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Publicação: Idrija Heritage Centre (Slovenia): Nina Erjavec, Mojca Gorjup Kavčič

Editores:

Naturtejo Empresa de Turismo (Portugal): Maria Manuela Catana, Mariana Vilas Boas, Carlos Neto de Carvalho

Geopark Magma (Noruega): Cathrine Johannessen Skogen, Pål Thjømøe, Sara Gentilini



Črni Vrh Elementary school (Eslovénia): Lilijana Homovec, Maja Sever

Agrupamento de Escolas José Sivestre Ribeiro (Portugal): André Azeiteiro, Elsa Cantinhas

Universidade de Ljubljana, Faculdade de Ciências Naturais – Departamento de Geologia (Eslovénia): Andrej Šmuc,

Tomislav Popit

Locatify ehf (Islândia): Leifur Bjornsson, Steinunn Anna Gunnlaugsdottir



Textos e fotos: Equipa ESTEAM



Ilustrações: Dana Kodermac, Unbound d.o.o., razvoj računalniške opreme in grafično oblikovanje

Revisão Linguística: Maria Cardoso

Design da capa e do eBook: OblikovANJA računalniško oblikovanje ANJA GOLOB s.p.

©2019 ESTEAM Project



Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani





Cofinanciado pelo Programa Erasmus+ da União Europeia

COBISS.SI-ID=300508928





ISBN 978-961-94242-7-8 (pdf)



ERASMUS+: KA2 – Cooperação para a inovação e partilha de Boas Práticas /Parcerias Estratégicas para a Educação Escolar. Este eBook expressa a opinião dos seus autores e a União Europeia não pode ser responsabilizada pela informação fornecida.



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Bem-vindo!



Este livro, o segundo com os resultados dos estudos do Projeto ESTEAM, apresenta o processo de criação de uma aplicação móvel para o ensino e a aprendizagem das Ciências Naturais nas Escolas Básicas. Pretende-se transmitir ao estimado leitor a nossa experiência de utilização

de uma metodologia que combina a sala de aula com o ensino ao ar livre através do uso das novas tecnologias e, também, fornecer as ferramentas que nos levaram a estes resultados. Esperamos que esta publicação suscite e salvaguarde o interesse pela aplicação móvel

emergente denominada TeachOUT e que, futuramente, se implemente um currículo que utilize uma aplicação móvel. Este livro é o resultado

do terceiro estudo do Projeto ESTEAM – Guia Passo a Passo da Metodologia ESTEAM e da aplicação TeachOUT (Guia para os Professores de

Ciências)

A Equipa ESTEAM





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ÍNDICE

6.4. TeachOUT – teste em versão papel e versão digital (Futuros Professores

........................................................................................................................ 147

1.

INTRODUÇÃO............................................................................................. 5

6.5. Resultados gerais do teste ....................................................................... 153

2.

DESCRIÇÃO DOS TRÊS TEMAS SELECIONADOS ........................................... 9

7.

CONCLUSÕES .......................................................................................... 154

2.1.

DESCRIÇÃO DO PROCESSO DE SELEÇÃO DE TÓPICOS ......................... 10

ANEXOS .......................................................................................................... 158

2.2.

GEOLOGIA ............................................................................................ 11



2.3.

ECOLOGIA ............................................................................................ 17



2.4.

O HOMEM E A BIOSFERA ..................................................................... 21



3.

METODOLOGIA DE ENSINO ESTEAM ........................................................ 25



3.1.

MÉTODOS DE ENSINO ESTEAM ........................................................... 27



4.

OS DESAFIOS DA APLICAÇÃO TeachOUT .................................................. 29



4.1.

VISÃO GERAL ....................................................................................... 30

4.2.

BREVE EXPLICAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DA APLICAÇÃO........................... 30



4.3.

TIPOS DE DESAFIOS IMPLEMENTADOS ................................................ 30



5.

EXERCÍCIOS ESTEAM ................................................................................ 33



5.1.

METODOLOGIA DE PREPARAÇÃO DE EXERCÍCIOS ............................... 34



5.2.

EXERCÍCIOS NO TRILHO CÁRSICO ........................................................ 35



5.3.

EXERCÍCIOS NO TRILHO DE MONSANTO ............................................. 67



5.4.

EXERCÍCIOS NO TRILHO DE HESTNES ................................................... 97



6.

ATIVIDADES PILOTO ............................................................................... 129



6.1. Teste piloto da App TeachOUT – versão em papel .................................. 130



6.2. TeachOUT – teste em versão papel (Alunos) ........................................... 130



6.3. TeachOUT – Teste da aplicação digital (Alunos) ...................................... 136





5





1. INTRODUÇÃO





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7



O projeto ESTEAM, co-financiado pelo Programa ERASMUS+ da União Europeia,

nesta área, bem como pelas ideias dos seus colaboradores e a sua preparação

teve início em setembro de 2016, com a duração de 36 meses. A coordenação do

para cooperarem durante a realização do projeto.

projeto está a cargo do Centro do Património de Idrija que também supervisiona

as atividades do Geoparque Idrija pertencente à Rede Mundial de Geoparques da

O Projeto ESTEAM surge da experiência pessoal e das necessidades dos

UNESCO.

professores de Ciências, pois sabemos que os programas educativos e o processo

A associação dos oito parceiros engloba três Geoparques da Rede Mundial da

de ensino-aprendizagem é cada vez mais extenso, rápido e exigente.

UNESCO (o Geopark Idrija, o Geopark Magma e o Geopark Naturtejo), duas

O modo tradicional de ensino está lentamente a perder a sua força e a ser

escolas das áreas dos Geoparques Idrija e Naturtejo e escolas-piloto da área do

substituído pelos meios de ensino modernos, contemporâneos e apelativos

Geopark Magma, a Universidade de Ljubliana – Faculdade de Ciências Naturais e

através das novas tecnologias. Estes deverão ser divertidos e adaptados às TIC

de Engenharia – Departamento de Geologia e ainda uma Empresa de

atuais. Além disso, promove-se atualmente a internacionalização e o aumento da

Informática ( Locatify) especializada em Localização através das tecnologias de

utilização do ensino digital combinado, se possível, com o ensino no campo.

informação.

O Projeto ESTEAM pretende melhorar a qualidade do processo de ensino-

O ponto chave desta associação são as escolas, selecionadas com base na

aprendizagem no sistema escolar através um método inovador (metodologia de

experiência e conhecimento dos professores sobre as Ciências Naturais e as

ensino, kit de ferramentas e plataforma do utilizador - virtual e na natureza) que

disciplinas que ensinam, bem como a sua ligação aos objetivos dos Geoparques

ligue os objetivos do Currículo Nacional para a educação das Ciências Naturais ao

desenvolvimento de um ensino móvel e/ou plataforma experimental do

para uma educação para a sustentabilidade.

utilizador em combinação com as atividades no campo. Além disso, os

Todos os Geoparques estão habilitados para a educação e têm cooperado com

desenvolvimentos e os resultados de tal método serão publicados no Guia para

as escolas selecionadas durante algum tempo para o desenvolvimento de

Professores de Ciências Naturais – Guia Passo a Passo da Metodologia ESTEAM.

programas de ensino para os alunos, de programas didáticos ao ar livre e de

O objetivo geral é, pois, melhorar o processo de ensino-aprendizagem associado

algumas tecnologias de informação e de comunicação (TIC).

às tecnologias TIC e às atividades ao ar livre.



A Universidade de Ljubliana foi escolhida como parceira, tendo em conta o seu

Os objetivos específicos do Projeto ESTEAM são:

trabalho prévio na divulgação do ensino das Ciências Naturais, especificamente

 A pesquisa do Currículo Nacional dos países onde decorre o projeto e listagem

na área da Geologia. Foram convidados vários especialistas na área da educação

dos programas propostos e as ferramentas para as aulas;

e da Geologia, assim como de outras áreas relacionadas com os programas

 A criação de conteúdos e de metodologias para o ensino das ciências em

escolares, no sentido de se partilhar as melhores práticas de métodos e

colaboração com os professores e especialistas desta área de estudo

actividades, jogos e modos de interpretar os conteúdos geológicos com os

juntamente com a interpretação do património natural e especialistas da área

alunos do ensino básico.

das TIC;

 O desenvolvimento de um ensino móvel e/ou plataforma experimental para o

A Empresa Locatify foi escolhida com base na sua vasta experiência no

utilizador;

desenvolvimento de soluções necessárias ao projeto e no seu trabalho prévio



8



 A elaboração de um Guia para Professores de Ciências baseado na produção,

divulgação dos resultados, melhorando o conhecimento das línguas estrangeiras

no conhecimento e na experiência;

e da identidade Europeia comum dos participantes.

 O aumento da utilização e eficácia das tecnologias TIC no ensino das ciências;



O público-alvo deste projeto são os atuais e os futuros professores de ciências,

O aumento do nível de competência digital dos professores e dos alunos;



os professores universitários de pedagogia, os alunos com idades

O aumento da fluência em línguas estrangeiras dos professores e dos alunos.

compreendidas entre os 12 e os 15 anos, os colaboradores dos geoparques e os

funcionários de instituições educativas.

Várias atividades serão realizadas no âmbito do projeto:



1) Gestão do projeto;

2) Certificação de qualidade;



3) Divulgação;

4) Pesquisa dos Currículos Nacionais e as linhas orientadoras;



5) Desenvolvimento de uma metodologia de ensino: ensino móvel e/ou

plataforma experimental para o utilizador;



6) Elaboração do Guia para professores de Ciências Naturais – Guia Passo a Passo

da Metodologia ESTEAM;



7) Reuniões do projeto;

8) Apresentação dos resultados do estudo ESTEAM e a sua utilização no processo



de ensino-aprendizagem;

9) Formação conjunta de curta duração dos colaboradores.





A implementação do projeto a nível multinacional justifica-se pela relevância e

pelo sucesso dos seus resultados e objetivos iniciais. Participam neste projeto os

parceiros de três países (a Eslovénia, a Noruega e Portugal) com uma diversidade

natural e social. Esta caraterística terá um impacto significativo no

reconhecimento de boas práticas no ensino das ciências e a sua posterior

aplicação em todos os países parceiros. De igual modo, todos se unem pelo

património natural único dos três geoparques. Assim, a implementação do

projeto a nível multinacional irá realçar a visibilidade dos territórios dos

geoparques, a sua relevância na preservação do património natural na União

Europeia e a importância da interpretação desse património para o público em

geral. A característica multinacional do projeto contribuirá para uma maior





9





2. DESCRIÇÃO DOS TRÊS





TEMAS SELECIONADOS





10



2.1. DESCRIÇÃO DO PROCESSO DE SELEÇÃO DE TÓPICOS

 Fatores abióticos



 Fatores bióticos

Inicialmente, os parceiros do projeto ESTEAM selecionaram três tópicos que

 Biodiversidade

foram sendo debatidos ao longo do mesmo. A seleção foi criteriosa, dado que se



pretendia abranger as várias áreas das ciências. Assim, o trabalho inicial incidiu

Na área do Homem e o Ambiente foram selecionados os subtemas:

sobre os tópicos seguintes:

 Recursos naturais

 Natureza não viva

 Riscos Geológicos

 Natureza viva

 A influência do Homem no ambiente

 A influência do Homem no ambiente





Para tal, fez-se uma análise dos currículos de cada disciplina e os objetivos

Estas escolhas foram deveras desafiantes para os parceiros do projeto ESTEAM.

previstos para os alunos. Os três países (Eslovénia, Portugal e Noruega)

Logo no início do projeto, apercebemo-nos de que a ciência é ensinada em

prepararam uma variedade de tópicos, selecionando os mais relevantes e os

disciplinas diferentes nos três países e através de variadas metodologias. Assim,

mais extensos do processo de aprendizagem. Posteriomente, estabeleceram-se

tivemos de fazer uma abordagem abrangente. Primeiro, foram registados e

paralelos entre os currículos dos três países e selecionaram-se três campos

analisados todos os tópicos científicos e os seus conteúdos ensinados nas

específicos das ciências:

escolas. Em seguida, foram classificados pela ordem de importância e depois

 a Geologia

procedeu-se à seleção dos três temas mais relevantes ensinados nos três países.

 a Ecologia



 o Homem e o Ambiente

Os três tópicos selecionados são detalhadamente apresentados nos textos



seguintes.

Contudo, uma vez que estas áreas são muito extensas e oferecem um conjunto



variado de subtópicos, os parceiros do projecto escolheram três subtemas nos



três países.





Na área de Geologia foram selecionados os subtemas:



 O ciclo das rochas

 As rochas

 Os relevos





Na área da Ecologia foram escolhidos os subtemas seguintes:





11



2.2. GEOLOGIA

Até ao momento, mais de 3000 minerais foram descritos; no entanto, apenas

alguns compõem rochas comuns. Estes minerais que formam as rochas dividem-

A Geologia é uma das ciências naturais primordiais, tal como a Física e a

se em dois grandes grupos: os mais abundantes são os silicatados (que contêm

Química, que estuda o planeta Terra, a sua estrutura, a composição, os

sílica) enquanto que os mais raros são os não-silicatados (não contêm sílica). Os

processos que nele atuaram e a sua evolução desde há 4 mil milhões de anos.

silicatados estão entre os primeiros minerais que se formaram no planeta Terra

Resumidamente, um geólogo trabalha para compreender a história do nosso

e representam um grupo fundamental. Os minerais não-silicatados formaram-se

planeta. Quanto melhor a história da Terra for compreendida, melhor se poderá

apenas quando o planeta arrefeceu o suficiente para suportar uma crosta sólida

prever como é que os acontecimentos e os processos do passado influenciarão o

e sustentar uma hidrosfera (oceanos) e uma atmosfera, permitindo a

futuro.

meteorização dos silicatados primordiais e o surgimento dos derivados desse

A Geologia divide-se de modo abrangente em Geologia física e Geologia

fenómeno.



histórica. A primeira trata, principalmente, dos processos e dos materiais da

Os minerais silicatados são os os minerais de crosta mais comuns (cerca de 90%

Terra. Alguns exemplos são o movimento das placas tectónicas, a composição

da crosta terrestre). Estes minerais contêm sílica e oxigénio (tal como o quartzo),

das rochas, os terramotos, os vulcões, os recursos geológicos, o clima e os solos,

muitas vezes combinados com elementos adicionais, tais como o alumínio, o

os deslizamentos de terra, a água e o comportamento dos glaciares, entre

ferro, o cálcio, o sódio, o potássio e o magnésio. Os principais minerais de sílica e

outros. A Geologia histórica visa a evolução da Terra desde o início até aos

grupos de minerais são os feldspatos, o quartzo, as micas, os anfíbolos, as

nossos dias. Ela estuda a distribuição dos oceanos e o surgimento de plantas e

piroxenas, as olivinas, as granadas e as argilas.

de animais que viveram na Terra ao longo dos tempos. O geólogo histórico

Os minerais não-silicatados representam apenas 10% da crosta terrestre. Eles

observa os resultados dos acontecimentos do passado geológico e analisa-os

não contêm estruturas de sílica-oxigénio que caracterizam os minerais

para encontrar as suas causas.

silicatados. Os não-silicatados incluem os carbonatos, os sulfatos, os cloretos e

Embora a Geologia estude essencialmente a Terra, o seu foco alargou-se

os óxidos. Os mais comuns são os minerais carbonatados, tais como a calcite e a

igualmente a outros planetas.

dolomite.





Minerais

Rochas





Os minerais são elementos ou substâncias inorgânicas naturalmente formados

As rochas são um aglomerado de um ou mais minerais (ex. o anortosito, o

que possuem uma composição química característica e uma combinação

granito e o calcário), um conjunto de substâncias minerais indiferenciadas (ex. a

periódica de átomos, isto é, uma estrutura cristalina que lhes confere

obsidiana) ou de material inorgânico litificado, tal como o carvão. Os geólogos

propriedades químicas e físicas singulares. Os minerais mais comuns podem ser

dividem as rochas terrestres, de acordo com a sua formação, em três grandes

facilmente identificados através da cor, da sua forma cristalina, da dureza, da

famílias: magmáticas, metamórficas e sedimentares. As primeiras formam-se

densidade, da clivagem, do magmatismo ou da reação com a água ou com

quando a rocha derretida (magma ou lava) arrefece e começa a solidificar. As

ácidos fracos. Contudo, outros minerais podem ser identificados unicamente

metamórficas sofrem uma alteração na sua forma após a ação da pressão e do

através de microscópio ou de outro equipamento específico.

calor. As sedimentares formam-se essencialmente quando as rochas são





12



submetidas à meteorização que produz sedimentos, sendo estes transportados,

depositados, compactados e consolidados numa rocha sedimentar. Estas rochas

também podem ter origem biológica ou puramente química.



As rochas magmáticas são as mais abundantes na crosta terrestre e constituem

90% das rochas. No entanto, elas raramente se encontram à superfície, pois são

extensamente cobertas pelas rochas sedimentares. As rochas magmáticas

formam-se a partir do magma (rocha derretida abaixo da superfície), uma

mistura quente acima dos mil graus de silicatos derretidos e de gases. Quando o

magma penetra nas rochas existentes e arrefece lentamente (este processo

pode durar milhões de anos), solidifica e forma rochas magmáticas plutónicas.

Estas rochas possuem uma textura de grandes cristais interligados que podem



ser observados a olho nu. Nos locais em que o magma irrompe até à superfície

As rochas sedimentares são raras comparadas com as magmáticas. Elas são

enquanto lava, formam-se as rochas magmáticas extrusivas. Esta lava arrefece

apenas uma fração menor da crosta terrestre. Contudo, elas são as rochas mais

rapidamente e produz uma textura mais fina, cujos cristais são demasiado

comuns à superfície, cobrindo 80% da superfície terrestre.

pequenos para serem observados sem equipamento técnico. A classificação e

As rochas sedimentares resultam da consolidação de sedimentos soltos que se

nomenclatura das rochas magmáticas baseia-se na sua composição e textura.

foram acumulando em camadas. Estas rochas clásticas (tais como os



conglomerados e a areia) são compostas por fragmentos de rochas antigas

Entre as mais famosas rochas magmáticas encontram-se o granito, o diorito, o

formadas mecanicamente e que foram transportados desde a sua origem e de

gabro, o riolito, o andesito e o basalto. O granito é uma rocha intrusiva de cor

depósitos de formas líquidas ou de formas de ar e de gelo. As rochas

clara, rica em sílica. Tal como o quartzo, o granito contém feldspato ortoclásico,

sedimentares também se podem formar a partir da precipitação de solutos (sal-

sódio plagioclásico e pequenas quantidades de mica e de hornblenda. O riolito é

gema ou gesso). Elas podem ter origem biológica e consistem em restos ou

uma rocha de granulação fina equivalente ao granito. O diorito é uma rocha

secreções de plantas e de animais (tais como alguns calcários). A família

intrusiva de granulação grossa que contém menos sílica do que o granito. É

sedimentar também inclui rochas piroclásticas compostas por fragmentos

essencialmente composta por feldspato plagioclásico. O andesito é equivalente

expelidos por vulcões e depositados na terra e na água. As rochas sedimentares

ao diorito. O mineral principal do gabro é o cálcio plagioclásico, mais escuro e

classificam-se em clásticas e não-clásticas. As primeiras incluem rochas

mais rico em cálcio do que o plagioclásio no diorito. Os minerais adicionais do

vulcanoclásticas e clásticas terrígenas (lamas, areias, brechas e conglomerados) e

gabro são o auguito e a olivina. O basalto é o equivalente ao gabro no que diz

certos carbonatos. As rochas não-clásticas representam alguns carbonatos

respeito à granulação fina.

(calcário e dolomites), evaporitos e outros (carvão, óxidos, fosfatos e depósitos

de sílica). As mais comuns são as lamas (aproximadamente 50%), seguidas pelas

areias (aproximadamente 25%) e os carbonatos (aproximadamente 20%),

enquanto outras rochas representam apenas 5%.





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entram nas rochas. As variações de calor e de pressão podem resultar em

diferentes tipos de rochas metamórficas, mesmo que derivem do mesmo

material familiar.

Os geólogos dividem as rochas metamórficas em dois grandes grupos, de acordo

com a presença ou ausência de foliação (alinhamento paralelo de granulações

minerais numa rocha). As rochas metamórficas foliadas, tais como o gneiss e o

xisto possuem uma aparência em bandas ou xistosidade. A foliação acontece

quando a pressão esmaga os minerais planos ou alongados de uma rocha de

modo a ficarem alinhados. Estas rochas desenvolvem uma estrutura espalmada

ou em forma de folha que refletem a direção da pressão aplicada. As rochas

metamórficas não-foliadas, como o mármore, não possuem essa estrutura. Estas

rochas formam-se quando se dá uma pressão uniforme, quando as rochas não

são planas ou alongadas ou quando o agente metamórfico é principalmente o

calor.



O ciclo das rochas da Terra





A Terra é um planeta geologicamente vivo que possui atividade tectónica e que

As rochas metamórficas compreendem cerca de 12% da superfície terrestre,

acolhe a atmosfera e a água nas suas formas sólidas, líquidas e gasosas. Isto

mas são mais comuns na crosta terrestre.

significa, evidentemente, que a Terra está em constante transformação: as

As rochas metamórficas são todas aquelas que foram substancialmente

placas tectónicas movem-se, algumas desaparecem e outras formam-se; o clima

alteradas (transformadas) desde a sua forma sedimentar original, magmática ou

oscila entre as condições de estufa e as idades do gelo, etc. Consequentemente,

metamórfica preliminar. Estas alterações acontecem quando as rochas são

as rochas estão sujeitas a estas alterações e, dependendo do que acontece no

submetidas a altas pressões, temperaturas extremas, fluídos quentes ricos em

seu meio ambiente, podem voltar a derreter, desagregar-se e reduzir-se a areia

minerais ou a qualquer combinação destes fatores. As condições para a

ou a minerais de argila para formarem rochas sedimentares ou sofrerem

transformação encontram-se nas profundezas da Terra ou nas placas tectónicas.

metamorfismo. Durante os quase mais de 4,56 mil milhões de anos da Terra, as

O processo de metamorfismo não derrete as rochas, mas transforma-as em

rochas têm-se reciclado muitas vezes. Este processo encontra-se ilustrado no

rochas mais densas e compactas, envolvendo muitos outros processos. Pode

Ciclo das Rochas.

incluir a recristalização que modifica a forma da granulação sem alterar o

Neste ciclo, qualquer rocha pode derreter-se parcial ou totalmente para produzir

verdadeiro mineral. Noutras situações, podem formar-se novos minerais que se

rochas magmáticas. Qualquer rocha pré-existente pode ser comprimida e

tornam estáveis de acordo com as novas temperaturas e as condições de

alterada durante a formação de montanhas para produzir rochas metamórficas.

pressão. Podem, igualmente, ser criados a partir de reações com os fluídos que

Os resíduos meteorizados e erodidos de qualquer família de rochas –





14



magmáticas, sedimentares ou metamórficas – podem ser transportados para o



mar, onde se depositam e litificam em novas rochas sedimentares. Estes



processos são normalmente muito lentos, ocorrendo durante milhões de anos.



Existem apenas algumas exceções cujo processo ocorre em milhares de anos.

Paisagem

Por exemplo, a lava derretida de um vulcão pode solidifcar em rochas



magmáticas durante algumas horas e alguns pedaços de lava expelida para o ar

A paisagem representa uma distinta associação de relevos que se modificam

podem solidificar em segundos.

através de processos na superfície terrestre e que podem ser observados de



uma só vez (ex. a paisagem glaciar, a Cársica, etc.).

A paisagem que nos rodeia é complexa, poligenética e desenvolveu-se durante

longas escalas temporais. Ela consiste em rochas, solo, vegetação, animais e

construções humanas. Todos estes fatores interagem para formar uma paisagem

distinta que reflete uma história complexa de centenas de milhões de anos e

associa as forças tectónicas, o clima e os componentes vivos e físicos da referida

paisagem.

Os processos na superfície terrestre modificam os materiais que a compõem. Os

dois maiores tipos de processos designam-se como exogénicos e endogénicos. O

primeiro tipo é o originalmente alimentado pela energia solar e atua através do

sistema climático (erosão e exumação). O endogénico refere-se aos processos

alimentados pela energia do centro da Terra (processos vulcânicos e tectónicos).

Neste sentido, o desenvolvimento do relevo pode simplesmente ser visto como

uma interação entre o clima e a tectónica.

Os processos exogénicos envolvem, em grande medida, a depressão da

superfície terrestre através dos processos interligados de meteorização e de

erosão. Lentamente (e, por vezes, de modo abrupto), as encostas íngremes das

montanhas sofrem a erosão e tornam-se mais moderadas à medida que os

sedimentos se separam, deslocam e são transportados através de rios,

terminando nos oceanos e em grandes lagos. Se a Terra não tivesse qualquer

sistema tectónico, a sua superfície seria totalmente plana daqui a um milhão de

anos como resultado dos processos lentos de exumação. Contudo, a existência

desse sistema faz com que os processos endogénicos formem a superfície



terrestre. Estes processos são meramente estruturais. A elevação da tectónica



produz as montanhas e as erupções vulcânicas produzem nova terra (tais como





15



as ilhas vulcânicas). Em algumas partes do mundo, ambos os processos estão

ativos, enquanto que noutros locais a actividade tectónica já seja rara, embora

tenha tido no passado distante uma influência importante.

Cada paisagem é composta por rochas que se formaram, alteraram e

deformaram ao longo de milhões de anos da história geológica. No entanto,

quando expostas na superfície terrestre, essas rochas são formadas pela água,

pelo vento e pelo gelo, produzindo assim a topografia (ou relevo) que

observamos actualmente, bem como o solo que cobre a paisagem. Tanto os

relevos como os solos estão lentamente a alterar-se, adaptando-se a novas

condições à medida que o clima e outros fatores ambientais mudam. A

vegetação e a vida animal espalharam-se ao longo destas superficies, deixando

os seu próprio impacto contínuo no solo, no relevo e no clima. Finalmente, os

seres humanos deixaram e ainda continuam a deixar a sua marca indelével na

paisagem, através dos edifícios, das vias rodoviárias, das divisões de terrenos,

das pedreiras e de outras atividades de construção e de destruição.





Os relevos glaciares formam-se em áreas cobertas por glaciares através da



complexa interação destes com a paisagem. Por exemplo, o poder de erosão dos

A paisagem cársica é um tipo de topografia distinta, caracterizada por dolinas,

glaciares é enorme, podendo desgastar e mover quantidades gigantescas de

cones e torres, grutas, dolinas de colapso, rios subterrâneos e a ausência de rios

rochas e de sedimentos. Por outro lado, o derreter dos glaciares faz com que o

e lagos à superfície. O carso forma-se a partir de rochas solúveis, tais como o

gelo deposite sedimentos, formando jazidas de glaciares distintos (tais como as

calcário e a dolomite, após a dissolução de leitos rochosos e a formação da

moreias e os drumlin). Nas áreas de glaciares adjacentes, o escoamento do

drenagem subterrânea. O termo foi originalmente aplicado a Kras (palavra

glaciar alterou a paisagem devido à ação da água derretida cheia de sedimentos

eslovena para carso), uma região cársica na Eslovénia com calcário de superfície

abrasivos. No culminar da última Idade do Gelo, que terminou há cerca de 20000

duro e árido, onde se podem encontrar numerosas dolinas e grutas. Hoje em dia,

a 15000 anos, mais de 30% da superfície terrestre encontrava-se coberta por

o termo carso aplica-se a todas as áreas onde se encontram características

gelo. Deste modo, os relevos glaciares ainda existem em regiões outrora geladas

semelhantes. O carso assume uma importância fundamental para a geologia

e agora desprovidas desses glaciares.

petrolífera, dado que 50% das reservas mundiais de hidrocarbono encontram-se



nos sistemas cársicos porosos. As paisagens cársicas variam consideravelmente.

Algumas possuem colinas e escarpas irregulares e abruptas, outras colinas e

dolinas moderadas e onduladas, depressões que costumavam ser cavidades, etc.

