RAZLIČNI VIDIKI ZAGOTAVLJANJA MEHKEGA PREHODA IZ VRTCA V ŠOLO Vodnik za strokovne delavce vrtcev in osnovnih šol ter drugo zainteresirano javnost Petra Zgonec, Petra Bozovičar, Mateja Mlinar, Kristina Liepiņa, Victoria Rauch, Toni Crvelin Kazalo 1. O projektu in projektnih partnerjih 5 2. Primerjava izobraževalnih sistemov na Hrvaškem, 4.3. Profesionalna kontinuiteta 104 v Latviji in v Sloveniji 10 4.3.1. Več o profesionalni kontinuiteti 104 3. O pomenu zagotavljanja mehkega prehoda otrok 4.3.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni iz vrtca v šolo 20 profesionalne kontinuitete 106 4. Zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo 4.3.3. Primeri dobrih praks s področja v treh kontinuitetah 25 profesionalne kontinuitete 114 4.1. Razvojna kontinuiteta 26 4.3.3.1. Vrtec s Hrvaške 114 4.1.1. Več o razvojni kontinuiteti 26 4.3.3.2. Vrtec iz Latvije 120 4.1.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni 4.3.3.3. Vrtec iz Slovenije 124 razvojne kontinuitete 32 4.3.3.4. Osnovna šola s Hrvaške 128 4.1.3. Primeri dobrih praks s področja razvojne kontinuitete 38 4.3.3.5. Osnovna šola iz Latvije 134 4.1.3.1. Vrtec s Hrvaške 38 4.3.3.6. Osnovna šola iz Slovenije 138 4.1.3.2. Vrtec iz Latvije 44 5. Ključne smernice za nadaljnji razvoj tega področja 142 4.1.3.3. Vrtec iz Slovenije 48 5.1. Za strokovne delavce vrtcev in šol 144 4.1.3.4. Osnovna šola s Hrvaške 52 5.2. Za vodstvene delavce vrtcev in šol 150 4.1.3.5. Osnovna šola iz Latvije 58 5.3. Za oblikovalce in odločevalce politik 154 4.1.3.6. Osnovna šola iz Slovenije 62 4.2. Pedagoška kontinuiteta 68 4.2.1. Več o pedagoški kontinuiteti 68 4.2.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni pedagoške kontinuitete 70 4.2.3. Primeri dobrih praks s področja pedagoške kontinuitete 76 4.2.3.1. Vrtec s Hrvaške 76 4.2.3.2. Vrtec iz Latvije 80 4.2.3.3. Vrtec iz Slovenije 84 4.2.3.4. Osnovna šola s Hrvaške 92 4.2.3.5. Osnovna šola iz Latvije 96 4.2.3.6. Osnovna šola iz Slovenije 100 Različni vidiki zagotavljanja mehkega prehoda iz vrtca v osnovno šolo : vodnik za strokovne delavce vrtcev in osnovnih šol ter drugo zainteresirano javnost © 2022 Pedagoški inštitut, Ljubljana Avtorji: Petra Zgonec, Petra Bozovičar, Mateja Mlinar, Kristina Liepiņa, Victoria Rauch, Toni Crvelin Oblikovanje: Tadej Abram Izdal: Pedagoški inštitut, 2022 Zanj: Igor Ž. Žagar Elektronska izdaja, brezplačno dostopna na: https://timtransition.files.wordpress.com/2023/01/prirocnik-slo-digital.pdf CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana COBISS.SI-ID 140550915 ISBN 978-961-270-383-7 (PDF) 1. O PROJEKTU IN PROJEKTNIH PARTNERJIH Pričujoča publikacija je nastala ob koncu triletnega mednarodnega projekta Transition Is Our Mission (TIM), ki ga je vodil Pedagoški inštitut in je povezoval osem partnerjev iz Slovenije, Hrvaške in Latvije. Z iniciativo TIM smo želeli prispevati k ozaveščanju predšolskih in osnovnošolskih strokovnih delavcev o pomenu zagotavljanja mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo in dvigu njihovih kompetenc na tem področju. Projekt je potekal od septembra 2019 do avgusta 2022 in je bil sofinanciran s strani programa Erasmus+ Evropske unije. Pedagoški inštitut www.pei.si — 5 — O PROJEKTU IN PROJEKTNIH PARTNERJIH O PROJEKTU IN PROJEKTNIH PARTNERJIH Za sodelovanje v projektu so bile izbrane tri vodilne nacionalne Projekt je namenjen dvigu ozaveščenosti, zanimanja in kompetenc organizacije: strokovnih delavcev vrtcev in šol za zagotavljanje mehkega prehoda v tem izobraževalnem obdobju. 1) vodja mednarodnega konzorcija Pedagoški inštitut, Slovenija (v nadaljevanju: PI); V prvi fazi smo izvedli raziskavo o trenutnem stanju na področju prehoda 2) Pučko otvoreno učilište Korak po korak, Hrvaška (v nadaljevanju: otrok iz vrtca v šolo z namenom izmenjave izkušenj in pridobitve POU KPK) in vpogleda v različne prakse zagotavljanja mehkega prehoda. V raziskavo smo v vseh treh državah vključili reprezentativni vzorec vrtcev in šol iz 3) Izglītības iniciatīvu centrs, Latvija (v nadaljevanju: CEI). vseh regij (SLO, HR, LV). Podatke smo zbrali z e-vprašalniki, na katere so odgovarjali vzgojitelji1, ki so v tistem šolskem letu imeli skupino otrok, Partnerji so člani mednarodnega združenja Step by Step (v nadaljevanju: ki so zadnje leto v vrtcu, ter učitelji, ki so delali z otroki v prvem razredu ISSA), v okviru katerega si prizadevajo za zagotavljanje kakovostnega osnovne šole. Za bolj celosten vpogled smo k zbranim podatkom dodali izobraževanja, in so bili izbrani na podlagi uspešnega in dolgoletnega mnenja in poglede manjše skupine staršev in otrok iz izbranih vrtcev in sodelovanja v različnih iniciativah. Svoje glavno poslanstvo vodilne šol. Z otroki smo v vseh treh državah opravili individualne intervjuje, nacionalne organizacije dosegamo z izvajanjem usposabljanj in drugih pogled staršev pa pridobili z vprašalnikom. Najpomembnejši rezultati oblik podpore profesionalnega razvoja strokovnih delavcev vrtcev in šol te raziskave so zbrani v Mednarodni brošuri TIM, v kateri povzemamo (kot so opazovanja prakse, strokovna srečanja, organizacija in predstavitve in primerjamo rezultate s Hrvaške, iz Latvije in Slovenije. Dostopna na konferencah, objave strokovnih gradiv ipd.). Prav tako izvajamo različne je na https://drive.google.com/file/d/1W9u9abMfwnRCh5p2feSQ-nacionalne in mednarodne iniciative ter projekte, ki obravnavajo kakovost MAhMH13_qdY/view?usp=sharing procesov v izobraževanju, vključno z mehkim prehodom iz vrtca v šolo kot enim od vidikov kakovostne prakse v vrtcu in šoli. V drugi fazi, ki je prav tako temeljila na podatkih te raziskave, smo razvili pilotni modul, namenjen trenerjem za izvedbo izobraževanj na temo Vsaka od vodilnih nacionalnih organizacij je v svoji državi za projektne zagotavljanja mehkega prehoda. Modul vključuje cilje, vsebino, potek, partnerje izbrala po en vrtec in osnovno šolo (na katero se vpisujejo oblike in metode dela, časovni okvir ter gradiva, potrebna za izvedbo otroci iz tega vrtca): usposabljanja. Lahko je v pomoč vsem zainteresiranim organizacijam, ki izvajajo usposabljanja za strokovne delavce vrtcev in šol. Dostopen je 1) Slovenija - Osnovna šola heroja Janeza Hribarja in Vrtec Polhek, na https://drive.google.com/file/d/1Mh4i1xDdUToNf9qzsEZCrxjVVZt ki deluje v okviru OŠ heroja Janeza Hribarja; OaZ0m/view?usp=sharing. 2) Hrvaška - Vrtec Sisak Novi in Osnovna šola “Brača Bobetko” Sisak; 3) Latvija - Osnovna šola Valmiera 5, Vrtec Ezitis. Vsi partnerji so pomembno prispevali k projektu z deljenjem izkušenj iz prakse ter z razmislekom o različnih strategijah in drugih potrebnih elementih zagotavljanja mehkega prehoda. 1 V dokumentu uporabljeni izrazi, zapisani v slovnični obliki moškega spola, so uporabljeni kot nevtralni in veljajo enakovredno za oba spola. — 6 — — 7 — O PROJEKTU IN PROJEKTNIH PARTNERJIH O PROJEKTU IN PROJEKTNIH PARTNERJIH V tretji fazi projekta smo na podlagi zgoraj opisanega pilotnega modula izvedli skupna usposabljanja za strokovne delavce vrtcev in šol. V vsaki državi se je petdnevnega izobraževanja o zagotavljanju mehkega prehoda udeležilo 120 udeležencev. Na usposabljanje smo prednostno povabili strokovne delavce vrtcev in šol, ki so z izpolnjevanjem anketnega vprašalnika sodelovali v prvi fazi projekta. Zanimanje je bilo v vseh treh državah zelo veliko. Izvedba skupnega izobraževanja za strokovne delavce tako vrtcev kot šol pa je omogočila izmenjavo praks, pričakovanj, dilem in izzivov v zvezi s prehodom ter prispevala k oblikovanju skupnega razumevanja o pomenu in strategijah za zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo. Na podlagi izvedenih izobraževanj je nastal Vodnik za strokovne delavce vrtcev in šol, ki ga trenutno prebirate. Sestavljajo ga štiri poglavja: 1) O projektu in projektnih partnerjih 2) Primerjava izobraževalnih sistemov na Hrvaškem, v Latviji in v Sloveniji 3) O pomenu zagotavljanja mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo 4) Zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo v treh kontinuitetah: a. Razvojna kontinuiteta b. Pedagoška kontinuiteta c. Profesionalna kontinuiteta Ključne smernice za nadaljnji razvoj tega področja: a. Za strokovne delavce vrtcev in šol b. Za vodstvene delavce vrtcev in šol c. Za oblikovalce in odločevalce politik — 8 — — 9 — 2.PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI Kot je razvidno iz spodnje tabele, lahko med izobraževalnimi sistemi na ravni vseh treh projektnih partnerskih najdemo tako podobnosti kot tudi razlike. Da bi bolje razumeli ozadje rezultatov raziskave in drugih vsebin, ki jih predstavljamo v tem vodniku, povzemamo nekaj najpomembnejših razlik: • v Latviji vstopijo otroci v šolo eno leto pozneje kot v Sloveniji in na Hrvaškem; • v Sloveniji v 1. razredu poučujeta dva strokovna delavca; • na Hrvaškem otroci pred vstopom v šolo opravljajo preizkus pripravljenosti za vstop v šolo (testiranje); • v Sloveniji deluje veliko vrtcev pri šoli, kar pomeni, da imata vrtec in šola skupno vodstvo, enota vrtca pa se nahaja v šoli ali v bližini šole, kar ima velik vpliv na zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo; • v Latviji je obvezno obiskovanje vrtca dve leti pred vstopom v šolo, na Hrvaškem eno leto pred vstopom v šolo, v Sloveniji pa obiskovanje vrtca ni obvezno; • v Sloveniji imamo sistem, ki vzgojiteljem omogoča ciklično prehajanje med vrtcem in šolo - to pomeni, da gre lahko vzgojitelj skupaj z otroki v 1. razred, je tam zaposlen eno leto in se nato vrne v vrtec. — 10 — — 11 — PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI SLOVENIJA HRVAŠKA LATVIJA Vzgojno-izobraževalne institucije, Neobvezno Neobvezno Neobvezno ki izvajajo vzgojo in varstvo otrok od 0-6 let Samostojni vrtci (javni in zasebni) • Javni vrtci (ustanovitelj Javni in zasebni vrtci. je Republika Hrvaška ali Vrtci pri osnovni šoli (1 organizacija) enota lokalne uprave in Obvezno od petega leta (dve leti samouprave) pred vstopom v osnovno šolo) • Verski (ustanovitelji so verske skupnosti) • Zasebni (ustanovitelji so druge pravne in fizične osebe) Predšolski programi: obvezni eno leto pred vstopom v osnovno šolo, izvajajo se v okviru rednega programa vrtcev ali kot samostojni program v vrtcih ali šolah. Odstotek vpisanih otrok v VIZ Starost 1-5 let: 82,5 % otrok Starost 0-3 leta: 21,20 % Starost 1-5 let: 86 % institucije v šolskem letu 2020/21 Starost 4-5 let: 93,7 % Starost 3-5 let: 36,43 % Starost 5-7 let: 99,9 % Starost 5-7 let: 42,37 % Starost otrok ob vključitvi v 6 5 5 obvezno izobraževanje Starost otrok ob vstopu v 6 6 7 osnovno šolo — 12 — — 13 — PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI SLOVENIJA HRVAŠKA LATVIJA Število otrok v vrtčevskih 2 starostni skupini: 6-12 mesecev (največ 5) Sedanja normativna ureditev skupinah 13-18 mesecev (največ 8) za vrtce ne določa števila otrok 1. starostna skupina: otroci 1–3 leta v skupini, vendar to ne pomeni, 19-24 mesecev (največ 12) da lahko skupino obiskuje neomejeno število otrok. Zavod • 9-14 otrok 2 leti (največ 14) mora izpolnjevati higienske (starostno homogeni oddelki) 3 leta (največ 18) zahteve – vsak otrok, mlajši od 3 • 7-10 otrok let, potrebuje 2,5 m2 skupnega (heterogeni oddelki) 4 leta (največ 20) prostora in 1,8 m2 prostora za 5 let (največ 23) spanje; otrok, starejši od 3 let, pa 3,0 m2 skupnega in 2,0 m2 6 let - vstop v šolo (največ 25) prostora za spanje. Poleg tega je 2. starostna skupina: otroci 3-6 let treba ovrednotiti tudi možnosti kakovostnega izvajanja programa Heterogeni oddelki: • 14-19 otrok, starost 3-4 leta predšolske vzgoje. (homogeni oddelki) 1-2 leti (največ 10) • 14-24 otrok, starost 4-6 let 1-3 leta (največ 12) (heterogeni oddelki) 3-6 let (največ 20) • 14-21 otrok, starost 3-6 let (heterogeni oddelki) 4-6 let (največ 22) Število strokovnih delavcev v vzgojitelj in 1 pomočnik na skupino 3 strokovni delavci v skupinah otrok, 2 vzgojitelja in 1 pomočnik na vrtčevski skupini starih od 6 mesecev do 1 leta skupino (običajno sta v skupini Dnevno sočasnost (strokovnih hkrati en vzgojitelj in pomočnik) delavcev je 6 ur. 2 strokovna delavca v drugih starostnih skupinah (v skupini je Sočasnost ni določena. večji del dneva 1 strokovni delavec) Ura ali več sočasnosti (za programe, ki trajajo 7-10 ur). — 14 — — 15 — PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI SLOVENIJA HRVAŠKA LATVIJA Izobrazba strokovnih delavcev v Vzgojitelj predšolskih otrok: Vzgojitelji predšolskih otrok: Program usposabljanja učiteljev vrtčevski skupini magisterij predšolske vzgoje ali najmanj univerzitetna diploma (potrebna je najmanj univerzitetna srednja vzgojiteljska šola s področja predšolske vzgoje diploma s področja predšolske (strokovni ali visokošolski študijski vzgoje). Pomočnik vzgojitelja: program). srednja vzgojiteljska šola ali katera koli srednješolska izobrazba s Drugi profili se lahko zaposlijo poklicno prekvalifikacijo na področju kot vzgojitelji predšolskih otrok predšolske vzgoje le za krajši čas, če na trgu dela primanjkuje vzgojiteljev. Povečevanje števila odlogov vpisa 2010: 4,5 % (809 otrok) 2013/14: 6,11 % (2459 otrok) Otrok vstopi v osnovno otrok v 1. razred 2017: 8,3 % (1846 otrok) šolo v koledarskem letu, v 2014/15: 6,58 % (2686 otrok) katerem dopolni 7 let. Glede 2018/2019: 9,7 % (2096 otrok) na zdravstveno in psihološko 2015/16: 6,75 % (2825 otrok) pripravljenost se lahko vpiše 2016/17: 7,77 % (3149 otrok) otroka v šolo tudi eno leto prej (po želji staršev) ali eno leto kasneje 2017/18: 7,76 % (3105 otrok) (na podlagi mnenja družinskega zdravnika). 2018/19: 9,00 % (3464 otrok) 2019/20: 7,18 % (2727 otrok) Uradnih podatkov o odlogu vpisa v Latviji ni. Število strokovnih delavcev v 1. 2 1 1 razredu — 16 — — 17 — PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI PRIMERJAVA IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV NA HRVAŠKEM, V LATVIJI IN V SLOVENIJI SLOVENIJA HRVAŠKA LATVIJA Število ur sočasnosti obeh 10 ur na teden (15-23 učencev) / / strokovnih delavcev 15 ur na teden (24-28 učencev) Če so v razred vključeni romski otroci: 15 ur na teden (10-14 učencev) 20 ur na teden (15-21 učencev) V heterogenem razredu: 10 ur (12 učencev iz 2 različnih razredov) 10 ur (10 učencev iz 3 ali več razredov) Izobrazba strokovnih delavcev v Prvi učitelj: Učitelj razrednega pouka Učitelj razrednega pouka 1. razredu Učitelj razrednega pouka Drugi učitelj: • magisterij predšolske vzgoje ali • srednja vzgojiteljska šola ali učitelj razrednega pouka — 18 — — 19 — 3. O POMENU ZAGOTAVLJANJA MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO Vsak otrok se v življenju sooča z različnimi prehodi, njihovo učenje in izobraževanje pa pri tem nista izjemi. Prehodi predstavljajo izziv za otroka in vse vpletene deležnike ter imajo pomembno vlogo pri otrokovem razvoju in osebni rasti. Lahko postanejo dejavnik uspeha v razvoju, ali pa, v primeru neuspeha, travmatična izkušnja, ki ovira razvoj. Prehod iz vrtca v šolo je eden prvih in nedvomno najpomembnejših v otrokovem življenju. Tako kot se prehod »začne precej preden otroci vstopijo v šolo in se razvije do točke, ko otroci in družine začutijo pripadnost šoli ter učitelji ta občutek pripadnosti prepoznajo« (Hayes, 2011)2, tudi vpliv prehoda na otrokov razvoj – pozitiven ali negativen – traja veliko dlje kot sam njegov proces. Prehod iz vrtca v šolo je zelo kompleksen in vključuje številne pomembne spremembe za otroka – ne le prilagajanje na novo družbeno vlogo in spoznavanje novih prijateljev in učiteljev, ampak tudi prilagajanje novemu učnemu okolju, novim dnevnim rutinam in pravilom, drugačnemu načinu poučevanja, večjim učnim zahtevam itd. 2 Dumcius, R., Peeters, J., Hayes, N. (2014). Study on the effective use of early childhood education and care in preventing early school leaving- Final Report. https://www.academia.edu/29044807/ Study_on_the_effective_use_of_early_childhood_education_and_care_in_preventing_early_school_ leaving_Final_Report — 20 — — 21 — O POMENU ZAGOTAVLJANJA MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO O POMENU ZAGOTAVLJANJA MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO Ustrezna podpora v tem obdobju pripomore k manj stresni izkušnji Z omogočanjem sodelovanja strokovnih delavcev vrtcev in šol prehoda in vpliva na to, ali bodo otroci lahko v šoli razvili svoj polni prispevamo k zagotavljanju profesionalne, pedagoške in