PROGRAMMA .
DELL’ I. R.
SCUOLA REALE SUPERIORE
IN PIRANO
P0BBLICATO DALLA DIREZIONE ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO
1877-78
TRIESTE
TIPOGRAFIA DI L. IIERRMANSTORFER
.
PROGRAMM A.
DELL’ I. R.
SCUOLA REALE SUPERIORE
IN PIRANO
PUBBLICATO DALLA DIREZIONE ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO
1877-78
l'RIESTE
TIPOGRAFIA DI L. HEURMANSTORFER
1878.
INDICE
II Telefono. Agli allievi del VII Corso	 ..............................pag.
La langue d’oe et la langue d’öil en Italie	au	moyen ägc . . . .	„
NOTIZIE DELLA SCUOLA
I. Personale insegnante..................................................... „
II. Piano didattico............................................................
III. Libri d’insegnamento dei quali si	fece	uso..........................„
IV. Temi scolastici nella lingua d’insegnamento................................
V. Prospetto statistico.......................................................
VI. Collezioni..........................................................„
VII. Esami di maturitä,.........................................................
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VIII. Cronaca della scuola........................................................
IX. Pubblicazioni delle Autoritä.............................................„
X. Statuto del fondo di beneficenza della scuola...............................
XI. Avviso per il prossimo anno.................................................
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IL TELEFONO
AGLI ALLIEVI NEL VII. CORSO.
In seguito a quanto si fe appreso di telegrafia, occupiamoci della nuova e grande invenzione, per la quäle s’impiega l’elet-tricitü nel mandare i suoni a considerevoli distänze.
Telefono fu chiamato il meraviglioso strumento col quäle, mediante 1’ elettricitä la voce umana viene trasmessa da uno ad altro luogo, facendo servire di veicolo alle onde sonore il filo di una linea telegrafica.
I	primi tentativi con qualche successo, si fecero in Inghil-terra da Wheatstone, in Germania da Filippo Reiss, in America da Elisa Gray, e per Warley, Eose, Delarine ed altri; ma il grande perfezionatore del telefono, in oggi praticamente adope-rato, fe il Prof. Grabam Bell di Edimburgo dimorante a Boston. *)
La figura rappresenta in profilo il telefono Bell per due stazioni x, y in comunicazione.
*) In reconti esperienze a Parigi cbbcro risultati soddisfacenti anche il telefono Gray e quello di Ediaon.
L'
	?			C' 1
	\A	s\	I B'	A'\ F
L-				
X
Consta di una lamina d Bottilissima di ferro dolce, unifor-memente tesa e disposta come fondo di lina scattola cilindrica di legno, la cui fascia opposta alla lamina ö modellata ad imbuto sferico, con un foro f nel mezzo. — La lamina, detta il diafram-ma, fc nel centro affrontata perpendicolarmente e con pocliissima distanza, da un pezzo di ferro dolce b, pošto nell’asse di un rocchetto di legno ben ravvolto a spira da un lungo filo di rame del Nr. 38 coperto di seta. — II ferro b 6 tenuto in contatto col polo A di una forte calamita permanente AB. — Un capo del filo di rame č congiunto a quello della linea l, c 1’altro č in diretta comunicazione col suolo T.
Alle due stazioni vi fe idcntico apparecchio, sicchi con cia-scuno si puö parlare ed intendere, vale a dire: ognuno k trasmit-tente e ricettore a vicenda; nel primo caso viene avvicinato dalla bocca e nel secondo dali’ orecchia.
Facciamoci a conoscere la serie dei fenomeni cbe succedono nell’ apparato funzionante alle due stazioni, e p. e. sia x trasmit-tente, y ricevente.
II ferro b per il permanente contatto colla forte calamita si magnetizza per influenza, induce intorno a se un campo ma-gnetico ed esercita attrazione sul diaframma d. — Ora qualun-que vibrazione nel diaframma, altera le condizioni dal campo magnetico del ferro i>, sia aumentandovi o diminuendovi il ma-gnetismo, ed in ogni caso detcrmina 1’ induzione di una relativa correntc elettrica nel filo del rocchetto c.
La forza di questa corrente indotta, dipende dali’ ampiezza e dalla forma delle vibrazioni nel diaframma.
II numero delle correnli prodotte dipende dal numero delle vibrazioni.
Ogni corrente indotta nel rocchetto c, scorre pel filo l della linea telefonica e portandosi al roecbetto c’ vi altera lo stato magnetico del ferro b\ rendendo piü o meno forte la sua attrazione per il diaframma <V. — Perciö questo diaframma viene messo in vibrazioni e ripete quelle successe nel diaframma d, identicbe per forza, forma e numero; in tal modo al ricettore si riproducono esatti i suoni ehe banno impressionato il trasmittente.
Fatta attenzione all’ ordine col quäle si succedono i fenomeni nell’apparato trasmittente, in confronto all’ordine con cui si riproducono nel ricettore, risulta ehe tutto ciö che nel primo 6 causa, nel secondo diviene effetto, e tutti gli effetti divengono cause.
Un tal modo di funzionare del telefono, fu dal Prof. Bell portato al grado, da rendere possibile la trasmissione dei toni, delle intensitü e delle qualitii di tutti i suoni: da riprodurre a grandi distanze la voce umana con tutte le sue modulazioni.
Questo prodigioso risultamento, fonda nell’arduo principio matematico:
„Affincbč l’elettrico possa trasmettere tutte le piü brevi modulazioni cbe distinguono la parola, 1’ intensitüi della sua corrente deve variare di continuo con intervalli straordinariamente brevi, ed in varie proporzioni colla velocitü, della particella d’aria impegnata a costituire il suono“.
ß quindi evidente, cbe sebbene 1’ apparato 6 scmplicissimo, la sua invenzione dipende da gravi analisi matematicbe e da profonda conoscenza delle leggi dei fenomeni elettrici e di quelle delle vibrazioni acusticbe.
Si sono fatte prove con due telefoni a ciascuna stazione, messi in derivazione: la corrente inviata al ricettore si distri-buisce fra i due suoi apparati, e si ha il vantaggio d’ intendere 1’ interlocutore piü chiaramente, mettendo a ciascuna orecchia un telefono bene applicato al padiglione, per arrestare 1’ effetto simul-taneo di suoni estranei.
L’ applicazione pratica del telefono Bell ö in oggi dimo-
strata da irrecusabili esperienze, e va diffondendosi in gran scala 1’istituzione di uffici telefonici. — In Germania funzionano giä piii di 200 stazioni, e con sollecitudine non minore ne vengono istituite in Francia ed in Italia. Neli’America sono organizzati circuiti di pih centinaia di miglia, con ottimo servizio.
In Inghilterra si sono fatte prove per comunicare col fondo delle gallerie e dei pozzi nelle cave di carbon fossile, e si ebbero i migliori successi.
Ma non soltanto alla corrispondenza si limita il telefono : sembra suscettibile di altre interessanti applicazioni. — Da medici inglesi e da americani si sono tentate prove, nelle quali il telefono fu impegnato nella diagnosi	di	malattie	di	petto, del cuore
e per altri servigi nelle cliniche.
Bell e Thomson hanno confermato con esperienze, la possi-bilitä, di udire a grandi distanze	il	suono ehe	una lampada di
sicurezza, di recente invenzione,	emette se	si	trova nel proto-
carburo d’ idrogeno, ehe spesso si sviluppa nelle miniere. Stando quindi nell’ uffizio degli ingegneri si potrebbe sorvegliare la com* posizione deli’ aria nelle cave, e prevenire i pericoli di catastrofi ehe non di rado costano la vita di molti minatori.
Se le prove confermano la reale utilitä e 1’ importanza del-1’ invenzione, & giusto di avvalorare le speranze di nuove applicazioni, e forse meno lontane di quanto si pensa, a benefizio deli’ umanitä.
Or. Locati.
La langue d’ „oc“ et la langue d’„oir en Italie
a.vt xn.oyen. Äg-e
La France avait döjä au XIIIo sičcle une littčrature trčs-riche, et nous savons que sa langue čtait repandue de bonne heure, merne dans plusieurs pays qui n’dtaient pas frangais. Nous savons, pav exemple, qu’un dveque allemand prononga en 995, en frangais, le discours d’ouverture d’un eoncile allemand; qu’en Angleterre, d6s le temps d’Edouard le Confesseur (1041), les grands seigneurs du royaume parlaient le frangais, et que dans la mCme langue on y annongait la parole de Dieu au peuple. 1 Sous la regne des Plantagenets le frangais ötait devenu la langue nationale de 1’Angleterre. En 1202 il fut aussi introduit par les croisds ä Constantinople oü il fut parle pendant tout le siöcle ainsi qu’ä Ath6nes. 8 Un morceau de l’ancien počme Berte aux grans piis nous fait enfin connaitre que les grands seigneurs d’Allemagne faisaient venir leurs domestiques de la France afin que leurs enfants pussent apprendre cette langue plus facilement.
II est donc naturel que si la langue d'oui a pu s’dtablir si vite parmi des peuples ne sortant pas de la souche romaine, eile devait bien plus facilement s’introduire et etre cultivöe dans la pčninsule des Apennins. En effet nous relevons d’une ancienne chronique que la fameuse comtesse Mathilde parlait la „franci-
1 Ingulf. Croylancl. Abbat. Hist, en Du Meril, Ilist. Poesie Scand. 318, u. 3.
1 Ilist litt, de la France, XVI, 159; XXIV, 528-20.
gena loquela1 pendant que d’ autres chroniques nous aprennent qu’on parlait lc frangais au XIII" si6cle ä la cour de Naples et en Sicile, et aussi dans les marquisats de Včrone et de Trčvise, au commencement du XIII0 si6cle. De 1288 nous avons une ordonnance de la communautö de Bologne de laquelle nous relevons que „cantatores francigenorwn in plateis communis ad cantandum omnino morari non possint. “ * Aprös cela nous pouvons donc conclure que le fran^ais 6tait assez röpandu en Italie et que peut-etre il y dtait compris aussi par le peuple. Qu’il fflt cultivč par plusieurs bommes de lettres de ce tcmps-lä, on en a des preuves dans les ouvrages de plusieurs čcrivains de cette öpoque.
Busticien de Pise, dont le nom va joint ä celui de Marc Polo, voyagea vers la fin du XIII“ si&cle en France et en Angle-terre, et čcrivit en franfjais de la table ronde, du roi Artus et du Gyron Courtois, pendant que Martin da Canale čcrivait čga-lement sa clironique en fran9ais, parce que disait-il „la lengue franceise cort parmi le monde, et est la plus delitable a lire et a oir que nule autreBrunetto Latini, maitre de pbilosopbie de Dante nous fait enfin connaitre qu’il čerivit son Tresors en fran-<jais „parce que fran^ois est plus delitaubles et plus communs que moult d’autres.11 3
Ce ne sont pas les seuls faits qui nous assurent que le frangais 6tait une langue trčs-cultivče en Italie, car nous en avons un l)ien plus considerable dans le phenomčne siugulier de cette langue franQaise-vönitienne, dont nous avons un monu-ment tr&s-important dans la bibliotbeque de St. Marc ü. Venise. C’est un long po6me sur les legendes carlovigiennes, oü l’on parle de Beuve d’IIandstonc, de Berte, de Karlcto, de Berte et de Milon, d’Ogier le Danois et de Macairc, en faQonnant ainsi un potpourri de morceaux qui ont et6 pris d’autres po&mes. Cet Strange langage de mots (rangais avec une terminaison italienne, ne fut pourtant pas capable de supplanter la langue italienne dans la baute Italie; probablcment parce qu’il n’eut pas un ddve-
1 Le Clerc De la litt, frang. en Europe, dans 1 'Hist. litt, de la France XXXIV, 496-602.
* Muratori, Antiq. Ital., Dias. XXX, pag. 351.
* Li Uvres du Tresors, par Clialiaille, pag. 8.
lopperaent süffisant. II suffit cependant ä nous prouver qu’il fal-lait bien que le frangais evlt pvis des racines trfes-solides, s’il pouvait deji\ occasionner lephdnomöne singulier, jusqu’alors jamais essayö, d’une fusion des deux idiomes du si et de Voui.
