Zanimiv je tudi podatek, da so prav vsi dijaki že • možnost dostopa do konference kot gost (zgolj v imeli ustvarjene račune v Discordu, preden smo ga začeli začetnih fazah izvajanja, ko bi dijaki lahko imeli težave z uporabljati v šolske namene. pozabljenimi gesli, ipd.), Komisija za kakovost je tako kmalu po začetku, nato pa še • možnost snemanja konferenc za dijake, ki se pouka ob koncu pouka na daljavo izvedla svoji anketi. niso mogli udeležiti, Anketo je izpolnilo 69 učiteljev. Zajemala je različna • možnost izvajanja določenih akcij nad uporabniki področja poučevanja na daljavo. Za naše ugotovitve pa so ključni (dodajanje in odvzemanje pravic komunikacije, izključitev iz rezultati, ki se nanašajo na komunikacijo z dijaki. konference, ipd.) Po prvi anketi so bile ugotovljene naslednje ugotovitve: 94% učiteljev ja za komunikacijo z dijaki uporabljalo e-pošto in Za delo smo izobrazili tudi dijake, da bi v primeru zaprtja šola aplikacijo eAsistent. 76% jih je za pouk uporabljalo spletno lahko z delom začeli takoj. Kot smo zapisali v prejšnjem učilnico, 29% pa je izvajalo pouk preko različnih video poglavju, pa so se stvari spremenile v nedelujoče ob množični konferenc (Vox, MS Teams, Discord, Zoom). Zanimiva je bila povezavi na strežnike teh storitev. tudi ugotovitev, da so v prvi anketi dijaki izrazili nezadovoljstvo s tem, da so različni učitelji za pouk uporabljali različne aplikacije. 4 UPORABLJENA REŠITEV V drugi anketi so zanimive tudi naslednje ugotovitve: Hitra prilagoditev situaciji je bila neizbežna, saj bi v primeru • tako dijaki kot tudi učitelji smo se naučili veliko lastnega iskanja nove rešitve lahko porabili ogromno časa, s tem novega v povezavi z uporabo sodobnih IKT tehnologij, pa bi dijake prikrajšali za izvedbo pouka. Najbolj logična poteza • priporočljiva je uporaba skupne platforme za izvedbo se je kazala v ideji, da se tokrat učitelji posvetujemo z dijaki in video konferenc, se prilagodimo tehnologijam, ki jih oni najbolje poznajo in jih • učitelji so si želeli tehnično pomoč za izvedbo video dnevno uporabljajo. konferenc. Discord je brezplačna aplikacija, ki je v prvi vrsti namenjena igralcem spletnih iger, pri katerih udeleženci potrebujejo tako glasovno komunikacijo kot tudi komunikacijo preko sporočil 6 ZAKLJUČEK (slika 1). Uporabna je na računalnikih in pametnih napravah, saj Glede na dobljene rezultate opravljenih anket, so bili zapisani je na voljo za operacijske sisteme MacOs, Windows, Linux, iOS tudi določeni predlogi: določiti je potrebno pravila obnašanja na in Android. Na voljo je tudi spletna različica, do katere je mogoče video konferencah; sprejeti je potrebno dogovor o organizaciji dostopati preko brskalnikov Firefox in Crome. Zaradi svoje dela (delo po ustaljenem urniku ali izdelava novega urnika, ki bo 140 prilagojen delu na daljavo); sprejeti je potrebno dogovor o LITERATURA IN VIRI beleženju prisotnosti oz. odsotnosti na video konferencah; [1] Bajec Anton in drugi, 1994. Slovar slovenskega knjižnega jezika. DZS, priporočljiva je uporaba enotne platforme za izvedbo video Ljubljana konferenc. [2] Novak Božidar in drugi, 2000. Krizno komuniciranje in upravljanje nevarnosti. Priročnik za krizne odnose z javnostmi v praksi. Gospodarski Predlog, da šola določi uporabo enotne platforme za izvedbo vesnik, Ljubljana video konferenc, je seveda zelo smiseln, saj na ta način pride do [3] Močnik Bojan in Rugelj Jože, 1999. Virtualna učilnica za izobraževanje na delovnem mestu. ERK, Portorož centralizacije znanj in izkušenj tako med učitelji kot tudi med [4] Močnik Bojan, Urbančič Tanja in Rugelj Jože, 2001. Pregled orodij za dijaki. V primeru dobre prakse sodelovanja med učiteljem in računalniško podporo učenju na daljavo. Organizacija 34, 8, 508-512 dijaki preko ustaljene platforme pa je zadevo bolje pustiti kot je in na ta način pouk pripeljati do konca. 141 Obogatitev predopismenjevanja v predšolskem obdobju Enrichment of pre-literacy in the preschool period Tina Šebenik Župnijski vrtec Vrhnika Vrhnika, Slovenija malatiny@gmail.com POVZETEK ABSTRACT V prispevku je predstavljeno, kako smo v skupini predšolskih The article presents how in the group of preschool children, the otrok, zadnje leto pred vstopom v šolo, nadgradili ustaljene last year before entering school, we upgraded the established metode in aktivnosti za razvijanje predopismenjevalnih methods and activities for developing preliteracy skills using the sposobnosti z uporabo spletnega orodja ABC PreSchool Kids online tool ABC Preschool Kids Tracing & Phonics Learning Tracing & Phonics Learning Game (ABC predšolski otroci – Game (ABC preschool children – learning game). In recent years, učna igra). children have shown great interest in participating in activities Otroci so že v preteklih letih izkazali veliko zanimanja za and didactic games that encouraged preliteracy skills both in sodelovanje v aktivnostih in didaktičnih igrah, ki so spodbujale nature and in the playroom. None of the children had problems predopismenjevalne veščine tako v naravi kot v igralnici. Nihče with tweezers grip developed by tearing paper, dressing and od otrok ni imel težav s t. i. pincetnim prijemom, ki so ga razvijali undressing, kneading dough, stringing beads, and the like. Many s trganjem papirja, z oblačenjem in slačenjem, gnetenjem testa, of them quickly showed their interest in the appearance of some nizanjem perlic ipd. Marsikdo izmed njih je strokovnima of the letters. As a result, the educator planned a series of delavkama kaj hitro pokazal zanimanje za izgled nekaterih črk. activities that would upgrade the already carried out basic Posledično je vzgojiteljica načrtovala vrsto dejavnosti, ki bi activities carried out in recent years. We were aware that ICT is nadgradile že izpeljane temeljne aktivnosti, izpeljane v zadnjih part of the everyday environment of preschool children, which letih. Zavedali smo se, da je IKT del vsakdanjega okolja tudi would make sense to use in the learning process and teach them predšolskih otrok, ki bi ga bilo smiselno uporabiti pri učno- about its didactic value and, on the other hand, take advantage of vzgojnem procesu in jih podučiti o njeni didaktični vrednosti in the attractiveness and popularity of electronic devices. She chose po drugi strani izkoristiti atraktivnost in priljubljenost the ABC Preschool Kids Tracing & Phonics Learning game web elektronskih naprav. Izbrala je spletno aplikacijo ABC PreSchool application, which offers a number of didactic games (e.g. Kids Tracing & Phonics Learning Game, ki ponuja številne connecting points, drawing horizontal and vertical lines, curves didaktične igre (npr. povezovanje točk, risanje vodoravnih in indicating appropriate line connections when writing capital navpičnih črt, krivulj nakazuje ustrezno povezovanje črt pri letters, etc.). Due to limitations with technical equipment (one zapisu velikih tiskanih črk itd.). Zaradi omejenosti s tehnično tablet), we chose the forms of work in which all children in the opremo (en tablični računalnik) smo izbirali oblike dela, pri group were involved and active. The children were happy to kateri so bili vključeni in dejavni vsi otroci v skupini. Otroci so participate in using the app, patiently waiting for their turn, and z veseljem sodelovali pri uporabi aplikacije, potrpežljivo so what quickly they wrote the simplest letters correctly and počakali, da so na vrsti, in kaj hitro so pravilno zapisali connected the grapheme with the appropriate phoneme. The use najenostavnejše črke in povezali grafem z ustreznim fonemom. of the mentioned online tool has undoubtedly contributed to a Uporaba omenjenega spletnega orodja je nedvomno prispevala k more effective achievement of the set learning goal – the učinkovitejšemu doseganju zastavljenega učnega cilja – development of pre- literacy skills and even progress towards razvijanju predopismenjevalne zmožnosti in celo napredka k early literacy. zgodnjemu opismenjevanju. KEYWORDS KLJUČNE BESEDE Pre-literacy, online tool ABC PreSchool Kids Tracing & Predopismenjevanje, spletno orodje ABC PreSchool Kids Phonics Learning Game, pre – school period, critical use of ICT, Tracing & Phonics Learning Game, predšolsko obdobje, kritična learning through play uporaba IKT, učenje skozi igro Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 1 UVOD classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Vzgojitelji se zavedamo, da se razvoj pismenosti začne že pred for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must formalnim šolanjem otroka, zato lahko k izboljšavi t. i. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). porajajoče se pismenosti pomembno vplivamo tudi s Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). premišljenim načrtovanjem dejavnosti v vrtcu. Tudi L. Marjanovič Umek opozarja, da si večina ljudi napačno razlaga, 142 da se opismenjevanje otrok začne šele z vstopom v šolo. Opismenjevanje je proces, ki se ne začne šele pri šestem ali sedmem letu, temveč traja tako rekoč od rojstva. Šest ali sedem let je umetna meja, ki smo jo postavili sami – takrat se je večina otrok sposobnih naučiti vse simbole naše abecede, s pomočjo katerih začnejo pisati in brati [1]. V Kurikulumu za vrtce je naveden kot eden od ciljev tudi razvijanje prstne spretnosti oz. t. i. fine motorike s primeri dejavnosti: otrok se igra oz upravlja z različnimi predmeti (vrvice, kroglice itn.) in snovmi (voda, pesek, mivka), ki omogočajo gibanje s prsti, dlanmi, rokami, nogami in stopali (gnetenje, prelivanje, presipanje, prijemanje, pretikanje itn.) [2]. Ko smo s skupino petletnikov izvedli omenjene in podobne dejavnosti, so bili otroci suvereni ne le v fino motoriki, temveč tudi pri zapisu črt in krivulj, nekatere pa je celo zanimalo, kako so oblikovane določene črke. Posledično smo se odločili Slika 1: Otroka med reševanjem grafomotoričnih vaj. nadgraditi grafomotorične vaje in jih obogatiti z vključitvijo IKT-orodja. Pri tem smo upoštevali Smernice za uporabo IKT v vrtcu, ki narekujejo, da morajo strokovni delavci otroku nuditi 3 ZAKLJUČEK ustrezne možnosti in izzive (otroke učijo uporabljati IK sredstva; jih seznanjajo z možnostmi uporabe le-teh; jim približujejo Spoznali smo, da je vključevanje IKT-orodja v vzgojno delo zelo internet in jih seznanjajo s prednostmi in pastmi na njem …) in koristen in v tem času tudi nujno potreben. Tako najmlajšim tudi ozaveščati svoj odnos do nje [3]. zagotovimo vključitev v porajajočo se digitalno pismenost, jim zagotovimo enake možnosti in tako zmanjšamo razlike med njimi. Omenjen didaktični pripomoček je otrokom popestril 2 POTEK DELA V SKUPINI vzgojno delo. Šlo je za procesno učenje, katerega cilj niso bili pravilni in nepravilni odgovori, temveč spodbujanje otrokovih 2.1 Uvodna motivacija strategij dojemanja, izražanja in razmišljanja, ki so zanj značilne Z otroki smo se zbrali v jutranjem krogu. Pogovarjali smo se o v posameznem razvojnem obdobju. V prihodnje bi aplikacijo sklenjenih in navpičnih črtah. S prsti so risali po zraku in dobro lahko uporabljali večkrat, da bi jo otroci dobro osvojili in se tako spremljali povezavo roka‒oko. Naredili so tudi nekaj vijug in navdušili nad drugačnim učenjem, ki je bila za mnoge zelo predlagali, da rišemo drug drugemu po hrbtu. zabavna. V prihodnje bi aplikacijo lahko nadgradili z drugimi Na mizi so opazili mojo tablico in skupaj smo si na njej učnimi vsebinami in otroku omogočili, da ima več možnosti pogledali, kako se tudi na elektronskih napravah lahko zabavamo uporabe podobnih spletnih orodij in naprav. Tako bi svoje in hkrati nekaj naučimo. Pogledali smo zabavne igre, preko računalniško znanje izpopolnjevali. V naslednjem šolskem letu katerih se učimo in spoznavamo predopismenjevalne veščine, ki bi staršem že na začetku na sestanku predstavila različna spletna nas popeljejo v svet črk. Skupaj smo si ogledali aplikacijo ABC orodja in njihovo uporabo kot podporo učenju vključila v svoj PreSchool Kids Tracing, ki je otroke takoj navdušila in želeli so letni delovni načrt. jo tudi posamezno preizkusiti. Povedali smo navodila, določili pravila in preizkusili novo spletno orodje. ZAHVALA Zahvaljujem se svoji sodelavki in vsem otrokom iz skupine, ki so z zanimanjem in z sodelovanjem pristopili k IKT- orodju in 2.2 Glavni potek dejavnosti (Uporaba spletne ga z veseljem preizkusili. aplikacije ABC PreSchool Kids tracing) LITERATURA IN VIRI Otroci so svoje grafomotorične sposobnosti nadgradili z [1] Keršič K., Južna B., 2009. Zgodnje opismenjevanje otrok. Dostopno na vključitvijo IKT-orodja. Svoje znanje so nadgradili tako, da so naslovu: https://www.viva.si/Psihologija-in-odnosi/422/Zgodnje- se preizkusili še preko tablice. Aplikacija jih je usmerjala in jim opismenjevanje-otrok (10. 8. 2021) pokazala, če pravilno izpolnjujejo različne grafomotorične vaje. [2] Kurikulum za vrtce, 2009. Ljubljana, Ministrstvo za šolstvo in šport, Urad Republike Slovenije za Šolstvo. Vlekli so različne linije. Od krivulj, do enostavnih ravnih in [3] Usar K., Jerše L., 2016. Smernice za vključevanje IKT v vrtcu. ZRSŠ. poševnih črt. Lahko so si izbrali enostavne vzorce ali težje, Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/smernice- ikt-vrtec/files/assets/common/downloads/publication.pdf (10. 8. 2021) zahtevnejše. Aplikacija jih je vodila in usmerjala v pravilen zapis. Otroci so bili zelo motivirani in zbrani. Razporedili so se v skupine. Nekateri so vaje izpolnjevali v zvezku, drugi pa preko spletnega orodja. Vsi so se preizkusili preko-IKT orodja in svoje znanje nadgradili s spoznavanjem nekaterih črk, ki jih aplikacija ponuja. Spoznali so črke I, L, M, N, T in O in jih kasneje tudi pravilno zapisovali v zvezek. 143 Izdelava laboratorijskih vaj s PWS Making Laboratory Exercises with PWS Robert Šifrer Šolski center Kranj, Višja strokovna šola za elektroenergetiko Kranj, Slovenija robert.sifrer@sckr.si POVZETEK section) of the bare line or cable so that the voltage on the line remains within 10 %. Students first model the grid, then do the Za izdelavo laboratorijskih vaj za področje elektroenergetskih calculations, then simulate the power flows and simulate the omrežij sem se zgledoval po razvojnem oddelku Elektra outages of the lines and other parts of the network. By the way, Gorenjske d.d., Razvijajo nova in popravljajo (vzdržujejo) stara they learn to draw all kinds of mains topologies (radial, loop, električna omrežja zaradi prodora novih razpršenih elektrarn in double-sided, open loop), calculations of voltage drops and rises novih večjih porabnikov na obstoječa omrežja znotraj 10 % on lines (on busbars), who causes them, overvoltages, spremembe napetosti. S programom razvojni inženir nariše vse simulations of flows of all three powers. These are the main možne modele omrežja in hitro izračuna vse spremembe pedagogical highlights and desired outcomes for students, who napetosti, lahko opravi simulacije moči v mreži. Na spletu sem have completed them good and satisfied for last 10 years. našel brezplačni program Power World Simulator. Uporabil sem analitično, primerjalno in opisno metodo, metodo poskušanja, KEYWORDS metodo sinteze ter za zaključek metodo anketiranja. Cilj vsake vaje je, da študent popravlja upornost in reaktanco (presek) Electrical grid, modeling, voltage regulation, simulator golega voda ali kabla, da napetost na vodu ostane znotraj 10 %. Študenti najprej modelirajo omrežja, nato naredijo izračune, 1 UVOD nato simulirajo pretoke moči in simulirajo izpade vodov in ostalih delov omrežja. Mimogrede se naučijo risati vse vrste Že v srednji tehniški šoli zadnjih 22 let, še bolj pa na Višji topologij električnega omrežja (radialno, zankasto, dvostransko strokovni šoli 8 let sem iskal stik s sodobno elektroenergetsko napajano, odprta pentlja), izračune padcev in porastov napetosti stroko s pomočjo podejtij in razvojem tudi preko strokovnih na vodih (na zbiralkah), kdo jih povzroča, prenapajanja, ekskurzij. V Elektro Gorenjski nam je pred desetimi leti razvojni simulacije pretokov vseh treh moči. To so glavni pedagoški inženir pokazal problematiko porasta priklopov sončnih poudarki in želeni rezultati pri študentih, ki jih že 10 let radi in elektrarn na 400 V omrežja, ki v določenih urah dneva ne dajejo dobro opravijo. v mrežo samo električne moči, ampak povzročajo tudi škodljive poraste napetosti nad standardizirano 400 V vrednostjo. Kasneje KLJUČNE BESEDE sem se večkrat oglasil v njihovi razvojni pisarni in pokazali s mi, Električno omrežje, modeliranje, napetostna regulacija, kako njihovo delo poteka z uporabo programa Gredos. Oni simulator pripravijo modele omrežij, Gredos pa jim izračuna, kateri model omrežja je optimalen. Ta rešitev gre protem v projektivno službo, ABSTRACT nato pa jo gradbena enota postavi. For the production of laboratory exercises, I followed the Cilj postavljanja laboratorijskih vaj mi je, da so te iz področja development engineers of Elektro Gorenjska Ltd. They devlop vzdrževanja, da so sodobne glede današnjega dela inženirjev v new and repair (maintain) old electrical grids due to the podjetjih, da so intelektualno zahtevne in pestre ter seveda, da so penetration of new dispersed power plants and new major poceni za izvedbo, glede na to, da so stroji in elementi v consumers to existing networks within 10% of the voltage elektroenergetiki zelo dragi, kar si šola težko privošči. Natančni change. With the program, the development engineer draws pedagoški cilji so, da se študenti naučijo vseh topologij many grid models and quickly calculates all voltage I found the električnih omrežij (zanke v prenosnih omrežjih, odprto omrežje free Power World Simulator program online. I used an analytical, radialnih vodov v 400 V in odprte pentlje ter dvostransko comparative and descriptive method, an experimental method, a napajani vodi v 20 kV omrežjih), da znajo vrisati v omrežja synthesis method and a survey metod. The goal of each exercise osnovne elemente, naprave in električne stroje. Da razumejo is for the student to correct the resistance and reactance (cross odnose med njimi in njihove parametre (R, X, B) in značilnosti. Vaje se modernih problemov dotikajo, ker danes distribucijska Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or omrežja pridobivajo na osrednjem pomenu znotraj classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed elektroenergetike, saj vanje prodira nešteto razpršenih virov for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full elektrike, obnovljivih virov na 400 V omrežja. Na drugi strani pa citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). vanjo prodirajo novi porabniki, saj poteka tranzicija ogrevanja in Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia hlajenja iz fosilnih virov na elektriko (toplotne črpalke) in © 2021 Copyright held by the owner/author(s). tranzicija transporta iz fosilnih virov na elektriko (e-avti). Za e- polnilnice pa je znano, da bodo vlekle iz omrežja velike moči. 144 Tako razpršeni viri elektrike kot novi porabniki pa z velikimi danes še vedno ne znam uporabiti večino funkcij, kar delajo tokovi v omrežju povzročajo velike poraste ali padce napetosti. doktorji znanosti v razvojnih oddelkih. Potreboval bi mentorja ali Tako dobimo škodljivo nihanje napetosti, česar zadnjih sto let kak tečaj, saj se tega nismo učili na univerzitetnem študiju pred nismo pozanali tako izrazito. Takrat so vzdrževalci povečali moč 30 leti. Zato sem si na Youtube ogledal precej kratkih in transformatorja ali presek kabla. Sedaj pa se bližamo enostavnih filmčkov, kjer razni razvojni inženirji po celem svetu regulatorjem napetosti, megahranilnikom, regulacijskim predstavljajo lahke in enostavne primere praktične uporabe v distribucijskim transformatorjem, pametnim (avtomatiziranim) svojih podjetjih. Recimo video Introduction to PowerWorld, ki omrežjem, ko krmilnik regulira prej neumno omrežje s pomočjo je nastal v tistem letu, ko sem si to ogledoval in se iz njega učil senzorjev, aktuatorjev in podatkovnega omrežja. To področje leta 2012[4]. Dolgi in zahtevni so prezahtevni zame in za škodljivih padcev in porastov napetosti spada v standard SIST študente. EN50160, ki nam določa kvaliteto napetosti skozi nekaj merljivih parametrov. Mi se bomo tu ukvarjali s škodljivimi porasti napetosti, ki jih povzročajo elektrarne oz. sodobni razpršeni viri, običajno male hidroelektrarne, vetrne elektrarne, bioplinske termoelektrarne in predvsem fotovoltaične sončne elektrarne, kjer trenutno prevladujejo samooskrbne, ki rastejo v Sloveniji s približno 2.000 novimi elektrarnami letno. Študenti bodo morali doseči štiri osnovne cilje. Znati bodo morali iz elementov omrežij narisati več modelov omrežja ( modeliranje omrežij). Znati bodo morali programsko in s formulami izračunati padce in poraste napetosti na vodih. Znati bodo morali popraviti te prevelike padce in poraste s pomočjo večanja presekov vodov in s tem resistance in reaktance voda. In nazadnje bodo morali znati tudi simulirati pretoke delovne, jalove in navidezne moči po omrežju s poudarkom, če pride do izpada dela omrežja, da znajo narediti prenapajanje in pogledati, Slika 1: Prenosno, 400 kV omrežje Slovenije[1] kako to prenapajanje (novi, večji tokovi) škodljivo vpliva na poraste in padce napetosti na posameznih vodih, ki prevzamejo moč izpadlega voda zaradi delovanja zaščite ali okvare. 