Zbornik 23. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŻBA Zvezek G Proceedings of the 23rd International Multiconference .si INFORMATION SOCIETY Volume G .ijsI S http://is Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi 20 Education in Information Society 20 Uredili / Edited byUroš Rajkovič, Borut Batagelj 9. oktober 2020 / 9 October 2020 Ljubljana, Slovenia Zbornik 23. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2020 Zvezek G Proceedings of the 23rd International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2020 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Uredila / Edited by Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 9. oktober 2020 / 9 October 2020 Ljubljana, Slovenia Urednika: Uroš Rajkovič Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Borut Batagelj Fakulteta za računalništvo in informatiko Univerza v Ljubljani Založnik: Institut »Jožef Stefan«, Ljubljana Priprava zbornika: Mitja Lasič, Vesna Lasič, Lana Zemljak Oblikovanje naslovnice: Vesna Lasič Dostop do e-publikacije: http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety Ljubljana, oktober 2020 Informacijska družba ISSN 2630-371X Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID=33199619 ISBN 978-961-264-198-6 (epub) ISBN 978-961-264-199-3 (pdf) PREDGOVOR MULTIKONFERENCI INFORMACIJSKA DRUŽBA 2020 Triindvajseta multikonferenca Informacijska družba (http://is.ijs.si) je doživela polovično zmanjšanje zaradi korone. Zahvala za preživetje gre tistim predsednikom konferenc, ki so se kljub prvi pandemiji modernega sveta pogumno odločili, da bodo izpeljali konferenco na svojem področju. Korona pa skoraj v ničemer ni omejila neverjetne rasti IKTja, informacijske družbe, umetne inteligence in znanosti nasploh, ampak nasprotno – kar naenkrat je bilo večino aktivnosti potrebno opraviti elektronsko in IKT so dokazale, da je elektronsko marsikdaj celo bolje kot fizično. Po drugi strani pa se je pospešil razpad družbenih vrednot, zaupanje v znanost in razvoj. Celo Flynnov učinek – merjenje IQ na svetovni populaciji – kaže, da ljudje ne postajajo čedalje bolj pametni. Nasprotno - čedalje več ljudi verjame, da je Zemlja ploščata, da bo cepivo za korono škodljivo, ali da je korona škodljiva kot navadna gripa (v resnici je desetkrat bolj). Razkorak med rastočim znanjem in vraževerjem se povečuje. Letos smo v multikonferenco povezali osem odličnih neodvisnih konferenc. Zajema okoli 160 večinoma spletnih predstavitev, povzetkov in referatov v okviru samostojnih konferenc in delavnic in 300 obiskovalcev. Prireditev bodo spremljale okrogle mize in razprave ter posebni dogodki, kot je svečana podelitev nagrad – seveda večinoma preko spleta. Izbrani prispevki bodo izšli tudi v posebni številki revije Informatica (http://www.informatica.si/), ki se ponaša s 44-letno tradicijo odlične znanstvene revije. Multikonferenco Informacijska družba 2020 sestavljajo naslednje samostojne konference: • Etika in stroka • Interakcija človek računalnik v informacijski družbi • Izkopavanje znanja in podatkovna skladišča • Kognitivna znanost • Ljudje in okolje • Mednarodna konferenca o prenosu tehnologij • Slovenska konferenca o umetni inteligenci • Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Soorganizatorji in podporniki konference so različne raziskovalne institucije in združenja, med njimi tudi ACM Slovenija, SLAIS, DKZ in druga slovenska nacionalna akademija, Inženirska akademija Slovenije (IAS). V imenu organizatorjev konference se zahvaljujemo združenjem in institucijam, še posebej pa udeležencem za njihove dragocene prispevke in priložnost, da z nami delijo svoje izkušnje o informacijski družbi. Zahvaljujemo se tudi recenzentom za njihovo pomoč pri recenziranju. V 2020 bomo petnajstič podelili nagrado za življenjske dosežke v čast Donalda Michieja in Alana Turinga. Nagrado Michie-Turing za izjemen življenjski prispevek k razvoju in promociji informacijske družbe je prejela prof. dr. Lidija Zadnik Stirn. Priznanje za dosežek leta pripada Programskemu svetu tekmovanja ACM Bober. Podeljujemo tudi nagradi »informacijska limona« in »informacijska jagoda« za najbolj (ne)uspešne poteze v zvezi z informacijsko družbo. Limono je prejela »Neodzivnost pri razvoju elektronskega zdravstvenega kartona«, jagodo pa Laboratorij za bioinformatiko, Fakulteta za računalništvo in informatiko, Univerza v Ljubljani. Čestitke nagrajencem! Mojca Ciglarič, predsednik programskega odbora Matjaž Gams, predsednik organizacijskega odbora i FOREWORD INFORMATION SOCIETY 2020 The 23rd Information Society Multiconference (http://is.ijs.si) was halved due to COVID-19. The multiconference survived due to the conference presidents that bravely decided to continue with their conference despite the first pandemics in the modern era. The COVID-19 pandemics did not decrease the growth of ICT, information society, artificial intelligence and science overall, quite on the contrary – suddenly most of the activities had to be performed by ICT and often it was more efficient than in the old physical way. But COVID-19 did increase downfall of societal norms, trust in science and progress. Even the Flynn effect – measuring IQ all over the world – indicates that an average Earthling is becoming less smart and knowledgeable. Contrary to general belief of scientists, the number of people believing that the Earth is flat is growing. Large number of people are weary of the COVID-19 vaccine and consider the COVID-19 consequences to be similar to that of a common flu dispute empirically observed to be ten times worst. The Multiconference is running parallel sessions with around 160 presentations of scientific papers at twelve conferences, many round tables, workshops and award ceremonies, and 300 attendees. Selected papers will be published in the Informatica journal with its 44-years tradition of excellent research publishing. The Information Society 2020 Multiconference consists of the following conferences: • Cognitive Science • Data Mining and Data Warehouses • Education in Information Society • Human-Computer Interaction in Information Society • International Technology Transfer Conference • People and Environment • Professional Ethics • Slovenian Conference on Artificial Intelligence The Multiconference is co-organized and supported by several major research institutions and societies, among them ACM Slovenia, i.e. the Slovenian chapter of the ACM, SLAIS, DKZ and the second national engineering academy, the Slovenian Engineering Academy. In the name of the conference organizers, we thank all the societies and institutions, and particularly all the participants for their valuable contribution and their interest in this event, and the reviewers for their thorough reviews. For the fifteenth year, the award for life-long outstanding contributions will be presented in memory of Donald Michie and Alan Turing. The Michie-Turing award was given to Prof. Dr. Lidija Zadnik Stirn for her life-long outstanding contribution to the development and promotion of information society in our country. In addition, a recognition for current achievements was awarded to the Program Council of the competition ACM Bober. The information lemon goes to the “Unresponsiveness in the development of the electronic health record”, and the information strawberry to the Bioinformatics Laboratory, Faculty of Computer and Information Science, University of Ljubljana. Congratulations! Mojca Ciglarič, Programme Committee Chair Matjaž Gams, Organizing Committee Chair ii KONFERENČNI ODBORI CONFERENCE COMMITTEES International Programme Committee Organizing Committee Vladimir Bajic, South Africa Matjaž Gams, chair Heiner Benking, Germany Mitja Luštrek Se Woo Cheon, South Korea Lana Zemljak Howie Firth, UK Vesna Koricki Olga Fomichova, Russia Marjetka Šprah Vladimir Fomichov, Russia Mitja Lasič Vesna Hljuz Dobric, Croatia Blaž Mahnič Alfred Inselberg, Israel Jani Bizjak Jay Liebowitz, USA Tine Kolenik Huan Liu, Singapore Henz Martin, Germany Marcin Paprzycki, USA Claude Sammut, Australia Jiri Wiedermann, Czech Republic Xindong Wu, USA Yiming Ye, USA Ning Zhong, USA Wray Buntine, Australia Bezalel Gavish, USA Gal A. Kaminka, Israel Mike Bain, Australia Michela Milano, Italy Derong Liu, Chicago, USA prof. Toby Walsh, Australia Programme Committee Mojca Ciglarič, chair Andrej Gams Vladislav Rajkovič Bojan Orel, co-chair Matjaž Gams Grega Repovš Franc Solina, Mitja Luštrek Ivan Rozman Viljan Mahnič, Marko Grobelnik Niko Schlamberger Cene Bavec, Nikola Guid Špela Stres Tomaž Kalin, Marjan Heričko Stanko Strmčnik Jozsef Györkös, Borka Jerman Blažič Džonova Jurij Šilc Tadej Bajd Gorazd Kandus Jurij Tasič Jaroslav Berce Urban Kordeš Denis Trček Mojca Bernik Marjan Krisper Andrej Ule Marko Bohanec Andrej Kuščer Tanja Urbančič Ivan Bratko Jadran Lenarčič Boštjan Vilfan Andrej Brodnik Borut Likar Baldomir Zajc Dušan Caf Janez Malačič Blaž Zupan Saša Divjak Olga Markič Boris Žemva Tomaž Erjavec Dunja Mladenič Leon Žlajpah Bogdan Filipič Franc Novak iii iv KAZALO / TABLE OF CONTENTS Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi / Education in Information Society ............................................ 1 PREDGOVOR / FOREWORD ................................................................................................................................. 3 PROGRAMSKI ODBORI / PROGRAMME COMMITTEES ..................................................................................... 4 Poučevanje programskega okolja LabView / Albreht Jaka .................................................................................... 7 Programska koda kot izrazni medij ustvarjalnosti v izrednih razmerah / Babič Davorin ...................................... 12 E-učenje na dokazih podprte zdravstvene nege / Baggia Alenka, Leskovar Robert, Šmitek Branislav, Rajkovič Uroš, Mlakar Saša, Pesjak Katja, Lil o-Crespo Manuel, Riquelme Galindo Jorge, FitzGerald Christine, Cadorin Lucia, Narduzzi Barbara, Scarsini Sara .............................................................................................. 18 Inovativni pristop k širjenju znanja o standardih / Baggia Alenka, Bučer Maja, Fink Betka, Gajšek Brigita, Butkovič Amanda, Kolidžić Jovana, Mastnak Adrijana, Podgorelec Mateja, Slodnjak Valentina, Fanedl Nina, Podlogar Mateja ............................................................................................................................................... 25 Lastna postavitev in uporaba spletne storitve za verzioniranje datotek / Baloh Miha .......................................... 31 Pregled in primerjava spletnih storitev za shranjevanje datotek / Baloh Miha ..................................................... 36 Usvajanje digitalnih kompetenc in dodatna pomoč učencu s posebnimi potrebami pri izobraževanju na daljavo / Borovnik Aleksandra ......................................................................................................................................... 40 Učenje angleščine z uporabo spletnega orodja Quizlet / Delovec Urška ............................................................. 44 Razvoj krmilnika za upravljanje senčil / Dojčinović Aleksandar, Prelog Martin, Rajkovič Uroš ........................... 48 Šolsko delo na daljavo v osnovni šoli / Drvarič Radmila ...................................................................................... 54 Poustvarjanje Povodnega moža z animacijo / Gabrijelčič Barbara ...................................................................... 58 Z IKT in dnevom dejavnosti do animiranega filma / Gulin Vesna ......................................................................... 62 Mednarodni tabori računalništva in komunikacije za slepe in slabovidne (ICC) / Hribar Grega .......................... 66 Osebna eRedovalnica / Jeram Bojan ................................................................................................................... 69 Raba IKT kot predmet filmske upodobitve / Jereb Robert.................................................................................... 73 S spletnimi zemljevidi raziskujem svoj domači kraj / Jevšnik Barbara ................................................................. 77 Geografija in izobraževanje na daljavo / Jurač Vesna ......................................................................................... 81 Učinkoviti načini učenja rabe spletnih orodij / Karanjac Blanka ........................................................................... 85 Spletna učilnica pri športni vzgoji / Klampfer Viktor .............................................................................................. 89 Vodenje aktiva med šolanjem na daljavo / Knez Jožica ....................................................................................... 92 Pl@ntNet in XMind pri pouku slovenščine in naravoslovja / Kokelj Martina ........................................................ 96 Včeraj za danes in jutri / Kolenc Metka, Močnik Alenka ....................................................................................... 99 Določevanje težnega pospeška s pomočjo pametnega telefona / Kosem Goran .............................................. 104 Uporaba aplikacije KamenCheck pri pouku geografije / Kotnik Klaužer Lidija ................................................... 108 Delo z učenci s posebnimi potrebami v času šolanja na daljavo / Kupec Lucija................................................ 111 Uporaba IKT v času šolanja na daljavo pri učenki s težko motnjo v gibalnem razvoju / Kupec Lucija .............. 115 Spletna varnost pri pouku na daljavo v času epidemije COVID-19 / Kušar Luka .............................................. 118 Timsko delo kot osnova hipoterapije / Lambić Ana, Medved Tilen, Jerin Matija, Cerkovnik Pia, Ramšak Špela, Šabec Ana, Podobnik Metka, Polner Nikita, Breznikar Tilen, Lauko Lina, Vukovič Goran, Werber Borut .... 121 Se igram ali učim? Spletna aplikacija Wordwall / Leben Jazbec Sanja ............................................................. 126 Laboratorijske vaje pri fiziki – izzivi in možne rešitve pri poučevanju na daljavo / Leskovar Kristina ............... 129 ACM Tekmovanja – Pišek, tekmovanje v programiranju z delčki / Lokar Matija, Mujkić Maja........................... 132 Uporaba Sistema Pišek pri pouku neobveznega izbirnega predmeta računalništvo / Lokar Matija, Mujkić Maja ........................................................................................................................................................................ 138 Uporaba IKT pri urah športa kot pripomoček za izboljšanje izvajanja osnovnih elementov pri skokih na mali prožni ponjavi / Malovič Janez ...................................................................................................................... 144 Uporaba aplikacije mCOBISS v 8. razredu / Mazgan Lidija ............................................................................... 148 Veščine poučevanja na daljavo in praktični nasveti / Minić Miroslava ............................................................... 153 Izdelovanje preprostih zemljevidov s programom Google Earth pri pouku geografije / Mrak Nataša ............... 158 IKT po vertikali pri pouku matematike / Mrkela Vesna ....................................................................................... 163 Aplikacije in metode dela za poučevanje angleškega jezika na daljavo / Opravž Ostrelič Lea ......................... 167 Razvijanje veščin 21. stoletja pri medpredmetni povezavi fizike z matematiko, informatiko in športno vzgojo / Ovčar Silvestar ............................................................................................................................................... 172 Učenje na daljavo v Arnesovih spletnih učilnicah / Pajnik Tina, Strgar Sonja.................................................... 176 Poučevanje tujega jezika na daljavo in nova normalnost / Paradiž Alan ........................................................... 181 Učenje besedišča z aplikacijo Quizlet / Peruš Andreja ...................................................................................... 185 Raziskovanje in promocija digitalnih veščin: Testiranje optimalnih pogojev rentgenskega obsevanja (primer sodelovanja STEM) / Pestotnik Stres Svit ..................................................................................................... 188 v Uporaba IKT pri pouku športne vzgoje v času dela na daljavo / Pirc Anja ......................................................... 194 Digitalni umetniki ali pouk na daljavo / Praprotnik Žaucer Tatjana ..................................................................... 199 Delavnice snovanja poslovnega modela v kontekstu digitalne preobrazbe / Pucihar Andreja, Lenart Gregor, Marolt Marjeta, Vidmar Doroteja .................................................................................................................... 204 Pomoč pri pouku na daljavo za učitelje, učence in starše / Purg Peter ............................................................. 208 Učenje na daljavo v času pandemije covid-19 / Rajher Polona ......................................................................... 212 Uporaba elektronskih gradiv za delo na daljavo v času epidemije pri mlajših učencih v osnovni šoli / Rebec Suzana ........................................................................................................................................................... 216 Steganografija / Rehberger Roman .................................................................................................................... 221 Varnost informacijskih sistemov / Rehberger Roman ........................................................................................ 227 Izzivi poučevanja slovenskega jezika in književnosti na daljavo / Robida Maruša ............................................ 233 Medpredmetno povezovanje in uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije pri poučevanju na daljavo v osnovni šoli / Samida Cerk Simona ............................................................................................................... 237 Preverjanje in ocenjevanje znanja z aplikacijo Liveworksheet / Silovšek Saša ................................................. 241 Formativno spremljanje v času izobraževanja na daljavo / Skumavc Nuša....................................................... 245 Varna mobilnost tudi na daljavo / Skumavc Nuša .............................................................................................. 250 Razvoj obiskov na Institutu »Jožef Stefan« skozi čas - od odprtih vrat do virtualnega obiska / Stres Špela, Pal Levin ............................................................................................................................................................... 254 Uporaba aplikacije Padlet za učence s posebnimi potrebami pri pouku na daljavo / Šebjanič Oražem Maja ... 260 Oblikovanje učencu prilagojenih e-gradiv / Šuštaršič Urška .............................................................................. 264 Spremljanje srčnega utripa s pomočjo IKT pri predmetu šport / Tomić Marina ................................................. 270 Pouk angleščine na daljavo s spletnim orodjem BookWidgets / Tonić Aleksandar ........................................... 274 Pozitivni in negativni vidiki igrifikacije v izobraževanju / Urh Marko, Jereb Eva ................................................. 281 Vpeljava, dobre prakse in spoznanja poučevanja ter učenja na daljavo na Osnovni šoli Preska / Veselinovič Tina ................................................................................................................................................................. 286 Od besede do besedila s pomočjo IKT / Vučko Tadeja ..................................................................................... 290 Uporaba spletnega orodja Classkick pri izobraževanju na daljavo / Zupanc Anita ............................................ 294 Razredna problematika in delo na daljavo / Žibert Astrid ................................................................................... 297 Poučevanje programiranja s snovanjem iger / Bevčič Mateja, Rugelj Jože ....................................................... 301 Prepoznavanje disleksije s spletno aplikacijo / Košak Babuder Milena, Korun Blažka, Štarkl Ema, Nenadović Gaja, Stanković Erika, Jakop Sara, Vranješ Luka, Boben Dušica, Žabkar Jure ............................................ 306 Indeks avtorjev / Author index .............................................................................................................................. 313 vi Zbornik 23. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2020 Zvezek G Proceedings of the 23rd International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2020 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Uredila / Edited by Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 9. oktober 2020 / 9 October 2020 Ljubljana, Slovenia 1 2 PREDGOVOR Letošnje šolsko leto je bilo povsem drugačno od preteklih let in tudi za prihodnje leto se nam obeta zelo posebno šolsko leto. Zaznamovala ga je odsotnost učencev iz šolskih prostorov in odsotnost neposrednega kontakta z učitelji, na vseh nivojih od vrtca do univerze. Pri tem so v ospredje stopili, bolj kot kadarkoli do sedaj, informacijsko komunikacijska tehnologija in veščine vzgoje in izobraževanja na daljavo. Zato je tudi letošnja konferenca drugačna od ostalih. Pogovorili se bomo predvsem o rezultatih novega načina dela, s katerim smo bili in bomo verjetno tudi v prihodnje soočeni. Pogledati moramo dobre prakse in tudi spodrsljaje. Iz obojega želimo izoblikovati sodobno digitalizirano vzgojo in izobraževanje, ki ne bo brez kontakta z učenci, brez učiteljev oz. brez neposrednega kontakta med vsemi deležniki, če je to le mogoče. Soočamo se s potrebo novega opolnomočenja učencev, staršev, učiteljev, vodstva šol, nenazadnje tudi državnih organov, kot sta Zavod Republike Slovenije za šolstvo in pristojno ministrstvo. Zato vas vabimo, da se aktivno udeležite konference Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi 2020, da predstavite svoje poglede in izkušnje ter da skupaj poiščemo rešitve za v bodoče. Uredniški odbor FOREWORD This school year was very different from previous years and we are looking forward to a very special school year ahead. It was marked by the absence of students from school premises and the absence of direct contact with teachers, at all levels from kindergarten to university. At the same time, information and communication technology and distance education skills have come to the fore, more than ever before. That is why this year’s conference is different from the others. We will mainly discuss the results of the new way of teaching and learning that we have been and will probably continue to face in the future. We need to look at good practices as well as shortfalls. We want to create a modern digitized education and training, which will not be without contact with students, without teachers or without direct contact between all stakeholders, if at all possible. We are facing the need for new empowerment of students, parents, teachers, school management, and last but not least, state bodies such as the National Education Institute Slovenia and the responsible ministry. Therefore, we invite you to actively participate in the conference Education in Information Society 2020, to present your views and experiences, and to find solutions for the future together. Editorial board 3 PROGRAMSKI SVET / STEERING COMMITTEE Matjaž Gams (chair), Institut Jožef Stefan Vladimir Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko Saša Divjak, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Ivan Gerlič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Iztok Podbregar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede in Institut Jožef Stefan Niko Schlamberger, Slovensko društvo Informatika Tomaž Skulj Olga Šušteršič, Univerza v Ljubljani, Zdravstvena fakulteta Rado Wechtersbach PROGRAMSKI ODBOR / PROGRAMME COMMITTEE Uroš Rajkovič (chair), Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj (co-chair), Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Janez Bešter, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za elektrotehniko Uroš Breskvar, Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana Andrej Brodnik, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko in Univerza na Primorskem, Fakulteta za matematiko, naravoslovje in informacijske tehnologije Borut Čampelj, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport RS Dejan Dinevski, Univerza v Mariboru, Medicinska fakulteta Tomi Dolenc, ARNES Marjan Heričko, Univerza v Mariboru, Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko Eva Jereb, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Mirjana Kljajić Borštnar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Alenka Krapež, Gimnazija Vič Franc Solina, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Branislav Šmitek, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Srečo Zakrajšek, Fakulteta za medije 4 RECENZENTI / REVIEWERS Alenka Baggia, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Jelka Bajželj, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Branka Balantič, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Čampelj, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport ter Visoka šola za upravljanje in poslovanje Novo mesto Dejan Dinevski, Univerza v Mariboru, Medicinska fakulteta Saša Divjak, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Branka Jarc Kovačič, Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola Eva Jereb, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Alenka Krapež, Gimnazija Vič Robert Leskovar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Matija Lokar, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko Vesna Novak, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Novaković, Univerzitetni klinični center Ljubljana Uroš Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Tomaž Skulj, Inštitut Hevreka Gašper Strniša, Šolski center Kranj, Strokovna gimnazija Iztok Škof, Osnovna šola Toma Brejca Kamnik Branislav Šmitek, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Urh, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Rado Wechtersbach, Zavod RS za šolstvo Anja Žnidaršič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede 5 6 Poučevanje programskega okolja LabView Teaching LabView software Jaka Albreht Šolski center Kranj Kidričeva 55 4000 Kranj, Slovenija jaka.albreht@sckr.si POVZETEK Predstaviti jim nameravamo tudi konkretne projekte iz industrije, kjer je bil uporabljen LabView. Dijaki se želijo izobraževati na področjih, ki so v praksi uporabna. Poznavanje programskega okolja LabView je vsekakor eno Vsekakor je LabView programiranje praktično uporabno, zato izmed njih. Gre za grafični programski jezik, kjer programiramo bomo z njegovim poučevanjem nadaljevali. tako, da povezujemo funkcijske bloke v celoto. Uporablja se v industriji za avtomatizirane meritve, vodenje sistemov, KLJUČNE BESEDE simulacijo in analizo signalov. LabView, grafično programiranje, Arduino UNO, DAQ kartice Podjetje National Instruments poleg programske opreme ponuja ABSTRACT tudi kartice za zajemanje podatkov (DAQ card). Nanje lahko priključimo vhodno-izhodne elemente kot so senzorji, tipke, Students want to be educated in areas that are useful in practice. LED, idr. Zaradi cenovne dostopnosti smo namesto kartic Knowledge of the LabView software environment is one of them. uporabili razvojno ploščo Arduino UNO, ki smo jo preko USB- It is a graphical programming language where we program by povezave priključili na računalnik, kjer je bilo nameščeno okolje connecting function blocks into a whole. It is used in the industry LabView. for automated measurements, system control, simulation and signal analysis. Pri praktičnem delu modula Regulacije smo najprej spoznali osnove LabView programiranja na primeru izdelave programa, Besides software, National Instruments also offers DAQ cards. ki je omogočal simulacijo nivoja tekočine. Izdelali smo tudi dva We can connect input-output elements such as sensors, keys, kompleksnejša programa, kjer lahko naključno izbiramo dijaka LEDs, etc. Due to affordability, we used the Arduino UNO in mu dodelimo izpitno vprašanje oz. generiramo loto development board instead of cards, which we connected via a kombinacijo. USB connection to a computer where the LabView environment was installed. V naslednjem koraku smo napisali program, ki je omogočal serijsko komunikacijo med razvojno ploščo Arduino UNO in In the practical part of the Control systems module, we first računalnikom. Preko virtualnega gumba smo nadzirali branje learned the basics of LabView programming in the case of analognih vhodov in prižigali oz. ugašali vgrajeno LED na enem creating a program that allowed the simulation of the fluid level. izmed digitalnih izhodov. We created two more complex programs, where we can randomly select a student and assign him an exam question, or Ob koncu pouka smo dijake v anketi povprašali kaj menijo o we generate a lotto combination. vključevanju vsebin s področja LabView programiranja v pouk. Večini se zdi, da je programsko okolje LabView uporabno. Kljub In the next step, we wrote a program that allowed serial temu, da svoje znanje ocenjujejo kot dobro, bi si ga želeli še communication between the Arduino UNO development board poglobiti in spoznati tudi praktične projekte iz industrije. and the computer. Through the virtual button, we controlled the reading of analog inputs and turn on or off the built-in LED on Glede na pozitivne odzive bomo v prihodnosti dijakom poleg one of the digital outputs. vsebin znotraj rednega pouka ponudili tudi LabView krožek, delavnice na Dnevih na vedoželjne, povezali se bomo s At the end of the lesson, we asked the students in the survey what podjetjem National Instruments ter spodbujali uporabo they thought about using the LabView programming in the lesson. programskega okolja LabView pri izdelavi zaključnih nalog. To most, the LabView software environment seems useful. Even though they assess their knowledge as good, they would like to deepen it and get to know practical projects from the industry. According to the positive responses, in the future we will offer Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or students a LabView circle, workshops at the Days of the Curious, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed connect with National Instruments and encourage the use of the for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must LabView software environment in the preparation of final be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). assignments. We also intend to present concrete projects from Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia the industry where LabView was used. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 7 In any case, LabView programming is practically useful, so we imamo na voljo tudi strojno opremo kot so npr. kartice za will continue to teach it. zajemanje podatkov (DAQ – data aquisition) [2]. Pri poučevanju smo se osredotočili na to, kako zajeti signal s senzorja in ga KEYWORDS pripeljati do računalnika, kjer je nameščeno programsko okolje LabView, graphical programming, Arduino UNO, DAQ cards LabView. Podatke nato shranimo, prikažemo na grafu ali izvedemo izračune. Signal s senzorja je najprej potrebno ojačati, filtrirati in 1 UVOD prilagoditi območje. Nato sledi pretvorba v digitalno obliko, kar Dijaki se velikokrat sprašujejo kje se da znanja, ki jih pridobijo nam omogoča analogno-digitalni pretvornik. Kartice za v šoli, praktično uporabiti. Od tod tudi izvirajo vprašanja v zajemanje podatkov vsebujejo digitalne in analogne vhode ter smislu “Kdaj/kje bom pa to rabil?”. Menimo, da uvodna izhode (Slika 2). Nanje lahko priklopimo različne vhodno- motivacija dijakov izboljša proces pridobivanja znanja. izhodne elemente (senzorje, tipke, aktuatorje ipd.). Motiviramo pa jih lahko, da jim pokažemo kje so znanja, ki naj Obstajajo različni vmesniki, ki se razlikujejo po številu bi jih pridobili, tudi praktično uporabna. Da poučujemo tiste vhodov/izhodov, ločljivosti A/D pretvornika, hitrosti zajemanja stvari, ki se v praksi uporabljajo. podatkov itd. V Tabeli 1 so prikazane nekatere lastnosti kartice V nadaljevanju se bomo osredotočili na poučevanje NI USB 6009. programskega okolja LabView, podjetja National Instruments [1], katerega logotip prikazuje Slika 1. LabView je grafični Tabela 1: Lastnosti DAQ kartice NI USB 6009 programski jezik. Programiramo tako, da povezujemo bloke in programske strukture, ki tvorijo program. LabView se NI USB 6009 uporablja za avtomatizirane meritve, vodenje sistemov, Analogni vhodi 8 (14-bitni ADC) simulacijo in analizo signalov itd. Analogni izhodi 2 (12-bitni DAC) Digitalni vhodi/izhodi 13 Števec 32-bitni Slika 1: National Instruments – LabView logotip 2 LABVIEW Pomemben dejavnik za poučevanje tega programskega okolja je to, da se ga uporablja v marsikaterem podjetju oz. industriji. Če bi pobrskali po oglasih za delo, bi opazili, da nekatera podjetja zahtevajo znanje LabView programiranja. S tem znanjem smo torej konkurenčni na trgu dela. Pri podjetju National Instruments imajo tudi možnost Slika 2: Kartica NI USB 6009 in razporeditev vhodno- pridobitve certifikata, ki podaja oceno o našem znanju. izhodnih priključkov Certifikati so razdeljeni v več nivojev zahtevnosti: • CLAD (Certified LabView Associate Developer) - 2.2 Alternativa DAQ karticam osnovno poznavanje okolja • CLD (Certified LabView Developer) - načrtovanje in Glede na to, da DAQ kartice niso ravno poceni, bi bil nakup razvoj osnovnih aplikacij večjega števila le-teh kar velik finančni zalogaj. Zato smo se • CLA (Certified LabView Architect) - načrtovanje in odločili za alternativo. Namesto DAQ kartice lahko uporabimo razvoj zahtevnejših aplikacij tudi poljubno razvojno ploščo, s katero zajamemo signale. Certifikat pridobimo tako, da bodisi odgovarjamo na Odločili smo se za platformo Arduino UNO, ki jo dijaki dobro vprašanja izbirnega tipa oz. rešujemo problemske naloge. Preden poznajo, saj jo uporabljajo tako pri pouku kot tudi pri izdelovanju opravimo preizkus znanja nam je na voljo tudi tečaj, ki nas zaključnih nalog. Prav tako je omenjena platforma enostavna za pripravi na tovrstne naloge. Na spletu je možno dobiti tudi veliko uporabo in cenovno ugodna. LabView tudi omogoča gradiva, ki nam je v pomoč pri učenju. programiranje Arduino plošče z uporabo posebnega Preden se dijaki lotijo učenja je dobro, da imajo vsaj programskega modula. V okviru našega poučevanja smo sami minimalno znanje s področja programiranja. Zaželeno je tudi napisali program za enostavno serijsko komunikacijo med osnovno poznavanje elektronike in načinov komunikacije. Zato Arduinom in računalnikom, na katerem je nameščen LabView. bi, za srednješolski nivo, LabView priporočali višjim letnikom (3. ali 4.) srednješolskega strokovnega izobraževanja (SSI) s 3 LABVIEW V OKVIRU POUKA področja elektrotehnike ali mehatronike. Poleg organiziranja različnih krožkov, tečajev in delavnic lahko 2.1 NI USB 6009 znanje LabView programiranja dijakom ponudimo tudi v okviru Programsko okolje LabView je kompleksno in omogoča pouka. Na ta način namreč vsi dobijo potreben vpogled v izdelavo najrazličnejših aplikacij. Poleg programske opreme tovrstno programiranje. Strokovni modul Regulacije, ki se 8 poučuje v 4. letniku programa Tehnik mehatronike, pri praktičnem delu predvideva tudi spoznavanje programskega okolja LabView. Dijaki se seznanijo z osnovnimi strukturami in koncepti grafičnega programiranja. V nadaljevanju bo predstavljen potek poučevanja LabView-ja pri praktičnem delu modula Regulacije. 3.1 Prvi LabView program Ko odpremo programsko okolje, se nam prikažeta dve okni. Prvo okno imenujemo čelna plošča (front panel) (Slika 3). Na njej so elementi, ki so vidni uporabniku končne aplikacije. To so npr. grafi, gumbi, indikatorji, polja za vnos in prikaz podatkov. V drugem oknu pa izdelujemo program v obliki blokov, zato to okno imenujemo tudi bločni diagram (block diagram) (Slika 4). V prvem delu z dijaki naprej skupaj izdelamo preprost program, ki ga nadgrajujemo in spoznavamo osnove. Program omogoča simuliranje nivoja tekočine. V kolikor je nivo nad zgornjo mejo ali pod spodnjo mejo, se pokaže rdeč indikator, sicer pa zelen indikator. Dodatno se prikaže obvestilo “nivo je izven meja” ali “nivo je znotraj meja.” Na primeru omenjenega programa razložimo različne podatkovne tipe, pogojni stavek, zanko itd. Slika 5: Žrebanje Loto (čelna plošča) 3.3 LabView in Arduino Namesto DAQ kartice lahko za zajemanje podatkov uporabimo kar razvojno ploščo Arduino [3]. Potrebno je napisati program, ki bo omogočal serijsko komunikacijo med Arduinom in računalnikom, kjer je nameščen LabView. Slika 3: Simulacija merilnika nivoja tekočine (čelna plošča) Slika 6: Razvojna plošča Arduino UNO Oglejmo si nekaj preprostih programov, ki nam omogočajo upravljanje z razvojno ploščo Arduino UNO (Slika 6) preko serijske komunikacije. V prvem primeru s pritiskom na virtualni gumb nadziramo kdaj se preberejo analogni vhodi in njihova vrednost prikaže na čelni plošči (Slika 7,8,9). Gumb lahko v drugem primeru Slika 4: Simulacija merilnika nivoja tekočine (bločni odstranimo in dosežemo konstantno branje analognih vhodov in diagram) prikaz vrednosti na grafu čelne plošče LabView-a. Dijaki pod mentorstvom učitelja nadaljujejo z izdelavo preprostih programov, ki vključujejo osnovne programske strukture. 3.2 Nadgradnja Ko utrdimo osnove, skupaj naredimo dva bolj kompleksna programa. Pri prvem je omogočena naključna izbira dijaka s podanega seznama, pri drugem pa program izžreba loto kombinacijo (Slika 5). Slika 7: Branje analognih vhodov (čelna plošča LabView) 9 Rezultati ankete so prikazani na grafih (Slika 11). Dijaki so ocenjevali praktično uporabnost okolja LabView. Večina jih LabView prepoznava kot praktično uporabno programsko okolje. Slednje pomeni, da so verjetno tudi dovolj motivirani za nadaljnje izobraževanje, kar je potrdilo 7 od 11 dijakov. Prav toliko dijakov bi si želelo tudi predstavitve praktičnih projektov iz industrije. Svoje znanje jih na lestvici od 1 do 5 kar 9 od 11 ocenjuje kot dobro (3), kar je smiselno, saj si po eni strani želijo nadaljnjega izobraževanja. Po drugi strani pa so v okviru pouka že spoznali osnovne koncepte LabView programiranja. Glede zahtevnosti je večina dijakov odgovorila, da se jim zdi LabView programiranje srednje zahtevno oz. zahtevno. Iz tega Slika 8: Branje analognih vhodov (bločni diagram lahko sklepamo, da so bili učni cilji postavljeni ustrezno oz. LabView) nekoliko višje, kar je dobro, saj se morajo zaradi tega dijaki bolj potruditi. Rezultati ankete nam kažejo, da je potrebno s poučevanjem LabView-a nadaljevati, saj je bilo programsko okolje med dijaki dobro sprejeto. Slika 9: Programska koda Arduino Upravljamo lahko tudi digitalne izhode Arduino plošče. Preko virtualnega gumba na čelni plošči lahko prižgemo in ugasnemo vgrajeno LED, ki se nahaja na enem izmed digitalnih izhodov (Slika 10). Slika 11: Rezultati ankete 5 ZAKLJUČEK Predstavljeno je bilo poučevanje programskega okolja LabView. Zaenkrat le-to poteka zgolj pri praktičnem delu strokovnega modula Regulacije. Načrti za prihodnosti so sledeči. Za dijake bomo organizirali Slika 10: Vklop/izklop LED (čelna plošča LabView) LabView krožek. LabView vsebine bodo na voljo na Dnevih za vedoželjne. V preteklem letu smo jim to že ponudili in odziv je 4 REFLEKSIJA bil relativno dober, vendar za bolj poglobljeno delo ni bilo dovolj časa. So pa dijaki dobili dober vpogled. Dijake 4. letnikov programa Tehnik mehatronike smo po koncu Povezali so bomo s podjetjem National Instruments, ki trži pouka povprašali kakšno je njihovo mnenje o programskem programsko in strojno opremo in se pogovorili o možnostih za okolju LabView. Preko ankete na MS Forms smo jim zastavili sodelovanje. nekaj preprostih vprašanj izbirnega tipa. Anketo je izpolnilo 11 Spodbudili bomo dijake za uporabo LabView-a pri izdelavi dijakov. zaključnih nalog. 10 Predstavili jim bomo realen projekt iz industrije, kjer je bilo LITERATURA IN VIRI uporabljeno omenjeno programsko okolje. Na ta način jih bomo dodatno motivirali za učenje. [1] National Instruments www.ni.com, pridobljeno 20. 8. 2020 Menimo, da je poznavanje programskega okolja LabView [2] Data acquisition vsekakor dobrodošlo, zato bomo nadaljevali z njegovim https://en.wikipedia.org/wiki/Data_acquisition, pridobljeno poučevanjem in izvajanjem izobraževalnih dejavnosti. 20. 8. 2020 [3] Arduino www.arduino.cc, pridobljeno 20. 8. 2020 11 Programska koda kot izrazni medij ustvarjalnosti v izrednih razmerah Program code as an expressive medium of creativity in emergency situations Davorin Babič Srednja medijska in grafična šola Ljubljana Pokopališka ulica 33 1000 Ljubljana, Slovenija davorin.babic@smgs.si POVZETEK process. With a relatively satisfactory information and communication infrastructure with access to a wide range of Izobraževanje na daljavo je v času koronavirusa slonelo na different online learning environments and tools, some teachers sodobnih informacijskih tehnologijah, ki so zagotavljala tried to encourage students to fill part of their time with activities prostorsko in/ali časovno neodvisnost ključnim deležnikom v through systematic and structured management of the learning izobraževalnem procesu. Ob relativno zadovoljivi process through practical applications and creative media informacijsko-komunikacijski infrastrukturi z dostopom do practices. which are pushed to the periphery during the normal širokega nabora različnih spletnih učnih okolij in orodij, smo course of life, e.g. with contemporary media generative art. The nekateri učitelji s sistematičnim in strukturiranim vodenjem paper presents the activities that we carried out within the učnega procesa med drugim prek praktičnih aplikacij in professional module creative coding in the selected learning ustvarjalnih medijskih praks skušali dijake spodbujati, da del situation with the aim of empowering students in developing svojega časa zapolnijo z dejavnostmi, ki jih v času običajnega computer thinking to understand the role of new technologies in poteka življenja odrivajo na obrobje, npr. s sodobno medijsko the process of creating computer algorithmic art. After the generativno umetnostjo. V prispevku so predstavljene aktivnosti, learning situation, based on the evaluation of products, we found ki smo jih znotraj strokovnega modula kreativno kodiranje v that connecting certain programming concepts with the basic izbrani učni situaciji izvedli s ciljem opolnomočenja dijakov v principles of fine arts through appropriate programming razvijanju računalniškega mišljenja za razumevanje vloge novih language allowed students to develop their personal style to tehnologij v procesu ustvarjanja algoritmične računalniške create static digital visualizations and dynamic, interactive or umetnosti. Po opravljeni učni situaciji smo na osnovi evalvacije animation visual arts projects, but at the same time understand izdelkov ugotovili, da je povezovanje določenih konceptov the algorithmic way of thinking and thus get to know and programiranja z osnovnimi načeli likovne umetnosti prek consolidate the ability to solve problems in a given field. ustreznega programskega jezika dijakom omogočilo razviti svoj osebni slog za ustvarjanje tako statičnih digitalnih vizualizacij KEYWORDS kot dinamičnih, interaktivnih ali animacijskih projektov vizualne umetnosti, a hkrati razumeti algoritmični način mišljenja ter tako Computational thinking, algorithmic thinking, computational spoznavati in utrjevati zmožnosti reševanja problemov danega concepts, programming basics, principles of art and design področja. KLJUČNE BESEDE 1 UVOD Računalniško mišljenje, algoritmično mišljenje, računalniški Izredne razmere, ki jih je povzročila epidemija novega koncepti, osnove programiranja, načela likovnega snovanja in koronavirusa, so celotno izobraževalno sfero nedvomno oblikovanja postavile v povsem nove okoliščine, kjer so bili njeni ključni deležniki prostorsko oziroma časovno ločeni. Sodobne ABSTRACT informacijske tehnologije in novi mediji so v veliki meri postali At the time of the coronavirus, distance learning was based on osrednji vir znanja na šolah za kakovostno izvajanje modern information technologies that ensured spatial and / or izobraževanja na daljavo. Njihova integracija in učinkovita raba temporal independence for key stakeholders in the educational v učnem procesu, ob zadovoljivi informacijsko–komunikacijsko infrastrukturi, sta omogočala razvoj ustvarjalnega učenja in inovativnih metod poučevanja. Dostopnost do izbranih informacij v realnem času in velik nabor različnih spletnih učnih okolij sta bila osrednjega pomena. To je ob smiselno Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed organiziranih učnih vsebinah učiteljem omogočalo uporabo for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full različnih spletnih orodij in elektronskih gradiv pri pouku za citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). sistematično in strukturirano vodenje učnega procesa ter Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia povezovanje s sodelavci, hkrati pa je dijake iz pasivnega © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 12 postavilo v aktivnejši položaj, predvsem v smislu ustno in praktično. Ustno ocenjevanje je obsegalo večinoma intenzivnejšega vzpostavljanja medvrstniške komunikacije in odgovore na kontekstna vprašanja znotraj posameznih učnih bolj kreativne rabe spletnih orodij. Raziskava ZRSŠŠ [1] je sicer sklopov modula. Praktično ocenjevanje je zajemalo praktične pokazala, da so učitelji kot prevladujoči način izvajanja pouka izdelke in rešitve avtentičnih nalog, ki so jih dijaki shranjevali v navedli kombiniranje pouka z videokonferencami in usmerjanje digitalno tehnično mapo projekta, kjer so poleg kontekstualne učenja prek pisnih navodil. Ob uporabi raznolikih metod je vsebine posamezno, v paru ali skupinsko beležili napredek, ocenjevanje doseganja standardov znanja in učnih ciljev težave in načine reševanja zastavljenih problemov, opisali potekalo večinoma ustno prek videokonferenc, kot tudi strategije za njihovo reševanje in inovacije, ki so morda pri tem ocenjevanje praktičnih izdelkov in avtentičnih problemov. nastale. Po končanem učnem sklopu so dijaki za tehnično mapo V času negotovosti in socialne distanciranosti, ko so projekta prejeli oceno praktičnega izdelka. izobraževalne ustanove zaprle vrata in smo šolniki in šolajoči obtičali doma, smo nekateri med drugim ohranjali medsobojne povezave prek praktičnih aplikacij in ustvarjalnih medijskih 2 METODA DELA praks. Kot odziv na ohranjanje žive komunikacije ob hkratnem 2.1 Izpeljava učne situacije usvajanju učnih vsebin, smo dijake spodbujali, da del svojega Eden pogosto najzahtevnejših vidikov poučevanja in učenja časa zapolnijo s spoznavanjem sodobne medijske generativne osnov programiranja je najti zanimive vsebine, ki niso le zabavne umetnosti, natančneje z digitalno generativno postopkovno in navdušujoče, ampak tudi ponazarjajo obravnavano temo. V grafiko. Ustvarjanje te sodi v algoritmično računalniško našem primeru je ta vključevala računalniško manipulacijo umetnost, katere jedro sloni na postopku, s katerim opišemo različnih konceptov, ki so osnovni gradniki računalniške grafike: potek nastajanja digitalne slike v obliki navodil za računalnik točke, črte in oblike; teksture in barve; čas, z njim povezane (konceptualni model slike je vgrajen v algoritem ali program). spremembe osnovnih gradnikov in gibanje; reaktivnost, Sliko nato računalnik generira sam po navodilih, ki smo jih povezljivost in povratne informacije. Iskanje motivacije, izbira zapisali v programu. Na podlagi ustreznih navodil lahko ustreznega programskega jezika, opravljanje miselnih priprav, računalnik izdela množico slik – variacije o določeni temi v stilu, postavljanje ciljev, dodajanje nekaterih omejitev, skiciranje ki ga vgradimo v program. V nasprotju s koncepti klasične podrobnosti in kodiranje generativne postopkovne grafike so bile umetnosti sodobna medijska umetnost s svojim interaktivnim aktivnosti, ki so determinirale vsebino omenjene učne situacije. značajem vzpostavlja dvosmerno komunikacijo med Cilj učne situacije je bil združiti teorijo in metodologijo iz ustvarjalnim delom in gledalcem, torej uporabnikom. računalništva z načeli estetike in teorije vizualnih medijev, Pri strokovnem modulu kreativno kodiranje [2] smo v ta kreativno prakso, pedagoškimi pristopi iz likovne in grafične namen znotraj učne situacije Spoznavanje osnov programskega umetnosti ter vizualne kulture. Vsaka vsebinska enota je jezika JavaScript izvedli šest vsebinskih enot v predvidenem vključevala gradivo, osredotočeno na generativno umetnost in časovnem obsegu sedmih didaktičnih enot. Vsebinske enote so oblikovalske koncepte. Dijaki so se vključevali v koncepte tako, zajemale običajne ustvarjalne pristope in sodobne oblikovalske da so se učili iz obstoječih primerov in nato usvajali ustrezne prakse, ki jih medijski tehniki lahko uporabljajo v svojem učnem tehnične spretnosti za izdelavo digitalne generativne procesu, vključno z osnovami statičnega generativnega snovanja postopkovne grafike, ki je prikazovala določen koncept. S tem so (uporaba programskih konstruktov za ustvarjanje različnih hkrati vadili in utrjevali bistvene koncepte, ne le v sodobni enostavnih ali zapletenih vizualnih rezultatov iz enega dela medijski generativni umetnosti, temveč tudi v računalniškem napisane programske kode), dinamičnega snovanja (uporaba mišljenju, oblikovanju preprostih algoritmov in programiranju. programske kode za ustvarjanje dinamičnih vizualnih Prva enota je dijakom omogočila, da so začeli razvijati svoj komunikacij, ki se lahko spreminjajo s časom ali se odzivajo na umetniški in oblikovalski besednjak skupaj z uvajanjem v vstopajoče podatke) in interakivnega snovanja (uporaba razvojnem okolju in programsko sintakso. Druga enota je programske kode za ustvarjanje vizualnih rezultatov, ki so temeljila na nadgradnji ustvarjalnega besednjaka in dijakom prilagodljivi in vezani na odziv na dogodke uporabnika, omogočala, da so vadili svoje osnovne programerske spretnosti. povezane z uporabo miške ali tipkovnice). Omenjena učna Tretja enota je omogočala raziskovanje razlik med digitalno situacija se je v vsebinskem kontekstu opirala na ponavljanju in generativno umetnostjo z uporabo naključnih števil in izpopolnjevanju temeljnih programerskih konceptov in ponavljajočih se naključnih dogajanj ter klasično zasnovanih programiranju v izbranem besedilnem programskem jeziku z ustvarjalnih pristopov v tovrstni grafiki. V tej enoti smo med ustvarjalnimi vajami in majhnimi projekti. V ta namen so dijaki drugim uvedli tudi uporabo matematičnih funkcij (parametrično raziskali koncepte spremenljivk, uporabo več stavkov (ukazov) podane krivulje), da bi dijakom omogočili ustvarjanje organskih programske kode v določenem zaporedju (pomebnost vrstnega oblik. Dijaki so nadgrajevali svoje znanje iz programiranja s tem, reda), sprejemanje odločitev (vejitve) in ponavljanje istega da so razširili nabor rabe konstruktov za nadzor normalnega toka procesa (zanke), modularne strukture (uporabniške funkcije), programa pri ustvarjanju svojih umetniških del. Četrta enota je geometrijske transformacije na slikovni ravnini digitalnega predstavljala temeljne umetniške in oblikovalske koncepte, ki so platna, delo z nizi in s seznami, z objekti in z razredi ter s se nanašali na dojemanje informacij, pridobljenih iz svetlostnih funkcijami s programiranjem večpredstavnosti, kot so digitalna razlik na slikovni ploskvi digitalnega platna in njegove teksture. slika, digitalni zvok, digitalni video, digitalna animacija in Dijaki so nadgrajevali svoje znanje na rabi in razumevanju zank interaktivnost. (tudi vgnezdenih), za ustvarjanje strukturalnih lastnostit nastale Aktivnost dijakov oz. njihove učne obveznosti, ob digitalne grafike. Peta enota je dijake seznanila z digitalno morebitnem vključevanje drugih programskih enot, ki so bile del predstavitvijo slik in fotografij. Njen namen je bil spodbuditi ocenjevanja znanja ali pogoj za ocenjevanje znanja, smo izvedli dijake, da so s svojimi pametnimi telefoni posneli sebe ali 13 zanimive predmete v bližnji okolici in jih nato na kreativen način koncepte in konstrukte programiranja, povezane z likovno programsko spreminjati. Vključevanje ustvarjalnih praks popart kompozicijo in načeli likovnega reda. Cilj takšnega pristopa je umetnosti so združevale ustvarjalnost s tehnologijo, hkrati pa so bil prinesti navdušenje, ustvarjalnost in inovacije, ki jih spodbuja dijaki vadili in poglabljali razumevanje zank in seznamov. kontekst kreativnega kodiranja. Zadnja, šesta enota, je uvedla nekaj načel animiranja spletnih animacij z namenom dijakom pomagati ustvariti prepričljivejše 2.4 Programski jezik p5.js ter spletni učni okolji animacije. Uvedeni so bili nekateri naprednejši programerski editor.p5js in peblio.co koncepti, kot so objekti in razredi, ki so dijakom omogočali, da Relativna enostavnost učenja programskih jezikov na področju vidijo zmogljivejše podatkovne strukture v akciji. digitalne generativne vizualizacije, med katere nedvomno sodi p5.js, omogoča dostopnost besedilnega kodiranja v različnih 2.2 Pedagoško-didaktične ustreznosti učne disciplinah medijske produkcije. p5.js je JavaScript knjižnica s situacije široko paleto dodatnih programskih grafičnih knjižnic, ki v V praksi kreativnega kodiranja se algoritmična abstrakcija in svojem jedru ponuja preprost API (vmesnik za namensko slikovna konkretizacija združita v iterativni delovni proces. programiranje) za izrisovanje v strukturnem elementu Algoritemsko generirana digitalna slika je zato dvoplastna, v njej spletnega standarda HTML 5. Element < canvas> si lahko se prekrivata abstraktni formalizem in konkretna vizualizacija. predstavljamo kot digitalno slikarsko platno spletnih razvijalcev, Abstraktni formalizem, ki izraža pravilnost semantike ki omogoča prikazovanje dvorazsežne računalniške grafike, programskih stavkov, se v konkretni vizualizaciji kaže kot lik, izdelovanje spletnih animacij ter vključevanje zvočnih in video oblika, forma, barva, tekstura, ritem, kontrast, gibanje itd. vsebin, s čimer je zagotavljena večpredstavnostna Nastalo razmerje med abstrakcijo v programski kodi in funkcionalnost. Sintaksa med JavaScriptom in p5.js je identična, konkretizacijo v digitalni vizualizaciji naloge je dijakom na toda p5.js doda abstrakcije za grafiko in interaktivnost. Dijakom področju ustvarjalnosti omogočilo razumevanje artikulacije omogoča, da se po nekaj zaporednih vrsticah hitro potopijo v njene vsebine ter interpretacijo posamezne rešitve. Zato so programiranje, ki ustvarja sprotne vizualne rezultate. Zaradi vsebinske enote v uvodu vsebovale ali vsaj nakazale poti do razmeroma nizke krivulje učenja pomaga motivirati za nadaljnje pregleda zgodovine in prakse generativne umetnosti ter učenje jezika. Poleg tega p5.js pomaga dijakom bolje razumevati računalniške ustvarjalnosti s poudarkom na formalnih in razvijati nekatere logične spretnosti, povezane s paradigmah in algoritmih, ki so se uporabljale za generiranje programiranjem, ne da bi od njih zahtevali, da razvijejo toliko umetniških del generativne umetnosti, katera so dijakom tehničnega znanja kot mnogi drugi programski jeziki. Tak način ponujala priložnosti za reinterpretacijo in osebno ustvarjanje. razmišljanja je dijakom dragocena kompetenca za ustvarjalni Pedagoško-didaktične ustreznosti omenjene učne situacije so razvoj. Če združimo vse našteto skupaj, lahko dijaki razmeroma v učnem procesu obsegale naslednje pristope: strukturirani hitro in enostavno uporabijo programski jezik p5.js z namenom zaporedni vsebinski moduli, različne stopnje zahtevnosti razvijati kreativne in inovativne projekte, povezane z medijskimi reševanja problemov, navodila za izvedbo, ki jih je bilo študijami, ki ponujajo mešanico teorije in prakse. Osnovni enostavno razumeti, potrebno minimalno branje predstavljene pristop v razvoju urejevalnika namreč temelji na ideji o teorije, uporaba zanimivih in ustreznih primerov, možnost skiciranju. Tako kot je skiciranje mogoče razumeti kot takojšnje povratne informacije, učenje v ritmu z lastnim tempom minimalen pristop k risanju z namenom hitrega oblikovanja neke in daljinsko spremljanje dela dijakov, individualno delo. ideje, je tudi jedro p5.js zasnovano na konceptu pisanja Takšen način poučevanja zahteva uvedbo daljših in krajših minimalne količine kode, s katero svoje vizualne, interakcijske projektnih nalog ter njihov nadzor. ali animacijske ideje prenesemo na zaslon. Potrebe po namestitvi posebnega integriranega razvojnega 2.3 Kreativno kodiranje v konceptu splošne okolja IDE ni, saj p5.js premore precej dober in popoln spletni medijske umetnosti urejevalnik, ki se nahaja na spletnem naslovu editor.p5js.org Splošna medijska umetnost v srednješolskem izobraževanju je (Slika 1). Ob ustreznem vpisu in kasnejših prijavah v samem relativno nova pot v raziskovanju rabe programiranja za spletišču so dijaki pisali in poganjali izvorno kodo v lastnem ustvarjalno izražanje v digitalnem mediju. Vsestranskost spletnem brskalniku, jo ustrezno shranjevali v programskih kreativnega kodiranja medijskemu tehniku med drugim omogoča skicirkah, ki so jih glede na vsebino učne enote združevali v ustvarjanje izraznih del digitalne umetnosti. Učenje programskih zbirke, za povrh pa so zraven lahko naložili še slikovne datoteke, jezikov kreativnega kodiranja je bistvenega pomena za izražanje seveda v omejeni velikosti. Osnovni funkciji, ki tvorita v digitalnih medijih, ki ima vse večji pomen za mladino in družbo pomensko strukturo programske skicirke, v katerima opišemo na splošno, saj smo skozi pridobljeno prakso znotraj programske določene postopke brez vračanja rezultatov, sta funkciji setup() enote ugotovili, da ne gre samo za pasivni ogled ali predvajanje in draw() (Slika 2a). p5.js ti funkciji kliče v določenem zaporedju. digitalnih medijev, temveč tudi za konstruktivno izkušnjo, s Funkcijo setup() postavimo na začetek naše programske kode in pomočjo katere je mogoče vzpostaviti povezave z umetnostjo. se zažene samo enkrat na začetku programa. V njej inicializiramo Kreativno kodiranje je zelo interdisciplinarno zasnovano začetno grafično stanje svojega ustvarjalnega okolja v področje, ki združuje osnove računalništva z estetskimi načeli in programski skicirki. Funkcija draw() se prikliče neposredno po kreativnimi praksami iz umetnosti in oblikovanja. Dijaki so se s izvedbi funkciji setup() in vsa koda v njeni notranjosti se pomočjo programskega jezika p5.js urili v računalniškem neprestano izvaja (privzeto 60-krat na sekundo), dokler se mišljenju, povrh pa so ustvarili digitalni portfelj estetsko izvajanje programa ne ustavi (npr. z uporabo ukazov exit() ali zasnovanih generativnih vizualizacij, ki so vključevale osnovne noLoop()) . 14 Ustrezni nabor 2D grafičnih geometrijskih primitivov z natančno semantično opredelitvijo (točka, črte (daljice in krivulje), nekateri liki (trikotniki, štirikotniki in elipse)) nudi ustrezno grafično okolje s potrebnimi funkcionalnostmi za ustvarjanje v spletnem brskalniku. Poglobljeno spoznavanje lastnosti in zmogljivosti programskih gradnikov ter njihovo uspešno aplikacijo za ustvarjanje digitalne generativne postopkovne grafike so dijaki pridobivali na izvornem spletnem naslovu https://p5js.org. Različne spletne učne platforme, podprte z multimedijskimi gradniki in interaktivnimi nalogami dijakom omogočajo uporabo različnih oblik in metod za predstavitev kvalitativnih in deloma kvantitativnih podatkov, pa tudi zaključkov ob ustreznih rešitvah. V našem primeru smo dijakom ustvarili prilagodljivo spletno Slika 1: p5.js spletni urejevalnik, dostopen na naslovu učno okolje Peblio (Slika 3), dosegljivem na spletnem naslovu editor.p5js.org https://www.peblio.co, v katerem so ustvarjali v svojem tempu Poleg osnovnih strukturnih funkcij setup() in draw() se in imeli dovolj časa za učenje. Izbrali smo večpredstavnostna velikokrat uporablja funkcijo preload(). Ta priročna funkcija gradiva, ki spodbujajo pridobivanje in utrjevanja znanja. Z zagotavlja, da se digitalne slike ali drugi zunanji podatkovni digitalnimi orodji smo ustvarili interaktivne učne enote, objekti, končajo z nalaganjem v programski skicirki, preden se združljivimi za delo v vseh operacijskih platformah in spletnih pokličeta funkciji setup() in draw() (Slika 2b). brskalnikih. Slika 3: Spletno učno okolje Peblio Sprotno ustvarjanje in organiziranje predavanj, vaj in nalog, učinkovito posredovanje povratnih informacij in preprosto komunikacijo z dijaki smo dosegli na dva načina: z uporabo učnega okolja Googleove učilnice in s skupno rabo povezav znotraj omenjenega učnega okolja Peblio. Pri uporabi Googleove učilnice se je posamezni razred prijavil z ustreznim računom, interaktivne učne liste pa smo delili neposredno razredu s pritiskom na ustrezni gumb. Enako dinamiko smo lahko dosegli z deljenjem povezav naprej in nazaj. Kopirali smo povezavo do shranjenega interaktivnega učnega lista in jo delili po e-pošti ali znotraj uporabljenih komunikacijskih kanalov. Prek deljene povezave so Slika 2: Diagram poteka izvajanja kode v programski dijaki dostopali do interaktivnih učnih listov, ki so vsebovali skicirki p5.js brez prednaloženih zunanjih podatkovnih izvlečke predavanj, demonstracijskih vaj in kreativnih nalog. Ko objektov (a) in s prednaloženimi (b). Za pomensko so opravili tedensko določene naloge, so jih lahko odložili v učne strukturo in oblikovani izgled vizualizacije vsebine liste in nam nazaj delili svoje povezave. programske skicirke v spletnem urejevalniku skrbita Podrobnejša navodila za delo v predstavljenem spletnem vnaprej vzpostavljeni datoteki index.html in style.css. okolju se nahajajo na spletnem naslovu https://demo.peblio.co/. Spremenljivke so deklarirane s ključnima besedama var ali let. Obseg spremenljivk, deklariranih z var je globalni ali 3 REZULTATI IMPLEMENTACIJE funkcijski, medtem ko je obseg spremenljivk, deklariranih z let, POVEZOVALNIH KONCEPTOV lokalni. 15 Za usvajanje računalniškega mišljenja smo dijakom pripravili večkotnikov in črt (daljic), podlago za didaktične aktivnosti, prek katerih so usvojili ustvarjalna estetika osnovne programerske koncepte. Obseg in zaporedje v učni situaciji uporabljenih programerskih konceptov so determinirali vrstni red predstavljenih tehnik kreativnega kodiranja (Tabela 1). Vsebinske in tehnične prilagodljivosti znotraj posameznih učnih Rezultati preverjanja in ocenjevanja implementacije enot so dijakom omogočale, da so svoje ustvarjalne spretnosti povezovalnih konceptov skozi ustvarjene digitalne portfelje usmerili v sestavljanje tako preprostih kot zapletenih estetsko zasnovanih generativnih vizualizacij so pri 92 dijakih iz računalniških programov v ustvarjanju digitalne generativne populacije 136 dijakov (celotni tretji letnik na smeri medijski postopkovne grafike. Cilj, ki smo si ga zadali doseči, je obsegal tehnik) pokazali doseganje sposobnosti za reševanje tri stopnje: najprej smo dijakom predstavili osnove besedilnega kompleksnejših in zahtevnejših kreativnih nalog, doseganje programiranja in računalniškega mišljenja skozi učenje višjih ravni znanja, pridobivanje sposobnosti za povezovanje predstavljenega programskega jezika; nato smo izpostavili znanj z različnih strokovnih področij, razvijanje računalniškega scenarije, kje in kdaj je mogoče kodiranje uporabiti za skiciranje mišljenja in ustvarjalnosti. Preostali dijaki so delno (tudi konceptualnih idej in razvoja delujočih prototipov programske naključno) izpolnili zahteve po izdelavi kreativnih nalog in kode, ki se osredotočajo na izrazne medije; na koncu smo dijake digitalnega portfelja; najpogostejši navedeni vzrok je bil slabša spodbujali, da so razumeli etiko odprte kode z uporabo kode, ki internetna povezava ter zato posledično neaktivna udeležba na je na voljo na spletu, in s sprostitvijo in dokumentiranjem svojega videokonferenčnih prenosih predavanj in nepravočasna oddaja projekta z istim pristopom. izdelkov v pregled, zato smo pri njih iskali doseganje minimalnih Tabela 1: Povezovalni koncepti računalniškega mišljenja z standardov znanja. likovno vizualizacijo Predstavljeni sliki (Slika 4 in Slika 5) prikazujeta primere Osnovni programerski Tehnike kreativnega rabe različnih povezovalnih konceptov v ustvarjanju digitalne koncepti kodiranja generativne postopkovne grafike in sodijo v digitalni portfelj Vgrajene funkcije risanja, dijaških izdelkov. Osnove programiranja v osnovni liki (grafični izbranem programskem jeziku primitivi), koordinatni / okolju sistemi, načela kreativnega kodiranja Spremenljivke, podatkovni Risanje v ustreznem merilu, tipi, izrazi, stavki sorazmernost razdalj med grafičnimi primitivi Interakcije, ustvarjene s Liki in oblike, grafično klikom na miško ustvarjene z miško Uporaba preprostih iteracij za izrisovanje velikega števila Krmilne strukture in vejitve različnih likov in grafičnih oblik, uporaba pogojnih stavkov v preprostih simulacijah, rekurzija Izrisovanje parametrično Modularnost: pisanje funkcij, podanih grafičnih oblik:lega, z vsebovanimi krmilnimi velikost, barva obrobe in strukturami in generatorji polnila itd., naključno naključnih števil ustvarjene kompozicije na Slika 4: Raba preprostejših povezovalnih konceptov digitalnem platnu Kompleksnejše strukturne likovne kompozicije z mnogo Seznami in nizi različnimi oblikami (predmeti), shranjenimi v seznamih Uporaba matematičnih Kompleksnejše abstraktno / konceptov: kotne funkcije, geometrijsko oblikovanje, geometrijske transformacije strukturne likovne na ravnini kompozicije pravilnih 16 srečanj. Dijaki so lahko preizkušali in eksperimentirali z usvojenimi pojmi v tedenskih nalogah in v zaključni skupinski (predvsem v paru) predstavitvi, ki je nudila prostor za kreativno izražanje, raziskovanje in nadaljnje učenje. Predavanja v obliki demonstracij so bila strukturirana tako, da so čim bolj spodbujala interakcijo. Kodiranje v “živo” in praktični prikazi vaj so v dijakih vzbujali dvome in radovednosti glede tematske vsebine predavanja. Dijaki so tako lahko znotraj spletnega učnega okolja hitro preskusili svoje ideje, in posegali po pomoči učitelja, če niso razumeli določenih konceptov. Predstavljene študije primerov, ki so prikazovale kreativno rabo kode kot izraznega medija, so postale navdih za kasnejše ustvarjalno vzdušje. Poleg uvedbe programske kode v procesu ustvarjanja digitalne generativne postopkovne grafike in premagovanja tehničnih izzivov se z raziskovanjem individualnih in projektov v paru zdi samoumevno, da je kreativno kodiranje povzročilo večjo ustvarjalnost dijakov glede na doseženo stopnjo izvirnosti pri vsakem praktičnem izdelku. Iz navedenega je razvidno, da je bil obseg učne situacije v svoji ponovljivosti prilagodljiv in razširljiv: učitelji smo lahko skrajšali ali razširili vsebinsko strukturo odprtega kurikula glede Slika 5: Raba zahtevnejših povezovalnih konceptov na posebne okoliščine in s tematsko izbranimi vsebinami izpolnjevali njegove splošne cilje – uporabo kreativnega kodiranja v procesu reševanja problemov, oprtih na izrazne 4 ZAKLJUČEK zmožnosti sodobne medijske umetnosti. V prispevku smo predstavili dejavnosti v okviru izpeljave učne situacije, namenjene poučevanju medijskih tehnikov osnov besedilnega programiranja v programski knjižnici in naboru VIRI orodij p5.js, ki olajšajo uporabo programskega jezika JavaScript [1] Rupnik Vec, T. in Slivar, B. (7. 7. 2020). Izobraževanje na za kreativno kodiranje. Dijaki so skozi učne aktivnosti utrjevali daljavo v času epidemije Covid-19 v Sloveniji. Zavod RS način postopkovnega mišljenja, se sporazumevali o kodiranju in za šolstvo. Pridobljeno na ga usvajali v okviru svojih ustvarjalnih delovnih procesov. https://www.zrss.si/objava/izobrazevanje-na-daljavo-v- Poleg tega so dijaki ponovili, kako lahko strukturni elementi casu-epidemije-covid-19-v-sloveniji HTML in slogovni elementi CSS komunicirajo s p5.js, da v celoti [2] Babič, D. (2019). Kreativno kodiranje v medijski izkoristijo razvoj vsebine za brskalnik. produkciji. V U. Rajkovič, B. Batagelj (ur.), Zbornik 22. Učna situacija se je opirala na izbiro tehnologije, ki je Mednarodne multikonference Informacijska družba. dijakom pomagala ublažiti krivuljo učenja z zagotavljanjem Zvezek J. Ljubljana: Institut »Jožef Stefan«. Pridobljeno na http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety/ sprotnih vizualnih povratnih informacij. Učne vsebine smo 2019/IS2019_Volume_J%20-%20VIVID.pdf posredovali prek videkonferenčnih prenosov znotraj predstavljenih spletnih okolij v obliki demonstracij in projektnih 17 E-učenje na dokazih podprte zdravstvene nege E-learning for evidence based nursing Alenka Baggia, Robert Saša Mlakar, Katja Pesjak Manuel Lillo-Crespo, Jorge Leskovar, Branislav Šmitek, Fakulteta za zdravstvene vede Angele Riquelme Galindo Uroš Rajkovič Boškin Faculty of Health Sciences, Univerza v Mariboru, Fakulteta za Spodnji plavž 3 University of Alicante organizacijske vede 4271 Jesenice, Slovenija Carretera San Vicente Kidričeva cesta 55a smlakar@fzab.si del Raspeig s/n 4000 Kranj, Slovenija alenka.baggia@um.si ES-03690 San Vicente del Raspeig, Alicante, Spain manuel.lillo@ua.es Christine FitzGerald Lucia Cadorin Barbara Narduzzi, Sara Department of Nursing & Midwifery, Udine University Scarsini Faculty of Education & Health Viale Ungheria 20 Azienda Sanitaria Universitaria Friuli Sciences IT-33100 Udine, Italy Centrale Health Sciences Building, North lucia.cadorin@uniud.it Via Pozzuolo n. 330 Bank Campus, University of IT-33100 Udine, Italy Limerick, IE-Limerick, Ireland barbara.narduzzi@asufc.sanita.fvg.it christine.fitzgerald@ul.ie POVZETEK KLJUČNE BESEDE Znanstveni dokazi so zlato pravilo v primeru intervencij, ki jih izvajajo medicinske sestre, vendar pa medicinske sestre niso Na dokazih podprta zdravstvena nega, e-učenje, zdravstvena vedno usposobljene in vajene dela na osnovi raziskovalnih nega, projekt ProCare dokazov. Mednarodni izobraževalni programi s področja ABSTRACT zdravstvene nege, še posebej v trenutni situaciji, zahtevajo implementacijo v spletnem okolju. Platforme za spletno Scientific evidences are intended to be the gold standard for izobraževanje s svojimi raznolikimi aktivnostmi učinkovito nursing professional interventions, although nurses worldwide podpirajo učenje na dokazih podprte zdravstvene nege. V are not always trained and accustomed to working on the basis prispevku predstavljamo prototip spletne učilnice na platformi of this research evidence. International nursing education Moodle, ki je nastala v okviru projekta ProCare financiranega s programs, especially in the current situation, require strani Evropske komisije. Spletna učilnica vključuje različne implementation in an online environment. Online education interaktivne vsebine in aktivnosti. Poleg osnovnih aktivnosti, ki platforms effectively support evidence-based nursing through the jih ponuja Moodle, so dodane tudi aktivnosti, ki jih omogočata diversity of online activities. In this paper we present the vtičnika BigBlueButton in H5P. Na osnovi prikazanega prototipa prototype of an online classroom on the Moodle platform, which se izvajalci tečaja lažje odločajo o najprimernejšem načinu za was developed within the ProCare project funded by European prikaz posamezne tematike. V nadaljevanju nameravamo v Comission. The online classroom comprises a variety of spletno učilnico vključiti tudi koncept igrifikacije, ki udeležence interactive content and activities for the implementation of izobraževanj dodatno motivira, ter možnost dostopa do evidence-based nursing education. In addition to the basic virtualnega namizja s statističnimi orodji. activities offered by Moodle, there are also activities made possible by the BigBlueButton extension and the H5P plugin. Based on the prototype presented, it will be easier for course providers to choose the most appropriate way of presenting an individual topic. For the future we plan to expand the online classroom with the concept of gamification, which will provide additional motivation of the participants and the possibility of Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or accessing the virtual desktop with statistical tools. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must KEYWORDS be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Evidence based nursing, e-learning, nursing, ProCare project © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 18 1 UVOD okviru katerega so pripravili nekaj izobraževalnih vsebin v obliki Izobraževanje na vseh področjih je vedno bolj prisotno na spletu. spletnih tečajev. Različne prosto dostopne spletne platforme kot tudi specifične V nadaljevanju prispevka predstavljamo nekaj inovativnih interne spletne učilnice ponujajo raznolik nabor predstavitev, pristopov, ki jih je mogoče uporabiti kot metodo za učenje na aktivnosti in možnosti izmenjave mnenj sodelujočih v procesu dokazih podprte zdravstvene nege. izobraževanja. Na podoben način kot ostala področja, se razvija tudi podiplomski študij zdravstvene nege. V poročilu s srečanja 2.1 Skupnost praks Sekcije za informatiko v zdravstveni negi [1] je podan tudi sklep, Koncept skupnosti praks (ang. Community of Practice) se da se mora e-izobraževanje uveljaviti kot oblika formalnega, uveljavlja tudi na področju zdravstva. Skupnost praks je skupina vseživljenjskega in samoizobraževanja medicinskih sester. ljudi, ki si izmenjujejo mnenja o določenih tematikah in idejah Predhodne raziskave kažejo, da je e-učenje na področju na ta način krepijo svoje izkušnje [13]. Kot navaja [14] lahko informacijskih sistemov s pomočjo spletne učilnice in skupnost praks pomaga tako pedagogom kot študentom pri videokonferenčnega sistema enako učinkovit način učenja kot kompleksnem izobraževanju s področja zdravstva. Skupnosti klasična avditorna predavanja [2]. Podobno kot študij sestavljajo učitelji in študenti. V nekaterih primerih e- informacijskih sistemov, tudi področje študija zdravstvene nege izobraževanja se formirajo tudi virtualne skupnosti praks, v zahteva zbiranje, predstavitev, vizualizacijo in interpretacijo okviru katerih se razprave in izmenjave izkušenj na določenem podatkov. Vse to vodi v prakso, ki temelji na dokazih. Na področju izmenjujejo v spletnem okolju. Tovrstne skupnosti se dokazih podprta zdravstvena nega je proces, v katerem že oblikujejo in funkcionirajo, kot na primer skupnost v okviru medicinska sestra pri obravnavi pacienta sledi petim korakom: 1. projekta Palliare [15]. postavitev pravega vprašanja; 2. iskanje najboljših dokazov za odgovor na vprašanje; 3. evalvacija dokazov; 4. implementacija 2.2 Bralni klub izbranih dokazov v klinično prakso, ki vključuje predhodno Srečanja bralnih klubov (ang. Journal Club) so se tradicionalno proučene potrebe in pričakovanja pacientov in 5. evalvacija odvijala znotraj akademskih ali zdravstvenih ustanov, danes pa učinkovitosti uporabe na dokazih podprte prakse. Poleg 5-ih se v vedno večji meri selijo na splet in družbena omrežja [16]. korakov uporabi tudi svoje strokovno znanje, da zagotovi Srečanja, na katerih se razpravlja o novejši znanstveni literaturi, optimalno zdravstveno oskrbo za pacienta [3]. imajo dva osnovna cilja: spodbujati kritično razmišljanje in širiti Uporaba e-izobraževanja na področju zdravstvene nege še nova odkritja [17] in kot taka predstavljajo osnovno z dokazi vedno predstavlja izziv zaradi vrzeli v poznavanju metodologij podprtega izobraževanja v zdravstvu [18]. in uporabe programskih rešitev. Kot navajajo Rohwer et al. [4] učenje na dokazih podprte medicine lahko uspešno nadgradimo 2.3 MOOC z vključevanjem e-učenja, pri čemer se je kot posebej učinkovito Množičnih odprti spletni tečaj (ang. Massive Open Online izkazala kombinacija klasičnega in e-učenja. Pozivajo tudi, da se Course – MOOC) je koncept izobraževanja, ki omogoča na tem področju izvede več raziskav, ki bi bolj specifično načeloma neomejen dostop in udeležbo na tečaju preko spleta. pokazale, katera komponent e-učenja je bolj učinkovita. Različne Poleg klasičnih vsebin tečajev, MOOC omogoča tudi interakcijo kombinacije klasičnega in e-učenja so se izkazale kot učinkovite udeleženca izobraževanja pri različnih aktivnostih kot so forumi, za učenje na dokazih podprte zdravstvene nege. Chu et al. [5] razprave na družbenih omrežjih, ter s tem spodbuja razpravo med opisujejo primer obrnjenega učenja (ang. flipped learning), Oh in udeleženci tečaja, pedagogi in ustvarjalci vsebin tečaja. Uporaba Yang [6] pa primer mešanega učenja (ang. blended learning). MOOC se je v zadnjem času razširila tudi na področju zdravstva V okviru projekta ProCare (Hospitals and faculties together [12]. Izkušnje izobraževalnih ustanov s področja zdravstva for prosperous and scientific based healthcare) smo za e-učenje kažejo, da MOOC predstavlja nadgradnjo in dopolnitev na dokazih podprte zdravstvene nege izbrali spletno platformo obstoječega izobraževalnega sistema [19]. Moodle [7], v kateri nastaja spletna učilnica. Za lažjo izbiro primernih oblik e-izobraževanja prikazujemo nekaj naprednih, 2,4 Interaktivne vsebine inovativnih možnosti, ki jih ponuja platforma Moodle in njeni V okviru spletnega izobraževanja, tudi v obliki MOOC se kot vtičniki. posebej pomemben element pokažejo interaktivne vsebine. Gre za način predstavitve tematike, pri katerem lahko udeleženci izobraževanja aktivno sodelujejo tako, da se pomikajo po 2 E-IZOBRAŽEVANJE predstavitvah, odpirajo dodatne informativne vsebine, izbirajo Tudi na področju zdravstvene nege so študenti psihološko pravilne rešitve s pomočjo odločitvenih dreves, sproti preverjajo pripravljeni na e-izobraževanje [8], čeprav nekateri avtorji svoje znanje s kvizi in podobno. Kot navaja [20], uporaba menijo, da je učinkovitost e-izobraževanja na področju interaktivnih elementov pri e-izobraževanju s področja zdravstva zdravstvene nege odvisna od različnih dejavnikov [9]. E- spodbuja učenje. Čeprav prve raziskave na področju izobraževanje se izkaže še posebej uporabno v kombinaciji s izobraževanja v zdravstvu zaenkrat še ne kažejo pozitivnih klasičnim načinom poučevanja [10]. Čeprav pred leti študenti izkušenj z uporabo virtualne resničnosti [21], pa je uporaba zdravstvene nege v Sloveniji niso bili naklonjeni e-izobraževanju krajših izobraževalnih videoposnetkov izkazala kot zelo [11], pa se z leti nivo informacijske pismenosti viša in tako tudi uporabno [22]. v slovenskem okolju najdemo nekaj primerov e-izobraževanja na področju zdravstvene nege. Kot del uvajalnega seminarja za zaposlene v zdravstveni ustanovi [12] predstavljajo projekt v 19 2.5 Igrifikacija nastavi uro, ko je mogoče dostopati do sistema. Dostopne pravice Igrifikacija (ang. Gamification) je uporaba elementov in imajo vsi udeleženci izobraževanja, ki se lahko prijavijo na postopkov igre v izobraževalne namene. Udeleženci platformo Moodle. Ena od možnosti za izmenjavo mnenj in izobraževanja s pomočjo elementov igre rešujejo različne izkušenj v okviru videokonferenčnega sistema so tudi skupni probleme. Igrifikacija ima velik vpliv na uspeh spletnega zapiski (ang. Shared notes). Skupne zapiske lahko uporabimo za izobraževanja posameznika [23], zato se poskusi uporabe simultano pripravo dokumenta, pri katerem sodelujejo vsi igrifikacije pojavljajo tudi na področju izobraževanja v zdravstvu udeleženci sestanka. [24]. Kot po pregledu uporabe principov igrifikacije v visokošolskem izobraževanju ugotavlja, lahko pravilna uporaba igrifikacije motivira študente k učenju [25] ter hkrati poveča študentov učni uspeh, tehnične in vedenjske veščine [26]. 3 METODOLOGIJA Pred pripravo vsebin oziroma prototipa spletne učilnice za podporo učenja na dokazih podprte zdravstvene nege, smo izbrali spletno platformo Moodle, v okviru katere bo potekalo izobraževanje [7]. Platforma Moodle že v osnovi ponuja nekaj Slika 1. Videokonferenčni sistem BigBlueButton aktivnosti, ki poleg prikaza vsebin vključujejo tudi sodelovanje udeležencev izobraževanja (forum, klepet, oddaja naloge, 4.2 Skupnost praks virtualna knjiga, kviz ipd.) in tako omogoča izvedbo nekaterih Ideja o skupnosti praks na področju zdravstvene nege ni nova, naprednejših oblik e-izobraževanja. Če želimo izgled spletne saj se že dlje časa uporablja v zdravstvenih ustanovah. Novost učilnice pripraviti na bolj atraktiven način, pa uporabljamo predstavlja skupnost praks v spletni učilnici. Kot primer različne razširitve oziroma vtičnike. skupnosti praks v spletni obliki, smo v testni učilnici pripravili Zelo dobrodošlo razširitev predstavlja videokonferenčni forum. Posebna tema »Welcome – new members« je namenjena sistem BigBlueButton [27], ki ga lahko vgradimo v spletno kratkim predstavitvam vsakega od udeležencev izobraževanja, učilnico in omogočimo virtualno druženje udeležencev kar predstavlja izhodišče za lažjo komunikacijo v spletnem izobraževanja. Vtičnik H5P [28] lahko uporabimo za pripravo okolju. Ostale teme moderator dodaja glede na predloge še bolj atraktivnih in interaktivnih aktivnosti [29]. Tako lahko v udeležencev v procesu izobraževanja. Slika 2 prikazuje vstopno spletno učilnico vključimo na primer časovni trak za zgodovinski stran v forum z najpogosteje porabljeno temo »Resources«, kjer pregled razvoja posameznega področja, odločitveno drevo, ki udeleženci objavljajo povezave do virov in raziskav s področja udeležencu pomaga pri izbiri ustrezne metode dela, stolpce s zdravstvene nege. sprotnim preverjanjem znanja, zvočne in videoposnetke, pa tudi virtualne oglede in še mnoge druge aktivnosti. 4 PRIMERI NA DOKAZIH PODPRTEGA UČENJA ZDRAVSTVENE NEGE Spletne učilnice postajajo vse pogosteje tudi del izobraževalnega procesa na področju zdravstva in zdravstvene nege. Pri razvoju Slika 2. Skupnost praks v spletni učilnici spletnih učilnic pa zaradi specifike poznavanja tehnologije pogosto poleg pedagoškega osebja sodeluje tudi tehnično osebje. 4.3 Bralni klub Pedagoško osebje prispeva vsebine, ter ideje kako predstaviti Zanimiva aktivnost za podporo obrnjenega učenja (ang. flipped posamezno temo, tehnično osebje pa pomaga pri sami learning) je bralni klub. Bralni klubi v obliki fizičnega druženja implementaciji ideje v spletni učilnici. V okviru projekta so stalna praksa pri študiju zdravstvene nege. Bralni klubi kot ProCare smo za lažje odločanje pedagogov o uporabi različnih aktivnost v spletni učilnici pa predstavljajo svojevrstno novost. aktivnosti v okviru na dokazih podprtega učenja zdravstvene V prototipu spletne učilnice so predstavljene 3 možnosti za nege, pripravili nekaj predlogov aktivnosti, ki jih lahko uporabijo izvedbo bralnega kluba, ki omogočajo različne načine interakcije za predstavitev vsebin. (slika 3): 4.1 Videokonferenčni sistem BBB • Spletni klepet v živo Razširitev platforme Moodle z vtičnikom BigBlueButton (BBB), • Razprava preko videokonferenčnega sistema ki omogoča izvedbo videokonferenčnih sestankov ali predavanj, predstavlja osnovo e-izobraževanja, saj omogoča enostavnejšo • Razprava v obliki foruma komunikacijo med udeleženci izobraževalnega procesa. Poleg predlogov za izvedbo sestanka bralnega kluba, je Videokonferenčni sistem BBB je enostaven za uporabo, saj je potrebno v spletno učilnico vključiti tudi ocenjevalni list, na podoben ostalim sistemom, ki jih je svet dodobra spoznal v času katerem udeleženci bralnega kluba kritično ocenijo prispevek, o izobraževanja in dela od doma zaradi COVID-19. Na sliki 1 je katerem teče beseda. Ena od možnosti za implementacijo zbirke predstavljeno osnovno okno videokonferenčnega sistema, ki je mnenj, ki jo lahko vidijo vsi udeleženci izobraževanja je vgrajen v spletno učilnico. Pred uporabo vodja izobraževanja aktivnost baza podatkov. V primeru, da sestanek poteka preko 20 videokonferenčnega sistema, pa udeleženci mnenja o prispevku lahko delijo tudi preko skupnih zapiskov. Slika 5. Lekcija za predstavitev raziskovalnih baz Del izobraževalne vsebine v prototipni rešitvi smo prikazali kot e-knjigo, v katero je mogoče vključiti tudi zunanjo vsebino, Slika 3. Možnosti izvedbe sestankov bralnega kluba na primer videoposnetek, kot prikazuje slika 6. 4.4 MOOC Odprti spletni tečaji so načeloma prosto dostopni in je za vstop potrebna samo registracija. Vsebine MOOC med drugim vključujejo povezave na družbena omrežja in javno dostopne vire informacij, do katerih lahko dostopajo udeleženci tečaja. Na sliki 4 je prikazan primer povezave na MOOC druge izobraževalne institucije, ki se enostavno vključi v spletno učilnico. Slika 6. E-knjiga Podobno kot v e-knjigi lahko vsebine na interaktiven način predstavimo tudi v aktivnostjo »Course presentation«, ki jo ponuja vtičnik H5P. »Course presentation« omgoča še več sodelovanja udeleženca izobraževanja, saj vsebino lahko dopolnimo tudi s sprotnim preverjanjem znanja, na primer na karticah z vprašanji in odgovori, ali s trditvami in primeri kot Slika 4. Povezava do zunanjega MOOC-a prikazujeta sliki 7 in 8. 4.5 Interaktivne vsebine Pri pripravi interaktivnih vsebin v okviru platforme Moodle lahko izbiramo med vsebinami, ki jih ponuja sama platforma, ali pa dodamo vtičnike za naprednejše aktivnosti. Lekcija omogoča, da pripravimo razvejano vsebino z različnimi dodatki in možnostjo prehajanja med posameznimi vsebinami. Ker je eno od ključnih področij za uspešno raziskovanje na področju zdravstvene nege tudi poznavanje raziskovalnih baz, smo kot lekcijo pripravili uvod ter navodila za uporabo raziskovalnih baz, kot prikazuje slika 5. Slika 7. Trditev na kartici 21 Slika 11. Odločitveno drevo za izbor statistične metode Slika 8. Primer povezan s trditvijo Zanimiv primer nadgradnje e-knjige v »Course presentation« aktivnost je tudi dodajanje preverjanja znanja znotraj multimedijske predstavitve, kot lahko vidimo pri vprašanju, ki se pojavi znotraj posnetka na sliki 9. Slika 12. Začetni ekran vodiča za izbor statistične metode Slika 9. Preverjanje znanja med predvajanjem posnetka Zgodovino razvoja posameznega področja lahko na zelo pregleden način predstavimo s časovnim trakom H5P. V časovni trak lahko vključimo povezave in fotografije (slika 10). Slika 13. Končni ekran vodiča za izbor statistične metode Eno od zanimivih možnosti v spletni učilnici predstavlja tudi slovar novih izrazov, pri čemer lahko vsebino lahko dopolnjujejo vsi udeleženci izobraževanja (slika 14). Slika 10. Časovni trak razvoja zdravstvene nege V okviru zdravstvene nege izvajamo tudi različne raziskave, pri katerih za analizo zbranih podatkov uporabljamo statistične metode. Udeležencem izobraževanja lahko pomagamo tako, s pripravo odločitvenega drevesa za izbor prave statistične metode (slika 11). Vprašanja povezana z vzorcem in njegovimi značilnostmi (slika 12) ter odgovori uporabnika pripeljejo do izbora najustreznejše statistične metode (slika 13). Slika 14. Slovar novih izrazov 22 5 ZAKLJUČEK [6] E. G. Oh and Y. L. Yang, “Evidence-based nursing V prispevku prikazujemo predlog uporabe spletne učilnice za education for undergraduate students: A preliminary učenje na dokazih podprte zdravstvene nege. Za razvoj prototipa experimental study,” Nurse Educ. Pract. , vol. 38, pp. je bila uporabljena platforma Moodle, z vtičnikoma 45–51, 2019. BigBlueButton in H5P z več aktivnostmi. Prikazani so primeri [7] A. Baggia et al. , “Selecting the e-Learning Platform for skupnosti praks, bralnega kluba, spletnega tečaja z neomejenim Nursing Education,” in 38th International Conference dostopom ter nekaterih interaktivnih vsebin. Glede na predhodne on Organizational Science Development: Ecosystem of raziskave lahko sklepamo, da uporaba interaktivnih vsebin v Organizations in the Digital Age, 2019. okviru podiplomskega izobraževanja s področja zdravstvene [8] M. Coopasami, S. Knight, and M. Pete, “e-Learning nege lahko v veliki meri doprinese k uspešnemu zaključku readiness amongst nursing students at the Durban izobraževanja, hkrati pa za udeleženca izobraževanja predstavlja University of Technology,” Heal. SA Gesondheid, vol. prijetno in motivacijsko izkušnjo. 22, pp. 300–306, 2017. V nadaljevanju razvoja prototipa predlagamo tudi [9] A. Voutilainen, T. Saaranen, and M. Sormunen, implementacijo koncepta igrifikacije. Vtičnik Level Up! v okolju “Conventional vs. e-learning in nursing education: A Moodle omogoča igrifikacijo, ki udeležence izobraževanja še systematic review and meta-analysis,” Nurse Educ. dodatno motivira. V vsakem primeru zahteva vzpostavitev Today, vol. 50, pp. 97–103, 2017. spletne učilnice z interaktivnimi vsebinami: [10] R. Sheikhaboumasoudi, M. Bagheri, S. A. Hosseini, E. Ashouri, and N. Elahi, “Improving Nursing Students’ • strokovnjake za področje zdravstvene nege, ki pripravijo vsebine in koncept poučevanja ter Learning Outcomes in Fundamentals of Nursing Course through Combination of Traditional and e-Learning • strokovnjake za IKT, ki s svojim strokovnim znanjem Methods,” Iran. J. Nurs. Midwifery Res. , vol. 23, no. 3, realizirajo učinkovito implementacijo novih pp. 217–221, 2018. aktivnosti. [11] S. Hvalič Touzery and K. Skinder Savić, “Odnos Za uporabo statističnih metod in orodij, ki predstavljajo študentov zdravstvene nege do e-izobraževanja,” Obz. osnovo na dokazih podprte zdravstvene nege, načrtujemo Zdr. nege, vol. 49, no. 4, pp. 295–305, 2015. povezavo spletne učilnice z oddaljenim namizjem. Na namizju [12] M. Pučko, B. Jurca, and M. Jermol, “Odprto bo nameščena programska oprema za urejanje, vizualizacijo in izobraževanje v zdravstvu - tehnologija in metoda,” statistične obdelave podatkov. Andragoška spoznanja, vol. 22, no. 4, pp. 57–71, 2016. [13] B. Mercieca, “What Is a Community of Practice? BT - ZAHVALA Communities of Practice: Facilitating Social Learning in Higher Education,” J. McDonald and A. Cater-Steel, Prispevek je nastal ob podpori Evropske komisije z nepovratnimi Eds. Singapore: Springer Singapore, 2017, pp. 3–25. sredstvi 2018 - 2726 / 001 – 001 za projekt Hospitals and [14] R. L. Cruess, S. R. Cruess, and Y. Steinert, “Medicine faculties together for prosperous and scientific based healthcare as a Community of Practice: Implications for Medical (ProCare). Vsebina tega prispevka ne odraža nujno stališča ali Education,” Acad. Med. , vol. 93, no. 2, 2018. mnenja Evropske komisije. Za izražena mnenja odgovarjajo [15] Dementia Palliiare, “Dementia Palliare Community of samo avtorji in se zato ta ne morejo šteti za uradno stališče Practice,” 2020. [Online]. Available: Evropske komisije. http://dementia.uws.ac.uk/community-of-practice/. [16] I. A. Thangasamy et al. , “Evaluating the Effectiveness of an Online Journal Club: Experience from the LITERATURA IN VIRI International Urology Journal Club,” Eur. Urol. Focus, [1] E. Dornik, “Digitalizacija v zdravstvu: poročilo s 2019. srečanja Sekcije za informatiko v zdravstveni negi – [17] J. M. Topf et al. , “The Evolution of the Journal Club: SIZN 2019,” Inform. Medica Slov. , vol. 24, no. 1–2, pp. From Osler to Twitter,” Am. J. Kidney Dis. , vol. 69, no. 55–60, 2019. 6, pp. 827–836, 2017. [2] R. Leskovar and A. Baggia, “Udeležba na predavanjih [18] V. C. Lucia and S. M. Swanberg, “Utilizing journal club ter uspeh pri opravljanju izpita,” in 35. Mednarodna to facilitate critical thinking in pre-clinical medical konferenca o razvoju organizacijskih znanosti, 2016, students,” Int. J. Med. Educ. , vol. 9, pp. 7–8, Jan. 2018. pp. 490–498. [19] W. D. Maxwell et al. , “Massive open online courses in [3] K. Scott and R. McSherry, “Evidence-based nursing: U.S. healthcare education: Practical considerations and clarifying the concepts for nurses in practice,” J. Clin. lessons learned from implementation,” Curr. Pharm. Nurs. , vol. 18, no. 8, pp. 1085–1095, Apr. 2009. Teach. Learn. , vol. 10, no. 6, pp. 736–743, 2018. [4] A. Rohwer, N. V. Motaze, E. Rehfuess, and T. Young, [20] R. Gaupp, M. Körner, and G. Fabry, “Effects of a case- “E-learning of evidence-based healthcare (EBHC) to based interactive e-learning course on knowledge and increase EBHC competencies in healthcare attitudes about patient safety: a quasi-experimental professionals,” Campbell Syst. Rev. , vol. 13, Mar. 2017. study with third-year medical students,” BMC Med. [5] T.-L. Chu et al. , “The effects of the flipped classroom Educ. , vol. 16, no. 1, p. 172, 2016. in teaching evidence based nursing: A quasi- [21] F. Ulrich, N. H. Helms, U. P. Frandsen, and A. V. Rafn, experimental study,” PLoS One, vol. 14, no. 1, p. “Learning effectiveness of 360° video: experiences e0210606, Jan. 2019. from a controlled experiment in healthcare education,” 23 Interact. Learn. Environ. , pp. 1–14, Feb. 2019. Learning in Higher Education BT - HCI International [22] D. Tolks et al. , “An Introduction to the Inverted/Flipped 2020 - Posters,” 2020, pp. 292–296. Classroom Model in Education and Advanced Training [26] M. J. Ferreira, C. Algoritmi, F. Moreira, D. F. Escudero, in Medicine and in the Healthcare Professions,” GMS J. and L. S. Gretel, “Gamification in higher education: The Med. Educ. , vol. 33, no. 3, pp. Doc46–Doc46, May learning perspective,” in Experiences and perceptions 2016. of pedagogical practices with Game-Based lLarning & [23] M. Aparicio, T. Oliveira, F. Bacao, and M. Painho, Gamification, B. D. da Silva, J. A. Lencastre, M. Bento, “Gamification: A key determinant of massive open and J. Osorio, Eds. Braga, Portugal: Institute of online course (MOOC) success,” Inf. Manag. , vol. 56, Education, University of Minho, 2019, pp. 195–218. no. 1, pp. 39–54, 2019. [27] Big Blue Button, “Big Blue Button.” 2019. [24] L. McCoy, J. H. Lewis, and D. Dalton, “Gamification [28] Joubel, “H5P,” 2020. [Online]. Available: and Multimedia for Medical Education: A Landscape https:/ h5p.org/. [Accessed: 24-Aug-2020]. Review,” J. Am. Osteopath. Assoc. , vol. 116, no. 1, pp. [29] J. Hudson, “Flipping Lessons with Moodle: Using the 22–34, Jan. 2016. H5P Moodle Plugin to Deliver Online Sessions,” in [25] G. Marinensi, M. Romero Carbonell, and C. M. 12th Annual University of Glasgow Learning and Medaglia, “Combining Gamification and Active Teaching Conference, 2019. 24 Inovativni pristop k širjenju znanja o standardih Innovative approach to the dissemination of knowledge about standards Alenka Baggia, Maja Bučer, Brigita Gajšek, Amanda Adrijana Mastnak, Mateja Betka Fink Butkovič, Jovana Kolidžić Podgorelec Univerza v Mariboru, Fakulteta za Univerza v Mariboru, Fakulteta za Univerza v Ljubljani, Pedagoška organizacijske vede Logistiko fakulteta Kidričeva cesta 55a Mariborska cesta 7 Kardeljeva ploščad 16 4000 Kranj, Slovenija alenka.baggia@um.si 3000 Celje, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija Valentina Slodnjak Nina Fanedl Mateja Podlogar Univerza v Ljubljani, Fakulteta za Univerza v Mariboru, Pedagoška GS1 Slovenija družbene vede fakulteta Dimičeva cesta 9 Kardeljeva ploščad 5 Koroška cesta 160 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija 2000 Maribor, Slovenija POVZETEK topic. After an analysis of the current situation, different innovative approaches to learning were examined. Experiential Inovativni pristopi v izobraževanju udeležencem izobraževanj learning was assessed as the most appropriate learning method ponujajo širok nabor možnosti, s katerimi lahko enostavneje in for the selected case. Modern technology offers many different bolj učinkovito napredujejo in osvajajo nova znanja. V prispevku ways to use ICT elements to support experiential learning. Using predstavljamo rezultate projekta Inovativni pristopi k širjenju advanced plug-ins in the online classroom, educational content znanja o standardih, sledljivosti, preskrbovalni verigi in trgovini was presented in an innovative and participant-friendly way that v visokošolsko izobraževanje, katerega cilj je bil razviti prototip encourages the participant to successfully complete the training. inovativnega izobraževanja o obravnavani tematiki. Po analizi Several effective interactive approaches to present content that obstoječega stanja smo raziskali različne inovativne pristope k can be used to learn GS1 standards are presented. učenju ter kot najprimernejšo metodo učenja za izbrani primer ocenili izkustveno učenje. Sodobna tehnologija omogoča veliko KEYWORDS različnih načinov uporabe IKT elementov za podporo izkustvenega učenja. V spletni učilnici smo s pomočjo naprednih GS1 standards, global, education, e-classroom, Moodle vtičnikov predstavili izobraževalne vsebine na inovativen in udeležencu prijazen način, ki udeleženca spodbuja k uspešnemu 1 UVOD zaključku izobraževanja. V prispevku prikazujemo nekatere učinkovite interaktivne načine predstavitve vsebin, ki jih lahko Sodobna podjetja se vedno bolj zavedajo pomena standardov, ki uporabimo za izobraževanje o globalnih standardih GS1. z enotnimi pravili omogočajo bolj zanesljivo, učinkovito in okolju prijaznejše globalno poslovanje. Standardi sledljivosti KLJUČNE BESEDE GS1 določajo minimalne podatkovne zahteve in aktivnosti, ki jih Standardi GS1, globalni, izobraževanje, spletna učilnica, Moodle je treba izvajati v organizacijah ali v skupini poslovnih partnerjev za dosego učinkovitega sistema sledljivosti [1]. Izobraževanje o ABSTRACT standardih je redko vključeno v ustrezne izobraževalne Innovative approaches in education offer participants a wide programe, zato se GS1 Slovenija kot neodvisna in nepridobitna range of opportunities to progress more easily and effectively and organizacija na področju standardov GS1 v Sloveniji sooča tudi acquire new knowledge. In this paper we present the results of s problemom širitve znanja o uporabi standardov v gospodarstvu. the project Innovative approaches to the dissemination of S ciljno usmerjenimi aktivnostmi se je tako GS1 Slovenija v knowledge about standards, traceability, supply chain and trade zadnjih letih aktivno vključil v izobraževalni proces nekaterih in higher education. The main objective of the project was to visokošolskih institucij [2]. Seznanitev s standardi GS1 v develop a prototype for innovative education on the discussed terciarnem izobraževanju poteka po vnaprej določenem sistemu, ki vključuje frontalna predavanja (v zadnjem času tudi kot spletni seminarji), študij literature ter izpit za pridobitev certifikata Certifikat stopnje 1 - Razume standarde GS1. V okviru projekta Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Inovativni pristopi k širjenju znanja o standardih, sledljivosti, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed preskrbovalni verigi in trgovini v visokošolsko izobraževanje for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full smo kot nadgradnjo obstoječemu sistemu preučili možnosti citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). uporabe kreativnih, inovativnih pristopov za širjenje znanja o Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia standardih, sledljivostiin učinkoviti preskrbovalni verigi med © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 25 študenti. Dodatne kompetence ter poznavanje delovanja obnavljanja certifikata ter katere vsebine so bolj in katere so manj preskrbovalnih verig s podporo standardov GS1 namreč pomembne za pripravo na certificiranje kar pa je posledica študentom omogočajo konkurenčen vstop na trg dela. nekoliko skrajšanega uvodnega predavanja. Predavanje so si V prispevku je opisan trenuten postopek izobraževanja o zapomnili po energičnosti predavatelja in sproščenem ozračju. standardih GS1. Predstavljeni so nekateri inovativni pristopi k Anketiranci so izrazili tudi mnenje o različnih inovativnih izobraževanju. Prikazana je prototipna rešitev, ki je nastala na pristopih k izobraževanju, med katerimi so kot bolj zanimive osnovi analize obstoječega stanja. izbrali aplikacije za izvajanje kvizov preko mobilne naprave, prikaz v virtualni resničnosti, metode igrifikacije ter e-učilnico. 2 METODOLOGIJA 2.2 Izdelava prototipa spletne učilnice S ciljem izdelati prototip rešitve inovativnega pristopa k V okviru projekta smo se odločili za izdelavo prototipa spletne izobraževanju o standardih GS1, smo analizirali obstoječ sistem učilnice. Med različnimi sistemi za podporo spletnega učenja izobraževanja. V analizo obstoječega stanja smo vključili tudi smo izbrali okolje Moodle, ki s svojimi razširitvami ponuja zelo anketiranje študentov, ki so bili udeleženi pri izobraževanju o širok nabor možnosti inovativnega načina poučevanja. Moodle standardih GS1. S pomočjo opisne statistike smo interpretirali se že uporablja v akademskem okolju in je študentski populaciji zbrane rezultate in jih analizirali. Preučili smo literaturo s poznan. Poleg osnovnih elementov, ki jih ponuja Moodle, kot je področja inovativnih pristopov k izobraževanju, jih kratko koledar, html okno in slovar, smo uporabili dva vtičnika, ki sta predstavili ter analizirali njihove prednosti in slabosti. Na osnovi predstavljena v nadaljevanju. analiz smo za pripravo učnega okolja izbrali sistem Moodle ter s pomočjo vtičnikov izdelali prototip e-učilnice. Vtičnik H5P Vtičnik H5P [3] je brezplačen dodatek za Moodle, ki omogoča 2.1 Analiza obstoječega stanja izobraževanja o izdelavo, deljenje in ponovno uporabo različnih interaktivnih standardih GS1 HTML5 elementov. V spletno učilnico tako lahko vključimo V sklopu certificiranja izobraževanje o standardih GS1 obsega igre, multimedijo, interaktivne predstavitve, kvize, drevesa več tematik, ki jih predavatelji predstavijo s kombinacijo odločanja, časovne trakove in podobno. predavanj in praktičnih primerov. V primeru izobraževanja, ki se je izvajal v 2. semestru študijskega leta 2019/20, so bili Vtičnik LevelUp! organizacija GS1 ter standardi GS1 študentom najprej Vtičnik LevelUp! [4] pa omogoča dodajanje elementov predstavljeni na dvournem uvodnem predavanju. Pregled vsebin, igrifikacije z zbiranjem točk za opravljene aktivnosti. ki so vključene v certificiranje, je mogoč v učbeniku Upravljanje Udeleženec izobraževanja z opravljanjem posameznih nalog in globalnih preskrbovalnih verig [1]. Dodatno je študentom na aktivnosti zbira točke. Na osnovi zbranih točk se premika po voljo spletni delovni zvezek, s katerim lahko utrdijo znanje z stopnjah usposobljenosti ter na ta način dobi povratno vajami in vprašanji. Nekaj dni pred certificiranjem je potekal informacijo o svojem znanju in hkrati tudi tekmuje z ostalimi dvodnevni spletni seminar, na katerem so 3 predavatelji udeleženci izobraževanja. posamezne tematike predstavili še bolj podrobno ter jih podkrepili s konkretnimi primeri. Vsa predavanja so bila posneta in na voljo udeležencem za ponoven ogled do termina 3 INOVATIVNI PRISTOPI V certificiranja. IZOBRAŽEVANJU Uvodno predavanje so najprej analizirale študentke, ki so bile Med inovativne pristope k izobraževanju lahko štejemo različne vključene v projekt. Izpostavile so nekatere dobre značilnosti oblike poučevanja in učenja, kot so na primer obrnjeno učenje, predavanja (npr. prikaz na konkretnih primerih, sodelovanje s študije primerov, problemsko zasnovano učenje in podobno. publiko), pa tudi elemente predavanja, ki bi jih bilo mogoče Eden od inovativnih pristopov je tudi izkustveno učenje, ki se izboljšati (npr. aktivno vključevanje študentov z mobilnimi uporablja v različnih situacijah. napravami, reševanje izzivov v skupinah). Za 32 študentov, ki so V osnovnošolskem in srednješolskem izobraževanju se se udeležili uvodnega predavanja, smo pripravili anketni izkustveno učenje v večji meri nanaša na ekskurzije, projekte in vprašalnik, katerega namen je bil zbrati mnenja in povratne podobne aktivnosti, medtem ko se pri izobraževanju odraslih informacije o izvedbi predavanja. Odzvalo se je 23 študentov, ki izkustveno učenje običajno povezuje z uporabo predhodnega v večini primerov pred predavanjem niso poznali organizacije neformalnega znanja in izkušenj. Izkustveno učenje je vsako GS1 Slovenija (61 %), jih je pa večina (78 %) že slišala za učenje, pri katerem je učenec v neposrednem stiku z resničnostjo, standarde GS1. Med anketiranimi študenti se jih je 18 odločilo ki jo proučuje [5]. Kot eno od metod uspešnega učenja o za certificiranje, ker menijo da bodo s pridobljenim certifikatom preskrbovalnih verigah, izkustveno učenje predlaga tudi Weenk bolje zaposljivi, ker jim je to priporočal profesor ali jih je [6]. prepričalo uvodno predavanje. Eden od ključnih dejavnikov pri Na osnovi predhodnega študija inovativnih pristopov v njihovi odločitvi je tudi dejstvo, da je certificiranje zanje brez izobraževanju smo v okviru ankete med udeleženci uvodnega plačila. Študenti so ocenjevali tudi izvedbo uvodnega predavanja predavanja zbrali mnenje o orodjih na področju izkustvenega pri tem so kot najpomembnejše dejavnike dobrega predavanja učenja za katere študenti menijo, da so najbolj zanimivi. izpostavili jasnost razlage, praktične primere in energičnost predavatelja. Študenti so na predavanju pogrešali informacije o tem, kako lahko uporabijo certifikat, kakšen je postopek 26 3.1 Mobilne aplikacije mogoče izvesti v času projekta in je hkrati vključevala različne V spletnih trgovinah ponudnikov mobilnih aplikacij najdemo kar inovativne pristope. nekaj zanimivih možnosti, ki jih lahko v študijskem procesu uporabimo za interakcijo z udeleženci predavanj. Ne glede na to, 4.1 Nadgradnja uvodnega predavanja da uporaba aplikacij zmoti tok predavanja, pa se v večji meri Na podlagi odziva udeležencev uvodnega predavanja, smo izkaže kot zelo uporabno za pridobivanje pozornosti slušateljev pripravili posodobitev uvodnega predavanja, ki vključuje in spodbujanje medsebojne komunikacije o obravnavani tematiki nadgradnjo predstavitve, predstavitev spletne učilnice ter [7]. Med aplikacijami za takojšen odziv v pedagoškem procesu uporabo aplikacije za takojšen odziv. Izsek posodobljene se najpogosteje uporabljata aplikaciji Kahoot! [8] in Mentimeter predstavitve za uvodno predavanje je prikazan na Sliki 1. [9]. 3.2 Virtualna resničnost Tako kot na vseh področjih, se tudi na področju usposabljanja in izobraževanja virtualna resničnost vedno bolj uveljavlja ne samo kot napredno orodje za igranje iger, pač pa tudi kot učinkovit pripomoček za učenje. Z leti razvoja tehnologija postaja bolj dostopna širokemu krogu uporabnikov, s tem pa narašča tudi število primerov uporabe in raziskav učinkovitosti uporabe virtualne resničnosti v izobraževanju. Ne glede na dostopnost Slika 1. Posodobljena predstavitev na uvodnem predavanju. tehnologije, pa zahtevnost priprave izobraževalnih vsebin v Med aplikacijami za takojšen odziv, s katerimi poživimo virtualni resničnosti nemalokrat zavira priložnosti za uporabo, s diskusijo, predlagamo uporabo aplikacij Kahoot! (Slika 2) in tem pa onemogoča raziskave, ki bi analizirale njene učinke v Mentimeter (Slika 3). izobraževalnem procesu [10]. 3.3 Igrifikacija Sistem nagrajevanja oziroma učenje po principu računalniške igre, postaja v zadnjih letih zelo popularen način poučevanja digitalne generacije. Čeprav je primarni namen iger zabava, pa mnoge raziskave dokazujejo, da predstavljajo metode igrifikacije pomembno sodobno orodje, uporabno na marsikaterem področju [11]. Uporaba elementov igrifikacije pri poučevanju pripomore k učinkovitosti podajanja in utrjevanja študijske snovi [12]. Slika 2. Primer vprašanja v aplikaciji Kahoot! 3.4 E-učilnica Med vsemi izpostavljenimi inovativnimi pristopi je e-učilnica koncept, ki je v izobraževalnem okolju prisoten najdlje, zato so tudi učinki uporabe e-učilnice najbolj raziskani. Čeprav so, kot navaja [13] študenti v nekaterih primerih še vedno bolj zadovoljni s tradicionalnim načinom poučevanja, pa je učinkovitost in zadovoljstvo z e-učilnico odvisno predvsem od pripravljenosti le-te. Tako lahko z določenimi elementi inovativnih pristopov, kot sta obrnjeno ali izkustveno učenje, popestrimo okolje e-učilnice. Med primeri dobrih praks inovativnih pristopov v e-učilnici tako najdemo igrifikacijo [14] Slika 3. Primer vprašanja v aplikaciji Mentimeter ali predstavitev z interaktivnimi vsebinami [15]. 4.2 Prototip spletne učilnice Na osnovi raziskav različnih inovativnih pristopov k učenju Za pripravo prototipa spletne učilnice smo uporabili odprtokodni smo se osredotočili na izkustveno učenje, način učenja, v sistem Moodle, ki je v slovenskem izobraževalnem prostoru zelo katerega lahko vključimo različna orodja, ki omogočajo študentu razširjen. Moodle ponuja veliko raznolikih elementov in bolj pristen stik s proučevano problematiko. Na osnovi vtičnikov, ki jih lahko uporabimo za vzpostavitev izobraževanja navedenega smo izdelali prototipno rešitev. po metodologiji izkustvenega učenja. V prvi vrsti smo v spletno učilnico dodali koledar, na katerem lahko udeleženci spremljajo 4 PROTOTIPNA REŠITEV aktualne dogodke, ter povezavo na aktualne objave družbenega omrežja Twitter organizacije GS1. Prototipna rešitev predstavlja predlog prenovljenega procesa Pri izdelavi prototipa smo se osredotočili na 3. poglavje v izobraževanja o globalnih standardih GS1. Začetne ideje o učbeniku Upravljanje globalnih preskrbovalnih verig z naslovom uporabi virtualne resničnosti so se žal zaradi obsežnosti priprave Sistem standardov GS1. Uporabili smo vtičnika H5P za in situacijo zaradi izrednih razmer, izkazale za neizvedljive. interaktivno predstavitev vsebine ter LevelUp! za vzpostavitev Projektna skupina se je tako osredotočila na rešitev, ki jo je bilo 27 sistema igre v spletni učilnici. Za predstavitev zgodovine GS1 smo uporabili aktivnost časovni trak, ki je prikazan na Sliki 4. Slika 4. Časovni trak zgodovine GS1 Slika 7. Vprašanje za izbor simbologije S pomočjo aktivnosti interaktivna predstavitev smo pripravili predstavitev dela sistema GS1: Identifikacija enot (Slika 5). Slika 8. Izbrana simobologija za določen izdelek Sam postopek odločanja o izbiri simbologije je opredeljen vnaprej s pomočjo drevesa odločanja, ki je prikazano na Sliki 9. Slika 5. Interaktivna predstavitev V podpoglavje o aplikacijskih identifikatorjih GS1 smo vključili sprotno preverjanje znanja, kar nam omogoča aktivnost stolpec (ang. Column), ki je predstavljen na Sliki 6. Slika 9. Odločitveno drevo za izbor prave simbologije Slika 6. Stolpec s sprotnim preverjanjem znanja Podobno kot za podpoglavje o aplikacijskih identifikatorjih Kot način predstavitve nosilcev podatkov smo uporabili GS1, smo tudi za označevanje enot pripravili stolpec s sprotnim zvočni posnetek, ki si ga udeleženec izobraževanja lahko preverjanjem znanja. Pri tematiki nameščanja črtne kode na predvaja po potrebi. Za učenje o pravilni izbiri simbologije GS1 enoto pa smo podoben način dela prikazali na malce drugačen smo razvili drevo odločanja, ki na osnovi vprašanj (Slika 7) način in sicer kot kviz z izbirnimi vprašanji (Slika 10). udeleženca pripelje do pravilne izbire simbologije (Slika 8). 28 Slika 10. Kviz z izbirnimi vprašanji Pri podpoglavju o standardih GS1 za elektronsko poslovanje smo za prikaz različnih možnosti prikazali shemo izmenjave podatkov znotraj preskrbovalne verige (Slika 11) ter jo obogatili Slika 13. Virtualni ogled skladišča z informativnimi napisi, ki se prikažejo, ko uporabnik izbere Poleg vseh že prikazanih aktivnosti v spletni učilnici, ki so oznako za informacije na shemi (Slika 12). bile izdelane s pomočjo vtičnika H5P, smo v spletno učilnico vključili tudi slovar izrazov in kratic, ki je sicer ena od osnovnih aktivnosti v okolju Moodle. Naključen slovarski vnos se udeležencu izobraževanja prikazuje v bloku na desni strani spletne učilnice. S pomočjo vtičnika LevelUp! smo pripravili tudi lestvico dosežkov posameznika v spletni učilnici. Ob vstopu v spletno učilnico »Novinec« po pridobitvi 20 točk napreduje v »Radovedneža«, sledi »Vajenec« s 50 točkami, »Pripravnik« z 90 točkami in »Kandidat za izpit« s 140 ali več točkami. Udeleženec lahko svoj napredek spremlja preko bloka na desni strani spletne učilnice (Slika 14), če želi pa se lahko primerja tudi z ostalimi udeleženci (Slika 15). Slika 11. Shema za prikaz izmenjave podatkov Slika 12. Informativni napis na shemi S pomočjo sheme smo prikazali tudi vsebino podpoglavja o Slika 14. Pridobljena stopnja udeleženca standardih GS1 za sinhronizacijo podatkov. Zaključno tematiko o prednostih uporabe standardov GS1 smo podkrepili z video vsebino, ki je vključena v spletno učilnico. Kot zaključek izobraževanja v spletni učilnici smo za udeležence pripravili kviz z naključno izbranimi vprašanji, s čimer lahko udeleženci preverijo osvojeno znanje. V spletno Slika 15. Lestvica najboljših udeležencev učilnico smo dodali tudi element igrifikacije. Udeleženec s tem, ko si ogleduje in preskuša posamezne aktivnosti ter rešuje kvize, pridobiva točke, s katerimi napreduje po ocenjevalni lestvici. 5 ZAKLJUČEK Za prikaz dodatnih funkcionalnosti spletne učilnice Moodle V okviru projekta Inovativni pristopi k širjenju znanja o smo pripravili še virtualni ogled skladišča, ki ga prikazuje Slika standardih, sledljivosti, preskrbovalni verigi in trgovini v 13. S klikom se lahko premikamo po 360° sliki, poleg tega pa visokošolsko izobraževanje smo želeli poiskati in predlagati lahko pridobimo dodatne informacije o posameznem elementu inovativno alternativo obstoječemu sistemu izobraževanja o na sliki. standardih GS1. V prispevku smo predstavili rezultat večmesečnega dela, ki je obsegal analizo obstoječega stanja ter pripravo prototipa spletne učilnice. Organizaciji GS1 Slovenija smo predstavili predloge posodobitve uvodnega predavanja o organizaciji in sistemu certificiranja ter kot obogatitev izobraževalnih aktivnosti uporabo spletne učilnice, ki je danes vedno bolj aktualna oziroma brez nje skoraj ne gre več.Spletna učilnica razvita v okolju Moodle z uporabo vtičnikov H5P in 29 LevelUp! omogoča širok nabor možnosti, ki sledijo načelom interactions in a flipped classroom. Interact. Learn. izkustvenega učenja ter uporabljajo sodobne interaktivne Environ. 26, 1, 91–105. elemente učenja. Udeleženec izobraževanja tako na izkustven DOI=https://doi.org/10.1080/10494820.2017.1283332. način, s pomočjo različnih aktivnosti pridobiva znanje, pri tem [8] Licorish, S. A., Owen, H. E. , Daniel, B. in George, J. pa sodeluje še v navideznem tekmovanju z ostalimi udeleženci. L. 2018. Students’ perception of Kahoot!’s influence on Koncept igrifikacije se izkaže še posebej koristen tudi pri oceni teaching and learning. Res. Pract. Technol. Enhanc. lastnega znanja, saj udeležencu izobraževanja prikazuje stopnje Learn. 13, 1, 9 DOI=https://doi.org/10.1186/s41039- napredka. V svoji metaanalizi med najbolj temeljne elemente, ki 018-0078-8. so v več raziskavah izkazali največji učinek na proces učenja, [9] Mayhew, E. 2019. No Longer a Silent Partner: How uvršča ravno povratne informacije in podkrepitve [16]. Poleg Mentimeter Can Enhance Teaching and Learning prednosti, ki jih učno okolje prinaša za udeležence, Moodle Within Political Science. J. Polit. Sci. Educ. , 15, 4, 546– ponuja tudi nekaj prednosti za predavatelje, saj lahko s hitrimi 551. vpogledi v aktivnosti na spletni strani pridobijo vpogled v delo DOI=https://doi.org/10.1080/15512169.2018.1538882. udeležencev. Tako je povratna informacija v obliki spremljanja [10] Wohlgenannt, I., Grimstad, K. in Majchrzak, T. A. napredka udeleženca zagotovljena tudi predavatelju. Adamič 2019. aVirtual Reality in Higher Education: Preliminary [17] pri tem poudarja trojno funkcijo povratne informacije: Results from a Design-Science-Research Project kontrolno, motivacijsko in regulacijsko. V okviru regulacijske University of Agder. V Information Systems funkcije lahko predavatelj lažje regulira učni proces, tako da Development: Information Systems Beyond 2020 vsebine dodaja, spreminja, diferencira in individualizira glede na (ISD2019 Proceedings), C. S. A. Siarheyeva, C. Barry, viden napredek udeleženca . M. Lang, H. Linger, Ur. ISEN Yncréa Méditerranée, Toulon, France. [11] Brezavšček, A. in Minič, M. 2020. Izboljšanje ZAHVALA ozaveščenosti na področju informacijske varnosti z Projekt je bil sofinanciran iz javnega razpisa za dodelitev uporabo metod igrifikacije. Uporab. Inform. 28, 2. sredstev, ki ga delno financira Evropska unija iz Evropskega [12] Beranič, T., Rajšp, A. in Heričko, M. 2019. socialnega sklada. Javni razpis za dodelitev sredstev izbor Spoznavanje celovitih informacijskih rešitev z uporabo operacij se izvaja v okviru Operativnega programa za izvajanje igrifikacije. Uporab. Inform. 27, 1. evropske kohezijske politike v obdobju 2014–2020 kot [13] Tratnik, A., Urh, M. in Jereb, E. 2019. Student neposredna potrditev programa »Projektno delo z satisfaction with an online and a face-to-face Business negospodarskim in neprofitnim sektorjem v lokalnem in English course in a higher education context. Innov. regionalnem okolju –Študentski inovativni projekti za Educ. Teach. Int. 56, 1, 36–45. DOI= družbeno korist 2016–2020«. https:/ doi.org/10.1080/14703297.2017.1374875. [14] Sinnott, M. in Ling, A. X. 2020. A Review of the Moodle Gamification Plugin "Level Up": Using a LITERATURA Moodle Plugin to Gamify Learning of Academic [1] Martini M., Kovačič B. in Konda Z. 2014. Upravljanje Vocabulary. International J. Comput. Lang. Learn. globalnih preskrbovalnih verig. GS1, Ljubljana, Teach. 10, 3, 89-95. Slovenija. DOI=https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2020070107. [2] GS1 Slovenija. 2020. Prenos vsebin GS1 študentom. [15] Hudson, J. Flipping Lessons with Moodle: Using the 27.8.2020 dosegljivo na naslovu: H5P Moodle Plugin to Deliver Online Sessions. 2019. https://www.gs1si.org/izobrazevanje-studentov. V 12th Annual University of Glasgow Learning and [3] Joubel. 2020. H5P. 27.8.2020 dosegljivo na naslovu: Teaching Conference (Glasgow, UK, 2-3 Apr 2019), https://h5p.org/. [16] Hattie, J. 2009. Visible learning: A synthesis of over 800 [4] Branchup. 2020. LevelUp! . 27.8.2020 dosegljivo na meta-analyses relating to achievement. Routledge, naslovu: https://levelup.plus/. London. [5] Marentič Požarnik, B., Šarić, M. in Šteh B. 2019. [17] Adamič, M. 2001. Predpostavke o didaktičnih Izkustveno učenje. Filozofska fakulteta, Ljubljana. razsežnostih zunanjega preverjanja znanja v 9. Razredu [6] Weenk, E. 2019. Mastering the Supply Chain: osnovne šole. V Zunanje preverjanje in ocenjevanje v Principles, Practice and Real-life Applications. Kogan osnovni in srednji šoli, B. Kožuh, Ur. Zveza društev Page Publishers. pedagoških delavcev Slovenije, Ljubljana. [7] Hsu, T.-C. 2018. Behavioural sequential analysis of using an instant response application to enhance peer 30 Lastna postavitev in uporaba spletne storitve za verzioniranje datotek Our own layout and use of the file versioning web service Miha Baloh Šolski center Kranj Srednja tehniška šola Kranj 4000 Kranj, Slovenija miha.baloh@sckr.si POVZETEK is very agile and has a friendly user interface. We completely avoid the web browser because we have the files physically in Na spletu obstaja množica spletnih storitev za shranjevanje the device memory. This also makes it easier to edit and modify datotek. Imenujemo jih spletni diski ali spletne datoteke ali files. The web service is an open source and centralized file datoteke v oblaku. Bistvo teh storitev je, da so datoteke ločene versioning system. od naših naprav (računalnik, telefon, itn.) in tako neodvisne od izgube naprave (okvare, zastarelosti, kraje). Njihova lastnost je KEYWORDS med drugim, da si datoteke lahko preprosto delimo med seboj. Ravno zadnje pa nujno potrebujemo pri pouku računalništva. Mi SVN, web service, file versioning, subversion pa smo vzpostaviti svojo lastno spletno storitev imenovano Subversion, ki nam omogoča učinkovito izmenjavo 1 UVOD računalniških datotek med učitelji in dijaki. Ima možnost nastavljanja pravic dostopa. Za posamezno uporabniško mapo Na spletu obstaja množica spletnih storitev za shranjevanje sistem beleži revizijsko sled in tako lahko spremljamo napredek datotek. Z nadpomenko jih imenujemo spletni diski (ang. online posameznega dijaka. Storitev je zelo agilna in ima prijazen drives), spletne datoteke (ang. online data storages) ali datoteke uporabniški vmesnik. Med drugim se popolnoma izognemo v oblaku (ang. cloud storages). V okviru teh storitev med drugim spletnemu brskalniku, ker imamo datoteke fizično na disku poznamo konkretne, kot so: Amazon Drive, Box, Citrix računalnika. Tako tudi lažje urejamo in spreminjamo datoteke. ShareFile, Hightail in MediaFire. Med najbolj množično Spletna storitev je odprtokodni in centraliziran sistem za uporabljenimi pa so: Dropbox, Google Drive, Microsoft verzioniranje datotek. OneDrive, Apple iCloud Drive in zadnje čase v porastu tudi Mega. Vse omenjene storitve smo spoznali in preizkusili. Za KLJUČNE BESEDE lastne potrebe pa izberemo samo eno izmed njih. Pametno pa je SVN, spletna storitev, verzioniranje datotek, subversion izbrati storitev, ki nam ponuja manj omejitev, to pa pomeni, čim več prostora za shranjevanje, neomejeno velikost ene datoteke in ABSTRACT neomejen čas uporabe. V večini primerov bi hitro našli primerno There are number of file storage services online. We call them ponudbo. Če se nam storitev dopade tudi v izgledu web drives or web files or cloud files. The essence of these uporabniškega vmesnika, torej prijaznosti in dostopnosti, si ni services is that the files are separate from our devices (computer, težko izbrati enega izmed naštetih. Zelo priporočljivo bi bilo phone, etc.) and independent of the loss of the device prebrati tudi pogoje uporabe. Torej, kje bodo shranjene datoteke, (malfunction, out of date, theft). Their feature is, among other v kakšne namene lahko uporabijo statistiko in analizo naše things, that the files can be easily shared with each other. Last uporabe, nam bodo glede na naše datoteke prikazovali advantage is needed in computer science lessons. We set up our prilagojene oglase, lahko naše fotografije postanejo last own online service called Subversion, which allows us to ponudnika ali pa jih celo lahko prodajo drugim osebam za efficiently share computer files between teachers and pupils. The potrebe oglasov. To so vedno zelo dolga besedila, ki ji velika service has the ability to set access rights. For an individual user večina ne bere in so preobsežna za povprečne uporabnike. Bistvo folder, the system records an audit trail and that is why the omenjenih spletnih storitev je, da imamo datoteke shranjene na progress of an individual student is easily monitored. The service varnem pred izgubo. Datoteke so ločene od naših naprav (računalnik, telefon itn.) in tako neodvisne od naprave (izgube, okvare, zastarelosti, kraje). Storitev je navidezno brezplačna, ker ne plačujemo mesečne naročnine, se nam pa prikazujejo oglasi in podobno. Individualnemu uporabniku bi opisana storitev Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed zadovoljila osnovne potrebe po shranjevanju pomembnih for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full dokumentov in fotografij ter zaščito pred izgubo le-teh. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Mi pa smo si postavili še višje cilje, kot je uporaba zgoraj Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia opisanih spletnih storitev. Želeli smo vzpostaviti storitev, ki bi © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 31 nam omogočala kolaboracijo učiteljev in dijakov pri pouku sistem. Izbrali smo VisualSVN Server, ker je najbolj enostaven računalništva. Torej učinkovito izmenjavo računalniških datotek in prilagojen za namestitev v operacijski sistem Windows (Slika med omenjenimi udeleženci. Najbolj pogoste datoteke, ki jih 2). [2] izmenjujemo med poukom, so opisi vaj, navodila nalog, napisani programi, izvorne programske datoteke, načrti podatkovnih baz, skripte za podatkovne baze, seminarske naloge, razpredelnice, slike itn. Vsi udeleženci bi pošiljali datoteke v storitev in jih pridobivali iz nje. V njej bi uporabljali tudi pravice dostopa, torej pravice branja in pisanja za izbrane mape. Med drugim smo želeli preko omenjene spletne storitve spremljati napredek posameznega dijaka, torej število rešenih in oddanih vaj, število načrtovanih podatkovnih baz, število oddanih programskih datotek itd. Odlično bi bilo, če bi za posamezno akcijo v sistemu vedeli, kdaj se je zgodila (datum in ura). Vseh naštetih funkcionalnosti pa nam v zgornjem odstavku omenjene storitve niso omogočile oziroma so bile pri uporabi zelo omejene. Med drugim smo si želeli izogniti delu z datotekami v spletnem brskalniku, ker bi jih radi imeli fizično pri sebi na napravi, saj Slika 2: Namestitev serverja VisualSVN Server imamo le v tem načinu dela popoln nadzor nad njimi. Na tem mestu bi opozorili, da je verzija večja ali enaka 4.0 Iz izkušenj, pridobljenih v industriji računalništva, smo dobili dobila nove licenčne pogoje in postala bolj omejena in idejo, da bi si lahko pomagali s spletno storitvijo, imenovano neprimerna za uporabo velikega števila uporabnikov. V času verzioniranje datotek. Kot pravi O'Sullivan, nam ta sistem namestitve še ni obstajala, v tem času pa je že izšla. Ima omejitev omogoča zelo enostaven vmesnik za skupno rabo, napredno na 10 uporabnikov in posledično ni primerna za uporabo v šoli. dodeljevanje pravic, revizijo dogodkov, sočasno delo na istih Plačljiva verzija, ki nima omejitve števila uporabnikov, pa je zelo datotekah in še veliko več. [4] Tako smo se odločili, da bomo draga. namestili in začeli uporabljati lastni strežnik Apache Subversion, ki omogoča opisano storitev (v nadaljevanju SVN). [1] 3 KONFIGURACIJA STREŽNIKA VisualSVN Server ima zelo prijazen vmesnik za konfiguracijo 2 NAMESTITEV STREŽNIKA (Slika 3). V njem smo ustvarili nove uporabnike, uporabniška Za strežnik smo si izbrali običajni namizni računalnik s gesla, uporabniške skupine, novo odlagališče (ang. repository podpovprečno konfiguracijo: dvojedrni procesor, nekaj GB name) in osnovno strukturo map. RAM-a in običajni trdi disk. Na njega smo namestili licenčni operacijski sistem Windows 10 Education (Slika 1). Postavili in priklopili smo ga v strežniško sobo in na omrežje tako, da je dobil javni IP naslov, saj mora biti storitev dostopna od kjerkoli. V lokalni domenski strežnik (DNS) smo vpisali novo domensko ime, tako da je naša storitev postala dostopna s spletnega naslova https://svn.sckr.si/. Slika 3: Konfiguracijski vmesnik VisualSVN Server 3.1 Ustvarjanje uporabnikov in skupin Če želimo, da bodo vsi učitelji in dijaki lahko dostopali do storitve, moramo za vse ustvariti uporabniška imena in gesla. To storimo preko enostavnega vmesnika (Slika 4). Slika 1: Število dni delovanja brez prekinitve Potem pa je bilo potrebno v OS namestiti še SVN strežnik. Izvedb spletne storitve Apache Subversion je veliko. Posamezna izvedba je prilagojena za integracijo v specifični operacijski 32 Slika 4: Ustvarjanje uporabnika Za nastavljanje pravic je bilo bolj enostavno in smiselno določiti dve skupini uporabnikov: eno za vlogo učitelja in eno za Slika 6: Ustvarjanje novega odložišč dijaka. V vsako skupino smo dodali uporabnike (Slika 5). 4 DOSTOP IN UPORABA Spletna storitev deluje na konceptu odjemalec – strežnik. Strežnik je podrobno opisan v prejšnjem poglavju. Odjemalec pa je predstavljen v nadaljevanju. Imenuje se TortoiseSVN (Slika 7) in je brezplačna programska oprema. [3] Omogoča dostop in uporabo Apache Subversion storitve, ne glede na platformo strežnika. Dobimo ga na spletnem naslovu https://tortoisesvn.net/. Od tam ga prenesemo in namestimo v svojo napravo. Slika 5: Ustvarjanje uporabniških skupin 3.2 Ustvarjanje odložišča Slika 7: Odjemalec za spletno storitev SVN Po namestitvi v mapah raziskovalca, dobimo nove možnosti Preden sploh lahko začnemo uporabljati SVN datoteke, pa je na desnem kliku miške (Slika 8). potrebno ustvariti in poimenovati odložišče. Odložišče je mesto, kjer bomo hranili vse naše datoteke. Smiselno je za vsako generacijo dijakov ustvariti svoje odložišče. Ker je v tem primeru šlo za dijake »Računalniški tehnik – šolsko leto 2019/2020«, smo odložišče krajše poimenovali »RT1920«. Obstajata dve vrsti odložišč. Mi smo ustvarili običajno, ki v ozadju uporablja en strežnik. Možno je ustvariti tudi razpršeno odložišče (ang. distributed repository), ki omogoča večje število strežnikov, lociranih po vsem svetu. Prva izbira je bila tudi bolj Slika 8: Nove možnosti na desnem kliku miške enostavna (Slika 6). 4.1 Dostop do odložišča Že na začetku smo strežniku določili spletni naslov https://svn.sckr.si/. Kasneje pa smo ustvarili še ime novega odložišča »RT1920«. Tako se ti dve imeni v storitvi SVN združita in dobimo spletni URL naslov za dostop do odložišča https://svn.sckr.si/svn/RT1920. Naslov uporabimo v odjemalcu TortoiseSVN. To naredimo z ukazom »SVN Checkout. .« (Slika 9). Na disku se nam bo ustvarila nova mapa z imenom »RT1920«, ki jo kasneje lahko sinhroniziramo s SVN strežnikom. 33 Slika 12: Okno za izpis informacij "Update" Še bolj napredna funkcija pa je »Show log«, ki učitelju pokaže, katere vaje je dijak oddal, in to v časovni razpredelnici (Slika 13). Omenjena funkcija omogoča ogled zgodovine dela na Slika 9: Poveži mapo na SVN repositorij posameznih mapah (uporabniške mape) ali na posameznih 4.2 Delo v odložišču datotekah. V odložišču, ki se je naložil na naš računalnik, lahko urejamo datoteke kot običajno na disku računalnika. Ko delo zaključimo, spremembe pošljemo v strežnik (funkcija »commit«). Med delom lahko tudi prejemamo nove datoteke in spremembe obstoječih datotek, ki so jih v tem času ustvarili drugi uporabniki (funkcija »update«). Dve osnovni funkciji za delo z odložiščem se imenujeta »Commit« (pošlji spremembe v strežnik) in »Update« (prejmi novosti iz strežnika). Obe funkciji sta na izbiro z desnim klikom na katero koli SVN datoteko ali mapo (Slika 10). Slika 13: Ogled preteklega dela v uporabniški mapi Slika 10: Funkciji »Commit« in »Update« Obstaja pa še mnogo funkcij, ki jih je možno izvajati na Funkcija »Commit« odpre pogovorno okno, v katerem mapah (povrni na revizijsko številko, povrni vse spremembe na pregledamo spremembe, ki jih želimo poslati v strežnik (spodnja revezijo strežnika, počisti lokalne spremembe itn). Obstajajo pa polovica okna) in sporočilo, ki bi ga radi zapisali k tem še napredne funkcije (Slika 14), ki jih je možno izvesti samo na spremembam (zgornja polovica okna) (Slika 11). posamezni datoteki (izbriši, preimenuj, zakleni). Za učitelja se je za zelo uporabno izkazala funkcija pregled sprememb datoteke (ang. Diff with privios version). Omogoča, da na posameznem dokumentu pogledamo zadnje opravljene spremembe. Tako lahko lažje ocenimo oddano nalogo in preverimo dijakov napredek. Slika 11: Pogovorno okno za izvedbo funkcije "Commit" Slika 14: SVN funkcije na posamezni datoteki Funkcija »Update« odpre okno, v katerem vidimo vse novosti, ki smo jih prejeli iz strežnika (Slika 12). 5 ZAKLJUČEK Delo učitelja in dijaka je z uporabo tehnologije Subversion bolj učinkovito, pregledno in ažurno. Za učitelja to pomeni večjo kontrolo pri izvajanju praktičnega pouka pri modulih računalništva. Pregledovanje oddanih datotek v uporabniških 34 mapah je zelo olajšano zaradi enostavnega prenosa datotek od VIRI dijaka do učitelja. Tako učitelj utemeljeno zahteva sprotno delo [1] Apache Software Funcation, Apache Subversion. in pri pouku prakse je opazen bistveni napredek. Za dijaka je prva prednost dostopnost do skupnih in lastnih Pridobljeno (13. 8. 2020) s datotek na enem mestu, torej so dostopne povsod, kjer obstaja https:/ subversion.apache.org/. internetna povezava. Če pa je predhodno odložišče že preneseno [2] VisualSVN Software Ltd., Subversion Server for na lastno napravo, internetna povezava ni potrebna. Windows. Pridobljeno (13. 8. 2020) s Druga prednost je, da ima dijak datoteke shranjene varno in https://www.visualsvn.com/server/. enostavno. Žal dijaki dostikrat v časovni stiski uporabljajo neprimerne medije (USB ključ, neorganizirani spletni oblaki in [3] TortoiseSVN: the coolest interface to (Sub)version control. e-pošta) in posledično izgubijo ali ne najdejo svojega dela. V Pridobljeno (13. 8. 2020) s https://tortoisesvn.net/. našem primeru ni bilo zaznati teh težav. Ena izmed pomembnih prednosti, ki se je izkazala v zadnjem [4] B. O'Sullivan. Mercurial: the Definitive Guide. Sebastopol: času, je, da učitelji dijaku lahko pomagajo tudi na daljavo. V času O'Reilly Media, Inc., 2009. Pridobljeno (25. 8. 2019) s korona virusa in dela od doma je bilo orodje nepogrešljivo. http://hgbook.red-bean.com/read/. 35 Pregled in primerjava spletnih storitev za shranjevanje datotek Assessment and comparison of online file storage services Miha Baloh Šolski center Kranj Srednja tehniška šola Kranj 4000 Kranj, Slovenija miha.baloh@sckr.si POVZETEK V prispevku so predstavljeni glavni ponudniki shranjevanja 1 UVOD datotek na spletu. Z namenom izbire najboljših in V prispevku so predstavljeni glavni ponudniki shranjevanja najprimernejših med njimi, smo opravili primerjavo, pregled in datotek na spletu. Med njimi smo opravili primerjavo, pregled in oceno. Kriterij ocenjevanja temelji na podatkih, kot so: velikost oceno. Izbrani kriteriji ocenjevanja so: velikost prostora, prostora, omejitev velikosti ene datoteke in časovna omejitev omejitev velikosti ene datoteke in časovna omejitev uporabe. uporabe. Ocena je bila izračunana po modelu največ prostora in Ocena je izračunana po modelu največ prostora in čim manj čim manj omejitev oziroma čim več ugodnosti za čim manj omejitev oziroma čim več ugodnosti za čim manj denarja. denarja. Po tem kriteriju so se izkazali iCloud Drive, Google Drive, Microsoft OneDrive, Citrix ShareFile, MediaFire in Mega. Poleg glavnih tekmecev je v oceni tudi nekaj alternativnih 2 PROBLEMSKO STANJE ponudnikov. Nekatere storitve so se izkazale za zelo Najprej smo raziskali problemsko stanje na področju enakovredne, zato je končna odločitev uporabe vedno po izbiri shranjevanja datotek. Rezultat vprašalnika o shranjevanju uporabnika. datotek je pokazal, da se velika večina datotek, ustvarjenih na KLJUČNE BESEDE tujih napravah (v službi, šoli, knjižnici), shrani kot priponko v e- pošto (76 %), zunanjo napravo (15 %) in v namensko storitev (9 Shranjevanje datotek, spletne storitve, oblačne storitve, pregled %). Med drugim je bilo ugotovljeno, da dijaki na tujih napravah in primerjava za shranjevanje datotek zelo veliko uporabljajo e-pošto, čeprav ABSTRACT ni namenjena temu. Doma pa datoteke (fotografije, pomembni dokumenti itd.), ki The article presents the main providers of online file storage. In jih želijo imeti trajno shranjene, shranjujejo preveč razpršeno, in order to select the best and most suitable among them, a sicer v: osebni računalnik (77 %), namenske storitve (77 %), comparison, review and evaluation were carried out. Evaluation zunanje naprave (87 %) in druge medije (1 %). Torej, criteria is based on data such as: maximum space, size limit of zaskrbljujoče je, da imajo pomembne datoteke shranjene v one file and time limit of use. The estimate was calculated različnih medijih. Iz izkušenj vemo, da slabo organiziran sistem according to the following model - largest space, least capacity ne omogoča iskanja in posledično lahko prihaja do izgube limit and more benefits for less money. According to this datotek. Težje je tudi vzdrževati več sistemov, kot samo enega. criterion iCloud Drive, Google Drive, Microsoft OneDrive, Zgodi se, da nam en medij odpove in lahko izgubimo del Citrix ShareFile, MediaFire and Mega have proved to be the best. dragocenega arhiva. In addition to the main competitors, there are also some Drugi del vprašalnika je pokazal, da dijaki večinoma poznajo alternative providers presented. Some services have proved to be samo glavne ponudnike spletnih storitev shranjevanja: Google very equivalent, so the final decision is always the user's choice. OneDrive (38 %), Dropbox (89 %) in Microsoft OneDrive (72 %). Med manj poznanimi so Apple iCloud (13 %), Box KEYWORDS (2,5 %) in Mega (2,5 %). Ostalih spletnih ponudnikov, ki jih File storage, web services, cloud services, assessment and obravnavamo v tem prispevku, pa ne poznajo. comparison Tako smo naredili oceno in pregled spletnih storitev za shranjevanje datotek, da bi se dijaki v prihodnosti lažje odločali in izbirali ponudnike spletnih storitev, s katerim bi bili zadovoljni. Ključnega pomena je, da bi vse pomembne dokumente shranili Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or na varen in organiziran način. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 36 3 PREDSTAVITEV GLAVNIH PONUDNIKOV MediFire [3] V Tabeli 1 so objektivno predstavljeni glavni ponudniki spletnih storitev shranjevanja datotek. Vsaka storitev je predstavljena z Osnovni podatki imenom lastnika oz. razvijalca, s katerimi programskimi jeziki je Razvijalec MediaFire ustvarjena, kdaj se je prvič pojavila na spletu in trenutnim Programski jeziki Java, JavaScript, Objective-C, številom uporabnikov na spletnem in mobilnem trgu. Poleg C++ osnovnih podatkov pa so navedene še podprte platforme. Resni Datum prve izdaje september 2013 ponudniki podpirajo vse glavne platforme, kot so namizni Št. uporabnikov > 10 milijonov računalniki Mac in Windows, mobilne naprave Android in iOS Podprti sistemi ter obvezno tudi dostop preko spletnega brskalnika (neodvisen Spletni dostop da od OS). Odstopanja so zelo majhna in so razvidna iz tabele. Če Android da bi primerjali storitve po številu uporabnikov na spletnem in iOS da mobilnem trgu, bi se skupno na prvo mesto uvrstili Google MacOS ne Drive, Microsoft OneDrive in Apple iCloud (vsak po več kot 1 Windows ne milijardo uporabnikov), na drugo mesto Dropbox (več kot 500 milijonov uporabnikov) in na tretje mesto Mega (več kot 50 Microsoft OneDrive [4] milijonov uporabnikov). Osnovni podatki Tabela 2: Predstavitev ponudnikov Razvijalec Microsoft Programski jeziki C#, Visual Basic Google Drive [1] Datum prve izdaje 1. avgust 2007 Št. uporabnikov > 1 milijarda Osnovni podatki Podprti sistemi Razvijalec Google Spletni dostop da Android da Programski jeziki Python, Objective-C iOS da Datum prve izdaje 24. april 2012 MacOS ne Št. uporabnikov > 1 milijarda Windows da Podprti sistemi Spletni dostop da Mega [5] Android da iOS da Osnovni podatki MacOS da Razvijalec Mega Ltd. Windows da Programski jeziki C++, JavaScript, Java, Objective-C Apple iCloud [2] Datum prve izdaje 19. januar 2013 Št. uporabnikov > 50 milijonov Osnovni podatki Podprti sistemi Razvijalec Apple Inc. Spletni dostop da Programski jeziki C, Objective-C Android da Datum prve izdaje 12. oktober 2011 iOS da Št. uporabnikov > 1 milijarda MacOS da Podprti sistemi Windows da Spletni dostop da Android ne iOS da MacOS da Windows da 37 Dropbox [6] Hightail [10] Osnovni podatki Osnovni podatki Razvijalci Dropbox Razvijalci Hightail (YouSendit Inc.) Programski jeziki Python, Go, TypeScript, Rust Programski jeziki ni podatka Datum prve izdaje september 2008 Št. uporabnikov > 50 tisoč Št. uporabnikov > 500 milijonov Datum prve izdaje 2004 Podprti sistemi Podprti sistemi Spletni dostop da Spletni dostop da Android da Android da iOS da iOS da MacOS da MacOS da Windows da Windows da Amazon Drive [7] 4 PREGLED IN OCENA BREZPLAČNE Osnovni podatki PONUDBE SPLETNIH STORITEV Razvijalci Amazon Mobile LLC V Tabeli 2 je primerjava in ocena brezplačnih spletnih storitev. Programski jeziki HTML, CSS, JavaSript, PHP, Pri primerjavi so bili vključeni naslednji kriteriji: velikost Java, C# prostora, največja velikost ene datoteke in časovna omejitev Datum prve izdaje 29. marec 2011 brezplačne uporabe. V zadnjem stolpcu je dodeljena ocena, ki je Št. uporabnikov > 1 milijon višja, če ima storitev več prostora in manj omejitev. Brezplačne Podprti sistemi storitve, označene z modro bravo, so se izkazale za najboljše. Spletni dostop da Med njimi pa je daleč v ospredju spletna storitev Mega. Android da iOS da Tabela 3: Lestvica ocenjenih brezplačnih storitev MacOS da Ime Velikost Velikost ene Časovna Ocena prostora datoteke omejitev Windows da Mega 50 GB neomejeno neomejeno 10 Google Drive 15 GB neomejeno neomejeno 9 Box [8] MediaFire 10 GB 4 GB neomejeno 8 Box 10 GB 250 MB neomejeno 7 iCloud Drive 5 GB ni podatka neomejeno 6 Osnovni podatki Microsoft OneDrive 5 GB neomejeno neomejeno 5 Razvijalci Box, Inc. Dropbox 2 GB neomejeno neomejeno 4 Programski jeziki Java, XML, drugo Hightail 2 GB 100 MB 7 dni 3 Datum prve izdaje 2005 Citrix ShareFile neomejeno 100 GB 30 dni 2 Amazon Drive slike + 5 ni podatka 30 dni 1 Št. uporabnikov > 10 milijonov GB video Podprti sistemi Spletni dostop da Android da 5 PREGLED IN OCENA PLAČLJIVE iOS da PONUDBE SPLETNIH STORITEV MacOS da V Tabeli 3 je primerjava in ocena plačljivih spletnih storitev. Windows da Izbrani so bili naslednji kriteriji: velikost prostora, cena naročnine in število let obstoja podjetja. Slednje je pomembno, Citrix ShareFile [9] saj število let kaže na uspešnost in stabilnost podjetja, kar predstavlja večjo verjetnost, da bo podjetje delovalo še naprej. Osnovni podatki Naši podatki pa bodo v tem primeru ostali shranjeni na varnem. Razvijalci Citrix Systems, Inc. Pri izračunu ocene smo najprej upoštevali velikost prostora in Programski jeziki ni podatka letno naročnino. Iz omenjenih podatkov smo izračunali ceno Datum prve izdaje november 2005 storitve na 1TB prostora. Tako smo ponudbe lažje primerjali. Ker Št. uporabnikov > 100 tisoč pa cena in velikost še ne povesta vsega o kvaliteti, smo dodali še Podprti sistemi datum ustanovitve podjetja in iz njega izračunali število let Spletni dostop da obstoja. Android da Končna ocena je seštevek cene na 1TB prostora in število let iOS da uspešnega delovanja. V končni oceni smo želeli upoštevati tudi MacOS da število zadovoljnih uporabnikov. Resničnost zadnjega podatek je Windows da zelo težko preveriti, tako da smo ga iz končne ocene in pregleda izključili. 38 Tabela 4: Lestvica ocenjenih plačljivih storitev Tabela 5: Lestvica združenih ocen brezplačne in plačljive Ime Velikost Letna Ustanovitev Let Ocena spletne storitve prostora naročni podjetja obstoja Ime Ocena Ocena Pri prehodu Končna -na podjetja Citrix ShareFile neomejeno 600 $ 1. 1. 1989 31 10 brezplačne s. plačljive s. ocena iCloud Drive 2 TB 120 $ 1. 4. 1976 44 9 iCloud Drive 6 9 + 16 MS OneDrive 1 TB 69,99 $ 4. 4. 1975 45 8 Google Drive 9 6 - 14 Amazon Drive 1 TB 59,99 $ 5. 7. 1994 25 7 MS OneDrive 5 8 + 14 Google Drive 2 TB 110 $ 4. 9. 1998 21 6 Citrix ShareFile 2 10 + 13 MediaFire 1 TB 45 $ 20.10. 2006 13 5 MediaFire 8 5 - 12 Dropbox 2 TB 120 $ 1. 6. 2007 13 4 Mega 4 TB 266 $ 19. 1. 2013 7 3 Mega 10 3 - 12 Hightail 25 GB 180 $ 1. 1. 2004 16 2 Amazon Drive 1 7 + 9 Box 100 GB 108 $ 1. 6. 2005 15 1 Dropbox 4 4 0 8 Box 7 1 - 7 Na prvo mesto se je uvrstil Citrix ShareFile, saj ima edini Hightail 3 2 - 4 neomejeno velikost prostora in dolgo zgodovino izkušenj. Sicer pa so vsi ponudniki v zgornji polovici tabele vredni preizkušnje. 7 ZAKLJUČEK Če pozabimo na Cistrix ShareFile in naredimo primerjavo samo po kriteriju cena na 1TB prostora, je na prvem mestu MediaFire Kratko raziskavo pregleda in ocene spletnih storitev za (45 $), na drugem mestu Google Drive (55 $) in na tretjem mestu shranjevanje datotek je smiselno predstaviti dijakom 1. letnikov iCloud Drive skupaj z Amazon Drive (60 $). srednješolskega izobraževanje pri predmetu informatike, saj je to pravi čas, da se odločijo, kje bi imeli dolgoročno shranjene pomembne datoteke. Sprva bi jih bilo smiselno ozavestiti, da so 6 KONČNA OCENA IN PREGLED mediji, kot so USB ključki, SSD diski, telefoni in druge naprave, BREZPLAČNIH IN PLAČLJIVIH neprimerne za dolgoročno ali trajno shranjevanje datotek in da SPLETNIH STORITEV so ob izgubi naprave najbolj dragocene ravno datoteke, ki jih pa brez uporabe spletnih storitev ne moremo povrniti. Raziskava bo V končni lestvici smo združil pregled in oceno brezplačnih in dijakom dala vpogled v osnovne podatke in vzbudila zanimanje plačljivih storitev. Večinoma uporabniki najprej izberejo za uporabo le-teh. Tako imajo na enem mestu pregledno brezplačne storitve. Kasneje, ko ugotovijo, da je storitev zelo predstavljene možnosti spletnih storitev. uporabna in začne primanjkovati prostora, pa se odločijo za plačljivo storitev. Torej, če razmišljamo za prihodnost, bomo verjetno vse VIRI pomembne datoteke (dokumente, slike, projekte ipd.) imeli shranjene v spletni storitvi. Mape in datoteke, shranjene pri [1] Google Drive. Pridobljeno (13. 8. 2020) s prvem ponudniku, pa bomo redko selili k drugem, ker to od nas https://www.google.com/drive/. zahteva dodatne veščine, delo in čas. Iz naštetih razlogov smo [2] Apple iCloud. Pridobljeno (13. 8. 2020) s naredili končno lestvico (Tabela 4) najboljših spletnih storitev https://support.apple.com/en- kot združitev ocene iz Tabele 2 in Tabele 3. gb/guide/icloud/welcome/icloud. Ocene Tabele 2 in Tabele 3 smo morali postaviti na skupni imenovalec, da se lahko oceni pravilno seštejeta. Tako smo [3] MediaFire. Pridobljeno (13. 8. 2020) s najbolje ocenjeni storitvi dodelil 10 točk, najslabše ocenjeni pa 1 https://www.mediafire.com/. točko. Opaziti je, da se v 90 % ocenjenih storitev spremenila [4] Microsoft OneDrive. Pridobljeno (13. 8. 2020) s ponudba iz prehoda brezplačne na plačljivo storitev. Zato smo https://www.microsoft.com/sl-si/microsoft- pri končni oceni upoštevali tudi ta argument. Če se je pri prehodu ponudba izboljšala, smo prišteli +1 točko, če se je poslabšala, 365/onedrive/online-cloud-storage. smo odšteli -1, če pa se kvaliteta ponudbe ni spremenila, smo [5] Mega. Pridobljeno (13. 8. 2020) s prišteli 0 (samo Dropbox). https://help.mega.nz/. Končna ocena je pokazala najbolj priporočljive ponudbe spletnih storitev v celoti. Kot vidimo, so si nekateri ponudniki [6] Dropbox. Pridobljeno (13. 8. 2020) s tudi enakovredni in je izbira med njimi odločitev končnega https:/ www.dropbox.com/basic/. uporabnika. [7] Amazon Drive. Pridobljeno (13. 8. 2020) s https://en.wikipedia.org/wiki/Amazon_Drive/. [8] Box. Pridobljeno (13. 8. 2020) s https:/ www.box.com/pricing/individual. [9] Citrix ShareFile. Pridobljeno (13. 8. 2020) s https://www.sharefile.com/features. [10] Hightail. Pridobljeno (13. 8. 2020) s https://www.hightail.com/file-sharing/. 39 Usvajanje digitalnih kompetenc in dodatna pomoč učencu s posebnimi potrebami pri izobraževanju na daljavo Acquisition of digital competencies and additional assistance to student with special needs in distance learning Aleksandra Borovnik Osnovna šola Draga Kobala Maribor Tolstojeva ulica 3 2000 Maribor, Slovenija aleksandra.borovnik@osdk.si POVZETEK encouragement, while at the same time guiding him and his parents so that he was able to successfully complete his school V prispevku je predstavljena dodatna strokovna pomoč učencu assignments and integrate in distance learning programme v osnovni šoli v času izobraževanja na daljavo. Učenec je že v without any major issues. as a consequence of this additional času izobraževanja v živo na šoli imel veliko pomanjkanje support he and his family have received, the student now has motivacije za šolsko delo, poleg tega pa ima zdravstvene težave, required learning skills and is well prepared for any re-education ki so zelo vplivale na njegovo uspešnost v šoli in življenju doma. online. Šolanje na daljavo je zanj predstavljalo velik izziv, saj se je moral digitalno opismeniti oziroma pridobiti nova znanja in digitalne KEYWORDS kompetence za normalno spremljanje pouka. Kot izvajalka dodatne strokovne pomoči sem učencu pomagala, da je skozi Acquisition of digital competencies, children with special needs, pogovor, razlago in s spodbujanjem pridobil te veščine. Hkrati distance learning pa sem usmerjala njega in svetovala njegovim staršem, da je uspešno opravil šolske naloge in se dobro, brez večjih težav, 1 UVOD vključil v šolanje na daljavo. Dodatno pomoč so učenec in starši sprejeli ter sodelovali. Učenec je tako pridobil zahtevane učne Sredi marca 2020 se je Slovenija zaradi razglašene epidemije čez spretnosti in je dobro pripravljen na morebitno ponovno noč odločila prekiniti redni pouk v šolah in prešla na šolanje na izobraževanje preko spleta. daljavo. Na to nihče ni bil pripravljen. Bile so narejene sicer nekatere grobe študije, kako naj bi potekal tak pouk, v eni od KLJUČNE BESEDE njih je avtor zapisal: » Tako bo potrebno še podrobneje Usvajanje digitalnih kompetenc, otroci s posebnimi potrebami, analizirati učenje na daljavo kot učni proces (npr. izvore učenja, šolanje na daljavo osnove pospešenega učenja, pogoje uspešnega učenja, etape v procesu učenja na daljavo), še podrobneje razdelati in definirati ABSTRACT učna načela učenja na daljavo, metode in oblike učenja na This paper explores the case of supplementary professional daljavo, postopke izbire in razvrstitve učiva, notranjo in zunanjo support for a primary school student during distance learning. organizacijo, preverjanje učnih uspehov in preprečevanje učnih the student in question has already had a lack of motivation for neuspehov, ocenjevanje v procesu učenja na daljavo itd.« [1] schoolwork during his face to face learning, and has also faced Skratka, stvari niso bile dorečene in to je bil velik zalogaj tako za health issues that were significantly affecting his performance at učitelje, kaj šele za učence, še posebej za učence s posebnimi school and his home life . distance learning was a great challenge potrebami, ki so zelo ranljive skupine in jim veliko pomeni for him, as he had to become digitally literate and acquire new osebni stik in osebna pomoč. skills and competencies in order to follow the lessons. as a provider of additional professional support, i helped the student 2 ZNAČILNOSTI UČENCA to gain those skills through conversation, explanation and Učenec je prišel na našo šolo ob koncu prvega vzgojno- izobraževalnega obdobja. Takrat ni kazal posebnosti, so se pa začele pojavljati v naslednjem razredu, ko je zaostajal z delom Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or zlasti pri nalogah, kjer je bilo potrebno nekaj natančno narisati. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Takrat je narisano nenehno radiral in nikoli ni bil zadovoljen z for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full nastalim izdelkom. Kasneje se je njegovo vedenje stopnjevalo z citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). umivanjem rok, ki je časovno zelo presegalo okvirje normalnega Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia umivanja. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 40 Težave so postale tako hude, da so zapolnile učenčev vsakdan. 3.1 Usvajanje in uporaba spletnih orodij Svoj prosti čas je preživljal v samoti, kjer je lahko nemoteno opravljal svoja dejanja (si več ur umival roke)… Začel je veliko 3.1.1 Google Meet izostajati od pouka. Ko je bil v šoli, je njegovo vedenje začelo Ker pogovori preko maila niso bili učinkoviti, sva se dogovorila, postajati moteče za delovanje razreda. Težko je shajal v da se slišiva preko Google Meet-a. Tu sem za pomoč prosila komunikaciji z drugimi, zato so se začeli pojavljati konflikti med dečkovega očeta, ki je učenca spomnil, da se ob pravem času njim in sošolci. Tako so se poslabšali odnosi med vrstniki, kar je priključi na povezavo oziroma priključi srečanju. Končno nama imelo za posledico slabše delovanje v šoli. Tudi doma so se je uspelo, da sva vzpostavila stik preko računalnika in tako pojavljale velike težave zlasti zaradi njegovih ritualov, pa tudi v izkoristila možnost video srečanja (slika 1). Na najinih urah v komunikaciji in v odnosih z družinskimi člani. Starši so mu živo sva se veliko pogovarjala. V začetku sva pregledala, preko poiskali pomoč in ugotovili so mu obsesivno kompulzivno katerih komunikacijskih kanalov bo v stiku z učitelji in učenci. motnjo. Ugotovila sem, da mu delo in povezovanje preko računalnika, Pri obsesivno kompulzivni motnji (OKM) so prisotne misli razen računalniških iger ne odgovarja. Na tem področju je bil vsiljivke (obsesije) in/ali prisilna dejanja (kompulzije). Obsesije praktično nepismen. Naredila sva načrt povezovanja s šolo. so vsiljive, ponavljajoče misli, ki jih posameznik doživlja kot mučne (na primer obsesija pred okužbami). Kompulzija je neobvladljiva potreba po opravljanju neke dejavnosti ali giba. Kompulzivna dejanja ali rituali, ki se osebi vsiljujejo, so ponavljajoča in neprijetna. [2] Učenec je dobil odločbo za otroke s posebnimi potrebami. V šoli sem mu pomagala kot izvajalka dodatne pomoči. Cilji so bili usmerjeni predvsem v socialne, komunikacijske in organizacijske veščine, saj je imel učenec na tem področju tudi največ težav. Kljub temu da je učenec veliko izostajal od pouka, je učno snov dokaj uspešno nadoknadil, saj učnih težav ni imel, snov in razlago pa si je zapomnil, če je le bil prisoten v šoli. Ostalo delo smo usmerjali in skušali realizirati znotraj ur dodatne strokovne pomoči. Učenec je bil računalniško opismenjen na določenih Slika 15. Pogovor z učencem področjih. Najbolj je obvladal igranje računalniških iger, saj je s tem doma preživel (pre)velik del prostega časa. Znal je napisati 3.1.2 Spletna učilnica tudi kak wordov dokument, pri ostalih stvareh pa so mu pomagali Ko je učenec nekako usvojil komunikacijo in delovanje Google družinski člani. Zato smo kot cilj v šoli dodali tudi digitalne Meet-a, sem ga usmerila v spletne učilnice, v katerih je potekal kompetence, kjer smo poleg brskanja na spletu in iskanja pouk na naši šoli. informacij, veliko pozornost namenili tudi komuniciranju in Njihov glavni namen je integracija tehnologij v skupek orodij, sodelovanju preko računalnika - torej sporazumevanju z uporabo ki so razumljiva tako učencem kot učiteljem in jim tako olajšajo digitalnih tehnologij. Vendar, kot smo kasneje ugotovili, še prenos znanja. [3] veliko premalo. Seznanil se je z delovanjem in uporabo le-teh in tako lahko sledil po posameznih predmetih navodilom in nalogam, ki so jih pripravljali učitelji. 3 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO 3.1.3 Skype Marca 2020 je v Sloveniji izbruhnil korona virus. Čez noč je bilo Ker so imeli tedensko s sošolci razredne ure preko Skype-a, sem potrebno vzpostaviti stik na daljavo. Učenec je bil zelo vesel, ker učenca seznanila z možnostjo namestitve programa na je lahko ostal doma, socialna izolacija mu je v začetku zelo računalnik. Učenec je izkazoval velik odpor, ko bi moral v prijala. kakšno stvar vložiti trud in razmišljati, kako kaj deluje. Ta Ker od učenca kljub veliki vztrajnosti ni bilo nobene povratne »borba« je trajala štiri tedne, ko se je končno sprijaznil, da se bo informacije, sem kontaktirala preko telefona njegovega očeta. enkrat moral soočiti tudi s tem in uspelo mu je, da se je v petem Dogovorila sva se, da bom učencu pošiljala sporočila na tednu preko Skype-a povezal z razredničarko in sošolci na elektronski naslov, prav tako pa njegovim staršem, da bodo razredni uri. Seveda so bile tukaj del odpora tudi njegove težave seznanjeni s tem, kaj in kako poteka najino delo. Hkrati pa sem z OKM, saj je na kameri želel izgledati brezhibno, zato se je bila v navezi z učitelji, ki so mi posredovali povratne informacije včasih odločil, da kamere sploh ne bo uporabljal. tudi z njihove strani, kako se učenec odziva na njihove naloge. Težave so se pojavile že takoj. Najprej pri osnovni uporabi 3.2 Ure dodatne strokovne pomoči preko spleta elektronske pošte, nato pa pri uporabi spletnih aplikacij. Učenec Ko je učenec usvojil osnovna orodja, s katerimi se je lahko je potreboval veliko pomoči in vodenja, da se je znašel med vključeval v učni proces na daljavo, sem lahko del ur izkoristila poplavo podatkov in poiskal povezave, ki so se dotikale tudi za usvajanje ciljev, ki jih usvajava tudi v šoli, le da tokrat njegovega šolskega dela. na daljavo, a vseeno »v ŽIVO«. Z učencem sva se pogovorila o virusu, o strahu in tesnobi, ki ga doživlja ob tem še posebej on, ki ima še dodatne težave v zvezi z OKM. Govorila sva o empatiji, 41 usmerila sem ga v to, da sva se pogovarjala o tem, kaj se dejansko Starši so se veliko obračali po pomoč in nasvet v šolo, saj so dogaja. sedaj s težavami ostali sami med štirimi stenami, dnevi pa so bili Strukturiranje dneva: predlogi, časa preveč. Nenehno so bili skupaj, zato je med njimi Pomembno je bilo, da sva strukturirala dan. V času rednega prihajalo tudi do nerazumevanja, do konfliktnih situacij in starši izobraževanja v šoli je imel učence s časom že tako velike težave. so prosili za nasvete. Tako sem na nek način izvaja dodatno Zdaj pa je bilo potrebno natančno določiti potek dneva: čas za strokovno pomoč na daljavo tudi staršem. obroke, higieno in počitek, delo za šolo, domača opravila ter Glavno navodilo staršem preko elektronske pošte, pa tudi prosti čas. Pomembno je bilo tudi vključiti telesno aktivnost. preko telefona je bilo, da so v zvezi s situacijo glede korona Z učencem sva skupaj sestavila in napisala urnik. Tukaj sem virusa umirjeni v vseh pogledih, da bo otroku lažje. predvsem želela pomagati staršem, saj kot je navedeno pri Svetovala sem jim za različna področja učenčevega Svetovalnem centru za otroke, mladostnike in starše »Otrokom z funkcioniranja doma: dobrimi delovnimi in učnimi navadami to ne bo nič novega, če Druženje s prijatelji preko spleta: pa je otrok bil do sedaj premalo organiziran in samostojen ter Staršem sem svetovala, da je potrebno prosti čas na navajen, da ga motivirajo drugi, pa bo v strukturo dneva potrebno računalniku smiselno omejiti na določen čas, saj so imeli že v vnesti več napora. [4] preteklosti velike probleme z vzpostavljanjem nadzora nad Načrtovanje učenja: zaslonsko tehnologijo. V začetku so imeli s tem velike težave. Učenec je imel že prej zelo slabe delovne navade. Učil se je Kasneje je učenec del časa pred računalnikom namenil tudi le pred testi, a še to občasno. Prednost je bila ta, da če je le bil v šolskemu delu. Moj nasvet staršem je bil, naj spodbujajo otroka, šoli, si je zapomnil veliko stvari, zdaj pa je bila situacija zelo da če kaj ne ve za šolo, naj najprej vpraša svojega sošolca za drugačna. Pretirano rad je igral igrice in na tem področju je bil pomoč in tako se bodo bolj povezali. odličen. Ostale IKT veščine pa mu niso bile tako blizu, zato je Otrokov prosti čas: čutil do tega še posebej velik odpor. Dogovorila sva se, katere Največ sem usmerjala starše, kako naj vodijo otroka, da bo predmete bo v spletnih učilnicah najprej opravil in katere si lahko koristno preživel prosti čas in da ne bo hotel samo igrati igric. pusti za kasnejši čas ali razdeli na posamezne dele. S tem sva Predlagala sem jim, da skupaj z otrokom počnejo stvari, za katere razvijala veščine samoregulacije, hkrati pa je učenec spoznaval je prej zmanjkalo časa. Lahko se igrajo razne družabne igre, osnovno uporabo spletnih učilnic. Naučila sva se prijaviti v lahko rišejo stripe, morda je tudi čas za učenje kuhanja (slika spletne učilnice, ob tem sva se pogovorila tudi o pomembnosti 2)… Ker je učenec bil najraje pred računalnikom, sem mu gesla. Kako mora biti geslo sestavljeno in zakaj je dobro, da je predlagala, da skupaj z družino raziščejo različne uporabne geslo zapleteno, pa vendarle takšno, da si ga lahko zapomnimo. spletne aplikacije. Staršem sem svetovala, naj pustijo otroku, da Prosti čas: tudi on predlaga dejavnost in jo vodi. Naj takrat starši ne dajejo Tukaj se je pojavljal še posebej velik izziv za motiviranje predlogov, ne kritizirajo njegovih odločitev, lahko pa ga učenca. Ves prosti čas je želel porabiti za igranje igric, iz sobe se pohvalijo za njegovo izvirnost in kreativnost. Tako se je učenec pravzaprav ni premaknil. Ob najinih spletnih srečanjih sva seznanil z aplikacijo za izdelovanje fotoknjig in to je postala poiskala na Youtube video posnetek razgibavanja za hrbtenico in njegova zaposlitev za kar precej popoldnevov. sproščanja in naredila nekaj vaj, nato pa načrtovala prosti čas z družinskimi člani. Kot eno od nalog si je izbral nalogo, da bo z babico pripravil oziroma se naučil pripravljati njegovo najljubšo jed. To nalogo sva časovno opredelila tako, da jo je moral opraviti do konca šolanja na daljavo. Komunikacijske veščine: Druženje s prijatelji je bilo prej zaradi njegove diagnoze zelo oteženo, saj je nenehno prihajalo do konfliktnih situacij. Zdaj je to potekalo izključno preko socialnih omrežij. V začetku je bilo komuniciranje omejeno le na druženje skozi igranje iger. Po svetovanju staršem pa so se kasneje učenci res začeli povezovati ne samo v igricah, ampak so se začeli pogovarjati tudi o nalogah, kako je kdo kaj naredil. Vzpostavljala se je medvrstniška pomoč. Tukaj sem lahko realizirala enega od pomembnih ciljev, ki sem si jih zastavila v individualiziranem programu, in sicer razvijanje socialnih in komunikacijskih veščin. Učenci so si med seboj ustvarili skupine, preko katerih so sodelovali in si pomagali. Najina naloga je bila, učenca s posebnimi potrebami čim bolje vključiti v te skupine. Tako sem ga preusmerila iz igranja iger na medvrstniško sodelovanje. 