Nous n’avons pas de monuments lyriques de la muse ita-lienne-franQaise, parce qu’il semble que dös ce temps-lä döjä l’epique ötait le genre poötique poitr lequel la langue fran^aise devait avoir la prödilection. Au contraire, du moment que les cliants des Provengaux traitaient surtout d’amour et de gloire, leurs auteurs, les troiibadours, cultivörent pour cela de preference le genre lyrique. Cependant cl gai sahcr, ainsi que fut appelee la poösie par les Provengaux, ne se borna pas aux seuls chants d’amour; il eut aussi un cote nögatif. Ce fut la satire veneneuse contre le clerg6 dont les vexations ötaient proverbiales. C’est ainsi que la lyrique provemjale, au contraire de la lyrique fran-gaise, qu’il ne faut chereher jusqu’ii un certain temps que dans les couvents, et de preference dans le monastöre de Clairvaux, devenait une vivante et continuelle protestation de la socičtč la'ique contre les violences de la socicte ecclesiastique, dont le genou aigu pcsait non seulement sur les peuples, mais aussi sur les tetes couronnčes, meme sur les successeurs de Charlemagne.
La poösie provenQale, soit par ses excellents počtes, soit par la grande influence qu’elle a eue sur les litteratures des nations voisines, a une particuliöre importance. Les Premiers monuments de cette poesie sont trös-anciens, comme le serait le poöme sur Bo6ce que l’on conserve encore, et qui appartient ä la moiti6 du X° siöcle. J’en reproduis le commeneement.
Nos jove orano, quandius que nosestam De gran follia per folledat parlam,
Accar no nos membra per qui vivri especiam Qui nos soste tarn quem per terra annam Et qui nos pais que no murern de fam Ter cui salves m’esper, pur tan quella damam.
Peu posWrieures sont enfin quelques poösies des Albigeois, qu’on conserve dans la bibliotlieque de Genöve, parmi lesquelles la Nobla Legon, que l’on suppose dater de 1100. Ces poösies sont trös-intöressantes car elles nous montrent la grande ressemblance qu’il y avait dös ce temps entre le provenQal et l’italien. En voici un čchantillon:
De quatre cloment ha Dio lo mont formfi Fuoc, ayre, ayga et terra son nomä;
Stelas e planetaa fey de fuoc;
L’aura e lo vent han en l’ayre lor luoc;
L’ayga produy li oyael et li peyson,
La terra li jument et li om fillon ....
Bien qu’on ne puisse avancer que la langue provengale soit la fille ainče du latin, car toutes les langues romaines parurent au memo temps ä cause des propres (Svolutions du latin et des langages indigčnes, il est pourtant eertain que la litterature pro-ven^ale prdcdda celle des autres peuples romains. Ses reprdsen-tants furent les troubadours; car, comme le mot poöte ddrive du verbe grec xoistv, c’est-ä-dire crčer, le mot troubadour dörive du verbe trouver qui dtait synonime de počtiser ou de faire des vers. L’heureuse Situation du pays, le commerce, quelques ddbris de la societd municipale romaine, et la fortune d’avoir subsistč pendant deux sidcles sous de propres princes, sans guerres, ni invasions: tout cela avait favorisö le ddveloppemellt prdcoce de cette literature, qui trouva un vaste champ d’action dans les cours d’amour. Une des particularitös propres des ProvenQaux dtait de trouver eux-memes les ariettes de leurs chansons, ou d’en appliquer d’autres. En se	ddtacliant de toute	imitation latine,	ils	ont le
prix d’avoir su	composer avant tous les poötes des autres	nations
ndo-latines, des podsies empruntdes de caractöres nationaux, cn crdant la chanson, que les Latins ne connaissaient pas, et qui est toujours la fidöle reproduction de la courtoisie chevaleresque.
„Comme l’annde s’embellit des fleurs du printemps et des „fruits de l’automme, dit Richard de Barbezieux, ainsi tout le „monde s’orne	de l’amour; et prix	et gloire unique	de	l’amour
„etes vous, o	trds-parfaite entre	les dames. Vous	en	assurez
„l’empire, car tout bien, toute caresse-a des sources indpuisables ,,en vous; vous conjoindez le mdrite, la beautd, la raison; mais „toutes ces qualites sont rendues plus prccieuses et plus dcla-„tantes par l’amour“. L’amour meme des Proven<jaux etait bien diffdrent de l’aveugle dieu au carquois, des Grecs et des Latins. La podsie proven^ale le songeait tel qu’un beau Chevalier, et voici comment le represente Pierre Vidal de Toulouse: „Quandjefus „ä la Campagne, me voici vis-ä-vis d’un Chevalier beau comme
„le jour, aux yeux tendres et doux, au nez pointu, aux dents „brillantes comme du pur argent, ä la bouelie fraiche et riante, „et ä la taille adroite et jolie; sa robe dtait čpancbee de flcurs, „pendant qu’il avait sur la tete une guirlande de roses. Son „cheval avait la blanebeure de la neige avec des macules noires „et rouges; pendant que l’arcon etait de jaspe; le capara§on de „saphir et les Triers de calcedoine.“
Le plus ancien troubadour, de qui l’on conserve encore des poesies, est Guillaume IX de Poitiers, dont le vers, comme lui-meme chantait, est „totz mesclatz d’amor e de joi e de jovenet dont la vie est un včritable roman, ä tel point qu’on la pourrait considčrer comme un sommaire de toute l’histoire de la littdra-ture du midi de la France. Mari d’Hermengarde, fille de Foulque, duc d’Anjou, il se laisse sdduire par les plaisirs et par l’envie d’augmenter la grandeur de sa maison; il rdpudie sa premiere femme, donne sa main k Pbilippine, fille unique et hdritifere des riches domaines de Guillaume IV comte de Toulouse, et l’aban-donne ä son tour. Ensuite, en 1100, il prend la croix et, selon le fabuleux recit d’Ordöric Vidal, il se place ä la tete de 300.000 bommes pour aller en Palestine. Apres quelque tenips il revient dans sa patrie et se donne plus qu’auparavant ä ses faciles amours, que lui-meme cbante tantot sörieusement, tantot d’une maniere facetieuse. D’un extörieur tres-beau, de formes corres-pondantes, vigoureux, de naturel liberal, facile et gai dans la conversation et vaillant dans les armes, enfin passionne pour les belles lettres, il est sceptique jusqu’ä se jouer des öveques qui le menacent d’excommunication. II avait un peu du naturel de Tempereur Frederic II, et un de ses biographes dit de lui avec beaucoup de raison qu’il fut „uns dels maiors cortes del mon, e dels maiors trichadors de dompnas: e bons cavaliero d'armas, e larcs de dompmiar. E saup len trobar e cantar: et anet long temps per lo mon per enganar las donnas1
Avec Guillaume IX de Poitiers, dans les poesies duquel se trouvent en germe les caract&res essentiels de la chanson d’amour
1 Giov. Galvani. Fiore di storia lett, e cavall. della Occitania. Milano, 1845, pag. 80.
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proven^ale,1 commcncent ä sc faire connaitre les troubadours, et il est bien remarquable qu’ils dčbutent precisčment avec ce franc-penseur qui [en passant sous silcnce son libertinage] eut pourtant toutes les qualites d’nn gentil Chevalier et d’un vrai počte. C’est avec lui que les troubadours commencent ä chanter l’amour, la joie, la courtoisie, et k prendre leurs inspirations des prös, des jardins, des arbres, des fleurs, du rossignol solitaire qui dans le sombre bois, ä la pale lumiöre de la lune qui blanchit les som-mets des arbres, gemit d’amour quand la nuit est plus avancee. II paratt presque que le souffle voluptueux de la poösic arabe ait aussi pčnčtrč dans les langues du midi, donnant partout, ä l’aide du chant, dans les cbateaux des barons et dans les pauvres chaumi&res des serfs, une nouvelle adresse ä l’esprit incrödule des Albigeois. Ainsi Maures et Ghrötiens, dans le comtc de Barcelone, oü l’on parlait ä peu prčs la mcme langue qu’en Provence) apprirent parfois reeiproquement le langage de leurs ennemis, en cbantant des vers dans les deux idiomes et sur les m6mes airs, de fa§on que Mariana rapporte que, dans le XI0 siecle, au siege de Calcanassor, un pauvre pčcheur cliantait alternativcment en arabe et en langue vulgaire, une complainte sur le sort de cettc malheureuse ville. Le meme air s’appliquait tour ä tour aux paroles 6trangöres et nationales.
Pendant deux sičcles la Provence, ce pays si beau pour son c'limat, pour son eiel azure, pour ses riches villes et les cent chateaux de ses barons, pour la courtoisie et la gaietč de ses babi-tants, resta le berceau de la počsie, de l’amour et de 1’allčgresse ; car les doctrines albigeoises favorisaient la formation de cette poesie si dčnuče de pröjugös, dans laquelle l’amour avait scs racines dans les sens: d’autant plus que pour prodaire de pareillcs oeuvres, il n’ötait pas nöcessaire d’etre un grand clerc; il suffi-sait d’avoir un coeur capable d’aimer. Les auditeurs n’ötaient pas difficiles pour le choix des pensöes, et commo dit un čcrivain trös-spirituel, „une id6e gracieuse čtait toujours bien venue, fut-„elle une redite, car les dames eueillaient une fleur dans leurs „gazons, sans s’inquidter de savoir si toutes les prairies n’en
1 Diez, Lebeu und Werke cler Troubadours.
„offraient pas de semblables, et si tous’les printemps n’en avai-„ent pas prodiguč d’aussi belles.“ Et cette počsie, belle fleur de ce pays riant oii toutes les femmes čtaient aimees et tous les Chevaliers poötes, n’a pu etre en effet que lyrique, car le gčnie facile et impatient des troubadours ne leur permettait gu&re les longs rčcits de l’6popče, qui, au contraire, furent cultivčs par les poötes de la langue d'oil, lesquels ont su dčrouler devant nos yeux la peinture ideale de la fdodalitč. Les cbants öpiques des divers cycles f'rangais forment tous ensemble un vaste tableau d’histoire oü la vie du moyen äge s’est döveloppee tout enti&re : les chants lyriques des troubadours provenQaux nous font detacher les yeux du mouveraent gčnčral de l’histoire, pour les faire poser individuellement sur les figures des barons et des cbevaliers, dont il nous racontent la vie intime.
Les cbants dpiques sont, en d’autres termes, des tableaux hi-storiques, tandis que les cbants lyriques du midi sont des tableaux de genre, oü l’on voit quelque fois le cbevalier auprčs de la bergfcre sur les bords verdoyants du Rhone ou de l’Adour. Ainsi,
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ä l’exception d’un petit nombre de chants epiques, que M. M. Fauriel et Raynouard nous ont fait connaitre, les monuments de la muse de la langue d’oc sont tous des effusions soudaines du coeur ou de l’esprit. II nous faut pourtant döplorer une seule chose ; c’est que la grande barmonie, les combinaisons trfcs-mul-tiples, et tres-compliquees des strophes, les cadences symötriques, la rime sonore, soient entiörement perdues pour ceux qui ne peu-vent les lire dans leur langue originale, car le sentiment qui est Farne de ces poösies, s’exprime souvent par l’harmonie des mots bien plus que par leur sens. „J’avoue, dit M. Raynouard,que j’ai „essayö vainement d’en offrir une traduction : le sentiment, la „gräce ne se traduisent pas. Ce sont des fleurs ddlicates dont il „faut respirer le parfum sur la plante“. — Et M. de Schlegel: „Pour jouir de ces chants qui ont charmč tant d’illustres sou-„ veraines, tant de preux Chevaliers, tant de dames colebres par „leur beautö, il faut čcouter les troubadours eux-memes et s’effor-„cer d’entendre leur langage. Vous ne voulez pas vous donner „cette peine ? Eh bien ! vous etes comdamnß ä lire les traduc-„tions de l’abbö Millot“.
