Zbornik 25. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUZBA Zvezek G Proceedings of the 25th International Multiconference INFORMATION SOCIETY Volume G Vzgoja in izobrazevanje v informacijski druzbi Education in Information Society Urednika  Editors: Uros Rajkovic, Borut Batagelj Ljubljana, Slovenija 14. oktober 14 October Ljubljana, Slovenia httpis.ijs.si Zbornik 25. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2022 Zvezek G Proceedings of the 25th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2022 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 14. oktober 2022 / 14 October 2022 Ljubljana, Slovenija Urednika: Uroš Rajkovič Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Borut Batagelj Fakulteta za računalništvo in informatiko Univerza v Ljubljani Založnik: Institut »Jožef Stefan«, Ljubljana Priprava zbornika: Mitja Lasič, Vesna Lasič, Lana Zemljak Oblikovanje naslovnice: Vesna Lasič Dostop do e-publikacije: http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety Ljubljana, oktober 2022 Informacijska družba ISSN 2630-371X Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 127497987 ISBN 978-961-264-246-4 (PDF) PREDGOVOR MULTIKONFERENCI INFORMACIJSKA DRUŽBA 2022 Petindvajseta multikonferenca Informacijska družba je preživela probleme zaradi korone. Zahvala za skoraj normalno delovanje konference gre predvsem tistim predsednikom konferenc, ki so kljub prvi pandemiji modernega sveta pogumno obdržali visok strokovni nivo. Pandemija v letih 2020 do danes skoraj v ničemer ni omejila neverjetne rasti IKTja, informacijske družbe, umetne inteligence in znanosti nasploh, ampak nasprotno – rast znanja, računalništva in umetne inteligence se nadaljuje z že kar običajno nesluteno hitrostjo. Po drugi strani se nadaljuje razpadanje družbenih vrednot ter tragična vojna v Ukrajini, ki lahko pljuskne v Evropo. Se pa zavedanje večine ljudi, da je potrebno podpreti stroko, krepi. Konec koncev je v 2022 v veljavo stopil not raziskovalni zakon, ki bo izboljšal razmere, predvsem leto za letom povečeval sredstva za znanost. Letos smo v multikonferenco povezali enajst odličnih neodvisnih konferenc, med njimi »Legende računalništva«, s katero postavljamo nov mehanizem promocije informacijske družbe. IS 2022 zajema okoli 200 predstavitev, povzetkov in referatov v okviru samostojnih konferenc in delavnic ter 400 obiskovalcev. Prireditev so spremljale okrogle mize in razprave ter posebni dogodki, kot je svečana podelitev nagrad. Izbrani prispevki bodo izšli tudi v posebni številki revije Informatica (http://www.informatica.si/), ki se ponaša s 46-letno tradicijo odlične znanstvene revije. Multikonferenco Informacijska družba 2022 sestavljajo naslednje samostojne konference: • Slovenska konferenca o umetni inteligenci • Izkopavanje znanja in podatkovna skladišča • Demografske in družinske analize • Kognitivna znanost • Kognitonika • Legende računalništva • Vseprisotne zdravstvene storitve in pametni senzorji • Mednarodna konferenca o prenosu tehnologij • Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi • Študentska konferenca o računalniškem raziskovanju • Matcos 2022 Soorganizatorji in podporniki konference so različne raziskovalne institucije in združenja, med njimi ACM Slovenija, SLAIS, DKZ in druga slovenska nacionalna akademija, Inženirska akademija Slovenije (IAS). V imenu organizatorjev konference se zahvaljujemo združenjem in institucijam, še posebej pa udeležencem za njihove dragocene prispevke in priložnost, da z nami delijo svoje izkušnje o informacijski družbi. Zahvaljujemo se tudi recenzentom za njihovo pomoč pri recenziranju. S podelitvijo nagrad, še posebej z nagrado Michie-Turing, se avtonomna stroka s področja opredeli do najbolj izstopajočih dosežkov. Nagrado Michie-Turing za izjemen življenjski prispevek k razvoju in promociji informacijske družbe je prejel prof. dr. Jadran Lenarčič. Priznanje za dosežek leta pripada ekipi NIJZ za portal zVEM. »Informacijsko limono« za najmanj primerno informacijsko potezo je prejela cenzura na socialnih omrežjih, »informacijsko jagodo« kot najboljšo potezo pa nova elektronska osebna izkaznica. Čestitke nagrajencem! Mojca Ciglarič, predsednik programskega odbora Matjaž Gams, predsednik organizacijskega odbora i FOREWORD - INFORMATION SOCIETY 2022 The 25th Information Society Multiconference (http://is.ijs.si) survived the COVID-19 problems. The multiconference survived due to the conference chairs who bravely decided to continue with their conferences despite the first pandemics in the modern era. The COVID-19 pandemic from 2020 till now did not decrease the growth of ICT, information society, artificial intelligence and science overall, quite on the contrary – the progress of computers, knowledge and artificial intelligence continued with the fascinating growth rate. However, the downfall of societal norms and progress seems to slowly but surely continue along with the tragical war in Ukraine. On the other hand, the awareness of the majority, that science and development are the only perspective for prosperous future, substantially grows. In 2020, a new law regulating Slovenian research was accepted promoting increase of funding year by year. The Multiconference is running parallel sessions with 200 presentations of scientific papers at twelve conferences, many round tables, workshops and award ceremonies, and 400 attendees. Among the conferences, “Legends of computing” introduce the “Hall of fame” concept for computer science and informatics. Selected papers will be published in the Informatica journal with its 46-years tradition of excellent research publishing. The Information Society 2022 Multiconference consists of the following conferences: • Slovenian Conference on Artificial Intelligence • Data Mining and Data Warehouses • Cognitive Science • Demographic and family analyses • Cognitonics • Legends of computing • Pervasive health and smart sensing • International technology transfer conference • Education in information society • Student computer science research conference 2022 • Matcos 2022 The multiconference is co-organized and supported by several major research institutions and societies, among them ACM Slovenia, i.e. the Slovenian chapter of the ACM, SLAIS, DKZ and the second national academy, the Slovenian Engineering Academy. In the name of the conference organizers, we thank all the societies and institutions, and particularly all the participants for their valuable contribution and their interest in this event, and the reviewers for their thorough reviews. The award for life-long outstanding contributions is presented in memory of Donald Michie and Alan Turing. The Michie-Turing award was given to Prof. Dr. Jadran Lenarčič for his life-long outstanding contribution to the development and promotion of information society in our country. In addition, the yearly recognition for current achievements was awarded to NIJZ for the zVEM platform. The information lemon goes to the censorship on social networks. The information strawberry as the best information service last year went to the electronic identity card. Congratulations! Mojca Ciglarič, Programme Committee Chair Matjaž Gams, Organizing Committee Chair ii KONFERENČNI ODBORI CONFERENCE COMMITTEES International Programme Committee Organizing Committee Vladimir Bajic, South Africa Matjaž Gams, chair Heiner Benking, Germany Mitja Luštrek Se Woo Cheon, South Korea Lana Zemljak Howie Firth, UK Vesna Koricki Olga Fomichova, Russia Mitja Lasič Vladimir Fomichov, Russia Blaž Mahnič Vesna Hljuz Dobric, Croatia Alfred Inselberg, Israel Jay Liebowitz, USA Huan Liu, Singapore Henz Martin, Germany Marcin Paprzycki, USA Claude Sammut, Australia Jiri Wiedermann, Czech Republic Xindong Wu, USA Yiming Ye, USA Ning Zhong, USA Wray Buntine, Australia Bezalel Gavish, USA Gal A. Kaminka, Israel Mike Bain, Australia Michela Milano, Italy Derong Liu, Chicago, USA Toby Walsh, Australia Sergio Campos-Cordobes, Spain Shabnam Farahmand, Finland Sergio Crovella, Italy Programme Committee Mojca Ciglarič, chair Nikola Guid Andrej Ule Bojan Orel, Marjan Heričko Boštjan Vilfan Franc Solina, Borka Jerman Blažič Džonova Baldomir Zajc Viljan Mahnič, Gorazd Kandus Blaž Zupan Cene Bavec, Urban Kordeš Boris Žemva Tomaž Kalin, Marjan Krisper Leon Žlajpah Jozsef Györkös, Andrej Kuščer Niko Zimic Tadej Bajd Jadran Lenarčič Rok Piltaver Jaroslav Berce Borut Likar Toma Strle Mojca Bernik Janez Malačič Tine Kolenik Marko Bohanec Olga Markič Franci Pivec Ivan Bratko Dunja Mladenič Uroš Rajkovič Andrej Brodnik Franc Novak Borut Batagelj Dušan Caf Vladislav Rajkovič Tomaž Ogrin Saša Divjak Grega Repovš Aleš Ude Tomaž Erjavec Ivan Rozman Bojan Blažica Bogdan Filipič Niko Schlamberger Matjaž Kljun Andrej Gams Stanko Strmčnik Robert Blatnik Matjaž Gams Jurij Šilc Erik Dovgan Mitja Luštrek Jurij Tasič Špela Stres Marko Grobelnik Denis Trček Anton Gradišek iii iv KAZALO / TABLE OF CONTENTS Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi / Education in Information Society ............................................ 1 PREDGOVOR / FOREWORD ................................................................................................................................. 3 KONFERENČNI ODBORI / CONFERENCE COMMITTEES .................................................................................. 4 Sistem za spremljanje stresa preko prevodnosti kože med reševanjem testa / Albreht Jaka ............................... 7 Vizualizacija sinteze 2D abstraktnih teksturnih vzorcev z naključnostjo / Babič Davorin ..................................... 11 Malokodno programiranje in razvoj spletnih aplikacij / Baggia Alenka, Leskovar Robert, Rajkovič Uroš, Baeva Motušić Andreana ............................................................................................................................................. 18 Pouk na daljavo: e-kulturni dan / Blatnik Živa ...................................................................................................... 23 Razvijanje digitalnih kompetenc po vertikali / Blaznik Dunja ................................................................................ 27 Soba pobega pri pouku zgodovine / Carmona Natalija ........................................................................................ 31 Poučevanje glasbene umetnosti na daljavo / Čebulj Zajc Petra .......................................................................... 35 Uporaba interaktivnih kvizov pri pouku angleščine / Delovec Urška .................................................................... 38 E-vzgojni vikend »Bod' na kavču!« / Držanič Petra .............................................................................................. 42 Biti z mladimi tudi v času izobraževanja na daljavo / Držanič Petra .................................................................... 45 Uporaba spletne ankete pri izbirnem predmetu filmska / Gruden Reya Kristina ................................................. 49 Učenje svetlobe na daljavo / Hudi Primož ............................................................................................................ 53 Učna akademija – skupnost učiteljev, ki temelji na kolegialnem sodelovanju in skupnem učenju / Jagič Katarina .......................................................................................................................................................................... 57 Problem zasebnosti in varnost uporabnikov na družbenih omrežjih / Jakopič Veronika, Tomšič Nika, Horvat Laura, Jakomini Žiga, Podgorelec Vili, Kožuh Ines .......................................................................................... 60 Analiza rezultatov tretjega poskusnega tekmovanja v programiranju z delčki Pišek / Jelenec Ines, Nančovska Šerbec Irena ..................................................................................................................................................... 66 Učencem prijazno poučevanje na daljavo / Jevšnik Barbara ............................................................................... 73 Kako narediti virtualno učno pot? / Jurač Vesna .................................................................................................. 76 Dileme in rešitve poučevanja na daljavo / Keser Ranka ...................................................................................... 80 Podpora staršem in učencem pri šolanju na daljavo s pomočjo spletnega orodja Weebly / Kokec Barbara ...... 85 Digitalna zbirka kamišibajev / Kokelj Martina ....................................................................................................... 88 Uporaba aplikacije Nexto pri terenskem delu na področju likovne umetnosti / Kosi Tina .................................... 91 “International Masterclasses” iz fizike osnovnih delcev / Lozar Andrej, Pestotnik Rok ........................................ 95 Uporaba portala Franček v osnovni šoli / Miljković Mateja................................................................................. 100 Kvalitetno učenje na daljavo – izziv za učitelja in učenca / Minić Miroslava ...................................................... 104 KIZ na prostem / Mlakar Tina ............................................................................................................................. 108 Uporaba Google Drive za usklajevanje med učitelji in delo z učenci / Močilar Mitja .......................................... 112 Spletni vodnik Plečnik v Kamniku v obliki sobe pobega / Nagode Burger Andreja ............................................ 115 Razvoj digitalnih kompetenc pri delu z učenci z učnimi težavami / Ozvatič Jure ............................................... 119 Digitalna pismenost kot sestavni del razrednih ur v osnovni šoli / Pajnik Tina, Strgar Sonja ............................ 124 Pandemija COVID-19 in digitalne kompetence študentov / Pičulin Pia, Žnidaršič Anja, Marolt Marjeta ........... 130 Sodobni pristopi poučevanja na daljavo pri poučevanju kardiovaskularnega sistema v srednji šoli / Povšič Miha, Janežič Lea .................................................................................................................................................... 134 Fizikalni poskusi z in brez informacijsko-komunikacijske tehnologije / Presetnik Katja ..................................... 138 Recept, navodilo, algoritem / Purg Peter ............................................................................................................ 142 Protokoli za preverjanje pristnosti uporabnikov / Rehberger Roman ................................................................. 147 Finančno opismenjevanje v osnovni šoli / Strgar Sonja ..................................................................................... 152 Oglaševanje in izdelava oglasov na STŠ ŠC Kranj / Strniša Gašper, Strniša Iva ............................................. 156 Učenje risanja in spoznavanje novega IKT orodja / Šebenik Tina ..................................................................... 159 Razvijanje digitalne pismenosti na razredni stopnji s pomočjo aplikacije BookCreator / Škrabl Nastja ........... 162 Spodbujanje in razvijanje bralnega razumevanja pri pouku angleščine s tehnologijo / Škrlec Rok ................... 165 Izobraževanje šolskih knjižničarjev na daljavo v Narodni in univerzitetni knjižnici / Škrlj Gregor ...................... 168 Airnominal / Štamcar Filip, Kralj Jakob, Mozer Alenka ....................................................................................... 172 Vpliv osebnostnih lastnosti starejših ljudi na zadovoljstvo uporabe ADC sistema za mobilno upravljanje senčil / Todorović Tanja, Dojčinović Aleksandar ........................................................................................................ 175 Igrifikacija v visokošolskem izobraževanju: primer visokošolskih učiteljev in sodelavcev / Urh Marko, Jereb Eva ........................................................................................................................................................................ 183 Pozitiven impulz IKT otroku s čustveno vedenjskimi težavami? / Zabukovec Alenka, Lorenčič Tadej .............. 189 Programski vzorci v rešitvah nalog iz uvodnega programiranja / Zapušek Matej, Nančovska Šerbec Irena .... 194 Animacija, ustvarjena z orodjem Stop Motion / Žmavc Sonja ............................................................................ 200 v Indeks avtorjev / Author index .............................................................................................................................. 205 vi Zbornik 25. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2022 Zvezek G Proceedings of the 25th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2022 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 14. oktober 2022 / 14 October 2022 Ljubljana, Slovenija 1 2 PREDGOVOR Letošnja konferenca Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi je že 25., kar pomeni, da se odvija vsako leto v okviru multikonference Informacijska družba. Že četrt stoletja iščemo sinergijo med človekom in informacijsko tehnologijo v procesih vzgoje in izobraževanja. Vsako leto je posebno in tudi letošnje ni izjema. Zakorakali smo v novo šolsko leto brez posebnim zdravstvenih omejitev, ki so veljale v preteklih letih, hkrati pa smo bogatejši za izkušnje, ki smo jih pridobili pri izobraževanju na daljavo. Ostalo je še veliko neodgovorjenih vprašanj, predvsem v povezavi s hibridnimi načini poučevanja. Vabimo vas, da se udeležite letošnje konference, na kateri se bomo učili ob deljenju naših izkušenj. Uredniški odbor FOREWORD This year's conference Education in Information Society is the 25th, which means that it takes place every year as a part of the Information Society Multi-Conference. For a quarter of a century, we have been seeking synergies between people and information technology in the processes of education. Every year is special and this year is no exception. We have entered a new school year without any special health restrictions of previous years, and at the same time, we are richer for the experience we have gained in distance learning. There are still many unanswered questions, especially in relation to hybrid teaching methods. We invite you to attend this year's conference, where we will learn while sharing our experiences. Editorial Board 3 KONFERENČNI ODBORI / CONFERENCE COMMITTEE Programski svet / Steering Committee Matjaž Gams (chair), Institut Jožef Stefan Vladimir Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko Saša Divjak, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Ivan Gerlič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Iztok Podbregar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede in Institut Jožef Stefan Niko Schlamberger, Slovensko društvo Informatika Tomaž Skulj Olga Šušteršič, Univerza v Ljubljani, Zdravstvena fakulteta Rado Wechtersbach Programski odbor / Programme Committee Uroš Rajkovič (chair), Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj (co-chair), Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Janez Bešter, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za elektrotehniko Uroš Breskvar, Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana Andrej Brodnik, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko in Univerza na Primorskem, Fakulteta za matematiko, naravoslovje in informacijske tehnologije Borut Čampelj, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport RS Dejan Dinevski, Univerza v Mariboru, Medicinska fakulteta Tomi Dolenc, ARNES Marjan Heričko, Univerza v Mariboru, Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko Eva Jereb, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Mirjana Kljajić Borštnar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Alenka Krapež, Gimnazija Vič Franc Solina, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Branislav Šmitek, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Srečo Zakrajšek, Fakulteta za medije 4 Recenzenti / Reviewers Alenka Baggia, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Branka Balantič, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Branka Jarc Kovačič, Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola Robert Leskovar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Novaković, Univerzitetni klinični center Ljubljana Uroš Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Gašper Strniša, Šolski center Kranj, Strokovna gimnazija Iva Strniša, Gimnazija Franceta Prešerna, Kranj Iztok Škof, Osnovna šola Toma Brejca Kamnik Marko Urh, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Werber, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Jasmina Žnidaršič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede 5 6 Sistem za spremljanje stresa preko prevodnosti kože med reševanjem testa System for Monitoring Stress Through Skin Conductance During an Exam Jaka Albreht Šolski center Kranj Kranj, Slovenija jaka.albreht@sckr.si POVZETEK the sweat glands in stressful situations. Therefore, we can monitor the movement of the stress level by measuring skin V prispevku nas je zanimalo kaj se dogaja z dijaki med conductivity. reševanjem testa. Vsako preverjanje znanja predstavlja za dijake stresno situacijo. Poiskati smo želeli način kako bi spremljali The paper describes the creation of a system that allows us to nivo stresa med reševanjem testa. Verjetno vsi vemo, da se nam, measure the conductivity of the skin, through which we can ko smo v stresni situaciji, običajno začnejo potiti roke. Gre za monitor the level of stress that the student is exposed to while avtonomni odziv živčnega sistema, ki ob stresni situaciji aktivira solving the test. The measuring system consists of electrodes that žleze znojnice. Zato lahko preko merjenja prevodnosti kože touch the fingers during the test and other electronic elements. spremljamo gibanje nivoja stresa. An application was also developed in the Labview software environment, which allows choosing the correct answer while V prispevku je opisana izdelava sistema, ki nam omogoča recording the movement of skin conductance. merjenje prevodnosti kože, preko katere lahko spremljamo nivo stresa, ki mu je dijak izpostavljen med reševanjem testa. Merilni The last part also shows the results of some measurements and sistem sestavljata elektrodi, ki se med testom dotikata prstov ter findings. The starting points for further work are also given, ostali elektronski elementi. V programskem okolju Labview je which mainly relate to the design of experiments and the analysis bila razvita tudi aplikacija, ki omogoča izbiro pravilnega of results. odgovora, medtem ko beleži gibanje prevodnosti kože. This kind of use of the field of psychophysiology opens the door V zadnjem delu so prikazani tudi rezultati nekaj meritev in to the development of adaptive learning methods, which will ugotovitve. Podana so tudi izhodišča za nadaljnje delo, ki se include the monitoring of physiological parameters and through predvsem nanašajo na načrtovanje eksperimentov in analizo a feedback loop help the learner to learn more effectively rezultatov. KEYWORDS Tovrstna uporaba področja psihofiziologije odpira vrata v razvoj adaptivnih metod učenja, ki bodo vključevala spremljanje Stress, conductivity of the skin, psychophysiology, test, Labview fizioloških parametrov in preko povratne zanke pomagala application, electrodes učečemu pri bolj učinkovitem učenju. 1 UVOD KLJUČNE BESEDE Vsako preverjanje znanja predstavlja za dijake določeno stopnjo Stres, prevodnost kože, psihofiziologija, test, Labview stresa. Dijaki so pod časovnim pritiskom saj imajo za reševanje aplikacija, elektrode omejeno količino časa. Včasih se nepravilni odgovori celo ABSTRACT točkujejo z negativnimi točkami in tako še povečajo pritisk. Zanimalo nas je kaj se dogaja z dijaki med reševanjem testa. In the article, we were interested in what happens to the students S tem namenom je bil razvit sistem, ki nam omogoča spremljanje while solving the test. Each knowledge test represents a stressful prevodnosti kože, preko katere zaznavamo stopnjo stresa, ki ga situation for students. We wanted to find a way to monitor the doživlja dijak. V nadaljevanju bo predstavljena zasnova sistema, stress level during the test. We probably all know that when we ki vsebuje aplikacijo, ki je bila razvita v programskem okolju are in a stressful situation, our hands usually start to sweat. It is Labview, ter merilno vezje z elektrodami. Na koncu pa bomo an autonomous response of the nervous system, which activates podali primer uporabe sistema med reševanjem testa z vprašanji izbirnega tipa. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 7 2 PREVODNOST KOŽE Elektrode priključimo na šibko napetost (0.64 V). Preko kazalca in sredinca bo stekel električni tok, ki je sorazmeren prevodnosti Vsak se je že kdaj nahajal v situaciji, kjer se nam je zaradi stresa kože, kar lahko enostavno izračunamo preko spodnje enačbe. povečal srčni utrip, začeli smo hitreje dihati, krvni tlak nam je (Slika 3) narastel in začele so se nam potiti roke. Področje, ki se ukvarja s tem, kako naše telo reagira na različne psihološke dražljaje 𝐼 𝐺 = (1) imenujemo psihofiziologija [1]. Eden izmed parametrov, ki ga 𝑈 lahko spremljamo med stresno situacijo je prevodnost kože [2, 3]. Ob nastopu dražljaja bodo naši možgani poslali signal, ki aktivira žleze znojnice. Tega procesa ne moremo kontrolirati, saj se zgodi samodejno. Oglejmo si kako izgleda tipičen signal prevodnosti kože SCR (skin conductance response) (Slika 1). Vidimo lahko, da po pojavu dražljaja običajno traja od ene do treh sekund, da se žleze znojnice aktivirajo. Ta čas imenujemo latenca. Signal nato doseže najvišjo točko in se potem začne postopoma spuščati na predhodno raven. Prednost spremljanja signala prevodnosti kože je ta, da lahko relativno hitro zaznamo vpliv dražljaja. Ravno zaradi tega razloga smo se odločili, da bomo spremljali nivo stresa preko prevodnosti kože. Slika 3: Koncept merjenja prevodnosti kože Slika 1: Signal prevodnosti kože Poleg elektrod potrebujemo še nekaj komponent, ki so prikazane na Sliki 4 in Sliki 5. Merilno vezje vsebuje operacijski ojačevalnik, ki poskrbi, da šibak napetostni signal ojačamo. V vezje je dodan tudi kondenzator, ki odpravlja visokofrekvenčne motnje. Izhod operacijskega ojačevalnika je povezan na analogni 3 SISTEM ZA MERJENJE PREVODNOSTI vhod (A0) mikrokrmilnika, ki se nahaja na razvojni plošči KOŽE Arduino UNO. Vrednost prevodnosti kože se nato preko serijske povezave 3.1 Merilni sistem USB prenese do računalnika, kjer je nameščeno programsko Oglejmo si preprost merilnik prevodnosti kože. Osnovno vezje okolje Labview oz. v njem razvita aplikacija. za merjenje prevodnosti kože vsebuje elektrode (Slika 2). Odločili smo se za baker, saj le-ta dovolj dobro prevaja električni tok. Slika 4: Shema merilnega sistema Slika 2: Bakrene elektrode 8 Slika 5: Merilni sistem Slika 7: Sproščanje in priprava na reševanje 3.2 Programska aplikacija V programskem okolju Labview je bila razvita aplikacija, ki V nadaljevanju se zaporedoma prikaže 10 vprašanj. Pri nam omogoča prikazovanje prevodnosti kože med reševanjem vsakem vprašanju je na voljo 30 sekund časa za izbiro odgovora. testa z vprašanji izbirnega tipa. Odgovor je možno izbirati preko spustnega seznama. Testirancu Najprej testiranec vpiše svoje podatke in opredeli trenutno se prikazuje tudi čas, ki ga ima še na voljo, da izbere ustrezen počutje (Slika 6). odgovor ter zaporedna številka vprašanja (Slika 8). Na koncu se pokaže uspešnost reševanja testa in gibanje prevodnosti kože. Tako lahko vidimo pri katerem vprašanju se je zgodila opaznejša sprememba prevodnosti kože in odgovori na katera vprašanja so bili pravilni. Slika 8: Reševanje testa 3.3 Rezultati testiranja Merilni sistem smo zaradi časovne stiske uspeli preizkusiti le na manjšem vzorcu dijakov (N=5). Prav tako je bil naš namen zgolj preizkusiti delovanje sistema, ne pa poglobljeno Slika 6: Nastavitev parametrov in vnos podatkov načrtovanje eksperimenta in analiza rezultatov. Poglejmo si primer dijaka, ki je reševal test (Slika 9). Nato sledi približno minuta umirjanja, da se prevodnost kože stabilizira (Slika 7). 9 Slika 10: Primerjava umirjenega (spodaj) in aktivnega (zgoraj) stanja Iz analize več grafov lahko podamo nekaj zaključkov oz. opažanj. Pri iztekanju časa za posamezen odgovor bo prevodnost kože običajno naredila skok, saj se bo dijak trudil izbrati pravilen odgovor preden se mu izteče čas. Nivo je med reševanjem testa višji kot pri umirjenem stanju. Znotraj povišanega nivoja prevodnosti se pojavljajo skoki, ki so posledica reakcij na posamezna vprašanja. Slika 9: Rezultat testiranja 4 ZAKLJUČEK Na grafu je z modro barvo prikazana zaporedna številka S trenutnimi rezultati dela smo lahko zadovoljni, saj nam je vprašanja, rdeča barva pa prikazuje potek prevodnosti kože. V uspelo narediti delujoč sistem, ki nam omogoča spremljanje spodnjem delu okna je rdeč oz. zelen indikator, ki nam pokaže stresa med reševanjem testa. Z izvedbo nekaj testiranj na dijakih pravilnost odgovora. Prav tako vidimo kakšna je bila uspešnost smo dobili povratno informacijo o delovanju sistema. Celotna v %. Pri primeru na Sliki 9 vidimo, da so bili med reševanjem aplikacija je dovolj robustna in modularna, da omogoča stalno prisotni skoki prevodnosti, kar nakazuje, da je bil dijak prilagajanje časa za odgovor, rotacijo in izbiro različnih vprašanj, stalno pod stresom. Opaznejši premik opazimo pri sedmem izvoz grafov v program, kjer lahko delamo analize signalov. vprašanju, ko ob iztekanju časa prevodnost izrazito naraste. Kljub temu pa imamo še veliko možnosti za izboljšave. Sam Dijak je na to vprašanje sicer odgovoril pravilno. Če bi želeli merilni sistem lahko vgradimo v ohišje, ki je natisnjeno s 3D dobiti več informacij, bi morali pogledati na katero vprašanje tiskalnikom ter izdelamo tiskano vezje. Dodati je možno tudi konkretno je odgovarjal. Lahko bi se tudi na koncu z dijakom povratno zanko, ki nam omogoča, da lahko glede na gibanje pogovorili in tako dobili še večji vpogled kaj se je dogajalo in prevodnosti prilagajamo težavnost vprašanj oz. čas za odgovor. zakaj je reagiral tako kot je. Na ta način lahko dijaku omogočimo, da bolje izkoristi svoje Za primerjavo si poglejmo dva grafa, ki prikazujeta potenciale pri reševanju in mu omejimo stres, ki ga reševanje gibanje prevodnosti kože. V enem primeru je dijak ves čas testa povzroča. Nižji nivo stresa namreč poveča učinkovitost sproščen, v drugem pa rešuje test (Slika 10). Pri aktivnem stanju učenja [4]. je nivo prevodnosti višji. Prav tako je opaziti več skokov oz. Ključno pri nadaljnjem delu pa je načrtovanje in izvedba sprememb v prevodnosti. Pri umirjanju pa nivo prevodnosti ves eksperimentov, kjer na večjem številu dijakov preizkusimo čas upada s sicer manjšimi skoki. različno težavnost vprašanj in časovne omejitve. Pri interpretaciji rezultatov in načrtovanju eksperimentov bo vsekakor potrebna interdisciplinarnost in s tem vključitev psihologa. Z razvojem in preizkusom našega sistema smo naredili prve korake v smeri povezovanja psihofiziologije in procesa učenja. Menimo, da ima adaptivno učenje z uporabo psihofiziologije v prihodnosti še veliko potenciala. LITERATURA IN VIRI [1] Psihofiziologija. Dostopno na naslovu https://en.wikipedia.org/wiki/Psychophysiology (27. 7. 2022) [2] George I. Christopoulos, Marilyn A. Uy, Wei Jie Yap, 2016. The Body and the Brain: Measuring Skin Conductance Responses to Understand the Emotional Experience. DOI: https://doi.org/10.1177/1094428116681073 [3] Gregor Geršak. 2013. Enostavni nizkocenovni merilniki prevodnosti kože. Dostopno na naslovu https://ev.fe.uni-lj.si/1-2-2013/Gersak.pdf (27. 7. 2022) [4] Tacy L. Holliday, Sukhaynah H. Said. Psychophysiological Measures of Learning Comfort: Study Groups’ Learning Styles and Pulse Changes. Dostopno na naslovu https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ818223.pdf (27. 7. 2022) 10 Vizualizacija sinteze 2D abstraktnih teksturnih vzorcev z naključnostjo Visualization of the Synthesis of 2D Abstract Textural Patterns With Randomness Davorin Babič Srednja medijska in grafična šola Ljubljana Ljubljana, Slovenija davorin.babic@smgs.si POVZETEK model of randomness. Even without considering these theoretical ideas, pseudorandomness and procedural number generators V prispevku bomo orisali konceptualno uporabo naključnosti za such as Perlin noise provide us with simple yet powerful ways to ustvarjanje zaporednih in ponavljajočih se vsebinskih struktur produce effective and varied visual results. Any conclusions digitalnih vizualnih podobotvorij znotraj digitalne generativne drawn from this paper are expected to lead to a better umetnosti, v nadaljevanju pa računalniško generirano understanding of the creative process in the context of code- naključnost in njeno vlogo v sodobni umetniški praksi v medijski based visual work, since for the most part the visual outcomes of produkciji. Programiranje, še posebej kreativno kodiranje v creative coding are not directly predictable in advance. kontekstu umetnosti in oblikovanja, je proces usklajevanja in prehajanja med individualno ustvarjalno mislijo in togimi KEYWORDS konceptualnimi modeli kode. Zato smo posebej oblikovali učne oblike, metode in aktivnosti pri seznanjanju dijakov z Procedural literacy, algorithmic thinking, randomness, random matematičnim modelom naključnosti. Tudi brez upoštevanja teh numbers, noise, digital generative system teoretičnih idej nam psevdonaključnost in generatorji proceduralnih števil, kot je Perlinov šum, nudijo preproste, a 1 UVOD zmogljive načine za ustvarjanje učinkovitih in raznolikih vizualnih rezultatov. Pričakuje se, da bodo kakršni koli zaključki, Uporaba različnih analognih tehnik spreminjanja naključnosti in ki izhajajo iz tega prispevka, vodili k boljšemu razumevanju negotovosti v opredeljujoča dejavnika v procesih umetniškega ustvarjalnega procesa v kontekstu vizualnega dela, ki temelji na ustvarjanja na likovnem področju sega v začetke dvajsetega kodi, saj večinoma vizualni rezultati kreativnega kodiranja niso stoletja in je bistvena upodobitvena značilnost dadaistov 1 in neposredno predvidljivi vnaprej. konceptualistov 2 . S pojavom računalnikov in različnih računalniških platform se je izražanje ustvarjalne subjektivnosti KLJUČNE BESEDE skozi programsko kodo preneslo v umetniško prakso in vizualno raziskovanje uporabe stohastičnosti na področju digitalne Proceduralna pismenost, algoritmično mišljenje, naključnost, generativne umetnosti, tako na konceptualni kot tehnični ravni. naključna števila, šum, digitalni generativni sistem Ob tem seveda velja poudariti, da obstaja temeljna razlika med ABSTRACT naključnostjo znotraj dadaistične umetnosti in kasnejše računalniške umetnosti. Medtem, ko se naključnost v dadaizmu In this paper, we will outline the conceptual use of randomness nanaša na čisto naključje, se naključnost v računalniški for the creation of sequential and repetitive content structures of umetnosti uporablja kot psevdonaključnost, kjer je v smislu digital visual sub-creations within digital generative art, and in digitalne logike naključje delno nadzorovano. the following, computer-generated randomness and its role in Uporaba računalniških metod v digitalni generativni contemporary artistic practice in media production. umetnosti se namreč odvija v nizu ustvarjalnih metodologij za Programming, especially creative coding in the context of art and zavestno interakcijo vnaprej določenih sistemov z različnimi design, is a process of matching and transitioning between dejavniki nepredvidljivosti skozi konceptualizacijo, produkcijo individual creative thought and rigid conceptual models of code. in predstavitvijo umetniškega dela. Kreativno kodiranje [1] kot That is why we have specially designed learning forms, methods programiranje v kontekstu računalniške umetnosti in digitalnega and activities to familiarize students with the mathematical oblikovanja je proces usklajevanja in prehajanja med Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or individualno ustvarjalno mislijo in konceptualnimi modeli classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed programske kode. S prevajanjem abstraktnih idej v konkretne for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must vizualne rezultate s pomočjo preprostih algoritmov in be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). programske kode je mogoče ustvariti ogromno vizualnih Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia računalniških interpretacij, ki omogočajo razcvet novih © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 1 Dadaizem, oblika umetniške anarhije, ki je izzivala družbene, politične in kulturne 2 Konceptualizem je umetniško gibanje, pri katerem je ideja (ali koncept) v ozadju vrednote tistega časa. dela pomembnejša od končnega umetniškega objekta. 11 vizualnosti, s čimer se formalizira neobvladljivost ustvarjalnega naslednje vrednosti v zaporedju ponovljive, če je začetno seme procesa, a hkrati poudarja in estetizira kontekstualna narava znano. Poleg tega je zaradi preproste rekurzivne definicije računalniške umetnosti. Za doseganje estetskih rezultatov v zaporedja mogoče učinkovito generirati psevdonaključna števila. produkciji likovnih form znotraj računalniško generiranih Enakomerno porazdeljena zaporedja se lahko v razširitvi dvorazsežnih podob ustvarjalci posegajo po kombiniranju strogo uporabijo za generiranje števil iz poljubnih porazdelitev. načrtovane strukturne in likovne logike ter metod matematične Generatorji premorejo lastnosti determinizma in učinkovitosti, naključnosti programskega okolja. To jim omogoča razumevanje zato imajo prednost pred pravimi naključnimi števili. inherentne generativnosti vsakega ustvarjalnega procesa, ki ga Da bi izkoristili prednost naključnosti, je treba v generativni narekujejo naključni pojavi, in eksplicitnega generativnega sistem uvesti funkcije za vzorčenje hitro spreminjajočih se pristopa, ki ceni in razvija umetniško delo kot dinamičen podatkov. S preprostim dodajanjem naključnih števil vizualnim dogodek, navdihnjen z radovednostjo, dovzeten za naključje in parametrom so lahko izhodni rezultati nenaravni in vizualno togi, odprt za spremembe. Logično-numerična transpozicija vendar običajno pričakujemo bolj gladek prehod v teksturnih generiranih grafičnih podatkov v vizualni prostor, včasih s vzorcih kot razpoložljivo možnost v grajenju vizualne estetike. ponavljajočimi se geometrijskimi vzorci, včasih z zlomljenimi strukturami, včasih izoliranimi snopi tokovnic ali gručami točk. Ustvarjalne metodologije, ki temeljijo na algoritemskih 2 METODA DELA procesih, implementirajo estetske zmožnosti naključnosti v proces ustvarjanja digitalne postopkovne generativne grafike, pri 2.1 Razvijanje algoritmičnega mišljenja in kateri nastanejo različni vizualni rezultati z odstopanjem od proceduralne pismenosti nadzora ustvarjalca v omejenem okviru. Različni dejavniki Težnja po prekrivanju znanosti in umetnosti je aktualna tudi v naključnost kot konstitutivni faktorji predstavljajo vhodne izobraževanju. Določen učni sklop pri kreativnem kodiranju je parametre v algoritmu pri vizualizaciji strukturiranega bil zato posvečen vprašanju simbioze znanosti in umetnosti v grafičnega sistema in s tem neposredno vplivajo na kakovost izobraževalnem kontekstu. Poleg teoretičnih obravnav sorodnih njegovih vizualnih rezultatov, ki ne premorejo predvidljivih vprašanj (načini preseganja dihotomije znanstvenega in vzorcev. Iz tega izhaja, da uporaba naključnosti spremeni umetniškega pristopa k svetu, vloga učitelja v tem procesu, ustvarjalni proces iz popolnoma načrtovanega v bolj naključnega. ustvarjalno povezovanje izoliranih izobraževalnih vsebin) tudi Ustvarjalcem omogoča, da nekatere svoje intuitivne, subjektivne ponuja konkretne primere izvedenih kratkih izobraževalnih odločitve, prenesejo na ustvarjalni proces, ki ga ne morejo v projektov. Skupna lastnost teh projektov je povezovanje celoti nadzorovati. Stopnja naključja je odločitev ustvarjalca. izobraževalnih vsebin različnih študijskih področij (tako Uvajanje naključnosti in negotovosti v vizualno vsebino umetniških kot naravoslovnih). digitalne postopkovne generativne grafike kaže na dva vidika Generativna umetnost obravnava proceduralnost kot osrednji njene umetniške produkcije. Sprva se lahko izvor umetniške koncept znotraj umetniških performativnih praks, pri čemer prakse premakne od rezultatov povsem načrtovanega koncepta k obravnava vlogo in pomen človeškega izvajalca pri uprizarjanju bolj naključnim in celo lažje dostopnim rezultatom znotraj algoritemskih umetniških del. Kot zmožnost izvajanja pravil, ki produkcijskega procesa. Po drugi strani pa ta vrsta naključnosti izhaja iz opisa procesov v formalna navodila (kot so algoritmi), izzove opazovalca, da spremeni točko gledišča s tehnično- lahko proceduralnost konceptualno zajema tako računalnike kot tehnološkega pristopa v ustvarjalnem procesu na bolj ljudi kot entitete, ki izvajajo ta pravila. V likovni umetnosti je bil intelektualne ravni dojemanja vsebin njegove realizacije. Prav ta pojem uvožen iz glasbe (kot ena od njenih inherentnih tako je v umetniški produkciji digitalne postopkovne generativne lastnosti), konceptualiziran in rekonceptualiziran znotraj širšega grafike naključnost povezana z zaporednostjo in ponavljanjem. obsega performativnih praks, ki vključujejo postopke kot Generativni proces skupaj z ogromnimi možnostmi navodila za delovanje [2]. kombinatorike rezultira v razredu grafik namesto posamezne Pomemben del učnega procesa pri kreativnem kodiranju grafike. Potreba po izbiri med vsemi možnimi rezultati vključuje namenjamo preučevanju kognitivnih zahtev za učinkovito naključnost na veliko različnih načinov. Nepredvidljivost, generativno ustvarjalnost. Obsegajo dva načina mišljenja: variacije, ponavljanje, kaos, šum, napetost med redom in povezovanje algoritemskih in nepredvidljivih elementov v neredom so koncepti, povezani z naključnostjo. Digitalna koherenten sistem ter konstrukcijo preprostih algoritmov kot generativna umetnost vključuje te koncepte z velikim naborom večnamenskih orodij, ki zahtevajo proceduralno pismenost in matematičnih tehnik in metod ter predstavlja umetno vrsto, ki je veščine osnov programiranja za izdelavo enostavnih digitalnih sposobna ustvariti neskončno zaporedje posameznih dogodkov, generativnih projektov. K tem načinom smo pristopili od katerih je vsak drugačen, edinstven in neponovljiv, vendar sistematično, s poudarkom na kritičnih podrobnostih pripada isti prepoznavni oblikovalski ideji in estetski formaciji. proceduralne pismenosti, kar nam je omogočilo branje in Velik del generativne umetnosti uporablja naključna števila opisovanje procesov, vključitev proceduralne reprezentacije ter prek računalniških generatorjev psevdonaključnih števil. vizualne in računske estetike, neodvisno od tehnološkega okolja, Računalniški generatorji psevdonaključnih števil so oblikovani, v katerem so dijaki ustvarjali. da se izognejo pomanjkljivostim pravih naključnih števil. Ti Proceduralno mišljenje vključuje tri osnovne korake: generatorji proizvajajo zaporedja števil, ki približujejo neodvisne dematerializacijo določenega pojava v nabor objektov, ki ga enakomerno porazdeljene naključne spremenljivke. Poleg tega ustrezno opisujejo, razrešitev tega nabora objektov v čisto so dobljena zaporedja ustvarjena deterministično. Ustvarjeno sintakso (odstranitev semantične plasti) in prevajanje sintakse v zaporedje števil je pogosto definirano rekurzivno z začetno niz operacij (elementi programskega jezika). Trivialnost vrednostjo, ki se običajno imenuje seme. To pomeni, da so osnovnih korakov zahteva niz kognitivnih sposobnosti: intuicijo 12 ali čut za prepoznavanje pojava, ki ga je mogoče algoritmizirati Dijaki so skozi praktične vaje spoznavali razliko med pod določenimi pogoji, domišljijo in prožnost sklepanja, rezultati grafičnih vsebin digitalnih vizualnih podobotvorij, razlikovanje med racionalnimi in iracionalnimi vidiki v ustvarjenimi z generatorji naključnih števil, katerih vrednosti so mentalnih konceptih naravnih pojavov ter pozornost do obsega enakomerno porazdeljene skozi čas, in šuma, kjer vrednosti niso in neprilagodljivost algoritemskega (računalniškega) sistema. popolnoma naključne, ampak so vedno blizu tistim njihovih Proceduralno mišljenje se sooča z nekaterimi izzivi, zlasti pri neposrednih sosedov. Dijaki so se seznanili z generatorjema kreativnem kodiranju. Konceptualne omejitve (sintakse) naključnih števil v p5.js, funkcijama random() in programskih jezikov in strojne arhitekture lahko vsilijo določene randomGaussian(), kjer lahko prehodi med sosednjimi točkami rešitve in nehote zavrtijo umetniški proces. divje nihajo, in funkcijo noise(), kjer je mogoče ustvariti gladke Med učnim procesom je bila razlaga in demonstracija prehode v eni, dveh ali treh dimenzijah. Funkcija r andom() je konceptov programiranja podprta z uporabo vizualnih grafik, generator naključnih števil, ki vrne psevdonaključno število ali vsebinsko vezanih na naključnost. Na podlagi izkušenj, zaporedje psevdonaključnih števil, praviloma enakomerno pridobljenih pri poučevanju kreativnega kodiranja, smo ugotovili, porazdeljenih na intervalu [0, 1). Funkcija randomGaussian() da uporaba tehnik vizualizacije posameznih programskih okolij vrne psevdonaključne vrednosti, ki ustrezajo Gaussovi ali in orodij pomaga pritegniti pozornost dijakov in podpira učenje normalni porazdelitvi, za katero sta kot parameter navedena ključnih konceptov programiranja. Primeri, ki so se povprečje in standardni odklon. Z uporabo računalniško demonstrirali v razredu, so služili kot vstopna točka za analizo ustvarjenih naključnih funkcij lahko umetniki nadzorujejo računske in likovne logike, razgradnjo algoritmov ter odkrivanje količino naključnosti v celotnem proizvodnem procesu in lahko vzorcev ali podobnosti znotraj programskih skicirk in njihovih uporabljajo veliko bolj nekorelirano naključnost glede na njeno vizualizacij. Praktične vaje so imele običajno navdih kot predvidljivost. izhodišče, kjer so bili dijaki izzvani, da eksperimentirajo in ustvarijo nekaj novega, ali odpravljajo napake, da najdejo in 2.3 Naključni sprehajalec popravijo napake, ali celo sodelujejo pri iskanju rešitve. Bistveni Ena najpreprostejših tehnik, ki se uporablja v digitalni del vizualne forme in identitete tekstur je bil osredotočen na generativni umetnosti, je naključni sprehajalec. Naključni uporabo algoritmov, implementiranih v p5.js kot osnovnim sprehajalec je model preprostega dinamičnega procesa, ki ga programskim jezikom, saj je zaradi njegovih dinamičnih zlahka opredelimo kot sprehod z naključnimi koraki. Sled poti, jezikovnih lastnosti ter zmožnosti združevanja funkcionalnih in ki jo geometrijski objekt zariše med sprehajanjem, je sestavljena objektno usmerjenih tehnik programiranja še posebej primeren iz odtisa njegovih številnih vmesnih stanj znotraj meja slikovne za raziskovalno ustvarjalno prakso. Z uporabo poenostavljene površine, določenih z uporabo generatorjev naključnih števil, v sintakse in modela grafičnega programiranja nam je oblikovanje našem primeru funkcije random(). Vmesna stanja naključnega z algoritmi dalo skoraj neomejene variacije znotraj parametrov, sprehajalca so običajno sestavljena iz njegove trenutne lege in ki smo jih določili na začetku ustvarjalnega procesa. Medtem ko funkcije, ki lahko to lego spremeni. Naključne sprehajalce je smo lahko nadzorovali meje ustvarjenih vizualnih elementov, mogoče uporabiti na različne načine, kot je risanje črt ali oblik nismo imeli nadzora nad rezultati. Ta nepredvidljivost se je ali manipuliranje s podatki. pokazala kot močna analogija za prihodnost tehnologije, ob tem Najenostavnejši pristop za ustvarjanje naključnega pa se je izpostavilo vprašanje: kako nadzorujemo tisto, kar smo sprehajalca je ustvarjanje naključne smeri premikanja objekta pri ustvarili? vsakem koraku, ki pa lahko ustvarja zelo zapletene likovne Ustvarjanje množice različnih preprostih in zapletenih oblik formacije z visoko stopnjo vizualnega šuma. V izogib visoki iz matematičnih formul tako daje procesu oblikovanja znanstveni stopnji vizulanega šuma se opremo na bolj gladek pristop, ki pridih, ki omogoča, da se oblikovanje predstavi kot rezultat temelji na ustvarjanju naključnega sprehajalca, ki sledi smeri strogega in objektivnega procesa. Med drugim smo skozi učni zasuka v prejšnjem stanju. Novo smer ustvarimo tako, da prejšnji proces želeli izvedeti, kako lahko uporaba naključnosti kot kot zasuka spremenimo z naključnim številom. Pri vsakem generativnega načela medijskemu tehniku v vlogi oblikovalca koraku naključnega sprehajalca se trenutni kot zasuka izračuna digitalnega vizualnega podobotvorja ponudi kreativno na podlagi prejšnjega kota zasuka in naključnega števila ter se oblikovalsko okolje. nato premakne za določeno dolžino v smeri trenutnega kota. Razpon izbranega naključnega števila je mogoče zmanjšati ali 2.2 Tehnike kreativnih in funkcionalnih povečati glede na količino želene variacije. Vsak pristop daje pristopov v sintezi vzorcev drugačen vizualni rezultat z različnimi lastnostmi. Številne V prispevku bomo prikazali več tehnik, ki se uporabljajo v parametre je mogoče prilagoditi, da s sprehajalci ustvarimo digitalni generativni umetnosti za ustvarjanje teksturnih vzorcev. različne rezultate. Velikost koraka lahko povečujemo ali Naslednje tehnike so le nekatere izmed mnogih različnih zmanjšujemo glede na velikost formata vizualnega polja procesov, ki se uporabljajo v digitalni generativni umetnosti. umetniškega dela. Povečanje velikosti koraka lahko ustvari poti Izbrali smo jih zato, da pokažemo na široko paleto digitalnega z ostrimi vogali na vsakem koraku, zmanjšanje velikosti koraka vizualnega podobotvorja, ki ga je mogoče ustvariti s preprostimi pa lahko ustvari pot z več krivuljami. Logični in algoritemski del algoritmi. Nekatere izmed jih so prijazne dijakom začetnikom v naključnega sprehajalca je pomemben pri ustvarjanju vizualno kodiranju teksturnih vzorcev, druge, naprednejše, pa so zanimivih rezultatov. Vendar pa obstaja veliko stvari, ki niso namenjene dijakom, ki si izberejo teme iz kreativnega kodiranja logično ali algoritemsko zapletene in lahko prispevajo k za maturo. generativnemu delu. Tako kot tradicionalna umetnost je tudi pri naključnih sprehajalcih pomembno uporabiti elemente umetnosti na učinkovit način. 13 2.4 Vrste šumov strukturo vzorca opazimo na Sliki 3 z vizualizacij sinteze abstraktnega teksturnega vzorca s Worleyevim šumom. Beli šum je zelo preprosta oblika šuma, pri kateri ima vsaka Slika 4 prikazuje eno izmed vizualizacij sinteze abstraktnega slikovna točka naključno izbrano vrednost med 1 in 0. Ker je beli teksturnega vzorca s Voronoijevim šumom. šum nekoherenten šum, bi bil teren, ustvarjen z njim, videti preveč neraven in koničast, da bi bil podoben naravnemu terenu. Perlinov šum [3], pogosto imenovan tudi klasični šum, je razvil Ken Perlin leta 1983. Perlin ga je prvotno ustvaril za film TRON (1982), vendar je hitro postal priljubljen algoritem za proceduralno generiranje, ki temelji na njegovi večnamenski uporabnosti in ker ni bilo patenta na njem. Leta 1996 je Perlin prejel oskarja za svoje delo z računalniško ustvarjenimi podobami v filmih. Perlinov šum dobro posnema naravne oblike in njegovo ponavljanje je težko zaznati. Idealen je za predstavitev kompleksnosti naravnih pojavov. Perlinov šum je mogoče implementirati v n številu dimenzij. Kar zadeva grafiko iger, se običajno uporabljajo samo 1-4 dimenzije. Vendar pa ima nekaj vizualno pomembnih smernih artefaktov. V nasprotju s standardno funkcijo naključnosti, random(), je Perlinov šum koherenten, kar pomeni, da bosta dve sosednji točki imeli podobno vrednost šuma. Zaradi tega so vse naključne variacije enakih velikosti in približno izotropne – videte bodo podobne v vseh smereh in legah. Simpleksni šum je prav tako razvil Ken Perlin leta 2001 kot naslednika Perlinovega šuma, tokrat patentiranega. Rešuje težavo z vizualno pomembnimi smernimi artefakti šuma Perlin. Njegove druge prednosti so hitrejši čas obdelave in nižja računska kompleksnost, kar pride bolj do izraza pri višjih Slika 1: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega dimenzijah [3]. vzorca s Perlinovim šumom Worleyjev šum, imenovan tudi celični šum, je razvil Steven Worley leta 1996. To je funkcija, ki zapolni prostor z naključno razporejenimi točkami in poišče razdalje do najbližjih točk. Tako razdeli prostor v naključno zaporedje celic. Zaradi celične lastnosti se pogosto uporablja za simulacijo organskih stvari, kot so razpokan kamen, blato, voda ali biološke celice [4]. Voronojev šum je prilagoditev Worleyjevega hrupa in prav tako deluje tako, da točke naključno razporedi po prostoru, kar povzroči celicam podobne vzorce [5]. Kar zadeva računalniško zapletenost, je Voronojevo ustvarjanje nekoliko dražje od Worleyjevega šuma. Zagotavlja pa dodaten nadzor nad porazdelitvijo točk. Obstaja nekaj različic Voronojevega šuma z nekoliko drugačnimi formulami za izračun. Fraktalni šum je izraz, ki se uporablja za opis kombinacije šumov. Če bi uporabili samo en šum, recimo Perlinov, bi dobili precej enakomerno gladek gorski teren. Tako je običajna praksa mešanja in kombiniranja različnih vrst šumov z različnimi lestvicami in ločljivostmi, da se doseže bolj zanimiva variacija. Uporaba fraktalnih šumov vodi do bolj naravnega videza terena. Konceptualna uporaba kreativnih in funkcionalnih pristopov naključnosti v sintezi abstraktnih vzorcev je prikazana na naslednjih slikah. Slika 1 prikazuje eno izmed vizualizacij sinteze abstraktnega teksturnega vzorca s Perlinovim šumom. Slika 2: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega Slika 2 prikazuje eno izmed vizualizacij sinteze abstraktnega vzorca s simpleksnim šumom teksturnega vzorca s simpleksnim šumom. Z dodajanjem različnih iteracij šuma (oktav), kjer zaporedoma povečujemo frekvence v zaporednih korakih (lakunarnost) in zmanjšujemo amplitude (ojačanje) šuma, lahko dosežemo boljšo zrnatost v vizualni strukturi šuma in s tem več finih podrobnosti same strukture abstraktnega vzorca. Takšno 14 Pri implementaciji naključnosti v digitalno vizualno podobotvorje so se dijaki osredotočali predvsem na raziskovanje generativne vizualne estetike, ki temelji na plastičnem eksperimentiranju s kodo. Njihova preprosta grafična dela raziskujejo potencial programiranja kot ekspresivnega jezika v okviru generativnosti in procesne umetnosti. Z eksperimentiranjem v kombiniranju različnih osnovnih geometrijskih oblik, linij in barv, so raziskovali možna razmerja med kaosom in redom, organskim in umetnim, naključnostjo in nadzorom, a hkrati pristopali k 5igitalin površini kot plastičnemu prostoru z uporabo kode kot umetniške materialnosti. Določena mera naključja v postavitvi motiva slikovnih prvin znotraj neke, s formatom omejene digitalne postopkovno generirane grafike, prikazuje vizualno kompleksnost zapletenih geometrijskih vzorcev, sistemov delcev in drugih močnih programskih struktur (rekurzija) v neki strukturirani dinamični kompoziciji, ki je lahko geometrično organizirana ali pa organsko kaotična. Šum zagotavlja prilagodljiv, močan in estetski vir variacije, ki pogosto deluje bolje kot uporaba navadnega generatorja naključnih števil. Obvladovanje psevdonaključnih funkcij je odločilni dejavnik stopnje predvidljivosti rezultatov pri vsaki njegovi ponovitvi ali Slika 3: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega celo med enkratno izvedbo, in to je v nekem smislu tisto, kar daje vzorca z Worleyevim šumom umetniškemu delu občutek, da je nekaj živo in živi znotraj same vsebine. Ustvarjanje v polju digitalne generativne umetnosti je iterativni proces digitalnega načrtovanja z vključenim programskim okoljem, ki bo ustvarilo določeno število izhodov, ki ustrezajo določenim omejitvam, in ustvarjalca, ki bo natančno prilagodil izvedljivo območje digitalno ustvarjenega podobotvorja z izbiro določenega izhoda ali spreminjanjem vhodnih parametrov, razponov in porazdelitev. Ustvarjalec se nauči izboljšati program (običajno vključuje algoritme) z vsako ponovitvijo, ko njegovi načrtovalski cilji sčasoma postanejo bolje definirani (Slika 5). Slika 4: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega vzorca z Voronoijevim šumom 3 REZULTATI IMPLEMETACIJE NAKLJUČNOSTI Sinteza vizualnih teksturnih 2D vzorcev je splošna tehnika, ki jo uporabljamo pri računalniško podprtem oblikovanju in ustvarjanju digitalnih vsebin. Teksturne vzorce lahko razumemo kot vizualne konfiguracije različnih geometrijskih struktur, ki Slika 5: Proces načrtovanja v digitalni generativni kažejo na visoko stopnjo naključnosti katerih vizualna kakovost umetnosti je določena s tem, kako zvesto poustvarijo izvorni vzorec. 15 Na naslednjih slikah (Slika 6, 7, 8, 9 in 10) so prikazane digitalne grafike, ki praktično vizualizirajo sinteze abstraktnih teksturnih vzorcev z različnimi tehnikami, od preproste funkcije random() do različnih generirarnih šumov. Slika 8: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega vzorca z Worleyevim šumom Slika 6: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega vzorca s funkcijo random() Slika 9: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega vzorca z Voronoijevim šumom Slika 7: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega vzorca z naključnim sprehajalcem 16 Implementacija naključnosti v digitalno podobotvorje je od dijakov zahtevala določeno mero spoznavanja in razumevanja dololočenih matematičnih vsebin ter eksperimentiranja v različnih situacijah. Kreativno delo v parih in/ali skupinah je omogočalo razvijanje tako naravoslovne kot digitalne komunikacije. Interpretacija možnih konfiguracij abstraktnih tekstur in njihove morebitne napovedi so puščala dijakom veliko prostora za nova spoznanja. Ob izmenjevanju idej, situacij in razprav po opravljenih vizualizacijah se je krepile ustvarjalnost dijakov, kajti njihovo sodelovanje pri pripravi ustreznih programskih kod je delo na področju računalniške grafike naredilo še bolj zanimivo in raziskovalno. Ob tem so nenazadnje spoznali, da lahko vizualizacija tekstur s proceduralno generacijo ob pomoči nekaj ročno zapisanih pravil in računalniško generiranega naključja ustvarja neskončno množico podobnih, a vseeno še raznolikih konfiguracij, ki jo uporabijo kot samostojno podobotvorje ali pa konstruktivno vsebino za generacijo svetov v računalniških animacijah ali igricah. Izkušnje, pridobljene s pisanjem preprostih računalniških programov za generiranje abstraktnih teksturnih vzorcev, ali medsebojne izkušnje, ki so jih dijaki pridobili med razvijanjem naravoslovne in digitalne komunikacije, so pripomogle k razvoju digitalne pismenosti in Slika 10: Vizualizacija sinteze abstraktnega teksturnega razumevanju uporabe računalniških metod v ustvarjanju vzorca z Worleyevim šumom in sistemom delcev digitalne umetnosti. 4 ZAKLJUČEK 5 VIRI Proces generativne umetnosti kaže dualno naravo: po eni strani zahteva tako razvoj sistema, po drugi pa tudi razvoj metode [1] Babič, D. (2019). Kreativno kodiranje v medijski produkciji. V U. Rajkovič, vizualizacije za rezultat sistema. En sam sistem lahko povzroči B. Batagelj (ur.), Zbornik 22. Mednarodne multikonference Informacijska družba. Zvezek J. Ljubljana: Institut »Jožef Stefan«. Pridobljeno na zelo heterogene rezultate, če uporabljamo različne pristope http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety/2019/IS2019_Vo vizualizacije. Mešanje in ujemanje obstoječih sistemov in metod lume_J%20-%20VIVID.pdf [2] Kyunghyun K., Tek-Jin N. (2013). Designing Unique Products with Self- vizualizacije ter razvoj novih skozi čas je temelj ustvarjanja v morphing Randomness. Department of Industrial Design, KAIST, Daejeon, generativni umetnosti. Digitalna generativna umetnost ni nobena Korea. Pridobljeno na http://aodr.org/xml/01482/01482.pdf izjema. Vizualizacija lepote preprostih dinamičnih sistemov [3] Perlin, K. (2001). Standard for perlin noise. Pridobljeno na http://www.google.com/patents/US6867776 skozi preprosto programsko kodo, pri kateri cilj ni vnaprej [4] Ebert, D., Musgrave, K., Peachey, D., Perlin, K., & Worley, S. (2003). določen, sam ustvarjalni proces pa temelji na odkrivanju, Texturing & modeling: A procedural approach (3. ed.). San Francisco: Morgan Kaufman Publishers. spreminjanju in raziskovanju večinoma nepričakovanih [5] Short, T. & Adams, T. (2017). Procedural generation in game design. Boca rezultatov, je tipičen primer uporabe naključnosti v računalniški Raton: CRC Press, Taylor & Francis Group. umetnosti. Lahko potrdimo, da naključni faktor le omogoča umetnikom, da dobijo rezultate, ki bi jih z ročnim postopkom precej težko dosegli, kar se nanaša na ustvarjanje abstraktnih teksturnih vzorcev. 17 Malokodno programiranje in razvoj spletnih aplikacij Low–Code Programming and Web Application Development Alenka Baggia Robert Leskovar Fakulteta za organizacijske vede Fakulteta za organizacijske vede Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija alenka.baggia@um.si robert.leskovar@um.si Uroš Rajkovič Andreana Baeva Motušić Fakulteta za organizacijske vede European Business Association Univerza v Mariboru Zagreb, Hrvaška Kranj, Slovenija aba@epu.hr uros.rajkovic@um.si POVZETEK ABSTRACT Malokodno programiranje in razvoj spletnih aplikacij je eden od Low-code programming and web application development is one načinov kako pospešiti digitalno poslovno transformacijo. Med of the modes to accelerate digital business transformation. There zahtevami po hitrem razvoju zanesljivih in stroškovno is a huge gap between the requirements for the rapid sprejemljivih aplikacij ter zmogljivostjo razvijalskih kapacitet v development of reliable and cost-effective applications and the sektorju IT zeva ogromen prepad. Za uspešno obvladovanje teh capacity of development personel in the IT sector. To zahtev je potrebno usposobiti več domenskih strokovnjakov successfully manage these requirements, it is necessary to train (specifične poslovne funkcije) za delo z novimi razvojnimi several domain experts (specific business functions) to work with programskimi orodji. Ta tako njim kot tudi razvojnim new development software tools. This enables new, innovative specialistom s področja IT omogočajo nove, inovativne poslovne business solutions for both them and IT development specialists. rešitve. Orodja za malokodno programiranje se od orodij za Low-code programming tools differ from no-code programming brezkodno programiranja ločijo po tem, da so slednja namenjena tools in that the latter are intended for non-professional laičnim razvijalcem. Posledično so rešitve zamrznjene v okvir developers. As a result, solutions are frozen within the samega orodja. Malokodna orodja pa omogočajo tudi zelo framework of the tool itself. On the contrary low-code tools also detajlno prilagajanje z določenimi programskimi jeziki. allow very detailed customization with specific programming Malokodno programiranje v primeru preprostih spletnih aplikacij languages. Low-code programming in the case of simple web ne zahteva poglobljenega znanja s področja modeliranja baz applications does not require in-depth knowledge of database podatkov in uporabniškega vmesnika. Zato ga lahko kreativno modeling and user interface. Therefore, it can be used creatively uporablja širši krog ljudi. V okviru projekta Erasmus+ Better by a wider range of people. As part of the Erasmus+ Better Employability for Everyone with APEX (BeeAPEX) bomo Employability for Everyone with APEX (BeeAPEX) project, we razvili elektronska gradiva, ki bodo študentom različnih will develop electronic materials that will enable students of usmeritev (družboslovje, tehnika, naravoslovje, medicina, itd.) in various orientations (social sciences, engineering, natural zainteresiranim posameznikom izven univerze (zaposlenim in sciences, medicine, etc.) and interested individuals outside the nezaposlenim) omogočila: a) učenje malokodnega orodja za university (employed and unemployed) to: a) learn of a low-code inovativno uporabo v procesih poslovne digitalne transformacije tool for innovative use in business digital transformation in b) povečati digitalne kompetence udeležencev. processes and b) to increase the digital competences of the participants. KLJUČNE BESEDE Malokodno programiranje, razvoj aplikacij, e-izobraževanje, KEYWORDS zaposljivost Low code programming, application development, e-education, employability Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 1 UVOD citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Kot v svoji viziji in poti za digitalno preobrazbo Evrope do leta Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 2030 ugotavlja Evropska komisija, Evropa potrebuje večje 18 število IKT strokovnjakov, višjo stopnjo digitalnega znanja predstavljata primer razvoja aplikacije automatizacijo dostopa v prebivalstva ter večjo uravnoteženost spolov na področju IKT okolju Oracle APEX. Baggia, Leskovar in Rodič [4] [1]. Eden od pristopov, s katerim lahko v kratkem času razširimo predstavljajo pozitivne izkušnje z uvajanjem pristopa znanje s področja razvoja aplikacij ter povečamo stopnjo malokodnega programiranja v visokošolski izobraževalni sistem. digitalnega znanja prebivalstva, je vsekakor razvoj aplikacij s Malokodni pristop so uporabili tudi za razvoj aplikacij za nadzor pristopom malokodnega programiranja. Zanimanje za platforme, širjenja COVID-19, pri čemer je bil posebej izpostavljen izziv, ki omogočajo razvoj rešitev s pristopom malokodnega da je potrebno aplikacijo razviti hitreje, kot pa se širi virus [13]. programiranja, narašča [2], saj s tovrstnim pristopom lahko z minimalnim znanjem programiranja razvijemo učinkovite poslovne spletne aplikacije. 3 BOLJŠA ZAPOSLJIVOST Z ORACLE V skladu s programom Evropske komisije za posodobitev APEX evropskih visokošolskih sistemov [3] bi moralo visoko šolstvo okrepiti posameznikove potenciale ter opremiti diplomante z 3.1 Malokodno programiranje in razvoj znanjem in temeljnimi prenosljivimi kompetencami, ki jih aplikacij potrebujejo za da bi bili uspešni v poklicih, ki zahtevajo visoka znanja in spretnosti. V praksi imajo danes diplomanti EU težave Pristop malokodnega programiranja najpogosteje uporabljamo pri iskanju kakovostne zaposlitve s polnim delovnim časom na za razvoj aplikacij v oblačnih storitvah [7]. Na ta način nam svojem področju študija. Po drugi strani delodajalci ne morejo ponudniki omogočajo ne le razvoj z malo znanja programiranja, zadovoljiti potreb po visokokvalificiranem osebju, ki ima znanja pač pa tudi možnost za razvoj aplikacij brez dodatne IKT s področja informatike ter praktične digitalne spretnosti. V opreme. Na sliki 1 so prikazani sloji tipične malokodne razvojne programu Evropske komisije [3] je kot eden od izzivov navedeno platforme. tudi posodabljanje učnih načrtov glede na spreminjajoče se potrebe, pri čemer so problem predvsem počasni odzivi institucij. V okviru projekta BeeAPEX naslavljamo problem neskladja med znanjem diplomantov in IT veščinami, ki se zahtevajo na trgu dela, z vključevanjem delodajalcev (podjetje Oracle in lokalna MSP) pri oblikovanju in izvajanju tečajev s področja malokodnega programianja. Glede na pozitivne predhodne izkušnje z okoljem za malokodno programiranje Oracle Application Express (APEX) [3, 4], smo se projektni partnerji iz 6 držav odločili, da v okviru Erasmus+ projekta Better Employability for Everyone With APEX (BeeAPEX), pripravimo elektronski učbenik, s katerim bi spodbudili uporabo ter razširili znanje malokodnega razvoja aplikacij tudi na kader, ki ni specializiran na področju informacijske tehnologije (IT). Kot kažejo podatki je v Sloveniji delež organizacij, ki uporabljajo pristope z malo ali nič programiranja zelo nizek [6], kar še dodatno nakazuje na potrebo po tovrstnem izobraževanju. 2 PREGLED LITERATURE Malokodne razvojne platforme so enostavne za uporabo in jih večja tehnološka podjetja vedno bolj promovirajo, da bi omogočila posameznikom in organizacijam razvoj programskih rešitev z minimalnim znanjem programiranja [7]. Med bolj Slika 1: Sloji malokodne razvojne platforme znanimi razvojnimi platformami tako lahko omenimo Mendix (povzeto po [7]) [8], Microsoft PowerApps [9], Google App Sheet [10] in Oracle APEX [11]. Čeprav pristop malokodnega programiranja še Komponente posameznih slojev malokodne razvojne vedno zahteva nekaj osnovnega znanja programiranja, pa je platforme lahko razvrstimo v tri nivoje [7]. Na prvem nivoju tovrsten razvoj aplikacij hitrejši, cenejši, predvsem pa se ga lahko imamo orodje za razvoj aplikacije, na drugem orodja za enostavneje naučimo. Gartner [12] ocenjuje, da bodo do leta upravljanje strežniškega sistema, na tretjem pa orodja za 2024 večino poslovnih aplikacij razvijali strokovnjaki izven upravljanje z zunanjimi storitvami integriranimi na platformo. področja IT. Na sliki 2 je prikazano osnovo orodje za razvoj aplikacij v Oracle Kot ugotavljajo Rek, Beranič in Heričko [6], se orodja za APEX. razvoj aplikacij z malo ali nič programiranja uporabljajo v najrazličnejših industrijah. V literaturi zasledimo vedno več primerov aplikacij razvitih s pristopom malokodnega programiranja. Talesra in Nagaraja [2] v svojem prispevku 19 osredotočili samo na osnovna orodja. V nadaljevanju podrobneje predstavljamo aktivnosti, ki bodo izvedene v okviru projekta. 3.3 Aktivnosti v okviru projekta BeeAPEX Znanje s področja malokodnega programiranja bomo v okviru projekta BeeAPEX širili na različne načine. V prvi vrsti bomo pripravili kratek spletni tečaj malokodnega programiranja v Slika 2: Izsek orodja za razvoj aplikacij v Oracle APEX okolju Oracle APEX. Tečaj bo vključeval vsebine od oblikovanja in razvoja baze podatkov, do osnovnega razvoja 3.2 Oracle APEX aplikacij. V prvotni obliki bo tečaj razvit v angleškem jeziku, nato pa preveden v vseh 6 jezikov: slovenski, hrvaški, slovaški, Oracle APEX je spletno razvojno okolje, ki ga je Oracle najprej nemški, poljski in grški. Vsebina tečaja bo prosto dostopna, ponudil kot dodatek k bazi podatkov, ki omogoča enostaven hkrati pa jo bo mogoče uporabljati v okviru študijskega procesa razvoj aplikacij na bazi podatkov [14]. Danes lahko Oracle sodelujočih institucij. Da bi informacijo o možnosti vključitve v APEX uporabljamo tudi kot oblačno storitev, za izobraževalne tečaj razširili med študenti, izobraževalnimi institucijami in namene je možna brezplačna registracija delovnega prostora, v delodajalci, bomo pripravili 6 kratkih spletinarjev (angl. katerem lahko v omejenem obsegu ustvarjamo svojo bazo webinar), ki bodo prav tako prevedeni v vseh 6 jezikov. Poleg podatkov, določamo tabele, vnašamo podatke ter seveda kratkega tečaja, bomo pripravili vsebino za napredni tečaj razvijamo spletne aplikacije. Osnovna orodja, ki so na voljo v oziroma izbirni predmet v obsegu 75 ur oziroma 3 ECTS. Učni spletnem vmesniku vidimo na sliki 1. Uporabljamo lahko App načrt predmeta bo vseboval tako predavanja, praktične vaje, Builder za izdelavo, uvoz in urejanje aplikacij, SQL Workshop naloge ter omogočal ocenjevanje dela študenta. Vključenih bo za delo z bazo podatkov in objekti na bazi podatkov, Team tudi 12 študij primerov, ki bodo razvite v sodelovanju s Development za učinkovitejše delo v skupini ter Gallery, v kateri predstavniki poslovnega sektorja, da bodo odraz dejanskih si lahko ogledamo nekaj pred pripravljenih delov aplikacij. rešitev v praksi. Predmet bo prosto dostopen, hkrati pa bodo V okviru projekta BeeAPEX bomo za udeležence sodelujoče ustanove pripravile dokumentacijo za priznanje izobraževanja pripravili elektronski učbenik in primere s izbirnega predmeta v posamezni državi. Pri obeh tečajih bomo katerimi se bodo lahko seznanili z nekaterimi od enostavnejših vsebino testirali na pilotnih aktivnosti, ki se jih bodo udeležili možnosti, ki jih ponuja Oracle APEX. V začetni fazi bo potrebno srednješolci in študenti. definirati ali pa uvoziti tabele v bazi podatkov in jih po potrebi Poseben poudarek bomo v okviru projekta namenili tudi napolniti s testnimi podatki. Na sliki 3 je prikazano okno SQL izobraževanju visokošolskih učiteljev. Na delavnico v obsegu 30 Workshop, ki omogoča pregled objektov v bazi podatkov ter ur bomo povabili visokošolske učitelje iz 6 držav, prednostno izvajanje SQL ukazov in skript. učitelje s področja družboslovja, ter jim prikazali možnosti uporabe Oracle APEX za razvoj enostavnih aplikacij, ki jih bodo lahko uporabili v svojem študijskem procesu. Posebno pozornost bomo namenili tudi temu, da bo v delavnico vključenih tudi vsaj polovico učiteljic, saj je ženski spol na področju IT izobraževanja slabše zastopan. V okviru promocijskih aktivnosti projekta, bomo naše rezultate predstavili tako srednješolskim ustanovam, Slika 3: Oracle APEX SQL Workshop visokošolskim ustanovam ter tudi delodajalcem. Eno ključnih orodij, ki jih bomo uporabili v okviru 3.4 Vsebina izobraževanja izobraževanja je tudi App Builder, v katerem izdelamo ali uvozimo aplikacijo, ter jo nato tudi urejamo. Na sliki 4 je Eden od ključnih rezultatov projekta BeeAPEX je tudi gradivo prikazano okno za urejanje aplikacije. za izvedbo izbirnega predmeta oziroma kreditno ovrednotene obštudijske dejavnosti v obsegu 3 ECTS. Osnovno gradivo za samostojni študij študenta bo elektronski učbenik, ki bo poleg pisnega gradiva vključeval še skripte za pomoč pri gradnji modelov ter video posnetke s primeri. Prvi del učbenika bo vseboval navodila s primeri, kako začnemo z Oracle APEX, kako modeliramo podatke, kako se orientiramo v razvojnem okolju, kako uvozimo podatke, oblikujemo prvi osnutek aplikacije, kakšna je razlika med obrazci in poročili, kako oblikujemo grafične prikaze, kako Slika 4: Urejanje aplikacije v Oracle APEX upravljamo z meniji. Udeležencem izobraževanja bodo prikazane tudi nekatere naprednejše teme ko je sodelovanje V malokodni razvojni platformi Oracle APEX imamo veliko skupine v razvojnem okolju, kako si lahko pomagamo z galerijo možnosti za razvoj aplikacij, vendar se bomo zaradi potreb predpripravljenih aplikacij in vtičnikov ter kako razvijemo projekta BeeAPEX, ki katerega ciljna skupina so razvijalci z aplikacijo v več jezikih. Na sliki 5 je prikazana delovna verzija minimalnim znanjem s področja informacijske tehnologije, kazala elektronskega učbenika. 20 Slika 7: Primer relacijskega podatkovnega modela Udeležencem izobraževanja bo na voljo skripta z ukazi za kreiranje tabel v bazi podatkov ter ukazi z osnovnimi testnimi podatki. Izsek videoposnetka z navodili za uvoz skripte z ukazi za kreiranje in testnimi podatki je prikazan na sliki 8. Slika 5: Delovna verzija kazala elektronskega učbenika V drugem delu priročnika bomo udeležence izobraževanja seznanili z 12 različnimi primeri razvoja aplikacij. Vsebino primerov bomo oblikovali skupaj s poslovnimi partnerji, da bodo vključevali dejanske probleme iz prakse. Med predlogi primerov so tako intranet aplikacija za zaposlene, katalog rastlin, platforma za sodelovanje okoljske organizacije, sistem za prijavo inovacij, sistem za upravljanje dokumentov, spletna trgovina, sistem za razporejanje tečajev, oblikovanje kosovnice in stroškovnik, sistem za izposojo avtomobilov in podobno. Vsak primer bo na začetku opisan in predstavljen tudi v obliki diagrama primera uporabe. Na sliki 6 je prikazan diagram primera uporabe za Slika 8: Izsek posnetka za uvoz skripte v Oracle APEX intranet aplikacijo. Posnetki, ki bodo prikazovali razvoj aplikacije v vsakem od 12 primerov bodo opremljeni z navodili, ki bodo prevedena v vseh 6 jezikov. Na sliki 9 je prikazana intranet aplikacija za zaposlene, v kateri so pravice vpogleda v posamezne obrazce določene glede na pravice uporabnika, ki se lahko razvrsti v eno od 3 skupin uporabnikov: upravljalec aplikacije, uporabnik s pravico objavljanja novic in običajni uporabnik s pravico pregledovanja intranetnih novic. Na sliki 9 je prikazan vpogled upravljalca aplikacije, ki ima dostop do vseh obrazcev in poročil v aplikaciji. Slika 6: Diagram primera uporabe za intranet aplikacijo Opisu primera bo sledila predstavitev baze podatkov, najprej v obliki logičnega modela, nato pa še v obliki relacijskega podatkovnega modela. Na sliki 7 je prikazan relacijski podatkovni model, ki služi kot osnova za razvoja intranetne aplikacije za zaposlene. Slika 9: Intranet aplikacija za zaposlene Na podoben način kot primer intranet aplikacije bodo predstavljeni tudi ostali primeri v elektronskem priročniku. V zaključku elektronskega priročnika bomo za izobraževalne ustanove pripravili tudi obrazce za akreditacijo učnih vsebin v državah partnerjev projekta BeeAPEX. 21 4 ZAKLJUČEK LITERATURA IN VIRI [1] Evropska komisija, “Evropska deklaracija o digitalnih pravicah in načelih za Predlagani projekt bo podprl digitalno poslovno transformacijo digitalno desetletje,” Bruselj, 2022. visokošolskih institucij z razvojem digitalne pripravljenosti, [2] K. Talesra and G. S. Nagaraja, “Low-Code Platform for Application odpornosti in zmogljivosti tako akademskega osebja kot tudi Development,” Int. J. Appl. Eng. Res. , vol. 16, no. 5, pp. 346–351, 2021. študentov. Pripeljal bo do posodobitve učnih načrtov in [3] Evropska komisija, “Spodbujanje rasti in delovnih mest – program za posodobitev evropskih visokošolskih sistemov,” Bruselj, 2011. predmetov s področja informacijske tehnologije na področjih, [4] A. Baggia, R. Leskovar, and B. Rodič, “Low code programming with oracle malokodnega programiranja, oblikovanja aplikacij in baz APEX offers new opportunities in higher education,” in 3rd International podatkov. Takšen pristop bo študentom ne tehničnih smeri Scientific Conference ITEMA Recent Advances in Information Technology, Tourism, Economics, Management and Agriculture, 2019. omogočil, da se izpopolnijo na področju IT, kar bo povečalo [5] A. Baggia, A. Mali, A. Grlica, and R. Leskovar, “Oracle APEX in Higher njihovo zaposljivost in zapolnilo vrzel med povpraševanjem in Education,” in Proceedings of the 37th International Conference on ponudbo razvijalcev IT. Organizational Sciences Development, 2018, pp. 27–38. Kot ugotavljajo [6], je delež organizacij, ki v Sloveniji [6] P. Rek, T. Beranič, and M. Heričko, “Študija pričakovanj in uporabnosti orodij za razvoj aplikacij z malo ali nič programiranja,” Uporab. Inform. , no. SE- uporabljajo pristope z malo ali nič programiranja, nizek, kar se Znanstveni prispevki, Jul. 2022. razlikuje od globalne slike. V svetu je tovrstnih podjetij bistveno [7] A. Sahay, A. Indamutsa, D. Di Ruscio, and A. Pierantonio, “Supporting the več (41 %). Predvidevamo, da bo tudi priprava učnih gradiv, ki understanding and comparison of low-code development platforms,” in 2020 46th Euromicro Conference on Software Engineering and Advanced bodo nastala v okviru Erasmus+ projekta Better Employability Applications (SEAA), 2020, pp. 171–178. for Evernyone with APEX, spodbudila izobraževalne ustanove [8] Mendix Technology BV, “No Title,” Mendix: Go make it, 2022. [Online]. ter tudi posameznike k večji uporabi malokodnih razvojnih okolij Available: https://www.mendix.com/. [9] Microsoft, “Power Apps,” The world needs great solutions. Build yours ter s tem približala Slovenijo in ostale sodelujoče države faster. , 2022. [Online]. Available: https://powerapps.microsoft.com/en-us/. globalnemu trendu na področju malokodnega razvoja aplikacij. [10] Google, “AppSheet,” The fastest way to build apps and automate work, 2022. [Online]. Available: https://about.appsheet.com/home/. ZAHVALA [11] Oracle, “Oracle APEX,” Build enterprise apps 20x faster with 100x less code, 2022. [Online]. Available: https://apex.oracle.com/en/. Prispevek je nastal ob podpori Evropske komisije z nepovratnimi [12] Gartner Inc., “Gartner Says the Majority of Technology Products and Services sredstvi v okviru ključnega ukrepa 2: Sodelovanje med Will Be Built by Professionals Outside of IT by 2024,” 2021. [Online]. Available: https://www.gartner.com/en/newsroom/press-releases/2021-06- organizacijami in institucijami – Sodelovalna partnerstva za 10-gartner-says-the-majority-of-technology-products-and-services-will-be- projekt KA220-HED-15/21 Better Employability for Everyone built-by-professionals-outside-of-it-by-2024. with APEX (BeeAPEX). Vsebina tega prispevka ne odraža nujno [13] J. Varajão, “Software Development in Disruptive Times: Creating a Software Solution with Fast Decision Capability, Agile Project Management, and stališča ali mnenja Evropske komisije. Za izražena mnenja Extreme Low-Code Technology,” Queue, vol. 19, no. 1, pp. 94–103, Feb. odgovarjajo samo avtorji in se zato ta ne morejo šteti za uradno 2021. stališče Evropske komisije. [14] A. Geller and B. Spendolini, Oracle Application Express: Build Powerful Data-Centric Web Apps with APEX 5. New York: McGraw-Hill Education, 2017. 22 Pouk na daljavo: e-kulturni dan Distance Learning: An E-Cultural Day Živa Blatnik OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija ziva.blatnik@gmail.com POVZETEK that pupils visit a cultural and artistic institution (cinema, theater, museum, archive, gallery, concert hall, etc.) at least once a year. Dnevi dejavnosti so tisti del obveznega programa osnovne šole, With the help of ICT, we tried to bring the aforementioned ki medpredmetno povezujejo discipline in predmetna področja, institutions and their activities closer to the pupils even during vključena v predmetnik osnovne šole. Med dneve dejavnosti distance learning. sodijo tudi kulturni dnevi, v sklopu katerih je priporočeno, da bi osnovnošolci vsaj enkrat letno obiskali kulturno-umetniško The article presents the planning and execution of a cultural day ustanovo (kino, gledališče, muzej, arhiv, galerija, koncertna entitled Theater Workshops. Pupils from the 6th to the 9th grade dvorana …). Omenjene ustanove in njihove dejavnosti smo watched the drama Kit on the Beach online, adapted from učencem s pomočjo IKT skušali približati tudi v času pouka na Möderndorfer's youth novel. Watching the drama was followed daljavo. by the expression of impressions and opinions in the form of an online questionnaire in an online classroom. The second part of V prispevku je predstavljeno načrtovanje in izvedba kulturnega the cultural day required more active participation from the dne z naslovom Gledališke delavnice. Učenci od 6. do 9. razreda pupils. The 6th and 7th grade pupils recreated a dramatic scene, so si na spletni povezavi ogledali dramsko igro Kit na plaži, made literary characters in the form of shadow puppets and prirejeno po Möderndorferjevem mladinskem romanu. Po imaginatively designed shadow theaters. They acted out the ogledu je sledilo izražanje vtisov in mnenja v obliki spletnega scene and uploaded photos and videos to the online classroom as vprašalnika v spletni učilnici. Drugi del kulturnega dne je od evidence of active participation in the cultural day. The 8th and učencev zahteval več aktivne udeležbe. Učenci 6. in 7. razreda 9th grade students demonstrated and improved their literary so poustvarili dramski prizor, v obliki senčnih lutk izdelali knowledge by solving challenges in the online escape room, književne osebe in domiselno oblikovali senčna gledališča. which we designed using the Google Forms web tool. They were Prizor so odigrali in fotografije ter posnetke naložili v spletno quite motivated to solve the escape room. They also looked for učilnico kot dokaze aktivnega udejstvovanja na kulturnem dnevu. information online and connected with their classmates. Despite Učenci 8. in 9. razreda pa so svoje literarnovedno znanje the activities adapted to the online environment, the students dokazovali in nadgrajevali ob reševanju izzivov v spletni sobi liked the cultural day, so we can summarize that the methods and pobega, ki smo jo oblikovali v spletnem orodju Google Forms. forms of work were chosen accordingly. Za reševanje sobe pobega so bili precej motivirani. Podatke so iskali tudi na spletu in se povezali s sošolci. Kljub spletnemu KEYWORDS okolju prilagojenim dejavnostim je bil kulturni dan učencem všeč, zato lahko povzamemo, da so bile metode in oblike dela Distance learning, cultural day, Google Forms, online escape ustrezno izbrane. room KLJUČNE BESEDE 1 UVOD Pouk na daljavo, kulturni dan, Google Forms, spletna soba Dnevi dejavnosti vzpodbujajo vedoželjnost, ustvarjalnost in pobega samoiniciativnost učenk in učencev, jih usposabljajo za ABSTRACT samostojno opazovanje in pridobivanje izkušenj in znanja, za razvijanje spretnosti ter za samostojno reševanje problemov. Ob Activity days are that part of the compulsory primary school teh dejavnostih učenci in učenke znanje različnih področij med program that cross-curricularly connects the disciplines and seboj povezujejo v celoto. Dnevi dejavnosti so namenjeni vsem subject areas included in the primary school curriculum. Activity učenkam in učencem, so vsebinsko pestri in smiselno razporejeni days also include cultural days, during which it is recommended skozi vse šolsko leto. Vsebinsko se nadgrajujejo iz leta v leto oziroma iz triletja v triletje [1].V okviru pouka na daljavo je bilo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or za učitelje ali zunanje izvajalce pravi izziv pripraviti dan classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full dejavnosti, ki bi bil učencem v izziv, v katerem bi bili aktivni in citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must bi ob tem tudi uživali ter razvijali svoji vedoželjnost in be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia sposobnost samostojnega reševanja problemov. Še posebej pri © 2022 Copyright held by the owner/author(s). pripravi kulturnih dni je največ težav predstavljalo vprašanje, 23 kakšne naloge oz. izdelke naj zahtevamo od učencev kot dokazilo o sodelovanju in učenju za namene spremljanja napredka učencev. Ker je Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji pokazala [2], da so učitelji predmetnega pouka kot dokazilo o učenju in napredovanju od učencev zahtevali, naj jim posredujejo izpolnjene učne liste, rešene naloge v delovnem zvezku in ustne odgovore na zastavljena vprašanja prek videokonference; smo se v drugem valu izdatno trudili pridobivati raznolike dokaze o učenju in napredku, kot bi jih zbrali tudi realnem okolju (v učilnici). Načrtovalci kulturnih dni smo se trudili upoštevati smernice in priporočila [1]: »Učenke in učenci spoznavajo različna jezikovna, družboslovna in umetnostna področja, naravne vrednote in vrednote človeške družbe ter jih med seboj Sliki 1, 2: Navodila za izvedbo kulturnega dne povezujejo. V izvajanju kulturnih dni so učenke in učenci aktivni, to je dejavnosti načrtujejo ter sprejemajo, doživljajo in se Drugo navodilo je učence po ogledu igre usmerilo na izražajo. /…/ Razvijajo ustvarjalnost, sposobnost dojemanja vprašalnik o vtisih v spletni učilnici (Slika 3). spoznanj družboslovnih ved in jezikoslovja, doživljanje umetniške besede, barv, oblik, zvoka in giba ter prepoznavanje, razumevanje in vrednotenje pokrajine in njenih sestavnih delov.« Odločili smo se, da učence od 6. do 9. razreda povabimo k ogledu gledališke predstave, ki je primerna za vse učence omenjenega starostnega razpona. Po ogledu so vsi učenci odgovarjali o svojem doživljanju gledališke predstave, izrazili so vtise in mnenja. Nato pa so učenci 6. in 7. razreda literarno in likovno poustvarjali, starejši učenci pa so se lotili zahtevnejšega spletnega izziva. Zavedali smo se namreč, da imajo starejši učenci že več znanja o gledališki umetnosti. V obzir smo vzeli usmeritve o zmernosti raznolikosti metod in dejavnosti, saj kljub temu, da raznolikost metod in aktivnosti prispeva k ohranjanju radovednosti učencev in njihovi notranji motiviranosti, pa v spletnih učnih okoljih ni dobro preveč eksperimentirati in vanje vnašati preveč novosti, saj lahko to sproži občutke tesnobe in napetosti pri učencih [3]. Slika 3: Vprašalnik o vtisih po ogledu dramske igre V nadaljevanju prispevka bo natančneje predstavljen potek kulturnega dneva na daljavo za učence od 6. do 9. razreda, ki smo Ustvarjalni del kulturnega dne je od učencev 6. in 7. razreda ga poimenovali Gledališke delavnice. Natančneje bo prikazan zahteval zapis kratkega dramskega prizora (poustvarjanje igre, ki postopek izdelave spletne sobe pobega z brezplačnim spletnim so si jo ogledali, ali avtorski prizor), izdelavo senčnih lutk in orodjem Google Forms. preprostega senčnega gledališča. Nato so svoj prizor uprizorili in ob pomoči družinskih članov posneli. V spletno učilnico so 2 NAČRTOVANJE IN IZVEDBA naložili fotografije scenarija, izdelanih lutk in posnetke KULTURNEGA DNE uprizorjenih dramskih prizorov (Sliki 4, 5). 2.1 Načrtovanje kulturnega dne Dva dneva pred kulturnim dnevom so bili učenci preko spletne učilnice obveščeni, kdaj bo potekal kulturni dan in o temi le-tega. Dan pred kulturnim dnevom so bila v spletno učilnico dodana navodila za izvedbo, natančno opisana po korakih (Sliki 1, 2). Prvo navodilo je učencem razkrilo, da si bodo na spletu ogledali dramsko igro Kit na plaži, ki je prirejena po mladinskem romanu Vinka Möderndorferja in so jo odigrali dijaki Škofijske klasične Sliki 4, 5: Fotografiji senčnih lutk in scenarija gimnazije. Spodbujeni so bili, da se uredijo, kot bi bili v gledališču in si predstavo ogledajo zbrano, brez prekinitev. Učenci zadnjih dveh razredov tretje triade so se v tretjem delu kulturnega dne pomerili v miselno-ustvarjalnem izzivu – podali so se v spletno sobo pobega Jaz in gledališče – sem le pozoren gledalec ali tudi pravi poznavalec? Soba pobega (Slika 24 6) je bila oblikovana v spletnem orodju Google Form in je bila sestavljena iz različnih nalog, ki so preverjale: - ali so si natančno ogledali gledališko predstavo, - kako dobro poznajo soustvarjalce gledaliških iger in značilnosti dramatike - in kako blizu jim je gledališki bonton. Slika 7: Nastavitev točnega ključa vrat Slika 6: Vstop v spletno sobo pobega 2.2.2 Statistika. Prva naloga za učence v spletni sobi pobega Učenci so imeli možnost, da si aktivnosti razporedijo skozi je bil zapis imena, priimka in oddelka. Tako lahko učitelj v celoten dan in dokaze svojega kulturnega udejstvovanja razdelku »Odzivi« sledi, kdo je uspešno razrešil vse izzive sobe učiteljem posredujejo do poznega večera. pobega. Nekateri učenci so reševali v parih oz. skupinah. Sledi statistika ostalih rešitev (Slika 8). Orodje beleži tudi nepravilne 2.2 Spletna soba pobega rešitve (učenci so napačno odgovorili, zmotili so se v pravopisu Soba pobega (angleško escape room) je igra, ki poteka v ipd.) prostoru, v katerem je zaprta skupina ljudi, ki mora s pomočjo ugank, računov, namigov ter raznih drugih vrst pomoči poskusiti čimprej (navadno v 1 uri) priti na prostost. Njen nastanek so navdihnile tudi knjige, televizijski šovi in računalniške igre [4]. Igra je priljubljena po vsem svetu, saj udeleženci s kreativnim mišljenjem, iznajdljivostjo, raznolikimi strategijami reševanja problemov in sodelovanjem razrešijo vrsto nalog ter se prebijejo na prostost. Občutek brezizhodnosti in nezmožnost napredovanja brez najdene rešitve udeležence neverjetno notranje motivirata. Nekatera spletna orodja, v našem primeru Google Forms, omogočajo, da znanje učne snovi ne preverjamo z običajnimi vprašanji ali kvizi, temveč vprašanje preoblikujemo v zanimivejšo obliko izziva, ki od udeleženca zahteva točno določeno rešitev ali ključ, ki odpira naslednji izziv in ob zaključku tudi končen izhod iz spletne sobe pobega. Spletno sobo pobega učencem enostavno posredujemo kot vse ostale google dokumente, v obliki spletne povezave. 