razvojne akademski in socialni potencial.3 Uspešen in mehek prehod ima lahko kontinuitete med vrtcem in šolo ter povečamo možnosti, da se bodo dolgoročne pozitivne rezultate za otroke tako pri izobraževanju kot tudi pozitivni učinki predšolske vzgoje in izobraževanja nadaljevali tudi v na področju socialnega in čustvenega razvoja (Margetts, 2009; Centre osnovni šoli in v nadaljnjem izobraževanju. for Excellence and Outcomes in Children and Young People’s Services (C4EO), 2010).4 Obenem pa lahko negativne izkušnje povzročijo trajne Omeniti pa je treba še en pomemben vidik pomena mehkega prehoda – težave, ki vodijo v problematično vedenje in slabši izobraževalni uspeh manj uspešni prehodi lahko namreč vplivajo na povečanje stroškov, do (Niesel & Griebel, 2005; Woodhead & Moss, 2007; Moss, 2013)5, kar katerih pride kasneje, ko je treba oblikovati sistemske rešitve, s katerimi še posebej velja za otroke iz socialno ogroženih družin. bi omilili negativne učinke (Fabian & Dunlop, 2006).8 Zato je še posebej pomembno, da je mehek in pozitiven prehod v šolo prepoznan kot dejavnik, ki ublaži socialno in ekonomsko prikrajšanost ter spodbuja otrokovo prožnost in zmožnost prilagajanja (A. Hayes, 2011). Za otroke, ki začetek šolanja dojemajo pozitivno, bo šola verjetno predstavljala nek pomemben prostor, imeli bodo pozitiven odnos do učenja in pozitivna pričakovanja glede svojih zmožnosti za uspeh v šoli (Dockett in Perry, 2007; Fabian in Dunlop, 2006; Margetts, 2007; Peters, 2010). Uspešen prehod je pomemben tako za otrokovo čustveno dobro počutje kot tudi za njegov kognitivni razvoj. Prehod lahko podpira tudi zgodnjo integracijo skupin iz različnih okolij, s čimer postane pomemben element inkluzije. Pozitivna izkušnja prehoda 3 lahko zmanjša negativne učinke ob spremembi okolja, kot so na OECD (2017), Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education. https://read.oecd-ilibrary.org/education/starting-strong-v_9789264276253-en#page17 primer strah pred šolo, funkcionalna nepismenost, osip itd., ki so lahko posledica neenakih možnosti otrok ob začetku izobraževanja (Vrinioti, 4 Dr.Mary O’Kane (2016). Research report No 19: Transition from Preschool to Primary School, Einarsdottir in Broström, 2010).6 NCCA. https://ncca.ie/media/2471/transition-research-report-no-19.pdf 5 Zagotavljanje mehkega prehoda mora biti skrbno načrtovano ter Dumcius, R., Peeters, J., Hayes, N. (2014). Study on the effective use of early childhood education and care in preventing early school leaving- Final Report. https://www.academia.edu/29044807/ osredinjeno na otroka. Tako kot vsaka razvojna stopnja ohranja Study_on_the_effective_use_of_early_childhood_education_and_care_in_preventing_early_school_ nekatere vidike prejšnjih in asimilira nove vzorce (Piaget, 1953), leaving_Final_Report mora tudi vsaka nadaljnja raven izobraževanja slediti kontinuiteti in 6 Dumcius, R., Peeters, J., Hayes, N. (2014). Study on the effective use of early childhood education postopnemu prehodu otroka.7 V nasprotnem primeru je zelo verjetno, and care in preventing early school leaving- Final Report. https://www.academia.edu/29044807/ da naletimo na “efekt zbledelosti”, ko lahko pozitivni učinki predšolske Study_on_the_effective_use_of_early_childhood_education_and_care_in_preventing_early_school_ vzgoje zbledijo ali popolnoma izginejo, če prehod ni dobro načrtovan leaving_Final_Report (Magnuson idr., 2007; Barnett in Hustedt , 1995; Woodhead, 1998). 7 Dumcius, R., Peeters, J., Hayes, N. (2014). Study on the effective use of early childhood education and care in preventing early school leaving- Final Report. https://www.academia.edu/29044807/ Study_on_the_effective_use_of_early_childhood_education_and_care_in_preventing_early_school_ leaving_Final_Report 8 Fabian, H., Dunlop, A.W., (2006) Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000147463 — 22 — — 23 — 4.ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Mehkega prehoda otrok ne bomo zagotovili z organizacijo ene kulturne ali športne prireditve v šoli, na katero bomo povabili tudi predšolsko skupino otrok, ali z enkratnim obiskom ob vpisu, v sklopu katerega si lahko otroci ogledajo šolo. Pri načrtovanju prehoda je treba upoštevati tri vrste kontinuitete: profesionalno, pedagoško in razvojno (OECD, 2017),9 ki jih bomo predstavili v naslednjem poglavju. Elementi vseh treh kontinuitet so med seboj povezani, kar nam omogoča celostni pregled ter lažjo identifikacijo, kaj je v praksi že prisotno in katera so področja, ki bi jih lahko še izboljšali. 9 OECD (2017). Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education, Starting Strong. OECD Publishing: Pariz. https://doi.org/10.1787/9789264276253-en — 24 — — 25 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1. Razvojna kontinuiteta Če poskušamo na razvojno kontinuiteto pogledati bolj konkretno, lahko izpostavimo pet kategorij dejavnosti, ki jih vključuje: 4.1.1. Več o razvojni kontinuiteti ( 1 ) Dejavnosti za otroke (z namenom spoznavanja učiteljev in učencev Razvojna kontinuiteta se nanaša na postopen razvoj novih spretnosti šole, šolskega okolja, dnevne rutine itd.) z nadgrajevanjem spretnosti, oblikovanih na podlagi prejšnjih učnih izkušenj. Dewey pravi, da “znanje in spretnosti, ki jih je otrok uporabil To vključuje: v eni situaciji, postanejo orodje za razumevanje in učinkovito reševanje situacij, ki sledijo”. • učitelj obišče skupino predšolskih otrok v vrtcu; Razvojna kontinuiteta se nanaša na vključevanje in sodelovanje • učitelj skupaj s prvošolci obišče skupino predšolskih otrok v vrtcu; različnih deležnikov z namenom podpore otroka. V tem kontekstu • učitelj in učenci iz njegovega razreda se udeležijo lutkovne obsega razvojna kontinuiteta: predstave/koncerta ipd., ki ga organizirajo predšolski otroci; • učitelj in prvošolci se udeležijo dogodka v vrtcu, na katerem • vključenost otroka; sodelujejo tako predšolski otroci kot prvošolci; • sodelovanje vrtca ali šole s starši v zvezi s prehodom; • vzgojitelj se z otroki pogovarja o šoli (o njihovih pričakovanjih, • sodelovanje med vrtcem in šolo z namenom izmenjave informacij strahovih ipd.); o otroku ter • vzgojitelj in predšolski otroci obiščejo bodočega učitelja in • sodelovanje z zunanjimi službami (npr. zdravstveni dom) (OECD, prvošolce; 2017).10 • predšolski otroci skupaj z vzgojiteljem obiščejo šolo in se seznanijo s šolskim okoljem; • predšolski otroci skupaj z vzgojiteljem sodelujejo na šolskih prireditvah (kulturnih/športnih itd.), ki jih vodijo učenci; • predšolski otroci se z vzgojiteljem udeležijo prireditve/srečanja v šoli, na kateri sodelujejo tako predšolski otroci kot prvošolci. 10 OECD (2017). Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education, Starting Strong. OECD Publishing: Paris. https://doi.org/10.1787/9789264276253-en — 26 — — 27 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ( 2 ) ( 3 ) Dejavnosti za starše (z namenom spoznavanja strokovnih delavcev V razvojno kontinuiteto so poleg dejavnosti posebej za otroke in za šole, šolskega okolja, načina dela v šoli, pogovora o morebitnih dilemah, starše vključene tudi dejavnosti, ki so namenjene staršem in otrokom izmenjave pričakovanj ipd.) hkrati (z enakim namenom, kot smo ga že navedli v zgornjih dveh kategorijah): To vključuje: • učitelji in/ali svetovalni delavec organizirajo kulturno, športno ipd. • vzgojitelj in/ali svetovalni delavec organizirata individualne ure za prireditev, na katero povabijo (samo ali tudi) bodoče prvošolce in starše na temo prehoda; njihove starše (kostanjev piknik, kulturna prireditev ipd.); • vrtec organizira predavanje za starše na temo prehoda (na katerega • učitelj hkrati organizira roditeljski sestanek za starše in delavnice se povabi tudi zunanji strokovnjak, predstavnike šole ipd.); za bodoče prvošolce; • neformalna srečanja za starše na temo prehoda, ki jih organizirajo • učitelj/svetovalni delavec/vodstvo lahko organizira predstavitev predstavniki vrtca, kot je čajanka, ki se ji lahko pridružijo tudi šole za vse ali individualno za posamezne družine; predstavniki šole; • knjižničar lahko organizira bralne ure za otroke in starše v šolski • srečanja za starše na temo prehoda, ki jih organizirajo predstavniki knjižnici (tudi na ta način se lahko splete povezava s šolo) itd. šole; • učitelj in/ali svetovalni delavec lahko v šoli organizirata individualne ( 4 ) ure za starše bodočih prvošolcev na temo prehoda; Sodelovanje strokovnih delavcev vrtca in šole z namenom posredovanja • učitelj in/ali svetovalni delavec lahko v šoli organizirata predavanje informacij o otrocih. To je pomembna osnova za ustvarjanje čim bolj za starše na temo prehoda; podpornega in spodbudnega učnega okolja za otroke ob vstopu v 1. • neformalna srečanja za starše (npr. čajanka) na temo prehoda se razred. Primer uporabnega orodja, ki nam omogoča takšno izmenjavo lahko organizirajo tudi na ravni šole; informacij, je portfolio otroka. • učitelj in/ali svetovalni delavec na ravni šole organizirata srečanje za starše na temo prehoda (predstavitev dela v prvem razredu, ( 5 ) ogled šolskih prostorov ipd.). Sodelovanje vrtca in šole z zunanjimi službami oziroma institucijami, kot je zdravstveni dom, kar je povezano s preventivnimi zdravstvenimi pregledi bodočih prvošolcev. Poleg tega je pomembno tudi povezovanje vrtca/šole z drugimi deležniki na ravni lokalnega okolja, da bi zagotavili optimalno podporo otrokovemu razvoju. Pri tem imamo v mislih predvsem otroke iz ranljivih okolij. Tak primer je Knjižnica igrač. — 28 — — 29 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH (Več o Knjižnicah igrač) Delovanje knjižnice igrač podpira lokalni akcijski tim, ki ga sestavljajo člani iz različnih sektorjev iz lokalnega okolja. Temelji na pristopu TOY for Inclusion, ki spodbuja inkluzivno neformalno izobraževanje v zgodnjem otroštvu in so ga razvili pri organizaciji ICDI (International Child Development Initiatives) v sodelovanju z nevladnimi organizacijami in lokalnimi oblastmi v osmih državah, vključno z Latvijo, Slovenijo in Hrvaško. Knjižnice igrač so rešitev, ki ponuja možnosti neformalnega učenja vsem otrokom, še posebej tistim, ki so pogosto izključeni iz formalnih izobraževalnih storitev. Knjižnice igrač ne ponujajo le priložnosti za igranje in učenje v sami knjižnici, ampak omogočajo otrokom tudi to, da si igro ali igračo brezplačno izposodijo in se z njo igrajo doma. Družine, ki jim finančno stanje ne dopušča pogostega nakupovanja novih iger ali knjig, še posebej cenijo, da imajo njihovi otroci možnost igranja in učenja z gradivi, ki jih ponuja knjižnica. Knjižnica igrač lahko preko organizacije srečanj in drugih informativnih dogodkov za starše v sodelovanju z vrtcem in šolo, na katerih imajo starši možnost dobiti odgovore na mnoga zanimiva vprašanja v varnem in domačem vzdušju, prispeva tudi k mehkemu prehodu otrok iz vrtca v šolo. Za vsako generacijo otrok in staršev je pomembno zagotoviti čim več raznolikih oblik sodelovanja in dejavnosti tako na ravni vrtca kot tudi šole ter pri tem vključevati različne deležnike. Poleg tega je zelo pomembna uravnotežena angažiranost na ravni vrtca in šole ter povezanost obeh instituciji pri izvedbi teh dejavnosti. — 30 — — 31 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/19) organizirali kakšne oblike razvojne kontinuitete individualnega ali skupinskega sodelovanja s starši bodočih prvošolcev z namenom podpore otrokom (in staršem) pri prehodu iz starega v novo učno okolje? V spodnjih tabelah predstavljamo nekaj rezultatov naše raziskave, DA povezanih z razvojno kontinuiteto. Vzgojitelji SLO HRV LV 38 % 70 % 65 % Ali je v šolskem letu 2018/19 vaš vrtec obiskal učitelj in se srečal z bodočimi prvošolci z namenom predstavitve šole? DA Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/19) sodelovali z učiteljem, ki je v tekočem šolskem letu prevzel otroke iz vašega oddelka vrtca, z namenom izmenjave informacij o njih? SLO HRV LV 11 % 10 % 47 % DA SLO HRV LV Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/19) organizirali kakšna 31 % 28 % 34 % srečanja/ali obiske šole za bodoče prvošolce? DA SLO HRV LV 62 % 68 % 58 % — 32 — — 33 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Učitelji Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/2019) v sodelovanju z vrtcem Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/19) organizirali kakšne oblike organizirali kakšna srečanja/obiske v šoli za bodoče prvošolce? individualnega ali skupinskega sodelovanja s starši bodočih prvošolcev z namenom podpore otrokom (in staršem) pri prehodu iz starega v novo učno okolje? DA DA SLO HRV LV 71 % 20 % 60 % SLO HRV LV 46 % 4 % 41 % Ali ste v preteklem šolskem letu (2018/2019) organizirali kakšno skupno srečanje/kulturne, športne ali druge dogodke, na katere ste povabili tudi bodoče prvošolce in njihove starše? Ali ste v letošnjem šolskem letu (2019/2020) sodelovali z vzgojiteljico, ki je delala z vašimi sedanjimi prvošolci v vrtcu, z namenom izmenjave informacij o njih? DA DA SLO HRV LV 37 % 15 % 35 % SLO HRV LV 39 % 82 % 59 % Raziskave so pokazale, da sodelovanje s starši večinoma obstaja v Praksa kaže tudi to, da sodelovanje s starši s strani ene institucije redko obliki individualnih pogovornih/govorilnih ur in je v vrtcu pogostejše vključuje tudi druge deležnike, ki bi prispevali k lajšanju prehoda (npr. kot v šoli, medtem ko Visković (2018) opozarja, da obstaja potreba po strokovnjake iz drugih sistemov, strokovnjaki iz drugih institucij). pogostejšem vključevanju staršev v proces prehoda, npr. skupaj z otroki (Visković, 2018). — 34 — — 35 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Med najpogostejšimi razlogi za umanjkanje dejavnosti s področja razvojne kontinuitete (npr. zakaj učitelji ne organizirajo srečanj za starše bodočih prvošolcev ali zakaj vzgojitelji ne organizirajo obiska šole) so strokovni delavci, ki so sodelovali v vprašalniku, navajali naslednje: • ni potrebe po taki praksi; • obstajajo organizacijske težave; • vodstvo ne stremi k temu; • nihče ni dal pobude. Razmislite o razvojni kontinuiteti v vaši državi/na ravni vaše institucije/ vaše prakse: • Ali učitelji obiščejo predšolske otroke v vrtcu? • Ali otroci z vzgojiteljem obiščejo šolo, da se seznanijo s šolskim okoljem? • Ali vzgojitelj in/ali svetovalni delavec organizirata individualne ure za starše na temo prehoda? • Ali predstavniki vrtca organizirajo neformalna srečanja za starše na temo prehoda, kot so čajanke, ki se jim lahko pridružijo tudi predstavniki šole? • Ali učitelj in/ali svetovalni delavec organizirata kulturne, športne ipd. prireditve, na katere so vabljeni (samo ali tudi) bodoči prvošolci in njihovi starši (kostanjev piknik, kulturna prireditev ipd.)