2 IZDELAVA PRVE VAJE Za cilj risanja smo si s študenti ogledali prenosno omrežje Slovenije, enopolno 400 kV shemo iz rdečih črt (Slika 1), ki jo imam na plakatu v učilnici in v spletni učilnici Moodle. Naučim pa jih, da si jo lahko poiščejo na spletni strani ELES d.o.o. (Elektro Slovenija, ki je edini sistemski operater prenosnega omrežja v Sloveniji)[2]. Ogledamo si trenutne pretoke moči v prenosnem omrežju Slovenije. Vozlišča med rdečimi črtami predstavljajo prenosne razdelilne transformatorske postaje (RTP v nadaljevanju). To so: glavna in osrednja RTP Beričevo (v njej sta tako regijski kot republiški center vodenja omrežja), ki napaja ljubljansko območje z napetostjo 110 kV, nato RTP Okroglo za gorenjsko regijo, RTP Divača za primorsko regijo, RTP Krško za dolenjsko regijo, RTP Maribor za večji del štajerske regije in Prekmurje ter RTP Podlog za šaleško dolino in celjsko območje. Trenutno se gradi RTP Cirkovce na 400 kV in iz njega daljnovodna interkonekcija z Madžarsko. Nato omenimo in narišemo tudi interkonekcije s Slika 2: Učenje risanja modela s PWS iz videa[3] tujimi prenosnimi omrežji Italije, Avstrije, Madžarske in Hrvaške, ki našemu sistemu omogočijo zančno topologijo in 2.1 RISANJE MODELA 400 kV večjo stabilnost (obratovalno varnost), kar je v elektroenergetiki PRENOSNEGA OMREŽJA cilj številka 1. Pojasnim tudi, da na rdeča črta pomeni enosistemski daljnovod (L1, L2 in L3), dve črti pa dvosistemski Moj prvi model ni vseboval RTP Cirkovce, ker te takrat niso daljnovod. imele 400 kV RTP in povezav, zgolj 220 kV in 110 kV. Najprej Na spletu poiščemo Power World Simulator[3], ameriško sem odprl nov primer (new case), začel sem risati (draw) omrežje aplikacijo, ki ponuja veliko storitev za visokonapetostna omrežja. v urejevalnem načinu (edit mode). Izberem meni Network in v Naložimo si program PWS Simulator18, kajti ponuja nam tudi njem ali Bus ali Transmission Line ali Generator ali Load. Slika program Viewer. Vsako leto je obnovljena aplikacija, sedaj je to 3 kaže, da sem narisal RTP Beričevo (Bus), jo poimenoval, ji 18. verzija. Na začetku ga nisem znal prav nič uporabljati in tudi določil nominalno (nazivno) napetost 400 kV in ji določil, da je 145 glavna zbiralka (System Slack Bus). Američani imajo druge moč P v MW, ki jo podam na začetku šolske ure študentom. In nazivne napetosti kot jih imamo v Evropi. sicer dva podatka, delovna moč P in jalova moč Q (če je več motorjev v industriji), običajno v razmerju 4:1. Študent je postavil kot glavno zbiralko (System Slack Bus) v RTP Podlog zaradi TE Šoštanj. Bolj natančno senzorje (merilce na vodu) prikazuje Slika 5, kjer sem dal na daljnovod tudi merilec toka v amperih (A, slika narobe prikazuje AMP!) , merilec P v MW in merilec jalove moči v MVAr. Slika 3: Vpisovanje parametrov zbiralkam RTP Beričevo Nato sem narisal RTP Okroglo in še med njima daljnovod. Risal sem kar enosistemski daljnovod. Vpisal sem začetne parametre R in X in jima določil relativno vrednost 0,1 obema, ker sta Slika 5: Del posnetka simulacije modela z meritvami relativno kratka daljonvoda. Nato sem nadaljeval z risanjem ostalih zibralk, ki so v osnovi dvosistemske zaradi varnosti, na 2.2 SIMULACIJA PRETOKOV MOČI (P, Q in sliki pa predstavljajo RTP prenosnega omrežja Slovenije. Dodal sem tudi sinhronske generatorje, ki predstavljajo večje elektrarne S) IN PRENAPAJANJE v Sloveniji in njihove moči. Na zbiralkah sem narisal puščice Simulacijo se naredi tako, da Edit mode spremenimo v Run mode (Load) kot bremena moči, ki jih RTP transformirajo na 110 kV in da kliknemo zeleni gumb Play. Po narisanem modelu se omrežje in s to ocenjeno močjo napajajo svojo regijo. začnejo pretakati večje in manjše puščice, odvisno kako velike Slika 4 prikazuje končano risanje modela. Iz edit mode moči tečejo po daljnovodu. Študente nato spodbudim, da (urejavalnika) sem preklopil na run mode (vklopi simulacijo) in kliknejo v rdeč kvadratek, ki je simbol stikalne enote (odklopnik kliknil gumb play (poženi simulacijo). Prikažejo se delovne moči in dva ločilnika), da pogledajo, kako se omrežje spremeni pri v megavatih na posameznih daljnovodih in smer pretoka moči. izpadu nekega daljnovoda zaradi okvare. Kako se vsi podatki Lahko bi tudi narisal senzorje z skupne, navidezne moči v MVA moči in tokov spremenijo. Zelene puščice na rumenih vodih in za jalove moči v MVAr po posameznih daljnovodih. Ne znam postanejo večje, ker morajo ostali daljnovodi sedaj prenašati pa nastaviti senzorja, ki grafično prikaže relativno obremenitev večje moči zaradi izpada enega daljnovoda. Če študent kaj nariše daljnovoda od dovoljenje obremenitve. To sliko mi morajo narobe ali vstavi čudne vhodne podatke, se namesto simulacije oddati kot prvo zahtevo za uspešno laboratorijsko vajo. prikaže črn ekran in oznaka Black Out, kar pomeni razpad sistema. To pomeni, da mora ponovno začeti risati nov model, kar se zgodi običajno polovici študentov. 2.3 IZRAČUN NAPETOSTI NA ZBIRALKAH MODELA 400 kV OMREŽJA Tretji del laboratorijske vaje so izračuni padcev ali porastov napetosti na daljnovodih zaradi velikih tokov, ki jih določajo večje elektrarne oz. večji porabniki. Slika 6 prikazuje izračune napetosti na zbiralkah, ki povedo padce napetosti: absolutne v kV in relativne v %. Na zbiralkah imamo senzorje napetosti. Na zbiralkah so nazivne (nominalne) napetosti 400 kV (prvi stolpec), v resnici pa so napetosti manjše tam, kjer je velika poraba in Slika 4: Narisan model in zagon simulacije večje na tistih zbiralkah, kjer so velike elektrarne. Program sam vse izračuna. Pogledamo tako, da kliknemo gumb Model Na vrhu v sredini je RTP Beričevo. Levo zgoraj RTP Okroglo, Explorer, kar lahko prevedemo v naredi izračune napetosti za naš levo spodaj RTP Divača, desno spodaj RTP Krško, nad njim RTP model. Tak posnetek zaslona v Model Explorerju mi morajo Podlog, na desni pa smo letos že narisali RTP Cirkovce in zgoraj študenti oddati poleg simulacije moči v narisanem modelu. RTP Maribor. Dodal sem generatorje TETO Ljubljana na RTP Modri rezultati, vrstice, pomenijo, da so vsi padci znotraj Beričevo, Dravske elektrarne na RTP Maribor, TEŠ na RTP standarda 10%. Če bi risali popolnoma novo omrežje pa bi morali Podlog in JE Krško na RTP Krško. Puščice prikazujejo delovno biti znotraj 5%. Vidimo, da ima polno napetost RTP Podlog 146 (100%), ker je System Slack Bus in pa RTP Krško (100%, PU Volt), ker gre vanje zelo velika moč iz elektrarn. Pri RTP Krško bi celo moralo pokazati poraste napetosti. Ostali RTP pa so porabniška vozlišča in zato na koncu daljnovodov z velikimi tokovi dobimo resnične napetosti, ki so nekaj % manjše od 100 % ( PU Volt). Recimo RTP Okroglo ima 92,83 %, kar pomeni, da je na daljnovodu 7,17 % padca napetosti zaradi zelo velikega toka v njem, ki ga zahtevajo veliki industrijski porabniki, ki sem jih predpisal v nalogi za vpis v Load (breme), ki ga na slikah prikazuje puščica. To je manjše od mejnih 10 % v standardu, zato Slika 7: Izrez iz PWS, kjer študent spreminja vrednosti R, je to OK in je vrstica modra. Stolpec Angle (fazni kot med X in B voda ali transformatorja, dokler niso padci napetosti napetostjo in tokom v vodu) nam še ne predstavlja pomembnega modre barve podatka, je pa odvisen od imepdance bremena oz. od velikosti reaktance X. 2.5 Povezava laboratorijskih vaj s sodobno usmeritvijo tehnologije za regulacijo U/Q To popravljanje napetosti in hkrati jalove energije, ki ga študentje in razvojni inženirji delajo preko aplikacije PWS, se imenuje napetostno popravljanje in spada bolj v primitivno in počasno krmiljenje napetosti. Dejansko iščejo primernejši, večji presek kabla (če so padci ali porasti napetosti večji) in ta kabel zamenjajo potem delavci. Ali pa vzamejo transformator večje moči ob večjih obremenitvah na porabniški strani. To je Slika 6: Posnetek tabele v Model Explorerju, ki prikazuje v stolpcu Volt (kV) izmerjene absolutne vrednosti napetosti primitivna metoda zadnjih sto let. Vse to razložim v prvi laboratorijski vaji in si morajo v Naslednjo leto sem vpeljal drugačno prvo laboratorijsko vajo. dokument zapisati pri prvi vaji. Kar pa sedanjost in prihodnost Najprej smo »peš« računali padce in poraste napetosti iz toka in težita, pa gre tehnologija v smeri napetostne regulacije s pomočjo upornosti voda, preseke voda iz upornosti, razlike napetosti na raznih senzorjev, krmilnikov, informacijskih prenosov in zbiralkah, izgube moči na vodu. Nato pa smo skupaj narisali aktuatorjev (napetostna regulacija na primarju distribucijskega trikotno zanko električnega omrežja iz 3 RTP iz treh daljnovodov. transformatorja).To imenujemo pametna omrežja in Slovenija bo Tako, da sem jih naučil, kako se nariše zbiralko (bus), ki v naslednjih 20 letih vgradila za 10 milijard € naprav v ta omrežja. predstavlja RTP, generator, breme (load) in daljnovod oz. kabel In o tem jim veliko danes govorim pri prvi laboratorijski vaji, (transmission line) ter energetski transformator (transformer). kjer si tudi študenti morajo zapisati vse načine popravljanja Vse v zavihku draw (nariši) in v edit mode. Ostale vaje so delali napetosti na vodih v omrežju, vključno z moderno napetostno sami, ob občasni moji pomoči. regulacijo pri pametnih omrežjih, kamor spadajo tudi vgrajeni megahranilniki, virtualne elektrarne, polprevodniški L in C 2.4 Izpis končnih nastavitev R in X elementi (SVCR), ki popravljajo napetosti in jalovo energijo v omrežju, regulacija U/Q na generatorjih, magnetni stabilizatorji Zadnji, tretji del vsake vaje pa je, da po večurnem poskušanju napetosti na vodih itd. vpisovanja relativnih vrednosti (v %) R, X in B končno dobijo pravilne, modro obarvane rezultate v Model Explorerju. Običajno so vse vrstice daljnovodov iz Slike 6 obarvane rdeče, 2.6 Delo študentov in metoda ankete ker so padci napetosti preveliki. Gredos ponuja normirane preseke kablov in golih vodov, tukaj pa te možnosti ne znam Za povratno zanko uspešnosti poučevanja takih laboratorijskih uporabiti. V upornostih vodov R se skrivajo preseki vodov, vaj sem uporabil tako moja opažanja med delom študentov, specifična upornost aluminija in dolžina voda. Večji presek voda končni pregled in ocenjevanje laboratorijskih vaj in anonimne pomeni manjšo upornost voda in tako manjšo škodljivo ankete na koncu šolskega leta. spremembo napetosti zaradi toka v vodu. R je resistanca ali Študenti so bili skozi vsako vajo vedno bolj izkušeni in upornost, X je reaktanca, ki igra pri zelo dolgih daljnovodih samostojni. S pomočjo mojih pogovorov z njimi in sprotne ključno omejitev prenosa moči ter susceptanca B, v kateri se pomoči študentom sem videl, kako kvalitetno in v globino skrivajo kapacitivnosti med linijskimi vodniki in dozemne razumejo vsako vajo. Predvsem pa so vedeli, kaj delajo. kapicativnosti. Okno v PWS, kjer študentje vpisujejo relativne Pomembno je, da ima vsak svoj računalnik in vsak dela svojo, vrednosti R, X in B prikazuje Slika 7. drugačno vajo, čeprav jim dovolim, da se med seboj pogovarjajo in si pomagajo. Pri poučevanju imam ves čas pred očmi izrednega študenta, znanca, ki sem ga bolj osebno spraševal, kaj so pri nekem predmetu v šoli, pri laboratorisjkih vajah z računalnikom, delali in mi je rekel, da celo leto ni imel pojma, da je samo drugim študentom sledil, ponavljal za njimi in ni nič vedel ne o ciljih, namenih in o rezultatih vaj. Kaj takega nočem, da katerikoli študent govori za moje vaje. Verjamem, da bolj kot je vaja učitelju jasna, bolj jo lahko primerno študentom razloži. 147 Pri ocenjevanju laboratorijskih vaj sem videl, da so dosegali ZAHVALA visoke rezultate dela. Vaje so glede na zahteve dobro in Zahvaljujem se razvojnim inženirjem Mihu Žumru, Anžetu kvalitetno opravili, nekateri odlično, nekateri malo bolj slabo. Vilmanu in Mihu Noču, ki so v razvojnem oddelku Elektro Predvsem sem pozoren, da preverim, da ni podvojenih vaj, Gorenjska d.d. Pokazali so mi svoje delo in uporabo Gredosa. skopiranih vaj. V veliko pomoč so mi bili tudi razni vzhodnjaški razvojni Nazadnje pa še vsak september dobim anonimne ocene inženirji, ki na Youtube v videoposnetkih razlagajo osnove in študentov za poučevanje vaj in predvanj, kjer dobivam visoke kompleksnosti PWS, pa čeprav sem moral vaje postaviti malo po ocene vseh 10 let. svoje za namen predmeta in ni nobena enaka ali podobna tem vajam, razen risanja elementov električnih omrežij na samem 3 ZAKLJUČEK začetku. Uspelo mi je izdelati 6 laboratorijskih vaj za vse topologije omrežij in za 4 napetostne nivoje v Sloveniji. Vsako leto dodam LITERATURA IN VIRI kaj novega. Narišemo model, poženemo simulacijo, se učimo [1] Prenosno električno omrežje Slovenije. Dostopno na naslovu www.svet- prenapajanja. Veliko časa posvetim spoštljivi interakciji med energije.si/upload/files/Osnove%20jedrske%20energetike.pdf nami in moji pomoči ob kateri skušam zaznati, koliko znanja so (24.8.2021) že osvojili o sami laboratorijski vaji. Nato popravljamo vse rdeče [2] Obratovanje prenosnega omrežja, ELES d.o.o., sistemski operater prenosnega omrežja. Dostopno na https://www.eles.si/obratovanje- vrstice v Model Explorerju (dimenzioniramo presek vodov). Bi prenosnega-omrezja (24.8.2021) pa rad koga od teh specialistov za PWS spoznal, ker imam [3] Power World Simulator, brezplačna in omejena aplikacija za modeliranje, izračune in simulacije v prenosnih ormežjih. Dostopno na naslovu nešteto vprašanj zanj glede izboljšav vaj in glede koristnih novih https://www.powerworld.com/powerworld-simulator-18 (24.8.2021) vaj ali dodatkov. Vmes med vajami lahko razlagam teorijo, [4] Introduction to PowerWorld Simulator By Ahmad Awais. Dostopno na naslovu https://www.youtube.com/watch?v=2Gy6vT9fDk0 (24.8.2021) uporabnosti, pomen in logiko veličin in tudi električni model voda in transformatorja opisan z upornostmi (serijske), reaktancami (serijska) in susceptanco (vzporedna, shunt). 148 Funkcionalnosti spletnih učilnic pri izobraževanju knjižničarjev med epidemijo The functionality of the online classrooms in librarian education during the epidemic Gregor Škrlj Narodna in univerzitetna njižnica m Ljubljana, Slovenija gregor.skrlj@nuk.uni-lj.si POVZETEK dediščino, ki jo ima v uporabi ali jo poseduje, ter opravlja ustrezno arhivsko dejavnost [1]. Izobraževalna dejavnost Narodne in univerzitetne knjižnice ima NUK je torej nacionalna knjižnica Republike Slovenije in je pomemben vpliv na knjižnični sistem v Sloveniji. V trenutku, ko hkrati univerzitetna knjižnica za Univerzo v Ljubljani ter je bila razglašena epidemija, je bilo potrebno izobraževanje osrednja državna knjižnica. Izvaja knjižnično dejavnost v okviru prilagoditi novim razmeram. Izobraževanje na daljavo je bilo javne službe in skrbi za dediščino ter sodeluje v nacionalnem uspešno izpeljano s pomočjo spletnih orodji ter spletnih učilnic, vzajemnem bibliografskem sistemu in opravlja tudi druge kar je pomenilo, da je tehnološki napredek in integracija dejavnosti [2]. Med temi nalogami je tudi izobraževalna informacijske tehnologije v izobraževanje prinesla učinkovite dejavnost, ki jo organizira ter izvaja oddelek za izobraževanje, rešitve, ki smo jih aplicirali ter se prilagodili delu med epidemijo razvoj in svetovanje in sicer za knjižničarje, založnike in in zagotovili nemoteno izvajanje izobraževanj. V luči uporabnike knjižnic. Izobraževanje je tako rekoč nepogrešljiv spremenjenih razmer dela in izobraževanja na daljavo so spletne sestavni del razvoja vsakega knjižničarja in knjižnice, zato tej učilnice s svojo funkcionalnostjo zadostile potrebam. dejavnosti NUK posveča precej pozornosti. KLJUČNE BESEDE O izobraževalni dejavnosti več v nadaljevanju. mejite na največ šest strani. Ozobraževanje, spletne učilnice, epidemija, knjižničarji ABSTRACT 2 IZOBRAŽEVANJE KNJIŽNIČARJEV V The educational activities of the National Library of Slovenia has NUK a significant impact on the library system in Slovenia. When the Če povzamem besedilo Etičnega kodeksa slovenskih epidemic was declared, educational activities had to be adapted knjižničarjev, mora vsak knjižničar nenehno izpopolnjevati svoje to the new situation. Distance education was successfully strokovno znanje in ustvarjalno prispevati k razvoju implemented using online tools and online classrooms, which knjižničarske stroke in njene dejavnosti [3]. Zato NUK vsako meant that technological advances and the integration of leto ponuja in izvaja strokovno spopolnjevanje ter permanentno information technology provided effective solutions that were izobraževanje knjižničarjev. Izvaja tudi bibliotekarske strokovne applied and adapted to work during the epidemic and ensured the izpite ter postopke priznavanja strokovnih nazivov za knjižnično smooth transfer of education. In the light of the changed situation dejavnost. Informacije o izobraževalnih programih ponuja v of work and distance education, online classrooms have met the katalogu z naslovom Program izobraževanja , ki ga vsako leto needs with their functionality. prenovi in dopolni z novostmi [4]. KEYWORDS NUK organizira in izvaja različne oblike izobraževanj za knjižničarje, založnike in usposabljanja za uporabnike knjižnic Education, online classrooms, epidemic, librarians [5]. Izobraževalni program se izvaja v računalniški učilnici NUK (Turjaška ulica 1) ter v učilnici na Leskoškovi cesti 12. Število udeležencev na posameznem tečaju je omejeno s prostorskimi 1 UVOD zmožnostmi in dodatno opremo, ki je potrebna za posamezno Narodna in univerzitetna knjižnica (NUK) je nacionalna izvedbo tečaja (računalniška oprema, knjižnično gradivo …). knjižnica Republike Slovenije, katere temeljno poslanstvo je Izobraževalne vsebine so namenjene knjižničarjem začetnikom, zbiranje in varovanje ter zagotavljanje uporabe nacionalne zbirke knjižničarjem, ki želijo izpopolniti svoje znanje ter tistim, ki se knjižničnega gradiva, strokovna podpora knjižnicam pri želijo usposobiti za delo v sistemu vzajemne katalogizacije. izvajanju javne službe in nacionalnemu bibliografskemu sistemu Tečaje in delavnice se organizira tudi za tiste, ki niso zaposleni v ter vključevanje v mednarodne knjižnične povezave. knjižnici, a bi se želeli seznaniti z izobraževalnimi vsebinami. Knjižnica v skladu z zakonom o knjižničarstvu na podlagi V letu 2020 pa je v ustaljene tirnice izvajanja izobraževanj posebne pogodbe med knjižnico in Univerzo v Ljubljani, v nenadoma posegla epidemija, saj je bila 13. marca 2020, na soglasju z ustanoviteljem, opravlja tudi funkcijo univerzitetne območju Republike Slovenije, razglašena epidemija nalezljive knjižnice Univerze v Ljubljani. Knjižnica na podlagi predpisov bolezni COVID-19. Življenje se je v trenutku spremenilo in med o varstvu kulturne dediščine skrbi za Plečnikovo in drugo drugim so tudi knjižnice zaprla svoja vrata. S tem so odpadla 149 oziroma so bila, za nedoločen čas, prestavljena vsa udeleženci si lahko sami izberejo čas in hitrost učenja (ko gre za izobraževanja, ki jih NUK izvaja za knjižničarje, založnike in vnaprej pripravljeno usposabljanje ali del tega). uporabnike. Več o izobraževanju med epidemijo v nadaljevanju. Ker sem že imel pripravljene vsebine in cilje posameznih izobraževanj ter gradiva predavateljev, sem s pomočjo sodobne informacijska in komunikacijske opreme 3 EPIDEMIJA IN NOVE OBLIKE uporabil nove oblike ter načine posredovanja in usvajanja znanja IZOBRAŽEVANJA [11]. Začel sem s pripravami različnih spletnih učilnic, ki sem jih 13. marca 2020 se je zaradi epidemije nalezljive bolezni COVID- razvrstil po kategorijah (permanentno izobraževanje, 19 vse spremenilo, izobraževalne ustanove so zaprla svoja vrata, izobraževanje za začetnike v stroki, Izobraževanje za vzajemno zaposleni so prešli na delo od doma, država se je tako rekoč katalogizacijo ter izobraževanje za uporabnike). Vsak tečaj, ki se zaprla. Ob tem je bilo potrebno analizirati stanje ter premisliti je do nedavnega izvajal v živo v prostorih knjižnice, je dobil svoj dostopnost izobraževalne dejavnosti NUK in novih oblikah virtualni prostor. Med predmete učilnice Izobraževanja za izobraževanja. Upoštevati je bilo potrebno navodila ter knjižničarje sem uvrstil Modul 1: Knjižnično gradivo in razmišljati o prilagajanju dejavnosti veljavnim ukrepom za knjižnice in Modul 2: Osnove varovanja in zaščite knjižničnega preprečevanje širjenja bolezni COVID-19. Glede na takrat gradiva, Tečaj za pripravo na splošni del bibliotekarskega izpita veljavne ukrepe je bilo potrebno vzpostaviti sistem e- ter tečaje za vzajemno katalogizacijo (vsako izobraževanje je izobraževanja, a vzpostavitev sistema e-izobraževanja v imelo svojo učilnico). Med učilnice Izobraževanje za uporabnike katerikoli instituciji je kompleksna naloga [6]. Izobraževanja se pa sem uvrstil učilnice Uporaba informacijskih servisov z e- niso smela več izvajati fizično v prostorih NUK-a temveč jih je članki in e-knjigami, E-informacijski viri za pomoč pri študiju in bilo potrebno preseliti v spletno okolje oziroma na daljavo. raziskovalnemu delu in Iskanje znanstvene literature s pomočjo Izobraževanje na daljavo navadno pomeni namerno, smotrno, portala mEga iskalnik NUK v Akademski digitalni zbirki načrtovano in organizirano izobraževanje [7]. S tem se ni (COBISS+). Med tematske učilnice pa so bile nameščene spremenil le način dela temveč tudi način poučevanja oziroma učilnice, ki so povezane z določeno tematiko, kot denimo podajanja novih znanj in vsi deležniki so se morali prilagoditi Knjižničarske novice (oddaja prispevkov, komunikacija z novim razmeram. Najhitreje je bilo mogoče nemoteno avtorji, navodila avtorjem za navajanje literature in podobno). izobraževanja ponuditi in izvajati s pomočjo spletne platforme Poskrbljeno je bilo tudi za dodatno gradivo, ki je bilo nameščeno ZOOM (ZOOM je spletna platforma za avdio in video v posebni kategoriji, do katere so lahko dostopali udeleženci komunikacijo, ki se uporablja za organiziranje sestankov, izobraževanj (pri spletnih učilnicah sem, glede na potrebe, izobraževanj, delavnic in drugih oblik sodelovanja) in Microsoft nastavil različne možnosti prijave - AAI račun, dostop gosta in Teams (platforma v sklopu izdelkov Microsoft 365 za prosto dostopno). Na sliki 1 je prikaz osnovnega vpogleda v komunikacijo), a hkrati je bilo potrebno pripraviti tudi spletne kategorije in predmete spletnih učilnic NUK. učilnice [8]. Glede na letni načrt izobraževanj je bilo potrebno načrtovati in pripraviti več spletnih učilnic. Zaradi nepoznavanja področja upravljanja spletnih učilnic, sem se najprej udeležil izobraževanj za izdelavo in delo v spletnih učilnicah. Najboljša možnost za pridobitev novih znanj s tega področja je bil Zavod Arnes , kot nacionalni servisni center za področje izobraževanja, raziskovanja in kulture, ki nudi vrsto storitev in sodobnih spletnih rešitev [9]. Ker sem se pri svojem delu do sedaj večkrat srečeval z različnimi novostmi, spremembami in uvajanjem informacijskih tehnologij, sem ravno tako sprejel izziv z možnostjo izdelave spletnih učilnic. 4 NAČRTOVANJE, IZDELAVA, Slika 1: Vpogled v kategorije in predmete spletnih učilnic UPORABNOST IN FUNKCIONALNOST NUK. SPLETNIH UČILNIC Kratica LMS (Learning Management System) predstavlja Za vse učilnice sem uporabil sodobno in poenoteno spletno učno okolje, ki je mesto, kjer se v virtualnem okolju obliko ploščic (format predmeta - pregledno, uporabno, povezujejo vsi deležniki ter učne vsebine. Spletne učilnice so sledljivo). Znotraj vsake učilnice sem uredil poglavja (glede na uporabna podpora izvajanju učnega procesa oziroma vsebine in cilje posameznega izobraževanja ali tečaja). Z izobraževanja in torej niso le skladišče gradiv, ampak tudi uporabo različnih dejavnosti, aktivnosti ali virov pa sem dodal prostor komunikacije, sodelovanja, oddaje nalog, vrednotenja in ter izdelal posamezne interaktivne naloge, interaktivne ocenjevanja. Spletna učilnica Moodle je torej stičišče, kjer prosojnice kot tudi videoposnetke. V veliko pomoč je bil vtičnik poteka aktivno učenje [10]. Spletne učilnice imajo veliko H5P (omogočal je, da sem na enostaven način dodajal aktivne prednosti: ni prostorske omejitve (fizični prostor - mize, stoli), vsebine - interaktivni videoposnetek, predavanja v obliki učenje je lahko veliko bolj interaktivno in multimedijsko, predstavitev ter kvize z različnimi tipi vprašanj, s katerimi so udeleženci obnovili pridobljeno znanje). Z uporabo različnih dejavnosti in interaktivnosti je bilo poskrbljeno, da je bilo e- 150 izobraževanje pripravljeno zanimivo, privlačno ter predvsem uporabno. Naslednja slika prikazuje vpogled v učilnico, ki je namenjena udeleženem, ki spremljajo izobraževanje. Slika 2: Vpogled v učilnico pred začetkom pregledovanja, spremljanja in reševanja nalog. Vsak udeleženec je lahko sam spremljal svoj napredek, kar se mu je v vsakem Slika 4: Zaslonska slika pripravljenega interaktivnega poglavju izpisovalo v odstotkih. videoposnetka predavanj, kjer so udeleženci sodelovali (na vsaki drsnici, kjer je viden krog, je bila pripravljena Na naslednji sliki (3) je viden pogled v učilnico modula 1, kjer dodatna interaktivna vsebina). so za udeležence (skladno s cilji izobraževanja) pripravljeni posamezni sklopi oziroma teme tečaja. Poleg vseh uporabnih virov, dejavnosti in funkcij je bil uporaben tudi forum, kjer je potekala komunikacija med udeleženci (postavljanje vprašanja, odgovorov ter nasvetov v povezavi z delom, vsebinami). Udeleženci so pridobili in nadgradili sposobnosti sodelovanja, komuniciranja, reševanja in uporabe spletne učilnice ter krepili posamezne stopnje digitalnih kompetenc (digitalne kompetence segajo na področje informacijske pismenosti, komuniciranje in sodelovanje, izdelovanje digitalnih vsebin, varnost in reševanje problemov) [12]. 