2.2.1 Oblikovanje točnega ključa. Snovalec sobe pobega (v našem primeru učitelj) pri vsaki nalogi oz. »vratih« nastavi naslednje nastavitve (Slika 7): - kratek odgovor; - besedilo (rešitev je besedilo); - vsebuje (vsebuje točno tisto zaporedje črk, ki jih Slika 8: Statistika rešitev zapišemo na tretjo črto; - na zadnjo črto lahko zapišemo, katero besedilo naj se 2.2.3 Odziv starejših učencev. Kulturni dan je bil organiziran pojavi, če se udeleženec pri zapisu rešite zmoti; aprila 2021, po velikonočnih praznikih, ko je bil za nekaj dni - ne pozabimo označiti, da je odgovor obvezen; ponovno uveden pouk na daljavo, zato smo učitelji predvidevali, - novo nalogo oz. »sobo« pridobimo s kreiranjem da starejši učenci pri izvajanju aktivnosti ne bodo najbolj odzivni. novega razdelka. Učenci so nas pozitivno presenetili, saj se je skozi spletno sobo 25 pobega prebilo kar dve tretjini učencev. Zvedamo se, da so se 4 ZAKLJUČEK med seboj obveščali o rešitvah nalog, vendar jih je spletna soba V času pouka na daljavo je bilo smiselno in zaželeno, da smo pobega kljub temu toliko pritegnila in motivirala, da so želeli izvedli tudi nekaj dni dejavnosti, ki so učence sprostili in priti do konca. Vsekakor pa so za visoko udeležno poskrbeli tudi ustvarjalno zaposlili z aktivnostmi, ki so se razlikovale od elementi brezizhodnosti in tekmovalnosti. običajnih ur pouka na daljavo. Posegali smo po spletnih orodjih, ki učne vsebine popestrijo, medpredmetno povezujejo in učence 3 REZULTATI spodbudijo k aktivni udeležbi. Izkazalo se je, da so si učenci z veseljem ogledali dramsko Učenci predmetne stopnje so si skoraj vsi ogledali gledališko igro, pa čeprav le preko spletne povezave. igro, kar dokazujejo rešeni vprašalniki v spletni učilnici. Večini Mlajši učenci so se odzvali z domiselnimi poustvarjalnimi se je igra dopadla in so v veliki meri razbrali nekaj sporočil. rešitvami, ki so jih dokumentirali v obliki fotografij in videov. Učenci 6. in 7. razreda so bili nadvse ustvarjalni pri zapisu Velik del starejših učencev je spletna soba pobega motivirala, avtorskih dramskih prizorov in so ustvarili preproste, a da so razmišljali o literarnovednih pojmih, poklicih v gledališču domiselne senčne lutke in gledališča. Izkazali so se tudi pri in oliki. Nekateri izmed njih so se skozi naloge prebili s pomočjo snemanju prizorov z mobilnimi telefoni in posnetke uspešno lastnega znanja, drugi pa so razvijali sposobnost iskanja naložili v spletne učilnice. Z dovoljenjem učencev smo nekaj podatkov v zapiskih, na spletu ali v pogovoru s sošolci. najizvirnejših objavili na šolski spletni strani: Uporaba spletnega orodja Google Forms se je izkazala kot https://www.youtube.com/watch?v=b6K9eewbtOI&t=5s&ab_c enostavna in učinkovita metoda za osvajanje, preverjanje in hannel=O%C5%A0TomaBrejca. utrjevanje znanja, še bolj pa kot sredstvo za spodbujanje Osmošolci in devetošolci so morali za uspešno rešitev sobe motivacije učencev in učenje na inovativen in igriv način. pobega dobro poznati in razumeti vsebino dramske igre, natančno slediti navodilom, da so odkrili posamezne ključe, si pozorno ogledati nekaj posnetkov, ponoviti literarnovedne 5 LITERATURA IN VIRI pojme, ki se navezujejo na dramatiko. Osvežili so tudi, kdo vse [1] Dnevi dejavnosti. Ministrstvo za znanost, izobraževanje in šport. Dostopno sodeluje pri uprizoritvi gledališke predstave in pravila kulturnega na naslovu vedenja v gledališču. Marsikdo je bil pri reševanju nalog v sobi https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/Drugi-konceptualni-dokumenti/Dnevi_dejavnosti.pdf (7. 8. pobega aktivnejši, kot je navadno pri izkazovanju znanja v 2022). učilnici. [2] dr. Tanja Rupnik Vec (ur.) 2020. Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/izobrazevanje_na_daljavo_covid19.pdf (7. 8. 2022). [3] Kastelic N., Kmetič E., Lazić T., Okretič L. 2021. Kako motivirati učence pri poučevanju na daljavo? Priročnik za učitelje. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo. Dostopno na naslovu: https://resitve.sio.si/wp- content/uploads/sites/7/2021/12/Kako-motivirati-ucence.pdf (7. 8. 2022). [4] Wikipedija: Soba pobega. Dostopno na naslovu: https://sl.wikipedia.org/wiki/Soba_pobega (7. 8. 2022). 26 Razvijanje digitalnih kompetenc po vertikali Developing Digital Competencies Across Verticals Dunja Blaznik Osnovna šola Vide Pregarc Ljubljana, Slovenija dunja.blaznik@osvp.si POVZETEK As students are increasingly using digital content at home, we thought it would make sense to make the development of digital V povzetku je predstavljeno razvijanje digitalnih kompetenc competences a bit more meaningful, planned and later evaluable. učencev na Osnovni šoli Vide Pregarc. Teachers wrote down which digital skills they think pupils in Učitelji na Osnovni šoli Vide Pregarc skrbimo, da imajo vsi each class need and which they intend to develop in the coming učenci možnost obiska računalniške učilnice in s tem uporabe year. računalniške opreme. Učitelji razredne stopnje se odločajo za uporabo matematičnih platform za utrjevanje znanja, uporabo Based on the suggestions, we wrote a plan to develop the skills programa Slikar, predmetni učitelji za iskanje informacij na by grade or subject, and the necessary software. spletu, ki jih učenci potrebujejo za pripravo projektnih nalog, reševanje interaktivnih nalog, uporabo slovarjev in še kaj bi se KEYWORDS našlo. Developing digital competences, digital literacy, information Glede na to, da učenci vedno več uporabljajo digitalne vsebine technology, teaching across vertical tudi doma, se nam je zdelo smiselno, da razvijanje digitalnih kompetenc nekoliko bolj osmislimo, načrtujemo in kasneje lahko 1 DIGITALNE KOMPETENCE tudi ovrednotimo. Digitalne kompetence so ena izmed ključnih življenjskih znanj Učitelji so po strokovnih aktivih zapisali za katera digitalna med katera spadajo tudi pismenost, večjezičnost, matematična, znanja in spretnosti menijo, da bi jih učenci v posameznem naravoslovna, tehniška in inženirska kompetenca, osebnostna, razredu potrebovali in katere imajo namen v naslednjem letu državljanska, podjetnostna ter kulturna zavest in izražanje. razvijati. Na podlagi predlogov smo zapisali načrt razvijanja Digitalne kompetence združujejo samozavestno, kritično in znanj po posameznih razredih oziroma predmetih in potrebno odgovorno uporabo digitalnih tehnologij. V okvir digitalne programsko opremo. kompetence lahko vključimo informacijsko in podatkovno pismenost, sporazumevanje, sodelovanje, izdelavo samostojnih KLJUČNE BESEDE digitalnih vsebin, varnost, avtorske pravice, reševanje problemov Razvijanje digitalnih kompetenc, digitalna pismenost, in seveda kritično mišljenje [1]. informacijska tehnologija, poučevanje po vertikali Številni avtorji imajo različna mnenje. Nekateri kompetence in pismenost enačijo, nekateri menijo, da ob usvojenih ABSTRACT kompetencah postanemo pismeni, nekateri menijo, da je This summary presents the development of digital competences pismenost širše področje. of pupils at the Vide Pregarc Primary School. Teachers make sure that all pupils have the opportunity to visit 2 ZAČETKI the computer science classroom and use the computer equipment. Teachers are choosing to use maths platforms to consolidate their V želji, da učence čim bolj opolnomočimo z znanjem digitalnih knowledge, using Painter, searching the web for the information vsebin, smo se na šoli odločili, da na šoli digitalne kompetence students need to prepare project assignments, solve interactive razvijamo in nadgrajujemo od 1. do 9. razreda. tasks, use dictionaries and etc. Leta 2020, ko se je začelo nakazovati obdobje dela na daljavo in večina deležnikov na to ni bilo dovolj pripravljenih, smo lahko samo upali, da so naši učenci dovolj opolnomočeni za delo. Do takrat so učenci med poukom redko prihajali v računalniško učilnico. Ko so prišli, so imeli jasna navodila za Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or delo, naj preberejo, naj poiščejo, naj narišejo, naj napišejo. Smo classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed se vprašali ali znajo? for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Z namenom, da bo delo na daljavo čim bolje izpeljano, smo be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). organizirano vabili učence v računalniško učilnico in jim Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). poskušali olajšati delo. Nekaterim delo z računalnikom ni 27 predstavljalo težav, potrebovali so le majhne napotke, drugim je V začetku šolskega leta smo se z učiteljicami uskladile kateri predstavljal stres že prižig računalnika. Ugotovili smo, da vsi termini jim najbolj odgovarjajo in katere teme bi si želeli, da naši učenci niso pripravljeni na delo. Po odzivih jim je bilo v podpremo z digitalnim znanjem. Nekatere učiteljice so bile še pomoč, da smo jim pripravili testno učilnico, kjer so lahko vadili vedno mnenja, da bodo bolj prepričane v delo, če bo pri delu v objavljanje nalog, raziskovanje brez strahu, da se zgodi nekaj računalniški učilnici prisotna še učiteljica računalništva, kar smo neprijetnega. ugodili. Šolsko leto s šolanjem na daljavo smo zaključili, še vedno pa nismo bili prepričani, če so učenci računalniško pismeni. Učenje računalniških veščin, kulturnega vedenja na spletu, varnosti, 4 UČENCI izdelavo digitalnih vsebin smo nadaljevali. Razvijanje veščin učencev je temeljilo na nadgradnji učne V preteklem šolskem letu smo se srečali z novim izzivom. snovi posameznega razreda. V preteklem šolskem letu smo želeli, Računalniško učilnico smo uporabljali tudi za pouk drugih da vsak razred obišče računalniško učilnico vsaj dvakrat v letu. predmetov in je bila večino ur zasedena. Prost so bile le 4 šolske Žal nam to ni uspelo in bomo nadaljevali v letošnjem letu. ure. Z učitelji, ki so poučevali v njej, smo se dogovorili, da za Z učenci prvega razreda smo prvo uro, ko so prišli v učilnico potrebe računalniškega opismenjevanja, učilnice menjamo in najprej spoznali učilnico, pravila dela v njej in spoznali temeljna tako lahko izvedemo ure digitalnih kompetenc. informacijska znanja. Pogovorili smo se, če so že kdaj kaj delali z računalnikom. Večina digitalne naprave (računalnik, prenosni računalnik, tablice, telefone) uporablja dnevno. Uporabljajo jih 3 UČITELJI predvsem za ogled video posnetkov in igranje igric. Na navodilo Ko smo začeli z načrtovanjem razvijanja digitalnih »prižgi računalnik« je imela večina učencev velike težave. V kompetenc, je nemalo učiteljev prišlo do dileme, če so računalniški učilnici imamo stacionarne računalnike, v večini pa usposobljeni za vodenje ur v računalniški učilnici. Ugotovili smo, imajo doma prenosnike in so zato prižigali le monitorje in njihov da se vse kompetence ne razvijajo samo v računalniški učilnici odziv je bil, da računalnik ne dela. Zato je bila naša prva naloga, ter da imamo učitelji dovolj znanja. da se naučimo prižgati računalnik in ga kasneje po končanem Učitelji lahko že ogromno naredimo, ko pri pouku naletimo delu tudi pravilno ugasniti. na neznane pojme in jih s pomočjo spleta razložimo. Pri tem Ure, ki so sledile so bile namenjene preprosti uporabi upoštevamo kritično razmišljanje glede veljavnosti podatkov in programa za utrjevanje matematičnega znanja. Poleg tega so pravila varnega brskanja. Ko potrebujemo fotografijo za objavo usvojili še delo z miško (groba in fina motorika), nadgradili na digitalnih predstavitvah, ne pozabimo na avtorske pravice. koordinacijo oko-roka, tipkanje (kar smo lahko medpredmetno Strinjali smo se, da učitelji varne in kritične rabe tehnologije, ne povezali s poukom slovenščine). moremo naučiti le z zgledom, ampak potrebujemo tudi V juniju, ko je bila učilnica več ur prosta, so učenci prvih specifične kompetence [2]. razredov obiskali učilnico z namenom, da se naučijo programa Slikar. Z učiteljico smo se dogovorili, da program predstavi učiteljica računalništva, same zahteve kaj naj bo na njihovi risbi pa so se z učenci dogovorili že v razredu. Preden so končali delo, so risbo tudi shranili s svojim imenom. Risbe, ki so jih učenci narisali so natisnili in jih odnesli domov. Učenci tretjega razreda že več let prihajajo v računalniško učilnico z namenom iskanja podatkov za pripravo govornega nastopa o slovenskem pesniku ali pisatelju. Letos smo izkoristili še dodatno možnost in so pred to uro imeli še predavanje o varnosti na spletu. Obiskala jih je zunanja Slika 1: Digitalne kompetence za učitelje predavateljica in jim predstavila spletne pasti. Po tej uri so imeli pogovor z učiteljico računalništva, ki so ji lahko zastavili dileme Poskrbeli smo, da je pogovor o delu v računalniški učilnici in vprašanja o delu z računalnikom, varnosti, poukom. Zanimiv stekel. Če sta v učilnici poučevala dva učitelja, sta se o delu je bil pogovor z učencem, ki jo je želel prepričati, da mu dovoli dogovorila, si izmenjala ideje, mnenja kaj učenci znajo, kaj so na šolskem računalniku igrati spletno igrico. Učiteljici se je zdela delali preteklo leto, preteklo uro v računalniški učilnici, s koliko ideja zanimiva in je dovolila. Učenec najbrž ni bil pripravljen, znanja prihajajo. Poskrbeli smo za dogovor o strokovnem znanju njihova razredničarka tudi ne in so bili nekoliko šokirani. učitelja. Učitelj, ki se ne čuti sposobnega predati snov, je lahko Učiteljica računalništva in učenec sta se dogovorila, da igra 3 čudovita podpora drugemu učitelju za pomoč učencem. minute, igra ne sme biti strelska in igro lahko predvajamo na Vsekakor pa je potrebno poskrbeti za stalno strokovno projektorju. Učenec se je usedel za računalnik, odtipkal izpopolnjevanje učiteljev. povezavo, kliknil »ok« na vsa vprašanja in začel z igranjem igre. Na šoli smo v ta namen organizirali »Tržnice znanja«, kjer Po končani igri so izpeljali pogovor. Kaj je potrdil v začetku, kaj smo z učitelji poglabljali računalniška znanja. S tržnicami smo je pisalo, se je z vsem strinjal. Ugotovili smo, da učenec začeli med delom na daljavo in jih nadaljevali tudi v lanskem začetnega besedila ni razumel, a je vseeno potrdil, saj drugače ne šolskem letu. Za tematike smo se dogovarjali sproti. Od osnovnih bi mogel igrati. Uro je učiteljica izkoristila za poglobljen pisarniških programov do programov za urejanje fotografij, pogovor kakšne igre igramo, kaj klikamo in kaj ne, če ne videoposnetkov in kasneje reševanjem izzivov na katere so razumemo vprašamo starejše, da nam obrazložijo, saj lahko hitro naleteli med svojim delov. naletimo na težave. 28 Po tej uri so sledile ure v računalniški učilnici, kjer so učenci hkrati ponovimo tudi uporabo spletne učilnice, ki jo učiteljice iskali podatke za pripravo govornega nastopa. Običajno so matematike redno uporabljajo pri svojem delu. podatke poiskali in si naredili zapiske v njihove zvezke. Tokrat V času ur slovenščine in angleščine je poudarek na iskanju sta se njihova razredničarka in učiteljica računalništva dogovorili, in preverjanju informacij, ki jih najdemo na spletu in s tem da na računalniku naredijo mape, jih poimenujejo in vanje kritično presojanje o verodostojnosti zapisanega. Naučijo se shranijo vse kar se jim bom zdelo uporabno (fotografije in uporabe slovarjev in s tem pomoči pri vsakdanjem delu. Wordov dokument, kamor so zapisovali podatke). Med urami obveznih izbirnih predmetov s področja Ker so se v šoli prvič srečali z urejevalnikom besedila računalništva so ure namenjene poglabljanju splošnega Microsoft Word, jim ga je učiteljica računalništva predstavila. računalniškega znanja. Učenci se naučijo oblikovanja besedila Naučili so se tudi dokument shraniti. Besedilo so nekoliko tudi po lastni temi. Pri zapisovanju so potrebno tako kritično oblikovali. presojanje o vsebini, ki jo učenec najde na spletu. Podatke lahko Učenci petega razreda prihajajo v računalniško učilnico z poišče tudi doma, si jih shrani na zunanji disk ali oblačno storitev namenom učenja za kolesarski izpit in kasneje teoretičnega izpita. ali si jih pošlje preko elektronske pošte ter jih v šoli zna poiskati Pred tem večkrat poudarimo delo v spletnih učilnicah. Učitelji, in jih uporabi v svojem dokumentu. ki poučujejo v petem razredu, uporabljajo spletne učilnice še pri rednem pouku za oddajo nalog, dodatne naloge pri utrjevanju znanja in utrjevanje znanja s pomočjo kvizov. Učiteljica računalništva je v zvezi z učitelji petega razreda in ure v računalniški učilnici so idealna priložnost, da se učenci naučijo nekaj novega in obnovijo znanje. Učenci v petem razredu so ravno v starosti, ko začnejo uporabljati družbena omrežja in prav je, da takrat slišijo poglobljene vsebine o spletnem bontonu. Učenci četrtega, petega in šestega razreda že lahko obiskujejo neobvezni izbirni predmet Računalništvo. Interes na naši šoli je kar velik. V okviru neobveznega predmeta se večino časa ukvarjamo z algoritmičnim načinom razmišljanja, ki ga kasneje zapeljemo v uvod v programiranja s programom Scratch. Učenci petih in šestih razredov za zaključno nalogo naredijo krajšo igro za mlajše učence (največkrat za prvo triletje). S pomočjo programa Scratch hitro in uspešno razumejo in kasneje znajo uporabiti svoje znanje. Svoje izdelke in izdelke sošolce se naučijo kritično ovrednotiti. Slika 3: Urejanje besedil Učenci se naučijo povezovanja z digitalno napravo (največkrat telefon) in si prenesejo fotografije, zvok ali video posnetke, v šoli jih obdelamo in izdelamo izdelke pri pouku multimedije. Urejene fotografije so velikokrat razstavljene na šolskih hodnikih, glasba pa predvajana na šolskem radiu. Slika 2: Zaključna naloga Učenci predmetne stopnje obiskujejo računalniško učilnico predvsem v času dni dejavnosti, ur obveznih izbirnih predmetov in v času slovenščine, matematike, kemije ter tehnike in tehnologije. Vsak izmed razredov ima matematični dan dejavnosti in takrat učiteljice matematike poskrbijo, da učenci spoznajo in se naučijo uporabljati program Microsoft Excel. V Excelu se učenci naučijo urejanje večje količine podatkov, uporabo osnovnih matematičnih in statističnih formul, uporabo in spreminjanje grafikonov, filtriranje podatkov in pripravo strani za tiskanje. Glede na učno snov jim predstavimo spletne aplikacije, ki jim olajšajo delo pri matematiki (MathLab, GeoGebra, spletne kvize), Slika 4: Urejanje fotografij 29 5 ZAKLJUČEK ZAHVALA V današnjem času opažamo, da vedno bolj potrebujemo dobro Iskreno bi se zahvalila vodstvu Osnovne šole Vide Pregarc za razvite digitalne kompetence. Poleg ključnih kompetenc, ki jih podporo pri delu, učiteljem, ki so pripravljeni na »moje nore učenci potrebujejo za razvoj, socialno vključenost, zdrav način ideje« pri delu z učenci. življenja, so digitalne kompetence tiste, ki so v vedno bolj digitaliziranem svetu še kako zaželene. LITERATURA IN VIRI Pri posredovanju znanj smo se osredotočali, da smo lahko [1] Ključne kompetence za vseživljenjsko učenje. Dostopno na naslovu sledili opisnikom digitalnih pismenosti [3] in ravnem, ki http://www.movit.si/fileadmin/movit/0ZAVOD/Publikacije/Tematske/2018 _Kljucne_kompetence_za_vsezivljenjsko_ucenje.pdf (3. 8. 2022) opisujejo doseganje kompetenc po standardu DigComp [4]. [2] Inovativna pedagogika. Dostopno na naslovu https://www.inovativna- Pri delu je še vedno ogromno možnosti za izboljšave, zato sola.si/digitalne-kompetence-za-ucitelje-digcompedu/ (3. 8. 2022) smo si za letošnje šolsko leto zastavili celoletni šolski projekt [3] Digitalna pismenost. Opisniki temeljne zmožnosti. Dostopno na naslovu https://pismenost.acs.si/wp-content/uploads/2018/09/Digitalna-pismenost-e- opismenjevanja. verzija.pdf (4. 8. 2022) [4] ZRSŠ, DigCompEdu – Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/digitalna_bralnica/digcompedu- evropski-okvir-digitalnih-kompetenc-izobrazevalcev/ (3. 8. 2022) 30 Soba pobega pri pouku zgodovine Escape Room in History Class Natalija Carmona OŠ Prežihovega Voranca Maribor Maribor, Slovenija natalija.carmona@ospvmb.si POVZETEK optional theme in the eighth grade of elementary school, rural riots, epidemics and natural disasters. Učitelj zgodovine se vedno sprašuje, na kakšne načine učencem dvigniti motivacijo za aktivno spoznavanje preteklosti. Kot The preparation of the material took a long time, as it was first učiteljica imam med pripravo aktivnosti posameznega učnega necessary to familiarise yourself with One Note, and then it was sklopa, pred očmi generacijo učencev. Takrat razmišljam o necessary to explore the contributions that dealt with editing in dejavnostih, ki jih najbolj motivirajo in so pri pouku zgodovine OneNote before it was possible to create material to enable najbolj aktivni. Šolsko leto 2020/21, v času pouka na daljavo, je students to learn about new learning content. od učitelja zahtevalo še več izvirnosti, saj so aktivnosti za učence OneNote is a tool that is very transparent and, when you shake it morale biti zanimive, hkrati pa poučne. over several, it becomes very easy to work in. The paper will V prispevku je predstavljena soba pobega, ki je bila oblikovana show how the escape room was composition and the work done v Microsoftovem orodju OneNote. Za oblikovanje sobe pobega by the students. sem izbrala izbirno temo v 8. razredu osnovne šole kmečki upori, epidemije in naravne nesreče. KEYWORDS Priprava gradiva je zahtevala veliko časa, saj se je bilo najprej Escape room, history, rural riots, One Note potrebno seznaniti z orodjem OneNote, nato je bilo potrebno raziskati prispevke, ki so obravnavali urejanje v orodju One Note, 1 UVOD šele nato je bilo možno oblikovati gradivo, s katerim so učenci spoznavali novo učno vsebino. Učitelji se pred pripravo gradiva za obravnavo učnih enot vedno sprašujemo, na kakšen način pripraviti dejavnosti, da bomo za OneNote je orodje, ki je zelo pregledno in ob večkratnem delo in učenje motiviral čim večje število učencev. V šolskem rokovanju z njim postane delo v njem zelo enostavno. V letu 2020/21 je bil to še posebno velik izziv za učitelje, saj smo prispevku bo predstavljen način sestave sobe pobega in delo, ki zaradi epidemije izvajali pouk od doma. Znašli smo se v so ga opravili učenci. popolnoma novi situaciji, ki je od učiteljev in učencev zahtevala veliko notranje motivacije, da smo se zjutraj usedli pred KLJUČNE BESEDE računalnike in delali ali se učili. Soba pobega, zgodovina, kmečki upori, One Note Pouk zgodovine temelji na analiziranju raznoraznih zgodovinskih virov, saj želimo doseči, da učenci te vire ABSTRACT spoznavajo, ob njih razvijajo kritično mišljenje in si ustvarjajo A history teacher always wonders how to raise students' poglede na pretekle dogodke. V času dela na daljavo, smo motivation to actively learn about the past. As a teacher, I have a uporabljali veliko avdio-vizualnih virov, zato sem se pri generation of pupils in front of my eyes during the preparation of obravnavanju kmečkih uporov na Slovenskem odločila uporabiti the learning activities. I think about the activities that motivate tudi knjižne vire, ki sem jih vstavila v posamezne sobe. Moj cilj them the most and are most active in history lessons. je bil ohranjati bralno razumevanje učencev. V prispevku je predstavljeno, kako sem se kot učiteljica The 2020/21 school year, during distance learning, required even zgodovine soočila z iskanjem načinov, da bodo učne ure pestre, more originality from the teacher, as activities had to be da bodo aktivirale učence za učenje in da bodo pripravljene tako, interesting for pupils. da bodo učenci od doma in samostojno lahko delo opravili. Drugi This article presents the escape room, which was created in cilj, ki sem si ga postavila, je bil motivirati učence za aktivno Microsoft's One Note tool. To create an escape room, I chose an učenje, saj je takrat njihovo pridobljeno znanje veliko trajnejše. Kot učiteljica se zavedam vedno večjega pomena digitalnih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or kompetenc, ki jih v sodobnem svetu vedno bolj potrebujemo, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed zato je bil pri izbiri takšne učne ure moj cilj tudi razvijanje for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must digitalnih kompetenc učencev, hkrati pa jim omogočiti be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). sodelovanje z vrstniki, čeprav niso bili v skupnem prostoru. Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 31 2 TEORETIČEN PREGLED 2.2 Učenje s sodobno tehnologijo Šolanje na daljavo je učitelje in učence potisnilo v novo 2.1 Motivacija za učenje obliko učenja in poučevanja. Tehnologija, kot so računalniki, V času šolanja na daljavo sem se kot učiteljica srečala s tablice in internet so bili stalnica, ki jih v času pred epidemijo popolnoma novim načinom poučevanja. Svojo vlogo sem videla nismo tako pogosto vključevali v pouk. Takšno učenje je kot osebo, ki učencem pripravlja gradivo, ki jih bo za delo od omogočilo v poučevanje vključevati več različnih digitalnih doma motiviralo, prav tako da se bodo naučili novih vsebin pri kompetenc in veščin, ki smo se jih tako učitelji kot učenci morali predmetu zgodovina ter da se seznanijo z različnimi načini naučiti razvijati. uporabe računalnika, tablic in telefonov. Postavljena sem bila v Pri poučevanju s tehnologijo moramo upoštevati novo vlogo, v kateri sem se tudi sama veliko naučila. Postati sem naslednje: morala fleksibilna in radovedna. Pomembna veščina učitelja v  učno okolje moramo ohranjati čim bolj preprosto, z sodobni šoli, mora biti tudi fleksibilnost. Prilagajati je potrebno namenom, da zmanjšamo nepomembno procesiranje, poučevanje individualnim in skupinskim razlikam med učenci.  učenje s tehnologijo se mora načrtovati tako, da s Inovativnost učitelja omenja tudi M. Boekaerts, ki poudarja, da tehnologijo obvladujemo bistveno procesiranje, mora učitelj zavestno prilagajati svoje načrtovanje in poučevanje  učenje s tehnologijo mora spodbujati generativno tako, da pripravi za učence zanimive didaktične dejavnosti, ki procesiranje, ustrezajo namenu in ki jih učenci z veseljem opravljajo. Tako  s tehnologijo moramo podpirati učenčevo aktivno učenje postane učinkovitejše. [1] kognitivno procesiranje med učenjem, ne da bi pri tem V sodobnem svetu so začeli prevladovati bolj celostni in preobremenili njegovo spoznavno zmožnost. [3] integrirani modeli spodbujanja učne motivacije. Med najbolj znanimi je model TARGET. Po tem modelu učitelji spodbujajo učno motivacijo učencev, kot na primer lastnosti učnih nalog, 3 SOBA POBEGA – KMEČKI UPORI NA organizacijo učnih dejavnosti, z odnosom med učiteljem in SLOVENSKEM učenci, učiteljevimi pričakovanji, socialnimi interakcijami … Sodobnim konceptom je skupen cilj spodbuditi učence k učenju 3.1 Microsoftov OneNote in obvladovanju ter da pri tem upoštevajo različne kontekstne Za izdelavo sobe pobega za učence 8. razredov sem se odločila dejavnike šolskega prostora. [2] uporabiti Microsoftovo orodje OneNote. V šolskem letu 2020/21 V povezavi s tem modelom lahko na tem mestu navedemo smo vsi zaposleni in vsi učenci prejeli uporabniški račun v Oblak tudi osem načel, na katerih temelji motivacija za učenje: 365, zaradi česar sem se odločila, da sobo pobega ustvarim v tem  motivacija se izboljša, ko se učenci počutijo zmožne orodju. Prav tako sem z učenci pri pouku na daljavo že narediti tisto, kar se od njih pričakuje, uporabljala OneNote za oblikovanje skupnih zapiskov.  učenci so bolj motivirani za učenje, ko zaznajo Orodje OneNote je zelo preprost za uporabo, saj vizualno dosledno usklajenost med določenimi dejanji in spominja na Microsoft Word, kar učenci že zelo dobro poznajo. dosežki, Orodje pa ima tudi veliko prednosti:  učenci so bolj motivirani za učenje, ko predmet cenijo  ustvariš lahko več strani, ki jih med seboj povežeš, in ko jim je jasen namen učenja,  vstavljaš datoteke, slike in spletne povezave,  učenci so bolj motivirani za učenje, ko doživljajo  do dokumenta lahko dostopaš kadarkoli in iz pozitivna čustva v zvezi z didaktičnimi dejavnostmi, različnih naprav in  učence negativna čustva odvrnejo od učenja,  hkratno lahko v ustvarjen dokument vpisuje več  učenci sprostijo svoje kognitivne potenciale za učenje učencev. [4] takrat, ko imajo možnost vplivati na intenziteto, trajanje in izražanje svojih čustev,  učenci so vztrajnejši pri učenju, ko lahko sami uravnavajo svoje potenciale in se znajo učinkovito spopadati z oviram in  učenci so bolj motivirani za učenje in za uporabo strategij za uravnavanje motivacije, ko čutijo, da je okolje naklonjeno njihovemu učenju. [1] Raziskave so pokazale, da učna motivacija ni v tako tesni zvezi z učnimi dosežki, kot z kognitivnimi in metakognitivnimi Slika 1: Uvodna stran skupnega zvezka v orodju One Note. procesi in učenjem samim. Učna motivacija naj bi se izražala (slika zaslona; lasten vir). predvsem v odnosu do učenja in v različnosti pristopov k učenju. Zato se v sodobnih konceptih učenja in poučevanja motivacija 3.2 Potek priprave sobe pobega definira kot mediatorsko (posredniško) spremenljivko učne uspešnosti. Kljub temu je ključna, saj se brez nje učenje sploh ne Za izdelavo sobe pobega v OneNote sem si najprej pogledala more zgoditi. [2] posnetke na Youtube kanalu. Nato sem se lotila oblikovanja skupnega zvezka. V nadaljevanju v korakih predstavljam ustvarjanje sobe pobega: 32 1 Učence v oddelku sem razdelila v 6 skupin in ustvarila uvodno stran z osnovnimi informacijami. 2 Vsaki skupni sem ustvarila 7 sob z dodajanjem odsekov. Vsaka soba je bila posvečena enemu kmečkemu uporu, ki ga morajo osmošolci spoznati. 3 Nato sem se lotila oblikovanja vsebinskega dela vsake sobe posebej. Prednost orodja OneNote je, da lahko vse strani, ki Slika 5: Primer naloge za ugotavljanje ključa, ki odpira so ustvarjene v odseku, kopiraš. naslednjo sobo. (slika zaslona; lasten vir). 4 V vsaki sobi sem ustvarila nalogo, ki so jo učenci s sodelovanjem in predelavo učnega gradiva lahko rešili. Rešitev naloge je vodila do ključa s katerim so lahko odprli naslednjo sobo. 5 Ustvarjeno sobo pobega sem dala v skupno rabo in jo v Microsoft Teamsu delila z učenci pri uri zgodovine. Na pričetku učne ure sem učencem pojasnila, kako bo potekalo njihovo delo. Slika 6: Primer naloge za ugotavljanje ključa, ki odpira naslednjo sobo. (slika zaslona; lasten vir). 3.3 Izvedba učne ure in povratna informacija V času pouka na daljavo smo imeli v 8. razredu 1 uro na teden zgodovine, preko videokonference v Teamsu. Pouk sem načrtovala tako, da so bili učenci čim bolj aktivni, velikokrat je delo potekalo v skupinah, ki smo jih oblikovali v Microsoft Teamsu. Učenci so skupaj obdelovali pripravljeno gradivo, jaz Slika 2: Osnovni pogled na sobo pobega v OneNote. (slika pa sem imela možnost obiskovati vsako skupino posebej in zaslona; lasten vir). pregledovati njihove izdelke. Ob koncu ure smo se dobili v skupni sobi in takrat sem od učencev na različne načine Pri izdelavi gradiva za učenje sem uporabila učbenik in pridobivala povratno informacijo, o pridobljenem znanju ali o različne spletne vire (Fran, puntarske pesmi na Youtube kanalu, načinu dela, ki so ga opravili. Svoje izdelke so morali še zemljevide). Vsako sobo sem ustvarila malo drugače, da sem samostojno urediti in jih nato oddati v spletno učilnico. ohranila pozornost učencev. Učenci so ob nalogah urili tudi Učni sklop kmečki upori na Slovenskem, ki smo ga bralno razumevanje, saj so se rešitve nalog skrivale v besedilih, obravnavali v sobi pobega, sem načrtovala za dve šolski uri. Prvo ki so se skrivala v sobah. uro smo se dobili v Microsoft Teamsu, kjer sem učencem predstavila potek dela. Učenci so se sami razvrstili v šest skupin, izbiro sem jim prepustila, saj sem predvidevala, da bodo lažje delali v skupini, ki si jo sami izberejo. Učence sem seznanila z možnostjo klica na pomoč, kar je pomenilo, da so me lahko povabili v skupino, če so naleteli na težavo in sem jih usmerila pri reševanju naloge ali iskanju ključa za naslednjo sobo. Učenci so delo opravljali z veliko zanimanja in interesa. Učenci so aktivno delali celotni dve uri, nekatere skupine so se dobile tudi po pouku, saj so želele čimprej poiskati izhod iz sobe Slika 3: Primer posnetka v prvi sobi. pobega. (https://www.youtube.com/watch?v=zERbtzizRp0) Ko so vse skupine z delom zaključile in našle izhod iz sobe pobega, so imeli v zadnji sobi učenci navodilo, da na kratko zapišejo povratno informacijo o načinu dela. Eden pomembnih elementov formativnega spremljanja je pridobiti odzive učencev o načinu dela, ki si ga pripravil za njih. Učenci so zapisali, da jim je bil takšen način dela zanimiv in da so imeli večjo motivacijo, da opravijo zastavljene naloge. Nekaj zapisov skupin je vidnih na sliki 7. Slika 4: Primer odseka iz knjižnega vira, ki je bil zapisan v eni izmed sob (slika zaslona; lasten vir). 33 ključa za naslednjo sobo. Edina pomanjkljivost, ki jo lahko izpostavim je, da se sobe zaklenejo vedno znova, ko zapustimo OneNote, zato so učenci imeli navodilo, da geslo zapišejo na določeno mesto v že odklenjeni sobi in še na list papirja. Organiziranje takšne učne ure od učitelja zahteva osnovna digitalna znanja in predvsem veliko volje, saj za pripravo Slika 7: Povratne informacije učencev zapisne v OneNote. takšnega zvezka potrebuješ več časa, kot za klasičen način pouka. (slika zaslona; lasten vir). Odziv učencev, ki so se aktivno vključili v pouk, čeprav so bili doma, pa dokazuje, da se je potrebno tudi učiteljem aktivno ukvarjati z dejavnostmi, ki jih pripravljajo za sodobne generacije. 4 ZAKLJUČEK V prispevku sem predstavila obravnavo učnega sklopa pri ZAHVALA predmetu zgodovina v času pouka na daljavo. Soba pobega, ki Zahvaljujem se vodstvu šole, ki podpira in spodbuja vse moje sem jo ustvarila v Microsoft OneNote je nastala z mislijo, da za ideje o vključevanju sodobnih konceptov poučevanja. učence, ki so zaradi epidemioloških razmer ostali doma, pripravim takšno učno uro, kjer bodo lahko sodelovali in s LITERATURA IN VIRI skupnimi močmi pridobivali nova znanja. [1] M. Boekaert. (2013). »Motivacija in čustva imajo ključno vlogo pri učenju.« Ob zaključku sem ugotovila, da so učenci zaradi tako majhne V O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. [Online]. Dosegljivo: 3_o naravi ucenja e-oblika.pdf (zrss.si) [5. 8. 2022]. spremembe načina pouka bili veliko bolj motivirani za učenje. [2] M. Jurševič, Motiviranje učencev v šoli, Ljubljana: Pedagoška fakulteta v Spoznali so kmečke upore na Slovenskem, si pri delu pomagali Ljubljani, 2012. in sodelovali, razvijali pa so tudi digitalne kompetence, ki jih [3] E. R. Mayer. (2013). »Učenje s tehnologijo.« V O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. [Online]. Dosegljivo: 3_o naravi ucenja e- bodo v sodobnem svetu morali zelo dobro obvladati. oblika.pdf (zrss.si) [5. 8. 2022]. Soba pobega v orodju OneNote je preprosta za izdelavo in [4] Microsoft One Note. Dostopno na naslovu: Microsoft OneNote – digitalna aplikacija za zapiske | Microsoft 365. [1. 8. 2022]. tudi uporabo, kar sem ugotovila s spremljanjem dela učencev, ki [5] OneNote Escape rooms! Dostopno na naslovu OneNote Escape Rooms! - so mojo pomoč potrebovali predvsem pri vsebini in iskanju YouTube [1. 8. 2022]. 34 Poučevanje glasbene umetnosti na daljavo Distance Learning Music Petra Čebulj Zajc Osnovna šola 16. decembra Mojstrana, Slovenija petra.cebulj@gmail.com POVZETEK glasbe, ustvarjanjem … Vse to je bilo pomembno pri načrtovanju pouka glasbene umetnosti na daljavo. Didaktični napotki, ki Čas epidemije je postavil šolski sistem na glavo. Dobesedno čez vodijo k uspešnemu pouka glasbe na daljavo, so: noč se je pouk iz učilnic preselil na splet. Učitelji smo iskali  realizacija le najnujnejših in elementarnih ciljev, rešitve za kar najbolj kvalitetno izvedbo pouka in predstavitev  dejavnostno naravnan pouk (poudarek je na učnih vsebin. V prispevku so predstavljeni praktični primeri ustvarjanju), poučevanja glasbene umetnosti na daljavo v času epidemije, ter  učenje naj bo čim bolj življenjsko, njihove pomanjkljivosti in seveda tudi prednosti. Na koncu je  predstavljena primerjava vseh idej po kriterijih, ki prikažejo naloge naj ne bodo predolge in prezahtevne [2]. njihovo uporabno vrednost. Za marsikatero rešitev se je na koncu Pri uresničevanju sodobnih učnih pristopov je pomembna namreč izkazalo, da ponuja še celo boljšo izvedbo učne teme in tudi učna tehnologija, s pomočjo katere lahko dosegamo boljše je primerna za uporabo tudi pri klasičnem pouku v učilnici, kar učne rezultate. Takšen učni proces je dinamičen in za učence lahko bralcem služi kot izhodišče za nadgradnjo njihovih ur. zanimivejši. Glavne značilnosti multimedijske tehnologije so, da je osnovana na računalniški tehnologiji, je interaktivna in KLJUČNE BESEDE komunikativna [1]. Seveda pa je treba paziti na smiselno vključevanje IKT v Glasbena umetnost, šola na daljavo, spletna orodja pouk, saj se lahko zelo hitro zgodi, da tak način postane ABSTRACT prevladujoč. Ta oblika dela je le dopolnilo za ostale dejavnosti v okviru glasbenega pouka. Učenci imajo delo z računalnikom zelo Restrictions in the time of the epidemic turned the school system radi, kljub temu pa to ne sme postati razlog za vključevanje upside down. Virtually overnight the teaching was moved to računalnika v pouk. Pouk glasbene umetnosti je v prvi vrsti virtual online environments. Teachers had to find solutions that namenjena spodbujanju razvoja na glasbenem področju. IKT igra enabled us to continue teaching and delivering the high-quality pri tem pomembno vlogo, saj predstavlja učni pripomoček, ki contents to pupils. This article presents eight practical examples pomaga realizirati cilje glasbene vzgoje [4]. of distance learning music during the epidemic together with V času šolanja na daljavo smo bili k uporabi IKT tehnologije their advantages and disadvantages. They are then compared prisiljeni, kar pa se je na koncu pokazalo kot dobra spodbuda based on different criteria to present their usefulness. It turned nam učiteljem, da svoje ideje za pouk v razreda prilagodimo ali out that many of the new teaching techniques, introduced during celo nadgradimo. the pandemic actually bring added value for the pupils and therefore should be used even during the ordinary teaching in classroom. Readers are encouraged to implement presented ideas 2 IDEJE ZA POČEVANJE NA DALJAVO as part of their teaching. Za uresničevanje učnih ciljev je bilo treba pri poučevanju na KEYWORDS daljavo spremeniti načine poučevanja in izvedbe posameznih nalog. Spodaj je naštetih in opisanih nekaj idej za izvedbo pouka Music, distance learning, online tools glasbene umetnosti na daljavo. Predstavljene so tudi njihove prednosti in slabosti. 1 UVOD 2.1 Razlaga snovi preko video vsebin Glasba ima v vzgoji in izobraževanju velik pomen z vidika Urnik učnih ur v živo je bil precej natrpan, zato sem ure v živo zdravja ter odnosov, saj glasba zdravi in nas povezuje. Zato so izvedla bolj redko. Termine sem raje prepustila predmetom, ki so cilji glasbene vzgoje navduševati, sprostiti se s poslušanjem za učence težji za razumevanje. Učencem sem tako razlago snov posredovala preko video posnetkov, ki sem jih ustvarila s Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or pomočjo Power Pointa. Videi so vsebovali glasbene primere, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed slikovni material in mojo razlago. Videe sem naložila na spletno for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must platformo Youtube, učencem pa povezavo posredovala preko be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). spletne učilnice. Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 35 2.1.1 Prednosti in slabosti. Slabost takšnega načina je, da tudi posneti na diktafone svojih mobilnih telefonov. Naloga je učenci ob morebitnih vprašanjih o obravnavani temi le teh ne postala zanimiva ravno zaradi ustvarjanja zvočnega posnetka, ki morajo postaviti takoj. Na drugi strani pa je tak način razlage so ga učenci ustvarili z mobilnim telefonom, ki jih učencem snovi bil učencem všeč, saj so si lahko določen del o temi drugače ne dovolimo za uporabo pri pouku. poslušali večkrat, predvsem pa so si sami izbrali, kdaj bodo snov 2.4.1 Prednosti in slabosti. Naloga je bila učencem všeč, saj poslušali. je bila ustvarjalna, hkrati pa jim je dovolila uporabo mobilnih telefonov. Edina slabost te naloge je, da jo je v celoti težko izvesti 2.2 Grafična tablica pri pouku, saj učenci (tudi če bi jim dovolili uporabo telefona pri Kot že omenjeno, sem v živo izvedla precej malo ur, če pa sem uri) ne bi mogli posneti skladb pri pouku. Tako bi morali ta del se že poslužila razlage v živo, sem si pri razlagi pomagala z naloge še vedno opraviti doma. grafično tablico. Ta se je izkazala kot res krasen pripomoček sploh pri učenju not. Učencem se ja tako na njihovih ekranih v 2.5 Kulturni dan kot spletni koncert živo risala tabelska slika. Za čas epidemije so bili odpovedani vsi dnevi dejavnosti. 2.2.1 Prednosti in slabosti. Uporaba grafične tablice se je Kulturni, športni, naravoslovni in tehnični dnevi učencem na izkazala kot zelo uporabna pri pouku na daljavo, saj je dajala drugačen, večkrat bolj praktičen način pokažejo različne teme, ki možnost prikaza tabelske slike, ki so je učenci navajeni. Ta je jih obravnavamo pri učnih urah. S področja glasbe si učenci bila še boljša kot v šoli, saj je branje s table iz zadnje vrste kdaj največkrat ogledajo glasbeno predstavo (opero, balet, muzikal) že prezahtevno. Uporaba grafične tablice pri pouku v razredu se ali prisluhnejo tematskemu koncertu. Žive izkušnje sicer ne mora dobro obnese predvsem zato, ker je pisanje na tablico učitelju nadomestiti noben posnetek, a kljub vsemu smo bili tako učitelji precej bolj naravno, saj je razmerje zapisa na papirju in tabli kot učenci zelo hvaležni, da so se marsikatere kulturne inštitucije različno. Prav tako je uporabno tam, kjer učilnica nima posebne v Sloveniji odločile, da omogočijo oglede posnetkov njihovih table z notnimi črtami. predstav in koncertov. Tako so si učenci en dan med šolanjem na daljavo ogledali posnetek koncerta in spoznali nove glasbene 2.3 Rap o skladatelju primere in zanimivosti iz zgodovine. Po ogledu koncerta so Učenci v 8. razredu spoznajo skladatelje iz obdobja klasicizma učenci rešili kviz preko Google obrazca, ki sem jim ga pripravila in romantike. Spoznavanja smo se lotili tako, da je vsak učenec in s pomočjo Worda ustvarili koncertni list za ogledan koncert. predstavil skladatelja s pomočjo rapa. Podatke o njegovem 2.5.1 Prednosti in slabosti. Če otroke želimo navdušiti nad življenju in delih so učenci poiskali preko spleta in nato rap kulturnimi prireditvami, jih morajo učenci doživeti v živo v zapisali v Wordu. gledališču, operi, koncertni dvorani, tako da vse alternativne Ko je bil rap napisan, ga je bilo potrebno še izvesti. Na oblike niti približno ne dosegajo zahtevanega nivoja. Res pa je, youtube so poiskali inštrumentalno spremljavo in nanjo izvedli da je ogled prireditve preko spleta na drugi strani cenovno rap ter posnetek objavili v spletni učilnici. ugoden, saj ne zahteva stroškov za prevoz do lokacije in 2.3.1 Prednosti in slabosti. Pri pouku za iskanje podatkov vstopnice. Dobra stran ogleda prireditev preko spleta je tudi ta, uporabljamo knjige in učbenike, pri delu na daljavo smo za vir da lahko s temi vsebinami nadgradimo pouk v razredu in s tem imeli svetovni splet, kar je bilo učencem bolj všeč, kot pa listanje učencem pokažemo še več različnih umetniških projektov. po knjigah. Za pouk v razredu se je na koncu kot najboljša opcija izkazala kar kombinacija obeh virov. Edina lastnost, ki je bila pri 2.6 Proslava na daljavo tej nalogi slaba, je bila izvedba. Pri pouku v šoli učenci rape Ob dnevu šole in krajevnem prazniku na šoli vedno pripravimo izvedejo v živo pred sošolci. Na ta način lahko učenci krepijo prireditev. Ker izvedba v živo ni bila mogoča, smo se odločili, da tudi veščine nastopanja in se naučijo spopadanja s tremo, čemur prireditev posnamemo in jo na dan, ko bi prireditev potekala v pri snemanju posnetka doma niso izpostavljeni. živo, predvajamo preko spletne platforme. Učenci so točke za nastop in vnaprej pripravljeno vezno besedilo posneli doma, nato 2.4 Grafična notacija in zvoki iz okolja pa smo posnetke združili v prireditev. Odziv učencev, ki so želeli V 9. razredu učenci spoznavajo zgodovino glasbe 20. stoletja. V sodelovati na prireditvi, je bil zelo dober. tistem času so skladatelji iskali nove načine za glasbeno 2.6.1 Prednosti in slabosti. Učencem je bil takšen način izražanje. proslave všeč, saj se jim je zdelo, kot da snemajo film. Tisti, ki Ena izmed značilnosti tistega časa je bila konkretna glasba, pa so za proslavo prispevali glasbene točke, so se na ta način katere izhodišče so bili konkretni zvoki in šumi iz vsakdanjega srečali s tem, da lahko vnaprej posnete glasbene točke tudi življenja. Te zvoke so skladatelji uredili v smiselno celoto in popravijo v primeru napake, prav tako so na ta način dobili dober nastale so skladbe (primer Pierre Schaeffer: Etuda z železnico) način, da svoj glasbeni nastop na podlagi posnetka analizirajo in [3]. tako napredujejo. Snemanje svoje izvedbe in analiza le-te Druga novost tistega časa je bila uporaba grafične notacije, s pomaga glasbeniku k napredku. Vsekakor je ta metoda katero so skladatelji s pomočjo slikovnih predlog podajali dobrodošla pri pripravi npr. pevskega zbora za nastop. Vsekakor navodila za izvajanje. pa je prireditev v živo nekaj povsem drugega, saj se učenci s tem Učenci so pri obravnavi te snovi izdelali praktično nalogo. krepijo v veščini nastopanja in urijo obnašanje na odru. Izmisliti so se morali svojo skladbo, tako da so uporabili obe novosti tistega časa. Skladbo so zapisali tako, da so za prikaz 2.7 Zapis glasbe s pomočjo musescore posameznih zvokov uporabili simbole, zvoke pa so v tem V času šolanja na daljavo smo se z nekaterimi učenci pripravljali primeru predstavljali zvoki iz okolja. Zapis skladbe so morali na tekmovanje Glasbena olimpijada. Ena izmed nalog na 36 tekmovanju je tudi zapis lastne skladbe. V prejšnjih letih smo jih tablica), ki jih navadno nimamo, niti ne zahtevajo dodatnega pisali na notni papir, na daljavo pa je bilo zaradi izmenjevanja znanja (npr. znanje video montaže). skladbe med učenci in mano skladbo lažje pisati s pomočjo Posebej bi izpostavila rap o skladatelju in nalogo z uporabo brezplačnega programa za notacijo Musescore. Poleg tega ta grafične notacije, saj so zadostili vsem kriterijem in so zelo omogoča, da skladbo tudi zaigra. Ko smo bili v šoli, so mi smiselni za redno vključitev v pouk. Poleg tega se je kot odlično namreč učenci svoje skladbe zaigrali na svoje inštrumente, tokrat izkazala uporaba programa Musescore, a žal je ta ideja omejena pa to ni bilo mogoče. na uporabo v posebnih pogojih (npr. za Glasbeno olimpijado) in 2.7.1 Prednosti in slabosti. Čeprav je pri otrocih dobro ni primerna za celoten razred. spodbujati pisanje na roke in krepitev grafomotoričnih spretnosti, se je uporaba programa za zapisovanje not obnesla precej bolje kot pisanje na papir. S tem smo prihranili precej časa pri Tabela 1: Primerjava idej glede na različne kriterije morebitnih popravah, saj not ni bilo potrebno ponovno prepisovati, zapis je bil precej bolj čitljiv, zaradi možnosti predvajanja zapisanega pa tudi bolj zanimiv pri odkrivanju encev različnih zvočnih barv. izkušnja uč čnost ša iv ti selnost 2.8 Pevski zbor olj dz IKT B O Prak Smi Največji izziv pri poučevanju na daljavo je predstavljala izvedba Razlaga snovi preko video vsebin    ur otroškega in mladinskega pevskega zbora. Ure so za učitelja Grafična tablica    glasbe del njegove učne obveze, zato jih je bilo potrebno izvesti tudi na daljavo. Vaje preko spletnih učilnic niso prišle v poštev, Rap o skladatelju      saj je kakovost zvoka slaba, poleg tega prihaja do zakasnitev. Grafična notacija in zvoki iz okolja      Učenje novih pesmi smo se lotili s pomočjo posnetkov. Učencem sem poslala dva posnetka. Na prvem sem skladbo Kulturni dan kot spletni koncert  zapela, drugi pa je bil posnetek klavirske spremljave, ob kateri Proslava na daljavo   so učenci lahko prepevali doma. Zapis glasbe s pomočjo Musescore      2.8.1 Prednosti in slabosti. Petje v zboru zahteva skupno muziciranje v živo in ga ne moramo nadomestiti na noben način. Pevski zbor  Učencem je bilo sicer všeč, da so pesmi lahko tudi doma peli ob spremljavi (na tak način jih prepevamo v šoli), vendar so tudi oni pogrešali skupinsko petje, ki je bistvo pevskega zbora. 4 ZAKLJUČEK Čeprav je bilo o šolanju na daljavo izrečenega in zapisanega veliko slabega, je meni dal veliko dobrega. Marsikatera od zgoraj 3 PRIMEJAVA IDEJ opisanih rešitev se je namreč izkazala kot bolj učinkovita ali za Predstavljene ideje so si vsebinsko precej različne in tudi učence bolj zanimiva kot običajna pot. zahtevajo različno raven angažiranosti učitelja. V tem razdelku Tako smo z učenci pri pouku tudi letos (čeprav smo bili v predstavim primerjavo idej na podlagi različnih kriterijev, kar šoli) ustvarjali skladbe z grafično notacijo in zvoki iz okolja ter bralcu omogoča lažje odločanje, ali bo katero od idej vključil v pisali rap. S to razliko, da naloge učenci niso opravljali doma, svoj pouk. Kriteriji so določeni na način, da so ocenljivi in da so temveč so naloge ustvarjali v računalniški učilnici med urami smiselni vse ideje. glasbene umetnosti. Učenci, ki so se udeležili tekmovanja, so za Spodnja tabela (Tabela 1) prikazuje, kako se opisane ideje v zapis skladbe posegali po programu za notacijo, saj jim je članku obnesejo glede na določene kriterije: omogočal bolj enostavne popravke skladbe. Pevci pri pevskem  krepitev IKT znanj učencev, zboru so si zaželeli posnetih spremljav tudi letos, saj so si skladbe  enakovredna ali boljša izkušnja kot v razredu, želeli prepevati ob spremljavi tudi doma. Posneti koncerti in  pozitiven odziv učencev, predstave pa nam krajšajo čas na kakšen dan, ko učenci niso pri  praktičnost izvedbe (ni potrebe po dodatnih volji za nič drugega. pripomočkih, (pred)znanju) in Članek lahko služi kot ideja ali izhodišče ostalim pedagogom  smiselnost uporabe pri klasičnem pouku. za uporabo pri pouku. V primeru, da se še kdaj ponovi šolanje na daljavo, lahko vse ideje služijo kot popestritev vsebin, sicer pa Kot je razvidno iz Tabele 1, so bile vse ideje dobro sprejete so določene uporabne tudi za vpeljavo v klasični pouk, saj med učenci, večina pa omogoča enakovredno ali celo boljši dosegajo pozitiven odziv pri učencih. izkušnjo kot v razredu. Dejavnosti, ki tega ne omogočajo so tiste, kjer gre za nastopanje učencev in skupinsko dejavnost oziroma LITERATURA IN VIRI ogled kulturnih prireditev. [1] Blatič, M. idr. (2003). Didaktika. Novo mesto: Visokošolsko središče, Inštitut za raziskovalno in razvojno delo Večina idej, kjer so učenci vključen kot ustvarjalci vsebin [2] Breznik, I. (2021). Pouk glasbe na daljavo. Glasba v šoli in vrtcu, 24, št. 1, krepi njihove veščine IKT. Polovica idej je v celoti primerna za str. 2-8. [3] Čerič, J. in Šramel Vučina, U. (2008). Zgodovina glasbe II. Ljubljana: DZS. uporabo tudi pri pouku v razredu, saj gre za individualne naloge [4] Lango, J. (2011). Poučevanje glasbene vzgoje z uporabo informacijsko učencev z uporabo IKT. Te naloge so tudi za izvedbo precej komunikacijske tehnologije (Doktorska disertacija, Pedagoška fakulteta enostavne saj ne potrebujejo drugih pripomočkov (npr. grafična Ljubljana). Pridobljeno s http://pefprints.pef.uni- lj.si/535/1/Pou%C4%8Devanje_GVZ__z_IKT_Lango.pdf 37 Uporaba interaktivnih kvizov pri pouku angleščine Using Interactive Quizzes in English Lessons Urška Delovec Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor Preddvor, Slovenija urska.delovec@os-preddvor.si POVZETEK 1 UVOD Sodobna tehnologija je postala del vsakdanjega življenja in S hitrim razvojem tehnologije se spreminjajo tudi generacije pomemben del pouka pri mnogih predmetih. Učenci izven pouka otrok. Sodobna tehnologija je postala del njihovega življenja in s uporabljajo različne spletne aplikacije, učitelji pa lahko pomočjo le-te lahko današnje učence bolj motiviramo za učenje tehnologijo uporabimo za poučevanje, tudi na otrokom privlačen in delo. Učenci s pomočjo IKT znanje sprejemajo po najmanj način. V prispevku bom predstavila možnosti za uporabo dveh kanalih, slušnem in vidnem, zato je delo učinkovitejše, interaktivnih kvizov pri pouku in prednosti njihove uporabe. informacije razumljivejše in znanje trajnejše.[1] Pri poučevanju Internet ponuja veliko različnih orodij za ustvarjanje kvizov. tujih jezikov se nam ponuja veliko možnosti za popestritev pouka Najpogosteje uporabljano orodje je Kahoot!, na kratko pa bom z uporabo različnih spletnih orodij. S tem lahko učencem opisala še dve zelo zanimivi platformi, Quizizz in Plickers, ki sta pokažemo, da se je možno ob učenju tudi zabavati. Odličen tudi prosto dostopni in sta se meni osebno izkazali za zelo način za dosego tega so interaktivni kvizi in igre. priročni. Opisane bodo brezplačne funkcije in prednosti posameznega orodja, predstavljena pa bo tudi primerjava med njimi. 2 UPORABA INTERAKTIVNIH KVIZOV Kvize lahko uporabljamo pri kateremkoli predmetu in v KLJUČNE BESEDE katerikoli starostni skupini. Seveda jih ne uporabljamo vsako Spletno učno orodje, interaktivni kviz, formativno spremljanje, uro, ampak presodimo, kdaj je uporaba smiselna. Uporaba IKT Kahoot!, Quizizz, Plickers orodij večinoma takoj pritegne pozornost učencev. Učenci so bolj motivirani, pozorni in ustvarjalni. Nad uporabo so večinoma ABSTRACT navdušeni, saj so orodja pogosto tekmovalnega značaja, Modern technology has become a vital part of our everyday life točkovanje pa vzdržuje napetost med igro. and an important part of lessons at school. While students use Kvize lahko uporabljamo za uvodno motivacijo, za different online tools and applications in their free time, teachers ugotavljanje predznanja učencev ali za predstavitev nove snovi. can use technology for educational purposes, also in a fun way. Z njimi lahko učence seznanimo s cilji določenega učnega sklopa The article aims to present different options for using interactive in jim vzbudimo radovednost. quizzes during lessons and the advantages they bring to the Ena izmed glavnih možnosti uporabe je po mojem mnenju students and the teachers. There are a lot of different online tools formativno spremljanje. Spletna orodja so namreč odlična za for creating such quizzes. Besides Kahoot!, which is probably the preverjanje in utrjevanje znanja učencev. Namesto uporabe most popular game-based learning platform, I will present two klasičnega preverjanja na papirju lahko znanje učencev other free access platforms that are easy to use, Quizizz and preverimo na bolj zabaven način. Učenci dobijo takojšnjo Plickers. The basic (free) features of each online tool will be povratno informacijo, učitelj pa dobi vpogled v njihovo znanje in presented and a comparison of them will be shown. napredek. Učencem lahko celo zadamo nalogo, da ob koncu KEYWORDS določenega učnega sklopa sestavijo vsak svoj kviz za utrjevanje Online learning tool, interactive quiz, formative assessment, snovi, se postavijo v vlogo učitelja in kviz v razredu tudi izpeljejo. Kahoot!, Quizizz, Plickers Ob sestavljanju kviza spoznavajo, kaj znajo in česa še ne. [2] Pri mnogih orodjih za izdelavo kvizov obstaja tudi možnost, da kviz učencem dodelimo kot domačo nalogo. Domača naloga lahko na tak način postane bolj privlačna za marsikaterega učenca, moramo pa se seveda prepričati, da imajo vsi učenci tudi doma dostop do interneta (preko računalnika ali pametnega Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or telefona). Čeprav učenci kviz rešujejo samostojno doma, ima classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full učitelj vseeno vpogled v odgovore in dosežke učencev. S tako citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must povratno informacijo lažje načrtuje potek naslednje ure pouka. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 38 3 INTERAKTIVNI KVIZI brezplačno vključimo 10 slik na dan, drsnice in matematične enačbe, žal pa v brezplačni verziji ni možno vstavljati avdio in Na spletu obstaja veliko orodij oz. aplikacij, ki omogočajo video posnetkov. Pri vsakem vprašanju lahko določimo, koliko ustvarjanje interaktivnih kvizov in iger, s pomočjo katerih lahko časa bo imel učenec za odgovor in s kolikšnim številom točk naj popestrimo vsakodnevno rutino v razredu. Osnovni paket večine bo pravilen odgovor točkovan. Vidimo tudi prikaz vprašanja kot orodij je prosto dostopen in brezplačen, napredne funkcije pa so ga bodo videli učenci. Učenci na svojih napravah vidijo plačljive. Za uporabo je potrebna učiteljeva registracija, medtem vprašanje in vse možne odgovore. Nastavitve omogočajo tudi, da ko učenci za igranje potrebujejo le kodo. Večina teh orodij orodje učencem vprašanje glasno prebere. omogoča oblikovanje lastnih kvizov ali pa uporabo že Kviz lahko z učenci igramo v živo med poukom ali pa jim ga obstoječih, ki jih ustvarjalci delijo z drugimi uporabniki portala. dodelimo kot domačo nalogo. Rezultate bomo videli v obeh 3.1 Kahoot! primerih. V živo je kviz možno igrati na klasičen način, kar pomeni, da učitelj vodi kviz, prestavlja vprašanja in po vsakem Kahoot! je interaktivno digitalno orodje, ki je uporabno vprašanju poda razlago odgovora, lahko pa ga učenci igrajo vsak predvsem za izdelavo zanimivih spletnih kvizov in predstavitev. v svojem tempu. Tudi Quizizz ponuja skupinski način igranja. V Gre za eno najbolj priljubljenih aplikacij med učenci in učitelji. kvizih lahko sodeluje največ 100 udeležencev, ki se prijavijo le s Brezplačni paket učitelju omogoča ustvarjanje lastnega kviza ali kodo, brez registracije. V Quizizzu je možno ustvariti tudi uporabo in predelavo že obstoječih kvizov. V kviz lahko razrede, v katere se učenci prijavijo in jim na tak način dodelimo vstavimo vprašanja izbirnega tipa z največ 4 možnimi odgovori kvize. [4] (slika 1) in vprašanja tipa 'prav/narobe'. Vprašanja lahko Orodje je dostopno na https://quizizz.com/, učenci pa se vsebujejo YouTube posnetke, slike (shranjene na računalniku), povežejo preko povezave https://quizizz.com/join. slike namesto odgovorov in matematične enačbe. Orodje nudi možnost časovne omejitve. Poleg pravilnosti odgovorov se točkuje tudi hitrost odgovarjanja. Učenci na svojih napravah načeloma vidijo samo znake za odgovore, ne pa tudi vprašanj in dejanskih odgovorov, ima pa učitelj možnost, da učencem omogoči pogled tudi z vprašanji. Kviz lahko z učenci igramo v živo med poukom ali pa jim ga dodelimo kot domačo nalogo. Rezultate bomo videli v obeh primerih. V živo lahko učenci kviz igrajo individualno ali pa v skupinskem načinu. V skupinskem načinu obstajata dve možnosti: igranje na skupni napravi ali pa vsak udeleženec na svoji (do 5 skupin). Največje število igralcev v posameznem kvizu je 50. V Kahootu! lahko ustvarimo tudi razrede, v katere se učenci prijavijo, in jim na tak način dodelimo kvize.[3] Kahoot! je dostopen preko povezave https://kahoot.com/, učenci pa do kviza dostopajo na https://kahoot.it/. Slika 2. Vrste vprašanj, ki jih omogoča Quizizz (VIR: lasten, zajem zaslonske slike) 3.3 Plickers Aplikacija Plickers ravno tako omogoča oblikovanje interaktivnih kvizov, vendar je nekoliko drugačna od preostalih orodij za formativno preverjanje znanja. Učitelj se mora za Slika 1. Primer vprašanja izbirnega tipa v orodju Kahoot! dostop registrirati in naložiti aplikacijo na pametni telefon. Pred (VIR: https://www.monash.edu) uporabo je priporočljivo, da si v svojem računu ustvari razrede, vanje doda učence in vsakemu dodeli številko kartice. Učitelj nato pripravi kviz v spletnem orodju, ob igranju pa ga projicira 3.2 Quizizz na platno. Učenci za igranje ne potrebujejo računalnikov ali pametnih telefonov. Vse, kar potrebujejo, so plickers kartice, ki Quizizz je orodje za ustvarjanje kvizov in predstavitev. Z so dostopne na https://help.plickers.com/hc/en- orodjem Quizizz lahko ustvarimo zelo podoben kviz kot z us/articles/360008948034-Get-Plickers-Cards (slika 3). Učitelj orodjem Kahoot!, le da Quizizz v osnovnem paketu omogoča kartice natisne, priporočljivo je, da jih tudi plastificira, saj se v vstavljanje več različnih tipov vprašanj (slika 2). Na voljo imamo nasprotnem primeru hitro uničijo. Vsak učenec v razredu dobi vprašanja izbirnega tipa (dodamo lahko pet možnih odgovorov), svojo kartico, zato jih je potrebno natisniti toliko, kolikor je kjer je lahko pravilen le en odgovor ali pa je pravilnih odgovorov učencev v razredu (obstaja 40 različnih kartic). Na karticah je več. Ustvarimo lahko tudi vprašanja, ki zahtevajo zapis edinstvena koda, na vsakem robu pa ena črka (A, B, C ali D). Na manjkajočih besed. Orodje omogoča vključevanje ankete za njej je natisnjena tudi zaporedna številka kartice/učenca. Učenec pridobivanje mnenj in vprašanja odprtega tipa. V kviz lahko 39 pri odgovarjanju na vprašanje kartico obrne tako, da je na vrhu 3.4 Primerjava med kvizi črka odgovora, za katerega se je odločil. Preverjanje odgovorov Opisana orodja za izdelavo kvizov so si v marsičem podobna, poteka tako, da učitelj kartice optično prebere s svojim pametnim imajo pa tudi svoje posebnosti. Z aplikacijama Kahoot! in telefonom (slika 4). Ko s telefonom zajame kartico, se izpiše ime Quizizz lahko ustvarimo zelo podobne kvize, so pa vseeno učenca, krogec, ki je ob imenu, pa se obarva rdeče (napačen manjše razlike med njima, medtem ko je Plickers precej odgovor) ali zeleno (pravilen odgovor). Ko vsi učenci drugačen. V spodnji tabeli so naštete najbolj pogoste funkcije, ki odgovorijo, učitelj pokaže, kako je razred odgovarjal, nato pa jih interaktivni kvizi omogočajo v brezplačnem paketu, ob tem razkrije tudi pravilen odgovor. Če želi, lahko ob koncu kviza pa je zapisano, ali za omenjena tri orodja ti kriteriji veljajo učencem pokaže, kako uspešni so bili (v odstotkih). (Tabela 1). Vsak kviz ima do največ 5 vprašanj. Izbiramo med dvema vrstama vprašanj: vprašanja izbirnega tipa in vprašanja tipa 'prav/narobe' ter anketo. Vprašanja izbirnega tipa dovoljujejo Tabela 1: Primerjava orodij za izdelavo kvizov največ štiri možne odgovore. V vprašanja lahko vstavimo sliko, enačbo, avdio ali video posnetek, zvok iz knjižnice ali gif Kahoot! Quizizz Plickers animacijo. Vse omenjene možnosti lahko vključimo tudi v ustvarjanje lastnega kviza DA DA DA odgovore. Časovne omejitve pri vprašanjih ni. Učitelj dobi uporaba že obstoječih DA DA omejeno povratno informacijo, učenec pa to informacijo dobi le, če mu jo kvizov učitelj pokaže. [5] predelava obstoječih DA DA omejeno Ker ni časovne omejitve, učenci niso pod pritiskom, da kvizov morajo hitro odgovoriti, ampak lahko o svojem odgovoru malo vprašanja izbirnega tipa DA DA DA premislijo. To orodje je primerno za vse razrede in vse predmete, (4 možni (5 možnih (4 možni odgovori, en odgovorov, en odgovori, en še zlasti pa je uporabno pri mlajših učencih, ki večinoma nimajo pravilen ali več pravilnih pravilen svojih pametnih telefonov oz. v šolah s slabšim internetnim odgovor) odgovorov) odgovor) signalom. Orodje je dostopno na https://get.plickers.com/. vprašanja 'prav/narobe' DA NE DA vprašanja, ki zahtevajo NE DA NE zapis manjkajoče besede vstavljanje slikovnega DA DA DA materiala (le slike, ki so (10 slik na dan) naložene na računalniku) vstavljanje YouTube DA NE DA posnetkov vstavljanje matematičnih DA DA DA enačb časovna omejitev pri DA DA NE odgovarjanju glasno branje vprašanja NE DA NE vpogled v rezultate DA DA DA učencev uporaba pametnih DA DA NE telefonov ali računalnikov individualno reševanje – DA DA DA učitelj vodi kviz individualno reševanje – NE DA NE Slika 3. Primer Plickers kartice (VIR: lasten, zajem prilagojeno posameznim zaslonske slike) učencem skupinsko reševanje DA DA NE igranje preko DA DA NE videokonferenčnega sistema samostojno reševanje DA DA NE doma učenci vidijo svoj dosežek DA DA če jim učitelj to pokaže tekmovanje s sošolci DA DA NE število sodelujočih učencev do 50 do 100 do 40 4 ZAKLJUČEK Spletni orodji Kahoot! in Quizizz sta si zelo podobni, saj Slika 4. Plickers kviz v razredu (VIR: učiteljem omogočata precej podobnih funkcij. Kahoot! je med https://lauracandler.com/innovative-strategies-for-plickers/) 40 učitelji in učenci bolj poznan in posledično tudi bolj pogosto za najbolj uporabno orodje izkazal Plickers, saj učenci za igro ne uporabljen pri pouku. Meni osebno pa se je pri pouku angleščine potrebujejo računalnika ali telefona. orodje Quizizz izkazalo za bolj uporabno kot Kahoot!. Eden Orodij za ustvarjanje interaktivnih kvizov je veliko, zato izmed razlogov je, da v brezplačnem paketu nudi več različnih učitelji brez težav najdemo orodja primerna starosti otrok, tipov vprašanj. Pri pouku angleščine opažam, da imajo učenci njihovi jezikovni ravni in digitalnim kompetencam. veliko težav s pravilnim zapisom besed, zato je zelo uporaben tip vprašanja, kjer morajo udeleženci dopisati ustrezno besedo. Na ta način učenci na zabaven način utrjujejo besedišče ter vadijo LITERATURA IN VIRI pravilen zapis. Učenci pred ocenjevanjem znanja zelo radi kvize [1] K. Bučar. 2020. Uporaba digitalnih tehnologij pri angleščini v osnovni šoli. uporabljajo tudi doma in s tem ponavljajo snov. Zbornik Mednarodne strokovne konference Kreativna učna okolja (2020), 86-95 Quizizz večinoma uporabljam z učenci zadnje triade osnovne [2] P. Jelen. 2019. Uporaba aplikacije Kahoot! pri pouku in doma. Zbornik 22. šole, kjer ima veliko učencev že svoje pametne telefone. V drugi mednarodne multikonference Informacijska družba. Vzgoja in izobraževanje triadi pa je situacija nekoliko drugačna, saj ima precej manj otrok v informacijski družbi (2019), 103-104 [3] Kahoot! https://kahoot.com/ (8. 8. 2022) v lasti pametno napravo. Pri šestošolcih se mi je zato pri pouku [4] Quizizz https://quizizz.com/ (8. 8. 2022) [5] Plickers https://get.plickers.com/ (8. 8. 2022) 41 E-vzgojni vikend »Bod' na kavču!« E-Educational Weekend “Bod’ Na Kavču!” Petra Držanič Zavod sv. Frančiška Saleškega, Dom Janeza Boska Želimlje, Slovenija petra.drzanic@zelimlje.si POVZETEK KEYWORDS Dom Janeza Boska, v katerem sem zaposlena, deluje po Don Bosko preventive educational system, educator, education preventivnem vzgojnem sistemu, ki ga je zasnoval veliki for community, educational weekend, e-educational weekend pedagog Janez Bosko. V prispevku želimo predstaviti primer dobre prakse dela z dijaki v času izobraževanja na daljavo, ki se je zgodilo v času epidemije COVID-19. Eden temeljnih 1 UVOD elementov vzgoje v Domu Janeza Boska je vzgoja za skupnost. V strokovnem članku bomo predstavili don Boskov preventivni Vzgojitelj v Domu Janeza Boska ima vlogo usmerjevalca vzgojni sistem, sistem po katerem delujemo v Domu Janeza celotnega vzgojnega procesa. Ena izmed njegovih vlog je tudi Boska. Dom Janeza Boska sestavljajo vzgojne skupine, ločeno organizacija vzgojnega vikenda. Ta vikend je zelo pomemben za dekliške in fantovske skupine. razvoj in povezovanje vzgojne skupine. To je bil razlog za Osredotočili se bom zlasti na področje vzgoje za skupnost. odločitev, da organiziram e-vzgojni vikend tudi v času Ključni elementi, s katerimi ustvarjamo skupnost so: gradnja izobraževanja na daljavo. identitete vzgojne skupine preko vsakodnevnih pobud, večerna srečanja, vzgojni vikend in pozornost na vsakega posameznika Po koncu e-vzgojnega vikenda sem zbrala odzive dijakinj, preko osebnega spremljanja mladostnika. Na koncu bomo samoinicativno pa se je oglasilo tudi nekaj staršev dijakinj, ki so predstavili primer dobre prakse dela na daljavo, ki smo ga bili prav tako navdušeni nad idejo in samo izvedbo vikenda. poimenovala e-vzgojni vikend “Bod’ na kavču!”. Odločitev za izvedbo le tega je padla v letu 2020, ko so se vrata izobraževalnih KLJUČNE BESEDE ustanov v Sloveniji zaprla, z namenom preprečevanja širjenja Don Boskov preventivni vzgojni sistem, vzgojitelj, vzgoja za virusa Covid-19. Na odpoved izobraževalnega procesa, ki se je skupnost, vzgojni vikend, e-vzgojni vikend zgodil v letu 2020 zaradi pandemije korona virusa marsikdo ni bil pripravljen. Tukaj govorimo tako o krovnih šolskih ABSTRACT organizacijah, kot tudi šolah samih, učiteljih, učencih, starših in The Janez Bosko boarding school where I am employed operates institucijah, ki s šolami neposredno sodelujejo. [3] within preventive educational system, which was founded by the great Janez Bosko himself. In this article I wish to present a case of a good case study when dealing with students that study 2 DON BOSKOV PREVENTIVNI VZGOJNI remotely, that happened during the COVID-19 pandemic. SISTEM An educator at Janez Bosko boarding school controls an entire Utemeljitelj preventivnega vzgojnega sistema je Janez Bosko, ki educational process. One of its roles is also to organise an se je rodil leta 1815 blizu Torina. Torino je bil v tistih letih pod educational weekend, which is important for the development vplivom industrijske revolucije in v tej situaciji je bilo na cesti and connectivity of the group. This was the main reason why I veliko mladih, ki so bili revni, izkoriščeni in prepuščeni sami decided to organise it during the time of remote study. sebi. Janez Bosko je znal prepoznati njihove stiske ter poiskati odgovore nanje. Tako je ustanovil oratorij, ki je kraj zbiranja, After the online event I asked the students for some feedback. I igre in primerne zaposlitve. Je prostor, kjer je poskrbljeno za have also received some positive feedback from the parents who vsestransko rast mladega posameznika, ki ni prepuščen samemu were excited about the idea and execution of the online weekend sebi, temveč odrašča v družbi sovrstnikov ter ima ob sebi odrasle event. ljudi, ki zanj skrbijo in so vredni zaupanja. Svoje pedagoško delovanje je poimenoval preventivni vzgojni sistem. [1, 4] Don Bosko je zagovarjal stališče, da morajo biti za razvoj Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed pozitivne osebnosti zastopani štirje stebri družbe (to so glavne for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full značilnosti oratorija): citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s).  Dom, ki sprejema. Dom zaznamujejo ljubezen, Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia sprejemanje, domačnost in čustvena toplina. Obenem pa © 2022 Copyright held by the owner/author(s). pomeni doslednost, zahtevnost in odgovornost. 42  Župnija oz. duhovno okolje, ki vzgaja za vrednote. tega dijakom damo izziv, da sami poskrbijo za vsa Človek, če hoče živeti mora vedeti zakaj živi in imeti gospodinjska opravila (priprava jedilnika, nabava hrane, pred seboj vrednote, za katere želi živeti. kuhanje, pospravljanje), večkrat pa samoiniciativno  Šola, ki uvaja v življenje. Fantje, ki jih je don Bosko vzel poskrbijo tudi za prostočasne dejavnosti. Na ta način pod svoje okrilje so bili večinoma nepismeni in lahko dijakom pokažemo vse dobre plati sobivanja v neizobraženi. Zasnoval je šolo, ki je bila po meri skupnosti in pristnega stika z ljudmi. mladostnikov, predvsem pa je izobraževala za življenje. Namen je bil, da bodo mladi postali koristni členi družbe, v kateri živijo. 4 E-VZGOJNI VIKEND »BOD' NA KAVČU!«  Dvorišče za prijateljske stike in za življenje v veselju. V šolskem letu 2019/2020 sem prevzela novo vzgojno skupino, Veselje se izraža v igri, druženju, sproščenosti in katero je sestavljalo 16 deklet 1. letnika. Ob pripravah na novo ustvarjalnosti. [1, 2] šolsko leto sem načrtovala izvedbo vzgojnega vikenda v mesecu aprilu 2020.. Kot že omenjeno vzgojni vikend prinaša veliko pozitivnih plati tako za vzgojno skupino kot za posameznika. Če 3 VZGOJA ZA SKUPNOST V DOMU je to nova vzgojna skupina kot v mojem primeru, pa je ta vikend JANEZA BOSKA še toliko bolj pomemben. Ko se je začelo delo na daljavo sem V Domu Janeza Boska delujemo po preventivnem vzgojnem začela razmišljati kako bi lahko ne glede na situacijo vzgojni sistemu. Eden od naših glavnih ciljev je vzgoja za skupnost. To vikend uspela realizirati. In porodila se mi je ideja o e-vzgojnem želimo doseči preko ustvarjanja skupnosti na ravni celotnega vikendu. dijaškega doma kot na ravni vzgojne skupine. Naš namen je, da Sama ideja e-vzgojnega vikenda je bila identična tisti, ki bi bi se mladi v tej skupnosti čutili sprejete, slišane, ljubljene in se izvajal v živo, le da bi tu celotno delo potekalo preko Zoom razumljene. Želimo jim ponuditi varno okolje, kjer preživijo aplikacije. Idejo sem predstavila dekletom in takoj so bile za najstniška leta. Mladim nudimo priložnost za osebnostno in izvedbo. duhovno rast ter jim zagotavljamo okolje, kjer se lahko Tako sem se lotila načrtovanja e-vikenda, ki sem ga izobražujejo ter razvijajo v odgovorne odrasle posameznike. poimenovala “Bod’ na kavču!”. Z dekleti smo na samem začetku Nekaj naših najpomembnejših elementov vzgoje za izbrale vikend, ko naj bi svoj čas v večjem delu dneva namenile skupnost: našemu druženju. O tem e-vzgojnem vikendu sem obvestila tudi  vzgojna skupina: je osnovna celica, kjer se dogaja njihove starše. Pred samim začetkom e-vikenda so dekleta v vzgoja za skupnost. V našem dijaškem domu smo svoje poštne nabiralnike prejele obvestilo in navodila za izvedbo sprejeli nekaj usmeritev, da sledimo temu elementu-od vikenda. prostorov vzgojne skupine, ki združujejo, vsakodnevnih večernih srečanj, kjer ustvarimo sproščeno okolje in 4.1 Potek e-vzgojnega vikenda ponudimo vsebine za osebnostno in duhovno rast pa vse E-vzgojni vikend smo pričeli v petek ob 20.30 na skupnem Zoom do zunanjih znakov, ki spodbujajo pripadnost vzgojni srečanju. Sprva sem pripravila uvod v vikend, predstavila potek, skupini, kot so majice, puloverji. poskrbela za tehnične podrobnosti. Nato je sledil skupinski ogled  vloga vzgojitelja: don Boskov vzgojitelj ni zgolj v službi, filma z naslovom »Počutim se lepo« (angl. I feel pretty) preko ampak se trudimo, da bi vsak od vzgojiteljev ponotranjil aplikacije Rave. Po ogledu filma smo skupaj zaključile večer. don Boskovo karizmo in svoje delo razumel kot Naslednje jutro smo začele dan skupaj na Zoom aplikaciji ob poslanstvo. Ključna vzgojiteljeva vloga je, da se 10.00. V dopoldanskem druženju, ki je trajalo 2 uri sem dekleta dijakom približa na ljubezniv način, ki je njim razumljiv. razdelila v manjše skupine in jih razdelila v posamezne sobe na Eno izmed prioritetnih okolij vzgojnega delovanja so Zoom-u. Njihova primarna nalog ia je bila, da se znotraj skupine odmori, ko vzgojitelj preživi večino časa s svojo vzgojno bolje spoznajo. V pomoč so jim bila navodila, ki so jih dobile v skupino. Takrat se mladostniki najbolj sprostijo in lahko Zoom sobe po posameznih urah. Tako so na začetku prebrale največ izvemo o njih. Tako se ustvari zaupen odnos med navodila, katerim so kasneje sledile. Da sem dosegla večjo dijakom in vzgojiteljem. Dijaki dobijo občutek, da so dinamiko dela sem po določenem času združila po dve sobi nam pomembni in da smo vredni zaupanja. Kot skupaj in jim posredovala novo navodilo za delo. Na koncu so se vzgojiteljica v dijaku vedno iščem točko, občutljivo za zopet vse združile v eni sobi in prejele še zadnje navodilo za delo. dobro. Ko se opremo nanjo lahko dijaka motiviramo, Poanta dela po skupinah je bila v tem, da se dekleta med vodimo in usmerjamo k njegovim ciljem. [1, 2, 4] seboj spoznavajo, gradijo na zaupanju ter s tem krepijo skupnost Vzgojitelj je odgovoren za dobro vodenje vzgojne vzgojne skupine. skupine, obenem pa je pozoren na vsakega posameznika, Primeri dela po skupinah so naslednji: ki ga preko različnih načinov tudi osebno spremlja.  Pogovor. Da bi le ta lažje stekel sem jim napisala nekaj  vzgojni vikendi: so zelo pomembni za razvoj in vprašanj, katera so lahko služila lažjemu predstavljanju povezanost vzgojne skupine. S tem se krepi povezanost sebe. Primeri vprašanj: kakšno bi bilo tvoje življenje, če dijakov med seboj, razvija in oblikuje se nova dinamika ne bi poznala strahu, v kaj verjameš pri ljubezni, opiši skupine. Zaradi skupnega neobremenjenega bivanja so svoje najljubše preživljanje deževnega dne, po čem želiš, dijaki bolj sproščeni in se lahko pokažejo v drugačni luči da bi se te ljudje spominjali, če bi živela le še 5 let, bi kaj kot v dijaškem domu. Vzgojni vikend je vedno zasnovan spremenila in če ja, kaj? na izbrani temi, ki mladim pomaga pri osebni rasti. Poleg 43  Nekomu polepšati dan z gesto, ki si jo izmislite same. Dijakinja M.: “Petra, hvala, ker si si vzela čas za nas. Hvala, Tako je ena od skupin pripravila mini pevski nastop za da si pripravila e-vzgojni vikend, ki je bil noro dober. Res sem eno od sester dijakinje, ki je bila v naši vzgojni skupini. spoznala kaj novega še o kakšni punci, s katero se sicer ne bi Druga skupina je povabila dotičnega maturanta na Zoom zapletla v pogovor. In tisto osebno delo je bilo težko, ampak tako ter mu povedala zakaj jim je všeč. dobro. Res si bom shranila pismo in ga prebrala vsakič, k obo  Napisati zgodbo, ki vključuje v naprej pripravljene težko. Sedaj pa že odštevam dneve, da se vidimo v živo.” besede. Ko smo bile ponovno vse združene so skupine Dijakinja B.: “Tole je bila pa res dobra ideja, da smo izpeljale podelile svoje zgodbe in poskrbele za kar nekaj vzgojni vikend pa četudi na daljavo. Jaz sem res uživala. Hvala, izvabljenih nasmeškov na obraz. rada vas imam, punce.” Po ponovnem srečanju vseh deklet v eni sobi smo si podelile Dijakinja L.: “A imamo lahko še kakšen tak vikend, sej svoje misli in občutke, ki so jih spremljale pri spoznavanju druga vseeno, če na daljavo, samo da je?” druge ter opravljanju nalog. Sledil je odmor za kosilo. Dijakinja E.: “Meni je bilo res všeč osebno delo. Sploh tisti Po odmoru za kosilo smo se ponovno srečale na Zoomu. nagovor, da naj bom sama sebi najboljša prijateljica. Vem, da Popoldanski del je bil namenjen osebnemu delu. Pri pripravi le sem vedno najbolj stroga do sebe. Morda pa bo sedaj kaj drugače, tega sem izhajala iz filma, ki smo si ga pogledale večer prej. ker tole pismo sebi bom sigurno shranila. Hvala.” Dekleta so prejela navodila za osebno delo v Wordovem Samoiniciativno pa je prišlo tudi nekaj zahval staršev: dokumentu. Za osebno delo sem se odločila, ker je v vsaki Mami T.: “Res sem hvaležna za trud, da boste kljub vsemu skupini pomemben vsak posameznik. Pomembno je, da se tega izpeljali vikend. Vem, da bo J. to veliko pomenilo in tudi veliko zaveda ter da okrepi samega sebe. Osebno delo je zahtevalo dalo… od vas pa zahtevalo veliko energije. Zato res še enkrat napisati pismo samemu sebi. Iz navodil dekletom izhaja iskrena hvala in se vidimo v nedeljo na Zoomu.” naslednji odstavek: »Vzemi si čas in bod' na kavču. Napiši si Mami B.: “Petra, osebno bi se rada zahvalila za edinstveno pismo. Pri tem bodi… idejo, za skupno sv. mašo, pri kateri je bilo moč čutiti povezanost. Bodi sočutna do sebe. Bodi si najboljša prijateljica. Bodi tista, Lepo je bilo in še vedno odmeva. Hvala.” ki se sprejema v vsej svoji polnosti in šibkosti. Bodi si opora, Mami S.: “Še enkrat najlepša hvala za včerajšnje skupno bodi si oseba, ki te brezpogojno sprejema in ljubi. Bodi tista, ki srečanje. Nam je bilo lepo biti del neke take skoraj že družinske odpušča. Bodi tista, ki razume najglobljo bolečino, ko se obsojaš. skupnosti. Naša N. je bila navdušena nad celotnim vikendom.” Bodi tista, ki je prijazna, ki pomirja. Nato to pismo shrani na varno. Preberi si ga vsakič, ko boš dvomila vase. Ko se boš obsojala. Ko boš pri sebi iskala napake. 5 ZAKLJUČEK Ko boš žalostna. Ko boš razočarana. Ko boš …” V dneh e-vzgojnega vikenda je bilo čutiti željo dijakinj po Da je bilo dekletom lažje napisati pismo sebi so dobile tudi povezovanju, sklepanju novih prijateljstev, dela na sebi. Na nekaj iztočnic o čem lahko pišejo. Iztočnice so izhajale iz podlagi osebnega dela, ki sem jim ga pripravila, se je odprlo kar ogledanega filma. Za pisanje pisma si je vsaka punca vzela toliko nekaj dijakinj, ki so si kasneje želele individualnega dela z časa kot ga je potrebovala. menoj. Zaključimo lahko, da je e-vzgojni vikend doprinesel k Večer smo zaključile na Zoomu z družabnim večerom. Nekaj boljši povezanosti skupnosti vzgojne skupine, da se je poglobil deklet se je samoiniciativno javilo in pripravilo dve družabni igri: odnos dijakinja-vzgojiteljica, obenem pa so se tudi starši lahko kviz o članicah 9. vzgojne skupine ter Scrabble 9. vzgojne počutili kot del širše skupnosti, v katero so vključene njihove skupine. Preostanek večera smo preživele ob skupnem igranju mladostnice. spletnih iger, kot je npr. Codenmaes in Skribbl. Z lahkoto sicer trdimo, da obstaja kar nekaj preprek pri e- V nedeljo je sledil zaključek e-vzgojnega vikenda na vzgojnem vikendu, če le tega primerjam v vzgojnim vikendom, katerega so bile povabljene celotne družine dijakinj. V ki je sicer izveden v »živo«, a obenem se je izkazalo, da so vsi sodelovanju z ravnateljem dijaškega doma smo pripravili Zoom glavni nameni lahko doseženi tudi na način predstavljen v tem sv. mašo, pri kateri so sodelovale dijakinje in njihove družine. prispevku. 4.2 Odzivi dijakinj in njihovih staršev na e- LITERATURA IN VIRI vzgojni vikend [1] Tone Ciglar. 2004. Rad vas imam. Ljubljana, Salve. [2] Carlo Nanni. 2011. Don Boskov preventivni sistem. Ljubljana, Salve. Po zaključku e-vzgojnega vikenda sem povabila dekleta, da [3] Gašper Strniša in drugi. Discord kot platforma za izvedbo pouka na daljavo. podajo svoje videnje na izvedbo, vsebino samega e-vzgojnega Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi – zbornik 24. mednarodne multikonference. Uredila: U. Rajkovič in B. Batagelj, Ljubljana, 8. oktober vikenda. 2021. Institut »Jožef Štefan«, Ljubljana. [4] Peter Končan. 2015. Don Boskov preventivni vzgojni sistem: duhovna in vzgojna izkušnja. Vzgoja, let. 17, št. 67. Ljubljana. 44 Biti z mladimi tudi v času izobraževanja na daljavo How To Offer Assistance to Youth During Remote Study? Petra Držanič Zavod sv. Frančiška Saleškega, Dom Janeza Boska Želimlje, Slovenija petra.drzanic@zelimlje.si POVZETEK KEYWORDS V prispevku smo predstavili preventivni vzgojni sistem, sistem Preventive educational system, assistance, good case studies, po katerem delujemo vzgojitelji v Domu Janeza Boska. remote study Preventivni vzgojni sistem daje veliko vlogo vzgojitelju, kateremu so mladi zaupani v vzgojo. Janez Bosko, utemeljitelj preventivnega sistema je razvil obliko pomoči, ki jo je 1 UVOD poimenoval asistenca. Pomembno je, da imajo mladi ob sebi V šolskem letu 2019/2020 se je tako rekoč iz danes na jutri osebo, ki ji lahko zaupajo in se ji odprejo. zgodilo, da smo pričeli z izobraževanjem na daljavo, zaradi V nadaljevanju predstavimo primere dobre prakse, ki smo jih epidemije korona virusa. pripravili vzgojitelji v Domu Janeza Boska v času izobraževanja Lahko rečemo, da na kaj takšnega nismo bili pripravljeni, ne na daljavo. Dijaški domovi smo se prilagodili situaciji ter tudi v ustanove, ne posamezni pedagoški delavci. Situacija je od nas skladu z navodili in priporočili pripravili in oblikovali vrsto terjala hitro prilagoditev ter še hitrejše učenje uporabe novih spletnih vsebin. Glavni namen le teh je bil ostati v stiku z spletnih orodij. mladostniki, jim biti asistenca v teh nepredvidljivih in novih Vzgojitelji v Domu Janeza Boska smo v skladu s časih. Dijaki so izkazali velik interes za vsebine, ki so jim bile preventivnim vzgojnim sistemom, sistemom po katerem ponujene. Obenem pa se je z večino ohranil pristen stik. delujemo v dijaškem domu ter z navodili in priporočili ustvarili vrsto spletnih vsebin, preko katerih smo ohranjali stik z dijaki, ki KLJUČNE BESEDE so nam zaupani v vzgojo. Eden izmed namenov teh spletnih vsebin je bil tudi ta da ohranimo skupnost, ki smo jo ustvarjali v Preventivni vzgojni sistem, asistenca, dobra praksa, »živo«. izobraževanje na daljavo ABSTRACT 2 PREVENTIVNI VZGOJNI SISTEM The article showcases a preventive educational system, on which the Janes Bosko boarding school operates. It gives teaches, who’s Utemeljitelj preventivnega vzgojnega sistema je veliki pedagog responsibility is to educate the youth, an important and Janez Bosko. Živel je v bližini Torina v letih, ko je bilo mesto responsible role. Janez Bosko, the founder of the preventive pod velikim vplivom industrijske revolucije. Tako je bilo na cesti system had developed a means of support, which he called veliko mladih, ki so bili prepuščeni sami sebi, revščini ter “assistance”. It is important for the youth to have access to izkoriščanju. Janez Bosko je čutil njihovo stisko ter jim želel somebody they can trust and feel comfortable opening to. ponuditi prostor, kjer se bodo čutili ljubljene, vredne zaupanja. Za njih je ustanovil mesto zbiranja, igre in primerne zaposlitve. In the continuation, I will present cases of good practices that Ta kraj je poimenoval oratorij. Don Bosko je tako skrbel za were prepared by teaches of Janez Bosko boarding school during mlade na več ravneh: nudil jim je streho nad glavo, hrano in the time of remote study. The boarding schools adjusted to the druge nujne pogoje za preživetje, med njimi tudi občutek situation and in accordance with the received instructions and varnosti. Tako jih je pridobil na svojo stran in jih začel vzgajati recommendations, prepared variety of online contents. The main v samozavestne, odgovorne posameznike, ki lahko družbi reason was to stay in touch with the youth, and to be of assistance enakopravno dajejo vse svoje potenciale. to that during the challenging and unpredictable times. The Temeljni vodili preventivnega vzgojnega sistema sta students have expressed interest for the prepared content that was ljubezen in zaupanje. Brez ljubezni do mladih ni zaupanje v on offer and at the same time remain a genuine connection and odnosu mladi-vzgojitelj in brez tega zaupanja po njegovo vzgoja relationship. ni mogoča. [2] Preventivni vzgojni sistem temelji na budni navzočnosti Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or vzgojitelja, ki se z dijaki pogovarja kot ljubeč starš, je vodja pri classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full vsakem dogodku, daje nasvete in ljubeznivo opominja. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Pomembna je domačnost z mladimi (zlasti v njihovem prostem be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia času), ki postopoma preide v ljubezen in zaupanje. [3] © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 45 Janez Bosko je predpostavljal, da je dober vzgojitelj čuteč, sproščeno in iskreno skupaj rešujejo izzive, ki jih prinaša podkovan v pedagoškem znanju, in dober poznavalec razvoja in življenje. [4] potreb otrok, z izostrenim smislom za podajanje znanja otrokom. »Ni dovolj, da živi za fante, ampak naj z njimi doživlja njihovo 4.1 Besedica na uho življenje.« [2] Don Bosko je s tem sistemom svoje vzgojitelje Kot posebnost v preventivnem sistemu je potrebno omeniti tudi spodbujal k temu, da mlade spoznajo in da oni spoznajo njih, besedico na uho ali kot jih imenuje, zaupne besede. Don Bosko medtem ko z njimi preživljajo prosti čas. [3] je to uporabljala kot vzgojno sredstvo za dosego poslušnosti in ubogljivosti, predvsem pa takrat, ko je želel podati nasvet. Bosko ni želel s strahom vplivati na svoje gojence. 3 ASISTENCA ALI BITI Z MLADIMI Janez Bosko je na takšen način gojencem približal Don Bosko je razumel, da mladi potrebujejo ob sebi osebo, ki jih »očetovsko figuro«, ki je hkrati avtoriteta in tudi prijatelj, bo lahko vodila, na katero se lahko obrnejo, ko so v težavah, in zaupnik, nekdo, h kateremu se obrneš po nasvet. Kadarkoli je preko katere projicirajo svoje znanje in izkušnje, predvsem pa da imel občutek, da je nekoga potrebno pohvaliti ali mu podati grajo, imajo ob sebi osebo, ki ji lahko zaupajo in se ji odprejo. Zato je ga je poklical na samo in mu grajo prišepnil na uho. Tako pa je razvil svojevrstno obliko pomoči, ki jo je poimenoval asistenca. tudi pohvalil. In pohvala z besedico na uho je imela veliko večji Asistenca je odraz odgovornosti za otroka in je sorazmerna z učinek, kot pa bi ga imela, če bi dejanje pohvalil na glas pred zrelostjo in samostojnostjo otrok. [2] vsemi. [2] Vodilo vzgojiteljev v salezijanskih ustanovah je biti z mladimi, kar pa je tudi glavno vodilo asistence. Ni namreč dovolj, da vzgojitelj živi za mlade, ampak je pomembno, da z njimi 5 DELO Z DIJAKI V ČASU doživlja njihovo življenje, tako da so oni v ospredju njegovega IZOBRAŽEVANJA NA DALJAVO V DOMU dela. JANEZA BOSKA Biti z mladimi pomeni združitev dveh svetov, saj si vzgojitelj V začetku meseca marca leta 2020 je bil potrjen prvi primer in mlad človek med seboj delita izkušnje, življenje, odnose. okužene osebe s COVID-19 v Sloveniji. Ni minilo dolgo kar je Mladi potrebujejo prijatelja, ki jih spremlja, razume, jim svetuje bila razglašena epidemija in je bilo sprejetih vrsto ukrepov za in pomaga. Vzgojitelj torej predstavlja tega prijatelja. zajezitev omenjenega virusa. Eden izmed ukrepov je bil tudi Asistenca pomeni tudi aktiven odnos, v katerem vzgojitelj popolno zaprtje šolskega prostora ter pričetek izobraževanja na deluje tako, da se z dijakom ukvarja, ga usmerja, mu pomaga. S daljavo za vse učence in dijake. tem izraža resnično odgovornost za mlade. Biti zraven ne pomeni Študij na daljavo je oblika indiferentnega izobraževanja, pri samo fizične prisotnosti, ampak označuje živo, čutečo katerem sta učitelj in učenec ločena, sam proces izobraževanja navzočnost, ki je zaznamovana z ljubeznivim odnosom. [2] organizira izobraževalna institucija, ki nudi možnost Asistenca je torej koncept vzgoje, pri katerem vzgojitelj dvosmernega komuniciranja ter organizira občasna srečanja. postane mlademu blizu, z njim vzpostavlja prijateljski odnos, z Velik pomen pri študiju na daljavo imajo mediji, ki so lahko namenom, da mladega lažje usmerja, mu pomaga, opominja in mehanski ali elektronski. [5] tako odgovorno pristopa k vzgoji. Na spletni strani NIJZ lahko dostopamo do Priporočil in Biti vsem vse je istočasno posebnost in prednost modelov za izvajanje izobraževanja na daljavo. V priporočilih za preventivnega sistema in tisto, zaradi česar je ta vzgojni sistem dijaški dom je navedeno, da je dijaški dom dolžen izvajati tako težak za vzgojitelje. S svojo prisotnostjo lahko vzgojitelj podporo dijakom na daljavo. Vzgojitelj naj bi dijake podpiral na vzpostavi veliko možnosti za vplivanje na mladostnika, ki so bolj daljavo preko dogovorjenih spletnih orodij, v primeru njihove učinkovite kot kazni, vendar pa to za vzgojitelja pomeni veliko neodzivnosti pa tudi preko drugih komunikacijskih kanalov. [6] več časa, ki ga posveti le posamezniku in ne skupini. Ugotovimo lahko, da smo bili vzgojitelji v dijaških domovih dolžni ohranjati stik z dijaki tudi v času izobraževanja na daljavo, 4 VZGOJNI ODNOS obenem pa je v Domu Janeza Boska asistenca vzgojitelja na prvem mestu že v osnovi. Vzgoja ni samo individualno delovanje vzgojitelja, ampak predvsem delo vzgojnega okolja, kjer so odnosi podobni 5.1 Facebook stran Dom Janeza Boska družinskim. Tak vzgojni odnos je prežet z ljubeznivostjo, prijateljstvom, zaupanjem, naklonjenostjo, sprejemanjem, Vzgojitelji Doma Janeza Boska smo na samem začetku asistenco, ki lahko traja tudi po tem, ko mladostnik ni več v izobraževanja na daljavo naredili načrt kako bomo ohranili stik z vzgojnem procesu. mladostniki, ki so nam zaupani v vzgojo. Tako smo se odločili, Skrb za dobre odnose pomeni prizadevati si za to, da te imajo da ustvarimo Facebook stran Dom Janeza Boska. Omenjena kot vzgojitelja radi. Konkretno to pomeni, da si jim blizu, da stran je bila namenjena celotni skupnosti dijaškega doma. pridobiš njihovo zaupanje, da te kljub drugačni starosti, vlogi ali Facebook stran smo uporabljali za spodbujanje aktivnega osebnosti sprejmejo takšnega kot si, prav tako pa seveda tudi ti preživljanja prostega časa dijakov v času izobraževanja na njih. [1] Dom, v katerem veljajo takšni odnosi, pomeni resničnost, daljavo. Tako smo jim postavljali različne izzive, jih vabili k ki jo zaznamujejo ljubezen, zaupanje, domačnost, prisrčnost. Z deljenju različnih fotografij, informacij … Nekaj bolj zanimivih vnašanjem teh vrednot v vzgojno delovanje zavračamo uradne, dogodkov, ki so se zvrstili na strani so npr. izvedba klubskega hladne odnose, ki temeljijo na avtoriteti. Prav ta namreč mlade večera, ko je eden od dijakov pripravil glasbeni večer in vrtel odvrača od sočloveka. Zato vzgojitelj ne pridiga ali daje ukaze, glasbo kot DJ, pica izziv – dijake smo povabili, da pripravijo ampak jim govori iskreno iz srca v srce. V takšnem okolju lahko tradicionalne pice ob don Boskovem prazniku in to tudi 46 posnamejo, izziv s hrenom – kdo lahko poje sveže nariban hren V začetku adventnega časa sem dijakinjam pripravila spletni ob praznovanju Velike noči in kasneje nominira nove pogumne adventni koledar. Ta je bil sestavljen iz različnih nalog in izzivov jedce, med bolj obiskanimi so bile tudi nedeljske sv. maše, ki so za vsak dan v decembru. Nekatere naloge so bile individualne, jih vodili salezijanci iz želimeljske kapele in vrsto drugih druge skupinske, spet tretje namenjene osebam, ki niso bile del dogodkov. Spletna stran se je obdržala in ostala aktualne tudi naše vzgojne skupine. naprej in služi objavljanju fotografij dogodkov, obveščanju o Namen adventnega koledarja je bil v spodbudi k dogodkih. individualnemu delu, krepitvi odnosa v vzgojni skupini, med cimrami, spodbuda k dobrim delom za ljudi v naši okolici. Dijakinje so bile navdušene nad spletnih adventnim koledarjem, prav tako nad nalogami. Podale so predlog, da bi ga pripravila še kdaj ne le v adventnem času. Da je bilo vse skupaj še bolj pristno smo istočasno žrebale osebo, kateri smo po pošti poslale simbolično darilo za praznike. Slika 1: Facebook stran Dom Janeza Boska 5.2 Vzgojno delo znotraj vzgojne skupine Slika 3: Primer spletnega adventnega koledarja Vzgojno delo vzgojitelja v vzgojni skupini poteka na skupinskem in individualnem nivoju. Skupinsko delo poteka s celotno Dijakom smo v času izobraževanja na daljavo ponudili ne le vzgojno skupino ali znotraj manjših podskupin, medtem ko je zabavne vsebine, a tudi poučne. Tako smo izvedli tudi kar nekaj individualni nivo usmerjen k individualnemu delu. debatnih večerov. Pobuda za njih je prišla iz strain dijakov. Prav Z namenom skupinskega dela smo se vzgojitelji v Domu to je tudi razlog, da so bili tako dobro obiskani, ter da smo vedno Janeza Boska dogovoril s svojo vzgojno skupino za tedenski odprli aktualne teme in imeli kvalitetne pogovore, ki so se termin srečevanja preko videokonference. Za ta namen smo zavlekli precej v pozne ure. uporabljali aplikacijo Zoom. Redna tedenska srečanja so večinoma potekala po ustaljenem redu. Sama sem video klic vedno pričela z obvestili za prihajajoči teden, sledil je kratek pregled preteklega tedna, čas za izmenjavo mnenj, informacij, praznovanja … Najbolj efektiven čas z vidika ohranjanja stika z vzgojno skupino in gradnjo vzgojnega odnosa pa je bil tedaj, ko smo pričele z družabnimi igrami preko spleta. To je bil moment, ko sem kot vzgojiteljica izkoristila prosti čas in krepila odnos z dijakinjami. Ta čas je bil pomemben, ker sem potem lažje dostopala do vsake posameznice in jo spremljala na individualnem nivoju. Tako smo npr. v tem času večkrat igrale spletno igro Skribbl, Codenames, občasno so dekleta pripravile različne kvize z uporabo aplikacije Kahoot… Slika 4: Online debatni večer Vzgojitelji smo pripravili večji del tem za debatne večere. Debatirali smo o evtanaziji, hitri modi, temperamentu, kako vrstni red rojstev v družini vpliva na posameznika, kako krotiti stres … Da so bili debatni večeri dobro sprejeti dokazuje tudi dejstvo, da smo z njimi nadaljevali tudi po tem, ko smo po Slika 2: Primer družabne igre Codenames dolgem času zopet začeli sobivati v dijaškem domu. 47 Ob Prešernovem kulturnem prazniku smo dijakom pripravili 6 ZAKLJUČEK “Prešernovo sobo pobega”. Le to sem oblikovala s pomočjo Na začetku izobraževanja na daljavo smo vzgojitelji hitro Google Obrazci. poprijeli za idejo, da z mladimi ostanemo v stiku preko spletnih Sama soba pobega je bila zastavljena tako, da so dijaki medijev. Zagon je bil zares velik in iz tega se je razvilo nekaj odgovarjali na v naprej zastavljena vprašanja. V primeru, da so zelo dobrih idej, ki jih z lahkoto prenesemo v dijaški dom tudi po odgovorili pravilno se jim je odprlo novo vprašanje, v tem, ko se je izobraževanje na daljavo že zaključilo. nasprotnem primeru se jim je izpisala spodbuda ali namig. Dijaki so na začetku zelo dobro sprejeli vsebine, ki smo jim Da je bilo reševanje bolj zanimivo smo dijake razvrstili v nekaj jih ponudili. Lahko rečemo, da je bila vsaka vsebina dobro sob na aplikaciji Zoom in so znotraj manjših skupin skupaj »všečkana«, dijaki do dajali odzive in pobude za spremembe, reševali online sobo pobega. Ko so sobo zaključili so se vrnili v dopolnitve ponujenih vsebin. Tudi dijaki so bili na začetku prvotno sobo Zoom-a. samoiniciativni in so nam posredovali svoje ideje. Dejstvo pa je, da je s časom ta začetna navdušenost začela hlapeti. Vzgojitelji smo se tako osredotočili zlasti na individualno delo z dijaki, skupinske vsebine niso bile več tako pogoste. A namen, da ostanemo v stiku z mladimi, ki so nam zaupani v vzgojo je bil zagotovo izpolnjen. Kako vemo? Tako, da smo z večino dijakov imeli stike vsaj 1x tedensko. Dodaten pokazatelj, da je to uspelo pa je bilo tudi zaključno srečanje vzgojne skupine v centru Ljubljane, kamor so prišle prav vse dijakinje, ki so bile tisto šolsko leto v moji vzgojni skupini. Vsebine, ki smo jih ustvarjali vzgojitelji v Domu Janeza Boska so se dotaknile tudi staršev. Le ti so samoiniciativno ob koncu šolskega leta pošiljali zahvale za asistenco. Marsikateri starši pa so tudi sami sodelovali pri posameznih vsebinah, ki so bile javno dostopne. Ob koncu šolskega leta 2020/21 smo vzgojitelji naredili refleksijo vseh dogodkov, vsebin, ki smo jih izvajali tako na Slika 5: Primer vprašanja v Prešernovi sobi pobega ravni dijaškega doma kot na ravni posameznih vzgojnih skupin. Hitro smo lahko videli kje nam je šlo dobro, kje pa ostajajo Dijakom je bila omenjena soba všeč. Večina skupin se je zelo možnosti za izboljšavo. In dejstvo je, da smo se do prihodnjega hitro rešila iz sobe pobega, le eni skupini je eno od vprašanj šolskega leta lahko že pripravili na ponovno izobraževanja na povzročalo večje preglavice in so zaprosili za pomoč. daljavo. V času izobraževanju na daljavo smo bili vzgojitelji V Domu Janeza Boska dijake spremljamo preko različnih primorani biti kreativni, učeči, saj smo bili zelo na hitro vrženi v metod. Ena izmed njih je tudi osebni načrt, ki ga skupaj z novo situacijo, kateri se je bilo potrebno hitro prilagoditi, če smo dijakom sestavimo na začetku šolskega leta, ob koncu leta pa ga želeli doseči osnovni namen, biti z mladimi tudi v času tudi evalviramo. Pomembno je, da je osebni načrt izraz dijakovih izobraževanja na daljavo. Lahko bi rekla, da nas je tu rešila lastna želja in ciljev. samoiniciativnost, dobro povezan kolektiv, kajti krovne Glede na to, da smo šolsko leto 2019/2020 zaključili na daljavo organizacije so pri tem zatajile, saj nam niso ponudile nobenega sem se odločila, da z vsako dijakinjo opravim individualni video »supporta«, da bi bilo delo v danih razmerah lažje in še bolj razgovor, kjer bova evalvirali osebni načrt. Da je bilo dekletom učinkovito tudi za nas pedagoške delavce. lažje reflektirati in nato razpravljati o samih dosežkih in možnostih za izboljšave v prihodnjem šolskem letu sem jim LITERATURA IN VIRI predhodno pripravila vprašalnik z usmeritvami za pogovor o osebnostnemm napredku, šolski uspešnosti. Ta vprašalnik sem [1] Carlo Nanni. 