Além disso, as características cársicas também variam em escala. Algumas são

microscópicas, enquanto outras ocupam centenas de quilómetros quadrados.





16





A paisagem magmática (granito e anortosito) forma-se a partir da natureza

resistente destas rochas e pelo facto de serem impermeáveis. As rochas





magmáticas dissolvem-se lentamente através da meteorização química e física.

Elas possuem poucas fraturas largas, de modo a que um tipo particular de

meteorização produza formas redondas e ligeiramente curvas em forma de

grandes blocos. Outra característica são os cumes. Estes formam-se porque as

rochas frequentemente possuem fraturas que não se difundem de modo igual. A

meteorização altera mais rapidamente as áreas rochosas que possuem fraturas

do que aquelas que não têm fendas que permitam a entrada de água. As áreas

rochosas com poucas fraturas têm tendência a irromper na superfície criando,

assim, os picos. Outras características desta paisagem relacionam-se com a

impermeabilidade e o escoamento de águas pluviais na superfície. As charnecas

são típicas destas áreas. Os paúis são igualmente comuns devido aos

reservatórios de água que são o resultado das rochas impermeáveis e dos altos

níveis de precipitação.





17



2.3. ECOLOGIA

Existe uma grande diversidade de seres vivos na natureza que interagem uns

O planeta Terra é um sistema fechado que troca energia com o meio envolvente,

com os outros e com o meio ambiente. Desta combinação complexa de

mas cujas trocas de matéria com esse meio não são significativas. O facto de ser

interações resulta uma dinâmica que condiciona a evolução da vida no planeta.

um sistema fechado implica que a quantidade de recursos naturais do planeta



seja finita.

Atualmente, a maioria da população humana vive em cidades, mantendo assim



um contacto reduzido com a natureza e o meio selvagem. Contudo, mais do que

O planeta Terra é, igualmente, um sistema composto por quatro subsistemas: a

nunca, o futuro da nossa espécie depende do modo como compreendemos e

biosfera, que compreende todos os seres vivos; a atmosfera, o invólucro gasoso

preservamos as relações entre os organismos e o meio ambiente que os rodeia,

que envolve o planeta; a geosfera, que consiste na parte superficial do planeta

dado que a nossa contribuição para a mudança ambiental e do ecossistema tem

onde se encontram as grandes massas continentais e o fundo oceânico; e a

sido drástica e excessiva, sem termos a total perceção do resultado dessas

hidrosfera, que engloba toda a água no seu estado líquido e sólido da superfície

mudanças.

terrestre e que inclui os oceanos, mares, lagos, rios, água subterrânea, calotas



de gelo e glaciares. Quando as alterações surgem num destes subsistemas, os

É, pois, neste contexto, que a Ecologia ganha cada vez maior relevância.

outros subsistemas podem ser afetados, visto que são abertos e



interdependentes de outros.

O termo Ecologia formou-se a partir das palavras gregas “oikos” , que significa

casa, e “logos” que significa estudo. Esta designação, o “estudo da casa”, foi

inicialmente utilizada em 1866 pelo biólogo alemão, Ernst Haeckel.

A ecologia pode definir-se pelo estudo das relações entre os organismos e entre

estes e o meio ambiente que os rodeia. O estudo dos ecossistemas envolve

vários níveis de compreensão. Os ecologistas frequentemente enfrentam

desafios extraordinários no seu trabalho de observação, dedução e

experimentação: o biólogo/ecologista pode estudar organismos individuais,

grupos de indivíduos, ecossistemas ou seres vivos existentes em todo o planeta.





A definição de espécie envolve um determinado conjunto de organismos,

normalmente semelhantes que, quando se cruzam, originam uma descendência

fértil. Uma população define-se como um conjunto de indivíduos da mesma

espécie que habita num determinado local, durante um período temporal e que

interagem uns com os outros e com diferentes fatores ambientais. Por sua vez,





18



as várias populações que ocupam um habitat particular e estabelecem relações

O Ecossistema refere-se a uma comunidade instalada num determinado local

entre si, designam-se por comunidade.

que toma, assim, a designação de comunidade ou componente biótica

juntamente com o ambiente físico, denominado componente abiótico, bem

como as interações entre ambos. Os fatores físicos e químicos do ambiente

podem ser a luz, a temperatura, a água, o vento e o solo, que se designam como

abióticos. Chama-se biótico ao ambiente físico onde vivem os seres vivos de um

ecossistema (plantas, animais, microorganismos); é uma área ocupada por uma

comunidade de seres vivos que estabelecem diferentes tipos de relações

(predação, competição, simbiose, parasitismo, etc.) e se caracteriza por

diferentes critérios, tais como o clima e as propriedades do solo.

Na natureza podemos encontrar

grupos de ecossistemas em interação

dinâmica,

maioritariamente

condicionada pela geografia e pelo

clima da região onde se localizam,

aos quais chamamos de Biomas.



Existem dois grandes grupos de

biomas na biosfera: os terrestres e os

aquáticos. Exemplos dos primeiros

são a tundra, a taiga, a floresta

temperada, a floresta tropical e a

savana, entre outros.





19



desequilíbrios perpretados nas populações de seres vivos como resultado de um

comportamento humano prejudicial.

De um conjunto de ações antropomórficas que interferem com o equilíbrio

natural dos subsistemas terrestres evidenciam-se: a destruição das florestas; o

aquecimento global devido às alterações na composição da atmosfera; a

extinção de espécies e a destruição de habitats; a exploração de rochas e de

minerais no solo e no subsolo; a poluição do solo e da água, tanto à superfície

como a nível subterrâneo, em resultado das atividades agrícolas, industriais e

urbanas; a destruição do património natural, devido à maior necessidade de

recursos que satisfaçam a procura da sociedade atual e que deriva do

desenvolvimento tecnológico e do crescimento populacional.



A tomada de consciência dos problemas relacionados com os recursos do

planeta levou à criação do conceito de desenvolvimento sustentável. Este

conjunto de atitudes pretende ir ao encontro das necessidades atuais sem

comprometer as das futuras gerações, através da elaboração de planos de ação

que preservem o ambiente e da criação de medidas que diminuam o impacto da

nossa presença no planeta.



A política dos Três Rs foi adotada recentemente como sendo um ponto central

na área da proteção ambiental e foi aplicada na área dos resíduos sólidos

urbanos, contribuindo para o desenvolvimento sustentável: Reduza, Reutilize,

Recicle.





A redução consegue-se através de pequenas atitudes praticadas por cada um de



nós que, quando adicionadas a outras, resultam num todo significativo.

Para o equilíbrio dinâmico de um ecossistema, há várias interações entre os

Comportamentos simples, tais como o fechar da torneira enquanto lavamos os

diferentes seres vivos que nele vivem, bem como as destes com o meio

dentes e a redução da dependência de sacos plásticos nas lojas integram uma

ambiente para o qual contribuem. Os ecossistemos têm uma estrutura e um

variedade de ações que se revestem de enorme importância. A reutilização

funcionamento condicionados por este tipo de interações.

relaciona-se com as novas aplicações que poderemos dar a um produto ou

O papel da ecologia é determinante, dado que o conhecimento destas

material, como alternativa ao despejo direto no lixo; ela contribui

interações torna possível a compreensão dos impactos ambientais e dos

significativamente para uma redução notável do volume de resíduos

diariamente produzidos. A reciclagem é um método de tratamento de resíduos



20



que resulta em produtos apropriados a uma nova utilização, tais como o vidro, o

papel e o cartão, o plástico e o alumínio. Atualmente, esta política uniu-se a

outros conceitos: Respeito e Responsabilidade, isto é, respeitar o ambiente e

relembrar que somos todos responsáveis por comportamentos ambientais

corretos. Os cidadãos são responsáveis pela construção de um mundo melhor.



A Terra, um planeta especial, embora com o equilíbrio e a sustentabilidade

ameaçadas, exige o nosso cuidado e a tomada de medidas efetivas para

salvaguardar as futuras gerações.



Stephen Jay Gold escreveu nas suas reflexões sobre a História Natural:

“Tornamo-nos, pelo poder de um acidente evolutivo glorioso chamado

inteligência, nos administradores da continuidade da vida na terra. Não pedimos

este papel, mas não o podemos repudiar. Não seremos os mais adequados para

tal, mas estamos cá para o desempenhar.”





21



2.4. O HOMEM E A BIOSFERA

 2004 – o terramoto seguido de tsunami no Oceano Índico

 2010 – as erupções vulcânicas de Eyjafjallajökull, na Islândia

A ciência natural não se trata apenas de aprender sobre a natureza, mas

 2011 – o terramoto seguido de tsunami em Tohoku

também compreender a interação entre a natureza e o ser humano e a atividade

 2017 – o deslizamento de terra em Freetown, na Serra Leoa

humana. Este é o motivo do “Homem e a Biosfera” ser um dos três tópicos

 Há 8200 anos – o deslizamento submarino em Storegga

principais.

Os subtemas selecionados para um maior realce – riscos geológicos, o impacto

do Homem na natureza e nos recursos – são descritos a seguir.



Riscos Geológicos

O que é um risco geológico?

Um risco geológico define-se como sendo um estado geológico que pode

resultar na difusão de um dano ou risco. Um risco geológico envolve processos

geológicos de curto ou longo prazo e até pequenos processos que podem causar

um efeito danoso.

Os exemplos de riscos geológicos são:

 Deslizamentos de terra (terrestres e submarinos)

 Derrocadas



Mundheim, a leste de Bergen, na região montanhosa de Kvam, Hordaland,

 Tsunamis (tectónicos e causados por deslizamento de terra)

março de 2004. (Fonte: Forskningsrådet)

 Sismos

 Escoadas de basalto e vulcanismo

 Fluxos de lama

 Cavidade



Como é que eles afetam a nossa vida diária?

Os riscos geológicos afetam as pessoas de um modo ou de outro e a prevenção

dos mesmos é um trabalho contínuo. Pouco se pode fazer relativamente aos

terramotos e às erupções vulcânicas, mas podemos reduzir a extensão dos

danos. Essa redução implica vários aspetos – os procedimentos de evacuação e

de alerta, a regulamentação e o planeamento de infraestruturas e de



ordenamento do território, etc.

Uma cavidade submerge um cruzamento numa cidade da Guatemala, a 31 de

Estes foram alguns dos mais famosos acontecimentos de risco geológico:

maio de 2010 (Fonte: AGU)





22



O impacto do Homem na natureza

Quais são as implicações do impacto do Homem na natureza'?

Os efeitos da natureza são um fator importante para a nossa vivência – eles

influenciam as nossas escolhas do local onde vivemos, para onde e como

viajamos e nos movimentamos e que precauções deveremos tomar na nossa

vida diária.

Mas a natureza também é afetada pelo ser humano e pelo nosso modo de vida,

dado que nos tornamos especialistas na adaptação ao que nos rodeia para

acomodarmos as nossas necessidades e para explorar os recursos naturais que

sustentam esse modo de vida. Hoje em dia, a influência que exercemos na

natureza tornou-se o ponto nuclear em todos os aspetos da vida - investigação,

educação, habitação, etc..

O impacto do Homem na natureza designa-se por impacto antropogénico e

inclui as alterações no ambiente biofísico, nos ecossistemas, na biodiversidade e

nos recursos naturais.



Mina de Bingham Canyon, Utah – a maior mina a céu aberto do mundo. (Fonte:



Daily Mail)

De que modo o Homem tem um impacto na natureza?

As alterações observadas na natureza e que os cientistas acreditam terem sido

direta ou indiretamente causadas pela atividade humana são:

 o aquecimento global

 a deterioração ambiental

 a extinção massiva de espécies

 a perda da biodiversidade

 a crise ecológica

 o colapso ecológico

O consumo e a exploração excessivos, a poluição e a desflorestação são algumas

das ações humanas que danificam a natureza. As consequências das nossas

ações levaram as pessoas a começar a reagir. Em todo o mundo, podemos ver

um desenvolvimento de ações positivas numa tentativa de refazer ou pelo

menos diminuir as consequências negativas que observamos na natureza.



Lixo na Baía de Manila, nas Filipinas. (Fonte: Fotografia de Erik de

Castro/Reuters)





23



Recursos

utilizamos e dos quais necessitamos na nossa vida diária e que provêm da

O que é um recurso?

natureza. Enquanto alguns são renováveis (ex. a água para consumo e para a

Um recurso é uma fonte ou um abastecimento de bens. O recursos variam no

sanita), outros não são (ex. os metais do seu telefone, da televisão e do

tempo conforme as nossas necessidades, a procura e a tecnologia. Eles não se

computador).

encontram apenas na natureza, por exemplo os funcionários, os serviços e o



conhecimento também podem ser recursos.

De onde provêm os recursos?

O nosso foco será nos recursos naturais, aqueles que se encontram na natureza

Alguns recursos apenas se encontram em áreas específicas, por exemplo, o

e que são explorados pelo Homem. Incluem-se nessa categoria os biológicos, os

petróleo, os minerais, os metais e as plantas. Outros estão acessíveis em todo o

ecológicos e os geológicos. Os recursos naturais podem subdividir-se em

território de alguns países como a Rússia, os Estados Unidos e a Arábia Saudita –

abióticos (seres não-vivos) e bióticos (obtidos na biosfera), recursos existentes e

onde podemos encontrar a maior quantidade de recursos deste tipo – seguidos

potenciais e recursos renováveis e não-renováveis.

do Canadá, Irão, China, Brasil, Austrália, Iraque e Venezuela. Todos os países



possuem recursos de algum tipo, mas existe uma grande diferença no modo

Exemplos de recursos naturais

como são explorados e utilizados.

Os recursos naturais são utilizados todos os dias por cada um de nós. Abaixo

Os recursos são uma fonte de rendimento e alguns são mesmo necessários à

encontra-se uma lista de alguns desses recursos:

manutenção da vida, o que resulta na origem de conflitos. O valor económico de

 Produtos petrolíferos, tais como os combustíveis fósseis, o plástico e o

um recurso fez com que a sua exploração em determinadas áreas causasse

asfalto

grandes impactos na natureza. Por este motivo, dá-se atualmente uma maior

 Elementos terrestres raros e metais pesados – minérios tais como o

atenção, no sentido de se tornarem esses recursos sustentáveis através de uma

ferro, a prata, etc.

exploração moderada que cause pouco dano na natureza.

 Água – necessária à vida e para a criação de energia

 Árvores – para a cozedura de alimentos e para o aquecimento, material

de construção

 Ar – produção de energia

 Animais e plantas – comida e medicamentos

 Terra – cultivo de alimentos e extração de outros recursos



Que uso damos aos recursos na nossa vida diária?

Dorme numa cama? Lava os dentes? Come num prato e com talheres? Conduz

um automóvel? Numa estrada de asfalto ou de gravilha? Vê televisão? Utiliza um

telefone? Joga videojogos? Vai à casa de banho? Se a sua resposta a uma ou



mais destas questões é positiva, então certamente utiliza bastantes recursos

naturais todos os dias. Há uma lista infindável de objetos e de items que





24



Plataforma petrolífera no Mar do Norte, ao largo da Noruega. (Fonte:



Kartverket.no)





Visão geral de alguns recursos naturais.





25





3. METODOLOGIA DE




ENSINO ESTEAM





26





27



3.1. MÉTODOS DE ENSINO ESTEAM

modernos pretendem essencialmente a ocupação do alunos e o encorajamento

dos mesmos para encontrarem e selecionarem novos valores. Assim, um

O Homem está constantemente a aprender. A aprendizagem é um processo que

professor moderno não organiza as suas aulas à volta da acumulação de novos

não acontece apenas na escola, mas praticamente em todo o lado. Ela começa

conceitos que os alunos entendem como sendo abstratos, mas tem como

logo após o nascimento. Numa idade precoce, ainda antes de frequentarmos a

objetivo central providenciar um novo conjunto de capacidades e de

escola, recolhemos experiências em qualquer sítio de um modo intenso, seja em

conhecimentos.

casa ou na natureza. Quando entramos na escola, começa um plano de estudos



dentro de uma sala de aula. No entanto, esta não pode ser de todo o único lugar

De acordo com os métodos de ensino básicos, tais como:

para a aquisição de conhecimento, especialmente no presente momento em que

 a transferência de conhecimento (acumulação, factualidade,

os jovens não passam os seus tempos livres na natureza. Por esse motivo, a

reprodução)

aprendizagem no meio natural deverá ser um complemento importante para a

 a motivação para o desenvolvimento (desenvolvimento do potencial e

abordagem tradicional de ensino.

a sensibilização para o raciocínio)

A combinação de um ensino tradicional em sala de aula com um ambiente

 a pesquisa direcionada (construção do conhecimento, responsabilidade

natural extenso e de aprendizagem enriquecedora, certamente conseguirá

e iniciativa)

suscitar a curiosidade nos alunos e aumentar o interesse, a motivação e a

 o desenvolvimento de capacidades (prática, conhecimento processual)

vontade de explorar e encontrar novas capacidades. O conhecimento obtido na

verifica-se que o professor moderno dispende menos tempo na transferência de

natureza baseia-se não só em pontos de partida teóricos, mas também em

conhecimento, focando-se primordialmente nos outros três métodos.

factos e em experiências multissensoriais diretas, experiências e pesquisas. A



atividade física que tal proporciona tem igualmente um efeito positivo na saúde,

Os métodos de ensino modernos deverão combinar, essencialmente, as

no desenvolvimento, na concentração e, consequentemente, na aprendizagem.

características dos três últimos acima enunciados.

Um professor já não é a única fonte de conhecimento e de experiência. O tempo

 Aprendizagem na natureza – trabalho de campo

providenciou possibilidades infinitas de aquisição de factos, informações e dados

Quando estão no meio natural, os alunos observam, realizam experiências,

variados a partir de um número infinito de fontes. Assim, terminou o tempo do

registam, classificam, gerem a informação e, deste modo, desenvolvem o seu

ensino expositivo frontal. O papel do professor é direcionar os seus alunos para

potencial, tomam consciência da natureza que os rodeia, desenvolvem a

uma informação variada para que estes possam atingir os objetivos propostos.

responsabilidade pela natureza e pelos seus pares, tomam a iniciativa de

Este é o conhecimento formal que o estado pretende que seja alcançado.

encontrar a solução para situações imprevistas e desenvolvem capacidades de

Através dos currículos, o estado adquire uma compreensão sistemática do

observação, experimentação, etc.

conhecimento dos seus cidadãos.



Neste enquadramento, os professores têm à disposição uma variedade de

 Trabalho de laboratório

opções e a liberdade para alcançar os objetivos propostos. Nós selecionamos e

Este promove o desenvolvimento do método científico como um modo de

aplicamos esses métodos de ensino que melhor se adequam a um grupo de

resolver problemas e desenvolve a correção, a sistematização e a observação.

alunos num determinado ambiente e tempo. Os objetivos dos métodos



28



Este trabalho é necessário para conhecer conceitos novos, desenvolver

 no trabalho em grupo, a aplicação permite aos alunos comunicar e

capacidades e formar pontos de vista individualizados.

cooperar entre si e tomar decisões conjuntas. Deste modo, os alunos



habituam-se ao trabalho em grupo, que será a base do

 Gestão de fontes, análise e debate

desenvolvimento das ciências naturais do futuro.

Este método desenvolve nos alunos a compreensão de relações complexas, a

 a aplicação combina o trabalho de campo com a gestão de fontes,

formação de opiniões e decisões independentes. Os alunos trocam ideias entre

permitindo ao aluno encontrar a resposta apropriada com a ajuda da

si, debatem resultados de experiências ou planificam novas atividades. O debate

fonte, sendo esta acessível através da referida aplicação.

realiza-se de acordo com as intruções do professor, mas pode tomar rumos

 através desta ferramenta, o aluno apreende a utilização prática das

imprevisíveis. Um debate em grupo desenvolve a capacidade de liderança nos

tecnologias modernas ao estudar as leis da natureza.

alunos e o pensamento crítico. Desenvolve, também, o sentido de trabalho em

 o roleplaying também faz sentido quando se trabalha na natureza, dado

equipa e é apropriado à partilha de opiniões através de um diálogo democrático.

que a aplicação permite a produção de vídeo, que poderá ser analisado



mais tarde e trazer novos factos à luz do conhecimento.

 Roleplay

 ao usar esta aplicação, estamos a desenvolver capacidades para

Os alunos identificam-se com pessoas ou objetos e representam a situação que

trabalhar com telemóveis e tablets com fins educativos. Assim, unimos

está a ser explorada. Isto permite o desenvolvimento dos diferentes potenciais,

as tecnologias modernas ao processo de aprendizagem e permitimos

leva à descoberta de novos pontos de vista e desenvolve as capacidades e a

que as crianças e jovens reflitam acerca de prováveis deficiências e

iniciativa.

futuros desenvolvimentos das tecnologias.



 a aplicação permite aos seus utilizadores a obtenção de todas as

A seleção de qualquer um dos quatro métodos básicos requer do professor uma

vantagens do trabalho de campo, tendo em conta os avanços na área

reflexão sobre as atividades que conduzirão o aluno ao objetivo proposto.

digital.

No caso particular das ciências naturais, com todos os seus subgrupos, deverão



ser ensinadas em estreita ligação com a fonte do conhecimento, nomeadamente



a natureza. Todos sabemos que a natureza é a melhor sala de aula, mas também

Tal como as crianças e jovens exploram as suas áreas de interesse, os

é a que sofre mais alterações e, portanto, é a mais imprevisível.

professores estão constantemente à procura dos métodos mais eficientes para



obterem conhecimento e capacidades de qualidade. A aplicação TeachOUT

Tudo o que foi acima mencionado pode, pois, ser alcançado através da aplicação

representa um dos passos num processo de aprendizagem em constante

TeachOUT. Podemos justificar os benefícios da sua utilização deste modo:

mudança e melhoria.

 esta aplicação é uma ferramenta de aprendizagem sobre a natureza na



própria natureza. Os alunos podem decidir individualmente como irão



realizar as tarefas. A aplicação encoraja-os a observar a natureza e a



serem indivíduos responsáveis.





29





4. OS DESAFIOS DA




APLICAÇÃO TeachOUT





30



4.1.

VISÃO GERAL

final do desafio, o conteúdo será colocado em espera no aparelho e enviado

quando o utilizador tiver uma rede disponível.

A aplicação TeachOUT foi desenvolvida como parte do projeto ESTEAM. Ela

Abaixo, far-se-á referência ao professor como sendo autor e ao aluno como

fornece aos professores as ferramentas para criar e publicar jogos de caça ao

utilizador.

tesouro nos smartphones para que os alunos apreciem as saídas de campo. Os



jogos oferecem vários tipos de desafios que podem ser resolvidos no local pelos



alunos através dos seus smartphones. Esses desafios incluem a escolha múltipla

4.3.

TIPOS DE DESAFIOS IMPLEMENTADOS

de respostas a questões, a escrita de respostas a questões, a resposta a um

conjunto de questões que indicará aquilo que o aluno está a pesquisar, a

De seguida, apresenta-se uma lista dos tipos de desafios implementados na

capacidade de fotografar motivos específicos a partir de uma instrução e a

aplicação e uma descrição de como são realmente postos em prática.

subsequente composição fotográfica através de desenhos ou da inserção de



gráficos predefinidos. Outros desafios incluem o desenho numa imagem

 Questão com resposta de escolha múltipla

predefinida ou numa tela em branco, a realização de um vídeo ou a marcação de

O autor pode enunciar as questões e as respostas de escolha múltipla a

locais com imagens.

selecionar do CMS ( Content Management System) e guardá-las no Banco de

Em seguida são descritos os tipos de desafios disponíveis para a utilização em

Questões para posterior reutilização nos jogos criados. O autor indica a resposta

jogos.

correta da lista de respostas possíveis. Tanto a questão como a resposta podem

OBJETIVOS

ter texto, imagem ou ambos. O autor pode, igualmente, definir uma pista que,

1. Fornecer tipos de desafios relevantes para o ensino ao ar livre, tal como

ao ser pressionada pelo utilizador, fornecerá informação adicional antes de este

definido pela equipa ESTEAM;

responder à questão. A utilização ou não das pistas será mostrada no quadro de

2. Descrever os tipos de desafios disponíveis, de modo a que os

pontuação.

professores possam facilmente incluí-los nos jogos.

Cada questão pode ser traduzida em diferentes línguas.



A pontuação deste desafio pode ser automaticamente determinada de acordo



com a resposta correta ou incorreta dada.

4.2.

BREVE EXPLICAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DA APLICAÇÃO



 Resposta escrita a questão

Após descarregarem o jogo no seu aparelho, os alunos seguirão as instruções

O autor pode enunciar questões que impliquem resposta escrita. Essas questões

dadas pelo jogo para se dirigirem a locais predefinidos (esconderijos do tesouro),

podem ser acompanhadas de texto, imagem ou ambos e o autor elabora uma

cuja informação previamente inserida pelo professor será apresentada pela

lista de respostas possíveis. O utilizador terá, então, de escrever uma das

aplicação. Depois de aprenderem sobre o local, o aluno resolverá vários desafios

respostas possíveis para obter a pontuação. O autor pode definir uma pista que

acerca do assunto proposto. Alguns desafios requerem o envio de fotografias,

o utilizador pode pressionar, de modo a obter informação adicional antes de

imagens ou vídeos para o servidor do jogo. Isto irá necessitar de uma rede de

responder. Essa utilização será mostrada no quadro de pontuação.

banda larga para se proceder ao envio de conteúdo. Caso não exista rede no

Cada questão pode ser traduzida em diferentes línguas.



31



A pontuação deste desafio pode ser automaticamente determinada de acordo

O tamanho da foto é ajustado para poder ser facilmente enviada para o servidor

com a resposta correta ou incorreta dada.

do jogo. As fotos ficam disponíveis no quadro de pontuação.





 Fotografia comentada a partir de uma instrução

 Árvore de decisão: resposta a um conjunto de questões para

O autor do desafio pode escrever uma instrução acerca do tema a ser

encontrar a resposta final

fotografado pelo utilizador. Este fará a foto com a aplicação, que será

Para este desafio, o autor pode elaborar um conjunto de questões e de

apresentada com o texto de instruções do autor. O utilizador pode usar uma

respostas e, para cada resposta, uma questão nova é elaborada em cadeia. Cada

ferramenta de desenho simples para marcar/comentar a imagem antes de a

questão e resposta pode consistir num texto, imagem ou ambos.

enviar para o servidor do jogo.

Por exemplo, é suposto o utilizador indicar o nome do que se encontra na sua

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

mão e, para tal, irá selecionar respostas de um conjunto de questões para poder

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

chegar a uma conclusão. A primeira questão poderá ser “Que tipo de material

quadro para o efeito.

tens na tua mão?” e as respostas possíveis podem ser “Orgânico” e

O tamanho da foto é ajustado para poder ser facilmente enviada para o servidor

“Inorgânico” . Se o utilizador escolher “Orgânico” , a questão seguinte poderá ser

do jogo. As fotos ficam disponíveis no quadro de pontuação.

“Qual é o tipo de material orgânico?” e as respostas possíveis poderão ser



“Solo” , “Animal” , “Planta” , “Fungo” . Da seleção de “Animal” , pode-se prosseguir

 Fotografia graficamente ornamentada a partir de uma instrução

para “Ave” e, daqui, para uma espécie particular de ave, chegando-se a uma

O autor do desafio pode escrever uma instrução acerca do tema a ser

conclusão.

fotografado pelo utilizador. Este fará a foto com a aplicação, que será

Cada questão pode ser traduzida em diferentes línguas.

apresentada com o texto instrutório do autor. Este irá enviar elementos gráficos

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

para o CMS e o utilizador poderá ornamentar a sua foto com esses elementos

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

antes de a enviar para o servidor do jogo.

quadro para o efeito.

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem



respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

 Fotografia de motivos específicos a partir de uma instrução

quadro para o efeito.