? • Ali v šolski knjižnici organizirajo bralne ure za predšolske otroke in njihove starše? • Ali poteka sodelovanje med strokovnimi delavci vrtca in šole z namenom prenosa informacij o otroku, ki predstavlja pomembno osnovo za ustvarjanje čim bolj podpornega in spodbudnega učnega okolja za otroke ob vstopu v 1. razred? • Kaj še ne obstaja, a bi bilo pomembno, da bi? • S kom bi se še lahko povezali? — 36 — — 37 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3. Primeri dobrih praks s področja razvojne Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? kontinuitete Zelo učinkovita praksa Namen Prehod otrok v osnovno šolo je lahko stresen tako za otroka kot za 4.1.3.1. Vrtec s Hrvaške starše, še posebej, če je to njihova prva izkušnja in nimajo dovolj informacij. Skupni obisk vzgojiteljev, otrok in njihovih staršev v novem okolju ima pomembno vlogo pri odpravljanju strahu pred neznanim. Naziv dejavnosti Skupni obisk strokovnih delavcev vrtca, otrok in njihovih staršev v šoli Cilji 1. Starši in otroci pridobijo informacije o šoli na zanimiv način. Ime institucije 2. Starši in otroci spoznavajo šolske prostore. Dječji vrtić Sisak Novi 3. Otroci in starši spoznajo učitelje, ki bodo poučevali v 1. razredu (če je to možno). Pogostost Enkrat letno Časovno obdobje izvedbe februar/marec (pred vpisom v šolo) Trajanje izvedbe 1,5 ure Od–do 17.00–18.30 (običajni čas za roditeljske sestanke) Pobudnik dejavnosti Svetovalni delavec vrtca — 38 — — 39 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi Metode in oblike dela dejavnosti, ter njihove naloge • Predstavitev Svetovalni delavec vrtca (kontaktira vodstvo šole in se dogovori za čas obiska, število staršev in otrok – ena ali več predšolskih skupin – • Demonstracija glede na logistične zmožnosti šole in konkretne pogoje, ki jih je treba izpolnjevati npr. v času pandemije). Koraki pred izvedbo (načrtovanje) 1. Dogovor o srečanju (čas obiska, število udeležencev, kdo bo Vzgojitelj (starše obvesti o obisku šole preko elektronske pošte in vključen, kaj bo predstavljeno) plakata v kotičku za starše ter otroke pripravi na obisk) 2. Razdelitev nalog Vodstvo šole (stopi v stik z učitelji in jih povabi k pripravi predstavitve) 3. Vabilo za starše Učitelji (z učenci pripravijo predstavitve) 4. Priprava predšolskih otrok na obisk 5. Učitelji in učenci pripravijo predstavitve Učenci 2., 3. in 5. razreda (z učiteljevimi usmeritvami pripravijo program: 6. Šola pripravi manjša darila za otroke (posladek in šolske učenci 2. in 3. razreda npr. za predšolske otroke pripravijo in vodijo potrebščine) kviz in sudoku s simboli, učenci 5. razreda pa pripravijo demonstracijo robotike in predstavitev šolske skupnosti) Koraki implementacije v prakso Ciljne skupine 1. Pozdravni nagovor ravnatelja šole • Predšolski otroci v letu pred vstopom v šolo 2. Spoznavanje šolskih prostorov (učilnice, šolska knjižnica, knjižnica igrač, sanitarije itd.) • Starši 3. Učenci prikažejo nekatere šolske dejavnosti, ki jih lahko • Vzgojitelji predšolski otroci nato tudi sami preizkusijo 4. Srečanje z učitelji bodočih prvošolcev (če je možno), ogled Materiali, potrebni za izvedbo pozdravnega videa, ki so ga posneli učenci 4. razreda, pomerjanje • Pametna tabla polne šolske torbe • Računalnik 5. Čas za vprašanja • Lego roboti in materiali za ustvarjanje • Natisnjene brošure s ključnimi informacijami o šoli — 40 — — 41 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Anekdote/izjave otrok ali staršev, ki so se udeležili dejavnosti “Tudi sam sem obiskoval to šolo in to je prvič, da sem se vrnil, odkar sem zapustil šolske klopi. Šola se je vmes zelo spremenila in obisk je presegel vsa moja pričakovanja. Zelo se veselim vstopa mojega otroka v šolo.” (izjava starša) »Danes je bil najboljši dan v mojem življenju. Šola mi je bila zelo všeč. Najbolj všeč mi je bila šolska tabla in to, da sem se lahko igral z lego robotom.” (Luka, 6 let) »Najbolj mi je bila všeč učiteljica, ker je pela z nami in nam dala pomeriti šolske torbe. Zastavila nam je tudi nekaj vprašanj in znali smo vse odgovore!« (Petra, 6 let) Priporočila Menimo, da je sodelovanje strokovnih delavcev vrtca pri tem obisku zaradi njihove povezanosti z otroki in s starši zelo pomembno. Kaže tudi na njihovo zanimanje za prihodnost otrok. Po izvedbi smo ugotovili, da bi bilo dobro čas obiska podaljšati na 2 uri. Dejavnost sta opisali Tihana Barać, vzgojiteljica Marija Šćetko, šolska svetovalna delavka — 42 — — 43 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3.2. Vrtec iz Latvije Od – do V dopoldanskem ali popoldanskem času, odvisno od dogovora med vzgojiteljem in starši Naziv dejavnosti Individualni pogovori s starši Pobudnik dejavnosti Vzgojitelj Ime institucije Vrtec Ezītis Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Vzgojitelji in pomočniki vzgojitelja Zelo učinkovita praksa Ciljne skupine Namen Starši otrok, ki zadnje leto obiskujejo vrtec Informiranje staršev o otrokovem razvoju in dosežkih ob koncu vrtca ter svetovanje v zvezi s podporo pri nadaljnjem razvoju znanja in spretnosti Materiali, potrebni za izvedbo Zapis opažanj o otrokovem razvoju in dosežkov ter priporočila za starše Cilji Starši dobijo celostne informacije o otrokovem razvoju in dosežkih ter priporočila, ki so jim lahko v pomoč ob vstopu otroka v šolo Metode in oblike dela Individualni pogovor Pogostost Enkrat letno Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Priprava zapisov opažanj o otrokovem razvoju in dosežkov ter usmeritev za starše Časovno obdobje izvedbe april-maj • Priprava prostora za izvedbo srečanj s starši Trajanje izvajanja Približno 1 uro — 44 — — 45 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • V aprilu so starši obveščeni o individualnem razgovoru in se Izjave staršev: morajo prijaviti na določen datum in uro (učitelji imajo pripravljen urnik za dva tedna). • “V pogovoru z vzgojiteljico sem dobila ustrezne informacije in odgovore na moja vprašanja glede otrokovega vstopa v 1. razred.” • Na izbrani termin se eden ali oba starša udeležita individualnega razgovora. Na srečanju sta (če je možno) prisotna oba strokovna • “Pogovor z vzgojiteljico me je pomirili in dal vedeti, da je in bo z delavca oddelka. mojim otrokom vse v redu.” • Vzgojitelj staršem predstavi razvojni proces in otrokove dosežke • “Dobil sem nasvet, kaj lahko kot starš storim, da bo otrokov ter jim izroči zapis. S starši se pogovori o tem, kako krepijo prehod iz vrtca v šolo bolj uspešen, kar mi je bilo v veliko pomoč.” otrokovo znanje in spretnosti doma ter jim pri tem nudi usmeritve ter odgovore na morebitna vprašanja. • “Vzgojiteljica mi je pojasnila, zakaj bi bilo za mojega otroka koristno, da je učiteljica, ki ga bo poučevala v 1. razreda, • Vzgojitelj se s starši pogovori tudi o morebitnih vprašanjih glede seznanjena z njegovim razvojem in dosežki.” prihajajočega vstopa v šolo ter staršem pojasni, da lahko zapis o otrokovem razvoju delijo z bodočim učiteljem, saj mu bo v pomoč pri spoznavanju otroka ter nudenju ustrezne podpore. Priporočila Ker vsebuje zapis o otrokovem razvoju veliko informacij, ki lahko pripomorejo k mehkemu prehodu otroka v šolo, je zelo pomembno, da starše spodbudimo, da ga delijo z otrokovo bodočo učiteljico. Dejavnost opisala Vzgojiteljica Evita Vēvere — 46 — — 47 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3.3. Vrtec iz Slovenije Cilji 1. Starši prejmejo osnovne informacije o poteku vpisa v šolo (kdaj, kje, kako). Naziv dejavnosti 2. Starši se seznanijo s pojmom zrelosti otroka za vstop v šolo in Skupni roditeljski sestanek svetovalnega delavca vrtca in šole s starši ravnanjem v primeru, da otrok še ni pripravljen za vstop v šolo bodočih prvošolcev (odložitev šolanja). 3. Staršem ponudimo podporo v primeru morebitnih dilem glede Ime institucije vstopa njihovega otroka v šolo. Osnovna šola heroja Janeza Hribarja Stari trg pri Ložu, Vrtec Polhek 4. Starši dobijo konkretne napotke za spodbujanje otrokovega razvoja na različnih področjih razvoja. Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? 5. Starši dobijo odgovore na vprašanja staršev o prehodu otroka iz • Ker je to redka praksa. vrtca v šolo. • Ker so starši izrazili zadovoljstvo s takšnim načinom informiranja. Pogostost • Ker je sodelovanje med šolo in vrtcem pomembno za uspešno Enkrat letno vključitev otroka v šolo. Namen Časovno obdobje izvedbe 1. Staršem predstaviti razvojne značilnosti 5-6 let starega otroka februar po področjih – kaj že zmore in kako lahko doma spodbujajo njegov razvoj. Trajanje izvajanja 2. Staršem posredovati vse potrebne informacije o vpisu otroka v 1 uro šolo in o tem, kako so lahko otroku pri tem v oporo. Od-do 17.00–18.00 Pobudnik dejavnosti Šolski svetovalni delavec — 48 — — 49 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti ter njihove naloge “To bi morali slišati že pred leti.” • Šolski svetovalni delavec (pošlje vabilo staršem, načrtuje srečanje – preko Zooma ali v živo, sodeluje pri PPT predstavitvi, odgovarja “To bi morali slišati večkrat.” na vprašanja staršev) Za koristne informacije se starši po sestanku zahvaljujejo tudi po elektronski pošti. • Svetovalni delavec vrtca (sodeluje pri predstavitvi PPT, odgovarja na vprašanja staršev) Priporočila • Ravnatelj (odgovarja na vprašanja staršev) Načrtovanje srečanja je lažje, če sta vrtec in šola drug poleg drugega ali v isti stavbi. Ciljne skupine Starši bodočih prvošolcev Dejavnost opisali Nataša Lavrič, svetovalna delavka vrtca Materiali, potrebni za izvedbo • Projektor in tabla (če je srečanje v živo) • Računalnik • PPT predstavitev s ključnimi informacijami Metode in oblike dela • Predavanje celotni skupini (starši) • Pogovor s celotno skupino (starši) Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Sestanek obeh svetovalnih delavcev pred roditeljskim sestankom (priprava PPT predstavitve, razdelitev nalog, dogovor o terminu, organizaciji in izvedbi sestanka) Koraki implementacije v prakso Uvrstitev skupnega roditeljskega sestanka za starše bodočih prvošolcev v letni delovni načrt svetovalne službe vrtca in šole. — 50 — — 51 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3.4. Osnovna šola s Hrvaške Namen Učitelj opolnomoči in podpira starše predšolskih otrok pri ustvarjanju spodbudnega domačega okolja. Naziv dejavnosti Spodbudno starševstvo Vpliv na otrokov razvoj, mehek prehod v šolsko okolje in uspešno nadaljnje izobraževanje. Ime institucije Osnovna šola „Braća Bobetko“ Sisak Cilji Zagotovitev podpore otrokom s strani učiteljev in staršev (pri spoznavanju novega okolja, vzpostavljanju odnosov z učitelji in sošolci, Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? na področju samoregulacije, socialnih veščin itd.) Ugotovili smo, da se starši sestankov ne udeležujejo redno in pogosto opravičujejo svojo odsotnost, zato smo želeli v prvi vrsti izboljšati kakovost sodelovanja s starši. Staršem smo želeli nuditi podporo, da Pogostost bodo tudi oni lažje pomagali svojim otrokom. Od aprila do junija (15 delavnic) dvakrat tedensko Časovno obdobje izvedbe Ob koncu ali na začetku šolskega leta Trajanje izvajanja 90-120 minut Od-do Sredi dneva, po pouku Pobudnik dejavnosti Učitelji Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge Učitelji nižjih razredov — 52 — — 53 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Ciljne skupine Koraki implementacije v prakso Prvošolci in njihovi starši Načrtovalne delavnice (struktura): • Ogrevanje – preko uvodne igre prispevamo k sproščenemu Materiali, potrebni za izvedbo vzdušju Didaktično in slikovno gradivo, slikanice, material in pripomočki za ustvarjanje • Izmenjava izkušenj – preko dejavnosti s pretekle delavnice • Osrednja tema – starše poskušamo opolnomočiti in podpreti njihove starševske kompetence ter jih spodbuditi, da se skupaj Metode in oblike dela odločijo, katere so najprimernejše metode pri vzgoji njihovih Individualno, v parih in skupinsko delo otrok • Predopismenjevalne in predmatematične spretnosti – z Koraki pred izvedbo (načrtovanje) različnimi igrami in dejavnostmi spodbujamo starše k ustvarjanju spodbudnega učnega okolja doma Pred organizacijo delavnic nam je bilo zelo pomembno ugotoviti, katere teme o vzgoji otrok starše najbolj zanimajo (npr. usvajanje • Evalvacija – v tem delu so imeli starši in otroci možnost oceniti predmatematičnih in predbralnih spretnosti pri otrocih; pravice in izvedbo delavnic ter izraziti svoje zadovoljstvo ob udeležbi dolžnosti; učenje odraslih ipd.). (odzivi staršev so bili pozitivni, kar potrjuje tudi dejstvo, da na delavnice redno prihajajo in z veseljem sodelujejo) Organizacija: • Odmor – odmor je bil zelo pomemben za vzpostavitev • prostor in čas delavnice pozitivnega odnosa in bolj sproščeno, neformalno povezovanje in spoznavanje • kanali za vabilo staršem (oblikovanje vabila, razpošiljanje) Tehnični vidik: Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • mesto Sisak (didaktično in slikovno gradivo, slikanice, material in • “Na začetku smo bili negotovi, zdaj pa smo že bolj samozavestni.” pripomočki za ustvarjanje, pogostitev …) (izjava starša) • ravnatelj, tajnica, čistilka šole in hišnik • “Delavnice so bile koristne in drugačne, kot sem jih vajena. Moj otrok ima veliko boljše možnosti za učenje, kot sem jih imela v • obisk romskega naselja otroštvu jaz.” (izjava starša) • urnik delavnic • “Vsak teden komaj čakam na torek, ker se vsakič naučimo kaj • delavnic se udeležijo starši skupaj z otroki: v prvem delu starši novega, se skupaj igramo in posladkamo.” (izjava otroka) obravnavajo teme, povezane z izobraževanjem in vzgojo; v drugem delu pa poteka delavnica za starše skupaj z otroki — 54 — — 55 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Priporočila Primeri dejavnosti: • Izobraževalne teme:starševstvo, razvoj samospoštovanja, pozitivna disciplina, podpora socialno-čustvenega razvoja otrok, stili vzgoje, šolanje. Predopismenjevalne dejavnosti: • učenje imen črk z uporabo imen družinskih članov, igra iskanja enakih črk v prostoru, pravilno branje in izgovorjava črk, uprizarjanje slišanih zgodb ipd. Predmatematične dejavnosti: • štetje predmetov do 10, oblikovanje skupin do 10 predmetov, razvrščanje predmetov (po barvi, obliki), oblikah, prepoznavanje števil, seštevanje števila 1, matematične uganke. Dejavnost opisali Refika Omerćehaić, učiteljica razrednega pouka Svjetlana Balen, učiteljica angleščine — 56 — — 57 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3.5. Osnovna šola iz Latvije Pogostost Vsako leto dvakrat Naziv dejavnosti Srečanje učiteljice 1. razreda z otrokom in njegovimi starši Časovno obdobje izvedbe Konec avgusta, pred vstopom v 1. razred Ime institucije OŠ Valmiera 5 Trajanje izvajanja 30 minut Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? To je zelo učinkovita praksa Od-do O uri srečanja se starši dogovorijo z učiteljem. Namen Medsebojno spoznavanje Pobudnik dejavnosti Vodstvo šole Cilji Za starša in otroka: Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge • spoznavanje razrednika • Razrednik – z vsemi starši se dogovori za srečanje. • spoznavanje šolo in razreda • Starši – na junijskem sestanku izberejo enega od predlaganih • pogovor o različnih vprašanjih terminov za sestanek v avgustu (starši šoli do začetka avgusta predložijo otrokovo zdravstveno izkaznico, potrdilo iz vrtca ter Za razredničarko: vzgojiteljev zapis opažanj o otroku). • spoznavanje staršev in otroka • Starši in otrok – se udeležijo avgustovskega srečanja. • pregled zapisa iz vrtca* • pogovor o različnih vprašanjih Ciljne skupine Predšolski otroci pred vstopom v šolo in njihovi starši *Vzgojitelji predšolskih otrok pripravijo zapis opažanj o otroku, pri čemer otrokov razvoj in njegove spretnosti opazujejo na naslednjih področjih (umetnost, matematika, družba, naravoslovje, jezik, šport). Materiali, potrebni za izvedbo Pri vsakem področju zapišejo, ali ga otrok povsem obvlada/obvlada/ Vzgojiteljev zapis opažanj o otroku (če so ga starši pripravljeni deliti) nadgrajuje svoje znanje/je na začetku učenja. — 58 — — 59 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Metode in oblike dela Priporočila Pogovor, razprava Dobro je, da za otroke pripravite več dejavnosti, ki naj ne bodo prezahtevne, ter na srečanju glede na povratne informacije otroka izbirate zanj najprimernejše. Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Dogovor s starši o terminu. Dejavnost opisala • Pregled vzgojiteljevega zapisa opažanj o otroku. Učiteljica Līga Veikšāne • Priprava dejavnosti za otroke (za ugotavljanje njegovih sposobnosti). • Priprava prostora. • Priprava majhne pozornosti, ki bo darilo otroku. • Priprava igre ali ustvarjalne dejavnosti za otroka (za čas pogovora s starši). Koraki implementacije v prakso Na srečanju učitelj najprej bolje spozna otroka. Prosi ga, naj se predstavi, pove kaj o svoji družini, interesih in drugih temah, ki so otroku blizu. Po tem uvodu učitelj otroka spodbudi, da npr. napiše svoje ime na tablo, kaj prešteje, prebere stavek itd., preko česar dobi boljši vpogled v otrokovo znanje in spretnosti. Nato se učitelj s starši pogovori o otroku, njegovih lastnostih, zdravju, celotni družini, izkušnjah iz vrtca, pričakovanjih o šoli ter starše spodbudi, da zastavljajo vprašanja. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • »Hvala za vse vaše odgovore na moja vprašanja. Zdaj vse bolje razumem.” (izjava starša) Izjave otrok: • “Kako mi je všeč ta razred!” • “Komaj čakam na prvi šolski dan!” • “Všeč mi je, da bom imela prostor za svoje stvari tako kot v vrtcu.” — 60 — — 61 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.1.3.6. Osnovna šola iz Slovenije Cilji 1. Otroci spoznavajo svoje bodoče učitelje. Naziv dejavnosti 2. Spoznavajo šolske prostore (učilnice, knjižnica, telovadnica…). Vključevanje osnovnošolskih učiteljev v vodenje dodatnih dejavnosti 3. S tujim jezikom se seznanijo na starosti primeren način. v vrtcu 4. Z različnimi metodami dela spoznavajo naravoslovje. 