2011. Don Boskov preventivni sistem. Ljubljana, Salve. [2] Tone Ciglar. 2004. Rad vas imam. Ljubljana, Salve. pripravila s pomočjo spletne stran Padlet, ki omogoča [3] Braido. 2011. Pedagoška izkušnja Janeza Boska. Ljubljana, Salve. komentiranje večim ljudem. [4] Tone Ciglar. 2009. Vzgajamo z don Boskovim srcem. Ljubljana, Salve. [5] Manja Svajger. 2021. Vzgoja in izobraževanje v času epidemije covid-19 v Dijakinje so izpostavile, da jim je bil takšen način Sloveniji – Sistematični pregled raziskav. Maribor. reflektiranja blizu, saj je kasnejši pogovor lažje stekel, ker sva [6] Šolsko leto 2021/22 v Republiki Sloveniji v razmerah, povezanih s covidom- 19. Modeli in priporočila. Dostopno na naslovu: imeli obe pred seboj že zapisano refleksijo. Dobra stran Padlet-a [7] https://www.nijz.si/sites/www.nijz.si/files/uploaded/modeli_in_priporocila_ je tudi ta, da lahko kadarkoli vneseš dodatne komentarje. 2021_22.pdf (9. 8. 2022) 48 Uporaba spletne ankete pri izbirnem predmetu filmska Use of the Online Survey in the Elective Subject of Film Education Kristina Gruden Reya OŠ Dobrova Dobrova, Slovenija grudenreya@gmail.com POVZETEK on an online survey using the 1KA application. This included interdisciplinary work with subject matter from the elective V prispevku predstavljam eno od možnosti uporabe subject Multimedia. Students worked in groups in order to informacijsko-komunikacijske tehnologije pri pouku izbirnega improve their skills at teamwork and communication. Group predmeta filmska vzgoja. Otrok lahko predmet izbere zadnja tri leaders reported the groups’ results. leta osnovne šole. Izvaja se eno uro na teden, torej 35 ur v šolskem letu. Predmet je obiskovalo 15 učencev osmih razredov. Film is one of the youngest art forms. It includes the Učenci so se za evalvacijo dela odločili za spletno anketo 1KA characteristics of writing, visual arts, music, dancing and theatre. in jo tudi uspešno izvedli. Pri tem so medpredmetno sodelovali Its history has always been a combination of artistic and (z izbirnim predmetom multimedija). Izvajali so sodelovalno technological developments. Therefore, it is appropriate for učenje, ki krepi občutek za odgovorno timsko delo in students to combine different views and approaches whilst medsebojno komunikacijo. Delali so v skupinah, vodja pa je studying the theory and practice of film. rezultate povzel. Pri učencih se je povečala motivacija za delo, To implement the online survey, students used smartphones and obenem pa so se z uporabo digitalnega orodja kreativno lotili the Worldwide Web along with the aforementioned 1KA sodelovalnega in problemskega učenja in ob tem razvijali svoje application. They had fun while doing this and got results during digitalne kompetence, ki veljajo za skupino ključnih kompetenc the same school session. 21. stoletja. The students concluded that there are many more possibilities for Filmska umetnost je ena najmlajših umetnosti. Združuje besedno, using online surveys and that they could use them for presenting likovno, glasbeno, plesno in gledališko umetnost. Film se je evaluations of other subjects, too. razvijal in se razvija še danes tako na umetnostnem področju kot tudi na tehnološkem. Zato je smiselno, da tudi učenci povezujejo KEYWORDS različne ravni in področja, ko teorijo in prakso filma spoznavajo. Elective subject Film Education, 1KA online surveys, Pri izvedbi spletne ankete so si pomagali s pametnimi telefoni, interdisciplinary schoolwork, cooperative learning spletom in že prej omenjeno spletno aplikacijo. Delo se jim je zdelo zabavno in poučno, rezultati pa so bili vidni še isto šolsko uro. 1 OPERATIVNI CILJI IN VSEBINE Učenci in učenke so ugotovili, da je možnosti za različne spletne Izbirni predmet Filmska vzgoja obstaja šele od leta 2018 in ga ankete še kar nekaj in da bi jih lahko večkrat uporabljali za uvršamo med družboslovne izbirne predmete. Učenec zadnje predstavitev tudi drugih tem. triade osnovne šole ga lahko izbere v sedmem, osmem ali devetem razredu. Otrok lahko predmet izbere vsako leto eno za KLJUČNE BESEDE drugim ali samo poljubno leto [1]. Zasnovan je modularno in predvideva tri module po 35 ur: Kaj je film, Filmski žanri in Izbirni predmet filmska vzgoja, spletne ankete 1KA, Umetnost in družba. Moduli so lahko samostojni, lahko pa se tudi medpredmetna povezava, sodelovalno učenje dopolnjujejo in nadgrajujejo. Filmsko vzgojo poučujem dve leti ABSTRACT in jo bom tudi naslednje šolsko leto. V skupini, ki sem jo poučevala, je bilo 15 otrok osmošolcev. Pouk je potekal eno In this article, we present one way of using information- šolsko uro na teden. Ob koncu šolskega leta so učenci s spletno communication technology for teaching the elective subject Film anketo ugotavljali, kdo je njihov najljubši igralec/igralka, tuji in Education. Students may select this subject in the last three years domači film ter filmski žanr. of primary school. For the final evaluation, the students decided Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 2 OPREDELITEV PREDMETA classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Film je eno najbolj razširjenih področij umetnosti med mladimi. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must V ospredju filmske vzgoje je obravnavanje filma kot umetnosti, be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia množičnega medija in tehničnega proizvoda. Predmet izpostavlja © 2022 Copyright held by the owner/author(s). doživetje filma, spoznavanje osnov filmske umetnosti in filmsko 49 ustvarjalnost. Film omogoča razmislek o življenjskih temah, Ključni standardi znanja so, da učenec/učenka zna razložiti, kaj posameznikovih in družbenih vrednotah ter spodbuja mlade, da sta film in avdiovizualna dejavnost, pozna različne filmske vrste si ustvarijo svoj pogled na svet. Filmska vzgoja zato vpliva na in jih predstavi na primeru, prepozna različne filmske žanre in učenčev družbeni, etični in čustveni razvoj, pripomore k njihove temeljne značilnosti ter jih razloži na primeru. Otrok ve, raziskovanju univerzalnih tem ter spodbuja k razlikovanju in kateri so osnovni filmski izrazni elementi in razume njihovo sprejemanju različnih pogledov na svet ter na družbene in vlogo; pozna in razloži osnovne filmske ustvarjalne postopke in kulturne korenine našega naroda. razvije pozitiven odnos do filmske kulture kot pomembnega Film predstavlja v današnjem času, ki je vse bolj podvržen dejavnika splošne razgledanosti. avdiovizualnemu dojemanju sveta, eno najbolj pomembnih in hkrati priročnih sredstev za soočanje mladih s temeljnimi dejavniki sodobne družbe in kulture. Predmet filmska vzgoja 5 OGLEDI FILMOV zajema širok spekter elementov, ki opredeljujejo film – Osrednja dejavnost vsakega modula je ogled filma z razpravo. obravnava ga kot umetniško delo, kot sestavino avdiovizualne Priporoča se ogled petih celovečernih filmov z razpravo v kulture, kot sredstvo obveščanja in kot element novih tehnologij. vsakem modulu. Za vsak ogled filma smo namenili tri šolske ure, Namenjen je spoznavanju osnov filmske umetnosti, filmskemu razprava je sledila takoj po ogledu filma. doživetju in filmski ustvarjalnosti. Poudarek predmeta je na vzgoji gledalca, ki film doživlja in ga razume kritično ter ustvarjalno. 6 MEDPREDMETNE POVEZAVE Film pomembno vpliva na doživljanje in razumevanje sveta Pomen filmske vzgoje pride še posebej do izraza v različnih v vsej mnogoplastnosti, ki se stopnjuje z vedno večjo vlogo oblikah medpredmetnega povezovanja. filmskih in avdiovizualnih vsebin v sodobnem življenju, Filmsko vzgojo lahko povezujemo z različnimi predmeti. Pri množičnih medijih in novih socialnih omrežjih. slovenščini kot primerjava z literarnimi deli in dramskimi uprizoritvami. Pri zgodovini in naravoslovju je film kot učni 3 SPLOŠNI CILJI PREDMETA pripomoček; učenci se učijo skozi film s posebnim poudarkom na dokumentarnih filmih. Pri pouku glasbene umetnosti lahko Navedla bom glavne cilje, ki jih učenci pri predmetu osvojijo. spoznavajo vloge filmske glasbe, glasbenega filma. Učenci in učenke spoznavajo, kaj sta film in avdiovizualna Pri pouku računalništva (multimedija) so možnosti različne: dejavnost, razumejo film kot ustvarjalni proces, umetniško poznavanje računalniških programov, predvsem montažnih; pri predstavljanje (filmska projekcija), vzpostavljajo neposredni stik filmskem ustvarjanju pa si lahko pomagajo tudi z viri s s filmom, filmskimi ustvarjalci in izvajalci na področju kulture svetovnega spleta. V našem primeru so si učenci pomagali pri in filma, krepijo doživetje filma in oblikujejo ter artikulirajo izdelavi spletne ankete. Sistem za spletno anketiranje je hiter, svoja merila za vrednotenje filma, spoznavajo filmske žanre in učinkovit, zanesljiv in praktičen sistem za evalviranje dela na šoli. najpomembnejša razvojna obdobja v filmski zgodovini. Razvijajo tudi veščine interpretacije filma in se učijo vizualno izražati svoja spoznanja. 7 IZDELAVA SPLETNE ANKETE IN REZULTATI 3.1 Operativni učni cilji Proti koncu šolskega leta smo se z učenci dogovorili za pripravo Razdeljeni so na tri širša poglavja, in sicer Kaj je film, Filmski ankete o filmski žanrih, igralcih in filmih, ki so jih najbolj žanri in Film in družba. prepričali in so jim najbolj všeč. Razdelili so se v različno velike Za oglede filmov, razpravo, doživetje in interpretacijo je skupine. Ker so bili nekateri vpisani tudi na izbirni predmet predvidenih 15 ur. Multimedija, so poznali spletne anket 1KA, En klik anketa [2]. V poglavju Filmski žanri raziskujemo temeljne vrste (igrani, Študenti, učenci, raziskovalci, učitelji in drugi z Arnes AAI dokumentarni, animirani in eksperimentalni) in osnovne oblike računom lahko na ločeni namestitvi 1KA.Arnes.si uporabljajo (kratkometražni, srednjemetražni, dolgometražni) filma, proces 1KA brezplačno in brez omejitev pod običajnimi pogoji. nastajanja filma, filmske poklice, učenci se seznanijo z osnovni Aplikacija 1KA je lahko nameščena na poljubnem strežniku. izrazni elementi filma (igra, scenografija, kostumografija, maska, Matična namestitev je na domeni1KA arnes.si na strežniku osvetljava, glasba). Spoznajo tudi zgodovinski razvoj filma, Centra za družboslovno informatiko, Fakultete za družbene vede, filmsko ustvarjalnost, predstavnike filmske umetnosti (slovenske Univerze v Ljubljani. in tuje). Kot je zapisano v splošnih pogojih uporabe 1KA, lahko Pri poglavju Film in družba smo se pogovarjali o načinih uporabnik e-maila vabila k sodelovanju pošilja le naslovnikom, sprejemanja filma: doživljanju, razumevanju, njegovem ki so na veljaven način pristali na to. interpretiranju in vrednotenju. Učenci so razmišljali o filmu tudi Vmesnik 1KA za odgovarjanje na anketo je prilagojen tudi tako, da so napisali oceno filma in jo predstavili sošolcem. mobilnim napravam (slika 1). Ko je učenec s klikom na URL naslov odprl anketo, se je vsebina avtomatsko prilagodila njegovi napravi. Za uporabnike androidnih telefonov pa je na voljo tudi 4 STANDARDI ZNANJA mobilna aplikacija 1KA, ki omogoča izdelavo enostavnih anket S standardi znanja je opredeljena stopnja doseganja učnih ciljev. in pregled odgovorov anket, izdelanih preko spletne aplikacije. Določajo obseg in zahtevnost znanja. Aplikacijo so si učenci naložili prek aplikacije Google Store. 50 Slika 1: Učenci so reševali anketo Učenci in učenke izbirnega predmeta so na tak način ustvarili Slika 4: Prikaz odgovorov na vprašanje o najljubšem tri ankete. Za predstavitev v tem članku sem izbrala eno. Najprej slovenskem igralcu ali igralki je vodja skupine vsem poslal URL naslov, ki je bil časovno omejen. Učenci so si na mobilne telefone naložili aplikacijo in prek telefona reševali anketo. Rezultati so se zbirali pri enem učencu v obliki tortnega prikaza ali stolpca (Slike 2‒6). Slika 2: Prikaz odgovorov na vprašanje o priljubljenem filmskem žanru Slika 5: Prikaz odgovorov na vprašanje o najljubšem tujem filmu Slika 6: Prikaz odgovorov na vprašanje o najljubšem slovenskem filmu Slika 3: Prikaz odgovorov na vprašanje o najljubšem tujem Analiza odgovorov je pokazala, da učenci, ki so bili vpisani igralcu na izbirni predmet filmska vzgoja, najrajši spremljajo filmske drame, manj pa druge filmske žanre, kot so akcijski filmi in komedije. Na zadnjem mestu so vojni filmi. Pri tem vprašanju je bilo možnih več odgovorov, pri drugih pa ne. Večina učencev bi izbrala katerega drugega tujega igralca ali igralko in ne tistega, ki je bil v anketi na voljo. Bojan Emeršič je po mnenju otrok njihov najljubši slovenski igralec (40 odstotkov), sledijo mu Nina Ivanič, Katarina Čas, Sebastian Cavazza, na repu sta Boris 51 Cavazza in Aleš Valič. Najljubši tuji film je Harry Potter, domači Izkazalo se je, da je uporaba informacijsko-komunikacijske pa Pr' Hostar, ki mu sledita Gremo mi po svoje in Košarkar naj tehnologije popestrila pouk, hkrati so učenci na hiter način prišli bo. Pri najljubšem tujem filmu gre najbrž za vpliv knjige v več do zanimivih rezultatov. Pri tem so uporabljali mobilne telefone delih, ki jo učenci radi berejo, Pr' Hostar pa je slovenska in računalnik, spletne aplikacije in lastno znanje. Zdelo se jim je komedija, ki je dosegla veliko gledanost. zabavno, poučno in koristno, saj so razvijali svoje digitalne kompetence ‒ tako informacijsko pismenost kot zmožnost sodelovanja in komuniciranja v spletnem okolju. Učenci so imeli 8 ZAKLJUČEK večjo motivacijo za nadaljnje delo. Spletne aplikacije in kvizi so Učenci izbirnega predmeta filmska vzgoja so predvideno snov iz se v pedagoškem procesu izkazali tudi pri osvajanju novih tem in učnega načrta za ta predmet nadgradili še z izdelavo ankete 1KA. utrjevanju snovi. To je spletna anketa, ki je učencem prosto dostopna. Med sabo V prihodnjem šolskem letu bi bila spletna anketa lahko so se povezali prek mobilne aplikacije 1KA in anketo rešili. Pri uporabljena že v uvodnih urah omenjenega izbirnega predmeta tem so medpredmetno sodelovali, saj so nadgradili znanje in bi z vprašanji preverjala predznanje učencev, njihova izbirnega predmeta multimedija. Medpredmetno povezovanje je pričakovanja in interese. Na ta način bi bili učenci aktivneje celosten didaktični pristop – pomeni horizontalno in vertikalno vključeni v načrtovanje konkretnih vsebin, ki bodo obravnavane povezovanje znanj, vsebin in učnih spretnosti. V skladu s pri filmski vzgoji. humanističnimi pogledi spodbuja samostojno in aktivno pridobivanje učnih izkušenj. Poteka v celoviti dejavnosti učenca, LITERATURA IN VIRI vključujoč njegove spoznavne, čustvene in telesne funkcije. [1] Učni načrt izbirnega predmeta Filmska vzgoja. https://www.gov.si/ Medpredmetne povezave določajo skupni nameni [3]. assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/izbirni/3- letni-lahko-krajsi/Filmska_vzgoja_izbirni.pdf (1. 8. 2022) Ker so delali po skupinah, so izvajali tudi sodelovalno učenje. [2] 1KA (Verzija 17.05.02) [programska oprema]. (2017). Ljubljana: Fakulteta Skupaj so se dogovarjali glede vsebin vprašanj. Vsak učenec za družbene vede. Dostopno prek https://www.1ka.si. [3] SICHERL-KAFOL, Barbara, 2008, Medpredmetno povezovanje v osnovni torej opravi svojo nalogo ter nato pomaga drugim članom šoli. Didakta [na spletu]. 2008. Vol. 18/19, p. 7–9. (1. 8. 2022) Pridobljeno skupine, da jo tudi oni uspešno opravijo. Pri tem je ključnega na: http://www.didakta.si/doc/revija_didakta_2008_november.pdf. pomena ustrezno sodelovanje med učenci. Pomembno je, da vsak [4] Polak, Alenka, 2020, Sodelovalno učenje, Predstavitev za starše, Pedagoška fakulteta UL. 2020. učenec doseže najboljši učinek pri učenju ter hkrati pomaga drugim članom pri tem, da razumejo učno snov in da uspešno sodelujejo [4]. 52 Učenje svetlobe na daljavo Online Teaching About Light Primož Hudi II. Osnovna šola Celje Celje, Slovenija primozhudi@gmail.com POVZETEK ter urejajo vse potrebne zadolžitve. Med pandemijo Covid-19 sta se digitalno poučevanje in učenje pokazala kot nujen vir Pandemija je šokirala ves svet in spremenila marsikateri segment izobraževanja za učence in šole po vsem svetu. Digitalna našega življenja, tudi izobraževanje ni izvzeto. Klasične metode preobrazba družbe je seveda terjala svoj dolg tudi pri tovrstnem oz. bolje rečeno sistemi poučevanja so se morali čez dan poučevanju fizike. prilagoditi in spremeniti na način, da so bila človeška življenja Učenje fizike naj bi bilo življenjsko. Prepletanje teorije same zaščitena in da je bil hkrati izpad znanja čim manjši. V prispevku s seboj vodi v večinoma dolgočasne ure, ki razen teoretičnega so predstavljeni pozitivni in negativni učinki poučevanja na znanja ne prebudijo zanimanja za praktičen (eksperimentalni) del daljavo ter navedenih je nekaj konkretnih primerov učenja fizike, ki pogosto na enostaven način poveže razred z svetlobe na daljavo v okviru predmeta fizika. Na slikah so življenjskimi primeri. Pomembno je, da učenci prepoznajo fiziko prikazani eksperimenti in povezave različne IKT opreme tudi popoldne, ko se je ne učijo za oceno, ampak raziskujejo sto (računalnik, kamera, iPad, spletna kamera, magnetna tabla), brez in eno dejavnost, ki je vsaj deloma povezana z naravoslovjem. katere bi bilo raziskovanje svetlobe pri učenju fizike zelo Učitelji, ki kvalitetno predavajo fiziko na vseh stopnjah okrnjeno, dolgočasno. izobraževanja, uporabljajo poleg IKT tehnologije tudi eksperimentalni pouk. V zadnjih mesecih oz. bolje rečeno, zdaj KLJUČNE BESEDE že letih, se je poučevanje deloma spremenilo, ker so se morali IKT oprema, simulacija, eksperiment, poučevanje svetlobe predavatelji prilagoditi na poučevanje na daljavo ali na kombinirano poučevanje (v živo in na daljavo) [1]. V prispevku ABSTRACT bo v nadaljevanju predstavljenih nekaj različnih preprostih The COVID-19 pandemic shocked the whole world and changed poskusov, animacij in načinov, kako poučevanje svetlobe, med many segments of our lives, here also education is no exception. delom na daljavo, približati mladim fizikom [2]. Classical methods or better said, teaching systems had to adapt and changed over the night in a such a way that human lives were protected and that at the same time the loss of knowledge was as 2 JEDRO small as possible. The paper represents the positive and negative Poučevanje in tudi učenje sta kompleksna in povezana procesa. effects of distance learning and gives some concrete examples of Veliko dejavnikov se mora zvrstiti, da je prenos in zapomnitev online learning of title of light within Physics. The given pictures informacije na relaciji učitelj-učenec, uspešna. Učenje na daljavo illustrate experiments and useful connections of various ICT žal ni nova tema za vse udeležence, tako učence in učitelje kot equipment (such as computer, camera, iPad, web camera, tudi starše. Številni starši so se v zadnjih letih pogosto srečali v magnetic board), without which the learning Physics would have vlogi učitelja, kar ni nujno slabo, saj mnogi zdaj bolj cenijo been very limited and boring. učiteljski poklic, ki z leti izgublja ugled v družbi in je pogosto zapostavljen. Po internih pogovorih in anketah si velika večina KEYWORDS udeležencev; tj. otrok in staršev, želi, da bi izobraževanje v ICT equipment, simulation, experiment, teaching light prihodnje potekalo po »starih« ustaljenih smernicah; brez uporabe zaščitnih mask, samotestiranj, karanten ... Na začetku prispevka se bomo tako dotaknili nekaterih 1 UVOD pomembnih prednosti in slabosti v splošnem, ki jih prinese učenje na daljavo; v drugem delu pa bomo na praktičnem Spletno izobraževanje je oblika izobraževanja, ki se izvaja prek primeru obravnave Svetlobe, primerjali klasični in digitalni pouk interneta. Učenci pri tem uporabljajo svoje domače računalnike ali pametne naprave in prek njih obiskujejo spletna predavanja fizike, ki se zahteva v osmem razredu osnovne šole. Začnimo s prednostmi spletnega izobraževanja. Fleksibilnost je zagotovo tako staršem kot učencem pomenila nekakšno Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or komoditeto. Učenci so na naši šoli do 8. ure zjutraj dobili vsa classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full navodila, kaj učitelji pričakujejo, da bodo v tem dnevu storili, in citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must kdaj jih čakajo obvezne videokonference. Na podlagi teh be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia podatkov so si lažje organizirali dan in si individualno prilagodili © 2022 Copyright held by the owner/author(s). šolske in zunajšolske obveznosti. Predvsem vozači so 53 privarčevali predvsem pri času, ki so ga prej porabili, da so od da npr. pri mešenju rdeče, zelene in modre svetlobe dobimo belo doma prišli v šolo in nazaj. Starši so tako privarčevali nekaj barvo. Simulacija je prosto dostopna na spletni strani, zato jo evrov pri prevozu. Glavna prednost je, da so bili doma »varni«, lahko uporabimo tako pri rednem pouku kot pri delu na daljavo. saj se niso družili s sošolci in 500 ali več- učenci na šoli. S tem Ne škodi, če učitelj povezavo doda v spletno učilnico, tako da se je delež potencialnih okužb zagotovo zmanjšal. lahko radovedni učenci dodatne funkcije »stestirajo« doma. Kmalu pa se je na strani učencev (in tudi nekaterih učiteljev) pokazala prva šibkost v precej raznoliki IKT opremi in kompetenci uporabe le-te. Več deležnikov se je možno trudilo, da so zagotovili vsaj osnovno opremo, tako internetno povezljivost kot strojno opremo, ki je bila nujno potrebna za aktivno spremljanje in udeležbo v učno-vzgojnem procesu. Druga slabost je ta, da je do epidemije mnogo staršev mladostnike podila stran od ekranov, potem pa se je zgodba čez noč obrnila in so bili primorani veliko ur na dan preživeti na ta način. Neprijetne posledice bo družba občutila še dolgo. Interakcija s sočlovekom je bila zelo motena. Šola, ki ima kot Slike 1 in 2: Simulacija »Color vision« [3] ali v prevodu taka, več nalog, ne le, da mlade nauči novih znanj, ampak jih »Kako vidimo barve« hkrati tudi vzgaja. Interakcija na ravni učenec-učenec in učitelj- učenec je pri tej obliki šolanja zelo motena. Devetošolci so Pri spektru elektromagnetnega valovanja se pri svetlobi najprej postali apatični in jih je bilo najtežje motivirati za omenita infrardeča in ultravijolična svetloba. Obe sta za naše oči sodelovalno učenje. Izklop kamer je bil z njihove strani pogost nevidni. IR svetlobo je najbolj priročno opazovati z dotično odziv. Tako je bila »človeška« interakcija še dodatno otežena. kamero; UV svetlobo pa lahko demonstriramo z »nevidnim Mlajši učenci (konkretno šestošolci) so pokazali veliko več pisalom« in UV svetilko (slika 3). Poskus brez težav interesa in volje do videokonferenc in »online« druženja. Nadzor demonstriramo prek spletne kamere. poteka učne ure in spremljanje napredka učencev je prav tako zelo otežen. Oddana domača naloga v spletno učilnico še ne pomeni, da je avtor avtentičen. Starši so pogosto naredili levji delež obveznosti, da bi otroku pomagali, niso se pa zavedali, da s tem ne koristijo svojemu otroku. Vredno je omeniti še samodisciplino in motnje. Peščica otrok je bila sposobna, da so sami sestavili svoj urnik dela in se ga disciplinirano držali, oddajali potrebno in brez večjih zapletov zaključili ocene. Motenj doma je bilo precej. V družini je lahko več otrok, prostorov za videoklice pa premalo, tudi starši so morali delati od doma ali pa so preprosto gledali nogomet, tudi hišni ljubljenčki so nas znali nasmejati. Učitelji so s strani ministrstva dobili številne napotke, kako ocenjevati »druge oblike dela« in ne uporabljati klasičnega Slika 3: Nevidno UV pisalo ustnega in pisnega ocenjevanja znanja. Na ta račun so povprečne ocene letele v nebo. Povprečje za vpis v nekatere gimnazije ali V učnem načrtu je nekaj ur namenjenih obravnavi leč in zrcal. pogoji za pridobitev Zoisove štipendije so še vedno neživljenjski, Najboljši pristop učenja je kombinacija eksperimentiranja (slike lahko rečemo tudi smešni. 4, 5 in 6), razlage s pomočjo magnetne table in optične zbirke ter Mnogim učiteljem fizike, ki so kljub izrednim razmeram na uporaba namenske aplikacije na iPadu. Seveda pa je utrjevanje s šolah vztrajali pri eksperimentalnem in IKT pouku, se je priprava pomočjo delovnega zvezka in učbenika nujno, če želimo trajno na ure pošteno podaljšala. V učilnici za fiziko so naloženi številni znanje. Slika 4 prikazuje konkavno ali vbočeno zrcalo za ličenje programi, ki omogočajo izvedbo in analizo poskusov. Na vseh ali britje, ki ga mladina pozna, saj je pogost pripomoček v ostalih računalnikih te opreme seveda ni. Ker se je bilo treba kopalnicah. Sami povedo, da je slika povečana, prav obrnjena; vsako uro seliti v drugo učilnico, teh pa ni bilo malo, je bil ne moremo pa je ujeti na zaslon, zato je navidezna. Že med delovni dan daljši, da si je moral učitelj pripravil vse potrebno za, konferenco lahko za nekaj sekund zapustijo računalnike in sami že vpeljano in v prejšnjih letih preverjeno, učno uro. Da ne eksperimentalno ugotavljajo, kdo od njih je videl najbolj omenjamo kopice pripomočkov, ki jih je bilo treba iz ure v uro povečano sliko svojega obraza, razmislijo, od česa je to odvisno, prenašati, dobesedno, po celi šoli. Glede na to, da neugodne kdaj vidijo ostro sliko ipd. razmere trajajo že več let, je potrebno kar nekaj notranje motivacije, da zgornjega opisa dela učitelj ne zamenja za kredo in tablo. Sledi opis poučevanja svetlobe po klasičnem sistemu in primerjava z delom na daljavo. V uvodu pri obravnavi teme Svetloba se omeni primerjava mešanja barv pri fiziki in likovnem pouku. Učenci imajo več izkušenj z delom s čopičem in z barvami; simulacija »color vision« [3] na sliki 1 in 2 pa pokaže, 54 Osebni stik prek videokonference je zelo zaželen, kar v tem primeru pomeni, da učitelj med uro večkrat preklaplja med vsaj dvema kamerama (pogled na magnetno tablo; slika 9) in med kamero na računalniku, zato je pomembno, da je računalnik in posledično tudi mikrofon blizu mesta razlage. Sliki 4: Konkavno zrcalo za ličenje Če obrnemo ukrivljenost zrcala, dobimo konveksno ali izbočeno zrcalo. Pri njem se zorni kot poveča, na ta račun pa se slika zmanjša. Ne mestu je vprašanje, kje v življenju učenci srečajo takšno zrcalo, kje bi lahko bilo uporabno ali še drugače, kje dnevno rešuje številna življenja. Na sliki 6 je prikazan Van de Graaffov generator, ki ga lahko učitelj nosi po razredu. Učenci pri tem opazujejo, če se kdaj vidijo enako velike kot v ravnem Slika 9: Konveksno zrcalo na magnetni tabli v razredu in zrcalu, če lahko sliko ujamejo na zaslon, se kdaj vidijo megleno med videokonferenco na prenosnem računalniku ali vidijo narobe obrnjeno sliko. Pri delu na daljavo si lahko učitelji pomagamo s kamero ali pa učence spomnimo na zrcalo ob cesti (slika 5). Je pa »v živo« izkustveno učenje, v tem Dobrodošli so namenski programi (sliki 10 in 11) pri primeru, bistveno bolj produktivno. določeni temi, ki zelo nazorno in v kratkem času prikažejo bistvo ter nazorno povežejo eksperiment, razlago in vsakdanje življenje. To je pika na i, ki zaključi razlago snovi pri Svetlobi. Po potrebi lahko učitelj na tablo doriše (slika 11), kar meni, da je potrebno še posebej poudariti. Sliki 5 in 6: Konveksno zrcalo ob cesti in Van de Graaffov generator Osnovno poznavanje preprostih pojmov, kot so npr. goriščna Sliki 10 in 11: Aplikacija »Ray Optics«; povezava iPada, razdalja, teme, gorišče in navidezno gorišče so nujno potrebni. S računalnika, projektorja in spletne kamere pomočjo vzporednega snopa laserskih žarkov na magnetni tabli je razlaga preprosta. Pri šolanju na daljavo pa je v tem primeru nazornost poskusa še večja. Trditev prikazujeta sliki 7 in 8. 3 ZAKLJUČEK Poučevanje na daljavo se je zgodilo »čez noč« in takrat so bili vsi učitelji primorani se znajti po svojih najboljših močeh. Mlajši generaciji je bilo verjetno malo lažje, saj so bolj vešči dela z računalnikom in IKT opremo, saj so se predhodno več usposabljali na tem področju [4]. Se je pa zgodba precej podaljšala in zdaj imajo vsi precej izkušenj s takšnim delom. Kot smo že omenili v tem prispevku, so plusi in minusi pri obeh načinih učenja. Smiselno je, da za vsako posamezno temo razmislimo, katere pristope »na daljavo« je smotrno uvesti kot Sliki 7 in 8: Konkavno zrcalo na magnetni tabli v razredu in nekakšen podaljšek oz. dodatek v klasični pouk. Npr. bolj v videokonferenci pogosta uporaba spletne učilnice, oddaja pomembnih domačih nalog v spletno učilnico, konferenca za učitelje na daljavo idr. Sodobna tehnologija nam mora biti v pomoč. Osebno sem velik zagovornik le-te, moramo pa kritično presoditi, kolikšen del ur 55 namenimo takšnemu sistemu dela, da ure niso prenasičene in da [2] K. Ndihokubwayoa, J. Uwamahoroa, I. Ndayambajeb: Effectiveness of se bistvo ne izgubi. Priporočljivo je vsakih nekaj ur »presekati« PhET Simulations and YouTube Videos to Improve the Learning of Optics in Rwandan Secondary Schools (splet). 2021. Dostopno na naslovu ustaljeni način dela in za eno šolsko uro spet uporabiti samo [3] https://journals.co.za/doi/epdf/10.1080/18117295.2020.1818042 »kredo in tablo«. [4] Phet interactive simulations (University of Colorado Boulder), Color vision (splet). 2022. Dostopno na naslovu [5] https://phet.colorado.edu/en/simulations/color-vision (10.8.2022) LITERATURA IN VIRI [6] H. Beyazoglu: Psihologija pandemije; Posamezniki in družba v času koronske krize (splet). 2020. Dostopno na naslovu [1] J. Singh, K. Steele, L. Singh: Combining the Best of Online and Face-to-Face [7] https://dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-V1B59SOJ/33d1c335-e08e-4ac9- Learning: Hybrid and Blended Learning Approach for COVID-19 (splet). b1ed-e6b54c5e0d44/PDF 2021. Dostopno na naslovu https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/00472395211047865 56 Učna akademija – skupnost učiteljev, ki temelji na kolegialnem sodelovanju in skupnem učenju Learning Academy – A Community of Teachers Based on Collegial Cooperation and Joint Learning Katarina Jagič ŠC Kranj, Medpodjetniški izobraževalni center Kranj, Slovenija katarina.jagic@sckr.si POVZETEK KEYWORDS Epidemija covida-19 je močno zarezala v življenje ljudi. Vpliv Affiliation, community, help, workshops, support, MC Teams, ni bil le fizične in psihološke narave, soočiti se je bilo potrebno experience tudi s (pre)hitrimi prilagoditvami na nov način dela. Učitelji so v pogojih zaprtja šol, večina prvič v karieri, morali izvajati izobraževanje na daljavo. Prehod na nove oblike dela je porajal 1 UVOD različne odzive – pozitivne in negativne. Nekateri so se pokazali Spremembe so stalnica. Vse bolj pa se navajamo na to, da se takoj, drugi z zamikom. Odvisno od starosti, zmožnosti dogajajo hitreje in so kompleksnejše. Poleg spreminjanja ciljev dojemanja in spoprijemanja s situacijo, preteklih izkušenj, pa izobraževanja, generacij učencev in pojmovanja znanja se tudi podpore. Članek opisuje novonastalo podporno okolje za spreminjajo tudi oblike dela. Posledično se spreminja vloga učitelje v Šolskem centru Kranj. Učna akademija je skupnost učitelja. Epidemija Covida-19 je še bolj zamajala že tako hitro učiteljev, ki je na način on-line delavnic, kjer so posamezniki spreminjajoče se temelje našega šolstva in povzročila kaotično primere dobre prakse kolegialno delili med sodelavce, povezala stanje. Države so v času pandemije sprejemale raznovrstne kolektiv in s skupnim učenjem ter deljenjem izkušenj rešila ukrepe. Le-ti so se odvijali tudi v našem šolskem sistemu in jih marsikatero učiteljevo dilemo in strah. je spodbujal tudi Zavod RS za šolstvo v sodelovanju z Ministrstvom za izobraževanje, znanost in šport. Med ključnimi KLJUČNE BESEDE dejavnostmi, ki jih navajajo avtorji v Analizi izobraževanja na Pripadnost, skupnost, pomoč, delavnice, podpora, MC Teams, daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji [1], izkušnje poleg spodbujanja k spremljanju ter nadzoru učencev, formativnemu spremljanju in podpori ranljivim skupinam, ABSTRACT navajajo tudi pomembnost dviga kapacitet nacionalnih platform The covid-19 epidemic has greatly affected people's lives. The za izobraževanje na daljavo, spodbujanja učiteljev k impact is not only of a physical and psychological nature, it was izobraževanju za poučevanje na daljavo ter medsebojnemu also necessary to deal with (too) quick adaptations to a new way sodelovanju in tudi vzpostavitev sodobnih odprtih informacijskih of working. In the conditions of the closed school, the teachers, virov. most of them for the first time in their careers, had to carry out Delo na daljavo je enakovredno delu v razredu, raba sodobne distance education. The transition to new forms of work informacijsko komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT) generated various reactions - positive and negative. Some pa je osnovni pogoj za njegovo uspešno izvedbo. Poleg izbrane manifested themselves immediately, others with a delay - tehnologije so za kvalitetno izvedbo pouka na medmrežju depending on age, ability to perceive and cope with the situation, ključne tudi digitalne kompetence učitelja. Le-te so med učitelji past experiences, as well as support. The article describes the različne, zato sta tehnična in sistemska podpora nujni. newly created support environment for teachers in the School Center Kranj. The learning academy is a community of teachers who, through online workshops where individuals shared 2 PODPORNO OKOLJE examples of good practice collegially among their colleagues, V času prvega vala epidemije je po rezultatih analize [2], connected the collective and solved many dilemmas and fears medsebojna pomoč učiteljev, v okviru izmenjave idej, gradiv in through joint learning and sharing experiences. primerov dobrih praks, intenzivno potekala v spletnih učilnicah Zavoda RS za šolstvo, veliko se je razpravljalo in objavljalo v Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or forumih. Poleg tega so bila organizirana različna izobraževanja, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full ki so se nadaljevala tudi v času po epidemiji, delovale so citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must študijske skupine. Navkljub množični podpori so se učitelji še be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia vedno znašli v situacijah, ko so pri uporabi različnih spletnih © 2022 Copyright held by the owner/author(s). učnih okolij (spletna učilnica Moodle, Google Classroom …) ter 57 uporabi videokonferenčnega okolja za namene poučevanja na 2.2 Učna akademija daljavo, za preverjanja in ocenjevanja znanja na daljavo, Učna akademija je v aplikaciji Microsoft Teams nastala kot sestavljanja nalog in dejavnosti za samostojno učenje, izdelave odgovor na tehnična, pa tudi vsebinska vprašanja, ki so se posnetkov idr. potrebovali tehnično podporo. Na ŠC Kranj smo učiteljem porajala v času izvedbe dela na daljavo. Članstvo v njej z namenom tovrstne podpore, s pomočjo programske opreme je prostovoljno. Šolski center Kranj deluje v okviru petih Microsoft Teams, učiteljem ponudili vključitev v skupnost, ki jih organizacijskih enot, trenutno je v Učno akademijo vključenih medsebojno povezuje in jih s primeri dobrih praks opolnomoči 109 članov, tri osebe imajo status lastnika ekipe, kar je skoraj 2/3 za delo. Izhajali smo iz dejstva, da je medsebojna pomoč zaposlenih. najučinkovitejša pomoč. Pomeni, »da se učimo drug od drugega Kot že omenjeno v uvodu, se dileme razrešujejo v obliki spletnih in drug z drugim, z notranjimi močmi (sodelovalna seminarjev (webinarjev), ki jih Arnes poimenuje tudi predavanja organizacijska kultura šole, kolegialno učenje …) in z zunanjo na spletu. Izvajalec in udeleženci se seminarja udeležijo hkrati, podporo (medšolska sodelovanja na različnih ravneh, med seboj pa komunicirajo ali preko video in zvočne povezave usposabljanja …)«, kot v prispevku o sodelovanju piše Katja ali pa s pisnimi komentarji [6]. Uvodna stran Učne akademije je Pavlič Škerjanc [3]. Dandanes je na voljo sicer obilo spletnih predstavljena na sliki 1. pomočnikov, vendar je prav, da konkretne rešitve vsako šolsko okolje poišče in vzpostavi zase. 2.1 Programska oprema Microsoft Teams Z namenom dviga e-kompetentnosti se je celoten kolektiv ŠC Kranj, vključno s tehničnim osebjem, leta 2018 vključil v 60-urni izobraževalni program Razvoj digitalne pismenosti prek uporabe storitev v oblaku. Poudarek programa je bil na programski opremi Microsoft Tems v storitvi Office 365 [4], ki je naročniška storitev v oblaku, v kateri so poleg Teamsov, združena najboljša orodja za izvedbo dela na medmrežju (Excel, Word, Power Point, OneNote idr.). Storitev je v začetnem vodniku aplikacije [5] definirana kot delovni prostor, ki omogoča klepete in nudi različna orodja za ustvarjanje različnih vsebin in je tako digitalno središče za komunikacijo med učitelji in učenci, učitelji v kolektivu, med nadrejenimi in podrejenimi. Izkazalo se je, da je bila odločitev vodstva za tovrstno usposabljanje, kljub nekaterim pomislekom in kritikam, pravilna, saj se je pomanjkanje znanja uporabe IKT realno pokazalo šele s prisilnim prehodom na delo na daljavo. ŠC Kranj je kot programsko orodje za izvedbo pouka od doma tako izbral Microsoft Teams, vendar kljub temu, da so Slika 1 : Učna akademija ŠC Kranj (vir: lasten) učitelji znanje za uporabo Temsov že pridobili na usposabljanju, je bilo s prenekaterimi učitelji tečaj potrebno ponoviti ali Znotraj ekipe Učna akademija so se oblikovali štirje kanali: obnoviti.  Splošno 2.2.1 Delovanje programske opreme Teams. Office 365 so  Orodja za ocenjevanje storitve in orodja, ki omogočajo komunikacijo med vsemi  Orodja za delo na daljavo udeleženci v izobraževanju. Vsaka ustanova ima administratorja,  Predlogi, mnenja, komentarji ki uporabnikom dodeli uporabniški račun in geslo. Dostop pa V kanalu splošno se objavljajo vabila za spletne seminarje omogoča brezplačno uporabo. (webinarje) na različne teme, njihove kratke vsebine ter koledar Medmrežna komunikacija v programskem orodju Microsoft dogodkov. Slika 2 predstavlja eno od takšnih objav. Termini Teams se začne s postavitvijo ekipe. Lahko smo njen lastnik, posameznih usposabljanj se večinoma določajo s pomočjo lahko pa se že ustvarjeni ekipi zgolj pridružimo in postanemo aplikacije forms, kjer člani glasujejo za najprimernejšega. Izbran njen član. Lastnik ekipe določa, kdo bo njen član in lahko vključi je termin z največ glasovi, na ta način pa dosežemo čim večjo le željene posameznike. Obenem članom določi stopnjo udeležbo. Prav tako se v tem kanalu vnaprej zbirajo vprašanja za upravljanja ekipe (solastnik ekipe ali član) in pravice sodelovanja predavanja v napovedniku. Tisti, ki seminar pripravlja, se tako in moderiranja v ekipi (objava in deljenje dokumentov, uporaba lahko bolje pripravi in se že v predstavitvi podrobneje dotakne memov, nalepk …). Vsaka ekipa si ustvari svoje kanale. Prvi dotičnih težav in predstavi možne rešitve. kanal se imenuje »Splošno«, in se oblikuje ob stvaritvi ekipe. Je namenjen osnovnim informacijam in ga lastnik po potrebi lahko zaklene. Vsak naknadno dodan kanal poimenujemo poljubno glede na tematiko, znotraj kanala pa se odvijajo klepeti, videokonference, delijo se dokumenti, le-te pa lahko preko že omenjenih on-line aplikacij tudi skupno urejamo. 58 rast. Učna akademija je primer oblike povezovanja in sodelovanja učiteljev, kjer se vzpostavlja okolje medsebojnega zaupanja. S tem, ko si pomagamo, se povezujemo. Verjamemo in zaupamo v znanje drug drugega, pa tudi priznati si upamo, da ne vemo vedno vsega, četudi se od nas, učiteljev, marsikdaj pričakuje, da smo vsevedni. 2.2.2 Izzivi za prihodnost. Prvenstveno je Učna akademija nastala kot podporno okolje učiteljem v času soočanja s težavami ob delu na daljavo. Tematika videokonferenčnih seminarjev je bila v celoti vezana na to problematiko. Vsekakor bi bilo, glede na pozitiven odziv udeleženih, smiselno njeno idejo razširiti tudi na druge teme, ki niso usmerjene samo v pridobivanje veščin za delo, ampak tudi v kvalitetno preživljanje prostega časa ter fizično in psihično vzdržljivost. Razmisliti bi bilo potrebno tudi o morebitnem skrbniku ekipe, ki bi skrbel za kontinuirana usposabljanja, da ideja ne bi zamrla. S tem pa bi se verjetno Učna Slika 2 : Učna akademija - kanal Splošno (vir: lasten) akademija morala širiti tudi na izvajalce izven našega Centra – kolege iz drugih šol ter nepedagoške strokovnjake iz Slovenije in Videokonferenčni seminarji (webinarji) potekajo v kanalih tujine. orodja za ocenjevanje in orodja za delo na daljavo, razvrščeno glede na tematiko. Seminarji potekajo v živo, posnetki ter 3 ZAKLJUČEK prosojnice ali razna gradiva pa se shranjujejo v posameznem kanalu pod zavihkom datoteke. Uporabniki imajo tako vedno Spremenjen način poučevanja, ki ga je zahtevala epidemija možnost, da si seminar ogledajo ponovno ali pa si ogledajo le covida-19, je marsikaterega učitelja postavila v težak položaj. določene odseke, ki jih zanimajo. Obenem znotraj kanala, v Brez izjeme smo morali vsi, ne glede na stopnjo digitalne komentarjih, poteka tudi razprava na predstavitev. Na vprašanja, kompetentnosti, izvedbo svojega dela prenesti na medmrežje. pripombe ali dileme lahko odgovarjajo vsi uporabniki in delijo Zmeda, ki jo je v šolskem prostoru povzročila pandemija, nas je svoje znanje in izkušnje. Primer seminarja v kanalu s komentarji naučila, da je edina prava in trajna rešitev ta, da se naučimo to predstavlja slika 3. zmedo sprejeti in z njo živeti. Pri tem je najpomembneje, da se medsebojno povežemo in si medsebojno pomagamo. Interni učni centri, kot je Učna akademija, so primeri dobre prakse, ki lahko pomembno pripomorejo h kvaliteti dela kot tudi k profesionalnemu razvoju pedagoških delavcev. Pomembno je, da so vsebine raznolike in niso usmerjene le na eno področje. Učitelj namreč potrebuje širše podporno okolje, ki mu bo oporo nudilo pri pridobivanju IKT ter pedagoških kompetenc ter mu koristilo pri osebnih izzivih. VIRI IN LITERATURA [1] Rupnik Vec. T., Silvar. B., idr. (2020) Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji (online). (Najdeno 1. 8. 2022). Najdeno na spletnem naslovu https://www.zrss.si/pdf/izobrazevanje_na_daljavo_covid19.pdf [2] Rupnik Vec. T., Silvar. B., idr. (2020) Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji (online). (Najdeno 1. 8. 2022). Najdeno na spletnem naslovu https://www.zrss.si/pdf/izobrazevanje_na_daljavo_covid19.pdf [3] Pavlič Škerjanc K., Sodelovati, ne sodelovati: to ni tu vprašanje. (oneline). Slika 3: Učna akademija – Primer objave v kanalu Orodja Najdeno 5. 8. 2022 na spletnem naslovu http://publikacija.k56.si/strokovnjaki/4.%20Katja%20Pavlic%20Skerjanc. za delo na daljavo %20Sodelovati,%20ne%20sodelovati;%20to%20ni%20tu%20vprasanje.pdf [4] Začetni vodnik aplikacije Microsoft Teams za vodstvene delavce v šoli. V kanalu predlogi, mnenja, komentarji se objavljajo pobude Microsoft. (online). (Najdeno 1. 8. 2018). Najdeno na spletnem naslovu https://support.office.com/sl-si/article/za%C4%8Detni-vodnik-aplikacije- in ideje za nove seminarje ter raznorazne povezave na druge microsoft-teams-za-vodstvene-delavce-v-%C5%A1oli-f054451e-5c94- poučne in zanimive vsebine. 4023-9ac0-797981d10971 [5] Kaj je Office 365? (online). (Najdeno 2. 8. 2018). Najdeno na spletnem 2.2.1 Izvajalci spletnih seminarjev. Izvajalce spletnih naslovu https://products.office.com/sl-si/home seminarjev v Učni akademiji izbiramo znotraj kolektiva ŠC [6] Kaj je spletni seminar? (online) (Najdeno 8. 8. 2022) Najdeno na spletnem Kranj. S tem, ko učitelji delijo svoje znanje med sodelavci in naslovu https://www.arnes.si/kaj-je-spletni-seminar-webinar-in-kaj-je-most/ delujejo v timskem duhu, doživljajo profesionalno in osebnostno 59 Problem zasebnosti in varnost uporabnikov na družbenih omrežjih The Problem of the Privacy and Security of Users on Social Networks Veronika Jakopič Nika Tomšič Laura Horvat Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija veronika.jakopic@student.um.si nika.tomsic@student.um.si laura.horvat2@student.um.si Žiga Jakomini Vili Podgorelec Ines Kožuh Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija ziga.jakomini@student.um.si vili.podgorelec@um.si ines.kozuh@um.si POVZETEK perceptions of privacy and security. For this purpose, we designed a questionnaire and sent it to representatives of V prispevku raziskujemo problematiko dojemanja zasebnosti in Faculties and Secondary Schools in the Podravje region. It was varnosti slovenskih uporabnikov družbenih omrežij. Kljub več also distributed to students of these educational institutions. The raziskavam na tem področju zaznavamo v slovenskem prostoru results showed that women have a better perception of privacy manko raziskav, ki bi preučevale mlade uporabnike družbenih on social networks than men. The results also revealed that the omrežij v Sloveniji. Glavni namen raziskave je bil tako preučiti area in which users are educated has a statistically significant vpliv spola oz. izobrazbe uporabnika na dojemanje zasebnosti in impact on perceptions of security. On the other hand, the results varnosti. V ta namen smo zasnovali anketni vprašalnik in ga do not suggest that gender influences the perception of security, poslali predstavnikom fakultet in srednjih šol v podravski regiji. or that the field of education influences the perception of privacy Prav tako samo ga posredovali študentom in dijakom teh on social networks. The results may serve as a basis for future izobraževalnih ustanov. Rezultati so pokazali, da ženske bolje research in the area of the privacy and security perceptions of dojemajo zasebnost na družbenih omrežjih kot moški. Rezultati Slovenian students and social network users. so prav tako razkrili, da to, na katerem področju se uporabniki izobražujejo, statistično značilno vpliva na dojemanje varnosti. KEYWORDS Po drugi strani pa iz pridobljenih rezultatov ne moremo trditi, da bi spol vplival na dojemanje varnosti ali da bi področje Social networks, privacy, security, risk, user data izobraževanja vplivalo na dojemanje zasebnosti na družbenih omrežjih. Rezultati lahko v prihodnje služijo kot podlaga za 1 UVOD nadaljnje raziskovanje področja dojemanja zasebnosti in varnosti slovenskih študentov in dijakov oziroma uporabnikov družbenih Na družbenih omrežjih obstaja mnogo groženj zasebnosti in omrežij. varnosti, ki so ji uporabniki le-teh nenehno izpostavljeni. Družbena omrežja so izraz za spletno programsko opremo in KLJUČNE BESEDE storitve, ki uporabnikom omogočajo, da se družijo na spletu in izmenjujejo mnenja, razpravljajo, komunicirajo in sodelujejo v Družbena omrežja, zasebnost, varnost, tveganje, uporabniški kakršnikoli obliki družbene interakcije; ta lahko zajema različne podatki vrste medijev. Lahko vključuje ustvarjanje novih vsebin ali ABSTRACT priporočanje in izmenjavo že obstoječih [1]. V svoji raziskovalni študiji predstavljamo izsledke raziskave, v kateri smo preučevali In this paper, we explore the issue of Slovenian social network dojemanje pojmov zasebnosti in varnosti slovenskih users' perceptions of privacy and security. Despite several studies uporabnikov družbenih omrežij. in this area, we perceive a lack of research on young social V slovenskem prostoru zaznavamo manko na področju network users in Slovenia. The main aim of the research was to raziskav na temo zasebnosti in varnosti na družbenih omrežjih examine the impact of gender and education on users' med (mlajšimi) prebivalci Slovenije. Tako smo se s pomočjo obstoječe študije, ki je bila izvedena v Iraku [2], odločili raziskati Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or to področje. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed V svoji raziskavi smo preučevali dojemanje zasebnosti in for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must varnosti uporabnikov na družbenih omrežjih, raziskava pa je bila be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). izvedena med slovenskimi mladimi. Druge študije, ki smo jih Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). zaznali na podobno temo, se od naše razlikujejo po dejstvih, da 60 so bile izvedene v drugih državah, na drugih starostnih skupinah dimenzij, med katerimi je tudi informacijska zasebnost ali na drugačnih družbenih omrežjih. (zasebnost na spletu). Kovačič [7] navaja, da je problem V prispevku smo najprej predstavili postopek razvijanja ideje računalniške tehnologije in interneta predvsem v tem, da za raziskavo ter opis strategije iskanja za konceptualni pregled tehnologija že sama po sebi omogoča možnost zlorabe raziskave. Temu sledi opredelitev temeljnih konceptov: zasebnosti. Obravnava tudi različne načine ogrožanja zasebnosti družbena omrežja, zasebnost na družbenih omrežjih in varnost na spletu. Tudi Lapenta in Jørgensen [8] omenjata več dimenzij na družbenih omrežjih, podali smo pa tudi relacije med temi zasebnosti, pri čemer izpostavljata, da pravica do zasebnosti koncepti. Nadalje je predstavljen pregled sorodnih del. velja tako za „offline” kot tudi „online” področje, torej ima Sledi opis metodologije, kjer so predstavljene spremenljivke zasebnost na spletu enako pomembno vlogo kot izven spleta. V in raziskovalna vprašanja. Sledi vzorčenje, kjer je opisano, kako skladu s preobrazbo javne sfere pravice do zasebnosti, se koncept smo prišli do udeležencev v raziskavi. Sam postopek raziskave spletne zasebnosti uporablja za predstavitev posebnih izzivov in je opisan v nadaljevanju. Sledi še opis uporabljenih merskih posledic na spletu. Posamezniki imajo pravico do zasebnosti ne instrumentov in predstavitev statistične analize podatkov. Nato samo v zasebni domeni, ampak tudi v javnem prostoru – sem so predstavljeni in interpretirani rezultati raziskovanja, tem pa lahko štejemo tudi družbena omrežja. Z družbenimi omrežji se sledita še diskusija in zaključek, kjer smo povzeli naše pojavijo nove skrbi v povezavi z zasebnostjo, o čemer pišejo ugotovitve. Ahn, Shehab in Squicciarini [9]. Na splošno je vprašanje zasebnosti na družbenih omrežjih povezano z določljivostjo in povezljivostjo informacij, ki so na voljo v tem družbenem okolju, 2 TEORETIČNI OKVIR IN OZADJE njihovih možnih prejemnikov in načinov uporabe. Zasebnost na družbenih omrežjih je tesno povezana z varnostjo [10]. 2.1 Spletna družbena omrežja Spletna družbena omrežja Kaplan in Haenlein [3] definirata kot 2.3 Varnost skupino internetnih aplikacij, ki temeljijo na ideoloških in S porastom uporabe družbenih omrežij je prišlo do pogostih tehnoloških temeljih spleta 2.0 in omogočajo ustvarjanje in težav pri ohranjanju varnosti posameznikov. Ključni dejavnik pri izmenjavo uporabniško generiranih vsebin. Ryan [1] označi spletni ali kibernetski varnosti je posamezni uporabnik [11]. družbena omrežja kot izraz za spletno programsko opremo in Posameznikove izkušnje in dojemanje varnosti na spletnih storitve, ki uporabnikom omogočajo, da se družijo na spletu in mestih v družbenih medijih so večplastne in vključujejo ne le izmenjajo mnenja, razpravljajo, komunicirajo in sodelujejo v digitalno zasebnost, varnost in nadlegovanje, temveč tudi varnost kakršni koli obliki družbene interakcije. Ta interakcija lahko in dobro počutje izven spleta [12]. Z uporabo izraza varnost na zajema besedilo, zvok, slike, video in druge medije, posamično družbenih omrežjih vključujemo tako kršitev varnosti, kot tudi ali v kateri koli kombinaciji. Lahko vključuje ustvarjanje novih drugih možnih zaznav groženj, na primer tistih, ki se nanašajo na vsebin ali pa priporočanje in izmenjavo že obstoječih. Lahko se fizično varnost. To je lahko še posebej pomembno za uporabnike uporabljajo za pregledovanje in ocenjevanje izdelkov, storitev in družabnih medijev, glede na odnos med družabnimi mediji in blagovnih znamk, za razprave o vročih temah, ukvarjanje s spletnim nadlegovanjem [13]. Več študij in nedavnih poročil hobiji, interesi in strastmi. Omogočajo tudi izmenjavo izkušenj novic je poudarilo povečano tveganje osebnih podatkov, ki jih in strokovnega znanja. Cao [4] zapiše, da je pojem družbena obdelujejo spletna družbena omrežja ter pomanjkanje omrežja prvič uporabljen v devetdesetih letih 20. stoletja, z ozaveščenosti uporabnikov [14]. razvojem računalnikov in tehnologije za splet. Popularna so Uporabljeni koncepti se med seboj ne izključujejo. Na postala leta 2008 in so za več milijonov oseb oziroma družbenih omrežjih si želimo predvsem komunikacije – uporabnikov spremenila način komuniciranja [4]. Mnogo izmenjavo mnenj, razprave in sodelovanja [1]. Kljub družbenih omrežij razvija razmerja na več ravneh (npr. več komunikaciji, pa sta zelo pomembni zasebnost in varnost na platform) [5]. Howard in Parks [6] sta podala bolj kompleksno družbenih omrežjih, ki se močno prepletata med seboj. Kot smo opredelitev družbenih omrežij, in sicer, da so sestavljena iz treh že prej omenili, je poleg varnosti, ki si je želimo tudi izven spleta delov: 1. Informacijska infrastruktura in orodja za proizvodnjo in [12], predvsem zasebnost tista, ki jo ne le da želimo, temveč jo distribucijo vsebin. 2. Vsebina v digitalni obliki osebnih sporočil, lahko tudi zahtevamo – na spletu ali drugod [8]. novic, idej in kulturnih izdelkov. 3. Osebe, organizacije in industrije, ki ustvarjajo in zajemajo digitalne vsebine. Zaradi enostavnosti uporabe, hitrosti in dosega so družbeni mediji hitro 3 PREGLED SORODNIH DEL spremili javni diskurz v družbi ter postavljajo trende in agende v Pregledali smo sorodna dela, raziskave, izvedene na področju temah, ki segajo od okolja in politike do tehnologije in zabavne družbenih omrežij, zasebnosti, ozaveščanja o varnosti na industrije. družbenih omrežjih ter jih v nadaljevanju podrobneje predstavili. Izpostavili smo tudi pomanjkljivosti raziskav, ki smo jih opazili. 2.2 Zasebnost Zeebaree, Ameen in Sadeeq [2] so želeli opozoriti na težave Zasebnost je temelj človeškega dostojanstva in drugih vrednot, z varnostjo, ki se pojavljajo z množično uporabo družbenih kot sta svoboda združevanja in svoboda govora, piše Kovačič [7]. omrežij in podali predloge, kako izboljšati s tem povezano Navaja, da so vse človekove pravice neke vrste vidiki pravice do kulturo uporabe (znanje, veščine in vedenje pri uporabi zasebnosti, kot trdijo nekateri drugi avtorji. Pravica do zasebnosti družbenih omrežij). Pri tem so se osredotočili na uporabo je temeljna, vendar ne absolutna, v sodobni družbi pa je postala pametnih telefonov, saj so ugotovili, da so ti v povezavi z ena najpomembnejših človekovih pravic. Zasebnost ima več družbenimi omrežji najbolj uporabljana elektronska naprava. 61 Izvedli so študijo s pomočjo kvantitativne metode (vprašalnika), Nemec Zlatolas [17] v svoji doktorski disertaciji (2015) kjer so ugotavljali, kako družbena omrežja uporabljajo ljudje iz preučuje zasebnost uporabnikov na družbenem omrežju pokrajine Kurdistan (Irak) in ali se zavedajo groženj in tveganj, Facebook. Na podlagi rezultatov anketnega vprašalnika, je ki so jim izpostavljeni z njihovo uporabo. V študiji je sodelovalo določila faktorje dojemanja zasebnosti, ki so: samorazkrivanje 350 ljudi s tamkajšnje javne univerze - uporabnikov družbenih informacij, vrednost zasebnosti, skrb za zasebnost, zavedanje o omrežij. Avtorji so ugotovili, da obstaja grožnja varnosti na zasebnosti, družbena norma zasebnosti, politika zasebnosti in družbenih omrežij, kar je nakazalo potrebo po programih nadzor zasebnosti. Cilj raziskave je bil povezanost vseh naštetih usposabljanja in ozaveščanja uporabnikov za varno uporabo oz. faktorjev. Zaključki dela so obrazložitev spremenljivk. povečanju t. i. kiberkulture. Podali so smernice za uporabo Spremenljivka zavedanja o zasebnosti, ki meri samo obveščenost družbenih omrežij, s poudarkom na zmanjševanju groženj in ljudi o zasebnosti, kršenju le te in postopkih na družbenih tveganj pri deljenju osebnih podatkov s strani uporabnikov. omrežjih. Piše tudi o družbeni normi, ki je vpliv drugih ljudi Menimo, da je slaba stran te študije, da so avtorji uporabili oziroma prijateljev na uporabnika in pa o politiki zasebnosti oz. premajhen vzorec ljudi glede na velik razpon starosti (15-63 let), kako se odraža zaščita njihove zasebnosti in s tem zaupanje zaradi česar rezultati morda niso najbolj zanesljivi. Temu bi se informacij. Spremenljivka nadzora zasebnosti meri, koliko mi izognili tako, da bi določili manjši razpon starosti ali povečali nadzora imajo uporabniki nad tem ter kdo vse lahko dostopa do vzorec, pri čemer je slednje težje izvedljivo. informacij uporabnika. Poleg tega so pomembne tudi vrednosti Zhang in Gupta [15] sta raziskovala ali se z rastjo zasebnosti, skrb za zasebnosti in razkrivanje osebnih informacij. popularnosti družbenih omrežij zvišuje tudi varnost posameznika Avtorica navaja, da je cilj dela bil upoštevati vse spremenljivke, med uporabo le-teh. V raziskavi sta se posvetila predvsem ki vplivajo na zasebnosti in razkrivanje informacij na družbenem meritvam varnosti in zaupanja družbenih omrežij. V začetku sta omrežju Facebook. Kot slabost študije bi šteli to, da je bila naredila pregled spletnih napadov na družbenih omrežjih ter z raziskava izvedena zgolj na enem družbenem omrežju, njimi povezane obveščevalne aplikacije. Družbena omrežja sta Facebooku. Smiselno bi bilo dodati še kakšno drugo družbeno analizirala na podlagi preučevanja posameznih uporabnikov in omrežje, na primer Instagram, ki je z leti postal (zlasti med skupin. Predstavila sta tudi motivacije za tovrstne napade. mladimi) še posebej priljubljen. Druga slabost je leto izida, ki je Ugotovila sta, da kršitev varnosti na družbenih omrežjih 2015, saj so se medtem družbena omrežja razvijala naprej, neposredno vpliva na gospodarsko rast organizacije, saj pride do pojavila pa so se že tudi nova. Prednost dela je velik vzorec nezaupanja z uporabnikove strani. V delu sta predstavila tudi anketirancev, zaradi česar so rezultati študije reprezentativnejši. možne načine izboljšanja varnosti na družbenih omrežjih. Krepitev zaupanja med uporabnikom in družbenim omrežjem zagotavlja višji nivo varnosti. To lahko omrežja dosežejo tako, 4 METODOLOGIJA da so o uporabi osebnih in finančnih podatkov popolnoma transparentna. Uporabniki lahko namreč nastavijo, s kom bodo 4.1 Raziskovalna vprašanja delili informacije, a vseeno bo družbeno omrežje te podatke Določili smo štiri raziskovalna vprašanja, ki so se dotikala naše zmeraj imelo. Prišla sta do ugotovitve, da bi uporabniki morali problematike. Zanimala nas je povezava med spolom uporabnika biti dobro ozaveščeni o načinih zavarovanja svoje spletne in dojemanjem zasebnosti (RV1) ter varnosti (RV2), prav tako identitete, čemur pa ni zmeraj tako. Zaupanje uporabnika pa tudi povezava med izobrazbo ter dojemanjem zasebnosti družbenemu omrežju lahko zelo pripomore k boljši varnosti in (RV3) ter varnosti (RV4). Vsa raziskovalna vprašanja so bila večji uspešnosti organizacije. Menimo, da bi v raziskavi morda inferenčnega tipa. lahko dodali še anketo, kjer bi uporabnike vprašali o njihovem RV1: Ali spol uporabnika vpliva na dojemanje zasebnosti na dojemanju varnosti in zaupanju na družbenih omrežjih. Tako bi družbenih omrežjih? lahko dodali dodatno perspektivo k tematiki. RV2: Ali spol uporabnika vpliva na dojemanje varnosti na Rathore, Sharma in drugi [16] so se v svoji raziskavi družbenih omrežjih? osredotočili predvsem na preučevanje varnostnih vprašanj in RV3: Ali področje izobrazbe uporabnika vpliva na izzivov pri družbenih omrežjih, predstavijo pa tudi zelo dojemanje zasebnosti na družbenih omrežjih? podrobno grožnje glede varnosti in zasebnosti pri le-teh. RV4: Ali področje izobrazbe uporabnika vpliva na Predstavijo tudi podrobno analizo več možnih rešitev za doseg dojemanje varnosti na družbenih omrežjih? zaščite na družabnih omrežij. Sledijo še smeri za prihodnost in predlogi za varnostne odzive. V zaključku poudarijo, da so 4.2 Vzorčenje in udeleženci raziskave družbena omrežja postala zaželen medij za komunikacijo za več V naši raziskavi smo se osredotočili na dojemanje zasebnosti in milijard uporabnikov interneta, vendar pa lahko te storitve varnosti slovenskih uporabnikov družbenih omrežij. V ta namen uporabnike izpostavijo resnim tveganjem, kar se tiče njihove smo določili našo ciljno skupino, ki so bili mladi [18], in iz nje spletne varnosti. V delu se avtorji sklicujejo na mnogo drugih del. dobili vzorec. Vključili smo dijake in študente podravskih Ta sorodna študija se ukvarja z varnostjo oziroma zasebnostjo na srednjih šol, višjih šol in fakultet. Odločili smo se za merski družbenih omrežjih in podrobno predstavi nevarnosti, do katerih instrument v obliki spletnega anketnega vprašalnika. lahko pride na le-teh. (Tem bi lahko bili potencialno žrtve tudi Pri raziskavi smo se poslužili se sistema večstopenjskega Slovenci.) Avtorji predstavijo tudi možnosti zaščite na družbenih vzorčenja in določili pet mariborskih srednjih šol ter pet fakultet omrežjih. Slabost članka je dejstvo, da je bil izdan leta 2017. V mariborske univerze, ki smo jim poslali dopis in k reševanju tem času je možno, da je prišlo do novih nevarnosti in groženj, povabili njihove dijake oz. študente. S tem smo želeli dosegati kot tudi do novih rešitev. Prednost študije pa je razsežnost le-te, različne izobraževalne skupine in smeri. Vprašalnik smo oziroma njena poglobitev v zgoraj navedene točke članka. 62 posredovali predstavnikom organizacij – srednjih šol in fakultet, Določeni latentni spremenljivki oziroma variabli sta: prav tako pa tudi predstavnikom dijakov in študentov. Izbrane dojemanje zasebnosti na družbenih omrežjih (V5) [17] in srednje šole so bile: Srednja elektro-računalniška šola Maribor, dojemanje varnosti na družbenih omrežjih (V6); prikazani sta v Srednja šola za oblikovanje Maribor, Biotehniška šola Maribor, Tabeli 1. III. gimnazija Maribor in Škofijska gimnazija AMS Maribor. Fakultete, na katere smo poslali dopis, so bile: Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko, Ekonomsko- Tabela 1: Seznam latentnih spremenljivk poslovna fakulteta, Fakulteta za kmetijstvo in biosistemske vede, Pedagoška fakulteta in Fakulteta za naravoslovje in matematiko. Ime spremenljivke Indikatorji 4.3 Postopek raziskave Dojemanje zasebnosti na Pomembnost zasebnosti1 družbenih omrežjih Deljenje podatkov2 Po definiranju teoretičnega okvirja, pregledu sorodnih del in Nadzor nad podatki3 določitvi spremenljivk ter raziskovalnih vprašanj, smo izvedli spletni anketni vprašalnik o dojemanju zasebnosti in varnosti na Dojemanje varnosti na Občutek varnosti4 družbenih omrežjih. Po zasnovi anketnega vprašalnika smo tega družbenih omrežjih Zavedanje nevarnosti5 preoblikovali in naložili na spletno stran 1ka Arnes, preko katere Poznavanje nevarnosti6 smo anketo nato tudi izvedli. Vprašalnik smo posredovali petim srednjim šolam in petim visokošolskim in visokošolskim fakultetam in jih povabili k reševanju. 5 REZULTATI Zbiranje podatkov je potekalo od 21. 12. 2021 do 10. 1. 2022. V nadaljevanju so prikazani rezultati analize podatkov izvedene Vprašalnik smo 10. 1. 2022 zaključili in nadaljevali z analizo raziskave na temo dojemanja zasebnosti in dojemanja varnosti na podatkov s pomočjo programa IBM SPSS Statistics. Podatke družbenih omrežjih. smo uredili, neustrezne izločili in s pomočjo uporabe ustreznih Pri prvem raziskovalnem vprašanju (RV1) smo najprej statističnih testov pridobili rezultate. naredili test zanesljivosti za indikatorje latentne spremenljivke “Dojemanje zasebnosti”. Uporabili smo test Cronbach Alpha. 4.4 Merski instrument Ker se ni izkazalo, da bi vsi indikatorji zanesljivo prispevali k Vprašalnik je bil zasnovan iz demografskih vprašanj in merjenju latentne spremenljivke, smo v analizi odstranili dva vsebinskega sklopa, navezujočega na dojemanje varnosti in indikatorja (“Nadzor nad podatki na družbenih omrežjih” in zasebnosti na družbenih omrežjih. Na začetku smo izmed “Nadzor nad podatki, ki se posredujejo družbenim omrežjem”) demografskih vprašanj zastavili le vprašanje o spolu in starosti. in tako dobili novo spremenljivko “Dojemanje zasebnosti”. Po vsebinskem sklopu vprašanj so na zadnji strani sledila še Izvedli smo test normalnosti porazdelitve podatkov za RV1 nekatera demografska vprašanja: trenutni status, področje (Kolmogorov-Smirnov test), kjer smo ugotovili, da podatki niso izobraževanja ter smer in regija izobraževanja. normalno porazdeljeni (p < 0,05). Glede na nastopajoči V vsebinskem sklopu smo vprašanja razdelili glede na to, če spremenljivki in nenormalno porazdelitev podatkov, smo izbrali so se navezovala na dojemanje zasebnosti ali dojemanje varnosti Mann-Whitneyjev U test. na družbenih omrežjih. Najprej je sledilo splošno vprašanje, če Rezultati testa so pokazali, da ženske boljše dojemajo sploh uporabljajo družbena omrežja. Vsi, ki so odgovorili z ne, zasebnost na družbenih omrežjih v primerjavi z moškimi (U = so vprašalnik zaključili, ostali so nadaljevali s sklopom vprašanj 295; Z = -3,37; p < 0,001). Povprečni rang za ženske je znašal (x o uporabi družbenih omrežij in dojemanju zasebnosti ter varnosti. = 46,32) za moške pa (y= 25,53). Pri sklopu vprašanj o družbenih omrežjih smo uporabili različne Pri drugem raziskovalnem vprašanju (RV2) smo najprej tipe odgovorov, medtem ko smo pri sklopu vprašanj o dojemanju naredili test zanesljivosti za indikatorje latentne spremenljivke zasebnosti na družbenih omrežjih in dojemanju varnosti na Dojemanje varnosti. Uporabili smo test Cronbach Alpha. družbenih omrežjih, uporabili petstopenjsko Likertovo lestvico Ker se ni izkazalo, da bi vsi indikatorji zanesljivo prispevali odgovorov, kjer so anketiranci odgovarjali koliko se strinjajo z k merjenju latentne spremenljivke, smo v analizi odstranili dva določenimi vprašanji oziroma trditvami. indikatorja (“Varnost na družbenih omrežjih”, “Potencialna tarča Najprej smo določili spremenljivke oziroma variable. nevarnosti”) in tako dobili novo spremenljivko “Dojemanje Merljive spremenljivke so: spol (V1), starost (V2), status (V3) in varnosti”. področje izobraževanja (V4). Vrednosti spremenljivke spol: Izvedli smo test normalnosti porazdelitve podatkov za RV2 moški, ženski. Vrednosti spremenljivke starost: do 15, 16-20, 21- (Kolmogorov-Smirnov test), kjer smo ugotovili, da podatki niso 25, 26-30, 31+. Vrednosti spremenljivke status: dijak, študent, normalno porazdeljeni (p < 0,05). Glede na nastopajoči zaposlen, brezposeln, drugo. Vrednosti spremenljivke področje spremenljivki in nenormalno porazdelitev podatkov, smo izbrali izobraževanja [19]: naravoslovne vede, tehniške in tehnološke Mann-Whitneyjev U test. vede, medicinske in zdravstvene vede, kmetijske vede, družbene vede, humanistične vede, splošno izobraževanje, ne vem. 1 Pomembnost zasebnosti: Menim, da je zasebnost na družbenih omrežjih pomembna. 2 Deljenje podatkov: Moti me, ko moram na družbenih omrežjih deliti osebne podatke. 4 Občutek varnosti: Na družbenih omrežjih se počutim varno. 3 Nadzor nad podatki: Menim, da lahko nadziram, katere osebne podatke prikazujem na 5 Zavedanje nevarnosti: Menim, da na družbenih omrežjih obstajajo nevarnosti; Skrbi me, družbenih omrežjih; Menim, da imam nadzor nad podatki, ki jih posredujem družbenim da sem lahko potencialna tarča nevarnosti na družbenih omrežjih. omrežjem; Skrbi me, da družbena omrežja zbirajo preveč mojih osebnih informacij; 6 Poznavanje nevarnosti: Na družbenih omrežjih poznam potencialne nevarnosti (npr. Trudim se obdržati zasebnost na družbenih omrežjih. phishing, kraja identitete, itd.). 63 Rezultati testa so pokazali, da ne moremo trditi, da spol družbenih omrežjih, temveč smo jih dodali le kot konstrukt pri vpliva na dojemanje varnosti na družbenih omrežjih, ker je p > dojemanju varnosti na družbenih omrežjih. 0,05 (sig. = 0,846). V četrti študiji [17] je avtorica imela večji vzorec Pri tretjem raziskovalnem vprašanju (RV3) smo najprej udeležencev, kot smo ga imeli v naši študiji. Osredotočila se je združili vrednosti neodvisne spremenljivke “Področje izobrazbe” na zasebnost uporabnikov družbenega omrežja Facebook. v nove konstrukte. Tako smo dobili naslednje vrednosti: Študija se osredotoča na več dejavnikov zasebnosti na “Splošno izobraževanje” (konstrukt 1), “Naravoslovne in Facebooku in ne toliko na dojemanje zasebnosti na družbenih kmetijske vede” (konstrukt 2) ter “Družbene, tehniške in omrežjih. V naši študiji smo tako dodali še dojemanje varnosti tehnološke vede” (konstrukt 3). V analizo nismo vključili na družbenih omrežjih. vrednosti “Humanistične vede”, “Medicinske in zdravstvene vede” ter vrednosti “Ne vem”, saj noben izmed udeležencev v raziskavi ni izbral teh vrednosti. Pri analizi smo vključili tudi prej 7 ZAKLJUČEK določeno spremenljivko “Dojemanje zasebnosti”. Z raziskavo smo želeli raziskati dojemanje zasebnosti in varnosti Izvedli smo test normalne porazdelitve podatkov za RV3 slovenskih uporabnikov družbenih omrežij. Pri tem nas je (Kolmogorov-Smirnov test), kjer smo ugotovili, da podatki niso predvsem zanimalo ali dejavniki, kot sta spol in področje normalno porazdeljeni (p < 0,05). Na podlagi nenormalne izobrazbe, vplivajo na posameznikovo dojemanje zasebnosti in porazdelitve smo izbrali Kruskal-Wallisov H test. varnosti na družbenih omrežjih. Pri naši študiji se je izkazalo, da ne moremo trditi, da Ugotovili smo, da je v naši raziskavi spol statistično značilno področje izobraževanja vpliva na dojemanje zasebnosti na vplival na dojemanje zasebnosti na družbenih omrežjih. V naši družbenih omrežjih, ker je p > 0,05 (sig. = 0,094). raziskavi se je izkazalo, da anketiranci ženskega spola bolje Pred statistično analizo pri četrtem raziskovalnem vprašanju dojemajo zasebnost na družbenih omrežjih. Pri tem je potrebno smo najprej izvedli test normalnosti porazdelitve podatkov izpostaviti, da bi se rezultati morda spremenili v primeru enakega (Kolmogorov-Smirnov test), kjer smo ugotovili, da podatki niso števila anketirancev obeh spolov. Naš vzorec je namreč zajemal normalno porazdeljeni (p < 0,05). Glede na nastopajoči 63 žensk in le 19 moških. Za razliko od dojemanja zasebnosti, pa spremenljivki in nenormalnost porazdelitev podatkov smo izbrali smo pri dojemanju varnosti na družbenih omrežjih ugotovili, da Kruskal-Wallisov H test. Pri analizi smo uporabili spremenljivki v naši raziskavi spol nanj ni statistično značilno vplival. “Področje izobrazbe” in “Dojemanje varnosti”, ki smo jih Pri analiziranju vpliva področja izobrazbe na dojemanje določili pri analizi prejšnjih raziskovalnih vprašanj. zasebnosti in varnosti smo prišli do obratnih rezultatov. Rezultati testa so pokazali, da področje izobraževanja vpliva Ugotovili smo namreč, da v naši raziskavi področje izobrazbe na dojemanje varnosti na družbenih omrežjih, H (2) = 9,08, p < statistično pomembno ne vpliva na dojemanje zasebnosti, hkrati 0,05. Povprečni rang za konstrukt 1 znaša 37,8; za konstrukt 2 pa se je pokazal vpliv področja izobrazbe na dojemanje varnosti znaša 34,53 in za konstrukt 3 znaša 53,93. na družbenih omrežjih. Glavna omejitev naše raziskave je, da je bil odziv na anketni vprašalnik razmeroma majhen (n=82) in tako vzorec ni 6 DISKUSIJA reprezentativen. Med anketiranci je prav tako prišlo do Vse obstoječe študije, ki smo jih vključili, smo z našo študijo neuravnoteženosti števila študentov in dijakov iz različnih poskusili nadgraditi. Nobena izmed njih ni zastavljena na enak študijskih smeri ter neravnovesja v številu moških in ženskih način, vendar se s tem vsaka posebej lahko dopolnjuje z našo. respondentov. Rezultati bi se morda spremenili v primeru večjih V prvi študiji [2] so avtorji ugotovili, da obstaja grožnja in bolj enakomernih števil vrst anketirancev. Kot drugo omejitev varnosti na družbenih omrežjih ter so podali smernice kako bi izpostavili še majhno geografsko področje v naši raziskavi. V zmanjšati grožnje. Tudi v naši študiji smo se osredotočali na primeru razširitve geografskega območja iz le ene regije na več dojemanje varnosti, pri čemer so rezultati testa pokazali, da ne bi morda dobili drugačne rezultate. Menimo, da bi v prihodnje moremo trditi, da spol vpliva na dojemanje varnosti na družbenih našo raziskavo lahko nadgradili z večjim vzorcem ter glede na omrežjih (RV2). Pri tem moramo poudariti, da sta obe študiji število različnih področij izobrazbe in spola čim bolj imeli majhen vzorec udeležencev. Tako rezultati obeh študij enakomernim. Predlagamo tudi razširitev geografskega območja. morda niso zanesljivi. Za večjo natančnost in lažje analiziranje vpliva bi lahko dodali Pri drugi študiji [15] so avtorji ugotovili, da tem boljše je ali spremenili tudi konstrukte pri Dojemanju varnosti. zaupanje uporabnikov družbenih omrežij in bolj kot so ozaveščeni o varnosti, tem bolj so varni. Že obstoječi študiji smo v pregledu sorodnih del predlagali, da bi avtorji lahko dodali ZAHVALA anketni vprašalnik o dojemanju varnosti uporabnikov na Zahvaljujemo se mentorjema dr. Viliju Podgorelcu in dr. Ines družbenih omrežjih. V naši študiji smo to storili mi; v naši Kožuh za izčrpna navodila, smernice in popravke pri izdelavi raziskavi smo torej želeli izvedeti, kakšen vpliv imata spol in naloge. Zahvaljujemo se tudi dr. Tini Tomažič za pomoč pri področje izobrazbe na dojemanje varnosti na družbenih omrežjih. končni pripravi članka. Hvala tudi vsem sodelujočim v raziskavi. Rezultati so pokazali, da področje izobrazbe (za razliko od spola, RV2) vpliva na dojemanje varnosti na družbenih omrežjih (RV4). LITERATURA IN VIRI V tretji študiji [16] so se avtorji prav tako ukvarjali z [1] Ryan, D. (2014). Understanding digital marketing. London: Kogan Page. varnostjo in zasebnostjo na družbenih omrežij. Pri tem so se Pridobljeno s: http://www.ascdegreecollege.ac.in/wp-content/uploads/ osredotočali predvsem na nevarnosti na družbenih omrežjih. V 2020/12/Understanding-Digital-Marketing.pdf (18. 10. 2021) [2] Zeebaree, S., Ameen, S., & Sadeeq, M. (2020). Social Media Networks naši študiji se nismo pretirano osredotočali na nevarnosti na Security Threats, Risks and Recommendation: A Case Study in the Kurdistan 64 Region. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 13, 349- [13] Duggan, M. (2017). Online harassment 2017. Pridobljeno s: 365. Pridobljeno s: https://www.researchgate.net/ https://www.cybersmile.org/wp-content/uploads/PI_2017.07.11_Online- publication/348930053 (7. 10. 2021) Harassment_FINAL.pdf (18. 10. 2021) [3] Kaplan, A. M., Haenlein, M. (2010). Users of the World, Unite! The [14] Joshi, P., & Kuo, C. C. J. (2011, July). Security and privacy in online social Challenges and Opportunities of Social Media . Business Horizons. networks: A survey. In 2011 IEEE international conference on multimedia [4] Cao, B. L. (2011). Social media: definition, history of development, features and Expo (pp. 1-6). IEEE. Pridobljeno s: https://ieeexplore.ieee.org/ and future – the ambiguous cognition of social media. Journal of Human abstract/document/5755600 (18. 10. 2021) Radio & Television University, 47(3), 65-69. [15] Zhang, Z., & Gupta, B. B. (2018). Social media security and trustworthiness: [5] Jalili, M., Orouskhani, Y., Asgari, M., Alipourfard, N., Perc, M., (2017). Link overview and new direction. Future Generation Computer Systems, 86, 914- prediction in multiplex online social networks. The Royal Society Publishing. 925. Pridobljeno s: Pridobljeno s: https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/ https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0167739X16303879 rsos.160863 (18. 10. 2021) (7. 10. 2021) [6] Howard, P. N., & Parks, M. R. (2012). Social media and political change: [16] Rathore, S., Sharma, P. K., Loia, V., Jeong, Y. S., & Park, J. H. (2017). Social Capacity, constraint, and consequence. Journal of Communication, 62, 359– network security: Issues, challenges, threats, and solutions. Information 362 sciences, 421, 43-69. Pridobljeno s: [7] Kovačič, M. (2003). Zasebnost na internetu. Ljubljana: Mirovni inštitut. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0020025517309106 [8] Lapenta, G. H., & Jørgensen, R. F. (2015). Youth, privacy and online media: (7. 10. 2021) Framing the right to privacy in public policy-making. First Monday. [17] Nemec Zlatolas, L. (2015). Model vpliva zasebnosti na razkrivanje Pridobljeno s: https://journals.uic.edu/ojs/index.php/fm/article/ informacij uporabnikov družbenega omrežja Facebook (Doktorska view/5568 (19. 10. 2021) disertacija, Univerza v Mariboru). Pridobljeno s: https://dk.um.si/ [9] Ahn, G. J., Shehab, M., & Squicciarini, A. (2011). Security and privacy in Dokument.php?id=82890 (7. 10. 2021) social networks. IEEE Internet Computing, 15(3), 10-12. Pridobljeno s: [18] Svetin, I. (2019). Mladi v Sloveniji: več kot polovica jih je vključenih v https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/5755600 (18. 10. 2021) formalno izobraževanje. Pridobljeno s: https://www.stat.mladisi/StatWeb/ [10] Conference on Web and Social Media (Vol. 13, pp. 405-416). Pridobljeno s: news/Index/8070 (22. 11. 2021) https://ojs.aaai.org/index.php/ICWSM/article/view/3356/3224 (18. 10. [19] FOS. (2007). Klasifikacija področij znanosti in tehnologije. Pridobljeno s 2021) http://www.arrs.si/sl/gradivo/sifranti/inc/FOS-2007.pdf (29. 11. 2021) [11] Anderson, C. L., & Agarwal, R. (2010). Practicing safe computing: A multimethod empirical examination of home computer user security behavioral intentions. MIS quarterly, 613-643. Pridobljeno s: https://sci- hub.se/https://www.jstor.org/stable/25750694 (18. 10. 2021) [12] Redmiles, E. M., Bodford, J., & Blackwell, L. (2019, July). “I just want to feel safe”: A Diary Study of Safety Perceptions on Social Media. In Proceedings of the International AAAI Conference on Web and Social Media (Vol. 13, pp. 405-416). 65 Analiza rezultatov tretjega poskusnega tekmovanja v programiranju z delčki Pišek Analysis of the Results of the Third Pišek Block-Based Programming Competition Ines Jelenec Irena Nančovska Šerbec Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija ij4536@student.uni-lj.si Irena.Nancovska@pef.uni-lj.si POVZETEK and software environment complexity that had the greatest impact on the performance of the participants in each V prispevku analiziramo značilnosti nalog, ki vplivajo na competition category. We characterise the tasks using a difficulty učenčevo uspešnost pri reševanju nalog v okolju Pišek. Za ta index and a discriminability index. These two measures are used namen z uporabo metod strojnega učenja modeliramo dosežke to assess which tasks were the biggest challenge for participants učencev iz tretjega poskusnega šolskega tekmovanja Pišek, ki je and which tasks best discriminated between participants' potekalo leta 2021 in je bilo organizirano pod okriljem društva performance, respectively. Within each competition category, ACM Slovenija. Opisujemo in ocenjeno težavnost in we categorize the tasks according to the tasks forms (tasks on the diskriminativnost tekmovalnih nalog v osnovnošolskih grid, turtle graphics, input-output tasks) and the programming tekmovalnih kategorijah ter navajamo oblike nalog in otežitve environment complexity (limited number of blocks, extended set programskega okolja, ki so imele največji vpliv na dosežke of blocks, tests). For each competition category, we use tekmovalcev znotraj posamezne tekmovalne kategorije. Z predictive models built using random forests to evaluate which indeksom težavnosti in indeksom diskriminativnosti ocenjujemo, variables (features) have the greatest impact on participants’ katere naloge so tekmovalcem v največji izziv za reševanje oz. performance. katere naloge najbolje ločijo med dosežki tekmovalcev. V nadaljevanju znotraj vsake tekmovalne kategorije KEYWORDS kategoriziramo naloge glede na predstavitvene oblike nalog (naloge na mreži, želvja grafika, vhodno-izhodne naloge) in Competition, Pišek, programming, blocks, concepts, forms, otežitve programskega okolja (omejeno število delčkov, complexity, tasks razširjen nabor delčkov, testi). Za vsako tekmovalno kategorijo z napovednimi modeli - zgrajenimi z uporabo naključnih gozdov - 1 UVOD ocenjujemo, katere spremenljivke (značilnosti) imajo največji vpliv na dosežke tekmovalcev. V digitalni družbi ima programiranje pomembno vlogo, saj je ustvarjanje programske opreme ključni element vseh digitalnih KLJUČNE BESEDE naprav. Vendar programiranje ni le pisanje kode, je mnogo več kot to. Z učenjem programiranja se naučimo reševati probleme, Tekmovanje, Pišek, programiranje, delčki, koncepti, oblike, kreativno, logično in abstraktno razmišljati. Znanje otežitve, naloge programiranja nam omogoča boljše razumevanje tehnologije, ABSTRACT njenih prednosti in omejitev. Zaradi vseh pozitivnih lastnosti učenja programiranja je pomembno, da programiranje postane In this paper, we analyse the task characteristics that influence del obveznega osnovnošolskega kurikula. students' performance in solving tasks in the Pišek environment. Z uveljavljanjem položaja računalništva v osnovnošolskih To this end, we use machine learning methods to model the kurikulumih so se v zadnjih dveh desetletjih ukvarjale številne performance of students in the third Pišek School Trial evropske države [1]. V slovenskih osnovnih šolah se Competition, which took place in 2021 and was organised under računalniške vsebine poučujejo v okviru neobveznega izbirnega the auspices of ACM Slovenia. We describe and evaluate the predmeta računalništvo v drugem triletju osnovne šole in difficulty and discriminability of the competition tasks in the obveznega izbirnega predmeta računalništvo v tretjem triletju primary school competition categories, and list the task formats osnovne šole, kar pomeni, da se zaradi izbirnosti mnogi učenci v času osnovnošolskega izobraževanja z računalništvom ne srečajo. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Učna načrta za oba osnovnošolska računalniška predmeta classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed vsebujeta vsebine s področja programiranja, pri čemer je pri for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must obveznem izbirnem predmetu računalništvo programiranje del be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). izbirnih vsebin. S programiranjem se lahko učenci srečajo pri še Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). dveh izbirnih naravoslovnih predmetih, in sicer pri robotiki v 66 tehniki in pri elektroniki z robotiko. Izključenost oz. slaba vpogled vanje in v njihov vpliv na kognitivno zahtevnost nalog, zastopanost računalništva v osnovnošolskem in srednješolskem za katero domnevamo, da se pokaže pri tekmovalnem rezultatu izobraževanju pri učencih vodi do nepoznavanja temeljnih tekmovalcev. računalniških vsebin. To omejitev lahko delno presežemo z 2.2.1 Programski koncepti. Z modifikacijo nabora izvedbo računalniških tekmovanj in s tem pripomoremo k programskih konceptov, ki ga je predlagal programski svet boljšemu razumevanju delovanja digitalnega sveta ter verjetno k tekmovanja Pišek in naborom programskih konceptov iz odločitvi nekaterih dijakov za študij računalništva [2]. Jukić in Kongove, S. C. [8] in Brennan, K. in Resnick, M. [9] študije smo Matić trdita, da tekmovanja ustvarijo okoliščine, ki omogočijo opisali značilnosti tekmovanja Pišek in za potrebe naše raziskave računalništvu in drugim predmetnim področjem, da postanejo oblikovali sledeč nabor programskih konceptov. bolj zanimiva za učenje [3]. Tekmovanja iz računalništva  Zaporedje ukazov omogočajo uporabo novega znanja in predstavljajo dober način  Zanka: za medpredmetno povezovanje tehnologije, naravoslovja, o Končna zanka matematike in izobraževanja [4]. o Zanka s pogojem o Kompleksnejša zanka o Vgnezdene zanke 2 TEKMOVANJE PIŠEK  Pogojni stavek Društvo ACM Slovenija poleg univerzitetnega programerskega  Podatki: maratona (v nadaljevanju tekmovanje UPM), tekmovanja iz o Branje in izpis podatkov o spremenljivka računalništva in informatike (v nadaljevanju tekmovanje RTK)  Nizi in tekmovanja iz računalniškega mišljenja Bober (v  Operator: nandaljevanju tekmovanje Bober) organizira osnovnošolsko in o Logični in primerjalni operatorji srednješolsko tekmovanje iz programiranja z delčki Pišek (v  Senzorji nadaljevanju tekmovanje Pišek) [5]. Namen tekmovanja Pišek je  Funkcija spodbuditi zanimanje učencev za programiranje in ustvariti 2.2.2 Predstavitvene oblike nalog. Z modifikacijo nabora okolje, kjer učenci tekmujejo med seboj iz osnov programiranja predstavitvenih oblik nalog, ki jih je predlagal programski svet in razvijajo svoj talent za programiranje. Tekmovanje Pišek tekmovanja Pišek smo opisali značilnosti tekmovanja Pišek in za predstavlja most med tekmovanjema Bober, ki privabi veliko potrebe naše raziskave oblikovali sledeč nabor predstavitvenih tekmovalcev, in tekmovanjem RTK, ki privabi le malo oblik nalog. tekmovalcev [6]. Tekmovanje Pišek je bilo leta 2022 prvič Želvja grafika: tekmovalci z uporabo želvje grafike uradno izvedeno. Pred tem je od leta 2020 do leta 2021 potekalo ustvarijo program, ki izriše zahtevano grafično podobo. Takšne na poskusni ravni. Izvedena so bila tri poskusna tekmovanja. naloge pogosto vključujejo večkratne ponovitve določenega Zadnje od poskusnih tekmovanj je beležilo prek 1000 zaporedja ukazov (Slika 1). udeležencev. Vsa tekmovanja so potekala v programskem jeziku Blockly na francoskem strežniku, podobnem sistemu Algoreja, ki omogoča izvedbo tekmovanja z avtomatskim preverjanjem pravilnosti rešitev [6]. Tekmovalne naloge oblikuje Programski svet tekmovanja. 2.1 Tretje poskusno tekmovanje Pišek Tretje poskusno tekmovanje je potekalo od 1. 2. 2021 do 12. 2. 2021 in je beležilo prek 1000 udeležencev. Tekmovanje je trajalo 35 min in je bilo izvedeno v sledečih tekmovalnih kategorijah:  4.–6. razred osnovne šole - začetniki Slika 1: Želvja grafika  4.–6. razred osnovne šole - napredni  7.–9. razred osnovne šole - začetniki Vhodno-izhodna naloga: tekmovalci sestavijo program, ki  7.–9. razred osnovne šole - napredni prebere vhodne podatke in ob upoštevanju njihovih značilnosti  srednja šola - začetniki izpiše ustrezno vrednost na izhodu (Slika ).  srednja šola - napredni [7]. 2.2 Naloge na tretjem poskusnem tekmovanju Pišek Naloge na tekmovanju Pišek se razlikujejo v programskih konceptih v rešitvah nalog, predstavitvenih oblikah nalog in otežitvah programskega okolja. To so skupine dejavnikov, ki jih bomo v nadaljevanju podrobneje predstavili. Posamezne dejavnike1 bolj natančno opisujemo s ciljem, da bi dobili globlji Slika 2: Vhodno-izhodna naloga 1 Dejavniki, opisne karakteristike nalog. Pozneje pri modeliranju s strojnim učenjem nastopajo kot spremenljivke. 67 Naloga na mreži: tekmovalci sestavijo program, ki premika lik po mreži in z njim opravlja zahtevana opravila. Lik se premika bodisi relativno glede na pozicijo (naprej, nazaj, levo, desno, okoli), bodisi absolutno (sever, jug, zahod, vzhod).  Mreža brez aktivnosti: tekmovalci sestavijo program, ki premika lik od začetnega do ciljnega polja (Slika ).  Mreža z aktivnostmi: tekmovalci sestavijo program, ki premika lik od začetnega do ciljnega polja in medtem na označenih poljih izvede zahtevano aktivnost npr. pobere predmet, se obrne za 90° itd. (Slika ).  Mreža s prostorsko razpršenimi aktivnostmi: tekmovalci sestavijo program, ki premika lik od Slika 5: Mreža s prostorsko razpršenimi aktivnostmi začetnega do ciljnega polja na način, da obišče vsa polja na mreži in med potjo na označenih poljih izvede zahtevano aktivnost npr. pobere predmet, se obrne za 90° itd. (slika 5).  Mreža s prepovedanimi polji: tekmovalci sestavijo program, ki premika lik od začetnega do ciljnega polja, a le po poljih, na katerih ni ovire. Oviro lahko predstavlja reka, ograja, cesta itd. (Slika ).  Mreža z vzorcem: tekmovalci na mreži prepoznajo vzorec in sestavijo program, ki premika lik od začetnega do končnega polja, skladno z razpoznanim vzorcem (Slika ). Slika 6: Mreža s prepovedanimi polji Slika 3: Mreža brez aktivnosti Slika 7: Mreža z vzorcem 2.2.3 Otežitve programskega okolja. Z modifikacijo nabora otežitev programskega okolja, ki sta ga opredelila M. Lokar in M. Mujkić [10] smo opisali značilnosti tekmovanja Pišek in za Slika 4: Mreža z aktivnosti potrebe naše raziskave, oblikovali sledeč nabor otežitev programskega okolja. Brez otežitev: naloga ne vsebuje omejenega števila delčkov, testov ali razširjenega nabora delčkov. Omejeno število delčkov: omejitev določa največje možno število porabljenih delčkov za rešitev problema. Omejitev števila delčkov tekmovalce spodbudi k ustvarjanju krajše in kognitivno zahtevnejše rešitve (Slika ). 