ŠOLSKA TEORIJA Učenje na daljavo v obdobju COVIDa-19: doživljanja srednješolcev v Osrednji Sloveniji Sandra Katić, Enota za izobraževanje odraslih, Izobraževalni center Geoss Prvi primer koronavirusne bolezni (COVID-19) smo v Sloveniji potrdili 4. 3. 2020, uradno pa je bila epidemija razglašena 12. 3. 2020. Posledica razglašene epidemije je bila tudi zapiranje vzgojno-izobraževalnih organizacij, tudi šol in dijaških domov. Šole so bile omejene na upo- rabo strategij učenja na daljavo, pri čemer so imele malo izkušenj. V Osrednji Sloveniji več kot 10 % dijakov ni imelo lastnega računalnika in tako je bil njihov dostop do učnih vsebin in socialnih interakcij z vrstniki omejen. Prispevek poroča o rezultatih opazovalne študije, izvedene med marcem 2020 in februarjem 2021 na populaciji dijakov iz srednjih šol v Os- rednji Sloveniji. Študija se je osredotočala na doživljanje učenja na daljavo in med prvimi poroča o učinku pandemije z vidika, osredotočenega na dijake. Zbrani podatki so lahko vir za razvoj prihodnjih raziskav o kombiniranem izobraževanju. Ključne besede: pedagogika, učenje na daljavo, učitelje drugih predmetov nimamo). Strokovna COVID-19, tehnologija, dijaki, izobraževanje, sre- literatura, ki govori o asinhronem učenju, prihaja dnje šole do zaključkov, da tovrstno učenje zahteva od upo- rabnika veliko samodiscipline in samomotivacije 1 Uvod (Gorbunovs in drugi 2016, 256–262). Novo koronavirusno bolezen (COVID-19), ki je prvič izbruhnila decembra 2019 na Kitajskem, so v Slove- Epidemija je bila v Sloveniji uradno razglašena 12. niji potrdili 4. 3. 2020, ko je bila odkrita prva okuže- 3. 2020, le dan za tem pa je oblast prevzela nova na oseba (Maver Vodičar in drugi 2020, 1514–1519). vlada pod vodstvom Janeza Janše. Ukrepi nove vlade za preprečevanje širjenja COVIDa-19 so pri- Bolezen, ki jo je Svetovna zdravstvena organi- nesli tudi zapiranje vzgojno-izobraževalnih orga- zacija (WHO) skupaj s Svetovno organizacijo za nizacij, med njimi srednjih šol in dijaških domov. zdravje živali (OIE) in Organizacijo Združenih na- Prvič so bili ti zaprti 16. 3. 2020 in drugič, po podalj- rodov za prehrano in kmetijstvo (FAO) 11. 2. 2020 šanih počitnicah, 8. 11. 2020. Šole so bile nenado- poimenovala COVID-19 (Vir 6), je v manj kot dveh ma primorane uporabljati strategije za učenje na mesecih dosegla vse konce sveta. V času omeji- daljavo z malo ali z omejenimi izkušnjami na tem tvenih ukrepov zaradi COVIDa-19 spomladi 2020 področju (Vir 7). Mladostniki se v teh okoliščinah v nekaterih državah članicah EU kar 32 % učen- soočajo z vse večjo duševno stisko, saj strokovnja- cev in študentov ni imelo dostopa do interneta ki opozarjajo, da se povečuje število primerov de- in digitalnih orodij (Vir 2). Nas je zanimalo, kako presije, tesnobe, stresa in drugih oblik negativnih raziskati doživljanje omejitev zaradi epidemije z stanj (dr. Dobnik Renko in drugi s. a.). vidika mladostnikov, zlasti v zvezi z učenjem na daljavo. Le-to lahko poteka bodisi sinhrono bodi- Dr. Branko Slivar, ki je predstavil rezultate raziska- si asinhrono, pomembno pa je, da se v primeru ve Izobraževanje na daljavo v času epidemije CO- pouka na daljavo sinhrono učenje ločuje od obi- VID-19 v Sloveniji v izvedbi Zavoda Republike Slo- čajnega po tem, da sta učitelj in dijak prostorsko venije za šolstvo, pravi, da je njihova raziskava po- ločena. Številne teorije poročajo tako o enem kot kazala, da približno 20 % učencev deli računalnik o drugem načinu, oba sta bila na voljo že pred z drugimi družinskimi člani (Vir 7). Ukrepi, ki para- epidemijo. Za sinhrono učenje se smatra tisto, lizirajo izobraževanje, zmanjšujejo možnosti dija- ki poteka »v živo« oz. ob istem času (po navadi v kov iz okolij s povečanim tveganjem za revščino učilnicah) tako za učitelja kot dijaka, medtem ko pri sodelovanju v obšolskih dejavnostih, pri stiku z je asinhrono tisto, ki omogoča poučevanje in uče- odraslimi, ki jih podpirajo tako v šoli kot v skupno- nje, ki ne potekata ob istem času (uporaba gradiv, sti in jim omogočajo dostop do pravosodnega sis- e-pošte, spletnih platform ipd.). Raziskava, ki jo je tema in služb za zaščito otrok. Ta problematika se v okviru magistrskega dela izvedla Krecenbaher v različnem obsegu križa z dohodkovno revščino Mernik (2020), je pokazala, da so učitelji predmeta in slabimi stanovanjskimi razmerami, kar otroke tehnika in tehnologija večinoma uporabljali asin- iz socialno šibkejših okolij postavlja v še bolj izpo- hrono obliko poučevanja na daljavo (podatkov za stavljen/tvegan položaj (Vir 5). 