La tenson d'amour et le sirvente se succedaient tour ä tour
dans ce pays du cliant, et accompagnčs par les accords de la cythare ou du luth, ils retentissaient entre les murailles crenelčes des manoirs föodaux ou ä la cour du prince. Les tensons ä'amour, que l’on appelait aussi jeux partis, dtaient des dialogues entre deux troubadours, ou, comme dit Jean Nostradamus, le naif biographe des po6tes proven^aux, „estoient disputes d’amours, qui „se faisoyent entre les Chevaliers et dames poetes entreparlants „ensemble de quelque belle ot subtile question d’amours, et oii „ils n’en pouvoient accorder, ils les envoyoyent pour en avoir la „deffinition aux dames illustres prösidentes, qui tenoyent cour d’amour ouverte et plčničre k Signe et ä. Pierrefitte, ou ä Ro-„manin ou ä autres, et la-dessus en faisoyent arrets qu’on nom-„moit Ions arrestes ä'amourA favoriser le developpement de ces podsies, contribuörent beaucoup les cours d’amour, qui’fleurirent, selon M. Raynouard, depuis la premiöre moitid du XII0 siücle jusqu’ aprfes le XIV.8 Les dames avaient dans ces curieux tribunaux d’amour la haute main, aussi ost-il vrai que les arrets y čtaient rendus en leur nom. Jean Nostradamus, nous donne une liste des dames qui firent partie d’une cour d’amour ä Avignon. Parmi ces dames il faut que je remarque la Laure du Pötrarque et sa tante M.“° Phanette, lesquelles „romanoyent toutes deux „promptement en toute sorte de rhytme provenQale. Phanette, „comme trös-excellente en la po6sie, avoit une fureur ou inspi-„ration divine, la quelle fureur estoit estimče un vrai don de „Dieu.“
A premiere vue les sentiments amoureux professös dans ces cours d’amour, pourraient paraitre trös-simples et innocents. Ils ne semblent pourtant pas ainsi žt qui en connait le code principal, lequel, en voilant de courtoisie les tendances sensuelles de ces dames et de ces Chevaliers, les accrödite certainemcnt avec la magie poötique de l’amour platonique, mais n’empeche pas pourtant que presque tous ses rčglements ne soient en Opposition avec les maximes d’une morale supčrieure.
Bien dififörent de la tenson d’amour est le sirvente, oü la satire y est mel<5e continuellement, et dont les troubadours se servaient pour attaquer de prefčrence le clergö. Du reste, lorsque l’occasion sc prösentait, le troubadour de Provence n’oubliait pas non plus d’avoir son cötö sa boune čpče, et, commc Bertran
de Born, il chantait alors d’une joie feroce les affreuses beautčs de la guerre, les etendards deploycs au vent, la terre qui frčmit sous la course des chevaux de bataille, los tentes renversees, les gemissements des guerriers mourants et le son triomphal dos trompettcs annon^ant la victoire. Voici une version frangaise du fameux chant de guerre de Bertran.
Bien me sourit le doux prlntemps,
Qui fait venir fleurs et feuillages;
Et bien me plalt lorsque j’entenda Des oiseaux lo gentil ramage.
Mais j’aime mieux quand sur le pr6 Je vois l’etendard arborö,
Flottant comme un signal de guerre;
Quand j’entends par monts et par vaux Courir Chevaliers et chevaux,
Et sous leur pas frömir la terre.
Et bien me plalt quand les coureurs
Font fuir au loin et gens et betes;
Bien me plait quand nos batailleurs Rugissent, ce sont lä mes fetes!
Quand je vois castels assičgčs,
Soldata sur les fosščs raugös,
Ebranlant fortes palissades;
Et murs efiondrea et croulants;
Cröneaux, mächicoulis roulants A vos pieds, braves camarades!
Aussi me plait le bon seigneur
Qui le premier marche ii la guerre,
A cheval arm6 sans frayeur;
On prend coeur rien qu’ä le voir faire,
Et quand il entre dans le champ,
Chacun rivalise en marchant,
Chacun l’accompagne oü qu’il aille.
Car nul n’est ruputu bien n6 S’il n’a regu, s’il n’a donrni Maint noble coup dans la bataille.
Je vois lance et glaive öclatös
Sur l’ecu qui se fausse et tremble:
Aigrettes, casques emportös,	*
Lea vaasaux fürir tous ensemble,
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Les chevaux des morts, des blessčs,
Dans la pleine au hasard lancös.
Allons! que de sang on s’enivre!
Coupez-moi des tetes, des bras,
Compagnons! point d’autre embarras.
Vaincus, mieux vaut mourir que vivre.
Je vous lo dis, manger, dormir,
N’ont pas pour moi saveur si douce,
Que quand il m’est donnö d’ouir:
„Courons, amis, ä la rescousse!“
D’entendre parmi les halliers Ilennir clievaux sans cavaliers,
Et gens	crier: ,jA’ l’aide ! l’aide !
De voir	les petits et les grands
Dans les fosses rouler mourants.
A ce plaisir tout plaisir cfede.
C’est une poösie oi\ une soif sauvage de sang ne s’accorde pas trös-proprement avec le gönöreux entbousiasme guerrier; mais il y	a	pourtant	de la	vie et de la passion,	et peu	de	nations
peuvent en vöritö se vanter d’avoir un chant guerrier d’un rda-lisme si affreux et d’un si grand mouvement lyrique. Et c’est bien pour cela que l’ode de Bertran est un des plus čelatants exemples de la puissance ä laquelle la lyrique provcngale aurait pu atteindre si eile ne s’ötait pas endormie sur les fleurs de son lieureux cliraat et parmi ces voluptös faciles et čnervantes que l’on peut comparer k ces parfums au milieu desquels se berce la somnolence proverbiale des Orientaux. Du reste Bertran de Born, ce cölöbrc guerrier, dont M. Villemain nous a racontö d’une maniöre si interessante la vie aventureuse, et que Dante rencontre dans son Enfer portant lui-mcme & la main sa tote cnsanglantöe,1 ne manque jamais de donner aussi ä ses ebants d’amour un mö-
lo vidi certo, ed ancor par ch’io ’l veggia,
Un busto senza capo audar, si come Andavan gli altri della triste greggia.
E ’l capo tronco tenea per le chiomo
Pesol con mano a guisa di lanterna,
E quel mirava noi, e diceva: 0 me!
Inferno XXVIII.
lange heureüx de sentiments guerriers et d’images empruntees h la vie föodale. Voici un dehantillon dans la piöce suivante, que je präsente dans la traduction frangaise qu’on en a faite.
Je sais le mal qu’en leurs propos menteurs,
Ont dit de moi vos perfides flatteurs.
Dame, pour Dieu! ne les en croyez mie.
N’öloignez pas votre tant loyal coeur De votre bon, fidele serviteur,
Et de Bertran soyez toujoura l’amie.
Au premier jet perdant mon öpervier,
Je veux le voir fuir devant le gibier;
Que sur mon poing un faucon me le plumc,
Si seul pour moi votre parier n’est doux,
Si mon bonheur est ailleurs qu’avec vous,
Si, loin de vous, douceur n’est amertume.
Qu’ayant au col mon öcu suspendu,
Par un grand vent je trotte morfondu,
Qu’un dur galop me broie anisi que l’orge;
Qu’ivre et maussade un sot palefrenier Casse la bride et lache l’ötrier,
Si vos flatteurs n’ont menti par la gorge.
Quand je m’approchc ä. table pour jouer,
Que je ne puisse y changer un denier,
Que par une autre eile soit retenue,
Que tous les dös me soient dös malheureux Si d’autre femme oncques fus amoureux;
Si, fors la vötre, une amour m’est connue.
Que je vous laisse au bras d’ un ötranger,
Pauvre benet, sans savoir me venger;
Qu’un vent lieureux ä ma nef se refuse,
Qu’en cour du roi me batte le portier,
Que du combat je parte le premier,
S’il n’a menti le läclie qui m’ accuse.
La počsie proven<jale ne fut qu’un jeu d’esprit meme dans les cliansons d’ amour, et c’est la cause qu’apr&s les premiers essais eile ne put plus rčussir que froide et monotone, et le sujet aussi de son inčvitable dčcadence, laquelle aurait eu čga-lement lieu sans des causes extörieures. Mais le sort en dčcida autrement, et, aa lieu de »’öteindre peu a peu, la počsie pro-ven^ale disparut par le fer et le feu, car ce meme entliousiasme
religieux, quc n’avaient pas connu les peuples de la langue d’oc, lorsqu’il s’agissait de so prosterner au tombeau du Christ, sc retourna contre eux. Et de teile manižre, cette počsic qui čtait en grande partie un produit des doctrines albigeoises, du moins en ce qui concerne l’esprit, se vit čteindre pour jamais par la plus meurtrifcre croisade avee laquelle le fanatisme religieux a pu desoler ces riantes et heureuses contrees. Je passe trčs-volontiers sur les cruautčs que les croisčs y commirent sous les ordres du lögat papal et de Simčon de Monfort; et il me suffit de faire observer, avec les paroles d’un vaillant ecri-vain, que les troubadours, „qui n’avaient vecu qu’ä, l’ombre des „chäteaux, ne trouvörent plus d’asile; leur voix s’dteignit peu a „peu, eomme le doux ramage des oiseaux ä l’approche d’un ri-„gourcux hiver.“ Cela n’cmpßcba pourtant pas qu’un d’eux, e’est ä dire Guillaume Figueras, ne langät, parmi les fumantes ruines de sa patrie, ce fameux chant de malčdiction contre Rome, qui vit encore et qui vivra toujours sur les lfevres humaines tant qu’il y aura des coeurs qui palpiteront d’amour et de haine.
Mais si un tröpas soudain attendait la poösie populaire de la Provence dans sa patrie, bien sčduisante lui devait paraitre ensuite la gloire ä laquelle eile devait s’61ever en Italic, oü les seigneurs de Malaspina, de Mont-Ferrat, d’Este et de Saint-Boniface, devaient se montrer si gßnöreux cultivatcurs, et oü enfin devait naitre le Sordel.
II	semble que le gtinois Foulquet ffit le premier Italien qui ait compose des vers en provengal; il fut suivi par plusieurs poötes d’autres contröes, et principalement de la haute Italie. De teile maniöre Genes se souvient encore aujourd’ hui de Boniface Calvi, de Parcival et de Simöon Doria, de Hugues de Grimaldo, de Jacques Grillo, de Lanfranc Cicala; pendant que le Piemont nomme Pierre Deila ßovere qui entendia se en tröbar e fo hon trobaclor; Albenga son Albert Quaglio; le Mont-Ferrat Pierre Deila Mula; Venise Barth61emy Zorzi; Pise son Paul Lanfranchi; Bologne, Lambertin Bonarcllo. Mais oü la počsie proven§ale fut vraiment cultivee en Italie, ce fut, commc je l’ai dit, aux cours des seigneurs de Malaspina, de Mont-Ferrat et d’Este. Pour ren-dre immortelle la courtoisie des Malaspina il suffirait un tercet de Dante:
La fama che la vostra casa onora,
Grida i siguori, e grida la contrada,
S1 che ne sa chi hon vi fu ancora.
Purg. VIII, 124-126.
t
Grand seigneur feodal dans la Lunigiana, dans la province de Tortona et daus le marquisat supčrifcur de Genes, Albert Malaspina pouvait mener grand train trfcs-facilement. Ses rimes ne rčsonnent plus sur les montagnes Apuanes, oü existent encore aujourd’hui entre le vert des chenes seculaires les chäteaux aux murailles crčnelčes des Malaspina; mais on les conserve daus les archives, et M. Galvani, l’illustre cultivatem* de la littörature proven§ale et italienne, nous en prdsenta ddjk plusieurs essais, dont on peut relever trčs-bien quel fttt l’esprit de cö courtois cbevalier. De la maison des Malaspina 6tait aussi cette damc Isabelle qui fut cdldbrče par le troubadour Cairels avec oes vers si pleins d’amoureux entbousiasme:
Del sieu belh cors, grail’e sotil Blanc e gras, suau, leu e dos,
Volgr’ieu retraire sas faissos!
