|  RAZREDNI POUK  |  2019  |  2  | 30  
  iDeje iz razreD a
 
darinka Vrlinič,  
OŠ Metlika
Z gibanjem do matematičnega 
znanja v 1. razredu
iZvleČek: Gibanje je pomembno za celostni razvoj otroka. 
V šoli otroci veliko časa sedijo. Škodljivi vplivi sedenja so 
zmanjšani, če se uvedejo gibalne aktivnosti oziroma učenje 
z gibanjem. V članku so opisane gibalne dejavnosti pri 
matematiki, ki so izvajane v prvem razredu. V proces učenja se 
vključujejo pri usvajanju novega znanja, utrjevanja, preverjanja 
ali kot zabavna igra po končanem delu. S tem se doseže višja 
motivacija za učenje, aktivnejša vloga učencev v procesu 
učenja, boljše medsebojno sodelovanje, izkušenjsko učenje, 
samozaupanje, pogum. Hkrati pa se z gibanjem razvijajo tudi 
gibalne sposobnosti učencev, kot so ravnotežje, moč, gibljivost, 
odzivnost, hitrost. Zaradi aktiviranja več senzornih področij 
učenci lažje usvajajo teoretične pojme in znanja.
ključne besede: gibanje, učenje, igra, matematika, števila do 5

|  2 |  2019  |  RAZREDNI POUK   | 31  
iDeje iz razreD a  
Gaining Mathematical knowledge through physical 
activities in the 1st Grade
abstract: Physical activities have a major influence 
on the holistic development of a child. In school, 
children spend most of their time sitting. The harmful 
effects of sitting are diminished if physical activities, 
i.e. “learning while moving”, are implemented. The 
article describes physical activities that are included 
in Mathematics classes of this school year’s first 
graders. These exercises are used by children for many 
different tasks, such as assimilating, mastering and 
testing newly presented knowledge, or merely playing 
at the end of the school session. With these exercises, 
children acquire more active roles in the learning 
process: there is a visible increase in their motivation 
for studying, better mutual cooperation is achieved, 
children can learn through experiences, and there is a 
noticeable improvement in their self-reliance, courage, 
etc. At the same time, children develop functional 
abilities, such as balance, strength, flexibility, reaction 
time and quickness. The activation of multiple sensory 
regions allows for an easier learning of theoretical 
concepts and other pieces of information.
keywords: physical activities, learning, game, 
Mathematics, numbers up to 5
Uvod
Gibanje je pomemben dejavnik tudi v šolskem 
obdobju, saj prispeva k oblikovanju pojmovanja 
samega sebe. Otroci so ponosni na svoje gibalne 
spretnosti in dosežke. tisti, ki so motorično uspešnejši, 
bolj napredujejo tudi na drugih področjih, saj so 
radovednejši in samozavestnejši in hitreje usvojijo 
različna znanja. v gibalnih igrah pri matematiki vsak 
sodeluje po svojih zmožnostih in je lahko uspešen glede 
na svoje sposobnosti. 
Prgič (2018) navaja deset razlogov, zakaj bi morali  
učitelji uporabljati gibanje z namenom. Z gibanjem  
se spočijemo od učenja in tako preusmerimo  
pozornost, gibanje omogoča implicitno učenje –  
le-to sloni na čustvih in gibanju, izboljšujejo se 
možganske funkcije, zadovoljijo se osnovne človekove 
potrebe, izboljšuje se počutje učencev ter zmanjšuje 
stres, poučevanje se prilagodi učencem, sodelujejo 
čutila, izboljšuje se krvni obtok, izboljšujeta se 
epizodični spomin in učenje.
Z gibalnimi dejavnostmi otrok razvija motorične 
sposobnosti: koordinacijo, moč, ravnotežje, hitrost, 
gibljivost, preciznost. izboljšata se samopodoba in 
orientacija v lastnem telesu. Dogajanje poteka v 
prostoru in času, zato se poveča zavedanje le-teh. 
Razvijajo se višje spoznavne funkcije: pomnjenje, 
mišljenje, predstavljanje, domišljija, ustvarjalnost. 
Učenci zaznavajo oblike in gibanja. t ako so bolj 
občutljivi za dogajanje v okolju. Spremljajo in opazujejo 
besedno izražanje, bolje razumevajo govor drugih, se 
čustveno in socialno prilagajajo (k oban Dobnik, 2005).
Gibanje pri pouku
S celostnim poučevanjem zadostimo vsem učnim 
stilom: vizualnemu, slušnemu, kinestetičnemu. Z 
različnimi pristopi k poučevanju, metodami in oblikami 
dela ponudimo učencu več možnosti in priložnosti, da si 
zapomni pojme, znake in obravnavano snov.
Z igrami učenci izboljšujejo orientacijo v prostoru, 
prepoznavajo in berejo števila, pridobivajo številske 
predstave, uporabljajo znanje.
Učenci se zjutraj pozdravijo z besedo in gibom (dotik, 
kretnja, poskok, vrtenje ipd.). Med poukom večkrat 
izvajajo prečno-lateralne gibe. t o so gibi, pri katerih 
»prečimo os trupa«, kar »pomaga pri aktivaciji živčnih 
celic na različnih delih možganov ter na obeh poloblah 
enako. Pri tem se poveča pretok krvi v možgane« (Prgič, 
2018, str. 33), kar poveča njihovo pozornost in jih pripravi 
na učenje. Med delom izvajajo tudi gibalne igre, ob 
katerih se sprostijo.
n a aktivnosti se primerno pripravimo: zberemo in 
izdelamo pripomočke, pripravimo prostor. Podam 
kratka in razumljiva navodila. Po potrebi vaje 
demonstriram v počasnem tempu. Določim časovni 
okvir za vsako dejavnost. Začnem z enostavnimi 
nalogami, potem pa stopnjujem zahtevnost in 
kompleksnost izvedbe, upoštevajoč uspešnost izvedene 
naloge.
v nadaljevanju predstavljam nekaj primerov učenja, 
ponavljanja in urjenja z gibanjem pri matematiki v 
prvem razredu. Učenje prek igre z gibanjem poteka 
v jutranjem krogu, veliko iger pa lahko učenci sami 
ali v dvojicah nadaljujejo po končanem delu ali v 
podaljšanem bivanju.
Ravnotežnostne blazinice
Blazinice večinoma uporabljamo sede za lovljenje 
ravnotežja, saj s tem učenci razvijajo hrbtne in trebušne 
mišice, stoje na njih pa masirajo tudi stopala. 
Vaje z ravnotežnostnimi blazinicami stoje:
• Učenci lovijo ravnotežje in hkrati rešujejo naloge 
na tabli, pišejo številke, računajo ali izvajajo druge 
aktivnosti, ki so jih prej izvajali za mizo, npr: 
prepletanje vrvice po vrstnem redu številk.
• Učenci izvajajo počepe glede na dano število.
• Učenci dvignejo nogo glede na izklicano stran – 
levo/desno (v dvojicah: držijo se za roke in izvajajo 
vajo). 