60 Didakta Z učenjem na daljavo so bili dijaki prisiljeni spre- anonimni in obravnavani skladno z etičnimi prin- jeti nove strategije učenja na daljavo s pomočjo cipi, predstavljenimi s strani Evropskega izobraže- programske opreme za digitalno komunikacijo, valnega raziskovalnega inštituta (Vir 1). kot so CISCO, Zoom, Skype, Jitsi, Google Hangouts in Microsoft TEAMS. Tudi v Izobraževalnem cen- 2.3 Zbiranje podatkov tru Geoss smo se soočili z nenadnim zapiranjem Zbiranje primarnih podatkov je potekalo s pomočjo vzgojno-izobraževalnih inštitucij in bili primorani raziskovalne metode in tehnike spletnega vprašalni- poiskati rešitve za naše udeležence. V tednu dni ka za zbiranje podatkov, ki je bil posredovan na vse smo s pomočjo spletnih orodij, ki jih omenjamo, srednje šole v Osrednjeslovenski regiji, ki so navede- uspeli organizirati izobraževanja na daljavo. ne v Evidenci zavodov in programov Ministrstva za izobraževanje, znanost in šport (Vir 3), ter na dijaške V sodelovanju s transdisciplinarno raziskovalno domove, ki so prav tako navedeni v Evidenci zavodov skupino iz Univerze v Bournemouthu (VB) pod in programov Ministrstva za izobraževanje, znanost vodstvom dr. Francesca Ferrara in Univerzo v in šport (Vir 4). Z vprašalnikom smo zbrali podatke o Neaplju Parthenope (IT) smo razvili vprašalnik o osnovnih značilnostih vzorca, torej o starosti, spolu, zaznavanju učenja na daljavo med dijaki srednjih srednji šoli, ki jo oseba obiskuje, ter letniku. Z uporabo šol na območju Osrednje Slovenije. Raziskavo te raziskovalne metode smo pridobili podatke, s kate- smo izvedli na podlagi naših prejšnjih ugotovitev rimi smo lahko odgovorili na zastavljena raziskovalna z uporabo sekundarne metode na evropskem vprašanja; z velikostjo našega vzorca smo povečali za- nivoju, pri čemer smo izhajali iz naših izkušenj. nesljivost pridobljenih podatkov in rezultatov. Primarni cilj izvedene raziskave je bil ugotoviti, kakšne so izkušnje in doživljanje mladostnikov iz Dijaki so odgovarjali na 27 vprašanj, ki so bili veči- srednjih šol v Osrednji Sloveniji pri izobraževanju noma zaprtega (izbirnega) tipa. Pri petih vpraša- na daljavo. Splošni cilji so bili poročanje o analizi njih je bil možen odprt odgovor (pri 1., 3., 13., 26. in celotnega nabora pridobljenih podatkov, zbranih 27. vprašanju): v obdobju izvajanja šole na daljavo, saj so te in- formacije lahko koristne za prihodnje raziskave 1. Koliko ste stari? in razprave o učnih strategijah ter kombiniranem 2. S katerim spolom se identificirate? izobraževanju. 3. Na kateri izobraževalni instituciji se izobražu- jete? 2 Materiali in metode 4. V katerem letniku ste? 5. Ali imate svoj računalnik? 2.1 Metoda 6. Katero napravo uporabljate za učenje na dalja- Raziskava je bila izvedena za potrebe poročanja o vo/videokonferenco? doživljanju učenja na daljavo pri mladostnikih iz 7. V katerem prostoru spremljate predavanja/vi- srednjih šol v Osrednji Sloveniji v obdobju od 16. 3. deokonference? 2020 do 28. 2. 2021. Vprašalnik je obsegal 27 vpra- 8. Ali predavanja/videokonference vedno spre- šanj o doživljanju učenja na daljavo v primerjavi mljate iz istega prostora? s sodelovanjem pri pouku v učilnicah, odnosih z 9. Katero programsko opremo uporabljate za vrstniki in učitelji ter stopnji tesnobe. Vprašalnik spremljanje predavanj/videokonference? objavljamo tukaj v celoti, rezultate pa bomo prvič 10. Koliko predavanj/videokonferenc dnevno spre- predstavili v tem članku. mljate v spletu na dan? 11. Koliko ur na dan? 2.2 Značilnosti udeležencev 12. Ali imate brate in/ali sestre? Na vprašalnik je odgovorilo 479 mladostnikov, 13. Koliko bratov in/ali sester imate? ki so vpisani v srednje šole v Osrednji Sloveniji. 