4 VEŠČINE VZGOJE NA DALJAVO – POMOČ IN SVETOVANJE STARŠEM Šolajoči se na domu potrebuje nadzor, usmerjanje, spodbudo in Slika 16. Prosti čas v času šolanja na daljavo podporo ter pozitivno pozornost za dobro opravljeno delo. [5] 42 5 ZAKLJUČEK REFERENCE Naš skupni trud, trud staršev in šole ter usmerjanje učenčeve [1] Gerič, I. 2000. Učna načela učenja na daljavo - didaktične aktivnosti v njegovo dobro je v času šolanja na domu obrodil osnove. sadove. Učenec je usvojil osnovna orodja in se digitalno http://www2.arnes.si/~sspmgiac/mirk2000/clanki/gerlic.ht opismenil do te mere, da je dokaj tekoče opravljal svoje šolske m zadolžitve, pa tudi stanje doma se je dokaj normaliziralo. [2] Matijević, A. 2016. Imate obsesivno kompulzivno motnjo? Zapiranje med štiri stene, odvisnost od računalnikih igric in Preverite.. nerazumevanje med družinskimi člani je počasi izginilo. Učenec https:/ novice.svet24.si/clanek/zdravje/580e033239871/obs je začel komunicirati z domačimi in z njimi preživel tudi nekaj esivno-kompulzivna-motnja-ali-vecen-dvom prostega časa. Domači so ga tudi spodbudili, da je izpolnil [3] Wikipedia. 2012. Wikipedia: the Free Encyclopedia. nalogo, ki sva si jo zadala pri uri dodatne strokovne pomoči na Spletna učilnica. daljavo, da ga babica nauči pripraviti njegovo najljubšo jed. https://sl.wikipedia.org/wiki/Spletna_u%C4%8Dilnica Učenec, ki so ga še pred tedni komaj zvabili iz svoje sobe na [4] Zaposleni Svetovalnega centra za otroke, mladostnike in večerjo z družino, drugače je ure in ure preživel v svoji sobi, je starše Maribor. 2020. Navodila za starše v času socialne tokrat presenetil. izolacije zaradi virusa SARS-CoV-2 (COVID-19). S svojo babico je pripravil njegovo najljubšo jed. In http://www.svet-center-mb.si/navodilo-starem-v-asu- zadovoljen nasmeh na njegovem licu pove več kot tisoč besed. socialne-izolacije-zaradi-novega-virusa-sars-cov-19-covid- Tedni v času korone so bili za vse družine preizkus kvalitete 19.html odnosov, sposobnosti obvladovanja, potrpežljivosti in tolerance [5] Anita Kovačik. 2009. Človek v socialnem okolju. vseh družinskih članov. Tej družini je tokrat uspelo. http://www.impletum.zavod- irc.si/docs/Skriti_dokumenti/Clovek_v_socialnem_okolju- Kovacik.pdf 43 Učenje angleščine z uporabo spletnega orodja Quizlet Learning English by using Quizlet Urška Delovec Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor Šolska ulica 9 4205 Preddvor, Slovenija urska.delovec@os-preddvor.si POVZETEK smiselno celoto, zato lažje razumemo njihov pomen in si jih tudi hitreje zapomnimo. Današnji najstniki pa žal niso preveč Razvoj sodobne tehnologije prinaša spremembe tudi v navdušeni nad branjem. Namesto knjig jih ves čas obkrožajo izobraževanju, saj si v šolah pouka brez računalnika skorajda ne računalniki in pametni telefoni, zato jih lahko z vključevanjem moremo predstavljati. Pri poučevanju tujih jezikov se nam elementov IKT v pouk dodatno motiviramo za delo. Z različnimi ponuja veliko možnosti za popestritev pouka z uporabo različnih spletnimi orodji jim lahko ustvarimo zanimive možnosti za spletnih orodij. Eno izmed orodij, ki omogoča zabavno učenje spoznavanje novega besedišča oz. fraz, za širjenje besednega jezika, je Quizlet. Uporabimo ga lahko predvsem za predstavitev zaklada ter tudi za utrjevanje že znanih besed na zabaven način. novega besedišča učencem ter za utrjevanje že znanega besedišča. Učenci lahko to orodje uporabljajo za povsem samostojno učenje doma, zato se je za uporabno izkazalo tudi v obdobju šolanja na 2 QUIZLET daljavo. Quizlet je eno izmed spletnih orodij, ki ga lahko s pridom KLJUČNE BESEDE uporabimo pri pouku tujih jezikov, predvsem za učenje besedišča. Učenci se s pomočjo kartic ('flashcards') učijo besed Quizlet, spletno učno orodje, učenje besedišča, tuji jeziki oz. jih utrjujejo. Uporabljajo ga lahko samostojno doma, delo s ABSTRACT tem orodjem pa je možno vključiti tudi v redne ure pouka (uro npr. izvedemo v računalniški učilnici). V razredu ga lahko Due to the development of modern technology and its influence uporabimo kot uvodno motivacijo ob začetku ure, za ponavljanje on education, it is almost impossible to imagine school lessons besedišča ob koncu učne enote ali ugotavljanje predznanja pred nowadays without the use of ICT. Foreign languages teachers novo učno enoto. Poleg učenja besedišča omogoča tudi can choose from a variety of online learning tools to make the utrjevanje slovnice. lessons more diverse. The aim of this article is to present one of Orodje nam ponuja dve glavni možnosti. Prva je, da na spletni such online tools, Quizlet. Quizlet is primarily used for strani https://quizlet.com/en-gb izberemo zavihek ‘Search’ vocabulary learning and it makes learning a foreign language (iskanje) in pregledamo bazo nalog, ki so jih ustvarili drugi more enjoyable and interesting. Students can also use it at home uporabniki ter kakšno izmed njih rešimo. Če smo prijavljeni v for independent studying and because of that, it proved to be of Quizlet, lahko naloge, ki so nam všeč, shranimo med svoje great use during the period of distance learning. gradivo. Pri vseh nalogah je na voljo tudi gumb 'Customise' (slika 1), ki nam omogoča, da naloge, ki so jih ustvarili drugi KEYWORDS uporabniki, predelamo oz. popravimo, dodamo nove primere ali Quizlet, online learning tool, vocabulary learning, foreign določene primere odstranimo. languages Druga možnost, ki jo nudi Quizlet, pa je ustvarjanje lastnega gradiva – zavihek 'Create'. [1] 1 UVOD Tekoče izražanje v tujem jeziku je odvisno predvsem od človekovega besednega zaklada. Poznavanje slovničnih pravil je sicer pomembno, a brez širokega nabora besedišča je včasih težko sestaviti smiselno poved. Največ besed lahko spoznamo z branjem različnih besedil, saj so besede v besedilu povezane v Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 44 Slika 2. Prva stran kartice s slikovno iztočnico in prevodom (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) Slika 1. Gumb 'Customise', ki omogoča predelavo naloge (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) 3 USTVARJANJE NALOG Če želimo ustvariti naloge, se moramo na spletni strani https://quizlet.com/en-gb najprej registrirati. Nato v zgornjem levem kotu izberemo možnost 'Create' (ustvari). Nalogi, ki jo želimo kreirati, določimo naslov, lahko pa dodamo tudi kratek opis. Nastavimo, kdo lahko dostopa do naloge ('visitable to') ter Slika 3. Druga stran kartice z angleško besedo (VIR: lasten, uredimo pravice urejanja naloge ('editable by'). zajem zaslonske slike) V stolpec 'Term' vnesemo besedo ali frazo, za katero želimo, 4.2 Zavihek 'Learn' da se jo učenci naučijo oz. jo utrdijo, v desni stolpec 'Definition' Zavihek 'Learn' ni več namenjen spoznavanju besed, temveč pa vnesemo iztočnico, na podlagi katere morajo učenci ugotoviti učenju. Iz celotnega nabora besedišča računalnik naključno pravo besedo. Ta iztočnica je lahko slovenski prevod, slika, izbere 7 enot in preverja razumevanje ter pravilen zapis besed. angleška razlaga besede … Če želimo dodati slikovno iztočnico, Ob sliki, prevodu oz. razlagi ponudi štiri možne odgovore, izmed moramo v stolpcu 'Definition' izbrati gumb 'Image'. Odpre se katerih učenci izberejo pravilnega (slika 4) ali pa od njih zahteva, nam nabor sličic, med katerimi eno izberemo. da besedo pravilno zapišejo. Učenci o pravilnosti odgovora Ob koncu pritisnemo gumb 'Create' ter ustvarjeno nalogo po dobijo takojšnjo povratno informacijo. želji delimo z drugimi. Za uspešno dokončanje naloge je potrebno vnesti vsaj dve besedi. 4 AKTIVNOSTI ZNOTRAJ NALOG Ko vnesemo izbrano besedišče in pritisnemo gumb 'Create', Quizlet iz vnesenih besed oblikuje različne aktivnosti. Izbiramo lahko med karticami za učenje, nalogami za utrjevanje zapisa besed, nalogami za preverjanje znanja na različne načine ter igrami za utrjevanje. Obstaja tudi možnost povezovanja igralcev v skupine. Slika 4. Primer kartice v zavihku 'Learn' (VIR: lasten, 4.1 Zavihek 'Flashcards' zajem zaslonske slike) Zavihek 'Flashcards' omogoča učencem pregled in spoznavanje 4.3 Zavihek 'Write' izbranega besedišča s pomočjo dvostranskih kartic. Najprej je Zavihek 'Write' je namenjen utrjevanju pisanja in črkovanja. Na prikazana tista stran kartice, ki ponuja slikovno iztočnico, podlagi besedne ali slikovne iztočnice morajo učenci besedo slovenski prevod oz. angleško razlago (slika 2). Če učenci zapisati (slika 5). Takoj dobijo povratno informacijo o pritisnejo na kartico, se le-ta obrne in prikaže se beseda, za katero pravilnosti zapisa. Če je zapis napačen, se jim prikaže pravilen želimo, da se jo naučijo (slika 3). Ob tem slišijo tudi izgovorjavo zapis, ob tem pa slišijo tudi izgovorjavo besede. Če učenci ne besede. Če želijo besedo slišati še enkrat, pritisnejo ikono vedo odgovora, si lahko pomagajo z gumbom 'Answer' zvočnika v zgornjem desnem kotu kartice. S puščicama levo in (odgovor). Prikaže se jim pravilna beseda, ki pa jo morajo desno, ki sta pod kartico, se premikajo skozi celotno besedišče. prepisati, če želijo nadaljevati z delom. 45 Slika 5. Primer kartice v zavihku 'Write' (VIR: lasten, Slika 8. Primer igre 'Gravity' (VIR: lasten, zajem zajem zaslonske slike) zaslonske slike) 4.7 Quizlet Live 4.4 Zavihek 'Spell' Spletno orodje ponuja tudi možnost Quizlet Live, kjer učenci Zavihek 'Spell' je zelo podoben prejšnjemu, dodana je le še tekmujejo med seboj v poznavanju besedišča. Učenci se prijavijo zvočna podoba besede. Učenci vidijo slikovno oz. besedno v Quizlet Live s kodo in svojim imenom, nato pa jih računalnik iztočnico ter slišijo izgovorjavo besede, nato pa morajo besedo naključno razdeli v skupine. Za tekmovanje med skupinami pravilno zapisati. Če se pri zapisu zmotijo, jih spletno orodje morajo biti v Quizlet prijavljeni vsaj štirje učenci, da lahko opozori na napako in pokaže, kako napako popraviti. poteka tekma med dvojicama. Več kot je prijavljenih učencev, 4.5 Zavihek 'Test' več skupin se tvori. Vsi učenci v skupini morajo sodelovati pri Ta zavihek preverja znanje učencev z različnimi nalogami (slika odgovarjanju na vprašanja, saj drugače ne morejo uspešno 6) in nudi takojšnjo povratno informacijo o njihovem znanju. zaključiti naloge. Vsak učenec ima namreč le del odgovorov, le eden v skupini pa ima pravi odgovor. Učenci morajo znotraj skupine dobro sodelovati med seboj, hkrati pa tekmujejo proti drugim skupinam. 5 PREDNOSTI QUIZLETA Ena izmed glavnih prednosti tega orodja je, da lahko učitelj na dokaj hiter in preprost način svojim učencem ustvari zanimive naloge za utrjevanje točno tistega besedišča, ki ga pri pouku z njimi obravnava. Z reševanjem teh nalog se lahko učenci doma samostojno pripravljajo tudi na ocenjevanje znanja. Učitelj jim lahko pripravi še dodatne naloge za širjenje besednega zaklada. Slika 6. Primer naloge v zavihku 'Test' (VIR: lasten, Orodje je možno uporabljati v različnih razredih, z različno zajem zaslonske slike) starimi učenci. Količino besedišča in zahtevnost nalog 4.6 Igri za utrjevanje znanja prilagodimo glede na razred in predznanje otrok. Za mlajše Quizlet vsebuje tudi dve zabavni igri za utrjevanje besedišča, učence pripravimo preprostejše naloge, kjer morajo povezati 'Match' (povezovanje parov) ter 'Gravity'. sličico z ustrezno besedo v tujem jeziku ali slovensko besedo z angleško (npr. slon – elephant). Za starejše učence ustvarimo Pri igri 'Match' morajo učenci poiskati pare, ob tem pa težje naloge, ki od njih zahtevajo, da povežejo pojme in definicije računalnik meri, kako hitro jim bo to uspelo (slika 7). (npr. waterfall – water, especially from a river or stream, Igra 'Gravity' od učencev zahteva, da zapišejo pravilno dropping from a higher to a lower point). besedo, preden bo Zemljo zadel asteroid. S pravilnimi odgovori Orodje lahko uporabimo tudi pri delu z nadarjenimi učenci, učenci zbirajo točke in napredujejo iz nižje na višjo stopnjo igre saj jih lahko prosimo, da pripravijo kakšno nalogo za svoje (slika 8). sošolce. Merjenje časa in zbiranje točk učence precej motivirata, saj Učenci si lahko s pomočjo tega orodja sami ustvarijo svoj med seboj radi tekmujejo in se trudijo doseči čim boljši rezultat. slovarček oz. seznam besed z definicijami, ki jih morajo znati. Quizlet je možno uporabiti tudi za utrjevanje nepravilnih glagolov ter različnih slovničnih struktur. Ena izmed možnosti je, da pripravimo tip naloge, kjer je potrebno glagol v oklepaju postaviti v ustrezen čas (t. i. 'gap fill'). S tem učenci vadijo rabo časov. 6 ZAKLJUČEK Slika 7. Primer igre 'Match' (VIR: lasten, zajem Quizlet se je meni osebno izkazal za zelo uporabno orodje. Po zaslonske slike) eni strani je zelo preprost za uporabo, po drugi pa učencem omogoča zabavno učenje jezika. Quizlet uporabljam v vseh razredih, ki jih poučujem. V prejšnjih letih sem učencem pripravljala naloge, da so lahko doma na drugačen način utrjevali 46 učno snov. Občasno so naloge reševali tudi v šoli v računalniški zabaven in zanimiv način ter jim omogoča boljše pomnjenje učilnici. V letošnjem šolskem letu pa sem ga uporabljala tudi snovi. med obdobjem poučevanja na daljavo. Učencem sem na ta način predstavila novo besedišče. S pomočjo slikovnih kartic so se najprej seznanili z besedami, ob tem so slišali tudi pravilno VIR izgovorjavo, nato pa so lahko reševali še naloge za utrjevanje. [1] Spletno orodje Quizlet Ob povratku učencev v šole se je izkazalo, da so snov dokaj https://quizlet.com/en-gb (pridobljeno 20. 8. 2020) uspešno predelali. Priprava nalog učitelju sicer vzame nekaj časa, vendar pa pester nabor aktivnosti učencem omogoča učenje jezika na 47 Razvoj krmilnika za upravljanje senčil Development of a controller for window blinds management Aleksandar Dojčinović Martin Prelog Uroš Rajkovič ADC sistemi d.o.o. Tenetišče 4 Univerza v Mariboru, Fakulteta za Medetova ulica 1 4204 Golnik, Slovenija organizacijske vede 4000 Kranj, Slovenija kobramic@gmail.com Kidričeva cesta 55a adojci@gmail.com 4000 Kranj, Slovenija uros.rajkovic@um.si POVZETEK izdelkov in študijo primera, kjer smo na podlagi kritične analize zbranih podatkov podali konno oceno. V prispevku smo obravnavali probleme senčil in njihovo krmiljenje preko mobilne naprave ali tablice. Podjetje ADC Med seboj smo primerjali sisteme za krmiljenje senčil različnih sistemi d.o.o. združuje tradicionalno upravljanje senčil s stikali z produktov (Sonfy, Fibaro, BleBox, Zamel, Elero itd…). Na novitetami na področju IoT. Časi se spreminjajo z temu pa tudi podlagi analize smo izbrane rešitve implementirali na testno naš način življenja in kjer je čas denar, smo omogočili, da okolje. Ob implementaciji smo odkrili veliko napak, ki jih redko obstoječe sisteme lahko nadgradimo in jih upravljamo z zalsedimo v teoriji. Implementacija vsakega krmilnika je zgodba telefonom, in to združeno. Sistem je primeren tako za zase. nadogradnjo obstoječih sistemov in to brez dodatnih gradbenih del, kot tudi za novogradnje. Poleg vsega naštetega stranka lahko KLJUČNE BESEDE upravlja senčila tudi z daljincem in tako je paket popoln. Stranka IoT, krmilnik, senčila, WIFI tako ni v dilemi, kateri sistem je boljši, kaj je bolj primerno. Z ADC sistemi stranka dobi popolni nadzor nad svojimi senčili. V ABSTRACT prispevku smo predstavili model, ki omogoča varnost, In the article we discussed the problems of window shades and zanesljivost, enostavnost in bo podprl zahteve strank. how to control them remotely by means of a mobile device or Z razvojem tehnologije se beleži porast IoT v vseh oblikah, zato tablet. ADC sistemi d.o.o. combines the traditional controlling of v zadnjem času vse več ljudi poizkuša uporabljati stortive window shades with switches, with the novelties of IoT. As our interneta v oblaku. Namen IoT-ja je avtomatizirati procese, ki so lives get drastically changed by new technology and our time del vsakdanja. V praksi je najbolj pogost način IoT-ja krmiljenje becomes more and more valuable, saving time on mundane tasks električnih elementov preko posameznih krmilnikov. becomes very important. That's why our solution allows existing systems to be easily upgraded and controlled remotely, Prispevek obravnava probleme krimljenja senčil in njihovih effectively saving you time and therefor money. The solution can implementacij. Ljudje se vse bolj zavedajo pomena interneta in be used to upgrade existing systems with no additional prednosti, ki jih ponuja. Sodobna informacijsko-komunikacijka construction work but it can also be installed in new buildings. tehnologija omogoča nove možnosti uporabe pametnih naprav, Besides the ability to control devices via your mobile device or hkrati pa se je strojna oprema v zadnjem času močno pocenila. tablet, the solution also offers a remote, so all grounds are Namen prispevka je razsikati, enostavno opisati in predstaviti covered and the customer needn't worry, about getting the best prednosti in slabosti ADC krmilnikov, ter jih implementirati na system for their use case, as the solution allows their preferences sisteme senčenja pri podjetju Roltek d.o.o. Cilj prispevka je to be respected. With ADC sistemi the customer gets total control analizirati ter teoretično in praktično utemeljiti stroškovno over their window shades. In the article we presented a model ugoden in učinkovit krmilni sistem za potrebe krmiljenja senčil. which allows for security, reliability, simplicity and supporting V prispevku je predstavljena tudi realizacija ADC krmilnika za the needs of customers. potrebe proizvajalcev senčil. With technological advancement IoT is growing in all directions, Pri pisanju prispevka smo se osredotočili na analizio primarnih and recently more and more people are trying to use cloud in sekundarnih virov, s primerjalno analizo konkurenčnih services. The purpose of IoT is to automate everyday processes. In practice the most common example of IoT is controlling electrical components with individual controllers. The article talks about the problems of systems controlling window shades and implementing such systems. People are Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or becoming more and more aware of the internet and the classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full advantages it offers. Modern information and communications citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must technology allows for new uses of smart devices, while also be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia drastically decreasing their cost. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 48 The purpose of the article is to research, simply describe and Obravnavali bomo uporabo IoT tehnologije za krmiljenje present the advantages and disadvantages of ADC controllers senčil. Tukaj se pogosto pojavljajo etična vprašanja kot so: and to implement them with window shading systems of the 1. varstvo osebnih podatkov, company Rolte d.o.o. The goal of this article is to analyze, 2. možnosti zlorabe teh podatkov, theoretically and practically, a cost effective and powerful 3. nedovoljeni vpogled nepooblaščenim oseba, controller solution for the needs of controlling window shades. 4. nadzor in kršenje pravic do zasebnosti. The article also desribes the realization of the ADC controller for IoT tehnologija na ljudi vpliva blagodejno saj ima na ljudi v the requirements of the manufacturers of window shades. psihološkem smislu (občutek varnosti) dober vpliv. Poleg When writing the article, focus was put on the analysis of nadzora senčil nam IoT ponuja ogromno drugih možnosti npr. primary and secondary sources, with comparative analysis of glasovno upravljanje itd. competeing products and a study of a concrete example, where a V zadnjih letih je IoT mnogo napredoval, saj se iz dneva v final score was derived from the critical analysis of collected data. dan izpopolnjuje in nadgrajuje. Nadzorovanje naprav preko interneta je najbolj razširjena metoda nadzorovanja. Poleg We compared different solutions for controlling window shades krmilnikov poznamo tudi druge proizvode, ki se uporabljajo za (Sonfy, Fibaro, BleBox, Zamel, Elero, etc.). Based on the krmiljenje senčil (fizično stikalo, daljinec itd…). analysis selected solutions were implemented in a test ADC krmilniki se iz dneva v dan vedno bolj razvijajo in environment. During implementation we discovered many njihova uporaba narašča. Vedno znova nadgradimo programsko shortcomins, which are rarely talked about in theory. The opremo, ki omogoča, da z malo znanja lahko popolnoma implementation of every controller is a story in of it self. nadziramo lasten sistem. KEYWORDS 2.2 Cilj Cilj prispevka je predstaviti rešitev, ki bo olajšala krmiljenje IoT, controller, blinds, WIFI senčil, omogočila večjo varnost sistema, prav tako pa olajšala delo proizvajalcem in kupcem. Poleg večje varnosti sistema vdor 1 UVOD v sistem je skoraj nemogoč. S tem pa so zaščitene tudi stranke, saj jim varnost in enostaven uporabniški vmesnik zagotovi Prvi produkt je nastal kot plod doktorske naloge. Želja oziroma kakovost, ki so jo plačale. Olajšano je tudi dodajanje novih cilj je bil podpreti IoT tehnologije (ang. Internet of Things), ki se naprav, ki je popolnoma avtomatizirano, saj se osebni podatki je nadgradila v lasten razvoj programske in strojne opreme. ADC hranijo v oblaku in do njih ne more nihče dostopati razen vmesnik za mobilno upravljanje senčil je tako postal prvi produkt uporabnika. ADC sistem je kompatibilen z vsemi obstoječimi podjetja, ki se je razširil v mobilno upravljanje električnih naprav sistemi senčenja, saj predstavlja zanesljiv, varen, pregleden in (rolete, senčila, tende, garažna vrata…). Pri razvoju produkta je učinkovit sistem za mobilno upravljanje senčil. sodelovalo več kot 30 oseb iz različnih strok. Z svojim znanjem so sodelovale tudi fakultete in sicer Fakulteta za organizacijske 2.3 Predpostavke in omejitve vede, Fakulteta za elektrotehniko in Fakulteta za računalništvo. V prispevku kot predpostavko navajamo zlorabo osebnih Strojna oprema je v celoti razvita v Sloveniji in s pomočjo podatkov, nenapovedano opazovanje, nadzor krmiljenja senčil in partnerski podjetij tudi narejena v Sloveniji. S tem sledimo kršenje pravic do zasebnosti. Zelo velik problem je, da zloraba ni visokim zahtevam Evropskih standardov in kvalitete. Vmesnik nikoli odkrita oziroma traja zelo dolgo časa, zato lahko je testiran v laboratoriju na Fakulteti za organizacijske vede na pričakujemo, da se bodo ta dejanja v prihodnosti še vedno več kot 1.000.000 premikov, kar v praksi pomeni, če bi v dogajala. V vsakdanjem življenju se srečujemo z novimi povprečju vsak dan naredili 10 premikov z roletami, bi imeli oblikami zlorab, ki nam škodujejo. Predpostavimo lahko, da na vmesnik več kot 273 let. podlagi prejšnjih ugotovitev postavimo model, ki bo temeljil na Za celoviti spekter ponudbe smo v celoti razvili tudi mobilnem krmiljenju senčil in bo primeren za proizvajalce programsko opremo v Sloveniji. To nam je ključno, da imamo senčil. možnost razvijanja in posodabljanja programske opreme – Glavna omejitev prispevka bo najti podjetje, ki bo želelo aplikacij, kar nam prinaša še dodatno konkurenčno prednost. sodelovati in odgovarjati na vprašanja, ki jih večina Hitro odzivnost na potrebe tržišča, vsa navodila in aplikacije v proizvajalcev senčil ne želi javno razkriti, ker to smatrajo za slovenskem jeziku. poslovno skrivnost. Kot omejitev pa lahko izpostavimo obseg ter zapletenost implementacije ADC krmilnika v obstoječe sisteme senčil. 2 METODOLOGIJA 2.4 Predvidene metode raziskovanja 2.1 Opredelitev problema Pregledali bomo literature po različnih svetovnih bazah kot so Svet v katerem živimo se hitro spreminja s temu pa tudi naše Web of Science, Scopus, Google Scholar in Research Gate. navade, postopki, vrednote, okolje, ljudje itd. Tehnologija je v Literaturo bomo iskali z ključnimi besedami skill acquisition: vseh segmentih našega življenja. Način življenja, ki smog a IoT, Controller, blinds; ter z različnimi kombinacijami uporabljali še do nedavnega je zastarel in ne daje več željenih omenjenih ključnih besed. rezultatov. Spremembe, ki smo jim priča iz dneva v dan so Kontaktirali bomo proizvajalca senčil Roltek d.o.o., kjer usmerjene v sodobno tehnologijo in avtomatizacijo posameznih bomo z njimi opravili intervju in preučili sisteme senčil, ki jih procesov. Ljudje se vse bolj zanašamo na tehnologijo. imajo proizvajalci. Na podlagi kritičnega pregleda sekundarnih virov bomo ugotovili, katere zahteve in potrebe imajo 49 proizvajalci senčil in katere zahteve in potrebe imajo potrošniki, Z delujočim prototipom in strežnikom smo se sedaj obrnili k da bodo kar se da enostavno upravljali senčila in imeli popolni razvoju aplikacije, s katero bi končni uporabnik lahko krmilil nadzro nad sistemov. naše naprave. Iz dosedanjih raziskav ostalih rešitev, smo V praktičnem delu raziskave bomo nalogo razdelili na dva ugotovili, da aplikacije drugih ponudnikov niso vedno najbolj dela in sicer: enostavne za uporabo. Torej je bil naš cilj dobro razumljen, 1. praktični prikaz implementacije ADC krmilnika na razviti bi morali aplikacijo, ki je enostavna za uporabo vendar v obstoječi sistem senčil podjetja Roltek; ta namen ne zanemari funkcionalnosti. 2. postaviti model z ADC krmilniki, ki bo podpora informacijskim sistemom senčil z namenom ustvariti nov tehnološki ekosistem na področju upravljanja senčil. 3 REZULTATI Z majhno ekipo iz različnih področji, od strojne do programske opreme, smo leta 2017 začeli z razvijanjem rešitve za krmiljenje senčili. Po nekaj mesecih preučevanja obstoječih rešitev smo bili pripravljeni, da naredimo pomembne odločitve glede izbire tehnologij. Odločili smo se, da bo naša rešitev delovala preko WiFi-ja, saj bo le tako lahko naprava res povezana s celotnim internetom in jo bomo lahko krmilili iz kjerkoli, dokler bomo imeli internetno povezavo [2] [3] [4]. S to izbiro smo se prav tako odrešili potrebe po dragem zvezdišču (ang. hub), ki predstavlja dodatni strošek, kar je bila v naših očeh velika prednost. Prav tako nas je ta odločitev pripeljala do zelo enostavnega procesa konfiguracije; napravi je potrebno le omogočiti dostop do brezžičnega omrežja z internetnim dostopom, nato pa lahko za vso nadaljnjo konfiguracijo poskrbi naprava sama oziroma celoten proces je avtomatiziran. Po tem smo se odločili zgraditi prvi prototip. Tekom razvoja programske opreme, ki teče na mikro kontrolerju smo naleteli na mnoge težave in nova vprašanja, na katera prej nismo pomislili: • Kako komunicirati z napravami, ki niso v dosegu mreže? • Kako omejiti dostop do posameznih naprav? • Kako overiti uporabnika in mu omogočiti dostop do naprav, saj so naprave imele povezavo do interneta, vendar je bilo do njih, brez njihovega ip naslova težko dostopati? • Kako zagotoviti zanesljivost in varnost sistema? • Kako povezati mikro krmilnik z obstoječimi sistemi senčenja? Vprašanja so nas vodila k ustvarjanju centralnega strežnika, s katerim bi komunicirale vse naprave. Tako bi lahko vedno imeli Slika 1: Seznam senčil v aplikaciji ADC povezavo do vsake naprave in omejili dostop do njih, saj bi morali vsi ukazi potovati preko strežnika, ki bi uporabnike overil Tekom razvoja aplikacije (slika 1) smo po večih revizijah in avtoriziral. S to odločitvjo je sicer lokalno krmiljenje preko izpopolnili fizično napravo in program, ki je tekel na njej. brezžične mreže postalo nemogoče, saj nismo mogli neposredno Naprava je sedaj imela mnoge funkcionalosti, nekatere si na komunicirati s krmilnikom, a je bila dodana varnost več kot začetku, sploh nismo mogli zamisliti. Napravam smo dodali vredna te izgube. Postavitev strežnika je bila prav tako zahteven zmožnost širjenja WiFi omrežja in se tako rešili problemov z podvig, saj nihče v ekipi ni dobro poznal strežniške tehnologije. napravami, ki niso bile v dosegu obstoječega WiFi omrežja. Po nekaj tednih je bil postavljen naš prvi strežnik in razvoj se je Napravam smo prav tako, dodali urnik, s pomočjo katerega so lahko nadaljeval. Z nadaljnjim razvojem pa so prišli novi lahko, ob v naprej določenih časih, same odprle oziroma zaprle problemi, naša naprava je bila namreč popolnoma neoperabilna, senčila. Iz urnika smo prav tako razvili naključno premikanje, ki kadar ni imela internetnega dostopa. Našemu produktu smo lahko odvrne morebitne vlomilce, kadar se za daljši čas ne dodali možnost krmiljenja s stikalom, kar se je izkazalo za zelo zadržujemo v bližini stanovanja. Vsako napravo lahko dvignemo zaželeno funkcionalnost pri bodočih kupcih. na željeno pozicijo, ki je prikazana grafično v obliki senčila in v odstotkih (slika 2). 50 Naš strežnik, ki je bil prvotno zasnovan le za kontrolo naprav, nepridiprave pred vlomom). Vse to je možno upravljati tudi je moral z aplikacijo prav tako rasti. Kasneje je postala aplikacija preko našega spletnega portala, ki je dostopen na naši spletni tako zahtevna, da se je začel razvoj novega strežnika, ki bi skrbel strani. Tako lahko naš sistem upravljamo z: le za komunikacijo med strežnikom za naprave ter aplikacijo. Z 1. pametnim telefonom, novim strežnikom, pa so prišle nove priložnosti. Iz dosedanjega 2. tablico, razvoja smo se namreč veliko naučili. Na novem strežniku smo zelo izboljšali varnost, poenostavili notranjo uporabo in 3. spletni portal, omogočili dostop do uporabnikovih naprav tudi drugim 4. fizično stikalo. storitvam, ki jih pooblasti uporabnik. Tako bo v prihodnosti mogoče naprave krmiliti tudi z glasovnimi ukazi preko sistemov kot so Google Assistant, Siri, Neo, Eon, Alexa . . in jih vključiti v mnoge druge storitve. Danes, 3 leta od začetka razvoja rešitve, rešitev še vedno ni popolna. Vedno se najde nova funkcionalnost, ki jo uporabniki želijo, vendar rešitev stoji na močnih temeljih, kar nam omogoča njeno širitev v skoraj katero koli smer. Brez daljšega obdobja razvoja, bi rešitev morda prav tako obstajala, vendar bi bila njena prihodnost nejasna. Zmožnost širjenja rešitve, sledenje najnovejšim razvojem in obvladovanje že obstoječe tehnologije, nas privedejo do zelo močnega produkta. Zelo pomembna pa je tudi ekipa in medsebojni odnosi, ki se razvijajta tekom razvoja. Zavedamo se, da je danes vedno bolj pomembna komponenta čas, čas je denar. Kar v praksi največkrat pomeni manj je več, manj kompleksni stvari, več razumljivosti. S tem duhom tudi gradimo celotni koncept ADC sistemov, na razumljivosti in enostavnosti. Modul je majhnih dimenzij z namenom vgradnje v ozadje električne doze, kar stranki omogoča hitri priklop brez dodatnih gradbenih del. Kdor že uporablja stikala za upravljanje senčil se enostavno v ozadje električne doze namesti še modul in je stvar urejena. Modul je enostaven za priklop v električno omrežje, saj priklopimo napajanje modula, priklopimo senčilo in stvar deluje. Prav tako lahko priklopimo tudi fizično tipalo oziroma stikalo . Na modulu so slikovna navodila v standardni obliki kar vsak mojster, ki se spozna na električna omrežja lahko priklopi brez dodatnih navodil. Seveda smo navodila tudi pripravili, ki zajemajo manj kot 1 stran in še to v slikovni obliki z dodanim tekstom. Aplikacija je v celoti v Slovenskem jeziku omogoča pa tudi svetovne jezike (Angleščino, Nemščino, Italijanščino, Srbščino, Hrvaščino). V aplikaciji so slikovni prikazi narejeni tako, da že iz slike razločimo roleto ali žaluzijo in tudi senčenost žaluzije. V ozadju pa opazujemo tudi vreme, ki ga napoveduje OpenWeather API. Aplikacija se naloži na pametni telefon na način kot večina aplikacij. Možnih je več poti do aplikacije, najbolj priporočamo, da obiščete našo spletno stran (www.adcsistemi.si) kjer se nahaja povezava do aplikacije. Lahko pa aplikacijo naložite tudi preko Trgovina Play ali App Store. Ko je aplikacija naložena nas tako Slika 2: Krmiljene posameznega senčila imenovani čarovnik vodi skozi prijavo računa v ADC sistemu, kar lahko opravi vsak, ki je vešč telefonov. Ko imamo kreiran V podjetju ADC sistemi se zavedamo, da je za uspešno uporabniški račun lahko pričnemo z dodajanjem modulov na zgodbo o uspehu potrebno sodelovanje s trgom, zato tudi obstoječi sistem senčil. Aplikacija nas vodi skozi postopek sodelujemo z monterji senčil. Za njih imamo pripravljeno spoznavanja, lahko pa prepustimo mojstrom - monterjem senčil, predstavitev izdelkov in izobraževanje priklopa sistema. Ker je da opravijo inštalacijo v celoti. Po opravljenem procesu priklop modula enostaven, ne potrebujemo dolgih izobraževanj dodajanja naprave se zabava začne. Senčila upravljamo s za monterje, v večini primerov samo predstavitev. Razumljivost telefonom. Poleg klasičnih uporabniških funkciji, kot so dvig, in enostavnost aplikacije pa tudi omogoča izvedbo kratkega spust, delni spust senčil imamo možnost ustvariti si različne izpopolnjevanja znanja. Vse skupaj je tako enostavno, da temu scenarije, časovni zamik premika senčil, funkcija dvig senčil ob ne moremo niti reči izobraževanje, bolj izpopolnjevanje znanja sončnem vzhodu, kar aplikacija sama zazna, kdaj je to na lokaciji na drugačnost. hiše, spust ob sončnem zahodu, ali pa naključno premikanje senčil (s tem vtis, da je nekdo doma - namen, da odvrnemo 51 4 DISKUSIJA Na DHCP-ju moramo urediti IP naslove, saj ob daljšem Ob implementaciji ADC krmilnikov so se pojavile določene izpadu elektrike seja poteče in se IP naslovi med seboj lahko težave, ki jih nismo predvideli v začetku razvoja. Pri idejnem zamenjajo, tako da v sistemu dobijo druga imena. Za rešitev razvoju ADC krmilnika so se oprli predvsem na teorijo, vendar enostavno nastavimo statične IP-je in nimamo nobenih smo ob implementaciji ugotovili, da se teorija in praksa problemov s tem. razlikujeta in nekaterih težav ob sami implementaciji v teoriji Podjetje Roltek d.o.o. [1] nam je omogočilo celoten vpogled nismo zasledili. v sisteme senčil. Kot največji proizvajalec senčil smo od njih Ob priklopu ADC krmilnika smo natelteli na težavo, saj je dobili informacije iz prve roke. Velikokrat so nam pomagali tako bilo premalo priključkov in nismo mogli prikklopiti motor z nasveti, opremo, sistemi in pa tudi pri razvoju krmilnika. senčila in pa fizično stikalo. Nato smo z podjetjem Wurth Predstavili so nam sodobne rešitve za krmiljenje senčil, ki so Elektronika našli terminal, ki ima dovolj priključkov za priklop trenutno na trgu. Z njihovo pomočjo se je razvil ADC krmilnik celotnega sistema. do te mere, da je danes najsodobnejši krmilnik za krmiljenje Pri določitvi položaja senčila smo imeli ogromno problemov, senčil, kjer strankam zagotavlja varnost in enostavnost [5]. saj nismo mogli določiti natančnega položaja. Prvotno smo merili celoten čas dviga in spusta senčil in glede na čas določili 5 ZAKLJUČEK natančen položaj. Vendar ta čas se je zaokroževal in vsaka nadaljna akcija je bila napačna in ta odstopanja so bila vedno Z napredkom tehnologije se je izboljaša tudi IoT tehnologija ki večja in večja. Problem smo rešili tako, da smo v vezje vgradili je postala boljša in cenovno dostopnejša večjemu številu ljudi. senzor toka, ki nadzira premik senčila. In dokler se senčilo IoT nas spremlja na vsakem koraku npr. v službi, v trgovini, premika senzor toka zazna električni tok in na podlagi našega domofonih, šolah, letališčih in tudi doma. algoritma določi točnen položaj senčila. Prav tako lahko z Poznamo več vrst krmilnikov. Ko smo prebrskali nekaj pomočjo senzorja toka ugotovimo, ali je senčilo spuščeno ali različne strokovne literature, smo ugotovili, da je krmilnikov dvignjeno in pri uporabi fizičnega stikala lahko ugotovimo, kdaj izredno veliko in se med seboj razlikujejo po ceni, velikosti, je fizično stikalo prenehalo upravljati senčilo. zmogljivosti, tehnologiji itd. Pri določenih krmilnikih smo naleteli na težavo z omrežno Najboljša podjetja na področju senčil nam ponujajo veliko povezavo. Povezava med krmilnikom in domačo mrežo je bila sistemo za krmiljenje senčil od klasičnih sistemov, do sistemov izredno slaba. Več kot 20 krmilnikov smo testirali in pri vseh so z daljinskim upravljanjem in mobilnimi sistemi, kjer so krmilniki bile neke skrite napake. Nakar smo kontaktirali proizvajalca preko radijskega signala povezavni v dodatno centralno enoto. krmilnikov in jih opozorili na napake in jim posredovali naše Naš model je postavljen sodobno in poleg interneta za delovanje rezultate. Proizvajalec je preučil naše rezultate in nam sporočil, ne potrebujemo ničesar. da so skoraj vsi krmilniki bile kopije in da niso to njihovi ADC krmilniki so v Sloveniji za potrebe upravljanja senčil krmilniki ampak kopije ostalih kitajskih podjetij. Poslali so nam relativno novi, kljub temu pa se že nezadržano pričenjajo njihove prave krmilnike in takrat se je kar nekaj napak odpravilo. uveljavljati, največkrat v kombinaciji z senčili, ki se upravljajo Tudi povezave z mrežo so se same odpravile. preko fizičnih stikal. Ugotovili smo tudi pomankljivost, in sicer ko je sistem že Iz predpostavljene realizacije ADC sistema za potrebe deloval, smo našli “mrtve kote”, ki jih naš krmilnik ni pokril, pa krmiljenja senčil je razvidno, da omenjena tehnologija poleg čeprav smo predvidevali da jih bo. Torej v teh kotih ni bila dovolj svoje praktične vrednosti, ki se izraža predvsem v bistveno močna povezava domačega omrežja in našega krmilnika. kakovostnejšemu WIFI signal, v sodobni izvedvi strojne opreme, Problem smo rešili z postavitvijo pametnega WIFI-ja. Vsak ADC z možnostjo dostopa do nastavitev omrežnih naprav na daljavo krmilnik je lahko tudi dostopna točka in deli internetni signal ter v prihranku instalacij, saj za svoje delovanje internetno naprej. To pomeni, da ni več mrtvih točk in stranki ni potrebno povezavo brez vsakršnih dodatnih centralnih enot ali zvezdišč. kupiti dodatnega ojačevalca WIFI signala. Vsak dodatni krmilnik posledično povzroči povečanje REFERENCE količine prenosa podatkov. Več krmilnikov zagotavlja več API klicev. Zato smo skupaj z podjetjem DHH d.o.o. postavili [1] Roltek d.o.o. (2020). Pridobljeno dne 1. september na strežnik in hitrost internetne povezave tako, da zadovoljimo vse https://www.roltek.si/. potrebe in želje naših strank. [2] Srivastava, A., Gupta, S., Quamara, M., Chaudhary, P., Fizična zaščita ADC krmilnika je zelo pomembna. Dostop Aski, V. J. (2020). Future IoT-enabled threats and mora biti omogočen samo določenim osebam, ki imajo znanje iz vulnerabilities: State of the art, challenges, and future elektrotehnike. prospects. International Journal of Communication Med testiranjem ADC krmilnika je prišlo do padca internetne Systems. Vol. 33. povezave in tako do celotnega izpada ADC sistema. Kasneje smo [3] Li, L., Chen, S., Chen, Z., Quek. T.Q.S. (2020). Massive ugotovili, da so bila kriva vzdrževalna dela, ki jih opravljalo IoT Connections. Wiley 5G Ref: The Essenital 5G podjetje Telekom d.d. Če ADC krmilniki komunicirajo v oblaku Reference Online. preko internetne povezave, potem je v tistem času, ko se [4] Souri, A., Hussein, A., Hoseyninezhad, M., Norouzi, M. opravljajo vzdrževalna Telekomova dela, sistem praktično mrtev. (2019). A systematic review of IoT communication Še vedno pa senčila lahko upravljamo preko fizičnih stikal, saj strategies for an efficient smart environment. Transactions za upravljanje le teh ne potrebujemo internetne povezave. on Emerging Telecommunications Technologies. 52 [5] Naylor, D., Shahid, H., Harrison, S.J., Oosthuizen, P.H. blinds on window thermal performance. International (2005). A simplified method for modelling the effect of Journal of Energy Research. Vol 30, Iss. 7. 53 Šolsko delo na daljavo v osnovni šoli Distance learning in primary school Radmila Drvarič Osnovna šola Draga Kobala Maribor Tolstojeva ulica 3 2000 Maribor, Slovenija radmila@osdk.si POVZETEK whole work method had to be changed and adapted. But the results are not very encouraging. It was hard work for the Sredi marca 2020 so osnovne šole zaprle šolska vrata in nihče ni teachers as well as for the students and their parents. Distance vedel za kako dolgo. Občutki vsakega izmed nas so bili različni, learning is a relatively good solution in times of need, but not for a zaskrbljenost je naraščala. Kako sedaj? Vrženi smo bili iz cone long periods of time. Differences in the students’ knowledge and udobja v neznano. Občutek varnosti je zamenjal občutek their social differences are increasing. Teaching is not only about negotovosti. Postavljeni smo bili pred dejstvo, da bo pouk gaining knowledge. The students’ are lacking in social potekal zelo drugače. Spoprijeti smo se morali z novim načinom interactions. Despite all the difficulties we encountered in dela, ki je marsikomu povzročal velike težave. Če smo do sedaj working remotely, we learned a lot, and we developed digital imeli odpor do računalnika, smo ga lahko zdaj imeli še bolj, saj competencies that are a means of lifelong learning. se nihče ni zavedal, kaj bo to potegnilo za seboj. Ure in ure sedenja pred računalnikom, ure in ure dela z računalnikom. KEYWORDS Celotno delo je bilo treba spremeniti in prilagoditi. A rezultati niso nič kaj vzpodbudni. To je bilo težko delo za učitelje kot za Computer, distance learning, knowledge, social interactions, učence in njihove starše. Pouk na daljavo je relativno dobra digital competency rešitev v stiski, a ne za daljše obdobje. Povečujejo se razlike v znanju in socialne razlike. A pouk ni le pridobivanje znanja. 1 UVOD Primanjkljaj se je čutil prav tako v socialnih interakcijah. Kljub vsem težavam, ki smo jih pri delu na daljavo imeli, smo se Ko smo 13. marca 2020 poslali učence domov, si niti v sanjah marsikaj naučili, saj smo razvijali digitalne kompetence, ki so nismo predstavljali, kaj nas je doletelo. Zadnji dan so prišli le sredstvo za vseživljenjsko izobraževanje. tisti, ki niso imeli varstva ali so želeli še zadnji dan videti sošolce. Tudi učitelji in drugi delavci šole nismo vedeli, kaj nas čaka. KLJUČNE BESEDE Naše življenje in delo se je zelo spremenilo. Znašli smo se doma Računalnik, pouk na daljavo, znanje, socialne interakcije, sami ali v krogu družine in za računalnikom. Kolikokrat smo digitalne kompetence ostali brez internetne povezave? Brez računalnika in interneta učitelji nismo mogli delati. Nihče ni pričakoval, da se bo šolsko ABSTRACT leto odvijalo brez šolskih klopi in učilnic. Začeli smo delati od In mid-March 2020, schools closed their doors, and nobody knew doma, na svojih računalnikih. Redki so tisti učitelji na naši šoli, how long they would have to stay closed. Everyone’s feelings ki so dobili službene računalnike. Kako težko je šele bilo were different, but the feeling of concern kept growing. What družinam doma z več otroki. Koliko je bilo takih, ki so imeli now? We were taken out of our comfort zone into the unknown. doma samo en računalnik. Kako so zmogli delo tisti starši, ki so The feeling of safety was replaced by the feeling of uncertainty. imeli enega ali dva otroka na 1. vzgojno izobraževalnem obdobju We were faced with the fact that classes would need to take on a in drugega ali tretjega otroka na 2. ali 3. obdobju. Koliko otrok very different format. We had to deal with a new way of working, je bilo takih, ki so mislili, da so to zanje počitnice? Koliko je bilo which caused problems for many. If any of us had had an takih, ki jim starši niso zmogli ali znali pomagati? Starši so aversion to using computers before, this aversion became even postali podaljšana roka učitelja. Prav gotovo je bilo lažje tistim more prominent now, since no one was aware of what this učencem, kjer so starši izobraženi in je socialna slika dobra. situation would entail; hours and hours of sitting in front of a Ker sem zaposlena kot knjižničarka, sem za nekaj ur hodila v službo in vnašala knjige v sistem Cobiss. Ko sem prišla domov, computer, and hours and hours of working on a computer. Our pa se je začelo še delo za slovenščino. Poučevala sem eno heterogeno skupino v 9. razredu. Po dveh tednih in več, ko sem se pogovarjala s sodelavkami, nisem mogla razumeti, zakaj si želijo nazaj v šolo. Seveda, sama hodila sem vsak dan v službo, Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or one ne. Imela sem samo eno skupino, sodelavke, ki so učile classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full slovenski jezik od 6. do 9. razreda in s tem po sto in več učencev. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Naši računalniki so pregorevali. Za devetošolce je bilo lažje, ko be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). so se konec maja vrnili v šolo. Tudi učiteljice so prišle za eno Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). uro pouka v šolo in nato za ostale delale naprej od doma. 54 2 DELO NA SPLETU poskusim. Seveda smo se prej vedno dogovorile, kaj bo obravnavana snov in katera bo naložila za posamezni razred. Ker Naše delo se je preselilo na splet. Goethe je nekoč zapisal: » Le sem učila le 9. razred, sem se ob pomoči kolegice hitro naučila, dve poti vodita do pomembnega cilja in do izvajanja velikih kako naložiti snov oziroma mapo, v kateri so navodila, naloge stvari: moč in vztrajnost…« Postali smo močni in vztrajni, da za utrjevanje in rešitve. Po nekaj tednih slovnice smo želele smo lahko z nepopustljivo in strogo voljo peljali stvari naprej. razbiti monotono delo z delovnikom in začele razmišljati o Naša šola uporablja Arnesove storitve: Arnes pošto, Arnes splet, branju knjige za domače branje. Imele smo težavo, saj si učenci Arnes spletne učilnice. Naše delo na spletu ne bi mogli dobro niso pravi čas izposodili knjigo. Ta tehnični problem smo rešile opravljati brez naših računalničark, ki sta z nami delili, kar so tako, da sem knjigo optično prebrala. Druga kolegica je nam na Arnesu pripravili za lažje delo s spletnimi učilnicami. To pripravila navodila. Poslala mi je navodila in mi naročila, naj so uporabniški vodiči in video vodiči. Učiteljica računalništva je dodam še kakšno sliko. Tako sem prvič priložila tudi sliko. Tako pripravila podrobna navodila, kako učenci dostopajo do spletne smo na nov, izviren način pripravile domače branje. učilnice in kako oddajo nalogo v spletni učilnici. Tako so učenci prejemali gradivo v spletnih učilnicah, v stiku z učitelji pa so bili S pomočjo računalničarke sem pripravila tudi spletno preko elektronske pošte, telefona, eAsistenta, video konferenc. učilnico za knjižnico, ki je prej še nisem imela. Vanjo so lahko V pomoč pri delu na daljavo smo se obračali na sodelavce, učenci od 6. do 9. razreda nalagali svoje zapise o prebranih vodstvo šole in na računalničarki. Tako je tekla interakcija med knjigah za bralno značko. Veliko učencev je vsaj vstopilo vanjo učiteljem, učenci in tudi s starši. Viden problem, ki se je pojavil, in malo pogledalo, kako deluje. Pogumnejši so vanjo pridno so bile različne video konference. Učitelji, ki so jih uporabljali nalagali svoje zapise o prebranem. za stik z učenci, so uporabljali vsak svojo (Teams, CiscoWebex, Google Meets, … ), kar je lahko bilo za starše stresno. Na naši šoli smo se pred več kot desetimi leti 3 KOMUNIKACIJA Z UČENCI začeli ukvarjati s spletnimi učilnicami. Vsak predmet je izdelal Gospod ravnatelj nas je v soboto, 14. 3. 2020 prebudil z svojo spletno učilnico in vanjo naložil nekaj snovi za pouk. vzpodbudnim mailom, da v ponedeljek začenjamo z Učiteljice od 1. do 5. razreda so pripravile učilnice za svoj razred. izobraževanjem na daljavo. Med drugim je zapisal, da se na Za pouk slovenskega jezika se je s tem podrobneje ukvarjala takšno izobraževanje nismo pripravljali, ampak naj vseeno sodelavka, ki je ob pomoči druge sodelavke (ta je prišla začasno poskusimo biti fleksibilni, kreativni in da se bomo učili sproti. iz druge šole) uspešno naložila nekaj učnih snovi za pomoč pri To bomo učili tudi naše učence, kot na primer fleksibilnost, izvajanju pouka. Pripravili sta učilnice od 6. do 9. razreda. Ko odgovornost, kreativnost, kritično razmišljanje, sodelovanje in še nas je začasna sodelavka zapustila, je kolegica slavistka, že vse kaj. Prosil nas je, naj v začetku ne pretiravamo z nalogami. Prvi obvladala in nadaljevala z začetim delom. Tako smo lahko tudi teden naj bo namenjen spoznavanju z novim okoljem. Naj ostale slovenistke s pridom uporabile snovi, ki so bile naložene. normalno zadihajo tudi učenci. V prvem tednu nam je dal za Drugi dve slovenistki sta s spletnimi učilnicami bolj malo nalogo, naj preverimo, koliko učencev dostopa do učilnic, kje so ukvarjali. Sama se tudi nisem, saj sem zaposlena v knjižnici. težave pri tistih, ki se ne oglašajo in kako jim lahko pomagamo. Moje delo v tem času je potekalo vsak dan po nekaj ur v šoli, Svetoval nam je naj uporabljamo elektronsko pošto kot kjer sem vnašala knjige v sistem Cobiss. komunikacijsko orodje. Imajo jo vsi učenci od 4. razreda naprej. V času dela na daljavo smo bile vse štiri postavljene pred Pri ostalih naj učitelji uporabljajo eAsistent kot orodje za dejstvo, da bo treba drugače delati. S sodelavkami smo se komunikacijo s starši. Svetoval nam je, naj bo prvi teden tak poenotile in strinjale, da naložimo tedensko delo. Za prvi teden spoznavni teden, kjer se bomo tudi mi spoprijateljili z novim je kolegica – začetnica spletnih učilnic uporabila že naloženo načinom dela. snov Power Pointu – Ponovitev književnih obdobij za 9. razred. Tako so prvi dnevi potekali v iskanju kontaktov Ker ostale učijo še 6. ,7. in 8. razred, so morale tudi za njih z učenci in njihovi starši in vstopanju v spletne učilnice. Z pripraviti delo. Začelo se je brskanje, iskanje, izbiranje delom na daljavo smo začeli razvijati tudi digitalne kompetence, informacij ter hkrati shranjevanje in priklic informacij [2]. Vsak in sicer interakcijo prek tehnologij, izmenjavo informacij in razred so posebej nagovorile z vzpodbudnimi besedami. Vedele vsebin [2]. Tu sta bili v veliko pomoč naši računalničarki. Starši smo, da bodo učenci potrebovali prvi teden za vpis v spletne so pri mlajših učencih potrebovali tehnično pomoč. Tu smo se učilnice več časa in navodil. Seveda so hitri in vestni učenci to še enkrat srečali z varovanjem osebnih podatkov oziroma hitro osvojili in se redno prijavljali ter delali. Drugi, spet so si digitalno identiteto. Ne smemo pozabiti na razlike v vzeli nekaj časa in počasi prihajali vanje. In tretji so bili taki, ki izobrazbenih, kulturnih in drugih ozadjih učencev. Prav tako so so zelo poredkoma vstopali v učilnice in zelo malo delali. Tudi imeli razredniki dodatno obremenitev, kajti morali so vstopiti v za naslednji teden je kolegica naložila delo - reševanje NPZ-ja. kontakt s starši, katerih učenci se niso odzivali. Sodelavka je na Tu so se vsaj nekateri učenci lotili reševanja in preverili svoje zadnji konferenci v svojem poročilu izjavila dobro misel: » usvojeno znanje. V tretjem tednu smo se dogovorile, da začnemo Učitelj ne postaneš le zato, da učiš, ampak skozi učenje vzgajam tam, kjer se je končala snov v šoli, torej pri priredno zloženi še marsikaj drugega, vsega ostalega za življenje. « povedi [3]. To snov so učenci usvajali preko Rokusovega delovnega zvezka. Začele smo torej ustvarjati vsebine, ki so Kakšen je bil odziv učencev moje skupine? učencem olajšale delo. Dobili so natančna in jasna navodila, da Prvi teden sem jih pustila čisto na miru in samo opazovala so lahko razumeli posamezno snov pri jezikovnem pouku. njihove prijave v spletne učilnice. Že v prvih 14 dneh smo s Potem so po navodilih zapisali novo snov v zvezek, si pri tem strani računalničarke dobili tabelo v Onedrivu po razredih, za pomagali z delovnim zvezkom in nadaljevali z reševanjem vse predmete, v katero smo vnašali učenčeve odzive. Učenci so podobnih nalog. v navodilih dobili navodila, da svoje delo poslikajo in nam Tako smo postopoma začele nalagati novo snov. Pazile pošljejo na mail. Delovni in marljivi učenci so to storili včasih smo, da dela ni bilo preveč. Ker so kolegice učile več razredov, že prvi dan. Ostali pa v teku tedna. Nekaj je bilo takih, ki niso so se naučile prej nalagati snov kot jaz. Tudi mene je čakalo, da redno pošiljali svojega dela. Imela sem tudi primer učenca, ki je ostal neodziven. Odziven pa je bil pri zgodovini, ker ga je zelo 55 zanimala. Poseben je bil tudi učenec, ki tudi pri rednih urah ni veliko naredil. Svoje delo je znal strniti v dve povedi. Na začetku se nekaj tednov ni oglasil, potem pa je imel izgovor, da mi ne more poslikati svojega dela, ker mu na telefonu ne dela fotoaparat. Ker poznam njegovega dve leti starejšega brata, sem mu svetovala, naj poskusi z bratovim. Potem se nekaj tednov spet ni oglasil. Učenka Romkinja je prav tako ostala neodzivna. Ona ni znala niti uporabljati maila. Za pomoč sem prosila njeno sošolko, naj ji pomaga. Proti koncu ji je uspelo prijaviti se v spletno učilnico in mi napisati kratek mail, da nekaj dela. Ker je že prej imela učne težave, ji je to, da je ostala doma zelo odgovarjalo. Razredniki so spremljali odzivnost učencev in o neodzivnosti obveščali ali klicali starše. Ko se je začelo pošiljanje dela učencem na mail, se je začel drugi del našega dela. Ta del se je raztegnil čez cel dan in tudi v večerne ure in te prisilil, da si bil učencem ves čas na razpolago. Pregledati je bilo treba naloge, ki so jih rešili in jim poslati povratne informacije. Pri odgovarjanju na njihovo pošto sem vsakega vljudno ogovorila, zapisala nekaj spodbudnih povedi ali besed in dala informacije o njihovem delu. Učenci, ki niso redno oddajali nalog, so bili po navadi tisti, ki imajo tudi težave s Slika 2. Primer dela učenca komunikacijo. To sem opazila pri njihovih sporočilih, ki so bila kratka in jedrnata (slika 1). Na srečo niso poslali sporočil, kot si jih pišejo med seboj in so slovnično nepravilna. Pri učencih, ki so sproti oddajali, so bili takšni, ki so v množici podatkov znali izluščiti ključne informacije (slika 2), jih sintetizirati in uporabiti v novih pomenih. Opazila sem, da so taki bili vztrajni pri vseh predmetih in so si znali delo razporediti, da jim je delo lepo teklo (slika 3). Niso spali do 12.00, ampak so začeli z delom zjutraj, kot bi bili v šoli. Popoldne so lahko bili prosti. Učenci, ki si takšnega urnika niso zastavili in niso sproti oddajali nalog, se jim je delo nabiralo, tudi za več tednov. Takšni bi potrebovali nadzor staršev. Če je bilo v družini več otrok, so starši morali pomagati in delati z mlajšim in zato so od starejšega pričakovali, da zmore sam. Tako so morali prevzeti odgovornost za svoje znanje in se pri tem svobodno odločali. Vendar vsi tega ne znajo oziroma ne zmorejo. S tem, ko smo bili učencem ves čas na razpolago za odgovarjanje na njihove poslane naloge, se je naš delovnik zelo zelo raztegnil. Zavedamo se, da je bilo veliko individualnega pristopa – telefon, elektronska pošta, eAsistent, video konference. Ker vsega o učencih v tem času ne vemo, smo jim dajali spodbude, jih tolažili. Ne vemo ali imajo vsi varno okolje, so morda lačni? Veliko srčnosti, topline bi potrebovali takšni učenci. Slika 3. Primer dela učenca Tako se je tudi vso njihovo delo preselilo na računalnik. Koliko smo jih prej odvračali od tega, so sedaj bili primorani sedeti pri računalniku in delati vse predmete. Ne vem, če so po nekaj urnem sedenju še imeli voljo do njihovih računalniških igric. Predvidevam, da je bilo tega sedaj manj. Za tiste, ki niso imeli preveč nadzora svojih staršev, so verjetno izkoristili in namesto šolskega dela igrali igrice. Taki so tudi neredno ali zelo malo oddajali svoje delo. A učenci so pogrešali stik s sošolci, prijatelji, razlago snovi, debato, tudi učitelje, razredničarko. Primanjkljaj se je kazal v socialnih interakcijah (topli, iskreni medosebni odnosi so manjkali vsem). Vsi vemo, da je opremljenost z Slika 1. Primer dela učenca računalniki premalo. Potrebno je računalnik znati t udi upora bljati. 56 4 DAN DEJAVNOSTI PREKO SPLETA omogoča napredek, a je lahko tudi past. Sprašujem se ali bo računalnik postal učenčev obvezen pripomoček? Da smo vsaj malce razbili naporne delovne tedne, smo razmislili o dnevih dejavnosti. Stališče vodstva šole glede tega je bilo, da In kakšni so rezultati? Ker so to bili devetošolci, kjer je bilo je najbolj smiselno izvesti kulturni dan, zato nam je poslalo nekaj prej veliko ponavljanja snovi pred epidemijo, utrjevanja in delno idej in tem. Znotraj aktivov smo se pogovorili, izbrali tematiko, že nekaj priprav na NPZ-je, velikih vrzeli v znanju slovenskega pripravili dejavnosti. Kulturni dan smo izvedli 23. 4. 2020. Za jezika ne bo. Nova snov, ki so jo predelali na daljavo je bila vsako izobraževalno obdobje je bil določen vodja, ki si je izbral priredno zložena poved, ki ni preveč zahtevna. Prav tako ne gre ožji tim in skupaj pripravil navodila za učence in učitelje. Izbrali le za znanje in kritično razmišljanje, ampak tudi za oblikovanje so ustrezne vsebine, gradiva, vse to naložili v spletne učilnice, se mlade osebnosti kot celote. Znanje je res pomembno, a v dogovorili o načinu analize dneva in podajanja povratnih življenju so pomembne še druge sposobnosti, veščine, informacij učencev. Nabor vsebin za učence od 6. do 9. razreda interakcije. je zajemal: ogled filma (po lastni izbiri, slovenskega filma ali Pay it Forward) ali ogled predstav Lutkovnega gledališča Ljubljana Zaključila bi z pomembno mislijo sodelavke, da učitelj ni Vihar v glavi, Tajno društvo PGC) ali ogled virtualnih razstav, le podajalec učne snovi, je tudi vzgojitelj, svetovalec, mentor, učne ure, dokumentarnih filmov. Pri vsaki vsebini so bile opora v stiski in še marsikaj, in da je še kako pomembna gradnja navedeni tudi predlogi za dejavnosti, ki si jo izbere učenec sam. odnosov. A jeseni bo slika lahko spet drugačna. Zato se bomo Dejavnosti je lahko zapisal, posnel avdio ali video, izdelal PPT nanjo bolje pripravili z novimi spletnimi izobraževanji. predstavitev, narisal strip… Izbrano dejavnost so naložili v Dogovorili se bomo, da poenotimo video konference in da vsi spletno učilnico dan dejavnosti pod svoj razred do določenega uporabljamo isto. Slovenistke smo prišle do spoznanja, da bo datuma. Drugi njihove naloge je obsegal izpolnjevanje ankete treba razmisliti, kako bodo učenci še kaj prebrali. Vsi se kulturnega dne. Razredniki so v oddaji nalog za svoj razred zavedamo, da je pomen tehnologije v našem vsakdanjiku vse prebrali in pregledali njihovo delo, zapisali komentarje in ocenili večji in večji, zato tudi digitalne spretnosti postajajo z opravil ali ni opravil. Kot sorazrednik sem imela vpogled v vse bolj prisotne in pomembnejše. oddajo nalog 9. c, komentarje in ocene je opravila razredničarka. Tudi tu smo z reševanjem problema ustvarjalno rabili tehnologijo [2]. VIRI 5 ZAKLJUČEK [1] Medveš Z. 2020. Normatvna logika manesto pedagoškega razmisleka. Delo. DOI= To šolsko leto je bilo zelo naporno tako za učitelje na eni strani https://www.delo.si/sobotna-priloga/normativna- in učence ter njihove starše na drugi strani. Vsi učitelji se logika-namesto-pedagoskega-razmisleka- zavedamo, da smo delali veliko več kot kdajkoli. Obremenitve 296463.html so bile tako velike, da so si učitelji želeli nazaj v učilnice. Čeprav [2] Ala-Mutka K. 2011. Mapping Digital Competence: smo trdo delali, vemo, da to obdobje lahko z visoko oceno Towards a Conceptual Understanding. Expo. c/ Inca ovrednotimo le po svojem vloženem trudu, trudu staršev in otrok, Garcilaso Spain. verjetno pa ne tudi po usvojenem znanju učencev. Zavedamo se, DOI=ftp://jrc.es/pub/EURdoc/JRC67075_TN.pdf da vrzeli v znanju bodo. Na mestu je izjava dr. Zdenka Medveša, [3] Različni avtorji. 2018. Učni načrti za osnovno šolo. da izobraževanje na daljavo ne more doseči tempa, širine in Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod globine rednega izobraževanja [1]. RS za šolstvo. Psihoterapevt Miha Kramli, ki je strokovnjak za DOI=http://www.mizs.gov.si/si/delovna_podrocja/dir kemične in nekemične odvisnosti, predvsem za odvisnosti od ektorat_za_predsolsko_vzgojo_in_osnovno_solstvo/o novih tehnologij, poudarja, da je internet koristna stvar, ki snovno_solstvo/ucni_nacrti/ 57 Poustvarjanje Povodnega moža z animacijo The re-creation of The Water Man (Povodni mož) with animation Barbara Gabrijelčič Osnovna šola Solkan Šolska ulica 25 5250 Solkan, Slovenija barbarag@sola-solkan.si POVZETEK Danes živimo v dobi, kjer se dnevno srečujemo z animacijo, saj 2 ANIMIRANI FILM PRI POUKU je ta narejena tako, da privabi. Njena vabljivost je lahko odlično sredstvo za izobraževanje. V prispevku predstavljam, kako smo Že od nekdaj me je svet animiranega filma privlačil. se je lotili v tretjem razredu na temo Prešernovega Povodnega Pri pouku sem sprva uporabljala animirani film le kot moža. Zgodba je posneta v stop motion tehniki, postopku, pri motivacijsko sredstvo. Z razvojem, dostopnostjo ter s pravim katerem se s serijo fotografij posname film. Scena in liki so izborom kvalitetnega materiala pa vedno pogosteje tudi v učne izdelani iz kock Lego, kar še dodatno spodbudi mlajše otroke za namene. ogled posnetega filma. Uporabna je kot didaktični material v šoli. Na področje ustvarjanja animiranih filmov se nisem nikoli spustila, saj nisem imela dovolj potrebnega znanja, zato sem se KLJUČNE BESEDE vključila v delavnico ustvarjanja animiranega filma v okviru Art kino mreže Slovenije. V njenem sklopu sem dobila osnovna Animirani film, stop motion, lego animacija, balada Povodni znanja o ustvarjanju animiranega filma. Pridobljeno zanje o mož tovrstni tematiki sem poglobila s prebiranjem priročnikov in ABSTRACT literature. To mi je dalo zagon, da poskusim predstaviti animirani film učencem tudi z vidika lastnega ustvarjanja. We live in an age where we encounter animation on a daily basis due to its wide appeal. This also makes it an excellent means for education. This article presents the use of animation in the third 3 NASTAJANJE ANIMIRANEGA FILMA grade of primary school. The theme that is presented is France Prešeren’s poem The Water Man (Povodni mož). The story was 3. 1 Idejna zasnova in izbor tehnike filmed in the stop motion technique, a procedure in which a film Na začetku so bili učenci seznanjeni z osnovami animiranega is recorded with the aid of a series of photographs. The scene and filma. Učenci so že poznali slikofrc ali listanko. Pogledali smo the characters are built from Lego bricks, which further se nekaj kvalitetnih kratkih animiranih filmov z različnimi motivates young children to watch the movie that was recorded. tehnikami. Z razgovorom in ogledovanjem gradiva o različnih The story is wholly useful as didactic material in school. vrstah animacije sem želela vzpodbuditi in usmerjati učence na poti kakovostnega sprejemanja filmske umetnosti, da o njej KEYWORDS razmišljajo in so tudi sami ustvarjalni. Animated film, stop motion, Lego animation, ballad The Water Učenci so se navdušili in se želeli z mojo pomočjo preizkusiti v Man (Povodni mož) animiranju. Najprej je bilo treba določiti zgodbo, ki bi jo animirali. Po razgovoru z učenci je bila izbrana zgodba o prevzetni Urški iz 1 UVOD Prešernove balade Povodni mož. Tej odločitvi je botrovalo več Z animiranimi filmi se v današnjem času otroci srečajo že zelo dejavnikov. Prvi je bil prihajajoči kulturni praznik, 8. februar, in zgodaj. Njihov svet jim pogosto predstavlja del preživljanja priprava proslave. Menili smo, da bi jo lahko popestrili s prostega časa. Naloga nas odraslih je, da jih v ta svet navideznega poustvarjanjem Povodnega moža v obliki animacije. Za to oživljanja lutk, predmetov ali risanih figur vpeljemo čimbolj besedilo so se učenci poenotili, ker so ga že natančno poznali iz načrtno in premišljeno. 2. razreda. Najprej sem z učenci obnovila vsebine v okviru pouka slovenščine in pesnitev spremenila v prozno besedilo. To je potekalo frontalno z razgovorom. Naslednji korak je bila delitev zgodbe po delčkih. Ob listanju Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed slikanice smo zgodbo povzemali po delih. Nastajali so prizori, ki for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full so kasneje služili pri animaciji. Pri tem smo zapisovali besedilo, citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). kaj se v posameznem prizoru dogaja. Zgodbo smo razdelili na Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia štirinajst kratkih delov. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 58 Učenci so se dogovorili, kdo bo bral posamezen del. tudi nevaren, saj bi se lahko kdo od animatorjev pri dotiku spekel. Sledil je izbor tehnike. Na srečo takšnih incidentov ni bilo. Ker sem se z ustvarjanjem animacije srečala prvič, nisem Zajem fotografij smo opravili s prenosnim računalnikom. vedela, katero tehniko bi izbrali. Ob iskanju različnih posnetkov Pomembna lastnost, ki je pogojevala izbiro tega prenosnika je s spleta so mi učenci pokazali svoje priljubljene videoposnetke. bila vgrajena kamera. Ta je omogočala fotografiranje spredaj in Ogromno jih je bilo narejenih v Lego stop motion animaciji. Ta zadaj. Prenosnik je bilo lažje pritrditi kot tablični računalnik ali sodi v kategorijo tako imenovanih »brickfilmov«. telefon. Pri tem so plastični gradniki ali kocke lego sredstvo za izdelavo likov in scene. Od tu dalje izbira tehnike ni bila več pod vprašajem. Prednost kock Lego, kot osnovnega pripomočka za izdelavo posameznih situacij, je bila logična izbira zaradi njihove dostopnosti. Otroci so jih imeli doma ogromno, pa tudi v moji domači hiši se jih je našlo kar nekaj primernih za izdelavo likov in postavitev scene. 3.2 Postavitev scene Postavitev scene je zahtevala veliko organizacijskega dela. Učenci so bili precej neučakani, saj so vsi želeli pri tem sodelovati. Tako smo si za ustvarjanje vzeli več časa, kot sem ga sprva načrtovala. Učenci so ustvarili več možnih prizorišč, nato pa smo združili posamezne izvirne ideje. Vendar so bile omejitve s številom kock in velikostjo snemalnega prostora, zato smo sceno zelo poenostavili, saj ni bila bistvena za razumevanje Slika 1. Priprava prostora za snemanje. dogajanja. (Vir: B. Gabrijelčič) Kasneje smo ugotovili, da je zelo pomembno, da je scena stabilna in da se sredi snemanja ne premika. V določenih delih 3.5 Animiranje s pomočjo računalnika pozornemu opazovalcu ne uide premikanje objektov, ki bi morali Animirali smo v tehniki stop animacije, snemanje sličice za biti pri miru iz kadra v kader. sličico. Snemali smo do 15 sličic na sekundo. (slika 2) Gib, za Postaviti smo jo morali tako, da smo lahko snemali s katerega smo želeli, da ga naš lik naredi v filmu, smo razdelili v fotoaparatom. več majhnih premikov. Vsak takšen premik smo fotografirali. Ozadje trga, kjer se je odvijala osrednja zgodba, smo prelepili Figure smo premikali počasi, sliko za sliko in sproti preverjali z nevtralnim modrim papirjem. Dogajanje se vrti le na enem njihovo postavitev v dogajanju. Nekatere prizore smo morali prizorišču, kar je izvedbo olajšalo. zaradi napak večkrat ponoviti in ponovno posneti. Zaradi 3.3 Priprava likov omejitev s časom in neizkušenostjo smo nekatere prizore iz scenarija sproti dopolnili in poenostavili. Z učenci smo poiskali med lego figurami take, ki so ustrezale glavnim in stranskim osebam zgodbe. Na srečo so v industriji pred nedavnim izšle lego kocke takšne serije, ki smo jih lahko uporabili. Vendar pa so karakteristike figur lego omejene z izražanjem čustev in na to je bilo treba biti pozoren pri snemanju. Objekti nudijo nekoliko okornejše animiranje, saj se je potrebno prilagajati njihov konstrukciji. Izbira likov je pogojevala tudi izbiro raznih dodatkov za figure, ki bi dodatno prikazovala avtentičnost zgodbe, seveda pa je bil nabor omejen. 3.4 Prostor za zajem slike in oprema Priprava prostora za snemanje: sestavila sem preprosto mizo za animacijo in jo osvetlila. (slika 1) Vso tehnično opremo sem dobro pritrdila, da bi se svetloba čim manj spreminjala. Uporabila sem dva reflektorja in osebni računalnik. Slika 2. Zajem fotografij. (Vir: B. Gabrijelčič) Zajem fotografij je potrebno opraviti v čim krajšem možnem času, da bi se svetloba čim manj spreminjala. Popolne zatemnitve Učence sem razdelila v manjše skupine, da so animirali v razredu namreč ni mogoče doseči. Iskanje pravih reflektorjev Premike likov smo določili na podlagi zgodbe. Pri animiranju za osvetljevanje scenskega prostora mi je predstavljal enega sem učence spodbujala k ustvarjalnosti, iskanju rešitev in sledila večjih problemov in popolne rešitve kljub popravkom do konca njihovim idejam pri prikazu dogodkov. Pri tem je bila potrebna nisem našla. V drugem delu sem pri zajemu dodala močan uskladitev in dobro timsko delo udeležencev. Pri snemanju so si reflektor, ki je sicer svetlobo prostora izboljšal, hkrati pa je bil učenci v skupini, ki je bila na vrsti, razdelili vloge. Dva v skupini 59 sta animirala in skrbela za opremo, tretji je opravljal zajem slike preko prenosnega računalnika. Sama sem skrbela za koordinacijo. Vsak del so se skupine menjale, ker se vsi učenci želeli priti na vrsto. Učenci so spoznali, da je samo snemanje zamudno in lahko zahteva veliko časa. Ob zaključku snemanja smo bili že vsi pošteno izmučeni. Učence sem vključila še v izbiro glasbe, v izdelavo uvodnega dela ter vmesnega dela z nevihto. S posamezniki je bilo potrebno posneti pripovedni del. To smo storili kar preko diktafona na prenosnem računalniku. Uporabili smo slušalke z mikrofonom, da je bil zvok čistejši. To smo opravili v naslednjih dneh. Uvodni del in del z nevihto je posnet s telefonom in z drugačne perspektive. (slika 3) Slika 4. Predvajanje animiranega filma. (Vir: B. Pritrjen je bil med dvema reflektorjema s tlorisnim pogledom. Gabrijelčič) Slike so zajete postopoma, z dodajanjem kock. Ob neprekinjenem predvajanju zaporedja fotografij se je ustvarila iluzija gibanja. 5 ZAKLJUČEK Učenci so se z ustvarjanjem lastnega animiranega filma zelo zabavali, hkrati pa so bili tudi presenečeni nad tem, koliko časa vzame snemanje posameznih prizorov. Sam projekt je bil tudi zame velik izziv, saj pred tem še nisem opravila celotnega postopka od začetnega načrtovanja do končnega produkta filma. Potrebnega je bilo veliko sprotnega reševanja situacij in iznajdljivosti – pomanjkanje opreme, omejeno tehnično znanje povprečne uporabnice IKT opreme. Ob snemanju sem dobila največ znanja prav s prakso. Končni izdelek še zdaleč ni vrhunsko delo, je pa odličen izdelek za učence na tej starostni stopnji. Nekatere prizore bi lahko ob izboljšani svetlobi ali premiku Slika 3. Nastajanje uvodnega dela. (Vir: B. Gabrijelčič) scene posneli ponovno, vendar zaradi napornosti snemanja in pomanjkanju časa tega nisem želela narediti. 3.6 Montaža Sicer pa cilj ni bil izdelati popoln animirani film, temveč Ustvarjanje animacije, ki ga je bilo treba zaključiti z obdelavo in doživeti izkušnjo lastne animacije, ki je bila močna in nepozabna. dodajanjem zvoka, sem opravila sama. Zajete sličice sem izvozila iz programa Stop motion Studio. Pri izbiri programa za VIRI IN LITERATURA montažo sem se odločila za program Animotica. To je enostaven, brezplačen program. Z majhnim doplačilom sem pridobila [1] Animirajmo! Priročnik za animirani film v vrtcih in šolah, dodatne možnosti in izbris njihovega logotipa na končnem Ljubljana, Zavod RS za šolstvo, 2016: Dostopno na naslovu: izdelku. www.zrss.si/digitalnaknjiznica/animirajmo/ (pridobljeno Pri združevanju zajetih sličic in posameznega prebranega 14. 8. 2020) odseka sem morala slediti času trajanja prebranega. Če je bil prebrani del daljši in je sličic primanjkovalo, sem jih podvojila. [2] Učni načrt, Slovenščina. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod Republike Slovenije za šolstvo: Dostopno Paziti je bilo treba na popolno ujemanje prebranega in animacije. na Uvodna špica je trajala 14, vmesni del z nevihto pa 7 sekund. naslovu:http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pag Končni izdelek je tako dolg 2 minuti in 21 sekund. euploads/podrocje/os/prenovljeni_UN/UN_slovenscina_O S.pdf (pridobljeno 14. 8. 2020) ( 2011) 4 OGLED FILMA OB KULTURNEM [3] Stop motion studio. Dostop: https://www.cateater.com/. PRAZNIKU (14. 8. 2020). [4] Izdelava stop motion animacije; Zgodba Veronike Animirani film je bil prikazan kot del proslave ob kulturnem Deseniške in Friderika II: Dostopno na naslovu: prazniku za učence prve triade. (slika 4) Odziv je bil pozitiven. https://www.knjiznica- Tako učitelji kot učenci so pohvalili animacijo, predvsem pa to, celje.si/raziskovalne/4201903217.pdf (pridobljeno 14. 8. da so ga delali mlajši učenci. Učencem je bila všeč predvsem 2020) animacija iz lego gradnikov in figuric. Učitelji so opazili [5] Animirani film v izobraževanju, Društvo za razvoj filmske podrobnosti, npr. pomežik Prešerna v uvodnem delu, plapolanje kulture, 2012: dostopno na naslovu: ogrinjala pri Povodnem možu in skok ribe v reko v zaključku. http://www.solafilma.si/sl/objava/animirani-film-v- izobrazevanju (pridobljeno 14. 8. 2020) 60 [6] Povodni mož v animaciji. Dostopno na naslovu: https:/ youtu.be/44zybX8gTaI (pridobljeno 14. 8. 2020) 61 Z IKT in dnevom dejavnosti do animiranega filma With ICT and activity day to animated film Vesna Gulin Osnovna šola Solkan Šolska ulica 25 5250 Solkan, Slovenija vesnag@sola-solkan.si POVZETEK V šoli nam kronično primankuje časa za dejavnosti, kjer so 1 UVOD učenci bolj aktivni, motivirani in kjer izkazujejo svojo kreativnost. Nekoliko več časa imamo, ko organiziramo dneve Učenci si skozi osnovnošolsko izobrazbo pridobivajo temeljna dejavnosti. Namen prispevka je prikazati primer dneva znanja, spretnosti in izkušnje na najrazličnejših področjih. dejavnosti v 2. razredu (kulturnega dneva - pustovanje) z Učitelj je v tem obdoblju zelo pomemben. Učencem mora uporabo IKT tehnologije in učencem pripraviti zanimivejši in vsebine približati, jih zanje motivirati, pouk pa organizirati tako, bolj ustvarjalen pouk. da so učenci čimbolj aktivni. Skozi pestro, zanimivo izkušnjo si Delo z IKT tehnologijo in ustvarjanje animiranega filma se je učenci snov lažje zapomnijo. Take oblike dela zahtevajo od izkazalo kot zanimiva popestritev klasičnega pouka. Vloga učitelja veliko priprav, zato se pri tradicionalnem pouku aktivnih učitelja je bila spremenjena, saj je deloval kot svetovalec in dejavnosti manj poslužujejo. Tudi uporaba IKT tehnologije v usmerjevalec. Učenci so bili aktivni, za delo motivirani, uporaba prevem in drugem razredu je za učitelja izziv. Učenci se sicer s IKT pa je pripomogla k bolj dinamičnemu učenju in k sodobno tehnologijo srečujejo, a so pri uporabljanju manj trajnejšemu ter kvalitetnejšemu znanju. samostojni. Pri uporabi IKT tehnologije v šoli potrebujejo učitelja, da jih usmerja, jim pomaga. Ker je učencev veliko, KLJUČNE BESEDE učitelj pa en sam, morajo biti učenci potrpežljivi, učitelj pa Osnovna šola, dnevi dejavnosti, kulturni dan, pustovanje, potrebuje več časa, da pomaga vsem, ki potrebujejo pomoč. animirani film, IKT Pri dnevih dejavnostih imamo več časa. Prav zaradi tega razloga sem se odločila, da bom v kulturni dan vključila uporabo ABSTRACT IKT tehnologije. Poleg tega pa je pri dnevih dejavnosti več At school, we chronically lack time for activities during which izkustvenega učenja, učenci so bolj motivirani in aktivni. students are more active, motivated and where they show their creativity. We have somewhat more time when we organize activity days. The purpose of this paper is to show an example of 2 DNEVI DEJAVNOSTI V OSNOVNI ŠOLI an activity day in the 2nd grade (cultural day - carnival) using Dnevi dejavnosti so del obveznega programa osnovne šole, ki ICT technology and to prepare more interesting and creative medpredmetno povezujejo discipline in predmetna področja, lessons for students. vključena v predmetnik osnovne šole. Potekajo v skladu z letnem delovnem načrtu šole, ki določa njihovo vsebino in Working with ICT technology and creating an animated film was organizacijsko izvedbo (Ministerstvo za šolstvo in špor, 2011). proved to be an interesting enrichment of classical lessons. The Dnevi dejavnosti spodbujajo učenčevo ustvarjalnost, role of the teacher was changed because he only acted as a radovednost, samoiniciativnost ter jih usmerjajo v samostojno counsellor and a facilitator. Students were active, motivated for reševanje problemov tako, da jih usposabljajo za samostojno work, and the use of ICT contributed to more dynamic learning, opazovanje in pridobivanje izkušenj ter znanja (prav tam). longer lasting and better knowledge. Učenci ob teh dejavnostih znanje različnih področij med seboj povezujejo v celoto. KEYWORDS Med dneve dejavnosti spadajo : Elementary school, activity days, cultural day, carnival, • kulturni dnevi, animated film, ICT • naravoslovni dnevi, • tehniški dnevi, • športni dnevi. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed V šolskem letu je 15 dni dejavnosti. Posamezni dan dejavnosti se for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must izvede v obsegu 5 pedagoških ur. Deleži posameznih sklopov be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). dejavnosti se spreminja na podlagi upoštevanja razvoja otrok ter Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia zastopanosti predmetnega področja v predmetniku osnovne šole. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 62 V 1. in 2. razredu imamo 3 naravoslovne dneve, 3 tehniške dneve, in sicer z glasbo, matematiko, slovenščino, športom, 5 športnih dnevov in 4 kulturne dneve. spoznavanjem okolja. . S filmom učenci pridobijo marsikatero znanje na bolj 2.1 CILJI DNI DEJAVNOSTI dinamičen, zanimiv in s tem bolj obstojen način, učenci pa se ob Clji dni dejavnosti so predvsem omogočiti učencem: tem zabavajo in sprostijo. Filmska vzgoja je pomembna za • utrjevanje in povezovanje znanja, pridobljenega pri izobrazbo mladih v teh časih, ko prevladujejo vizualne posameznih predmetih in predmetnih področjih, informacije. [1] • uporabljanje tega znanja, • nadgrajevanje znanja s praktičnim učenjem v 4 Z IKT IN DNEVOM DEJAVNOSTI DO kontekstu medsebojnega sodelovanja in odzivanja na aktualne dogodke v ožjem in širšem družbenem okolju. ANIMIRANEGA FILMA Cilji naravoslovnih dni Tako IKT kot dnevi dejavnosti kot animirani film zahtevajo od Pri naravoslovnih dneh prevladujejo aktivnosti z učitelja več priprave, časa za dejavnot ter dobro organizacijo pri naravoslovnega področja, tako da učenci dopolnjujejo in samem procesu dela. Pri organizaciji kulturnega dne z naslovom poglabljajo že pridobljeno znanje iz rednega pouka in ga Pustovanje se mi je zdela idealna priložnost, da povežem vsa tri povezujejo v nove kombinacije. Medtem razvijajo svoje kritično področja. mišljejenje in spoznavajo metode in tehnike raziskovalnega dela (ternsko delo, laboratorijsko itd.). Poudarek je tudi na doživljanju 4.1 PRIPRAVA KULTURNEGA DNE – narave, spoznavanju sestavin okolja, razumevanju sobivanja PUSTOVANJE človeka in narave ter zavedanje pomena varovanja okolja. [2] Dnevi dejavnosti so del obveznega programa osnovne šole. Cilji tehniški dni Potekajo po letnem delovnem načrtu (LDN), ki določa njihov Ob tehniških dnevih učenci izdelujejo različne izdelke in ob vsebino in organizacijsko izvedbo. V aktivih jih načrtujemo že tem razvijajo še mnoge druge spretnosti in sposobnosti. Iščejo na začetku šolskega leta. Organizacija teh dni tehniške probleme v svojem okolju in oblikujejo rešitve. Razvija zahteva dogovarjanje in usklajevanje tudi z morebitnimi se pozitiven odnos do tehniških dosežkov, ob oblikovanju zunanjimi izvajalci, organizacijo prevoza, določitev ustreznega razstav pa učenci izmenjujejo ideje in skušajo ob uporabi normativnega števila spremljevalcev, pripravo varnostnega informacijske tehnologije izboljšati obstoječe tehniške rešitve. načrta, pripravo dejavnosti, potek dneva. . [2] Učenci se pustovanja zelo veselijo. V šolo pridejo oblečeni v Cilji športnih dni pustno masko in se v njihovo masko vživijo. Na naši šoli damo Športni dnevi zadovoljujejo potrebe in interese po gibanju, povdarek na ta slovenski običaj, zato načrtujemo pustovanje kot ustvarjalnosti, sprostitvi in razvedrilu. Ob tem se krepi dan dejavnosti - kulturni dan. V šolskem letu 2018/19 smo se medsebojno sodelovanje, razvija se spoštovanje do tujih in učiteljice v aktivu 2. razreda odločile, da bomo v sklopu lastnih dosežkov, učvrstijo pa se tudi športne navade, kar je za kulturnega dne ustvarili animirani film, saj sam proces razvoj človega zelo pomembno. Prav tako se seznanijo z ustvarjanja vzame veliko časa in si ga pri klasičnem pouku ne različnimi športnimi dejavnostmi in z oblikami športa v protem vzamemo. času. [2] Cilji kulturnih dni 4.2 PRIPRAVA ANIMIRANEGA FILMA IN Kulturni dnevi se povezujejo s kulturnimi dogodki in DELA Z IKT vsebinami s kulturnega področja, pa tudi vrednote človeške družbe. Učenci se ob izvajanju kulturnih dni izražajo, so aktivni, Pred samo izvedbo kulturnega dne sem morala razmisliti, s dejavnost načrtujejo in jo sprejemajo. Ob tem razvijajo lastno kakšno tehniko animiranega filma bomo ustvarjali. Ker bodo ustvarjalnost in sposobnost dojemanja na področju družbenih učenci oblečeni v pustne maske, sem se odločila, da bomo ved in jezikoslovja, razvijajo lastno doživljanje umetniške uporabili tehniko stop animacija - ''piksilacija''. besede, barve, oblike, zvoka ali giba. [2] 4.2.1 STOP ANIMACIJA ANIMACIJA ZAUSTAVLJENIH GIBOV – »STOP MOTION« ANIMACIJA 3 ANIMIRANI FILM Stop animacija je tehnika animacije, ki prikazuje nežive Otroci se z animiranimi filmi srečujejo že zelo zgodaj in predmete v gibanju. Ob neprekinjenem predvajanju zaporedja vsepovsod, tako v domačem kot v šolskem okolju. Zaradi fotografij, se ustvari iluzija gibanja. Predmete za vsak posnetek celostne čutne, čustvene in miselne podobe ter predvsem zaradi posebej previdno premikamo v želene položaje, ki jih, privlačnosti animiranega filma za otroke je lahko domiseln in predvajane v zaporedju, vidimo kot gibajoče. Pomembno je, da učinkovit učni pripomoček. Filmska vzgoja je vključena tudi v si pri montaži slike sledijo v pravilnem sosledju. To gibanje v učni načrt. Je močno motivacijsko sredstvo, s katerim dosežemo realnosti ne obstaja zares in ga dojemamo kot popolno fikcijo. veliko učnih ciljev iz učnega načrta za različne predmete. Proces nastajanja stop motion animacije je počasen in zahteva Animacija je tisto področje, ki pokriva in povezuje vsa ogromno mero potrpežljivosti in energije. likovna področja, opredeljena v učnem načrtu za likovno vzgojo Poznamo več tipov stop animacij. Običajno jih delimo glede v osnovni šoli: risbo, slikarstvo, grafiko, kiparstvo, prostorsko na material iz katerega so izdelani liki in scena. Ti predmeti so oblikovanje. Širok je tudi razpon medpredmetnega povezovanja, lahko izdelani iz gline, plastelina, lesa, žice, tkanine itd. Velikokrat so liki lutke ali marionete, gre za takoimenovano 63 lutkovno animacijo. Tehnika z glino in plastelinom se imenuje Med snemanjem je bilo na sceni manjša skupina ' clay animation'', stop motion iz lego kock ''brickfilm''. Kadar pa učencev. Ostali učenci so dobili zaposlitve, ki so jih zmogli sami gre za posnetke živih objektov-ljudi in animiranje neživih; torej opraviti. Učenci so pokazali zanimanje za fotografiranje in so da za vsak majhen premik posnemamo fotografijo in potem v lahko tudi sami posneli fotografije. (Slika 2, 3 in 4) videu dobimo učinek nadrealističnega gibanja, imenjujemo ' 5. šolska ura: Pustni sprevod po kraju. pixilation ' . [3] 4.2.2 PRIPRAVA NA USTVARJANJE ANIMIRANEGA FILMA PRIPRAVA SCENARIJA IN SCENE Pred nastajanjem animiranega filma je potrebno razmišljati tudi o korakih izdelave. Izbrati moramo zgodbo. Odločila sem se, da si bodo zgodbo – scenarij učenci sami izmilsli že nekaj dni pred kulturnim dnem, saj je bilo treba razmisliti o sceni, ki se jo običajno izdela ročno in je potrebno pripraviti materiale ter orodja. Sceno so učenci pripravili pri likovni umetnosti. PRIPRAVA SNEMANJA Slika 1. »Scena«. Foto: V. Gulin, 2019. Za snemanje potrebujemo dovolj velik prostor, zato je bila učilnica primerna, le nekoliko jo je bilo preurediti. Razmisiti je bilo treba tudi o osvetlitvi, saj snemanje potrebuje tudi primerno luč, katere svetloba bo ves čas enaka, da se tekom filma ne spreminja. Seveda je bilo potrebno razmišljati o potrebni IKT tehnologiji, ki smo jo potrebovali za snemanje in montažo animiranega filma. Za snemanje smo imeli digitalni fotoaparat. Del nujne opreme je bil tudi stativ, saj se med snemanjem kamera ni smela premikati. Učenci stari 7 let še nimajo veliko izkušenj s tako obliko dela. Učitelj se mora pred dajsvnostjo dobro organizacijsko pripraviti. Predvidevala sem, da bodo učenci imeli nekaj težav s premiki in Slika 2. »Snemanje«. Foto: V. Gulin, 2019. bom sama morala biti usmerjevalec pri premikih živih objektov - učencev, zato sem za pomoč pri snemanju prosila dijakinjo likovne gimnazije. PRIPRAVA MONTAŽE Slikovne posnetke in zvok v določeno zaporedje poveže montaža. Montaža je ustvarjalni, tehnični in miselni proces, ki film poveže v celoto. Sama montaža bi zahtevala večjo organizacijsko težavo, zato sem za pomoč prosila dijaka računalniške srednje šole. Za montažo animacijskega filma je potreboval računalnik, posnetke - fotografije in program Movie maker. 4.3 IZVEDBA KULTURNEGA DNE Slika 3. »Snemanje«. Foto: V. Gulin, 2019. Posamezni dan dejavnosti se izvede v obsegu 5 pedagoških ur, zato je tudi kulturni dan trajal 5 šolskih ur. Potek dneva dejavnosti: 1. šolska ura: Predstavitev pustnih mask in pogovor. Učenci so se ob prihodu v šolo najprej predstavili kot pustne maske. Nato smo se pogovorili o nastajanju animiranega filma in poteku kulturnega dne. Sledil je še pogovor o zgodbi animiranega filma. 2. šolska ura: Priprava scene. Učenci so pripravli sceno, ki so jo imeli že izdelano. Rekvizite so usmerili v učilnico. (Slika 1) Sledila je malica. 3. in 4. šolska ura: Snemanje. Slika 4. »Snemanje«. Foto: V. Gulin, 2019. 64 4.4 MONTAŽA ta sredstva potrebujejo, potem bodo IKT, film lahko odlično učno Posnete fotografije smo prenesli na računalnik, na katerem se je sredstvo, da bo pouk bolj dinamičen in zanimiv. delala montaža. S programom Movie maker smo sličice združili v video zapis, dodali smo zvočni zapis – glasbo, uvodno in VIRI IN LITERATURA zaključno špico. [1] Goetz, dr. M. Krajnc, S. Krušič, T. Leder, mag. M. Peštaj, I. Prassel, mag. H. Repše, K. Saksida, M. Šturm: Animirajmo! 5 ZAKLJUČEK PRIROČNIK ZA ANIMIRANI FILM V VRTCIH IN Sodobno učenje zahteva uporabo informacijsko-komunikacijske ŠOLAH. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo, 2016. tehnologije (IKT) v vseh fazah vzgojno-izobraževalnega [2] Učni načrt, Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod procesa, tudi pri najmljaših učencih. Eden izmed pomembnih Republike Slovenije za šolstvo, 2011. DOI= razlogov za uvajanje IKT v pouk, je zagotovo ta, da smo del http://www.mizs.gov.si/si/delovna_podrocja/direktorat_za_ informacijske družbe, otroci pa so sve bolj izpostavljeni IKT predsolsko_vzgojo_in_osnovno_solstvo/osnovno_solstvo/u vplivom. Glavni namen uporabe IKT pri pouku je motiviranje cni_nacrti/ (pridobljeno 15. 8. 2020) učencev za učenje in delo pri pouku. [3] L. Penov. Animacija zaustavljenih gibov – “stop motion” Koliko bodo IKT, film in podobna učna sredstva prisotni v animacija. Pedagoška fakulteta, ma-te, 4. letnik, 2015/2016. šoli je v veliki meri odvisno od učitelja. Če bo imel učtelj željo, Dostop: https://sites.google.com/site/tp4fotografija/e- voljo, domišljijo, da se loteva novosti, da bo dobil »čas«, ki jih skripta/animacija-zaustavljenih-gibov-stop-motion- animacija (14. 8. 2020) 65 Mednarodni tabori računalništva in komunikacije za slepe in slabovidne (ICC) International camps on computers and communication for visually impaired (ICC) Grega Hribar Center IRIS Langusova 8 1000 Ljubljana, Slovenija grega.hribar@center-iris.si POVZETEK ladostnikov najnovejši IK tehnologiji. Kot eksperimentiranje predpostavimo udeležbo na taboru – metoda dela je torej Tabori računalništva in komunikacije za slepe in slabovidne opazovanje z udeležbo. (ICC), ki jih po celi Evropi organizira Univerza v Linzu skupaj z Po 100 letih šolanja slepih in slabovidnih v Sloveniji [2], le- lokalnim organizatorjem, so zelo dobra mešanica učenja, ti vsekakor niso več tako zapostavljeni kot v preteklih stoletjih, druženja in zabave. Tekom let me je zanimalo, kako udeležba vseeno pa jih na njihovi življenjski poti čaka še kar nekaj ovir. vpliva na naše slepe in slabovidne mladostnike ter zakaj tabori Mogoče sta dve izmed ključnih – družabno življenje in sledenje tako dobro delujejo že 25 let. hitro napredujoči tehnologiji. KLJUČNE BESEDE Vsako poletje v drugi evropski državi že 25 let potekajo desetdnevni mednarodni tabori računalništva in komunikacije Dostopnost/podporna tehnologija, slepi in slabovidni, (ICC camps), ki se trudijo, da mladim ravno na teh dveh socializacija, mednarodni tabori področjih ponudijo čim več. Tabori so domiseln kolaž ABSTRACT počitnikovanja, računalniških in socialnih delavnic, prostočasnih aktivnosti in druženja. The international camps on communication and computers for the blind and partially sighted (ICC), organized all over Europe by the University of Linz together with a local organizer, are a 2 DOSTOPNOST ZA SLEPE IN very good mix of learning, socializing and having fun. SLABOVIDNE IN ICC TABORI Over the years, I have been interested in how participation affects Louis Braille je pisavo za slepe izumil v 20. letih 19. stol. in s our visually impaired adolescents and why camps have been tem omogočil integracijo slepih otrok v šolski sistem. V 20. stol. doing so well for the last 25 years. so bile že po celem svetu razvite posebne šole, zavodi, ki so v enakovrednih ali prilagojenih programih izobraževale slepe in KEYWORDS slabovidne učence. Accesibility/assistive technology, visually impaired, social contact, international camps 1 UVOD Članek ni strogo znanstveno zasnovan, saj ne sledi povsem znanstveni shemi problem–hipoteza–eksperimentiranje– potrditev / ovržba hipoteze, prav tako so rezultati pogojno kvantitativno merljivi (opravljeni so bili intervjuji). Kot problem članka lahko vidimo predvsem socialno vključenost slepih in slabovidnih v vsakdanjem življenju (". . raziskave pa so pokazale, da je prisotnost okvare vida pomemben napovednik težav v socialnih odnosih . ." [1]), prav tako pa sledenje Slika 17. Zaključna slika udeležencev v Zadru S hitrim razvojem osebnih računalnikov v zadnji četrtini 20. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or stol. so bili šolarji z okvaro vidne funkcije zopet v težkem classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed položaju, saj prve tehnološke rešitve niso bile prijazne za for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must uporabnike s posebnimi potrebami. Konec 80. let so se že be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). razvijali prvi bralniki zaslona, npr. JAWS v Ameriki. Vzporedno Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia so se vzpostavljali tudi povečevalniki zaslonske slike in druga © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 66 podporna tehnologija. Da bi omogočili stik z najnovejšo • obvladovanje osnovnih računalniških programov tehnologijo tudi mladim z okvaro vidne funkcije, so na univerzi (pisanje življenjepisa, MS Office, delo s pdf v Linzu že leta 1993 organizirali prvi tabor računalništva in dokumenti ...); komunikacije (ICC camp) [3]. • osnove različnih programskih jezikov. Od takrat se je v 18 evropskih državah zvrstilo že 26 taborov (samo dvakrat, leta 2008 in 2020, je bil tabor odpovedan) za Občasno delavnice pripravijo tudi lokalni mlade med 16 in 20 letom. Tabora se udeležujejo mladostniki iz tehnologi/znanstveniki. Tako so bili npr. v Angliji gostje vse Evrope, občasno pa se pridejo tudi posamezne skupine iz razvijalci Microsoft-a, na univerzi v Dresdnu so slepi lahko drugih kontinentov (npr. zadnja leta prihaja ekipa iz Japonske). prizkusili robota - psa vodiča, podobne dodatne vsebine so na sporedu skoraj vsako leto. 3 STRUKTURA TABORA 3.3 Druženje, zabava, prosti čas, vsakdanje veščine 3.1 Glavni noti tabora Čez skoraj 3 desetletja prakse se je na taborih potrdila preprosta Če je bil tabor vzpostavljen z idejo, da slepi in slabovidni mladi "zdravo-razumska" misel, da je IKT seveda sijajno orodje, potrebujejo hiter stik s podporno tehnologijo za njihove potrebe, vendar le-to. pa se je kmalu izkazalo, da tako kot večinski populaciji v šolah, O odnosu tehnologoje in vsakdanjega življenja razmišlja npr. tudi njim primankuje predvsem zdravo druženje, izmenjava Gorazd Kocijančič: "Znanstveno pojmovanje stvarnosti in izkušenj s sovrstniki iz drugih držav, urjenje povsem tehnološko obvladovanje sveta nam v tej sferi [vrednot] ne more vsakodnevnih veščin, preprosta zabava. pomagati, ker gre pri njej za območje našega primarnega Shema tabora se je glede na potrebe, želje, mladostnikov življenjskega sveta in prvotnih danosti naših čutov in doživetij. prilagajala in usklajevala tekom let, danes je urnik Znanost iz tega sveta vedno izrašča kot nekaj drugotnega, kot desetdnevnega tabora približno tak, kot ga prikazuje slika 2. koristna abstrakcija in osiromašitev. Pozivi k temu, naj znova Seveda se urnik in predvsem vsebine iz leta v leto dopolnjujejo, uveljavimo etiko in vrednote, so prazni, ker etika ni projekt, ni si nadgrajujejo, spreminjajo. je mogoče izmisliti kot kakšne nove mode." [4]. Ljudje smo poklicani predvsem v odnos (npr. dr. Urša Zabukovec: ". . kazen doživljamo že zdaj za naše neizpolnjevanje tega, k čemur smo poklicani, se pravi, za neudejanjanje dejavne ljubezni, odnosov . ." [5]), kar danes občasno ob poudarjanju znanstvenega napredka pozabljamo. Udeleževanje organiziranih prireditev prav gotovo še ni odnos, je pa stopnica pri pridobivanju socialnih veščin, ki lahko pripeljejo na začetek nekega odnosa. ("Največja učitelja na tem področju [socialnih veščin] sta številnost in kvaliteta izkušenj v družbi ..."[6]) Mladi med poletnimi počitnicami uživajo predvsem v druženju. Tekom let so tudi šolski sistemi posameznih držav ujeli korak z novimi podpornimi tehnologijami, tako da je trenutno Slika 18. Urnik 10-dnevnega tabora glavna vrednost taborov predvsem človeško druženje. Nekaj časa je tem temam namenjeno že v dnevnih delavnicah (nacionalne kuhinje, pogovorne skupine, filozofski krožki, predstavljanje 3.2 IKT vsebine sebe, učenje tujih jezikov, ženske teme, orientacija, skrb za pse Stik z najnovejšo podporno tehnologijo, spletno dostopnostjo, vodiče . .), ostalo pa v večernih aktivnostih (jam sessions, obvladovanjem računalniških orodij . . je še vedno ena od dveh zmenkarije, športne igre, ogledi mesta . .), večerni zabavi, prioritet taborov. Najpomembnejše IKT vsebine so: celodnevni ekskurziji in spontanemu druženju prek celega tabora. Dodatna vrednost za udeležece je tudi angleščina, ki je uradni • bralniki zaslona in sintetizatorji govora (JAWS, jezik vseh taborov. Marsikateri mladostnik ima tu prvo priliko, SuperNova, NVDA, Orca, podpora v i-phonih, da večdnevno temeljito preizkusi svoje znanje angleščine in androidih . .): drugih tujih jezikov v sproščenem vzdušju, brez pritiska • povečevalniki zaslona (ZoomText, SuperNova, morebitnega ocenjevanja. Po učilnici, hodnikih in v okolici stavb Windows-ove nastavitve, nastavitve pametnih vse dni žubori deset in več jezikov. telefonov ...); Prednost taborov ICC je tudi njegova organizacija. Razvili so • spletna dostopnost; se na pobudo posameznih ozaveščenih posameznikov, vsako leto • socialna omrežja; na novo pa nastaja kot preplet mladih, učiteljev, tehničnih • dostopen software na računalnikih, tablicah in poklicev, psihologov, sorodnikov. pametnih telefonih (mešalniki zvoka, pretvorniki med različnimi oblikami datotek, aplikacije za prepozanvanje predmetov, slik, barv . ., aplikacije za lažji vsakdan, igre ...); 67 4 ICC SLOVENIJA 2021 V Sloveniji smo ICC tabor organizirali že leta 2001 v Škofji Loki, sedaj pa je vrsta spet prišla na nas. Naslednje leto naj bi od 14. do 23. julija v Kranju gostili približno 70 slepih in slabovidnih mladostnikov ter njihovih spremljevalcev. Organizacija taborov je že utečena, veliko priprav, proračuna pa pade na lokalnega organizatorja. Tabor je tudi priložnost, da se lokalna in državna javnost dodatno ozavesti o posebnih potrebah, s katerimi se soočajo posamezniki. Inkluzivni proces (vključevanje vseh posameznikov s posebnimi potrebami, motnjami) ni vezan samo na leta šolanja ali državne ustanove. Koliko bomo vključujoča družba, bo odvisno predvsem od tega, kako se bomo povezovali izven sistemov, v vsakdanjem življenju. Slika 19: Slovenska ekipa v Nemčiji, 2016 Letos je bil tabor na Portugalskem po 12 letih prvič odpovedan zaradi pandemije, seveda je veliko vprašajev zaradi 6 ZAKLJUČEK le-tega tudi za naslednje leto, vendar se že dogovarjamo, da bi v primeru ponovne odpovedi vsaj del tabora izvedli na daljavo. Vsekakor so tabori ICC po četrt stoletja že dobro utečen projekt Eden od namenov članka je tudi povabiti morebitne partnerje izrazito povezovalne narave. Tehnološki, pedagoški in s kakršnimikoli idejami, da se pridružijo projektu. Tudi iz socializacijski aspekti se prijetno združujejo in dopolnjujejo, organizacijskega vidika so tabori zelo raznovrsten mozaik - pomembni pa so tudi drugi vidiki tabora. turizma, pedagogike, podpornih strategij, tehnologije, športnih Upamo, da bomo lahko mladim iz vse Evrope ponudili lepo dejavnosti . . Pri organizaciji bomo sodelovali z občino Kranj, izkušnjo tudi naslednje leto v Sloveniji. Društvom slepih in slabovidnih Slovenije, različnimi podjetji, TIC Kranj, Gimnazijo Kranj, Javnim zavodom Ratitiovec, Slovensko filantropijo, veseli pa bomo tudi vseh drugih. VIRI [1] Stanimirov K., Jablan B., Anđelković M. in Vučinić V..: Socialna vključenost kot izziv za otroke in mlade z okvaro 5 PRVOOSEBNE IZKUŠNJE vida (str. 409-414), Zbornik Celostna obravnava, vseživljenjsko učenje in socialna vključenost oseb z Slovenske dijake in študente spremljam po Evropi že od leta okvaro vida, Ljubljana, 2019 2013 (Latvija, Nizizemska, Nemčija, Belgija, Hrvaška, Velika Britanija). Čeprav so tabori mišljeni za enkraten obisk, se večina [2] Auer, J.: Zgodovinski razvoj Zavoda za slepo in udeležencev pri nas in po Evropi vrača po večkrat - dvakrat, slabovidno mladino do nastanka Centra IRIS (str. 23-29), Zbornik Celostna obravnava, vseživljenjsko učenje in trikrat ali celo štirikrat, nekateri ponovno prihajajo tudi kot socialna vključenost oseb z okvaro vida, Ljubljana, 2019 soorganizatorji, pripravljajo svoje delavnice ali samo obiščejo stare prijatelje. Ravno neposredne prvoosebne izkušnje in [3] A Short History: From the Idea to the Programme zgodbe so najboljši dokaz, da tabori zares delujejo, tako v smislu Internetni vir: https://www.icc-camp.info/about/history [Pridobljeno 3. 9. 2020] učenja kot druženja. Slovenski študent se je na ICC taboru spoznal s poljskim dekletom; ko je končal magistrski študij, se je [4] Kocijančič, G.: Etike si ni mogoče izmisliti kot nove mode preselil v Varšavo, se poročil in dela v podružnici Apple-a za Internetni vir: https://www.rtvslo.si/velikih-5/kocijancic- dostopnost njihovih storitev. etike-si-ni-mogoce-izmisliti-kot-nove-mode/301800 [Pridobljeno 2. 9. 2020] Ne bom navajal še drugih "novičarskih" zgodb, naj ena zadošča za poduarek, da tabori v malem in velikem spreminjajo [5] Zabukovec, U.: Ta avtor je izzivalen in prav je tako, ker s življenja udeležencev. tem sproži globlji teološki razmislek, Internetni vir: https://www.rtvslo.si/kultura/intervju/ta-avtor-je-izzivalen- in-prav-je-tako-ker-s-tem-sprozi-globlji-teoloski- razmislek/531234 [Pridobljeno 3. 9. 2020] [6] Strnad N.: Socialne spretnosti slepih in slabovidnih (str. 421–425), Zbornik Celostna obravnava, vseživljenjsko učenje in socialna vključenost oseb z okvaro vida, Ljubljana, 2019 68 Osebna eRedovalnica Personal electronic grade book Bojan Jeram Dijaški dom Vič Gerbičeva ulica 51a 1000 Ljubljana, Slovenija bojan.jeram@guest.arnes.si POVZETEK Vzgojitelj v dijaškem domu mora biti pri svojem delu seznanjen 1 UVOD tudi s šolskimi ocenami svojih dijakov. Večina šol ima v ta Prvi začetki uvajanja eRedovalnice v šole segajo v leto 2001, namen vzpostavljen sistem eRedovalnice. Uporaba tega sistema storitev eRedovalnice sta šolam in staršem ponudili kar dve pa je žal v večini primerov tudi plačljiva. Zamisel o uvedbi podjetji [1]. Vendar takrat za eRedovalnico (razen v treh pri osebne eRedovalnice je tako nastala iz potrebe po spremljanju razvoju storitve sodelujočih šolah) še ni bilo veliko zanimanja. ocen in v izogib plačljivi uporabi šolskih eRedovalnic. Za Politika in stroka sta bili pripravljeni v skrbi, da starši ne bi izvedbo osebne eRedovalnice sem uporabil aplikacijo Mahara na preveč nadzirali svojega otroka, onemogočiti tudi nekaj kar je portalu Listovnik.sio.si. Z uvedbo osebne eRedovalnice sem pozitivno [2]. poleg dijakov seznanil tudi njihove starše, ki sem jih povabil, da Šolsko leto 2007/2008 je tako prvo leto uspešne uporabe pri spremljanju ocen s pomočjo osebne eRedovalnice tudi sami eRedovalnice. V tem letu je eRedovalnico uporabljala skoraj sodelujejo. Uvedba osebne eRedovalnice se je izkazala zelo četrtina slovenskih šol in več kot 5.000 staršev [3]. pozitivno, saj mi je zelo olajšala in poenostavila delo pri Danes si težko predstavljamo šolo brez ustreznega spremljanju ocen. informacijskega sistema, ki podpira interne pedagoške in administrativne procese in olajša vodenje šolske dokumentacije. KLJUČNE BESEDE Ko pa so razni podatki (ocene, izostanki od pouka, itd.) zapisani Izobraževanje, vzgoja, učni uspeh, ocene, elektronska v digitalno zbirko podatkov, je eRedovalnica zgolj logično redovalnica izkoriščanje možnosti, ki jih ponuja informacijska tehnologija. Čeprav danes že zelo veliko staršev izkorišča možnost ABSTRACT spremljanja ocen s pomočjo eRedovalnice, pa nekateri to še The educator in the boarding school must be at his work notified vedno zavračajo saj menijo, da zmanjšuje zaupanje med staršem with the school grades of his students. For this purpose most in otrokom. Menijo tudi, da bo zaradi nenehnega nadzora, otrok schools have an electronic grades book. Unfortunately, in most postal nesamostojen in nezmožen reševati nastale probleme [4]. cases the use of this system is chargeable. The idea of introducing Vzgojitelj v dijaškem domu vodi skupino 28 dijakov in je a personal electronic grades book is arose from the need to seznanjenost z njihovimi ocenami pri njegovem delu zelo monitor grades and to avoid the paid use of school electronic pomembna. Ker pa možnost spremljanja ocen s pomočjo šolskih grades book. For implement a personal electronic grades book I eRedovalnic ni brezplačna, naš dijaški dom tega ne uporablja. Za used the Mahara application on the Listovnik.sio.si. With the potrebe spremljanja ocen si vzgojitelj tako pripravi svojo introduce of personal electronic grades book I acquainted a evidenco (v obliki zvezka ali ocenjevalnih listov) v katero nato students and their parents. I invited the parents to participate in dijaki vpisujejo svoje ocene. monitoring the grades with the help of a personal electronic Prva težava pri tem načinu spremljanje ocen je, da dijaki zelo grades book. The introduction of the personal electronic grades neredno prihajajo k vzgojitelju vpisovat svoje ocene, druga pa, book proved to be very positive, it is greatly facilitated and da Pravilnik o bivanju v dijaškem domu [5] v dokumentaciji simplified my work in monitoring grades. dijaškega doma ne predvideva tudi vodenja evidence ocen. KEYWORDS Education, learning success, grades, electronic grade book 2 PRIPRAVA USTREZNE REŠITVE Zadal sem si cilj, da poiščem drug način seznanjanja z ocenami in vodenja evidence, ki bo enostavnejši tako za dijake kot tudi za vzgojitelja. Predvsem pa sem želel doseči bolj sprotno sporočanje ocen s strani dijakov. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Odločil sem se, da v ta namen uporabim aplikacijo Mahara na for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full portalu Listovnik.sio.si (e-Listovnik). Vsak dijak si bo v e-citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Listovniku v obliki dnevnika ustvaril svojo osebno eRedovalnico. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Nato bo ustvaril še pogled v katerega bo vključil osebno © 2020 Copyright held by the owner/author(s). eRedovalnico in za ta pogled dodelil dovoljenje vzgojitelju, 69 lahko pa tudi svojim staršem. Dijaki bodo nato v osebno Pri ustvarjanju osebne eRedovalnice sem dijakom delo eRedovalnico, ki je v obliki spletnega dnevnika le še sproti poenostavil tudi tako, da sem za posamezne letnike vnaprej vpisovali svoje ocene. pripravil predloge osebnih eRedovalnic z že oblikovano Ker so nekateri dijaki že prej vodili svoje lastne evidence preglednico in vnesenimi učnimi predmeti. Na ta način sem ocen v obliki preglednice na papirju ali pa v svoji mobilni napravi, dosegel tudi enoten izgled vseh osebnih eRedovalnic (slika 1). sem smatral, da jim vodenje evidence ocen v e-Listovniku ne bo predstavljalo dodatnega odvečnega dela. S to rešitvijo pa je odpravljen tudi problem glede spornosti [5] vodenja evidence ocen s strani vzgojitelja oziroma dijaškega doma. S to rešitvijo je evidenca ocen v lasti dijaka, ki vzgojitelju le omogoči vpogled v evidenco. 3 PREDSTAVITEV REŠITVE STARŠEM Pred začetkom šolskega leta sem staršem posredoval spletni vprašalnik v katerem sem jih vprašal ali so v preteklem šolskem letu uporabljali šolsko eRedovalnico, o razlogih zakaj jo oziroma je ne uporabljajo, ter ali jo nameravajo še naprej uporabljati. Slika 1. Osebna eRedovalnica Starše sem ločil na tiste katerih otroci so v preteklem letu že obiskovali srednjo šolo in na tiste katerih otroci so obiskovali še osnovno šolo. Tabela 1. Uporaba eRedovalnice Tisti dijaki, pri katerih nekateri učni predmeti v predlogi niso Da Ne Skupaj bili ustrezni, pa so morali po iz predloge ustvarjeni eRedovalnici, le še spremeniti, dodati ali odstraniti neustrezne učne predmete. Srednja Na voljo pa jim je bila tudi predloga z oblikovano preglednico šola 2 9 11 brez vnesenih učnih predmetov. Med uporabo osebne eRedovalnice sem dijake spodbujal k Osnovna sprotnemu vpisovanju ocen. Vpisovanje ocen sem vsakodnevno šola 4 2 6 redno spremljal. Pri tem mi je bil v veliko pomoč sistem, ki me Skupaj 6 11 17 je seznanjal o novih vpisih ocen, tako sem vpogledal le v osebne eRedovalnice v katerih so bile narejene spremembe (slika 2). O vsaki na novo vpisani oceni sem se z dijaki pogovoril in jih tudi Od 17 prejetih odgovorov je bilo le 6 takih, ki so uporabljali pohvalil za dosledno vpisovanje ocen. eRedovalnico (tabela 1). Na vprašanje zakaj eRedovalnice ne uporabljajo, pa je bila večina odgovorov, da svojemu otroku zaupajo, da jim ocene sporoča sam. Na prvem roditeljskem sestanku sem vsem staršem predstavil rezultate ankete in svojo zamisel uvedbe osebne eRedovalnice. Starše sem tudi pozval, da v kolikor želijo spremljati ocene svojega otroka preko eRedovalnice, da v tem šolskem letu v ta namen uporabijo osebno eRedovalnico. Za starše sem pripravil tudi nazorna navodila kako se prijavijo na portal Listovnik.sio.si in si uredijo pogled v osebno eRedovalnico svojega otroka. 4 UVEDBA REŠITVE Dijakom sem osebno eRedovalnico predstavil na prvem sestanku skupine. Pojasnil sem jim namen novega načina sporočanja njihovih ocen vzgojitelju ter moja pričakovanja glede doslednosti. Ker večina dijakov ni imela AAI uporabniške Slika 2. Seznam pogledov, kot ga vidi vzgojitelj identitete, sem jim pripravil navodila za prijavo na portal Listovnik.sio.si in ureditev uporabniškega profila. Sledile so vodene delavnice v računalniški učilnici. Na delavnicah sem jim V prvi polovici meseca decembra sem obiskal vse razrednike najprej predstavil spletno aplikacijo Mahara (Listovnik.sio.si), in preveril v osebnih eRedovalnicah vpisane ocene z dejanskim nato pa je sledilo: stanjem na šoli: − ustvarjanje osebne eRedovalnice − ustvarjanje pogleda in dodeljevanje pravic vpogleda − skoraj polovica (11 od 23) dijakov je imela vpisane vse (vzgojitelj, starši) ocene − ureditev nadzorne plošče – prikaz osebne − petini (5 od 23) so manjkale ena ali dve oceni eRedovalnice na osnovni strani − slabi tretjini (7 od 23) pa je manjkalo več ocen 70 Ob zaključku prvega ocenjevalnega obdobja sem dijake seznanil z rezultati preverbe, pohvalil vse tiste, ki so dosledno vpisovali ocene v svoje osebne eRedovalnice, tisto slabo tretjino, pri katerih je manjkalo več ocen, pa spodbudil k bolj odgovornemu vpisovanju ocen. 5 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO Ko sem se odločil za uvedbo osebne eRedovalnice nisem vedel, da bo to šolsko leto potekalo nekoliko drugače kot smo bili do sedaj navajeni. Ko se je 16. marca začelo izobraževanje na daljavo, so se zaprli tudi dijaški domovi in dijaki so odšli domov. n = 13 Z začetkom ocenjevanja na daljavo, pa je prvi dijak svojo tako Slika 4. Stališče staršev do eRedovalnice pridobljeno oceno samoiniciativno vpisal že 31. marca. K vpisovanju na daljavo pridobljenih ocen sem nato pozval tudi vse ostale dijake skupine. Tudi v tem času sem redno spremljal Vpisovanje ocen v osebno eRedovalnico je bilo s strani njihove vpise ocen in jih s povratnim odzivom po elektronski več ine dijakov sprejeto pozitivno (slika 3) in so ocene tudi sproti pošti pohvalil ali kako drugače spodbujal k delu in izobraževanju vpisovali. Seveda pa je bilo tudi pri tem nekaj dijakov, ki jim je na daljavo. bilo to odveč, kot bi jim bil oziroma jim je odveč tudi kakršen Z njihovim odzivom in vpisovanjem ocen v osebno koli drug način sporočanja ocen vzgojitelju. eRedovalnico sem bil zelo zadovoljen vse do zaključka pouka. Zelo pa me veseli tudi pozitivno stališče staršev glede Osebna eRedovalnica je tako predstavljala pomemben del uporabe osebne eRedovalnice (slika 4). mojega dela na daljavo s skupino v času zaprtja šol in dijaškega Aplikacija Mahara za poglede vodi tudi seštevek vseh doma. vpogledov, tako mi je bil na voljo tudi podatek koliko vpogledov v osebno eRedovalnico posameznega dijaka sem opravil. Število vpogledov je bilo seveda odvisno od učnega uspeha 6 EVALVACIJA posameznega dijaka, predvsem pa od njihovega doslednega in sprotnega vpisovanja ocen. Osebne eRedovalnice dijakov, ki so Ob koncu pouka sem izvedel evalvacijo dela v minulem šolskem bolj sprotno vpisovali svoje ocene imajo tako več vpogledov. letu. K evalvaciji sem povabil dijake in njihove starše. Med drugim sem jih vprašal tudi o njihovem stališču do osebne eRedovalnice. − Najmanjše število vpogledov 12 Dijaki: Kako si sprejel vpisovanje ocen v eRedovalnico? − Največje število vpogledov 163 − Povprečno število vpogledov 52 Če iz izračuna povprečja izvzamem tri najmanjša in tri največja števila, pa je povprečno število vpogledov 45. 7 DISKUSIJA Spremljanje ocen s pomočjo osebne eRedovalnice se je izkazalo kot veliko bolj učinkovito in enostavnejše. Na novo vpisanim ocenam je vedno sledil pogovor o pridobljeni oceni. Če kot n = 17 vzgojitelj od dijakov pričakujem odgovorno in sprotno sporočanje ocen, je prav, da tudi dijaki od mene dobijo sprotni povratni odziv. Slika 3. Stališče dijakov do eRedovalnice Mnenje ene od dijakinj: "Drugače pa super, da nas takole spodbujate tako v domu (ko smo še bili tam) in sedaj ko smo Starši: Kakšno je vaše stališče glede uporabe osebne doma in pohvalite ob dobri oceni. Sem prepričana, da vsaki eR edovalnice za sporočanje ocen vzgojitelju (in staršem)? dijakinji dvigne samozavest in pa je bolj ponosna nase ter se želi zaradi tega še dodatno potruditi." Sporočanje ocen vzgojitelju s pomočjo osebne eRedovalnice pa je tudi s pedagoškega vidika bolj vzgojno. Za sporočanje ocen je odgovoren dijak in ne razrednik preko informacijskega sistema šole. Osebna eRedovalnica temelji na zaupanju in gradi odnos med dijakom in vzgojiteljem. Informacijsko-komunikacijska tehnologija pri tem služi zgolj kot sredstvo, ki sistem naredi pregleden in učinkovit. Za izvedbo osebne eRedovalnice sem izbral spletno aplikacijo Mahara. Sistem ponuja vse kar sem za uspešno 71 izvedbo in uporabo potreboval, vendar pa bi si vseeno želel dve bom pri dijakih gradil odnos na zaupanju in odgovornosti. Pri dopolnitvi: nadaljnji uporabi osebne eRedovalnice pa si želim, da bi bila − gradnik "Pogledi, ki jih spremljam" (prikaže poglede, pozitivno sprejeta s strani velike večine vseh dijakov, ter da bi ki so pripeti v nadzorni seznam) bi moral imeti vsi starši, ki želijo spremljati ocene svojih otrok preko možnost razvrstitve prikazanih pogledov glede na eRedovalnice, le te spremljali preko osebnih eRedovalnic. naslov pogleda ali glede na priimek in ime avtorja pogleda. Trenutno so pogledi razvrščeni izključno le po datumu, ko so bili ustvarjeni. LITERATURA − gradnik "Zadnje spremembe" pa naj prikazuje le poglede, ki so pripeti v nadzorni seznam. Trenutno [1] Šolski razgledi. 2001. S klikom do šolskih ocen. prikazuje vse poglede do katerih imam dostop, torej (September 2001). Pridobljeno 18. 08. 2020 iz tudi tiste, ki so definirani kot javni in me ne zanimajo. http://www.solski-razgledi.com/14-2001/2.html. Pri postavitvi gradnika na nadzorno ploščo bi bilo [2] Moj mikro. 2007. E-redovalnica: Nedoslednost. (Oktober potrebno dodati filter v katerem določimo katero 2007).Pridobljeno iz skupino pogledov želimo spremljati na seznamu. http://www.mojmikro.si/center/povem_naglas/e- redovalnica_nedoslednost. 8 ZAKLJUČEK [3] Moj mikro. 2008. Uspešno prvo leto elektronske redovalnice. (Avgust 2008). Pridobljeno iz S spremljanjem ocen dijakov s pomočjo njihovih osebnih http://www.mojmikro.si/news/uspesno_prvo_leto_elektron eRedovalnic se je spremenil tudi način mojega dela. Dijakov ske_redovalnice. nisem več vedno znova spraševal ali imajo kakšno novo oceno, [4] Tina Deu. 2016. Nadzor nad otroki: zakaj ne maram e- ampak sem se z nimi, ko so oceno vpisali o tem pogovoril. Zaradi redovalnice?. (September 2016). Pridobljeno 18. 08. 2020 uporabe osebne eRedovalnice sem se z dijaki pogosteje in bolj iz https://siol.net/siol-plus/kolumne/nadzor-nad-otroki- usmerjeno pogovarjal o njihovih ocenah. Večina dijakov je zakaj-ne-maram-e-redovalnice-426458. sporočanje ocen vzgojitelju s pomočjo oebne eRedovalnice [5] Pravno-informacijski sistem RS, 2019. Pravilnik o bivanju sprejela pozitivno in tudi odgovorno. v dijaških domovih. (Januar 2019). Pridobljeno 19. 08. Neglede na (ne)dostopnost (plačljiva storitev) šolskih 2020 iz eRedovalnic, bo moje spremljanje ocen še naprej potekalo s http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=PRAV134 pomočjo osebnih eRedovalnic. Z uporabo osebne eRedovalnice 29. 72 Raba IKT kot predmet filmske upodobitve The use of ICT as a subject of film depiction Robert Jereb Osnovna šola Idrija Lapajnetova ulica 50 5280 Idrija, Slovenija robert.jereb@guest.arnes.si POVZETEK using the brainstorming method. It is important that individual events (shots) and their connections are formed with the film Kratki film učencev OŠ Idrija predstavlja primer, ko IKT nastopa editing and the final product in mind. Most of the filming was kot predmet filmske obravnave in sredstvo za delo (namenski performed by the students themselves and the editing was taken programi za montažo). Filmski medij ima pri učencih precejšen over by the mentor. The basic idea of the film is the tension motivacijski in ustvarjalni potencial, zato ga je smiselno between the technological domination (ICT) of our lives and the uporabiti v vlogi sredstva za pridobivanje digitalnih kompetenc. fundamental human pursuit of freedom. Moreover, it draws Medij tako ponuja obilo možnosti za delo na taksonomski stopnji attention to the difference between the technical characteristics vrednotenja. Pri izdelavi kratkega osnovnošolskega filma smo of devices and their social uses. The film can also be useful as a poenostavili nekatere faze ustvarjanja. Poseben poudarek smo teaching (motivational) material when making a general namenili oblikovanju izvirne in jasno določene ideje ter čim bolj reflection on the role of ICT (mostly smartphones) in our lives. natančnemu zapisu dogajanja (zaporedje kadrov), kar smo snovali s pomočjo metode brainstorming. Pomembno je, da se KEYWORDS posamezne dogodke (kadre) in njihove povezave oblikuje že z mislijo na montažo in končni izdelek. Snemali so večinoma Primary school film, social use of technology, ideology, digital učenci sami, montažo pa je prevzel mentor. Osnovna ideja filma competences je napetost med tehnološko nadvlado (IKT) našega življenja in temeljnim človeškim stremljenjem po svobodi. Poleg tega tudi 1 UVOD opozarja na razliko med tehničnimi značilnostmi naprav in njenimi družbenimi rabami. Film je uporaben tudi kot učno Predstavljena bosta proces ustvarjanja in sporočilo kratkega (motivacijsko) gradivo za šolsko rabo za splošen premislek o filma, v katerem je tema vloga IKT v šolskem prostoru in vlogi IKT, predvsem pametnih telefonov, v našem življenju. posledično tudi v širši družbi. Način, kako je prikazan vpliv družbene rabe tehnologije, pa omogoča izhodišče za KLJUČNE BESEDE prevrednotenje vloge IKT v današnji socialni stvarnosti, zlasti z Osnovnošolski film, družbena raba tehnologije, ideologija, vidika mlajših uporabnikov (osnovnošolcev). Filmski medij je za digitalne veščine prikaz te tematike zelo primeren, saj omogoča prepričljivo vizualizacijo učinkov rabe komunikacijskih naprav. Podobe, ABSTRACT fotografije, posnetki imajo pri mladih precejšnjo vlogo pri The short film created by the students of Idrija Primary School is dojemanju, gradnji razumevanja in delovanju v družbi, zato jim an example of ICT appearing as the subject of film treatment and je film privlačen kot ustvarjalno sredstvo in so za delo zelo a means of work (dedicated editing programs). The film medium motivirani. has considerable motivational and creative potential for the Na OŠ Idrija že nekaj let deluje filmski krožek, katerega students, therefore it makes sense to use it as a means of namen je bil sprva seznanjanje s kakovostnimi filmi in zatem tudi acquiring digital competences. The medium thus offers plenty of ustvarjanje lastnih kratkih filmov. Film Generacija Z: Ne al᾽ ja?, opportunities to work at the taxonomic level of evaluation. We ki bo predstavljen v nadaljevanju, je bil gotovo zaradi svoje have simplified some stages in the making of the short primary drugačne tematizacije komunikacijskih sredstev v letu 2019 school film. Special emphasis has been placed on the formation uvrščen na več festivalov in osvojil nekaj nagrad: zmaga na of an original and clearly defined idea and the most accurate filmskem natečaju KoRaketa (tema je bila Korak v prihodnost), record of events (sequence of shots) possible. That was devised sodelovanje v tekmovalnem programu 13. mednarodnega filmskega festivala ZOOM.13 v Ljubljani, na filmskem festivalu MEET – Movies for European Education and Training, ki je potekal v Rimu, je prejel nagrado Menzione speciale in nazadnje Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or je film v Izoli na 55. srečanju najmlajših filmskih in video classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed ustvarjalcev Slovenije, ki poteka pod okriljem JSKD, prejel zlato for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must priznanje in najpomembnejšo nagrado – priznanje za najboljši be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). film, ki ga podeljuje otroška žirija. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 73 1.1 Povzetek filma v začetek filma oz. z njim določiti ritem, čutno in čustveno Skupina otrok, oblečenih v črna (temna) oblačila se počasi naravnanost v filmu (za prvi del), ki je moral biti temačen, premika proti šoli. Njihovi gibi so mehanični, podobni, ves čas utesnjujoč, da bi dosegli čim bolj učinkovito nasprotje z drugim pa gledajo zgolj v ekrane pametnih telefonov oz. tablic. Tudi delom filma. njihova hoja po šoli je podobna: kolona, uniformni gibi, slepa zazrtost v zaslone. Najbolj se to pokaže pri pouku, ko otroci hkrati dvigujejo roke in kosilu, ko imajo spet vsi enake gibe in hkrati zajemajo hrano. A že od začetka je ena učenka drugačna: njena oblačila so svetla, hoja in gibanje sta spontana, nima elektronske naprave. Drugi jo seveda izločajo, končno pa se najde učenka, ki jo sprejme, vendar še naprej so njene oči uprte le v zaslon naprave. Drugačna deklica ji nazadnje vzame pametni telefon in ji pokaže, da lahko sebe in okolico dojema na nov način. Tudi ostale odvrneta od elektronskih naprav in vsi skupaj se razposajeno gibajo, igrajo z žogo in drugimi rekviziti, ter Slika 20: Učenci korakajo proti šoli zroč v pametne telefone nazadnje stečejo v naravo. (Trajanje 5:50.) oz. tablice 2.2 Zapis poteka dogajanja 2 USTVARJANJE FILMA Običajno se idejo za film razvija naprej v obliki scenarija, vendar Delo je potekalo po naslednjih korakih: oblikovanje ideje, zapis smo za šolsko rabo zaradi časovne omejenosti ter predvidene poteka dogajanja (namesto scenarija), snemanje in montaža. V kratke forme izdelka pisanje pravega scenarija opustili, mdr. tudi prvih dveh korakih smo delali tudi že z mislijo na samo zato, ker v filmu ni dialogov. Namesto tega smo oblikovali potek snemanje: predvsem za prvi del filma smo izbrali lokacije dogajanja, ki je bil na koncu zapisan kot zaporedje dogodkov oz. snemanja, scenografijo in oblačila – kolikor je bilo potrebno, da kadrov, hkrati s tem pa so potekale še druge priprave na snemanje se je poenotil videz nastopajočih (glavnih igralcev in statistov), (npr. izbira lokacij). Nekaj sprememb in dopolnitev je bilo nismo pa se pri teh vidikih posebej ustavljali. Z didaktičnega kasneje še med samim snemanjem (prehod iz »mračnega« prvega vidika je bilo pri ustvarjanju morda preveč spontanosti, vendar bi dela filma v drugi, radostni del). Praviloma v tej fazi ugotovimo, po drugi strani pretirano načrtovanje, ki je sicer pri daljših kaj v filmu dejansko deluje oz. ima neko vlogo. Prav tako filmskih izdelkih nujno, lahko zaviralo motivacijo in elan za pravočasno izločimo preveč ambiciozne prizore, ki presegajo ustvarjanje. naše tehnične zmožnosti, predvsem pa zmožnosti učencev, saj lahko to kasneje ob spoznanju, da nečesa ni možno posneti tako, 2.1 Oblikovanje ideje kot so si zamislili, hitro vodi v upad zanimanja in motivacije. Začetna faza je zelo pomembna, kajti govori o tem, kaj želimo Za oblikovanje razvoja zgodbe in gradnjo filma po prikazati, povedati. Vsebinsko je bilo oblikovanje ideje vezano posameznih prizorih (kadrih) smo uporabili isto metodo kot pri na natečaj KoRaketa 2019 z nosilno temo Korak v prihodnost, oblikovanju ideje. Pri tem je lahko v veliko pomoč zgodboris [1], kar je bilo vodilo ustvarjanju, naša osnovna ideja pa je bila vendar te tehnike nismo uporabili, temveč smo se o posameznih predstaviti vizijo šolskega prostora v prihodnosti in določen prizorih in estetskih vidikih (npr. prazni prostori, temne barve, aspekt funkcije IKT v njem. uniformno gibanje v prvem delu filma, v drugem delu pa ravno Po začrtanju osnovne usmeritve so vsi naslednji koraki lažje obratno) ustno dogovorili, kako bodo izgledali. konkretno določljivi. Treba pa je bilo neprestano misliti na uresničljivost ideje v danih pogojih šolske interesne dejavnosti, 2.3 Snemanje in montaža kajti nima smisla pretiravati s kompleksnostjo ideje in zgodbe s Snemanje je trajalo približno teden dni v februarju 2019 kompliciranim potekom dogajanja. Pomembno je, da učenci ves predvsem v času pouka, organizacijo snemanja pa so praktično čas razumejo, kaj delamo (vsebina) in kako bomo kaj posneli in ves čas vodile devetošolke (izbira sodelujočih igralcev in kasneje montirali (tehnično-izvedbeni vidik). podajanje navodil za oblačila, rekviziti, izbiranje dodatnih Idejo smo oblikovali predvsem z metodo brainstorming in lokacij snemanja itd.), prav tako so posnele večino materiala. V tako, da je najprej ideje zapisal vsak posameznik, potem v dveh tej fazi se nam je pridružil učitelj David Stegu, ki je film sproti skupinah, nazadnje pa smo skupaj pretresli uporabnost zapisanih montiral in ga opremil z glasbo, tako da so učenci lahko delo predlogov. Skupaj smo ocenili primernost idej, tj. njihovo prejšnjega dne pogledali pred poukom v šolski predavalnici, kar uresničljivost v filmskem mediju. Vsebinsko pa smo izhajali iz jih je še dodatno motiviralo. Želeli bi si sicer aktivnejšega same izkušnje otrok, ki jim je komunikacijska naprava zelo sodelovanja učencev pri montaži, predvsem kar zadeva uporabo pomemben del življenja oz. delovanja v družbi. Namesto programa, vendar smo morali tak pristop zaradi časovne stiske in analitične pripovedi smo izbrali enostavnejši pristop, ki je tehničnih omejitev opustiti – v šoli namreč nismo imeli na predstavil določeno stanje stvarnosti, je pa zahteval preobrat v razpolago dovolj zmogljivega računalnika. Po drugi strani pa mišljenju, dojemanju stvarnosti in vedenju. tudi drži, da so učenci posredno film sestavljali že med pripravo Vizualno izhodišče za estetiko prvega dela filma so bili na snemanje ter med snemanjem, saj se obe fazi načrtuje in uvodni kadri iz znanstvenofantastične klasike Metropolis oblikuje z mislijo na montažo filma in končni izdelek. Lahko režiserja Fritza Langa, ko delavci monotono, uniformno in tako zatrdimo, da je zaradi predhodno dovolj določenega poteka apatično korakajo po hodniku. To vzdušje smo poskušali vnesti dogajanja umanjkal dejansko le tehnični vidik uporabe programa 74 za montiranje filma. Montaža je sicer zanimiva in poučna faza, saj je moč učencem pokazati, da je mogoče iz istih posnetkov sestaviti različne zgodbe, kar vodi v spoznanje o konstruirani realnosti vsakdana [2], ki v dobršni meri poteka prek sodobnih komunikacijskih sredstev (v filmu so to pametni telefoni in tablice). 2.4 Vloga mentorja Mentorjeva vloga v fazi oblikovanja ideje in gradnje poteka dogajanja je bila predvsem v tem, da se ni preveč oddaljilo od osnovne zamisli in teme (o čem film govori), da smo ohranili funkcijsko ustrezne prizore in opustili tiste, ki za osnoven tok Slika 21: Uniformna motorika otrok pri kosilu zgodbe niso bili pomembni, ter da smo izbirali bolj enostavne in V filmu je dejansko v ospredju funkcija komunikacijske s snemalnega vidika uresničljive in prepričljive prizore. Seveda tehnologije v skupnosti – informacije in komunikacija potekata je bilo potrebno upoštevati tudi osnove filmskega jezika [3]. V praktično samo prek tehničnega pripomočka. Ta raba je tako primeru, da ima mentor na začetku izoblikovano zamisel o obsežna in totalna, da vključuje skorajda celotno komunikacijo vsebini in poteku dogajanja, je treba delo voditi tako, da učenci subjekta z okoljem. Čuti so tako (vsaj deloma) izključeni, čim bolj samostojno pridejo do želenega cilja – da se jim ne nadomešča jih tehnologija kot posrednik med okoljem in telesom. posreduje domala izdelan potek dogajanja – in pri tem dodajo Impulze posameznik ne sprejema več neposredno iz okolja, čim več predlogov za izboljšave. Pri tem filmu je bila za mentorja temveč prek tehnološkega vmesnika – tudi povsem enostavno še zanimiva naloga: pripraviti učence, da spremenijo pogled na opravilo, kot je hoja po stopnicah, kar je vidno v enem kadru vlogo pametnih telefonov, in sicer tako, da jih ne dojemajo kot filma. Ta vmesnik/posrednik (pametni telefon) pa dejansko ni nekaj dobrega, kar omogoča številne socialne možnosti, temveč več individualiziran, temveč uniformiran in enak za vse, kar je nasprotno kot nekaj negativnega, nekaj, kar omejuje svobodo in prikazano z enako motoriko otrok (npr. pri kosilu). S tem film individualnost. nakazuje vpliv pametnih naprav v resničnem svetu, kajti skozi navidezno pestrost, raznolikost, prilagodljivost in možnostjo neizmerne personalizacije dajejo videz individualnosti – a 3 IDEOLOŠKI IN DRUŽBENI VIDIKI vendar gre za razlike znotraj enake prakse, v resnici pa Šolsko polje in medijski prostor sodita v okvir t. i. ideoloških reproducirajo istost oz. enako delovanje, želje, mišljenje. aparatov države (IAD), s pomočjo katerih se vzpostavlja, Film seveda ne zajame problematike celostno, a opozarja na obnavlja oz. reproducira družbena razmerja oz. družbene tveganje, ki smo mu izpostavljeni v družbi totalnega dostopa formacije. Pomembni način oz. sredstva, s pomočjo katerih se to informacijsko-komunikacijskih sredstev – da dejansko izgubimo dosega, so vsakokratna komunikacijska sredstva, v sodobnem nadzor. Gre za možnost distopične prihodnosti, v kateri je času torej tudi, kar sodi na področje IKT, pri čemer posebej skupnost prikazana kot neke vrste totalitarna, kar je v opoziciji z izpostavljamo komunikacijski aparat, ki ga imamo vedno s sabo današnjim pojmovanjem svobodne, demokratične in raznolike in funkcionira že kot jedro posameznikove komunikacijske skupnosti, saj tak družbeni ustroj razumemo kot pravilen in kot strukture. Mehanizem IAD deluje tako, da ideologija »naravno danost«. Prvi (totalitarni) del filma pa ima močan posameznika interpelira v subjekt [4], tj. v pripadnika skupnosti učinek zaradi popolnega obrata, ko se učenci odrečejo in kulture. Dandanes se to zelo učinkovito izvršuje prek IKT – komunikacijskim napravam in dejansko zaživijo, se veselijo – so osamitev skorajda ni mogoča, naprava je vedno z nami. otroci in niso skupina odtujenih in uniformnih posameznikov. Omenimo še koncept družbene rabe tehnologije, ki dodatno Kaže opozoriti še na eno pomembno dejstvo. Znotraj fikcijskega osvetli sporočilo filma. Kot je na primeru radia pokazal že B. sistema je za pripadnike totalitarne družbene formacije taka Brecht [5], jo je potrebno ločevati od same zmožnosti aparata, ureditev lahko dojeta kot normalna, naravna in nujna danost. V zavzemal se je namreč, da bi bil radio naprava za komunikacijo, filmu je to prikazano s tem, da skupina zavrača drugačno učenko, ne le za distribucijo načrtovanega programa. Film pa nakazuje, a se potem po preobratu sistem spremeni, nastopi nova da smo nemara že pri obratu: pametni telefon morda ni več normalnost, s čimer je pokazano, da prejšnje stanje ni naravno in komunikacijski aparat, kot ga »naravno« dojemamo (razen samoumevno, temveč je vzpostavljeno kot tako. In seveda, ne le govora in besedilnih sporočil), temveč je postal predvsem v fikciji, to isto velja tudi za našo stvarnost – tudi ta realnost je distribucijski. Posreduje nam namreč določen vnaprej (ideološko) konstruirana prek IAD oz. družbenih institucij. pripravljen paket: modus vivendi, način razmišljanja, usmerja delovanje ipd. – skratka je izvrsten medij ideološke distribucije. Nekateri aspekti naštetega so v filmu pokazani dovolj 4 UPORABNOST ZA ŠOLSKO POLJE neposredno in skrajno, da imajo učinek na gledalca. Pri ustvarjanju filma izpostavljamo štiri dosežene cilje. Najprej gre za vlogo IKT kot predmeta obravnave in kot sredstva izdelavo filma. Zatem so pomembni snovanje, snemanje in montaža filma kot umetniškega, izdelka (tvorbna, estetska funkcija). Nadalje je končni izdelek izraz vrednotenja družbene rabe IKT, tako s strani članov filmske ekipe kot vsakokratnih gledalcev (vrednotenje kot višja taksonomska stopnja). Nazadnje 75 pa je film lahko učno gradivo in motivacijsko sredstvo za učence v čim bolj produktivno rabo IKT, konkretno pametnih premislek omenjene rabe komunikacijske tehnologije in naprav, telefonov, s čimer jih usmerjamo v to, da jih razumejo kot in to ne le na področju humanistike v OŠ (družboslovni predmeti sredstvo za ustvarjalno delo. in interesne dejavnosti) in tudi ne le za omejeno starostno skupino. VIRI 5 ZAKLJUČEK [1] Goetz, A. 2016. Animirajmo! Ljubljana, MIZŠ. [2] Vogrinc, J. 1998. Medijsko strukturiranje vsakdana. V Produkcija filma Generacija Z: Ne al᾽ ja? je pri učencih Družboslovne razprave. Let. 14, št. 2728 (1998). Str. 48– filmskega krožka OŠ Idrija spodbudila precej ustvarjalne 54. energije in pokazala na potencial, ki ga ima raba IKT pri [3] Pelko, S. 2005. Filmski pojmovnik za mlade. Maribor, osmišljanju njihovega prostora v šolski in širši skupnosti. Aristej. Opozorili so tudi na nevarnosti tehnologije pri njeni (napačni) družbeni rabi. Predvsem je film tisti medij, ki jih zelo pritegne, [4] Althusser, L. 2000. Izbrani spisi. Ljubljana, /*cf. tako v vlogi konzumentov kot ustvarjalcev. Motivacijski [5] Brecht, B. 1983. Radio kot komunikacijski aparat. V potencial je zato smiselno uporabiti tudi za učenje namenskih Problemi: revija za kulturo in družbena vprašanja. Let. 21, programov za obdelavo filmov (in fotografij) ter usmerjati št. 6/8 (1983). Str. 124–125. 76 S spletnimi zemljevidi raziskujem svoj domači kraj Exploring the hometown with web maps Barbara Jevšnik I. OŠ Žalec Šilihova ulica 1 3310 Žalec, Slovenija barbarajevsnik@gmail.com POVZETEK photos of their trips and some plans for cycling and hiking trails. The final product is a colourful palette of educational trips, as Učenci so s pomočjo raziskovalne metode raziskovali svoj seen through the eyes of 5th graders. domači kraj ter kolesarske in pešpoti znotraj občine Žalec ter izdelali svoj predlog družinskega izleta, ki so ga opremili z KEYWORDS zemljevidom ter ga s pomočjo Windows orodij predstavili ostalim učencem. Pri tem so si pomagali z različnimi spletnimi Maps, web tools, orientation, cycling trails, hiking trails zemljevidi (Google zemljevidi, Najdi.si - zemljevid…), ki so jim bili v veliko pomoč pri samem izračunu dolžine poti, določanju 1 UVOD premagane višinske razlike izbrane kolesarke poti, spoznavanju krajevnih znamenitosti, ki ležijo ob poti ter izdelavi preprostega Danes živimo v digitalni dobi, kjer se na vsakem koraku zemljevida. Pridobljeno znanje so učenci samostojno ob pomoči srečujemo z različnimi oblikami tehnologije. Po podatkih IKT nadgrajevali s pomočjo praktičnega in teoretičnega Statističnega urada Slovenije ima dostop do interneta kar 89 % raziskovanja kolesarskih in pešpoti doma ter okolice. Končni gospodinjstev v Sloveniji. Večina nas ima dostop do interneta, rezultat pa so v obliki govornega nastopa predstavili v razredu. različnih spletnih orodij ter pametnih telefonov, pa vendar Njihovi izdelki so se zrcalili v obliki turističnih knjižic, odmeva podatek komisarke za digitalno gospodarstvo in družbo PowerPoint predstavitev, fotografij izletov, načrtov kolesarskih EU Gabrielove, da 44 % Evropejcev še vedno nima osnovnih in pešpoti. Skratka nastala je pestra paleta poučnih izletov skozi digitalnih spretnosti. oči petošolcev. Učenci dandanes na spletu preživijo večji del prostega časa, obožujejo novo tehnologijo, njihovo navdušenje pa raste, če s KLJUČNE BESEDE pomočjo le-teh raziskujejo in pridobivajo nova znanja. Zemljevidi, spletna orodja, orientacija, kolesarske poti, peš poti Pomembno je, da že zgodaj spoznajo, da različne spletne strani niso namenjene samo zabavi in kratkočasenju, ampak lahko s ABSTRACT pomočjo le-teh odkrivajo in spoznavajo pomembne podatke. Pri Students explored their hometown using the research method. tem je zelo pomembno, da njihovo navdušenje, željo po novih They explored the cycling and hiking trails in the municipality of znanjih ter uporabi računalnika pri šolskem delu čim prej Žalec, designed their own idea for a family trip and added a map vpeljemo v izobraževalni proces. Učenci naj bi že v zgodnjem to it. Using the Windows programs, they presented the idea to učnem obdobju pridobili čim večji spekter tehnološkega znanja. their schoolfriends. They used various web maps, for example Zelo veliko strokovnjakov je mnenja, da se digitalne pismenosti Google Maps or Najdi.si map. Those maps helped them to začnemo učiti čim bolj zgodaj, že na prehodu iz vrtca v šole, ko determine the length of the trail, the elevation changes along the smo za to najbolj dovzetni [1]. cycling trail and the local tourist sights that we can visit along Učenci se s spoznavanjem svoje domače pokrajine seznanijo the trails. Using those maps, they created their own basic map. že v predšolskem obdobju. Svoje znanje v višjih razredih Students upgraded their acquired knowledge by practical and poglobijo in se v 4. razredu srečajo z orientacijo ter izdelavo theoretical research of cycling and hiking trails in their local area preprostega zemljevida domače pokrajine. Pri pouku družbe v 4. with its surroundings and they used information and in 5. razredu je tudi v učnem načrtu zapisano, da učenec zna communications technology (ICT) independently. The result of poiskati različne vire za pridobivanje informacij ter zbrati their research work was a presentation in their classroom. podatke tudi s pomočjo informacijske tehnologije [2]. Students created tourist brochures, Power Point presentations, 2 METODE DELA Delo petošolcev je potekalo v šolskem in domačem okolju. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Zaradi varstva osebnih podatkov bomo v prispevku uporabljali classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed samo moško obliko učenca. for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Najprej je bilo potrebno ugotoviti, kako vešči so že be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). desetletniki z računalnikom ter kakšno je njihovo poznavanje Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). domače pokrajine. Ugotovili smo, da imajo v razredu skoraj vsi 77 učenci pametne telefone ter da vsakodnevno dostopajo do spleta, Na podlagi teh podatkov, natisnjenega zemljevida in bodisi zaradi komunikacije s sošolci ali pa zaradi igranja igric. praktičnih izkušenj z izleta, so naredili še lasten zemljevid. Svoje Brez pametnega telefona je bila le ena deklica, ki pa do spleta raziskovalno delo so zaključili z govorno predstavitvijo svojega skoraj vsakodnevno dostopa preko domačega računalnika. Vsi predloga izleta. učenci v razredu vedo, kaj je Google, kako se do njega dostopa in kako z njegovo pomočjo iščemo pomembne podatke. V razredu smo si ogledali tudi aplikacijo Google zemljevidi ter se 3 REZULTATI učili, čemu služi in kako jo lahko uporabimo. Učenci so Učenci so v zaključku predstavili svoje končne izdelke. Nekateri omenjeno aplikacijo zelo hitro usvojili, najbolj všeč jim je bilo so jih pripravili v Power pointu, brušuri, drugi so izdelali iskanje doma in znanih znamenitosti kraja s pomočjo možnosti samostojni zemljevid (slika 2 in 3). pogleda - Street View. V okviru pouka, v običajnih razmerah, smo skupaj s pomočjo spletnih brskalnikov poiskali naravne in kulturne znamenitosti domačega šolskega okoliša posameznega učenca. Ključne znamenitosti smo zbrali in izdelali preprost miselni vzorec s programom X-mind. Sledil je skupen pregled in preučevanje zemljevida o že obstoječih kolesarskih poteh občine Žalec. Sledilo je samostojno delo s pomočjo IKT v domačem okolju. Pri iskanju informacij o posameznih znamenitosti kraja so si Slika 2. Brošure Slika 3. Predstavitev brošur pomagali z brskanjem po spletu. Dobljene podatke so uporabili kot fotografije in podatke pri končnih predstavitvah. Pri tem je pomembno, da so bili aktivni vsi učenci. V oddelku Primer slike 1 prikazuje znamenitost Jame Pekel, kjer je imamo kar četrtino učencev, ki imajo težave z razumevanjem učenec na spletu poiskal fotografijo in jo opremil z ustreznimi jezika. Ker ni bilo nujno, da izdelajo svojo predstavitev v Power podatki. Point obliki, so izdelali svoj zemljevid. Pri tem v ospredju niso bile njihove težave z jezikom, zato so bili zelo motivirani za delo in so se zelo izkazali pri sami izdelavi končnega izdelka in pri tem pokazali veliko ustvarjalnost. Učenci so najprej predstavili osnovne podatke o dolžini poti, višinski razliki, ki jo pri tem opravijo, kar je prikazano na sliki 4. Slika 1. Opis naravne znamenitosti V tej fazi raziskovanja so učenci lahko pokazali svojo ustvarjalnost, inovativnost in na podlagi zemljevida poiskali nove kolesarske poti na spletnih zemljevidih, ki še niso vrisane Slika 4. Žalec, kolesarka pot, dolžina 8, 2km, višinska na zemljevidu kolesarskih poti občine Žalec, vendar so jim bile razlika 55 m všeč, bodisi zaradi dolžine ali zaradi kulturnih in naravnih V nadaljevanju so nam eni prikazali le del poti z vmesnim znamenitosti na poti. Svoje zamisli so vnesli v predstavitve postankom, kar nam prikazuje slika 5. Power Point, tako, da je sledilo sprotno poročanje o napredku Učenci so si pomagali na različne načine ter le-to vključili v učenca. V šoli so nam ob predstavitvah poročali, kako napreduje končne predstavitve. Učenec je v navodila za pot vključil tudi njihov projekt. Učiteljica jih je po potrebi usmerjala in možnost funkcije Street view (slika 6) ter podal podroben opis spodbujala. V oddelku je četrtina tujcev, razumevanje jezika je poti. Pri tem je izkazal dobro poznavanje možnosti uporabe IKT slabo. Pri tem projektu so lahko podatke iskali na spletu tudi v (street view, slika zaslona, vnašanje slike v predstavitev). svojem jeziku. Na podlagi zbranih podatkov o kulturnih in naravnih znamenitosti kraja ter učencu izbrano kolesarsko potjo so se lotili praktičnega dela. Najprej so na spletnih zemljevidih vrisali posamezne postojanke in označili svojo kolesarsko traso. Te obstoječe zemljevide so natisnili in jih preizkusili v praksi. 78 Z učenci smo na koncu opravili analizo posameznih predlogov. Osredotočili smo se na orise poti, zemljevide, jih med sabo primerjali in ugotavljali, kje se lažje znajdemo. Ugotovila sem, da so učenci pri analizi dokaj kritični, podajali so zanimive ter konstruktivne predloge. Opazila sem, kako so napredovali v sami orientaciji, predvsem pa v poznavanju svojega lastnega kraja. Vsem učencem smo s pomočjo odprtih možnosti ponudili različne načine predstavitve, kjer so lahko izkazali svoje znanje, pridobili nove spretnosti in izkušnje. Tako, so vsi učenci, ne glede na učne ali govorne težave izdelali svoj končni izdelek. 4 DISKUSIJA Slika 5. Postanek Savinova hiša in del opisa poti Uporaba omenjenih programov, aplikacij omogoča, da učenci razvijajo digitalno pismenosti, ki jim omogoča lažje doseganje želenih ciljev. Učencem uporaba spletnih orodij kot npr. Google zemljevidov pri pouku omogoča hitri vpogled v celotno pot, ki jo bodo opravili sami ali njihovi sošolci, znamenitosti, ki ležijo ob poti. Učenci se pri tem preizkušajo in urijo v sami orientaciji preko spletnih zemljevidov in v praksi. Učenci so v raziskovalno delo vložili veliko truda in časa. Pri tem je nastala res cela paleta izdelkov, opremljena s pomočjo IKT-ja z zelo dobrimi primeri kratkih družinskih izletov. Za samo izvedbo takšnega projekta je pomembno, da učitelj sam skrbi za razvijanje digitalnih kompetenc. Učitelj mora sam raziskovati in iskati različne aplikacije, ki so enostavne za uporabo, mora jih zelo dobro poznati, da jih lahko prenese v sam pouk in pri tem izkoristi visoko motivacijo učencev za delo. Tovrstni projekti so učencem zanimivi zaradi večje uporabe IKT pri pouku in v domačem okolju in raziskovanju domačega okolja in drugačnega načina dela pri pouku. Slika 6. Opis poti in slike satelita Poleg zgoraj omenjenega Google zemljevida so se učenci 5 ZAKLJUČKI posluževali še z drugimi prikazovalniki razdalj, kar vidimo Znanje je velika vrednota in moč. Učenci bodo lahko uporabljene prikazano na sliki 7. aplikacije in programe uporabljali in nadgrajevali tudi v prihodnje, bodisi pri pouku kot v vsakdanjem življenju. Nastali so zelo dobri izdelki, ki bi celo lahko dopolnili že obstoječe kolesarske trase v občini Žalec. Predvsem pa so dober pokazatelj ustvarjalnosti petošolcev. Prav v času karantene smo zelo dobro občutili, kako je digitalna pismenost pomembna tako za učitelja kot za učence. Prav to nam je dalo misliti, da klasični pouk ni dovolj, ampak je treba čim hitreje učence digitalno opismeniti ter jih seznaniti z različnimi računalniškimi orodji, ki jim bodo v pomoč pri premagovanju ovir. VIRI [1] Železnik, R. (2018). Uvajanje digitalnih tehnologij in spoznavanje računalniške pismenosti pri osnovnošolskih Slika 7. Celotna pot otrocih v Sloveniji. Magistrsko delo. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Svojo predstavitev so zaključili z različnimi hudomušnimi [2] Budnar, M. (2011). Učni načrt. Program osnovna šola. slogani, kot so »Ko dolgčas ti je, sedi na kolo in razmigaj svoje Družba. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod telo. S kolesom v naravo po zdravje in razgled. Sedi na kolo, pa RS za za šolstvo. boš videl, kako je v naši dolini kolesariti lepo«. [3] Javrh, P., Možina, E., Bider, K., Kragelj, K., Volčjak, D., Sepaher, G., Gjerek, L., Matavž, H., Rejec, P., Babič 79 Ivaniš, N. in Brecelj, V. (2018). Digitalna pismenost. Na DOI=https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/sl poti do življenjske uspešnosti. Ljubljana: Andragoški /IP_18_102 center Slovenije.https://pismenost.acs.si/wp- [7] Sonck, N., Livingstone, S., Kuiper, E., in de Haan, J. content/uploads/2018/09/Digitalna-pismenost-e- (2011). Digitalna pismenost in veščine varne rabe verzija.pdf. interneta . [4] Jurišič, M. (1999). Samopodoba šolskega otroka. DOI=https://safe.si/sites/default/files/digitalskillsreport- Ljubljana: Pedagoška fakulteta. eukidsonlineprevod_0.pdf. [5] Marentič Požarnik, B. , Magajna, L. , Peklaj, C. (1995). [8] Statistični urad Republike Slovenije [SURS]. 2018. Izziv raznolikosti : stili spoznavanja, učenja, mišljenja. Osnovnošolsko izobraževanje. Psihologija učenja in pouka. Nova Gorica: Educa. DOI=http://www.stat.si/StatWeb/Field/Index/9/71 [6] Novi ukrepi za spodbujanje ključnih kompetenc in digitalnih spretnosti ter evropske razsežnosti izobraževanja. (2018) EU. IP/18/102. 80 Geografija in izobraževanje na daljavo Geography and distance education Vesna Jurač Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Pod Hruševco 33 1360 Vrhnika, Slovenija vesna.jurac@gmail.com POVZETEK način poučevanja ima poleg prednosti tudi slabosti, zahteva pa tudi nekatere prilagoditve in določeno mero iznajdljivosti. Šolsko leto 2019/2020 je bilo nekoliko drugačno od preteklih Napovedi nakazujejo možnost, da se lahko podobna situacija šolskih let. Pandemija koronavirusa covid-19 je namreč na vseh ponovi tudi v prihodnje, zato moramo biti pripravljeni tudi na ravneh, od vrtca do univerze, narekovala vzgojno-izobraževalno takšno obliko izobraževanja. Pri tem pa se lahko opremo na delo na daljavo, ki je zaradi nekaterih omejitev zahtevalo izkušnje iz preteklega šolskega leta: ognemo se narejenim določene prilagoditve. V prispevku se osredotočamo na izveden napakam ter se zgledujemo po primerih dobre prakse, ki jih lahko praktičen primer poučevanja geografije na daljavo v šestem tudi nadgradimo. razredu osnovne šole. Izpostavljamo dobre in slabe strani takšne V prispevku je predstavljen primer izobraževanja na daljavo oblike vzgojno-izobraževalnega dela ter podajamo nekatere ideje pri geografiji v šestem razredu na Osnovni šoli Antona Martina za njegovo nadgradnjo v primeru, da bi bilo poučevanje na takšen Slomška Vrhnika. Prikazane so prednosti in slabosti takšnega način potrebno izvesti tudi v prihodnje. načina vzgojno-izobraževalnega dela ter izzivi, s katerimi smo se KLJUČNE BESEDE spopadali. Podanih pa je tudi nekaj idej za izboljšanje. Geografija, vzgojno-izobraževalno delo na daljavo 2 GEOGRAFIJA V OSNOVNI ŠOLI IN ABSTRACT POUČEVANJE NA DALJAVO The school year 2019/2020 was slightly different from previous Cilj geografije je, da učenci postanejo geografsko pismeni. To school years. The pandemic of the Corona virus Covid-19 hit us pomeni, da deklarativno znanje (poznavanje temeljnih at all levels, from kindergarten to university, leading to distance geografskih pojmov in procesov) nadgradijo s proceduralnim education, which required several adjustments due to certain znanjem (razvijanje sposobnosti in spretnosti, ki so povezane z limitations. In this paper, we focus on a practical example of učnimi metodami in delovnimi postopki (npr. terensko delo, distance geography teaching in the sixth grade of primary school. ekskurzije, eksperimentalno delo, iskanje in analiza virov, We highlight the pros and cons of distance educational process načrtovanje ipd.)). [1] and provide some ideas for its upgrade in case distance teaching Za pouk geografije v osnovni šoli so najprimernejši tematski would again be necessary in the future. učni projekti s prvinami raziskovalnih vprašanj, geografsko in KEYWORDS kritično mišljenje na podlagi problemskega pristopa (študija primerov, problemska razprava, učne simulacije, igra vlog ipd.), Geography, distance education izvedba terenskega dela in ekskurzije. [1] Geografija je šolski predmet, ki je že v osnovi naravnan tako, da učenci informacije o geografskem okolju oziroma zaznave 1 UVOD pridobivajo z vsemi čutili. Zato mora učitelj različnim Šolsko leto 2019/2020 je bilo prav posebno in drugačno od zaznavnim tipom učencev (motorični, vizualni, slušni) omogočiti preteklih šolskih let. Soočili smo se s pandemijo koronavirusa raznovrstno učno gradivo za prehajanje od konkretnih zaznav k covid-19, ki je onemogočila običajno poučevanje z neposrednim zahtevnejši abstrakciji. Pri tem pa mora upoštevati tudi nazornost, kontaktom učiteljev in učencev. Potrebna je bila sorazmerno da lahko učenci svoje (čutne in čustvene) zaznave povežejo z hitra prilagoditev na drugačen način vzgojno-izobraževalnega racionalnimi. Poučevanje geografije torej od učitelja zahteva dela na vseh ravneh, od vrtca do univerze. Le-to je potekalo na ustrezno izbiro in uporabo učnih pripomočkov ter nenehno daljavo preko informacijsko komunikacijske tehnologije. Takšen interakcijo učenca in učitelja. Skozi pouk geografije učenci razvijajo celostno geografsko mišljenje, ki temelji na nenehnem medpredmetnem povezovanju. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Težnja po čim boljšem znanju učencev zajema tudi classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed preverjanje in ocenjevanje znanja, ki je odvisen tako od učenja for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full kot tudi od poučevanja. Sprotno preverjanje spodbuja k citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). samonadzoru, sprotnemu utrjevanju ter informiranju o napredku. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Poleg tradicionalnega pisnega in ustnega ocenjevanja se © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 81 ocenjujejo tudi geografski izdelki (npr. plakati, prospekti ipd.), Na naši šoli je pouk geografije naravnan tako, da oblikujemo dejavnost (npr. učni eksperiment, terensko delo ipd.) in pristne raziskovalna vprašanja, ki učence motivirajo k raziskovanju in naloge (npr. učne simulacije, življenjske, praktične in uporabne samostojnemu odkrivanju geografskih vsebin. Velik del pouka naloge). namenimo tudi problemskemu pristopu, kjer učeneci preko igre Vse našteto pa postane prav poseben izziv, ko gre za vlog, problemske razprave ipd. odgovorijo na zastavljena poučevanje na daljavo. Vse aktivnosti morajo biti prilagojene geografska vprašanja, sodelujejo pri terenskem delu ipd. ter tako dani situaciji. Takrat še bolj kot običajno pride v ospredje v veliki meri sami raziščejo neko geografsko temo. Učitelj pa jim uporaba informacijsko kumunikacijske tehnologije (IKT). IKT je pri tem ves čas v podporo. Seveda pa je učence na takšen način sestavljajo informacijske tehnologije, telefonija, elektronski dela pri geografiji potrebno navajati že od samega začetka, torej mediji, vse vrste obdelave in prenosa avdio in video signalov ter že v šestem razredu. vse funkcije nadzora in spremljanja, ki temeljijo na tehnologiji Tukaj je potrebno omeniti, da smo imeli pri tem v letošnjem omrežja. [2] Delo s pomočjo IKT pri pouku geografije je delno šolskem letu precej omejitev. Pred pričetkom izobraževanja na že prisotno tudi v času običajnega pouka, kadar je to smiselno in daljavo so bila izvedena le tri srečanja v živo (blok ure), torej šest potrebno. šolskih ur, saj je v šolskem letu 2019/2020 pouk geografije v Delo na daljavo na nekatere geografske aktivnosti nima šestem razredu potekal po fleksibilnem predmetnuku v drugi večjega vpliva, nekatere aktivnosti so na takšen način lahko polovici šolskega leta. Šest šolskih ur, ki so bile izvedene v živo, izvedene delno, drugih pa sploh ni mogoče izvesti. predstavljajo le 17 % od vseh 35 ur (100 %), ki so po učnem načrtu namenjene geografiji v šestem razredu. Učenci morajo v šestem razredu usvojiti temeljna geografska znanja, ki jih nato 3 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO NA nadgrajujejo v višjih razredih. Učenci so bili pred začetkom OSNOVNI ŠOLI ANTONA MARTINA šolanja na daljavo seznanjeni z uvodnimi informacijami, SLOMŠKA VRHNIKA spoznali so tudi vesolje oziroma naše Osončje, preostali del učne Na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika je pouk na snovi pa je bilo potrebno obravnavati na daljavo. daljavo potekal med marcem in junijem leta 2020, ko je bil na Zaradi vsega omenjenega smo način dela tokrat morali precej državni ravni zaradi pandemije koronavirusa covid-19 izdan prilagoditi. V skladu z navodili vodstva šole smo na šolski spletni Odlok o začasni prepovedi zbiranja ljudi v zavodih s področja strani tedensko objavljali navodila za šolsko delo, ki so ga morali vzgoje in izobraževanja. V razmeroma kratkem času se je bilo učenci sami opraviti doma in po obsegu ni smelo presegati časa, potrebno prilagoditi na nov način vzgojno-izobraževalnega dela, ki je namenjen običajnemu pouku geografije. Potrebno je bilo ki je od vseh akterjev (učiteljev, učencev in njihovih staršev) tudi prilagajanje glede obsega in izbora učnih vsebin. zahteval tudi nekatere prilagoditve in tudi dobro mero iznajdljivosti. Pri tem pa je bilo potrebno upoštevati štiri pomembne vidike takšnega poučevanja: tehnični, didaktični, organizacijski in psihološki vidik. Zaradi nenadne izdaje odloka ni bilo možno izvesti posebnih priprav oziroma izobraževanj za izvedbo pouka na daljavo. Tega smo se na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika lotili nekoliko manj sistematično kot to počnemo sicer. V začetni fazi je pouk na daljavo potekal s pomočjo objave navodil za delo na šolski spletni strani. Ta način dela smo dopolnili z uporabo elektronske pošte, spletnih učilnic, različnih spletnih orodij in okolij, z video konferencami ipd. Uporabili smo tudi elektronska Slika 1: Primer tedenskih navodil za učence na šolski spletni gradiva številnih institucij (založb, zavodov ipd.), ki so se dokaj strani. hitro odzvale na takšen način dela (s ponudbo spletnih izobraževanj, prostih dostopov do učnih gradiv, izobraževalnih Za poučevanje geografije na daljavo smo uporabljali vsebin ipd). Vsak izmed učiteljev naše šole pa se je nato na izključno komunikacijo preko šolske spletne strani in podlagi lastne presoje odločil, kakšne oblike in metoda dela ter elektronske pošte, saj se je izkazalo, da vsi učenci (vsaj na (spletna) orodja in okolja za poučevanje na daljavo bo uporabil začetku izobraževanja na daljavo) niso opremljeni z ustrezno pri predmetu, ki ga poučuje. računalniško opremo oziroma niso vešči dela z drugimi spletnimi orodji. 4 GEOGRAFIJA NA DALJAVO V ŠESTEM V začetni fazi dela na daljavo smo se osredotočili na ponavljanje in utrjevanje snovi s pomočjo učbenika in delovnega RAZREDU zvezka. Nadaljevali pa smo z obravnavo nove učne snovi. Tudi vzgojno-izobraževalno delo na daljavo pri geografiji v Informacije so učenci samostojno pridobivali s pomočjo šestem razredu na Osnovni šoli Antona Martina Slomška različnih virov in literature (učbenik, atlas, video posnetki na Vrhnika je sledilo potrjenemu učnemu načrtu. Vsebina je bila spletu ipd.). Raziskovalna vprašanja na delovnih listih so torej znana, prilagoditi pa je bilo potrebno oblike dela, saj je delo spodbudila njihovo geografsko in kritično razmišljanje. Ob na daljavo v času pandemije virusa koronavirusa covid-19 za oblikovanju povzetkov snovi v zvezke so urili sposobnost učence in učitelje postalo obvezni del izobraževanja. ločevanje bistvenega od nebistvenega. S sprotnim preverjanjem ob koncu vsakega obravnavanega učnega sklopa pa so bili učenci 82 usmerjeni k samonadzoru, sprotnemu utrjevanju ter informiranju pa jim je običajno vzelo ogromno časa (samo iskanje primernega o napredku. Zaradi posebnih okoliščin je ocenjevanje potekalo spletnega gradiva in aplikacij, ki ustrezajo pouku). drugače od običajnega, in sicer so učenci na podlagi Vsa navodila za delo so bila učencem posredovana preko pridobljenega znanja za oceno izdelali geografski izdelek, šolske spletne strani. Zaradi velike obremenjenosti le-te povezan z učno snovjo. (običajno v določenem delu dneva), je večkrat prihajalo do Delo je potekalo tako, da so učenci v skladu z učiteljevimi motenj (npr. onemogočeno ali dlje časa trajajoče dostopanje do tedenskimi navodili na šolski spletni strani morali prebrati spletne strani oziroma vsebin kot običajno ipd.). Na tem mestu določeno poglavje v učbeniku in razmisliti o njegovi vsebini. vidimo rešitev v delu preko spletnih učilnic, ki predstavljajo Učitelj jim je za lažje razumevanje obravnavane učne snovi posebej pripravljene spletne strani oziroma portale, ki podpirajo posredoval tudi nekaj povzetkov snovi, slikovnih prikazov pa elektronsko izobraževanje. tudi spletnih povezav do video gradiv. Nato so učenci morali Vsak učitelj se je po lastni presoji odločil za spletna orodja oblikovati ustrezen zapis snovi v zvezek in v geografski oziroma okolja, ki jih je uporabljal za izvajanje pouka. Izkazalo slovarček dodati razlago tipičnih geografskih pojmov, s katerimi se je, da vsi učenci šestega razreda (vsaj na začetku izobraževanja so se srečali pri obravnavi snovi. Pomagali pa so si lahko tudi z na daljavo) niso bili opremljeni z (ustrezno) informacijsko atlasom. Pri delu jim je bil ves čas v oporo in pomoč učitelj, s komunikacijsko opremo ali pa niso imeli možnosti dostopa do katerim je potekala komunikacija preko elektronske pošte. spleta od doma. Opaziti je bilo tudi težave z inštaliranjem Ob zaključku vsakega učnega sklopa je učitelj učencem oziroma operiranjem z različnimi spletnimi orodji oziroma okolji. posredoval tudi vprašanja za preverjanje znanja. Svoje odgovore Zato smo se odločili, da pri geografiji v šestem razredu za so učenci lahko preverili s pomočjo dodanih rešitev. poučevanje na daljavo uporabljamo zgolj šolsko spletno stran in V mesecu maju je potekalo tudi ocenjevanje znanja, ki smo elektronsko pošto. Na podlagi tega se je za nujno izkazalo, da ga zaradi posebnih okoliščin morali precej prilagoditi. Namesto učenci že v šoli pridobijo temeljne digitalne kompetence. običajnega pisnega in ustnega ocenjevanja so učenci po Za uspešno delo na daljavo je velikega pomena tudi dobra navodilih na šolski spletni strani izdelali ustrezen geografski organizacija samega dela. Potrebno je vzpostaviti delovni red izdelek (križanko, pesem, plakat, didaktično igro ali model), oziroma osebni načrt učenja z rednim spremljanjem podanih povezan z eno od tem, ki smo jih obravnavali v času šolanja na informacij, saj se v nasprotnem primeru le-te hitro spregledajo in daljavo. Podana so bila natančna navodila oziroma kriteriji, po izgubijo, posledično pa prihaja do neizpolnjenih nalog ali katerih je izdelek bil tudi ocenjen. zamujenih rokov za oddajo. Učenci in učitelji so si morali Omejeno pa je bilo tudi izvajanje terenskega dela. Učenci pogosto deliti delovno opremo (računalnik, tablica) z ostalimi naše šole se v šestem razredu običajno udeležijo dveh šolskih družinskimi člani, zato je delo potekalo v različnih delih dneva, ekskurzij, kjer je poudarek prav na tej obliki šolskega dela. tudi izven predvidenega časa. Posledično je prišlo do brisanja Zaradi odpovedi obeh ekskurzij pa tokrat učenci te izkušnje niso meja med zasebnim in službenim časom oziroma časom, dobili. namenjenim delu za šolo. Kot pomanjkjivost šolanja na daljavo je potrebno izpostaviti tudi fizično in časovno ločenost učiteljev, ki lahko vodi tudi v 5 PREDNOSTI IN SLABOSTI manjšo odzivnost. Pomanjkanje osebnega stika povzroči težji IZOBRAŽEVANJA NA DALJAVO TER vpogled v samo šolsko delo posameznega učenca, težave pri IDEJE ZA IZBOLJŠAVE razumevanju snovi ipd. Učiteljevo razlago, ki je vsekakor boljša Z delom na daljavo smo se na osnovni šoli Antona Martina in nazornejša, pri delu na daljavo zamenja pisanje navodil, Slomška Vrhnika tokrat srečali prvič. To je bil obvezen način komunikacija po elektronski pošti, pošiljanje video gradiv ipd. dela, ki je bil vzpostavljen na državni ravni, in na katerega se je Zelo pomembna pri takšnem načinu dela je tudi ustrezna bilo potrebno prilagoditi v razmeroma kratkem času. Vzgojno- povratna informacija, ki je pogoj za spremljanje učnega napredka izobraževalno delo je potekalo s pomočjo informacijsko posameznika. komunikacijske tehnologije. Ker ni bilo časa za pripravo na takšno obliko pouka, smo delo prilagajali sproti glede na 6 ZAKLJUČEK zmožnosti in potrebe. Učitelji so vsebine, ki jih obravnavajo pri pouku, učencem Delo na daljavo, ki je zaznamovalo letošnje šolsko leto, je izziv morali posredovati preko različnih spletnih orodij in okolij na za vse, tako učence kot učitelje. Zahteva nekoliko drugačen način takšen način, da so bile le-te jasne, nazorne in so učenca postavile dela in uporabo IKT. Zavedamo se, da izobraževanja na daljavo v aktivno vlogo. nikakor ne moremo enačiti z običajnim izobraževanjem v živo. Aktivno učenje predstavlja kognitivno, emocionalno in Ima določene prednosti in tudi slabosti. Zahteva veliko mero socialno akcijo učenca, je osebno pomembno in vpeto v resnične prilagajanja, vse to pa s ciljem, da bi učenci obravnavano učno življenjske okoliščine. Takšen pristop procesu učenja omogoča snov čim bolje razumeli. Za takšno obliko dela so potrebna ustvarjanje kakovostnega ponotranjanja in globljega določena znanja in veščine ter ustrezna oprema. Dobra razumevanje tistega, kar se uči. [3] Učenci so v procesu organiziranost in sprotno delo pripomoreta k dobrim učnim izobraževanja na daljavo dobili aktivnejšo vlogo predvsem z rezultatom. Ker je geografija veda, ki poleg dela z IKT zahteva evalvacijo svojega znanja, zbiranjem dokazov in pridobivanjem veliko osebnega stika in tudi ostale učne metode (npr. terensko povratnih informacij. delo), so z delom na daljavo določene dejavnosti omejene ali jih Učitelji so bili tudi spodbujevalci inovativnosti, predvsem z celo ni možno izvesti. oblikovanjem in posredovanjem vidnega (učnega) gradiva, kar 83 VIRI IN LITERATURA Otvoreno društvo za razmjenu ideja (ODRAZI). http://www.itdesk.info/slo/prirocnik/prirocnik_osnovni_po [1] Učni načrt za geografijo v osnovni šoli. Ljubljana : jmi_informacijske_tehnologije.pdf (20. 