5 ZAKLJUČEK V prispevku sem predstavil izobraževalno dejavnost NUK ter kako je v izvajanje izobraževanj posegla epidemija in s tem spodbudila prilagoditve in vpeljavo spletnega izobraževanja. Izvajati se je začelo izobraževanje na daljavo s pomočjo ZOOM, Microsoft Teams ter spletnih učilnic. V poučevanje na daljavo smo tako rekoč stopili čez noč, saj so se z razglasitvijo epidemije ustavili vsi izobraževalni procesi, zaposleni so opravljali delo od doma, zaprle so se šole in knjižnice. Ob novi situaciji je bilo potrebno prilagoditi tudi izobraževanje za knjižničarje, založnike in uporabnike, ki ga izvaja NUK. Nova realnost je imela tudi velik vpliv na prilagoditve in nove pristope pri izobraževanju v NUK. Tehnološki napredek Slika 3: Vpogled v učilnico modula 1: knjižnice in knjižnični in integracija informacijske tehnologije v izobraževanje je sistemi, kjer so pripravljene naloge (vtičnik H5P z prinesla učinkovite rešitve, ki smo jih aplicirali ter se prilagodili interaktivnimi vsebinami) po sklopih oziroma temah tečaja. delu med epidemijo in zagotovili nemoteno izvajanje izobraževanj. Torej so spletne učilnice s svojo funkcionalnostjo, Na naslednji sliki je prikaz začetka interaktivnega videoposnetka v določenem časovnem obdobju, opravile želene funkcije v (del tečaja za začetnike, modul 1: knjižnice in knjižnični sistemi), zahtevanih okvirjih (spletne učilnice so postregle z različnimi kjer so udeleženci spremljali vsebino o šolskih knjižnicah ter možnostmi in sodobnimi načini priprave e-izobraževanja, e- aktivno sodelovali s povratnimi informacijami. gradiv in komunikacije, kar je omogočilo izobraževanje na daljavo za vse deležnike). Ob tem je pomembno tudi dejstvo, da uporaba in delo s spletnimi učilnicami vpliva na razvijanje in 151 krepitev ključnih kompetenc, ki so potrebne za uspešno [4] Škrlj, G. 2006. Management kadrovskih virov v knjižnici: izobraževanje delovanje v današnji informacijski družbi. in usposabljanje kadrov v visokošolskih knjižnicah Univerze v Ljubljani. G. Škrlj, Ljubljana Če torej povzamem, je spletna učilnica odprla nove [5] Uredba o osnovnih storitvah knjižnic. Dostopno na naslovu: možnosti za povezovanje ter izobraževanje in vpeljavo novih http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=URED2851 (9. 8. 2021) [6] Majerle, R. 2016. Razvoj sistema e-izobraževanja v Mestni knjižnici učnih strategij, kjer se neposredno razvijajo določene Ljubljana. R. Majerle, Kranj kompetence. Poleg tega pa je učenje ter delo s sodobno [7] Pečnik, T. 2005. E-izobraževanje kot alternativna oblika izobraževanja informacijsko komunikacijsko tehnologijo, ob ustrezno zaposlenih. T. Pečnik, Ljubljana [8] Uporaba aplikacije ZOOM. Dostopno na naslovu: https://www.nuk.uni- pripravljenimi in izbranimi viri ter dejavnostmi v spletni učilnici, lj.si/sites/default/files/dokumenti/2020/ZOOM.pdf (9. 8. 2021) vsekakor pomemben prispevek k večji dostopnosti učnih vsebin. [9] Jauk, A. 2014. Kaj mi pri e‐učenju nudi Arnes. V E‐izobraževanje: izzivi za visokošolske knjižnice: zbornik izvlečkov. Dostopno na naslovu: https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-A3GPCNWT/de02b793- LITERATURA IN VIRI ceb4-4912-829f-d85ee1540736/PDF (9. 8. 2021) [10] Inovativna učna okolja podprta z IKT - LMS Moodle. Dostopno na [1] Naloge, vizija, poslanstvo in vrednote NUK. Dostopno na naslovu: naslovu: https://www.inovativna-sola.si/lms-moodle/ (9. 8. 2021) https://www.nuk.uni-lj.si/nuk/poslanstvo# (9. 8. 2021) [11] E‐izobraževanje: izzivi za visokošolske knjižnice. Dostopno na naslovu: [2] Zakon o knjižničarstvu. Dostopno na naslovu: https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-A3GPCNWT/de02b793- http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO2442 (9. 8. 2021) ceb4-4912-829f-d85ee1540736/PDF (9. 8. 2021) [3] Etični kodeks slovenskih knjižničarjev. 1995. Dostopno na: [12] Carretero, S., Vuorikari, R., Punie, Y. 2017. Okvir digitalnih kompetenc http://www.zbds-zveza.si/?q=node3/20 (9. 8. 2021) za državljane: osem ravni doseganja kompetenc in primeri rabe: DigComp 2.1. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/digcomp-2- 1-okvir-digitalnih-kompetenc.pdf (9. 8. 2021) 152 Primerjava pouka angleščine od 1. do 5. razreda na daljavo Comparison of English lessons from 1st to 5th grade in distance learning Patricija Urankar Osnovna šola Toma Brejca Šutna 39, 1241 Kamnik, Slovenija patricija.urankar@gmail.com POVZETEK boljše rezultate, učni proces je lahko bolj dinamičen in za učence bolj zanimiv [1]. Pouk na daljavo v vsakem izobraževalnem obdobju poteka »Premislek o ustrezni didaktični uporabi IKT je za učitelja drugače. Z vidika tujega jezika je zelo zanimivo spremljanje in pouk ključen, saj učitelju pomaga pri odločanju, kdaj, kako in podobnosti in razlik v pristopih in uporabi interaktivnih orodij za zakaj ga vključiti v pouk. Zahteva poznavanje pristopov za učence različnih starostnih skupin. Kot učitelji se moramo ustrezno uporabo IKT v izobraževalnem procesu ter znanja za zavedati, katere oblike in pristopi (tudi orodja) so primerni za pripravo didaktično ustreznih učnih gradiv in za ustrezen način katero starost ter v kolikšni meri so učenci samostojni. V vključevanja v pouk.« Tako ima učitelj pri vključevanju IKT v prispevku bom obravnavala uporabljena orodja v posameznem pouk izjemno pomembno vlogo. Učitelj namreč »opredeli razredu (1. – 5. razred) ter povzela kako smo preko le teh zbirali didaktični pristop in izbira tehnologijo za uporabo pri pouku.« dokaze o učenju ter na kakšen način in kako ustrezno je bila [1] podana povratna informacija učencem. Pri pouku tujega jezika so najbolj pogosta orodja za učenje KLJUČNE BESEDE besedišča. Ta morajo omogočati, da učenci »hitro opazijo ciljno besedišče, nuditi morajo razlago ciljnega besedišča, ter vsebovati Pouk na daljavo, angleščina, interaktivni materiali, povratna raznovrstne vaje in naloge, s katerimi učenci spoznajo vse vidike informacija razumevanja besed.« Učenci morajo videti svoje napake pri rabi ABSTRACT besedišča in jih odpraviti. Naloge morajo omogočati tudi možnosti za ponavljanje in utrjevanje novega besedišča. Distance learning takes place differently in each educational Nekatere raziskave potrjujejo pozitiven vpliv uporabe IKT orodij period. From the point of view of a foreign language, it is very za učenje tujega jezika. Poročajo predvsem o izboljšanju interesting to monitor the similarities and differences in motivacije za učenje. Predvsem v 1. in 2. razredu je motivacija approaches and the use of interactive tools for students of za učenje tujega jezika zelo pomembna. Raziskava pravi, da se different age groups. As teachers, we need to be aware of which pri uporabi tabličnega računalnika ali računalnika (pri pouku ali forms, and approaches (including tools) are appropriate for doma) za reševanje poučnih nalog v angleščini, dvigne which age and to what extent students are independent. In this motivacija učencev in se na tak način raje učijo angleščino [1]. article, I will discuss the tools used in each class (1st - 5th grade) and summarize how we collected evidence of learning through them and in what way and how appropriate feedback was given 2 PREGLED UPORABLJENIH ORODIJ V to students. POSAMEZNIH RAZREDIH KEYWORDS V različnih razredih smo za potek pouka uporabili različna orodja, prilagojena starosti in ciljem pouka. V učnih načrtih za Distance learning, English, interactive materials, feedback tuje jezike je zapisano, da je »Vključevanje informacijske in komunikacijske tehnologije v pouk/…/smiselno le, če ta prispeva k lažjemu razumevanju učnih vsebin, ohranjanju motivacije za 1 UVOD učenje in izboljšanju učnih rezultatov.« Prav tako je poudarjeno, Pouk na daljavo nam lahko, poleg težav, predstavlja tudi nov naj učitelj razmisli o prednostih IKT ter izbere ustrezno učno in izziv. Uporaba IKT nam lahko omogoča vključevanje programsko okolje [2]. interaktivnosti, vizualizacije, posredovanje povratnih informacij, V spodnji tabeli so, glede na namen, zapisana vsa orodja, ocenjevanje znanja, sodelovalno delo in še marsikaj drugega. ki smo jih uporabili pri pouku na daljavo od 1. do 5. razreda. »IKT vpliva na način, kako učenci, dijaki in študenti pridobivajo znanje, na izvajanje pedagoškega procesa ter delovno in učno okolje učitelja.« Uporaba IKT lahko omogoča bolj kakovostno vzgojno-izobraževalno delo, in večji učinek učenja, hkrati pa lahko poveča tudi sodelovanje med učenci. Z uporabo IKT (tako pri rednem pouku kot pri pouku na daljavo) lahko dosegamo 153 Tabela 1: Namen in uporabljena orodja IKT pri pouku na Pouk na daljavo smo izvedli preko naslednjih orodij: daljavo - Genially [6] (Učenci so s klikom na prejeto povezavo sledili posnetim navodilom. Med stranmi so se premikali Namen Orodja IKT s puščicami. Vse spodaj navedene aplikacije so bile del Organizacija učnega procesa e-pošta, Xooltime, ZOOM te povezave. Aplikacija omogoča snemanje zvoka Predstavitev vsebine Word, Genially, PPT, učitelja, izdelavo preprostih kvizov in še marsikaj ZOOM, Youtube, Quizlet, drugega). Padlet - Youtube [3] (Učenci so poslušali angleške pesmi in Objavljanje gradiv e-pošta, Xooltime navodila učitelja: ponavljanje besed, preprostih povedi). Skupinsko delo Xooltime, ZOOM, Padlet - Liveworksheets [7] (Učenci so reševali pripravljene Sporočanje in oddaja Xooltime naloge na interaktivnih učnih listih, kjer so povezovali Sprotno preverjanje znanja Liveworksheets, Quizlet, sličice z izgovorjenimi besedami in pridobili direktno LearningApps, povratno informacijo). Bookwidgets, Xooltime Tudi v 2. razredu mora biti pri pouku tujega jezika v ospredju učenčeva kratkotrajna pozornost. Izmenjavaje krajših aktivnosti smo kombinirali s konkretnim materialom (slike). 2.1 1. razred Učenci naj bi izkusili, razumeli in uporabljali jezik v medsebojni komunikaciji. Zadnje je bilo v času pouka na daljavo nemogoče, V 1. razredu se učenci z angleščino spoznajo v sklopu saj z drugošolci nismo imeli organiziranega pouka preko neobveznega izbirnega predmeta (NIP). Pouk angleščine je na videokonference. Tako kot v 1. razredu, je bila tudi tu otežena urniku dve uri tedensko. V času pouka na daljavo so učenci (in individualizacija in diferenciacija [8]. njihovi starši) navodila za delo prejemali enkrat tedensko. Komunikacija je potekala preko e-pošte. 2.3 3. razred Učenci v 1. razredu še ne morejo samostojno slediti navodilom za pouk, zato je bila velika teža pouka na daljavo V 3. razredu imajo učenci na urniku dve uri tedensko. V času predvsem na starših. Učitelji smo se trudili, da bi bil proces pouka na daljavo so učenci eno uro opravili samostojno, po pouka za starše čim manj obremenjujoč, za učence pa čim bolj pripravljenih navodilih, drugo uro pa smo se z učenci videli zanimiv in podoben tistemu v šoli. Pri pouku angleščine v šoli preko videokonference. gre namreč za proces učenja preko igre, kar je na daljavo težko Učenci v 3. razredu so že razmeroma samostojni, prav tako uresničiti. pa smo se od septembra pripravljali na pouk na daljavo in s tem Pouk na daljavo smo izvedli preko naslednjih orodij: tudi na uporabo spletne učilnice. Tako so učenci lahko bolj ali - Youtube [3] (Učenci so poslušali različne manj samostojno opravljali svoje naloge. videoposnetke. Ob angleških pesmih so se gibali in Pouk na daljavo smo izvedli preko naslednjih orodij: utrjevali besede, ob posnetkih učiteljic so ponavljali ali - Xooltime [9] (Učenci so s klikom na predmet TJA (tuji usvajali novo besedišče, občasno pa po navodilih kaj jezik angleščina) prišli do sprotnih navodil in nalog. V narisali ali pobarvali v zvezku). spletno učilnico so oddajali fotografije opravljenih - Educaplay [4] (Učenci so se preizkusili v preprostih nalog). igrah spomina, kjer so sličice povezali z izgovorjeno - Liveworksheets [7] (Učenci so reševali različne učne besedo). liste za ponovitev in dobili direktno povratno Pomembno je, da pri poučevanju tujega jezika v 1. razredu informacijo. Učitelju so rešene naloge tudi posredovali ohranjamo motivacijo, interes in veselje do učenja tujega jezika. da smo se naslednjo uro, ki je potekala v živo, o nalogah Pri izbiri vsebin, učnih metod in pristopov smo bili pozorni na in težavah pogovorili). učenčevo kratkotrajno pozornost in da so bili materiali privlačni, - Zoom [10] (Preko spletne učilnice so učenci dobili uporabni in zabavni. Tako kot pri pouku v šoli smo tudi tu pouk povezavo na videokonferenco. Enkrat tedensko smo organizirali z uporabo vizualnih podpor (fotografije) in glasbe pregledali opravljeno delo, se pogovorili o težavah, ki so (pesmi, izštevanke, gibalne pesmi). Pri pouku na daljavo je jih imeli, ponovili in utrjevali. Predelali smo novo snov bistveno manj možnosti za individualizacijo in diferenciacijo, s ter poskrbeli da je bilo med videokonferencami vedno tem pa se izgubi tudi nadzor nad posamezniki s težavami saj jim, prisotno tudi gibanje). brez direktnega vpogleda v njihovo delo, zelo težko prilagodimo - Quizlet [11] (Učenci so s pomočjo aplikacije ponavljali vsebine, metode in oblike dela [5]. in utrjevali besedišče). 2.2 2. razred 2.4 4. razred V 2. razredu imajo učenci na urniku dve uri pouka angleščine na V 4. razredu sta na urniku dve uri tedensko. Tudi v času pouka teden. Navodila za delo smo jim, tako kot v prvem razredu, na daljavo so bili učenci aktivni dve šolski uri na teden. Prvo uro posredovali preko e-pošte. smo skupaj spoznavali novo snov, drugo uro pa so samostojno Ker so učenci v 2. razredu že nekoliko bolj samostojni ali v manjših skupinah utrjevali znanje (s pomočjo učbenika in (znajo brati navodila), smo se odločili za nekoliko drugačen DZ ter drugih orodij). Prva ura v tednu je v celoti potekala preko pristop, saj smo želeli (vsaj nekaterim) učencem omogočiti, da v videokonference, k drugi uri pa so se učenci priključili po čim večji meri pouku na daljavo sledijo samostojno, brez nujne potrebi. pomoči s strani staršev. 154 Učenci v četrtem razredu so bili že zelo samostojni. Komunikacija z njimi je prav tako v celoti potekala preko spletne Primerjava pouka angleščine na daljavo učilnice Xooltime. od 1. do 5. razreda 6 Pouk na daljavo smo izvedli preko naslednjih orodij: - Xooltime [9] (Učenci so samostojno spremljali navodila 4 in obvestila. Prav tako so v sklopu spletne učilnice 2 reševali preproste kvize in oddajali opravljene naloge). 0 - Učbeniška e-gradiva (My Sails 1) [12] (Učenci so s 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 5. razred pomočjo e-gradiv poslušali posnetke besedil iz Ure ZOOM-a tedensko učbenika). Število uporabljenih orodij - Bookwidgets [13] (Učenci so imeli (v sklopu učbeniških Pričakovana samostojnost e-gradiv) dostop do dodatnih nalog in testov. Reševali so Slika 1: Kako je potekal pouk različne interaktivne naloge za ponovitev in utrjevanje, test ob koncu vsake predelane enote pa so poslali 3 UČNI NAČRTI ZA TUJI JEZIK IN IKT učitelju, ki je podal povratno informacijo). - Zoom [10] (Z učenci smo prvo uro predelali novo snov. Učni načrt za vsako obdobje posebej priporoča katera IKT Način dela smo poskušali čimbolj približati situaciji v znanja naj bi dosegli učenci. Poleg pridobivanja znanja in šoli. Z učenci smo uporabljali »sobe« za delo po doseganja ciljev tujega jezika so učenci v času pouka na daljavo skupinah. Druga učna ura je bila namenjena usvojili tudi nekaj teh znanj. samostojnemu delu. Učenci, ki so želeli, so se na začetku ure priključili videokonferenci. Razdelili so se v »sobe« in si med seboj pomagali, v primeru vprašanj pa so se 3.1 Neobvezni izbirni predmet v 1. razredu obrnili na učitelja). Učni načrt za NIP v 1. razredu priporoča učenje varne uporabe V učnem načrtu za angleščino je zapisano, da je informacijske in komunikacijske tehnologije, prav tako pa »Pozornost treba posvečati govornim zmožnostim in spoznavanje medijev za učenje in sprostitev [5]. Menim, da smo dejavnostim…«, zato je bilo zelo pomembno, da smo v 4. (in tudi učencem ponudili dostop do aplikacij, ki omogočajo oboje v 5. razredu) v času pouka na daljavo vključili več (Youtube, Educaplay). videokonferenc. Tako so učenci lahko sodelovali v pogovoru in S pomočjo aplikacije Youtube smo poskrbeli za to, da smo razvijali svoje komunikacijske strategije [2]. učenem prikazali avtentične videoposnetke ter spodbujali besedno in glasovno ustvarjalnost [5]. 2.5 5. razred V 5. razredu imajo učenci na urniku tri ure tedensko, na 3.2 Tuji jezik v 2. in 3. razredu daljavo pa smo se z učenci preko videokonference srečevali V 2. in 3. razredu naj bi učenci iskali in zbirali podatke, dvakrat tedensko. komunicirali in sodelovali na daljavo v okviru jezikovne Učenci so bili že popolnoma samostojni. Komunikacija z zmožnosti ter se naučili varne rabe ter upoštevanja pravnih in njimi je v celoti potekala preko spletne učilnice Xooltime. etičnih načel uporabe IKT [8]. Zaradi načina dela, ki smo ga Pouk na daljavo smo izvedli preko naslednjih orodij: izbrali, so zgornje zmožnosti v večini razvijali le učenci 3. - Xooltime [9] (Učenci so poleg spremljanja obvestil v razreda, saj so bili učenci 2. razreda v veliki meri odvisni od spletno učilnico oddajali opravljene naloge, reševali pomoči staršev. preproste kvize in vprašalnike, ustvarjali pa so tudi S pomočjo spletnih storitev za komuniciranje (ZOOM, 3. zapiske za posamezne učne ure in spremljali sprotno razred) smo spodbujali zmožnost sporazumevanja v tujem povratno informacijo učitelja na oddane naloge.) jeziku. Razvijali smo medkulturne zmožnosti (spoznavanje - LearningApps [14] (Učenci so aplikacijo uporabljali kot kulture, običajev, navad s pomočjo videoposnetkov, 2. in 3. dodatne naloge za utrjevanje besedišča). razred) in objavljane izdelkov učencev (Xooltime, 3. razred) [8]. - Quizlet [11] (Aplikacijo so uporabljali za utrjevanje besedišča). 3.3 Angleščina (4. in 5. razred) - Padlet [15] (Učenci so se naučili samostojno objaviti Učenci 4. in 5. razreda so zmožnost uporabe IKT-ja razvijali s besedilo, ki ga je učiteljica pregledala, popravila in komunikacijo v angleščini (komentarji v spletnem okolju poslala povratno informacijo). Xooltime, ZOOM), pridobivali so gradivo o različnih temah, - Zoom [10] (Z učenci smo preko orodja uporabljali obravnavanim pri pouku (Xooltime), objavljali so svoje izdelke »sobe« za delo po skupinah in kratke ankete. S pomočjo (Xooltime, oddaja nalog, izdelava zapiskov, Padlet), svoje učbenika in delovnega zvezka smo predelali novo snov). izdelke so predstavili (nekateri učenci so za svoje predstavitve uporabili PowerPoint, posneli so glas ali ustvarili videoposnetek) S pomočjo slike 1 vidimo, kako je potekal pouk (ure [2]. ZOOM-a tedensko), število uporabljenih različnih orodij (v 1. razredu najmanj, v 5. razredu največ) in pričakovano samostojnost (glede na izbiro in število uporabljenih orodij). 155 4 DOKAZI O UČENJU IN POVRATNA videokonference (tudi za izdelke, ki so jih oddajali v spletno INFORMACIJA učilnico). Tudi v 4. in 5. razredu je bila situacija podobna tisti v 3. razredu. Dokaze o učenju smo učitelji lahko, poleg oddaje »Zbiranje dokazov omogoča učitelju vpogled v razumevanje in izdelkov, spremljali preko videokonference. S tem smo dobili učenje učencev.« Ker pouk poteka na različne načine, so tudi veliko več raznovrstnih dokazov o učenju. Glede na to je bila tudi pridobljeni dokazi o učenju različni. Razdelimo jih lahko v tri povratna informacija bistveno pogostejša (in seveda takojšnja). skupine: V danem trenutku je bila povratna informacija o sprotnem delu - dokazi, ki izhajajo iz pogovorov med poukom in opravljanju nalog konkretna in v tistem trenutku za učence - dokazi, ki izhajajo iz opazovanj uporabna. Pomanjkljivosti so se učenci zavedali takoj in jih lahko - izdelki kot dokazi [16] ustrezno odpravili. Povratna informacija je bila učencem podana V šoli in pri pouku na daljavo je za uspešno učenje zelo na različne načine: preko videokonference, s pomočjo kvizov, pomembna tudi povratna informacija. Povratna informacija kjer so učenci sami opazili svoje napake, preko komentarjev in učencu pove: vrednotenja v spletni učilnici in preko zapisov učitelja ob - do katere stopnje znanja je prišel zaključku posameznih enot. - spodbudi ga k iskanju pomanjkljivosti - ponudi mu možnost in pot za odpravljanje pomanjkljivosti 5 REZULTATI Kot učitelji moramo biti pozorni na to, kako povratno informacijo oblikujemo. Povratna informacija mora biti: 5.1 Pregled uporabljenih orodij v posameznih - pravočasna in primerno pogosta razredih - razumljiva, jasna - konkretna, specifična in uporabna Delo v vsakem razredu je bilo drugačno. Že s pogledom na to, - usmerjena v izboljšanje dosežka (izdelka) [16] kako samostojni so lahko učenci v posameznem razredu je nujno raznoliko delo. Menim, da je bila odločitev, da učencev 1. in 2. razreda ne vključimo v spletno učilnico, pravilna. Učenci 4.1 1. in 2. razred samostojno še ne znajo dostopati do nalog, staršem pa bi bilo spoznavanje z okoljem spletne učilnice dodatno breme. Želela bi V 1. razredu od učencev (in njihovih staršev) nismo zahtevali si le, da bi bila, vsaj v 2. razredu, kakšna videokonferenca, saj je dokazov o učenju. Pouk neobveznega izbirnega predmeta tudi v na daljavo, brez stika težko ali skoraj nemogoče vedeti kako šoli poteka preko igre, tako da bi dokaze o učenju najbolj učenci napredujejo (sploh pri izgovorjavi). zanesljivo zbirali z opazovanjem, kar pa je bilo na daljavo (z V ostalih razredih so se kot zelo pomembne izkazale izbranim načinom dela) nemogoče. Posledično do vrnitve v šolo videokonference, saj je govor pri tujem jeziku zelo pomemben učencem ni bila nujena nobena povratna informacija o njihovem element. Učenci so prav tako lahko svoje dileme in težave napredku. Povratna informacija torej ni bila pravočasna in naslovili direktno na učiteljico. Od 3. razreda naprej so učenci po primerno pogosta. korakih uporabljali spletno okolje Xooltime. V vseh razredih so V 2. razredu smo od učencev občasno zahtevali fotografije bili učenci seznanjeni z delom v spletni učilnici še pred poukom zapisov v zvezek (ilustracije, miselni vzorci…), saj smo menili, na daljavo. Brez tega bi bilo delo zelo oteženo. Učenci v 3. da bi z drugimi načini pridobivanja dokazov o učenju dodatno razredu so spoznali le nekaj funkcij spletne učilnice, pri oddaji obremenili tako starše kot učence. Dokaze smo torej zbirali s nalog pa so jim bili v podporo starši. V 4. in 5. razredu so učenci pomočjo izdelkov učencev. Povratna informacija ni bila nujena spoznali več funkcij, ki jih ponuja spletna učilnica (v 4. razredu direktno učencem, pač pa njihovih staršem (komunikacija je so reševali preproste kvize in ankete, v 5. razredu pa so se potekala preko e-pošte). V tem primeru je bila povratna spoznali še z ustvarjanjem zapiskov). V vsakem razredu se je tudi informacija s strani učitelja podana pravočasno (ne pa takoj po povišajo število različnih uporabljenih orodij. opravljenem delu) in primerno pogosto, usmerjena v izboljšanje izdelka, staršem pa smo zaupali, da so te informacije predali tudi 5.2 Učni načrti za tuji jezik in IKT svojim otrokom. Učenci so v vsakem razredu spoznali nekaj orodij. V vsakem 4.2 3., 4. in 5. razred razredu smo povečevali število spretnih orodij ter jih spodbujali k uporabi le teh. Učenci 4. in 5. razreda niso več le spremljali V 3. razredu smo od učencev zahtevali fotografije o opravljenem pouka preko teh orodij, pač pa so se tudi sami preizkusili v delu (zapis v zvezek, ilustracije, miselni vzorci…), prav tako pa izdelavi predstavitev, samostojni oddaji in komunikaciji z smo dokaze zbirali preko videokonferenc. Poleg zbiranja učiteljem in podobno. dokazov z izdelki smo torej dokaze zbirali tudi preko opazovanj in preko pogovorov pri pouku. Pri tem bi poudarila, da je bilo 5.3 Dokazi o učenju in povratna informacija zbiranje tovrstnih dokazov veliko težje kot pri pouku, saj v eni šolski uri na vrsto niso prišli vsi učenci. Posledično v eni šolski Izkazalo se je, da je bilo v 1. in 2. razredu bistveno premalo (ali uri ni bilo mogoče podati konkretne in jasne povratne informacije skoraj nič) zbiranja dokazov o učenju in podajanja kakovostnih vsem učencem. Situacija pa je bila bistveno boljša kot v 1. in 2. povratnih informacij. To nas je čakalo ob vrnitvi v šolo, ko pa razredu. Učenci 3. razreda so povratno informacijo dobili takoj povratna informacija (sploh pri mlajših učencih) ni več tako zelo in so svoje napake lahko sproti popravili (npr. pri izgovorjavi). uporabna. Sploh pri mlajših mora biti povratna informacija Povratna informacija učenem je bila v 3. razredu podana preko takojšnja in konkretna. 