14. Ali si z njimi delite računalnik, ki ga uporabljate Med njimi je bilo 294 moških (M), 171 žensk (Ž) in za učenje na daljavo/spremljanje predavanj in 14 mladih, ki nimajo spolne identifikacije (NSI). videokonferenc? Starost anketirancev je bila med 15 in 22 let, vpra- 15. Ali med oddaljenim učenjem/spremljanjem šalnik pa so izpolnjevali v mesecu februarju leta predavanj in videokonferenc uživate prigrizke 2021. Široko populacijo mladostnikov smo zaje- ali drugo škodljivo hrano, ki je običajno ne bi, v li tako, da nismo zastavili nobenega posebnega kolikor bi predavanja poslušali v razredu? vključujočega/izključujočega kriterija, uporabljali 16. Kakšne so vaše splošne izkušnje z učenjem na smo vprašalnik, ki je bil dostopen preko spletne daljavo v primerjavi s poukom v razredu? povezave in je bil ustvarjen s pomočjo spletne 17. Z učenjem na daljavo se učim (boljše/slabše/ni platforme (surveymonkey.com), ki smo jo naslovi- sprememb)? li na vse srednje šole in dijaške domove v Osrednji 18. Z učenjem na daljavo sem doživel/-a učenje na Sloveniji preko njihovih e-naslovov in socialnih splošno (bolj vključujoče/manj vključujoče/brez medijev (Facebook). Podatki, ki smo jih zbirali, so sprememb)? 61 Didakta ŠOLSKA TEORIJA 19. Z učenjem na daljavo je moja pozornost uporabljeni računalniški programi za kvalitativne (večja/manjša kot v razredu/ni sprememb)? analize, temveč je bil kot pripomoček uporabljen 20. Z učenjem na daljavo se je odnos z mojimi računalniški program za obdelavo preglednic. sošolci in sovrstniki (izboljšal/poslabšal/ni spre- Empirične podatke, pridobljene v raziskavi, smo memb). organizirali v skupine in določili njihove dele- 21. Z učenjem na daljavo je moj odnos z učitelji že glede na odgovore, podane v vprašalniku. Pri (boljši/slabši/ni sprememb). vprašanjih odprtega tipa, ki sta spraševali po tem, 22. Z učenjem na daljavo se po predavanjih poču- kaj jim je bilo pri izobraževanju na daljavo všeč in tim (manj/bolj utrujeno/ni sprememb). kaj ne, smo združili sorodne pojme in odgovore v 23. Predavanja/videokonference na daljavo kategorije ter določili njihove deleže. so zame (večji/manjši izziv/ni sprememb). 24. Z učenjem na daljavo se počutim (pod večjim/ 3 Analiza podatkov in rezultati manjšim stresom/ni sprememb). Vprašalnik je izpolnilo 479 mladih, starih od 15 do 25. Z učenjem na daljavo se je moja tesnoba ob 22 let, ki so vpisani v srednje šole v Osrednji Slo- učenju in domačih nalogah (zmanjšala/poveča- veniji. Od tega je bilo 294 M, 171 Ž in 14 NSI. Da bi la/ni sprememb). ugotovili, kakšne so navade in značilnosti mlado- 26. Kaj vam je najbolj všeč pri učenju na daljavo? stnikov, vpisanih v srednješolske programe v času 27. Kaj vam je najmanj všeč pri učenju na daljavo? učenja na daljavo v obdobju COVIDa-19, smo jih pozvali, naj izpolnijo vprašanja v zvezi s program- Analiza podatkov je bila narejena po datumu, sko opremo, ki so jo uporabljali, prostori, iz katerih določenem za zaključek zbiranja podatkov. Od- so spremljali pouk, in številom ur spremljanja vir- govorov, ki so prispeli po tem datumu, pri anali- tualnih aktivnosti na dan. Opisni podatki so nave- zi nismo upoštevali. Za analizo podatkov niso bili deni v tabeli 1. Naprava, ki jo uporabljate za učenje na daljavo/videokonference? Delež v % Računalnik 70,3 Tablica 1,9 Pametni telefon 26,1 Druga naprava 1,7 V katerem prostoru spremljate predavanja/videokonference? Delež v % V moji sobi ali v kabinetu 72,7 V spalnici 10,4 V kuhinji 4,8 V dnevni sobi 8,1 Drugje 4 Ali predavanja/videokonference vedno spremljate iz istega prostora? Delež v % Da 70,8 Ne 29,2 Katero programsko opremo uporabljate za spremljanje predavanj/videokonferenc? Delež v % Zoom 55,8 Cisco 0,2 Skype 0 Microsoft Teams 41,3 Google Hangouts 0,4 Google Classroom 0 Drugo 2,3 62 Didakta Ali imate brate ali sestre? Delež v % Da 86,2 Ne 13,8 Koliko sorojencev imate? Delež v % 0 10,7 1 47,8 2 24 3 9 4 2,1 5 0,6 6 1 Drugo 4,8 Ali z njimi delite računalnik, ki ga uporabljate za učenje na daljavo/spremljanje predavanj in videokonferenc? Delež v % Da 15,9 Ne 83,3 Ni odgovora 0,8 Ali med oddaljenim učenjem/spremljanjem predavanj in videokonferenc uživate prigrizke ali drugo škodljivo hrano, ki je običajno ne bi, v kolikor bi predavanja poslušali Delež v % v razredu? Da 45,5 Ne 54,3 Ni odgovora 0,2 Tabela 1: Navade, okolje in značilnosti 479 mladostnikov (starih od 15 do 22 let), vpisanih v srednješolske programe v Osrednji Sloveniji v času učenja na daljavo v obdobju COVIDa-19 (od marca 2020 do februarja 2021) Mladostniki