8. 2020)(2012) Ministrstvo za šolstvo in šport : Zavod RS za šolstvo: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/O [3] Licardo, M. 2015. Kognitivne, emocionalne in snovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_geografija.pdf organizacijske kcompetence ki vplivajo na šolski uspeh in (6. 8. 2020) (2011). odnos do izobraževanja. Univerza na Primorskem, Znanstveno-raziskovalno središče, Univerzitetna založba [2] Čelebić, G., Rendulić, D. I. ITdesk.info – načrtovanje Annales, http://www.zrs.upr.si/monografije (20. 8. 2020) računalniškega e-izobraževanja s prostim dostopom – (2015). Priročnik za digitalne pismenosti. Osnovni pojmi informacijsko in komunikacijske tehnologije. Zagreb: 84 Učinkoviti načini učenja rabe spletnih orodij Efficient ways of learning how to use on-line applications Blanka Karanjac Osnovna šola Stična Cesta občine Hirschaid 1 1295 Ivančna Gorica, Slovenija blanka.karanjac@os-sticna.si POVZETEK načini dela na daljavo.[1] Za konkurenčnost bodočih generacij, bo potrebno učinkovito prilagajati klasične metode dela, jih V tem prispevku obravnavam težave klasičnega pouka, ki so s kombinirati z digitalnimi orodji, nadgraditi, nekatere celo pomočjo spletnih orodij lahko premagljive in nekatere metode opustiti. Največja ovira je bila slabo znanje uporabe dela na daljavo s pomočjo IKT, ki bi lahko nadomestile klasične. računalniških orodij, ki pa smo jo zelo uspešno premostili. Zato Hkrati opisujem nekaj ovir, ki smo jih imeli pri šolanju na je nujno, da na predznanju gradimo ne glede na način šolanja, ki daljavo in primere dobrih praks, s katerimi smo jih premostili. bo sledil v naslednjem šolskem letu in tako učinke šolanja Največja težava je bilo neznanje uporabe IKT. Ker učim v OŠ je bistveno povečamo. V nadaljevanju opisujem nekaj primerov bilo potrebno poleg kolegov in učencev hkrati izobraziti tudi dobrih praks izobraževanja prereza široke palete prebivalstva starše. Predstavljam nekaj primerov dobrih praks premagovanja predvsem staršev in učencev, in opišem nekaj prednosti odpora, neznanja in nejevolje pri uporabi spletnih orodij. izobraževanja na daljavo pred klasičnim poukom , ki bi ga bilo KLJUČNE BESEDE smiselno uvesti v reden pouk. Šolanje na daljavo, dobre prakse , premagovanje težav, starši, spletna orodja za poučevanje, izobraževanje staršev in učencev 2 KOMUNIKACIJA IN OPISMENJEVANJE ABSTRACT STARŠEV V OŠ V začetku šolanja na daljavo zaradi covid-19 učitelji in učenci The paper touches upon methods of classical in-class teaching nismo imeli neposrednega stika. Za podajanje snovi smo which could be improved by or even replaced by elements of uporabljali Arnesove spletne učilnice (Moodle), šolsko spletno distance learning. During distance learning due to covid-19 we stran in elektronske naslove staršev. Ker učenci niso imeli have successfully overcome some difficulties in teaching. The uporabniških gesel za spletne učilnice, so bili starši obremenjeni major one has been illiteracy in using communication technology z nadzorom svojih otrok, posredovanjem med učenci in učitelji, and ignorance of useful teaching applications. In this text it is poročanju in posredovanjem dodatne oz. prilagojene razlage. described how parents, students and even colleagues have Tako sem v 14 dneh kot razredničarka 6. razreda in učiteljica successfully overcome their fear and ignorance of modern tujega jezika na predmetni stopnji izmenjala približno 1200 technology elektronskih sporočil. Zato sem iskala učinkovitejše načine KEYWORDS komunikacije. Distance learning, good practice examples, overcoming 2.1 Slabosti elektronske pošte difficulties, parents, on-line teaching applications, educating Elektronska pošta je bila dobro izhodišče za komunikacijo, parents and students vendar je za potrebe šolanja na daljavo zastarela. V tretjem tednu pouka na daljavo smo prebili led in uspešno 1 UVOD izvedli prvo razredno srečanje v živo preko Microsoft Teams konference. Ker noben učenec in skoraj noben starš s tem Učinkovitost šolanja na daljavo v šolskem letu 2019 / 20 bo slabo orodjem ni imel izkušenj, je bilo potrebno ogromno priprav. primerljiva s klasičnim šolanjem, saj smo se ga lotili “ad hoc”. Preko elektronske pošte sem staršem najprej poslala obvestilo, Kljub temu je učenje na daljavo več kot uspešno rešilo mnoge da pripravljam razredno uro, vsebino razredne ure, predvideno izzive, ki so se zdeli pri klasičnem pouku težko premostljivi. uro in datum. Nato sem jim poslala povezavo do spletnih video Klasičen pouk v razredu je nenadomestljiv – prav tako so novi navodil, v katerem je ponazorjeno, kako se Microsoft Teams video sestanek vključijo brez gesla prek spleta. [2] Ker sem izbrala različico v angleščini, sem priložila tudi prevod navodil. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Nato smo določili dva termina pred prvo razredno uro, v katerih classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed smo skupaj z otroki in starši vadili samo “vklop”. Med tema for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must “vajama” sem bila hkrati pozorna še na svojo elektronsko pošto be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). saj sem večini staršev kljub video navodilu s prevodom pomagala Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). pri določenih korakih (npr. “Klik na moder gumb v ekranu 85 zgoraj desno na katerem z belim piše »join in« . Počakajte da se ekran spremeni.”). V povprečju sem samo med “vajo vklop” z vsakim od 25 staršev izmenjala po 5 elektronskih sporočil. Čeprav se je elektronska pošta izkazala za uporabno, je bilo potrebno najti hitrejši in prijaznejši način. 2.2 Spletne ankete Po omenjeni razredni uri, smo začeli načrtovati naslednje. Ker sem razredno uro načrtovala tudi kot poskus pouka v živo, sem želela povratne informacije. Zanimalo me je predvsem, koliko je razredna ura v živo sploh prijazna do družin – kateri termini jim časovno ustrezajo, kdaj si lahko brez težav elektronske Slika 2. Prikazuje primer slikovnih navodil za uporabo pripomočke delijo, ipd. V želji ustrezati večini sem sestavila spletnega orodja anketo prek aplikacije 1KA, eno za starše in eno za učence. Za orodje 1ka sem se odločila zato, ker sem sklepala, da je večini uporabnikov najbolj domač. Orodje je omogočilo pisanje zgolj 2.4 Video konference enega e-sporočila vsem staršem, zato sem v nadaljevanju šolanja Nobeno spletno orodje ne nadomesti osebnega stika, pa vendar na daljavo za zbiranje povratnih informacij uporabljala le še je videokonferenca trenutno najboljši približek, predvsem kadar spletne ankete; za starše še naprej 1KA, za učence pa sem jih gre za komunikacijo med dvema osebama. Ko so učenci dobili sestavila v Microsoft Forms. Slika 1 je prikaz pregledno zbranih uporabniška gesla in imena za Microsoft Teams sem z učenci povratnih informacij. komunicirala prek video klicev. Kako vzpostaviš video klic so potem učenci naučili tudi svoje starše. Tako sem opravila večino govorilnih ur na daljavo. Za roditeljski sestanek prek video konference pa se po razmisleku nisem odločila. Pretehtali sta dejstvi, da povratne informacije najbolj prijazno in učinkovito lahko zberem prek spletnih anket, podajanje informacij pa po elektronski pošti. Za vse ostalo pa sem bila na voljo individualno prek omenjenih video klicev. 3 OPISMENJEVANJE UČENCEV V OŠ IN PREDNOSTI POUKA NA DALJAVO Slika 1. Primer pridobivanja povratnih informacij prek 1ka 3.1 Arnesove spletne učilnice ( Moodle ) spletne ankete Učenci so tudi v obdobju pred šolanjem na daljavo znali uporabiti spletno učilnico. V času pred šolanjem na daljavo so 2.3 Aplikacija Microsoft Planer tam našli vaje, preverjanja, rešitve vaj in preverjanj, zanimive Konec aprila smo začeli načrtovati ocenjevanje. Eden izmed povezave do video posnetkov IPD. Ker pa niso imeli ciljev je bil sestaviti mrežni plan ocenjevanja tako, da se učencem uporabniških gesel, prek spletne učilnici z njimi nismo mogli ocenjevanje čimbolj prijazno razporedi. Učitelji smo uporabili komunicirati oz. učitelji nismo imeli povratne informacije o orodje Lopolis, učencem in staršem pa sem datume in vsebino njihovem napredku. ocenjevanja prepisala v aplikacijo Microsoft Planer. Do takrat 3.1.1 Prednosti Moodla pred Microsoft Teams so namreč učenci že dobili uporabniška gesla in imena za Microsoft Teams in je bilo tako najlažje. Vendar je bilo treba Moodle je odlično orodje izobraževanje, vendar od uporabnika učence in starše naučiti uporabe tega orodja. Zato sem sestavila zahteva precej časovnega vložka, da se ga nauči uporabljati tako, navodila za uporabo. Tehtala sem med video in slikovnimi da izkoristi vse, kar program zna. Uporabniku začetniku je navodili in sem se na koncu odločila, da bodo slikovna navodila neprijazen, kajti deluje na principih, ki ji uporabniki niso vajeni najbolj uporabna na vseh napravah, tudi kadar ne bo internetne iz drugih spletnih okolij. Hkrati pa je to velika prednost, kajti povezave. Slika 2 prikazuje eno stran slikovnih navodil za učenci težje najdejo »luknje v sistemu« in so preverljivi podatki uporabo aplikacije. Za vsak korak do vpogleda v mrežni plan in povratne informacije (npr. ocenjevanje, statistični podatki o posameznega učenca sem naredila posnetek zaslona, ga vstavila uporabi učilnice ipd.) varni in zanesljivi. v Microsoft PowerPoint, z orodji dopisala komentarje in potem 3.2 Microsoft Teams zaklenila v dokument v PDF formatu. Učencem smo gesla in uporabniška imena dodelili, vendar ne za Moodle pač pa za Microsoft Teams. To se je izkazalo za pametno potezo, kajti uporaba Microsoft Teams je zelo podobna aplikacijam, ki jih mladina že uporablja in so se novemu načinu dela hitro prilagodili. Hkrati pa smo na tak način elegantno in hitro obšli ovire, s katerimi se ukvarjamo v razredu. 86 3.2.1 Disciplina in časovni izkoristek Video konferenca s skupino učencev in z učiteljem je trenutno najboljši približek pouku v realnem času. Kljub temu, da je slab nadomestek za pouk v živo, ima vseeno številne prednosti. Ena izmed teh je ta, da obstaja gumb »mute all« (utišaj vse). V razredu je to včasih časovno zamudno dosežen cilj, sploh pri pouku tujega jezika, kjer je spodbujanje komunikacije bistvo predmeta. Frontalni del pouka zato lahko poteka nemoteno. Vsebinska vprašanja in komentarje učencev lahko obravnava učitelj ločeno, tako da posamezniku da besedo ali pa jih napiše v komentarje. V obeh primerih je tudi to bolj učinkovito, kajti v razredu se učenci včasih ne poslušajo in pogosto podobna Slika 4. Prikazuje primer avtomatske analize zabavne vprašanja postavijo večkrat. Še ena velik prednost tovrstnega ankete sestavljene v Microsoft Forms pouka pa je seveda ta, da si posnetek pouka učenci kadarkoli in kolikokrat se jim zdi potrebno ogledajo ponovno. 3.2.3 Usmerjanje pozornosti učencev 3.2.2 Motivacija in enostavno usvajanje orodij Veliko več veselja do mehaničnega utrjevanja snovi so imeli tudi Učenci so bili za pouk preko Microsoft Teams orodij zelo z učenjem novih besed prek programa Quizlet [3] motivirani, saj smo se raziskovanja lotili sodelovalno in so bili https:/ quizlet.com/496898602/flashcards, kjer sem jih pritegnila ponosni na to, da so pomočniki meni in svojim staršem. Ko so tako, da sem včasih namenoma sestavila jezikovni set z napako. imeli gesla so tudi sami ustanovili svoje skupinice (npr. 6.a Torej tako, da je program slovenske besede bral kot angleške in Punce) in se prek njih družili, si pomagali pri snovi in učenju so jezikovni set zato ponovili večkrat kot bi ga sicer, saj so se ob uporabe spletnih orodij. Veliko jim je pomenilo, kadar sem jih njem nasmejali. potrebovala, da so testirali kakšno funkcijo, ki sem se je naučila. Tako je motivacijo za utrjevanje, preverjanje znanja, Bili so zelo spretni in pomagali tudi meni, saj sami uporabljajo sodelovanje pri pouku in podobno mnogo lažje spodbuditi kot pri socialna omrežja, ki delujejo na podoben princip. Na tak način rednem pouku. Pri rednem pouku je namreč bistvo socializacija smo se naučili uporabljati obrazce in ankete v Microsoft v Forms, med učenci in ta pogosto težko tekmuje s snovjo, ki jo klepet, video klice, Microsoft Planer, OneNote zvezek in obravnavamo pri pouku. Pri rabi spletnih orodij pa učenci podobno. vseeno lahko delijo mnenja in sodelujejo, vendar jih pri tem ne V sklopu razrednih ur smo reševali kvize, ki se popravijo sami. motijo dejavniki skupinskega pouka. V mislih sem imela seveda pripravljanje na morebitno ocenjevanje, a učenci so kljub temu radi sodelovali. Sami so namreč prispevali zabavna vprašanja in se veselili, če sem 4 PREDNOSTI UPORABE DIGITALNIH uporabila prav njihov predlog. Slika 3 prikazuje primer ORODIJ PRI POUKU vprašanja razrednega kviza. Poleg že zgoraj opisanih prednosti uporabe digitalnih orodij (motivacija, pozornost, disciplina, aktivno sodelovanje) je vredno razmisliti o prednostih nekaterih oblik pouka pred klasičnimi. Nekatere bi lahko dopolnile, druge pa povsem nadomestile klasičen način pouka. 4.1 Dopolnilni pouk Dopolnilni pouk [4] v šoli je običajno organiziran po koncu pouka, enkrat tedensko. Namenjen je učencem, ki težje sledijo snovi pri pouku. Običajno je organiziran za heterogeno skupino učencev, katerih potrebe po pomoči se lahko zelo razlikujejo. Slika 3. Prikazuje primer zabavnega kviza narejenega v Poleg tega so učenci po zaključenih sedmih urah pouka pogosto preutrujeni, da bi ga lahko dobro izkoristili. Zato bi bilo veliko Microsoft Forms, ki se popravi sam bolj smiselno, da bi dopolnilni pouk potekal prek Podobno sodelovalno smo prek Microsoft Forms izvedli tudi videokonference v popoldanskih ali večernih urah (učenci in glasovanje za razredne naslove na koncu leta in sestavljali učitelji bi se uskladili), vsebino in trajanje posameznega srečanja vsebino razrednih ur v OneNote Class Note zvezku. Slika 4 pa bi učenci določili skupaj z učiteljem. prikazuje zbrane rezultate glasovanja za naziv »glavica razreda«. 4.2 Dodatni pouk in interesne dejavnosti Dodatni pouk [5] je v šoli organiziran podobno kot dopolnili pouk, le da je namenjen učencem, ki poleg rednega pouka želijo dodaten izzive ali pa se pripravljajo na tekmovanja. Le ta bi bil veliko bolj učinkovit, če bi gradivo učenci in učitelji lahko soustvarjali v OneNote Class Notebook-u in se občasno dobili v šoli ali prek videokonference in se o ustvarjenjem pogovorili v 87 živo. Tako bi pokrili bolj široko paleto interesov, bili pri delu bolj 5 ZAKLJUČEK motivirani, poglobljeni, ustvarjalni in učinkoviti. Največja ovira pri znanju uporabe digitalnih kompetenc je 4.3 Premagovanje specifičnih učnih težav nepoznavanje široke palete orodij in neznanje njihove uporabe. Čeprav imajo mnogi zadržke pri usvajanju znanja uporabe Učitelji DSP (dodatna strokovna pomoč) so nenadomestljiva orodij, obstajajo preizkušeno dobre prakse, prek katerih se lahko podpora učencem, ki imajo specifične učne težave. [6] Veliko hitro izobrazi širok prerez uporabnikov. Z znanjem uporabe teh njihove strokovne pomoči žal odpade na ročno prilagajanje orodij pa se znanje usvaja hitreje in na bolj učinkovite načine. gradiv posameznim učencem. Ta del njihove pomoči bi lahko v Ker nas je obdobje korone prisililo v raziskovanje boljših celoti prevzel. One Note Class Notebook. ki ima vgrajeno načinov podajanja in usvajanja snovi, bi bilo potrebno z dodano funkcijo potopnega bralnika. Ta omogoča prilagajanje pisnih vrednostjo nadaljevati in ponekod v celoti nadomestiti manj gradiv glede na specifične učne težave učenca. Poleg učinkovite načine komunikacije med šolskimi strokovnimi oblikovanja besedil omogoča tudi glasno branje zapisanega. delavci, učenci in starši. Namesto da učitelj DSP učencu pomaga prilagajati gradivo bi se učenci lahko naučili bralnik uporabiti sam. Učenci z bralno- napisovalnimi težavami se sicer učijo z njimi spoprijemati, VIRI vendar te težave ne izginejo in bi jim poznavanje tega orodja vse [1] Wyman, P., 2020 The Future of Learning, življenje koristila. Učitelji DSP pa bi imeli več časa, da bi z https:/ www.howtolearn.com/2020/01/the-future-of- učenci vadili specifične tehnike usvajanja znanja. learning/ (uporabljeno, 24. 8. 2020) 4.4 Individualne govorilne ure [2] IT Pros Management, Microsoft Teams, 2020, https://support.office.com/en-us/article/join-a-teams- Učitelji v OŠ imamo tedenske dopoldanske in mesečne meeting-078e9868-f1aa-4414-8bb9-ee88e9236ee4 popoldanske govorilne ure. Čeprav se šola trudi, so oboje so za (uporabljeno, 24. 8. 2020) starše pogosto ob neugodnem času. Dopoldanskih se namreč [3] Karanjac, B., 2020 The Elephant's Nose starši udeležijo takrat, kadar pride do težav in bi bilo do mesečnih https:/ quizlet.com/496898602/flashcards popoldanskih nesmiselno počakati. Za starše to pogosto pomeni, (uporabljeno, 24. 8. 2020) da se morajo za odsotnost dogovarjati z delodajalcem, za učitelje [4] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in pa je organizacijsko to lahko težko izvedljivo (ni proste učilnice izobraževanje, 24. Člen, ob tisti uri, nepredvidene zadolžitve ipd.). Dopoldanske http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO445# tedenske individualne govorilne ure bi bilo pametno povsem (uporabljeno, 24. 8. 2020) nadomestiti z videokonferencam, ki bi po predhodnem dogovoru [5] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in prek elektronske pošte ali chat (klepet) sporočil potekale prek izobraževanje, 23. Člen, video klicev. http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO445# (uporabljeno, 24. 8. 2020) [6] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanje, 12. Člen, http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO445# (uporabljeno, 24. 8. 2020) 88 Spletna učilnica pri športni vzgoji Online classroom for physical education Viktor Klampfer Gimnazija Bežigrad Ljubljanska 28 1351 Brezovica pri Ljubljani, Slovenija viktor.klampfer@gimb.org POVZETEK When I decided on an online classroom for sports education, there was a doubt about the reasonableness of it. Concerns such Ko sem se odločal za spletno učilnico pri športni vzgoji, se je as "but now they will still need a computer in sports education porajal dvom v smiselnost le-te. Pomisleki kot so »a sedaj bodo and sit at a desk instead of children being active." However, more pa še pri športni vzgoji potrebovali računalnik in sedeli za mizo in-depth thinking led me to decide on it anyway. The classroom namesto da bi bili otroci aktivni«. Vendar pa je bolj poglobljeno is not intended for use by students on a daily basis. The purpose razmišljanje pripeljalo do tega, da sem se vseeno odločil zanjo. is that when students are in a dilemma about the technique of Učilnica ni namenjena temu, da jo dijaki uporabljajo certain elements in sports that we have in sports education at the vsakodnevno. Namenjena je temu, da ko so dijaki v dilemi glede Bežigrad high school, they can look at these elements. It is also same tehnike določenih elementov pri športih, si lahko pogledajo intended for the submission of seminar papers, research papers te elemente. Prav tako je namenjena oddaji seminarskih nalog, and reports of sports education. But I also use it myself, because raziskovalnih nalog in poročil v okviru športne vzgoje. the selection of sports at the Bežigrad High School is such that Izkoristim pa jo tudi sam saj je izbor športov na Gimnaziji we are not able to perform quality demonstrations in all sports, Bežigrad velik. Ker nismo sposobni v vseh športih izvajati and so we can use these contents to demonstrate the proper kvalitetnih demonstracij lahko te vsebine uporabimo za prikaz technique of certain elements in different sports. These are E- pravilne tehnike določenih elementov pri različnih športih. To so materials in the form of pictures, videos, graphics, cinematics E-gradiva v obliki slik, video posnetkov, grafik, kinematik in and the like, which would allow us even better quality sports podobnega, kar bi nam omogočilo še kvalitetnejšo športno education and also teaching sports that we were not familiar with vzgojo. Obenem pa tudi poučevanje športov, s katerimi nismo during our studies or which were a problem for us and later in bili seznanjeni med študijem ali pa so nam predstavljali težavo in our careers renewed and consolidated, because we did not jih kasneje v karieri nismo obnavljali in utrjevali. Zaradi tega jih include them in our curricula precisely because we were not able nismo vključili v svoje učne načrte, ker jih nismo bili sposobni to demonstrate them. From this point of view, students would demonstrirati. S tega vidika bi tudi dijaki dobili na področjih, kjer also get in areas where the teacher is less technical, je učitelj slabše tehnično podkovan, kakovostno demonstracijo. demonstration quality and insight into the true implementation of Dobili bi vpogled v res pravo izvedbo vseh tehničnih elementov all technical elements in various sports. I also think that in this pri različnih športih. Prav tako mislim, da bi se na ta način paleta way the range of sports offered by schools to their pupils and športov, ki jih šole ponujajo svojim učencev oziroma dijakom, students would be greatly increased and at the same time the precej povečala. Dvignila bi kakovost demonstracij pri urah quality of the demonstrations during the physical education športne vzgoje. Prav tako bi lahko učitelji sprotno preverjali classes would be raised. Teachers could also keep checking their svoje znanje v različnih športih in sledili razvoju tehnike v skills in different sports and keep up with the development of posameznih športih. Seznanjali bi se tudi v smislu taktične techniques in individual sports, thus learning about the tactical priprave ekip, ki jih vodijo na tekmovanja. Zato je po mojem preparation of teams leading them to competitions. So in my mnenju spletna učilnica pri športni vzgoji smotrna in bi vsekakor opinion online classroom at physical education, will be necessary pripomogla h kvalitetnejšemu pouku športne vzgoje. for better education. KLJUČNE BESEDE KEYWORDS Šport, športna vzgoja, e-gradiva, spletna učilnica Sports, physical education, e-materials, online classroom ABSTRACT 1 UVOD Spletna učilnica pri športni vzgoji. Kaj? Kaj pa naj bi tam bilo? Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Ima to sploh smisel? classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed To so vprašanja, ki se seveda porajajo odločitvi ali je pri for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must športni vzgoji res smiselno imeti spletno učilnico. Po premisleku be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). in tehtanju razlogov za ali proti, pa sem se na podlagi argumentov Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia odločil, da si naredim spletno učilnico. Pri postavitvi učilnice © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 89 seveda ne gre brez izobraževanja. Če sem želel pripraviti spletno pa sem za pomoč prosil študente fakultete za šport, ki so bili pri učilnico sem se seveda moral naučiti kako se spletna učilnica nas na praktičnem usposabljanju. Skozi leta se je nabralo kar kvalitetno naredi in uporablja. In tako sem šel na izobraževanje. nekaj gradiva, ki pa je interne narave za poučevanje športne Na šoli imamo kar nekaj učiteljev, ki odlično obvladajo to vzgoje na Gimnaziji Bežigrad. Takrat se je na spletnih straneh področje, bili pa so pripravljeni to deliti z nami in organizirali dobilo še vse gradivo. Danes je veliko gradiva plačljivega, tudi izobraževanje na to temo. Tako sem se udeležil nekaj delavnic. glede uporabe spletnega gradiva se stvari lahko zapletejo, saj so Po začetnem zagonu in informacijah, pa je seveda lahko avtorsko zaščitena. Sam sem si pripravil gradiva iz odbojke najpomembneje, da zadevo uporabljaš, če ne znanje izgine nekje [1], [5], košarke, nogometa, badmintona [3], gimnastike [7], v oblakih in ves trud je bil zaman. In tako sem ugotovil kaj vse namiznega tenisa [4], atletike, fitnesa [8], v novejšem času, ko pa ponuja spletna učilnica. Veliko stvari je bilo potrebno prilagoditi, sem začel s predstavitvami osnovnih motoričnih sposobnosti, da sem lahko materiale, ki sem jih imel na voljo uspešno uporabil dijakom pripravljam še ta gradiva. To so gradiva iz ravnotežja, v spletni učilnici. preciznosti, koordinacije, hitrosti, moči, gibljivosti. Hkrati pa Že kar nekajkrat sem se znašel pred izzivom, kako pokazati tudi različne vaje za osnovno telesno pripravo športnikov ali oziroma demonstrirati elemente v kakšni športni panogi, o kateri dijakov, ki bi želeli začeti ali nadaljevati z vadbo. imam slabše znanje ali pa ga celo sploh ne znam, a bi dijaki radi ta šport igrali. Na fakulteti za šport tudi ni možno osvojiti znanja 2.1 Športna gradiva iz vseh športov, ki bi jih dijaki radi spoznali ali jih celo igrali pri E-gradiva, ki so povezana s športom, so sestavljena iz osnovnih urah redne športne vzgoje. Normalno je tudi, da smo učitelji v podatkov o športu, opremi, ki jo potrebujemo za ta šport, pravili, nekaterih športih, pa čeprav smo jih imeli na predmetniku na ki veljajo v tem športu, tehničnih in taktičnih elementih tega fakulteti za šport, slabše strokovno podkovani, ker nam ti športi športa in ne nazadnje tudi z vprašanji ali kvizom na temo niso blizu. Za izpit smo opravili obvezne vaje, opravili teoretični določenega športa. V gradivu so razne slike ali animacije, ki so in praktični del izpita in tu se z nekaterimi športi zgodba lahko vezane na tehnične elemente tega športa, slike določenih konča. Potem pa se po dvajsetih letih soočiš na šoli z oddelkom pomembnih elementov, na katere je potrebno posebej paziti. dijakov, ki bi rad spoznal ali igral ta šport. Nastane problem, ki Lahko pa so tudi razni filmčki, ki govorijo o metodiki učenja ga moraš rešiti, če želiš dijakom ponuditi kvaliteten pouk športne določenih elementov. To posebej velja za osnovne motorične vzgoje. Ko nekega športa deset ali dvajset let ne demonstriraš, ga sposobnosti, kjer za določene elemente učitelj potrebuje ali niti ne spremljaš, se ne seznanjaš z novimi pravili, torej si lahko veliko časa in želje, da se jih nauči, zato bi bili dobrodošli v veliki zagati. Še posebej morda to velja za srednjo šolo, kjer filmčki, ki so dosegljivi na raznih omrežjih in spletnih straneh, težko pred dijaki nekaj opraviš na »blef«. Na fakulteti za šport da dijakom pokaže tehniko in izvedbo določenih vaj, hkrati pa tudi ne morejo ponuditi vseh možnih športov, zato ponujajo tudi metodiko vaj, da se te elemente naučijo. Uporaba osnovne športe, pa tudi ti zadnje čase, če izhajam iz informacij, računalnika pri športni vzgoji dejansko lahko pomaga učitelju. ki jih dobim od študentov, ki prihajajo k meni na obvezno prakso, Tako je recimo aerobika [2], oziroma sestavljanje raznih niso več v takem obsegu, kot so bili v času mojega študija v koreografij in sklopov vaj pri aerobiki, lahko precej lažja devetdesetih letih prejšnjega tisočletja. Verjamem, da se je s oziroma omogoča tudi učitelju s poškodbo ali kako drugače povečevanjem vpisa v prvi letnik fakultete število študentov handikapiranemu učitelju, da poučuje takšne športe oziroma toliko povečalo, da profesor določenega praktičnega predmeta elemente določenega športa, pa čeprav jih sam ne zna ali jih ne potrebuje kar nekaj asistentov, da lahko opravijo obvezne vaje zmore več narediti, je pa usposobljen za asistenco ali opozarjanje pri tem predmetu, hkrati pa se tudi število ur praktičnega dela na napake oziroma metodične postopke pri posameznih zmanjša, da bi lahko profesor z asistenti uspel izvesti praktični elementih določenega športa. del predmeta za vse študente. Jasno je, da ker smo si ljudje Vsekakor bi lahko to pripomoglo k večji kakovosti ur športne različni, se tudi pri obveznih vajah dogaja, da asistenti bolj vzgoje, prav tako pa tudi k večji pestrosti športne vzgoje v šolah, poudarjajo določene elemente tehnike in taktike, na izpitu pa saj se pogostokrat zgodi, da so učitelji športne vzgoje pri svojem profesor zahteva poudarek na drugih tehničnih in taktičnih delu postali tako rekoč rutinerji. Kar pomeni, da so po začetni elementih. V drugih državah imajo tudi na študiju športne vzgoje vnemi zapadli v krog ustaljenih navad in metod poučevanja, ki vzporedno še en predmet, ki zagotovi širše znanje in večjo se jim zdi najboljši. Prav zaradi tega ne iščejo možnosti za možnost zaposlovanja v starejših letih, saj je jasno, da učitelj pri raznovrstnost, posebej še ne na področjih, kjer so malo manj šestdesetih letih najbrž ni več zmožen v celoti opraviti usposobljeni in kjer imajo manjši interes, ker pač teh športov ne praktičnega dela demonstracij pri določenih osnovnih športih, pa obvladajo ali pa z njimi v času svojega študija sploh niso bili tudi različne poškodbe so lahko ovira za takšne demonstracije. seznanjeni. Tudi tehnika in taktika pri posameznem športu se razvijata in napredujeta in učiteljem je težko spremljati razvoj 2 SPLETNA UČILNICA vsega. Zato menim, da bi ponudba gradiv, ki bi bila na voljo učiteljem, najverjetneje popestrila športno vzgojo dijakom v Zato sem si že pred nekaj leti sam pripravil nekatera e-gradiva, mnogih šolah, hkrati naredila ure bolj zanimive in pestre. Po ki so mi bila že takrat v pomoč in so mi, moram priznati, iz leta drugi strani bi olajšala delo učiteljem športne vzgoje in jim v leto bolj. Nekatere tehnične elemente sem že takrat našel na pokazala, da lahko s pomočjo teh gradiv poučujejo tudi športe, v spletnih straneh, nekatere pa sem posnel sam. Takrat še s katerih so slabše tehnično in taktično podkovani ali pa jih celo ne spletnimi kamerami in slabe kakovosti. Prosil sem dijake, ki so poznajo, saj bi se jih učili skupaj z učenci ali dijaki. trenirali določen šport, če mi pomagajo pri demonstraciji, prosil nekatere kolege, ki so bili vešči v določenem športu, da mi pomagajo pri demonstraciji, ali pa sem se posnel sam. Nekajkrat 90 2.2 Moja spletna učilnica [4] Letts, G., May 2018, The Forehand Counterhit. Že nekaj let pri svojem delu uporabljam tudi svojo spletno DOI=https://www.liveabout.com/table-tennis-basic- učilnico, kjer imajo dijaki na voljo raznolika gradiva v zvezi s strokes-3173502, športi, ki jih izvajamo v sklopu pouka športne vzgoje na [5] Marion, A., 2018, PhD. Adrian Honish, MSc Sport Gimnaziji Bežigrad. Biomechanics Lab University of Manitoba , An Spletno učilnico uporabljam tudi pri teoretičnih vsebinah pri Analysis of the Volleyball Jump Serve. športni vzgoji. Tako morajo dijaki oddajati razne seminarske DOI=http://umanitoba.ca/faculties/kinrec/hlhpri/medi naloge v zvezi s športno vzgojo, predvsem ko imam pouk v a/vb_jump_serve.pdf, fitnesu, obdelamo nekaj teoretičnih vsebin kot so: športna [6] Webster, M., 2018, Sports & games, [online]. prehrana [9], anatomija in fiziologija mišic, zgodovinski pregled DOI=http://www.visualdictionaryonline.com/sports- razvoja fitnesa [11], športne poškodbe [14], doping [15] in games/ball-sports/volleyball/techniques_1.php, njegov vpliv na telo in šport, pa tudi nekaj o osnovah gibanja in [7] Športna vzgoja, 2018, Gimnastika, osnovna šola osnovnih motoričnih sposobnostih [13]. Dijaki imajo v spletni Poljane. učilnici na voljo osnovne informacije o vseh osnovnih športih, ki DOI=http://www2.arnes.si/~amrak3/SPORTNA%20 jih izvajamo pri pouku, na kriterije, ki veljajo za oceno iz VZGOJA/gimnastika/gimnastika.htm, posameznega športa, o tehniki in taktiki posameznega športa. [8] Luketina, N., september 2008, magistersko delo, Na voljo imajo tudi nekatere zanimivosti iz sveta športa: A naliza možnosti trženja freestyler naprave in najboljši košarkarji, nogometaši, nosilci olimpijskih medalj z freestyler vadbenega koncepta na slovenskem trgu. zimskih in letnih olimpijskih iger, svetovnimi rekordi v atletiki, DOI=http://www.cek.ef.uni- pa tudi nekaj smešnic iz sveta športa, ki so se zgodile na raznih lj.si/magister/luketina163-B.pdf tekmovanjih. Na koncu jim je na voljo tudi kviz v zvezi s [9] N. Hojč, Fat controversial nutrient, Maščobe kontroverzno hranilo, 2012. DOI= športom, ki ga spoznavajo ali dopolnjujejo svoje znanje o njem. https://www.the-nutrition.com/single- clanek/Mascobe-kontroverzno-hranilo/71/filtriraj- 3 ZAKLJUČEK po/datum/razvrstitev/padajoce/cilj/Sport/stran/2 [10] N. Hojč, A. Đorđevski, Carbohydrates are the best Vsekakor menim, da mi je spletna učilnica omogočila da lahko fuel, ogljikovi hidrati najboljše gorivo, 2012. DOI= pri športni vzgoji obravnavamo tudi teoretične vsebine in se https://www.the-nutrition.com/single- dijaki seznanjajo tudi z informacijami, ki jih sicer ne bi dobili, clanek/Ogljikovi-hidrati---najboljse- prav tako pa lahko s posnetki, ki so na voljo na spletnih straneh gorivo/67/filtriraj- dobijo kvalitetno demonstracijo. Izkazala pa se je tudi v obdobju, po/datum/razvrstitev/padajoce/cilj/Sport/stran/2 [11] Krejač K. 2015. Fitness danes in jutri - vizija razvoja. ko je pouk zaradi korona virusa odpadel in smo dejansko lahko [internet]. [citirano 28.10.2019]. DOI= preko spletne učilnice opravljali pouk športne vzgoje. Dijaki so https:/ www.fsp.uni- lahko uporabljali gradiva, ki so bila v spletni učilnici, lahko so lj.si/COBISS/Diplome/Diploma22110012KrejacKlem oddajali poročila in naloge, ki so jih morali narediti doma. Lahko en.pdf so reševali pripravljeni kviz. Tudi teoretično ocenjevanje bi se [12] Seznam mišic človeškega telesa. [internet]. [citirano lahko izvedlo v kolikor bi bilo to potrebno. Skratka spletna 27. 11. 2019]. DOI= učilnica je uporabna tudi pri športni vzgoji, vsekakor pa ne sme https://sl.wikipedia.org/wiki/Seznam_mi%C5%A1ic_ nadomestiti telesne aktivnosti ampak jo spodbujati. %C4%8Dlove%C5%A1kega_telesa [13] Dovč, K. D. 2013. Osnovne motorične sposobnosti in kako jih razvijamo. [internet]. [citirano 29.11.2019]. LITERATURA DOI=http://www.o- jozmos.lj.edus.si/files/2013/05/OSNOVNE_MOTORI [1] Meusel, A., September 2016, Komplextraining: %C4%8CNE_SPOSOBNOSTI_IN_KAKO_JIH_RA Aufschlag und Annahme (volleyballtraining kompakt) ZVIJAMO.docx Taschenbuch. DOI=http://aufschlag-annahme.de/, [14] Snoj, Ž. 2019. Najpogostejše športne poškodbe. [2] Zagrajšek, J. 2018, center sokol Vič, vaje Špela Jakša, [citirano 10.10.2019]. DOI=https://www.nasa- V aje z žogo. lekarna.si/clanki/clanek/najpogostejse-sportne- DOI=https://www.aktivni.si/fitnes/vaje/video-vaje-z- poskodbe/ zogo-fitball/ [15] Kaj je doping. 2017. [internet]. [citirano 10.10.2019]. DOI=http://www.sloado.si/kategorija/sportniki- [3] Everything About Badminton, November 2, 2014. krsitve-kaj-je-doping DOI=https://everythingaboutbadminton.wordpress.co m/2014/11/02/how-to-play-net-shot/, 91 Vodenje aktiva med šolanjem na daljavo Team leadership during distance learning Jožica Knez Osnovna šola Stična Cesta občine Hirschaid 1 1295 Ivančna Gorica, Slovenija jozica.knez@os-sticna.si POVZETEK posameznega učitelja usmeri v izboljšanje lastnega dela in k medsebojnemu sodelovanju. Članek opisuje vodenje sedemčlanskega šolskega strokovnega aktiva matematikov na OŠ v času šolanja na domu med 16. 3. 2020 in 25. 5. 2020. Ker gre za primer šole z matično šolo in 2 STROKOVNI AKTIV dvema podružnicama, večino članov aktiva dela na vsaj dveh lokacijah, zato je bilo potrebno veliko spretnosti pri usklajevanju Strokovni aktiv šole obravnava problematiko predmeta oziroma in prilagajanju na nove okoliščine. Članek torej opisuje, kako predmetnega področja, usklajuje merila za preverjanje in smo delovni načrt iz začetka šolskega leta hitro in uspešno ocenjevanje, daje učiteljskemu zboru predloge za izboljšanje prilagodili delu v času pandemije. Opisuje predvsem učinkovito vzgojno-izobraževalnega oziroma študijskega dela, obravnava vodenje zahtevnega aktiva pod novimi delovnimi pogoji. pripombe staršev, učencev, vajencev, dijakov in študentov višjih šol ter opravlja druge strokovne naloge, določene z letnim KLJUČNE BESEDE delovnim načrtom. [1] Strokovni aktiv je skupina učiteljev istega predmeta. Delovati Strokovni aktiv, MS Teams, matematični aktiv, vodenje morajo enotno ter sodelovati na različnih področjih svojega dela: ABSTRACT • oblikujejo in usklajujejo učiteljeve letne priprave, • načrtujejo učne ure, The paper focuses on leading a professional mathematical team • spoznavajo standarde znanja, at a primary school during the period of distance learning from • določajo merila in kriterije za ocenjevanje, 16th March to 25th May, 2020. The majority of 7 team members • predstavljajo in uporabljajo nove didaktične pristope, work at two branch schools, so leading the team demanded • načrtujejo medpredmetne povezave, skilful compromising and swift adapting to the unexpected • obravnavajo pritožbe staršev in učencev, working conditions. Therefore, the paper describes how the • sodelujejo z aktivi po vertikali in načrtujejo različne original working plan from the beginning of the school year was dejavnosti, successfully adapted to working through the pandemic. It focuses • razvijajo in nadgrajujejo študijsko delo, on successful team leadership under new working conditions. • izvajajo projekte, načrtujejo dneve dejavnosti, organizirajo delavnice. KEYWORDS Professional team, Microsoft Office Teams, mathematical team, 3 VODJA AKTIVA leadership Vodja aktiva je določen s strani ravnatelja ali pa je za vlogo določen znotraj posameznega aktiva. V poročilu o pilotni izvedbi 1 UVOD o vodenju aktiva so mnenja, da imajo vodje aktivov zelo različno Sodobni čas od nas zahteva, da se vsi učitelji prilagajamo, vlogo in opravljajo široko paleto nalog, ki se od zavoda do sledimo spremembam, da se dobro poznamo in dobro zavoda razlikujejo, odvisno od njegove ravni, vrste, velikosti, sodelujemo. Sodelovanje učiteljev je zagotovo prvi pogoj za kulture, zgodovine in stila vodenja. Posamezni udeleženci so odlično delo. Vedno moramo gledati, da delamo kakovostno in omenili, da opravljajo (le) tri naloge, nekateri so jih našteli več da to pomeni, da spodbujamo znanje, nenehno učenje in kot dvajset. Potrebo po razjasnitvi nalog pojasnjujejo refleksije izobraževanje, izmenjavo izkušenj, odgovornost, upoštevanje udeležencev, saj so omenili, da od učenja v programu pričakujejo predpisov itd. S strokovnimi aktivi ima šola možnost, da predvsem razjasnitev svoje vloge in nalog, na podlagi česar sklepamo, da vloga in naloge na ravni zavodov niso razjasnjene. [2] Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 4 VODENJE AKTIVA MATEMATIKE citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must V letošnjem letu sem bila prvič vodja aktiva matematike. Na naši be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia šoli poučuje matematiko sedem učiteljev. Poučujemo na matični © 2020 Copyright held by the owner/author(s). šoli in še na dveh podružničnih devetletnih šolah. Nekateri 92 sodelavci so stalno samo na eni lokaciji, tri pa se vozimo tudi na in je vmes prekinjalo, kar je pomenilo, da smo morali biti še podružnico. To pomeni, da nam za medsebojno komunikacijo ni toliko bolj dosledni pri poslušanju sodelavcev. preostalo drugega, da smo se velikokrat srečali preko elektronske pošte. Za posamezne ure pouka smo se morali dogovarjati sproti, 5.3.1 Tedenski plan največkrat na začetku tedna. Snov pri manjših učnih skupinah, Za vsak prihodnji teden sem predstavila plan dela (slika 1). Ob kjer je bil potem prisoten tretji učitelj, smo morali uskladiti, da tem je bilo potrebno slediti snovi vseh razredov, tudi če nisi delal so učenci iz dveh različnih razredov lahko delali isto snov. priprave za dotični razred in hkrati smiselno določiti, ali kje Približno petkrat na leto smo se srečali tudi “v živo”. Takrat smo dodamo kakšno uro utrjevanja, morda potrebujemo preverjanje se po navadi dogovarjali o datumih pisnih preizkusov in njihovi znanja. Na tem mestu smo bili zelo v kontaktu z vodstvom, da vsebini, velikokrat tudi o organizaciji tekmovanj Kenguru in smo vedeli, če je potrebno načrtovati samo 3 ure pouka (zaradi ostalih. Na začetku šolskega leta pa smo seveda določili cilje načrtovanih dni dejavnosti). Ker so imeli vsi učenci enoten urnik letnega delovnega načrta (LDN) in razpored snovi po urah, ki na vseh treh devetletnih šolah, pomeni, da so imeli vsi isti dan nam pomaga pri lažjem sledenju obravnavane snovi. V mesecu iste predmete. V realni učni situaciji to seveda ni izvedljivo, v marcu 2020 pa se je vse obrnilo na glavo. virtualnem/elektronskem svetu pa. Pravzaprav nam je bilo to zelo v pomoč pri organizaciji dela. 5 VODENJE AKTIVA NA DALJAVO 5.1 Elektronska pošta Ko je bilo jasno, da se s ponedeljkom, 16. 3., začne šolanje na daljavo, smo se v aktivu dogovorili, da bomo snov podajali enotno, v vseh razredih, na vseh treh devetletnih osnovnih šolah, to je na matični šoli OŠ Stična, PŠ Višnja Gora in PŠ Zagradec. Vse priprave bodo na šolski spletni strani prosto dostopne za učence oziroma starše. Priprave bomo delali v parih. Naša komunikacija se je najprej preselila izključno na elektronsko Slika 1. Prikazan je plan dela za 9. teden šolanja na pošto. Glede na ozadje pošte je to pomenilo, da je bilo najmanj daljavo šest odgovorov, se pravi, novih e-mailov na eno temo. Ampak v Včasih smo zaradi lažje organizacije in preglednosti dela prvem tednu ni bilo druge možnosti. Je pa to vse skupaj načrtovali kakšno uro tudi že za teden kasneje. Še vedno smo si pomenilo, da smo se vsak dan prebijali skozi goro besedila, dopuščali možnost popravkov. Dovolili smo si, da upoštevamo mnenj, idej … Pri uporabi elektronske pošte se pisec počuti, kot mnenja učencev ali staršev, od katerih smo dobivali povratne da bi govoril. Zato je več možnosti, da pride do nesporazumov informacije o delu učencev doma. zaradi slovničnih napak ter napačne uporabe besed. [3] Elektronska pošta, vemo, zna biti velikokrat neosebna, saj smo si ljudje različni in potrebujemo tudi slušne informacije. Tega pa 5.3.2 Srečanja v živo nam je že po prvem tednu primanjkovalo. Več je bilo tudi Enkrat tedensko ob večernih urah smo izvedli sestanek aktiva. komunikacije ena na ena preko telefona. Vseeno nam je uspelo Jaz sem v začetku tedna v aplikaciji organizirala dogodek in postaviti pravi načrt za obdelavo snovi. zapisala cilje sestanka (slika 2). Sodelavci so potem imeli čas, da potrdijo udeležbo. Tako sem vedela, da so objavo videli in da si 5.2 Office 365 in MS Teams bodo takrat vzeli čas za naš aktiv. V drugem tednu šolanja na daljavo smo se odločili, da naše dejavnosti prestavimo na orodje Microsoft Teams. Gesla za Oblak365 smo že imeli in uporabljali. Oblak365 povezuje Arnes AAI s storitvami Microsoft Office 365. Ena od možnosti Microsoft Officea je tudi MS Teams. 5.3 Delo v MS Teams Ko smo odkrili oziroma odkrivali MS Teams, so se nam odpirala obzorja. Pri tem smo vsak dan odkrili nove funkcije, nove lastnosti oziroma uporabnosti tega orodja. Predvsem pa to, da smo se lahko naenkrat vsi slišali in videli ter se kulturno pogovorili o svojem delu. Pogovor v takem okolju seveda pomeni, da je bilo potrebno vzpostaviti nekaj novih/starih pravil. Pogovor je moral potekati po bontonu. Ko nekdo govori, ostali Slika 2. Objava sestanka z dnevnim redom in potrditev ne skačemo v besedo. Počakamo, da dokonča s poročanjem, in nekaterih članov aktiva. nato lahko naslednji pove svoje mnenje. Čim manj skakanja v besedo, čim manj prekinjanja drug drugega in seveda poslušanje. Pri sestankih je bilo pomembno, da se za vsako tematiko Pri tem smo bili deležni tudi morda slabših internetnih povezav dogovorimo. Vsak je imel možnost povedati svoje dileme in pričakovanja. Obvezno smo si poročali odzive svojih učencev. 93 Zavedali smo se, da so si učenci različni. V primerih, ko so bile priprave pretežke ali predolge, smo sklenili, da zmanjšamo število nalog. V času šolanja od doma so se pokazale tudi raznorazne stiske; tudi za to smo poskušali poskrbeti. Pomembno je, da si zaupamo, da si lahko povemo, da lahko izrazimo svoje dvome, skrbi in da to nekako konstruktivno prebrodimo skupaj. Kot pravi psiholog Musek Lešnik: »Sodelujte s kolegi, pomagajte si, delite dobre prakse, delite informacije; nobena sramota ni, če česa ne veste, ne znate, ne razumete – ogromno učiteljev se ta trenutek šele uči plavati v vodi, ki se ji reče izobraževanje na daljavo.« [4] 5.3.3 Pisanje in objavljanje zapisnikov Kot vodja aktiva je moja naloga, da obveščam ravnatelja o naših dogovorih, problemih, sklepih … zato sem po vsakem sestanku Slika 4. Razporeditev kanalov v aplikaciji MS Teams. še zapisala naše sklepe, jih naprej objavila v MS Teams, kjer smo si izoblikovali mapo v kanalu splošno (general) z imenom V vsakem kanalu so bile priprave, ki so bile shranjene na ZAPISNIK (slika 3). Tam so ostali učitelji aktiva prebrali dogovorjeno ime (slika 5). Najprej razred, potem zaporedna ura zapisano in mi pomagali oblikovati sklepe ter dopisati, če sem in še naslov ure. kaj pozabila. Slika 3. Objavljeni zapisniki v aplikaciji. Slika 5. Priprave v kanalu za 9. razred. Pri vsakem zapisniku se vidi ime zapisnika, kje se nahaja, kdaj je bil nazadnje spremenjen in tudi kdo ga je spreminjal. Zato smo lahko vsi spremljali potek zapisov v dokumentu. 6 ZAKLJUČEK Dokumenta ni bilo potrebno shranjevati na svoj računalnik, kar V času šolanja na daljavo sem pridobila neverjetno veliko novih je dobro z več vidikov: ni nepotrebnih datotek na računalniku, znanj. Med drugim sem se naučila in potrdila spoznanje, kako tudi lažje in bolj aktivno urejanje dokumentov “online” in večja zelo je pomembna komunikacija, pozitivna spodbuda, dobri preglednost samih dokumentov, zbranih na enem mestu. zgledi. Po vrnitvi v šolo smo ohranili delo na MS Teams, kjer smo objavljali uporabne dokumente, zapisnike, poročila, ki smo 5.3.4 Razdelitev kanalov jih morali še dopolniti ali urediti. Menim, da je delo v tem Tekom tednov se je nabralo veliko vseh dokumentov v eni mapi. spletnem orodju kakovostno, učinkovito in predvsem za nas Zato smo se odločili, da bo najboljša organizacija dela, če si za učitelje najenostavneje. vsak razred posebej ustvarimo kanal (mapo) (slika 4). V vsako mapo bomo oddajali dnevne priprave na vpogled sodelavcem. Vsak si jo lahko odpre, komentira, zapiše svoje mnenje kot VIRI komentar. Prednost tega spletnega orodja je, da lahko online [1] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in spreminjamo dokument, ki se sproti shranjuje. Vsak udeleženec izobraževanje, 64. Člen, vidi, kaj je bilo spremenjeno, kar potrdi ali pa ne. Naše http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO445# usklajevanje je potekalo hitreje in bolj dinamično. (uporabljeno, 3. 8. 2020) [2] Ažman T. in Zavašnik Arčnik M. 2016. Vodenje strokovnega aktiva [Elektronski vir] : poročilo o pilotni izvedbi programa v šolskem letu 2014/2015, Kranj: Šola za ravnatelje http://solazaravnatelje.si/wp- content/uploads/2012/03/Porocilo_o_pilotni_izvedbi_Vod 94 enje_aktiva_2014_2015_cip.pdf (uporabljeno 16. 08. [4] Musek Lešnik, K. 2020. Človeku prijazno izobraževanje 2020) na daljavo v času koronavirusa, [3] Groznik T. 2007. Učinki komunikacije preko elektronske https://www.abced.si/post/%C4%8Dloveku-prijazno- pošte na delovno uspešnost, 11 http://www.cek.ef.uni- izobra%C5%BEevanje-na-daljavo-v-%C4%8Dasu- lj.si/u_diplome/groznik2653.pdf (uporabljeno 16. 08. koronavirusa (uporabljeno 16. 08. 2020) 2020) 95 Pl@ntNet in XMind pri pouku slovenščine in naravoslovja Pl@ntNet and XMind at Slovene and science classes Martina Kokelj Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Pod Hruševco 33 1360 Vrhnika, Slovenija martina.kokelj@gmail.com POVZETEK Information technology, cross-curricular integration, Slovene, Danes si življenja brez informacijske tehnologije ne znamo science, Pl@ntNet, XMind predstavljati. Pametni telefoni, računalniki, tablice in vsa druga informacijska tehnologija krojijo današnji vsakdan učencev in 1 MEDPREDMETNO POVEZOVANJE tudi nas odraslih. Učenci se v šoli veliko naučijo. Pomembno je, da znanje, ki ga osvojijo pri enem predmetu, uporabijo tudi pri Učni načrti se prenavljajo in posodabljajo in zahtevajo drugem predmetu. Medpredmetno povezovanje je eden od fleksibilnega in inovativnega učitelja, ki postavi v ospredje elementov sodobnega pouka. Na naši šoli smo se odločili, da učenca, ki pri pouku aktivno sodeluje [1]. Zelo pomembno je tudi povežemo pouk slovenščine in naravoslovja. Učenci v 6. razredu povezovanje različnih predmetnih področij. Medpredmetno pri pouku naravoslovja obravnavajo rastline, zato smo povezovanje je celosten didaktični pristop – pomeni horizontalno raziskovali floro v okolici šole. S pomočjo aplikacije Pl@ntNet in vertikalno povezovanje znanj, vsebin in učnih spretnosti [2]. smo identificirali rastline s fotografiranjem s pametnim Medpredmetno zasnovan pouk spodbuja učenca k samostojnosti, telefonom in rastline opisali. Nastale so zanimive fotografije sodelovanju in k aktivni vključenosti v pouk. Raziskave so rastlin in miselni vzorci opisov v programu XMind, ki so jih pokazale, da učenci pri medpredmetnem reševanju učnih situacij učenci v obliki govornega nastopa tudi predstavili. razvijajo interes in motivacijo za učenje ter poglabljajo razumevanje in uporabo znanja, pri čemer dosegajo boljše učne KLJUČNE BESEDE uspehe, kažejo bolj kakovostne medosebne odnose in zavzetost za učenje [2]. Informacijska tehnologija, medpredmetno povezovanje, Tudi na naši šoli se spodbuja medpredmetno povezovanje, slovenščina, naravoslovje, Pl@ntNet, Xmind zato sva se s sodelavko odločili, da medpredmetno poveževa ABSTRACT slovenščino in naravoslovje, pri čemer uporabiva tudi informacijsko tehnologijo. Učencem sva želeli dokazati, da se Today, we cannot imagine life without information technology. sodobnih elektronskih naprav ne uporablja samo za pogovor s Smartphones, computers, tablets and all other information prijateljem ali za igranje igric, ampak nam lahko olajšajo delo, se technology shape today's everyday life of us adults and students z njihovo pomočjo nečesa novega naučimo. V ta namen jih pri as well. Pupils nowadays learn a lot of things at school. It is pouku učimo uporabe različnih informacijskih orodij, aplikacij important that the knowledge they acquire in one subject is used in programov, ki jih bodo lahko uporabili tudi kasneje, v času in another subject as well. Cross-curricular integration is one of študija, službi … the elements of modern teaching. At our school, we have decided to combine the lessons of Slovene and Science. Pupils in 6th grade learn about plants in Science classes, so we decided to 2 NAČRTOVANJE POUKA research the flora around the school. Using the Pl @ ntNet app, we identified plants by taking photos with a smartphone and Učiteljici naravoslovja in slovenščine sva se odločili, da pouk described the plants. Interesting photographs of plants and mind načrtujeva sodobno, medpredmetno in z uporabo informacijske maps of plants descriptions in the XMind program were created, tehnologije. Zavedava se, da je razvoj komunikacijsko- which the students also presented in the form of an oral informacijske tehnologije prinesel nove možnosti za učenje in presentation. poučevanje. Najprej se moramo uporabe sodobne tehnologije in naprednih aplikacij naučiti učitelji, da lahko znanje prenašamo KEYWORDS naprej na učence. Učenci pri pouku naravoslovja v 6. razredu obravnavajo rastline, njihovo zgradbo, razmnoževanje, razvrščanje, njihove prilagoditve … [3]. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Načrtovali sva drugačen pouk, pouk zunaj učilnice, z uporabo classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed sodobne informacijske tehnologije in z medpredmetnim for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must povezovanjem slovenščine in naravoslovja, saj se nama zdi be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). pomembno, da učenci osvojeno znanje povezujejo. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 96 Na tablice sva naložili aplikacijo Pl@ntNet, na računalnike v par je med svojimi fotografijami izbral najboljšo, najlepšo in jo računalniški učilnici pa program XMind, ki je namenjen prenesel v aplikacijo. Program jim je včasih ponudil več različnih izdelovanju miselnih vzorcev. rešitev. Vemo, da so si nekatere rastline med seboj zelo podobne in se razlikujejo v malenkostih, zato smo fotografije natančno 2.1 Aplikacija Pl@ntNet primerjali, da smo poiskali pravo rastlino. Učenci so dobili Pl@ntNet je aplikacija (glej Slika 1), ki nam omogoča rešitev v latinskem jeziku. Latinsko ime so vpisali v iskalnik in identifikacijo rastlin s fotografiranjem s pametnim telefonom [4]. poiskali slovensko ime za rastlino. Pl@ntNet je velik projekt, saj vse rastline, ki jih fotografiramo, Drugi del naloge je bil opis rastline. Najprej so v zvezek zbirajo znanstveniki po vsem svetu in jih analizirajo. Aplikacija napisali osnutek miselnega vzorca (glej Slika 3). Ponoviti smo nam omogoča identifikacijo rastlin, dreves, trav, iglavcev, morali, katere podatke mora opis rastline vsebovati. Skupaj smo vinskih trt, divjih solat in kaktusov. Aplikacija zna prepoznati ugotovili, da bomo zapisali slovensko in latinsko ime rastline, rastlino po rodu ali družini. Z iskanjem najdemo latinsko ime družino, v katero spada, dele rastline, čas cvetenja, rastišče, rastline, ki ga vnesemo v iskalnik in poiščemo slovensko ime uporabnost in raziskali, ali ima rastlina več različnih rastline. poimenovanj. Pri opisu rastline so si lahko pomagali s spletom ali odšli v knjižnico, kjer so poiskali slikovne ključe za določanje rastlin. Slika 1. Aplikacija Pl@ntNet [5] 2.2 Program XMind XMind je program, ki nam omogoča izdelovanje miselnih vzorcev in je zelo enostaven za uporabo. Izdelamo lahko enostavne miselne vzorce, v katere lahko dodajamo besedilo, slike in različne datoteke. Program nam omogoča uporabo različnih predlog in ozadij [6]. Slika 3. Oblikovanje miselnih vzorcev 2.3 Navodila za delo Ko so učenci v zvezek oblikovali miselni vzorec, smo se preselili v računalniško učilnico. Na računalnikih je že bil Učence sva razdelili v pare. V razredu je enako število dečkov in naložen program XMind. Najprej sva jim pokazali, kako deklic, zato so se naključno postavili v dve koloni, tako da sta program deluje, nato so sami oblikovali (iz zvezka prepisali) bila v paru deklica in deček. Vsak par je dobil svojo tablico. miselni vzorec. Vanj so vstavili svojo fotografijo rastline. Odpravili smo se v naravo v okolici šole. Pozorni so morali biti Ko so vsi opravili vse naloge, so v parih predstavili svojo na floro, predvsem na cvetoče rastline, mahove, lišaje in drevesa. rastlino v obliki govornega nastopa. Učenci so imeli 90 minut časa, da so poiskali različne cvetoče rastline in jih fotografirali. Slika 2 prikazuje učenca, ki fotografirata rastlino. 3 ZAKLJUČEK Medpredmetni pouk zahteva veliko načrtovanja in usklajevanja. Učitelji morajo biti pripravljeni na sodelovanje, poznati cilje, ki jih želijo doseči, in se didaktično usposobiti. Za delo smo porabili sedem šolskih ur. Dve šolski uri smo se zadrževali v naravi, na travniku, kjer so učenci samostojno iskali rastline in jih fotografirali. Dve uri smo porabili v razredu, da so poiskali ime rastline s pomočjo aplikacije Pl@ntNet in oblikovali miselni vzorec opisa rastline v zvezek. Dve šolski uri so s pomočjo programa XMind oblikovali miselne vzorce. Zadnjo šolsko uro pa smo namenili predstavitvi rastlin v obliki govornega nastopa. Na koncu sva opravili spletno anketo, kjer so učenci zapisali svoja mnenja o pouku. Vsi učenci so bili navdušeni, saj so spoznavali svojo okolico, rastline in uporabljali sodobno Slika 2. Fotografiranje rastlin s pomočjo tablice tehnologijo. Pouk je potekal sproščeno in naučili so se veliko Po končanem fotografiranju smo se odpravili v učilnico, kjer novega. Vsi so bili enotnega mnenja, da si želijo več pouka v sva učencem predstavili delovanje aplikacije Pl@ntNet. Vsak 97 obliki medpredmetnega sodelovanja in več pouka, kjer so http://www.didakta.si/doc/revija_didakta_2008_november. aktivno udeleženi v učni proces. pdf Na koncu je pomembno tudi to, da učence naučimo [3] Učni načrt, Naravoslovje. 2011. Ljubljana: Ministrstvo za vseživljenjskih znanj, da bodo znali misliti, da se bodo znali učiti, izobraževanje, znanost in šport, Zavod Republike da bodo znali poiskati informacije in ločiti bistvene informacije Slovenije za šolstvo. Dostopno na naslovu: od nebistvenih … Čaka nas še veliko dela. https://www.gov.si/teme/programi-in-ucni-nacrti-v- osnovni-soli/ [4] PlantNet Plant Identification. Dostopno na naslovu: VIRI IN LITERATURA https://play.google.com/store/apps/details?id=org.plantnet [1] Učni načrt, Slovenščina. 2018. Ljubljana: Ministrstvo za &hl=sl izobraževanje, znanost in šport, Zavod Republike [5] Pl@ntnet. Dostopno na naslovu: Slovenije za šolstvo. Dostopno na naslovu: https:/ www.facebook.com/PlantNetProject/photos/a.4887 https://www.gov.si/teme/programi-in-ucni-nacrti-v- 33651212058/1408347862583961 osnovni-soli/ [6] XMind. Dostopno na naslovu: http://splet2- [2] Sicherl-Kafol, B. 2008. Medpredmetno povezovanje v 0.splet.arnes.si/xmind/ osnovni šoli. Didakta. Dostopno na naslovu: 98 Včeraj za danes in jutri Yesterday for today and tomorrow Metka Kolenc, Alenka Močnik Srednja šola Veno Pilon Ajdovščina Cesta 5. maja 12 5270 Ajdovščina, Slovenija metka.kolenc@ss-venopilon.si, alenka.mocnik@ss-venopilon.si POVZETEK medpredmetne povezave način poučevanja, ki zahteva podrobnejšo organizacijsko in snovno pripravo. V prispevku je predstavljena izvedba projektnega dne, ki ga na Projektni dnevi, ki se na naši šoli izvajajo že nekaj let zapored, Srednji šoli Veno Pilon Ajdovščina izvedemo en dan v šolskem predstavljajo profesorjem izziv pri iskanju podajanja snovi na letu. Lansko leto v mesecu novembru smo izpeljali projektni dan drugačen, zanimivejši način. V preteklem šolskem letu smo se na temo izumov, z naslovom IzUMi za trajnost. Sodelavci iz tako povezali profesorji kemije, zgodovine, fizike in matematike. področij kemije, zgodovine, fizike in matematike smo z dijaki Na temo izumov smo dijakom predstavili razvoj in uporabnost spoznavali, kako so nam izumi skozi različna obdobja življenje odkritega z različnih predmetnih področij. izboljšali, nekateri pa tudi otežili in za vedno zaznamovali V tem članku bova profesorici zgodovine in matematike človeštvo. predstavili, kako smo ta dan izpeljali. KLJUČNE BESEDE Matematika, zgodovina, kemija, fizika, izumi 2 IZZIVI SODOBNEGA POUČEVANJA ABSTRACT Na srednji šoli Veno Pilon Ajdovščina, kjer obe poučujeva že vrsto let, izvajamo pouk tudi s pomočjo medpredmetnih povezav, The article presents the implementation of the project day, which ki jih načrtujemo v letnem učnem načrtu posameznega predmeta. takes place for one day each year at Secondary School Veno Matematiko lahko povežemo tako rekoč z vsakih predmetom, saj Pilon Ajdovščina. Last year in November, the project day, lahko prikažemo lepoto in uporabnost le-te na vseh področjih. entitled Inventions for Sustainability, was about inventions. Prav tako tudi zgodovino. Students and teachers from chemistry, history, physics and Medpredmetno povezovanje je eden od možnih didaktičnih mathematics observed how inventions have improved our lives pristopov poučevanja, ki si prizadeva povezovati vsebine in different periods of time, and sometimes even made life različnih predmetov in medpredmetnih področij. Profesor difficult and forever marked humanity. poskuša določeno vsebino ali problem obravnavati čim bolj celostno ter isto vsebino osvetliti z različnih vidikov, pri čemer KEYWORDS morajo biti jasno prepoznavni cilji drugih predmetov [1]. Mathematics, history, chemistry, physics, inventions Zakaj medpredmetno povezovanje? Pri dijaku spodbuja samostojno, aktivno pridobivanje učnih izkušenj ter poteka v celostni dejavnosti dijaka [2]. Pouk je bolj zanimiv, pozitivno 1 UVOD vpliva na razvoj samostojnega in kritičnega mišljenja ter se z Posodobljeni učni načrti profesorjem ponujajo možnosti za razvijanjem različnih strategij mišljenja in povezovanja znanja pripravo drugačnih učnih ur. Ker dijakom poskušamo prikazati povečata kakovost in trajnost pridobljenega znanja [3]. kompleksnost predmetov, ki jih poučujemo, iz različnih zornih Sodelovanje s profesorji z drugega predmetnega področja kotov in področij, se poslužujemo tudi medpredmetnih povezav. omogoča doseganje ciljev, ki jih posamezen profesor v okviru Dijaki na ta način pridobijo nova znanja, tudi v kontekstu svojega predmeta ne more doseči tako dobro, kot v sodelovanju vseživljenjskega učenja. Tak način dela ima tudi močan s profesorjem drugega predmeta. Sodelovanje in usklajevanje s motivacijski učinek, saj dijakom predstavimo neko snov kolegi poveča motivacijo za delo in omogoča profesionalni multiperspektivno. Dijaki se aktivno vključijo v proces pri razvoj. Zagotovo pa je medpredmetno sodelovanje tudi izziv, ker pridobivanju novih informacij. Za profesorja pomenijo omogoča drugačen način dela, izboljša komunikacijo med profesorji, hkrati pa posameznik razširi in poglobi lastno znanje. Pomembnost timskega poučevanja je v tem, da navzočnost dveh učiteljev dijakom omogoča sočasno podporo iz dveh predmetov, bolj individualiziran pouk in vzor timskega dela. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed V našem primeru medpredmetne povezave smo uporabili for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full metodo sodelovalnega učenja, ker so dijaki to metodo poznali in citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). jo uporabljajo tudi pri drugih urah pouka. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 99 Pomembnost sodelovalnega učenja je, da z metodo izvirne se moramo izrednega pomena izobraževanja s področja uporabe sestavljenke dosežemo, da dijaki drug drugemu pomagajo. inovativnih pristopov, medpredmetnih povezav in izmenjav Posameznik ima določeno nalogo in je hkrati za svoje delo izkušenj med sodelavci. odgovoren v svoji skupini. Bolje kot člani skupine sodelujejo, bolje, lažje in prej je delo opravljeno. Poleg zgoraj naštetega smo se pri izpeljavi projektnega dne 3 DEJAVNOST posluževali tudi skupinskega dela v razredu. Elizabeth G. Cohen skupinsko delo definira kot delo dijakov v skupini, ki ga jasno 3.1 Ideja in oblikovanje dejavnosti določi učitelj. Skupina naj bo dovolj majhna, da lahko vsak Razredničarki 2 letnika gimnazijskega programa ter 4 letnika od njih k nalogi nekaj doprinese. Od dijakov se pričakuje, da predšolske vzgoje sva se odločili, da bi sodelovali pri izvedbi izpeljejo nalogo brez neposredne in takojšnje pomoči učitelja. [4] projektnega dne na temo izumov. Poleg naju, ki poučujeva Ko učitelj da dijakom delo v skupini in jim pri tem dovoli, da matematiko oziroma zgodovino, sva povabili h sodelovanju še delajo napake in se sami borijo za uspeh, s tem izvede prenos profesorja fizike in kemije. svoje avtoritete na dijake. Prenos avtoritete na dijake pa je V Katalogu znanja za gimnazije kot tudi za srednje strokovno temeljna posebnost (ang. key feature) skupinskega dela. To izobraževanje je priporočena uporaba različnih oblik in metod pomeni, da so zdaj dijaki odgovorni za svoj prispevek k dela ter je poudarjeno samostojno delo učencev [6, 7, 8]. Dijaki skupinskemu delu. Pri svojem delu so svobodni, saj nalogo naj bi pri samostojnem delu uporabljali različne vire in sodobno dokončajo na način, za katerega menijo, da je po njihovem tehnologijo. Zato smo izvedbo zasnovali tako, da so dijaki pri mnenju najboljši, učitelju pa so odgovorni predstaviti svoj naših urah bili samostojni in podajali svoje ideje ter kot končni izdelek. Prenos avtoritete nikakor ne pomeni, da je učni posamezniki bili vključeni v skupinsko delo. proces nekontroliran. Učitelj z distance nadzoruje in ocenjuje delo dijakov ter na koncu oceni njihov končni izdelek. 3.2 Cilji Naslednja posebnost skupinskega dela je, da člani skupine Dijaki: sami ne morejo dokončati naloge, zato potrebujejo en drugega. - razvijajo veščine dela v skupini in iskanja kompromisov za Tako dijaki prevzamejo vlogo poučevanja in začne se doseganje ciljev ter razvijajo ustvarjalnost in samoiniciativnost medvrstniško učenje s tem, ko dajejo ostalim članom v skupini (elementi podjetnosti); predloge, kaj naj delajo, da poslušajo druge in jih upoštevajo, - oblikujejo definicijo pojmov izum in odkritje; spoštujejo vsa mnenja in da soodločajo pri tem, kako bodo delo - ovrednotijo pomen izumov za človeka in zgodovinski razvoj; zaključili v predvidenem časovnem okviru in z rekviziti, ki jih - argumentirajo, kakšno bi bilo njihovo življenje brez izumov; imajo na voljo. - predlagajo nove izume za zmanjšanje okoljske krize, Delo v skupini je aktivno in živahno, ker vključuje izboljšanje udobja, reševanje življenj; - razvijajo občutljivost za zaznavanje aktualnih problemov in postavljanje vprašanj, razlaganje, podajanje predlogov, iščejo rešitve; kritiziranje, poslušanje, strinjanje, nestrinjanje, iskanje rešitev, - razvijejo temeljne spretnosti, veščine, znanja in navade za usklajevanje in skupne odločitve. Interakcija ni samo verbalna, učinkovito in uspešno uporabo digitalne tehnologije; ampak tudi neverbalna (npr. ponazarjanje, kimanje, - spoznavajo nove oblike učnih ur za popestritev frontalnega neodobravanje, smejanje). [5] pouka. Za načrtovanje takih povezav porabimo veliko več časa, zato 3.3 Načrtovanje dejavnosti jih moramo tudi večkrat ponoviti. Če povezavo izvedemo le enkrat, je izkoristek našega dela zelo majhen. Dijaki osvojijo nov Načrtovanje dejavnosti se je začelo z uskladitvijo učnih ciljev in način razmišljanja šele po nekaj ponovitvah. Pri preverjanju in pripravo poteka učnih ur. ocenjevanju pa se je izkazalo, da je znanje dijakov pri takem Profesorica matematike se je že v samem začetku povezala z načinu poučevanja kakovostnejše in trajnejše. gospo Nino Klun Čakš iz Urada RS za intelektualno lastnino, ki Poleg tega so učenci izpostavljeni nenehnim impulzom je posredovala veliko literature, ki nam je bila v pomoč in vodilo sodobne tehnologije in tudi s tega vidika potrebujejo drugačen pri izvedbi. Poiskali smo še video posnetke ter gradivo o izumih pristop. Učitelji jim moramo omogočiti, da so pri pouku čim bolj skozi čas. Dogovorili smo se glede delitev v skupine. Odločili aktivni, da samostojno pridobivajo potrebne informacije ter da smo se, da oblikujemo skupine, ki bodo sestavljena iz enakega razvijajo veščine, ki jim bodo pomagale pri vseživljenjskem števila dijakov programa gimnazija in predšolska vzgoja. To bi učenju. Razvijati morajo kritično mišljenje, biti sposobni omogočilo lažje vodenje skupin, saj so dijaki 4. letnika programa samovrednotenja in samokritičnosti. V poplavi informacij predšolska vzgoja vešči vodenja manjših skupin. Člani skupine morajo biti sposobni presoditi, ali so informacije, ki jih pridobijo so bili nato izžrebani na dan izvedbe. Naredili smo seznam na spletu pridobljene iz verodostojnih virov. Pomembno je, da za potrebnih pripomočkov za delo profesorjev in dijakov. Klopi v svoje delo prejmejo povratne informacije, ker jih spodbudijo k razredu so bile postavljene v obliki kvadrata za lažjo nadaljnjem raziskovanju, sami pa morajo biti pripravljeni v delo komunikacijo med člani skupine. Naloge so si razdelili člani vložiti svoj čas in trud. skupine. Določili pa smo dijake – novinarje, ki so celotno Učitelji smo vsakodnevno postavljeni pred izzive sodobnega izvedbo snemali, fotografirali in nato predstavili na plenarnem časa in digitalizacije pouka. Pri svojem delu moramo ponujati delu v obliki videoposnetka. inovativne pristope in ustvarjalne dejavnosti, čeprav je to včasih težko zaradi preobremenjenosti učiteljev in slabše pripravljenosti učencev za opravljanje obsežnega samostojnega dela. Zavedati 100 3.4 Izvedba dejavnosti Delo je potekalo v obliki medpredmetnega sodelovanja med zgodovino, matematiko, kemijo in fiziko. Dijaki so delali v skupinah, del dejavnosti je potekal s tehniko svetovne kavarne. Najprej smo dijakom predstavili cilje in potek dela. Kot prvo iztočnico za delo so si dijaki ogledali eksperiment (slonova zobna pasta), ki sta ga pripravila profesorica kemije in profesor fizike. Pri tem sta dijakom razložila kemijske in fizikalne elemente. Druga iztočnica za delo pa je bil ogled animiranega filma Slika 2. Izdelek druge dejavnosti Baltazar – Izumitelj čevljev. To je dijake spodbudilo, da so po Tretja dejavnost je bila zastavljena tako, da so dijaki po ogledu razmišljali o izumih, napakah, ki se dogajajo med delom, skupinah izbrali najpomembnejši izum iz antike. Svojo izbiro so začetnih neuspehih in vztrajnosti, ki je pomembna za dokončanje morali utemeljiti in ovrednotiti pomen izuma za razvoj človeka dela. ali gospodarstva. Sledilo je poročanje po skupinah. Skupine dijakov so bile sestavljene tako, da je imela vsaka Nato je profesorica matematike dijakom pokazala in razložila skupina po dva člana iz 2. letnika gimnazijskega programa ter še nekaj zabavnih izumov, ki pa nimajo vrednosti za človekov dva dijaka iz 4. letnika predšolskega programa. razvoj. Izvedba projektnega dne je potekala po dejavnostih. V prvi Nadaljevali smo s predstavitvijo štirih slovenskih izumiteljev dejavnosti je vsaka skupina na list napisala definicijo izuma in in njihovih najpomembnejših izumov (brata Rusjan, Janez Puhar, odkritja ter napisano predstavila ostalim skupinam. Janez Puh in Peter Florjančič). Pri tem smo izpostavili pomen Nato je profesorica matematike dijakom predstavila vpliv nekaterih slovenskih izumov in izumiteljev, npr. v letu 2020 smo izumov na človeka in razvoj, nastanek izumov kot potreba po obeležili stoto obletnico prvega slovenskega poleta Edvarda nečem, kar ne obstaja, pomoč drugim, izkoriščanje znanja o Rusjana. naravi ter najpomembnejše izume po izboru. V četrti dejavnosti so dijaki uporabili mobilne telefone za V naslednji dejavnosti je profesorica zgodovine vsaki skupini reševanje kviza Slovenski kvizum, katerega začetno stran dala nemi zemljevid sveta in komplet sličic z antičnimi izumi. prikazuje Slika 3, na temo slovenskih izumiteljev. Delo je Naloga dijakov je bila, da posamezni izum postavijo na celino, potekalo individualno. na kateri je nastal. Dijaki so najprej razvrščali sličice na papirni zemljevid, ki smo ga predhodno pripravili (glej Sliko 1). Slika 3. Začetna stran Slovenskega kvizuma Sledil je eksperiment (dimni balon), ki sta ga pripravila profesorica kemije in profesor fizike in dijakom razložila kemijske in fizikalne lastnosti. Slika 1. Izdelek druge dejavnosti Pri peti dejavnosti je delo dijakov potekalo s tehniko svetovne Pogovorili smo se o pravilnosti izbire postavitve kavarne. Najprej je vsaka skupina izbrala eno temo iz sledečega posameznega izuma v zemljevidu. Potem pa so dijaki enako nabora: Izumi, ki nam poenostavljajo življenje, Izumi, ki rešujejo dejavnost ponovili še v Arnesovi spletni učilnici. Dejavnost, kje življenje, Izumi, ki nam škodijo, Izumi, ki bi pomagali rešiti so dijaki razvrščali različne predmete na zemljevid, je pripravil ekološko krizo [9]. Naloga vsake skupine je bila, da so izbrali tri kolega Urban Šček, s katerim smo skupaj sodelovali pri tem izume in utemeljili izbiro. Nato je en dijak ostal pri mizi v vlogi projektnem dnevu. Primer izbranih odgovorov je prikazan na poročevalca, ostali trije pa so odšli k drugim skupinam. Pri Sliki 2. matični skupini so novi člani dodali po tri izume in jih utemeljili. Nato so izbrali novega člana za poročanje o delu v skupini, ostali pa so se selili. Dejavnost se je zaključila, ko je vsak dijak sodeloval v vseh skupinah. Skupine so bile na koncu v drugačni sestavi kot na začetku in so poročali ostalim. Pri tej dejavnosti so dijaki uporabljali aplikacijo Padlet na način kot je prikazano na 101 Sliki 4, kjer so podajali ideje, o katerih so se pogovarjali v posamezni skupini. Slika 4. Izdelek pete dejavnosti V nadaljevanju smo na tablo zapisali besede motor, knjiga, fotoaparat, telefon, ura, računalnik, radio, čevlji ter bicikel. Dijaki so morali po skupinah sestaviti nov izum tako, da so Slika 7: Montaža videoposnetka. povezali dva ali tri samostalnike med seboj (glej Sliko 5). Izum V dnevu po delavnicah so dijaki naredili evalvacijo so razložili ostalim in izpostavili uporabnost in prednosti novega projektnega dne v obliki vprašalnika. izuma. 4 EVALVACIJA UDELEŽENCEV Dijaki so po končani dejavnosti izpolnili evalvacijski vprašalnik, v katerem smo jim zastavili štiri vprašanja, in sicer: 1. Kaj ti je bilo pri takem načinu dela všeč? Zakaj? 2. Zapiši predloge izboljšav. 3. Ovrednoti delo ostalih skupin v delavnici. 4. Naštej dve novi informaciji o izumih ali izumiteljih, ki ti bosta ostali v spominu. Večini dijakov je bila celotna dejavnost všeč, vendar je bila predolga. Nekaterim delo z dijaki, ki jih ne poznajo, ni všeč in tega ne bi ponovili. Zelo ustvarjalni so bili pri sestavljanju novih izumov (združevanje samostalnikov). Presenetil jih je še živeči izumitelj Peter Florjančič in njegovi izumi. Delo ostalih skupin Slika 5. Skupinsko delo šeste dejavnosti so ovrednotili kot uspešno, ustvarjalno zabavno in uporabno. Nato so dijaki individualno reševali kviz Kahoot o izumih in Dijake sta navdušila eksperimenta in nekateri so poskusili izumiteljih. Del kviza je prikazan na Sliki 6. Najboljšega smo oblikovati dimni balon. Težave so imeli z montažo nagradili s praktičnim darilom. videoprispevka, ker je bila ena ura časa premalo za dovršen izdelek. 5 EVALVACIJA IZVAJALCEV Sama tema izumov in izumiteljev ni posebej zajeta v učni načrt, ampak nas izumi spremljajo dnevno, zato je smiselno, da dijaki razmišljajo o tem in ovrednotijo vlogo izumov in izumiteljev za življenje ljudi. Delo je zasnovano medpredmetno, zato je potrebno veliko koordinacije med sodelujočimi učitelji in veliko truda pri oblikovanju dejavnosti in usmerjanju dijakov pri delu. Pri oblikovanju skupin je smiselno, da se pred začetkom dela Slika 6: Kviz izdelan s pomočjo Kahoota. izvede igro spoznavanja članov, ker se vsi ne poznajo med seboj V osmi dejavnosti so dijaki v skupini izbrali tri predmete, ki in nato delo lažje steče. Ker je bila celotna dejavnost dolga 6 ur jih uporabljajo vsak dan. Nato so opisali, kako drugačno bi bilo je bila na določenih delih težko motivirati dijake za delo, saj so njihovo življenje, če teh izumov ne bi izumitelji delili s svetom. bili aktivni skozi celoten proces (razen pri eksperimentih in Potem so poročali ostalim skupinam, preostali dijaki so ustno predstavitvi izumiteljev) in jim je koncentracija padala. Nekoliko ovrednotili izbor posamezne skupine. jih je bilo treba usmerjati pri svetovni kavarni, da so se člani Nazadnje je nekaj dijakov, ki so prikazani na Sliki 7, vsakokrat primerno razporedili po skupinah. Dijake smo med pripravilo videoposnetek o delavnicah, v katerih so sodelovali. poročanjem opozarjali na izražanje in rabo besedišča. Izdelan posnetek smo predstavili na skupni prireditvi, kjer so vsi sodelujoči na projektnem dnem imeli priložnost videti, kaj smo počeli. 6 ZAKLJUČEK Projektni dan na temo izumov se nam je že sprva zdela zanimiva tema, ki jo je moč raziskati z različnih zornih kotov. Zbrali smo 102 se profesorji iz različnih področij, ki se tudi sicer zelo dobro [5] Prirejeno po: Ravnihar, D., Učinkovito skupinsko delo v dopolnjujemo, tako pri izvajanju vsakodnevnega pouka kot tudi razredu. [Elektronski vir] DOI= v zasebnem življenju. Pri pripravi in izvedbi dela v delavnicah http://www.bcnaklo.si/fileadmin/projekti/mednarodni/tuji_ smo se zato zabavali in s sproščenostjo in dobro voljo tudi jeziki/Irska_marec_2016/Ravnihar_Darja_Ucinkovito_sk izpeljali potek celotnega dne. Meniva, da nam je uspelo upinsko_delo_v_razredu.pdf (dostop: 2.7.2019). predstaviti izbrano temo na zanimiv in drugačen način, saj se [6] Katalog znanja zgodovina srednje strokovno sicer dijaki v samem učnem načrtu s tovrstno tematiko ne izobraževanje. [Elektronski vir] DOI= srečujejo. http://portal.mss.edus.si/msswww/programi2016/programi/ SSI/KZ-IK/katalog.html (22. 8. 2020). [7] Učni načrt. Matematika. Splošna, klasična in strokovna LITERATURA IN VIRI gimnazija. 2008. [Elektronski vir] DOI= [1] Kovač, M., Starc, G., Jurak, G. 2003. Medpredmetno in http://eportal.mss.edus.si/msswww/programi2010/program medpodročno povezovanje pri športni vzgoji. V: Šport, i/media/pdf/un_gimnazija/un_matematika _gimn.pdf (22. letnik 51, št. 2, (str. 11–15). 8. 2020). [2] Sicherl Kafol, B. 2002. Glasbena didaktika v luči [8] Pavlič, G., Kavha, D., Rugelj, M., Šparovec, J. 2012. medpredmetnih povezav. V: Sodobna pedagogika, letnik Planum Novum, Matematika za gimnazijo. Ljubljana: 53, št. 2, (str. 50–61). Modrijan. [3] Marentič Požarnik, B. 2000. Psihologija učenja in pouka. [9] Uči se iz preteklosti, ustvarjaj prihodnost: Izumi in patenti. Ljubljana: DZS. Svetovna organizacija za intelektualno lastnino. Urad RS za intelektualno lastnino. Ljubljana. 2006 [4] Cohen, E. G. 1994. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. New York, London: Teachers College Press, Columbia University. 103 Določevanje težnega pospeška s pomočjo pametnega telefona Determining gravitational acceleration using smartphone Goran Kosem I. gimnazija v Celju Kajuhova 2 3000 Celje, Slovenija goran.kosem@prvagim.si POVZETEK home, and the results were very accurate. The advantages and disadvantages of this approach will be presented, as well as ideas Učenje na daljavo je učiteljem naravoslovnih predmetov for upgrading the experiment. predstavljalo poseben izziv pri izvedbi eksperimentalnega dela. Medtem ko je predavanje učne snovi in ocenjevanje znanja dokaj KEYWORDS enostavno izvajati preko spleta, pri eksperimentiranju ni tako. Učitelji smo morali laboratorijske vaje prilagoditi tako, da so bile Experimental work, gravitational acceleration, smartphone, primerne za samostojno delo v domačem okolju. Pri tem smo si Phyphox, Logger Pro, ICT lahko pomagali tudi s sodobnimi IKT orodji. V prispevku bo prikazan primer izvedbe fizikalnega eksperimenta na daljavo, pri 1 UVOD katerem so dijaki 1. letnika gimnazije določevali velikost težnega pospeška s pomočjo pametnega telefona. Uporabljali so mobilno Raziskava, s katero je Zavod Republike Slovenije za šolstvo aplikacijo Phyphox za zajem podatkov in programsko orodje preverjal učinkovitost letošnjega poučevanja na daljavo, kaže, da Logger Pro za grafično predstavitev rezultatov. Dijaki so je okoli ⅘ učiteljev na daljavo uspelo predelati vsaj ⅔ predvidene eksperiment lahko izvedli s pripomočki, ki jih najdemo v vsakem učne snovi [1]. Poučevanje in ocenjevanje na daljavo torej ni bilo domu in pri tem dobili zelo natančne rezultate. Predstavljene posebej problematično, kakovostno izvajanje eksperimentalnih bodo prednosti in pomanjkljivosti omenjenega pristopa ter ideje vaj pa je učiteljem predstavljalo težavo. Večina vaj namreč za nadgradnjo eksperimenta. zahteva pripomočke in opremo, ki je povprečen učenec nima na voljo doma. Učitelji smo zato morali, kjer je bilo to mogoče, KLJUČNE BESEDE prilagodili vaje za izvajanje v domačem okolju. Za prikaz Eksperimentalno delo, težni pospešek, pametni telefon, naravnih zakonitosti smo se fiziki lahko zanesli tudi na sodobno Phyphox, Logger Pro, IKT IKT opremo, kot so različne spletne simulacije (appleti) in pametni telefoni. ABSTRACT Distance learning presented a special challenge for science 2 PAMETNI TELEFON V FIZIKALNEM teachers in the implementation of experimental work. While LABORATORIJU lecturing and assessing knowledge is fairly easy to do online, experimentation is not. Teachers had to adapt the laboratory K uporabi različnih spletnih orodij pri pouku fizike nas spodbuja exercises so that they were suitable for independent work in the tudi učni načrt [2]. Sam problem pri uporabi računalniških home environment. We were also able to help ourselves with simulacij vidim v tem, da njihov algoritem temelji na tistem modern ICT tools. The paper will present an example of naravnem zakonu, ki ga nameravamo preizkušati. Na ta način performing a physical experiment at a distance, in which first- bomo seveda vedno dobili vrednosti, ki izhajajo iz določenega year high school students determined the magnitude of algoritma in ne moremo sklepati, če bi enake rezultate dali tudi gravitational acceleration using a smartphone. They used the dejanski poskusi v naravi ali laboratoriju. Zato menim, da je Phyphox mobile application to capture data and the Logger Pro fizikalne poskuse treba opravljati v živo in se posluževati software tool to graphically present the results. Students were računalniških simulacij le v redkih primerih, ko prvo ni mogoče. able to perform the experiment with accessories found in every Drugačno možnost za izvajanje eksperimentov v domačem okolju pa nam nudijo pametni telefoni. Z njimi lahko dejansko fizično izvedemo nek eksperiment, pametni mobilnik pa uporabimo za zajem različnih parametrov. Moderni pametni Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or telefoni namreč vsebujejo pester nabor različnih senzorjev: classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed mikrofon, zvočnik, kamero, GPS, merilnik pospeška, žiroskop, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must magnetometer, termometer, barometer, higrometer, senzor be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). zaznavanja bližine in osvetljenosti, kotomer … Torej jih lahko Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia uporabimo za zajemanje in obdelavo mnogih fizikalnih količin © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 104 iz okolja. Čeprav se zanesljivost in kvaliteta tako pridobljenih poteči od začetka do konca poskusa. Tako lahko dosežemo, da podatkov verjetno ne moreta primerjati s specializirano aplikacija reagira le na naš začetni sunek ter trk uteži s tlemi, ne laboratorijsko opremo, menim, da pametni telefoni predstavljajo pa npr. na odmeve v zaprtih prostorih ali druge zvočne motnje precejšno popestritev pouka in poceni priložnost za izvedbo med poskusom. Seveda pa mora biti ta zamik v vsakem primeru številnih enostavnejših eksperimentov, predvsem v primarnem in manjši od dejanskega časa padanja. Dijakom sem svetoval, naj si sekundarnem šolstvu. nastavijo prag zajemanja zvoka na 0,5 relativnih enot in Da lahko pametni telefon uporabimo kot del fizikalnega minimalni zamik na 0,2 sekunde ter te vrednosti po potrebi laboratorija, potrebujemo primerno aplikacijo. V prispevku bo prilagodijo (slika 2). predstavljena večkrat nagrajena aplikacija Phyphox, ki je bila Nato so dijaki lahko začeli s poskusom. Ravnilo je bilo razvita na nemški Univerzi RWTH v Aachnu. potrebno položiti na vodoravno podlago (mizo, stol, polico …), tako da je en konec visel čez rob in na ta konec so dijaki postavili svojo utež. V bližino so postavili telefon in zagnali eksperiment 3 DOLOČEVANJE TEŽNEGA POSPEŠKA S Akustična štoparica v Phyphoxu. Nato so s palico udarili ravnilo POMOČJO PAMETNEGA TELEFONA v vodoravni smeri, tako da se je odmaknilo in je utež začela prosto padati (slika 3). Ta udarec je sprožil akustično štoparico, 3.1 Teoretična izhodišča zvok padca uteži s tlemi pa jo je ustavil. Na ta način so dobili Težni pospešek ob površju Zemlje ( g) lahko določimo s pomočjo natančno izmerjen čas padanja. Na koncu so s pomočjo prostega pada. Telo, ki ga spustimo padati z višine h, pade na tla izmerjene višine in časa padanja izračunali težni pospešek. v času t, pri čemer velja zveza: 𝑔𝑔 = 2ℎ [3]. Pri tem smo Poskus so opravili štirikrat, vsakič z drugačne višine. 𝑡𝑡2 zanemarili vpliv zračnega upora. Za določitev težnega pospeška moramo torej natančno izmeriti čas padanja z znane višine. Aplikacija Phyphox za to merjenje uporablja akustično štoparico, ki lahko do tisočinke sekunde natančno meri čas med dvema zvočnima signaloma [4]. Prvega ustvarimo ob tem, ko spustimo telo, drugi pa nastane, ko telo pade na tla. Izbrati moramo telo in podlago, ki ob trku ustvarita čim bolj glasen zvok, poskus pa je seveda treba izvajati v tihem okolju. 3.2 Izvedba eksperimenta Dijaki so si na pametni telefon morali naložiti aplikacijo Phyphox, ki je brezplačno dostopna v Google Play in App Store (slika 1). Poleg telefona so potrebovali še merilni trak za merjenje višine, utež, ravnilo in palico. Za utež smo jim svetovali kakšen manjši kovinski predmet (npr. kovanec), ki ob padcu na Slika 2. Akustična štoparica v Phyphoxu trdo podlago ustvari glasen zvok. Namesto palice so lahko uporabili kuhalnico ali kar jedilno žlico. V primeru mehke podlage, so si lahko pomagali tudi s kovinsko ali leseno ploščo Rezultate so dijaki vpisali na delovni list. Na koncu so (npr. pladnjem), ki so jo položili na tla za okrepitev zvoka ob dobljene vrednosti uporabili še za grafično upodobitev. V pristanku uteži. programski opremi Logger Pro, ki jo na šoli uporabljamo pri fizikalnih eksperimentih, so narisali graf, ki prikazuje odvisnost višine od časa padanja. V graf so vnesli tudi prilagoditveno kvadratno funkcijo. Nato so omenjeni graf še linearizirali in iz naklona dobljene premice odčitali povprečni težni pospešek. Oba grafa so priložili delovnem listu ter ga, skupaj s fizikalnimi ugotovitvami in komentarji, poslali profesorju. Slika 1. Aplikacija Phyphox V Phyphoxu so odprli eksperiment Akustična štoparica (Acoustic Stopwatch). Najprej so si nastavili prag zajemanja zvoka (Treshold). Višji, kot je prag, glasnejši mora biti zvok, ki sproži štoparico. S primerno nastavitvijo praga, se lahko izognemo zvočnim motnjam iz okolja. Nastavili so si tudi Slika 3. Postavitev eksperimenta minimalni zamik (Minimum Delay), to je najmanjši čas, ki mora 105 3.3 Rezultati eksperimenta Aplikacija Phyphox se je pri tem eksperimentu izkazala za zelo zanesljivo, saj je večina dijakov za težni pospešek dobila rezultate, ki so za manj kot 5% odstopali od dejanske vrednosti 9,81 m/s2 [3]. Glede na enostavnost eksperimenta, gre za presenetljivo dobre rezultate. Opazili smo, da so vrednosti, dobljene z višjih višin padanja, bolj natančne od tistih z nižjih višin (tabela 1). To gre verjetno pripisati dejstvu, da je relativna napaka izmerjenega časa manjša pri daljšem času. Veliko dijakov je odstopanja pripisalo dejstvu, da smo pri poskusu zanemarili vpliv zračnega upora. Prav tako pa smo zanemarili čas, ki ga zvok potrebuje za pot do mikrofona v telefonu. Zaradi slednjega je dejanski čas padanja uteži pravzaprav manjši od izmerjenega in sicer za približno 0,003 sekunde na meter prepotovane višine. Z upoštevanjem tega popravka bi se izračunane vrednosti težnega pospeška malo povečale in torej še Slika 5. Lineariziran graf prostega pada bolj približale dejanski vrednosti (tabela 1). Tabela 1. Rezultati meritev 3.4 Evalvacija eksperimenta in dodatne možnosti Phyphox se je pri tej eksperimentalni vaji odlično izkazal. Delo je bilo enostavno in hitro, rezultati pa zelo natančni. Aplikacija je brezplačna in ponuja izvedbo številnih poskusov iz različnih področij fizike. Navodila za izvedbo poskusov so jasna in v nekaterih primerih vsebujejo celo video posnetke in delovne liste za učence. Kot edino pomanjkljivost lahko omenim le dejstvo, da nekaterih eksperimentov ni mogoče izvajati na starejših pametnih telefonih. Natančnost rezultatov je bila vidna tudi iz priloženih grafov, Phyphox pri uporabi akustične štoparice omogoča tudi zajem saj sta se prilagoditvena kvadratna in linearna funkcija odlično niza petih zaporednih zvočnih signalov (Sequence) in meri čas prilegali vnesenim točkam. S kvadratno funkcijo so dijaki med njimi. Če bi namesto kovinskega telesa spustili padati potrdili, da se je utež gibala enakomerno pospešeno (slika 4), saj gumijasto žogico, bi lahko na ta način proučevali (ne)elastičnost velja ℎ = 𝑔𝑔∙𝑡𝑡2. trkov in energijske izgube žogice ob trkih. Naslednja možnost je 2 zajem poljubnega števila zvočnih signalov v poljubnem času (Many), kjer dobimo celo izrisan graf dogodkov v času, povprečen tempo (bpm) in frekvenco dogodkov. Omenjeno možnost bi lahko npr. uporabili pri merjenju radioaktivnih razpadov s klasičnimi prskači. Prav tako se lahko akustična štoparica uporabi za merjenje hitrosti zvoka, vendar v tem primeru potrebujemo dva telefona in dve osebi za izvedbo eksperimenta. 4 ZAKLJUČEK Pametni telefoni si nedvomno utirajo pot v fizikalni laboratorij. S svojimi številnimi senzorji ponujajo zajemanje številnih fizikalnih količin iz okolja ter celo njihovo analizo in grafično Slika 4. Višina v odvisnosti od časa pri prostem padu predstavitev. Pri prikazani vaji so se izkazali za presenetljivo natančen pripomoček, ki ponuja številne prednosti. Aplikacija Medtem pa je naklon premice lineariziranega grafa podal Phyphox je brezplačna, enostavna za uporabo in je pri prikazani povprečno vrednost gravitacijskega pospeška. V predstavljenem eksperimentalni vaji dala zelo natančne rezultate. Dijaki imajo grafu je ta znašal 9,79 m/s2, kar je natančno na 0,2% (slika 5). radi takšen način dela in so se v velikem številu lotili samostojnega eksperimentiranja. Kot prednost omenjenega pristopa so omenili tudi samostojno prilagajanje časovne izvedbe poskusa in manjši stres. Vaja ne zahteva veliko učiteljeve priprave, večjih slabosti nisem zaznal. Pametni telefoni nam bodo olajšali terensko delo, saj ne bomo več potrebovali toliko nerodne laboratorijske opreme. Še posebej pa so lahko uporabni v primeru izvajanja pouka na daljavo, saj jih imamo praktično vsi. Aplikacijo Phyphox vsekakor priporočam učiteljem fizike. 106 VIRI IN LITERATURA za šolstvo, 2008. Učni načrt za fiziko, 2008. DOI= http://eportal.mss.edus.si/msswww/programi2019/program [1] Zavod Republike Slovenije za šolstvo. 2020. Analiza i/media/pdf/un_gimnazija/2015/UN-FIZIKA-gimn-12.pdf. izobraževanja na daljavo v času epidemije Covid-19 v Sloveniji. DOI= [3] Mohorič, A. in Babič, V. 2013. Fizika 1: učbenik za fiziko https:/ www.zrss.si/digitalnaknjiznica/IzobrazevanjeNaDal v 1. letniku gimnazij in štiriletnih strokovnih šol. javo/. Ljubljana: Mladinska knjiga. [2] Učni načrt. Program splošna gimnazija. Fizika. Elektronski [4] Phyphox. Free fall acoustic detection. DOI= vir. Ljubljana : Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS https:/ phyphox.org/experiment/free-fall-2/. 107 Uporaba aplikacije KamenCheck pri pouku geografije Using the KamenCheck application in geography lessons Lidija Kotnik Klaužer OŠ Lesično Lesično 5b 3261 Lesično, Slovenija lidijakot@gmail.com POVZETEK KEYWORDS Živimo v obdobju, ko so družbene, gospodarske, izobraževalne in vzgojne potrebe čedalje večje, zato je uvedba informacijsko- Communication technology, primary school, geography, komunikacijske tehnologije (IKT) v naše življenje pomembna in application KamenCheck neizogibna. Pri vzgojno-izobraževalnem delu lahko z osmišljeno rabo IKT pri pouku geografije v osnovni šoli pouk obogatimo, 1 UVOD učence motiviramo za raziskovanje in učenje, hkrati pa razvijamo geografske veščine in spretnosti. Z razvojem IKT in V času hitrih družbenih, gospodarskih in tehnoloških sprememb številnih aplikacij je raba le-te smiselna in uporabna ne le v je uporaba IKT nujna. Vseživljenjsko učenje danes je dolžnost učilnici, ampak tudi pri terenskem delu. posameznika, da se izobražuje vse življenje – ne le formalno, ampak tudi neformalno. Prispevek opisuje načrtovanje in izvedbo naravnogeografskih Eden bistvenih dejavnikov vseživljenjskega učenja je učnih vsebin z uporabo aplikacije določevalnega kamninskega uporaba IKT v izobraževanju, saj le-ta pomembno pripomore k ključa KamenCheck, pri čemer so devetošolci v šolskem parku vseživljenjskemu učenju tako s širitvijo dostopa do vsebin kot kamnin pri pouku geografije raziskovali in spoznavali kamnine, tudi z vpeljevanjem bolj raznovrstnih poti učenja. Uvajanje ki jih najdemo v Sloveniji. novih učnih sredstev in učil omogoča učitelju, da sta učni proces in vsebine učinkovita, zanimiva, razumljiva in aktualna. Tako je KLJUČNE BESEDE IKT prinesla nove možnosti za učenje, poučevanje in Informacijsko-komunikacijska tehnologija, osnovna šola, pridobivanje znanja v sodobni družbi. geografija, aplikacija KamenCheck Za uspeh v današnji družbi, bogati z informacijami in znanjem, morajo učenci in učitelji učinkovito uporabljati ABSTRACT tehnologijo. Uvedba IKT v učilnice vpliva na naslednje načine: We live in a period when social, economic and educational needs - učencem pomaga razviti spretnosti, ki so potrebne za are becoming more and more demanding, so the introduction of uspešno življenje in delo v 21. stoletju; information communication technology into our lives is - spodbuja učitelje k izboljšanju načina učenja v razredu inevitable and necessary. Calculated use of ICT in teaching z interaktivnimi in dinamičnimi viri, ki jih nudi IKT, geography in primary school can result in enriched lessons, in student motivation and developing of geographical skills. With - zagotavlja več motivacije in bogatejšo izkušnjo učenja the development of ICT and numerous applications, the use of it za učence, s tem pa možnosti za bolj učinkovito učenje is reasonable and useful, not only in the classroom, but also in in večje vključevanje učencev samih v izobraževalni field work. proces. [1] The article describes planning and performance of geography V učnem načrtu geografije za osnovne šole [4] je pri and natural resources educational content with the use of rock opredelitvi predmeta zapisano, da z vsebinami in dejavnimi identification key KamenCheck. It was used in the school rock metodami pri pouku geografije razvijamo sposobnosti učencev park by ninth graders during the geography lesson to see and za uporabo preprostih geografskih raziskovalnih metod, s explore rocks, found in Slovenia. katerimi pridobivajo informacije o okolju in v okolju. Usposabljamo jih za rabo različnih sredstev in medijev, s katerimi urejajo, razlagajo, predstavljajo, uporabljajo, vrednotijo in posredujejo geografske informacije. Ob tem je še posebej pomembna informacijska tehnologija. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed 2 APLIKACIJA KamenCheck for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Kamencheck je aplikacija določevalnega kamninskega ključa za be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). poučevanje geoloških vsebin v okviru naravoslovnih predmetov. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). Nastala je v okviru projekta StoneKey znotraj razpisa Po 108 kreativni poti do znanja, ki spodbuja povezovanje visokošolskih didaktično primernost lokacije za pouk, ki naj ustreza ključnim zavodov s trgom dela in na tak način daje študentom možnost za merilom, kot so prostorsko spoznavna oz. sporočilna moč pridobitev praktičnih izkušenj že med izobraževanjem. Projektno pokrajine, povezanost s cilji učnega načrta, oddaljenost, skupino so sestavljali študentje Geologije, Grafične in metodična raznolikost in dostopnost učnega gradiva. [4] interaktivne komunikacije ter Elektrotehnike in Multimedije, pri Učenci v 9. razredu pri geografiji spoznavajo geografske, razvoju pa so sodelovali s podjetjem DigiEd, d.o.o., ki je tako naravne kot družbene, značilnosti Slovenije. OŠ Lesično specializirano za razvoj produktov in storitev s področja e- ima učilnico na prostem, ki jo v sodelovanju s Kozjanskim izobraževanja. V proces izdelave in končno evaluacijo so parkom dopolnjujemo in nadgrajujemo. Leta 2019 smo jo vključili uporabnike. dopolnili s parkom kamnin, ki je prikazan na sliki 2. Strokovna zasnova aplikacije, kar prikazuje slika 1, obsega navodila za uporabo ključa, »malo šolo«, kjer se nahaja razlaga 16 pojmov in 6 opisov poizkusov na kamninah, vsebinski del v obliki določevalnega kamninskega ključa, kjer prepoznavamo kamnine glede na mineralna zrna, plastnost in dodatne kriterije glede na tip kamnine, ter končne opise kamnin (encikopedija), kjer je 28 opisov kamnin, so izdelali študenti geologije. Študentje grafičnih in interaktivnih komunikacij so poskrbeli za predstavitev in interpretacijo kamnin skozi grafični jezik. Pri načrtovanju in implementaciji multimedijske interaktivne mobilne aplikacije pa so sodelovali študentje elektrotehnike oz. multimedije. Avtorji so z inovativnimi in kreativnimi rešitvami izdelali orodje, ki obogati uporabnikovo izkušnjo učenja in doživljanja nežive narave. Slika 2: Šolski park kamnin. Aplikacija je zasnovana kot interaktivni pripomoček za Učenci že v 6. razredu pri pouku naravoslovja spoznajo vrste učenje v/o naravi in je uporabna za izobraževanje geoloških kamnin in njihov nastanek. Pri urah geografije učno snov vsebin ter raziskovanja nežive narave. Učni pripomoček je ponovimo in jo nadgradimo s terenskim delom, ki temelji pa zanimiv za uporabo, inovativen in združuje možnost prepoznavanju kamnin in ovrednotenju kamninske zgradbe za interaktivnega učenja tako v učilnici kot v naravi. Aplikacija je človeka. Šolski park kamnin predstavlja edinstveno priložnost prosto dostopna. Deluje na sistemu Android. [2] za problemsko, izkustveno in raziskovalno načrtovan pouk, zato sem učne vsebine obravnavala v obliki terenskega dela, v katerega sem vključila IKT. Na takšen način uresničujem cilje sodobnega pouka, učencem približam učne vsebine, jih naredim privlačnejše in zanimivejše. 3.2 Izvedba učnega procesa v parku kamnin Učence sem na terensko delo pripravila v razredu. Sami so se razdelili v skupine, ki so ji sestavljali trije oz. štirje učenci. Opozorila sem jih, da potrebujejo pametni mobilni telefon ali tablico in jih pozvala, da se dogovorijo, kdo bo telefon oz. tablico prinesel v šolo. Nato sem podala navodila, da si doma aplikacijo Slika 1: Aplikacija KamenCheck. KamenCheck namestijo na svoje naprave. Na dan izvedbe terenskega dela, ki smo mu namenili 2 šolski uri, smo odšli v park kamnin, kjer smo s problemskim 3 NAČRTOVANJE IN IZVEDBA vprašanjem » Zakaj imamo kamnine v parku razporejene v tri različno velike skupine? « preverili predznanje ter ponovili in 3.1 Načrtovanje utrdili že znano učno vsebino, da kamnine glede na nastanek Geografija je v program osnovne šole umeščena zato, da učencu delimo na magmatske, sedimentne in metamorfne ter kaj je pomaga pridobiti znanje, sposobnosti in spretnosti, s katerimi se posamezno skupino kamnin značilno. lahko orientira in razume ožje in širše življenjsko okolje, in da ga Sledila so navodila za delo. Opozorila sem na natančno vzgaja v pravilnem vrednotenju in spoštovanju okolja, s čimer si opazovanje in branje kamninskega ključa. pridobi tudi odnos do narave, sebe, sočloveka in družbe. Učni Raziskovanje in spoznavanje kamnin so pričeli tako, da si je proces mora biti uravnotežen med poučevanjem in različnimi skupina izbrala po dve kamnini v vsaki skupini in ju s pomočjo oblikami učenčevih dejavnosti. Učenje mora temeljiti na razvoju kamninskega ključa v aplikaciji KamenCheck poimenovala ter sposobnosti in spretnosti – vedeti, kako – in spoznavnosti – jo natančneje spoznala. Aktivno delo učencev prikazujejo slike vedeti, kaj. Vedno bolj poudarjen pa je namenski vidik – vedeti, 3, 4 in 5, na katerih vidimo, da so učenci pri delu uporabljali zakaj potrebujemo neko znanje, spretnost oz. sposobnost. mobilni telefon in tablico. Svoje ugotovitve so zapisovali na Usvajanje geografskega znanja temelji na več stopnjah. Ena delovne liste, ki so jih reševali sproti. najpomembnejših je opazovanje, ki je osnova terenskega dela. Pri izboru učnega prostora je pomembno, da učitelj prouči 109 povečamo. Poleg tega pa razvijamo veščine dela z IKT, kar je izredno pomembno v času, v katerem živimo. Osnovni namen, poleg spoznavanja nove učne vsebine o kamninah, je bil prikazati uporabnost mobilnika in aplikacije v konkretni situaciji na primeru šolskega parka kamnin. Cilj je bil v celoti uresničen. Devetošolci in devetošolke so spoznali še eno izmed možnosti, ki jih ponuja praktična uporaba pametnega mobilnika ali tablice v vsakdanjem življenju. Sliki 3: Učenke spoznavajo kamnine s pomočjo aplikacije KamenCheck na pametnem telefonu. Slika 5: Aktivno opazovanje in proučevanje kamnin. Terensko delo je temeljilo na natančnem opazovanju in branju, kar so tekom raziskovanja ugotovili tudi učenci. Učenci so razvijali sposobnosti in spretnosti ter spoznavali in prepoznavali kamnine ter njihovo uporabnost, hkrati pa pridobili uvid, zakaj potrebujemo znanje o kamninah in se urili v spretnosti oz. sposobnosti uporabe aplikacije KamenCheck na pametnem telefonu oz. tablici. S tem so bili uresničeni številni cilji predmeta. Razvoj novih tehnologij in aplikacij od nas učiteljev zahteva Slika 4: Spoznavanje kamnin z uporabo tablice. vse več IKT znanja, zato je pomembno trajno izobraževanje, tako formalno kot neformalno, in učiteljeva prizadevnost za uporabo 3.3 Pregled dela in evalvacija IKT pri pouku. S tem pa se spreminja tudi vloga učitelja, ki se iz Tretja šolska ura je bila izvedena v učilnici. Namenjena je bila podajalca znanja spreminja v organizatorja dejavnosti, mentorja pregledu dela in evalvaciji. Učenci so predstavili posamezne in trenerja veščin. kamnine, ki so jih proučevali. Pri tem sem po potrebi opozorila na morebitne pomanjkljivosti, dodatno opisala ali pojasnila kamnino in njeno uporabnost ter učence usmerjala k VIRI IN LITERATURA dopolnjevanju odgovorov. Učencem sem posredovala povratne [1] Brečko, B. N., Vehovar, V. 2008. Informacijsko- informacije o njihovi kvaliteti dela, za zaključek pa izpostavila komunikacijska tehnologija pri poučevanju in učenju v vsebinske poudarke ter spodbudila k zastavljanju morebitnih slovenskih šolah. Ljubljana: Pedagoški inštitut. vprašanj. Učenci so se nato preverili v kvizu o poznavanju Pridobljeno 20. 8. 2020 s kamnin. https:/ core.ac.uk/download/pdf/95411076.pdf. Ustno so podali povratno informacijo o poteku učnih ur o [2] KamenCheck. Pridobljeno 20. 8. 2020 s spoznavanju kamnin v šolskem parku. Učencem je terensko delo http://kamencheck.digied.si/. všeč. Bilo jim je zanimivo, da je pouk potekal v naravi in z [3] Lipovšek, I., Poljšak, A., Lilek, D. 2015. Smernice uporabo pametnih telefonov oz. tablic. za uporabo IKT pri predmetu geografija. Pridobljeno 20. 8. 2020 s http://arhiv.inovativna- sola.si/images/inovativna/Smernice/GEOGRAFIJA_smern 4 ZAKLJUČEK ice_IKT.pdf. Terensko delo je sestavni del pouka geografije. Zaradi številnih [4] Učni načrt. 2011. Program osnovna šola. Geografija. prednosti, ki jih prinaša tovrstno delo v domači pokrajini, je Pridobljeno 21. 8. 2020 s smiselno, da učitelji vedno znova iščemo nove možnosti za delo https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/O v pokrajini, hkrati pa raziskovanje prepuščamo tudi učencem. Če snovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_geografija.pdf. temu dodamo še uporabo IKT, motivacijo za delo le še 110 Delo z učenci s posebnimi potrebami v času šolanja na daljavo Working with pupils with special needs during distance schooling Lucija Kupec CIRIUS Kamnik Novi trg 43a 1241 Kamnik, Slovenija lucija.kupec@cirius-kamnik.si POVZETEK that bad, because there's a lot of interesting and fun stuff going on there. Šolanje na daljavo je od učiteljev zahtevalo spremembo načina dela. V zelo kratkem času smo se morali prilagoditi danim In the initial work we devoted time to learning and handling new razmeram. To smo reševali na različne načine: s pregledovanjem tools. With the help of a teacher, pupils registered on portals with dostopnih programov, portalov, spletnih strani. Vse z namenom, interactive textbooks. It was followed by a course that smog a da bi učencem, kljub šolanju na daljavo, uspeli čimbolj približati regular, daily exercise via Skype. Students were explained the učno snov, ostati v stiku z njimi. Marsikdo je ugotovil, da šola le learning material in all subjects in grade 5 via Skype or via video. ni tako slaba, saj se tam dogaja tudi veliko zanimivih in zabavnih Instructions for consolidating and repeating the learning reči. substance were also given by e-mail. In accordance with the requirements, the volume of the learning substance was reduced V začetnem delu smo čas namenili učenju, spoznavanju in by 2 to 3 times and followed the learning material at a slower rokovanju z novimi spletnimi orodji. Učenci so ob pomoči pace. When we returned to school, we found that the students had učitelja opravili registracijo na portale z interaktivnimi učbeniki. a pretty good learning value. We also dealt with all the other Sledil je pouk, ki smo ga redno, vsakodnevno izvajali preko problems, dilemmas that students or parents had, via Skype. In Skype. Učenci so razlago učne snovi pri vseh predmetih v 5. this way, we also held speaking hours and a parenting meeting. razredu dobili preko Skype ali preko videoposnetkov. Navodila We estimate that we have gained quite a lot of valuable za utrjevanju in ponavljanje učne snovi so dobili še preko experience that we will use in the future, as long as there are such elektronske pošte. V skladu z zahtevami smo obseg učne snovi needs. zmanjšali za 2- do 3-krat in v počasnejšem tempu sledili učni snovi. Po vrnitvi v šolo smo ugotovili, da so učenci precej dobro KEYWORDS osvojili učno snov. Preko Skype smo reševali tudi vse ostale težave, dileme, ki so jih imeli učenci ali starši. Na ta način smo Pupils with multiple disabilities, adaptations, ICT, distance izvedli tudi govorilne ure in roditeljski sestanek. Ocenjujemo, da education smo dobili kar veliko dragocenih izkušenj, ki jih bomo uporabili v prihodnje, v kolikor bodo takšne potrebe. 1 UVOD KLJUČNE BESEDE Učenci so se v času šolanja na daljavo srečevali z različnimi Učenci z več motnjami, prilagoditve, IKT, šolanje na daljavo težavami, stiskami v domačem okolju. Pomembno je, da jim v takšnih trenutkih omogočamo čustveno varnost, stabilnost in ABSTRACT ustrezno samopodobo. Menimo, da so bilo to področje zelo Distance education has required teachers to change the way they pomembno v času karantene, saj so bili učenci prestrašeni, work. In a short period of time, we had to adapt to the situation. negotovi, zaskrbljeni zaradi trenutne situacije, prav tako tudi Teachers have dealt with this in different ways, but there is no njihovi starši. Zavedajo se, da so vsi opredeljeni kot rizični otroci doubt that this has required us to review possible programs, zaradi zdravstvenih težav, ki jih spremljajo. Od osmih učencev, portals, websites, so that, despite remote schooling, pupils can be ki so obiskovali 4. /5. razred jih je šest opredeljenih kot učenci z able to get as close to the learning material as possible, to stay in več motnjami. touch with them. A lot of people have found that the school isn't Čustvena varnost je pomemben temelj samopodobe in samospoštovanja. V kolikor otroku sporočamo, da ni pomemben lahko to trajno vpliva na njegovo samospoštovanje in samopodobo [4]. Samopodoba je kompleksen proces, ki vpliva Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or na številne procese pri otroku in je pomembna za nadaljnji razvoj classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full in uspešnost otroka. Jurišičeva [1] opredeljuje tri vidike, ki citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must vplivajo na samopodobo otroka: kognitivni, telesni in edukativni be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). dejavniki. Kognitivni posegajo v oblikovanje otrokove Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). samopodobe ter vplivajo na razvoj vseh ostalih sposobnosti. 111 Telesni dejavniki vplivajo na razvoj telesnih zmožnosti in videza. so sporočila, glasovna sporočila, si pošiljali glasbo. . Starši so Edukativni trajajo vse od vstopa v šolo in tja do konca osnovne hitro ugotovili, da so učenci veliko časa na internetu in so šole. Pogosto je v ospredju le šolsko delo, ostala področja so nekateri omejili te prijateljske klepete v popoldanskem času. zanemarjena. Torej je izredno pomembno, kako bomo opogumili Pri družbi so učenci razlago učne snovi skoraj v celoti dobili učence, da se soočajo s to, povsem novo situacijo [3]. preko Skype. Pri ponavljanju in utrjevanju smo si pomagali z nalogami na učimse.com. Tako smo kombinirali skupinsko in individualno delo. Učiteljica je občasno posnela videoposnetek, 2 METODE DELA ga objavila na You tube kanalu. Učenci so ga sami predelali in V času šolanja na daljavo smo pouk izvajali na drugačen način. smo skupaj pri uri preko Skype ponovili novo znanje (slika1) ter Učitelji smo iskali različne načine, kako se povezati z učenci, dobili se še dodatno razlago, v kolikor jim snov ni bila jasna. priti v stik z njimi. V prvem tednu smo stik vzpostavili preko mesengerja, v naslednjem tednu smo nadaljevali preko Skype. V oddelku smo imeli 8 učencev z več motnjami. Vsi učenci so gibalno ovirani, stopnja le-te se razlikuje med njimi. Poleg videoklicev smo stik vzpostavili tudi preko e-maila, kjer smo jim ponudili možnost razlage učne snovi preko Skype. V roku enega tedna so se vsi učenci, ob pomoči staršev, sosedov, bratov ali sester uspeli prijaviti na Skype. Tako je pouk lahko stekel. Prve ure so bile namenjene pogovoru, potem smo oblikovali urnik. K temu smo vključili vse učitelje, ki poučujejo v oddelku. Tako je nastal nov urnik za delo preko Skype. Učenci so na začetku tedna dobili navodila za delo, kjer je bilo hkrati dopisano tudi, kaj vse bomo obravnavali preko Skype in kaj bodo opravili sami. V skladu s priporočili smo obseg učne snovi zmanjšali. Slika 1: turški vojaki Razlaga učne snovi je v celoti potekala preko Skype. Vključili smo možnost obrnjenega ekrana in ob razlagi naredili tudi Podobno smo obravnavali učno snov pri naravoslovju in tabelsko sliko s programom Slikar ali v Wordu. Tako so učenci tehniki. Kombinirali smo različne portale, saj so bili dostopni imeli tudi povzetek učne snovi, ki so jo prepisali v zvezek ali so interaktivni delovni zvezki in interaktivne naloge. Za ponovitev jo dobili v dokumentu po e-pošti. smo posneli nekaj kratkih videoposnetkov (slika 2), da so si jih Pri samem delu smo si pomagali s spletnimi portal iRokus - lahko ogledali še doma. https://www.irokus.si/ in učimte - https://www.ucimte.com/, kjer so bili brezplačno dostopni vsi delovni zvezki in učbeniki. Za samostojno delo in utrjevanje znanja smo uporabljali portal za učence učimse - https://www.ucimse.com/. Registracijo smo opravili že v šoli. V namen utrjevanja učne snovi pri matematiki smo posneli več videoposnetkov množenja in deljenja z eno in dvomestnimi števili. Tako so učenci lahko ponovili postopek izvedbe računske operacije. Videoposnetke smo posneli tudi za nekaj učnih snovi v okviru predmetov družbe ter naravoslovja in tehnike. Preverjanje in del ocenjevanj smo izvedli s pomočjo kvizov na Google obrazcih. Sprotno poročanje o opravljenem delu smo izvajali preko e- pošte (navadno staršev). Pri vseh the oblikah smo upoštevali prilagoditve, ki so jih učenci potrebovali, da so lahko sledili razlagi in učni snovi. Slika 2: fotosinteza 3 REZULTATI Posebno pozornost smo namenili obravnavi deljenja, le-ta Učenci so se s prijavo v Skype račun bili deležni redne učne navadno učencem dela veliko preglavic. Želeli smo, da starši razlage učne snovi v celoti. Pouk v živo je potekal pri vseh učence učijo na enak način, kot smo to delali preko Skype, da predmetih. Pri tem smo upoštevali tudi prilagoditve, ki so jih učenci ne bi bili dodatno zmedeni (slika 3). učenci potrebovali pri pouku. Na Skypu smo oblikovali skupino, kjer so učenci lahko spremljali pouk. Sprva so bili zadržani, že po parih dneh so bili zelo suvereni in so si oblikovali še eno skupino namenjeno klepetu brez prisotnosti učiteljev. Hitro so osvojili Skype, pisali 112 Glede na Priporočila za delo na daljavo smo v mesecu aprilu izvajali preverjanje znanja z Google obrazci (slika 6) Učenci so dobili link in so samostojno reševali preverjanje znanja. Tudi te smo reševali na različne načine, enkrat tako, da so jih reševali sami doma, brez videopovezave. Drugič smo jih reševali preko Skype. Pri tem so učenci izklopili zvok, da niso motili drug drugega. Slika 3: deljenje z enomestnim številom Zato smo posneli 8 video gradiv namenjenih deljenju in še množenju z eno- ali dvomestnimi števili. Posnetke smo objavili na You tube kanalu (slika 4), da so učenci lahko do njih dostopali tudi popoldne. Slika 6: preverjanje znanja V nadaljevanju smo na ta način izvedli tudi ocenjevanje znanja v mesecu maju. V skladu s priporočili [2] smo uporabili enake oblike in metode dela, uporabili smo učencem znano formo. Pred tem smo še analizo treh književnih del opravili s pomočjo Google obrazcev. 4 DISKUSIJA Uporaba IKT je pripomogla k temu, da smo lahko kljub izrednim razmeram izvajali pouka. Učenci so preko različnih spletnih orodij prejeli razlago, navodila za delo. Tako so učenci lahko bili Slika 4: množenje samostojni, starši niso bili okupirani s šolskim delom oz. bistveno razbremenjeni pri tem. Pri slovenščini smo utrjevali učno snov s pomočjo Google Starši so poročali o tem, da so učenci lahko na podlagi novih obrazcev. Oblikovali smo kviz s pomočjo katerega smo najprej znanj samostojneje sledili pouku preko Skype in spoznavali to spletno aplikacijo. Prvo reševanje smo izvedli samostojnejšemu reševanju nalog v času izven pouka. skupaj, nato so učenci dobili link v skupino Skype. Sledilo je Ugotovimo smo, da se lahko bistveno bolj prilagajamo samostojno delo (slika 5). Učenci niso imeli večjih težav. Je bila individualnemu tempu učenca, njegovim posebnostim, pri tem pa koristna povratna informacija, glede tega, kateri tip vprašanj pa upoštevamo prilagoditve, ki jih učenec potrebuje. Učenci so učencem povzroča več tehničnih težav. To je bil odprti tip, kjer bili okupirani le z učno snovjo, ni bilo dodatnih terapij ali so sami morali zapisati odgovor. Kot pravilen odgovor se šteje le psiholoških obravnav. Po zaključku pouka so bili doma, niso tisto, kar obkljuka učitelj oz. ponudi kot pravilno rešitev. V porabili časa za terapije ali prevoz. Nekateri porabijo več kot dve kolikor učenec besedo napačno zapiše, med dvema besedama ne uri dnevno samo za prevoz v šolo in nazaj. Posledično so bili zapiše presledka, uporabi malo začetnico namesto velike itd. je učenci bolj spočiti. Slabo je bilo to, da so lahko socialne stike odgovor napačen. Na to smo učence še posebej opozorili po ohranjali le preko videoklicev, telefonskih pogovorov, ni bilo koncu reševanja kviza, saj smo skupaj pregledali, kako so spontanih pogovorov in druženj po hodnikih šole. reševali naloge. Znanja, ki smo jih pridobili v času šolanja na daljavo bomo lahko Naslednji dan so še enkrat reševali isti kviz z namenom, da uporabili tudi v prihodnjem šolskem letu, izkušnje nadgradili z popravijo napake. Delno nam je to uspelo odpraviti. novimi. Menimo, da je pomembno, da govorimo o pridobljenih izkušnjah, širimo znanje, iščemo nove rešitve, saj je to način za kvalitetnejši napredek v profesionalnem razvoju posameznega učitelja. 5 ZAKLJUČKI Šolanje na daljavo je prineslo nove izzive iz katerih smo se mnogo naučili, bili postavljeni pred nove izzive, tako učenci kot učitelji. Dolgoročno gledano smo pridobili pomembne izkušnje, učitelji in učenci smo pokazali, da zmoremo veliko, pridobili smo Slika 5: Google obrazci – vaje za utrjevanja ogromno znanj in izkušenj na področju uporabe IKT. Ključno je, 113 da se moramo ves čas izpopolnjevati, da bomo lahko nadgradili [2] Sklepom o ukrepih za nemoteno opravljanje vzgojno- svoje znanje, izboljšali pristope in metode dela v primeru izobraževalnega dela v osnovnih šolah v šolskem letu ponovnega šolanja na daljavo. Nedvomno bomo pogumneje 2019/2020. Ljubljana. MIZŠ. stopali po tej poti. [3] Youngs, R. R. (2000). Šest temeljnih prvin samopodobe. Ljubljana: Educy. LITERATURA IN VIRI [4] Izobraževanjem na daljavo v posebnih razmerah, priporočila za ocenjevanje znanja v osnovni šoli. (2020). [1] Jurišič, M. (1999). Samopodoba šolskega otroka. Ljubljana: Zavod za šolstvo. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. 114 Uporaba IKT v času šolanja na daljavo pri učenki s težko motnjo v gibalnem razvoju Use of ICT during distance learning in schoolgirls with difficult disturbance in motion development Lucija Kupec CIRIUS Kamnik Novi trg 43a 1241 Kamnik, Slovenija lucija.kupec@cirius-kamnik.si POVZETEK methods allow the student to stay active within her capabilities while stimulating the development which motivated further Pri učencih s posebnimi potrebami je potrebno ob pomoči growth, enabling her to make up for any deficit that were to arise učitelja najti ustrezno prilagojeno izobraževalno tehnologijo, ki due to a longer period of absence. bo učencu v pomoč pri doseganju vsebin v vzgojno- izobraževalnem procesu. To od učitelja zahteva nenehen razvoj KEYWORDS in raziskovanje tega področja, da lahko, glede na otrokove posebne potrebe najde ustrezne programe ali aplikacije. Pri delu ICT, mobility-impaired pupils, adaptation, distance learning z učenko z težko gibalno oviranostjo je to precej zahtevno delo, saj je potrebno poiskati takšne programa, ki ji bodo olajšali delo 1 UVOD in hkrati omogočili njen napredek. V času šolanja na daljavo smo pouk in razlago učne snovi pri matematiki v celoti nudili preko Delo z otroci z gibalno oviranostjo zahteva od učitelja številne Skype. V pomoč so nam služili različni spletni učbeniki, delovni prilagoditve za dosego ciljev. Deklica je težko gibalno ovirana zvezki, Power point, Google obrazci in Geogebra. Uporabljene učenka, ki je povsem odvisna od pomoči odrasle osebe. Gibalno metode učenki omogočajo, da je aktivna v skladu z zmožnostmi, ovirani otroci imajo prirojene ali tekom življenja pridobljene razvija svoje sposobnosti, je izredno motivirana za delo, lažje okvare gibalnega aparata, perifernega ali centralnega živčevja. nadomesti snov v času daljše šolske odsotnosti in pridobiva nova Razlikujemo otroke z: lažjo, zmerno, težjo, težko gibalno znanja. oviranostjo [2]. Otroci s težko gibalno oviranostjo so funkcionalno popolno odvisna od druge osebe oseba, zaradi hude KLJUČNE BESEDE motnje, ne zmorejo samostojnega gibanja. Le-to je mogoče z IKT, gibalno ovirani učenci, prilagoditve, šolanje na daljavo električnim vozičkom, koliko je le-to samostojno, je odvisno še od funkcij rok, ki so pogosto slabe. Delno ali malo lahko pomaga ABSTRACT pri osnovnih dnevnih opravilih, deklica ima tudi dihalno When talking about students with special needs, it is crucial to podporo. Pri dnevnih opravilih je povsem odvisen od pomoči work with the pupil`s teachers in order to find the optimal druge osebe, tudi zaradi motnje kontrole sfinktrov [1]. Hude technology that will enable them to achieve the goals set forth in motnje so prisotne pri orientaciji, senzomotorični integraciji, the educational plan. This requires the teacher to constantly zaznavanju in občutenju dražljajev. Pri šolskem delu potrebuje explore this area in order to find the best possible tool adapted to stalno pomoč druge osebe, prilagoditve pri sami izvedbi naloge, the child`s specific needs. When working with a physically okolja in pripomočkov (individualno prilagojen in izdelan sedež, impaired pupil, this is particularly challenging as it is hard to find miza, IK tehnologija) [2]. the best balance between a program that eases the process for the Učenka, ki je težko gibalno ovirana je kljub vsem težavam student in all fields while still challenging and allowing them to zelo motivirana za delo z IKT. Želi si pridobivati vedno nova evolve in all aspects. During distance learning, we provided znanja, biti v stiku s sošolci,kjub daljši odsotnosti. Vse učne instruction and explanation of the subject matter in mathematics obveznosti opravi kot ostali, v kolikor je le mogoče se udeleži še entirely via Skype. We were helped by various online textbooks, dodatnih matematičnih in drugih tekmovanj. V tem šolskem letu workbooks, Power point, Google forms and Geogebra. The smo se srečevali z drugačno obliko metoda, ki je od učiteljev in učencev zahtevala veliko mero prilagoditev. Šola na daljavo je lahko potekala bolj utečeno v kolikor je učitelj in učenci vešči uporabe IK tehnologije. Glede na to, da je učenka, ki jo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or omenjamo zgoraj vešča dela z različnimi programi, aplikacijami classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed nam to ni bila posebna ovira. Ključno pri vsem je bilo, da smo se for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must prilagajali zdravstvenemu stanju in psihofizični kondiciji deklice. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). V času šolanja na daljavo smo se lahko 100 % prilagodili temu, Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 115 urnik oblikovali glede na njene potrebe, na ta način je učenka izvrstno delovala. 2 METODE DELA Delo v času šolanja na daljavo je zahtevalo od učitelejev uporabo drugih oblik dela, ravno IKT nam omogoča povezavo tudi v tem času. Na podlagi njenega predznanja in izkušenj smo uvajali IKT na večjih področjih. Sama bom predstavila uporabo IKT pri matematiki. Pouk je v celoti potekal preko Skype, dnevno dve do tri uri. Oblikovali smo urnik, poseben za vsak razred za delo Slika 2: ponovitev učne snovi na Mojamatematika.si. preko Skype. To smo učitelji uskladili znotraj aktiva od 6. do 9. razreda. Na ta način smo z delom začeli že v drugem tednu Za razlago učne snovi koti smo pri merjenju uporabljli e- šolanja na daljavo, učenci so v tem času odprili Skype račune. V učbenik in DZ MK za 5 razred. Učenka je lahko sledila risanju z oddelku je manjše število učencev. Pri oblikovanju urnika smo geometrijskim orodjem, saj na straneh, kjer so naloge s tega upoštevali tudi želje učencev v kolikor je bilo to možno. Delo pri področja imajo učenci možnost uporabe geotrikotnika, šestila… matematiki je potekalo preko Skype. V začetku tedna so učenci Preverjanje znanja ob koncu posameznega učnega sklopa je dobili navodila za delo, kjer je pri posamezni snovi pisalo kaj učenka izvajala preko Google obrazcev, kar je omogočalo njeno bomo predelali preko Skype in kaj po njihovo samostojno delo v samostojnost. domačem okolju. Delo preko Skype je potekalo tako, da smo se pogovorili kdo je kaj naredil, preverili rezultate in razložili naloge v kolikor česa 3 REZULTATI niso znali. Učenka, ki ima težko motnjo v gibalnem razvoju je Učenka je v svoje delo vložila veliko truda in energije, da sploh sledila razlagi, poročala o opravljenem delu. Zaradi sorojencev lahko sodeluje pri pouku. Njeno zdravstveno stanje ji ne dopušča, starši niso mogli biti prisotni ves čas razlage, zato je učenka da bi delala več kot 45 minut. Delu sledi osnovne higienske in tabelske slike razlage preko Skype dobila v Wordovem prehrambene zahteve, pri Kateri potrebuje pomoč. Ravno zaradi dokumentu. Pri razlagi, ponavljanju, reševanju nalog (slika 1) tega je izjemno pomembno, da lahko sama opravi delo, reši smo uporabljali obrnjen pogled Skypa, da so pred sabo imeli naloge in sledi razlagi. Učenka je izjemno bistra, potrebuje tabelsko sliko razlage učne snovi. To je bilo še posebej ustrezne načine, da lahko učno snov osvoji. Pomembna je tudi pomembno, ko smo se srečevali z geometrijskimi vsebinami. izkušnja, videti, spoznati učno snov preko različnih poti. Deklica je zelo motivirana ze delo, želi si sodelovati pri vseh aktivnostih, delati zapise, poročati, vendar ji njeno zdravstveno stanje tega ne dopušča. Učenka je torej sledila razlagi, reševala naloge in svoje ugotovitve podajala preko Skype. Zapis zanjo ni bil potreben, sposobna je zelo veliko miselnih operacij izvesti na pamet. Sledilo je samostojno delo. Tu je bilo pomembno, da smo deklici ponudili orodja s katerimi je reševala naloge. Eno izmed orodij s katerimi se je spoprijemala znotraj vsebin krožnice je Geogebra (slika 3), ki ji omogoča samostojno delo. Slika 1: ponovitev učne snovi. Učenka je sledila razlagi, kasneje so pa to tabelsko sliko dobili pri mailu in prilepili v zvezek. Pri sami razlagi smo uporabljali e-učbenike založbe Rokus, ki so bili v tem času prosto dostopni in so nam močno olajšali delo. Vsi učenci so lahko dostopali do njih s preprosto registracijo. Hkrati smo kot uvod, zanimivost, dodatno motivacijo večkrat uporabljali naloge na spletni strani Mojamatematika (slika 2). Učenka je bila pri tem samostojna, ni potrebovala pomoči, Slika 3: delo z Geogebro po navodilih naloge v učbeniku ponovila je učno snov, ki je primerna za 5. razred, vendar so lahko koristne tudi šestošolcem. Vsem, ne samo učenki, ki ima Zaradi lažjega rokovanja je pri risanju kotov uporabila številne omejitve. Na portalu Mojamatematika učitelj registira interaktivne delovne zvezke Mladinske knjige [3], ki omogočajo, učence in jim pripravi naloge, tako lahko spremlja kaj so reševali da učenec znotraj strani, kjer so naloge uporablja geometrijsko in kako so bili pri tem uspešni. orodje. Tako je lahko sama načrtovala risanje kotov z različnimi stopinjami. Ta način dela je predstavila tudi sošolcem kot 116 zanimivost. Ostali učenci so svoje znanje urili z risanjem v željenih ciljev v času šolanja na daljavo ter lažje doseganje cilje, zvezek. ko je zaradi počitka ali preventive odsotna dalj časa. Deklica Zaradi zdravstvenih težav vedno ni mogla sodelovati pri urah. zmore le nekaj preprostih gibov s prsti, ravno toliko, da premika Razlago smo ji posneli s funkcijo, ki jo omogoča videoklic in miško in uporablja prste. poslali preko Skype. Hkrati je dobila tabelsko sliko. Tako, da je Zelo je motivirana za nove oblike dela, da se kaj novega nauči. preko slušnega in vidnega kanala osvojila učno snov. Hitro osvoji nove aplikacije in programe. Preverjanje in ocenjevanje znanja smo izvedli preko Google Pri tem je pomembno, da učitelj sam skrbi za razvijanje obrazcev , v skladu s priporočili [4]. Program in način dela je digitalnih kompetenc. Zakaj je to tako pomembno? Učitelj mora hitro osvojila. Rezultati njenega dela so bili zelo dobri in razvidni raziskovati in iskati različne aplikacije in poznati posebnosti iz slike 4. učenka, da jo lahko uporabi v praksi. Mora zelo dobro poznati prednosti in slabosti programa, aplikacije, da lahko uvidi kaj bo učenec s težko gibalno oviranostjo lahko uporabil, presodil kaj ni primerno za uporabo za učence s tako motnjo, ter da raziskuje vse te aplikacije in programe na spletu. 5 ZAKLJUČKI Znanje je njeno »orožje«. Na ta način se dokazuje, z znanjem in premikanjem meja nemogočega glede na njeno zdravstveno stanje. Uporabljene aplikacije in programe bo lahko uporabljala in nadgrajevala tudi v prihodnje ter se še dodatno izpopolnjevala na tem področju. Slika 4: rezultati ocenjevanja znanja Preteklo delo in številne izkušnje, ki smo jih učitelji dobili na tem področju v času šolanja na daljavo bomo lahko uporabljali Pogor preko Skypa je omogočal stik s sošolci. Izjemnega tudi v prihodnje. Te izkušnje so res zelo dobrodošle, saj nas čaka pomena zanjo je Skype predstavljal tudi komunikacijo s sošolci. negotova prihodnost glede načina poučevanja v prihodnje. Deklica bi bila odsotna tudi, če ne bi bilo karantene. Zdravstveno stanje ji namreč ne dopušča, da bi v času prehladnih obolenj obiskovala šolo. Pouk, razlaga preko Skype je tudi pomemben LITERATURA IN VIRI socializacijski vidik otrok, ki so veliko časa odsotni. Deklici zelo [1] Izobraževanjem na daljavo v posebnih razmerah, veliko pomeni pogovor s sošolci, drug drugega vidijo, se priporočila za ocenjevanje znanja v osnovni šoli. (2020). pogovorijo kaj je novega na šoli. Učenka je stara trinajst let in Ljubljana: Zavod za šolstvo. ima veliko željo po druženju s sošolci kot ostali njeni vrstniki. [2] Logaj, V., Zadnik, A., Korenčan, P., Lisjak Banko, V. in Po koncu karantene se zaradi slabe epidemiološke slike Antosiewicz, K. (2014). Vzgojni program za gibalno učenka žal ni mogla vrniti v šolo. Šolanje je nadaljevala doma. V ovirane otroke in mladostnike na dnevni obliki času razlage smo se pri matematiki ponovno povezali preko usposabljanja. DOI: Skype. Razlika je bila to, da so ostali učenci bili v šoli, ona je http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads razlago spremljala preko Skype. Naloge smo reševali na tablo in /podrocje/posebne_potrebe/programi/Gibalno_ovirani_bre projicirali na projektor. Tako, da smo s funkcijo obrnjenega z_namestitve.pdf. zaslona na Skype dosegli to, da je učenka lahko sodelovala pri [3] Rugelj, M.,Bogataj, T., Drašler T., Kozarski (2019). pouku in bila v stiku z nami. Matematika 5. Interaktivni delovni zvezek za osnovno šolo. DOI = https://www.ucimte.com/?q=isdz/#! [4] Sklepom o ukrepih za nemoteno opravljanje vzgojno- 4 DISKUSIJA izobraževalnega dela v osnovnih šolah v šolskem letu Uporaba omenjenih programov, aplikacij omogoča, da učenki 2019/2020. Ljubljana. MIZŠ. razvijamo digitalno pismenosti, ki ji omogoča lažje doseganje 117 Spletna varnost pri pouku na daljavo v času epidemije COVID-19 Online safety during class in time of COVID-19 epidemic Luka Kušar Arnes Tehnološki park 18 1000 Ljubljana, Slovenija luka.kusar@arnes.si POVZETEK pasteh, na katere lahko naletijo pri uporabi popularnih orodij za izvajanje izobraževanja na daljavo. Poleg tega so še večji pomen V času epidemije COVID-19 se je delo izobraževalnih ustanov v pridobili tudi Arnesovi spletni tečaji, ki uporabnike izobražujejo veliki meri preseililo na splet. S tem je bilo tudi večje število o uporabi naših storitev in IKT opreme na izobraževalnem uporabnikov izpostavljenih spletnim nevarnostnim. Poznavanje področju. Usposobljen uporabnik namreč ni samo opremljen z delovanja spleta in IKT tehnologij je ključnega pomena za znanjem za uporabo določene storitve, ampak se s pridobljenimi zagotavljanje uporabnikove varnosti. Arnes s svojmi množičnimi informacijami lažje in bolje znajde pri uporabi IKT in spleta na spletnimi tečaji želi ponuditi uporabniku znanja, s katerimi bo na splošno, kar bistveno pripomore k njegovi spletni varnosti. V spletu deloval varno. prispevku bom prek analize preteklih izkušenj in relevantne KLJUČNE BESEDE literature poskušal prikazati, kako je epidemija COVID-19 vplivala na večjo uporabo spleta in IKT pri izvajanju MOST, internetna varnost, učitelji, spletna učilnica, Arnes, izobraževalnega procesa ter pomen izobraževanja uporabnika za epidemija, COVID-19, izobraževanje na daljavo zagotavljanje tako njegove varnosti na spletu kot izpeljave ABSTRACT kakovostnega izobraževalnega procesa. During the COVID-19 epidemic, work of educational institutions was mostly transferred online. As a consequence, a large number 2 POVEČANA UPORABA SPLETA of users became exposed to the dangers of internet. The 16. marec 2020 je slovensko šolstvo pričelo z izobraževanjem na knowledge of safe web usage and communication technologies daljavo. Arnes je povečano uporabo storitev pričakoval, is crucial in securing the users safety. ARNES offers massive nakazovala se je že med vikendom, ko so mnogi učitelji pričeli s open online courses, which offer the user knowledge that enables pripravami na izobraževanje na daljavo. V ponedeljek je tako him to stay safe online. prišlo do izjemnega zvišanja števila uporabnikov storitev [1]. Do 22. marca 2020 se je količina internetnega prometa na stičišču KEYWORDS omrežij SIX in sicer je bila količina prenosa podatkov 130 Gbit/s MOOC, internet safety, teachers, online classroom, ARNES, [1]. epidemic, COVID-19, distance education 3 KATERA ORODJA UPORABITI? 1 UVOD Veliko število šol se je znašlo v situaciji, za katero niso imele v Z namenom varovanja zdravja v času epidemije COVID-19 so naprej pripravljenega načrta. Postavljene so bile pred dilemo, pristojne službe prekinile konvencionalno obliko pouka in kako se lotiti izobraževanja na daljavo. Predvsem je težavo namesto tega uvedle t.i. izobraževanje na daljavo. Učenci in predstavljala izbira orodij, ki so uporabni za izvajanje tega tipa učitelji tako niso bili več fizično prisotni na izobraževalnih izobraževanja. Na voljo je veliko različnih možnosti, s tem pa se ustanovah, izobraževalne aktivnosti pa so izvajali predvsem s pojavljajo za uporabnike tudi varnostna tveganja. Večina šol je pomočjo IKT in spleta. S povečano uporabo spleta je prišlo tudi iskala videokonferenčni sistem, ki bi omogočal vsaj približek do ogroženosti spletne varnosti uporabnikov storitev. Arnes je dela v razredu. Veliko učiteljev je hitro pričelo z uporabo orodja uporabnike v tem času poskušal še bolje informirati o možnih Zoom, ki je poleg enostavne uporabe tudi brezplačen, vendar vsebuje nekaj prikritih varnostnih groženj ter pomanjkljivosti pri ohranjanju uporabnikove zasebnosti. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 4 PRIKRITE PASTI ORODIJ citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Z uporabo brezplačnih orodij, ki jih ponujajo zasebna podjetja, Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia uporabniki pogosto nevede izpostavljajo svojo zasebnost na © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 118 spletu. Takšna orodja so brezplačna v striktno monetarnem tehnologija tista, ki mu povzroča težave. To je v veliki meri smislu, saj uporabnik njihove uporabe ne plača z denarno valuto. posledica nepoznavanja spletnega okolja in jo z ozaveščanjem o Podjetja v dobiček spremenijo samo rabo orodja, saj zbirajo vrsto potencialnih pasteh uporabe IKT in spleta lahko v veliki meri podatkov, ki jih nato prodajo drugim zainteresiranim podjetjem. odpravimo. [6]. Večina spletnih prevar in ostalih groženj za Uporabnikovo dovoljenje za takšno delovanje pridobijo z posameznikovo spletno varnost namreč računa na naivnost in njegovim pristankom na pogoje rabe, v katerih so zelo implicitno nepremišljenost uporabnika. V veliki večini primerov predvsem nakazane možne uporabe različnih podatkov, ki jih podjetje prevare uporabnika postavijo v položaj, ko se mora hitro odzvati, pridobi prek uporabnikovega dela z orodjem. Največja težava saj ga prepričujejo, da se mu bo v nasprotnem primeru zgodilo takšne prakse leži v dejstvu, da podjetja namerno izpostavljajo nekaj neprijetnega, denimo da bo izgubil prostor na strežniku za zgolj monetarno brezplačnost orodja, pri tem pa uporabnika ne svojo elektronsko pošto ali pa bo nagrada, ki jo je zadel v obvestijo neposredno, da bo na drugačen način plačal svojo nagradni igri, na katero se ni prijavil, šla drugi osebi. Tako uporabo [2]. prevaranti računajo na uporabnikov hiter, čustven in Tisti uporabniki, ki se zavedajo, da bodo uporabo storitev nepremišljen odziv ter na ta način dosežejo svoj namen, ki je plačali s svojimi podatki, pogosto temu ne namenjajo dovolj lahko raznolik – vse od pridobitve osebnih podatkov do nakazila pozornosti. Argumentacija je pogosto v smislu »saj ne skrivam denarja [7]. ničesar« ali pa »koga sploh zanimam«. V teh primerih gre za Kot smo zapisali v našem vodiču za uporabo orodja Zoom, je lažen občutek varnosti, saj se uporabniku zdi, da je nepomemben ena izmed težav videokonferenčnih sistemov vpadanje ali pa so njegovi podatki nepomembni. Ne zaveda se, da gre nepovabljenih gostov v konferenco. S takim primerom so nas dejansko za ogromne količine podatkov, ki so marsikomu, še kontaktirali iz slovenske osnovne šole. Pri izvajanju pouka na posebno v oglaševalski industriji zelo zanimivi in uporabni. Na daljavo prek Arnesovega videokonferenčnega orodja Arnes VID podlagi tega je uporabnik izpostavljen osredotočenemu je prišlo do vpada nepovabljenega gosta, ki se je izdajal za oglaševanju za določene izdelke. Tu pogosto ne gre za klasični Arnesovo tehnično podporo. Ta je učiteljico s pretvezo, da koncept oglaševanja, ki ga uporabnik prepozna, dejansko je potrebuje njeno sodelovanje za odpravljanje tehnične napake, podvržen nečemu, kar bi lahko skorajda opredelili kot prepričal, da pritisne bližnjico na tipkovnici, ki zapre delovanje »psihološko vojskovanje«, oziroma tehnikam, ki uporabljajo programa. Vse skupaj je storilec predvajal v živo, posnel in takšne elemente za dosego cilja prodaje določenega izdelka, pri objavil na video portalu YouTube. Šola je želela preveriti, če je čemer je lahko ta »izdelek« tudi določena politika, informacija bila res vpletena naša tehnična podpora, hoteli pa so se tudi ostro ali dezinformacija, ali pa je uporabnik mimo njegove vednosti odzvati proti storilcu. napeljan k spremembi vedenjskih vzorcev, da to olajša prodajo Šlo je za potegavščino, ki jo je storilec izvedel za zabavo neke storitve [3]. množice gledalcev na njegovem spletnem kanalu. V tem primeru Problematično je tudi dejstvo, da v veliko primerih ne vemo, pride v ospredje poznavanje IKT opreme in delovanja spleta, na kje se zbrani podatki fizično nahajo. Pogosto je to na strežnikih, dveh področjih. Prvo je zavedanje, da je storilec prišel do dostopa ki so locirani v državah, kjer zakonodaja zelo slabo ščiti do videokonference s pomočjo enega od udeležencev. Sam uporabnika [4]. namreč ne bi mogel naključno ugotoviti imena konference. V Arnes želi s svojim delom pri ozaveščanju javnosti o spletni kolikor ima storilec pomoč udeleženca, se lahko izogne ugibanju varnosti uporabnika opremiti z informacijami, na podlagi katerih gesla, če je z njim zaščitena konferenca, saj mu tega priskrbi bo lahko sprejel najboljše odločitve, ki se tičejo njegove varnosti udeleženec. Šola se lahko s poznavanjem delovanja in zasebnosti na spletu. Zastiranje dejanskega mehanizma videokonferenčnega sistema tako nemudoma odzove in začne z delovanja brezplačnih orodij je namreč zavajajoče za zbiranjem informacij udeležencev učne ure, če želi iskati storilca. neinformiranega uporabnika, ki je zaradi tega že v izhodišču Drugo področje pa je splošno poznavanje delovanja IKT potisnjen v smer neoptimalne odločitve. Konča odločitev o opreme oziroma v tem primeru računalnika. Bližnjica na uporabi nekega orodja je seveda v rokah posameznika, moralno tipkovnici, za katero je napadalec želel, da jo pritisne učiteljica, in etično pa je, da to odločitev sprejme na podlagi kakovostnih je znana pri tistih, ki bolje poznajo tehnologijo. Tako lahko informacij, ki so mu na voljo. vidimo, na kakšen način se akumulira splošno znanje o IKT Z namenom ozaveščanja uporabnikov pri uporabi storitve opremi in delovanju spleta ter vpliv akumulacije znanja na našo Zoom smo to pomlad na naši spletni strani objavili kratek vodič, spletno varnost. Učiteljica bi denimo lažje prepoznala namero, ki razkriva tako poslovni model Zooma kakor tudi povsem če bi poznala bližnjico. tehnične informacije, kako poskrbeti za varnosti in zasebnost ob Čeprav je šlo za potegavščino učencev, lahko v tem spletnem uporabi orodja, seveda v okviru zaščite, ki je pri uporabi sploh incidentu prepoznamo veliko večino običajnih mehanizmov, ki na voljo uporabniku. Izpostavili smo tudi najpogostejše oblike jih uporabljajo prevaranti na spletu. Storilec uporablja lažno spletnih incidentov, ki se dogajajo pri uporabi tega orodja. S tem identiteto, v tem primeru se izdaja za člana Arnesove tehnične smo želeli uporabnika informirati in mu omogočiti, da takšno podpore, z namero, da pridobi kredibilnost in žrtev prepriča v brezplačno orodje uporablja varno in z zavedanjem, da uporabo sodelovanje. Spletni prevaranti se zelo pogosto predstavljajo kot plačuje na drugačen način, in ne z denarjem. Informiranost banke, velika podjetja ali druge znane ustanove. [7]. Storilec je uporabnika je v takšnih razmerah po našem mnenju ključna [5]. prav tako učiteljico postavil v situacijo, kjer je morala reagirati hitro, brez premisleka o njegovi zahtevi. Verjetno ni imela določenega znanja o delovanju računalnika in spleta, zato je bila 5 SPLETNI INCIDENTI zaradi tega še lažja tarča. Spletni prevaranti namreč pogosto za Varnost posameznika na spletu je skoraj popolnoma v rokah svoj namen žrtev silijo v hitre odločitve, prav tako pa jim olajša njega samega, čeprav ima uporabnik pogosto občutek, da je delo, če žrtev ni podkovana v poznavanju spletnega okolja. Na 119 teh primerih lahko vidimo, da bistveno vlogo igra človeški faktor, tematiki [8]. Poleg naštetih Arnes pripravlja še nove MOST-e, ki tehnologija sama po sebi pa ne predstavlja nekega posebnega bodo obravnavali druge tematike, vezane na uporabo spleta in tveganja. Takšne prevare so pogoste tudi v drugih sferah IKT. življenja, spletno okolje je zgolj bolj izpostavljeno zaradi slabšega znanja splošne javnosti o varni uporabi spletne tehnologije. Ker se IKT in splet pogosto prikazuje kot 7 ZAKLJUČEK kompliciran in zahteven za uporabo, se s tem ustvarja tudi V času epidemije COVID-19 je bil slovenski izobraževalni predsodke, da je sama tehnologije bolj nevarna za uporabnika, sistem prisiljen v vzpostavitev izobraževanja na daljavo do konca kot je v resnici. šolskega leta 2019-20. S tem so bili učitelji in učenci prisiljeni v uporabo spleta in IKT v izobraževalne namene. S povečanjem 6 IZOBRAŽEVANJE ARNESOVIH števila uporabnikov se je povečala tudi možnost za spletne napade in incidente, še posebno zaradi dejstva, da je bilo veliko UPORABNIKOV novih uporabnikov slabše podkovanih v uporabi spletnih orodij. Pomemben del Arnesove vloge v raziskovalno-izobraževalni Želja Arnesa je, da bi vsak od uporabnikov, ki za svoje izvajanje skupnosti je tudi izobraževanje uporabnikov in prenos znanja. Ta ali sodelovanje v izobraževalnem procesu uporablja splet ali IKT poteka v različnih oblikah, od predavanj, letne konference Mreža opremo, postal kompetenten in izobražen za uporabo teh znanja, priprave strokovnih delavnic, strokovnih pripomočkov in tehnologij. Tako bo suveren pri uporabi, izobraževanje bo množičnih odprtih spletnih tečajev, ki jih označujemo s kratico kakovostno, prav tako pa bo poskrbel za svojo varnost na spletu. MOST (tu gre za prevod izvirnega angleškega naziva MOOC oz. S tem namenom Arnes organizira množične spletne odprte Massive Open Online Course.) [8]. tečaje, ki jih izvaja pod kratico MOST. Uporabnik lahko z Na Arnesov MOST se lahko prijavi vsak, ki ga obravnavana nabiranjem znanja o uporabi spleta in IKT opreme zagotovi zase tematika zanima. Tečaji potekajo na daljavo, udeleženci pa prek in za druge kakovosten učni proces, tako v primeru izobraževanja spletne učilnice dobijo gradiva in naloge, ki jih je potrebno za na daljavo kot običajnega šolskega dela. IKT in splet namreč ob uspešno končanje tečaja predelati in opraviti. Za sodelovanje na ustrezni rabi bistveno olajšata delo učencem kakor učiteljem ter tečaju je potreben zgolj dostop do spleta [8]. s tem pripomorejo h kvalitetni izvedbi izobraževalnega procesa. MOST ponuja enostavno in praktično rešitev za vsakogar, ki se želi izobraziti o tematiki, ki je obravnavana v posameznem tečaju. Ker poteka na daljavo, sodelujočim ni potrebno biti VIRI prisoten na izbrani lokaciji, kar marsikomu prihrani veliko časa [1] Arnesov pogled: Se bo internet med karanteno zlomil? Arnes. in olajša sodelovanje. Prav tako je velika večina časovnega Dostopno prek: http://arnes.splet.arnes.si/arnesov-pogled- razporeda v rokah sodelujočega. Tečaji imajo datume začetka in se-bo-internet-med-karanteno-zlomil/ (24.8.2020) konca ter določene roke za oddaje nalog, če jih tečaj predvideva, [2] Sami prodajamo svojo zasebnost. Safe.si Dostopno prek: sama obdelava gradiv in drugo delo pa si razporedi uporabnik https://safe.si/novice/sami-prodajamo-svojo-zasebnost sam. Tako si lahko organizira čas po svojem okusu, saj mu ni (24.8.2020) treba biti prisoten za računalnikom ob določeni uri, temveč so [3] What Does It Mean For Social Media Platforms To "Sell" mu gradiva na voljo takrat, ko so objavljena v spletni učilnici. Our Data? Forbes. Dostopno prek: Arnesovi MOST-i obravnavajo veliko različnih tem, vsem pa https:/ www.forbes.com/sites/kalevleetaru/2018/12/15/what je skupno, da so vezane na uporabo IKT ali spleta. MOST -does-it-mean-for-social-media-platforms-to-sell-our- Digitalne identitete obravnava skrb za baze uporabnikov, data/#387a90992d6c (24.2.2020) Vodenje in upravljanje VIZ prikazuje uporabo IKT in spleta za [4] Data Sovereignty and the GDPR; Do You Know Where namen učinkovitega vodenja VIZ, Upravljanje brezžičnih Your Data Is? Archive 360. Dostopno prek omrežij predstavlja, kako čim lažje urediti podporo uporabnikom https://www.archive360.com/blog/data-sovereignty-and- za dostop do brezžičnega omrežja eduroam, Spletna predstavitev the-gdpr-do-you-know-where-your-data-is (24.8.2020) VIZ predstavi ustvarjanje spletišča za uporabnikovo ustanovo, [5] Zoom – da ali ne in kako ga varno uporabljati? Arnes. Uporaba mobilnih naprav v VIZ prikazuje smiselno uporabo Dostopno prek: http://arnes.splet.arnes.si/zoom-da-ali-ne- mobilnih naprav pri pouku, Spletno anketiranje uči ustvarjanje kako-varno-uporabljati/ (24.8.2020) spletnih anket v orodju 1KA, Spletne učilnice predstavljajo [6] Promoting Personal Responsibility for Internet Safety. uporabo in ustvarjanje spletnih učilnic, E-listovnik seznani Larose, Robert; Rifon,Nora J.; Enbody, R.J. uporabnika s funkcionalnostmi in uporabo e-listovnika. Poleg teh Communications of the ACM 51 (3): 71 – 76. naštetih Arnes dvakrat letno izvede tudi MOST Varna raba [7] Willing to be scammed : how self-control impacts Internet interneta in naprav, ki obravnava veščine, pomembne za scam compliance. Modic, David. Dostopno prek prepoznavanje spletnih nevarnosti in za zaščito uporabnikove https:/ ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.579856 varnosti na spletu ter osebnega zdravja. Na temo spletne varnosti (24.8.2020) je učiteljem na voljo tudi MOST Znam več, varnost na spletu ni [8] Izobraževanje. Arnes. Dostopno prek: nikoli odveč, kjer učitelj prejme v uporabo že opremljeno spletno http://arnes.splet.arnes.si/izobrazevanje/ (24.8.2020) učilnico in sam vodi skupino učencev čez proces učenja o 120 Timsko delo kot osnova hipoterapije Teamwork as a basis for hyppotherapy Ana Lambić, Tilen Medved, Pia Cerkovnik, Ana Šabec, Metka Podobnik Matija Jerin Špela Ramšak Univerza v Ljubljani, Veterinarska Univerza v Mariboru, Fakulteta za Univerza v Ljubljani, Medicinska fakulteta organizacijske vede fakulteta Gerbičeva 60 Kidričeva cesta 55a Vrazov trg 2 1000 Ljubljana, Slovenija 4000 Kranj, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija ana.lambic@student.um.si Nikita Polner, Tilen Breznikar Lina Lauko Goran Vukovič, Borut Werber ALMA MATER EUROPAEA – Univerza v Ljubljani, Biotehniška Univerza v Mariboru, Fakulteta za Evropski center, Maribor Fizioterapija fakulteta organizacijske vede Slovenska ulica 17 Jamnikarjeva 101 Kidričeva cesta 55a 2000 Maribor, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija 4000 Kranj, Slovenija borut.werber@um.si POVZETEK ABSTRACT Hipoterapija je inovativna oblika fizioterapije, ki vključuje Hippotherapy is an innovative form of physiotherapy which uporabo konja kot terapevtskega orodja za učinkovito includes horses as a therapeutic tool for the patient, where the zdravljenje pacienta, kjer ritem hoje konja s svojim rhythm of a horse’s walking, with its three-dimensional tridimenzionalnim gibanjem nenehno spodbuja pacientovo movement, constantly works the patient’s balance into the proper ravnovesje in pravilno telesno držo. Problemsko stanje nastane posture. There is a lack of general knowledge of hippotherapy in pri splošnem poznavanju in razširjenosti hipoterapije v Sloveniji. Slovenia. Our goal is to comprehensively present the Naš cilj je posledično celostno predstaviti proces hipoterapije in hippotherapy process and hippotherapy team with their key delovanje celotnega širšega hipoterapevtskega tima z njihovimi activities in responsibility. For the purposes of our research, we ključnimi aktivnostmi in odgovornostmi. Za potrebe raziskave used several methodological approaches, including the research smo uporabili različne metodološke pristope, in sicer, approach, the review of secondary sources of literature and raziskovalni pristop, kritičen pregled sekundarnih virov literature presented our findings; qualitative approach, in na osnovi metode sintez prikazali naše ugotovitve, kvalitativni interview/conversation with professional. Based on our pristop, in sicer intervju/pogovor s strokovnjaki iz okolja, na interview we formed a rich picture of hippotherapy and Business podlagi katerega smo izoblikovali poslovni model in bogato sliko Model Canvas. We conclude that hippotherapy is a complex, hipoterapije. Ugotavljamo, da je proces hipoterapije kompleksen, multi-layered, and long process. We used a variety of modelling večslojen in dolgotrajen proces. Posledično smo z različnimi methods to create a comprehensive view of hippotherapy. The načini modeliranja ustvarili učinkovit celostni prikaz presented paper is the result of teamwork of students from hipoterapevtske dejavnosti za rešitev izpostavljenega problema. several universities and colleges in the project "Project work with Predstavljeni prispevek je rezultat timskega sodelovanja the non-profit and non-profit sector in the local and regional študentov več univerz in visokih šol v projektu »Projektno delo environment" and is an example of an alternative way of z negospodarskim in neprofitnim sektorjem v lokalnem in acquiring research competencies and skills. regionalnem okolju« in je primer alternativnega načina pridobivanja raziskovalnih kompetenc in spretnosti. KEYWORDS KLJUČNE BESEDE Hippotherapy, organisational aspect, hippotherapy team, Business Model Canvas, rich picture keywords, Hipoterapija, organizacijski vidik, hipoterapevtski tim, poslovni interdisciplinarity model, bogata slika, iterdisciplinarnost 1 UVOD Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Hipoterapija oziroma terapija s konji je inovativna oblika classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed fizioterapije, ki vključuje uporabo konja kot terapevtskega orodja for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full za učinkovito zdravljenje pacienta, kjer so za pravilno izvajanje citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). potrebni zdravnik, fizioterapevt, vodič, pomočnik ter konj [11]. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Ritem hoje konja s svojim tridimenzionalnim gibanjem nenehno © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 121 spodbuja pacientovo ravnovesje in pravilno telesno držo [7]. Sledilo je izoblikovanje modela v obliki »bogata slika« ali Usposobljen terapevt si s pomočjo različnih aktivnosti prizadeva “rich picture”. Bogata slika je risba procesa, ki ponazarja glavne izboljšati jahačevo splošno koordinacijo in motorične elemente in odnose pri hipoterapiji [8]. Sestavljen je iz slik, sposobnosti [12]. Ta kombinacija gibanja in aktivnosti pozitivno besedila, simbolov in ikon, ki se uporabljajo za grafično vpliva na jahačev nadzor telesne drže in funkcije; fizikalni učinki prikazovanje povezav med različnimi člani [14] širšega hipoterapije se prav tako kažejo v: normalizaciji mišične hipoterapevtskega tima in razmer. napetosti, večanju gibljivosti sklepov, simetriji, krepitvi mišične moči in izboljšanju kardio-respiratorne funkcije [5]. Problemsko stanje nastane pri splošnem poznavanju in 3 RAZISKAVA razširjenosti hipoterapije v Sloveniji, kot ena izmed inovativnih pristopov in oblik fizioterapije. Naš cilj je posledično celostno 3.1 Osnove hipoterapije predstaviti proces hipoterapije in delovanje celotnega širšega Hipoterapija oziroma terapija s konji je inovativna oblika hipoterapevtskega tima z njihovimi ključnimi aktivnostmi in fizioterapije, ki vključuje uporabo konja kot terapevtskega orodja odgovornostmi. Omenjeno bi zelo pripomoglo k rešitvi za učinkovito zdravljenje pacienta, kjer so za pravilno izvajanje izpostavljenega problema nepoznavanja hipoterapije. Da bi potrebni zdravnik, fizioterapevt, vodič, pomočnik ter konj [11]. uspešno dosegli zastavljen cilj je bil za štiri mesece sestavljen Ritem hoje konja s svojim tridimenzionalnim gibanjem interdisciplinarni tim (soavtorji tega prispevka) sestavljen iz nenehno spodbuja pacientovo ravnovesje in pravilno telesno študentov Medicinske fakultete, Veterinarske fakultete in držo [7]. Usposobljen terapevt si s pomočjo različnih aktivnosti Biotehniške fakultete Univerze v Ljubljani, študente študijskega prizadeva izboljšati jahačevo splošno koordinacijo in motorične programa Fizioterapije ALMA MATER EUROPAEA-Evropski sposobnosti; ta kombinacija gibanja in aktivnosti pozitivno center, Maribor in študente Fakultete za organizacijske vede vpliva na jahačev nadzor telesne drže in funkcije [3]. Univerze v Mariboru. V projektu je sodeloval Konjeniški klub Fizikalni učinki hipoterapije se prav tako kažejo v: Gibanje, ki je omogočil praktično izvajanje meritev na pacientih normalizaciji mišične napetosti, večanju gibljivosti sklepov, in sodelovanje s strokovnjaki njihovega kluba (hipoterapevti, simetriji, krepitvi mišične moči in izboljšanju kardio- vodniki konj, oskrbniki, učitelji jahanja, …). V projektu sta nam respiratorne funkcije [7]. Poleg pozitivnih učinkov na fizične bila neformalno v pomoč še dva strokovnjaka s področje težave, se pozitivni vplivi terapije s konjem kažejo v telesnem, fizioterapije in konjeništva. emocionalnem, duševnem in socialnem razvoju [10]. Hipoterapija se uporablja, ko z drugimi fizioterapevtskimi koncepti obravnave ne dosežemo uspeha oziroma ko oseba v 2 METODOLOGIJA fizioterapevtski obravnavi ne napreduje in nastane zastoj Za potrebe raziskave smo uporabili različne metodološke napredka na večjemu številu področij [7]. pristope, za kar najbolj celovit prikaz hipoterapije iz Nekatere glavne bolezni, zaradi katerih se posamezniki organizacijskega vidika. In sicer, raziskovalni pristop, kritičen zdravijo s pomočjo hipoterapije: pregled sekundarnih virov literature in na osnovi metode sintez Multipla skleroza [1]: Primarni cilji hipoterapije pri multipli prikazali naše ugotovitve, predvsem s področja teoretičnih osnov sklerozi so uravnavanje mišičnega tonusa in dihanja, krepitev o hipoterapiji. V nadaljevanju smo uporabili kvalitativni pristop, mišic trupa, izboljšanje ravnotežja, koordinacije, hoje ter in sicer intervju oziroma pogovor s strokovnjaki iz okolja, na simetrije. Poleg tega, hipoterapija spodbuja komunikacijo, vnaša podlagi katerega smo izoblikovali poslovni model (ang. veselje v življenje ter krepi samozavest. “Business Model Canvas”) in bogato sliko hipoterapije (ang. Cerebralna paraliza [9]. Pozitivni učinki terapije na “rich picture”). posameznike s cerebralno paralizo so: stabilnost jedra, nadzor Pri prvem metodološkem pristopu smo kratko in pregledno grobe in fine motorike, ravnotežje, drža, mišični tonus pripravili celovit teoretični pregled s področja hipoterapije. V (hipotonija in hipertonija), sposobnost dajanja ter sprejemanja aprilu 2020 smo izvedli intervju s strokovnjakinjo iz okolja, in vizualnih namigov, senzorične motnje, komunikacijske pridobili odgovore na vprašanja o poteku hipoterapije, člani sposobnosti, socialne spretnosti, zaupanje in samospoštovanje. hipoterapevtskega tima, njihove naloge/aktivnosti in Avtizem [2]: Hipoterapija nudi avtističnim posameznikom odgovornosti. Izdelali smo tudi seznam potrebne opreme za občutek pripadnosti, hkrati pa pozitivno vpliva na njihov stik in uspešno izvedbo hipoterapije. interakcijo z okoljem. Poveča se njihova samozavest in Na podlagi intervjuja smo izoblikovali poslovni model in socializacija, saj se učijo komunicirati in delati s svojim konjem. bogato sliko. “Business Model Canvas” ali poslovni model Downov sindrom [13]: Terapija vpliva na izboljšanje prikazuje različne sklope, področja organizacije in na preprost psiholoških, kognitivnih in komunikacijskih sposobnosti. način prikaže organizacijsko strukturo [6]. Deli se na devet Izpopolni se obnašanje in presoja posameznika, saj se nauči enakovrednih sklopov – vsi so ključnega pomena za dolgoročno, primerno ravnati s konjem. To neposredno izboljša spomin, uspešno in učinkovito delovanje posla, med seboj pa se seveda govor in samozavest. povezujejo in dopolnjujejo, zato moramo posamezne elemente Ortopedske motnje [15]: Ortopedska hipoterapija predstavlja področij ustrezno obarvati, da intuitivno prikažemo njihove novo obliko terapevtske vadbe pri zdravljenju segmentnih povezave [4]. S pomočjo omenjenega modela, smo prikazali nestabilnosti ledvene hrbtenice. Tovrstna terapija deluje na ključne partnerje, aktivnosti in vire pri hipoterapiji, dodano načelu, da pacientu posreduje tridimenzionalno nihajno gibanje vrednost, odnose s strankami, prodajne kanale, segmente strank, hrbta konja. Na te gibalne impulze se posameznik odziva s strukturo stroškov in prihodkov. premikanjem navzgor-navzdol, naprej-nazaj in levo-desno. 