156 V 3., 4. in 5. razredu je bilo več možnosti za zbiranje %20procesu%20za%20podro%C4%8Dje%20jeziki%20(1).pdf (8. 8. dokazov (predvsem zaradi večje samostojnosti učencev in 2021). [2] Učni načrt. Program osnovna šola. 2016. Angleščina. [E-knjiga]. videokonferenc). Povratna informacija je bila v vseh razredih Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo. Dostopno na podana bistveno bolj kvalitetno, prav tako pa je bila podana na naslovu https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- različne načine. Učenci so bili v vsakem razredu bolj samostojni. sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_anglescina.pdf (8. 8. 2021). [3] Youtube. Dostopno na naslovu www.youtube.com (8. 8. 2021). [4] Educaplay. Dostopno na naslovu www.educaplay.com (8. 8. 2021). 6 ZAKLJUČEK [5] Učni načrt. Program osnovna šola. 2013. Tuji jezik v 1. razredu. Neobvezni izbirni predmet. [E-knjiga]. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo Pomembno je, da se zavedamo, kako samostojni so učenci v in šport: Zavod RS za šolstvo. Dostopno na naslovu https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni- določenem razredu. Glede na to prilagajamo svoje didaktične nacrti/izbirni/Neobvezni/TJ_prvi_razred_izbirni_neobvezni.pdf (8. 8. pristope in ustrezno izbiramo različna orodja. 2021). [6] Genially. Dostopno na naslovu https://genial.ly/ (8. 8. 2021). Menim, da bi v zadostni meri tudi ob vrnitvi v šolo morali [7] Liveworksheets. Dostopno na naslovu https://www.liveworksheets.com/ nadaljevati z uporabo IKT, saj s tem spodbujamo informacijsko (8. 8. 2021). pismenost učencev in jih dodatno motiviramo. Seveda pa morajo [8] Učni načrt. Program osnovna šola. 2013. Tuji jezik v 2. in 3. razredu. [E- knjiga]. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo. biti vse dejavnosti, tako na daljavo, kot v šoli, osmišljene in Dostopno na naslovu slediti ciljem ter namenom učenja. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni- nacrti/obvezni/UN_TJ_2._in_3._razred_OS.pdf (8. 8. 2021). Pozabiti ne smemo niti na kvalitetno povratno informacijo, [9] Xooltime. Dostopno na naslovu https://xooltime.com/ (8. 8. 2021). kar se je, vsaj v nekaterih razredih, izkazalo kot problematično. [10] Zoom. Dostopno na naslovu https://zoom.us/ (8. 8. 2021). [11] Quizlet. Dostopno na naslovu https://quizlet.com/ (8. 8. 2021). V prihodnje bi bilo potrebno konkretno razmisliti o drugačnem [12] E-gradiva My Sails 1. Dostopno na naslovu http://e- načinu dela z najmlajšimi učenci in pretehtati pomembnost gradiva.com/dokumenti/MS1/index.html (8. 8. 2021). takojšnje povratne informacije zanje. [13] Bookwidgets. Dostopno na naslovu https://www.bookwidgets.com/ (8. 8. 2021). [14] LearningApps. Dostopno na naslovu https://learningapps.org/ (8. 8. 2021). LITERATURA IN VIRI [15] Padlet. Dostopno na naslovu https://padlet.com/ (8. 8. 2021). [16] Holcar Brunauer, A., Bizjak, C., Cotič Pajntar, J. idr. 2017. Formativno [1] Urbančič, M., Bevčič, M., Dagarin-Fojkar, M. idr. b.d. Strokovne podlage spremljanje v podporo učenju. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. za didaktično uporabo IKT v izobraževalnem procesu za področje jezikov. Dostopno na naslovu file:///C:/Users/Uporabnik/Desktop/Strokovne%20podlage%20za%20did akti%C4%8Dno%20uporabo%20IKT%20v%20izobra%C5%BEevalnem 157 Virtualna izvedba študije primera na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v Mariboru Virtual implementation of a case study at the Faculty of Organizational Sciences University of Maribor Marko Urh Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Kranj, Slovenija marko.urh@um.si Eva Jereb Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Kranj, Slovenija eva.jereb@um.si POVZETEK method has also changed. A case study is a method where high school or college students are looking for solutions to a Na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v Mariboru se challenge. The challenge is given by the company participating uporablja izobraževalna metoda študija primera izvedbi in the event. The challenges are most often in the field of izobraževalnih dogodkov, ter pri nekaterih predavanjih in vajah marketing, sales, work organization, informatics, tourism and v pedagoškem procesu. Zaradi epidemije, ki se je začela v others. At the beginning of the article, problem-based learning mesecu marcu 2020, se je spremenila tudi izvedba dogodka and the educational case study method are explained. The študije primera. Študija primera je metoda, kjer udeleženci article presents the positive elements and advantages of this iščejo rešitve za nek izziv. Izziv poda podjetje ali organizacija, method. In the continuation of the article, the organizational ki sodeluje pri dogodku. Izzivi so najpogosteje s področja steps necessary for the implementation of a virtual event are marketinga, prodaje, organizacije dela, informatike, turizma in explained. However, the requirements for performing a virtual drugo. V začetku prispevka je pojasnjeno problemsko učenje in event are different from a classic event. Experiences and izobraževalna metoda študije primera. V prispevku so proposals for the implementation of the virtual method of case predstavljeni pozitivni elementi in prednosti omenjene metode. study are presented. With this article, we want to help everyone V nadaljevanju prispevka so pojasnjeni organizacijski koraki who would like to use a case study in the educational process, potrebni za izvedbo virtualnega dogodka. Zahteve za izvedbo especially in organizing a virtual event. virtualnega dogodka se razlikujejo od klasične dogodka študije primera. Predstavljene so izkušnje in predlogi za izvedbo KEYWORDS virtualne metode študije primera. S prispevkom želimo pomagati vsem, ki bi želeli uporabljati študijo primera v E-learning, problem-based learning, case study, virtual event izobraževalnem procesu, predvsem pri organizaciji virtualnega dogodka. 1 UVOD KLJUČNE BESEDE Zasebno in poklicno življenje se je marca 2020 drastično E-izobraževanje, problemsko učenje, študija primera, virtualni spremenilo. V tem času je bila namreč v Sloveniji razglašena dogodek epidemija nalezljive bolezni SARS-CoV-2 (COVID-19). Prizadeta pa ni bila le Slovenija, temveč praktično ves svet in ABSTRACT večina poklicnih področij. Izobraževanje pa je bilo eno izmed The Faculty of Organizational Sciences of the University of področij, kjer so posledice čutili prav vsi udeleženci. Maribor uses the educational method of case studies at Organizacija United Nations [1] navaja, da je po svetu kriza educational events, as well as in some lectures and exercises in prizadela 1,58 milijarde otrok in mladine (94 %) in to od the pedagogical process. Due to the pandemic that started in predšolskih otrok do študentov v visokošolskem izobraževanju March 2020, the implementation of the educational case study in to v 200 državah sveta. Evropska komisija [2] v svojem poročilu ugotavlja, da 95 % anketirancev meni, da kriza pomeni pozitivno spremembo pri rabi informacijske tehnologije v Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or izobraževanju. Poleg tega omenja, da pred krizo skoraj 60 % distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and anketirancev ni uporabljalo učenja preko spleta oz. na daljavo. the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this Poročilo Evropske komisije tudi omenja, da 60 % vprašanih work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia meni, da so zaradi povečane uporabe informacijske tehnologije © 2021 Copyright held by the owner/author(s). med krizo izboljšali svoje sposobnosti njene uporabe in da 50 % vprašanih želi še nadgraditi svoje znanje s področja 158 informacijske tehnologije. Številne izobraževalne organizacije Spodbujanje samostojnega učenje - to je pristop, ki je so se zaradi posledic krize soočile s problemi kot so osredotočen na študente. Učenje je bazirano na podlagi pomanjkljiva informacijska infrastruktura, nezadostne povezave podanega problem, ki študente spodbudi, da prevzamejo do interneta, pomanjkljivo znanje računalništva in informatike odgovornost za reševanje problema in s tem tudi za samostojno učiteljev in profesorjev, slabo ali sploh nič implementirani učenje. S tem so prisiljeni v raziskovanje in ustvarjalnost, hkrati sistemi za podporo učenja (LMS), videokonferenčni sistemi, pa razvijajo veščine, ki jim bodo koristile v odrasli dobi. neustrezna delovna okolja in drugo. Visoka stopnja angažiranosti - namesto pasivnega spremljanja Na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v Mariboru (FOV predavanj, poslušanja in zapisovanja so študenti primorani biti UM) smo se tako kot tudi večina izobraževalnih organizacij aktivni. S tem je njihova stopnja učenja bolj intenzivna, morali prilagoditi na spremenjene izobraževalne procese. osredotočenost večja in bistveno več je kritičnega razmišljanja. Omejitev stikov s študenti, ohranjanje varnostne razdalje, delo Razvijanje uporabnih veščin - udeleženci takšnega načina od doma, povečan obseg dela z informacijsko tehnologijo so izobraževanja razvijajo veščine, ki so širše uporabne. Veščine bili le nekateri izzivi. Za mnoge so bile spremembe zelo niso omejene samo na šolsko okolje temveč je bistvo, da se jih naporne in z delovnega stališča zahtevne. Spremenjeni so bili uporabi v resničnih problemskih situacijah, katerih značilnosti tudi drugi, že utečeni procesi in dogodki. Eden izmed so skupinsko reševanje problemov, prevzemanje odgovornosti dogodkov, ki se že vrsto let organizira in izvaja na FOV UM je in drugo. dogodek študija primera. Študija primera je ena izmed izpeljank Krepitev notranje motivacije - rešitev težkih izobraževalnih problemskega učenja, kjer imajo glavno vlogo študenti, ki s skupinskih problemov daje veliko zadovoljstvo. S tem se veča svojimi idejami rešujejo izziv, ki ga poda podjetje ali samospoštovanje in osebno zadovoljstvo. organizacija, ki sodeluje pri dogodku. Zaradi spremenjenih Ekipno delo - problemske situacije so strukturirane tako, da so okoliščin so se dogodki študije primera morali organizirati in časovno in težavnostno prezahtevne za posameznika. S tem so izvesti v virtualni obliki. Tako izvedeni dogodki so zahtevali študenti prisiljeni v ekipno delo, kjer vsak prevzame določeno širokopasovni dostop do svetovnega spleta, videokonferenčne vlogo v ekipi. S tem se razvija sposobnost sodelovanja, sisteme (MS Teams), ustrezno informacijsko podporo in drugo. komuniciranja, poslušanja, delanja kompromisov, pogajanja in Zaradi lažjega razumevanja celotnega prispevka pa so v drugo. nadaljevanju predstavljena področja problemskega učenja, Na Sliki 1 je prikazana primerjava med tradicionalnim študija primera in virtualna izvedba študija primera, ki se izvaja (klasičnim) učenjem in problemskim učenjem. Pri na FOV UM. tradicionalnem učenju ima študent pasivno vlogo, kjer je deležen podajanja neke snovi preko predavanj, ki jih izvede profesor. Sledi študij in memoriranje snovi. Omenjenim 2 PROBLEMSKO UČENJE korakom sledi preverjanje osvojenega znanja oz. odgovarjanje Ljudje se razlikujemo glede na številne značilnosti, navade, na postavljena pisna ali ustna vprašanja. Pri problemskem običaje in druge zadeve. Tako je tudi na področju učenju pa ima študent veliko bolj aktivno vlogo. Profesor ima izobraževanja. Nekdo se lažje uči zjutraj, nekdo zvečer. vlogo vodnika ali usmerjevalca. V prvem koraku se študentom Obstajajo razlike med učnimi navadami, stili in strategijami ali skupini predstavi problem. Za reševanje je namenjen uspešnega učenja. Številni se najlažje naučijo ali razumejo neko določen čas, ki naj bi bil zadosti dolg, kar je odvisno od učno snov s pomočjo primerov ali z reševanjem dejanskega zahtevnosti podanega problema. Sledi iskanje rešitve. V fazi problema. Za problemsko učenje je značilno, da ima iskanja rešitev mora študent ali skupina preučiti določeno značilnosti, ki so podobne naravnemu učenju, ki izhaja iz literaturo, brez katere bi težko ali nemogoče našli rešitev. Sledi reševanja problema, ki ga ima posameznik ali skupina. iskanje rešitev. Rešitev je za razliko od klasičnega načina Problemsko učenje lahko v angleški literaturi najpogosteje izobraževanja lahko več. Takšen način dela, izobraževanja in zasledimo pod kratico PBL (problem-based learning). Na razmišljanja je podobno naravnemu procesu reševanja problemsko učenje lahko gledamo kot na zbirko didaktičnih problemov. Študent nima občutka, da se prisiljeno uči oz. elementov, kot so [3]: pregleduje gradivo, kar študentu ali skupini daje občutek • organiziranje problemskih situacij, kontrole nad dogajanjem. • formiranje problemov, • zagotavljanje pogojev za delo, • zagotavljanje primerne pomoči in • utrjevanje problemskih znanj. S takšnim načinom reševanja problemov se srečujemo že pred samim formalnim izobraževanjem, zato lahko problemsko učenje označimo kot pogonsko silo za učenje [4]. Zato ni presenetljivo, da je pedagoška metoda problemskega učenja vedno bolj uporabljena v izobraževalnih procesih. Metoda problemskega učenja je ena izmed najbolj inovativnih pedagoških metod, ki je bila kadarkoli implementirana v izobraževanje [5]. Edinstvenost problemskega učenja ima številne prednosti in pozitivne učinke na študente, ki jih pri drugih metodah manjka ali pa jih je bistveno premalo. Nekatere Slika 1: Primerjava klasičnega in problemskega učenja [7]. izmed teh prednosti so [6]: 159 Problemsko učenje se nenehno razvija in z razširjenostjo sledeče: povezovanje z gospodarstvom, večanje ugleda informacijske tehnologije še pridobiva na veljavi. Poleg tega se fakultete, krepitev znanja o organizaciji dogodkov, prednosti pri pojavljajo nove različice in oblike problemskega učenja in ena akreditaciji študijskih programov in drugo. izmed alternativ je tudi študija primera. V okviru preteklih dogodkov so s fakulteto sodelovala številna ugledna podjetja in organizacije kot so (navedeno po abecednem vrstnem redu): Autocommerce d. o. o., B&B 3 ŠTUDIJA PRIMERA izobraževanje in usposabljanje d. o. o., DA Automobiles, DHL Za študijo primera (angl. case study) velja, da je ena izmed Global Forwarding Logistika d. o. o., Društvo DOVES-FEE izpeljank problemskega učenja [8]. Značilnost metode študije Slovenia (Program Ekošola), Elan d. o. o., Erste Card d. o. o. primera je, da so glavni akterji dijaki ali študenti, ki iščejo (Diners Club), Fraport Aviation Academy, Fraport Slovenija d. rešitve za postavljen problem. Trajanje študije primera je lahko o. o., GA+kuhinje (Aparati d. o. o.), GS1 Slovenija, Iskratel d. različno dolgo. Najbolj znane obliko se enodnevne, o. o., Janus Trade d.o.o. (Samsung), Kompas Magistrat d. o. o., nekajdnevne ali celo več mesečne. Rešitev problema mora biti Kovačnica Kranj – MOK, Mercator d. d., Styria digital najdena v danih časovnih omejitvah, kar postavlja udeležence marketplaces d. o. o. (Bolha.com), Valtex & Co. d. o. o. in pod določen pritisk in stres, kar je značilno tudi za delo v Zavod za turizem in kulturo Kranj (ZTKK). realnem okolju. Druge značilnosti študije primera so ekipno V okviru dogodkov študije primera FOV UM organizira tri delo, kjer vsak član prevzame določeno nalogo. Študije primere različne dogodke in sicer: naj bodo zasnovane tako, da lahko udeleženci s pomočjo Decembrska šola in tekmovanje v študiji primera za študente. pridobljenega znanja, podatkov in informacij predstavijo čim Dogodek je namenjen študentom FOV UM. Namen dogodka je, več svojih idej [9]. Študije primera se lahko deli glede na vrsto da študenti poglobljeno spoznajo kaj je študija primera. V in različne kriterije kot so [8]: sklopu izobraževanja spoznajo kako naj predstavijo svojo • narava posameznega primera (posameznik, družba, rešitev, kakšne so zakonitosti dobrih predstavitev, kako organizacija, postopkov, kulturnih aktivnosti, …); oblikovati in pripraviti numerične podatke, kako iskati podatke • število primerov, ki jih proučujemo (en primer ali več po spletu, kako sodelovati v ekipi in drugo. Drugi del dogodka primerov); je namenjen tekmovanju oz. predstavitvi študentkih rešitev. • sestavljena ali enostavna analiza: enostavna enota Prvo in drugo uvrščena ekipa se kot predstavnici fakultete (majhno podjetje) in sestavljena enota (večja udeležita mednarodnega tekmovanja v študiji primera, ki poteka organizacija, veliko podjetje, mesto, …); v okviru Mednarodne konference o razvoju organizacijskih • vrsta empiričnega gradiva: primarno (gradivo dobimo znanosti. Kot je razvidno iz imena dogodka se dogajanje izvaja le z opazovanjem ali spraševanjem), sekundarno v mesecu decembru. (gradivo so dokumenti) in kombinirano. Mednarodno tekmovanje v študiji primera za študente, ki Študije primera lahko delimo tudi glede na področja oz. poteka v okviru Mednarodne konference o razvoju tematike, kjer se proučujejo [10]: organizacijskih znanosti. Dogodek poteka najpogosteje konec • osebe - osredotočenost na določenega posameznika. meseca marca. Poleg najboljših dveh ekip FOV UM se • skupine - osredotočenost na določeno skupino ljudi. tekmovanja udeležijo tudi ekipe iz drugih fakultet, ki najpogosteje prihajajo iz držav bližnje okolice (Hrvaška, Srbija, • lokacije - osredotočenost na določen kraj. Avstrija, …). Tekmovanje se izvaja v angleškem jeziku in je • organizacije ali podjetja - osredotočenost na podjetje bistveno bolj zahtevno tekmovanje v mesecu decembru. ali organizacijo in njihov problem Študija primera - Izobraževanje in tekmovanje za dijake. • dogodki - osredotočenost na dogodek, bodisi kulturni Omenjen dogodek je najpogosteje organiziran v mesecu ali družbeni in njegov vpliv. januarju, saj imajo takrat dijaki največ prostega časa. V nadaljevanju je predstavljena študija primera, ki se jo izvaja Najpogosteje se dogodka udeležijo ekipe in njihovi na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v Mariboru ter spremljevalci iz srednjih šol gorenjske regije, Ljubljane in njene njena virtualna izvedba. okolice. V okviru izobraževanja dobijo dijaki podobna znanja kot študenti na decembrskem izobraževanju. Izobraževanje in 4 ŠTUDIJA PRIMERA NA FAKULTETI ZA tekmovanje poteka v slovenskem jeziku. Težavnost izziva ORGANIZACIJSKE VEDE UNIVERZE V namenjenega reševanju pa je prilagojena dijakom in je v večini MARIBORU primerov lažja kot pri študentih. Sodelovanje pri dogodku študija primera ima številne prednosti tako za udeležence (dijake ali študente), fakulteto in podjetje oz. 5 VIRTUALNA IZVEDBA ŠTUDIJA organizacijo, ki sodeluje na dogodku. Prednosti, ki jih prinaša PRIMERA študija primera za študente so: razvijanje sposobnosti dela v Virtualna izvedba študije primera je zahtevala drugačno ekipi, omogočen je stik s potencialnimi delodajalci, razvoj organizacijo in izvedbo kot običajno. V glavnem se študija specifičnih kompetenc, razvijanje analitičnega in kritičnega primera deli na dva glavna dela in sicer na izobraževanje razmišljanja, mreženje in drugo. Prednosti za partnerko podjetje udeležencev (študentov in dijakov) in samo tekmovanje. ali organizacijo, ki sodeluje v okviru nekega dogodka študije Izobraževanje se organizira za dva dogodka in sicer za primera so: nabor najboljših kadrov, promocija podjetja, Decembrsko šolo in tekmovanje v študiji primera za študente, blagovne znamke ali storitve/izdelka, pridobivanje novih rešitev ter za dogodek Študija primera - Izobraževanje in tekmovanje ali idej za nek problem in drugo. Za fakulteto pa so prednosti za dijake. Tekmovanje pa je izvedeno za vse tri dogodke. 160 Za potrebe organizacije dogodka je bila oblikovana delovna Po uvodnem nagovoru vseh prisotnih v kanalu MS Team-sov se skupina in širši organizacijski odbor na FOV UM. Poleg tega začnejo virtualne predstavitve. Vsaka ekipa ima na voljo pri organizaciji dogodka sodelujejo tudi prodekan/ica za določen čas za predstavitev. Študentske predstavitve trajajo do študentska vprašanja, prodekanica za izobraževalno dejavnost, 15 minut, dijaške pa 10 minut. Po predstavitvi lahko predstavniki Kariernega centra in drugi. Večina usklajevanj in ocenjevalna komisija postavlja vprašanja za pojasnitev organizacije pri virtualnem dogodku poteka s pomočjo morebitnih nejasnosti. Ocenjevalna komisija je sestavljena iz informacijsko-komunikacijske tehnologije. Tu lahko enega ali dveh predstavnikov podjetja ali organizacije, izpostavimo elektronsko pošto, videokonferenčne sisteme (MS predstavnika FOV UM in v nekaterih primerih tudi iz Teams) in telefone. Pred samo izvedbo dogodka se omenjeni predstavnikov študentov. Omenjena komisija ima za člani delovne skupine in organizacijskega odbora uskladijo komunikacijo na voljo rezerviran kanal v okviru MS Team-sov, glede same izvedbe, datumov in časovnice virtualnega ki je viden samo njim. Za operativno usklajevanje pa je dogodka, priprave promocije, usklajevanj podpornih služb komisija dosegljiva tudi preko elektronske pošte in mobilnih (npr.: Center za informatiko in informacijske tehnologije) in telefonov. Komisija ocenjuje rešitve ekip po štirih drugih nujnih zadev. Veliko dela in usklajevanja zahteva karakteristikah, ki so: oblikovanje izziva, ki poteka s partnerskim podjetjem ali • izvedljivost predlagane rešitve, organizacijo. Dogaja se, da nekatera podjetja nimajo istih • samo razumevanje problema, videokonferenčnih sistemov in da je potrebno veliko časovnega • struktura in kakovost predstavitve in usklajevanja. Oblikovanje izziva za udeležence poteka skupaj s • odgovori na zastavljena vprašanja komisije. podjetjem ali organizacijo najpogosteje preko Udeleženci najpogosteje pripravijo svoje predstavitve v videokonferenčnega sistema (MS Teams). Za takšno delo se programu MS PowerPoint, ki jih nato delijo s pomočjo MS oblikuje posebna soba v okviru MS Teams-ov, ki mora biti Teams-ov. Ni redko, da pri tem nastanejo težave. Vsi člani strogo varovana, saj bi bilo skrajno neprijetno, da bi katera ekipe nimajo istega znanja in veščin s področja informatike, ki izmed ekip predčasno prišla do izziva. S tem bi bilo tekmovanje jih zahtevajo videokonferenčni sistemi. V takšnih primerih je nepošteno in neetično. potrebna pomoč s strani tehničnega osebja FOV UM. Druga Vzporedno z organizacijo izobraževanja poteka tudi zbiranje pogosta težava, ki nastane pri prezentaciji rešitev je povezana s prijav ekip. Število ekip, ki sodelujejo na izobraževanju in tehničnem delovanjem oz. povezave do svetovnega spleta tekmovanju je najpogosteje omenjeno na osem. Takšno število posameznega udeleženca. Udeleženci imajo različne ponudnike ekip še omogoča časovno vzdržnost tekmovanja. Večje števili spletnih storitev in različno obremenjene spletne povezave. ekip pa bi tekmovanje naredilo preveč dolgo in s tem tudi Težav, ki so s tem povezane so krajše ali daljše prekinitve dolgočasno za vse udeležence. Po oblikovanju in uskladitvi signala in s tem tudi same prezentacije. Za čim bolj nemoten izziva sledi določitev tematik, ki bodo na izobraževanju. Teme potek virtualnega dogodka je s strani delovne skupine FOV UM predavanj so najpogosteje s področji komunikacijskih veščin, organiziran test oz. preizkus, ki je namenjen posamezni ekipi. S timskega dela, oblikovanja zanimivih predstavitev in drugo. tem se izognemo številnim težavam in tehničnim zapletom, ki Predavanja izvedejo profesorji na FOV UM in zunanji bi se lahko utegnile pojaviti med samim tekmovanjem. sodelavci. Na samem izobraževanju pa se predstavijo tudi Po zaključku tekmovanja se ocenjevalna komisija umakne iz pravila tekmovanja in izžreba vrstni red predstavitev ekip. kanala, kjer je potekalo tekmovanje, ter se priključi kanalu v Izobraževanje poteka preko MS Team-sov v okviru časovnice, MS Team-sih, ki je namenjeno izključno komisiji in ožjemu ki je bila predhodno posredovana ekipam. V okviru organizacijskemu odboru. Ocenjevalna komisija se tako lahko v izobraževanj lahko člani ekip postavljajo vprašanja miru posvetuje o dosežkih posameznih ekip in drugih zadevah, predavateljem. Na koncu vseh predavanj sledi predstavitev ki se upoštevajo pri določitev vrstnega reda ekip. Po določenem izziva, ki ga predstavi predstavnik podjetja. Tudi tu lahko času se ocenjevalna komisija zopet pridruži skupinskemu udeleženci postavljajo vprašanja, kjer se razjasnijo še zadnje tekmovalnemu kanalu v MS Teams-ih. Sledi razglasitev treh malenkosti povezane z izzivom. Pri virtualnem dogodku je zmagovalnih ekip, ki jih najgosteje napove predstavnik podjetja opaziti, da je vprašanj veliko več kot pri klasični izvedi ali organizacije, ki je partner tekmovanja. Vsaki ekipi so dogodka. Razlog lahko iščemo v tem, da so udeleženci manj predstavljeni tudi nekateri pozitivni in negativni elementi iz javno izpostavljeni kot v razredu ali predavalnici. njihove predstavitve. To daje celotnemu tekmovanju tudi Po predstavitvi izziva imajo ekipe čas za iskanje rešitev. Člani pedagoško komponento in priložnosti za učenje. Sledi nagovor posamezne ekipe si razdelijo delo in vsak izmed njih prevzame ob zaključku dogodka in povabilo za ponovno udeležbo določeno vlogo v ekipi. Večino časa so v stiku s pomočjo prihodnje leto. informacijsko-komunikacijske tehnologije, kjer prevladujejo Pri promociji in dokumentiranju celotnega dogodka je potrebno elektronska pošta, videokonferenčni sistemi (MS Teams, Zoom, upoštevati tudi določena pravila in zakonske omejitve, ki se Skype in drugo), telefoni in drugo. Usklajevanje rešitve je tako najpogosteje navezujejo na Splošno uredbo o varstvu podatkov bistveno bolj zahtevno kot pri klasičnem sodelovanju v neki - GDPR [11]. Uredba nalaga določena pravila, ki se navezujejo ekipi. Virtualno delo ima svoje pomanjkljivosti. Udeleženci na fotografiranje, snemanje, objave in delo s podatki nimajo enakih pogojev za delo, obstajajo in pojavljaj se udeležencev in drugo. tehnične motnje ter motnje v samem delovnem okolju in drugo. Dan tekmovanje in vrstni red predstavitev ekip je bil predhodno določen. Pred samim tekmovanjem se v okviru MS Teams-ov 6 ZAKLJUČEK ponovno predstavi izziv, kajti na tekmovanju so prisotni tudi V prispevku je predstavljena organizacija in izvedba drugi udeleženci, kot so gledalci ali spremljevalci (pri dijakih). virtualnega dogodka študije primera na FOV UM. Vpliv 161 epidemije je spremenil velik del izobraževalnih procesov in LITERATURA IN VIRI dogodek študije primera pri tem ni bil izjema. Za potrebe [1] United Nations. (2020). Policy Brief: Education during COVID-19 and organizacije in izvedbe je bilo potrebno spremeniti številne beyond. Pridobljeno 17. 