O autor do desafio pode escrever uma instrução, a partir do qual o utilizador

O tamanho da foto é ajustado para poder ser facilmente enviada para o servidor

deverá fotografar. Este fotografará a partir da aplicação e o produto final será

do jogo. As fotos ficam disponíveis no quadro de pontuação.

enviado para o quadro de pontuação. Será, então, enviada uma mensagem



personalizada, escrita pelo autor no CMS.

 Desenho simples numa tela em branco

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

O autor do desafio pode escrever uma instrução para que o utilizador possa

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

desenhar numa tela em branco. Após este terminar o seu desenho, o autor pode

quadro para o efeito.

igualmente enviar uma mensagem. O desenho é, então, guardado no telemóvel

e no servidor.



32



É necessária uma rede de banda larga para se proceder ao envio do desenho

 Marcação de um ponto GPS num mapa através de imagem e/ou

para o servidor do jogo.

comentário

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

Neste desafio, o utilizador tirará uma foto e escreverá um comentário. A

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

localização do motivo da foto é marcada no mapa do quadro de pontuação.

quadro para o efeito.

Apenas o utilizador que tirou a foto verá a sua marcação no mapa, mas a foto e a



localização do motivo será mostrada no quadro de pontuação juntamente com o



comentário escrito pelo utilizador. O autor do desafio pode escrever instruções

 Desenho simples em foto predefinida

para o utilizador antes deste tirar a foto. Essas instruções são, igualmente,

O autor pode enviar uma foto para o CMS e escrever instruções para que o

mostradas no quadro de pontuação.

utilizador possa desenhar na imagem. Esta encontra-se no visor e é suposto o

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

utilizador desenhar nele. Após este terminar o seu desenho, o autor pode

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

igualmente enviar uma mensagem. O desenho é, então, guardado no telemóvel

quadro para o efeito.

e no servidor.



É necessária uma rede de banda larga para se proceder ao envio do desenho

 Categorização de imagens

para o servidor do jogo.

O autor do desafio pode enviar imagens, nomear categorias e designar a

A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem

categoria a que cada foto pertence. O utilizador terá, então, de colocar as fotos

respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no

na categoria correta. Por exemplo: “As plantas que crescem na sombra e sob o

quadro para o efeito.

sol, respetivamente, frequentemente apresentam folhas diferentes. Consegues



descrever algumas dessas diferenças e colocar fotos das mesmas na caixa



correta?” Aqui, é necessária a criação de “caixas” para a categorização dessas

 Gravação de vídeo a partir de instruções

plantas.

O autor do desafio escreve uma instrução para que o utilizador possa gravar um



vídeo. Este gravará a partir da aplicação e enviá-la-á para o quadro de



pontuação. Será, então, enviada uma mensagem personalizada escrita pelo



autor no CMS.



A pontuação para este desafio é sempre dada, uma vez que não existem



respostas corretas ou incorretas. O professor pode ajustar a pontuação no



quadro para o efeito.



O vídeo é enviado no seu tamanho original, por isso é necessária uma rede de



banda larga para se proceder ao seu envio. O vídeo ficará disponível no quadro



de pontuação.





33





5. EXERCÍCIOS ESTEAM





34



5.1.

METODOLOGIA DE PREPARAÇÃO DE EXERCÍCIOS



A última parte da tabela inclui os conteúdos das tarefas individuais, uma

Os conteúdos para os exercícios foram preparados utilizando separadamente

descrição breve de exercícios particulares, a preparação e a sua execução. Foram

uma tabela para cada subtema. Nessas tabelas, incluiu-se uma abordagem

selecionados exemplos do quotidiano onde se utiliza de modo prático o

pedagógica e um design de conteúdos didático e técnico, estabelecendo uma

conhecimento adquirido. As tabelas destinam-se ao trabalho de campo: processo

relação entre temas e subtemas científicos. Todos os conteúdos estão

de preparação, execução e, após o trabalho de campo, debate final em aula.

diretamente relacionados com temas ou trilhos específicos dos Geoparques



Mundiais da UNESCO participantes neste projeto.

A tabela termina com a estruturação de exercícios detalhados e de conteúdos,



posteriormente inseridos na aplicação TeachOUT pelo editor web. Aqui inclui-se,

Foi pesquisado e detalhadamente definido um tema geral através de exercícios

igualmente, uma lista de ilustrações, fotos, textos, sons, vídeos, etc.

particulares em diferentes níveis. Assim, primeiramente definiu-se o tema e o



subtema para os quais se desenvolveram os conteúdos.

Através destas tabelas, pretendeu-se criar uma ferramenta integrada para os



professores. Ela guia-os através de todo o processo de preparação e permite-lhes

De seguida, incidiu-se na metodologia de trabalho, determinando-se a dinâmica

a produção passo a passo de conteúdos de vários aspetos (metodologia de

do trabalho educativo (frontal direto, grupos, pares, individual) e o modo como

trabalho, modos e estilos de aprendizagem, etc.). Finalmente, esta ferramenta

os alunos aprenderiam um tópico (ex. observação, audição do professor ou de

permite a preparação de conteúdos específicos inseridos na aplicação pelo editor

um guia, fotografia, experiências, jogos educativos, roleplay, aprendizagem

web.

individual, concursos, fichas de exercícios, orientação, utilização de aplicações,



recolha de amostras e análise, mapeamento e navegação, exploração, etc.).

De modo a que os utilizadores possam facilmente inserir os dados, o projeto



ESTEAM inclui a produção do “Guia Passo a Passo da Metodologia ESTEAM e da

Os diferentes tipos de tarefas (ou desafios) da aplicação móvel incluem as

aplicação TeachOUT” (Guia para os Professores de Ciências).

seguintes possibilidades: fotografar, respostas de escolha múltipla através de



textos e/ou imagens, texto escrito associado a uma série de respostas possíveis,



comentário ou desenho de uma fotografia, desenho simples, realização de um



pequeno filme, marcação de um ponto GPS no mapa através de imagem e/ou

comentário, encontrar algo depois de responder a questões, etc. A lista dos tipos

de tarefas (ou desafios) encontra-se detalhada no Capítulo 4.



O passo seguinte foi a definição de conhecimentos e de capacidades adicionais, a

definição de estilos de aprendizagem (visuais, auditivos, cinéticos) e a definição

de novos conceitos que os alunos poderão ficar a conhecer após a execução

dessas tarefas.





35



5.2.

EXERCÍCIOS NO TRILHO CÁRSICO

Existem também muitos arbustos ao longo do trilho, predominando o Sambucus

Nigra (sabugueiro) e as aveleiras.

Descrição do trilho Cársico

A floresta é um ecossistema e exemplo perfeito do pouco solo que se encontra



no planalto de Črnovrška, mas que providencia uma existência rica e harmoniosa

O trilho educativo da floresta cársica foi criado há vários anos para a

para muitas plantas e espécies animais até ao momento em que um fator

aprendizagem dos fenómenos cársicos, da flora e da gestão florestal no nosso

externo destabilize este equilíbrio. Este fator externo é sempre humano. De um

meio ambiente. Durante este tempo, as necessidades dos utilizadores foram

ponto de vista geral, o Homem e as suas atividades causam as alterações

moldando o trilho. Neste caso em particular, foi delineado a partir das exigências

climáticas, cujas ocorrências massivas num organismo podem destruir uma

dos professores e dos alunos. O trilho oferece uma variedade de opções

espécie particular de árvore. O besouro da casca, por exemplo, pode multiplicar-

características da natureza. É necessário percorrê-lo de olhos e coração bem

se num abeto, árvore mais vulnerável às altas temperaturas de verão e à pouca

abertos, pois de cada vez que o fazemos, ele conta-nos uma história nova.

precipitação. Por este motivo, os abetos estão a desaparecer. Se permitirmos que

O trilho educativo conduz-nos através de uma região onde se encontram dois

a floresta se renove, as espécies arbóreas que melhor se adaptam às alterações

tipos de rochas sedimentares, a dolomite e o calcário. A dolomite forma cumes

irão substituir o abeto.

na periferia sul e sudoeste dos planaltos, tais como os de Javornik, Čelkov vrh,

Velika e Mala peč, Špik e Špičasti vrh. Estes são os mais baixos das regiões norte e

leste mundiais, baseados em rochas calcárias. O contacto destas duas rochas é

normalmente caracterizado pelos fenómenos cársicos. Os locais chamam Griže a

esta área do trilho, nome dado ao terreno rochoso cársico com pouco solo arável.

As rochas maiores e as mais pequenas encontram-se dispersas de modo

uniforme. No entanto, se conhecermos bem a topografia cársica, conseguimos

observar todas as formas na superfície cársica. Nas parcelas de terreno, existem

florestas de abetos e de faias com vegetação rasteira característica. Esta última é

mais densa perto das faias e mais rara onde os abetos e os pinheiros

predominam. À medida que as primeiras neves derretem, florescem os heléboros

( Helleborus). Começam a brotar ao longo do trilho as Petasites Hybridus

( butterbur) e, no início da Primavera, crescem as Hacquetia epipactis, lírios do

vale e cíclames. Durante a estação de crescimento, podemos observar as

espécies de plantas de amoras silvestres, desde os rebentos até à bela e perfeita

floração verde. Os os afloramentos rochosos nos cortes de estrada cobrem-se de

arruda-dos-muros, asplenium e outros fetos, tais como os fetos-comuns, a

samambaia masculina, os polipódios comuns e os Asplenium Scolopendrium.





36



Localmente, podemos observar as alterações causadas pelo Homem na floresta.

Existem lapiás, várias dolinas e uma gruta cársica ao longo do trilho educativo.

As grandes clareiras causam a erosão do solo e a degradação do substrato

Podemos observar sulcos no lapiás e gotejamento numa gruta. Esta alberga

rochoso. Tais lesões nos bosques só se curam durante períodos de tempo muito

colunas de gotejamento, numerosas estalactites pequenas, uma lagoa de enxofre

longos. E ainda é necessário mais tempo em locais com declives acentuados. A

e animais. O calcário é a rocha base. Nas rochas ao longo do trilho, podemos ver

criação de trilhos florestais tem um efeito semelhante.

numerosos fósseis de rudistas que deram o nome ao calcário. Podemos, também,

Tudo isto pode ser observado ao longo do trilho educativo. Deste modo, o

determinar as espécies arbóreas mais comuns, encontrar exemplos de fetos e

trabalho educativo organiza-se em torno de pontos individuais onde se pode

apreender o seu modo de reprodução. A cada passo, verifica-se a existência da

observar, aprender e testar o nosso conhecimento.

atividade humana. Uma das árvores afetadas e que sobreviveu a esta atividade

A primeira e mais importante regra é a de que somos visitantes da floresta e

alberga vários animais que, naturalmente, se escondem do ser humano.

devemos agir como tal. Quando a deixamos, todos os seus habitantes devem

Podemos pôr a imaginação a funcionar e escrever uma história acerca da sua

permanecer imutáveis.

vida. Em algumas partes do trilho educativo, pode-se verificar o modo como o

besouro da casca destruiu o abeto. Podemos, igualmente, falar acerca do

aquecimento global e do impacto geral do Homem no ambiente.

Todas as atividades estão pensadas de acordo com os currículos escolares,

nomeadamente os das Ciências, os da Biologia e os da Geografia. Outro benefício

das mesmas são as tarefas que permitem a ligação do conhecimento adquirido

com a vida quotidiana.

Naturalmente, podemos passear ao longo do trilho educativo apenas para

apreciar a floresta. Este organismo vivo é um anfitrião gentil e acolhedor que

enriquece a nossa vida.





37



Exercício 1: GEOLOGIA (ciclo das rochas)



Tema

__ Geologia

Selecionado

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

O ciclo das rochas

Ano de

6.º e 7.º

Escolaridade



Objetivos de

-

os alunos reconhecem as rochas sedimentares, metamórficas e magmáticas de acordo com as suas características

-

os alunos aprendem que as rochas podem alterar-se de um tipo para outro (CICLO DAS ROCHAS)

aprendizagem

-

os alunos aprendem acerca do processo de transformação das rochas

Metodologia de

__ Frontal direto

Trabalho

__ Trabalho de Grupo

__ Trabalho de Pares

__ Trabalho Individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

Aprendizagem

__ Audição do Professor ou do Guia

__ Orientação

__ Fotografia

__ Utilização de aplicações

__ Experimental

__ Recolha de amostras e análise

__ Jogos educativos, roleplay

__ Utilização de mapas e navegação

__ Auto-aprendizagem

__ Investigação

__ Concurso

__Outra(s). Especifique:

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

Aplicação Móvel

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

TeachOUT

escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

associação de respostas

possíveis

__ Escrita ou desenho a partir



38



de uma foto

__ Desenho simples

Conhecimento,

Pesquisa de informação;

Capacidades e

realização de um vídeo

Competências

adicionais

Conteúdos

Auditivo, visual, cinético (representação dramática de um sedimento)

Multissensoriais



Recurso



educativo



Conceitos Novos

rochas sedimentares, rochas metamórficas, rochas magmáticas

ciclo das rochas, erosão, meteorização, temperatura e pressão



Descrição do Exercício:





A ilustração do ciclo das rochas serve para os alunos aprenderem/relembrarem o processo de transformação das rochas. Quando respondem a questões em determinados pontos do trilho, os alunos podem sempre aceder à imagem.

No final, os alunos têm de realizar um vídeo utilizando as partes do corpo para mostrar a estrutura das rochas sedimentares.



Trabalho pré-campo

Antes da ida para o campo, os alunos deverão saber:

-

as características dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, sedimentares, metamórficas)

-

o processo do ciclo das rochas



No campo: Comportamento na floresta, características cársicas, fósseis rudistas





39



Atividades na Aplicação TeachOUT:





1.


Que tipo de rocha existe numa área cársica?

a.) Rocha Sedimentar (CORRETO)

b.) Rocha Metamórfica (INCORRETO)

c.) Rocha Magmática (INCORRETO)





2.


Qual destas afirmações é verdadeira?

a.) As rochas nunca se transformam. (I)

b.) As rochas podem transfromar-se de um tipo para outro. (C)

c.) As rochas apenas se podem transformar à superfície da Terra. (I)





3.


Que processo geológico pode transfromar qualquer tipo de rocha em sedimentos? Escolhe a resposta certa.

a.) Arrefecimento (I)

b.) Meteorização e erosão (C)

c.) Temperatura e pressão (I)

d.) Fusão (I)





40





4.


Quais destas afirmações são verdadeiras para as rochas sedimentares?

a.) É formada através da lava vulcânica arrefecida.

b.) É formada por areia, seixos, conchas, ... (C)

d.) É formada à superfície da Terra. (C)

e.) É formada abaixo da superfície da Terra.

f.)

Frequentemente, pode-se encontrar fósseis neste tipo de rocha. (C)

g.) Esta rocha é normalmente lisa e polida.





5.


. Realiza um vídeo mostrando a estrutura das rochas sedimentares utilizando partes do teu corpo.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos





-

desenho do ciclo das rochas e processos de transformação das rochas

-

mapa geológico da área do trilho sobreposto com o mapa satélite

__ fotos

__ textos

__ ficheiros de áudio

-

Sons para respostas corretas e incorretas



__ ficheiros de vídeo

-

vídeo da formação de diferentes tipos de rochas



__ outro(s). Especifique:





41



Exercício 2: GEOLOGIA (rochas)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema



Rochas

Ano de Escolaridade



6º

Objetivos de



-

determinar o tipo de rochas

aprendizagem

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de Grupo

Trabalho

__ Trabalho de Pares

__ Trabalho Individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do Professor ou

__ Orientação

Aprendizagem

do Guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos,

__ Investigação

roleplay

__Outra(s). Especifique:

__ Auto-aprendizagem



__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

TeachOUT

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e



associação de respostas

possíveis

__ Escrita ou desenho a

partir de uma foto

tirada/ilustração fornecida

__ Desenho simples

Conhecimento,





Capacidades e



Competências





adicionais





42



Conteúdos

Cinético, visual, auditivo



Multissensoriais

Recurso educativo

martelo, ácido clorídrico diluído, óculos, luvas



Conceitos Novos

calcário, ácido, rochas sedimentares, fóssil



Descrição do exercício:



Os alunos realizam uma experiência, observam uma reação e determinam o tipo de rocha. Observam as estruturas da rocha e fotografam diferentes cortes transversais das conchas rudistas.





Antes da ida para o campo, os alunos deverão conhecer:

-

os tipos de rochas sedimentares

-

a reação do ácido clorídrico diluído

-

a geologia da região





Localização: formas cársicas

Atividades na Aplicação TeachOUT:





1.


Usa um martelo para criar uma superfície lisa/nova na rocha. Não destruas o lapiás à beira da estrada, escolhe as rochas do lado oposto. Coloca algumas gotas de ácido clorídrico diluído na parte lisa da rocha. Filma a reação!

O que acontece?

a)

Aparecem bolhas

b)

Nada acontece





2.


Compara o vídeo com a reação e determina o tipo de rocha no local da experiência!

a)

Dolomite

b)

Anortosito

c)

Calcário





3.


A que grupo de rochas pertence a rocha observada neste local (Localização: conchas rudistas)

a)

Rochas sedimentares

b)

Rochas magmáticas

c)

Rochas metamórficas





4.


Há milhões de anos, esta rocha formou-se num mar pouco profundo, lar de muitos organismos singulares. Os seus restos mortais foram fossilizados e podem ser hoje observados neste local. Consegues encontrá-los? Com quais dos fósseis nas imagens se parecem?

a)

Caracol

b)

Rudistas fossilizados

c)

Pegadas de dinossauro





43





5.


Na ilustração dos rudistas, existem diferentes cortes transversais em direções distintas. Associa os pares correspondentes – jogo de memorização





6.


Fotografa os diferentes cortes transversais da concha rudista fossilizada que podes encontrar na rocha.

Pista: duas direções distintas





44



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



-

as ilustrações de rudistas em três cortes transversais distintos nas diferentes direções para o jogo de memorização

__ fotos:

-

fotos de rudistas, estromatólitos, trilobites

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

um vídeo com as reações diferentes a soluções distintas;

um vídeo onde se mostra e explica os diferentes tipos de rochas

__ outro(s). Especifique:





45



Exercício 3: GEOLOGIA (Formas na paisagem)

Tema Selecionado

Geologia

Subtema

Formas na paisagem

Ano de Escolaridade

6º

Objetivos de aprendizagem

Os alunos reconhecem as formas típicas da paisagem cársica

-

Grutas

-

Dolinas

-

Lapiás

Metodologia de Trabalho

__ Frontal direto

__ Trabalho de Grupo (2 a 3 alunos)

__ Trabalho de Pares

__ Trabalho Individual

Metodologia de Aprendizagem

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do Professor ou

__ Orientação

do Guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia (diferentes

__ Recolha de amostras e análise

tipos de formas da

__ Utilização de mapas e navegação

paisagem)

__ Investigação

__ Experimental

__Outra(s). Especifique:

__ Jogos educativos,

roleplay

__ Auto-aprendizagem

__ Concurso

Desafios da Aplicação Móvel

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

TeachOUT

escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e



associação de respostas



possíveis



__ Escrita ou desenho a

partir de uma foto

tirada/ilustração fornecida

__ Desenho simples

Conhecimento, Capacidades e

Mapear, identificar, fotografar



Competências adicionais



Conteúdos Multissensoriais

Visual, cinético, auditivo



Recurso educativo





46



Conceitos Novos

-

Grutas

-

Dolinas (Dolinas de abatimento)

-

Lapiás

-

Estalagmites

-

Estalactites

-

Colunas

-

Bandeira

-

Uvala

-

Lapiás em caneluras ( rillenkarren)

Descrição dos exercícios:

Com o auxílio do guia de identificação em árvore, os alunos aprendem, identificam e caracterizam os aspetos cársicos.



Antes da ida para o campo, os alunos deverão conhecer:



-

os conceitos das características cársicas

-

os processos de formação cársica

-

os tipos de rocha da região

-

características específicas do calcário



Localização: Gruta Hrvatova jama, karren, vrtača



Atividades na Aplicação TeachOUT:



De acordo com o guia de identificação em árvore de decisão, os alunos determinam a forma da paisagem que observam.



Quais os três tipos de formas cársicas que consegues observar?

a)

dolinas

b)

lapiás

c)

lapiás em caneluras

d)

estalagmites

e)

estalactites

f)

gruta



Fotografa as formas cársicas que consegues observar e marca um ponto GPS (gps tag).





47





Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



Guia de identificação em árvore (observa a imagem acima)

Ilustrações para a identificação

__ fotos:

__ textos:

pequenos textos relacionados com a ilustração

identificação e explicação das características cársicas



48



Exercício 4: ECOLOGIA (fatores abióticos)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores abióticos

Ano de Escolaridade

7º e 8º

Objetivos de

-

Condições de vida das plantas;

-

Determinação do tipo de solo;

aprendizagem

-

Medição do pH do solo;

-

A água na área cársica, permeabilidade da superfície cársica

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de Grupo

Trabalho

__ Trabalho de Pares

__ Trabalho Individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do Professor ou do Guia

__ Orientação

Aprendizagem

__ Fotografia (diferentes tipos de

__ Utilização de aplicações

formas da paisagem)

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da Aplicação

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Móvel TeachOUT

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis



__ Escrita ou desenho a partir de uma

foto tirada/ilustração fornecida

__ Desenho simples

Conhecimento,

_ Trabalho de grupo

_ Resolução de problemas

Capacidades e

_ Tomada de decisões

Competências

_ Desenvolvimento do pensamento crítico



adicionais

Conteúdos

cinético, visual, auditivo



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT, papel indicador de pH, escala pH





49



Conceitos Novos

camadas do solo, pH, papel indicador de pH, ácido, básico



Descrição do exercício:



Este tópico divide-se em três subtemas: solo, água e gruta.



Os alunos utilizam os recursos (indicadores de pH) para fazerem trabalho prático e escolherem a resposta correta.

Os alunos têm de fazer desenhos simples a partir das ilustrações fornecidas e identificar um equipamento de espeleologia.

Os alunos relembram o correto comportamento na natureza, de modo a não assustar ou a ameaçar os animais no seu meio ambiente.



Trabalho Pré-Campo:



-

O professor fala dos seguintes tópicos em aula:

-

regras comportamentais na floresta;

-

a geologia da área;

-

o pH



Trabalho Pós-Campo:

No debate em aula, com base nas fotografias tiradas no trilho, discute-se a camada de solo em falta na área e os alunos expõem os seus argumentos acerca do crescimento de algas em determinadas zonas da gruta.



Exemplos de utilização quotidiana:

• Quais são as consequências de deitarmos fora as pilhas nas cavidades e nas dolinas da área cársica?

• O planalto de Črni Vrh é uma área de armazenamento de água para Idrija. Que tipo de agricultura recomendarias para esta área?

• A camada de terra no solo rochoso da floresta da área cársica é muito reduzida. Nas encostas íngremes, em especial, o sistema de raízes das plantas em crescimento protegem o solo da erosão causada pela chuva. O que acontece se os madeireiros cortarem todas as árvores de uma encosta? Quais serão as consequências a curto e a longo prazo?



Atividades na Aplicação TeachOUT:



SOLO





1.


Na ilustração abaixo, marca as camadas de solo em falta neste ponto do trilho.





50





2.


Mede o pH do solo e anota-o na seguinte linha: ___________





3.


De acordo com a escala de pH, refere se o solo é ácido ou básico.





51



GRUTA





1.


Para visitares a gruta, necessitas de equipamento especial. Seleciona aquele de que precisas para entrar de modo seguro na gruta. Arrasta e solta as peças de equipamento na coluna correta: um capacete

uma sanduíche

uma lanterna de cabeça (frontal)

uma lanterna de mão

um trompete

botas

luvas

sapatos de salto alto



PARA A TUA SEGURANÇA PRECISAS DE:

NÃO PRECISAS DE:





2.


As plantas necessitam de determinadas condições para crescer. Observa a ilustração e marca o ponto da gruta onde podes encontrar algas.

Porquê este ponto? Escreve a resposta na linha seguinte: ________________________





3. Na ilustração dada, desenha outros organismos que podes encontrar na gruta.





52



ÁGUA





1.


Viste água no trilho?

a)

Sim

b)

Não



2. Seleciona a explicação correta.

a)

Os animais bebem a água toda.

b)

A água escoa através do solo e das rochas até ao subsolo.

c)

As copas das árvores não permitem que a água chegue ao solo.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

_ imagens, desenhos:

- ilustração de um perfil de solo com todas as camadas

-

ilustração de um perfil da gruta



__ fotos:

__ textos:

_ ficheiros de áudio:

sons para resposta correta e incorreta

__ ficheiros de vídeo:

_ outro(s):

questões de escolha múltipla, classificação





53



Exercício 5: ECOLOGIA (fatores bióticos)

Tema Selecionado

__ Geologia

_ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores bióticos (líquenes)



Ano de Escolaridade

6.º - 9.º



Objetivos de

-

Os alunos conseguem determinar os tipos de líquenes;

-

Os alunos conseguem definir a relevância dos líquenes como bioindicadores.

aprendizagem

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um guia

__ Orientação

Aprendizagem

_ Fotografia

_ Utilização de aplicações

__ Experimental

_ Recolha de amostras e análise

__ Jogos educativos, roleplay

_ Utilização de mapas e navegação

__ Auto-aprendizagem

__ Investigação

__ Concurso

__Outra(s). Especifique:

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filmee

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis



__ Escrita ou desenho a partir de uma

foto tirada/ilustração fornecida

__ Desenho simples

Conhecimento,

_ Trabalho de equipa

_ Resolução de problemas

Capacidades e

_ Tomada de decisões

Competências

_ Desenvolvimento do raciocínio autónomo

adicionais

Conteúdos

Cinético, visual, auditivo



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOut



Conceitos Novos

líquenes, bioindicadores, bióticos, biodiversidade





54





Descrição do exercício:

Em diferentes localizações do trilho surgem tarefas sobre os líquenes. Os alunos identificam diferentes tipos de líquenes nas fotos e associam-nas às descrições corretas. Escolhem respostas adequadas e tiram uma foto de espécies de líquenes que encontram no trilho.

Trabalho pré-campo:

Os alunos aprendem:

●

como distinguir três tipos de líquenes;

●

como os líquenes mostram a qualidade do ar (bioindicadores).



Trabalho pós-campo:

Em aula, o professor pode ver as fotos dos líquenes tiradas pelos alunos no visor da aplicação TeachOUT, debater sobre elas, sobre os diferentes tipos de líquenes e a sua ocorrência na natureza.



Exemplos de utilização quotidiana:

• O que é que a ocorrência de líquenes na floresta revela sobre a qualidade do ar?

• Qual é o impacto do efeito de estufa no ecossistema da floresta e no solo de calcário?

• Porque é que as alterações climáticas são tão evidentes na floresta cársica?

Atividades na Aplicação TeachOUT:





1.


Qual é a taxa entre superfície terrestre e superfície aérea dos líquenes?

Arrasta e solta as descrições (a,b,c) na imagem adequada (1,2,3)



a)

A superfície terrestre é igual à superfície aérea dos líquenes

b)

A superfície aérea é maior do que a superfície terrestre

c)

A superfície aérea é a maior de todas





IMAGEM 1 IMAGEM 2 IMAGEM 3





2. Fotografa uma espécie de líquene que encontres no trilho.



55





3. Classifica-o de acordo com as descrições seguintes:



a) A superfície terrestre é igual à superfície aérea do líquene

b) A superfície aérea é maior do que a superfície terrestre

c) A superfície aérea é a maior de todas



4. O que te indica a aparência do líquene? Seleciona a resposta correta.

a)

O ar está bastante poluído.

b)

A poluição aérea diminui de acordo com uma maior distância a estradas.

c)

O ar não está muito contaminado.