Mas gran paor ai de falhir.
Quant ieu remir Son gen cors cui dezir.
Sa saura crin plus que aurs esmeratz,
E son blanc front, e’ls cils voutz e delgatzi,
E’ls huelhs e’ls nas e la bocfc rizon!
Ah! per un pauo denau totz non la pren!
Un čgal accueil eurent les troubadours ä la cour des sei-gneurs d’Este. Nous avons ici Azzo VII, seigneur de Ferrare, quo nous trouvons plusieurs fois chantd en compagnie de ses filles par les troubadours provengaux qui visitaient sa cour. Meme los lagunes de Venise retontirent dans les belles nuits <Jtoil6es de ritalie, des chansons provengales. Parmi tous les troubadours Italiens qui cbantörent dans la langue d’oc, le plus cčlčbre ost sans contredit le Sordel de Mantoue, qui sut accoupler la palme du guerrier au myrthe d’amour et au laurier du poete, et qui fut immortalisd par Dante dans ce fameux tercet du Purgatoire (VI, 61-63):
...................O	anima lombarda
Come ti stavi altera c disdegnosa,
E nel movcr degli occhi onesta c tarda.
Sordcl ne fut pas seulement le troubadour qui chantait d’a-mour, mais il sut aussi trouver, quand il le voulut, de males et belliqueux accents. Tel est, par exemple, son čloge funfebre du Chevalier aragonais Blacas, qni est un cbant guerrier et politique d’une verve ötincelante et d’une extreme amertume. J’en donne une traduetion frangaise d’ aprčs 1’ original que nous offre M. Raynouard: 1
„Je veux, en ee rapide cbant, d’ un coeur triste et marri, „plaindre le seigneur Blacas, et j’en ai bien raison: car en lui „j’ai perdu un seigneur et un bon ami, et les plus nobles vertus „sont čteintes aveo	lui. Le dommage	est si grand que	je	n’ai
„pas soup^on qu’il	se röpare jamais,	ži moins	qu’on ne	lui	tire
„le coeur et qu’on ne le fasse manger ä ces barons qui vivent „sans coeur, et alors ils en auront beaucoup.
„Que d’abord 1’empereur de Rome mange de ce coeur, il „en a grand besoin s’il veut conquerir par force les Milanais qui „maintenant le tiennent conquis lui-memo, et il vit dčshčritd „malgrč ses Allemands.
„Qu’aprčs lui mange de ce coeur le roi des Frangais, et il „retrouvera la Castille qu’il a perdue par niaiserie; mais s’il pense „ä sa m&re, il n’en	mangera pas; car	il paratt	bien,par	sa con-
duite, qu’il ne fait	rien qui lui deplaise.
„Je veux que le roi Anglais mange aussi beaucoup de ce „coeur, et il deviendra vaillant et bon, et il recouvrera la tcrre „que le roi de France lui a ravie, parce qu’il le sait faible et „lache.
„Ce theme d’un coeur mangč, dit M. Villemain, parut si „beau, que voilä deux ou trois autres poetes qui le reprennent „et le paraphrasent.“ Et M. Fauriel: „11 y a indubitablement „quelque chose de neuf et d’heureux dans le motif et le tour de „cette petite pi6ce, et il serait difficile de dir e ce qui est le plus „piquant des traits de louange ou des traits de satire qui res-
1	Choix etc., IV, 67.
(
„sortent si vivement et avec une si 6nergique franchise les uns „des autres.“
A cöte de ces Italiens qui se servaient du provenQal dans leurs vers, il ne faut pas oublier non plus, comme je l’ai dejä dit, tous ces troubadours proventjaux qui, pour fuir les dangers de leur patrie, s’etaient röfugiös dans la pöninsule italienne. Au-paravant, il faut nianmoins nommer Pierre Vidal qui včcut ä. la eour de Mont-Ferrat et qui vers l’an 1195 composa une počsie? laquelle, selon M. Fauriel, est particuličrement interessante ä cause d'un certain sentiment de nationalitö italienne qty respire dans tous ses dčtails, et des allusions passionnees que l’auteur y fait aux dvčnements de l’dpoque.
E pus Milas es autz e sobeiras,
Ben volgra patz de lor e dels Paves E que s’estes Lombardia en defes . . .
Lombart, membra us cum Polla fu conquiza De las donas e dels valens baros Com las mes hom en poder de garsos,
E de vos lai faram peior deviza.
Ces troubadours qui se refugiferent en Italie sont Aimeric de Peguilain, Albert de Gapen^ois, Peirol Foulquet de Romans, Rambaud de Beaujeu, Augier de Vienne etc. Ainsi 1’ intolerance religieuse en ddsolant les heureuses contrdes de la Provence et du Languedoc, appretait, sans en avoir conscience, 1’ union in* tellectuelle de deux nations si voisines et sortant de la meme souclie.
Oscar de Hassek.
N0TIZ1E DELLA SCUOLA.
PERSONALE INSEGNANTE
IDirettore,
Locati Dr. Francesco, mcmbro deli’ i r. Consiglio Scolastico pro-vinciale dell’Istria. Insegnö lisica nel VI.0 c VII.0 corso — ore settimanali 8.
Docenti effettivl.
Bertamini Albino, insegnö lingua tedesca nei corsi IV.0, V.0, VI.0 e VII.0 — storia in V.° ed aritmetica	in III.0	— ore	18.
Borri Luifli, Prof., insegnö storia nei corsi	II.0, III.0, IV.0,	VI.0
e VII.0 e geografia in II.0 III.0 IV.0 — ore 18.
de	Hassek Oscarre, insegnö lingua francese	in V.°,	VI.0 e	VII.0
corso; — italiano in IV0 e geografia in I.° —	ore 16.
Katalinič Dr. Domenico, sacerdote secolare, insegnö italiano in II.0, V.°, VI.0 e VII.0 corso; — matematica in IV.0 — ore 17.
Nicolich Emanuele, insegnö chimica in IV.0, V.°, VI.0 e VII.0 corso;
— storia naturale in I.°, V.0 e VI.0 — ore 18.
Perko Ferdinando, disegno a mano dal II.0 al VII.0 corso, e calligrafia in I.0 — ore 22.
Petronio Pietro, Prof., insegnö matematica in VI.0 e VII.0 corso;
— geometria descrittiva in VI.0; — disegno geometrico in I.° — ore 20.
Spadaro Don Nicolö, Prof., insegnö religione in tutti i corsi; — italiano in III." — ore 15.
Stefani Attilio, aritmetica in I.0 e II.0 corso; — storia naturale in II.0 e VII.0; — fisica in III.0 e IV.0 — ore 18.
Supancich Dr. Michele, inscgnö matcmatica in V.° corso; — geomettria descrittiva in V.° e VII.0; •— disegno geometrico in II.0, III.0 e IV.0 — ore 20. — Ginnastica — ore 6.
Svipplenti.
Morteani Luigi, abilitato per Geografia c storia per il Ginnasio superiore, cd in corso di abilitazione per la lingua tedesca. Ila inscgnato tedesco in I.°, II.0 e III.0 ed italiano in I.° — ore 17.
Pregelj Valentino, abilitato per la matcmatica dcl Ginnasio superiore e per la fisica deli' inferiore. Ha insegnato periodica-mente lisica in III.0 e VI.0 corso; — matematica in III.0 e V.0; — ore 15.
Oaplclasse.
Nel I.° corso
II0
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n A v •
vii.0 I
. Stefani Attilio . Borri Luigi . Don Nicolö Spadaro . Nicolich Emanuele . Dr. Supancich Michele . Petronio Pietro . Bertamini Albino
Durante l’anno, in causa di malattia di piii docenti, si dovette diverse volte cambiare in parte la distribuaionc degl’ insegnameuti.
PIANO DIDATTICO
Religion«.
I—IV classe, in ogni classe 2 ore per settimana.
La meta deli’ insegnamento in generale e di ciascuna classe in particolare, viene fissata dalle Autoritä superiori ecclesiastiche (per gl’ Israeliti dai Capi delle comunitä religiöse) e comunicata alle scuole reali dali’Autoritä scolastica provinciale.
Lingua italiana.
Meta deli’ insegnamento per la scuola reale inferiore. Leggere e parlare corretto, sicurezza nell’usare in iscritto la lingua italiana senza errori di granimatica e di ortografia; conoscenza della grammatica e della sintassi.
Meta d’insegnamento per la scuola reale completa. Versa-tezza c correttezza di stile nell’ usare la lingua italiana a voce ed in iscritto rispetto a quclli oggetti, ehe stanno cntro la cerchia d’ idee degli scolari; cognizioni storiche ed estetiche dei punti pili cducativi della letteratura italiana ; caratteristica delle prin-cipali forme espositive della prosa e della poesia, attinta per propria lettura.
I classe, 4 ore per settimana. — Ripetizione delle parti regolari della grammatica, e delle irregolari i punti piü indispen-sabili. Proposizioni semplici e composte preše analiticamente da saggi nel libro di lettura. Esercizi di lingua e di ortografia. Esporre a voce ed in iscritto semplici racconti e brevi descrizioni pria lette o narrate. Ogni meso due temi domestici ed un tema scolastico.
II classe, 4 ore per settimana. — Completamento della grammatica ; proposizioni scmplici e composte in base ad un testo di grammatica. Riproduzione a voce ed in iscritto di brani piti
estesi c completi c tratti dal libro di lettura o raccontati dal maestro. Imparare a memoria e recitare brani di poesia e di prosa anteriormente spiegati. Ogni 14 giorni un tema domestico ed ogni quattro settimane una composizione scolastica.
III classe, 4 ore per settimana. — La proposizione eontratta e la composta. Diverse specie di proposizioni secondarie (dipen-denti), accorciamento delle medesime ; la teoria delle interpunzioni nella sna relazione colla sintassi. Composizioni di varie specie, parte delle quali relative all’ insegnameuto della storia, della geogralia e delle scienze naturali. II numero dei lavori in iscritto come nella II classe.
IV classe, 3 ore per settimana. — Ripetizione sistematica della sintassi; del parlar figurato, tropi e figure retoriche. II piü importante delle diverse specie di poesie, della prosodia e della metrica in unione e in base alla lettura. Lettura approfittando della materia contenuta nel libro di lettura, per imparare a conoscere miti antichi. Imparare a memoria e porgere. Componimenti con riflesso alle scritturazioni piü usitate nella vita pratica ; il quanti-tativo dei temi come nella II classe.
V classe, 3 ore per settimana. — Prime idee dalla lettera-tura; i principali’ scrittori dei secoli XIII e XIV con ispecialc riguardo a Dante, Petrarca e Boccacio. Lettura di saggi caratte-ristici dei migliori autori di questi due secoli. Ogni 14 giorni alternativamente un tema domestico ed uno scolastico.
VI classe, 3 ore per settimana. — I pih importanti poeti e autori del secolo XV e XVI. Lettura analitico-estetica di alcuni canti deli 'Orlando furioso dcll’Ariosto e della Gerusalemc liber ata del Tasso e di saggi scelti fra i poeti del secolo XVI. Temi come nella V classe.
II	classe, 3 ore per settimana. — Lettura ed interpreta-zione della Divina Commedia di Dante. Nozioni della letteratura dei secoli XVII e XVIII, attinte della lettura di saggi scelti fra i poeti e scrittori di questi sccoli. Temi come nella V classe.
Lingua teilosca.
Meta d’insegnamento per la scuola reale inferiore. Lettura spedita, pronunzia esatta, accento corretto ; conoscenza di tutta la grammatica e delle piti importanti regole della sintassi; spedi-tezza nel tradurre brani di lettura facili dal tcdesco ed in tedesco; imparare la copia dei vocaboli comuni della lingua; passabile sicurezza nell’ usare la lingua tedesca a voce ed in iscritto senza errori gravi in fatto di accento, di gramatica, di ortografia e di interpunzioni.