68  7.–9. razred osnovne šole - napredni Vzorec je sestavlja vsega 1494 osnovnošolskih tekmovalcev, ki so tekmovali na tretjem poskusnem tekmovanju iz programiranja z delčki Pišek. 3.2 Obdelava podatkov 3.2.1 Indeks težavnosti nalog. Težavnost nalog smo določili z izračunom indeksa težavnosti. Indeks težavnosti nalog je Slika 8: Omejeno število delčkov definiran kot povprečen delež doseženih točk tekmovalcev pri posamezni nalogi. Indeks težavnosti zavzema vrednost med 0 in Prisotnost testov: omejitev preverja splošnost rešitve in 1. Zahtevnejša ko je naloga, nižji je indeks težavnosti [11]. zagotavlja, da program celostno reši problem. Naloga s testi je Naloga je zahtevna, če ima indeks manjši ali enak 0,33 in lahka, uspešno rešena takrat, ko program prestane vse teste (Slika ). če ima indeks večji ali enak 0,70. 3.2.2 Indeks diskriminativnosti nalog. Diskriminativnost nalog smo določili z izračunom indeksa diskriminativnosti. Indeks diskriminativnosti je definiran kot razlika med indeksom težavnosti naloge zgornje tretjine vzorca in indeksom težavnosti naloge spodnje tretjine vzorca, pri čemer je vzorec razdeljen na tretjine glede na končni dosežek tekmovalcev. Indeks diskriminativnosti pove, v kolikšni meri naloga ločuje med dosežki tekmovalcev zgornje in spodnje tretjine. Indeks diskriminativnosti zavzame vrednost med -1 in 1 in je pozitiven, če so tekmovalci zgornje tretjine uspešneje rešili nalogo kot tekmovalci spodnje tretjine ter negativen, če so tekmovalci spodnje tretjine uspešneje rešili nalogo kot tekmovalci zgornje tretjine. Vrednost indeksa okoli nič ponazarja, da so tekmovalci obeh tretjin približno enako dobro rešili nalogo. 3.2.3 Napovedni modeli. Moč vpliva predstavnostnih oblik Slika 9: Prisotnost testov nalog in otežitve programskega okolja na dosežke tekmovalcev smo izmerili z metodo strojnega učenja, naključni gozdovi. Z Razširjen nabor delčkov: vsaka od nalog vsebuje zbirko naključnimi gozdovi smo ustvarili več modelov in iz njih razbrali, delčkov, ki jo je možno uporabiti med reševanjem naloge. kateri dejavniki so imeli največji vpliv na dosežek tekmovalca na Naloge z razširjenim naborom delčkov poleg nujno potrebnih tekmovanju. V napovednih modelih smo za ciljno spremenljivko delčkov vsebujejo tudi odvečne delčke, kar lahko zmede uporablili dosežek učenca na tekmovanju, izražen v obliki deleža tekmovalca in vpliva na uspešnost njegovega reševanja naloge doseženih točk na tekmovanju. Za neodvisne napovedne (Slika ). spremenljivke smo uporabili dosežek učenca pri nalogah, ki se ujemajo v predstavitvenih oblikah nalog in otežitvah programskega okolja. Napovedne modele smo oblikovani za vse tekmovalne kategorije. Preverili smo uspešnost vsakega napovednega modela in z interpretacijo napovednih modelov odkrili, kateri dejavniki so na tretjem poskusnem tekmovanju Pišek najbolj pomembni oz. imajo največji vpliv na dosežek tekmovalca na tekmovanju Pišek. 4 REZULTATI Slika 10: Razširjen nabor delčkov 4.1 Analiza težavnost in diskriminativnost nalog 3 ANALIZA 4.1.1 Način analize podatkov. Vse spodaj opisane rezultate smo dobili z izračunom indeksa težavnosti in diskriminativnosti 3.1 Vzorec nalog v izbrani tekmovalni kategoriji. 4.1.2 Ugotovitve. V vseh tekmovalnih kategorijah je najlažja V raziskavi smo analizirali tekmovalne naloge, ki so bile prva naloga in najtežja zadnja naloga, kar je razvidno iz indeksov uporabljene na šolski ravni tretjega poskusnega tekmovanja težavnosti nalog (Tabela ). Pišek v šolskem letu 2020/21. Preučili smo dosežke V tekmovalni kategoriji od 4. do 6. razreda (začetniki), je tekmovalcev, ki so tekmovali v tekmovalnih kategorijah za najtežja naloga Skriti tartufi (5. naloga), ki je hkrati tudi najbolj osnovno šolo: diskriminativna (Tabela in Tabela 2). V ostalih tekmovalnih  4.–6. razred osnovne šole - začetniki kategorijah je najtežja naloga najmanj diskriminativna. Od tod  4.–6. razred osnovne šole - napredni lahko sklepamo, da so bile v preostalih tekmovalnih kategorijah  7.–9. razred osnovne šole - začetniki 69 5. naloge zelo težke za reševanje, saj jih je rešilo majhno število [12]. Menimo, da je zmožnost prepoznavanja in uporabe tekmovalcev (Tabela 2). programskih vzorcev povezana z izkušnjami posameznika z reševanjem tipičnih problemov, ki izzovejo uporabo ustreznega Tabela 1: Indeks težavnosti tekmovalnih nalog vzorca [13]. Analiza uporabe programskih vzorcev v rešitvah nalog in njihov vpliv na težavnost naloge je predmet nadaljnjih raziskav. Naloga Od 4. do 6. Od 4. do 6. Od 7. do 9. Od 7. do 9. razreda razreda razreda razreda Tabela 3: Indeks težavnosti nalog Neznani element in Skriti (začetniki) (napredni) (začetniki) (napredni) tartufi 1. naloga 0,969 0,747 0,870 0,533 2. naloga 0,945 0,399 0,829 0,476 3. naloga 0,856 0,399 0,602 0,286 Naloga Indeks težavnosti 4. naloga 0,869 0,283 0,554 0,381 Neznani element (3. naloga) 0,856 5. naloga 0,733 0,134 0,078 0,076 Skriti tartufi (5. naloga) 0,733 Tabela 2: Indeks diskriminativnosti tekmovalnih nalog Naloga Od 4. do 6. Od 4. do 6. Od 7. do 9. Od 7. do 9. razreda razreda razreda razreda (začetniki) (napredni) (začetniki) (napredni) 1. naloga 0,095 0,724 0,344 0,943 2. naloga 0,170 0,908 0,467 0,971 3. naloga 0,396 0,931 0,911 0,800 4. naloga 0,435 0,770 0,956 0,771 5. naloga 0,802 0,391 0,233 0,229 Slika 11: Naloga Neznani element Indeksa težavnosti naloge Ubbi dubbi (5. naloga) iz tekmovalne kategorije od 7. do 9. razreda (začetniki) in naloge Ježek pospravlja (5. naloga) iz tekmovalne kategorije od 7. do 9. razreda (napredni) sta zelo nizka, kar nakazuje na preveliko zahtevnost obeh nalog (Tabela ). Najbolje so bile zasnovane naloge v kategoriji od 4. do 6. razreda (napredni). Glede na indeks težavnosti je tekmovalna kategorija imela eno lahko nalogo, dve srednje zahtevni nalogi in eno težko nalogo (Tabela ). Vse ostale kategorije so imele preveč lahkih nalog. 4.2 Analiza programskih konceptov v rešitvah nalog Slika 12: Naloga skriti tartufi 4.2.1 Način analize podatkov. Spodaj navedene rezultate smo dobili z izračunom indeksa težavnosti nalog Nezani element 4.3 Analiza predstavitvenih oblik nalog in Skriti tartufi iz tekmovalne kategorije od 4. do 6. razreda 4.3.1 Način analize podatkov. Spodaj navedene rezultate (začetniki) in povezovanjem dobljenih podatkov s prisotnostjo in smo dobili z interpretacijo napovednih modelov, zgrajenih z razporeditvijo programskih konceptov v rešitvah obeh nalog. naključnimi gozdovi. Za ciljno spremenljivko smo uporabili 4.2.2 Ugotovitve. V tekmovalni kategoriji od 4. do 6. razreda dosežek učenca na tekmovanju in za neodvisne napovedne (napredni) sta prisotni tekmovalni nalogi Neznani element in spremenljivke dosežek učenca pri nalogah, ki se ujemajo v Skriti tartufi. Naloga Skriti tartufi ima nižji indeks težavnosti kot predstavitvenih oblikah nalog. naloga Neznani element, kar pomeni, da je bila slednja naloga 4.3.2 Ugotovitve. Na tekmovanju Pišek ima v tekmovalni tekmovalcem lažja za reševanje (Tabela ). kategoriji od 4. do 6. razreda (začetniki) dejavnik mreža z Nalogi v rešitvah vsebujeta enake programske koncepte: aktivnostmi večjo napovedno moč in posledično večji vpliv na zaporedje ukazov, pogojni stavek in končno zanko, pri čemer so dosežek učenca kot dejavnik mreža brez aktivnosti (Tabela ). programski koncepti v rešitvi naloge Neznani elementi (Slika 11) V tekmovalni kategoriji od 4. do 6. razreda (napredni) drugače razporejeni kot v rešitvi naloge Skriti tartufi (Slika 12). analiza dosežkov ni pokazala pomembnih rezultatov. Napovedni Na podlagi različnih indeksov težavnosti nalog in različne model je obema dejavnikoma (mreža z vzorcem in mreža s razporeditve enakih programskih konceptov v obeh nalogah, prepovedanimi polji) pripisal skoraj enako napovedno moč, iz lahko sklepamo, da imajo programski vzorci vpliv na uspešnost česar smo sklepali, da sta v preučevani tekmovalni kategoriji reševanja nalog, pri čemer so programski vzorci formalizirane imeli obe obliki nalog podoben vpliv na dosežek učencev rešitve oz. sklopi med seboj povezanih programskih konceptov, (Tabela ). ki jih lahko programer večkrat uporabi za reševanje problemov 70 V kategoriji od 7. do 9. razreda (začetniki) je bil vpliv oblik 4.5.2 Ugotovitve. V nobeni od tekmovalnih kategorij nismo nalog na dosežek učencev izrazitejši. Napovedni model je opazili, da bi dejavniki iz ene skupine (npr. predstavitvene oblike dejavnika želvja grafika in mreža z vzorcem označil kot nalog) izstopali pred dejavniki iz druge skupine (npr. otežitve najpomembnejši. Sledili sta jima mreža z aktivnostmi in vhod- programskega okolja). Od tod smo predpostavili, da imajo oblike izhod (Tabela ). nalog in otežitve programskega okolja približno enak vpliv na V tekmovalni kategoriji od 7. do 9. razreda (napredni) je dosežke učencev na tretjem poskusnem tekmovanju Pišek model največjo napovedno moč dodelil dejavniku mreža s (Tabela ). prostorsko razpršenimi aktivnosti, sledili sta ji želvja grafika in vhod-izhod (Tabela ). Tabela 5: Razporeditev dejavnikov iz skupine otežitve programskega okolja od najbolj pomembnega do najmanj Tabela 4: Razporeditev dejavnikov iz skupine pomembnega predstavitvene oblike nalog od najbolj pomembnega do najmanj pomembnega Od 4. do 6. Od 4. do 6. Od 7. do 9. Od 7. do 9. razreda razreda razreda razreda Od 4. do 6. Od 4. do 6. Od 7. do 9. Od 7. do 9. (začetniki) (napredni) (začetni) (napredni) razreda razreda razreda razreda Omejitev Prisotnost Omejitev Omejitev (začetniki) (napredni) (začetni) (napredni) števila testov števila števila Mreža z Mreža s Želvja Mreža s delčkov delčkov delčkov aktivnostmi prepovedanimi grafika prostorsko Brez otežitev Omejitev Brez otežitev Prisotnost polji razpršenimi števila testov aktivnostmi delčkov Mreža brez Mreža z Mreža z Vhod-izhod Prisotnost Razširjen Prisotnost Razširjen aktivnosti vzorcem vzorcem testov nabor delčkov testov nabor delčkov Mreža z Želvja grafika aktivnostmi Tabela 6: Razporeditev dejavnikov iz skupin predstavitvene Vhod-izhod oblike nalog in otežitve programskega okolja od najbolj pomembnega do najmanj pomembnega 4.4 Analiza otežitev programskega okolja Od 4. do 6. Od 4. do 6. Od 7. do 9. Od 7. do 9. 4.4.1 Način analize podatkov. Spodaj navedene rezultate razreda razreda razreda razreda smo dobili z interpretacijo napovednih modelov, zgrajenih z (začetniki) (napredni) (začetniki) (napredni) naključnimi gozdovi. Za ciljno spremenljivko smo uporabili Mreža z Prisotnost Omejitev Omejitev dosežek učenca na tekmovanju in za neodvisne napovedne aktivnostmi testov števila števila spremenljivke dosežek učenca pri nalogah, ki se ujemajo v delčkov delčkov otežitvah programskega okolja. Omejitev Omejitev števila Mreža z Prisotnost 4.4.2 Ugotovitve. Na tekmovanju Pišek imata v tekmovalni števila delčkov aktivnostmi testov kategoriji od 4. do 6. razreda (začetniki) dejavnika omejitev delčkov števila delčkov in brez otežitev največji vpliv na dosežke Mreža brez Mreža z Želvja Razširjen tekmovalcev (Tabela ). aktivnosti vzorcem grafika nabor delčkov Prisotnost Mreža s Mreža z Mreža s V tekmovalni kategoriji od 4. do 6. razreda (napredni) imata testov prepovedanimi vzorcem prostorsko največji vpliv dejavnika prisotnost testov in omejeno število polji razpršenimi delčkov. V preučevani kategoriji je imel najmanjši vpliv na aktivnostmi dosežke učencev dejavnik razširjen nabor delčkov (Tabela ). Razširjen nabor Vhod-izhod Želvja grafika V kategoriji od 7. do 9. razreda (začetniki) sta imela največji delčkov vpliv na dosežke tekmovalcev dejavnika omejeno število Prisotnost Vhod-izhod delčkov in brez otežitev, sledil jima je dejavnik prisotnost testov testov (Tabela ). V kategoriji od 7. do 9. razreda (napredni) so imeli na dosežke učencev največji vpliv dejavniki omejeno število delčkov in 5 ZAKLJUČEK prisotnost testov. Manjši vpliv je imel dejavnik razširjen nabor V magistrskem delu smo raziskovali, katere naloge, prisotne na delčkov (Tabela ). tretjem poskusnem tekmovanju Pišek, so tekmovalci najbolje reševali. Zanimal nas je vpliv programskih konceptov, 4.5 Analiza predstavitvenih oblik nalog in predstavitvenih oblik nalog in otežitev programskega okolja na otežitev programskega okolja dosežke učencev na tekmovanju. 4.5.1 Način analize podatkov. Spodaj navedene rezultate Ugotovili smo, katere naloge so bile znotraj tekmovalnih smo dobili z interpretacijo napovednih modelov, zgrajenih z kategorij najtežje in najbolj diskriminativne ter katere naključnimi gozdovi. Za ciljno spremenljivko smo uporabili predstavnostne oblike nalog in otežitve programskega okolja so dosežek učenca na tekmovanju in za neodvisne napovedne imele največji vpliv na dosežke tekmovalcev. Z analizo primerov spremenljivke dosežek učenca pri nalogah, ki se ujemajo v smo spoznali, da imata lahko dve nalogi z enakimi programskimi predstavitvenih oblikah nalog in otežitveh programskega okolja. koncepti, ki so znotraj prve naloge drugače razporejeni kot znotraj druge naloge, različna indeksa težavnosti. Na podlagi 71 tega smo sklepali, da imajo programski vzorci vpliv na uspešnost ZAHVALA reševanja nalog. Hvala članom programskega sveta Pišek za omogočen dostop do Modeli, ki smo jih zgradili s statistično analizo in strojnim rezultatov tretjega poskusnega tekmovanja v programiranju z učenjem, so nam zadovoljivo pojasnili vpliv izbranih dejavnikov delčki Pišek. na dosežek tekmovalca na tretjem poskusnem tekmovanju Pišek znotraj tekmovalnih kategorij. Vendar kljub temu, da smo LITERATURA IN VIRI izgradili točne napovedne modele z naključnimi gozdovi, [1] Caspersen, M. E., Gal-Ezer, J., McGettrick, A. in Nardelli, E. (2018). dobljenih rezultatov ne moremo posplošiti. Analiza je temeljila Informatics for All: The strategy. ACM. https://www.ft- na premajhnem vzorcu tekmovalnih nalog znotraj tekmovalnih informatik.de/pdf/Informatics4All-Strategy- Paper.pdf [2] Verhoeff, T. (1997). The Role of Competitions in Education. Faculty of kategorij, kar se je odražalo v slabi zastopanosti nekaterih Mathematics and Computing Science: Eindhoven, Nizozemska. dejavnikov. Analiza novih, številčnejših podatkov, bi nam [3] Jukič, L., Matić, I. (2011). The role of competitions in computer science omogočila bolj zanesljivo modeliranje podatkov, boljši vpogled curriculum. Croatian Journal of Education, 13(3), 201 – 231. [4] Dagiene, V. (2006). Competition in Information Technology – learning in an v vpliv posameznih dejavnikov na dosežek tekmovalca in attractive way. Informatics in Education, 5 (1), 37 – 46. opazovanje odnosov med dejavniki. https://www.researchgate.net/publication/220396214_Information_Technol ogy_Contests_Introduction_to_Computer_Science_in_an_Attractive_Way [5] ACM Tekmovanja. (b. d.). https://tekmovanja.acm.si/ [6] Lokar, M. (2020). Pišek – Programming with Blocks Competition A new 6 RAZPRAVA Slovenian Programming Competition. Kori, K., Laanpere, M. (ur.) Proceedings of the International Conference on Informatics in School: Z raziskavo smo dobili boljši vpogled v vpliv programskih Situation, Evaluation and Perspectives: ISSEP 2020 (zv. 2755, str. 1 – 12). CEUR-WS. http://ceur-ws.org/Vol- 2755/ konceptov, predstavitvenih oblik nalog in otežitev programskega [7] ACM Tekmovanja – Pišek. (b. d.). https://tekmovanja.acm.si/?q=pisek okolja na dosežke učencev. V nadaljevanju bi bilo smiselno [8] Kong, S. C. (2019). Components and methods of evaluating computational analizirati vpliv še drugih dejavnikov kot so: thinking for fostering creative problem-solvers in senior primary school education. V S. C. Kong (ur.) in H. Abelson (ur.), Computational Thinking - značilnosti tekmovalcev (starost, predznanje, zanimanje Education (str. 119 – 141). Singapur: Springer. za računalništvo), https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-13-6528-7_8 [9] Brennan, K. in Resnick, M. (2012). New frameworks for studying and - značilnosti nalog (število besed v nalogi, kompleksnost assessing the development of computational thinking. AERA. jezika, kompleksnost grafičnih elementov) ipd. http://web.media.mit.edu/~kbrennan/files/Brennan_Resnick_AERA2012_C Z analizo raznolikih dejavnikov bi dobili še boljši vpogled v T.pdf [10] Lokar, M. in Mujkić, M. (2021). Računalniško tekmovanje Pišek – oblika tekmovalne naloge. vzpodbujanja učenja programiranja za vse. Uporabna informatika 29 (1) 3 – Smiselno bi bilo izvesti tudi kvalitativno raziskavo, v kateri 15. https://uporabna-informatika.si/index.php/ui/issue/view/2021-01/2021- 01 bi uporabili metodo glasnega razmišljanja pri tekmovalcih, ki so [11] Cankar, G., Hauptman, A., Urank, M. in Zupanc, D. (2010). Priročnik za različno uspešno reševali srednje težke naloge. Z njo bi opazovali uporabo » Orodja za analizo izkazanega znanja ob zaključku srednje šole«. Državni izpitni center. način razmišljanja tekmovalcev in odkrili morebitne napačne [12] Amanullah, K. in Bell, T. (2019). Analysis of Progression of Scratch Users miselne predstave, ki se pojavijo med reševanjem nalog. based ontheir Use of Elementary Patterns. 14th International Conference on Predvidevamo, da smo z do sedaj pridobljenimi rezultati Computer Science & Education: ICCSE 2019, (str. 573–578). https://ieeexplore.ieee.org/document/8845495 članom Programskega sveta tekmovanja Pišek omogočili oboljši [13] Zapušek, M. (2022). Domenska ontologija programskih vzorcev pri vpogled v tekmovalne naloge in posledično lažjo sestavo uvodnem programiranju [doktorska disertacija]. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta. nadaljnjih tekmovanj Pišek. V bodoče upamo, da bodo rezultati [14] David Kosiur. 2001. Understanding Policy-Based Networking (2nd. ed.). analize v pomoč sestavljavcem učnih načrtov pri izbiri Wiley, New York, NY kognitivno ustrezno zahtevnih vsebin za obvezni predmet računalništva. Obenem si želimo, da bodo učitelji na podlagi pojasnjenih rezultatov pridobili koristne informacije, ki jim bodo omogočile kakovostnejše oblikovanje učnih ur. 72 Učencem prijazno poučevanje na daljavo Student-Friendly Distance Learning Barbara Jevšnik I. OŠ Žalec Žalec, Slovenija barbarajevsnik@gmail.com POVZETEK knowledge, and to keep in touch with their peers and school. A whole range of products, explanations, and examples of good Med poučevanjem na daljavo je bil učitelj primoran iskati nove practice have been created and they can be used by teachers metode in oblike dela, s katerimi bi popestril pouk ter podal without difficulty in both traditional and remote classes. kakovostno znanje učencem. Pri tem je moral najti ustrezno izobraževalno tehnologijo, ki je bila učencem v pomoč pri KEYWORDS doseganju vsebin in ciljev v vzgojno-izobraževalnem procesu. To od učitelja zahteva nenehen razvoj in raziskovanje tega Distance teaching, Information and Communication področja. Preko različnih vsebin smo izvajali učenje ter Technology, digital literacy samostojno delo s pomočjo PowerPointa, Geniallya, Padleta, Vibra, Xooltima, Zooma ter Worda. Uporaba zgoraj omenjenih 1 UVOD računalniških in spletnih aplikacij je bila učencem v pomoč pri razumevanju snovi ter pridobivanju novih znanj. Hkrati pa jim je Zadnji dve leti sta prinesli veliko sprememb, še posebno v omogočala večkratno razlago nove snovi in utrjevanje le-te. šolstvu, kjer se je prevetril celotni sistem izobraževanja, ki je Uporabljene aplikacije so učencem omogočale, da so bili v času potekalo bodisi v šoli, doma ali hibridno. Od učitelja se je izobraževanja na daljavo aktivni, da so pridobili in utrdili nova vseskozi pričakovalo, da je inovativen, prilagodljiv, predvsem znanja ter da niso izgubili stika s sovrstniki ter šolo. Nastala je pa, da venomer išče rešitve, kako izpeljati pouk na daljavo, da bo cela paleta izdelkov, razlag, primerov dobrih praks, ki jih učitelji učencem predal čim več znanja. Čeprav danes živimo v digitalni lahko brez večjih težav uporabimo pri klasičnem pouku kot pri dobi, kjer se na vsakem koraku srečujemo z različnimi oblikami pouku na daljavo. tehnologije, je digitalno pismenih le okoli 50 % Slovencev, povprečje v EU je 53 % [9]. Po podatkih Statističnega urada KLJUČNE BESEDE Slovenije ima dostop do interneta kar 93 % gospodinjstev v Sloveniji, kar je za nekaj odstotkov več v primerjavi z letom pred Poučevanje na daljavo, IKT tehnologija, digitalna pismenost epidemijo. ABSTRACT Zadnji dve leti je opazen napredek v digitalni pismenosti med učenci. Le-ti so v zadnjih dveh letih pridobili velik spekter During distance teaching, the teacher was forced to look for new tehnološkega znanja na področju digitalne pismenosti. methods and forms of work, which would enrich the lessons and Večja digitalna pismenost med učenci pa je učitelju transfer quality knowledge to the students. In doing so, he had to omogočila pestrejši, inovativnejši in zanimivejši izbor spletnih find the appropriate educational technology that could help programov tako pri pouku na daljavo kot v šoli. students to grasp the contents and achieve the goals in the educational process. Therefore, the teacher is required to constantly develop and research in the field of distance learning. 2 METODE DELA Through various contents, we carried out group and individual learning with the help of PowerPoint, Genially, Padlet, Viber, Delo je potekalo v domačem okolju. Zaradi varstva osebnih Xooltime, Zoom and Word. The use of the above-mentioned podatkov bomo v prispevku uporabljali samo moško obliko computer and online applications helped the students to učenca. understand the material and acquire new knowledge. At the same Če smo se prvo leto šolanja na daljavo učitelji najbolj time, it enabled them to listen or watch the explanation for the ukvarjali s problemom, kako vešči so učenci z računalnikom ter new learning topic more times and consolidate it. The above- kakšno je njihovo poznavanje osnovnih računalniških programov, mentioned applications enabled the students to be active during je delo v drugem letu šolanja na daljavo temeljilo na tem, da the distance education, to acquire and consolidate new učencem ponudimo čim bolj kakovosten pouk, s katerim bi učenci pridobili kvalitetno znanje. Pri tem so si lahko učitelji Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or sami izbirali spletno aplikacijo za avdio in video komunikacijo, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed prav tako so si sami urejali spletne učilnice. Na naši šoli smo se for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must posluževali ZOOM-a ter spletne učilnice XOOLTIME, v okviru be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). easistenta. Kljub temu, da imajo v razredu skoraj vsi petošolci Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia pametne telefone ter da vsakodnevno dostopajo do spleta, bodisi © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 73 zaradi komunikacije s sošolci ali pa zaradi igranja igric, so imeli čim več trebušnjakov v 1 min). Vsi ti izzivi so bili namenjeni na začetku kar nekaj težav z vpisovanjem v spletno učilnico in sami popestritvi pouka ter zabavi. pregledovanjem gradiv, zato smo prvi dostop opravili skupaj v Pri pouku na daljavo smo strmeli, da se učenci čim več gibajo, šoli. V okviru aktiva petošolcev smo vsaka dva dni naložili zato smo ob petkih učence zadolžile, da opravijo daljši sprehod domačo nalogo v spletno učilnico, kar se nam je kasneje, v času ali se odpravijo na bližnji hrib. pouka na daljavo, tudi obrestovalo. Znotraj aktiva petošolcev smo strmeli k enotnemu sistemu dela, imeli smo enak urnik, enak čas videokonferenc, enako zadolžitev učencev ter enotno podajanje znanja ter ocenjevanja. Poleg rednega pouka smo učencem ponudile tudi dodatni in dopolnilni pouk, poročanje knjig za bralno značko ter svetovalne ure, ki so bile namenjene učencem, ki snovi niso najbolje razumeli ter so rabili dodatno pomoč. Skušali smo pouk na daljavo organizirati tako, da je postal rutina, saj smo s tem močno zmanjšali vlogo staršev, učenci pa so postali samostojnejši in bolj vešči ravnanja z različnimi aplikacijami. Pri podajanju znanja smo se posluževali različnih spletnih Slika 2. Genially aplikacij, kot so Zoom, Xooltime, Padlet, PowerPoint, X- mind, Genially in Youtube. Sledilo je samostojno delo s pomočjo IKT v domačem okolju. Primer slike 1 prikazuje tedensko zadolžitev učencev na daljavo. Slika 3. Uporaba programa Padlet Slika 1. Urnik dela Kot je razvidno iz slike zgoraj smo s poukom pričeli vsak dan ob 8.00. Učenci so imeli na dan dve videokonferenci, kjer je Slika 4. Športna zadolžitev učitelj podajal snov preko ZOOM aplikacije. Razlaga snovi je potekala s pomočjo drsnic, posnetkov ali frontalno s pomočjo bele table. Pri tem so učenci delali individualno, v parih ali 3 REZULTATI skupinah s pomočjo Breakout Rooms. Poleg videokonferenc so Pomembno se nam zdi, da so bili v času šolanja na daljavo bile pod tabelo z rumeno bravo označene tudi zadolžitve učencev. aktivni vsi učenci, tudi učenci tujci. Na naši šoli imamo že kar Kadar je podajanje in razlaga snovi potekala brez četrtino učencev tujcev v posameznem oddelku. Učenci so videokonferenc, smo se posluževali predvsem razlage snovi s podajali svoje šolske zadolžitve na različne načine, s pomočjo pomočjo Genially, PowerPointa ter objavljanjem posnetkov na različnih spletnih programov. Youtube kanalu. Največkrat so uporabili Word, PowerPoint ali pa so izdelek Primer slike 2 prikazuje razlago snovi s pomočjo programa bodisi slikali ali posneli ter ga poslali v spletno učilnico. Kadar Genially. je delo doma potekalo praktično (npr. naravoslovni poskusi), so Za uvodno motivacijo pri pouku smo uporabljali tudi rezultate predstavi na videokonferenci. program Padlet. Učenci tujci so se pri tem največkrat posluževali aplikacije Primer slike 3 prikazuje učenčeve asociacije na besedo Viber, naložene na telefon, saj največkrat niso imeli ne Eskim, pri obravnavi eskimske ljudske pravljice To ti je sreča. računalnika ali tablice. V nekaterih primerih so do spleta Poleg rednega pouka smo imeli še tri izzive, jezikovni izziv dostopali s pomočjo mobilnih podatkov. (npr. najdi čim več asociacij na besedo šola), matematični izziv (utrjevanje računskih operacij) ter gibalni izziv (npr. kdo naredi 74 Podano snov smo preverjali s pomočjo spletnih kvizov v 4 DISKUSIJA spletni učilnici Xooltime predvsem pri slovenščini, družbi in Vsi zgoraj omenjeni programi, aplikacije, omogočajo, da učenci naravoslovju in tehniki. razvijajo digitalno pismenosti, ki jim omogoča lažje doseganje želenih ciljev. Tako kot učitelji so tudi učenci v sam pouk na daljavo vložili veliko truda ter iznajdljivosti. Nekateri že na začetku samostojno, drugi ob pomoči odraslih. Pri tem je nastala res cela paleta izdelkov, razlag, primerov dobrih praks, ki jih brez večjih težav uporabimo pri pouku. Pomembno je, da učitelj sam skrbi za razvijanje digitalnih kompetenc. Učitelj mora sam raziskovati in iskati različne aplikacije, ki so enostavne za uporabo, mora jih zelo dobro poznati, da jih lahko prenese v sam pouk in pri tem izkoristi visoko motivacijo učencev za delo. S tem poskrbi tako za pestrost pouka kot tudi lastno promocijo svojega načina podajanja znanja. Pri tem je zelo pomembno, da dobro presodi, kateri programi so primerni za mlajše učence ter jim v veliki meri olajšajo delo. Učitelj se mora nenehno izobraževati, raziskovati ter iskati nove Slika 5. Primer spletnega kviza aplikacije, s katerimi bi lahko izboljšal svoje podajanje znanja. Ti kvizi so nam služili, da smo ob vsakem zaključku poglavja 5 ZAKLJUČKI ugotovili napredek učenca. Kvizi so bili pri učencih dobro sprejeti, saj od njih niso zahtevali veliko pisanja. Še vedno velja, da je znanje velika vrednota in moč. Učenci bodo Učenci so imeli najraje praktično delo. Pri tem so bili aktivni lahko uporabljene aplikacije in programe uporabljali in vsi učenci, tudi učenci tujci. Pri tem v ospredju niso bile njihove nadgrajevali tudi v prihodnje, bodisi pri pouku kot v vsakdanjem težave z jezikom, zato so bili zelo motivirani za delo in so se zelo življenju. izkazali pri sami izdelavi končnega izdelka in pri tem pokazali Prav v času šolanja na daljavo, karanten, smo zelo dobro veliko mero ustvarjalnosti. občutili, kako je digitalna pismenost pomembna tako za učitelja kot za učence. Spoznali smo, da klasičen pouk ni več dovolj, da je potrebno digitalno znanje, ki so ga učenci v teh letih pridobili nadgrajevati in razvijati, saj jim bo omogočil lažje premagovanje ovir. REFERENCE [1] Zupanc Grom, R, Slivar, B., Holcar Brunauer, A. in Rojc, J. (2022). Smernice za izvajanje izobraževanja na daljavo za vzgojno-izobraževalne zavode na področju osnovnega in srednjega šolstva. Ljubljana: ZRSŠ. [2] www.zrss.si/pdf/smernice_izobrazevanje_na_daljavo.pdf [3] Javrh, P., Možina, E., Bider, K., Kragelj, K., Volčjak, D., Sepaher, G., Gjerek, L., Matavž, H., Rejec, P., Babič Ivaniš, N. in Brecelj, V. (2018). Digitalna pismenost. Na poti do življenjske uspešnosti. Ljubljana: Andragoški center Slovenije. [4] https://pismenost.acs.si/wp-content/uploads/2018/09/Digitalna-pismenost-e- verzija.pdf. [5] Jurišič, M. (1999). Samopodoba šolskega otroka. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Slika 6. Praktični izdelki [6] Marentič Požarnik, B. , Magajna, L. , Peklaj, C. (1995). Izziv raznolikosti: stili spoznavanja, učenja, mišljenja. Psihologija učenja in pouka. Nova Vsem učencem smo s pomočjo odprtih možnosti ponudili Gorica: Educa. [7] Sonck, N., Livingstone, S., Kuiper, E., in de Haan, J. (2011). Digitalna različne načine predstavitve, kjer so lahko izkazali svoje znanje, pismenost in veščine varne rabe interneta . pridobili nove spretnosti in izkušnje. Tako, so vsi učenci, ne DOI=https://safe.si/sites/default/files/digitalskillsreport- eukidsonlineprevod_0.pdf. glede na učne ali govorne težave izdelali svoj končni izdelek. [8] Statistični urad Republike Slovenije [SURS]. 2018. Osnovnošolsko Vso gradivo, ki smo ga v teh dveh letih izdelali, nam je v izobraževanje. DOI=Uporaba IKT v gospodinjstvih (stat.si) letošnjem šolskem letu pri hibridnem načinu poučevanja zelo [9] Železnik, R. (2018). Uvajanje digitalnih tehnologij in spoznavanje računalniške pismenosti pri osnovnošolskih otrocih v Sloveniji. Magistrsko koristilo ter nam v veliki meri olajšalo delo. Učenci se zaradi delo. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. bolezni velikokrat niso mogli priključiti k rednemu pouku. Tako [10] Novi ukrepi za spodbujanje ključnih kompetenc in digitalnih spretnosti ter evropske razsežnosti izobraževanja. (2018) EU. IP/18/102. zadolžitve kot samo razlago so imeli naloženo v spletni učilnici, DOI=https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/sl/IP_18_102 kjer so jo opravili kasneje. Še vedno se poslužujemo preverjanju [11] Žontar, R. (2022). Following the path of digitalization in Slovenia and znanja s pomočjo spletnih kvizov, saj se nam zdi pomembno, da Europe: Are you digitally literate? Where does Slovenia rank in EU? DOI=Following the path of digitalization in Slovenia and Europe: Are you so učenci v razredu digitalno spretni. digitally literate? Where does Slovenia rank in the EU? (inak.si) 75 Kako narediti virtualno učno pot? How To Make a Virtual Educational Nature Trail? Vesna Jurač Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija vesna.jurac@gmail.com POVZETEK KEYWORDS Živimo v času digitalizacije, ko tudi vzgojno-izobraževalno delo Virtual educational trail, municipality of Vrhnika, ThingLink postaja vse bolj digitalizirano. K temu pa nas je nedaleč nazaj dodatno spodbudilo tudi šolanje na daljavo. Da bi bil pouk čim bolj zanimiv, učitelji in učenci posegamo tudi po različnih 1 UVOD digitalnih orodjih in programih. Na osnovni šoli Antona Martina Pri vzgojno-izobraževalnem delu se vse pogosteje spogledujemo Slomška Vrhnika smo se lotili projekta izdelave učne poti, s z digitalizacijo. K temu nas je v preteklem obdobju spodbudilo katero smo ob dvajsetletnici naše šole želeli širši javnosti tudi šolanje na daljavo. Onemogočen je bil neposreden kontakt predstavili naravne in kulturne značilnosti naše domače občine, učiteljev in učencev. Vzgojno-izobraževalno se je tako rekoč čez občine Vrhnika. Pri projektu so sodelovali učenci od šestega do noč prestavilo na splet. Pojavila se je potreba po sorazmerno devetega razreda in njihovi mentorji. V prispevku bomo hitrih prilagoditvah pouka, ki je vključeval informacijsko predstavili, kako smo se lotili omenjenega projekta, na kakšne komunikacijsko tehnologijo ter računalniška orodja in programe, težave smo pri tem naleteli, in kako smo jih rešili. Našo učno pot s katerimi si lahko pomagamo pri takšnem načinu dela. smo nato pretvorili v virtualno obliko s pomočjo brezplačnega Na osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika smo si ob spletnega orodja za izdelavo interaktivnih predstavitev dvajsetletnici naše šole zastavili cilj izdelati učno pot v fizični ThingLink. V nadaljevanju bomo predstavili tudi korake obliki, s katero bi širši javnosti predstavili naravne in kulturne izdelave omenjene virtualne učne poti ter končni rezultat našega značilnosti občine Vrhnika. Zamislili smo si, da jo uredimo v dosedanjega dela, ki pa ga želimo v prihodnje še nadgraditi. neposredni okolici naše šole, v šolskem arboretumu. Naše načrte pa je sredi dela prekrižalo šolanje na daljavo. Ta težava je nato KLJUČNE BESEDE postala naš izziv. Da bi naša učna pot vendarle ugledala luč sveta, Virtualna učna pot, občina Vrhnika, ThingLink smo se odločili, da jo pretvorimo v virtualno obliko in jo tako približamo še večjemu krogu ljudi. ABSTRACT V prispevku predstavljamo, kako smo se lotili projekta We are living in a digital era when educational work is becoming izdelave učne poti, korake izdelave naše učne poti v brezplačnem increasingly digitalised as well. Not long ago, our society was spletnem orodju za izdelavo interaktivnih predstavitev encouraged to digitalize by the use of distance learning. In order TrhingLink in končni rezultat našega dela. to make lessons as interesting as possible, teachers and students are turning to various digital tools and programmes. At the Anton Martin Slomšek Vrhnika Primary School, we have taken on a 2 PROJEKT IZDELAVE UČNE POTI project to create an educational trail to present to the general Na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika smo se že dlje public on the occasion of the 20th anniversary of our school the časa poigravali z zamislijo, da bi uredili svojo učno pot. natural geographic and socio-geographic features of Vrhnika Obogatitev praznovanja dvajsetletnice naše šole na takšen način municipality. The project involved pupils from the sixth to the se nam je zdela odlična priložnost, da svojo zamisel uresničimo. ninth grade, and their tutors. In this article, we are presenting the Občina Vrhnika, kjer se nahaja naša šola, leži na stiku project start, the problems we encountered, and how these have Ljubljanske kotline in kraškega sveta in tukaj je veliko naravnih been solved. In the end, we converted our educational trail into a znamenitosti. Prav tako se naša občina ponaša s številnimi virtual form by using ThingLink, the free computer software. In znanimi osebnostmi, prireditvami, arhitekturnimi posebnostmi in addition, we present the steps in creating the virtual educational drugimi kulturnimi znamenitostmi. Vse to je botrovalo k trail, and the final results of our work so far, which we hope to odločitvi, da bomo z našo učno potjo predstavili in promovirali expand in the future. prav naravne in kulturne znamenitosti domače občine. Izdelava te učne poti je obsežnejši projekt, kamor smo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or vključili vse učence od šestega do devetega razreda in njihove classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full mentorje, povezali pa smo se tudi z ostalimi prebivalci naše citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must občine. Tako je to postal eden od dvajsetih projektov, s katerim be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia smo obeležili dvajsetletnico naše šole. © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 76 Omenjeno učno pot smo si sprva zamislili kot fizično učno Delo znotraj skupin je potekalo samostojno. Učenci so si sami pot, ki bo speljana v neposredni okolici naše šole, v šolskem izbrali metode dela (študij virov in literature, terensko delo, arboretumu. V mislih smo imeli izdelavo dvajsetih učnih tabel, anketa, intervju ipd.), s katerimi so dobili zahtevane podatke, ki v besedi in sliki prikazujejo naravne in kulturne znamenitosti mentorji pa so jim pri tem svetovali in jih usmerjali. našega domačega kraja z okolico. Učenci so plakate nato opremili s povzetki svojih raziskav in Naš prvotni načrt pa nam je prekrižalo širjenje virusa slikovnim gradivom. Na koncu je vsaka izmed skupin svoj plakat Covid-19 in uvedba omejitvenih ukrepov. Ravno v času, ko smo še predstavila, vse predstavitve pa smo tudi posneli in zbrali vse podatke in izdelali plakate kot osnutke za izdelavo dokumentirali. učnih tabel, se je pričelo izobraževanje na daljavo, ki ga Unesco [1] opredeljuje kot vzgojno-izobraževalni proces in sistem, v katerem pomemben delež pouka izvaja nekdo ali nekaj, ki je 4 PRETVORBA V VIRTUALNO OBLIKO časovno in prostorsko odmaknjeno od učenca. Zadnji korak izdelave zamišljene učne poti je bil njena pretvorba V našem prostoru je bila uporaba tehnologije za namene v virtualno obliko. Pri pridobivanju podatkov, fotografiranju in poučevanja do prvega vala epidemije raziskovana predvsem kot oblikovanju besedil je bilo v ospredju samostojno delo učencev, del pouka v živo [2]. Zato smo morali razmisliti o možnosti, kako pri pretvorbi v virtualno obliko pa so na pomoč priskočili bi učno pot vendarle lahko končali v novih okoliščinah. To je mentorji. postalo naš izziv. Odločili smo se, da jo pretvorimo v virtualno Z našo virtualno učno potjo smo uporabnikom želeli ponuditi obliko. V skladu s tem smo jo naslovili Virtualna učna pot virtualni sprehod po neposredni okolici in delno tudi po naravnih in kulturnih znamenitosti občine Vrhnika. notranjosti naše šole. Odločili smo se, da si pri tem pomagamo s 360-stopinskimi posnetki šole in njene okolice. Da bi se izognili težavam z avtorstvom, smo za slikovni del učnih tabel izbrali 3 OD IDEJE DO IZVEDBE izključno avtorske fotografije, ki so nastale na terenskem delu Ker smo s pomočjo naše učne poti želeli predstaviti naravne in oziroma so jih prispevali učitelji in učenci. kulturne znamenitosti občine Vrhnika, smo se najprej lotili Po posvetovanju s šolskim računalničarjem smo se odločili, raziskovanja naše naravne in kulturne dediščine. Raziskali smo da našo virtualno učno pot oblikujemo v brezplačnem spletnem dvajset različnih tem: barje, kras, Ljubljanico, razgledne in orodju za izdelavo interaktivnih predstavitev ThingLink [3], ki je izletniške točke, stare obrti in znanja, prazgodovinsko Vrhniko, relativno enostaven za uporabo, končni rezultat pa ustreza našim legende in zgodbe, kulinariko, javne in kultune ustanove, predhodnim predstavam o virtualni učni poti. Prednost tega sakrakne objekte, arhitekturne posebnosti, spominska obeležja, orodja je tudi, da je izdelano virtualno učno pot možno v vsakem književnike, slikarje, gospodarstvo, prireditve, šport, šolstvo na trenutku spremeniti oziroma nadgraditi. Vrhniki in Osnovo šolo Antona Martina Slomška. Po oblikovanju uporabniškega računa je bilo v ThingLink Delo je potekalo v dvajsetih različnih skupinah in vsaka od najprej potrebno uvoziti 360-stopinjske posnetke notranjosti in skupin je raziskovala eno od naštetih tem. Cilj vsake skupine je okolice naše šole, ki smo jih izdelali s pomočjo šolske kamere bil oblikovati plakat (Slika 1), na katerem bi z besedo in sliko (Slika 2). Posnetke smo naredili na več šolskih lokacijah z predstavili svojo raziskovalno temo. namenom, da bi uporabniki o njih dobili čim boljšo predstavo. Slika 2: Uvoz 360-stopinjskih posnetkov v spletno orodje ThingLink Slika 1: Primer plakata Izbrali smo najboljše posnetke, jih zložili po vrsti in med Nastali plakati pa bi služili kot osnutki za oblikovanje njimi uredili možne prehode tako, da smo nanje iz podanega dvajsetih informativnih tablel za opremo naše učne poti. nabora ikon v ThingLinku namestili izbrane ikone s puščicami Navodila so učenci in mentorji dobili že vnaprej, tako da so (Slika 3). Ob kliku na posamezno ikono s puščico je tako možen se lahko predhodno pripravili in dogovorili, kako si bodo sprehod med posameznimi 360-stopinjskimi posnetki. Na razdelili delo, na kakšen način bodo raziskovali svojo temo ipd. posnetke smo namestili tudi ikone, preko katerih uporabniki 77 dostopajo do predstavitev posameznih predstavljenih vsebin. V vnaprej podane predloge smo v za to določena mesta Vsak 360-stopinjski posnetek smo opremili z več ikonami, pri vstavili besedilo in fotografije (Slika 5). tem pa se poskušali izogniti prenasičenosti in pazili na Ko smo vnesli vse fotografije in besedilo, je bilo potrebno preglednost. urediti še dostop do izdelane virtualne učne poti. Na šolski spletni Osnovne šola Antona Martina Slomška Vrhnika [4] smo nato objavili še spletno povezavo [5], s pomočjo katere lahko dostopamo do nje. 5 REZULTATI Virtualna učna pot naravnih in kulturnih znamenitosti občine Vrhnika je projekt učencev in učiteljev Osnovne šola Antona Martina Slomška Vrhnika, ki smo ga uresničili ob praznovanju dvajsetletnice naše šole. S tem, ko smo prvotno načrtovano fizično obliko naše učne poti spremenili v virtualno obliko, lahko do nje v vsakem trenutku dostopa še večji krog ljudi kot bi lahko do prvotno mišljene fizične postavitve. To pa je še ena od Slika 3: Naslovna stran Virtualne učne poti naravnih in prednosti, ki jih ta učna pot ima. Je tudi relativno enostavna za kulturnih znamenitosti občine Vrhnika uporabo, saj se lahko s preprostim klikom na posamezne ikone prosto sprehajamo med 360-stopinjskimi posnetki notranjosti šole in njene okolice ter si ogledamo predstavljene vsebine. Učenci so v veliki meri z zanimanjem sodelovali pri izdelavi naše učne poti. Seznanjanja z naravnimi in kulturnimi znamenitostmi svoje domače občine so se lotili samostojno, učitelji pa so jim pri tem nudili podporo in nasvete. Kot prednost takšnega dela so učenci izpostavili samostojno delo, kjer so imeli proste roke glede izbire metod in načinov dela pri pridobivanju podatkov in oblikovanju osnutkov za učne table. Pozitivno je tudi, da so sodelovali z drugimi, se med seboj povezovali, iskali skupne rešitve, logično razmišljali, bili iznajdljivi in ustvarjalni. Več podpore učiteljev pa so rabili pri pretvorbi učne poti v virtualno obliko. Slika 4: Urejanje virtualne učne poti 6 ZAKLJUČEK Besedilo na plakatih, ki je bilo pretežno napisano na roko, Virtualna učna pot naravnih in kulturnih znamenitosti Občine smo pretipkali in uredili s pomočjo programa Microsoft Word. Vrhnike je izdelana, povezava do nje pa objavljena in prosto Sledil je jezikovni pregled. Nato smo besedilo uvozili na dostopna na spletni strani Osnovne šole Antona Martina Slomška ustrezno mesto na virtualnih učnih tablah. Dodali smo tudi Vrhnika. Po omenjeni učni poti se lahko virtualno sprehodi širši ustrezne avtorske fotografije. krog ljudi, primerna pa je tudi za uporabo v šolskem vsakdanu Pri oblikovanju virtualnih učnih tabel v orodju TrhingLink (npr. uporaba vsebin za različne predstavitve pri pouku, smo lahko izbirali med več različnimi predlogami. Izbrali smo utrjevanje znanja o domačem kraju in okolici, umestitev v dneve tiste, ki so najbolj ustrezale predstavljenim tematikam (Slika 4). dejavnosti, šolske prireditve ipd.). Izdelana je v prostodostopnem spletnem orodju za izdelavo interaktivnih predstavitev ThingLink, ki je relativno enostavno za uporabo in omogoča tudi spremembe in njeno nadgradnjo. Tudi to je dobra lastnost tega orodja, saj želimo obstoječo virtualno učno pot v prihodnje še nadgraditi z dodatnimi vsebinami oziroma že obstoječe vsebine prevesti v različne tuje jezike, ki jih poučujemo na naši šoli, da bo ta pot dostopnejša še večjemu krogu uporabnikov. LITERATURA IN VIRI [1] Burns, M. 2011. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods. Washington, DC: Education Development Center, Inc. [2] Tanja Rupnik Vec, Branko Slovar, Renata Zupanc Grom et. Al. 2020. Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije Covid-19 v Sloveniji. Dostopno na nasovu: Slika 5: Primer virtualne učne table z besedilom in https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-X3BSQ9IN/d1f7defb-e0fa- fotografijo 4ad5-a9c5-975068de1020/PDF (9. 8. 2022) [3] Računalniški program ThingLink. Dostopno na naslovu: https://www.thinglink.com (9. 8. 2022) 78 [4] Spletna stran Osnovne šole Antona Martina Slomška Vrhnika. Dostopno na naslovu: https://www.osams.si/2022/05/30/virtualna-ucna-pot-naravnih-in- kulturnih-znamenitosti-obcine-vrhnika/ (9. 8. 2022) [5] Virtualna učna pot naravnih in kulturnih znamenitosti občine Vrhnika. Dostopno na naslovu: https://www.thinglink.com/video/1587877622233169922 (9. 8. 2022) 79 Dileme in rešitve poučevanja na daljavo Dilemmas and Solutions of Distance Learning Ranka Keser Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija ranka.keser@a1mail.si POVZETEK level of reading literacy and keep the students in regular daily work for the school. The extract from the 7th grade literature V tretjem tednu pouka na daljavo aprila 2020 učitelji še nismo textbook was the starting point for our assignment. We followed dobili nobenih konkretnih navodil za poučevanje na daljavo. Na the instructions in the reading material and highlighted the Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika je pouk potekal interesting task of creative writing. Interesting stories were po spletni strani šole, kar pomeni, da smo učitelji nalagali created – "handouts", which the students wrote by sending each navodila in naloge na spletno stran šole. Pred nami je bil problem, other excerpts via e-mail. The student continued where his kako zastaviti tako zanimivo nalogo, da bi se je učenci lotili z classmate left off. We decided on a current topic – the time of the veseljem in hkrati ne bili preveč obremenjeni. Tukaj je treba corona virus. Individuals responded. With such a way of working, poudariti, da niso še vsi učenci imeli enake možnosti digitalnih students, classmates connected with each other, they started komunikacij. Cilj naloge je bil vsekakor slediti učnemu načrtu, correspondence; they also connected with their parents, as some vzdrževati raven bralne pismenosti in obdržati učence pri rednem created stories together with their parents.We published the vsakodnevnem delu za šolo. Odlomek iz berila za 7. razred je bil students' products in the school newsletter, and the new way of izhodišče naše naloge. Sledili smo navodilom v berilu in working encouraged us to tackle other "remote" projects in the izpostavili zanimivo nalogo ustvarjalnega pisanja. Nastale so future. zanimive zgodbe – »podajanke«, ki so jih učenci pisali tako, da so si podajali odlomke, in sicer po elektronski pošti. Učenec je KEYWORDS nadaljeval tam, kjer je je njegov sošolec končal. Določili smo aktualno temo – čas corona virusa. Odzvali so se posamezniki. Slovene, creative writing, short story – handout, corona, E-mail Pri takem načinu dela so se učenci, sošolci povezali med seboj, correspondence začeli so z dopisovanjem; povezali so se tudi s starši, saj so nekateri oblikovali zgodbe skupaj s starši. Izdelke učencev smo 1 UVOD objavili v šolskem glasilu, nov način dela pa nas je vzpodbudil, da smo se v prihodnje lotili tudi drugih projektov »na daljavo«. Drugačen način šolskega dela je v novonastalih razmerah in ob tehnoloških primanjkljajih pri učiteljih in učencih zahteval nov, KLJUČNE BESEDE drugačen pristop. Ob danem učnem načrtu in z ustrezno motivacijo je bilo Slovenščina, ustvarjalno pisanje, povest – podajanka, corona, potrebno pridobiti učence za delo na daljavo. dopisovanje preko elektronske pošte Učitelji se zelo dobro zavedamo težav, ki so jih imeli naši ABSTRACT učenci pri obvladovanju vseh šolskih obveznostih v okoliščinah dela na daljavo, posebej zaradi izgube jasnega vpogleda v In the third week of distance learning in April 2020, teachers kontinuirani napredek učenja in pridobivanja znanja. have not yet received any concrete instructions for remote Zato smo se lotili ustvarjalnega pisanja, s katerim smo teaching. At the Anton Martin Slomšek Vrhnika Elementary poskušali vzpostaviti ustvarjalno komunikacijo z učenci. To je School, classes were held on the school's website, which means bil eden od poskusov premostitve pomanjkljivosti uporabljene that the teachers uploaded instructions and assignments to the tehnologije pri delu na daljavo. school's website. The challenge in front of us was how to set such an interesting task so that the students would tackle it with pleasure and at the same time not be too burdened. It should be 2 POUK NA DALJAVO emphasized here that not all students have had the same opportunities for digital communications.The goal of the V tretjem vzgojno-izobraževalnem obdobju [1, str.32] pri assignment was definitely to follow the curriculum, maintain the učencih na področju književnosti razvijamo recepcijske zmožnosti z branjem, poslušanjem, gledanjem uprizoritev Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or umetnostnih besedil in z govorjenjem ter pisanjem o njih [1, str. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed 39]. for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Na spletni strani šole so učenci dobili navodilo, da preberejo be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). odlomek iz berila za 7. razred, in sicer odlomek iz mladinske Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia povesti »Bela past« Bogdana Novaka [2]. © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 80 Sedmošolci so izbrani odlomek prebrali in odgovorili na 2.2 Podajanka vprašanja ter odgovore v celih stavkih zapisali v zvezek za V virih smo poskušali poiskati razlago pojma podajanka. književnost. Postopek odgovarjanja je bil učencem znan že od Ustrezne razlage nismo našli. V »Slovarju novejšega besedja prej, saj na ta način vadimo pravilen besedni red v povedi in slovenskega jezika« izraza ni zaslediti. Pojem izhaja iz besede krepimo naše izražanje. Učenci so odgovore na vprašanja poslali podajanje, kar je glagolnik od podajati. Izraz je razširjen na v vpogled na učiteljičin elektronski naslov. Vse naloge – področju športa: napake pri podajanju žoge in streljanju. Pogosta odgovore je učiteljica prebrala in pregledala ter napisala je besedna zveza: naravno podajanje besedila, kar pomeni, da komentar. Tako je vsak učenec prejel povratno informacijo govorec lepo, sproščeno pripoveduje ali bere besedilo. V SSKJ učiteljice, hkrati pa se je tudi učiteljica prepričala, da so besedilo najdemo pojem podaja, kar je glagolnik od podati. Zopet tipična razumeli. Pomembno je, da učenci razumejo in vidijo, kje so raba v športu: namesto meta na koš se je odločil za podajo; točna delali napake in kakšne so bile. Na ta način ohranjamo določen podaja ali podaja s krila [3]. V »Predlogu učnega načrta za pouk slovenščine v tretjem nivo bralne pismenosti in rednega dela. triletju« piše, da učenci pišejo realistično povest in realistični Učni načrt za slovenski jezik v nadaljevanju predvideva, da roman s tematiko iz vsakdanjega življenja; pustolovsko povest, učenci doživljajo, razčlenjujejo, vrednotijo različne književne kriminalno povest, kriminalni roman. V skupini sodelujejo pri zvrsti in vrste; opazujejo in predstavijo vlogo slogovnih prvin v pisanju podajanke. Svojo kolektivno povest postopoma umetnostnem besedilu; najdejo primere, s katerimi ponazorijo, dograjujejo, vsak pisec pa nadaljuje tam, kjer je predhodnik kaj je opis, oris, oznaka, pripoved [1, str. 41, 42]. Vse to smo zaključil [11]. preskočili in se že v prvotnem navodilu [6] usmerili v ustvarjalno Zasledili smo, da se pojem pojavlja kot branje po odlomkih. pisanje – razvijanje zmožnosti sprejemanja in tvorjenja proznih V razvojni nalogi Zavoda za šolstvo z naslovom »Uvajanje besedil [1, str. 43]. Sledili smo didaktičnemu instrumentariju v informativnega spremljanja in inkluzivne paradigme« je opisan berilu [2, str. 107], ki vzpodbuja k pisanju povesti – »podajanke«. primer »knjige podajanke« - celoletnega procesa v oddelku 9. Učenci so tudi s pomočjo učbenikov sledili navodilu za razreda. S tem projektom učiteljica krepi sodelovanje, kritično ustvarjalno pisanje. Določili sem temo – čas corona virusa in razmišljanje učencev, v ospredju je ustvarjanje in kreativno posledic položaja in okoliščin, v katerih smo se znašli vsi – pisanje. Med sošolci ves čas krožijo povratne informacije. učenci, učitelji in starši. Učenci sami okvirno določijo žanr svoje knjige, oznake Nenavadne življenjske situacije vzbudijo v človeku književnih oseb, določijo kraj in čas dogajanja. Razdelijo si vloge nenavadna dejanja, spremenijo se medsebojni odnosi – in v tem – kdo bo pisal, kdo ilustriral. Napisana poglavja sproti preberejo, sta si vsebina odlomka in novo zastavljena tema podobni. se pogovorijo. Učiteljica poglavja slovnično sproti popravlja, z Odlomek iz berila »Bela past« govori o medsebojnih odnosih odraščajoče mladine. Nevarni položaj se v povesti uspešno napakami seznani učence. Rezultati so izjemni, odzivi učencev razreši, ko glavni junak javno prizna svojo napako. Prijatelji ga pozitivni [10]. razumejo in mu oprostijo. Podobno izkušnjo je doživela tudi naša skupina učencev, vendar pri pouku na daljavo! 2.1 Povest 2.3 Motivacija Z brskanjem po različnih virih so učenci ugotovili, da je povest krajše, vsebinsko in izrazno manj zahtevno pripovedno delo, Pouk književnosti je sestavljen iz več zaporednih korakov. Vsak navadno v prozi [3]. Profesor Miran Hladnik razlaga, da je povest korak ima svoje značilnosti in vsaka značilnost zahteva v šolski poetiki umetniško manj pomembno delo v prozi s diferenciran pristop. poudarkom na zgodbi [4]. Opisuje predvsem zunanje dogodke, v Učenci pri pouku književnosti literarno besedilo zaznavajo katerih nastopa več oseb, avtor v ospredje postavi eno ali dve in doživljajo, razumejo in vrednotijo. Koraki šolske osebi, vendar se vanju ne poglablja pretirano. Pripoved je interpretacije literarnega besedila so: uvodna motivacija, najava usmerjena v zgodbo samo. Povest je napisana preprosto in besedila, umestitev v čas in prostor ter interpretativno branje; nazorno, konec je predvidljiv in navadno srečen. Povest je sledi premor po branju, izražanje doživetij ter analiza, sinteza in namenjena preprostemu človeku in ga kratkočasi pa tudi etično vrednotenje. Na koncu sledi ponovno branje in nove naloge. vzgaja. Avtor to doseže navadno tako, da ponazori kako misel z zgledom iz življenja in nato moralno jedro dokaže z zgodbo. Vseh teh korakov seveda nismo mogli izvesti pri naši uri Glede na to, da so povesti po vsebini različne (mladinske, »pouka na daljavo«. Kljub spremenjenemu načinu dela pa je kmečke, zgodovinske), so učenci ugotovili, da je odlomek iz treba poudariti pomen motivacije, za katero se je izkazalo, da je berila odlomek iz mladinske povesti. Značilno za povest je naš velik problem. predvsem to, da sledi dogajanju – zgodbi, kar je učencem Motivacija je eden izmed najpomembnejših dejavnikov uglavnem tudi uspelo [5]. uspešnega učenja pa tudi poučevanja, saj vpliva na otrokovo V navodilu so bili učenci opozorjeni na pisateljev »recept«, pozornost, mišljenje, pomnenje in čustva ter jih usmeri v učenje. kako naj pišejo, kaj vse naj upoštevajo – kako naj »iz testa in Se pravi, da gre za psihični proces, ki pa je nujen za vsa področja nadeva naredijo dobro potico«, ki ga je zaupal pisateljici Berti človekovega delovanja. Če učitelj dobro motivira učence, je Golob v knjigi »Do zvezd in nazaj« [2, str. 107] in se nahaja v opravil več kot polovico dela. Pomembne so besede, s katerimi berilu kot motivacija za pisanje. bo učitelj pripravil učence k delu, učenju, besede, s katerimi bo Na navodilo na spletni strani šole so se odzvali posamezni pokazal, kako koristno je učenje, vredno in hkrati prijetno, učenci. En učenec se je povezal kar s svojo mamo, ker je izgubil zabavno. Za to je potreben osebni stik. Kako naj to dosežemo na stike s sošolci. Povezala sta se še dva para sošolk in nastale so daljavo? zgodbe – »podajanke«. Eden začne in drugi nadaljuje. 81 Izkušnje so nas, učitelje, naučile, da mora biti motivacija potrditev s strani sošolcev in s strani učiteljice, saj so uspešno stalnica pouka, vendar glede na populacijo učencev različna in opravili svoj del naloge [9]. različno dolga. Vsaka motivacija mora biti načrtovana. Med učenci je potekala uspešna komunikacija, saj so večkrat Predvidevamo, da se bodo učenci odzvali na dano nalogo, se poudarili, da so se ob pisanju zabavali, vsakič z nestrpnostjo pravi, da bodo motivirani, če se bodo počutili sposobne narediti pričakovali nove odlomke, na katere bodo pripeli svoje odlomke. tisto, kar se od njih pričakuje; za nekatere učence vemo, da imajo Izdelke učencev smo upoštevali pri tisti eni oceni, ki smo jo radi slovenščino kot šolski predmet in jim tudi je bilo takoj jasno, morali učitelji pridobiti v drugem polletju šolskega leta kaj želimo; nekateri so zvedavi in imajo radi novosti, kot je 2019/2020. Nagrada v obliki dobre ocene je učence še posebej recimo pisateljev »recept« za dobro pisanje. Za pisanje povesti – razveselila. Ob koncu šolskega leta 2020 smo izdelke objavili v podajanke so imeli učenci dovolj časa, da so lahko razmislili in šolskem glasilu. razvili svojo domišljijo. Pri motivaciji je treba ločevati med uvodno in učno motivacijo. Uvodno motivacijo smo lahko delno izvedli, učna 3 PRISPEVKI UČENCEV motivacija pa je bila v tistem trenutku onemogočena. Učna Podajanka učenca, ki se je povezal z mamo, se začne v času motivacija je ožji pomen in pomeni motivacijo v procesu učenja, začetka corona virusa in se po maminem nadaljevanju nadaljuje ki pa ga mi sploh nismo mogli razviti. v leto 2024. Fant jo le zaključi, s srečnim koncem, saj so ljudje Učno uro »na daljavo« smo začeli z navodilom na spletni združili moči in premagali virus. Čutiti je vpliv novodobnih strani šole – branje odlomka iz berila, nadaljevali smo z grozljivk. odgovori na vprašanja, s katerimi smo preverili njihovo razumevanje, doživljanje in vrednotenje literarnega odlomka. Dodatna motivacija, s katero smo želeli obdržati nek redni šolski ritem, je bila ustvarjalna naloga, ki jo je ponujalo berilo samo [7]. Odziv učencev ni bil velik, vendar je bil pozitiven. Po zaključku tega malega projekta smo bili veseli, zadovoljni, saj smo delali drugače, bilo nam je zanimivo, zraven smo se zabavali in hkrati tudi nekaj naučili. Učenci so začeli z dopisovanjem tudi na drugih predmetnih področjih, mobilni telefoni so za trenutek stopili v ozadje. S pisanjem podajanke smo nevede ponovno vzpostavili vrstniško sodelovanje, ki je bilo čez noč prekinjeno. Na poseben način se je oblikovalo timsko delo, saj so se učenci skupaj z učiteljico povezali v skupino s skupnim namenom, za uresničitev skupnega cilja, in sicer nastanek zgodbe – podajanke. Učenci so se sami organizirali, sprejeli nalogo, medse razdelili vloge; komunikacija je potekala samo preko elektronske pošte, preko katere so prejemali učiteljičine usmeritve in povratno informacijo, in to vsak posebej. Skupaj smo dosegli cilj – nove zgodbe, podajanke. Verjamem, da je med sošolci vladalo posebno razpoloženje, saj jim je bila naloga zanimiva in so bili pripravljeni delati več kot sicer. Vemo, da je timsko delo skupinsko delo samostojnih članov. Vsak član ima svoje znanje, ideje in odločitve, ki pa so podrejene skupnemu cilju neke naloge. Vse člane obvezuje delovna naloga. Med sabo so različni, vendar prav ta različnost jih povezuje in ustvarja kreativne rešitve. Prav to se je zgodilo tudi pri našem pouku na daljavo. Na tem mestu moramo spet opozoriti, da so sošolci sodelovali med sabo samo preko elektronske pošte. Tim je skupina ljudi z istim ciljem, ki ga dosežejo z delitvijo nalog. Vsi člani skupine si prizadevajo doseči isti cilj tako, da delijo znanje, naloge izkušnje in pomoč [8]. Slika 1: Podajanka – učenec Leon Luzar Skupinska dinamika ima pomembno vlogo v razredu, v Druga podajanka dveh učenk je postavljena v vaško okolje.V učilnici, na čelu katere je učitelj, ki želi z učenci opraviti ospredju sta dve različni družini. Ena je skrbna, pazi nase, ne določeno nalogo. Delovanje skupine je seveda odvisno od hodi ven med ljudi, vse si pridelajo doma, izogibaju se druženju osebnosti članov, ki sestavljajo skupino. Naša skupina učencev – se pravi, sledijo navodilom »oblasti«. Druga družina se obnaša je očitno vzpostavila uspešno sodelovanje. Naloga se jim je zdela in živi bolj svobodno, mogoče celo nepremišljeno in ravno te nenavadna in zanimiva, počutili so se varne, ker so razumeli zadane corona virus. Tri pikice na koncu zgodbe očitno navodila in so lahko načrtovali svoje delo. Bili so sprejeti od napovedujejo, da bi se podajanka lahko nadaljevala – mogoče sošolca/sošolke oz. soavtorice in so lahko izražali svoje misli, prav z moralno noto, ki je prisotna v povesti »Bela past«, in sicer, čustva in občutke. Postali so bolj samozavestni, saj so doživeli 82 da vsakemu lahko ponudimo še eno, novo, priložnost. Kljub namigu učenka ni nadaljevala. Slika 2: Podajanka – učenki Tia Filipič, Neža Dovjak Miha, junak tretje podajanke, se v novi situaciji dolgočasi, življenje se mu obrne na glavo, v nobeni stvari ne najde smisla. V zgodbi svojo energijo in zvedavost usmeri v odkrivanje pohlepa pri svoji teti, ki izkoristi novonastalo situacijo in si zaželi materine dediščine. Zgodba ima srečen konec, saj Miha pravočasno odkrije tetine naklepe in pokliče policijo. Pri tej podajanki prehodi od ene do druge avtorice niso ravno dobro razviti – težko jima je bilo slediti dogajanju, vsekakor pa sta hoteli ustvariti napeto zgodbo, ki bi bila lahko resnična. Učenci so svoje zgodbe pošiljali po odlomkih, tako kot so si jo podajali. Odlomki so bili sproti lektorirani, obenem so si učenci v komentarjih pomagali z manjšimi namigi. Na tem mestu je potrebno ponovno poudariti, da je vse potekalo po elektronski pošti, med nami ni bilo nobenih drugih stikov. Slika 3: učenki Alenka Verbič, Lucija Vrhovec 83 4 ZAKLJUČEK Učitelji smo bili deležni različnih izobraževanj, da bi bili čim bolj usposobljeni za poučevanje na daljavo. Kaj pa je z učenci? Dilema učiteljice je bila, kako oblikovati navodila za delo, za pouk na daljavo, pri tem pri učencih vzbuditi zanimanje, slediti Mogoče ne bi bilo napačno razmišljati o rednem predmetu učnemu načrtu, ne zapostaviti branje in pisno izražanje oz. informatike in računalništva v osnovni šoli?! pridobiti učence za redno vsakdanje šolsko delo in jih pri vsem tem ne preveč obremenjevati. Dilema je bila toliko večja, kolikor je bila digitalna komunikacija še nerazvita oz. neosvojena s strani LITERATURA IN VIRI učencev in učiteljev. [1] Program osnovna šola, Slovenščina, Učni načrt [posodobljena izdaja], 2018. Učiteljica je v tistem času našla primerno rešitev, saj so bili Dostopno na naslovu učenci, ki so se odzvali, zadovoljni, bili so zaposleni z [2] https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_slovenscina.pdf (1. 6. 2018), 32, 39, 41, 42, drugačnim delom, uspešno so sledili navodilom. Pri tem so se 43. zabavali, povezali med seboj, zgodbe so snovali tudi skupaj s [3] Berilo za sedmi razred devetletne osnovne šole »Sreča se mi v pesmi smeje«, 2002. Založba Mladinska knjiga, 104-107. starši in na koncu bili še nagrajeni za svoje delo. [4] Povest. Dostopno na naslovu https://fran.si/iskanje?View=1&Query=povest Učiteljici je v novo nastali situaciji uspelo navezati stike z Različica 9.0 (3. 12. 2021) učenci, se dopisovati z njimi. Letos so se ti isti učenci brez [5] Miran Hladnik, Povest. Dostopno na naslovu http://lit.ijs.si/povest.html (10. 11. 2004) zadrege obračali na elektronske naslove učiteljev in vprašali vse, [6] Povest. Dostopno na naslovu https://sl.wikipedia.org/wiki/Povest (3. 2. kar jim ni bilo jasno, izražali svoja mnenja, pošiljali 2021) [7] Navodilo s spletne strani šole OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika. naloge v pregled. Letos so zaključili devetletno osnovno šolo Dostopno na naslovu https://www.osams.si/2020/03/19/slovenscina-7-a-2- in ta generacija učencev je na Nacionalnem preverjanju znanja prispevek/ (19. 3. 2020) [8] Leonida Novak, 2016. Spodbujanje razvoja bralne kompetence na literarnem dosegla nadpovprečen rezultat. Izkazalo se je, da je bilo zelo področju v prvem triletju. Pouk književnosti in motivacija. Dostopno na pomembno vzdrževati stike z učenci, pa čeprav samo preko naslovu https://core.ac.uk/download/pdf/79462288.pdf (6. 6. 2016), 175, elektronske pošte. 176, 177. [9] Nataša Tovornik, 2016. Kaj je timsko delo. Dostopno na naslovu Ti borni začetki so bili velika vzpodbuda, da se lahko vsi še https://www.datalab.si/blog/kaj-je-tim-in-timsko-delo/ (19. 7. 2016) veliko naučimo. Tako smo že ob naslednjem »zaprtju« šole [10] Skupinska dinamika. Dostopno na naslovu https://sl.wikipedia.org/wiki/Skupinska_dinamika (8. 6. 2018) pripravili radijsko igro »Pehar suhih hrušk« Ivana Cankarja, [11] Uvajanje informativnega spremljanja in inkluzivne paradigme, 2022. Zavod pripravili proslavo ob 20. obletnici šole, skupaj s pesniško zbirko RS za šolstvo. Knjiga podajanka. Dostopno na naslovu učencev, ki je nastajala na enak način, na daljavo, in pripravili še [12] https://www.zrss.si/wp-content/uploads/2022/02/ razvojna_naloga_uvajanje_FS-1.pdf (28. 2. 2022), 93, 94. marsikatero virtualno prireditev. [13] Predlog učnega načrta za pouk slovenščine v tretjem triletju, 1997/98. Jezik in slovstvo, kazalo letnika 43. Dostopno na naslovu https://www.jezikinslovstvo.com/ff_arhiv/lat1/043/12c06.htm (26. 3. 1999) 84 Podpora staršem in učencem pri šolanju na daljavo s pomočjo spletnega orodja Weebly Support to Parents and Pupils in Distance Schooling Using the Weebly Online Tool Barbara Kokec OŠ Prežihovega Voranca Maribor Maribor, Slovenija barbara.kokec @guest.arnes.si POVZETEK on the website is designed to be relevant during the isolation period and many of the activities are being used at school as well. V prispevku so predstavljeni nekateri izzivi, s katerimi smo se srečali v času izolacije in naše spopadanje z njimi. Gre predvsem KEYWORDS za aktivno preživljanje prostega časa v času izolacije, organizacijo dela, zmanjševanje in obvladovanje čustvenih stisk, Isolation, free time, motivation, organisation, support, weebly sproščanje, ohranjanje motivacije za učenje ter pomoč staršem v novonastali situaciji. S kolegicami v svetovalni službi smo 1 UVOD ustvarile spletno stran, na kateri smo na enem mestu zbrale različne aktivnosti in dejavnosti, ki so učencem in njihovim Izobraževanje na daljavo je predstavljalo velik izziv za vse staršem olajšale dneve preživete v izolaciji. Spletno stran je bila učitelje na naši šoli. Vsak izmed nas je iskal načine, kako izpeljati ustvarjena s pomočjo spletnega orodja Weebly. Na njej se lahko učinkovit pouk in čimbolj kvalitetno in trajnostno predstaviti vsebine svojega predmeta. Novembra 2020 smo bili že vsi bolj najdejo različne ideje, kako si organizirati svoj čas, kako se učiti ali manj vpeljani in smo na novo pridobljene izkušnje že z veliko ter kako preživeti prosti čas. Poleg tega lahko učenci posegajo manj stresa uporabljali v novem obdobju šolanja na daljavo. tudi po dodatni razlagi snovi, dodatnih gradivih in vajah. Starši Skupaj in en drugemu v podporo smo poskrbeli za kvaliteten pa lahko najdejo povezave do različnih člankov, vezane na pouk ob uporabi različnih spletnih orodij. Ko je delo kolikor družinsko življenje v času izolacije. Vsebine na spletni strani so toliko gladko steklo, pa smo se začeli spraševati, kaj še lahko pripravljene tako, da so bile aktualne v času izolacije, veliko naredimo, da v dejavnosti čimbolj aktivno vključimo res vse aktivnosti pa s pridom uporabljamo tudi v šoli. učence. Sodelavke v svetovalni službi smo začele opažati, da so učenci in starši v vedno večjih stiskah zaradi izolacije, motivacija KLJUČNE BESEDE za učenje je zaradi izrednih razmer začela padati, še posebej pa so bili izpostavljeni učenci s posebnimi potrebami in tisti z Izolacija, prosti čas, motivacija, organizacija, podpora, weebly učnimi težavami, ki samostojnega učenja ne zmorejo in ABSTRACT potrebujejo prisotnost in nadzor odrasle osebe. Tako se je porodila ideja o nekoliko drugačni spletni strani, kjer bi našli The paper presents some of the challenges we encountered različne vsebine na enem mestu, kjer bi imeli možnost during the isolation and our struggle dealing with them. It is komunikacije in kamor bi imeli lahek dostop tudi starši, za katere mainly about active leisure pursuits in times of isolation, pa bi prav tako pripravili material za pomoč pri šolanju na organising work, reducing and managing emotional distress, daljavo. Spletna stran je bila v prvi vrsti namenjena učencem z relaxing, maintaining motivation to learn and helping parents in dodatno strokovno pomočjo, izkazalo pa se je, da je bila koristna za prav vse učence, saj jim je nudila nekoliko drugačno podporo a new situation. Together with our colleagues at the school in pokrivala še ostala področja njihovega življenja. counselling service we have created a website that brings together in one place a variety of activities that have helped to make the days spent in isolation easier for pupils and their parents. 2 PODPORNE DEJAVNOSTI ŠOLANJA NA The website was created using the Weebly web tool. On the DALJAVO – spletno orodje WEEBLY website you can find different ideas on how to organize your time, Izobraževanje na daljavo je oblika izobraževanja, kjer sta učitelj how to study and how to spend your free time. In addition, in učenec med poučevanjem prostorsko ločena, komunikacijo students can also find additional explanations, additional med njima ter komunikacijo med učenci samimi pa omogočajo materials and exercises. Parents, however, can find links to različne vrste tehnologij. Učinkovito izobraževanje na daljavo various articles tied to family life during isolation. The content zahteva strukturirano načrtovanje, dobro strukturirane učne enote, specialne didaktične strategije ter komunikacijo preko Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or elektronskih in drugih tehnologij. Unesco poudarja, da classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed izobraževanje na daljavo zahteva »visok nivo samouravnavanja for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must in veščin učenja, kar naj bi učitelji podprli z novimi be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). poučevalnimi, učnimi in usmerjevalnimi strategijami«.[1] Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 85 Učitelji smo se najprej usmerili predvsem v kvalitetno Zato smo razmišljale naprej ter s pomočjo spletnega orodja izvajan pouk na daljavo, saj smo se še sami morali veliko naučiti weebly[5] ustvarile veliko bolj zanimivo in bolje organizirano na tem področju. Analiza dela na daljavo iz šolskega leta spletno stran, ki smo jo predstavile učencem s posebnimi 2019/2020 je pokazala, da so se učitelji trudili, da so delo potrebami, s katerimi smo delale in učiteljem, ki so jo potem organizirali tudi v skupinah ali dvojicah, vendar najbolj so naprej predstavili svojim učencem, nekateri pa so jo tudi sami s učence spodbujali k samostojnemu, individualnemu delu. pridom uporabljali. Poimenovale smo jo DODATNA Individualno delo predstavlja obliko pouka, pri kateri vsak STROKOVNA POMOČ[7] in jo postavile na vidno mesto na učenec sam izvaja določeno nalogo ali dejavnost in učencem šolski spletni strani. Na tej strani je pod razdelkom omogoča, da tempo dela prilagajajo svojim sposobnostim. Je pa SVETOVALNICA. Razdeljena je po naslednjih področjih. za uspešno realizacijo samostojnega dela v praksi pomembno, da imajo učenci razvite tudi sposobnosti načrtovanja, organiziranja, 2.1 Domov vodenja, kontroliranja in prilagajanja lastnega procesa učenja[2]. Naslovna stran ali Domov je prva stran naše spletne kreacije. Na Ugotavljali smo, da zaradi daljšega trajanja izolacije ni bilo tej strani smo se predstavile, kdo smo, kaj delamo in zapisale, več dovolj le kvalitetno izvajan pouk, temveč je bilo potrebno kako je organizirana dodatna strokovna pomoč v času dela na delati tudi na ostalih področjih razvoja. Učenci so bili namreč daljavo. veliko časa prepuščeni sami sebi, saj so tudi starši morali svoj način dela prilagoditi novim razmeram in je to terjalo čas, ki bi 2.2 Organizacija dela ga sicer lahko namenili svojim otrokom. Čisto naravno so učenci začeli izkoriščati to novo svobodo in kmalu je bila učinkovitost V tem delu smo pripravile aktivnosti, ki učencem omogočajo pouka veliko manjša. lažjo organizacijo dela v času šolanja na daljavo. Vseboval je Svetovalna služba na naši šoli si je zato zadala novo nalogo podporo in ustvarjalne ideje, kako si samostojno in z vizualnimi in sicer učencem ponuditi dejavnosti za čas, ko učenci niso pripomočki organizirati delo skozi cel dan ter tako dneve aktivno delali za šolo. Torej, kako aktivno in zdravo preživeti osmisliti in čimbolj zdravo in aktivno preživeti. prosti čas v okviru omejitev, ki jih je prinesla izolacija ter tako ohraniti energijo in motivacijo za ostalo delo. Na naši šoli 2.3 Učenje učenja uporabljamo Arnes Učilnice (moodle)[3] in videokonferenčno V tretjem razdelku smo učencem ponudile različne učne okolje Teams. Vsak razred od četrtega razreda naprej je imel strategije, s katerimi lahko izboljšajo svoje učenje, si ga naredijo svojo spletno učilnico, znotraj vsakega razreda pa je bila učilnica zanimivejšega, predvsem pa je učenje s pomočjo teh strategij razdeljena po predmetih. Najprej smo si omislile svoj kotiček v učinkovitejše. Zavedamo se, da se različni učenci učijo na vsaki posamezni spletni učilnici, torej razdelek, ki smo ga različne načine ter da vsaka strategija ni primerna za vsa poimenovale Razredna ura. V ta razdelek smo nalagale material področja, zato smo učencem pripravile različne vsebine s tega predvsem s področja, kako se učiti, sprostiti ter ideje, kako lahko področja. Na sliki 2 je nekaj vsebin iz te strani. Če učenec klikne učenci kvalitetno preživijo svoj prosti čas. Material smo na Strategije učenja-ČINKVINA, se mu odpre na kratko in oblikovale s pomočjo spletnega orodja Canva[4], saj so izdelki, barvito opisana metoda učenja, ki jo lahko takoj enostavno izdelani v tem programu barviti, zanimivi in pritegnejo preizkusi na svojem gradivu. Če mu metoda odgovarja, jo še kdaj pozornost. Spodaj je na sliki 1 prikazana mapa SPROŠČANJE iz uporabi. Če ne, preizkusi kakšno drugo. spletne učilnice sedmega razreda razdelka RAZREDNA URA, kamor smo na začetku shranjevale dopolnilne aktivnosti za učence. Tako smo opremile spletne učilnice za vse razrede. Ugotovile smo, da učenci poleg vseh ostalih vsebin, ki jih morajo dnevno pregledati in obdelati, ne posegajo po tem razdelku in zelo malo uporabljajo ponujene aktivnosti. Poleg tega so bile spletne učilnice vedno bolj polne in tudi ne več tako pregledne kot na začetku. Slika 2: Učenje učenja 2.4 Motivacija Tukaj se nahaja veliko didaktičnih iger, s katerimi si učenci lahko zapolnijo vmesni čas med učenjem. Igre so zanimive, učencem predstavljajo izziv, nekatere pa so tudi interaktivne. Učencem Slika 2: Razdelek RAZREDNA URA, mapa SPROŠČANJE ponujajo zabavo, hkrati pa z njimi razvijajo tudi druge veščine, na primer pozornost, koncentracijo, vidno-motorično 86 koordinacijo in še kaj. Pri urah dodatne strokovne pomoči smo te 4 ZAKLJUČEK aktivnosti s pridom uporabljali tudi, ko smo se izobraževali v šoli. Verjamem, da je bilo v času izolacije veliko stisk, osamljenosti, čustvenih motenj, depresij, malodušnosti tako med otroki kot 2.5 Šolanje na domu med odraslimi. Vloga nas učiteljev je kljub izrednim razmeram še vedno izredno pomembna. Edino prav je, da učitelji v V tem delu lahko učenci najdejo veliko gradiv, koristnih pri vsakršnih razmerah iščemo rešitve in nove možnosti, da pridemo šolanju na daljavo. Na začetni strani se nahaja nekaj povezav in v stik s svojimi učenci in jih vodimo ter spremljamo pri njihovem idej za prostočasne aktivnosti, posnetki lutkovnih predstav ter razvoju. Aktivnosti in vsebine na spletni strani so bile interaktivne igre. Za mlajše smo zbrali dejavnosti v podporo pripravljene z namenom ohraniti duševno zdravje otrok. Glede začetnemu opismenjevanju in računanju, starejši pa posegajo po na odzive učencev in staršev lahko rečemo, da smo svoj namen dodatni razlagi snovi, e-učbenikih po predmetnih področjih ter dosegli. Še posebej so bili navdušeni učenci s posebnimi dodatnih gradivih za učenje. potrebami, s katerimi smo skupaj pregledali vsebine, se z njimi tudi na učni uri kaj poigrali, pokazali smo jim razdelke, ki so za 2.6 Sprostitev njih še prav posebej koristni ter jih načrtno usmerile na delo s Ta razdelek je namenjen aktivnostim, ki učencem nudijo pomočjo spletne strani tudi po naši uri. Prednost podajanja sprostitev po učenju. Za mlajše so pripravljeni posnetki pravljic, vsebin na takšen način pred klasičnimi spletnimi učilnicami je vodenih meditacij, lutkovnih predstav in animiranih serij. Starši tudi dostopnost, saj z lahkoto in brez kakršnihkoli gesel lahko do in starejši otroci pa lahko dobijo kakšno idejo, kako preživeti svoj nje dostopajo učenci, starši in učitelji. Vse je na enem mestu in prosti čas z otrokom v družinskem krogu. vsak lahko hitro poišče vsebine, ki ga zanimajo. Veliko vsebin in aktivnosti je tudi po vrnitvi v šolo še vedno aktualnih in jih z 2.7 Gradiva za starše učenci pogosto uporabljamo. Spletno orodje Weebly je enostavno za uporabo, na voljo je veliko različnih možnosti, ki ti jih Zaradi vse večjih stisk staršev in njihovih otrok pa smo del naše program tudi jasno in sproti predstavi. Spletna stran se lahko spletne strani namenile tudi staršem, ki imajo možnost posegati dopolnjuje z materialom, pripravljenim v različnih oblikah, po aktualnih člankih na teme povezane s trenutno situacijo, nalagati je možno videoposnetke, fotografije, različne internetne vzgojo svojih otrok in ohranjanjem svojega lastnega zdravja. povezave, ustvariti je možno tudi interaktivne aktivnosti. Znotraj programa je možna tudi uporaba videokonferenčnega okolja ali komunikacija preko elektronske pošte. Poleg tega je uporaba 3 SOCIALNI VIDIK IN KOMUNIKACIJA S tega programa brezplačna. STARŠI Seveda je res, da je bila spletna stran ustvarjena z najboljšim namenom. Poskrbljeno je za barvitost, raznolikost aktivnosti in VIRI IN LITERATURA področij. Vsak lahko najde kaj zase, tako učenci, kot tudi starši [1] T. Rupnik Vec, S. Preskar, B. Slivar, R. Zupanc Grom, S. Kregar, A. Holcar in ostali učitelji. Potrudile smo se, da je stran sistematična, Brunauer, V. Bevc, M. Mithaus, M. Grmek, K. Musek Lešnik. (2020). Analiza izobraževanja na daljavo v času epidemije Covid-19 v Sloveniji, organizirana in pregledna. Vendar je to še vedno vsebina na delno poročilo [Online]. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. računalniku in je njena uporabnost omejena. Dosegljivo: www.zrss.si/pdf/analiza_izobrazevanja_na_daljavo.pdf [28. 7. Rezultati raziskave SI-PANDA so pokazali, da je 2022]. [2] S. Kustec, V. Logaj, M. Krek, A. Flogie, P. Truden Dobrin, M. Ivanuš pandemija covida-19 med otroki povzročila okrnjene stike s Grmek. (2020). Vzgoja in izobraževanje v Republiki Sloveniji v razmerah, sovrstniki, kar se je nadaljevalo tudi v obdobju po sprostitvi povezanih s covid-19, Modeli in priporočila [Online]. Ljubljana: Zavod ukrepov. Prav tako se je med mladostniki povečal čas, preživet Republike Slovenije za šolstvo. Dosegljivo: pred ekrani. Veliko staršev je tudi poročalo, da se otroci tudi po www.zrss.si/pdf/modeli_in_priporocila.pdf [28. 7. 2022]. [3] Arnes Učilnice. Dosegljivo: https://sio.si/vodici/moodle/#kompilacija-sio- pandemiji niso toliko vključevali v obšolske dejavnosti.[6] MDL-VOD Zavedamo se, da čustvenih stisk zaradi preobremenjenosti [4] Canva for windows. Dosegljivo: https://www.canva.com in osamljenosti ne moremo reševati le s pomočjo spletnih vsebin, [5] Weebly. Dosegljivo: https://www.weebly.com [6] A. Grom Hočevar, T. Truden Dobrin, A. Belščak Čolaković, T. Pibernik, M. zato smo staršem in učencem preko te spletne strani omogočili Rehberger, D. Lavtar, J. Kožar, S. Dravec. (2022). »Kako je pandemija tudi stik in komunikacijo s šolsko svetovalno službo preko covida-19 vplivala na življenjski slog otrok in mladostnikov v Sloveniji?« spletnega orodja TEAMS. Na vsakem razdelku je možnost Mladostnik na prepihu časa: zbornik prispevkov in izvlečkov: VIII. kongres KONTAKT, kjer lahko starši ali učenci vpišejo svoje podatke, na šolske, študentske in adolescentne medicine Slovenije: Medicinska fakulteta Maribor, 17. in 18. 6. 2022. [Online]. Dosegljivo: PDF (dlib.si) [27. 7. 2022]. kratko opišejo težavo ozirom izziv, ki bi ga želeli razreševati s [7] Dodatna strokovna pomoč. Dosegljivo:https://dspospvmb.weebly.com katero izmed nas in tako se začne komunikacija med nami. Enkrat tedensko (po vnaprej določenem urniku) pa je bila tudi možnost vstopa v konferenčno okolje TEAMS, kjer smo bile na voljo v živo in smo prav tako odgovarjale na vprašanja, starši so imeli možnost posveta ali pogovora v zvezi s svojimi otroki. Pravzaprav so bile to nekakšne govorilne ure svetovalne službe, kjer so imeli možnost stika z nami tako učenci kot starši. Urnik in predstavitev spletne strani staršem je potekala preko sporočila v eAsistentu in učiteljev, katerim smo me predstavile dejavnosti na eni izmed tedenskih srečanj vseh učiteljev. Sam obisk te možnosti (govorilne ure) sicer ni bil zelo obsežen, vendar verjamemo, da je že sam občutek, da smo na voljo, staršem in učencem dajal varnost in jim olajšal vsakodnevne izzive, ki jih je prinesla izolacija. 87 Digitalna zbirka kamišibajev A Digital Collection of Kamishibai Martina Kokelj Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija martina.kokelj@gmail.com POVZETEK 1 UVOD Na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika želimo, da so V Učnem načrtu za slovenščino [1] so zapisana besedila, ki jih učenci pri pouku ustvarjalni, inovativni in samostojni. Pri pouku moramo pri pouku slovenščine obravnavati v določenem slovenščine lahko to najlažje dosežemo pri obravnavi in analizi razredu. Med obvezna besedila v 7. razredu sodi tudi ljudsko literarnih del. Vsako leto opažamo, da imajo učenci težave z besedilo Pegam in Lambergar. razumevanjem starejših književnih besedil, zato damo poudarek Vsako besedilo, ki ga obravnavamo, najprej glasno prebere na razlagi in razumevanju vsebine besedila. To se je pokazalo pri učiteljica. Po prvem branju najprej strnemo prve vtise, razložimo sedmošolcih, ko smo obravnavali ljudsko pesnitev Pegam in neznane besede in vsebino besedila, nato besedilo še enkrat Lambergar. Odločili smo se, da pesnitev spremenimo v glasno berejo učenci. Pri vsakem besedilu določamo temo, kamišibaj. Pri ustvarjanju in oblikovanju kamišibaja so se učenci dogajalni kraj in čas ter napišemo kratko obnovo besedila. Če je naučili sodelovanja, hkrati pa so bili tudi likovno ustvarjalni. besedilo pesem, določimo tudi zunanjo in notranjo zgradbo Delo jih je navdušilo, zato smo se odločili, da poskušamo čim pesmi ter poiščemo pesniška sredstva, ki jih je avtor uporabil v več knjižnih del spremeniti v kamišibaj, zgodbo posneti in tako besedilu. Za urjenje domišljije in tehnike pisanja na določena ustvariti digitalno zbirko kamišibajev, ki bo v pomoč kasnejšim besedila poustvarjamo. Letošnji sedmošolci so zelo vedoželjni. generacijam za razumevanje vsebine književnih besedil. Poskušamo jih vključiti v proces načrtovanja pouka. Po obravnavi besedila smo učence vprašali, kako bi lahko besedilo KLJUČNE BESEDE Pegam in Lambergar preoblikovali oz. kako bi poustvarjali. Ena Slovenščina, kamišibaj, gledališče, digitalna zbirka od učenk je predlagala kamišibaj, ki ga je videla v splošni knjižnici in se ji je zdel zanimiv. Nihče od ostalih učencev za ABSTRACT kamišibaj še ni slišal, zato so morali za domačo nalogo raziskati, At the Anton Martin Slomšek Vrhnika Primary School, we want kaj to je. Naslednji dan so bili vsi navdušeni in so se veselili students to be creative, innovative and independent in their ustvarjanja. lessons. In Slovenian language classes, this can be achieved most Jenko [2] piše, da zaman iščemo strokovne izraze, povezane easily in the consideration and analysis of literary works. Every s kamišibajem, v različnih slovarjih, saj so ti pojmi na year, we notice that students have problems with understanding Slovenskem novejši od zadnje slovarske izdaje. Tominc [3] pravi, older literary texts, so we emphasize the interpretation and da je kamišibaj v Slovenijo pripeljal Igor Cvetko in je v naši understanding of the content of the text. This was evident in državi prisoten od leta 2013. Cvetko [4] razloži, da kamišibaj seventh-graders when we discussed the Pegam and Lambergar izvira z Japonske. Beseda »kami« pomeni papir, »shibai« pa folk poem. We decided to change the poem into kamishibai. In gledališče, torej bi dobesedni prevod pomenil papirnato the creation and design of the kamishibai, the students learned to gledališče. Gre za način pripovedovanja zgodb ob slikah v cooperate, and at the same time they were also artistically malem lesenem odru, ki se imenuje butaj. Butaj je sestavljen iz creative. They were impressed by the work, so we decided to try okvirja, vratc in prostora, v katerega vložimo ilustracije. Osebi, to turn as many book works as possible into kamishibai, record ki se ukvarja s kamišibajem, rečemo kamišibajkar. the story and thus create a digital collection of kamishibai, which will help later generations to understand the content of literary texts. 2 PEGAM IN LAMBERGAR KEYWORDS 2. 1 Obravnava besedila Slovene, kamishibai, theatre, digital collection Besedilo Pegam in Lambergar je najprej glasno prebrala učiteljica. Prvi vtisi na prebrano so bili zmedeni, saj so učenci trdili, da besedila niso razumeli. Začeli smo z razlago. Klicali Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or smo učence, da je vsak prebral eno kitico in jo poskušal s svojimi classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full besedami razložiti. Besedilo smo še enkrat glasno prebrali in citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must razumevanje je bilo boljše. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). V drugem delu smo se ukvarjali z besedilom. Izpisovali smo Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). glavne in stranske osebe, določali temo, dogajalni kraj in čas ter 88 pesniška sredstva. Določilo smo tudi vrsto in zvrst besedila. Z učenci smo se začeli pogovarjati, kaj bi lahko poustvarjali na temo obravnavanega besedila. Učenka je predlagala kamišibaj, ki ga je videla v splošni knjižnici in se ji je zdel zanimiv. Nihče od sošolcev za besedo kamišibaj še ni slišal, zato so morali za domačo nalogo raziskati pomen te besede. Nad idejo so bili navdušeni, zato smo se takoj lotili dela. 2. 2 Izdelava kamišibaja Na začetku so se vse stvari zdele zelo preproste. Ko smo začeli z načrtovanjem, smo hitro ugotovili, da bo potrebno veliko sodelovanja in usklajevanja, da bomo s končnim izdelkom zadovoljni. Učenci so najprej načrtovali, iz koliko slik bo kamišibaj, in kaj mora slika glede na besedilo vsebovati (Slika 1). ) Slika 2: Barvanje ilustracij 3 IDEJA O DIGITALNI ZBIRKI KAMIŠIBAJEV Danes smo ljudje navajeni, da do podatkov dostopamo preko spleta. Na spletu najdemo Digitalno knjižnico Slovenije, v kateri najdemo različne knjige, periodiko, rokopise, slike, glasbo, Slika 1: Načrt za ilustracije zemljevide … Prišli smo na idejo, da bi na naši šoli ustvarili svojo digitalno Učenci so načrtovali osem slik, zato so se razdelili v osem zbirko posnetkov kamišibajev. Digitalno zbirko bi hranili na skupin. Ugotovili so, da preden začnejo z delom po skupinah, se računalniku v šolski knjižnici. Do zbirke bi lahko dostopali morajo dogovoriti, kakšen bo izgled junakov in predmetov, ki jih učitelji. S posnetki bi lahko popestrili pouk učencem, ki prihajajo na risbah upodabljajo, saj ne more biti na vsaki sliki isti junak v višje razrede, in jim tako olajšali razumevanje prebranega. drugačen. Na spletu so poiskali ilustracije določenih junakov in Učence je izdelava kamišibaja navdušila. Po analizi dela in predmetov, s katerimi so si pomagali pri risanju. Svoje risbe so ogledu posnetka so učenci prišli na idejo, da lahko izdelamo pobarvali z barvicami (Slika 2). kamišibaj za več literarnih besedil, ki jih pri pouku obravnavamo, Vsaka skupina je svojo ilustracijo opremila z besedilom, ki in ga posnamemo, s čimer bi učenci lažje razumeli vsebino ga je ilustracija predstavljala. Ko so besedilo napisali, so se vodje literarnih besedil. skupin med seboj uskladili, da je bilo besedilo vsebinsko Učenci so takoj pričeli z iskanjem novega besedila, ki bi ga ustrezno. preoblikovali v kamišibaj. Na naši šoli vsako leto organiziramo Vsaka skupina je izbrala svojega predstavnika, ki je ob risbi, kulturni teden, na katerega povabimo tudi starše in vse ki so jo narisali in pobarvali, povedal besedilo. Za zaključek smo obiskovalce, ki si želijo ogledati naše prireditve. Učenci se pripovedovanje celotne zgodbe v tehniki kimišibaj tudi posneli predstavijo na različne načine. Tudi s svojim razredom smo iskali ideje, kako bi lahko na kulturnem tednu sodelovali. V letu 2022 ter analizirali svoj izdelek. mineva 100 let od rojstva Ele Peroci, zato so se učenci odločili, Pri snemanju smo naleteli na več težav. Med sabo so se da bo drugo literarno delo v naši digitalni zbirki njena pravljica morali uskladiti, saj mora eden od učencev iz butaja premikati Moj dežnik je lahko balon. sličice. Na začetku so učenci snemali s svojimi telefoni in so Učenci so knjigo prebrali in izdelali načrt za ilustracije. Vsako ugotovili, da je kvaliteta posnetka slaba. Učiteljica jim je jutro so zahajali v knjižnico, kjer so ustvarjali in izdelali predlagala, da zgodbo posnamejo s šolsko kamero. Učenci so kamišibaj. Pri delu so jih opazovali tudi učenci drugih razredov, morali do učitelja računalništva, ki jih je najprej naučil rokovanja predvsem z razredne stopnje, ki so hodili v knjižnico. Vse je s kamero. Učenci so bili zadovoljni šele s petim posnetkom, ki zanimalo, kaj počnejo. Učenci so jim razložili in vzbudili v njih so ga nato oblikovali v video urejevalniku Filmora, ki jih ga je zanimanje. Spodbudili smo jih, da svojim učiteljicam predlagajo naučil uporabljati učitelj računalništva. izdelavo svojega kamišibaja. 89 Učenci so se skrbno pripravljali na nastop v tednu kulture. Svojo Po opravljenem delu smo se pogovarjali ter analizirali svoj predstavitev so urili tudi tako, da so odšli na razredno stopnjo k izdelek in ugotovili, da so morali učenci pri izdelavi kamišibaja prvošolčkom in jim predstavili pravljico, ki jo obravnavajo tudi veliko sodelovati in se usklajevati. Med risanjem in barvanjem pri pouku slovenščine. Bili so konstruktivni kritiki, ki so jim so se učenci zelo zabavali, saj zelo radi ustvarjajo. Dogovorili pomagali izboljšati nastop. smo se, da končni izdelek posnamemo, da bodo lahko tudi naslednje generacije gledale in si lažje predstavljale romanco Pegam in Lambergar. Z izdelavo kamišibaja smo pri učencih krepili različne sposobnosti. Spodbujali smo umetniško ustvarjalnost, ko so risali in barvali ilustracije, krepili jezikovno ustvarjalnost, ko so morali zapisati besedilo oz. povzetek literarnega besedila za vsako ilustracijo, javno nastopanje in govorjenje, ko so pred razredom povedali zgodbo, in krepili odnose v razredu, saj je delo od njih zahtevalo veliko usklajevanj in dogovarjanj, da smo prišli do končnega izdelka. Na koncu pa vedno največ pomenijo nasmejani obrazi in zadovoljstvo učencev, ko si skupaj ogledamo posnetek. Učenci ne bodo nikoli pozabili, kaj je kamišibaj, in vsi bodo do podrobnosti poznali vsebino besedila Pegam in Lambergar. Na koncu so prišli do ideje, da skupaj izdelamo digitalno zbirko kamišibajev, ki jo bomo vsako leto dopolnjevali in bodo v pomoč tako učiteljici kot učencem pri razumevanju vsebine. Učenci bodo obiskali različne razrede in jim predstavili idejo, da bo naša digitalna zbirka kmalu obsegala večje število literarnih besedil. Slika 3: Nastop učenk na šolski prireditvi LITERATURA IN VIRI 4 ZAKLJUČEK [1] Učni načrt, Slovenščina. 2018. Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Dostopno na Vsako leto znova nas preseneti, ko učenci ne razumejo naslovu: https://www.gov.si/teme/programi-in-ucni-nacrti-v-osnovni-soli/ (Pridobljeno 10. 8. 