122 Zaradi spreminjajoče se tlačne obremenitve med vadbo se strukturo, s čimer lahko enostavno prikažemo celotno sliko izboljša delovanje aktivnih in pasivnih struktur hrbtenice. podjetja ali organizacije. Deli se na devet enakovrednih sklopov, Psihična obolenja [2]: Sem spadajo bolezni, kot so na primer: vsi so ključnega pomena za dolgoročno, uspešno in učinkovito depresija, anksioznost, fobija, manična depresija, razvojna delovanje posla, med seboj pa se seveda povezujejo in zakasnitev, ADHD, učne težave, motnje govora in zloraba drog. dopolnjujejo, zato moramo posamezne elemente področij Tesno sodelovanje s konji je pomagalo posameznikom pri ustrezno obarvati, da intuitivno prikažemo njihove povezave. premagovanju obrambnega vedenja in starih čustvenih vzorcev Elemente smo razporedili v štiri skupine. ter pri iskanju novih načinov reševanja problemov in Rumena predstavlja vse, kar je povezano z oskrbo in razumevanja perspektive ostalih. Terapevtsko jahanje je vzdrževanjem konj, vijolična predstavlja terapevtski aspekt in pomagalo pacientu, da vstopi v meditacijo, v kateri se osredotoča vse kar je povezano z njim, rdeča predstavlja stranke oziroma na reševanje problemov v sedanjem trenutku. paciente in njihovo interakcijo v celotnem procesu, zelena barva pa predstavlja ključno aktivnost ter komponente, od katerih je 3.2 Hipoterapija iz organizacijskega vidika hipoterapija odvisna. Na podlagi pridobljenih odgovorov s strani strokovnjakinje iz Iz Slike 2 je razvidnih vseh devet, prej omenjenih elementov, okolja in študije literature smo izoblikovali naslednja modela, in in sicer, ključni partnerji: Konjeniški center, zdravstveni sicer poslovni model in bogato sliko. strokovnjaki, veterinar, kovač, oskrbnik konj; ključne aktivnosti: Za nemoteno in kontinuirano izvajanje hipoterapije, izvajanje hipoterapije, iskanje primernih konj, komunikacija s potrebujemo kar nekaj virov (materialnih, nematerialnih, strankami, skrb za fizično in psihično zdravje konja; ključni viri: človeških) in ustrezne povezave med njimi. S Sliko 1 so v hipoterapevtska ekipa, terapevtski konji, prostori, konjeniška nadaljevanju prikazane ključne aktivnosti in funkcije (vloge oprema; dodana vrednost: izboljšava motoričnih, procesnih, hipoterapevtskega tima) ter povezave med njimi. Hipoterapevt komunikacijskih oz. interakcijskih spretnosti; odnosi s tako vodi hipoterapevtske seanse, med njimi mora poskrbeti za strankami: osebni, preko oskrbnika osebe; prodajni kanali: dobro komunikacijo z vodnikom konja, pripravi vaje za zdravniki, spletna stran, osebni; segmenti strank: otroci, naslednje termine, svoj kontakt ponuja na spletnih straneh, hkrati mladostniki, odrasli z različnimi obolenji; struktura stroškov: pa mora komunicirati s pacientom ter v nekaterih primerih z plače hipoterapevtske ekipe, oskrba konj, vzdrževanje prostorov zdravnikom, s katerim si izmenja diagnozo pacienta in poročilo in opreme, specialna oprema in struktura prihodkov: plačila o napredku. posameznih ur hipoterapije, javna sredstva. Glavne aktivnosti vodnika konja v sklopu hipoterapije so Materialni pogoji in človeški viri so potrebni za delovanje vodenje konja med hipoterapijo, komunikacija s hipoterapevtom vsake organizacije. Pri procesu hipoterapije poznamo šest in dogovor o terminih, hkrati pa mora skrbeti za konjevo psihično različnih vlog – vsaka je zadolžena za ustrezno izvajanje svojega in fizično dobrobit. Hipoterapija potrebuje prostor za izvedbo (po strokovnega dela. Akterji za to potrebujejo ustrezne predmete navadi pokrita jahalnica), običajno zagotovi konjeniški center, ki dela in delovna sredstva. Izvajalci pri hipoterapiji so lahko skrbi tudi za konje, njihovo hranjenje in hlevljenje in ima notranji ali zunanji, odvisno od strukture organizacije. Za dogovor o delu z oskrbnikom konj. Konj seveda potrebuje tudi nemoteno in kontinuirano delovanje hipoterapevtske aktivnosti, kovača, ki ga podkuje ali izvede korekcijo kopit, ter veterinarja, morajo izvajalci med seboj sodelovati in si poročati o ki skrbi za njegovo fizično zdravje. Zadnji akter na sliki je opravljenem delu. stranka, ki se zdravi s pomočjo hipoterapije, ki mu jo lahko Hipoterapevtsko skupino sestavljajo naslednji člani: predpiše zdravnik, informacije o njej pa lahko dobi s pomočjo hipoterapevt, vodnik konja, zdravnik, oskrbnik konja, veterinar spletnih strani. in kovač. Njihovi materialni pogoji se v velikem številu Zdravnik je odgovoren za celovito zdravljenje pacienta, aktivnosti med seboj prekrivajo. Sam proces hipoterapije se spremljanje njegovega napredka in za dobro komunikacijo s prične z diagnozo pacienta. Zdravnik je tisti, ki pacienta napoti hipoterapevtom. Hipoterapevt je odgovoren za izbiro vaj in na hipoterapijo. vodenje hipoterapije, za komunikacijo s pacientom in izbiro Veterinar in zdravnik za svoje delo potrebujeta podobna primernega konja. Vodnik konja mora med hipoterapijo ustrezno delovna sredstva – oba potrebujeta računalnik, razne obrazce, voditi konja, nuditi prvo pomoč v primeru nesreč in poškodb, napotnice, ambulanto, laboratorijski pribor, kirurški pribor in kontrolirati mora odzive konja na nenavadne zvoke med zdravila. Veterinarski tehnik je odgovoren za varovanje in hipoterapijo, odgovoren je tudi za delo s konjem v maneži in na izboljšanje zdravja konja, zdravnik pa za evalvacijo rezultatov po lonži, med seansami pa mora skrbeti tudi za konjevo psihično in opravljenih seansah hipoterapije ter svetovanje glede nadaljnje fizično dobrobit ter za sproščanje konja. rehabilitacije. Oskrbnik konja skrbi za urejenost jahalnice, za hranjenje in Veterinar mora biti v rednem kontaktu z oskrbnikom konj, saj splošno vzdrževanje konj, k čimer spada tudi naročilo kovača in mu on sporoča o zdravstvenem stanju konj v konjeniškem centru. naročilo pregleda konja pri veterinarju. Kovač je odgovoren za Oskrbnik konj prav tako vzdržuje jahalni prostor in konjeniško primerno podkovanje oziroma korekcijo kopit, veterinar pa skrbi opremo. Zadolžen je za vsakodnevno čiščenje hlevov ter in vzdržuje zdravje konja. Z oskrbnikom komunicira tudi krmljenje in negovanje konj. V primeru podkovanja ali korekcije konjeniški center, ki se z njim dogovarja o čiščenju in kopit je on tisti, ki pokliče kovača. Materialni pogoji vodnika vzdrževanju, glavna odgovornost centra pa je zagotavljanje konja in hipoterapevta so zelo podobni in dopolnjujoči. Med jahalnice za hipoterapijo. njihova delovna sredstva in predmete dela spadajo: terapevtski Z vidika organizacije, smo hipoterapijo opisali tudi s pomočjo konj, oprema za čiščenje konja, oprema za jahanje, vzdrževana poslovnega modela Slika 2. Orodje prikazuje različna področja jahalnica, rampa, prva pomoč in telefon (v primeru poškodb). organizacije in na preprost način prikaže organizacijsko 123 Vodnik konja je v procesu hipoterapije odgovoren za preverjanje stanja konja in vzdrževanje njegove kondicije. Zadolžen je za konjevo psihično in fizično dobrobit. Njegovo glavno delo je vodenje konja pod vodstvom hipoterapevta. Mora se seznaniti s pravilno terminologijo za sporazumevanje s hipoterapevtom. Terapevt pred hipoterapijo opravi sklop testiranj s pacientom in se dogovori za ustrezne termine. Prav tako izbira vaje, kontrolira in popravlja konjevo hojo, vzdržuje tempo ter gleda na pravilno držo pacienta. Proces hipoterapije se zaključi s pacientovim dosegom postavljenih ciljev hipoterapevta. 4 UGOTOVITVE IN ZAKLJUČEK Slika 23: Poslovni model hipoterapije (lasten prikaz) Hipoterapija oziroma terapija s konji je inovativna oblika fizioterapije, ki vključuje uporabo konja kot terapevtskega orodja za učinkovito zdravljenje pacienta. Problemsko stanje nastane pri FINANCIRANJE splošnem poznavanju in razširjenosti hipoterapije v Sloveniji, Raziskava je bila financirana s strani Javni štipendijski, razvojni, kot ena izmed inovativnih pristopov in oblik fizioterapije. invalidski in preživninski sklad Republike Slovenije in EU v Ugotavljamo, da je proces hipoterapije kompleksen, okviru razpisa Projektno delo z negospodarskim in neprofitnim večslojen in dolgotrajen proces. Posledično smo z različnimi sektorjem v lokalnem in regionalnem okolju – Študentski načini modeliranja ustvarili učinkovit celostni prikaz inovativni projekti za družbeno korist 2016–2020 za študijski leti hipoterapevtske dejavnosti za rešitev izpostavljenega problema. 2018/2019 in 2019/2020 (261. JR) z naslovom »Hipoterapija za Menimo, da ima hipoterapija velik potencial v Sloveniji, saj pri otroke - interakcija trodimenzionalnega gibanja«. posamezniku ustvari številne pozitivne učinke, katere je težje pridobiti z drugimi oblikami fizioterapije in zdravljenja. Glede na predpostavljeno sklepamo, da bo prispevek signifikantno LITERATURA pripomogel k razumevanju organizacijskega vidika hipoterapije [1] Bronson, C., Brewerton, K., Ong, J., Palanca, C., in v Sloveniji. Sullivan, S. J. (2010). Does hippotherapy improve balance V tem prispevku smo povzeli bistvo raziskovalne naloge, ki in persons with multiple sclerosis: a systematic review. je podrobneje zapisana v obliki monografije Hipoterapevtski tim European Journal of Physical and Rehabilitation Medicine. in kompetence na sto straneh s podrobnimi opisi in slikovnimi Pridobljeno s prikazi vseh deležnikov, njihovih nalog in zadolžitev, procesov https:/ pdfs.semanticscholar.org/da4e/6bbae36b6753a0af1 in sredstev potrebnih za izvajanje hipoterapije. Delo ne temelji le 45646e27ad7bc41de28.pdf na teoretičnem in raziskovalnem delu temveč tudi na praktičnem [2] Cabiddu, R., Borghi-Silva, A., Trimer, R., Trimer, V., delu, ki so ga vsi sodelujoči študenti opravili v praksi v realnem Ricci, P. A., Monteiro, C. I., ... in Carvalho, E. M. (2016). okolju s privolitvijo staršev proučevane pacientke. Hippotherapy acute impact on heart rate variability non- Projektno delov v okviru »Projektno delo z negospodarskim linear dynamics in neurological disorders. Physiology & in neprofitnim sektorjem v lokalnem in regionalnem okolju« se behavior. Pridobljeno s https://www-sciencedirect- je pokazalo kot nov način pridobivanja ne le strokovnih temveč com.ezproxy.lib.ukm.si/science/article/pii/S003193841630 tudi znanstvenih kompetenc študentov. 0981 Zaključimo lahko z mislijo Winstona Churchilla: “Nekaj je [3] Casady, R. L., & Nichols-Larsen, D. S. (2004). The effect na zunanjosti konja, kar je dobro za človekovo notranjost.” (ang. of hippotherapy on ten children with cerebral palsy. “There is something about the outside of a horse that is good for Pediatric Physical Therapy, 16(3), 165-172. the inside of a man.”). [4] Hong, Y. C. in Fauvel, C. (2013). Criticisms, variations and experiences with business model canvas. [5] Jang, C. H., Joo, M. C., Noh, S. E., Lee, S. Y., Lee, D. B., Lee, S. H., ... in Park, H. I. (2016). Effects of hippotherapy on psychosocial aspects in children with cerebral palsy and their caregivers: a pilot study. Annals of rehabilitation medicine, 40(2), 230. [6] Joyce, A., in Paquin, R. L. (2016). The triple layered business model canvas: A tool to design more sustainable business models. Journal of cleaner production, 135, 1474- 1486. [7] Koca, T. T. in Ataseven, H. (2016). What is hippotherapy? The indications and effectiveness of hippotherapy. Northern clinics of Istanbul. Doi: 10.14744/nci.2016.71601 Slika 22: Bogata slika hipoterapije (lasten prikaz) 124 [8] Lewis, P. J. (1992). Rich picture building in the soft [12] Petrovič, V. (2001). Hipoterapija: zdravljenje z jahanjem systems methodology. European Journal of Information konja. Velenje: Pozoj. Systems, 1(5), 351-360. [13] Ribeiro, M. F., Espindula, A. P., Ferreira, A. A., Ferraz, [9] Martín-Valero, R., Vega-Ballón, J., in Perez-Cabezas, V. M. L. F., Souza, L. A. P. S., Diniz, L. H., in Teixeira, V. (2018). Benefits of hippotherapy in children with cerebral D. P. A. (2015). Electromyographic evaluation of lower palsy: A narrative review. European Journal of Paediatric limbs in individuals with Down syndrome in hippotherapy. Neurology. Pridobljeno s https:/ www-sciencedirect- Physiotherapy. Pridobljeno s https://www-sciencedirect- com.ezproxy.lib.ukm.si/science/article/pii/S109037981730 com.ezproxy.lib.ukm.si/science/article/pii/S003194061501 1745 2225 [10] Macauley, B. L., & Gutierrez, K. M. (2004). The [14] Sutrisna, M., & Barrett, P. (2007). Applying rich picture effectiveness of hippotherapy for children with language- diagrams to model case studies of construction projects. learning disabilities. Communication Disorders Quarterly, Engineering, Construction and Architectural Management. 25(4), 205-217. [15] Sunwoo, H., Chang, W. H., Kwon, J. Y., Kim, T. W., Lee, [11] Meregillano, G. (2004). Hippotherapy. Physical medicine J. Y., in Kim, Y. H. (2012). Hippotherapy in adult patients and rehabilitation clinics of North America, 15(4), 843-54. with chronic brain disorders: a pilot study. Annals of Pridobljeno s https://europepmc.org/article/med/15458756 rehabilitation medicine. Doi: 10.5535/arm.2012.36.6.756 125 Se igram ali učim? Spletna aplikacija Wordwal Do I play or learn? Web application Wordwall Sanja Leben Jazbec OŠ Solkan Šolska 25 5250 Solkan, Slovenija sanja.leben-jazbec@guest.arnes.si POVZETEK Kot učitelj razmišljujoči praktik se sprašujem: Kako izkoristiti to (sicer tudi katero koli) atraktivno IKT-orodje, da ne S spletno aplikacijo Wordwall ustvarimo različne tipe le vzpodbudimo, temveč tudi poglobimo proces učenja? Manj interaktivnih igrificiranih nalog zaprtega tipa. V vnaprej privlačne vsebine, kot so npr. zapis z veliko ali malo začetnico, pripravljene igrificirane in atraktivne predloge vnesemo svoje sklanjatveni vzorci ipd., naredimo učencu atraktivnejše, vsebine in v nekaj minutah ustvarimo interaktivno nalogo ali si približamo se mu skozi zanj domače okolje, kot je igra. Da pa se jo pretvorimo v pdf-datoteko. V procesu učenja, ki je podprto s učenje ne zreducira zgolj na igranje in z njim doseganje čim formativnim spremljanjem, učenci po dejavnosti reflektirajo boljšega rezultata, se vedno znova vračava v učni proces s vsebine in proces, refleksiji pa sledijo nove učne priložnosti za ključnimi vprašanji Kje sem? Kam želim priti? Kako do tja? oba, izboljšanje učnih dosežkov. učitelj in učenec. Na konkretni operativni ravni velja v učni KLJUČNE BESEDE proces vgraditi refleksijo tako vsebine kot procesa, a refleksija sama po sebi ne bo dovolj, če za njo ne bo možnosti akcije. Igrifikacija, formativno spremljanje, povratna informacija, refleksija 2 NA KRATKO O ORODJU – ABSTRACT PREDSTAVITEV With the help of Wordwall web app it is possible to create Wordwall (https://wordwall.net/) je spletna aplikacija, ki v svoji different types of interactive, closed-type gamificated tasks. All brezplačni različici nudi 18 tipov nalog (v plačljivi 34), med that needs to be done is to enter the content into attractive, pre- drugim kviz (v različnih oblikah, npr. tipa milijonar), made templates. As a result, it is possible to create an interactive povezovanje, anagram, vislice, križanko, prav/narobe itn. Gre za task that can be transformed into a PDF file in just a few minutes. prednastavljene predloge (angl. template), v katere vpišemo In the learning process, supported by formative assessment, svojo vsebino. Enostavno in hitro, a v brezplačni različici z students reflect on the content and process after the activity. omejitvijo na 5 aktivnosti in brez možnosti multiplayerja. Isto Reflection is followed by new learning opportunities for interaktivno nalogo lahko spreminjamo po temi, s čimer dobimo improving learning achievements. drugačno grafiko, pisavo in zvoke. Nadaljnja opcija je, da nalogo KEYWORDS otežimo s časom in številom življenj ter ravnmi (angl. levels). Izbiramo med pokažem/skrijem dosežene točke za vsakim Gamification, formative assessment, feedback, reflection vprašanjem, na koncu ponudimo ali pa ne nabora vseh vprašanj z odgovori. Če je naloga javna, lahko spremljamo rezultate svojih učencev – po doseženih točkah in času. Ko ustvarimo aktivnost, 1 UVOD jo lahko takoj spremenimo v drugo, to možnost imajo sicer tudi Da učenje lahko podpremo z igro, ni nek inovativen pedagoški igralci. Običajen interaktivni kviz z več odgovori spremenimo v pristop. Na voljo imamo res veliko igrificiranih bolj ali manj npr. križanko, povezovanje itn. Interaktivne naloge si lahko privlačnih spletnih orodij, med katerimi izbiramo na podlagi več natisnemo (v pdf-ju) kot učne liste. Do orodja je možno dostopati parametrov, npr. glede na namen (kaj želimo doseči), način z različnih naprav. Slovenske različice ni, kar pomeni, da bodo (bomo dostopali z računalnikom, mobilnimi telefoni …), navodila in odzivi v angleščini. nenazadnje tudi ceno itn. Eno izmed njih je Wordwall, katerega sem preizkusila v času izobraževanja na daljavo. 3 DIDAKTIČNI PREMISLEK UČITELJA: ZAKAJ, ČEMU, KDAJ, KAKO WORDWALL? Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Wordwall je atraktivno orodje s privlačno grafiko, zvoki, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed animacijami, kar bo zagotovo pritegnilo tako učenca vizuelca, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must avditivca kot kinesteta ne glede na njegovo starost. Igra (npr. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). kviz) s svojo dinamiko motivira, saj takoj dobiš rezultat (točke) Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). pa tudi priložnost, da še enkrat zaigraš in izboljšaš svoje mesto 126 na lestvici igralcev. Stimulativno za tekmovalne učence, ponujeni? Kateri med njimi so nepravilni? Zakaj je ta odgovor čustvena angažiranost je velika, učenje dolgočasne vsebine, npr. (ne)pravilen? slovničnih pravil, postane zabavno. Učitelju je na tej točki izziv, Druga možnost znotraj nalog izbirnega tipa je kviz tipa kako organizirati učenje (med poukom v šoli in doma), da se bo milijonar (angl. Gameshow quiz). Še vedno gre za interaktivni učenec v resnici (na)učil, ne pa samo klikal in se pehal za čim kviz, torej za zaprto nalogo z vprašanjem in več možnimi boljšim rezultatom. Nobeno orodje in nobeno okolje sama po odgovori, vendar pa je predloga tehnično še bolj v vodah sebi ne dajeta poglobljenega znanja, torej ni dovolj, da se zgolj igrifikacije. Igralec dobi točke za pravilen odgovor, obenem se igra neko igrificirano interaktivno vsebino, kot tudi v razredu ni ga nagradi še z dodatnimi točkami za čas (za vsako sekundo dovolj, da se zgolj rešuje učni list. Rešitev je v tako zastavljenem dodatna točka). Igralec ima možnost vplivati na tekmovanje, saj učnem procesu, da učenec sproti reflektira ne le vsebine, temveč si lahko polovico nepravilnih odgovorov izloči (gumb 50 : 50), s tudi sam proces učenja. Povzeto po Sentočnikovi [1] je refleksija pravilnim odgovorom točke podvoji, potroji (gumba x2 Score, namensko sprožen proces, v katerem učenec ovrednoti naučeno x3 Score), lahko si podaljša čas (gumb Extra Time), enkrat v igri in si zastavi nove cilje. Refleksija sama po sebi ne zadošča, si razkrije pravilen odgovor (gumb Cheat). Po približno 4 učencu je potrebno neposredno po refleksiji ponuditi nove učne vprašanjih se kviz samodejno prekine, tekmovalca se motivira z priložnosti za izboljšavo. Dylan Wiliam takšno funkcioniranje dodatnimi točkami in nagradami. Tudi ta predloga je podprta z slikovito povzame z besedno zvezo refleksija in akcija (angl. atraktivno animacijo. Tehnično tako nastavljenega milijonarja ne Reflection and action!) [4]. ponujam kot učne priložnosti v fazi utrjevanja, temveč je Učeči se naj torej opazuje svoje učenje. Refleksija naj bo smiselno ga ponuditi v preverjanju. konkretna: kaj točno sem se učil (vsebina), v čem vse sem zaznal Pri kakršni koli obliki (interaktivnega) kviza se je potrebno napredek, kje so priložnosti za izboljšanje (kaj mi je delalo zavedati, da gre za nalogo objektivnega tipa z več izbirami, torej težave), kaj konkretno bom za to naredil. Na drugi strani je učitelj, bo prej ko ne na ravni nižjih taksonomski znanj. Konec koncev ki naj nenehno reflektira svoje poučevanje in ga, če je potrebno, učimo tudi znanja na (naj)nižjih taksonomskih stopnjah ustrezno modificira v smislu, da morda poseže v težavnost pomnjenja in razumevanja. So vsebine, ki se jih je potrebno (sprosti ali oteži), se vrne v namene učenja, individualizira zapomniti in potegniti iz spomina. Vsekakor bi se dalo nastaviti dejavnosti itn. Na tej točki se udejanja formativno spremljanje, distraktorje na ravni višjih taksonomskih ravni, a če imamo ko se transformirava oba, učenec in učitelj. nalogo omejeno s časom reševanja, oboje skupaj pedagoško ne Kdaj, v katerem delu učne ure ponuditi dejavnosti v vzdrži. Wordwallu – med uvodno motivacijo, utrjevanjem, Pri (interaktivnem) kvizu učeči se dobi takojšnjo povratno ponavljanjem? Katero predlogo pri tem izbrati? Pravzaprav informacijo v smislu števila oz. odstotka (ne)pravilnih kadar koli in kar koli, a s pedagoškim razmislekom, kje učenec v odgovorov, pogosto tudi z naborom konkretnih (ne)pravilnih procesu je, kam gre in kako naj pride do tja. V srži didaktičnega rešitev. Po Nykvistu (v Wiliam [3]) gre za t. i. skromno povratno premisleka naj ne bo dejavnost sama po sebi, temveč pričakovani informacijo, tj. informacijo v obliki ocen ali informacijo tipa dosežki. poznavanja rezultatov (pravilnih odgovorov). Dylan Wiliam [2] Prva različica, ki se je poslužujem, je kviz. Wordwall v in [3] v svojih raziskavah dokazuje, da bo ta, kot sicer velja za neplačljivi obliki mi ponuja dve možnosti. vse povratne informacije, relativno nekoristna, saj ima povratna Prva je običajni interaktivni kviz, ki je podprt z elementi informacija globok učinek na učenje le, ko učenca motivira za igrifikacije (npr. z glasbo v ozadju, točkovanjem, lestvico nadaljnje premišljene dejavnosti. Tu vstopi učitelj, ki učenje z najboljših po točkah in času). Kviz z izbiro različnih predlog interaktivnimi nalogami vgradi v proces učenja tako, da se učenci (angl. template) poustvari neko okolje, npr. džunglo, divji zahod, vedno znova vračajo k pričakovanim dosežkom, operirajo z televizijski kviz, vesolje, duhove itn., podprto je s stimulativnimi nameni učenja in merili uspešnosti, ki so osnova povratnim zvoki iz dotičnega okolja. Igralci lahko tudi sami spreminjajo informacijam, dokazi o učenju (v tem primeru kviz) pa so ozadje. Tako v vprašanje kot v odgovore lahko dodajamo slike izhodišče refleksiji in nato nadaljnjemu učenju. ali sestavimo kviz samo s slikami, kar bi bilo smiselno za mlajše V Wordwallu imamo na voljo še druge predloge (angl. učence. Kviz otežimo z omejitvijo časa, številom življenj, lahko template), s katerimi naredimo učenje na pamet res atraktivno. premešamo vprašanja po naključnem vrstnem redu. Če kviz Po mojih izkušnjah je predloga Udari krta! (angl. Whack-a-mole) ponudimo v fazi utrjevanja, ko se učenci še učijo, je smiselno takšna, da zmotivira prav vsakega učenca v razredu. Gre za nastaviti možnost, da se v primeru nepravilnega odgovora taksonomski stopnji poznavanja in razumevanja preko naloge pokaže zraven pravilna rešitev. Učitelj mora premisliti, koliko objektivnega tipa prav/narobe. Potrebno je izbrati pravilno vprašanj bo sploh postavil (najmanj 1 in največ 100), pri vsakem rešitev ob ponujenih nepravilnih odgovorih. Predloga Udari krta! vprašanju je potrebno tudi premisliti, koliko odgovorov ponuditi je visoko igrificirana, enako tudi njena različica Poči balon! (angl. (Tri, štiri, pet …?), kaj ponuditi kot nepravilne možnosti, da ne Baloon pop). Tekmovalec se prebija iz začetne ravni v vse težje izzveni v izločanje nepravilnih odgovorov. Premisliti velja tudi in zahtevnejše (skupno vseh je 20), pri čemer se zahtevnost glede možnosti, ali vprašanja premešati. Če sestavljamo po stopnjuje s števili primerov, hitrostjo, v kateri je potrebno težavnosti, od lažjih primerov k težjim, bi bilo verjetneje odreagirati, z nepravilnim odgovorom se točke odbijejo, igra se smiselno, da v prvi fazi učenja nastavimo opcijo, da se vprašanja navidezno prekinja, tako da ima tekmovalec iz ravni v naslednjo ne nizajo naključno, kasneje jih ponudimo premešana. Ali na raven (ang. level) možnost, da izboljša rezultat. Zelo koncu pokazati vsa vprašanja skupaj s pravilnimi odgovori? Da, stimulativno za tekmovalne učence. Ena od možnih izpeljav je, a z refleksijo. Učenec naj skupaj s sošolci analizira: S katerimi da organiziramo tekmovanje v dvojicah ali skupini treh na i-tabli vprašanji sem imel težave in zakaj? Kateri odgovori so bili pred sošolci. 127 Ker je orodje Wordwall z velikim naborom predlog izjemno priložnost, da izboljša svoje učenje. Potem ko se učenec z enostavno, ga je možno izkoristiti tudi v smislu, da je učenec tisti, interaktivno nalogo formativno preveri, je smiselno, da se ne ki sestavi novo igrificirano interaktivno nalogo. V tem primeru zadovoljimo s povratno informacijo tipa poznavanja rezultatov, izkazuje svoja vsebinska znanja na nivoju uporabe, na primer ampak nastavimo proces tako, da se sproži nadaljnje učenje. sestavi naloge z zapisom velike in male začetnice. Če pri pouku razvijamo veščino sodelovanja, naj oblikujejo v paru/skupini naloge na izbrani vsebini. V vsakem primeru jih podpremo s VIRI IN LITERATURA procesom FS-ja: ciljno jih usmerimo tako na veščino kot vsebino, [1] Sentočnik, S. 2004. Portfelj kot alternativna oblika z njimi oblikujemo merila uspešnosti, podpiramo jih s povratno vrednotenja učenčevega napredka: možnosti njegove informacijo, svoje dokaze o učenju naj objavljajo na forumu, ki uporabe v slovenskih šolah. Sodobna pedagogika, 55, št. 1, je prostor diskusije oz. učnega pogovora. Dokazi o učenju, ki 70–91. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev. nastajajo (v tem primeru naloge, ki jih sestavijo sami), naj bodo [2] Wiliam, D. 2007. Keeping learning on track: Formative nenehno vzorčni izdelki v smislu, kaj je dobro, na katerem delu assessment and the regulation of learning. DOI= pa bi se dalo še izboljšati. https:/ www.researchgate.net/publication/252646685_Kee Wordwall nam torej ponuja kar precej uporabnih igrificiranih ping_learning_on_track_Formative_assessment_and_the_r predlog, s katerimi lahko pripravimo svoja interaktivna gradiva. egulation_of_learning. Ker je veliko gradiva že pripravljenega s strani drugih [3] Wiliam, D. 2013. Vloga formativnega vrednotenja v izobraževalcev, velja pregledati za svoje področje, kaj učinkovitih učnih okoljih. V Dumont idr., O naravi uporabnega se najde. Že narejeno namreč lahko predelamo. učenja: uporaba raziskav za navdih prakse, 123–145. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Dostopno tudi na: https://www.zrss.si/pdf/o-naravi- 4 ZAKLJUČEK ucenja.pdf. Ali je spletna aplikacija Wordwall uporabna? Nedvomno, učenca [4] Wiliam, D. 2015. Feedback for Learning: Make Time to z elementi igrifikacije in atraktivno grafiko, zvoki ipd. zelo Save Time. DOI= pritegne. Učitelj naj premišljeno sestavi nalogo, nato pa naj https://www.dylanwiliamcenter.com/2015/01/06/feedback- for-learning-make-time-to-save-time/. znotraj procesa učenja dejavnosti sledi refleksija vsebine in procesa, tej pa vedno znova akcija – učenec naj ima torej učno 128 Laboratorijske vaje pri fiziki – izzivi in možne rešitve pri poučevanju na daljavo Physics laboratory work - challenges and possible solutions for online learning Kristina Leskovar Gimnazija Franceta Prešerna Koroška cesta 65 4000 Kranj, Slovenija kristina.leskovar@gfp.si POVZETEK Razglasitev epidemije v marcu 2020 zaradi velikega števila 1 POUK NA DALJAVO okužb s SARS-CoV-2 (COVID-19) nas je pripeljala do točke, ko Učenje na daljavo vsekakor ni nekaj novega. Prvi zapisi o učenju smo morali začeti razmišljati o podajanju učne snovi na drugačen na daljavo so znani iz Združenih držav Amerike iz leta 1800, kjer način, kot smo bili vajeni. Marsikaj, kar se nam je zdelo so bili učitelji in učenci iz Univerze v Čikagu na različnih samoumevno, logično in edino prav, je sedaj postalo izziv. lokacijah. Učenje je potekalo preko dopisnih tečajev. Prvo znano Predstavljam področje poučevanja, pri katerem sem se sama, kot spletno učenje na daljavo je bilo izvedeno sredi osemdesetih let profesorica fizike na splošni gimnaziji, srečala z največ izzivi; dvajsetega stoletja. Spletno poučevanje je nato začelo naraščati fizikalne laboratorijske vaje oz. njihova izvedba. V prispevku in razdalje med učitelji ter učenci so postajale nepomembne [1]. predstavim tri načine s katerimi lahko laboratorijske vaje Vsekakor pa je zelo važno, da se učitelj zaveda, da je za uspešno predstavimo, izvedemo in posredujemo na daljavo. V zadnjem poučevanje treba upoštevati nekaj načel [2]. Učitelj mora delu prispevka predstavim še rezultate ankete, ki sem jo izvedla spodbujati učenčevo udeležbo, spodbujati mora njegovo konec šolskega leta 2019/2020 in se je nanašal na izvedbo vaj na sodelovanje, aktivno učenje ter podajati povratne informacije o daljavo. napredku. Učitelj mora podariti čas, ki je predviden za posamezne naloge, upoštevati diferenciacijo ter pristope, ki jih KLJUČNE BESEDE učenci uporabljajo za učenje [3]. Poučevanje na daljavo, fizika, laboratorijske vaje Tudi v Sloveniji pouk na daljavo poteka že kar nekaj časa. Uporabljajo ga dijaki, ki imajo status vrhunskega športnika ali ABSTRACT kulturnika in zaradi obveznosti zaradi treningov in vaj ne morejo The declaration of a COVID-19 epidemic in March 2020 brought biti prisotni pri pouku. Učitelji so tem dijakom že sedaj ponujali us to the point where we started thinking about teaching in a učenje na daljavo. Vendar v teh primerih govorimo o different way that we were used to. Many things that seemed self- individualnih načrtih. V marcu 2020 smo se v Sloveniji prvič vsi evident, logical and right to do, has become difficult to achieve. učitelji srečali s poučevanjem na daljavo v večjem obsegu. As Physics teacher, in general grammar school I present area that Izkazalo se je, da na to nismo bili pripravljeni, prav tako nismo I found most challenging. Physical laboratory exercises and their poznali opreme, računalniških programov, ki bi nam to implementation. In this paper, I present three ways in which omogočali. Vsak učitelj se je poskušal znajti po svoje. Aktivno those experiments can be presented, implemented and sodelovanje med šolskimi aktivi je omogočilo hitro transmitted in online learning. In the last part of the article, I napredovanje v znanju učenja na daljavo. present the results of a survey about the implementation of Pri predmetu fizika je v prvih treh letih v programu splošnih laboratory work that took place at the end of the 2019/2020 gimnazij je na letnem nivoju predvidenih 10 ur laboratorijskih school year. vaj dijakov [4]. Področja iz katerih si učitelj vaje izbere so lahko poljubna in prosta izbira učitelja, saj je izvedba vaj odvisna od KEYWORDS eksperimentalne opreme, ki je dosegljiva v šoli. Pri učenju na Online learning, physics, laboratory work daljavo je bila možnost izbire vaj še večja prednost, kot sicer. Na ta način lahko učitelj izbere laboratorijske vaje, kjer zagotovi opremo doma, vajo posname, poišče simulacijo, ki mu omogoča prikaz fizikalnih zakonitosti ali pa razmisli o opremi, katera je dosegljiva tudi dijakom doma in si vajo pripravijo iz domačih pripomočkov. Sama sem tekom poučevanja na daljavo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or preizkusila tri možnosti, ki so v nadaljevanju opisane. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 129 2 LABORATORIJSKIE VAJE NA DALJAVO 2.1 Posnetek laboratorijske vaje Prva možnost, ki jo predstavljam, je posnetek vaje. Vajo, ki jo želimo predstaviti dijakom posnamemo, ko jo sami izvajamo v razredu [slika 1]. Dijakom posnetek vaje posredujemo ter pripravimo pripadajoče učne liste, kjer dijaki s pomočjo posnetka ugotavljajo glavne zakonitosti. Slika 25. Posnetek zaslona računalnika, kjer je prikazana simulacija iz portala PHET; vaja: Lomni in odbojni zakon. 2.3 Naredi sam Zadnja možnost, ki jo predstavljam v tem prispevku je izvedba laboratorijske vaje na način “naredi sam”. Pri izvedbi te vaje mora biti učitelj zelo pozoren na izbiro vaje ter pripomočkov, ki Slika 24. Izsek iz posnetka laboratorijske vaje, ki sem jo jih morajo učenci imeti doma. Pri izbiri teh vaj je po mojem posnela v šoli s šolskimi pripomočki; vaja: Stoječe valovanje mnenju učitelj najbolj omejen na izbiro fizikalnega področja, na vrvi. kjer je vaja izbrana. Vsekakor ima tip laboratorijske vaje “naredi Prednosti, ki bi jih izpostavil pri tem podajanju vaje je, da se sam” kar nekaj prednosti. Poudarila bi, da morajo dijaki aktivno izognemo težavam z opremo. Dijakom posredujemo vajo, ki je razmišljati že pri postavitvi vaje, ki jo bodo izvajali. Izkazati se bila že v začetku predvidena. Posnetek vaje lahko posredujemo morajo pri izbiri priporočenih pripomočkov ter sami izvedbi dijakom preko ustaljenega komunikacijskega kanala. S tem ne vaje. Če učitelj pripravi učne liste za pripadajočo vajo, dijaki povzročamo dodatnih stresorjev. Prednost je tudi, da vajo relativno natančno raziščejo fizikalne lastnosti. Pri vajah tega posnamemo na način, da dijaki pravilno vidijo pojav, na katerega tipa, ki sem jih posredovala dijakom, so dijaki meritve izvajali s se osredotočamo ter vaja v tem pogledu vedno »uspe«. Vsi dijaki pomočjo aplikacije Phyfox [slika 3], ki so si jo namestili na imajo enake podatke in na ta način lažje primerjajo pridobljene pametne telefone. Izvedba teh vaj je bila zelo zanimiva in je dala rezultate, kar pa je hkrati lahko tudi slabost. Enaki rezultati so uporabne rezultate. Bistvena prednost tega pristopa so zelo lahko pridobljeni na način, ki ni primeren - prepisovanje. Slabost, natančne meritve in dostopna tehnologija. Dotična aplikacija je ki bi jo nadalje izpostavila je, da dijaki nimajo stika z opremo. brezplačna. Dijaki pa imajo skoraj vsi, brez izjeme, ustrezne Ravnanje z opremo in inštrumenti je del učenja, ki ga v tem pametne telefone. Hkrati pa so pri uporabi telefonskih aplikacij primeru izgubimo. Prav tako učitelj nima nadzora nad zelo vešči. Slabost te vaje je nedostopnost vseh pripomočkov pri postopkom usvajanja znanja. Postavljanje vprašanj med vajo dijakih doma. S tem nekaterih fizikalnih področij ni mogoče namreč ni mogoče. Vse nejasnosti, vprašanja in dileme se lahko izvesti oziroma so težje izvedljiva. Tak primer je npr. dušeno razrešijo šele, ko je ura namenjena diskusiji rezultatov. nihanje, saj večina dijakov doma nima primerne vzmeti. 2.2 Računalniška simulacija laboratorijske vaje Dijaki lahko vaje izvajajo tudi preko simulacij. Našla sem kar nekaj virov vaj, ki jih lahko posredujemo preko simulacij. Na univerzi v Coloradu Boulder so leta 2002 izdelali brezplačne simulacije iz fizike na portalu PHET. Omenjene simulacije sem uporabljala že pred pričetkom pouka na daljavo. Takrat nisem imela primerne opreme za izbrano vajo. V času učenja na daljavo so se simulacije izkazale za izvrstno orodje [slika 2]. Glavna prednost izvajanje vaj preko računalniških simulacij je, da dijaki raziščejo več fizikalnih pojavov sočasno. Dijak izvaja vajo v njemu ustreznem tempu, prednost je tudi, da vajo lahko ponovi ter sam spreminja parametre. Hkrati pa je spreminjanje velikega števila parametrov tudi manjša slabost. Vaja s spreminjanjem vseh spremenljivk postane dolga, ali celo nepregledna. Dijak izgubi rdečo nit vaje. Slika 26: Posnetek zaslona pametnega telefona pri uporabi aplikacije Phyfox; vaja: Raziskovanje zemeljskega magnetnega polja. 130 3 MNENJA DIJAKOV VIRI Zaradi lastne izkušnje s poučevanjem na daljavo, me je po [1] Sun, A. and Chen, X. 2016. Online education and its končanem šolskem letu 2019/2020 zanimalo, kako so ta način effective practice: a research review. Journal of poučevanja občutili dijaki. Predvsem me je zanimalo, katera od information Technology Education: Research, vol.15, pp. zgoraj opisanih oblik laboratorijskih vaj se jim je zdela 157-190. najučinkovitejša. Vprašalnik sem poslala vsem dijakom, ki sem [2] Stern, J. Introduction to Online Teaching and Learning, jih v šolskem letu 2019/2020 poučevala. 80% dijakov je anketo University of Maryland University College (UMUC) v celoti izpolnilo. 85% teh dijakov je posredovane vaje ocenilo, DOI= http://www.wlac.edu/online/documents/otl.pdf kot dobre ali zelo dobre. Najbolj všeč jim je bila vaja podana kot [3] Sadiku, M. N. O., Adebo, O. P. and Musa, S. M. 2018. računalnička simulacija. Najmanj jim je bilo všeč iskanje Online teaching and Learning. International Journals of podatkov iz posnete vaje. Advanced Research in Computer Science and Software Engineering ISSN: 227-128X (Volume-8. Issue 2). [4] Planinšič, G., Belina, R., Kukman, I., in Cvahte, M. 2008. ZAHVALA Učni načrt: Fizika. Ministrstvo za izobraževanje, znanost Zahvaljujem se aktivu matematike in fizike na Gimnaziji in šport, Zavod RS za šolstvo. Franceta Prešerna, ki me je v času učenja na daljavo podpiral. 131 ACM Tekmovanja – Pišek, tekmovanje v programiranju z delčki ACM Competitions – Pišek, visual programming language competition Matija Lokar Maja Mujkić Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko OŠ Koseze Jadranska ulica 19 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija maja.mujkic@gmail.com matija.lokar@fmf.uni-lj.si POVZETEK presented. We conclude with a description of our plans for school Vzpodbujanje k učenju računalništva preko računalniških year 2020/2021. tekmovanj je razširjeno povsod po svetu, tudi v Sloveniji. V zadnjih nekaj letih je ACM Slovenija s tekmovanji pokrila skoraj KEYWORDS celotno populacijo učečih se, od najmlajših udeležencev do Programming competition, visual programming language, študentov. Vendar podatki kažejo, da se število udeležencev na Blockly, teaching programming prehodu od osnovnošolskih do srednješolskih tekmovanjih zelo zmanjša. Zato smo pripravili novo tekmovanje Pišek – tekmovanje v programiranju z delčki, ki naj bi povezoval 1 UVOD tekmovanje v računalniškem mišljenju in tekmovanje v Splošno velja, da je sodelovanje na različnih tekmovanjih lahko programiranju. koristna učna izkušnja. Kot pravi Katz v [5] lahko tekmovanje naredi poučevanje različnih predmetov bolj privlačno. Enako Večji del članka predstavlja tekmovanje samo. Navedenih je velja tudi za poučevanje in učenje računalništva. Dagiene v [3] nekaj podatkov o poskusnih tekmovanjih, ki smo ju izvedli v letu trdi, da so računalniška tekmovanja lahko ključ k novemu znanju 2020, ter opisano, kako smo prišli do take strukture tekmovanja. in atraktiven način za povezovanje tehnologije in izobraževanja. Članek zaključimo s predstavitvijo tekmovanja, kot ga Zasledimo lahko različne oblike tekmovanj, ki pokrivajo načrtujemo v šolskem letu 2020/2021. različna področja računalništva od robotike, umetne inteligence KLJUČNE BESEDE do uporabe pisarniških orodij. Prav tako se izvajajo v različnih oblikah (glej npr. Plohl [7]). Lahko so enodnevna tekmovanja, Računalniško tekmovanje, programiranje z delčki, Blockly, lahko zasnovana kot večmesečna priprava in predstavitev izdelka, poučevanje programiranja lahko kot reševanje določenega skupka nalog. V strokovnih ABSTRACT krogih se vodi živahna razprava, kakšna oblika je najprimernejša v povezavi z učnim procesom. Vendar je še vedno prevladujoča Promoting computer science through programming competitions oblika računalniških tekmovanj reševanje programerskih nalog, is widespread all around the world, also in Slovenia. In the last torej oblika, kot jo uporablja Mednarodna olimpijada iz years ACM Slovenia established almost a complete vertical line informatike (IOI [4]). Tekmovalci rešujejo naloge, ki zahtevajo of competitions aimed from the youngest up to the university rešitev določenega algoritmičnega problema v obliki programov. students. As a huge gap in attendance between primary and Pravilnost teh programov se preverja avtomatsko in temelji na secondary school, we started to prepare a new competition, primerjavi izhodnih rezultatov. named Pišek - Programming with Blocks Competition with the goal to address the area between Computational thinking and problem solving with programming and algorithms. 2 RAČUNALNIŠKA TEKMOVANJA V The main part of the paper is the presentation of the competition. SLOVENIJI We discuss some of the decisions about its structure. Some data Računalniška tekmovanja imajo v Sloveniji zavidljivo about the two trial competitions we conducted in 2020 are zgodovino. Vse se je začelo že leta 1977 z idejo o organizaciji tekmovanja, ki bi dopolnjevalo poučevanje računalništva, ki so ga od šolskega leta 1971/1972 poskusno izvajali na nekaj srednjih šolah [11 šola, Batagelj/Krapež …]. Kot kažejo podatki v Tabeli 1, povzeti iz [1], je bilo tekmovanje zelo dobro sprejeto. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Kot pravi Grobelnik v [2] "se je na slovenskih srednješolskih classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed računalniških tekmovanjih prekalilo veliko generacij dijakov, ki for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must dandanes po večini predstavljajo okostje slovenske računalniške be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). skupnosti. Bivši tekmovalci so dandanes profesorji na univerzah, Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 132 raziskovalci na institutih, predvsem pa si brez njih ni mogoče Tabela 7. Število tekmovalcev osrednjih tekmovanj ACM v predstavljati slovenske računalniške industrije." zadnjih letih leto Bober RTK UPM Tabela 6. Število tekmovalcev v prvih letih 2011/2012 3380 273 174 1977 47 2012/2013 8147 234 153 1978 79 2013/2014 11653 278 159 1979 92 2014/2015 16797 306 210 1980 88 2015/2016 24714 309 186 1981 101 2016/2017 29124 351 171 1982 101 2017/2018 29561 310 156 1983 137 2018/2019 33356 341 126 1984 213 2019/2020 28803 306 123 V teh štirih desetletjih je poučevanje računalništva dosegalo Skupna ugotovitev še z drugimi kolegi je bila tudi ta, da naj svoje vzpone in padce, pojavljala so se različna mnenja glede bi bilo to tekmovanje v reševanju problemov z zapisom vsebine predmetnika in oblike izvedbe z računalništvom algoritmov, kjer bi kot programski jezik uporabljali programski povezanih predmetov. Top je vsekakor vplivalo tudi na jezik z delčki, kot so na primer Scratch, Snap in podobni. tekmovanja in danes lahko slovenski učenci, dijaki in študenti Predvsem na pobudo J. Demšarja je bila sprejeta odločitev, da pri sodelujejo na zelo različnih tipih računalniških tekmovanj. tekmovanju ne bi uporabili jezika Scratch, pa čeprav je bil (in je Omejili se bomo na tekmovanja, ki potekajo v sklopu ACM še) ta po slovenskih šolah med vsem jeziki, ki omogočajo Slovenija (Slika 27). programiranje z delčki, najbolj razširjen. Podlaga za to odločitev je bilo prepričanje, da Scratch prvenstveno ni programski jezik, namenjen reševanju problemov in zapisu algoritmov, ampak bolj jezik in okolje, namenjeno ustvarjalnemu izražanju učencev. Prav tako je pri Scratchu velik poudarek na medsebojnem sodelovanju učencev, deljenju izdelkov in njihovemu spreminjanju ([6]). Zelo smeli načrti glede tekmovanja so bili taki, da bi poskusili zajeti med četrtino in polovico sodelujočih na tekmovanju Bober. Ker to pomeni, da naj bi sodelovalo med 8 in 14 tisoč tekmovalci, je bilo očitno, da je potreben sistem, ki bi omogočal avtomatsko Slika 27. Tekmovanja v okviru ACM Slovenija preverjanje pravilnosti rešitev. Trenutno so uradna tekmovanja pod okriljem ACM Slovenija Na srečo smo leta 2017 na mednarodni delavnici za pripravo tri: nalog za tekmovanje Bober navezali stike s kolegi iz Francije. • Bober - Mednarodno tekmovanje iz računalniškega Spoznali smo njihov sistem Algorea (http://www.france-ioi.org). razmišljanja Ta izstopa med tistimi redkimi sistemi za preverjanje pravilnosti • RTK - Srednješolsko tekmovanje ACM iz računalništva in programskih rešitev, ki podpirajo jezike za programiranje z informatike delčki. V sodelovanju s kolegi iz Francije smo njihov sistem priredili • UPM - Univerzitetni programerski maraton za uporabo tudi v slovenskem jeziku, ga poimenovali Pišek in Prvi dve tekmovanji sta namenjeni predvsem osnovno in postavili na spletni naslov https://pisek.acm.si/. Pri prevajanju in srednješolcem, tretje pa univerzitetnim študentom. Vsa so po postavitvi sistema so sodelovali G. Jerše, M. Lokar in J. Vičič, svoji osnovni obliki zasnovana in vpeta v mednarodna G. Anželj pa je prispeval prevod jezika Blockly. tekmovanja (Bebras, IOI in ACM ICPC). V Tabeli 2 so zbrani Naslednjega leta, 2018, so v okviru ŠPIK projekta ProNAL podatki zadnjih 10 let tekmovanj. Ker imajo tekmovanja različne študentje različnih fakultet Univerze v Ljubljani pod vodstvom nivoje, so podatki dani za prvi, najmnožičnejši, šolski nivo. Tam M. Lokarja in G. Jeršeta sestavili nekaj nalog za Piška in ni omejitve glede števila udeležencev. pokazalo se je, da bi na sistemu Pišek lahko vzpostavili Kot kažejo podatki, obstaja precejšen "prepad" med številom tekmovanje, ki bi bil most med Bobrom (tekmovanjem v sodelujočih na tekmovanju Bober in na tekmovanju ACM RTK. računalniškem razmišljanju) in ACM RTK-jem (tekmovanju v Tako sta A. Brodnik in M. Lokar od leta 2015 dalje imela algoritmih). številne razgovore o tekmovanju za "vmesno stopnjo", še posebej Konec leta 2018 sta dva študenta (K. Špenko in Ž. Flajs) v pa po uvedbi izbirnega predmeta Računalništvo v drugi triadi OŠ. sodelovanju z M. Lokarjem dodala vrsto nalog. Prav tako so se Primarna naloga tega tekmovanja naj bi bila popularizacija uvedli novi tipi nalog. Še bolj pa je Pišek postal uporaben učenja programiranja. spomladi 2019, ko so v okviru novega ŠPIK projekta Pišek študentje pod vodstvom M. Lokarja, G. Jeršeta in K. K. Ošljak v sam sistem dodali preko 300 različnih nalog. 133 3 PIŠEK – TEKMOVANJE V PROGRAMIRANJU Z DELČKI 3.1 Priprava poskusnega tekmovanja Ker smo s šol dobivali zelo pozitivna mnenja glede uporabe sistema Pišek in ker je želja, premostiti omenjeni prepad v številu udeležencev res velika, smo se odločili poskusiti s tekmovanjem. Septembra 2019 je M. Lokar na sestanek povabil učitelje z osnovnih in srednjih šol ter profesorje s fakultet, ki so že prej sodelovali pri tekmovanjih ACM. Odzvalo se jih je 19, iz zelo različnih ustanov – osnovnih šol, srednjih šol, z univerz, Zavoda RS za šolstvo. Decembra 2019 je ACM Slovenija formalno ustanovil Programski svet Tekmovanja Pišek. Razdelili smo se v skupine, določili vodje in začeli priprave. Poleg najbolj očitnega, torej nalog, smo potrebovali še tekmovalce. Slika 29. Primer naloge za 4. in 5. razred Večina nalog za osnovno šolo je bila v obliki naloge na mreži, kjer se glavna figura premika in izvaja »naloge«. Pogosto smo uporabili tudi naloge z želvjo grafiko. Pri sestavljanju nalog se je pokazala tudi prednost uporabe jezika Blockly, saj ta omogoča, da v programsko okolje dodajamo delčke s čisto novimi ukazi kot npr. poberi lešnik, naberi med, izvedi pirueto … Tako so delčki, ki so sicer konceptualno enaki (na primer, naredi nekaj s predmetom, ki je na polju, kjer je trenutno lik), v različnih nalogah poimenovani različno (poberi plastenko, pojej deteljico …) Prav tako pri sestavljanju naloge tvorimo nove delčke in tako v posamezni ukaz "skrijemo" določeno kompleksnost (npr. v nalogi uporabimo delček "nariši kvadratek" ali pa "preberi podatke v tabelo") Slika 28. Spletišče tekmovanja Pišek Prav tako smo sledili določenim dognanjem s področja didaktike računalništva in med nalogami večkrat uporabili tudi 3.2 Izvedba prvega poskusnega tekmovanja tipe nalog, kjer problem že vsebuje napisan program, ki pa ga je V šolskem letu 2019/2020 smo načrtovali tri poskusna bilo potrebno ali popraviti ali pa le urediti. tekmovanja, preko katerih bi lahko dobili čim več izkušenj, na Pri prvem poskusnem tekmovanju februarja 2020 je podlagi teh pa bi v šolskem letu 2020/2021 pripravili prvo sodelovalo 10 osnovnih in 7 srednjih šol oz. 374 učencev in 269 »pravo« tekmovanje. dijakov. Njihov odziv je bil odličen. Tekmovalce in mentorje Večina sodelujočih pri organizaciji tekmovanja smo bili smo pozvali, da po tekmovanju izpolnijo anketo, s katero smo hkrati tudi mentorjih učencem in dijakom. Povabili pa smo še pridobili povratne informacije. Mentorji so pohvalili sistem, nekaj učiteljev osnovnih in srednjih šol, vendar smo pazili, da pripravljenost, obveščanje, tekmovalci so bili večinoma število ne bi bilo preveliko, saj nismo poznali zmožnosti zadovoljni z nalogami in si takega tekmovanja želijo. francoskega strežnika. Vedeli smo tudi, da nas po tekmovanju Tabela 8. Rezultati prvega poskusnega tekmovanja čakajo obsežnejše vsebinske analize. Zanimalo nas je predvsem, Št. Povp. št. Št. tekm. z Št. tekm. kako smiselno razdeliti tekmovalce v kategorije in katere Kategorija Št. tekm. možnih doseže- vsemi z 0 programske koncepte uporabiti. točk nih točk točkami točkami Tekmovanje smo izvedli v petih kategorijah glede na starost 4. in 5. razred 179 600 417 92 24 tekmovalcev: 6. in 7. razred 167 600 233 7 18 8. in 9. razred 48 600 252 1 10 • 4. in 5. razred osnovne šole, 1. in 2. letnik 203 500 59 4 131 • 6. in 7. razred osnovne šole, 3. in 4. letnik 66 500 59 0 42 • 8. in 9. razred osnovne šole, 3.3 Priprava in izvedba drugega poskusnega • 1. in 2. letnik srednje šole, tekmovanja • 3. in 4. letnik srednje šole. Pri načrtovanju drugega poskusnega tekmovanja smo upoštevali Tekmovalci so imeli na voljo 40 minut, naloge so lahko rezultate tekmovanja ter mnenja, ki smo jih dobili preko anket, oddajali večkrat, sistem pa jim je takoj javil, ali je naloga rešena ki so jih izpolnili tekmovalci in mentorji po prvem poskusnem pravilno ali ne. tekmovanju. Tako smo upoštevali dejstvo, da so bili tekmovalci v nekaterih kategorijah izjemno uspešni (npr. v kategoriji 4. in 5. razred je izmed 179 tekmovalcev kar 92 njih prejelo vse točke), v nekaterih kategorijah pa so bili rezultati zelo slabi (v kategoriji 134 3. in 4. letnih dveh nalog ni rešil nihče od tekmovalcev, v Število doseženih točk je precej bolj enakomerno razporejeno kategoriji 1. in 2. letnik več kot polovica tekmovalcev ni dosegla kot pri prvem poskusnem tekmovanju, zato ustvarjalci nobene točke) – več prikazuje Tabela 8. Prav tako smo imeli tekmovanja ocenjujemo, da smo bolj primerno razvrstili številne razgovore glede primernosti starostne razdelitve v luči kategorije in izbrali naloge, ki so omogočale realno razvrstitev. besedil nalog ter kako upoštevati zelo različno predznanje Zelo malo tekmovalcev se je odločilo za reševanje nalog v učencev istih starostnih kategorij. Zato smo se odločili, da najtežji kategoriji Srednja šola – poznavalci, zato smo se odločili, spremenimo kategorije. Med tekmovalci v osnovni šoli so velike da v prihodnjih tekmovanjih te kategorije verjetno ne bo. razlike, ki pa niso odvisne od njihove starosti, ampak predvsem Verjamemo pa, da, ko se bodo učenci, dijaki in mentorji sistema od tega, koliko let so obiskovali izbirni predmet računalništvo. navadili, da se jih bo več opogumilo in se preizkusilo v najtežjih Seveda je treba upoštevati tudi kognitivni razvoj otrok in učni kategorijah. Hkrati pričakujemo, da se bodo tisti najspretnejši načrt v šoli. Tako so nastale nove kategorije: raje udeležili tekmovanj, kjer se programira v »pravih« • 4.-6. razred osnovne šole – začetniki programskih jezikih, s tem pa bo naš cilj, da zapolnimo vrzel med • 4.-6. razred osnovne šole – napredni Bobrom in RTK tekmovanjem izpolnjen. • 7.-9. razred osnovne šole – začetniki 3.4 Tretje poskusno tekmovanje • 7.-9. razred osnovne šole – napredni Tretjega poskusnega tekmovanja iz očitnih razlogov nismo • Srednja šola – začetniki izpeljali. Kljub vsemu smo se odločili, da bomo v šolskem letu • Srednja šola – napredni 2020/2021 izpeljali pravo tekmovanje. Predvideni termin je februar 2021. • Srednja šola – poznavalci Vse naloge z obeh poskusnih tekmovanj so dostopne na Drugo poskusno tekmovanje je bilo načrtovano v mesecu spletni strani https://pisek.acm.si, kjer objavljamo tudi naloge za aprilu 2020, vendar je prišlo do epidemije in smo morali najti pripravo na tekmovanje. novo rešitev. Izpeljali smo poskusno odprto spletno tekmovanje, ki pa žal ni bilo tako obiskano, kot smo si želeli. Prav tako smo preko anket dobili precej manj povratnih informacij s strani 4 TEKMOVANJE V ŠOLSKEM LETU mentorjev in tekmovalcev. Sodelovalo je 296 tekmovalcev, 2020/2021 večina med njimi se je preizkusila v več kategorijah. Oglejmo si Oglejmo si nekaj vodil, ki sestavljavce vodijo pri načrtovanju in povzetek rezultatov tekmovanja po kategorijah (vsi rezultati so izbiri nalog za tekmovanje. objavljeni na spletni strani https:/ tekmovanja.acm.si/?q=node/618): 4.1 Kategorije in programski koncepti Tabela 9. Rezultati drugega poskusnega tekmovanja Št. Povp. št. Št. tekm. Ob določitvi sedmih tekmovalnih kategorij smo določili tudi, Kategorija Št. Št. tekm. z 0 kateri programski koncepti bodo uporabljeni v izbranih tekm. možnih doseže- z vsemi točk nih točk točkami točkami tekmovalnih nalogah za posamezno kategorijo. Seznam je 4.-6. razred objavljen na spletni strani tekmovanja, na začetniki 170 500 269 35 17 https://tekmovanja.acm.si/?q=pisek/tekmovalne-kategorije. 4.-6. razred Seveda ni nujno, da bodo v nalogah za posamezno tekmovanje napredni 54 500 103 3 23 pokriti vsi našteti koncepti. 7.-9. razred Tako bodo mentorji lažje svetovali svojim tekmovalcem pri začetniki 80 600 136 7 40 izbiri kategorije. 7.-9. razred napredni 35 600 100 2 24 4.2 Naloge srednja šola začetniki 63 500 198 12 29 Posamezna kategorija vsebuje 5 ali 6 nalog. Naloge so različnih srednja šola tipov. Tako določene naloge zahtevajo, da tekmovalci sestavijo napredni 12 500 291 3 2 program. Spet druge so naloge Parsonsovega tipa, torej morajo srednja šola tekmovalci dane ukaze urediti v ustrezno zaporedje, pri tretjih pa poznavalci 10 600 300 4 4 je potrebno v danem programu poiskati in odpraviti napake. Naloge vsebujejo različne programske koncepte in so Kot vidimo, je daleč največ tekmovalcev sodelovalo v različnih težavnostnih stopenj. Praktično pri vseh kategorijah kategoriji 4.-6. razred ZAČETNIKI, kjer je tudi največ tistih, ki pazimo, da je vsaj ena naloga taka, da jo lahko rešijo vsi so dosegli vse možne točke. Nekoliko zaskrbljujoče je dejstvo, tekmovalci, da v več kategorijah polovica tekmovalcev ni dobila nobene Naloge za osnovno šolo so večinoma naloge na mreži točke, v kategoriji 7.-9. razred – napredni pa je takih skoraj 70 %. (Slika 30). Vendar je podrobnejša analiza zapisov tekmovalnega sistema pokazala, da velika večina teh sploh ni poskusila nalog reševati »zares«, ampak so si naloge le ogledali. Možno je tudi, ker je tokratni način omogočal, da so se z istim uporabniškim imenom lotili reševati naloge v več kategorijah, da se med tekmovanjem v eni in drugi kategoriji niso odjavili in ponovno prijavili in jim je zato zmanjkalo časa. 135 Naloge lahko otežimo na različne načine. Predvsem pri mlajših kategorijah se je pokazalo, da je precejšnja razlika, če pri nalogi ponudimo tudi nepotrebne delčke (in jih morda še "skrijemo" v kategorije – npr. naloga na Slika 30) ali pa so dani le delčki, potrebni za rešitev (npr. naloga na Slika 33). Prav tako lahko nalogo otežimo, če omejimo število delčkov, ki jih lahko uporabi program (glej podatek desno zgoraj pri nalogi na Slika 33). Slika 30. Naloga na mreži z več testi Pogoste so tudi naloge z želvjo grafiko (Slika 31). Slika 33. Naloga z omejitvijo števila delčkov Tako je naloga Pišek pospravlja smeti rešljiva le z uporabo delčkov, ki se nanašajo na premikanje ter z delčkoma poberi plastenko in pospravi plastenko. Vendar bi v tem primeru tekmovalec potreboval 18 delčkov. A pri tej nalogi piše, da je na voljo le 11 delčkov. Torej mora tekmovalec uporabiti zanko ponavljaj in s tem zmanjšati število ukazov v svojem programu. Kakor hitro program porabi preveč delčkov, sistem rešitve ne sprejme, niti je ne »pregleda«. Takrat le zapiše, »Uporabljaš preveč delčkov!« (Slika 34). Slika 31. Naloga z želvjo grafiko Nekaj (predvsem med nalogami za srednjo šolo) pa je tudi "klasičnih" programerskih nalog, kot je na primer ta, prikazana na Slika 32. Slika 34. Opozorilo ob uporabi prevelikega števila delčkov Prav tako pri nalogah, ki preverjajo zahtevnejše programske koncepte, pogosto uporabimo več testov. Vsi so tekmovalcem vidni. Prav tako sistem označi, kateri testi so bili opravljeni in kateri ne (Error! Reference source not found. ). Z uporabo več testov se izognemo temu, da bi tekmovalci rešili nalogo, ki bi delovala izključno za dane vhodne podatke. Slika 32. "Klasična" programerska naloga 136 da bo tekmovanje potekalo (tako kot tekmovanje Bober) vsaj teden dni (posamezen mentor bo sam izbral enega ali več terminov v sklopu odprtosti tekmovanja) menimo, da bodo vsi, ki jih sodelovanje zanima, lahko tekmovali. Pri določitvi datuma Slika 35. Rezultati testov smo upoštevali, da bomo v prihodnjih letih tekmovanje morda nadgradili tudi s tekmovanjem na državni ravni. Primer take naloge je Pišek gre čez reko. 5 ZAKLJUČEK Želja ustvarjalcev Piška in organizatorjev ACM tekmovanja v programiranju z delčki ni organizirati še eno tekmovanje, ki bi le preverjalo poznavanja programiranja, temveč ta, da bi se čim več učencev in dijakov sploh srečalo s programiranjem in ugotovilo, kako zabavna dejavnost je to lahko. Celotna organizacija tekmovanja poteka na povsem prostovoljni osnovi. Sodelujejo študentje, učitelji in profesorji, ki verjamejo, da je programiranje veščina, ki nam pride prav na vseh področjih in ki želijo, da bi stavek »Programiranje je težko.« zamenjal stavek »Programiranje je zabavno.«. Vse, ki vas sodelovanje pri tekmovanju na kakršen koli način zanima (sestavljanje nalog, prispevanje idej za naloge, Slika 36. Naloga z več testi – Test 1 sodelovanje pri organizaciji, pri tehničnem razvoju portala Pišek, pri razgovorih o primernosti določene naloge…), vabimo, da nam pišete na naslov pisek@acm.si. Prav vsak sodelavec je resnično dobrodošel! VIRI IN LITERATURA [1] Batagelj, V. in soavtorji, Enajsta šola računalništva, Rešene naloge z republiških tekmovanj 1977 – 1987, DMFA in ZOTKS, 1988 [2] Brank, J. 2006. Rešene naloge s srednješolskih računalniških tekmovanj: 1988-2004. Institut Jožef Stefan, Ljubljana. [3] Dagiene, V. 2006. Competition in information technology Slika 37. Naloga z več testi – opozorilo – learning in an attractive way. In Pohl, W. (ed.) Perspectives on Computer Science Competitions for (High Na Slika 36 vidimo, kako bi tekmovalec lahko rešil prvi test School) Students. http://www.bwinf.de/competitionworkshop/papers.html. zgolj z osnovnim poznavanjem zaporedja ukazov. Vendar pa to zaporedje ne reši drugega testa. Ko program zaženemo, se izpiše [4] General Assembly of IOI: International olympiad in opozorilo, da je ob izvajanju drugega testa prišlo do napake informatics regulations. 2019. (Slika 37). https://ioinformatics.org/files/regulations19.pdf. Opozoriti velja, da je zasnova tekmovanja taka, da delne [5] Katz, L. G., Chard, S.C. 1989. Engaging children's minds: rešitve (in s tem del točk) niso predvidene. Naloga mora biti The project approach. Norwood. NJ: Ahlex. rešena v celoti. [6] Maloney, J., Resnick, M., Rusk, N., Silverman, B., & Eastmond, E. 2010. The Scratch programming language 4.3 Termin tekmovanja and environment. V ACM Transactions on Computing Education (TOCE), 10(4). V koledarju je že veliko tekmovanj. Določiti primeren termin je precej zahtevno. Poleg tekmovanj so tu obdobja, ko so učenci, [7] Pohl, W., et al. 2006. Computer science contests for dijaki in učitelji dodatno obremenjeni z ocenjevanjem, secondary school students: approaches to classification. nacionalnimi poskusi znanja, maturo, ali pa so celo odsotni Informatics in Education – An International Journal 5(1), 125-132. zaradi obvezne prakse. Po obširnem usklajevanju smo se odločili, da bomo izvajali tekmovanje v februarju. Glede na to, 137 Uporaba Sistema Pišek pri pouku neobveznega izbirnega predmeta računalništvo Teaching elective subject computing using system Pišek Matija Lokar Maja Mujkić Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko OŠ Koseze Jadranska ulica 19 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija maja.mujkic@gmail.com matija.lokar@fmf.uni-lj.si POVZETEK tem navajanju na natančnost in doslednost lahko izrabimo lastnosti računalnika. Ta ne upošteva čustev in obrazne mimike, V članku je v prvem delu predstavljen Sistem Pišek, spletna ne bere misli, ne predvideva, kaj smo želeli povedati, pa smo se storitev, ki vsebuje bogato zbirko nalog s samodejnim samo nerodno izrazili in podobno. Računalnik naredi le tisto, preverjanjem pravilnosti rešitev. Naloge rešujemo s pomočjo samo tisto in točno tisto, kar smo mu »ukazali«. programskega jezika Blockly, ki omogoča programiranja z V osnovni šoli je eden od ciljev pri neobveznem izbirnem delčki. V drugem delu prispevka je opisan način uporabe Piška predmetu računalništvo, ki se izvaja v drugi triadi, tudi ta, da pri poučevanju osnovnih konceptov programiranja pri znajo učenci algoritem zapisati s programom v nekem neobveznem izbirnem predmetu računalništvo, ki se izvaja v programskem jeziku. Programski jeziki, kot so Java, C, Python drugi triadi OŠ. Pri tem je predstavljeno tako delo v razredu, kot in podobni, so za osemletnike, ki se prvič srečujejo s tudi uporaba Piška v drugem delu šolskega leta 2019/2020, ko je programiranjem, izredno zahtevni. Poleg tega, da se morajo bil pouk izvajan na daljavo. naučiti »programerskega« razmišljanja, morajo usvojiti še KLJUČNE BESEDE sintakso in semantiko, ki sta pri vsakem jeziku drugačni. Učenja programiranja pri najmlajših (in tudi pri starejših začetnikih) se Poučevanje, osnovna šola, programiranje, programski koncepti, je veliko lažje lotiti s programskimi jeziki, kjer programa ne programiranje z delčki, delo na daljavo, Blockly tipkamo, ampak ga zložimo iz predpripravljenih delčkov. Na ta ABSTRACT način se izognemo tipkarskim napakam, napačni uporabi presledkov, uporabi velikih in malih črk, manjkajočim The first part of the article presents Pišek, a system with a rich podpičjem na koncu vrstic in drugim sintaktičnim napakam. collection of automatic verifiable problems. Problems are being Učenci se lahko osredotočijo le na pomembnost vrstnega reda solved in visual programming language. The second part of the ukazov, uporabe zank, pogojnih stavkov in podobno. article describes the usage of the system in teaching basic Pri učenju je eden od najpomembnejših elementov povratna programming concepts in the elective subject Computing informacija. Hitrejša in natančnejša je, bolj je smiselna in attended by pupils in the second triad of the primary school. The uporabna. A pri reševanju problemov s programiranjem je article presents work in classroom as well as the usage of Pišek pogosto več poti do rešitve. Zato večinoma splošna in enovita in the second part of the school year 2019/2020 when distance povratna informacija ni možna. To pomeni, da mora učitelj learning has been used. pregledati vsako oddano nalogo posebej. Če ima v razredu 25 učencev, je precej nemogoče hitro pregledati vse, kar so učenci KEYWORDS v eni uri ustvarili in jim hitro dati kvalitetno povratno informacijo. Teaching, elementary school, computer programming, Zato so orodja, ki učitelju pomagajo pri pripravi povratnih programming concepts, visual programming languages, distance informacij tako pomembna. learning and teaching, Blockly 2 O SISTEMU PIŠEK 1 UVOD Sistem Pišek je portal, namenjen uporabi v slovenskem šolskem Programiranje je veščina. Od posameznika zahteva natančnost in prostoru kot pomoč pri poučevanju programiranja. Je javno doslednost. Lastnosti, ki nam pogosto prideta prav v življenju, dostopen in njegova uporaba je povsem prosta. vsekakor pa tudi učencem pri poljubnem predmetu v šoli. In pri Osnutek portala je nastal leta 2018 na osnovi francoskega sistema Algorea, ko so v okviru ŠIPK projekta ProNAL študenti pod vodstvom M. Lokarja in G. Jeršeta sestavili prvih nekaj nalog za Piška. Sam sistem pa je postal uporaben za splošno rabo, Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed ko se je leta 2019 v sklopu projekta Naloge za poučevanje in for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full učenje računalniškega mišljenja – Portal Pišek (NPUR), pri citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). katerem so sodelovali Fakulteta za matematiko in fiziko Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Univerze v Ljubljani, Kreativni center Poligon ter Code Week © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 138 Slovenija, močno razširila baza nalog, ki jih lahko rešujemo na Pišku. Nadaljnji razvoj Sistema Pišek je v letu 2019/2020 potekal v sklopu priprav na izvedbo ACM Tekmovanja v programiranju z delčki. Sama priprava na tekmovanje in izvedba dveh poskusnih tekmovanj so močno razširili obstoječo zbirko nalog. Prav tako je sistem dobil novo podobo, nov grafični vmesnik. Slika 39. Delčki, razporejeni v kategorije 3 UPORABA SISTEMA PIŠEK PRI POUKU Za začetnike v učenju programiranja je ključno dvoje: sistem, ki omogoča ukvarjanje z vsebino problema in sistem, ki omogoča takojšnjo povratno informacijo. Sistem Pišek zajema oboje. Sistem Pišek je lahko učitelju v veliko pomoč, saj v razredu omogoča diferenciacijo in individualizacijo. Vsebuje naloge čistih začetkov in naloge, ki zahtevajo kompleksnejša znanja. Ker so enake naloge pripravljene v različnih težavnostnih Slika 38. Naloga v posodobljenem grafičnem vmesniku stopnjah, lahko učenci rešujejo le najlažje ali najtežje. Ker sistem Podrobneje si o samem konceptu Piška in njegovem razvoju sam javi, ali je naloga opravljena ali ne, se lahko učitelj posveti lahko preberete v prispevku [2], tukaj pa si oglejmo nekaj tistim učencem, ki imajo težave. Učenci lahko sami po uspešno poudarkov: opravljeni nalogi nadaljujejo z drugo nalogo in jim ni treba čakati, da učitelj nalogo pregleda. Ker sistem omogoča tudi prijavo z uporabniškim računom, ima učenec (in učitelj) pregled nad • Na levi strani posamezne naloge je besedilo, ki opisuje opravljenim delom in lahko rešuje vedno nove naloge. problem. Desni del je namenjen sestavljanju programa. Najprej je stolpec, kjer so navedeni delčki, ki so na 3.1 Zasnova sistema voljo. Od sestavljavca naloge je odvisno, ali bo navedel le delčke, ki so potrebni za rešitev, ali bo dodal še kakšne nepotrebne. Prav tako lahko te delčke razporedi v kategorije (Slika 39) ali ne (Slika 38). • Večina nalog je tipa "naloge na mreži" (glej npr. primer na Slika 38). Vse se dogaja na praviloma pravokotni mreži, kjer se liki gibljejo po mreži in opravljajo določene akcije. Program je napisan pravilno, če je končno stanje na mreži tako, kot je zahtevano • Zaradi uporabe jezika Blockly so delčki, ki so sicer konceptualno enaki (na primer, naredi nekaj s predmetom, ki je na polju, kjer je trenutno lik), v različnih nalogah lahko poimenovani različno (poberi Slika 40. Učna pot plastenko, pojej deteljico). Prav tako lahko sestavljavec naloge tvori nove delčke in tako v Sistem je zasnovan tako, da se lahko učitelj posveti le enemu posamezni ukaz "skrijem" določeno kompleksnost programskemu konceptu ali pa naredi ponovitev različnih (npr. v nalogi je delček "nariši kvadratek"). Ustvarjanja konceptov. V prvih urah učenja programiranja je pomembno, da funkcij, ki so za to potrebne, v jezikih, kot je npr. učenci usvojijo zaporedje ukazov, kasneje to nadgradijo z Scratch, ne moremo "skriti". • Sistem omogoča zelo različne tipe nalog. Pri tem bi zankami, pogojnimi stavki, spremenljivkami in drugimi posebej izpostavili naloge tipa "zloži delčke v pravi programskimi koncepti. program" (primer je prikazan na Slika 47). Gre za tako imenovan Parsonsov tip problemov ([4]) za katerega so raziskovalci pokazali (glej na primer [5]), da precej pripomore k lažjemu in hitrejšemu osvajanju osnovnih programskih konceptov. 139 3.3 Povratna informacija za učenca in učitelja Zaradi takojšnje povratne informacije, bodisi pravilne (Slika 51), bodisi napačne (Slika 50), lahko učenec samostojno rešuje naloge v svojem lastnem tempu. Učitelj mu pomaga z usmeritvami. Če gre učencu težje, lahko rešuje samo naloge na prvi stopnji, če mu gre zelo dobro, jih lahko rešuje na vseh ali pa samo na zadnji. Sistem poleg pravilnosti rešitev pregleduje tudi optimizacijo programa (z omejitvijo števila delčkov, ki jih sme učenec uporabiti, je prisiljen v uporabo zank, senzorjev, pogojnih stavkov). S tem učitelju ni treba pregledati vsakega programa Slika 41. Seznam programskih konceptov posebej, ampak se lahko posveti tistim posameznikom, ki imajo težave oz. potrebujejo dodatno pomoč. Ko imajo osnovno znanje, se lahko nalog lotijo »po zgodbah«. Sistem omogoča tudi prijavo in s tem shranjevanje dosežkov. Te so zelo uporabne, ko želimo ponavljati različne koncepte in Tako lahko vsak učenec nadaljuje tam, kjer je ostal, učitelj pa utrjevati znanje ali učence pripraviti na tekmovanje. Nekateri ima s tem pregled opravljenih nalog za vsakega posameznega bodo raje reševali naloge z roboti, drugi naloge z gosenico, za učenca. dekleta bo morda najbolj zanimiva plesalka. V Zgodbah je deset tematsko urejenih poglavij: Pišek, Robot, Ples, Tabornik, Zmajček, Gosenica Eva, Avto, Gasilka, Ladja ter Pišek in želva Slika 44. Sistem omogoča prijavo (Slika 42). Ko učenec zaključi z eno zgodbo, nadaljuje z drugo in se pri tem kljub utrjevanju istih programskih konceptov ne dolgočasi ([2]). Slika 42. Učenci si lahko sami izberejo junaka, s katerim se bodo učili Slika 45. Pregled uspešnosti reševanja Ob seznamu nalog (Error! Reference source not found. ) so različne oznake. Hitro je vidno, ali je naloga v celoti rešena ali delno, vidi se tudi, ali se je učenec naloge že lotil ali pa sploh še ne. 4 Uporaba Piška na OŠ Koseze Slika 43. Sklop Code Week Na OŠ Koseze smo Sistem Pišek začeli uporabljati ob koncu šolskega leta 2018/2019, pri učencih 4. in 5. razreda predvsem V četrtem sklopu so izbrane naloge razvrščene glede na kot utrjevanje že osvojenih konceptov, pri učencih od 7.-9. starostne skupine otrok oziroma težavnost. Kot predlaga že ime razreda pa kot uvod v programiranje. sklopa, je ta v prvi vrsti namenjen izvajanju dejavnosti v okviru V šolskem letu 2019/2020 so učenci 4. razreda s pomočjo Slovenskega tedna programiranja – Code Week, ko učitelji ter Sistema Pišek usvojili koncepta zaporedje ukazov in zanke mentorji prostovoljci iz vse Slovenije poskrbijo, da čim več otrok ponavljaj. Prvo uro, ko so se srečali s sistemom Pišek, smo si spozna programiranje. pogledali, kako je stran sestavljena, kako se delčki sestavljajo, da 3.2 Usmerjanje učencev pri ustrezni izbiri nalog so nekje delčki »skriti« v kategorije ipd. Opozorjeni so bili, da morajo natančno prebrati navodilo naloge in da morajo biti Predvsem ob ponavljanju konceptov lahko pustimo učencem pozorni, na kakšen način se junaki premikajo (Slika 46). Učenci proste roke. Sistem ima naloge zložene tudi po zgodbah, v so na spletni strani http://pisek.acm.si/ izbrali Programski katerih nastopajo različni junaki in vsak učenec gre lahko v svoj koncepti (Slika 40) in Zaporedje ukazov (Slika 41) in reševali domišljijski svet. Pri tem bo občutek, da igra igrico, še večji, naloge. Najprej so morali rešiti prve tri (zato, da so začeli delati čeprav bo sestavljal program in utrjeval programersko in da niso samo pregledovali nalog), potem pa so lahko izbrali razmišljanje. Junakov je na voljo dovolj, deset. V primeru, da katero koli nalogo na seznamu. Malo pred koncem ure so učenci izrazijo željo po novem junaku, lahko stopimo v stik z pokazali, kako uspešni so bili, torej, koliko nalog jim je uspelo ustvarjalci sistema in predlagamo še kakšnega. rešiti (sistem tudi brez prijave beleži uspešnost reševanja kot je prikazano na sliki Slika 45 dokler ne zapremo okna brskalnika). 140 Ker so bili učenci v sistem prijavljeni, so se njihovi rezultati shranili in so lahko naslednjo uro nadaljevali z nalogami, ki jih še niso rešili. Podobno smo naredili pri programskem konceptu Zanke. Učenci 5. in 6. razreda pa so ta dva koncepta ponovili in svoje znanje nadgradili s pogojnim stavkom in senzorji. Zato so izbrali Zgodbe (Slika 40) in si izbrali svojega junaka (Slika 42), naloge pa so morali reševati po vrsti, saj so na seznamu praviloma razporejene po težavnosti. Ko so prišli do nalog, ki jih še niso znali rešiti, so si izbrali drugega junaka. Ker so bili v sistem prijavljeni, so videli, katere naloge so že reševali v prejšnjem šolskem letu in so jih lahko spustili. Ker se je na začetku tako pri četrtošolcih, ki so čisti začetniki, kot pri petošolcih in šestošolcih, ki so se s temi nalogami že Slika 47. Primer Parsonsovega tipa naloge srečali, izkazalo, da imajo težave z razumevanjem načina premikanja junakov, je smiselno, da pred začetkom uporabe Kot smo že omenili, jezik Blockly omogoča avtorjem, da sistema oziroma posamezno pri vsaki od prvih nekaj nalog, dodajajo delčke s čisto novimi ukazi kot npr. "poberi lešnik", učence večkrat opozorimo na način premikanja po mreži, na "naberi med", "izvedi pirueto". S tem se ognemo uporabi funkcij, kateri je zastavljena večina nalog. Na sliki Slika 46 sta prikazana ki so v tem starostnem obdobju še preveč abstraktne. Po drugi dva sklopa ukazov za premikanje – uporabljamo pa lahko tudi strani pa smo opazili, da to pripomore tudi k navajanju na druge, npr. premike glede na smeri neba. Z učenci lahko natančnejše branje navodil. Tako je v nekaterih nalogah dovolj, naredimo tudi vajo »v živo«, tako da se učitelj ali učenec da junak pride na mesto s predmetom in ga s tem samodejno premikata po navodilih kot so na delčkih. Tako si najlažje pobere, v drugih pa mora za to uporabiti ukaz. predstavljajo razliko med »obrni se desno« in »premakni se Sistem se je izkazal za izredno koristnega tudi v času šolanja desno«. na daljavo, saj so učenci lahko reševali naloge, primerne svojemu predznanju, in pri tem takoj dobili povratne informacije. Učitelju so poslali zaslonsko sliko uspešnosti (Error! Reference source not found. ), da je lahko spremljal njihov napredek. Če kakšne naloge niso znali rešiti, so poslali povezavo do naloge in zaslonsko sliko njihove rešitve, učitelj pa jih je usmeril k pravilni rešitvi. Učenci od 4. do 9. razreda, ki obiskujejo neobvezne oz. obvezne izbirne predmete računalništva ali robotiko z elektroniko in elektrotehniko z robotiko, so se v šolskem letu 2019/2020 udeležili dveh poskusnih tekmovanj v programiranju z delčki Pišek. Tekmovanje je zastavljeno tako, da se lahko izvede v času pouka. Ima več kratkih nalog z različnimi Slika 46. Delčki z ukazi za premikanje programskimi koncepti in različnih težavnosti, tako da lahko učenci (in mentorji) dobijo celostno povratno informacijo o Predno se učenci lotijo samostojnega sestavljanja programov, svojem znanju. Ker ima tekmovanje različne kategorije, je je smiselno, da najprej rešijo naloge, kjer so vsi ukazi že podani, primerno za vse starostne stopnje ter za različna predznanja. vendar »razmetani« in jih morajo pravilno zložiti (Slika 47). Ker Mentor ima tukaj pomembno vlogo, da tekmovalca pravilno gre za programiranje z delčki, sintaktične napake niso možne. usmeri v ustrezno izbiro kategorije. Ker je bilo drugo poskusno Učenci pri teh nalogah pogosto zbrišejo že podane ukaze in se tekmovanje ravno v času šolanja na daljavo, je bilo vzpodbujanje programa lotijo »od začetka«. Še posebej se to pojavlja pri in usmerjanje učencev toliko težje. Pojavilo se je tudi nekaj učencih, ki se prej niso srečali s takim tipom nalog, zato v prvih osnovnih težav, ker učenci niso dobro sledili navodilom (termin urah te naloge zahtevajo malo več usmerjanja s strani učitelja. tekmovanja, prijavni podatki, dostop do nalog), kar pa nam je Podobno je pri nalogah tipa popravi napako. Učenec mora dalo dodaten zagon in nove ideje za načrtovanje pouka za ugotoviti, kaj je narobe (npr. lahko manjka ukaz, lahko je kakšno naslednje šolsko leto. število v zanki ali funkciji preveliko). Ker imamo delčke, se res Več o samem tekmovanju si lahko preberete v [3]. ukvarjamo samo z vsebinskimi napakami. Pri vsem tem je treba omeniti, da so učenci ob uri, ko smo 4.1 Primer poučevanja zanke uporabljali sistem Pišek, pogosto rekli, da igrajo igrico. V ilustracijo konkretne uporabe sistema pri pouku, si poglejmo, Opažamo, da jeziki, ki podpirajo programiranje z delčki, kako smo razmišljali pri pripravi na poučevanje koncepta zanke. pripomorejo k lažjemu razvijanju računalniškega mišljenja, Program je zaporedje ukazov. To učenci hitro usvojijo. Prav tako sistemi s povratnimi informacijami pa učitelju olajšajo delo. hitro spoznajo, da je za uspešen program pomemben vrstni red ukazov. Prve težave se pojavijo, ko jih želimo naučiti program optimizirati, torej da namesto štirih enakih ukazov uporabijo zanko »ponovi štirikrat«. Program bo seveda deloval pravilno v 141 obeh primerih, želimo pa si, da bi sistem sam preveril, ali zna Ko se učenci naučijo osnovne uporabe zanke ponavljaj, jo učenec uporabljati zanke. nadgradimo z »zanko v zanki«. Slika 48. Primer osnovne optimizacije Učenci sicer razumejo, da je učinek zgornjih dveh delov programa popolnoma enak. Kljub temu pa se večina, ko pišejo oz. sestavljajo program, ne spomni, da bi sami od sebe uporabili zanko. Pred Piškom smo delali v Scratchu in ker je program Slika 52. Primer naloge z ugnezdenimi zankami deloval ne glede na to, ali so uporabili zanko ali ne, jih veliko tega koncepta ni usvojilo. V sistemu Pišek jih lahko k temu Večina nalog je sestavljena na treh različnih stopnjah. "prisilimo" tako, da sestavimo nalogo, ki ima omejitev števila Različne stopnje preverjajo poznavanje istih programskih delčkov, ki jih lahko uporabijo pri sestavljanju programa. konceptov, razlika je največkrat v dolžini programa. Ko učenec reši stopnjo, se zvezdice obarvajo rumeno (Slika 53), kar omogoča učitelju, da hitro vidi, kako učenec napreduje (da ni kakšne naloge oz. stopnje preskočil). Slika 53. Oznake stopenj 4.2 Preverjanje pravilnosti programa po Slika 49. Primer naloge z omejitvijo števila delčkov korakih Učenec sicer lahko začne z zlaganjem več enakih delčkov, Sistem omogoča tudi, da učenci svoj program preverjajo po vendar bo kmalu ugotovil, da se mora naloge lotiti drugače (Slika korakih, vsak ukaz oz. delček posebej. Tako naj bi hitreje našli 50). Sistem tako omogoča, da je edina prava rešitev, ko učenec napako v svojem programu. Na naši šoli se je pokazalo, da je v uporabi zanko. splošnem za učence osnovne šole to precej težko in si s tem ne znajo pomagati. Pri iskanju napak po korakih potrebujejo veliko vodenja in usmerjanja učitelja. Je pa koristna možnost, da je pri izvajanju po korakih na mreži sproti pokazan učinek, v samem programu pa označen ukaz, ki se bo izvedel naslednji (glej označene dele na Slika 54). Slika 50. Primer reševanja brez uporabe zanke Ko učenec odda program s pravilno rešitvijo in z upoštevanimi omejitvami, dobi povratno informacijo z usmeritvijo za reševanje naslednjih nalog. Slika 54. Izvajanje po korakih Slika 51. Povratna informacija ob pravilni rešitvi 5 ZAKLJUČEK 142 Pri neobveznem izbirnem predmetu računalništvo, ki se izvaja v uporabljamo kot celoto in izkoristimo možnost samodejnega drugi triadi OŠ, se srečujemo z nemalo težavami. Že to, da preverjanja pravilnosti rešitev. imamo lahko skupino 28-tih učencev različne starosti in s popolnoma različnim predznanjem, saj so nekateri pri predmetu prvo leto, nekateri pa že tretje, zahteva od učitelja veliko LITERATURA IN VIRI inovativnosti pri načrtovanju pouka. Kako narediti predmet [1] Anželj, G., J. Brank, A. Brodnik, L. Fürst in M. Lokar. zanimiv in koristen in ne prezahteven, ko pa so si učenci tako 2018. Slikovno programiranje v1.00: E-učbenik za uvod v različni? In to predmet, ki je po eni strani izbirni, po drugi strani programiranje, Blockly. Univerza v Ljubljani. pa uči veščine, ki so nujno potrebne v vsakdanjem življenju. [2] Jerše, G., K. Koren Ošljak, M. Lokar. 2019. Poučevanje V takih situacijah nam je lahko IKT v veliko pomoč, saj nam programskih konceptov: Spletna zbirka nalog s samodejnim res omogoča nujno potrebno individualizacijo in diferenciacijo. preverjanjem. V Informacijska družba, Zbornik 22. S sistemom za avtomatsko preverjanje pravilnosti rešitve pa mednarodne multikonference – IS 2019. učitelju omogoča, da lažje prepozna učence s težavami in mu [3] M. Lokar. M. Mujkić. 2020. ACM Tekmovanja – Pišek: zagotovi čas, ki ga potrebuje za pomoč in usmerjanje. Tekmovanje v programiranju z delčki, V Informacijska Uporaba jezikov, ki omogočajo programiranje z delčki, družba, Zbornik 23. mednarodne multikonference – IS 2020 samemu programiranju seveda ni na neki čarobni način odvzelo [4] Parsons, D., Haden, P.: Parson’s programming puzzles: a zahtevnosti. Vendar opažamo, da je učencem blizu in jih fun and effective learn-ing tool for first programming spominja na igranje igric. In učenje skozi igro je tisto, ki je pri courses. V Proceedings of the 8th otrocih najpomembnejše in gradi osnove za druge, višje oblike AustralasianConference on Computing Education-Volume učenja in razvoj mišljenja. 52. str. 157–163 (2006) Zato so orodja, kot je Sistem Pišek, pomembna. Lahko jih [5] Ericson, B. J., Margulieux, L. E., & Rick, J. 2017. Solving uporabljamo zgolj kot vir idej za naloge in še vedno uporabljamo Parsons problems versus fixing and writing code. V svoj izbrani programski jezik (na primer Scratch) in/ali svoje Proceedings of the 17th Koli Calling International okolje (na primer MakeCode). Lahko pa Sistem Pišek Conference on Computing Education Research (pp. 20-29). ACM. 143 Uporaba IKT pri urah športa kot pripomoček za izboljšanje izvajanja osnovnih elementov pri skokih na mali prožni ponjavi The use of ICT during physical education lessons to improve the performance of basic technical elements on trampoline Janez Malovič Osnovna šola n. h. Maksa Pečarja Črnuška cesta 9 1000 Ljubljana, Slovenija janez.malovic@guest.arnes.si POVZETEK ABSTRACT Prispevek opisuje rabo IKT pri pouku športa. S pomočjo The article describes the use of ICT during sport lessons. elektronske/interaktivne table (v nadaljevanju table), kamere, Students practised on a trampoline and at the same time an interaktivnega projektorja in računalnika so učenci izvajali vaje electronic/interactive board, a camera, an interactive projector na mali prožni ponjavi. Po vsakem skoku so preko programa and a computer were used. After every jump, the students looked Sportswatch delay pogledali svojo izvedbo in sami opazovali at their jump with the help of the Sportswatch delay program. svoje napake. Z vsakim skokom so te napake poskušali odpraviti. They could notice their mistakes and try to correct them in their V prispevku je opis izvedbe ure športa od učnega sklopa next jump. The article describes a PE lesson – giving new podajanja novih informacij, preko utrjevanja, do preverjanja in information, practice, checking and marking. With the help of an na koncu tudi ocenjevanja. S pomočjo interaktivnega projektorja, interactive projector, a board and filming of the lesson, we table in snemanja pouka, izvajamo vizualni in kinestetični stil support the visual and kinaesthetic styles of learning. Students učenja. Pri takem načinu dela učenci sami vrednotijo svoje delo. also evaluate their own work. The role of the teacher is to Vloga učitelja je demonstracija in usmerjanje učencev na bolj demonstrate and guide students to the more important parts of an pomembne dele posameznega elementa. Učenci pri takem načinu individual element. Students get to do more quality repetitions dela opravijo več kvalitetnih ponovitev, kar dvigne kvaliteto which subsequently increases the quality of motoric learning. motoričnega učenja. Seveda je pomemben tudi faktor varnosti. The safety factor of course is also very important. We checked Poskusno smo preverjali tudi znanje in na koncu so se učenci knowledge and at the end of the lessons and students graded each med seboj ocenjevali. V pomoč so jim bile v naprej pripravljene others work with the help of pre-prepared charts. After the preglednice. Po zaključku sklopa gimnastike, ki je opisan v gymnastics lesson, which is described in the article, I have also prispevku, sem poskusno opravil tudi vaje med košarko in tried the same approach with basketball and volleyball. Students odbojko. Učenci na tak način vidijo svoj napredek, kar jih can see their progress which motivates them for future work and motivira za nadaljnje delo in jim dviguje samozavest pri raises their confidence when performing an element. On the izvajanju elementov. Na tabli lahko označimo cilje tudi za manj board we can also mark the goals for students with lower abilities sposobne učence in jim s tem prilagodimo delo. Po končanih urah and thus adjust work for them. After the lessons a conclusion was smo skozi pogovor prišli do zaključka, da so učencem take ure reached through conversation that students like such lessons very zelo zanimive in jih imajo radi. much and that they find them very interesting. KLJUČNE BESEDE KEYWORDS IKT, interaktivna/elektronska tabla, računalnik, interaktivni ICT, interactive/electronic board, computer, interactive projektor, kamera, Sportswatch delay, pouk športa, gimnastika, projector, camera, Sportwatch delay, PE lessons, gymnastics, skoki na mali prožni ponjavi jumps of a trampoline 1 UVOD Uporaba IKT v športu sega že zelo daleč nazaj, seveda v drugačni obliki. Začela se je kot uporaba videokamer pri procesu Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or treniranja. Trener je posnel trening in po treningu je bila video classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full analiza. Trener je izpostavil napake in dobro izvedene elemente. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Na naslednjem treningu so športniki poskušali te napake be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia odpraviti. Tak način dela smo že pred 25 leti uporabljali v zimski © 2020 Copyright held by the owner/author(s). šoli v naravi. Glede na razvoj tehnologije je področje IKT zelo 144 napredovalo in podoben, seveda naprednejši način dela se je • skok raznožno, prenesel v učilnice. Sedaj imajo nekatere športne dvorane že vse • skok skrčno, pripravljeno za video analize treningov in tekmovanj. Tudi pri • skok prednožno, urah športa se to vse več uporablja [1]. Uporaba je odvisna od • skok z obratom za 180o in za 360o. računalniških zmožnosti posamezne šole in digitalne pismenosti športnih pedagogov. Glede na to, da je IKT vse bolj prisoten v Vsak skok sem na začetku demonstriral, oz, za to uporabil vsakdanjem življenju, se zdi smiselno tudi vključevanje le-tega učenca, ki to zna. Kamera je snemala skoke s 5 sekundnim v poučevanje športa, Prav tako učenje s pomočjo sodobne zamikom. Vsak učenec se je po skoku pogledal, jaz pa sem mu tehnologije učence motivira, popestri pouk in usmerja delo v povedal bistvene napake. Napake, na katere sem jih v prvi fazi hitrejše in kakovostnejše doseganje ciljev. Seveda ga ne smemo ure opozarjal so: enačiti z neposrednim odnosom učitelj-učenec. Kljub vsemu je še vedno prva dobra ustna povratna informacija, ki jo učitelj da • naskok in odriv z MPP, učencu. Uporaba IKT je kot dodaten učni pripomoček, ki dvigne • višina skoka, motorično učenje na višji nivo [2]. • položaj telesa v zraku, • doskok. 2 INTERAKTIVNI SKLOP Ko je vsak opravil po pet ponovitev vsakega skoka, smo vse Komplet učnih pripomočkov, ki jih uporabljamo med poukom skoke posneli in jih skupaj pogledali. Opozoril sem jih na zajema: bistvene napake in pohvalil dobre faze skoka. Za ta del ure smo si vzeli nekaj časa, saj smo posnetek tudi ustavili in analizirali • Interaktivna tabla skok. Po tem so učenci še enkrat izvedli vaje. Uro smo zaključili • Projektor z razteznimi vajami in pogovorom o uporabi kamere. • Spletna kamera Na drugi učni uri smo izvedli utrjevanje naučenih elementov. • Prenosni računalnik Še vedno je na začetku sledila demonstracija posameznih skokov. • Računalniški program Sportswatch delay [3] Potem sem jim na tablo narisal položaj telesa pri posameznem skoku. Pri skoku so učenci poskušali svoj položaj telesa čimbolj Pri pouku lahko uporabljamo seveda tudi ostale oblike približati narisani figuri (slika 3). Figura je bila narisana z zeleno računalniške tehnologije. Dovolj je že kamera in TV. Za barvo. Manjša odstopanja sem narisal z rumeno barvo, večja z kvalitetno delo je dobro, če so omenjeni elementi na voljo v rdečo. Osredotočili smo se predvsem na bistvene napake pri telovadnici in da s postavljanjem ne izgubljamo preveč časa. Naš skokih, to so npr: pripomoček je postavljen na vozičku in s postavljanjem in priključevanjem ne izgubljamo časa. Sklop, ki ga uporabljamo • izteg nog in rok, ravno telo (ne uleknjeno), pri našem pouku je Hitachijev interaktivni sklop. • dvig kolen (pri skoku skrčno), • izteg stopal (špičke), • dvig iztegnjenih nog pri skoku prednožno, • ravno telo, roke in noge pri obratih, • doskok v čep z iztegnjenimi rokami. OCENA/SKOK IZTEGNJENO SKRČNO RAZNOŽNO PREDNOŽNO OBRAT ZELENO - 2 RUMENO - 1 RDEČE - 0 Slika 2: Tabela točkovanja Učenci so po skoku pogledali ali so v zelenem, rumenem ali v rdečem območju. Učence je to zelo motiviralo, saj so se čimbolj želeli približati zeleni barvi. Ta del ure lahko traja dalj časa, učenci so aktivni in izvedejo veliko kvalitetnih ponovitev. Bistvo Slika 1: IKT sklop z interaktivnim projektorjem je, da ne ponavljajo napak. Pri naslednji uri sem učence razdelil v pare. Vsak par je dobil 2.1 Izpeljava učne ure športa z uporabo IKT list s tabelo, na kateri je so bili napisani skoki in v katerem polju Tema učne ure je bila gimnastika – osnovni skoki na mali prožni je izvedel posamezni skok (zeleno, rumeno ali rdeče). Vsak par ponjavi (v nadaljevanju MPP). Postavil sem dve MPP, da so je nalogo izvajal tako, da je en učenec skočil, drugi je zapisal lahko opravili več ponovitev. Na eni je bila postavljena kamera križec v ustrezno barvno polje. Po vsakem skoku sta zamenjala in projektor. Cilj ure je bil, da učenci izvedejo osnovne skoke, se vlogi. Nekateri so to izvajali tako, da je eden izvedel vse pri tem opazujejo in poskušajo izvedbo izboljšati. Osnovni skoki, omenjene skoke, potem sta naredila menjavo. ki smo jih izvajali so naslednji: Ko so končali, je vsak učenec seštel svoje točke. Skok v zeleno polje prinese 2 točki, v rumeno 1 točko in v rdeče polje 0 točk. Ravno tako ne dobi točk, če skoka ne izvede ali izvede • skok iztegnjeno, 145 napačen skok (raznožno namesto skrčno). Tako je maksimalno 2.3 Možnosti za delo v prihodnje število točk 10. Učenci so pri tem načinu točkovanja zelo Po uspešni izpeljavi učnega sklopa skokov na mali prožni skoncentrirani pri vsakem posameznem skoku. Tako se tudi ponjavi, razmišljam o uporabi tudi pri drugih učnih vsebinah. zmanjša verjetnost poškodb, saj ne skačejo »kar tako«. Seveda ne pri vseh in ne vsako uro, vsekakor pa je vizualna 2.1.1 Preverjanje in ocenjevanje povratna informacija pomembna pri kvalitetnejšem delu in Po treh izvedenih urah sem učencem napovedal preverjanje in napredku učencev. ocenjevanje omenjenih skokov. Večina učencev je to z veseljem Možnosti so tudi v različni obliki ure, kjer si del učencev pričakovala, saj so v treh urah izvedli že veliko skokov in so izbere, izvede in posname poljubno vajo, označijo napake, drug vedeli kaj zmorejo. Učenci so se zopet razdelili v pare in dobili del učencev poskuša to ponoviti. liste s tabelami skokov. Enako kot na prejšnjih urah so izvedli Uspešna je bila tudi uporaba pri individualnem delu s slabšimi skoke in sešteli svoje točke. učenci. Na ta način lahko večina učencev dela nekaj drugega, tisti, Ob koncu tega dela ure sem zbral tabele in skupaj z učenci ki določene naloge niso uspešno izvedli, sami vadijo nalogo in smo pregledali točke. se opazujejo. Kriterij, ki smo ga uporabili: 2.3.1 Uporaba interaktivnega sklopa pri drugih učnih Točke Ocena vsebinah 9-10 5 Moje delo z omenjenim interaktivnim sklopom je bilo v začetku 7-8 4 usmerjeno na skoke na mali prožni ponjavi. Uporabil sem ga tudi 5-6 3 pri drugih učnih vsebinah. Nekaj primerov uporabe: 3-4 2 0-3 1 • Košarka, met na koš, opazujemo višino loka žoge in pravilno gibanje roke. Preden sem zapisal ocene, je imel vsak možnost, da ponovno • Odbojka, položaj rok in telesa pri spodnjem odboju. skoči skok, pri katerem je dobil najmanj točk, oz. se mu je skok • Atletika, položaj telesa pri nizkem štartu. ponesrečil. Opazil sem, da se učenci med seboj zelo realno ocenjujejo. Zgodi se, da sem pri katerem učencu podvomil o njegovih točkah, 3 ZAKLJUČEK saj sem jih pri skokih opazoval in sem vedel kako skočijo. Ti Pri uvajanju takega načina dela je potrebno učencem razložiti učenci so opravili še dodaten skok, da sem preveril njihovo zakaj se to uporablja, kaj so prednosti in kako naj to uporabijo izvedbo. Težav pri tem delu ni bilo. pri napredovanju. Izkazalo se je, da skoraj vsi učenci sprejmejo z zanimanjem in željo po napredku. Seveda pri tem učitelj ne sme 2.2 Opažanja in pozitivni učinki biti le kot opazovalec ampak se mora aktivno vključiti v delo in Učenci so se odlično odzvali na tak način dela. Predvsem jim učence še dodatno motivirati. Pomembno je tudi, da s veliko pomeni to, da opazijo lasten napredek. Opazil sem postavitvijo takega interaktivnega sklopa ne izgubljamo časa zavzetost pri delu tudi pri učencih, ki sicer ne vidijo motivacije v med uro. Če je možnost, naj bo že postavljen v dvorani. Lahko lastnem napredku. Težav pri posameznih nalogah ni bilo. Z rečem, da tak način dela uspešno in dinamično popestri ure veseljem so skakali in pisanje točk v tabelo jih je še dodatno športa. motiviralo. Ob koncu ure sme vsak učenec izvesti skok po lastni Nekaj opažanj: izbiri. Pravilo je le, da skok ni prevrat naprej ali preval letno. Vsak skok si ogledamo, kar prinese veliko dobre volje. • Učenci so pri izvajanju skokov napredovali bolj kot pri Opazna je razlika pri takem načinu dela, kot pa pri klasičnih običajnem načinu dela. skokih, kjer učitelj ustano popravlja vsakega učenca posebej. • Skoke izvajajo bolj zavzeto in z večjo koncentracijo. Tudi učitelj ne vidi vseh napak, saj je skok izveden v zelo • Ker se med seboj opazujejo, se bolj potrudijo, da skok kratkem času in lahko opozoriš le na bistvene napake. Učencem izvedejo čim bolje. pa ustne informacije niso tako v pomoč kot če se vidijo. Ravno • Nekateri med seboj tekmujejo, kdo bo večkrat v tako pri takem delu opravijo večje število ponovitev. »zelenem območju«. Za popestritev ure lahko naredimo tudi tekmovanje med • Otroci si med seboj izmenjujejo informacije, ki jih dvema ali tremi skupinami, med posamezniki ali pari. včasih lažje razumejo, kot če jim jih preda učitelj. Učenci so tak način dela zelo dobro sprejeli. Učenci se s takim delom vključeni v vrednotenje lastnega znanja, kar jih še dodatno VIRI IN LITERATURA motivira. Pri slabših ocenah se ne pojavi slaba volja, saj je ocenjevanje [1] Štuhec Tivadar D. (2015) Uporaba kamere in programa za zelo pregledno. Tudi učenci, ki zberejo nižje število točk, vidijo, zamik predvajanja pri pouku športne vzgoje. V: Posodobitev pouka v osnovnošolski praksi (str. 92-100) da je temu tako. Na splošno se zelo redko pojavi nižja ocena od Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/pos-pouka- 3. os-sport.pdf Kljub vsemu ni bil glavni namen uporabe IKT ocenjevanje, temveč kvalitetnejše delo, motivacija učencev in napredek v [2] Univerza v Mariboru, Pedagoška fakulteta, didaktika športa 2, motorično učenje (2018). Dostopno na znanju. 146 naslovu;https://studentski.net/gradivo/umb_pef_rp1_ds2_s [3] Sportswatch delay: Natrisoft – Hoofdstraat 30 – 9443 TK no_motoricno_ucenje_01 Schoonloo . Nederland. Dostopno na naslovu: https://www.natrisoft.nl/sportswatch/en/sportswatchdelay. html 147 Uporaba aplikacije mCOBISS v 8. razredu Using the mCOBISS application in 8th grade Lidija Mazgan Osnovna šola Dušana Flisa Hoče Šolska ulica 10 2311 Hoče, Slovenija lidija.mazgan@os-hoce.si POVZETEK modern information and communication technology (ICT) and thus show students the possibilities of using new electronic Sodobni čas in napredna tehnologija zahtevata od knjižničarja devices for educational purposes. In the lesson presented we used sodobni pristop pri delu z učenci. Kar pomeni, da tudi knjižničar mobile phones with the 8th grade students of primary school and uporablja sodobno informacijsko in komunikacijsko tehnologijo so they got to know the mCOBISS application (mobile Co- (IKT) in s tem učencem pokaže možnosti uporabe novih operative online bibliographic system and services; is a mobile elektronskih naprav v izobraževalne namene. V učni uri, ki sem application that provides access to information about the material jo izvedla v 8. razredu osnovne šole, sem z učenci uporabila in the library). Students brought phones (android or iPhone) with mobilni telefon, s pomočjo katerega smo spoznali aplikacijo them and learned about the possibilities of using this application. mCOBISS (mobilni Kooperativni online bibliografski sistem in I had previously prepared all the relevant material to keep the servisi; je mobilna aplikacija, ki omogoča dostop do informacij lesson running smoothly. First it was necessary to arrange the o gradivu v knjižnici). Učenci so s seboj prinesli telefone internal wi-fi and password, in the OSDFHO catalog (an (android ali iPhone) in vodeno spoznavali možnosti uporabe te acronym for the internal database of the OŠ Dušana Flisa Hoče) aplikacije. Predhodno sem pripravila vse ustrezne elemente, da database the passwords of all students, with whom I led this je učna ura potekala tekoče. Najprej je bilo potrebno urediti lesson, were organized. However, each student needed to have a interni wi-fi in geslo, nato v kataložni bazi OSDFHO (akronim membership card with the number of the school library user. interne baze Osnovne šole Dušana Flisa Hoče) urediti gesla vsem Only after all these preparations it was possible to register in the učencem, s katerimi sem to uro izvedla. Predpogoj za vse pa je application. Students quickly and easily accessed the application: bila članska izkaznica s številko uporabnika šolske knjižnice. installed it and registered. The use of the application itself was Šele po vseh teh pripravah je bila mogoča registracija v aplikaciji. also interesting to them and they skillfully browsed through it Učenci so hitro in brez večjih težav dostopili do aplikacije: jo and learned about the possibilities it offers. The purpose of the namestili in se registrirali. Tudi sama uporaba aplikacije jim je lesson presented was for the student to independently find the bila zanimiva in so spretno brskali po njej ter spoznavali book first in the application, then access the bookshelves and find možnosti, ki jim jih ponuja. Namen uporabe je bil, da učenec the appropriate book. To achieve this goal, students needed samostojno poišče knjigo najprej v aplikaciji, nato pa pristopi do knowledge about where literature and educational literature in knjižnih polic in poišče ustrezno knjigo. Pri tem mora poznati the library could be found. I also acquainted them with the tudi način postavitve leposlovja in poučne literature. Seznanila possibilities in the application that they do not have in the school sem jih tudi z možnostmi v aplikaciji, ki jih sicer v šolski library: how to extend the library books, with the settings of push knjižnici nimajo: s podaljševanjem gradiva, z nastavitvami notifications and with the possibility of membership in various potisnih informacij ter z možnostjo članstva v različnih libraries. knjižnicah. KLJUČNE BESEDE KEYWORDS Library information knowledge, material search, COBISS +, Knjižnično informacijska znanja, iskanje gradiva, COBISS+, mobile phones (android, iPhone), mCOBISS application mobilni telefoni (android, iPhone), aplikacija mCOBISS ABSTRACT 1 UVOD Modern times and advanced technology require the librarian to take a modern approach to working with students. Librarians use Pouk v osnovni šoli je potrebno prilagoditi družbenim razmeram, spremembam vzgoje in posledično spremenjeni populaciji učencev, napredku sodobne tehnologije in drugim sferam sodobnega življenja. Strokovni delavci v vzgoji in izobraževanju Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or se zavedamo lastnega permanentnega izobraževanja, da lahko classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed sledimo novim generacijam učencev, ki so »zahtevnejši«, bolj for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must obdani z informacijami, uporabljajo sodobno tehnologijo že od be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). malih nog in preživijo del svojega življenja tudi v virtualnem Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia svetu. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 148 Da bi se v njem lažje znašli, da bi znali presojati informacije uporabljajo zgolj za iskanje informacij ali samo za učenje. Večji in uporabljati tehnologijo tudi v izobraževalne namene, del uporabe interneta je namenjen komunikaciji med prijatelji, potrebujejo učitelje, knjižničarje in druge strokovne delavce na znanci in sošolci, nalaganju glasbe s spleta in igranju iger. Splet šoli, da jim pri tem pomagamo. Tako sem v eni izmed uporabljajo bolj ustvarjalno in bolje kot njihovi starši in učitelji, medpredmetnih učnih ur v okviru Knjižnično informacijskih vendar le v določene namene. znanj in slovenščine izvedla učno uro, v kateri so učenci spoznali V eni od raziskav o védenju mladih ljudi pri iskanju in uporabljali mobilno aplikacijo mCOBISS. informacij se je pokazalo, da to védenje pri mlajših ni večje kot Aplikacija je zelo priročna in uporabna, saj nudi hiter dostop pri odraslih ljudeh ter da so tako mladi kot starejši uporabniki do knjižničnega gradiva, kar pa je za današnji čas zelo postali nagnjeni k površnosti. Naslednja raziskava pravi, da pomembno. V sedanjem in nadaljnjem izobraževanju bodo mladi težko ločijo dobre vire od slabših. Po navadi to počno zgolj učenci potrebovali še mnogo knjižničnega gradiva za usvajanje površno, niso pa pripravljeni podati natančne ocene. Torej znanje znanj z različnih področij. Da bi čim hitreje prišli do informacij, o iskanju informacij se pri mladih ni izboljšalo, kar je pogojeno si lahko pomagajo tudi s to aplikacijo. Namestitev, dostop in s preprostostjo uporabe digitalnih sistemov. In ker mladi ne vedo, uporaba so enostavni. Učencem je dostop do virtualnih vsebin kako so informacije med seboj povezane (povezanost z logičnimi blizu, saj jih nenehno uporabljajo. operaterji) in ne ločijo med pomembnim in nepomembnim, pri iskanju po spletu niso preveč uspešni. Za iskanje na internetu je zato potrebna solidna osnovna izobrazba in predznanje na 2 IZOBRAŽEVALNE USTANOVE V področju, na katero je usmerjeno iskanje, sicer tudi Google ne bo DIGITALNI DOBI v pomoč. Tisti, ki pa nasprotno že veliko vedo, si lahko z Veliko je govora o tem, da so izobraževalne ustanove zastarele Googlom le še pomagajo do zadnje informacije, ki je še potrebna. in da je potrebno vnesti korenite spremembe, da ne bi izgubile Na osnovi dobrega predznanja lahko tako izmed številnih pomen in veljavo. Don Tapscott in Anthony Williams v svoji zadetkov na iskalniku izločijo take, ki so pomembni in vodijo k kratki razpravi Univerzo 21. stoletja je treba na novo iznajti: uspehu. Skrajni čas je že. [6] poudarjata, da splet nezadržno postaja Na koncu še spoznanje o tem, da nam zavest, da lahko prevladujoča infrastruktura znanja. Pojavi se izraz digitalni vsakršno informacijo hipoma najdemo na spletu, preprečuje, da domorodci, ki poimenuje generacije ljudi, rojenih po letu 1980 bi shranjevali podatke v možgane. Kar je škodljivo, ker se tako in ki so zrasli skupaj z računalnikom in internetom kot strokovnega védenja naučimo bistveno manj kot nekdo, ki ni samoumevnima sestavinama okolja. Digitalni domorodec ima tako naravnan pri iskanju informacij. svojo domovino v digitalnem svetu sodobne informacijske Rowlands [6] pravi, da pri generaciji digitalnih domorodcev tehnike. ne gre za izvedence na področju iskanja informacij in da ti nimajo Za nove generacije to pomeni povsod dostopne in na internetu boljših (tudi ne slabših) sposobnosti, kako ravnati z sloneče tehnologije in aktivno ukvarjanje s temi novimi informacijami, ampak da gre po mnenju avtorjev študije za tehnologijami. Tipično zanj je, da je večino časa na spletu, z generacijo »cut and paste«. drugimi komunicira po e-pošti, z SMS-i in na socialnih omrežjih. Pogosto posluša glasbo poleg drugih opravil, zvečer igra video igrice ali gleda televizijo, zjutraj pa mu namesto budilke zvoni 4 SPLET V IZOBRAŽEVALNE NAMENE mobilni telefon. Spitzer [6] pravi, da glede na upoštevanje Izhajajoči iz prejšnjih raziskav, lahko ugotovimo, da mladi delovanja možganov zagotovo sledi, da bo to pustilo posledice vseeno še potrebujejo voden izobraževalni proces, v katerem na življenju digitalnega domorodca. pridobijo osnove za nadaljnjo uporabo spletnih vsebin. Vendar Anderson in Rainie sta optimistična in govorita o pozitivnih pa mora ta proces vključevati sodobne učne oblike in metode, s posledicah: možgani bodo leta 2020 večopravilno vodenih katerimi učencem približamo izobraževalne vsebine. najstnikov in mlajših odraslih »ožičeni« povsem drugače kakor Ena izmed sodobnih učnih oblik je ravno uporaba novih možgani ljudi starejših od 35 let. Ti naj bi se več naučili in zato naprednejših tehnologij in spletnih vsebin oz. storitev, ki bili bolj sposobni najti odgovore na globoka vprašanja, ker so omogočajo hitrejši dostop do informacij. V našem primeru gre učinkovitejši pri iskanju informacij na spletu. Torej spremembe za uporabo računalnika in lastnih telefonov ter knjižničnega v učnem vedenju in mišljenju mladih po njegovo vodijo do kataloga COBISS z različnimi storitvami, ki se iz leta v leto pozitivnih učinkov in če bi omejili mobilnost mladih, bi izpopolnjujejo in nadgrajujejo. zmanjšali njihovo sposobnost razvijanja socialnih spretnosti. Za osnovnošolce, ki kmalu vstopajo v srednješolsko Seveda pa obstajajo mnenja in dokazi tudi v nasprotno smer: o izobraževanje, so primerne predvsem naslednje storitve: propadu osnovnega mišljenja, resničnega zanimanja in socialnih COBISS+ - omogoča online dostop do naslednjih baz spretnosti v stvarnih osebnih odnosih ter o odvisnosti od tehnike. podatkov: [6] • vzajemna bibliografsko-kataložna baza podatkov COBIB.SI – skupni katalog slovenskih knjižnic, ki sodelujejo v sistemu COBISS.SI, 3 MLADI IN SPLET • lokalne baze podatkov – katalogi knjižnic v sistemu Mlajši predstavniki digitalnih domorodcev (rojeni po letu 1993) COBISS.SI. ne poznajo časa brez računalnikov in spleta. So »generacija Moj profil COBISS/Moja knjižnica – je vezan na posamezno Googla« in imajo posebne sposobnosti in spretnosti pri rabi knjižnico, in uporabniški profil, ki omogoča številne nastavitve informacijske in komunikacijske tehnike (IKT). Spleta ne uporabniškega vmesnika ter druge prilagoditve. 149 mCOBISS – je različica COBISS+, ki je prilagojena ki imajo androide dostopajo preko google trgovina play. mobilnim napravam. Aplikacija izkorišča prednosti sodobnih Registrirajo se tako, da vpišejo akronim knjižnice OSDFHO, telefonov, ki delujejo na sistemih Android (npr. Samsung Galaxy, številko članske izkaznice in geslo (Slika 1). V ta namen Sony Xperia, HTC One), iOS (iPhone, iPad in iPod Touch) in učencem razdelim članske izkaznice, ki so sicer shranjene v Windows. knjižnici in jih ne odnašajo domov, ker bi jih sicer večina V učni uri, ki je predstavljena v nadaljevanju, je bila izgubila. Predhodno sem jim v računalniku dodelila gesla. Ta so uporabljena predvsem storitev mCOBISS, seveda pa se ni dalo najmanj 8 mestna, in sicer vsebujejo številke ter velike in male izogniti storitvi COBISS+, ki je osnova za način iskanja črke. Gesla sem jim zapisala na samolepilni listič in prilepila na informacijskih virov. Storitev Moja knjižnica je bila učencem izkaznice. Ob koncu ure so mi izkaznice z gesli vrnili. Učiteljica predstavljena zgolj informativno in se bodo z njo srečali pomaga pri nastavitvah. kasneje. 5 UPORABA APLIKACIJE MCOBISS V 8. RAZREDU OŠ Učna ura je bila izvedena v 8. razredu osnovne šole. Namen te učne ure je bil, da učenec: spozna globalno informacijsko omrežje, pojmuje knjižnice kot del globalne informacijske mreže, spozna različne dostope do katalogov, spozna vzajemni katalog COBISS/OPAC, uporablja signaturo za iskanje knjižničnega gradiva v prostem pristopu, pozna osnovne bibliografske podatke, pomembne za pridobitev vira, spozna organizacijo informacij v katalogu in ga uporablja za osnovno informiranje o izbiri in dostopnosti virov, uporablja storitve na informacijskem omrežju (COBISS+), uporablja storitev mCOBISS. Učencem najprej na kratko predstavim COBISS. Razložim, da je to vzajemna baza slovenskih knjižnic, da je vanj vključenih večina knjižnic po Sloveniji in da lahko v njem pridobijo podatke o knjižničnem gradivu vseh knjižnic polnopravnih članic COBISS-a. Povem, da je tudi naša knjižnica del tega sistema. Na i-tabli predstavim spletno stran COBISS – storitve COBISS+, Moj COBISS, Moja knjižnica. Večina učencev že pozna te storitve, nekateri so zanje slišali, drugi jih že uporabljajo. Slika 1: Uporaba aplikacije mCOBISS na lastnih telefonih S pomočjo računalnika in projekcije na i-tabli hitro preletim osnovno in izbirno iskanje po COBISS+, ki je osnova za naše Ko učenci dostopijo do virtualne knjižnice, se jim najprej nadaljnje delo. Nato pokažem še, kako izgleda okolje Moje odpre seznam izposojenega gradiva. Ta seznam je zelo dolg, ker knjižnice in katere možnosti ponuja. Žal jim nekatere storitve imajo seveda izposojene tudi učbenike. Učenci so začudeni, preko šolske knjižnice niso omogočene, če pa so člani še kakšne presenečeni, opažajo, da imajo v zgornjem delu ekrana vsi sliko druge knjižnice npr. Mariborske knjižnice, pa bodo to lahko fanta, čeprav so prisotna tudi dekleta. Na vse načine želijo uporabili. Gre za storitve kot so podaljšanje in rezerviranje spremeniti sliko. gradiva, aktivacija obveščanj o poteku roka izposoje, o prispelem Vodeno brskajo po aplikaciji in spoznavajo možnosti rezerviranem gradivu itd. uporabe: Osrednja tema te učne ure pa je namestitev aplikacije 1. Članstvo – Najprej si pogledajo članstvo. Povem, da mCOBISS in njena uporaba. Učenci so zato s seboj prinesli je lahko za druge knjižnice, razen šolske zelo uporabna mobilne telefone. Sicer je uporaba na šoli prepovedana, vendar storitev, saj ne potrebujejo s seboj izkaznice, ker imajo jih občasno uporabimo v učne namene. na telefonu kodo članske izkaznice. Tudi nastavitve Pripravila sem učni list, na katerem so zbrane informacije o potisnih sporočil so zelo uporabne, saj nas spomnijo na tem, kaj je mCOBISS, kaj omogoča in kako izgleda virtualno pravočasno vračanje izposojenega gradiva in prevzem okolje (Priloga 1). rezerviranega gradiva, na potek članstva itd. Prikažejo Razdelim učni list, kjer si učenci pogledajo, kaj vse jim se na ikoni v spodnjem delu ekrana na zvoncu. 2. Zgodovina – Ker rezervacije niso možne v šolski omogoča ta storitev in kako izgleda virtualno okolje. knjižnici, to rubriko preskočimo in gremo na Nato najprej uredijo dostop do interneta – poiščejo ustrezni zgodovino, kjer si pogledajo, kaj so brali do sedaj. wi-fi in vpišejo geslo. Predhodno sem pripravila interni brezžični Lahko tudi iščejo po zgodovini in omejijo datum router, ki ga na šoli uporabljamo za učne namene. Sicer imamo izposoje. vse učilnice in knjižnico povezane na Eduroam. Vendar če bi 3. Iskanje gradiva - Nato pogledamo v zgornji del učencem zaupali geslo, bi učenci skrivoma uporabljali telefone ekrana in se osredotočimo na iskanje gradiva, kar bo in internet ter bi preveč obremenili omrežje. naša osrednja naloga v tej učni uri. Razložim, da s tem Po mojih navodili si namestijo mobilno aplikacijo. Učenci z splošnim brskalnikom iščemo gradivo po celotni iPhoni dostopajo do aplikacije preko App Store, medtem ko tisti, COBIB bazi, zato bomo raje uporabili puščico v desno 150 in prešli na podrobno iskanje. Iščemo po naši knjižnici Z njim sem ugotavljala, kako so bili učenci zadovoljni z OSDFHO, v oddelku Knjižnica, ker imamo še oddelek izvedbo učne ure, ali je aplikacija zanje uporabna ali ne, kar so podružnična šola in dva oddelka v vrtcih. Nato morali tudi utemeljiti, in kaj bi lahko bilo drugače. poiščemo knjigo, ki jo bodo imeli za naslednje domače Rezultati so bili nekako pričakovani, vendar v določenih branje. Iščemo po naslovu in avtorju, omejimo vrsto segmentih presenetljivi. Anketo je izpolnilo 61 učencev. Od tega gradiva na knjige ter jezik na slovenski (Grafenauer, Skrivnosti, knjige, slovenski). Dobimo več zadetkov. jih je bilo 60% zelo zadovoljnih z učno uro, 35% zadovoljnih in Učenci povedo, kaj pomenijo ti zadetki – število enot 5% nezadovoljnih. Največ jih je odgovorilo, da je aplikacija ali različne izdaje. Nato odpremo enega od zadetkov. srednje uporabna, in sicer 64%, 30% jih meni, da je zelo Razložijo bibliografske podatke, ki jih vidijo, nato uporabna in le 6, da je neuporabna. Najbolj pa me je presenetil povedo koliko enot imamo te izdaje, koliko je prostih, podatek, da aplikacije 70% učencev po tej učni uri ni več koliko izposojenih. Nazadnje si pogledamo oznako uporabljalo. Tisti, ki so jo še uporabljali, so jo največ uporabili postavitve ali signature (Knjižnica otroci 82-1 za pregled izposojenega gradiva ter za iskanje knjig, veliko manj GRAFENAUER N. Skrivnosti IN:000000213). za ostale navedene možnosti. Pojasnim, da je knjižnično gradivo ločeno za učence in Glede na rezultate bi bilo smiselno, da bi se učno uro izvedlo učitelje, zato je na prvem mestu lahko Knjižnica otroci v prihodnje v 9. razredu, ob koncu šolskega leta, da bi znanje o – za učence ali Knjižnica strokovna – za učitelje in druge strokovne delavce. Postavitev 82-1 pomeni tej aplikaciji dobili časovno čim bližje srednješolskemu poezija, kar si pogledamo tudi na oznaki na knjižnih izobraževanju, saj bo verjetneje v srednješolskih letih in kasneje policah. Nato sledi priimek avtorja, ker leposlovje v študijskih letih aplikacija pogosteje uporabljena. iščemo po začetni črki avtorjevega priimka, ter naslov in inventarna številka. Učenci sedaj samostojno poiščejo vsak svoje leposlovno književno delo, najprej 7 SKLEP s pomočjo aplikacije, nato prosto pristopijo k knjižnim Z učno uro so učenci pridobili veščine uporabe mobilne policam in po pravilih s pomočjo kazalke poiščejo aplikacije mCOBISS. Spoznali so različne možnosti, ki jih knjigo ter označijo mesto na polici. Knjigo prinesejo k mizi in primerjajo signaturo na zaslonu in na nalepki. ponuja aplikacija, kot so pregled izposojenega gradiva, 4. Deli - Nato odprejo ikono tri modre pike povezane z zgodovino izposojenih enot, možnost rezervacije v drugih dvema črtama in pomeni deli. Razložim, da si vrstniki knjižnicah, iskanje virov v knjižničnem katalogu COBISS, pogosto med seboj izmenjajo informacije o zanimivih kreiranje Moje police z lastnim izborom knjig ter deljenje knjigah. Eden izmed načinov je tudi preko te storitve. zanimivih naslovov knjig s prijatelji. Vse te možnosti so Dobijo nalogo, da to knjigo, ki jo imajo pred seboj z praktično preizkusili z uporabo lastnih telefonov, številko nekom v skupini podelijo preko katerekoli storitve izkaznice in dodeljenim geslom. Dobili so tudi geslo za interni (SMS, Facebook, Tweet, Viber idr.) Pogledajo, kako wi-fi, ki je posebej namenjen izobraževalnemu procesu na šoli. izgleda sporočilo, ki so ga prejeli. Opozorim, da lahko Pridobljena znanja bodo lahko nadalje uporabili pri iskanju v sporočilu zapišejo tudi nekaj spremnih besed. virov za seminarske naloge, referate, domača branja ipd. Kot 5. Moja polica – Učence povabim, da si ustvarijo svojo polico, na katero bodo nanizali knjige, ki so jih z člani večjih knjižnic bodo lahko spremljali sezname veseljem prebrali. Odprejo tretjo ikono spodaj, storitev izposojenega gradiva po posameznih enotah in potek roka Moja polica. Desno zgoraj imajo tri bele krogce, ki jim izposoje. V drugih knjižnicah bodo lahko gradivo tudi rezervirali pomagajo pri ureditvi police. Kliknejo nanje in ali podaljšali. ustvarijo novo polico, tako da zapišejo ime police. Ponovno poiščejo knjigo, ki jo imajo pred seboj in z enakim znakom kot prej dostopajo do police ter nanjo PRILOGI namestijo knjigo. 6. Lokacija – Pogledamo še uporabnost zadnje ikone v spodnjem delu ekrana. Pod njo se skrivajo telefonska številka, mail, spletni naslov in lokacija na zemljevidu. 7. Članstvo v različnih knjižnicah - Povem še, da lahko dostopajo tudi do drugih knjižnic, npr. Mariborske knjižnice, le da si morajo pridobiti člansko izkaznico in geslo. Učenci lahko vprašajo, če je še kaj nejasnega, če si kakšnega koraka niso zapomnili. Sicer jih povabim, da čim več uporabljajo aplikacijo in zaključim učno uro. Učenci pospravijo knjige na police, kazalke na svoje mesto in seveda izklopijo in pospravijo telefone, da ne bo kakšnih nevšečnosti pri naslednjih urah pouka. 6 VREDNOTENJE UČNE URE IN UPORABNOST APLIKACIJE MCOBISS Po izvedbi učne ure v vseh oddelkih sem pripravila tudi anketni vprašalnik za učence (Priloga 2). Priloga 1: Učni list 151 [2] COBISS+ (Febr. 2020). DOI= https://plus.cobiss.si/opac7/bib/search [3] INFORMACIJSKO opismenjevanje: priročnik za delo z informacijskimi viri (2004). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo, str. 105 – 116. [4] MOJA KNJIŽNICA (Febr. 2020). DOI= https:/ plus.si.cobiss.net/opac7/user/login [5] POSODOBITVE pouka v gimnazijski praksi. Knjižnično informacijsko znanje (2010). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. DOI= https://www.zrss.si/projektiess/gradiva/posgim/GRA_Knji znicno_informacijsko_znanje.pdf [6] SPITZER, Manfred (2016). Digitalna demenca: kako spravljamo sebe in svoje otroke ob pamet. Celovec: Mohorjeva, str. 185 – 201. Priloga 2: Anketni vprašalnik [7] SPODBUJANJE aktivne vloge učenca v razredu: zbornik prispevkov (2005). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije VIRI IN LITERATURA za šolstvo, str. 146 – 164. [1] COBISS (Febr. 2020). DOI= ht ps://www.cobiss.si/ [8] UČENJE in poučevanje s knjižnico v osnovni šoli (2002). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo, str. 10 – 16. 152 Veščine poučevanja na daljavo in praktični nasveti Distance learning skil s and practical advice Miroslava Minić Osnovna šola Dobje Dobje pri Planini 20 a 3224 Dobje pri Planini, Slovenija mira.minic@osdobje.si POVZETEK but it doesn’t matter because we can achieve our goals in a number of different ways. V obdobju učenja na daljavo je mnogim učiteljem težko zasnovati in organizirati svoje delo. Kako učence motivirati za KEYWORDS učenje matematike na daljavo ter jim učenje le-te tudi osmisliti? Kaj zanima učence in kako jih napeljati, da so zainteresirani za Learning, distance learning, ICT, tools, learning materials, samostojno izvrševanje nalog in aktivno komunikacijo? Ta motivation, communication vprašanja so me pripeljala do iskanja novosti in inovativnosti pri poučevanju v danih okoliščinah. 1 UVOD Priprava pouka na daljavo ima svoje posebnosti, učitelji pa lahko Pouk na daljavo nas je naučil veliko novega. Poleg tega, da smo imajo težave z neizkušenostjo pri uporabi IKT orodja ali učitelji imeli priložnost, da utrdimo svoje IKT kompetence, smo nezmožnostjo aktivnega vključevanja učencev. V tem prispevku v obdobju pouka na daljavo zelo hitro ugotovili, da ne obstaja je nekaj razmišljanj o teh težavah in osebnih izkušnjah uporabe perfektno digitalno okolje ali edinstveno IKT orodje, ki bo lahko orodij in priprave učnih gradiv, ki sem jih predstavila kot krožni rešilo vse naše učiteljske pomisleke in ki se bo lahko univerzalno proces učenja. Skratka, ni orodja, ki bi delovalo točno tako, kot uporabilo pri vseh učnih področjih - predmetih. želimo, vendar to tudi ni pomembno, ker svoje cilje lahko Pripombe staršev, da je otrokom težko slediti pouku na več dosežemo na več različnih načinov. različnih okoljih, temeljijo predvsem na nezadostni obveščenosti staršev in začetnem, pogosto neutemeljenem strahu, da se niti KLJUČNE BESEDE starši niti otroci ne bodo mogli spoprijeti z morjem različnih Učenje, poučevanje na daljavo, IKT, orodja, učna gradiva, informacij. motivacija, komunikacija Ta strah je popolnoma legitimen - imamo ga tudi učitelji. Vendar je zelo pogosto neutemeljen. ABSTRACT Naloga učitelja je, da razišče in se seznani s tehnološkimi in During the period of distance learning, many teachers find it avdiovizualnimi komunikacijskimi viri in orodji ter različnimi difficult to design and organize their work. How to motivate tehnikami in jih na smiseln način uporabi v razredu. Pestra students to learn mathematics at a distance and make their ponudba orodij lahko naredi učitelja sposobnega učenja z learning meaningful? What interests students and how to uporabo različnih pripomočkov [1]. persuade them to be interested in independent task performance Kaj potrebujemo, da bomo začeli učiti matematiko na and active communication? These questions led me to search for daljavo? Kako ustvariti dobro zgodbo in urediti svoje lastno IKT news and innovation in teaching in given circumstances. okolje, ki bo dobro funkcioniralo? Poleg tega obstajajo primeri, kako je IKT orodje že bilo uporabljeno v učnem okolju, kot tudi The preparation of distance learning has its own peculiarities, predloge o tem, kako uporabiti različna orodja. and teachers may have problems with inexperience in using ICT tools or the inability to actively involve students. In this paper, I bring some reflections on these problems and personal 2 DOBER RAZLOG ZA KAKOVOSTNO IKT experiences of using tools and preparing learning materials, UČENJE NA DALJAVO which I have presented as a circular learning process. In short, there are no tools that works exactly in the way we want them to, Eden izmed parametrov za ocenjevanje kakovosti šolskega pouka je uporaba različnih učnih metod. Enako mora kakovostni učni proces vključevati različna IKT okolja za učenje in uporabo različnih spletnih orodij. Pri izbiri okolja in orodij je bistveno predvsem, kako preprosta je njihova uporaba, seveda pa jih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or prilagajamo predvsem predmetu in učni temi. Vsi se izogibamo classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full orodjem, kjer je potrebna dolga registracija, nato pa še citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must oblikovanje nekega močnega dolgega gesla in podobno. Prav be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). tako nekatera okolja delujejo kot nadzorna plošča "vesoljske Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 153 ladje", kjer se prvotno navdušenje v petih minutah spremeni v na omejen le na splet-posta- razočaranje, saj ne vemo, kje naj začnemo. dostopnos učence strezniki/arnes ti in -ucilnice/ varnosti; 3 PRIMER UČNEGA PROCESA Objava GOOGLE Različne https://classro Skratka, ni orodja, ki bi delovalo točno tako, kot si želimo, ampak gradiv, okolje vsebine, om.google.co sploh ni pomembno, ker lahko lastne cilje dosežemo na več obvestil istočasno m/u/0/h načinov [2]. Vizualno lahko celoten postopek od ideje do izvedbe … Google sodelovanje – in uporabe materialov prikažemo kot ponavljajoči se proces. S Classroom v povezavi z ponavljanjem in eksperimentiranjem obenem izboljšujemo svojo Google Drive, https://www.g prakso. Google Doc, oogle.com/dri Načrtovanje dela (Slika 1): Google Google Meet Drive in ostalimi ve/ • Izbira IKT okolja (v katerem boste vi in učenci Dropbox Googlovimi https://www. nemoteno komunicirali) aplikacijami – dropbox.com/ • Metodološko-didaktična in strokovna priprava sodelovanje učitelja in spremljanje • Izbira IKT orodij ali orodja (ki bo uporabljeno pri podatkov v določeni enoti ali v širšem pomenu - pri oblaku določenem predmetu) Microsoft Različne https://www. • Priprava poteka dela in predvidevanje možnega okolje vsebine – v microsoft.com scenarija povezavi z /sl- • Izdelava samega gradiva (MS Microsoftovi • Komunikacija z učenci in povratna informacija si/microsoft- Teams mi orodji – 365/microsoft OneNote Ekipe, -teams/group- o365) OneNote, chat-software 1. UČNO Microsoft OKOLJE 6. Whiteboard, KOMUNIKACIJA 2. Z UČENCI IN STROKOVNA Sway … https://www. POVRATNA PRIPRAVA INFORMACIJA Spremljanje microsoft.com podatkov in /sl- istočasno si/microsoft- 5. IZDELAVA 3.IZBIRA IKT GRADIVA ORODIJ sodelovanje 365/onenote/ 4. POTEK digital-note- DELA IN PREDVIDEV ANJE taking- MOŽNIH OVIR app?ms.url=o nenotecom&rt Slika 1. Koraki pri postopku izdelave gradiv za pouk na c=1 daljavo https://www. 4 IZBIRA UČNEGA OKOLJA microsoft.com Najprej naj povem, da je na začetku najbolj pomembna izbira /sl- nekega splošnega okolja, v katerem bo pouk na daljavo sploh si/microsoft- potekal. Organizacijska IKT okolja ali platforme pomagajo vsem 365/onedrive/ učencem šole ali enega razreda (ožje – v okviru enega predmeta), online-cloud- da se zberejo in sodelujejo na enem mestu. Uporabniki morajo storage biti vpisani v določeno okolje (povezava in dostop sta lahko Web Enostavno https://wordp omejena). Obvestila, vsa gradiva in povratne informacije so na stranica objavljanje ress.org/ določenem mestu dostopna za vse deležnike. V preglednici (WordPres vsebin predstavljam nabor največkrat uporabljenih okolji s, (Preglednica 1). HTML) Preglednica 2. Primer – največkrat uporabljena IKT okolja YouTube Okolje za https://www.y OKOLJE TIPI / OPIS POVEZAVA objavo video outube.com/ MODELI posnetkov Organizac Moodle Številne in https://moodl ija, različne e.org/?lang=sl splošne Arnes vsebine – 5 STROKOVNA PRIPRAVA UČITELJA lastnosti dostop https://www.ar Ne glede na vrsto poučevanja, na katero se pripravljamo (na temeljijo nes.si/storitve/ daljavo ali v živo), je najpomembnejša strokovna priprava, ko 154 razmišljamo, katere cilje želimo doseči. V mojem primeru gre za Quizziz, Izdelava on-line kvizov https://quizizz.c pripravo matematičnih vsebin za učence. Pripravo oblikujemo na Kahoot om podlagi že obstoječih gradiv (stare priprave, spletna gradiva, Plickers učbeniki). Velikokrat si pri določeni temi pomagamo z https://kahoot. izkušnjami (npr. kakšne težave so učenci imeli pogosto pri com obdelavi določene snovi). Veliko matematičnih gradiv najdemo https://get.plick lahko tudi, če preprosto o določeni snovi pobrskamo na spletu. ers.com/ Potem že obstoječe priprave prilagodimo in popestrimo z določenimi primeri glede na potrebe učencev. Izkušnje so mi Google Obdelava besedila (online in https://www.go pokazale, da ima vsaka vsebina določeno stopnjo možnosti, da Docs offline) ogle.com/docs/ postane uporabna za učence v primeru, če dobro določimo, kaj je MS Word about/ v tej vsebini bistveno za naše učence. Znotraj določene snovi Meeting https://www.mi lahko pripravimo dodatne izzive za učence s pomočjo različnih Word crosoft.com/sl- orodij (papir, tabla, igra, kviz, vprašalnik, interaktivna si/microsoft- predstavitev ipd.). Ne smemo pozabiti, da če je določena snov 365/word dolgočasna za učitelja, je tudi učencem, kot poslušalcem, gotovo http://meetingw manj zanimiva. ords.com/ Prezi Predstavitve (online in https://prezi.co 6 IZBIRA IKT UČNIH PRIPOMOČKOV Sway offline) m/ Ko so osnovnošolci seznanjeni in navajeni IKT okolja, v Padlet https://sway.off katerem izmenjujemo informacije, lahko dodajamo oz. MS ice.com/my uporabljamo še določene interaktivne dodatke. Znotraj Powerpoi https://padlet.c določenega in znanega okolja za učenje je to lažje. V mojem nt om/ primeru sem uporabljala okolje MS Teams znotraj o365 za https://www.mi izmenjavo informacij z učenci, oddajanje obvestil, crosoft.com/sl- videoposnetkov, reševanje domačih nalog, komunikacijo itd. Za si/microsoft- obogatitev samih učnih vsebin pa sem izbirala med številnimi 365/powerpoint spletnimi učnimi pripomočki (npr. Geogebra, Excelove preglednice, Google Sheets, MS Forms, Quizziz, Kahoot, Padlet Classtools Spletno mesto za https://www.cl …) (Preglednica 2). ustvarjanje izobraževalnih asstools.net/ Preglednica 2. Različni primeri pogosto uporabljenih IKT iger, testov in kvizov orodij/pripomočkov/aplikacij MS Forms Izdelava kvizov in https://forms.of IKT učni OPIS POVEZAVA preizkusov znanja fice.com/Pages/ pripomoč DesignPage.asp ki Google x obrazci Geogebra Prosto dostopna aplikacija https://www.go za predstavljanje https://www.ge ogle.com/intl/sl matematičnih grafov, 3D ogebra.org/?lan _SI/forms/abou modelov, geometrije … g=sl t/ MS Excel Matematične preglednice, https://www.mi Showme Izdelava predstavitve s https://www.sh ustvarjanje formul za crosoft.com/en- snemanjem glasu, pisanjem owme.com/ računanje … us/microsoft- in risanjem 365/excel#pivot MS https://www.mi -forPersonal Whiteboa crosoft.com/sl- rd si/microsoft- Google Sodelovanje pri delu https://docs.go 365/microsoft- Sheets ogle.com/sprea Google whiteboard/digi dsheets/u/0/ jamboard tal-whiteboard- app https://edu.goo gle.com/produc ts/jamboard/? modal_active=n one 155 7 POTEK DELA IN PREDVIDEVANJE 9 KOMUNIKACIJA Z UČENCI IN MOŽNIH OVIR POVRATNE INFORMACIJE Ko začnemo pripravljati določeno učno snov za učence, sledi Komunikacija z deležniki in povratne informacije sta bistveni del strokovna in tehnična priprava za izdelavo gradiv. Če ustvarjamo v tem učnem ciklu. Kar smo naredili, podelimo z učenci in video, se moramo bolj natančno pripraviti, kot če stojimo v čakamo na povratne informacije in odzive. Zato moramo biti razredu pred tablo. Predvidevati moramo, kaj bomo natančno najprej prepričani, da je postavljeno okolje za delo dostopno in povedali. Skrbeti moramo za kratko, jasno in jedrnato izražanje razumljivo vsem sodelujočim. Z ustvarjenim poskušamo ter za uporabo barv, slik in drugih podrobnosti. Predvidevati motivirati učence in tudi spodbuditi njihovo radovednost. Če moramo tudi odzive učencev na podano snov in jim znotraj tega nam to uspe, je učenje učinkovitejše, dolgotrajnejše in na koncu ponuditi priložnost za samostojno razmišljanje, raziskovanje in bolj prijetno. Tekmovalno učenje je včasih učinkovito, prisilno aktivno učenje [3]. učenje pa v takšnem okolju skoraj nemogoče. Če pripravljamo kviz ali kratko preverjanje znanja, gremo Radovednost in aktivno sodelovanje učencev lahko skozi fazo načrtovanja, predvidevanja in izdelave. Nekatera IKT spodbudimo z zanimivo temo ali igro, vendar se moramo nujno orodja imajo bogate lastnosti in včasih med načrtovanjem zavedati, da so pri učencih lahko prisotne različne ovire, ki so odkrijemo, da lahko naredimo veliko bolje, če spremenimo načrt. zunaj našega dosega in moči: utrujenost, stres, zasebne težave … Včasih je izbrano orodje takšno, da ugotovimo, da ni možno, da Koliko smo resnično uspešni, lahko ugotovimo, če izpeljemo to, kar smo si zastavili. To je tudi del učenja in tolaži priskrbimo povratne informacije [5]. Te se lahko pridobijo v me, da ob izkušnjah z določenimi orodji (npr. MS Forms ali obliki klepetov, video komentarjev, anket, e-poštnih sporočil, Google obrazci) postopek postane lažji (Slika 2). krajših preizkusov ali vprašalnikov (Slika 3). Moja izkušnja je, da so videokonferenčna srečanja z razredom oz. skupinami učencev in učiteljem najboljši nadomestek poučevanja v živo. Neposredna komunikacija je bolj spontana in zmanjšuje psihološko nepripravljenost postavljanja vprašanj. Pri meni se je dobro pokazala uporaba videokonferenčnega srečanja v kombinaciji z deljenjem namizja in bele table obenem. Na ta način so bili učenci direktno vključeni v razlago snovi in so lahko komentirali ter obenem sodelovali pri pisanju na tablo, kot v razredu pri pouku v živo. Na podlagi takšnega sodelovanja nisem imela večjih težav tudi pri samem ocenjevanje takšnega dela. Zdi se mi pomembno prisluhniti pripombam in kritikam vseh, ki so deležni učnega procesa. Učenje na daljavo je Slika 2. Delitev posnetka z učenci znotraj določenega IKT zagotovo priložnost za krepitev vezi med učiteljem in učencem z okolja namenom iskanja in zadovoljevanja skupnega cilja - pridobivanja znanja. Pri samem ocenjevanju učencev se mi zdi pomembno, da v ospredje postavimo cilj: učenje iz radovednosti 8 IZDELAVA GRADIV s ciljem pridobivanja znanja in poskušamo motivirati čim več Pri izdelavi gradiv moramo biti pozorni na cilj, da želimo učencev k čim večji ažurnosti in vključenosti. pritegniti in zadržati pozornost naših učencev. Pomembna je kvaliteta narejenega gradiva [4]. Npr. pri posnetku je zelo pomembna tudi kakovost tona in slike, hitrost govora, naš glas, 10 ZAKLJUČEK rokopis, pavze, ponavljanja in tudi morebitne napake. Potrebno Pri poučevanju na daljavo se srečujemo z različnimi preprekami. je vnaprej pripraviti določene pripomočke za snemanje in jih Največja težava pri poučevanju na daljavo je pomanjkanje vnaprej preizkusiti. Primerno je narediti nekakšen seznam nalog spremljanja direktnega oz. osebnega odziva učencev ter direktno in primerov, ki jih bomo obdelali. Pripraviti je potrebno še spremljanje učenčeve motivacije. Pri izvedbi pouka na daljavo se podrobne rešitve in dodatne opombe. moramo v prvi vrsti zavedati sposobnosti učencev. V razredu imamo zelo različne učence, ki živijo v različnih domačih okoljih. Pri tem se držimo načela manj je več v okviru učnih načrtov. Ne smemo pa pozabiti tudi na bolj vedoželjne učence za katere je pomembno pripraviti kakšno dodatno nalogo ali izziv. Učenci morajo kljub temu, da se šolajo na daljavo, redno spremljati pouk in sodelovati na način predpisan s strani učitelja ali šole. Pred pričetkom dela mora učitelj preveriti IKT kompetence učenca. Šele, ko ima vpogled, kakšne so situacije pri učencih, lahko načrtuje izvedbo pouka s pomočjo predstavljenih IKT oblik okolja in izbranih IKT pripomočkov. Pri samostojnem delu je pomembno, da učitelj poda jasna, konkretna navodila in da učence vodi pri njihovem delu na način, da sprotno preverja njihovo delo in jim daje redne povratne informacije, ki bodo Slika 3. Primer zastavljanja nalog za učence v okolju Teams učencu omogočale napredovanje po njihovih zmožnostih. To je 156 tudi pomembno za učence, ki ne znajo načrtovati svojega časa https:/ www.zrss.si/strokovne-resitve/ponudba- učenja in so za učno delo manj motivirani. resitev/jazon. [3] Suban, M., Gorše, P. M., [et al.], 2018. Formativno spremljanje pri matematiki : priročnik za učitelje. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. VIRI IN LITERATURA [4] Evropska spletna platforma za šolsko izobraževanje. 2020. [1] Bregar, L., Zagmajster, M., 2000. Izkušnje pri razvoju in Prehod na spletno poučevanje: sprint do poučevanja na uvajanju študija na daljavo na Ekonomski fakulteti. daljavo! . Gradivo za učitelje. Priročniki., Univerza v Ljubljani. Ljubljana : Nacionalna projektna https://www.schooleducationgateway.eu/sl/pub/resources/t enota za študij na daljavo, 2000, utorials/moving-your-teaching-online.htm. http://www.mirk.si/snd/analize/Opravljena_analiza.html. [5] Zavod Republike Slovenije za šolstvo. 2020. Podpora [2] Zavod Republike Slovenije za šolstvo. 2020. Stokovne učiteljem za izobraževanje na daljavo. rešitve – Izobražujmo na daljavo. https://www.zrss.si/objava/podpora-uciteljem-za- izobrazevanje-na-daljavo. 157 Izdelovanje preprostih zemljevidov s programom Google Earth pri pouku geografije Simple map making using Google Earth program in teaching geography Nataša Mrak OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica Savska cesta 10 4264 Bohinjska Bistrica, Slovenija natasa.mrak@guest.arnes.si POVZETEK Earth offers an interesting Earth exploration experience. Each student uses their own computer, they can adjust the pace of work Pri poučevanju geografije so zemljevidi zelo pomembni, morda as needed, with the emphasis on every student being responsible celo najbolj. Z njimi prikazujemo pomanjšano in posplošeno for completing the work in the designated time and being able to ponazoritev celotne Zemlje ali njenih izbranih delov. Na ta način do some of the tasks independently later. The teacher also needs lahko učencem približamo oddaljene kraje, ki so nam v obliki to address the issue of internet safety. šolskega dela (in tudi sicer) pogosto nedosegljivi. Opazovanje je namreč temeljna metoda dela v geografiji, ki jo izvedemo KEYWORDS posredno, kadar neposrednega opazovanja ni mogoče izvesti. Eden od pomembnih ciljev geografije je razvijanje orientacije in Map, Google Earth, geography, cross-curricular integration, kartografske pismenosti. Pri tem je smiselno, da osnovne digital competences spretnosti orientacije in risanja zemljevidov nadgradimo z digitalno obliko, ki je pravzaprav današnji jezik mladih. 1 UVOD Izdelovanje zemljevidov v Google Earth programu nudi zanimivo izkušnjo spoznavanja Zemlje. Delo poteka Raziskovanje Zemlje je že od nekdaj privlačilo človeka. Svoje individualno, vsak učenec uporablja svoj računalnik, tempo dela poti in spoznanja je beležil sprva s preprostimi skicami in si po potrebi prilagaja. Poudarek je tudi na odgovornem pristopu risbami, kasneje pa so nastali zemljevidi, kot jih razumemo posameznika do dela, da pravočasno in natančno opravi osnovne danes. »Vsem zemljevidom, starim ali najsodobnejšim, naloge in zmore kasneje določene naloge izdelati samostojno. Pri elektronskim in interaktivnim je skupno, da prikazujejo delu je pomembno opozoriti tudi na varno in odgovorno rabo pokrajino na poseben geografsko-kartografski način.« [1] interneta. Spoznavanje in doživljanje neke pokrajine v živo je nemogoče menjati zgolj z opazovanjem satelitskih posnetkov in KLJUČNE BESEDE zemljevidov, so pa ti odlično sredstvo za popestritev in Zemljevid, Google Earth, geografija, medpredmetno spoznavanje sveta pri geografiji. Vsebine, ki jih na zemljevidih povezovanje, digitalne kompetence prikažemo, so lahko tudi tematske in služijo spoznavanju obravnavane teme pri določenem predmetu (pogosto zgodovini, ABSTRACT lahko tudi angleščini, slovenščini, gospodinjstvu ipd.). Tak način Maps are very, if not most important in teaching geography. medpredmetnega povezovanja je predstavljen tudi v prispevku. They are used as a generalized illustration of the entire Earth or S pomočjo programa Google Earth lahko učenci raziskujejo its selected parts. Using maps, we can bring distant, inaccessible Zemljo in izbrana območja ter izdelajo lastne digitalne places closer to students. Observation has always been a zemljevide, na katerih prikažejo vsebine, ki jih želijo predstaviti. fundamental method in geography and can be performed Prednost takega načina je, da lahko na prikazan zemljevid indirectly when direct observation cannot be used. One of the nanizamo poljubne elemente, jih po potrebi skrijemo, dodajamo, important goals of geography has been to develop orientation and spreminjamo, dokler nismo s svojim izdelkom zadovoljni. cartographic literacy. It makes sense that the basic map Končni izdelek je lahko del predstavitve ali zaključen zemljevid orientations are upgraded with a digital form, which is actually (slika), ki ga lahko natisnemo, posredujemo, prav tako pa lahko today's language of young people. Creating maps in Google posredujemo tudi samo posamezne elemente zemljevida (točke, območja, črte). 2 METODE DELA Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Geografija je v program osnovne šole umeščena zato, da učencu for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full pomaga pridobiti znanje, sposobnosti in spretnosti, s katerimi se citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). lahko orientira. Pri pouku geografije učenci razvijajo sposobnosti Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia za uporabo preprostih geografskih raziskovalnih metod, s © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 158 katerimi pridobivajo informacije o okolju. Usposabljajo se za začetku precej zahtevna. Niso navajeni perspektive, zato je rabo različnih sredstev in medijev, pri čemer je še posebej interpretaciji takih slik in pri risanju zemljevidov na tako podlago pomembna informacijska tehnologija. Učenci z IT tudi potrebno posvetiti precej pozornosti. Po njihovi uporabi je samostojno zbirajo in obdelujejo geografske informacije in jih učencem veliko lažje razumeti zemljevide z njihovimi predstavljajo. [2] abstrakcijami in simboli. [3] V članku je predstavljeno delo s programom Google Earth V nadaljevanju je prikazan postopek za izdelavo zemljevidov (Google Zemlja), ki omogoča učencem spoznavanje in v Google Earth programu. raziskovanje območij Zemlje, ki jim sicer ne bi bila dostopna. Kadar ne moremo neposredno opazovati obravnavane pokrajine, poskušamo ustvariti predstave s pomočjo projekcije, ki je ena 3 POTEK DELA temeljnih metod pri pouku geografije. Za izdelavo zemljevidov v Google Earth programu uporabimo grafično metodo. Učne 3.1 Izvedba ure metode razumemo kot najboljše poti in načine pridobivanja Ura je v celoti izvedena v računalniški učilnici, kjer vsak učenec znanja, sposobnosti in navad z dobrim sodelovanjem učitelja in lahko dela na svojem računalniku. Če je računalnikov manj in učenca. Obe metodi uvrščamo v metode posrednega opazovanja. delo poteka v paru, vsak učenec opravi nekaj nalog. Program [3] Google Earth je že naložen na računalnikih, učenci pa si ga doma lahko naložijo sami. 2.1 Metoda projekcije Učencem predstavimo končni cilj: izdelan zemljevid z vsemi Opazovanje je temeljna metoda dela v geografiji. Med sodobna osnovnimi podatki, ki ga shranijo v obliki slike. Za učence sredstva, s katerimi opazujemo in raziskujemo pokrajino našega sedmega razreda, ki se običajno prav pri geografiji prvič srečajo planeta, uvrščamo tudi letalske in satelitske posnetke. Slednji so z izdelovanjem digitalnega zemljevida, je to dovolj. Učenci nam na voljo v Google Earth. Satelitski posnetki, ki jih omogoča osmega razreda pa se naučijo oziroma obnovijo izdelavo program, razširjajo paleto geografskih didaktičnih sredstev. zemljevida in nato pripravijo svoj zemljevid, ki je del Google Earth ali Google Zemlja je program, ki je večini zelo predstavitve (govornega nastopa). dobro poznan. Uporablja se ga za iskanje in načrtovanje poti, Cilj je, da učenci v eni uri uspejo po navodilih izdelati prikazovanje pokrajin, pogled na svet v 3D tehniki. Najbolj zemljevid, se naučijo samostojno delati s programom in ustrezno zanimiv za učence je ulični (street view) pogled, možno pa je shranijo svoj izdelek. izdelati tudi prava potovanja (povezati določene točke in slike v Ura je zasnovana kot del medpredmetnega povezovanja: v nekakšen video posnetek) in preproste zemljevide. sedmem razredu na temo Grkov, v osmem razredu Amerike Z uporabo satelitskih posnetkov lahko učenci samostojno (slika 1), v devetem razredu aktualnih dogodkov (30 let padca raziskujejo določeno območje. Smiselno pa je, da jih vsaj od berlinskega zidu ipd.). Vsebine, ki jih prikažemo na zemljevidu, začetka pri tem usmerjamo, saj je informacij ogromno. Učenčevo se navezujejo na snov zgodovine, kulture, športa in drugih opazovanje naj ne bo samo preprosto gledanje, ampak zavestna predmetov, obenem pa z njimi vsebinsko sledimo učnemu načrtu dejavnost. Projekcija je najpomembnejša pri usvajanju znanja, geografije (Sredozemlje, Amerika, Slovenija v Evropi in saj z njo oblikujemo jasne, pravilne predstave o pokrajinah, ki jih mednarodne povezave …). Pomembno je dobro sodelovanje med nismo nikoli videli. [3] učitelji, da se obravnavane vsebine drugih predmetov geografsko umestijo v prostor in obenem na zemljevid v obliki ustreznih 2.2 Grafična metoda (risanja) simbolov (sličic). Tudi metoda risanja je za geografijo zelo pomembna. Omogoča Ura se lahko izvede samostojno za poučevanje različnih nazornost, preglednost, pri pouku geografije ne moremo mimo geografskih vsebin. uporabe različnih prostorskih prikazov. Metoda risanja omogoča hitrejše in lažje razumevanje geografskih vsebin. Med temeljno risanje spada tudi risanje geografskih zemljevidov. [3] Zemljevid je pomanjšana podoba Zemljinega površja, narisana na ravno podlago, največkrat na papir. Kartografi izdelujejo zemljevide s pomočjo računalniških programov in letalskih oziroma satelitskih posnetkov površja. Ti jim služijo kot vir podatkov in osnova za risanje v ptičji perspektivi, v kateri je narisana večina zemljevidov. Vsak zemljevid mora biti ustrezno opremljen z naslovom, merilom in legendo, ki je potrebna, da simbole razume vsak, ki zemljevid uporablja. [1] Pri izdelavi zemljevida poskrbimo, da učenci čim bolj pravilno in natančno izdelajo svoj zemljevid. Zemljevidi morajo ustrezati razvojni stopnji učencev, ne smejo biti preveč posplošeni, upoštevati pa moramo tudi estetskost pri oblikovanju. Slika 1. Izdelovanje zemljevida pri obravnavi Amerike Satelitski posnetki, ki jih omogoča program Google Earth, omogočajo pogled na pokrajino, jo povezujejo z zemljevidom, zato jih lahko uporabljamo tudi kot pomoč pri uvajanju v razumevanje zemljevidov. Uporaba slik iz zraka je za učence v 159 3.2 Prvi koraki za izdelovanje zemljevida v Google Earth Učenci program že uporabljajo za iskanje lokacij, poti in uličnega ogleda (street view), ne poznajo pa vseh možnosti, ki jih ponuja. Učencem najprej predstavimo stransko vrstico, ki vsebuje Iskalnik, Mesta (shranjevanje lastnih vsebin) in Sloje (izbiranje že vnesenih vsebin: meje, imena držav, ceste …). Če je stranska vrstica skrita, jo prikličemo s klikom na prvo ikono v orodni vrstici (Prikaži stransko vrstico) ali poiščemo in odkljukamo v zavihku Pogled. Nekateri učenci se hitro znajdejo in poiščejo sami, za tiste manj spretne pa je pomembno, da podajamo navodila postopno ob hkratni projekciji na tablo (delamo skupaj z učenci). Pisanje navodil ni potrebno, saj si največ zapomnijo s tem, ko delajo sami. Na zemljevid postopno vrisujemo točke (Doda oznako položaja), meje (Doda pot), Slika 3. Uporaba funkcije Doda mnogokotnik za prikaz pobarvamo območja držav ali druga izbrana območja (Doda območja Yellowstonskega parka mnogokotnik). Podobno se lotimo tudi ostalih vsebin, pri čemer smiselno V sedmem razredu pri spoznavanju Grčije označijo lokacije, povečujemo težavnost. V devetem razredu lahko že raziskujemo ki so povezane s Starimi Grki: Atene, Knosos, goro Olimp, mikrolokacije: na primeru berlinskega zidu (Brandenburška Olimpijo, Delfi ipd. (slika 2). Označijo tudi morji, ki Grčijo vrata, Potsdamski trg, Checkpoint Charlie, potek avtoceste 115). oblivata (Egejsko in Jonsko morje). Pomembno je, da neko Nadaljnje vnose učenci naredijo samostojno, delo pa območje ne samo vtipkajo v iskalnik, dodajo oznako in nadaljujejo doma ali po dogovoru v šoli. Med sabo si lahko poimenujejo, ampak si ga tudi podrobneje ogledajo, oznako pa pomagajo: spretnejši pomagajo tistim učencem, ki niso najbolj postavijo zelo natančno npr. za Atene na Partenon, za Knosos na vešči dela z računalnikom. arheološko najdišče palače, za Olimpijo na stadion. Pri tem 3.3 Urejanje in shranjevanje zemljevida spoznajo, da se Olimpija (prizorišče prvih olimpijskih iger) in gora Olimp (sedež grških bogov in najvišja gora Grčije) nahajata Za večjo preglednost našega dela je potrebno urediti vnose, saj daleč narazen. Na zemljevid vnesemo tudi današnjo mejo Grčije se v programu shranjuje delo vseh učencev. V Mestih se z ukazom Doda pot. V slojih moramo imeti vklopljen sloj postavimo na Moja mesta in z desnim klikom dodamo mapo, ki državne meje. Omejimo se samo na celinsko mejo, zato začnemo jo ustrezno poimenujemo (Stari Grki, Amerika …). Vse vnose, z dodajanjem točk (klikanjem) na eni strani in zaključimo na ki se nanašajo na določeno temo, prenesemo (z levim klikom) v drugi. Če želimo mejo popraviti ali smo naredili napako, lahko izbrano mapo. Če mapo ustvarimo že takoj na začetku, se vnosi posamezne točke premikamo, dodajamo, izbrišemo, dokler meje avtomatično shranjujejo vanjo. (oziroma poti) ne shranimo. Vsako shranjeno oznako, mejo, mnogokotnik lahko poljubno urejamo. Z miško se postavimo na izbran vnos, s klikom na desni gumb se nam ponudijo možnosti, kjer izberemo spodnjo Lastnosti. Odpre se nam okno, v katerem lahko urejamo ime, velikost, barvo, prosojnost (primerno za označevanje območij/mnogokotnikov) in tudi simbol. S klikom na standardni žebljiček poleg imena se nam odpre novo okno, v katerem lahko izberemo številne druge simbole (za promet, poklice, restavracije …), lahko pa dodamo svoj simbol/sličico, če izberemo Dodaj ikono po meri. Namesto običajnega žebljička lahko za Olimp dodamo Zevsa, za Atene boginjo Aten ipd. Za enkratno uporabo je dovolj, da na spletu poiščemo ustrezno sliko in povezavo prilepimo v polje. Če pa želimo, da slike ne izginejo (shranjevanje poti), jih je bolje najprej shraniti v datoteko na računalniku in izbrati ukaz Prebrskaj ter nato poiskati shranjeno sliko. Slika 2. Shranjevanje vnesenih vsebin v stranski vrstici Ko so vsi vnosi urejeni, zemljevid orientiran proti severu (na Mesta kompasu zgoraj desno kliknemo na oznako N za sever), je V osmem razredu pri spoznavanju Amerike poleg vrisovanja potrebno zemljevid opremiti tudi s potrebnimi podatki in shraniti. točk in mej označijo posamezna območja parkov, prerij, Najprej pripravimo območje, ki ga želimo na zemljevidu tornadov ipd., za kar je potrebno uporabiti funkcijo Doda prikazati. Poskrbimo, da bo dovolj prostora za dodajanje naslova, mnogokotnik (slika 3). Tako kot za mejo države dodajamo točko legende, podatkov o avtorju ter datumu izdelave. Odstranimo vse za točko, program pa sočasno riše območje. Paziti moramo, da nepotrebne in moteče podatke: v Slojih izklopimo fotografije, točk ne rišemo preko že obarvanega dela, saj s tem brišemo ceste, oznake, meje, v iskalniku izbrišemo vse zadetke. območje. Vsak zemljevid potrebuje tudi merilo, ki spada med osnovne matematične elemente karte. Najbolj običajen zapis je številčno 160 merilo, lahko je tudi opisno, Google Earth pa nam ponuja grafično ali dolžinsko merilo. Gre za črto razdeljeno na več enakih delov pri čemer je dolžina posameznega dela odvisna od merila karte. [4] V zgornji orodni vrstici izberemo ukaz Shranjevanje slike, pri čemer se nam odprejo nova okna. V prvo okno vpišemo naslov zemljevida, pri opisu dodamo ime avtorja ter kraj in leto izdelave. Slika 5. Primer zemljevida z manj nasičenimi barvami Nekaj časa in potrpežljivosti zahteva ugotavljanje prave velikosti vstavljenih oznak, napisov, odstranjevanje nepotrebnih podatkov ter končno shranjevanje zemljevida. Če želimo doseči kakovosten izdelek, je potrebno izdelati več različic in iskati izboljšave. 4 REZULTATI Slika 4. Urejanje naslova in legende zemljevida S predstavljenim načinom dela so uspešno doseženi številni cilji, V drugem oknu urejamo legendo (slika 4): morebitne ki jih predvideva tudi učni načrt za geografijo: učenci uporabljajo odvečne simbole izbrišemo, napačno zapisana imena (šumnike) različne načine prikazovanja geografskih informacij, se popravimo. Obe okni lahko poljubno prestavljamo po zemljevidu. orientirajo na zemljevidu, se usposabljajo za uporabo različnih S klikom na Možnosti zemljevida urejamo elemente, ki jih vrst zemljevidov, razvijajo poznavanje lokacij in prostorov ter želimo prikazati: poleg naslova in legende dodamo še merilo, poskušajo nacionalne in mednarodne dogodke postaviti v kompas pa lahko izklopimo, saj smo zemljevid že poravnali proti geografski okvir, pridobljeno znanje medpredmetno poglabljajo. severu. Če želimo, da naši vnosi pridejo bolj do izraza, pri [2] Cilje dosegamo z aktualnim izbiranjem vsebin, s sodobnimi Prilagajanju sloga izberemo zemljevid z manj nasičenimi učnimi oblikami in metodami, pri tem upoštevamo potrebe in barvami (slika 5). S klikom na Shrani sliko zemljevid interese učencev in posegamo po uporabi sodobnih tehnologij. poimenujemo in shranimo na ustrezno mesto v računalniku. Učenci lahko svoje kompetence razvijajo le, kadar imajo 3.4 Navodila za delo priložnost biti aktivni. Učijo se samostojnega dela: uporaba programa za izdelavo zemljevidov. Učijo se sistematičnosti in Učenci za izdelavo zemljevida čim bolj sledijo naslednjim organizacije dela: iskanje in shranjevanje slik, vnos vsebin na navodilom. zemljevid, urejanje in izvoz zemljevida. Učijo se estetskega oblikovanja. Učijo se tudi potrpežljivosti in vztrajnosti, zlasti pri - Zemljevid je izdelan v ustrezni velikosti in prikazuje risanju večjih površin npr. držav, celin. Nekateri učenci svoje obravnavano območje v celoti. znanje uporabijo tudi pri drugih predmetih, pri raznih projektih - Zemljevid je pravilno orientiran (sever zgoraj). (slika 6) ali v osebnem življenju. - Nepotrebni podatki so odstranjeni (izključeni). Za geografijo je ključnega pomena neposredno opazovanje, - Zapis geografskih imen je pravilen (upoštevanje ki pa ga uspešno nadomestimo z dobrimi posnetki. Analiza velikih začetnic in razmakov). satelitskih posnetkov razvija opazovanje, omogoča predstavo in - Med ponujenimi zadetki v iskalniku so izbrani pravilni. učenca usposablja, da prostor razume razvojno. [3] Učenci z - Vrisani podatki (točke, linije …) so natančno umeščeni analizo satelitskih posnetkov in izdelavo lastnih zemljevidov v prostor (zemljevid). razvijajo orientacijo in prostorsko predstavo. Če vključimo še - Zemljevid je ustrezno opremljen: naslov, merilo, medpredmetno povezovanje, učenci pridobljene informacije legenda, podatki o avtorju in letu izdelave. poglobijo in jih prostorsko umestijo. - Izbrani simboli so ustrezni in nazorni, lahko so nadomeščeni tudi z drugimi sličicami. - Oznake in napisi so ustrezne velikosti in barve, pomembna je preglednost in estetskost. - Končni zemljevid je izvožen in shranjen kot slika v .jpg obliki. 161 izdelovanje zemljevidov nadgraditi z delom v ArcGIS programu, ki se uporablja kot osnova za delo na številnih delovnih mestih. Pomembne so tudi digitalne kompetence, ki jih učenec pridobi s takim načinom pouka, še zlasti v času, ki nas sili, da ne uporabljamo šolskih atlasov (epidemija). Navodila za izdelavo zemljevida je na podoben način možno podati tudi prek video srečanj ali video vodičev v primeru učenja na daljavo. Tako učencem kljub omejitvam gibanja omogočimo zanimivo raziskovanje Zemlje Slika 6. Predstavitev Erasmus+ držav s pomočjo Google Earth programa VIRI IN LITERATURA [1] Atlas Slovenije za osnovne in srednje šole [Kartografsko 5 ZAKLJUČEK gradivo]. 2014. Ljubljana. Mladinska knjiga . [2] Učni načrt. Program osnovna šola. Geografija, 2011. Izbrani način dela zahteva dobro učiteljevo pripravo: poznavanje Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: zavod RS za možnosti za delo v programu in preizkus možnosti, preverjanje šolstvo. nameščenosti in delovanja programa na računalnikih. Izdelavo [3] Brinovec, S., 2004. Kako poučevati geografijo: didaktika zemljevida je potrebno preizkusiti tudi v šolski računalniški pouka. Ljubljana. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. učilnici, da se prepričamo o delovanju programa. Učenci se programa hitro priučijo, saj je narejen za široko [4] Lovrenčak, F., 1996. Matematična geografija. Ljubljana. uporabo. Smiselno ga je uporabiti večkrat, da se znanje ne izgubi. Filozofska fakulteta, Oddelek za geografijo. V devetem razredu in kasneje v srednji šoli bi bilo možno 162 IKT po vertikali pri pouku matematike Vertical ICT in mathematics lessons Vesna Mrkela Osnovna šola Draga Kobala Maribor Tolstojeva ulica 3 2000 Maribor, Slovenija vesna.mrkela@osdk.si POVZETEK development. In the coming years we will upgrade and expand our work so that students will not only have mathematical V prispevku je predstavljen razvoj IKT pri pouku matematike po knowledge but will also be able to use information and vertikali. Izkazalo se je, da veliko učencev ne obvlada niti communication technology to solve problems. osnovnega pripomočka za matematiko, kot je kalkulator. Kot učiteljica matematike in vodja aktiva matematike na Osnovni šoli KEYWORDS Draga Kobala Maribor sem spoznala, da učenci potrebujejo osnovne veščine IKT, ki jih lahko naučimo pri matematiki. ICT, matemtics, digital competence Sklicala sem učiteljice matematike po vertikali in izdelale smo načrt vpeljevanja IKT po vertikali pri pouku matematike. 1 UVOD Vpeljale smo različne didaktične metode poučevanja s pomočjo IKT in tako začele digitalno opismenjevati učence od prvega do Razvijanje različnih kompetenc: bralnih, pismenih, digitalnih in devetega razreda. Izkazalo se je, da so učenci sedaj dosti bolje drugih se dandanes že pričakuje na vsakem predmetnem digitalno pismeni in z zagotovostjo lahko trdimo, da bodo naši področju. V času dela na daljavo nas je marsikaj presenetilo in učenci odšli iz šole digitalno pismeni, saj se trudimo vsaj pri spoznali smo, kje smo pri matematiki dobri in kaj lahko še matematiki nameniti kar nekaj ur za njihov digitalni razvoj. V izboljšamo. Na aktivu matematike smo ugotovili, koliko prihajajočih letih bomo svoje delo še nadgradile in razširile, tako izboljšav pri pouku samem lahko še naredimo. Na nivoju šole da učenci ne bodo imeli le matematičnega znanja, ampak si bodo smo imeli izdelan načrt razvijanja digitalnih kompetenc, a pri reševanju problemov znali pomagati tudi z informacijsko ugotovili smo, da to ni dovolj. Naredili smo načrt usvajanja komunikacijsko tehnologijo. digitalnih kompetenc pri matematiki in jih razdelili po vzgojno- izobraževalnih obdobjih. Pregledali smo učni načrt za KLJUČNE BESEDE matematiko in iskali možnosti, kako razvoj digitalnih kompetenc IKT, matematika, digitalne competence smiselno vključiti v pouk matematike. ABSTRACT 2 PREGLED STANJA The paper presents the development of ICT in the teaching of mathematics vertically. It turns out that many students do not V času dela na daljavo smo spoznali, kako malo digitalnih even master a basic math tool such as a calculator. As a kompetenc učenci razvijejo v času pouka. Čeprav smo že mathematics teacher and head of the mathematics department at pretekla leta razvijali digitalne kompetence pri matematiki, smo the Draga Kobala Elementary School in Maribor, I realized that ugotovili, da to ni dovolj in da moramo naše načrte razvoja students need basic ICT skills that we can learn in mathematics. digitalnih kompetenc posodobiti in razširiti. S pomočjo anket I organized a meeting of all math teachers from 1st to 9th grade smo ugotovili, kaj je učencem delalo težave in prav na teh and we made a plan to introduce ICT vertically in math lessons. podatkih smo začeli pregled stanja pri matematiki. Ugotovili We introduced various didactic methods of teaching with the smo, da nekaj stvari že dobro izvajamo, a bi jih morali vsako leto help of ICT and therefore began to digitally educate students ponavljati in utrjevati ter nadgrajevati. Na šoli začno učenci from the 1st to the 9th grade. It turned out that students are now spoznavati BEE-BOOTke že v prvem razredu, kjer dobro much more digitally literate and we can say with certainty, that pridobijo in utrdijo orientacijo v ravnini in prostoru [2]. our students will leave school digitally literate, as we try to Ugotovili smo, da imamo na šoli veliko število tablic in devote at least a few hours in mathematics to their digital računalnikov, ki jih v prvem izobraževalnem obdobju ne uporabljamo, pa bi jih lahko. V drugem izobraževalnem obdobju učenci dobijo svoje digitalne identitete, za katere je pomembno, da jih neprestano uporabljajo, in da jih opozarjamo na varnost ter Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or pomembnost identitete. Na šoli imamo ustvarjene spletne classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed učilnice že v drugem izobraževalnem obdobju, a jih pri pouku for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must matematike ne uporabljamo. Za vajo v računanju uporabljamo le be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). delovne zvezke in učne liste, bi pa lahko učence začeli navajati Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). na različne spletne strani, ki omogočajo nadgrajevanje v znanju 163 računanja in raziskovanje novih računskih operacij. Ugotovili učence že začeli opismenjevati tudi s programi za delo s smo, da učencem pri geometriji prikažemo le konkretne modele, preglednicami. Ker smo ugotovili, da učencem dela znanje lahko bi te predstave nadgradili s prikazi na spletu. Pričeli bi poštevanke velike težave, smo zamenjali vrstni red poučevanja lahko uporabljati tudi programe za geometrijo, ki so prevedeni in bomo poštevanko spoznavali že v začetku tretjega razreda in tudi v slovenščino in tako mlajši učenci ne bi imeli težav pri jo utrjevali vse do konca razreda, za kar bomo uporabljali tudi razumevanju. V tretjem izobraževalnem obdobju vsaka učiteljica interaktivne spletne vaje. Seveda bomo učence tako začeli po svojih močeh razvija digitalne kompetence, kar smo navajati na obnašanje na spletu in jih opozarjati, kako pomembna ugotovile, da bi morale poenotiti in prevetriti. V tretjem je varnost na spletu in oblikovanje pozitivne digitalne identitete. izobraževalnem obdobju začno učenci uporabljati spletne učilnice, elektronsko pošto in nekatere programe za geometrijo in računanje, kar bi morali učenci začeti uporabljati že veliko prej in tako ne bi izgubljali časa s poučevanjem osnov programov ter uporabe računalnika v sedmem razredu. Skratka. Pri hitrem pregledu smo ugotovile, da lahko veliko še dodamo in razvijemo pri samem pouku matematike. Osredotočiti pa se moramo tako na splošne digitalne kompetence kot tudi na tiste, ki podpirajo sam pouk matematike. Seveda pa ne smemo pozabiti na matematiko samo. 3 RAZVOJ KOMPETENC PRI MATEMATIKI NA OSNOVNI ŠOLI DRAGA KOBALA MARIBOR Po pregledu stanja na šoli smo pregledali učne načrte in izdelali tabelo razvoja digitalnih kompetenc pri pouku matematike. Odločili smo se, da moramo znanje iz usvojenih digitalnih Slika 55: Uporaba BEE-BOOTov pri pouku matematike kompetenc neprestano utrjevati, da jih učenci ponotranjijo in 3.2 Drugo vzgojno izobraževalno obdobje postanejo le-te del njihovega vsakdana. Odločili smo se, da razvoj kompetenc razdelimo po vzgojno-izobraževalnih V drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju postane delo z BEE- obdobjih, znotraj le-teh pa še dodatno po razredih. Ker smo se BOOti večini učencem nezanimivo, kar nadgradimo z delom s zbrale učiteljice matematike po vertikali, smo vedele, kaj lahko tablicami. Počasi uvedemo koordinatni sistem, ki ga predstavimo od otrok na določeni stopnji razvoja pričakujemo. s pomočjo programa Geogebra, ki je brezplačen in deluje tudi na Ko smo pregledale učne načrte in stanje na šoli, smo se tablicah. Učence navajamo, da sledijo navodilom in razlagi na opredelile še na to, kaj lahko pri matematiki ponudimo in kakšne ekranu, tako poleg digitalnih kompetenc razvijamo tudi bralno kompetence želimo, da ima učenec, ko našo šolo zapusti. pismenost, saj nam računalnik oziroma tablica pokaže in napiše, Raziskale smo programe, ki jih uporabljamo, pregledale, kaj bi kaj smo narobe naredili. V drugem vzgojno-izobraževalnem lahko začele uporabljati že prej in s katerimi programi ter obdobju slike v slikovnih programih zamenjajo matematični metodami bi lahko tudi nadaljevale. Nastala je tabela razvoja programi za geometrijo. Učenci, ki so spretnejši, narišejo v digitalnih kompetenc pri pouku matematike po vertikali na programu za Geogebro Pitagorejsko drevo (slika 2), ostali pa Osnovni šoli Draga Kobala Maribor. sliko, kjer uporabijo tako večkotnike, kote, krog in dele kroga. 