Meta d’insegnamento per la scuola reale completa. Piena conoscenza della grammatica e della sintassi; correttezza in
fatto di grammatica e di stile ncll’ elaborare temi piuttosto facili; conoscenza delle produzioni letterarie piü importanti dei tempi moderni, acquistata col mczzo di scelte letture.
I classc, 5 ore per settimana. — Leggere ed aceentuare esattamente le parole, cognizione della parte regolare della grammatica, compresi i verbi piti usitati della conjugazione forte ; il piü importante della sintassi e delle regole di costruzione della proposizione semplice. Imparare a memoria vocaboli; tradurre speditamente a voce ed in iscritto proposizioni semplici nella lingua tedesca. Spessi dcttati. Ogni 8 giorni nn tema di tradu-zione piuttosto facile d’ indole grammaticale.
II dasse, 4 ore per settimana. — Ripetizione e completa-mento della grammatica, csercizio nei verbi della conjugazione forte e della irregolare. Sintassi della proposizione semplice. Aumento della copia dei vocaboli con riflesso alla lingua usuale. Lettura, esercizi ortografici; spesse traduzioni dalla lingua d’ inse-gnamento nella lingua tedesca. Ogni 8 giorni un tema domestico ed ogni 14 giorni un tema scolastico.
III dasse, 4 ore per settimana. — Completamento della grammatica. Formazione e connessione della proposizione compo-sta. Periodi. Imparare a memoria vocaboli e frasi. Leggere brani di prose e poesie. Raccontare ed imparare a memoria le cose lette. Esercizi ortografici, temi di traduzione. Lavori in iscritto come nella II classe.
IV dasse, 3 ore per settimama. — Completamento della grammatica colle forme anomale meno usitate. La teoria dei casi, dei tempi e dei modi. Raccolta ed esercizi di frasi facendo confronti colla lingua d’ insegnamento. Riproduzione a voce ed in iscritto e ricostruzione di brani completi e tratti dal libro di lettura. Esercizi di stile con riguardo alla vita pratica. Ogni 8 giorni alternativamente un lavoro domestico ed uno scolastico.
V dasse, 3 ore per settimana. — Ripetizione sistematica della grammatica; prosodia e metrica. Spicgare ed imparare a memoria brani di lettura. Esercizi di stile. Ogni 14 giorni un lavoro domestico ed ogni mese un tema scolastico. Lingua d’ insegnamento la tedesca prendcndo in ajuto la lingua d’ insegnamento.
VI dasse, 3 ore per settimana. — Lettura esauriente con spiegazioni relative alla grammatica ed al contenuto. Prospetto della moderna letteratura sino a Gothe e Schiller. Ogni 14 giorni alternativamente un lavoro domestico ed uno scolastico. Lingua d’ insegnamento come nella V classe.
VIT dasse, 3 ore per settimana. — II periodo della letteratura da Schiller e Gothe sino agli ultimi tempi con brani di saggi. Lettura interpretativa di singoli drammi ed opere epiche dei citati poeti. Temi come nella VI, lingua d’ insegnamento come nella V classe.
Lingua frauccse.
Meta deli’ insegnamento nella scuola reale completa. Pcrfetta conoscenza della grammatica della lingua francese, passabile speditczza nel tradurre dalla lingua d’ insegnamento a voce ed in iscritto componimenti prosaici piuttosto facili, esatta intelligenza di opere francesi piuttosto facili.
V classe, 4 ore per settimana. — Pronuncia, lettura ed accentuazione ; grammatica compresi i piü usitati verbi irregolari, difettivi ed impersonali; le piti importanti l-egole della sintassi. Imparare a memoria vocaboli e frasi. Ogni 8 giorni un lavoro in iscritto.
VI classe, 3 ore per settimana. — Ripetizione di volo di quanto fu appreso nella V classe. Completamento della grammatica colle forme anomale delle parti del discorso flessibili e colle parti inflcssibili. Sintassi. Ogni 14 giorni un tema domestico ed ogni 4 settimane un tema scolastico.
VII classe, 3 ore per settimana. — Ripetizione e completamento di tutto 1’ insegnamento della grammatica. Breve prospetto della storia della letteratura. Lettura di opere di maggiore im-portanza formanti un tutto. Temi come nella VI classe.
Geografi» c storia.
Meta deli’insegnamento per la scuola reale inferiore. Cono-
scenza della superficie terrestre secondo le sue divisioni naturali e politiche, precipuamente quelle della monarchia austro-ungarica. Prospetto degli avvenimenti piü importanti di tutta la storia universale.
Meta per la scuola reale completa. Conoscenza della geografia topiča e politica deli’Europa, in ispecie dei rapporti geografici della monarchia austro-ungarica; nozione dei piü importanti rapporti degli altri continenti. Conoscenza degli avvenimenti princi-pali della storia dei popoli secondo il suo nesso prammatico, con ispeciale riflesso alla storia deli’ Austria-Ungheria.
I classe, 3 ore per settimana. — Principi fondamentali della geografia in quanto che sieno indispensabili a comprendere la carta geografica e possono essere appresi in modo intuitivo. Descrizione sommaria della superficie terrestre secondo le sue proprietä naturali con riguardo alla sua divisione in popoli e stati (coll’uso continuo della Carta).
II classe, 4 ore per settimana. — A. Geografia, 2 ore: geografia speciale deli’ Asia e deli’ Africa; descrizione estesa del suolo e dei fiumi d’Europa (facendo costante uso delle Carte gcografiche scolastiche e murali); geografia deli’ Europa occidentale e meri-dionale. B. Storia, 2 ore: Prospetto della storia deli’ antichitä.
III	classe, 4 ore per settimana. — A. Geografla, 2 ore : Geografi a speciale del rimanente di Europa e segnatamente della Germania. B. Storia, 2 ore : Prospetto della storia deli’ evo medio con ispeciale rilievo dei momenti della storia patria.
J V classe, 4 ore per settimana. — A. Geografla, 2 ore: Geo-grafia speciale della monarcliia austro-ungarica, punti principali della dottrina della costituzione. Geografla deli’America e del-1’ Australia. B. Storia, 2 ore : Prospetto della storia deli’ evo moderno con estensione particolare alla storia della monarcliia austro-ungherese.
V classe, 3 ore per settimana. — Storia deli’antichitä con riguardo ai dati geografici clie stanno in connessione colla me-desima e con particolare rilievo degli amminicoli di coltura.
VI classe, 3 ore per settimana. — Storia dei secoli VI sino al XVII preša nel medesimo modo.
VII classe, 3 ore per settimana. — Storia dei secoli XVIII e XIX preša nel medesimo modo. Breve prospetto della statistica dellAustria-Ungheria con speciale riguardo alla costituzione dello stato.
Bfatematica.
Meta d’ insegnamento per la scuola reale inferiore. Spedi-tezza nei calcoli colla cifre e segnatamente nella loro applicazione a casi pratici importanti. Sicurezza nelle prime quattro operazioni fondamentali con numeri generali, come pure nella loro applicazione nella soluzione di equazioni di primo grado con una e piü incognite.
Meta per la scuola reale completa. Conoscenza fondata della matematica elementare ed esercizio spedito nella medesima.
I classe, 3 ore per settimana. — Sistema decadico. Le operazioni fondamentali in numeri astratti ed in concreti senza e con frazioni decimali. Norme principali della divisibilita, massimo divisore comune e minimo multiplo comune. Frazioni comuni. Trasformazione delle medesime in frazioni decimali e viceversa. Calcoli con numeri eomplessi con adeguato riflesso alla cosiddetta pratica italiana (calcoli colle parti aliquote). Temi domestici secondo il bisogno; ogni sei settimane un tema scolastico.
II classe, 3 ore per settimana. — Moltiplicazione e divi-sione abbreviata con numeri decadici. II piü importante della dottrina delle misure e dei pesi, del denaro e delle monete. Ridu-zione delle misure, dei pesi e delle monete. Teoria dei rapporti e delle proporzioni. Catena; calcoli del percento, d’ interesse sem-plici, del disconto, del termine medio; regola di partizione. Temi in iseritto come nella I classe.
III classe, 3 ore per settimana. — Avviamento alle prime quattro' operazioni fondamentali in numeri generali. Portare un
\
binomio alla seconda e terza potenza; estrarre la radice quadrata e la cubica da numeri speciali. Ripetizione del quantitativo del-1’ aritmetica finora trattato e fondato esercizio nel medesimo mediante temi adatti. Calcolo dcgl’ interessi composti. Temi in iscritto come nella I classe.
IV classe, 4 ore per settimana. — Teoria seientificamente svolta delle prime quattro operazioni fondamentali con numeri generali. Massimo divisore comime e minimo comune multiplo. Teoria delle frazioni comuni. Equazioni di primo grado con una e piü inco-gnite. Soluzione delle cosiddette equazioni in parole. Ripetizione del quantitativo deli’aritmetica finora prešo ed esercizi fondati nel medesimo mediante temi analoghi. Temi in iscritto come nella I classe.
V classe, 5 ore per settimana. — Aritmetica generale, 3 ore per settimana: Ripetizione connessa del quantitativo deli’ aritmetica generale finora prešo. I sistemi numerici in generale ed il decadico in particolare. Divisibilitii dei numeri. Frazioni decimali. Potenze e radici. Numeri immaginan e complessi e le quattro oporazioni fondamentali coi medesimi. Rapporti e proporzioni. Logaritmi.
Geometria, 2 ore per settimana. — Planimetria. Temi dome-stici • secondo il bisogno; ogni 6 settimane un tema scolastico.
VI classe, 6 ore per settimana. —• Aritmetica generale, 3 ore per settimana: Frazioni continue. Equazioni quadrate con una incognita. Equazioni esponenziali. Equazioni diofanticlie. Progressioni aritmetichc e gcometriche. Calcolo degli interessi composti. Teoria delle combinazioni. Teorema sui binomii.
Geometria, 3 ore per settimana. — Goniometria, trigono-metria piana, stereometria. Lavori in iscritto come nella V classe.
VII classe, 5 ore per settimana. — Aritmetica generale, 2 ore per settimana: Teorie fondamentali del calcolo di probabilitii con applicazione ad una tabella sulla mortalitii. II piü importante sulic serie aritmetiche di online superiore con riflesso alle interpolazioni.
Geometria, 3 ore per settimana. — Trigonometria sferica con applicazione a quesiti della stereometria e deli’astronomia sferica. Geometria analitica del piano c segnatamente le rette, il cercbio e le linee della sezione conica prese analiticamente. Ripetizione per via di numerosi temi del quantitativo d’ aritmetica e geometria insegnato ncllc classi superiori. Lavori in iscritto come nella V classe.
Discgno gcomctrico e geometri» rapprc&eulativa.
Meta d’insegnamento per la scuola reale inferiore. Cono-scenza degli elementi della geometria e della teoria delle costru-zioni geometriclie. Speditezza nel disegno lineare.
Meta d’insegnamento per la scuola reale completa. Cono-scenza dclla teoria dclla projezione e sicurezza nell’ applicarla alla teoria delle ombre ed alla prospettiva.
I classe, 6 ore per settimana. — Teoria della geometria in-tuitiva. Disegnare forme geometriclie piane a mano libera secondo i modelli che il maestro progetta sulla tabella, accompagnandoli di brevi spiegazioni necessarie a comprenderli, cioö disegni di linee rette e curve, di angoli, triangoli, poligoni, cerclii, ellissi e combinazioni di queste figure. Ornato geometrico, disegno di figure geometriclie occupanti spazio, a mano libera e secondo le norme della prospettiva, eseguito dietro adattati modelli di filo di me-tallo o legno nell’ ordine seguente: linee rette e curve, poligoni, cerchi, corpi stereometrici.
II classe, 3 ore per settimana. — Planimetria, la linea retta illimitata e il tratto in lunghezza; teoria degli angoli; simetria e congruenza di figure piane; proprietä del cerchio, posizione delle rette rispetto al cerchio, angoli nel cerchio, vicendevole posizione di due cerchi. — Kpiegazione dei requisiti pel disegno lineare, uso dei medesimi. Esercizio nelle piü importanti costruzioni planimetriche con adeguato riguardo all’ ornamento costruttivo.