5. Spoznavajo nove oblike dela preko IKT tehnologije. Ime institucije 6. Spoznajo športne aktivnosti v šolski telovadnici in na prostem, OŠ heroja Janeza Hribarja Stari trg pri Ložu nove, nepoznane športne pripomočke in drugo. Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Pogostost Je zelo učinkovita praksa, pomembna za otroke in njihove starše. • Pouk angleščine: enkrat tedensko, v skupini otrok, starih 5-6 let Otroci skozi dejavnosti spoznavajo svet narave, gibanja, tujega jezika in literature z nove perspektive. Spoznajo učitelje, šolske prostore, zato je • Naravoslovne delavnice: enkrat tedensko, v 2. starostni skupini vključevanje v šolo zanje lažje in prijaznejše. • Športne ure: enkrat tedensko v skupini otrok, starih 4-5 in 5-6 let • Urice pravljic: enkrat ali dvakrat letno, v 2. starostni skupini. Namen Brezplačne dodatne dejavnosti, ki so dostopne vsem vrtčevskim otrokom v dopoldanskem času (pouk angleščine, naravoslovja in športa) — 62 — — 63 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Časovno obdobje izvedbe Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, od oktobra do aprila ter njihove naloge • Učitelj športa, učitelj naravoslovja, učitelj angleščine in knjižničar kot izvajalci dejavnosti. Trajanje izvajanja • Vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljic: pomoč pri dejavnostih Odvisno od zanimanja otrok • Vodstvo: koordinacija, zagotavljanje prostora, skrb za prenos informacij, podpora. Od-do • Angleški kotiček v igralnici: 9.00-9.30 Ciljne skupine • Športne aktivnosti: 9.30-10.15 Otroci 2. starostnih skupin • Znanstvene dejavnosti: 9.00-9.45 • Ure pravljic 8.30-9.15 Materiali, potrebni za izvedbo • Športni pripomočki (gredi, klopi, blazine, razne žoge, košarkarski Pobudnik dejavnosti koši, nogometni goli …) Ravnatelj vrtca • učni pripomočki za naravoslovje (mikroskop, lupe, čaše, epruvete, model skeleta, tehtnice, merilni instrumenti …) • interaktivna tabla • velika izbira knjig Metode in oblike dela • Pouk angleščine: delo v jezikovnem kotičku s skupino otrok 5-6 let. Maksimalno je 5 otrok. Učenje poteka skozi igro. • Naravoslovne ure: izvajanje poskusov za posamezno skupino otrok v naravoslovni učilnici v šoli, v igralnici ali na prostem. • Športne ure: izvajanje športnih aktivnosti, vadbene postaje, poligoni v šolski telovadnic1i ali šolskem igrišču za celotno skupino. • Urice pravljic: predstavitev literarnih vsebin na zanimiv in izviren način v šolski knjižnici za celotno skupino. — 64 — — 65 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki pred izvedbo (načrtovanje) 1. Izbor vzgojiteljev, ki bodo izvajali dejavnosti v vrtcu. 2. Dogovor o tem, kdaj, kje in kdo bo dejavnost izvajal. 3. Kratka predstavitev programa vzgojiteljicam v vrtcu. 4. Usklajevanje programa z učnim načrtom. 5. Načrtovanje urnika. Koraki implementacije v prakso 1. Predstavitev učitelja otrokom v skupini. 2. Predstavitev dejavnosti otrokom. 3. Priprava mesta in pripomočkov. 4. Delo z otroki. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Izjave otrok: • “Komaj čakam angleščino!” • “Tudi mi delamo take poskuse kot moj brat, ki je že v šoli.” Priporočila Lažje je izvajanje dejavnosti v vrtcih, ki delujejo v okviru osnovne šole. Dejavnost opisala Tatjana Leskovec — 66 — — 67 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2. Pedagoška kontinuiteta Če je v obeh okoljih prisotna praksa, ki je osredinjena na otroka, vsebuje naslednje značilnosti: • prostor je organiziran v kotičke; • učni proces se istočasno izvaja v različnih kotičkih; 4.2.1. Več o pedagoški kontinuiteti • v igralnici/učilnici so plakati, fotografije, materiali, igrače in knjige, ki predstavljajo raznolike identitete otrok v skupini (ne Pedagoška kontinuiteta se nanaša na pedagoške vidike, s katerimi stereotipno); otrokom olajšamo prehod iz vrtca v šolo. Vključuje učne načrte, pedagoške pristope, učne standarde in razvojne cilje ter strukturne • otroke vključimo v proces: z njimi se pogovarjamo o tem, kaj o vidike, ki vplivajo na otrokove vsakodnevne izkušnje v vrtcu in šoli določeni temi že vedo, kaj o tej temi še želijo izvedeti in na koncu (OECD, 2017).11 procesa, kaj so se naučili; • učni proces je organiziran tako, da otroci delajo individualno, v Pedagoška kontinuiteta vključuje poenoteno pedagoško prakso/ parih, v manjših skupinah in v veliki skupini; pristope vzgojitelja pri delu z otroki pred vstopom v šolo ter pedagoško prakso/pristope učitelja pri pouku s prvošolci. Pri tem imamo v mislih, • učni proces vključuje raziskovanje in eksperimentiranje otrok; na kakšen način vzgojitelji in učitelji vzpostavljajo interakcijo z otroki; • vzpostavljene so dnevne rutine, kot je jutranji krog, ki prispevajo kako spodbujajo interakcijo med otroki; kako zagotavljajo spodbudno k oblikovanju skupnosti ter spodbujajo občutek pripadnosti; učno okolje (tako fizično kot psihološko); kakšne strategije poučevanja • zagotavljamo aktivno učenje otrok; uporabljajo; kako zagotavljajo inkluzijo ipd. Pedagoški pristopi vzgojiteljev in učiteljev seveda niso enaki, saj imajo pred seboj različno • v skupini spodbujamo demokratične procese (otroci so vključeni stare otroke, je pa pomembno, da so kljub temu čim bolj poenoteni. Pri v odločanje, v oblikovanje razrednih pravil …); tem naj bi se pristopi iz vrtca prenesli v šolo in ne obratno! • s starši sodelujemo na način, da so obravnavani kot partnerji; • razvoj vsakega otroka spremljamo preko vodenja portfolijev otrok itd.; • didaktično gradivo in igrače so otrokom prosto dostopne (materiali in igrače so na dosegu otrokovih rok in jih lahko vzame sam); • otrokom je na voljo nestrukturiran material; • na stenah so otroški izdelki in drugi materiali razstavljeni v višini oči otrok; • trajanje učnega procesa ni določeno s šolskim zvoncem; • struktura dneva v vrtcu je podobna strukturi dneva v šoli. 11 OECD (2017). Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education, Starting Strong. OECD Publishing: Pariz. https://doi.org/10.1787/9789264276253-en — 68 — — 69 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni V prostoru je miren kotiček, kjer se lahko otroci po potrebi odmaknejo pedagoške kontinuitete iz skupine ali si odpočijejo, ko so utrujeni. VZGOJITELJI UČITELJI V spodnji tabeli predstavljamo nekaj rezultatov naše raziskave, povezanih s pedagoško kontinuiteto. 89 % SLO 77 % 95 % HRV 62 % 83 % LV 46 % Prakse, ki so VSAKODNEVNO prisotne 100 % 0 % 0 % 100 % Učni proces se hkrati izvaja v različnih kotičkih. Didaktično gradivo in igrače so otrokom prosto dostopne (so na dosegu VZGOJITELJI UČITELJI otrokovih rok in jih lahko vzame vsak sam). 86 % SLO 36 % VZGOJITELJI UČITELJI 92 % HRV 21 % 100 % SLO 89 % 91 % LV 18 % 97 % HRV 74 % 100 % 0 % 0 % 100 % 97 % LV 85 % 100 % 0 % 0 % 100 % Na voljo so vsaj trije kotički. VZGOJITELJI UČITELJI Otrokom je na voljo nestrukturiran material. 95 % SLO 60 % VZGOJITELJI UČITELJI 95 % HRV 26 % 82 % SLO 66 % 93 % LV 14 % 94 % HRV 47 % 100 % 0 % 0 % 100 % 96 % LV 49 % 100 % 0 % 0 % 100 % — 70 — — 71 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Učni proces je organiziran tako, da otroci delajo individualno, v parih, v Začetek dneva je namenjen pogovoru z otroki o njihovih mislih in vtisih, manjših in v veliki skupini. ki jih želijo deliti z drugimi. VZGOJITELJI UČITELJI VZGOJITELJI UČITELJI 86 % SLO 72 % 75 % SLO 68 % 87 % HRV 65 % 80 % HRV 67 % 94 % LV 60 % 92 % LV 56 % 100 % 0 % 0 % 100 % 100 % 0 % 0 % 100 % Med učnim procesom je otrokom omogočeno raziskovanje in Načrtujem in izvajam dejavnosti, ki so namenjene sodelovanju in skrbi eksperimentiranje. otrok drug za drugega. VZGOJITELJI UČITELJI VZGOJITELJI UČITELJI 63 % SLO 30 % 86 % SLO 83 % 83 % HRV 37 % 94 % HRV 81 % 54 % LV 28 % 84 % LV 72 % 100 % 0 % 0 % 100 % 100 % 0 % 0 % 100 % Otroke spodbujam, da se podpirajo kot kritični prijatelji (da medsebojno Otroke objamem, jih primem za roke, vzamem v naročje ipd., ko izrazijo spremljajo in usmerjajo delo ter vedenje, če je treba). potrebo po tolažbi, ob prihodu/odhodu ... VZGOJITELJI UČITELJI VZGOJITELJI UČITELJI 70 % SLO 45 % 100 % SLO 79 % 89 % HRV 90 % 99 % HRV 79 % 89 % LV 74 % 96 % LV 76 % 100 % 0 % 0 % 100 % 100 % 0 % 0 % 100 % — 72 — — 73 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Spodaj je nekaj komentarjev, ki se nanašajo na vsebino zgornje tabele Razmislite o pedagoški kontinuiteti v vaši državi/na ravni vaše in prikazujejo razlike v pedagoški praksi vrtcev in šol. Nekatere od teh institucije/vaše prakse: razlik so tudi posledica različnih sistemov posamezne države. • Kako izgleda pedagoška praksa v vrtcu, iz katerega prihajajo Razlika med vzgojitelji in učitelji glede zadnje prakse v tabeli kaže na otroci na našo šolo/v šoli, kamor se vpisujejo otroci iz našega različno razumevanje otrokovih potreb po bližini, udobju in varnosti s vrtca? strani vzgojiteljev in učiteljev. • Kako je ta praksa podobna moji praksi? Na Hrvaškem vzgojitelji in učitelji otrokom ponujajo največ možnosti • Kakšna je razlika? za raziskovanje in eksperimentiranje, hkrati pa je tam opazna največja • Kaj moram spremeniti pri svojem delu, da bodo naši pedagoški razlika med obema okoljema. Z namenom zagotavljanja kakovostne pristopi na področju interakcij, strategij, učnega okolja itd. bolj pedagoške prakse in mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo, je usklajeni? pomembno, da otrokom v obeh okoljih zagotavljamo čim več priložnosti za raziskovanje in eksperimentiranje. • Kako naj pri tem zagotovim, da bo vrtčevska praksa tista, ki bo vplivala na šolsko in ne obratno itd.? Rezultate hrvaških in latvijskih osnovnih šol, ki kažejo, da so kotički manj pogosto prisotni v razredih, je mogoče pojasniti s tem, da obstaja na ravni vrtcev priporočilo na nacionalni ravni, da se vzpostavlja kotičke v učnem okolju, v zvezi s šolskim okoljem pa te ureditve ni. Zato je učno okolje v šoli pogosto strukturirano bolj tradicionalno in učitelju omogoča frontalno poučevanje. — 74 — — 75 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3. Primeri dobrih praks s področja pedagoške Pogostost kontinuitete Dnevno Časovno obdobje izvedbe Vsak dan v dopoldanskem terminu po zajtrku 4.2.3.1. Vrtec s Hrvaške Trajanje izvajanja Naziv dejavnosti 15-20 minut Jutranji krog Od–do Ime institucije Po zajtrku, med 9.00 in 9.20 Vrtec Sisak Novi, Sisak Pobudnik dejavnosti Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Vzgojitelj Ker je to zelo učinkovita praksa. Namen Jutranji krog daje otrokom občutek varnosti ter možnost, da so vsi videni, slišani in opaženi. Krepi tudi občutek pripadnosti skupini. Cilji 1. Gradnja skupinske kohezije 2. Razvijanje samoregulacije in samostojnosti 3. Obvladovanje čustev, razvijanje empatije 4. Razvijanje različnih spretnosti (koncentracijo, opazovanje, poslušanje, govor ipd.) — 76 — — 77 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti ter njihove naloge • “Meni je jutranji krog še posebej všeč, ker se strinjamo, da bomo Vzgojitelj (pripravi gradivo za dejavnosti) uporabljali lepe besede.” (Lamija , 6 let) • “V našem krogu imamo “odbor”, znotraj katerega se pogovorimo Ciljne skupine o problemu in ga skupaj rešimo.” (Mila, 6 let) Predšolski otroci (ista vzgojna skupina) Priporočila Materiali, potrebni za izvedbo Da bi z izvajanjem jutranjega kroga ustvarili rutino skupine, je s to dejavnostjo dobro začeti že v nižjih starostnih skupinah otrok. To lahko Vrečke ali škatle s skrivnostno vsebino, igrače, kostumi, kratke zgodbe, storite tako, da z otroki oblikujete krog, skupaj zapojete kratko pesem recitacije, pesmi, vremenska karta, plakat “dnevi v tednu” in se pozdravite. Metode in oblike dela Če se v vrtcu izvaja redno in potem nadaljuje tudi v šoli, lahko pripomore k manj stresnemu prehodu otrok iz vrtca v šolo. • Pogovor • Demonstracija Dejavnost opisali Tihana Barać, vzgojiteljica Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Marija Šćetko, svetovalna delavka vrtca 1) Določitev teme (na podlagi interesa otrok) 2) Priprava fizičnega okolja (prostora) in materialov Koraki implementacije v prakso 1) Napoved začetka jutranjega kroga s posebno besedo. 2) Začne se skupinski ples s petjem, ki se izvaja v krogu (kot del skupinskega obreda). Po plesu vsi sedejo. 3) Jutranji pozdrav (besedni pozdrav lahko združimo z določenim gibom: z mahanjem, stiskom roke, prijaznim dotikom ali s podajanjem predmeta). 4) Deljenje: pogovor o preteklem dnevu, vikendu z družino, občutkih, ki nas osrečujejo ali žalostijo … 5) Skupinska dejavnost: namenjena usvajanju različnih veščin, pogovoru o določenem problemu … 6) Novice in obvestila: najava vsebin, ki bodo ta dan obravnavane. — 78 — — 79 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3.2. Vrtec iz Latvije Trajanje izvajanja Odvisno od individualnih potreb otroka. Proces samoocenjevanja vključuje tudi pogovor z vzgojiteljem. Naziv dejavnosti Samoocenjevanje otrok v vrtcu Od-do Med učnim procesom Ime institucije Vrtec Ezītis Pobudnik dejavnosti Vzgojitelj Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? To je redka praksa. Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge Namen • Vzgojitelj Otrokova izkušnja samoocenjevanja pomaga razviti pozitiven odnos do učnega procesa ter zagotavlja kontinuiteto s samoocenjevanjem otrok • Pomočnik vzgojitelja v šoli, na podlagi česar otrokom olajšuje prehod iz vrtca v šolo. Ciljne skupine Cilji Predšolski otroci • Razvijanje sposobnosti refleksije svojega učnega procesa; • razvijanje sposobnosti primerjanja svojih izdelkov ter opazovanja Materiali, potrebni za izvedbo napredka; • 3 vedra s simboli • preprečiti strah pred delanjem napak in nanje gledati kot na del • plastificirane kartice z imeni za otroke učenja. Metode in oblike dela Pogostost Samoocenjevanje otrok, individualni pogovor Na koncu obravnavane teme ali dejavnosti Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Časovno obdobje izvedbe • Določitev cilja, ki mu otroci v procesu učenja sledijo. Celo šolsko leto • Določitev kriterijev za samoocenjevanje otrok, ki jim bodo razumljivi. — 80 — — 81 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso • Z otroki se pogovorite o cilju učne dejavnosti, ter načinu in kriterijih ocenjevanja. Pojasnite jim tudi pomen simbolov na vedrih (začel/a sem se učiti/učim se/dobro že znam). • Po opravljenem delu otrok sam oceni svoj izdelek – v ustrezno vedro odloži svojo kartico z imenom in se o tem pogovori z učiteljem. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Izjave otrok: • “Včasih je tako težko vztrajati do konca, a se trudim!” • “Vidim, da sem prej barvala čez robove, zdaj pa sem že bolj natančna!” Priporočila Nadaljevanje s samoocenjevanjem v šoli. Dejavnost opisala Vzgojiteljica Evita Vēvere — 82 — — 83 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3.3. Vrtec iz Slovenije Pogostost Vsak dan Naziv dejavnosti Centri aktivnosti (kotički) v vrtcu Časovno obdobje izvedbe Med šolskim letom Ime institucije Osnovna šola heroja Janeza Hribarja Stari trg pri Ložu, Vrtec Polhek Trajanje izvajanja Celo šolsko leto Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Kotički so del našega vsakodnevnega dela in menimo, da je to dobra Od–do metoda VIZ dela z otroki, saj spodbuja otrokovo željo po učenju. Ves dan Namen Pobudnik dejavnosti Delo v kotičkih omogoča individualizacijo in je v celoti osredinjeno na Vzgojitelj, pomočnik vzgojitelja otroka. Z aktivnim vključevanjem v dejavnosti se otrok razvija v svojem tempu. Spodbujajo se interakcije med otroki in odraslimi, ki prispevajo k razvoju toplih medsebojnih odnosov. Otroci imajo možnost izbire, kar Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, vpliva tudi na razvoj samostojnosti in odgovornosti. Kotički ponujajo ter njihove naloge priložnosti za učenje, razvoj veščin in pridobivanje znanja, pomembnega Vzgojitelj, pomočnik vzgojitelja za življenje. Ciljne skupine Cilji Vsi otroci v skupini • Učenje skozi igro, izkustveno učenje. • Zagotavljanje razvojno ustreznih učnih spodbud za vsakega otroka (individualizacija). Materiali, potrebni za izvedbo Didaktično in slikovno gradivo, ustrezna postavitev pohištva • Spodbujanje aktivnosti otrok, medsebojnega sodelovanja, ustvarjalnosti, samostojnosti, raziskovanja, reševanja problemov. • Aktivno učenje v majhnih skupinah. Metode in oblike dela • Metode: igre, pogovori, demonstracije, analize, raziskovanje, opazovanje, poslušanje, pripovedovanje … • Individualno, delo v paru, skupinsko delo — 84 — — 85 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Za lažjo predstavo so spodaj predstavljeni konkretni kotički ter možne • Opazovanje otrok dejavnosti, ki jih ponujajo: • Analiza opažanj KOTIČEK A (KNJIŽNICA) • Načrtovanje dejavnosti Število otrok: 6 • Organizacija prostora • Priprava in izdelava materialov Cilji: • otrok spoznava vlogo knjižničarja in člana knjižnice; Koraki implementacije v prakso • postavi se v vlogo odraslega; • Načrtovanje in urejanje kotičkov • spoznava bonton v knjižnici; • Priprava pripomočkov, učnih pripomočkov, didaktičnega in • razvija komunikacijske sposobnosti; slikovnega gradiva • ob knjigi doživlja veselje, ugodje, zabavo; • Izvedba dejavnosti • spoznava knjigo kot vir informacij; • Opazovanje, spremljanje napredka, povratne informacije • razvija domišljijo; • Ocenjevanje • razvija predbralne in predopismenjevalne spretnosti; • se uči samostojnega pripovedovanja. Metode dela: besedilna naloga, igra vlog, pogovor, poslušanje Oblike dela: delo v parih, individualno Didaktični pripomočki: knjige (kartonke, pravljice, didaktične, poezija za najmlajše, revije), očala, verižica, copati, računalnik, kazalke, blazine za sedenje, kartice, telefon, zvezek, pisala, barvice, plakati, pravila v knjižnici, napis z delovnim časom. Kotiček je razdeljen na dva dela, in sicer na čitalnico, kjer so revije, naloge, križanke in podobno, ter del s knjigami. Otroci si razdelijo vloge. Knjižničar si po potrebi nadene očala in se temu primerno tudi obleče. Njihova naloga je prepisati ime člana iz izkaznice v zvezek in svetovati pri izbiri knjig. Izposojevalec si izbira knjige in jih prinese knjižničarju, ki ob imenu izposojevalca zapiše število izposojenih knjig. Knjižničar lahko organizira tudi bralne urice in pripoveduje zgodbe (prosto, po svoji domišljiji oz. na podlagi ilustracij v knjigi). Poslušanju sledi poustvarjanje. — 86 — — 87 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH KOTIČEK B (USTVARJALNI KOTIČEK) KOTIČEK C (PISARNA) Število otrok: 4 Število otrok: 4 Cilji: Cilji: • otrok spoznava postopek nastajanja knjige; • razvijanje finomotorike; • razvija finomotoriko; • razvijanje natančnosti in vztrajnosti. • išče rešitve; Metode dela: opazovanje, demonstracija. • razvija sposobnost domišljije. Oblike dela: individualno. Metode dela: ogled posnetka, opazovanje, viharjenje možganov, evalvacija dela. Material: pinceta, manjše kroglice iz blaga, elastike, plošča z žeblji (na katero se lahko napenjajo elastike), šablone s črkami, vzorci, kinetični Oblike dela: individualno. pesek, gumbi različnih barv in velikosti, učni listi, zapestnice, na katere so navezane posodice, glasba, slušalke. Material: računalnik, različne vrste papirja, lepilo, lepilni trak, spenjač, škarje, rezalnik papirja, revije, nalepke. Otroci lahko izbirajo med različnimi dejavnostmi. S pinceto vstavljajo kroglice v ustrezne odprtine, pobirajo gumbe iz kinetičnega peska in jih Vir: https://www.youtube.com/watch?v=4XxCneGvmo0 razvrščajo v posodice po velikosti. Na ploščo z žebljii napenjajo elastike in oblikujejo vzorce. Otroci si na vsako roko navežejo prazno posodico. Otrokom predvajamo posnetek ročne izdelave knjige in skupaj Njihova naloga je, da s krožnika v posodice, pritrjene na roke, pobirajo razmišljamo, kako bi lahko z gradivom, ki ga imamo na voljo v vrtcu, tudi gumbe - enkrat z levo in drugič z desno roko. Pri tem morajo paziti, da sami izdelali knjige. Otroci se nato sami lotijo izdelave in po potrebi za gumbov ne raztresejo. V zvezek rišejo različne vzorce iz ravnih, krivih, pomoč prosijo vrstnike. Izmislijo si zgodbo in jo ilustrirajo. Predstavijo poševnih, sklenjenih, nesklenjenih in drugih črt. Med delom poslušajo svoje izdelke. glasbo ali zgodbe po lastni izbiri. — 88 — — 89 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH KOTIČEK D (DRUŽABNE IGRE) Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Število otrok: 4 Deček se igra v kotičku “knjižnica”. Ko vzgojiteljica pristopi do njega in mu reče, da bi si rada izposodila knjigo, deček vzame očala brez stekla Cilji: (očala za igro), jih »očisti« ob majico in si jih natakne. Potem začne iskati knjigo na polici. • otrok prepozna začetni glas v besedi; • razvija jezik na vseh jezikovnih ravneh (prepoznavanje glasov, oblik besed, skladnje in pomena). Priporočila Z otroki se vnaprej dogovorimo tudi za menjavo kotičkov. Predvideni Metode dela: razlaga, delo s sličicami. čas igre v posameznem kotičku je 20-30 minut. Ko otrok zaključi s svojo dejavnostjo, gre lahko v drug kotiček, kjer je prosto mesto. Oblike dela: individualno. Dejavnosti v kotičkih ne menjamo, dokler jih ne preizkusijo vsi otroci oz. dokler otroci izkazujejo zanimanje zanje. Glede na potrebe posameznika Material: igra spomin. pa lahko kotičke tudi dopolnjujemo/spreminjamo. Pred igro izvedemo vajo za ogrevanje in z izštevanko določimo otroka, ki začne igro. Igra spomina nato poteka tako, da otroci ob vsaki sličici Dejavnost opisala izgovorijo začetni glas besede. Ko najdejo ujemajoči se par, poleg Valerija Škrbec, vzgojiteljica začetnega glasu tvorijo smiselno poved. V času, ko delo v oddelku poteka v kotičkih, lahko otroci kadarkoli prosijo za pomoč vzgojitelja/pomočnika vzgojitelja. V kotičkih B in D pa je en strokovni delavec prisoten ves čas, da po potrebi usmerja dejavnost otrok. — 90 — — 91 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3.4. Osnovna šola s Hrvaške Namen • Glavni namen je podpreti vsakega otroka, da se počuti kot pomemben del skupine, hkrati pa razvija razredno skupnost in Naziv dejavnosti kulturo. Jutranji krog • Zagotavlja tudi rutino, ki pozitivno vpliva na razvoj samoregulacije ter prispeva k samostojnosti in občutku varnosti v razredu. Ime institucije • Rutina jutranjega kroga je še posebej pomembna za otroke s Osnovna šola „Braća Bobetko“ Sisak posebnimi potrebami. Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Cilji Ker je to zelo učinkovita praksa Jutranji krog poteka vsak dan na enak način, z enakim zaporedjem dogodkov: 1. Vsi skupaj sedimo v krogu, učitelj pa otroke usmerja pri spodaj navedenih dejavnostih. 2. Pozdrav: otroci drug drugega pozdravijo (pomemben del verbalne komunikacije je vzpostavitev očesnega kontakta). 3. Koledar: na razrednem koledarju otroci vsak dan označijo datum, dan v tednu in vreme. 4. Napoved dejavnosti: dogovorimo se o urniku dejavnosti in vsebinah, ki jih bomo obravnavali tisti dan. Tako otroci dobijo občutek varnosti in lahko bolj umirjeno sledijo poteku dneva, saj vedo, kaj jih čaka. 5. Pesem: za prijeten zaključek jutranjega kroga zapojemo pesem o prijateljstvu. Pogostost Dnevno Časovno obdobje izvedbe Prva šolska ura — 92 — — 93 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Trajanje izvajanja Koraki implementacije v prakso 10-15 minut 1. Jutranji pozdrav: priložnost za učenje imen in njihove pravilne izgovorjave, razvijanje verbalnih in neverbalnih komunikacijskih veščin ter medsebojnega spoštovanja (lahko poteka z Od-do združevanjem besednega pozdrava z določenim gibom: mahanje, 7.50-8.05 stisk roke, prijateljski dotik itd. ali s podajanjem predmeta). 2. Deljenje: priložnost, da izvemo več drug o drugem, razvijamo Pobudnik dejavnosti empatijo, jezikovne zmožnosti ipd. Učitelj 3. Skupinska dejavnost: lahko prispeva h krepitvi veščin, potrebnih za učenje, služi kot prehod na vsebino, ki bo obravnavana tisti dan, ali kot sproščujoča dejavnost za odmik od težkih tem. Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, 4. Novice in obvestila: najava teme, ki jo bomo obravnavali. ter njihove naloge Učitelj Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • “Veščine branja in pisanja niso najpomembnejše, običajno jih Ciljne skupine otroci zelo hitro usvojijo. Pomembneje je, da se učijo prilagajanja Otroci iz enega razreda drug drugemu, pripravljenosti na sodelovanje in spoštovanja do ljudi okoli sebe. Take stvar v razredu mojega otroka dosežejo v jutranjem krogu.” (izjava starša) Materiali, potrebni za izvedbo • Otroci v jutranjem krogu zelo uživajo in ga ne želijo zamuditi. Razredni koledar • »Učitelj, nikoli ne bom pozabil naših pogovorov v jutranjem krogu! To je bilo zame nekaj najlepšega v šoli! ” (izjava otroka) Metode in oblike dela • Pogovor s celotno skupino otrok Priporočila • Demonstracija Naj izvajanje jutranjega kroga postane vaša stalna praksa. • Delo v parih Dejavnost opisali Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Refika Omerćehaić, učiteljica razrednega pouka 1. Določitev teme, ureditev prostora Svjetlana Balen, učiteljica angleščine 2. Priprava pripomočkov in materialov — 94 — — 95 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3.5. Osnovna šola iz Latvije Trajanje izvajanja Individualno samoocenjevanje traja približno 5 minut; ocenjevanje dela v paru ali skupini pa dlje. Trajanje je odvisno tudi od dejavnosti in Naziv dejavnosti njenega cilja. Samoocenjevanje otrok v šoli Od-do Ime inštitucije Med učnim procesom OŠ Valmiera 5 Pobudnik dejavnosti Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Učitelj To je zelo redka praksa. Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Namen ter njihove naloge Samoocenjevanje pridobljenih spretnosti in/ali znanja ob koncu učne Učitelj: ure/dejavnosti • izlušči znanja in spretnosti, ki naj bi jih otroci pridobili preko določene dejavnosti; Cilji • pripravi naloge, ki bodo pripomogle k pridobivanju novih znanj • Prepoznati cilj dejavnosti – rezultat, ki ga je treba doseči (vnaprej). in veščin; • Samoocenjevanje znanja in spretnosti, pridobljenih med učno • pripravi tabele za samoocenjevanje otrok. uro/dejavnostjo (na koncu). Otroci: Pogostost • se seznanijo z namenom določene dejavnosti, ter znanjem in veščinami, ki jih bodo z dejavnostjo pridobili; Na koncu obravnavane teme • izvedejo dejavnost/nalogo, s katero pridobijo novo znanje in veščine; Časovno obdobje izvedbe • ocenijo svoje znanje. Celo šolsko leto Starši: • se seznanijo z oceno, ki si jo je postavil sam, s čimer lahko prepoznajo otrokovo znanje in spretnosti na določenem področju. — 96 — — 97 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Ciljne skupine Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Otroci Najpogostejše samoocene otrok: • »To že zelo dobro poznam/razumem/zmorem.” Materiali, potrebni za izvedbo • “Tega se moram še naučiti.” • Gradiva in materiali, potrebni za izvedbo dejavnosti • “Pri tem moram biti bolj pozoren.” • Tabela za samoocenjevanje • »Naslednjič bom naredil drugače.” Metode in oblike dela Priporočila Metode in oblike dela so odvisne od cilja, ki ga želimo doseči pri učni • Za mehkejši prehod otrok iz vrtca v šolo je zelo pomembno, da uri/ dejavnosti, ter spretnosti in znanj, za katere želimo, da jih otroci gradimo na veščinah samoocenjevanja, ki so jih otroci pridobili pridobijo. že v predšolskem obdobju, z uporabo otrokom že znanih tehnik in meril. Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Učitelj lahko zbira samoocene ter sledi učnemu procesu otrok - • Izluščiti znanja in spretnosti, ki naj bi jih otroci pridobili z kaj otroci že zmorejo, kaj pa jim je še težko. določenimi dejavnostmi. • Zelo pomembno je tudi, da se učitelj z otroki pogovori o njihovih • Pripraviti naloge, ki bodo pripomogle k pridobivanju novih znanj samoocenah – zakaj so svoje delo ocenili prav na tak način, o in veščin. čem so razmišljali itd.? • Pripraviti tabele za samoocenjevanje otrok. Dejavnost opisala Učiteljica Līga Veikšāne Koraki implementacije v prakso • Z učenci se pogovorite o ciljih določene dejavnosti. • Seznanite jih z njihovimi nalogami in potekom dejavnosti. Z N O P sem na nadgrajujem obvladam povsem • Opazujte in po potrebi usmerjajte otroke med učnim procesom. začetku učenja svoje znanje obvladam Če je treba, otrokom ponudite ponovno razlago. • Pogovorite se o pomenu samoocenjevanja in merilih. Znam določiti soda in liha števila. • Razdelite tabele za samoocenjevanje. • Dajte otrokom dovolj časa za poglobljen razmislek. Znam poimenovati dvomestna števila. • Pogovorite se o rezultatih samoocenjevanja. Poznam vrstni red števil do 100. — 98 — — 99 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.2.3.6. Osnovna šola iz Slovenije Naziv dejavnosti Centri aktivnosti (kotički) in organizacija pouka v prvem razredu Ime institucije Osnovna šola heroja Janeza Hribarja Stari trg pri Ložu Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? • To je zelo učinkovita praksa. • Tako učenci hitreje in poglobljeno usvajajo ter utrjujejo nova znanja. Pogostost • Spodbuja medsebojno pomoč in sodelovanje. Skozi celo šolsko leto Namen Časovno obdobje izvedbe Organizacija pouka v kotičke spodbuja pridobivanje novega znanja in Celo šolsko leto njegovo utrjevanje. Otrokom ponuja tako možnost sodelovanja kot tudi umika. Pripravljen material je na voljo za uporabo dalj časa, otroci pa ga uporabljajo v skladu z lastnim zanimanjem in kot sredstvo za doseganje Trajanje izvajanja učnih ciljev. Celo dopoldne ali posamezne učne ure Delo v majhnih skupinah je učinkovito, zahteva aktivnejše sodelovanje učencev ter spodbuja medsebojno pomoč in sodelovanje. Od-do Med poukom Cilji • Omogočajo organizacijo pouka, osredinjeno na otroka. Pobudnik dejavnosti • Spodbujajo aktivnost, iniciativnost in avtonomijo otrok, Učitelj konstruktivistični pristop k učenju ter sodelovanje in odgovornost. Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, • Omogočajo aktivno učenje. ter njihove naloge Učitelji prvega razreda — 100 — — 101 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Ciljne skupine Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Učenci prvega razreda Ko so otroci delali v kotičkih, smo jih vprašali, kaj so se ta dan naučili. Eden od fantov je rekel: »Danes se sploh nismo učili, samo igrali smo se. Bilo je tako zabavno.« Materiali, potrebni za izvedbo Didaktično in slikovno gradivo Priporočila Prostor mora biti organiziran glede na jasno opredeljen namen in Metode in oblike dela vsebino pouka oziroma teme. Vse dejavnosti morajo biti povezane in Individualno delo, delo v paru in skupinsko delo oblikovane glede na cilje učnega načrta ter v skladu z zmožnostmi in potrebami učencev. Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Meje med kotički morajo biti jasne, materiali pa razporejeni glede na • Organizacija učilnice veščino, ki jo učenci pridobivajo ali vadijo. Pravila v vsakem kotičku • Načrtovanje dejavnosti morajo biti jasno predstavljena (s slikovnimi simboli) in se ne smejo spreminjati. • Priprava in izdelava materialov Nekateri kotički v učilnici so stalni, na primer matematični kotiček Dejavnost opisuje (materiali in dejavnosti se spreminjajo glede na teme in opazovanje Nataša Vesel Plos, učiteljica otrok). Materiali v kotičkih se dodajajo/spreminjajo glede na aktualne Helena Novak Obreza, vzgojiteljica teme in trenutne dejavnosti (npr. človeško telo, čutila, vreme …). Včasih je delo organizirano glede na različne učne potrebe otrok. V teh primerih pustimo učna gradiva nekaj časa v učilnici, da jih otroci lahko uporabljajo, kadarkoli želijo. Koraki implementacije v prakso • Načrtovanje in ureditev kotičkov (kotiček za opismenjevanje, ustvarjalnost, glasbo in branje ter matematični kotiček); • priprava pripomočkov ter didaktičnega in slikovnega gradiva; • izvedba dejavnosti; • opazovanje, spremljanje napredka, povratne informacije; • evalvacija. — 102 — — 103 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3. Profesionalna kontinuiteta Za lažjo predstavo v nadaljevanju navajamo konkretne korake, ki lahko pripomorejo k zagotavljanju profesionalne kontinuitete: • poenoteno formalno izobraževanje za vzgojitelje in učitelje; • skupna nadaljnja usposabljanja za vzgojitelje in učitelje (z vsebinami, ki se nanašajo na zagotavljanje mehkega prehoda 4.3.1. Več o profesionalni kontinuiteti otrok iz vrtca v šolo); • zaposlovanje vzgojitelja kot drugega strokovnega delavca v 1. Profesionalna kontinuiteta predstavlja pripravljenost vzgojiteljev in razredu (s čimer se zagotovi pedagoška kontinuiteta), če sistem v učiteljev k doseganju skupnega cilja – mehkega prehoda otrok iz vrtca 1. razredu omogoča zaposlitev dveh strokovnih delavcev (kot je v šolo. npr. praksa v Sloveniji); Zagotavljanje profesionalne kontinuitete dosežemo z: • ciklično prehajanje vzgojiteljev iz vrtca v osnovno šolo, če sistem to omogoča (tako kot v Sloveniji) – vzgojitelj gre skupaj z otroki v • ustreznim izobraževanjem strokovnih delavcev vrtcev in 1. razred, je tam zaposlen eno leto in se nato vrne v vrtec; osnovnih šol v času študija ter kasneje s programi nadaljnjega usposabljanja (povezovanje in usklajevanje vsebin obeh študijskih • oblikovanje medinstitucionalnih učečih se skupnosti, ki smeri, pri čemer se daje večji poudarek mehkemu prehodu otrok predstavljajo skupna strokovna srečanja vzgojiteljev in učiteljev; iz vrtca v šolo; več možnosti za skupna izobraževanja vzgojiteljev namen teh srečanj je refleksija lastne pedagoške prakse ter in učiteljev na to temo; medinstitucionalne učeče se skupnosti oblikovanje skupnega razumevanja o tem, kaj je v tem obdobju vzgojiteljev, učiteljev, svetovalnih delavcev itd.); pomembno itd. • ustrezno strukturno podporo strokovnim delavcem vrtcev in osnovnih šol (s primerljivim delovnim okoljem, plačo ter možnostjo napredovanja; z enakovrednim vrednotenjem dela strokovnih delavcev obeh ravni; z zagotavljanjem ustreznih zakonskih določb, ki omogočajo izmenjavo informacij med vzgojitelji in učitelji; z zagotavljanjem potrebnih pogojev za sodelovanje: čas, prostor, itd.). Na profesionalno kontinuiteto lahko gledamo kot na olajševalni dejavnik ali celo predpogoj za zagotavljanje pedagoške in razvojne kontinuitete (OECD, 2017).12 12 OECD (2017). Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education, Starting Strong. OECD Publishing: Paris. https://doi.org/10.1787/9789264276253-en — 104 — — 105 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.2. Vpogled v trenutno stanje prakse na ravni Vzgojitelje in učitelje smo vprašali tudi, ali so v preteklem šolskem letu profesionalne kontinuitete opazovali prakso v vrtcu/osnovni šoli. Kot je razvidno iz spodnje tabele, se je opazovanja prakse v drugem Vzgojitelje smo vprašali, ali so se v zadnjih petih letih udeležili skupnih zavodu udeležila le tretjina ali celo manj strokovnih delavcev. Vendar izobraževanj, namenjenih tako vzgojiteljem kot tudi učiteljem. je treba poudariti, da bi bil odstotek izvedenih opazovanj še nižji, če bi upoštevali le tiste obiske, ki so bili namenjeni izključno opazovanju Kot je razvidno iz spodnje tabele, je kar nekaj vzgojiteljev potrdilo, da prakse vzgojitelja v vrtcu/učitelja v šoli. Veliko strokovnih delavcev je so se udeležili tovrstnih izobraževanj. Vendar je treba pri tem poudariti, namreč navedlo, da je šlo za enkraten dogodek, največkrat v okviru da se je v obdobju petih let to v Sloveniji in Latviji v večini primerov obiska predšolskih otrok s strani učitelja ali obiska vzgojiteljice v 1. zgodilo manj kot enkrat na leto, na Hrvaškem pa več kot enkrat na leto. razredu. Pomembno je tudi poudariti, da iz odgovorov udeležencev glede vsebine izobraževanj, ki so se jih udeležili, ni bilo mogoče razbrati, ali se je nanašala na zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo, zato interpretacija rezultatov s tega vidika ni mogoča. Ali ste v preteklem šolskem letu šli na opazovanje prakse v vrtcu/ osnovni šoli? VZGOJITELJI UČITELJI Vzgojitelji predšolskih otrok 21 % SLO 24 % Udeležba na skupnih izobraževanjih za vzgojitelje in učitelje v zadnjih 10 % HRV 12 % petih letih 29 % LV 33 % 100 % 0 % 0 % 100 % SLO HRV LV 53 % 42 % 75 % — 106 — — 107 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Učitelje smo vprašali, ali so se v preteklem šolskem letu udeležili Vzgojitelje iz Slovenije smo vprašali, ali imajo izkušnje s cikličnim srečanj z vzgojitelji z namenom poenotenja vzgojnih pristopov v vrtcu prehodom iz vrtca v šolo, torej da skupaj s predšolskimi otroki iz svojega in osnovni šoli. oddelka preidejo iz vrtca v šolo, so eno leto zaposleni v šoli in se nato vrnejo v vrtec. Kot je razvidno iz spodnje tabele, je nekaj učiteljev na ravni vseh treh držav sodelovalo na srečanjih z vzgojitelji z namenom poenotenja Kot je razvidno iz spodnje tabele, je le 2 % anketiranih vzgojiteljev vzgojnih pristopov v vrtcu in osnovni šoli. Večina tistih, ki so se tovrstnih izjavilo, da ima to izkušnjo, čeprav sistemska ureditev na državni ravni srečanj udeležili, je navedla, da je šlo za enkraten dogodek, medtem ko to omogoča. Obstaja namreč zakonska podlaga, na podlagi katere je večina učiteljev, ki nimajo tovrstnih izkušenj, navedla, da je razlog za lahko šola za eno leto zaposli vzgojitelja, ki ima sicer sklenjeno delovno to, ker jim to ni bilo omogočeno/ponujeno. razmerje v vrtcu. Vzgojitelji Učitelji Ali ste se v šolskem letu 2018/19 udeležili srečanj z vzgojitelji z DA namenom poenotenja vzgojnih pristopov v vrtcu in osnovni šoli? Ali imate izkušnje s prehodom iz vrtca v šolo s svojimi SLO predšolskimi otroki (ste bili eno DA 2 % leto zaposleni v šoli in se nato vrnili v vrtec)? SLO HRV LV 31 % 13 % 43 % — 108 — — 109 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Učitelje iz Slovenije smo prosili, naj navedejo izobrazbo drugega Vzgojitelje in učitelje smo vprašali, ali bi se udeležili dodatnih strokovnega delavca v svojem razredu – zanimalo nas je, ali je v njihovem izobraževanj na temo mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo z namenom razredu kot drugi strokovni delavec zaposlen vzgojitelj ali učitelj. zagotavljanja boljše podpore otrokom pri prehodu. Kot je mogoče razbrati iz spodnje tabele, je v nekaj več kot polovici Kot je razvidno iz spodnje tabele, bi se dodatnega usposabljanja primerov (56 %) kot drugi strokovni delavec v 1. razredu zaposlen udeležilo približno 70 % vzgojiteljev in učiteljev v vseh treh državah, učitelj, v 44 % primerov pa vzgojitelj. Ta možnost, ki je v Sloveniji zaradi le latvijski učitelji za to kažejo nekaj manj zanimanja. Ta informacija zagotavljanja pedagoške kontinuitete predvidena tudi na državni ravni, je lahko koristna za srednje šole in fakultete, ki izobražujejo bodoče je pogosto neuresničena, saj je za vodstvo z organizacijskega vidika vzgojitelje in učitelje, ter ponudnike programov nadaljnjih usposabljanj. veliko lažje zaposliti učitelja (ker lahko npr. nadomeščajo odsotne učitelje v primeru bolniške odsotnosti, česar vzgojitelji ne smejo). Bi se udeležili dodatnih izobraževanj na temo mehkega prehoda Učitelji otrok iz vrtca v šolo z namenom zagotavljanja boljše podpore otrokom pri prehodu? Prosimo, navedite izobrazbo drugega strokovnega delavca v vašem razredu. VZGOJITELJI UČITELJI 69 % SLO 80 % 56% 44% 85 % HRV 77 % Vzgojitelj kot drugi SLO Učitelj kot drugi 75 % LV 48 % strokovni delavec strokovni delavec v 1. razredu 100 % 0 % 0 % 100 % v 1. razredu DA DA — 110 — — 111 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Vzgojitelje smo vprašali, ali bi po njihovem mnenju redna srečanja z Razmislite o profesionalni kontinuiteti v vaši državi/na ravni vaše učitelji pripomogla k zmanjševanju razlik v učnih okoljih med vrtcem in ustanove/vaše prakse: osnovno šolo. Enako vprašanje smo zastavili tudi učiteljem. • Ali imam informacije o možnostih skupnega izobraževanja vzgojiteljev in učiteljev? • Kako pogosto se jih udeležujem? Ali bi po vašem mnenju redna srečanja z vzgojitelji/učitelji prispevala • Če teh izobraževanj ni, na koga lahko naslovim pobudo? k zmanjšanju razlik v učnih okoljih med vrtcem in šolo? • Ali sem v stiku z vrtcem, iz katerega bom prihodnje leto prevzel otroke v 1. razred?/Ali sem v stiku z učiteljem, ki bo prevzel VZGOJITELJI UČITELJI razred z otroki iz moje skupine? 60 % SLO 74 % • Kako pogosto opazujem prakso v vrtcu?/Kako pogosto opazujem prakso v 1. razredu? 86 % HRV 73 % • Kaj sledi po opazovanju? 74 % LV 68 % 100 % 0 % 0 % 100 % • S katerimi orodji si pomagam pri opazovanju? • Ali imamo medinstitucionalne učeče se skupnosti, ki predstavljajo DA DA skupna strokovna srečanja vzgojiteljev in učiteljev z namenom refleksije lastne pedagoške prakse in oblikovanja skupnega razumevanja o tem, kaj je pomembno v obdobju prehoda itd.? Če ne, kje lahko dobim več informacij o tem? • Kdo lahko da pobudo za to? — 112 — — 113 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3. Primeri dobrih praks s področja Cilji profesionalne kontinuitete • Oblikovati skupno razumevanje o spodbudnih učnih okoljih s strani vrtčevskih in šolskih strokovnih delavcev. • Omogočiti razpravo o izboljševanju kakovosti prakse ter uvajanje sprememb. 4.3.3.1. Vrtec s Hrvaške • Opazovati in razmišljati o praksi, videni na posnetkih, ki ponazarjajo kakovostno prakso. • Izmenjati primere dobrih praks. Naziv dejavnosti • Iskati in razvijati nove poti za doseganje pedagoške in razvojne Medinstitucionalne profesionalne učeče se skupnosti kontinuitete. Ime inštitucije Pogostost Dječji vrtić Sisak Novi Enkrat mesečno Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Časovno obdobje izvedbe Ker je to zelo redka praksa. V našem izobraževalnem sistemu je Popoldne od 16.00 do 18.00 povezava med predšolskimi in šolskimi strokovnimi delavci šibka. Večinoma sodelujejo v redkih primerih, še redkeje pa imajo priložnost, da se srečujejo in se učijo skupaj in drug od drugega. Trajanje izvajanja Celo leto Namen Namen je opolnomočiti vrtčevske in šolske strokovne delavce Od-do (vzgojitelje, učitelje in svetovalne delavce) za uvajanje sprememb in izboljšanje kakovosti dela na področju prehoda otrok iz vrtca v šolo. Od oktobra do maja Pobudnik dejavnosti Vodstvo vrtca in šole — 114 — — 115 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Ciljne skupine ter njihove naloge • Vzgojitelji skupin otrok pred vstopom v šolo Vodstvo vrtca in šole: • Učitelji 1. razreda • se dogovorita o medsebojnem sodelovanju in udeležbi strokovnih delavcev v učeči se skupnosti. • Svetovalni delavci vrtca in šole Svetovalni delavec vrtca: Materiali, potrebni za izvedbo • povabi in motivira vzgojitelje, ki imajo skupine otrok pred • Računalnik vstopom v šolo, za sodelovanje v učeči se skupnosti; • Projektor • sodeluje pri iskanju novih poti za doseganje pedagoške in • Obrazec za akcijski načrt razvojne kontinuitete. Šolski svetovalni delavec: Metode in oblike dela • povabi in motivira učitelje 1. razreda za sodelovanje v učeči se • Predstavitev skupnosti; • Opazovanje • sodeluje pri iskanju novih poti za doseganje pedagoške in • Refleksija razvojne kontinuitete. • Razprava Vzgojitelj: • priprava posnetkov in drugih gradiv, ki omogočajo razpravo in Koraki pred izvedbo (načrtovanje) poenotenje skupnega razumevanja določene teme. • Informiranje predšolskih in šolskih strokovnih delavcev o tem, kaj je učeča se skupnost. Učitelj: • Dogovor o času in kraju srečanj. • priprava posnetkov in drugih gradiv, ki omogočajo razpravo in poenotenje skupnega razumevanja določene teme • Dogovor o pravilih. • Izbor področja kakovosti, ki ga bodo strokovni delavci poglabljali. Vodja učeče se skupnosti: • pripravlja vsebine za srečanja učeče se skupnosti, skupaj z udeleženci določi urnik srečanj, vodi in usmerja razpravo na srečanjih — 116 — — 117 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso Priporočila • Uvodna dejavnost (ledolomilec). Sodelovanje v učeči se skupnosti naj bo prostovoljno, saj neposredno • Refleksija izvedenih dejavnosti – z uporabo video posnetkov. vpliva na motivacijo, stopnjo aktivne participacije udeležencev, uvajanje sprememb v prakso ipd. • Oblikovanje skupnega razumevanja kakovostne prakse: pogovor o enem kazalniku kakovosti na podlagi uporabe različnih materialov in dejavnosti (skupno branje člankov ali poglavij iz Dejavnost opisali strokovne literature, video posnetkov ...). Sandra Kramarić, ravnateljica vrtca • Načrtovanje naslednjih korakov: oblikovanje individualnih Marija Šćetko, svetovalna delavka vrtca akcijskih načrtov – načrtovanje, katere od obravnavanih idej bodo uresničene do naslednjega srečanja in kako. • Zaključek srečanja: zaključki in evalvacija. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti »Kmalu po pričetku srečanj naše učeče se skupnosti sem pomislila – kaj mi je bilo tega treba, kako bom to naredila –zdaj proti koncu sem popolnoma spremenila mnenje. Vesela sem, da sem se vključila, zelo dobro se počutim, veliko sem se naučila o sebi in o drugih.” (izjava vzgojiteljice) — 118 — — 119 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3.2. Vrtec iz Latvije Pogostost Enkrat letno Naziv dejavnosti Srečanje vzgojiteljev in učiteljev z namenom izmenjave izkušenj Časovno obdobje izvedbe Marec Ime inštitucije Vrtec Ezītis Trajanje izvajanja 2-3 ure Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Ker je to zelo učinkovita praksa Od-do 9.00-12.00 Namen Krepitev sodelovanja med vrtcem in šolo ter ozaveščanje pomena Pobudnik dejavnosti sodelovanja med strokovnimi delavci vrtca in šole za zagotavljanje Ravnatelj vrtca in njegov pomočnik mehkega prehoda otrok Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Cilji ter njihove naloge • Oblikovanje skupnega razumevanja o mehkem prehodu otrok iz • Ravnatelj vrtca se z vodstvom šole dogovori o možnem datumu vrtca v šolo in uri srečanja. • Medsebojno spoznavanje ter vpogled v prakso obeh institucij • Pomočnik ravnatelja – načrtuje in organizira potek srečanja, preko opazovanj ter reflektivnih razgovorov po opazovanju vzgojitelje in pomočnike vzgojitelja obvesti o srečanju ter jih povabi k udeležbi. • Vzgojitelji (skupin otrok, ki zadnje leto pred šolo obiskujejo vrtec) – predstavijo svojo prakso (opazovanje v oddelku/video posnetek) in sodelujejo v razpravi po opazovanju. • Pomočniki vzgojitelja – sodelujejo pri izvedbi opazovanih dejavnosti. — 120 — — 121 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Ciljne skupine Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • Učitelji 1. razreda • “Zdaj vem, kaj vse počnejo v vrtcu in kako lahko v šoli ta proces • Vzgojitelji (skupin otrok, ki zadnje leto pred šolo obiskujejo vrtec) nadaljujemo.” (izjava učiteljice) • “Predšolski otroci so veliko bolj spretni in kompetentni, kot se mi je prej zdelo.” (izjava učitelja) Materiali, potrebni za izvedbo Računalnik, posnetek (v primeru, da srečanje poteka na daljavo) Priporočila Redna izmenjava izkušenj med vzgojitelji in učitelji je zelo koristna. Metode in oblike dela Ne ponuja le priložnosti za boljše razumevanje otrokovih kompetenc, • opazovanje prakse/posnetka prakse ampak tudi vzpostavitev medsebojnega sodelovanja med vzgojitelji in učitelji ter vpogled v prakso v vrtcu in šoli. Eno srečanje ni dovolj za • razprava zagotovitev mehkega prehoda, lahko pa je dobro izhodišče za prihodnje sodelovanje in partnerstvo. Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Dogovor o terminu srečanja. Dejavnost opisala • Pomočnik ravnatelja obvesti vzgojitelje in njihove pomočnike o Vzgojiteljica Evita Vēvere izvedbi srečanja z učitelji. • Vzgojitelji obvestijo starše in otroke skupine o obisku učiteljev. Koraki implementacije v prakso • V vrtec pridejo učitelji, ki jih pričakata ravnatelj in njegov pomočnik. • Učitelji opazujejo prakso v oddelku vrtca. • Pogovor s celotno skupino strokovnih delavcev (vzgojitelji, učitelji, pomočnik ravnatelja) o opazovani praksi v vrtcu ter o podobnostih in razlikah med pedagoškimi pristopi v obeh institucijah z namenom oblikovanja skupnega razumevanja. — 122 — — 123 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3.3. Vrtec iz Slovenije Od-do 15.00-16.00 Naziv dejavnosti Skupna strokovna srečanja (aktivi) vzgojiteljev in učiteljev 1. triade Pobudnik dejavnosti Ravnatelji šole in vodja vrtca Ime inštitucije Osnovna šola heroja Janeza Hribarja in vrtec Vrtec Polhek, Stari trg pri Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Ložu ter njihove naloge • Vodja aktiva (pripravi vsebino srečanja, pošlje vabila vzgojiteljem in učiteljem, vodi srečanje) Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? • Vzgojitelji in učitelji (pripravijo različna gradiva, predloge, dileme; Ker je to zelo učinkovita praksa. poročajo o nalogah, ki so bile dane na prejšnjem srečanju; pripravijo dejavnosti za otroke) Namen Zagotoviti boljše sodelovanje med šolo in vrtcem ter pomagati otrokom Ciljne skupine pri medsebojnem sodelovanju. Vzgojitelji, učitelji Cilji Materiali, potrebni za izvedbo • Izmenjava izkušenj in primerov dobrih praks, oblikovanje • Računalniki akcijskih načrtov • Interaktivna tabla • Reševanje dilem in problemov • Sodelovanje med šolo in vrtcem Metode in oblike dela • Predavanje Pogostost • Debata Dvakrat na leto Časovno obdobje izvedbe Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Vodja pripravi vsebino srečanja, pošlje vabila. November/december in junij • Vodja po potrebi pripravi različno gradivo. Trajanje izvajanja • Vzgojitelji in učitelji se pripravijo na srečanje; posredujejo različna gradiva in pripravijo poročilo o svojem dosedanjem delu. Eno uro — 124 — — 125 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso Priporočila • Srečanje strokovnih delavcev poteka v primernem prostoru v Po več srečanjih smo ugotovili, da bi lahko vključili tudi študente višjih šoli. letnikov. • Predstavitev dnevnega reda aktiva. • Oblikovanje manjših skupin, ki bodo tesneje sodelovale (ena Dejavnost opisala predšolska in ena šolska). Mirjam Štefančič • Oblikovanje akcijskega načrta, poročanje o preteklem delu. • Pobude, predlogi, načrt za naprej. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Ko smo začeli s skupnimi aktivi vzgojiteljev in učiteljev, smo pogosto razmišljali o namenu srečanj, malo smo dvomili v to, mogoče se nam je zdelo celo nesmiselno. Seveda je vsak začetek težak. A ko zdaj pogledamo nazaj na celotno prehojeno pot, vidimo ves napredek in vidimo, da so bili vsi strahovi odveč. Svojim začetnim skrbem in odporom se velikokrat smejimo in se iz tega pošalimo. — 126 — — 127 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3.4. Osnovna šola s Hrvaške Pogostost Vsak mesec med šolskim letom Naziv dejavnosti Medinstitucionalno opazovanje prakse Časovno obdobje izvedbe Od oktobra do maja Ime institucije Osnovna škola “ Braća Bobetko Sisak”, Sisak Trajanje izvajanja V primeru izvedbe v živo: Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? • opazovanje v oddelku/razredu): 9.00-10.30/11.00 Ker je to zelo redka praksa. Praktiki na Hrvaškem praviloma nimajo vpogleda v prakso kolegov iz drugega sistema. V primeru izvedbe preko Zooma: • ogled video posnetkov: 16.00- 17.30 Namen Pridobiti vpogled v prakso strokovnega delavca iz druge institucije in Od-do oblikovati skupno razumevanje določenih pedagoških konceptov med Približno 1,5-2 uri praktiki. Pobudnik dejavnosti Cilji Svetovalni delavci vrtcev in šol • Spoznavanje in razvijanje medsebojnega zaupanja med strokovnimi delavci vrtcev in šol. • Izmenjava idej in strokovnega znanja. • Zagotovitev priložnosti za razpravo s kolegi o izzivih in uspehih v zaupnem vzdušju. — 128 — — 129 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, Materiali, potrebni za izvedbo ter njihove naloge • Video kamera/telefon Vzgojitelj: • Računalnik • priprava posnetkov in drugih gradiv, ki omogočajo razpravo in poenotenje skupnega razumevanja določene teme. • Projektor • Orodje za opazovanje Učitelj: • priprava posnetkov in drugih gradiv, ki omogočajo razpravo in Metode in oblike dela poenotenje skupnega razumevanja določene teme. • Demonstracija Svetovalni delavec vrtca: • Opazovanje • povabi in motivira vzgojitelje skupin otrok pred vstopom v šolo • Refleksija k sodelovanju na medinstitucionalnih opazovanjih; sodeluje pri • Razprava snemanju videa. Šolski svetovalni delavec: Koraki pred izvedbo (načrtovanje) • Oblikovanje skupine zainteresiranih strokovnih delavcev vrtca in • povabi in motivira učitelje prvega razreda k sodelovanju na Šole medinstitucionalnih opazovanjih; sodeluje pri snemanju videa. • Dogovor o časovnem okviru izvedbe Ravnatelj vrtca in šole: • Dogovor o poteku opazovanja in refleksije • dogovorita se o medsebojnem sodelovanju ter izvedbi • Načrtovanje opazovanja/priprava posnetka prakse (v primeru medinstitucionalnih opazovanj prakse. izvedbe preko Zooma) Ciljne skupine • Vzgojitelji skupin otrok pred vstopom v šolo • Učitelji 1. razreda • Svetovalni delavci vrtcev in šol — 130 — — 131 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Uvodna dejavnost: “Prvič sem imela priložnost videti, kaj in kako se dela v vrtcu. Moram • ledolomilec priznati, da sem mislila, da se otroci v vrtcu samo igrajo. Zdaj vidim, da se predšolski otroci preko igre ogromno naučijo.” (izjava učiteljice) Samorefleksija strokovnega delavca: • opazovani strokovni delavec določi področje kakovosti, ki bo Priporočila fokus opazovanja in refleksije ter spregovori o pričakovanjih in Priporočamo, da se medinstitucionalno opazovanje prakse izvaja v povratnih informacijah, ki jih želi pridobiti v razpravi s kolegi. okviru medinstitucionalnih profesionalnih učečih se skupnosti. Po naših izkušnjah se zaupanje med strokovnimi delavci težje vzpostavi pri Pogovor pred opazovanjem prakse: izvedbi preko Zooma ali drugih platform, še posebej, če se udeleženci med seboj prej ne poznajo. • strokovni delavec pred opazovanjem kolegom/opazovalcem obrazloži kontekst, ki jim lahko pomaga razumeti ozadje opazovane dejavnosti/prakse ter obenem prispeva k razvoju Dejavnost opisali zaupanja med praktiki. Refika Omerćehaić, učiteljica razrednega pouka Opazovanje prakse: Svjetlana Balen, učiteljica angleščine • opazovalci si zapisujejo dejstva, ki jih vidijo ali slišijo. Reflektivni razgovor po opazovanju: • opazovani strokovni delavec na kratko spregovori o videni praksi ter o svojih opažanjih in dilemah; • opazovalci zastavljajo vprašanja, preverjajo svoja opažanja, delijo svoje izkušnje, ponujajo ideje za izboljšave; • opazovani strokovni delavec komentira opažanja in predloge kolegov ter ima možnost povedati, za katere predloge misli, da mu bodo lahko v pomoč; • vsak ima možnost povedati, kaj se je naučil, o čem razmišlja, kaj bo uporabil v svoji praksi ... — 132 — — 133 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3.5. Osnovna šola iz Latvije Od-do 14.00 -17.00 Naziv dejavnosti Izmenjava izkušenj o učnem procesu iste skupine otrok med vzgojitelji Pobudnik dejavnosti in učitelji Vodstvo vrtca/šole* *V Latviji se ta praksa izvaja na regijski ravni, pobuda pa prihaja s strani regijskega Ime institucije združenja z VIZ. Osnovna šola Valmiera 5 Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? • Vzgojitelji skupin otrok pred vstopom v šolo To je zelo inovativna praksa • Učitelji, ki bodo isto skupino otrok poučevali v 1. razredu (v prvem letu dejavnosti)/ki isto skupino otrok poučujejo v 1. razredu (v Namen drugem letu dejavnosti). Omogočanje mehkega prehoda preko poenotenja pedagoških pristopov v vrtcu in šoli. Ciljne skupine Vzgojitelji in učitelji Cilji • Prikaz prakse v vrtcu/šoli preko video posnetkov Materiali, potrebni za izvedbo • Razprava o opaženih pedagoških pristopih in učnem okolju v Potrebno gradivo in video posnetek, kamera, računalnik, mikrofon vrtcu in šoli Metode in oblike dela Pogostost • Ogled in predstavitev video posnetka Enkrat letno, dve zaporedni leti • Razprava Časovno obdobje izvedbe Februar ali marec Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Skupina vzgojiteljev in učiteljev pripravi krajši posnetek svoje prakse v oddelku/razredu ter razmisli o pedagoških pristopih, ki jih uporabljajo Trajanje izvajanja pri svojem delu. Srečanja po 2-3 ure, zaporedno vsak dan v enem tednu — 134 — — 135 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Koraki implementacije v prakso Na enem srečanju je lahko prikazanih 5-7 videoposnetkov, ki se tičejo posamezne pedagoške teme/področja (strokovni delavci se lahko odločijo za udeležbo na srečanju glede na osrednjo temo). Sledi razprava o opažanjih, prikazanih pedagoških pristopih ter razlikah v metodah poučevanja in učnem okolju v vrtcu in šoli ter skupno raziskovanje načinov, kako te prakse poenotiti, da bi omogočili mehek prehod. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti Izjave udeleženih strokovnih delavcev: • “Zdaj vidim, kako poteka dnevna rutina v šoli.” • »Jutranji krog bom pričela izvajati tudi v šoli. To otroci poznajo že iz vrtca in jim bo v pomoč pri pripravi na dejavnosti, ki sledijo.« • »Vidim, da otroci veliko časa preživijo zunaj in tudi pouk se lahko izvaja zunaj. Tudi jaz bom poskusila prilagoditi dejavnosti na ta način.” • “Koristno je bilo videti dejavnosti otrok v kotičkih.” • »Videla sem, kako v šoli poteka učni proces. Tudi sama bom uporabila nekaj idej.” Priporočila Ta srečanja so zelo koristna za vzgojitelje, ki bodo naslednje leto delali v skupinah otrok pred vstopom v šolo, ter za učitelje, ki bodo poučevali v 1. razredu. Izvedba tovrstnega srečanja preko Zooma omogoča sodelovanje velikega števila strokovnih delavcev. Dejavnost opisala Dace Ciguze, učiteljica razrednega pouka — 136 — — 137 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH 4.3.3.6. Osnovna šola iz Slovenije Pogostost Čas oziroma obseg prisotnosti drugega strokovnega delavca v 1. razredu se določi glede na število otrok: Naziv dejavnosti Vloga vzgojitelja kot drugega strokovnega delavca v 1. razredu • 10 ur/teden za 15 do 23 učencev • 15 ur/teden za 24 do 28 učencev Ime institucije Osnovna šola heroja Janeza Hribarja Stari trg pri Ložu Časovno obdobje izvedbe Dopoldne Zakaj smo se odločili predstaviti to prakso? Za druge države je to inovativna praksa, v Sloveniji pa je ta ureditev Trajanje izvajanja dela uveljavljena od uvedbe devetletke. Celo šolsko leto Namen Od-do Vzgojitelj kot drugi strokovni delavec pri pouku v 1. razredu s svojimi pedagoškimi pristopi zagotavlja mehkejši pristop k poučevanju. S svojimi Celo šolsko leto izkušnjami in znanjem pri delu z mlajšimi otroki v šolo vnašajo različne metode in oblike dela. Sodelovanje med razrednikom in vzgojiteljem je zelo pomembno, saj se otroci na tej stopnji razvoja učijo predvsem Pobudnik dejavnosti preko didaktičnih iger, slikovnega gradiva, gibalnih dejavnosti ipd. / Bistveno je, da skupaj načrtujeta, izvajata in evalvirata dejavnosti, ter sodelujeta kot tim. Osebe, ki sodelujejo pri organizaciji, načrtovanju in izvedbi dejavnosti, ter njihove naloge Cilji • Razrednik 1. razreda in vzgojitelj • Skupno načrtovanje in izvajanje dejavnosti. • Ravnatelj šole (ustanovi delovni tim) • Medsebojno učenje. • Skupno spremljanje in ocenjevanje dela in napredka otrok. Ciljne skupine • Skupna priprava dejavnosti glede na potrebe posameznika ter Prvošolci tudi skupine kot celote. — 138 — — 139 — ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH ZAGOTAVLJANJE MEHKEGA PREHODA OTROK IZ VRTCA V ŠOLO V TREH KONTINUITETAH Materiali, potrebni za izvedbo Priporočila / Dobro sodelovanje med razrednikom in drugim strokovnim delavcem (vzgojiteljem) v 1. razredu je koristno predvsem za otroke. Po navadi so bolj uspešni in motivirani; pouk poteka na zanimiv način in po Metode in oblike dela možnosti v manjših skupinah. S tem imata oba strokovna delavca tudi Sprotno dogovarjanje in poučevanje ter načrtovanje, spremljanje in več možnosti za pozorno opazovanje otrok ter spremljanje njihovega evalvacija. procesa razvoja in učenja. Koraki pred izvedbo (načrtovanje) Dejavnost opisali • Oblikovanje delovnega tima (ravnatelj šole) Nataša Vesel Plos, učiteljica • Načrtovanje učnih dejavnosti Helena Novak Obreza, vzgojiteljica • Priprava materialov in učnih pripomočkov • Izvedba dejavnosti • Opazovanje in spremljanje procesa ter podajanje povratnih informacij • Evalvacija Koraki implementacije v prakso • Delitev in izmenjava idej med obema strokovnima delavcema. • Razdelitev vlog glede na močna področja – distribucija znanja in veščin. • Možnost natančnejšega spremljanja napredka učencev. • Večja možnost individualizacije in diferenciacije dela. Anekdota/izjava otroka, starša, ki potrjuje smiselnost dejavnosti • »Imam dve učiteljici in sta najbolj prijazni učiteljici na naši šoli. Vesela bi bila, če bi ostali z nami do 9. razreda.” (izjava učenke) — 140 — — 141 — 5.KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA Namen smernic je strokovnim in vodstvenim delavcem vrtcev ter osnovnih šol ponuditi podporo in usmeritve pri tem, kako omogočiti otrokom lažji prehod v šolo, ohraniti pozitivne učinke predšolske vzgoje in izobraževanja ter vsem otrokom zagotoviti enake možnosti uspeha v izobraževanju13. S smernicami želimo opozoriti na pomen zagotavljanja mehkega prehoda iz vrtca v šolo tudi oblikovalce in odločevalce politik (na občinski in državni ravni). 13 OECD (2017), Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education. https://read.oecd-ilibrary.org/education/starting-strong-v_9789264276253-en#page17 — 142 — — 143 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA 5.1. Za strokovne delavce vrtcev in šol Ker je glavna oblika poučevanja in učenja v predšolskem obdobju učenje skozi igro ali pouk, ki temelji na igri, je prehod mogoče mehčati tudi z nadaljnjo uporabo elementov igre v šoli. 1. Zagotavljanje kontinuitete (kontinuiteta kurikuluma/učnih programov, razvojnih ciljev, pedagogike in pedagoških pristopov itd.) je bistvenega • Poenotenje elementov dnevne rutine pomena za mehek prehod. Omenjeno lahko zagotovimo z zmanjšanjem razlik med vrtcem in šolo, kar pa zahteva medsebojno razumevanje Poznavanje elementov dnevne rutine je dodaten dejavnik, ki in poznavanje dela ter prakse druge vpletene strani. To med drugim otroku olajša prehod iz vrtca v šolo. Obstaja več elementov omogočajo: dnevne rutine, ki jih učitelji lahko uspešno prevzamejo od vzgojiteljev in obratno, vsak strokovni delavec pa se sam odloči, • Medsebojna opazovanja prakse vzgojitelja in učitelja kateri elementi najbolj ustrezajo potrebam otrok in kontekstu njegovega oddelka/razreda. Jutranji krog je primer, ki ga zlahka Možnost opazovanja šolske prakse za vzgojitelje in vrtčevske vpeljemo v našo rutino in pomembno vpliva na dobro počutje za učitelje je eden najpreprostejših in hkrati najučinkovitejših otrok pri prehodu iz vrtca v šolo. Je vsakodnevni ritual, ki se načinov za spoznavanje prakse v drugi izobraževalni instituciji. v vrtcu pogosto uporablja in ga je enostavno uporabiti tudi Na ta način lahko učitelji resnično vidijo, kaj vse ter na kakšen v šoli, saj ne zahteva posebnega prostora. V vrtcu pa bi lahko način se otroci učijo v vrtcu, vzgojitelji pa slišijo, čemu lahko pri vzgojitelji razmislili o tem, da tistim otrokom, ki ne potrebujejo svojem delu dajejo več poudarka in čemu manj. Za vzgojitelje popoldanskega počitka po kosilu, ponudijo čas za umirjene je pomembno spoznanje, da otrok ne poskušajo učiti veščin dejavnosti oz. igro. in znanj, ki jih bodo pridobili kasneje v šoli. Za učitelje pa je pomembno, da spoznajo, kaj otroci že znajo, in nato ob vstopu v • Oblikovanje učnega okolja šolo poskrbijo da to znanje in veščine še nadgradijo. Izmenjava izkušenj in prenos dobre prakse med vzgojitelji in • Srečanja vzgojitelja in učitelja z namenom poenotenja učitelji glede oblikovanja spodbudnega učnega okolja je še en pedagoških pristopov vidik, ki pripomore k uspešnemu prehodu. Največja razlika v učnem okolju med vrtcem in šolo je povezana s kotički. Če 98-Tovrstna srečanja lahko sledijo medsebojnim opazovanjem 100 % vzgojiteljev v svojih igralnicah organizira vsaj tri kotičke, se prakse, njihov namen pa je razprava o dilemah in razlikah v njihova uporaba v šolah zmanjša za kar 17-70 %. Pri tem kotičke pristopih, ki so bile opažene med opazovanjem. Če ni možnosti nadomesti bolj tradicionalna postavitev učilnice, ki omogoča za organizacijo opazovanj, lahko tovrstna srečanja potekajo frontalni način poučevanja. Kotički za otroke ne predstavljajo samostojno, z namenom predstavitve in razprave o pedagoških le znanega elementa, ki lahko prispeva k mehkemu prehodu, pristopih ter iskanja elementov prakse, ki bi jih lahko poenotili v temveč omogočajo tudi individualni pristop do vsakega otroka kontekstu posamezne institucije. ter povečajo dostop do nestrukturiranih materialov. Tudi na tem področju se kaže razlika med vrtcem in šolo, saj imajo otroci v • Krepitev in ohranjanje na otroka osredinjenih pristopov ter šoli za 20-50 % manjše možnosti dostopa do nestrukturiranih raziskovanja in učenja skozi igro materialov. Izkušnje vzgojiteljev so lahko učiteljem v šolah dobra Pomembno je, da se v vrtcu in šoli krepijo in ohranjajo na otroka podpora pri vzpostavljanju in uporabi kotičkov ter zagotavljanju osredinjeni pristopi, ki otrokom omogočajo aktivno in samostojno kakovostne pedagoške prakse in mehkega prehoda. učenje. Pomembno je, da se v obeh okoljih otrokom zagotavljajo številne priložnosti za aktivno raziskovanje in eksperimentiranje. 