3.1 Prvo vzgojno izobraževalno obdobje V prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju, bomo zraven prostorskih predstav, ki jih razvijamo s pomočjo BEE-BOOTov (slika 1), razvijali še uporabo tablic, s pomočjo katerih bomo učence navajali na kalkulator in osnovne računske operacije. Veliko časa bomo namenili tudi medpredmetnim povezavam. V računalniški učilnici bomo s pomočjo slikarskih programov v sklopu matematike v povezavi z likovno umetnostjo ustvarjali s pomočjo likov, števil, simbolov,. . Prav tako bomo spoznali programe za urejanje besedila, kjer bomo matematiko povezali s slovenščino in se naučili pravilnih zapisov števil, datumov, denarja, ure in drugih. Pri matematiki je potrebno veliko vaje, tako smo se odločili, da bomo nekaj ur matematike porabili tudi za preverjanje in utrjevanje znanja iz osnovnih računskih operacij. Le-teh pa ne bomo utrjevali samo na papirju, ampak Slika 56: Primer Pitagorejskega drevesa Na tak način učenci spoznajo osnovno delovanje programa. bomo uporabljali IKT, s katero lahko v kratkem času delo Pri računanju utrjujejo računske operacije in spretnosti s diferenciramo in hitrost utrjevanja prilagodimo vsakemu pomočjo spletne strani Lefo lefo [5], ki omogoča, da učenci med posamezniku. Ob koncu prvega izobraževalnega obdobja bomo seboj tudi tekmujejo in si izmenjujejo dosežene rezultate. Ker 164 učenci dobijo svojo digitalno identiteto v začetku drugega vzgojno- izobraževalnega obdobja, le-to uporabljajo tudi pri pouku matematike tako, da učence navajamo na uporabo spletnih učilnic, kjer jih na začetku navajamo na gesla in jih opozarjamo na pomembnost gesla ter skrbno varovanje le-teh. Predstavimo jim, zakaj mora biti geslo zapleteno in poučimo jih, kaj se lahko zgodi, če geslo pride v napačne roke. Veliko uporabljamo spletno stran safe.si, ki na prikupen in poučen način prikazuje različne situacije, ki se lahko zgodijo [4]. V spletni učilnici dobivajo učenci kratka navodila, ki jim morajo slediti. Izdelali smo kvize in učence smo naučili oddajati naloge preko spletne učilnice. Zaenkrat je dovolj, če učenci Slika 57: Delo s preglednicami oddajo le slike, Wordove dokumente ali Excelove datoteke. Proti Ker so učenci v tretjem izobraževalnem obdobju že zelo koncu drugega izobraževalnega obdobja, jih navadimo, da pri spretni z uporabo IKT, rešujejo že zapletene primere s oddajanju nalog le- te oddajo v pdf obliki. V sredini drugega podobnostjo, kot so izračunati višino šole, višino drevesa pred izobraževalnega obdobja učence začnemo navajati tudi na delo s šolo, torej izračunati, izmeriti višino predmetov, ki so višji od tabelami. Tako spoznajo Microsoftova orodja Excel in Oblak učencev. Učenci samostojno povežejo znanje iz matematike z 365, do katerih imajo vsi učenci naše šole brezplačen dostop. realno situacijo [2]. Hitro ugotovijo, da si lahko pomagajo z Pokažemo jim tudi druga brezplačna orodja za delo s znanjem iz podobnosti. Zbrali so potrebne podatke, merili sence preglednicami, kot so OpenOffice, LibreOffice in druge. Pri predmetov, katerim so znali izmeriti višino in predmetov, matematiki jih navajamo tudi na pošiljanje spletne pošte, kar bi katerim višino so želeli izračunati. Skupaj ugotovimo, da bi lahko se naj naučili pri slovenščini v četrtem razredu, a kot velja, vaja predmete poslikali in v računalniški učilnici izračunali njihove dela mojstra. Neprestano učence opozarjamo na zapis števil, višine. Kar smo tudi naredili. Tako učencem pri matematiki v ta datumov, časa in drugih matematičnih znakov. Ker imajo vsi namen pokažemo tudi nekaj osnov fotografiranja in jih učenci naše šole od četrtega razreda naprej dostop do Oblaka 365, opozorimo na to, kaj je dobra fotografija. Naučimo se fotografijo jih navajamo tudi na delo s tem orodjem [3]. Opozorimo jih, da uporabiti kot pripomoček za izračun višine šole. Naučimo se ni Microsoft edini ponudnik takšnih orodij, da lahko izbirajo tudi prenesti fotografije iz tablice ali telefona na računalnik, kar nam druge. Učence smo opozorili, da bomo pri matematiki uporabljali omogoča, da lahko merimo razdalje na fotografiji (slika 4) in Oblak 365, ker nam je prosto dostopen in ima šola tako ugotovimo dejanske višine objektov. Seveda pa znova administratorske pravice. utrjujemo znanje iz preglednic, saj vse izračune računamo s V preglednicah učenci spoznajo različne diagrame za prikaz pomočjo računalnika. podatkov, samostojno izdelajo preiskovalno nalogo, kjer naučeno znanje tudi uporabijo na dejanskem modelu. Navajamo jih na zapis decimalnega števila in ulomka. 3.3 Tretje vzgojno-izobraževalno obdobje Učence še vedno opozarjamo na njihovo digitalno identiteto, jih navajamo na gesla in rokovanje z njimi. Vseskozi skrbimo za varnost na spletu in učence na to tudi opozarjamo [1]. V tretjem izobraževalnem obdobju učence učimo kritično oceniti najdene informacije. Znanje uporabe IKT učenci tukaj utrjujejo in poglabljajo. Tako nadaljujemo z delom in prikazi v Geogebri, kjer učenci raziskujejo različne medsebojne odnose osnovnih geometrijskih pojmov. Učence naučimo s pomočjo Slika 58: Merjenje v Wordu tehnologije izmeriti kote, označiti kote. Sami hitro ugotovijo, da Ne pozabimo pa tudi na uporabo računala. Pred leti smo lahko kote različno označimo in kako pomemben je vrstni red ugotovili, da so učenci zapuščali našo šolo in niso znali zapisa točk, ker jim enkrat prikaže izbočeni in drugič udrti kot. uporabljati računala. Zato jih skozi vsa vzgojno-izobraževalna Učence zraven uporabe IKT navajamo tudi na samostojno delo obdobja navajamo tudi na uporabo računala. V prvem in drugem in raziskovanje. Tukaj jim pokažemo tudi druga orodja za vzgojno-izobraževalnem obdobju učence s pomočjo tablic geometrijo, kot so Desmos, RiŠ, Dr. Geo in druga. navajamo na vrstni red računskih operacij. Ob koncu drugega Nadaljujemo delo s preglednicami, kjer spoznamo zraven izobraževalnega obdobja imajo učenci svoja računala in jih pri osnovnih računskih operacij in različnih zapisov števil tudi matematiki navajamo na uporabo le-teh, saj vsi dobro vemo, da formule, kot so sum, if, sumif, count, sqrt in druge (Slika 3). računala računajo pravilno le, če jim pravilno vnesemo račun. Učenci znajo računati s potencami, spoznajo različne ukaze iz statistike, kot so modus, aritmetična sredina, mediana. Nadgradimo tudi znanje risanja diagramov. 4 ZAKLJUČEK Verjamemo, da sedaj učenci našo šolo zapuščajo polni znanja tudi uporabe IKT. Pri matematiki se bomo še naprej trudili, da bomo po celi vertikali nadgrajevali znanje uporabe IKT 165 predvsem matematičnih vsebin in aplikacij. S svojim delom LITERATURA IN VIRI bomo nadaljevali. Razvijali bomo IKT veščine od prvega razreda [1] do devetega. Po posameznih triadah bomo utrjevali in Ala-Mutka K. 2011. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Expo. c/ Inca nadgrajevali znanje iz IKT, saj želimo, da bodo ob koncu šolanja Garcilaso Spain. naši učenci digitalno pismeni. Zato je pomembno, da učencem DOI=ftp://jrc.es/pub/EURdoc/JRC67075_TN.pdf predstavimo, kako pomembno je, da dobro obvladamo IKT, saj [2] Različni avtorji. 2011. Učni načrt za matematiko v osnovni nam le-ta ob pravilni uporabi veliko pripomore in olajša delo. šoli. Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod Menimo, da lahko še veliko naredimo na področju uporabe IKT, RS za šolstvo. vendar le z malimi koraki nam bo uspelo. DOI=https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokume nti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf [3] Računalniški program Oblak 365, DOI= https://o365.arnes.si/ [4] Različni avtorji, Safe.si, DOI= https://safe.si/ [5] A. Divjak, Spletna stran Lefo lefo, DOI= http://sl.lefo.net/ 166 Aplikacije in metode dela za poučevanje angleškega jezika na daljavo Apps and pedagogical methods for teaching English language online Lea Opravž Ostrelič Osnovna šola XIV. divizije Senovo Trg XIV divizije 3 8281 Senovo, Slovenija leaopravz@gmail.com POVZETEK trgovine, letalstva, pri meddržavnih dogovarjanjih itn. ter omogoča najširši dostop do podatkov [1]. V članku so predstavljeni programi in aplikacije, ki jih Eden izmed pomembnejših ciljev, katerim sledimo učitelji uporabljamo pri poučevanju angleščine na daljavo na naši angleškega jezika, je, da bi naši učenci postali samostojni, osnovni šoli. V času izolacije smo uporabljali veliko različnih suvereni in učinkoviti uporabniki angleškega jezika, ki bi bili aplikacij, nato pa smo s pomočjo anket in pogovorov z učenci in sposobni samozavestno komunicirati z ostalimi govorci učitelji izbrali pet najboljših digitalnih orodij, ki so se izkazali za angleščine in bi imeli funkcionalno znanje jezika. V osnovni šoli najbolj uspešne. S tovrstnim delom nam je uspelo dvigniti razvijamo te zmožnosti učencev preko poslušanja in slušnega motivacijo učencev za učenje tujega jezika, posledično se je razumevanja, govornega sporazumevanja in govornega dvignil tudi nivo znanja angleškega jezika. sporočanja, branja in bralnega razumevanja, pisanja, pisnega KLJUČNE BESEDE sporazumevanja in pisnega sporočanja. Za vse te cilje je značilno, da so enako pomembni, da se med seboj prepletajo, so soodvisni Aplikacije, programi, IKT, angleščina, osnovna šola drug od drugega in se pogosto razvijajo integrirano. ABSTRACT Z učenjem jezika učenci ne razvijajo samo svoje znanje tujega jezika, ampak razvijajo tudi sporazumevalno kulturo in In this article are presented different computer programs and razumevanje medkulturnosti, razvijajo lastno večjezičnost in apps that we’re using for online English language teaching in our jezikovno zavest. Jezike (tuje in materin jezik) primerjajo med primary school. During the isolation, we used many different seboj in s tem razvijajo svojo zmožnost analitičnega mišljenja. apps. During and after the isolation we used surveys and Razvijajo tudi svojo sposobnost za vseživljenjsko učenje tujih interviews both with students and teachers and we selected top jezikov, kajti zmožnost za sporazumevanje zunaj okvira five digital tools that proved to be the most successful. With this materinščine je eden izmed temeljnih izobraževalnih ciljev v kind of work, we succeeded in raising the levels of motivation of osnovni šoli. our pupils for learning English language. As a result, the level of V času epidemije in pouka na daljavo smo bili vsi primorani English language knowledge, has also risen. uporabljati moderne medije oz. IKT. Če si po teoriji Edgarda Dala učenci zapomnijo 10 % tistega, kar preberejo, in 90 % KEYWORDS tistega, kar doživijo, potem lahko delo z digitalnimi mediji Applications, computer programs, ICT, English language, pomeni nov mejnik učenja s pomočjo IKT-ja [3]. S pomočjo primary school računalnika, tablice ali pametnega telefona lahko učenci obiščejo kraje, ki jih praktično sami ne bi mogli videti ali doživeti. Sam pouk v klasični ali virtualni učilnici je lahko kakovostnejši in bolj 1 UVOD učinkovit ob pametni uporabi modernih tehnologij. V Sloveniji je angleščina za večino otrok tuj jezik, s katerim se prvič srečajo že v prvem razredu osnovne šole. Nekateri otroci se z njim srečajo že v predšolskem obdobju, večina pa v prvi 2 PROGRAMI IN APLIKACIJE PRIMERNI triadi osnovne šole. Angleški jezik je pomemben, saj je globalni ZA UPORABO PRI POUKU ANGLEŠČINE jezik, ki ga uporablja več tujih kot domačih govorcev in se NA DALJAVO uporablja pri sporazumevanju na področju znanosti, tehnologije, Čeprav so bili naši učenci vajeni dela z IKT, so se vseeno pojavile težave pri učencih in pri njihovi uporabi računalnika ter novih aplikacij. Težave so bile na več nivojih: od preslabih računalnikov do časovne omejitve časa preživetega za Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed računalnikom (več šoloobveznih otrok in starši, ki delajo od for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full doma), do težav zaradi aplikacij v angleškem jeziku. Z učenci citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). smo težave reševali sproti, pogosto skupaj. Na voljo sem jim bila Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia preko družabnih omrežij in preko telefona. Če se je pojavila © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 167 težava, katero ni znala rešiti večina učencev, sem s pomočjo aplikacije Screencastify posnela posnetek z razlago celotnega postopka in ga delila z učenci. Ta metoda pomoči se je izkazala za najbolj zanesljivo. Pogosto se je zgodilo, da smo določeno zapleteno aplikacijo enostavno nehali uporabljati in jo nadomestili s podobno, manj zapleteno. Tukaj predstavljam pet aplikacij, ki so se nam zdele najbolj primerne za uporabo pri pouku angleščine na daljavo in ki so bile po anketi izvedeni med našimi učenci, njim najbolj uporabne, enostavne in zanimive. 2.1 Flipgrid Slika 2: Flipgrid (vir: Flipgrid [Slika 1] je uporabna aplikacija, s katero na zabaven https://www.mrspriestleyict.com/blog/flipgrid#/ ) način spodbujamo govorno sporočanje naših učencev. Uporabljamo jo lahko na telefonu, tablici ali računalniku, 2.2 Wakelet pomembno je le, da imamo kamero, mikrofon in zvočnik. Učitelj Naslednja aplikacija, ki krepi digitalne kompetence učencev in je pripravi učno okolje, kjer lahko učenci prispevajo svoje posnetke primerna tako za poučevanje na daljavo kot za delo v razredu, je (npr. refleksija, diskusija, evalvacija …). Orodje ima pester Wakelet [Slika 3] . Wakelet je brezplačna aplikacija za nabor funkcionalnosti in je brezplačno. Učitelj nalogo z učenci shranjevanje, organiziranje in deljenje vsebin s celega spleta. Z deli na različne načine (s QR kodo, dostop preko maila, njo lahko shranimo katero koli vsebino s spleta, naj bo to vpis uporabnikov). Učenci se prijavijo v mrežo, pogledajo najljubša pesem, članek, videoposnetek, blog, tweet ali celo učiteljev videoposnetek z navodili in na zelo enostaven način Facebook objava. Celoten proces shranjevanja in organizacije oddajo svoj prispevek v mrežo (grid) [Slika 2]. Posnetek gradiva je zelo enostaven. Uporabljali smo ga z učenci tretje pogledajo, lahko ga tudi obdelajo (si dodajo dodatke, skrijejo triade. Tudi ta aplikacija se lahko uporablja na različnih obraz, spremenijo ozadje) in ko so zadovoljni z njim, ga objavijo. napravah (tablica, računalnik pametni telefon). Lahko si tudi ogledajo posnetke svojih sošolcev, lahko jih video Pri pouku na daljavo smo Wakelet uporabljali na različne komentirajo, se odzovejo nanje z emojiji, lahko jih delijo na načine: različnih socialnih omrežjih. Posnetke v mreži vidi le tisti, ki je bil v mrežo povabljen oz. ima kodo za dostop. Po naših izkušnjah - za samostojno delo, ko so učenci pripravljali določen je bila aplikacija Flipgrid najbolj všeč učencem druge triade. Pri izdelek: npr. plakat ali predstavitev teme za govorni učencih prve triade smo z uporabo te aplikacije naložili preveč nastop. Učenci so Wakelet uporabljali predvsem v dela že tako obremenjenim staršem, tako da smo se tega poslužili začetnem delu, kjer so s pomočjo spleta iskali le enkrat in dobili le skromen odziv. Nekaj staršev nam je pisalo, informacije, povezane z dano temo. V začetni fazi so da imajo velike težave z aplikacijo prav zaradi tega, ker je v običajno svojo zbirko delili tudi z nami, svojimi angleščini. Pri učencih tretje triade ni bilo nikakršnih tehničnih učitelji, tako da smo lahko videli, kako nastaja izdelek, težav ali težav zaradi tega, ker je aplikacija v angleškem jeziku. kakšno gradivo zbirajo učenci in jih po potrebi Največja težava pri njih je bila v tem, da niso želeli, da jih gleda usmerjali in jim pomagali pri izboru pravega (in verodostojnega) gradiva. V tem delu so se učenci kdo drug. Naloge v Flipgridu so pri njih zaživele šele, ko smo veliko naučili tudi o varnosti na internetu ter o spletni jim dovolili, da naredijo posnetek, pri katerem je nujno, da etiki. govorijo, ni pa nujno, da takrat snemajo sebe. Največji uspeh je - pri skupinskem, sodelovalnem delu, kjer je skupina aplikacija Flipgrid požela pri učencih druge triade. Aplikacijo so učencev morala izdelati nek skupni izdelek oz. uspešno uporabili z manjšo pomočjo staršev, snemanje svojega predstavitev, ampak dela niso smeli opraviti skupaj video odgovora in komentarjev so vzeli zelo resno in se nanj tudi zaradi prepovedi druženja. To je bil učencem najljubši dobro pripravili. Ugotovili smo, da lahko to aplikacijo v drugi del dela s to aplikacijo, kajti ugotovili so, kako hitro triadi tudi uspešno uporabimo za ustno ocenjevanje znanja. lahko zberejo gradivo, če pri tem sodelujejo in se Kot učiteljici mi je bilo zelo všeč, ker sem lahko vsakemu dopolnjujejo. Všeč jim je bilo tudi, ker je Wakelet posameznemu učencu preko aplikacije podala povratno nadomestil več orodij in aplikacij, ki so jih morali uporabljati včasih, da so opravili enako delo. informacijo o njegovem posnetku. - za navodila učitelja ali pri predstavitvi določene teme. Sama sem uporabila to aplikacijo, kadar sem učencem predstavila novo orodje. Svoja navodila sem pripravila z aplikacijo Wakelet, v katero sem poleg samih navodil vključila tudi slikovno in video gradivo o tem orodju, ki sem ga našla na spletu. Pogosto sem Wakelet uporabila kot uvodno motivacijo v novo temo. Tako sem učencem predstavila temo, npr. nutrition (prehrana) [Slika 4] in preko Wakelet- a sem jim predstavila prehransko piramido, animiran filmček iz You Tuba o zdravi prehrani, za konec sem jim dodala Slika 1: Flipgrid logo (vir: še povezavo do spletne strani z vprašalnikom, ki so ga https://blog.flipgrid.com/news/2017/6/13/10ways ) 168 rešili o svoji prehrani in ki nam je potem služil kot izkazalo za zelo primerno pri učencih prve triade, ki še iztočnica za nadaljnjo obravnavo snovi. niso pretirano dobri bralci. Veliko staršev mi je bilo zelo hvaležnih, kajti na ta način sem jaz otrokom razložila, kaj morajo narediti, na kaj morajo biti pozorni in kako naj rešijo katero nalogo in jih na ta način razbremenila. - prikaz zapletenih postopkov uporabe novih aplikacij ali kakšnega drugega postopka kot npr: kako oddati Slika 3: Wakelet logo (vir: nalogo v googlovi učilnici, ali: kako posneti posnetek http://www.kathleenamorris.com/2018/08/27/wakelet/) v aplikaciji Flipgrid. Čeprav sta si obe aplikaciji zelo podobni in sta zelo enostavni Vidim, da je ta aplikacija naredila dober vtis, kajti kar nekaj za uporabo, je med njima še vedno nekaj razlik. Tu bom zapisala učencev mi je po zaključenem delu pouka na daljavo povedalo, le nekaj razlik, ki so mene prepričale v pogostejšo uporabo kako pogosto jo uporabljajo tudi pri stvareh, ki niso povezane s aplikacije Loom: šolo, kot na primer seznam filmov, ki si jih morajo ogledati, - Dolžina videoposnetkov: Screencastify dovoli seznam dobrih računalniških iger, ki jih morajo odigrati, zbiranje brezplačno snemanje le 5 minutne videoposnetke (v informacij o nadaljevanju šolanja v srednji šoli itd. Všeč jim je, času korone so ta čas sprostili na neomejeno dolge ker imajo s to aplikacijo vse željene informacije na enem mestu. videoposnetke), aplikacija Loom ima omejitev 25 Najbolj jim je všeč, ker s to aplikacijo na stotine internetnih minut, kar je več kot dovolj za uporabo poučevanja na povezav spremeniš v eno samo. daljavo v osnovni šoli. - Shranjevanje videoposnetkov: Screencastify shranjuje posnetke na Google drive in posledica tega je, da se količina brezplačnega prostora na google računu zelo hitro napolni, Loom pa shranjuje posnetke na svojo spletno stran in učitelj deli z učenci povezavo na njihovo stran, če seveda ne objavi svojega posnetka na You Tubu. - Posnetek spletne kamere računalnika lahko pri Screencastify le premikamo po zaslonu, pri aplikaciji Loom ga lahko spreminjamo med samim snemanjem. Lahko ga povečamo na celoten zaslon, poljubno pomanjšamo ali celo odstranimo, odvisno kaj v Slika 4: Wakelet zbirke (osebni arhiv) določenem trenutku potrebujemo. - Boljša zaščita objavljenih posnetkov. Pri obeh 2.3 Screencastify in Loom aplikacijah deliš posnetek preko povezave, ampak Obe aplikaciji sta si zelo podobni in sta bili v času dela na daljavo aplikacija Loom omogoči, da ta posnetek še dodatno za nas nepogrešljivi. Uporabljali smo ju za snemanje zaslona, zaščitimo z geslom. zraven pa lahko snemata tudi zvok in video preko spletne - Komentiranje posnetkov in štetje ogledov. Če kamere. Res je, da smo navodila in razlage pogosto podajali videoposnetka, narejenega s Screencastify, ne objaviš učencem v tekstovni obliki, pogosto pa smo se vsi znašli v na You Tubu, ga gledalci ne morejo komentirati in/ali situaciji, kjer smo učencem morali enostavno stvari razložiti se na njega odzvati z emoji. Pri posnetkih aplikacije verbalno, ob beli tabli in z vso mimiko telesa, ki jo uporabljamo Loom lahko posnetke komentiramo in se nanje pri pouku. odzivamo z emojiji. Screencastify in Loom [Slika 5] sta brezplačni aplikaciji, pri - Če želite uporabljati napredne funkcije obeh aplikacij katerih se mora učitelj registrirati, učenec pa le klikne na in snemati neomejeno število posnetkov, je potrebno povezavo in že uživa v učiteljevem posnetku. Obe aplikaciji za Screencastify plačati 29 $ na leto, pri aplikaciji zajemata zaslon, istočasno snemata video, uporabnik pa po želji Loom je profesionalna verzija doživljenjsko vklopi tudi snemanje samega sebe. Pri svojih urah sem ga brezplačna za učitelje in študente. pogosto uporabljala na tri načine: - Moramo omeniti še eno razliko med tema dvema - razlaga nove snovi. Po anketi, ki sem jo izvedla med aplikacijama, ki je bolj v prid aplikaciji Screencastify. svojimi učenci po končanem poučevanju na daljavo, je Uporaba oz. snemanje posnetkov s Screencastify lahko bilo veliko učencem zelo všeč, ko sem poslala razlago poteka tudi v primeru, ko smo brez internetne snovi v obliki videa in kot zapis v wordovem povezave. Za snemanje z aplikacijo Loom pa vedno dokumentu. Moramo vedeti, da so naši učenci različni potrebujemo internetno povezavo. učni tipi, tako da enim bolj odgovarja poslušanje, drugim pa branje nove učne snovi. - podajanje navodil za delo. Pogosto se je zgodilo, da je bilo enostavno preveč navodil, da bi jih zapisala, zato sem se pogosto odločila in navodila posnela. To se je 169 odgovarjajo na dana vprašanja, rešujejo naloge kjer morajo dopolniti povedi ter naloge iskanja parov, ki je tudi zelo primerna pri poučevanju tujega jezika. Učencem zanimiva aktivnost je tudi opazovanje in učenje z gledanjem 3D predmetov. Učenci se lahko z učiteljem preko te aplikacije odpravijo na virtualni izlet v skoraj 100 različnih krajev po svetu, kjer si ogledajo njihove zgodovinske, kulturne in turistične znamenitosti. Ko učitelj pripravi učno uro, ima dve možnosti, kako jo deli z učenci: - ob pritisku na gumb LIVE deli uro v živo s svojimi Slika 5: Logotipa aplikacij Screencastify in Loom (vir: učenci in lahko v realnem času spremlja delo in https://www.saashub.com/compare-screencastify-vs-loom-for- napredek vsakega učenca posebej. Tak način smo desktop večkrat uporabili pri delu z Nearpod-om v razredu. - ob pritisku na gumb STUDENT PACED LESSON vsak učenec predela pripravljeno učno uro, ko si sam to želi oz. ko ima čas in s svojim tempom. Tudi pri tem 2.4 Nearpod načinu učitelj dobi v realnem času povratne Nearpod [Slika 6] je aplikacija oz. spletna platforma, ki zaradi informacije o delu vsakega učenca posebej. Ob poteku svojih mnogih možnosti uporabe spominja na neke vrste časovnega okvirja, namenjenega določeni učni uri, dobi učitelj poročilo o napredku in dosežkih celega enostavno spletno učilnico. Tudi ta aplikacija je za učitelja in razreda in vsakega individualnega učenca. Ta način učence brezplačna, potrebna je le registracija. Uporablja se lahko smo najpogosteje uporabljali v času učenja na daljavo. na različnih napravah in je primerna za okolje Windows, Ios in Android. Aplikacija Nearpod je bila najbolj zanimiva mojim učencem druge triade. Aplikacijo so poznali že iz časa pred poukom na daljavo, tako da nam ni bilo potrebno vložiti veliko časa in truda v to, da bi učence naučili uporabo novega orodja. Učenci so na zelo zabaven način spoznavali novo snov in utrjevali besedišče, mi učitelji pa smo v vsakem trenutku natančno vedeli kakšno je znanje naših učencev, s katero snovjo imajo še težave in kaj bo potrebno še utrditi. Z aplikacijo Nearpod je bilo tudi enostavno diferencirati ure in dodati še nekaj dodatnih, bolj zahtevnih nalog za tiste učence, ki zmorejo več. Nearpod je bila ena izmed najbolj uporabnih aplikacij pri našem delu na daljavo, saj smo z njo z lahkoto sestavili celo Slika 6: Nearpod logo (vir: https://nearpod.com/) šolsko uro z različnimi dejavnostmi in aktivnostmi. Zaradi Aplikacija je namenjena predstavitvi nove snovi ter prav tako omogočenega snemanja avdio posnetkov sem na ta način lahko spremljanju in preverjanju znanja učencev. Učitelj lahko pri na začetku ure učence pozdravila in jim dala krajša navodila o pripravi svoje ure uporabi že ustvarjene učne ure, ki jih vidi v uri, ki smo jo izvedli ta dan, nato pa so s svojim tempom predelali knjižnici, le te lahko predela in spremeni, tako da ustrezajo njemu učno snov in preverili svoje znanje. Na koncu so tako učenci kot in njegovim učencem, lahko pa seveda sestavi tudi svoje lastne jaz dobili povratno informacijo o pravkar izvedenem delu. učne ure. Že sestavljene ure so kvalitetne in razdeljene po predmetih, edina težava je lahko le to, da so vse v angleškem jeziku. Za nas, angliste, to seveda ni težava. Učitelj lahko sestavi učno uro v aplikaciji Nearpod, če pa ima že sestavljeno predstavitev v Powerpointu, PDF-ju, Google slides ali Sway-u, jo lahko naloži v Nearpod in jo spremeni v interaktivno Nearpod učno uro[Slika 7] . Sama izdelava učne ure v Nearpodu je enostavna. Podobno je delu v Power Pointu, le da lahko tu razen gradiva, ki ga predstavljamo učencem (besedilo, fotografije, avdio in videoposnetki ter povezave do gradiva na spletu) dodajamo tudi različne aktivnosti, v katerih Slika 7: Ustvarjanje predstavitve (vir: bodo sodelovali naši učenci. V svojo predstavitev lahko https://mrspearsall.com/category/ed-tech/nearpod/) vključimo tudi različne kvize, ankete, aktivnosti, kjer lahko učenci odgovorijo z risanjem (odlična aktivnost za preverjanje 2.5 EdPuzzle besedišča), lahko naložimo delovni list, ki ga že imamo Aplikacija EdPuzzle [Slika 8] služi kot orodje, s katerim lahko sestavljenega in učenci preko Nearpoda pišejo nanj in ga rešijo, video posnetek iz You Tuba ali podobnih spletnih strani kakor bi v živo reševali delovni list v šoli. Lahko tudi opremimo s komentarji in vprašanji, na katere učenci 170 odgovarjajo, in tako pripravimo interaktivni video. Odgovori reševanje. Prednost te aplikacije je tudi povratna informacija učencev se zabeležijo in so lahko učitelju v pomoč pri učitelju o uspešnosti učencev pri reševanju naloge. Učitelj ima spremljanju napredka in razumevanja. Okolje je primerno za možnost pogledati posamezen posnetek, kako uspešno ga je rešil preverjanje razumevanja snovi ali za podajanje teoretičnih celoten razred, ima pa tudi možnost povratne informacije o vsebin. posameznem učencu (ali je v celoti pogledal videoposnetek, katere naloge je rešil in kako uspešno). Pri brezplačni verziji aplikacije je posameznemu učitelju na voljo 30 videoposnetkov. Če nam to ni dovolj, je na voljo plačljiva verzija, kjer je število posnetkov neomejeno. Slika 8: EdPuzzle logo (vir: 3 ZAKLJUČEK https://edtechawesomeness.com/2017/08/15/cool-tools- Čas poučevanja na daljavo zaradi korona virusa pa nas je vse edpuzzle/ prisilil, da smo v zelo kratkem času usvojili nove metode poučevanja, komuniciranja z učenci ter preverjanja znanja. Sama Običajno smo ga uporabljali tako, da smo pred gledanjem sem se naučila uporabljati vsa tista orodja za katera sem vedela, videoposnetka za učence posneli kratka avdio navodila, v katerih da obstajajo, a so se mi zdela prezahtevna za uporabo. Seveda ni smo jim razložili, kakšen je cilj gledanja tega posnetka ter jim bilo vse enostavno in zabavno. V poučevanje na daljavo je moral dali pomembnejša navodila za delo. Med samim gledanjem smo vsak učitelj vložiti ogromno svojega časa in vsakodnevno iskati jim dodali odseke, ko se je posnetek ustavil (po kakšnem nove možnosti podajanja snovi, preverjanja znanja in še posebej pomembnejšem odseku posnetka) in je sledilo nekaj vprašanj v motiviranja učencev, ki si pogosto gledali na čas pouka na povezavi s pogledano vsebino oz. preverjanje razumevanja. daljavo kot na čas počitnic. Vprašanja so lahko izbirnega ali odprtega tipa. Dokler učenec ne Tudi učencem ni bilo enostavno, kajti nekateri v treh mesecih odgovori na vsa vprašanja, ne more nadaljevati z ogledom pouka na daljavo nikakor niso uspeli preklopiti na tovrsten način posnetka. Vedno so dobili tudi nekaj vprašanj odprtega tipa ob dela. Vendar iz svojih izkušenj lahko trdim, da je tudi učencem koncu gledanja posnetka. Takoj ko učenec konča z nalogo, dobi tak način dela prinesel neko dodano vrednost. Vsakodnevno sem delno povratno informacijo, končno informacijo pa dobi, ko bila v stiku z večino svojih učencev in pri učencih višjih razredov učitelj preveri vse učenčeve odgovore [Slika 9]. Učitelj ima pri sem opazila, da so postali bolj samostojni, bolj organizirani in urejanju videoposnetka možnost rezanja, tako da lahko dele, ki bolj samozavestni, saj so ugotovili, da z »majhno« pomočjo nas za učence niso pomembni, enostavno izreže iz videoposnetka. učiteljev zmorejo premikati tudi ogromne skale. Pa zaključimo z izjavo Alberta Einsteina: »Edini vir znanja so izkušnje« [2]. Sedaj smo vsi bogatejši za izkušnjo z pouka na daljavo. Videli smo, kaj zmoremo in česa smo sposobni s pomočjo modernih medijev. Moderni mediji, tehnologije in izobraževalne aplikacije imajo to moč, da skozi zanimive vsebine pri učencih (ob pravilni uporabi) povečajo motiviranost, raven sodelovanja pri pouku, spodbujajo njihovo predstavo in razvijajo kreativnost. Ker je pri uporabi take tehnologije vključenih več čutil, je tudi raven pomnjenja učne snovi veliko večja kot pri klasičnemu pouku. LITERATURA [1] Andrin, A., Eržen, V., Kogoj, B., Lesničar, B. 2016. Učni načrt za angleščino. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Slika 9: Poročilo za učitelja o tem, kako uspešni so bili učenci Pridobljeno s: pri določeni nalogi (vir: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Os https://www.researchgate.net/figure/Sample-image- novna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_anglescina.pdf showing-the-reports-page-generated-by-Edpuzzle-for- [2] Class VR. 2017. White paper: A Guide To AR & VR In answers-given-to_fig4_324562565 Education. Pridobljeno s: http://www.classvr.com/virtual- reality-downloads/. Učitelj lahko aplikacijo EdPuzzle integrira v svojo Google učilnico, lahko pa le objavi povezavo do te aktivnosti. Določimo [3] Dale, E. 1969. Audiovisual methods in teaching. (str. 37 – lahko tudi, od kdaj do kdaj je naloga na voljo učencem za 38). New York. Dryden Press. 171 Razvijanje veščin 21. stoletja pri medpredmetni povezavi fizike z matematiko, informatiko in športno vzgojo Developing 21st century skil s in the cross-curricular connection of physics with mathematics, informatics and physical education Silvestar Ovčar I. gimnazija v Celju Kajuhova ulica 2 3000 Celje, Slovenija silvestar.ovcar@guest.arnes.si POVZETEK they are the basis for a successful career path of future generations. New knowledge and technological development Vsak napredek skozi zgodovino je povezan s pridobivanjem also create new professions or jobs. This means that we have to novih znanj, ki pa s časom naraščajo. Posledično za uspeh educate students so they can pursue professions that for now do posameznika in družbe več ni dovolj samo to, da nekdo pozna not even exist. As a result, good knowledge of a particular veliko vsebin na določenem strokovnem področju, ampak hkrati content will not be enough for their successful career, as postaja vse pomembnejše tudi razvijanje t. i. veščin 21. stoletja. mastering the previously mentioned skills is becoming just as To so: kritično mišljenje, ustvarjalnost, komunikacija, important as the knowledge of the content. The latter will enable sodelovanje, opazovanje itn. V članku na primeru medpredmetne that they will be flexible enough and that they will effectively be povezave ponazarjam, kako lahko v šoli zgoraj omenjene veščine able to adapt new demands in the society and the economy. The medpredmetno razvijamo, saj so te osnova za uspešno karierno basic purpose of this cross-curricular link is to develop 21st pot prihajajočih generacij. Nova znanja in tehnološki razvoj century skills for better learning and future career success of ustvarjajo tudi nove poklice. Dijake moramo torej izobraziti, da young people. bodo lahko opravljali poklice, ki jih še sploh ni. Za njihovo uspešno kariero zato ne bo dovolj zgolj dobro poznavanje vsebin, KEYWORDS saj postaja enako pomembno kot vsebinsko znanje še obvladovanje prej omenjenih veščin. Slednje jim bodo 21st century skills, cross-curricular connections, ICT omogočile, da bodo dovolj fleksibilni in se bodo zmogli učinkovito prilagoditi novim zahtevam v družbi in gospodarstvu. 1 UVOD Osnovni namen te medpredmetne povezave je razvijanje veščin 21. stoletja za boljšo učno in prihodnjo karierno mladih. Različne ravni tehnološkega razvoja zahtevajo različno usposobljeno osebje s širokim spektrom veščin. Iz dneva v dan KLJUČNE BESEDE naprednejša in visoko razvita tehnologija bo v bližnji prehodnosti Veščine 21. stoletja, medpredmetne povezave, IKT zahtevala veliko višji delež kadra s t. i. veščinami 21. stoletja oz. prečnimi veščinami [1]. Z optimizacijo, avtomatizacijo in ABSTRACT robotiko bo nadomeščenih veliko poklicev. Človek bo potreben Any progress through history is associated with the acquisition večinoma tam, kjer bo boljši od robotov. To bo na področjih, kjer of new knowledge that increases with time. Consequently, for the bodo potrebne kompetence 21. stoletja, kot so: reševanje success of not only the individual, but the society as well, it is kompleksnih problemov, čustvena inteligenca, sodelovanje, not enough for someone to know a lot of content in a certain komunikacija, ustvarjalnost, kritično razmišljanje, podjetnost in professional field. The development of the so-called 21st century domišljija [1]. V podporo razvijanju omenjenih veščin sem skills is becoming increasingly important at the same time. izvedel laboratorijsko vajo merjenja moči pri hoji/teku po Critical thinking, creativity, communication, collaboration, stopnicah, ki bo dijakom pomagala pri lažjem spoprijemanju z observation and similar skills fall into this category. In this article, novodobnimi izzivi. I will use the example of interdisciplinary connection to illustrate how we can develop the above-mentioned skills in school, as 2 INTEGRACIJA POUKA FIZIKE V DRUGE UČNE PREDMETE Šolski sistem ima šibko točko, saj s svojim vzgojno- Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or izobraževalnim procesom ne zmore slediti zahtevam sodobnega classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full česa, kjer se vedno znova srečujemo z novimi tehnološkimi citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must znanji in dognanji. Slednja zahtevajo sprotne prilagoditve in be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). vedno nove veščine. Razvijanje veščin 21. stoletja zahteva Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). sistematičen pristop in veliko časa. Pri pouku fizike lahko po eni 172 strani na veliko načinov razvijamo takšne veščine, toda po drugi Teoretično znanje, ki smo ga ponovili in utrdili, je zajemalo strani smo zelo omejeni s časom, saj je snovi veliko, hkrati pa naslednje vsebine: prosti pad, delo, energije, izreki o energijah in imamo na voljo v gimnaziji samo dve učni uri fizike tedensko. moč. To je premalo, da bi lahko dijake ustrezno pripravili na njihove V sklopu učne ure smo z dijaki vnaprej načrtovali tudi: prihodnje izzive. Dijakov ne moremo izobraziti za nove poklice, • da bodo hodili in tekli po stopnicah pri ker jih še ne poznamo. Zelo učinkovito pa jim lahko pomagamo medpredmetni povezavi s športno vzgojo; pri razvoju veščin, ki bodo pri novih poklicih v prihodnosti • da bodo za dosego cilja potrebovali dodatno nepogrešljive, saj lahko te relativno dobro predvidimo. matematično znanje kotnih funkcij, ki ga bodo S svojimi dijaki sem izvedel laboratorijsko vajo merjenja osvojili v sklopu medpredmetne povezave z moči tako, da smo porabili samo eno učno uro fizike. Za uspešno matematiko; izvedbo laboratorijske vaje in hkratno razvijanje veščin smo • da bo pri delu vsak uporabljal svoj mobilni telefon, potrebovali še dodatnih pet šolskih ur. Teh nismo porabili pri ki mu bo služil kot štoparica, merilec naklona in pouku fizike, saj bi nam s tem zmanjkalo časa za obravnavo orodje za vnašanje meritev; preostale snovi. Rešitev sem videl v vzpostavitvi več • medpredmetnih povezav. Vajo smo tako izvedli pri eni učni uri da bodo meritve vnašali s pomočjo mobilnega telefona v svojo osebno Excelovo preglednico; fizike, eni učni uri matematike, dveh učnih urah informatike in dveh učnih urah športne vzgoje. Na ta način sem pridobil 5 učnih • da bodo za dosego ciljev potrebovali osnovna ur za razvijanje veščin 21. stoletja pri dijakih in obravnavo znanja iz Excela; fizikalnih vsebin. • da se bodo morali vpisati v Microsoftov račun Fizika je temeljna naravoslovna znanost, ki posega na več Office 365, kjer bo vsak našel svojo povezavo do znanstvenih področij. Pri informatiki se ukvarjajo s sodobno Excelove datoteke z vsemi tabelami za vnos tehnologijo, ki se uporablja tudi pri fiziki. Zakaj potem ne bi vsaj meritev in da enega dela fizike obravnavali pri informatiki? Prav tako fizika • se bodo v Office 365 vpisali pri pouku informatike, obravnava kinematiko in dinamiko, zakaj potemtakem ne bi vsaj kjer bodo osvojili tudi potrebna znanja iz Excela in del pouka fizike obravnavali pri pouku športne vzgoje? In ni ure • da si morajo na pametni telefon naložiti aplikacijo fizike, ko se ne bi ukvarjali tudi z matematiko, ki je osnovno za merjenje naklona (Bubble level Galaxy) [2]. orodje za opis naravnih pojavov. Zakaj potem ne bi kakšne ure fizike izvedli pri matematiki? Pogovoril sem se z nosilci omenjenih učnih predmetov, ki so moje argumente in predloge z veseljem sprejeli. Dodaten izziv pri izvedbi tako zastavljenega učnega procesa je fiksen urnik dijakov. To je pomenilo, da mi ne bo treba biti prisoten pri vseh teh urah, temveč sta na urah bila prisotna profesor predmeta in laborantka za fiziko. Z laborantko sva pred začetkom pouka natančno šla skozi vsa navodila in potek laboratorijske vaje. Podobno strokovno srečanje sem opravil še s profesoricami za matematiko, športno vzgojo in informatiko. 2.1 Določanje ciljev in potrebnih znanj za doseg ciljev pri učni uri fizike Pri učni uri fizike smo z dijaki zastavili cilje, ki jih želimo doseči na naslednjih učnih urah. Prav tako smo preverili in utrdili vso potrebno teoretično znanje, ki ga bodo dijaki za dosego ciljev potrebovali. Temeljni cilj, ki smo si ga zastavili, sta bila določiti moč pri hoji po stopnicah in izračunati količino čokolade, ki bi nadomestila energijske izgube. Za njun doseg smo s pomočjo slike 1 in vizualizacije problema načrtovali tri možne poti doseganja krovnih ciljev in oblikovali več podciljev. To so bili: • izmeriti čase vzponov do vrha stopnic; • izračunati višino stopnišča s pomočjo višine ene Slika 1: Določanje višine stopnišča s pomočjo viziranja in stopnice in števila vseh stopnic; kotnih funkcij. • izračunati višino stopnišča z uporabo znanja prostega pada; 2.2 Preverjanje in utrjevanje kotnih funkcij v • izračunati višino stopnišča z uporabo znanja kotnih skupinskem delu pri pouku matematike funkcij; Profesorica matematike je v prvi polovici učne ure razložila snov • določiti kot α (slika 1) s pomočjo viziranja in iz vsebin kotnih funkcij (definicije, uporaba in računanje s • izračunati porabljeno energijo za vzpon do vrha stopnišča. kotnimi funkcijami), v drugi polovici učne ure pa so dijaki delali 173 v skupinah pod vodstvom laborantke za fiziko in profesorice • izmeriti čas prostega padanja kamenčka od vrha matematike. stopnišča do tal za poznejši izračun višine Vsaka skupina dijakov je dobila metrsko desko, ki so jo stopnišča. morali prisloniti na zid pod poljubnim kotom. S pomočjo telefonov so izmerili kot α med desko in vodoravnico, nato pa Vnaprej so bili opomnjeni, da naj meritve izvajajo na tak vodoravno k2 in navpično k1 razdaljo deske (slika 2). način, da bodo čas čim bolj optimalno izkoristili. Vse meritve so v ustrezno tabelo na svojih telefonih morali vnašati sproti (slika 3). Po vseh opravljenih meritvah so dijaki zamenjali vloge in naredili še preostale meritve. Pri teh dveh urah so dijaki razvijali veščine opazovanja, sodelovanja, komunikacije, ustvarjalnosti in kritičnega razmišljanja. Slika 2: Merjenje naklona deske, navpične in vodoravne komponente. V drugem delu skupinskega dela so dijaki ti dve razdalji izračunali še s pomočjo kota in dolžine deske, ter ju primerjali z izmerjenima. Ko so vsi dobili približno enake vrednosti, smo lahko trdili, da smo eksperimentalno preverili veljavnost in uporabnost kotnih funkcij. Na ta način so dijaki pridobili potrebna znanja iz vsebin kotnih funkcij. Pri tej učni uri so dijaki preverjali kotne funkcije z namenom spodbujanja sodelovalnega timskega dela, kritičnega mišljenja, načrtovanja in razvijanja komunikacije. Slika 3: Excelova datoteka z navodili in vnesenimi 2.3 Izvajanje meritev za določanje moči pri uri meritvami oz. izračuni. športne vzgoje Pri tej učni uri sta sodelovali laborantka za fiziko in profesorica 2.4 Izpolnjevanje Excelove datoteke pri pouku športne vzgoje. Glavni cilj je bil, da dijaki izvedejo vse potrebne informatike eksperimentalne meritve in jih vnesejo s pomočjo uporabe Zaključne aktivnosti so dijaki izvajali pri dveh urah informatike, pametnega telefona v osebno Excelovo datoteko (slika 3). Morali kjer smo bili navzoči profesor fizike, profesorica informatike in so se povezati v Eduroam omrežje in dostopati do Excelove laborantka za fiziko. Dijaki so delali samostojno vsak s svojim datoteke, ki je bila shranjena v oblaku OneDrive. Vsak je imel računalnikom v učilnici za informatiko, saj so imeli vsa navodila dodeljeno pravico, da lahko ureja in vstavlja meritve v svojo že v svojih tabelah v obliki pripomb (slika 3 in 4). V celicah niso lastno datoteko. bila samo navodila, ampak tudi namigi, kako se kakšnega Dijaki so bili pri delu razdeljeni v skupine, pri čemer so se problema lotiti (slika 4). Preden so delo začeli, so morali urili v veščinah sodelovalnega timskega dela. Prva skupina štirih odgovoriti na motivacijsko vprašanje; koliko čokolade bi lahko dijakov je morala s pomočjo viziranja določiti višino zunanjih zaužili, da bi nadomestili energijske izgube, potem ko so se požarnih šolskih stopnic. To so naredili tako, da so na voziček štirikrat povzpeli do vrha požarnega stopnišča. dali ravno metrsko palico in jo nagnili pod takšnim kotom, da so videli vrh stopnišča, v skladu s sliko 1. Sledila je meritev naklona palice s pomočjo telefona in nato še meritev vodoravne razdalje do stopnišča in višine vozička. S pomočjo teh podatkov so lahko z uporabo kotnih funkcij določili višino stopnišča (slika 1). Druga skupina dijakov je med vzpenjanjem po stopnicah imela naslednje naloge: • s pametnih telefonom izmeriti čas hoje (hitre hoje Slika 4: Opomba in napotek pretvorbe iz Wattov v konjsko in teka) do vrha stopnišča; moč. • prešteti število stopnic do vrha; • izmeriti višino ene stopnice na več mestih z namenom kasnejšega izračuna višine stopnišča; Vse zahtevano je vsem dijakom, v dveh urah informatike in s pomočjo profesorjev in laborantke, uspelo narediti. Z dijaki smo 174 po opravljanih aktivnostih opravili tudi evalvacijo dejavnosti, v sklopu šestih učnih ur, od katerih sem pet učnih ur izvedel v sklopu katere smo poiskali težave in napake pri delu, na nerešene medpredmetnih povezavah z matematiko, informatiko in športno probleme poiskali rešitve in določili domače delo. Za domačo vzgojo. Prednost tako izvedenega dela je v krepitvi nalogo so morali izračunati, kolikšna bi bila približno absolutna sodelovalnega timskega dela, prestavitev pouka iz učilnic, napaka zaužite čokolade zaradi napak pri računanju višine urjenja dijakov v sodelovalnem timskem delu in uporabi stopnišča. sodobnih digitalnih orodij za učne namene. Dodatno Pri teh dveh učnih urah so dijaki razvijali kritično mišljenje, obremenitev tako izvedenega pouka predstavlja veliko reševanje problemsko zastavljenih nalog in računalniško usklajevanja z nosilci drugih predmetov in neprilagodljivost pismenost. urnika. Ne glede na manjše ovire, ki so del spremenjenega načina dela, menim, da so dijaki v tako organiziranem pouku veliko bolj 3 ZAKLJUČEK proaktivni, samoiniciativni, kritično misleči in tudi sooblikovalci Na hitro spreminjajočem se trgu dela težko predvidimo vse učnega procesa, kot so to lahko pri klasičnem frontalnem poklice prihodnosti. Ne glede na to pa lahko že v današnjem času, poučevanju. ko so vse informacije hitro dostopne, ocenimo, da v poklicih prihodnosti ne bo več ključno dobro pomnjenje velikega števila podatkov. Na prihodnjem trgu dela pričakujemo, da bodo VIRI uspešnejši kadri tisti, ki se bodo hitro prilagajali novim razmeram [1] Transversal Skills Framework. ATS2020. (2020). dela in bo podkrepljen s t.i. veščinami 21. stoletja oz. prečnimi Dostopno na: http://ats2020.eu/transversal-skills- veščinami. Te veščine so prilagodljivost, iznajdljivost, zmožnost framework. delovanja v spremenjenih razmerah, prevzemanje odgovornosti [2] Mobilna aplikacija za merjenje naklona. Bubble level in pobude, sodelovalno timsko delo, komunikacijske sposobnosti Galaxy. Dostopno na: in uporaba digitalnih orodij [1]. Z namenom načrtnega razvijanja https://play.google.com/store/apps/details?id=pl.nenter.app in krepitve opisanih veščin sem fizikalno učno snov predelal v .bubblelevel&hl=en_US 175 Učenje na daljavo v Arnesovih spletnih učilnicah Distance learning in Arnes online classrooms Tina Pajnik Sonja Strgar OŠ Vide Pregarc OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Bazoviška ulica 1 Pod Hruševco 33 1000 Ljubljana, Slovenija 1360 Ljubljana, Slovenija tpajnik@gmail.com sonja.strgar@guest.arnes.si POVZETEK komunikacije, procesa učenja in poučevanja v spletno okolje oz. v okolje, kjer sta učitelj in učenec fizično ločena, je odprl številna V prispevku je predstavljeno delo na daljavo v času epidemije vprašanja in ponudil možnosti za izboljšanje vzgojno- SARS-CoV-2, ki je potekalo preko Arnesovih spletnih učilnic. izobraževalnega procesa. Na dveh osnovnih šolah se je izvajalo učenje na daljavo z Učenje na daljavo ima svoje začetke v angleško govorečih uporabo Arnesovih spletnih učilnic za učence od 1. do 9. razreda državah. Konec 19. stoletja se je zaradi geografske izolacije pri predmetih tuji jezik v prvem vzgojno-izobraževalnem nekaterih območij in velikih razdalj v Združenih državah obdobju, knjižnično-informacijska znanja in matematika od 6. do Amerike, Kanade in Avstralije razvilo učenje na daljavo [1]. 9. razreda. V času dela na daljavo so uporabniki podrobneje Encyclopedia Britannica distance learning ali učenje na daljavo spoznavali Arnesovo spletno učno okolje in raziskali prednosti razlaga kot obliko izobraževanja, v kateri sta učitelj in učenec in slabosti uporabe spletnih učilnic. prostorsko ločena, komunikacijo med njima pa omogoča različna KLJUČNE BESEDE tehnologija [1]. Skozi zgodovino so se modeli učenja na daljavo izpopolnjevali, spreminjali glede na ciljno učečo skupino in se Učenje na daljavo, Arnesove spletne učilnice, spletno učenje, posodabljali v skladu s tehnološkim napredkom. osnovna šola 12. marca 2020 je bila v Republiki Sloveniji razglašena ABSTRACT epidemija, virus SARS-CoV-2 je povzročil zaprtje vzgojno- izobraževalnih zavodov ter drugih ustanov. Učenje in The paper presents distance learning during the SARS-CoV-2 poučevanje sta se preselila v domače okolje, učitelj in učenec sta epidemic, which took place in Arnes' online classrooms. At two postala fizično ločena, šole so na podlagi navodil in priporočil primary schools, distance learning was carried out using Arnes oblikovale skupne načine komunikacije, spletne učilnice in online classrooms for students from 1st to 9th grade in foreign protokole pri delu na daljavo. language in the first educational period, library and information Zavod Republike Slovenije za šolstvo je izdal strokovna skills and mathematics from 6th to 9th grade. During the distance navodila za ravnateljice in ravnatelje osnovnih šol za izvajanje learning, users got to know Arnes' online learning environment izobraževanja na daljavo v izrednih razmerah, v katerem avtorji in more detail and explored the advantages and disadvantages of priporočajo, da v času izobraževanja na daljavo [2]: using online classrooms. - šola vzpostavi komunikacijo s starši oz. učenci po različnih kanalih. KEYWORDS - se pri izbiri komunikacije šola, aktiv, oddelčni učiteljski Distance learning, Arnes online classrooms, online learning, zbor poenotijo in naj pri izbiri načina komunikacije primary school upoštevajo možnosti in zmožnosti staršev in otrok. - je pomembna tako povratna informacija učitelju o 1 UČENJE NA DALJAVO zadovoljstvu učencev in staršev s strani učencev in staršev kot tudi povratna informacija učencu na njegovo delo in V šolskem letu 2019/20 so se slovenske osnovne šole v drugi napredovanje. polovici šolskega leta zaprle in svoje vzgojno-izobraževalne dejavnosti izvajale na daljavo. Marca 2020 so se šolski strokovni - naj učitelji upoštevajo, da vsak učenec nima dostopa do svoje naprave oz. da nimajo vsi tiskalnikov. delavci soočali z novo realnostjo, z učenjem na daljavo, z učenjem v spletnem okolju, kjer sta didaktika in metodika dela Sodobni učitelj se je tako znašel pred popolnoma novim popolnoma drugačni v primerjavi s klasični poukom. Prenos izzivom. Učenje na daljavo je zahtevno in od učitelja zahteva, ne samo obvladovanje pedagoškega dela, ampak tudi poznavanje IKT opreme, ustrezno stopnjo računalniške pismenosti, prilagajanje novim razmeram ter hitro odzivnost v spletnem Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed okolju. for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Da bi izvedli učenje na daljavo, prenesli dejavnosti v spletno citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). okolje, uskladili učni proces in zmožnosti učencev, sva se Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia učiteljici na Osnovni šoli Vide Pregarc v Ljubljani in Osnovni © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 176 šoli Antona Martina Slomška na Vrhniki odločili za uporabo Po opravljenih nalogah so učenci glede na vrsto naloge oddali Arnesovih spletnih učilnic. svoj izdelek, zapis, ilustracijo ali posnetek na način, ki je bil opredeljen v navodilih. Večina je svoje izdelke pošiljala na elektronski naslov učitelja, nekatere naloge ali rezultati pa so se 2 ARNESOVE SPLETNE UČILNICE beležili z reševanjem interaktivnih učnih listov. Arnes ponuja storitev, ki temelji na spletnem sistemu Moodle – Spletna učilnica se je posodabljala dvakrat tedensko, včasih Arnes Učilnice. Ker na Arnesu skrbijo za tehnično vzdrževanje tudi vsak dan, odvisno od načina dela. Zaradi preglednosti so se spletnih učilnic, so Arnesove Učilnice zagotovo najboljša izbira označevali tedni učenja na daljavo. Sčasoma je besedila bilo vse za spletno okolje, v katerem se izvaja učenje na daljavo. več, zato so se objavile samo tekoče vsebine (za obdobje dveh Nekatere šole so se odločile za uporabo Arnesovih spletnih tednov), ostalo pa se je pripelo v Wordov dokument Arhiv. S učilnic. Obveščanje staršev in učencev je praviloma potekalo klikom na priponko so imeli uporabniki pregled nad celotnim preko šolskih spletnih strani, na kateri so šole objavljale tudi delom. dostop do spletnih učilnic. S klikom na povezavo so učenci ali Za mlajše učence se je izkazalo, da je delo v spletni učilnici starši vstopili v Arnesove spletne učilnice, ki so bile urejene po lažje, če so navodila kratka in ne zahtevajo veliko klikanja do razredih ali predmetih. S klikom na določeno Arnes spletno cilja oziroma, če je poleg povezave slikovno gradivo ali če učilnico so se odprli predmeti oz. področja, pod katerimi so povezava sama ponuja video posnetek (slika 1), ne da bi učitelji objavljali navodila, povezave, slikovno gradivo, video uporabniki posebej odpirali strani ali lepili povezave. posnetke, fotografije, odpirali razprave v obliki forumov, pripravili prostor za oddajanje nalog učencev, izdelali kvize, pripravili interaktivne vsebine (H5P), izvedli videokonference Jitsi. Arnesove spletne učilnice so enostavne za uporabo, zato so na OŠ Vide Pregarc zajeli kar celotno vertikalo, to je učence od prvega do devetega razreda. V nižjih razredih, kjer učenci še ne berejo samostojno, so pri uporabi spletnih učilnic pomagali starši. Za prijavo v Arnes Učilnice so učenci potrebovali AAI račun, ki ga je naredil računalnikar na šoli. Šola je izdelala kratka navodila za prijavo v Arnes Učilnice. Večjih težav s prijavami ni bilo. 2.1 Tuji jezik v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju Slika 1. Primer video povezave s slikovno oporo. Za učence prvih treh razredov so bile oblikovane tri spletne učilnice. Glede na razred je učiteljica objavljala navodila za delo 2.2 Knjižnično-informacijska znanja na daljavo. V prvem razredu so navodila prebrali starši, v drugem Učenci so v času učenja na daljavo imeli možnost opravljati in tretjem razredu pa učenci sami. Navodila so bila objavljena bralno značko in eko bralno značko. V veliko pomoč jim je bila enkrat tedensko, saj ima predmet angleščina na razredni stopnji spletna učilnica Knjižnica, v kateri je bila objavljena povezava dve uri na teden. Arnesove Učilnice so omogočile, da je do spletne knjižice Koronavirus, pod njo pa navodila za uporabnik prebral navodila in opravil določeno dejavnost, pri opravljanje bralnih dejavnosti (slika 2). Ker so bile knjižnice tem je lahko: zaprte, učenci niso imeli dostopa do besedil, zato so se v spletnih - s klikom na povezavo na YouTube ponovil angleško knjižnicah objavljala besedila, ki so prosto dostopna na spletu. pesem, Povezave do ljudskih in avtorskih pravljic so učencem pomagale, - s klikom na priponko odprl slikovno gradivo in na podlagi da so opravljali bralno značko. Od vseh ponujenih besedil so le-tega pripravil govorni nastop po vzorcu, učenci največkrat izbrali slovensko leposlovje na Wikiviru, ki so - s pregledom pripetega slikovnega gradiva po navodilih v spletni učilnici bili objavljeni v obliki povezav, te so bile izdelal pravljični zemljevid, urejene po priimkih avtorjev za lažjo orientacijo. Učenci so nato glede na svoje zmožnosti in starostno stopnjo odgovorili na - ob ogledu naloženega videoposnetka ponovil ritmično vprašanja in jih objavili v zbirniku v Padletu ali pa so zapiske izreko, s katero je ponovil dneve v tednu, poslali učitelju na e-mail in jih je nato učitelj objavil v Padlet - s klikom na povezavo na spletno stran poslušal zvočno zbirniku. Če pa so bralci skupinsko prebrali besedilo, se je odprl pravljico v angleščini in nato poročal s sliko ali besedo o klepet, kjer so udeleženci delili svoje bralne vtise. sestavinah pravljične jedi, Poleg klasične bralne značke se je na podoben način izvajala - s klikom na povezavo na interaktivni učni list, ki je sam tudi eko bralna značka. Učencem je spletna učilnica nudila sešteval točke in dajal številčno povratno informacijo, povezave na članke z ekološko vsebino, povezave do besedil v angleškem in nemškem jeziku, do slovarjev, zvočnih knjig, - s klikom na priponko v PowerPoint formatu opravil strokovnih revij, gledaliških in lutkovnih predstav pa tudi preverjanje znanja, priročnikov za ustvarjanje. - s klikom na povezavo rešil kviz in preveril svoje znanje besedišča iz različnih sklopov. 177 Slika 2. Navodila za opravljanje bralne značke. Spletna učilnica se je posodabljala vsak dan. Učenci so tako sproti dobili povratno informacijo o svojem delu, preverili so lahko komentarje v zbirniku, z rdečo barvo so bile označene Slika 4. Zadnje obvestilo v spletni učilnici. novosti. Knjižničar je moral enkrat tedensko preverjati povezave, Sledili so posamezni razredi, znotraj razredov pa je bila saj se je dogajalo, da nekatere povezave niso bile ves čas delitev narejena po tednih (slika 5). Ker je sčasoma spletna dostopne. učilnica postala nepregledna zaradi prevelikega števila objav, Rezultat opravljenih bralnih značk je bil kljub učenju na smo neaktualne tedne skrili za udeležence. daljavo visok. Veliko število bralcev je šolskemu knjižničarju sporočalo, da imajo čas in dostop do besedil in da bodo verjetno tudi med počitnicami brali besedila, ki so na voljo v spletnih učilnicah. 2.3 Matematika Učenci so se matematiko učili v spletni učilnici Matematika, ki je bila razdeljena po razredih (slika 3). Slika 5. Razdelitev poglavja 6. c. Vsako poglavje je imelo tudi forum, kjer so učenci postavljali vprašanja (slika 6). Odgovarjali pa so tako sošolci kot učiteljica. Forum je služil kot pomoč pri težavah, na katere so naleteli učenci, lahko pa tudi zgolj za debato med njimi. V spletni učilnici smo objavljali vsak dan sproti, za vsako uro na urniku posebej. Vedno smo najprej pričeli z nagovorom učencem, nato smo dodali navodila za delo za učno uro, sledila so dodatna navodila (priprava na tekmovanja, reševanje NPZ-jev, Slika 3. Razdelitev spletne učilnice za matematiko. izdelava plakata Matematika v vsakdanjem življenju … ). Navodila so bila sestavljena iz besedila, povezav do uporabnih Na vrhu spletne učilnice so bila Obvestila (slika 4), ki so spletnih strani, povezav do videokonferenc, povezav do anket, zajela redno obveščanje o novicah, ki se tičejo vseh učencev in povezav do preverjanja znanja in rešitev le-teh, motivacijskih navodila (npr. kako najhitreje dostopam do spletne učilnice). slik, napotitve za premagovanje ovir, povezav do videoposnetkov. Učence smo tudi sproti opozorili, v kolikor kdo naloge ni pravočasno oddal, naj to uredi. 178 Slika 8. Spremljanje zadnjega dostopa do predmeta. 3 DISKUSIJA 31. maja 2020 se je učenje na daljavo uradno zaključilo. Vsi osnovnošolci so se s 1. junijem 2020 lahko vrnili v šolske klopi. Za učence osnovnih šol je učenje na daljavo potekalo več kot dva meseca. V času učenja na daljavo s(m)o učitelji v spletnih učilnicah ves čas skrbeli za povratne informacije na različnih ravneh: kakšno je počutje učencev, kako doživljajo učenje na daljavo, kako se spopadajo s spletnim učnim okoljem, ali imajo tehnično podporo, kako se znajdejo pri uporabi spletnih učilnic, Slika 6. Primer foruma razreda. ali lahko sledijo navodilom. Starši in učenci so sporočali, da so Arnesove Učilnice Arnes Učilnica znotraj storitve nudi Videokonferenco Jitsi, na preproste za uporabo, da se znajo orientirati v spletnih učilnicah, željo učencev pa smo uporabili Zoom (slika 7). da so povezave vidne in razumljive, da so jim navodila za uporabo v pomoč. Poudarili so, da je spletna učilnica odlično izhodišče za uporabo dodatnih aplikacij kot so Zoom, Kahoot in Padlet. Z vsakodnevno komunikacijo spletna učilnica deluje živo, saj se kar naprej posodablja in spreminja. Za učitelje je vsekakor prednost, da z uporabo Arnesovih Učilnic lahko s prilagoditvami vnašajo v učenje na daljavo elemente formativnega spremljanja, ki poudarja aktivnost učenca in trajnejše znanje. Če pod elemente formativnega spremljanja štejemo [3]: namene učenja in kriterije uspešnosti, dokaze, povratno informacijo, vprašanja v podporo učenju in samovrednotenje/vrstniško vrednotenje; potem z Arnesovimi Učilnicami lahko zajamemo vse. V spletnih učilnicah lahko predstavimo namene učenja, kriterije uspešnosti, izdelke v Slika 7. Povabilo na videosrečanje Zoom. spletnih učilnicah lahko uporabimo kot dokaze, lahko omogočimo komunikacijo, ki omogoča vrednotenje. Vse našteto Učenci so povratne informacije za delo dobili: je pomembno tudi za učitelja, saj tako lahko tudi preverja in - svoje izdelke so poslali na učiteljičin mail in ta jim ocenjuje ter v spletnem okolju vzpostavlja podobne učne je odgovorila. strukture kot v razredu. - učenci so rešiti ankete narejene v Google Docs in Arnesove Učilnice so se izkazale za zelo učinkovito spletno so takoj dobili povratno informacijo. okolje v času dela na daljavo. Razen nekaj začetnih težav z - učenci so izdelali kolaž slik svojega dela in slike dostopanjem do strežnikov, kar so na Arnesu hitro uredili, težav prilepili v Padlet, kjer so sošolci in učiteljica z dostopanjem do spletnih učilnic ni bilo. Delo znotraj učilnic je komentirali delo posameznika. bilo enostavno, ne učitelji ne učenci niso imeli večjih težav. Komunikacija je bila dvostranska in učinkovita, povratna - učenci so rešiti spletni kviz Kahoot in so takoj informacija pa takojšnja. dobili povratno informacijo. Omejitve in priporočila so postale del vsakdanjega življenja. - učenci so zahtevano nalogo oddali v spletni učilnici Učenje na daljavo ni več samo pojem, ki se izvaja nekje daleč na in učiteljica je podala povratno informacijo. drugi celini, ampak je postalo del slovenskega šolskega sistema, - učenci so sodelovali v videokonferenci. zato je potrebno pripraviti bodoče učitelje na delo na daljavo, vpeljati v študijske programe tudi sistematično razvijanje Zelo uporabno za učiteljico matematike je bilo tudi poglavje računalniške pismenosti, strokovno izpopolniti učitelje, ki niso Sodelujoči (slika 8), saj je učiteljica redno spremljala, kdaj je bil vešči dela z IKT, ter podpreti učitelje, da raziskujejo nova spletna posamezni učenec nazadnje aktiven v učilnici ter tako sproti orodja. opozarjala učence na morebiten prevelik primanjkljaj v sprotnem delu. 4 ZAKLJUČEK V času učenja na daljavo smo na dveh osnovnih šolah uporabljali Arnesove Učilnice, ki so omogočale delo na daljavo pri različnih 179 predmetih od 1. do 9. razreda. Ugotovili smo, da z uporabo LITERATURA Arnesovih učilnic lahko izvajamo učenje na daljavo v skladu s [1] priporočili Zavoda Republike Slovenije za šolstvo, saj je Encyclopedia Britannica. DOI= https://www.britannica.com/ Arnesovo spletno okolje preprosto za uporabo s strani uporabnikov, na drugi strani pa omogoča zbiranje dokazov in [2] Izvajanje izobraževanja na daljavo v izrednih razmerah. povratnih informacij ter omogoča vnos elementov formativnega Strokovna navodila za ravnateljice in ravnatelje osnovnih šol. 2020. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za spremljanja v digitalno okolje. šolstvo. DOI= https://sio.si/wp- V primeru, da se bo učenje na daljavo ponovilo v novem content/uploads/2020/03/Strokovne-usmeritve-Navodila- šolskem letu, pa velja razmisliti o dostopu v spletne učilnice z ZRS%C5%A0.pdf gesli, saj se z objavami učnih gradiv, ki jih izdelujejo učitelji, [3] Formativno spremljanje v podporo učenju: priročnik za odpirajo tudi vprašanja o avtorskih pravicah, navajanju virov in učitelje in strokovne delavce. 2019. Ljubljana: Zavod za intelektualni lastnini strokovnih delavcev. Kot primer dobre šolstvo Republike Slovenije. prakse velja izpostaviti spletno učilnico Matematika, kamor so učenci dostopali z AAI prijavo, s čimer smo poskrbeli tudi za njihovo spletno varnost. 180 Poučevanje tujega jezika na daljavo in nova normalnost New normal: foreign language and distance teaching Alan Paradiž Srednja vzgojiteljska šola, gimnazija in umetniška gimnazija Ljubljana Kardeljeva ploščad 28a 1000 Ljubljana, Slovenija alan.paradiz@svsgugl.si POVZETEK Digitalizacija učenja ponuja mnogotero možnosti za usvajanje 1 UVOD tujega jezika, hkrati pa pomeni, da učitelj v novem okolju Generaciji t. i. screenagerjev, rojenim v svet digitalnega za prevzema vloge, ki do pojava digitalizacije niso obstajale. Nova učenje več ne zadostuje le beseda, ampak za učenje potrebujejo »normalnost« nas je čez noč prisilila, da smo klasično digitalne podpore. Usvajanje znanja je z digitalizacijo postalo poučevanje zamenjali samo s poučevanjem na daljavo. Zaprt časovno ter prostorsko odprto. Z digitalizacijo učenja je le-to prostor učilnice je zamenjal neskončni prostor digitalnega sveta. preseglo ozko definicijo pomnjenja in zdaj vključuje Brez fizične prisotnosti je učitelj čez noč moral osvežiti ali raziskovalno, sodelovalno delo, pomeni tudi iskanj preverjenih nagraditvi svoje IKT spretnosti in jih uporabiti za optimalno in merodajnih informacij na medmrežju, pri čemer je učeči se učenje na daljavo. Moral je tudi upoštevati številne zunanje subjekt avtonomen uporabnik, aktiven v učnem procesu. Nova faktorje, ki bi lahko vplivali na uspešnost učenja dijakov, a hkrati »normalnost« je kljub izzivom ter preprekam in dilemam o imel edinstveno možnost, da upošteva načelo avtonomnosti pri nenadomestljivosti klasičnega pouka v šoli, pomenila priložnost, učenju, ki dela učno izkušnjo najbolj optimalno. da učitelj, kot usmerjevalec učnega procesa dijaku omogoči, da je pri usvajanju jezika samostojen, avtonomen ter časovno KLJUČNE BESEDE neobremenjen, tj. da se uči (oz. pri tujem jeziku potaplja v Avtonomnost, tuji jezik, digitalizacija, vloga učitelja, poučevanje jezikovno kopel), ko to tudi sam želi. na daljavo, učenje na daljavo V pričujočem prispevku se osredotočam na izkušnje poučevanju angleščine kot prvega tujega jezika na daljavo v ABSTRACT srednji šoli in gimnaziji. Spoznanja, ki ji navajam, so moje lastne Digitalisation of teaching offers an abundance of opportunities to ali pa so to povratne informacije dijakov, hkrati pa ugotavljam, foster language acquisition, thus giving a teacher a set of new kje so še možnosti za izboljšavo učenja na daljavo. roles that did not exist prior to the emergence of digitalisation. The new »normal« urged us to become more involved in distance teaching than ever before. Learning in an enclosed classroom has 2 VLOGA UČITELJA PRI POUČEVANJU become substituted with the infinite learning space of the digital NA DALJAVO world. With no face to face communication, a teacher has Preteklo šolsko leto je bilo v luči nove »normalnosti« na overnight become someone who has to employ the advantages of področju izobraževanja unikum, poln izzivov, novih (spo)znanj »the digital« classroom in order to teach their students effectively, ter lekcij za prihodnost. Nova »normalnost« je od učitelja thus obtaining new skills in IKT technology that pertains to zahtevala, da se je IKT opismenil. Funkcija učitelja pri distance teaching, but also considering outside factors that might poučevanju na daljavo pa se ni zmanjšala, ampak le influence their or their students' learning process. The distance dinamizirana. Le-ta v informacijski dobi ni le prenos znanja, learning has also given teachers the opportunity to consider the ampak tudi poznavanje specifik ciljne publike, saj poučuje factor of autonomy in each and every student’s style of learning, populacijo, ki ima, [4] (a) visoko razvite spretnosti pri uporabi thus making their learning experience optimal. modernih tehnologij, ki pa jih je, kot njihovo močno področje, potrebno naprej dodatno razvijati. Prav tako (b) delo v KEYWORDS digitalnem okolju [dijake] dodatno motivira, (c) uporaba spleta Autonomy, foreign language, digitalisation, distance learning, pa neodtujljiv medij pri poučevanju, saj poglablja in razširja distance teaching, teacher’s role znanja, ki jih [dijak] nezavedno ponotranji med tem ko se uči v svetu, ki mu je blizu. Nova »normalnost« je čez noč povzročila situacijo, ko več ni šlo za kombinacijo klasičnega poučevanja in poučevanja v Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed digitalnem okolju, katerega se večina učiteljev poslužuje, ampak for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full dokončen (in vsaj začasen) premik k slednjemu. Odsotnost citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). dijakov izza štirih sten učilnic in matičnih šol in manko Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia neposrednega stika s profesorji je pomenil, da smo se morali vsi, © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 181 tako dijaki kot učitelji (pa tudi starši), čez noč privaditi na novo Učitelj kot »animator« pri poučevanju na daljavo naredi razmere – situacijo poučevanja in učenja na daljavo, kjer se je, učenje tujega jezika karseda raznoliko, odprto in dinamično in tako na eni kot drugi strani, izkazala za nemoten potek le-to izhaja iz raznolikega (a ne prevelikega) števila virov in izobraževalnega procesa nujnost poznavanja IKT tehnologije. pristopov. Na ta način učenec najde vir ali pristop, ki mu najbolj Da pa bi ohranili pouk kvaliteten, je bilo tudi ključno, da se odgovarja in med vsemi možnostmi tudi izbira in si učenje kroji učitelji zavedamo, kdo je naša ciljna publika. Kvaliteten pouk bo po lastni meri, je avtonomen , učenje pa si personalizira – na ta tisti, [1] ki » nas aktivno vključuje in povezuje z drugimi način pa bo tudi bolj motiviran in uspešen, pri tem pa ne čuti sodelujočimi, [pri čemer pride] do izmenjave izkušenj in časovnih pritiskov klasične šolske ure. Ti aspekti in dejstva zanimivih idej«. V tem času je [2] pomemben učiteljev optimalnejšega učenja so mi pri načrtovanja dela na daljavo »prilagojen pedagoški stil« oz »posluh« kot tehnologija sama. pomagali, da sem oblikoval pouk »po meri dijaka«. Učitelj je [2] »animator kolektivne inteligence« učečih se subjektov, hkrati pa je opazovalec in vodja ter podpornik individualnega učnega procesa, ki ga omogoča splet. Vloga 4 PRIMERI DOBRIH PRAKS POUČEVANJA učitelja pri učenju na daljavo se torej le redefinira. NA DALJAVO PRI TUJEM JEZIKU Pri poučevanju na daljavo sem naletel na veliko izzivov, 3 PARADIGMA UČENJA NA DALJAVO – vprašanj, našel pa tudi veliko rešitev in dobrih praks, podlaga TEORIJA katerih je poznavanje IKT tehnologije, a morda pomembneje, posluh do dijakov oz. razumevanje, kdo so in kako se učijo. V Iz paradigme učenja na daljavo [3] je viden premik v odnosih tem poglavju navajam in osvetlim pomembnejša spoznanja v med deležniki v virtualnem okolju. Vloga učitelja in učenca je času poučevanja na daljavo. dinamizirana. Učitelj, ki fizično ni prisoten v prostoru, vodi, organizira in usmerja proces učenje, nudi pomoč in daje povratne 4.1 Komunikacija informacije v zvezi s predmetnim področjem, samostojno pa delo Z dijaki smo komunicirali preko enega skupnega okna opravi dijak sam. Gre za poseben odnos interakcije, ki mogoča »komunikacija« (na portalu e-asistent), kjer so tedensko izkušenjsko učenje v dijaku domačem okolju, učne vsebine pa so prejemali navodila za delo. Ob pričetku dela na daljavo, sem prek moderne tehnologije in spletnih platform bolj privlačne in dijake vseh oddelkov obvestil, kako sem zastavil delo in na tako dijaka notranje motivirajo ter stimulirajo (nezavedno) kakšen način bo potekalo naše sodelovanje. Vseskozi je bilo učenje. Vloga učitelja je vloga organizatorja in usmerjevalca, moje in njihovo delo tudi evalvirano. pomočnika in vira povratne informacije (ali dodatne razlage), dijak pa se uči samostojno. Njegova vloga se spreminja, saj 4.2 Načrtovanje in izvedba (primer tedenskega postaja samostojni uporabnik in ne le učenec. sveta okrog sebe. sklopa) Tabela 1: Paradigma učenja na daljavo – vloge učitelja, učenca Načrtovanje pedagoškega procesa se je izkazalo za ključno tudi in tehnologije pri delu na daljavo. Pri planu dela za posamezni teden sem upošteval najprej količino dela in zadolžitev, ki jih dijaki Kako mora biti v virtualnem okolju opravijo samostojno glede zahtevnost učne snovi in dejstvo, da Kdo,kaj delajo skoraj samostojno in na daljavo, predvidel pa sem tudi, kako si je delo možno razdeliti na manjše zaključene celote, saj Učitelj Vodi učenca kot organizator pouka, je e- upoštevam dejstvo, da se vsi enako hitro ne učijo. kompetenten Dijaki so bili v skupnem oknu »komunikacije« na portalu e- asistent v ponedeljek zjutraj (plan dela, gradiva, posnetki, Učenec Je v interakciji z vsebinami in drugimi povezave itd. so bili pripravljeni teden prej) obveščeni o snovi, sodelujočimi, postaja avtonomen, notranje ki jo bo potrebno (ob različnih podporah) predelati. Pravočasna motiviran in kritičen uporabnik, ki si tudi obveščenost dijakov, se mi je zdela ključna, saj le-ta omogoča, sam določa kdaj in koliko dela da dijaki že v začetku tedna vidijo, koliko zadolžitev jih čaka in Prostor Digitalni prostor za usvajanje znanj, lahko tudi sami načrtujejo ter organizirajo delo v novem tednu. izmenjavo idej in informacij Obvestilo o zadolžitvah je bilo z alinejami razdeljeno na manjše Izkušnje Proces izmenjave izkušenj med člani enote. Namen takega obvestila je bil dvojen. Dijaki, ki so učno skupine, ki ga v učni proces vključuje uspešnejši, so lahko snov celotnega tedna predelali v enem učitelj zamahu, tisti pa, ki potrebujejo več časa, so lahko delo opravili v Učenje Prijetna izkušnja (osebna, intelektualna skladu s časovnico dela na urniku (tj. v treh manjših sklopih, v rast), nezavedno ponotranjenje podatkov obsegu treh šolskih ur) do konca tedna. Ta oblika dela spodbuja Učne vsebine Fleksibilne, večplastne, življenjske in pri dijakih avtonomnost dela (dijak si sam določa, kdaj bo opravil odprte glede na potrebe in želje učencev zadolžitve), in dijaku daje večjo fleksibilnost pri učenju (zaradi Moderna Virtualno okolje, splet, e-učilnice, ZOOM, manjšega števila ZOOM video konferenc, ki so jih zamenjale tehnologija, učna aplikacije, e-komunikacija (portal e- vnaprej posnete zvočne ali video razlage zahtevnejše snovi), da okolja asistent), google docs si sam časovno razporeja delo. Raba novih Učitelj in učenec se poslužujeta IKT, kar komunikacijskih omogoča izmenjavo znanj in izkušenj. 4.3 Povratna informacija tehnologij Potreben je skupni nivo e-kompetenc. Povratna informacija je ključnega pomena. 182 Najprej to velja, ko gre za ugotavljanje in evalvacijo ali dijaki pismo za maturo), sem vnaprej posnel zvočne učne ure, s razumejo snov. Nabor dijakov iz vsakega razreda (tedensko pomočjo katerih sem dijake skozi že znane vire (učbenik in preverjanje nalog več kot 200 dijakov, od tega 60 maturantov, je delovnik zvezek) ter gradiva iz že znane e-učilnice vodil in nemogoče) je moral do konca tedna oddati naloge iztekajočega usmerjal pri usvajanju nove snovi. Za ta pristop sem se odločil iz tedna (ali preteklih tednov). Pri tem upoštevam možnost več razlogov. Glavni sta časovna fleksibilnost in upoštevanje izbirnosti. Dijaki so bili obveščeni, katere naloge morajo nujno notranje diferenciacije. Za razlago eseja, na primer, bi v razredu oddati (npr. poprava testa) in katere lahko oddajo izbirno pri klasičnem pouku porabil 3 šolske ure, saj v heterogeni skupini (povzetek vsebine videa, interpretacija znanega citat, članek, ni mogoče prehitevati snovjo. Te tri ure bi v primeru izbora povezan z obravnavano temo, po lastni izbiri itd.), istočasno pa ZOOM video konference (in klasičnega poteka razlage) potekale imajo možnost, da svoje odgovore preverijo v sporočilu z ob točno določenih terminih po urniku in časovno nikakor niso rešitvami. Izbor nalog, ki so jih oddali, so fotografirali in optimalne. Učno uspešnejši dijaki, bi ob slednjem za istovetnost, da gre za njihovo delo, podprli z dijaško izkaznico napredovanje skozi snov porabili več časa. Snov bi bila slišana ter gradivo poslali po elektronski pošti. le enkrat, kar pa bi za učno šibkejše lahko bilo problematično. V Drug primer izbirnosti in samostojnega odločanja v kontekstu primeru pa, da so zvočne (ali video) ure posnete vnaprej, pa povratne informacije je bila video konferenca ob petkih. Vsak dosežem ciljno publiko v celoti. Kako? Dijaki, ki za učenje ne petek (oz. zadnjo uro po urniku v tekočem tednu) so dijaki lahko potrebujejo veliko podpore, se bodo zaradi možnosti odprtega prišli na skupno ZOOM video srečanje (povezava je bila učenja ob poslušanju zvočne podlage ter nabora nalog hitro tedensko v oknu »komunikacija«), kjer so za snov iztekajočega seznanili z zakonitostmi pisanja eseja in bodo ob samostojni tedna lahko prosili za pojasnila, dodatno razlago ali le preverbo, analizi že napisanih esejev hitro prišli do sinteze – samostojne da je snov razumejo. Načelo izbirnosti daje dijakom možnost, da tvorbe te literarne vrste. Učno šibkejši dijaki pa lahko med samo si sami, avtonomno, določajo, kako bodo preverili svoje znanje, razlago posnetek ustavijo, oz. posamezne dele ali celoten nanj pa nalaga tudi odgovornost za lastno učenje. posnetek poslušajo večkrat. Povratna informacija je lahko tudi podatek o tem, ali je način posredovanja snovi, tj. ali so metode in pristopi k poučevanju 4.5 Ocenjevanje znanja ustrezni (le-ta je seveda neodutljivo povezana z zgornjo).V Poseben izziv je predstavljajo ustno in pisno ocenjevanje znanja začetku obdobja nove »normalnosti«, je med učitelji potekala na daljavo. Optimalno rešitev, ki bi nadomestila (objektivno) živahna virtualna diskusija o načinih podajanja snovi na daljavo, ocenjevanje v razredu je bilo skoraj nemogoče najti, hkrati pa je izmenjava informacij o primernih metodah poučevanja in bilo potrebno najti možnost, ki bi zagotovila objektivnost platformah, ki so hkrati tudi učinkovite (in ne nazadnje varne) za ocenjevanja in merodajnost rezultatov. delo z dijaki na daljavo. Zagotovo ima vsak predmet svoje Za pisno ocenjevanje na daljavo sem uporabil švedsko specifike, ki zahtevajo svojevrsten način dela. Do ugotovitev, kaj platformo exam.net, ki že v brezplačni različici ponuja dovolj je optimum pri poučevanju tujega jezika, pa pridem lahko že s funkcij za pisanje testa, za upravljanje le-tega pa niso potrebna preprosto (anonimno) anketo. Dijaki so v oknu »komunikacija« poglobljena IKT znanja (npr. test v pdf obliki se enostavno naloži odgovorili na nekaj vprašanj, ki so me vodile do izboljšav. v sistem, dijaki ga odprejo, in v prazno word datoteko vpisujejo Nekateri so tudi podali svoje predloge preko neposrednih odgovore). Za razliko od drugih platform exam.net omogoča sporočil ali video konference. odprtje celozaslonskega načina, kar prepreči možnost odpiranja 4.4 Izbor spletnih platform in metod dela pri drugih spletni strani, datotek itd., saj se v tem primeru izpit zapre in ga mora učitelj vnovič odpreti. Hkrati je možno platformo poučevanju tujega jezika na daljavo kombinirati s videokonferenco ZOOM (, ki je bila sicer osnova Znano je, da se ljudje najbolj optimalno učimo, ko smo sproščeni, tudi ustnega ocenjevanja), kar učitelju daje možnost dodatnega ko delovno okolje ni stresno in smo notranje motivirani. Ena nadzora nad dijakom, ki pa so tudi zaradi časovnih omejitev bili izmed nalog učitelja pri učenju na daljavi je bila, da vsaj do neke primorani biti na pisanje fokusirani in niso imeli (veliko) mere zadostimo tem faktorjem, saj je v novi situaciji umanjkala možnosti uporabe nedovoljenih pripomočkov. fizična bližina in nadzor profesorja. Ena izmed ugotovitev povratnih informacij dijakov je bila, da 4.6 Delo z maturanti je prevelika raznolikost virov, povezav, novih platform, aplikacij Brez dvoma nam je bila pri poučevanju na daljavo prioriteta delo in načinov dela, lahko tudi kontraproduktivna (vsi dijaki prav z dijaki zaključnih letnikov in maturanti. tako niso enako spretni z moderno tehnologijo oz. se v množici V tem času sem s pomočjo že zgoraj opisanimi primeri podatkov in tudi načinov, kako do teh podatkov izgubljajo). načrtovanja tedenskega obsega dela, zvočnimi posnetki razlag Odločil sem se, da za video konference uporabljam enako kompleksnejših vsebin (stalna sporočanjska oblika časopisnega platformo kot večina ostalih profesorjev, da izkoristimo že znane članka), domačih nalog pisanja (preko google docs platforme so vire informacij in gradiv (e-učilnice, učbenik in delovni zvezek), dijaki pošiljali svoje seje, pisma, reportaže itd., kjer so preko iste ter komuniciram z dijaki preko portala e-asistent (okno platforme dobili individualno povratno informacijo), »komunikacija«). internetnimi povezavami do maturitetnih nalog vseh vrst iz Vnaprej posnete video in zvočne ure so se izkazale za dober preteklih let ter z video konferencami (utrjevanje knjižnih način razlage snovi. Ker so si dijaki istega razreda pri tujem predlog za maturo, urjenjenje govornih spretnosti za ustni del jeziku v svojem znanju zelo različni, je bilo moje osnovno vodilo mature, povratna informacija o svojem pisnem izdelku) dosegel upoštevanje le-ga. Pr snovi, ki zaradi kompleksnosti zahteva veliko večino dijakov, ki so, morda tudi zavedajoč se, da je dodatno razlago (npr. pogojniki, razpravljalni esej ali uradno matura pred vrati, opravili večino zadolžitev. 183 5 ZAKLJUČEK LITERATURA Nova »normalnost« preteklega šolskega leta je pomenila [1] Johnson, M. New Roles for Educators. Fev. sunkovit preobrat tudi na področju poučevanja, ki je (vsaj 2000. Dostopno 25. 6. 2018 na začasno) temeljil samo na digitalnih podlagah. Učinkovitost http://mff.org/edtech/article.taf?_function=detail pouka (tujega jezika) na daljavo je zahtevala tudi dodaten posluh &Content_uid1=290 do učečega se subjekta, ne le strokovno znanje učitelja na svojem predmetnem področju. Uporaba različnih pristopov (avdio [2] Levy, P. Cyberculture. (2000), Minnesotta, posnetki, videi, video konference, ankete, kvizi), ažurnost University of Minnesota press. povratnih informacij učitelja ter raznolikost virov za utrjevanje [3] Paradiž, A. (2012) Vloga učitelja v digitalni dobi. (347-353) in usvajanje snovi je učenca notranje motivirala in istočasno Dostopno 5. 9. 2020 na postavila v fokus učnega procesa. Dijaki so pri avtonomnem in https://vivid.fov.um.si/zbornik/arhiv-zbornikov/ pri (časovno) bolj fleksibilnem učenju bili notranje motivirani za [4] Šink, J. Prihodnost učitelja in šole. Dostopno delo. Ker pa velja, da učenje recipročen proces, kjer sodelujeta učitelj in dijak, je bila povratna informacija in evalvacija tudi pri 21. 7. 2017 tej obliki dela ključna, saj je omogočila optimizacijo učnega http://www.frodx.com/2012/04/30/prihodnost- procesa na daljavo. ucitelja-in-sole/ 184 Učenje besedišča z aplikacijo Quizlet Vocabulary learning with Quizlet Andreja Peruš Osnovna šola Ribnica na Pohorju Ribnica na Pohorju 29 2364 Ribnica na Pohorju, Slovenija andreja.perus@osribnicanapohorju.si POVZETEK učnega procesa, kot pri obliki učnih gradiv, ki se uporabljajo pri tujem jeziku [2]. Za pouk tujega jezika ima učitelj na voljo veliko Učenje besedišča pri tujem jeziku je izredno pomembno, saj je pripravljenih elektronskih in interaktivnih gradiv ter spletnih za sporazumevanje potreben bogat besedni zaklad. Ker pa lahko aplikacij, s katerimi lahko izdela tudi lastna učna e-gradiva [1]. učenje besedišča postane kar hitro dolgočasno, v pouk pogosto Pri uvajanju digitalnih orodij v pouk pa je pomembno, da učitelj integriram IKT, ki popestri sam pouk in učence motivira za delo. izbere oblike dela, ki se osredotočajo na učenca, ter da z V prispevku je predstavljena aplikacija Quizlet, ki jo pri vsebinami in ustreznimi aplikacijami omogoča učencem aktivno poučevanju tujega jezika pogosto uporabljam za samostojno in in učinkovito delovanje v digitalnih okoljih. sodelovalno učenje besedišča. Aplikacija združuje besedišče, razlago oziroma sliko, izgovorjavo in črkovanje ter omogoča zabavno in na učenca osredinjeno učenje. Učenci z aplikacijo 2 UČENJE BESEDIŠČA PRI TUJEM JEZIKU Quizlet ciljno besedišče hitro usvojijo, saj jih elektronske učne kartice, raznolike vaje in igre motivirajo za delo in učenje. Besedišče kot osnovno komunikacijsko sredstvo za sporazumevanje je pomembno za razvoj sporazumevalne KLJUČNE BESEDE oziroma leksikalne zmožnosti, tako v maternem kot v tujem jeziku. Bogat besedni zaklad je namreč nujno potreben za Učenje besedišča, tuji jezik, Quizlet uspešno obvladovanje različnih jezikovnih situacij. Učenje ABSTRACT besedišča pri tujem jeziku pa lahko kar hitro postane monotono, saj je za usvojitev le-tega potrebno veliko ponavljanja in Learning vocabulary in a foreign language is extremely raznolikih predstavitev posameznih besed. Za učinkovito učenje important, as communication requires a rich vocabulary. in usvajanje besedišča pri poučevanju nemščine v pouk However, because learning vocabulary can quickly become integriram tudi IKT, saj le-ta popestri sam pouk in učence boring, I often integrate ICT into the lessons, which enriches the motivira za delo. lessons themselves and motivates students to work. The paper Uporaba IKT lahko pomaga učencem pri razvijanju bralnih in presents the Quizlet application, which I often use when teaching slušnih zmožnosti ter pisnega izražanja, bogatenju besedišča in a foreign language for independent and collaborative vocabulary slovničnega znanja. learning. The application combines vocabulary, explanation or Kot ugotavlja Retelj, morajo e-učna gradiva in programska image, pronunciation and spelling, and enables fun and student- oprema za učenje besedišča omogočati, da učenci hitro opazijo centered learning. With the Quizlet app, students quickly learn ciljno besedišče, nuditi morajo razlago ciljnega besedišča ter the target vocabulary, as electronic learning cards, various vsebovati raznolike vaje in naloge, preko katerih učenci exercises and games motivate them to work and learn. spoznavajo razne vidike poznavanja besed. Učenci morajo preko nalog spoznavati svoje napake pri rabi besedišča in imeti KEYWORDS možnost, da jih popravljajo [2]. Aplikacija, ki sledi tem načelom Vocabulary learning, foreign language, Quizlet za učinkovito učenje besedišča in jo pogosto uporabljam pri pouku nemščine kot tujega jezika je Quizlet. Aplikacijo uporabljam predvsem za učenje in utrjevanje besedišča in 1 UVOD slovničnih struktur in sicer kot uvodno motivacijo, ob koncu Poučevanje in učenje s pomočjo informacijsko-komunikacijske učne enote kot ponovitev in utrjevanje besedišča ali za tehnologije (IKT) je v zadnjih 15 letih prineslo v slovenski samostojno učenje. prostor velike spremembe, tako pri načrtovanju in izvajanju 3 QUIZLET Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Quizlet je aplikacija za izdelavo digitalnih učnih kartic za classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed samostojno učenje in ponavljanje, ki omogoča na učenca for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full osredinjeno učenje. Omogoča preprosto izdelavo kartic z citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). besedno ali slikovno iztočnico v različnih jezikih in izgovorjavo Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia v ciljnih jezikih. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 185 Po brezplačni registraciji na spletni strani Ko je posamezna zbirka kartic narejena, se lahko učenci s http://www.quizlet.com/ nam je na voljo ogromna zbirka pomočjo različnih nalog in iger samostojno učijo. ustvarjenih kartic. V letu 2019 je bilo ustvarjenih že preko 300 Učencem posredujemo povezavo do mape ali razreda, v milijonov zbirk kartic v različnih jezikih. Med temi zbirkami katerem imamo zbirke kartic oziroma jim delimo le posamezno lahko poiščemo ustrezno in jo prenesemo ter prilagodimo lastnim zbirko kartic. To lahko uredimo preko elektronske pošte oziroma potrebam. Ustvarimo pa lahko seveda lastne zbirke kartic. povezavo pretvorimo v QR kodo, do katere enostavno dostopajo. Dodamo pojme, besede, razlage in slike. Ko izberemo ciljni jezik, Zbirko kartic pa lahko delimo tudi v Googlovi učilnici (slika 4). nam aplikacija sama ponudi predloge opisov, prevodov in nabor fotografij, kar omogoča hitro ustvarjanje kartic (slika 1). Slika 1: Ustvarjanje posamezne kartice v Quizletu (Vir: Slika 4: Deljenje zbirke kartic z učenci (Vir: lasten, lasten, zajem zaslonske slike) zajem zaslonske slike) V primeru, da imamo pojme in razlage že zbrane, lahko le-te Ko učenci dostopajo do zbirke, lahko kartice uporabljajo na uvozimo tudi iz Wordove ali Excelove predloge. različne načine: z obračanjem kartic za učenje, z raznimi vajami Poleg ustvarjanja posameznih pojmov in kartic ponuja pisanja in slušnega zaznavanja, s testom in z igrami za aplikacija možnost, da ustvarimo diagram. Izberemo in naložimo preverjanje in utrjevanje (slika 5). ustrezno sliko, na njej označimo točke in vpišemo pojme in definicije (slika 2). Zbirka kartic se samodejno ustvari in je pripravljena za nadaljnje učenje. Slika 2: Primer zbirke kartic z diagramom (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) Slika 5: Prikaz možnosti za učenje Za bolj pregledno organizacijo omogoča aplikacija, da si Zavihek learn je namenjen učenju besedišča po skupinah ustvarimo mape ali razrede, v katere nalagamo posamezne zbirke sedmih besed iz celotne zbirke kartic in preverja razumevanje in kartic (slika 3). zapis teh besed. Učenec ob učenju dobi takojšnjo povratno informacijo o pravilnem razumevanju in zapisu. Pod zavihkom flashcards so zbrane vse besedne kartice, ki jih je pripravil učitelj. S klikom na posamezno kartico se učencu prikaže definicija pojma (slika ali opis) in izgovorjava v tujem jeziku. Žal aplikacija izgovorjave v slovenskem jeziku še ne podpira. S plačljivo nadgradnjo pa lahko tudi glasovno posnamemo branje. Zavihek write je namenjen utrjevanju zapisa. Učenec ob prikazu slike ali opisa zapiše pojem in dobi takojšnjo povratno informacijo, ali je zapis pravilen ali ne in kje je napravil napako. Zavihek spell omogoča utrjevanje zapisa slišanih besed, ki so podprte s sliko in definicijo. Učenec dobi povratno informacijo o Slika 3: Primer prikaza organizacije zbirk za pravilnem zapisu in v primeru napačnega zapisa se mu pojem posamezen razred (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) črkuje. 186 Zavihek test preverja učenčevo znanje besednih kartic z na telefon, se prijavijo in enostavno dostopajo do dodeljenih raznolikimi vajami in nalogami: zapis besedišča, naloge zbirk. izbirnega tipa, naloge povezovanja, naloge pravilno / napačno. Učenec dobi takojšno povratno informacijo, kaj je rešil pravilno in kaj ne ter katera rešitev je pravilna. Test si lahko tudi natisne oziroma ga pošlje učitelju. Quizlet ponuja tudi tri zabavne igre. Pri igri match učenci povezujejo pojem z razlago oziroma slikovno iztočnico. Pri tem lahko tekmujejo, kdo hitreje najde pare (slika 6). Slika 8: Igra Quizlet Live. Foto: A. Peruš 4 ZAKLJUČEK Slika 6: Igra match (Vir: lasten, zajem zaslonske slike) Quizlet je enostavna in zanimiva aplikacija, ki omogoča različne dejavnosti za lažje in zanimivejše učenje besed, struktur in Pri igri gravity učenci tekmujejo v pravilnem zapisu pojmov pojmov. Pri tujem jeziku ga uporabljam za učenje besedišča od (slika 7). 4. razreda naprej. Uporabljam ga za učenje besedišča in širjenje besednega zaklada. Primeren je za učenje tujega jezika, saj združuje besedišče, razlago, izgovorjavo in črkovanje. Uporabimo pa ga lahko tudi pri drugih predmetih za učenje določenih pojmov. Starejši učenci si lahko sami sestavljajo zbirke kartic in s tem pridobivajo kompetenco učenja učenja. Učenci so za učenje z aplikacijo Quizlet zelo motivirani in besedišče na zabaven način zelo hitro usvojijo. S slušno in vizualno podprtimi učnimi karticami in nalogami je postalo učenje besedišča zabavno in bolj učinkovito. Slika 7: Igra gravity (Vir: lasten: zajem zaslonske slike) VIRI IN LITERATURA Igra Live omogoča sodelovalno učenje, saj so učenci naključno razdeljeni v skupine. Igralci sodelujejo v skupinah, da pravilno dodelijo pojme ustreznim definicijam, saj ima vsak [1] Podgoršek, S. 2015. Pouk tujih jezikov s podporo učenec le del odgovorov (slika 8). Učitelj spremlja napredek informacijske in komunikacijske tehnologije : analiza stanja skupin na računalniku. v slovenskih srednjih šolah. Uporabna informatika, 3, 151- 161. DOI= Quizlet Live pa lahko uporabimo tudi v načinu Single Player, https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC- kjer vsak igra proti vsem. W65134HZ/5df646d9-78f7-4480-bf9f-e9fdcd92d16d/PDF Osnovne funkcije aplikacije Quizlet so dostopne brezplačno, [2] Retelj, A. 2015. Pouk tujih jezikov v luči e-gradiv in e- lahko pa si račun nadgradimo na račun učitelja, ki je plačljiv, a storitev: od poučevanja do učenja tujega jezika z IKT. omogoča več prilagoditev in vpogled v delo posameznih učencev. Vzgoja in izobraževanje. 2-3, 73-78. Na voljo pa je tudi mobilna različica aplikacije, kar učencem olajša samostojno učenje doma. Učenci si prenesejo aplikacijo 187 Exploring and promoting digital analysis skil s: Testing optimal conditions of X-ray irradiation (A STEM collaboration example) Raziskovanje in promocija digitalnih veščin: Testiranje optimalnih pogojev rentgenskega obsevanja (primer sodelovanja STEM) Svit Pestotnik Stres Gimnazija Bežigrad Peričeva 4 1000 Ljubljana, Slovenija svit.pestotnik@gimb.org ABSTRACT KLJUČNE BESEDE In this paper, we describe establishing of a digital environment Digitalna technologija, digitalne veščine, analiza podatkov, for analytics in physics experiments. ICT skills are essential in STEM, rentgensko zaznavanje, slikanje, opazovanje establishing the potential for automated or digital analysis in the observation of physics experiments. We have proven that this claim is valid in the case of X-ray detection on a imaging 1 INTRODUCTION phantom. We photographed an irradiated imaging phantom In today's world, knowing digital approaches is increasingly under different initial conditions and tried to compare results crucial. On the other hand, the relationship between the various with each other in terms of different output parameters as optimal branches of science - chemistry, physics, computer science - even voltage used and signal to noise ratio. With the help of in the education system itself is still in its infancy. independently created automated Pyton software for the RGB Interdisciplinarity and cross-curricular integration depend on analysis of the images and using analytical tools as Root and individual initiatives. Particularly noteworthy is the link between Logger Pro programmes, we showed the interdependence information technology and science education to motivate young between the variables in the X-ray imaging. people to STEM content. In this context, digital skills are crucial for establishing closer links between science and education. We KEYWORDS presented one of the options in our paper. Digital technologies, digital skills, data analysis, STEM, X-ray In this paper, we describe an experiment done in collaboration detection, imaging, observation between the International Baccalaureate at the Gimnazija Bežigrad and the Faculty of Physics and Mathematics of the POVZETEK University of Ljubljana. The aim of this experiment was twofold: V tem prispevku opisujemo vzpostavitev digitalnega okolja za firstly, to explore how changing the voltage affects different analitiko v fizikalnih eksperimentih. IKT spretnosti so image quality properties in X-ray Imaging phantom detection; bistvenega pomena pri ugotavljanju možnosti avtomatizirane ali secondly, to explore how and to explore digital tools necessary digitalne analize pri opazovanju fizikalnih eksperimentov. to execute the experiment as a regular study and collaboration Dokazali smo, da ta trditev velja v primeru rentgenskega tool. The experiment and its data analysis allows for an zaznavanja na slikovnem fantomu. Fotografirali smo obsevan exploration of digital tools in STEM experiments and can fantom za slikanje v različnih začetnih pogojih in poskušali med represent a good basis for further collaboration between the seboj primerjati rezultate glede na različne izhodne parametre kot institutions. sta optimalna uporabljena napetost in razmerje signal / šum. S The goal of this research was to prove the correlation between pomočjo neodvisno ustvarjene avtomatizirane programske the voltage applied to the X-ray apparatus and the image quality opreme Pyton za RGB analizo slik in z uporabo analitičnih orodij of the recorded picture. We were also exploring the impact of the kot sta programa Root in Logger Pro smo pokazali soodvisnost distance between the fluorescent screen and the phantom med spremenljivkami v rentgenskem slikanju. irradiated by the x-ray apparatus on the intensity of the light measured. The experiment conducted is based on the theory of X-rays. The rays are produced by an apparatus, where a certain voltage is applied to a X-ray tube that accelerates the electrons towards Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or the molybdenum’s anode. The x-ray beams are the result of the classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full interaction of electrons with matter. They are shielded by a citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must collimator so that can only exit the sources at a certain spatial be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). angle. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 188 The detection of X-rays was achieved by taking a picture of a fluorescent screen, which emitted fluorescent green light when hit by x-rays, with a camera. The acquisitions had to be taken in complete darkness with a long exposure time to enable enough light to accumulate on the sensor. After the data was converted to numerical form, a double error function was fitted on the 2D response image. The parameters, which I received as an output, were then used in the analysis. 2 METHODS The experiment was performed at the University of Ljubljana, Figure 4. The fluorescent screen Faculty of Mathematics and Physics. I used the experimental 2.1.3 Imaging phantom equipment for the X-ray exercise of the subject Laboratory Imaging phantom, or simply phantom, is a specially designed experiments V [6]. object that is scanned or imaged in the field of medical imaging The detection of the x-ray particles was double-phased. The to evaluate, analyze, and tune the performance of various apparatus used to produce x-rays was “Didaktiksysteme 554811”. imaging devices [3]. The first part of the experiment was acquiring data in the form of A phantom used to evaluate an imaging device should captured photos, whereas the processes and techniques employed respond in a similar manner to how human tissues and organs further on my research are analytical and systematical. would act in that specific imaging modality. For instance, 2.1 X-ray particles detection phantoms made for 2D radiography may hold various quantities of X-ray contrast agents with similar X-ray absorbing properties 2.1.1 X-ray Aparatus - Didaktiksysteme 554811 to normal tissue to tune the contrast of the imaging device or The machine I used to produce X-ray beams for my research is modulate the patients exposure to radiation. In the most simple LD’s Didaktiksysteme “X-ray Aparatus” 554811 [8] (outlay can case, the two different observed tissues can be simulated simply be seen in Fig.1). The maximum operating conditions of the high with two different materials, for example metal coated plastic voltage tube that accelerates particles into the molybdenum’s and air. anode is U=37kV. For safety measures the apparatus used in the The phantom used in this experiment was a plastic board experiment had maximum voltage of 35kV. The maximum covered with a layer of metal, that had holes of different radii current produced by the instrument is 1.0 mA. drilled in. The sizes of the holes were: - 2.0 mm, - 1.6 mm, - 1.4 mm, - 1 mm, - 0.8 mm, - 0.5 mm, - 0.3 mm. Each obstacle was repeated 7 times to allow for some statistical data to be col ected on a particular obstacle (hole) size. Figure 3. X-ray Apparatus overview 2.1.4 Photographic capture of photons 2.1.2 X-ray fluorescent screen The second part of the detection was done by a digital camera. The photographic part of the experiment was covered by two Firstly, a fluorescent screen [7] was used (see Fig.2). The screen layers of black PET foil, because the emitted photons from the x- is a lead glass pane that is coated with a fluorescent layer. The ray detection screen would not be detected accurately when lead glass forms a tight radiation seal, however, the photons mixed up with the sunlight. The camera used in this experiment produced by the removal of electrons in the atoms of the coating is Nikon D40 The exposure time was determined by a series of can still travel through the screen. This phenomenon is used to trials, and set to 6 seconds to achieve the optimum of the number detect the X-rays colliding with the screen. of photons captured. The setup can be seen from Fig. 3 and a sample outcome of a photograph taken of a phantom is shown in Fig. 4 and 5. 189 outputting values the analysis over the whole picture was done. The program tried to fit an error function [4] on the 2D response. Borders of such a signal is usually treated as a Gaussian function [5], so when a number of signals are treated together as one signal, convolution of the point response with the image shape makes the borders take form of an error function. The fitting of an error function was in my case used all around the given circular 2D signal (Fig.6). Figure 5. The experimental setup- camera 2.2 Analysis It has soon become clear that without digital tools the observation of the processes taking place in the imaging phantom and the setup as a whole would be impossible on the level of accuracy requested to draw reliable conclusions. Thus the second aim of the study was to use existing and to develop missing digital tools to enable RGB analysis of the images taken. 2.2.1 Python script- image color processing & Figure 8. 2D histogram of a captured photo The photos taken by the camera were then transferred to a computer, where further analysis was carried out. The captures The outputs that determined the double error function were: were analyzed using a Python script that determines a specific RGB light composure of a certain pixel on a straight line, whose - A, the height of the signal, direction and extremes are provided by the user. The result of the - W, the width of the signal, image color processing is a graph of light intensity in the - B, the height of the background, correlation with coordinate of the pixel explored. The base code - ∂, the width on the half of the height of the graph od was found on the internet [1] and was then changed so that it derivative of the error function suited my experiment’s needs. 2.2.2 Root script- intensity analysis and image splitting 2.2.3 LoggerPro analysis ROOT [2] was in this experiment used in two parts of analysis. The data acquired from the analysis by the code in Python and Firstly, the picture of the phantom had to be split up in several ROOT can be transferred to LoggerPro by importing the data as smaller pictures, which were only showing one hole in the a text file with different columns. After the data is appropriately phantom at a time. This step was required to enable easier represented, we can identify the average height of the signal and management with the original data. Other processes in the the average width of the border by using cursor coordinates analysis were then run on large amount of very similarly displayed by LoggerPro. The data gathered was then presented structured photos, which enabled the code to be less complicated. in the table to show the correlation. Graphs were drawn to explore different dependences. 3 RESULTS The images captured using the phantom with holes and the above described setup (Fig.3), were analyzed using the described digital tools. Our goal was to determine the sharpness of the holes’ images. The results acquired from the exploration were firstly in the form Figure 6. Irradiated phantom Figure 7. Image splitting of pictures (see example in Fig.7). After the analysis using the developed Python programming tools the results had a numerical Secondly, the color analysis done in ROOT analysis form, since they represented an average width of the signal and framework is similar to the one in Python. However, in this case the average height. Both obtained values are an important test of the options for the analysis are much wider. A light composition the sharpness of the picture border and the quality of the photo. analysis investigation can be done over the x-, y- axis and over the whole picture. To achieve the highest accuracy of the 190 We can clearly see that there is a constant increase in signal/background’s ratio, when the voltage is around 23kV. The picture that was analyzed had the best contrast among the other. If we compare the pictures at the bottom, we can clearly see that the graph drew us to a reasonable conclusion. The picture on the left was the one, where the x-ray particles were accelerated by a 23kV of voltage, whereas the right picture was captured with the irradiation of x-ray accelerated by 35kV voltage. The contrast on the left one is much greater than on the capture with higher input energy. Figure 9. Example of analyzed material (left) Figure 10. Python color intensity test (right) After the ROOT script was run on a set of little pictures, as presented above, the code tried to find the best fit for the mentioned double error function. The parameters that root used to find the best correlation, were then exported to a .txt file, where they could be used for further analysis. On the pictures captured with the lower input voltage the smallest holes of the size of 0.5mm were really hard to see and Figure 11. Captured photo of high contrast (left) the analysis of light intensity on those was not returning Figure 12. Captured photo of low contrast (right) consistent results. That is why I decided to perform the research only on the remaining 6 different sizes of gaps (0.8mm, 1mm, 3.2 Resolution dependence on the voltage 1.4mm, 1.6mm and 2mm). σ The voltages used in this experiment are displayed in the table is a parameter of the error function that essentially tells us how below: steep the border between the peak of the signal and background of the measurement is. It represents the width of a derivative function of the error function. The width of the derivative is a Table 3.Accelerating voltages used on the X-ray apparatus Trial no. 1 2 3 4 5 6 statistical value that tells us how well the border of the picture was captured, the quality of the image can be described. Voltage [kV] 35 32 29 26 23 20 The aim of this experiment was to explore how changing the voltage affects different image quality properties. 3.1 Signal to background’s dependence on the voltage Signal to backgrounds ratio is often a good criterion showing the Figure 13. Error function (left) quality of the picture taken. It represents the contrast between the Figure 14. Average width of the derivative function of the background light intensity and the details in the front. Since two error function (right) outputs from the root code were parameters A and B, respectively the intensity of the signal and the intensity of the background, a dependence of the ratio of the two was explored. The data that was processed with the mentioned codes After the process of averaging the data of different shots taken resulted in the graph, where the sigma-value does not increase or by Python, the numbers were transferred to LoggerPro. The decrease with the variation of voltage. There was no found graph drawn by the program is shown below. correlation since the changes in the values with different voltages are probably a result of a statistical error. The data gathered and averaged is collected in the table and the graph below. Table 4. σ's average values for different gap diameters and voltages Diameter of the 2 1.6 1.4 1 0.8 0.5 hole [mm] / Voltage [kV] 35 3.07 3.43 3.47 3.38 3.63 3.72 32 3.03 3.45 3.46 3.46 3.60 6.04 29 3.00 3.44 3.47 3.41 3.11 3.54 Graph 1. Correlation of light contrast with voltage 191 26 3.21 3.66 3.70 3.49 3.68 2.97 the experiment was performed optimally, and the results are quite relevant as they show how and to what degree digital skills are 23 2.92 3.33 3.48 3.17 3.28 3.55 important in analysis of data obtained in physics experiments. 20 3.93 4.39 4.46 8.93 10.17 4.01 5 CONCLUSION My initial thesis for the first part was that neither the pictures captured while phantom is irradiated by the highest nor the lowest voltage will have the highest contrast value, the signal to background ratio. I can say that my expectations for the results were that one of the pictures with lover voltage input will be the candidate for the highest ratio of contrast. After the exploration, I can with great certainty say that both my theses were correct, and my research only supported them. My initial thesis for the second part was, that the values gathered for the σ- parameter would imply optimal conditions based on the fact that the mentioned value would depend on the voltage that was varied. However, the numbers for σ I got do not point to such conclusions. In the experimental environment I was Graph 2. σ 's correlation with voltage working in there was no correlation between σ and U found. My We can clearly see that the differences between the values are second thesis therefore was incorrect and the evidence I got, not the consequence of the variation of voltage. proves that picture quality of the signal-background border does not vary with the inputted voltage. In conclusion, my first thesis was correct, while my second 4 DISCUSSION one was incorrect. The results I got are supported by a large There are several things I would like to address regarding the amount of data, which leads me to believe that the conclusions I accuracy of this experiment. To point out, the experiment was have drawn are relevant as well. performed manually so there were numerous procedures I had to Ultimately, the results could not have been obtained without go through and where mistakes were made. Errors in final data using digital skills. STEM collaboration between high school and are most probably results of such oversights. experts with highly developed digital skills is of utmost Firstly, the layer that covered the camera and prevented the importance in order to firstly promote digital skills at a relatively light from disturbing the sensor was on some spots torn apart, so early age of students, and secondly, to enable the students to learn the impact of the light cannot be fully negligible. them and use them in real-experimental setups, measurements Further on, the camera had to be focused on the fluorescent and analysis. screen before its cover was taken off under the mentioned black layer. This could also be a reason for inaccurate pictures captured. ACKNOWLEDGMENTS Moreover, the X-rays with the accelerating voltage below 23kV often did not have enough energy to collide with the atoms My thanks to University of Ljubljana, Faculty of Mathematics in the fluorescent layer enough so that a sufficient amount of light and Physics for letting me use their x-ray apparatus, used for the would be emitted. That is why measurements at the voltage of subject Laboratory experiments 5, and for all advice on how to 20kV are prone to high relative errors, and the trials with the approach the analysis of data. voltage of 18kV had to be discarded altogether. The last thing that I feel could easily be improved if I had REFERENCES more time and resources, are the analysis codes. The ROOT and Python analysis scripts I ran on captured photos often did not [1] Python Math: Convert RGB color to HSV color. [internet]. give very accurate output, because the starting parameters were [cited on March 30, 2020]. Available from: not set correctly. Even though I worked on improving the code https:/ www.w3resource.com/python- to the point, where the efficiency and reliability was relatively exercises/math/python-math-exercise-77.php. high, there were still some cases where the code using the [2] ROOT analysis programme. [internet]. [cited on described models did not converge with the initial parameters September 05, 2020]. Available from: http://root.cern.ch. provided. Especially the part of the experiment, where the Root [3] Imaging Phantom. [internet]. [cited on September 06, script was finding optimum double error function to fit on the 2020]. Available from: given data, was problematic, since a small difference in the way https://en.wikipedia.org/wiki/Imaging_phantom. function was structured had major impact on the output [4] Derivative of an error function. [internet]. [cited on parameters. September 05, 2020]. Available from: To conclude, the experiment could of course be performed https:/ www.numberempire.com/graphingcalculator.php?f more efficiently, professionally, accurately, the errors could be unctions=erf%28x%29%2C%282%2A%25e%5E- minimized. However, I believe that with given time, resources x%5E2%29%2Fsqrt%28%25pi%29. and my non-existing previous experience with such machinery, 192 [5] Error function. Wikipedia. [internet]. [cited on September [7] Fluorescence. Wikipedia. [internet]. [cited on September 05, 2020]. Available from: 05, 2020]. Available from: https://en.wikipedia.org/wiki/X- https://en.wikipedia.org/wiki/Error_function. ray_fluorescence. [6] Fizikalni praktikum 3. Poskusi z žarki. [internet]. [cited on [8] Instruction sheet 554 811. X-ray Apparatus. [internet]. September 05, 2020]. Available from: [cited on September 05, 2020]. Available from: http://predmeti.fmf.uni- https://www.ld-didactic.de/documents/en- lj.si/fizprak3?action=AttachFile&do=get&target=Xzarki.p US/GA/GA/5/554/554811e.pdf?__hstc=98968833.1bb630 df. f9cde2cb5f07430159d50a3c91.1530662400075.15306624 00076.1530662400077.1&__hssc=98968833.1.153066240 0078&__hsfp=1773666937. 193 Uporaba IKT pri pouku športne vzgoje v času dela na daljavo Use of ICT in physical education classes during distance work Anja Pirc Gimnazija Bežigrad Peričeva ulica 4 1000 Ljubljana, Slovenija anja.pirc@gimb.org POVZETEK year, when working remotely forced us to find the most effective means to cooperate and connect with students. In my work I Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije v procesu strive mainly for practical lessons and movement, so in the past izobraževanja na Gimnaziji Bežigrad poteka že vrsto let. Številni I thought the use of online classrooms and other ICT tools makes učitelji pri svojem pouku že dolgo uporabljajo različna IKT- much more sense in other subjects than in Physical education. orodja, s katerimi si lajšajo delo ter izboljšujejo kakovost pouka. The introduction of distance learning in the past school year has V zadnjem času je v porastu zlasti uporaba spletnih učilnic posed new challenges for all of us, especially for Physical Moodle. Sama sem se spletnimi učilnicami seznanila že pred leti, education teachers, who use such forms to a lesser extent than intenzivno pa sem jih začela uporabljati v zadnjem šolskem letu, teachers of other subjects do. After a few months of intensive use, ko nas je delo na daljavo prisililo v iskanje čim bolj učinkovitih both online classrooms and various video conferencing platforms sredstev za sodelovanje in povezavo z dijaki. Pri svojem delu (Zoom, Skype) proved to be indispensable in the implementation stremim pretežno k praktičnem pouku in gibanju, zato se mi je v of lessons, both in terms of theoretical and practical work. preteklosti zdela uporaba spletnih učilnic ter drugih IKT orodij Conversation with students, their active presence and veliko bolj smiselna pri ostalih predmetih kot pri športni vzgoji. participation in online classrooms and video conferences showed Uvedba pouka na daljavo v preteklem šolskem letu pa je pred vse that they could be of great help in conducting lessons. nas postavila nove izzive, še zlasti za učitelje športne vzgoje, ki tovrstne oblike dela uporabljamo v manjši meri kot učitelji KEYWORDS ostalih predmetov. Po nekaj mesecih intenzivne uporabe so se tako spletne učilnice kot tudi različne videokonferenčne Online classroom, physical education, distance learning, high platforme (Zoom, Skype, Teams) pri izvedbi pouka izkazale za school, ICT nepogrešljive, tako z vidika teoretičnega kot praktičnega dela. Pogovor z dijaki, njihova aktivna prisotnost in sodelovanje v 1 UVOD spletnih učilnicah ter na videokonferencah so pokazali, da so le- te lahko v veliko pomoč pri izvedbi pouka. Informacijsko-komunikacijska tehnologija je v zadnjem času postala nepogrešljiv del izobraževalnega procesa. Delavci v KLJUČNE BESEDE vzgoji in izobraževanju ves čas stremimo k izboljšanju kakovosti Spletna učilnica, športna vzgoja, pouk na daljavo, srednja šola, izobraževanja, zato iščemo nove poti in izzive, ki bi nas pripeljali IKT k temu. Opremljenost šol z informacijsko-komunikacijsko tehnologijo je vedno boljša, povečuje se usposobljenost učiteljev ABSTRACT za uporabo tovrstne tehnologije, vedno večja pa je tudi ponudba The use of information and communication technology in the ustreznih izobraževalnih gradiv v te namene. Spletne učilnice in process of education at the Gimnazija Bežigrad has been going videokonferenčne platforme so le del tovrstne tehnologije, ki on for many years. Many teachers have long used various ICT pripomorejo k večji učinkovitosti izobraževanja in s pomočjo tools in their lessons to facilitate their work and improve the katerih lahko izboljšamo pouk, saj omogočajo sodelovanje quality of lessons. Recently, the use of Moodle online classrooms dijakov in učiteljev tudi izven šolskega prostora. Zadnji meseci has been on the rise. I became acquainted with online classrooms preteklega šolskega leta so pred učitelje osnovnih in srednjih šol years ago but I started using them intensively in the last school postavili poseben izziv, in sicer kako ostati v stiku z učenci od doma, kako jim nuditi čim bolj kakovosten pouk na daljavo ter kako spremljati njihovo delo in napredek. Zlasti spletne učilnice so pri tem odigrale pomembno vlogo. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 194 2 SPLETNE UČILNICE, 3 UPORABA SPLETNE UČILNICE VIDEOKONFERENČNE PLATFORME MOODLE IN OSTALIH IKT-ORODIJ PRI TER DRUGA ORODJA PRI UČENJU NA ŠPORTNI VZGOJI DALJAVO S spletno učilnico Moodle sem se srečala že pred leti, ko sem se 2.1 Učenje na daljavo na šoli udeležila izobraževanja o njeni uporabi. Dolgo časa sem O učenju na daljavo govorimo, ko učitelj in učenec nista hkrati menila, da spletne učilnice za svoj predmet ne potrebujem, saj prisotna na istem mestu. Ločeni so lahko v času in prostoru, sem pri športni vzgoji vedno dajala prednost praktičnem delu. sodelovanje pa se vzpostavlja z uporabo IKT. Pri izobraževanju Pred nekaj leti pa sem začela poučevati tudi v oddelku na daljavo se učenec uči samostojnega učenja, prilagojeno je mednarodne šole, kjer se sistem poučevanja in ocenjevanja učenčevim prostorskim in časovnim omejitvam ter precej razlikuje od tistega, na katerega sem bila navajena v sposobnostim, gradiva se lahko sprotno popravljajo in gimnaziji. V programu mednarodne šole se dijaki srečujejo z dopolnjujejo, dostopni so tekoči podatki … Učenje na daljavo veliko več teoretičnimi vsebinami, precej pa je tudi oddajanja pa ima tudi nekaj slabosti, kot so manjši nadzor nad učencem – različnih teoretičnih nalog, poročil in načrtov. Ker je bilo teh potrebna je precejšnja samodisciplina, dolgotrajno sedenje pred vsebin in nalog veliko, sem se odločila, da počasi tudi sama zaslonom, pomanjkanje socialnih stikov z drugimi učenci, začnem uporabljati spletno učilnico. usposobljenost sodelujočih za uporabo tehnologije, vprašljivo pa je tudi preverjanje znanja [1]. 3.1 Uporaba spletne učilnice pri delu na daljavo Če se je v preteklosti izobraževanje na daljavo uporabljalo Na začetku sem spletno učilnico uporabljala predvsem v namene predvsem kot dopolnilna oblika dela klasičnemu učenju, smo se nalaganja pisnih navodil ter oddajo nalog. S tem sem si precej ga bili v preteklem šolskem letu prisiljeni poslužiti vsi učitelji. olajšala stvari, saj so imele dijakinje teoretične vsebine in Epidemija korona virusa in s tem posledično zaprtje šol sta nas navodila vedno na voljo, zato sem si prihranila čas s ponovno prisilila v to, za marsikoga novo obliko dela. Kljub številnim razlago. Kasneje pa sem ugotovila, da mi spletna učilnica ponuja dilemam, ki so se pojavljale na začetku, menim, da se je v dani veliko novih možnosti za podajo učne snovi. Kar se je izkazalo situaciji izobraževanje na daljavo izkazalo za kar učinkovito uporabno zlasti pri učenju na daljavo v preteklem šolskem letu. obliko dela. Zaradi tuje govorečih dijakov je besedilo spletne učilnice v angleškem jeziku. 2.2 Spletna učilnica Moodle Mojo spletno učilnico je sestavljalo sedem poglavij. Poglavja Spletna učilnica je namenjena sodelovanju učiteljev in učencev so se navezovala na posamezna obdobja oziroma tematske izven klasičnega pouka, izven učilnice. V tem virtualnem okolju sklope, ki smo jih predelali pri športni vzgoji. Prvo poglavje se se srečujejo učenci in učitelji s pripravljenimi učnimi vsebinami. je nanašalo na tematski sklop fitnes (Slika 1). Dijakinje so morale Učencem so v spletni učilnici na voljo različna orodja za v obdobju, ko smo imeli na programu fitnes, pripraviti osebni izobraževanje, kot npr. povezave na spletne strani, datoteke z vadbeni program. Navodila za izdelavo programa so bila v različnimi vsebinami, ki se lahko prenašajo v obe smeri (od spletni učilnici, tako da so jim bila vedno dostopna. Svoj program učitelja k učencu ter obratno), forumi, ki omogočajo so morale oddati v nabiralnik prvega poglavja, kjer so si kasneje komunikacijo pa tudi različni kvizi, ki jih učenci lahko rešujejo. lahko tudi ogledale svojo pridobljeno oceno. Po enem mesecu Naloge, ki jih učenci oddajajo, lahko učitelj v spletni učilnici tudi dela v fitnesu so morale dijakinje napisati evalvacijo na svoj plan oceni, učenci pa si jih lahko kadarkoli tudi ogledajo [2]. vadbe in njegovo učinkovitost ter tudi evalvacijo oddati v poseben nabiralnik prvega poglavja. Prav tako so morale oddati 2.3 Videokonferenčne platforme in druga primer ogrevanja, ki so ga pripravile po navodilih. orodja Videokonferenčne platforme, kot sta Zoom in Skype, omogočajo, da se lahko večje število ljudi, ki so vsak na svoji lokaciji, sreča v živo, ob istem času [3]. Sama sem za namene srečanja z dijaki v živo, pogovor z njimi, razlago snovi ter ocenjevanje večinoma uporabljala Zoom. Ker pred tem nisem imela potrebnih izkušenj in znanja o uporabi videokonferenčnih platform, se mi je Zoom zdel najlažji za uporabo, brez težav pa so ga osvojili tudi dijaki. Pri svojem delu na daljavo sem pogosto uporabljala tudi spletno aplikacijo Kahoot. Gre za preprosto in učinkovito motivacijsko orodje za mlade, ki popestri učni proces [4]. Uporabljala sem ga predvsem za popestritev učnega procesa na daljavo ter za ponavljanje in utrjevanje predelane snovi, uporabila pa sem ga tudi za ocenjevanje. Slika 1. Tematski sklop fitnes 195 Drugo poglavje se je nanašalo na tematski sklop odbojka. Poglavje 5 je bilo namenjeno teoretičnim vsebinam, ki bi jih Dijakinje so od teoretičnih vsebin v tem sklopu morale poznati z dijakinjami morala predelati med praktičnim delom v šoli. sodniške znake pri odbojki. To poglavje je vsebovalo povezavo Namesto tega so v spletno učilnico prejemale dokumente s do spletne strani, ki prikazuje omenjene sodniške znake (Slika 2). teoretičnimi vsebinami, kjer so bila opisana pravila posameznih Pri plesu in ritmični gimnastiki so morale dijakinje sestaviti športnih panog, tehnični in taktični opis športa ter povezave do lastno plesno ali ritmično gimnastično sestavo. V ta namen sem spletnih strani, kjer so si dijakinje lahko ogledale pravilno jim pripravila navodila, ki so jih imele vedno na voljo v spletni izvedbo posameznih tehničnih in taktičnih elementov nekega učilnici pod poglavjem tri. Svoj načrt za sestavo so morale oddati športa (Slika 4). v poseben nabiralnik, prav tako pa tudi evalvacijo prikazane sestave na koncu tega tematskega sklopa (Slika 2). Slika 4. Poglavje z nekaterimi teoretičnimi vsebinami Za dokazilo o opravljeni vadbi so morale dijakinje vsak konec tedna napisati krajše poročilo o svojem delu za športno vzgojo ter aktivnostih, ki so jih opravile doma. Poročila so morale oddati v poseben nabiralnik v poglavju 6 (Slika 5). Tudi tukaj se je spletna učilnica Moodle izkazala za zelo uporabno, saj sem lahko sproti preverjala, kdo je poročilo oddal in kdaj. Postavila sem Slika 2. Tematska sklopa odbojka in ples z ritmično roke za oddajo posameznih poročil, dijakinje pa so vseeno imele gimnastiko možnost poročila oddati tudi naknadno. Na ta način sem lahko spremljala njihovo sprotno delo, hkrati pa jim omogočila, da so Na začetku šolskega leta sem nameravala v svoji spletni zaradi obilice drugega dela poročila oddale tudi kakšen dan učilnici zapolniti samo prva tri poglavja, saj za druge tematske kasneje. sklope nisem imela v načrtu ocenjevanja in preverjanja pisnih teoretičnih vsebin. Zaradi zaprtja šol in posledično dela na daljavo pa sem svojo spletno učilnico razširila. Z dijakinjami sem v tem času komunicirala pretežno preko spletne učilnice ter občasno Zooma. Četrto poglavje je tako vsebovalo navodila za delo. Dijakinje so vsak teden v spletno učilnico prejele navodila za delo, ki so se večinoma nanašale na osnovno telesno pripravo, kar so lahko izvajale doma. Posamezna navodila so bila označena z datumom, dijakinje pa si jih lahko odprle s klikom (Slika 3). Slika 5. Nabiralnik za oddajo poročil o aktivnostih Zadnje poglavje v spletni učilnici je bilo namenjeno medpredmetni povezavi. S kolegom, ki v tem razredu poučuje zgodovino, ter kolegom, ki poučuje športno vzgojo dijake, smo Slika 3. Poglavje z navodili za delo med učenjem na daljavo februarja pričeli z medpredmetno povezavo na temo antičnih olimpijskih iger. Ker nam je izvedbo celotne povezave v šoli 196 onemogočila karantena, smo se jo odločili nadaljevati na daljavo. veseljem, saj so jim popestrili pouk, med sabo pa so tudi To je bila precej zahtevna naloga, saj je bilo potrebno hkrati tekmovali (Slika 7). zbrati veliko več dijakov in spremeniti celoten potek ter Kvize sem sestavila na različne načine. Običajno je šlo za zaključek medpredmetnega povezovanja. Veliko smo z dijaki klasično obliko kviza s štirimi možnimi odgovori (Slika 8). Z sodelovali preko Zooma, zopet pa se je za nepogrešljivo pokazala dijaki sem se povezala preko Zooma, na mobilnih telefonih pa so spletna učilnica, kamor so dijaki prejeli teoretične vsebine, ki reševali kviz. Vsako vprašanje je bilo časovno omejeno. Med smo jih predelali že v šol in so bile temelj za zaključno seboj so tekmovali v poznavanju teoretičnih vsebin športa, na ocenjevanje ter navodila za ocenjevanje. V nabiralnik tega koncu pa smo dobili zmagovalca. To obliko kviza sem uporabila poglavja so morali oddajati tudi svoja poročila o delu v povezavi tudi pri ocenjevanju teoretičnih vsebin, saj se na koncu izpiše z medpredmetno povezavo (Slika 6). Samo ocenjevanje smo celotna statistika. Vpogled imamo število pravilno rešenih izpeljali v več delih (da smo lahko pokrili vse štiri kriterije, ki se vprašanj, za vsakega dijaka pa odstotek pravilnih rešitev. jih pri medpredmetnem povezovanju na mednarodni šoli Kadar pa nisem želela, da dijaki med seboj tekmujejo ali se z ocenjuje). Uporabili smo tudi spletno aplikacijo Kaoot, kjer so njimi nisem povezala preko Zooma, sem kviz sestavila v obliki dijaki reševali kviz. izziva. Kviz sem časovno omejila, kar pomeni, da so dijaki imeli na voljo nekaj dni, da so začeli z reševanjem. Po določenem datumu se je kviz zaprl in reševanje ni bilo več mogoče. Na ta način sem dijakom omogočila, da so vprašanja rešili, kadar so želeli. Tudi ta oblika se je izkazala za pozitivno, saj so si dijaki lahko sami zbrali tisti čas za reševanje, ki jim je najbolj ustrezal. Ta oblika kviza pa je vsekakor primernejša tudi za tiste dijake, ki ne želijo tekmovati, saj jih to postavlja v stresno situacijo. Slika 6. Poglavje za medpredmetno povezavo 3.2 Uporaba ostalih IKT orodij pri delu na daljavo Za srečevanje z dijaki sem v času dela na daljavo večinoma uporabljala videokonferenčno platformo Zoom. Občasno sem se poslužila tudi Skypa, vendar se je izkazalo, da je dijakom Zoom Slika 7. Primer Kahoot kviza z nekaj vprašanji o odbojki bližje, bolj enostavna pa se mi je zdela tudi njegova uporaba. Z dijaki sem se preko Zooma načeloma srečevala enkrat tedensko, nekajkrat pa sem poskusila izvesti tudi uro športne vzgoje. Šlo je večinoma za prikaz različnih vaj v sklopu osnovne motorične priprave. To je bil malo večji izziv, saj je bilo potrebno precej iznajdljivosti, kako postaviti računalnik, da me bodo dijaki videli med vsemi izvedbami, hkrati pa sem tudi jaz morala videti njih, da sem jih lahko popravljala. Tukaj so nastajale težave, saj se nam je večkrat zgodilo, da so dijaki zaradi slabe internetne povezave izgubili sliko, ali pa sem jo izgubila jaz. Pojavljale pa so se tudi težave z zvokom. Po nekaj poskusih smo ugotovili, da Slika 8. Primer vprašanja z možnimi odgovori pri Kahoot Zoom ni najprimernejša oblika za vodenje vadbe v živo, zato smo kvizu to opustili. Za zelo uporabno stvar pri učenju na daljavo pa se je izkazala 4 ZAKLJUČEK spletna aplikacija Kahoot. Po nekaj tednih dela sem želela popestriti učni proces ter preveriti znanje dijakov. Zanimalo me Informacijsko-komunikacijska tehnologija vstopa v vsa je, kako lahko pouk na daljavo naredim zanimivejši ter koliko so področja našega življenja. Vedno bolj je prisotna tudi v se dijaki v tem času sploh naučili. Na predlog sodelavca sem izobraževalnem procesu, s tehnologijo pa živijo tudi sodobni poskusila s Kahootom. Takoj sem bila zadovoljna z njim, saj se otroci in mladostniki. Učencem moramo ponuditi nove in je izkazal za zelo lahko učljivega in tudi dijaki so ga hitro osvojili. sodobne oblike poučevanja, ki jih bolj motivirajo in pritegnejo k Kahoot ponuja številne možnosti za izvedbo različnih kvizov, s učenju, hkrati pa tudi učitelju olajšajo delo. Kljub težavam, ki katerimi lahko preverjamo znanje dijakov in ga po potrebi tudi smo jih imeli zaradi učenja na daljavo, sem se iz te izkušnje ocenimo. Sama sem v te namene sestavila kar precej kvizov, s veliko naučila. Spoznala sem kar nekaj novih orodij za pomoč katerimi sem preverjala znanje dijakov o posameznih športnih pri poučevanju in popestritvi dela. Naučila sem se uporabljati panogah ter splošni motorični pripravi. Dijaki so kvize reševali z Zoom, sestavljati kvize v Kahoot aplikaciji ter nadgradila svoje znanje o uporabi spletnih učilnic. Vse se je izkazalo za zelo uporabno in dobrodošlo kot pomoč pri učenju. Pouk v učilnici 197 oziroma v mojem primeru v je še vedno tisti, ki je za doseganje [2] Damjan Bratkovič. 2001. Kako uporaba spletne učilnice vzgojnih, procesnih in izobraževalnih ciljev najpomembnejši in spodbuja interaktivni odnos med učencem in učiteljem v je z vidika poučevanja, učenja in socialnih stikov tudi osnovni šoli Stopiče. Diplomska naloga. Fakulteta za najprimernejši. Vendar pa nam je IKT pri vsem tem lahko v informacijske študije v Novem mestu, Slovenija. veliko pomoč. Tako z vidika motivacije kot dopolnitve k [3] Jovanović, M. M. 2020. Kako se udeležiti eDogodka v živo poučevanju ter olajšanju dela. Tudi sama bom IKT v večji meri preko Zoom-a na računalniku. vključevala v svoje delo. https:/ www.edogodek.si/sodobno-ucenje/zoom-preko- racunalnika/. [4] Slovensko izobraževalno omrežje. 2020. Popestrite učni VIRI proces z uporabo aplikacije Kahoot! [1] Batagelj, V. 1999. Analiza možnosti uporabe IKT pri https://podpora.sio.si/popestrite-ucni-proces-z-uporabo- podpori izobraževanja na daljavo v osnovni in srednji šoli. aplikacije-kahoot/. http://www.educa.fmf.uni- lj.si/izodel/dela/mirk/mirkanap.htm. 198 Digitalni umetniki ali pouk na daljavo Digital artists or distance learning Tatjana Praprotnik Žaucer OŠ Draga Kobala Maribor Tolstojeva ulica 3 2000 Maribor, Slovenija tatjanap@osdk.si POVZETEK unknown. At the given moment, new goals were set, to teach the student to organize, to be independent and responsible, to master Za usvajanje znanja pri učencih iščem različne načine the digital technique of entering online classrooms, the e-mail, to poučevanja, ki jih motivirajo. Pouk na daljavo je zaradi svetovne know how to give feedback and in doing so to learn the provided zdravstvene situacije pomenil nov izziv, postavljanje novih ciljev, teaching material. tudi nemoč, strah, predvsem pa plavanje v neznano. V danem trenutku so bili zastavljeni novi cilji, kjer se nauči učenca, da se During school lessons I am not limited by the choice of working organizira, je samostojen in odgovoren, obvlada digitalno methods, in distance learning I am; so I mostly used tehniko za vstop v spletne učilnice, e-pošto, zna dati povratno brainstorming, the method of explanation for later individual informacijo in se pri tem uči posredovano snov. student work, presenting one's own experiences, and getting results. The key to success was in one's own organization, Pri pouku v šoli z izbiro metod dela nisem omejena, pri pouku systematicity, and in transforming information into something na daljavo sem; tako sem največkrat uporabila možgansko useful. During distance learning, I improved my skills, nevihto, metodo razlage za kasnejše individualno delo učencev, exchanged experiences with my colleagues in the working group predstavitve lastnih izkušenj in pridobivanje rezultatov. Ključ and other colleagues at school, and sought information from uspeha je bil v lastni organiziranosti, sistematičnosti in v teachers at other schools. The problem arose with students who preoblikovanju informacij v nekaj uporabnega. V času pouka na have no expectations, are not independent and do not have daljavo sem se izpopolnjevala, izmenjavala izkušnje s parental support due to workload or antisocial environment. sodelavkami v aktivu in na šoli, iskala informacije pri učiteljicah na drugih šolah. Problem je nastal pri učencih, ki nimajo The key to success was in personalization, as students with clear pričakovanj, so nesamostojni in nimajo podpore staršev zaradi goals were not limited in time, with classmates and they did all službene obremenjenosti ali nesocialnega okolja. the planned tasks responsibly and independently, independently searched for connections with already known material and were Ključ uspeha je bil v personalizaciji, saj učenci z jasnimi cilji creative. Working with each one individually enabled personal niso bili omejeni v času, s sošolci in so odgovorno in samostojno development with the student’s expectations, talents, and needs. naredili vse načrtovane naloge, neodvisno iskali še povezave z With additional teacher training and with the exchange of že znano snovjo in bili kreativni. Delo z vsakim posebej je experiences, I will certainly be able to improve distance teaching omogočalo osebnostni razvoj z učenčevimi pričakovanji, talenti in the future, which will be done even more tailored to the student. in potrebami. Z dodatnim izobraževanjem in z izmenjavo izkušenj bom zagotovo v prihodnje lahko izboljšala poučevanje KEYWORDS na daljavo, ki bo opravljeno še bolj po meri učenca. Distance learning, learner, learning, online classrooms, KLJUČNE BESEDE communication Pouk na daljavo, učenec, učenje, spletne učilnice, komunikacija ABSTRACT 1 UVOD To acquire knowledge in students, I look for different ways of Za nami je izjemno in nenavadno šolsko leto 2019/20, ki je teaching that motivate them. Due to the global health situation, zahtevalo nov način dela, drugačen pristop do učencev, distance learning meant a new challenge, setting new goals, kreativnost in veliko delovne discipline. Čas od 16. 3. do 22. 5. including helplessness, fear, and above all, swimming in the (pouk od doma) oz. do 29. 5. 2020 (pouk od doma in v šoli) je pokazal, koliko so učenci samostojni, vešči dela z računalnikom in kako pomembno je delo učitelja pri izobraževanju. V veliko pomoč je učencem bilo zagotovo poznavanje spletnih učilnic, ki Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or jih uporabljam že od leta 2012. Namenjene so bile dodatnemu classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed delu z učenci, kjer so našli naloge za sodelovanje na for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Cankarjevem tekmovanju, poglabljali znanje za nacionalno be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). preverjanje znanja v 6. in 9. razredu. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 199 Postavljeni smo bili pred nov izziv, kjer smo se lahko zanesli ravnanje književne osebe, znali poiskati o čem predvsem govori na svoje znanje, izkušnje in naša šola tudi na vodstvo. V aktivu besedilo, raziskovali slog pisanja, prepoznali zvrst in poustvarjali za slovenščino smo prevetrili učni načrt, sprejeli smernice z nadaljevanjem zgodbe, spreminjanjem celotne zgodbe ali vodstva šole, kjer je manj pomenilo več. Učencem smo namenili zapisali tvorbno nalogo. Pri poeziji so iskali pesniška sredstva, delo, ki bo sprejemljivo razmeram, njihovim sposobnostim in rimo, zgradbo pesmi in se preizkusili v kovanju rim. O avtorju računalniški opremi. Z učenci smo se pred zaprtjem šol so zapisali najosnovnejše podatke: književno obdobje, pomen, pogovorili o načinu dela jim vlili moči in upanje, da zmoremo. poklic, dela in kakšno zanimivost iz življenja. Izdelali so Povedali smo jim, da je pouk na daljavo njihova pravica in literarno izkaznico ali plakat. Naloge so bile razdeljene na odgovornost in to niso počitnice. Učenci so preverili dostop do obvezne za zadostitev temeljnih standardov znanja in tiste za svoje elektronske pošte, osvežili prvo stran zapisa v zvezku (moj učence, ki jim je slovenščina močno področje. Razlika se je e-naslov, možnost dostopa do spletnih učilnic, do e-DZ Založbe pokazala v zahtevnosti razmišljanja globine besedila, Rokus Klet in spletne strani Devetletka). jezikovnem znanju in njegovi rabi. Učenci s primanjkljaji so usvojili le minimalne standarde. 2 DELO NA DALJAVO 2.1 Spletne učilnice Poučujem od 6. do 9. razreda slovenščino, učenci so vešči računalnika bolj kot njihovi mlajši vrstniki, tako je bil začetek nekoliko lažji. Vsak nov začetek šolskega leta izkoristim uro ali dve za delo v računalniški učilnici, kjer učenci vstopajo v spletno učilnico, rešujejo naloge in jih preverjamo preko e-pošte. Pri delu jim pomagam, pomagajo si tudi sami med seboj. Način dela tako ponovijo, ga nadgradimo tudi kasneje s kakšno domačo nalogo. Domače naloge so izjema, saj so današnji učenci zelo zaposleni Slika 1: Izdelek učenca. s popoldanskimi aktivnostmi in se nalogam raje izognem, ker smo sicer vsi v neprijetnem položaj; učenec, ker je nima in Snov pri jeziku je bila najprej namenjena reševanju nalog učitelji, saj nimamo sredstev za dosego cilja opravljanja domačih razumevanja neznanega besedila, nato so sledile naloge nalog. spoznavanja nove snovi in naloge ponavljanja in utrjevanja. Vse Šola ima spletne učilnice razporejene po razredih za 1. in 2. je bilo pripravljeno v delovnem zvezku z različnim naborom vzgojno izobraževalno obdobje ter po predmetih za 3.vzgojno nalog po taksonomski stopnji. Na koncu vsakega sklopa je sledila izobraževalno obdobje, sedaj so dodali še za oddelek naloga formativne spremljave pouka, kjer so učenci odgovorili podaljšanega bivanja, knjižnico, interesno dejavnost in dneve na vprašanja, kaj so se naučili, kaj dobro znajo, česa še ne znajo, dejavnosti. kako bodo odpravili vrzeli v svojem znanju. Učenci so dobili v času pouka na daljavo tedenske naloge po Za dodatno delo sem poiskala interaktivne naloge na spletu, dnevih s prijaznim povabilom, ki je pomenilo zunanjo motivacijo. kjer so šestošolci utrjevali znanje samostalnika, pridevnika, Povabilo: »Le pogumno, le za mano ….« je zapisala glagola, števnika, osebnega zaimka in prislova; sedmošolci so slovenska pisateljica Anja Štefan. Tako vas v tem tednu utrjevali stavčne člene. Osmošolci so reševali naloge podredno nagovarjam, ko vam vlivam veliko moči, poguma in želje po zložene povedi (odvisniki) in devetošolci naloge utrjevanj novem znanju. Vse, kar je potrebno narediti v tem tednu, vas priredno zložene povedi (priredja). Takšnih nalog so vajeni, saj čaka v priponki. Ostanite zdravi, vzemite si čas za sprostitev in jih pogosto vključim v proces učenja, ko so utrujeni, za dvig pokličite tiste, ki jih imate radi [Praprotnik Žaucer, privatna motivacije in za tekmovalno spodbudo. komunikacija] . Učencem z dodatno strokovno pomočjo in tujcem sem Ali: Pozdravljeni šestošolci, z vami je lepo delati, trudite se pošiljala naloge preko e-pošte prirejeno njihovim sposobnostim. in me vedno znova presenetite s svojimi odličnimi razmišljanji V to skupino sem vključila tudi nekatere učence Rome. Pokazala in odgovornim delom. Hvala. se je potreba po takšnem vzpostavljanju stika, saj se v spletnih Vsak drobec znanja, ki ga učenec pridobi sam – vsak problem, učilnicah niso znašli. Bil je tudi primer romske deklice, ki sem ji ki ga sam reši – postane mnogo bolj njegov, kot bi bil sicer.(H. pošiljala prirejene naloge na e-naslov prijateljice in sta potem Spencer). S to mislijo vas vabim k raziskovanju življenja skupaj opravili nalogo. Šola ji je omogočila izposojo tablice, a je slovenskega književnika, Toneta Pavčka. Dela se lotite z vso skrbnostjo in samostojno, saj je to preverjanje pred ni bila vešča ne ona in ne njeni domači. Sledila sem prvinam ocenjevanjem, ki sledi naslednji teden. Sledite navodilom in se vsebinskega in procesnega znanja, ki se nato ocenjujejo pri ponovno potrudite [Praprotnik Žaucer, privatna komunikacija]. pouku slovenščine in jih konkretiziram z raznimi načini in Nato je sledila priponka s tedensko zadolžitvijo, zapisana po oblikami ocenjevanja, z besedili, vprašanji, nalogami, primeri dnevih. Potrudila sem se z navodili, ki so bila enoznačna, jezikovne rabe …[1]. zapisana z različno velikostjo pisave, potemnjena, podčrtana in 2.2 Odzivi učencev predvsem pregledna. Naloge pri književnosti (dramsko besedilo, proza) so bile Ključ uspeha je, da znamo poiskati v množici podatkov tiste razdeljene na pogovor/razmišljanje/povezovanje pred branjem, temeljne informacije, jih sistematizirati in pripraviti za nadaljnjo po branju so raziskovali besedilo. Tu so iskali motive za rabo in nadgradnjo. Znati moramo reševati probleme in 200 sodelovati med seboj. Prav odzivi učencev na delo so povratna Otrokom so bili v pomoč pri organizaciji dela, jim pomagali na informacija o uspehu, ki je lahko tudi proaktiven, pripravljen na vsakem koraku po svojih najboljših močeh. Pri tistih, ki so si poraz, a biti morajo dovolj vztrajni, da se poberejo. Vse to je znali sami organizirati razporeditev dnevnih dejavnosti, so svoje posledica kapitala in dela sodobne današnje družbe. Delo na delo že pred časom opravili. Učenci so namreč različni: daljavo je zahtevalo odkrivanje novega, neraziskanega področja. samostojni, delno samostojni, popolnoma nesamostojni. V Prvi teden so bili odzivi učencev le za pokušino. Osmo in kolikor je še negativna kombinacija s starši je lahko neodzivnost devetošolci so se odzivali zelo redko ali nikoli. Vsak poizkus za delo na daljavo nična. Presenetljivo pogumna sporočila so vzpostavitve stika se je končal brez uspeha. Šesto in sedmošolci upali zapisali nekateri starši; vse v dobri meri, da zaščitijo so delo sprejeli kot prijetno igro v tekmovalnem smislu, kdo bo svojega otroka, čeprav je doma sedel in preganjal dolgčas. naredil takoj in vse. Podobno je bilo še v 2. tednu. Verjela sem, Zapisali so, da otrok ni dobil nobene informacije o pouku na da potrebujejo čas za prilagoditev, za urejanje IKT. Dnevno sem daljavo, čeprav smo učitelji vsak za svoj predmet podali natančne beležila njihov odziv in jih konec 1. tedna opozorila na informacije, dodatne informacije so dobili od razrednikov, tudi neodzivnost, v 2. tednu sem poslala podatke o neodzivnosti mediji so pomagali pri osveščenosti in učenci so poznali spletno razredničarkam in staršem. Odzivi razredničark so bili v učilnico. Starši so bili dokaj zmedeni, hoteli so me prepričati, da pričakovanju, v pomoč in spodbudo, da se ti učenci priključijo. njihov otrok pošilja rezultate dela, šli so celo tako daleč, da so V 3. tednu je bila priključena večina otrok, sodelovanje je bilo me postavili v zmoto, da njihovega otroka ne učim, ker so korektno, čutili so, da je pouk na daljavo njihova dolžnost in pomešali slovenščino z angleščino. Sporočilo je vsebovalo pravica. Pri delu so bili uspešni, naloge so reševali po navodilih. številne klicaje. Prav branje navodil pri nekaterih učencih povzroča težave, saj K sreči so prevladali zdrav razum, skrb za otrokovo navodila berejo le približno ali celo ne, kar se odraža pri prihodnost in prilagoditev trenutnim razmeram ter celo preverjanju znanja in preizkusu znanja, ko delajo individualno. opravičilo. Drugi del staršev je znal dodatno motivirati svoje Nekoliko večji problem so predstavljali romski otroci, ki otroke, jih vključiti v proces učenja, ko so prešli v monotonost in doma nimajo računalnika, starši ne znajo pomagati in ne obup zaradi nastale situacije. Vsaka spodbuda, vsak realen stik z obvladajo slovenskega jezika. Vsak poizkus dobiti stik z njimi se učenci in starši, izmenjava izkušenj z drugimi učitelji nas je vse je končal brez odziva; na e-pošto niso odgovarjali, tudi ne na dvigovala pred neznanim in nas prepričala, da zmoremo. Večina eAsistenta, telefon je zvoni v prazno, številka je bila dela ostaja na ramenih staršev, ki morajo poleg tega v mnogih nedosegljiva, … primerih opravljati še svojo službo. Od njih se pričakuje, da ob Povratne informacije so ostali učenci pošiljali po e-pošti npr. doseženi V. stopnji izobrazbe nudijo svojemu otroku pomoč preko računalnika in telefona, preko e-Asistenta, s pomočjo na nivoju strokovnjaka s specialnimi znanji s VII. ali višjo spletne učilnice, nekaterim so to delo opravili starši, ker sami stopnjo izobrazbe[2]. niso znali. Pri manjšem številu učencev sem pogrešala sporočilo Mnogi starši so nam bili hvaležni za skrb, trud in primernost ob oddaji nalog, peščica je bila tako nevešča, da so sporočilo izbranih nalog, ki so jih glede na svoje sposobnosti in zastavljeni zapisali kar v zadevo. Ko bomo v novem šolskem letu lahko učni načrt morali opraviti. Tu se je potrdilo, da učenec sodi v šolo, vstopili v računalniško učilnico, bomo temeljito ponovili da je učitelj strokovno usposobljen za delo z njimi. Prav bi bilo, oblikovanje besedilne naloge – sporočilo na e-pošti, kar je sicer da v prihodnje starši ne bi vdirali na področje, ki je strokovno in v učnem načrtu v 8. in 9. razredu. Tako se bomo izognili zanj odgovarjata učitelj in ravnatelj. Radi pomagamo učencem, nepravilnostim, kot je primer učenca, ki je zapisal celotno smo pripravljeni na dodatne ure, tudi neplačane, če so zagotovilo sporočilo pravopisno pomanjkljivo v zadevo in ga zaključil z Lp, za izboljšanje znanja in pridobitev višje ocene, ker učenec ni kot to zapišejo vrstniki med seboj v telefonskem sporočilu. razumel snovi, je bil bolan ali odsoten iz katerega drugega Vsak odziv učenca sem zabeležila za svojo lastno evidenco, opravičljivega vzroka. Vsak otrok je za starše nekaj kjer je bilo razvidno, kdaj je poslal povratno informacijo, kaj je neprecenljivega, tega se zavedamo in prihajamo naproti, še toliko dobro rešil, kaj slabše, dodala sem še oznako za stik z z večjo ljubeznijo, če so nameni pošteni in iskreni. razredničarko in starši. V skupni rabi sem zabeležila še odzivnost učenca za potrebe šole. Uradno je delo na daljavo trajalo dnevno 2.4 Odzivi vodstva šole od 7. do 15. ure, a sem bila učencem na voljo 24 ur, tudi med V uvodu sem zapisala, da smo imeli učitelji veliko podporo v prazniki in v soboto ter nedeljo. Učenci, tudi starši, so pozabili vodstvu šole, sicer smo se celoten kolektiv izjemno dobro na čas in so pošiljali povratne informacije, vprašanja za delo, tudi povezali, kot vedno, se spodbujali, ponujali rešitve in si vlivali samo lepe misli ob različnih urah, ne oziraje se na delovni čas moči. Izjemno podporo sta nam nudili tudi učiteljici vešči učitelja. računalnika. Sporočila o primerih dobre prakse smo si Čas pouka na daljavo se je začel prevešati čez polovico, ko izmenjevali, bili navdušeni nad kolegom, ki je sodeloval v smo učenci in učitelji začutili pomanjkanje osebnega stika, zelo Izodromu, brali članke v Večeru o dobrem delu na šoli, poslušali smo pogrešali drug drugega. Zavedala sem se v tem trenutku, da intervju na RTV Maribor, ki je bil opravljen z našo kolegico, skupaj z njimi sodim v razred, da je očesni stik tisti, ki učenca čestitali kolegici za napredovanje, čestitali zlatemu priznanju na umesti v prostor, ga umiri in pripravi za delo. Poslana povratna državnem Cankarjevem tekmovanju (tu sem bila mentorica), informacija o učenčevem delu skupaj z njegovo fotografijo je to čestitali nagrajencem na območnem tekmovanju Zaščite in potrdila. reševanja Maribor (tu sva bili s kolegico mentorici), čestitali 2.3 Odzivi staršev raziskovalcem Mladi za napredek Maribora, brali okrožnice Ministrstva za izobraževanje, znanost in šport, sledili navodilom Zavedali so se svoje vloge in predvsem odgovornosti. Bili so v ravnatelja, … Vsak konec tedna smo mu poslali poročilo o pomoč svojim otrokom, z znanjem in v čustveno podporo. opravljenem delu, ki je obsegalo: 201 • pripravo na pouk, 16. aprila 2020. Ocenila sem znanje, ki je bilo ustrezno • pripravo gradiv za učence po oddelkih, obravnavano, utrjeno in z različnimi oblikami ter metodami tudi • vodenje dokumentacije, preverjeno. • drugo pedagoško delo potrebno za nemoten potek Učenec je svoje znanje o književnici Bini Štampe Žmavc dela na daljavo, povezal z usvajanjem snovi pri jeziku, kjer smo spoznavali • sodelovanje s starši, učenci in učitelji. besedilno vrsto vabilo. Na željo ravnatelja smo dodali še kakšno sporočilo učencev in staršev ter enkraten dnevniški zapis dela učitelja. Njegovo spremljanje našega dela je bilo spodbudno, prijazno, deloval je umirjeno, svetovalno in z veliko mero optimizma in zaupanja v svoj kolektiv. Pomembno je, da ob šolanju na daljavo ne mislimo le na izvedbo predmetnika in učnega načrta, ampak tudi na odnose[3]. 3 OCENJEVANJE 3.1 Ocenjevanje znanja Pridobivanje ocen je bila najbolj težka in občutljiva naloga. 2. ocenjevalno obdobje se je šele prav začelo, bil je čas pridobivanja nove snovi. Načrtovane pisne naloge ni bilo moč izvesti, ustno spraševanje se mi ni zdelo primerno, saj je obstajala velika možnost nedovoljenih pripomočkov, zagotovo pa neizvedljivo zaradi pomanjkanja tehničnega znanja in tehnike. Takšnega dela so bolj vešči srednješolci in študentje. V aktivu smo se dogovorili za enoten pristop pridobivanja ocen, na način, ki so ga poznali in obvladali. Delo so lahko opravili samostojno, brez tuje pomoči, zanesli so se lahko na svoje izkušnje. Raziskovali so življenje znanega sodobnega književnika, kjer so svoje zanimanje usmerili v: • ime in priimek književnika; • rojstvo; • književno obdobje; • poklic; • književna dela; • slog pisanja (pesniški z uporabo pesniških sredstev, tudi z besedami prenesenega pomena, …); Slika 2: Izdelek učenca. • nagrade (najpomembnejše); • zanimivosti iz življenja; • vključiš kakšno anekdoto (smešen, kratek dogodek) o 3.2 Zaključevanje ocen njem; Pri določanju zaključne ocene sem dala poudarek na ocenah, • dodaj svoje razmišljanje, odziv, tudi lepo misel; pridobljenih do 16. 3. 2020, teh je bilo več in pridobljene so bile • oglej si njegovo fotografijo; na različne načine: • na koncu navedi vire in literaturo. • pisni izdelki, • ustna ocena, Svojo izkušnjo so zapisali v obliki miselnega vzorca ali • govorni nastop, literarne izkaznice in zapis znali ustno upovediti. Nalogo so • drugače pridobljena ocena, … poslali v pregled, kjer sem jo preverila in dopolnila vsakemu Pri zaključevanju sem upošteva tudi oceno pridobljeno v 2. individualno kot vedno. Popravili so jo ter se tako pripravili za ocenjevalnem obdobju na daljavo oz. po prihodu v šolo ter ocenjevanje z raziskovanjem novega književnika po enakem sodelovanje in napredek, ki je bil zaznan v obdobju načinu dela in z enakimi ktiteriji. Pouk se je nato preselil v izobraževanja na daljavo. Zaključevanje ocene je potekalo z učilnice in oceno so pridobili v šoli po enakih navodilih kot utemeljitvijo v sodelovanju z učencem. preverjanje zanjo. V dveh razredih je bila ocena pridobljena na osnovi pripravljenega domačega branja. Učenci so imeli na voljo poleg knjige tudi e-bralnike. Navodila za delo in kriterije 4 DODATNO DELO ocenjevanja so dobili še v času pouka, način priprave je bil preverjen in utrjen. Ravnala sem se po navodilih zapisanih v 4.1 Dodatna strokovna pomoč Izobraževanje na daljavo, Priporočila za ocenjevanje znanja za Vključena sta bila dva učenca: učenka iz 8. in učenec iz 9. osnovno šolo, ki ga je izdal Zavod Republike Slovenije za šolstvo, razreda. V času pouka v šoli sta oba sodelovala in se trudila po 202 svojih močeh. Učenka je v času pouka na daljavo sledila delu in • dodatno izobraževanje učiteljev in učencev za potrebe ga opravila. Naloge sem ji pošiljala tedensko, sestavljene so bile pouka na daljavo, za zadostitev minimalnega standarda. Delo je opravila takoj, • navezati tedenski stik z video klicem, snov je razumela in se je trudila. Zapis sporočila pri oddaji nalog • pripraviti PPT predstavitve za razlago nove snovi, je razkrival željo po telesnem stiku, saj je zelo pogrešala objem. • pripraviti e-razvojni tim na šoli za uskladitev dela vse To je potrdila tudi prvo uro, ko sva se srečali v živo. h deležnikov (učitelji, učenci, starši), Učenec 9. razreda, ki je v februarju poslal prijavo za vpis v • uporabljati orodja primerna starostni skupini otrok, srednjo šolo, je vsa moja sporočila ignoriral. Ni pomagalo • ministrstvo ni dala pravočasno navodil, posnemali so sporočilo razredničarki in ne mami, odziva ni bilo. Ob prihodu v obstoječe. šolo se mi je vljudno opravičil, ker je popolnoma pozabil na Ohraniti: dodatno strokovno pomoč pri vseh učiteljih in ne samo pri meni. • sodelovanje v aktivu, • urnik 2+1 (kar narediš v šoli v eni uri, učenci doma n 4.2 Delo s tujci aredijo v dveh), • manj je več, Vključena sta bila 2 učenca s povsem različnim predznanjem • spletne učilnice, slovenščine. Prvi je bil tujec drugo leto in je slovenščino odlično • urejenost in primernost nalog, obvladal, saj se je jezika učil že pred prihodom v Slovenijo. Delo • primerna selekcija učne snovi (odstranitev balasta), z njim je bilo prijetno, sledila sva usvajanju standardov za • e-bralniki za pripravo domačega branja, nadarjene učence. Drugi je prišel v Slovenijo na začetku • e-DZ Založbe Rokus Klett, koledarskega leta in komunikacija med nama je bila v angleščini. • udeležiti se predavanj po Webinarju Založbe Rokus K Pomagala sem mu s slikovnim slovarjem in začela sva z učenjem lett, besed, ki so obsegale: poimenovanje predmetov v šoli, • prijazen in spodbuden stik z deležniki, pripomočki pri pouku, oblačila, barve, deli telesa, …. Znal se je • zaupanje vodstva šole, tudi predstaviti (kdo je, koliko je star, od kod prihaja, kaj ga • pouk na daljavo je pravica in odgovornost učencev. zanima, …). 4.3 Novinarski krožek 6 ZAKLJUČEK Bili smo tik pred obiskom BKTV (lokalne televizijske hiše v Pri izobraževanju na daljavo sem sledila učnemu načrtu, ki smo Mariboru) in zaključevali smo s prispevki za spletni časopis naše ga prilagodili v aktivu slovenščine. Delo na daljavo je zahtevalo šole. V času pouka na daljavo smo tako poslali še zadnje veliko truda, odrekanj, samostojnega dela in iskanja novih poti prispevke za spletni časopis in si obljubili, da se srečamo v za dosego ciljev. Pri delu so me vodile izkušnje, skrb za učence novem šolskem letu. in odgovornost do učiteljskega poklica. Ne vemo, kaj nam bo prinesla prihodnost, zagotovo se bomo morali naučiti živeti z virusom; v vzgoji in izobraževanju pa 5 EVALVACIJA učence naučiti usvajanja nove snovi preko spletnih učilnic in samostojnega dela. Znanje posredovanja učne snovi bom z Delo na daljavo je dalo misliti, kaj spremeniti in kaj obdržati ob različnimi izobraževanji nadgradila v korist sebe, za lažje delo podobni situaciji. Na pedagoški konferenci smo se strinjali, da se učencem, predvsem pa v pomoč staršem, ki jim mora ostati skrb je vsak znašel po svoje in smo preizkušali različna orodja. za vzgojo otroka, nam učiteljem pa izobraževalno poslanstvo. Pomanjkljivosti pri učencih: • slaba koncentracija • hiperpozorni (lahko delajo več stvari hkrati), LITERATURA IN VIRI • podoba pred besedo, • težave s komunikacijo, [1] Program osnovna šola SLOVENŠČINA Učni načrt • informacije so iskali samo na spletu, (posodobljena izdaja) Ljubljana, april 2018. • doma imajo premalo knjižnega gradiva, https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokume • brez ciljev, nti/Osnovna-sola/Ucni- • ne premagajo ovire. nacrti/obvezni/UN_slovenscina.pdf Prednosti pri učenju na daljavo: [2] Različni avtorji.2020.Za učence s posebnimi • personalizacija, potrebami kvaliteten pouk na daljavo ni mogoč! Delo. • formativna spremljava pouka, https://www.delo.si/mnenja/pisma/za-ucence-s- • neodvisni od sošolcev (nikogar pri delu niso čakali), posebnimi-potrebami-kvaliteten-pouk-na-daljavo-ni- • znali nuditi pomoč sošolcu in jo poiskati (solidarnost), mogoc-299224.html • učili so se novih veščin, [3] Medveš Z. 2020. Normatvna logika mamesto • diferenciacija pouka. pedagoškega razmisleka. Delo. Potrebne izboljšave: DOI= https://www.delo.si/sobotna- • preiti v razvoj učenja pri pouku na daljavo, priloga/normativna-logikanamesto-pedagoskega- razmisleka-296463.html 203 Delavnice snovanja poslovnega modela v kontekstu digitalne preobrazbe Workshop on business model design in digital transformation Andreja Pucihar, Gregor Lenart, Marjeta Marolt, Doroteja Vidmar Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Kidričeva cesta 55a 4000 Kranj, Slovenija andreja.pucihar@um.si, gregor.lenart@um.si, marjeta.marolt@um.si, doroteja.vidmar@um.si POVZETEK Da bi zadostile potrebam stroke, izobraževalne ustanove s 1 UVOD področja informatike v svoje kurikulume čedalje pogosteje vključujejo vsebine s področja podjetništva. Prispevek opisuje Univerza v Pragi vsako leto organizira mednarodni teden [1], s izvedbo delavnice snovanja inovativnega poslovnega modela na katerim spodujajo študente k sodelovanju na interaktivnih mednarodnem tednu, ki ga je organizirala Univerza v Pragi. Na delavnicah. K pripravi delavnic vsako leto povabijo tuje delavnici smo uporabili orodja za snovanje poslovnega modela predavatelje s partnerskih univerz in organizacij. Gre za način in tehnike snovalskega razmišljanja, kar je udeležence vodilo od dopolnjevanja kurikuluma z aktualnimi in bolj interaktivnimi prve ideje do izdelanega poslovnega modela za zamišljeno vsebinami, ki se vsakoletno spreminjajo, pri čemer lahko študenti rešitev. Prikazan je postopek preko katerega študenti s področja z udeležbo pridobijo 3 ECTS. Univerza v Mariboru je pristopila informatike pridobitvajo mehkejše veščine snovanja in testiranja k letošnjem 4. mednarodnem tednu z izvedbo delavnic snovanja poslovne ideje usmerjene na uporabnika. poslovnega modela za študente magistrskega študija managementa informacijskih sistemov. KLJUČNE BESEDE Aktualne raziskave kažejo, da več kot polovica podjetij s področja informatike v svojih prodajnih in marketinških službah Delavnica, poslovni model, digitalna preobrazba, snovalsko uporablja strukturirane pristope razvoja z namenom razmišljanje, mednarodni teden, Univerza v Pragi identificiranja priložnosti za ustvarjanje dodane vrednosti za ABSTRACT svoje stranke [2]. To potrjuje, da je vključevanje tovrstnih vsebin v kurikulum v času študija pomembno znanje, ki ga bodo In order to meet the needs of the business, educational diplomanti v bodoče potrebovali. Namen delavnic snovanja institutions in the field of informatics are increasingly including poslovnega modela je študentom omogočiti izkušnjo razvoja entrepreneurship-related content into their curricula. The article poslovne ideje do poslovnega modela, ki je pripravljen za describes the organization of a workshop on designing an lansiranje na trg. innovative business model at the International Week, organized Na delavnici izvajalci udeležence vodijo, da skozi postopek by the University of Prague. In the workshop, we used business metode snovalskega razmišljanja (angleško design thinking) [3] modeling tools and design thinking techniques, that guided the in z orodjem kanvas poslovnega modela [4] svojo poslovno idejo participants from the initial idea to the developed business model razvijejo, testirajo in prilagodijo. Poslovni model se tako oblikuje for their proposed solution. In the paper we describe the process glede na trg, na katerega želijo udeleženci vstopiti in stranke, by which students in the field of informatics and economy learn katerim želijo ponuditi svoj izdelek ali storitev. and acquire soft skills for designing and testing a user-centric Delavnice na mednarodnem tednu Univerze v Pragi so business idea. potekale štiri dni. Prvi trije dnevi so bili namenjeni delu znotraj skupin, četrti dan pa so potekale skupne predstavitve za vse KEYWORDS udeležence. Delavnice so bile intenzivne, delo v skupinah je Workshop, business model, digital transformation, design potekalo 8 ur na dan – od ponedeljka do četrtka, od 8h do 16h. thinking, international week, University of Prague Kljub temu, da gre za udeležence, ki so vajeni dela z informacijsko tehnologijo, v konkretnem primeru je šlo pretežno za študente, ki zaključujejo podiplomski študij management informacijskih sistemov, pri izvedbi tovrstnih delavnic uporabljamo papir večjega formata in barvne flomastre. Delavnice izvajamo v skupinah. Pri tem opažamo, da delo s Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed papirnimi orodji spodbuja interakcijo tako med udeleženci for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full znotraj skupine kot sodelovanje in interakcije med različnimi citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must skupinami. Po izkušnjah izvajalcev, je tudi razprava, ki se med be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia udeleženci delavnic razvije medtem ko v skupnem prostoru © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 204 razvijajo ideje in pripravljajo plakate, ki so vsem na vpogled, širša, bolj poglobljena in bolj kreativna. Gre za preizkušen program delavnice, ki ga izvajalci v različnih obsegih izvajajo že več let, tudi pri pedagoškem procesu. Program je pri udeležencih (tako študentih, udeležencih konferenc in v podjetjih) generalno dobro sprejet. V nadaljevanju bo predstavljena zasnova in izvedba delavnice na primeru mednarodnega tedna Univerze v Pragi 2020. 