v srednjih šolah v Osrednji Sloveniji so poročali, da so 1–8 ur na dan sledili med 1 in 11 pre- davanjem/videokonferencam na teden. Rezultati v deležih v % so navedeni v tabeli 2. Število predavanj / videokonferenc na dan Delež v % Št. ur spremljanja v urah (h) Delež v % 1 1 1 2,3 2 5,6 2 7,5 3 26,5 3 15,9 4 30,9 4 27,8 5 20 5 18,8 6 8,4 6 12,5 7 4,6 7 8,5 8 1,7 8 4,8 Več kot 10 1,3 Več kot 8 1,9 Tabela 2: Število predavanj/videokonferenc in ur, ki jim sledijo dijaki, izraženo v odstotkih 63 Didakta ŠOLSKA TEORIJA 3.1 Doživljanje učenja na daljavo Podatki o doživljanju učenja na daljavo med spoli so predstavljeni v 1. skupini grafov. Doživljanje učenja na daljavo po spolih na podlagi: (A) splošnih izkušenj učenja na daljavo v primerjavi s standardnim sinhronim učenjem v učilnicah Doživljanje učenja na daljavo po spolih na podlagi: ; (B) doživljanja učenja med učenjem na daljavo Doživljanje učenja na daljavo po spolih na podlagi: (C) splošne učne izkušnje 64 Didakta Doživljanje učenja na daljavo po spolih na podlagi: (D) ravni pozornosti 3.2 Odnos s sošolci sovrstniki in učitelji Podatki o odnosih med sošolci sovrstniki in učitelji med učenjem na daljavo med spoli so predstavljeni v 2. skupini grafov. Odnosi med učenjem na daljavo med spoli na podlagi: (A) odnosov s sošolci sovrstniki Odnosi med učenjem na daljavo med spoli na podlagi: (B) odnosov z učitelji 65 DDiiddaakkttaa ŠOLSKA TEORIJA 3.3 Stopnje stresa in tesnobe Podatki o zaznanih ravneh tesnobe in stresa so prikazani v 3. skupini grafov. Zaznavanje tesnobe in duševnega stresa med spoli: (A) po predavanjih/videokonferencah na podlagi doživljanja utrujenosti Zaznavanje tesnobe in duševnega stresa med spoli: (B) med predavanji/videokonferencami na podlagi doživljanja izziva Zaznavanje tesnobe in duševnega stresa med spoli: (C) med predavanji/videokonferencami na podlagi doživljanja stresa 66 Didakta Zaznavanje tesnobe in duševnega stresa med spoli: (D) med domačo nalogo 4 Rezultati in razprava Drugi del raziskave se je osredotočal na odnose vpra- Ta opazovalna študija je bila izvedena za poroča- šanih s sošolci sovrstniki in učitelji. Odnosi s socialnimi nje in raziskovanje doživljanja učenja na daljavo mediji so spremenili način medsebojnega povezova- pri mladostnikih iz srednjih šol na območju Osre- nja mladostnikov. Raziskave, ki so bile izvedene pred dnjeslovenske regije (Slovenija) med nedavno zau- epidemijo, so kazale, da se povečuje število interak- stavitvijo javnega življenja. Vprašalnik je obsegal 27 cij v družbenih medijih z vrstniki v primerjavi z manj vprašanj o zaznavanju in uporabi učenja na daljavo. osebnimi interakcijami (Baglari in drugi 2020, 5–10). Tukaj je v celoti in prvič objavljena s predstavljeni- mi podatki. Raziskovalna skupina je pričela z izvaja- Kljub temu, da bi platforme socialnih medijev lahko njem ankete med decembrom 2020 in februarjem koristile pri preprečevanju osamljenosti mladostni- 2021, omejitve ustavitve javnega življenja pa so se kov, saj omogočajo interakcijo med njimi na dalja- začele marca 2020. vo, obstajajo številni drugi vidiki, kot so dojemanje telesa, negativna samopodoba, strah pred t. i. feno- Vprašalnik je raziskal tri glavna področja pedago- meni 'FOMO' in 'FOBO' in seksualizirano vedenje, ki škega interesa študije: (i) dojemanje učenja na da- zahtevajo nadaljnje preiskave in spremljanje s stra- ljavo, (ii) odnose s sošolci sovrstniki in učitelji ter (iii) ni odraslih in mentorjev. stopnje stresa in tesnobe. Naša skupina 479 dijakov ni pokazala razlik med spoloma, kar kaže na podob- Raziskava, ki smo jo opravili, je pokazala, da se je le na doživljanja situacij med spoli. Nadaljnje študije pri 10 % žensk, manj kot 20 % moških in za dobrih bi morale pripraviti orodja, prilagojena odraslim in 20 % neopredeljenih njihov odnos z vrstniki izbolj- učiteljem, ki bi omogočala ugotavljanje učinkov šal, medtem ko je za ostale bodisi ostal nespreme- stereotipov in starševskega nadzora ter omejitve pri njen bodisi se je poslabšal (za nekoliko manj kot 50 uporabi tehnologij, ki bi jih lahko doživljale različne % žensk, dobrih 30 % moških in 8 % neopredeljenih). skupine (družbene, spolne in kulturne skupine). Drugi pomemben vidik, ki ga je treba upoštevati, se Študija je pokazala, da večina