13 TIM, Transition is our Mission, 2022 http://iic.lv/wp-content/uploads/2022/01/TIM_international-Brochure.pdf — 144 — — 145 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA 2. Mehek prehod je mogoče doseči le s tesnim in strukturiranim 3. Zagotavljanje sodelovanja med različnimi konteksti sodelovanjem vrtca in šole. Če takega sodelovanja ni, je lahko pobudnik takšnega sodelovanja vsak strokovni delavec, bodisi v vrtcu ali šoli, ki Pri zagotavljanju mehkega prehoda moramo imeti ves čas v mislih se zaveda pomena prehoda. V primeru da sodelovanje med vrtcem in dobrobit otroka. Pri tem pa sta potrebna tudi pozitivna komunikacija šolo že obstaja, lahko strokovni delavci sodelovanje podpirajo tako, da in sodelovanje, ki spodbujata medsebojno razumevanje in skupna se vključijo v ponujene dejavnosti ter tudi sami prispevajo svoje znanje prizadevanja ne le med vzgojitelji in učitelji, temveč tudi med starši, in izkušnje. Sodelovanje lahko vključuje naslednje dejavnosti/prakse: družinami in drugimi vpletenimi v ta proces. To lahko zagotovimo: • skupna izobraževanja za vzgojitelje in učitelje; • z organizacijo različnih dejavnosti za ozaveščanje staršev o • srečanja vzgojiteljev in učiteljev z namenom medsebojnega prehodu in z razvojem inovativnih dejavnosti za vključevanje spoznavanja praks, poenotenja pristopov, izmenjave informacij staršev v prehod; o razvoju otrok itd.; • s poslušanjem staršev – vsi starši imajo morda vprašanja, • sodelovanje v medinstitucionalnih profesionalnih učečih se pomisleke in pričakovanja glede vstopa njihovega otroka v šolo. skupnostih; Pomembno je, da se strokovni delavec o njih pozanima, kar lahko stori s pogovori, intervjuji, vprašalniki itd.; • skupno načrtovanje in izvajanje različnih dejavnosti za mehčanje prehoda; • z zagotavljanjem celovitih, pravočasnih in jasnih informacij staršem glede prehoda: če odgovarjamo na njihova vprašanja in • izmenjava in prenos dobrih izkušenj drug od drugega: med šolo dileme, zmanjšamo njihove skrbi; bistveno je, da uporabljamo in vrtcem, različnimi šolami, različnimi vrtci; različne strategije za doseganje družin in jih prilagajamo • popestritev sodelovanja z zabavnimi, neformalnimi dogodki zmožnostim in potrebam posamezne družine. Lahko so to za vzgojitelje in učitelje, da ohranimo elemente igrivosti in srečanja preko spleta, telefonski klici, elektronska pošta, povečamo motivacijo. individualni ali skupinski sestanki, skupine na socialnih omrežjih ipd., najpomembneje je, da informacije dosežejo vse starše in še posebej najbolj ranljive družine; • z informiranjem staršev in posredovanje informacij o razvoju otroka v preprostem, staršem prijaznem in jasnem jeziku; • z organiziranjem individualnih srečanj s starši/družino vsakega otroka pred zaključkom vrtca (vzgojitelji) in pred vstopom v šolo (učitelji); • s skrbnim upoštevanjem pogledov in pričakovanj otrok ter njihovih potreb. Pomagamo si lahko z oblikovanjem vprašalnikov za otroke ali s pogovori o njihovih pričakovanjih, občutkih in razmišljanjih o šoli; — 146 — — 147 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA • z razvijanjem različnih dejavnosti za predstavitev novega okolja otrokom in njihovim staršem – to so lahko dejavnosti, kot so obiski vrtčevskih otrok v šoli in sodelovanje pri pouku ali obisk prvošolcev v vrtcu, kjer se z otroki pogovarjajo o svojih šolskih izkušnjah, pa tudi dejavnosti, namenjene samo staršem ali družinam skupaj; več kot bo ponujenih in izvedenih različnih dejavnosti, bolje bodo otroci spoznali šolo, kar jim bo omogočilo, da bodo ob prehodu bolj samozavestni; • z zagotavljanjem kontinuitete glede dodatne podpore za otroke in družine; pogosto so otroci in družine že v predšolskem obdobju deležni individualne podpore s strani različnih strokovnjakov; pomembno je, da je ta podpora zagotovljena tudi v procesu prehoda in se nadaljuje v šoli; • s prepoznavanjem potreb in nudenjem dodatne podpore – ker je prehod iz vrtca v šolo zelo kompleksen proces, ki vključuje širok krog ljudi, poskušamo zagotoviti, da se strokovni delavec ob težavah in izzivih počuti osamljenega in ima občutek, da jih mora premagovati sam, ker to niti ni mogoče; namesto tega je pomembno poiskati podporo in pomoč, predvsem pri sodelavcih in vodstvu iz svojega zavoda, pa tudi pri starših in strokovnih delavcih iz drugih izobraževalnih institucij. — 148 — — 149 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA 5.2. Za vodstvene delavce vrtcev in šol • Spodbujanje in zagotavljanje možnosti za aktivno sodelovanje strokovnih delavcev obeh institucij Čeprav so neposredni izvajalci kakovostnega mehkega prehoda strokovni Vključuje organizacijo različnih dejavnosti za spodbujanje delavci, je odgovornost za vodenje tega procesa predvsem v rokah sodelovanja, kot so medinstitucionalna opazovanja, srečanja vodstvenih delavcev vrtcev in šol. Vodstvo vzgojno-izobraževalnega z namenom poenotenja pedagoških pristopov, izmenjave zavoda je odgovorno za zagotavljanje vse potrebne podpore svojim informacij o otrokovem razvoju ali posredovanja povratnih strokovnim delavcem, da lahko ti svoje delo opravljajo kakovostno in informacij vrtcu s strani šole in obratno, obiski itd. Vključuje tudi strokovno, vključno z zagotavljanjem mehkega prehoda. Prav vodstveni zagotavljanje logističnih pogojev, kot sta npr. zagotavljanje časa delavci lahko gradijo močno in enakopravno partnerstvo med vrtcem in prostora za te dejavnosti. in šolo, ki je ključnega pomena za mehek prehod otrok in ga strokovni delavci pri tem prepoznavajo kot najustreznejšo dodatno podporo. • Oblikovanje medinstitucionalnih profesionalnih učečih se skupnosti Vloga vodstva pri zagotavljanju mehkega prehoda vključuje številne Učeče se skupnosti so metoda, ki zagotavlja redno in kontinuirano vidike in se lahko izvaja s širokim naborom dejavnosti: sodelovanje med vzgojitelji in učitelji z namenom oblikovanja skupnega razumevanja prehoda in skupnega delovanja za • Organiziranje skupnih izobraževanj za vzgojitelje in učitelje njegovo kakovostno izvedbo. Zelo pomembno je, da vodstvo Vodstvo zavodov je v celoti odgovorno za profesionalni razvoj ne le sodeluje pri organizaciji in oblikovanju učeče se skupnosti, svojih strokovnih delavcev. Da bi vzgojitelji in učitelji lahko temveč pri tem aktivno sodeluje skupaj s strokovnimi delavci. zagotovili mehek prehod, morajo biti dobro pripravljeni tako Tako ravnanje vodstva ne le potrjuje pomena prehoda, ampak je na proces prehoda kot na sodelovanje, ki je predpogoj za tudi dodaten motivator za sodelovanje, pomaga pri oblikovanju njegov uspeh. Skupna usposabljanja vzgojiteljev in učiteljev skupne vizije in načrtovanju razvojnih poti ter omogoča lažje o kakovostnem prehodu so eden od načinov za reševanje te sledenje procesu. potrebe. Ključno je, da vodstvo razume pomen prehoda iz vrtca v šolo in podpira profesionalni razvoj na tem področju z uvajanjem • Vzpostavljanje partnerstva s starši in organizacijo skupnih izobraževanj ter spodbujanjem in Vodstvo vzgojno-izobraževalnih zavodov ima zelo pomembno omogočanjem strokovnim delavcem, da se vključijo v tovrstne vlogo tudi pri sodelovanju s starši – ne le zgolj pri vzpostavljanju programe usposabljanja. neposrednih stikov z njimi in zagotavljanju podpore v procesu prehoda, temveč tudi pri spodbujanju in motiviranju učiteljev • Vzpostavljanje močnega in enakopravnega partnerstva med za sodelovanje z družinami. Pomembno je, da vodstvo skupaj vrtcem in šolo s strokovnimi delavci načrtuje dejavnosti za oblikovanje Vodstvo vzgojno-izobraževalnih zavodov ima zelo pomembno partnerskih odnosov z družinami ter nudenje podpore staršem vlogo tudi pri vzpostavljanju in ohranjanju sodelovanja z med prehodom. Načrt lahko vključuje različne dejavnosti drugimi izobraževalnimi institucijami. Le s podporo in aktivnim za obveščanje staršev – iskanje najboljših načinov, kako jim sodelovanjem vodstva pa lahko takšno sodelovanje postane zagotoviti vse potrebne informacije o izobraževalnih ustanovah enakopravno partnerstvo. Pomembno si je zapomniti, da vodstvo in prehodu, s čimer bi zmanjšali njihovo zaskrbljenost ter jih izobraževalnih institucij strokovnim delavcem predstavlja vzor – ozavestili o procesu prehoda; vključuje pa lahko tudi dejavnosti, če vidimo sodelovanje na vodstveni ravni, bodo tudi strokovni ki ponujajo različne možnosti za starše, da v procesu prehoda delavci bolj motivirani za sodelovanje. aktivno sodelujejo. — 150 — — 151 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA • Omogočanje pogojev za izmenjavo informacij ob upoštevanju • Zagotoviti dostop do izobraževanja vsem otrokom varovanja osebnih podatkov Zagotavljanje dostopa do izobraževanja je ena od neposrednih Vodstvo vzgojno-izobraževalnih institucij mora omogočiti odgovornosti vodstva izobraževalnih zavodov. Zato je zelo izmenjavo informacij med vzgojitelji in učitelji, hkrati pa mora pomembno, da je vključujoče celotno delovanje institucije, ne zagotoviti spoštovanje pravil glede varovanja podatkov. Zato zgolj obdobje prehoda otrok. Zelo pomembno je priznati, da mora strokovnim delavcem zagotoviti jasne smernice o tem, postajajo inkluzija, raznolikost in večjezičnost bistvenega pomena katere informacije lahko in naj delijo ter jih spodbuditi k temu, da za zagotavljanje mehkega in vključujočega prehoda. Obenem pa staršem predstavijo podrobnosti, ki lahko pomagajo zagotoviti je treba poskrbeti, da se izognemo tveganju izključujočih praks. najboljšo podporo posameznemu otroku med prehodom iz vrtca v šolo. • Zagotavljanje dodatne strokovne podpore S ciljem zagotavljanja kakovosti pedagoškega dela je pomembno, da ima vodstvo posluh za potrebe in predloge strokovnih delavcev glede dodatne strokovne podpore pri zagotavljanju mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo. Čeprav so strokovni delavci večinoma deležni podpore sodelavcev, vodstva in staršev, obstajajo, zlasti med vzgojitelji, tudi taki, ki podpore v tem procesu ne dobijo. In na to bi se moralo vodstvo odzvati.15 V situacijah, ko strokovni delavci potrebujejo podporo strokovnjakov, kot je psiholog ali logoped, je odgovornost vodstva, da se odzove in sprejme potrebne ukrepe za vključitev dodatne strokovne podpore, če je ne morejo zagotoviti znotraj svojega zavoda. • Spremljanje in ozaveščanje o dobrih praks mehkega prehoda Ravno vodstvo vzgojno-izobraževalnih zavodov lahko veliko prispeva k ozaveščanju družbe ter oblikovalcev in odločevalcev politik o pomenu zagotavljanja uspešnega prehoda otrok iz vrtca v šolo. Ravnatelji vrtcev in šol so tisti, ki lahko objektivno ovrednotijo primere dobrih praks in s tem, ko jih delijo s kolegi iz drugih izobraževalnih zavodov oz. s svojimi financerji (občinami), spodbujajo njihovo širjenje ter razumevanje in podporo lokalnih odločevalcev za zagotavljanje mehkega prehoda otrok iz vrtca v šolo. 15 TIM, Transition is our Mission, 2022 http://iic.lv/wp-content/uploads/2022/01/TIM_international-Brochure.pdf — 152 — — 153 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA 5.3. Za oblikovalce in odločevalce • Druga možnost za lajšanje sodelovanja bi lahko bila vlaganje v medinstitucionalne profesionalne učeče se skupnosti, ki jih politik sestavljajo strokovni, vodstveni in svetovalni delavci vrtcev ter šol. Redno in kontinuirano sodelovanje na srečanjih učeče Da bi mehek prehod iz vrtca v šolo postal običajna praksa, se mora se skupnosti pomaga pri oblikovanju skupnega pedagoškega njegovega pomena zavedati tudi družba in odločevalci politik na vseh razumevanja mehkega prehoda, poenotenju pedagoških ravneh. Ob zavedanju vpliva mehkega prehoda lahko v okviru svojih pristopov ter pri spremembi delovne kulture in prakse v obeh pristojnosti odločevalci politik spodbujajo mehek prehod, tako da institucijah. zagotovijo zelo širok spekter podpore. Imajo namreč priložnost da ne • Poseben poudarek je treba dati skupnim usposabljanjem o le ustvarijo podporne zakonske podlage za mehek prehod iz vrtca v zagotavljanju kakovostnega mehkega prehoda za vzgojitelje šolo, ampak tudi zagotovijo potrebno financiranje. Da bi imel prispevek in učitelje. Pomembno je, da se o tej temi vzgojitelji in učitelji odločevalcev politik pomembnejši učinek na omogočanje mehkega skupaj pogovarjajo že v času študija in nato na delovnem mestu. prehoda, je treba obravnavati naslednje vidike: • Manj ugodno razmerje med številom učiteljev in otroki v 1. razredu v primerjavi z zadnjim letom vrtca spodbuja razmislek • Za odločevalce politik je pomembno, da imajo celovit pogled o zmanjševanju števila otrok v razredu, zlasti če so vključeni na izobraževanje na splošno in ne razdrobljeno po različnih otroci s posebnimi potrebami ali otroci priseljencev. Druga stopnjah izobraževanja. Zato prehoda iz vrtca v osnovno šolo ne rešitev za mehčanje prehoda, ki jo slovenski sistem že omogoča, bi smeli jemati iz tega konteksta, temveč bi ga morali razumeti pa je vključevanje drugega strokovnega delavca (vzgojitelja) v 1. kot pomemben element kakovostne pedagoške prakse. Hkrati je razred (za določeno število ur na teden). pomembno, da na sam prehod gledamo kot na celostno prakso, saj obravnava pedagoške, razvojne in profesionalne vidike, ki • Pomembno bi bilo razviti jasne smernice o spoštovanju varovanja vključujejo strokovne in vodstvene delavce vrtcev in šol, starše osebnih podatkov in zaupnosti podatkov o otrocih na način, ki bi in druge relevantne deležnike. omogočal strokovno izmenjavo informacij vzgojiteljev in učiteljev o otrokovem razvoju. • Tesno in smiselno sodelovanje med vrtcem in šolo je ključnega pomena za zagotavljanje mehkega prehoda. Da bi to sodelovanje • Pedagoška praksa kaže, da je tudi združevanje predšolske postalo enakopravno partnerstvo, je treba poskrbeti za čim in šolske stopnje izobraževanja na enem mestu dejavnik, ki manjše razhajanje med statusom in dojemanjem vzgojiteljev prispeva k mehkemu prehodu. Ločene lokacije vrtca in šole so in učiteljev. To bi lahko vključevalo ukrepe glede usklajevanja lahko fizična ovira za kontinuiteto, zaradi česar je koordinacija delovnega časa, plače in možnosti napredovanja, tako da bodo prehoda zahtevnejša. Vredno bi bilo razmisliti o možnostih vzgojitelji obravnavani “enakovredno kot učitelji s primerljivimi združitve vrtca in šole na isti lokaciji. kvalifikacijami in kompetencami.”16 • Ob zavedanju, da dobro in sistematično sodelovanje med vrtcem in šolo mehča prehod, bi morali odločevalci politik uporabiti vse, kar je v njihovi pristojnosti, da olajšajo takšno sodelovanje. To je mogoče doseči z zagotavljanjem sistemskih možnosti, ki strokovnim delavcem vrtcev in šol omogoča dovolj časa za sodelovanje, s čimer imamo v mislih tudi čas za načrtovanje in usklajevanje praks mehkega prehoda. 16 OECD (2017), Starting Strong V: Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education. https://read.oecd-ilibrary.org/education/starting-strong-v_9789264276253-en#page17 — 154 — — 155 — KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA KLJUČNE SMERNICE ZA NADALJNJI RAZVOJ TEGA PODROČJA • V praksi pogosto opažamo, da imata šola in vrtec različna pričakovanja glede dojemanja pripravljenosti otrok na šolo. Preden se sploh začne ta pričakovanja usklajevati, je treba poudariti, da ni otrok tisti, ki se mora pripraviti na šolo, temveč je naloga šole, da ustvari ustrezno podporno okolje za sprejem otrok. Dodatni ukrepi, ki bi jih lahko sprejeli v tej situaciji, vključujejo prenovo kurikuluma/učnih načrtov z namenom zagotovitve boljše pedagoške kontinuitete. Slednje lahko dosežemo z usklajenim in integriranim kurikulom, pri razvoju katerega aktivno sodelujejo strokovni delavci vrtcev in osnovnih šol. • Ker so za uspešen prehod ključnega pomena tudi starši, je pomembna tudi podpora odločevalcev politik pri ozaveščanju staršev glede pomena prehoda. To je mogoče doseči s spodbujanjem razvoja in zagotavljanjem različnih podpornih gradiv zanje ter s spodbujanjem in motiviranjem izobraževalnih institucij, da staršem ponudijo različne možnosti za sodelovanje v procesu prehoda. • Pogosto pride do situacije, ko potrebujejo vrtčevski in šolski strokovni delavci dodatno podporo pri skupnih prizadevanjih za mehčanje mehkega prehoda. Ta potreba se razlikuje od situacije do situacije, od konteksta do konteksta, podporo pa lahko nudijo različni strokovnjaki – svetovalni delavci, psihologi, logopedi ali učitelji za dodatno strokovno pomoč, odvisno od konkretne situacije. Zelo pomembno je, da je v času prehoda takšna dodatna podpora na voljo, saj je zelo verjetno, da bo zmanjšala potrebo po kasnejših kompenzacijskih ukrepih v izobraževanju (Fabian & Dunlop, 2006). — 156 — — 157 —