3. 2021 na postopke in procese pri dogodku študije primera. Posledično se https://www.un.org/development/desa/dspd/wp- content/uploads/sites/22/2020/08/sg_policy_brief_covid- je dogodek začel izvajati v virtualni obliki. Najbolj pomembni 19_and_education_august_2020.pdf elementi za izvedbo dogodka so videokonferenčni sistemi (MS [2] European Commission. (2021). Digital Education Action Plan (2021- 2027). Pridobljeno 20. 3. 2021 na Teams), širokopasovne spletne povezave in druge https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education- informacijsko-komunikacijske tehnologije. Zaradi sprememb in action-plan_en povečane uporabe novih tehnologij so se pojavile številne [3] Strmčnik, F. (1992). Problemski pouk v teoriji in praksi. Radovljica, Didakta. težave, tako na strani organizatorjev dogodka kot tudi na strani [4] Smith, C. J. (2012). Improving the school – to – university transition: udeležencev (študenti in dijaki). using a problem – based approach to teach practical skills whilst simultaneously developin studentś independent study skills. Chemistry Za zmanjševanje tveganj in zmanjševanje tehničnih težav pri education research and practice, 13(3), 490-499. organizaciji virtualnih dogodkov predlagamo aktivno [5] Hung, W., Jonassen, D.H. & Liu, R. (2021). Problem-based learning. spremljanje priporočil za izvajanje izobraževanj v spremenjenih Pridobljeno dne 5. 8. 2021 na https://www.academia.edu/ [6] The Hun School of Princeton. (2020). WHAT IS PROBLEM-BASED razmerah (npr. epidemija). Zanimivo bo iskati tudi nove oblike LEARNING? Pridobljeno dne 10. 8. 2020 izobraževanj. V prihodnosti lahko pričakujemo pojav nahttps://www.hunschool.org/resources/problem-based-learning [7] Eltitude Pte. (b.d.). Our Problem Based Learning Programme. hibridnega izobraževanja, ki bo vsaj malo nadoknadil potrebno Pridobljeno 6. 1. 2021 na https://www.eltitudesg.com/problem-based- po socialnem stiku med študenti, ki je bil v času epidemije learning-programme [8] Mesec, B. in Lamovec, T. (1998). Uvod v kvalitativno raziskovanje v bistveno zmanjšan. Nikakor ne smemo zanemariti vpliv socialnem delu. URN:NBN:SI:DOC-C11L6WB5, Pridobljeno dne 2. 5. tehnologije, ki bo v prihodnosti vedno večji. Zato se priporoča 2019 na http://www.dlib.si sledenje trendom na področju informacijsko-komunikacijskih [9] Tellis, W. M. (1997). Application of a Case Study Methodology . The Qualitative Report, 3(3), 1-19. Pridobljeno 13. 5. 2020 na tehnologiji na področju e-izobraževanju. Dodatno priporočamo http://nsuworks.nova.edu/tqr/vol3/iss3/1 pripravo scenarijev za hibridno in popolno virtualno izvedbo [10] Universal Class. (2021). How to Write Case Studies. Pridobljeno 20. 4. 2020 na https://www.universalclass.com/i/course/how-to-write-case- dogodkov. S tem zmanjšamo verjetnost in potrebo po hitrem studies.htm prilagajanju, ki so posledica negotovih razmer. [11] UREDBA (EU) 2016/679 EVROPSKEGA PARLAMENTA IN SVETA Spremenjene razmere v izobraževanju bodo prinesle tudi (2016). UREDBA (EU) 2016/679 EVROPSKEGA PARLAMENTA IN SVETA z dne 27. aprila 2016 o varstvu posameznikov pri obdelavi hitrejše premike na področju digitalizacije izobraževanja. Pri osebnih podatkov in o prostem pretoku takih podatkov ter o razveljavitvi tem velja upoštevati določene smernice in trende. V prihodnosti Direktive 95/46/ES (Splošna uredba o varstvu podatkov). Pridobljeno na 10.1.2021 https://eur lahko pričakujemo številne poskuse v smeri digitalizacije lex.europa.eu/legalcontent/SL/TXT/PDF/?uri=CELEX:32016R0679&fro izobraževanja in nadaljevanje digitalizacije obstoječih m=SL procesov. S prispevkom smo želeli deliti znanje in izkušnje s področja študije primera, predvsem njene virtualne izvedbe. Deljenje izkušenj lahko koristi drugim izobraževalnim organizacijam pri vpeljavi ali dodatnem razvoju omenjene pedagoške metode ali drugih metod v izobraževalni proces. Prispevek lahko olajša ali prepreči težave ali napake, ki se lahko pojavijo pri virtualni izvedbi študije primera. 162 Uporaba sodobnih tehnologij in metod strojnega učenja v mladinskem nogometu Use of modern technologies and machine-learning methods in youth football Rok Vrban Seamus Kelly Mirjana Kljajić Borštnar Univerza v Mariboru University College Dublin Univerza v Mariboru Fakulteta za organizacijske vede Dublin, Irska Fakulteta za organizacijske vede Kranj, Slovenija seamus.kelly@ucd.ie Kranj, Slovenija rok.vrban@student.um.si mirjana.kljajic@um.si POVZETEK digital technologies and artificial intelligence, more clubs are able to perform detailed analysis of their youth development Razvoj nadarjenih posameznikov v nogometnih šolah in programme which gives them a significant competitive akademijah je strukturiran proces, ki predstavlja pomemben advantage in a football market. Development of technology has temelj tako na športnem kot na finančnem področju v also improved the injury risk assessment which plays a cruicial nogometnem klubu. Z vse večjimi finančnimi vložki v nogomet role in every club. In the article, we focus on good practices of je proces prepoznavanja ključnih atributov mladincev pri technology use and modern statistical approaches in talent prehodu v članske selekcije vse pomembnejši, hkrati pa tak development process. We closely examine key attributes in talent proces predstavlja izziv in potrebo po spremembah pri mnogih development process and risk assessment through the use of GPS nogometnih klubih. Z razvojem tehnologije in umetne devices and data-mining process. The purpose of this paper is to inteligence se finančno zmogljivejši klubi vse pogosteje odločajo review the literature in the field of linking technology and youth za sodobnejše pristope prepoznavanja talentov že v zelo zgodnjih football, which is the first step in planning and conducting the najstniških letih, kar jim ponuja konkurenčno prednost na trgu doctoral research. nogometnih igralcev. Tehnologija je bistveno pripomogla tudi pri ocenjevanju tveganja poškodb nogometašev, kar predstavlja KEYWORDS zelo pomemben vidik v nogometnem klubu. V prispevku bomo pregledali prakse uporabe tehnologije in sodobnih pristopov Talent development, Data mining, Digital technologies, GPS uporabe podatkovne analitike za namen prepoznavanja ključnih atributov nadarjenih mladincev. Natančneje se bomo osredotočili 1 UVOD na primere prepoznavanja ključnih atributov preko uporabe naprav za sledenje gibanja igralcev (GPS) ter razvoja modelov Evropsko nogometno okolje postaja vse bolj zanimivo za preko uporabe podatkovnega rudarjenja z namenom investitorje iz bogatih držav Azije, Bližnjega vzhoda in Rusije. prepoznavanja poškodb pri mladih nogometaših. Namen Najatraktivnejši nogometni klubi za tuje investicije so klubi iz prispevka je pregled literature na področju povezovanja peterice največji lig na svetu, in sicer iz angleške, francoske, tehnologije in mladinskega nogometa, ki predstavlja prvi korak italijanske, nemške in španske lige [1]. To je posledica števila pri načrtovanju in izvedbi doktorske raziskave. sledilcev in navijačev po celem svetu [2]. Finančne zmožnosti velikih klubov jim omogočajo nakupe v že uveljavljene igralce, KLJUČNE BESEDE medtem ko klubi z omejenimi finančnimi zmožnostmi iščejo Razvoj talentov, Podatkovno rudarjenje, Digitalne tehnologije, svoje priložnosti v prodaji le-teh igralcev. [3] ugotavljata, da GPS klubi, ki imajo več tujcev, dajejo manj igralnega časa svojim mladincem. Ker je večina klubov odvisna od prodaje igralcev, se ABSTRACT vse več časa in sredstev namenja razumevanju procesa razvoja Talent development process in football academies is a structured mladincev. Kot že [4] ugotavljajo, so morfološke, motorične in process that represents an important pillar on all levels in a funkcionalne značilnost pomembne pri razvrščanju otrok v football club. Investments in football have pushed the clubs to športne panoge. Z ustreznim razvrščanjem otrok se le-te lažje spend more resources on recognizing and developing football motivira k udejstvovanju v športu. Z razvojem tehnologije in talents within their youth academies. With development of sodobnih metod podatkovne analitike klubi poskušajo sistematično slediti začrtanim smernicam razvoja mladincev, z namenom, da dosežejo želeni cilj in maksimizirajo vrednost Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or posameznega talenta. Uporaba sodobnih tehnologij ne classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full predstavlja zgolj konkurenčne prednosti, temveč nujnost, da klub citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must optimizira svoje delovanje tako na športnem kot finančnem be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). področju. Sodobne tehnološke naprave nogometnemu klubu ne Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). koristijo samo pri prepoznavanju talentov, marveč se uporabljajo tudi pri vadbi, rehabilitaciji ter preprečevanju poškodb [5]. 163 Visokozmogljive tehnološke naprave pri proučevanju nogometa S pomočjo testa agilnosti so raziskovalci ugotovili, da med znanstveniki delijo v dve skupini, in sicer na tiste, ki spremljajo obema opazovanima skupinama mladincev obstaja statistično igralce preko nosljivih tehnologij ter na že vgrajene naprave na značilna razlika. nogometnih stadionih. Med prvimi so najbolj pogosto Nadaljnjo raziskavo na področju razumevanja atributov so uporabljene Global Positioning System (GPS) naprave, ki merijo naredili [11], ki je vključevala 44 mladincev v starostnih pozicijo igralca v vsaki sekundi. Poleg omenjenih naprav se kategorijah U-15 in U-17 za specifičen klub iz Portugalske. V pogosto uporabljajo še naprave za lokalno sledenje v prostoru raziskavi so se avtorji osredotočili na pozicioniranje in dinamiko (angl. Local Positioning Measurement System), ki merijo igre. Obe starostni skupini so testirali s pomočjo 5-Hz GPS-a posamezne gibe ter pospešek igralca, naprave za spremljanje (SPI-ProX, GP Sports, Canberra, Avstralija) z namenom srčnega utripa (angl. Heart Rate Monitor) ter meriliniki pospeška pridobivanja dinamičnih podatkov pozicioniranja. Testiranje je (angl. Accelerometer) za sledenje fizičnim aktivnostim in potekalo skozi dve prijateljski tekmi, prvo na ravni selekcije U- naporom. Natančnost podatkov preko GPS sistemov zagotavljajo 15 in drugo na ravni selekcije U-17. Namen testiranja je bil dobiti giroskopi, digitalni kompasi in mikroelektromehanični sistemi. podatke o poziciji posamenzikov na igrišču v določenem Med že vgrajene tehnologije na stadionih uvrščamo predvsem momentu. S pomočjo GPS-a so vsi igralci imeli določene sisteme večih kamer (Multi-Camera System), ki merijo zgolj koordinate (dolžina, širina), s čemer so razsikovalci določili fizične sposobnosti igralcev [6]. Razvoj tehnologije omogoča vse preprostost podajanja (glede na oddaljenost soigralcev). Na boljši vpogled tudi v nekoliko težje merljive zmožnosti osnovi rezultatov testiranj so raziskovalci zaključili, da obstajajo posameznikov. V to kategorijo sodijo t.i. »eye-tracking« razlike med obema starostnima skupinama, kar je najverjetneje naprave, ki spremljajo fokus očesa pri igralcu. Primer vidnega posledica treningov pozicioniranja in vključevanja v člansko zaznavanja so med drugim raziskovali [7] ter [8]. Zgolj zbiranje ekipo pri skupini U-17. podatkov preko modernih tehnologij ne prinese želenih Reilly in sodelavci [12] so za ocenjevanje vzorcev gibanja in rezultatov. Podatke je potrebno razumeti, jih primerno umestiti v srčnega utripa pri 65 mladincih v starostni kategoriji U-15 problem in obdelati, da se iz njih nekaj naučimo. Preveč uporabili 4-Hz GPS (VX Sport, Visuallex Sport International podatkov, v kolikor jih ne znamo primerno obdelati, lahko Ltd., Wellington, Nova Zelandija). Podatki so se zbirali za 6 predstavljajo večjo težavo kot korist [9]. Z razvojem tehnologije tekem dolžine 60 minut. Preko GPS naprave so pridobili podatke se razvijajo tudi pristopi obdelovanja podatkov, saj so vse še za skupno pretečeno dolžino, visoko intenziven tek (hitrost zmogljivejši računalniki sposobni obdelati velike količine teka višja od 17 kilometrov/uro), šprint (hitrost teka višja od 22 podatkov, ki jih ljudje sami ne zmoremo. S pomočjo strojnega kilometrov/uro) in skupno število šprintov. Skozi meritve so učenja se ne obdelujejo le trenutni podatki, temveč se vse več spoznali, da v prvih 15 minutah po začetku drugega polčasa podatkov uporablja za razvoj napovednih modelov, ki lahko z skupna pretečena razdalja ekipe pade. Rezultati so podobni kot v veliko verjetnostjo napovedo rezultate na osnovi prejšnjih študijah [13], [14] ter [15]. Intenzivni in naporni treningi, podatkov. številne prijateljske in ligaške tekme neredko privedejo do poškodb pri mladincih. Zaradi kompleksnosti in številčnosti poškodb ni lahko napovedati. Ocenjevanje zgolj ene ali dveh 2 PREGLED LITERATURE spremenljivk se pri napovedovanju poškodb v praksi ni izkazalo Razvoj talentov v nogometu lahko opišemo kot mrežo kot uspešno. S pomočjo sodobnih znanstvenih pristopov, kot je koherentnih sil, ki izoblikujejo mladinca v profesionalnega npr. strojno učenje, ki omogoča analizo mnogih spremenljivk, se nogometaša. [10] so za testiranje agilnosti uporabili foto celice ocena tveganja poškodb izboljšuje in klubi vse lažje identificirajo (Newtest Oy, Finska) pri dveh skupinah mladincev v starostni prve znake morebitnih poškodb. [16] so ocenjevali tveganje za kategoriji U-15 (t.j. mladinci, ki še niso dopolnili 15. leta nastanek poškodb pri mladincih v starostnih kategorijah med U- starosti). Pri obeh testih so igralci začeli s testom 70 centimetrov 10 in U-15, in sicer v belgijski mladinski ligi. S pomočjo za foto celicami, ki so sprožile merilnik časa za čim natančnješe algoritmov strojnega učenja so na osnovi pripravljalnega merjenje. Foto celice prenašajo infrardeče žarke iz oddajnika v obdobja ocenili verjetnost poškodb za 734 mladincev tekom reflektor ter nazaj. Ko nastane sprememba v svetlobi, se merilnik ligaške sezone. V teku sezone se je poškodovalo 368 igralcev sproži. Test agilnosti je predstavljen na sliki 1. (bodisi akutno, bodisi zaradi prekomernih naporov). Na osnovi modela iz pripravljalnega obdobja, so avtorji pravilno napovedali 85 % poškodb. Še več, s pomočjo modela so z 78 % natančnostjo napovedali ali gre za akutno ali neakutno poškodbo. Podobno faktorsko analizo napovedovanja poškodb pri mladincih v starostnih kategorijah med U-10 in U-18 so [17] naredili v angleškem državnem prvenstvu, kjer so rezultati imeli manjšo napovedno vrednost kot pri [16]. 3 ZAKLJUČEK Slika 1: Test agilnosti Nogometni klubi so vse bolj primorani slediti zadnjim trednom Vir: [10] na tehnološkem področju, v kolikor želijo ostati konkurenčni. Sodobni pristopi v povezavi s tehnološkim napredkom Posameznik mora pri testu agilnosti čim hitreje preteči razdaljo od začetne točke ter okrog postavljenih preprek do končne točke. predstavljajo konkurenčno prednost pri razvoju in tranziciji mladincev v profesionalni nogomet. Prav tako je vse 164 pomembneje investirati v kadre, ki znajo primerno obdelati https://www.researchgate.net/publication/283329322_Talent_developme podatke in kvantitativne analize ustrezno prenesti v prakso. Z nt_in_football_are_young_talents_given_time_to_blossom. [4] Bohanec, M., Kapus, V., Leskošek, B., Rajkovič, V. 1997. Talent: uporabo sodobnih tehnologij na področju mladinskega nogometa Uporabniški priročnik. Ministrstvo za šolstvo in šport in Zavod Republike se vse lažje razlikuje med tistimi z večjim potencialom in tistimi, Slovenije za šolstvo. [5] Prieto-Mondragón, L. P., Camargo-Rojas, D. A., Quiceno, C. A. 2015. ki le-teh ne dohajajo. Uporaba GPS sistemov in drugih naprav za Isoinertial technology for rehabilitation and prevention of muscle injuries pridobivanje dinamičnih podatkov tekom nogometne igre je vse of soccer players: literature review. 543 Rev. Fac. Med. Vol. 64 No. 3: pomembnejše pri ocenjevanju razvoja talentov, hkrati pa v 543-50. [Elektronski]. https://www.researchgate.net/publication/ 312669425_Isoinertial_technology_for_rehabilitation_and_prevention_o povezavi s sodobnimi statistično naprednejšimi metodami f_muscle_injuries_of_soccer_players_Literature_review. predstavlja pomembno prednost pri ocenjevanju tveganja [6] Almulla, J., Takiddin, A., Househ, M. 2020. The use of technology in tracking soccer players’ health performance: a scoping review. BMC Med poškodb. Četudi se vse več uspešnih športnih klubov odloča za Inform Decis Mak 20, 184 https://doi.org/10.1186/s12911-020-01156-4. uporabo modernih tehnologij predvsem za maksmiziranje [Elektronski]. https://bmcmedinformdecismak.biomedcentral.com/ dobička in iskanje novih poti pri ustvarjanju »supertalentov«, pa articles/10.1186/s12911-020-01156-4. [7] McGuckian, T., Cole, M., Pepping, G.-J. 2017. A systematic review of the mnogi posamezniki ne dosežejo svojega maksimalnega technology-based assessment of visual perception and exploration potenciala. Klubi se zaenkrat še ne odločajo za celovit pristop behaviour in association football. Journal of Sports Sciences 36(2):1-20. DOI:10.1080/02640414.2017.1344780. [Elektronski]. razumevanja tranzicije mladincev v članske selekcije, zato se https://www.researchgate.net/publication/317919179_A_systematic_revi izgubljenega potenciala ne zavedajo v celoti. V jugovzhodni ew_of_the_technology-based_assessment_of_visual_perception_and_ exploration_behaviour_in_association_football. Evropi (kamor spada tudi Slovenija), metod podatkovnega [8] Aksum, K. M., Magnaguagno, L., Bjørndal, C. T., Jordet, G. 2020. What rudarjenja pri razumevanju in ovrednotenju razvoja mladincev Do Football Players Look at? An Eye-Tracking Analysis of the Visual praktično ni zaznati, so pa klubi pripravljeni sodelovati in kažejo Fixations of Players in 11 v 11 Elite Football Match Play. Front Psychol. [Elektronski]. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7596273/. naklonjenost modernim pristopom. Kratkoročni cilj je ustvariti [9] Rein R., Memmert, D. 2016. Big data and tactical analysis in elite soccer: celovit model razvoja talentov, ki bo služil kot podpora future challenges and opportunities for sports science. Springer Plus. [10] Forsman H., Blomqvist M., Davids K., Liukkonen J., Konttinen N. 2016. trenerjem, menedžerjem in drugim nosilcem razvoja mladincev Identifying technical, physiological, tactical and psychological pri razumevanju tranzicije igralcev v starejše selekcije. Z characteristics that contribute to career progression in soccer. International razvojem takšnega modela bi nogometni klubi bolje razumeli Journal of Sports Science & Coaching 2016, Vol. 11(4) 505–513. [11] Gonçalves B., Coutinho D., Santos S., Lago-Penas C., Jiménez S., proces tranzicije iz večih vidikov, in sicer iz fizičnega, Sampaio J. 2017. Exploring Team Passing Networks and Player psihičnega, tehničnega in taktičnega vidika. Temu primerno bi Movement Dynamics in Youth Association Football,“ PLoS ONE 12(1): e0171156. prilagodili treninge, hkrati pa bi trenerji lažje in bolje motivirali [12] Reilly, B., Akubat, I., Lyons, M., Collins, K. D. 2015. Match-play svoje selekcije. Na ta način bi se deloma izognili izgubljenim demands of elite youth gaelic football using global positioning system priložnostim in odpadanju mladincev iz nogometnih šol in tracking,“ Journal of Strength and Conditioning Research, p. 989–996. [13] Mohr, M., Krustrup, P., Bangsbo, J. 2003. Match performance of akademij. Razvoj modela za pomoč klubom pri razumevanju highstandard soccer players with special reference to development of tranzicije mladincev v članske vrste predstavlja ključni cilj fatigue,“ J Sport Sci 21, p. 519–528. [14] Lovell, R. J., Kirke, I., Siegler, J., McNaughton, L. R., Greig, M. P. 2007. doktorske raziskave, ki je temelj za uspešno dokončan doktorski Soccer half-time strategy influences thermoregulation and endurance študij. performance,“ J Sports Med Phys Fitness , pp. 263-269. [15] Bradley, P. S., Sheldon, W., Wooster, B., Olsen, P., Boanas, P., Krustrup, P. 2009. High-intensity running in English FA premier league soccer LITERATURA IN VIRI matches,“ J Sport Sci , pp. 159-168. [16] Rommers, N., Rössler, R., Verhagen, E., Vandecasteele, F., Verstockt, S., [1] Sánchez, L. C., Barajas, A., Sánchez-Fernández, P. 2019. Sports Finance: Vaeyens, R., Lenoir, M., D'Hondt, E., Witvrouw, E. 2020. A Machine Revenue Sources and Financial Regulations in European Football. Sports Learning Approach to Assess Injury Risk in Elite Youth Football Players. (and) Economics (pp.327-366). [Elektronski]. Medicine & Science in Sports & Exercise. [Elektronski]. https://www.researchgate.net/publication/332275168_Sports_Finance_R https://www.researchgate.net/publication/339402608_A_Machine_Learn evenue_Sources_and_Financial_Regulations_in_European_Football. ing_Approach_to_Assess_Injury_Risk_in_Elite_Youth_Football_Players [2] S. Morrow. 