_ imagens, desenhos:

Recursos da Aplicação TeachOUT:

imagens de três tipos de líquenes

_ fotos:

fotos de diferentes tipos de líquenes



__ textos:

_ ficheiros de áudio:

sons para resposta correta e incorreta

__ ficheiros de vídeo:

_ outro(s):

questões de escolha múltipla





56



Exercício 6: ECOLOGIA (biodiversidade)

Tema Selecionado

__ Geologia

_ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Biodiversidade (Formação de plantas)

Ano de

6.º - 9.º



Escolaridade

Objetivos de

-

Dependência da formação de plantas em diferentes substratos rochosos

-

A influência do solo na flora;

aprendizagem

-

As interações entre as plantas e outros organismos na biocenose



Metodologia de

__ Frontal direto

_ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

_ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

_ Utilização de aplicações

_ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso

Desafios da

_ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

_ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

TeachOUT

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

associação de respostas

possíveis

_ Escrita ou desenho a partir

de uma foto

__ desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa

_ Resolução de problemas

Capacidades e

_ Tomada de decisões

Competências

_ Desenvolvimento do raciocínio autónomo

adicionais





57



Conteúdos

Cinético, visual, auditivo



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT



Conceitos novos

feto, formação de árvores, esporângios (órgãos reprodutores)





Descrição do exercício:



A partir de fotos dadas, os alunos identificam aquela que mostra a formação de plantas no trilho.

Quando a foto é selecionada, surge no visor um pequeno texto sobre o tipo de floresta.

Os alunos fotografam a espécie de árvore predominante.

Os alunos fotografam um feto e marcam nessa imagem as partes do órgão reprodutor da planta.

Trabalho pré-campo:

Em aula, os alunos aprendem sobre a reprodução dos fetos e tornam-se capazes de identificar o seu órgão reprodutor.



Trabalho pós-campo:

Em aula, o professor pode ver as fotos no visor da aplicação TeachOUT e debater sobre as mesmas com os alunos.



Exemplos de utilização quotidiana:

• Porque é que o regime de fertilização da terra agrícola assume importância na área do planalto de Črni Vrh?

• A fertilização intensiva nos campos cársicos tem um impacto significativo na biodiversidade da área. De que modo uma biodiversidade mais pequena aumenta a propagação de pragas nas terras agrícolas? (por exemplo, o escaravelho)

• De que modo uma pequena variedade de vegetação nos prados fertilizados extensivamente afeta a qualidade do leite e da carne produzidos?

• Qual a importância de se cortar a erva no final do verão para se preservar a diversidade?

• Porque é que os abetos são o ponto fraco da floresta cársica nesta área?

Atividades na Aplicação TeachOUT:





1.


Olha em redor e observa a formação de plantas. Da três possibilidades dadas, seleciona a que estás a observar.





A Floresta de faias e abetos B Maqui mediterrâneo C Floresta de abetos





58





2.


Fotografa a espécie de árvore dominante.





3.


Encontra o feto (pteridófita) nas redondezas e marca na ilustração dada a parte da planta que se ocupa da reprodução.





Recursos da Aplicação TeachOUT

_ imagens, desenhos:

ilustração de fetos com o seu órgão reprodutor

_ fotos:

fotos de três formações de plantas

_ textos:

explicação adicional sobre a formação de plantas

_ ficheiros de áudio:

sons para resposta correta e incorreta

__ ficheiros de vídeo:

_ outro(s):

questões de escolha múltipla





59



Exercício 7: O HOMEM E O AMBIENTE (recursos)

Tema Selecionado

__ Geologia

_ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Recursos

Ano de Escolaridade

8.º e 9.º

Objetivos de

-

Os alunos aprendem sobre a fotossíntese como sendo um processo básico de circulação de carbono na natureza;

-

os alunos identificam produtos de combustão completa;

aprendizagem

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

_ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

_ Utilização de aplicações

_ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da Aplicação

_ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

_ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Móvel TeachOUT

escolha múltipla com imagens

__ O que tens na mão?

e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e



associação de respostas



possíveis



_ Escrita ou desenho a partir de



uma foto

__ desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa

_ Resolução de problemas

Capacidades e

_ Tomada de decisões

Competências

_ Desenvolvimento do raciocínio autónomo

adicionais

Conteúdos

Cinético, visual, auditivo



Multissensoriais





60



Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

fotossíntese, combustão completa, celulose, glicose, matéria-prima

Descrição do exercício:



É fornecida uma ilustração da fotossíntese para que os alunos possam relembrar este processo e para que os ajude a responder às questões num determinado ponto do trilho.



No final, terão de fotografar algo que possuam e cuja matéria-prima seja a madeira.

Trabalho pré-campo:

Os alunos aprendem sobre o processo da fotossíntese, as partes de uma planta, a estrutura e o funcionamento dos órgãos da planta.



Trabalho pós-campo:

Em aula, o professor pode visualizar as fotografias na aplicação TeachOUT e debater com os alunos acerca dos produtos cuja matéria-prima é a madeira e que eles utilizam no seu quotidiano.





Exemplos de utilização quotidiana:

● Em que local da tua casa poderás colocar uma flor ou uma planta?

(Depende da espécie de planta, contudo, terá de ser um local iluminado, dado que as plantas não crescem em sítios escuros)

● A tua horta. A alface da horta é um alimento para o ser humano, mas ao mesmo tempo é uma produtora de oxigénio, do qual precisamos para respirar.

● É possivel que a madeira no mobiliário da tua casa provenha da floresta tropical amazónica, onde se produzem enormes quantidades de oxigénio. Atualmente, as florestas tropicais são exploradas e desbastadas, o que poderá causar uma futura influência global.

● A floresta é uma fonte de madeira relevante. Esta é utilizada no mobiliário, em cercas, nas casas e como fonte de energia e de calor.

● O artesanato e o modo de vida tradicionais baseavam-se nos recursos naturais (por exemplo, a produção de cestos, de ancinhos ou de pipas)

● Como aqueces a tua casa? Com madeira, pellets, briquetes ou toros de madeira?





Atividades na Aplicação TeachOUT:





61





1. Fotografa o órgão de uma planta onde se realiza a fotossíntese!



2. Além do oxigénio, que substância é produzida pela fotossíntese?

a. a água

b. o dióxido de carbono

c. a glicose

d. a madeira



3. Que substância se produz a partir da glicose e se armazena no tronco das árvores?

a. o amido

b. o dióxido de carbono

c. a celulose

d. as proteínas





4.


Fotografa um objeto na tua posse que seja feito a partir de uma das substâncias das questões anteriores.





62



Recursos da Aplicação TeachOUT

_ imagens, desenhos: desenho da fotossíntese



__ fotos:

os alunos tiram fotos

__ textos:

_ ficheiros de som:

sons para resposta correta e incorreta

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s):

questões de escolha múltipla





63



Exercício 8: O HOMEM E O AMBIENTE (riscos geológicos)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Riscos geológicos – Inundações no Carso



Ano de Escolaridade

8.º e 9.º

Objetivos de

-

Conhecer o carso

-

Distinguir rochas permeáveis de impermeáveis

aprendizagem

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

_ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

_ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

_ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com imagens

__ O que tens na mão?

TeachOUT

e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e



associação de respostas

possíveis

_ Escrita ou desenho a partir de

uma foto

__ desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



_ Resolução de problemas

Capacidades e

_ Tomada de decisões

Competências

_ Desenvolvimento do

raciocínio autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:



Conteúdos





Multissensoriais





64



Recurso educativo





Conceitos novos

inundação no carso, água subterrânea, rochas permeáveis, rochas impermeáveis





Descrição do exercício:



Esta tarefa realiza-se em três partes:



Parte 1: explicação teórica dos campos cársicos e das inundações nos mesmos apoiada em vídeos animados. Os alunos terão de determinar os limites do campo cársico através da ortofotografia do campo cársico de Zadloško e descrever as características principais desse tipo de campos (relevo plano rodeado de cumes altos, permeabilidade, impermeabilidade)



Atividades na Aplicação TeachOUT:



Parte 2: a influência das inundações dos campos cársicos na vida das pessoas (exemplo do passado do campo cársico de Zadloško, que será apresentado através de uma leitura áudio de um texto em dialeto local

- “Štefkova ruše" Urška Bajec Rupnik”. Os alunos responderão a questões com base neste texto.





65



Štefkove rupe (Urška Bajec Rupnik)

Zadlog je kraško polje brez stalno tekoče vode, pa je kljub temu vode včasih preveč. Nemalokrat se namreč zgodi, da Zadlog za nekaj časa postane jezero.

Polje je posejano z mnogimi vrtačami, v katerih voda izginja v podzemlje. Najobsežnejše in hidrološko najpomembnejše so Štefkove rupe, ki so zaščitene kot naravna vrednota. Nahajajo se sredi Zadloškega polja in so poimenovane po Štefkovi domačiji, ki je v neposredni bližini. V Štefkovih rupah je med majhnimi kotanjami slediti suho strugo. Potoček tu teče le ob večjem deževju in spomladi, ko kopni sneg ter izginja pod večjo skalno steno. Vode, ki se stekajo z južnega obrobja proti Sredi, so v dnu polja izoblikovale večje rupe in slepo dolino. Ta je skoraj 10 metrov globoko vrezana v dno polja. Slepa dolina je polna požiralnikov, ki so vezani na razpoko v skalni steni. Zahodno od slepe doline je vrezana plitva struga, ki vodi k drugim požiralnikom v osrednjem delu polja. Požiralniki ne zmorejo požirati večjih količin vode, zato se ob močnejšem deževju in spomladi, ko kopni sneg, vode prelivajo v bolj oddaljene rupe in požiralnike. Ob izredno hudih nalivih je polje okrog požiralnikov poplavljeno in voda se na široko razlije po celem polju. Poplave so najbolj pogoste v zimskem ali zgodnjem spomladanskem času, ko so tla zamrznjena in vode ne odtekajo po razpokah v zakraselo notranjost (Habič 1968: 60–61).

Potočki, ki se stekajo proti Štefkovim rupam, imajo vsak svoje domače ime. Vsi imajo ženska imena, poimenovani pa so po domačijah, mimo katerih tečejo. Izpod Podtisovega vrha priteče »Figarca«, iz Kota »Cuntuka«, iz Podkroga »Abršca« in iz Plestenic »Sedejka«. Ti potočki se pojavijo le ob večjih padavinah in hitri spomladanski odjugi. Počasi polnijo rupe po polju in na koncu napolnijo Štefkove rupe. Takrat se voda razlije po celotnem polju in Zadlog postane jezero. Hiše so prav iz tega razloga pomaknjene na rob polja.

Najobsežnejše poplave v zadnjih sto letih so bile leta 1895, ob božiču 1909, 1923, 1934, 1936, 1959, 1968, 1984. V župnijski kroniki za leto 1923 beremo: »Prve dni decembra so nalivi in hudourniki z gora zalili zadloško ravnino in jo spremenili v jezero. Nekaterim kmetom se je nalila voda v hleve, da so morali odgnati živino iz njih, ljudje pa se prevažajo po splavih med hišami« (Kronika župnije Črni Vrh). V

Kosmačevi kroniki pa je kronist za isto leto zapisal, da je tri dni pred prvo adventno nedeljo deževalo, v nedeljo pa je posijalo sonce in ljudje od blizu in daleč so hodili gledat povodenj (Kosmač 1959). Vode naj bi bilo toliko, da je tri ure tekla čez preval proti Črnemu Vrhu.

Ob poplavah se je življenje Zadložanov preselilo na »flose« ali splave, nekateri pa so si naredili tudi čolne. Za kakršenkoli opravek so potrebovali splav, saj je bilo polje popolnoma neprehodno več dni, lahko tudi cel mesec. Kasneje so ob povodnjih uporabljali tudi traktorje, kjer je bilo seveda to možno. Splave so izdelovali iz lesa, ki so ga v ta namen hranili doma, za vesla pa so uporabljali strešne letve.

Največ škode je voda povzročila v hlevih. Živini so postavili »oder« iz desk, da so bile na suhem. Od leta 1927 je v Zadlogu delovala mlekarna, kamor so kmetje dnevno oddajali mleko. Ob poplavah so ga naložili na »flose« in odveslali proti »Štefku«, kjer je bila mlekarna. Otroci so se v Črni Vrh k verouku in kasneje v šolo prav tako vozili na splavih. Odpeljali so jih do prevala, od koder so potem pot nadaljevali peš.

Velikokrat jih je bilo na splavu preveč in se je prevrnil.

Ob poplavah pa je bilo tudi veliko zabave, zato med domačini kroži veliko prigod o tako imenovanem »zadloškem morju«. Tako so se na »flos« naložili zadloški muzikantje oziroma zadloška »pleh muzka«, ki je delovala po prvi svetovni vojni do leta 1928. Veslali so po polju in igrali. Seveda so se obvezno tudi ustavili v gostilni pri »Bizarju« in »Figarju«. »Flosanje« je bilo v veliko veselje tudi otrokom. Nevarno pa je bilo, da bi kdo padel v vodo, saj skoraj nihče ni znal plavati. Večkrat se je to tudi zgodilo, ampak so vse še pravočasno rešili. Veliko zabave je bilo tudi pri izdelavi splavov oziroma čolnov. Veslanje po

»zadloškem morju« je predstavljalo pravi izziv, a je bilo nevarno, ker je polje polno požiralnikov, ki so splave vlekli v globino. Še posebej nevarno je bilo zato, ker večina ljudi ni znala plavati.

Poplave so bile največkrat zgodaj spomladi, zato takrat še ni bilo večjega dela na polju. Velikokrat pa se je zgodilo, da je odjugi sledila zmrzal in je »jezero« zamrznilo. Ljudje so si takrat najpogosteje pomagali s smučmi. To je bilo še bolj nevarno, ker je bil led tanek in se je prediral. Ob otoplitvi pa je led pokal in ljudje pravijo, da je »pokalo kot na fronti«. Ko je voda odtekla, so na površju ostale velike ledene ploskve, na katerih so se otroci radi drsali in sankali.

Polje je bilo nekajkrat poplavljeno že v pozni jeseni, ko so bili nekateri pridelki še na njivi. Tako so iz vode ruvali rdečo peso, enkrat pa je bil v vodi menda celo krompir.



Parte 3: o objetivo é compreender e reformular o conhecimento adquirido. Com base numa representação dramática e num cenário previamente preparado, os alunos terão de se colocar no papel de um jornalista, de um local (habitante nos limites do campo cársico de Zadlovo) e de um bombeiro (envolvido nas operações das inundações recentes do campo cársico de Zadlog)



Recursos da Aplicação TeachOUT

__ imagens, desenhos:

Desenho animado sobre as inundações no carso

__ fotos:

inundações no campo cársico de Zadlog (Urška Bajec Rupnik)

__ textos:

descrição das inundações no carso (texto: Urška Bajec Rupnik)

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





66



Exercício 9: O HOMEM E O AMBIENTE (O impacto do Homem no ambiente)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

O Impacto do Homem no ambiente

Ano de Escolaridade

6.º e 7.º

Objetivos de aprendizagem

-

a influência negativa do Homem no ambiente

-

as relações entre a flora e a fauna;

-

a capacidade da flora e da fauna de adaptação ao Homem

Metodologia de Trabalho

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de Aprendizagem

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor

__ Orientação

ou de um guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__

Jogos

educativos,

__ Investigação

roleplay

__Outra(s). Especifique:

__ Auto-aprendizagem

__ Concurso



Desafios da Aplicação Móvel

_ Fotografar

__Realização de um pequeno filme

__Questões e respostas

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

TeachOUT

de escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e



associação de respostas

possíveis

_ Escrita ou desenho a

partir de uma foto

__ desenho simples

Conhecimento, Capacidades e

__ Trabalho de equipa

_ Resolução de problemas

Competências adicionais

_ Tomada de decisões

_ Desenvolvimento do raciocínio autónomo

__ Outro(s). Especifique:

Conteúdos Multissensoriais

cinético, visual, auditivo

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

ecologia, ambiente, infraestrutura, poluição, adaptação, modificação





67



Descrição do exercício:

Quando os alunos passam pela faia singular do trilho, surgem as questões de escolha múltipla, que serão por eles respondidas.

Os alunos fazem um pequeno filme ou uma representação da vida desta árvore, tirando fotografias para documentar o impacto do Homem na mesma.

Trabalho pré-campo:

Os alunos identificam diferentes espécies de árvores e de animais que vivem na floresta. Os alunos tomam consciência da exploração da floresta e dos seus recursos e das evidências dessa exploração.



Trabalho pós-campo:

Em aula, os alunos podem visualizar os seus vídeos e fotografias na aplicação TeachOUT e debater acerca da vida em redor das árvores e da presença do Homem no trilho.



Exemplos de utilização quotidiana:

• Provavelmente deste conta de que a madeira em teu redor desapareceu. Isto deveu-se às catástrofes naturais de 2004, nomeadamente a queda de granizo. Este danificou as árvores e criou as condições perfeitas para a reprodução em massa do escaravelho. Todos os abetos atacados pelo escaravelho foram abatidos, o que causou uma alteração da paisagem.

• Eliminação de lixo: as dolinas cársicas são frequentemente ocupadas por lixo. Deste conta deste facto? Parece-te bem? Então, deves limpar e organizar ações ambientais dentro da tua comunidade. Existe um grande problema ecológico de poluição da água na região do carso.

• Estradas. Todo o tipo de estradas tem um impacto na natureza – elas danificam a paisagem, causam a erosão (em alguns casos), destroem o lar dos animais, etc.

• Devido ao impacto humano (maldade, ambição e ignorância) é necessário proteger a natureza e os lugares especiais do planeta e mais valiosos em termos de raridade e de singularidade.

• Atividades de desporto na natureza: quando caminhas ou brincas com os teus amigos na floresta, fazes barulho e isto perturba os animais.

Atividades na Aplicação TeachOUT:





1.


Que tipo de árvore tens à tua frente?

a)

pinheiro

b)

faia

c)

abeto





2.


Em grupo, representa os diferentes animais que vivem ou viveram nesta árvore, como por exemplo, o pica-pau, o besouro, o leirão, o esquilo e o caracol.

Realiza um pequeno filme sobre a vida desta casa na árvore neste ano!





3.


Esta árvore ainda vive? Justifica.

a)

Sim Justificação:* _______________________________________________

b)

Não

* Os alunos justificam e o professor avalia, conferindo pontos extra.





4.


Encontra, pelo menos, três outras evidências do impacto do Homem no ambiente e fotografa-as.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

__ fotos:



os alunos fotografam

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

sons para resposta correta e incorreta

_ ficheiros de vídeo:

os alunos fazem um vídeo e representam

_ outros:

questões de escolha múltipla

5.3. EXERCÍCIOS NO TRILHO DE MONSANTO

O lugar que serve de base ao trilho definido para a aplicação digital TeachOUT,



fruto dos trabalhos do projeto ESTEAM financiado pelo programa Erasmus+,

Descrição do trilho de Monsanto

localiza-se em Monsanto, aldeia histórica do concelho de Idanha-a-Nova, distrito





68



de Castelo Branco, no interior centro de Portugal, e encontra-se integrado no

estética e educativa, associados ao património arqueológico, ecológico, histórico

território do Geopark Naturtejo – Geoparque Mundial da UNESCO desde 2006.

e cultural. A maioria do território do Geoparque é constituída por rochas



metamórficas, com cerca de 600 milhões de anos, em alguns casos. Este grupo

Desde tempos remotos que a ocupação humana deste território foi

constitui o substrato rochoso dominante na região, sendo as rochas que o

condicionada pela sua geodiversidade, dado que as atividades humanas sempre

formam cortadas em várias zonas por rochas graníticas, que nunca dominam a

estiveram dependentes da geomorfologia e dos recursos geológicos. Assim, os

paisagem, apesar de constituírem, por vezes, afloramentos relativamente

castelos e povoações foram, na sua maioria, implantados em zonas estratégicas,

extensos.

locais com grande campo de visão, de forma a proporcionar uma melhor defesa,



nomeadamente em elevações, tais como aquelas onde se encontram os castelos

Ruína da natureza, erguendo-se intensamente vertical das planícies contíguas,

de Idanha-a-Nova e de Monsanto.

Monsanto atrai os nossos sentidos pela grandeza e opulência graníticas. Os



barrocos monstruosos perdidos nas vertentes do cabeço que se impõem ao

O Geopark Naturtejo, Geoparque Mundial da UNESCO, expande-se por cerca de

olhar na maior parte dos horizontes, são “monumentos naturais” desta Aldeia

5000 km2 e inclui sete concelhos, designadamente Castelo Branco, Idanha-a-

Histórica de Portugal, de Monsanto. O seu encanto singular levou aos títulos de

Nova, Nisa, Oleiros, Penamacor, Proença-a-Nova e Vila Velha de Ródão. Da Raia

Aldeia Mais Portuguesa de Portugal, em 1938, e o de Aldeia Histórica em 1995.

à Beira Interior, é um território de elevado potencial turístico e contém 170

Localizada nas íngremes encostas de uma magnífica elevação, a aldeia de

sítios de interesse geológico (geossítios) com especial relevância científica,

Monsanto ( Mons Sanctus) é uma das mais belas aldeias de Portugal. Fascinante

e pitoresca, o passeio pelas suas ruas leva-nos a viajar no tempo. A aldeia está

instalada no Inselberg ou Monte-Ilha de Monsanto, um dos 17 Geomonumentos

do Geoparque.





Um Inselberg é um relevo superficial que emerge bruscamente duma superfície

de aplanação. São chamados “montes-ilha” por serem montanhas, serras ou

colinas que se destacam abruptamente das planuras que os rodeiam como se

fossem ilhas do mar. Durante a formação da Pangeia, há 310 milhões de anos,

ocorreu a instalação de uma massa de magma que originou o granito. Milhões

de anos mais tarde, as águas das chuvas infiltradas nas fraturas modificaram

estas rochas. Mais tarde, os xistos, rochas que envolviam o granito, alteraram-se

mais rapidamente, possibilitando uma alteração química do granito que originou

blocos de diferentes tamanhos e configurações, caoticamente amontoados (caos

de blocos).





69



Portugal. Uma história repleta de heróis dos tempos de guerra e privações que

fortaleceram a proximidade mimética a uma natureza envolvente inolvidável,

que só se encontra em Monsanto.





O trajeto desenhado interseta a Rota dos Barrocais, trilho da natureza que



percorre as ruas da aldeia e arrabaldes. Aparentemente única, cada bloco



granítico foi modelado e exposto pelos agentes erosivos durante milhões de



anos, criando padrões que estimulam a nossa imaginação. Monsanto representa



300 milhões de anos da dinâmica da Terra, um dos mais espetaculares

geomonumentos do Geopark Naturtejo, pela atuação de forças tectónicas que

soergueram granitos cristalizados das profundezas da crosta terrestre.



Casas de cantaria escurecida pelo tempo desenvolvem-se por entre um

infindável barrocal de gigantes graníticos. Estreitas ruas contorcidas entre

rochedos preenchidas de história, de um sentir religioso próprio e fascinantes

lendas, transportam-nos a monumentos únicos.

Monsanto é o seu povo, vidas simples orgulhosas do seu passado na história de



70



Exercício





1:


GEOLOGIA


(Ciclo

das

Rochas)



Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Ciclo das Rochas

Ano de Escolaridade

7.º - 9.º (13-15 anos)

Objetivos de

Resumo da ação da água, do vento e dos seres vivos como agentes geológicos externos.

Descrição do ciclo das rochas

aprendizagem

Listagem dos processos envolvidos no ciclo das rochas.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com imagens e/ou

__ O que tens na mão?

TeachOUT

textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e associação

__Outro(s). Especifique:

de respostas possíveis

inserção na caixa correta

__ Escrita ou desenho a partir de

uma foto

__ Desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas



Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__ Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:

Conteúdos

Visual, cinético



Multissensoriais





71



Recurso educativo

Aplicação TeachOUT



Conceitos novos

petrologia, erosão, ciclo das rochas, sedimentogénese, meteorização



Introdução:

O granito resulta da solidificação do magma a grande profundidade (rocha magmática plutónica). As rochas que o rodeiam, ao impedir a libertação do calor, não permitem um rápido arrefecimento do magma, atrasando a sua solidificação. Deste modo, os minerais que o constituem têm o tempo necessário para se desenvolver, apresentando uma textura granular na rocha e tornando-se bem visíveis e identificáveis: quartzo, feldspato (ortóclase, sanidina e microclina) e micas (biotite e moscovite).

Os maciços rochosos que surgem à superfície – afloramentos – estão sujeitos a condições de pressão, de temperatura e de um ambiente químico diferentes das da sua origem. Por este motivo, ocorre a meteorização e erosão destes maciços.

O granito assume, pois, formas diferentes em resultado destes processos. A paisagem granítica caracteriza-se normalmente por maciços fraturados (diáclases), areia e, numa fase maior de desintegração, por tors ou um conjunto de blocos arredondados, denominado caos de blocos.





72



Descrição do exercício:

Os alunos devem observar a paisagem e identificar a erosão do granito.

Existem exemplos de diferentes paisagens de erosão no local selecionado.

Os alunos devem estabelecer a sequência correta dos fenómenos que formaram este tipo de paisagem.

Por fim, os alunos devem fotografar dois tipos diferentes de erosão do granito ( tors, diáclases, caos de blocos).



Trabalho Pré-campo



Conhecer o processo de formação das rochas plutónicas.



Identificar os diferentes aspetos da paisagem granítica.



Compreender a formação de tors e de caos de blocos



Trabalho Pós-campo



Analisar a paisagem granítica em redor da escola.



Exemplos de utilização quotidiana:

 As diferentes formas de erosão das rochas locais revestem-se de interesse económico associado ao geoturismo.

 Os diferentes processos geotectónicos contribuíram para uma configuração geológica da região e determinaram a existência de geossítios de enorme valor natural, científico, educativo e económico.

 As águas minero-medicinais da região devem a sua existência à dinâmica da geologia local e aos fatores de desenvolvimento económico.

 A utilização racional dos diferentes recursos geológicos assegura o desenvolvimento sustentável.

 Os processos geológicos do magmatismo e do metamorfismo locais permitiram a exploração de vários minérios (ouro, volframite e antimonite, entre outros) e de rochas (areias e granitos).



Atividades na Aplicação TeachOUT:

A aplicação apresenta uma questão sobre os fenómenos geológicos que formaram a paisagem.

Os alunos estabelecem uma sequência correta de imagens que representam a erosão do granito.



A aplicação permite fotografar e guardar dados.

Fotografa duas representações do resultado da erosão do maciço granítico.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

Processo geológico (erosão)

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





73



Exercício 2: GEOLOGIA (Rochas)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Tipo de Rochas

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)

Escolaridade

Objetivos de

Identificar paisagens de rochas vulcânicas e paisagens de rochas plutónicas a partir das suas características.

Identificar o tipo de paisagem da região onde se localiza a escola.

aprendizagem

Identificar minerais em rochas (biotite, feldspato, moscovite) e relacionar algumas propriedades.

Identificar diferentes tipos de rochas plutónicas e de rochas vulcânicas a partir de amostras.

Relacionar a génese das rochas magmáticas com a sua textura, através do seu tamanho e da identificação macroscópica dos minerais constituintes.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com imagens

__ O que tens na mão?

TeachOUT

e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

__Outro(s). Especifique:

associação de respostas possíveis

Inserção na caixa correta

__ Escrita ou desenho a partir de



uma foto

__ Desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__ Desenvolvimento do

raciocínio autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:



Conteúdos

Tátil, visual, olfato



74



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

mineralogia, magmático, mineral, textura

Introdução:



Existe uma enorme diversidade de rochas na crosta terrestre. Elas estão classificadas em três grandes grupos: as sedimentares, as metamórficas e as magmáticas.

As rochas magmáticas resultam da solidificação do magma. Esta solidificação pode ocorrer na crosta ou à superfície. As rochas magmáticas que solidificam na crosta terrestre designam-se intrusivas ou plutónicas.

As rochas magmáticas que solidificam à superfície da crosta terrestre denominam-se extrusivas ou vulcânicas.





Descrição do Exercício:



Os alunos observam os blocos de granito e analisam a sua mineralogia.

Os alunos devem responder a uma questão acerca do conjunto de minerais que observam na rocha (granito).

Após a identificação dos minerais e a utilização de areia granítica no solo ou na própria rocha, os alunos devem selecionar e fotografar um ponto que evidencie corretamente a mineralogia da rocha.





Trabalho Pré-campo



Conhecer os três tipos de rocha no planeta.