III classe, 3 ore per settimana. — Continuazione della pla-nimetria; misura e proporzionalitä dei tratti in lunghezza; somi-glianza di figure piane a linee rette; calcolo dell’ area delle figure piane; semplici casi di trasformazione e divisione delle medesime. Principi fondamentali della stereometria in riguardo alla vicendevole posizione delle rette e dei piani nello spazio; proprietä dei corpi piü importanti e rappresentazione dei medesimi nella loro base, nel loro spaccato e nelle loro reti; calcolo dell’ area e dei contenuto cubico.
IV classe, 3 ore per settimana. — Le operazioni algebraiche fondamentali in via grafica applicandole a temi concernenti la divisione di superficie e la trasformazione di figure piane. Dcter-minare la posizione di un punto nel piano e relativa applica-zione a casi pratici. Teoria della costruzione delle piü importanti curve piane (linee della sezione conica, linee a rigiro, spirali).
V classe, 3 ore per settimana. — Teoria della projezione ortogonale: punto, retta, piano; vicendevole relazione fra questi tre elementi spiegata per via di temi adattati (riferendosi sempre ai rispettivi teoremi di stereometria).
VI cl&sse, 3 ore per settimana. — II triangolo materiale (cubico), projezione di corpi confinati da superficie piane; sezioni di corpi coi piani, vicendevoli sezioni di corpi confinati da superficie piane. II piü necessario sulla rappresentazione di linee curve; produzione e rappresentazione delle piü importanti superficie curve che piü spesso occorrono in pratica.
VII classe, 3 ore per settimana. — Sezione piana delle piü importanti superficie curve, piani tangenziali sopra le superficie
curve. Alcuni temi semplici sulla determinazione dell’ombra ncl-1’ illuminazioni a raggi paralleli. rrojezione centrale (prospettiva) liniitata all’ essenza ed älla costruzioue di alcuni temi elementari. Ricapitolazione di tutta la materia col rnezzo di temi.
Storia uaturalc e lisica.
Meta d’ insegnamento per la scuola reale inferiore. Cono-scenza delle principali forme del mondo organico ed inorganico, basata sull’ intuizione ed esercitata nel distinguere. — Conoscenza dei fenomeni naturali facilmente intelligibili e delle loro leggi, acquisita per via di esperimenti, con riflesso alle applicazioni pra-tiche clie piii facilmente si eomprendono.
Meta d’ insegnamento per la scuola reale completa. Prospetto sistematico dei gruppi di animali e di piante in base alla conoscenza dei fatti pivi importanti sulla loro anatomia, lisiologia e morfologia. Cognizione delle forme o delle proprietä, dei minerali di maggiore importanza, nonclie dei fatti,pifi rilevanti sul campo della geologia. — Intelligenza dei pifi importanti fenomeni naturali e leggi naturali col mezzo di esperimenti e di dimostrazioni in quanto che a ciö basti la cognizione della matematica elementare.
I classe, 3 ore per settimana. — Istruziono intuitiva avente por oggetto la storia naturale e segnatamente I semestre: animali vertebrati; II semestre: animali invertebrati.
II classe, 3 ore per settimana. — Istruziono intuitiva avente per oggetto la storia naturale e segnatamente I semestre: mine-ralogia; II semestre: botanica.
III classe, 3 ore per settimana. — Fisica espenmentale; proprietii generale dei corpi, calorico, elettricitä, magnetismo.
IV classe, 3 ore per settimana — Fisica espcrimentale: sta-tica e dinamica dei corpi solidi, fluidi, gocciolanti e aeriformi; suono, luce.
V classe, 3 ore per settimana — Storia naturale: Idee fon-damentali anatomico-fisiologichc del rogno animale con ispeciale riflesso agli animali di ordine superiore; online sistematico dcgli animali.
VI classe, 6 ore per settimana. — A. Storia naturale, 2 ore per settimana: Idee fondamentali anatomico-fisiologiclie del regno vegetabile. Ordine sistematico dello piante, facendo emergere le famiglie piü importanti. — B. Fisica, 4 ore por settimana: Qua-liti generale dei corpi, i cosiddetti effetti delle forze molecolari, meecanica, acustica.
VII classe, 7 ore per settimana. — A. Storia naturale, 3 ore per settimana: mineralogia, elementi di geologia. — Fisica, B. 4 ore per settimana: Magnetismo, elcttricitä, calorico, luce. Teorie fondamentali dell’astronomia.
Cliimica.
Meta d’ insegnamento per la scuola reale completa. Intelli-
genza fondata delle lcggi chimiclie acquisita mcdiante esperimenti; cognizione delle materie prime di maggiore rilievo e delle loro piü importanti combinazioni con riflesso al luogo in cui si trovano ed alla loro importanza rispetto ai fenomeni della natura e al-1’ industria.
IV classe, 3 ore per settimana. — Pros petto delle materie prime piü importanti e delle loro combinazioni di maggiore inte-resse per la vita pratica.
V classe, 3 ore per settimana. —• Leggi chimiche. Metalloidi; metalli leggeri.
VI classe, 2 ore per settimana. — Metalli pesanti. Combinazioni del eiano. Idrati di carbonio ed i loro primi derivati.
Vil classe, 2 ore per settimana. — I semestre: Continua-zione e cliiusa della cbimica organica. II semestre: Ripetizionc connessa di tutta la cbimica con breve accenno alle moderne teorie chimiche.
(Lavori pratici nel laboratorio, ai quali prendono parte so'a-mente gli scolari piü bravi senza trascurare gli altri doveri loro imposti dalla scuola, veugono fatti in ore non obbligate ali’ insegnamento).
Uisegu« a mano libera.
Secondo il piano didattico del 9 agosto 1873, N. 6708, D., perö limitando 1’ istruzione nella VI o VII classe a 2 ore per settimana per ciascuna classe. — II modellare rimane riservato alla libera partecipazione degli scolari piü bravi.
Calligrafia.
Meta deli’ insegnamento. Una calligrafia leggibile c piacevole ali’ occbio.
I e II classe, in ciascuna 2 ore per settimana. — Esercizi secondo saggi escludendo ogni spccie di serittura artificiosa.
Oiiiuastica.
Meta. Grad a ato rinvigorimento e conveniente coltura del corpo allo scopo di acquistare agilitü nei movimenti. Consolida-mento della salute e della freschezza dello spirito, eccitamento e sviluppo della forza volitiva, della perseveranza e del sentimento per 1’ ordine.
Esercizi. Graduati alle diverse etä degli allievi, e consistono in movimenti ordinativi ed in esercizi elementari, cioö: colle baccbette — salti di fune — trave d’ equilibrio — scala orizzon-tale, verticale, obbliqua — pertiche di šalita — parallele — cordino volante — cavallina — sbarra — anclli — passo di volo.
a tenore del piano didattico per lo Scuole reali deli’ Istria.
MATERIE			C 0 R S I					03 a a
	I	II	III	IV	v	VI	VII	cn
Religione		2	2	2	2	1	1	1	ii
Lingua d’ insegnamento	4	4	4	3	3	3	3	24
Lingua tedesca ....	5	4	4	3	3	3	3	25
Lingua francese ....	—	—	—	—	4	3	3	10
Geografia e storia . . .	3	4	4	4	3	3	3	24
Matematica		3	3	3	4	5	6	5	29
Disegno geometrico e geo-metria rappresentativa .	6	3	3	3	3	3	3	24
Storia naturale ....	3	3	—	—	3	2	3	14
Fisica		—	—	3	3	—	4	4	14
Chimica		—	—	—	3	3	2	2	10
Disegno a mano libera	—	4	4	4	4	2	2	20
Ginnastica		2	2	2	2	2	2	2	14
Totale ore . .	28	29	29	31	34	34	34	219
LIBRI D’ INSEGNAMENTO
I)EI QUALI SI FECE USO.
Per la «lottrina religiös».
I e II	Corso	Catechismo maggiore.
III		P. Cimadomo, Catechismo del culto cattolico.
IV	rr	Schuster, Storia sacra dell’antico e del nuovo Te-
		stamento.
V	n	Schiavi, Dogmatica generale.
VI		„ Dogmatica speciale.
VII		Martin, Morale cattolica.
		Per la liugua italiana.
I c II	Corso	Dcmattio F. Grammatica elementare.
I	77	Libro di lettura per le classi dei Ginnasi inferiori,
		parte prima.
II		Libro di lettura por le classi dei Ginnasi inferiori,
		parte seconda.
III		Dcmattio, Sintassi della lingua italiana.
	V	Libro di lettura per le classi dei Ginnasi inferiori,
		parte terza.
IV	M	Demattio, Sintassi come in III corso.
	11	Libro di lettura per le classi dei Ginnasi inferiori,
		parte quarta.
V	M	Picci, Guida allo studio dello belle letterc.
	II	Carrara, Antologia, parte seconda.
VI	Corso Picci, come in V corso.
Carrara, Antologia, parte terza. Tasso, Gerusalemme liberata. Maffei, Storia della letteratura.
VII	„ Picci.
Carrara, Antologia, parte terza. Dante, Divina Commedia. Maffei, Storia della letteratura.
Por la lingua tedesca.
I	e II Corso Clauss, Grammatica della lingua tedescä.
III	„ Fritsch M., Grammatica della lingua tedesca.
Dizionario tedesco-italiano e viceversa, G. Maschka.
V	„	Fritsch	M.,	come	in	III	corso.
Libro di lettura, Clauss, Antologia tedesca, parte I. Dizionario, Maschka.
V	„	Fritsch	M.,	come	in	III	corso.
Libro di lettura, Neumann, und Gehlen Deutsches Lesebuch, parte II.
Dizionario, Maschka.
VI	„	Fritsch	M.,	come	in	III	corso.
Libro di lettura, Neumann, parte III.
Dizionario come sopra.
VII	„	Fritsch	M.,
Libro di lettura, Neuman, parte IV.
Dizionario, Maschka.
Per la lingua franccse.
V	Corso	Monastier, Grammatica Francese parte	I.
Plöetz, crestomazia.
VI	e VII	„	Ahn Dr., Nuovo metodo per imparare	la	lingua
francese. Libro di lettura, Plöetz, crestomazia.
Geografia c Storia.
I	e II Corso Bellinger, Elementi di Geografia.
Bergbaus, Atlanto scolastico di Geografia fisica e politica, edizione italiana.
II	„ Weiter, Storia del tempo antico.
Menke, Atlante del mondo antico.
III Corso Klun, Geografia universale, parte III.
Berghaus, Atlante come sopra.
Weiter, Storia del medio evo.
Spruner, Atlante storieo geografico.
IV „ Hannak, Compendio di storia, geografia e statistica
della Monarchia Austro-Ungarica.
Klun, Geografia speciale deli’Austria, parte II. Berghaus, Atlante.
Pütz, Storia, parte III, per le classi inferiori, cvo moderno (edizione anteriore al 1873).
Spruner, Atlante, come nel III corso.
V	„	Ptitz, parte I, Storia universale per le classi superiori,
evo antico (edizione anteriore al 1873).
Spruner, Atlante storieo, come sopra.
VI	„	Pütz, parte II, medio evo, Storia universale per le
classi superiori (edizione come sopra).
Spruner, Atlante storieo.
Hannak.
VII	„	Plitz, parte III, evo moderno, Storia universale per
le classi superiori (edizioni come sopra).
Spruner, Atlante.
Hannak, come nel IV corso.
Per la Matcmalica.
I e II	Corso	Močnik,	Manuale	di Aritmetica per la prima
e seconda classe ginnasiale.
III	e IV	„	Moßnik,	Manuale di Aritmetica per le classi
terza e quarta ginnasiale.
I,	II, Ul e IV	„	Močnik, Elementi di Geometria per le scuole
Reali inferiori.
V, VI e VII	„	Močnik, Elementi di Algebra ad uso dei Gin-
*	nasi superiori.
Močnik, Geometria per i Ginnasi superiori. Tavole logaritmicke-trigonometriclie, Močnik, edizione italiana.