|  RAZREDNI POUK  |  2019  |  2  | 32    iDeje iz razreD a
• Ravnotežnostne blazinice postavijo v vrsto in hodijo 
po njih (naprej ali nazaj) in naredijo toliko korakov, 
kot prikazuje dano število.
• n a ravnotežnostnih blazinicah se lahko učenci 
igrajo tudi druge igre, npr. dan in noč.
Sliki 1 a, b: Stoje na ravnotežnostnih blazinicah.
Vaje z ravnotežnostnimi blazinicami sede:
• Učenci dvignejo okončine glede na izklicano ali 
prikazano število (od 1 do 4) na kartončku s simboli, 
črticami, pikicami.
• t al se dotaknejo s toliko okončinami, kot je dano 
število. 
Slika 2: Sede na ravnotežnostnih blazinicah.
Po številkah na tleh
n a tla nalepim številke po vrsti od 1 do 5 v dva stolpca.
• en učenec govori števila (ali prikazuje števila s prsti, 
črticami, pikami), druga dva skačeta po številkah 
(sonožno ali po eni nogi), nalepljenih na tleh. 
• en učenec govori števila, drugi pa hodi po štirih in 
se izmenično dotika številk na tleh: z levo roko in 
levo nogo se dotakne številk na levi strani, z desno 
roko in desno nogo pa številk na desni strani.
Sliki 3 a, b: Dotikanje številk na tleh.
Kinestetična miza in sedenje na veliki 
žogi
kinestetična miza in 
velika žoga omogočata 
več gibanja v učilnici. 
Miza ima gugajoče 
naslonjalo za nogo. 
kinestetična miza in 
žoga sta pripomočka, 
ki učencem omogočata 
gibanje in spremembo 
položaja. Učenci se 
za mizo in na žogi 
izmenjujejo, saj vsi 
potrebujejo gibanje. 
S tem so bolj pozorni, 
aktivno sodelujejo 
pri pogovorih in so 
uspešnejši pri delu.
Pisanje številk z nogami
velik format papirja nalepim na steno in poleg položim 
blazino. Učenci leže na hrbtu z nogami pišejo številke s 
flomastrom. Hkratno delo trebušnih mišičnih skupin, 
vizualizacija števila ter držanje flomastra med stopali 
predstavlja mnogim učencem kar velik izziv. 
Slika 4: Kinestetična miza in 
žoga.