Saber a origem das rochas plutónicas e a das vulcânicas.



Identificar a mineralogia das diferentes rochas magmáticas a partir de amostras.



Trabalho Pós-campo



Identificar as rochas que são frequentemente usadas na construção.



Identificar diferentes utilizações das rochas (magmáticas).



Relacionar a formação das rochas magmáticas com as suas características mineralógicas.





Exemplos de utilização quotidiana:

 Conhecer a história geológica da região explica a ocupação humana ao longo dos tempos.

 A existência de determinados recursos geológicos (rochas e minerais) permitiu a fixação de diferentes comunidades e o desenvolvimento local de diversas atividades económicas.

 A construção de edifícios, ao longo dos tempos, fez-se a partir da utilização dos recursos geológicos locais.

 As águas minero-medicinais da região estão relacionadas com as estruturas tectónicas e as propriedades físicas e químicas das rochas locais.

 As características das rochas locais infuenciam a qualidade e as características dos solos, da produção agrícola e florestal, do tipo de vegetação e da qualidade e características da água.



75



Atividades na Aplicação TeachOUT:



Apresentação de uma questão (escolha múltipla):

A rocha magmática neste local é o granito.

Qual é o conjunto de minerais que melhor caracteriza esta rocha?

a. quartzo, feldspato, diamante

b. quartzo, anfíbola, micas

c. quartzo, calcite, micas

d. quartzo, feldspato, micas



Possibilidade de fotografar

(Fotografa os diferentes minerais no granito)

Gravação de dados

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



Diagrama esquemático do granito e sua mineralogia.

__ fotos:

__ textos:

__ ficheiros áudio:

__ ficheiros vídeo:

__ outro(s). Especifique:





76



Exercício 3: GEOLOGIA (Formas da Paisagem)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Formas da Paisagem (Geoformas)

Ano de Escolaridade

7.º -9.º (13-15 anos)

Objetivos de

Identificar paisagens de rochas vulcânicas e de rochas plutónicas a partir das suas características principais.

Identificar o tipo de paisagem na região onde se localiza a escola.

aprendizagem

Resumo da ação da água, do vento e dos seres vivos como agentes geológicos externos.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da Aplicação

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno fime

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Móvel TeachOUT

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

inserção na caixa correta

foto



__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__ Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:



77



Conteúdos

Visual, auditivo, cinético

Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

inselberg, rochas plutónicas, rochas vulcânicas, erosão, paisagem geológica





Introdução:



Um inselberg é um monte de rochas isolado, uma colina, uma serra ou uma pequena montanha que se eleva abruptamente a partir de uma planície adjacente com uma encosta ligeiramente inclinada ou nivelada.

Designam-se “montes-ilha”, dado serem montes ou colinas que se destacam de modo abrupto nas planícies adjacentes, como se fossem ilhas no oceano.

O inselberg granítico de Monsanto emerge da superfície aplanada que consiste essencialmente de xistos e de grauvaques, elevando-se a mais de 300 metros e atingindo os 758 metros no cume. A sua formação data de há 310 milhões de anos. No período Cretácico, o clima era diferente do atual, dado ser tropical, muito quente e húmido. Estas condições permitiram que as fraturas dos fluídos das chuvas em circulação desgastassem o granito em profundidade. Mais tarde, as rochas em redor do granito (principalmente o xisto) rapidamente se alteraram, favorecendo a formação de uma frente de alteração que conduziu à exposição do relevo granítico.



Descrição do exercício:



No topo do inselberg (Monsanto), os alunos visionam um vídeo que demonstra a formação do inselberg onde se encontram, para que compreendam a realidade geológica que os rodeia. Ao ouvirem a explicação, os alunos olham à sua volta e compreendem que a paisagem envolvente e o que se encontra na profundidade foi o resultado de forças tectónicas grandiosas e da erosão das rochas.

Depois, os alunos respondem a uma questão acerca do inselberg, que consiste na seleção de esquemas.

Trabalho Pré-campo



Distinguir rochas magmáticas de rochas metamórficas.



Conhecer o processo de formação das rochas plutónicas.



Conhecer as fases de formação do inselberg de Monsanto.



Trabalho Pós-campo



Pesquisar sobre a existência de outros inselbergs no mundo.



Exemplos de utilização quotidiana:

 A geologia local e as paisagens são um fator do desenvovimento económico local através do turismo de natureza.

 Os desportos de natureza associados às paisagens geológicas locais são um fator do desenvolvimento da região.

 A ocupação humana e os seus edifícios obedecem ao modelo da paisagem geológica e da natureza das rochas locais.

 Os rios e a configuração geológica da região permitiram a construção de estruturas de armazenamento de água para o consumo humano, de estruturas de irrigação e a produção de energia elétrica.

 O relevo da região permite a instalação de estruturas para a utilização da energia eólica (turbinas eólicas).



Atividades na Aplicação TeachOUT:



Exibição de um vídeo, apresentação de um mapa das imediações e colocação de questões.



Questão: Seleciona os esquemas que explicam a formação do Inselberg de Monsanto.





78



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

Esquemas explicativos da formação de inselbergs

__ foto:

Fotografia de um inselberg (Monsanto)

__ textos:

Texto explicativo da formação de um inselberg

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

filme animado sobre a formação de um inselberg

__ outro(s)

Especifique:





79



Exercício 4: ECOLOGIA (Fatores abióticos)

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores Abióticos

Ano de

7.º - 9.º

Escolaridade

Objetivos de

Descrever a influência dos fatores abióticos (luz, água, solo, temperatura, vento) nos ecossistemas.

Testar as variáveis que permitem estudar, em laboratório, a influência dos fatores abióticos nos ecossistemas.

aprendizagem

Concluir sobre o modo como as diferentes variáveis do ambiente influenciam os ecossitemas.

Prever a influência dos fatores abióticos na dinâmica dos ecossistemas da região onde se localiza a escola.

Relacionar as alterações ambientais com a evolução ou a extinção das espécies.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação

__ Resposta a um conjunto de questões

de respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de

Inserção na caixa correta

uma foto

__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas



Capacidades e

__ Tomada de decisões



Competências

__ Desenvolvimento do raciocínio



autónomo



80



adicionais

__ Outro(s). Especifique:

Conteúdos

Tátil, visual, olfativo, cinético

Multissensoriais

Recurso

Aplicação TeachOUT

educativo

Conceitos novos

fatores abióticos, ambiente, ecossistema

Introdução:



A água é um agente erosivo e, simultâneamente, um fator abiótico que afeta a distribuição de organismos no ambiente.

Em ecologia, os fatores abióticos são todos aqueles que influenciam os seres vivos de um ecossistema e que derivam de aspetos ambientais físicos, químicos ou físico-químicos, tais como a luz e a radiação solar, a temperatura, o vento, a água, a composição do solo, a pressão e outros.

Como agente modelador de paisagem, a água desempenha um papel fundamental através da chuva ou da água superficial.

Descrição do exercício:



Os alunos analisam a informação respeitante à relevância da água (superficial ou subterrânea) e à evolução da paisagem de Monsanto, bem como a ecologia a ela associada.

Após ser fornecido o nome do ponto de água apresentado, os alunos identificam a fórmula química que caracteriza a molécula da água.

Os alunos recolhem uma amostra de água para posterior análise em aula.

Em aula, as respostas são debatidas e avaliadas.

Trabalho Pré-campo

Identificar a água como agente modelador da paisagem e agente erosivo relevante.

Conhecer a estrutura molecular da água.



Trabalho Pós-campo

Analisar diferentes amostras de água recolhidas durante a saída de campo.



Exemplos de utilização quotidiana:

 A utilização sustentável dos recursos geológicos locais (minerais e solo) influencia a dinâmica dos ecossistemas da região.

 A manutenção das propriedades físicas e químicas do solo determinam a produção agrícola e a qualidade da água nos aquíferos.

 A manutenção florestal permite a fixação de plantas, de comunidades pioneiras e da organização equilibrada dos ecossistemas.

 A organização deficitária das diferentes atividades humanas podem conduzir à extinção de espécies e à alteração da dinâmicas dos ecossistemas locais.

 A proteção dos recursos aquáticos pela população local otimiza a manutenção destes locais de enorme relevância ambiental, social e económica.



81



Atividades na Aplicação TeachOUT:



Apresntação de uma questão.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos





__ fotos



__ textos

Texto explicativo do papel da água na história ecológica e geológica de Monsanto.

__ ficheiros áudio

Ficheiro explicativo do papel da água na história ecológica e geológica de Monsanto.

__ ficheiros de vídeo



__ outro(s). Especifique:





82



Exercício 5: ECOLOGIA (Factores bióticos)

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores Bióticos

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)

Escolaridade

Objetivos de

Identificar tipos de relações bióticas.

Avaliar as consequências de algumas relações bióticas na dinâmica dos ecossistemas.

aprendizagem

Explicar o modo como a relações bióticas podem conduzir à evolução ou à extinção de espécies.

Descrever a influência dos fatores abióticos (luz, água, solo, temperatura, vento) nos ecossistemas.

Apresentar exemplos de adaptações dos seres vivos aos fatores abióticos estudados.

Descrever as fases de uma sucessão ecológica.

Distinguir sucessão ecológica primária de secundária.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação

escolha múltipla com imagens

__ O que tens na mão?

Móvel

e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

__Outro(s). Especifique:

TeachOUT

associação

de

respostas

inserção na caixa correta

possíveis



__ Escrita ou desenho a partir

de uma foto

__ Desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas



Capacidades e

__ Tomada de decisões





83



Competências

__Desenvolvimento do

raciocínio autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:



Conteúdos

Tátil, visual, olfativo, cinético



Multissensoriais





Recurso

Aplicação TeachOUT

educativo

Conceitos novos

relações bióticas, relações intra-específicas, relações inter-específicas, simbiose, ambiente, ecossistema, evolução, extinção, sucessão ecológica primária, sucessão ecológica secundária



Introdução:

Os líquenes são organismos que resultam da simbiose entre um fungo e um organismo capaz de fazer a fotossíntese, na maioria dos casos, a alga verde.

Os líquenes preenchem os locais onde vivem em cor e em forma, quer estejam em troncos ou em ramos de árvores (epífitos), em rochas (saxícolas) ou no solo (terrígenos). Também crescem em estruturas feitas pelo Homem, tais como telhados ou paredes. Os líquenes assumem formas diversas, semelhantes a arbustos minúsculos (fruticulosos), a folhas (foliáceos) ou a crostas (crustáceos).

Os líquenes são ecologicamente semelhantes aos briófitos, o seu conteúdo na água varia conforme a atmosfera. Dado não possuírem raiz, os líquenes absorvem toda a água e os nutrientes diretamente da atmosfera, bem como muitos poluentes. Alguns destes são nocivos a quase todas as espécies, enquanto outros como o nitrogénio possuem efeitos positivos, dependendo das espécies. Existem líquenes que beneficiam com a deposição de poluentes, enquanto outros são danificados. Por estes motivos, os líquenes são considerados excelentes bioindicadores das condições atmosféricas e a sua diversidade é, muitas vezes, utilizada como um indicador ecológico da qualidade do ar e até da qualidade do ecossistema.



Descrição do exercício:

Os alunos observam os muros e as árvores circundantes e identificam os líquenes.

Os alunos ouvem uma explicação sobre os líquenes e o tipo de relação biótica estabelecida, identificando as espécies envolvidas nessa relação.

Os alunos respondem a um conjunto de questões para identificarem o tipo de relação biótica.

Os alunos distinguem umas espécies (líquenes) de outras em redor (musgos).

Os alunos tiram fotografias para posterior análise em aula.



Trabalho Pré-campo



Conhecer as diferentes relações bióticas.



Caracterizar a relação biótica existente nos líquenes.



Trabalho Pós-campo



Comparar as diferentes fotografias de líquenes tiradas na saída de campo, de modo a distinguir as diversas espécies.



Exemplos de utilização quotidiana:

 As atividades humanas, como a agricultura, o pastoreio e a caça, desempenham um papel decisivo na cadeia alimentar.

 A agricultura local deve ser encorajada, de modo a garantir a qualidade dos produtos e a diminuir a pegada ecológica.

 O papel da população local na proteção dos ecossistemas aquáticos assegura a manutenção destes sítios de grande relevância ambiental, social e económica.



84



 A organização dos agricultores em associações de agricultura biológica e de gestão de culturas beneficia a produção agrícola.





Atividades na Aplicação TeachOUT:



Conjunto de questões

Fotografia

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

__ ficheiros áudio:

Explicação da sucessão ecológica e das espécies envolvidas.

Explicação da relação simbiótica num líquene.

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





85



Exercício 6: ECOLOGIA (Biodiversidade)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Biodiversidade (Flora e Fauna)

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)

Escolaridade

Objetivos de

Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos.

Identificar a célula como unidade básica dos seres vivos.

aprendizagem

Apresentar uma definição de ecossistema.

Descrever os níveis de organização biológica dos ecossistemas.

Utilizar de modo prático os conceitos de estrutura, de funcionamento e de equilíbrio dos ecossistemas perto da localização da escola.

Apresentar exemplos de adaptações de organismos relacionadas com os diferentes fatores abióticos.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com imagens

__ O que tens na mão?

TeachOUT

e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

__Outro(s). Especifique:

associação

de

respostas

inserção na caixa correta

possíveis



__ Escrita ou desenho a partir



de uma foto

__ Desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__ Desenvolvimento do

raciocínio autónomo

adicionais

__Outro(s). Especifique:



86



Conteúdos

Tátil, visual, olfativo, cinético

Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

biodiversidade, flora, fauna, espécies, ecossistema, autóctone





Introdução:

A biodiversidade, também designada por diversidade biológica, compreende a variedade da vida encontrada num local da Terra ou, frequentemente, a total variedade de vida na Terra. A contagem de espécies numa determinada área é uma medida comum dessa variedade, denominada diversidade de espécies.

A biodiversidade varia de acordo com as diferentes características dos biomas: os trópicos, por exemplo, possuem mais biodiversidade do que as regiões temperadas. Mas a contagem das espécies no meio natural não é a única medida da diversidade. Além disso, a biodiversidade compreende a variedade genética das espécies e a variedade dos ecossistemas por elas criados.

Apesar da verificação da contagem de espécies ser, talvez, o método mais comum utilizado para comparar a biodiversidade de locais variados, na prática a biodiversidade é ponderada de modo diferente para cada espécie, visto que algumas destas são consideradas mais valiosas ou mais interessantes do que outras. Uma maneira de avaliar este “valor” é através da verificação da diversidade que existe acima do nível de uma espécie, isto é, o género, a família, a ordem, a classe e o filo à qual pertence.

O ambiente afeta os seres vivos, não apenas no espaço necessário para a sua sobrevivência e reprodução, mas também as suas funções vitais, incluído o seu comportamento através do metabolismo. Por este motivo, o ambiente determina o número de indivíduos e de espécies que podem viver no mesmo habitat. Por outro lado, os seres vivos também alteram constantemente o ambiente onde vivem.



Descrição do exercício:

Os alunos observam o local à sua volta e identificam espécies de plantas (giesta – Cytisus ou Spartium) – planta autóctone.

Os alunos respondem a um jogo de escolha múltipla com questões relacionadas com a família de espécies que descreve a planta observada, selecionando a resposta correta.

Os alunos fotografam um exemplo da planta e guardam a foto no registo de dados.

Em aula, a fotografia é analisada e são concedidos pontos adicionais.



Trabalho Pré-campo:



Identificar os diferentes níveis da organização biológica.



Construir um conceito de biodiversidade.



Conhecer a estrutura e o funcionamento de um ecossistema.



Trabalho Pós-campo:



Identificar espécies de plantas existentes no recinto escolar, sintetizando as características distintivas.





87



Exemplos de utilização quotidiana:



O aquecimento global causado pelas atividades humanas contribui para o efeito de estufa e para as alterações na dinâmica dos ecossistemas.



A alteração da formação das rochas e do solo desempenham um papel importante para a fixação de comunidades pioneiras.



As atividades humanas, tais como a agricultura e a caça, desempenham um papel decisivo na dinâmica dos ecossistemas.



As diferentes atividades humanas podem ter um efeito prejudicial na biodiversidade local.



Deve ser encorajada a utilização de técnicas tradicionais com menor impacto ambiental na alimentação e na produção de artesanato.

A colaboração entre as entidades responsáveis pela proteção das áreas classificadas e as comunidades locais que gerem os sítios de grande relevância ecológica promove a biodiversidade e a dinâmica dos ecossistemas locais.

Atividades na Aplicação TeachOUT:

A aplicação fornece a questão:

Qual é a planta autóctone que consegues observar neste local?

a. a giesta ( Cytisus ou Spartium)

b. o rosmaninho ( Lavandula)

c. a esteva ( Cistus)

d. o medronehiro ( Arbutus)



Fotografa a planta observada.

A aplicação permite a execução da foto e a sua gravação.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



Imagens de quatro espécies diferentes (jogo de escolha múltipla)

__ fotos :

__ textos:

Texto explicativo das características da planta

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





88



Exercício 7: O HOMEM E O AMBIENTE (recursos)

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Recursos

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)



Escolaridade

Objetivos de

Apresentar uma definição de recurso natural.

Distinguir recursos energéticos de não-energéticos através de exemplos.

aprendizagem

Definir recursos renováveis de não-renováveis.

Identificar os modos de exploração de recursos naturais.

Descrever as principais transformações dos recursos naturais.

Evidenciar os impactos da exploração e da transformação dos recursos naturais.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação

escolha múltipla com imagens e/ou

__ O que tens na mão?

Móvel

textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e associação

__Outro(s). Especifique:

TeachOUT

de respostas possíveis

Inserção na caixa correta

__ Escrita ou desenho a partir de



uma foto



__ Desenho simples

Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo



89



adicionais



Conteúdos

Tátil, visual, olfativo

Multissensoriais

Recurso

Aplicação TeachOUT



educativo

Conceitos

recursos naturais, recursos renováveis, recursos não-renováveis



novos



Introdução:

A natureza possui imensos recursos utilizados pelo ser humano. A humanidade, de um modo geral desde tempos remotos, fez sempre uso dos bens disponíveis na natureza para o seu sustento.

Atualmente, com o avanço das tecnologias e o aumento populacional, esta lógica intensifica-se, fazendo com que se utilize e comercialize uma extraordinária quantidade de recursos naturais.

Os recursos naturais assumem uma importância vital para o funcionamento da sociedade, sendo alguns de grande valor estratégico. Um exemplo disto é o petróleo, utilizado na produção de vários materiais e sendo o seu monopólio motivo de disputas entre países.

A utilização desregrada dos recursos naturais do planeta pode conduzir à sua extinção. Os recursos não-renováveis devem ser preservados e utilizados de modo controlado. Deve dar-se prioridade ao investimento nos recursos renováveis.



Descrição do exercício:

Os alunos observam o que os rodeia e identificam o tipo de recurso (rocha) nas construções feitas pelo Homem (o castelo medieval, a capela e as sepulturas).

Os alunos escrevem as suas respostas na aplicação móvel.

Os alunos fotografam a parte que evidencia o tipo de rocha utilizada nas construções para posterior análise em sala de aula.

Trabalho Pré-campo



Debater a noção de recurso natural.



Distinguir recursos renováveis de não-renováveis.



Debater o impacto da exploração excessiva dos recursos naturais.





Trabalho Pós-campo



No caminho de casa para a escola, identificar um exemplo de utilização de recursos naturais em edifícios ou noutras infraestruturas.



90





Apresentar o caso analisado à turma, em sala de aula.



Exemplos de utilização quotidiana:

 As espécies de plantas e de animais devem ser reconhecidas e apreciadas como uma herança biológica e ecológica, promovendo-se as espécies autóctones e a sua conservação.

 A agricultura, o pastoreio, a caça e o turismo de natureza estão diretamente relacionados com o ambiente e são as principais áreas económicas para o desenvolvimento local.

 Os recursos naturais revestem-se de extrema importância para a ecocomia local e nacional.

 O conhecimento dos diferentes tipos de minerais e das rochas, no que diz respeito à sua formação e composição, permite a definição de uma utilização racional dos mesmos.

 O conhecimento dos processos de formação das rochas permite uma abordagem sustentável na sua aplicação quotidiana.

Atividades na Aplicação TeachOUT:

A aplicação fornece a questão:

Qual é o tipo de rocha observada e utilizada pelo Homem nas suas construções (castelo medieval, capela e sepulturas)?



A aplicação confirma a resposta: granito; rocha magmática; rocha plutónica.

A aplicação permite a execução da foto e a sua gravação.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

questões e respostas possíveis

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





91



Exercício 8: O HOMEM E O AMBIENTE (O impacto do Homem no Ambiente)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

O impacto do Homem no Ambiente

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)

Escolaridade

Objetivos de

Associar a intervenção humana aos impactos nos processos geológicos (atmosfera, hidrosfera e litosfera).

Avaliar o impacto do crescimento populacional no consumo de recursos, no ambiente e na sustentabilidade da vida na Terra.

aprendizagem

Referir os impactos da ação humana que contribuem para a alteração da dinâmica na cadeia alimentar.

Debater medidas para minimizar o impacto da ação humana na alteração da dinâmica dos ecossistemas.

Apresentar uma definição de desenvolvimento sustentável.

Avaliar o modo como a poluição, a desflorestação, os fogos e os invasores biológicos afetam o equilíbrio dos ecossistemas.

Escrever uma carta dirigida a uma organização de conservação da natureza ou elaborar um projeto onde se resuma um problema ambiental existente na região onde se localiza a escola, indicando hipóteses para minimizar os danos.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de

inserção na caixa correta

uma foto



__ Desenho simples





92



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

Conteúdos

Visual, tátil, olfativo, auditivo, cinético

Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

poluição, ambiente, atmosfera, litosfera, hidrosfera, desenvolvimento sustentável, impacto humano no Ambiente



Introdução:



Cada um de nós, na nossa vida diária, causa um determinado impacto na natureza e no planeta. As nossas escolhas enquanto consumidores, o modo como nos movemos, a quantidade de lixo que produzimos e até o tipo de comida que consumimos, implica uma porção de recursos naturais. A pegada ecológica reflete a área de terreno fértil (solo e mar) necessário à produção destes recursos e à assimilação do lixo produzido pelos cidadãos ou por uma população em particular.

O desenvolvimento sustentável pressupõe a preocupação com o presente e com a qualidade de vida das gerações futuras. A proteção dos recursos vitais e a procura do crescimento económico amigo do ambiente e das pessoas são a chave da salvaguarda dos ecossistemas.

A atitude do Homem perante o ambiente e a adoção de comportamentos que refletem ações características de boas práticas ambientais são decisivas para a redução do impacto humano no ambiente.

Descrição do exercício:



Esta é primeira paragem no trilho.

Será fornecida informação sobre o local e sobre o geopaque Naturtejo através de um pequeno vídeo na aplicação.

Depois, o monitor explica o percurso e o tipo de tarefas/questões que os alunos encontrarão.

Durante o percurso, faz-se uma breve apresentação sobre a proteção da natureza e os cuidados a ter com a mesma.

Os alunos recolhem o lixo que encontram e marcam a localização onde são detetados os problemas ambientais, as evidências de poluição ou o impacto do Homem na natureza. Os alunos devem anotar, fotografar e/ou fazer um pequeno vídeo que lhes permita apresentar posteriormente o problema observado às autoridades locais com responsabilidades para com o ambiente. Este deve ser um trabalho a estruturar em sala de aula, após a realização do trilho.



93



Trabalho Pré-Campo



Relacionar os quatro subsistemas terrestres.



Debater a noção de pegada ecológica.



Analisar os comportamentos individuais e gerais e determinar o impacto positivo ou negativo no ambiente.



Trabalho Pós-campo (Exemplos de utilização quotidiana)



Colocar no local apropriado o lixo recolhido no trilho.



Organizar a informação obtida no trilho, após a observação da situação grave da poluição ou do impacto ambiental negativo. Apresentar esta informação às organizações ou aos funcionários municipais responsáveis pelo ambiente, explicando a situação e acompanhando-a de testemunhos, evidências fotográficas ou gravações de vídeo.



Exemplos de utilização quotidiana



A utilização sustentável dos recursos geológicos locais (minerais e solo) influencia a dinâmica dos ecossistemas da região.



A manutenção das propriedades físicas e químicas do solo determina a produção agrícola e a qualidade da água nos aquíferos.



A gestão da floresta permite a fixação de plantas, de comunidades pioneiras e a organização equilibrada dos ecossistemas.



A organização deficitária das diferentes atividades humanas pode conduzir à extinção de espécies e à alteração da dinâmica dos ecossistemas locais.



O papel da população local na proteção dos recursos hídricos otimiza a manutenção destes sítios de grande relevância ambiental, social e económica.

Atividades na Aplicação TeachOUT:



Apresentação de um vídeo educativo.

Fotografar (ao longo do percurso, em diferentes pontos).

Realização de vídeo (ao londo do percurso, num ponto selecionado)

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

Explicação de como os alunos devem realizar o trabalho

__ ficheiros de vídeo:

Apresentação do Geopark Naturtejo

__ outro(s). Especifique:





94



Exercício 9: O HOMEM E O AMBIENTE (O impacto do Homem no Ambiente)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

O impacto do Homem no Ambiente

Ano de

7.º - 9.º (13-15 anos)

Escolaridade

Objetivos de

Identificar modos de exploração dos recursos naturais.

Descrever as principais transformações dos recursos naturais.

aprendizagem

Demonstrar os impactos da exploração e da transformação dos recursos naturais.

Debater sobre o impacto do crescimento populacional no consumo de recursos, no ambiente e na sustentabilidade da vida na Terra.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um guia

__ Orientação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Utilização de aplicações

__ Experimental

__ Recolha de amostras e análise

__ Jogos educativos, roleplay

__ Utilização de mapas e navegação

__ Auto-aprendizagem

__ Investigação

__ Concurso

__Outra(s). Especifique:



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

Inserção na caixa correta

foto

__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

Conteúdos

Tátil, visual, áudio, cinético



95



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT



Conceitos novos

recursos naturais, exploração dos recursos naturais, sustentabilidade da vida na Terra





Introdução:

A aldeia histórica de Monsanto eleva-se no horizonte e reveste-se de um charme singular que contribuiu para os dois títulos granjeados no século XX – Aldeia Mais Portuguesa de Portugal, em 1938, e Aldeia Histórica, em 1995. Monsanto é um símbolo turístico da região e uma experiência única para quem a visita. A parte antiga da aldeia localiza-se no ponto mais alto (a 758 metros), onde os Templários construíram uma muralha fortificada.

Monsanto encontra-se a nordeste das terras de Idanha, numa encosta íngreme – o Cabeço de Monsanto (Mons Sanctus) – que se eleva abruptamente da planura. Nas vertentes e no sopé da montanha encontram-se aldeias dispersas que atestam a deslocação populacional em direção à planície.

Monsanto é um dos poucos locais em Portugal onde o adufe surge como o único instrumento de apoio ao canto da música folclórica, cuja arte pertence às mulheres e se distingue pela sua riqueza rítmica e complexidade.



Descrição do exercício:

Os alunos encontram-se num local da visita onde podem apreciar as redondezas da aldeia. Ouvem uma explicação breve acerca da história da aldeia, a produção de artesanato e a utilização dos produtos naturais locais, as tradições populares, as paisagens geológicas e os produtos típicos.

Os alunos são esclarecidos acerca da arte tradicional da produção dos adufes e das marafonas.

Depois, respondem a uma questão relacionada com o instrumento típico, o adufe, sendo convidados a tocá-lo e a fazer um pequeno vídeo desse momento.





Trabalho Pré-campo



Apresentação breve da história de Monsanto: as suas tradições e os produtos locais.



Trabalho Pós-campo



Conversa com a família e os amigos e fundamentação da importância do adufe na cultura local.



Recolha de tradições locais associadas à aldeia e ao folclore.



Exemplos da utilização quotidiana

 As espécies de plantas e de animais devem ser reconhecidas e valorizadas como herança biológica e ecológica, promovendo as espécies autóctones e a sua conservação.