2021). prebranega besedila, če pa je besedilo starejše, je razumevanje še [2] Jenko S. (2019). Kamišibaj v znamenju kakovosti in umetnosti. Amfiteater: toliko slabše. Prav zato smo učitelji primorani iskati nove rešitve, revija za teorijo scenskih umetnosti. Letn. 7, št. 1, 100–105 nove načine obravnav literarnih besedil, pri čemer želimo, da so https://www.slogi.si/wp-content/uploads/2019/12/Amfiteater- 7_1_TB_Jenko_Sitar_SI.pdf (Pridobljeno 10. 8. 2021).. učenci samostojni in kreativni. [3] Tominc M. (2021). Japonsko pripovedovanje zgodb je priljubljeno tudi v Pri pouku slovenščine obravnavamo različne vrste besedil: Sloveniji. Časoris. https://casoris.si/japonsko-pripovedovanje-zgodb-je- priljubljeno-tudi-v-sloveniji/ (Pridobljeno 10. 8. 2021). poezijo, prozo in dramatiko. Vsako besedilo večkrat preberemo, [4] Cvetko I. (2018). Slovenski kamišibaj v luči kulturne antropologije. V M. ga razložimo in poustvarjamo. Učence smo vključili v Čepeljnik (ur.), Umetnost kamišibaja. Zbornik prispevkov, Mednarodni načrtovanje pouka. Sami so predlagali izdelavo kamišibaja. simpozij Umetnost kamišibaja: Beseda podobe in podoba besede (str. 33– 34). Ljubljana: Slovenski gledališki inštitut. 90 Uporaba aplikacije Nexto pri terenskem delu na področju likovne umetnosti The Use of Application Nexto in Fieldwork in Art Classes Tina Kosi Osnovna šola Komenda Moste Komenda, Slovenija kosi.tina@oskomenda-moste.si POVZETEK application is designed very broadly and allows the user individual deviations from the designed path. The students Uporaba različnih aplikacij pri pouku likovne umetnosti realized that appropriately selected and presented information velikokrat pritegne širšo skupino učencev. Velikokrat tudi tiste, and communication technology is also useful for educational ki niso posebno likovno nadarjeni. Zato smo se ob obeleževanju purposes. Teachers learned that students have fewer prejudices Plečnikovega leta odločili, da za delo na terenu uporabimo when using various applications. Here, it is important that we aplikacijo Nexto Ljubljana. Na ta način smo raziskovali offer them the opportunity to use various innovations in the Plečnikove neuresničene projekte v Ljubljani. Ogledali smo si school environment, but at the same time we teach them to seveda tudi obstoječe. Aplikacija je učence vodila od spomenika recognize applicable and useful applications. do spomenika našemu velikemu arhitektu. S pomočjo izzivov, ki so jih reševali s pomočjo namigov v realnosti, so opravili naloge KEYWORDS in se tako poučili o slogu in ambicijah Plečnika. Učenci so samostojno raziskovali, razvijali sposobnosti in na ta način ICT, application Nexto, art gradili svojo samozavest ob uporabi novih aplikacij. Aplikacija je zasnovana zelo široko in uporabniku dopušča individualne 1 UVOD odstope od zasnovane poti. Učenci so spoznali, da je primerno izbrana in predstavljena informacijsko-komunikacijska V sodobni šolski situaciji se učitelji, učenci in drugi udeleženci tehnologija uporabna tudi v izobraževalne namene. Učitelji pa, učnega procesa srečujemo z invazijo ponudbe različnih aplikacij, da imajo učenci manj predsodkov pri uporabi raznih aplikacij. ki spodbujajo učenčevo vključenost v učni proces. Slednji je Pri tem je pomembno, da jim tudi v šolskem prostoru nudimo postal zelo pester v času epidemije, ko je veliko ustvarjalcev možnost uporabe različnih novosti, a jih hkrati učimo prepoznati ponujalo informacijsko-komunikacijo tehnologijo kot pomoč pri uporabne in koristne aplikacije. izvajanju pouka na daljavo. Pouk tako postaja vse bolj dinamičen, vključujoč in predvsem za učenca zelo stimulativen. KLJUČNE BESEDE Z aktivnim sodelovanjem in manjšim deležem frontalne oblike dela so učenci soočeni z novimi situacijami, v katerih IKT, aplikacija Nexto, likovna umetnost razvijajo samostojnost uporabe različnih aplikacij. V kolikšni ABSTRACT meri so izpostavljeni novim izkušnjam, zavisi od učiteljeve pripravljenosti raziskovanja in preizkušanja novosti na njegovem The use of various applications in art classes often attracts a lastnem področju. Velikokrat se pri uvajanju novih aplikacij wider group of students. Often even those who are not pojavi strah pred neizkušenostjo učitelja, saj so učenci velikokrat particularly artistically talented. That's why we decided to use the spretnejši pri uporabi le-teh. Odgovornost za uporabo in nudenje Nexto Ljubljana application for field work in commemoration of možnosti spoznavanja novosti na področju informacijsko- Plečnik's year. In this way, we researched Plečnik's unrealized komunikacijske tehnologije učencem tako nosi vsak učitelj sam. projects in Ljubljana. Of course, we also looked at the existing Aplikacija Nexto Ljubljana je za uporabo pri terenskem delu ones. The app guided students from monument to monument of v šoli zelo primerna, saj na učencem zanimiv in interaktiven our great architect. With the help of challenges, which were način približa umetnost, predvsem pa pokaže možnosti, ki jih solved with the help of clues in reality, they completed the tasks realna situacija na terenu ne more. Učenci s pomočjo aplikacije and thus learned about the style and ambitions of Plečnik. spontano raziskujejo okolico, v svojem tempu opravljajo naloge Students independently researched, developed skills and in this in tako širijo ter poglabljajo svoje znanje. Aplikacija od njih ne way built their self-confidence when using new applications. The zahteva likovne nadarjenosti, kar pripomore k njeni širši uporabi. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 91 2 INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA 2.2 Aplikacija Nexto v mestu Ljubljana TEHNOLOGIJA V ŠOLI V mestu Ljubljana lahko sledimo več ločenim doživetjem. Informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT) je že nekaj Aplikacije nas vodi po Ljubljanskem gradu, Arhitekturnih desetletij sestavni in nepogrešljivi del procesa poučevanja in biserih, pričaramo si lahko Sproščen dan v Ljubljani, se učenja v tehnološko razvitih državah [1]. Sprehodimo ob reku Ljubljanici in nabiramo nova znanja v Sodobna tehnologija dopolnjuje tradicionalno izobraževanje paketu Za radovedne raziskovalce … Vsako od teh doživetij nas z interaktivnimi vajami in dejavnostmi, povezanimi z IKT-jem. vodi po mestu in približa različne kulturne znamenitosti. O Učitelj lahko z uporabo IKT-ja približa pouk in snov učencem na znamenitostih si lahko preberemo opise, rešimo uganke in druge zanimivejši način [2]. zanimive igre in izzive. Z uporabo IKT v šoli učencem omogočimo izkustveno učenje in učenje praktičnih veščin, ki jih lahko prenašajo tudi v druga spletna okolja. Na ta način pridobijo izkušnje v različnih 3. UPORABA NEXTO LJUBLJANA PRI DELU aplikacijah in spletnih okoljih. S tem gradimo njihovo IKT NA TERENU pismenost in samozavest uporabe novih spletnih okolij ter zmožnost prepoznave kvalitetnih in uporabnih aplikacij. 2.1 Platforma Nexto Nexto je platforma za kulturno angažiranje, ki omogoča ustvarjanje in dostavo interaktivnih lokacijskih pripovedi, ki obiskovalcem spremenijo doživetje kulturnih turističnih destinacij (muzeji, naravni parki, zgodovinska mesta, arheološka najdišča ...) v igrifikacijske dogodivščine z elementi razširjene realnosti. Je edinstvena kombinacija racionaliziranega pogovornega vmesnika, mehanika igre, ki temelji na lokaciji, tehnike igrafikacije in najnovejši napredek v navidezni resničnosti [3]. Aplikacija Nexto je spletno orodje, ki nam omogoča spoznavati kulturne in krajevne znamenitosti. Omogoča več funkcij:  ustvarjanje vsebine v več jezikih,  dodajanje zvočne pripovedi v zgodbe,  podpira uporabo brez povezave,  različne možnosti monetizacije,  podporo notranjim izkušnjam,  osem različnih možnosti mini igre in štetje,  ustvarjanje razvejanih zgodb z več možnostmi,  podporo za videoposnetke in gif-e,  integracijo filtrov razširjene resničnosti Facebooka, Instagrama in Snapchata,  integracija izkušenj z razširjeno resničnostjo po meri, zgrajenih v enotnosti,  povezavo do videoposnetkov na youtube ter  dostop v trgovini Apple App Store in Trgovini Google Play [4]. Zaradi zgornjih značilnosti aplikacije Nexto uporablja vedno večje število upraviteljev večjih muzejev, galerij in ostalih kulturnih in naravnih znamenitosti Slovenije, npr. Mesto Slika 1: Plečnikove vizije - aplikacija Nexto Ljubljana, Ljubljanski grad, Bled, Piran, Portorož, Narodna galerija … Če povzamemo zelo preprosto, Na raziskovanje Ljubljane smo se s pomočjo aplikacije aplikacija Nexto uporabniku daje bistvene informacije o njegovi Nexto Ljubljana odpravili v Plečnikovem letu. Ob 150. obletnici neposredni okolici. Mobilna naprava informacije sprejema prek so v Nexto Ljubljana ustvarili program Plečnikove vizije, ki nas posebnih oddajnikov Bluetooth, ki z njo začnejo komunicirati, vodi po Plečnikovih neuresničenih projektih v Ljubljani (Slika ko se jim uporabnik dovolj približa. Nexto je zaradi tega kot 1). nalašč za uporabo med obiski muzejev in naravnih V aplikaciji si sledijo kulturne znamenitosti, razdeljene na znamenitosti ali pa raziskovanjem novih krajev [5]. postaje Tromostovje, Mesarski most, Novi magistrat, Magistratni vhod, Čevljarski most in Novi trg, Križanke, Vegova ulica in NUK, Kongresni trg, Katedrala svobode. 92 3.1 Pridobitev aplikacije uporabo niso imeli. Posamezne težave smo z učenci reševali individualno. Aplikacija je dosegljiva v trgovini Apple App Store in Trgovini Google Play. Za uporabnika je brezplačna. Naložbo sofinancirata Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega sklada za regionalni razvoj [6]. Za uporabo potrebuješ telefon z operacijskim sistemom Android 5.0 ali novejši in možnost uporabe Bluetootha. Dostop do interneta oziroma mobilne podatke potrebuješ le za nakup aplikacije. Za samo uporabo aplikacije spletne povezave ne potrebuješ. Učenci so se razdelili v skupine, saj vsi učenci niso imeli mobilnih naprav. Nato so aplikacijo naložili na telefone in sledili korakom prijave. Prijava je enostavna, zato veliko dodatnih navodil učitelja skoraj niso potrebovali. 3.2 Uporaba aplikacije Uporaba aplikacije je zasnovana zelo enostavno. Postaje so vnesene v Google zemljevid, s pomočjo katerega sledimo posameznim postajam na poti. S pomočjo Google zemljevida se orientiramo v samem mestu. Ko se s telefonom približamo posamezni postaji, opremljeni z oddajniki Bluetooth, prejmemo razlago oziroma nalogo. Uporabnik sledi navodilom avatarja »mojstra«, ki te vodi s pomočjo ugank in nalog od ene do druge mojstrovine. (Slika 2) Ogledali smo si: Tromostovje, Mesarski most, Novi magistrat, Magistratni vhod, Čevljarski most in Novi trg, Kongresni trg ter Vegovo ulico z NUK. Po poti si v aplikaciji ogledamo neuresničene projekte v tridimenzionalni obliki, ki v realnosti nikoli niso bili izvedeni. Tako je za nas narisan Mesarski most, Novi magistrat, Magistratni vhod, Katedrala svobode. Stavbe na ekranu lahko zavrtimo okoli osi in si jih ogledamo z vseh strani. Na Čevljarskem mostu, Križankah in Kongresnem trgu nas čaka izziv, ki nam pomaga poiskati pot naprej. Podoba mojstra nam je v aplikaciji postavila naloge, s pomočjo katerih smo še podrobneje spoznali Plečnikova dela in njegov slog. Naloge so zasnovane tako, da poiščeš podatke na sami lokaciji – preštej, najdi, razišči …, ki jih potem vpišeš v samo aplikacijo. Zaradi zadanih nalog so si učenci podrobneje ogledali arhitekturo in tako samostojno ugotavljali posamezne lastnosti Plečnikovega stila. Zaradi lastne izkušnje in truda, ki so ga morali vložiti v rešitev uganke ali naloge, je njihovo znanje kvalitetnejše in bolj poglobljeno. Slika 2: Uporaba aplikacije Nexto Zaradi pomankanja časa si nismo ogledali Križank in Katedrale svobode, kar aplikacije ni zmotilo. Lahko se držimo 4 ZAKLJUČEK predvidene poti s strani ustvarjalcev, saj si sledijo v nekem smiselnem zaporedju. Lahko pa znamenitosti obiskujemo tudi v Uporaba aplikacije Nexto je bila za učence zelo stimulativna. Kot naključnem vrstnem redu, kar nam omogoča uporaba Google smo ugotovili že v uvodu, je uporaba sodobne tehnologije in zemljevidov. Po opravljeni nalogi na posamezni postaji se na spoznavanje novih aplikacij, ki so zasnovane kvalitetno in zemljevidu pojavi zelena kljukica, neopravljene naloge pa so primerno starosti učencev, za učence zelo pomembna. Na ta zaznamovane z rdečim klicajem. Tako imamo tudi ob način umetnost približamo tudi manj likovno nadarjenim neupoštevanju predvidene poti izvrsten pregled nad že učencem. Pridobili so izkušnjo uporabe mobilnega telefona za opravljenimi postajami. izobraževalne namene, gradili samozavest in zavedanje, da nam Če ne zaključimo celega doživetja v enem dnevu, se naš sodobna informacijska tehnologija lahko nudi več kot le zabavo. napredek v aplikaciji shrani in neopravljene postaje lahko Samostojno oziroma z le nekaj usmeritvami učitelja so opravimo ob drugi priložnosti. naložili aplikacijo na svoje telefone in se seznanili z njenim Učenci so imeli največ težav na začetku uporabe aplikacije. delovanjem. S pomočjo Google zemljevidov so se samostojno Ko so ugotovili, na kakšen način je zasnovana, večjih težav z orientirali po mestu. Poglobili so znanje o Plečniku in spoznali njegovo genialnost ter velike vizije za mesto Ljubljana. 93 Učenci so bili nad uporabo aplikacije navdušeni, saj je bila LITERATURA IN VIRI uporaba le-te povezana z delom na terenu. Nekateri so poskušali [1] Biljana Mišič Ilič in Ljiljana Mihajlović. 2013. Try IT! Using information naloge zaobiti in z ugibanjem priti do rešitev. To jim ni uspelo, and communication Technology in an English Classrom. Filozofski saj so bile uganke in izzivi zasnovani precej eksplicitno in so se Fakultet Univerziteta u Nišu [2] Irena Gole in Mateja Hadler. 2015. Učenje s tablicami na razredni stopnji. res morali poglobiti v arhitekturo Plečnika, da so lahko opravili Primeri iz prakse. V: Kaj nam prinaša e-Šolska torba: zbornik zaključne izzive aplikacije. konference projekta e-Šolska torba. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/pdf/kaj-nam-prinasa-esolska- torba.pdf (3. 8. 2022) ZAHVALA [3] Spletna stran agencije Proxima. Dostopno na naslovu https://proxima.si/project/nexto/ (2. 8. 2022) Posebna zahvala velja gospe Andreji, naši šolski knjižničarki, ki [4] Spletna stran Nexto. Dostopno na naslovu https://nexto.io (2. 8. 2022) s svojim svežim pristopom in stalno pripravljenostjo pomagati, [5] Spletna stran Siol. Nexto slovenska aplikacija, ki lahko zamenja turističnega vodiča. Dostopno na naslovu: spodbuja k preizkušanju in uporabi novih aplikacij. https://siol.net/digisvet/novice/nexto-slovenska-aplikacija-ki-lahko- zamenja-turisticnega-vodnika-62593 (15. 9. 2022) [6] Spletna stran Visit Ljubljana. Plečnikova Ljubljana. Dostopno na naslovu: https://www.visitljubljana.com/sl/obiskovalci/odkrivajte/dozivetja/zname nitosti/clanek/plecnikova-ljubljana (3. 8. 2022) 94 “International Masterclasses” iz fizike osnovnih delcev “International Masterclasses” in Particle Physics Andrej Lozar Rok Pestotnik Institut “Jožef Stefan” Institut “Jožef Stefan” Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija andrej.lozar@ijs.si rok.pestotnik@ijs.si POVZETEK predstavitve o osnovah fizike osnovnih delcev, zaznavanju delcev in raziskovalnih metodah ter popoldanski praktični del, V eksperimentalni fiziki osnovnih delcev raziskujemo lastnosti kjer pridobljeno znanje tudi uporabijo pri izvajanju meritev na najmanjših gradnikov snovi in reakcije med njimi. Za pravih podatkih iz eksperimentov osnovnih delcev. Delavnice razumevanje redkih procesov potrebujemo veliko količino vzporedno potekajo na različnih institucijah v maternem jeziku, podatkov, da lahko iz njih izluščimo statistično signifikantne po koncu praktičnega dela pa se učenci preko videokonference rezultate. Za obdelavo tako zajetih podatkov, so potrebni povežejo s tremi do petimi sodelujočimi institucijami, kjer na kompleksni rekonstrukcijski algoritmi in računalniška orodja. V mednarodni ravni predstavijo in razpravljajo o svojih rezultatih prispevku so predstavljene delavnice International Masterclasses, v angleškem jeziku. ki želijo z nazornimi predstavitvami in prilagojenimi in Delavnice organizira mednarodna kolaboracija namenjena poenostavljenimi analizami udeležencem predstaviti cilje in širjenju znanja o fiziki osnovnih delcev »International Particle metode dela v fiziki osnovnih delcev. Physics Outreach Group« (IPPOG / https://ippog.org/ ), katere glavni cilj je vzgajati in spodbujati spoštovanje temeljnih KLJUČNE BESEDE znanstvenih raziskav; vzpostaviti razumevanje znanstvenega IPPOG, Belle II, ATLAS, outreach, International Masterclasses procesa in sklepanja, ki temelji na dokazih, gradnja zaupanja s ABSTRACT širokim in raznolikim naborom svetovnih skupnosti in informiranje ter motiviranje prihodnjih generacij znanstvenikov In the experimental particle physics, we investigate the in državljanov. International Particle Physics Outreach Group si properties of the smallest building blocks of matter and the že od leta 1997 usklajeno in sistematično prizadeva za interactions between the constituents. To understand rare predstavitev in popularizacijo fizike delcev vsem občinstvom in processes, we need a large amount of data in order to extract starostnim skupinam. statistically significant results from them. Complex Glavni cilj International Particle Physics Outreach Group je reconstruction algorithms and computer tools are needed to čim bolj povečati učinek izobraževanja in prizadevanj za process such collected data. The paper presents the International ozaveščanje v zvezi s fiziko delcev. Kolaboracija prispeva h Masterclasses workshops, which aim to present the goals and globalnim prizadevanjem pri krepitvi kulturne zavesti pri methods of work in elementary particle physics to the razumevanju in podpori fizike delcev in sorodnih ved, pri participants with graphic presentations and sensible and dvigovanju znanstvene pismenosti v družbi, izobraževanju simplified analyses. javnosti o vrednotah temeljnih raziskav ter pri razvoju in usposabljanju naslednje generacije raziskovalcev, znanstvenikov KEYWORDS in inženirjev. IPPOG, Belle II, ATLAS, outreach, International Masterclasses Člani kolaboracije so države in mednarodne kolaboracije v visokoenergijski fiziki, ki predstavljajo delo raziskovalcev na področju visoko energijske fizike, strokovnjaki za znanstveno 1 UVOD komunikacijo iz različnih mednarodnih raziskovalnih institutov, »International Masterclasses« so mednarodne delavnice za univerz in laboratorijev, ki so vključeni pri raziskovanju fizike srednješolske učence, ki za en dan želijo postati raziskovalci osnovnih delcev. Sodelujoči eksperimenti in tematike delavnic, fizike osnovnih delcev [1,2]. Delavnice potekajo enkrat letno na ki jih učenci lahko spoznajo, so: ATLAS, ALICE, CMS, LHCb, univerzah in raziskovalnih inštitutih v 60 državah, kjer se skupaj Belle II, MINERvA in Particle Therapy. zbere 13000 učencev. Delavnice vključujejo dopoldanske Znanstveniki za raziskovanje osnovnih delcev uporabljamo pospeševalnike delcev, kjer delce pospešimo do skoraj svetlobne Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or hitrosti in zelo visoke energije, in trkalnike, kjer delce trčimo classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed med seboj. Ob trku se sprosti velika količina energije, ki se lahko for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must pretvori v maso novo nastalih delcev. Ti so zelo nestabilni in zelo be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). hitro razpadejo na bolj dolgožive delce, ki jih nato zaznamo in Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia lahko pomerimo njihove lastnosti. © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 95 Dva eksperimenta, pri katerih sodelujemo in organiziramo 2 METODE DELA delavnice na odseku za eksperimentalno fiziko osnovnih delcev Struktura delavnic International Masterclasses je podobna, v Instituta Jožefa Stefana, sta Belle II v Cukubi na Japonskem [3] nadaljevanju se bomo osredotočili na primer delavnice Belle II. in ATLAS v Ženevi v Švici [4]. Delavnice so razdeljene na dva dela. V dopoldanskem času Eksperiment Belle II se nahaja na inštitutu za visoko potekajo 45 minutna predavanja, popoldan pa se udeleženci energijsko fiziko KEK. Postavljen je bil z namenom raziskovanja preizkusijo v praktičnem raziskovalnem delu. Dogodek redkih razpadov mezonov B, D in leptonov tau, ki jih ustvarjamo oglašujemo s pomočjo sistema za načrtovanje in organizacijo s trkanjem pozitronov in elektronov v pospeševalniku dogodkov indico, ki je v skupnosti za eksperimentalno fiziko SuperKEKB. Z merjenjem in analizo razpadnih produktov osnovnih delcev zelo razširjen. Primer strukture letošnjega želimo poiskati odstopanja od teoretičnih napovedi, ki jih dogodka je predstavljen na naslovu napoveduje Standardni model. Ta model je zelo uspešen pri https://indico.ijs.si/event/1412/. opisu osnovnih delcev in njihovih medsebojnih interakcij, ki jih Po registraciji udeležencev začnemo z uvodno predstavitvijo, imenujemo elektromagnetna, šibka in močna jedrska sila. kjer predstavimo fiziko osnovnih delcev. Udeležence seznanimo Ker pri trkih visokoenergijskih delcev nastaja ionizirajoče z razumevanjem osnovnih gradnikov skozi čas in o tem, kako jih sevanje, je dostop do detektorja med delovanjem pospeševalnika opisujemo s Standardnim modelom danes. Seznanimo jih z prepovedan. Za kontrolo delovanja vseh detektorskih sklopov odprtimi vprašanji, s katerimi se ukvarjamo. Standardni model skrbijo kontrolni sistemi, ki omogočajo oddaljeno priklapljanje osnovnih delcev je skorajda popoln. Vse meritve na in odklapljanje delov detektorja in nadzor napajalnih napetosti in spektrometrih se z njim skladajo, eksperimentalni fiziki osnovnih tokov. Šele ko vsi sistemi usklajeno delujejo, je mogoč zajem delcev si prizadevajo, da bi odkrili procese, kjer Standardni podatkov. model narave ne opiše zadovoljivo. Za tako iskanje imamo več ATLAS je ravno tako eksperiment za odkrivanje in kot dobro osnovo. Standardni model ne vključuje ene od razumevanje osnovnih delcev in se nahaja v velikem hadronskem osnovnih šol - gravitacije, poleg tega pa posredne meritve iz trkalniku (LHC) na inštitutu za jedrske raziskave CERN. Za astrofizike kažejo na obstoj temne snovi in energije, o kateri ne razliko od eksperimenta Belle II, tam trkamo protone v protone vemo nič, predstavlja pa 95% mase vesolja. pri bistveno višjih energijah in z manjšo pogostostjo. V nadaljevanju predstavimo pristope, kako trkamo med Pri obeh eksperimentih poteka zajem podatkov s seboj gruče delcev in nato razložimo eksperimentalne metode, ki spektrometrom, ki obdaja mesto trka (interakcijska točka). jih uporabljamo pri opazovanju trkov in razpadov delcev: kako Spektrometer sestavljajo različni detektorski podsistemi s opišemo trke, kakšne naprave potrebujemo in kako delujejo. specifičnimi nalogami, kot so merjenje trajektorije, gibalne Osnovne delce, ki jih raziskujemo, proizvedemo s trkanjem količine ali energije delcev. visokoenergijskih curkov delcev v pospeševalniku. Nastali delci Razumevanje procesov v fiziki osnovnih delcev in so večinoma kratkoživi in razpadejo zelo blizu mesta nastanka obvladovanje standardnih orodji za analizo je dolgotrajen in na lažje delce, ki jih lahko zaznamo v detektorjih za osnovne kompleksen proces saj zahteva določena predznanja iz fizike, delce, ki zaznavajo delce preko interakcij z okoliško snovjo. statistike in računalništva. »International Masterclasses« smo Nastali delci odletijo na vse strani, zato je detektor podoben izoblikovali tako, da na razumljiv način predstavimo osnovne čebuli, detektorski sistemi pa si tesno eden za drugim sledijo v fizikalne koncepte in analitske metode, zato da jih lahko tudi lupinah. Notranje lupine detektorja obdaja močan superprevodni učenci sami uporabijo v praktičnem delu delavnice tako, kot to magnet, ki poskrbi, da se pot nabitih delcev ukrivi in da lahko iz počnejo raziskovalci pri svojem raziskovalnem delu. Vsebina nje določimo gibalno količino in naboj delcev. Milijone delavnic je dovolj poenostavljena, da učenci osvojijo novo električnih signalov iz detektorja je potrebno najprej pretvoriti v znanja v enem dnevu. digitalno obliko, zato da jih lahko potem z računalniškimi V delavnicah tako združujemo vsa zgoraj našteta področja. algoritmi obdelujemo. Iz zajetih podatkov na prvi stopnji analize Na ta način skušamo ponazoriti izjemno pomembno komponento rekonstruiramo sledi, izmerimo gibalno količino, določimo naboj sodelovanja v mednarodnih raziskovalnih skupinah, kjer pri in identiteto zaznanih delcev. Tako rekonstruirane delce lahko pripravi eksperimenta, zajemanju podatkov in analizi sodeluje od potem z različnimi metodami kombiniramo med sabo in nekaj sto do nekaj tisoč raziskovalcev različnih strokovnih pogledamo, iz katerega visokoenergijskega delca so nastali. Pri profilov. Temelj usklajenega delovanja predstavlja učinkovit in zajemu, rekonstrukciji in analizi podatkov uporabljamo različne večinoma prost pretok informacij znotraj raziskovalne skupine, kompleksne tehnologije. Hitrost trkanja delcev med seboj je ki vključuje večino elementov odprte znanosti, ki temelji na nepredstavljiva. Na velikem hadronskem trkalniku gruče delcev skupnih prizadevanjih in novih načinih razširjanja znanja ter trkajo med seboj vsakih 25 ns, kljub najsodobnejši tehnologiji je izboljšuje dostopnost do rezultatov raziskav in njihovo ponovno potrebno podatke čimprej ločiti na take, kjer je verjetnost, da se uporabo s pomočjo digitalnih tehnologij in novih orodij za je zgodil razpad, ki ga želimo opazovati, večja, in preostale, ki sodelovanje. jih zavržemo. Ta selekcija poteka na več nivojih, kjer se S prenosom delavnic v slovenski prostor želimo slovenskim kompleksnost opazovanih spremenljivk povečuje. Začetno srednješolcem omogočiti enakopraven dostop do izobraževalnih selekcijo večinoma opravimo že na manjših delih detektorja v vsebin, ki jih ponuja IPPOG. Poudariti je potrebno, da so elektronskih vezjih na detektorjih. Kasneje poteka selekcija na delavnico Belle II za celotno mednarodno raziskovalno skupino programskem nivoju. V zadnjem času na različnih delih pripravili slovenski raziskovalci in je doživela izjemno pozitiven obdelave podatkov uporabljamo metode strojnega učenja, ki sprejem v številnih državah. občutno izboljšajo izkoristke. 96 V nadaljevanju se udeleženci s pomočjo aplikacije za navidezno resničnost (slika 1) in virtualnimi očali Oculus Rift ter Oculus GO sprehodijo po detektorju Belle II [5]. V aplikaciji si lahko od blizu ogledajo njegovo notranjost in posamezne sestavne dele ter tako pridobijo predstavo o njegovem delovanju. Aplikacija omogoča tudi predvajanje in vizualizacijo posameznih dogodkov oziroma trkov elektrona s pozitronom ter novo nastale delce, ki med preletom interagirajo z detektorji. Med sprehodom lahko udeleženci podrobno preučijo detektorske sisteme in senzorje, za vsak nastali delec pa si lahko pogledajo, kakšne so njegove lastnosti in kakšen odziv pusti v detektorju. Slika 2: Aplikacija Belle II Lab. Slika 1: Interaktivna aplikacija za navidezno resničnost Belle II detektorja. Zadnje predavanje dopoldanskega dela je namenjeno uvodu v analizo podatkov v eksperimentalni fiziki, kjer predstavimo nekaj osnovnih relativističnih enačb, eksperimentalnih količin in Slika 3: Primer prikaza enega dogodka, ki ga udeleženci statističnih konceptov. S pridobljenim znanjem so udeleženci kategorizirajo. pripravljeni na popoldanski praktični del analize podatkov. Pri delavnici iz eksperimenta Belle II sta na voljo dve Na koncu delavnice poteka še videokonferenca, na katero se različici analize izmerjenih podatkov, ki jih je dala mednarodna priključimo udeleženci iz različnih univerz, raziskovalnih raziskovalna skupina Belle II v prosto uporabo. ustanov in institutov. Konferenco vodi moderator, ki povabi Prva je analiza podatkov preko spletne aplikacije Belle II Lab posamezne skupine, da predstavijo izbrano analizo in kaj so [6], ki je uporabniku prijazna saj je bila namensko razvita, da ni odkrili. Tekom spletne povezave se neposredno povežemo tudi v potrebno nobeno znanje o programiranju (slika 2). Aplikacija kontrolno sobo z raziskovalci, ki nadzorujejo delovanje uporablja grafični uporabniški vmesnik Blockly JavaScript, kjer detektorja Belle II, in jih udeleženci direktno vprašajo kar jih uporabnik interaktivno izbere in poveže funkcionalne gradnike zanima. Za zaključek in za sprostitev vsi priključeni rešujemo za nadzor analize in opis fizikalnih procesov. Naloga učencev je, zabavni kviz o znanosti in življenju na Japonskem (slika 6). da po navodilih rekonstruirajo nekaj najbolj zanimivih razpadov in jih iz histogramov tudi razberejo. Rezultati in uporabljena 3 REZULTATI konfiguracija blokov se shranjuje lokalno na osebnem računalniku in na strežniku, kjer je dostopna tudi za tutorje v Letos smo delavnico Belle II International Masterclasses izvedli primeru težav. v treh časovnih terminih na enajstih raziskovalnih ustanovah Druga je analiza posameznih trkov in nastalih sledi (slika 3), (IPHC, IFJ, INFN Padova, INFN Roma Tre, IJS, LMU, MPP, da eksperimentalno določimo število možnih barv kvarkov [7]. S CUNI, HEPHY, CPPM in METU) iz osmih evropskih državah. poznavanjem osnov oblike dogodka, udeleženci kategorizirajo Vzporedno na isti dan je sodelovale od tri do pet institucij, ki so več setov 50 trkov in vpišejo opažanja v spletno razpredelnico se ob zaključku delavnice skupaj povezale na videokonferenco, dostopno vsem sodelujočih. Tekom analize učenci spoznajo, da na kateri so dijaki predstavili dogajanje tekom delavnice. Še večje število podatkov pripomore k natančnosti končnega posebej je bilo udeležencem zanimivo in v izziv, če so učenci iz rezultata. Na koncu so vsi vnosi avtomatsko prešteti in druge ustanove predstavili analizo, ki je sami niso opravljali. preračunani v končni rezultat, ki predstavlja število možnih barv Skupno se je delavnice udeležilo okrog 230 udeležencev, od tega kvarkov. so štirje bili iz Institutu Jožefa Stefana. 97 Pri praktičnem delu analize podatkov s spletno aplikacijo dogodke; polinomsko pa za opis položnega dela histograma, ki Belle II Lab so udeleženci iskali in rekonstruirali težje in predstavlja dogodke iz ozadja. S pomikanjem drsnikov so dijaki kratkožive delce v pomerjenih Belle II podatkih. Skupaj so imeli spreminjali parametre funkcij in želeli doseči, da se je graf za opraviti 9 nalog in poiskati 7 delcev. Prvi dve nalogi sta bili le funkcije čim bolj prilegal histogramu. Pri tem so si pomagali tudi spoznavanje delovanja spletne aplikacije, kjer so dijaki izpisovali z računalniškim algoritmom prilagajanja, ki je implementiran v različne lastnosti delcev (gibalna količina, energija, električni aplikaciji. Na koncu so iz parametrov izluščili, pri kateri masi se naboj in identiteta delca) in vizualizirali fizikalne količine s signalna struktura nahaja in tako določili maso rekonstruiranega histogrami (slika 4). Vse nadaljnje naloge so zajemale delca. rekonstruiranje težjih kratkoživih delcev kot so mezoni 𝜙, K, D, Po zaključku delavnice smo izvedli anonimno anketo, kjer so B, … Prve tri naloge so dijaki izvedli po navodilih tutorjev in udeleženci podali kvantitativen odgovor, če se z vprašanjem tako tudi spoznali potek analize v aplikaciji, preostale naloge pa strinjajo (5) ali ne strinjajo (1), in opisni odgovor kaj jim je bilo so udeleženci reševali samostojno oz. v primeru težav so tutorji najbolj in najmanj všeč. podali namige. Naloge so si sledile po zahtevnosti od najlažje do Na vprašanje ali so bili udeleženci zadovoljni z uvodnimi najtežje. predstavitvami so se vsi strinjal (5) in na vprašanje, če so bile Prvi korak analize je bil, da so dijaki sestavili svojo “kodo” tudi razumljive, so trije odgovorili z oceno 5 in en z oceno 4. oziroma bloke, s katerimi so opisali željen razpad. Pomembno je Popoldanski praktični del je bil vsem zanimiv (5), ampak le bilo, da so pravilno izbrali končne stabilne delce, v katere je polovica jih je ocenilo, da jim je bila analiza razumljiva (5), razpadel težji delec. Ta del jim ni predstavljal večjih težav, saj so druga polovica pa so ocenili s 4. si pomagali z enačbo razpada iz navodila naloge. Dvema dijakoma sta bila najbolj všeč virtualni sprehod po Nato je sledila računsko zahtevna rekonstrukcija težjega Belle II detektorju in praktičen del analize podatkov, drugima delca na podlagi različnih kombinacij izbranih stabilnih delcev, dvema pa pogovor z raziskovalci in profesorji. En udeleženec je ki jo je izvedel centralni strežnik. Dijaki so spoznali, da redkejši še izrazil, da mu je bila najbolj všeč tudi uvodna predstavitev. Na kot je razpad nekega delca, več podatkov potrebujejo kar pa vprašanje kaj udeležencem ni bilo všeč, sta odgovorila le dva. zahteva več časa za računanje. Pri najzahtevnejšem razpadu, kjer Prvi je izrazil, da so bila predavanja dolga, drugi pa, da je, tekom so uporabili vse podatke, so lahko čakali tudi do pet minut, kar video povezave s kontrolno sobo detektorja Belle II na pa je še vedno zelo hitro v primerjavi s tipičnim časom Japonskem, potres prestrašil raziskovalca. procesiranja podatkov raziskovalcev osnovnih delcev. Slika 4: Prikaz enega izmed razpadnih kanalov. Zadnji del analize, ko so dijaki iskali signalne dogodke, jim je bil najtežji, vendar so se po dveh ali treh nalogah navadili postopka. V tem delu so morali iz porazdelitev fizikalnih količin poiskati in prešteti signalne razpade in jih ločiti od dogodkov, ki Slika 5: Analiza histograma in orodje za prilagajanje so predstavljali ozadje. Najpreprostejši način je bil neposredno funkcije. seštevanje vrednosti razdelkov v histogramu, za katerega se noben udeleženec ni odločil. Raje so uporabili bolj napredno metodo in to je prilagajanje grafa funkcije na histogram (slika 5). Metoda jim je bila na začetku dokaj tuja, saj so jo šele spoznali, in so na začetku potrebovali nekaj več pomoči s strani tutorjev. Na voljo so imeli Gaussovo in polinomsko funkcijo ter kombinacijo obeh. Gaussovo funkcijo so uporabili za opis kopaste strukture na histogramu, ta predstavlja signalne 98 VIRI IN LITERATURA [1] IPPOG - International Particle Physics Outreach Group: https://ippog.org/ [2] International Particle Physics Outreach Group, International Masterclasses: https://physicsmasterclasses.org/ [3] Belle II collaboration: https://www.belle2.org/ [4] ATLAS collaboration: https://atlas.cern/ [5] Detektor Belle II v virtualni resničnosti https://store.steampowered.com/app/810020/Belle_II_in_Virtual_Reality/ [6] Delavnica Belle II Lab https://belle2.ijs.si/public/home/reconstruct-b- mesons/ in https://belle2.ijs.si/masterclass/ [7] Delavnica barve kvarkov: https://belle2.ijs.si/public/home/quark- colors/how-many-colors-does-a-quark-come-in/ Slika 6: Zabavni kviz o fiziki osnovnih delcev in življenju na Japonskem. 4 ZAKLJUČEK Delavnice International Masterclasses so bile pri vseh sodelujočih izredno pozitivno sprejete. Čeprav je sredstvo komunikacije znotraj mednarodnih raziskovalnih skupin večinoma angleški jezik, so delavnice zaradi lažje komunikacije zasnovane v jeziku domačega okolja, na skupni videokonferenci pa uporabljamo angleščino. Večinoma sodelujoči prihajajo iz Evrope, v naslednji letih načrtujemo, da bomo delavnice izvedli tudi v ZDA in v Aziji. V načrtovanje delavnic so vključeni raziskovalci s posameznih eksperimentov, ponekod je dobrodošla podpora komunikatorjev znanost. Pomembno je, da bi bilo brez sodobnih informacijskih tehnologij takšno sodelovanje med raziskovalci in dijaki dosti težje. Ker se dijaki z raziskovanjem univerzalnih vprašanj, kot so od kod prihajamo in kam gremo, kako smo zgrajeni mi in kako svet okoli nas, kako merimo stvari, ki jih ne vidimo, v povezavi s fiziko osnovnih delcev ne srečajo vsak dan, delavnice predstavljajo pomemben prispevek k izobraževanju. 99 Uporaba portala Franček v osnovni šoli Use of the Franček Portal in Primary School Mateja Miljković OŠ n. h. Maksa Pečarja Ljubljana, Slovenija mateja.miljkovic@osmp.si POVZETEK 1 UVOD Učenci v osnovni šoli razvijajo sporazumevalno zmožnost, ki je Eden izmed temeljnih ciljev pouka slovenščine v osnovni šoli je pomemben del učnega procesa, ki se med šolanjem razvija razvijanje sporazumevalne zmožnosti. To je praktično in sistematično in načrtno, na kar vpliva tudi raba slovarskih ustvarjalno obvladovanje vseh štirih sporazumevalnih dejavnosti priročnikov. V slovenskem prostoru so že obstajala zbirna (poslušanje, branje, govorjenje, pisanje) pa tudi spletišča z jezikovnimi viri, portal Franček pa je prvo spletišče jezikovnosistemskih temeljev [1]. Sporazumevalna zmožnost in za uporabo slovarjev, prilagojeno posebej za učence in dijake. v okviru te poimenovalna zmožnost je pomemben del učnega Njegove vsebine se povezujejo s cilji in standardi učnega načrta procesa, ki se med šolanjem razvija sistematično in načrtno, na za slovenščino. V prispevku je prikazano, kako lahko učenci kar vpliva tudi raba slovarskih priročnikov. V času šolanja bi zato Frančka načrtno spoznavajo in praktično uporabljajo ter kakšna učenci morali spoznati vlogo in načine uporabe različnih je njegova širša uporabnost, ne le pri pouku slovenščine. slovarskih priročnikov [2]. Sistematična raba portala Franček že pri najmlajših učencih in Opremljenost slovenščine z jezikovnimi viri, priročniki, pri vseh šolskih predmetih učence navaja na uporabo slovarja in orodji in svetovalnimi ter podpornimi storitvami je eden ključnih drugih jezikovnih priročnikov, kar prinaša koristi za vse življenje. dejavnikov, od katerega je odvisno uresničevanje številnih ciljev jezikovne politike. Osnovno opremljenost na ravni opisa KLJUČNE BESEDE posameznega jezika predstavljata temeljni enojezični slovar in Portal Franček, sporazumevalna zmožnost, šolski slovar, učenci temeljna slovnica sodobnega knjižnega jezika, takoj za tem pa še raznovrstni specializirani jezikovni priročniki. Resolucija o ABSTRACT nacionalnem programu za jezikovno politiko 2021–2025 Students in in primary school develop communication skills, narekuje, da mora biti opis sodobne slovenščine prilagojen za which are an important part of the learning process. This process digitalno okolje in odprto dostopen. Viri morajo biti dostopni čim develops systematically and planned during schooling, being manj razpršeno. Različni primeri združenega dostopa do večjega also influenced by the use of dictionary manuals. In the past števila virov za slovenščino so na primer spletišče Fran websites with language resources existed in Slovenia, however, (https://www.fran.si/), stran z viri na spletišču Centra za the Franček portal is the first website for the use of dictionaries, jezikovne vire in tehnologije Univerze v Ljubljani adapted specifically for pupils and students. Its contents are (https://www.cjvt.si/viri-in-orodja/slovarji-in-leksikoni/), linked to the goals and standards of the curriculum for learning Predstavitveni portal spletnih jezikovnih virov za slovenščino na slovenian. The article shows how the students can get to know strani zavoda Trojina (https://viri.trojina.si/), Evroterm Franček in a planned way and use it practically. It also shows its (https://evroterm.vlada.si/evroterm) ter Termania wider applicability - not only in the lessons of slovenian. The (https://www.termania.net/). Treba je razvijati tudi podobna systematic use of the Franček portal starting with the youngest zbirna spletišča z jezikovnimi viri, prilagojenimi za posebne pupils and for all school subjects introduces students to the use ciljne skupine uporabnikov in uporabnic slovenščine, kot so of dictionaries and other language manuals - a skill, which brings šolarji ipd. [3]. Analiza učnih načrtov in šolskih gradiv je benefits for a lifetime. pokazala, da je delo s slovarji predvideno že na zgodnejših stopnjah osnovnošolskega šolanja, bolj izrazito (določeno tudi z KEYWORDS učnimi načrti) pa v tretjem triletju osnovne šole in v srednji šoli. Franček portal, communication ability, school dictionary, V preteklosti je bil na voljo edini splošni enojezični slovar students slovenščine, tj. Slovar slovenskega knjižnega jezika, ki je bil zaradi svoje akademske zasnove v marsičem neprimeren za šolsko uporabo pa tudi gradivno zastarel [2]. Nato je obdobje pospešene digitalizacije prineslo novosti v obliki spletnih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or portalov jezikovnih virov, učitelj je lahko pri pouku uporabljal classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full npr. portal Fran, kjer so na voljo vsi temeljni jezikovni priročniki citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must za slovenščino. Prav posebej za učence ali dijake prilagojenega be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). spletišča za uporabo slovarjev do nedavnega ni bilo na voljo. Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 100 2 PORTAL FRANČEK (Slika 4). Črkozmed omogoča učitelju, da hitro sestavi učne liste z nalogami iz slovenskega jezika (Slika 5). Izbrati mora vrsto Na Inštitutu za slovenski jezik Frana Ramovša ZRC SAZU so ob naloge glede na učno vsebino, število primerov pri posamezni 30. obletnici samostojnosti Republike Slovenije objavili nov nalogi, lahko tudi prilagodi že dano navodilo za reševanje. Nato portal Franček (https://www.xn--franek- računalniški algoritem sestavi naloge, ki jih lahko učitelj ureja, l2a.si/grade_selection?target=%2F), ki je mlajši brat jezikovnega dopolnjuje z dodatnimi primeri ali ustvari povsem nove primere, portala Fran. Namenjen je osnovnošolcem in dijakom. Zasnovan če z danimi ni zadovoljen. Na koncu lahko učni list izvozi v pdf je tako, da omogoča razvijanje sporazumevalne zmožnosti. obliki in ga shrani na računalniku ali pa ga ima shranjenega v Vsebine, ki jih ponuja, se povezujejo s cilji in standardi v učnem aplikaciji in do njega dostopa ob vsakokratni prijavi, kjer ga načrtu za slovenščino iz leta 2018. Hkrati ustreza didaktičnemu lahko tudi naknadno ureja (Slika 6:). priporočilu, da naj učitelj pri pedagoškem delu načrtuje delo z Na koncu je dodana tudi povezava na portal Fran. informacijsko-komunikacijsko tehnologijo (IKT) in da naj vključuje kakovostne e-vsebine, med njimi tudi e-slovarje in druge jezikovne priročnike [4]. Elektronski dostop omogoča lažje in hitrejše iskanje pa tudi najrazličnejša zahtevnejša, zapletenejša in obsežnejša iskanja, s tem pa pridobivanje kvalitetnejših preglednih informacij o besedišču oziroma posameznih skupinah in množicah besed/besednih zvez [2]. Portal Franček je učencem prijazen učni pripomoček, ki predstavlja uvod v uporabo slovarja. Prav zaradi svoje raznovrstnosti je učni vir, katerega uporabo lahko učitelj načrtovano vključuje v obravnavo skozi večino učnih faz ali le v nekaterih fazah (npr. z uvodom ali zaključno ustvarjalno nalogo), še posebej ob ciljih, povezanih z razvijanjem poimenovalne, pravopisne in pravorečne pa tudi metajezikovne zmožnosti. Tako zaradi svoje vsebinske zasnove, ki omogoča večrazsežnostni pogled na izbrano geslo, kot zaradi prilagojenosti osnovno- in srednješolskemu naslovniku odpira številne nove možnosti neposredne uporabe pri pouku, ki jih dosedanji elektronski viri niso ponujali. Na besedo ne gleda le s stališča pomena in oblike, Slika 1: Iskalnik za skupino 6.–9. razred temveč se s predvidenimi položaji, v katerih jo uporabljamo, dotika tudi okoliščin oz. funkcije besede v njih, hkrati pa jo ob primerjavi z narečno rabo ter ob možnostih raziskovanja njenega izvora postavlja v širše prostorske in časovne jezikovne razsežnosti [4]. Vsebine na portalu so prilagojene starosti in jezikovnim zmožnostim učencev in dijakov. V skupini 1.–5. razred lahko učenci iščejo, kaj pomeni določena beseda, katere so besede s podobnim pomenom, kako pregibamo to besedo, in poslušajo, kako to besedo izgovarjamo v knjižnem jeziku. Ogledajo si lahko tudi podobne besede. V skupini 6.–9. razred učencem poleg že naštetih možnosti Franček ponuja še poizvedovanje po frazemih, v katerih nastopa iskana beseda, izvoru besede, času Slika 2: Kje je kaj v slovnici? začetka uporabe besede. Učenci lahko izvejo, kako se beseda uporablja v drugih narečjih, pogledajo na zemljevidu, kje govorijo tako, ponujena pa jim je tudi interaktivna možnost, da sami posnamejo svojo narečno različico in jo pošljejo prek povezave. Prav tako si lahko ogledajo podobne besede (Slika ). Enako je tudi v skupini srednja šola, le ikone so manj otroške. Portal nam poleg osnovnega iskanja ponuja še spoznavanje jezikovnih značilnosti, če kliknemo na povezavo Kje je kaj v slovnici? . Tu so narejene povezave na šolski slovnici Slika 3: Še več možnosti Kratkoslovnica (za osnovno šolo) ter Slovnica na kvadrat (za srednjo šolo) in vsebine, ki jih v njiju lahko najdemo (Slika 2. Slovnici opisujeta sodobni knjižni jezik [5]. To pa še ni vse. Pri vsaki temi si lahko ogledamo pogoste napake, vzete s korpusa Šolar. To je korpus besedil z učiteljskimi popravki, ki so jih učenci slovenskih osnovnih in srednjih šol samostojno tvorili pri pouku. V nadaljevanju lahko vidimo vsebine na izbrano temo, ki so se pojavile v jezikovni svetovalnici. Na voljo so tudi učni listi z vajami in rešitvami (Slika 3). Portal vsebuje tudi Jezikovno svetovalnico za učitelje, kjer so Slika 4: Jezikovna svetovalnica za učitelje zbrana vprašanja in odgovori na jezikovna vprašanja, po katerih lahko brskamo ali s pomočjo obrazca zastavimo novo vprašanje 101 3 FRANČEK PRI POUKU SLOVENŠČINE Učenci so že poznali portal Fran in ga uporabljali. Zlasti v sedmem razredu se v skladu z učnim načrtom podrobneje seznanijo z jezikovni priročniki, posebej s slovarjem slovenskega knjižnega jezika. Z zanimanjem pa so sprejeli novo pridobitev na področju jezikovnih virov, ki je prilagojena posebej njim in s tem enostavnejša za uporabo ter bolj všečna. Najprej jim Frančka predstavim in izpostavim možnosti, ki jih ta ponuja, nato ga Slika 5: Črkozmed raziskujejo sami. Po lastnem izboru v okviru že usvojene snovi in možnosti, ki jih Franček ponuja, jim pripravim naloge, ki zavzamejo širok nabor možnosti uporabe portala, ki jih lahko sami praktično preizkusijo in se tako seznanijo s Frančkom (Slika 9). Učenci s pomočjo slovarja odkrivajo pomene neznanih besed, odkrivajo, koliko pomenov ima določena beseda, ugotavljajo izvor besed, iščejo sopomenke in si z njimi pomagajo pri odpravljanju ponavljajočih besed v že obstoječem besedilu ali pri tvorjenju le-tega. Lahko si pomagajo pri pregibanju besednih vrst ali pri ugotavljanju lastnosti besed. V besedilu odkrivajo pravopisne napake in jih odpravljajo. V pomoč so jim posnetki izgovorov, npr. pri ugotavljanju mesta naglasa v besedah. Odkrivajo frazeme, njihov pomen in s pomočjo slovarja naštevajo nove. S pomočjo povezave na slovnico, prilagojeno za osnovnošolsko raven, lahko prikličejo v spomin in ponovijo določene že obravnavane slovnične vsebine. To je samo nekaj primerov pri načrtnem spoznavanju novo Slika 6: Primer nalog, ustvarjenih z aplikacijo Črkozmed. nastalega portala Franček, pri katerem učenci urijo poimenovalno, pravopisno, slovnično, slogovno in 2.1 Besedoboj metajezikovno zmožnost. Učitelj lahko pripravi še več nalog Dodatek k portalu Franček je aplikacija Besedoboj, ki si jo lahko različnih zahtevnosti ali za utrjevanje snovi uporabi že naložimo na pametne naprave (Slika 7). To je jezikovna igra, v pripravljene, ki jih portal ponuja na mestu, kjer si o izbrani temi kateri se pomerimo z iskanjem besed, ki se končajo ali začnejo lahko več preberemo v slovnici (Slika 8). Frančka je smiselno na določeno črko, besed, ki imajo več kot 6 črk, besed, ki so uporabljati tudi naključno pri sprotnih jezikovnih in pomenskih samostalniki ipd. Tekmujemo lahko z znanimi umetniki, kot so dilemah, tako pri jezikovnem kot književnem pouku, pri France Prešeren, Ivan Cankar, Lili Novy, Valentin Vodnik, tvorjenju in sprejemanju besedila, in sicer že pri najmlajših Zofka Kveder, Srečko Kosovel, ali z naključnim resničnim učencih, ki jim je ta posebej prilagojen. Na tak način bodo učenci nasprotnikom iz omrežja. Igre se med seboj razlikujejo po načinu seznanjeni s slovarjem in njegovo zgradbo, hkrati pa bodo igranja in stopnji težavnosti. Neznane besede si lahko ogledamo ponotranjili pripomoček, ki jim bo tudi kasneje v pomoč pri na portalu Franček, do katerega je narejena povezava. V igri razreševanju jezikovnih težav. zbiramo cekine, ki jih lahko vložimo v nakup modnih dodatkov Učence za konec povabim k igri Besedoboj, ki bi jo lahko za svoj lik v aplikaciji [6]. za popestritev kljub prepovedi uporabe telefonov odigrali tudi pri pouku na šolskih tablicah. Slika 8: Že pripravljene vaje Slika 7: Besedoboj 3.1 Širša uporabnost Frančka Franček je s svojim slovarjem uporaben tudi pri drugih šolskih predmetih, ne samo pri slovenščini, in sicer pri odkrivanju pomena neznanih besed z različnih predmetnih področij, ki jih 102 pokriva. Poleg tega skrb za slovenščino in bralna pismenost nista le stvar učitelja slovenščine, zato bi morali vsi učitelji spodbujati k uporabi slovarja in slovnice in s tem k učinkovitejši rabi strokovnega jezika in k poglabljanju splošne sporazumevalne zmožnosti [7]. Raba jezikovnih portalov, kot je Franček, pri pouku različnih predmetov pripomore k boljšemu in globljemu razumevanju snovi, hkrati pa prispeva k širjenju besedišča. Ta vpliva na učenčev uspeh in večjo bralno pismenost. Lahko je v pomoč učencem z izrazitejšimi narečji. Kadar učitelj opazi, da učenci določeno besedo izgovarjajo drugače, kot je v knjižnem jeziku, jih lahko spodbudi, da sami preverijo izgovor v slovarju [4]. Franček je uporaben tudi pri pouku na daljavo, pri katerem je manj interakcije med učiteljem in učenci. Ti lahko sami poiščejo razlage določenih novih pojmov, ki jih usvajajo pri pouku, ali tistih, ki so jim neznani. Prav tako pa je pri delu na daljavo ali v učilnici koristen tudi za učence, ki jim je slovenščina drugi oz. tuji jezik, saj jim poleg opisanega pomena besed omogoča tudi poslušanje pravilnega izgovora, preverjanje pravilnih oblik pri pregibanju različnih besednih vrst ali drugih jezikovnih lastnosti v šolski slovnici. Pri posamezni temi, razloženi v slovnici, so jim na voljo tudi preproste vaje z rešitvami. 4 ZAKLJUČEK V slovenskem prostoru do sedaj nismo imeli podobnega jezikovnega vira, prilagojenega posebej za osnovno- in srednješolce. Zlasti ne za najmlajše učence. Mladi dandanes odraščajo v svetu digitalizacije in pametnih naprav, ki jim v vsakem trenutku ponujajo na stotine bolj ali manj relevantnih informacij ter različnih oblik animacije in zabave. Knjižnih virov se poslužujejo vedno manj. Franček jim na simpatičen in všečen način približa orodje, ki jih uvaja v svet spletnih jezikovnih virov, ki so zamenjali slovarje in priročnike v fizični obliki. Če se bodo učitelji različnih predmetnih področij zavzeli za njegovo sistematično in načrtno uporabo, ga bodo učenci ponotranjili in bili deležni koristi, ki jim ta prinaša. Tako bodo tudi v odrasli dobi posegali po zapletenejših virih, ki jim bodo ponujali odgovore na njihove jezikovne dileme. LITERATURA IN VIRI [1] Učni načrt za slovenščino. 2018. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. [2] Stabej, M. idr. 2008. Jezikovni viri pri jezikovnem pouku v osnovni in srednji šoli. Dostopno na naslovu: https://www.trojina.si/wp- content/uploads/2019/08/StabejRozman.pdf (5. 7. 2022) [3] Resolucija o nacionalnem program za jezikovno politiko 2021–2025 (ReNPJP21–25). 2021. Dostopno na naslovu http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=RESO123# (5. 7. 2022) [4] Strateški dokument na področju prožnih oblik učenja. 2021. Dostopno na naslovu https://www.scv.si/wp- content/uploads/2021/09/Strateski_dokument_prozne_oblike_ucenja_cistop is.pdf (5. 7. 2022) [5] Ahačič, K. (2018). Kratkoslovnica. Ljubljana: Založba Rokus Klett [6] Ahačič, K. (2018). Slovnica na kvadrat. Ljubljana: Založba Rokus Klett. [7] O igri besedoboj. Dostopno na https://www.youtube.com/watch?v=GfawzDcKAF8 (8. 7. 2022) [8] Franček, kaj pa slovnica pri matematiki? Dostopno na https://sio.si/2020/05/11/francek-kaj-pa-slovnica-pri-matematiki/ (25. 7. 2022) Slika 9: Učni list z vajami za spoznavanje Frančka 103 Kvalitetno učenje na daljavo – izziv za učitelja in učenca Quality Distance Learning – A Challenge for Teacher and Student Miroslava Minić IV. osnovna šola Celje, Slovenija mira.minic@facka.si POVZETEK Within the education system, solutions must be found to compensate for the shortcomings of distance learning, which Ta prispevek predstavlja priložnosti, kot tudi kritičen pogled na mainly refers to the reduced possibility of children's socialization. družbeno situacijo v kateri smo se znašli učitelji osnovnošolskih This year, our elementary schools already had good programov skupaj z našimi učenci ob pandemiji COVID-19, ki communication channels established and a number of ICT tools jo je povzročil korona virus in ki je zmotila normalno delovanje available to promote student participation in the form of virtual vseh družbenih sistemov ter tako tudi posledično zapletla classrooms and other tools available to us in them. Despite this, dogajanja v izobraževalnih osnovnošolskih procesih. many students (students, teachers, parents) are still dissatisfied, Znotraj izobraževalnega sistema je treba poiskati rešitve za learning results are not always satisfactory. There are problems nadomestitev pomanjkljivosti učenja na daljavo, kar se nanaša of not knowing how to use the tools or, in general, various predvsem na zmanjšano možnost socializacije otrok. V tem letu reasons why the participants of the learning process cannot or do smo osnovne šole imele že vzpostavljene dobre komunikacijske not dare to try to navigate the virtual environment. kanale in na voljo številna IKT orodja namenjena pospeševanju Therefore, in addition to presenting potential problems that sodelovanja učečih v obliki virtualnih učilnic in drugih orodij, teachers or students may encounter in their work in distance ki so nam v njih na voljo. Kljub temu je veliko učečih (učenci, education, in the paper I also offer suggestions for solving these učitelji, starši) še naprej nezadovoljnih, učni rezultati niso vedno problems, which I tried to collect together with my colleagues zadovoljujoči. Pojavljajo se problemi ne poznavanja uporabe and students in the form of infographics. orodij ali na splošno različni vzroki zakaj deležniki učnega procesa ne morejo ali si ne upajo poskusiti krmariti po virtualnem KEYWORDS okolju. Distance learning, primary education, students, teachers, digital Zato poleg predstavljanja morebitnih težav, na katere lahko tools naletijo učitelji ali učenci pri svojem delu pri izobraževanju na daljavo v prispevku ponujam tudi predloge za reševanje teh težav, ki sem jih skupaj s svojimi sodelavci in učenci poskusila 1 UVOD zbrati v obliki infografik. Izobraževanje na daljavo je spletno učenje, lahko mu rečemo tudi e-izobraževanje. Gre za učenje na daljavo, učenje preko KLJUČNE BESEDE interneta, učenje v virtualnih učilnicah ... Na prvi pogled se sliši Pouk na daljavo, osnovnošolsko izobraževanje, učenci, učitelji, zelo dobro načrtovano, vendar se postavlja vprašanje, koliko digitalna orodja učencev in učiteljev se dejansko potrudi ... Je učenje na daljavo prezahtevno? Ali vsi preživimo enako časa s knjigo kot prej? ABSTRACT Koliko časa, truda in živcev je bilo dejansko vloženega v This contribution presents opportunities, as well as a critical view določene naloge in projekte? Ali vsi učenci, kot tudi učitelji pri of the social situation in which we found ourselves as teachers of zastavljanju določenih nalog, delajo enako dobro ali nekateri elementary school programs together with our students during delajo malomarno? Kaj bo potem, ko se učenci vpišejo v srednje the COVID-19 pandemic, which was caused by the corona virus šole? Kakšna znanja bodo učenci odnesli naprej? Kaj je smisel and which disrupted the normal functioning of all social systems, tovrstnega poučevanja? Kaj bodo pridobili učenci prve triade, ki and thus also as a result complicated events in educational ob vstopu v osnovnošolske klopi šele začnejo oblikovati svoje primary school processes. delovne in socialne navade, kaj šele, da se prebijajo skozi izzive virtualnih nalog. Ali učitelji morajo delovati timsko pri zahtevah do učencev in ali lahko popolnoma ohranijo svoj individualizem pri podajanju snovi, zastavljanju nalog … Katera orodja in Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or metode naj uporabijo, da bo pouk na daljavo kakovosten za vse classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full (Slika )? citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 104 Slika 1: Učenec v središču [2] 2 NAČRTOVANJE POUKA Pri študiju na daljavo se razvijajo številne kompetence učencev. Podobno bi lahko rekli tudi za učitelje. Učeči sam ureja svoje učenje in organizira svoj čas (odloči se kdaj, koliko in na kakšen način se bo učil). Učenec se samostojno uči, raziskuje s samostojnim učenjem in z iskanjem informacij na internetu. Učenec se nauči kako poiskati informacije, ki jih potrebuje in na kakšen način mu najbolj ustreza. Ta koncept poučevanja spodbuja raziskovanje in študij ter strukturiranje v smiselno celoto. Razvija se učenčeva digitalna kompetenca, učenec se nauči poiskati informacije, ki jih potrebuje. V tem procesu uporabimo jezik kot orodje, ki lahko pomaga pri gradnji znanja posameznega učenca, zavedajoč se, da si vsak ustvari svoje znanje glede na njegove izkušnje [1]. Spodbujajo se tudi raziskovalne sposobnosti učečih, tehnične veščine in sposobnosti kritične analize. Učitelj je tudi pred izzivom: kaj želi, da učenci znajo, kako bodo dosegli načrtovane cilje, kako bodo merili in preverjali doseganje zastavljenega, kako bodo vključili učeče strukture in katera orodja bodo ustrezna? Tudi učitelj mora poiskati kakovostne podatke, ki jih bo posredoval učečim. Podatke mora pravilno in primerno oblikovati. Temelj učiteljevega dela je dobra komunikacija in dobro vzpostavljeni komunikacijski kanali (Slika ). V osnovni šoli je vsekakor pomembna kakovostna komunikacija tudi s starši. Učitelj k pouku na daljavo predvsem mora pristopiti brez predsodkov, izvajati na učečega usmerjen pouk in vsekakor poiskati dobra in ustrezna orodja za izvedbo takšnega pouka. 3 ORGANIZACIJA POUKA 3.1 Pogled učečega Kaj pa učenci menijo o tovrstnem konceptu poučevanja, ali se Slika 2: Učna okolja in učni pripomočki [3] sploh zavedajo njegovih prednosti? Ko učence vprašamo, kaj menijo o pouku na daljavo, bodo skoraj vsi odgovorili, da sploh No, za začetek, pri pouku na daljavo (govorim predvsem o ni zadovoljiv, da je prezahteven in da jim vzame preveč časa. Kaj osnovnih šolah) večinoma učencev nismo dovolj privzgojili se pravzaprav skriva za vsemi temi informacijami? takšnega samostojnega načina dela. Roko na srce, v osnovni šoli je to zelo zahtevno. Osnovna šola je sama po sebi zelo pomembna prelomnica za naše najmlajše. Ob vstopu v osnovno šolo se večinoma otroci prvič soočajo z nalogami organizacije samega sebe, lastnega časa in dela (sedenje, pisanje, poslušanje, organiziranje zvezka, delovnih navad …). In kaj se dogaja v slovenskih šolah? V času, ko je pandemija COVID-19 motila normalno delovanje vseh družbenih sistemov se je izobraževalni sistem čez noč preselil na splet in pričakovalo se je od učiteljev 105 in učečih, da te osnovne veščine poizvedujejo na daljavo. Učenci morajo predelati snov, ki bi jo sicer razložili učitelji v šoli, sami pa bi le prepisali »nekaj zapiskov« s table v svoje zvezke. Učeči trdijo, da je nalog veliko, a če bi vsi dobili natančna navodila, razlago in ustrezna učna gradiva, bi jih hitro in lažje končali, pa tudi več naučili. Vsekakor se več časa porabi za samostojno učenje iz učnih gradiv, a razlog za to je ravno samostojno učenje. Ne smemo pozabiti, da pri običajnem pouku tudi domače naloge samostojno delamo doma. Koliko so pri tem otroci uspešni in ažurni danes? Statistika delanja domačih nalog je v osnovnem šolstvu zadnja leta vse slabša. Opozorimo, da na kvalitetno učenje vpliva še efektivno izkoriščen čas, v katerem smo fizično prisotni dopoldan na šoli napram spremljanju pouka na daljavo po video konferenci. Večina mlajših učencev osnovnih šol še niso vajeni rutin učenja, ker šele pridobivajo te veščine in posledično težje delajo na daljavo. Za učence drugega in tretjega triletja pri šolskih nalogah in projektih se zahteva veliko, vendar se učitelji trudijo Slika 3: Učenec in pouk na daljavo [2] čim bolje razložiti, kako delati. Pri testih je majhna težava. Najpogosteje odličnjak iz razreda prvi reši test in pošlje rešitve 3.2 Pogled učitelja ostalim v razredu. Na ta način učenci, ki običajno nimajo Priča smo, da so se šole ob izbruhu epidemije in ob pojavu odličnih ocen, uspejo izboljšati svoje povprečje, a kljub temu ne nujnega prehoda na izobraževanja na daljavo hitro znašle – razumejo ničesar. Pogosto se vsi iz razreda povabijo preko organizirale so dodatne sestanke in vzpostavile najprej zasilna, določene spletne klepetalnice in tako rešujejo test - skupinsko. potem ustrezna spletna okolja in spletna orodja, prisluhnile in Domače naloge pa odličnjaki pišejo in pošiljajo drugim (Slika ). upoštevale nasvete in modele različnih pomembnih inštitucij Ostali le malo spremenijo koncept in ga pošljejo učiteljem. (MIZŠ, ZRSŠ), kot tudi različne inštitucije s katerimi je šola v Nekateri učitelji sploh ne pogledajo kaj učenci pošljejo in to nenehnem ozkem sodelovanju. Osnovna šola je morala vedoč, učenci potem pošljejo enako domačo nalogo nekoga upoštevati navodila mestne občine, kot šolsko ustanoviteljico, drugega. Zato učenci niti ne poskušajo prepisovati, samo pošljejo ter tudi prisluhniti navodilom NIJZ, kot tudi podjetjem vezanim tujo domačo nalogo s slikami. Ko pridemo do nacionalnega na šolski sistem, kot so easistent, Microsoft, različne založbe – preverjanja znanja na koncu šolskega leta smo splošno v zagati ponudnice e-gradiv in pripomočkov... Učitelji so poleg časovno in učitelji in učenci. Starši, kot tudi en izmed pomembnih in organizacijsko zahtevnega izvajanja pouka na daljavo bili deležnikov šolskega sistema postanejo razburjeni do skrajnosti pahnjeni še v nenehna izobraževanja in različne IKT projekte od ali popolnoma nezainteresirani in indiferentni. Prvi so takšni, ker strani omenjenih inštitucij ali različnih tržnih ponudnikov. bi želeli vplivati in pomagati, vendar ne vidijo globlje sistemske Zanimivo je, da so najbolj uporabljena digitalna orodja v napake, zaradi katerih to žal ni možno. Vsaj ne na način, kot bi šolah po večini PowerPoint, Wordwall, Kahoot, online orodja iz oni želeli, ker je pogosto njihova gonilna sila le lastni interes. Microsoft paketa o365 ter komunikacijska digitalna orodja Drugi pa so indiferentni zaradi nepoznavanja, ki ga priznajo ali Microsoft Teams, Gmail (Google) in Zoom srečanje, medtem, ko zaradi primanjkljaja časa, socialnih in drugih razmer ipd. veliko število drugih digitalnih orodij še vedno ostaja Pouk na daljavo ima svoje prednosti, a tudi slabosti. Za neizkoriščenih (Slika 4). učence, ki sicer delajo samostojno in vložijo veliko truda, živcev, energije in časa za opravljanje nalog, je to samo dodatek za nadaljnje izobraževanje. Ti učenci bodo lažje spremljali pouk v srednji šoli, v morda težjih in zahtevnejših razmerah, kasneje v življenju se bodo lažje spopadali s težkimi situacijami. Tisti učenci, ki delajo po »starem sistemu« – s prepisovanjem in goljufanjem, si delajo medvedjo uslugo in bodo v zahtevnejših razmerah težje sledili snovi, pri nadaljnjem izobraževanju pa se bodo izgubili. Pred kakšne izzive je po drugi strani postavljen učitelj? Slika 4: Načrtovanje in organizacija pouka na daljavo [2] 106 4 ZAKLJUČEK ZAHVALA Pouk na daljavo vsekakor poglobi učenčeve in učiteljeve Zahvaljujem se sodelavcem na IV. osnovni šoli, ki so me v sposobnosti in spretnosti, le malo dobre volje je treba imeti za prejšnjem šolskem letu toplo sprejeli v svoje vrste, kot delo. Največje prednosti takšnega dela so izključno učenje zase, pomočnico ravnateljice in učiteljico matematike in urejanje lastnega učnega procesa in razvijanje učnih kompetenc računalništva. Zahvala tudi gre mojim učencem, ki so mi v tem (Slika ). Nekje vmes pa se je zataknilo pri razvoju etičnih šolskem letu pomagali s svojimi mnenji glede epidemije in kompetenc in moralnih vrednot, kar pravzaprav vodi v glavni prispevali nastale inografike [2, 3]. problem naše družbe, to je, da se učenci učijo za ocene, ne zase in za življenje. Menim, da je ta koncept težko spremeniti in LITERATURA IN VIRI zagotovo izhaja večinoma iz močnih pričakovanj sodobnih [1] Hua Liu in Matthews, 2005. Vygotsky's philosophy: Constructivism and its staršev in družbenega okolja. criticisms examined. International Education Journal 6(3), 386-399 [2] Inografike učencev IV. osnovne šole, 2022. Dostopno na povezavi: https://www.easel.ly/infographic/xl5iti [3] Inografike učencev IV. osnovne šole, 2022. Dostopno na povezavi: https://www.easel.ly/infographic/r3aw80 107 KIZ na prostem KIZ Outdoors Tina Mlakar Gimnazija Moste Ljubljana, Slovenija tina.mlakar@gmoste.com POVZETEK outdoor learning in the form of research and discovery. I imagined a circular learning path that takes students around V osnovnih in srednjih šolah izvajamo tudi pouk Knjižnično Ljubljana past different types of libraries (school, general, informacijskih znanj. Gimnazije imajo določeno število ur, ki se special, university, national library), archives, printing houses izvedejo v tem sklopu in za organizacijo ter izvedbo ponavadi and similar institutions. The added value of the activity is that poskrbijo knjižničarji in učitelji informatike. Ta znanja se some of the locations are also content-related to the lessons povezujejo tudi z digitalno pismenostjo in so pomembna, da taught at school (printing with movable letters, Cobiss). The aim znamo priti do informacij in podatkov, ki jih iščemo. Ker je bilo of the whole activity is also to familiarize the first-year students šolsko leto 2021/22 še vedno nesigurno zaradi covida, smo with the urban surroundings of the school, since many students predvsem razmišljala kako naj zasnujemo dejavnosti, na način, come from suburban areas. da se bodo lahko izvedle kljub omejitvam. Seveda tako, da bodo dejavnosti načrtovane in izvajane na prostem, tako da se lahko KEYWORDS izvedejo tudi samostojno. Zato sem se odločila za uporabo aplikacije. Torej poskušala sem združiti Knjižnično Library information skills, information literacy, ICT, outdoor informacijska znanja z učenjem na prostem v obliki raziskovanja learning in odkrivanja. Zamislila sem si krožno učno pot, ki pelje dijake po Ljubljani mimo različnih tipov knjižnic (šolska, splošna, 1 UVOD specialne, univerzitetne, narodna knjižnica), arhiva, tiskarne in podobne ustanove. Dodana vrednost aktivnosti je ta da so Ure knjižnično informacijskih znanj (KIZ) so del nekatere lokacije vsebinsko povezane tudi z urami, ki se izvajajo gimnazijskega kurikula [2,3], ki jih izvede šolski knjižničar in v šoli (tiskanje s premičnimi črkami, Cobiss). Cilj celotne učitelj informatike. Ponavadi se izvedejo v obliki predavanja v dejavnosti je tudi ta, da se dijaki 1. letnika seznanijo z mestno učilnici in vsebujejo iskanje informacij ter navajanja virov, okolico šole, saj veliko dijakov prihaja iz primestnih območij. uporabo Cobissa, predstavitve različnih tipov knjižnic, zgodovino knjižnic, seznanitev z UDK sistemom ipd. KLJUČNE BESEDE Kot mnogi učitelji smo iskali način kako bi ure izvedli drugače brez videokonferenčnega okolja, tako, da bi bile za Knjižnično informacijska znanja, informacijsko opismenjevanje, dijake zanimive in da bi pridobili vsaj del teh znanj. To smo pouk na prostem, IKT izvedli z uporabo aplikacije CŠOD Misija [1], kamor lahko ABSTRACT vnašamo različne raziskovalne učne poti. Uporabnik si naloži aplikacijo in izbere učno pot, pri čemer se mu odpre zemljevid In primary and secondary schools, we also teach Library točk, ki jih mora obiskati. Šele ko je posameznik na sami lokaciji Information Skills. Gymnasiums have a certain number of hours točke, to aplikacija zazna in mu dovoli reševanje izziva. Z that are held in this group, and librarians and IT teachers usually reševanjem izzivov uporabnik pridobiva znanja in pa točke, ki se take care of the organization and implementation. These skills seštevajo. Aplikacija je v dveh jeziki, angleškem in slovenskem are also connected to digital literacy and are important to know jeziku, slednje se mi zdi za šolski prostor pomembno. Tudi how to get to the information and data we are looking for. Since oblikovno je aplikacija zelo lična, pregledna in preprosta za the 2021/22 school year was still uncertain due to covid, we uporabo. Naj še omenim, da je prednost aplikacije, ki omogoča, mainly thought about how to design activities in such a way that da je zemljevid naložen tako, da se lahko uporablja na they can be carried out despite the restrictions. Naturally, the brezpovezavni način. activities will be planned and carried out outdoors, so that they V nadaljevanju bom aplikacijo bolj podrobno predstavila can also be carried out independently. That's why I decided to skozi lasten konkreten primer, saj sem jo uporabila za izvedbo use the app. So I tried to combine library information skills with KIZ na način, da sem pripravila učno pot po mestnem središču. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Priprava vsebinskega dela (ideje, besedilo, video in avdio classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed gradivo) je vzelo veliko časa, zatem pa je prišlo še vnašanje v for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full aplikacijo ter postavitev koordinat točk. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 108 2 UČNA POT KIZ Za reševanje izzivov dobijo različne namige, ki jih pregledujejo. Kot prikaže Slika 3 so to fotografije (ob kliku Aplikacija, ki smo jo uporabili omogoča vnos učnih poti, galerijo se odpre še več slik z opisom, kamor lahko tudi skrijemo tako imenovanih »misij«. Misije so lahko treh različnih tipov, odgovor), avdio (po želji dodamo zvočni posnetek, ki ga seveda uporabili smo tip raziskovanja, kar pomeni, da so vse točke na sami posnamemo), besedilni opis. Tudi uporaba spleta je zemljevidu že vnaprej vidne. Postavila sem jo pod skrito kodo, dovoljena pri iskanju odgovora, ni pa nujna. katero so dijaki vtipkali v iskanje misije in so si jo naložili, kot prikazuje slika 1. Slika 1: Prenos misije po korakih Začetna točka je bila postavljan na terasi naše šole, prikaz na sliki 2. To je bila nekako uvajalna točka, da se dijaki sprva seznanijo z aplikacijo, saj je vsebovala razlago poti v besedi, slike, zvočni posnetek in vse tipe nalog izzivov, s katerimi se bodo srečali na učni poti. Slika 3: Primer informacij, ki jih lahko vnesemo v aplikacijo Centralna tehniška knjižnica in Cankarjev spomenik se nahajata na isti ploščadi. Pri obisku CTK sem bila previdna, zato sem naloge oblikovala tako, da ne zahtevajo vstopanja v prostore knjižnice, da nebi ogromno število dijakov motilo obiskovalce pri učenju. Prav tako je za takšne vstope dobro pridobiti soglasje vodstva in opozoriti zaposlene. Enake pomisleke sem imela pri točki MKL, vendar sem ocenila, da je splošna knjižnica bolj odprta in pretočna z obiskovalci, zato sem izzive postavila tudi znotraj knjižnice. Tukaj so se dijaki sprehodili med police, v čitalnico, ter v kletno nadstropje mediateke. V opisu točke sem Slika 2: Prva točka nas seznani z aplikacijo predstavila UDK sistem in ga ponazorila s primeri, pri izzivu pa so sami poiskali polico na strokovnem oddelku in vpisali številko Vsega skupaj smo pripravili 17 točk, ki so jih dijaki obiskali UDK-ja v odgovor. Za izziv v čitalnici sem na uporabila revijo, in so sestavljale kar obsežen sprehod skozi mesto: Medicinska ki je tisti mesec ravno izšla, naloga pa je spraševala po naslovu knjižnica, Semenišče, Trubarjeva Hiša literature in Tromostovje, revije, katere beseda je sopomenka izrazu edinstven, enkraten Blaznikova tiskarna in Tiporenesansa, Arhiv Slovenije, NUK, (gre za revijo Unikat). Sprehodili so se tudi pri leposlovju in Cankarjev spomenik in Centralna tehniška knjižnica, Trubarjev poiskali avtorja, ki se začenja na črko M, primer izziva je spomenik, Mestna knjižnica Ljubljana Otona Župančiča, ponazorjen na Sliki 4. Kinoteka z mediateko in Muzejska ploščad. Za vsak slučaj sem vse namige do rešitev skrila tudi v Z začetno točko sem jih seznanila z različnimi načini kjer galerijo (vkolikor kateri od dijakov nebi mogel vstopiti v lahko pridobijo namige za reševanje izzivov, seveda pa so knjižnico, zaradi morebitnega pogoja PCT). Pri MKL sem tudi nekateri izzivi zahtevali pridobivanje informacije iz okolja uspela pridobiti tudi privolitev vodstva, ki so z obiskom dijakov lokacije same. Takšen primer je bila točka Semeniške knjižnice, seznanili zaposlene. Končna točka je bila na Muzejski ploščadi, ki se nahaja v samem centru mesta na tržnici. Ob vhodu v kjer sta dijake pričakala profesorja, da sta vodila seznam Semenišče je obokan portal, ki vsebuje več okrasnih in kiparskih prisotnosti. elementov. Iz tega so morali dijaki prepisati napis, ki je uokvirjen nad vrati v latinščini. Prav tako so morali poiskati detajl na kljuki, kjer je ikona škofa, ki v rokah drži predmet (knjigo). 109 učitelje na dan izvedbe, ter nenazadnje zaupanje za novo aktivnost. Pred izvedbo aktivnosti smo pripravili tudi navodila za dijake in za učitelje. Dijake in njihove starše sem že vnaprej obvestila o uporabi aplikacije za šolske namene, namreč nekaterim so morali starši odobriti nalaganje nove aplikacije, saj so imeli zaklenjen telefon. Razporeditev učiteljev je bila premišljena glede na časovne okvire obiska točk. Predvidevala sem približen čas ko bodo dijaki prehajali preko lokacij in tako razporedila učitelje. To se ni vedno izšlo, saj niso vsi ubrali predvideno krožno pot. Dijaki so imeli za končanje učne poti na boljo pribl. 2 uri časa in še dodatne pol ure za vrnitev na šolo. Želela bi si da bi s tega dne imeli več fotografij, vendar sem jih uspela dobiti le nekaj. Sama sem pri pošiljanju skupin s prve točke imela polne roke dela in zato nisem uspela obiskati točk na terenu ob samem poteku aktivnosti. V splošnem smo z izvedbo zadovoljni, so se pa ob tem pojavile nekatere posebnosti, ki so smiselne za upoštevanje pri načrtovanju takšne aktivnosti v prihodnje. Slika 4: Oddelek leposlovja, iščejo avtorja Murakami 5 ZAKLJUČEK 3 ZNAČKA KIZ Prva stvar, ki smo se jo naučili je, da vsak projekt in dejavnost, Pri reševanju izzivov se točke seštevajo za pravilne odgovore in ki se jo lotimo, v pripravah vzame veliko več časa kot je tudi odštevajo za nepravilno vnesene odgovore, kot lahko vidimo načrtovano, saj vmes pridejo nepredvideni zapleti. Prav tako je na sliki 5. Tako dijak nabira točke in ob določenem seštevku težko planirati koliko časa bo posameznik potreboval za izvedbo prejme značko. Izgled značke in opis uredimo sami, v našem učne poti, zato je najbolje, da zadevo rešujejo samostojno brez primeru sem izbrala ikono knjige in oblak. Značka je tudi služila nadzornih učiteljev in brez omejenega časa. To nas pripelje do preverjanju opravljene poti. naslednjega razmisleka, in sicer preverjanje opravljene misije. Namreč v ozadju aplikacije ne vidimo kdo od dijakov se je registriral in opravil misijo, zato smo preverjali pridobljene značke na telefonih. Pri tem smo pazili, da niso prikazovali zaslonske slike sošolcev, ali da si niso izposodili telefon od nekoga, ki je misijo opravil in ga prinesli v vpogled. Pri slednjem nismo imeli vpliva, tako so zamudniki lahko »goljufali«. Zadrego sem tudi sporočila na oblikovalce aplikacije in zagotovili so mi, da bodo uredili v prihodnje pregled nad opravljanjem misije, kar nam bo močno olajšalo samostojno izvedbo z manj nadzornimi učitelji. Na učno pot smo razporedili pet učiteljev. Na začetni in končni točki v mestu naj bi preverjali prisotnost dijakov. Sicer pa so nadzorni učitelji imeli nalogo, poleg vodenja seznamov dijakov na točkah imeli tudi vlogo pomoči in usmerjanja, če se jim je kje zataknilo ali če niso dobro poznali mesta. Nadzorni učitelj pri MKL je usmerjal in pomagal dijakom, saj so imeli tam kot predvideno največ vprašanj. Idealno bi bilo, da bi vsi nadzorni učitelji prej že opravili celotno pot in bi poznali Slika 4: Sprotno seštevanje levo in pridobljena značka aplikacijo ter potek, vendar tega vsi niso mogli zagotoviti, smo desno jih pa seveda podrobno informirali o točki na kateri so se nahajali in kakšne izzive skriva. 4 IZVEDBA KIZ NA PROSTEM Nepredvideno se je zgodilo, da so se nekateri dijaki kljub navodilu h kateri točki naj se napotijo v mestu, odpravili v drugo Dijaki so učno pot opravili na predviden dan v načrtovanem času smer krožne poti ali pa celo »cik-cak«, zato so se z nadzornimi in ne v svojem prostem času. Začeli so na šoli in so imeli 3 ure učitelji zgrešili, saj se niso ujeli časovno, namreč učitelji so bili časa da so opravili celotno učno pot. Z začetne točke na poli smo na točki le predvideni čas, ne cel dan dejavnosti. Tudi to težavo jih pošiljali po skupinah. Na učni poti so jih na nekaterih smo omenili snovalcem aplikacije in skupaj smo ugotovili, da bi lokacijah pričakali nadzorni učitelji, ki so preverili prisotnost in to rešili s preprosto pretvorbo učne poti iz tipa »Raziskovanje« v dijake usmerili v primeru težav. učno pot »Ekspedicija«. Glavna razlika je ta, da so pri Pomemben del izvedbe je podpora vodstva, ki mi je raziskovanju vse lokacije točk znane vnaprej, pri ekspediciji pa zagotovilo čas za pripravo, zbiranje gradiva na terenu, nadzorne se točke odpirajo v povezavi s prejšnjo (ko jo rešiš se odpre 110 naslednja). Prav tako pri ekspediciji pridobijo značko šele na Dijaki so torej skozi učno pot pridobivali knjižnično koncu opravljene poti, medtem ko pri raziskovanju značko informacijska znanja na prostem, namesto v učilnici in tako imeli prejmejo že ob visokem številu točk, kljub temu da vse točke niso drugačen potek učenja. Samostojno so iskali informacije, obiskane. odgovore in se orientirali po mestu. Seveda si vnaprej želimo Pri sestavljanju vsebinskega dela in pripravi fotografskega učno pot še dodelati, predvsem vsebinsko pri nalogah in izzivih. materiala je smiselno planirati več časa za testiranje končne Ob upoštevanju časa, ki je bil na voljo za pripravo in dejstva, da verzije in vnašanje popravkov. Med fotografiranjem lokacij za smo zadevo prvič uporabili, pa moram poudariti, da smo z pripravo gradiva nas je aktivnost popolnoma prevzela in sem izvedbo zadovoljni, saj smo pridobili izkušnjo za prihodnjo zamišljeno hodila po mestu in zapisovala zaznamke, ideje, priliko. Morda bi prihodnjič dodala še neke vrste anketo za fotografirala. V tem delovnem zagonu svojega prihoda in povratno informacijo, npr. Mentimeter, za preverjanje odziva fotografiranja nisem napovedala, tako, da so me na eni od lokacij kako je bila dejavnost sprejeta med dijaki. opomnili naj preneham. Pojasnila sem jim, da bodo fotografije uporabljene le za šolski projekt in da ne vsebujejo obrazov ljudi, vendar niso bili zadovoljni. Tako sem se naučila, da sem v hitenju LITERATURA IN VIRI pozabila na komunikacijo z ustanovami, ki je seveda zaželjena in [1] Aplikacija CŠOD Misija. Dostopno na naslovu http://misija.csod.si/si/ (29. jo bom naslednjič bolje izpeljala. Še en razlog zakaj se hitenje ne 6. 2022) [2] Fekonja. Romana, 2018. Povzetek stanja v šolskih knjižnicah. Naloge in delo izplača naj omenim na primeru napačno vnešenih koordinat, ki šolskega knjižničarja. Dostopno na naslovu so točko postavile v drugo državo. Na srečo smo testno verzijo https://home.izum.si/cobiss/konference/konf_2018/presentations/2_03_Ro manaFekonja.pdf (29. 6. 2022) večkrat preverili in rešili tudi to zagato. [3] Posodobitve pouka v gimnazijski praksi. Knjižnično informacijsko znanje, 2010. Zavod RS za šolstvo, Ljubljana. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/projektiess/gradiva/posgim/GRA_Knjiznicno_informaci jsko_znanje.pdf (29. 6. 2022) 111 Uporaba Google Drive za usklajevanje med učitelji in delo z učenci Use of Google Drive for Coordinating Between Teachers and Working With Pupils Mitja Močilar OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija mitja.mocilat@guest.arnes.si POVZETEK inside the application with different types of files, that can be managed by teachers or students with editor status. Described Informacijsko Komunikacijske Tehnologije se po letu 2000, methods enhance coordination between teachers that teach same postopoma integrirajo v naš pedagoški proces. To je seveda subjects and enable better preparation for specific topic, because nujno, saj moramo tudi pedagoški delavci slediti razvoju, ker s teachers can correct and upgrade each other. For pupils, this tem povečamo zanimanje učencev za šolo in hkrati nadgradimo means better and easier work on common projects and access to naše poučevanje. Glede na vse večjo obremenjenost učiteljev s shared table of dates for oral examination, which they fulfil on dokumentacijo, pa lahko uporaba informacijske komunikacijske their own with previously set rules. All described procedures tehnologije tudi nam močno izboljša preglednost našega dela, ga have a lot more potential and can be used in different settings, bolje sistematizira in splošno olajša. V članku na kratko which innovative teachers will most definitely figure out. povzamem dve metodi uporabe programa Google Drive za delo z učenci in dve za lažjo komunikacijo znotraj aktivov. Pri obeh KEYWORDS uporabljamo skupne mape ustvarjene znotraj omenjene aplikacije, v katerih imamo shranjene dokumente, ki jih lahko ICT, Google Drive, shared folders, coordination between urejajo učitelji ali učenci z dodeljenim statusom urednika. teachers Opisane metode močno olajšajo komunikacijo učiteljev, ki poučujejo enake predmete ter z možnostjo vzajemnega 1 UVOD popravljanja in dopolnjevanja nadgradijo njihove urne priprave. Učencem pa olajšajo delo na skupnih projektih ter dostop do Uporaba Informacijsko Komunicijskih Tehnologij (IKT), se je preglednice datumov ustnih zagovorov, ki jih ob predhodno ob prehodu v 21. stoletje začela vse pogosteje in bolj intenzivno dorečenimi pravili dopolnijo sami. Vsi opisani postopki imajo integrirati v poučevanje znotraj izobraževalnih ustanov. To je ob seveda še mnoge druge možne uporabe, katerih se bodo bolj hitrosti razvoja IKT, potencialu, ki ga kaže za lažje učenje in inovativni učitelji zagotovo poslužili. pogostosti uporabe tovrstnih tehnologij, ne le za učenje ampak tudi komunikacijo z vrstniki [3], nujen korak, ki smo ga morali KLJUČNE BESEDE pedagoški delavci narediti in integrirati v svoj učni proces. Z uporabo IKT učencem približamo snov, jo seveda naredimo IKT, Google Drive, skupne mape, komunikacija v aktivu veliko bolj zanimivo in najbolj pomembno, ustvarjamo mlade ABSTRACT odrasle, ki se bodo znali in imeli interes za vseživljenjsko učenje [1,2,4]. Information and Communication Technology slowly started to Pogosto pa pozabljamo, da v današnjem času, ko smo integrate into our education system after the year 2000. This is pedagoški delavci iz leta v leto bolj obremenjeni s papirologijo, essential for teachers, because we must follow the progress to lahko IKT uporabimo tudi na načine, ki nam bi močno olajšali enhance the interest of our pupils for learning and at the same delo, omogočili večjo usklajenost znotraj aktivov in s pomočjo time to upgrade our approach towards teaching. Use of katerih bi si delo bolj organizirali ter naredili bolj pregledno. Information and Communication Technology can also lessen the V tem članku bom na kratko predstavil nekaj načinov, s burden of paperwork for teachers, which nowadays increases katerimi sem si v preteklih letih olajšal pedagoško delo, slednje annually, with better overview and better systematisation of naredil bolj pregledno in omogočil učencem večjo integracijo documents. In this article I shortly summarize two uses of Google IKT v pedagoški proces, na kar so se v veliki meri odzvali zelo Drive for working with students and two for better pozitivno. communication between teaches. In both we use shared folders Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed 2 PREGLED LITERATURE for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Večina pedagoških delavcev je bilo tekom svoje kariere, že citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). seznanjenih s kopico različnih programov, ki jim seveda olajšajo Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia in obogatijo proces poučevanja. Težava pri veliki večini teh © 2022 Copyright held by the owner/author(s). programov je, da so do neke mere kompleksni in navadno 112 delujejo na povsem novi osnovi, kar za mnoge predstavlja prevelik izziv (posebno za starejše učitelje, ki imajo manj osnovnega IKT znanja) zaradi česar se slednjih ne poslužujejo. Zato sem se odločil, da pri uporabi IKT uberem enak pristop, kot pri poučevanju učencev, pri čemer že pridobljeno znanje nadgradimo z novim. Na ta način sem pridobil več pozornosti s strani učiteljev, ki v uporabi IKT niso tako vešči. Odločil sem se nadgraditi uporabo aplikacije Google Drive, ki jo ima večino učiteljev, saj navadno uporabljajo google mail in imajo zato že ustvarjen gmail račun. Google Drive je ena od Googlovih aplikacij, ki omogoča shranjevanje dokumentov na Slika 1 Skupna mapa za kemijo na Google Drive spletu. Večina učiteljev ima ustvarjen brezplačni račun, pri katerem imajo na razpolago 15GB prostora, kar je več kot dovolj za shranjevanje vseh pomembnih dokumentov, slik in povezav Ko učitelji poučujemo enake predmete se trudimo, da do poučnih gradiv. Poleg tega se lahko Google Drive namesti ostajamo karseda usklajeni pri hitrosti poučevanja in zaporedju direktno na namizje računalnika v obliki klasične mape v kateri predvidenih snovi pri dotičnem predmetu. Zato sem naredil imate shranjene vse dokumente. Prednosti te mape pa so, da se skupno Excelovo datoteko (ki sem jo v Google Drive pretvori na vsi naloženi dokumenti v njej avtomatsko shranjujejo na splet in Sheet file) v kateri sem za posamičen oddelek enega razreda prenašajo tudi na druge računalnike, kjer imate naloženo naredil razdelke za vsak oddelek in v vsakega vpisal glavna aplikacijo Google Drive. Poleg tega lahko ustvarjate tudi mape, poglavja, ki jih bomo tekom leta obravnavali. Ko učitelj zaključi ki jih uporablja in spreminja več uporabnikov, kar ima izjemno poglavje ga iz rdeče barve obarva v zeleno (Slika 2). Če aplikativno vrednost pri komunikaciji učitelj-učitelj in učitelj- vzamemo primer biologije osmih razredov, kjer imamo tri učenec. Znotraj aplikacije lahko ustvarjamo tudi različne oblike oddelke in jaz poučujem dva, druga učiteljica pa enega, bo lahko dokumentov, Google docs (podobno kot word dokumenti), na ta način učiteljica točno videla katera poglavja sem jaz že Google sheets (podobno kot Excel dokument) in Google slides obdelal ter katera še nisem, enako velja zame. Sicer se hitro (podobno kot Power point dokument). Prednost teh dokumentov vprašamo, zakaj se o tem ne pogovorimo na aktivu in določimo je da jih lahko urejamo tudi na spletu, tako da lahko učenci ali naslednjo snov? Kar vsekakor se in vse skupaj tudi učitelji, ki nimajo nameščene namizne aplikacije Google Drive, prediskutiramo na aktivih, vendar če skupaj poučujeta dva prav tako sodelujejo pri preoblikovanju ali ustvarjanju skupnega učitelja biologijo in kemijo v osmem in devetem razredu ter dokumenta [5]. naravoslovje v šestem in sedmem razredu, vse skupaj nanese šest različnih oddelkov, kjer se hitro kaj pozabi ali zameša. Zato nam tovrstna preglednica olajša pregled snovi in načrtovanje dela saj 3 REZULTATI natanko vemo, kaj še nismo obravnavali in koliko časa nam Usklajevanje znotraj naravoslovnega aktiva vzame vsaka snov. Poleg tega lahko kadarkoli preverimo Ker na naši šoli (sklepam da je na drugih večjih šolah prav dogovore iz aktiva, da ne pride do zmešnjave. tako), učiva biologijo, kemijo in naravoslovje dva učitelja, je zelo pomembno, da sva pri podajanju snovi karseda usklajena, ker obstaja verjetnost, da bo en od naju naslednje leto poučeval razred od drugega učitelja, pri čemer mora biti natančno seznanjen s snovjo, ki so jo že predelali oz. jo še niso natančno prediskutirali. Poleg tega se učenci in seveda tudi starši med seboj pogovarjajo in hitro opazijo že manjša odstopanja pri poučevanju snovi, kaj šele da en učitelj uči v popolnoma drugačnem vrstnem redu ali pa kaj celo spusti, drugi pa ne. S tem namenom sem ustvaril skupno datoteko v Google Drive, v kateri imava mape za vsak predmet in razred ločene. Znotraj vsakega predmeta (npr. 9. razred kemija) pa najdete aktualen LDN, Slika 2 Skupen Google sheet za usklajevanje poučevanja posamične urne priprave, PPT datoteke in uporabne dokumente (slike, videe, itd.), ki olajšajo razlago določene snovi (Slika 1). Na ta način lahko skupaj urejava LDN, piševa priprave, se Primeri prakse dela z učenci v Google Drive. dopolnjujeva, popravljava napake in najbolj pomembno ostajava Uporaba skupnih dokumentov v Google Drive nam in dosledna pri podajanju snovi, saj se konstantno primerjava s učencem lahko močno olajša delo. Pri tem bom opisal dve pripravami od lanskega leta. Tako nadgradiva najino fizično najpogosteje uporabljeni metodi dela. komunikacijo še v elektronski obliki in nisva odvisna le od Ker se sam poslužujem napovedanega ustnega ocenjevanja, skupnih aktivov (ki so seveda za dobro delo v aktivu še vedno mi je skupni dokument, kjer imamo tabelo datumov in imen izjemno pomembni). Olajša se tudi delo pri poučevanju v učencev določenih za nek termin, bil zelo priročen. O tabeli jih različnih učilnicah, saj ne potrebuješ IKT gradiv prenašati z usb obvestim na začetku leta, pri čemer imajo učenci 14 dni časa, da ključem ampak so vsa gradiva dostopna na spletni aplikaciji se sami vpišejo v njo in si določijo termin spraševanja. V kolikor Google Drive. to ne storijo sami, jim ga določim jaz. Pri tem jim omejim obdobje spraševanja in število vprašanih v eni uri. Vsak od 113 učencev si določi tudi rezervni termin. V kolikor je odsoten pri 4 ZAKLJUČEK obeh izbranih terminih, ga vprašam prvo uro ko pride. S tem so S tem člankom sem želel olajšati delo učiteljem ter jim na vsi seznanjeni na začetku leta, s čimer se izognem raznim enostaven način omogočiti boljšo preglednost njihovega dela in izgovorom med letom. Nad seznamom so zadovoljni vsi učenci, s tem optimizacijo celotnega učnega procesa. Prav tako opisani saj sami določijo termin in imajo avtomatsko zabeleženega na pristopi omogočajo integracijo IKT v pedagoški proces, olajšajo Google Drive, kar pomeni, da jim je slednji vedno pri roki hkrati skupinsko delo učencev in dostopnost pomembnih podatkov. pa ne morejo trditi, da so pozabili ali ga spregledali. Ta seznam Opisane metode dela imajo seveda še mnoge druge možnosti za seveda tudi nam olajša zadeve, saj nam je vedno dostopen. Take aplikacijo pri pouku, ki jih bodo učitelji, s pridobljenim znanjem sezname uporabljam tudi v primeru govornih nastopov in pisnih in malo inovativnosti razvili. preverjanj znanja (pri slednjih seveda sam določim termin). Uporabe skupnih dokumentov se poslužujem tudi pri kemiji v osmem razredu, kjer učenci tekom leta izdelujejo brošuro LITERATURA IN VIRI kemijskih elementov. Na začetku dokumenta so napisana pravila [1] Mann D., Shakeshaft C., Becker J. and Kottkamp R.,1999 West Virginia’s pisanja v brošuro, pod njimi pa so razvrščeni kemijski elementi Basic Skills/Computer Education Program: An Analysis of Student po vrsti od vodika pa vse do elementa katerega vrstno število je Achievement Milken Family Foundation, Santa Monica CA. enako številu učencev v razredu (Slika 3). Učenci si nato sami [2] Sivin-Kachala J (1998) Report on the Effectiveness of Technology in Schools 1990–1997 Software Publisher’s Association, Washington DC. izberejo kemijski element in ga skozi celotno leto dopolnjujejo, [3] Sutherland R., Lindstro M.B., Lahn, L.C., 2009, Sociocultural perspectives: glede na trenutno obravnavano snov pri pouku. Na ta način technology enhanced learning and knowing. In: de Jong, T., Balacheff, N., Ludvigsen, S., Barnes, S., Lazonder, A. (Eds.), Technology-enhanced učenci pridobijo dodatni učni pripomoček, ki so si ga izdelali Learning: Principles and Products. Springer-Verlag: 39–53. sami in na koncu leta opise za prvih x elementov periodnega [4] Wenglinsky H., 1998, Does it Compute? The Relationship between sistema, ki jim bodo seveda zelo prav prišli v devetem razredu. Educational Technology and Student Achievement in Mathematics Educational Testing Service Policy Information Center, Princeton NJ. [5] Wikipedia 2022, Google Drive, Wikipedia The Free Enciklopedia, Dostopno na: https://en.wikipedia.org/wiki/Google_Drive (10.8.2022) Slika 3 Brošura kemijskih elementov (skupen dokument) 114 Spletni vodnik Plečnik v Kamniku v obliki sobe pobega Online Guide Plečnik in Kamnik in the Form of an Escape Room Andreja Nagode Burger OŠ Komenda Moste Komenda, Slovenija andreja.nburger@oskomenda-moste.si POVZETEK transferred everything to free Google forms. Thus an online guide named Plečnik in Kamnik was created in the form of an Na Osnovni šoli Komenda Moste so v šolskem letu 2021/2022 escape room, where the correct solution opens the next challenge. obeležili Plečnikovo leto z raziskovanjem in spoznavanjem The students used their smartphones and followed the mojstrovih umetnin v Ljubljani, Kamniku in Komendi. Delo na instructions in small groups in the online guide independently. terenu se je šolska knjižničarka odločila učencem približati in jih They researched Plečnik's works in Kamnik and solved the tasks dodatno motivirati s pomočjo informacijsko-komunikacijske at the end of each section. The research was for free, but it didn't tehnologije. Pri organizaciji dejavnosti na terenu je zasledila go without problems. Students read the instructions too quickly spletne vodnike Nexto in jih vključila v raziskovanje učencev. and too superficially. Since they did not observe the appropriate Ker za Kamnik tak spletni vodnik ni obstajal, se ga je odločila way of recording the correct answers, the system did not consider izdelati sama. Po zanesljivih spletnih referenčnih virih in them as correct, so they could not continue their research. The predhodnem ogledu trase je pripravila opise posameznih točk accompanying teachers had to explain the instructions to them ogleda, dodala lastni slikovni material in vprašanja za additionally if necessary, and helped them to enter the answer preverjanje znanja. Pripravljeno je prenesla v brezplačne Google appropriately. obrazce v obliki sobe pobega, kjer pravilna rešitev odpre naslednji izziv. Tako je nastal spletni vodnik Plečnik v Kamniku, KEYWORDS ki je predstavljen v prispevku. Učenci so z lastnimi pametnimi telefoni v manjših skupinah po predhodnih navodilih učiteljice Virtual guide, escape room, local cultural heritage samostojno sledili napotkom v spletnem vodniku, raziskovali Plečnikova dela v Kamniku in reševali naloge na koncu vsakega 1. ORGANIZACIJA DELA IN SPLETNI VIRI sklopa. Razen prevoza so vse dejavnosti na terenu potekale brezplačno, vendar niso minile brez zagat. Učencem so iz njih Aplikacija Nexto je bila na začetku leta 2015 zamišljena, da pomagali spremljajoči učitelji. Učiteljico izbirnega predmeta so uporabniku preko mobilne naprave daje osnovne informacije o po končanih dejavnostih na elektronski pošti že čakali vsi oddani njegovi bližnji okolici. Mobilna naprava informacije sprejema odgovori učencev. Priprava evalvacije opravljene dejavnosti je prek posebnih oddajnikov Bluetooth, ki z njo začnejo bila zato hitra in enostavna. komunicirati, ko se jim uporabnik dovolj približa. Nexto je bila načrtovana za uporabo med obiski muzejev in naravnih KLJUČNE BESEDE znamenitosti ali pa raziskovanjem novih krajev [1]. Danes aplikacijo Nexto lahko brezplačno uporabljamo kot Virtualni vodič, soba pobega, lokalna kulturna dediščina pametni mobilni vodnik po več kot tridesetih destinacijah ABSTRACT slovenske kulturne in naravne dediščine. Aplikacija Nexto Ljubljana uporabniku s pomočjo obogatene Primary School Komenda Moste celebrated Plečnik's year in the resničnosti razkrije štiri velika neuresničena Plečnikova dela za school year 2021/22 by researching and getting to know the Ljubljano: Mesarski most, Novi Magistrat, Magistratni vstop na master's works of art in Ljubljana, Kamnik and Komenda. The grad in Katedralo svobode. Pot ga vodi tudi mimo uresničenih school librarian decided to bring the work in the field closer to Plečnikovih del: čez Tromostovje mimo Prešernovega trga na the students with the help of information and communication Krekov trg, do Čevljarskega mostu in Novega trga, Križank, technology. When organizing activities in the field, she found the Vegove ulice in NUK ter parka Tivoli. Vsaka točka se začne z Nexto online guides and included them in the students' research. uganko oziroma nalogo, ki jo mora uporabnik razvozlati, da Since there is no such virtual guide for Kamnik, she decided to odklene informacije o projektu, o katerem mu pripoveduje make it herself. She prepared descriptions of individual points of Plečnik kot avdiogovorec. Ob koncu vsake točke mora uporabnik view, pictorial material and questions for knowledge testing and rešiti uganko, da razkrije lokacijo naslednje točke, ki mu ni znana Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or vnaprej [2]. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Zaradi dobrega odziva na tovrstno spoznavanje Ljubljane je for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full knjižničarka začela razmišljati o raziskovanju Plečnikovih del v citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). bližnji okolici, v Kamniku. Ker še ni obstajal noben spletni Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia vodnik, ki bi ji bil v pomoč pri organizaciji dela na terenu, se je © 2022 Copyright held by the owner/author(s). odločila, da ga naredi sama. Iskala je brezplačne alternative, ki 115 bodo dostopne preko poslane povezave. Odločila se je za odgovorom so učenci preverili in utrdili pridobljeno znanje, uporabo Googlovih obrazcev, v katere je prenesla predhodno bodisi samo iz besednega opisa in logičnega razmišljanja ali pripravljeno vodenje in naloge, povezane z raziskovanimi dejstev, ki so jih morali povezati z napisanim ali prepoznati v točkami v Kamniku. Po zgledu aplikacije Nexto Ljubljana je videnem na terenu (Slika 2). vodenje in vprašanja uredila v obliko sobe pobega, torej v obliko, kjer je za napredovanje k naslednji točki/nalogi, nujen en in edini pravilni odgovor. Pri sestavi vodenja in nalog je izhajala iz zanesljivih spletnih virov, npr. Kamra, dLib, Kamniško- Komendski bibliografski leksikon … 2. IZDELAVA SPLETNEGA VODNIKA Pri izdelavi dotičnega spletnega vodnika je avtorica izbrala obliko t. i. sobe pobega v Google obrazcih, ki jih je spoznala že v času karantene med iskanjem novih spletnih načinov dela z učenci. Za naloge v obliki sobe pobega je slišala v strokovnih krogih [3]. Poleg splošnih informacij o Google obrazcih so bile zelo uporabne informacije, predstavljene v spletnem predavanju predavateljice Courtney Drysdale, zaposlene na Univerzi Regis [4, 5]. O sobah pobega za potrebe pouka se je v času karanten in kasneje veliko govorilo in pisalo [6], saj so se izkazale za motivacijsko močno in zanimivo orodje za delo z učenci, v obliki spletnih vodnikov pa jih avtorica prispevka še ni zasledila. Kot pri pravi sobi pobega so učenci ujeti v eno nalogo, iz katere lahko napredujejo le s pravilnim odgovorom, ki je ključ za vstop v naslednjo nalogo. Tovrstna oblika je učencem zelo všečna in jih motivira veliko bolj kot druge oblike nalog. Pravilni odgovor je potrebno vpisati v pričakovani obliki, da ga sistem, torej Google obrazci prepoznajo kot pravilnega. Pri vsaki postaji se je avtorica odločila za kratko besedno predstavitev, ki ji je sledila še slikovna ponazoritev (Slika 1). Slika 2: Vprašanje Največjo težavo je učencem predstavljalo natančno branje. V osnovnih navodilih je namreč pisalo, da morajo vse odgovore zapisati z velikimi tiskanimi črkami in pravopisno pravilno, ker drugače ne bodo prepoznani kot ustrezni in zato ne bodo napredovali k naslednji točki/nalogi (Slika 3). Slika 1: Opis in slikovna predstavitev Informacije je povzela po pisnih virih [7], zanesljivih spletnih virih [8] in po predhodnem ogledu načrtovane trase, kjer je s fotografiranjem poskrbela za zadostno in ustrezno lastno slikovno gradivo. Slika 3: Navodila za vpisovanje odgovorov Na koncu sklopa informacij o določeni točki ogleda je vedno zastavljeno vprašanje, povezano s predhodnimi informacijami. Z 116 Učenci so lahko kadarkoli preverili zemljevid načrtovane Spletni vodnik jih sproti pohvali za vsak opravljen izziv. Na poti in svojo trenutno lokacijo (Slika 4). Pri prehajanju na koncu jih napoti k dodatnem raziskovanju o mojstru Jožetu naslednje postaje ogleda se je to izkazalo za uporabno pomoč. Plečniku in njegovih delih na portalu Kamra. Predlaga jim tudi nadaljevanje raziskovanja Plečnikovih sanj z aplikacijo Nexto Ljubljana v slovenski prestolnici. 4. REZULTATI Google obrazci omogočajo hiter in različen pregled poslanih odgovorov in evalvacijo le-teh. Odgovore lahko pogledamo v obliki tabele (Tabela 1) ali grafov (Slika 5). Tabela 1: Oddani odgovori Slika 4: Zemljevid vodene poti 3. VSEBINA SPLETNEGA VODNIKA S klikom na določeno polje v tabeli se odpre celotno besedilo Namen izdelanega spletnega vodnika [9] je spoznati življenje in vprašanja, kar olajša pregled odgovorov in evalvacijo le-teh. delo arhitekta Jožeta Plečnika preko umetnin, ki jih je ustvaril v Kamniku. V 1. slopu so predstavljene informacije o arhitektovem življenju, ki so podprte s slikovnim gradivom, dostopnim na portalu Kamra in dLib. Zaključi ga vprašanje Kaj arhitekt izdela ali izriše, da lahko potem drugi mojstri zgradijo? (Namig: 1 beseda, 5 črk, m. sp., edn.), s katerim učence usmerimo na rezultat arhitektovega dela. V 2. sklopu spletni vodnik preveri pridobljeno znanje po ogledu svečarskega muzeja v Lectarjevi hiši, kjer so se učenci udeležili tudi delavnice poslikave Plečnikovih sveč [10]. Naslednji sklop podatkov je vezan na Glavni trg v Kamniku, kjer učenci pred znamenito fasado na Maistrovi 2 odkrijejo razliko med fasado in fresko. Spoznajo tudi tehniko, ki jo pogosto vključeval v svoje načrte in je sestavni del preučevane fasade. Spletni vodnik nato napoti obiskovalca v Kapelo Božjega groba v frančiškanskem samostanu, kjer spoznajo Plečnikovo vsestranskost, praktičnost in simboliko. Z natančnim opazovanjem in povezovanjem videnega s časom Plečnikovega ustvarjanja učenci izberejo pravi odgovor in dobijo navodila za Slika 5: Rezultati v grafih nov izziv. Po Ljubljanski cesti se sprehodijo do Cerkve Marijinega Učitelji preko poslanih odgovorov doma ali v učilnici hitro brezmadežnega spočetja, poiščejo in raziščejo naslednjo in učinkovito evalvirajo pridobljeno in osvojeno znanje dela na mojstrovo umetnino, čeprav slavna kropilnica žal ni več terenu. dostopna javnosti. Učenci so bili nad novo obliko dela na terenu navdušeni. Na vračanju proti avtobusni postaji se spotoma ustavijo še na Delo na terenu so označili kot najboljšo dejavnost v celem železniški postaji Kamnik mesto, ki je dolgo časa veljala za šolskem letu. Všeč jim je bila samostojnost pri raziskovanju, Plečnikovo. Preverijo svoje pridobljeno znanje s prepoznavo spremljajočih učiteljev zaradi primerne razdalje sploh niso posameznih arhitekturnih detajlov. opazili. Zapletlo se je le pri neustreznem vnašanju pravilnih Raziskovanje zaključijo na mostu čez Nevljico, kjer odgovorov (neustrezne črke, sklon, število …), ker niso mogli razmislijo o vzrokih za uporabo različnih materialov, ki jih je dostopati do naslednjega sklopa informacij za raziskovanje. Šele arhitekt predvidel v svojem načrtu. takrat so potrebovali in poiskali pomoč učitelja. Na avtobusu imajo možnost dokončati svoje reševanje in dokončno oddati svoje odgovore. 117 Po opravljenem terenskem delu in prvi preizkušnji spletnega Ugotovili smo, da so vsi udeleženi učenci spletni vodnik vodnika v praksi je avtorica za sodelujoče učence izbirnega prepoznali kot učinkovito orodje za samostojno raziskovanje predmeta Likovno snovanje II pripravila kratko anketo, da bi Plečnikovega Kamnika (Slika 9). pridobila iskrene in realne povratne informacije. Rezultati opravljene evalvacije so opozorili na najmočnejše in najšibkejše točke spletnega vodnika (Sliki 7,8). Slika 9: Izpolnjen namen spletnega vodnika V zadnjem vprašanju ankete so štirje učenci (28,6 %) Slika 6: Zahtevnost nalog predlagali, da omogoči poljubno izbiranje raziskanih postaj, pet (35,7 %) pa jih je zapisalo, da je potrebno olajšati vpisovanje Četrtina učencev meni, da so naloge v spletnem vodniku odgovorov. prezahtevne, kar je verjetno posledica natančno določenega Na podlagi opravljene evalvacije lahko sklenemo, da je vpisovanja odgovorov. Velik del, tj. 71,4 % oz. 10, sodelujočih spletni vodnik Plečnik v Kamniku učencem za samostojno učencev namreč meni, da je najbolj moteča lastnost vodnika prav raziskovanje všeč, saj so z njim učinkovito in uspešno spoznali predpisana oblika (velike tiskane črke in za vsak odgovor točno Plečnikova dela v Kamniku. Želijo pa si možnost samostojne določena sklonska oblika rešitve) vpisa pravilnega odgovora izbire poti raziskovanja in čim lažji način odgovarjanja, tj. (Slika 7). Za naloge v obliki »sobe pobega« pa je ravno prepoznavo in izbiro ustreznega odgovora med večimi možnimi. upoštevanje tovrstnih navodil ključno za napredovanje. 5. ZAHVALA Hvaležna sem sodelavki, učiteljici likovne umetnosti in izbirnega predmeta likovno snovanje, gospe Tini Kosi, ki je pogumno sprejela izziv predlaganega terenskega dela v povezavi z IKT storitvami in ga z medpredmetnim sodelovanjem obogatila ter preizkusila ustvarjeno aplikacijo. Zaradi njenih konstruktivnih predlogov je le-ta dočakala nadgradnjo in bo uporabljana tudi v naslednjem šolskem letu. Slika 7: Moteče lastnosti spletnega vodnika LITERATURA IN VIRI [1] Matic Tomšič. 2015. Nexto: slovenska aplikacija, ki lahko zamenja Kot najbolj všečno lastnost vodnika so učenci izbrali več turističnega vodnika. Dostopno na naslovu https://siol.net/digisvet/novice/nexto-slovenska-aplikacija-ki-lahko- možnosti. Večini, 57,1 % oz. 8 učencem, so bila všeč jasna in zamenja-turisticnega-vodnika-62593 (1. 8. 2022) kratka navodila, 21 % oz. 3 učencem so bila všeč kratka navodila, [2] Legendarne Plečnikove vizije. Dostopno na naslovu https://www.ljubljana.si/sl/aktualno/legendarne-plecnikove-neuresnicene- 14,3 % oz. 2 učencema kratki opisi posameznih točk, 7,1 % oz. vizije/ (1. 8. 2022) en učenec pa je pod drugo napisal način vodnika, torej način sobe [3] Gregor Škrlj: Knjižnica in spletna soba pobega. 2021. Dostopna na naslovu pobega (Slika 8). https://knjiznicarske-novice.si/novica/1274/pokazi [2. 8. 2022] [4] Courtney Drysdale: Creating Online Escape Games with Google Forms. 2021. Dostopno na naslovu https://enetlearning.adobeconnect.com/p8gxxra41eno/ (3. 8. 2022) [5] Hitro pridobite vpoglede z aplikacijo Google Forms. Dostopno na https://www.google.com/intl/sl_SI/forms/about/ (3. 8. 2022) [6] Tjaša Kampos: sobe pobega in drugi miselni izzivi pri pouku. 2021. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/wp- content/uploads/Konference/2021/NAK2021/1dan/SEKCIJA%206/Sobe%2 0pobega%20in%20drugi%20miselni%20izzivi%20pri%20pouku%20T.Ka mpos.pdf (3. 8. 2022) [7] Maja Avguštin in Saša Lavrinc. 2010. Plečnik na Domžalskem in Kamniškem. Ljubljana : Zavod za varstvo kulturne dediščine Slovenije, 2010 (Ljubljana : Littera picta) [8] Plečnikova dela v Kamniku in okolici. Dostopno na naslovu https://www.kamra.si/digitalne-zbirke/plecnikova-dela-v-kamniku-in- okolici/ (3. 8. 2022) [9] Andreja Nagode Burger: Plečnik v Kamniku. Dostopno na naslovu Slika 8: Pohvaljene lastnosti spletnega vodnika https://forms.gle/yj7MDtSdJ2M5PfUk6 (1. 8. 2022) [10] Lectarjeva hiša. Zibelka 300 letne tradicije oblikovanja in izdelave sveč za vse priložnosti. Dostopno na naslovu https://www.pax.si/lectarjeva-hisa/ (3. 8. 2022) 118 Razvoj digitalnih kompetenc pri delu z učenci z učnimi težavami Development of Digital Competencies Working With Students With Learning Disabilities Jure Ozvatič OŠ Draga Kobala Maribor, Slovenija jure.ozvatic@gmail.com POVZETEK data. Given appropriate education in schools we teach them proper use. Among students with learning dissabilities the Uporaba mobilnih naprav, računalnikov in svetovnega spleta se process is more difficult, slower and partial. With their deficits je v zadnjem obdobju močno povečala, saj je prisotna na vseh they cannot see all the pitfalls and dangers of using the internet ravneh družbenega življenja. S tem je povezana tudi potreba po and mobile devices. In doing so it is necessary to educate and izobraževanju in pravilni uporabi omenjenih naprav, obdelave in empower them to aquire the basic skills within the digital uporabe informacij. Digitalne kompetence zajemajo različne competence and use them properly despite their difficulties. With procese in oblike obdelave in uporabe podatkov v informacijsko- this they will know how to safely and correctly use digital forms komunikacijski tehnologiji. Razvoj digitalnih kompetenc je pri and devices in their everyday and professional life. mladih povezan z njeno uporabo, saj se dnevno soočajo s tem in jo uporabljajo. Slednji pogosto s premalo znanja in veščinami KEYWORDS (ne)kritično uporabljajo spletna orodja, komunikacijo preko družabnih omrežij, izmenjujejo in objavljajo podatke. Z Digital competence, students with learning difficulties, training ustreznimi izobraževanji se jih v šolah uči pravilne uporabe. Pri učencih z učnimi težavami poteka v primerjavi z njihovimi 1 UVOD vrstniki težje, počasneje in parcialno. Svojimi primanjkljaji ne zmorejo uvideti vseh pasti in nevarnosti pri uporabi svetovnega Uporaba računalnikov, pametnih mobilnih telefonov in ostalih spleta in mobilnih naprav. Pri tem jih je potrebno izobraževati in digitalnih pripomočkov se je v zadnjih letnih močno povečala ter opolnomočiti, da bodo lahko kljub svojim težavam osvojili razširila v vse družbene sisteme. Zaradi hitrega razvoja in osnovne veščine znotraj digitalnih kompetenc ter jih pravilno napredka se je način življenja povezal preko svetovnega spleta uporabljali. S tem bodo znali varno in pravilno uporabljati ter družabnih omrežij. IKT je po opredelitvi OECD [1] digitalne oblike in naprave v vsakdanjem in profesionalnem kombinacija proizvodne in storitvene industrije, ki prenaša ter življenju. prikazuje podatke s pomočjo elektronske oblike. Znotraj IKT se pojavljajo različne možnosti računalniških, komunikacijskih in KLJUČNE BESEDE informacijskih naprav, aplikacij in drugih storitev. Vse te možnosti pa se tudi nadgrajujejo, širijo in povezujejo tako na Digitalne kompetence, učenci z učnimi težavami, usposabljanje profesionalnem kot privatnem življenju posameznika [2,3]. ABSTRACT Vsaka naprava, ki se jo porablja znotraj IKT, zahteva določeno stopnjo znanja za njeno varno uporabo. Mnoga podjetja The use of mobile devices, computers and the internet has najdejo tržno nišo ravno med mladimi, ki pogosto spremljajo recently increased significantly increased, because it is present at nove tehnične izdelke in jih nato kupujejo. Množičen porast all levels of social life. Related to this is the need for education pametnih mobilnih naprav je prispeval tudi k množični uporabi and the correct use of the mentioned devices, processing and use spleta, pri tem se porajajo različni vidiki pravilne in varne of information. Digital competence includes different processes uporabe. Mladi običajno dokaj hitro usvajajo nove aplikacije in and forms of data processing and use in information and spletne novosti. Učenci z učnimi težavami so dokaj posebna communication technology. The development of digital skupina, saj imajo nekateri premalo znanja o celovitem competence among young people is related to its use, as they are delovanju in pri uporabi spleta ter pametnih mobilnih naprav. facing and using it on a daily basis. The latter, possessing Vso to znanje o digitalnih informacijah in napravah se je v insufficient knowledge and skills, often (un)critically use online zadnjih letih oblikovalo v t. i. digitalnih kompetencah. tools, communicate via social networks, exchange and publish Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed 2 IKT V VZGOJI IN IZOBRAŽEVANJU for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Mladi preživljajo veliko časa s pametnimi telefoni, računalniki citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). in igralnimi konzolami. Vzporedno z zabavo in igranjem Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia videoiger, komuniciranjem preko družabnih omrežij pridobivajo © 2022 Copyright held by the owner/author(s). osnovna znanja za njihovo uporabo. Vse te naprave so se pred 119 nekaj leti začele uporabljati tudi v sistemu vzgoje in 3 DIGITALNE KOMPETENCE V VZGOJI IN izobraževanja, saj so v omenjenem sistemu zelo pomembne z IZOBRAŽEVANJU vidika omogočanja kvalitetne in učinkovite podpore pri pouku. IKT je postala dostopna za njeno vpeljavo v izobraževalne Digitalne kompetence sta OECD (2010) in Digitalna agenda vsebine in učne načrte kot del načrtov v šolah [4]. Z omenjeno Evrope (2013) uvrstili med temeljne kompetence državljana v tehnologijo učenci, pedagoški delavci in ostali strokovnjaki sodobni družbi ter izobraževalnemu sistemu pri pridobivanju in uporabljajo gradivo na spletu, ga urejajo, objavljajo in delijo s razvijanju teh kompetenc. Pri opredelitvi digitalnih kompetenc širšo družbo. Množičnost podatkov je potrebno selekcionirati in so to veščine pri uporabi sodobnih tehnologij, sposobnost se jih naučiti ločevati, ovrednotiti in jim zaupati. Pri tem je uporabe znanja in veščin v konkretnih situacijah. Avtorji različno potrebno pokazati dovolj znanja in veščin, da se posameznik opredeljujejo pojme digitalne kompetence, največkrat so v nauči postati informacijsko opismenjen, saj lahko v nasprotnem uporabi v zvezi z veščinami, povezanimi s IKT, računalniško primeru pride do informacij, ki so nezanesljive, napačne ali težko informatiko in svetovnim spletom, pogosto pa so pod digitalno preverljive [5]. Skozi vseživljenjsko izobraževanje se morajo pri kompetentnost uvrščali tudi medijsko pismenost [11]. V svojem delu pedagoški in drugi strokovni delavci do neke mere povezavi z omenjenimi kompetencami se ta področja dotikajo naučiti uporabljati IKT vsaj na osnovni ravni [6]. S tem bodo profesionalnega, zasebnega, družbenega življenja in preživljanja deležniki v vzgoji in izobraževanju pri poučevanju ter učenju prostega časa dodatno motivirali otroke ter pridobivali digitalno Digitalne kompetence zahtevajo določeno mero funkcionalnost digitalnih kompetenc. Pri pouku je tovrsten način informacijsko-komunikacijske pismenosti in druge oblike še posebej pomemben, saj morajo mladi v procesu pridobivanja komuniciranja. Osnovna raba IKT ter dostopnost do svetovnega znanja pridobiti veščine za pravilno uporabo informacijske spleta potrebujejo pri digitalnih kompetencah ustrezno tehnologije. Z dopolnjevanjem učnih vsebin s pomočjo gradiv z poznavanje IKT, ravnanje z njimi in ustrezen odnos do njih [12]. interaktivnimi viri mladi pridobivajo večjo motivacijo in S pomočjo digitalnih kompetenc usvojimo sposobnost izkušnje pri učenju. Svetovni splet, interaktivni viri in aplikacije ocenjevanja in upravljanja velikih količin informacij ter znanja. z izobraževalnimi gradivi omogočajo učiteljem, da ponudijo Evropski okvir digitalnih kompetenc za državljane [12] možnosti za učinkovito učenje in večje vključevanje samih je na petih področjih poudaril sposobnosti pri razvoju digitalnih učencev v izobraževalni proces v svetu digitalizacije. Učitelji kompetenc: obdelavo podatkov, komunikacijo, ustvarjanje spodbujajo rabo tehnologije pri učencih ter jih tako učijo vsebin, varnost in reševanje problemov. Te spretnosti se nanašajo pravilnih pristopov pri iskanju informacij, analiz, oblikovanju na tehnično uporabo IKT, kompetence IKT pa so mišljene kot rešitev ter učinkoviti komunikaciji. Samo učenje s pomočjo integrirana in funkcionalna uporaba digitalnega znanja, pametnih mobilnih naprav in spleta se nanaša na načine, ko se spretnosti in odnosov [3]. uporablja omenjena tehnologija hkrati s spodbujanjem učenja Digitalne kompetence so med drugim razvrščene v pet [7]. Rezultati raziskav so pokazali, da uporaba informacijsko- sklopov: komunikacijske tehnologije v podporo učnemu okolju pozitivno - obdelava informacij (iskanje informacij, uporaba različnih vpliva na učenje [4]. Med mladimi je prvi vir informacij ter iskalnikov, uporaba filtrov, razvrščanje in preverjanje informacij najpogosteje uporabljena tehnologija v učne namene … ); računalniška in informacijska tehnologija [8]. - ustvarjanje vsebin (ustvariti zahtevnejše digitalne vsebine v Učenci, ki vsakodnevno uporabljajo računalnik v različnih formatih, npr. besedila, preglednice, slike, avdio prostem času, dosegajo nižje učne dosežke, podobno kot imajo vsebine), uporaba orodja in urejevalnikov za ustvarjanje spletnih slabše učne dosežke učenci, ki računalnika nikoli ne uporabljajo strani, urejanje vsebin … ); [3]. Po podatkih iz PISE (2009) so ugotovili, da učenci v - komunikacija (uporaba naprednejših funkcij za spletno domačem okolju uporabljajo računalniško opremo v večji meri komuniciranje, spletna orodja in nalaganje datotek, uporaba za zabavo, igranje iger, manj pa za šolsko delo [9]. spletnih storitev, družbenih omrežij, spletne skupnosti … ); Uporaba elektronskih gradiv je za učenje smiselna, ko z - reševanje problemov (uporaba digitalne tehnologije, njeno uporabo dosežemo časovno racionalizacijo, boljše reševanje nastalih težav, specialnih podatkovnih baz in rezultate pri učenju in preverjanju doseženega znanja. Tovrstni programov …); način se razlikuje od pouka v živo, zato je bilo potrebno - varnost (zaščititi z varnostnimi programi, pravilna uporaba predhodno določiti cilje in načine podajanja učne snovi, gesel, prepoznati neželeno elektronsko pošto, tvegane spletne načrtovati izvedbo, pripraviti ustrezna e-orodja v učnem okolju strani ...). ter samovrednotiti dosežke in pridobljeno znanje [10]. Učenci, ki Učenci so v srednješolskem izobraževanju v Sloveniji imajo nižje sposobnosti, potrebujejo smiselno sestavljene naloge, nad povprečjem EU pri zaupanju v digitalne kompetence: prilagojene težavnostnim stopnjam, da vsebujejo dovolj - varnost SLO (2,94), EU (2,85); podpornega konkretnega slikovnega gradiva ter animacij (še - komunikacija SLO (3,36), EU (3,26); posebej so poučne pri možnostih ponovitve in korigiranju - informacijska pismenost SLO (3,05), EU (3,04); hitrosti). Spletne strani z učno vsebino, ki omogočajo spletne - reševanje problemov SLO (2,86), EU (2,65); povezave z navezovanjem na sorodne vsebine, učencem - ustvarjanje vsebin SLO (2,84), EU (2,74). spodbudijo željo po spoznavanju novih informacij, hkrati pa jih Pri pedagoških delavcih so rezultati pokazali slabše znanje učijo pravilne uporabe osnov digitalnih kompetenc [10]. glede na povprečje EU: - varnost SLO (2,59), EU (3); - komunikacija SLO (2,32), EU (3,05); - informacijska pismenost SLO (2,68), EU (3,17); 120 - reševanje problemov SLO (2,49), EU (2,8); dela delno ohranil kot dodatna možnost. S tem se je pridobila - ustvarjanje vsebin SLO (2,32), EU (2,67). časovna in prostorska neomejenost dostopa do izmenjevanja Starši so izkazali visoko zaupanje v Sloveniji do poučevanja informacij, boljša komunikacija, omogočil se je dostop do otrok za varno in odgovorno uporabo interneta (68 %), kar je informacij, delitve znanja in dela z multimedijskimi orodji. S višje kot v EU (52 %) [11]. pomočjo IKT se je nudila učencu z učnimi težavami možnost prilagoditve, nazornost, postopnost, konkretizacija, utrjevanje in ponavljanje učne snovi. 4 UČENCI Z UČNIMI TEŽAVAMI IN IKT Pri razvoju digitalnih kompetenc so učenci z učnimi V vzgoji in izobraževanju so z dodatnimi veščinami in težavami slabše opremljeni z lastnim znanjem, saj je več težav specialnimi znanji učence, ki imajo učne težave, ustrezno pri sledenju, razvijanju in uporabi IKT pri šolskem delu. opredelili ter strokovno določiti njihove primanjkljaje za lažje Interaktivne vsebine morajo biti dovolj prilagojene, pravilno in premagovanje učnih težav. Ti imajo različne vrste primanjkljajev smiselno sestavljene, prilagojene težavnostnim stopnjam, in so posledično učno manj uspešni glede na svoje vrstnike, saj vsebovati morajo dovolj slikovnega gradiva ter animacij (še počasneje usvajajo znanja ter spretnosti pri učnih predmetih. posebej so poučne pri možnostih ponovitve in korigiranja Učne težave se pri učencih kažejo kot posledica prepleta hitrosti) [10]. dejavnikov, ki vplivajo na učenčevo šolsko delo: podpovprečne Pri delu z učenci z učnimi težavami je bilo s in mejne intelektualne sposobnosti, slabše razvite posameznimi spletnimi orodji, ki so vključevala animacije z samoregulacijske sposobnosti, težave v socialno-emocionalni učno vsebino, videoposnetke, virtualne osebe, zaznati boljše in akomodaciji, primarni socialno-kulturno-jezikovni drugačnosti, hitrejše usvajanje znanja. Gradivo jih je bolj pritegnilo, socialni in kulturni deprivaciji oz. izoliranosti, pomanjkanju informacije so bolje sprejeli preko različnih čutil. Didaktične motiviranosti za delo. Učne težave vplivajo na nekatere ali spletne strani omogočajo poučevanje, utrjevanje in ponavljanje mnoge vidike posameznikovega življenja (izobraževanje, delo, snovi učno šibkejšim učencem, da bodo snov bolje memorirali interakcije v družini, v socialnem okolju) ter se kažejo v različnih ter usvojili. S temi orodji pridobijo znanje na zanimiv in razgiban pogledih. Primanjkljaji se med seboj prepletajo ali so ločeni ter način, ki omogoča pot k samostojnemu pridobivanju iskanja vplivajo na učno delo in na samo življenje [13]. informacij ter nadgraditve obstoječega znanja. Z uporabo Nekateri med njimi z različnimi oblikami pomoči spletnih orodij so bolje motivirani, aktivni, dinamično in zavzeto (dopolnilni pouk, individualna in skupinska pomoč, dodatna rešujejo naloge, abstraktne vsebine bolje konkretizirajo ter si jih strokovna pomoč) pridobijo možnost za premostitev svojih zapomnijo. S tem je proces memoriranja podatkov, ki učencem primanjkljajev. Z uporabo pametnih mobilnih naprav in povzroča težave in nemotiviranost, učinkovitejši ter trajnejši. računalnikov so otroci s posebnimi potrebami bolje motivirani za Nekateri učenci so zaradi slabših tehničnih možnosti imeli učenje, usvajanje ter pomnjenje znanja. Spletne vsebine, orodja omejen ali onemogočen dostop do teh vsebin in se posledično in spletne aplikacije pri učenju digitalnih kompetenc omogočajo niso mogli učiti tako kot njihovi vrstniki. dinamično, nazorno, dostopnejše, multisenzorno podajanje Iz prakse je razvidno, da učenci med brskanjem, informacij, ki so za učence zanimive in privlačne. S tem bolje iskanjem in izbiranjem podatkov pogosto nekritično uporabljajo procesirajo, obdelajo vsebino in njihovo pomnjenje [13]. informacije, saj se ne zavedajo vseh nevarnosti. Njihovo splošno Učitelji učencem z učnimi težavami in premajhno razumevanje in dojemanje je premalo zaznavno. Ne zavedajo se vključenostjo v razred nudijo oporo pri vključevanju v razredno negativnih posledic, saj imajo poenostavljene poglede na okolje, aktivnosti, pouk ter upoštevajo njihove primanjkljaje. tovrstno problematiko, slabše obdelajo ter vrednotijo podatke. S Med šolami prihaja do različnih spodbujanj motiviranosti pridobljenimi informacijami slabše in površno upravljajo, ne učiteljev za poučevanje in motiviranosti otrok za učenje [13]. poznajo varnostnih protokolov ter ukrepov za zaščito svojih vsebin. Pri tem so tudi žrtve izsiljevanj in spletnih prevar, saj nehote pošiljajo podatke nepreverjenim spletnim stranem ali 5 RAZVOJ IN UPORABA DIGITALNIH sogovornikom na družabnih omrežjih. Pri komunikaciji na spletu KOMPETENC PRI UČENCIH Z UČNIMI in družabnih omrežjih je zaznati pomanjkljivo in neprimerno TEŽAVAMI komuniciranje med učenci, kar privede do različnih oblik nasilja med deležniki. Pri pošiljanju, izmenjavi datotek in informacij se Digitalne kompetence se med učenci razvijajo tako v šolskem kot učenci premalokrat zavedajo, da so vse aktivnosti na spletu izvenšolskem okolju pri uporabi IKT. Še posebej so bile v hranljive in jih je ob neprimerni vsebini težje omejiti ter zadnjih dveh letih v času dela na daljavo prisotne velike dileme zaustaviti. Zato jih je potrebno učiti, da se preko učenja digitalnih in težave glede izpeljave učno-vzgojnega procesa. Komunikacija kompetenc ustvarja digitalna identiteta na spletu, ki omogoča je potekala v virtualnem svetu, s tem pa so morali vsi deležniki drugim vpogled v delovanje na spletu. Učence o tem redno hkrati razvijati digitalne kompetence in spretnosti. Vsakodnevno izobražujemo učitelji dodatne strokovne pomoči skupaj z so se morali soočati z novimi izzivi glede zagotavljanja učiteljem računalništva. kvalitetne izvedbe pouka in ostalih učnih vsebin. Po zaprtju šol Pri pouku so učenci z učnimi težavami pri izvajanju so se vzgojno-izobraževalne ustanove različno spoprijele z dodatne strokovne pomoči spoznavali omenjene nevarnosti. izvajanjem pouka na daljavo. Uporabljale so različna spletna Tako so se morali pri pouku na daljavo soočiti z spremembo orodja – ZOOM, Microsoft Teams, Cisco Webex, Jitsi, Skype, okolja, drugačnim bioritmom, organizacijo dela, načinom učenja Vox Arnes, Youtube. Pri svojem delu so uporabljali spletno ter opravljanjem nalog s pomočjo IKT. Med urami dodatne pošto, spletne učilnice ter interaktivne spletne strani. Po odprtju strokovne pomoči so se učenci naučili iskati osnovne informacije vzgojno-izobraževalnih ustanov se je marsikje tovrsten način v spletnih učilnicah, preko elektronske pošte in videokonferenc. 121 Učence smo učitelji DSP seznanili o uporabi spletnih gesel, digitalne identitete je na slabše osveščeno, saj učenci brskalnikov, iskanju ključnih informacij, preverjanju le-teh. Pri neredno menjavajo gesla, še vedno preveč podatkov posredujejo tem smo večkrat ugotovili, da sta njihovo šibko splošno znanje na sumljivih spletnih straneh ali na socialnih omrežjih. Pri tem in primanjkljaji težava za učinkovito in uspešno obdelovanje jih spodbujamo za večjo skrb in ozaveščenost za boljšo varnost. informacij. Zraven tega je tudi prešibko poznavanje strokovnih terminov, slabše dojemanje postopkov iskanja informacij … Učenci z učnimi težavami so pri ustvarjanju predstavitev za 6 ZAKLJUČEK govorne nastope potrebovali pomoč pri urejanju in obdelavi Informacijsko-komunikacijska tehnologija je spremenila način besedil in slikovnega gradiva (powerpoint, word, slikar, …), saj dela v službah in prostem času. Tako je posegla tudi v vzgojno- so bili postopki za dosego želenih rezultatov prezahtevni zanje. izobraževalni sistem, kjer je omogočila drugačen in sodoben Pri nekaterih učencih je bila tudi težava pomanjkanje ustrezne način učenja za učence v učnem procesu. Učenci so pridobivali računalniške in druge opreme zaradi šibkega socialnega statusa nove učne vsebine, ki so jim omogočile nova spoznanja in njihovih družin, nezmožnosti nudenja pomoči ostalih družinskih veščine v svetu digitalnih kompetenc. Slednje bodo kasneje v članov. življenju potrebovali in uporabljali. Učenci z učnimi težavami so Prav tako se je pokazal nov izziv pri strukturiranem učenju v tem oziru pogosto v zaostanku v primerjavi s svojimi vrstniki, postopkov od ustvarjanja, obdelave učnih gradiv do objavljanja saj potrebujejo več časa za usvajanje in uporabo digitalnih končnih izdelkov v spletne učilnice, saj je bilo potrebno kompetenc. Nemalokrat se ne zavedajo pasti in negativnih učencem večkrat pokazati s slikovnim materialom poti do posledic pri uporabi spleta, mobilnih naprav, podajanja in spletnih učilnic, prijave vanje in pravilnega nalaganja datotek. Za sprejemanja informacij. Njihovo znanje je šibko in premalo vedo utrjevanje uporabe in nalaganja gradiv v spletne učilnice je bilo o komuniciranju, varnosti, iskanju, objavljanju informacij na potrebno večkrat ponoviti posamezne korake, tako da so učenci spletu, o varni uporabi teh naprav. Pedagoški delavci skušamo kasneje samostojno uporabljali dane pripomočke ter programe. pomagati z usmerjanjem, izobraževanjem in ustrezno Uporabe kompleksnejših baz podatkov omenjeni učenci komunikacijo pri učenju in uporabi omenjenih resursov. S tem se samostojno niso zmogli uporabljati, saj je kompleksnost bo učencem z učnimi težavami na njim razumljiv način postopkov zanje prezahtevna. predstavilo abstraktne vsebine, prilagodilo spoznavanje novih Varna uporaba spleta, socialnih omrežij in aplikacij je vsebin z omenjenega področja ter jih opolnomočilo pri njihovi pomembna za zdrav psihosocialni razvoj mladih. Pri uporabi uporabi. Tako bodo tudi spoznavali varno rabo naprav in spleta, varnih gesel za elektronsko pošto, pri prijavi v aplikacije, jih je ki je pomembna pri ohranjanju zdravega načina življenja. bilo potrebno naučiti uporabe pametnih in varnih gesel. S tem so imeli učenci z učnimi težavami nekaj težav, kako se tega lotiti, 7 VIRI IN LITERATURA saj je šlo za kombinacijo različnih, na videz nesmiselnih znakov. [1] OECD. (2002). Measuring the information economy. Dostopno na naslovu S pomočjo in nekajkratnimi ponovitvami so to osvojili. http://www.oecd.org/sti/ieconomy/2771153.pdf. (26. 7. 2022). [2] Stare, M. in Bučar. M. (2005). Učinki informacijsko-komunikacijskih Učenje digitalnih kompetenc je zavzemalo tudi tehnologij. Ljubljana: Fakulteta za družbene vede. prepoznavo nezaželene e-pošte, tveganih spletnih strani, saj so [3] Tondeur, J., Aesaert, K., Pynoo, B., van Braak, J., Fraeyman, N. in bili nekateri učenci že žrtve tovrstnih spletnih prevar. Osnovne Erstad, O. (2016). Developing a validated instrument to measure preservice teachers' ICT competencies: Meeting the demands od the 21st elemente prepoznave tveganih spletnih strani so prepoznali, za century. British Journal of Educational Technology, 48(2), 462–472. bolj dovršene sumljive spletne strani pa je bilo potrebno kar Dostopno na naslovu http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ bjet.12380/abstract (26. 7. 2022). nekaj ponovitev in opozoril nanje. Nekaterim so zaklenili [4] Brečko, B. N.,Vehovar, V. (2008). Informacijsko-komunikacijska uporabniške profile na spletnih igrah, socialnih omrežjih v tehnologija pri poučevanju in učenju v slovenskih šolah. Ljubljana: Pedagoški inštitut. zameno za plačljivo odškodnino. V veliko pomoč pri teh [5] Wechtersbach, R. (2006). Digitalna kompetenca in njeno izgrajevanje. vsebinah je tudi spletna stran safe.si, kjer s primernimi vsebinami Organizacija, 41(1). Dostopno na naslovu: in informacijami omogočajo mladim prepoznavati nevarne in https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-QK8BF35D/64619a2b- 798b-4117-969c-6abe861637b7/PDF (26. 7. 2022). škodljive elemente pri uporabi spleta ter družabnih omrežij. [6] Hanzalova, P. in Chroustova, K. (2013). Instructional software with focus Primerjalno gledano so bili učenci z učnimi težavami v zaostanku on instructional games in Mathematics and Chemistry education. New challenger in education: Retrospection of history of education to the future glede spretnosti, uporabljanja in razumevanja teh elementov in the interdisciplinary dialogue among didactics of various school subjects. digitalnih kompetenc. Kot učitelj sem namenil kar nekaj časa za Ružomberk: VERBUM. usposabljanje učencev, da so dojeli osnovne principe delovanja [7] Lowyck, J. (2008). Foreword. V J. M. Spector idr. (ur). Handbook of Research on Educational Communications and Technology (3. izdaja). New IKT in digitalnih kompetenc. Učenci z učnimi težavami so sami York. v Mayer, R. (b l.). Učenje s tehnologijo. Santa Barbara v Dumont, H., spoznavali elemente digitalnih kompetenc, ampak so se pogosto Istance, D., Benavides, F. (2013). O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. Ljubljana: Zavod za RS za šolstvo. (Elektronski vir) Dsoptono ustavili pri osnovnih korakih, saj niso imeli potrebnega na naslovu http://www.zrss.si/pdf/o-naravi-ucenja.pdf (26. 7. 2022). predhodnega znanja. S pomočjo učitelja DSP in učne pomoči so [8] O’Neil, H. F. (ur.) (2005). What Works in Distance Education: Guidelines, Information Age Publishing. Greenwich: CT. v Mayer, R. (b l.). Učenje s po korakih nato sistematično in s ponovitvami pridobili potrebna tehnologijo. Santa Barbara v Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (2013). znanja. O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. Ljubljana: Zavod za RS Pri svojem delu je bilo opaziti, da približno petina za šolstvo. (Elektronski vir) Dostopno na naslovu http://www.zrss.si/pdf/o- naravi-ucenja.pdf (26. 7. 2022). učencev potrebuje pomoč pri osnovnem iskanju pravilnih [9] Eurydice (2012). Pomembni podatki o učenju in inovacijah z IKT po šolah v informacij, shranjevanju le-teh, obdelave in predstavitve. Evropi 2011. Ljubljana: MIZŠ. [10] Rugelj, J., (2007): Nove strategije pri uvajanju IKT v izobraževanje. Polovica učencev z učnimi težavami se je v zadnjem letu veliko Dostopno na naslovu https://skupnost.sio.si/sio_arhiv/sirikt/www.sirikt.si/ naučila in dokaj samostojno obvladala pridobivanje, obdelavo ter fileadmin/sirikt/predstavitve/2007/SIRIKT_2007_JRugelj.pdf (26. 7. 2022). prikaz informacij. Ostali učenci pa potrebujejo še pomoč pri [11] Zakrajšek. S. (2022). Model za oceno scenarijev za povečanjedigitalnih kompetenc dijakov v splošni gimnaziji v republiki Sloveniji. Maribor: naštetih elementih digitalnih kompetenc. Varna raba in zaščita Fakulteta za organizacijske vede. 122 [12] Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. European Commission: Joint Research Centre. Dostopno na naslovu http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC83167/lb- na26035-enn.pdf. (26. 7. 2022) [13] Nagode, A. (ur.) (2008). Navodila za prilagojeno izvajanje programa osnovne šole z dodatno strokovno pomočjo. Primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. 123 Digitalna pismenost kot sestavni del razrednih ur v osnovni šoli Digital Literacy as an Integral Part of Classroom Lessons in Primary School Tina Pajnik Sonja Strgar Osnovna šola Vide Pregarc Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Ljubljana, Slovenija Vrhnika, Slovenija tpajnik@gmail.com sonja.strgar@guest.arnes.si POVZETEK Digitalliteracy, class hours, online tools, sustainable development goals V prispevku so predstavljeni primeri razrednih ur, pri katerih so se uporabljale digitalne tehnologije z namenom razvijanja digitalne pismenosti pri učencih osnovne šole. Po pregledu 1 UVOD strokovne literature in priporočil na področju šolstva ostaja digitalna pismenost integrirana v celoten vzgojno-izobraževalni Spremembe v šolskem prostoru so pogojene s stanjem v družbi. sistem, kar omogoča elemente digitalnega opismenjevanja Kljub dolgoletnim prizadevanjem šol, ki so se glede na svoje integrirati v vse šolske predmete. Razredne ure ponujajo širok finančne in intelektualne vire soočale z vzpostavitvijo nabor življenjskih tem, ki prve korake v digitalno pismenost digitalnega opismenjevanja, še vedno ostaja sistematično umeščajo v kontekst. S tega vidika so razredne ure lahko razvijanje digitalnih kompetenc prepuščeno avtonomiji vzgojno- izhodišče za razvijanje digitalne pismenosti, saj se spletna orodja izobraževalnih zavodov. V zadnjih dveh letih je učenje na kažejo kot uporaben element pri razvijanju vseživljenjskih tem. daljavo pokazalo nove izzive in možnosti za izboljšave. Prav s tem namenom smo predstavili nabor sedmih tematskih Pandemija koronavirusa je digitalni prehod in preobrazbo samo sklopov razrednih ur, ki so potekale na dveh osnovnih šolah. še močno pospešila [1]. S šolskim letom 2021/22 vse več šol sistematično pristopa k načrtu digitalne pismenosti ob pomoči KLJUČNE BESEDE smernic in dokumentov, ki so na voljo. Izziv vsake šole je delujoča in uporabna računalniška oprema, digitalno pismen Digitalna pismenost, razredne ure, spletna orodja, cilji strokovni delavec in spletno učno okolje, do katerega ima vsak trajnostnega razvoja učenec dostop. ABSTRACT Digitalno opismenjevanje bi zaradi digitalnega napredka družbe sicer moralo biti kot del obveznega programa osnovne The article presents examples of classroom lessons in which šole sistemsko urejeno, vendar v praksi kljub temu ni tako. Kljub digital technologies were used with the aim of developing digital desetletnim opozarjanjem strokovni delavci na lastno pobudo literacy among primary students. After a review of the iščejo načine, kako integrirati digitalno pismenost v natrpan professional literature and recommendations in the field of redni učni program. Šolska zakonodaja ne predpisuje obveznega education, digital literacy remains integrated into the entire predmeta, ki bi zajela vse učence, da bi lahko vsak šoloobvezni educational system, which enables elements of digital literacy to otrok načrtno razvijal digitalne zmožnosti, zato učitelji iščejo be integrated into all school subjects. Classroom lessons offer a načine, s katerimi bi digitalno pismenost integrirali v redni del wide range of life topics that put the first steps in digital literacy pouka. Ker pa so razredne ure ena od možnosti, v katere se da into context. From this point of view, classroom lessons can be a integrirati elemente digitalnega opismenjevanja in razvijanje starting point for developing digital literacy, as online tools prove digitalnih kompetenc, smo se na Osnovni šoli Vide Pregarc v to be a useful element in developing lifelong topics. It was for Ljubljani in Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika this purpose that we presented a set of seven thematic sets of odločili izvesti razredne ure, ki bi učencem ponudile spoznavanje classroom lessons, which took place at two elementary schools. in uporabo digitalne opreme in spletnih orodij vzporedno z razvijanjem kritičnega mišljenja, socialno-emocionalnih veščin KEYWORDS ter z ozaveščanjem o varni rabi spleta. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 2 DIGITALNA PISMENOST V OSNOVNI classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed ŠOLI for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must V dokumentih in strokovni literaturi s področja izobraževanja se be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). največkrat pojavi besedna zveza digitalna kompetenca, ki izvira Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). iz angleščine, vendar pa se v slovenskih učnih načrtih vse bolj 124 uveljavlja termin digitalna zmožnost [2]. Je zgolj ena od osmih moti ali pa kakšen problem, o katerem se nato temeljnih zmožnosti, ki zagotavljajo odraslim dovolj orodij za pogovorimo na razredni uri. učinkovito spopadanje z novimi izzivi, omogočajo praktično in  Dobre lastnosti posameznikov v razredu - Anketa je čustveno oporo, so pomembne za posameznika in skupnost [3], anonimna, učenci za vsakega sošolca zapišejo eno vendar digitalna zmožnost vstopa v vse ostale zmožnosti in se z dobro lastnost (slika1). Anketo lahko razrednik uporabi njimi prepleta. za izdelavo srčkov v WordArt-u, ki jih podari učencem Z revidirano konceptualizacijo ključnih kompetenc leta 2018 so (slika 2) ob zaključku šolskega leta ali pa jih natisne in se področja kompetenc preimenovala in preoblikovala, tako da obesi v učilnico na vidno mesto, kar pripomore k smo v strokovni literaturi po letu 2018 prepoznali digitalno vzdrževanju dobrih odnosov in povezanosti v oddelku. kompetenco kot sestavni del digitalne pismenosti [3]. Ta obsega nabor znanj, spretnosti in vedenj, kar omogoča posamezniku, da uporablja in deluje v digitalnem svetu, obenem pa digitalna pismenost omogoča varno in kritično uporabo tehnologij informacijske družbe na različnih področjih [3]. Digitalno pismen učenec naj bi v prvi vrsti poznal digitalne aparate in pripomočke in jih tudi uporabljal, tekom šolanja naj bi spoznal spletna orodja in pridobil znanja in spretnosti, s katerimi bi lahko brez težav opravljal svoje vsakodnevne potrebe. Z uporabo digitalne tehnologije bi tako učenec poiskal in upravljal različne informacije ter razvil strategije za doseganje ciljev. Tem splošnim smernicam pa se priključuje še kritično razmišljanje, zakonitosti digitalno-socialnega okolja ter varna raba interneta. Digitalna pismenost tako zajema zelo raznolik nabor vsebin in veščin, ki bi jih učenec ob zaključku osnovne šole moral poznati oz. obvladati. Pri tem je potrebno poudariti, da je tako kot pri vseh didaktikah posameznih predmetov, tudi pri digitalnem opismenjevanju smiselno izhajati iz razvojne stopnje otrok ter utrjevati in nadgrajevati digitalna znanja in spretnosti. Program Slika 1: Primer spletne ankete osnovne šole sicer ponuja računalništvo kot neobvezni in obvezni izbirni predmet, vendar kot tak omogoča razvoj digitalne pismenosti le skupini učencev, ki si je ta predmet izbrala. Ker je od avtonomije učitelja odvisno, koliko in kaj bo v svoj redni pouk vnašal s področja digitalnega opismenjevanja, so razlike med šolami lahko zelo velike. Razredne ure se v osnovni šoli izvajajo od četrtega do devetega razreda enkrat tedensko, včasih pa tudi po potrebi. Za učence prvega vzgojno-izobraževalnega obdobja so razredne ure sestavni del pouka, saj so vsebine integrirane v več predmetov, najbolj pa sovpadajo s spoznavanjem okolja. Ker se vsebine razrednih ur za učence od četrtega do devetega razreda dotikajo razredne klime, odnosov v razredu in pravil življenja v skupnosti, so s svojim širokim naborom priložnost za povezovanje z digitalnim opismenjevanjem, saj spletna orodja, komunikacijske spretnosti in digitalna tehnologija dobijo vseživljenjski okvir. 3 TEMATSKE RAZREDNE URE IN DIGITALNA PISMENOST V PRAKSI 3.1 Uporabnost spletnih anket Slika 2: Primer srčka v WordArt-u Razrednik velikokrat učence vpraša za mnenje, saj s tem ustvarja boljšo razredno klimo. Eden od načinov za pridobitev mnenja  Ena od tem razrednih ur v tretjem vzgojno- učencev so spletne ankete. V prikazanih primerih je spletne izobraževalnem obdobju je obravnavanje spletnega ankete izdelal razrednik, učenci so ankete le izpolnjevali. Prijave nasilja. Razrednik učencem pripravi spletno anketo, niso bile potrebne, saj so bile ankete anonimne ali pa so vpisali kjer učenci najprej zapišejo ime in priimek, nato pa ime in priimek v anketo. Primeri spletnih anket med razrednimi odgovorijo na vprašanja, ali vedo kaj je spletno nasilje, urami: če so ga že doživeli ali pa izvajali nad drugimi. Na  Spihalnik- Anketa je anonimna in ima eno samo trditev: podlagi ankete se potem v razredu naredi razprava, kjer »Kok je to bedno …«. Učenci zapišejo, kar jih v šoli poiščemo rešitve in nasvete za preprečevanje spletnega 125 nasilja. Pomembno je, da učenci spregovorijo o svojih Učenci se zavedajo, da vse več administrativnih del poteka izkušnjah in poiščejo pomoč. preko spleta. Postopki vpisa in prijav na različnih spletnih  Pri razredni uri smo ankete uporabili tudi pri debati o straneh potekajo na podoben način, zato se na razrednih urah od mobilnih napravah in zasvojenosti z njimi. Anketa je četrtega razreda dalje učenci preizkušajo v ustvarjanju računov bila anonimna, zanimalo nas je, katere pametne naprave in prijavah v razne spletne strani založb ali pa v Discord in Zoom, uporabljajo in za kakšen namen (šola ali za zabavo) ter ki ga uporabljajo za potrebe učenja na daljavo. katere pametne naprave bi lahko prinesli v šolo za potrebe pouka. Na podlagi analize ankete smo nato na 3.3 Svetovni dan otrok razredni uri razvili debato o zasvojenosti z digitalnimi Razrednik lahko svoj oddelek vključi v projekt Svetovni dan napravami in s socialnimi omrežji, ki smo si jih ogledali otrok, ki ga izvaja Unicef. Svetovni dan otroka, 20. novembra, je še v praksi in se pogovorili o nastavitvah profila ter o dan, ko države podpisnice Konvencije o otrokovih pravicah objavah video in slikovnih materialov. obnovijo zavezo za uresničevanje otrokovih pravic. Opisani  Primer spletne ankete, ki se zelo dobro odnese v praksi primer je bil izveden na daljavo, kjer smo preko Microsoft je tudi anonimna anketa z enim nedokončanim stavkom Teams-ov sodelovali v omenjenem projektu. Z učenci osmega »Želim, da bi učiteljica vedela …«. Odgovor na razreda smo se naučili uporabljati omenjeno okolje ter se aktivno vprašanje je lahko poljubno dolg, navadno pa učenci ali vključili v debato. Po dogodku so učenci napisali prispevek za kaj pohvalijo ali pa napišejo težave, ki jih pestijo ali pa šolsko spletno stran. Učenci so zapisali besedilo in priložili slike, teme, ki jih zanimajo. Pri razredni uri se nato naredi ki so jih sami posneli (slikanje zaslona). Nato je razrednik analiza in odgovorimo na vsa vprašanja, ki so bila v prispevek objavil na šolski spletni strani (slika 4). anketi. Analiza anonimnih odgovorov daje razredniku možnost za vpogled v razredno klimo, odnose med učenci ter morebitne stiske in izzive, s katerimi se soočajo. Spletne ankete se navadno rešujejo pri razredni uri. Razrednik rezervira računalniško učilnico, kjer učenci delajo na računalnikih, ali pa se dogovori z učenci, da razrednik učencem posreduje naslov spletne ankete in jo učenci rešijo doma, kar navadno rešujejo na pametnih telefonih ali tablicah. Spletne ankete ponujajo širok nabor vsebin, ki omogočajo anonimnost in so lahko zelo dobro izhodišče za obravnavo tem, ki učence zanimajo. 3.2 Vpogled v rezultate NPZ Digitalno znanje razvijamo tudi pri vpogledih v rezultate nacionalnega preverjanja znanja za učence šestega in devetega Slika 4: Primer objave na šolski spletni strani razreda. Razrednik je prisoten pri predmetu, ki ga poučuje. Z učenci najprej odpre spletno stran https://npz.ric.si/ (slika 3), Sooblikovanje šolske spletne strani je ena od digitalnih nato pomaga pri prijavi učencev, kjer se vpiše šifro in emšo. Sledi zmožnosti, ki zahteva ne samo poznavanje in uporabo spletnih vpogled v rezultate posameznikov, nato pa razlaga točk pri orodij, ampak tudi tvorbo besedila v določenem formatu, posameznih nalogah. V kolikor je potrebno, se zapiše tudi ugovor njegovo oblikovanje in vstavljanje slikovnega materiala v na število točk. besedilo. Obenem avtor prispevka nosi odgovornost za soustvarjanje šolske podobe v spletnem prostoru, kar je tudi ena od vzgojnih komponent, ki jih želimo privzgojiti. 3.4 Otroci po svetu in izzivi mladostništva V osmem razredu smo izvedli tematsko razredno uro z naslovom Otroci po svetu. S pomočjo orodja Zoom smo izvedli videokonferenčno razredno uro, saj so bili učenci OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika napoteni v karanteno in so delali od doma. Predavala je učiteljica Tina Pajnik z OŠ Vide Pregarc. Pogovarjali smo se o vrednotah hrane, vode in doma, ter o različni šolski prehrani po svetu. Učiteljica je pokazala tudi, kakšne igre imajo v različnih celinah oz. državah, kako se razlikujejo in npr. v Indiji si otroci iz odpadnih stvari naredijo vozičke in se potem spuščajo ali pa se poganjajo. Pogovarjali smo se tudi, kaj nam pomeni dom in, da to ni samo dom, ampak tudi družina. Učenci so debatirali o tem, kaj je pomembno, ko se Slika 3: Vpogled v NPZ preseliš v drugo državo. Rešili so anketo v Padlet-u na temo, kaj pomeni dom in kaj je pomembno pri vključevanju v novo okolje (slika 5). 126 Slika 7: Pregled poti v šolski okolici Ponovili so znanje o orientaciji in nato na projiciran zemljevid na beli tabli narisali pot, po kateri gredo v šolo. Označili so točke na zemljevidu, ki so se jim zdele nevarne ali nepregledne. Dobljen razredni zemljevid so nato primerjali z načrtom varnih poti in Slika 5: Primer videokonferenčne razredne ure ugotovili, da ima veliko skupnih značilnosti, saj so učenci prepoznali nevarne odseke ali nepregledne prometne poti. Ob Padlet so učenci sedmih in osmih razredov uporabili tudi na koncu razredne ure so pripovedovali o svojih izkušnjah z razredni uri, ki se je izvajala na temo zasvojenosti in drugih zemljevidi oz. z navigacijo. Preizkusili so se v iskanju lokacije izzivih mladostništva. Razredna ura je potekala v računalniški znotraj meja države ter poiskali razdalje med Ljubljano in učilnici, kjer so raziskovali oblike zasvojenosti. Vsak učenec je drugimi mesti. Podobno razredno uro je smiselno ponoviti v izdelal kratek povzetek o poljubni zasvojenosti, nato pa ustvaril petem razredu, ko se učenci pripravljajo na kolesarski izpit. svoj zavihek v Padlet okolju (slika 6). 3.6 Cilji trajnostnega razvoja Učenci šestih razredov so izvedli razredno uro na temo ciljev trajnostnega razvoja v računalniški učilnici. Zaradi velikega števila učencev tujcev v oddelku je bilo potrebno spregovoriti o kulturnih raznolikostih, strpnosti, migracijah in večjezičnih okoljih. Najprej so šestošolci v Padlet-u napisali na lističe, kaj si želijo. Nastal je nabor želja, pri katerem se je lahko avtor oglasil in kaj dodal ali pojasnil, ali pa je ostal anonimen. Nato smo želje na lističih razvrstili v dve skupini, in sicer v materialno in nematerialno. Pod materialno so učenci oblikovali dve skupini: (elektronske) igrače in hišni ljubljenčki. Pri nematerialnem pa so tudi prepoznali dve obliki želja: dosežki in osnovne človekove potrebe. Posebej sta namreč izstopali dve želji, »varnost« in »da ne bi bilo več vojn«, ki sta sprožili čustven odziv sošolcev, da so Slika 6: Izdelava razrednega Padleta začeli spreminjati svoje želje. S pomočjo spletnih strani Projekta MIND (https://www.karitas.si/projekt-mind-migracije- Pri delu so učenci uporabljali računalnik za iskanje podatkov, za povezanost-razvoj/) in Ciljev trajnostnega razvoja Združenih shranjevanje predstavitve v določenem formatu, za izmenjavo narodov (https://unis.unvienna.org/unis/sl/topics/sustainable_ informacij in sporazumevanje ter sodelovanje v skupnem development_goals.htm) so šestošolci spoznavali težave in omrežju. Ob koncu razredne ure so poročali o svojih ugotovitvah, izzive, s katerimi se sooča tako Slovenija kot preostali del sveta. nato pa skupaj z razrednikom naredili povzetek. Ob zaključku ure so se učenci pomerili v spletnem kvizu (slika 8), ki je prosto dostopen na naslovu https://take.quiz- 3.5 Varna pot v šolo maker.com/QU1WXA0X. Kviz s sedemnajstimi vprašanji je Učenci četrtega razreda so na začetku šolskega leta spoznali prosto dostopen, saj je bil del nagradne igre, ki je potekala leta publikacijo s pravili šolskega reda, vzgojnim načrtom in načrt 2021, a je še vedno dobro orodje za preverjanje, saj se pravilni varne poti v šolo. Razredna ura je potekala tako, da so učenci odgovori beležijo in podajajo utemeljitve odgovorov. najprej spoznali tiskano publikacijo, nato pa vse dokumente poiskali na šolski spletni strani. Pri tem so se učili poiskati določene informacije na šolski spletni strani, raziskali so posamezne zavihke in poiskali določene informacije kot npr. jedilnik, seznam šolskih potrebščin, urnik šolske knjižnice. Dalje so v Google Earth poiskali OŠ Vide Pregarc v Ljubljani in si ogledali okolico (slika 7). 127 Slika 10: Primer reševanja spletnega kviza na temo ekologije Slika 8: Primer reševanja kviza 4 ZAKLJUČEK Prikazani primeri iz prakse potrjujejo, da se proces 3.7 Ekološke vsebine digitalnega opismenjevanja lahko načrtno izvaja v celotnem Učenci četrtih razredov so izvedli razredno uro na daljavo in se oddelku pri razrednih urah. Ker so razredne ure zasnovane z povezali s šolsko knjižničarko, saj so se vsebine ure nanašale na življenjskimi tematikami, učitelj razrednik lahko posega po ekologijo. Najprej so po navodilih razredničarke vstopili v različnih spletnih orodjih, ki jih integrira v vsebine. Učenci lažje spletno učilnico Knjižnica ter poiskali nabor prosto dostopnih sodelujejo in spoznavajo uporabnost spletnih orodjih, če se le-ta spletnih besedil z ekološko vsebino. Izbrali so tri besedila in jih uporabljajo v nekem življenjskem kontekstu. prebrali. O prebranem so imeli možnost poročati preko Zooma Da bi pridobili povratne informacije, so udeleženci rešili na dveh terminih, po povratku v šolske klopi pa so četrtošolci kratko spletno anketo (slika 11), v kateri so izrazili svoje mnenje, opravili še dve nalogi v šolski knjižnici. Prva naloga je bila v pripombe in pobude na izpeljane učne ure. spletnem slovarju Franček poiskati določen pojem, ki ga je knjižničarka pripravila na lističu (slika 9). Delo s tiskanimi in spletnimi slovarji je obenem tudi cilj knjižnično-informacijskega znanja, kjer mladi bralci spoznavajo referenčno zbirko. Slika 11: Primer reševanja spletne ankete Slika 9: Primer iskanja pomena besede ekološki Anketa je za učence vsebovala tri preprosta vprašanja. Na vprašanje, kaj bi pohvalili pri izvedenih razrednih urah, smo pri Druga naloga je bila reševanje spletnega kviza Velika četrtošolcih dobili odgovore, ki smo jih razvrstili v dve skupini. Grinijeva pustolovščina (slika 10), ki je dostopen na naslovu 92 % učencev je odgovorilo, da jim je pri razrednih urah bila https://www.grini.si/igralnica/velika-grinijeva-pustolovscina. Z najbolj všeč uporaba računalnikov, aplikacij in spletnih strani. reševanjem kviza so učenci preverili svoje znanje o razvrščanju Med omenjenimi spletnimi aplikacijami je bila v 90 % največkrat odpadkov, načine varčevanja z energijo, uporabi ekoloških omenjena aplikacija Google Earth, ki so jo učenci imeli najraje. otokov ter zbirnih centrov. Ostalih 8 % je pohvalilo izbrane tematske sklope (ekologija in trajnostni razvoj). Odgovori na vprašanje, kaj bi pri izvedenih razrednih urah spremenili, so bili zelo enolični. Kar 98 % pravi, da sicer ne bi ničesar spreminjali, bi si pa želeli več takšnih ur, kjer se uporablja digitalna orodja. 76 % jih je učiteljici sporočilo, da si želijo sodelovanja in uporabo digitalnih orodij tudi v prihodnjem šolskem letu, od tega jih 90 % predlaga, da bi se podobne ure izvajale tudi pri drugih predmetih. 128 Prav vsi učenci od 6. do 9. razreda so ob koncu izpeljanih Za učence je bila že sama uporaba digitalne opreme razrednih ur pohvalili spletne ankete. Zapisali so, da jim je motivacija za delo, poleg tega pa so imeli možnost sodelovanja, velikokrat mnogo lažje stvari zapisati kot povedati, še posebej, (so)ustvarjanja, anonimnosti in varnosti. Ker so v razredne ure če je anketa anonimna. Posebej so pohvalili spletno anketo bili vključeni vsi učenci v oddelku, so res imeli vsi možnost Spihalnik, saj so imeli občutek, da lahko povedo prav vse, kar jih prispevati svoje ideje in uporabljati spletna orodja v skladu s moti, pa si v živo ne upajo povedati na glas. Vsi učenci so bili svojo stopnjo digitalne pismenosti. Razrednik je lahko vsebine in navdušeni nad spletno anketo Dobre lastnosti posameznikov, saj navodila diferenciral ter ponudil boljšim učencem zahtevnejše jim zelo veliko pomeni izdelan srček z njihovimi dobrimi naloge, poleg tega so dejavnosti bile zasnovane tako, da so lastnostmi. Zapisali so, da ga bodo shranili na posebno mesto. vključevale vse otroke – od učencev s posebnimi potrebami do 96 % učencev je pohvalilo delo v Padletu, saj zelo radi ustvarjajo učencev tujcev. Izbrani tematski sklopi so bili življenjski in blizu skupaj z ostalimi učenci enoten plakat. Poudarili so, da so jim učencem, niti ni bilo potrebno imeti predznanja, kar je omogočilo bile všeč izbrane teme. Kot pomanjkljivost so zapisali, da so večji dvig aktivnosti kot pri rednih urah. Povratna informacija nekateri sošolci počasni in jih je potrebno čakati. 100 % učencev učencev ne glede na starost vedno znova sporoča, da si želijo več si želi, da bi več učiteljev večkrat letno imelo anonimno anketo dinamike, aktivnega vključevanja in uporabe digitalnih orodij. Želim, da bi učiteljica vedela … To se učencem zdi dobra Poleg tega izpostavljajo tudi to, da želijo biti slišani, kar je priložnost, da poveš, kar ne moreš v razredu pred ostalimi. pomemben element pri oblikovanju varnega učnega okolja. Vpogled v NPZ jim po večini (53 %) ni bil zanimiv, so se pa vsi strinjali, da je nujen, če želijo videti svoje izdelke NPZ. Pri LITERATURA IN VIRI izvedbi Svetovnega dne otroka so pohvalili predvsem udeležbo [1] Vesna Lešnik Štefotič, 2021. Digitalne kompetence – stanje in prihodnost. predsednika RS Boruta Pahorja. Pri predavanju Otroci po svetu Mednarodno inovativno poslovanje = JournalofInnovative Business and Management, 13(1). 79-88. Dostopno na naslovu pa je vseh 100 % poudarilo, da jim je bilo všeč, ker je bila https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-IR8SEUYR/0d0c7541- izvajalka delavnice oseba, ki je bila izredno energična. Splošno a8c0-4f1c-85df-4bcc188606b9/PDF(1.8.2022) za vse razredne ure, ki so bile izvedene na tak način, pa so učenci [2] e-šolstvo: Pot do e-kompetenstnosti. Dostopno na naslovu https://projekt.sio.si/wp-content/uploads/sites/8/2015/01/E- zapisali, da jim je bilo všeč predvsem delo po skupinah, solstvo_pot_do_e-kompet_BILTEN_2012_final_web_pot_do_ekomp.pdf sodelovanje med vsemi deležniki. Vseh 100 % si želi še več (1.8.2022) [3] Petra Javrh (Ur.). 2018. Digitalna pismenost. Andragoški center Slovenije. razrednih ur izpeljanih na tak način. Dostopno na naslovu https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC- NKZPZO9Q/80497777-6718-41ff-99a2-b186288f388f/PDF (1.8.2022) 129 Pandemija COVID-19 in digitalne kompetence študentov COVID-19 Pandemic and Digital Competencies of Students Pia Pičulin Anja Žnidaršič Marjeta Marolt Univerza v Mariboru, Fakulteta Univerza v Mariboru, Fakulteta Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede za organizacijske vede za organizacijske vede Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija pia.piculin@student.um.si anja.znidarsic@um.si marjeta.marolt@um.si POVZETEK mišljenje še dodatno okrepila [2]. Pandemija COVID-19 ni vplivala le na vsakdanje življenje, ampak tudi na izobraževalne Digitalne kompetence so v 21. stoletju ključne, saj omogočajo sisteme po vsem svetu. Izobraževalne ustanove so bile primorane varno in učinkovito uporabo informacijske tehnologije pri delu čez noč vzpostaviti ali nadgraditi izobraževanje na daljavo, kar in v prostem času. Digitalne kompetence so se v času pandemije je predstavljalo velik izziv za visoko šolstvo [3]. Med drugim so Covid-19 izkazale za pomembne tudi v visokem šolstvu. Zaradi si morali študenti zagotoviti ustrezno delovno okolje, da so se razmer je študij potekal na daljavo, zato so si morali študenti lahko vključili v pedagoški proces na daljavo. Pri tem so bili zagotoviti ustrezno delovno okolje, da so se lahko vključili v zaznani različni nivoji digitalnih kompetenc, saj nekateri študenti pedagoški proces na daljavo. Na podlagi rezultatov raziskave pri vzpostavitvi delovnega okolja za študij na daljavo niso imeli ugotavljamo, da imajo anketirani slovenski študenti dokaj visok težav, drugim pa je to predstavljalo velik izziv. nivo osnovnih digitalnih kompetenc in da so si v času pandemije Digitalne kompetence lahko merimo s pomočjo evropskega COVID-19 le nekoliko izboljšali že obstoječe digitalne okvira digitalnih kompetenc za državljane (DigComp 2.1), ki je kompetence. primeren za uporabo v različnih sektorjih in disciplinah [4]. Okvir DigComp 2.1 sestavlja pet sklopov oz. glavnih področij KLJUČNE BESEDE kompetenc: informacijska pismenost, komuniciranje in Digitalne kompetence, študij na daljavo, študenti, COVID-19 sodelovanje, izdelovanje digitalnih vsebin, varnost in reševanje ABSTRACT problemov. Vsak sklop sestavlja 3 do 6 kompetenc (skupaj 21), za vsako od teh kompetenc je opredeljenih 8 ravni doseganja In the 21st century digital competencies became crucial as they kompetenc. Te ravni so povezan z Bloomovo taksonomijo učnih enable effective use of information technology at work and in dosežkov. Obstajajo tudi drugi okvirji merjenja digitalnih leisure time. During the COVID-19 pandemic digital kompetenc, npr. globalni okvir digitalne pismenosti (Digital competencies have also proved to be essential in higher Literacy Global Framework ali krajše DLGF) in Avstralski education. Due to the circumstances, distance learning was model okvirja temeljnih veščin (Australian Core Skills established and the students had to ensure an appropriate working Fremework ali krajše ACSF). DLGF je nadgradnja okvirja environment in order to be able to participate in the pedagogical kompetenc DigComp 2.0 [5], medtem ko ACSF digitalno process. Based on the results from our survey we can conclude pismenost v svoj model uvršča kot šesto veščino, ki poleg učenja, that Slovenian students who respond to the survey have a fairly branja, pisanja, ustne komunikacije in računanja, igra pomembno high level of basic digital competencies and that they only vlogo za posameznikovo vključevanje v družbo in delo [6]. slightly improved their existing digital competencies during the Mnogi (npr. [7]–[9]) izpostavljajo, da je imela pandemija COVID-19 pandemic. COVID-19 velik vpliv na študij, vendar je malo znanega ali je posledično vplivala tudi na razvoj digitalnih kompetenc, zato nas KEYWORDS je zanimalo: (1) kakšen so trenutne digitalne kompetenc Digital competencies, distance learning, students, COVID-19 študentov v Sloveniji, ter (2) mnenje študentov glede vpliva pandemije COVID-19 na razvoj digitalnih kompetenc. Da bi odgovorili na zgoraj zastavljeni vprašanji, smo med slovenskimi 1 UVOD študenti v zadnji četrtini leta 2021 izvedli raziskavo. Izsledki raziskav zadnjih let poudarjajo pomembnost razvoja digitalnih kompetenc [1]. Pandemija COVID-19 je tako 2 METODOLOŠKI PRISTOP Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Ker smo želeli raziskati digitalne kompetence študentov in classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full njihovo mnenje o vplivu pandemije COVID-19 na razvoj citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must digitalnih kompetenc, smo se odločili, da izvedemo kvantitativno be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). raziskavo. Pri pripravi vprašalnika smo izhajali iz DigComp 2.1 Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). okvira. Za vsak sklop kompetenc smo pripravili pet trditev, ki 130 smo jih nekoliko prilagodili in dopolnili skladno z razvojem Kljub dokaj dobremu nivoju opremljenosti z IKT, pa 21 % informacijske in komunikacijske tehnologije. Uporabili smo 5- študentov ni imelo na voljo ustrezne strojne in programske stopenjsko lestvico Likertovega tipa. Dodali smo vprašanja s opreme za potrebe študija na daljavo. Kar se tiče orodja preko katerimi smo želeli pridobiti mnenja o vplivu pandemije katerih so spremljali predavanja in vaje, so največ uporabljali COVID-19 na študij ter nekaj demografskih vprašanj. Za lažje Zoom (52 %), sledil je MS Teams (42 %), 1 % jih je uporabljajo zbiranje podatkov smo vprašalnik pripravili s pomočjo orodja za Skype, med drugimi orodji (5 %) po omenjajo BigBlueButton in spletno anketiranje 1KA-i [10]. Google Meet. Da bi dosegli čim več slovenskih študentov, ki dobro predstavljajo populacijo, smo anketo delili s pomočjo spletnih 3.2 Digitalne kompetence omrežjih (Facebook in Instagram), s pomočjo elektronske pošte Rezultati bodo predstavljeni ločeno, po posameznih sklopih in z objavo ankete na forumu. Uporabili smo tudi metodo snežne digitalnih kompetenc: informacijska pismenost, komuniciranje kepe [11], kar pomeni, da smo naslovnike prosili, da anketo in sodelovanje, izdelovanje digitalnih vsebin, varnost in delijo naprej med svoje prijatelje in znance. reševanje tehničnih težav. Mnenja smo zbirali dober mesec in prejeli skupaj 81 v celoti Informacijska pismenost razumemo kot zmožnost, da izpolnjenih anket. Slabši odzivnosti anketirancev pripisujem posameznik zna brskati, iskati in filtrirati informacije, ocenjevati kompleksnosti vprašalnika. Za namen tega prispevka smo informacije ter shranjevati in obdelati informacije [4]. Rezultati podatke izvozili in jih analizirali s pomočjo programa Microsoft (Slika ) kažejo, da se anketirani slovenski študenti najbolj Excel. strinjajo s trditvama, da znajo poiskati informacije za študij in jih ustrezno organizirati z namenom kasnejšega lažjega iskanja, medtem ko se najmanj strinjajo s trditvijo, da znajo narediti 3 REZULTATI varnostno kopijo informacij ali datotek, ki jih imajo shranjene na V raziskavi je sodelovalo 63 % žensk in 37 % moških. 19 % je svojih napravah. Manj se strinjajo tudi s trditvama, ki sta vezani mlajših od 20 let, največ (47 %) je starih med 21 in 23 let, 11 % na oceno zanesljivosti informacij na internetu. med 24 in 26 let, le 5 % je starih več kot 26 let. Več kot polovico (51 %) obiskuje Univerzo v Ljubljani, 31 % obiskuje Univerzo v Mariboru, 7 % obiskuje Univerzo na Primorske, sledita Nova Na spletu znam poiskati vire potrebne za univerza in Univerza v Novi Gorici. Med njimi je 67 % 1% 35% 54% moj študij. dodiplomskih in 33 % podiplomskih študentov. Večin jih je vpisana na redni študij (86 %), manjši delež (14 %) na izredni Znam razvrstiti podatke na organiziran način, s pomočjo datoteke in mape, z 4%16% 22% 57% študij. namenom kasnejšega lažjega iskanja. 3.1 Uporaba informacijske in komunikacijske Znam ločiti zanesljive in nezanesljive vire 4% 27% 37% 31% informacij na internetu. tehnologije Študenti dnevno uporabljajo informacijsko in komunikacijsko Znam oceniti zanesljivost/verodostojnost 7% 33% 35% 25% informacij z različnimi merili/kriteriji. tehnologijo (IKT). 94 % uporablja pametni telefon, 91 % namizni oz. prenosni računalnik in 18 % tablični računalnik. Če bolj Znam narediti varnostno kopijo informacij ali datotek, ki jih imam shranjene na svojih 12% 20% 26% 36% natančno pogledamo uporabo pametnega telefona in namiznega napravah. oz. prenosnega računalnika (Slika ), lahko vidimo, da kar 68 % 0% 50% 100% študentov uporablja mobilni telefon več kot tri ure, medtem ko 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame namizni oz. prenosni računalnik več kot tri ure uporablja le 48 % študentov. 92 % jih ima širokopasovno internetno povezavo. Slika 2: Samoocena kompetenc na področju informacijske pismenosti 40% 31% Komuniciranje in sodelovanje razumemo kot zmožnost, da 30% 24% 23% se posameznik zna sporazumevati in sodelovati z uporabo digitalne tehnologije, pozna spletni bonton in zna upravljati z 20% 17% 17% 14% 14% 13% 13% digitalno identiteto [4]. Rezultati (Slika ) kažejo, da se anketirani 11% 9% slovenski študenti najbolj strinjajo, da znajo uporabljati e-pošto 10% 7%5% in druga orodja za kvalitetno komunikacijo, medem ko so manj 2% vešči pri uporabi spletnih orodij za vodenje projektov in deljenje 0% Manj 1-2 uri 2-3 ure 3-4 ure 4-6 ur 6-8 ur Več kot vsebin, znanja in/ali virov z drugimi ljudmi. kot 1 8 ur ura Namizni/prenosni računalnik Pametni telefon Slika 1: Uporaba računalnika in pametnega telefona po urah 131 uporabljajo funkcijo zasebnosti, ki je na voljo na družbenih medijih, medtem ko v manjši meri uporabljajo dolga in zapletena Uporabljam e-pošto za komunikacijo preko 0% 16% 77% spleta (Gmail, Outlook, …). gesla za dostop do različnih spletnih strani. Imam dovolj digitalnih kompetenc za kvalitetno komunikacijo med študijem na 12% 27% 60% daljavo. Zavedam se tveganja za zdravje, ki lahko Uporabljam spletne aplikacije, ki izhajajo iz neustrezne uporabe tehnologij 5% 20% 31% 44% omogočajo medsebojno komuniciranje 3% 14% 17% 59% (ergonomski vidiki, zasvojenost, ...). uporabnikov (Skype, WhatsApp, Viber, … Moj računalnik je zaščiten z varnostnim Znam uporabljati spletna orodja za vodenje 4% 4% 22% 26% 45% programom. projektov, sodelujem v njih in jih 2% 13% 34% 41% uporabljam za izvedbo, načrtovanje in … Zavedam se vpliva, ki ga imajo IKT in Uporabljam posebna orodja v oblaku za internet v našem vsakdanjem življenju na 2% 5% 21% 33% 40% deljenje vsebin, znanja in/ali virov z drugimi 11% 22% 18% 36% spletni nakup in okolje. ljudmi (predstavitve, fotografije, … Uporabljam funkcijo zasebnosti, ki je na voljo na družbenih medijih, za odobritev in 5%7% 16% 28% 44% 0% 50% 100% zavrnitev vsakega, ki bi želel dostopati do… 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame Moja gesla so dolga in zapletena in različna 8% 16% 35% 24% 16% za različne spletne strani. 0% 50% 100% Slika 3: Samoocena kompetenc na področju komunikacije in sodelovanja 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame Izdelovanje digitalnih vsebin razumemo kot zmožnost, da posameznik zna razviti, umeščati in poustvariti digitalne vsebine, Slika 5: Samoocena kompetenc na področju varnosti spoštuje avtorske pravice in licence ter zna programirati [4]. Rezultati (Slika ) kažejo, da se anketirani slovenski študenti Reševanje problemov razumemo kot zmožnost, da najbolj strinjajo s trditvami, da znajo uporabljati Office programa, posameznik zna rešiti tehnične probleme, poiskati najustreznejše se zavedajo posledic nezakonitega nalaganja digitalnih vsebin in rešitve glede na potrebe, uporabiti tehnologijo na inovativen in znajo obdelati slike in video posnetke, medem ko imajo več kreativen način ter identificirati manjkajoča digitalna znanja [4]. težave pri ločevanju konceptov vezanih na avtorske pravice in Rezultati (Slika ) kažejo, da se anketirani slovenski študenti licence. Najmanj pa se strinjajo s trditvijo, za jih zanima in so najbolj strinjajo s trditvama, da so sposobni najti ustrezne seznanjeni z novostmi v zvezi z IKT rešitvami za načrtovanje in alternativne digitalne rešitve, ko je potrebno rešiti težave drugače ustvarjanje izdelkov. in se zavedajo svojih kompetenc in morebitnih pomanjkljivosti na digitalnem področju. Manj pa se strinjajo s trditvama, da znajo delati z bazami podatkov in da v vsakdanje življenje vključujejo vse več digitalnih tehnologij. Znam uporabljati Office programe (Word, 11% 35% 53% Excel, Power Point,...). Zavedam se posledic nezakonitega nalaganja digitalnih vsebin (glasbe, 6%11% 20% 26% 36% Sposoben sem najti ustrezne alternativno programske opreme, filmi...). digitalno rešitve, ko ne morem rešiti težav 0% 2 27% 46% 25% in je potrebno stvari narediti drugače. Znam uporabljati programsko opremo za 10%9% 36% 17% 27% obdelavo slik in video posnetkov. V zvezi z nalogami, ki jih moram opraviti v svojem delovnem, študijskem ali zasebnem 1% 2% 28% 40% 28% življenju, se zavedam svojih kompetenc in… Znam ločiti med koncepti, kot so avtorske pravice, prosta uporaba avtorskega dela in 13% 20% 25% 18% 24% Sposoben/na sem rešiti kakršno koli težavo ustvarjalna skupnost. povezano z nepravilnim delovanjem 1% 11% 36% 29% 22% Zanimam se in seznanjam se z novostmi v digitalne tehnologije. zvezi z IKT rešitvami za načrtovanje in 16% 19% 25% 20% 19% V vsakdanjem življenju vključujem vse več ustvarjanje izdelkov. digitalni tehnologij, za katere ocenjujem, da 5% 18% 26% 33% 19% lahko izboljšajo kakovost mojega življenja. 0% 50% 100% Znam oblikovati in spreminjati baze podatkov z ustreznim računalniškim 30% 24% 24% 14% 8% 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame orodjem (Access, MySQL, ORACLE, ...) za… 0% 50% 100% Slika 4: Samoocena kompetenc na področju izdelovanja digitalnih vsebin 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame Varnost razumemo kot zmožnost, da posameznik zna zaščititi svoje naprave in osebne podatke ter se zaveda vpliva Slika 6: Samoocena kompetenc na področju reševanja digitalne tehnologije na zdravje in dobro počutje ter okolje [4]. problemov Rezultati (Slika ) kažejo, da se anketirani slovenski študenti najbolj strinjajo s trditvami, da se zavedajo vpliva digitalne tehnologije na zdravjem vsakdanje življenje in okolje ter imajo računalnik zaščiten z varnostnim programom. Mnogi tudi 132 4 Vpliv pandemije COVID-19 na razvoj reševanja problemov ni bistveno izboljšalo. Vsekakor bi bilo digitalnih kompetenc potrebno nadalje raziskati razloge za take rezultate. Kljub številnim prednostim pa ima študij na daljavo tudi Anketirani študenti so ocenjevali trditve, ki se navezujejo na pet slabosti. Študenti, ki so sodelovali v raziskavi, se strinjajo, da je glavnih sklopov kompetenc. Rezultati (Slika ) kažejo, da se veliko lažje slediti predavanjem v živo, kot pa na daljavo (x̄=3,8) anketirani slovenski študenti najbolj strinjajo s trditvami, da so in da se kvaliteta študija na daljavo ne more primerjati s študijem se jim izboljšale kompetence povezane s komunikacijo in na fakulteti (x̄=3,9). Iz tega lahko zaključimo, da kljub razvoju sodelovanjem, informacijsko pismenostjo in varnostjo. Nekoliko IKT in novim pristopom izobraževanja, študij na daljavo še ne manj se strinjajo s trditvami, da so se jim izboljšale kompetence bo zamenjal študija na fakulteti. Le-ta naj bo zaenkrat le del na področjih izdelovanja digitalnih vsebin in reševanja celotnega proces izobraževanja na fakulteti. Vsekakor pa velja problemov s pomočjo digitalne tehnologije. razmisliti o primernosti takega pristopa za izredne študente, ki jim velikokrat, zaradi službenih obveznosti, primanjkuje časa in bi se lahko v primeru študija na daljavo lažje udeleževali Komunikacija preko interneta mi ne 1%6%11% 21% 61% predavanj in vaj ter posledično sproti opravljali študijske predstavlja težav. obveznosti. Hitreje poiščem in dostopam do želenih Za namen raziskave o digitalnih kompetencah slovenskih 1%8% 28% 32% 31% informacij na spletu. študentov smo razvili dokaj kompleksne vprašalnik, ki nudi priložnosti za nadaljnje analize podatkov, ki pa so izven okvira Znam poskrbeti za svojo varnost in 2%8% 23% 40% 26% zasebnost na internetu. tega prispevka. Nadaljnje analize bodo usmerjene v primerjavo med načini, vrstami, letniki študija, spolom, itd. Zavedamo se Gradivo, ki ga najdem na spletu, znam 2%12% 18% 41% 27% bolje urediti za kasnejšo uporabo. tudi omejitev. Ena je majhen vzorec. Druga, ki jo želimo izpostaviti, je sam vprašalnik. Le-ta temelji na predhodnih Bolje znam ovrednotiti informacije, ki jih 2%9% 32% 33% 24% raziskavah, kar ponuja primerljivost, vendar ugotavljamo, da bi najdem na spletu. morale biti vključene dodatne/novejše digitalne kompetence, kot Pri pripravi digitalnih vsebin znam uporabiti različna digitalna sredstva 4%11% 26% 38% 22% so veliki podatki, robotika in umetna inteligenca [13]. (grafika, diagrami itd.). Bolj sem spreten pri nameščanju in LITERATURA IN VIRI 4% 15% 29% 25% 27% spremembi nastavitev aplikacij. [1] C. Fulton and C. McGuinness, Digital Detectives: Solving Information Dilemmas in an Online World. Elsevier Inc., 2016. Sledim najnovejšim trendom razvoja digitalnih tehnologij in jih vključujem v [2] J. Lai and N. O. Widmar, “Revisiting the Digital Divide in the COVID‐19 6% 14% 31% 29% 20% vsakdanje življenje. Era,” Appl. Econ. Perspect. Policy, vol. 43, no. 1, p. 458, Mar. 2021. [3] J. Crawford et al., “COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period Vse težave z informacijsko in digital pedagogy responses,” J. Appl. Learn. Teach., vol. 3, no. 1, pp. 09– komunikacijsko tehnologijo sedaj 6% 16% 32% 28% 18% rešujem sam. 28, Apr. 2020. [4] S. Carretero, R. Vuorikari, and Y. Punie, “The Digital Competence Bolje se zavedam avtorskih pravic in Framework for Citizens With Eight,” Publ. Off. Eur. Union, no. May, p. 9% 19% 34% 24% 14% upoštevam licence. 48, 2017. [5] N. Law, N. Law, D. Woo, and G. Wong, “A Global Framework of 0% 20% 40% 60% 80% 100% Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2,” 2018. [6] Australian Government, “Digital Literacy Skills Framework - Department 1-sploh ne drži zame 2 3 4 5-povsem drži zame of Education, Skills and Employment, Australian Government,” 2020. [7] C. M. Toquero, “Challenges and Opportunities for Higher Education amid the COVID-19 Pandemic: The Philippine Context,” Pedagog. Res., vol. 2020, no. 4, pp. 2468–4929, 2020. Slika 7: Samoocena študentov glede vpliva pandemije [8] W. Cao et al., “The psychological impact of the COVID-19 epidemic on COVID-19 na dvig njihovih digitalnih kompetenc college students in China,” Psychiatry Res., vol. 287, p. 112934, May 2020. [9] S. Saniuk et al., “Higher Education in and after COVID-19: The Impact of Using Social Network Applications for E-Learning on Student’ Academic Performance,” Sustain. 2022, Vol. 14, Page 5195, vol. 14, no. 9, p. 5195, 5 SKLEP Apr. 2022. [10] “1KA | Spletne ankete.” [Online]. Available: https://www.1ka.si/. Anketirani slovenski študenti svoje digitalne kompetence [Accessed: 06-Jul-2022]. ocenjujejo dokaj visoko, saj je bila povprečna ocena nižja od 3 le [11] L. A. Goodman, “Snowball Sampling,” https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148, vol. 32, no. 1, pp. 148–170, pri eni izmed 25 trditev. To je generacija Z oz. net generacija, ki Mar. 1961. naj bi bili iznajdljivi v svetu komunikacije, vešči klikanja, [12] S. Tejedor, L. Cervi, A. Pérez-Escoda, and F. T. Jumbo, “Digital Literacy všečkanja in brskanja po internetu, itd. [12], zato rezultati niso and Higher Education during COVID-19 Lockdown: Spain, Italy, and Ecuador,” Publ. 2020, Vol. 8, Page 48, vol. 8, no. 4, p. 48, Nov. 2020. presenetljivi. Predpostavljamo, da so se njihove digitalne [13] EU Science Hub, “Upskilling for life after the pandemic: Commission kompetence, zaradi dosežene že dokaj visoke stopnje digitalnih launches new digital competence guidelines,” 2020. [Online]. Available: https://joint-research-centre.ec.europa.eu/jrc-news/upskilling-life-after- kompetenc, med pandemijo COVID-19 le nekoliko izboljšale pandemic-commission-launches-new-digital-competence-guidelines- (npr. povprečna ocena trditve »Menim, da sem bolj spreten pri 2020-07-13_en. [Accessed: 08-Jul-2022]. uporabi IKT kot pred pandemijo COVID-19.« je 3,5 na 5- stopenjski lestvici). Ugotavljamo, da so anketirani študenti pridobili predvsem kompetence na področjih komunikacije in sodelovanja ter informacijske pismenosti. Morda je to rezultat študija na daljavo, ki je zahteval visok nivo teh kompetenc. Zanimivo je, da se stanje na področjih ustvarjanja vsebin in 133 Sodobni pristopi poučevanja na daljavo pri poučevanju kardiovaskularnega sistema v srednji šoli Modern Approaches in Distance Learning the Cardiovascular System in High School Miha Povšič Lea Janežič Šolski center Kranj Strokovni izobraževalni center Ljubljana Kranj, Slovenija Ljubljana, Slovenija miha.povsic@sckr.si lea.janezic@siclj.si POVZETEK a way that is modern and interesting to the students. With the use of these two tools, the goal was pursued without major obstacles Poučevanje je dandanes postavljeno pred številne izzive. Na eni despite the implementation of distance learning and did not result strani so dijaki, ki jih je vedno težje motivirati za učenje, na drugi in statistically significant differences in students' knowledge in strani pa nas je zdravstvena situacija prisilila v izvajanje pouka distance learning or in-school classes. With the help of the na daljavo, kar je v nasprotju s tem, kar smo bili vajeni od nekdaj. IPEVO VZ-R camera, distance learning took place smoothly and Pri izvajanju pouka na daljavo se je izkazalo, da je strukturirano with much fewer obstacles than is possible with graphics tablets, načrtovanje učnega procesa ključnega pomena. S pomočjo which have many limitations. Formative monitoring of students uporaba formativnega spremljanja z aplikacijo GoFormative in is one of the keyways in which we can accurately monitor the kamere IPEVO VZ-R je bila učna snov kardiovaskularnega progress of individual students in the learning process, and the sistema predstavljena na način, ki je sodoben in dijakom zanimiv. GoFormative application digitizes the otherwise analog Z uporabo teh dveh orodij je bil cilj kljub izvajanju pouka na monitoring of students and makes the work of both students and daljavo zasledovan brez večjih ovir in ni prinesel statistično teachers easier. The use of these two devices has proven to be pomembnih razlik v znanju dijakov pri pouku na daljavo ali very welcome during distance learning, and their use also makes pouku v šoli. S pomočjo kamere IPEVO VZ-R je pouk na daljavo sense during lessons at school. potekal nemoteno in z veliko manj ovirami, kot to omogočajo grafične tablice, ki imajo številne omejitve. Formativno KEYWORDS spremljanje dijakov je eden izmed ključnih načinov, kako lahko natančno spremljamo napredek posameznih dijakov v učnem Distance learning, digital literacy, biology, cardiovascular procesu, aplikacija GoFormative, pa nam sicer analogno system spremljavo dijakov digitalizira in olajša delo tako dijakov kot tudi učiteljev. Uporaba teh dveh pripomočkov se je v času pouka na daljavo izkazala za zelo dobrodošlo, njuna uporaba pa je tudi 1 UVOD med poukom v šoli smiselna. Poučevanje na daljavo je oblika poučevanja z dvema temeljnima značilnostma: učitelj in učenec sta med poučevanjem prostorsko KLJUČNE BESEDE ločena, komunikacijo med njima in komunikacijo med učenci Pouk na daljavo, digitalna pismenost, biologija, kardiovaskularni samimi pa omogočajo različne vrste tehnologij 3. Unesco sistem opredeljuje izobraževanje na daljavo kot »vzgojno-izobraževalni proces in sistem, v katerem pomemben delež pouka izvaja nekdo ABSTRACT ali nekaj, ki je časovno in prostorsko odmaknjeno od učenca« 2. Teaching today is faced with many challenges. On the one hand, Pri poučevanju na daljavo je tehnološka podpora v celoti in there are students who are increasingly difficult to motivate to načrtno integrirana v celoten vzgojno-izobraževalni proces, tako learn, and on the other hand, the health situation has forced us to v pedagoško kot administrativno podporo ter učno gradivo, kar conduct distance learning, which is contrary to what we have omogoča izvajanje učnega procesa ob fizični ločenosti učitelja in always been used to. When conducting distance learning, it has učenca 1. been proven that structured planning of the learning process is Učinkovito poučevanje na daljavo zahteva strukturirano crucial. With the help of formative monitoring with the načrtovanje, dobro strukturirane učne enote, specialne didaktične GoFormative application and the IPEVO VZ-R camera, the strategije in komunikacijo prek elektronskih ali drugih tehnologij learning material of the cardiovascular system was presented in (prav tam). Unesco poudarja, da poučevanje na daljavo zahteva »visok nivo samouravnavanja in veščin učenja, kar naj bi učitelji Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or podprli z novimi poučevalnimi, učnimi in usmerjevalnimi classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed strategijami«. 10 for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Dva načina predstavitve učne teme kardiovaskularnega citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). sistema bosta predstavljena tudi v članku. Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 134 2 PREGLED LITERATURE Stanojev in Florjančič 9 ugotavljata, da pri gimnazijcih Pouk je namerno, načrtovano in organizirano izobraževanje, kar med intenzivnostjo uporabe IKT pri pouku in digitalno velja tudi za poučevanje na daljavo. Pri načrtovanju, izvajanju pismenostjo dijakov ni statistično značilne povezanosti, prav in evalvaciji poučevanja na daljavo je potrebno upoštevati t. i. tako tudi višja intenzivnost uporabe IKT pri pouku ni statistično didaktični model, ki ga sestavljajo snovna, pedagoško- značilno povezana z rezultatom digitalne pismenosti dijakov. psihološka, metodična / specialnodidaktična ter tehnična in Z opisi definicij digitalne pismenosti se pojavlja smiselnost uporabe IKT pri poučevanju. Kot nujna za preživetje v sodobnem organizacijska izhodišča 5. času jo spodbujamo tudi v šolskem prostoru s prenovami Snovna izhodišča didaktičnega modela temeljijo na pripravi izobraževalnih programov, žal pa se je v času COVID-19 učnih gradiv in usmerjajo učitelja v širino in globino potrebnih izkazalo, da se dijaki ne dosegajo zadovoljivo te kompetence znanj. Njihov namen je podati bistveno vsebino ter analizirati znanstvenost in sodobnost učne snovi, ki bo posredovana znanja. 8 Eden od načinov spremljanja napredka in obvladovanja učne učencem 5. snovi posameznega dijaka je v aplikaciji “Go Formative”, druga Pedagoško-psihološka izhodišča povezujejo učitelja z učenci, pa za lažje posredovanje zapiskov kot tabelna slika z uporabo saj se nanašajo na predznanje učencev. Pomembno je, da učitelj kamere za posredovanje dokumentov v realnem času (IPEVO – razmisli o obstoječem predznanju učencev, njihovih izkušnjah s VZ-R). samostojnim delom, uporabo informacijske tehnologije idr. Poleg tega pa ima učitelj ves čas v mislih tudi vzgojno vrednost, ki jo bo prek učnih gradiv posredoval učencem 5. 3 REZULTATI Metodična izhodišča izobraževanja na daljavo so temelj za pripravo učnih/študijskih gradiv. Znotraj teh izhodišč imajo 3.1 Go Formative pomembno vlogo operativni vzgojno-izobraževalni cilji, ki jih Ob poplavi spletnih orodij, ki se jih učitelji poslužujemo za želi doseči učitelj. Pomembno je, da tako učenci kot učitelj izboljšanje zanimanja dijakov do pouka in s tem tudi kvalitete natančno poznajo svojo vlogo in zadolžitve pri doseganju pouka, je težko ločiti zrno od plevela. Na spletu je moč najti večje zastavljenih vzgojnoizobraževalnih ciljev. Pri poučevanju na število tako brezplačnih kot tudi plačljivih orodij, ki nam lahko dalajvo mora učno gradivo vključevati vse faze vzgojno pomagajo pri izvedbi določene aktivnosti pri pouku. Številna izobraževalnega sistema: ponovitev stare snovi, osmišljanje spletna orodja so teoretično zelo dobra, vendar zaradi posredovanega znanja, spodbujanje in motiviranje udeležencev; suhoparnosti in manj primernega vmesnika, pri učencih niso podajanje, razlago in pojasnjevanje nove učne snovi, ponavljanje dobro sprejeta in posledično med poukom ne dosežejo željenih in utrjevanje, spodbujanje učencev, da usvojeno znanje prenesejo učinkov. Številni programi in aplikacije pa so za dijake izredno v prakso, preverjanje in ocenjevanje znanja. 5 atraktivne in imajo boljše vmesnike, ki jim omogočajo enostavno Ob vseh načelih poučevanja na daljavo, upoštevanju uporabo, vendar so didaktično veliko slabše. didaktičnih modelov, pa ne smemmo pozabiti na digitalno Uporaba spletnih orodij je v času izobraževanja na daljavo pismenost učencev. »Digitalna pismenost je temeljna zmožnost doživela razcvet, kjer je bila motivacija dijakov in čim bolj posameznika, da se znajde v digitalnem svetu. Digitalno pismen nemoten proces poučevanja glaven namen učiteljev. Tudi tisti posameznik pozna in uporablja digitalne aparature in učitelji, ki so bili navajeni frontalnega poučevanja, so bili pripomočke, razume zakonitosti digitalnega socialnega okolja in prisiljeni poseči po drugih prijemih. se znajde v njem.