kot z andrago{kim strokovnim izrazjem ter z dru`beno pogojenostjo razvoja an-
dragogike in njenimi cilji.
Drugo poglavje, z naslovom Razvoj koncepta vse`ivljenjskega izobra`evanja 
in vse`ivljenjskega u~enja, prina{a zgodovinski pregled razvoja ideje permanent-
nega izobra`evanja in vzroke zanjo. Tu avtorici razvojno obdelata koncept per-
manentnega izobra`evanja in njegovo pribli`evanje h konceptu vse`ivljenjskega 
izobra`evanja in u~enja.
Tretje poglavje, Andrago{ki proces, prina{a teme o zna~ilnostih in prvinah 
andrago{kega cikla, o modelih, oblikah in metodah izobra`evanja odraslih ter o 
pomembnosti evalvacije celotnega procesa izobra`evanja odraslih.
^etrto poglavje, Biografsko u~enje in izobra`evalna biografi ja odraslega, 
postavi velik pomen koncepta osebnega – biografskega u~enja v sodobni ~as, 
obdelano za vsako `ivljenjsko obdobje posebej. Vsak u~e~i se posameznik glede 
na svoje `ivljenjsko okolje in glede na svoje izku{nje izbira zase zna~ilne poti 
izobra`evanja in u~enja.
Na koncu knjige sta koristni in uporabni prilogi Shema za snemanje 
izobra`evalne biografi je in Shema za izobra`evalno diagnostiko, ki sta za vsako-
gar, ki ga to zanima, uporabni model na~rtovanja lastne izobra`evalne biogra-
fi je.
Obravnavano delo odgovarja na pomembno vpra{anje, kako pripraviti 
posameznika za vse`ivljenjsko izobra`evanje in s ~im vse ga opremiti, da bo 
tej pomembni nalogi kos. Izobra`evanje odraslih je mno`i~na vsesvetovna po-
treba, pojav in razvojna te`nja in v skladu s tem naj sklenem z mislijo avto-
ric: »Posameznik mora zapustiti {olo /…/ usposobljen in motiviran /…/ za svoje 
vse`ivljenjsko u~enje«.
Tanja [ulak
U~ne te`ave v osnovni {oli: problemi, perspektive, priporo~ila. 
Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za {olstvo, 2008.
Knjiga U~ne te`ave v osnovni {oli je plod dela avtoric Lidije Magajna, Sonje 
Pe~jak, Cirile Peklaj, Gabi ^a~inovi~ Vogrin~i~, Ksenije Bregar Golobi~, Ma-
rije Kavkler ter Simone Tancig. Nastala je kot izid nekajletnega raziskovalnega 
projekta z naslovom U~enci z u~nimi te`avami v osnovni {oli: razvoj celovitega 
sistema u~inkovite pomo~i.
Temeljna tema knjige in njena rde~a nit so u~enci z u~nimi te`avami, ki 
potrebujejo za u~enje in pridobivanje znanja zelo razli~ne in specifi ~ne pristope 
in seveda dobro usposobljenega, izobra`enega in zrelega u~itelja.
Knjigo sestavlja pet delov. V prvem, U~ne te`ave: od teorije k praksi, so ce-
lostno opredeljene u~ne te`ave in {olska neuspe{nost, z najnovej{imi teoretski-
mi tokovi ter paradigmami vred ter nadalje s tradicionalnimi in sodobnimi pri-
stopi k prepre~evanju in razre{evanju u~nih te`av.
 155

V drugem delu, Cilji projekta in raziskovalna vpra{anja, je predstavljen 
metodolo{ki aparat raziskave.
^etrti del knjige, z naslovom Rezultati in interpretacija, je najobse`nej{i. V 
njem so prikazani in interpretirani podatki, dobljeni pri anketah 1139 strokov-
nih delavcev in u~iteljev, 277 u~encev z u~nimi te`avami ter prav toliko njiho-
vih star{ev, nana{ajo pa se na tele vsebine: opredelitev, zastopanost in odkri-
vanje u~encev z u~nimi te`avami, podro~ja socialne vklju~enosti, oblike podpo-
re in pomo~i pri pouku, individualne in skupinske oblike pomo~i ter njihova 
uspe{nost, ovire in te`ave pri delu z u~enci z u~nimi te`avami, projekti pomo~i 
ter pomen politike {ole.
V petem delu z naslovom Sklepne misli in predlogi so prikazani tako iz-
sledki raziskave kot predlogi za nadaljnje delo z u~enci z u~nimi te`avami na 
naslednjih nivojih: v razredu, izbolj{anje u~inkovitosti na ravni {ole, pomen tim-
skega dela in sodelovanja u~iteljev in strokovnih sodelavcev, sodelovanje {ole 
s star{i, sistemski ukrepi z izobra`evanjem in strokovnim izpopolnjevanjem 
u~iteljev vred ter razvojnim in raziskovalnim delom na podro~ju u~nih te`av.
Knjiga je namenjena u~iteljem, {olskim svetovalnim delavcem, specialnim 
pedagogom, star{em ter {tudentom z namenom, razvijati in ohranjati dobro 
prakso pri delu z u~enci z u~nimi te`avami.
Tanja [ulak
Ale{ GABRI^: [olska reforma 1953–1963. Ljubljana, In{titut za 
novej{o zgodovino, 2006. 
Kot tretja knjiga v novi zbirki In{tituta za novej{o zgodovino Razpozna-
vanja/Recognitiones je konec leta 2006 iz{la monografi ja o {olski reformi, delo 
in{titutskega raziskovalca in docenta na Fakulteti za dru`bene vede dr. Ale{a 
Gabri~a. V ~asu, ko smo z devetletko reformirali osnovno {olo, ko prenavljamo 
srednje {olstvo in maturo ter nam bolonjska reforma spreminja univerzo, novele 
k {olski zakonodaji pa burijo duhove, je branje o {olski reforni sodobno in ak-
tualno. Ker je zgodovina {olstva pravzaprav zgodovina stalnih reform, bi lahko 
pol stoletja stara izku{nja rabila novim snovalcem {olstva za primerjavo, zglede 
in spodbude in opozorila pred napakami, a verjetno bo rabila le za zgodovinske 
vzporednice. Tega se zaveda tudi avtor v (varljivem?) upanju, »da tudi dana{nji 
~as potrebuje spoznanja zgodovinopisja«. Zato je prav, da tudi med vpra{anji 
sodobne pedagogike opozorimo na stara, a hkrati sodobna vpra{anja {olske re-
forme. Bo kdo od {olskih (proti)reformatorjev tvegal in odprl knjigo za branje v 
sodobnem kontekstu? 
Kot razberemo iz odkritosr~nega uvoda, je delo ~akalo na objavo kar nekaj 
let, kar pa je le koristilo premisleku in preglednosti, saj je desetletje {olske re-
forme 1953–1963 predstavljeno strnjeno, a z upo{tevanjem poglavitnih vsebin. 
[tiri razdelki in epilog, ki izri{ejo podobo {olske politike v obravnavanem de-
156 SODOBNA PEDAGOGIKA 3/2008