 A agricultura, o pastoreio, a caça e o turismo de natureza estão diretamente relacionados com o ambiente e representam áreas económicas importantes para o desenvolvimento local.

 Os recursos naturais são claramente importantes para a economia local e nacional.





96



Atividades na Aplicação TeachOUT:

Apresentação em vídeo da explicação sobre a história e as tradições de Monsanto.



Apresentação da questão de escolha múltipla:

“Como se designam as mulheres que tocam o adufe, um instrumento típico da Beira Interior?”



Realização de vídeo.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

Explicação da história e tradições de Monsanto

__ ficheiros de áudio:

Sons de instrumentos musicais

__ ficheiros de vídeo:

Explicação da história e tradições de Monsanto

__ outro(s). Especifique:





97



5.4. EXERCÍCIOS NO TRILHO DE HESTNES



Descrição do trilho de Hestnes

Hestnes é uma região perto da área urbana de Egersund, muito natural e

valorizada como local para as atividades recreativas da população. Em Hestnes, a

natureza é diversificada e os trilhos estão muito bem cuidados e facilitam a

prática da caminhada e da corrida. Existem vários promontórios onde os

visitantes apreciam a beleza do Mar do Norte e os sons naturais de Egersund.

Existem, igualmente, enseadas e bancos ao longo do trilho onde se pode

desfrutar tranquilamente de um lanche ou de um piquenique, rodeados pela

natureza.



A diversidade natural desta região torna-a ideal para fins educativos. Existem

montanhas, florestas de árvores de folha caduca, o mar, a costa, reminiscências

de fortificações da 2ª Guerra Mundial, áreas industriais no início do trilho, a

proximidade a escolas e ao centro urbano, bem como espécies de aves e uma

vida selvagem rica.





Existem vários trilhos na área de Hestnes, mas aquele que utilizamos para o



projeto tem cerca de 4 quilómetros. Contudo, os alunos têm de voltar ao início

pelo mesmo caminho, tornando-se um pouco complicado para alguns. O trilho é,

pois, fisicamente exigente, dado possuir várias subidas difíceis.





98



Exercício 1: GEOLOGIA (Ciclo das Rochas)



Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema



Ciclo das Rochas

Ano de

8.º - 10.º

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

saber explicar as principais características das teorias das transformações passadas e atuais da Terra e validar essas teorias.



CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual



99



Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis



__ Escrita ou desenho a partir de

uma foto

__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__Outro(s). Especifique:

Conteúdos



Auditivo, visual, cinético, tátil

Multissensoriais



Recurso



●

Aplicação TeachOUT

educativo

●

Smartphone



Trabalho Pré-campo - na sala de aula:

Descrição breve do ciclo das rochas

http://www.nhm.uio.no/skoletilbud/undervisningsopplegg/hovedoya/geologi/bergarter-mineraler/bergartssyklusen/





Filme animado sobre o ciclo das rochas e outros ciclos da natureza

http://geologiskolen.uit.no/generellGeologiskolen/prosesser/kretslop/bergartssyklus.html How to work as a geologist in field



Como ser um geólogo em campo (em Norueguês, com várias amostras do ciclo das rochas recolhidas no campo)

Conceitos novos



vestígios do degelo, anortosito, fomações, relevos





100





Descrição do exercício:



Tarefa 5

Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 2.2.’ e realizam o seguinte exercício:



«O anortosito é uma rocha muito estável, mantendo-se semelhante à sua formação no interior da Terra há 930 milhões de anos. Fotografa as diferentes formações rochosas e os vestígios de gelo que consegues observar na área à volta de Erna. Nas fotos, marca com uma seta ou com desenhos o modo e a direção em que estas formações se configuraram.»



Atividades na Aplicação TeachOUT:



●

Realizar uma tarefa num ponto GPS designado

●

Desenhar e escrever em fotografias

●

Utilizar o GPS para encontrar a tarefa

Exemplos da utilização quotidiana:



● O conhecimento é utilizado para explicar e comprovar a deriva continental da Terra.

● Os mineiros utilizam a informação sobre as rochas locais para a extração de minério e de rochas.

● A informação é útil para a planificação do desenvovimento habitacional e industrial.

● A informação sobre a formação rochosa e os minerais permite organizar a agricultura e os recursos naturais.

● Capacidade para recriar os processos que moldaram a paisagem: o gelo e a água.





Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__fotos:

fotografar formações rochosas e vestígios de gelo

__textos:

tarefa a realizar

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__outro(s). Especifique:

desenhar/escrever em fotografias





101



Exercício 2: GEOLOGIA (Rochas)

Tema

__Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__O Homem e a biosfera

Subtema

As rochas e o mapa geológico

Ano de

Do 8.º ao 10.º. A geologia faz normalmente parte do 8.º ano, mas depende de escola para escola.

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

saber explicar as principais características das teorias das transformações passadas e atuais da Terra e validar essas teorias.



CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de

__ Orientação

Aprendizagem

um guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

escolha múltipla com imagens e/ou

__ O que tens na mão?

TeachOUT

textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e associação

__Outro(s). Especifique:

de respostas possíveis



__ Escrita ou desenho a partir de

uma foto

__ Desenho simples





102



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas



Capacidades e

__ Tomada de decisões



Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__Outro. Especifique:

Conteúdos

Visual, auditivo, cinético

Multissensoriais

Recurso



●

Aplicação TeachOUT

educativo

●

Smartphone

●

Mapas geológicos da Noruega: https://www.ngu.no

Conceitos novos

idade relativa, mapa geológico, rochas sedimentares, rochas metamórficas, rochas magmáticas, mineral



Descrição do exercício:



Tarefa 1

Este é um exercício contínuo. Os alunos recebem as instruções no início do trilho:



“Ao longo do caminho, quando encontrares e observares factos geológicos interessantes, marca-os no mapa com a ajuda do GPS. Escreve na fotografia o nome daquilo que encontraste. De volta à sala de aula, imprime o mapa com todos os teus achados, apresenta-o e debate-o.”

Atividades na Aplicação TeachOUT:



●

Marcação de pontos GPS na totalidade do trilho (pontos de referência).

●

Fotografar os pontos GPS.

●

Escrever em fotografias.

●

Descarregar e imprimir fotos de satélite com todos os pontos GPS, no trabalho pós-campo

Exemplos da utilização quotidiana:

●

Ser capaz de utilizar e marcar pontos no GPS é deveras útil em muitas indústrias e profissões.

●

Estar consciente do que nos rodeia significa cuidar do presente. As crianças e os adultos precisam de se focar no momento presente, o que é bom para a saúde mental.

●

Conhecer a variedade dos fenómenos geológicos na nossa região, a paisagem e a herança geológica é importante para os geólogos e para a população em geral, visto que suscitam questões que aumentam a curiosidade e a aprendizagem.



103



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__fotos:

fotografias de achados geológicos

__ textos:

●

escrever em fotografias

●

tarefa a realizar

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:

imprimir fotos e anotações com os pontos de referência





104



Exercício 3: GEOLOGIA (Formas de relevo)

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema



Formas de relevo

Ano de

8.º - 10.º

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

saber explicar as principais características das teorias das transformações passadas e atuais da Terra e validar essas teorias.



CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

-

Descrever e explicar as paisagens naturais e culturais à comunidade local.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um guia

__ Orientação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Utilização de aplicações

__ Experimental

__ Recolha de amostras e análise

__ Jogos educativos, roleplay

__ Utilização de mapas e navegação

__ Auto-aprendizagem

__ Investigação

__ Concurso

__Outra(s). Especifique:



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha múltipla

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma foto

__ Desenho simples





105



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio autónomo

__Outro. Especifique:

adicionais

Conteúdos

Visual, cinético



Multissensoriais

Recurso

●

Página web Norueguesa com informação básica sobre o modo como se formou o gelo e como este formou a nossa paisagem:

https://www.viten.no/vitenprogram/vis.html?tid=1065511

educativo

●

Smartphone

●

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

Formas da paisagem, rochas meteorizadas, blocos erráticos, estrias



Descrição do exercício:



Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 2.1.’ e realizam o seguinte exercício:



«Algumas formas de relevo são criadas pelo Homem e outras pela natureza. Fotografa as diferentes formas de relevo e insere-as na caixa correta. Marca aquilo que encontras com o GPS e refere o seu nome.»





106



Atividades na Aplicação TeachOUT:



Indicada a tarefa, os alunos têm de escrever nas caixas as formas de relevo:





Formadas pelo Homem

Formadas pela natureza





Os alunos fotografam as formas de relevo e marcam pontos GPS nos seus achados. Depois, transferem esses pontos para uma imagem de satélite e digitalizam-na.

É necessário aceder à informação em: https://www.viten.no/vitenprogram/vis.html?tid=1065511



Exemplos da utilização quotidiana:



●

É importante sermos capazes de descrever e de explicar as paisagens naturais e culturais à comunidade local para contribuirmos ativamente na nossa região.

●

A preservação da herança cultural é um dever que deve ser passado às gerações futuras. Os professores, os funcionários dos museus e os cientistas trabalham para a preservação e para a transmissão às gerações futuras.

●

Devemos ensinar a investigar e a colocar questões para suscitar a curiosidade nos alunos. Essas são as qualidades relevantes num cientista e num investigador.

●

Utilizar um GPS é útil em várias ocupações, incluindo em caminhadas e quando apreciamos a natureza.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

__ fotos:

fotografar

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

__ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:

●

inserção em caixas

●

marcar pontos GPS numa foto de satélite





107



Exercício 4: ECOLOGIA (Fatores abióticos)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores abióticos (água, solo, temperatura, luz)



Ano de

8.º - 10.º

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

investigar e registar os fatores bióticos e abióticos de um ecossistema local e explicar a relação entre eles.



CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual



Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um guia

__ Orientação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Utilização de aplicações

__ Experimental

__ Recolha de amostras e análise

__ Jogos educativos, roleplay

__ Utilização de mapas e navegação

__ Auto-aprendizagem

__ Investigação

__ Concurso

__Outra(s). Especifique:





Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

inserção na caixa correta

foto

__ Desenho simples





108



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__Outro(s). Especifique:

Conteúdos

Visual, cinético, tátil



Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT e smartphone



Conceitos novos

fatores abióticos, sol e sombra





Descrição do exercício:



Tarefa 1

Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 3.1.’ e realizam o seguinte exercício:



“As plantas que crescem à sombra ou sob a luz solar, respetivamente, possuem folhas distintas. Descreve algumas diferenças típicas e fotografa exemplos dessa distinção. Insere-as na caixa correta.”



Plantas de luz solar

Plantas de sombra





109



Atividades na Aplicação TeachOUT:



●

Leitura das instruções da tarefa.

●

Existência de caixas para inserção de imagens.



Plantas de luz solar

Plantas de sombra





●

Após a inserção de imagens na caixa correta, surge a questão:

“De um modo geral, quais te parecem ser as diferenças entre as plantas de sombra e as de luz solar?”.

Os alunos escrevem a resposta que será incluída no relatório final.



Exemplos da utilização quotidiana:



●

Conhecer o modo como os fatores abióticos afetam as plantas é um aspeto crucial para os agricultores e para a produção agrícola.

●

Conhecer as melhores condições possíveis para o crescimento das plantas e dos cereais ajuda os produtores a otimizar a sua terra e as suas colheitas.

●

As alterações climáticas introduzem novos desafios na agricultura. Os agricultores e os produtores têm de pensar em novos caminhos para se prepararem para as condições extremas (calor, frio, vento) e utilizarem estes elementos como recursos favoráveis, em vez de os considerarem seus inimigos.



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

Fotografias de diferentes plantas e posterior inserção na caixa correta

__ textos:

●

Explicação da tarefa

●

Resposta escrita a questão no final da tarefa

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de video:

__ outro(s). Especifique:

inserção de fotos na caixa correta





110



Exercício 5: ECOLOGIA (Fatores Bióticos)

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__O Homem e a biosfera

Subtema

Fatores bióticos (um ser vivo, tal como um animal ou uma planta que influenciam ou afetam um ecossistema)

Ano de

8.º - 10.º

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

investigar e registar os fatores bióticos e abióticos de um ecossistema local e explicar a relação entre eles.

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Recolha de amostras e análise

__ Audição do professor ou de um guia

__ Utilização de mapas e navegação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Investigação

__ Experimental

__Outra(s). Especifique:

__ Jogos educativos, roleplay

inserção de fotos na caixa correta

__ Auto-aprendizagem

__ Concurso

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Orientação

__ Utilização de aplicações

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

foto

__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento

do

raciocínio

autónomo

__Outro(s). Especifique:



111



adicionais

Conteúdos

visual, auditivo, cinético, tátil



Multissensoriais

Recurso

●

Dicionário com os termos produtores, consumidores, decompositores

●

Banco de dados sobre as espécies: https://www.artsdatabanken.no

educativo

●

Smartphone

●

Aplicação TeachOUT

Conceitos novos

produtores, consumidores, decompositores, ecossistema, fatores bióticos

Descrição do exercício:

Tarefa 3

Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 3.3.’ e realizam o seguinte exercício:



“O ecossistema junto a um curso de água: quantos produtores, consumidores e decompositores encontras? Fotografa e insere na caixa correta.”

Atividades na Aplicação TeachOUT:



Leitura das instruções da tarefa.



Fotografias de diferentes insetos e pequenos animais observados junto a um curso de água e posterior inserção na caixa correta:



Produtores

Consumidores

Decompositores



Exemplos da utilização quotidiana:

●

Para os agricultores e as pessoas que trabalham na natureza, é importante o conhecimento sobre o ecossistema, para que se desenvolvam sistemas sustentáveis e se preserve a herança agrícola, natural e cultural.



112



●

O público em geral começa a tomar consciência de que todos os produtos têm um “ciclo de vida”. A reciclagem doméstica envolve-nos no processo natural de decomposição. O conhecimento dos diferentes participantes sobre o ecossistema ajuda-nos a compreender estes processos e o nosso papel no ecossistema, tanto a nível local como global.

●

Estudar e tocar em insetos são uma boa forma das crianças desenvolverem a curiosidade pelas ciências naturais e as da vida. Ser capaz de reconhecer diferentes insetos ou pequenos animais ajuda as crianças a criar empatia e um sentimento de pertença. Também é altamente provável que as crianças que sabem mais sobre a diversidade biológica no planeta, cresçam a amar e a cuidar dessa variedade.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

__ fotos:

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:

inserção de fotos na caixa correta.





113



Exercício 6: ECOLOGIA (Biodiversidade)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__ O Homem e a biosfera

Subtema

Biodiversidade

Ano de Escolaridade

8.º - 10.º



Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

recolher e processar dados das ciências naturais, organizar e mostrar resultados em gráficos.

-

investigar e registar fatores bióticos e abióticos num ecossistema da área circundante e explicar as relações entre os fatores.

CURRÍCULO GERAL

-

A educação deve sublinhar a relação entre a compreensão da natureza e a experiência na natureza: o conhecimento dos elementos e das interações num ambiente vivo deve acompanhar o reconhecimento de que dependemos das outras espécies, interagimos com elas e desfrutamos da natureza.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Recolha de amostras e análise

__ Audição do professor ou de um guia

__ Utilização de mapas e navegação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Investigação

__ Experimental

__Outra(s). Especifique:

__ Jogos educativos, roleplay

Árvore de Decisões

__ Auto-aprendizagem

__ Concurso

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Orientação

__ Utilização de aplicações

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma



foto



__ Desenho simples





114



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__Outro(s). Especifique:

Conteúdos

visual, auditivo, tátil, cinético

Multissensoriais

Recurso educativo

●

Aplicação TeachOUT

●

Smartphone

●

Página web Norueguesa com os factos e a taxonomia das espécies de aves e de plantas mais comuns neste país: http://www.naturfakta.no/planter/



Conceitos novos

espécies





Descrição do exercício:



Tarefa 2

Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 3.2.’ e realizam o seguinte exercício:



“Quantas espécies diferentes de árvores consegues encontrar? Utiliza a Árvore de Decisões para classificares o que encontras nesta área.



115



Atividades na Aplicação TeachOUT:

Acesso a uma página web que descreve a tarefa: http://www.naturfakta.no/planter/

Leitura das instruções da tarefa.



Árvore de Decisões:



Agulhas? Agulhas pequenas? Agulhas duras? Arbusto? Zimbro



Árvore? Abeto



Agulhas suaves? Cedro



Agulhas longas? Pinheiro



Folhas? Tronco castanho? Folha completa? Folha redonda? Avelãs? Aveleira



Pinhas pequenas? Amieiro

Folhas longas? Carvalho



Muitas folhas pequenas? Sorveira



Tronco branco? – Bétula





116





Zimbro: Abeto: Cedro: Pinheiro:





117





Aveleira: Amieiro:





118



Carvalho: Sorveira: Bétula:





119





Assim que os alunos selecionam a uma resposta na Árvore de Decisões, surge no visor a imagem correspondente, devendo confirmar se a sua identificação está correta através de um clique.





Exemplos da utilização quotidiana:

●

A biodiversidade é necessária para os ecossistemas funcionarem. Poucos irão reparar se uma planta rara ou uma espécie animal desaparecer de uma área natural, mas esse facto pode desempenhar um papel decisivo no funcionamento do ecossistema. Pouco sabemos, ainda, sobre a natureza das espécies nos ecossistemas. Esta incerteza deve ser o motivo pelo qual temos de cuidar de todas as espécies, isto é, seguir o princípio da precaução.

●

A biodiversidade é necessária para a manutenção da cadeia alimentar.

●

A riqueza da biodiversidade é importante para a erosão do solo e para os processos de degradação na natureza.

●

A natureza bela e intocada é uma fonte de recriação e de alegria natural.

●



A comida, os materiais de construção e as roupas que vestimos provêm dos recursos que colhemos na floresta. Além disso, apreciamos os “bens e os serviços” da natureza nas formas da água e do ar puro, o controlo climático e a produção de oxigénio.

●

Árvores diferentes possuem características diferentes. Para os carpinteiros, os agricultores, os marceneiros e outras indústrias é importante saber distinguir as árvores cuja madeira irá ter utilizações distintas.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



Imagens de todas as árvores na Árvore de Decisões



120



__ fotos:

__ textos:

●

Explicação da tarefa

●

Confirmação de que a resposta a ser submetida é a correta

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:

Árvore de Decisões





121



Exercício 7: O HOMEM E O AMBIENTE (recursos)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

Recursos



Ano de

8.º - 10.º



Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

-

investigar o modo como as pessoas exploram os recursos naturais, outros recursos e a tecnologia na Noruega e noutros países e debater as premissas do desenvolvimento sustentável.

-

investigar e debater o uso e o abuso dos recursos, bem como as consequências que poderão daí advir para o ambiente e para a sociedade e os conflitos que se podem gerar a nível local e global.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Recolha de amostras e análise

__ Audição do professor ou de um guia

__ Utilização de mapas e navegação

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Investigação

__ Experimental

__Outra(s). Especifique:

__ Jogos educativos, roleplay

Árvore de Decisões

__ Auto-aprendizagem



__ Concurso



__ Resolução de fichas de exercícios

__ Orientação

__ Utilização de aplicações

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

foto

__ Desenho simples





122



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências

__Desenvolvimento do raciocínio

autónomo

adicionais

__Outro(s). Especifique:

Conteúdos

auditivo, visual, cinético, tátil

Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Smartphone

Conceitos novos

aquicultura, pesca excessiva, farinha de peixe



Descrição do exercício:

Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 1.2.’ e realizam o seguinte exercício:

“Egersund é um grande porto pesqueiro. Em Ryttervik, as grandes fábricas têm uma longa tradição na indústria conserveira. Faz uma reportagem com entrevistas para descobrir os pontos positivos e os negativos desta indústria e da pesca. Faz uma pequena introdução e apresentação da região.”

Atividades na Aplicação TeachOUT:

●

Leitura das instruções da tarefa

●

Realização de um vídeo com entrevistas e apresentação da região.

●

Gravação do vídeo para que possa ser visionado em aula.

Exemplos da utilização quotidiana:

● A aquicultura e a pesca são dois recursos naturais locais, existindo várias oportunidades de trabalho nestas indústrias.

● As turbinas eólicas, os painéis solares, o petróleo e o gás são os maiores recursos energéticos da região.

● Um pré-requisito para se utilizar os recursos naturais é pensar na sustentabilidade.

● Os ambientalistas concentram-se na sustentabilidade, enquanto as indústrias pensam no lucro e na criação de emprego que podem advir dos recursos naturais. É importante que as crianças tomem consciência dos diferentes argumentos destes processos e sejam uma parte ativa nos debates sobre os mesmos.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:



__ fotos:

__ textos:

Explicação da tarefa

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

Os alunos realizam um vídeo

__ outro(s). Especifique:





123



Exercício 8: O HOMEM E O AMBIENTE (Riscos geológicos)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

Riscos geológicos

Ano de Escolaridade

8.º - 10.º

Objetivos de aprendizagem

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

-

formular hipóteses de teste, planear e conduzir investigações, debater as observações e os resultados num relatório.

-

Recolher e processar dados das ciências naturais, organizar e inserir resultados em gráficos.



CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS

Competências para o 10.º ano

-

saber explicar as forças básicas da natureza, centrando-se nas forças internas e externas da Terra, no movimento das massas de ar, na circulação da água, no tempo, no clima e na vegetação, debatendo e estabelecendo relações entre a natureza e a sociedade.

-

formular questões sobre as relações na sociedade, planear e conduzir investigações, debater as observações e os resultados oralmente e por escrito.

Metodologia de Trabalho

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de Aprendizagem

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou

__ Orientação

de um guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos,

__ Investigação

roleplay

__Outra(s). Especifique:

__ Auto-aprendizagem



__ Concurso





Desafios da Aplicação Móvel

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

TeachOUT

de escolha múltipla com

__ O que tens na mão?

imagens e/ou textos

__ Resposta a um conjunto de questões

__ Escrita de resposta e

__Outro(s). Especifique:

associação de respostas



possíveis

__ Escrita ou desenho a

partir de uma foto

__ Desenho simples



124



Conhecimento, Capacidades e

__ Trabalho de equipa

__Desenvolvimento do raciocínio autónomo

__ Resolução de

__Outro(s). Especifique:

Competências adicionais

problemas



__ Tomada de decisões

Conteúdos Multissensoriais

auditivo, cinético, tátil, visual



Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Smartphone



Conceitos novos

riscos geológicos, tsunami





Descrição do exercício:





Os alunos dirigem-se ao ponto de GPS ‘Tarefa 2.3.’ e realizam o seguinte exercício:



«No ponto de observação sobre Rundevoll, fotografa as diferentes áreas que se apresentam, de preferência aquelas onde se encontram edifícios. Utiliza a ferramenta de animação da aplicação e pinta as áreas que pensas que serão afetadas por riscos geológicos, tais como inundações, derrocadas e ocorrências de tsunamis.»

Atividades na Aplicação TeachOUT:

●

Leitura das instruções da tarefa

●

Tirar várias fotos para a mesma tarefa

●

Desenhar/colorir as áreas numa foto (como uma camada de dados SIG)

●

Gravar e editar fotos e inseri-las num relatório em sala de aula.

Exemplos da utilização quotidiana:

● Climas extremos causarão mais riscos geológicos.

● Na Noruega, as pessoas terão de se mudar, dado o risco crescente de inundações, ventos extremos e derrocadas – serão refugiados do clima.

● A erosão e as inundações irão destruir a terra agrícola.

● As alterações climáticas afetarão as culturas e o pasto dos animais.

● As alterações no clima mudarão as condições de vida para os animais e as plantas. Alguns desaparecerão da nossa flora e da fauna.

Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

Desenhar/pintar em fotos

__ fotos:

Fotografar

__ textos:

__ ficheiros de áudio:

__ ficheiros de vídeo:

__ outro(s). Especifique:





125



Exercício 9: O HOMEM E O AMBIENTE (O impacto do Homem no ambiente)

Tema Selecionado

__ Geologia

__ Ecologia

__O Homem e a biosfera

Subtema

O impacto do Homem no ambiente

Ano de

8.º - 10.º

Escolaridade

Objetivos de

CURRÍCULO DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Competências para o 10.º ano

aprendizagem

-

observar e fornecer exemplos de como as atividades humanas afetam a natureza, investigar os pontos de vista dos diferentes grupos de interesse sobre esses efeitos e propor medidas que possam preservar a natureza para as futuras gerações.

-

formular hipóteses de teste, planear e conduzir investigações, debater as observações e os resultados num relatório.

-

Recolher e processar dados das ciências naturais, organizar e inserir resultados em gráficos.



Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Utilização de aplicações

__ Audição do professor ou de um guia

__ Recolha de amostras e análise

Aprendizagem

__ Fotografia

__ Utilização de mapas e navegação

__ Experimental

__ Investigação

__ Jogos educativos, roleplay

__Outra(s). Especifique:

__ Auto-aprendizagem

__ Concurso

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Orientação

Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação de

__ Resposta a um conjunto de questões

respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de uma

inserção nas caixas corretas (categorias)

foto



__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa

__Desenvolvimento do raciocínio autónomo

__ Resolução de problemas

__Outro(s). Especifique:

Capacidades e

__ Tomada de decisões

Competências



126



adicionais

Conteúdos

visual, tátil, auditivo, cinético

Multissensoriais

Recurso educativo

Aplicação TeachOUT

Smartphone

Conceitos novos

microplástico



Descrição do exercício:



Os alunos irão para o ponto de GPS designado “tarefa 1.1” e trabalharão na tarefa:

Encha um saco de lixo. Limpar o conteúdo do saco no chão, tirar foto e classificar por tipo de lixo. Classifique o tipo de lixo, na aplicação, colocando-o na caixa correta.



Plástico

Papel

Madeira





Garrafas de vidro

Corda

Lixo misturado





127



Atividades na Aplicação TeachOUT:



 Realizar a tarefa “Encha um saco de lixo. Limpar o conteúdo do saco no chão, tirar foto e classificar por tipo de lixo. Classifique o tipo de lixo, na aplicação, colocando-o na caixa correta.

 Tirar fotografias

 Colocar as fotos em 6 caixas diferentes para classificar o lixo.



Plástico

Madeira

Papel





Garrafas de vidro

Lixo misturado

Cordas





 Obter estatísticas da classificação num relatório, para quando voltar à sala de aula poder adicioná-las às fotos.

 Se possível: todos os dados dessa contagem de lixo devem ser recolhidos e resumidos para toda a turma.



Exemplos da utilização quotidiana:



 O lixo do oceano é um grande problema ambiental. A maior fonte do lixo marinho são os aterros perto da costa. Devido a inundação ou vento, algum lixo entra no mar. Deitar lixo nas praias é outra fonte e os desperdícios da pesca, correspondem a um terço.

 Os plásticos vão-se acumulando na cadeia alimentar e acabam nos seres humanos. O plástico contém poluentes ambientais que podem ser prejudiciais a todos os seres vivos.

 Os plásticos e lixo também causam mau aspeto na natureza. Isso pprejudica as experiências da natureza.

 O plástico decompõe-se lentamente na natureza. Ele entra em pequenos pedaços e permanece no circuito por muitos anos.

 Detectar lixo na natureza e ao longo da costa ajuda a obter uma visão geral de onde o lixo vem, e ações podem ser tomadas para impedir o depósito de lixo.





128



Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos:

Por favor especifique:

_x fotos

por favor especifique: Tirar fotos do lixo

__ textos

Por favor especifique:

__ ficheiros de som

Por favor especifique:

__ ficheiros de vídeo

Por favor especifique:

_x outros,

Por favor especifique: classifique o lixo colocando-o em diferentes caixas.





129





6. ATIVIDADES PILOTO





130



6.1. Teste piloto da App TeachOUT – versão em papel

6.2. TeachOUT – teste em versão papel (Alunos)





No período de maio a dezembro de 2018, foram realizados testes à aplicação

46 alunos responderam ao questionário.