vprašanih, ne glede nanaša na odnose z učitelji. Kot je opisano v drugih na spol, ocenjuje, da so njihove splošne izkušnje raziskavah, je nova generacija zamenjala pozorno z učenjem na daljavo v primerjavi s poukom v ra- spremljanje s potrebo po interakciji. Učitelji so za- zredu slabše (1. skupina grafov, Graf A), prav tako z čeli s počasnim in previdnim uvajanjem interak- učenjem na daljavo ocenjujejo, da se slabše učijo tivnih vsebin v izobraževanje že pred desetletji, čas kot prej (1. skupina grafov, Graf B). Učenje na dalja- epidemije pa jih je spodbudil, da so »evolucijo« na vo večina vprašanih ocenjuje kot manj vključujoče področju izobraževanja nekoliko pospešili in pričeli (1. skupina grafov, Graf C) in svojo pozornost pri to- s pripravljanjem vsebin, ki gredo dlje od »generacije vrstnem učenju ocenjuje, da je manjša kot sicer v klikanja z miško« (Duh in Krašna 2010, 77–80). razredu (1. skupina grafov, Graf D). Večina vprašanih ne čuti spremembe in je njihov V študiji se je izkazalo, da po večmesečnem učenju odnos z učitelji nespremenjen. 20–30 % ostalih večina vprašanih opaža in govori o slabši percepci- ne glede na spol pa poroča bodisi o izboljšanem ji/zaznavanju učenja na daljavo (1. skupina grafov), bodisi poslabšanem odnosu z učitelji – v približno kljub temu, da smatramo generacijo vprašanih za enakem odstotku. digitalne nomade, digitalne domorodce ter da za to skupino velja, da v socialne interakcije s sovrstniki Tretji del vprašalnika se je osredotočal na stopnje sicer vstopajo prek platform socialnih medijev (npr. stresa in tesnobe, ki jih doživljajo vprašani med SnapChat, Discord in TikTok). učenjem na daljavo. 67 Didakta ŠOLSKA TEORIJA Pridobljeni podatki so pokazali, da se večina ude- testna anksioznost ima lahko drastičen vpliv na ležencev po predavanjih počuti manj utrujeno, posameznikove rezultate učenja in življenja (Bo- razen skupina neopredeljenih po spolu, ki pa se hanec 2016). počuti bolj utrujeno. Neopredeljeni po spolu doži- vljajo predavanja/videokonference kot večji izziv, Tesnoba ob domačih nalogah se je pri večini manjši izziv pa so predavanja/videokonference na vprašanih povečala. Ta odgovor se sklada z ugoto- daljavo za ženske in moške. vitvami, podanimi v dokumentu, kjer lahko razbe- remo, da je v Sloveniji (63 %) in na Portugalskem V naš vprašalnik smo vključili tudi vprašanja, s (51 %) več kot polovica anketirancev dejala, da ima pomočjo katerih smo želeli ugotoviti stopnjo te- večje obremenitve kot pred zaklepanjem (Vuori- snobe in stresa. Podatki kažejo, da se ženske pri kari in drugi 2020, 8). učenju na daljavo počutijo pod večjim stresom, medtem ko moškim predstavlja učenje na dalja- Raziskavi smo dodali še dve odprti vprašanji, ki vo manjši stres kot konvencionalno obiskovanje smo ju nato razvrstili v pomenske skupine, in z pouka. Tudi spolno neopredeljena skupina se ob njima dobili vpogled, kaj je bilo dijakom najbolj učenju na daljavo počuti pod večjim stresom. T. i. oz. najmanj všeč: Kaj ti je najbolj všeč pri učenju na daljavo? Delež v % Ni zgodnjega vstajanja / lahko dlje spim. 19,6 Ni odgovora. 16,3 Ni potovanja v šolo / sem lahko doma. 14 Samostojno razporejanje časa / dela. 11,7 Nič mi ni všeč. 11,1 Več prostega časa / Več časa za učenje / ni stresa. 9,6 Je lažje / manj snovi/ lažje plonkanje. 3,8 Vse. 3,3 Bolj udobno lahko spremljam pouk (boljši stol / uravnavam glasnost, ni motenj sošolcev ipd.). 1,9 Ni socialnih stikov / nisem s sošolci, ki me zmerjajo. 0,8 Da preprečujem okužbe. 0,4 Ostalo. 7,5 Tabela 3: Kaj je bilo dijakom najbolj všeč pri učenju na daljavo, izraženo v odstotkih Kaj ti je najmanj všeč pri učenju na daljavo? Delež v % Ni odgovora. 22,1 Ni stika / ni pouka v šoli, videokonference, ni fizične aktivnosti, da sem doma ipd. 14,4 Slaba organizacija s strani predavateljev, šole, nepripravljenost predavateljev, nesodelovanje sošolcev. 12,5 Vse. 8,1 Nič. 7,5 Manjša pozornost pri pouku / pomankanje motivacije, utrujenost. 6,5 Več domačih nalog. 5,9 Preveč elektronskih naprav / težave z njimi. 4,8 Strah pred slabšim znanjem. 4,4 Ni prakse. 2,9 Načini ocenjevanja. 2,5 Preveč snovi. 1,7 Ostalo. 