Per la Ocomctria deserittiva.
V, VI e VII Corso. Per ora seritti del Docente.
Per la Storia naturale.
I Corso Pokorny, Regno animale, edizione illustrata italiana.
II	„	Pokorny, Regno minerale c Regno vegctale, edizioni
illustratc italiane.
V	Corso Sclimarda, Elementi di Zoologia.
VI	„	Manganotti, Botanica.
VII	„	Lanza, Mineralogia.
Per 1» Fisica.
III	c IV Corso Schabus, Principi fondamentali di Fisica.
VI	e VII „ Ganot. Elementi di Fisica.
Per la Cliimiea.
IV, V, VI e VII Corso Roscoe, Lezioni di Cliimiea elementare.
TEMI SCOLASTIOI
NELLA LINGUA D’ INSEGNAMENTO ELABORATI NEI TRE CORSI SUPERIORI.
V CORSO.
1. A quali caratteri si conosca un vero amico.
2. Una eruzione del Vesuvio.
3. Si esponga brevemeute la storia della legislazione di Licurgo.
4. Un’aurora boreale.
5. Quäle panorama si svolgerebbe agli occlii di un aeronauta
ehe spiecasse il volo dal eentro d’ Italia.
6. Sii modesto nella prosperitä.
7. Sii forte nella sventura.
8. Guardati dali’ arabizione.
9. Storia di un baeo da seta.
10. Una cittft romana; reminiscenze di Pompci.
VI CORSO.
1. Esposti gli uffici deli’ oratore, si dimostri averli il Tasso
adempiuti nel discorso ehe mette in bocca a Goffredo nel
1.° canto della Gerusalemme.
2. Quali circostanze abbiano contribuito alla creazione in Italia
della epopea romanzesea.
3. Breve biografia di Torquato Tasso.
4. Quali sono le forme drammatiche ? Si diebiari in particolare
in ehe consista la forma tragica e quäle ne sia lo scopo.
5. Si faccia un appello alla caritä de’ propri ooncittadini a
tavore degli abitanti di un vilaggio vicino distrutto da un incendio.
6. Descritto il processo della fabbricazionc del sale, si dimo-
stri quali vantaggi rechi talc industria alla provincia istriana.
7. Conosci te stesso nell’ online fisico.
8. Conosci te stesso nell’ ordine morale.
9. Le impressioni buone o cattive che riceve 1’ uomo nella prima
etä influiscono sul resto della vita.
10.	Michelangelo Buonarotti poeta nell’ arte e artista nella poesia.
YII CORSO.
1. Non crearti molti bisogni.
2. La Commedia di Dante k essa un epopea? E se tale a quäle
specie appartiene?
3. Per quali ragioni il nome del Petrarca passö celebre ai posteri
pel Canzoniere e non gii\ per le opere latine?
4. La chimica applicata all’ industria.
5. Se e come siano da imitarsi i classici.
6. Natura, proprietä intrinseche cd usi pratici del ferro.
7. Quali siano state per 1’ Europa le conseguenze della scopcrta
dell’ America.
8. Si discorra sui rapporti rcciproci fra la letteratura di un popolo
e la sua storia civile.
9. Da quäle spirito erano guidati gli Egizii nell’ assoggettare i
loro defunti a giudizio?
NOTIZIE STATISTIOHE
NOTIZIE	CORSI							0)	Osservazioni
	1	II	III	IV	V	VI	VII	O H	
a) Numero:									
Inscritti e frequentarono 1’ Istituto . Lasciarono 1’Istituto fra l’anno . .	17 1	18 2	IG	13 1	17 2	19 1	10 1	110 8	Sono tutti cat-tolici c di liu-gua matoma italiaua.
b) Patria:									
Dali’ Istria	 Da Trieste	 Da Venezia	 Dalla Dalmazia		 Da Bavaria prov. <li Troviso . . .	17	16 1 1	13 1 1 1	13	16 1	18 1	G 4	99 2 2 G 1	Da ognl distretto
c) Tasse scolastichc:									
Pagarono il didattro in I.° semestre II0 n w n n Esenti dal pagamento	 Pagarouo la tassa d’iscrizione . . .	16 11 ß 12	7 4 12 3	4 5 11 5	4 4 8 1	9 7 7 1	8 G 11 1	5 5 5	53 42 59 23	
d) Stipendiati:									
Dal fondo provinciale dell’ Istria . . Dal legato Gabrielli	 Dal legato Castro		—	3	1	2 1		1	2	8 1 1	Oon f. 100 cia-scuno. Con f. GS. Con f. 105.
e) Sussidiati:									
Dal fondo provinciale dell’Istria . .	-	-	1	—	—	—	-	1	Con f. 50.
f) Bisultati dclle classificazioni:									
Riportarono la I classe con eminenza „ I classe 	 „ II classe riparabile . „ II clasae irreparabile . „ III classe 	 Non classiiicati		4 6 2 2 1 1	12 2 2	3 9 2 2	2 7 8	1 9 2 2 1	3 1^ 2 1	1 5 1 2	14 GO 14 10 1 3	
Eta degli scolari alla fine dell’anno.
CORSI					\ S	N	l				TOTALE
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	
I	5	5	1	6.							17
II	—	1	3	6	co	4	—	1	—	—	18
III	—	—	3	3.	6	5	• '	—	—	—	17
IV	—	—	—	2	3	5	3	—	—	—	13
V	—	—	—~	2	2	4	6	2	1	—	17
VI	—	—	—	—	2 i'	3	8]	3	3	—	19
VII	—	—	—	—	—	1	2	3	2	2	10
AÜMENTI ALLE COLLEZIONI.
Biblioteca.
Hannak, compendio di storia, geografia e statistica della Monarchia Austro-Ungarica, v. 1. — Lioy, escursionc in ciclo, v. 1. — Andel, fondamenti di prospettiva, v. 1. — .Robinson Svizzero, v. 2. — De Amicis, Spagna, v. 1. — De Amicis, Olanda, v. 1. — Verne, l’lsola misteriosa, v. 3. — Verne, il Capitano della giovane ardita, v. 1. — Verne, Martino Paz, v. 1. — Maifei, Teatro tragico di Federico Schiller, v. 4. — Wagner, nuovo trattato di chimica industriale, v. 1. — Orosi, manuale di chimica analitica, v. 2. — Vogt, animali utili e nocevoli, v. 1. — Taraday, storia chimica di una candela, v. 1. — Verne, tre.russi c tre inglesi, v. 1. — Petrarca, Rime, v. 1. — Von TeufFenbacb, Vaterländisches Ehrenbuch, v. 1. — Zeitschrift für das Realschulwesen, tre Serie, fascicoli 37. — Stückhardt, die Schule der Chemie, v. 1.
—	Plötz, Grammatica f'rancese, v. 1. — Tomberger, Handbuch für den Lehrer, v. 1.
3D03STI,
Dali’ Eccelso Ministero del Culto ed istrueione:
Bericht der Grazer Handels- und Gewerbekammer, v. 1. — Bericht liber den Handel, die Industrie, v. 1. — Jahresbericht des k. k. Ministeriums für Cultus und Unterricht, v. 1. — Öster. botanische Zeitschrift, v. 1.
BdlV Eccclsa I. li. Luogotenenza:
Navigaziono Austro-Ungarica all’ estero, v. 1. — Naviga-zione e commercio in porti Austriaci, v. 1.
Dalla Gümta Provinciale:
Dr. Cubich, Notizic natnrali c storicbe dell’Isola di Vcglia, v. 1. — Relazione generale della Giunta alla Dieta provinciale dell’Istria. — Dr. Taramelli, descrizione geognostica del Mar-graviato d’Istria.
St «rin naturale.
E data ordinazione pei seguenti oggetti:
Modelli di eristalli in gesso, 100. specie. — Pinzetta o Formalina con armatura
Cricetus frumentarius.
Ferro solforato prismatico — Palladio nativo — Cobalto grigio — Cromo — Uranio ossidato — Osmio — Iridio — Rodio
— Selenio — Ozocherite — Calomelano — Minio — Turchesio
— Wolfram — Sassolino — Tincol — Ripidolite — Zoisite — Axinite — Corindone — Assortimente di sei varictži di marmi — Gabro rosso — Quarzite — Glauconia — Protogino — Enfotide
— Porfido verde antico.
Fisica.
Notevoli miglioramenti a piü apparati — acquisto di pile Daniel e Bunsen — Macchina elettro-magliitica di Fromant — Nuovo stereoscopio — Tubo di Gutaperca — Igrometro di Sausure in metallo.
Chimica.
1	Capsula per asciugare — tavola degli equivalenti — Incudine per esperimenti al canello — 5 Piastrine per lo specchio d’ orsenico — Apparato per lo sviluppo deli’ ammoniaca — 12 Palloni di cautscliuk — 2 lastrine assorbenti per 1’ acqua madre Apparato per lo sviluppo del cloro — Mantice di cautscliuk con rubinetto di ottone — 40 Nastri di cautscbuk — Tubi di cautschuk — Turaccioli di cautscliuk — Cappellucci di cautscbuk
— 3 cilindri di vetro — Diamante per tagliare il vetro — 10 Reti di filo di ferro — Filo di ferro per la combustione nell’ os-sigeno — Apparato d’estrazione — Sciuga filtri — 5 Navicelle di porcellana per tubi di combustione — 2 Bottiglie fiorentine
— 7 lastre di vetro — 5 lastre di vetro con incavatura smeri-gliata — Gasometro per 15 litri di eapacitä — Tubi di congiun-zione — Oro in foglia — 8 lamine di corno — Prisma d’ indaco
— 2 trivelle per carbone — seghetta per carbone — mortaio di vetro — 2 mortai di agata — mortaio di ferro — met. 4 carta pergamena — Picnometro — 2 Pinzette d’ acciaio — Spu-
gna di platino — 14 Storte non tubolate — 14 Storte tubolatc
— scala di fusione — 3 poggia storte di paglia — 5 lastre d’ argilla porosa — Imbuto con rubinetto — Pipetta per goccie —
5	vetri d’orologio con molle — 24 vetri comuni d’orologio — Bagnomaria e lambicco.
/
Preparati cliimiei.
Acetone — Aldeide — Alluminio in stangbe — Acido formico
— Alcool amilico — Anilina pura — Asbesto — Bromo in botti-glia — Collodio — Cloruro ferrico cristallizzato — Acido fluo-ridrico — Glicerina pura — Acido ureico — Urea — Cobalto — Cloruro cobaltico — Carbonato di cobalto — Creosoto — Criolite
— Limatura di rame — Carbonato di nicolo — Rodanato potas-sico — Nitrato di stronzio — Acido wolframico — stagno inglese puro — Filo di piombo — Foglie di piombo — Soluzione sodica normale — Soluzioni normali di cloruro di bario, di acido solfo-rico, di Jebling — Cloruro di calce — Cloruro di platino — nitrato d’ ammonio.
Recipienti per preparati.
11	Fiaschi fini — 1 ordinario — 11 vasi — 2 scattole di
latta.
Discgno a mano e geometrico.
24 nuove tavole litografate per modelli di ornamento di vario genere — Andel, Ornamenti — Weiner, Disegno di mac-cbine — Storck, Ornamenti,
Geografia.
Grande carta murale per la geografia matematica di E. Wetzel.
ESAMI DI MATURITÄ
Nove scolari pubblici di quest’ I. R. Scuola Reale Superiore si presentarono all’esame di maturitä.
I	temi di clausura si sono elaborati nei giorni 24, 25, 26, 27 e 28 giugno, e furono proposti:
1. Per la lingua italiana:
Enumerate le varie arti del disegno e stabiliti i loro carat-teri differenziali, si dimostri quali sussidii esse traggono dalla storia, dalle seieuze uaturali e dalle scienze esatte.
2. Per la lingua tedesca:
Dal Deutsches Lesebuch für die vierte Classe der Gymnasien etc. herausgegeben von Alois Neumann IV. Theil. Dritte Auflage. Wien 1876, pag. 159. Aus Maria Theresias Leben, (nach A. Fr. Gfrörer). Dal principio del brano fino alle parole: Maria Theresia war grösser .... pag. 160.