TeachOUT na versão em papel e na versão digital, mediante o uso de

O número exato de inquéritos realizados por país está listado na tabela abaixo.

smartphones. Os testes foram realizados nos três países ligados ao projeto



ESTEAM. Na Eslovénia as provas tiveram lugar em Črni Vrh nad Idrijo onde os

Eslovénia

10

diferentes conteúdos da aplicação foram testados com alunos da Escola Primária

Noruega

19

Črni Vrh e em futuros professores de ciências naturais provenientes da

Portugal

17

Universidade de Liubliana. Na Noruega os alunos da Escola Primária Husabø



Ungdomsskole participaram no teste que ocorreu nas proximidades de Egersund,



localidade integrada na área do Magma UNESCO Global Geopark. Em Portugal o

1. Houve dificuldade em encontrar os locais dos diferentes desafios?

teste ocorreu em Monsanto e foi realizado por alunos do Agrupamento de



Escolas José Silvestre Ribeiro de Idanha-a-Nova; ambos os sítios integram o

Mais de 42% dos alunos noruegueses e 40% dos eslovenos não tiveram

território do Naturtejo UNESCO Global Geopark.

dificuldade em encontrar os sítios das tarefas. Apenas 17,6 % dos alunos



portugueses não tiverem problemas, mas 82,4% dos alunos portugueses

O propósito dos testes foi avaliar a aplicação e obter o máximo de comentários

passaram por dificuldades algumas vezes quando tentaram encontrar os locais

dos alunos e futuros professores acerca do uso da aplicação TeachOUT (versão

dos diferentes desafios. Cerca de 60% dos eslovenos e 58% dos alunos

eletrónica e em papel). Interessava saber se os participantes tinham dificuldades

noruegueses tiveram, por vezes, problemas e 5,3% dos alunos noruegueses

em entender as tarefas propostas; se precisavam de instruções especiais (pistas)

afirmaram que encontraram sempre problemas em encontrar os diferentes locais

para ajudar a resolver as tarefas; se gostariam de conhecer os resultados das

dos desafios.

outras equipas no término do trajeto; se os desafios apresentados foram difíceis



de concluir; se gostaram de realizar atividades na natureza e aprender em



Eslovénia

Noruega

Portugal

simultâneo. Houve a preocupação em perceber se a aquisição dos conteúdos foi

Não

40

42,1

17,6

melhorada após a realização do teste, com o uso da aplicação, em comparação

Por vezes

60

57,9

82,4

com o trabalho normal em sala de aula. Para além disso, foi útil recolher as

Muitas vezes

0

0

0

sugestões de melhoria apresentadas pelos intervenientes no teste e avaliar as

Sempre

0

5,3

0

tarefas entre as mais interessantes e aquelas que despertaram menor interesse.





131



Houve dificuldade em encontrar os locais dos

Houve dificuldade em compreender as tarefas propostas?

diferentes desafios?

80

90

70

80

60

70

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0

0

Eslovénia

Noruega

Portugal

Eslovénia

Noruega

Portugal

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre





3. Gostaria de receber pistas que ajudassem na resolução das tarefas?

2. Houve dificuldade em compreender as tarefas propostas?





70% dos eslovenos, 68,4% dos noruegueses e 58,8% dos alunos portugueses

Metade dos alunos eslovenos e aproximadamente metade dos alunos

preferiam, em alguns casos, receber sugestões para os ajudar a resolver as

noruegueses, por vezes, tiveram dificuldade em compreender as diferentes

diversas tarefas apresentadas. Cerca de 32% dos alunos noruegueses

tarefas, enquanto que mais de 70% dos alunos portugueses entenderam às vezes

entenderam nunca precisar de pistas para os ajudar e 23,5% dos alunos

ser difícil compreender as diferentes tarefas.

portugueses preferiram receber frequentemente sugestões para os ajudar a



resolver as tarefas.



Eslovénia

Noruega

Portugal



Não

50

47,4

29,4



Eslovénia

Noruega

Portugal

Por vezes

50

57,9

70,6

Não

10

31,6

11,8

Muitas vezes

0

0

0

Por vezes

70

68,4

58,8

Sempre

0

0

0

Muitas vezes

10

5,3

23,5



Sempre

10

5,3

5,9





132



Por vezes

40

15,8

5,9

Gostaria de receber pistas que ajudassem na

Muitas vezes

0

10,5

29,4

resolução das tarefas?

Sempre

20

26,3

0





80

Preferia obter um feedback imediato sobre as respostas

70

60

às tarefas?

50

70

40

60

30

20

50

10

40

0

30

Eslovénia

Noruega

Portugal

20

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre



10



0



Eslovénia

Noruega

Portugal

4. Preferia obter um feedback imediato sobre as respostas às tarefas?

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre





Cerca de 65% dos alunos portugueses, 52,6% dos alunos noruegueses e 40% dos



alunos eslovenos entendem não ser preciso receber um feedback imediato sobre



as tarefas. Apenas em alguns casos prefeririam obter um feedback imediato

5. Gostaria de saber os resultados globais das várias equipas no final do jogo?

sobre as tarefas 40% dos eslovenos, 15,8% dos noruegueses e 5,9% dos



portugueses. 10,5% dos noruegueses e 29,4% dos alunos portugueses prefeririam

50% dos alunos eslovenos, cerca de 58% dos alunos noruegueses e a maioria dos

obter, muitas vezes, um feedback imediato sobre as tarefas. 20% dos alunos

alunos portugueses gostariam de conhecer os resultados das diferentes equipas

eslovenos e 26,3% dos noruegueses prefeririam obter sempre um feedback

no final do jogo.

imediato sobre as tarefas.





Eslovénia

Noruega

Portugal



Sim

50

57,9

94,1



Eslovénia

Noruega

Portugal

Não

50

47,4

5,9

Não

40

52,6

64,7





133



Gostaria de saber os resultados globais das várias

Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo

equipas no final do jogo?

determinado?

100

100

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0

0

Eslovénia

Noruega

Portugal

Eslovénia

Noruega

Portugal

Sim

Não

Sim

Não





6. Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo determinado?

7. Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na natureza?

10% dos alunos eslovenos, cerca de 11% dos alunos da Noruega e cerca de 29%



dos alunos portugueses apresentaram dificuldades em terminar as tarefas no

Um total de 70% dos alunos eslovenos e 70,6% dos alunos portugueses gostaram

tempo determinado.

muito de ter aulas no exterior, ao contrário dos alunos noruegueses onde apenas



10,5% entenderam tal. 30% dos eslovenos, cerca de 37% dos noruegueses e



Eslovénia

Noruega

Portugal

29,4% dos portugueses gostaram de ter aulas no exterior. Mais de metade dos

Sim

10

10,5

29,4

alunos noruegueses gostaram, em parte, das atividades na natureza e 10,5%

Não

90

89,5

70,6

prefeririam não ter realizado as atividades no exterior de sala de aula.





Eslovénia

Noruega

Portugal

Não gostou

0

10,5

0

Gostou parcialmente

0

52,6

0

Gostou

30

36,8

29,4

Gostou muito

70

10,5

70,6



134





Concordo parcialmente

30

47,4

5,9

Concordo

40

26,3

58,8

Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na

Concordo totalmente

30

10,5

35,3

natureza?



80

Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos

70

anteriormente tratados na aula foi aperfeiçoada?

60



50

40

70

30

60

20

50

10

40

0

30

Eslovénia

Noruega

Portugal

20

10

Não gostou

Gostou parcialmente

Gostou

Gostou muito



0



Eslovénia

Noruega

Portugal

8. Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos anteriormente

Discordo

Concordo parcialmente

Concordo

Concordo totalmente

tratados na aula foi aperfeiçoada?





Após o término da ação, 70% dos alunos eslovenos, cerca de 37% dos alunos da



Noruega e 94,1% dos alunos portugueses concordaram (ou concordaram



totalmente) que, depois da atividade, ficaram a conhecer melhor os conteúdos



anteriormente tratados nas aulas.



30% dos alunos da Eslovénia, 47,4% dos alunos da Noruega e 5,9% dos alunos de

QUESTÕES DE RESPOSTA ABERTA

Portugal concordaram parcialmente com a afirmação e 15,8% dos alunos



noruegueses discordaram que, depois de completarem a atividade, passaram a





1. Tarefas preferidas


dominar melhor os conteúdos anteriormente tratados nas aulas.





Eslovénia



Eslovénia

Noruega

Portugal

A tarefa favorita dos alunos eslovenos foi a entrada na gruta (Gruta de Hrvatova).

Discordo

0

15,8

0

Os alunos também mencionaram a parte de “escrever a história” (človek in



135



okolje) e a tarefa número 7.

▪ As tarefas no Castelo: 2 respostas

Noruega

▪ Os alunos também mencionaram:

A maioria dos alunos preferiu a tarefa de fazer um filme. 4 alunos responderam

- As tarefas no castelo por causa da chuva e dos trovões.

"não sei", 2 deles gostaram de tirar fotos de diferentes formações rochosas.

- Encontrar alguns pontos.

Portugal

- Nomear a rocha (granito).

A tarefa favorita de 41% dos alunos portugueses foi subir ao topo do castelo

- Não encontrar o caminho, medo de cair.

(cimo do Inselberg) (7 respostas). 29,4% dos alunos referiram o encontrar o



caminho correto, explorar a natureza e observar as paisagens deslumbrantes (5



respostas). 18% dos alunos mencionaram a identificação dos minerais nas rochas

3. Sugestões para melhoria

(3 respostas) e 12% a identificação das plantas autóctones (2 respostas). Os



alunos também gostaram de realizar a saída com chuva, recolher amostras

Eslovénia

(águas), tirar fotografias e realizar filmes com a ajuda do telefone.

▪ Nenhuma (4 respostas)



▪ Nenhuma porque gostaram de tudo



▪ Escrever no telefone e não manualmente

2. Tarefas mais difíceis de concretizar

▪ Falar mais



▪ Menos tarefas

Eslovénia

▪ Usar a bicicleta

▪ “Escrever a história” (3 respostas)



▪ Fósseis (3 respostas)

Noruega

▪ “Quem mora nesta casa?”

A maioria dos alunos disse que estava tudo bem, mas alguns deram feedback

▪ A tarefa número 5

concreto:



▪ Trilho mais acessível (fácil)

Noruega

▪ Melhor infirmação visual (mapa)

▪ 10 alunos disseram “não sei”

▪ Escolher o seu próprio grupo (equipa)

▪ 3 alunos disseram “a tarefa no miradouro”



▪ 3 alunos disseram “fazer o filme” (pela piada!)

Portugal

▪ 3 alunos disseram “tarefa 3”

A maioria dos alunos gostou das tarefas. Eles também tiveram alguns



comentários e sugestões:

Portugal

▪ Deve ter mais tempo (e mais perguntas) para concluir o percurso - uma

▪ Encontrar alguns locais (plantas nativas): 5 respostas

aventura de dia inteiro: 7 respostas

▪ Encontrar alguns locais (blocos de granito): 5 respostas

▪ Deve ter mais dicas (ajuda a encontrar pontos): 4 respostas

▪ Realizar o vídeo: 1 resposta

▪ Deve ser um caminho mais claro: 4 respostas





136



▪ Deve ser menos propenso a acidentes: 2 respostas

O segundo grupo refere-se a trajetos específicos e a benefícios gerais de

▪ Os alunos também mencionaram:

atividades ao ar livre. O tempo dado para a conclusão de todo o percurso foi

- Não ir quando está a chover

adequado nos diferentes países. Por vezes, os alunos tiveram problemas em

- Que a presença de um professor não é necessária

compreender as diferentes tarefas. Aqui existe algum espaço a melhorias,

- Que deveríamos ter parado na “casa de panquecas”

evidentemente. Mas, em geral, os alunos gostaram de realizar atividades ao ar



livre, usufruir de uma aula na natureza e reconhecem uma melhor compreensão



dos assuntos em comparação com a tradicional apresentação de conteúdos em



sala de aula. As sugestões dos alunos revelaram utilidade embora, noutros casos,



não passassem de comentários ingénuos.

Interpretação dos resultados





Conseguimos separar as respostas em dois grupos diferentes. O primeiro grupo



engloba as questões que estão diretamente relacionadas com as vantagens do



uso de tecnologias atuais, ou seja, smartphones e aplicações digitais. O segundo



grupo são questões mais relacionadas com determinada parte do percurso e não

6.3. TeachOUT – Teste da aplicação digital (Alunos)

diretamente vinculadas ao uso de aplicativos.



O primeiro grupo começa com a questão sobre a localização dos pontos. Fica

75 alunos responderam ao questionário.

claro que, pelo menos em alguns momentos, os alunos andaram perdidos ou

O número exato de inquéritos realizados por país está listado na tabela abaixo.

desorientados e não conseguiram encontrar o sítio definido. Aqui os benefícios



de utilizar o GPS na orientação, com o uso de smartphones, são perfeitamente

Eslovénia

22

claros. Os segundos dizem respeito a encontrar a resposta certa para uma

Noruega

20

questão específica. A interpretação é evidente, aqui, também: os alunos

Portugal

33

gostariam de ter disponíveis dicas que os ajudassem a resolver os enigmas. Aqui



também o uso do aparelho digital traz benefícios. O que é interessante é que



metade dos alunos não está interessada em saber, no imediato, se a resposta

Género dos alunos por país

apresentada é a correta. Isso pode estar relacionado com a autoconfiança ou,



talvez, com o benefício da ignorância. O mesmo serve em relação ao



Eslovénia

Noruega

Portugal

conhecimento dos resultados de outras equipas. Os eslovenos e noruegueses são

Rapazes

10

20

19

divididos em metade sim e metade não. Mas os estudantes portugueses são

Raparigas

12

0

14

claros, 94% gostariam de saber como as outras equipas se comportaram. Talvez



os portugueses sejam apenas mais competitivos.



137



Género

Idade

25

120%

100%

20

80%

15

60%

10

40%

5

20%

0

0%

Eslovénia

Noruega

Portugal

12 anvos

13 anos

14 anos

15 anos

16 anos

17 anos

Rapazes

Raparigas

Eslovénia

Noruega

Portugal





Idade dos alunos por país

9. Houve dificuldade em encontrar os locais dos diferentes desafios?





Eslovénia

Noruega

Portugal

100% dos alunos eslovenos e 67% dos alunos portugueses não tiveram

12 anos

100%



dificuldade em encontrar diferentes locais de desafio. Apenas 18% dos alunos

13 anos



12,50%

30%

noruegueses não tiveram problemas, mas 71,7% dos alunos noruegueses tiveram

14 anos



50%

6%

por vezes dificuldades em encontrar diferentes locais de desafio. 5,15% dos

15 anos



37,50%

46%

alunos noruegueses muitas vezes e 5,15% tiveram sempre dificuldade em

16 anos





15%

encontrar diferentes locais de desafio.

17 anos





3%





Eslovénia

Noruega

Portugal

Não

100%

18,00%

67%

Por vezes



71,70%

33%

Muitas vezes



5,15%

0

Sempre



5,15%

0



138





Houve dificuldade em encontrar os locais dos

Houve dificuldade em compreender as tarefas propostas?

diferentes desafios?



120%

90,00%

80,00%

100%

70,00%

80%

60,00%

50,00%

60%

40,00%

40%

30,00%

20,00%

20%

10,00%

0%

0,00%

Eslovénia

Noruega

Portugal

Eslovénia

Noruega

Portugal

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre





11. As pistas disponíveis foram úteis para a resolução das tarefas?

10. Houve dificuldade em compreender as tarefas propostas?





Eslovénia

Noruega

Portugal

Cerca de 18% dos eslovenos, 21% dos portugueses e quase metade dos alunos

Não

45,50%

37,50%

6%

noruegueses sentiram, por vezes, dificuldades em compreender as diferentes

Por vezes

54,50%

37,50%

21%

tarefas, enquanto que mais de 80% dos alunos eslovenos e quase 80% dos

Muitas vezes



12,50%

39%

portugueses não encontraram dificuldades em entender a tarefa em mãos.

Sempre



12,50%

33%





Eslovénia

Noruega

Portugal

Não

81,80%

45,30%

79%

Por vezes

18,20%

45,30%

21%

Muitas vezes

0

4,70%

0

Sempre

0

4,70%

0



139



12. Gostaria de receber um feedback imediato durante a resolução das tarefas?

As pistas disponíveis foram úteis para a resolução das



tarefas?

Cerca de 59% dos alunos eslovenos, cerca de 6% dos alunos noruegueses e 3%

60,00%

dos alunos portugueses não prefeririam obter um feedback imediato sobre as

respostas apresentadas. 18,2% dos alunos eslovenos, 6,3% dos alunos

50,00%

noruegueses e 61% dos alunos portugueses prefeririam apenas nalguns casos

40,00%

obter uma informação imediata sobre a resolução das tarefas. 6,3% dos alunos

noruegueses prefeririam obter um feedback imediato sobre as tarefas muitas

30,00%

vezes e 81,3% desses alunos gostariam de saber sempre uma apreciação das suas

20,00%

respostas.



10,00%



Eslovénia

Noruega

Portugal

0,00%

Não

59,1%

6,3%

3%

Eslovénia

Noruega

Portugal

Por vezes

18,2%

6,3%

61%

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre

Muitas vezes

0

6,3%

0



Sempre

22,7%

81,3%

36%





As pistas disponíveis foram úteis para a resolução das

tarefas?

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre

Eslovénia

Noruega

Portugal





140





Preferia obter um feedback imediato sobre as



respostas às tarefas?

13. Gostaria de saber os resultados globais das várias equipas no final do jogo?

90



80

Cerca de 91% dos alunos eslovenos e 88% dos alunos portugueses gostariam de

70

conhecer os resultados das diferentes equipas no final do jogo.

60



50



Eslovénia

Noruega

Portugal

40

Sim

90,9%

sem dados

88%

30

Não

9,1%

sem dados

12%

20



10

0

Gostaria de saber os resultados globais das várias equipas

Eslovénia

Noruega

Portugal

no final do jogo?

Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre

100



90



80

70

Preferia obter um feedback imediato sobre as

60

respostas às tarefas?

50

40

90

30

80

20

70

10

60

0

50

Eslovénia

Noruega

Portugal

40

Sim

Não

30



20



10



0



Não

Por vezes

Muitas vezes

Sempre



Eslovénia

Noruega

Portugal





141



14. Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo determinado?

noruegueses. 27,3% dos eslovenos, 41% dos noruegueses e 18% dos portugueses



gostaram de ter aulas no exterior. Quase 30% dos alunos noruegueses gostou

Apenas 23,4% dos noruegueses e 9% dos alunos portugueses tiveram dificuldade

parcialmente e 11,7% não gostaram de ter esta aula fora.

em concluir as tarefas no tempo determinado. Os alunos eslovenos não



apresentaram dificuldades em concluir as tarefas dentro do tempo estipulado.



Eslovénia

Noruega

Portugal



Não gostou

0

11,7%

0



Eslovénia

Noruega

Portugal

Gostou parcialmente

4,5%

29,3%

12%

Sim

0

23,4%

9%

Gostou

27,3%

41%

18%

Não

100%

76,6%

91%

Gostou muito

68,2%

18%

70%





Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo

Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na natureza?

determinado?

80

120

70

100

60

80

50

40

60

30

40

20

20

10

0

0

Eslovénia

Noruega

Portugal

Eslovénia

Noruega

Portugal

Sim

Não

Não gostou

Gostou parcialmente

Gostou

Gostou muito





15. Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na natureza?





Quase 70% dos alunos eslovenos e 70% dos alunos portugueses gostavam muito



de ter aulas no exterior, com uma diferença de apenas 18% dos alunos



142



16. Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos anteriormente

Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos

tratados na aula foi aperfeiçoada?



anteriormente tratados na aula foi aperfeiçoada?

Após o término da ação, 54,5% dos alunos da Eslovénia, 50,1% dos alunos da

90

Noruega e 88% dos alunos de Portugal concordaram (ou concordaram

80

totalmente) que, depois da atividade, ficaram a conhecer melhor os conteúdos

70

anteriormente tratados nas aulas.

60

Cerca de 37% dos alunos da Eslovénia, cerca de 31% dos alunos da Noruega e

50

12% dos alunos de Portugal concordaram parcialmente com a afirmação e uma

40

baixa percentagem de alunos da Eslovénia e da Noruega discordaram que, depois

30

de completarem a atividade, passaram a dominar melhor os conteúdos

20

anteriormente tratados nas aulas.

10

0



Eslovénia

Noruega

Portugal





Eslovénia

Noruega

Portugal

Discordo

Concordo parcialmente

Concordo

Concordo totalmente



Discordo

9%

18,8%

0



Concordo parcialmente

36,5%

31,3%

12%

Concordo

40,9%

43,8%

82%

Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos

Concordo totalmente

13,6%

6,3%

6%

anteriormente tratados na aula foi aperfeiçoada?



90



80

70

60

50

40

30

20

10

0

Discordo

Concordo

Concordo

Concordo totalmente

parcialmente

Eslovénia

Noruega

Portugal





143





A maioria dos alunos indicou a tarefa nº4 como a mais difícil. Esta situação tem a



ver, não com a tarefa em si, mas com a impossibilidade em executar a tarefa na

QUESTÕES DE RESPOSTA ABERTA

aplicação durante o trajeto que terminou naquele ponto.





1. Tarefas preferidas


Portugal




• Encontrar alguns locais: 4 respostas

Eslovénia

• Orientação geral: 4 respostas

A tarefa favorita dos alunos eslovenos foi a entrada na gruta (caverna de

 Completar a tarefa 8 – realizar um vídeo, pois era muito engraçado: 3 respostas

Hrvatova) (5 respostas); tirar fotografias (11 respostas). Os alunos mencionaram

• As tarefas no Castelo: 4 respostas

também: Todos os desafios.

Os alunos também mencionaram:



Que era difícil andar nas pedras molhadas, que foi proibido ultrapassar outras

Noruega

equipes e que havia 2 pontos que eram muito difíceis de encontrar (daí a

31% dos alunos responderam “Desafio número 1”, mas devido a problemas

necessidade de ter um botão de passar ao ponto seguinte). A maioria dos alunos

técnicos, os alunos só conseguiram realizar 3 das 6 tarefas; por este motivo esta

não encontrou dificuldade nas tarefas.

resposta não reflete todo o estudo.





Portugal

3. Sugestões para melhoria

• Subir ao topo do Inselberg (no castelo e seus arredores): 9 respostas



• Encontrar o caminho, explorar a natureza, aproveitar a paisagem (o caminho): 8

Eslovénia

respostas

• Mais explicações sobre a área

• Identificar minerais (nos blocos de granito): 3 respostas

• Tarefas mais exigentes

Os alunos também mencionaram: Executar tarefas ao ar livre (em grupo, à

• Os grupos andavam muito próximos

chuva), tirar fotografias; Todas os desafios.

• Mais experiências



• Fazer tarefas sem professor



• Com bebidas

2. Tarefas mais difíceis de concretizar

• Mais jogos



• Fazer vídeos

Eslovénia



• Nenhuma (5 respostas)

Noruega

• Caminhada (1 resposta)

Muita criatividade nas sugestões mas, principalmente:



• Não colocar tarefas no meio da água (oceano)

Noruega

• Não realizar o percurso no inverno (primavera ou verão seria mais agradável)



144



• Fazer com que todas as estações/pontos estivessem a funcionar

 As imagens, os sons, os emojis, as músicas



 Todos os recursos no telemóvel

Portugal

 O mapa

A maioria dos alunos gostou das tarefas (engraçadas e interessantes).

 Ser capaz de localizar as outras equipas

Eles também tiveram alguns comentários e sugestões:

 Desenhar nas fotos

• Deveria ser mais extenso (tempo) e incluir mais perguntas – num local

 As pistas e as perguntas

diferente: 8 respostas

 A não necessidade de internet

• Deveria ter havido mais tempo para concluir o trajeto: 2 respostas

 A informação sobre os lugares, rochas e espécies

• Deveria haver maior precisão GPS: 2 respostas

 A aplicação em si

• Os alunos também mencionaram:



Os vídeos longos; que a presença de um professor não é necessária; que a casa



das panquecas estava fechada! (atividade adiada!)

INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS





Eslovénia



O teste da aplicação e do trilho educativo foi realizado com 22 alunos dos 6º e 7º

Qual foi o aspeto mais interessante de usar a aplicação TeachOUT na saída de

anos. O percurso situa-se junto à estrada que liga a escola à vila mais próxima

campo?

pelo que existe algum tráfego ocasional. Como as crianças que testaram o

Caraterísticas da aplicação (uso e recursos) destacadas pelos alunos:

percurso têm cerca de doze anos, houve necessidade de efetuar o

 Jogar com amigos e professores no exterior da sala de aula: 6 respostas

acompanhamento das crianças durante o teste à aplicação. Os alunos foram

 A possibilidade de ver as outras equipas no mapa: 5 respostas

divididos em equipas reduzidas.

 Usar o telemóvel para aprender: 3 respostas

Os alunos estavam altamente motivados para a aula no exterior e gostaram de

 Orientação facultada pelo smartphone (mapa): 2 respostas

usar um telemóvel nesta atividade letiva. Como a supervisão do professor foi

 Os alunos também mencionaram: Os engraçados emojis e músicas; o

constante, não acharam dificuldade em encontrar os vários locais com desafios e

tipo de jogo «encontrar o tesouro»; que foi uma tarde inteira sem aulas!

compreender as tarefas. Não houve necessidade de usar sugestões para resolver



as tarefas porque era mais simples perguntar ao professor. Não ocorreu



competição entre as equipas pelos mesmos motivos.

Qual foi o recurso da aplicação TeachOUT que achou menos interessante?

Na sua maioria, os alunos concordaram que os conteúdos, tratados

 O ícone do aplicativo não é interessante (!)

anteriormente em sala de aula, foram melhor entendidos depois de usar a

 O consumo da bateria do telemóvel

aplicação na saída de campo. Os alunos gostaram especialmente da gruta do

 A precisão do GPS

percurso e, em relação ao tipo de exercícios, gostaram de todas as tarefas, mas



especialmente de tirar fotos.

Qual foi o recurso da aplicação TeachOUT que achou mais interessante?



145



Os alunos da Eslovénia gostariam de receber mais informações sobre o percurso;

caminho e na realização de toda a gama de desafios, dificuldades mencionadas

o professor pode incluir estas informações na descrição do trilho. Eles gostariam

no primeiro teste, foram assim corrigidas.

de tentar tarefas de maior grau de dificuldade que incluam experiências e mais

Quanto à informação imediata sobre a correta execução das questões e sobre o

jogos. Devido ao permanente acompanhamento pelo professor, os alunos

posicionamento e resultados das demais equipas, atributos que não foram

perderam alguma liberdade na realização das tarefas e na competição com as

verificados na versão impressa e que, agora, na aplicação, são disponibilizados,

outras equipas. Estes alunos não se importam de obter um feedback imediato

foram considerados como características importantes a nível da satisfação no uso

sobre as suas respostas mas, no final do jogo, gostariam de comparar seus

da aplicação.

resultados com os das outras equipas.

Embora as condições meteorológicas tenham sido um tanto adversas, tanto que



a chuva acompanhou parcialmente os trabalhos, cerca de 90% dos estudantes



gostaram dos variados desafios e continuaram a entender as saídas de campo e

Portugal

atividades fora da sala de aula como um método atraente e eficiente no ensino



de Ciências Naturais. Das opiniões escritas, há referências muito positivas sobre a

O teste de aplicação TeachOUT foi realizado em Monsanto em novembro de

diversidade de temas, questões e desafios apresentados, as vantagens de

2018. O grupo de alunos que já havia testado a versão em papel foi convidado a

explorar a natureza e encontrar o caminho certo, estar em contato com

participar neste segundo teste da futura aplicação TeachOUT. O objetivo deste

paisagens marcantes e usar o telefone num contexto escolar para tirar

segundo teste foi avaliar o desempenho da aplicação e comparar o grau de

fotografias e fazer vídeos. As referências à dificuldade em executar o curso e a

satisfação dos alunos nos dois testes.

situações de algum perigo, derivadas da humidade nas rochas, foram um dos

Ao grupo inicial foi adicionado um segundo lote de alunos com cerca de 15

poucos aspetos negativos mencionados.

alunos pertencentes ao 11º ano. O número total de alunos foi de 33, dos quais 19

A realização de tarefas ao ar livre foi novamente acolhida entusiasticamente e a

eram do género masculino. A idade média foi ampliada, como resultado do

possibilidade de tratar os assuntos de forma lúdica e exigir trabalho em equipa, a

aumento no grupo, e chegou a cerca de 14,5 anos.

mobilização de conhecimentos e capacidades nem sempre passíveis de serem

Ao teste inicial foram corrigidos alguns aspetos (funcionais, apenas), mas o

utilizados numa sala de aula foram novamente eloquentes aspetos da

desenho original do caminho foi mantido. O feedback dos alunos no primeiro

importância destas atividades.

teste foi muito favorável. Neste segundo exercício, os resultados foram (ainda)



melhores.