6,7 68 Tabela 4: Kaj je bilo dijakom najmanj všeč pri učenju na daljavo, izraženo v odstotkih Didakta 5. Zaključek bosti, med katerimi je pomanjkanje stikov v živo, Po izvedeni raziskavi lahko zaključimo, da pri učenju kar je pomemben vidik pri socializaciji, zlasti v zvezi na daljavo ni bilo razlik med spoli, kar pomeni, da z očitnim pomanjkanjem vključujočih dejavnosti je bilo doživljanje učenja na daljavo pri naši skupini (kot so praktično usposabljanje z delom, strokovne vprašanih sorazmerno. ekskurzije, delo v specializiranih učilnicah in v labora- torijih ipd.). Nihče nima izkušenj s spoprijemanjem z Druga pomembna ugotovitev je, da se je manj- okoliščinami v času COVIDa-19, a kljub temu je naša šemu delu vprašanih odnos s sovrstniki sošolci odgovornost, da nudimo podporo mladostnikom, ki poslabšal. Sicer je ta delež še vedno visok, ampak preživljajo težke čase in nimajo ne sredstev ne mo- manjši v primerjavi s tistimi, ki so poročali o tem, da žnosti, da bi brezizhodno situacijo omilili. Odrasli mo- niso doživeli spremembe, in manjšino, ki je poroča- ramo biti odzivni in služiti v prvi vrsti kot zgled mlaj- la, da se jim je odnos celo poboljšal. Kljub temu, da šim generacijam, ki se morajo prvič spoprijemati s je število tistih, ki poročajo o poslabšanem odnosu samoorganizacijo lastnih učnih izkušenj. s sošolci sovrstniki, precej visoko (slabih 50 % žensk, dobrih 30 % moških in 8 % neopredeljenih), lahko za Nekaj odprtih odgovorov, ki pričajo o doživljanju izo- rezultate vseeno rečemo, da ta generacija kar pre- braževanja na daljavo, želimo deliti tudi tukaj: cej dobro kaže odpornost in sposobnost spoprije- manja s tehnologijo, sploh če upoštevamo dolžino Kaj ti je pri izobraževanju na daljavo najbolj všeč? poteka učenja na daljavo. »Nič, ker sem zaradi tega padel letnik, pred tem pa sem imel dobre ocene. Zdi se mi, da tako učenje ni Tretja pomembna ugotovitev se nanaša na stopnjo za nas najstnike, ker mi rabimo vrstnike in lažje je tesnobe. Kljub temu, da bi lahko pričakovali zmanj- špricati Zoom kot šolo. V šolo si prisiljen hoditi zaradi šano stopnjo tesnobe, vsaj na področju obveznosti staršev in se celo kaj naučiš, ko poslušaš predavanja. pri domačih nalogah, se to ni izkazalo. Okrog 70 % se Doma se le delaš, da si na Zoom-u, ampak dejansko je stopnja tesnobe ob domačih nalogah zvišala ali pa spiš poleg računalnika ali pa delaš druge stvari.« je ostala nespremenjena. Moški, 17 let Epidemija COVIDa-19 je še vedno prisotna v našem Moji sošolci znajo le dnevnike za prakso pisati, kako življenju, saj se šole še naprej zapirajo vsakič, ko je naj bi oni sploh dobili poklic?! Sploh, če so doma iz nek dijak pozitiven pri testu na COVID-19. Osvetliti in bloka – ne morejo nikjer nič delati, če ni prakse.« oceniti je potrebno še mnoge vidike. Nadaljnja anali- Moški, 17 let za bi morala podrobneje raziskati učinke starševske- ga nadzora glede uporabe tehnologij, zlasti z vidika »Da se mi ni treba ukvarjati z agresivnim vedenjem stereotipnega starševskega nadzora (npr. spolne, so- sošolcev, nimajo priložnosti, da bi grozili, težili, se nor- cialne in kulturne razlike). Poleg tega priporočamo čevali ... Všeč mi je tudi to, da so pavze med odmori široko analizo odnosov z vrstniki, ki uporabljajo dru- malo daljše, ker večinoma videokonference trajajo žabna omrežja, da bi raziskali, kaj je mogoče opre- 40 min in se lahko miselno bolj spočijem med ura- deliti kot zdrav odnos na socialnih medijih in kaj ne. mi. Všeč mi je tudi, da mi med odmori ni treba ho- Obstaja veliko vrst interakcij, ki se odvijajo z novimi diti po stopnicah med različnimi nadstropji npr. iz 6. vrstami aplikacij (npr. SnapChat, Discord in TikTok) nadstropja v pritličje in naslednjo uro v 5. nadstropje. in še posebej potrebujejo dodaten nadzor, da se pre- Všeč mi je tudi, da mi ni treba hoditi ven iz šole med prečijo pojavi, kot so nezdrava telesna percepcija, ne- odmori, ko grem na cigareto. Všeč mi je tudi to, da gativen vpliv na samopodobo posameznika, čustve- grem lahko na wc, kadar imam to potrebo in ni tre- ne manipulacije in seksualizirano vedenje. ba čakati na konec ure. Všeč mi je tudi to, da pri ve- liko profesorjih lahko predavanja poslušam nemo- Nadaljnje raziskave bi morale poročati tudi o podrob- teno in po predavanju dobimo zapiske z ure, ki smo nostih glede stopnje tesnobe med asinhronim pou- jo obdelali. Všeč mi je tudi to, da se mi ni potrebno čevanjem in o tem, kako povečati kakovost izkušenj zbujati vsak dan ob 5.00, da pridem pravočasno do dijakov v ekstremnih razmerah, kot je bilo zapiranje začetka pouka. Zdaj, ko je pouk na daljavo, sem se šol. Široko polje za nadaljnje raziskave je tudi podro- lahko zbujal prb. 30 min pred začetkom pouka.