|  2 |  2019  |  RAZREDNI POUK   | 33  
iDeje iz razreD a  
Hoja po številki
n a tla nalepim veliko 
številko (katerokoli od 1 
do 5) ali pa jo s kolebnico 
oblikujem. Učenci hodijo 
po njej tako, da se stopala 
stikajo (prsti–peta).
Slika 6: Hoja po kolebnici.
Z »muhotepcem«
n a tablo napišem več številk od 1 do 5. Z »muhotepcem« 
učenci udarjajo po številkah, ki so napisane na 
tabli, in glasno štejejo od 1 do 5 ali obratno. lahko 
pa en učenec izkliče ali prikaže število s prsti ali na 
kartončkih s črticami, pikami, npr. št. 5, drugi učenec pa 
z »muhotepcem« udari po vseh številkah – poišče vse 
petke na tabli.
Slika 7: Z »muhotepcem« po številkah.
Oblikovanje številk s telesi
Učencem razdelim zelene in modre kartončke s 
številkami od 1 do 5. Učenci se najprej razvrstijo v 
skupine po barvi, potem pa še glede na dano število. v 
manjših skupinah s telesi na tleh oblikujejo številko s 
kartončka.
Slika 8: Številka 1.
Številke na tekstilni podlogi
S številkami na tekstilni podlogi od 1 do 10 tvorimo 
vrsto, stolpec ali krog. v dvojicah: en učenec pove število, 
drugi pa skoči na dano številko. lahko pa pove dve 
števili, učenec mora z nogami stopiti na obe številki. 
lahko pa pove štiri števila, drugi učenec postavi roke 
in noge na vse štiri številke. Po določenem času učenca 
zamenjata vlogi.
Sliki 9 a, b: Z rokami in nogami po številkah na tekstilni podlogi.

Slika 5: Pisanje z nogami.

|  RAZREDNI POUK  |  2019  |  2  | 34  
  iDeje iz razreD a
V obroč
Pripravim pet obročev in vsak 
obroč naključno označim z enim 
številom od 1 do 5, napisanim na 
kartončku. Mesto kartončkov se 
lahko po vsaki igri menjava, saj s 
tem učenci povečujejo pozornost in 
izboljšujejo orientacijo. 
• en učenec pove število (ali 
zaploska, udari po kolenih/
tleh, tleska ipd.), drugi pa mora 
stopiti v pravi obroč. variacije 
pri igrah: sonožni poskoki ali 
skoki po eni nogi, lahko pa tudi 
skoki po nedominantni nogi.
• Učenec skače v obroče tako, 
da šteje po vrsti od 1 do 5 in pri 
tem skoči v imenovan obroč. 
Različica: skakati začne pri 
številu 5 in šteje nazaj ter skače.
• v vsakem obroču je en učenec 
in s tem mu pripada določena 
številka od 1 do 5. Učitelj 
prikazuje števila, a gibati se 
mora samo tisti učenec, ki 
mu število pripada. Določimo 
način gibanja: ob danem 
številu naredi počep, udari po 
kolenih, sonožno skoči visoko 
v zrak z dvignjenimi rokami 
ali pa v mirovanju stoji na eni 
nogi. t ežavnost stopnjujem 
s hitrejšim prikazovanjem 
števil in z menjavanjem načina 
prikazovanja (ploskanje, 
tleskanje, udarjanje po kolenih 
in nogah, prikazovanje s prsti 
in na kartončkih). 
Tipaj in pokaži
Učencu dam prevezo čez oči, drugi učenec pa mu naključno ponudi 
kartonček s številko (od 1 do 5), ki je na otip hrapava (nanj je nalepljen zdrob). 
Učenec s prevezo tipa in število prikaže s počepi, ploski, tleski. t ežje: to dela 
stoje na ravnotežnostni blazinici in lovi ravnotežje. Različica: učenec tipa 
pike na kartončku.
Slika 10: Gibanje v obročih.
Slika 11: Tipanje in prikaz številke z gibanjem.
Slika 12: V krogu ob glasbi.
Ob glasbi
n a tabli so slike, ki prikazujejo 
različna gibanja, določena s števili 
od 1 do 5. Učenci si jih poskušajo 
zapomniti. Učenci se držijo za roke 
in plešejo v krogu ob glasbi. k o 
glasba preneha, učitelj (ali učenec) 
pove število in učenci prikažejo 
število z gibanjem. legenda gibanj:
• 1 – naredi en počep
• 2 – iztegni obe roki v zrak
• 3 – naredi tri žabje poskoke