Em relação ao trajeto apresentado, às questões desenvolvidas e aos desafios

Noruega

propostos, as opiniões dos alunos foram muito positivas. Os alunos consideraram

O teste foi realizado numa atmosfera típica do outono norueguês; chuva forte,

relativamente simples encontrar os pontos com os desafios, interpretar

pisos escorregadios e lamacentos, vento forte e temperaturas frias. Os alunos

corretamente as tarefas que tinham que executar e os problemas que tinham

foram perseverantes e não desistiram até ao final do trajeto: verdadeiros vikings!

que resolver. A presença de pistas específicas, um tanto menos abundantes na

Na escola, após descarregar o trajeto, saíram para o exterior, sem usar o wi-fi.

versão em papel, foi considerada relevante e decisiva na interpretação do

Por este motivo, alguns alunos tiveram dificuldades em encontrar os sítios

percurso a ser percorrido. As poucas dificuldades encontradas na definição do

definidos. Apenas com o uso de 4G essa deteção foi perfeita. A presença de



146



muitas árvores no trajeto pode ter afetado a sinalização por GPS e condicionado

precisaram de qualquer sugestão ou precisaram apenas em alguns casos,

as descobertas dos pontos. Mesmo após alguma insistência em alguns locais, foi

enquanto que quase 40% dos estudantes portugueses frequentemente

difícil encontrar o sítio pretendido; um dos pontos estava localizado,

precisaram de uma ajuda na resolução das tarefas e mais de 30% entendem útil o

acidentalmente, no meio do oceano o que impossibilitou a tarefa e impediu a

uso de pistas no solucionar dos problemas.

continuidade do percurso até ao final.

Os alunos noruegueses e portugueses responderam que gostariam de receber

Quanto aos resultados inabituais no inquérito, aparentemente, alguns dos

um feedback imediato das tarefas realizadas ao usar a aplicação TeachOUT; esse

intervenientes não entenderam que deviam selecionar apenas uma opção em

valor foi inferior no teste da versão em papel. No caso dos alunos eslovenos, o

cada questão. O que inviabilizou uma análise mais habilitada das respostas.

resultado foi exatamente o oposto. Com a aplicação TeachOUT, quase 60%



destes entendem não precisar de informação imediata sobre as suas respostas;



na versão de papel essa proporção foi de 40%. Os dados referentes aos alunos

Comparação entre os resultados dos inquéritos aos testes da versão papel e da

noruegueses, quando perguntados se queriam conhecer os resultados das outras

versão digital da aplicação TeachOUT

equipas no final da atividade, não foram concludentes fruto de alguma



imprecisão na questão formulada. No caso dos alunos portugueses e eslovenos,

Os alunos da Eslovénia e Portugal tiveram menos problemas ao usar a aplicação

estes, regra geral, preferem saber algo sobre os resultados das outras equipas.

móvel para encontrar um designado ponto ou local em relação ao teste com a

Na versão em papel, apenas metade dos estudantes eslovenos queria conhecer

versão em papel. Os alunos noruegueses não reconheceram essa diferença. O

os resultados das outras equipas.

número daqueles que não tiveram problemas foi menor do que em comparação

Quando interrogados sobre se tinha sido difícil completar as tarefas, a maioria

com a versão em papel, enquanto o número daqueles que tiveram problemas

dos participantes respondeu que as tarefas não apresentavam um nível de

ocasionais em encontrar um local foi maior do que a versão em papel.

dificuldade demasiado elevado.

Quando questionados sobre as dificuldades em compreender as diferentes

Quando questionados sobre as atividades no exterior e o trabalho ao ar livre, não

tarefas, constata-se que o uso da aplicação TeachOUT diminui substancialmente

houve diferenças significativas nas respostas entre a versão em papel e a versão

essa indefinição que ocorria na versão em papel. Esta diferença foi

digital. Os alunos eslovenos e portugueses adoram aprender na natureza,

particularmente evidente nos alunos eslovenos e portugueses. Os estudantes por

enquanto que os noruegueses foram menos entusiastas. Esta situação fica,

raras vezes tiveram dificuldades em entender as tarefas enquanto que problemas

sobretudo, a dever-se ao clima desfavorável que afetou a realização do teste. No

de compreensão ocasionais apareciam com alguma frequência na versão

entanto, mais de 40% gostaram muito e quase 20% dos estudantes noruegueses

impressa.

gostaram de aprender na natureza com a ajuda da aplicação TeachOUT.

Quando questionados se acolheriam de bom agrado pistas na resolução das



tarefas, entre 60% e 70% dos alunos dos três países ocasionalmente optariam por

Depois de concluir a atividade na natureza, a compreensão dos assuntos tratados

esta alternativa na versão em papel do teste. Com o uso da aplicação digital

nas aulas saiu reforçada, na opinião da maioria dos alunos portugueses. Mais de

TeachOUT, essa proporção foi um pouco diferente. Quase metade dos

80% deles concordam e 6% concordam fortemente que o conhecimento deles

estudantes eslovenos não precisou de nenhuma sugestão, enquanto a outra

sobre os assuntos discutidos anteriormente foi melhorado. Comparativamente à

metade aceitaria dicas ocasionais. Os alunos noruegueses, na sua maioria, não

versão em papel, com a aplicação digital os resultados foram até superiores: 35%





147



dos estudantes portugueses concordaram fortemente que os seus

conhecimentos sobre os assuntos tratados previamente, eram melhores.

Género (estudantes)

6.4. TeachOUT – teste em versão papel e versão digital (Futuros Professores)

12,5



12

Os futuros professores eslovenos da Universidade de Liubliana testaram a

aplicação TeachOUT em smartphones, bem como a sua versão em papel. O teste

11,5

foi realizado no percurso de Črni Vrh nad Idrijo. Após o teste foram instados a

11

avaliar a aplicação. O objetivo era obter o máximo de informação sobre como os

futuros professores lidaram com as tarefas incluídas na aplicação (versão

10,5

eletrónica e versão em papel). Para além da análise de diversos aspetos da

10

aplicação, foi útil recolher as sugestões de melhoria apresentadas pelos

9,5

intervenientes no teste e avaliar as tarefas entre as mais interessantes e aquelas

que despertaram menor interesse.

9

Rapazes

Raparigas

Um total de 22 estudantes responderam ao questionário. 10 eram do género



masculino e 12 do género feminino.





2. Idade dos inquiridos




1. Género dos inquiridos

Idade dos estudantes





nº estudantes

Masculino

10

Feminino

12



18-25 anos





148





Dificuldades

3. Qual a versão da aplicação que utilizaram?

Não

56%

Por vezes

33.30%

Cerca de 39% dos estudantes resolveram a versão em papel e 61,1% testaram

ambas as versões.

Muitas vezes

11.10%

Sempre

0%

Versão em papel

38.90%



Versão digital

0%

Houve dificuldade em encontrar os locais

Ambas

61.10%



dos diferentes desafios?

Que versão da aplicação utilizou?

Não

Por vezes

Várias vezes

Sempre





Versão em papel

Versão digital

Ambas



5. Houve dificuldade em compreender as tarefas propostas?





Cerca de 6% dos alunos encontraram dificuldades, muitas vezes, em perceber as



tarefas propostas. 33% dos alunos, por vezes, tiveram problemas, enquanto que

4. Houve dificuldade em encontrar os locais dos diferentes desafios?

61,1% dos alunos não tiveram problemas de todo.





Cerca de 56% dos alunos não tiveram dificuldade em encontrar os locais. 33% dos



Dificuldades

estudantes, por vezes, experimentaram problemas e 11% dos alunos tiveram

Não

61.10%

bastantes problemas em descobrir os sítios.

Por vezes

33.00%





149



Muitas vezes

5.90%



Sempre

0

Gostaria de receber pistas que ajudassem na



resolução das tarefas?

Houve dificuldade em compreender as tarefas

propostas?

Não

Por vezes

Várias vezes

Sempre





Não

Por vezes

Várias vezes

Sempre





7. Preferia obter feedback imediato sobre as respostas às tarefas?



As respostas à pergunta se preferiam obter um feedback imediato sobre as

6. Gostaria de receber pistas que ajudassem na resolução das tarefas?

respostas apresentadas foram divididas quase equitativamente. Cerca de 28%



não prefeririam obter feedback, 33,3% prefeririam apenas em alguns casos,

Cerca de 78% dos estudantes sentiram que, por vezes, seriam úteis pistas para

22,2% prefeririam muitas vezes e 16,7% prefeririam receber feedback em todas

ajudar a resolver as tarefas. Cerca de 6% dos estudantes não precisaram de pistas

as ocasiões.

e outros cerca de 6% sentiram necessidade desse apoio sempre. Cerca de 11%



dos estudantes sentiram utilidade nas sugestões para resolver as tarefas, muitas



Feedback

vezes.

Não

27.8%



Por vezes

33.3%



Pistas

Muitas vezes

22.2%

Não

5.60%

Sempre

16.7%

Por vezes

77.80%



Muitas vezes

11.10%

Sempre

5.60%



150



Preferia obter feedback imediato sobre as respostas

Gostaria de saber os resultados globais das várias

às tarefas?

equipas no final do jogo?



Não

Por vezes

Várias vezes

Sempre

Sim

Não





9. Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo determinado?





Cerca de 94% dos alunos não sentiram dificuldades em concluir as tarefas no

8. Gostaria de saber os resultados globais das várias equipas no final do jogo?

tempo estipulado.





Cerca de 72% dos alunos gostavam de saber os resultados das outras equipas no



Dificuldades

final do jogo enquanto que 27,8% dos estudantes não tinham tal desejo.

Sim

5.9%



Não

94.1%



Resultados



Sim

72.2%

Não

27.8%





151



Houve dificuldade em concluir as tarefas no tempo

Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na

determinado?

natureza?

Gostou muito

Gostou

Gostou parcialmente

Não gostou

Sim

Não

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%





10. Gostou de realizar as atividades ao ar livre, na natureza?

11. Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos anteriormente



tratados na aula foi aperfeiçoada?

Quase 90% dos alunos gostaram ou gostaram muito de ter aulas ao ar livre, na



natureza. Cerca de 6% dos alunos gostaram parcialmente e outros 6% dos

12 alunos concordam que, após o término da atividade, passaram a conhecer

estudantes não acharam interessantes as atividade ao ar livre.

melhor os conteúdos que foram tratados, anteriormente, na sala de aula. Apenas



5 alunos concordam, apenas, parcialmente.



Na natureza



Não gostou

5.60%



Na natureza

Gostou parcialmente

5.60%

Discordo

0

Gostou

11.10%

Concordo parcialmente

5

Gostou muito

77.80%

Concordo

12



Concordo totalmente

1





152



dificuldades ocasionais. Apenas raros participantes tiveram frequentes

Após esta atividade, acha que a aquisição dos

problemas.

conteúdos anteriormente tratados na aula foi

Os futuros professores, na sua maioria, não tiveram dificuldades em

aperfeiçoada?

compreender as tarefas apresentadas; no entanto, a maioria acredita que, por

vezes, gostaria de receber pistas para ajudar a resolver os problemas

Concordo totalmente

apresentados. No que respeita ao feedback imediato sobre as respostas

apresentadas os alunos dividiram opiniões. Alguns professores optaram pelo

Concordo

feedback frequente, outros pelo feedback permanente, outros preferiram um

feedback ocasional e outros não apresentaram desejo de saber o feedback em

Concordo parcialmente

qualquer situação. A maioria dos alunos desejava saber os resultados das

Discordo

restantes equipas no final dos desafios enquanto que cerca de um quarto não

apresentou vontade em obter essa informação. A maioria dos estudantes

0

2

4

6

8

10

12

14

concordou que as tarefas propostas não eram de difícil realização e gostaram de





concretizar ações na natureza, ao ar livre. Os alunos concordaram ou



concordaram parcialmente com a afirmação de que o seu conhecimento sobre os



temas discutidos na sala de aula saiu beneficiado após a conclusão das atividades





12. Tarefas preferidas


na natureza.





Qual foi sua tarefa favorita?



Visitar a gruta (Hrvatova): 5 respostas





Encontrar os fósseis: 3 respostas

Todas as tarefas que exigiam tirar fotos: 2 respostas

Fenómenos cársicos: 1 resposta

Todas as tarefas: 1 resposta

A tarefa que envolveu a experiência de determinar o tipo de rocha (calcário)





Conclusões

Os futuros professores de ciências naturais testaram as versões em papel e digital

da aplicação TeachOUT. A maioria destes não teve problemas em encontrar os

locais dos desafios enquanto que cerca de um terço dos alunos encontrou





153



6.5. Resultados gerais do teste

Com os alunos noruegueses e portugueses, ficou claro que o feedback

Analisamos os resultados dos inquéritos aos participantes nos testes da aplicação

instantâneo numa determinada tarefa era mais apetecível ao usar a versão digital

TeachOUT, objeto de resposta por parte dos alunos do ensino regular dos três

da aplicação em oposição à versão em papel. A maioria dos estudantes eslovenos

países participantes: Eslovénia, Noruega e Portugal. O teste foi realizado com o

e portugueses, que usaram a aplicação móvel, queria ter conhecimento dos

auxílio de smartphones e em papel. Além disso, também realizamos uma análise

resultados alcançados pelas outras equipas. Também gostaram muito de

dos resultados dos testes realizados por futuros professores de ciências naturais

aprender e realizar atividades na natureza, enquanto que os noruegueses

da Universidade de Liubliana. Os futuros professores efetuaram o teste à

levantaram algumas reservas, sobretudo devido às condições climatéricas

aplicação TeachOUT na sua versão digital móvel e em papel. O teste permitiu

adversas. Após a conclusão das atividades na natureza, o conhecimento dos

algumas conclusões interessantes, bem como algumas sugestões úteis para

assuntos tratados em sala de aula foi melhorado, para a maioria dos alunos de

melhorias e atualizações futuras da aplicação.

Portugal.

Uma das conclusões foi a de que os alunos, ao usar a aplicação TeachOUT nos

A jeito de conclusão, podemos afirmar que a generalidade dos alunos estava

telefones, tinham muito menos dificuldade em encontrar os locais dos desafios

deveras motivada para usar a aplicação e, após a saída de campo, a maioria dos

em comparação com a versão em papel do questionário. O resultado dos alunos

alunos adorou usar a aplicação digital TeachOUT no smartphone ou tablet. Os

noruegueses foi exatamente o oposto. Eles não reconheceram essa diferença. O

futuros professores testaram a versão em papel e a aplicação móvel, igualmente.

número de alunos que não teve problemas com o uso da aplicação TeachOUT nos

A maioria destes não encontrou dificuldades na deteção dos desafios. No geral,

telefones móveis foi menor do que o número daqueles que acusaram problemas

os futuros professores não tiveram problemas na compreensão das tarefas a

durante o teste da versão em papel. Em geral, os alunos eram mais propensos a

realizar. No entanto, a maioria deles sentiu que gostaria de receber pistas ou

resolver problemas através da aplicação digital TeachOUT do que através do

sugestões ocasionais para ajudá-los a resolver os diversos problemas

questionário em papel. Esta diferença foi particularmente evidente nos

apresentados.

participantes eslovenos e portugueses. Foram raras as vezes em que sentiram



dificuldade em compreender as tarefas propostas quando o teste foi feito com a



versão digital da aplicação TeachOUT. Problemas de compreensão ocasionais



foram mais frequentes com a versão em papel.



Outra conclusão foi a de que quase metade dos estudantes eslovenos, quando

usaram a aplicação digital TeachOUT no telefone, não precisavam de nenhuma



sugestão, enquanto a outra metade fazia uso das mesmas, apenas,



ocasionalmente. Na maioria das vezes, os estudantes noruegueses não

precisavam de uma pista ou apenas por vezes faziam questão de as usar; por

outro lado, quase 40% dos estudantes portugueses frequentemente precisavam



de uma ajuda na forma de pista e mais de 30% faziam uso dessas sugestões,

sempre que possível, para ajudá-los a resolver suas tarefas.





154





7. CONCLUSÕES





155





156



O Projeto ESTEAM (Melhoria das Metodologias de Ensino através da associação

plataforma móvel, elencados no segundo produto do Projeto ESTEAM (02) –

de escolas, especialistas e geoparques em combinação com atividades ao ar livre

Desenvolvimento da metodologia de ensino: ensino móvel/plataforma

e as tecnologias TIC) é um projeto cofinanciado pelo programa ERASMUS+ da

experimental do utilizador, a que se refere este documento. Os parceiros

União Europeia, que teve início em setembro de 2016 e terminará em setembro

pretendem transmitir ao leitor a sua experiência relativamente à construção de

de 2019. A coordenação do Projeto cabe ao Centro do Património de Idrija, que

uma metodologia que combina a sala de aula com as atividades ao ar livre e as

coordena igualmente as atividades do Geoparque Idrija, pertencente à Rede

tecnologias TIC modernas, bem como fornecer as ferramentas utilizadas para

Global da UNESCO. O consórcio engloba os Geoparques Naturtejo e Magma,

alcançar este objetivo.

também pertencentes à Rede Mundial da UNESCO, duas escolas do Ensino

O resultado desta atividade é a aplicação denominada TeachOUT – Jogo de

Básico da área dos Geoparques (a Escola Básica Črni Vrh nad Idrijo e o

Ciência ao Ar livre, uma aplicação de caráter educativo e compreensivo para o

Agrupamento de Escolas José Silvestre Ribeiro, em Idanha-a-Nova), a

ensino das Ciências Naturais, baseada na análise dos currículos nacionais, nas

Universidade de Ljubljana – Faculdade de Ciências Naturais e de Engenharia,

necessidades dos Professores e dos alunos participantes no Projeto ESTEAM.

Departamento de Geologia e a empresa Locatify, especializada em TIC.

A aplicação TeachOUT permite aos professores formular desafios, adicionar

O Projeto ESTEAM visa melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem no

vários conteúdos multissensoriais (caça ao tesouro, questionários, observação,

sistema escolar através de um método inovador (metodologia de ensino e um

audição, filmagem para o estudo de mapas) e alargar a tradicional sala de aula à

espaço virtual e natural para a experiência dos utilizadores juntamente com um

sala na natureza. Por outro lado, os alunos aprendem sobre a natureza na

kit de ferramentas, que associa os objetivos do Currículo Nacional das Ciências

própria, tomam decisões autónomas, observam o mundo à sua volta, adotam

Naturais ao desenvolvimento de uma plataforma TIC de ensino

um comportamento responsável perante o ambiente, comunicam com os

móvel/experiência dos utilizadores, combinada com atividades ao ar livre). O

colegas, interagem em grupo, utilizam diferentes fontes de informação para

objetivo geral é melhorar o processo de ensino, combinado com as tecnologias

conseguirem resolver os desafios, analisam soluções para mais tarde reverem e

TIC e as atividades ao ar livre. O público-alvo deste Projeto são os atuais e os

justificarem respostas em aula, adquirem pensamento criativo e utilizam as

futuros Professores de Ciências Naturais, os Professores universitários de

tecnologias modernas no processo de aprendizagem.

Didática, os alunos entre os 12 e os 15 anos, os funcionários dos Geoparques e

Neste e-Book (02), os parceiros apresentam o processo de criação da aplicação

os de instituições educativas.

móvel para o ensino-aprendizagem das Ciências Naturais em Escolas de Ensino

O primeiro produto do Projeto ESTEAM (01) – Pesquisa dos Currículos Nacionais

Básico. Após uma breve introdução (Capítulo 1), o processo de seleção dos três

e suas linhas orientadoras foi já finalizado e encontra-se disponível no website

temas centra-se na Geologia, na Ecologia e no Homem e a Biosfera e sua breve

do Projeto (www.esteamproject.eu/intellectual-outputs). Neste documento, são

descrição, no Capítulo 2.

apresentadas as conclusões sobre os objetivos de aprendizagem, as atuais

No Capítulo 3, descreve-se a metodologia de Ensino ESTEAM, a combinação de

capacidades e competências dos métodos educativos no ensino das Ciências, as

um ambiente tradicional de aprendizagem (a sala de aula) com um ambiente

opiniões dos alunos sobre os métodos de ensino das Ciências e as sugestões

mais alargado e enriquecedor (a natureza), bem como os benefícios desta

para melhorar esses métodos.

combinação e os da utilização da aplicação TeachOUT - Jogo de Ciência ao ar

Tendo por base a análise da Pesquisa dos Currículos Nacionais e suas linhas

livre.

orientadoras (01), começaram a ser desenvolvidos os materiais de ensino e a



157



No Capítulo 4, elencam-se os desafios da Aplicação móvel TeachOUT, de modo a

sentiram poucas dificuldades a encontrar pontos na natureza, preferiam um

que os professores possam facilmente implementá-los nos jogos. Esta aplicação

feedback imediato, o conhecimento da matéria era melhor e a motivação maior.

fornece ferramentas aos professores para que estes possam criar e publicar

Os alunos apreciam imenso a aprendizagem na natureza. Para além disso, os

jogos de caça ao tesouro em smartphones e que os seus alunos desfrutem

testes também providenciaram conclusões interessantes, bem como sugestões

desses jogos nas saídas de campo. Estes jogos oferecem vários tipos de desafios

de melhoria e actualizações úteis, descritas no Capítulo previamente

que os alunos poderão resolver no local com os seus smartphones, tais como

mencionado.

responder a um conjunto de questões para se saber o que o aluno está a

Se o leitor decidir implementar um currículo com uma aplicação móvel, será

investigar, fotografar temas específicos e a possibilidade de ornamentar as fotos

disponibilizado

um

terceiro

produto

(03)

publicado

online

através de desenho nas mesmas ou da colocação de gráficos pré-definidos,

(www.esteamproject.eu/intellectual-outputs), que se denomina Guia passo-a-

colocar uma foto numa imagem pré-definida ou numa tela em branco, filmar ou

passo para os Professores de Ciências Naturais – Metodologia ESTEAM.

marcar locais com imagens, ou até desafios mais clássicos, tais como respostas

de escolha múltipla a questões, escrever respostas a questões, etc.



No capítulo 5, o mais extenso de todos, enumeram-se vários exercícios

desenvolvidos pelos parceiros ESTEAM dos três países – Eslovénia, Portugal e



Noruega - associados aos três temas seleccionados e de acordo com um modelo



pré-definido. Este pode ser útil ao professor para a preparação de conteúdos



para a aplicação e os materiais (fotos, vídeos, áudios, etc.) de que o professor



precisa para desenvolver um trilho ou jogo científico na aplicação TeachOUT. O



modelo encontra-se disponível no Anexo 1 deste documento.



Os resultados dos testes realizados nos três países (Eslovénia, Portugal e



Noruega) com alunos e futuros professores dividem-se em: i) versão em papel e



ii) versão digital da aplicação. Esses resultados encontram-se reunidos no



Capítulo 6. Os testes realizaram-se para que se conseguisse obter um maior



feedback acerca do modo como os alunos e os futuros professores lidavam com



os desafios da aplicação TeachOUT, quer na versão digital, quer na versão em



papel. Procurou-se saber se os participantes sentiam dificuldades na



compreensão de tarefas individuais ou se precisavam de apoio (pistas) para a



resolução das mesmas, se necessitavam de feedback imediato numa tarefa em



particular, se queriam conhecer os resultados das outras equipas no final de um



jogo, o grau de dificuldade para completar uma tarefa e se haviam gostado de



aprender na natureza, etc. Encontra-se disponível um inquérito no Anexo 2



deste documento. Os resultados gerais dos testes evidenciaram que os alunos





158





ANEXOS





159





ANEXO 1

ESTEAM – Enhancement of School TEAching Methods by linking between schools, experts and geoparks in the combination with outdoor activities and ICT technologies Desenvolvimento de exercícios para atividades ao ar livre - template

Tema

__ Geologia

__ Ecologia

Selecionado

__ O Homem e a biosfera

Subtema



Ano de



Escolaridade

Objetivos de



aprendizagem

Metodologia de

__ Frontal direto

__ Trabalho de grupo

Trabalho

__ Trabalho de pares

__ Trabalho individual

Metodologia de

__ Observação

__ Resolução de fichas de exercícios

__ Audição do professor ou de um

__ Orientação

Aprendizagem

guia

__ Utilização de aplicações

__ Fotografia

__ Recolha de amostras e análise

__ Experimental

__ Utilização de mapas e navegação

__ Jogos educativos, roleplay

__ Investigação

__ Auto-aprendizagem

__Outra(s). Especifique:

__ Concurso



Desafios da

__ Fotografar

__ Realização de um pequeno filme

__ Questões e respostas de escolha

__ Marcação de pontos GPS no mapa com imagens e/ou comentário

Aplicação Móvel

múltipla com imagens e/ou textos

__ O que tens na mão?

TeachOUT

__ Escrita de resposta e associação

__ Resposta a um conjunto de questões

de respostas possíveis

__Outro(s). Especifique:

__ Escrita ou desenho a partir de



uma foto



160



__ Desenho simples



Conhecimento,

__ Trabalho de equipa



__ Resolução de problemas



Capacidades e

__ Tomada de decisões



Competências

__ Desenvolvimento do raciocínio



autónomo

adicionais

__ Outro(s). Especifique:

Conteúdos

Tátil, visual, olfativo, cinético

Multissensoriais

Recurso



educativo

Conceitos novos



Introdução:





Descrição do exercício:



Trabalho Pré-campo:





Trabalho Pós-campo:



Exemplos de utilização quotidiana:



Atividades na Aplicação TeachOUT:





Recursos da Aplicação TeachOUT:

__ imagens, desenhos



__ fotos

__ textos

__ ficheiros áudio

__ ficheiros de vídeo

__ outro(s). Especifique:





161



ANEXO 2

ESTEAM – Enhancement of School TEAching Methods by linking between schools, experts and geoparks in the combination with outdoor activities and ICT technologies Questionário de avaliação do teste piloto



1. Género:



Por vezes



Muitas vezes



Feminino



Sempre



Masculino





5. Sentiu dificuldades em compreender as diferentes tarefas?

2. Idade:



Não



12 anos



Por vezes



13 anos



Muitas vezes



14 anos



Sempre



15 anos





16 anos



6. Gostaria de receber pistas ou sugestões para ajudar a resolver os desafios?

 Não

3. Em que país vive?

 Por vezes



Eslovénia

 Muitas vezes



Portugal

 Sempre



Noruega





7. Gostaria de receber um feedback imediato sobre as respostas às tarefas?





Não

4. Sentiu dificuldades em encontrar os locais dos diferentes desafios?



Por vezes



Muitas vezes



Não



Sempre



162





8. Gostaria de saber os resultados das diferentes equipas no final do jogo?

12. Qual foi a tarefa mais interessante?



Sim





Não

______________________________________________________________





13. Qual foi a tarefa mais difícil de realizar?

9. Encontrou dificuldades em terminar as tarefas dentro do tempo determinado?

______________________________________________________________



Sim



Não

14. Que sugestões de melhoria quer apresentar?





______________________________________________________________

10. Gostou de realizar esta atividade ao ar livre, na natureza?





Não gostei









Gostei parcialmente





Gostei





Gostei muito





11. Após esta atividade, acha que a aquisição dos conteúdos anteriormente

tratados na aula foi aperfeiçoada?





Discordo



Concordo parcialmente





Concordo





Concordo totalmente





163