2 IZVEDBA DELAVNICE 2.1 Prvi dan delavnice Ker je bila delavnica organizirana na temo digitalizacije in digitalnih poslovnih modelov, smo prvi dan delavnice snovanja poslovnega modela uvodoma študentom predstavili aktualne Slika 1: Kanvas poslovnega modela (prirejeno po izzive poslovnega okolja, priložnosti digitalizacije in digitalne Osterwalder in Pigneur, 2010) preobrazbe ter inovativnih digitalnih poslovnih modelov. Različne informacijske tehnologije in internet so v zadnjih desetletjih krojile razvoj podjetništva [5]. V zadnjih letih govorimo o digitalni preobrazbi podjetij, pri čemer ne gre več zgolj za uporabo digitalnih tehnologij za podporo poslovnih procesov [6]. Digitalne tehnologije so korenito spremenile poslovno okolje, organizacijsko kulturo in pričakovanja potrošnikov [7]. Podjetja, ki se niso zmožna dovolj hitro prilagajati digitaliziranemu poslovnemu okolju, dolgoročno v njem ne morejo obstati, oz. se vanj ne morejo več vključiti [8]. Zato je pomembno, da podjetje svojo poslovno idejo kreira ali podpira z digitalnimi tehnologijami ter vse skupaj poveže s primernim poslovnim modelom [9], ki bo podjetju omogočal učinkovit dostop do trga in zajem finančne vrednosti. Tovrstno razumevanje smo želeli podati študentom in jih s tem spodbuditi h kreativnemu razišljanju in iskanju poslovnih idej, povezanih z uporabo sodobnih digitalnih tehnologij. Slika 2: Orodje persona (Vir: Businessmakeover.eu [10]) V nadaljevanju smo predstavili orodja za snovanje poslovnega modela ter tehnike in metode snovalskega 2.2 Drugi dan delavnice razmišljanja. Drugi dan delavnice je bil razdeljen na dopoldanski in Udeležencem smo koncept poslovnega modela predstavili na popoldanski del. V dopoldanskem delu smo z udeleženci orodju kanvas poslovnega modela [4], najpogosteje pregledali, katera orodja bodo morali uporabiti za predstavitev uporabljenega orodja za snovanje poslovnega modela (slika 1). svoje poslovne ideje. Prav tako smo predstavili več primerov Podrobneje smo predstavili 9 elementov poslovnega modela, ki znanih poslovnih modelov in se pogovorili o poslovnih idejah, o vključujejo: dodano vrednost, ključne vire (ključni partnerji, katerih so razmišljali in so jih želeli razviti in predstaviti v okviru ključne aktivnosti in ključni viri), ključne stranke (odnosi s delavnice. strankami, segmenti strank in kanali za komuniciranje s Študenti so bili razdeljeni v skupine po štiri udeležence. Vse strankami) ter strukturo stroškov in prihodkovne tokove. skupine udeležencev so že imele pripravljene okvirne poslovne Zadnji sklop uvodnega predavanja je obsegal ključne vsebine predloge. snovalskega razmišljanja, metode reševanja problemov in Vsaka skupina je imela enako nalogo. Pripraviti predstavitev izzivov preko iskanja novih idej. V okviru teh orodij smo za svoj poslovni predlog, ki vključuje 4 papirne plakate – dodana izpostavili orodje imenovano persona (slika 2), ki omogoča vrednost poslovne rešitve za uporabnika, izdelane persone opredelitev več različnih tipov (potencialnih) strank in kasneje uporabnikov, kanvas poslovnega modela in papirno prototipno prilagajanje poslovnega modela različnim strankam. Izpostavili rešitev. smo orodje za prikaz idej (storytelling) ter konceptualne slike za Predstavitev dodane vrednosti za uporabnika mora prikaz prototipnih rešitev – zamisli delujočih digitalnih rešitev. pojasnjevati, katere probleme uporabnikov bo poslovna rešitev Snovalsko razmišljanje omogoča preseganje izzivov in reševala (primer: brezglutenski burger; problemi, ki jih rešuje: reševanje problemov preko skupinskega dela. Spodbuja različne hitra potešitev lakote, hrana za ljudi, ki ne jedo glutena). poglede na obravnavani problem in zamišljanje različnih Opredeljena dodana vrednost je osnova za predstavitev person in možnosti za njegovo reševanje, ki jih lahko kasneje prenesemo v kanvas poslovnega modela, v katerem razvijemo ideje, na kakšen resnično poslovno okolje. način bomo opredeljeno vrednost izdelali in jo posredovali na različne načine različnim uporabnikom (primer: spletno 205 naročanje in dostava na dom, spletno naročanje in osebni ali blaga v trgovini avtomatsko obdeluje in prikazuje različne prevzem, …). podatke za uporabnika. Slika 3 prikazuje predstavitev ideje za Pri predstavitvi person skupina razvije več potencialnih tipov aplikacijo, ki glede na karakteristike in navade uporabnika uporabnikov (strank) in razmišlja o zanje specifičnih potrebah in omogoča optimalno izbiro in sestavo zdravega obroka, ki sproti zahtevah, ki bodo kasneje uporabljene za prilagodive glede na izbrane sestavine uporabniku ponudi podatke o oblikovanja (kanvasa) poslovnega modela (Primer: kdo bo prišel vsebnostih in hranilih vrednostih in predlaga tudi alternative na naš brezglutenski burger? 1. uporabnik, ki želi spotoma nekaj glede na preference uporabnika. Prav tako predlaga izbrano na hitro pojesti; 2. uporabnik, ki želi naročiti in prevzeti naročilo restavracijo oziroma lokacijo za prevzem po željah uporabnika ob dogovorjenem času, 3. uporabnik želi, da mu naročilo sestavljenega obroka. dostavimo). Predstavitev kanvas poslovnega modela tako izhaja iz dodane vrednosti in person, ki smo jih identificirali. V kanvasu poslovnega modela opredelimo kaj poslovni model ponuja vsakemu segmentu strank (katerim njihovim željam in potrebam bomo zadostili), preko katerih kanalov lahko dosežemo vse segmente strank ter odnose, ki jih bomo z njimi vzpostavili. Iz tega izhajajo elementi ključni partnerji, aktivnosti in resursi, ki jih potrebujemo, da lahko ustvarimo našo dodano vrednost (ponudbo). Na podlagi vsega naštetega lahko nato pripravimo strukturo stroškov in prihodkovne tokove, ter izračunamo ali se nam celoten poslovni model ali njegov del (npr. vključitev posameznega segmenta strank) finančno lahko izide. Na koncu vsaka skupina nariše še papirni prototip predlagane poslovne rešitve, katerega namen je, da si ostali udeleženci delavnice lažje predstavljajo delovanje in ključne elemente poslovne rešitve v praksi. V popoldanskem delu drugega dne so se udeleženci razdelili Slika 3: Prikaz predstavitve zamisli poslovne ideje na skupine in začeli delo na lastnih poslovnih idejah. Izvajalci delavnice so bili ves čas na voljo za pojasnila in usmerjanje 3 POVZETEK debate med udeleženci. V vseh skupinah se je razvila živahna debata o poslovnih Prispevek prikazuje primer uporabe orodij za snovanje idejah, različnih tipih uporabnikov in kaj to pomeni za njihovo poslovnega modela in tehnik snovalskega mišljenja in sicer na poslovno idejo – katere prilagoditve bodo morali sprejeti. mednarodnem tednu na Univerzi v Pragi. Izkušnje in odzivi Pogosta vprašanja so vključevala ali je smiselno končno sodelujočih študentov na trodnevni delavnici so izredno rešitev zožati in se usmeriti zgolj na en tip uporabnika ali en pozitivni. Kljub napornemu urniku so študenti zavzeto sodelovali distribucijski kanal. Do konca drugega dne so imele vse skupine pri snovanju poslovnih idej ob upoštevanju priložnosti in pripravljene skice za predstavitev svojih poslovnih rešitev. možnosti izrabe sodobnih, digitalnih idej. Skupina študentov je bila mednarodna, prihajali so iz različnih držav in študijskih 2.3 Tretji dan delavnice programov oziroma smeri. Največ jih je bilo iz ekonomske smeri in smeri informacijskih sistemov. Kljub temu, da se med seboj Tretji dan je bil dopoldanski del delavnice namenjen razjasnitvi niso poznali, so se povezali v skupine in zavzeto in živahno zadnjih vprašanj, ki so se v fazi snovanja poslovne ideje še sodelovali pri oblikovanju poslovne ideje. Med delom izvajalci pojavljale med udeleženci in risanju končnih različic plakatov za nismo zaznali problemov, ki bi študente odvračali od dokončanja predstavitev. V popoldanskem delu pa je imela vsaka skupina naloge. Vse skupine so dokončale svoje naloge in na zaključni približno pol ure časa za predstavitev svojega predloga rešitve, predstavitvi zavzeto predstavile svoje ideje, jih zagovarjale ter ki so jo predstavili s pomočjo štirih plakatov: opredelitve zamisli tudi sodelovale pri diskusiji z drugimi skupinami. Poslovne ideje rešitve in dodane vrednosti, persone, kanvas poslovnega modela so bile različne, inovativne, vse pa so temeljile na sodobnih, in prikaza prototipne rešitve. Sledila je živahna diskusija z digitalnih tehnologijah, kar je bila tudi na začetku izpostavljena izvajalci delavnice in ostalimi udeleženci. naloga. Študenti so sodelovanje na delavnici ocenili kot Vse štiri skupine so predstavile vse štiri zahtevane izdelke - zanimivo in pozitivno izkušnjo. Uporaba izbranih tehnik in plakate, pri čemer je nivo izdelkov nakazoval na dobro orodij jih je spodbudila k izražanju njihove inovativnosti. Izrazili razumevanje ključnih konceptov poslovnega modela in ustrezno so željo, da bi tudi pri študiju imeli možnosti tovrstnega uporabo metode snovalskega razmišljanja. razmišljanja, sodelovanja in izražanja. Predstavljene poslovne ideje so vključevale aplikacijo za Avtorji imajo dolgoletne izkušnje uporabe omenjenih orodij najavo prostovoljcev za pomoč in delo v zavetišče za živali, pri predmetih na Fakulteti za organizacijske vede Univerze v aplikacijo za pomoč pri izbiri oblačil za različne priložnosti, Mariboru. Pri izvedbi mednarodne delavnice je bila glavna skrb aplikacjo za mešanje energetskih napitkov, aplikacjo za izbiranje glede omejitve časa. Delavnica je namreč trajala 3 dni, kar je zdrave hrane z avtomatskim preračunavanjem hranilnih bistveno manj, kakor je v primeru uporabe tovrstnih tehnik pri vrednosti in sestavin. Dve rešitvi sta bili vezani na uporabo izvedbi predmetov. Zato smo pri pripravi trodnevne delavnice radiofrekvenčnih (RFID) kod in sicer ena v skladišču druga v posebno skrb namenili pripravi vsebine, na katero smo se želeli trgovini, kjer sistem za avtomatsko izmenjavo skladiščne enote 206 osredotočiti glede na sodelujoče študente ter pri izbiri orodij, ki Business Review. 2018. bi jih lahko uporabili pri snovalskem razmišljanju. Dobra [4] A. Osterwalder and Y. Pigneur, Business Model priprava vsebine, začrtani cilji in skrbno izbrana orodja glede na Generation. John Wiley and Sons, 2010. časovne zmogljivosti in omejitve so bili ključni za uspešno [5] B. Brenner, “Transformative Sustainable Business izvedbo delavnice. Models in the Light of the Digital Imperative—A Global Business Economics Perspective,” Sustainability, vol. 10, no. 12, p. 4428, Nov. 2018. ZAHVALA [6] G. C. Kane, “Digital Maturity, Not Digital Raziskovalni program št. P5-0018 – “Sistemi za podporo Transformation,” MITSloan Management Review, odločanja v digitalnem poslovanju” je sofinancirala Javna 2017. . agencija za raziskovalno dejavnost Republike Slovenije iz [7] A. Pucihar, “The digital transformation journey: content državnega proračuna. Izvajalci delavnice se zahvaljujemo tudi analysis of Electronic Markets articles and Bled kolegom iz Univerze v Pragi za povabilo k sodelovanju. eConference proceedings from 2012 to 2019,” Electron. Mark. , vol. 30, no. 1, pp. 29–37, Mar. 2020. [8] G. C. Kane, D. Palmer, A. N. Phil ips, D. Kiron, and N. VIRI Buckley, “Coming of Age Digitally: Learning, [1] P. University of Economics, “I-Week 2020,” 2020. . Leadership, and Legacy,” 2018. [2] Harvard Business Review and Genpact, [9] H. Chesbrough, “Business model innovation: it’s not “ACCELERATING THE PACE AND IMPACT OF just about technology anymore,” Strateg. Leadersh. , DIGITAL TRANSFORMATION FULL REPORT,” vol. 35, no. 6, pp. 12–17, 2007. 2016. [10] Innovalor, “Businessmakeover,” 2020. [Online]. [3] J. Liedtka, “Why Design Thinking Works,” Harvard Available: https://businessmakeover.eu/tools/persona. 207 Pomoč pri pouku na daljavo za učitelje, učence in starše Online education assistance for teachers, pupils and parents Peter Purg Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Pod Hruševco 33 1360 Vrhnika, Slovenija peter.purg@guest.arnes.si POVZETEK delu s poudarkom na tehnični pomoči pri izobraževanju na daljavo. Letošnje šolsko leto je posebno. Iz nekaj teledelavcev (delavcev Z razglasitvijo epidemije pri nas se je izkazalo, da se kljub na daljavo) smo na šolah delavci na daljavo postali praktično vsi, večletnemu IKT opismenjevanju, temu še vedno vsi ne saj je epidemija ohromila možnost klasičnega izobraževalnega pripisujejo zadostne pomembnosti. To se je še posebej pokazalo dela. Ker je bila situacija nova, novo delo nikakor ni potekalo z 12. marcem 2020, ko je tudi šole doseglo izredno stanje, na brez izzivov in zapletov, še posebej na področju informacijsko katerega vnaprej noben iz lastnih izkušenj ni mogel biti komunikacijska tehnologije (IKT). Na šolskem področju za pripravljen. Učitelji smo se čez noč kot nindže prelevili v učitelje pomoč skrbimo računalnikarji – organizatorji informacijskih za virtualno poučevanje, enaka virtualna okretnost pa se je dejavnosti (ROID). Prispevek izpostavi najpogostejše težave pri pričakovala tudi od učencev in njihovih staršev. Ravno tako smo izobraževanju od doma in kako smo težave odpravljali s primeri se ROID-I prelevili ne le v učitelje računalništva na daljavo, dobrih praks. temveč tudi v tehnične pomočnike, katerih delo je obsegalo dolge KLJUČNE BESEDE telefonske pogovore, oddaljeno pomoč, izdelavo video vodičev, pisnih vodičev in še in še. Po svetu se takemu delu, ki smo ga mi Teledelo, pomoč na daljavo, oddaljeno namizje, uporabniki, poimenovali delo od doma, imenuje “teledelo”.[5] Teledelo izobraževanje na daljavo vključuje tri različne pomene, ki so vsi povezani z delom od ABSTRACT doma. Prispevek se bo bolj posvetil tehničnemu vidiku in težavam, ki so stale na poti prav vsem sodelujočim v Year 2020 is really special. Having a few teleworkers (remote izobraževanju, ki do takrat teledela nismo bili vajeni. To delo workers) in every field of work, suddenly everyone had to namreč prinaša vrsto prednosti kot tudi pomanjkljivosti, tako za become teleworker in a matter of days, as the pandemic has delavca, kot tudi uporabnika storitev – v našem primeru na paralysed the possibility of classic work. As the situation was področju izobraževanja. [5] Stiska, ki so jo nekateri doživljali new, the work from home was by no means without challenges zaradi pomanjkanja kompetenc na področju uporabnega and complications, especially in the field of ICT. In the school računalništva, kot tudi socialnih vidikov, je bila izrazita.[10] sphere, the ROIDs coped with the newly appeared difficulties. Prav zato bo prispevek pokazal, kako smo premagovali stisko in The article will highlight the most common problems with kako smo teledelo obrnili v premagovanje takih situacij. educating from home and how we solved the problems with some examples of good practices. 2 POMOČ UČITELJEM, UČENCEM IN KEYWORDS STARŠEM Telework, remote assistance, remote control, users, distance V času izolacije med epidemijo je bila potrebna podpora ROID education na različnih nivojih. Posebej sem se moral posvetiti potrebam učiteljev, ki so najpogosteje imeli težave z nedelujočim računalnikom, manjkajočo programsko opremo, znanjem kako 1 UVOD se vpisati v določen forum. Vzporedno pa so pomoč potrebovali Četudi se je šolsko leto 2019/2020 začelo kot vsako šolsko leto tudi učenci in z njimi tudi starši, ki sta bili neločljivi kategoriji do zdaj, je vanj izrazito zarezala epidemija COVID-19. uporabnikov, saj so v dani situaciji starši sodelovali pri učnem Prispevek bo prikazal soočanje z izzivi epidemije pri učiteljskem procesu od doma. Učenci in starši so naleteli na podobne težave kot učitelji, vendar za razliko od učiteljev so imeli največ težav zaradi nepoznavanja programske opreme (vpis in uporaba Moodl-a – učno okolje, Office 365, vpis v AAI račune), nekaj Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or krat je prišlo tudi do težav, kjer ni delovala kamera ali mikrofon. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed V želji po dobrem in kvalitetnem opravljanju svojega dela, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full moramo biti ROID na šolah zvedavi ter raziskovalno naravnani. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Skladno s tem, smo že prvi dan dela od doma lahko pričakovali, Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia da se bo dan začel z vnemo in zanimanjem. Predvsem nas je © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 208 zanimalo, kdaj se bo pokazala prva potreba po naši pomoči v in s tem so lahko v polnosti uporabljali računalnik kot orodje. V obliki prvega klica, ali e-pošte, … V tej novi in nepredvidljivi nekaterih primerih je bila potrebna tudi pomoč z video situaciji smo bili ROID nepogrešljiv kader, brez katerih (tako konferencami, ki ne sodijo v pravo tehnično pomoč, so pa v sem ugotovil po pogovoru s kolegi ROID in pogovoru z učitelji, primeru potrebnega uvida, kaj je uporabnik do takrat delal, ob učenci in starši) ne bi zmogli speljati pouka na daljavo ali vsaj na upoštevanju manjše potencialne varnostne luknje, značilne za takem nivoju oddaljeno pomoč, izjemno uporabne.[6] Začetna odločitev Osnovne šole Antona Martina Slomška Vrhnika je bila, da pouk na daljavo spremljamo z gradivi, ki jih podajamo preko spletne strani. Do sem, ni bilo večjih zagat, saj Vendar pri tem učenci kot uporabniki niso sami, kadar so na so starši, kot tudi večina učencev, vsaj na predmetni stopnji, vidiku težave z računalnikom. tovrstno obliko dela že obvladali. Kasneje pa smo v skladu s Tudi njihovim staršem ter tudi učiteljem se je kar hitro potrebami začeli z video konferencami, nekatere šole v manjšem, zgodilo, da so potrebovali kakšno pomoč za katerega še niso nekatere pa v večjem obsegu. Tukaj je bila naša pomoč izjemno imeli znanja. Pomoč je najprej potekala diagnostično preko pomembna. Začele so se prve tehnične težave, kot so nedelujoč telefona. Nato, ko to ni pomagalo je bilo ključno, da je urejeno v mikrofon, video kamera, slaba povezava ali celo pomanjkanje in najkrajšem možnem času, zato je bilo smiselno uporabiti kar napačna programska oprema. oddaljeno namizje. Uporabniki so v veliki večini povedali, da so Najpomembneje pri vsem je bilo, da sem uspel zaznati težavo že vse poskusili in nič ne deluje. Takratna pomoč preko pri vsakem od deležnikov – učiteljih, učencih in starših, ter oddaljene pomoči je potekala v veliki večini kot učenje na skupaj z njimi poiskal najprimernejšo rešitev, ki je bila po meri daljavo. Najprej so nam pokazali kaj so že naredili in nato smo predznanja vsakega od njih. se lotili reševanja korak po koraku. Nekateri učenci so bili sramežljivi in so najprej prosili pomoč 2.1 Težave pri delu od doma kar svojega učitelja, ki jih je preusmeril na šolskega ROID, v našem primeru name. Ob opisni težavi sem najprej poskusil Skladno z novonastalo situacijo so se pojavile tudi težave, ki so pomagati tako, da sem podal dobro povratno informacijo ter zajemale vse spektre in oblike. ROID-i pa smo se z njimi soočali prosil za čim več podatkov, ki so bili baza za nadaljnje reševanje ažurno in v želji po čim hitrejši odpravi za zagotovitev težave. nemotenega dela ter sledenja učnemu načrtu. S strokovnega vidika so nastale težave na področju Vsesplošni cilj naših skupnih učiteljskih naporov je bilo uporabnega računalništva, ki jih uporabniki s časom uspejo rešiti, izobraževanje, zato sem sam, kot tudi drugi ROID-ji, s katerimi ko se z njimi samozavestno spopadejo sami. Pri tem smo jim smo bili v medsebojni mreži, k temu tako pristopil. K pozitivni pomagali ravno z namenom, da se v prihodnje sami naučijo rešiti usmeritvi je prispevalo tudi splošno znano, da se lahko največ podobne težave. naučimo iz težave oz. problema, saj je to odlična priložnost, da Ni pa povzročalo preglavic samo to, tudi pomanjkanje uporabniki vidijo v živo, kako je dobro postopati pri rešitvi računalnikov in mobilnih naprav za delo je bila precejšna zagata, težave in pri tudi sami preizkusijo posledičnost lastnega ki so jih uporabniki reševali. Velikokrat se je pojavilo, da je v ukrepanja pri vnašanju konstruktivnih rešitev težave. več članski družini bil na voljo samo en računalnik, ki so si ga Na začetku reševanja težav je bilo smiselno, da z izmenjevali in si naredili nekakšen urnik uporabe računalnika. S informacijami, ki sem jih imel, naredim največ, kar sem lahko. tem je prišla tudi možnost, da so uporabniki lahko razporedili čas Na prvem mestu je bila ocena tega, koliko lahko uporabniki z po želji, kar je včasih pomenilo tudi cel dan s prekinitvami. [12] mojim vodenjem naredijo sami. Kot večina ROID-jev sem tudi jaz uporabnikom, ki so bili po mojem mnenju vešči uporabe računalnika, najprej poslal povezavo na relevantni forum z 3 E-GRADIVA možno rešitvijo, da je lahko uporabnik poskušal sam rešiti težavo Glede na to, da so se določeni primeri začeli ponavljati kot s podano pomočjo. Na tak način sem zagotovil, da je vzorec, smo se po pogovoru z drugimi ROID-i odločili, da je opolnomočeni uporabnik ostal motiviran za reševanje problema, smiselno narediti e-vodiče kot obliko e-gradiva, ki je lahko ki je nastal, in sam reguliral samostojno učenje preko IKT podano v različnih oblikah. Oblika vodičev, ki smo jih tehnologije. [9] Pri manj veščih, ki so tožili, da napaka še vedno pripravljali, je bila fleksibilna, od video vodičev do e-gradiva, obstaja, sem ubral drugo pot, ki je vodila k drugi obliki rešitve karkoli bi pomagalo rešiti nek osnovni ponavljajoči se problem, istega problema. kot je bil vpis v e-učilnico, forume itd. Tako smo zagotovili, da Asistenca vsem deležnikom šolskega dela od doma prek so lahko uporabniki brez dodatne pomoči uspešno rešili nekatere oddaljene pomoči na računalniku je vsekakor zagotavljala stvari sami. prihranek časa in je bila temu tudi namenjena.[6] Obenem je bila Pri tem smo na pripravljeno gradivo dobivali različne odzive. to odlična priložnost, da se je lahko uporabnik veliko naučil iz Nekateri so pisali, da jim bolj ustrezajo video vodiči, spet drugi novonastale situacije. V primeru, da je bila težava majhna, jo je so bili mnenja, da se lažje znajdejo iz pisnih virov. To je povsem lahko naslednjič odpravil sam. V primeru, da se je pojavila večja avtonomna odločitev, ki jo ima tisti, ki oblikuje e-gradivo. O težava, se je lahko pri ogledu in pogovoru med reševanjem učil, uporabnosti vira, ki ga uporabniki prejmejo, se odločajo sami. kako postopati naslednjič v primeru, da se bi se podobna težava Lahko ga sprejmemo kot uporabnega, lahko pa ga celo zavržejo ponovila.[6] Najbolj zanimiv izid je bil, da so bili na koncu v zaradi nerazumevanje njegove uporabne vrednosti. To pa je večini vsi deležniki presenečeni, kako malo je bilo potrebno, da odvisno od stopnje učenčeve računalniške pismenosti. računalnik deluje: “A to je vse? Mi sedaj že vse deluje …?” S Najpomembnejše vodilo pri pripravi e-gradiv je bilo tem vedenjem je to postala vsakodnevna dogodivščina, ki je po upoštevanje didaktičnih načel. Načela za pripravo e-gradiv so: prvotni frustraciji osrečevala uporabnike na drugi strani ekrana 209 aktivnost, postopnost, sistematičnost, pojasnjevanje s primeri in situaciji nihče izmed nas ni pomislil na možnost izkoriščanja nazornost, z namenom, da jih uporabnik lažje sprejme oz. oddaljenega namizja. Glede na izgrajeno predhodno stopnjo razume.[9] Vsekakor pa je bilo pri pripravi izjemno koristno medsebojnega zaupanja, je tako kot v šoli, sodelovanje potekalo vnaprejšnje poznavanje tipa učencev, staršev ali učiteljev. Na ta v iskanju ustrezne rešitve. način je bilo lahko posredovano gradivo pripravljeno tako, da je najbolj ustrezalo njihovim potrebam. 4.1 TeamViewer 3.1 Primeri nastalega e-gradiva Program, ki je bil v veliko pomoč pri oddaljeni pomoči, omogoča vrsto različnih orodij. Najbolj pomembna je ta, da lahko dostopaš Prej omenjeno gradivo je lahko v pisni oz. slikovni obliki in je in imaš možnost ne le videti uporabnikovega zaslona, ampak tudi lahko bilo izključno za tehnično podporo pri opravilih ali tudi kot to, da lahko prevzameš nadzor nad njim in z njim upravljaš kot s navodilo itd. svojim. Po namestitvi je zelo uporaben, potrebna je le povezava Primer za vpis v Office 365 (glej Slika 1). do interneta in posredovanje uporabnikove identitete (ID) ter gesla. Slika 1. Primer narejenega vodiča v pisni in slikovni obliki Slika 3. TeamViewer Podano je lahko kot interaktivna vsebina ali kot video vodič (glej Slika 2). Spodnji primer je bil v obliki videa, ki je vseboval Tako se lahko prijaviš v sistem in opraviš delo na samem tudi razlago in uporabo gradiva, ki so ga učenci dobili. V video izvoru težave. Program kljub delitvi identitete in gesla zagotavlja je možno s pomočjo vtičnika H5P preko spletne strani: visoko varnost, saj uporablja šifrirano sejo s pomočjo AES 256 https://video.arnes.si/ narediti tudi interaktivne videe, s katerimi šifrirnega standard kot tudi z RSA izmenjavo privatnega in lahko učitelj sproti preveri, ali je uporabnik to razumel, in kako javnega ključa. [6] mu je gradivo všeč. To lahko naredi s kratkimi dodatki, kot so da/ne vprašanja, kot tudi z anketo, ki jo izpolni vmes. Tako 4.1.1 Primer uporabe dobimo hitro povratno informacijo ali je gradivo kvalitetno Dober primer pomoči je, ko sem dobil e-poštno sporočilo, da zasnovano in kaj še manjka do tega, da bo uporabnikom pomoč uporabnikom nič ne dela na računalniku. To je največkrat slišana ustrezala in pomagala. težava, ki jo ROID-i slišimo, če tudi je običajno napaka majhna. V omenjenem primeru se je pojavila napaka, kjer uporabnikom na enkrat ni več delala kamera in tudi programskega paketa Office niso več imeli na računalniku. Najprej smo začeli s pogovorom preko telefona. Na ta način so uporabniki (starš in učenec s šole) uspeli namestiti program TeamViewer (glej Slika 3) in sporočili svoj ID in geslo. To je omogočilo neposreden vpogled v izvor težave, ki jih je močno ovirala zato, ker so ob navodilih za nalogo imeli možnost nastavitve novega urejevalnika besedila. Problem je bil v tem, da jim je osnovni urejevalnik ni več deloval oz. ga niso našli in jim dokumenta ni odpiralo kot privzeti program. Ta problem smo hitro in uspešno rešili. Nato so ob pregledu imeli gonilnik za kamero, ki kljub Slika 2. Primer pomoči pri opravljanju nalog temu ni delovala. Ob vprašanju, ali se je kdo od družinskih članov igral z računalnikom, je bil odgovor pritrdilen, kar me je usmerilo k razmišljanju, da je nekdo s fizično tipko na 4 SERVIS ZA ODDALJENO POMOČ računalniku izklopil delovanje kamere. Po tovrstni intervenciji je bila težava v pičlih 15 minutah rešena in uporabniki opremljeni Različnih servisov oz. programov, ki omogočajo dostop do z novimi znanji in uvidi, zelo srečni, da se je zadeva rešila, ter da oddaljenega namizja je veliko. Najbolj pogosta izbira za osebno lahko ponovno uporabljajo računalnik. uporabo je TeamViewer. Program je brezplačen, preprost za Na podoben način, z zagotavljanjem pomoči učencem in namestitev in uporaben na različnih platformah.[6] TeamViewer njihovim staršem, je potekal moj vsakdanjik med epidemijo. se je izkazal kot uporabno orodje tako za pomoč učiteljem, kot Pomoči pa niso bili potrebni le učenci in starši. Največ pomoči učencem in staršem, ob predpostavki izgrajenega temeljnega sem namenil ravno sodelavcem, učiteljem in učiteljicam, pri zaupanja med mano in uporabniki potrebnimi pomoči. V tej 210 katerih poznavanje delovanja programov in računalnika ni nakazuje na potrebo po večji stopnji opismenjevanja IKT in tem, njihova močna točka in to raje prepustijo tistim, ki to že znajo. da uporabnike zavestno pripravljamo na večjo stopnjo samostojnosti. 5 REZULTATI Epidemija je bila ne glede na vse izzive in novo nastale situacije, VIRI ki so otežile običajno izobraževalno delo, kljub vsemu izredna [1] V. L., R. A. 2020. Raziskava: koronavirus v Italiji prisoten priložnost za testiranje dela od doma in oplemenitenje šibkih že decembra. DOI= https://siol.net/novice/svet/raziskava- členov, ki do zdaj niso bili identificirani. koronavirus-v-italiji-prisoten-ze-decembra-528206 Dobre rezultate je prinašalo e-gradivo, kjer je bilo vključeno [2] Tratnik, K.. 2020. 31. december: nekaj primerov na upoštevanje kombinacije učno zaznavnih stilov (vizualni, slušni Kitajskem, 3. april: več kot milijon okuženih po vsem in kinestetični).[9] Hkrati smo lahko opremili večje število ljudi svetu. DOI= https://www.rtvslo.si/zdravje/novi- in ker je bilo gradivo pripravljeno na tako nazoren način so uspeli koronavirus/31-december-nekaj-primerov-na-kitajskem-3- v večini rešiti manjše probleme popolnoma sami in s tem april-vec-kot-milijon-okuzenih-po-vsem-svetu/519329 pridobili na samozavesti pri uporabi računalnikov in programov. [3] Vlada RS, 2020. Slovenija razglasila epidemijo novega V primeru, da pa uporabnik ni znal priti do rešitve sam ali z koronavirusa. DOI= https://www.gov.si/novice/2020-03- uporabo e-gradiva, se je najboljše obnesla pomoč na daljavo. To 12-slovenija-razglasila-epidemijo-novega-koronavirusa/ je bilo preprosto narediti s programom za oddaljeno namizje in [4] Drobnjak, S., Jereb, E., 2007. Ali nas čaka življenje na reševati, kot da sediš za njihovimi računalniki, na tak način smo daljavo?. Univerza v Mariboru, Fakulteta za ROID-i lahko točno ugotovili, kakšno težavo ima uporabnik ter organizacijske vede, Kranj DOI=http://www.zjk.si/wp- se lotili analitičnega reševanja. content/uploads/2020/03/Sini%C4%B9%CB%87a- Kljub vsem domiselnim rešitvam, je zaradi Drobnjak_Eva-Jereb-Ali-nas-%C3%84%C5%A4aka- preobremenjenosti strežnikov ali slabe povezave še prihajalo do %C4%B9%CB%9Divljenje-na-daljavo.pdf dodatnih težav, ki jih sam nisem uspel rešiti. V tem primeru je [5] Arko, A., 2002. Razvoj in značilnosti dela na daljavo. bilo nepogrešljivo sodelovanje s tehniki s strani Arnesa, ki so Diplomsko delo. Ljubljana: Ekonomska fakulteta. DOI= vedno zelo ažurno reševali tovrstne težave. Z zagotovitvijo vseh http://www.cek.ef.uni-lj.si/u_diplome/arko219.pdf korakov na poti reševanja težav, je sistem deloval stabilno in [6] Banič, Ž., 2013. Oddaljeno namizje s pomočjo tehnologije dobro. HTML5. Diplomsko delo. Ljubljana: Visokošolski strokovni študijski program prve stopnje računalništva in informatike. DOI= http://eprints.fri.uni- 6 ZAKLJUČEK lj.si/1969/1/Bani%C4%8D_%C5%BD-1.pdf Šolanje na domu je svojevrsten izziv. Pri samem izobraževalnem [7] Šetinc, T., 2015. Servisi za oddaljen dostop do procesu je veliko težav povzročala ravno IKT, ki jo je zagodla računalnikov. Diplomsko delo. Maribor: FERI. DOI= vsakemu od deležnikov vsaj enkrat. Tukaj smo bili nepogrešljivi https:/ dk.um.si/Dokument.php?id=78719 ROID s pomočjo na daljavo in s tem razrešitvi tehničnih težav [8] Perc, D., 2019. Program za opravljanje s povezavami učiteljev, učencev in staršev. Največ težav sem odpravil ravno oddaljenega namizja. Diplomsko delo. Kranj: FOV. DOI= preko programa Teamviewer, pri čemer je pomanjkljivost tega https:/ dk.um.si/Dokument.php?id=132313 programa, da se lahko osredotočiš zgolj na enega uporabnika. To [9] Strmšek, T., S., 2013. Priprava e-učnih gradiv in učnih sem rešil s pripravo e-gradiva, kjer sem dal navodila za uporabo pripomočkov. Ljubljana: Strokovno učno gradivo. DOI= ali razrešitev težav več uporabnikom hkrati. https:/ arhiv.acs.si/ucna_gradiva/Priprava_e- Kaj lahko pričakujemo v prihodnosti? To se je zagotovo ucnih_gradiv_in_ucnih_pripomockov.pdf vprašal skoraj vsak. Četudi se delo od doma povečuje, e-gradiva [10] Švajger, T., 2020. Mesec dela od doma 24ur.com: tragične in oddaljena pomoč ne morejo popolnoma nadomestiti in navdihujoče zgodbe ter mačke na tipkovnicah. DOI= poučevanja na šolah. [9] Tako tudi pomoči, ki jo lahko https:/ www.24ur.com/novice/korona/delo-od-doma.html uporabniku nudi tehnik v živo z razlago in odzivom, ni [11] Likozar, M., 2015. Teledelo v Sloveniji. Diplomsko delo. ekvivalentna pomoči preko oddaljenega namizja. Gotovo smo po Ljubljana: FDV. DOI= http://dk.fdv.uni- izkušnji izolacije mnogo bolje pripravljeni na tovrstne situacije, lj.si/diplomska/pdfs/likozar-matjaz.pdf] nikakor pa ne moremo računati na to, da bi ob ponovitvi [12] Božič, U., 2002. Učenje na daljavo na delovnem mestu: epidemije vse potekalo brez težav in gladko. Pri IKT je prostora poslovna priložnost ponudnikov računalniškega še za mnogo izboljšav, kakor je tudi jasno, da se njihove izobraževanja. Diplomsko delo. Ljubljana: Ekonomska pomembnosti zdaj zaveda večje število uporabnikov. Vse to fakulteta. DOI= http://www.cek.ef.uni- lj.si/u_diplome/bozic561.pdf 211 Učenje na daljavo v času pandemije covid-19 Distance learning during the pandemic covid-19 Polona Rajher III. gimnazija Maribor Gosposvetska cesta 4 2000 Maribor, Slovenija polona.rajher@gmail.com POVZETEK eating is often a topic in the media. Despite the frequent mention of the importance of a healthy diet, research has shown that V prispevku je predstavljeno interaktivno učenje o pomenu adolescents often resort to unhealthy foods. More than half of the zdrave prehrane in presnove, ki je v času odraščanja za adolescents surveyed said they were eating healthy, but the mladostnike ključnega pomena, saj omogoča zdrav telesni razvoj. results showed that only 28% actually did. Consumers often buy Mladostniki se v našem učnem sistemu pogosto srečajo s food at the store based on the appearance of the packaging, and pomenom zdrave prehrane, prav tako pa je zdrava prehrana adolescents are even more receptive to the visual appearance and pogosto tema v medijih. Kljub pogostem omenjanju pomenu advertising of a particular product. As a result, unhealthy foods zdrave prehrane, je raziskava pokazala, da mladostniki are often mistaken for healthy foods and eaten in good faith. The velikokrat posežejo po nezdravi hrani. Več kot polovica paper presents distance learning about the importance of a anketiranih mladostnikov je mnenja, da se prehranjujejo zdravo, healthy diet and metabolism, which takes place during the covid vendar so rezultati pokazali, da je v resnici takšnih zgolj 28%. - 19 pandemic. In order to approach adolescents in a different Potrošniki pogosto v trgovini kupujemo hrano glede na izgled way the importance of a healthy diet for their development and embalaže, mladostniki pa so glede na vizualni izgled in metabolism, a study was conducted in which students first tested oglaševanje določenega izdelka še bolj dovzetni. Posledično their knowledge of healthy eating, completed a survey of their nezdravo hrano pogosto zamenjajo za zdravo in jo v prepričanju, eating habits, and then participated in interactive Šworkshops on da je dobra, jedo. V prispevku je predstavljeno učenje na daljavo the importance of healthy eating and metabolism. Through the o pomenu zdrave prehrane in presnove, ki je potekalo v času Energy for life application, students learned the importance of a pandemije covid – 19. Da bi mladostnikom na drugačen način healthy diet and how nutrients are metabolised in our bodies, and približali pomen zdrave prehrane, je bila opravljena raziskava, v then tested their knowledge with a questionnaire. At the end of kateri so dijaki najprej preverili svoje znanje o zdravi prehrani, the workshop, students used the application Veš kaj ješ? and izpolnili anketo o njihovih prehranjevalnih navadah in bili nato made examples of healthy menus. vključeni v interaktivne delavnice o pomenu zdrave prehrane in presnove. Na teh delavnicah so dijaki s pomočjo aplikacije KEYWORDS Energy for life na interaktivni način spoznali pomen zdrave prehrane in kako se hranila presnovijo v našem telesu. Svoje Healthy nutrition, workshop, metabolism, aplication znanje so nato preverili z vprašalnikom. Na koncu delavnice so dijaki s pomočjo aplikacije Veš kaj ješ? naredili primere zdravih 1 UVOD jedilnikov. Zdrava prehrana je nekaj o čemer se zadnje čase zelo pogosto KLJUČNE BESEDE govori. Pomen zdrave prehrane je ključen za zdrav razvoj, saj Zdrava prehrana, delavnice, presnova, aplikacija telo za izgradnjo notranjih ogranov, mišic, kostnine in živčevja nujno potrebuje hranila, ki jih vsebuje hrana. V zgodnjem ABSTRACT otroštvu se običajno prehranjujemo bolj zdravo in uživamo The article presents interactive learning about the importance of raznoliko prehrano, ki nam omogoča zdrav razvoj. Otrokov healthy nutrition and metabolism, which is crucial for jedilnik določajo starši oz. skrbniki in posledično ne moremo kot adolescents as they grow up, as they enable healthy physical posamezniki vplivati na izbor hrane in uživati zgolj hrane, ki nam development. Adolescents are often confronted with the je všeč. V času pubertete, pa mladostniki počasi začnejo sami importance of healthy eating in our learning system, and healthy določati svoj jedilnik in pri tem večkrat ne upoštevajo smernic zdravega prehranjevanja. Nepravilen izbor živil in njihovo uživanje pa lahko pusti posledice, ki se pokažejo kot nepravilna, neenakomerna rast za vse življenje, prav tako pa lahko vpliva na Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or oblikovanje prehranjevalnih navad v kasnejšem življenju. [6] classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Zaradi upada upoštevanja smernic zdrave prehrane skozi for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must obdobje pubertete je bila posledično opravljena raziskava katere be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). namen je ugotoviti prehranske navade mladostnikov, v kateri so Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia sodelovali dijaki tretjih letnikov III. gimnazije Maribor. Dijaki © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 212 so sprva izpolnili vprašalnik, ki je preveril njihove prehranske • skorbut (nastane zaradi pomanjkanja vitamina C v navade, nato pa so preko didaktične delavnice, pri katerih so daljšem časovnem obdobju), uporabljali interaktivni aplikaciji, ki mladostnike spodbudita k • hipertenzija (povišan krvni tlak zaradi hrane, ki boljšem razumevanju pomena zdrave prehrane in njene vsebuje visoke vrednosti nitratov), presnove, spoznavali načela zdravega prehranjevanja. Z vidika • zobna gniloba (posledica prekomernega uživanja varovanja zdravja je namreč zdrava prehrana za mladostnike sladke hrane in slabe ustne nege). izredno pomembna, saj imajo ravno v tem obdobju veliko večje Obstaja še množica drugi bolezni, vendar njihovega nastanka potrebe po beljakovinah, vitaminih in mineralih ter energiji. [1] ne morejo povezati izključno z slabimi prehranskimi navadami. [8] 2 POMEN ZDRAVE PREHRANE Ker so bolezni, ki jih povzroča nezdrava prehrana velik javnozdravstveni problem, se veliko pozornosti namenja k Mladostniki se že v času osnovne šole pri pouku gospodinjstva omilitvami posledic le teh. srečajo s pomenom zdrave prehrane, kjer se učijo o prehranski piramidi in različni pripravi hrane. Nato se o prehrani in presnovi učijo pri pouku biologije, kjer največ poudarka namenijo 3 INTERAKTIVNO POUČEVANJE presnovi ter vgradnji hranil v človeško telo in posledicah Ustaljena praksa poučevanja mladostnikov o pomenu zdrave nepravilne prehrane in prehranskih navad. Njihove prehranske prehrane, očitno ne prinaša dobrih rezultatov, saj se delež navade so v času osnovne šole običajno dobre, vsaj v prvi in mladostnikov, ki imajo slabe prehranske navade in posledično drugi triadi. V tretji trijadi pa mladostniki med glavnimi obroki zdravstvene težave, ki se lahko razvijejo tudi v odrasli dobi. pogosto uživajo prigrizke za katere je značilno, da vsebujejo Razlog za slabe navade mladostnikov, bi lahko bili tudi zastareli veliko energije, zaradi prisotnosti sladkorjev in maščob, ne načini poučevanja v šoli, saj so učenci zaradi uporabe interneta, vsebujejo pa hranilnih snovi, ki jih telo potrebuje za krepitev mobitelov in televizije navajeni na interaktivno pridobivanje odpornosti. Ena izmed praks mladostnikov v tretji triadi je informacij. Frontalen način poučevanja, katerega uporablja opuščanje zajtrka in neustrezen ritem prehranjevanja ter večina učiteljev, v večini primerov ne doprinaša k trajnostnem premajhne količine zaužite zelenjave. Vendar se prehranske znanju, saj so učenci do takšnega pridobivanja informacij vedno navade osnovnošolskih otrok v tretji triadi v veliki meri manj motivirani pri učnem procesu [4]. Učitelj mora dan danes razlikujejo od navad srednješolskih otrok, saj le ti velikokrat učence spodbujati, da sami pridejo do določenih spoznanj, ne da nimajo primerne šolske malice. [5] jim zgolj posreduje znanje. Z uporabo in upoštevanjem Zdravo prehrano bi lahko opredelili z naslednjimi konstruktivističnega pristopa pri izkustvenem učenju lahko smernicami: učitelj učencem pomaga povezati ugotovitve s praktičnimi • redna prehrana (vsaj 5 obrokov dnevno), zakonitostmi. Uporaba IKT (informacijsko komunikacijske • uživanje hrane glede na prehransko piramido, tehnologije) lahko omogoči posredovanje učne snovi na bolj • raznolikost hrane, atraktiven način. Pri pouku lahko uporabimo tako računalnike, • počasno uživanje hrane, ki jo dobro prežvečimo, kot tudi mobilne telefone, sploh v primeru, ko imamo v vzgojno • izogibanje sladkim in mastnim jedem, izobraževalnem zavodu težave zagotoviti primerno število • izogibanje prigrizkom [2]. računalnikov za večjo skupino učencev. Uporaba mobilnih Iskanje krivca slabih prehranskih navad mladostnikov ni telefonov pri pouku ima tudi svoje omejitve in predstavlja enostavno, saj na njihove navade vpliva mnogo različnih določene izzive, sploh od učiteljev. Prednost mobilnih telefonov dejavnikov. Živimo v okolju, ki spodbuja debelost, saj smo kot je v tem, da jih ima večina učencev in da so običajno zmogljivejši družba izredno potrošniko naravnani in nam mediji dnevno od šolskih računalnikov [3]. posredujejo vedno nove in nove proizvode. Poleg tega, pa nas okolje spodbuja k temu, da smo vedno manj aktivni (električna 3.1 Aplikacije za poučevanje o zdravi prehrani in kolesa, električni skiroji, uporaba osebnega vozila.. ). Podatki za presnovi Slovenijo kažejo naraščajoče gibanje prekomeno hranjenih in Na spletu je množica različnih aplikacij in spletnih strani, ki debelih mladostnikov in odraslih pri nas, kar kaže, da se navade opisujejo zdravo prehranjevanje in presnovo, vendar je zgolj pogosto prenašajo s starejše na mlajšo generacijo [7]. Debelost peščica didaktično primernih za uporabo v učnem procesu. pri mladostnikih je namreč eden izmed največjih problemov Večina aplikacij je namenjena ali izobraževanju ali zabavi, današnjega časa, saj prekomerna telesna teža v mladostniškem vendar le malo je takšnih, ki bi združevale oba spektra. Ena obdobju zelo pogosto nakaže na prekomerno telesno težo tudi v izmed aplikacij, ki je tako poučna, da uporabnik pridobi in utrdi odraslem obdobju. Pri mladostniku neuravnotežena prehrana svoje znanje, kot tudi zabavna, da se ne naveliča in je pripravljen povzroča manjšo delovno storilnost, utrujenost, manjšo dlje časa ostati motiviran, se imenuje Energy for life. Aplikacija sposobnost pomnenja in kronične bolezni. Strokovnjaki so sicer ne ponuja uporabe v slovenskem jeziku, temveč je zgolj v ugotovili, da so številne bolezni neposredno povezane s hrano, angleškem in španskem jeziku. Posledično se lahko aplikacijo kar pomeni da je od prehrane odvisno naše zdravje. Nepravilna uporabi kot primer medpredmetnega povezovanja biologije in prehrana pa je večkrat povezana z različnimi slabimi navadami angleščine. Prednost aplikacije je tudi v tem, da je popolnoma kot je telesna neaktivnost in kajenje. Bolezni katere lahko brezplačna in omogoča več različnih učnih modulov. Aplikacija neposredno povežemo s prehrano so: s pomočjo igrifikacije – uporaba dinozavra, ki pritegne pozornost • beri-beri (posledica, dolgoročnega pomankanja uporabnika, uči novih konceptov in ga motivira za interakcijo, vitamina B1), kar izboljša učni proces. Zaradi enostavnega umesnika je ta 213 aplikacija dostopna vsem učencem različnih starosti, tako v opravljanjem nakupov. Aplikacija nam omogoča uporabo osnovni, kot tudi v srednji šoli. Vizualen prikaz in strokovna kamere pri pametnem telefonu in s tem skeniranje črtne kode natančnost izrazov, se določi s pismenimi sposobnostmi izdelka, katerega prehransko vrednost želi uporabnik preveriti. uporabnika. Velik poudarek je na znanstveni pismenosti, Aplikacija nam nato s pomočjo barvnega semaforja prikaže povezan z vizualnimi dražljaji, ki uporabnika spodbujajo k katerih hranil je v izdelku v zadostnih, prekomernih ali aktivni uporabi aplikacije. Aplikacija je zasnovana tako, da se jo premajhnih količinah. Pri sliki 4 lahko vidimo kako je razčlenjen lahko uporablja ob spremstvu vodje učnega procesa ali pa se jo prehranski semafor, ki uporabniku sporoča še dopustno vrednost uporablja samostojno. Slika 1 prikazuje dinozavra, ki določenih hranil v izdelku. Aplikacija Veš kaj ješ? ni namenjana mladostnika nagovarja, kaj vse lahko s pomočjo aplikacije izve. zabavi in je posledično manj atraktivna kot aplikacija Energy for Uporabnik lahko izbira med različnimi področji, ki jih lahko s life, zato je vsaj uvodna uporaba aplikacije priporočljiva pod pomočjo aplikacije osvoji in utrdi svoje znanje. Slika 2 prikazuje vodstvom učitelja. Učitelj mora pred uporabo mobilnih telefonov modul prebavil, katerega uporabnik lahko izbere v aplikaciji in s kot učnega pripomočka med poukom oceniti smiselnost, pri pomočjo njega pregleda kaj vse njegovo telo potrebuje za kateri učni snovi ga bo uporabil in katere učne cilje bo s pomočjo delovanje. Nato uporabnik preveri kaj se zgodi, če tega hranila njih usvojil. Prav tako ni namen vsakodnevne uporabe mobilnih ne dobi (nastanek različnih obolenj). Prav tako, ga aplikacija telefonov pri učnem procesu, saj bi s tem njegova atraktivnost spodbuja k nadaljnjem razmišljanju in preizkušanju naučenega izzvenela, prav tako pa bi lahko postal moteči faktor v razredu znanja. zaradi morebitne nedovoljene uporabe iz strani učencev. Slika 1: Prikaz različnih modulov aplikacije Slika 3: Prikaz aplikacije Veš kaj ješ? Slika 4: Prikaz prehranskega semaforja 4 RAZISKAVA Slika 2: Prikaz modula hranila Da bi ugotovili odnos do zdrave prehrane mladostnikov in preverili znanje o pomenu zdravega prehranjevanja in presnove, Aplikacija Veš kaj ješ? omogoča uporabniku preveriti je bila opravljena raziskava, v kateri so sodelovali dijaki tretjih energijsko vrednost hrane. Prav tako uporabniku omogoča, da s letnikov III. gimnazije Maribor. Za namen raziskave je bilo pomočjo prehranskega semaforja ugotovi, katerih živil naj se izbranih 42 dijakov, ki so sprva izpolnili vprašalnik, ki je bil zaradi prekoračenih vrednosti določenih hranil izogiba. Namen sestavljen iz 14 vprašanj, katerih namen je bil ovrednotiti znanje aplikacije je pomoč pri sestavi jedilnika, katerega lahko vsak učencev o zdravi prehrani in presnovi, prav tako pa je bil namen posameznik sestavi glede na svoje prehranske navade. Slika 3 vprašalnika preveriti njihove prehranske navade. Nato so bile prikazuje primer uporabe aplikacije na pametnem telefonu med izvedene 3 učne ure, pri katerih so dijaki s pomočjo aplikacije 214 Energy for life ugotovili pomen zdrave prehrane in presnove, da izboljšamo prehranske navade mladostnikov, uporaba nato pa so s pomočjo aplikacije tudi preverili svoje znanje. Pri interaktivnega pouka s pomočjo aplikacij. Aplikacije, ki jih dan učni uri je bila vloga učitelja zgolj kot usmerjevalec učnega danes lahko učenci uporabljajo pri pouku, se lahko dostopajo procesa in ne posredovalca znanja. Po uporabi aplikacije so bili preko mobilnih telefonov, kar pomeni, da lahko tudi vzgojno učenci pozvani kakšne so njihove prehanske navade in opisu izobraževalni zavodi z omejitvami pri omogočanju dovolj njihovega tedenskega jedilnika. Ker so imeli pri jedilniku večje velikega števila računalnikov za vse učence, omogočijo svojim težave, so nato s pomočjo aplikacije Veš kaj ješ? preverili kakšne učencem izvedbo pouka na takšen način. Ali bo uporaba takšnih jedi so primerne za določen del dneva in katerih jedi se morajo aplikacij drastično vplivala na prehranske navade učencev je izogibati pri svoji prehrani. Po zaključku dela z aplikacijo so neodgovorno trditi, vendar njihova uporaba lahko pripomore k učenci s pomočjo razgovora posredovali kaj so se naučili in boljšem ozaveščanju zdravega načina prehranjevanja in izročke oblikovane skupaj z učiteljem zapisali v zvezke. Nato so razumevanju presnove hranil ter zdravemu načinu življenja. ponovno izpolnjevali vprašalnik, s katerim je bilo preverjeno, kaj so se naučili. Določeni rezultati vprašalnika so bili pričakovani, saj se je tako znanje kot tudi odnos do zdrave prehrane izboljšal. LITERATURA IN VIRI Presenetljivo je bilo to, da je bilo 54% odstotkov učencev mnenja, da se prehranjuje zdravo, vendar je bilo nato v [1] Gavin, L M, Dowshen, S A, Izenberg, N.(2007). Otrok nadaljnjem delu rezultatov vprašalnika prikazano, da so zmotno v formi. Praktični vodnik za vzgojo zdravih otrok – od prepričani v svoj zdrav način prehranjevanja. Kar 48% učencev rojstva do najstniških let. Ljubljana: Mladinska knjiga. navaja premalo časa kot glaven krivec za njihove slabe [2] Kodele, M, Suwa – Stanojević, M, Gliha, M. Prehrana. prehranske navade, 35% učencev pa navaja, da stres močno Ljubljana: DZS, 2000. pripomore k njihovimi prehranskimi navadami. Kot glaven [3] Lobe, B. in Muha, S. Internet v vsakdanjem življenju slovenskih otrok in mladostnikov (online). 2012. razlog zakaj kupijo določen proizvod so učenci podali izgled in (citirano 5. 9. 2020). Dostopno na naslovu: njegovo oglaševanje. Večina učencev ne pregleda hranilnih http://www.safe.si/uploadi/editor/1297947005MLAD vrednosti pred nakupom produkta. Pri vprašanju katera pijača INAN ETU_porocilo.pdf. ima najvišjo vrednost sladkorja, je sprva od 42 učencev pravilno [4] Ormrod, J.E. (2014). How Motivation Affects odgovorilo zgolj 5 učencev, kar nakazuje na njihovo zmotno Learning and Behavior. Education Psychology, znanje o hranilih v sladkanih pijačah. Pri zapoznelen vprašalniku Developing Learners’ (online) . 2014. (citirano 1. 9. pa je pravilno odgovorilo 18 učencev. Večina učencev, kar 34 od 2020). Dostopno na naslovu: 42 je odgovorila pri zapoznelen vprašalnikov, da bodo več https://www.education.com/reference/article/motivati pozornosti namenili svojim prehanskim navadam. on- affects-learning-behavior/. [5] Polajžar, A, Razgor, E, Regner, A. (2009). Zakon spreminja prehranske navade srednješolcev »bolje 5 ZAKLJUČEK pozno kot nikoli«. Celje. [6] Sizer, F., Whitney, E. (2006). Nutrition. 10th ed. Ključno je, da se o zdravi prehrani začnemo pogovarjati čim prej Belmont: Thomson Wadsworth. v začetku izobraževalnega procesa. Vendar zgolj frontalno [7] Zupančič, A., Hoyer, S. Prehranjevalne navade poučevanje ne prinaša željenih rezultatov, saj se delež študentov. Obzor Zdr N 2006; 157-163. prekomerno debelih mladostnikov v zadnjem časovnem obdobju [8] Žitnik, N. Trtžnokomunikacijski program zdrave drastično povečuje. V raziskavi je predstavljen eden kot načinov, prehrane med dijaki in študenti. Ljubljana: 2009. 215 Uporaba elektronskih gradiv za delo na daljavo v času epidemije pri mlajših učencih v osnovni šoli Use of electronic materials for remote work during the epidemic with younger students in primary school Suzana Rebec Osnovna šola Vide Pregarc Bazoviška ulica 1 1000 Ljubljana, Slovenija suzana.rebec@guest.arnes.si POVZETEK KEYWORDS V članku je predstavljeno delo na daljavo z uporabo Remote work, interactive content, online classrooms, online informacijsko-komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju: IKT) quizzes v času epidemije. Delo od doma je od učitelja za komunikacijo s starši in učenci zahtevalo vsakodnevno uporabo IKT. Potrebna je bila prilagoditev načina prenosa informacij, učne snovi, načinov 1 UVOD preverjanja in ocenjevanja znanja, poučevanja učencev z učnimi Delo oziroma študij na daljavo se je pojavilo že v 18. stoletju. V težavami in učencev priseljencev. Za uspešno in nemoteno delo Severni Ameriki so ljudje dobili učno gradivo kar po pošti. S ter doseganje ciljev in pozitivnih rezultatov je bila uporabljena pomočjo prejetega gradiva so se doma učili in pripravljali na cela vrsta interaktivnih vsebin, programov za komunikacijo, ocenjevanje znanja. Te oblike študija pa zaradi izoliranosti in spletna učilnica, vrsta programov za izdelavo kvizov, nalog, osamljenosti učencev niso bile uspešne. posnetkov, predstavitev. Pri njihovi uporabi smo se učitelji Študij na daljavo (angl. distance education) predstavlja soočali tako s težavami kot tudi primeri dobre prakse uporabe IK izobraževanje, ki poteka ločeno od mesta poučevanja, danes ob tehnologije. uporabi sodobnih IKT, oziroma preko interneta. Pri tem so zahtevane specifične tehnike načrtovanja izobraževalnih gradiv, KLJUČNE BESEDE poučevanja in komuniciranja. Sodobne oblike izobraževanja na Delo na daljavo, interaktivne vsebine, spletne učilnice, spletni daljavo izvajamo v virtualnih učnih okoljih, kjer so vključena kvizi interaktivna, večpredstavnostna učna gradiva, ki omogočajo aktivno učenje. [3] ABSTRACT Z napredkom v informacijski tehnologiji (IT) lahko danes to The article presents remote work using Information and težavo delno odpravijo nove tehnologije, kljub temu pa to ni communication technology (hereinafter “ICT”) with working zanesljiv način za uspešno poučevanje in doseganje pozitivnih from home during the epidemic. Working from home required rezultatov pri učencih. Pri tem je potrebno upoštevati tudi the teacher to use ICT on a daily basis to communicate with učenčevo zadostno aktivnost pri opravljanju nalog. Veliko vlogo parents and students. It was necessary to adjust the method of ima učenčevo prizadevanje za lastno delovanje, kar pa je information transfer, learning programme, methods of checking povezano s predhodnim znanjem učenca, njegovo samopodobo and assessing knowledge, teaching students with learning in že usvojenimi učnimi navadami. difficulties and immigrant students. For successful and smooth E-učenje pogosto definirajo kot učenje s pomočjo IKT. work as well as achieving goals and positive results, a whole Učenje je, po definiciji UNESCO/ISCED iz leta 1993, vsaka range of interactive content, communication programs, online sprememba v vedenju, informiranosti, znanju, razumevanju, classroom, programs for making quizzes, assignments, stališčih, spretnostih ali zmožnostih, ki je trajna in ki je ne recordings, presentations were used. In using them, teachers moremo pripisati fizični rasti ali razvoju podedovanih vedenjskih faced both problems and examples of good practice in the use of vzorcev. [2] IC technology. Učenci morajo biti bolj samostojni pri učenju in tudi bolj ustvarjalni. Ker se učijo samostojno, si lahko tempo učenja prilagodijo lastnim potrebam in se osredotočijo samo na določene dele vsebine, ki jim povzročajo težave. Prednost je tudi v sprotnem preverjanju znanja in interakciji z učiteljem. Hkrati Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or imajo učenci tudi hitrejši dostop do podatkov preko spleta. [3] classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Pri tem pa se postavlja vprašanje, dilema, kako uspešno se citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must lahko posamezni učenec uči v domačem okolju s pomočjo be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia tehnologije, ki jo ima doma, in predhodnemu znanju o uporabi © 2020 Copyright held by the owner/author(s). le-te. Ali lahko zagotovimo vsem učencem glede na različne stile 216 učenja enake možnosti za usvojitev zahtevanega znanja? Kako 4 DELO NA DALJAVO dobro smo učitelji sploh opremljeni z znanjem za poučevanje na Od prvega dne dela na daljavo je bilo izrednega pomena daljavo? sodelovanje s kolegi po celotni vertikali. Vsak je prispeval del svoje računalniške pismenosti za kvalitetnejše in lažje delo. 2 NAČRTOVANJE E-IZOBRAŽEVANJA IN Vsakodnevno smo spoznavali nove aplikacije, programe za IZVEDBA navodila za vsakodnevno delo, sestavljanje nalog, kvizov, posnetkov, predstavitev, preverjanj in preizkusov znanja, za Za izvedbo e-izobraževanja je potrebno zagotoviti ustrezno učno komunikacijo in podajanje povratnih informacij. platformo, dostop preko interneta ter strojno in programsko Učenci so bili pri delu od doma kar naenkrat postavljeni v opremo. Učni viri morajo biti interaktivni, večpredstavni. položaj, ko so morali snov prebrati, gledati ali poslušati, vendar Omogočiti je potrebno zadostno pedagoško podporo, in sicer niso mogli spremljati razlage v živo, ob prisotnosti učitelja. izdelavo e-gradiv, izvedbo e-predmetov ter usposabljanje Učitelj pa je moral skrbeti, da bodo kljub danim okoliščinam pedagogov za izvajanje e-izobraževanja. Pomembna je tudi zastavljeni cilji doseženi. Pri tem je bilo ključnega pomena tudi, tehnična pomoč, organizacija izvedbe e-predmetov, ali so imeli doma ustrezno računalniško opremo. administracija, upravljanje in evalvacija. [1] Ob upoštevanju dejstva, da je morala biti snov za učenca V kolikor bi bilo delo na daljavo vnaprej načrtovano in dobro predstavljena skozi raznovrstne aktivnosti, da bi si jo lažje premišljeno, bi bilo e-poučevanje učitelju lažje. V primeru zapomnil, je bilo potrebnega veliko načrtovanja in preizkušanja zaprtja šol tako rekoč čez noč pa smo bili učitelji potisnjeni v metod, ki jih do sedaj še nismo izkusili v praksi niti učitelji. povsem nov način poučevanja, kljub poznavanju tehnologije in Pri izbiri medijev kot učno gradivo se je večkrat pojavila programov za e-poučevanje nam povsem neznan. dilema, ali bo izbran medij dovolj dober, bo učencu dovolj jasno Ob začetku dela na daljavo je bilo potrebno najprej predstavljena vsebina za doseganje ciljev. vzpostaviti komunikacijo s starši in se dogovoriti, na kakšen način in kako pogosto bo potekala komunikacija. Ob dobri strojni 4.1 Dostopnost računalniške opreme in e- opremi je bil naslednji korak iskanje primerne programske gradiva opreme na internetu. Ta je ključnega pomena pri delu na daljavo, saj omogoča učitelju in učencem lažje predajanje informacij, Kot sem že omenila, je bilo v začetku dela na daljavo nujno kvalitetnejše delo in posledično pozitivnejše rezultate. Ključnega preveriti, kako dobro so družine opremljene z računalniško pomena je bilo sodelovanje tako med kolegi kot tudi z učitelji opremo. V prvem tednu smo tako morali imeti v mislih tudi drugih šol. S predajanjem informacij dobre prakse in deljenjem dejstvo, da vsi učenci morda ne morejo dostopati niti do spletne že pripravljenih vsebin je bilo olajšano delo slehernemu učitelju. učilnice. Poznavanje programske opreme namreč še ni dovolj za Druga težava so bila e-gradiva, e-učbeniki in delovni zvezki. uspešno delo, ogromno časa zahteva poznavanje posameznega Učitelji, ki poučujemo v več oddelkih in delamo z učenci z programa, pripravljanje vsebin, ki bi jih lahko posredovali s učnimi težavami, nismo imeli dostopa do e-gradiv različnih iz pomočjo izbranega programa, pa snemanje zvoka, videa, razredov. Tu so bile založbe učiteljem v veliko pomoč, saj so fotografiranje, urejanje podatkov. odklenile svoje platforme, da bi učitelji lahko nemoteno Pri usposabljanju za izvajanje e-izobraževanja smo imeli uporabljali učno gradivo pri delu z vsemi učenci. učitelji na voljo tudi nekaj spletnih izobraževanj, s pomočjo Pojavljale so se težave v komunikaciji, saj nekateri starši niso katerih smo lahko dopolnili svoje znanje o uporabi spletnih imeli niti svojega elektronskega naslova, nekateri starši pa so v programov. začetku celo zavračali pomoč. Tako je bilo nujno vzpostaviti povezavo preko telefona, da bi poiskali skupno rešitev za komuniciranje. 3 SLEDENJE AKTIVNOSTI UČENCEV Veliko težavo je za določene učence predstavljala tudi fizična odsotnost učitelja. Starši so bili potisnjeni v vlogo pomočnika pri Učitelj ima pri delu na daljavo izjemno pomembno vlogo. opravljanju vsakodnevnega šolskega dela, kar pa je marsikomu Čeprav ni v fizičnem stiku z učencem, lahko usmerja učne predstavljalo veliko težavo. Nekaj staršev je bilo kljub karanteni aktivnosti in spodbuja uporabo primernih učnih strategij. Učence v službi, nekateri starši niso razumeli snovi, ki jo je moral njihov usmerja k učnim ciljem ter pospešuje aktivno sodelovanje in otrok predelati, starši, ki so se priselili iz tujine pa zaradi komunikacijo med učenci. Sproti lahko odgovarja na morebitna jezikovnih ovir ravno tako niso zmogli pomagati svojemu otroku. vprašanja učencev, pri tem pa je nujno, da zagotavlja kvalitetne Učenci so imeli kar naenkrat manj nadzora pri šolskemu delu. in razumljive povratne informacije. Za tiste učence, ki so pri svojem delu tudi sicer samostojni in Učence motivira in spodbuja razvoj njihovih suvereni, to ni predstavljalo težav. Učenci, ki pa imajo sicer učne samoregulacijskih procesov (postavljanje ciljev, uporaba težave, manj samokontrole in delovne vneme, pa so predstavljali strategij, planiranje in upravljanje s časom, samoevalvacija, dodaten izziv tako staršem kot učiteljem, saj je brez osebnega samoopazovanje, iskanje pomoči), kar je vsekakor lažje pri stika učencu težko pomagati. Težava se pojavi pri učencih v učencih drugega in tretjega triletja, ker so že samostojnejši. prvem triletju, ki se na samostojnost pri delu še navajajo, vendar Vsakodnevno tudi spremlja delo učencev in opazuje njihov se podobne težave pojavljajo tudi pri nekaterih starejših učencih. napredek. Glede na uspešnost dela in povratne informacije preverja in 4.2 E-gradiva, e-programi ocenjuje izdelke učencev. Ob koncu pa pripravi sumativno preverjanje znanja in učence oceni. Pri svojem delu smo uporabljali različna orodja za podajanje učne snovi. Nekaj jih je v uporabi že dalj časa, kar nekaj 217 programov pa smo morali spoznati povsem na novo. V prvem dejavnosti poleg branja, pisanja in govorjenja je ključna za tednu dela od doma smo tako veliko časa preživeli za uspešno učenje jezika. Vseeno pa mora imeti učenec dnevno računalnikom in iskali primerne programe, ki bi nam bili v možnost, da se pogovarja z učiteljem tudi s pomočjo video klica pomoč pri poučevanju na daljavo. ali po telefonu. PowerPoint PowerPoint, ki smo ga do sedaj večinoma uporabljali bolj kot pomoč pri predstavitvah v živo, se je izkazal kot dober pripomoček tudi za snemanje vsebin (slika 1). Omogoča kar nekaj dodatnih funkcij, ki so lahko v pomoč učitelju za kvalitetnejšo in razumljivejšo pripravo obravnavane snovi. Slika 3. Raba glagolov v povedih – poslušanje v eBralcu Spletna učilnica Slika 1. PowerPoint predstavitev števil do 1000 z Arnesova spletna učilnica (slika 4) je bila od samega začetka glasovno razlago (Vir: Suzana Rebec, 2020) dela na daljavo ključnega pomena za prenos učne snovi. Učitelji razredniki in ostali učitelji smo v učilnico dnevno dodajali Zoom vsebine za lažje delo učencev doma. Poleg snovi za posamezne Zoom je služil tedenskim videokonferencam z učitelji. V času predmete so v spletni učilnici učenci lahko našli dejavnosti za dela na daljavo je postal nepogrešljiv način izmenjave popoldansko ustvarjanje v okviru podaljšanega bivanja, tedensko informacij, primerov dobre prakse, prenosa aktualnih vsebin, so dobivali naloge za učenje slovenskega jezika učenci vezanih na epidemijo in delo na daljavo, poročanja o delu in priseljenci, učenci z učnimi težavami so lahko s pomočjo vaj, morebitnih težavah ter reševanju le-teh. kvizov, križank, nalog v posebni mapi utrjevali svoje znanje. Discord Discord se je izkazal kot dober pripomoček za vsakodnevno delo z učenci na individualni ravni (slika 2). Pomanjkljivost programa je ta, da video način komunikacije ni bil mogoč, čeprav program to omogoča. Nedelovanje je bilo posledica preobremenjenosti sistema, slabe računalniške opreme ter slabe internetne povezave. Slika 2. Aplikacija Discord za vodenje Slika 4. Učne vsebine v spletni učilnici vsakodnevnih učnih ur Glede na aktualne vsebine in obeležitve pomembnih datumov EBralec so bile za popestritev dela doma izbrane določene vsebine in EBralec je program na internetu, ki omogoča poslušanje učencem ponujene dodatne aktivnosti, tako gibalne kot vnesenega besedila v slovenskem jeziku (slika 3). Bil je v veliko ustvarjalne (slika 5). pomoč pri poučevanju slovenskega jezika kot tujega jezika z učenci priseljenci. Poslušanje kot ena temeljnih sporazumevalnih 218 Slika 7. Učni list v aplikaciji Liveworksheets – stopnjevanje pridevnikov (2. razred) Slika 5. Aktivnosti ob svetovnem dnevu Zemlje v spletni učilnici (Vir: Suzana Rebec, 2020) Programi za izdelovanje kvizov, križank, učnih listov Uporabni programi za izdelovanje kvizov, križank za utrjevanje snovi, učnih listov za ponavljanje so bili zagotovo »Liveworksheets« (slika 6 in 7), »Learningapps« (slika 8 in 9), »Quizmaker« (slika 10), »That-quiz« in »Puzzlemaker«. Vsi našteti programi so omogočili pripravo dodatnih vsebin tako za učinkovitejše poučevanje na daljavo kot tudi za lažje učenje in Slika 8. Naloga v aplikaciji Learningapps – utrjevanje po pomnjenje. branju književnega besedila (4. razred) Slika 9. Naloga v aplikaciji Learningapps – utrjevanje po branju književnega besedila (5. razred) Slika 6. Učni list v aplikaciji Liveworksheets – notranji organi (3. razred) 219 pomanjkanje samodiscipline. Nekateri starši kot tudi učenci so bili v začetku, pa tudi kasneje, neodzivni, kar je dodatno otežilo delo učitelju. Težava je bila tudi samostojnost pri uporabi programske opreme, sploh pri mlajših učencih, ki še niso tako vešči uporabe. V kolikor bomo učitelji primorani ponovno delati na daljavo, bo tokrat delo zagotovo potekalo drugače, lažje, IKT pa nam bo v veliko oporo pri delu. 6 ZAKLJUČEK Slika 10. Kviz v aplikaciji Quizmaker – utrjevanje po Pri delu na daljavo v času epidemije je bilo dobro poznavanje in branju književnega besedila (3. razred) uporaba IKT nujno za uspešno delo. Mlajši učenci so pri uporabi IKT potrebovali pomoč odraslih, saj le-te še ne poznajo v tolikšni meri, da bi lahko samostojno delali. 5 DISKUSIJA Ključnega pomena za uspešno delo je bilo dobro načrtovanje V nastali situaciji smo bili skoraj v celoti odvisni od e- in priprava e-gradiva, vsakodnevno sledenje aktivnosti učencev, tehnologije, ki se je v več pogledih izkazala kot zelo uporaben in poskrbeti pa je bilo treba tudi, da so imeli vsi učenci doma dostop nepogrešljiv del poučevanja na daljavo. Zagotovo ne more do računalniške opreme in e-gradiv. zamenjati osebnega stika, lahko pa je v veliko pomoč pri delu Vse predstavljene aplikacije so pripomogle k uspešnejšemu učitelju in pri učenju učencu. delu, spletna učilnica pa je bila steber za prenos učne snovi, saj Programi, e-gradiva in drugi pripomočki pri pouku na daljavo so bile tam zbrane vse vsebine, napotki, pomoči in naloge za so bili v času karantene edina možna vez med učiteljem in učenci utrjevanje znanja. ter njihovimi starši. Izkazali so se kot odličen pripomoček pri podajanju snovi, aplikacije za video in glasovne klice so bile nujen del vsakdana pri delu z učenci priseljenci in učenci z VIRI IN LITERATURA učnimi težavami, za posamezne oddelke pa stik z razrednikom. [1] Lapuh Bele, J. (2009). Učinkovitost učenja iz spletnih Videokonference so postale obvezen del komunikacije znotraj učnih virov. Doktorska disertacija. Ljubljana: Pedagoška kolektiva na tedenski ravni in nam omogočile izmenjavo fakulteta. informacij, pomenile so tudi začasno zamenjavo osebnega stika, [2] Marentič Požarnik, B. (2003). Psihologija učenja in pouka. ki je zelo pomemben za dobro sodelovanje. Ljubljana: DZS. Srečevali smo se tudi z nekaterimi težavami in [3] Medved, I. (2015). Vpeljava načela vključitev in pomanjkljivostmi. Nekaterim učencem ni bil v dovolj veliki meri izključitev z razlago na daljavo. Magistrsko delo. omogočen dostop do računalniške opreme, saj je bilo doma več Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Dostopno na: otrok in samo en računalnik. Nekaj učencev je v začetku delalo http://pefprints.pef.uni- celo preko telefona svojih staršev. Prenekateri starš kot tudi lj.si/3107/1/Ines_Medved_magistrska_naloga_Vpeljava_n učitelj je imel težave pri nameščanju programske opreme, kot a%C4%8Dela_vklju%C4%8Ditev_in_izklju%C4%8Ditev tudi pri njeni uporabi. Pri učencih pa je bila včasih težava tudi _z_razlago_na_daljavo.pdf [6. 7. 2020] 220 Steganografija Steganography Roman Rehberger Šolski center Kranj Višja strokovna šola 4000 Kranj, Slovenija rehberger@siol.net POVZETEK Steganografija je znanstvena disciplina, ki se ukvarja s prikrito 1 UVOD izmenjavo informacij. Temeljno načelo steganografije je Steganografija je postopek zakrivanja sporočil na način, da samo skrívnost komunikacije, to je prikrivanje obstoja posredovanih pošiljatelj in prejemnik poznata oz. razumeta vsebino sporočila. informacij znotraj na videz neškodljivega medija ali nabora To omogoča eni strani, da komunicira z drugo stranjo, ne da bi podatkov. Sodobna steganografija uporablja prednosti digitalne se tretja oseba zavedala, da med njima poteka komunikacija. tehnologije in najpogosteje vključuje skrivanje sporočila znotraj Podatki se običajno skrivajo v neškodljivem ovitku, tako da tudi nekaterih večpredstavnostnih datotek, na primer slike in zvočne če tretja oseba odkrije ovitek, ne more posumiti na podatke, ki se ali video datoteke. Drugi cilj steganografije je vodni žig, to je skrivajo znotraj ovitka. Če skrite podatke vendarle odkrije tretja postopek podpisovanja digitalnih medijev z namenom varovanja oseba, je tehnika steganografije neuspešna. pravic intelektualne lastnine. Članek predstavi uporabo različnih Pri steganografiji gre za skrivanje sporočila v druge metod za skrivanje informacij in seznanja z izzivi steganografije neškodljive vire informacij, kot so besedilo/dokumenti, avdio, glede zlonamerne programske opreme, shranjevanja in varovanja video posnetki in slike, ki niso vidne nepooblaščenim podatkov. Opiše tudi nekatere metode odkrivanja uporabnikom. Lahko se skrije celotno particijo na trdem disku ali steganografskih datotek s pomočjo steganalize. vdela podatke v razdelek glave datotek in omrežnih paketov. Učinkovitost teh metod je odvisna od tega, koliko podatkov KLJUČNE BESEDE lahko skrijejo in kako enostavno jih je zaznati. Steganografija, digitalni mediji, vodni žig, steganaliza Uporabljata se dva glavna cilja steganografije, in sicer skrivna komunikacija in vodni žig. Skrívnost komunikacije ABSTRACT zajema veliko načinov zagotavljanja alternativnih rešitev za slike, Steganography is a scientific discipline, which deals with a secret avdio, video datoteke itd. Vodni žig je postopek podpisovanja exchange of information. Its primordial principle is concealment digitalnih medijev (slik, besedil, avdio in videoposnetkov) z of communication, i.e. hiding the existence of forwarded namenom varovanja pravic intelektualne lastnine. Vodni žig information within a seemingly harmless medium or dataset. pomaga vstaviti prstni odtis, ki ga je mogoče prepoznati [1][2]. Contemporary steganography uses advantages of digital Steganografija je pogosto orodje različnih vrst kriminalcev, technology and most frequently includes hiding messages in saj omogoča komunikacijo, ne da bi jo odkrili. Tipični primeri so some media files such as pictures, and sound or video files. komunikacija med terorističnimi celicami, razširjanje Another goal of steganography is watermark, i.e. a process of nezakonitega materiala, pridobivanje poslovnih skrívnosti ali signing digital media to protect the rights of intellectual property. njihova uporaba kot orodje za skrivanje zlonamerne programske The article presents use of different methods of hiding opreme ali ukazov, ki daljinsko nadzorujejo zlonamerno information and gives information on challenges of programsko opremo. Steganografija je eno od pomembnih orodij steganography regarding malicious software, storing and vohunov in zlonamernih hekerjev ter borcev za človekove protecting data. Some methods of detecting steganographic files pravice in političnih disidentov. Zaradi svojega temeljnega with the help of steganalysis. načela "nevidnosti" informacij se pogosto uvršča med nezakonite dejavnosti. KEYWORDS Za odkrivanje steganografskih datotek uporabimo katero od Steganography, digital media, watermark, steganalysis metod steganalize, s pomočjo katerih je mogoče prepoznati in razkriti skrivna sporočila s preučevanjem variacij vzorčnih bitov in nenavadne velikosti datotek. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 2 STEGANOGRAFIJA classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Postopek steganografije običajno vključuje vstavljanje skrivnega citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must sporočila v prenosni medij, ki se v tem primeru imenuje nosilec be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia in ima vlogo prikrivanja skritega sporočila besedila, slike, zvoka © 2020 Copyright held by the owner/author(s). ali video zapisa. Če želi pošiljatelj poslati skrivno sporočilo 221 prejemniku s pomočjo stegosistema, ga s steganografsko metodo Orodja za sledenje dokumentov: Skrite podatke lahko vgradi skozi naslovni predmet. Postopek vdelave ustvari stego uporabimo za identifikacijo zakonitega lastnika dokumenta. Če objekt. Pošiljatelj jasno pošlje stego objekt po omrežju, brez je dokument spremenjen ali se ga distribuira nepooblaščenim šifriranja, na primer s pomočjo spletne ali mobilne aplikacije. Na strankam, ga lahko izsledimo in odkrijemo, katera stranka je drugi strani mora prejemnik uporabiti isto steganografsko prekršila pogodbo o distribuciji licence [5][6]. metodo, da izvleče skrivno sporočilo iz prejetega stego predmeta. Avtentikacija dokumenta: Skriti podatki, zbrani v Za dodatno zaščito je možna tudi uporaba steganografskega dokument, lahko vsebujejo digitalni podpis, ki potrjuje njegovo ključa, ki kodira skrivno sporočilo, preden se ga vstavi v nosilec. pristnost [5][6]. V tem primeru mora imeti prejemnik enak steganografski ključ, Splošna komunikacija: Ljudje so zainteresirani za te tehnike, kakršnega je uporabil pošiljatelj za izpis skrivnega sporočila [3]. ki zagotavljajo večjo varnost pri svojih vsakodnevnih Uporabo ključa v slikovni datoteki ponazarja slika 1. komunikacijah. Internet, korporacije in elektronski pogovor se še vedno vidijo kot priložnost za nadzor [5][6]. Digitalne volitve in elektronski denar: Digitalne volitve in elektronski denar temeljijo na tajnih in anonimnih komunikacijskih tehnik [5][6]. Radarski sistemi: Sodobni tranzitni radarski sistemi lahko integrirajo informacije, zbrane v radarski bazni postaji, pri čemer se izognejo potrebi po pošiljanju ločenega besedila in slik na bazne postaje sprejemnika [5][6]. Daljinsko zaznavanje: Sestavimo lahko vektorske zemljevide in digitalne posnetke spletnega mesta, kar še izboljša Slika 1. Steganografski ključ v slikovni datoteki [4] analizo obdelovalnih površin [5]. 2.1 Uporaba steganografije 2.2 Tehnike in metode steganografije Kot številne druge varnostne metode in orodja se tudi Predstavljamo nekaj pomembnih steganografskih metod in steganografijo lahko uporablja na različnih področjih in tehnik. dejavnostih. Prostorska domena: Steganografske tehnike prostorske Napredne strukture podatkov: Oblikujemo podatkovne domene, znane tudi kot nadomestne tehnike, na delih slike strukture za prikrivanje nenačrtovanih informacij, ne da bi pri ustvarijo prikrit kanal, v katerem bodo spremembe verjetno tem kršili združljivost s staro programsko opremo. Na primer, če nekoliko manjše in prikrite človeškim očem. Eden od načinov je potrebujemo dodatne informacije o fotografijah, jih lahko skrivanje slikovnih podatkov v najmanj pomembnem bitu (LSB). postavimo na fotografije. Informacije bodo potovale s Pri tej metodi se LSB vsakega bajta na sliki uporablja za fotografijami, vendar ne bo motila stare programske opreme, ki shranjevanje tajnih podatkov. Pomanjkljivost te tehnike je, da je ne ve za njen obstoj. Poleg tega lahko oblikujemo napredne treba za sliko uporabiti vsak slikovni piksel v sliki, zato je za podatkovne strukture, ki nam omogočajo uporabo majhnih kosov sliko treba uporabiti format stiskanja brez izgube, kot je bmp ali trdih diskov za prikrivanje pomembnih informacij [5][6]. gif. Če uporabimo stiskanje izgube, se lahko nekateri skriti Medicinski posnetki: Bolnišnice in zdravniki lahko sestavijo podatki izgubijo [6]. kartoteke bolnikov, ki vsebujejo posnetke (slike) in njihove Preoblikovanje domene: To tehniko je mogoče opredeliti podatke. Ko zdravnik analizira radiološki pregled, se bolnikove kot domeno tehnik vdelave, za katere je predlagano več informacije vtisnejo v sliko, kar zmanjša možnost napačne algoritmov. Proces vdelave podatkov v frekvenčno domeno diagnoze in/ali goljufije. Pri vgradnji dodatnih podatkov v signala je veliko varnejši od principov vdelave, ki delujejo v medicinske slike se zahteva izjemna previdnost: dodatne časovni domeni. Tehnike preoblikovanja domen imajo prednost informacije ne smejo vplivati na kakovost slike [5][6]. pred LSB tehnikami, ker skrivajo informacije na področjih slike, Močni vodni žigi: Ustvarjalci digitalnih vsebin vedno ki so manj izpostavljene stiskanju, obrezovanju in obdelavi slike uporabljajo tehnike za opisovanje omejitev, ki jih postavljajo na [6]. njihovo vsebino. Ta tehnika je lahko preprosto sporočilo "Leto Tehnika širjenja spektra: Prenos spektra v radijskih avtorskih pravic s strani nekoga" in vsebuje sistem za upravljanje komunikacijah prenaša sporočila pod nivojem hrupa za katero digitalnih pravic, ki ga je razvil Apple za trgovino iTunes, ali koli frekvenco. Ko se uporablja za steganografijo, razpršeni vodni žigi v vsebini vatikanske knjižnice [5][6][7]. spekter obravnava naslovno sliko kot hrup ali poskuša dodati Vojaške agencije: Dejanja vojakov lahko temeljijo na skritih slikovni psevdo hrup [8]. in zaščitenih komunikacijah. Tudi s šifrirano vsebino zaznavanje Statistična metoda: Te tehnike modulirajo ali spreminjajo signala na sodobnem bojišču lahko privede do hitre identifikacije statistične lastnosti slike, poleg tega, da jih ohranijo v postopku in napada vpletenih strani v komunikacijo. Zaradi tega vojaška vdelave. Ta sprememba je običajno majhna, zato lahko izkoristi oprema v svojih komunikacijah uporablja modulacijo in tehnike človeško šibkost pri zaznavanju spreminjanja svetilnosti [8]. razširjenega spektra [5][6]. Tehnika izkrivljanja: Tehnike izkrivljanja zahtevajo Obveščevalne agencije: Pravosodne in obveščevalne poznavanje izvirne slike med postopkom dekodiranja, pri čemer agencije so zainteresirane za preučevanje teh tehnologij in dekoder preverja razlike med prvotno sliko in izkrivljeno sliko, prepoznavanje njihovih pomanjkljivosti, da lahko odkrijejo in da bi obnovil skrivno sporočilo. Prejemnik na drugi strani doda spremljajo skrita sporočila [5][6]. zaporedje sprememb slike. Informacije so torej opisane kot shranjene z izkrivljanjem signala [3][8]. 222 Ukrep uspešnosti: Kot merilo učinkovitosti za popačenje Danes se jo uporablja s spreminjanjem postavitve dokumenta in slike zaradi vdelave se lahko za stego posnetke uporabi razmerje dodajanjem dodatnih presledkov in z uporabo skritih znakov v med najvišjim signalom in šumom (PSNR), ki je razvrščeno po besedilu. Pomanjkljivost besedilne steganografije je šibkost pred meritvah izkrivljanja. Opredeljen je kot [5]: napadi. Dodane presledke, črte in znake je mogoče zlahka zaznati z odpiranjem besedila v urejevalniku besedil. Prikrito sporočilo bo izgubljeno, če bo dokument ponovno formatiran [8]. Besedilo lahko vstavimo v glasbene ali video datoteke tako, da datoteko namestimo na vnaprej določena mesta, tako da bo V enačbi je R največje nihanje vrste podatkov vhodne slike. razlika ustrezala črki v abecedi. Slike imajo lahko več določenih Na primer, če ima vhodna slika dvojno natančno vrsto podatkov slikovnih pik, glasbena datoteka nekaj vzorcev in video datoteko, s plavajočo vejico, potem je R 1. Če ima 8-bitno nepodpisan nekateri okvirji se nekoliko spremenijo, v glavnem pa ohranijo celoten podatkovni tip, je R 255 itd. MSE označuje povprečno svojo funkcionalnost nedotaknjeno. Spremembe so tako majhne, kvadratno napako, ki je dan kot da je ob gledanju ali poslušanju gradiva težko opaziti dodano besedilno sporočilo [5][10][11]. Steganografija v slikovnih datotekah: Je najpogosteje uporabljena. Slikovni steganogrami so lahko krhki ali robustni glede na metodo, uporabljeno v slikovni datoteki. Slike enake velikosti lahko enostavno skrijemo v slikovne datoteke nosilca z Indeks kakovosti strukturne podobnosti (SSIM) temelji na uporabo zadnjih 2 ali 3 bitov vsake RGB vrednosti vsakega izračunavanju treh pojmov, in sicer izraza svetilnosti, piksla vsebnika, kot da se dve sliki prekrivata, ena od njih pa je kontrastnega in strukturnega izraza. Celoten indeks je skoraj nevidna. Sprememba se nam na pogled zdi nespremenjena. multiplikativna kombinacija treh pojmov [5]. "Skrito" sliko se pridobi s črtanjem, z uporabo določenega programa, bitov slike nosilca in povečanjem svetlosti [9][5]. Mrežna steganografija: Podatke lahko skrijemo v protokolu za nadzor omrežja, katerega se uporablja kot nosilec v omrežnih protokolih TCP, UDP ali ICMP. V modelu OSI obstajajo kanali, Skupne metode prikrivanja podatkov v digitalnih slikah kamor s pomočjo steganografije lahko vstavimo skrivna vključujejo: sporočila v neporabljenih glavah TCP/IP paketa [8]. Maskiranje in filtriranje: Te metode skrivajo podatke na Avdio steganografija: Steganografijo z zvočnimi datotekami način, podoben vodnim žigom na papirju. To lahko storimo na je težko zaznati, ker majhne spremembe v zvočni datoteki lahko primer s spreminjanjem svetilnosti delov slike. Vidne lastnosti zaznamo kot šum ali degradacijo, ki jo lahko povzroči postopek slike se sicer spreminjajo, vendar je popačenje komaj opazno. Ta snemanja. Pri tej metodi je tajno sporočilo običajno skrito v metoda je glede na stiskanje veliko bolj robustna od modifikacije zvočnem signalu, ki se spremeni v binarno zaporedje povezane LSB, saj so informacije skrite na vidnih delih slike [5][9]. zvočne datoteke. Vendar je to veliko težji način uporabe Transformacije: To je bolj zapleten način skrivanja naslovnega predmeta kot steganografija slike in besedila. Ker so informacij v sliki. Na sliki se uporabijo različni algoritmi in avdio in video datoteke večje velikosti, se dodatne prostore v preobrazbe, da se v njej skrijejo informacije. DCT (Neposredna njihovih glavah lahko uporabi tudi za vstavljanje skritih transformacija kosinusa) je ena takih metod. Ta algoritem podatkov. stiskanja uporablja za pretvorbo zaporednih blokov slike 8 x 8 Slike lahko vstavimo v video datoteko tako, da zamenjamo slikovnih pik v 64 koeficientov DCT. Orodja za steganografijo okvir v videoposnetku ali dele slike na več določenih okvirih. Te lahko uporabijo LSB kvantiziranega koeficienta DCT za slike si lahko ogledamo tako, da video posnetek zaustavimo ali skrivanje informacij. Poleg DCT lahko slike obdelujemo s hitro predvajamo z večjo hitrostjo. Ko se videoposnetek predvaja z Fourierovo transformacijo in valutno transformacijo. Z drugimi normalno hitrostjo, je sprememba tako majhna, da človeško oko lastnostmi slike, kot je svetilnost, je mogoče manipulirati. ne zazna razlike [5][11]. V prihodnosti bo najpomembnejša uporaba steganografskih Video steganografija: Je tehnika skrivanja vseh vrst datotek tehnik verjetno na področju digitalnega vodnega označevanja za ali informacij v digitalni video format. Prednost te tehnike je sledenje avtorskih pravic in lastništva elektronskih medijev. V velika količina podatkov, ki jo je mogoče skriti v notranjosti in organih pregona je tudi vedno večja zaskrbljenost glede uporabe dejstvo, da gre za gibljiv tok slik in zvokov. To si lahko steganografije za izmenjavo nezakonitega gradiva prek slik na predstavljamo kot kombinacijo slikovne stenografije in zvočne spletnih straneh, zvočnih in drugih datotek [7]. steganografije. Video kot kombinacijo slik se uporablja kot nosilec za skrite informacije. Diskretna kosinusna transformacija 2.3 Steganografija v digitalnih medijih t.i. DCT spremeni vrednosti, npr. 8.667 do 9, v ta spremenjeni del se skrije podatke v vsaki od slik v videoposnetku, česar Glede na pojavnost v digitalnih medijih govorimo o človeško oko ne opazi. Uporablja se formate H.264, Mp4, MPEG, steganografiji v besedilnih, slikovnih, avdio in video datotekah AVI ali druge [8][11]. ter o mrežni steganografiji. Steganografija v besedilnih datotekah: Skrivanje sporočil 2.4 Značilnosti steganografskih datotek v besedilnih datotekah je najlažja in najstarejša tehnika, ki vključuje sprememba oblike obstoječega besedila, spreminjanje V steganografiji mora sporočilo, ki je skrito znotraj datoteke, besed v besedilu in ustvarjanje naključnih zaporedij znakov. upoštevati nekatere od spodaj navedenih značilnosti. 223 Skrivanje zmogljivosti: Ta funkcija obravnava velikost Vodni žig se vstavi neposredno v datoteko, po navadi z informacij, ki jih je mogoče skriti znotraj naslovne datoteke. rahlimi nihanji svetlosti slikovnih pik. Te spremembe so zelo Večja zmogljivost skrivanja omogoča uporabo majhnega ovitka subtilne in jih človeško oko ne vidi. Vzorci večkrat omogočijo in tako zmanjša širino pasu, ki je potrebna za prenos stego- obnovitev vodnega žiga, tudi če odstranimo dele medijev. Na primer, če imamo RGB sliko velikosti 200 x 200 večpredstavnostne datoteke. Nekateri vodni žigi lahko preživijo slikovnih pik, to pomeni, da imamo 120.000 barvnih vrednosti, tudi po omejenem številu urejanj večpredstavnostne datoteke, ki ki jih je treba uporabiti kot naslovnice skrivnega sporočila (200: vključuje spreminjanje kontrasta in filtriranje. širina x 200: višina x 3: R, G , B). Če za skrivanje sporočila uporabimo samo en bit po barvnem kanalu, imamo kapaciteto 3.2 Testiranje in izboljšanje vstavljanja vodnega skrivanja 120.000 bitov ali 15.000 bajtov, če za skrivanje žiga sporočila uporabimo 2 bita na barvni kanal, imamo 30.000 bajtov, Za testiranje in izboljšanje tehnik vstavljanja vodnih žigov je bilo če pa uporabimo samo en barvni kanal in en bit na piksel, bo razvitih več metod za napad ali razbijanje le-tega: uničenje zmogljivost skrivanja 40.000 bitov ali 5.000 bajtov. vodnega žiga (napadi robustnosti), onemogočanje odkrivanje Zaznavna preglednost: Zaznavna preglednost je pomembna predstavitvenih napadov, ponarejanje vodnih žigov, značilnost steganografije. Vsak medij ima določene podatke za interpretacijski napadi, izkoriščanje pravnih napak. skrivanje informacij. Če se v ovitku skriva več informacij ali Uničenje vodnega žiga: Način uničenja vodnega žiga temelji podatkov, potem to povzroči razkroj medija. Kot rezultat so na poskusu odstranitve vodnega žiga brez poškodbe stego-mediji in naslovnice na videz drugačni. Če napadalec opazi večpredstavnostne datoteke. Poznamo dve skupini takšnih to izkrivljanje, potem naša steganografska tehnika ne uspe in napadov: obdelavo signalov ter analitične in algoritmične napade. obstaja možnost, da napadalec razkrije ali poškoduje naše izvirno V prvo skupino spadajo skupne operacije obdelave sporočilo. večpredstavnostnih datotek, kot so stiskanje, filtriranje, Robustnost: Robustnost je zmožnost skritega sporočila, da spreminjanje velikosti, tiskanje in skeniranje. Druga skupina ostane nepoškodovano, tudi če je stego-medij podvržen temelji na odstranitvi ali oslabitvi vodnega žiga z uporabo transformaciji, ostrenju, linearnemu in nelinearnemu filtriranju, posebne metode vstavljanja in odkrivanja vodnega tesnila. skaliranju in zamegljevanju, obrezovanju ter različnim drugim Primer takega napada je generiranje nove večpredstavnostne tehnikam. datoteke s kombiniranjem različnih variant iste datoteke z Odpornost na nedovoljene posege: Od vseh lastnosti je ta vodnim žigom. Na takšen način se zmanjšuje moč vodnega žiga. funkcija skoraj najpomembnejša. Če je napadalec uspel uničiti Onemogočenje odkrivanja vodnih žigov: Za preprečitev steganografsko tehniko, potem lastnost odpornosti proti zaznave vodnega žiga se uporablja različne tehnike manipulacije napadalcem otežuje spreminjanje ali poškodovanje izvirnih z vsebino tesnila, vendar tako, da žig ni odstranjen. Primeri takih podatkov. napadov vključujejo spreminjanje lokacije vodnega žiga v večpredstavnostne datoteke, njihovo vrtenje ali spreminjanje 3 VODNI ŽIG velikosti. Ponarejanje vodnih žigov: Ti napadi temeljijo na napačnih Vodni žig je postopek podpisovanja digitalnih medijev (slik, ali večkratnih interpretacijah vodnega žiga. Napadalec lahko na besedil, avdio in videoposnetkov) z namenom varovanja pravic primer poskuša v ciljno večpredstavnostno datoteko vstaviti intelektualne lastnine. Vodni žig pomaga vstaviti prstni odtis, ki dodaten vodni žig, ki je enake trdnosti kot originalni vodni pečat. ga je mogoče prepoznati [8]. Na ta način je nemogoče nedvoumno in pravilno določiti Digitalni vodni žig temelji na vstavljanju dodatnih informacij lastništvo datoteke. v izvirno datoteko (imetnik) na način, da se kakovost nosilca ne Izkoriščanje pravnih napak: Takšni napadi lahko izzovejo spremeni do te mere, da bi postalo opazno dodajanje žiga [1][9]. vodni žig z izkoriščanjem možnih napak v naslednje komponente: pravna zakonodaja v zvezi z varstvom avtorskih 3.1 Uporaba vodnega žiga pravic in lastništva digitalne informacije, verodostojnost Danes se vodni žig uporablja za naslednje namene: lastnikov in napadalcev, finančna lastništva lastnikov in Varovanje avtorskih pravic: Onemogoči krajo lastništva napadalci, izvedenci in odvetniške pristojnosti. digitalne multimedije. Pomembno je, da žiga ne moremo odstraniti nepooblaščeno in je odporen različnim spremembam nosilnega signala [7]. 4 STEGANALIZA Zaščita pred kopiranjem: Nadzira naprave za kopiranje Steganaliza je postopek odkrivanja steganografskih datotek, ki podatkov in preprečuje kopiranje zaščitene večpredstavnostne temelji na preučevanju variacij vzorčnih bitov in nenavadno vsebine. velikih datotek. Steganaliza bi bila lahko preprosto opredeljena Avtentikacija: Avtentikacija večpredstavnostnih vsebin kot odkrivanje steganografije s strani tretje osebe. To poteka na doda žig po celotnem nosilnem signalu. različne načine in običajno temelji na tem, koliko je predhodnih Shranjevanje dodatnih informacij: Dodajanje podatkov, ki informacij na voljo. Ali ima analitik dostop do vseh medijev in lahko služijo kot zapiski z večpredstavnostnimi datotekami. algoritmov, bo to močno vplivalo na metodo, ki jo uporablja. Uporablja se posebne metode dodajanja žiga, ki podpirajo Cilji steganalize so med drugim, da prepoznamo sumljive shranjevanje večjega nabora podatkov, hkrati pa ohranjajo nize podatkov, na primer signalov ali datotek, znotraj katerih je združljivost s starejšimi brskalniki medijev. potencialno skrivno sporočilo. Določiti je potrebno, ali so bili tajni podatki šifrirani v steganografski datoteki. Prav tako je 224 potrebno ugotoviti obstoj hrupa ali nepomembnih informacij obstoj skritega sporočila. Slike lahko vsebujejo izkrivljanja in znotraj domnevnega signala ali datoteke. Iz steganografske spremembe v barvi in svetilnosti[9]. datoteke moramo izvleči in dešifrirati vstavljeno sporočilo. Ponavljajoči se vzorci: Z analizo ponavljajočih se vzorcev je Za razliko od kriptoanalize, pri kateri je očitno, da šifrirani mogoče prepoznati uporabljeno steganografsko orodje ali skrite podatki vsebujejo sporočilo, se steganaliza po navadi začne z informacije. Preskušanje vzorcev se opravi s primerjanjem nekaj sumljivimi zbirkami podatkov, od katerih nobeden ni originalnega steganografskega nosilca s steganografsko datoteko, skrivno sporočilo. Z uporabo različnih naprednih metod ki vsebuje skrito sporočilo [9]. statistične analize steganalizator zmanjša nabor sumljivih Primerjava steganografskih datotek: S primerjavo informacij, dokler ne najde prave steganografske datoteke. različnih steganografskih datotek je mogoče najti vzorce, ki Informacije je mogoče skriti skoraj povsod na internetu in zato predstavljajo podpis oz. specifično steganografsko orodje. postopek precej otežujejo steganalizo. Zaznavanje takšnih podpisov je mogoče z uporabo posebnih avtomatiziranih orodij za iskanje pikslov, ki odstopajo od neke 4.1 Odkrivanje steganografije standardne vrednosti v določenem razdelku slik [9]. Steganaliza je učinkovita, kadar vemo, kje iskati skrivne Dopolnitev ali rezanje: Slika, izdelana z nekaterimi orodji za informacije, in/ali znamo prepoznati posamezne napade. steganografijo, ne ustreza nekaterim fiksnim velikostim, zato jo Mesta skrivnih informacij: Ena možnost je besedilo, ki je je potrebno rezati ali dopolniti s črnimi površinami. Možnost lahko skrito znotraj strani, če je enake barve kot ozadje. vdelanega sporočila v sliko nakazujejo tudi razlike v velikosti Tudi majhne razlike v prostorski razporeditvi besed in črt steganografske datoteke ter nenavadno veliko ali majhno število vsebujejo tajne podatke. edinstvenih barv znotraj palete slik [9]. Nebesedilni elementi, kot so slike, avdio ali video datoteke, na strani lahko vsebujejo skrite povezave ali sporočila. Povezave so lahko skrite s spremenjenim videzom. Na primer besedilo ni 5 ZAKLJUČEK poudarjeno ali ne spremeni barve ali oblike, ko gremo z miško Steganografija je prikrita izmenjava informacij, pri kateri samo nad njim. Najlažje najdemo skrite povezave na strani z iskalnim pošiljatelj in prejemnik razumeta vsebino posredovanega nizom "HREF =" znotraj HTML-ja spletne strani. S pritiskom na sporočila. Glavna cilja steganografije sta skrivna komunikacija tipko Tab se aktivirajo tudi povezave [10]. in vodni žig. Skrívnost komunikacije zajema zagotavljanje Komentarji so lahko prav tako priročen kraj za skrivanje alternativnih rešitev za besedilne in medijske datoteke. Vodni žig tajnih podatkov, ker je vsebina komentarjev vidna samo v kodi je postopek podpisovanja digitalnih medijev namenom varovanja HTML. Mnogi spletni brskalniki ignorirajo informacije v HTML, pravic intelektualne lastnine. Za dodatno zaščito je možna tudi ki jih ne morejo razlagati. Tako lahko na primer nenavadni uporaba steganografskega ključa, ki kodira skrivno sporočilo, strukturni elementi znotraj oznak HTML vsebujejo tajne podatke preden se ga vstavi v nosilec. [10]. Steganografija omogoča komunikacijo, ne da bi jo odkrili. Informacije se lahko skrije tudi v kodo HTML vsakega okvira Zaradi svojega temeljnega načela "nevidnosti" informacij se strani. pogosto uvršča med nezakonite dejavnosti. Kot varnostno Oblike staganografskih napadov: Prepoznavanje oblik metodo pa se jo lahko uporablja tudi na različnih povsem staganografskih napadov je lahko učinkovito za izvedbo legalnih področjih in dejavnostih, kot so: strukturiranje podatkov, steganalize. Lahko imamo na primer opraviti z napadom znanega medicinski posnetki, močni vodni žigi, vojaške aktivnosti, nosilca, pri katerem znana izvirna datoteka vsebuje skrivno sledenje in avtentikacija dokumentov, volitve in elektronski sporočilo. V steganografski datoteki je včasih možno prepoznati denar, radarski sistemi in daljinsko zaznavanje. Vsem pa je steganografsko orodje, torej algoritem, ki je bil uporabljen za skupno vsebovanje skrivnega sporočila za različne namene. vstavljanje skrivnega sporočila. Glede na pojavnost v digitalnih medijih govorimo o steganografiji v besedilnih, slikovnih, avdio in video datotekah 4.2 Osnovne tehnike steganalize ter o mrežni steganografiji. Med pomembnimi staganografskimi Analiza skritih podatkov vključuje različne dejavnosti: tehnikami in metodami so: prostorska domena, preoblikovanje odkrivanje, črpanje ter onemogočanje ali uničevanje skritih domene, širjenje spektra, statistična metoda, ukrep uspešnosti, informacij. tehnika izkrivljanja, maksiranje in filtriranje ter transformacije. Skrivanje informacij znotraj digitalnega medija povzroči V steganografiji mora v datoteki ali mediju skrito sporočilo spremembe v značilnostih tega medija, na primer z neko obliko upoštevati določene značilnosti, na primer zmogljivost skrivanja degradacije ali druge nenavadne lastnosti. Preglejmo nekatere glede na velikost informacij, zaznavno preglednost, odpornost na najbolj priljubljene tehnike steganalize. nedovoljene posege in robustnost oz. zmožnost skritega Nenavadni vzorci: Nenavadni vzorci v steganografskih sporočila, da ostane nepoškodovano. datotekah pomenijo, da je znotraj njih morda skrito sporočilo. Z Steganaliza ponuja učinkovite metode za uspešno zaznavanje različnimi orodji in tehnikami je mogoče prepoznati te vzorce. in preprečevanje skritih informacij, zlasti v kriminalnih Če želimo najti skrite podatke v neuporabljenih particijah, lahko dejavnostih. Skrivanje informacij znotraj digitalnega medija uporabimo različne filtre za prepoznavanje paketov TCP/IP, ki povzroči spremembe v značilnostih tega medija. Steganaliza z vsebujejo skrite ali napačne podatke. S pregledom besedila v opazovanjem in prepoznavanjem teh sprememb omogoča zaščito urejevalniku besedila lahko najdemo majhne nepravilnosti pri pred skrito komunikacijo. umeščanju besed in vrstic ali prevelike razmike, ki pomenijo 225 VIRI IN LITERATURA https:/ www.seer.ufrgs.br/rita/article/view/rita_v15_n1_p8 3-110/3587. [1] Decker S., Sharma R. K., 2001 Practical Challenges for Digital WatermarkingApplications (online), DOI= [7] Dhir V., Kaur H., 2019 An Empirical Analysis on Digital https:/ link.springer.com/content/pdf/10.1155/S111086570 Steganography To Secure The Data By Hiding (online), 2000574.pdf. DOI=http://www.ijsrr.co.in/images/full_pdf/1556021350_ sb16.pdf. [2] Kianersi R., 2017 A new approach for color image steganography using HSI color model (online), DOI= [8] Kaur H., Jyoti Rani I., 2016 A Survey on different https://www.academia.edu/31373101/A_new_approach_fo techniques of steganography (online), DOI= r_color_image_steganography_using_HSI_color_model. https://www.matec- conferences.org/articles/matecconf/pdf/2016/20/matecconf [3] Lake J., 2019 What is steganography and how does it _icaet2016_02003.pdf. differ from cryptography? https://www.comparitech.com/blog/information- [9] Chugh G., 2013 Image steganography techniques: a review security/what-is-steganography. article (online), DOI= http://acta.fih.upt.ro/pdf/2013- 3/ACTA-2013-3-17.pdf. [4] Hölbl, M., 2008. Skrivanje podatkov - steganografija. Monitor (online), DOI= [10] Debattista, K., 2010 The Threats of Steganography https://www.monitor.si/clanek/skrivanje-podatkov- (online), DOI= https://techtalk.gfi.com/threats- steganografija/123365. steganography. [5] Elbeji, R., Friendly 2018 Introduction To Steganography, [11] Unlu O., Karacan H., 2015 Lattice approach to video (online), DOI= https://medium.com/@rabi3elbeji/friendly- steganography (online), DOI= introduction-to-steganography-4cf032240904. https:/ www.researchgate.net/profile/Hacer_Karacan/publi cation/269405458_Lattice_approach_to_video_steganogra [6] Rocha A., Goldenstein S., 2008 Steganography and phy/links/5b8d286792851c1e12449d29/Lattice-approach- Steganalysis in Digital Multimedia, (online), DOI= to-video-steganography.pdf. 226 Varnost informacijskih sistemov Information systems security Roman Rehberger Šolski center Kranj Višja strokovna šola 4000 Kranj, Slovenija rehberger@siol.net POVZETEK sistemov. Dobri postopki za zagotavljanje varnosti informacijskih sistemov skušajo preprečiti nevarnosti in Računalniki in druge digitalne naprave so postale bistvenega ranljivosti znotraj in zunaj organizacije ali podjetja. Sestavljati pomena za poslovanje, izobraževanje, trgovino itd., vendar jih morajo procesi in načrti za zagotavljanje temeljnih načel postajajo tudi vedno bolj tarča napadov. Da lahko podjetje ali varnosti, ki so zaupnost, celovitost in razpoložljivost. posameznik zaupno uporablja računalniško napravo, je potrebno najprej zagotoviti, da naprava na kakršen koli način ni ogrožena 1.1 Zaupnost in da bodo vse komunikacije varne. Pričujoči članek prinaša pregled temeljnih načel varnosti informacijskih sistemov kot tudi Pri zaščiti informacij želimo omejiti dostop do zaupnih poglobljen pregled nekaterih orodjih in ukrepov, ki jih je mogoče informacij le na pooblaščene uporabnike, ki jim je le-ta dovoljen; sprejeti za ublažitev varnostnih groženj in izboljšanje varnosti v vsi drugi ne bi smeli ničesar vedeti o vsebini informacij, kar je organizacijah, ter opisuje pomembnost varnosti mobilnih naprav bistvo zaupnosti. Ukrepe za zaščito zaupnih informacij je treba in osebnih podatkov. sprejeti glede na pomembnost podatkov. Večja kot je pomembnost podatkov, večje je tveganje. Za varovanje KLJUČNE BESEDE zaupnosti informacij pred kibernetskimi napadi se lahko uporablja različne metode: šifriranje podatkov, biometrično Informacijska varnost, orodja za varnost informacij, mobilna preverjanje, uporaba močnega ID-ja uporabnika in gesla ter varnost, varnost osebnih podatkov ozaveščenost uporabnikov [1]. ABSTRACT Včasih varnostna zaupnost vključuje posebne treninge za osebe, ki imajo dostop do občutljivih dokumentov. Takšni Computers and other digital devices have become essential for treningi zajemajo seznanitev s tipičnimi varnostnimi tveganji, ki business, education, trade etc., however, they are also becoming lahko ogrožajo informacije, ter možnostmi zaščite pred tveganji. targets of attacks. To enable a company or an individual to use a Uporabniki pridobijo tudi znanje o kreiranju gesel in se naučijo computer device confidentially, it must be assured first, that the preprečevati neupoštevanje pravil glede ravnanja s podatki, ki bi device is not endangered in any way and that all communications ga sicer zagrešili ponevedoma in z dobrimi nameni, a bi lahko are safe. This paper brings an overview of basic principles of imelo katastrofalne posledice [2]. safety of information systems, a comprehensive overview of some tools and measures, which can be taken to palliate safety 1.2 Celovitost threats and to improve safety in organizations, and it describes the importance of safety of mobile devices and personal data. Celovitost pomeni zaščito informacij in podatkov na spletu pred spreminjanjem kibernetskih kriminalcev in zagotavlja KEYWORDS doslednost in točnost informacij v omrežju. Celovitost informacij in podatkov v kibernetskem prostoru je mogoče ohraniti z Information safety, tools for information safety, mobile safety, ustreznimi koraki, kot so dovoljenja do datotek, nadzor dostopa safety of personal data uporabnikov in digitalni podpis. Celovitost je zagotovilo, da informacije, do katerih dostopamo, niso bile spremenjene. 1 TEMELJNA NAČELA INFORMACIJSKE Informacijska integriteta tudi pomeni, da informacija VARNOSTI resnično predstavlja njen predvideni pomen. Informacije lahko izgubijo svojo integriteto s škodljivimi namerami, na primer, ko Vse postopke zagotavljanja varnosti in preprečevanja različnih nepooblaščena oseba izvede spremembo. Integriteto se lahko tveganj lahko združimo v pojem varnost informacijskih izgubi tudi nenamerno, na primer, ko računalnik zaradi napajanja poškoduje datoteko ali nekdo, ki je sicer pooblaščen za spremembo, pomotoma izbriše datoteko ali vnese napačne Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or podatke [3]. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must 1.3 Razpoložljivost be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia Tretje temeljno načelo informacijske varnosti je razpoložljivost. © 2020 Copyright held by the owner/author(s). Razpoložljivost je varnostna politika, ki zagotavlja, da lahko 227 vsak posameznik, zaposlen v organizaciji (javni ali zasebni), s dostopa (ACL) in nadzor dostopa na podlagi vlog (RBAC) pooblaščenim dostopom uporablja informacije in podatke na (slika 2). spletu v skladu z določeno stopnjo dostopa, potrjeno s strani Za vsak vir informacij, ki ga organizacija želi upravljati, se organizacije. Razpoložljivost pomeni, da lahko do informacij lahko ustvari seznam uporabnikov, ki lahko izvajajo določena dostopajo in jih spreminjajo vsi, ki so za to pooblaščeni, v dejanja, ki jih imenujemo seznam za nadzor dostopa ali ACL. Za ustreznem časovnem okviru. Ustrezen časovni okvir lahko glede vsakega uporabnika so dodeljene posebne pravice dostopa, kot na vrsto informacij pomeni različno. Podjetja, kot je so branje, pisanje, brisanje ali dodajanje. Samo uporabniki s temi Amazon.com, bodo zahtevala, da bodo njihovi strežniki na voljo pravicami lahko izvajajo željene funkcije. štiriindvajset ur na dan, sedem dni v tednu. Druga podjetja morda ACL-ji so preprosti za razumevanje in vzdrževanje, vendar ne bodo nezadovoljna, če njihovi spletni strežniki nekajkrat na pa imajo več pomanjkljivosti. Primarna pomanjkljivost je, da se leto ne bodo dosegljivi [1]. z vsakim informacijskim virom upravlja ločeno. Ko se število uporabnikov in virov povečuje, je ACL težje vzdrževati. To je privedlo do izboljšane metode nadzora dostopa, ki se imenuje 2 ORODJA ZA VARNOST INFORMACIJ nadzor dostopa na podlagi vlog ali RBAC. RBAC namesto Za zagotovitev zaupnosti, celovitosti in razpoložljivosti dajanja določenih pravic uporabnikom za dostop do vira informacij lahko organizacije izbirajo med različnimi orodji. informacij najprej dodeli vloge uporabnikom in jim nato dodeli Vsako od teh orodij je mogoče uporabiti kot del splošne politike dovoljen dostop. To omogoča administratorjem, da ločeno informacijske varnosti, ki bo obravnavana v ndaljevanju. upravljajo z uporabniki in vlogami, kar poenostavlja administracijo in izboljša varnost. 2.1 Preverjanje pristnosti Orodja za preverjanje pristnosti se uporabljajo za zagotovitev, da je oseba, ki dostopa do informacij, dejansko tista, za katero se predstavlja. Preverjanje pristnosti je mogoče doseči z identifikacijo uporabnika po treh dejavnikih: nekaj, kar vedo; nekaj, kar imajo; ali nekaj, kar so. Najpogostejša oblika overjanja je ID uporabnika in geslo. V tem primeru se avtentikacija opravi s potrditvijo nečesa, kar uporabnik pozna (svojo ID in geslo). Toda to obliko Slika 2. Nadzor dostopa na podlagi vlog [5] overjanja je mogoče enostavno zlomiti in včasih so potrebne močnejše oblike avtentikacije. Identificirati nekoga samo po 2.3 Šifriranje nečem, kar imajo, na primer ključu ali kartici, je lahko tudi Organizacija mora večkrat prenašati informacije po spletu ali jih problematično. Če se identifikacijski žeton izgubi ali ukrade, se prenesti na zunanje medije, kot sta DVD ali bliskovni pogon. V identiteto uporabnika zlahka zlorabi. Končni dejavnik, to je nekaj, teh primerih bi lahko tudi s pravilno avtentifikacijo in nadzorom kar nekdo je, je veliko težje zlomiti. Ta dejavnik prepozna nepooblaščena oseba dostopala do podatkov, zato je uporabnika na podlagi fizičnih lastnosti, kot sta skeniranje oči ali priporočljivo šifriranje. Šifriranje je postopek kodiranja prstni odtis. Prepoznavanje nekoga po njihovih fizičnih podatkov ob njegovem prenosu ali shranjevanju, tako da jih lastnostih se imenuje biometrija. lahko preberejo samo pooblaščeni posamezniki. Kodiranje Varnejši način za preverjanje pristnosti uporabnika je opravi računalniški program, ki kodira navadno besedilo, ki ga je preverjanje pristnosti z več faktorji. Če združimo dva ali več treba prenesti; nato prejemnik prejme šifrirano besedilo in ga predhodno naštetih dejavnikov, postane vdor v sistem težji. dešifrira. Da bi to delovalo, se morata pošiljatelj in prejemnik Primer večfaktorske zaščite je uporaba žetona RSA SecurID, ki dogovoriti o načinu kodiranja, da lahko obe strani pravilno ustvarja novo kodo za dostop vsakih šestdeset sekund. Če se komunicirata. Obe strani si delita šifrirni ključ, ki jima omogoča, želimo prijaviti v informacijski vir s pomočjo naprave RSA, da drug drugemu zakodirata in dekodirata sporočila. Temu združimo štirimestno kodo PIN (nekaj, kar vemo) s kodo, ki jo rečemo simetrično šifriranje. Ta vrsta šifriranja je problematična, ustvari naprava. Edini način pravilne avtentifikacije je tako ker je ključ na voljo na dveh različnih mestih. poznavanje kode kot tudi naprave RSA (slika 1). Namesto simetričnega šifriranja se uporablja asimetrično šifriranje, pri katerem se uporabljata dva ključa: javni in zasebni ključ. Če želimo poslati šifrirano sporočilo, pridobimo javni ključ, ga kodiramo in pošljemo. Prejemnik nato zasebni ključ uporabi za dekodiranje. Javni ključ lahko prejme vsak, ki želi Slika 1. Žeton RSA SecurID [4] prejemniku poslati sporočilo. Vsak uporabnik potrebuje en 2.2 Nadzor dostopa zasebni in en javni ključ za zaščito sporočil. Zasebni ključ je potreben za dešifriranje nečesa, kar je poslano z javnim ključem. Ko je uporabnik overjen, je naslednji korak zagotoviti, da lahko dostopa le do tistih informacijskih virov, za katere je overjen s 2.4 Varnost z geslom strani organizacije. To se izvede z uporabo nadzora dostopa, ki Uporaba preprostega uporabniškega ID-ja/gesla ne velja za varen določa, kateri uporabniki so pooblaščeni za branje, spreminjanje, način preverjanja pristnosti, saj je enofaktorsko preverjanje dodajanje in/ali brisanje informacij. Obstaja več različnih pristnosti izredno enostavno zlomiti. Za zagotovitev, da gesla ne modelov nadzora dostopa. Najpomembnejša sta seznam nadzora morejo biti ogrožena, je treba sprejeti dobro varnostno politiko o 228 geslih. V nadaljevanju je nekaj pogostejših politik, ki bi jih podjetniških strežnikih, ampak bi morala obstajati tudi varnostna morale sprejeti organizacije. kopija posameznih računalnikov, ki se uporabljajo v celotni organizaciji. Dober rezervni načrt mora biti sestavljen iz več Zapletenost gesla komponent, ki jih navajamo spodaj. Eden od razlogov, da so gesla ogrožena je, da jih je mogoče enostavno uganiti. Nedavna raziskava je pokazala, da so prva tri Popolno razumevanje organizacijskih informacijskih virov gesla, ki so jih uporabniki uporabljajo v letu 2020 gesla, 123456, Kakšne podatke organizacija dejansko ima? Kje so shranjeni? 12345678 in password [6]. Geslo ne sme biti preprosto ali Nekateri podatki so lahko shranjeni na strežnikih organizacije, beseda, ki jo je mogoče najti v slovarju. Ena prvih stvari, ki jo bo drugi podatki na uporabnikovih trdih diskih, nekateri v oblaku in naredil heker je, da bo poskusil zlomiti geslo s preizkušanjem nekateri na drugih spletnih mestih. Organizacija mora narediti vsakega izraza v slovarju. Namesto tega je dober pravilnik o popoln seznam vseh informacij, ki jih je treba varnostno kopirati geslih tisti, ki zahteva uporabo najmanj osmih znakov in vsaj ene in določiti najboljši način za njihovo varnostno kopijo. velike črke, enega posebnega znaka in ene številke. Redno varnostno kopiranje vseh podatkov Redno menjanje gesla Pogostost kopiranja varnostnih kopij mora temeljiti na tem, kako Bistveno je, da uporabniki redno spreminjajo gesla. Uporabniki pomembni so podatki za podjetje, skupaj z zmožnostjo podjetja, bi morali spremeniti gesla vsakih šestdeset do devetdeset dni, s da nadomesti vse izgubljene podatke. Kritične podatke je treba čimer bi zagotovili, da nobenega gesla, ki je bilo ukradeno ali varnostno kopirati najmanj enkrat na dan, manj kritične podatke uganjeno, ni mogoče uporabiti. pa bi bilo mogoče varnostno kopirati najmanj enkrat na teden. Nedeljenje gesel Shranjevanje rezervnih nizov podatkov izven organizacije Usposobiti je potrebno zaposlene, da ne bodo delili gesel. Ena od Če so vsi varnostni podatki shranjujejo v istem objektu kot glavnih metod napadalcev za krajo gesel je, da jih preprosto izvirne kopije podatkov, bi en sam dogodek, na primer potres, razberejo tako, da povprašajo uporabnike ali skrbnike. Pred požar ali tornado, uničil tako originalne podatke kot varnostno vdorom napadalec pokliče službo za pomoč ali skrbnika sistema kopijo! Bistveno je, da je rezervna kopija shranjena na drugi in se pretvarja, da je pooblaščeni uporabnik, ki ima težave pri lokaciji. prijavi. Nato napadalec z zagotavljanjem osebnih podatkov o pooblaščenem uporabniku prepriča varnostno osebo, da Test obnovitve podatkov ponastavi geslo. Drug način, da napadalec pride do gesla je lažno Redno je treba varnostne kopije preizkusiti tako, da se nekateri predstavljanje po e-pošti. Do lažnega predstavljanja pride, ko podatki obnovijo. To bo zagotovilo, da bo postopek deloval in bo uporabnik prejme e-pošto, ki je videti, kot da je iz zaupanja zagotovilo zaupanje organizacije v rezervni načrt. vrednega vira, na primer njihove banke ali od delodajalca. V e- Organizacije bi morale preučiti svoje delovanje, da ugotovijo, pošti uporabnika prosi, da klikne povezavo in se prijavi na kakšen učinek bi imeli izpadi oz. izguba podatkov za poslovanje, spletno mesto, ki posnema pristno spletno mesto in vnese če njihova informacijska tehnologija ne bi bila na voljo za dolgo njegovo ID in geslo, ki jih napadalec nato zajame. Zelo obdobje in kako bi to vplivalo na njihovo poslovanje. pomembno je tudi, da gesel ne hranimo zapisanih na dostopnih Dodatni pojmi, povezani z varnostnim kopiranjem so: ali vidnih mestih, raje iznajdemo način, kako si bomo svoje geslo naprave za neprekinjeno napajanje (UPS) in nadomestna spletna lažje zapomnili (Glej poglavje 2.10). mesta. Slika 3 povzema neka načela za kreiranje močnih in varnih Za primere izpada električne napetosti so v sistemskem gesel. Podobno sliko bi lahko priporočili vsakemu uporabniku, prostoru nameščene naprave za neprekinjeno napajanje (UPS). da si jo namesti na vidno mesto ob svojem računalniku. To so baterije, ki s pomočjo inteligentne elektronike v primeru električnih izpadov varno izključijo strežnike. V nasprotnem primeru bi prišlo zaradi prehodnega pojava izpada napetosti do nepredvidljivih napak na podatkih ali strežniški opremi (diskovnih enotah, napajalnikih ipd.). Nekatere organizacije se odločijo za nadomestno spletno mesto, kjer je vedno posodobljena natančna kopija njihovih kritičnih podatkov. Ko primarno spletno mesto odpade, se nadomestno spletno mesto nemudoma prikaže na spletu, tako da je izpadov malo ali nič. Ker so informacije postale strateška prednost, se je celotna industrija razvila okoli tehnologij, potrebnih za izvajanje ustrezne varnostne strategije. Podjetje lahko sklene pogodbo s ponudnikom storitev, da ustvari varnostno kopijo vseh njihovih podatkov ali pa kupi velike količine spletnega prostora za Slika 3. Načela kreiranja močnih gesel [7] shranjevanje in to stori sam. Tehnologije, kot so omrežja skladiščnih prostorov in arhivski sistemi, zdaj uporablja večina 2.5 Varnostne kopije velikih podjetij. Orodje, bistvenega pomena za varnost informacij, je celovit Grafikon na sliki 4 prikazuje najpomembnejše razloge za rezervni načrt varnostnega kopiranja podatkov za celotno izgubo podatkov, ki naj vsakega uporabnika motivirajo za to, da organizacijo. Ne samo, da je treba varnostno kopirati podatke na redno in preudarjeno varnostno kopiranje podatkov. 229 2.9 Fizična varnost Organizacija lahko izvaja najboljšo shemo za preverjanje pristnosti tako da, razvije najboljši nadzor dostopa in namesti požarne zidove in omogoča preprečevanje vdorov, vendar njena varnost ne more biti popolna brez izvajanja fizične varnosti. Fizična varnost je zaščita dejanskih strojnih in mrežnih komponent, ki shranjujejo in prenašajo informacijske vire. Za izvajanje fizične varnosti mora organizacija prepoznati vse ranljive vire in sprejeti ukrepe za zagotovitev, da teh virov ni mogoče fizično posegati ali ukrasti. Najpomembnejše ukrepe Slika 4. Razlogi za izgubo podatkov [8] navajamo v nadaljevanju. 2.6 Požarni zidovi Zaklenjena vrata Vsa varnost je neuporabna, če lahko vsiljivec preprosto vstopi v Metoda, ki jo mora organizacija uporabiti za povečanje varnosti računalnik in fizično odstrani varovanje računalniške naprave. v svojem omrežju, je tudi požarni zid. Požarni zid je kot strojna Podatke z informacijami visoke vrednosti bi bilo treba zavarovati ali programska oprema (ali oboje). Strojni požarni zid je naprava, na lokaciji z omejenim dostopom. ki je povezana z omrežjem in filtrira pakete na podlagi nabora pravil. Programski požarni zid deluje v operacijskem sistemu in Zaznavanje fizičnega vdora prestreže pakete, ko prispejo do računalnika. Požarni zid zaščiti Sredstva z informacijami z visoko vrednostjo je treba spremljati vse strežnike in računalnike podjetja tako, da ustavi pakete zunaj z uporabo varnostnih kamer in drugih sredstev za odkrivanje omrežja organizacije, ki ne ustrezajo strogim naborom kriterijev. nepooblaščenega dostopa do fizičnih lokacij, kjer obstajajo. Požarni zid je lahko konfiguriran tudi tako, da omeji pretok Zavarovana oprema paketov, ki zapustijo organizacijo. Naprave je treba zakleniti, da se prepreči, da bi jih ukradli. Trdi Nekatere organizacije se lahko odločijo za uporabo več disk enega zaposlenega lahko vsebuje vse podatke o stranki, zato požarnih zidov kot del svoje varnostne konfiguracije omrežja, je nujno, da je zavarovan. tako da ustvarijo en ali več odsekov svojega omrežja, ki so delno zavarovani. Ta segment omrežja se imenuje DMZ, na njem Spremljanje okolja organizacija razpolaga z viri, ki potrebujejo širši dostop, vendar Strežniki organizacije in druga oprema z visoko vrednostjo jih je še vedno treba zavarovati. morajo biti vedno shranjeni v prostoru, v katerem se spremlja temperatura, vlaga in pretok zraka. Tveganje za okvaro strežnika 2.7 Sistemi za zaznavanje vdorov se poveča, ko ti dejavniki presežejo določen obseg. Sistem, ki ga je mogoče zaradi varnosti postaviti v omrežje, je Izobraževanje zaposlenih sistem za zaznavanje vdorov ali IDS (Intrusion Detection Eden najpogostejših načinov tatov za pridobivanje podatkov o System). IDS ne dodaja dodatne varnosti; namesto tega ponuja podjetju je, da ukradejo prenosne računalnike zaposlenih, funkcijo za prepoznavanje, ali je omrežje napadeno. IDS je medtem ko zaposleni potujejo. Zaposleni morajo biti mogoče konfigurirati za spremljanje določenih vrst dejavnosti in usposobljeni za zavarovanje svoje opreme, kadar so zunaj nato opozoriti varnostno osebje, če se ta dejavnost pojavi. IDS pisarne. prav tako lahko pozneje zabeleži različne vrste prometa v omrežju za analizo. IDS je bistven del vsake dobre varnostne 2.10 Uporabnost nastavitve. Pri iskanju varnih informacijskih virov morajo organizacije 2.8 Navidezna zasebna omrežja uravnotežiti potrebo po varnosti z potrebami uporabnikov za učinkovit dostop do teh virov in njihovo uporabo. Če varnostni Z uporabo požarnih zidov in drugih varnostnih tehnologij lahko ukrepi sistema otežijo uporabo, potem uporabniki najdejo organizacije učinkovito zaščitijo številne svoje informacijske načine, kako varnost lahko postane bolj ranljiva, kot bi bila brez vire, tako da postanejo nevidne za zunanji svet. Če zaposleni, ki varnostnih ukrepov. Vzemimo za primer pravilnike o geslu. Če dela od doma, zahteva dostop do nekaterih teh virov ali če je najet organizacija zahteva izjemno dolgo geslo z več posebnimi znaki, svetovalec, ki mora delati v internem podjetniškem omrežju z se lahko zaposleni zateče k temu, da ga zapiše in da v predal, saj oddaljene lokacije, se uporablja navidezno zasebno omrežje ali si ga ne bo mogel zapomniti. Bolj varno je, da iznajdemo system, VPN (Virtual Private Network). po katerem si lahko geslo zapomnimo. Slika 5 prikazuje predlog, VPN je razširitev podjetniškega zasebnega intraneta prek kako ustvariti močno geslo. javnih omrežij, kot je splet, z gradnjo varnih zasebnih povezav in skozi zasebne tunele. VPN omogoča varno sporočanje informacij prek spleta s povezovanjem oddaljenih uporabnikov, poslovalnic in poslovnih partnerjev v razširjeno skupno privatno omrežje. S kombinacijo programske opreme in dodatnih varnostnih ukrepov omogoča organizaciji omejen dostop do svojih omrežij in hkrati zagotavlja splošno varnost. 230 Ko ima uslužbenec dovoljenje za dostop in shranjevanje podatkov podjetja na svoji napravi, se pojavi drugačna varnostna grožnja, saj ta naprava lahko postane tarča tatov. Kraja mobilnih naprav (prenosnih računalnikov) je ena od glavnih metod, ki jih uporabljajo tatovi podatkov. Za zaščito mobilnih naprav so nekateri mobilni proizvjalci uvedli različico nabora funkcij Tier Two. Te so na splošno združene pod naslovom MTD (Mobile Threat Defense). Čeprav je MTD učinkovit in pogosto zadostuje za zaščito mobilnih Vir: https:/ www.varninainternetu.si/ Slika 5. Predlog za kreiranje močnega gesla [9] končnih točk, je še vedno do neke mere omejen s stopnjo vključitve teh rešitev v celotni varnostni system [11]. 2.11 Varnostna politika Organizacije bi morale razmisliti o pravilniku o mobilnih napravah, ki obravnava naslednja vprašanja: uporaba kamere, Poleg zgoraj naštetega tehničnega nadzora morajo organizacije uporaba snemanja glasu, nakupih aplikacij, šifriranje v izvajati tudi varnostne politike kot obliko upravnega nadzora. mirovanju, nastavitve samodejnega povezovanja Wi-Fi, Varnostna politika je dokument, ki pisno potrdi, kako podjetje nastavitve bluetooth, uporaba VPN, nastavitve gesla, poročanje načrtuje zaščito organizacije in informacijske tehnologije [10]. o izgubljenih ali ukradenih napravah in varnostno kopijo. Dobra politika varovanja informacij določa smernice za Poleg politik obstaja več različnih orodij, ki jih lahko zaposlene glede uporabe informacijskih virov podjetja in organizacija uporabi za zmanjšanje nekaterih teh tveganj. Na omogoča podjetju možnosti ukrepanja, če zaposleni krši politiko. primer, če je naprava ukradena ali izgubljena, lahko Po mnenju inštituta SANS je dobra politika "uradna, kratka geolokacijska programska oprema pomaga, da jo organizacija in na visoki ravni izjava ali načrt, ki vključuje splošna prepričanja, najde. V nekaterih primerih je morda smiselno namestiti cilje organizacije in sprejemljive postopke za določeno programsko opremo za odstranjevanje oddaljenih podatkov, ki področje." Politike zahtevajo skladnost, saj bo neupoštevanje bo odstranila podatke iz naprave, če to postane varnostno politike privedlo do disciplinskih ukrepov. Politika ne določa tveganje. posebnih tehničnih podrobnosti, temveč se osredotoča na želene rezultate. Varnostna politika mora temeljiti na vodilnih načelih zaupnosti, celovitosti in razpoložljivosti. 4 VARNOST OSEBNIH PODATKOV Dober primer varnostne politike, s katero se bodo mnogi seznanili, je politika uporabe spletnih strani. Politika uporabe Vsak od nas lahko kot posameznik sprejme ukrepe za spletnih strani določa odgovornosti zaposlenih v podjetju, ko za zagotovitev varnosti svojih računalniških tehnologij. Ni dostop do spleta uporabljajo vire podjetja. možnosti, da bi imeli stoodstotno varnost, vendar obstaja nekaj preprostih korakov, ki jih lahko naredimo za svojo varnost. Posodobimo svojo programsko opremo. Kadar koli prodajalec 3 MOBILNA VARNOST programske opreme ugotovi, da je bila v njihovi programski opremi odkrita pomanjkljivost v varnosti, bo sprožil posodobitev Ker se uporaba mobilnih naprav, kot so pametni telefoni in programske opreme, ki jo lahko prenesemo, da odpravimo tablični računalniki, povečuje, morajo biti organizacije težavo. Za avtomatizacijo tega procesa vklopimo samodejno pripravljene na sprejemanje varnostnih ukrepov. Eno prvih posodabljanje v računalniku. vprašanj v razmislek vsake organizacije je, ali sploh dovoljuje Namestimo protivirusno programsko opremo in jo mobilne naprave na delovnem mestu. Večina zaposlenih že ima posodabljajmo. Na trgu je veliko dobrih paketov protivirusne te naprave, zato se postavlja vprašanje, ali naj organizacije programske opreme, tudi brezplačnih. omogočijo zaposlenim, da prinesejo svoje naprave in jih Bodimo previdni pri povezovanju v omrežjem Wi-Fi. uporabljajo kot del svojih zaposlitvenih dejavnosti ali pa naj Uporabniki bi se morali zavedati svoje okolice, ko se na javnem naprave svojim zaposlenim priskrbijo organizacije. Uporaba mestu povežejo z omrežjem Wi-Fi in morajo biti pozorni na lastnih mobilnih naprav omogoča zaposlenim, da se bolj ostale uporabnike, ki tudi delijo to omrežje. Priporočljivo je, da integrirajo v svoje delo ter lahko prinesejo večje zadovoljstvo in ne dostopajo do svojih finančnih ali osebnih podatkov. Prav tako produktivnost zaposlenih. V mnogih primerih je zaposlenim se morajo zavedati, da lahko tudi povezovanje USB bliskovnih praktično nemogoče preprečiti, da bi imeli na delovnem mestu pogonov z napravo ogrozi varnost. Na napravo ne priklopimo svoje pametne telefone ali tablice. Če organizacija zagotavlja neznanega bliskovnega pogona, razen če ga lahko najprej svoje naprave zaposlenim, pridobi večji nadzor nad uporabo pregledamo s svojo varnostno programsko opremo. naprav, hkrati pa se prepreči možnosti upravnega in varnostnega Varnostno kopirajmo svoje podatke. Tako kot morajo nereda [1]. organizacije varnostno kopirati svoje podatke, tako jih morajo Mobilne naprave lahko predstavljajo številne edinstvene tudi uporabniki. In veljajo enaka pravila: to moramo storite redno varnostne izzive za organizacijo in kmalu postane njena največja in kopijo shraniti na drugem mestu. Preprosta rešitev je, da skrb tatvina intelektualne lastnine. Za zaposlenega z nastavimo račun s spletno varnostno kopijo za avtomatizacijo zlonamernimi nameni je zelo preprost postopek, da mobilno varnostnih kopij. napravo poveže z računalnikom prek USB vrat ali brezžično v Zavarujmo svoje račune z dvofaktorno avtentikacijo. Večina poslovno omrežje in naloži zaupne podatke. Prav tako bi bilo ponudnikov e-pošte in družbenih medijev ima možnost enostavno na skrivaj fotografirati proizvod ali storitev v dvofaktorne avtentikacije. Uporaba tega načina je preprosta: ko organizaciji. se prvič v račun prijavimo z neznanega računalnika, nam strežnik 231 pošlje besedilno sporočilo s kodo, ki jo moramo vnesti, da Informacijski sistemi obdelujejo in shranjujejo informacije, potrdimo, da smo v resnici ta oseba. To pomeni, da se nihče več ki omogočajo opravljanje primarnih storitev podjetij. Prav tako ne more prijaviti v naše račune, ne da bi poznal geslo in imel svoj pa vsebujejo tudi osebne podatke in informacije posameznikov mobilni telefon. in o posameznikih. Uporabniki informacijskih sistemov zato Gesla naj bodo dolga, močna in edinstvena. Za svoja osebna pričakujejo, da bo sistem opravljal svojo funkcijo učinkovito in gesla upoštevajmo ista pravila, ki se jih priporoča organizacijam. zanesljivo ter bo nudil varen dostop do podatkov in ščitil zaupne Gesla morajo biti dolga (osem ali več znakov) in vsebovati vsaj informacije pred nedovoljenim dostopom, spreminjanjem in dve od naslednjih: velike črke, številke in posebni znaki. izgubo. Uporabljajmo tudi različna gesla za različne račune, tako da če nekdo ukrade naše geslo za en račun, še vedno ne more dostopati do naših drugih računov. VIRI IN LITERATURA Bodimo previdni pri uporabi sumljivih povezav in prilog. Ko [1] Bourgeois, D. 2019. Information Systems for Business and prejmemo e-pošto, tvit (čivk) ali Facebook objavo, bodimo Beyond. Chapter 6. Str. 123-124. DOI= pozorni na vse povezave ali priloge, ki so tam vključene. Ne https://opentextbook.site/exports/ISBB-2019.pdf. klikajmo neposredno na povezavo, če nam je povezava sumljiva. [2] Rouse, M. 2016. Confidentiality, integrity, and availability Če želimo dostopati do spletnega mesta, ga poiščimo sami v (CIA triad). DOI= brskalniku in ga obiščimo neposredno od tam. https://whatis.techtarget.com/definition/Confidentiality- integrity-and-availability-CIA. 5 ZAKLJUČEK [3] Nieles, M., Dempsey K., Pillitteri V. Y. 2017. An Introduction to Information Security NIST Special Varnost informacijskih sistemov, znana tudi pod imenom Publication 800-12. Revision 1. Str. 2-3. DOI= INFOSEC, je široka tema na področju informacijske tehnologije, https://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/SpecialPublications/NIST ki se osredotoča na zaščito računalnikov, omrežij in njihovih .SP.800-12r1.pdf. uporabnikov. Skoraj vsa sodobna podjetja, pa tudi številne [4] TokenGuard. 2020. RSA SecurID 700 Authenticator, The družine in posamezniki, so utemeljeno zaskrbljeni zaradi gold standard in two-factor authentication. DOI= digitalnih tveganj. Te grožnje prihajajo v različnih oblikah in http://www.tokenguard.com/RSA-SecurID-SID700.asp. velikostih, vključno s krajo zasebnih informacij, krajo baze [5] Ekdahl, H. 2017. How to Successfully Introduce Role podatkov, namestitvijo zlonamerne programske opreme na Based Access Control into a Group Environment. računalnik in namernimi motnjami v storitvah. DOI=https://www.idenhaus.com/how-integrate-role-based- Varnost informacij je praksa preprečevanja nepooblaščenega access-control-group-environment. dostopa, uporabe, razkritja, motenj, spreminjanja, pregledovanja, [6] Wagenseil, P. 2020. These are the latest world's worst beleženja ali uničenja informacij. Zagotoviti je treba, da passwords. DOI= informacije ne bodo ogrožene na kakršen koli način, ko se https://www.tomsguide.com/news/worst-passwords-2020. pojavijo kritične težave. Te težave vključujejo naravne nesreče, [7] Hall, M. 2018. 11 Tips for a Stronger Password | okvaro računalnika/strežnika in fizične kraje, vendar niso DriveSavers Data Recovery. DOI= omejene nanje. https:/ www.pinterest.ch/pin/9007267991349304. Področje informacijske varnosti se je v zadnjih letih močno [8] FinancePro. 2017. Podjetniki, to so najpogostejši razlogi povečalo in razvijalo. Ponuja številna področja za specializacijo, za izgubo podatkov! Kako se zavarovati. DOI= vključno z varovanjem omrežij in sorodne infrastrukture, zaščito https:/ pro.finance.si/TELEKOM/8855297/Podjetniki-to- aplikacij in baz podatkov, varnostnim testiranjem, revizijo so-najpogostejsi-razlogi-za-izgubo-podatkov-Kako-se- informacijskih sistemov, načrtovanjem neprekinjenega zavarovati. poslovanja, odkrivanjem elektronskih zapisov in digitalno [9] Varni na internetu. 2011. Kako ustvarite močno geslo. forenziko. DOI=https://www.varninainternetu.si/article/zavarujte- Varnost informacijskih sistemov je mogoče zagotavljati samo geslo. s celovitim metodičnim pristopom, ki ne vključuje samo ključne [10] Rouse, M. 2016. Security policy. DOI= vstopne točke v omrežje, temveč celotno omrežje. Ključ do https://searchsecurity.techtarget.com/definition/security- celovitega pristopa je varnostna politika, s katero definiramo vse policy. varnostne procese in mehanizme za zaščito. Te varnostne procese, [11] Reed, J. 2019. The Evolution of Mobile SecurityBreaking mehanizme in druge elemente varnosti pa je potrebno uporabiti Down Barriers for a Holistic Security Ecosystem. str. 8. na mrežnem sistemskem in aplikativnem nivoju informacijske DOI= https://ww2.frost.com/wp- infrastrukture. content/uploads/2019/05/FS_WP_MobileSecurity-min.pdf. 232 Izzivi poučevanja slovenskega jezika in književnosti na daljavo Challenges of distance learning by Slovene teachers Maruša Robida Osnovna šola Šenčur Pipanova cesta 43 4208 Šenčur, Slovenija marusa.robida@os-sencur.si POVZETEK izzivom spoprijemal po svoje. Nihče izmed nas pa ni mogel obiti tehnologije, brez katere sam pouk na daljavo ne bi bil mogoč. Pouk od doma je od učencev zahteval veliko mero samostojnosti Izvedba pouka, podprtega s tehnologijo, zahteva temeljit in samoiniciativnosti. Tudi učitelji smo se znašli v situaciji, v premislek. Katero aplikacijo uporabiti? Katero orodje bi bilo kateri še nismo bili. V svojem prispevku sem opisala, kako sem najustreznejše? Tovrstne odločitve pa so bile v času šole na se lotila poučevanja slovenščine na daljavo in katera orodja, daljavo še toliko težje. Kaj bo učencem v tem nenavadnem času aplikacije so mi bile v pomoč. Predstavila sem tudi nekatere ustrezalo? Jim bo to orodje pomagalo doseči učne cilje? Bom s vidike šolanja na daljavo, ki bi lahko bile tudi del klasičnega to aplikacijo kot učiteljica dobila ustrezno povratno informacijo? pouka že v osnovni šoli. Šola na daljavo je namreč prinesla tudi Spraševala sem se tudi, ali aplikacija omogoča sodelovanje na določene segmente, ki bi jih bilo vredno obdržati. Še posebno to daljavo. velja za uvajanje sodobne tehnologije, brez katere si poučevanja v 21. stoletju ne moremo več zamišljati. 2 IZZIVI ŠOLE NA DALJAVO V ŠOLSKEM KLJUČNE BESEDE LETU 2019/2020 Poučevanje na daljavo, slovenščina, IKT V marcu 2020 smo se učitelji znašli v čisto novi vlogi. Večinoma ABSTRACT smo se najprej osredotočili na aplikacijo, s katero so bili učenci seznanjeni. Sama sem se tako osredotočila na MS Teams in MS Pupils were supposed to be independent and self-directed in the OneNote. time when school were closed. Teachers were also in totally new situation. This paper describes the pedagogic methods and tools 2.1 Predstavitev dela z MS Teams for distance learning which I used during lockdown. I’ve tried to demonstrate some aspects of distance learning that could be Teams je integrirano orodje, ki omogoča hkratno urejanje included in all lessons in primary school, not just during dokumentov v oblaku in komuniciranje. Namenjeno je emergency circumstances of lockdown. More and more teachers sodelovalnemu učenju znotraj enega okolja. [4] realize the importance of computer usage in the learning process, Sama sem že pred šolo na daljavo v okolju MS Teams especially in the 21st century. oblikovala ekipe in način dela s Teamsi predstavila v razredu. Vsak razred oz. skupina v 8. in 9. r. je imela v Teamsih svojo KEYWORDS ekipo. Sprva sem na ta način komunicirala z učenci, a večina tega načina še ni bila vajena. Pravzaprav sem v celotnem obdobju šole Distance learning, Slovene, ICT na daljavo nagovarjala učence prek eAsistenta in prek klepeta znotraj Teamsov. Veliko učencev si je že v marcu naložilo 1 UVOD aplikacijo Teams na telefon, tako da je naša komunikacija lepo potekala. S preostalimi pa smo klepetali prek eAsistenta. Naloga Kljub številnim projektom, izobraževanjem, vezanim na IKT, je učitelja je bila in je, da je prilagodljiv. učitelje šola na daljavo v marcu 2020 ujela nepripravljene. Ta Prek Teamsa smo imeli tudi video konference. Sprva smo se način dela se je namreč popolnoma razlikoval od metod tako dobivali v času razredne ure, kasneje sem prek video poučevanja, ki smo jih bili vajeni. Vsak učitelj se je z novim konference razložila težje dele snovi, izvedla pa sem tudi utrjevanje. Prek video konference sem tudi ocenjevala govorne nastope. Teams omogoča deljenje zaslona in aplikacij, ena od funkcij je tudi tabla, na katero se lahko riše. Predavanje se lahko Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or tudi snema, saj se prenese znotraj Office 365 v MS Stream. To je classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed dobrodošlo, da si lahko učenci, ki se niso mogli udeležiti video for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full konference, kasneje vse skupaj še enkrat ogledajo. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). V maju 2020 so se učenci začeli pritoževati, da je video Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia srečanj preveč in da jim le-te zmedejo ustaljen urnik dela, kot so © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 233 ga načrtovali od marca 2020. Vsekakor so bile video konference vrste – basen; vsebina je izvirna, prav tak je naslov; besedilo je potrebne, saj so ustrezna nadgradnja vnaprej posnetih razlag. ustrezno členjeno (razdeljeno je na odstavke; vsaj 3); pravopisna Prek video konferenc so se učenci lahko pogovarjali, obenem pa pravilnost. Vse basni sem pregledala še sama in ocenila delo so učenci razvijali komunikacijske veščine, ki so sicer učenca, ki je popravljal basen, in učenca, ki je napisal basen. pomemben del pouka slovenščine. Učencem sem v OneNotu, kjer sem podajala navodila za delo, Orodje Teams omogoča tudi, da z učenci delim vsebino in jim naročila, naj najprej poskušajo najti pohvalo: dosežke drug dodelim naloge. Tvorbne naloge je bilo prek Teamsa lažje drugega presojajo tako, da najprej iščejo pozitivne stvari. Nato vrednotiti, saj mi besedila ni bilo potrebno shranjevati, ampak dodajo predloge za izboljšanje (npr. svetujem ti, da pišeš sem popravljala Wordove dokumente direktno v brskalniku. odstavke; predlagam ti, da preden oddaš besedilo, še enkrat Kvalitetna gradiva, poustvarjalne naloge, ki jih učitelj prejme prebereš in popraviš pravopisne napake; menim, da bi bilo bolje, od učencev, je smiselno urediti tako, da jih vsi lahko vidijo. V ta da bi dopolnil del, ko zajec ukrade med; mislim, da bi lahko namen sem v spletnih učilnicah Teams pripravila neko skupno medvedov odnos do lisice natančneje opisal). mesto, kamor dajem gradiva vsem na ogled. Podobno bi se dalo MS Teams in MS OneNote sta orodji, ki sta učitelju v veliko narediti tudi v Padletu. pomoč. V Teamsu lahko oblikujemo spletne učilnice, prek Formsa pripravljamo preverjanja in jih delimo preko Teamsa. 2.2 Predstavitev dela z MS OneNote Teamsi omogočajo dajanje povratne informacije (slika 2), preko Znotraj Teamsov se lahko oblikuje tudi Zvezek za predavanja, v koledarja zlahka skličemo video konferenco. ozadju le-tega pa je aplikacija OneNote (slika 1). To je v bistvu digitalni zvezek, v katerem je več odsekov. Za vsak razred sem oblikovala svoj zvezek, zato so učenci delali samostojno, a vendar so prav zaradi medvrstniškega vrednotenja, ki bo razloženo v nadaljevanju, imeli priložnost, da sodelujejo med seboj. Učenci so kljub oddaljenosti skupaj oblikovali namene učenja in kriterije uspešnosti v OneNotu (odsek prostor za sodelovanje). Učencem lahko delim zadolžitve pod odsek domača naloga. Kasneje lahko zelo enostavno pregledujem vse naloge naenkrat. Zelo uporaben je tudi odsek prostor za sodelovanje, saj omogoča, da učenci skupaj oblikujejo dokument. Ta funkcija je podobna aplikaciji Padlet. Slika 60. Dajanje povratne informacije učencu OneNote mi je v času šole na daljavo pomagal, da sem lahko po datumih uredila učno snov, tako da učenci niso imeli težav. Do zvezka zlahka dostopajo in določene strani lahko tudi spreminjajo, sooblikujejo. Zdi pa se, da ti dve orodji nista ravno enostavni za učence. Kljub navodilom, ki so jih dobili, se nekateri učenci niso znašli v Oblaku 365. Posneti bi morala video posnetek, kako uporabljati OneNote in Teams ali pa imeti vsaj videokonferenco na to temo. Le-to sem imela, a prepozno, saj je kar nekaj učencev potožilo, da se jim zdi delo zahtevno. V letošnjem šolskem letu bom večkrat znotraj klasičnega pouka pokazala, kako se Teamsi in OneNote uporabljajo. S pomočjo Slika 59. Delo v OneNotu tabličnih računalnikov bodo vse tudi sami preizkusili. Tako bomo bolje pripravljeni na morebitno karanteno in posledično Pogosto sem v času šole na daljavo v odsek domača naloga šolo na daljavo. postavila vprašanje, vezano na snov, da sem dobila hitro povratno informacijo, ali lahko sledijo učni snovi. Pogosto so tudi odgovarjali na vprašanja, vezana na posnetek, film, ki so si 3 SLABE PLATI ŠOLANJA NA DALJAVO ga morali ogledati. Zdi se, da je bilo najbolj problematično to, da učitelj ni mogel Uporabnost digitalnega zvezka pa se je izkazala predvsem, ko zaznati odziva učencev. Ni bilo prave povratne informacije, sem ugotovila, da lahko preko OneNota izpeljem medvrstniško učitelj je lahko samo ugibal o učenčevem predznanju. Kljub vrednotenje. To je ena izmed zelo uporabnih sodobnih video konferencam pa je bil učitelj še vedno negotov, saj spletno pedagoških metod, ki je vezana na formativno spremljanje. [1] okolje ne more nadomestiti pristnega stika z učenci. Najprej so učenci sami tvorili neko besedilo (npr. pri pouku Učitelj pa je naletel še na problem, ko je uvajal novo književnosti so v 7. razredu tvorili basen). Basen so oddali v aplikacijo, orodje. Ko učenci samostojno uporabljajo npr. odsek domača naloga. Vsakemu učencu sem v odsek domača tablične računalnike, lahko hitro opaziš, da je aplikacija za naloga v OneNotu naložila basen sošolca, ki jo je kritično učence prezahtevna, da ne vedo, kako jo uporabljati. Normalno ovrednotil po naprej postavljenih kriterijih: značilnosti besedilne je, da so na začetku težave. A sčasoma bi morala postati 234 aplikacija učencem tako pisana na kožo, da se z njo ne bi posebej daljavo je nastalo veliko zanimivih izdelkov, npr. učenci so ubadali, ampak bi s pomočjo aplikacije dosegali učne cilje. Na posneli svoje vloge o prebranih knjigah, vsebino prebranega so daljavo je bilo pa še posebej težavno ugotoviti, kako učencem preoblikovali v strip s pomočjo aplikacija Storyboard That aplikacija ustreza. (slika 3). 4 PRILOŽNOSTI ZA IZBOLJŠAVO Ena izmed slabosti šolanja na daljavo je bila tudi to, da je bilo delo zgolj individualno. Iz dokumenta, ki ga je izdalo Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport avgusta 2020, naj bi bilo delo vezano tudi na delo dvojicah. [5] Potrebno je izbrati spletno okolje, ki omogoča tovrstno delo. Sama sem izbrala delo z OneNote, s katerim sem izvedla medvrstniško vrednotenje, ko so Slika 61. Strip na temo pesmi Zabušant – avtor pesmi učenci drug drugemu popravljali besedila. Tako so med seboj J. Prevert (avtorica stripa: sedmošolka) sodelovali, si izmenjavali svoje ideje, misli. S tem so tudi vzdrževali socialne stike med seboj, kar je bilo za njihovo počutje Pozitivna plat te aplikacije je, da je brezplačna in da za učence takrat zelo pomembno. ni zelo zahtevna. Bolj pomembno je, da se učenci osredotočijo Potrebno je bilo dobro premisliti, katere vsebine so primerne na samo poustvarjanje kot pa na to, kako ravnati z orodjem. Če za delo na daljavo. Na študijskih skupinah v avgustu 2020 nam je vsega preveč, postane učencem delo mukotrpno. je bilo predlagano, katere vsebine iz učnega načrta so primerne Je pa kar nekaj možnosti, kar se dokazov tiče. Lahko bi na za delo na daljavo. Učni načrt bo tudi digitaliziran, kar nam bo v določeno temo posneli multimedijsko predstavitev (film, zvočno pomoč v primeru, če bi moralo delo ponovno potekati od doma. oddajo, fotografijo, projekcijo), lahko bi oblikovali publicistično [5] besedilo, kviz za sošolce, lahko bi govorno predstavili neko Kar se obravnave književnosti tiče, bi bilo smotrno brati vsebino, lahko bi likovno poustvarjali, naredili izdelek itd. daljše besedilo po delih. Vmes naj bi učitelj pripravil vprašanja, Možnosti je veliko in prav je, da učitelj spodbuja svoje učence k morda organiziral video srečanje, da bi preveril, ali je besedilo izvirnosti. učencem razumljivo, razjasnil bi morebitne neznane besede. V Po raziskavi Zavoda za šolstvo je kar slaba polovica (48,9 %) času šole na daljavo so imeli učenci nalogo, da preberejo knjigo, učiteljic in učiteljev v času šole na daljavo največkrat uporabljala ki so jo imeli doma. Lahko so si jo seveda tudi izposodili preko elektronsko pošto za stik z učenci. Sledita uporaba Biblosa. Brali so po delih in po prebranih začetnih poglavjih so videokonferenc (19,1 %) in spletno učno okolje (17,4 %). [6] v odseku domača naloga (v OneNotu) odgovarjali na naslednja Elektronska pošta ne omogoča stika med učenci, kot to vprašanja: kaj vam je zaenkrat pri knjigi najbolj všeč, kateri je omogočajo videokonference in določena spletna okolja. Učenci tvoj najljubši junak, kako mislite, da se bo knjiga končala. S tem morajo imeti kljub oddaljenosti občutek, da so povezani, da sem spodbudila zanimanje za nadaljnje branje knjige. imajo možnost izmenjave svojih misli, idej. V času šole na Zdi se, da smo učitelji v času dela na daljavo premalo daljavo so večino učencev prevevali občutki osamljenosti. pozornosti namenili sprotnemu preverjanju. To bi bilo najbolj Zagotovo bi uporaba aplikacij, ki omogočajo medsebojno smotrno narediti kar v spletni učilnici, saj so jo učenci redno sodelovanje, stisko učencev omilila. pregledovali. Preverjanje bi moralo biti po sklopih, in to večkrat mesečno. Le tako bi učitelj lahko sledil napredku učencev oz. 5 ZAKLJUČEK opazil pomanjkljivosti v znanju. Odločila sem se, da bodo sprotna preverjanja v spletni učilnici v letošnjem šolskem letu Šolanje na daljavo je nas, učitelje, prisililo, da smo se lotili metod učenci reševali tudi med klasičnim poukom, da bi se tega načina poučevanja, ki so nam bile doslej neznanka. Posnetki razlag, dela navadili, če bi razred morebiti moral ostati v karanteni. videokonference, delo v spletnih učilnicah so postali temelj Zelo pomemben segment šole na daljavo je posnetek razlage. učnega procesa. Čeprav smo si vsi učitelji želeli klasičnega Obvezno morajo biti na posnetku tudi dodana navodila za delo, pouka, smo zaznali, da so določeni segmenti šolanja na daljavo saj se znanje pridobiva le z aktivnim delom in ne le poslušanjem. taki, ki bi jih bilo vredno ohraniti. Delo v spletnih učilnicah bi Posnetek naj ne bo daljši od nekaj minut. [3] Pri slovenščini so moralo biti pomemben segment pouka tudi takrat, ko poteka se izkazale video razlage dobre predvsem za obravnavo pouk v šoli. Če bodo učenci vajeni dela v spletnih učilnicah, bo slovničnih vsebin in za zgodovinski pregled literarnih obdobij. šolski proces čim manj moten, če učenci ostanejo doma. Tudi Sama sem za pripravo razlag uporabila program ActivePresenter. raziskovalec dr. Saša Prešern [2] meni, da naj del pouka (npr. dve Video konference lahko pripomoreju k temu, da učenci uri na teden) učitelji še naprej izvajamo prek spleta zato, ker je ostanejo med seboj povezani in da jih lahko učitelj nagovori. to dobro za učence in ker smo tako pripravljeni na podobne Navsezadnje lahko urijo svoje konverzacijske spretnosti, saj brez izzive, kot je covid-19. video konferenc te veščine ne bi mogli razvijati. Strokovnjaki Učitelj je dolžan organizirati delo tako, da se vzdržujejo menijo, da je video konferenca primerna takrat, ko učence socialni stiki in da imajo učenci možnost med seboj sodelovati. spodbudimo k sodelovanju, k razpravi, dajanju mnenj, Izbirajo naj se učna okolja in aplikacije, ki ta način dela razčiščevanju dilem, koristna pa je tudi za pridobivanje povratnih spodbujajo. Uporaba IKT pri poučevanju pa zahteva nekoliko informacij. [3] drugačne pristope pri poučevanju, zato se je učitelj dolžan Potrebno se je zavedati, da moramo učitelji učence spodbujati, izobraževati in krepiti svoje digitalne kompetence. da so učenčevi izdelki kot dokazi čim izvirnejši. V času šole na 235 LITERATURA IN VIRI [3] https://video.arnes.si/portal/asset.zul?id=c2hZEVWUrSCa FQQxgKSyZ4PY (pridobljeno 20. 8. 2020). [1] Holcar Brunauer, A., Bizjak C., Borstner M., Cotič Pajntar, J. idr. 2017. Formativno spremljanje v podporo [4] https://podpora.sio.si/izobrazevanje-na-daljavo-spletno- učenju. Zavod RS za šolstvo, Ljubljana. komuniciranje-in-sodelovanje/ (pridobljeno 20. 8. 2020). [2] Prešern, S. 2020. Virus razkriva, kaj je zares pomembno v [5] https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/Covid_19/52/ življenju. Delo (8. 8. 2020), 10. (pridobljeno 20. 8. 2020). [6] https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/IzobrazevanjeNaDal javo/36/ (pridobljeno 15. 8. 2020). 236 Medpredmetno povezovanje in uporaba informacijsko- komunikacijske tehnologije pri poučevanju na daljavo v osnovni šoli Cross-curricular integration and use of information communication technologies in distance learning in primary school Simona Samida Cerk Osnovna šola Franceta Bevka Ljubljana Ulica Pohorskega bataljona 1 1000 Ljubljana, Slovenija simonasamida@gmail.com POVZETEK centre. Students who are brought to independent with innovative approaches thinking and research in accordance with modern Prispevek predstavlja možnosti medpredmetnega povezovanja in guidelines didactics. Teaching in a modern school is supposed to uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije pri be based on those teaching approaches that enable holistic poučevanju na daljavo v osnovni šoli. Osredotočamo se na learning. They create a rich learning environment which is based sodobno šolo, ki v središče postavlja inovativne in aktivne on active methods and team works. Cross-curricular integration učence. Učence, ki jih z inovativnimi pristopi pripeljemo k supported by application information and communication samostojnemu razmišljanju in raziskovanju v skladu s sodobnimi technology is important part of learning and teaching, as this is smernicami didaktike. Pouk v sodobni šoli naj bi bil zasnovan na an integrated approach where pupils are combining knowledge, tistih pristopih poučevanja, ki omogočajo celostno učenje, content and learning skills. Students develop interest and ustvarjajo bogato učno okolje ter temeljijo na aktivnih metodah motivation to learn while using information communication tools. in oblikah dela. Medpredmetno povezovanje podprto z uporabo Establishment and selection of an appropriate digital learning informacijsko-komunikacijske tehnologije predstavlja environment at distance learning and the thoughtful use of pomemben del učenja in poučevanja, saj je to celosten pristop, modern didactic approaches represent the basic foundation of kjer se povezujejo znanja, vsebine in učne spretnosti. Učenci pri quality conducting distance learning. The paper shows the medpredmetnem povezovanju preko različnih informacijsko- derivation options interdisciplinary lessons in the fifth grade komunikacijskih orodij razvijajo interes in motivacijo za učenje. using information communication technologies in distance Vzpostavitev in izbira ustreznega digitalnega učnega okolja pri learning and learning. poučevanju na daljavo ter premišljena uporaba sodobnih didaktičnih pristopov predstavljata osnovni temelj kakovostne KEYWORDS izvedbe pouka na daljavo. Prispevek prikazuje možnosti izpeljave medpredmetnega pouka v petem razredu z uporabo Cross-curricular integration, information and communication informacijsko-komunikacijske tehnologije pri poučevanju in technology, distance education, integrated learning učenju na daljavo. KLJUČNE BESEDE 1 UVOD Medpredmetno povezovanje, informacijsko-komunikacijska Sodobna šola v središče postavlja inovativnega in aktivnega tehnologija, izobraževanje na daljavo, celostno učenje učenca, ki preko inovativnih pristopov poučevanja samostojno razmišlja in raziskuje. Pouk v sodobni šoli naj bi temeljil na ABSTRACT celostnem učenju z uporabo aktivnih učnih oblik in metod dela. The paper presents the possibilities of interdisciplinary Medpredmetno povezovanje predstavlja pomemben del učenja in integration and use of information and communication poučevanja, saj stremi k povezovanju znanj in s tem ciljev znotraj technology in distance learning in primary school. We focus on enega predmeta in med različnimi predmeti. Učenci pri a modern school that puts innovative and active students at the medpredmetnem povezovanju razvijajo interes in motivacijo za učenje. Pri tem dosegajo visok učni uspeh in kažejo večjo radovednost za usvajanje interdisciplinarnih znanj. Še posebej je medpredmetno povezovanje smiselno pri izobraževanju na daljavo, saj delo po učnih in tematskih sklopih v okviru več Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed predmetov omogoča lažje sledenje in spremljanje napredka, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full osmišlja znanje, pri učencih dviga učno motivacijo in interes za citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). učenje. Če je uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia pri klasičnem pouku predstavljala zgolj dopolnitev in popestritev © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 237 izobraževanja, je postala pri izobraževanju na daljavo nujno in omogoča povezovanje in združevanje različnih učnih ciljev v neobhodno potrebna. Vzpostavitev ustreznega digitalno smiselno celoto. Tako celostno učenje zagotavlja povezavo in podprtega učnega okolja je postala ključna za kakovostno poenotenje znanja, učence globoko motivira k drugačnemu izvedbo pouka na daljavo. Ustrezno e-kompetenten učitelj, ki v zaznavanju ustvarjalnemu povezovanju vsebin in oblikovanju takšnem digitalno podprtem učnem okolju pri svojem delu novih in drugačnih miselnih modelov, struktur in sistemov [6]. premišljeno uporablja sodobne in inovativne didaktične pristope, Temeljni cilji, ki obsegajo zahtevo po usklajenem načrtovanju lahko učence pripelje do višjih oblik učenja in znanja. učiteljev različnih predmetov in področij, so doseganje večje S prispevkom želimo prikazati možnosti izpeljave stopnje povezanosti med disciplinarnimi znanji, preprečitev izobraževanja na daljavo usmerjeno v medpredmetni koncept preobremenjenosti učencev, priprava na vseživljenjsko izobraževanja podprt z informacijsko-komunikacijsko izobraževanje in kakovostno življenje, povečanje kakovosti in tehnologijo. trajnosti pridobljenega znanja ter razvijanje sposobnosti samostojnega, ustvarjalnega in kritičnega mišljenja ter presojanja [1]. 2 MEDPREDMETNO POVEZOVANJE Medpredmetno povezovanje je celosten didaktični pristop s 2.2 Kdaj in kako povezovati vsebine? katerim horizontalno in vertikalno povezujemo znanja, vsebine Medpredmetnega pristopa poučevanja se poslužujemo takrat, ko in učne spretnosti. Medpredmetno povezovanje spodbuja je to smiselno, ko je učna snov primerna in imamo zadovoljive samostojno in aktivno pridobivanje učnih izkušenj, in poteka v možnosti za izvedbo. Možnosti medpredmetnih povezav celoviti dejavnosti učenca, vključuje njegove spoznavne, zasledimo v učnih načrtih posameznih predmetov. Iz njih lahko čustvene in telesne funkcije [8]. Medpredmetno povezovanje je razberemo, kateri predmeti se najbolje vežejo med seboj in katere nastalo zaradi težnje po doseganju večje kakovosti pouka in vsebine lahko povežemo, da uresničimo cilje iz učnih načrtov prilagajanja načinov poučevanja sodobnim spoznanjem o naravi posameznih predmetov [10]. učenja, pri katerem se upošteva celostno spoznavanje učne Poznamo več načinov udejanjanja medpredmetnih povezav. stvarnosti [13]. Takšno načrtovanje pouka prinaša vsebinsko Nekatere lahko uresničimo vsako učno uro, nekatere pa preko racionalnost, ekonomičnost, boljšo učno uspešnost [9]. različnih organizacijskih oblik, kot so šole v naravi, projektni Medpredmetno povezovanje temelji na idejah konstruktivizma dnevi, dnevi dejavnosti, le-te zahtevajo več časa, bolj Piageta, Deweya, Brunerja in drugih, ki so učenje z poglobljeno obravnavo vsebin posameznih predmetov in bolj razumevanjem ali smiselno učenje povezovali z razumevanjem prilagodljiv urnik [10]. Medpredmetne povezave morajo biti pojmov in njihovim povezovanjem v strukture znanja. Tako je prilagojene predznanju učencev in učenčevi razvojni stopnji. učenje z medpredmetnim povezovanjem nasprotje učenju na Povezujemo le tiste vsebine, ki so smiselne in ne delamo povezav pamet posameznih izoliranih vsebin. Ta posnema resnične tam, kjer ni smiselno, da bi jih medpredmetno povezovali [4]. življenjske situacije, kar je za učence dober zgled in močan motiv za učenje. Medpredmetno povezovanje podpirajo tudi različne 2.3 Medpredmetno povezovanje pri pouku na raziskave z drugih področij, na primer raziskave o delovanju daljavo v osnovni šoli možganov in obdelavi informacij. Novo znanje se organizira po vzorcu prejšnjih izkušenj in pomenu, ki iz njih izhaja. Učenje Pri pouku na daljavo je potrebno racionalizirati učne vsebine in novih vsebin je torej uspešnejše, če izhaja iz otrokovih izkušenj se osredotočiti na temeljne cilje posameznih učnih predmetov, in poteka v zanj znanih in razumljivih okoliščinah [6]. saj naj bi učenci pri tovrstni obliki pouka za usvajanje in Medpredmetno povezovanje upošteva učenčevo predznanje, razumevanje znanja porabili tudi do trikrat več časa. Če se stališča, pričakovanja, čustva in socialno komponento. poslužujemo medpredmetnega povezovanja kot didaktičnega Uresničuje načelo celovitosti učnega procesa, povezuje učenje z pristopa, lahko vsebine posameznih učnih predmetov življenjem ob spodbujanju izkušenjskega učenja pri učencih, obravnavamo ekonomično, celostno, poglobljeno in z večjim priznava otrokovo individualnost z upoštevanjem njegovih motivacijskim učinkom. Še posebej je medpredmetno potreb, interesov, zmogljivosti. Je odprt učni model, ki omogoča povezovanje enostavno izpeljati v prvem in drugem triletju učitelju in učencem fleksibilno prilagajanje sprotnim potrebam osnovne šole, saj večino predmetov poučuje razredni učitelj, ki in situacijam. Od učitelja takšen pristop dela zahteva prožnost, ima poglobljen vpogled v učno vsebino in cilje učnih predmetov, širino v znanju, empatijo in posluh za potrebe, interese in ki jih poučuje. Učitelji se pri medpredmetnem pristopu sposobnosti učencev [7]. osredotočajo na doseganje ciljev ter na krepitev znanj skozi povezovanje vsebin. Učencem je pri tovrstnem pristopu učna 2.1 Zakaj medpredmetno povezovati učne snov bolj približana, celostno obravnavana, lažje razumljiva, vsebine? hkrati pa dviga učno motivacijo in interes za učenje. Primeri medpredmetnih učnih tem v petem razredu: Medpredmetno povezovanje je nastalo zaradi težnje po • prazgodovina, koliščarji, Karantanija, Rimljani, doseganju boljše kakovosti pouka in prilagajanja načinov srednjeveški gradovi – družba, likovna umetnost, poučevanja sodobnim spoznavanjem učenčeve učne stvarnosti glasbena umetnost, slovenščina; [13]. Medpredmetni pristop za učence prinaša mnoge prednosti, • opis rastline, naravna barvila – slovenščina, kot so celostno dojemanje sveta, izkušenjsko učenje, prenašanje gospodinjstvo; usvojenega znanja in procesov na druga področja, individualizacija in diferenciacija pouka. Tovrstno poučevanje in • naravno-geografske enote Slovenije, kulinarika, šege in navade – družba, glasbena umetnost, likovna učenje presega okvirje posameznega učnega predmeta, saj umetnost, gospodinjstvo; 238 • geometrija – matematika, šport; Omogoča rabo raznih oblik in metod dela, učence večinoma • zdrava prehrana – naravoslovje in tehnika, motivira za pouk in omogoča hitrejše in kakovostnejše doseganje gospodinjstvo, matematika; ciljev pouka [12]. • soda in liha števila, števila do milijona – matematika šport. 