3. Per la lingua francese.
Morceaux choisis de La Bruyere: Le gourmand, 1’ impudent et 1’ important. — Ploetz.
4.	Per la matematica.
Si risolva l’equazione:
I/ m + x + VnTx — I/ m + x — VnTx ____________________
I/ m + x + Vm~x “hl/ nt + x — V m x	^ ™ *
La superficie del pentagono regolare inscritto in un cerchio sia 3,3184 metri quadrati; calcolare la superficie del poligono regolare di 11 lati pure inscritto nel medcsimo cerchio.
Nell’orologio solare orizzontale costruito per la cittä di Trieste (latitudine 45°, 38', 37"), si calcoli l’angolo formato dalla meridiana colla linea oraria delle 3Va pomeridiane.
5.	Per la geometria descrittiva.
»Sopra un piano inclinato ai coordinati, costruire una piramide pentagonale retta di data altezza.
Descrizione, costruzione ed applicazione del conoide o elli-eoide retto.
Determinare l’ombra propria e projettata di un semicilindro, sezionato verticalmente, nel quäle trovasi lo stantuffo o embolo di una macchina a vapore.
Gli esami a voce, per sette candidati, si tennero nei giorni 31 Lnglio e 1. Agosto, sotto la presidenza deli’ I. R. Ispettore scolastico provinciale Dr. Ernesto Gnad.
Intervenne il sig. Carlo cav. de Foregoni, membro della Deputazione Municipale per quest’1. R. Istituto.
A due dei candidati fu concesso 1’ esame a voce nel giorno 9 luglio, perchfe chiamati al servizio militare.
Furono dichiarati maturi:
Calegari Matteo da Parenzo — Cantü Carlo da Zara — de Colombani Luigi da Pirano — Nicolich Enea da Ragusa — Spadiglioni Giovanni da Pirano.
Tre candidati furono rimessi a due mesi per nuovo esame in una sola materia, ed uno a sei mesi per ripetere 1’ intero esame.
CRONACA DELLA SCUOLA
Nel primo semestre mancava un docente al numero siste-mizzato per la scuola, e durante 1’anno si ebbero a deplorare piii o meno lunghe malattie di tre altri. In principio di Luglio fu cliiamato ali’ armata il prof. Sig. Petronio. — Per queste inci-denze alcuni del personale dovettero sostenere il non indifferente peso di sostituire per 1’andamento deli’istruzione.
Ad onta di tali svantaggi, la risultanza del progresso con-stata, ehe la scuola fu in grado di continuare nel buon suceesso ehe prim^ d’ ora e sempre ha dimostrato. A ciö valga anche il confronto coi risultati dello scorso anno, nel quäle 1’ Istituto ebbe speciale elogio dali’ Eccelso I. R. Consiglio Scolastico provinciale:
	Scolari in fine d’anno		Note di progresso				
ANNO	Esistenti	Clas- sificati	1. con Em.	Prirna	2. ripar.	2. non ripar.	Tcrza
1877	107	L06	11	68	11	12	4
1878	102	99	14	60	14	10	l
II	paragone dimostra qucst’anno piü soddisfacente il progresso.
In questo stato la scuola ebbe nei giorni 6, 7, 8, 10, .11 Maggio 1’ ispezione del sig. Dr. E. Gnad i. r. Ispettorc scolastico provinciale.
Con decreto 10 Agosto 1877 N.° 1139 deli’Eccelso I. R. Consiglio Scolastico, venne il catechista sig. Dom. Nicolö Spadaro confermato definitivamente al suo pošto, e col titolo di Professore.
Colla proposta del signor catechista Spadaro, accolta dal corpo insegnante si 6 istituito un fondo di beneficenza per sco-lari poveri e meritevoli, di quest’I. R. Seuola Reale. — II rela-tivo statuto fu approvato dall’Eccelso Consiglio scolastico prov. con Decreto 12 Maggio N. 672 ed ö pubblicato in questo pro-gramma.
Si contano giüt le seguenti oblazioni:
Dal sig. E. Dr. Gnad i. r. Ispettore Scolastico provineiale f. 10
Dallo Spettabile Municipio di Pirano..............................„ 100
j)	„	di	Pola	t	«	50
„	„	di	Isola	.........................„	12
Dalla Spettabile Amministrazione del Consorzio dei sali
in Pirano...................................................«100
Totale . . . f. 272
La Direzione, anche per il corpo insegnante e per la scolaresca, ringrazia i generosi prelodati. Col favorevole concorso del pub-blico si renderä meno lontana la possibilitä, che 1’ istituzione sia in grado di prestare alla meritevole scolaresca i suffragi pro-posti dallo statuto.
Con Dispaccio Ministeriale 9 aprile p. N. 4555 fu nominato nel pošto vacante in questa seuola, il sig. Antonio Brumatti a maestro effettivo.
L’ Inclita Giunta provineiale anclie in quest’anno fu gene-rosa nell’ assistere gli scolari di questo Istituto, con otto stipendi di f. 100 ciascuno, ed un sussidio di f. 50. —■ Anzi in principio dell’anno gli stipendiati erano dieci, ma duc non continuarono nella seuola.
Con decreto 8 Agosto corrente N. 925 il sig. Oscarre de Hassek fu confermato definitivamente al pošto in questo I. R. Istituto col titolo di Professore.
ELARGIZIONE SOVRANA
Sua Maestä I’ Imperatore si compiacque di elargire dalla sua cassetta pri vata, a mani deli’ I. R. Professore Don Nicolb Spadaro, docente di religione in quest’I. R. Seuola Reale Superioro, 1’ importo di fior. 150, quäle contri-buto per 1’ acquisto di un Armonium per la chiesa di San Pietro in Pirano, ovo gli študenti deli’ anzidetto Istituto sogliouo assistere agli esercizi religiosi.
PUBBLICAZIONI DELLE AUTORITÄ
Ordinanza Ministeriale 7 aprile a. c. N. 5416 colla quäle
6	disposto che ogni scolare sortendo da una scuola popolare pubblica, per passare in una scuola media, sia munito di un attestato, coli’ espressa dichiarazione dello scopo a cui 6 diretto, e contenga secondo le leggi vigenti, le note di Religione, della lingua d’insegnamento e dell’aritmetica.
A decidere per 1’ accettazione deve valere l’esame di am-missione da tenersi con tutta serietä.
Coli’Ordinanza Ministeriale 8 luglio N. 10821, viene proi-bito ai Direttori ed a qualsiasi del corpo insegnante, di tenere scolari a costo. Viene pure proibito di abitare presso famiglie cbe tengano scolari a dozzina.
STATUTO
del fondo di beneficenza dell’i. r. Scuola Reale Superiore
di Pirano.
CAPTOLO I.
Scopi e modi di raggiungerlo
§ 1. L’istituzione lia per iscopo di sussidiare poveri e meritevoli scolari deli’i. r. Scuola reale Superiore di Pirano.
a)	Col pagar loro la tassa scolastica per il primo semestre del primo anno esclusivamente.
Z») Col fornirli dei libri e requisiti necessari alla scuola, come pure col distribuire loro oggetti reali, eventualmente offerti in dono al fondo.
c)	Col somministrare loro sussidl in danaro.
CAPITOLO II.
Mezzi
§ 2. I mezzi vcrranno forniti:
Ä) Da un fondo in danaro, alla formazione e mantenimento del quäle serviranno:
d)	le	offerte	pecuniarie di	enti morali o di privati;
b) i	redditi	di eventuali	trattenimenti (pubblicbe prelezioni,
letture ecc.);
c) gl’interessi dei capitali	del fondo stesso.
B) Da	oggetti	reali (libri, requisiti scolastici, vestiti ecc.)	prove-
nienti:
a) da offerte di benefattori; l) da acquisto.
CAPITOLO III.
Rappresentanza ed amministrazione.
§	3.	II Direttore	deli’ i. r. Istituto	rappresenta 1’istituzione
di	fronte	all’ Autoritä	ed al pubblico	e pone il visto agli atti
relativi.
§	4.	La gestione	amministrativa b	affidata ad un comitato
di	tre	membri eletti	annualmente dalla conferenza del corpo
docente fra i docenti effettivi, uno dei quali riceve dalla stessa 1’ufficio di cassiere. — La conferenza nomina contemporanea-mente due revisori della cassa e dei conti relativi.
§ 5. II cassiere, dietro deliberazione della conferenza, investe
i	capitali, facendoli vincolare a nome del fondo di sussidio deli’ i. r. Scuola Reale Superiore di Pirano.
§. 6. L’importo delle offcrte (2 A, a — B, a) e dei redditi pecuniari (2 A, b) del primo anno costituisce il fondo stabile originario.
§ 7. Gl’ introiti degli anni successivi, per il primo decennio vanno per una meta ad incremento del fondo stabile e 1’altra metä, viene impiegata in sussidi (sempreche i benefattori, la cui volontä b da osservarsi puntualmente, non avessero a disporre diversamente): risultando un civanzo viene pure capitalizzato. I capitali sono da investirsi in obbligazioni di stato vincolato al nome della fondazione.
§ 8. Dopo il primo decennio il corpo docente decide in quali proporzioni sara da provvedere al fondo stabile ed ai sussidi.
§ 9. .11 cassiere oltre ali’ osservanza delle norme statutarie č obbligato ad una regolare ed evidente tenitura d’un apposito libro d’entrata ed uscita.
§ 10. L’ amministrazione verso la fine d’ ogni anno scolastico presenta alla conferenza del corpo docente il resoconto della gestione amministrativa approvato e firmato da due revisori. II medesimo viene poi pubblicato nel programma scolastico insieme al nome dei generosi oblatori.
CAPITOLO IV.
Distribuzione dei sussidi.
§ 11. Le Offerte saranno da distribuirsi secondo i bisogni eventuali e con osservanza delle norme dello statuto.
§ 12. Le sovvenzioni vengono accordate dalla conferenza del corpo docente dietro proposta del Comitato amministrativo, sopra domanda in iscritto a lui presentata.
§ 13. La povertä dello scolare dovrä essere resa evidente o	da	apposito attestato di povertä o da altra	prova attendibile.
§ 14. II pronunciare sul merito dello	scolare spetta ai
docenti del respettivo corso.
§ 15. Le sovvenzioni non potranno essere	concesse a scolari,
che	godessero d’ uno stipendio od altro annuo	sussidio maggiore
di fiorini 50.
§ 16. I libri o requisiti scolastici eonservabili, somministrati durante l’anno scolastico dovranno essere restituiti aH’ammini-strazione alla fine del medesimo.
CAPITOLO Y.
Disposizione finale.
§ 17. II corpo docente si riserva il diritto di poter, in base ad esperienze fatto, riformare il presente statuto coll’approva-zionc superiore.
§ 18. In caso di scioglimento deli’ istituzione i fondi sussi-stenti dovranno passare al Municipio di Pirano, il quäle dovrä irapicgarli nella formazione di stipendi da conferirsi a poveri študenti piranesi.
N. B72 I. S.
Visto cd approvato.
L' i. r. Comiglio scol. Prov. TRIESTE 12 lnaggio 1878
Pino iu. p.
A V VIS O.
L’iscrizione degli scolari sarä nei giorni 30 settembre, 1 e
2	ottobre p. v. dalle ore 8 alle 11 ant. e (lalle 2 alle 4 pom.
Tutti gli scolari che per la prima volta vengono iseritti, pagano la tassa di fior. 2.10 all’atto deli’iserizione.
La tassa didattro 6 di flor. 8 per semestre.
Gli scolari ehe vengono dalle pubbliche scuole popolari, devono presentare il certificato preseritto dali’ Ordinanza Mini-steriale 7 Aprile a. c.
Gli esami di riparazione devor.o essere fatti per il 5 ottobre.
Dalla Direzione deli’ I. R. Scuola Reale Superiore.
PIRANO, 30 luglio 1878.
11 Direttore
JD.^ LOCATI.