2003. The People's Game?, London: Palgrave, [17] Oliver, J., Ayala, F., De Ste Croix, M., Lloyd, R., Myer, G., Read, P. 2020. [3] Saether, S. A., Solberg, H. A. 2015. Talent development in football: are Using machine learning to improve our understanding of injury risk and young talents giventime to blossom? Sport, Business and Management: prediction in elite male youth football players.,“ Journal of science and An International Journal, Vol. 5 Iss 5 pp. 493 -506. [Elektronski]. medicine in sport. 165 Spremljanje napredka in dajanje povratne informacije v času dela na daljavo Monitoring progress and giving feedback while working remotely Tadeja Vučko Osnovna šola Draga Kobala Maribor Maribor, Slovenija tadeja@osdk.si POVZETEK school are described. During the distance work, the lessons were conducted with the help of information and communication V prispevku so predstavljene nekatere težave glede spremljanja technology. Students used the Zoom video conferencing tool, dela in napredka učenca v času dela na daljavo ter načini Arnes online classrooms, and some other tools at work. Feedback spoprijemanja z njimi. Opisana so orodja, s pomočjo katerih on students' knowledge was obtained by teachers in various ways. učitelj lahko dobi povratno informacijo glede usvojene snovi in The article presents how we get feedback with the help of quizzes posamezni koraki pri nastajanju besedila za govorno predstavitev in the Arnes online classroom and knowledge testing with pri obveznem izbirnem predmetu nemški jezik v 9. razredu Microsoft Forms, and how we give it with the help of tasks in the osnovne šole. V času dela na daljavo je pouk potekal s pomočjo Arnes online classroom. In order to gain a realistic picture of informacijsko-komunikacijske tehnologije. Učenci so pri delu children's knowledge, these quizzes were solved during uporabljali videokonferenčno orodje Zoom, Arnesove spletne videoconferencing meetings, and later they had the opportunity učilnice in nekatera druga orodja. Povratno informacijo glede to review the answers and try again. Upon arrival at the school, znanja učencev so učitelji pridobivali na različne načine. V we found that despite the many opportunities available to članku je predstavljeno kako s pomočjo kvizov v Arnesovi students, the knowledge acquired while working remotely was spletni učilnici in preverjanja znanja z Microsoft Forms dobimo often not consolidated. Thus, some materials had to be reworked povratno informacijo ter kako jo s pomočjo nalog v Arnesovi and consolidated in school. spletni učilnici podamo. Za pridobitev realne slike znanja otrok In the compulsory elective course, students learned about so ti kvize reševali v času videokonferenčnih srečanj, kasneje pa German-speaking areas while working remotely. The paper imeli možnost svoje naloge ponovno pregledati in rešiti. Ob presents the course of work and the role of information and prihodu v šolo smo ugotovili, da kljub mnogim možnostim, ki so communication technology in this. učencem bile na voljo, znanje usvojeno v času dela na daljavo pogosto ni bilo utrjeno. Tako je nekatere snovi bilo potrebno KEYWORDS ponovno predelati in utrditi v šoli. Pri obveznem izbirnem predmetu so učenci v času dela na Foreign language, knowledge evaluation, assessment daljavo spoznavali nemško govoreča območja. V prispevku je predstavljen potek dela in vloga informacijsko-komunikacijske 1 UVOD tehnologije pri tem. V novembru 2020 smo ponovno pričeli z delom na daljavo. Ker KLJUČNE BESEDE smo tokrat lahko črpali iz pridobljenih izkušenj, smo učence v Tuji jezik, vrednotenje znanja, preverjanje prvem mesecu pouka v živo opremili z znanjem glede ravnanja z orodji potrebnimi pri delu na daljavo. Učenci so se v prvih tednih ABSTRACT pouka vpisali v spletne učilnice in ponovili kje in kako najdejo The article presents some problems regarding the monitoring of gradiva ter oddajo nalogo. Seznanili so se z ostalimi gradivi, ki student work and progress during distance education and ways to jih bodo tekom šolskega leta potrebovali in kako dostopati do e- deal with them. The tools with which the teacher can get gradiv posameznih učbeniških kompletov. Hkrati smo na šoli feedback on the acquired material and individual steps in the oblikovali načrt dela in s tem seznanili tako učence, kot tudi creation of a text for a speech presentation in the compulsory starše. elective subject German language in the 9th grade of primary Ob pričetku dela na daljavo je šola poskrbela, da je vsem učencem na voljo ustrezna oprema in lahko sodelujejo pri pouku. Kmalu po prvih videokonferencah so se pojavila prva vprašanja Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or glede pridobivanja ocen. Učitelji so vprašanja, skrbi in pobude classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full naslavljali na Zavod za šolstvo, o tem je bilo govora na študijskih citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must skupinah in na šolskih aktivih. Ker smo tokrat že imeli nekaj be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). izkušenj, smo pred pričetkom pouka o teh težavah govorili in Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia © 2021 Copyright held by the owner/author(s). temu primerno načrtovali delo v razredu. Ob prehodu na delo na daljavo smo prilagodili metode in oblike dela, ter tudi vsebine. 166 2 SPREMLJANJE NAPREDKA prikazano s pomočjo slike 3. Preizkus je možno podvojiti in V prvih tednih dela na daljavo so učenci navodila za delo in spreminjati, lahko ga kopiramo in damo v souporabo drugim. Po razlago nove snovi prejemali v času videokonferenc in preko opravljenem preizkusu učenec in učitelj vidita odgovore, učitelj spletne učilnice. Na šoli uporabljamo Arnes Učilnice (Moodle) ima vpogled v to, kaj učenci že znajo in kaj je potrebno še [1] in videokonferenčno orodje Arnes Zoom [2]. Dokazila o ponoviti. Preveri lahko čas reševanja in natisne povzetek oz. opravljenih nalogah so oddajali kot naloge v spletni učilnici ali rezultate preverjanja. V primeru, da želi preizkus ponovno izjemoma po elektronski pošti. Naloge sem sproti pregledovala uporabiti, lahko odgovore tudi izbriše. in povratno informacijo zapisala individualno kot odziv na nalogo. Pri tem sem hitro opazila, da marsikateri učenec povratne informacije ne prebere in napak ne popravi. Na naslednji videokonferenci smo ponovno pogledali postopek oddaje naloge. V videokonferenčnem orodju Zoom sem omogočila deljenje zaslona in prosila, da prostovoljec pokaže, da je nalogo oddal in povratno informacijo deli z ostalimi. Učenka je poiskala oddano nalogo in pokazala kje najdemo odziv na opravljeno nalogo ter zastavimo vprašanja, v kolikor odziv ni razumljiv in je potrebna dodatna razlaga. Nekateri učenci so naloge popravili in ponovno oddali, drugi tega niso storili. Po nekaj tednih takšnega dela sem ugotovila, da motivacija za delo pada. Učenci so v času videokonference sodelovali le, če so bili poklicani, sama pa nisem imela več vpogleda v to, ali večina učencev razlagi res sledi ali raje molči in se ne želi izpostavljati. Ponudila sem jim dodatno uro za razlago, vendar se je učenci niso udeleževali. Nekateri se tudi tedenskih ur izbirnega Slika 1: Urejanje vprašanja v Arnesovi spletni učilnici -1. predmeta niso udeleževali redno, zato sem sklenila, da del razumevanje snovi preverim s pomočjo kviza. Sprva sem kviz ustvarila v Arnesovi spletni učilnici. Kviz je potrebno dodati in ga urediti. Orodje ponuja nabor različnih tipov vprašanj (drži/ne drži, izbirni tip vprašanja, povleci in spusti, esej, izberi manjkajoče besede, razvrščanje itn.). Kviz je vseboval različne tipe vprašanj, ki so si sledili od lažjega do težjega. Učenci so morali prepoznati nemški prevod besede, nato prevode zapisati sami in na koncu dopolniti poved z že danimi možnostmi. Zahtevnejših nalog, ki bi preverjale znanje višjih taksonomskih stopenj, pri preverjanju nisem vključevala. Poudarek je bil na razumevanju osnov in ustrezni povratni informaciji glede učenčevega znanja. Poleg tega v času, ko je motivacija za delo že tako bila nizka, učencev nisem želela še dodatno obremeniti. Prednosti kviza v Arnesovi Učilnici so, da se učenci v učilnice prijavljajo z dodeljenim uporabniškim imenom in učitelj vidi, kateri učenci so kviz že rešili, kolikokrat so ga reševali, dan Slika 2: Urejanje vprašanja v Arnesovi spletni učilnici – 2. reševanja in koliko časa so za to potrebovali. Po oddanih del odgovorih učenec in učitelj vidita, kateri odgovori so pravilni in kateri napačni. Učitelj tako vidi, pri katerih nalogah so učenci uspešni in katere snovi je potrebno ponovno razložiti ali ponoviti. Možnosti pri pripravljanju kviza je veliko, kar prikazujeta sliki 1 in 2. Učitelj ustvari nalogo oz. vprašanje, določi pravilne in nepravilne odgovore, oceno, doda odzive in izbere število poskusov. Učitelj izbere tudi občutljivost na velike in male črke, kar je pomembno pri preverjanju pravilnega zapisa. Zaradi vseh teh možnosti pa je priprava takega kviza precej zamudna, kviz pa je možno uporabiti za eno skupino učencev. Kasneje sem za ustvarjanje kvizov začela uporabljati orodje Microsoft Forms [3]. V primerjavi s kvizi v Arnesovi Učilnici pri tem orodju govorimo o ustvarjanju novega obrazca oz. preizkusa Slika 3: Urejanje vprašanja z orodjem Microsoft Forms znanja. Orodje ponuja manj tipov vprašanj (izbira, besedilo). Dodatnih odzivov ali namigov ni možno dodajati, zaradi tega pa Če primerjamo obe orodji, lahko rečemo, da z njima lahko ustvarjanje preizkusa ni časovno tako zamudno. Urejanje je pridobimo informacijo o znanju v času dela na daljavo. Medtem, 167 ko se v Arnesovo Učilnico učenci prijavijo z uporabniškim nemščino kot obvezni izbirni predmet [5]. Učenci ob pripravi in imenom in so imena posameznikov učitelju vidna, je v orodju izvedbi predstavitve dokažejo, da: Microsoft Forms potrebno nastaviti, ali kviz lahko rešujejo vsi z - razumejo podrobnosti na določeno temo ali situacijo vezanega dostopom ali ljudje v organizaciji. V primeru, da potrebujemo besedila, tudi če ta vsebuje neznane informacije, ki za splošno informacijo glede znanja, lahko učenci kviz rešujejo razumevanje niso ključnega pomena; anonimno. Kadar pa želimo spremljati napredek posameznika, pa - znajo samostojno poiskati informacije v besedilu, ki so je potrebno v Forms-ih to tako tudi nastaviti. Prednost potrebne za rešitev določenih nalog; Microsoftovega orodja je preprosta uporaba, ki terja veliko manj - razvijajo govorno sporočanje (predstavitev – predaja časa, in možnost deljenja preverjanja znanja. Učitelji smo se informacije o prej raziskani temi); lahko dogovorili, katere snovi bomo preverjali in si preizkuse - znajo postavljati vprašanja, ki se nanašajo na temo in nanje delili, nato pa individualno prilagajali svoji skupini. Dodatna odgovarjajo. prednost je dostopnost, saj so do preizkusov učenci lahko Navodila za delo so učenci prejeli vsak teden v spletni dostopali preko povezave, ki sem jo pripela v času učilnici. Postopoma so oblikovali govorno predstavitev, sproti pa videokonference, medtem ko so kvize v Arnesovi spletni učilnici dobivali povratne informacije o že zapisanem besedilu. lahko reševali le ob prijavi v spletno učilnico. Sprva sem kvize v spletno učilnico dodala kot nalogo, ki so 3.1 Nastajanje govornih predstavitev jo morali opraviti tekom tedna. Ob koncu tedna sem opazila, da V prvem tednu so učenci dobili naslov govorne predstavitve. naloge niso opravili vsi. Po razgovoru z učenci sem ugotovila, da Pred začetkom dela so učenci v skupinah razmislili, katere so se nekateri bali, da pri reševanju kviza, ki je zajemal snovi, ki informacije bi bile zanimive in katere ne. Našteli so teme, o smo jih delali pred in v času dela na daljavo, ne bodo uspešni in katerih bi že znali nekaj samostojno povedati, poudarek je bil, da bo to kasneje vplivalo na oceno. V prihodnje sem učence pred naj bo besedilo njihovo delo in ne kopija že zapisanega. Povedi preverjanjem znanja opozorila na to, katere snovi se bodo v so lahko preproste, uporabljajo naj znano besedišče. Učenci so prihodnjem tednu preverjale, kratke kvize, s pomočjo katerih začeli z zbiranjem informacij s pomočjo spletnih brskalnikov. Pri sem dobila povratno informacijo glede njihovega znanja pa so tem je bilo zaželeno, da informacije že v osnovi iščejo v reševali v času videokonference. Tudi tokrat kviza kljub nemškem jeziku in si po potrebi pomagajo s slovarji (npr. PONS, pobudam in sprotnemu spremljanju niso rešili vsi učenci. Opazila Google Translate). Tako so spoznavali avtentična gradiva. pa sem, da so učenci pri obveznem predmetu kvize reševali Pozorni so bili na izgovorjavo in si beležili informacije, ki so jih uspešneje in v večjem številu kot pri obveznem izbirnem s pomočjo posnetkov dobili. Ogledali so si lahko turistične predmetu. Informacije, ki sem jih s pomočjo kvizov in predstavitve, brošure in različne spletne strani. Večina učencev preizkusov dobila, so mi služile predvsem kot pomoč pri je izbrala posnetke na YouTubu. Informacije so zapisali in oddali načrtovanju naslednjih ur. Vseeno pa smo ob povratku v šolo v spletno učilnico, kar je prikazano na sliki 4. Po pregledu pomembnejše teme ponovili, saj se je izkazalo, da kljub zapisov so dobili povratno informacijo. ponavljanju s pomočjo kvizov in preverjanj, znanje pri mnogih učencih ni bilo utrjeno. V Pravilniku o preverjanju in ocenjevanju znanja ter napredovanju učencev v osnovni šoli (2013) je v 3. členu zapisano, da je ocenjevanje znanja »ugotavljanje in vrednotenje, v kolikšni meri učenec dosega v učnem načrtu določene cilje oziroma standarde znanja. Učitelj ocenjevanje znanja opravi po obravnavi učnih vsebin in po opravljenem preverjanju znanja iz teh vsebin.« [4] Ocenjujejo se lahko »učenčevi ustni odgovori ter pisni, likovni, tehnični, praktični in drugi izdelki, projektno delo in nastopi učencev.« [4] Z učenci smo s pomočjo kviza in preverjanja znanje sicer preverili, a preko teh orodij učencev Slika 4: Dokazila o delu in podajanje povratne informacije nisem ocenjevala. Zaradi morebitnih zapletov s povezavo in občasnih nedelujočih kamer ni bilo možno vsem učencem V naslednjih tednih so delo nadaljevali tako, da so najprej zagotoviti istih oz. primerljivih razmer za delo, zato se takšne pregledali povratno informacijo, morebitne napake popravili, oblike ocenjevanja nisem lotila. Ko delu na daljavo ni bilo videti nato nadaljevali z delom po navodilih. S pomočjo informacij s konca, sem se odločila, da bodo učenci devetega razreda pri spleta so tvorili naslednje povedi. Pri tem so si lahko pomagali s obveznem izbirnem predmetu nemščine namesto načrtovane slovarji, spletom in knjižnim gradivom. Ob delu so sproti prve ustne ocene, oceno pridobili z govornimi predstavitvami. navajali vire in dodajali slikovna gradiva. Pri vsem tem so učenci morali biti vešči brskanja po spletu, uporabe spletnega slovarja, Word-a in spletne učilnice. Izkazalo 3 PRIPRAVA IZDELKA IN POVRATNA se je, da kljub opozarjanju, naj si kot jezik v dokumentu nastavijo INFORMACIJA nemški jezik, mnogi učenci tega niso storili. Tako so predstavitve V devetem razredu govorimo o deželah nemškega govornega imele napake, ki bi jih z ustreznim računalniškim znanjem učenci območja, zato učenci vsako leto na to temo pripravijo kratko lahko odpravili sami. Pri tem naj omenim, da jim postopek govorno predstavitev. Dogovorili smo se, da bodo predstavitve nastavitve jezika in možnosti popravljanja napačnih zapisov v opravili v času dela na daljavo in bodo ocenjene. Zastavljeni učni Wordu pokažem vsako leto. Učenci so morali pregledati odzive cilji se navezujejo na operativne učne cilje po učnem načrtu za na nalogo in popravke upoštevati. Pri drugi oddaji naloge je bilo 168 jasno, kateri učenci povedi tvorijo samostojno ali s pomočjo 4 ZAKLJUČEK slovarja, kateri pa kopirajo celotne stavke. Za nadaljnje delo je V času dela na daljavo je pouk potekal drugače. Temu je bilo bilo pomembno, da učenci povedi tvorijo sami. Ti učenci so ustni potrebno prilagoditi tudi ocenjevanje. Iz izkušenj v preteklem del opravili brez težav, saj so povedi bile enostavnejše in lažje letu sklepam, da je najprimernejša izmed načrtovanih tem in razumljive. dejavnosti za ocenjevanje priprava in izvedba govorne 3.2 Kriteriji uspešnosti predstavitve. Učenci so pri delu bili vodeni in redno dobivali povratne informacije na Zoom konferencah ali kot odziv nalogo Z učenci smo oblikovali kriterije za ocenjevanje. To smo storili v Arnesovi Učilnici. Te so pripomogle k temu, da so postali na videosrečanju. Učenci so bili razdeljeni v naključne skupine, pozorni na svoje napake, jih odpravili ter se iz njih učili. S skupaj so morali oblikovati predlogo za kriterije ocenjevanja. To pomočjo informacijske-komunikacijske tehnologije so imeli so zapisali v skupni dokument (One Drive) [6], predloge smo dostop do avtentičnih gradiv, pri delu so uporabili slovarje, dobili pregledali in jih skupaj preoblikovali. Učenci so predlagali, da se so redne povratne informacije, na koncu so si s pomočjo ocenjujejo govor, vsebina in Powepoint predstavitev. Ocenjujejo kriterijev uspešnosti lahko pregledali, kaj jim manjka oz. na naj se torej vsebina (ali so zajete vse iztočnice in v kakšni meri katerem področju še potrebujejo pomoč ali utrjevanje. Po so zajete), jezik (ali je besedišče bogato, pravopisno pravilno, ali končani govorni predstavitvi preko Zooma ali v živo so prejeli še so slovnične strukture pravilno uporabljene) in govor (ali učenec povratne informacije s strani sošolcev oz. so jih sošolcem podali govori prosto, tekoče). Pri tem naj bi se upoštevala tudi sami. S tem se je ocenjevanje zaključilo. Splošno znanje na to pripravljena dodatna gradiva. O predlogih smo se pogovorili in temo se je preverilo še s pomočjo kviza. Menim, da so govorne pregledali kriterije, ki so ob tem nastali. predstavitve bile pozitivna izkušnja in situaciji primeren način preverjanja znanja, pri katerem so se imeli možnost izkazati tudi 3.3 Izvedba in povratna informacija s strani učno šibkejši učenci. sošolcev Kot uporabni orodji za preverjanje znanja so se izkazali kvizi Pred izvedbo govornih nastopov so učenci zapisano lahko v Arnes Učilnici in preverjanje znanja v Microsoft Forms. popravili na osnovi povratne informacije učitelja, si ogledali Slednji je sicer uporabniku prijaznejši, a z manj možnostmi izbire. kriterije, ki so bili naloženi tudi v spletni učilnici predmeta. Za V kolikor bi Pravilnik o preverjanju in ocenjevanju znanja izvedbo smo se dogovarjali v manjših skupinah. Učenci so si pri omogočal ocenjevanje po delih, bi bilo vredno razmisliti o tem lahko odprli dokument s kriteriji in si sproti beležili opažanja rednem izvajanju kratkih preverjanj znanja. Ta so časovno manj o izvedbi govornega nastopa. Po vsaki končani predstavitvi so potratna, dajejo pa, v kolikor se izvajajo pod enakimi pogoji, najprej učenci podali povratno informacijo s pomočjo kriterijev, objektivno informacijo glede učenčevega znanja. nato učiteljica. Učenci so tudi sešteli točke in povedali, kakšno oceno bi dobil posameznik. Učiteljica je potem povedala še svoja LITERATURA IN VIRI opažanja in ocenila učenca. [1] Arnes Učilnice: https://sio.si/vodici/moodle/#kompilacija-sio-MDL-VOD Ob koncu vseh govornih predstavitev so učenci rešili še kviz [2] Arnes Zoom: https://www.arnes.si/storitve/multimedijske-storitve/arnes- zoom/ na to temo. V preteklem šolskem letu smo govorne predstavitve [3] Microsoft Forms: https://www.microsoft.com/en-us/microsoft- izvedli na podoben način, vendar smo temu dodali še beleženje 365/online-surveys-polls-quizzes [4] Pravilnik o preverjanju in ocenjevanju znanja ter napredovanju učencev slišanih informacij. Učenci so tekom govornih nastopov morali v osnovni šoli. Uradni list RS, št. 52/13 (21.6.2013). Pridobljeno s razbrati osnovne informacije in jih vpisati v pripravljene brošure. http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=PRAV11583 Tega na daljavo zaradi izvedbe predstavitev v manjših skupinah [5] Kondrič Horvat, V. et al. 2001. Učni načrt: izbirni predmet: program osnovnošolskega izobraževanja. Nemščina. Ljubljana: Zavod RS za nismo naredili. šolstvo, 15-16. Dostopno na Ob dejavnosti so učenci razvijali vse štiri spretnosti. Pri https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni- nacrti/izbirni/3-letni/Nemscina_izbirni.pdf iskanju informacij so vadili bralno razumevanje, pri oblikovanju [6] OneDrive: https://www.microsoft.com/sl-si/microsoft- besedila pa pisno sporočanje. Pred in med predstavitvijo so vadili 365/onedrive/online-cloud-storage govorno sporočanje in slušno razumevanje. Slušno razumevanje so vadili že pri prvi aktivnosti, ko so iskali informacije in si posnetke ogledali v nemščini. Takrat so morali biti pozorni tudi na izgovorjavo posameznih besed. 