« čje večopravilnosti. Raziskati je potrebno učinke ve- Moški, 18 let čopravilnosti pri mlajši generaciji in kako je mogoče ta pojav uporabiti kot pedagoško orodje. »Glasnost je prilagodljiva, domače naloge so bolj pregledne, učno snov si lahko zapisuješ v Word Naša raziskava je obravnavala doživljanje učenja na dokument, kar naredi vse bolj pregledno za uče- daljavo pri populaciji dijakov iz srednjih šol v Osre- nje. Zbudim se lahko pet minut pred poukom, dnji Sloveniji med marcem 2020 in februarjem 2021. med poukom lahko jem, sem v pižami in sedim za Osredotočili smo se na tri glavne vidike: učenje, od- računalnikom, kakor želim.« nosi in tesnoba. Učenje na daljavo ima številne sla- Moški, 17 let 69 Didakta ŠOLSKA TEORIJA »Všeč mi je, da lahko delam šolo v udobju svojega Literatura in viri doma in se ne vozim vsak dan več kot eno uro; in Baglari, H., Kumar Sharma, M., Marimuthu, P. in Suma, N. (2020): Pattern of social media use among youth: implication for social profesorji, ki so se zelo dobro znašli v teh časih z naj- media literacy. Ment Health Addict Res. VL. 5: str. 5–10. Dosto- različnejšo programsko opremo.« pno na DOI: 10.15761/MHAR.1000189, 1. 6. 2021. Bohanec, M. (2020): Testna anksioznost in akademska uspe- Moški, 18 let šnost. Panika. Revija društev študentov psihologije Slovenije, let. 24. Dostopno na http://revijapanika.si/2020/04/28/testna-an- ksioznost-in-akademska-uspesnost/, 1. 6. 2021. »Dlje spim, manj sem utrujena, manjše strese doži- dr. Dobnik Renko, B., dr. Janjušević, P., dr. Kreft Hausmeister, I., vljam, več časa imam zase in druge obveznosti ...« Lampret, M., dr. Mikuž, A., Mlinarič, A. in Pristovnik, T. (s. a.): Du- ševno zdravje otrok in mladostnikov v času epidemije covida-19, Ženska, 20 let Gradivo za vzgojno-izobraževalne ustanove v času postopnega odpiranja vrtcev in šol. Ljubljana: Zbornica kliničnih psihologov Slovenije, Sekcija za otroško in mladinsko klinično psihologijo. Kaj ti pri izobraževanju na daljavo ni všeč? Dostopno na http://klinicna-psihologija.si/wp-content/uplo- »Cele dneve preživim sama za računalnikom in ni- ads/2020/05/ZKP_Dusevno_zdravje_otrok.pdf, 1. 6. 2021. Duh, M. in Krašna, M. (2010): Interactive e-learning materials: mam koncentracije ali motivacije.« How to prepare and use it properly?, MIPRO 2010, Computer Ženska, 16 let in Education: 33rd International Convention. May 24–28 2010, str. 77–80. Opatija, Croatia: Institute of Electrical and Electronics Engineers. Dostopno na Download citation of Interactive e-le- »Da se težko fokusiram na uro, me doma med ura- arning materials: How to prepare and use it properly? (resear- chgate.net), 3. 6. 2021. mi motijo, ni nobenega stika s sošolci/-kami itd.« Gorbunovs, A., Kapenieks, A. in Cakula, S. (2016): Self-discipline Moški, 16 let as a Key Indicator to Improve Learning Outcomes in e-learning Environment, Procedia - Social and Behavioral Sciences. Octo- ber 2016, VL. 231 (5): str. 256–262. Dostopno na https://www.sci- »Da je razlaga o učni snovi veliko slabša in pri tem encedirect.com/science/article/pii/S1877042816312113, 1. 6. 2021 Krecenbaher Mernik, K. (2020): Poučevanje tehnike in tehnolo- moje znanje veliko slabše. Poleg tega manjka druž- gije na daljavo. Maribor: Fakulteta za naravoslovje in matema- ba, ki jo vsi normalni ljudje potrebujemo!« tiko, UM – magistrsko delo. Dostopno na: https://dk.um.si/Izpis- Gradiva.php?lang=slv&id=78017, 1. 6. 2021. Moški, 20 let Maver Vodičar, P., Oštrbenk Valenčak, A., Zupan, B., Avšič Žu- panc, T., Kurdija, S., Korva, M., Petrovec, M., Demšar, J., Knap, N., Štrumbelj, E., Vehovar, V. in Poljak, M. (2020): Low prevalence of »Nimam stika s profesorjem in vrstniki, težje razu- active COVID-19 in Slovenia: a nationwide population study of a mem snov, ker nimam koncentracije, težje vstajam, probability-based sample. Clincal Microbiology and Infections, November 2020, Published online July 18 2020, VL: 26 (št. 11), str. kot sem med šolo, ves dan sem zaprta v sobi in de- 1514–1519. Dostopno na https://doi.org/10.1016/j.cmi.2020.07.013, 1. lam za šolo.