4 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO Možnosti medpredmetnih povezav je v prvem in drugem Če je uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije pri triletju zelo veliko, pri tem je pomembno, da povezave učnih klasičnem pouku predstavljala zgolj dopolnitev in popestritev vsebin ne nastajajo na silo. Potrebno je upoštevati tudi posebnosti izobraževanja, je postala pri izobraževanju na daljavo nujno in specialno didaktičnega načrtovanja posameznih predmetov, saj neobhodno potrebna. Vzpostavitev ustreznega digitalno lahko v nasprotnem primeru siromašimo proces učenja. podprtega učnega okolja je postala ključna za kakovostno Medpredmetno povezovanje bo kakovostno takrat, ko bo izvedbo pouka na daljavo. smiselno vključevalo vsebine, procese, znanja, spretnosti itd., ki spodbujajo učenje iz različnih zornih kotov posameznih 4.1 Orodja za učenje in poučevanje na daljavo predmetnih področij. Na podlagi tega nastane učni transfer znanj in spretnosti, ki omogočajo razvijanje sistemskega mišljenja in Za poučevanje na daljavo se uporabljajo različna orodja, ki mrežo znanja za ustvarjalno reševanje učnih in življenjskih prenašajo informacije, ali pa služijo kot pomoč pri usvajanju in okoliščin [8].. razumevanju učnih vsebin. Elektronska pošta je eden izmed najpogostejših načinov komuniciranja med učiteljem in učenci, saj poleg osnovne pisne 3 INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA komunikacije omogoča tudi pošiljanje različnih dokumentov. TEHNOLOGIJA Zelo pogosto uporabljeno orodje je spletna učilnica. Spletna učilnica Moodle je eden izmed programskih paketov za izvajanje Raba informacijsko-komunikacijske tehnologije postaja e-izobraževanja. Učitelj lahko v spletni učilnici objavlja gradiva, integralni del pouka. Uporaba le-te je v veliki meri odvisna od daje domače naloge, pripenja videoposnetke z razlagami, učitelja, od njegovega individualnega znanja in njegovih objavlja fotografije izdelkov, s svojimi učenci klepeta v pristopov poučevanja. Sodoben in kvaliteten pouk sovpada z klepetalnici. Učenci v spletni učilnici odpirajo dokumente, ki jih ustrezno izbiro učne tehnologije [11]. je pripel učitelj, oddajajo domače naloge, klepetajo v klepetalnici, Informacijsko-komunikacijska tehnologija je vključena v vse rešujejo kvize. Učitelj lahko v spletni učilnici spremlja in procese, ki se dogajajo v šolskem okolju. Tehnologija pripomore pregleduje aktivnost učencev, pregleduje domače naloge in daje k učenju s širitvijo dostopa kot tudi z vpeljevanjem raznovrstnih povratne informacije učencem, spremlja uspešnost reševanja poti učenja. Učni proces in vsebine so z uporabo informacijsko- kvizov itd. komunikacijske tehnologije atraktivnejše. Uporaba Videokonferenčne storitve so namenjene organizaciji informacijsko-komunikacijske tehnologije pri pouku poveča sestankov, predavanj, pa tudi za vzpostavljanje stikov z učenci produktivnost učiteljev in prihrani čas predvsem pri pripravi in ali za komunikacijo in sodelovanje med samimi učenci. posodabljanju dnevnih priprav, prilagajanju individualnim Orodje Kahoot! je namenjeno izdelavi kvizov, razprav, potrebam učencev in predstavljanju učne snovi [2]. vprašalnikov in je ena izmed atraktivnejših aplikacij za Kompetenten učitelj je z uporabo informacijsko- ponavljanje in utrjevanje znanja. Kahoot! omogoča sestavljanje komunikacijske tehnologije uspešnejši, ustvarjalnejši in lastnih kvizov ali uporabo že obstoječih, ki jih ustvarjalci delijo inovativnejši, saj uporablja veljavne in zanesljive podatke ter se z drugimi uporabniki portala. Kviz je mogoče reševati zaveda pravnih in etičnih načel varne in odgovorne uporabe individualno, ali pa v obliki razrednega tekmovanja. Časovna tehnologije [3]. Različne študije uporabe informacijsko omejitev reševanja posameznega vprašanja, točkovanje in komunikacijske tehnologije v izobraževanju kažejo, da privlačna glasba pripomorejo k napetosti med reševanjem kviza informacijsko-komunikacijska tehnologija olajša učenje in dvigajo učno motivacijo. otrokom z drugačnimi sposobnostmi in načini učenja, omogoča učinkovitejše učenje in poučevanje z vključevanjem več čutov ter daje možnost boljšega prilagajanja in sledenje pouku [2]. 5 ZAKLJUČEK V zadnjem času se namesto računalniške pismenosti uporablja pojem digitalna zmožnost oziroma digitalna Medpredmetno povezovanje in uporaba informacijsko- kompetenca. »Digitalna zmožnost oz. kompetenca je zavedanje, komunikacijske tehnologije sta nepogrešljivi komponenti odnos in sposobnost vsakega posameznika, da smiselno sodobnega in inovativnega izobraževanja na daljavo. uporablja digitalna orodja in storitve za razločevanje, dostopanje, Izpostavljamo celosten pristop, kjer se povezujejo znanja, upravljanje, vključevanje, vrednotenje, analiziranje in vsebine in učne spretnosti. Učenci preko sodobnih in inovativnih sintetiziranje digitalnih virov, da ustvarja nova znanja, nove metod ter uporabe različnih informacijsko-komunikacijskih medijske izraze in se sporazumeva z drugimi v specifičnih orodij usvajajo učno snov, dosegajo višje oblike učenja ter življenjskih okoliščinah, da bi tako omogočil konstruktivna povezujejo znanja. Pri učenju so motivirani, osredotočeni in družbena dejanja in da bi lahko razmišljal o teh procesih«. [5] radovedni, saj je pot do usvajanja znanja podprta z digitalnimi Učni načrt za slovenščino razvijanje digitalnih zmožnosti učnimi okolji, ki so v današnjem času nujna in neobhodno povezuje z razvijanjem sporazumevalne zmožnosti v slovenskem potrebna. Z medpredmetnimi povezavami lahko vsebine jeziku. Ta vključuje zavestno in kritično rabo informacijske posameznih učnih predmetov obravnavamo bolj ekonomično, tehnologije pri opravljanju šolskih obveznosti in dejavnosti. 239 celostno in poglobljeno, kar se še posebej obrestuje pri [6] Krnel, D., Hodnik Čadež, T., Potočnik, N., Medved- izobraževanju na daljavo. Udovič, V. (2008). Medpredmetno povezovanje v 1. razredu – večpredmetni delovni učbenik. Naravoslovna solnica letnik 12, št. 3, str. 6-9. LITERATURA IN VIRI [7] Kuščer, K. (2000). Integriran pouk: priročnik za [1] Bevc, V. (2005). Medpredmetno načrtovanje in obravnavo tematskega sklopa Sadovnjak. Ljubljana: Zavod povezovanje vzgojno-izobraževalnega dela. V Spodbujanje Republike Slovenije za šolstvo. aktivne vloge učenca v razredu.: zbornik prispevkov, ur. [8] Sicherl-Kafol, B. (2008). Medpredmetno povezovanje v Tanja Rupnik Vec, str. 50-59. Ljubljana: Zavod Republike osnovni šoli. Didakta: letnik 17, št. 19, str. 7-9. Slovenije za šolstvo. [9] Strmičnik, F. (2001). Didaktika: osrednje teoretične teme. [2] Brečko, B. N., Vehovar, V. (2008). Informacijsko- Ljubljana: Znanstveni inštitut Filozofske fakultete. komunikacijska tehnologija pri poučevanju in učenju v slovenskih šolah. Ljubljana: pedagoški inštitut. [10] Štemberger, V. (2008). Načrtovanje in izvajanje medpredmetnih povezav. V Učitelj v vlogi raziskovalca: [3] Gerlič, I- (2000). Sodobna informacijsko-komunikacijska akcijsko raziskovanje na področjih medpredmetnega tehnologija v izobraževanju. Ljubljana: DZS. povezovanja in vzgojne zasnove v javni šoli, ur. Janez Krek [4] Hodnik-Čadež, T. (2008). Učitelj kot raziskovalec , str. 112-130. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. medpredmetnega povezovanja. V Učitelj v vlogi [11] Tišler, T. (2006 ). Spodbujanje uporabe informacijsko- raziskovalca: akcijsko raziskovanje na področjih komunikacijske tehnologije na osnovni šoli. Članek povzet medpredmetnega povezovanja in vzgojne zasnove v javni dne, 22.8.2019, na https://solazaravnatelje.si/ISBN/961- šoli, ur. Janez Krek , str. 131-149. Ljubljana: Pedagoška 6637-04-5.pdf fakulteta. [12] Učni načrt za slovenščino (2019). Ljubljana: Zavod [5] Kerndl, M. (2013). Diferenciacija in individualizacija pri republike Slovenije za šolstvo. pouku književnosti v tretjem triletju osnovne šole. Doktorska disertacija: Maribor: Univerza v Mariboru, [13] Žibert, S. (2007). Medpredmetna povezanost vzgojnih Filozofska fakulteta. predmetov v prvih treh razredih. Razredni pouk: letnik 9, št. 3, str. 27. 240 Preverjanje in ocenjevanje znanja z aplikacijo Liveworksheet Assessment of knowledge with Liveworksheet App Saša Silovšek OŠ Griže Griže 1a 3302 Griže, Slovenija sasa.silovsek@gmail.com POVZETEK Učenje s pomočjo sodobne tehnologije ni več le popestritev 1 UVOD vsakodnevnega učnega procesa, ampak je postala že stalna V učnem procesu je neizbežno potrebno stalno prizadevanje praksa v večinoma vseh razredih in pri večini predmetov. Učenci učiteljev za iskanje različnih načinov, da uspemo pri učencih živijo s sodobno tehnologijo na vsakem koraku, prav tako pa se sprožiti željo po znanju. Vse več učiteljev ugotavlja, da s pomočjo sodobnih spletnih aplikacij lahko veliko naučijo. Te tradicionalni pristopi pri vzgojno-izobraževalnem delu niso več niso le način njihovega komuniciranja, ampak tudi močno ustrezni, ker ne vodijo k zadovoljivim dosežkom učencev. Za motivacijsko orodje za učenje, utrjevanje znanja in, kot smo se učinkovito učenje je namreč ključno, da učence pouk pritegne, lahko prepričali v času karantene in izobraževanja na daljavo, da lahko učni izkušnji pripišejo pomen oziroma povezanost z tudi učinkovito orodje za preverjanje in ocenjevanje znanja na življenjem [4]. Bolj so učenci motivirani za delo, boljši je uspeh. daljavo. Eno izmed takšnih uporabnih spletnih orodij je Če uspemo učence motivirati in v njih vzbuditi pozitivna čustva, LiveWorksheet, ki nam omogoča preprosto sestavo smo na dobri poti [5]. Če bi bile dejavnosti vedno zanimive in interaktivnega učnega lista za sprotno utrjevanje, preverjanje ali zabavne, bi učence že same po sebi pritegnile, zato moramo ocenjevanje znanja. učitelji prilagajati poučevanje tako, da pripravljamo za učence zanimive didaktične dejavnosti, ki ustrezajo namenu in ki jih KLJUČNE BESEDE učenci z veseljem opravljajo. Za eno izmed uspešnih načinov se Sodobna tehnologija, preverjanje in ocenjevanje znanja, učenje je pokazala aplikacija Liveworksheet. Z njo lahko popestrimo na daljavo, Liveworksheet vsakodnevno rutino v razredu, pokazala pa se je tudi kot uspešno orodje za učenje na daljavo. Namenjena je spreminjanju različnih ABSTRACT tradicionalnih učnih listov, pisnih preverjanj ali ocenjevanj Learning with the help of modern technology is no longer just a znanja npr. v wordu, pdf-ju, power pointu, v interaktivne učne diversification of the everyday learning process, but it has liste. Liveworksheet je orodje, do katerega lahko dostopamo zelo already become everyday routine in almost all classes and almost hitro in preprosto ter brezplačno, potebujemo le računalnik ali all subjects. Students live with modern technology all the time tablico in spletno povezavo. Gre za eno bolj priljubljenih and they can also learn a lot with the help of modern web aplikacij s katero lahko spremljamo učenčevo razumevanje in applications. These are not only a way of communicating, but napredek (formativno spremljanje), hkrati pa ga lahko also a powerful motivational tool for learning and, as we were uporabimo tudi za ocenjevanje znanja, lahko pa tudi kot uvod v able to see during quarantine, also an effective tool for checking novo snov za ugotavljanje predznanja. V času ocenjevanja lahko and assessing knowledge at a distance learning. One such useful učitelj nadzoruje učenca na daljavo preko videa, audio ali online tool is LiveWorksheet which allows us to easily compile »screen share« načina. [2] an interactive worksheet to test knowledge. KEYWORDS 2 OPIS Modern technology, assessment of knowledge, distance learning, Orodje Liveworksheets nam omogoča, da svoje tradicionalne Liveworksheet delovne liste za tiskanje (doc, pdf, ppt, jpg. .) spremenimo v interaktivne spletne vaje, ki se samodejno ovrednotijo [1]. Učenci lahko delovne liste rešujejo preko spleta in odgovore pošljejo učitelju. Prednost tega je večplastna: predstavlja večjo motivacijo za učence, omogoči njim in učitelju takojšnjo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or povratno informacijo, učitelju prihrani čas in je prijazen okolju classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full glede na prihranek papirja. Poleg tega interaktivni delovni listi v citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must celoti izkoristijo nove tehnologije, ki se uporabljajo pri be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia izobraževanju: lahko vključujejo zvok, videoposnetke, različne © 2020 Copyright held by the owner/author(s). tipe nalog kot so naloge izbirnega tipa, naloge dopolnjevanja in 241 kratkih odgovorov, naloge povezovanja in urejanja in celo slušne željene velikosti. Nato v besedilna polja zapišete pravilne in govorne vaje, ki jih morajo učenci izvajati z mikrofonom. odgovore. Če obstaja več možnih odgovorov, vnesete vse, ločene Delo v aplikaciji zahteva registracijo, ki jo opravite, preden s poševnicami. (Slika 2) lahko začnete z delom. Osnovna stran ponuja prijavo za učitelja ali prijavo za učenca. Ključne povezave so tri in sicer: iskanje ter uporaba že narejenih interaktivnih učnih listov, izdelava svojih lastnih interaktivnih učnih listov in povezovanje interaktivnih učnih listov v delovne zvezke. Meni Community je namenjen urejanju dela za prijavljenega uporabnika in urejanje gradiva za deljenje z učenci. Učenci dostopajo do gradiva tako, da jim učitelj preprosto pošlje povezavo ali pa učence vpiše v aplikacijo in jim dodeli Slika 2: Vstavimo besedilna polja in vanje vpišemo ustrezne ustrezne naloge za reševanje. Po reševanju izbranih ali odgovore (vir: dodeljenih nalog se jim avtomatično izpiše povratna informacija https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) o uspešnosti. Le-ta upošteva samo odgovore, za katera so bila ustvarjena polja, ki jih sistem lahko točkuje, ne zna pa točkovati 3.2.2 Naloga spustnega tipa t. i. prostih odgovorov. Učencem lahko ponudite spustni seznam možnosti, med katerimi lahko izbirajo ustrezno rešitev. V tem primeru narišete besedilno polje in vnesete "choose:", ki mu sledijo možnosti, ločene s 3 IZDELAVA INTERAKTIVNIGA UČNEGA poševnicami, pravilni odgovor pa označite z zvezdico. (Slika 3) LISTA S pomočjo orodja lahko zelo enostavno izdelamo svoje lastne interaktivne učne liste, tako da naložimo svoj dokument v aplikacijo Liveworksheet (doc, pdf, jpg . .), ki bo nato pretvorjen v sliko. Nato na učni list samo vnesemo polja s pravimi odgovori. Obstaja tudi nekaj ukazov, ki se jih moramo naučiti za različne tipe nalog, kot so povleci - spusti, povezovanje, slušne vaje, govorne vaje itd.. Vendar je zelo enostavno obvladljivo, v pomoč pa so nam v orodju priloženi tutorial-i ali video priročniki. Seveda pa je potebno omeniti, da lahko v zbirki uporabimo tudi že izdelane interaktivne učne liste, ki zajemajo veliko različnih Slika 3: Izdelava vaje spustnega tipa (vir: jezikov in predmetnih področij in so jih bili učitelji pripravljeni https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) dati v skupno rabo in deliti z ostalimi. [1] 3.2.3 Naloga izbirnega tipa 3.1 Naložite svoj učni list Pri nalogah tega tipa na pravilen odgovor vnesete »select: yes«, na napačen odgovor pa »select: no«. (Slika 4) Če gre za Kliknite na make interactive worksheets - izdelaj interaktivni vprašanje z več možnimi odgovori (na primer: "Izberite svojo učni list na vrhu strani (glavni meni) in kliknite get started - najljubšo barvo"), vnesete samo "select:". začni. Nato kliknite Select file - Izberi datoteko, choose the document - izberi dokument v računalniku in nato kliknite upload - naloži.(Slika 1) Datoteka mora biti v formatu doc, docx, pdf, jpg ali png. Omejitev velikosti je 5 MB. Ko se naloži, se bo dokument pojavil na zaslonu in takoj lahko pričnemo urejati in vstavljati besedilna polja v dokument. Slika 4: Izdelava vaje izbirnega tipa (vir: https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) Slika 1: V prvem koraku naložimo svoj učni list (vir: https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/index.asp) 3.2.4 Naloga povezovanja V besedilna polja vnesete "join:1", "join:2", "join:3" itd, ki jim 3.2 Izdelava različnih tipov nalog sledi isto število odgovorov. (Slika 5) Številke se ne smejo ponavljati. 3.2.1 Vstavljanje pravilnih odgovorov Na delovnem listu narišete besedilna polja za vstavljanje pravilnih odgovorov tako, da kliknite, pridržite in povlečete do 242 Slika 8: Izdelava govorne vaje (vir: Slika 5: Izdelava vaje povezovanja (vir: https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) 3.3 Predogled 3.2.5 Naloga tipa povleci – spusti Kliknite gumb “preview” za predogled, da si ogledate svoj V besedilna polja vnesete "drag - povleci", ki ji sledi številka interaktivni delovni list in ga preverite. elementa, ki ga je treba povleči, in "drop - spusti", za njim pa številko ustreznega para. (Slika 6) Številke se ne smejo 3.4 Shranite učni list ponavljati. Če ste po predogledu zadovoljni z rezultatom, kliknite gumb za shranjevanje. Nato vnesete naslov učnega lista, uporabniško ime in geslo. Povezava do novega interaktivnega delovnega lista, ki jo lahko pošljete svojim učencem, vam bo takoj na razpolago. 3.5 Skupna raba učnega lista Če želite, lahko svoj interaktivni delovni list delite z drugimi uporabniki. Vnesti boste morali naslov, jezik, stopnjo, zadevo, starost, opis in vsebino delovnega lista. Te informacije bodo Slika 6: Izdelava vaje povleci – spusti (vir: drugim pomagale pri iskanju vašega delovnega lista. https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) 3.2.6 Naloga slušnega tipa 3.6 Posredovanje učnih listov učencem Da, tako je: interaktivni učni list lahko pripravimo tudi do Obstajata dva načina za pošiljanje učnih listov učencem: Prva, govorjenja! V besedilna polja vnesete "listen - poslušaj:", ki mu enostavna, je kopiranje povezave učnega lista in pošiljanje le-te sledi beseda ali poved, ki jo bodo učenci slišali. (Slika 7) S po e-pošti, spletni učilnici, socialnih medijih itd. Ko učenci rešijo pomočjo sintetizatorja govora boste le še izbrali jezik in slušna učni list, svoje odgovore pošljejo učitelju (samodejno se bodo naloga za vajo, preverjanje ali ocenjevanje je pripravljena. preverili in točkovali, pravilni in nepravilni odgovori bodo nemudoma vidni in obarvani z zeleno in rdečo). (Slika 9) Za to možnost se učencem ni treba registrirati. Slika 7: Izdelava slušne vaje (vir: https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/gettingstarted.asp) 3.2.7 Naloga govornega tipa V besedilna polja vnesete »speak:«, ki mu sledi odgovor. (Slika 8) Nato izberete jezik. Če je možnih več odgovorov, vnesite vse, vendar jih obvezno ločite s poševnicami. Trenutno so govorne vaje delovale le v brskalniku Google Chrome. Slika 9: Takojšnja povratna informacije o uspešnosti (vir: https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_ Second_Language_(ESL)/Telling_the_time/The_hours_ub184z s) 243 Druga možnost zahteva več časa za pripravo, vendar je večkrat, preden so bili zadovoljni s svojimi rezultati in končni najboljša rešitev v primeru, če nameravate to spletno mesto s izdelek poslali učitelju. Prav to mi je bil neizpodbiten dokaz za svojimi učenci redno uporabljati. Lahko registrirate svoje učence tako željeno angažiranost, samoiniciativnost in motiviranost pri (ali jih povabite, da se prijavijo), sestavite interaktivne delovne učencih. Seveda se v primeru ocenjevanja med ponujenimi zvezke z najljubšimi delovnimi listi in jim dodelite delovne opcijami čas reševanja časovno omeji in tako prepreči večkratno zvezke. S pomočjo te možnosti lahko učenci dostopajo do t.i. reševanje. students' zone z uporabniškim imenom in geslom ter rešujejo Čeprav sama priprava interaktivnega učnega lista od učitelja vaje v svojih delovnih zvezkih. Vso njihovo delo bo shranjeno, zahteva bistveno več vloženega časa, se trud izplača, saj so tako da lahko kadar koli preverite njihovo delo in napredek. učenci za tako delo bistveno bolj motivirani in skoncentrirani. Temu primerno je tudi njihovo znanje večje. Menim, da bi bila 3.7 Kam učitelji prejmejo ovrednotene učne škoda, da ne bi izmenjevali dobrih praks in tudi v prihodnosti liste učencev uporabili tehnologije in novih načinov poučevanja in preverjanja Najpreprostejši način je, da učenci, potem ko rešijo učni list, znanja, bodisi pri poučevanju na daljavo kot tudi v samem kliknejo ponujeno možnost »Finish - Končaj«, nato izberejo razredu, saj postaja informacijsko-komunikacijska tehnologija v "Pošlji moje odgovore učitelju" in vnesejo vaš e-poštni naslov. današnjem času vedno bolj nepogrešljiv učni pripomoček, ki Nato boste v svojem e-poštnem sporočilu dobili obvestilo, vse predstavlja prednost vsem udeležencem v učnem procesu [3]. odgovore učencev pa lahko preverite tudi v sami aplikaciji v svojem poštnem predalu. VIRI IN LITERATURA Bolj zapletena, a še boljša možnost je, da izdelate svoj interaktivni delovni zvezek in vanj dodate svoje najljubše učne [1] Liveworksheet: https://www.liveworksheets.com/ liste (svoje ali pa učne liste drugih učiteljev, ki so jih delili v skupno rabo). Nato registrirate svoje učence in jim dodelite [2] The Benefits of Online Assessment: delovne zvezke. Kadarkoli lahko preverite njihovo delo, dodelite https://www.testreach.com/benefits-of-online-assessment- testreach.html domačo nalogo ali dodajate komentarje in opombe. [3] Advantages of using online assessment tools to evaluate students: https://www.creatrixcampus.com/blog/5- 4 ZAKLJUČEK advantages-using-online-assessment-tools-evaluate- students V času, ko so bile šolske učilnice prazne, smo bili učitelji primorani s pomočjo digitalne tehnologije iskati nove načine za [4] Rutar Ilc, Z., 2003: Pristopi k poučevanju, preverjanju in podajanje učne snovi na daljavo, ob tem pa je potrebno poudariti, ocenjevanju. Ljubljana: Zavod republike Slovenije za da je prav poseben izziv predstavljalo preverjanje in ocenjevanje šolstvo. znanja. Liveworksheet je samo ena izmed mnogih možnosti, ki [5] Boekaerts, M. 2013. Motivacija in čustva imajo ključno se je izkazala za učinkovito. Glavno prednost vidim v tem, da so vlogo pri učenju. V Dumont, H. et all. 2013. O naravi se po izjavah učencev in staršev celo zabavali ob reševanju učenja: Uporaba raziskav za navdih prakse, 2. izd., tovrstnih vaj, predvsem pa jim je bilo všeč, da so takoj dobili Ljubljana, Zavod RS za šolstvo, dostopno na: povratno informacijo o pravilnosti rešenega in svoji uspešnosti. http://ww.zrss.si/pdf/o-naraviucenja.pdf (24. 8. 2019). Nemalokrat so ob sprotnem preverjanju učni list reševali 244 Formativno spremljanje v času izobraževanja na daljavo Formative assessment in time of distance learning Nuša Skumavc Osnovna šola Predoslje Kranj Predoslje 17a 4000 Kranj, Slovenija nusa.skumavc@guest.arnes.si POVZETEK Formativno spremljanje je eno od učinkovitih načinov pouka, ki 1 UVOD učencem omogoča, da so soodgovorni za lastno znanje. V Marca 2020 smo vsi izobraževalci v Sloveniji vključno z učenci, preteklem šolskem letu smo zaradi epidemije koronavirusa dijaki in študenti, ostali doma in se šolali drugače, kot smo bili izobraževanje učencev nadaljevali na daljavo. V prispevku je do sedaj navajeni. Epidemija koronavirusa nas je prisilila, da smo predstavljena uporaba elementov formativnega spremljanja v spremenili način poučevanja, učenci pa načine učenja. Prejšnje obdobju izobraževanja na daljavo na primeru dveh učnih sklopov šolsko leto je naša šola vstopila v razvojno nalogo Uvajanje pri predmetu družba v četrtem razredu ob pomoči različnih formativnega spremljanja in inkluzivne paradigme. Gre za računalniških orodij in aplikacij. Rezultat dela po načelih projekt, ki traja dve leti. Tako smo tudi v času izobraževanja na formativnega spremljanja je dober, učenci so dosegli cilje, ki smo daljavo izvajali formativno spremljanje. Prilagoditi smo morali si jih zastavili. Poleg dobrih učnih rezultatov pa so učenci dosegli načine vključevanja elementov formativnega spremljanja v še mnoge cilje, ki krepijo kompetence s področja praktične pouk, ki je potekal na daljavo. uporabe IKT. KLJUČNE BESEDE 2 FORMATIVNO SPREMLJANJE Šolanje na daljavo, informacijska tehnologija, Google obrazci, Formativno spremljanje je način pouka, ki sta ga razvila Britanca Socrative, Xooltime Paul Black in Dylan William. Pri formativnem spremljanju je ABSTRACT učenec tisti, ki izgrajuje svoje znanje, učitelj pa ga pri tem podpira tako, da ves čas ugotavlja, kako napreduje ter pouk Formative assessment is one of the effective ways of teaching prilagaja povratnim informacijam, ki jih od njega pridobi [1]. that allows students to be co-responsible for their own knowledge. Formativno spremljanje vključuje pet elementov [1]: In the past school year, due to the coronavirus epidemic, we • oblikovanje namenov učenja in kriterijev continued to educate students at a distance learning. The paper uspešnosti, presents two cases of formative assessment during distance • pridobivanje dokazov o učenju, learning in the subject society in the fourth grade with the help • zagotavljanje povratnih informacij (tako od učenca of various computer tools and applications. The result of working k učitelju kot tudi od učitelja k učencu), according to the principles of formative assessment is good, the • oblikovanje vprašanj v podporo učenju, students have achieved the goals we set for ourselves. In addition • samovrednotenje ter vrstniško vrednotenje. to good learning outcomes, students have achieved many goals that strengthen competencies in the field of practical use of ICT. 2.1 Nameni učenja in kriteriji uspešnosti KEYWORDS Nameni učenja so na takšen način preoblikovani učni cilji iz učnega načrta, da so razumljivi učencu. V učnih načrtih so Distance learning, information technology, Google Forms, namreč cilji pogosto zapisani tako, da so razumljivi učiteljem, Socrative, Xooltime torej strokovnim delavcem. Oblikovani nameni učenja učencu pomagajo, da razume, kaj se bo učil, mu pomaga osredotočiti se na učno dejavnost in prevzeti odgovornost do lastnega učenja [1]. Kriteriji uspešnosti pa so konkretne trditve, ki so povezane z nameni učenja ter učnimi cilji, ki učencu pomagajo razumeti, v katerem primeru bodo uspešni. Z njihovo pomočjo vedo, ali so dosegli namene učenja. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed 2.2 Dokazi o učenju for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Dokazi so zbirka podatkov, ki jih v procesu učenja dobiva učitelj be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia (ter tudi učenec). V grobem jih delimo v tri skupine: dokazi, ki © 2020 Copyright held by the owner/author(s). izhajajo iz pogovorov med poukom, dokazi, ki izhajajo iz 245 opazovanj ter izdelki kot dokazi [1]. Učenec lahko dokaze zbira Današnje tehnologije za izobraževanje na daljavo omogočajo tudi v portfoliu, ki omogoča vpogled v njegovo delo. Dokazi se dve vrsti komunikacije: sinhrono oz. sočasno ter asinhrono oz. zbirajo v vseh fazah učenja, saj je s tem viden tudi učenčev časovno neusklajeno komunikacijo učitelja in učenca [1]. V napredek. zadnjem času se uporablja pretežno kombinacija obojega, saj nam to omogočajo raznolika spletna okolja, kot so npr. spletne 2.3 Povratna informacija učilnice. Povratna informacija učencu pove, kako dobro je dosegel cilje ter kaj mora še izboljšati. Učenca spodbuja k razmisleku o tem, na kateri stopnji na poti do svojega cilja je ter kaj vse mora še 4 FORMATIVNO SPREMLJANJE V ČASU napraviti, da bo ta cilj dosegel. Povratna informacija mora biti IZOBRAŽEVANJA NA DALJAVO jasna in razumljiva, pravočasna in primerno pogosta, povezana z Izobraževanje na daljavo je v naši šoli po dogovoru potekalo nameni učenja ter kriteriji uspešnosti, konkretna, specifična in tako, da smo učitelji vsakodnevno pošiljali staršem dokumente, uporabna [1]. Dobro je, da vsebuje tudi predlog, kako izboljšati v katerih so bila navodila za šolsko delo tistega dne. Razrednik izdelek. Povratno informacijo lahko učencu podaja učitelj ali pa je tako zbral skupaj vsa navodila ter morebitne priloge, ki jih je drug učenec. Prav tako pa so pomembne tudi informacije, ki jih v eni elektronski pošti poslal staršem preko modula podaja učenec učitelju, saj mu s tem pomaga razumeti učenčeve komunikacija v aplikaciji eAsistent [1]. Učenci so sčasoma misli ter potrebe. postajali vse bolj suvereni pri uporabi IKT, zato so nekateri starši predlagali, da bi se elektronska pošta z navodili pošiljala tudi 2.4 Vprašanja v podporo učenju učencem. Tako so nekateri učitelji vsebine pošiljali še učencem Vprašanja učencu pomagajo pri učenju. Vendarle pa moramo preko eAsistenta za učence. Starši so pohvalili to, da so paziti, kakšna vprašanja postavljamo, saj morajo biti načrtovana elektronsko pošto z navodili prejemali tudi sami, saj so tako premišljeno ter spodbujati razmišljanje na vseh taksonomskih lahko nadzorovali delo svojega otroka. ravneh. Boljša so odprta vprašanja, saj omogočajo iskanje Tudi v času izobraževanja na daljavo smo nekateri učitelji pri različnih odgovorov. Pri postavljanju vprašanj pred več učenci se pouku uporabljali elemente formativnega spremljanja. je dobro izogniti dvigovanju rok, saj tak način k razmišljanju Predstavljen je primer uporabe formativnega spremljanja pri spodbudi tudi ostale učence. Prav tako je potrebno učencem pouku družbe v 4. razredu pri učnih sklopih domača pokrajina in zagotoviti dovolj časa za razmislek o odgovoru. Učence je dejavnosti. Nekaj učne snovi je bilo predelane že v času pred potrebno spodbujati tudi k medvrstniškemu postavljanju karanteno. Tako smo se že pri pouku v učilnici pogovarjali o vprašanj. namenih učenja. 2.5 Samovrednotenje in vrstniško vrednotenje 4.1 Kriteriji uspešnosti Samovrednotenje je zmožnost realne presoje lastne uspešnosti Učencem smo poslali kriterije uspešnosti (slika 1 in slika 2), ki [1]. Učenec s pomočjo pregleda dokazov o doseganju namenov so jim pomagali pri presojanju, kako dobro znajo vsebine učenja presoja, v kolikšni meri jih je dosegel ter o nadaljnjih obravnavanih sklopov, ki smo jih kasneje tudi ocenili. korakih in morebitnih spremembah načina učenja. Samovrednotenje poteka v vseh fazah učenja. Pri vrstniškem vrednotenju učenci drug drugemu podajajo analizo dosežkov. V tem primeru mora učitelj v razredu zagotoviti zaupanja vredno okolje, v katerem se učenci počutijo varno. 3 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO Izobraževanje na daljavo (distance education) je oblika izobraževanja, ko sta učitelj in učenec med poučevanjem prostorsko ločena, komunikacijo med njima in komunikacijo med učenci samimi pa omogočajo različne vrste tehnologij [1]. M. Burns [1] loči 5 modelov izobraževanja na daljavo glede na prevladujočo tehnologijo: • korespondenčni model (natisnjena besedila), • avdiomodel (avdiotehnologija, radio), • televizualni model (videokonferenčni sistemi, televizija), • na računalniški tehnologiji temelječi multimedijski model (interaktivni videi, CD-ROM-i, interaktivna multimedija), • na spletu temelječi modeli (online tečaji, online Slika 62: Kriteriji uspešnosti za učni sklop domača konference, virtualni razredi oz. šole in univerze), pokrajina. • modeli, temelječi na mobilni tehnologiji (pametni telefoni, tablice, e-bralniki) 246 Slika 63: Kriteriji uspešnosti za učni sklop dejavnosti. 4.2 Dokazi o učenju Slika 65: Eden izmed dokazov o učenju je bil tudi plakat, ki Učenci so bili občasno naprošeni, da so pošiljali dokaze (slika 3 ga je učenec izdelal s pomočjo znanja, ki ga je pridobil na in slika 4) o svojem učenju preko elektronske pošte, kasneje pa primeru svojega domačega kraja. Plakat je nato učenec preko spletne učilnice Xooltime, ki jo je v času izrednih razmer fotografiral in ga naložil v ustrezno objavo v spletno razvilo podjetje eŠola d. o. o., pod okriljem aplikacije eAsistent učilnico Xooltime, ki je del eAsistenta [1]. [1]. 4.3 Povratna informacija Učenci so v procesu učenja in tudi ob koncu reševali različne naloge (slika 5) preko spletnih aplikacij, preko katerih je posameznik prejel povratno informacijo o svojem učenju (slika 6). Kot zelo uporabna se je izkazala aplikacija Google obrazci oz. Google Forms [1], ki omogoča izdelavo neke vrste kviza. Če v obrazec vnesemo tudi zahtevek za vpis elektronskega naslova, lahko obrazec po pregledu učitelja samodejno pošlje povratno informacijo o pravilnosti rešitev. Slika 64: Dokazi o učenju, ki so jih preko aplikacije eAsistent [1] podali učenci na nalogo, naj zapišejo tri izvirne ideje, na kakšen način bi v njihovi družini ali šoli trajnostno ravnali. Slika 66: Aplikacija Google obrazci oz. Google Forms [1] omogoča tudi vprašanja odprtega tipa, ki jih kasneje pregledamo in ovrednotimo. 247 4.4 Vprašanja v podporo učenju Vprašanja v podporo učenju smo učencem postavljali predvsem preko rednih srečanj preko aplikacije Zoom [1]. Tako so učenci ostali v stiku s sošolci, učiteljem ter učno snovjo. Poleg tega je tak način dela »pomagal« vsem tistim, ki so imeli več težav s tem, da so v času izobraževanja na daljavo poprijeli za šolsko delo. Videokonferenčna srečanja so tako omogočala tudi učencem, da so postavljali vprašanja drug drugemu. 4.5 Samovrednotenje in vrstniško vrednotenje Samovrednotenje ter vrstniško vrednotenje tega dela učne snovi smo izvedli v tednih v juniju, ko smo se zopet vrnili v šolske klopi. Učenci so na podlagi kriterijev uspešnosti presojali doseganje učnih ciljev. Pri svojem delu so bili več kot uspešni, kar se je pokazalo tudi pri ocenah iz te učne snovi. Učenci so Slika 67: Učencu lahko poleg točk pri posameznem morali povezati teoretično znanje z lastnostmi svojega domačega odgovoru napišemo tudi povratno informacijo. kraja oz. pokrajine. Google obrazci oz. Google Forms [1] daje učitelju podrobno sliko o znanju posameznika ter celotnega razreda s pomočjo 5 POVRATNA INFORMACIJA UČENCEV IN statističnih podatkov (slika 7). STARŠEV Učenci so bili že vajeni dela po načelih formativnega spremljanja. Poročali so, da jim je všeč, da pri svojem delu uporabljajo različne spletne aplikacije, vendar pa jim uporaba teh (zaenkrat) vzame več časa, kot če bi delali na klasičen način. Starši so bili veseli, da so njihovi četrtošolci veliko nalog lahko opravili sami. Včasih so imeli le na začetku nekaj dela z njimi, da so jim razložili osnove uporabe določene aplikacije. Všeč jim je bilo tudi, da smo se pogosto slišali in videli preko video klica. Slika 68: Google obrazci omogočajo tudi odlično statistiko za učitelja. 6 ZAKLJUČEK Dokaze o učenju smo zbirali tudi preko nekaterih drugih aplikacij (slika 8), npr. preko aplikacije Socrative [1]. Kljub temu, Glede na to, da bo v prihodnje izobraževanje na daljavo kot kaže da ni prevedena v slovenščino, so jo četrtošolci hitro znali ostalo vsaj delno prisotno v našem šolskem vsakdanu, je dobro uporabljati brez težav. Prednost te aplikacije je, da ne zahteva poznati možnosti, ki nam jih taka oblika izobraževanja ponuja. registracije učenca, pač pa učenec na začetku le vpiše kodo Formativno spremljanje je zagotovo ena od prioritet, ki bi jo rade naloge ter svoje ime. šole vpeljale v svoj vsakdan. Na tak način bodo učenci postali in ostali aktivni v izgradnji svojega znanja, prevzeli bodo odgovornost za svoje učenje ter znanje. Elemente formativnega spremljanja je v izobraževanje na daljavo smiselno vpeljevati, vendar premišljeno ter v ustrezni količini. Pogosto se namreč zgodi, da se učenci v »poplavi« vsega izgubijo ter tako hitro izgubijo motivacijo. Na to bomo morali biti učitelji še posebej pozorni. VIRI [1] Burns, M. 2011. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods. Education Development Center. DOI: http://idd.edc.org/sites/idd.edc.org/files/Distance%20Educ ation%20for%20Teacher%20Training%20by%20Mary%2 0Burns%20EDC.pdf (pridobljeno 10. 8. 2020) [2] eAsistent https://www.easistent.com/ [3] Google obrazci oz. Google Forms https://www.google.com/intl/sl/forms/about/ Slika 69: Povratne informacije od učenca k učitelju smo pridobivali tudi preko aplikacije Socrative [1]. 248 [4] Holcar Brunauer, A. idr. 2019. Formativno spremljanje v poročilo. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. DOI: podporo učenju. Priročnik za učitelje in strokovne delavce https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/IzobrazevanjeNaDal (7 zvezkov). Zavod Republike Slovenije za šolstvo. javo/2/#zoom=z (pridobljeno 9. 8. 2020) [5] Rupnik Vec, T. idr. 2020. Analiza izobraževanja na [6] Socrative https://www.socrative.com/ daljavo v času epidemije Covid-19 v Sloveniji. Delno [7] Zoom https://zoom.us/ 249 Varna mobilnost tudi na daljavo Safe mobility in time of distance learning Nuša Skumavc Osnovna šola Predoslje Kranj Predoslje 17a 4000 Kranj, Slovenija nusa.skumavc@guest.arnes.si POVZETEK consisting of individual recordings, which we played to other students at the end of the school year. The fourth-graders who V preteklem šolskem letu smo zaradi pojava novega took part in the production were proud of their products, and they koronavirusa in z njim povezane bolezni COVID-19 praktično also learned about the use of information technology in a useful čez noč bili primorani spremeniti svoj način poučevanja in se way and interactive security. navaditi na šolanje na daljavo. Drugačen način pouka nam je vsem udeleženim, tako učencem, učiteljem kot tudi staršem, KEYWORDS obrnil življenje na glavo. Ker pa je šolski kurikulum sestavljen iz obveznega in razširjenega programa, so mnogi učenci v Distance learning, extended program, information technology, pomanjkanju časa ter težavam pri prilagajanju na drugačen način OpenShot Video Editor dela, razumljivo prednost dali obveznemu delu kurikuluma. Učitelji smo tako iskali različne načine za motiviranje učencev. 1 UVOD V prispevku je predstavljen primer dobre prakse, kako smo uresničevali cilje razširjenega programa v času šolanja na daljavo. Letošnje šolsko leto je bilo posebno v vseh pomenih te besede. Rezultat skupnega dela je bil video, sestavljen iz posameznih Meseca marca so se učenci namreč namesto v šolskih klopeh posnetkov, ki smo ga ob koncu šolskega leta predvajali ostalim začeli izobraževati na daljavo. Izkušnja je bila nova tako za učencem. Četrtošolci, ki so sodelovali pri izdelavi, so bili na učence kot tudi učitelje. Predvsem od učiteljev je zahtevala svoje izdelke ponosni, poleg tega pa so se spoznavali z uporabo popolno reorganizacijo pouka za iskanje najracionalnejše poti za informacijske tehnologije na koristen način ter interaktivno doseganje zastavljenih učnih ciljev. Na daljavo pa se ni izvajal le varnostjo. obvezni program, pač pa tudi razširjeni program osnovne šole, kamor spada tudi poskus »Uvajanje tujega jezika v obveznem KLJUČNE BESEDE programu in preizkušanje koncepta razširjenega programa v Šolanje na daljavo, razširjeni program, informacijska osnovni šoli« , znotraj tega pa vsebinski sklop Gibanje in zdravje tehnologija, OpenShot Video Editor za dobro psihično in fizično počutje oz. na kratko GZDP, kar zajema tudi teme varne mobilnosti. V prvi polovici šolskega leta ABSTRACT smo skupaj z učenci izdelali kar nekaj izdelkov, ki smo jih In the past school year, due to the emergence of the new predstavili ožji in širši okolici, npr. maketo okolice šole s coronavirus and the associated disease COVID-19, we were fotografijami nevarnih prometnih točk, letake, s katerimi smo ob forced to change our teaching methods almost overnight and get pomoči policista voznike v okolici šole opozarjali na problem used to distance learning. A different way of teaching turned the alkoholiziranosti za volanom … Ko pa smo zaradi pojava novega lives upside down for all participants, students, teachers and koronavirusa ostali doma, smo morali plane nekoliko spremeniti. parents. However, because the school curriculum consists of a Ni preostalo drugega, kot da smo naše delo prilagodili razmeram compulsory and extended curriculum, many students, in the lack in s skupnimi močmi ustvarili video, s pomočjo katerega smo of time and difficulty in adapting to a different way of working, učencem naše šole pokazali, kaj vse smo v letošnjem šolskem gave understandable priority to the compulsory part of the letu počeli v okviru varne mobilnosti. curriculum. Teachers were thus looking for different ways to motivate students. The article presents an example of good 2 RAZŠIRJENI PROGRAM – GIBANJE IN practice in how we achieved the goals of the extended program ZDRAVJE ZA DOBRO PSIHIČNO IN during distance learning. The result of the joint work was a video FIZIČNO POČUTJE Program osnovne šole sestavljata obvezni in razširjeni program Error! Reference source not found. Obvezni program obsega Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or obvezne in izbirne predmete, ure oddelčne skupnosti, dneve classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full dejavnosti in šolo v naravi. Razširjeni program obsega citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must neobvezne izbirne predmete, individualno in skupinsko pomoč be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia učencem, dopolnilni in dodatni pouk, interesne dejavnosti, © 2020 Copyright held by the owner/author(s). podaljšano bivanje in jutranje varstvo. Šole so dolžne ponuditi 250 vse organizacijske oblike razširjenega programa, učenci pa se »ustavljal« na točno določenih mestih (postajališčih Pešbusa) ter vanje prostovoljno vključujejo Error! Reference source not sprejemal svoje potnike, učence. Učenci so prejeli tudi found. »vozovnico« ter vanjo zbirali žige. Aktivnost smo izpeljali že Razširjeni program osnovne šole se bo iz oblike, kot jo lansko šolsko leto (v jeseni in spomladi), letos pa smo nabor prog poznamo danes, sčasoma preoblikoval v tri glavna področja razširili, tako da smo postavili kar tri proge, katerih zadnja Error! Reference source not found. : postaja je bila naša šola. V dejavnosti je skupno sodelovalo 54 • Gibanje in zdravje za dobro psihično in fizično učencev in 9 odraslih spremljevalcev (večinoma učiteljev). počutje (področje A), V mesecu oktobru smo sodelovali na likovnem natečaju in pri • Kultura in tradicija (področje B), izvedbi akcije »Otroci za varnost v prometu«, ki ga je organiziral • Vsebine iz življenja in dela osnovne šole NIJZ OE Kranj. Učenci so narisali risbe, ki se navezujejo na temo (področje C). »promet in alkohol«, ter jih nato v spremstvu policista delili Telesna aktivnost, zdrava prehrana, varno okolje in voznikom, ki so v času ulične akcije pripeljali mimo naše šole. preventivni programi so pomembni dejavniki, ki mladim Oktobra in novembra pa smo se posvetili izdelavi makete zagotavljajo optimalen razvoj v času odraščanja. Veliko mladih naše šole z okolico (slika 1), na kateri smo prikazali prometni se namesto za žogo na igriščih podi za žogo na raznih igralnih režim in nevarne točke. Sprehodili smo se skozi vas ter si konzolah, poleg tega se pogosto neredno prehranjujejo s pretežno ogledali okolico naše šole, fotografirali nevarnejše prometne predelano hrano, premalo pijejo ter zaradi pomanjkanja znanja o točke, merilec hitrosti, prehode za pešce … Te fotografije smo tem po nepotrebnem na dolgi rok uničujejo svoje zdravje. V potem nalepili na maketo. okviru prenovljenega razširjenega programa naj bi učenci spoznali različne vsebine in načine udejanjanja zdravega življenjskega sloga, jih preizkusili, občutili in doživeli Error! Reference source not found. 3 VARNA MOBILNOST Znotraj področja A (Gibanje in zdravje za dobro psihično in fizično počutje) so naslednji sklopi Error! Reference source not found. : gibanje, hrana in prehranjevanje ter zdravje in varnost. V sklop »zdravje in varnost« spada tudi varna mobilnost. V delovnem gradivu Razširjeni program osnovne šole Error! Reference source not found. je varna mobilnost definirana kot »sodoben način življenja in dela, katerega sestavni del so prometna kultura, zdrav način življenja, ustrezen odnos do okolja ter ekonomično ravnanje udeležencev v prometu«. Ker se učenci Slika 70: Maketa, ki so jo izdelali učenci v okviru varne mobilnosti. v prometu znajdejo v različnih vlogah (pešci, kolesarji, sopotniki v avtomobilu ali avtobusu …), so vsebine varne mobilnosti 4.2 Varna mobilnost v času šolanja na daljavo namenjene usvajanju znanja in razvijanju različnih kompetenc, ki jih morajo v naštetih vlogah obvladati, da se lahko varno Z aktivnostmi smo nadaljevali v mesecu marcu. Pod šolo smo vključujejo v družbo. spremljali promet in šteli posamezna prevozna sredstva, ki so v določenem času pripeljala mimo. Zaradi pojava novega koronavirusa in s tem povezanega šolanja na daljavo, smo z 4 PRIMER DOBRE PRAKSE aktivnostmi za nekaj časa prekinili. Nato smo na daljavo izvedli še nekaj aktivnosti: ogled raznih videov, ki so povezana z 4.1 Varna mobilnost na naši šoli upadom prometa v času karantene po evropskih in svetovnih Vsebinam varne mobilnosti je bilo letno namenjenih 38 ur, torej mestih, seznanjanje s tem, kako hodijo v šolo otroci drugod po ena šolska ura tedensko. Ker gre za razširjeni program, je bila ura svetu … V zadnjem delu šolskega leta pa smo se preko aplikacije varne mobilnosti zastavljena tako, da se ni izvajala Zoom dogovorili, da bo vsak učenec posnel video, ki je povezan vsakotedensko po eno uro, pač pa večinoma v t.i. blok urah, torej z varnostjo v prometu ali pa s trajnostno mobilnostjo. po dve šolski uri skupaj v nekajtedenskih sklopih, nato pa se 4.3 Navodila za izdelavo nekaj časa ni izvajala. Tako smo izkoristili jesenske in spomladanske mesece, ko smo veliko časa preživeli zunaj in Učencem je bilo potrebno podati nekaj navodil za izdelavo videa. opravljali aktivnosti kar tam. V zimskem času tako vsebin varne To smo storili preko aplikacije Zoom Error! Reference source mobilnosti nismo izvajali. V okviru teh ur smo jeseni izvedli kar not found. , ki omogoča videokonferenčne klice. Ker so učenci nekaj aktivnosti. V tretjem tednu septembra, torej v Evropskem že dobro vedeli, na kaj vse morajo biti udeleženci pozorni, nam tednu mobilnosti, smo v sodelovanju z Mestno občino Kranj in tem ni bilo težko najti. Dogovorili smo se, da bomo posneli videe društvom Rekreatur za učence od 2. do 5. razreda izpeljali z naslednjo poučno vsebino: trajnostni način prevoza – vlak ali dejavnost Pešbus. Dejavnost poteka v okviru programa Aktivno avtobus, vožnja s kolesom po ustreznih prometnih površinah, v šolo. Učitelji smo en teden vsako jutro učence razredne stopnje, skupni prevozi, pripenjanje z varnostnim pasom, prečkanje ceste ki so to želeli, po predvideni poti peš spremljali v šolo. Pešbus je čez prehod za pešce ter vožnja po omejitvah. Ker so v tistem času poudarjali, naj ostanemo doma, smo se dogovorili, da bodo videe 251 snemali s pomočjo pripomočkov in ne v resničnih situacijah. Situacijo smo izkoristili tudi za pogovor o varnosti na internetu, posnetkih, na katerih so oni sami ter dejstvu, da posnetki, ki jih objavijo v svetovnem spletu, tam tudi za vedno ostanejo. Slika 73: Ozadje ob začetku skupnega videa smo naredili s pomočjo predloge v programu Microsoft Powerpoint Error! Reference source not found. . Slika 71: Učenci so svoje videe posneli s pomočjo igrač, ki 4.6 Montiranje videa v celoto jih imajo doma. Za montiranje videov učencev v celoto smo uporabili Učenci so se o tem, kateri video bodo posneli, odločali glede računalniški program OpenShot Video Editor Error! Reference na igrače, ki so jih imeli doma, npr. skiro, avtomobil, avtobus … source not found. Gre za brezplačen program, ki uporabniku (slika 2). Prometno podlago so zgradili s pomočjo lego kock, omogoča enostavno montažo videov, slik, glasbenega ozadja ter nekateri so uporabili igralno podlogo, na kateri je cesta ali pa so različnih prehodov (slika 5). si pomagali s podlago (slika 3), ki so jo izdelali v eni od nalog, ki so jo imeli v okviru pouka (izdelava družabne igre na temo trajnostne mobilnosti). Snemali so večinoma z mobiteli. Učenci so prejeli še naslednje usmeritve: video naj bo posnet ležeče, izogibajo naj se hitrim premikom, kadar govorijo naj bodo blizu telefona, da se jih bo dobro slišalo ipd. Slika 74: Za montiranje videa smo uporabili računalniški program OpenShot Video Editor Error! Reference source not found. . V končni video so bili vključeni tudi glasba ter prehodi med slikami in posameznimi krajšimi videi. Slika 72: Učenci so uporabili pripomočke, ki so jih imeli doma (podlaga, ki so jo izdelali za družabno igro na temo trajnostne mobilnosti ter igrače, kot npr. avtomobilčki ter 5 POVRATNA INFORMACIJA UČENCEV osebe). Učenci so po končani nalogi poročali, da jim samo snemanje ni 4.4 Snemanje in pošiljanje videov, ki so jih povzročalo težav, prav tako niso imeli težav s pošiljanjem ustvarili učenci videov. Po njihovem mnenju jim je največ časa vzela priprava scenarija, kako bodo posneli posamezno situacijo. Povedali so, Učenci so svoje videe večinoma posneli v MP4 formatu. Zaradi da se sedaj bolj zavedajo, kako pomembno je, kaj snemajo in kje velike velikosti so svoje videe večinoma poslali preko orodja objavljajo svoje video posnetke ter fotografije. Pri snemanju so WeTransfer Error! Reference source not found. , ki je zelo bili kreativni, znajti so se morali s pripomočki, ki jih imajo doma. enostaven za uporabo, omogoča pa pošiljanje večjih datotek Čisto vsi vključeni učenci so bili s svojim izdelkom zelo (velikost do 2 GB). zadovoljni, želeli bi si več takega načina dela. Predvsem pa so bili ponosni nase, ko so si končni izdelek ogledali še ostali 4.5 Vmesni kadri učenci. Posamezne videe učencev smo želeli zmontirati v celoto. Za slikovno podlago, v katero smo vključili slike na začetku videa, smo vzeli predlogo iz PowerPointa (slika 4), ki je del paketa 6 ZAKLJUČEK Microsoft Office Error! Reference source not found. Zaradi trenutne situacije z virusom in boleznijo COVID-19, v kateri se je znašel cel svet, smo se morali vsi prilagoditi. Veliko učiteljev in učencev je bilo na situacijo slabo pripravljenih. Tisti, ki jim je IKT blizu, so imeli s prilagajanjem na situacijo bistveno manj težav. Vendar pa je šlo v tem primeru večinoma za uporabo 252 tudi takih aplikacij, ki jih sicer v »običajnem« šolanju ne e/content/1/Kurikularni%20dokument%2011_6.pdf uporabljamo (npr. snemanje videov). V prihodnje se bo zato (pridobljeno 4. 8. 2020) potrebno izobraziti tudi na teh področjih. Tisti, ki smo se [2] OpenShot Video Editor https:/ www.openshot.org/ samoiniciativno lotili raziskovanja možnosti, ki nam jih IKT [3] Powerpoint (Microsoft Office) ponuja, smo se v tem času veliko naučili. Glede na to, da kaže, https://www.microsoft.com/sl-si/ da se situacija z novim koronavirusom še nekaj časa ne bo umirila, se bo potrebno na tak način dela privaditi. Tisti, ki so se [4] Predmetnik osnovne šole. DOI: vse življenje pripravljeni učiti, s tem ne bodo imeli težav. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/O snovna-sola/Ucni-nacrti/Predmetnik-OS/Predmetnik-za- osnovno-solo.pdf (pridobljeno 9. 8. 2020) VIRI [5] WeTranfer https://wetransfer.com/ [1] Logaj, V. idr. 2018. Razširjeni program osnovne šole. [6] Zakon o osnovni šoli. DOI: Delovno gradivo. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO44 DOI: 8# (pridobljeno 9. 8. 2020) https:/ skupnost.sio.si/pluginfile.php/693888/mod_resourc [7] Zoom https://zoom.us/ 253 Razvoj obiskov na Institutu »Jožef Stefan« skozi čas - od odprtih vrat do virtualnega obiska Development of Jožef Stefan Institute visits through time – from open days to virtual visits Špela Stres, Levin Pal CTT JSI Jamova cesta 39 1000 Ljubljana, Slovenija spela.stres@ijs.si, levin.pal@ijs.si POVZETEK Na Institutu »Jožef Stefan« od marca 2008 naprej sistematično 1 UVOD organiziramo različne izobraževalne dogodke: dan, teden, večer Na Institutu »Jožef Stefan« že vrsto desetletij, od leta 2008 pa v odprtih vrat ter redne obiske Instituta. Tako se Institut »Jožef sistematični in poenoteni obliki k organiziramo tradicionalne Stefan« aktivno vključuje v proces vzpostavljanja učeče se dneve Jožefa Stefana, ko praznujemo obletnico rojstva velikega družbe in sodeluje pri razmahu zanimanja otrok, učencev, slovenskega znanstvenika, po katerem naš Institut nosi ime. dijakov, študentov ter odraslih za naravoslovje. S sprejetjem širše Jožef Stefan se je rodil 24. marca 1835. Dnevi Jožefa Stefana se rabe virtualnih komunikacijskih orodij v šolah in v podjetjih se v vsako leto zaključijo v soboto z Dnem odprtih vrat Instituta, ki zadnjem času odpirajo tudi nove možnosti za tesnejše jih organizira Center za prenos tehnologij in inovacij v sodelovanje s pomočjo virtualnih orodij. Članek obravnava sodelovanju z raziskovalnimi odseki na Institutu. Takrat si vzpostavitev, rast, razvoj in prenovo omenjenih izobraževalnih zainteresirani posamezniki lahko ogledajo zanimivosti, ki jih dogodkov, skozi dogodke in številke. Institut skriva za svojimi vrati. Marca leta 2020 je bil omenjeni dogodek prestavljen zaradi epidemije Covid19 in se ni izvedel. KLJUČNE BESEDE Dodatno je konzorcij partnerjev Ustanova Hiša Dan odprtih vrat, izobraževalni dogodki, znanost, izobraževanje, eksperimentov, Institut »Jožef Stefan«, Kemijski inštitut in STEM, šolski sistem, sodelovanje Tehniški muzej Slovenije sooblikoval projekt » Noč ima svojo ABSTRACT moč«. V okviru projekta je Center za prenos tehnologij in inovacij na Institutu »Jožef Stefan« organiziral in sodeloval pri At the Jožef Stefan Institute, we have been systematically aktivnostih v okviru vseevropske akcije Evropska noč organizing various educational events since March 2008: a day, raziskovalcev v petek, 28. septembra 2018 in 27.septembra 2019, a week, an open house and regular visits to the Institute. Thus, ko je bil izveden tudi Večer odprtih vrat. Na noč raziskovalcev the Jožef Stefan Institute is actively involved in the process of se širom Evrope široko odprejo vrata organizacij, ki se ukvarjajo establishing a learning society and the spread of interest of z znanostjo in raziskovanjem, da bi predstavile poklic in življenje children, pupils, students and adults in science. With the adoption znanstvenikov širši javnosti. of the wider use of virtual communication tools in schools and Z Dnevom odprtih vrat ter izvedbo Večera odprtih vrat (v companies, the Institute is opening up new possibilities for closer Noči raziskovalcev) se Institut »Jožef Stefan« že desetletja cooperation. The article deals with the establishment, growth, aktivno vključuje v proces vzpostavljanja učeče se družbe in development and renovation of the mentioned educational events, razmahu zanimanja otrok, učencev, dijakov, študentov ter through events and numbers. odraslih za naravoslovje. V nadaljevanju prikazujemo začetek in razvoj skozi številke, ter prehod v novo, informatizirano dobo KEYWORDS izobraževalnih dogodkov. Open day, educational events, science, education, STEM, school system, cooperation 2 DAN ODPRTIH VRAT 2.1 Nov začetek 2008 Dan odprtih vrat na Institutu poteka “od nekdaj” – tako dolgo, da ni mogoče z gotovostjo ugotoviti, kdaj se je ta aktivnost prvič uvedla. Glede na [1] pa je razvidno, da je bil leta 2008 dan Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or odprtih vrat oz. DOV, kot ga imenujemo s kratico, po dolgih letih classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full spet organiziran na soboto in da je bil odziv daleč nad citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must pričakovanji. Tega leta si je prostore instituta ogledalo več kot be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). 700 ljudi, reaktor pa še dodatno več kot 400 ljudi. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 254 Leta 2008 smo obiskovalce prvič povabili, da se ob vsaki skupin je bilo manj kot preteklo leto, ker ni bil šolski delovni dan. polni uri, med 10. in 14. uro zberejo pri vratarju Instituta »Jožef Kljub temu je prišlo nekaj avtobusov in kombijev. Stefan« na Jamovi cesti 39 na Viču v Ljubljani in si izberejo Podjetja so bila obveščena preko okrožnic TIA in JAPTI ter enouren ogled laboratorijev Instituta. Na voljo je bilo devet letakov mreže Enterprise Europe Network. Takoj po objavi so se različnih predstavitvenih ogledov znotraj treh programov – 1. pričeli vrstiti klici in elektronska sporočila posameznikov iz vse Program: Snov, robotika; 2. Program: Biotehnologija-kemija- Slovenije. fizika ter 3.program: Znanje, sistemi, materiali in okolje. Dodatno k obveščanju je bilo razdeljenih še 1600 letakov Obenem je bil ob 11h in 12h z Jamove organiziran prevoz na okoliškim prebivalcem na območju Jamove in Reaktorja, enoto Instituta v Podgorici - zaradi velikega zanimanja obvestili smo tudi medije. Tako smo zajeli precej heterogeno obiskovalcev sta od 11h naprej avtobus in minibus vozila združbo obiskovalcev IJS, od starejših prebivalcev iz soseščine, nepretrgoma. Na lokaciji v Podgorici so si obiskovalci lahko ki so pogosto poudarjali, da jih je že celo življenje zanimalo, kdaj ogledali laboratorije v predstavitvah štirih programov: 1. bo “pri sosedu kaj eksplodiralo”, do staršev z otroki, Program: Okolje: Hg laboratorij – geokemija – pospeševalnik; 2. osnovnošolcev, srednješolcev, študentov iz bližnje in daljne Program Jedrska tehnologija – reaktor TRIGA; 3. Program: okolice Instituta. Obiska se je udeležilo vsaj 11 podjetij iz vse Okolje: radiološki del – vroča celica in 4. Program; Jedrski Slovenije, ki jih je zanimalo sodelovanje z IJS, veliko jih je bilo odpadki (ARAO). Zavedali smo se omejitev pri številu predvsem iz Primorske regije. obiskovalcev. Zaradi velikosti laboratorijev je bil predviden Avtobus, ki je na lokacijo »Reaktor« vozil z Jamove ceste ogled Instituta v skupinah po največ 15 obiskovalcev. Naenkrat vsako polno uro, je bil vseskozi poln, ker pa smo del bi tako brez težav lahko v devetih različnih enournih programih obiskovalcev zaradi pomankanja prostora na Reaktor poslali s sprejeli 135 obiskovalcev, kar se je zdela glede na obisk s šolskimi avtobusi, so sodelavci z Reaktorja na koncu prijazno prejšnjih let smiselna ocena. Toda obisk je leta 2008 presegel ponudili prevoz tudi s svojim kombijem, kar je še en primer pričakovanja - ob 10h se je na Institutu naenkrat znašlo več kot povezanosti ekipe na Institutu. Na Reaktor smo prepeljali 3 250 obiskovalcev in obisk skoraj do konca dneva ni upadel. velike avtobuse obiskovalcev, ki so bili nad možnostjo ogleda Ključnega pomena za izvedbo obiska v tolikšnem obsegu je Reaktorskega centra navdušeni. igral in še vedno igra mrežno razvejan sistem koordinatorjev po Institut si je na Jamovi ogledalo več kot 600, na Reaktorju pa raziskovalnih odsekih Instituta. Koordinatorji so tisti, ki s več kot 250 obiskovalcev (Slika 2). Zahvaljujoč tablam, ki so jih soglasjem vodij svojih enot Instituta obiskovalce toplo sprejmejo prijazno priredili v delavnicah Instituta, smo z odhodnih mest na v laboratorije, jim jih razkažejo in jih popeljejo v svet znanosti parkirišču vsako polno uro pregledno lahko usmerili vsako od na način, da jim jo čimbolj približajo. Brez njih obiski Instituta devetih skupin ogledov, ki so bili po programu na voljo. ne samo, da bi bili popolnoma drugačni, temveč sploh ne bi bili Da bi bili obiskovalci o možnostih ogleda bolje informirani, mogoči. Že desetletje je skupnost koordinatorjev obiskov na smo pripravili poseben letak s programi obiska. Kot Institutu osnova izvedbe obiskov, vseskozi in še vedno deluje na organizacijsko pomanjkljivost smo identificirali potrebo po prostovoljni osnovi, saj gre za neplačano delo navdušencev - bila velikem plakatu s seznamom odsekov po programih ter pa je v letih 2008-2010 tako povezana, da so se v šali celo oklicali prepoznavno znamenje (nalepka, priponka, . .), s čimer bi za ločen odsek Instituta (Slika 1). obiskovalci koordinatorje lažje ločili od množice. Slika 1. Koordinatorji na enem od letnih piknikov, srečanj, na katerih so se med seboj družili in se po napornih prostovoljno izvedenih obiskih Instituta tudi skupaj Slika 2: Izvedba obiskov na Institutu je vedno vsebovala poveselili. mešanico strokovnega pogovora, znanstvenih informacij, ogleda laboratorijev in neobveznega klepeta. 2.2 Razvoj 2009 Naslednji Dan odprtih vrat je 28. 3. 2009 že minil brez 3 IZBOLJŠAVE presenečenj in glede na odzive obiskovalcev tudi več kot uspešno. O dnevu odprtih vrat smo šole in gimnazije večkrat V naslednjih letih smo uvedli nekaj izboljšav [2, 3, 4, 5], ki pa obvestili preko Ministrstva za šolstvo, učitelje in njihove aktive niso bistveno spremenile začetne ideje izvedbe. Koordinatorji pa še posebej preko Zavoda za šolstvo. Naročil večjih šolskih obiska so dobili svoje značilne puloverje v svetlo modri barvi, da so bili v množici res prepoznavni. Zagotovili smo prazno 255 parkirišče in na njem znake, izpred katerih so se začenjali ogledi posamičnih skupin in programov. Ponudbo smo kasneje (2013) dopolnili tudi s postavitvijo informacijskega pulta, ki je v prvi vrsti namenjen prestrezanju obiskovalcev ob vstopu ter primernemu preusmerjanju na oglede programov glede na njihov interes. Obenem na informacijskem pultu delimo letake in gradiva o Institutu, projektih instituta ipd., da informacije o aktivnostih IJS lažje dosežejo zainteresirano javnost. Zaradi množičnih obiskov v naslednjih letih smo uvedli tudi t.i. “padalske” obiske, s čimer smo omogočili obisk tudi mnogim, ki Slika 3. Število obiskov ter odstopanje od povprečja po so se na oglede Instituta odpravili med polnimi urami, ko so bile enotah Instituta v letu 2008 (30.9.2007-30.10.2008) skupine načeloma že na obhodih – posebna skupina sodelavcev je poskrbela za to, da se je lahko vsaka večja skupina Število obiskov je nato raslo v dveh zaporednih skokih (Slika obiskovalcev pridružila ogledom tudi v vmesnem času. Dodatno 4), vsakemu izmed njih je sledila uvedba neke vrste omejitve smo zagotovili, da so potekali ogledi vseh 27 laboratorijev oz. števila obiskovalcev, z namenom, da se izvede kot je le mogoče enot hkrati, s čimer smo precej povečali kapaciteto ogledov ob veliko obiskov, vendar v obsegu in obliki, da le ti ne ovirajo upoštevanju omejitev 15 oseb na skupino. tekočega raziskovalno razvojnega dela na Institutu. Vsako leto novembra smo izvedli pregled odgovornih V letu 2010 smo zaradi velikega interesa šol za obisk Instituta koordinatorjev po 27 sodelujočih enotah Instituta, zbrali oz. uvedli teden, namesto dneva odprtih vrat, kar je pomenilo, da nas posodobili smo njihove kontaktne podatke ter izvedli lahko šole obiščejo v tednu pred Dnevom odprtih vrat vsak dan. informativni sestanek z njimi, kjer smo skupaj pregledali Po porastu števila šol, ki so nas obiskale v letu 2011 (65 šol), smo dosežene rezultate preteklega leta ter morebitne težave, ki so ob teden odprtih vrat okrnili in omejili število šol, ki so nas lahko izvajanju nastajale in način izvedbe obiskov v prihajajočem letu. obiskale v tem obdobju. Prav tako je bil izveden dodaten sestanek približno mesec dni pred Dnevom odprtih vrat, na katerem smo še posebej pozorno pregledali način organizacije, mesta prevzema, način ukrepanja v posameznih varnostnih in organizacijskih situacijah, do katerih prihaja v primeru dogodkov z več 1000 udeleženci. Skozi leta se je največji interes kazal za Šolo eksperimentalne kemije in Robotiko, ki smo ju oblikovali v ločena programa, da se ju je lahko udeležilo čim več obiskovalcev, predvsem nadobudnih mladih znanstvenikov iz prve triade ali vrtca. Čeprav so se in se še vedno koordinatorji obiskov na odsekih trudijo predstaviti problematiko svojih laboratorijev po najboljših močeh, pa je vsa leta ostala nerešena in nenaslovljena tematika kvaliteta predstavitev oz. njihovo poenotenje. Slika 4. Število obiskovalcev na Institutu v posameznem letu, ločeno za obiskovalce med letom (modra črta) in obiskovalce na Dnevu odprtih vrat (rdeča črta) [6, 7, 8, 9, 4 DAN ODPRTIH VRAT IN OBISKI SKOZI 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16] ŠTEVILKE Leta 2015 in 2016 je število šol (Slika 5), ki so obiskale 4.1 Obdobje 2008-2019 Institut ponovno močno naraslo (79 in 83 šol), zato smo v letu 2017 omejili število obiskov na teden, v letu 2019 pa smo Že kmalu se je pokazalo, da so nekatere tematike za širšo skupino preizkušali možnost, da število omejimo na en obisk šole na obiskovalcev vsaj na prvi pogled bolj zanimive kot druge. teden, vendar nam to zaradi velikega povpraševanja ni uspelo. Seveda ob podrobnem pregledu to ni nujno ali sploh ni res, Glede števila obiskovalcev nimamo podatkov za vsa leta, vendar je interes za oglede po posameznih enotah nihal že od število obiskovalcev za leta 2009, 2017, 2018 in 2019 so ocene. samega začetka. Na Sliki 3 vidimo prikaz števila obiskov po Vsi ostali podatki so pridobljeni iz letnih poročil Instituta [6, 7, posameznih enotah ter odstopanje od povprečnega števila 12 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16]. obiskov v obdobju od 30.9.2007 do 30.10.2008 za 331 izvedenih Tudi iz števila obiskovalcev je mogoče zaznati enake trende obiskov po enotah v tem obdobju. kot pri številu šol, ki so nas obiskale. Vrhovi v letih 2011 ter 2015 in 2016 so bili že obrazloženi, opozoriti pa je potrebno še, da se število obiskovalcev med letom ni zmanjšalo niti z omejitvijo števila šol, zaradi česar smo postali pri oblikovanju skupin za posamezne obiske laboratorijev bolj dosledni pri upoštevanju omejitve velikosti skupine do 15 oseb. 256 Slika 5. Število šol, ki so obiskale Institut v posameznem letu [6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16] 4.2 Večer odprtih vrat Slika 6: Noč ima svojo moč. Na Večeru odprtih vrat se nam Na noč raziskovalcev se širom Evrope široko odprejo vrata je v soju bakel pridružilo več kot 500 obiskovalcev. organizacij, ki se ukvarjajo z znanostjo in raziskovanjem, da bi predstavile poklic in življenje znanstvenika širši javnosti. V V večernih urah smo v sodelovanju z raziskovalnimi odseki okviru projekta je Center za prenos tehnologij in inovacij na na Institutu organizirali Večer odprtih vrat na Institutu »Jožef Institutu »Jožef Stefan« organiziral in sodeloval pri aktivnostih v Stefan« (Slika 6). Na pobudo promocije znanosti in raziskovanja okviru vseevropske akcije Evropska noč raziskovalcev v petek, smo odprli vrata naše največje raziskovalne ustanove in 28. septembra 2018. zainteresirani javnosti predstavili različne vidike raziskovalnega Sodelavci Instituta »Jožef Stefan«, Centra za prenos dela. Tako so si v petek zvečer obiskovalci v soju bakel in sveč tehnologij in inovacij smo se že dopoldan podali na pot po lahko ogledali dosežke in laboratorije številnih raziskovalnih Sloveniji z namenom osveščanja o raziskovanju in inovacijah ter odsekov, dokumentarne filme o raziskovalnem delu, atraktivne družbenih in gospodarskih koristih in kariernih možnostih, ki jih in poučne predstave eksperimentov ter se pogovarjali z slednja lahko nudita prav vsakomur od nas. Organizirali smo domačimi in tujimi raziskovalci. raziskovalne dneve v osnovnih in srednjih šolah ter predavanja V večeru odprtih vrat se nam je v tej posebni izdaji obiskov in delavnice v domovih za upokojence. S tem smo predstavili na Institutu pridružilo kar 500 obiskovalcev [17]. možnost uporabe znanosti in raziskovanja v vseh življenjskih obdobjih in pod motom »Znanje je čudovito« prikazali, kako je 4.3 Posebno leto 2020 lahko vsak od nas raziskovalec. V letu 2020 nas je obiskalo zgolj 5 šol [16], štiri od teh so prišle Obiskali smo eno osnovno in dve srednji šoli [17]. v mesecih januar in do sredine februarja, ko je Institut že omejil Osnovnošolcem in dijakom smo, tudi z njihovo pomočjo, gibanje znotraj organizacije zaradi izbruha Covid-19. predstavili osnove znanstveno - raziskovalnega dela skozi Zaradi uvedbe karantene je bil letos Dan odprtih vrat sprva kemijski test vitamina C in pojasnili osnove podjetništva s prestavljen, nato pa odpovedan Upamo, da ga bomo lahko poudarkom na pomenu trženja znanja in idej. Predavali smo o ponovno izvedli že v letu 2021. intelektualni lastnini ter razpravljali o sodobnem podjetništvu in Kot prilagoditev na izbruh nalezljive bolezni se na Institutu stanju na trgu. S tem smo spodbujali zanimanje mladih za uvajajo obiski na daljavo. naravoslovne poklice in zanimanje za raziskave in njihovo uporabo v vsakodnevnem življenju. Obiskali smo še tri domove za ostarele [17]. Sporočilo 5 OBISKI NA DALJAVO obiskov domov za starejše je bilo, da se učimo, izobražujemo in V letu 2020 smo izvedli 9 obiskov in gostili 430 obiskovalcev, raziskujemo skozi celo življenje in da starejši s svojo modrostjo nato morali dne 27. 2. 2020 prekiniti serijo dodatnih 36 do konca in življenjskimi izkušnjami doprinesejo dodano vrednost k junija načrtovanih obiskov šol [18]. Odpovedati smo morali tudi razvoju naše družbe. Tako pravijo, da moramo vedoželjnost “Dan odprtih vrat” in »Teden odprtih vrat« med “Štefanovimi ohraniti skozi celo življenje, da nadgrajujemo naše poznavanje dnevi”, ki se tradicionalno odvijajo konec marca. V mesecih in ozavestimo svet okoli nas in da ne zamremo. marec, april in maj tako ni bilo mogoče izvesti nobenega obiska, smo se pa v tem času reorganizirali in začeli izvajati obiske na daljavo. Ideja o virtualnih obiskih se je rodila iz potrebe, da še naprej oblikujemo zavedanje o vrhunski znanosti kot zanimivi in neobhodni sestavini vsake uspešne družbe ter možnosti in nuje, da vsi skupaj hitro osvojimo komunikacijo na daljavo. Preverili smo interes ter zmožnosti raziskovalcev Instituta za izvedbo obiskov na daljavo. Izvedli smo virtualni sestanek z vsemi koordinatorji, jim pojasnili ter se z njimi pogovorili o novo nastali situaciji ter prosili za mnenja v zvezi z idejo glede virtualne izvedbe obiskov Instituta. Prevladujoče mnenje koordinatorjev je bilo pozitivno, prav tako so se na idejo večinoma pozitivno odzvali vodje enot Instituta. Glavni 257 pomislek glede smiselnosti prehoda na virtualne obiske se je 6 ZAKLJUČEK nanašal na pomanjkanje osebnega stika med raziskovalci Z obiski šol, Tednom in Dnevom odprtih vrat se Institut »Jožef Instituta in obiskovalci, kar je dejansko ena izmed pomembnejših Stefan« že zadnjih 12 let sistematično in izredno proaktivno komponent obiska. Zato smo se osredotočili na ohranjanje vključuje v proces vzpostavljanja učeče se družbe in razmahu osebnega stika - četudi ta poteka virtualno – in v prihodnje bomo zanimanja otrok, učencev, dijakov, študentov ter odraslih za to komponento vzpodbujali in ohranjali kot ključno komponento naravoslovje. To potrjujejo vtisi obiskovalcev. Posameznike na izvedbe virtualnih obiskov. Institut privabi njihova lastna radovednost o tem, kaj se skriva za Že junija smo izvedli 2 virtualna obiska, nato pa še enega v vrati Instituta in kako se raziskovalno delo odraža v vsakdanjem mesecu avgustu (Slika 7) [19]. življenju. Družine prihajajo na Institut predvsem z namenom ciljno usmerjenega in dolgoročnega načrtovanja poklicne poti otrok ter spodbujanja zanimanja za naravoslovje. Hkrati pa so obiski, Teden in Dan odprtih vrat Instituta ' Jožef Stefan'' odlična priložnost za podjetja, da si ogledajo laboratorije Instituta in tako dobijo prvi vtis o možnostih vzpostavitve sodelovanja med gospodarstvom in raziskovalci IJS. Kaže tudi, da se s sprejetjem širše rabe virtualnih komunikacijskih orodij v šolah in v podjetjih odpirajo vedno nove možnosti za tesnejše sodelovanje. Te možnosti z navdušenjem sprejemamo. Z velikim veseljem bomo obiske, dneve, tedne in večere odprtih vrat organizirali še naprej, v prihodnje pa se velja še bolj Slika 7: V letu 2020 smo se po izbruhu bolezni COVID 19 in posvetiti vsebini prikazanih predstavitev in širjenju zavedanja, , z njo povezanih ukrepov preusmerili v izvedbo obiskov na da je znanost ena in edina, da je ključ do prihodnosti in da z njo daljavo. skupaj in enotno dihamo vsi državljani Republike Slovenije. Obiski na daljavo so izvedeni preko prenosa slike in žive ZAHVALE besede koordinatorjev obiskov preko virtualnih orodij. Med obiski je vzpostavljen direkten dialog s šolajočo se mladino, saj Velika zahvala gre Kristini Žagar Soderžnik – brez njene tako učitelje kot učence spodbujamo, da postavljajo vprašanja o pomoči, entuziazma in dobre volje obiski na Institutu ne bi vsem, kar vidijo in slišijo. zaživeli v taki meri, kot so. Prav tako se izvajajo vnaprej pripravljeni virtualni sprehodi Hvala vsem koordinatorjem obiskov, s katerimi smo po laboratorijih. Nekateri sprehodi so omogočeni tudi izven časa sodelovali skozi leta. Mnogi so odšli v tujino ali v industrijo, odprtih vrat, vendar v takem primeru manjka živa beseda mnogi so ostali zvesti Institutu. Kjerkoli ste, upam, da še naprej gostitelja na Institutu. Menimo, da je prav živ človek na drugi širite ljubezen do znanosti tudi med mladimi. strani virtualne povezave ključnega pomena za uspešnost obiskov, pa tudi za doseganje cilja – čim večje razširjenosti LITERATURA IN VIRI zanimanja mladih za znanost. Predstavitve laboratorijev so tako sicer vnaprej pripravljene, vendar pa kljub fizični oddaljenosti [1] Š. Stres, Zadnja sobota v marcu – “Dan odprtih vrat”, IJS potekajo spontano in se prilagajajo trenutni situaciji, potrebam in Novice (Maj 2008). interesu udeležencev in njihovim aktivnostim v času obiska. [2] Š. Stres, Dan odprtih vrat 2009, IJS Novice (Junij 2009). V novem šolskem letu 2020/21 smo začeli zbirati prijave na [3] Š. Stres, K.Žagar, Pregled nad izvedbo obiskov na IJS, IJS obiske s 1.septembrom, prejeli smo že 4 interese in zaključili z Novice (November 2010). načrtovanjem 3 obiskov. Veselimo se nadaljnjih povpraševanj [4] U.Mrgole, Dan odprtih vrat 2018 privabil predvsem šol in posameznikov, z veseljem bomo ponudili ogled čimveč družine, IJS Novice (Maj 2018). interesentom, skladno z možnostmi. V povojih je tudi načrtovanje virtualnega dneva odprtih vrat. [5] U.Mrgole, R.Premk, Za uvod v praznovanje sedemdesete obletnice Instituta »Jožef Stefan« - Dan odprtih vrat IJS, IJS V tem trenutku razvijamo različne ideje. Ena izmed njih je Novice, (Junij 2019). možnost vstopa v virtualne sobe, za omejeno količino časa, npr. za 10 minut, pri čemer bi se osredotočali na izvedbo obiskov [6] Letno poročilo IJS, (2008). predvsem za družine in za skupine šol, pa tudi interesentov v [7] Letno poročilo IJSl, (2009). domovih za ostarele ali druge skupine, ki bi se nam na ta način [8] Letno poročilo IJS, (2010). lahko pridružile. [9] Letno poročilo IJS, (2011). Sodeč po pozitivnih odzivih obiskovalcev, jim bo tudi na tak način predstavljeno delo sodelavcev in opreme Instituta še dolgo [10] Letno poročilo IJS, (2012). ostalo v lepem spominu. [11] Letno poročilo IJS, (2013). Pri tem še naprej ostajamo osredotočeni na organizacijo [12] Letno poročilo IJS, (2014). klasičnih obiskov, ki so se po odzivu šol in šolarjev izkazali za [13] Letno poročilo IJS, (2015). nepogrešljivo doživetje. Obiske na daljavo bi v prihodnje ponujali kot dodatno možnost za premagovanje časovnih, [14] Letno poročilo IJS, (2016). logističnih in drugih ovir za obiske šol. [15] Letno poročilo IJS, (2017). 258 [16] Letno poročilo IJS, (2018). [18] Interno Letno poročilo CTT (2019). [17] M.Ivanišin, T.Lutman, Za Evropsko noč raziskovalcev na [19] M.Pitako, Obiski otrok tudi na daljavo?, IJS Novice, (Julij Institutu »Jožef Stefan« predstavili raziskovalno delo v soju 2020). bakel in sveč, IJS Novice (Oktober 2018). 259 Uporaba aplikacije Padlet za učence s posebnimi potrebami pri pouku na daljavo Using Padlet for pupils with special needs in distance learning Maja Šebjanič Oražem Osnovna šola Puconci Puconci 178 9201 Puconci, Slovenija maja.sebjanic@gmail.com POVZETEK komunikacijsko tehnologijo (v nadaljevanju IKT) in veščost njene uporabe v največjo korist. V prispevku je prikazan primer uporabe aplikacije Padlet za namene izvajanja dodatne strokovne pomoči učencem s posebnimi potrebami pri pouku na daljavo v času zaprtja 2 POUK NA DALJAVO vzgojno-izobraževalnih ustanov zaradi razglašene epidemije. Delo z učenci s posebnimi potrebami je že v običajnem šolskem Pouk na daljavo se v veliki meri razlikuje od “klasičnega” pouka, okolju specifično, pri prenosu pouka v virtualna okolja pa je bilo to je pouka v živo, v učilnicah. Razlike so tako na potrebno pri načrtovanju in izvajanju pomoči v digitalno organizacijskem kot tudi na pedagoško-didaktičnem področju. podprtem okolju svoje delo oblikovati še bolj premišljeno. “Učno okolje v tem primeru dobiva popolnoma nove razsežnosti in predstavlja enega izmed temeljev uspešne izvedbe poučevanja KLJUČNE BESEDE in učenja.” [3] Zaradi razglašene epidemije so se vrata vzgojno- Pouk na daljavo, dodatna strokovna pomoč, Padlet izobraževalnih ustanov s 16. 3. 2020 zaprla. V kratkem času so ABSTRACT morale šole vzpostaviti ustrezno digitalno podprto učno okolje za izvajanje pouk na daljavo. Vsaka šola je glede na svoje The article presents an example of Padlet use for providing specifike in možnosti pripravila svoj način dela. additional professional help for pupils with special needs at a Vloga učitelja (in tudi učenca) se pri pouku na daljavo distance learning during epidemic. Working with pupils with spremeni, saj se več ne osredotoča na razlago snovi, temveč na special needs is already specific in the usual school environment, tako imenovane podporne pogovore, katerih namen je nudenje and when the lessons move to virtual environment, it was individualne in dodatne pomoči učencem, motiviranje za necessary to design teachers work even more thoughtfully. izvajanje aktivnosti in tudi nudenje dodatnih učnih izzivov učencem, ki učno vsebino že obvladajo. Zaradi tega je izrednega KEYWORDS pomena, da je učitelj ustrezno usposobljen in da v digitalno Distance learning, additional professional help, Padlet podprtem učnem okolju pri svojem delu premišljeno uporablja sodobne didaktične pristope. Le na ta način lahko pouk na daljavo izvaja kakovostno [3]. 1 UVOD Glavne značilnosti pouka na daljavo najbolj nazorno Z razglasitvijo izrednih razmer zaradi epidemije covid-19, prikazuje shema (slika 1). zaprtjem vzgojno-izobraževalnih ustanov in “preslitvijo” pouka v virtualna okolja se je marsikateri učitelj znašel pred vprašanjem “Kako pripraviti in izvajati pouk na daljavo?” Pred (morda še večjo) zagato smo se znašli tudi učitelji dodatne strokovne pomoči za učence s posebnimi potrebami, saj je narava našega dela specifična – individualno delo “ena na ena”. Zato je bilo potrebno v kratkem času dobro pretehtati in ubrati pot, ki bo učencem glede na njim razpoložljivo informacijsko- Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Slika 75: Poučevanje na daljavo [3] be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Učitelj mora imeti do obsega dela učencev pri pouku na Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). daljavo realne zahteve, dajati jim miora jasna navodila, primeren 260 obseg dela in jim posredovati sprotno povratno informacijo. Ob ohranjali stike na način in preko orodij ter komunikacijskih tem pa je potrebno poskrbeti tudi za to, da dosežemo vse oziroma naprav, ki so jih vajeni oziroma katerih so vešči. čim več učencev [3]. Ravno slednje je pri učencih s posebnimi Učencem s posebnimi potrebami je učitelj dodatne strokovne potrebami v veliki meri zagotovljeno s strani učiteljev za dodatno pomoči pomembna oseba na šoli, na katero se lahko obrne, zato strokovno pomoč. je zanje pomembno, da ohranijo stik z osebami, ki jim zaupa. Težave, ki se jim pojavljale v teh razmerah, smo jim pomagali premagovati preko različnih tehnik in strategij ob uporabi IKT. 3 DODATNA STROKOVNA POMOČ Učencem smo tako pomagali s svetovanjem, razlago (tako Učencem, ki so zaradi določenih primenjkljajev, motenj oziroma učiteljevih navodil, učne snovi kot tudi postopkov uporabe IKT) ovir usmerjeni kot učenci s posebnimi potrebami, pripada za preko različnih komunikacijskih kanalov in hkrati ohranjali stik premočjanje težav po [8] dodatna strokovna pomoč. z njimi. Navodila za učenje in organizacijo za učenje smo jim učitelji pogosto podprli tudi z različnimi IKT orodji [7], 3.1 Metode in pristopi aplikacijami in podobno. Učenci s posebnimi potrebami potrebujejo za optimalen napredek in rezultate prilagojene metode in pristope poučevanja. 4 APLIKACIJA PADLET Pri tem običajno kombiniramo direktno poučevanje (jasno določeni cilji, pravila, specifični koraki, ki se natančno razložijo, Padlet (nekdanji Wallwisher) je aplikacija oziroma e-storitev, ki demonstracija korakov in povezav med pojmi) s strateškim omogoča “skupno rabo”. Ima obliko table oziroma zida, na poučevanjem (učenje strategij reševanja naloge in uporabe znanj katerega lahko pišemo in objavljamo sporočila, pripenjamo pri reševanju problemov) [2]. “Obe metodi terjata modeliranje, različna gradiva, delimo slike ali posnetke [5, 6]. Učenci (in demonstracije, povratne informacije, vodeno in samostojno drugi) lahko dostopajo do table preko posredovane povezave ali izvajanje vaj ter transfer znanja in naučenih strategij.” [4] QR kode. Učencem s posebnimi potrebami v ta namen s pomočjo Padlet podpira vse vrste datotek in je preprost za uporabo, drugačnih didaktičnih in metodičnih pristopov, tehnik, potrebnega je le nekaj osnovnega znanja angleščine. Do pripomočkov in podobno prilagajamo vsebino in organizacijo, pa aplikacije lahko dostopamo preko spleta na računalniku ali tudi hitrost napredovanja, cilje in organizacijo vzgojno- pametnem telefonu. V slednjem primeru si je potrebno prenesti izobraževalnega okolja [1]. in namestiti aplikacijo na telefon. Osnovna različica, ki je brezplačna, omogoča omejeno 3.2 Individualizirani program kreiranje različnih tabel, pri čemer so nam na voljo predloge Za vsakega učenca s posebnimi potrebami strokovna skupina, ki (slika 2). Če želimo različico izboljšati oziroma razširiti, jo lahko jo za posameznega učenca pred pričetkom šolskega leta imenuje glede na svoje želje in potrebe proti doplačilu poljubno ravnatelj, glede na učenčeve težave, motnje oziroma ovire nadgradimo. pripravi individualizirani program. Z individualiziranim programom se po [8] (36. člen) določijo: (a) cilji in oblike dela na posameznih vzgojno-izobraževalnih področjih; (b) strategije vključevanja učenca s posebnimi potrebami v skupino; (c) potrebne prilagoditve pri preverjanju in ocenjevanju znanja, doseganju standardov in napredovanju; (č) uporaba prilagojene in pomožne izobraževalne tehnologije; (d) izvajanje fizične pomoči; (e) izvajanje tolmačenja v slovenskem znakovnem jeziku; (f) prehajanje med programi in potrebne prilagoditve pri organizaciji; (g) časovna razporeditev pouka; (h) veščine za čim večjo samostojnost v življenju (prilagoditvene spretnosti) in (i) načrt vključitve v zaposlitev. Za čas pouk na daljavo je zavod za šolstvo izdal priporočila za potek nudenja dodatne strokovne pomoči ter za preverjanje in Slika 76: Predloge za kreiranje table ocenjevanje znanja v osnovni šoli. Za učence s posebnimi potrebami so tako priporočali, da je pri preverjanju in 4.1 Uporaba aplikacije pri nudenju dodatne ocenjevanju znanja v primerih, ko se prilagoditev, zapisanih v strokovne pomoči na daljavo individualiziranem programu, pri delu na daljavo ne da v celoti izvesti, priporočljivo dodati spremembe prilagoditev, ki se Za namene nudenja dodatne strokovne pomoči učencem s upoštevajo v času izobraževanja na daljavo. posebnimi potrebami na daljavo smo se poslužili aplikacije Padlet, saj se nam je zdela pregledna, preprosta za razumevanje 3.3 Izvajanje dodatne strokovne pomoči na in uporabo in privlačna za učence. daljavo Po uvodnih postopkih za registracijo smo se lotili raziskovanja možnosti, ki jih aplikacija nudi. Kot najbolj Razmere, v katerih smo se marca 2020 zaradi epidemije znašli, pregledno in uporabno, kar je zlasti za učence s posebnimi so od učiteljev dodatne strokovne pomoči zahtevale veliko mero potrebami zelo pomembno, saj imajo pogosto težave z inovativnosti in iznajdljivosti. V tem času je bilo potrebno nuditi usmerjanjem pozornosti, orientacijo in organizacijo, se nam je oporo tako staršem kot učencem. S starši smo vzpostavljali in zdelo oblikovanje table s tematskimi sklopi. Te smo poimenovali 261 glede na predmet oziroma področje, ki so ga posamezne objave/gradiva pokrivala (slika 3). Slika 79: Miselni vzorec Občasno smo učencem pripenjali sprostitvene aktivnosti in miselne premore, ki smo jih pripredili po spletnih virih in oblikovali v slikarju (primer: slika 6), ali pripeli povezave do Slika 77: Oblikovana table z gradivi različnih posnetkov na spletu. Za mlajše učence so se kot Za uporabo aplikacije Padlet in oblikovanje table z gradivi pozitivne obnesle zvočne pravljice, ki so jih lahko poslušali. smo se odločili, saj smo želeli na enem mestu ponuditi učencem vseh razredov, s katerimi delamo, različne vrste gradiv, ki so jim pri pouku na daljavo in pri izpolnjevanju šolskih obveznosti lahko v pomoč. Na ta način so zlahka in hitro lahko dostopali do nabora gradiv oziroma pripomočkov, kakor jih imenujemo pri našem delu. 4.2 Gradiva za nudenje dodatne strokovne pomoči na daljavo Pri pripravi gradiv za nudenje dodatne strokovne pomoči smo upoštevali naslednje zahteve: (a) individualizirani program posameznega učenca, vključujoč njegova močna in šibka področja ter učne značilnosti; (b) navodila učečih učiteljev za posamezen teden; (c) diferenciacijo in individualizacijo dela za Slika 80: Predlog miselnega premora Učencem (in tudi njihovim staršem) smo povezavo do naše posameznega učenca (glede na naravo njegovih težav, zmožnosti table posredovali na začetku pouka na daljavo in jih pozvali, da in podobno); (č) IKT, ki jo ima učenec doma na voljo; (d) naj sproti spremljajo vsebino in gradiva, ki smo jih ves čas sproti dostopnost orodij in aplikacij za pripravo gradiva; (e) uporabnost posodabljali. gradiva za učenca pri izpolnjevanju nalog/obveznosti. Upoštevaje navedene zahteve smo se najpogosteje poslužili priprave povzetkov učne snovi, s poudarkom na temeljnih 5 ZAKLJUČEK pojmih obravnavane učne teme, ki smo jih pripravili v Wordu, shranili v format PDF in objavili na naši tabli Padlet (primer: Čas epidemije je učitelje postavil pred številne nove izzive, slika 4). vezane zlasti na IKT. Sodobni učitelj mora biti prožen in se na digitalno-tehnološke spremembe odzivati hitro. Imeti mora določena znanja, razvite spretnosti in veščine, tako imenovane digitalne kompetence, da lahko sodobno IKT uporablja preudarno in kompetentno. Na spletu je dostopno mnogo različnih orodij, aplikacij in storitev, ki so lahko zelo uporabni v izobraževalne namene. Zlasti kot uporabni so se izkazali v času pouk ana daljavo. Tudi sami smo skušali dodatno strokovno pomoč na daljavo izvesti čim učinkoviteje in uporabno za učence. Aplikacija Padlet, ki smo se je pri tem poslužili, nam je omogočala, da smo v kratkem času lahko pripravili za učence pregledno in na videz privlačno tablo, Slika 78: Povzetek učne snovi na kateri so zlahka našli gradivo za pomoč pri delu na daljavo. Povzetke učne snovi, zlasti pri pouku književnosti, občasno Učenci so bili nad takšnim načinom dela navdušeni, kar je ne tudi jezika, smo pripravljali tudi v obliki miselnih vzorcev, ki nazadje tudi najpomembnejše. smo jih oblikovali s pomočjo spletne aplikacije Mindomo (primer: slika 5). VIRI IN LITERATURA [1] Galeša, M. 1995. Specialna metodika individualizacije. Radovljica, Didakta. [2] Košir, S. idr. (2008). Navodila za prilagojeno izvajanje programa osnovne šole z dodatno strokovno pomočjo. 262 Primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Ljubljana, [5] Padlet – Apps on Google Play. 2020. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. DOI= DOI=https://play.google.com/store/apps/details?id=com.w http://www.ucne- allwisher.Padlet&hl=en_US. tezave.si/files/2016/10/Navodila_primanjkljaji_podrocja_u [6] Padlet – SIO podpora. 25. 3. 2014. cenja.pdf. DOI=https://podpora.sio.si/padlet/. [3] Kustec, S. idr. 2020. Vzgoja in izobraževanje v Republiki [7] Za učitelje, izvajalce dodatne strokovne pomoči. 26. 3. Sloveniji v razmerah, povezanih s covid-19- Modeli in 2020. Ljubljana, Zavod Republike Slovenije za šolstvo. priporočila. Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje, DOI=https://www.zrss.si/objava/za-ucitelje-izvajalce- znanost in šport ter Zavod Republike Slovenije za šolstvo. dodatne-strokovne-pomoci. DOI=https://www.zrss.si/pdf/modeli_in_priporocila.pdf. [8] Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami [4] Navodila za izobraževalne programe s prilagojenim (ZUOPP-1). Uradni list RS, št. 58/2011. izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo za devetletno DOI=http://www.uradni- osnovno šolo. 2003. Ljubljana, Ministrstvo za list.si/1/objava.jsp?urlid=201158&stevilka=2714. izobraževanje, znanost in šport. DOI=www.zrss.si/doc/050911101018__pp_prilagojeno_iz vajanje_programa_os_maj.doc. 263 Oblikovanje učencu prilagojenih e-gradiv Designing student-friendly e-materials Urška Šuštaršič OŠ Danile Kumar Gogalova 15 1000 Ljubljana, Slovenija sustarsicu@os-danilekumar.si POVZETEK considered in the preparation of e-materials and their adaptation. We presented ways to detect and recognize emotions in e- Ustrezna tehnologija in želja po učenju je pripeljala do fenomena learning and focused on the possibilities of adapting learning učenja preko IKT tehnologij. Sedaj se lahko učenci učijo materials to students based on them. We looked for ways to kitajščine na na prestižni pekinški šoli iz naslonjača svoje dnevne improve the e-learning experience for students in a way that sobe, lahko prisostvujejo pri kemijskih poskusih v nemških would increase the transparency of the students progress and laboratorijih ali pa se učijo igranja kitare. Kako bodo pri tem increase the positive e-learning experience in a way that would uspešni, pa je odvisno tudi od primerne priprave in prilagajanja also include their well-being in the learning process. Based on a učnih gradiv. Čustva pomembno vplivajo na učenje, ne glede na survey conducted with students from 6th to 9th grade of primary metodo po kateri se učimo. V prispevku smo ob pregledu school, we designed a model for adapting e-learning materials. literature raziskovali v kakšni meri se čustva, počutje in Guidelines for adjustment were better organization, higher vpletenost učencev upoštevajo pri pripravi e-gradiv in njihovemu motivation and reduction of work overload feeling. prilagajanju. Predstavili smo načine za zaznavanje in prepoznavanje čustev pri e-učenju in se osredotočili na možnosti KEYWORDS za prilagajanje učnih gradiv učencem na podlagi le-teh. Iskali smo načine, kako izboljšati izkušnjo e-učenja za učence na način, E-learning, emotions, student-friendly materials, primary school da bi povečali preglednost napredka učenca in povečali pozitivno izkušnjo e-učenja na način, da bi v učni proces vključili tudi 1 UVOD njihovo počutje. Učenje je kompleksen proces, pri katerem imajo čustva Na podlagi ankete, ki smo jo izvedli z učenci od 6. do 9. razreda pomembno vlogo. Čustva vplivajo na motivacijo, pozornost, osnovne šole, smo zasnovali model za prilagoditev gradiv za e- koncentracijo, zaznavanje, predelavo in pomnjenje informacij, učenje. Smernice za prilagajanje so bile boljša organizacija, višja samoregulacijo in številne druge aspekte učenja [1]. Psihologinja motivacija za delo in zmanjševanje občutka preobremenjenosti Woolfolk ugotavlja, da ja za optimalno učenje potrebno ohraniti za delo. ravno pravo raven vzburjenja glede na nalogo, kar pomeni stalno opazovanje učencev in prilagajanje dejavnosti glede na njihove KLJUČNE BESEDE povratne informacije [2]. Raziskava med slovenskimi učitelji E-učenje, čustva, učencu prilagojena gradiva, osnovna šola ugotavlja, da se le-ti zelo dobro zavedajo pomena čustev pri učenju. Med poučevanjem so tako pozorni na čustva, ki jih ABSTRACT učenci izražajo med poukom in jih, preko različnih pristopov, Appropriate technology and a desire to learn has led to the poskušajo tudi uravnavati [3]. Kako pa je s čustvi pri učenju na phenomenon of learning through ICT technologies. Now, from daljavo? Osredotočili smo se na osnovnošolce in raziskovali, the armchair of their living room, students can learn Chinese at a kakšna čustva so doživljali pri učenju na tak način, kako jih sploh prestigious Beijing school, attend chemical experiments in a prepoznati in kakšne so možnosti za naše upoštevanje le-teh pri German laboratory, or learn to play the guitar. How successful pripravi učencu bolj prilagojenih gradiv. they will be also depends on the appropriate preparation and adaptation of teaching materials. Emotions have a significant impact on learning, regardless of the learning method. In this 2 UČENJE NA DALJAVO paper, while reviewing the literature, we explored the extent to Učenje na daljavo poznamo že zelo dolgo. Začelo naj bi se že which students' emotions, feelings and involvement are pred sto leti z učenjem preko dopisovanja, in sicer v redko poseljenih državah Avstralije, Nove Zelandije in ZDA [4]. Termin e-učenje navadno uporabljamo za učenje preko spleta, Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or kar ni napačno, toda pomeni še veliko več kot to. Elektronsko classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed oziroma e-učenje je v osnovi definirano kot učenje s pomočjo for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) [5]. Nanaša se be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). na uporabo elektronskih medijev v različne izobraževalne Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). namene, od uporabe IKT v klasični učilnici do komunikacije na 264 daljavo. Pojavlja se v različnih oblikah, kot so: spletno učenje • možnost večperspektivnega prikaza snovi (interaktivni (web based learning), virtualna učilnica, e-komunikacija, način učenja), računalniško podprta interaktivna komunikacija in podobno. • poljubnosti prostora (posameznik se lahko uči na katerikoli lokaciji želi), 2.1 E-učenje in klasično učenje • poljubnost hitrosti (posameznik izbira kako hitro oziroma počasi jemlje snov), Zaradi določenih specifičnih prednosti, je e-učenje vse bolj • poljubnost časa (posameznik izbere čas učenja). prisotno na vseh ravneh izobraževanja, še posebej na Prav tako zmanjša stroške izobraževanja. Zmanjšanje visokošolski ravni. Zaradi različnih razlogov, kot so stroškov je posledica različnih dejavnikov: ni izgubljenega časa digitalizacija šolstva kot tudi nepredvidljive izredne razmere, se na poti do izobraževalnega središča, ni potnih stroškov, ni e-učenje vse bolj vpeljuje tudi na osnovnošolsko raven. Oba stroškov povezanih z učilnicami, omogoča pridobivanje znanja načina poučevanja imata svoje značilnosti (Tabela 1). Naš fokus po potrebi. Podatki so stalno posodobljeni. Zaradi hitrega je usmerjen predvsem na poudarek v učnem procesu, motivacijo tehnološkega razvoja znanje prej zastara. Strokovne knjige in vlogo učitelja pri poučevanju. postanejo zastarele že kmalu po izdaji. Spletna gradiva imajo v primerjavi s knjigami veliko prednost, saj jih je mogoče sproti Tabela 5. Primerjava e-učenja in klasičnega učenja [6] posodabljati [12]. 2.4 Izzivi e-učenja Kot slabost e-učenja šteje to, da je e-učenje v večini primerov formalno naravnano in z manj priložnostmi za neformalno izobraževanje. E-izobraževanje je pogosto učenje v zamudi, posameznik navadno ne dobi takojšnje povratne informacije, ko jo potrebuje, ampak šele kasneje v časovnem presledku. Če je veliko posredovanja preko spleta, iz strani učitelja in učenca ni vključenih veliko čustev, zato je tudi motivacija za učenje lahko slabša. E-učenci morajo biti zato veliko bolj samostojni, motivirani in zanesljivi kot tradicionalni učenci [8]. V klasični učilnici ima učitelj direkten vpogled v počutje učencev, saj lahko jasno prepoznava, kdaj so učenci aktivni/manj aktivni, doživljajo pozitivna oz. negativna čustva in na podlagi tega prilagaja pouk. Pri e-učenju pa se ta vidik pogosto zanemarja, saj je težko dosegljiv in merljiv. Raziskovalci zato opozarjajo, da so čustva zelo pomembna, če ne še bolj, tudi pri e-učenju in jih je potrebno Raziskave na področju primerjave klasičnega učenja in e- upoštevati, kako in na kakšen način, pa bo potrebno podrobneje učenja kažejo različne rezultate. Nekatere ugotavljajo, da med raziskati [13], [14]. danima načinoma učenja ni pomembnih razlik [7]. Ameriška Raziskovanja aspekta vključevanja učencev pri e-učenju smo primerjava med študenti glede motivacije/zanimanja za delo in se lotili tudi mi. ocen pri prvem preizkusu znanja navaja več prednosti pri klasični metodi učenja. Študentje, ki so se izobraževali po identičnem 2.5 Sistemi, ki prilagajajo gradiva programu preko e-učenja, so sicer kazali več zanimanja za delo Obstaja že veliko sistemov, ki na podlagi različnih dejavnikov in posledično imeli več motivacije za delo, a so se izkazali s prilagajajo gradiva svojim uporabnikom. Na podlagi predznanja, slabšimi ocenami prvega izpita kot študenti, ki so se izobraževali časovnega okvirja in starosti se prilagaja zahtevnost, obširnost in preko klasičnih predavanj [8]. Nekatere študije pa poročajo o več količina gradiv. prednostih učenja na daljavo [9]. Raziskovalci so oblikovali tudi gradiva na podlagi učnih stilov posameznika [7] in pričeli s študijami, kako prilagajati 2.2 Čustva pri klasičnem in e-učenju učna gradiva glede na počutje učencev [15]. Raziskave kažejo, da ni pomembnih razlik pri izražanju akademskih čustev med klasičnim učenjem in e-učenjem. Na 3 ČUSTVA IN UČENJE splošno so rezultati raziskav v e-okoljih vzporedni z rezultati v tradicionalnih učilnicah, kar kaže na to, da so čustva v spletnih 3.1 Akademska čustva učnih okoljih v primerjavi s klasičnimi učilnicami podobna [10]. Zato lahko čustva v e-okoljih raziskujemo po identičnih Akademska čustva so povezana s čustvi, ki jih učenci doživljajo paradigmah. med učenjem. Feldman Barrett in Russell delita akademska čustva na pozitivna/negativna ter na čustva, ki aktivirajo in de- 2.3 Prednosti e-učenja aktivirajo posameznika med učenjem (Tabela 2) [15]. Pozitivna čustva so tista, ki jih učenci doživljajo kot prijetna Prednosti e-učenja, v ospredju učenja preko spleta [11]: in pri njih vzbujajo veselje do učenja, spodbujajo motivacijo, aktivnost in zbranost, večajo kritičnost in fleksibilnost mišljenja. Negativna čustva so tista, ki jih učenci doživljajo kot neprijetna 265 in praviloma zavirajo proces učenja, demotivirajo, zmanjšujejo • vedenjski (opazovanje ali zajem motorično-vedenjskih stopnjo pozornosti in motivacije za učenje. aktivnosti, kot so obrazni izrazi, intonacija glasu, telesna drža, analiza vnosa besedila …). Tabela 2. Akademska čustva po Feldman Barrett, 2. stopnja: vrednotenje čustev Russell in Pekrun A – pred nalogo (subjektivno poročilo učenca). Če je učenec žalosten oz. utrujen, se sistem praviloma izogne novi snovi. B – med nalogo (subjektivno poročilo učenca). Učenci določajo vrsto in intenzivnost čustev, ki jih doživljajo. C – analiza počutja po nalogi (analiza preko vnesenega teksta učenca ali preko subjektivnega poročila učenca). D – evalvacija počutja učenca (na podlagi dobljenih podatkov se učencu določi njegovo počutje: žalost, dolgočasje, utrujenost, zmedenost …). Povratna informacija Pomemben del sistema je, na podlagi pridobljenih informacij in Pekrun [15] deli čustva na štiri področja. Čustva, ki jih učenci podanih algoritmov, avtomatsko oblikovanje primerne povratne doživljajo ob dosežkih, uspehih oz. neuspehih (veselje, upanje, informacije učencu, da pri učenju spodbudi čim večjo čustveno ponos/sram, anksioznost). Epistemološka čustva so tista, ki jih varnost in vztrajnost pri delu. Sistem se lahko odzove bodisi s sprožajo kognitivni problemi ob učenju, predvsem pri novih in paralelno-empatičnim (npr. »to je bilo pa stresno, poskusimo neznanih nalogah (radovednost, zmedenost, frustracije ob ovirah, nekaj drugega«) ali reaktivno-empatičnim odgovorom (»Izberi si presenečenje…). Temeljna čustva so tista, ki se vežejo na teme naslednji izziv…«) ali pa predlaga spremembo nalog (npr. in snovi, ki so predstavljene med poukom, povezane z interesi sprememba zaporedja nalog). učencev (zanimanje, nezanimanje). Socialna čustva so vezana na odnose z učitelji in sošolci (sočutje, ljubezen, zavist, jeza…). Pri poučevanju je pomembno, da jih učitelj pozna in upošteva tako 5 IDEJNA ZASNOVA UČENCU pri učenju, kot tudi pri pripravi in oblikovanju gradiv. PRILAGOJENEGA E-GRADIVA Zaradi izrednih razmer smo osnovne šole v šolskem letu 2019/20 4 PRILAGAJANJE E-GRADIV GLEDE NA od marca do maja izvajale celoten pouk na daljavo. Ker je pouk POČUTJE večinoma potekal preko spleta, lahko govorimo o e-učenju ali celo spletnemu učenju. V zelo kratkem časovnem obdobju je bilo 4.1 Raziskave potrebno prilagoditi gradiva spletnemu načinu dela, kar vsekakor ni bilo enostavno. Pri tem smo se srečevali s številnimi izzivi. Več raziskav na tem področju se je pričelo v letu 2011 z uvedbo Eden izmed teh je bil, kako vzdrževati motivacijo učencev za t.i. projekta ALICE (Adaptive Learning via Intuitive/Interactive, delo in njihovo vztrajnost, prav tako pa tudi kako pomagati Collaborative and Emotional systems). Cilj programa je bil učitelju, da bi lažje spremljal učence pri delu. oblikovati inovativno prilagojeno okolje za e-učenje, ki je Učencem smo želeli učna gradiva čim bolj približati, tako z interaktivno in se prilagaja učenčevim čustvom, spodbuja vidika dejavnosti in načina dela, kot tudi preveriti njihovo njegovo opolnomočenje, gradi socialno identiteto in zagotavlja doživljanje ob delu in gradiva prilagajati še iz tega vidika. Po pristno učno izkušnjo [16]. enem mesecu e-učenja smo izvedli spletno anketo o delu na daljavo, na podlagi katere smo zbrali prevladujoča čustva 4.2 Emotivni sistem e-učenja učencev, ki so bila temelj za oblikovanje poskusnega sistema Velik izziv e-učenja je, kako čim bolje zaznavati in prepoznavati gradiv po metodi Feidakis in Daradoumis [17]. počutje učencev, da bi na podlagi teh spoznanj lahko prilagajali učenje, kot to počnejo učitelji v klasični učilnici. Feidakis in Daradoumis [17] sta oblikovala t. i. inteligentni 6 PRILAGAJANJE E-GRADIV emotivni sistem za e-učenje, ki izboljšuje učno izkušnjo učencem Oblikovanje gradiv je potekalo v treh stopnjah in sicer: analiza in spodbuja tudi razvoj učenčevih socialnih in čustvenih stanja učenja na daljavo in prepoznavanje prevladujočih počutij kompetenc. Navajata tri stopnje sistema, ki so bolj podrobno učencev ob tem, posodobitev interaktivnih gradiv na podlagi opisani v nadaljevanju. prepoznanih prevladujočih občutij ter oblikovanje smernic za 1. stopnja: zaznavanje in prepoznavanje čustev konstruktivne povratne informacije. Opredelitev treh načinov za merjenje čustev: 6.1 Analiza e-učenja • psihološki (subjektivno poročilo učenca z uporabo Za namen naše raziskave smo uporabili psihološki način verbalnih ali slikovnih lestvic oz. vprašalniki itd.), merjenja čustev, čustva učencev smo ugotavljali preko • fiziološka (uporaba senzorjev za zajemanje biometričnih subjektivnega poročila z uporabo lestvic v obliki spletne ankete. signalov: EMG, EKG…), 266 S spletno anketo o e-učenju smo želeli izvedeti mnenje izpolnjevali po lastni organizacijski shemi in ob tem pisali učencev o zahtevnosti dela, izvedeti kako uspešni se počutijo pri dnevnik opravljenih nalog. Po končani nalogi so dodali svojo delu in njihovo počutje ob učenju na tak način. V anketi je samooceno v obliki trostopenjske slikovne lestvice (Slika 3). sodelovalo 222 učencev od 6. do 9. razreda. Analiza ankete Ugotovili smo, da je 94 % učencev za dostop do gradiv uporabljalo splet, pri čemer lahko govorimo o spletnem učenju. 70 % učencev je ocenilo, da delo z e-napravami obvladajo, samo 5 % učencev je ocenilo, da pri tem potrebujejo pomoč. Večina (90 %) učencev je naloge opravljala sama, brez pomoči staršev Slika 3: Primer naloge za matematiko ali drugih. Velika večina učencev pravi, da so, po njihovem Ta sistem dela je odlično deloval za 80 % učencev, ki so mnenju, uspeli opraviti vse naloge (81 %). Kot glavne razloge za naloge redno opravljali (Slika 81), za ostalih 20 % učencev pa nedokončanje vseh nalog so učenci navajali predvsem smo iskali druge rešitve, tudi v prilagoditvi gradiv. pomanjkanje organizacije, motivacije in preobremenjenost (Slika 81). Prenos gradiv v Google Slides Za prilagoditev gradiv smo uporabili Googlovo orodje Google Slides. Orodj je brezplačno in podprto v vseh operacijskih sistemih. Omogoča spletno ustvarjanje in urejanje predstavitev, deljenje preko povezav in urejanje z drugimi udeleženci [18]. Gradivo smo prilagodili na podlagi treh najpogostejših težav, ki so jih učenci navajali v anketi kot glavne razloge, da niso dokončali vseh nalog. Organizacija Slika 81: Ali si uspel/a narediti vse do sedaj zahtevane Oblikovali smo tedenski urnik, v katerega smo preko povezav naloge? (n = 207) umestili vse naloge, ki so bile razdeljene na 45 minutne sklope po predmetih (Slika 4). Prepoznavanje prevladujočih počutij učencev Učenci so večinoma poročali o pozitivnih čustvih (Slika 82). Pod drugo pa so navajali brezvoljnost, strah, tesnobo, osamljenost, nevtralnost in podobno. Slika 82: Večino časa se počutim (n = 209) Na podlagi pridobljenih podatkov smo zbrali prevladujoča, kontrastna čustva in jih razdelili v tri sklope glede na vrednost in Slika 4: Tedenski urnik s povezavo aktivacijo, in sicer: - pozitivna – visoka aktivnost (zadovoljstvo, veselje, Motivacija radovednost), Motivacijo lahko povečamo preko višje participacije - pozitivna/negativna - nizka aktivnost (sproščenost, posameznika, spodbujanja radovednosti in preko dajanja večje dolgočasje), možnosti odločanja/izbire. Aktivnost lahko učenem povečamo tudi z raznolikostjo, presenetljivimi dejavnostmi in kratkimi - negativna – visoka aktivnost (strah, tesnoba). fizičnimi aktivnostmi [2]. Zato smo ob zaključku vsakega sklopa 6.2 Prilagajanje gradiv nalog določenega predmeta ohranili 3-stopenjsko samooceno opravljenih nalog in dodali možnost za opombe. Na koncu smo Začetno stanje dodali še 4 možnosti, ki jih učenec izbere glede na vrednost Osnovna oblika gradiv, ki smo jih pripravljali za učence, je bila (pozitivna/negativna) in aktivacijsko pozicijo trenutnega počutja pripravljena v obliki PDF. Naloge s cilji so bile pripravljene za 1 (visoka/nizka): teden in razdeljene po predmetnih področjih. Učenci so naloge - pozitivna – visoka aktivnost: »Grem na naslednji predmet/nalogo«, 267 - pozitivna/negativna – nizka aktivnost: «Potrebujem motivacije/prizadevanja za delo in empatične spodbude v obliki izziv«, poudarjanja močnih točk, izpostavitve določenega čustva ali - negativna – visoka aktivnost: «Vaje nudenja potrebne pomoči. sproščanja/Kontakt učitelja«. 7 DISKUSIJA Dodana vrednost prispevka je v iskanju rešitev, kako spletno učenje čim bolj približati klasičnemu učenju, predvsem v smislu socialne in psihološke podpore posamezniku, ki so jo učenci Slika 5: Več možnosti izbire glede na trenutno počutje vajeni v klasičnem razredu. učenca To smo storili preko vpeljevanja sprememb v spletno učenje na področju organizacije in preglednosti nad nalogami; z Vaje sproščanja, miselni in športni izzivi so povezave na vpeljevanjem več izbir pri delu smo želeli dvigniti motivacijo za spletne posnetke/vaje in na sklop vaj izdelan prav tako v Google delo, preko označevanja težavnosti nalog vplivati na manjši Slide orodju. občutek preobremenjenosti. Za lažje oblikovanje povratnih informacij učitelja učencu, pa smo dodali še evalvacijo počutja Preobremenjenost učenca. Za lažjo prilagajanje težavnosti smo v osnovnem urniku označili Sam sistem od učitelja terja zelo veliko časa in energije, kar tiste ure predmetov, za katere učitelji ocenjujejo, da so bolj je velika pomanjkljivost, za katero bomo iskali boljše rešitve, zahtevni (Slika 6). Na tak način učenci lažje izbirajo tiste predvsem v uporabi drugih spletnih platform. Naš sistem smo dejavnosti, ki bolj ustrezajo njihovemu trenutnemu razpoloženju. oblikovali v orodju Google Slide, ena izmed možnosti je tudi uporaba aplikacije Microsoft Teams v okolju Microsoft 365, ki pa je za uporabo malce zahtevnejša. Nadaljnje delo bo usmerjeno tudi v iskanje bolj optimalnih tehničnih rešitev. 8 ZAKLJUČEK V prispevku smo iskali načine, kako izboljšati izkušnjo e-učenja za učence na način, da bi povečali preglednost napredka učenca, povečali njihovo motivacijo in jih podprli v učenju in predvsem v učni proces vključili tudi počutje učencev. Slika 6: Z zvezdico označene, po mnenju učitelja, bolj V izvedeni anketi med osnovnošolci so učenci navedli tri zahtevne naloge glavne razloge, zakaj pri e-učenju niso bili uspešni in sicer težave z organizacijo, motivacijo in preobremenjenost. Te trije vidiki so Evalvacija počutja učenca bili izhodišče za preoblikovanje že obstoječih e-gradiv s spletnim orodjem Google Slides. Ob zaključku delovnega dneva oz. po izpolnitvi zadanih nalog Na podlagi literature in lastnih izkušenj smo tako zasnovali učenec odgovori na vprašanje o njegovem počutju tekom model za prilagoditev gradiv za e-učenje, s katerim želimo delovnega procesa, ki učitelju nudi pomembno informacijo o učenem omogočiti boljšo organizacijo, višjo motivacijo za delo njegovem počutju (Slika 7). in zmanjševati občutek preobremenjenosti za delo. Prav tako pa pomagati učitelju k večji preglednosti učenčevega dela. V kakšni meri smo bili pri tem uspešni, bo pokazala uporaba in nadaljnje študije. Pomanjkljivosti takega modela vidimo v tem, da je za samo oblikovanje potrebno zelo veliko časa. Če želi imeti učitelj pregled nad delom posameznega učenca, mora izpolnjevati vsak svoj dokument, kar poveča obremenjenost učitelja tako pri Slika 7: Evalvacija počutja učenca pripravi, kot tudi pri pregledovanju gradiv. V vsakem primeru pa mora povratno informacijo še vedno oblikovati za vsakega 6.3 Oblikovanje povratne informacije posameznega učenca posebej. Smernice, da bi tudi povratne informacije računalniško prilagajali s pomočjo algoritmov, v Predvidevali smo, da ima vsak učenec svoje Google Slide e- teoriji prinašajo zelo veliko prednosti, v praksi pa je iskren gradivo, kar mu daje možnost, da vnaša samoocene narejenih človeški stik, četudi preko spleta, še vedno nenadomestljiv. nalog in drugih opomb direktno v dokument, kar prihrani veliko časa. To daje tudi učitelju možnost, da sproti spremlja napredek učenca in predvsem oblikuje konstruktivne povratne informacije LITERATURA - dnevne, tedenske ali ob zaključku sklopa določene snovi, kar [1] Žagar, D. 2009. Psihologija za učitelje. Filozofska fakulteta. ključno poveča motivacijo učencev za delo. Ljubljana. Povratna informacija je sestavljena iz učenčeve uspešnosti pri delu (npr. št. pravilnih odgovorov), njegove 268 [2] Woolfolk, A. 2002. Pedagoška psihologija. Educy. [11] Clarke, A. 2008. E-learning skills. Palgrave Ljubljana. Macmillan.New York. [3] Marinič, A. 2015. Povezanost čustev in učenja: kako učitelji [12] Kokalj, R. 2003. Strateško orodje sodobne organizacije. zaznavajo pomen čustev za učenje (Diplomsko delo). Doba. Maribor. Univerza na Primorskem. Pedagoška fakulteta. Koper. [13] O’Regan, K. 2019. Emotion and e-learning. Online [4] Stephenson, J. 2002. Teaching & learning online: Learning. 7(3), 78–92. DOI= pedagogies for the new technologies. London. Kogan Page. https:/ pdfs.semanticscholar.org/6512/4ed7a152be5d49930 [5] Rosenblit S. 2005. »Distance education« and »e-learning«: eeb834d3c2c96bd9881.pdf Not the same thing. Higher Education. 49 (4). 467-493. [14] Cleveland-Innes, M. & Campbell, P. 2012. Emotional Springer. Israel. presence, learning, and the online learning environment. [6] Rashty, D. 2001. Traditional Learning vs. E-Learning. The International Review of Research in Open and DOI= Distributed Learning, 13(4), 269. https://rashty.com/articles/Traditional_Learning_vs_eLear DOI=https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i4.1234 ning.pdf [15] Pekrun R., Linnenbrink-Garcia L. 2012. Academic [7] Neuhauser, C., 2002 . Learning Style and Effectiveness of Emotions and Student Engagement. In: Christenson S., Online and Face-to-Face Instruction. American Journal of Reschly A., Wylie C. (eds) Handbook of Research on Distance Education, 16(2), pp.99-113. Student Engagement. Springer, Boston, MA. DOI=https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_12 [8] Sansone, C., Smith, J.L., Thoman, D. B., MacNamara, A. 2012. Regulating interest when learning online: Potential [16] ALICE: Adaptive Learning via Intuitive/Interactive, motivation and performance trade-offs. The Internet and Collaborative and Emotional systems. EU Union. DOI= Higher Education,Vol. 15 (3), 141-149. https:/ joinup.ec.europa.eu/collection/education-culture- and-sport/document/alice-adaptive-learning- [9] Khan, S., B., Jumani, N., B. 2012. e-Learning versus intuitiveinteractive-collaborative-and-emotional-systems- Traditional Learning in Pakistan. Asian Journal of alice Distance Education. Clarke, A. 2008. E-learning skills. Palgrave Macmillan.New York. Vol 10(1). 28-34. [17] Feidakis, M., Daradoumis, T., Caballé, S., & Conesa, J. DOI=https://www.academia.edu/3313733/e_Learning_ver 2012. Design of an emotion aware e-learning system. sus_Traditional_Learning_in_Pakistan. International Journal of Knowledge and Learning, 8(3/4), 219-238. DOI= https://doi.org/10.1504/ijkl.2012.051676 [10] Daniels, L. M. & Stupnisky, R. H. 2012. Not that different in theory: Discussing the control-value theory of emotions [18] Google Slides. DOI= in online learning environments. The Internet and Higher https://www.google.com/slides/about/ Education, 15(3), 222–226. DOI=https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.04.002 269 Spremljanje srčnega utripa s pomočjo IKT pri predmetu šport Monitoring the heart rate with the help of ICT in P. E. Lessons Marina Tomić OŠ Milana Šuštaršiča Ljubljana Štembalova ulica 2a 1000 Ljubljana, Slovenija marina.tomic83@gmail.com POVZETEK Sodoben način poučevanja prav gotovo zajema tudi uporabo 1 UVOD informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT). To je način Živimo v obdobju, ko so družbene, gospodarske, izobraževalne poučevanja, kjer se uporabljajo vsa sodobna orodja in in vzgojne potrebe čedalje večje, zato je toliko bolj pomembna obvladovanje le-teh, je ena pomembnejših kompetenc 21. uvedba informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) v vse stoletja. Uporaba IKT je ena izmed dodatnih možnosti učitelja za segmente našega življenja. Družbeni razvoj tako teži k razvijanju drugačen, bolj inovativen didaktičen pristop k poučevanju in razširjanju visoke tehnologije. Danes uporabljajo računalnike določenih vsebin. Inovativni pouk je način poučevanja, pri in druge informacijsko-komunikacijske tehnologije ljudje v vseh katerem učitelj učence usmerja, da le-ti z raziskovanjem, delovnih okoljih na vseh področjih. Tako je seveda pomembno ustvarjalnostjo in uporabo IKT pridejo do spoznanj o učni snovi in neizogibno IKT uvesti v čim večji meri tudi v predšolsko in in pri tem nadgrajujejo/izpopolnjujejo svoje znanje. V prispevku osnovnošolsko izobraževanje. Če se bo učence že v osnovni šoli je predstavljena uporaba IKT pri predmetu šport. Učenke so svoj navajalo na različne IKT, bodo le-ti kot odrasli lažje razvili srčni utrip spremljale s pomočjo merilca srčnega utripa, mobilne ustrezne veščine za prilagajanje na vse novosti. Zato je potrebno aplikacije in ročnega merjenja. izobraževanje otrok v vrtcih in osnovnih šolah prilagoditi času in prostoru, v katerem živijo, jih izobraževati in vzgajati tako, da KLJUČNE BESEDE bodo lahko obvladovali hiter razvoj tehnologije v družbi [1]. IKT, merilec srčnega utripa, šport, srčni utrip Spremembe, ki jih je s seboj prinesla IKT, niso zaobšle niti izobraževanja. Ross je že leta 1982 zapisal, da se izobraževalni ABSTRACT sistem spreminja skladno z družbenimi, zgodovinskimi in The modern way of teaching certainly includes the use of ekonomskimi dejavniki, ki vključujejo tudi tehnološke information and communication technology (ICT). Mastering spremembe. Tako je IKT v izobraževalni sistem prinesla številne the way of teaching, where all modern tools are used, is one of spremembe, ki jih morajo udeleženci znati izkoristiti, da bi bil the most important competencies of the 21st century. The use of njihov učinek optimalen. V slovenskih osnovnih šolah je bila ICT provides the teacher additional possibilities for a different, informacijska tehnologija prvič predstavljena v začetku more innovative didactic approach to teaching certain contents. osemdesetih let prejšnjega stoletja. Na nacionalni ravni se je Innovative teaching is a way of teaching in which the teacher načrtno začela uvajati šele v sredini devetdesetih let dvajsetega directs students to gain knowledge about the subject matter stoletja, s projektom RO – računalniško opismenjevanje, ki je za through research, creativity and the use of ICT, whilst upgrading začetek poskrbel za osnovno računalniško opremo in / improving their knowledge. The paper presents the use of ICT izobraževanje za uporabo le-te na slovenskih šolah. Cilj projekta in P.E. lessons. Pupils monitored their heart rate with the help of je bil izvesti široko računalniško izobraževanje za učitelje in a heart rate monitor, a mobile application and manual ravnatelje, opremiti vse osnovne in srednje šole z IKT in measurement. programsko opremo ter omogočiti raziskovanje in razvoj uporabe računalnikov v šolah, s tem pa ustvariti sodobnejši, KEYWORDS aktivnejši pouk ter sodobno vodenje in poslovanje šole [1]. ICT, heart rate sensors, sport, heart rate 2 KAJ JE INFROMACIJSKO- KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA (IKT)? Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Informacijsko-komunikacijska tehnologija (v nadaljevanju IKT) for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full je skupen izraz različnih računalniških, informacijskih in citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must komunikacijskih naprav, ki so postale naš vsakdanji be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia spremljevalec [2]. Tehnološki napredek je zajel tudi področje © 2020 Copyright held by the owner/author(s). šolstva, zato so se bile šole primorane informatizirati. IKT je 270 postal nepogrešljiv pripomoček pri učenju in poučevanju. Glavni računalnik, omrežna računalniška postaja, LCD projektor, skener, cilji vključevanja IKT v pouk so informacijska pismenost, nove digitalna kamera, digitalni fotoaparat, interaktivna tabla … Pri spretnosti in bogatejše izkušnje. Za ustrezno in smiselno rabo predmetu šport lahko učitelji uporabijo različno opremo: IKT pri pouku je odgovoren usposobljen učitelj. Tehnologija prenosni računalnik, kamera, LCD projektor, merilci srčnega omogoča učiteljem, da pouk načrtujejo bolj učinkovito, od utripa … Skoraj bolj pomembno od poznavanja strojne opreme učencev pa zahteva, da so pri pouku aktivni in motivirani [3]. pa je, da pozna učitelj vrsto in način uporabe programske opreme, Enotne definicije, ki bi natančno opredelila IKT ni, vsem pa ki mu je na voljo in se uporablja za posamezne predmete. Prav je skupno to, da se v opredelitvi omenja beseda komunikacija. V tako je pomembno, da se učitelj sam, npr. na spletu, pozanima o literaturi je mogoče zaslediti več opredelitev IKT. možnih novih, boljših didaktičnih programih in predlaga nabavo le-teh, kar pa pomeni, da mora biti seznanjen z načini zagotavljanja ustrezne programske opreme in zato vključen v 3 UPORABA IKT PRI POUČEVANJU načrtovanje nabave nove opreme za uporabo IKT. Ob Računalnik oz. IKT danes že imata svoje mesto v našem poznavanju strojne in programske opreme, ki je na voljo, je izobraževalnem sistemu in poučevanju nasploh, v nekaterih pomembno načrtovanje za poučevanje predmeta. Tukaj je šolah bolj, v drugih manj uspešno. Veliko je govora o možnostih potrebno jasno razločevati med načrtovanjem vključevanja IKT sodobnejšega in kvalitetnejšega pouka in poučevanja, ki jih v pouk za dosego ciljev pri drugih predmetih in na drugi strani tehnologija omogoča, o možnostih prehoda od pouka, ki temelji med načrtovanjem razvijanja učenčevih sposobnosti na področju na pomnjenju velike količine podatkov, k reševanju praktičnih IKT. Učinkovita izraba IKT se bo tako odražala v izboljšanju problemov, ki zahtevajo od učenca kreativno mišljenje in konec poznavanja posameznega predmeta in tudi na učiteljevih koncev tudi takšno znanje. Pomembne so didaktične oblike in razlagah snovi. metode dela ter zavedanje, na kateri stopnji znanja so učenci in učitelji pri uporabi IKT pri pouku, da bi lahko učence miselno in 3.1 PREDNOSTI IN SLABOSTI IKT motivacijsko razgibali in se predvsem izognili morebitnim Tako kot vse stvari ima tudi uporaba IKT svoje prednosti in negativnim učinkom na učni načrt. Uporaba IKT pri pouku je ob slabosti. ustrezni opremi odvisna seveda od učitelja. Učiteljevi odzivi na Himmelsbach [4] je v svojem članku predstavil pet prednosti različne pristope k uporabi IKT so odvisni namreč od njihovega in pet slabosti uporabe IKT pri pouku; individualnega znanja, lastnega prepričanja in pristopa k poučevanju (npr. občasna uporaba projektorja pripelje do hitre Prednosti uporabe IKT pri pouku navade na takšen način dela). Če učitelj pogosto uporablja - Uporaba IKT omogoča več eksperimentiranja in takojšnjo določeno opremo ali pristop, se le-ta izkaže za uspešno izhodišče pridobitev povratnih informacij. pri uvajanju bolj učinkovitega vključevanja IKT v pouk. Zato je zelo pomembna učiteljeva samozavest in prepričanje v lastne - Uporaba IKT pomaga pri vključevanju vseh učencev sposobnosti na področju uporabe IKT. Bolj samozavestni in (polna udeležba). sposobni učitelji so hitro pripravljeni sprejeti nove učne pristope - Pouk z uporabo IKT pripomočkov je bolj zabaven in (npr. predstavitev s pomočjo računalnika in projektorja), medtem učinkovit. ko manj samozavestni redkeje pristopijo k uporabi IKT. Učitelji - Z uporabo IKT v razredu imajo učenci takojšen dostop do z bolje razvitimi osebnimi sposobnostmi za uporabo IKT tako aktualnih informacij, ki lahko dopolnijo njihovo učno seveda lažje razumejo potencial, ki ga nudi IKT, in so tudi bolj izkušnjo. odločni za uporabo pri poučevanju. In prav zato je pomembna usposobljenost učiteljev za uporabo računalnika oz. IKT. Da - Živimo v digitalnem svetu, zato je uporaba IKT postala učitelji lažje in bolj jasno odločajo o tem, kako in kdaj jim lahko življenjska veščina. IKT pomaga pri poučevanju, je pomembno, da poznajo strojno in programsko opremo, ki jim je v šoli na voljo za uporabo. Za Slabosti uporabe IKT pri pouku učinkovito izrabo IKT je zato zelo pomembno, da poznamo - IKT je lahko v učilnici moteča. razpoložljivo strojno in programsko opremo [1]. - Uporaba IKT lahko zmanjša socialno interakcijo učencev. Tišler [1] v svojem delu pravi, da šole v svojih učnih načrtih po navadi ne predvidevajo, kako IKT vključiti v pouk, saj se po - Uporaba IKT naprav lahko spodbuja goljufanje v razredu navadi načrtuje le razvijanje učenčevih sposobnosti za rabo IKT in pri preverjanju znanja. pri predmetu računalništva. Vzrok temu je lahko pomanjkanje - Učenci nimajo enakega dostopa do tehnoloških virov. opreme za uporabo IKT ali premajhna pripravljenost za uporabo - Viri, ki jih učenci najdejo na spletu, velikokrat niso le-te. Najbolj uporabne se posebne učilnice, opremljene z več zanesljivi. računalniki (računalniške učilnice), na katerih lahko hkrati delajo vsi učenci v učilnici. Zato je seveda ustrezna opremljenost šolskih prostorov nujna, saj lahko le tako učitelji učinkoviteje 4 SMERNICE ZA UPORABO IKT PRI načrtujejo in uporabljajo IKT na različnih predmetnih področjih. PREDMETU ŠPORT Vsa oprema, ki je na šoli, pa nujno ne zadošča za smotrno in kvalitetno uporabo računalnika pri pouku, zato je pomembno, da Športna vzgoja/predmet šport je učni predmet, pri katerem se pri pouku ne uporablja zastarele opreme, ki prepogosto zataji, učitelj, poleg gibalnega znanja in sprostitve učencev zasleduje, kar lahko kar hitro pripelje do zastoja učne ure. Med strojno tudi veliko število vzgojnih ciljev in ciljev, vezanih na razvoj opremo lahko štejemo naslednje: osebni računalnik, prenosni temeljnih gibalnih sposobnosti oz. gibalne učinkovitosti 271 učencev. To je predmet, pri katerem moramo znati izvesti tako utripanje žil opazi s prostim očesom kot nihanje kože. Temu dejavnost učinkovito in varno, da bomo tudi kasneje v življenju utripanju pravimo srčni utrip ali pulz. Normalen srčni utrip to lahko redno in varno počeli. Športni pedagog uporablja IKT v odraslega netreniranega človeka (pri otrocih ta podatek ni procesu poučevanja z namenom, da učno vsebino ali cilj lažje in merodajen) je od 60 do 100 udarcev na minuto čez dan, medtem bolje ponazori, osmisli, utemelji, izboljša razumevanje, izboljša ko je ponoči veliko nižji (lahko tudi le okoli 40 utr./min.). Na eni kakovost demonstracije, spodbudi učence k razmišljanju in strani imamo maksimalni srčni utrip (maksimalno število utripov dejavnosti, pripomore h kakovosti procesa učenja. IKT je pri tem v minuti), na katerega načeloma ne moremo kaj dosti vplivati, saj pripomoček oz. orodje, ki pomaga pri pridobivanju znanja [5]. je slednji odvisen predvsem od starosti in dednih zasnov. Mlado Učni načrt predmeta šport uporabo informacijsko srce lahko doseže tudi do 200 udarcev v minuti, z leti ta vrednost komunikacijske tehnologije navaja v Splošnih izhodiščih, ki jim pada. Na drugi strani imamo srčni utrip v mirovanju, na katerega sledi učitelj športa. lahko vplivamo in ga s pomočjo treningov dolgoročno Markun Puhan [5] navaja, da je IKT v tretjem vzgojno znižujemo. Srce utripa v mirovanju počasi, med obremenitvijo izobraževalnem obdobju omenjena pri naslednjih učnih sklopih: pa se pulz pospeši, da zadosti potrebi po večjem pretoku, - Pri učnem sklopu Splošna kondicijska priprava: predvsem skozi obremenjene mišice. Med obremenitvijo – Ugotavljanje zakonitosti športne vadbe - izbor nalog, telesno pa tudi psihično, se utrip pospeši, v mladosti bolj kot v intenzivnost vadbe in trajanje obremenitve glede na starosti. Utrip lahko spremenijo nekatera fiziološka stanja (npr. različne cilje, tudi z uporabo IKT (merilniki srčne nosečnost), pa tudi bolezni. Najpomembnejšo fiziološko frekvence, porabe energije, števila korakov). spremembo utripa dosežemo z redno telesno aktivnostjo, ki - Pri učnem sklopu Ugotavljanje in spremljanje gibalnih lahko precej upočasni pulz, tudi do vrednosti pod 40/min v sposobnosti ter telesnih značilnosti: Pri obravnavanju mirovanju. Oseba, ki ima tako nizek pulz v mirovanju, ima veliko značilnosti biološkega razvoja učenci za spremljanje rezervo, ki jo lahko izrabi med obremenitvijo [6]. svojega telesnega in gibalnega razvoja ter vrednotenje sprememb uporabljajo tudi informacijsko-komunikacijske 6 PRIMER SPREMLJANJA SRČNEGA tehnologije. UTRIPA S POMOČJO IKT PRI - Pri Splošnih teoretičnih vsebinah: Odzivanje srčno-žilnega PREDMETU ŠPORT in dihalnega sistema na povečan napor pri športni vadbi (merjenje srčnega utripa… načrtovanje vadbe, pomen Spremljanje srčnega utripa s pomočjo IKT smo izvedli v 6. največje porabe kisika). razredu pri rednih urah predmeta šport v sklopu splošne kondicijske priprave. Pri uri je sodelovalo 12 učenk. 4.1 DODATNI DIDAKTIČNI NAPOTKI ZA Z navodili in opisom poteka ure/meritev so bile učenke UPORABO IKT PRI PREDMETU ŠPORT seznanjene že na prejšnji uri. Vsaka je meritve izvajala na način, ki ji je bil določen: Markun Puhan [5] navaja naslednje dodatne didaktične napotke • 1 učenka - s pomočjo ure Polar V800, ki omogoča za uporabo IKT pri predmetu šport: merjenje srčnega utripa, Pomembno je, da si učitelj prej odgovori na vprašanje kaj želi • 5 učenk - ročno, na notranji strani zapestja, proti palcu pri določeni uri z učenci doseči, šele nato pa kaj bo delal in katere (a. radialis) - 30 sekund in pripomočke bo a to uporabil (rekvizite, delovne liste, IKT) Učitelj naj presodi kdaj in katero sodobno tehnologijo bo • 6 učenk - s pomočjo mobilne aplikacije Srčni Utrip uporabil v procesu poučevanja; IKT sama po sebi namreč nima Plus dodane vrednosti. Je le orodje, kot svinčnik, zvezek, žoga, Meritve srčnega utripa so se izvajale po naslednjem blazina… ki učencem/dijakom pomaga pri učenju) zaporedju: Učenci so lahko na področju rokovanja z IKT znajo več od • srčni utrip v mirovanju (na začetku ure so se vse učitelja. V tem primeru naj jim učitelj omogoči, da izkažejo svoje učenke za 5 minut usedle na klop ter povsem umirile), znanje, sam pa naj bo pozoren na cilje, za katere želi, da jih • srčni utrip po ogrevanju, učenci usvojijo. • med vadbo in S pomočjo IKT lahko učenec ali dijak sprejema informacije • na koncu šolske ure v mirovanju (5 minut sedenja). vzporedno po več kanalih npr. poleg slušnega in kinestetičnega Izmerjene rezultate so si učenke sproti zapisovale na osebni še po vidnem kanalu, kar predstavlja pomembno dodano karton. Rezultate smo na naslednji uri analizirali in primerjali vrednost. Informacije in povratne informacije so tako med seboj. Na prenosnem računalniku smo si ogledali tudi natančnejše, razumljivejše in zato učinkovitejše. spreminjanje srčnega utripa pri učenki, ki je celo šolsko uro nosila uro Polar V800 (Slika 1). 5 SRČNI UTRIP Srce se med svojim delovanjem razteza in krči. Pri raztezanju se napolni s krvjo, pri krčenju pa kri potisne po žilah. Pri tem se kri iz njegove leve polovice pretoči skozi aorto v glavne arterije. Ker je pretok krvi pri krčenju srca velik, se v arterijskih žilah (ali žilah utripalnicah) zazna pulzni val, ki se otipa s prstnimi blazinicami, ko se žilo pritisne ob tršo podlago (kost ali mišico). Včasih se Slika 1. Spreminjanje srčnega utripa pri učenki 272 7 SKLEP [2] Zuljan, A. (2004). Za kakovostnejša družboslovna znanja: Uporaba IKT je sigurno ena izmed dodatnih možnosti učitelja za didaktični in znanstveni prispevki. Ljubljana: Fakulteta za drugačen oz. bolj inovativen didaktičen pristop k poučevanju družbene vede. določenih vsebin. Inovativni pouk je način poučevanja, pri [3] Bokal, Ž. (2017). Uporaba informacijsko komunikacijske katerem učitelj učence usmerja, da le-ti z raziskovanjem, tehnologije v družboslovju od 1. do 5. razreda. (Magistrsko ustvarjalnostjo in uporabo IKT pridejo do spoznanj o učni snovi delo, Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta). in pri tem nadgrajujejo/izpopolnjujejo svoje znanje. Učitelj mora Pridobljeno iz http://pefprints.pef.uni-lj.si/4791/ biti pri uporabi IKT pozoren, da njegovo vnašanje v pouk ni [4] Himmelsbach, V. (2019). 6 Pros & Cons of Technology in prekomerno in le takrat, kadar je to smiselno. Uporaba IKT naj the Classroom in 2019. Top Hat. Pridobljeno iz ne bo za vsako ceno in vsekakor ne namesto praktičnega dela https://tophat.com/blog/6-pros-cons-technology- pouka. Predvsem naj bodo sredstva IKT praktičnemu pouku classroom/ športne vzgoje v pomoč in dopolnitev. [5] Markun Puhan, Nives (2016). Smernice za uporabo IKT pri predmetu šport/športna vzgoja (delovna različica), LITERATURA Zavod RS za šolstvo, spletni vir: https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/smernice-ikt-sport/ [1] 1Tišler, T. (2006). Spodbujanje uporabe informacijsko- [6] Logar, K. (2010). Srčni utrip v mirovanju (SUVM). komunikacijske tehnologije na osnovni šoli. Vodenje za Tekaški forum. Pridobljeno iz spodbujanje informacijsko-komunikacijske tehnologije na http://www.tekaskiforum.net/clanki/2010/10/srcni-utrip- šolah. 10 - 21. v-mirovanju-suvm/?cbg_tz=-60 273 Pouk angleščine na daljavo s spletnim orodjem BookWidgets Distance English language teaching using the BookWidgets online tool Aleksandar Tonić Osnovna šola Toma Brejca Šutna 39 1241 Kamnik, Slovenija sandi.tonic@gmail.com POVZETEK with their students and give them feedback on their work. In conclusion, the paper focuses on advantages and disadvantages Leto 2020 je z epidemijo SARS-CoV-2 šolskemu sistemu v of using BookWidgets in the form of a short SWOT analysis. Sloveniji prineslo situacijo brez precendensa: karanteno, zaprtje izobraževalnih ustanov in pouk na daljavo. Zlasti osnovne šole KEYWORDS so se morale zato čez noč prilagoditi novim razmeram in pripraviti vse potrebno, da je pouk na daljavo stekel karseda Distance learning, ICT, BookWidgets, EFL nemoteno navkljub številnim težavam, ki so se ob tem pokazale. Učitelji so morali prilagoditi metode dela in v priprave na pouk 1 UVOD integrirati spletna orodja, ki bi omogočila tako napredek učencev pri doseganju učnih ciljev, kot zbiranje dokazov o učenju, dajanje Šolsko leto 2019/20 je poučevanju v Sloveniji postreglo z povratne informacije in komunikacijo z učenci. Prispevek velikim izzivom. Ko je decembra 2019 v kitajskem mestu Wuhan opisuje primer pouka angleščine na daljavo z uporabo prišlo do izbruha okužb z virusom SARS-CoV-2 (v nadaljevanju: Bookwidgets, spletnega orodja, ki uri pouka da interaktivno noto koronavirus), ki se je hitro razširil onkraj meja Kitajske, je bilo in učitelja opolnomoči, da ustvari interaktivne naloge, jih deli z le vprašanje časa, kdaj bo prvi primer okužbe zabeležila tudi učenci in jim po reševanju omogoči povratno informacijo. V Slovenija. A posledic – tudi za slovensko šolstvo – v takšni meri, zaključku se prispevek osredotoča na analizo prednosti in kot so se pojavile v tednih po prvih zabeleženih okužbah na naših slabosti orodja BookWidgets v smislu SWOT analize. tleh, verjetno številni niso pričakovali. V obdobju od 4. marca 2020, ko je bila slovenska javnost KLJUČNE BESEDE obveščena o prvem zabeleženem primeru koronavirusa, ni Pouk na daljavo, IKT, BookWidgets, tuji jezik angleščina preteklo veliko časa, ko je bilo potrebno slovenski izobraževalni sistem tako rekoč čez noč postaviti na glavo na način, da je še ABSTRACT vedno ostal – vsaj razmeroma – funkcionalen. Tako je bila v With the outbreak of the SARS-CoV-2 epidemic, the year 2020 četrtek, 12. marca 2020, ob 18. uri razglašena epidemija ter s tem caused an unprecedented situation in the Slovenian school naznanilo, da se s 16. marcem 2020 zapirajo vse vzgojno- system: quarantine, educational institution lockdown and izobraževalne institucije v državi. Takoj v petek in tekom distance learning. Primary schools in particular had to adapt to vikenda, ki je sledil, so predvsem številne šole intenzivno iskale the new situation overnight and measures had to be taken to načine, kako s poukom kar najbolj optimalno nadaljevati od 16. ensure the learning processes would continue as seamlessly as marca 2020 dalje. To je bil začetek obdobja brez precedensa: possible in spite of the many problems that arose from the pouk na daljavo za vse vzgojno-izobraževalne ustanove. situation. Teachers had to make a shift in their methods of teaching and incorporate in their lesson plans online tools that 2 POUK NA DALJAVO – SODOBNI IZZIV would allow for collecting evidence of learning, giving students feedback and communicating with them. This paper presents a 2.1 Organizacija pouka na daljavo z danes na case of English language distance learning by means of jutri: osnovnošolski primer BookWidgets, an online tool, that makes learning interactive and empowers the teacher to create interactive activities, share them Po četrtkovi večerni razglasitvi epidemije je bila v Osnovni šoli Toma Brejca Kamnik takoj naslednji dan aktivirana delovna skupina za načrtovanje pouka na daljavo. Člani delovne skupine smo intenzivno premlevali možnosti, kako učencem še naprej Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or zagotoviti obiskovanje pouka in kakovostno izobraževanje. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Hkrati smo moči uperili v to, kako o aktualnem dogajanju hitro for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full in učinkovito obvestiti ključne deležnike vzgojno-izobraževalnih citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). procesov na šoli: učitelje, učence in njihove starše. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 274 Medtem ko so učiteljice 1. in 2. razreda sklenile, da se bodo Sodobni pristopi kot ključno v procesu poučevanja na daljavo za izvajanje aktivnosti v okviru pouka na daljavo povezale zahtevajo od učitelja več časa za kvalitetno načrtovanje pouka. neposredno z učenci oz. njihovimi starši, smo v delovni skupini Barton [2] povzema, da neuspeh pri učencih izvira tudi iz tega, po tehtnem premisleku sklenili, da bomo vzpostavili da »skrbijo za učne stile, ne pa tudi za učence in učenje samo« izobraževalno okolje v oblaku na platformi GoogleDocs. Za ter izpostavi, da se je potrebno osredotočiti na personalizirano učence od 3.–9. razreda smo pripravili dostop do delovnih map učenje. »Vsi učenci morajo vedeti, zakaj in kako se učijo, in biti in se z učiteljskim zborom dogovorili, da učitelji v mape nalagajo opolnomočeni, da vzamejo učenje v svoje roke.« gradiva v obliki pdf datotek en dan vnaprej. Načrtovanje pouka poteka tako na zavedni kot na nezavedni V šolskih dneh, ki so sledili, izzivov za učitelje ni manjkalo. ravni, pri čemer mora učitelj še posebej upoštevati: Pri pouku na daljavo smo se srečevali s težavami, ki jih zaradi • znanja, ki so pomembna za učence, hitre spremembe načina izvajanja pouka ni bilo možno v celoti • jasno postavljene cilje, ki naj jih učenci usvojijo, predvideti vnaprej, med drugim: • Kako pomagati učencem brez ustrezne IKT opreme? • konkretno začrtane poti do zastavljenih ciljev, • Kako pomagati učencem s slabo internetno povezavo? • nabor dejavnosti, ki jih bo implementiral v pouk ter frekvenco implementacije le-teh, • Kako pomagati učencem, ki pri učenju na daljavo zaradi različnih razlogov niso imeli učinkovite • konkretno, nedvoumno in jedrnato podajanje navodil podpore domačega okolja? za izvedbo izbranih dejavnosti, • Kako vzpostaviti enostavno, hitro, predvsem pa • načine diferenciacije pri pouku na daljavo, učinkovito komunikacijo z učenci? • načine pridobivanja in vzdrževanja pozornosti • Kako vzpostaviti stik z neodzivnimi učenci in jih učencev, vzpodbuditi k delu? • vzpostavitev stika z učenci, ki spodbuja dobro počutje • Kako učinkovito pomagati učencem s posebnimi učencev in motivira za delo, potrebami? • pridobivanje dokazov o učenju in posledično • Kako motivirati za delo šibkejše učence? spremljanje napredka učencev, • Kako diferencirati pouk na daljavo tako, da so • vzpodbujanje sodelovalnega učenja in medvrstniške dejavnosti v izziv tudi zmožnejšim učencem? pomoči na daljavo, • Kako izbrati aktivnosti, ki naredijo pouk privlačen in • načine za kvalitetno preverjanje in ocenjevanje znanja. zanimiv? Poleg tega je, podobno kot pri klasičnem pouku, tudi pri • Kako učencem nuditi dobro razlago nove snovi? pouku na daljavo pomembno, da učencem jasno opredelimo namen učenja in s tem pri njih dvignemo raven zavesti o tem, kaj Pouk, ki je v celoti podprt z IKT in v katerem ni neposrednega in zakaj se učijo ter kdaj so pri učenju uspešni (kriteriji fizične prisotnosti učitelja in učencev, je tako čez noč zahteval uspešnosti). Prav ta dvig zavesti, t. j. ko učenci vedo, kdaj nekaj veliko mero iznajdljivosti v IKT segmentu sodobnih pristopov v znajo, je lahko pri njih ključen motivacijski dejavnik. poučevanju. 2.2 Sodobni pristopi v poučevanju angleščine in 3 SPLETNA ORODJA IN POUK NA IKT DALJAVO V času pouka na daljavo smo se učitelji ukvarjali s skupno dilemo: na spletu obstaja nebroj idej, aplikacij in digitalnih 3.1 Morje možnosti gradiv za delo na daljavo; toda kako za svoje skupine učencev Z uvedbo pouka na daljavo smo učitelji ne glede na pretekle izbrati najučinkovitejše? Takšne, ki bodo učinkovito razvijale izkušnje bili primorani razmišljati o uvedbi novih načinov dela z jezikovne zmožnosti in hkrati dopuščale povratne informacije v učenci. Številni smo se lotili raziskovanja raznoraznih spletnih smeri učitelj–učenec in obratno. Vzporedno s tem smo iskali orodij, ki omogočajo bodisi uporabo že pripravljenih gradiv, načine, kako iz učnih načrtov izluščiti in prilagoditi bistvene bodisi izdelavo novih, hkrati pa – kar smo hitro ugotovili, da je vsebine tako, da bodo učenci pri pouku na daljavo uspešni nujno – tudi neko obliko komunikacijskega kanala z učenci, skladno s svojimi zmožnostmi in bodo napredovali? Dodaten preko katerega smo preverjali, ali učenci opravljajo naloge in izziv je hkrati bil ugotavljanje in spremljanje (ne)napredka kako uspešno. posameznega učenca? Razvoj IKT sodobnemu učitelju ponuja številna didaktična Učni načrt za angleščino [1] opredeljuje IKT kot pomemben spletna orodja, mnoga od teh z integriranim formativnim podporni element pri pouku angleščine, saj učitelju »omogoča spremljanjem napredka učencev. Učitelji (in delno tudi učenci) uvajanje raznolikih oblik in metod dela v pouk ter pripravo in imamo v bogatem naboru teh orodij med drugimi na voljo npr.: prilagoditev besedil, nalog in drugih gradiv za doseganje • Wordwall (spletni kvizi na igriv način), različnih ciljev,« učenci pa ob IKT podpori radi sodelujejo in se lotevajo nalog, kar je pomemben motivacijski element. IKT pri • Kahoot (spletni kviz s točkovanjem in možnostjo pouku angleščine med drugim spodbuja sporazumevalno in časovne omejitve reševanja), medkulturno zmožnost, splošno razgledanost in sodelovalno • Socrative (spletni kvizi), ustvarjalnost. 275 • ActivePresenter (orodje za pripravo razlage snovi za lahko preveri svoj dosežek. Učitelj tako prihrani pri času, ki bi učence), ga sicer v klasični situaciji v razredu porabil za pregled • Padlet (spletna oglasna deska, npr. za objavo izdelkov pravilnosti rešitev nalog. učencev), V ozadju BW učitelju ponuja možnost spremljave napredka učencev v realnem času (angl. realtime tracking) ne glede na to, • Jamboard (razlaga snovi s pomočjo spletne table), ali učenci delajo na daljavo ali v šoli. Tako lahko učitelj na eni • MovieMaker (orodje za montažo video posnetkov), strani hitro identificira učence, ki potrebujejo dodatno vodenje ali pomoč, na drugi strani pa tudi tiste, ki morda potrebujejo • Interactive Worksheets (orodje za predelavo klasičnih dodatne izzive. učnih listov v interaktivno obliko), Ker se sodobni učenci večinoma že v domačem okolju • GoFormative (izdelava nalog za učence na osnovi pogosto srečujejo z uporabo IKT naprav, jih delo z BW – za povratne informacije in formativnega spremljanja), razliko od klasičnih metod in oblik dela – posledično še dodatno motivira. • Canva (orodje za pripravo vizualnih gradiv, npr. plakatov), 4.1 Prijava v orodje BW • BookWidgets (orodje za pripravo raznovrstnih Pred pričetkom dela v BW se mora uporabnik prijaviti na spletnih vaj z možnostjo spremljanja napredka in spletnem naslovu https://www.bookwidgets.com/. To lahko stori neposredne povratne informacije učencu), tako, da ustvari račun ali se prijavi z že obstoječim računom, npr. • okolja v oblaku kot so GoogleDocs, MS Office 365 idr. Googlovim ali Microsoftovim (Slika 1). 3.2 Prava izbira? Precej večji izziv kot samo iskanje, raziskovanje in preizkušanje orodij učitelju predstavlja odločitev o uporabi posameznih orodij za svoje skupine učencev. Učitelj na osnovi izkušenj in poznavanja skupin svojih učencev ter na osnovi karakteristik posameznikov v skupinah presodi: • Katera orodja so za učence glede na značilnosti skupine (starostna stopnja, predhodna znanja uporabe IKT, ipd.) primerna? • Kdaj v učnem procesu bodo posamezna izbrana orodja prišla v poštev (npr. ugotavljanje predznanja, obravnava nove snovi, preverjanje znanja, ocenjevanje znanja ipd.)? Slika 1. Okno za prijavo v orodje BW. • Kako pogosto bodo posamezna orodja uporabljena, da se učni proces z njimi ne zasiti in bi posledično pri učencih upadla motivacija za delo? Po prvi prijavi učitelj izbere svojo vlogo (npr. OŠ, SŠ, višješolsko izobraževanje), orodje pa ga nato vodi skozi Uvajanje IKT v pouk zahteva tudi tehten premislek o enostaven postopek izdelave gradiva. V meniju Podpora in pedagogiki 1:1. Ta zahteva »temeljito načrtovanje in zavedanje, navodila (angl. Support & Tutorials) so uporabniku tudi kasneje da ne gre za tehnologijo, ampak za spremembo pedagoške na voljo dodatne razlage, kako uspešno pripraviti gradiva za paradigme. Ena od poti, kako uresničiti novo pedagoško učence (Slika 2). Začetno 30-dnevno obdobje uporabe BW je paradigmo, je prav gotovo smiselno didaktično vključevanje brezplačno, kasneje pa je uporaba plačljiva. sodobnih tehnologij v poučevanje, učenje in vrednotenje.« [3] V času izvajanja pouka na daljavo je bila ena od odkritih možnosti za spremljanje napredka učencev spletno orodje BookWidgets. V nadaljevanju prispevka je predstavljen primer uporabe tega orodja pri pouku angleščine na daljavo v 5. in 6. razredu. 4 BOOKWIDGETS BookWidgets (v nadaljevanju: BW) je v angleškem jeziku zasnovano spletno orodje, ki uri pouka da interaktivno noto. Učitelju omogoča, da s pomočjo več kot 40 predlog ustvari interaktivne naloge v smislu vaj, kvizov, iger ipd. in jih deli z Slika 2. Podpora uporabniku v orodju BW. učenci, ki jih nato rešijo na svojih elektronskih napravah (npr. tablica, telefon, računalnik, iBooks). 4.2 Izbira gradiva Nadalje BW učencem lahko dá takojšnjo povratno Delo z orodjem BW je zelo intuitivno, pospremljeno s primeri informacijo o njihovem dosežku in napredku, saj je preverjanje rabe in sprotnimi napotki. Učitelj najprej izbere izdelavo novega rešitev številnih nalog lahko prednastavljena – en klik in učenec 276 gradiva (angl. widget). Pri tem lahko izbira med različnimi • naloga slikovnega odgovora (npr. učenec na vprašanje predlogami (Slika 3). Predloge so pregledno razdeljene v odgovori s sliko, ki jo posname s svojo napravo), skupine: • naloga povezovanja (npr. povezovanje besed ali • preverjanje (in ocenjevanje), povedi, povezovanje besed in slik ipd.), • igre, • naloga razvrščanja besed ali slik v ustrezne skupine. • slike in videoposnetki, • predloge za področje matematike, • umeščanje zunanjih aplikacij (npr. pdf datoteka, GoogleMaps, iskalnik Wikipedia idr.), • razno. Po izbiri vrste gradiva učitelj začne z vnosom navodil za delo in nalog. Za iztočnico lahko uporabi klasični učni list in ga prilagodi s pomočjo orodja BW. V nadaljevanju so predstavljeni nekateri primeri gradiv. Slika 4. Nekateri tipi nalog v orodju BW. Vsaki nalogi lahko po želji dodamo tudi slikovno ali zvočno predlogo, kar je pri pouku angleščine v osnovni šoli pogosto zelo uporabno, če ne celo nujno. V nadaljevanju so predstavljeni trije postopki priprave nalog, ki so bile uporabljene v času pouka na daljavo za učence 5. in 6. Slika 3. Del predlog za delo z BW. razreda. 4.3 Primeri BW gradiv PRIMER 1: Slušna naloga z dopolnjevanjem besedila povzeta po učbeniškem gradivu Touchstone 6 (6. razred) Za izdelavo BW gradiv najprej izberemo polje Create a widget. Vnos navodila ( Question): Nato med predlogami izberemo želeno možnost in v meniju, ki ga orodje odpre, izberemo Questions. Da dodamo navodila za Oglej si sliko in besedilo. Nato poslušaj (1-2x) telefonski reševanje oz. posamezna vprašanja izberemo možnost Add pogovor in ga dopolni. Povleci ustrezne besede na ustrezna question (Slika 4), nakar lahko izbiramo med različnimi tipi mesta. nalog, npr.: Vnos besedila ( Text) – pri vnosu besedila z oglatimi oklepaji • osnovno prosto besedilo (če npr. od učenca zahtevamo, <<>> označimo nabor besed, ki jih učenci lahko vstavijo v da si neko besedilo samo prebere), besedilo. Po želji dodamo še distraktorje: • naloga izbirnega tipa, kjer je pravilen samo en odgovor (angl. multiple choice), MAKING SUGGESTIONS • naloga z več možnimi pravilnimi odgovori, Mr Robinson: Hello 862330. • naloga, kjer učenec vpiše svoj odgovor na kratko (npr. Jill: Good <>, Mr Robinson. This is Jill kratki odgovori na vprašanja), <>. Can I speak to Roy? • naloga, kjer učenec vpiše svoj odgovor na dolgo (npr. Mr Robinson: Yes. Just a <>. Roy! Jill's on the krajši spis, pismo ipd.), <>. • naloga dopolnjevanja vrzeli (angl. gap fill), Jill: Hi, Roy, it's Jill. • naloga vnosa danih besed v besedilo (angl. drag and Roy: Hi, Jill. drop), Jill: What are <> doing? • naloga izbire rešitev v tabeli (npr. bralna naloga po principu drži / ne drži / ni v besedilu), Roy: I'm drawing <> for the School Festival. • naloga označevanja delov slike, Jill: Oh, I see. • naloga avdio odgovora (npr. učenec na vprašanje Roy: And you? odgovori ustno tako, da svoj odgovor posname s svojo Jill: I'm <> a magazine. There's a new film on napravo), at the Odeon <>. Let's see it together. 277 Roy: Well, what is it? Jill: It's the new James Bond. Roy: Oh, I'd <> to go, but not today. I really can't <> the time. Why don't we go on <>? Jill: All right. <> go on Sunday then. Vnos zvočnega posnetka ( Audio) – dodamo zvočni posnetek (npr. v formatu mp3), ki spremlja nalogo. Vnos slikovnega gradiva ( Image) – dodamo sliko (npr. v formatu jpg), ki spremlja nalogo. Slika 6. Naloga besedišča in pravopisa – učenčev Učenčev pogled: že med izdelavo naloge ali po vnosu vseh pogled. elementov naloge lahko s klikom na Preview preverimo, kakšen bo učenčev pogled (Slika 5). PRIMER 3: Slovnična naloga, Present Simple, povzeto po učnem gradivu Grammar Two (6. razred) Vnos navodila ( Question): Dopolni besedilo o sinjih kitih z glagoli v oklepajih v obliki PRESENT SIMPLE. Razmisli: kdaj glagol dobi končnico - s? Pazi tudi na pravopis. Vnos besedila ( Text): The blue whale <> (be) the largest animal in the world. It <> (weigh) 150 tonnes and <> (grow) 30 metres long. Baby blue whales <> (drink) 600 litres of their mother's milk every day. Blue whales <> (live) in the sea, but they <> (come) to the surface every 15 minutes. When a whale <> (breathe), it <> (blow) Slika 5. Slušna naloga z dopolnjevanjem besedila – water into the air. There <> (be) 83 kinds of whale. učenčev pogled. They all <> (have) different songs. Some people <> (hunt) whales to get meat and oil. PRIMER 2: Naloga besedišča in pravopisa – dopolnjevanje praznih polj z ustreznimi besedami na slikovni podlagi Vnos slikovnega gradiva ( Image) – dodamo sliko, ki učbeniškega gradiva My Sails II NEW (5. razred) spremlja nalogo. Vnos navodila ( Question): Učenčev pogled (Slika 7). V okvirčke vpiši manjkajoče besede za dele teles teh živali: Vnos slikovne podlage ( Background Picture) – dodamo ustrezno slikovno podlago. Vnos polj in pripadajočih rešitev ( Input Fields) – vpišemo iskane besede (kjer je več možnih rešitev, to označimo z znakom ##) in določimo pozicijo praznega polja na slikovni podlagi: beak Slika 7. Slovnična naloga, Present Simple – učenčev whisker##whiskers pogled. wing##wings 4.4 Vključitev učencev mane Pred samo vključitvijo učencev v učni proces z orodjem BW, lahko učitelj izbere še nekatere druge možnosti kot so: paw##paws • lokalizacija, t. j. prevod določenih delov gradiva, Učenčev pogled (Slika 6). • pošiljanje rešitev učitelju (da ali ne), • časovna omejitev reševanja, • skrivanje prikaza rešitev po zaključku reševanja, 278 • kratka povratna informacija učencu po zaključku reševanja idr. Ko je gradivo pripravljeno, ga učitelj lahko deli tako, da izbere možnost Share, ki omogoča: • delitev gradiva z učenci preko spletne povezave, • delitev gradiva z učenci preko QR kode in • tudi delitev gradiva z drugimi učitelji uporabniki orodja BW tako, da učitelj prejemnik lahko prejeto gradivo po svoje prilagodi in ga preko svojega računa deli s svojimi učenci. Slika 9. Pregled uspešnosti reševanja po učencih. Učenci, ki se udeležijo pri delu s pripravljenim gradivom, rešujejo naloge na svojih napravah in po reševanju lahko prejmejo takojšnjo povratno informacijo tako, da se prikaže 5 REFLEKSIJA njihov dosežek in pravilne rešitve. Če učitelj želi, lahko to možnost tudi onemogoči (npr. v izogib temu, da bi učenci, ki so Vsaka metoda in oblika dela, ki jo pri pouku na novo vpeljujemo, naloge že rešili, rešitve nemara posredovali tistim, ki k reševanju si zasluži temeljito refleksijo, saj le tako lahko ugotovimo, ali je nalog še niso pristopili). Pri nalogah, kjer to ni možno (npr. daljši bil nov način dela učinkovit ter kako ga lahko še izboljšamo. To pisni odgovori, naloge, pri katerih ni možno vnaprej predvideti je še toliko bolj pomembno, ko gre za pouk na daljavo v enoznačnih odgovorov ipd.) pa učitelj lahko v orodju nastavi razmerah, kot so se v Sloveniji pojavile v obdobju marec–junij možnost, da učenci posredujejo svojo rešitev, pri čemer dodajo 2020. Refleksijo lahko izvedemo podobno kot podjetja, ki se pri svoj e-poštni naslov. Ko učitelj pregleda njihovo rešitev in jo strateškem načrtovanju poslovanja rada poslužujejo t. i. SWOT točkuje, učencu preko e-pošte lahko poda povratno informacijo. analiz (S = strengths, slov. prednosti; W = weaknesses, slov. slabosti; O = opportunities, slov. priložnosti; T = threats, slov. 4.5 Povratne informacije in spremljanje nevarnosti). Razmislek o teh kategorijah je nanizan v Tabeli 1. napredka učencev Tabela 1. Razmislek o orodju BW v SWOT obliki. Med reševanjem posameznih gradiv učitelj v orodju v meniju Grades & Reporting lahko spremlja delo učencev. Učitelj v prvem delu menija za spremljanje napredka učencev dobi uvid, • integracija IKT v pouk, kar motivira učence za delo, katere naloge v gradivu so učenci bolj in katere manj uspešno • izboljšana dinamika pouka, reševali (Slika 8). • prihranek pri učiteljevem dragocenem času (zlasti če gre za pouk na daljavo v času karantene), ki ga lahko učitelj nato nameni za motiviranje in pomoč učencem, • stroškovni prihranek za šolo, saj so gradiva digitalna in se prihrani pri stroških tiskanja, obremenitev okolja ti je manjša, S os • enostavnost uporabe in bogat nabor tipov nalog za edn različna predmetna področja, pr • spremljanje napredka učencev, Slika 8. Pregled uspešnosti reševanja po posameznih • neposredna povratna informacija pri tipih nalog, ki nalogah. omogočajo samopreverjanje, V drugem delu menija za spremljavo učitelj spremlja dosežke • kompatibilnost z napravami z različnimi posameznih učencev. Vidi lahko, katere naloge je posamezni operacijskimi sistemi, učenec reševal zelo uspešno, uspešno ali neuspešno, kar je • možnost integracije v določena učna okolja (npr. prikazano z zeleno, rumeno in rdečo barvo (Slika 9). GoogleClassroom, Moodle, Canvas). S klikom na posameznega učenca se učitelju odprejo učenčeve rešitve, ki so že popravljene in točkovane. Učitelj tako samo še preleti naloge in upošteva, če je kje treba še dodatno upoštevati kakšno pravilno rešitev, ki je učitelj ni dodal ali predvidel vnaprej. Učitelj lahko v glavi gradiva ali pri posameznih nalogah doda komentarje, nato pa gradivo vrne učencu preko e-pošte, ki jo učenec mora vpisati pred zaključkom reševanja (opozorimo jih, da so pri vpisu natančni). Učenec popravljeno in komentirano gradivo prejme kot pdf priponko na svoj e-poštni naslov. 279 • nekatere predloge in tipi nalog preverjajo znanja na ki jih je s seboj prinesla epidemija koronavirusa, neprecenljive. (naj)nižjih taksonomskih stopnjah, Številni učitelji s(m)o odkrivali nove sfere modernih pristopov k poučevanju, učenci in njihovi starši so zagrizli v kislo jabolko • pri uporabi z velikim številom učencev lahko postane dajanje povratnih informacij zamudno, zlasti ko gre pouka na daljavo, vodstva šol pa so se ukvarjala z novonastalimi za naloge, pri katerih v ospredju ni samopreverjanje, težavami, ki jih ob začetku šolskega leta ni predvidel nihče. Prihodnost ni tako gotova, kot bi si želeli. Trenutno se šole • odgovori se na lokalnem računalniku (npr. v ukvarjajo z izvedbo pouka v šolskem letu 2020/21 z določenimi računalniški učilnici) shranijo; če bi BW naloge z isto omejitvami, da pouka na daljavo več ne bo, pa ni garancije. Niti povezavo reševali dve skupini učencev, je potrebno ni potrebna, saj mora po poti, ki smo jo učitelji prehodili v W uporabljati brskalnik brez sledenja zgodovine ali pa moramo odgovore prve skupine predhodno izbrisati, obdobju marec–junij 2020, v nas ostati zavest, da pouk na slabosti daljavo lahko je, tudi ko ga uradno ni. Moderni pristopi v • pri pouku na daljavo učitelj nima nadzora nad tem, ali poučevanju že in še bodo to narekovali, zato je nujno, da se učenci naloge opravljajo samostojno, kar je zlasti učitelji stalno strokovno izpopolnjujemo tudi v tej smeri. Ko pomembno, če moramo na daljavo z učenci opraviti bomo znali v klasični pouk vpletati sodobne tehnologije, tudi ocenjevanje znanja, kvalitetno presoditi katere so v posameznih primerih kakovostne • orodje ni kompatibilno za integracijo z slovenskim in uspešne, učencem postavljati jasne cilje in jim jasno dati vedeti, spletnim učnim okoljem Xooltime (eAsistent), kdaj so uspešni, takrat bomo poučevanju v prihodnje zagotovili gotovo prihodnost. • orodje je po preteku promocijskega obdobja plačljivo. ti • ostajamo v koraku s časom in učenci ter tako sledimo smernicam sodobnih pristopov v poučevanju, VIRI O nos • BW je orodje, ki se ob ustrezni in premišljeni uporabi [1] Andrin, A. et al. 2016. Učni načrt. Program osnovna šola. ilož Angleščina. Ljubljana. MIZŠ, ZRSŠ. Objavljeno na: pr izkaže za zelo koristnega v kontekstu pouka na daljavo. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/O snovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_anglescina.pdf (3. 8. 2020) ti • paziti moramo, da orodje uporabimo na način, ki zadosti potrebam različnih učencev, T [2] Barton, T. 2019. Teaching Strategies of the Future: 9 rnosva• paziti moramo, da orodja ne uporabljamo prepogosto, Concepts to Consider. Objavljeno na: ne saj lahko izgubi svoj čar. https://servelearn.co/blog/teaching-strategies-of-the-future- 9-concepts-to-consider/ (22. 7. 2020) [3] Šverc, M. et al. 2013. Trendi pedagogike 1:1 v inovativnem razredu. Eduvision. Objavljeno na: 6 ZAKLJUČEK http://eduvision.si/Content/Docs/Zbornik%20prispevkov% Za marsikoga, ki je aktivno udeležen v slovenskem (zlasti 20EDUvision%202013_splet.pdf (24. 7. 