169 Priprava na obštudijsko dejavnost »Organizacija in usposabljanje v potapljanju« Preparation for the extracurricular activity "Organization and education in diving" Borut Werber Uroš Rajkovič Univerza v Mariboru, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Fakulteta za organizacijske vede Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija borut.werber@um.si uros.rajkovic@um.si POVZETEK 1 UVOD V prispevku predstavljamo priprave na Fakulteti za UM FOV smo v začetku leta 2021 na UM v potrditev vložili učni organizacijske vede Univerze v Mariboru na izbirno kreditno načrt za študijsko leto 2022-2023 za izbirno možnost kreditno ovrednotene obštudijske dejavnosti za študente “Organizacija in ovrednotene obštudijske dejavnosti “Organizacija in usposabljanje v potapljanju” v študijskem letu 2022/2023. usposabljanje v potapljanju”. Kot morebitna izvajalca teoretičnih Predstavljamo vsebine tečaja potapljanja z avtonomno vsebin sva se prijavila avtorja tega prispevka, ki imava večletne potapljaško opremo. S ciljem dobre priprave na izvajanje tečaja izkušnje s potapljanjem. Postopek priprave in zahtevane pravne v praksi smo predstavili izkušnje pridobljene med lastnim podlage ter predvideni pozitivni učinki so predstavljeni v potapljanjem in sodelovanjem pri izvedbi različnih tečajev prispevku [1] (Werber, 2021). V tem prispevku smo se potapljaškega društva Kisik v času od junija 2021 do septembra osredotočili na praktične izkušnje, pridobljene med lastnim 2021. V zaključku predstavljamo kaj smo se iz videnega naučili potapljanjem in med izvedbo različnih tečajev in organiziranih in kako bomo poskušali podobne težave preprečiti pri izvedbi potopov potapljaškega društva Kisik na Blejskem jezeru ali tečajev s študenti. morju v času med junijem in septembrom 2021, ki nam lahko pomagajo preprečiti podobne težave pri izvedbi tečaja s študenti. KLJUČNE BESEDE Iz pričevanega bo razvidno, da smo imeli napačen vpogled v Izbirni predmet, potapljanje, izobraževanje izvedbe potapljaških tečajev saj je skoraj v vsaki skupini tečajnikov ali certificiranih potapljačev prihajalo do manjših ali ABSTRACT večjih težav med izvedbo potapljanja. This article presents preparations at the Faculty of Organizational Sciences University of Maribor for the elective credit-evaluated 2 extracurricular activities for students “Organization and training PREGLED LITERATURE in diving” in the academic year 2022/2023. We hereby present Obštudijska dejavnost je na Univerzi v Mariboru opredeljena the contents of a diving course with autonomous diving na 48 strani v 215. členu Statuta UM [2]. Obštudijska dejavnost equipment. With the aim of good preparation for the lahko izvira iz področja kulture, športa in drugih obštudijskih implementation of the course in practice, we present the dejavnostih. Podrobnejši opis obštudijskih dejavnosti je na UM experience gained during our own diving and participation in opredeljen v Pravilniku o kreditno ovrednoteni obštudijskih various courses of the diving association Kisik in the period from dejavnosti na Univerzi v Mariboru, št. 012/2019/1[3]. Na UM June 2021 to September 2021. In conclusion, we present what we FOV smo se odločili, da med več možnimi izberemo have learned from what is presented and how we will try to izobraževanje po sistemu PADI (Professional Association of prevent similar problems when conducting courses with students. Diving Instructors), ki ima dolgoletno tradicijo iz leta 1966, je mednarodno priznan, je med najbolj razširjenimi med največ KEYWORDS nudenimi potapljaškimi centri za rekreativno potapljanje in mu Elective course, diving, education tudi druge univerze in fakultete po svetu priznavajo ovrednotenje po kreditnih točkah glede na stopnjo izobraževanja [4]. Glede na stopnje izobraževanja PADI deli izobraževanja na naslednje nivoje, kot je prikazano na sliki 1. Iz slike 1 je razvidno, da je za mlade in otroke na razpolago PADI Seal team, ki je razdeljen na Bubblemaker in Discover Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Scuba diving ter Skin diving in omejen s starostjo 8 let. Pri vseh classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed teh stopnjah je obvezna prisotnost in vodenje inštruktorja. Prvi for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full nivo certificiranega potapljača predstavlja stopnja OWD (Open citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). water diver), ki je omejena do globine 18m in omogoča Information Society 2021, 4–8 October 2021, Ljubljana, Slovenia samostojno potapljanje v parih v spremstvu inštruktorja ali © 2021 Copyright held by the owner/author(s). Divemastra. V našem primeru bomo izvajali usposabljanja za to stopnjo. Kot nadaljevanje sledi izobraževanje za Adventure diver 170 (Deap diver in Wreck diver) in AOWD (Advanced open water 4.1 Neuspelo uravnavanje pritiska v ušesih diver), ki ima omejitev do globine 30m razen, če znotraj tega Skupina štirih tečajnikov je imela prvi dan praktičnih vaj in pridobimo certifikat za specialnosti, ki dovoljujejo potope do med prvim potopom smo opazili, da ima ena od tečajnic težave z 40m. Naslednja stopnja je Rescue diver, ki pomaga pri reševanju izenačevanjem pritiska v ušesih. Kot posledica slednjega se ni in nato Master scuba diver, ki je le naziv za usposobljenost uspela potopiti, ostali pa so čakali na dnu Blejskega jezera na rekreativnega potapljača, ki pa ne sme sodelovati ali izvajati globini 5m. S tečajnico je bilo potrebno izvesti ponoven poskus usposabljanja. Prvi nivo s področja profesionalnega izenačevanja pritiska nad gladino, da smo zaznali napako pri tem usposabljanja je Dive master, kar predstavlja tudi poklic, a je postopku. Če bi se tečajnica spustila v globino brez izenačevanja omejen na manj zahtevne naloge in v večji meri le pomaga Open bi začutila hudo bolečino in posledično poškodbo bobniča s water scuba instruktorju. krvavenjem, Analiza: Obstaja več načinov izenačevanja pritiska v ušesih. Najenostavnejši je s pihanjem v nos pri čemer s prti stisnemo nosnice. Tečajnica je namesto v nos pihala v usta oziroma lica. To je izvedlo pritisk na ličnice namesto na ušesa. Rešitev: Kandidatom je potrebno predstaviti vse možne načine izenačevanja pritiska v ušesih in z njimi po potrebi večkrat ponoviti to vajo v plitki vodi. 4.2 Prehiter dvig na površino Prehiter dvig na površino je lahko za potapljača nevaren sorazmerno z globino in časom v katerem je bil na tej globini. Rezultira lahko v obliki dekompresijske bolezni, ki jo delimo na izločanje dušika v obliki mehurčkov v krvni sitem ter raztezanje pljuč kot posledica neustreznega izpusta zraka med dvigom. Da bi se preprečile take nesreče se vse vaje najprej izvajajo v plitvi Slika 1: Shema izobraževanja po sistemu PADI vodi, ki ne presega višino potapljača (plitka voda ali bazen), kasneje pa na globini med 5-7 m. Rekreativni potapljači, ki se želijo potapljati globje kot 40m Opis primera: skupina štirih potapljačev je izvajala morajo opraviti usposabljanja PADI za Tec diving (tehnično ponovitev vaj iz plitke vode na globini 7m. Med vajo praznjenja potapljanje)[5], pri katerih se uporablja obogaten zrak s kisikom maske (vodo iz maske izpodrinemo s pomočjo dovajanja zraka (Nitrox) ali Trimix (helij, kisik in dušik), ki omogoča časovno preko nosu), je tečajnica nenamerno namesto vpiha izvedla vdih daljše in globje potope, a zahteva varnostne postanke, dodatno preko nosu in tako vdihnila vodo. Sledil je kašelj, ki je izzval tehnično opremo in dodatne vire zraka na posameznih bruhanje, izpust regulatorja iz ust in hiter dvig na površino. predvidenih globinah za dekompresijo. Priporočeno je da se dvigujemo 18m na minuto [7] ali počasneje. Kot je razvidno iz slike 1 ima PADI-jev izobraževalni sistem Glede na globino in čas potopa ni bilo nevarnosti, da bi zelo dodelano in razvejano strukturo učenja. Ves sistem je podprt kandidatka dobila Dekompresijsko bolezen, a smo morali z njo tudi z ISO standardi. Vsak tečaj je podrobno opisan v priročnikih pol ure ponavljati vaje v plitki vodi, da je premagala strah in si (npr. PADI Divemaster manual [7]) in se ga posodablja glede na pridobila sposobnost kontroliranega izpiha čez nos. spremembe v tehnični opremi. Analiza: Do težave je prišlo, ker je tečajnica tečaj potapljanja zaradi omejitev v zvezi s korona virusom prekinila za nekaj 3 METODOLOGIJA DELA mesecev in se tako drugega dne tečaja udeležila naknadno. Rešitev: Če je med vajami v nizki vodi in vajami v globoki vodi Kot metode dela smo uporabili študijo literature, študije več dni ali mesecev, je nujno potrebno ponoviti vaje v plitki vodi. primerov in primerjave rezultatov z zapisi v Divemaster Na ta način tečajnik spet pridobi občutek in zmanjša strah zaradi priročniku v katerem so našteti različni primeri težav s katerimi neugodja, ko mu voda pride v nos in čez oči. se lahko srečamo med izvajanjem izobraževanja in potopov. Zbrani primeri so se zgodili v času od junija 2021 do septembra 4.3 Pomanjkanje zraka 2021 med izobraževanji ali organiziranimi potopi. Primerjava je Ena od najbolj nevarnih situacij za potapljača je, da med narejena s ciljem, da ugotovimo potencialne nevarnosti in se čim potopom ostane brez zraka. Pravila sicer pravijo, da mora bolje pripravimo za izvedbo obštudijske dejavnosti potapljač pred vstopom v vodo s so-potapljačem izvesti preverbo »Organizacija in usposabljanje v potapljanju« s študenti UM opreme, ki vsebuje tudi pregled funkcioniranja regulatorja in FOV v študijskem letu 2022/2023. oktopusa (rezervni regulator). Ker je to najnevarnejši scenarij se vedno učimo postopke kako v takih primerih postopati in kako 4 REZULTATI deliti zrak iz jeklenke s pomočjo oktopusa. V tem primeru je šlo za mešanico upoštevanja navodil, a ne v celoti. Sopotapljača sta Na tem mestu so predstavljeni primeri, v katerih smo bili fizično po postopku pregledala drug drugega in na površini je bilo prisotni in so potrebovali naši intervencijo s ciljem zagotoviti dihanje mogoče ne da bi na inštrumentih zaznali odstopanja. Ko varnost in zdravje tečajnikov. Tečajniki so bili od starosti 8- 55 pa se je potapljač spustil na 7m, mu delno odprta jeklenka ni let različnih predznanj in stopenj usposobljenosti. 171 dovajala dovolj zraka zato je težko dihal in na koncu bil prisiljen pomagalo, nekje na 4m globine ga je potisnilo na površino. To izplavati na površino. sicer ni bilo nevarno, a ustvari vseeno neprijeten občutek. Analiza: Na kopnem smo ugotovili, da je bila jeklenka le Analiza: na površini smo ugotovili, da so dodatne uteži iz delno odprta, kar je podobno kot pri pipi z vodo, kjer voda sicer žepa na nogah izpadle iz žepa, ko se je potapljač postavil teče ampak v majhnem curku. vertikalno na glavo. Rešitev: Opominjati potapljače na to možnost in ob prvem Rešitev: Uteži je potrebno pritrditi v žep s pritrdilnimi potopu na globino preveriti, če vsi lahko brez težav dihajo. vrvicami namenjenimi drugim vsebinam. Četrti primer se je zgodil po vaji izstrelitve boje v globoki 4.4 Izguba opreme vodi. Praviloma se najprej boja s sponko loči od jopiča, nato se Tukaj smo doživeli štiri različne primere. sponka pripne na vrv, boja se razvije in napolni z zrakom, drug Prvi je bil s tečajnico srednjih let, ki je najprej sezula plavutke, potapljač pa med dviganjem drži kolut z vrvico. Po tem postopku potem v paniki izvrgla regulator in se pognala iz 3m na površino. se varno dvigne na površino in bojo pospravi v prvotno obliko. Ker še ni obvladala kompenzatorja plovnosti je inštruktor Analiza: Med zvijanjem boje je tečajnik podal sponko napihnil njen jopič, da jo je dvignilo na površino. kolegu, ki je držal kolut in sponka je padla 7 metrov niže v blatni Analiza: Tečajnica je slabo pritrdila izposojene plavuti. del jezera. V teh primerih se ne more ugotoviti kje je predmet Rešitev: Obvezno preveriti ali so tečajniki pravilno namestili pristal, saj se skrije v blatni del dna. in pritrdili opremo. Rešitev: Označevalno bojo naj vedno pospravlja le ena oseba. Drugi primer je bil pri izvedbi potopa očeta in sina, ki sta pravkar kupila novo opremo in sta oba že imela nekaj opravljenih potopov na Maldivih. Testirala sta nova jopiča z integriranimi utežmi (namesto, da so uteži na pasu, so v posebnih žepih jopiča). Potop je potekal po planu najprej v eno smer po 5m globine in nazaj na globini 3m na izhodiščno mesti v Veliki Zaki (Slika 2) na Blejskem jezeru. Med potjo nazaj je sina izvrglo na površino. Analiza: Ko smo prišli na kopno smo ugotovili, da je med potopom izgubil del uteži z ene strani. Očitno žep integriranih uteži dovoljuje, da se uteži v krogličasti obliki(vrečka s svinčenimi kroglicami) lahko izmuznejo. Rešitev: V tem primeri je potrebno uporabiti eno večjo vrečko uteži ali pa klasične kvadrataste oblike. Slika 3: Škarpena – Savudrija, Hrvaška 4.5 Ribič, ribič me je ujel Blejsko jezero je precej poseljeno z ribami, prednjačijo somi, ščuke in krapi. Občasno se dogaja, da ribiči lovijo v bližini kopalnega dela v Veliki Zaki, kjer izvajamo potope. Konec avgusta smo izvajali »Discovery dive« poskusni potop z enim kandidatom. To je potop pred tečajem, ki se izvaja zato, da stranke ugotovijo ali jim potapljanje ustreza in se kasneje vključijo v certificiran tečaj OWD. Značilnost poskusnega potopa je, da se izvede le nekaj najnujnejših vaj praznjenja maske in dihanja z regulatorjem ter izenačevanja pritiska v ušesih. Med potopom se tečajnika drži zadaj za jeklenko in na mesto njega uravnava plovnost s pomočjo regulatorja na jopiču. Potop se je izvajal po načrtovani poti na globini 5m. Med povratkom smo opazili mesto z belimi kroglicami (vaba za ribe), ki jih ribič vrže Slika 2: Velika Zaka – Blejsko jezero v vodo na mesto kjer pričakuje ribe. Nekaj metrov za tem je potapljač na nogah začutili upor, kot da bi nekaj zadrževalo Tretji primer se je zgodil na potapljanju na morju v predelu gibanje. Tudi dodatno gibanje ni spustilo omejeno gibanje. Savudrije na Hrvaškem. Spustili smo se do 15m in med luknjami Potapljač je pokazal tečajniku naj počaka, instruktor je v skalnatem pobočju fotografirali morske živali (Slika 3). Da se nadzoroval tečajnika, medtem je potapljač uporabil nož in ne dvigne pesek se včasih potapljač postavi na glavo in tako prerezal zadevo, ki je preprečevala nadaljnje potapljanje. izvaja fotografiranje. V tem primeru je bila uporabljena suha Analiza: Na kopnem smo ugotovili, da se potapljač ni ujel v obleka, ki je še bolj občutljiva na vertikalen položaj saj se zrak v odvržen ribiška vrvica – laks, ampak ga je dejansko nehote ujel obleki premakne v noge potapljača in ga začne vleči proti ribič (Slika 4). površini. Potapljač je imel opravljen tečaj iz uporabe suhe Rešitev: Čim opazimo na obrežju ribiče moramo pot potopov potapljaške obleke in več potopov z njo. Poskusil se je rešiti s spremeniti na drugo stran, saj lahko ribič odvrže trnek vrč deset prevali naprej z popolnim izpustom zraka iz jopiča, a ni metrov vstran. 172 Analiza: Čoln je očitno pobral ali dostavil neko osebo na kopno med tem, ko smo mi izvajali potop. Pri mestu vstopa in izstopa smo imeli postavljeno opozorilno bojo, medtem ko se med potopom ne označuje kje so potapljači. Rešitev: V času, ko so na gladini čolni z izvenkrmnimi motorji spremenimo smer potopa na del jezera kjer ni nevarnosti za morebitno srečanje. Slika 4: Ribiški trnek v potapljaškem čevlju Slika 5: Som iz Blejskega jezera 4.6 Slabo pritrjena jeklenka 4.8 Neustrezna oprema Ena od prvih nalog potapljača je, da sam sestavi svojo opremo. Potapljanje zahteva kar nekaj kosov tehnične opreme, od obleke, Med drugim se na jopič pritrdi jeklenka v odvisnosti od sistema čevljev, rokavic, kapuce, maske, dihalke, jopiča plovnosti, z dvema ali tremi pasovi. Pritrdilni pasovi so narejeni iz mešanice jeklenke, pasa z utežmi ali integriranih uteži. Na začetku se vsa materialov, ki se v vodi delno raztegnejo, zato je potrebno pri oprema sposodi pri izvajalcu tečaja in se jo pred tem na kopnem pritrjevanju jeklenk še posebej preveriti trdnost. To naredimo tudi poskusno obleče in preizkusi. Pokazalo se je, da v nekaterih tako, da jopič primemo za držalo in večkrat potresemo in primerih to ni dovolj. opazujemo ali se jeklenka premika. Iz preventivnih razlogov se Po priporočilih PADI Divemaster priročnika [7] se masko zato uporabljata dva ali trije pritrdilni sistemi s sponkami. V tem izbere tako, da vsak poskusi nekaj mask in tista, ki se mu najbolj primeru je na kopnem vse delovalo v redu, med potopom pa je prilega se izbere kot prava. V našem primeru je tečajnik imel jeklenka zlezla navzdol in jo je držal le zgornji pomožni trak. Ker konstantno uhajanje vode iz zgornje strani maske kar je je to ena od vaj, ki jo potapljači opravljamo, je sopotapljač pod povzročalo zalivanje maske z vodo. To se je dogajalo kljub temu, vodo zategnil nosilni trak jeklenke in smo lahko s potopom da je maska na kopnem prilegala in tesnila. nadaljevali. Analiza: Tečajnik je imel posebno zaobljeno čelo, ki je Analiza: Nosilni trak se je v vodi raztegnil do take mere, da omogočalo tesnjenje, kadar je bila maska najnižje možno nad ni bilo več potrebnega oprijema. ustnicami. Čim se je maska premaknila pod nos je maska puščala. Rešitev: Opozarjati potapljače na to možnost. Obvezna Rešitev: Vizualno oceni obraz in čelo tečajnika. V takih izvedba kontrole med potapljačema pred potopom. Uporaba primerih je dobro imeti rezervno masko z manjšo površino med nosilnih trakov in sponk take vrste, ki zmanjšujejo to možnost. spodnjim in zgornjim robom maske. 4.9 Neupoštevanje navodil inštruktorja 4.7 Električni čoln Potapljanje je lep šport in dokler ne gre kaj narobe je vsem lepo Načeloma na Blejskem jezeru ni čolnov z izvenkrmnim in po malem adrenalinsko. Da se prepreči nesreče se ves čas motorjem, potapljače opozarjamo na plavalce, pletnarje, kanuje, usposabljan poudarja pomembnost upoštevanja pravil kajake in supe. Med tem, ko se motor na notranje izgorevanje potapljanja in navodil inštruktorja. Kot omenjeno že prej je prvi pod vodo sliši na več deset metrov, se električni izvenkrmni nivo certificiranega usposabljanja OWD že dovolj, da so motor s propelerjem sploh ne zazna. Med izvedbo ponedeljkovih potapljači sami odgovorni za svoje početje in zato pred potopi osvežilnih potopov je skupina petih potapljačev opravila planiran podpišejo obrazec, kjer se s tem strinjajo. Kljub temu se najdejo večerni potop z ogledom rib (Slika 5) pod lesenim pomolom za osebe, ki nevarnostim navkljub ne upoštevajo teh navodil. kopalce. V tistem delu je globina vode med 1,5m in 3m. Ko smo V bistvu sta se oba primera zgodila na istem potopu v se izpod podesta premikali proti drugemu delu pomola je nad nas Kostreni na Hrvaškem, ki je bil sestavni del AOWD, torej zapeljal čoln z električnim izvenkrmnim motorjem, ki je pomagal nadaljevalnega tečaja, kjer se lahko potapljač potopi do 30m. med treningom veslačev. Na srečo smo ga vizualno opazili in se Med tečajniki je bil tudi mladoletni fant, ki se že nekaj časa odmaknili na globino. Ker je bila ta skupina sestavljena iz potaplja, saj je njegov oče tudi potapljač s stopnjo Rescue diver certificiranih potapljačev, ki obvladujejo nevtralno plovnost med – Potapljač reševalec. Zaradi njegove omejitve globine na 20m potopom, ni prišlo do nesreče. se je morala cela skupina prilagoditi temu. Že med spustom na 173 nekje 10m globine je tečajnik plaval sem in tja in kazal prekomerno energijo. Spustili smo se do skalnatega previsa, ki se spušča daleč pod 20m globine. Pravilo je, da se potapljači v skupin ne potapljajo globje od inštruktorja. Seveda v tem primeru to ni bilo tako. Mladenič se je spuščal kar nekaj metrov pod mejo in šele na opozorila inštruktorja postavil v pravo višino. Zaradi črednega nagona so se nižje spustili tudi dve starejši potapljačici, ki nista kazali velikega zanimanja med uvodnim poročanjem in priporočilih inštruktorja. Na srečo noben od udeležencev ni imel posledic. Analiza: Zaradi večje globine so tem, ki so se potapljali nižje bolj spraznile jeklenke, zato smo morali predhodno prekiniti potop, da smo še v mejah normale izvedli priporočljiv varnostni postanek za tri minute na petih metrih globine. Rešitev: Pred potopom tudi z izkušenimi potapljači ponoviti Slika 6: Vstop v vodo iz pomola pravila potapljanja on previsih. 4.11 Primerjava izkušenj z opisanimi primeri v 4.10 Napačen vzgib za opravljanje tečaja PADI Divemaster priročniku Tečaj OWD zahteva kar nekaj spretnosti in psihofizičnih Kot omenjeno pred tem ima PADI sistem poudarek na sposobnosti udeležencev. Vsaj na začetku je za tečajnike to kakovosti, pri svojem delu uporabljajo ustrezne ISO standarde in stresno saj se znajdejo v povsem drugačnih pogojih kot na imajo dolgo obdobje delovanja v katerem se sproti učijo in kopnem. Na tem mestu predstavljamo dva primera, ko je napačen prilagajajo. V priročniku [7] na strani 69 je opisanih okoli 100 vzgib za opravljanje tečaja botroval prekinitvi tečaja oziroma primerov težav, ki jih imajo potapljači med izvajanje 24 vaj iz spoznavnega potopa. potapljanj. Pred vsakim poglavjem so opisani podobni primeri Prvi primer se je zgodil v avgustu, ko sta se na poskusni težav iz realnih primerov, kot smo jih doživeli tudi mi sami, s potop prijavila oče in njegova 8 letna hčerka. Na začetku sta bila tem, da so se v priročniku nekateri končali tragično. Kljub vsemu ba navdušena, pomagali smo jima pri oblačenju in opremi in ju pa nikoli ne bomo pripravljeni na vse situacije, ki nas čakajo. postavili v nizko vodo. Pri punčki smo vedno držali njeno Samo dobra pripravljenost in strokovna podkovanost bo jeklenko, ker sama še ni obvladala kontroliranega plavanja. Med preprečila ali vsaj zmanjšala morebitne težave in posledice. In tem, ko rid raslih že med poskusnim potopom opravimo nekaj kot nas uči priročnik, v primeru težav se najprej za trenutek ustavi, nujnih vaj, jih v programu Bublemaker za otroke ne, saj so za to oceni situacijo, poišči več rešitev, izberi najustreznejšo in po tem še premladi in ni dovolj planiranega časa, da bi se to izvedlo. ovrednoti to rešitev. Otroku se razloži kako zadeva deluje, kako se izenači pritisk v Iz pričujočega je razvidno, da obštudijska dejavnost ušesih in znake s katerimi se pokaže, da je vse v redu ali da nekaj »Organizacija in usposabljanje iz potapljanja« zahteva dobro ni v redu. Prvi poskusi plavanja pod vodo z regulatorjem so bili pripravljenost vseh sodelujočih in obvezno sodelovanje z s punčko uspešni, nato je čakala, da oče opravi zahtevane vaje. certificiranimi inštruktorji v bližnjih potapljaških centrih. Še preden smo se dejansko odpravili na poskusni potop je punčka zahtevala, da gre iz vode in da ne bo nadaljevala. Analiza: Deklica je šla na potop na željo očeta. Med pripravo 5 ZAKLJUČEK smo se več ukvarjali z očetom kot z deklico, zato ji je postalo V prispevku smo predstavili nekaj izkušenj pridobljenih med dolgočasno. Deklica je kazala znake strahu, torej to ni delala iz izvajanjem različnih stopenj izobraževanj iz potapljanja po veselja, kot ostali otroci, ki se prijavijo po lastni želji. sistemu PADI na Blejskem jezeru in nekaj iz potopov na morju. Rešitev: Ločiti usposabljanje za otroka in odraslega tako, da Iz predstavljenega je razvidno, da potapljanje zahteva resen vsak inštruktor ali Divemaster delata s svojim kandidatom. Pred pristop in vnaprejšnje predvidevanje. Z vsakim odstopanjem od potopom se pri otroku preveri ali je njegova želja, da gre na potop. pravil se povečuje verjetnost za ogrožanje zdravja ali celo Drugi primer je je zgodil kmalu za tem, tokrat trije prijatelji življenja potapljačev. Primerjava s primeri iz PADI Divemaster jamarji in en gasilec opravljajo OWD tečaj. Že pri vajah na priročnika je pokazala, da so naše izkušnje v mejah običajnega suhem med sestavljanjem opreme se je pri enem od jamarjev in da smo ustrezno ukrepali, saj ni bil nihče poškodovan. opazilo, da mu sestavljanje ne gre najbolje in da ni naštudiral Izkušnje nam bodo služile pri izvajanju tečajev potapljanja s teoretične osnove. Sledil je prvi dan praktičnih vaj v nizki vodi. študenti. Potrebna bo posebna pozornost na napake, ki so Kandidat je imel velike težave s praznjenjem maske in vajami značilne za mlade in adrenalinske tečajnike. kjer je moral uporabljati regulator. Nenavadno je bilo tudi to, da ga je bilo strah vstopiti v vodo iz pomola nekje 50cm na gladino LITERATURA IN VIRI (Sloka 6). Večkrat je tudi omenjal, da on nekaterih vaj pač nebi [1] WERBER, Borut. Prednosti in zahteve izvedbe kreditno ovrednotene dela, ker mu ne ustrezajo. Kljub posebnim naporom, da je opravil obštudijske dejavnosti na primeru usposabljanja v konferenčnem zborniku: ŠPRAJC, Polona (ur.), et al. 40. mednarodna konferenca o vse vaje prvega dne, ga drugi dan ni bilo na tečaj. razvoju organizacijskih znanosti: [online, Ms Teams, March 17 - 19, Analiza: Ugotovili smo, da se je na tečaj prijavil zaradi stave 2021]. 