« 6. 2021. Rupnik Vec, T., Slivar, B., Zupanc Grom, R., Deutsch, T., Ivanuš- Ženska, 16 let -Grmek, M., Mithans, M., Kregar, S., Holcar Brunauer, A., Preskar, S., Bevc, V., Logaj, V., Musek Lešnik, K. (2020): Analiza izobra- ževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v »Manjka stik z ljudmi, izredno se je zmanjšala ko- Sloveniji. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Ljubljana. Dostopno na: munikacija med sošolci in nasploh so se naši odnosi https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-X3BSQ9IN/d1f7de- fb-e0fa-4ad5-a9c5-975068de1020/PDF, 1. 6. 2021. poslabšali. Tudi onemogočanje uporabe profesio- Vuorikari, R., Velicu, A., Chaudron, S., Cachia, R., Di Gioia, R. nalne opreme, ki jo imamo na razpolago v šoli, in ko (2020): How families handled emergency remote schooling during the Covid-19 lockdown in spring 2020. Summary of key nisem imel možnosti opravljati praktičnega uspo- findings from families with children in 11 European countries. sabljanja pri delodajalcu, me je zelo prizadelo.« JRC Science for policy report, str. 8. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dostopno na doi:10.2760/31977 in Moški, 18 let JRC Publications Repository - How families handled emergency remote schooling during the Covid-19 lockdown in spring 2020 (europa.eu), 3. 6. 2021. Obstaja več omejitev naše raziskave. Prva je pomanj- Vir 1: EERA Educational European Research Association (2011): kanje hipoteze, ki bi vodila do močne statistične Ethical Guidelines for Educational Research. London: BERA Better Educational Research Association. Dostopno na https:// analize. Pomanjkanje hipoteze je bilo posledica po- eera-ecer.de/about-eera/ethical-guidelines/ in https://www. manjkanja informacij o trenutnem poteku učenja bera.ac.uk/wp-content/uploads/2014/02/BERA-Ethical-Guideli- nes-2011.pdf, 1. 6. 2021. na daljavo v Osrednjeslovenski regiji ter o strategijah Vir 2: Evropski parlament (2021): Poročilo o oblikovanju politike dijakov pri spoprijemanju z učenjem na daljavo. na področju digitalnega izobraževanja. Dostopno na https:// www.europarl.europa.eu/doceo/document/A-9-2021-0042_ SL.html#_ftnref19, 3. 6. 2021. Druga omejitev je pomanjkanje informacij in razu- Vir 3: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport (2021): Evi- denca zavodov in programov. Dostopno na https://paka3.mss. mevanja o strategijah poučevanja na daljavo, ki jih edus.si/registriweb/Seznam2.aspx?Seznam=3010, 1. 6. 2021. uporabljajo učitelji v Osrednjeslovenski regiji. Zavod Vir 4: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport (2021): Evi- denca zavodov in programov. Dostopno na https://paka3.mss. za šolstvo je v mesecu januarju 2021 objavil Analizo iz- edus.si/registriweb/Seznam2.aspx?Seznam=3020, 1. 6. 2021. obraževanja na daljavo v času prvega vala epidemi- Vir 5: OECD Better policies for better lives (2020): OECD Policy Responses to Coronavirus (COVID-19). Combatting COVID-19's je covida-19 v Sloveniji, ki ugotavlja tudi prevladujoče effect on children. Dostopno na http://www.oecd.org/coronavi- poglede in prakse izobraževanja na daljavo slovenskih rus/policy-responses/combatting-covid-19-s-effect-on-children- -2e1f3b2f/, 1. 6. 2021. učiteljic in učiteljev na različnih nivojih izobraževanja Vir 6: World Health Organization. (s.a.): Naming the coronavi- v času prvega vala epidemije COVIDa-19 ter njihovo rus disease (COVID-19) and the virus that causes it. Dostopno na https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavi- doživljanje sodelovanja v šolskih kolektivih (Rupnik rus-2019/technical-guidance/naming-the-coronavirus-disease- Vec in drugi 2020). Priporočljivo je, da se te ugotovitve -(covid-2019)-and-the-virus-that-causes-it, 1. 6. 2021. Vir 7: Zavod Republike Slovenije za šolstvo (2020): Analiza iz- združijo z doživljanjem dijakov v odnosu do učenja in obraževanja na daljavo v času epidemije Covid-19 v Sloveniji. da se ustvari vzporedna zbirka podatkov o strategijah Dostopno na https://www.zrss.si/objava/izobrazevanje-na-dalja- vo-v-casu-epidemije-covid-19-v-sloveniji, 1. 6. 2021. poučevanja na daljavo med zaprtjem šol. 70 Didakta