|  2 |  2019  |  RAZREDNI POUK   | 35  
iDeje iz razreD a  
• 4 – lezi na hrbet z iztegnjenimi rokami in nogami k 
višku
• 5 – naredi pet poskokov – z iztegnjeno roko kaži 
prste in hkrati štej poskoke
Slika 13: Legenda gibanj.
s tem prijetnejše počutje v šoli. Pri učenju z gibanjem 
učenci ne razvijajo samo socialnih veščin, ampak tudi 
psihomotorične in intelektualne sposobnosti. n a telesno 
aktivnost se pozitivno odzove tudi imunski sistem. Z 
različnimi gibalnimi aktivnostmi v šoli poleg uspešnosti 
poskrbimo tudi za zdravje učencev. v izogib pretežnemu 
sedenju v šoli ravno zato uporabljamo različne metode 
dela, s katerimi preko gibanja obravnavam novo snov, 
utrjujem ali preverjam znanje.
Viri in literatura:
Andrejka Kavčič, R. (2005). Učenje z gibanjem pri matematiki. Ljubljana: 
Društvo Bravo
Cotič, M. (2005). Igraje in zares v svet matematičnih čudes. Kako 
poučevati matematiko v 1. razredu devetletne osnovne šole. Ljubljana: 
DZS.
Koban Dobnik, M. (2005). Glasba in gib. Nova Gorica: Založba Educa.
Kroflič, B. (1992). Ustvarjanje skozi gib. Ljubljana: Znanstveno in 
publicistično središče.
Kroflič, Gobec: 1995- Igra, gib, ustvarjanje, učenje. Novo mesto, 
Pedagoška obzorja.
Kuczala, M. (2015). The Kinesthetic Classroom: Teaching and Learning 
through Movement. Pridobljeno s https://www.youtube.com/
watch?v=41gtxgDfY4s (27 . 11. 2018).
Kunaver, D. (2008). Učim se poučevati. Ljubljana: samozaložba.
Pistotnik, B. (2011). Osnove gibanja v športu. Ljubljana: Fakulteta za šport.
Prgič, J. (2017). Kinestetične stoječe mize. Pridobljeno s https://www.
youtube.com/watch?v=4Uyl-1q6EDo (29. 11. 2019).
Prgič, J. (2018). Kinestetični razred: učenje skozi gibanje. Griže: 
Svetovalno-izobraževalni center MI.
Svetovalno-izobraževalni center MI (b. d.). Pridobljeno s http://www.
center-mi.si/kinesteti-ne-mize.html (29. 11. 2018).
Šimunič, B. (2010). Otroci potrebujemo gibanje. Koper: Univerza na 
Primorskem, Znanstveno-raziskovalno središče, Inštitut za kineziološke 
raziskave, Univerzitetna založba Annales.
Žakelj, A. idr. (2011). Program osnovna šola. Učni načrt. Matematika. 
[elektronski vir]. Pridobljeno http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.
si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni_UN/UN_matematika.pdf (27 . 11. 
2018).
Videmšek, M. (2018). Prvi koraki v svet športa. Ljubljana: Fakulteta za 
šport, Inštitut za šport
WCBD News 2. (2015). Carios‘s Kinesthetic classroom keeps students 
on the move while learning. Pridobljeno s https://www.youtube.com/
watch?v=78vwp8K6Ozw (27 . 11. 2018).
Sklep
Učenci se pri pouku matematike radi igrajo in si želijo še 
več iger. Če v proces učenja vključimo gibanje, postane 
le-ta zanimivejši, bolj dinamičen. Pri aktivnostih se 
učenci sprostijo, razvedrijo, izboljšujejo medsebojne 
odnose in strpnost, ob tem pa se lažje in bolj učinkovito 
učijo, znanje postaja trajnejše. Poveča se tudi občutek 
pripadnosti skupini, kar bogati razredno klimo. 
Samozaupanje in sprejetost dajeta občutek varnosti in