1st ed. Maribor: University of Maribor, University Press, 2021. Str. 1145-1153. DOI: https://doi.org/10.18690/978-961-286-442-2.77. s kolegi jamarji. [2] Statut univerze v Mariboru, (2020). Dostopno na naslovu Rešitev: Pri vsakem tečajnika preveriti razlog prijave na tečaj https://www.um.si/univerza/dokumentni- in jih opozoriti, da tečaj zahteva kar nekaj psihofizičnega truda. center/akti/GlavniDokumenti2013/Statut%20Univerze%20v%20Maribor 174 u%20- [4] PADI – priznavanje kreditnih točk Dostopno na naslovu %20uradno%20pre%C4%8Di%C5%A1%C4%8Deno%20besedilo%20( https://www.padi.com/college-credit (6.9.2021) UPB%2013).pdf (6.9.2021) [5] PADI eLearning. Shema izobraževanja, Dostopno na naslovu [3] Pravilnik o kreditno ovrednoteni obštudijski dejavnosti na Univerzi v https://apps.padi.com/scuba-diving/elearning/helpme.aspx Mariboru, št. 012/2019/1, 1 (2019) (testimony of Univerza v Mariboru). [6] PADI Technical diving Dostopno na naslovu Dostopno na naslovu https://www.um.si/univerza/dokumentni- https://www.padi.com/courses?activity=technical- center/akti/GlavniDokumenti2013/Pravilnik%20o%20kreditno%20ovred diving&sort=popularity noteni%20ob%C5%A1tudijski%20dejavnosti%20na%20UM.pdf [7] PADI DIVEMASTER Manual (2020), PADI,(rev. 04/202) Verzija 3.01 (6.9.2021) ISBN: 978-1-878663-07-8 175 Šolanje na daljavo v digitalnem okolju Distance learning in the digital environment Samo Žerjal Osnovna šola Kozara Nova Gorica Kidričeva 35 5000 Nova Gorica, Slovenija samo.zerjal@os-kozara.si POVZETEK 1 UVOD V letu 2020 smo na naši šoli prvič prišli v položaj, ko smo zaradi Danes je zelo veliko spletnih orodij, ki omogočajo tudi delo na ukrepov za preprečevanje širjenja okužbe z novim daljavo. Učitelji pri svojem delu uporabljamo različna IKT koronavirusom morali prekiniti normalen potek šolanja. To je orodja. Doslej smo šolske spletne učilnice za učence imeli pomenilo zaprtje šol in začetek poučevanja na daljavo. Zato smo postavljene znotraj Arnesovih spletnih učilnic, učitelji pa smo morali pripraviti in sprejeti več prilagoditev, ki so bile potrebne gradiva shranjevali lokalno na računalnikih, oziroma v oblačne zaradi drugačnega načina poučevanja. V zelo kratkem času smo storitve, kot so Google Drive ali Oblak 365, v primeru, da so bili se morali prilagoditi novim razmeram. Glede na to, da naša šola dokumenti namenjeni skupni rabi. Odločili smo se, da v skladu s vzgaja in izobražuje učence s posebnimi potrebami so nas nove priporočili in usmeritvami, ki smo jih prejeli s strani Zavoda RS okoliščine še dodatno silile k razmisleku, na kakšen način za šolstvo [1] in na podlagi primerov dobre prakse, skupaj prilagoditi vsebine, oblike in metode dela. Google znotraj paketa izberemo in pripravimo novo sodobno spletno okolje za potrebe Workspace for Education ponuja nabor sodobnih spletnih orodij, šolanja na daljavo. ki uporabnikom ponuja veliko prostora za kreativnost in sodelovanje, hkrati pa ne zahteva daljšega uvajanja, saj se storitev izkaže kot uporabniku prijazna. Prispevek predstavi 2 PRIPRAVA SPLETNEGA OKOLJA pripravo in uporabo nekaterih aplikacij pri načrtovanju in izvedbi Pri odločitvi glede izbire spletnega okolja, ki bi čim bolj olajšalo pouka v digitalnem okolju. Podrobneje so predstavljene tiste prenos znanja na daljavo smo na šoli zasledovali sledeče kriterije aplikacije, ki so se pokazale kot primerne za naše potrebe. [2]: • Funkcionalnost oziroma uporabnost spletnih strani – KLJUČNE BESEDE je lastnost spletne strani, da izpolni potrebe, zahteve Google Workspace for Education, spletno okolje, spletna mesta, in želje uporabnika z vidika koristnosti in obrazci, spletna komunikacija uporabnosti. Stopnja uporabnosti strani je odvisna predvsem od vsebine ter kako učinkovito lahko njeni ABSTRACT uporabniki uporabljajo njene funkcije. In 2020, we witnessed for the first time a situation where, due to • Oblikovna podoba strani – vsebuje nabor različnih measures to prevent the spread of new coronavirus, we had to elementov kot so možnosti dodajanja grafičnih postpone the normal course of schooling. Schools closed down elementov, barv, ozadij, gumbov, ikon, besedil, and all teaching became remote. We therefore had to prepare tipografij, fotografij, ipd. several changes to support new ways of learning. We had to adapt • Interaktivnost spletne strani – postavlja obiskovalca v to the new situation in a very short time. Given that our school aktivno vlogo. S pomočjo različnih aplikacij in educates students with special needs, new circumstances forced obrazcev lahko učinkovito preverjamo zastavljene us even further to consider how to approach the content, forms cilje in ustvarimo dvosmerno komunikacijo z and methods of work. Within the Workspace for Education udeleženci. packages Google offers modern online tools that give users • Navigacijski sistem – je namenjen hitremu, plenty of room for creativity and collaboration. Their preglednemu in enostavnemu dostopu do informacij. implementation is quick and user-friendly. The paper presents Bistvenega pomena je, da se uporabnik na spletnih the set up and use of certain applications in the planning and straneh zna samostojno in hitro orientirati. implementation of lessons in the digital environment. Those Na podlagi analize stanja smo se odločili, da novo spletno applications that turned out to be more useful for our okolje zgradimo s pomočjo storitve Google Workspace for requirements are presented in more detail. Education. Za osnovno okolje smo izbrali aplikacijo Google KEYWORDS Sites. Aplikacija uporabnikom omogoča ustvarjanje in urejanje spletnih mest na spletu, hkrati pa sodelovanje z drugimi Google Workspace for Education, web environment, websites, uporabniki v realnem času [3]. forms, online communication Google račun nam z istim uporabniškim imenom in geslom omogoča dostop do večine Googlovih izdelkov. Za dostop do paketa Google Workspace for Education je za šole potrebna 176 registracija [4]. Šola z uspešno registracijo pridobi svojo lastno 3 UPORABA SPLETNIH ORODIJ domeno. Po uspešni registraciji pridobi oseba z dodeljenimi ustreznimi pravicami dostop do upravnega središča (Slika 1) in s 3.1 Spletna mesta tem možnost urejanja določenih sistemskih nastavitev. V Google Sites je strukturirano orodje za ustvarjanje wiki in razdelku - skrbnik dostopamo do naslednjih podrazdelkov: spletnih strani [3]. Do storitve lahko dostopamo z enkratno • Imenik (directory) – na tem mestu lahko dodajamo ali prijavo v Google račun, ki predstavlja enkratno avtentikacijo. brišemo uporabnike, urejamo njihove e-naslove, gesla Na OŠ Kozara Nova Gorica je skrbnik organizacije najprej na za dostop, jih razvrščamo v skupine, spreminjamo šolski spletni strani ustvaril povezavo do začetnega spletnega dostopne pravice na različnih nivojih ter spremljamo mesta (Slika 3). Na tem mestu je lahko vsak uporabnik opravil njihovo aktivnost po skupinah. prijavo v Google račun in poiskal ustrezno povezavo do • Naprave (devices) – na tem mestu lahko pridobimo spletnega mesta. informacije o vpisanih uporabnikih, času zadnjega vpisa ter katero vrsto naprave in operacijski sistem pri tem uporabniki uporabljamo. • Aplikacije (apps) – storitev vključuje velik nabor spletnih aplikacij, kot so npr. Gmail, Drive, Docs, Calendar, Sheets, Slides, Chat, Forms, Sites, Meet, itd., ki jih lahko na tem mestu upravljamo. • Varnost (security) – urejamo lahko nekatere varnostne nastavitve. • Račun (account) – po potrebi lahko poljubno spremenimo spletne naslove za dostop do nekaterih spletnih aplikacij. Slika 3: Začetno spletno mesto Ustvarimo lahko večje število spletnih mest, ki jih smiselno hierarhično uredimo. Vsakemu spletnemu mestu lahko dodajamo podstrani in na ta način organiziramo delo po tednih oziroma dnevih. V razdelku spletna mesta najprej izberemo možnost – začetek novega spletnega mesta. V novem zavihku lahko poljubno poimenujemo novo spletno mesto, dodajamo podstrani ter spreminjamo grafično podobo celotne strani z izborom različnih tem in gradnikov. Poleg tega imamo integrirano možnost vstavljanja datotek oziroma spletnih povezav. Slika 1: Upravno središče Udeleženca lahko pritegnemo z vstavljanjem lastnih multimedijskih vsebin, spreminjamo velikost, barvo in obliko 2.1 Organizacija skupin pisave, učne vsebine prikažemo s pomočjo pripravljenih dokumentov, predstavitev in grafikonov. Znanje lahko V podrazdelku – imenik, skrbnik organizacije najprej ustvari preverjamo ob pomoči izdelanih obrazcev ali s povezavo do skupine uporabnikov (Slika 2). Na naši šoli smo delo organizirali drugih spletnih aplikacij, če želimo doseči večjo interaktivnost tako, da so bile skupine ustvarjene po oddelkih, dostop pa imajo (Slika 4). samo člani. Učenci so bili uvrščeni v ustrezno skupino, glede na oddelek, ki ga obiskujejo, učitelji pa v tisto skupino - oddelek, kjer poučujejo. Učencem so bile dodeljene pravice bralca, učiteljem pa pravice urejevalca. Slika 4: Spletno mesto 5. razreda 3.2 Obrazci Google Forms predstavlja učinkovito orodje za zbiranje Slika 2: Organizacija skupin informacij v obliki različnih vprašalnikov oziroma kvizov. V razdelku obrazci izberemo možnost - začni nov obrazec. Nato v 177 nastavitvah določimo vrsto obrazca. Če izberemo možnost kvizi, lahko odgovore na vprašanja tudi točkujemo. Obrazcem lahko s spreminjanjem teme določimo tudi grafično podobo, Izbiramo lahko med različnimi tipi vprašanj, kot so vprašanja z izbirnimi odgovori, vprašanja odprtega tipa, ali npr. v obliki linearnih lestvic. Po želji lahko dodajamo poljubne slike ali videoposnetke z YouTuba. Končni izgled kviza lahko sproti preverjamo s klikom na možnost – predogled (Slika 5). Obrazec lahko učencem posredujemo na različne načine. Prvi način je, da uporabimo njihove e-naslove, kjer imamo možnost pošiljanja po skupinah. Vprašalnik lahko posredujemo tudi s kopiranjem URL povezave, oziroma vstavimo na spletno mesto v obliki HTML kode. V zavihku - odzivi lahko pregledujemo odgovore učencev, po posameznih učencih, vprašanjih ali skupno. Slika 6: Aplikacija Google Chat 3.4 Prednosti uporabe spletnih aplikacij v Google Workspace for Education Prednost uporabe Google Workspace for Education je enotna prijava z enim uporabniškim imenom in geslom za uporabo vseh storitev. Z aplikacijo Google Sites lahko učitelji na preprost način dodajamo, urejamo in prilagajamo digitalne vsebine. Pri tem nam je na voljo veliko orodij, ki so že integrirana v samo storitev, kar zelo poenostavi delo ter pušča uporabniku veliko prostora za individualnost. Prav tako je sam uporabniški vmesnik zelo pregleden in enostaven za uporabo, storitev pa deluje preko spleta, ne glede na lokacijo uporabnika. Z aplikacijo Google Forms učitelji pridobimo in zbiramo različne potrebne informacije, ki nam lahko služijo pri evalviranju dosedanjega ter načrtovanju nadaljnega dela. Uporabniki s storitvijo pridobimo tudi možnost uporabe sodobne elektronske komunikacije, kot je uporaba elektronske pošte Gmail s šolsko domeno in drugih orodij za spletno komuniciranje. 4 ZAKLJUČEK V šolskem letu 2019/2020 smo na šoli v času šolanja na daljavo Slika 5: Matematični kviz izdelan s pomočjo Google Forms prvič preizkusili delovanje storitve Google Workspace for Education. Znotraj ponujenih orodij smo skrbno izbrali tiste, v 3.3 Spletna komunikacija katerih smo prepoznali dodano vrednost za naše delo. Zaradi Vsak uporabnik šolskega računa ob prijavi pridobi tudi svoj pozitivnega odziva pri uporabnikih smo zato v šolskem letu šolski elektronski naslov za uporabo elektronske pošte Gmail. 2020/2021 ustvarili dodatno spletno okolje za primer izvajanja Pošto se lahko prejema in pošilja tako iz računalnikov, kot tudi hibridnega modela šolanja, ki predvideva delno izvajanje pouka iz mobilnih naprav. Spletno komunikacijo prav tako omogočata v šoli, delno na daljavo. aplikaciji Google Chat (Slika 6) in Google Meet. Slednji v obliki videokonferenc. LITERATURA IN VIRI [1] Priporočila in usmeritve za pouk na daljavo za osnovno šolo. Zavod RS za šolstvo. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/stiki-s-prakso/podpora- pouku-na-daljavo/usmeritve-in-priporocila/priporocila-in-usmeritve-za- pouk-na-daljavo-za-osnovno-solo/ (16. 8. 2021). [2] Plevnik D. (2004). Analiza spletnih strani in njihova uporabnost. Diplomsko delo. Ljubljana, Univerza v Ljubljani: Ekonomska fakulteta. [3] Google Sites. Dostopno na naslovu: https://en.wikipedia.org/wiki/Google_Sites (13. 8. 2021). [4] Google Workspace Admin Help. Dostopno na naslovu: https://support.google.com/a/answer/134628 (13. 8. 2021). 178 Indeks avtorjev / Author index Albreht Jaka ................................................................................................................................................................................... 7 Baggia Alenka .............................................................................................................................................................................. 68 Balantič Branka ............................................................................................................................................................................ 12 Balantič Zvone ............................................................................................................................................................................. 12 Batagelj Tadeja ............................................................................................................................................................................. 16 Berce Jelka ................................................................................................................................................................................... 20 Blatnik Živa .................................................................................................................................................................................. 24 Delovec Urška .............................................................................................................................................................................. 28 Hudi Primož ................................................................................................................................................................................. 31 Jereb Eva .................................................................................................................................................................................... 158 Jerina Tamara ............................................................................................................................................................................... 35 Jerman Urša .................................................................................................................................................................................. 38 Kapun Žan .................................................................................................................................................................................... 43 Karanjac Blanka ........................................................................................................................................................................... 49 Kelly Seamus ............................................................................................................................................................................. 163 Klemen Sonja ............................................................................................................................................................................... 54 Kljajić Borštnar Mirjana ............................................................................................................................................................. 163 Knez Jožica .................................................................................................................................................................................. 58 Kokelj Martina ............................................................................................................................................................................. 61 Kožuh Ines ................................................................................................................................................................................... 43 Kušar Luka ................................................................................................................................................................................... 65 Leskovar Kristina ......................................................................................................................................................................... 75 Leskovar Robert ........................................................................................................................................................................... 68 Macur Mirna ............................................................................................................................................................................... 131 Miljković Mateja .......................................................................................................................................................................... 78 Mlinar Biček Polona ..................................................................................................................................................................... 82 Močnik Alenka ............................................................................................................................................................................. 86 Nediževec Martina ....................................................................................................................................................................... 90 Ozvatič Jure .................................................................................................................................................................................. 94 Pajnik Tina ................................................................................................................................................................................... 98 Perša Tomi ................................................................................................................................................................................... 43 Planinc Luka ............................................................................................................................................................................... 102 Posedel Golob Karmen ............................................................................................................................................................... 107 Prašnikar Andrej ......................................................................................................................................................................... 111 Rajkovič Uroš ............................................................................................................................................................................. 170 Rehberger Roman ............................................................................................................................................................... 114, 118 Rogelj Aljaž ............................................................................................................................................................................... 139 Sajko Klemen ............................................................................................................................................................................... 43 Šebenik Tina ............................................................................................................................................................................... 142 Šifrer Robert ............................................................................................................................................................................... 144 Simčič Petra ............................................................................................................................................................................... 126 Škrlj Gregor ................................................................................................................................................................................ 149 Stepišnik Perdih Tjaša ................................................................................................................................................................ 131 Strgar Sonja ................................................................................................................................................................................ 135 Strniša Gašper ............................................................................................................................................................................ 139 Strniša Iva................................................................................................................................................................................... 139 Urankar Patricija ........................................................................................................................................................................ 153 Urh Marko .................................................................................................................................................................................. 158 Vrban Rok .................................................................................................................................................................................. 163 Vučko Tadeja ............................................................................................................................................................................. 166 Werber Borut .............................................................................................................................................................................. 170 Žerjal Samo ................................................................................................................................................................................ 176 179 180 Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Uroš Rajkovič, Borut Batagelj Document Outline 02 - Naslovnica - notranja - G - TEMP 03 - Kolofon - G - TEMP 04 - IS2021 - Predgovor - TEMP 05 - IS2021 - Konferencni odbori 07 - Kazalo - G 08 - Naslovnica - notranja - G - TEMP 09 - Predgovor podkonference - G 10 - Programski odbor podkonference - G ! Prispevki Albreht Balantic Balantic Batagelj Berce Blatnik Delovec 1. UVOD 2. UČNO ORODJE LIVEWORKSHEETS 3. TIPI NALOG 3.1 Dopiši ustrezen odgovor ('gap fill') 3.2 Izbirni tip s spustnim menijem ('drop down select box') 3.3 Izbirni tip ('multiple choice exercise') 3.4 Povezovanje parov ('join with arrows') 3.5 Povleci na ustrezno mesto ('drag and drop') 3.6 Ostale možnosti 4. REŠEVANJE NALOG IN POVRATNA INFORMACIJA 5. ZAKLJUČEK 6. VIRI Hudi Jerina Jerman Kapun et al Karanjac Klemen Knez Trenutni in sodobni čas od nas zahteva, da se vsi učitelji prilagajamo, sledimo novim spremembam, se prilagajamo in ves čas evalviramo svoje delo in načrtujemo kako napredovati pri svojem delu. Gledati moramo, da delamo kakovostno in da to pomeni, da ... Že v učnem načrtu je s splošnimi cilji opredeljen pouk in namen poučevanja matematike. [1] Učenci pri pouku matematike: • razvijajo matematično mišljenje: abstraktno-logično mišljenje in geometrijske predstave; • oblikujejo matematične pojme, strukture, veščine in procese ter povezujejo znanje znotraj matematike in tudi širše; • razvijajo uporabo različnih matematičnih postopkov in tehnologij; • spoznavajo uporabnost matematike v vsakdanjem življenju; • spoznavajo matematiko kot proces ter se učijo ustvarjalnosti in natančnosti; • razvijajo zaupanje v lastne (matematične) sposobnosti, odgovornost in pozitiven odnos do dela in matematike; • spoznavajo pomen matematike kot univerzalnega jezika; • sprejemajo in doživljajo matematiko kot kulturno vrednoto. 4.1 Video posnetki 4.2 Open Board 4.3 Smart Notebook Ravnilo - geotrikotnik Šestilo Snemalnik Kokelj Kušar - original Leskovar Baggia Leskovar Miljković MlinarBiček Močnik 1 UVOD 2 MEDPREDMETNO POUČEVANJE0F 3 DEJAVNOST 3.1 Ideja in oblikovanje dejavnosti 3.2 Cilji - komunicirajo v matematičnem jeziku, - pri delu spretno uporabijo vire. 3.3 Načrtovanje dejavnosti 3.4 Izvedba dejavnosti 4 EVALVACIJA UDELEŽENCEV 5 ZAKLJUČEK 6 LITERATURA IN VIRI Nediževec Ozvatič - new Pajnik Planinc PosedelGolob - new Prašnikar Rehberger 1 Rehberger 2 Simčič -new StepišnikPerdih Macur Strgar 1 UČENJE NA DALJAVO 2 OPIS DELA IN REZULTATI 3 ZAKLJUČEK LITERATURA IN VIRI Strniša - new Šebenik - new Šifrer Škrlj Urankar Urh Jereb Vrban et al - new Vučko Werber Rajkovič Žerjal 12 - Index - G Blank Page Blank Page Blank Page Blank Page Blank Page Blank Page