« 8. Eno izmed orodij, ki se je v času pouka na daljavo izkazalo Pri tem je temeljno računalniško znanje, kot je uporaba kot zelo dobrodošlo je aplikacija GoFormative. S pomočjo računalnika za iskanje, ocenjevanje, shranjevanje, proizvodnjo, aplikacije lahko učitelj preverja in ocenjuje naloge in vprašanja predstavitev in izmenjavo informacij ter za sporazumevanje in različnih kognitivnih ravni. Tiste naloge, kjer z vprašanji sodelovanje v skupnih omrežjih na internetu, zgolj podlaga, ki preverjamo znanje na nižji kognitivni ravni, se pravilnost le teh omogoča spoznavanje drugih, hitro razvijajočih se digitalnih samodejno preverja, naloge višjih kognitivnih ravni, kot so orodij. 6 vprašanja odprtega tipa, pa mora učitelj preverjati in ovrednotiti Mednarodno združenje za tehnologijo v izobraževanju naknadno. Aplikacija nam omogoča, da glede na smernice (ISTE) je merila za določanje veščin digitalne pismenosti formativnega spremljanja, lahko dodelimo določene naloge le razvrstilo v naslednje sklope veščin: eni skupini dijakov, za katere menimo, da jih v določenem - ustvarjalnost in inovativnost, koraku učnega procesa potrebujejo – le to storimo z različnimi - komunikacija in sodelovanje, kodami, ki jih ustvarimo v aplikaciji. V aplikaciji imamo - raziskovanje in informacijska pretočnost, možnost ustvariti nalogo, kjer dijaki na skico vnašajo svoje - kritično mišljenje, rešitve. Prav tako nam aplikacija omogoča dodeljevanje - reševanje problemov in odločanje, različnega števila točk nalogam, kar v praksi pomeni, da naloge, - tehnološke operacije in koncepti. 7, ki so kompleksnejše, prinašajo večje število točk, kot naloge, ki Ferrari 4, digitalno pismenost definira kot nabor znanj, so po Bloom-u na nižji taksonomski stopnji. V aplikaciji ima veščin in navad (zmožnosti, strategije, vrednote in zavedanja), ki učitelj nad rešenimi nalgami neposreden vpogled, tako v času jih ob uporabi IKT potrebujemo za izvajanje nalog, reševanje reševanja, da spremlja napredek dijaka, kot tudi kasnjeje. problemov, komuniciranje, upravljanje informacij, sodelovanje, Aplikacija GoFormative je bila uporabljena pri učnem ustvarjanje in izmenjavo vsebin ter uspešno, učinkovito in procesu obravnave človeškega kardiovaskularnega sistema, pri kritično izgradnjo lastnega znanja. pouku biologije v 1. letniku. Učna ura je bila načrtovana tako, da so dijaki s pomočjo aplikacije GoFormative preverili svoje 135 dosedanje znanje o človeškem kardiovaskularnem sistemu. Kasnejša analiza znanja dijakov pri tej temi ni pokazala Dijaki so s pomočjo mobilnih telefonov obiskali spletno mesto statistično pomembnih razlik med znanjem dijakov, ki so bili GoFormative, kjer so vpisali v naprej posredovano kodo, s katero vključeni v izboraževanje na daljavo in med dijakom, ki so so lahko dostopali do nalog. Nato so imeli 15 minut časa, da so znanje pridobili v šoli. samostojno rešili zahtevane naloge. Med reševanjem nalog so se rezultati oz. pravilnost nalog neposredno prikazovali le učitelju, 3.2 Učenje kardiovaskularnega sistema s kar omogoča takojšno povratno informacijo o znanju dijakov. pomočjo kamere IPEVO VZ-R Dijaki o pravilnosti njihovega reševanja niso bili seznanjeni. Z dijaki smo v času pouka na daljavo poleg uporabe Hitra analiza rezultatov s tem omogoča učitelju prilagoditi GoFormative za lažje posredovanje učne snovi in bolj izvedbo učnega procesa za določeno učno snov. Po uvodnem sistematično razlago uporabljali spletno kamero znamke IPEVO, preverjanju znanja so bili dijaki razporejeni v skupine po štiri. model VZ-R (v nadaljevanju kamera). Skupine so bile formirane tako, da so bili dijaki z najslabšim Z dijaki srednjega strokovnega izobraževanja je bila znanjem dodeljeni k dijakom, ki so na uvodnem preverjanju izvedena učna ura na temo kardivoaskularnega sistema z uporabo dosegali boljše rezultate. S tem je bila omogočena medvrstniška kamere za natančnejšo in bolj sistematizirano razlago, za pomoč. Nato so bili dijaki pozvani k zastavljanju ciljev učnega spremljanje napredka dijakov pa aplikacija GoFormative, s sklopa – kaj želijo izvedeti in kaj je za njih pomembno. Pri pomočjo katere smo preverjali predznanje in usvojeno znanje zastavljanju ciljev so bili upoštevani tudi minimalni standardni glede na strukturirane naloge po Bloom-ovi taksonomiji. znanja in nameni učenja. Vse skupine so nato prejele učno gradivo z vprašanji, ki se nanašajo na minimalne standarde znanja. Vsaka skupina pa je nato prejela individualizirana vprašanja po temah, ki so jih izbrali pri zastavljanju ciljev učnega sklopa in temah, ki so bili na začetnem preverjanju dosegala najnižje število točk. Slika 2: Uporaba kamere VZ-R Sama uporaba kamere je zelo preprosta, odtehta pa nam marsikatero napačno razumevanje ali dilemo. Priklopimo jo preko USB-A vhoda na prenosni ali stacionarni računalnik. Na Sliki 3 vidimo, da lahko dijakom sliko učbenika, shemo, ki smo jo narisali, pokažemo neposredno na njihovem zaslonu. Kamera prepozna branje dokumentov, slik, posnetkov ... skratka vseh analognih in digitalnih vsebin. Slika 1: Primer naloge uporabljen v aplikaciji GoFormative. Po 30 minutah dela v skupinah so dijaki predstavili svoje delo ostalim dijakom, ki so si med predstavitami izvedlovali samostojne zapiske. Po vsaki predstavitvi je sledila še razprava o ugotovitvah, ki so jih skupine predstavile in uporabni vrednosti znanja v vsakdanjem življenju. Nato so bili dijaki znova pozvani, da s pomočjo aplikacije GoFormative ponovno rešijo vse naloge. Z analizo rezultatov so bili dijaki tokrat seznanjeni, kar jim je omogočilo ugotoviti, kaj Slika 3: Prenos slike s tablice na računalnik. so se novega naučili in kakšno znanje o določeni temi zdaj premorejo. Pri pouku smo uporabili kombinacijo kamere, tablice in računalnika, kot kaže slika 3. 136 Na Sliki 4 je predstavljen še en način uporabe in sicer kamero 4 ZAKLJUČEK lahko neposredno povežemo z mikroskopom, tega pa z Primer učne praske z uporabe digitalnih orodij GoFormative in računalnikom. Ta način uporabe nadomesti nameščanje dragih kamere ni samo primer dobre prakse, ki smo jo izvajali v času kamer in lup za posredovanje mikroskopskega preparata na tablo poučevanja na daljavo, temveč se kaže kot dober način ali pametno tablo, kjer enostavneje prikažemo preparat, hkrati pa poučevanja na daljavo v primeru izobraževanja odraslih, v vsi dijaki naenkrat vidijo sliko pod mikroskopom. primeru, ko je dijak bolnišnično odsoten dalj časa, lahko spremlja nekatere vsebine in razlago, na roditeljskih sestankih, pa tudi v času priprav na različna tekmovanja, saj dijaki različnih razredov zaključujejo pouk ob različnih urah, preko poučevanja na daljavo pa vsem omogočimo prisostvovanje na pripravah ali pa kasnejši ogled predavanja na spletni učilnici. LITERATURA IN VIRI [1] Bregar, L., Zagmajster, M. in Radovan, M. (2020). Eizobraževanje za digitalno družbo. Ljubljana: Andragoški center Slovenije. https://www.acs.si/digitalna-bralnica/eizobrazevanje-za-digitalno-druzbo/ (10. 8. 2022) [2] Burns, M. (2011). Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods. Washington, DC: Education Development Center, Inc. [3] Encyclopedia Britannica. @2020 Encyclopedia Britannica, Inc. https://www.britannica.com/topic/Britannica-Online (11. 8. 2022) Slika 4: Posredovanje mikroskopske slike. [4] Ferrari, Anusca. 2012.Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. jrc Technical Reports. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dijakom smo z uporabo kamere olajšali delo, zapiske so [5] Gerlič, I. (2002). Didaktična izhodišča izobraževanja na daljavo. V Gerlič, I., delali sproti, hkrati pa smo posnetek učne ure in razlago lahko Debevc, M., Dobnik, N., Šmitek, B. in Korže, D. (ur.),. Načrtovanje in priprava študijskih gradiv za izobraževanje na daljavo (str. 83–92). Maribor: tudi snemali in kasneje naložili na spletno učilnico v Moodle ali Fakulteta za elekrotehniko, računalništvo in informatiko. na MS Teams. [6] Gilster, Paul. 1997. Digital Literacy. New York: Wiley. [7] ISTE. Areas of focus. https://www.iste.org/ (12. 8. 2022) [8] Javrh, P., Možina, E., Bider, K., Kragelj K., Volčjak, D., Sepaher, G., Gjerek, L., Matavž, H., Rejec, P., Babič Ivaniš, N., Brecelj, V. (2018). Digitalna pismenost. Ljubljana: Andragoški center Slovenije. https://pismenost.acs.si/wp-content/uploads/2018/09/Digitalna-pismenost-e- verzija.pdf (12. 8. 2022) [9] Stanojev, S, Florjančič, V. (2018). Digitalna pismenost srednješolcev. Koper: Založba Univerze na Primorskem. [10] UNESCO COVID-19 Education Response. (2020). [11] https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/ (12. 8. 2022) 137 Fizikalni poskusi z in brez informacijsko-komunikacijske tehnologije Physics Experiments With or Without ICT Katja Presetnik Osnovna šola Vide Pregarc Ljubljana Slovenija katja.presetnik@osvp.si POVZETEK smiselna uporaba ene in druge metode, ter s pomočjo evalvacije, ki sem jo naredila z učenci presodila še njihovo izkustvo. V zadnjih dveh desetletjih številni predavatelji in pedagoški delavci iščemo nove metode podajanja učne snovi s pomočjo KLJUČNE BESEDE informacijsko-komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT). V času epidemije pa je delo na daljavo postalo edini način, ki je Izkustveno učenje, fizikalni poskusi, e-gradiva, spletne sploh omogočil izobraževalni proces. Po vrnitvi v šolske klopi aplikacije, simulacija fizikalnih eksperimentov smo učitelji lahko izbirali med klasičnim poučevanjem ter ABSTRACT uporabo digitalnih oblik poučevanja. Čeprav smo v času dela na daljavo vsi pogrešali klasičen pouk, je jasno, da si pouka brez Teachers have been looking for new ways to incorporate ICT into IKT ne predstavljamo več. Učitelj mora tako smiselno presoditi, their teaching methods in the last two decades. It became clear katere metode dela izbrati za določene vsebine, da bo učencem during distance learning that ICT is crucial to achieve snov čimbolj nazorno predstavljena in da znajo povezati educational goals. After returning to schools the teachers were teoretično znanje s prakso. Ko učenje temelji na konkretni able to choose between the established teaching methods and the izkušnji, govorimo o izkustvenem učenju. Če želimo, da učenci use of methods supported by ICT. Although traditional pridobijo iz izkušenj nova znanja, morajo biti prisotni tako classroom education was sorely missed during distance learning fizično, kot čustveno. To pomeni, da morajo o izkušnji it became clear that education without the use of ICT is no longer razmišljati, jo razumeti in povezati z dosedanjim znanjem in possible, however the teacher should be the one to determine the pridobljenimi izkušnjami. best teaching methods for their students. When learning is based on a concrete experience we talk about experience based learning M. Garvas (2010) je zapisala, da je izkustveno učenje način, kako or empirical learning. If we want the students to acquire new se povežeta teorija in praksa, bistveno vlogo pa ima seveda knowledge based on experiences they need to be present osebna izkušnja, saj je za izkustveno učenje značilno, da se physically as well as emotionally. They need to think about the najbolje učimo, če nekaj naredimo sami. Govorimo o experience, understand it and connect it to their previous transformaciji spoznanj na podlagi novih izkušenj. S takšnim knowledge and experiences. pristopom dosegamo trajnejše znanje ter drugačen način razmišljanja in delovanja. Pomembno je, da znamo praktične M. Garvas (2010) wrote that experience based learning provides izkušnje povezati s teoretičnim znanjem, kar omogoča prenos a way to connect theory and practice, a major part of it being a teorije v prakso in spodbuja učenje avtonomnega delovanja. personal experience. It is well known that students learn better Tako znanje učencev postaja še kakovostnejše, širše, bogatejše when they experience something themselves. In that case we can in uporabnejše. talk about a transformation of lessons learnt through new experiences. By including experience based learning the V prispevku bom predstavila izvedbo dneva dejavnosti na temo students' knowledge acquires a more lasting value. It is important elektrike, kjer so učenci izvajali poskuse po klasični metodi s to be able to relate practical experiences to theoretical knowledge pomočjo didaktičnih pripomočkov in s pomočjo brezplačnega which in turn enables the transfer of theory into practice and it internetnega programa, ki nam omogoča simulacije poskusov. also encourages autonomous learning. In this way the knowledge Predstavila bom tudi učinkovitost dela pri posamezni metodi, that the students get is the widest posible knowledge as well kdaj lahko govorimo o izkustvenem učenju in katera metoda je richer and more useful. bila učencem bolj všeč. Pri vsaki metodi bom opredelila prednosti in slabosti le-te, podala praktične primere, kjer je This paper presents an activity day where the students carried out electricity experiments using didactical aids and a free online program. The paper presents the efficiency of each method and Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed the experience based learning. Furthermore, it evaluates which for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full of the methods described were better recieved by the students. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must The pros and cons of each method as well as practical examples be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia of usage are also presented. Students' evaluations are also © 2022 Copyright held by the owner/author(s). included in the paper to present their experiences. 138 KEYWORDS eksperimentiranje z didaktičnimi pripomočki. Gre za princip Experience based learning, Physics experiments, E-learning izkustvenega učenja, kjer prihaja do povezovanja med materials, Online applications, simulation of physical teoretičnim in praktičnim delom in omogoča učinkovitejše experiments dojemanje pojmov in novih spoznanj. Čeprav imajo učenci v času poskusov že predznanje o vezavah, so vsakič presenečeni o svetilnosti žarnic ter toku in napetosti, ki ga izmerijo na njih. S 1 UVOD svojim znanjem lahko predvidijo, kakšne bodo meritve, te pa največkrat malo odstopajo od pričakovanih. Za natančne Učitelji pri podajanju učne snovi želimo pomoč računalnika v meritve, dokazovanje zakonov in risanje grafov se bolj nagibam vzgojno-izobraževalnem procesu vključiti tam, kjer je mogoče in k uporabi animacij in računalniških programov. Te učencem smiselno. Pri pouku fizike je zelo pomembno, da se učenci pomagajo pri predstavitvi abstraktnih vsebin, vendar pa jih ne seznanijo tako s teoretičnimi, kot tudi s praktičnimi vsebinami. začutijo tako kot klasične poskuse. Pri uporabi animacij Pri vsebinah, ki so za učence preveč abstraktne, so nam za spodbujam učence, da preizkusijo stvari, ki so sicer tvegana učinkovitejše podajanje snovi v pomoč animacije, računalniški (kratek stik, napačna vezava baterij ...). programi, simulacije. Za optimalno učinkovitost pri pouku je V naslednjem delu bom še bolj podrobno predstavila delo pri potrebna »prava mera« različnih metod dela. Da učenci vsaki od delavnic ter prednosti in slabosti posameznih metod dela. ponotranjijo snov, se morajo srečati s konkretnimi primeri. Že star kitajski pregovor pravi: Povej mi in bom pozabil, pokaži mi in se bom spomnil, vključi me in bom razumel. To najbolje opiše pomen izkustvenega učenja, ki ga pri učencih želimo doseči. Izkustveno učenje se je povečalo v zadnjih nekaj desetletjih kot odgovor na učenje, ki je zasnovano na knjigah, torej abstraktno učenje. Izkustveno učenje je način, kako se povežeta teorija in praksa, bistveno vlogo pa ima seveda osebna izkušnja, saj je za izkustveno učenje značilno, da se najbolje učimo, če nekaj naredimo sami (Garvas, 2010). [3]. Predstavila bom potek dneva dejavnosti (naravoslovni dan), kjer smo uporabili različne metode eksperimentiranja, prednosti in slabosti obeh ter evalvacijo dela pri učencih. Raziskovalna tema je bila elektrika. Učenci so teoretičen del predhodno obravnavali pri pouku fizike, na dnevu dejavnosti pa so svoje znanje uporabili za dokazovanje lastnosti elektrike z eksperimenti in meritvami. Razdeljeni so bili v skupine (po štiri Slika 1. Primer navodil za učence (učni list) oz. po trije učenci) in so krožno izvajali naslednje delavnice: 1. delavnica: Vezave električnih krogov s pomočjo vezavnih 2.1 Klasično eksperimentiranje s pomočjo plošč. Učenci so na šolski malonapetostni vir vezali različne vezave s porabniki in merili električni tok in napetost. didaktičnih pripomočkov 2. delavnica: Vezave električnih krogov s pomočjo Učenci so se prvič rokovali s sestavljanjem električnih vezij, zato računalniškega on-line programa. Učenci so s pomočjo sem jih v začetku vodila frontalno, kasneje pa so poskušali programa sestavili električni krog z uporom in merili izvajati eksperimente samostojno. Učenci so s pomočjo električni tok in napetost. Dobljene rezultate so predstavili sestavljenih vezij ugotavljali lastnosti vzporednih in zaporednih z grafom. vezav porabnikov. Pri sestavljanju so bili zelo motivirani, saj so 3. delavnica: Zaporedna in vzporedna vezava virov in vsi v skupini prišli do izraza z delitvijo vlog. Dobro so se izkazali porabnikov ter lastnosti magnetizma. učenci, ki jim računanje ne gre najbolje od rok oz. kot sami Na sliki 1 je del učnega lista z navodili za eksperimentiranje, pravijo, jim fizika »ne leži«. Izjemno zanimanje za praktični del ki ga učenci dobijo ob začetku dneva dejavnosti. Tu so zbrane elektrike pokažejo fantje. Največkrat se radi preizkusijo še pri naloge po sklopih z navodili za eksperimentiranje s klasičnimi sestavljanju kompleksnejših vezij in imajo pri tem tudi veliko eksperimenti ter računalniškimi simulacijami. praktičnih vprašanj. Tukaj se izrazito opazijo učinki izkustvenega učenja, kjer se učenčeva neposredna izkušnja pretvarja v pomembno in zanesljivo znanje ter pri tem povezuje 2 POTEK DNEVA DEJAVNOSTI IN spoznavni, čustveni in akcijski vidik. PRIMERJAVA UČINKOVITOSTI Na podlagi teoretičnega predznanja so učenci po beleženju POUČEVANJA S KLASIČNIM meritev kmalu prišli do ugotovitve, da dejanske meritve EKSPERIMENTIRANJEM IN Z UPORABO odstopajo od pričakovanih in da pri realnih poskusih prihaja do ANIMACIJ izgub. Tako se tok pri zaporedno vezanih žarnicah ne razpolovi oz. pri vzporedni vezavi podvoji, kot vedo iz teorije, ampak Ker je ura fizike prekratka za učinkovito eksperimentiranje po dobijo približek temu. Presenečeni so bili tudi, da gonilna skupinah, že nekaj let organiziram naravoslovni dan za učence 9. napetost ni bila enaka napetosti na izviru in v nadaljevanju imeli razreda, kjer svoje teoretično znanje uporabijo pri praktičnih razpravo, zakaj je do razlik sploh prišlo. nalogah. Tako za iskanje lastnosti vzporednih in zaporednih vezav porabnikov je zagotovo bolj priporočljivo in nazorno 139 Pri meritvah uporabljamo analogne merilnike, kjer morajo Prednosti fizikalnih poskusov s pomočjo računalniških učenci določati merilna območja in s pomočjo izbranih skal programov: pravilno odčitati meritev. Pomembno je, da kljub možnosti - skupine so lahko številčnejše, uporabe digitalne opreme spodbujamo rokovanje z analognimi - natančne meritve, merilniki, saj le-ti spodbujajo boljše razumevanje rezultatov. - učenci lahko program uporabljajo tudi kot pripomoček Ker so kakovostni kompleti za fizikalne poskuse zelo dragi, pri preverjanju računskih nalog, jih imamo na šoli manj, posledica tega pa so številčne skupine. - enostavna ponazoritev abstraktnih stvari (potovanje Zato pri pouku izvajamo le krajše frontalne poskuse in uporabo elektronov in smer električnega toka), računalniških animacij, za eksperimentiranje po skupinah pa - možnost preizkušanja (česar v realnosti raje ne izkoristim naravoslovni dan, ki traja pet šolskih, kjer so učenci počnemo), razdeljeni v manjše skupine. Na sliki 2 je prikazano, kako učenci - uporabnost programa tudi doma. izvajajo poskuse s škatlami za eksperimentiranje, na sliki 3 pa zajem zaslona računalniške simulacije, kjer so učenci raziskovali lastnosti vzporednih in zaporednih vezav virov ter prevodnost materialov. Slika 3. Primer vzporedne in zaporedne vezave virov ter prevodniki in neprevodniki Slabosti fizikalnih poskusov s pomočjo računalniških Slika 2. Klasično eksperimentiranje po skupinah programov: - učenci ne dobijo realnega občutka uporabe elektrike, Prednosti klasičnega eksperimentiranja: - za sestavljanje vezij niso bili tako motivirani kot pri - učenci so zelo motivirani za delo, klasični metodi. - primerno za raziskovanje lastnosti vzporednih in zaporednih vezav porabnikov in virov, 3 ZAKLJUČEK - nazorna uporaba ampermetra in voltmetra, - elektrika ni več tako abstraktna, V prispevku sem želela orisati pozitivne in negativne lastnosti - izkustveno učenje. aplikacije na eni strani in klasično eksperimentiranje na drugi strani. Ker na naravoslovnem dnevu izvajam obe metodi dela, ju Slabosti klasičnega eksperimentiranja zlahka lahko primerjamo. Tako se pokaže, kdaj je smiselno za - Pri rednih urah so prevelike skupine eksperimentiranje uporabiti klasično metodo in kdaj podporo - Meritve niso natančne računalničkih animacij. Mnenje učencev ob koncu dneva je bilo, da jim je bilo bolj zanimivo eksperimentiranje po klasični 2.2 Sestavljanje vezij s pomočjo spletnega metodi, ker je bilo to za njih nekaj novega in so bili zato bolj programa in animacij motivirani. Celovite učenčeve vpletenosti v izkušnjo ne more Za sestavljanje vezij na računalniku smo uporabili brezplačen nadomestiti nobeno še tako doživeto pripovedovanje ali branje o internetni program PhET (https://phet.colorado.edu/) [1]. izkušnjah nekoga drugega. Seveda pa ni samoumevno, da je Učenci so s pomočjo programa sestavili vezja (vzporedna in vsako izkustveno učenje kakovostno. Treba je znati ustvariti zaporedna vezava žarnic, uporov ter baterij), opravili meritve ter ustrezna učna okolja in omogočiti učni proces, v katerem pride tako natančno ugotovili lastnosti posameznih vezij, dokazali do integracije zaznavanja, čustvovanja, delovanja in razmišljanja Ohmov zakon in s pomočjo meritev narisali graf. Preizkusili so pri ustvarjanju znanja in osebnostnem oz. profesionalnem tudi veljavnost formule za vzporedne in zaporedno vezane razvoju [2]. porabnike, opazovali smer potovanja elektronov in smer Iz pedagoškega vidika menim, da sta obe metodi dela z električnega toka, nazorno opravili meritve za vzporedno in učenci dobri, naloga učitelja pa je, da dobro razmisli, katere cilje zaporedno vezavo dveh virov, naredili kratek stik, opazovali in bomo bolj nazorno približali učencem s klasično metodo oz. z spreminjali fizikalne parametre na žarnicah in opazovali uporabo računalniških programov oz. animacij. svetilnost le teh. 140 LITERATURA [1] Spletna aplikacija PhET. Pridobljeno 7. 8. 2021 https://phet.colorado.edu/ [2] Barica Marentič Požarnik, Marjeta Šarić, Barbara Šteh, 2021. Izkustveno učenje. Oddelek za pedagogiko in andragogiko [3] Garvas, M. (2010). Izkustveno učenje kot praksa in teorija izobraževanja in usposabljanja strokovnih delavcev v vrtcu Trnovo. Andragoška Spoznanja, 16 (1), 35–46. https://doi.org/10.4312/as.16.1.35–46 141 Recept, navodilo, algoritem Recipe, Instruction, Algorithm Peter Purg Osnovna šola Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija peter.purg@guest.arnes.si POVZETEK organization of the activity day and various gamification tools that can help with digital competences. As a result, the students Prispevek bo prikazal, kako smo se z učenci 8. razreda lotili dela not only enjoyed the day – they have also become empowered to na tehniškem dnevu, posvečenem programiranju. Vsebinsko smo face new challenges in a new way. Some have also reported that dodali tudi ponavljanje in usposabljanje učencev za oblačno now that they know how to break down a large task into smaller računalništvo. V primeru, da bi pouk ponovno potekal na daljavo, parts, they find problem solving less difficult. smo poglobili pomembno znanje uporabnega računalništva. Vsebinsko pa smo obogatili in razbili monotonost z različnimi KEYWORDS dejavnostmi. Za proces učenja smo za najobsežnejši del tehniškega dneva zbrali igrifikacijo. Gre za način dela, kjer Gamification, technical day, computational thinking, posameznik s pomočjo igre razvija računalniško razmišljanje in programming, algorithm pridobiva znanje. Ta dan smo obogatili še na način, da smo dodali dejavnost, ki je povezovala digitalno in fizično delo ter 1 UVOD obdelali računalniške koncepte s pomočjo igre v fizični obliki. V prispevku bo predstavljena igrifikacija, motivacija, organizacija Naloga učitelja je konstantno razmišljanje o tem, kako učence dneva dejavnosti in različna orodja za igrifikacijo, ki lahko navduševati, spodbuditi, motivirati in angažirati za delo ter pomagajo pri digitalnih kompetencah. Rezultat tovrstnega učenje. To nikakor ni preprosta in samoumevna naloga, vendar pristopa je, da so učenci ta dan ne samo uživali, ampak smo jih je vredna vloženega truda. Uspešna izpeljava te naloge je odvisna tudi opolnomočili za soočenje z novimi izzivi na nov način. od izobraževanja in iskanja novih načinov dela. Eden izmed Nekateri so poročali tudi o tem, da jim sedaj, ko vedo, kako takšnih načinov dela, ki vključuje diferenciacijo in razdeliti veliko nalogo na manjše dele, reševanje problemov dela individualizacijo, je igrifikacija. Igrifikacijo za osnovno šolo manj težav. lahko razumemo kot igro, največkrat digitalno, ki omogoča, da se učenci med igranjem nekaj naučijo. Vsi tega pojma ne KLJUČNE BESEDE razumejo na tak način. Igrifikacijo različno opredeljujejo tudi strokovnjaki, saj gre za razmeroma nov način dela. Igrifikacija, tehniški dan, računalniško razmišljanje, Izziv, s katerim smo se soočili, je dan dejavnosti izpeljati za programiranje, algoritem učence na način, da bi utrdili znanje za možne prihajajoče šolanje ABSTRACT na domu. Obenem pa smo želeli predstaviti računalniško razmišljanje in programiranje s pomočjo igrifikacije. Tako smo The paper presents the work done on the technical day. The topic povezali navezavo recept – navodilo – algoritem: recept za peko of the technical day was programming, to which we added palačink, navodilo za peko in algoritem, ki bi ga razumel repetition and training of students for cloud computing as well. računalnik. In the event that the lessons were to be taught remotely again, we deepened the important knowledge of applicable computing. We enriched the content and took the monotony away with various 2 IGRIFIKACIJA activities. For the learning process, we have chosen gamification for the major part. This is a way of working where an individual 2.1 Opredelitev pojma develops computational thinking and acquires knowledge with Igrifikacijo, ki je precej sodobna besedna skovanka, lahko the help of a game. We enriched this day in the way that we added razumemo različno. Razlogov za to je več. Eden izmed njih so an activity that connected digital work as well as physical work lahko jezikovne razlike. Pojem je bil povzet iz angleščine and processed computer concepts with the help of a game in ( gamification), kjer so za različne tipe iger različni izrazi, kar physical form. The paper will present gamification, motivation, vpliva na različno razumevanje pojma. Poznamo veliko različnih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or tipov iger: lahko so športne, glasbene, video igre, uganke, igre v classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed obliki stav … [1]. V opredelitvi igrifikacije se razlikujejo tudi for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full mnenja strokovnjakov, četudi se pri vseh pojavljajo enotni citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). ključni elementi. Enotni elementi so napredovanje v naslednje Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia nivoje, točkovanje, nagrajevanje ipd. Burke igrifikacijo opredeli © 2022 Copyright held by the owner/author(s). kot »uporabo igralne mehanike in oblikovanje izkušenj za 142 digitalno angažiranje in motiviranje ljudi za dosego svojih 2.3 Motivacija pri igrifikaciji ciljev« [2]. Pojem igrifikacija je skoval britanski raziskovalec Huang in Soman trdita, da igrifikacija pomaga pri ljudeh, ki Nick Pelling leta 2002. Pelling je programer, ki je ustvarjal igre, izgubijo motivacijo ali je sploh nimajo. Zakaj pride do tega? in je bil zadolžen za razvoj igri podobnega vmesnika za Motivacija in zavzetost sta običajno predpogoja za bankomate in prodajne avtomate. Besedo bi naj namensko dokončanje naloge ali spodbujanje določenega vedenja. Pri ustvaril kot »grdo besedo« - tako jo je opisal Nick Pelling. izobraževanju, učenju ipd. so razlogi za nižjo uspešnost po Uporabil jo je za opis pospešenega uporabniškega vmesnika navadi dolgočasje ali pomanjkanje angažiranosti, večkratna podobnega igri [3]. Tako beseda kot način dela sta se hitro odsotnost (ki se stopnjuje: večkrat je otrok odsoten, bolj je težko prijela. To dokazuje tudi Google Trends (Slika 1), ki kaže, da sta vzpostaviti motivacijo in zavzetost), zaradi česar posameznik ni prvi večji preboj beseda in iskanje le-te doživela šele leta 2010, pripravljen, da se posveti temi. Največkrat otroke moti dve leti kasneje pa dosegla največjo rast v zgodovini besede. tehnologija, kot so na primer pametni telefoni, internet … Iskanje se je drastično dvignilo kot tudi priljubljenost dela na tak Podobno kot učenci v šoli, se s takimi izzivi soočajo tudi način. zaposleni, oziroma izvajalci programov za usposabljanje zaposlenih. Učenci ali zaposleni lahko kažejo nezanimanje ali minimalno zanimanje in s tem tudi majhno pozornost pri prejemanju znanja. To po navadi vodi v stres in vpliva na slabše razumevanje celotnega razreda oziroma skupine. Dodatno lahko vodi tudi v skupinsko nezadovoljstvo in slabe rezultate. Igrifikacija kot oblika spodbujanja motivacije je današnjim generacijam v digitalni dobi zelo blizu. Gre za priljubljeno taktiko za spodbujanje določenega vedenja in povečanje motivacije ter angažiranosti. Najpogosteje jo najdemo v tržnih strategijah, obenem pa jo vključujemo že v številne Slika 1: Google Trends 2004 – izobraževalne programih v šolah, saj učiteljem pomaga najti ravnovesje med doseganjem ciljev in zadovoljstvom pri učencih Opaziti je tudi, da se je zanimanje za igrifikacijo povečalo v [5]. zadnjih letih. Temu je gotovo botrovalo to, da so ljudje preživeli Ljudje se velikokrat lažje poistovetijo z glavnim likom v igri več časa doma tudi zaradi obsežnejšega dela na daljavo in in se na ta način hitro ubranijo oviram, kot so depresija, ciničnost pandemije Covid-19. To je razvidno z naslednjega grafa (Slika ali razočaranost. Pri igrah se namreč lahko vključijo sami in se 2) [4]. lažje s tem motivirajo ter tudi brez posledic igro večkrat poskusijo igrati. Z igro se dolgočasne ali vsakdanje naloge spremenijo v zanimive in jih lažje osmislijo. Motivirajo pa se lahko preko predstavitve praktičnih izzivov, spodbujanja, napredovanja po ravneh (stopnjah), vodenih izzivov in si tako sami prizadevajo dosegati najboljše rezultate. Igrifikacija omogoča vse te načine zraven doseganja zastavljenih ciljev preko vključevanja na čustveni ravni (poistovetenje z glavnim likom) to še dodatno motivira. Dodatno razbija večje naloge na Slika 2: Google Trends 2015 - manjše praktične izzive in igralce spodbuja, da napredujejo po ravneh do cilja: naučiti se nekaj novega. [5] 2.2 Motivacija Na tak način se notranja in zunanja motivacija povežeta. Zunanja motivacija so ravni, točke, nagrade, misije … S tem Motivacija je duševni proces, ki s pomočjo različnih motivov ali spodbujajo naravno notranjo motivacijo, saj se posameznik teženj, to so lahko potrebe, vrednote, želje, ideali ali nagoni, vodi odloči ali bo ukrepal ali ne. [7] vedenje ljudi in jih usmerja k določenim ciljem.[11] Delimo jo na notranjo in zunanjo motivacijo. »O zunanji motivaciji govorimo, kadar se učimo zaradi zunanjih posledic, kadar cilj ni 3 DAN DEJAVNOSTI v dejavnosti sami, ampak zunaj nje. Zunanja motivacija po Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport (v navadi ni trajna, pogosto je povezana s pritiski, zaskrbljenostjo, nadaljevanju MIZŠ) je dneve dejavnosti dodelilo in opredelilo posebej kadar ciljem, ki si jih zastavimo, nismo kos. Pri notranji leta 1998. Opredelili so jih kot del obveznega programa osnovne motivaciji je cilj delovanja v dejavnosti sami in vir podkrepitve šole in vsebujejo določene atribute kot so medpredmetno v nas. Prednost notranje motivacije je v vztrajnosti v povezovanje, usvajanje in nadgrajevanje pridobljenega znanja z zadovoljstvu, ko dosežemo cilj. Notranjo motivacijo povezujemo različnih področij, nadgrajevanje znanja s praktičnim učenjem, s spontanostjo, ustvarjalnostjo in širjenjem interesov. V ljudeh se odzivanje na aktualne dogodke idr. Vsakemu dnevu dejavnosti je prepletata želja po uspehu in strah pred neuspehom. Otrok se dodeljeno 5 pedagoških ur. Osmi razredi imajo 4 tehniške dni (v začne zavedati posebnosti storilnostne situacije po tretjem letu, nadaljevanju TD). Izhodišča za dneve dejavnosti so srečni in zadovoljni otroci so običajno zdravi, sreča pa je vir vzpodbujanje vedoželjnosti, ustvarjalnost in samoiniciativnost motivacije za dejavnost.« [6] učenk in učencev, usposabljanje za samostojno opazovanje in pridobivanje izkušenj ter znanja, za razvijanje spretnosti ter za 143 samostojno reševanje problemov. Pri TD učenci in učenke računalniku, poskusimo razložiti koncepte delovanja opazijo tehniški problem, ga raziščejo in zanj poiščejo rešitev ter računalnika. Minecraft (Slika 3), Scratch (Slika 4), Pišek (Slika jo preverijo. TD se povezujejo s cilji tehnike in tehnologije ter 5), Poliglot (Slika 6) in druga orodja so po navadi igre za učenje gospodinjstva. [8] Tehnika in tehnologija sta se od leta 1998 programiranja ali pa igri dodajo izobraževalni del za še dodatno spremenili, kakor so se zamenjale določene vsebine. V tehniki je motivacijo udeležencev z že znanim izgledom in načinom novost robotika, kjer se fizično računalništvo sreča s tehniko. Na upravljanja. Za konec smo si pustili še Robotize – program, podlagi tega smo se na osnovni šoli Antona Martina Slomška zapisan v Scratchu in je narejen tako, da vsebuje še fizični Vrhnika odločili, da naredimo na robotiki osnovane TD z poligon ter nagrado. vsebino, ki smo jo poimenovali programiranje. Vsebino smo predstavili osmim razredom. 3.1 Organizacija in opredelitev TD programiranje TD smo organizirali za učence osmih razredov, ki smo ga strukturirali na udeležencem čim bolj jasen način. Najprej smo predstavili, kako bo potekal celoten dan dejavnosti. Navedli smo, da se bodo spoznali z že znanimi temami, ki jih obnovimo, ponovimo ali morda za nekatere predstavimo na novo. Teme so obsegale oblačno računalništvo, spletne učilnice, varnost, deljenje dokumentov … Po predstavitvi tem smo prešli na programiranje s pomočjo igrifikacije. Slika 3: Minecraft education edition Tako kot večini ljudem, ki prvič slišijo besedo programiranje, je tudi veliko učencem to nekaj eksotičnega, morda celo nekaj, kar lahko malenkost odvrača. Še posebej tiste, ki so nevešči uporabe računalnika. Naslov članka razkriva, kako smo programiranje na čim lažji način predstavili učencem. Naš postopek je bil: recept, navodilo, algoritem. Za začetek smo učence pripravili na to, da zagotovo vedo, kaj skuhati ali speči. Nato smo jih prosili, da nam predstavijo recept za jed, ki so si jo morali sami izbrati (izbrali so si palačinke). Za tem smo primerjali, kako bi lahko to spisali kot navodilo, ki bi ga lahko razumel robot na višji taksonomski stopnji. Za razliko od recepta je to navodilo moralo biti veliko bolj natančno, sicer se bi lahko zgodilo, da bi ponev pri peki palačink ostala na štedilniku, brez Slika 4: Scratch in Robotize da bi vklopili grelno telo. Takoj za tem pa smo dali učencem nalogo, da poskusijo to zapisati tako, da bi razumel računalnik. Takrat še pojma algoritem niso poznali. SSKJ pravi, da je »algorítem -tma m (í) mat. navodilo, ki določa vrsto in zaporedje operacij v računskem postopku: določiti algoritem; algoritem za deljenje večmestnih števil …« [9]. S tem smo jih želeli opolnomočiti, da računalniški jezik ni tako težek. Pomagali smo jim tudi z diferenciacijo po predznanju in jim dali različno težke naloge. Na voljo je veliko orodij, mi smo izbrali naslednje: Minecraft education edition, Pišek ACM, Poliglot, Vidra.si in nekaj, kar smo s pomočjo fizične aktivnosti in računalnika Robotize izumili sami. Slednje bo v nadaljevanju članka podrobneje opisano. Orodja smo jim postopoma prikazali in dali možnost izbire, da so lahko delovali po najboljših močeh. Seveda element učiteljske ali mentorske spodbude in vodenja ni manjkal. Bili smo prisotni, pozorni, jih bodrili, ko je to bilo potrebno in dajali ustrezne nasvete za nadaljevanje ter reševanje nalog. Slika 5: Pišek ACM 4 ORODJA ZA UČENJE PROGRAMIRANJA Večina orodij je zgrajenih tako, da s pomočjo igrifikacije uporabnika vodijo do znanja. Velikokrat koncentracija vseeno opeša, zato smo si zamislili, da morebitno monotonost prekinemo s posebnimi aktivnostmi. Zelo dobre so bile vsebine s strani Vidra.si, kjer preko nalog, ki se ne izvajajo na 144 Slika 6: Poliglot 5 POVEZOVANJE DIGITALNE IN FIZIČNE Slika 8: Del TD IGRE Za čim bolj kakovostno in razgibano izpeljavo omenjenega TD (Slika 8) smo v zaključek umestili igro, ki smo jo s svojimi bloki naredili v Scratchu in je oblika zgoraj opisane igrifikacije. Tako smo povezali še digitalno igro z fizičnim doživetjem (Slika 9) in dodali dva elementa presenečenja. Prvi element presenečenja je aktivnost na poti do cilja. Sam cilj pa zraven pohvali in uspeh podkrepi s sladkim presenečenjem. Ideja za Robotize je narejena na način kot iskanje skritaga zaklada. Za izvedbo je potrebno delo učencev v dvojicah in porazdelitev vlog, ki se nato lahko zamenjajo. Udeleženca se v paru dogovorita, kdo bo prevzel vlogo reševalca naloge in kdo programerja. Programer robotizira svojega partnerja tako, da mu pokaže kodo (Slika 7), s katero pride do cilja. Ta si jo fotografira bodisi s telefonom bodisi s tablico. Tako postane »robot«, ki izvaja nalogo po ideji programerja. V primeru, da je pravilno sledil algoritmu, na koncu dobi sladko nagrado. [10] Tako smo še dodatno razmigali učence in na kreativen ter igriv način zagotovili utrjevanje znanja, ki so ga pridobivali tekom TD. Slika 9: Fizična aktivnosti pri Robotize 6 REZULTATI Učitelji smo z uporabo igrifikacije in še posebej pripomočka Robotize izjemno zadovoljni. Nivo zadovoljstva smo preverili tudi pri udeležencih. Povratne informacije učencev so bile zelo dobre. Eden od pokazateljev njihovega zadovoljstva je tudi to, da se jih je na izbirne predmete računalništva vpisalo več kot prejšnja leta. Učenci so z vpeljavo igrifikacije usvajali znanja in pridobivali kompetence, ki jih pri drugih predmetih v šoli ne pridobivajo. Urili so se v računalniškem mišljenju, kar pomeni, da so se spoznali z novimi metodami. Te metode udeležencem pomagajo pri spopadanju s čustvi, ko je učno okolje frustrirajoče. To pomaga pri vztrajanju ob neuspehu, kar so učenci prav tako potrdili. Velika večina je poročala o tem, da so nadaljevali z nalogami tudi, ko jim je padla koncentracija. Najbolj so jim bile všeč naloge, kjer so lahko iskali in popravljali napake programa. Tudi to je način učenja, ki ga drugače ne morejo izkusiti in jim je bil zelo všeč. TD in učenje računalniškega mišljenja jim je Slika 7: Robotize algoritem omogočil, da so spoznali samoregulacijsko učenje, reševanje velikega problema z razdelitvijo na manjše delčke, kako vztrajati 145 kljub neuspehom ter na tak način bolj kakovostno učenje in igrifikacija ima. Priporočili bi vpeljavo tudi pri drugih predmetih višanje psihološke odpornosti. za usvajanje nove ali ponavljanje stare snovi. Za učitelja priprava takšnega TD predstavlja velik izziv. Tri Izzivi za naprej so gotovo usposabljanje večjega števila različne razrede je potrebno razporediti na tri različne dni, saj je učiteljev in navduševanje za tako obliko dela. Morda bo ravno omejitev velikost učilnice. Dodatna omejitev je znanje ostalih igrifikacija pripeljala do izboljšanja rezultatov učencev na učiteljev. Tema je zelo specifična in mora eden od učiteljev TD prijazen način. prevzeti kot glavni organizator in izvajalec. Njegova naloga je, da dobro premisli, kako bodo podane vsebine, da bodo postopne. Izbrati mora tudi prava orodja, da učencem ne bo pretežko ali ZAHVALA prelahko in hkrati nekaj kar že poznajo, da jih pritegne. Odziv je Zahvalil bi se sodelavcem in sodelavkam osnovne šole Antona bil zelo pozitiven in dobili smo dodatno motivacijo, da bi tak TD Martina Slomška, saj nas vedno podpirajo pri idejah in izvedbi še naredili in morda vključil ostale učitelje. Tako bi lahko tak različnih vsebin. Posebej bi se zahvalil Branku Pongracu, ki je način dela vpeljali tudi pri drugih predmetih. Velika prednost pri izvedbi tega dneva še posebej pomagal in bil nepogrešljiv na igrifikacije je, da lahko z igrami motiviramo več starostnih vsakem koraku. skupin učencev. Kot slabost bi izpostavili predvsem tehnični vidik, saj morajo računalniki ali tablice delati brezhibno. V LITERATURA IN VIRI primeru, da ne delujejo brezhibno, hitro izgine motivacija, ki jo [1] Csabaa R., Damsab A. Kristófc G. A., Gamification on the edge of predstavlja igranje igre in hkrati učenje. Kot druga slabost, ki jo educational sciences and pedagogical methodologies. Dostopno na naslovu vidimo, je obvezno dodatno izobraževanje kadra, da bi lahko http://real.mtak.hu/74171/1/12.pdf (30.7.2022) [2] Burke B., 2014. Gamify: how gamification motivates people to do izpeljali TD za več razredov. extraordinary things. Bibliomotion, Inc., 109(1), 5–10. Dostopno na naslovu Kljub vsemu, je bila izkušnja tako dobra, da jo priporočamo https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 [3] Pelling N., 2017. The (Short) Prehistory of “Gamification. Dostopno na vsem, ki so se pripravljeni lotiti nekaj novega ali nekaj https://nanodome.wordpress.com/2011/08/09/the-short-prehistory- drugačnega. ofgamification/ (2. 8. 2022) [4] Google.com, Google Trends. Dostopno na naslovu https://trends.google.com/trends/explore?date=all&q=%2Fm%2F0cm8xv9 (29. 7. 2022) 7 ZAKLJUČEK [5] Huang W. H. and Soman D., 2013. A Practitioner’s Guide To Gamification Of Education. Dostopno na naslovu https://mybrainware.com/wp- Za učitelja je največja motivacija videti, da naš pristop zagotovi content/uploads/2017/11/Gamification-in-Education-Huang.pdf (5. 8. 2022) želene rezultate pri pridobivanju znanja za učence in načinu dela [6] Podplatnik V., Motivacija. Dostopno na naslovu http://www.solazaravnatelje.si/ISBN/978-961-6637-29-9/61-62.pdf (1. 8. ter v tem, da pri učencih opazimo zadovoljstvo. Pri pripravi TD 2022) smo dejavnosti načrtovali tako, da bi učenci bili ves čas aktivni [7] Muntaen C. I., Raising engagement in e-learning through gamification. 2011. – miselno kot tudi fizično. Še posebej smo si obetali uspehe, saj Dostopno na naslovu http://icvl.eu/2011/disc/icvl/documente/pdf/met/ICVL_ModelsAndMethod novejši način poučevanja z metodo igrifikacije zunanje motivira ologies_paper42.pdf (29. 7. 2022) udeležence tako, da spodbudi tudi notranjo motivacijo. [8] Nacionalni kurikularni svet in Strokovni svet Republike Slovenije za splošno izobraževanje, Dnevi delavnosti, 1998. Dostopno na naslovu Igrifikacija lahko na prvi pogled deluje zelo enoznačno. Vendar https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- se v kratki zgodovini pojma, od leta 2002, spreminja in razume sola/Ucni-nacrti/Drugi-konceptualni-dokumenti/Dnevi_dejavnosti.pdf (30. različno tako s strani strokovnjakov kot tudi zaradi jezikovnih 7. 2022) [9] Inštitut za slovenski jezik Frana Ramovša ZRC SAZU in avtorji, Slovar razlik. Mi smo jo tolmačili kot digitalno ali fizično igro, ki je slovenskega knjižnega jezika, 1970–1991, 1994, 1997, 1998, 2000, 2008, namenjena pridobivanju znanja. Gre torej za hvaležno obliko 2010, 2014. Dostopno na naslovu https://fran.si/iskanje?FilteredDictionaryIds=130&View=1&Query=algorite igre, ki se jo uporabi v izobraževalne namene. Učencem smo m (7. 8. 2022) ponudili individualni pristop in prilagajanje vsebin glede na [10] ZRSŠ, Zbornik povzetkov SIRIKT, 11. mednarodna konferenca – Skupaj v izzive, 82-83, 2018. Dostopno na naslovu predhodno znanje. Monotonost, ki bi se lahko pojavila, smo https://www.zrss.si/pdf/Sirikt2018.pdf (1. 8. 2022) razbili s fizično aktivnostjo, oziroma igro, ki je povezala [11] Nanut P. A. in Škorjanc B. D., Umetnost učenja, 2013. Dostopno na naslovu digitalno in fizično sfero delovanja. http://www2.arnes.si/~lukoper9/umetnost_ucenja/kaj_je_motivacija.html (7.8.2022) Metoda igrifikacije se je v našem primeru izkazala za [12] Mikrosoftove izobraževalne vsebine https://education.minecraft.net/en-us izjemno koristno. Izpostavili bi, da je izid TD bil izjemno [13] Spletni pripomoček Vidra.si http://vidra.si/ [14] Spletni pripomoček Scratch https://scratch.mit.edu/ uspešen in je odtehtal možne pomanjkljivosti, ki jih lahko [15] Spletni pripomoček Poliglot https://poliglot.um.si/ [16] Spletni pripomoček Pišek https://pisek.acm.si/contents/4903/ 146 Protokoli za preverjanje pristnosti uporabnikov User Authentication Protocols Roman Rehberger Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Kranj, Slovenija rehberger@siol.net POVZETEK password storage for password-based authentication. The paper provides an overview of the use of hash functions, explains their Pri razvoju programske opreme nenehno uporabljamo properties and use in different domains, possible attacks and preverjanje pristnosti uporabnikov na podlagi gesel. weaknesses, as well as ways to strengthen and improve hash Uporabniška gesla moramo varno shraniti tako, da se uporabniki functions. A comparative analysis of compaction algorithms lahko prijavijo, preverijo pristnost in spremenijo svoje geslo, enables users to choose the safest algorithms for their needs. hkrati pa napadalci ne morejo dešifrirati shranjenih gesel nazaj v čisto besedilo, tudi če jim uspe pridobiti dostop do baze podatkov, KEYWORDS ki vsebuje uporabniške račune. Če uporabljamo ali razvijamo spletna mesta ali spletne aplikacije, imamo dostop po prijavi na Protocols, authentication, hash functions podlagi uporabniškega imena in gesla. Enako lahko dostopamo z mobilnimi aplikacijami, spletnimi storitvami in drugimi sistemi 1 UVOD zaščitenimi z gesli, saj vsi potrebujejo varno shranjevanje gesel. Razvijalci pogosto shranjujejo uporabniška gesla na svoja Sodobna kriptografija je namenjena izdelavi in analizi spletna mesta, aplikacije ali druge sisteme v zbirki podatkov, protokolov, ki premagajo grožnje informacijski varnosti. tako kot vse druge uporabniške podatke, vendar večina sistemov Zgoščevalna funkcija je ključna komponenta številnih aplikacij, uporablja shemo zgoščevanja, šifriranja ali avtentikacije gesla. od prevajalnikov, baz podatkov ali internetnih brskalnikov do Članek med drugim ponuja pregled uporabe zgoščevalnih videoiger ali omrežnih naprav. Nize različnih dolžin pretvori v funkcij, razloži njihove lastnosti in uporabo v različnih domenah, nize s fiksno dolžino, znane kot zgoščene vrednosti ali povzetki. možne napade in slabosti, kot tudi načine za okrepitev in Ne glede na vhod je izhod pri zgoščevalni funkciji enake izboljšanje zgoščevalnih funkcij. Predstavljena je pimerjalna velikosti; če zgostimo eno besedo ali celo knjigo, bo izhod enake analiza algoritmov zgoščevanja z namenom olajšati uporabniku velikosti. izbiro najvarnejših algoritmov za svoje potrebe. Zgoščevanje je algoritem, ki izračuna vrednost bitnega niza fiksne velikosti iz datoteke. Datoteka vsebuje bloke podatkov, ki KLJUČNE BESEDE jih zgoščevanje pretvori v veliko krajšo vrednost ali ključ s fiksno dolžino, ki predstavlja izvirni niz. Ena glavnih nalog Protokoli, preverjanje pristnosti, zgoščevalne funkcije zgoščevanja je primerjava dveh datotek med seboj. Ne da bi ju ABSTRACT morali odpreti in primerjali besedo za besedo, bo izračunana zgoščena vrednost teh datotek takoj pokazala, ali sta različni. Password-based user authentication is used continuously in Zgoščevalno vrednost je mogoče obravnavati kot povzetek v software development. User passwords must be stored securely datoteki [1]. so that users can log in, authenticate and change their passwords, V nadaljevanju bomo razložili uporabo zgoščevalnih funkcij, while attackers cannot decrypt stored passwords back to plain njihove lastnosti in uporabo v različnih domenah, možne napade text, even if they manage to gain access to the database in slabosti ter načine za okrepitev in izboljšanje zgoščevalnih containing the user accounts. If we use or develop websites or funkcij. Osredotočili se bomo na primerjavo nekaterih web applications, we have access by logging in with a username algoritmov zgoščevalnih funkcij, s pomočjo katere lahko and password, the same as with mobile apps, web services and uporabnik izbere najvarnejše algoritme za svoje potrebe. other password-protected systems, as they all need secure password storage. Developers often store user passwords on their websites, applications or other systems in a database like any 2 POSTOPKI ZGOŠČEVANJA other user data, but most systems use hash functions, encryption or authentication scheme. There are many ways to implement Zgoščevalne funkcije so kriptografski protokoli, ki temeljijo na bločnih šifrah in imajo pomembno vlogo pri varovanju sodobnih Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or komunikacijskih sistemov, saj zagotavljajo preverjanje pristnosti classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed podatkov. Uporablja se jih za varno kreiranje in shranjevanje for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must gesel, iskanje podvojenih zapisov, anonimne kriptografske be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). transakcije, hitro shranjevanje in pridobivanje podatkov ter v Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia varnostnih aplikacijah, kot so digitalni podpisi, kode za © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 147 preverjanje pristnosti sporočil (MAC) in druge oblike anliz so številne varnostne organizavije ocenile, MD5 ni več avtentikacije. Močne zgoščevalne funkcije zagotavljajo varen za uporabo [5]. celovitost podatkov, zaščitijo pred nepooblaščenimi SHA je algoritem varnega zgoščevanja in je spremenjena spremembami, zaščitijo shranjena gesla in delujejo pri različnih različica MD5, ki se uporablja za zgoščevanje podatkov in hitrostih, da ustrezajo različnim namenom [1]. potrdil. SHA je bil razvit in objavljen s sodelovanjem NIST in Zgoščevanje in šifriranje zagotavljata zaščito občutljivih NSA leta 1993 kot zvezni standard za obdelavo informacij (FIPS podatkov, vendar je treba v skoraj vseh okoliščinah gesla zgostiti, PUB 180). ne le šifrirati. Zgoščevanje je enosmerna funkcija (nemogoče je Zgoščevalne funkcije z oznako SHA (angl. Secure Hash "dešifrirati" zgoščevanje in pridobiti izvirno vrednost v Algorithm) so funkcije, ki se najpogosteje uporabljajo v navadnem besedilu) in je primerna za preverjanje gesla. Tudi če kriptografiji. Hkrati z razvojem računalnikov kot tudi z razvojem napadalec pridobi zgoščeno geslo, ga ne more vnesti v polje za različnih algoritmov kriptoanalize, so bile kriptografske funkcije geslo aplikacije in se prijaviti kot žrtev. Šifriranje je dvosmerna vedno močnejše. Tako je NIST izdal standarde SH-0, SH-1, SH- funkcija, kar pomeni, da je mogoče pridobiti izvirno odprto 2 in SH-3. Trenutno je še vedno najbolj aktualna uporaba funkcij besedilo. Primerno je za shranjevanje podatkov, kot je naslov iz družine SHA-2, v kateri so štiri zgoščevalne funkcije SHA- uporabnika, saj so ti podatki prikazani v navadnem besedilu v 224, SHA-256, SHA-384 in SHA-512, ki so imenovane po profilu uporabnika. Zgoščevanje njihovega naslova bi povzročilo dolžini prstnega odtisa, ki ga dobimo kot rezultat zgoščanja. popačeno zmešnjavo. Šifriranje se uporablja samo v primerih, ko SHA-2 je v osnovi sestavljen iz dveh zgoščevalnih algoritmov je potrebno pridobiti izvirno geslo v navadnem besedilu. SHA-256 in SHA-512. SHA-224 je različica SHA-256 z Kot del postopka zgoščevanja je geslu lahko dodano soljenje različnimi začetnimi vrednostmi in okrnjenim izhodom. SHA- (Salting), to je edinstven, naključno ustvarjen niz bitov. Ker je 384 in manj znani SHA-512/224 in SHA-512/256 so vse različice sol edinstvena za vsakega uporabnika, mora napadalec razbiti SHA-512. SHA-512 je varnejši od SHA-256 in je običajno zgoščene vrednosti eno za drugo z uporabo ustrezne soli, hitrejši od SHA-256 na 64-bitnih napravah, kot je AMD64. namesto da enkrat izračuna zgoščeno vrednost in jo primerja z Zaenkrat SHA-2 še vedno velja za varnega in se pogosto vsako shranjeno zgoščeno vrednostjo. Zaradi tega je razbijanje uporablja. Bitcoin in nekatere kriptovalute uporabljajo SHA-256 velikega števila zgoščenih vrednosti bistveno težje. Sol prav tako v procesu rudarjenja. ščiti pred napadalcem, ki vnaprej izračuna zgoščene vrednosti z SHA se uporablja pri vseh digitalnih podpisih in certifikatih, uporabo mavričnih tabel ali iskanj v bazi podatkov. Zaradi ki se nanašajo na povezave SSL/TLS. SHA uporabljajo soljenja je nemogoče ugotoviti, ali imata dva uporabnika isto aplikacije SSH, S-MIME (varne/večnamenske razširitve geslo, ne da bi razbili zgoščene vrednosti, saj bodo različne soli internetne pošte) in IPSec. SHA-ji se uporabljajo tudi za povzročile različne zgoščene vrednosti, tudi če sta gesli enaki. razpršitev gesel, tako da si mora strežnik zapomniti zgolj hashe Sodobni algoritmi zgoščevanja, kot so Argon2id, Bcrypt in in ne gesel PBKDF2, samodejno solijo gesla. RIPEMD (RACE Integrity Primitive Evaluation Message Za dodatno zaščito lahko poleg soljenja uporabimo poper Digest) je družina kriptografskih zgoščevalnih funkcij, z (Peppers). Namen popra je preprečiti napadalcu, da bi vdrl v dolžinami 128, 160, 256 in 320 bitov. Temelji na principih katero koli zgoščeno vrednost, če pridobi dostop do baze oblikovanja, uporabljenem v MD4, in je po zmogljivosti podatkov, na primer, če je izkoristil ranljivost vbrizgavanja SQL podoben bolj priljubljenemu SHA-1. ali pridobil varnostno kopijo baze podatkov. Whirlpool je kriptografska zgoščevalna funkcija, ki temelji Ena od strategij zgoščevanja je zgoščevanje gesel z uporabo na bistveno spremenjeni različici naprednega standarda šifriranja algoritma za zgoščevanje gesel, ki se mu doda HMAC ali (AES). To je funkcija razprševanja blok šifre, ki je zasnovana po šifriranje zgoščenih vrednosti s simetričnim šifrirnim ključem, kvadratni blok šifri. Vnese manj kot 2256 bitne dolžine in jo preden se zgoščena vrednost gesla shrani v bazo podatkov, pri pretvori v 512-bitno razpršitev (64 bajtov). čemer ključ deluje kot poper. Strategije popranja ne vplivajo na Bcrypt je algoritem, zasnovan za shranjevanje gesel z funkcijo zgoščevanja gesel. Za razliko od soli, pri popranju geslo enosmerno funkcijo zgoščevanja, ki se je izkazal za zanesljivega ne sme biti shranjeno v bazi podatkov, temveč ga je potrebno in varnega. Ta funkcija zgoščevanja gesel je bila zgrajena za hraniti v "skrivnih trezorjih" ali HSM-jih (Hardware Security upočasnitev napadov s surovo silo. Sol je vključena v postopek Modules). zgoščevanja, ki ščiti shranjene zgoščene vrednosti pred napadi z mavričnimi tabelami. Pogost primer uporabe je pretvorba gesla v n-bitni kriptografski ključ, ki se nato lahko uporabi za varno 3 ALGORITMI ZGOŠČEVANJA preverjanje pristnosti. Bcrypt zagotavlja zelo omejeno varnost in Pomembna naloga algoritmov zgoščevanja je preverjanje njegove slabosti so v veliki meri odpravljene z algoritmom za celovitosti sporočila. S primerjavo povzetkov sporočil shranjevanje Scrypt [6][11]. izračunanih pred in po prenosu lahko ugotovimo, ali so bile v Scrypt je počasna funkcija, zasnovana za ustvarjanje močnih sporočilu narejene kakršne koli spremembe. Glavna razlika med kriptografskih ključev, npr. zasebnega ključa iz gesla, kjer je algoritmi zgoščevanja je zgoščena vrednost, ki jo ustvari vsak novi zasebni ključ daljši in varnejši. Zanaša se na visoke zahteve algoritem. Varnostne lastnosti nekaterih najbolj pogosto glede pomnilnika in ne na visoke zahteve glede procesorske moči. rabljenih algoritmov so opisane v nadaljevanju. Scrypt je boljši od Bcrypt in ima široko uporabo z MD5 je peta različica algoritma preusmeritve sporočil za implementacijo tehnologij GPU, ASIC in FGPA. Od pojava izdelavo 128-bitnega povzetka sporočila. Je precej hitrejši kot algoritma Scrypt uporabljajo številne kriptovalute za druge različice povzetka sporočil MD. Na podlagi varnostnih implementacijo znotraj svojih protokolov. Scrypt nedvomno izboljša slabosti Bcrypta, vendar zaščita, ki jo zagotavlja, še 148 zdaleč ni popolna. Vrzeli Bcrypt in Scrypt so privedle do razvoja Glavne varnostne funkcije, ki so zdaj nepogrešljive za algoritmov za shranjevanje Argon2 [7]. najsodobnejši način zgoščevanja gesla, vključujejo odpornost Argon2 je sodoben kriptografski algoritem, ki je namenjen proti trkom, odpornost na podaljšanje dolžine in naključni izhod. šifriranju gesel in omogoča varno shranjevanje vnosov. Velja za MD5 in SHA sta izjemno hitra, ko gre za izračun podatkov, enega najbolj varnih in ga priporoča Open Web Application vendar to ni nujno dobro za shranjevanje gesel. Hitrejše Security Project (OWASP). Zagotavlja visoko raven obrambe računalništvo olajša prevlado napadov s surovo silo. MD5 in pred napadi, ki temeljijo na GPU, napade stranskega kanala ali SHA ne omogočata obvezne soli kot dodatne zaščite za celo oboje. Šteje se za izboljšavo algoritmov Bcrypt in Scrypt. shranjevanje zgoščenih gesel. Argon2 je optimiziran za arhitekturo x86 ter izkorišča Bcrypt za razliko od MD5 in SHA vključuje dodatno zaščito, predpomnilnik in pomnilniško organizacijo novejših procesorjev ki onemogoča prevlado napadov s surovo silo. Bcrypt se pogosto Intel in AMD. imenuje CPU algoritem, kar pomeni, da izračun ene zgoščene Za ustvarjanje gesel Argon2 uporablja tri parametre: čas, vrednosti v sistemu Bcrypt zahteva več ciklov procesorja. Za pomnilnik in niti. Vsakega od njih je mogoče prilagoditi glede na razliko od MD5 in SHA, Bcrypt poveča težavnost in potrebe in strojne vire, vendar se morajo vrednosti prilagoditi neprepustnost vstopa v sistem s surovo silo. Bcrypt omogoča tudi glede na zmogljivosti strežnika [8]. načrtovanje številnih iteracij z uporabo posebnih dejavnikov dela, Argon2i je učinkovit pri zaščiti pred napadi stranskih ki upočasnjujejo hitrost računanja. Je tudi zahteven za hekerje, kanalov, Argon2d uporablja dostop do pomnilnika, ki je odvisen saj morajo uporabiti zelo drago opremo in porabiti ogromno časa od podatkov, zaradi česar je primeren za kriptovalute in za vdor v sisteme Bcrypt. aplikacije varne pred grožnjami. Argon2i uporablja izoliran RIPEMD-160 je trenutno najbolj varen in temelji na dostop do pomnilnika, ki je najboljši za shranjevanje gesel. konstrukciji Merkle–Damgård. Je okrepljena različica algoritma Hibridna različica združuje prednosti 2i in 2d, da zagotovi RIPEMD, ki proizvede 128-bitni razpršeni rezultat, medtem ko popolno varnost. Argon2id deluje kot 2i vsaj 50 odstotkov prve algoritem RIPEMD-160 ustvari 160-bitni izhod (20 bajtov). Do iteracije v pomnilniku in kot 2d za preostale operacije [8]. sedaj še niso zabeležili vdora v RIPEMD-160. BLAKE2 se tako kot BLAKE opira na algoritem ChaCha in SCrypt je boljša izbira kot BCrypt, saj je bolje zasnovan je določen v RFC 7693. BLAKE2 je na voljo v sledečih zlasti v smislu pomnilnika. različicah: BLAKE2b, BLAKE2 in BLAKE2x [3]. Strinjamo se z mnenjem avtorjev [5], da je velika prednost BLAKE3 je kriptografska zgoščevalna funkcija, ki temelji na Argona2 možnost izbire med načini zaščite. Drugi algoritmi Bao in BLAKE2. BLAKE3 je algoritem z veliko zaželenimi nimajo te prilagodljivosti. lastnostmi (vzporednost, XOF, KDF, PRF in MAC). Število Bcrypt uporablja sol in je dražji kot Argon2 ter za ustvarjanje krogov zmanjša z 10 na 7. Poleg tega lahko BLAKE3 učinkovito zgoščene vrednosti porabi več časa. Edina pomanjkljivost izkorišča večjedrne arhitekture in večnitnost, kar mu zagotavlja uporabe Bcrypt je, da je občutljiv za napade stranskih kanalov odlično razširljivost [4]. [11]. KangarooTwelve omogoča vzporedno zgoščevanje velikih Bcrypt pa ne priporočamo za nove modele, kjer je vhodna datotek. Ima vgrajen vzporedni način, ki učinkovito izkorišča vrednost žeton, ki ga ustvari človek (npr. geslo) in je v modelu vzporednost ukazov pri več jedrih ali SIMD za dolga sporočila, groženj brez povezave, ker ima pomanjkanje pomnilniške ne da bi to vplivalo na zmogljivost kratkih sporočil. Zahteva trdnosti. manj računskega napora, medtem ko še vedno nudi udobno Scrypt je podoben Argonu 2 na način, da za računanje varnostno rezervo. Splošna varnost KangarooTwelve je potrebuje čas, pomnilnik in niti. Prav tako zahteva veliko več zagotovljena z uporabo kodiranja Sakura za zgoščevanje drevesa pomnilnika v primerjavi z Bcrypt. Izhodni hash, ki ga uporablja [2]. scrypt, je vedno edinstven. Razbiti ga z uporabo surove sile bi PBKDF2 (Password-Based Key Derivation Function 2) je bilo veliko težje kot razbiti geslo Bcrypt [11]. preprosta funkcija izpeljave kriptografskih ključev, ki je odporna Priporočamo Scrypt, kjer je to najpreprostejša možnost za na slovarske napade in napade mavrične tabele. Temelji na shranjevanje gesel v jeziku ali ogrodju, ki ga uporabljamo, na večkratni ponovitvi izpeljave HMAC. PBKDF2 preprečuje, da bi primer, če je že vgrajena možnost za zaščito uporabniških gesel. orodja za razbijanje gesel optimalno uporabljala grafične Bilo je kar nekaj dokumentov, ki so preučevali varnostne procesne enote (GPU), s čimer zmanjša hitrost ugibanj s sto tisoč dokaze Argona2, veliko več pa je preučevalo možne načine za ugibanj na sekundo na manj kot nekaj deset tisoč ugibanj na pospešitev algoritma na namenski strojni opremi. Doslej je zelo sekundo [9]. dobro prestal nadzor. Argon2i ni ranljiv za napade stranskega kanala, v nasprotnem primeru pa Argon2d je ranljiv za časovne napade. 4 PRIMERJALNA ANALIZA Lahko uporabimo hibridni pristop Argon2id, da dobimo Predpostavljamo, da bo potreben kateri koli način zgoščevanja najboljše iz obeh algoritmov. Priporočamo, da v prihodnje ne gesla v prihodnosti nadgraditi. Zagotoviti je potrebno, da bo uporabljate PBKDF2 ali BCrypt in zato Argon2 priporočamo (po nadgradnja algoritma zgoščevanja čim enostavnejša. Za možnosti Argon2id) za novejše sisteme. Scrypt je lahko druga prehodno obdobje je potrebno omogočiti kombinacijo starih in izbira v sistemih, kjer ima Argon2 določene pomankljivosti [8]. novih algoritmov zgoščevanja. Uporaba mešanice algoritmov Argon2 je zgrajen okoli šifre AES, večina sodobnih zgoščevanja je lažja, če sta algoritem za zgoščevanje gesel in procesorjev x86_64 in ARMv8 pa izvaja razširitev niza navodil delovni faktor shranjena z geslom v standardni obliki, na primer AES. To pomaga zapolniti vrzel v zmogljivosti med predvidenim modularni format niza PHC. sistemom in namenskim sistemom za razbijanje. Novejše 149 različice Argona2 morda niso združljive z implementacijo AES BLAKE3 in Argon2 primerni, medtem ko MD5, SHA1, v razširitvah strojne opreme. PBKDF2 in SHA256 niso preveč primerni za shranjevanje gesel. Argon2 je še posebej odporen na napade kompromisov, ki presegajo pomnilniški delež ene tretjine, zaradi česar je veliko težje pospešiti na FPGA. To je zato, ker so rešitve za razbijanje, Tabela 2: Primerjava zgoščevalnih algoritmov ki temeljijo na FPGA, večinoma omejene s pasovno širino pomnilnika, z zasnovo Argon2 pa mora napadalec porabiti veliko Število Število Število Število računskega časa, da zmanjša zahteve glede pasovne širine Algoritem Leto besed blokov izhodov krogov pomnilnika, zaradi česar je kompromis neučinkovit. Parametre ARGON2 2015 512 8192 1024 12 trdote pomnilnika in trdote procesorja je mogoče konfigurirati bcrypt 1999 184 96 128 16 ločeno, skupaj s faktorjem vzporednosti. To vam omogoča, da 224/256/38 BLAKE2 2012 32/64 1024 10/12 4/512 bolje prilagodite varnost, vezano na primer uporabe, kot je BLAKE3 2020 32 512 neomejeno 7 strežnik z zmerno močjo procesorja in veliko količino RAM-a. Kangaroo PBKDF2 obstaja že dolgo časa in ni varen za uporabo: 2016 512 neomejeno 12 Twelve 8192 enostavno vzporeden na večjedrnih sistemih (GPE) in trivialen MD4 1990 32 512 128 48 za prilagojene sisteme (FPGA/ASIC) [8]. MD5 1992 32 512 128 64 V primerjavi s PBKDF2 in Bcrypt je Scrypt najbolj odporen RIPEMD 1992 32 512 128 48 na ranljivosti, povezane s pomnilnikom [8] RIPEMD-160 1996 32 512 160 80 RIPEMD-320 1996 32 512 320 80 Scrypt obstaja že dlje, kar mu daje večjo izpostavljenost in SHA0 1993 32 512 160 80 več časa za odpravo morebitnih hroščev ali zapletov. Poleg tega SHA1 1995 40 512 160 80 teoretični rezultati o trdoti pomnilnika kažejo, da je Scrypt dobro 234/256/38 SHA2 2002 32/64 512/1024 64/80 zasnovan in zmanjšuje možnost katastrofalne okvare. Po drugi 4/512 strani pa ima Scrypt dve veliki slabosti. Algoritem je odvisen od 1152/1088/ 224/256/38 SHA3 2015 64 24 podatkov, kar pomeni, da obstaja možnost napada na stranskem 832/576 4/512 kanalu. Whirlpool 2004 8 512 512 10 V tem trenutku je SHA-2 standard za algoritme za razpršitev, čeprav bi bil lahko SHA-3. SHA-3 je na programski strani 5 ZAKLJUČEK počasnejši, vendar je na strani strojne opreme vedno hitrejši od SHA-1 in SHA-2. Iz teh razlogov bodo organizacije prešle na Članek ponuja obsežen pregled kriptografskih zgoščevalnih SHA-3, ko bo SHA-2 postal nevaren ali zastarel. protokolov. Zgoščevanje je bistveno orodje za računalniško BLAKE2 je kriptografska zgoščevalna funkcija, hitrejša kot varnost. Pomaga varovati podatke in ponuja pregled pri MD5, SHA-1, SHA-2 in SHA-3, vendar je vsaj tako varna kot spreminjanju datotek in podatkov. Poleg tega njegove edinstvene standardni SHA-3. Zaradi visoke hitrosti, varnosti in preprostosti lastnosti preprečujejo napadalcem, da bi izkoristili obratno so BLAKE2 sprejeli številni uporabniki. inženirstvo za ogledovanje navadnega besedila ali izvirnih BLAKE3 je zasnovan tako, da je veliko hitrejši kot MD5, vhodnih podatkov. V kombinaciji z drugimi kriptografskimi SHA-1, SHA-2, SHA-3 in BLAKE2 ter varnejši od MD5 in orodji, kot je šifriranje, funkcija zgoščevanja podpira SHA-1; avtorji trdijo, da je 128-bitno varen za vse varnostne cilje. avtentikacijo, nezavrnitev podpisnika in celovitost podatkov pri To pomeni, da je BLAKE3 enako varen kot SHA3-256 in druge uporabi digitalnih podpisov [10]. zgoščene vrednosti, ki ciljajo tudi na 128-bitno varnost. Eden od Zgoščevanje je zelo koristno kriptografsko orodje za avtorjev BLAKE3 Jean-Philippe Aumasson trdi, da veliko preverjanje digitalnih podpisov, celovitosti datotek ali podatkov, simetričnih kriptografskih algoritmov uporablja preveč krogov in gesel v informacijski tehnologiji. Kriptografske zgoščevalne bi jih bilo mogoče narediti hitrejše z manj krogi, ne da bi to funkcije se razlikujejo glede na funkcionalnosti in aplikacije za vplivalo na njihovo varnost. posebne namene. Velik del uporabe zgoščevanja vključuje Upoštevati je potrebno, da čeprav BLAKE3 močno prekaša razumevanje, katere algoritme zgoščevanja uporabiti (ali se jim druge zgoščene vrednosti, kot sta BLAKE2 in SHA-2/3, to ni izogniti) v določenih kontekstih [7]. edina kriptografska funkcija, ki zagotavlja takšno raven Čeprav niso popolne, kriptografske zgoščevalne funkcije zmogljivosti. KangarooTwelve doseže približno enako služijo kot odlične kontrolne vsote in mehanizmi za preverjanje prepustnost kot BLAKE3. KangarooTwelve je hitra in varna pristnosti. Kot metodo za varno shranjevanje gesel (če je zgoščevalna funkcija, izpeljana iz Keccaka in je namenjena uporabljena tehnika soljenja) na način, ki je preveč nepraktičen, višjim hitrostim kot funkcije SHA-3, hkrati pa ohranja svojo da bi jih kibernetski kriminalci poskušali spremeniti v nekaj prilagodljivost in osnovo za varnost. Ima 12 krogov namesto 24 uporabnega [6][7]. in zmogljivost 256 bitov. Tabela 1 ponuja primerjavo tu Namen članka je bil olajšati uporabniku izbiro najvarnejših analiziranih algoritmov glede na število besed, število blokov, algoritmov za svoje potrebe. Zato smo na tem mestu opisali, izhodov in število krogov. primerjali in povzeli najnovejše kriptografske algoritme. Bistvenega pomena pri shranjevanju gesel je način, ki Ugotovili smo, da so KangarooTwelve, Scrypt, Bcrypt, preprečuje, da bi gesla napadalec pridobil, tudi če je aplikacija BLAKE3 in Argon2 primerni, medtem ko MD5, SHA1, ali zbirka podatkov ogrožena. Poskušali smo analizirati in PBKDF2 in SHA256 niso preveč primerni za shranjevanje gesel. povzeti najnovejše kriptografske algoritme in se strinjamo z Upamo, da bodo te ugotovitve bralcem v pomoč. nekaterimi avtorji [5], da so KangarooTwelve, Scrypt, Bcrypt, 150 LITERATURA IN VIRI [7] Houston K.: Password hashing methods: PBKDF2, Scrypt, Bcrypt and ARGON2, 2021, Dostopno na naslovu: https://www-mo4tech- [1] Azad U:, Cryptographic Hash Functions, 2021, Dostopno na naslovu: com.translate.goog/password-hashing-methods-pbkdf2-scrypt-bcrypt-and- https://linuxhint.com/cryptographic-hash-functions/ (22. 7. 2022) argon2.html?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=sl&_x_tr_hl=sl&_x_tr_pto=op,sc (8. 7. [2] Bertoni G., Daemen J.: KangarooTwelve: fast hashing based on Keccak-p, 2022) 2022, Dostopno na naslovu: [8] Mehta, P.: What Is a Hash Function Within Cryptography, 2022, Dostopno https://repository.ubn.ru.nl/bitstream/handle/2066/195384/3/195384.pdf na naslovu: https://securityboulevard.com/2022/06/what-is-a-hash-function- (11. 7. 2022) within-cryptography-quick-guide/ (15. 7. 2022) [3] BLAKE2, Fast secure hashing, 2017, Dostopno na naslovu: [9] Owasp: PBKDF2, 2021, Dostopno na naslovu: https://www.blake2.net/#co (11. 7. 2022) https://cheatsheetseries.owasp.org/cheatsheets/Password_Storage_Cheat_Sh [4] De Simone S.: BLAKE3 Is an Extremely Fast, Parallel Cryptographic Hash, eet.html#pbkdf2 (8. 7. 2022) 2020, Dostopno na naslovu: https://www.infoq.com/news/2020/01/blake3- [10] Szostak, M.; How to improve user password security with Argon2? 2022, fast-crypto-hash/ (11. 7. 2022) Dostopno na naslovu: https://www.boldare.com/blog/how-to-improve-user- [5] Fromaget P: What’s The Best Algorithm For User Credential Storage In password-security-with-argon2/ (8. 7. 2022) 2022? 2022, Dostopno na naslovu: https://infosecscout.com/best-algorithm- [11] Wagner, L: Bcrypt Step by Step, 2020, Dostopno na naslovu: password-storage/ (20. 7. 2022) https://blog.boot.dev/cryptography/bcrypt-step-by-step/ (8. 7. 2022) [6] Preziuso M.: Password Hashing: Scrypt, Bcrypt and ARGON2, 2019, Dostopno na naslovu: https://medium.com/analytics-vidhya/password- hashing-pbkdf2-scrypt-bcrypt-and-argon2-e25aaf41598e (8. 7. 2022) 151 Finančno opismenjevanje v osnovni šoli Financial Literacy in Primary School Sonja Strgar OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija sonja.strgar@guest.arnes.si POVZETEK KEYWORDS V prispevku je predstavljen primer dobre prakse finančnega Financial literacy, primary school, money quiz, European Money opismenjevanja na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Week Vrhnika, ki poteka od 6. do 9. razreda pri pouku matematike in interesni dejavnosti Finančno opismenjevanje mladih. V okviru pouka matematike potekajo predstavitve, kjer učenci 1 UVOD predstavljajo teme s področja financ. Izbirajo lahko med temami, Evropska komisija si je za eno izmed pomembnih prioritet ki jih ponudi učitelj ali pa si izberejo svojo. Pri interesni postavila finančno opismenjevanje državljanov članic Evropske dejavnosti Finančno opismenjevanje mladih se celo šolsko leto unije [1]. Finančna pismenost je v državah Evropske unije in pripravljamo na Nacionalni in evropski denarni kviz, ki se vsako ostalih državah sveta priznana kot pomemben element leto izvede v mesecu marcu. Za potrebe kviza obravnavamo gospodarske in finančne stabilnosti ter razvoja. finančne pojme, tveganja, Evropsko unijo, denar, matematiko v V svetu in pri nas se v današnjih časih veča potreba po financah in digitalno varnost. Zagotovo je za mlade zelo izobraževanju potrošnikov. Ti se v spremenjenih razmerah vse pomembno, da se izobražujejo tudi na področju financ, saj se teže premišljeno odločajo. Še posebej to velja za področje bodo tako kot potrošniki bolj premišljeno odločali. Finančna finančnih storitev, ki je zaradi hitrega razvoja in pojavljanja pismenost v osnovni šoli je na zelo nizki ravni, zato bi morali v vedno novih proizvodov izredno zapleteno. Potrošniki tako učne načrte vključiti več vsebin s področja financ. potrebujejo nekatere veščine, znanja in strategije, ki jim olajšajo vsakdanje odločanje [2]. KLJUČNE BESEDE Finančna pismenost, osnovna šola, denarni kviz, Evropski teden denarja 2 FINANČNO OPISMENJEVANJE MLADIH Finančna pismenost je zmožnost posameznika, da na osnovi ABSTRACT finančnega znanja uporablja finančne pojme in postopke v The article presents an example of good financial literacy različnih življenjskih situacijah; analizira, utemeljuje, vrednoti in practice at the Elementary School, Antona Martina Slomška učinkovito sporoča svoje zamisli in rezultate pri oblikovanju, Vrhnika which takes place from the 6th to the 9th grade during reševanju in interpretaciji finančnih problemov v različnih mathematics lessons and Financial Literacy of Youth Club. življenjskih situacijah; sprejema odgovorne/utemeljene Presentations are held as part of mathematics lessons, where odločitve s prepoznavanjem razlik med željami, zmožnostmi in students present topics from the field of finance. They can choose dejanskimi potrebami; pridobi zavedanje o vlogi finančnih from the topics offered by the teacher or they can choose their veščin in pomenu ustreznega izobraževanja na tem področju za own. In the Financial Literacy of Youth Club we prepare for the kakovostno vsakdanje in poklicno življenje [2]. whole school year for the National and European financial quiz, Skoraj vsaka naša odločitev ima finančne posledice. Zelo which is held every year in the month of March. For the purposes pomembno je, da znamo racionalizirati naše finance, saj ima of the quiz, we cover financial concepts, risks, the European večina ljudi večje potrebe kot denarja na razpolago. Union, money, mathematics in finance and digital security. It is Finančno pismen posameznik ima pozitiven vpliv na družbo certainly very important for young people to be educated in the in če znamo upravljati s svojim premoženjem imamo field of finance as well, as they, like consumers, will make more zagotovljeno zadovoljno življenje. informed decisions. Financial literacy in primary school is at a Slabosti finančne nepismenosti so kupovanje neprimernih very low level, so more financial content should be included in finančnih produktov, slabo razpršen denar, vlagatelji slabo the curriculum. poznajo zakonitosti varčevanja v delnicah, ljudje ne opravijo skrbnega pregleda naložbe pred vlaganjem, posamezniki imajo Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or hudo nerealna pričakovanja, možnost finančnih piramid in prevar, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full poveča se stopnja zadolževanja in poslabša kvaliteta življenja. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Finančno znanje in razumevanje, veščine in sposobnosti ter be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia odgovornost so brez pomena, če jih posameznik ne zna © 2022 Copyright held by the owner/author(s). uporabljati v praksi, zato imajo vzgojno-izobraževalne ustanove 152 pomembno vlogo in nalogo na področju finančnega izobraževanja in finančne pismenosti [2]. 3 OPIS DELA IN REZULTATI 3.1 Gradiva za učitelje V nadaljevanju je prikazanih nekaj gradiv, kjer se učitelj lahko izobražuje na temo finančne pismenosti. ZBS – Združenje bank Slovenije ima odlično spletno stran, ki je dostopna na https://www.zbs-giz.si/financno- opismenjevanje/. Spletna stran ima 3 zavihke (slika 1): Programi Slika 3: Spletna stran projekta FINLIT za OŠ, SŠ in odrasle, Nacionalni in evropski denarni kviz in Evropski teden denarja. Njihova gradiva uporabljamo pri ZRSŠ in projekt NA-MA – Del projekta NA-MA je tudi interesni dejavnosti Finančno opismenjevanje mladih za pripravo finančna pismenost. ZRSŠ je naredil gradivo, v katerem finančno na Nacionalni in evropski denarni kviz. pismenost opredeli in našteje gradnike. Publikacija je dostopna https://www.zrss.si/pdf/Financna_pismenost_gradniki.pdf. Prav tako se vsako leto pridružijo projektu Global Money Week (GMW), kjer lahko sodelujejo tudi šole, ki se prijavijo. Več o projektu dostopno na https://www.zrss.si/novice/o-financni- pismenosti-ki-jo-mladi-potrebujejo-za-uspesno-zivljenje/. Projekt GMW ima tudi spletno učilnico, do katere dostopamo na https://skupnost.sio.si/course/view.php?id=10988. Za vstop v spletno učilnico sta potrebni AAI prijava in geslo. (slika 4). Slika 1: Spletna stran ZBS Tukaj najdemo odlična gradiva, ki jih lahko uporabimo v Svetovnem tednu izobraževanja o financah. Moje finance – ponujajo izobraževanje za učitelje, na katerega se prijavimo kar preko KATIS-a (slika 2). Seminar se imenuje Finančno izobraževanje učiteljev za mentorje finančnega opismenjevanja mladih. Seminar je plačljiv in v obsegu 20 ur. Na seminarju učitelj dobi dva priročnika za poučevanje, ki sta polna dobrih primerov in napisana kot priprava na učne ure. Stara spletna stran, kjer si lahko ogledate priročnika, je dostopna na naslovu https://mojefinance.finance.si/mf-narocam, nova spletna stran pa na naslovu https://www.financna-sola.si/. Oblikovali so Finančno šolo, kjer tudi najdemo koristne informacije za učitelje. Ponujajo tudi možnost sodelovanja šole v Tekmovanju iz finančne pismenosti. Slika 4: Spletna učilnica GMW Slika 2: Izobraževanje za učitelje BANKARIUM – muzej bančništva na Slovenskem. Učence lahko peljemo na ogled muzeja, kjer se skupaj sprehodimo skozi FINLIT – Finančno izobraževanje v splošnih knjižnicah. Cilj zgodovino bančništva in denarja. Poleg ogleda muzeja ponujajo projekta je zvišati stopnjo finančne pismenosti odraslih z novim tudi različne finančne igrice in finančni labirint. Več o muzeju pristopom preko številnih možnosti, ki jih nudijo splošne preberite na https://bankarium.si/. knjižnice kot neformalni izobraževalci, in preko ustanov za BANKA SLOVENIJE – Banka Slovenije ponuja vseživljenjsko izobraževanje. Za uporabo spletne strani se Izobraževalni dan, na katerem lahko izbiramo med več moduli in moramo prijaviti, nato pa lahko izbiramo med več moduli. Več o različnimi vsebinami. Več informacij na https://www.bsi.si/o- projektu dostopno na https://finlit.eu/edu/?lang=sl (slika 3). nas/izobrazevalni-dan. Mi smo Banko Slovenije že večkrat obiskali in bili zelo navdušeni nad delavnicami. 153 3.2 Predstavitve pri matematiki Učenec 9. razreda je predstavil Banko Slovenije. Najprej je banko opisal, nato je povedal njeno zgodovino, predstavil Muzej V začetku šolskega leta smo učencem 6. – 9. razreda pri Banke Slovenije in predstavil izobraževalne dneve, ki jih matematiki ponudili možnost, da izdelajo predstavitev na temo ponujajo (slika 7). finančne pismenosti. Skupaj smo določili kriterije za izdelavo predstavitve. Učiteljica je ponudila nekaj tem, učenci pa so lahko izbrali tudi svojo temo. Izdelava ni bila obvezna za vse učence. Prva predstavitev je bila raziskava o nakupu pametnega telefona. Učenki sta se spraševali pri katerem ponudniku telefonskih storitev najceneje kupiš nov telefon (Samsung Galaxy A22 5G) brez naročnine, kakšen je skupni strošek telefona in naročnine in v kateri spletni trgovini najceneje dobiš ta telefon brez vezave. Raziskali sta tudi prednosti in slabosti spletnega nakupovanja ter kaj pomeni zanesljiv ponudnik (slika 5). Učenki sta vse postavljene hipoteze zavrnili, saj sta v Slika 7: Predstavitev Banke Slovenije raziskavi prišli do ugotovitev, da je najcenejši ponudnik A1, skupaj z vezavo pa Telemach. Presenečeni sta bili tudi nad Poslušali smo tudi predstavitve o davkih. Učenci so raziskali izrazom »navidezni nakup«, saj sta prvič slišali zanj in ga ob kaj je davek, zgodovino davkov, katere vrste davkov poznamo in predstavitvi razložili. opisali posamezno vrsto davka. Razložili so, zakaj je pomembno, da plačujemo davke ter kaj se zgodi, če davkov ne plačamo. Pokazali so plačilno listo in jo razložili. Učenci so naredili tudi primerjavo plačevanja davkov po državah EU (slika 8). Učenci so izvedli anketo med sošolci in ugotovili, da velika večina sošolcev pravilno ve, da plačujemo davke, da je bruto plača višja od neto plače in da večina sošolcev napačno misli, da če davka ne plačaš, ga kasneje plačaš dvojno. Slika 5: Primer raziskave o nakupu pametnega telefona Učenci so raziskovali tudi, kako izbrati svoj sanjski poklic. To temo je izbralo več učencev. Zanimalo jih je, s čim si lahko pomagamo pri izbiri poklica, kateri so najbolj priljubljeni poklici, kakšna je razlika med bruto in neto plačo, kaj je poklic, kateri poklici izumirajo, katere poklice delodajalci najpogosteje iščejo, Slika 8: Predstavitev o davkih predstavili so kvize, ki pomagajo pri izbiri poklica ter predstavili nekaj poklicev. Naredili so tudi raziskavo med sošolci ter celo Raziskovali smo tudi poklice prihodnosti. Zanimalo nas je, odigrali predstavitev različnih poklicev (slika 6). kateri poklici so že izumrli, ali bo v prihodnosti več naravoslovnih ali družboslovnih poklicev, ali se bo v dvajsetih letih zmanjšalo število obrtniških del ter kateri zanimivo poklici bodo v prihodnosti pogostejši kot danes. Ugotovili smo, da se bodo pojavili nekateri poklici, ki jih danes sploh še ni na trgu (slika 9). Slika 6: Odigran prizor predstavitve poklica natakarja Slika 9: Predstavitev o prihodnosti poklicev 154 Učenki 6. razreda sta raziskali, kako s spletnim nakupom do V okviru interesne dejavnosti smo obiskali tudi Banko najcenejše Milka čokolade (slika 10). Zanimalo ju je, katera vrsta Slovenije, kjer smo poslušali zelo kvalitetna predavanja (slika Milka čokolade je najcenejša v spletnih trgovinah in kje 12). Izobraževanje poteka v prostorih Banke Slovenije na najceneje kupimo Milka čokolado skupaj s poštnino. Ob koncu Slovenski 35 v Ljubljani. Mi smo izbrali teme: Kaj je Banka predstavitve sta nas postregli s koščkom čokolade in tako Slovenije?, Kaj so plačila in kako potekajo? (celostna ponazoritev prenosa denarnih sredstev med dvema subjektoma) predstavitev še popestrili. Učenci so raziskovali še spletne in Gotovina (predstavitev aktivnosti pri izdajanju bankovcev in nakupe nekaterih drugih izdelkov, kot so športni copati in kovancev, količine denarja v obtoku, nadzora nad ponaredki ...). računalniška miška. Predavanja so bila zanimiva in poučna, denar v rokah pa mamljiv. Izvedeli smo veliko novega. V času korone pa smo Finančno uro v 8. razredu izvedli kar na daljavo preko okolja Zoom. Slika 10: Predstavitev spletnih nakupov 3.3 Interesna dejavnost Finančno opismenjevanje mladih Vsako šolsko leto razpišemo interesno dejavnost Finančno Slika 12: Obisk Banke Slovenije opismenjevanje mladih. Prijavijo se lahko učenci 8. in 9. razreda. V sklopu interesne dejavnosti se pripravljamo na Nacionalni in 4 ZAKLJUČEK evropski denarni kviz, ki ga organizira ZBS. Na interesni dejavnosti se dobimo vsak teden eno šolsko uro, pred kvizom pa Rezultati dodatnih preverjanj finančne pismenosti in večkrat po potrebi. Navadno se družimo v šoli, občasno tudi na reševanja problemsko zasnovanih situacij, ki so jih v Sloveniji Zoom urah. Na začetku šolskega leta naredimo uvod v finančno izvedli v okviru raziskave PISA 2012, kažejo šibkejše rezultate opismenjevanje, nato pa učenci na vsako uro prinesejo svoj slovenskih 15-letnikov od matematičnih in naravoslovnih pametni telefon, ki ga potrebujejo za pripravo na kviz. Učiteljica dosežkov, ki so jih predstavili decembra 2013 [3]. vsako šolsko uro projicira na tablo 2 – 3 kvize, ki jih učenci V raziskavi PISA je Slovenija sodelovala leta 2012, kasneje rešujejo preko telefona. Nato se o posameznih vprašanjih ne več. Vendar iz prakse ugotavljamo, da je finančno znanje pogovorimo. Vprašanja, ki jih rešujemo, so v sklopih: finančni učencev šibko. Po večini se mladi ne zavedajo, da bodo za svoje pojmi, tveganja, denar, digitalna varnost, Evropska unija in finance odgovorni sami. V naših šolah moramo večji poudarek matematika. Vprašanja so prosto dostopna na https://www.zbs- nameniti mladim, saj se samoiniciativno le redki izobražujejo o giz.si/financno-opismenjevanje/. Učenci na interesni dejavnosti financah. Poslanstvo izobraževalnega sistema pa mora biti tudi vsako leto zelo uživajo in se veliko novega naučijo. Marca se zagotavljanje kakovostne finančne izobrazbe posamezniku. Na potem šola prijavi na tekmovanje, kjer tekmuje vsak učenec sam. naši šoli bomo s finančnim izobraževanjem nadaljevali tudi v (slika 11). prihodnje in področje izobraževanja še razširili z obiskom različnih ustanov in predavatelji zunanjih inštitucij. LITERATURA IN VIRI [1] EPALE: Finančna pismenost. Dostopno na naslovu https://epale.ec.europa.eu/sl/taggar/financial-literacy (11.8.2022) [2] ZRSS: Spodbujanje razvoja pismenosti v vrtcu in šoli. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/pdf/Spodbujanje_razvoja_pismenosti.pdf (11.8.2022) [3] Pedagoški inštitut:Izhodišča merjenja finančne pismenosti v raziskavi PISA 2012 s primeri nalog. Dostopno na naslovu https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-XPSUSNHL/9e71ca13- b86e-4252-bce6-45d5b57e00df/PDF (11.8.2022) Slika 11: Nacionalni denarni kviz 155 Oglaševanje in izdelava oglasov na STŠ ŠC Kranj Advertising and Creating Advertisements at STŠ ŠC Kranj Gašper Strniša Iva Strniša ŠC Kranj GFP Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija gasper.strnisa@sckr.si iva.strnisa@gfp.si POVZETEK samih, učiteljih, učencih, starših in institucijah, ki s šolami neposredno sodelujejo [1]. Izbira prave srednje šole in izobraževalnega programa je za Udeleženci izobraževalnega procesa so bili dokaj hitro posameznika zelo pomembna, vpis čim večjega števila dijakov primorani poglobiti nivo digitalne pismenosti ter usvojiti načine pa je zaradi financiranje srednjih šol iz javnega proračuna po izvedbe pouka na daljavo, ki se je preselil iz učilnic v virtualni sistemu MOFAS zelo pomemben tudi za šolo samo. Prav zaradi prostor. V virtualni prostor pa so se preselile tudi vse s poukom tega se srednje šole borijo za vpis vsakega dijaka. Šola potrebuje povezane aktivnosti, kot npr. roditeljski sestanki, govorilne ure, splošno prepoznavnost s pozitivno konotacijo, ki pa jo je v času izvedba informativnih dni, ipd. korona virusa težko izpostavila zaradi pomanjkanja različnih Srednješolsko izobraževanje je ena ključnih faz za razvoj dogodkov, ki bi jih bilo možno oglaševati in organizirati. Članek posameznika tako v privatnem kot tudi v njegovem poklicnem opisuje načine oglaševanja, ki ga je izvedla Srednja tehniška šola življenju, zato je prava izbira srednje šole in izobraževalnega iz Kranja in so se izkazali kot razlog za 9,56 % povečanje prejetih programa še kako pomembna. prijav v prvem vpisnem roku glede na preteklo leto in posledično skorajšnjo zapolnitev vseh razpisanih mest. 2 PREDSTAVITEV PROBLEMA KLJUČNE BESEDE Financiranje srednjih šol iz javnega proračuna po sistemu Oglaševanje, marketing, šola, vpis, plakat MOFAS, ki naj bi šolam omogočil predvsem učinkovitejšo ABSTRACT organizacijo pouka zaradi večje avtonomije pri porabi denarja, s tem pa tudi njihovo odgovornost za porabo denarja in uspešnost, Choosing the right secondary school and educational program is je pripeljalo do tega, da se srednje šole borijo za vpis vsakega very important for the individual, and the enrollment of as many dijaka. students as possible is also very important for the school itself Znano je dejstvo, da je najboljše priporočilo »od ust do ust«, due to the financing of secondary schools from the public budget zato je v prvi meri potrebno poskrbeti za kvalitetno izvedbo according to the MOFAS system. This is precisely why pouka, šolskih in obšolskih dejavnosti, dobre in korektne odnose, secondary schools strive to enroll every interested student. The oz. na splošno ugodno šolsko klimo. Vendar pa vse prej zapisano school needs general recognition with a positive connotation, but še ni dovolj. Potrebna je tudi splošna prepoznavnost, ki je during the corona virus it was difficult to highlight it due to the povezana s pozitivno konotacijo. lack of various events. The article describes the methods of Predvsem v času korona virusa oz. z njim povezanega zaprtja advertising carried out by the Secondary Technical School from javnega življenja, ko ni bilo organiziranih ekskurzij, športnih dni, Kranj, which proved to be the reason for the 9.56% increase in kulturnih dni, prireditev, tekmovanj, ipd., je bilo potrebno najti applications received in the first registration period compared to inovativne načine za predstavitev šole v raznih medijih, ki bi med the previous year. splošno javnostjo krepili pozitivno podobo šole, zainteresirano javnost pa nagovorili za obisk informativnega dne, ki po lastnih KEYWORDS raziskavah v veliki meri vpliva na končno odločitev za vpis na Advertising, marketing, school, enrollment, poster srednjo šolo. Kljub podobnosti pri načinih oglaševanja med različnimi šolami v npr. tiskanih medijih, radijskih objavah, televizijskih 1 UVOD objavah, plakatih, objavah na družbenih omrežjih ipd., pa je Na odpoved pouka, ki se je v preteklem letu zgodil zaradi vendar potrebno biti nekoliko drugačen. Ne želimo namreč biti pandemije korona virusa, marsikdo ni bil pripravljen. Tukaj eden izmed mnogih, pač pa pritegniti čim več pozornosti bodočih govorimo tako o krovnih šolskih organizacijah kot tudi o šolah dijakov. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full 3 MARKETING IN OGLAŠEVANJE citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Marketing in oglaševanje sta tesno povezani dejavnosti, vendar be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia med njima obstajajo pomembne razlike. Oglaševanje je namreč © 2022 Copyright held by the owner/author(s). le del marketinške celote, ki se neposredno nanaša na 156 predstavitev organizacije. Razumevanje razlik med pojmoma pa naknadno uporabi tudi kot digitalne oglase v spletnih medijih in lahko v veliki meri pomaga pri oblikovanju in izvedbi strategije na družabnih omrežjih. za dosego zadanih ciljev. Pri predstavitvenem filmu smo kot inovativnost oz. O marketinškem ravnanju šol lahko govorimo, ko v šoli in drugačnost od ostalih ravnatelja pretvorili v hologram. Na takšen zunaj nje potekajo dejavnosti, ki ji prinašajo konkurenčno način je predstavil šolo ter šolske in obšolske dejavnosti. Slika 2 prednost na trgu izobraževalnih storitev in so »raziskovalni prikazuje ravnatelja kot hologram v predstavitvenem videu. element« do konkurenčnih šol. Marketing in marketinške dejavnosti v šoli se kažejo pretežno v [2]: • pridobivanju učencev oziroma dijakov, • približevanju dnevnih dejavnosti šole potrebam zunanjih odjemalcev in drugih sekundarnih uporabnikov, • komercializmu v šolah. Pojem oglaševanje bi lahko pojasnili tako, da bi rekli, da gre za plačano obliko komuniciranja znanega naročnika, ki uporabi različne medije, preko katerih želi vplivati na javnost. Ker gre za masovno komuniciranje, je oglaševanje neosebne narave [3]. Oglaševanje je zelo kompleksno, saj morajo oglaševalci doseči različne tipe ljudi. Nastanek enega oglasa zahteva ljudi z znanjem s področja ekonomije, oblikovanja, fotografije, filma, psihologije, jezikoslovja, umetnosti, kulture, računalništva... [4]. Slika 2: Ravnatelj kot hologram Plakate, ki smo jih izobesili po osnovnih šolah, krasijo 4 IZDELAVA OGLASOV fotografije najbolj tipičnih elementov posameznih smeri. Na vsaki sliki smo izkoristili učinke zunanjih dejavnikov pozornosti, Če smo se v preteklem letu lahko izgovarjali da nas je situacija z npr. rdečo barvo, ki še posebej pritegne pozornost. Okvirji slik in zaprtjem šol presenetila, pa tega ne moremo reči tudi za letošnje povezave med njimi predstavljajo elektronsko vezje, vse skupaj šolsko leto, saj smo lahko pričakovali dokaj podoben scenarij. pa predstavlja tudi črko »E«, ki neposredno predstavlja sodobno Devetošolcem, ki se vpisujejo v srednjo šolo, in njihovim tehnologijo. Slika 3 prikazuje izdelan plakat manjšega formata. staršem, ki v veliki meri vplivajo na njihovo odločitev o izbiri nadaljnjega šolanja, je torej potrebno kvalitetno predstaviti šolo in izobraževalne programe, za kar so dandanes potrebni inovativni pristopi. Na Srednji tehniški šoli (v nadaljevanju STŠ) Šolskega centra Kranj smo se resno lotili oglaševalske kompanije, ki bi bila prilagojena tudi izvedbi informativnih dni na daljavo. Začelo se je s sestavo ekipe, ki je najprej izvedla viharjenje idej v povezavi z našo šolo. Tukaj smo želeli ugotoviti najbolj značilne elemente, ki bi jih vključili v oglaševane izdelke. Začetno viharjenje idej v obliki razvejanega miselnega vzorca omogoča iskanje in odkrivanje novih poti v prvih fazah oblikovalskega procesa [5]. Slika 1 prikazuje miselni vzorec viharjenja idej, ki smo ga narisali. Slika 1: Miselni vzorec viharjenja idej Sledila je opredelitev oglasnih medijev. Odločili smo se za izdelavo predstavitvenega filma, plakatov manjšega formata in Slika 3: Plakat manjšega formata plakata velikega formata. Vse izmed naštetih oglasov se lahko 157 Za plakat večjega formata, ki je prikazan na sliki 4, smo 6 ZAKLJUČEK izdelali novo grafiko, saj zanj veljajo posebna pravila, tako kar Prav zaradi vse večje ponudbe in konkurence na trgu se tiče velikosti kot tudi dejavnikov pozornosti. izobraževanja se izobraževalne organizacije poslužujejo marketinga. Zavedajo se, da mora marketinški pristop temeljiti na potencialnih uporabnikih in njihovi odprti komunikaciji z morebitnim bodočim uporabnikom. Bistvenega pomena je, da ta komunikacija poteka tudi kasneje, ko so uporabniki že del te izobraževalne organizacije. Če želi šola pritegniti pozornost potencialnih uporabnikov, dobro predstaviti prednosti in koristi, ki jih bodo imeli uporabniki, če se vpišejo v določeno šolo, je pomembna učinkovita in uspešna promocija šole [2]. Izbira izobraževanja ni lahka, saj na trgu izobraževanja obstaja ogromno inštitucij in organizacij s takšnimi in drugačnimi izobraževalnimi programi, vse pa zagotavljajo, da je njihova institucija najboljša in da bomo z njihovo pomočjo dobili najboljše znanje za vse življenje. Na izbiro izobraževanja lahko vplivata starost otroka in omejitev vpisa. Vsekakor velja, da nižja kot je starost otrok, pomembnejši so starši. Oni so tisti, ki izberejo vrtec in osnovno šolo. Izbira srednje šole in fakultete pa Slika 4: Plakat večjega formata je v večji meri odločitev učencev/dijakov, ima pa v tem primeru omejitev vpisa večji vpliv na izbiro institucije oz. Podjetja imajo na razpolago ogromno kanalov preko katerih izobraževalnega programa [2]. lahko oglašujejo: bodisi tradicionalni mediji ali pa kakšne Na Srednji tehniški šoli Šolskega centra Kranj smo v šolskem novejše oblike oglaševanja, ki so v zadnjih letih močno porasle letu 2022/23 na kar štirih od šestih programov (razvidno iz tabele [4]. Z namenom, da bi oglasno sporočilo doseglo čim več 2) presegli omejitev vpisa. To na kratki rok pomeni, da bomo potencialnih dijakov, smo ga objavili tudi v digitalni obliki na verjetno dobili dijake z boljšim učnim uspehom, na dolgi rok pa, spletni strani in na družabnih omrežjih. da bomo v prihodnjem letu morali še dodatno iskati inovativne načine oglaševanja naših izobraževalnih programov. 