2020) osnovnošolskem) izobraževalnem sistemu, so bile nove izkušnje, 280 Pozitivni in negativni vidiki igrifikacije v izobraževanju Positive and negative aspects of gamification in education Marko Urh, Eva Jereb Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Kidirčeva 55a 4000 Kranj, Slovenija marko.urh@um.si, eva.jereb@um.si POVZETEK Prispevek opisuje igrifikacijo v izobraževanju tako s pozitivnega 1 UVOD kot negativnega vidika. Igrifikacija pomeni uporabo elementov, Živimo v času interneta, pametnih telefonov, tablic in druge ki se pojavljajo v igrah in sicer v neigralnih kontekstih. V informacijsko-komunikacijske tehnologije. Omenjene prispevku so predstavljene osnove igrafikacije in njeni elementi. tehnologije so omogočile nasluten razmah dejavnosti, ki so del Z uvedbo igricikacije v nek specifičen proces lahko vplivamo na celotne človeške zgodovino - igre. Značilnost iger je, da se jih vedenje ljudi v tem procesu. Igrafikacije se je zaradi številnih ljudje udeležujejo in igrajo brez prisile in z veseljem. Industrija pozitivnih učinkov začela uporabljati na številnih področjih. video iger se močno razvija in nenehno pridobiva nove Eden izmed njih je tudi področje izobraževanja. S pravilno uporabnike [1], njen tržni delež v industriji zabave raste in uporabo igrafikacije se lahko poveča angažiranost, motiviranost, postaja glavni vir zabave [2]. Da bi igre pritegnile in ohranile učinkovitost in uspešnost študentov v izobraževanju. Vendar igralce se v industriji iger poslužujejo določenih tehnik in metod uvedba igraifkaicje v izobraževanje sama po sebi še ne zagotavlja znane pod imenom igrifikacija (angl. gamification). Igrifikacija uspeha. V prispevku so prikazani številni izsledki raziskav. S tem pomeni uporabo elementov, ki se pojavljajo v igrah. Najbolj želimo čim bolj objektivno prikazati področje igrifikacije tako s značilni elementi igrifikacije so točke, značke, lestvice, pozitivnega kot negativnega vidika. napredovanje, statusi, nivoji, nagrade in drugo. Namen igrifikacije je izboljšati sodelovanje med uporabniki, povečati KLJUČNE BESEDE motiviranost in uspešnost pri opravljanju določenih nalog in sicer Izobraževanje, igrifikacija, elementi igrifikacije z vključevanjem elementov iger in drugih elementov, ki naredijo neko nalogo bolj privlačno [3]. Igrifikacija se je izkazala za ABSTRACT učinkovito in uporabno na številnih področjih. Nekatera izmed The paper describes gamification in education from a positive teh so finance in finančna pismenost [4], kadrovski management and negative perspective. Gamification means using elements [5], informacijska pismenost [6], management informacijskih that can be found in games in non-gaming contexts. The paper tehnologij [7], management sprememb [8], management tveganj presents the basics of gamification and elements of gamification. [9], marketing [10], računalništvo [11], turizem [12], visoko By introducing gamification into a specific process, we can šolstvo [13] in drugo. Eno izmed področij, kjer se igrifikacija influence the behavior of people in that process. Gamification is največ uporablja je izobraževanje. Raziskave o igrifikaciji na used in many fields due to its many positive effects. One of them področju izobraževanja omenjajo številne pozitivne vplive na is also the field of education. Proper use of gamification can udeležence kot so povečana motiviranost, angažiranost, increase the engagement, motivation, efficiency, and učinkovitost in uspešnost. Obstajajo pa tudi negativne lastnosti, effectiveness of students in education. However, the use of ki so lahko posledica igrifikacije in njene nepravilne uvedbe v gamification in education does not guarantee success. The paper izobraževanje. V nadaljevanju so predstavljene osnove presents several research findings. We want to show the field of igrifikacije in igrifikacije v izobraževanju. gamification as objectively as possible, both from a positive and an opposing point of view. 2 IGRIFIKACIJA KEYWORDS Večji trend znanstvenega in raziskovalnega proučevanja Education, gamification, elements of gamification igrifikacija lahko zasledimo v letu 2010 in naprej. Igrifikacijo oz. njen pomen lahko definiramo kot uporabo elementov iger in njenih značilnosti v dejavnostih, ki niso igre [14]. Seznam elementov igrifikacije, ki jih je mogoče uporabiti v praksi [15]: točke: številčne enote, ki merijo napredek (točkovanje); značke: Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or vizualne ikone, ki kažejo dosežke (trofeje); lestvice: prikaz classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed vrstnega reda udeležencev (uvrstitve); napredovanje: mejniki, ki for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full kažejo napredek (napredovanje); status: prikaz določenih citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). dosežkov (naslov, rang); stopnje: vse bolj zahtevna okolja Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 281 (stopnje); nagrade: oprijemljivi, zaželeni predmeti (spodbude, povečali zadovoljstvo, motiviranost in angažiranost uporabnikov. nagrade; darila, …) in vloge: vloge igralca (razred, značaj, …). Dejavnosti in procesi podprti z elementi igrifikacije imajo tri Omenjene elemente lahko uporabimo z namenom vplivanja glavne učinke na udeležence: motivacijski, psihološki na vedenje posameznika ali skupine v nekem procesu. Poleg tega (sprememba občutkov o dejavnosti med in po njej) in vedenjski lahko s pomočjo igrifikacije naredimo določene nalog bolj (sprememba vedenja po igrificirani dejavnosti) [25]. zanimive in s tem povečamo verjetnost dokončanja neke naloge. Tega so se v industriji iger začeli zavedati že zelo zgodaj in ni naključje, da industrija iger postaja eden izmed glavnih virov zabave. Poslovna skupina Obstajajo ocene, da je bil leta 2019 trg Anksioznost Vzburjenost Stanje toka igrifikacije vreden okoli 6 milijard dolarjev [16]. Igrifikacija se Visok (anxiety) (arousal) (flow) je zaradi svojih lastnosti zelo uveljavila na številnih področjih, predvsem pa v izobraževanju. Z vključevanjem igrifikacije v izobraževanje lahko dokazano povečamo motiviranosti, ge učinkovitosti in uspešnost posameznikov v nekem izobraževanju. . nalo Skrb Nadzor (worry) (control) 3 IGRIFIKACIJA V IZOBRAŽEVANJU izziva oz (challenge level) Igre imajo pomemben pozitiven vpliv na razvoj motoričnih Nivo sposobnosti, kreativnosti, gibanja in so potrebne za celoten fizični razvoj posameznika [17]. V svetovnem merilu se tedensko porabi več kot tri milijarde ur za igranje video in/ali Apatija Dolgočasje Relaksacija računalniških iger in skoraj tretjina študentov igra tri ali več ur (apathy) (boredom) (relaxation) video in računalniških iger na povprečen šolski dan [18]. Za Nizek spodbujanje učencev, dijakov in študentov se že dalj časa Nivo sposobnosti uporabljajo različni zunanji vzvodi in mehanizmi kot so bralne Nizek (skill level) Visok značke, različne nagrade (materialne in nematerialne), različne Slika 1: Mentalno stanja igralca/izobraževanca glede na častna mesta, dekanove liste in drugo [19]. Omenjeni avtorji so njegov nivo sposobnosti in nivo izziva/naloge (prirejeno mnenja, da je namen takšnih nagrad dodatno motivirati osebe za po [22]). učenje oz. študij. Raziskava o vplivu elementov igrifikacije na motivacijo študentov, da obstajajo razlike med posameznimi elementi igrifikacije [20]. Tako je med posameznimi študenti pet 4 POZITIVNI VIDIKI IGRIFIKACIJE najbolj zaželenih elementov: (1) pridobivanje dodatnih točk za Igrifikacija pomeni uporabo elementov iger (točke, nagrade, prisotnost na predavanjih in vajah, (2) sodelovanje s sovrstniki in lestvice, …), ki se lahko uporabijo v izobraževanju za doseganje skupinsko delo, (3) pridobivanje dodatnih točk za aktivno pozitivnih učinkov pri učencih [26] in z namenom narediti sodelovanje na predavanjih in vajah, (4) pridobivanje dodatnih izobraževanje prijetno oziroma zabavno, kot so zabavne in točk za opravljanje domačih, seminarskih in drugih nalog in (5) prijetne video igre [2]. Uporaba elementov iger v izobraževanju nagrade za uspeh v obliki bonus točk. Pet najmanj zaželenih ima številne prednosti in se je pokazala za uspešno v elementov igrifikacije pa predstavljajo elementi kot so (1) kazni izobraževalnih okoljih [27]. Zaradi svojih pozitivnih lastnosti se za zamujanje časovnih rokov oddaje, (2) kazni za neuspešno je igrifikacija v izobraževanju zelo uveljavila. Raziskave s opravljanje obveznosti (npr. minus točke, idr.), (3) nagrade zgolj področja igrifikacije v izobraževanju poročajo o številnih iz naključne sreče (npr. na podlagi žreba, idr.), (4) razvrščanje v pozitivnih rezultatih. V nadaljevanju so nekateri izmed njih: [28] lestvice z anonimnimi udeleženci (npr. indeks in ocene) in (5) uporaba prikaza dosežkov pri učencih; [29] uporba izzivov, razvrščanje v lestvice z vidnimi udeleženci (npr. tekmovanje s nivojev, nagrad, časovnih pritiskov, točk in mini iger; [30] sovrstniki). Izobraževanje podprto z igrifikacijo ima nekatere uporaba značk; [31] uporaba točk, prikaza dosežkov in nagrad skupne lastnosti z določenimi teorijami učenja, ki priporočajo pri učencih; [32] uporaba nagrad; [33] uporaba značk za hitre in pozitivne povratne informacije, kratke naloge in doseganje nekaterih pozitivnih učinkov; [34] omenja različne postopne izzive prilagojene znanju in veščinam udeležencem elementi igrifikacije; [35] pozitivni učinki na kratkoročne izobraževanja [21]. Usklajenost med zahtevnostjo nalog in dejavnosti podprte z igrifikacijo. dejanskim znanjem udeležencem lahko pri udeležencih povzroči S pomočjo uporabe igrifikacije pri študentih, le ti postanejo stanje velike motiviranosti in angažiranosti, ki ga strokovno bolj motivirani za delo ter, da lahko določene naloge opravljajo imenujemo stanje toka (angl. flow). Na Sliki 1 lahko vidimo z večjim zadovoljstvom [36]. Prednost uporabe igrifikacije na mentalni model oz. stanje igralca/izobraževanca glede na njegov področju izobraževanja se kaže v takojšnji povratni informaciji nivo sposobnosti in nivo izziva/naloge. (v primeru, da so sistemi podprti z informacijsko- Stanje toka lahko opredelimo kot optimalno izkušnjo za komunikacijsko tehnologijo), ki je značilna za video in katero sta značilna popolna osredotočenost in angažiranost pri računalniške igre [26]. Rezultati raziskave o opravljanju nalog, neki aktivnosti [23]. Tok pri udeležencih sprožijo štirje elementi, ki so podprte z igrifikacjo povečuje motivacijo študentov in ki jih lahko najdemo v igrah [24]: jasni cilji in pravila, povratne njihovo medsebojno sodelovanje [37]. informacije in prostovoljno sodelovanje. Omenjene elemente bi Uvedba elementov igrifikacije v izobraževalni proces pa še bilo smiselno v čim večji meri uporabiti v izobraževalnih ne pomeni, da bodo udeleženci izobraževanja ustrezno procesih, saj bi s takšnim načinom dela lahko bistveno bolj motivirani, angažirani in bolj učinkoviti. Rezultati nekaterih 282 empiričnih raziskav o različnih elementih igrifikacije izvedenih Pri uvedbi igrifikacije v izobraževanje se pojavljajo še druga v izobraževalnih ustanovah so tudi mešani [37]. Nekatere od teh vprašanja kot so: (1) profiliranje uporabnikov in njihov odziv; (2) so: [38] uporaba točk in napredka; [39] uporaba značk in lestvic; kako primerno obremeniti študente glede njihovega znanja in [40] uporaba nivojev, izzivov, značk in lestvic; [35] mešani sposobnosti; (3) kulturne razlike v dojemanju igrifikacije; (4) učinki pri različnih učencih. individualne in kolektivne spremenljivke in drugo. Poleg Opazimo lahko, da se pri pozitivnih in mešanih učinkih omenjenih vprašanj se je potrebno zavedeti, da igrifikaicja pri pojavljajo podobni elementih igrifikacije. Iz tega lahko sklepamo, študentih lahko sproži tudi neželena vedenja kot so goljufanje, da ni problem v elementih iger temveč v načinu njihovega upad zanimanja za neko nalogo, slabša kakovost izdelkov, skrb posredovanja, izvedbe procesa ali drugih faktorjev. Različne za zasebnost in drugo. aktivnosti so primerne za samo določene udeležence in morajo biti realizirane na različne načine. Vedno bolj se poudarjajo potrebe po personalizaciji izobraževanja in po raziskavah o 6 ZAKLJUČEK razumevanju učinkov igrifikacije na individualni ravni Industrija iger je v porastu in igre (predvsem video in posameznika [41]. Glede na potencial, ki ga ima igrifikacija bi računalniške) postajajo glavni vir zabave. Kljub temu pa niso vse bilo smiselno prilagoditi elemente igrifikacije posamezniku, kar igre komercialno uspešne, saj so uporabniki tisti, ki se na pa zahteva poznavanje in uskladitev osebnostnih lastnosti in prostovoljni osnovi odločajo ali bodo igre igrali ali ne. Razlogov elementov igrifikacije. za neuspešnost neke igre je lahko več od nezanimivosti, prevelike zahtevnosti, nepravilne uporabe elementov iger in 5 NEGATIVNI VIDIKI IGRIFIKACIJE drugih faktorjev. Podobno je tudi z igrifikacijo v izobraževanju. Vpeljava elementov igrifikacije v izobraževanje še ne zadostuje, Kot vse stvari in storitve ima tudi igrifikacija v izobraževanju da postane takšno izobraževanje tudi zanimivo za uporabnike. določene pomanjkljivosti. Za dobro razumevanje učinkov Večina raziskav s področja igrifikacije v izobraževanju je bila igrifikacije v izobraževanju je potrebno dobro razumeti v preteklosti osredotočena na pozitivne učinke kot so povečana posamezen izobraževalni model, ki je podprt z elementi motivacija, angažiranost, učinkovitost in uspešnost (učencev, igrifikacije [2]. Negativno stran študij o igrifikaciji predstavlja dijakov ali študentov). Pomanjkljivo pa so bili raziskani tudi omenjen vzorec empiričnih študij, kar je posledica negativni vplivi, ki jih lahko ima igrifikacija v izobraževanju. Za metodoloških težav, kot so pomanjkanje primerjalnih skupin, uspešno vpeljavo elementov igrifikacije v izobraževalni proces kratkih časovnih rokov raziskav in drugo [25]. Pomanjkanje moramo podrobno razumeti elemente igfifikacije, ki lahko analiz uporabniških profilov, neustrezne metode oblikovanja in vplivajo na uporabnika. Obstajajo številni faktorji in njihovi preveč preprosta uvedba igrifikacije lahko privede do medsebojni vplivi, kot so kulturno okolje, osebnost posameznika, neustreznih rezultatov uvedbe igrifikacije v izobraževanju [3]. starost, spol, razlike med individualnim in skupinskim delom, Socialno primerjanje običajno pripelje do tekmovanja, s tem razumevanje vplivov posameznih elementov igrifikacije in drugo. pa se posamezniki zavedo pomanjkanja svojih spretnosti v O uspešni uvedbi igrifikacije v izobraževanje se lahko veliko primerjavi z ostalimi udeleženci [42]. Tekmovanje in naučimo tudi od nekaterih dobrih komercialnih poizkusov, ki so medsebojno primerjanje lahko zmanjša sodelovanje in reševanje prestali test časa in kritičnost uporabnikov. Nekatere izmed bolj problemov ter lahko pripelje do raznih oblik goljufanja [43]. znanih spletnih izobraževalnih platform so Duolingo, Khan Nekateri avtorji [44] so pripravili pregled literature o igrifikaciji Academy, Moodle, Lumosity, Neuro Nation in drugi. Za uspešno na področju izobraževanja in predstavili seznam kritičnih točk, uvedbo igrifikacije moramo razumeti in vedeti kateri elementi so ki lahko zmanjšajo notranjo motivacijo študentov. Poleg tega udeležencem v izobraževalnem procesu pomembni. Igrifikacija omenjeni avtorji navajajo, da igrifikacija ni primerna za vsako se veliko bolje obnese če se njeni elementi odražajo tudi realnosti izobraževalno okolje ter da je izredno težko doseči (npr.: dodatne točke za vaje, ustna pohvala, …). Doseganje uravnoteženost med nalogami in znanjem. V določenih virtualnih točk, ki v realnem svetu nimajo pomena, postane raziskavah poročajo o nerazumevanju pravil, kar lahko dolgočasno in nezanimivo. posledično zmanjša uspešnost izobraževanja [45]. Avtorja [46] poročata o nezanimivo postavljenem sistemu bonusov oz. nagrad. Različni avtorji [40] poročajo, da udeleženci v njihovem LITERATURA eksperimentalnem izobraževalnem procesu podprtem z [1] Alexander, J. T., Sear, J., in Oikonomou, A. (2013). An igrifikacijo niso dobro sprejeli takšnega sistema, ker so menili, investigation of the effects of game difficulty on player da sistem ni prijeten in da je izguba časa. Dogaja se, da študenti enjoyment, Entertainment Computing 4 (2013) 53–62. sčasoma izgubijo zanimanje za izobraževanje podprto z [2] Simões, J., Redondo, R. D., in Vilas, A. F. (2013). A social igrifikacijo, ker ni dovolj zanimivo [47]. Pri določenih gamification framework for a K-6 learning platform, aktivnostih v izobraževanju se lahko dogaja, da so študenti bolj Computers in Human Behavior 29, 345–353. osredotočeni na elemente igrifikacije kot na samo učno snov in [3] Pedreira O., García F., Brisaboa N., in Piattini M. (2015). pridobivanje znanja [48]. Avtorji [35] v svoji raziskavi Gamification in software engineering – A systematic ugotavljajo in poročajo o nekaterih pomanjkljivostih igrifikacije. mapping, Information and Software Technology 57, 157– Prva ugotovitev je v obliki priporočila inštruktorjem oz. 168. učiteljem, da se isti elementi igrifikacije ne uporabljajo dlje časa. [4] Decos, L. (2015). Opportunity for banks to utilize Druga pomembna ugotovitev je, da igrifikacija ni najbolj gamification as a tool to promote financial education to primerna za učence oz. študente, ki majo slabše učne dosežke. children. Pridobljeno na http://www.theseus.fi/handle/10024/90868. 283 [5] Dale, S. (2014). Gamification making work fun, or making [20] Debeljak, M., Kofjač, D., Pintar, R. in Urh, M. (2000). fun of work? Business Information Review, 31(2), 82–90. Uporaba igralnih mehanik v fakultetnem okolju, IS 2015, [6] Buckley, P., in Doyle, E. (2015). Using web-based Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi. Ljubljana. collaborative forecasting to enhance information literacy str. 89-99. Pridobljeno na http://vivid.fov.uni-mb.si/wp- and disciplinary knowledge. Interactive Learning content/uploads/2016/07/Zbornik2015.pdf Environments, 0(0), 1-16. [21] Bíró, G. I. (2014). Didactics 2.0: A Pedagogical Analysis https:/ doi.org/10.1080/10494820.2015.1041399. Of Gamification Theory From A Comparative Perspective [7] Prakash, E. C. in Rao, M. (2015). Transforming learning With A Special View To The Components Of Learning, and it management through gamification. Springer. Procedia - Social and Behavioral Sciences 141, 148–151. [8] Roth, S., Schneckenberg, D., in Tsai, C. W. (2015). The [22] Csíkszentmihályi, M. (1997). Finding Flow. ludic drive as innovation Driver: Introduction to the [23] Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow: The psychology of gamification of innovation. Creativity and Innovation optimal experience. New York: Harper and Row. Management, 24(2), 300-306. [24] McGonigal, J. (2011). Reality is broken: Why games make https:/ doi.org/10.1111/caim.12124. us better and how they can change the world (1st ed.). [9] Garvey, J. in Buckley, P. (2010). Implementing control New York, NY, USA: The Penguin Press. mutuality using prediction markets: A new mechanism for [25] Hamari, J., Koivisto, J., in Sarsa, H. (2014). Does risk communication. Journal of Risk Research, 13(7), 951- Gamification Work? – A Literature Review of Empirical 960. https:/ doi.org/10.1080/13669877.2010.488742. Studies on Gamification. Paper presented at the 47th [10] Walz, S. P., in Deterding, S. (2015). The gameful World: Hawaii International Conference on System Sciences, Approaches, issues, applications. Cambridge, Hawaii, January 6-9. Massachusetts: The MIT Press. [26] Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and [11] Browne, K., in Anand, C. (2013). Gamification and serious instruction: Game-based methods and strategies for game approaches for introductory computer science tablet training and education. San Francisco, CA: Wiley and software. In Presented at the gamification 2013: First Sons, Inc. international conference on gameful design. Ontario: [27] de-Marcos, L., Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., in Research and Applications. Pages, C. (2014). An empirical study comparing [12] Xu, F., Buhalis, D. in Weber, J. (2017). Serious games and gamification and social networking on e-learning. the gamification of tourismOriginal Research Article, [28] Foster, J. A., Sheridan, P. K., Irish, R., in Frost, G. S. Tourism Management, Volume 60, June 2017, Pages 244– (2012). Gamification as astrategy for promoting deeper 256. investigation in a reverse engineering activity. In: [13] Buckley, P., Doyle, E., in Doyle, S. (2016). Game on! Proceedings of the 2012 American Society for Engineering Students' perceptions of gamified learning. Journal of Education Conference, pp. AC 2012–AC 5456. Educational Technology & Society. [29] Li, W., Grossman, T., in Fitzmaurice, G. (2012). [14] Werbach, K., in Hunter, D. (2012). For the Win: How GamiCAD: a gamified tutorial system for first time Game Thinking Can Revolutionize Your Business. AutoCAD users. In: Proceedings of the 25th Annual ACM Wharton Digital Press, Philadelphia, PA. Symposium on User Interface Software and Technology. [15] Seaborn, K., in Deborah, I. F. (2015). Gamification in Presented at UIST' 12. ACM, Cambridge, MA, 103–112. theory and action: A survey, Int. J.Human-Computer [30] Denny, P. (2013). The effect of virtual achievements on Studies 74 (2015) 14–31. student engagement. In: Proceedings of the SIGCHI [16] TechNavio (2016). Global gamification market to exceed Conference on Human Factorsin Computing Systems. USD 6 billion by 2019, according to Technavio | business Presented at CHI 13'. ACM, pp. 763–772. wire. Pridobljeno 21. 6. 2016 na [31] Goehle, G. (2013). Gamification and Web-based http://www.businesswire.com/news/home/2016030800510 Homework. Primus: Probl. Resour. Issues Math. 9/en/Global-Gamification-Market-Exceed-USD-6-Billion Undergrad. Stud.23, 234–246. [17] Isenberg, J. P., in Jalongo, M. R. (2014). Why is Play http://dx.doi.org/10.1080/10511970.2012.736451. Important? Social and Emotional Development, Physical [32] Snyder, E., in Hartig, J. (2013). Gamification of board Development, Creative Development. Pridobljeno 28. 2. review: a residency curricular innovation. Med. Educ. 47, 2015 na 524–525. http://dx.doi.org/10.1111/medu.12190. http://www.education.com/reference/article/importance- [33] Hamari, J. (2017). Do badges increase user activity? A play--social-emotional/ field experiment on the effects of gamification. Computers [18] Kurshan, B. (2016). The Intersection of Learning and Fun: in Human Behavior, Volume 71, June 2017, Pages 469- Gamification in Education. Pridobljeno na 478. http://www.forbes.com/sites/barbarakurshan/2016/02/11/th [34] Yildirim, I. (2017). The effects of gamification-based e-intersection-of-learning-and-fun-gamification-in- teaching practices on student achievement and students' education/#1a42ffac1d36 attitudes toward lessons. The Internet and Higher [19] Deci, E. L., Koestner, R. in Ryan, R. M. (2001). Extrinsic Education, Volume 33, April 2017, Pages 86-92 Rewards and Intrinsic Motivation in Education: [35] Sanchez, D. R., Langer, M., Rupinder, K. (2020). Reconsidered Once Again. Review of Educational Gamification in the classroom: Examining the impact of Research, 71 (1), 1-27. gamified quizzes on student learning. Computers & Education. Volume 144, January 2020, 103666. 284 [36] Hanus, M. D., in Fox, J. (2015). Assessing the effects of Psychology Bulletin, 32, 970-982. gamification in the classroom: A longitudinal study on http://dx.doi.org/10.1177/0146167206287640. intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, [43] Orosz, G., Farkas, D., in Roland-Levy, C. (2013). Are and academic performance. Computers & Education, 80, competition and extrinsic motivation reliable predictors of 152–161. academic cheating? Frontiers in Psychology, 4(87), [37] Clark, M. C. in Rossiter, M. (2008). Narrative learning in http://dx.doi.org/10.1080/10508422.2013.877393. adulthood. New Directions for Adult and Continuing [44] Markopoulos, A. P., Fragkou, A., Kasidiaris, P. D. in Education, 119, 61-70. http://dx.doi.org/10.1002/ace.306. Davim, J. P. (2015). Gamification in engineering [38] Gasland, M. (2011). Game mechanic basede-learning education and professional training. Int. J. Mech. Eng. (Master'sthesis). Norwegian University of Science and Educ. 43(2), 118–131. Technology, Trondheim, Norway. [45] Campos, A., Batista, E., Signoretti, A., Gardiman, R. in [39] McDaniel, R., Lindgren, R., in Friskics, J. (2012). Using Madeira, C. (2015). Gamifying activities in a higher badges for shaping interactions in online learning education course. In: Proceedings of the European environments. In: Proceedings of the 2012 IEEE Conference on Games-Based Learning, January–October International Professional Communication Conference. 2015, pp. 117–124. Presented at IPCC 2012. IEEE, Orlando, FL, pp. 1–4. [46] Singer, L. in Schneider, K. (2012). It was a bit of a race: [40] Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., de-Marcos, L., gamification of version control. In: 2012 2nd International Fernández-Sanz, L., Pagés, C., in Martínez-Herráiz, J. J. Workshop on Games Software Engineering (GAS), pp. 5– (2013). Gamifying learning experiences: practical 8. implications and outcomes. Comput. Educ. 63, 380–392. [47] Berkling, K. in Thomas, C. (2015). Gamification of a http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020. software engineering course and a detailed analysis of the [41] Nicholson, S. (2012). A user-centered theoretical factors that lead to it’s failure. In: 2013 International framework for meaningful gamification. In Gamesþ Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL), Learningþ society (Vol. 8) (Madison, Wisconson). September 2013, pp. 525– 530. [42] Garcia, S. M., Tor, A., in Gonzalez, R. (2006). Ranks and [48] Kocadere, S. A. in Caglar, S. (2015). The design and rivals: a theory of competition. Personality & Social implementation of a gamified assessment. J. e-Learn. Knowl. Soc. 11(3), 85–99. 285 Vpeljava, dobre prakse in spoznanja poučevanja ter učenja na daljavo na Osnovni šoli Preska Introduction of distance teaching and learning, examples of good practice and insights in Preska primary school Tina Veselinovič OŠ Preska Preška cesta 22 1215 Medvode, Slovenija tina.veselinovic@sola-preska.si POVZETEK KEYWORDS V prispevku so opisani načini vpeljave poučevanja in učenja na Primary school, digitalization in education, distance teaching and daljavo na Osnovni šoli Preska. Predstavljena so spoznanja na learning, methods and tools ravni šole, učitelja in učenca, ki zajemajo metode ter predvsem tiste dejavnosti in pripomočke, ki so se izkazali za koristne. V obdobju zaprtja šol so v šolskem prostoru svoje mesto dobile 1 UVOD marsikatere nove in presenetljive prakse. Iznajdljivost in Izobraževanje na daljavo je v preteklih desetletjih mnogokrat fleksibilnost pod okriljem digitalne kompetence sta tako na strani pomenilo le alternativo, saj se doslej še nismo srečali z učitelja kot učenca postali najpomembnejši vrlini. Prispevek okoliščinami, v katerih je postalo tako rekoč nujno potrebno in vsebuje nekatere ideje, dobre prakse, metode in orodja za delo na skorajda edina opcija. Pred skoraj dvema desetletjema je Ivan daljavo v obdobju, ki je poleg novitet prineslo predvsem potrebo Gerlič v zborniku strokovne konference E-izobraževanje po še temeljitejši refleksiji učiteljevega in učenčevega dela ter doživeti in izpeljati izobraževanje na daljavo opisal kot obliko napredka. posrednega oz. indirektnega izobraževanja, kjer sta učitelj in učenec med seboj fizično ali tudi časovno ločena, kjer učitelj KLJUČNE BESEDE sproti preverja učni uspeh udeleženca in kjer se učno gradivo Osnovna šola, digitalizacija pouka, poučevanje in učenje na posreduje na daljavo s pomočjo medijev v tiskani ali elektronski daljavo, metode in orodja obliki [1]. Tedaj je e-izobraževanje pomenilo nadgradnjo oz. poučevanje in učenje v koraku s časom. Prehod v e- ABSTRACT izobraževanje je bil v času zaprtja šol nagel, zato je bilo tistim, The article presents ways of introduction of distance teaching and ki so se z njim do tedaj že seznanili, mnogo prihranjenega. Niko learning in Preska Primary School. It shows insights of the whole Schlamberger je v prispevku Pismo strankam – Predlogi za dvig school as well as individual students and teachers, which involve digitalnih kompetenc izpostavil problem nujnosti dviga digitalne methods and the most efficient activities and tools. During pismenosti. Po njegovem mnenju sta družba in država glede tega lockdown, the online school environment has produced several premalo ozaveščeni, saj se pomembnosti dviga digitalnih new and surprising methods. Suddenly ingenuity and flexibility kompetenc zavedajo le posamezniki in nekatere institucije [2]. became the most important virtues supported by digital Njegove ugotovitve so se v obdobju e-izobraževanja potrdile in competence for both teachers and students. The article presents skrbi izkazale za upravičene. some of the ideas, examples of good practice, methods and tools Na OŠ Preska smo se v času, ko se je v državi zaostrovala for distance teaching in the time when, apart from all the epidemiološka slika in se je slutilo zaprtje šol, že intenzivno novelties brought about, the need to reflect in depth in connection ukvarjali s pripravami na prihajajoče obdobje. Kot povsod to the work and progress of both teachers and students has drugod je bilo naenkrat zelo malo časa za načrtovanje, zato smo become apparent. se naslonili na tisto, kar lahko nemudoma ponudimo in kar so naši učenci ter sodelavci že (vsaj delno) poznali. V času zaprtja šol je pouk na daljavo na razredni stopnji večinoma potekal po elektronski pošti in s pomočjo videokonferenc, saj smo menili, da je za to starostno obdobje to najustreznejši način. Razredničarka je z učenci komunicirala preko staršev, brez sodelovanja katerih najbrž delovanje ne bi Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or bilo uspešno. Za komunikacijo so uporabljali svoje elektronske classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full naslove. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Za učence predmetne stopnje smo menili, da lahko učenje na be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia daljavo v veliki meri spremljajo povsem samostojno. Kmalu smo © 2020 Copyright held by the owner/author(s). si zadali cilj, da bomo obdobje šolanja na daljavo izkoristili za 286 računalniško opismenjevanje in poiskali načine, ki bi nas 3 PODPORA UČENCEM pripeljali do želenih rezultatov. Naša prizadevanja so predstavljena v nadaljevanju. 3.1 Organizacijska podpora učencem V tednu pred zaprtjem šol smo se učitelji večkrat sestali in v 2 PODPORA UČITELJEM dogovoru z vodstvom šole naredili načrt delovanja za čas, ko bi morali znanje posredovati s pomočjo elektronske tehnologije. 2.1 Organizacijska podpora učiteljem Pretehtali smo možnosti in vsak pri sebi preverili razpoložljivost potrebnih naprav ter lastno zmožnost njihove uporabe. V Za vzpostavitev in nemoten potek poučevanja na daljavo je dogovoru z računalničarko smo po potrebi posamezne težave vseskozi skrbela računalničarka, na katero smo se učitelji lahko individualno reševali. po pomoč obrnili katerikoli dan in skorajda katerokoli uro. V Razredniki so razredne ure in ostale razpoložljive trenutke dnevih pred zaprtjem šol nas je pozvala, naj se (ponovno) posvetili pogovoru in pripravi na obdobje izobraževanja na seznanimo s spletno učilnico Moodle in nam v primeru težav daljavo. Učence so uvodno seznanili s spletno učilnico Moodle, nudila pomoč. ki jo je večina učencev že poznala, saj so jo učitelji že več let Učitelji, ki spletne učilnice še niso uporabljali, so imeli uporabljali kot učinkovit pripomoček za popestritev in utrjevanje možnost individualnega izobraževanja. učnih vsebin. Na OŠ Preska učitelji v domačem okolju tudi za službene V vsakem razredu smo v dveh dneh izpeljali izobraževanje, namene uporabljamo lastne računalnike in ostalo opremo. ki ga je vodila računalničarka in je trajalo eno šolsko uro. Računalničarka je zato naredila poizvedbo, v kakšnem stanju so Namenjeno je bilo upravljanju in delu z e-učilnico Moodle. Poleg naše naprave. V najkrajšem možnem času smo s skupnimi tega so vsi učenci predmetne stopnje dobili svoj šolski močmi poskušali odpraviti večino težav in nadomestiti elektronski naslov, s pomočjo katerega so komunicirali z učitelji. nedelujoče ali zastarele naprave z razpoložljivimi iz šole. Poskrbeli smo, da smo učitelje opremili s komponentami, za 3.1.1 Pomoč pri zagotovitvi računalnikov katere smo menili, da bodo pri poučevanju na daljavo potrebne Šola je v času pred zaprtjem in v času le-tega večkrat pri učencih (mikrofon, zvočniki, kamera …). in njihovih starših poizvedovala o razpoložljivosti komunikacijske tehnologije in jih pozvala, naj sporočijo, če 2.2 Sodelovanje med učitelji menijo, da so naprave, ki jih imajo doma, neustrezne ali Četudi je sodelovanje potekalo v fizični odsotnosti, je bilo nedelujoče. Za poizvedbo smo uporabili več možnih kanalov konstantno in konstruktivno. Na pobudo računalničarke smo se (razredne ure, individualne razgovore, govorilne ure, družabna učitelji vsak dan od ponedeljka do petka ob 10. uri dopoldne omrežja, elektronsko pošto, sistem LoPolis …). srečevali preko videokonferenc, ki smo jih poimenovali Odmor Na šoli smo skupaj z Občino Medvode, Civilno zaščito in s s kavo. Na začetku smo uporabljali Zoom, kasneje pa po pomočjo donatorjev (Rotary Club in založba Rokus Klett) uspeli priporočilih Googlovo aplikacijo Meet. Sprva smo imeli nekaj skupaj zagotoviti 21 računalnikov. začetniških težav, a smo jih kmalu uspešno odpravili (prikaz slike, upravljanje s kamero, nadzor nad glasnostjo in aktivnostjo 3.2 Spletna učilnica Moodle mikrofona, deljenje zaslona …). Ažurno in sinhrono smo Z uporabo spletne učilnice Moodle smo na OŠ Preska začeli pred spremljali delo učencev, iskali rešitve in odpravljali težave. približno desetimi leti. V tem času jo je uporabljalo nekaj Videokonferenc smo se večinoma udeleževali vsi pedagoški učiteljev predmetne stopnje, zato so jo vsaj v grobem že spoznali delavci, če le nismo imeli takrat napovedanih video srečanj z mnogi učenci. Dostopna je na spletni strani OŠ Preska, ki deluje učenci. Redno sta sodelovala tudi ravnatelj in pomočnik na lastnem strežniku. Prav slednje je vseskozi bistveno ravnatelja, ki sta po potrebi dodatno pojasnjevala informacije, ki pripomoglo k nemotenemu delovanju spletne učilnice in sta jih sicer posredovala po elektronski pošti. neovirani komunikaciji med učenci in učitelji. Mnoga druga spletna okolja so se namreč srečevala s preobremenjenostjo, ki ji 2.2.1 Medgeneracijska pomoč med učitelji je botroval naval ob zaprtju šol. Posebej velja omeniti, da je bila v teh časih vidnejša vrzel med Moodle omogoča vnašanje besedil, nalaganje dokumentov, starejšimi in mlajšimi učitelji, ki se je nanašala predvsem na dodajanje spletnih povezav in uporabo različnih integriranih znanje pri uporabi komunikacijske tehnologije. Nekateri mlajši orodij, zato je tako rekoč solidno zastavljen in brezplačen predstavniki so starejšim kolegom pomagali pri usvajanju pripomoček za poučevanje in učenje na daljavo. računalniških spretnosti, uporabi aplikacij in urejanju ter uporabi Učitelji predmetne stopnje smo učilnico po presoji vsakega e-učilnice. Pomoč je bodisi potekala telefonsko bodisi preko posameznega učitelja razdelili po predmetih ali posameznih organiziranih videokonferenc, ki jih je sklical učitelj, ki je učiteljih, pri čemer pa smo se ušteli. Po zaključku poučevanja na določeno področje dobro poznal. Pripravljenost in dostopnost daljavo smo spoznali, da smo na začetku lahkomiselno verjeli, mlajših učiteljev je bila tu ključnega pomena in še eno spoznanje da se bomo v šole vrnili po 14 dneh, kot se je sprva načrtovalo. več, kako lahko tak pristop k delu pripomore k uspešnemu V bodoče bomo stremeli k enotnosti pri oblikovanju spletnih delovanju znotraj kolektiva. Mlajši učitelji so uporabljali in učilnic, kar bo predvsem učencem zagotovilo večjo preglednost. kolegom posredovali veščine digitalne tehnologije ter na ta način tudi sami obnovili marsikatero znanje. Tako se je tudi pri njih 3.3 Videokonference samih ohranilo, kar bi se v poplavi novosti sicer lahko z leti izgubilo. Vsako tako znanje se bo tako s strani mlajših kot Tako kot smo učitelji komunicirali med seboj, smo seveda želeli starejših učiteljev zagotovo s pridom uporabljalo v prihodnosti. komunicirati tudi z učenci. Prej omenjeni Odmori s kavo so nam 287 pod preprostim in šaljivim imenom omogočali tudi soočanje s 4.4 Quizizz tehnologijo, ki je prej sploh nismo uporabljali ali pa je večinoma Quizizz je pripomoček, ki so ga učenci zelo dobro sprejeli, a je nismo dobro poznali. Na začetku je bila to aplikacija Zoom, bolj kot ne namenjen le zabavi in popestritvi ob utrjevanju snovi. kasneje pa Google Meet, ki smo jo večinoma uporabljali tudi v Omogoča izdelavo preprostih kvizov in je prav tako brezplačen. stiku z učenci. Videokonference so se izkazale za koristne predvsem pri individualnem delu z učenci, kot npr. pri delu z učenci s posebnimi potrebami, učenci tujci, pri zagovoru bralne 5 UGOTOVITVE, SPOZNANJA IN NAČRTI značke . . Na ravni celotnega oddelka so se učenci srečevali predvsem z razredniki, na t. i. videokonferenčnih razrednih urah, Po zaključku obdobja poučevanja in učenja na daljavo smo ki so v času zaprtja šol nudile prepotreben stik s sošolci in dodobra pregledali rezultate dela in pretehtali možnosti za razrednikom. Kot manj učinkovite pa so se videokonference izboljšanje stanja. Temeljna ugotovitev je bila, da so bile izkazale za namen razlage nove snovi, na kar je vplivalo mnogo nekatere stvari zastavljene preveč ambiciozno, kar pomeni, da dejavnikov. Tako kot učitelji so se tudi učenci soočali z smo si predstavljali, da jih učenci poznajo veliko bolje, kot se je novitetami, ki so jim povzročale marsikatero preglavico. Razlago kasneje izkazalo. Verjetno smo v poplavi materiala in orodij, ki nove snovi smo učitelji velikokrat raje ponudili s pomočjo vseh smo jih v dobri veri želeli ponuditi učencem, nehote povzročili vrst video in zvočnih posnetkov, preko videokonferenc pa smo tudi zbeganost in stisko ob zahtevah po obvladovanju zagotovili možnost dodatne razlage snovi. računalniških spretnosti. Za naslednje šolsko leto smo si zadali Omeniti velja, da smo bili mnogi učitelji preko cilj, da predvsem učenci predmetne stopnje še dodatno videokonferenc učencem vselej na voljo in da jim je to zavedanje nadgradijo in okrepijo računalniško znanje. Ob zaključku pouka veliko pomenilo. Na naši šoli je namreč veliko otrok, ki v svojem za šolsko leto 2019/2020 smo naredili načrt za delo predvsem z okolju nimajo veliko družbe, zato jim je naša dostopnost obdobje učenci od 6. do 9. razreda. Vanj smo vpeli vse učitelje predmetne izolacije olajšala. stopnje, ki bodo na ta način tudi sami obnovili znanje za morebiten ponoven prehod k poučevanju in učenju na daljavo. V veliko pomoč pri oceni stanja in načrtovanju izboljšanja 4 NEKATERA ORODJA ZA USPEŠNO DELO nam je bila anketa, ki smo jo proti koncu obdobja poučevanja in NA DALJAVO učenja na daljavo posredovali učencem in staršem. Izpolnilo jo je skoraj 50 odstotkov staršev in okoli 25 odstotkov učencev. 4.1 YouTube Spraševali smo jih o opremljenosti in dostopu do komunikacijske tehnologije, obvladovanju dela z njo, kateri način dela jim najbolj Portal YouTube je že leta na prvem mestu po priljubljenosti med ustreza, kolikšna je stopnja samostojnosti učencev in uspešnost spletišči, ki ponujajo ogled in nalaganje videoposnetkov. Mnogi reševanja nalog, ali so navodila s strani učitelja razumljiva ipd. učitelji smo ustvarili svoj kanal, na katerem so lahko učenci našli Rezultate smo analizirali in jih predstavili pedagoškemu osebju najrazličnejše gradivo, ki smo jim ga pripravili. Pri pouku in staršem. slovenskega jezika so npr. lahko dobili razlago nove snovi, interpretacijo poezije, glasno branje odlomka iz berila ipd. Portal učenci dobro poznajo in uporabljajo tudi v prostem času, zato jim 6 ZAKLJUČEK je bilo tokrat prihranjeno seznanjanje z novimi orodji. Četudi je bil prehod k izobraževanju na daljavo nenaden, smo se 4.2 GoFormative na to za marsikoga neznano pot podali dokaj uspešno. Mnogi učitelji smo s trudom znova dokazali, da smo lahko kos novim in Brezplačna aplikacija nam omogoča izdelavo kvizov, zahtevnim nalogam. Težave smo reševali timsko in se zavedali, vprašalnikov ali testov, ki so nam lahko v pomoč pri preverjanju da naša neomajnost pomeni kakovost za najpomembnejše in ocenjevanju znanja. Vnašamo lahko že narejene teste, deležnike učnega procesa - naše učence. Proti digitalni oblikujemo naloge/vprašanja in jih točkujemo. Način pridobitve pismenosti smo s pomočjo medgeneracijskega sodelovanja povratne informacije je tako zelo enostaven in hiter. uspešno vodili starejše kolege, ki so se prvič srečali z marsikatero Reševanje takšnih testov je sicer zahtevalo veliko dodatne noviteto. Učencem smo nudili pomoč preko videokonferenc in razlage in zavedanja pomembnosti natančnosti ter upoštevanja spletne učilnice, kjer smo jim predstavili različna internetna pravil, a je bilo učencem kljub temu vznemirljivo in zanimivo. orodja za učinkovito delo na daljavo. Slabost brezplačne različice GoFormative je v tem, da dovoljuje O uspešnosti našega delovanja pričajo rezultati ankete, ki smo nalaganje relativno majhnega števila posameznih strani (do 20 jo posredovali staršem in učencem. Zadovoljni smo, da so strani). predvsem učenci naše udejstvovanje znali prepoznati kot dobro 4.3 Screencast-o-Matic in v njem videli sprejemljivo opcijo. Po vrnitvi v šolske klopi smo se posvetili področjem, za katera smo menili, da so bila v Orodje je v omejeni različici prav tako dostopno brezplačno in času dela na daljavo manj uspešna. Tem spoznanjem in omogoča snemanje zvoka ob sliki/predstavitvi. Za ozadje si izkušnjam bomo pri načrtovanju podobnih dejavnosti v bodoče lahko izberemo sliko ali pa drsnice, ob katerih razlagamo ali namenili največ pozornosti utrjujemo snov. Program ponudi shranjevanje videoposnetka na računalnik, tega pa lahko kasneje naložimo npr. na YouTube. Program je še posebej uporaben za delo z učenci s posebnimi VIRI potrebami. Učencu, ki ima denimo disleksijo, lahko učitelj ob [1] Geder, M. et al. 2003 . E-izobraževanje doživeti in izpeljati: predvajanju besedila glasno bere. zbornik strokovne konference. Maribor. Doba. 288 [2] Schlamberger, N. 2018. Pismo strankam – Predlogi za dvig BVH4L8Z5/?euapi=1&query=%27keywords%3dniko+schlamb digitalnih kompetenc. Slovensko društvo Informatika. erger%27&sortDir=ASC&sort=date&pageSize=25 (15. 9. 2020) Objavljeno na: http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC- 289 Od besede do besedila s pomočjo IKT From one word to a text with the help of ICT Tadeja Vučko OŠ Draga Kobala Maribor Tolstojeva ulica 3 2000 Maribor, Slovenija tadeja@osdk.si POVZETEK Oboje so učenci že poznali. V nadaljevanju bo predstavljen način dela na daljavo pri obveznem izbirnem predmetu nemščina. V preteklem šolskem letu smo v marcu čez noč prešli iz dela v razredu, ki smo ga bili vajeni tako učitelji kot tudi učenci, na delo na daljavo. Delo se je nadaljevalo s pomočjo informacijsko- 2 OBVEZNI IZBIRNI PREDMET NEMŠČINA komunikacijske tehnologije, učitelji pa so morali najti drugačne poti do ciljev, kot so si jih zastavili ob začetku šolskega leta. V Že v uvodnih besedah učnega načrta za obvezni izbirni predmet pričujočem prispevku so predstavljeni koraki od spoznavanja nemščina je poudarjeno, da imajo tuji jeziki pomembno vlogo pri posamezne besede v tujem jeziku do tvorbe celotnega besedila in vzgoji in izobraževanju. Nemščina kot tuj jezik je pomembna za nekaj orodij, ki so jih učenci uporabljali v obdobju dela na intelektualno rast posameznika, za oblikovanje samopodobe in daljavo. V sklopu spletnih nalog so učenci razvijali tako slušne samozavesti ter za vključevanje v družbi. [1] V splošnih ciljih in bralne kot tudi govorne in pisne spretnosti. predmeta je zapisano [1], da je temeljni cilj pouka vzpodbuditi zanimanje za drugo in drugačno. Pouk je usmerjen k učencu in KLJUČNE BESEDE njegovemu razvoju in postopni samostojnosti. [1] V sklopu doseganja operativnih ciljev učenci razvijajo in poglabljajo Pouk tujega jezika, IKT, aplikacije jezikovno znanje ter jezikovne sposobnosti (slušno in bralno ABSTRACT razumevanje, ustno in pisno sporočanje), postopoma se seznanijo In the past school year, in March, we moved virtually overnight z jezikovnimi normami, konvencijami in funkcijami. [1] Sprva from classroom work, which both students and teachers were je poudarek na reprodukciji, kasneje pa na produktivnem accustomed to, to distance education. The work continued with poglabljanju v tematske sklope. [1] the help of information and communication technology, and Pri poučevanju tujega jezika imamo torej v mislih teachers had to find different paths to the goals they had set at the posameznika, ki pri učenju tujega jezika na različne načine beginning of the school year. The paper presents the steps from spoznava novo besedišče. Svoje jezikovne sposobnosti poglablja learning a single word in a foreign language to creating a full text na področju slušnega in bralnega razumevanja ter pisnega in and some of the applications used by students during distance bralnega sporočanja, s čimer pa postane pozoren tudi na lasten learning. As part of these tasks, students develop both listening jezik in lastno kulturo. and reading skills, as well as speaking and writing skills. 2.1 Nemščina in IKT KEYWORDS Uporaba informacijske in komunikacijske tehnologije je v Foreign language teaching, ICT, applications učnem načrtu za obvezni predmet nemščina omenjena v razdelku »Medpredmetno povezovanje«. Sposobnost pridobivanja, vrednotenja in uporabe informacij pa je tesno povezana z 1 UVOD znanjem informacijskih tehnologij, ki ga učenci pridobijo na Zaradi zaprtja šol so učitelji morali poiskati nove poti do učencev področju računalništva in informatike. [1] Ker se je od izdaje in s tem tudi do znanja. Situacija je tako učence kot učitelje učnega načrta v letu 2001 marsikaj spremenilo, se je potrebno prisilila v komunikacijo preko računalnikov ali drugih mobilnih zavedati prednosti in slabosti, ki jih tehnologija prinaša in slednjo naprav. S tem pa je tudi zahtevala določena znanja in znati uporabiti na načine, da z varno in pravilno uporabo kompetence. Pri pouku tujega jezika smo se poslužili tehnologije, ki je učencem na razpolago tudi pri učenju tujega komunikacije preko šolske elektronske pošte in spletnih učilnic. jezika, najdejo orodja, ki jim pomagajo priti do cilja. 2.2 Priprava gradiv Kot sta ugotovila Petroman in Petroman [2], je načrtovanje in Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed priprava gradiv pri delu na daljavo pravi izziv ne glede vrsto for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full izobraževalnega zavoda. Pri pripravi gradiv za delo na daljavo citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). mora učitelj upoštevati jezikovno predznanje učencev in jih Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia usmerjati k temu, da čim bolj samostojno dosegajo cilje učnega © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 290 načrta, pri tem pa razvijajo jezikovne sposobnosti na vseh • Arnesove interaktivne vaje: https://interaktivne- ravneh. Pomembno je, da učence pri tem vodimo po korakih in vaje.si/nemscina/wortschatz/korperteile.html, jim hkrati omogočimo, da delo opravijo v svojem ritmu in glede [6], na svoje predznanje. Tako upoštevamo načela diferenciacije in • Quizlet: individualizacije. https://quizlet.com/375343493/flashcards [7], Učni sklop, ki smo ga v času dela na daljavo obravnavali v • Quizizz: osmem razredu pri izbirnem predmetu nemščina, je bil človeško https:/ quizizz.com/admin/quiz/5c9b78369f82cb telo. Cilj, ki so ga učenci morali doseči po predelanem učnem 001a41747d/körperteile [8]. sklopu, pa je bil zmožnost samostojnega poročanja o počutju in tvorba pogovora pri zdravniku. 2.3 Digitalne kompetence Pri delu na daljavo so učenci morali biti digitalno pismeni – obvladati so morali različna področja digitalnih kompetenc, kot so: informacijska pismenost, komuniciranje in sodelovanje, izdelovanje digitalnih vsebin, varnost in reševanje problemov. [3] Pri delu na daljavo so učenci te digitalne kompetence nujno potrebovali, da so lahko dosegali zastavljene cilje. 3 KORAKI DO CILJA 3.1 Začetki dela na daljavo Slika 1. V i-učbeniku so učenci spoznali zapis in izgovorjavo Ko smo zakorakali v prvi teden dela na daljavo, smo najprej novega besedišča. [4] hoteli doseči čim več učencev. Ker so učenci delo v spletnih učilnicah že poznali, so nekateri tudi hitro našli prve informacije. Spletnih strani, ki omogočajo spoznavanje in ponavljanje Drugim pa je bilo treba posredovati osnovna navodila za vstop v besedišča, je veliko. Prednost takšnih vaj je, da jih učenci lahko elektronsko pošto in spletne učilnice. Ko je bilo to urejeno, so ponovijo večkrat, pri interaktivnih vajah pa lahko izbirajo med učenci v spletni učilnici našli predvsem navodila za ponavljanje lažjimi in težjimi nalogami, mnoge imajo tudi možnost uporabe že predelane snovi in navodila za urejanje dostopov do e-gradiv. zvočnega posnetka. Med lažje naloge spadajo naloge prepoznavanja in povezovanja. Ko to znanje usvojijo, pa si 3.2 Spoznavanje besedišča izberejo še naloge, pri katerih je potrebno besede zapisati V drugem tednu pouka na daljavo so bili učenci v spletne samostojno. Ker pri reševanju spletnih nalog učitelj procesa ne učilnice že prijavljeni in smo lahko pričeli z novo učno temo. V more neposredno preverjati, so morali učenci v dokaz pošiljati uvodnem delu so se učenci seznanili z besediščem, ki ga slike svojega dela (zaslonske slike) oz. so reševali naloge z potrebujejo za poročanje o počutju in pogovor pri zdravniku. Pri zapisovanjem besed v delovni zvezk. tem so si lahko pomagali z različnimi spletnimi orodji (kot npr. s Pri izbiri nalog je bilo potrebno upoštevati učenčevo spletnim slovarjem PONS, ki so ga že poznali), pa tudi z predznanje in učne cilje. Zato so na začetku prednjačile naloge, učbenikom in delovnim zvezkom. S pomočjo i-učbenika [4] so kot so iskanje parov in igra spomin, ki jih je občasno podpiral novo besedišče, ki je bilo v učbeniku podprto s slikovnim tudi zvočni zapis. Tako so učenci vadili najprej bralno in slušno gradivom, tudi slišali, saj je v i-učbeniku možno pri branju razumevanje, čemur so dodali še izgovorjavo. Pozneje so spremljati še zvočne zapise in s tem vaditi tudi izgovorjavo. Kot nadaljevali z vajami zapisovanja besed, ki so jih reševali tudi v osnovno orodje za doseganje tega cilja so učenci uporabili delovnem zvezku. Pravilnost zapisa določene besede so lahko učbenik, saj jim je znan in so ga vajeni. Temu so dodali še preverili s pomočjo rešitev na spletu, zaslonsko sliko njegovo spletno različico. Slika 1 prikazuje stran v učbeniku, na opravljenega dela pa so poslali učitelju v dokaz. Tako se je krog kateri je besedišče zapisano. Besede so zapisane v ednini in (spoznavanje  učenje  uporaba znanja  ponavljanje in množini, s klikom na zvočnik pa so učenci vadili še izgovorjavo. utrjevanje) zaključil z evalvacijo znanja, saj so rešitve morali Čeprav smo v šoli i-učbenik uporabljali že od začetka preveriti in napake popraviti s pisalom druge barve. šolskega leta in so bili učenci z dostopom do e-gradiv seznanjeni, Vsako izmed naštetih orodij pa ima seveda svoje prednosti in se je izkazalo, da mnogi e-gradiv do začetka dela na daljavo niso slabosti. Prednost i-učbenika je zagotovo ta, da so ga učenci že koristili. Ob začetku dela na daljavo pa so si uredili dostop do e- poznali. Prav zato so vedeli, kaj pomenijo posamezna oznake, gradiv. kje najti slovar in razlago slovnice. Tudi delovni zvezek je v elektronski obliki, a so učenci rešitve zapisovali v svoje tiskane Za utrjevanje novega besedišča so učenci uporabljali različna delovne zvezke in jih nato pregledali ter napake označili z drugo spletna orodja. Nove besede so ponavljali s pomočjo nalog na barvo. V tem primeru se je slabost dela na daljavo pokazala v naslednjih spletnih straneh: tem, da med samim delom učitelj ni mogel spremljati zapisa v • LearningApps.org: https://learningapps.org [5], delovnem zvezku in nuditi dodatne razlage, če je bila potrebna. Aplikacijo LearningApps so učenci uporabljali predvsem v prvi fazi učenja, saj so pri mnogih nalogah možnosti že dane in 291 jih morajo le prepoznati. Lahko pa so v aplikaciji izbirali tudi primerna njihovemu znanju (torej vsebujejo nekoliko težje zahtevnejše naloge, ki so zahtevale samostojen zapis (npr. zapis besedišče, kot so ga vajeni). besed v množini). Prednost Quizlet-a je ta, da lahko besedišče poljubno 3.4 Samostojen zapis oblikujemo sami. Uporabimo lahko predpripravljen kviz in ga Ko so učenci potrebno besedišče usvojili in spoznali jezikovna spremenimo glede na cilje, ki jih želimo doseči. Quizlet omogoča sredstva, so jih morali uporabiti za samostojen zapis. Pri tem so tudi različne vaje iz spoznavanja besed. Učenci so besede si lahko pomagali z vsemi razpoložljivimi sredstvi (spletom, spoznali najprej s pomočjo slik, nato pa so morali prepoznati slovarji, učnimi gradivi). Dobili so smernice za delo. Pred tem poimenovanje delov telesa na sliki. V nadaljevanju so morali smo že pri pouku spoznali nekaj spletnih slovarjev in kako naj se dele telesa na sliki zapisati, zapisati so morali še slišane besede jih uporablja, da bodo zapisi pravilni. Pri oddanih nalogah sem in se preizkusiti v testu. Besedišče pa so lahko vadili tudi s opazila, da so tisti učenci, ki so naloge oddajali redno in mi redno pomočjo dveh iger – iskanja parov in zapisa prevoda. Aplikacija pošiljali tudi ekranske slike, bili bolje informirani in natančnejši. je tako nudila nabor nalog različnih težavnostnih stopenj, ki so Ti učenci so vedeli, kje najdejo posamezna jezikovna sredstva in razvijale tako slušno kot tudi bralno razumevanje in pisno na kaj morajo biti pozorni. O tem smo se pogovarjali tudi na sporočanje. videokonferencah. Medtem ko so učenci, ki nalog niso delali Podobno velja za interaktivne vaje, kjer so imeli učenci na redno, potrebovali veliko več usmerjanja in vodenja, da jim je razpolago zbirko naslovov z nalogami različnih težavnostnih določeno nalogo uspelo opraviti. stopenj. Te so učenci že poznali, saj so jih pogosto uporabljali v preteklih letih. Pri reševanju teh nalog pa so učenci delali samostojno, za dokaz je služila le ekranska slika. 4 ZAKLJUČEK Quizizz so uporabljali predvsem za reševanje že vnaprej V času dela na daljavo se je pokazalo, da so v prednosti bili tisti priravljenih kvizov, v katere so se morali vpisati z imenom, da učenci, ki so IK tehnologijo že obvladali, poznali spletne učilnice sem lahko sledila njihovemu delu in napredku. Podoben kviz so in e-gradiva in te redno uporabljali že prej. Pri delu smo rešili tudi v Arnesovi spletni učilnici. Izkazalo se je, da pri uporabljali i-učbenik, delovni zvezek in gradiva na spletu. Quizizz-u radi sodelujejo, ker ga doživljajo kot bolj sproščeno Največji izziv za učitelja je bil najti naloge, ki so primerne obliko učenja, saj so v povratne informacije vključene zabavne predznanju in zmožnostim otrok in so v pomoč pri doseganju slike in glasovi, pa tudi tekmujejo lahko drug z drugim, kar jih še ciljev. Zato sem se v pedagoškem procesu odločila, da nekatere dodatno motivira. naloge v omenjenih aplikacijah sestavim sama. Učenci so pri 3.3 Spoznavanje jezikovnih sredstev delu morali pokazati veliko mero samostojnosti in nenazadnje tudi motivacije. Ker mnoge aplikacije ne omogočajo preverjanja Ko so učenci spoznali novo besedišče, smo nadaljevali s uspešnosti reševanja nalog, so pri nekaterih nalogah morali spoznavanjem jezikovnih sredstev in posledično tudi slovničnih pošiljati zaslonske slike dela, ki pa niso nujno pomenile, da so pravil, ki so jih učenci spoznali s pomočjo i-učbenika, utrjevali z nalogo rešili samostojno in ne po sistemu poskusov in napak ali nalogami na spletu in nalogami v delovnem zvezku. s pomočjo danih rešitev. Pravo znanje učencev se je namreč Pri delu smo vključili video posnetke na YouTubu. Tudi pokazalo šele pri vsebini in kvaliteti oddane zaključne naloge. tokrat so si učenci najprej ogledali jezikovno lažje posnetke s Menim, da še zmeraj mnogo učencev potrebuje pomoč pri transkripcijo. Nato so reševali naloge, ki so vsebovale enaka ali uporabi mobilnih naprav in spletnih orodij. Prav tako potrebujejo podobna besedila z vrzelmi. Razbrati so morali posamezne veliko usmerjanja in preverjanja, saj sicer uberejo lažjo pot, ki informacije iz posnetkov in z njimi dopolniti besedila. Ponovno jih ne privede nujno do kakovostno opravljenega dela. Zato bodo je torej šlo za prepoznavanje znanega in nato za dopolnjevanje. učenci v tem šolskem letu pri pouku v šoli redno dobivali naloge V prvem delu učnega procesa so učenci prepoznavali slušno in v spletnih učilnicah, skupaj pa jih bomo pregledali in se pisno podobo. Znana jezikovna sredstva so nato prepoznavali v pogovorili o namenu in ciljih posameznih nalog. vedno daljših in kompleksnejših besedilih, tako v i-učbeniku kot tudi v drugih e-gradivih na spletu. Vadili so bralno razumevanje in se pripravljali na samostojen zapis. V tej fazi smo z učenci LITERATURA izvedli nekaj videokonferenc preko Zoom-a, da smo preverili [1] Kondrič Horvat, V. et al. 2001.Učni načrt: izbirni predmet: razumevanje navodil in so imeli učenci možnost postavljati program osnovnošolskega izobraževanja. Nemščina. vprašanja. Kot se je izkazalo, so bili učenci videokonferenc Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Dostopno na veseli in so se jih v velikem številu tudi redno udeleževali. https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/O Prednost posnetkov na YouTubu je ta, da pogovore slišijo, snovna-sola/Ucni-nacrti/izbirni/3- lahko vadijo izgovorjavo in spremljajo razlike med zapisom in letni/Nemscina_izbirni.pdf. izgovorjavo. Nekoliko težje pa je najti avtentične posnetke, na [2] Petroman C., Petroman I. 2013. Improving the katerih ljudje ne govorijo v narečju in hkrati dovolj počasi, da development of learning materials for open and distance jim učenci lahko sledijo. Najdeni posnetki so pogosto prirejeni learning. In Procedia – Social and Behavioral Sciences 83 za učenje tujega jezika. Podobno je tudi z besedili. Avtentična (Elsevier). Dostopno na besedila (zapisi, članki, tuje spletne strani ipd.) velikokrat https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704 vsebujejo veliko novega besedišča in če slednje ni podkrepljeno 2813011245. s primernim slikovnim gradivom, postane za učence pretežko in [3] Carretero, S. Vuorikari, R. in Punie, Y. 2017. Okvir jim pade motivacija. Zato je pomembno najti gradiva, ki so digitalnih kompetenc za državljane. Osem ravni doseganja 292 kompetenc in primeri rabe. Ljubljana: Zavod RS za [6] Interaktivne vaje: https://interaktivne- šolstvo. vaje.si/nemscina/wortschatz/korperteile.html [4] Motta, G. 2017. Magnet 2. Ljubljana: Rokus Klett. [7] Quizizz: https://quizizz.com/admin Dostopno na: https://folio.rokus- [8] Quizlet: https://quizlet.com/375343493/flashcards klett.si/?credit=MAGNET2UC&pages=70-71. [5] LearningApps: https://learningapps.org. 293 Uporaba spletnega orodja Classkick pri izobraževanju na daljavo Using Classkick instructional tool during distance learning Anita Zupanc OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica Savska c. 10 4264 Bohinjska Bistrica, Slovenija anita.zupanc@osbohinj.si POVZETEK dostop do informacij in povezovanje v realnem času, omogoča učinkovito obdelavo in predstavitev podatkov, uporabo e-gradiv IKT postaja vedno bolj pomemben del šolskega procesa in je ter podpira vseživljenjsko učenje [3]. Vsi učni načrti za osnovno vključen tudi v vse učne načrte. Pri izobraževanju na daljavo v šolo vsebujejo poglavje o uporabi IKT tehnologije pri pouku. času epidemije Covid-19 je ta element postal ključen, saj je Učni načrt za predmet angleščina tako kot enega od ciljev predstavljal most med učitelji in učenci. V luči dejstva, da se je uporabe informacijske tehnologije navaja: “komuniciranje in glede na analizo izobraževanja na daljavo največ učiteljev sodelovanje na daljavo” [4]. V mesecu marcu, z razglasitvijo posluževalo pisnih navodil za delo ter so kot dokaz o zanju epidemije, pa smo se učitelji in učenci znašli v situaciji, ko je učencev v veliki meri uporabljali rešene liste, članek predstavlja IKT tehnologija postala edini način za komunikacijo. V analizi eno od spletnih orodij, ki omogoča dajanje navodil in nalog na izobraževanja na daljavo Zavod za šolstvo navaja, da se je največ malo drugačen način, hkrati pa s pripravo nalog za učence in več učiteljev (kar 84,5 %) posluževalo pisnih navodil za delo [1]. možnostmi dajanja povratnih informacij učiteljem olajša delo. Prav tako je med predmetnimi in srednješolskimi učitelji največ KLJUČNE BESEDE od njih (15,2 % predmetnih in 16,7 % srednješolskih učiteljev) kot dokaz o znanju uporabljalo rešene učne liste. Classkick, IKT, izobraževanje na daljavo, spletno orodje Skupaj s sodelavkami v aktivu učiteljev angleškega jezika ABSTRACT smo odkrile brezplačno spletno orodje Classkick [2], ki nam je olajšalo pripravo pisnih navodil tako, da smo jim dodale IT has increasingly proved as one of the most important for parts posnetke, povezave in sličice, pa tudi pripravo gradiv za dokaz o of the school process and is included in all curricula. Distance zanju in oblikovanje povratne informacije o znanju za učence. learning during the Covid-19 epidemic has further increased the need to use IT as it proved to be the only means of communication between teachers and students. In light of the fact 2 SPLETNO ORODJE CLASSKICK that most teachers used written work instructions during the epidemic and worksheets as an evidence of learning, the article Spletno orodje Classkick najdemo na spletni strani presents one of the instructional tools available, namely the https://classkick.com. Tam se prijavimo kot učitelj z imenom in Classkick tool. It enables different ways of preparing work priimkom. Treba je poudariti, da je orodje sicer v angleškem instructions for students as well as making different exercises and jeziku, a je precej preprosto, saj v večini uporablja ikone, nudi pa providing feedback. tudi kratke videoposnetke za pomoč novim uporabnikom, kjer so predstavljene osnovne funkcije orodja. KEYWORDS Deluje po principu pripravljanja »nalog« s strani učitelja za Classkick, IT, distance learning, instructional tool učence. Te naloge niso nujno samo naloge, ki jih učenci rešujejo, ampak se lahko uporabijo tudi kot navodila za delo ali razlaga za učence. Naloge učencem dodelimo tako, da jim posredujemo 1 UVOD kodo za nalogo. Učenci se za uporabo spletnega orodja v orodje IKT tehnologija je v zadnjem času eden od ključnih gradnikov ne potrebujejo prijaviti, vpišejo samo posredovano kodo in svoje pouka. Polega razvijanja računalniške pismenosti je uporaba IKT ime (ki ga bo učitelj videl pri pregledovanju nalog). Ko učenci tehnologije smiselna tudi kot motivacijski moment, omogoča naloge opravijo (ali si jih v primeru razlage ogledajo), učitelj vidi njihova imena ter rešitve. Nato lahko učencem na različne načine poda povratno informacijo, ki jo le-ti vidijo, ko se po vpisu kode v spletno orodje ponovno prijavijo s svojim imenom. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 2.1 Priprava nalog citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Orodje Classkick od učencev zahteva minimalno znanje Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia programa (npr. kako napisati odgovor, kako spremeniti barvo in © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 294 velikost besedila, kako narisati črto, kako prenesti sličico, kako posneti odgovor). Orodje nam ob prvi prijavi ponudi predlogo naloge za učence, skozi katero se naučijo uporabe orodja. Classkick ponuja tudi predloge različnih nalog učiteljev, ki jih lahko kopiramo in uredimo, lahko pa začnemo s prazno predlogo in nalogo pripravimo sami. Obstaja tudi tretja možnost, t. j. izbira predloge iz računalnika, ki pa mora biti v formatu PDF. Pri izdelavi naloge imamo v orodni vrstici več možnosti (glej Slika 1, po vrsti od leve proti desni): - osveži, - povečaj ali pomanjšaj, - uporabi miško, - uporabi svinčnik, - uporabi flomaster, - uporabi radirko, - vstavi okvirček za pisanje besedila, Slika 2. Primer pripravljene naloge - nariši ravno črto, - vstavi povezavo, - vstavi sliko (slikaj ali izberi iz naprave), - vstavi zvočni posnetek (posnemi ali izberi iz naprave), - vstavi sliko, ki jo uporabnik lahko premika, - vstavi kvadratek, v katerega uporabnik vpiše odgovor, in dodaj pravilno rešitev/ve, da bo program sam označil, ali je rešitev pravilna ali ne, - vstavi možnost izbire med petimi odgovori in označi pravilno rešitev, da bo program sam označil, ali je rešitev pravilna ali ne, - vstavi vnaprej pripravljeno nalepko (uporabnik jih oblikuje sam; npr. odlično, bravo, še enkrat preglej), ki nam pride prav predvsem pri pripravi povratne informacije, - spremeni ozadja, - število točk (določimo, koliko točk lahko učenec doseže na posameznem listu; točk ni potrebno dodeljevati, če ne želimo). Slika 3. Primer pripravljene razlage 2.2 Reševanje nalog Slika 1. Orodna vrstica za urejanje naloge Ko učitelj dokonča nalogo, nastavi t. i. »roster« (razpored dela), s katerim pridobi kodo, ki jo posreduje učencem. Brez posebne Nalogo razdelimo na več listov, ki jih lahko po želji dodajamo prijave v program, le z uporabo svojega imena (in priimka) lahko ali brišemo. učenec reši nalogo (ali si ogleda razlago). Vsak učenec ima Slika 2 prikazuje primer pripravljene naloge, kjer je učitelj možnost dvigniti roko (ikona roke), ki je uporabno orodje pripravil navodilo za reševanje naloge, slušni posnetek ter nalogo, predvsem pri pri pouku v šoli. kjer učenci označijo pravilno sličico. Učenci imajo na voljo zelo podobno orodno vrstico za Slika 3 prikazuje primer razlage, kjer je poleg zapisane reševanje nalog, kot jo ima na voljo učitelj, z izjemo možnosti za razlage učitelj pripravil tudi povezavo na spletno stran z dodatno ustvarjanje različnih vrst nalog. razlago in slušni posnetek. 2.3 Vrednotenje nalog Ko učenci nalogo rešijo, učitelj lahko rešene naloge pregleda. Izbere si lahko pogled, kjer vidi vse učence, ki so nalogo reševali. V filtrih ima več možnosti pogleda, od skrivanja učencev, ki z nalogo še niso začeli, ampak so jo samo odprli, do skrivanja imen učencev, pa možnost, ali učenec vidi doseženo število točk ali ne. Prav tako med filtri nastavimo možnost medvrstniškega vrednotenja in pomoči, ki je prav tako dodana vrednost orodja. Ko učitelj odpre pogled za vsakega posameznega učenca, ima več možnosti za dajanje povratne informacije: 295 - uporaba nalepk (ikona zvezdice), ki si jih prej pripravi različne uporabe; od razlage, do utrjevanja, preverjanja znanja in ali pa izbere vnaprej pripravljene (glej slika 4), celo dela v skupinah, saj omogoča tudi medvrstniško vrednotenje - dodeljevanje točk (če smo uporabili naloge izbire in pomoč. pravilnega odgovora ali vstavljanja odgovora, pri Hkrati Classkick dviguje motivacijo učencem, ki so v poplavi katerih smo predhodno označili možne pravilne pisnih navodil in posnetkov orodje videli kot svež veter, saj jim odgovore, program točke dodeli sam) omogoča, da izrazijo tudi sebe in se igrajo z barvami, velikostmi, - pisanje povratne informacije (glej slika 4, zeleno oblikami. Všeč jim je bila povratna informacija, ki so jo z besedilo), veseljem pričakovali. - snemanje posnetka s povratno informacijo (na ikoni mikrofona). VIRI IN LITERATURA [1] Analiza izobraževanja na daljavo v času epidemije Covid- 19 v Sloveniji. Delno poročilo, julij 2020, 2020. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo (spletna izdaja, dostopna na https://www.zrss.si/strokovne- resitve/digitalna-bralnica/podrobno?publikacija=297) [2] Classkick, dostopen na https://classkick.com [3] Kreuh, N. 2011. Izhodišča standarda e-kompetentni učitelj, Slika 4. Primer povratne informacije ravnatelj in računalnikar. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo (el. knjiga, dostopna na https:/ www.zrss.si/pdf/esolstvo-standard.pdf) 3 ZAKLJUČEK [4] Učni načrt. Program osnovna šola. Angleščina, 2016. Spletno orodje Classkick se je v praksi izkazalo kot zelo Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: zavod RS za šolstvo. uporabno in kvalitetno orodje za izobraževanje na daljavo, saj je z vsemi zgoraj navedenimi možnostmi dovolj fleksibilno za 296 Razredna problematika in delo na daljavo Class issues and teleworking Astrid Žibert OŠ Gradec, Litija Bevkova ulica 3 1270 Litija, Slovenija astrid.zibert@osgradec.si POVZETEK nekaterih predmetih je bilo podajanje snovi lažje, učenci so lahko bolj ali manj samostojno predelali učno snov, pri nekaterih Tudi pri delu na daljavo je potrebno reševati težave učencev, saj predmetih pa so potrebovali tudi razlago učitelja. Ravno tako so učenci pri učenju ter sodelovanju s sošolci in sošolkami nekateri učenci potrebovali tudi pomoč pri soočanju z nastalo potrebujejo vodenje in včasih tudi pomoč. V okviru razrednih ur, situacijo in organizaciji svojega dela. Tudi razredne ure so ki so bile izpeljane na daljavo na temo medsebojnih odnosov v potekale na čisto drugačen način, preko video konferenc. V razredu in samostojnim šolskim delom učencev, je bil pripravljen letnem delovnem načrtu za izpeljavo razrednih ur je bila za vprašalnik s pomočjo spletnega orodja Google Docs, ki so ga mesec marec izbrana tema medsebojni odnosi in moje šolsko učenci rešili anonimno. S pomočjo tega vprašalnika lahko delo. Kljub temu, da učenci niso bili v šoli, sem se odločila, da ugotovimo, kako se učenci med seboj razumejo in kakšne težave bomo na razrednih urah čas namenili izbrani temi. se med samim učenjem in delom na daljavo pojavljajo. Ugotovitve pri analizi odgovorov vprašalnika predstavljajo osnovo za izpeljavo razredne ure na omenjeno temo. 2 PRIPRAVA NA RAZREDNO URO KLJUČNE BESEDE Pri izbrani temi razrednih ur po navadi izvedem anketo, ki jo učenci rešijo v šoli, sama pa jo potem analiziram v programu Delo na daljavo, Google Docs, razredna ura Excell ter rezultate predstavim učencem na razredni uri in ABSTRACT staršem na roditeljskem sestanku. V letošnjem šolskem letu pa takšen način pridobivanja podatkov učencev ni bil mogoč, zato It is also necessary to solve students' problems when teleworking, sem se določila, da bom podatke o šolskem delu učencev in as students need guidance and sometimes help in learning and njihovih medsebojnih odnosih pridobila preko aplikacije Google cooperating with their classmates. As part of the class meetings, Docs. which were extramural courses on the topic of interpersonal relationships in the classroom and independent schoolwork of 2.1 Aplikacija Google Docs students, a questionnaire was prepared using the online tool Google Docs, which students solved anonymously. With the help Google Docs je brezplačno spletno orodje, ki jo ponuja Google of this questionnaire, we can find out how students can work with v okviru svoje storitve Google Drive. V okviru spletne aplikacije each other and what problems arise during the learning by Google Dokumenti, ki delujejo tudi na mobilnih napravah za teleworking. The findings in the analysis of the answers to the Android, iOS, Windows, BlackBerry in kot namizna aplikacija v questionnaire represent the basis for conducting a class lesson on Googlovem ChromeOS-u. Aplikacija je združljiva z datotekami the mentioned topic. datotek Microsoft Office. Uporabnikom omogoča ustvarjanje in urejanje datotek v spletu ob sodelovanju z drugimi uporabniki v KEYWORDS realnem času [1]. Uporaba aplikacije se mi je zdela smiselna, saj se učencem ni bilo potrebno posebej prijaviti in ustvariti Telework, Google Docs, class meeting uporabniških imen in gesel, da so lahko rešili vprašalnik. 1 DELO NA DALJAVO 3 IZDELAVA VPRAŠALNIKA Učenci in učitelji smo bili letos primorani precej spremeniti svoj način dela z učenci. Nenadoma delo v razredu v živo ni bilo več 3.1 Izbor vprašanj mogoče, učitelji smo morali pripraviti pouk na daljavo. Pri Vprašanja, ki so bila vsebovana v vprašalniku sem pripravila v sodelovanju s šolsko svetovalno službo. Pomembno je bilo predvsem to, da so razumljiva in da bodo odgovori učencev Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or pokazali, kako se učenci počutijo v razredu, kako med seboj classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed sodelujejo in kakšno je njihovo šolsko delo doma. Pripraviti je for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must bilo potrebno sociometrijo razreda [2]. Vprašanja so bila be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). razdeljena na štiri dele. Prva del so bile trditve, ki so opisovale Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia odnose med sošolci in sošolkami, učenci pa so morali trditve © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 297 označiti, v kolikšni meri veljajo zanje. Drugi del je bil zasnovan na enak način, učenci pa so ocenjevali trditve v zvezi s poukom in njihovim šolskim delom, ki ga opravljajo doma. Tretji in četrti del pa sta bila osredotočena na prepoznavanje pozitivnih in negativnih interakcij med posameznimi učenci. Rezultat tretjega in četrtega dela je dal odgovor o učencih, ki so v razredu zelo dobro sprejeti in ustrezno sodelujejo v skupini in tistih učencih, s katerimi je sodelovanje oteženo iz tega ali onega razloga. 3.2 Vnos vprašanj v Google Docs Če želimo pripraviti vprašalnik v spletni aplikaciji Google Docs, moramo imeti uporabniško ime in geslo za račun Google. Kot je prikazano Slika 83 med možnostmi na levi strani izberemo Obrazec. Slika 85: Vpis vprašanja Na levi strani v stolpec zapišemo trditve, v desni stolpec pa številke od 1 do 5, da bodo lahko učenci označili, do katere mere trditev zanje velja. Ker je pomembno, da izpolnijo vsa polja, pri vprašanju desno spodaj označimo Zahtevaj odgovor v vsako vrstici. Na enak način sem pripravila tudi sklop drugih trditev na temo moje šolsko in domače delo. Novo vprašanje dodamo tako, da na desni strani kliknemo na oznako + (Slika 86). Slika 83: Izbira Obrazci V desnem spodnjem kotu označimo plus in ustvarimo nov obrazec. Na Slika 84 lahko vidimo tudi kako lahko vprašalnik poimenujemo, pod naslovom pa zapišemo navodila za učence. Slika 86: Dodajanje novega vprašanja Za 7. razred sem želela narediti tudi sociogram, zato sem v Google Docs obrazec dodala še dve vprašanji (Slika 87). Pri prvem vprašanju so morali učenci na seznamu označiti tri sošolce ali sošolke, s katerimi najraje sodelujejo pri šolskem delu. Takšne vrste vprašanj pripravimo tako, da na desni strani označimo, da gre za vprašanje s potrditvenimi polji. Kot možnosti izbire pa zapišemo imena in priimke učencev. Slika 84: Poimenovanje vprašalnika Po poimenovanju vprašalnika in zapisu navodil za učence je potrebno pripraviti vprašanja. V mojem vprašalniku sta prvi dve vprašanji sestavljeni iz desetih trditev, za katere morajo učenci oceniti v kolikšni meri veljajo zanje. Takšna vprašanja pripravimo tako, da preimenujemo vprašanje in kot tip vprašanja izberemo Mreža z vprašanji z izbirnimi odgovori (Slika 85). Slika 87: Priprava vprašanja s potrditvenimi polji Na enak način sem pripravila tudi vprašanje, pri katerem so morali učenci označiti, s katerimi učenci težko sodelujejo pri šolskem delu. 298 Ko so bila vsa vprašanja vnesena v spletni obrazec, sem učencem posredovala povezavo do vprašalnika. Povezavo lahko pošljemo tako, da desno zgoraj kliknemo na vijolično obarvano polje Pošlji ter vpišemo e-naslove učencev (Slika 88). Če vsi učenci nimajo e-naslovov, lahko povezavo do vprašalnika dodamo v spletno učilnico. Povezavo preprosto kopiramo in prilepimo. Slika 88: Pošiljanje povezave do ankete Slika 91: Prenos odgovorov Vprašalniku lahko pred pošiljam še spremenimo barvo. To Kot je že omenjeno, se odgovori prenesejo v datoteki s naredimo tako, da v desnem zgornjem kotu kliknemo na paleto, končnico .csv, zato, če nismo vešči spreminjanja zapisa v kar nam omogoči izbiro poljubne barve. Tu lahko izberemo tudi datoteki, si odgovore raje natisnemo in sami vnesemo v Excell, slog pisave. kjer jih obdelamo in ugotovitve predstavimo z grafi ali povprečjem. 3.3 Izpolnjevanje vprašalnika Učenci so po prejemu povezave na vprašalnik odgovorili na 4 PREDSTAVITEV REZULTATOV vprašanja. Vprašalnik so rešili vsi učenci v razredu. Bil je anonimen, lahko pa bi bilo dodano tudi vprašanje, pri katerem bi Odgovore učencev si lahko ogledamo že v samem obrazcu pod morali vpisati svoje ime in priimek, vendar imam občutek, da zavihkom Odzivi, Povzetek (Slika 92). potem ne bi dobila iskrenih odgovorov. Mi, kot kreatorji Obrazca v Google Docs, lahko vedno preverimo, koliko učencev je na vprašalnik že odgovorilo. Pri zavihku Odzivi se pokaže število izpolnjenih obrazcev (Slika 89). Na ta način lahko tudi ugotovimo, ali so vsi učenci rešili vprašalnik. Slika 89: Štetje odzivov Ko na vprašalnik odgovorijo vsi učenci, lahko onemogočimo nove odgovore. To storimo tako, da pod zavihkom Odzivi označimo, da obrazec ne sprejema več odgovorov. Kako to označiti, je prikazano na Slika 90. Slika 92: Pregled odgovorov Rezultate uporabimo pri izpeljavi razredne ure na daljavo, kjer lahko učenci še ustno dopolnijo oziroma razložijo svojo izbiro odgovorov. Na razredni uri in roditeljskem sestanku predstavimo zgolj prva dva dela vprašalnika. Na zadnji dve vprašanji lahko rezultat podamo osebno otroku ali njegovim staršem oziroma skrbnikom. Slika 90: Zaključek reševanja spletnega obrazca Pod tem zavihkom lahko pregledamo tudi povzetek odgovorov učencev na vprašanja. Odgovore si lahko prenesemo tudi na računalnik, če kliknemo na tri pike desno zgoraj in izberemo Prenos odgovorov (Slika 91). Odgovori bodo preneseni v .csv datoteki. 299 5 ZAKLJUČEK Pri uvedbi pouka na daljavo je bilo potrebno spremeniti način vodenja razreda in pridobiti informacijo o delu učencev na daljavo ter njihovih medsebojnih odnosih ter narediti sociogram. V živo ni bilo moč dobiti odgovorov na moja vprašanja, zato sem s odločila, da uporabim aplikacijo Obrazci Google Docs. Pridobivanje odgovorov učencev na ta način je bil edini smiseln, saj z učenci nisem imela kontakta v živo. Hkrati pa je bilo to tudi za njih nekaj novega, zato so imeli nekaj več motivacije pri odgovarjanju na vprašanja. Slika 93: Rezultati pri tretjem vprašanju VIRI IN LITERATURA [1] Wikipedia. Google Docs (pridobljeno 10. 8. 2020). DOI= Učitelj razrednik pa dobi pri odgovorih na zadnji dve https://en.wikipedia.org/wiki/Google_Docs vprašanji (Slika 93) vpogled, katerim učencem je potrebno pri sodelovanju s sošolci pomagati. S temi učenci lahko pri [2] KOŠIR, Katja. 2011 . Pregled preučevanja vrstniških nadaljnjem delu več sodelujemo in jim pomagamo pri boljšem odnosov pri šolskih otrocih in mladostnikih. Anthropos 1-2 (221-222) 2011, str. 111-140 (pridobljeno 11. 8. 2020). vključevanju v skupino. DOI= http://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC- BNQ9EFOI/40c692c8-7793-4c12-a600- 905e7d476f7b/PDF 300 Poučevanje programiranja s snovanjem iger Teaching programming through game design Mateja Bevčič, Jože Rugelj University of Ljubljana, Faculty of Education Kardeljeva ploščad 16 1000 Ljubljana, Slovenija mateja.bevcic@pef.uni-lj.si, joze.rugelj@pef.uni-lj.si POVZETEK KEYWORDS Potreba po znanju programiranja se v svetu povečuje iz dneva v Programming, game design based learning dan. Zmožnost algoritmičnega razmišljanja in pisanja kode postaja bistvena veščina, saj je povezana z logičnim sklepanjem ter sposobnostjo reševanja problemov, in je pri iskanju zaposlitve 1 UVOD vedno bolj zaželena. Na področju računalništva primanjkuje Pomen igre za otrokovo učenje so izpostavljali že vodilni ustrezno usposobljenega osebja, zato je cilj projekta psihologi prejšnjega stoletja in ji pripisovali eno Coding4Girls spodbujati otroke v zadnjih letih osnovne ter v najpomembnejših vlog pri razvoju življenjsko pomembnih začetnih letih srednje šole k učenju programiranja, saj mnogo veščin, ne glede na starost ali razvojno stopnjo otroka. Otrok se učencev v tem odbobju izgubi zanimanje za računalništvo. hitro prilagaja novim okoliščinam, z lahkoto obvladuje Projekt želi za programiranje in nadaljevanje študija na področju spremembe in odkriva osnovne koncepte iz resničnega sveta [1]. računalništva navdušiti predvsem dekleta in s tem zmanjšati Na področju izobraževanja prihajajo vedno bolj v ospredje neenakost med spoloma, saj ženske predstavljajo le majhen delež aktivne oblike učenja, kjer se korenito spremenita vlogi učitelja zaposlenih na tem področju. V prispevku si bomo podrobneje in učenca. Pri tem je naloga prvega priprava primernega okolja ogledali pristop k učenju programiranja s snovanjem iger, in izzivov, usmerjanja in podajanja povratnih informacij predstavili pa bomo tudi pripravljene učne scenarije, ki jih lahko učencem, naloga učenca pa razmišljanje, vrednotenje ter učitelji uporabijo in jih po želji prilagajajo lastnim potrebam. samostojna gradnja znanja, pri čemer mu je lahko v veliko pomoč tudi informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT) [2]. KLJUČNE BESEDE Programiranje, učenje s snovanjem iger 2 UČENJE S SNOVANJEM IGER ABSTRACT Wu in Wang [3] opredeljujeta učenje s snovanjem iger (angl. The need for programming skills is growing day by day in the game design based learning) kot učni pristop, pri katerem world. The ability to think algorithmically and write code is učence spodbujamo k snovalskim odločitvam [4] z namenom becoming an essential skill as it is linked to logical thinking and razvijanja svojih lastnih ali spreminjanjem obstoječih iger na problem solving skills and is increasingly desirable when looking osnovi izbranega okvira za razvoj iger. Učinkovitost omenjenega for a job. There is a lack of appropriately qualified personnel in pristopa za poučevanje in učenje so prepoznali tudi številni the field of computer science, which is why the Coding4Girls raziskovalci. Kafai [5] trdi, da je učenje najbolj učinkovito, v project aims to encourage children in the last years of primary kolikor so učenci vključeni v postopek snovanja, saj le-to and early secondary school to learn programming, as many spodbuja njihovo razmišljanje in učenje, zlasti če snujejo nekaj students lose interest in computer science during this time. The osebnega in smiselnega. project aims to inspire girls to program and continue their studies Integracija učenja s snovanjem iger se uspešno uporablja v in the field of computer science in order to reduce gender številnih disciplinah [6]. Čeprav je pristop najbolj razširjen na inequality, as women represent only a small percentage of the področju računalništva, zlasti programiranja, konceptualnega workforce in this field. In this paper we will take a closer look at razmišljanja, kompetenc za delo z IKT in umetno inteligenco, pa the game design based learning approach and present prepared lahko najdemo tudi primere z drugih področij, kot so jezikovana learning scenarios that can be used and adapted by teachers as pismenost, oblikovanje ter tudi umetnost [3], [4], [7]. Za učitelje they wish. pa je bistvenega pomena, da je pristop dokazano učinkovit za poučevanje digitalnih kompetenc [6]. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 2.1 Učne teorije classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed V tem poglavju si bomo ogledali številne učne teorije, ki for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must podpirajo uporabo učenja s snovanjem iger v izobraževalnih be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). okoljih. Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia © 2020 Copyright held by the owner/author(s). 301 2.1.1 Konstruktivizem omenjenih učnih teorij in zato predstavlja odlično izhodišče za Piagetova konstruktivistična teorija učenja pravi, da morajo biti učenje programiranja. Pri tem pomaga tudi dejstvo, da je igranje učenci aktivni ustvarjalci v procesu pridobivanja znanja ter iger vedno bolj popularno in si veliko učencev želi svojo igro tudi poudarja pomen razumevanja in znanja o svetu in okolju, kjer izdelati. Pri tem morajo skozi zahteven postopek od osnovne naše izkušnje in ideje sodelujejo pri oblikovanju tega znanja [8]. ideje do razčlenitve na manjše dele in povezave v smiselno celoto. Duffy and Jonassen [9] kot bistvem pojem konstruktivizma Za pomoč imajo na voljo učitelja in vrstnike, vseeno pa igro navajata še sodelovanje in socialna pogajanja, saj ponujata oblikujejo sami in imajo na koncu svoj lasten izdelek, kar jih še možnosti za razvijanje novega razumevanja s pomočjo razprav, posebej motivira. kjer lahko učenci spoznajo še stališča. Učenci v procesu snovanja iger komunicirajo s svojimi učitelji, vrstniki in kontekstom, zato takšno učno okolje zagotavlja ustrezna pogoje za proces 3 PROJEKT CODING4GIRLS oblikovanja znanja [10]. Coding4Girls je projekt, ki ga financira Evropska unija v 2.1.2 Območje bližnjega razvoja programu Erasmus+. Nastal je z željo vzbuditi večje zanimanje deklet za izobraževanje na področju računalništva, saj se za to Koncept območja bližnjega razvoja je opredelil Vigotsky [11], ki področje tradicionalno zanimajo predvsem fantje. V projektu se poudarja vlogo odraslega človeka ali izkušenejšega vrstnika v trudimo odpravljati napačne predstave o vlogi žensk na področju razvoju učenca. Pri snovanju iger imajo učenci možnost računalništva in zmotno prepričanje o njihovih manjših sodelovanja v skupinah, kjer si lahko pomagajo, skupaj sposobnostih za računalniško programiranje. Glavni cilj projekta oblikujejo igre in razvijajo dodatne kompetence [6], pri čemer je ozaveščanje deklet o širokem naboru možnosti, ki jih področje imajo tudi pomoč učitelja za nasvete in usmeritev. računalništva in programiranja ponuja za profesionalni in osebni 2.1.3 Konstrukcionizem ravzoj ter priprava na nadaljnje izobraževanje na tem področju. Papertova konstrukcionistična teorija poudarja, da se učenci Pri tem seveda ne izključujemo fantov, saj je tudi spodbujanje največ naučijo, ko sami gradijo svoje znanje [12]. Teorija enakosti med spoloma pomemben cilj projekta [16]. zagovarja dve bistveni predpostavki – prva je miselna konstrukcija znanja, do katere pride preko izkušenj iz resničnega 3.1 Pričakovani rezultati sveta, druga pa zagovarja, da lahko učenci učinkoviteje ustvarijo V tem razdelku so predstavljeni rezultati projekta Coding4Girls. novo znanje z izdelavo izdelka, ki je zanje osebno pomemben [3]. Igra ima za učence vlogo artefakta in je po mnenju Caportona 3.1.1 Metodološki okvir za reševanje problemov [13] primerna za konstrukcionistično učenje, saj so postale igre Pripravili smo metodološki okvir, ki temelji na snovalskem pri mladih zelo priljubljene, kar pomeni, da je postopek razmišljanju (angl. design thinking) in mlade spodbuja k izbiri oblikovanja le-teh zanje vznemirljiv in pomemben. poklicne poti na področju računalništva. Okvir bo učence spodbudil, da si pred oblikovanjem podrobne rešitve problema 2.1.4 Trialoško učenje ustvarijo širšo sliko ter razmišljajo o tem, kako lahko digitalna Za trialoško učenje je bistvenega pomena interakcija, do katere tehnologija pomaga reševati probleme iz vsakdanjega življenja pride med ustvarjanjem konkretnih artefaktov. Aktivnosti so [16]. organizirane tako, da učenci v obliki sistematičnega procesa med seboj sodelujejo in razvijajo nek artefakt na osnovi skupnega 3.1.2 Spodbujanje razvoja programerskih spretnosti s znanja, npr. ideje, pravila, cilje ali igro [14]. Vlogo artefakta ima pomočjo izobraževalnih iger lahko tudi računalniška igra, saj jo učenci oblikujejo od začetne Učence in dijake med 10. in 16. letom starosti želimo spodbujati ideje ter jo skupaj izboljšujejo z upoštevanjem različnih k sodelovanju v programerskih aktivnostih s pripravljenimi pogledov. Različna IKT orodja (npr. Google Drive) omogočajo aktivnostmi. Le-te si sledijo po težavnosti, od lažjih do težjih, ki takojšnje deljenje idej in nadaljevanje dela, kar lahko izboljša so namenjene predvsem uspešnejšim učencem ( low entry – high ustvarjanje novega znanja in vpliva na nadaljnje delo drugih ceiling approach) [17]. Učenci tako dobijo delno rešene naloge, učencev [15]. ki jih morajo sami dokončati v vizualnem programskem jeziku Snap! 2.1.5 Problemsko učenje Problemsko učenje poudarja uporabo problemov iz resničnega 3.1.3 Izobraževalne vsebine za učitelje sveta in proces skupinsega odkrivanja pri učenju, pri čemer je Pripravili smo 22 učnih scenarijev, ki omogočajo integracijo vloga učitelja zagotoviti ustrezna učna gradiva in vire [6], predlaganega pristopa s snovalskim razmišljanjem in učenja s obenem pa je pomembno, da so učenci čim bolj samostojni. Pri pomočjo izobraževalnih iger v šolsko prakso [16]. Učni scenariji snovanju iger gredo skozi različne faze – izdelava prototipa (faza so v pisni obliki na voljo na spletni strani projekta1 v angleškem izdelave), izvedba (faza konstrukcije) in evalvacija igre in slovenskem jeziku ter v jezikih vseh ostalih partnerjev v (prehodna faza) [3]. projektu. Na YouTube kanalu2 pa so objavljeni tudi videovodiči Pristop učenja s snovanjem iger, ki smo ga uporabili v okviru s podrobnejšo razlago učnih scenarijev v angleščini. projekta Coding4Girls, zajema veliko elementov zgoraj 1 Spletna stran projekta Coding4Girls: 2 YouTube kanal projekta Coding4Girls: https://www.coding4girls.eu/ https:/ www.youtube.com/channel/UC0DEdwkV9PsJ4Fb70MA JQrg 302 3.2 Učni scenariji aritmetičih operatorjev za računanje. Aktivnosti smo skušali povezati s problemi iz resničnega sveta Učitelj lahko predstavi tudi rešitev s kot so npr. pobiranje odpadkov in onesnaževanje zraka. Pred for zanko. pripravo učnih scenarijev smo tudi raziskali, kakšne so 11. Mačje Spoznavanje zanke »ponavljaj dokler« preference deklet pri igranju iger. Ugotovili smo, da imajo zavetišče ter operatorjev za primerjanje dekleta rada igre vlog [18] ter igre z raziskovanjem [19], rada vrednosti. svoj lik urejajo [20], motivira jih zgodba v ozadju [21] in Uporaba naključnega premikanja in povratne informacije [22], v igri pa so dekletom pomembni tudi naključne hitrosti likov, kombinacija izzivi in zabava med igranjem [23], [24]. 12. Lovljenje dogodkov za začetek s klikom miške Pripravljeni učni scenariji se delijo na dva dela: v prvem delu zdrave hrane ali pritiskom na tipko, opcijska učenci v enem scenariju spoznajo po en programerski koncept, v uporaba spremenljivke in pogojnega drugem delu pa se koncepti prepletajo. Učitelji lahko uporabijo stavka za preprečevanje začetka igre. predlagani vrstni red scenarijev ali pa ga po želji priredijo. Prav Načrtovanje dialogov in aktivnosti tako lahko priredijo aktivnosti ali dodajo svoje naloge. Scenariji 13. Sestavi zgodbo likov v zgodbi, pošiljanje in vsebujejo specifikacijo pričakovanega predznanja, splošne ter prejemanje obvesil za izvedbo specifične učne cilje, koncepte, pričakovane rezultate, navodila dialogov med liki. za izvedbo aktivnosti po korakih, vprašanja za spodbujanje 14. Onesnažen Uporaba sporočil s klikom na lik za razprave ter dodatne naloge za sposobnejše učence [17]. zrak paralelno izvajanje dogodkov, risanje Pripravili smo tudi navodila za učence za posamezno aktivnost, kroga. ki učencem pomagajo pri samostojnem reševanju nalog. Uporaba neskončne zanke za premikanje lika, obračanje lika za 3.2.1 Seznam učnih scenarijev 15. Ulovi miš naključno število stopinj, uporaba Tabela prikazuje seznam učnih scenarijev in učne cilje, s časovnika za konec igre. katerimi se učenec pri aktivnosti sreča prvič. Lažji scenariji so v Uporaba spremenljivke za določanje 1. delu (1 – 12), zahtevnejši pa v drugem (13 – 21). 16. Kupovanje cene izdelka, preverjanje vrednosti hrane za piknik spremenljivke in prirejanje njene Tabela 1 Seznam učnih scenarijev vrednosti glede na potek igre. Ime aktivnosti Učni cilji 17. Računanje Spoznavanje menjave ozadja in obleke lika s pomočjo spremenljivke. 1. Uvod v okolje Seznanjanje z vizualnim programskim Uporaba zanke »čakaj dokler« Snap! jezikom Snap!, dodajanje in urejanje lika in ozadja. 18. Recikliranje spremenljivka ne doseže določene vrednosti. 2. Lik oživi Sestavljanje kode za premikanje in govorjenje lika. 19.1 Zaigraj na Ustvarjanje melodije s sestavljanjem 3. Premikanje po Premikanje po x in y osi ter zanka klavir 1* zaporedja tonov. odru ponovi x krat. 19.2 Zaigraj na * Učitelj uporabi eno ali drugo 4. Menjava obleke klavir 2* aktivnost. in obrat Spreminjanje obleke lika. Izvedba kviza s spreminjanjem ozadja, Dodajanje zvoka (uvažanje ali 20. Test menjava obleke lika glede na 5. Zvoki na kmetiji snemanje), ki se izvaja ob pritisku pravilnost odgovora. tipke. 21. Enostavni Uporaba dogodkov za premikanje lika Pacman Spoznavanje s kloniranjem objektov. s tipkami, bloka za zaznavanje barve 6. Kameleon na in pridobivanje boolean vrednosti, počitnicah spoznavanje neskončne zanke ter pogojnega bloka »če..., sicer«, podajanje odziva in sprememba obleke glede na pozicijo lika. 7. Pomagaj princu Spoznavanje blokov za risanje v in princeski najti kombinaciji s premikanjem lika, svoje živali nastavitev lika na začetke koordinate. Uporaba zanke pri risanju lika, 8. Risanje s kredo obračanje za x stopinj ter menjava ozadja. 9. Pobiranje smeti Uvod v spremenljivke preko štetja in čiščenje parka točk pri pobiranju odpadkov, paralelno izvajanje kod, podvajanje likov in kod. 10. Nahrani Nastavljanje vrednosti spremenljivke Slika 1 Del kode in oder iz učnega scenarija 6 - Kameleon mucke znotraj zanke, spoznavanje naključnih števil, združevanja nizov ter logičih in na počitnicah 303 3.3 Coding4Girls okolje LITERATURA Kot dodatek k učnim scenarijem je bilo izdelano Coding4Girls [1] Rugelj, J. and Lapina, M. 2019. “Game design based okolje, ki je sestavljeno iz platforme za učitelje ter igre za učence. learning of programming,” Proceedings of SLET-2019 – Vsaka aktivnost je razdeljena na 4 korake: 1) Učenec se sprehaja International Scientic Conference Innovative Approaches po 3D svetu in 2) igra mini igro, ki je povezana z vsebino. 3) Ko to the Application of Digital Technologies in Education mini igro konča, se prikažejo navodila ter razlaga programerskih and Research, Stavropol – Dombay, Russia, 20-23 May konceptov, nato pa sledi 4) izziv v programskem okolju Snap! 2019. Aachen: CEUR workshop proceedings, vol. 2494. [25]. Izzive učencem v platformi pripravi učitelj. Odloči se, [2] Rugelj, J., Jedrinović, S., Bevčič, M. 2018. A katere mini igre želi uporabiti in preprosto vpiše vprašanja, za comprehensive model of a cooperative role-playing game. katera želi, da se v mini igri prikažejo. Primer je na sliki 2, kjer Ljubljana: University of Ljubljana. http://game- se učenci sprehajajo po 3D okolju in glede na izbrani odgovor it.net/images/results/A_comprehensive_model_of_a_coop erative_role-playing_game_UL.pdf nadaljujejo svojo pot. Igra služi kot uvod v pogojni stavek »če. ., sicer«. Podrobnejša navodila in dostop do platforme so na voljo [3] Wu, B. and Wang, A. I. 2012. A guideline for game na spletni strani projekta. development-based learning: a literature review. International Journal of Computer Games Technology, 8. [4] Spieler, B. and Slany, W. 2018. Game Development-Based Learning Experience: Gender Differences in Game Design. arXiv preprint arXiv:1805.04457. [5] Kafai, Y. B. 2012. Minds in play: Computer game design as 1994. Constraint Satisfaction and Debugging for Interactive User Interfaces. Doctoral Thesis. UMI Order Number: UMI Order No. GAX95-09398., University of Washington. [6] Zapušek, M., and Rugelj, J. 2014. Achieving teachers' competences in the serious game design process. V: Busch, C. (ur.). Proceedings of the 8th European Slika 2 Primer platforme (levo zgoraj) in mini igre Conference on Games Based Learning : Berlin, Germany October 2014. Vol.2. Reading: Academic Conferences and Publishing International Limited, 662-665. 4 METODE IN REZULTATI [7] Carbonaro, M., Szafron, D., Cutumisu, M. and Schaeffer, V testiranje smo vključili učence, dijake, študente, učitelje in J. 2010. Computer-game construction: A gender-neutral druge strokovnjake s področja računalništva iz sedmih držav: attractor to computing science. Computers & Education, Bolgarije, Grčije, Hrvaške, Italije, Portugalske, Turčije in 55(3), 1098–1111. Slovenije. Testirali smo pripravljene učne scenarije in [8] Piaget, J. 1976. Piaget’s theory. In Piaget and his school Coding4Girls okolje. V Sloveniji smo v letošnjem letu izvedli (pp. 11-23). Springer, Berlin, Heidelberg. zimsko šolo ter dve delavnici, potekal pa je tudi krožek na [9] Duffy, T. M. and Jonassen, D. H. (991. Continuing the osnovni šoli, ki smo ga kasneje premestili v spletno učilnico. V dialogue: An introduction to this special issue. Educational nadaljevanju je v načrtu tudi izvedba izobraževanja za učitelje. Technology, 31(9), 9-11. Zbiranje rezultatov poteka s pomočjo začetnega in končnega [10] Gee, J. P. 2003. What video games have to teach us about vprašalnika za učence ter njihovih komentarjev, s pomočjo learning and literacy. Computers in Entertainment (CIE), opazovanj in komentarjev učitelja, svoje komentarje pa so podali 1(1), 20-20. tudi drugi strokovnjaki s področja računalništva. Testiranje še [11] Vygotsky, L. S. 1978. The development of higher poteka, zato bomo lahko rezultate objavili kasneje. psychological processes. Mind in society, 1-91. [12] Papert, S. and Harel, I. 1991. Situating constructionism. 5 ZAKLJUČEK Constructionism, 36(2), 1-11. [13] Caperton, I. H. 2010. Toward a theory of game-media Rezultati testiranja učnih scenarijev in okolja nam bodo dali literacy: Playing and building as reading and writing. odgovor o uspešnosti novo razvitega pristopa učenja s snovanjem International Journal of Gaming and Computer-Mediated iger ter o ustreznosti oblikovanja iger specifične preference Simulations (IJGCMS), 2(1), 1-16. deklet. [14] Kafai, Y. 1995. Making game artifacts to facilitate rich and meaningful learning. Annual Meeting of the American ZAHVALA Educational Research Association, 1–20. [15] Paavola, S., Lakkala, M., Muukkonen, H., Kosonen, K. Delo je nastalo v okviru Erasmus+ projekta Coding4Girls (2018- and Karlgren, K. 2011. The roles and uses of design 1-SI01-KA201-047013). principles in a project on trialogical learning. Research in Learning Technology. [16] Coding4Girls – Newsletter 1. Dostopno na: https:/ www.coding4girls.eu/upload/web_comp/add/doc/0 00000333_1554129506.pdf 304 [17] Izobraževalne vsebine za učitelje. Zbirka učnih scenarijev systematic review,” Review of educational research 85.4, za učenje programiranja na osnovi oblikovanja iger. 2015, pp. 1–40. Coding4Girls projektna dokumentacija. Dostopno na: [22] McClarty, K. L., Orr, A., Frey, P. M., Dolan, R. P. https:/ www.coding4girls.eu/upload/web_comp/add/doc/0 Vassileva, V. and McVay, A. “A literature review of 00000538_1595834682.pdf gaming in education,” Gaming in education, 2012, pp. 1- [18] Krassmann, A. L., Paschoal, L. N., Falcade, A. and 35. Medina, R. D. “Evaluation of game-based learning [23] Pourabdollahian, B., Taisch, M. and Kerga, E. “Serious approaches through digital serious games in computer games in manufacturing education: Evaluation of learners’ science higher education: a systematic mapping,” 2015 engagement,” Procedia Computer Science 15, 2012, pp. 14th Brazilian Symposium on Computer Games and 256-265. Digital Entertainment (SBGames). IEEE, 2015. [24] Van Reijmersdal, E. A., Jansz, J., Peters, O. and Van [19] Hamlen, K. R. “Children’s choices and strategies in video Noort, G. “Why girls go pink: Game character games,” Computers in Human Behavior 27.1, 2011, pp. identification and game-players’ motivations,” Computers 532-539. in Human Behavior 29.6, 2013, pp. 2640-2649. [20] Adams, E. “Fundamentals of Game Design,” Design, [25] Coding4Girls – Newsletter 3. Dostopno na: Third Edit., New Riders, 2013, p. 576. https:/ www.coding4girls.eu/upload/web_comp/add/doc/0 [21] Abdul Jabbar, A. I. And Felicia, P. “Gameplay 00000494_1585754616.pdf engagement and learning in game-based learning: A 305 Prepoznavanje disleksije s spletno aplikacijo Screening for dyslexia using web application Milena Košak Babuder Blažka Korun Ema Štarkl, Gaja Nenadović Univerza v Ljubljani Univerza v Ljubljani Univerza v Ljubljani Pedagoška fakulteta Pedagoška fakulteta Filozofska fakulteta Kardeljeva ploščad 16 Kardeljeva ploščad 16 Aškerčeva cesta 2 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija milena.kosak@pef.uni-lj.si Erika Stanković, Sara Jakop, Dušica Boben Jure Žabkar Luka Vranješ Center za psihodiagnostična Univerza v Ljubljani Univerza v Ljubljani sredstva, d.o.o. Fakulteta za računalništvo in Fakulteta za računalništvo in Litostrojska 44d informatiko informatiko 1000 Ljubljana, Slovenija Večna pot 113 Večna pot 113 dusica.boben@center-pds.si 1000 Ljubljana, Slovenija 1000 Ljubljana, Slovenija jure.zabkar@fri.uni-lj.si POVZETEK accessible way of recognising dyslexia in children as early as possible. In comparison with traditional approaches it enables Disleksija je nevrološko pogojena bralno-napisovalna motnja, ki quicker and more extensive testing. In addition to that, it is izvira iz razvojnih posebnosti ali iz posebnosti delovanja appropriate for remote testing in an environment familiar to the osrednjega živčevja. Zanjo je značilna šibka sposobnost branja child. in črkovanja, ki ni v skladu z drugimi sposobnostmi ter pomanjkljivi avtomatizacija in tekočnost branja in črkovanja. KEYWORDS Disleksija ni povezana s stopnjo inteligentnosti, čeprav jo ponavadi zaznamo pri osnovnošolcih prav zaradi učnih težav. Z Dyslexia, web application, testing namenom čim prejšnjega prepoznavanja disleksije pri otrocih smo razvili spletno aplikacijo, ki vsebuje štiri sklope nalog za 1 UVOD prepoznavanje različnih simptomov disleksije. Aplikacija je dostopna širši javnosti in v primerjavi s klasičnimi pristopi Disleksija je kot najpogostejša oblika motenj branja in pisanja omogoča hitrejše in bolj množično testiranje; primerna je za ena izmed najbolj raziskanih motenj v skupini specifičnih učnih testiranje na daljavo, v otroku domačem okolju. težav. Zanje velja, da se razprostirajo na kontinuumu od lažjih do izrazitih ter od kratkotrajnih do tistih, ki trajajo vse življenje. KLJUČNE BESEDE Disleksija je notranje (nevrofiziološko) pogojena Disleksija, spletna aplikacija, testiranje bralnonapisovalna težava in izvira iz razvojnih posebnosti ali iz posebnosti delovanja osrednjega živčevja. Vključuje skupino ABSTRACT raznolikih, a medsebojno povezanih dejavnikov, ki so del Dyslexia is a specific learning disorder, which is neurological in posameznika in vplivajo nanj ter na njegovo delovanje skozi vse origin. It stems from developmental peculiarities or from specific življenje [1]. Obstaja kar nekaj vzročnih teorij o disleksiji, a characteristics of functioning of the central nervous system. It is večina raziskovalcev trdi, da je glavni razlog za težave pri characterized by poor reading and spelling abilities, which are disleksiji pomanjkljivo fonološko zavedanje, ki se kaže kot not in accordance with other abilities, and by impaired slabša sposobnost prepoznavanja, razlikovanja in manipuliranja automatization and spelling and reading fluency. Dyslexia is not z glasovi ter slabša sposobnost naučiti se ujemanja glasov in črk. related to the level of intelligence, even though it is precisely the To poudarjajo tudi številne opredelitve disleksije, ki vsebujejo learning difficulties that usually lead to detecting dyslexia in podobne komponente. Disleksijo opisujejo kot učno težavo ali pa primary school pupils. The purpose of developing this web nevrološko motnjo, ki vpliva na razvoj zmožnosti branja in application, which consists of four tasks, was to provide a freely pisanja [2]. Zaradi značilnih težav natančnega in/ali tekočega prepoznavanja besed, šibkega črkovanja in šibke sposobnosti dekodiranja posamezniki težje usvajajo branje, bralno razumevanje in pisanje. Težave pa niso omejene le na branje in Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or črkovanje. Prisotne so tudi težave z vzdrževanjem pozornosti, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full avtomatizacijo novega znanja ter z groboin finomotoričnimi citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must spretnostmi. Ob nevrološko pogojenih razlikah pa so prisotne be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2020, 5–9 October 2020, Ljubljana, Slovenia tudi kognitivne težave, ki lahko vplivajo na organizacijske © 2020 Copyright held by the owner/author(s). spretnosti, na zmožnost računanja ter druge kognitivne in 306 čustvene sposobnosti. Posamezniki z disleksijo so lahko izjemno ocenjevalno shemo, dajo informacijo, katere bralne zmožnosti je nadarjeni in izvirni pri reševanju različnih vrst problemov, učenec že uspel razviti).; Preizkus tekočnosti branja po modelu, pogosto pa imajo tudi dobre vizualne sposobnosti [3]. V ki temelji na kurikulumu za 2., 3. in 4. razred [16], Test populaciji je približno 10 % otrok in mladostnikov z disleksijo. glasovnega zavedanja [17]. V svetu je ja IKT postala glavno Raziskave navajajo, da je pogostost motnje enaka pri obeh sredstvo za tako za odkrivanje disleksije s presejalnimi testi kot spolih, z nekoliko večjo pogostostjo pri dečkih [4]. Ponavadi tudi za intervencije, ki so prilagojene učnimi težavami in disleksijo zaznamo pri osnovnošolskih otrocih zaradi počasnega potrebami otrok in mladostnikov [18]. Uporaba IKT predstavlja napredka pri učenju branja in pisanja. Težave se pogosto izjemen dejavnik za izboljšanje običajnih metod odkrivanja odražajo v nižjem učnem uspehu in posledično slabši disleksije, sproža pa tudi raziskovanja novih perspektiv, kar samopodobi, zato je pomembno, da jo čim prej prepoznamo in zadeva identifikacijo posameznikov z disleksijo [18]. Rooms ustrezno obravnavamo. S tem preprečujemo stigmatizacijo otrok (2000) izpostavlja potencialne koristi uporabe IKT za in mladostnikov z disleksijo, njihovo lažje vključevanje v družbo osnovnošolske otroke z disleksijo in poudaril, da je lahko in manj težav v odrasli dobi. V Sloveniji so učenci z blago do dostopna in na voljo, ne da bi se učenci z disleksijo počutili zmerno izraženo disleksijo po Zakonu o osnovni šoli [5], deležni drugače ali izključeni, vključuje veččutne pristope (slušni, ustni, prilagojenih metod in oblik poučevanja in preverjanja znanja, vizualni, kinestetični) ter vključiti sisteme za izboljšanje težav tisti z izrazito disleksijo pa so po Zakonu o usmerjanju otrok s otrok z disleksijo [19]. Diagnostično ocenjevanje s pomočjo IKT posebnimi potrebami [6] deležni intenzivnejših prilagoditev in omogoča tako psihologom kot drugim strokvnim delavcem, da dodatne strokovne pomoči. V procesu prepoznavanja in na enostaven in hiter način izvedejo pregled kognitivnih diagnostičnega ocenjevanja disleksije, za katerega je potreben sposobnosti in drugih vitalnih spretnosti [20]. Interaktivna multidisciplinarni tim strokovnjakov (psiholog, specialni in multimedija, navidezna okolja, nevronske mreže, programska rehabilitacijski pedagog, logoped, učitelj), ločimo več stopenj – oprema, mehka logika, tehnike, ki temeljijo na igrah, in mobilne od detekcije, klasifikacije, načrtovanja pomoči in spremljanja aplikacije pomagajo in povečajo učinkovitost običajnih napredovanja do evalvacije [7]. Prvo stopnjo prepoznavanja oseb postopkov presejanja disleksije, in vsak od njih ima sofisticirane z disleksijo (detekcija) predstavljajo presejalni preizkusi, katerih funkcije, ki olajšajo postopke ocenjevanja [28]. V svetu je že namen je prednostna obravnava identificiranih oseb, ki dokaj dobro uveljavljena uporaba IKT za prepoznavanje učencev potrebujejo diagnostično ocenjevanje ter informiranje z disleksijo, saj je učiteljem na voljo več različnih programov, od posameznikov o verjetnosti pojava disleksije pri njih [8]. S presejalne programske opreme do podrobnejših računalniških presejalnimi preizkusi omogočajo potrditev disleksije pri ocenjevalnih baterij. Večina teh računalniških programov za učencih in izvajanje ustrezne obravnave, še preden se pri njih odkrivanje disleksije se opira na ocenjevanje branja in črkovanja, pojavi občutek neuspeha [9]. Motnja se med posamezniki zelo skupaj s kognitivnimi sposobnostmi, kot sta fonološko zavedanje razlikuje; testi za odkrivanje disleksije obsegajo testiranje in verbalno pomnjenje, ki podpirajo razvoj pismenosti in ki so na spomina, črkovanja, razumevanja besedila, bralne naloge, hitro splošno dobri napovedniki disleksije [21]. Tako klasični testi, kot poimenovanje, pozornost idr. Cilj projekta je bil razviti aplikacija imajo svoje prednosti in slabosti. Prednost klasičnih računalniški sistem za zgodnje odkrivanje znakov disleksije in z testov je, da je pri njih prisoten testator. Oseba, ki test izvaja, njo povezanih motenj pri osnovnošolskih otrocih z namenom hkrati tudi opazuje otroka, sproti preverja njegovo razumevanje, čimprejšnjega ukrepanja in nudenja ustrezne pomoči v šoli. prilagaja navodila, da jih otrok razume, opazuje otrokovo pozornost, morebitno utrujenost. Hkrati lahko oseba otroka 1.1 Diagnostično ocenjevanje disleksije spodbuja, mu nudi oporo. Slabost klasičnih preizkusov pa je Zgodnja detekcija disleksije je ključnega pomena za predvsem časovna zamudnost, ki jo lahko odpravimo s pomočjo zagotavljanje ustreznih oblik pomoči in podpore učencem z aplikacije ter izpostavljenost posameznika. Aplikacijo lahko disleksijo. Zaradi večdimenzionalne narave motnje se za rešuje več otrok naenkrat, tako lahko v kratkem časovnem učinkovito odkrivanje disleksije uporablja več različnih testov, obdobju ocenimo veliko otrok in presejemo rizične otroke od preizkušenj in baterij. Pomembno je dobro presejalno testiranje, nerizičnih. Aplikacija je dobra tudi z motivacijskega vidika, saj ki loči učence s tveganjem za nastanek motenj branja in pisanja je bolj podobna računalniški igri, kot ocenjevanju. od učencev brez tveganja. V slovenskem prostoru imamo kar nekaj preizkusov za ugotavljanje težav na področju branja in pisanja, s katerimi preverjamo različne elemente branja in pisanja 2 METODOLOGIJA (fonološko zavedanje, hitrost in pravilnost branja, avtomatizacijo Sledili smo protokolu razvoja psiholoških testov po mednarodnih branja, bralno razumevanje, pisanje po nareku, pisno izražanje): smernicah (npr.različne smernice International Test Test v motenosti branja in pisanja oz. Šalijev test [10] – test je le Commission) in ameriških standardih za pedagoške in delno standardiziran za populacijo otrok drugega razreda; SNAP psihološke pripomočke [22]. Pregledali smo vire, ki usmerjajo – profil ocene posebnih potreb (SNAP ni test v psihometričnem razvijalce računalniško ali internetnih psiholoških testov. Pri smislu, temveč pripomoček za zbiranje informacij o učencu, ki našem delu smo prehodili šele prve faze razvoja: pregledali so pomembne za ugotavljanje morebitnih težav pri določeni teoretično ozadje disleksije, se odločili, komu bo aplikacija spretnosti.) [11]; Enominutni test glasnega branja [12]; Preizkus namenjena in opredelili teoretično strukturo testov. Izvedli smo bralnega razumevanja [13]; Bralni test [14] - (test je tudi nekaj začetnih meritev. standardiziran merski instrument, ki ugotavlja splošno bralno Kot velevajo standardi, so pri razvoju sodelovali strokovnjaki zmožnost ob koncu prvega triletja); Ocenjevalna shema bralnih z različnih področij: za disleksijo, razvoj psiholoških zmožnosti učencev 1.–3. razreda: OSBZ [15] - (test je pripomočkov in računalničarji. standardiziran merski instrument in podatki, zbrani z 307 Odločili smo se, da bo aplikacija namenjena 8-letnikom. Otroci z disleksijo imajo pogosto težave z razumevanjem Pripravljena bo tako, da jo bodo lahko izpolnjevali praktično koncepta zaporedja in posledičnosti, kar se kaže v težavah pri sami. Na začetku bo potrebno dovoljenje odrasle osebe – starša urejanju elementov v zaporedje, priklicu abecede, vrstnega reda ali skrbnika, ki bo imel dovolj navodil za pomoč otroku, če jo bo dni v tednu in mesecev. Naloga, ki smo jo oblikovali, preverja ta potreboval. otrokovo zmožnost urejanja števil, mesecev in dni v tednu v Preizkus je sestavljen iz štirih sklopov nalog, ki zahtevajo ustrezno zaporedje. Postavke se stopnjujejo po težavnosti glede rabo kognitivnih procesov, ključnih za uspešno branje in pisanje: na to, ali je elemente potrebno urediti v pravilnem ali obratnem fonološko zavedanje, bralno razumevanje, kratkoročni spomin in vrstnem redu. koncept zaporedja. Za vsak test smo izdelali naloge in navodila. Pilotna raziskava bo vključevala osemletne otroke, od tega 10 Predvsem smo se posvečali nazorni in jasni predstavitvi načina s potrjeno disleksijo in 20 brez. Glavna raziskava bo vključevala reševanja otroku; preko različnih vaj preverjamo, da otrok 50 do 100 otrok s potrjeno disleksijo, 100 brez disleksije, 100 s dejansko razume nalogo, saj je to ključno za veljavnost meritve. sumom na disleksijo. Vključitveni kriterij za otroke z disleksijo Fonološko zavedanje obsega zavedanje, da je govor je odločba Zavoda RS za šolstvo, za otroke s sumom na disleksijo sestavljen iz besed, besede pa iz različnih zlogov in glasov, kar subjektivna pritožba brez odločbe, za otroke brez disleksije pa posledično posamezniku omogoča povezovanje črk s rezultat nad 20. percentilom na Ocenjevalni shemi bralnih pripadajočimi glasovi [23]. V klasičnih preizkusih tipa papir- zmožnosti za učence od 1. do 3. razreda [14]. Izključitveni svinčnik nalogo ponavadi izvajamo tako, da testator prebere kriteriji za udeležence so materni jezik, ki ni slovenščina, besedo, iz katere je potrebno izločiti določen glas ali pa določiti primarne vizualne ali slušne okvare, primanjkljaji na področju prvi ali zadnji glas v njej, testiranec pa ustno poda odgovor. Za inteligentnosti ali katerekoli druge duševne in nevrološke motnje. namene spletne aplikacije smo način odgovarjanja prilagodili, saj V splošnem je struktura sklopov nalog enotna: vsak sklop je nismo imeli dostopa do tehnologije, ki bi omogočala zanesljivo sestavljen iz navodila, prikaza reševanja, vaje in postavk, ki se avtomatsko prepoznavanje govora, pisno podajanje odgovorov točkujejo. Pri oblikovanju navodil smo bili posebno pozorni, da pa bi prineslo še kopico drugih težav, ki bi lahko prispevale k niso predolga, da vključujejo preproste in kratke stavčne manjši veljavnosti preizkusa, zato smo se odločili za različico strukture, a da hkrati zajamejo vse informacije, ki so potrebne za postavk izbirnega tipa. Otroku se zaporedoma predvajajo različni jasnost zahtev naloge. Prikaz reševanja služi seznanitvi z nalogo, možni odgovori, za vsakega pa mora označiti, ali je pravilen ali vaje pa preverjanju, da otrok res razume, kaj se od njega napačen. Besede, ki smo jih vključili v postavke, so štiričrkovne pričakuje. Vaje so oblikovane tako, da v primeru napačnega besede z enim soglasniškim sklopom. Soglasniški sklop se v odgovora pravilni začne utripati ali se poveča, kar služi kot enakomernih deležih besed pojavi na začetku, v sredini ali na namig. Pri vsakem sklopu ima otrok pred reševanjem dela, ki se koncu besede, glas, ki ga je potrebno izločiti je v polovici besed točkuje, možnost večkratnega poslušanja navodil in reševanja vaj. prvi v soglasniškem sklopu, v polovici besed pa drugi. Polovica Uporabniški vmesnik smo oblikovali tako, da je privlačen za besed je izmišljenih, polovica pa ne. otroke, da posamičen prikaz ne vsebuje nepotrebnih in motečih Bralno razumevanje zahteva rabo višjih miselnih procesov, dražljajev ter preveč elementov naenkrat, da se informacije kot sta delovni spomin in inhibicija, okrnjeno bralno prikazujejo zaporedoma in da je barvni kontrast med besedilom razumevanje pri otrocih z disleksijo pa dosledno dokazujejo in ozadjem ustrezen in nemoteč v skladu s specifičnimi izsledki številnih raziskav [24, 25, 26]. V nalogo smo na podlagi lastnostmi vidnega procesiranja otrok z disleksijo. vnaprej izbranih kriterijev, ki pri otrocih napovedujejo kasnejšo pismenost in sposobnost branja, in upoštevanja tekočnosti in hitrosti branja otrok z disleksijo vključili štiri besedila. Besedila 3 NALOGE se razlikujejo po dolžini (krajše in daljše) in po zahtevnosti (lažje in zahtevnejše), predstavljena pa so v obliki zgodbe s temami iz 3.1 Preverjanje fonološkega zavedanja vsakodnevnega življenja. Otrok po prebranem besedilu Splošna oblika postavk je: »Beseda je x, x. Kaj dobiš, ko rečeš x odgovarja na dihotomne postavke tipa da/ne in postavke brez y?«, pri čemer je x beseda, iz katere je treba izločiti glas y. izbirnega tipa. Pri vsaki postavki se zaporedoma zaslišijo trije možni odgovori, Številni posamezniki z disleksijo izkazujejo primanjkljaj v testiranec pa mora za vsakega določiti, ali je pravilen ali napačen. kratkoročnem spominu in imajo težave z zapomnitvijo Ko določen odgovor označi kot pravilnega, se naloga premakne informacij, ki niso smiselno povezane [23]. Izsledki raziskav so na naslednjo postavko, za vse ostale odgovore pa se šteje, kot da najbolj dosledni glede primanjkljajev v verbalni komponenti jih je označil za napačne. Med podajanjem odgovorov pri kratkoročnega in delovnega spomina [27, 28, 29, 30, 31, 32, 33]. določeni postavki lahko s pritiskom na ikono zvočnika na ekranu Naloga, ki smo jo oblikovali, predstavlja različico klasične ponovno posluša vprašanje. naloge preverjanja obsega kratkoročnega spomina s slušnimi Po slišanem in izpisanem navodilu sledi prikaz reševanja ki verbalnimi dražljaji (besedami). Da bi bila naloga bolj privlačna je sestavljen iz dveh delov. V prvem ponazorimo sam proces za otroke, smo jo postavili v kontekst hranjenja živali v izločanja glasu iz besede. Najprej se predvaja zvočni posnetek, živalskem vrtu. V nalogi mora otrok s kliki na sličice živali npr.: »Beseda je dres, dres. Kaj dobiš, ko rečeš dres brez d?«. nahraniti živali v enakem vrstnem redu, kot so naštete v Nato se prikaže animacija, kjer iz besede dres izgine črka d, nato predhodno slišanem zaporedju. V nalogi se pojavlja 16 živali. pa se predvaja zvočni posnetek: »Pravilni odgovor je res.« V Izbrali smo takšne, ki naj bi bile otroku poznane in katerih imena drugem delu ponazorimo način podajanja odgovora za isti primer. niso predolga. Najdaljša dolžina imena živali je 6 črk, največje Ponovno se zasliši beseda in vprašanje. Nato se zasliši prvi možni število zlogov v imenu pa tri. odgovor des, prikažeta se dva gumba, zelena kljukica in rdeč križec, kurzor pa se premakne na križec in ga klikne. Nato se sliši 308 drug možni odgovor, res, ki je pravilen, ponovno se prikažeta oba izbrali, saj so za slovenščino že določene norme hitrosti branja gumba, kurzor pa se premakne na ikono zvočnika in še enkrat pri osmih letih za dolžino besedila 80 besed. Pri obeh dolžinah posluša vprašanje, nato pa pritisne kljukico. Zasliši se: »Res je besedil je eno besedilo manj, drugo bolj zahtevno. Kriteriji, ki pravilni odgovor, zato klikneš kljukico.« Po končanem prikazu smo jih upoštevali pri določanju zahtevnosti pri obeh dolžinah reševanja ima posameznik možnost ponovno poslušati navodila besedil, so bili: koliko je povedi, ali so povedi eno- ali ali pa iti naprej na vajo. Primer, ki smo ga izbrali za prikaz večstavčne, koliko je stavkov v večstavčnih povedih, koliko je reševanja, je lahek, saj je potrebno izločiti prvi glas v besedi, dolgih besed nad s tremi zlogi ali več, koliko besed vsebuje vendar je podoben testnim postavkam. soglasniške sklope, ali je sklop v besedi eden ali jih je več in Primeri, ki smo jih izbrali za vajo, so beseda ma brez m, on koliko je v sklopu soglasnikov. Karakteristike oblikovanih brez n in bam brez b. Izbrali smo primere, ki so lažji kot testne besedil so prikazane. Posamezna vprašanja so pri vseh besedilih postavke, saj so krajši in ne vsebujejo soglasniškega sklopa, enakega tipa, prilagojena so le toliko, da ustrezajo vsebini vedno pa se izloči prvi ali zadnji glas v besedi. Služijo ogrevanju, določenega besedila. Prvo vprašanje je slikovno. Pri njem seznanitvi z nalogo ter preverjanju osnovnega razumevanja testiranci izberejo sličico, ki se najbolj ujema z vsebino besedila. zahtev naloge. Za vsako besedo oz. vprašanje, ki se nanjo nanaša, Izbrani motivi se skladajo s širšo tematiko besedila, a je glede na sta podana dva možna odgovora, pri čemer je vedno prvi napačen besedilo očitno ustrezen samo en. Drugo vprašanje je podobno in drugi pravilen. Če otrok posamezen odgovor neustrezno prvemu, saj sprašuje, o čem govori besedilo, le da so tokrat označi kot pravilnega ali nepravilnega se zasliši in izpiše odgovori besedilni. Med njimi je eden od napačnih odgovorov opozorilo: »To ni pravilni odgovor. Poslušaj še enkrat.« Ponovno blizu pravilnemu, eden pa je popolnoma nepovezan z vsebino se zasliši vprašanje, le da se sedaj kljukica in križec prikažeta besedila. Tretje vprašanje podrobneje sprašuje, kaj je počel tako, da se ustrezni gumb poveča, kar otroku služi kot namig. Ko subjekt v besedilu, pri četrtem in petem vprašanju pa testiranci otrok pri posameznem možnem odgovoru pritisne ustrezni gumb, ocenjujejo pravilnost oz. napačnost trditve. se naloga nadaljuje z zvočnim posnetkom naslednjega možnega odgovora oz. naslednje vaje. Po tretji vaji ima otrok možnost 3.3 Kratkoročni spomin ponoviti vajo ali nadaljevati na testne postavke. Splošna oblika postavke je: »Nahraniti moraš x.«, kjer je x Vsaka postavka, ki se točkuje, ima tri možne odgovore, zaporedje živali. Živali so prebrane v ritmu ena žival na sekundo. pravilni odgovor pa je v enakomernih deležih postavk prvi, drugi Zaporedje živali je podano v obliki zvočnega posnetka ob ali tretji izmed podanih. Vrstni red postavk oz. besed je naključen. praznem ekranu, nato pa se na pojavi 6 sličic različnih živali, enakomerno razporejenih čez ekran v dve vrsti po 3. Živali, ki so prikazane, so izbrane naključno, vendar tako, da nikoli nista prikazani dve ali več vizualno ali semantično podobni živali hkrati. Otrok nato nahrani živali z zaporednimi kliki na sličice živali v istem vrstnem redu, kot jih je slišal. Ob kliku na žival se zasliši zvok hranjenja živali. Ko zaključi s hranjenjem, pritisne na puščico, živali izginejo in zasliši se novo zaporedje živali. Med klikom na puščico naprej in začetkom predvajanja zvočnega posnetka naslednjega zaporedja je razmak treh sekund. Figure 1: Naloga s fonološkim zavedanjem. 3.2 Branje in bralno razumevanje V nalogi se na zaslonu najprej prikaže besedilo nato pa še vprašanja, ki preverjajo razumevanje tega besedila, z odgovori, med katerimi testiranec izbira. Besedilo se prikaže na levi polovici zaslona, testiranec pa, ko ga je prebral, sproži prikaz prvega vprašanja s klikom na gumb. Takrat se zabeleži tudi čas, ki ga je porabil za branje besedila in klik na gumb. Naloga dopušča tudi možnost vključitve naprave za sledenje pogledu, s Figure 2: Naloga z branjem in bralnim razumevanjem. katero bi bilo preverjanje hitrosti branja natančnejše, hkrati pa bi lahko bralce razvrščali v skupine po podobnosti vzorcev branja Naloga je sestavljena iz navodil, prikaza reševanja, treh vaj in na podlagi strojnega učenja, kar bi pripomoglo pri odkrivanju 15 postavk. Prikaz reševanja je sestavljen iz dveh delov. Prvi del znakov disleksije. Vprašanja se prikazujejo posamezno na desni je namenjen seznanitvi z živalmi, ki se bodo pojavljale v nalogi, polovici zaslona, pri čemer besedilo ves čas ostane vidno. Pod s čimer zagotovimo, da napačen odgovor ni posledica vsakim vprašanjem so prikazani vsi možni odgovori, od katerih neustreznega prepoznavanja prikazanih živali. Na ekranu se ena je vsakič pravilen le eden, tako vprašanja kot vsi odgovori pa so za drugo prikažejo sličice vseh 16 živali. Zraven vsake prikazane opremljeni še z zvočnim posnetkom, v katerem so prebrani. Ko živali se predvaja zvok njenega tipičnega oglašanja, ime živali se testiranec odgovori na prvo vrpašanje, se prikaže naslednje itn. pod sličico tudi izpiše, prikaz pa je dolg 3 sekunde. V drugem do zadnjega. Za preverjanje smo pripravili 4 besedila, od katerih delu otroka seznanimo z načinom podajanja odgovora. Zasliši se sta dve krajši – 35 besed, dve pa daljši – 80 besed. Ti dolžini smo zvočni posnetek: »Nahrani slona, kravo.« Nato se na ekranu 309 pojavijo sličice, kurzor klikne najprej na slona in nato na kravo. na zaslonu eden naenkrat prikazujejo elementi, pri tem pa je vsak Nato se zasliši in izpiše: »Ko zaključiš s hranjenjem živali, klikni opremljen z zvočnim posnetkov prebrane besede ali števke. na puščico.« Kurzor klikne puščico. Primer, ki smo ga izbrali, je Vrstni red prikaza elementov je določen in enak za vse testirance. zaporedje dolžine dveh enot, ki je tudi najkrajša dolžina, ki se Ko so prikazani vsi elementi, jih testiranec razvršča tako, da z pojavi v postavkah. Otrok ima po prikazu reševanja možnost še miško klikne nanje v pravem vrstnem redu, pri čemer lahko svoj enkrat poslušati navodila ali iti naprej na vajo. odgovor pred končno oddajo tudi popravlja. Naloga ima 8 Pri prvi vaji je potrebno nahraniti sovo, na ekranu pa se pri tej primerov, od katerih so pri 4 elementi sekvence besede – dvakrat vaji pojavi le ena žival namesto šestih. Namenjena je seznanitvi so uporabljene besede za dneve, dvakrat pa za mesece – pri 4 pa s potekom reševanja. Pri drugi vaji mora otrok nahraniti leva in so elementi števila. V dveh primerih razporeja testiranec besede miš, gre za dve kratki besedi, ena dvozložna in ena enozložna, za dneve in mesece v pravi vrstni red, v dveh pa v obratni. Enako pri tretji pa opico in zajca, ta vaja je težja, saj sta besedi daljši kot je pri številih, le da pri njih v pravi vrstni red razporeja dve pri drugi vaji, prav tako sta obe dvozložni. Pri vaji otrok dobi sekvenci, prav tako dve pa v obratni. Kot pravilni odgovor povratno informacijo v slušni in pisni obliki glede na to, ali je štejemo, če so pravilno razvrščeni vsi elementi in gre vrstni red rešil pravilno ali napačno. Pri napačnih odgovorih se izpišejo v pravo smer. V nalogi si števila ne sledijo po vrsti, v korakih po različne povratne informacije glede na tip napake: ali je nahranil dve (v dveh primerih, enkrat pri razporejanju od najmanjšega do preveč ali premalo živali, koliko živali preveč je nahranil, ali je največjega in enkrat pri razporejanju od največjega do nahranil živali, ki so naštete v zaporedju, vendar v napačnem najmanjšega), v korakih po dve pri vsakem drugem številu (v zaporedju, ali je nahranil zgolj nekatere živali ali pa nobene živali enem primeru) ali v različnih korakih (v enem primeru). Otrok iz zaporedja, ali je isto žival nahranil večkrat. V vsakem primeru odgovorov ne poda ustno, saj tehnologija prepoznave govora za po povratni informaciji živali ostanejo na ekranu, še enkrat se slovenščino še ni dovolj razvita, da bi jo lahko uporabili pri zasliši zaporedje, nato pa se najprej poveča prva žival iz testiranju z avtomatskim preverjanjem rezultatov. zaporedja, nato pa še druga, kar služi kot namig. Živali, ki niso Primer naloge: naštete v zaporedju, v tej točki ne more več klikniti. Ko reši Navodilo: "Razporedi dneve v tednu od torka naprej." pravilno, se naloga premakne na naslednjo vajo. torek, sreda, četrtek, petek, sobota Po tretji vaji ima otrok možnost ponoviti vajo ali iti na testni del. V testnem delu se stopnjuje dolžina zaporedja živali. Najkrajša dolžina je dve enoti, najdaljša pa šest enot, pri vsaki 4 APLIKACIJA dolžini pa so tri različna zaporedja. Pred vsakim zaporedjem, ki Razvili smo tako zaledni del aplikacije kot njen uporabniški je za eno enoto daljše od prehodnega, se predvaja zvočni vmesnik. Aplikacija deluje v okviru strežniškega sistema na posnetek: »Zdaj moraš nahraniti eno žival več.« Živali se Fakulteti za računalništvo in informatiko; na ta način smo pojavljajo preko vseh zaporedij v enakomernih deležih, v zagotovili ustrezne zmogljivosti aplikacije ob morebitnem posameznem zaporedju pa se ista žival ne pojavi več kot enkrat. hkratnem večjem številu uporabnikov ter za varnost podatkov, ki Zahtevnost postavk se, poleg dolžine zaporedja, stopnjuje tudi jih aplikacija beleži. Vsaka naloga vsebuje pisna in slušna preko dolžine imena živali, kjer je preko zaporedij znotraj ene navodila, ki so sicer skrbno pripravljena tako, da bi jih morali dolžine in preko različnih dolžin vključenih čedalje več živali s razumeti tudi otroci, vseeno pa računamo na pomoč odraslih, če čedalje daljšimi imeni. otrok navodil ne bi razumel. Navodilom sledi kratek demo – predstavitev reševanja, pri kateri otrok dobi nazorno vizualno predstavo o nalogi, ki jo bo reševal. Sledi sklop vaj, med katerimi se testiranje ne izvaja; vaje so namenjene zgolj preverjanju otrokovega dojemanja navodil – ali je otrok razumel, kaj mora pri nalogi delati. Med vajami lahko kadarkoli ponovno pogledajo tudi navodila. Figure 3: Naloga s kratkoročnim spominom. 3.4 Zaporedja V nalogi se na zaslonu v pomešanem vrstnem redu prikažejo elementi, testiranec pa jih mora pravilno razvrstiti, s čimer smo želeli preveriti sposobnost razporejanja v določen vrstni red. Za Figure 4: Naloga z zaporedji. elemente smo izbrali besede za dneve in mesece ter števila. Pred prikazom elementov se na zaslonu izpiše in hkrati zasliši prebrano navodilo, v katero smer je treba razporejati, npr. Zaledni del aplikacije smo razvili s pomočjo ogrodja Django, »Razporedi dneve v tednu od četrtka nazaj.« ali »Razporedi za bazo smo uporabili PostgreSQL, za uporabniški vmesnik pa števila od največjega do najmanjšega.« Po podanem navodilu se programski jezik Javascript. Ob vpisu starosti na začetni strani se 310 v bazi ustvari nov zapis za uporabnika. Vsakič, ko uporabnik reši [7] Magajna, L. Prepoznavanje in diagnostično ocenjevanje nalogo, se zanj ustvari nov zapis z rešitvijo, časom pričetka učnih težav: osnovna izhodišča in pristopi. V Magajna, L. in reševanja, trajanjem reševanja in morebitnimi drugimi podatki, Velikonja, M. (ur.), Učenci z učnimi težavami – npr. kolikokrat je popravil rešitev, če je bilo popravljanje rešitev prepoznavanje in diagnostično ocenjevanje (str. 10-26). možno. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, 2011. Ker smo aplikacijo razvili v času izbruha pandemije covid-19, [8] Cooper, R. Dyslexia. V Pollak, D. (ur.), Neurodiversity in je nismo mogli testirati na osnovnih šolah. Odločili smo se za Higher Education: Positive Responses to Specific Learning poskusno testiranje pri otrocih, ki smo jih sami poznali. Tako je Differences (str. 63–90). The Atrium, Southern Gate, aplikacijo preizkusilo 9 otrok, a smo s pomočjo njihovega Chichester, West Sussex: John Wiley Sons Ltd, 2009. reševanja ugotovili pomanjkljivosti in nejasnosti v aplikaciji, tako da smo jo lahko izpopolnili. Testiranje večjega števila otrok [9] Snowling, M. J., “Early identification and interventions for nameravamo izvesti v šolskem letu 2020/21. dyslexia: A contemporary view,” Journal of Research in Special Educational Needs, let. 13, št. 1, str. 7–14, 2013. [10] Šali, B. Test motenosti v branju in pisanju (T – MBP). 5 ZAKLJUČEK Ljubljana: Zavod SR Slovenije za rehabilitacijo invalidov, S pomočjo aplikacije za presejalno testiranje disleksije bomo 1971 lahko hitreje in bolj točno opredelili skupino otrok, ki ima [11] Weedon, C. in Reid, G. SNAP-3 : profil ocene posebnih povišano tveganje za razvoj disleksije in potrebuje dodatno potreb, 3. izdaja : računalniško podprto ocenjevanje in diagnostiko. Pričakujemo, da se bo s tem za otroke z disleksijo izdelava profila specifičnih učnih težav (5–14 let) : priročnik. pomembno skrajšal čas čakanja na učno pomoč. V Sloveniji Ljubljana: Center za psihodiagnostična sredstva, 2018. podobnih testov za prepoznavanje disleksije v elektronski obliki [12] Gradišar, A. in Pečjak, S. 1991. še ni; obstajajo klasična testiranja otrok ob prisotnosti [13] Elley, W. B., Gradišar, A. in Lapajne, Z. 1995. strokovnjaka, vendar zaradi daljših čakalnih dob in težje dostopnosti (v primerjavi s spletno aplikacijo) obravnava otroka [14] Pečjak, S., Magajna, L. in Podlesek, A. Ocenjevalna shema zamuja, s čimer izgubljamo dragocen čas za pomoč otrokom z bralnih zmožnosti učencev 1.–3. razreda: OSBZ. Ljubljana: disleksijo. Potrebo po elektronskem testiranju je prepoznala tudi Znanstvena založba Filozofske fakultete, 2012. stroka, ki si ob aplikaciji za testiranje želi še razvoja ločene [15] Pečjak, S., Magajna, L., Podlesek, A. in Potočnik, N. Bralni aplikacije z vajami za tiste, pri katerih bi ugotovili znake test. Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete, disleksije. Vaje bi lahko otroci tako delali v domačem okolju, 2012. prek spleta. [16] Košir, J. Formativno ocenjevanje s preizkusom tekočnosti branja, ki temelji na kurikulu. V Magajna, L. in Velikonja, ZAHVALA M. (ur.), Učenci z učnimi težavami: prepoznavanje in diagnostično ocenjevanje (str. 105–123). Ljubljana: Aplikacijo smo razvili v okviru projekta PKP-DISLEKSIJA. Pedagoška fakulteta Univerze v Ljubljani, 2011. Projekt sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz [17] Magajna, L. Razvoj bralnih strategij – vloga kognitivnega Evropskega socialnega sklada. in fonološkega razvoja ter fonološke strukture jezika. Doktorska disertacija. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, VIRI Filozofska fakulteta, 1994. [1] Raduly Zorgo, E., Smythe, I., Gyarmathy, É., Košak Babuder, [18] Drigas, A. S. in Politi-Georgousi, S. ICTs as a Distinct M., Kavkler, M. in Magajna, L. Disleksija-vodnik za tutorje. Detection Approach for Dyslexia Screening: A Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, 2010. Contemporary View. International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE), let. 15, št. 13, str. 46–60, [2] Košak Babuder, M. Dijaki z disleksijo v srednji šoli - pomoč 2019. in podpora. Šolsko svetovalno delo : revija za svetovalne delavce v vrtcih, šolah in domovih , let. 17, št. 1/2, str. 14– [19] Rooms, M. Information and Communication Technology 21, 2013. and Dyslexia. V Towned, J. in Turner,M. (ur), Dyslexia in Practice: A Guide for Teachers. (str. 263–272). Springer [3] Nijakowska, J. Grasping dyslexia: Bridging the gap between Science+Business Media: New Yorks, 2000. research and practice. Selected papers on theoretical and applied linguistics, let. 21, str. 43–58, 2016. [20] Singleton, C. Computer-based assessment in education, Educational and Child Psychology (Special Issue on [4] Riddick, B., Wolfe, J. in Lumsdon, D. Dyslexia: A practical Information Technology and Children’s Learning), let. 18, št. guide for teachers and parents. Routledge, 2002. 3, str. 58–74, 2001. [5] Zakon o osnovni šoli /ZOsn-UPB3/. Uradni list RS, št. [21] Singleton, C., Horne, J. in Simmons, F. Computerised 81/2006 (31. 7. 2006). https://www.uradni-list.si/glasilo- screening for dyslexia in adults. Journal of Research in uradnilist-rs/vsebina/2006-01-3535?sop=2006-01-3535 Reading, let. 32, št. 1, str. 137–152, 2009. [6] Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami /ZUOPP- [22] Committee to Develop Standards for Educational, et al. 1/. Uradni list RD, št. 58/2011 (22. 7. 2011). Standards for educational and psychological testing. Amer https:/ www.uradni-list.si/glasilo-uradni-list- Educational Research Assn, 2014. rs/vsebina?urlid=201158&stevilka=2714 311 [23] Peklaj, C. Učenci z učnimi težavami v šoli in kaj lahko stori developmental dyslexia: is it just a phonological deficity? učitelj. Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete, Developmental Neuropsychology, let. 36, št. 2, str. 199-213, 2016. 2011. [24] Chen, C., Schneps, M. H., Masyn. K. E. in Thomson, J. M. [29] Palmer, S. (2000). Phonological recoding deficit in working The effects of visual attention span and phonological memory of dyslexic teenagers. Journal of Research in decoding in reading comprehension in dyslexia: A path reading, 23(1), 28–40. analysis. Dyslexia: An International Journal of Research and [30] Pham, A. V. in Hasson, R. M. Verbal and visuospatial Practice, let. 22, št. 4, str. 322-344, 2016. working memory as predictors of children’s reading ability. [25] Chung, K. K. H., Lam, C. B. I. in Leung, C. B. Y. Archives of Clinical Neuropsychology, 29(5), 467–477, Contributions of executive functioning to chinese and 2014. english reading comprehension in chinese adolescent readers [31] Schuchardt, K., Bockmann, A., Borneman, G. in Maehler C. with dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Working memory functioning in children with learning Journal, 2020. disorders and specific language impairment. Topics in [26] Lauterbach, A. A., Park, Y. in Lombardino. L. J. The roles Language Disorders, let. 33, str. 298–312, 2013. of cognitive and language abilities in predicting decoding [32] Siegel, L. S. in Linder, B. A. Short-term memory processes and reading comprehension: Comparisons of dyslexia and in children with reading and arithmetic learning disabilities. specific language impairment. Annals of Dyslexia, let. 67, št. Developmental psychology, let. 20, št. 2, str. 200–207, 1984. 3, str. 201-218, 2017. [33] Smith-Spark, J. H., Fisk, J. E., Fawcett, A. in Nicolson, R. [27] Jeffries, S. in Everatt, J. Working memory: its role in Investigating the central executive in adult dyslexics: dyslexia and other specific learning difficulties. Dyslexia, Evidence from phonological and visuospatial working let. 10, št. 3, str. 196-214, 2004. memory performance. European Journal of Cognitive [28] Menghini, D., Finzi, A., Carlesimo, G. A. in Vicari, Psychology, let. 15, št. 4, str. 567–587, 2003. S.Working memory impairment in children with 312 Indeks avtorjev / Author index Albreht Jaka ................................................................................................................................................................................... 7 Babič Davorin .............................................................................................................................................................................. 12 Baggia Alenka ........................................................................................................................................................................ 18, 25 Baloh Miha ............................................................................................................................................................................. 31, 36 Bevčič Mateja ............................................................................................................................................................................. 301 Boben Dušica ............................................................................................................................................................................. 306 Borovnik Aleksandra .................................................................................................................................................................... 40 Breznikar Tilen ........................................................................................................................................................................... 121 Bučer Maja ................................................................................................................................................................................... 25 Butkovič Amanda ......................................................................................................................................................................... 25 Cadorin Lucia ............................................................................................................................................................................... 18 Cerkovnik Pia ............................................................................................................................................................................. 121 Delovec Urška .............................................................................................................................................................................. 44 Dojčinović Aleksandar ................................................................................................................................................................. 48 Drvarič Radmila ........................................................................................................................................................................... 54 Fanedl Nina .................................................................................................................................................................................. 25 Fink Betka .................................................................................................................................................................................... 25 FitzGerald Christine ..................................................................................................................................................................... 18 Gabrijelčič Barbara ...................................................................................................................................................................... 58 Gajšek Brigita ............................................................................................................................................................................... 25 Gulin Vesna .................................................................................................................................................................................. 62 Hribar Grega ................................................................................................................................................................................. 66 Jakop Sara .................................................................................................................................................................................. 306 Jeram Bojan .................................................................................................................................................................................. 69 Jereb Eva .................................................................................................................................................................................... 281 Jereb Robert ................................................................................................................................................................................. 73 Jerin Matija ................................................................................................................................................................................. 121 Jevšnik Barbara ............................................................................................................................................................................ 77 Jurač Vesna .................................................................................................................................................................................. 81 Karanjac Blanka ........................................................................................................................................................................... 85 Klampfer Viktor ........................................................................................................................................................................... 89 Knez Jožica .................................................................................................................................................................................. 92 Kokelj Martina ............................................................................................................................................................................. 96 Kolenc Metka ............................................................................................................................................................................... 99 Kolidžić Jovana ............................................................................................................................................................................ 25 Korun Blažka ............................................................................................................................................................................. 306 Košak Babuder Milena ............................................................................................................................................................... 306 Kosem Goran ............................................................................................................................................................................. 104 Kotnik Klaužer Lidija ................................................................................................................................................................. 108 Kupec Lucija ...................................................................................................................................................................... 111, 115 Kušar Luka ................................................................................................................................................................................. 118 Lambić Ana ................................................................................................................................................................................ 121 Lauko Lina ................................................................................................................................................................................. 121 Leben Jazbec Sanja .................................................................................................................................................................... 126 Lenart Gregor ............................................................................................................................................................................. 204 Leskovar Kristina ....................................................................................................................................................................... 129 Leskovar Robert ........................................................................................................................................................................... 18 Lillo-Crespo Manuel .................................................................................................................................................................... 18 Lokar Matija ....................................................................................................................................................................... 132, 138 Malovič Janez ............................................................................................................................................................................. 144 Marolt Marjeta ........................................................................................................................................................................... 204 Mastnak Adrijana ......................................................................................................................................................................... 25 Mazgan Lidija ............................................................................................................................................................................ 148 Medved Tilen ............................................................................................................................................................................. 121 Minić Miroslava ......................................................................................................................................................................... 153 313 Mlakar Saša .................................................................................................................................................................................. 18 Močnik Alenka ............................................................................................................................................................................. 99 Mrak Nataša ............................................................................................................................................................................... 158 Mrkela Vesna ............................................................................................................................................................................. 163 Mujkić Maja ....................................................................................................................................................................... 132, 138 Narduzzi Barbara.......................................................................................................................................................................... 18 Nenadović Gaja .......................................................................................................................................................................... 306 Opravž Ostrelič Lea ................................................................................................................................................................... 167 Ovčar Silvestar ........................................................................................................................................................................... 172 Pajnik Tina ................................................................................................................................................................................. 176 Pal Levin .................................................................................................................................................................................... 254 Paradiž Alan ............................................................................................................................................................................... 181 Peruš Andreja ............................................................................................................................................................................. 185 Pesjak Katja .................................................................................................................................................................................. 18 Pestotnik Stres Svit..................................................................................................................................................................... 188 Pirc Anja..................................................................................................................................................................................... 194 Podgorelec Mateja ........................................................................................................................................................................ 25 Podlogar Mateja ........................................................................................................................................................................... 25 Podobnik Metka ......................................................................................................................................................................... 121 Polner Nikita .............................................................................................................................................................................. 121 Praprotnik Žaucer Tatjana .......................................................................................................................................................... 199 Prelog Martin ............................................................................................................................................................................... 48 Pucihar Andreja .......................................................................................................................................................................... 204 Purg Peter ................................................................................................................................................................................... 208 Rajher Polona ............................................................................................................................................................................. 212 Rajkovič Uroš ......................................................................................................................................................................... 18, 48 Ramšak Špela ............................................................................................................................................................................. 121 Rebec Suzana ............................................................................................................................................................................. 216 Rehberger Roman ............................................................................................................................................................... 221, 227 Riquelme Galindo Jorge ............................................................................................................................................................... 18 Robida Maruša ........................................................................................................................................................................... 233 Rugelj Jože ................................................................................................................................................................................. 301 Šabec Ana................................................................................................................................................................................... 121 Samida Cerk Simona .................................................................................................................................................................. 237 Scarsini Sara ................................................................................................................................................................................. 18 Šebjanič Oražem Maja ............................................................................................................................................................... 260 Silovšek Saša .............................................................................................................................................................................. 241 Skumavc Nuša .................................................................................................................................................................... 245, 250 Slodnjak Valentina ....................................................................................................................................................................... 25 Šmitek Branislav .......................................................................................................................................................................... 18 Stanković Erika .......................................................................................................................................................................... 306 Štarkl Ema .................................................................................................................................................................................. 306 Stres Špela .................................................................................................................................................................................. 254 Strgar Sonja ................................................................................................................................................................................ 176 Šuštaršič Urška ........................................................................................................................................................................... 264 Tomić Marina ............................................................................................................................................................................. 270 Tonić Aleksandar ....................................................................................................................................................................... 274 Urh Marko .................................................................................................................................................................................. 281 Veselinovič Tina ........................................................................................................................................................................ 286 Vidmar Doroteja ......................................................................................................................................................................... 204 Vranješ Luka .............................................................................................................................................................................. 306 Vučko Tadeja ............................................................................................................................................................................. 290 Vukovič Goran ........................................................................................................................................................................... 121 Werber Borut .............................................................................................................................................................................. 121 Žabkar Jure ................................................................................................................................................................................. 306 Žibert Astrid ............................................................................................................................................................................... 297 Zupanc Anita .............................................................................................................................................................................. 294 314 IS Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society 20 Uroš Rajkovič, Borut Batagelj 20 Document Outline 02 - Naslovnica - notranja - G - TEMP 03 - Kolofon - G - TEMP 04, 05 - IS2020 - Predgovor & Odbori 07 - Kazalo - G 08 - Naslovnica podkonference - G 09 - Predgovor podkonference - G 10 - Programski odbor podkonference - G Zbornik VIVID 2020 - prispevki 1 UVOD 2 METODA DELA 2.1 Izpeljava učne situacije 2.2 Pedagoško-didaktične ustreznosti učne situacije 2.3 Kreativno kodiranje v konceptu splošne medijske umetnosti 2.4 Programski jezik p5.js ter spletni učni okolji editor.p5js in peblio.co 3 REZULTATI IMPLEMENTACIJE POVEZOVALNIH KONCEPTOV 4 ZAKLJUČEK VIRI 1 UVOD 2 E-IZOBRAŽEVANJE 2.1 Skupnost praks 2.2 Bralni klub 2.3 MOOC 2,4 Interaktivne vsebine 2.5 Igrifikacija 3 METODOLOGIJA 4 PRIMERI NA DOKAZIH PODPRTEGA UČENJA ZDRAVSTVENE NEGE 4.1 Videokonferenčni sistem BBB 4.2 Skupnost praks 4.3 Bralni klub 4.4 MOOC 4.5 Interaktivne vsebine 5 ZAKLJUČEK ZAHVALA LITERATURA IN VIRI 1 UVOD 2 METODOLOGIJA 2.1 Analiza obstoječega stanja izobraževanja o standardih GS1 2.2 Izdelava prototipa spletne učilnice 3 INOVATIVNI PRISTOPI V IZOBRAŽEVANJU 3.1 Mobilne aplikacije 3.2 Virtualna resničnost 3.3 Igrifikacija 3.4 E-učilnica 4 PROTOTIPNA REŠITEV 4.1 Nadgradnja uvodnega predavanja 4.2 Prototip spletne učilnice 5 ZAKLJUČEK ZAHVALA LITERATURA 1 UVOD 2 NAMESTITEV STREŽNIKA 3 KONFIGURACIJA STREŽNIKA 3.1 Ustvarjanje uporabnikov in skupin Če želimo, da bodo vsi učitelji in dijaki lahko dostopali do storitve, moramo za vse ustvariti uporabniška imena in gesla. To storimo preko enostavnega vmesnika (Slika 4). 3.2 Ustvarjanje odložišča 4 DOSTOP IN UPORABA 4.1 Dostop do odložišča 4.2 Delo v odložišču 5 ZAKLJUČEK VIRI 1 UVOD 2 PROBLEMSKO STANJE 3 PREDSTAVITEV GLAVNIH PONUDNIKOV 4 PREGLED IN OCENA BREZPLAČNE PONUDBE SPLETNIH STORITEV 5 PREGLED IN OCENA PLAČLJIVE PONUDBE SPLETNIH STORITEV 6 KONČNA OCENA IN PREGLED BREZPLAČNIH IN PLAČLJIVIH SPLETNIH STORITEV 7 ZAKLJUČEK VIRI 1 UVOD 2 ZNAČILNOSTI UČENCA 3 IZOBRAŽEVANJE NA DALJAVO 3.1 Usvajanje in uporaba spletnih orodij 3.1.2 Spletna učilnica 3.1.3 Skype 3.2 Ure dodatne strokovne pomoči preko spleta 4 VEŠČINE VZGOJE NA DALJAVO – POMOČ IN SVETOVANJE STARŠEM 5 ZAKLJUČEK REFERENCE 1 UVOD 2 QUIZLET 3 USTVARJANJE NALOG 4 AKTIVNOSTI ZNOTRAJ NALOG 4.1 Zavihek 'Flashcards' 4.2 Zavihek 'Learn' 4.3 Zavihek 'Write' 4.4 Zavihek 'Spell' 4.5 Zavihek 'Test' 4.6 Igri za utrjevanje znanja 4.7 Quizlet Live 5 PREDNOSTI QUIZLETA 6 ZAKLJUČEK VIR 1 UVOD 2 METODOLOGIJA 2.1 Opredelitev problema 2.2 Cilj 2.3 Predpostavke in omejitve 2.4 Predvidene metode raziskovanja 3 REZULTATI 4 DISKUSIJA 5 ZAKLJUČEK REFERENCE 1 UVOD 2 DELO NA SPLETU Dijaki: - razvijajo veščine dela v skupini in iskanja kompromisov za doseganje ciljev ter razvijajo ustvarjalnost in samoiniciativnost (elementi podjetnosti); - oblikujejo definicijo pojmov izum in odkritje; - ovrednotijo pomen izumov za človeka in zgodovinski razvoj; - argumentirajo, kakšno bi bilo njihovo življenje brez izumov; - predlagajo nove izume za zmanjšanje okoljske krize, izboljšanje udobja, reševanje življenj; - razvijajo občutljivost za zaznavanje aktualnih problemov in iščejo rešitve; LITERATURA IN VIRI [1] Johnson, M. New Roles for Educators. Fev. 2000. Dostopno 25. 6. 2018 na http://mff.org/edtech/article.taf?_function=detail&Content_uid1=290 [2] Levy, P. Cyberculture. (2000), Minnesotta, University of Minnesota press. [4] Šink, J. Prihodnost učitelja in šole. Dostopno 21. 7. 2017 http://www.frodx.com/2012/04/30/prihodnost-ucitelja-in-sole/ 2.1 Učenje na daljavo 1 UVOD  možnost večperspektivnega prikaza snovi (interaktivni način učenja),  poljubnosti prostora (posameznik se lahko uči na katerikoli lokaciji želi),  poljubnost hitrosti (posameznik izbira kako hitro oziroma počasi jemlje snov),  poljubnost časa (posameznik izbere čas učenja). Slika 1. V i-učbeniku so učenci spoznali zapis in izgovorjavo novega besedišča. (4( 12 - Index - G Blank Page Blank Page Blank Page Blank Page