5 PREDSTAVITEV REZULTATOV Tabela 2: Razpisana mesta in število vpisanih dijakov v Merjenje rezultatov oglaševanja pri ne-spletnem oglaševanju je šolskem letu 2022/23 izredno zahtevno, zato si je pred začetkom oglaševanja najprej potrebno določiti specifične in merljive cilje. V našem primeru smo si zastavili cilj, da presežemo število pridobljenih prijav na našo šolo v primerjavi s preteklim šolskim letom v prvem vpisnem roku. Tabela 1 prikazuje podatke pridobljenih prijav v vse programe na katerih smo imeli razpisana mesta, na dan 4. april v letih 2021 in 2022. Tabela 1: Pridobljene prijave v letih 2021 in 2022 LITERATURA IN VIRI [1] G. Strniša in drugi, “Discord kot platforma za izvedbo pouka na daljavo”, Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi – Zbornik 24. mednarodne multikonference. Uredila: U. Rajkovič in B. Batagelj, Ljubljana, 8. oktober 2021. Institut “Jožef Stefan”, Ljubljana. [2] K. Pavec, “Vpliv informativnih dni na odločitev dijakov za nadaljevanje študija”, diplomsko delo, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede, Kranj, 2011. [3] W. Wells, “Advertising, principles and practices. Engelwoods Cliffs: Prentice Hall, 1996. [4] M. Krmelj, “Prikrito oglaševanje”, magistrsko delo, Univerza v Mariboru, Ekonomsko-poslovna fakulteta, Maribor, 2015. Iz tabele 1 je razvidno, da smo v letu 2022 prejeli kar 28 prijav [5] D. Dabner in drugi, “Grafično oblikovanje: Priročnik za grafične oblikovalce tiskanih, digitalnih in večpredstavnih medijev”, Tehniška založba Slovenije, oz. 9,56 % več kot v preteklem šolskem letu. Glede na podatke Ljubljana, 2011. Statističnega urada republike Slovenije, da se je v prve letnike srednjih šol vpisalo zgolj 6,42 % več dijakov kot v preteklem šolskem letu (ponavljalci so iz tega odstotka izvzeti), zato lahko zaključimo, da je bil naš cilj v veliki meri dosežen. 158 Učenje risanja in spoznavanje novega IKT orodja Learning To Draw and Getting To Know a New IKT Tool Tina Šebenik Župnijski vrtec Vrhnika Vrhnika, Slovenija malatiny@gmail.com POVZETEK ABSTRACT V prispevku je predstavljeno projektno delo učenje risanja in The paper presents project work on learning to draw and getting spoznavanje z novim računalniškim orodjem v vrtčevski skupini to know a new computer tool in a kindergarten group of five- petletnikov. Z otroki smo se pogovarjali o živalih (njihovem year-olds. We talked with the children about animals (their izgledu), si jih ogledali na spletu in se odločili, da lahko drugače, appearance), looked at them online and decided that we could na bolj zanimiv način s pomočjo računalnika te živali tudi draw these animals in a different, more interesting way with the narišemo. Navaden papir smo zamenjali z računalniškim help of the computer. We replaced ordinary paper with a programom. Na mizo smo postavili računalnik, se seznanili z computer program. We put the computer on the table, miško in odprli program za risanje (3D-slikar). familiarized ourselves with the mouse and opened the drawing Omenjeni didaktični pristop je otroke motiviral, bili so bolj program (3D painter). zbrani. Predstavljal jim je nov način učenja in je bil močno The mentioned didactic approach motivated the children, they motivacijsko sredstvo, ki ni potreboval dodatnih stimulacij za were more collected. It presented them with a new way of delo. Pokazali so izjemno vztrajnost. Zavzeto so vlekli različne learning and was a powerful motivational tool that did not need črte, krivulje in se trudili, da je njihova žival izgledala tako, kot additional stimulation to work. They showed remarkable tenacity. jo vidimo v vsakdanjem življenju. Spoznali so slikarska orodja They busily drew different lines, curves and tried to make their in se soočali z nagajivo miško. Rokovanje z njo ni bilo za vse animal look like we see it in everyday life. They learned about najbolj enostavno. Predstavljala jim je izziv. Imeli so nekaj težav painting tools and faced a mischievous mouse. Handling her was z vodenjem in s kliki. Dobro je bilo, ker so svoje umetnine lahko not the easiest for everyone. She presented them with a challenge. shranili in nadaljevali kasneje ali v naslednjih dneh. Pri They had some management and click issues. It was good dejavnosti so bili v ospredju otroci, ki so že imeli nekaj izkušenj because they could save their artwork and continue later or in the z informacijsko-komunikacijsko tehnologijo od doma, zato smo following days. In the activity, the focus was on children who jih spremljali in omogočili več ustvarjanja tudi ostalim, ki dela z already had some experience with information and računalnikom še niso bili vajeni. Delo je potekalo individualno communication technology from home, so we accompanied them in skupinsko. Spremljali so drug drugega in se izpopolnjevali. and enabled more creativity for others who were not yet used to Med njimi je uspešno potekala komunikacija. Otroci so tako working with computers. The work was carried out individually krepili fino motoriko in dobili nove izkušnje in znanje. Tako je and in groups. They followed each other and improved. There bil naš cilj dosežen. Med dejavnostjo so aktivno sodelovali in si was good communication between them. The children thus pomagali. Računalnik jim je bil zanimiv in zabaven vir strengthened their fine motor skills and gained new experiences informacij. Drug drugega so dopolnjevali. Njihova vztrajnost je and knowledge. So that our goal was achieved. During the bila nagrajena z uspehom. Nastale so zanimive umetnine, ki smo activity, they actively participated and helped each other. The jih ob koncu aktivnosti tudi natisnili. Česa podobnega se bomo computer was an interesting and fun source of information for nedvomno še kdaj lotili, saj se je učenje risanja s pomočjo them. They complemented each other. Their persistence was informacijsko-komunikacijske tehnologije izkazalo kot uspešen rewarded with success. Interesting works of art were created, primer prakse, kjer je bilo prisotnega veliko smeha, sproščenosti, which we also printed at the end of the activity. We will poglobljenega sodelovanja, vztrajnosti in uspešne komunikacije. undoubtedly do something similar again, because learning to draw with the help of information and communication KLJUČNE BESEDE technology proved to be a successful example of practice, where Risanje, IKT, sodelovanje, sprostitev, predšolsko obdobje, there was a lot of laughter, relaxation, indepth cooperation, učenje skozi igro perseverance and successful communication. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or KEYWORDS classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed Drawing, ICT, cooperation, relaxation, pre-school period, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must learning through play be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 159 1 UVOD gre naprej, nazaj, levo, desno. Morali so pridobiti občutek za drsenje. Miška se je pomikala iz ene strani proti drugi. Vse čas Pojem digitalna tehnologija povezujemo z različnimi predmeti, s so urili koordinacijo ekran - miška. Drsenje po ekranu je bilo katerimi se srečujemo v vsakdanjem življenju, od mobilnih videti enostavno, a za posameznike ni bilo. Nekaj otrok se je telefonov, do tablic in računalnikov. Tako se že v zgodnjem prvič srečalo z njo in vztrajali so, dokler jim je bil računalnik na obdobju življenja srečujejo z novodobno tehnologijo tudi otroci. voljo. Za razvijanje svojih potencialov pa potrebujejo spodbudno S spretnostjo in vztrajnostjo so jo osvojili. Opazovali so drug vzgojno-učno okolje (ugodna klima, miselni izzivi, sredstva) in drugega in se zabavali. Zanimanja ni manjkalo. Vsak kompetentne strokovne delavce [3]. posameznik si je nato ogledal 3D-slikarja in se poigraval z Tehnologija je v zadnjih letih tako napredovala, da je ikonami. Skupaj smo si ogledali 3D-oblike, čopiče, učinke, smiselno, da se otrok z njo seznani že v zgodnjih letih. nalepke, kako izbrisati, če smo se zmotili, kako shranimo sliko, Informacijsko komunikacijska tehnologija ponuja veliko ki nam je všeč. Vse smo skupaj pregledali, preizkusili in se možnosti za razvoj otroka na različnih področjih. Na področju osredotočili na risanje izbranih živali. Vsak se je odločil, katera umetnosti lahko razvija umetniško predstavljivost, spoznava žival mu je najbolj všeč, in jo naslikal. Uporabili smo celo paleto različne načine komuniciranja. Vse te cilje lahko dosežemo ob barv. Sprva so bile živali bolj abstraktne in pisane. Z vajo pa so pravilni pripravi dejavnosti ter premišljeni izbiri aktivnosti s postale podobne tistim pravim iz živalskega vrta. Vsak pripomočki digitalne tehnologije. Otroci so vse bolj spretni pri posameznik je glasno razmišljal, kako jo bo pobarval in kakšen rokovanju s pametnimi napravami. Za uporabo moderne način barvanja uporabil. Otroci so izbirali med akvarelom, tehnologije so zelo motivirani, saj jih privlačijo številni oljnim čopičem, pastelom, peresom, razpršilcem in multisenzorični dražljaji. označevalcem. Preizkusili so vse, kar smo si skupaj ogledali. Le Kot pri vsakem vzgojnem izzivu tudi tehnologija ne pride kar miška ni vedno ubogala in črte so bile večkrat preveč ukrivljene naenkrat. Otroka moramo postopno navajati na vsebine, ki jih in neenakomerne, tako da so žival večkrat pobrisali. Zabavno je nudi IKT. Razumeti moramo vsako fazo otrokovega razvoja in bilo tudi radiranje. Tega ni manjkalo. Motivacije in zbranosti pa ugotoviti, katero komponento tehnologije je treba v določenem tudi ne. Med dejavnostjo so drug drugemu svetovali, kako naj trenutku obravnavati – na kaj je otrok pripravljen in, morda riše in kakšno barvo uporabi. Vlekli so dolge sklenjene in najpomembnejše, kako digitalni mediji prispevajo k zdravemu nesklenjene črte. Poleg nasvetov, pa se je pojavila tudi kritika. razvoju [1]. Kako pa ti rišeš? Glej, tole ni podobno žirafi. Zakaj si naredil Kot vzgojiteljica predšolske vzgoje sem si zadala cilj, da tako dolg rep? Toliko kot je bilo vprašanj, je bilo tudi odgovorov. izkoristim pozitivne lastnosti moderne tehnologije (večja Dejavnost je potekala 14 dni in še bi lahko nadaljevali. Vsak je motivacija otrok za izvajanje dejavnosti, dejavnosti so bolj narisal svojo najljubšo žival po svojem občutku in željah. Nastalo razgibane, delovno okolje v igralnici je bolj dinamično, otroci so je veliko abstraktnih, unikatnih umetnij. bolj motivirani in umirjeni). Otrok v umetnosti ustvarja, izumlja, odkriva in oblikuje sliko. Tako lahko govorimo o otroški dejavnosti na področju umetnosti 3 REZULTATI kot o umetniški dejavnosti otroka in o otroških umetnostnih delih. Taka dela nastanejo, ko ima otrok svobodo in se od njega Otroci, stari pet let, so bili pri ustvarjanju svoje lastne umetnine pričakuje drugačnost, izvirnost. Prav to so odlike otroške dobro razpoloženi, vztrajni in osredotočeni na svoj cilj – kako umetnosti, ki jih gojimo in cenimo in po katerih jo tudi narisati žival, ki so si jo izbrali. Koordinacija oko in miška sta vrednotimo. Otrokova umetnost in okus sta izrazito osebne bila v nenehni povezavi. Spremljali so vsak svoj klik in se učili. narave in se ju vedno opazuje, razume in presoja v okviru Iz dneva v dan jim je šlo lažje in rezultati so bili vidni. njegovega razvoja in življenjskega okolja [2]. Raziskovali in uporabljali so vedno več ikon, kar je spodbudilo njihovo intelektualno rast. Krepili so ustvarjalnost in spomin. Kar pa je najpomembnejše, med dejavnostjo so zelo uživali. 2 POTEK DELA V SKUPINI Primerjali so svoje umetnine, se smejali in se pogovarjali o izboljšavah. Izrazili so svoje težave in nazorno pokazali, kaj jim 2.1 Uvodna motivacija je bilo najtežje. Bili so zmožni samorefleksije. Nekateri rezultati Z otroki smo se zbrali v jutranjem krogu. Pogovarjali smo se o so prikazani na slikah 1 do 4. živalih, ki jih imajo doma. Vsak izmed njih je povedal, katera Na koncu smo vse izdelke shranili, natisnili in jih razstavili žival ga spremlja, kako zanjo skrbi, kako izgleda in kaj si še želi. po igralnici. Nekaj le-teh je dodano spodaj v tej projektni nalogi. Drugi so ostalim zaupali, katero žival bi si želeli imeti ali katera žival se jim je najbolj vtisnila v spomin ob obisku živalskega 4 ZAKLJUČEK vrta. Živali smo si ogledali v knjigah in kasneje tudi na spletu. Odprli smo program Google Chrome, vpisali v iskalnik ime Vključevanje IKT-orodja je zelo pomembo za vzgojno delo v živali in jo opazovali. Otroci so ugotovili, da nam računalnik današnjem času. Ko se otrok sooči z izzivom, se z vso nudi vse, kar nas zanima, in nam lahko poda kup informacij. pozornostjo in zavzetostjo usmeri k svojemu početju. Pri tem iz okolja vsrkava informacije, ki jih potrebuje za svoje ustvarjanje. 2.2 Glavni del (Uporaba 3D-slikarja) Računalnik je močno motivacijsko sredstvo, ki ne potrebuje Po ogledu vseh izbranih živali smo odprli računalniški program posebnih dodatnih stimulacij za delo. Skozi igro so otroci ves čas – 3D-slikarja in se seznanili z miško in vsemi ikonami, ki nam miselno aktivni in med seboj sodelujejo. jih je program ponudil. Otroci so najprej preizkusili miško, kako 160 Likovno ustvarjanje s pomočjo računalnika v predšolskem obdobju predstavlja otrokom posebno doživetje. Spoznali so, da se ob računalniku lahko veliko naučimo. Projektno delo učenje risanja s pomočjo IKT-tehnologije se je izkazalo, kot nadvse uspešen primer prakse. Vsekakor je omenjeni didaktični pristop popestril vzgojno delo. Otrokom je bilo všeč procesno učenje ob učnem pripomočku, ki je multisenzoričen. Ob tem so spoznali, da se na računalniku lahko veliko naučimo, da nam ponuja mnogo možnosti. Postavili smo temelje in sedaj bomo gradili naprej. Zadovoljna pa sem bila tudi sama, saj so otroci pokazali veliko volje, vztrajnosti, kritičnega mišljenja, kreativnosti ter sposobnosti povezovanja in sodelovanja v skupini, kar je v današnjem času še kako pomembno. Tako so bili doseženi vsi predvideni vzgojni in učni cilji projektne dejavnosti. Slika 3: Žirafa Slika 1: Gepard Slika 4: Pes VIRI IN LITERATURA [1] Gold J. 2015. Vzgoja v digitalni dobi. Ljubljana: Založba Didakta. [2] Kurikulum za vrtce. 2009. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport, Urad Republike Slovenije za Šolstvo. [3] Usar K., Jerše L. 2016. Smernice za vključevanje IKT v vrtcu. Ljubljana: ZRSŠ. Slika 2: Lev 161 Razvijanje digitalne pismenosti na razredni stopnji s pomočjo aplikacije BookCreator Developing Digital Literacy at the Class Level Using the BookCreator Application Nastja Škrabl Osnovna šola Hruševec Šentjur Šentjur, Slovenija nastja.skrabl@hrusevec.si POVZETEK As a classroom teacher, I know how important it is to start digital literacy at the right time and offer them quality and proven Digitalna tehnologija je nujno zlo vsakega posameznika. Otroci applications, games, and online environments that ensure se z njo rokujejo že zelo zgodaj, pri čemer je pomembno, da jim comprehensive brain development and encourage development jo starši in kasneje strokovni delavci predstavijo na pravilen in all other areas. There are many tools and applications available, način ter da je njena uporaba nadzorovana. IKT otrokom z nižjo so it is good for the teacher to analyse them with the help of starostno stopnjo predstavlja predvsem igro, ki je v otroštvu spreadsheets before using them to check their effectiveness and najpomembnejša dejavnost, ki jo moramo spodbujati in podpirati. use. S pomočjo IKT lahko pri otrocih spodbujamo ustvarjalnost, logično razmišljanje, jezikovni razvoj, povečajo pa se tudi In this article, we will present an example of using the njihova samozavest, splošna razgledanost in socialne spretnosti. BookCreator application, in the subject social science, in the Kot učiteljica razrednega pouka se zavedam, da je treba otroke fourth grade of elementary school. By introducing the pravi čas digitalno opismeniti, jim ponuditi kakovostne in BookCreator application, we introduced digital literacy through preverjene aplikacije, igre, spletna okolja, ki zagotavljajo celovit the lessons of the home landscape, thereby providing a new way razvoj njihovih možganov in spodbujajo njihov razvoj tudi na of learning the subject, contributing to higher quality and more vseh ostalih področjih. Na razpolago je ogromno orodij in diverse daily activities in the classroom and increasing the level aplikacij, zato je prav, da jih učitelj pred uporabo s pomočjo of technological literacy as well as that of the teacher himself. preglednic analizira, preveri njihovo učinkovitost in uporabo. KEYWORDS V prispevku bomo predstavili primer uporabe aplikacije BookCreator pri predmetu družba v četrtem razredu osnovne šole. Digital literacy, BookCreator, grade level S pomočjo aplikacije BookCreator smo skozi pouk o domači pokrajini vpeljali digitalno opismenjevanje, s tem pa zagotovili 1 UVOD nov način spoznavanja snovi, pripomogli h kakovostnejši in raznovrstnejši vsakodnevni dejavnosti v razredu in zvišanju Potreba po tehnološkem opismenjevanju se vzpenja iz dneva v nivoja tehnološke pismenosti kot tudi samega učitelja. dan. Tehnološka rast, industrializacija in vse svetovne spremembe silijo tudi vzgojno izobraževalne ustanove, da KLJUČNE BESEDE omogočijo učenje in razvoj vseh tistih, ki bodo postali znanstveniki, inženirji, tehniki in delavci (Avsec in Sajdera, Digitalna pismenost, BookCreator, razredna stopnja 2019; Herschbach, 1997). ABSTRACT Kadar govorimo o vključevanju digitalne pismenosti, je izredno pomembno, da se strokovni delavci zavedamo, da smo z Digital technology is everyone's necessary evil. Children use it njo v prvi vrsti suvereni ter da s tem omogočamo dodano from a very early age, and it is crucial that parents and later vrednost in dobro motivacijo pri svojem delu. professionals present it to them correctly and control its use. ICT Tehnološka pismenost obsega tri dimenzije: znanje, način for children with a lower age level is primarily a game, but it is razmišljanja o delovanju in zmožnosti. Obsega tudi sposobnost the most important activity in childhood that we must encourage uporabe, razumevanja, vrednotenja in uporabe tehnologij and support. With the help of ICT, creativity, logical thinking, (Garmire in Pearson, 2006). and language development can be encouraged in children, and Če želimo uvesti smiselne dejavnosti, je treba dobro poznati self-confidence, general awareness and social skills also increase. otrokov razvoj, otroke v svojem razredu in njihove želje, predvsem pa njihovo individualno sposobnost in zahtevnost. Na Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or področju kognitivne psihologije je bilo ugotovljeno, da IKT classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed otrokom omogoča optimalen razvoj njihove raziskovalne for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must aktivnosti. Stopnja razvoja je odvisna od spodbud okolja in be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). količine izkušenj otrok (Novak s sod., 2013). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 162 Veliko aplikacij je izdelanih v tujem jeziku, kar predstavlja  poznajo različne dejavnike, ki vplivajo na ravnanje dokaj velik problem uporabe na razredni stopnji, saj morajo biti udeležencev v prometu, na primerih analizirajo in aplikacije otrokom prijazne, sicer jih lahko njihova uporaba presojajo strategije ravnanja pešcev in kolesarjev, odvrne že na samem začetku. Učitelj mora izbirati aplikacije,  razumejo vlogo posameznika v skupnosti pri skrbi za primerne starostni stopnji, poskrbeti pa mora tudi, da jih pred urejenost domačega kraja, uporabo učencem predstavi in jih seznani z njihovo uporabo.  vrednotijo urejenost domačega kraja z vidika različnih potreb ljudi, varovanja okolja ter naravne in kulturne dediščine. 2 PREDSTAVITEV APLIKACIJE Naš projekt se je začel s pojmovno mapo o kraju Šentjur. BOOKCREATOR Učenci so nizali ideje in dejstva o njihovem kraju. Pripovedovali BookCreator je preprosto orodje za oblikovanje digitalnih knjig. so o svojem domu in počutju v kraju, kjer živijo, o stvareh, ki jih Orodje je uporabno tako za učitelja kot za učence. Učitelj lahko pogrešajo, so jim všeč itd. S pomočjo Google zemljevida so na pripravlja različna gradiva, ki jih pri pouku uporabi za interaktivni tabli pokazali svoj dom. Hitro smo ugotovili, da demonstracijo ali pa za nadaljnje delo učencev. Možno je tudi, kljub temu da vsi živijo v isti občini, ne poznajo vseh vasi, ulic da učenci samostojno ustvarjajo lastne izdelke. Izdelujejo lahko in zaselkov. Ker je bilo njihovih idej in zgodb o njihovem kraju interaktivne zgodbe, digitalne portfolije, raziskovalna besedila, preveč, smo se odločili, da bo vsak o svojem kraju, o svojem pesmi, znanstvena poročila, navodila za uporabo, predstavitve zaselku napisal zgodbo, ki jo bo potem predstavil svojim itd. sošolcem. Idejo zasnove zgodbe smo medpredmetno povezali še Orodje je za delo z računalnikom dostopno na spletni strani z ostalimi predmeti. Učenci so si lahko izmislili kakšno pesem, https://BookCreator.com/, lahko se uporablja tudi na tabličnem rimo na temo njihovega kraja in jo kot zvočni posnetek vstavili računalniku. Za iPad je dostopno na: https://itunes.apple.com/ v njihovo predstavitev. Lahko so posneli okoliš in video vpeli v us/app/book-creator-for-ipad/id442378070?mt=8. stran v knjigi, pri likovni umetnosti pa so lahko kaj poustvarili na temo njihovega kraja in v knjigo dodali ilustracijo ipd. Ideje 2.1 Primer dobre rabe pri pouku družba so bile skupne, končni izdelek pa je bil izviren in na podlagi Pri prvi učni uri smo se z učenci pogovarjali o naravni dediščini zamisli vsakega posameznika. Projekt je potekal tri tedne, pri in si v domači pokrajini ogledali njene primere. V naslednji vseh urah družbe in tudi doma, saj so si učenci šolske tablice šolski uri so učenci samostojno prebrali krajše besedilo o pojavu izposodili tudi za domov. iz naravne ali kulturne dediščine iz domače pokrajine. Na Na koncu so svojo knjigo predstavili najprej svojim razpolago so imeli naslednje pojave: soteska Zelenjak, ribnik sošolcem, nato so svoje različice še natisnili in jih odnesli v Trebče, Žurajev hrast, skalno okno, razvaline gradu Kunšperk, knjižnico na razstavo, najprej šolsko, nato pa še v mestno Kravaričeva domačija itd. V zvezek so si zapisali pomembne knjižnico. Izvedli smo natečaj za najboljšo napisano knjigo in jo podatke. ob občinskem prazniku poslali županu občine Šentjur. Sledila je predstavitev orodja BookCreator in samostojno ustvarjanje strani v knjigi. Učenci so izdelali naslovno stran z 3 PREDNOSTI IN SLABOSTI APLIKACIJE risbo in zemljevidom, napovedali naravne in kulturne pojave ter en pojav tudi predstavili. Nekaj ur kasneje, po obravnavi Poleg tega da je aplikacija preprosta za uporabo, učitelju poglavja dejavnosti, smo v knjigo dodali novo stran na temo omogoča povratno informacijo o samem učenčevem izdelku. dejavnosti v domači pokrajini. Učenci so morali narisati in Izdelek si lahko ogledamo v samem orodju, izvozimo v PDF napisati gospodarske in negospodarske dejavnosti v svojem obliki in natisnemo. Izdelke lahko tudi posredujemo v e-obliki, okolju. Načrtujemo, da bodo učenci knjige dopolnjevali in e- jih objavimo, za kar pa je potrebna prijava z e-pošto. Oblikovanje knjižica bo do konca šolskega leta dobila svojo celostno podobo. je zelo enostavno in ponuja veliko funkcij, izbiramo lahko tudi Delo z aplikacijo je potekalo individualno. Preden smo se med različnimi vrstami oblik podlage. Aplikacija tako omogoča lotili konkretnega dela, smo skupaj pregledali aplikacijo, učenčevo ustvarjalnost in domišljijo, navsezadnje pa tudi prevedli določene ikone, izdelali vzorčni primer. Orodje je v socialno povezanost, ko se izdelek zaključi, saj ga lahko deli s angleščini, vendar vsebuje preproste besede in besedne zveze, širšo množico. poleg tega pa vsebuje nazorne ikone (slika, fotoaparat, besedilo, Vse izdelke si lahko ogledamo v samem orodju ali pa jih iz mikrofon, oblike, spletne povezave). Uporaba orodja je sicer zelo orodja izvozimo v PDF obliki ali v obliki videoposnetka. PDF preprosta in učenci so jo hitro usvojili. Svojo knjigo so izdelovali oblika omogoča, da izdelke natisnemo ali posredujemo v e-obliki. s tabličnim računalnikom. Prav tako lahko učitelj izdelke objavi (potrebna prijava z e-pošto). Pri pouku družbe so učenci z uvajanjem aplikacije Orodje ponuja veliko funkcij (fotoaparat, risanje, snemanje BookCreator dosegli naslednje cilje: zvoka, videoposnetek) in kombinacijo vsega. Lahko se izbira  poznajo naravne osnove za nastanek in razvoj tudi med različnimi vrstami oblik podlag. domačega kraja za življenje, Orodje ima več prednosti kot slabosti. Kot učiteljica, ki  spoznajo gospodarske in druge dejavnosti, različne spodbuja sodelovalno delo, pri aplikaciji pogrešam, da bi lahko poklice, skupno knjigo oblikovalo več učencev hkrati, da bi svoje zapise  prepoznajo in analizirajo varne in manj varne poti za delili in ustvarili sodelovalno delo. Še ena pomanjkljivost, ki smo pešce in kolesarje, jo zaznali, je ta, da lahko z brezplačno različico izdelamo le eno knjigo z več stranmi. Možno je tudi, da vsak učenec izdela po 163 eno stran, učitelj fotografira izdelke in sestavi eno knjigo z več motivacijo, idejo za razvoj in uporabo aplikacije tudi pri drugih stranmi različnih avtorjev. predmetih, učinkovita pa je bila za razvoj pomnjenja, pridobivanja osnovnih in specifičnih znanj ter razvoj socialnih veščin. 4 ZAKLJUČEK Popestritev vsakodnevnih dejavnosti v razredu je zelo dobrodošla, tako za učitelja kot učence. Vsekakor lahko to LITERATURA IN VIRI drugačnost v veliko primerih dosežemo z digitalno pismenostjo. [1] Avsec, S. in Sajdera, J. (2019). Factors influencing pre-services preschool Vsako vsebino, ki jo učencem ponudimo, moramo dobro teachers' engineering thinking: model development and test. International journal of technology and design education, doi: 10.1007/s10798-018-9486- preučiti, kritično analizirati in spoznati pravilen pristop do tega. 8. Na koncu lahko pridobimo veliko več, kot smo na začetku upali [2] BookCreator (b. d.). Pridobljeno dne 8. 8. 2022 s https://itunes.apple.com/us/app/book-creator-for-ipad/id442378070?mt=8. in želeli. Eden ključnih razlogov, zakaj razvijati digitalno [3] Garmire, E. in Pearson, G. (2006). Tech Tally: Approaches to Assessing pismenost in drugačnost pouka, je zagotovo ta, da so učenci Technological Literacy. Washington. V The National Academy Press. Dostopna na: htps://www.nap.edu/read/11691/chapter/4. veliko bolj motivirani in kreativni pri pouku. Poleg tega se učijo [4] Novak, L., Velianje, E. in Kranjc, R. (2013). Ali vemo, kaj zmorejo učenci spretnosti uporabe IKT za celo življenje. Učna ura, ki smo jo 1. ViO na področju računalništva? V Kreuh, N., Trestenjak, B., Blagus, K., izpeljali s pomočjo aplikacije BookCreator, je pokazala pozitiven Kosta, M. in Lenarčič, A. (ur). V Mednarodna konferenca Splet izobraževanja in raziskovanja z IKT – SIRikt 2013. (Str. 149–153). Kranjska vpliv vključevanja IKT v pouk. Pri učencih je spodbudila Gora: Miška d. o. o. 164 Spodbujanje in razvijanje bralnega razumevanja pri pouku angleščine s tehnologijo Encouraging and Developing Reading Comprehension in English Classes With Technology Rok Škrlec Šolski center Kranj Kranj, Slovenija rok.skrlec@sckr.si POVZETEK that will enhance the reading comprenshion for students. That is why we focused our tasks on Google Forms, Microsoft software Branje pri dijakih pogosto povzroči slabo voljo, saj sami ne želijo OneNote and a website called Liveworksheets. A new method of brati daljših besedil in odgovarjati na vprašanja v fizični obliki. teaching and working at home has enhanced the classes and Odločili smo se jim približati in obogatiti njihovo bralno increased the students’ motivation and at the same time, the new razumevanje. Pouk smo popestrili z uporabo telefonov, tablic ali way of tackling reading comprehension has enabled all students, računalnikov. Poleg tega so dijaki za domačo nalogo na especially those who want or need to, to do reading računalniku izdelali bralni zvezek, iz katerega so bili kasneje comprehension tasks at their own leasure. ocenjeni. Cilj drugačnih pristopov k bralnemu razumevanju je bil predvsem popestriti razvijanje bralne kompetence z vključitvijo KEYWORDS tehnologije in večjega števila nalog za bralno razumevanje med in po branju, kot tudi za uvodno motivacijo pred branjem. Pri English, secondary school, reading, reading comprehension, izbiri orodja za popestritev bralnega razumevanja je potrebno OneNote, motivation upoštevati tudi dostopnost brezplačnih orodij, zaradi česar smo se pri tem osredotočili na Google Forms, Microsoftov program 1 UVOD OneNote in spletno stran Liveworksheets. Nov način dela v šoli in doma je popestril pouk in dobro vplival na delovno motivacijo Tehnologija je postala tako dostopna, da jo učitelj zelo enostavno dijakov, hkrati pa je nov način preverjanja bralnega razumevanja vključi v didaktični proces in z različnimi metodami poučevanja omogočal dodatno individualno delo tistim, ki so to želeli ali vpliva na motivacijo in učinek učenja v šoli ali doma. Bralno potrebovali. razumevanje v izobraževanju tujih jezikov ostaja ena izmed štirih glavnih jezikovnih spretnosti, poleg slušnega razumevanja, KLJUČNE BESEDE govornega in pisnega sporočanja. Od vseh štirih spretnosti je branje pri mlajših generacijah izgubilo svojo priljubljenost, saj v Angleščina, srednja šola, branje, bralno razumevanje, OneNote, prostem času ni več tako popularno, kot je bilo v preteklosti. motivacija Vseeno pa je branje pri tujem jeziku še vedno izjemnega pomena, ABSTRACT saj širi bralni zaklad, hkrati pa se dijak utrjuje v poznavanju slovničnih struktur [1]. Reading in class often puts students to a bad mood since they do Poleg tega bralno razumevanje ostaja pomemben element not enjoy reading long passages of texts and answer numerous zaključnih izpitov v srednješolskih programih, kot sta poklicna questions on paper. Due to the constant and annoying presence in splošna matura, in se ga povezuje ne le z razumevanjem of phones in class, we have decided to use them for the purpose sporočila besedila, vendar tudi z razumevanjem uporabe of education. Phones have made the reading experience more slovničnih struktur in besednih kolokacij. Pri poklicni maturi gre diverse and easier and whenever we had a chance, we resorted to za tipe nalog, kot so dopolnjevanje besedila z besedami ali deli the computers and tablets as well. In addition, the students had to stavkov, odgovarjanje na vprašanja, povezovanje tem z deli compile a reading notebook on the computer and were graded besedila, izbira pravilnega odgovora. Podobno bralno from it. The goal of such different teaching and learning razumevanje se preverja tudi na splošni maturi, vendar na višji approaches was mainly to diversify reading comprehension by ravni B2, poleg tega pa morajo dijaki poznati tudi vse osnove including technology and a bigger scope of tasks during and after slovnice, besedotvorja in glagolskih oblik. Učitelji morajo v času reading, as well as tasks for before reading. While the number of srednješolskega izobraževanja dijake s tovrstnim bralnim tools is big, one needs to consider the accessibility of free tools razumevanjem ne le seznaniti, ampak jih na to tudi pripraviti in jim delo olajšati s posameznimi aktivnostmi. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must 2 MOTIVACIJA ZA BRANJE be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia Motivacija v učilnici je širok pojem, ker jo lahko razdelimo na © 2022 Copyright held by the owner/author(s). notranjo ali zunanjo motivacijo. Hkrati lahko dijake motiviramo 165 na kratek rok, kasneje pa tudi na daljšega. Pri tem je najbolj Bralni zvezek je način, ki dijakom daje dovolj svobode za učinkovit način, da učitelj motivira dijake postopoma – sprva na izbiro člankov, zato lahko vključijo tematike, ki jih zanimajo in krajši način s pomočjo ugank, primerno hitrostjo, primerno o katerih želijo govoriti oz. brati. Z namenom, da bi popestrili tematiko, ki spodbuja komunikacijo dijakov in pritegne njihovo vsebino bralnega zvezka, pa se morajo dijaki vseeno dotakniti pozornost. Eden izmed pomembnih elementov pri vzpostavljanju vsaj pet poljubnih tematik. Izdelave bralnega zvezka do pozitivne motivacije je ustvarjanje prijetnega vzdušja v razredu. končnega datuma ne preverjamo, kar tudi povečuje motivacijo k [2]. Ker so dijaki močno navajeni uporabe mobilnih telefonov, delu in spodbudi dijake k samostojnemu delu ter razmišljanju. lahko raba le-teh vzpostavi prijetnejše vzdušje pri pouku, pa tudi Slika 1 prikazuje primer dobro urejenega članka. če le za kratek čas. Drugi elementi, ki močno vplivajo na motivacijo dijakov pri branju so: izbira besedila oz. teme, namen branja, količina besedila, branje na glas ali po tiho, čas branja, razumevanje jezika in besedišča [3]. Besedila beremo z različnim namenom in od tega je odvisno tudi, kako jih preberemo. Dijaki se branja hitro naveličajo, ker je besedilo predolgo ali pa se učiteljev način pristopa k branju ponavlja. Potrebno je načelo pestrosti, ki poskrbi, da način obravnave besedila in namen branja ne ostaja enak. Pomembna spretnost, ki jo dijaki morajo razviti, je hiter pregled besedila (ang. skimming) [3]. Pri tem dijaki ne preberejo celega besedila, vendar najdejo določene informacije. Dijaki nimajo celotnega besedila pred seboj, vendar ga lahko odprejo na tablici ali telefonu. S tem se osmisli uporaba mobilne naprave pri pouku in učna ura se popestri. Poleg pestrih in spreminjajočih učnih pripomočkov in tipov nalog je potrebno poskrbeti, da so besedila, ki jih dijaki analizirajo na poglobljen način, krajša, oz. jih ne obdelujejo prepogosto. Slika 1: Primer članka iz bralnega zvezka. 3 BRANJE S TEHNOLOGIJO 3.2 Potopni bralnik Branje smo poskušali vključiti v učni proces na več načinov. Pri natančnejši obravnavi besedila se pogosto pokažejo razlike Bralnega razumevanja ni mogoče razviti v krajšem času, zato med dijaki. Dijaki različno hitro berejo in rešujejo naloge smo poskrbeli, da so dijaki v štiriletnem izobraževanju redno bralnega razumevanja. Pojavili so se tudi primeri dijakov, ki izpostavljeni branju. Tehnologija nam je omogočila, da smo zaradi disleksije ali ostalih težav niso tako dobro sledili pouku bralno razumevanje popestrili in da so bili dijaki dodatno oz. so morali snov nadoknaditi doma. Besedilo na belem listu motivirani. papirja je nespremenljivo in njegova velikost, pisava ali barva otežijo branje in bralno razumevanje določenim dijakom s 3.1 Bralni zvezek posebnimi potrebami. Na učnih urah nižjih letnikov srednje Za redno spodbujanje branja so dijaki dobili domačo nalogo, kjer poklicne in tehniške šole so se pokazale tudi razlike v so v štirih mesecih izdelovali bralni zvezek. Bralni zvezek razumevanje besed in nezmožnosti izgovorjave. vsebuje več besedil, ki jih dijaki berejo postopoma. Za vsako Orodje potopni bralnik (ang. Immersive reader) v orodjih besedilo, ki ga najdejo na internetu ali v revijah, napišejo vir, Microsoft Word in OneNote omogoča ogled besedila z ustreznim označijo nekaj neznanih besed in ga v petih povedih obnovijo. razmikom črk in besed, ki olajša branje marsikaterim dijakom s Vsak teden v prvi polovici šolskega leta preberejo besedilo, v posebnimi potrebami. Besedilo je dostopno v orodju OneNote, drugi polovici šolskega leta pa učitelj bralni zvezek oceni. Tako kar pomeni, da ga dijak lahko ponovno prebere doma in si je dijak hkrati ocenjen iz razumevanja besedil in poznavanja spremeni velikost ali pisavo besedila. Vsi dijaki, ki imajo besedišča. primanjkljaj v poznavanju besedišča, lahko s tem orodjem Metoda se je izkazala kot odlična pri spodbujanju branja, s kliknejo na besedo, ki jo program prevede v slovenščino, za katero ima dijak svobodo izbire besedila, v določenih primerih določene besede pa se pojavi tudi slika pomena. pa lahko izbira tudi tematiko. Ker se je bralni zvezek izkazal za Poznavanje besednih vrst v besedilu je ključnega pomena za uspešnega v papirnati obliki, smo se odločili, da dijak bralni učenje besedotvorja. Zgradba povedi in prepoznavanje glagola, zvezek pripravi tudi v elektronski obliki – najprej v obliki samostalnika, pridevnika in prislova v povedi bo dijakom datoteke Microsoft Word, ko pa so dijaki usvojili rabo programa omogočila boljše razumevanje slovnične zgradbe stavka. Microsoft OneNote, pa so bralne zvezke oddali v tej obliki. Potopni bralnik je orodje, ki v vsakem besedilu samodejno Bralni zvezek se je izkazal kot dober način priprave na označi besedne vrste, tako da lahko dijak sam utrjuje maturo, saj dijaki na poklicni maturi dobijo zelo podobno nalogo, prepoznavanje besednih vrst s pomočjo tega orodja. kjer govorijo o članku iz strokovne tematike, podoben učinek pa Ob obravnavi besedila v razredu pa smo potopni bralnik ima ta način dela tudi na dijake gimnazijskih smeri, ki so tako uporabili tudi za glasno branje besedila, iz katerega smo razvili bolj pripravljeni na branje krajših odsekov literarnih del, ki jih več vrst aktivnosti. Na primer, dijakom smo predvajali narek obravnavajo na splošni maturi. besedila ob počasnejši ali hitrejši hitrosti, pri tem pa so imeli 166 različne naloge – zapis besed in prislovov, dokončanje stavka itd. Na sliki 2 so v besedilu besede različnih besednih vrst označene z različnimi barvami, možna pa je tudi podrobna razlaga besede s klikom nanjo. Slika 3: Odsek učnega lista z izbiro odgovorov s spletne strani Liveworksheets. 4 ZAKLJUČEK Branju se pri pouku tujega jezika v srednji šoli ne moremo izogniti. Orodij na spletu je dovolj, da si vsak učitelj najde način, ki mu olajša delo, dijakom pa popestri učne ure in domače delo. Zaradi uporabe telefona in računalnika pri bralnem razumevanju so dijaki lahko prebrali več besedil, si tako bolj razširili besedišče Slika 2: Primer besedila z označenimi besednimi vrstami. stroke. Vseeno pa moramo biti pozorni, da z uporabo tehnologije pri pouku učitelj ne pretirava. Kratka anketa je pokazala, da je 3.3 Preverjanje bralnega razumevanja nov način ocenjevanja bralnega zvezka ustreznejši 60 % Pri bralnem razumevanju je pogosto potrebno veliko vaje. dijakom, hkrati pa je 70 % dijakov odgovorilo, da jim Namesto ogromno učnih listov v fizični obliki lahko učitelj preverjanje bralnega razumevanja v obliki spletnih učnih listov dijakom pripravi izročke v obliki spletnega kviza. Učitelji lahko bolje ustreza kot na papirju. Kljub temu verjamemo, da je pri besedila s spleta uvozijo v Google Obrazec, kjer označijo uporabi različnih metod poučevanja pomembna pestrost – tako pravilne odgovore. Tako imajo lahko dijaki dostop do več nalog kot je potrebno v pouk občasno vključiti tehnologijo, je za dijake bralnega razumevanja. Mnogi učitelji radi uporabljajo tudi in učitelja pomembna tudi vrnitev k tradicionalnemu načinu Microsoft Forms, podobno aplikacijo, vendar Google Obrazce branja, ki ima druge pozitivne lastnosti. uporabljamo predvsem zaradi večjih možnosti pri sestavljanju vprašanj in bolj primernega izgleda vprašanj. LITERATURA IN VIRI Na podoben način deluje tudi spletna stran Liveworksheets. [1] Jermeny Harmer. 2007. The Practice of English Language Teaching (4th. ed.). Pearson Longman, Harlow, Essex. Po ustvarjenem profilu si lahko učitelj ustvari učni list, ki ga [2] Henry D. Brown. 2007. Teaching by Principles: An Interactive Approach to spletna stran prikaže v obliki PDF. V dokumentu je v za to Language Pedagogy (3rd. ed.). Allyn & Bacon, Boston, Massachusetts. označene prostore možno vpisati kratke odgovore ali številke, [3] David Cross, 1992. A practical handbook of Language Teaching. Cassell, London. učitelj pa rešitve vnese že prej. Na enak način lahko dijak označi pravilne odgovore ali izbira med več možnostmi, tako da obkljuka pravilni odgovor. Ko dijak učni list pregleda in napiše svoje odgovore, jih orodje pregleda ter točkuje, učitelj pa takoj dobi povratno informacijo o številu točk. Slika 3 prikazuje primer treh vprašanj, kjer lahko dijaki preverijo pravilnost svojih odgovorov takoj po reševanju učnega lista na spletni strani. 167 Izobraževanje šolskih knjižničarjev na daljavo v Narodni in univerzitetni knjižnici Distance Learning for School Librarians at National and University Library Gregor Škrlj Narodna in univerzitetna knjižnica Ljubljana, Slovenija gregor.skrlj@nuk.uni-lj.si POVZETEK z zakonodajo izvaja knjižnično dejavnost kot javno službo [2] in skrbi za dediščino ter sodeluje v nacionalnem vzajemnem Narodna in univerzitetna knjižnica ima med svojimi nalogami bibliografskem sistemu, opravlja pa tudi druge dejavnosti in tudi izobraževalno dejavnost. Velik del programa je namenjen naloge. Med drugim je za knjižničarsko stroko izjemno izobraževanju strokovnih knjižničarskih delavcev. Epidemija pa pomembna izobraževalna dejavnost, za katero v NUK skrbi je posegla v sam proces izobraževanj, zato je bilo potrebno vsa Oddelek za izobraževanje, razvoj in svetovanje. Potencialni izobraževanja preseliti v spletno okolje. V luči spremenjenih udeleženci izobraževanj so slovenski strokovni knjižničarski razmer dela in izobraževanja na daljavo so bile vse vsebine delavci, založniki ter uporabniki knjižnic. Izobraževalne vsebine tečajnikom podane s pomočjo spletne platforme ZOOM. so razdeljene po sklopih, ki so namenjeni knjižničarjem Narodna in univerzitetna knjižnica je torej v letu 2021 uspešno začetnikom, knjižničarjem, ki želijo izpopolniti svoje znanje in izpeljala izobraževanja na daljavo za šolske knjižničarje. tistim, ki se želijo usposobiti za delo v sistemu vzajemne katalogizacije ter uporabnikom knjižnic (študentje, raziskovalci, KLJUČNE BESEDE občani …) [3]. Stalno izobraževanje je za vsakega posameznika Narodna in univerzitetna knjižnica, izobraževanje, ZOOM, nepogrešljivo ter pomembno, česar se NUK zaveda in temu epidemija, šolske knjižnice vsako leto posveča veliko pozornosti. ABSTRACT National and University Library also has educational activities 2 IZOBRAŽEVANJE ŠOLSKIH among its tasks. However, the epidemic has interfered with the KNJIŽNIČARJEV IN NUK training process itself, and it has been necessary to move all Kot že omenjeno med drugimi nalogami NUK zagotavlja tudi training to an online environment. In the light of the changed izobraževalne vsebine. Vsako koledarsko leto objavi program working and distance education situation, all content was izobraževanja (dostopen na spletni strani NUK) ter izvede delivered to the participants using the ZOOM online platform. strokovna spopolnjevanja in permanentno izobraževanje za National and University Library has therefore successfully zaposlene v knjižnični dejavnosti [4], saj je strokovno delivered distance learning courses for school librarians in 2021. izobraževanje izjemnega pomena za vsakega strokovnega knjižničarskega delavca. Kot je zapisano tudi v Etičnem kodeksu KEYWORDS slovenskih knjižničarjev, mora vsak knjižničar znova in znova National and University Library, education, ZOOM, epidemic, izpopolnjevati svoje strokovno znanje ter ustvarjalno prispevati school libraries k razvoju knjižničarske stroke in njene dejavnosti [5]. NUK zato organizira ter izvaja različne oblike izobraževanj za knjižničarje, založnike in usposabljanja za uporabnike knjižnic [6]. Svoj 1 UVOD izobraževalni progam NUK izvaja na dveh lokacijah: v Narodna in univerzitetna knjižnica (dalje NUK) je nacionalna računalniški učilnici NUK na Turjaški ulici 1 ter v učilnici na knjižnica Republike Slovenije, katere temeljno poslanstvo je Leskoškovi cesti 12. Od leta 2020, ko se je zaradi epidemije zbiranje in varovanje ter zagotavljanje uporabe nacionalne zbirke COVID-19 vse spremenilo, pa izobraževanja izvaja tudi na knjižničnega gradiva, strokovna podpora knjižnicam pri spletu. izvajanju javne službe in nacionalnemu bibliografskemu sistemu Ob nastopu epidemije je bilo treba izvajanje izobraževanj ter vključevanje v mednarodne knjižnične povezave [1]. Skladno prilagoditi razmeram, kar je pomenilo vzpostavitev različnih možnosti izobraževanja prek spleta oziroma na daljavo [7]. Kot eno izmed optimalnih izobraževalnih izkušenj smo v NUK Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed izbrali ZOOM (ZOOM je spletna platforma za avdio in video for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full komunikacijo, ki se uporablja za organiziranje sestankov, citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must izobraževanj, delavnic in drugih oblik sodelovanja) [8]. Za be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia dostopnost vsebin ter gradiv pa je bilo potrebno pripraviti tudi © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 168 spletno učilnico, ki je osnovna aplikacija za uporabo pri 3.1 Krepitev kompetenc šolskega knjižničarja izobraževalnem procesu na daljavo [9]. Izobraževanje je potekalo od 11. do 14. oktobra 2021, vsak dan Tudi izobraževalne vsebine za šolske knjižnice so se preselile na od 9.00 do 11.00 ure, z uporabo aplikacije ZOOM. splet. Načrtovana so bila naslednja izobraževanja: Vsebina: - Krepitev kompetenc šolskega knjižničarja, - Izločanje, odpis in inventura v šolski knjižnici, - zakonodajni okvirji delovanja šolske knjižnice, - Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice. - šolske knjižnice in njihovi deležniki, Potencialni udeleženci izobraževanj, ki so zaposleni v - načini komuniciranja z deležniki, šolskih knjižnicah, so prejeli e-pošto z vsemi podatki ter - komuniciranje na daljavo, informacijami, na voljo je bila tudi prijava na izobraževanja prek - domače in tuje dobre prakse šolskih knjižnic. spletnega obrazca. Obveščeni so bili, da bodo za udeležbo Cilj izobraževanja je bil optimizacija dela šolskih potrebovali ustrezno tehnično opremo (računalnik s kamero, knjižničarjev ter seznanitev z zakonskimi obveznostmi delovanja zvočnikom in mikrofonom ter čim boljšo internetno povezavo). knjižnice. V okviru izobraževanja so udeleženci spoznali Na Sliki 1 je prvo vabilo na izobraževanje za šolske knjižnice. različne oblike komuniciranja, ki mora biti prilagojeno posameznim deležnikom. 3.2 Izločanje, odpis in inventura v šolski knjižnici Izobraževanje je potekalo od 8. do 11. novembra 2021, vsak dan od 9.00 do 11.00 ure, z uporabo aplikacije ZOOM. Vsebina: - zakonodajni okvirji za izločanje, odpis in inventuro, - izločanje in odpis knjižničnega gradiva, - inventura v šolski knjižnici, - primeri iz prakse in čas za vprašanja. Cilj izobraževanja je bil razrešitev dilem, s katerimi se šolski knjižničarji soočajo pri izločanju, odpisu in inventuri knjižničnega gradiva. 3.3 Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice Izobraževanje je potekalo od 30. novembra do 3. decembra 2021, vsak dan od 9.00 do 11.00 ure, z uporabo aplikacije ZOOM. Vsebina: - digitalna pismenost, - digitalne kompetence, - uporaba brezplačnih aplikacij ter spletnih orodij v Slika 1: Prvo vabilo ter povezave do spletne prijave na šolski knjižnici, izobraževanja za šolske knjižnice. - izobraževanje s pomočjo aplikacij in spletnih orodij, - prikaz praktičnih primerov. Cilj izobraževanja je bil usposobiti šolske knjižničarje za 3 IZPELJAVA IZOBRAŽEVANJ ZA ŠOLSKE izobraževalce na področju informacijske pismenosti in digitalnih KNJIŽNIČARJE NA DALJAVO kompetenc. Udeleženci so se seznanili s koristmi aplikacijami in V spletno okolje je bilo potrebno preseliti vsa tri (v nadaljevanju spletnimi orodij za delo v šolski knjižnici. omenjena) izobraževanja, ki so bila posebej namenjena šolskim knjižničarjem. Večjih težav pri predpripravi ni bilo, saj smo v Po spletni prijavi je vsak udeleženec prejel povratne NUK že izvajali izobraževanja v spletnem okolju. Vsa tri informacije, gradiva in napotke za delo ter vedenje v času trajanja izobraževanja smo razdelili na štiri zaporedne dni po dve uri. izobraževanja (navodila glede poimenovanja, kamere, načina Naklonjenost takemu načinu izvedbe so izrazili sami šolski sodelovanja ter druge informacije). Za vsako izobraževanje so knjižničarji, ki so predhodno izpolnili anketni vprašalnik. Na udeleženci prejeli natančen opis, urnik ter časovnico. Povezavo anketno vprašanje 'V kolikšni meri vam ustrezajo spodaj za vstop v spletno okolje so dobili nekaj dni pred začetkom navedene oblike izobraževanja?', kjer so bile na voljo tri izobraževanja. možnosti: spletna izobraževanja, kombinirana izobraževanja in Vsebine izobraževanj so bile pripravljene posebej za potrebe klasična izobraževanja v živo, je odgovorilo 207 anketirancev. in naravo dela v šolskih knjižnicah. Šolske knjižnice namreč Prvo možnost (spletna izobraževanja) je izbralo kar 157 izvajajo knjižnično dejavnost, potrebno za izvajanje javne službe anketirancev, kar je 76 % vseh anketirancev. Za drugo možnost na področju vzgoje in izobraževanja [10]. (kombinirana izobraževanja) se je odločilo 34 anketirancev, kar Vsak dan vsake izvedbe izobraževanja je bil časovno ravno je 16 % in za zadnjo možnost (v živo) se je odločilo le 16 dovolj obširen, da so udeleženci pred zasloni obdržali motivacijo anketirancev (8 %). za sodelovanje ter zbrano sledili vsem vsebinam. Izkazalo se je 169 tudi, da je bilo dovolj časa za vprašanja ter reševanje zastavljenih Na Sliki 4 prikazujemo vsebino oziroma poglavje spletne vaj in nalog. Poleg vseh uporabnih virov, dejavnosti in funkcij je učilnice za izobraževanje Krepitev kompetenc šolskega bil uporaben tudi klepet v ZOOM-u, kjer je potekala knjižničarja. Na enem mestu so zbrani vsi za šolske knjižnice komunikacija med udeleženci in izvajalci izobraževanj (vsi pomembni dokumenti, povezave ter gradiva. namreč niso imeli možnosti video in avdio vklopa). Tako so postavljali vprašanja ter komunicirali preko klepeta. Slika 2 prikazuje NUK učilnico za šolske knjižnice ter vsebine. Slika 2: Vpogled v NUK učilnico za šolske knjižnice. Vsebine v učilnici so vezane na delovanje šolskih knjižnic. Posebej za določeno izvedbo je bilo pripravljano poglavje z Slika 4: Zaslonska slika določenega poglavja v spletni vsebinami ter vajami (zelo uporabno pri tečaju o aplikacijah). učilnici. Na Sliki 3 je viden pogled v spletno učilnico, kjer so za udeležence (skladno z zastavljenimi cilji) pripravljeni posamezni 4 ZAKLJUČEK sklopi, vsebine in gradiva posameznega izobraževanja. V besedilu smo na kratko predstavili in opisali izobraževalno dejavnost NUK za šolske knjižnice v letu 2021, ko je bilo potrebno izobraževanje zaradi epidemije prenesti v spletno okolje. V poučevanje na daljavo smo se v letu 2020 podali čez noč, saj so z razglasitvijo epidemije ustavili tako rekoč celotno državo. V tako imenovani novi realnosti je bilo potrebno prilagoditi tudi izobraževanje, ki ga za knjižničarje, založnike in uporabnike izvaja NUK. Izobraževanja na daljavo se je izvedlo s pomočjo spletne aplikacije ZOOM in spletnih učilnic, kar so z odobravanjem sprejeli tudi udeleženci. Čas in trajanje posamezne izvedbe izobraževanj ter sama komunikacija so bili prilagojeni udeležencem. Udeleženci so pridobili in nadgradili sposobnosti sodelovanja, komuniciranja, reševanja in uporabe spletnih orodji (tudi spletne učilnice) ter krepili posamezne stopnje digitalnih kompetenc (digitalne kompetence segajo na področja informacijske pismenosti, komuniciranja in sodelovanja, izdelovanja digitalnih vsebin in drugo) [11]. Še posebno pa so znanja na področju informacijske tehnologije nadgradili udeleženci izobraževanja Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice. Vse tri izvedbe izobraževanj so nekako zaokrožile delo v šolski knjižnici. Zagotovo lahko trdimo, da je nov način izvajanja izobraževanj na daljavo s svojo prilagodljivostjo, funkcionalnostjo prispeval k novim izobraževalnim potem. S tem, da je NUK izvajal izobraževanja na daljavo, so se v strokovni prostor vpeljale nove strategije, novi načini dela in podajanja Slika 3: Vpogled v spletno učilnico Spletna orodja in vsebin ter so se ob tem razvijale nekatere strokovne kompetence. aplikacije za šolske knjižnice, v kateri so bile pripravljene Kar pa je še bolj pomembno, vsebine ter izobraževanja so bila interaktivne naloge (udeleženci so jih reševali tekom dostopna širšemu krogu potencialnih udeležencev, kar so v izobraževanja), napotki za delo z aplikacijami ter primeri že anketnem vprašalniku potrdili ter zapisali njihovi udeleženci. pripravljenih dejavnosti. V kolikor kdo ni uspel rešiti ter Lažje in rajši so se udeležili izobraževanja na daljavo kot v živo pregledati pripravljenih vaj med samim izobraževanjem, je (različni razlogi – od stroškov, prevoza, časovne zamude …). imel nato še 14 dni časa, da je vaje lahko rešil sam. 170 Nekateri pa so celo zapisali, da se izobraževanja v živo sploh ne [5] Etični kodeks slovenskih knjižničarjev. 1995. Dostopno na: bi udeležili. https://www.zbds-zveza.si/daljsa-6/ (3. 8. 2022) [6] Uredba o osnovnih storitvah knjižnic. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=URED2851 (3. 8. 2022) [7] Izobraževanje na daljavo NUK. Dostopno na naslovu: https://www.nuk.uni- LITERATURA IN VIRI lj.si/izpostavljamo/izobrazevanje-na-daljavo (3. 8. 2022) [8] Uporaba aplikacije ZOOM. Dostopno na naslovu: https://www.nuk.uni- [1] Naloge, vizija, poslanstvo in vrednote NUK. Dostopno na naslovu: lj.si/sites/default/files/dokumenti/2020/ZOOM.pdf (3. 8. 2022) https://www.nuk.uni-lj.si/nuk/poslanstvo# (3. 8. 2022) [9] Spletna učilnica. Dostopno na naslovu: [2] Zakon o knjižničarstvu. 2015. Dostopno na naslovu: https://www.knjiznice.si/knjiznicarji/izobrazevanje/spletna-ucilnica/ (4. 8. http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO2442 (3. 8. 2022) 2022) [3] Marinšek, P. 2020. Mnenje knjižničarjev o e-izobraževanju. V Knjižničarske [10] Zakon o knjižničarstvu. 2015. Dostopno na naslovu: novice. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO2442 (4. 8. 2022) http://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-7FVZ2H9N/15cb3bc3- [11] Posodobitve pouka v osnovnošolski praksi. Knjižnično informacijsko znanje. 43bd-4711-94d9-d548fc595b94/PDF (9. 8. 2022) 2014. Zavod RS za šolstvo, Ljubljana, Dostopno na naslovu: [4] Škrlj, G. 2006. Management kadrovskih virov v knjižnici: izobraževanje in http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC-ABAUB0ON (10. 8. 2022) usposabljanje kadrov v visokošolskih knjižnicah Univerze v Ljubljani. G. Škrlj, Ljubljana 171 Airnominal Airnominal Filip Štamcar Jakob Kralj Alenka Mozer Gimnazija Vič Gimnazija Vič Gimnazija Vič Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija filip.stamcar@hotmail.com jakob.kralj04@gmail.com alenka.mozer@gimvic.org POVZETEK researchers need to be able to obtain many higher quality data in a standardized format. To address this problem, we decided to Problem onesnaženosti zraka je eden izmed najbolj akutno build an open platform of air quality measuring stations, which nevarnih ekoloških problemov, s katerimi se danes soočamo. enables people to connect and exchange air quality Glede na študije Svetovne zdravstvene organizacije skoraj vsi measurements. We also wanted to provide a design of an open prebivalci sveta dihajo zrak, ki presega priporočene vrednosti measuring station that anyone could build and connect to the WHO in vsebuje visoke ravni onesnaževal. Čeprav so senzorji in platform. In this way, citizens would be contributing valuable druga merilna oprema že dolgo na voljo, podatki, ki jih information for local air research, revealing the main uporabljajo raziskovalci, običajno prihajajo z dveh do treh postaj sources/causes of high air pollutants concentrations; when na nekem območju, velike zbirke podatkov z visoko prostorsko working on our project, only PM sensors were easy to get to ločljivostjo pa niso na voljo. Da bi raziskovalci lahko preverili, (Covid-19 crisis interfered with the shipments all over the world). ali je katera koli rešitev, ki obravnava kakovost zraka, dejansko In future, nitrous oxides and ozone sensors will be added, when učinkovita, morajo imeti možnost pridobiti veliko podatkov višje reasonable price sensors of acceptable quality will be available kakovosti v standardizirani obliki. Da bi rešili to težavo, smo se on the market again. odločili, da zgradimo odprto platformo merilnih postaj za kakovost zraka, ki ljudem omogoča povezovanje in izmenjavo KEYWORDS meritev kakovosti zraka. Prav tako smo želeli zagotoviti zasnovo odprte merilne postaje, ki jo lahko vsakdo zgradi in poveže s Air pollution, air monitoring, PM (particulate matter), public platformo. Na ta način bi državljani prispevali dragocene health, climate change, ecology informacije za lokalne raziskave zraka in razkrili glavne vire/vzroke visokih koncentracij onesnaževal v zraku; med delom na našem projektu je bilo enostavno priti le do senzorjev 1 UVOD PM (kriza Covid-19 je ovirala pošiljke po vsem svetu). V Med vsemi ekološkimi problemi, s katerimi se danes soočamo, prihodnosti bodo dodani senzorji dušikovih oksidov in ozona, ko je le malo takšnih, ki so bolj nevarni kot problem onesnaženosti bodo na trgu spet na voljo cenovno sprejemljivi senzorji zraka. Glede na študije Svetovne zdravstvene organizacije skoraj sprejemljive kakovosti. vsi prebivalci sveta dihajo zrak, ki presega priporočene vrednosti WHO in vsebuje visoke ravni onesnaževal. Onesnaženost zraka KLJUČNE BESEDE je priznana kot dejavnik tveganja za številne bolezni, vključno z Onesnaženost zraka, spremljanje zraka, PM (trdi delci), javno ishemično boleznijo srca, možgansko kapjo, kronično zdravje, podnebne spremembe, ekologija obstruktivno pljučno boleznijo, astmo in rakom. Ocenjuje se, da so bolezni, ki jih pripisujejo onesnaženosti zraka, zdaj ABSTRACT enakovredne drugim zdravstvenim tveganjem, kot sta nezdrava The problem of air pollution is one of the most acutely dangerous prehrana in kajenje tobaka, ter da je samo ta težava vzrok za več ecological problems we face today. According to studies made kot 7 milijonov smrti na leto (to je več ljudi, kot je prebivalcev by World Health Organization, almost all of the global 12 držav članic EU). [1, p. 7] [2] population breathe air that exceeds WHO guideline limits Problem je znan že vrsto let, senzorji in druga merilna containing high levels of pollutants. Even though sensors and oprema pa so poceni in lahko dostopni. Za veliko mladih, tudi za other measurement equipment is already available, data that naju, je bilo zbiranje podatkov o meritvah zraka morda prvi researchers use usually comes from two to three stations in an projekt z Arduinom. Kljub temu podatki, ki jih uporabljajo area, and large datasets of high spatial resolution are not available. raziskovalci, še vedno običajno prihajajo z dveh ali treh postaj na To test if any solution addressing air quality is in fact effective, nekem območju, velike zbirke podatkov z visoko prostorsko ločljivostjo pa niso na voljo. Da bi lahko preizkusili, ali je katera Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or koli rešitev, ki obravnava kakovost zraka, dejansko učinkovita, classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed morajo imeti raziskovalci možnost pridobiti veliko podatkov for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full višje kakovosti v standardizirani obliki. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Glede na to težavo smo se odločili, da bomo vzpostavili Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia odprto platformo za zbiranje podatkov z merilnih postaj za © 2022 Copyright held by the owner/author(s). merjenje kakovosti zraka; ta platforma bi ljudem omogočila 172 povezovanje in izmenjavo meritev kakovosti zraka, vključno z Knjižnica prek omrežja Wi-Fi ali drugih komunikacijskih vlago, temperaturo, koncentracijo delcev PM, dušikovimi oksidi protokolov podatke pošlje na centralen strežnik, kjer se shranijo. (NOx ) in koncentracijo ozona. Delimo tudi našo zasnovo odprte Vsi podatki so brezplačni in javno dostopni prek http merilne postaje, ki jo lahko vsakdo zgradi in poveže s platformo programskega vmesnika ter posebne spletne strani za ter tako zagotovi dragocene informacije za raziskave ter razkrije prikazovanje podatkov. glavne vire/vzroke visokih koncentracij delcev PM. Podatke si je mogoče ogledati tudi prek spletne strani, kjer Poleg tega ta projekt mladim omogoča, da se naučijo so na voljo tudi navodila za nastavitev lastnih merilnih naprav in programiranja, spajkanja in konstrukcijskih spretnosti ter njihovo registracijo na strežnik. Po registraciji naprave izboljšajo svoje znanje o meritvah onesnaženosti in kakovosti uporabniki dobijo posebno konfiguracijo, ki jo morajo nato zraka. nastaviti na njivi merilni napravi. V prihodnosti nameravamo na spletno stran dodati še več funkcionalnosti, povezanih z upravljanjem podatkov in merilnih naprav. 2 PREGLED LITERATURE Uporabniki si lahko ogledajo zemljevid vseh trenutno Onesnaženost zraka je eden izmed najbolj nevarnih okoljskih aktivnih postaj ali izberejo določeno postajo in si ogledajo vse problemov. Večina svetovnega prebivalstva diha zrak, ki presega pretekle podatke. Na strani za posamezno postajo so prikazane mejne vrednosti, ki jih priporoča Svetovna zdravstvena tudi trenutne meritve, pretekli podatki s pomočjo razumljivih organizacija, pri čemer so najbolj prizadete države z nizkimi in grafov ter trenutne in vse pretekle lokacije na zemljevidu. srednjimi dohodki. Znano je, da je onesnaženje zraka pomemben Izberete lahko tudi več postaj in primerjate njihove podatke. vir obolevnosti in umrljivosti ter prispeva kot dejavnik tveganja Raziskovalci, ki morajo analizirati veliko količino podatkov, za številne bolezni, vključno z boleznimi srca, kroničnimi lahko prek vmesnika API neposredno prenesejo pretekle podatke. obstruktivnimi pljučnimi boleznimi in akutnimi okužbami dihal. Strežnik omogoča tudi omejitev podatkov na določeno datumsko Ocenjuje se, da onesnaženost zraka v zaprtih prostorih in okolice območje, postajo ali vrsto meritev, tako da jim ni treba skrbeti za skupaj povzroči približno 8 milijonov prezgodnjih smrti na svetu filtriranje podatkov in se lahko osredotočijo na svoje raziskave. letno. [3] [4] Ta funkcionalnost je lahko zelo uporabna za raziskovalce ali Onesnaževanje zraka povzročajo vsi kemični, fizikalni ali druge posameznike ali organizacije, ki morajo lokalno izvajati biološki dejavniki, ki spreminjajo lastnosti zraka. Glavni viri naprednejše analize. onesnaževanja zraka so domače kurilne naprave, industrijski Projekt je odprtokoden in na voljo na spletnem mestu obrati in motorna vozila. Glavna onesnaževala so trdni delci GitHub: https://github.com/ChristofferNorgaard/Airnominal (PM), ogljikov monoksid (CO), dušikov dioksid (NO2), žveplov Uradna instanca je trenutno nameščena na strežnikih šole: dioksid (SO2) in ozon (O3). https://zrak.gimvic.org/ Trdni delci (PM) so pogost kazalnik onesnaženosti zraka in prizadenejo več ljudi kot katero koli drugo onesnaževalo. 3.2 Analiza podatkov Sestavljajo ga predvsem sulfati, nitrati, amonijak, natrijev klorid, Želeli smo vključiti in analizirati podatke, pridobljene na črni ogljik, mineralni prah in voda, kompleksna mešanica trdnih nekaj lokacijah v Sloveniji (slika 1). Žal zaradi nepredvidljivih in tekočih delcev, suspendiranih v zraku. Običajno se razvršča v razmer pri pošiljanju senzorjev s Kitajske nismo mogli izvesti različne kategorije PMx , kjer "x" določa največji premer delcev vseh želenih vrst meritev, vendar nam je uspelo pridobiti vsaj v μm. Najpogostejši kategoriji sta PM10 in PM2.5 . Delci PM10 meritve temperature, vlage in PM z nekaj postaj. najpogosteje vplivajo na oči in grlo, delci PM2.5 pa so še Naša šola se nahaja tik ob Tržaški cesti, eni glavnih nevarnejši, saj lahko skozi pljuča potujejo v krvni sistem. Ko so ljubljanskih prometnic. Da bi analizirali, kako promet vpliva na na voljo občutljivejša merilna orodja, se delci običajno razdelijo kakovost zraka v kraju, smo se odločili, da na naši šoli postavimo v dodatne kategorije, kar omogoča boljšo analizo delcev. Manjši dve postaji, eno obrnjeno proti ulici in eno proti dvorišču. kot so, globlje v dihala in krvni sistem lahko prodrejo, kar povzroča vedno večje tveganje. Kronična izpostavljenost delcem prispeva k boleznim srca in ožilja ter dihal in pljučnemu raku. [4] [5] 3 REZULTATI 3.1 Delovanje platforme Naše merilne postaje so trenutno sestavljene iz mikrokrmilnikov Slika 1: Meritve s šolske postaje, obrnjene na šolsko Arduino in ESP, na katere je mogoče priključiti senzorje dvorišče (od 2022-04-13 do 2022-04-14) temperature, vlage, PM in druge senzorje ter modul GPS za določanje lokacije postaje. Postaja zbira meritve iz senzorjev in Opažamo, da se koncentracija delcev PM10 in PM2.5 prvič modula GPS ter jih s pomočjo naše knjižnice pošilja v naš poveča okoli 21.00, kar je zelo verjetno posledica zaprtja strežnik. Uporabniki lahko merilne postaje izdelajo tudi iz drugih bližnjega nakupovalnega središča, ponoči se pojavi nekaj skokov, krmilnikov, kompatibilnih z Arduino sistemom, ter nanje zjutraj pa tudi velik skok, ki ga povzročijo ljudje, ki se vozijo na priključijo poljubne senzorje in jih povežejo na platformo s delo. Čez dan je bila koncentracija večinoma nizka. Žal nam pomočjo programske knjižnice. zaradi nedostopnih senzorjev še ni uspelo postaviti postaje, 173 obrnjene proti ulici, vendar jo nameravamo postaviti, ko jih ter izboljšujejo svoje spretnosti programiranja, spajkanja, bomo pridobili. konstruiranja in fine motorike. Naš projekt omogoča šolam in Vzpostavili smo tudi uvoz urnih meritev, ki jih zagotavlja drugim izobraževalnim ustanovam, da si aktivno prizadevajo za Agencija Republike Slovenije za okolje (ARSO), tako da je izboljšanje teh spretnosti, hkrati pa pripomorejo k zbiranju mogoče naše postaje primerjati z uradnimi in strokovnimi znanstvenih podatkov. meritvami (slika 2). Postaje ARSO se nahajajo na različnih Na začetku bo naš izdelek namenjen posameznikom in lokacijah v Sloveniji, zato je mogoče njihove meritve izobraževalnim ter drugim javnim ustanovam. Z razvojem neposredno primerjati z našimi. platforme bo raziskovalcem na voljo vedno več podatkov, kar bo povečalo znanstveno in tržno vrednost projekta. Pridobivanje povratnih informacij od posameznikov in raziskovalnih organizacij nam bo omogočilo nenehno izboljševanje naše platforme, da bo boljša in še bolj uporabna za različne uporabnike. Povezali se bomo z lokalnimi skupnostmi in klubi, ki nam bodo pomagali pri promociji projekta, ter na oddaljenih lokacijah namestili merilne naprave in tako povečali pokritost s podatki Slika 2: Primerjava med šolsko postajo in postajo ARSO na ZAHVALA istem območju (od 2022-04-13 do 2022-04-14) Zahvaljujemo mentorici Alenki Mozer za pomoč in podporo pri Naše meritve večinoma kažejo višje koncentracije, vendar še projektu ter prof. dr. Griši Močniku za seznanitev s problemom vedno sledijo enakim trendom kot uradna postaja. Razlog za to onesnaženosti zraka. je, da je postaja ARSO precej bolj oddaljena od ulice (približno 1 km), medtem ko je naša postaja oddaljena le eno stavbo. Iz LITERATURA IN VIRI naših grafov je tudi razvidno, da na delce PM2.5 veliko bolj vpliva oddaljenost od vira (ulice) kot na delce PM10 . [1] World Health Organization, "WHO global air quality guidelines," 2021. [Online]. Available: Vse meritve z vseh postaj so na voljo tudi na naši spletni https://apps.who.int/iris/rest/bitstreams/1371692/retrieve. strani (https://zrak.gimvic.org/). [2] World Health Organization, "Air pollution," [Online]. Available: https://www.who.int/health-topics/air-pollution. [3] World Health Organization, "Household air pollution and health," 22 09 2021. [Online]. Available: https://www.who.int/news-room/fact- 4 ZAKLJUČEK sheets/detail/household-air-pollution-and-health. [4] World Health Organization, "Ambient (outdoor) air pollution," 22 09 2021. Glavni edinstveni vidik našega projekta je, da uporabnikov ne [Online]. Available: https://www.who.int/news-room/fact- omejuje na nobeno določeno merilno postajo in jim omogoča, da sheets/detail/ambient-(outdoor)-air-quality-and-health. [5] L. Lattanzio, "Particulate Matter Sensing for Air Quality Measurements," 27 opremo popolnoma prilagodijo svojim potrebam. Poleg tega 12 2018. [Online]. Available: odprtost naše platforme s podporo za postaje po meri spodbuja https://www.fierceelectronics.com/components/particulate-matter-sensing- for-air-quality-measurements. ljudi, da oblikujejo svoje izdelke, se učijo o pomembnih temah 174 Vpliv osebnostnih lastnosti starejših ljudi na zadovoljstvo uporabe ADC sistema za mobilno upravljanje senčil The Influence of Personality Characteristics of Elderly People on the Satisfaction of Using the ADC System for Mobile Blind Control Tanja Todorović Aleksandar Dojčinović Univerza PIM, Filozofska fakulteta ADC sistemi d.o.o. Banja Luka, Bosna in Hercegovina Kranj, Slovenija tanjatodorovic446@gmail.com adojci@gmail.com POVZETEK lastnosti ne vplivajo na sprejemanje in uporabljanje novih tehnologij. V prispevku bomo obravnavali problem starejših ljudi na 50 let in njihovo zadovoljstvo uporabe ADC sistema za mobilno KLJUČNE BESEDE upravljanje senčil. Podjetje ADC sistemi d.o.o. je slovensko podjetje, specializirano za mobilno upravljanje električnih senčil. Osebnostne lastnosti, velikih 5 faktorjev osebnosti, krmilnik, Podjetje razvija inovativne rešitve na področju senčil, pergol, uporabniška izkušnja garažnih vrat, ramp, kontrole pristopa itd... Razvoj programske ABSTRACT in strojne opreme so v celoti ustvarili slovenski inženirji, proizvedena pa je s pomočjo partnerskih podjetij v Sloveniji. In this article, we will discuss the problems and satisfaction of Rezultat so tehnološko dovršeni in zanesljivi produkti, razviti v using the ADC system for mobile control of blinds in persons skladu s predpisi Evropske unije. Vizija podjetja je razvoj over the age of 50. The company ADC sistemi d.o.o. is a opreme za upravljanje vseh vrst senčil (rolete, žaluzije, screen Slovenian company specializing in mobile control of electric senčila, tende, komarniki, pergole) in upravljanje različnih vrat blinds. The company is developing innovative solutions in the (garažna vrata, vhodna vrata, rampe,…). V prispevku smo fields of window blinds, pergolas, garage doors, ramps, access predstavili rezultate zadovoljstva uporabe ADC sistema, ki je control, etc... The software and hardware are completely zanesljiv, varen in enostaven in je prilagojen starejšim ljudem. developed by Slovenian engineers and produced with the help of Slovenian partner companies. The result is technologically Namen prispevka je raziskati, enostavno opisati ter predstaviti complete and reliable products, developed in accordance with the osebnostne lastnosti starejših uporabnikov po modelu »velikih regulations of the European Union. The company's vision is the pet faktorjev osebnosti« in njihovo zadovoljstvu ob uporabi development of products for managing all types of blinds (roller ADC sistema. V današnjem času večina ljudi misli, da se starejši shutters, venetian blinds, textile screens, awnings, insect screens, ljudje ne morejo navaditi na novo tehnologijo in jo ne bodo pergolas) and doors (garage doors, entrance doors, ramps, ...). In sprejeli. Cilj prispevka je analizirati ter teoretično in praktično the article, we present results about the satisfaction of using the utemeljiti, da vsi starejši ljudje zelo dobro sprejmejo ADC sistem ADC system, which is reliable, safe, easy to use, and adapted for za mobilno upravljanje senčil. use by older persons. Pri pisanju smo se osredotočili na analizo primarnih in The purpose of this article is to research, describe simply, and sekundarnih virov, s primerjalno analizo in študijo primera smo present the personality traits of older users with the use of the na podlagi kritične analize zbranih podatkov podali končno "big five personality traits" model as well as their satisfaction oceno. with using the ADC system. Nowadays most people think that older people cannot get used to new technology and will not V prispevku smo predstavili 5 ključnih osebnosti človeka (nad adopt it. The goal of this article is to analyze and theoretically 50 let) in korelacijo teh osebnosti na sprejemanje nove and practically show that the ADC system for mobile control of tehnologije ADC sistema za mobilno upravljanje senčil. Starejši blinds is very well received by older persons. ljudje so tehnologijo sprejeli zelo dobro in jo bodo v nadaljevanju uporabljali, tako da lahko trdimo, da starost in osebnostne During the writing of this article, we focused on the analysis of primary and secondary sources, and with comparative analysis Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or and example study we gave based on critical analysis of collected classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed data a final score. for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must In the article, we present the 5 key human traits (of persons over be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia the age of 50) and the correlation between personality and how © 2022 Copyright held by the owner/author(s). the new technology of the ADC system for mobile control of 175 blinds is received. The technology was received by older persons pet faktorjev osebnosti« ter seznaniti bralce z psihološkimi very well and they will continue to use it in the future, as such, elementi, ki bi jim pomagali pri razumevanju tega prispevka. we can conclude that age and personality traits do not affect the Drugi cilj našega prispevka je predstaviti vpliv osebnostnih reception and usage of new technologies. lastnosti starejše populacije nad starostjo 50 let glede na model » velikih pet faktorjev osebnosti« o uporabi ADC sistema za KEYWORDS mobilno upravljanje senčil, ki bo olajšala krmiljenje senčil Personality traits, big 5 personality factors, controller, user starejšim ljudem. Tretji cilj našega prispevka je starejšim ljudem experience predstaviti in jim dati na uporabo ADC sistem za mobilno upravljanje senčil, ter odkriti prednosti in slabosti ADC sistema ter odkriti napake in grožnje, s katerimi se soočajo starejši ljudje 1 UVOD pri uporabi le teh. Tehnologija se danes hitro menja. To je razlog, da so podjetja 1.3 Predpostavke in omejitve inovativna, podajajo ideje, stremijo k izobraževanju, izboljšujejo svoje produkte ter stremijo k medsebojnemu sodelovanju in V prispevku kot predpostavko navajamo zlorabo varstva osebnih zaupanju med uporabniki. Tehnologija z omenjenimi lastnostmi podatkov. Predpostavimo lahko, da na podlagi prejšnjih je bolj produktivna in zanesljiva, kar vodi v vse večjo uspešnost ugotovitev psiholoških osebnostnih lastnosti ter njihov vpliv na organizacije. Za uporabnike in podjetja so pomemben osebne uporabo ADC sistemov postavimo model, da bo čim bolj značilnosti, saj z značilnostmi, ki jih imamo in ki jih od nas enostaven za starejšo populacijo in primeren za proizvajalce zahteva tehnologija, bomo lahko preživeli in ostali v koraku z senčil. časom. Glavna omejitev našega prispevka bo najti starejše ljudi nad Od osebnih značilnosti uporabnika je odvisno, ali stremimo starostjo 50 let, ki bo želelo sodelovati in odgovarjati na k izobraževanju, ali sodelujemo s podjetjem, kako se odzovemo vprašanja, ki jih večina ljudi ne želi razkriti. Kot omejitev pa v stresnih situacijah in kako bomo sprejeli novo tehnologijo. lahko izpostavimo obseg ter zapletenost preučevanja psiholoških Nekatere osebne značilnosti so prirojene, druge pa pridobljene osebnostnih lastnosti in njihov vpliv na uporabo ADC sistemov. skozi različna življenjska obdobja. Na osebnost močno vpliva družina, družba okolje, vzgoja, saj je osebnost posameznika 1.4 Metodologija sestavljena iz celote telesnih, vedenjskih in duševnih značilnosti, Pregledali bomo literaturo po različnih svetovnih bazah, kot so zato lahko rečemo, da je celota trajna, kompleksna in Web of Science, Scopus, Google Scholar in Research Gate. individualna. Osebne lastnosti izvirajo od vsakega posameznika Literaturo bomo iskali z ključnimi besedami: personality traits, v dani situaciji ter iz interakcije med posameznikom in situacijo big five, IoT, blinds. [1]. Anketa je bila zaprtega tipa, kar pomeni, da anketiranci ne vpisujejo lastnih mnenj ampak za vsako trditev obkrožijo 1.1 Predstavitev problema odgovor, ki opisuje njegovo strinjanje oz. nestrinjanje (1 – Vsak človek ima značilne osebnostne lastnosti. Te lastnosti popolnoma se ne strinja, 2 – delno se ne strinjam, 3 – nisem pogojujejo vedenje v vsakdanjem življenju in v različnih prepričan, 4 - delno se strinjam, 5 – popolnoma se strinjam). situacijah. Obstaja veliko dejavnikov, ki vplivajo na vedenje Vzorec v tej raziskavi vključuje 58 ljudi, starih od 50 do 70 let, posameznika, kombinacije teh dejavnikov in osebnostnih ki uporabljajo ADC sistem za mobilno upravljanje električnih lastnosti pa ustvarjajo razlike med ljudmi. Prav zato ob senčil. Anketni vprašalnik je bil izveden s pomočjo spletne upoštevanju dejstva, da se tehnološki dosežki razvijajo z veliko ankete preko Google Forms. Povezavo smo poslali po hitrostjo, pojavila se je ideja, da bi bilo treba tehnologijo elektronski pošti vsem uporabnikom ADC sistemov, ki so uporabiti za izboljšanje kakovosti življenja starejših ljudi. starejši od 50 let. Vsi anketiranci so se strinjali, da bo Vendar, kot je bilo že omenjeno, ljudje na različne načine prostovoljno sodelujejo v tej raziskavi, pri čemer so se strinjali, pristopajo in sprejemajo nove stvari in situacije, še posebej ko da je njihova zasebnost varovana in da bodo njihovi podatki gre za starejšo populacijo. Zaradi tega razloga, pomembno je uporabljeni izključno v znanstveno-raziskovalne namene. preučiti vpliv osebnostnih lastnosti na uporabo pametnih Raziskava je potekala v obdobju od junija do avgusta 2022. sistemov oz. v nadaljevanju ADC sistema za mobilno upravljanje Ob zaključku ankete smo samodejno beležili podatke o senčil. Na podlagi pregledane literature nismo zasledili študije, rešenih anketah, ki smo jih izvozili v program za statistično ki bi se ukvarjale s tem vprašanjem. analizo IBM SPSS in pa v Microsoft Excel. Primerjava spola oziroma med moškim in žensko kaže vpliv V prispevku bomo analizirali in predstavili podatke, ki smo na osebnostne značilnosti in sicer pri ženskah je veliko bolj jih dobili z pomočjo ankete, ki bo sestavljena iz dveh delov. V izražena ekstravertnost in sprejemljivost [2]. Kot ugotavlja prvem delu ankete je bila za ocenjevanje uporabljena skrajšana MacDonald da so razlike med moško in žensko populacijo v verzija različice vprašalnika » Big Five Plus Two« [5]. V drugem splošnem minimalne oziroma zanemarljive [3]. Avtorja Phares delu ankete so vprašanja, ki so vezana na zadovoljstvo uporabe in Chaplin pa sta mnenja, da se moški in ženske razlikujejo v ADC sistema. vseh osebnostnih dimenzijah razen pri dimenziji odprtosti [4]. Delovna hipoteza je: Starejša populacija sprejema uporabo ADC sistema za mobilno upravljanje senčil. 1.2 Cilj Z nastankom našega prispevka želimo doseči tri cilje. Prvi cilj prispevka je preučiti psihologijo osebnosti po modelu » velikih 176 2 PREGLED LITERATURE Vestnost kot osebnostna lastnost ima tudi svoje negativne strani. Pretiravanje včasih vodi v obsedenost. Pretirana predanost delu 2.1 Velikih pet faktorjev osebnosti in deloholičnost vodita v zanemarjanje drugih vidikov življenja, Costa in McCraejev model velikih pet faktorjev osebnosti je eden dolžnosti, oseb in potrebe. Ljudje z nizko oceno na tej dimenziji od najbolj znanih modelov osebnosti in velja za najbolj ponavadi hitro obupajo in imajo manjša pričakovanja do sebe in sprejemljivo teorijo osebnosti v znanstveni skupnosti. Njihova do drugih[5]. raziskava temelji na predhodnih empiričnih in teoretičnih Odprtost se nanaša na sprejemanje novih idej, pristopov in raziskavah, kjer jim je z raziskavo uspelo v svojem modelu izkušenj ter je povezana z ustvarjalnostjo. To so ljudje, ki imajo predstaviti veliko število osebnostnih lastnosti [6,7]. sposobnost videti realnost iz širše perspektive. Visoka ocena je Model velikih pet faktorjev osebnostnih lastnosti se je pokazatelj ustvarjalnosti, radovednosti, širokih interesov, izkazal za doslednega in stabilnega. Posameznike so namreč izvirnosti in domišljije. Takšni ljudje so navdušeni nad spremljali skozi leto, da bi pokazali in dokazali stabilnost inovativnostjo. Po drugi strani pa ljudje z nizkimi rezultati na tej osebnostnih lastnosti oziroma kako se lastnosti osebnosti ne dimenzije imajo ozke interese, so bolj konzervativni in se spreminjajo, niti nanje ne vplivajo zunanji dejavniki [7]. Nadalje, počutijo bolj udobno z znanimi stvari [5]. Jensen pravi, da lahko vsako osebnostno lastnost obravnavamo Nevroticizem: čustvena stabilnost je dimenzija, ki jo imajo kot kontinuum, tj. posamezniki so lahko visoko ali nizko na vsaki uravnoteženi ljudje, katerih čustva ne vplivajo na vedenje. ravni od petih faktorjev. Vsaka oseba se nahaja v določenem delu Takšni ljudje se znajo upreti lastnim nagonom in prenagljenim kontinuuma za vsak faktor in tako tvori kompleksno sestavo odločitvam, saj jih pri odločanju in na splošno v življenju vodi kombinacij, ki so značilne za osebnost določenega posameznika. razum. Posledica odsotnost čustvene stabilnosti je nevroticizem. Posameznik ima lahko prevladujočo osebnostno lastnost in lahko Nevroticizem je značilen za ljudi, ki so nagnjeni k močnemu imam osebnostno lastnost, ki je v središču kontinuuma in v tem čustvenemu doživljanju ter težkemu prenašanje in prilagajanje primeru ta osebnostna lastnost nima posebej izrazitega vpliva na na življenjske spremembe. Pomembno je poudariti, da ta posameznika. Ta model je sestavljen iz naslednjih faktorjev: dimenzija ni patocentrična in da ljudje z visokimi fasetami v tej 1. Sprejemljivost, dimenziji ne rabijo imeti kakršno koli psihiatrično motnjo [5]. 2. Ekstravertnost, 2.2 VPRAŠALNIK VELIKIH 5 PLUS 2 3. Vestnost, 4. Odprtost, Vprašalnik Velikih pet plus dva (ang. Big Five Plus Two) je bil 5. Nevroticizem. zgrajen na podlagi leksikalnih opisov osebnosti v srbskem Vsak faktor modela velikih pet faktorjev osebnosti velja za jeziku. Druga psiholeksikalna študija v srbskem jeziku, iz katere večplasten konstrukt, torej vključuje dve oz. več faset nižjega je izpeljan vprašalnik temelji na primeru po Telegenovi in reda [8,9]. Fasete predstavljajo skupino značilnosti (pridevniki), Wallerjevi neomejevalni metodologiji za izbiro opisa osebnosti ki opisujejo človekovo osebnost in so združene v širši, [10]. Vprašalnik je namenjen za ocenjevanje sedem dimenzij večdimenzionalni dejavnik, ki jih logično povezuje in pojasnjuje osebnosti na najvišjem hierarhičnem nivodju, od tega vsaka ter kaže na širšo sliko določene dimenzije osebnosti. vključuje dve ali tri ožje dimenzije. V skladu s tem ima vsaka od Sprejemljivost je dimenzija, ki jo imajo izjemno skromni sedmih lestvic vprašalnika ma dve ali tri podlestvice. Lestvica ljudje, katerih življenjska gonila in glavna motivacija je nevroticizem vključuje podlestvico anksioznost, depresija in nesebičnost in usmerjenost k drugim ljudem. Ljudje, ki imajo negativni efekt, lestvica ekstravertnost vsebuje podlestvico izraženo to osebnostno lastnost so kooperativni in prijazni. toplina, družabnost in pozitiven učinek, odprtost vsebuje intelekt Empatija omogoča, da vidijo situacijo iz perspektive nekoga in iskanje novih stvari, vestnost ima podlestvico vztrajnost, drugega, kar spodbuja k razumevanje in prosocialnemu način premišljenost in samodisciplina, agresivnost ima podlestvico postopanja. Ti ljudje so pošteni in prilagodljivi . Ljudje, ki imajo jeza, nepopustljivost in trdoživost, pozitivna valenca ima nizko oceno na tej dimenziji, so pogosto obrnjeni proti sebi, speriornost in pozitivna samopodoba in negativna valenca ima skeptični do namer drugih ljudi, neprilagodljivi, egocentrični, manipulativnost in negativna samopodoba. Vprašalnik vsebuje trmasti in pogosto so nesramni in sovražno nastrojeni. S svojim 184 postavk s petstopenjsko Likertovo lestvico [5]. pristopom odbijajo druge od sebe [5]. Ekstravertnost je opredeljena kot dimenzija, po kateri se 2.3 ADC SISTEMI ljudje razlikujejo glede na število medosebnih odnosev, ob Podjetje ADC sistemi d.o.o. je prvo in edino slovensko podjetje, katerih se dobro počutijo [5]. Za osebe z visoko oceno specializirano za mobilno upravljanje električnih senčil. ADC je ekstravertnosti je značilno veliko število medosebnih odnosov in eden od vodilnih svetovnih proizvajalcev visokokakovostnih večja verjetnost preživljanja časa z drugimi, pri nizki oceni pa je izdelkov za avtomatizacijo poslovnih in zasebnih objektov. ravno obratno. Take osebe poimenujejo intraverti. Ekstraverti so Podjetje ADC sistem je ustanovljeno leta 2020 in se je v 2 odprti, energični, družabni ljudje z izraženimi komunikacijskimi letih razvilo v mednarodno podjetje, ki ponuja inovativne rešitve sposobnostmi in so radi v središču pozornosti. Poleg teh v vseh državah Evropske unije. Razvoj temelji na pozitivnih strani obstajajo tudi negativne, to je, da so ti ljudje interdisciplinarnem pristopu in skupinskih metodah dela, in sicer precej čustveni in impulzivni, in pogosto jim je zanemarjena tudi v skladu s sodobnimi spoznanji različnih strok. Razvoj vzročno-posledična zveza določenih postopkov. programske in strojne opreme smo v celoti ustvarili slovenski Vestnost se nanaša na število ciljev, na katere smo inženirji, proizvedena pa je s pomočjo partnerskih podjetij v osredotočeni. Ti ljudje upoštevajo pravila in roki, in so zelo Sloveniji. Rezultat so tehnološko dovršeni in zanesljivi produkti, odgovorni. Odlikujeta jih izjemna disciplina in perfekcionizem. razviti v skladu s predpisi Evropske unije. Varnost in zanesljivost 177 ADC produktov postavljamo na prvo mesto, zato so vsi produkti testirani v naših raziskovalnih laboratorijih. Podpiramo upravljanje vseh vrst senčil (rolete, žaluzije, screen senčila, tende, komarniki, pergole ...) s telefonom, tabličnim računalnikom, spletnim portalom glasovnim upravljanjem ali s stikalom/tipalom. ADC omogoča širok nabor funkcionalnosti, zato je primeren za vsakega posameznika od povprečnih uporabnikov pa vse do naprednih. S pomočjo glasovnega upravljanja (Google Assistant, Alexa, Siri) lahko senčila upravljamo z govornimi ukazi. Poleg osnovnih funkcionalnosti lahko izbiramo med velikim naborom senzorjev, ki se uporabljajo za nadzor senčil. ADC aplikacija (sliki 1 in 2) omogoča priročen uporabniški vmesnik, kar pomeni da je preprosta in enostavna za uporabo. Na voljo je v Google Play, App Store, AppGallery in je brezplačna. Aplikacija je visoko zmogljiva, tako da se vsi procesi na aplikaciji hitro naložijo. Varnost je naše vodilo, zato so uporabniški podatki dobro zaščiteni in šifrirani. Naši strokovnjaki redno posodabljajo aplikacijo in jo nadgrajujejo z novimi funkcionalnostmi. Aplikacija je prilagojena vsem uporabnikom in jo lahko povežemo tudi z drugimi sistemi. ADC aplikacija je zaradi svojega dizajna, odzivnosti, preprostosti, zanesljivosti, varnosti, učinkovitosti najbolj priljubljena aplikacija za mobilno upravljanje električnih senčil. Aplikacija je na voljo v slovenskem jeziku, prav tako pa tudi v angleškem, nemškem italijanskem, hrvaškem, bosanskem in srbskem jeziku. Slika 2: Prikaz upravljanja žaluzij ADC krmilnik (slika 3) je naprava, zasnovana za brezžično upravljanje električnih senčil z uporabo mobilnega telefona, tabličnega računalnika, spletnega portala, glasovnega upravljanja ali pa stikala/tipala. Krmilnik je sodobna in edinstvena rešitev, saj za svoje delovanje potrebuje le elektriko in domače Wi-Fi omrežje. Namestitev krmilnika je enostavna. Slika 3: ADC krmilnik Slika 1: ADC aplikacija seznam naprav 178 3 REZULTATI Sprejemljivost 3.1 Značilnosti anketirancev Med 58 anketiranci je bilo 35 moških, kar predstavlja 60 % vseh Pogosto se prepiram z… 1.9 anketirancev in 23 žensk, kar predstavlja 40 % celotne populacije Sem vzkipljiv/a. 2.4 (Tabela 1). Pogosto nasprotujem… 2.3 Zlahka se razjezim. 2.6 Pogosto se jezim. 2.5 Tabela 1: Struktura anketirancev po spolu Pogosto nasprotujem… 2.2 Sem blage narave. 2.9 Rad/a ukazujem. 2.5 Delež Sem "težka" oseba. 2.2 Spol N v % Lahko rečem, da sem… 2.1 Moški 35 60% 1 2 3 4 5 Ženski 23 40% Slika 4: Sprejemljivost s povprečno oceno Skupaj 58 100% Starostna struktura anketirancev je prikazana v tabeli 2. Največ anketirancev, ki uporabljajo ADC sistem je bilo od 50 do Ekstraverzija 59 let, kar predstavlja 48 % vseh anketirancev. V naslednji starostni skupini od 60 do 69 let je bilo 20 anketirancev, kar znaša 34 % celotne populacije. Med 70 in 79 leti je bilo samo 8 Sem poln/a energije. 4 anketirancev oziroma 14 % od celotne populacije. Na koncu smo Z lahkoto se zbližam z… 4 imeli srečo, da smo imeli predstavnike nad 80 let in sicer 2 osebi Sem zelo družabna oseba. 4.1 Sem vesela oseba. oziroma 3 % celotne populacije. 4.4 Zelo sem prijazen/na. 4.3 Na splošno sem dobre… 4.2 Sem zgovorna oseba. 4.1 Tabela 2: Struktura anketirancev po starosti Sem prijetna oseba. 4.2 Rad/a imam ljudi. 4.3 Družim se z veliko ljudmi. 3.8 Delež Starost N v % 1 2 3 4 5 od 50 do 59 28 48% Slika 5: Ekstraverzija s povprečno oceno od 60 do 69 20 34% od 70 do 79 8 14% nad 80 2 3% Na sliki 5 je prikazana dimenzija ekstraverzija, ki smo jo merili z 10 trditvami in sicer: Skupaj 58 100% 1. Družim se z veliko ljudmi – 3,8. 2. Rad/a imam ljudi – 4,3. 3.2 Osebnostne značilnosti anketirancev 3. Sem prijetna oseba – 4,2. Sprejemljivost smo merili z 10 trditvami. Na sliki 4 so 4. Sem zgovorna oseba – 4,1. prikazani rezultati povprečja dimenzije sprejemljivosti. Merili 5. Na splošno sem dobre volje – 4,2. smo naslednje trditve: 6. Zelo sem prijazen/na – 4,3. 1. Pogosto se prepiram z drugimi ljudmi – 1,9. 7. Sem vesela oseba – 4,4. 2. Sem vzkipljiv/a - 2,4. 8. Sem zelo družabna oseba – 4,1. 3. Pogosto nasprotujem mnenju drugih – 2,3. 9. Z lahko se zbližam z ljudmi – 4. 4. Zlahka se razjezim – 2,6. 10. Sem poln/a energije – 4. 5. Pogosto se jezim – 2,5. 6. Pogosto nasprotujem drugim ljudem – 2,2. Podobno smo z 10 trditvami merili dimenzijo neuroticizma 7. Sem blage narave – 2,9. (slika 6). Trditve so urejene po padajočih rezultatih: 8. Rad/a ukazujem – 2,5. 1. Pogosto sem zaskrbljen/a – 2,7. 9. Sem "težka" oseba – 2,2. 2. Nimam veliko sreče – 2,8. 10. Lahko rečem, da sem čemerna oseba – 2,1. 3. Zlahka postanem maloduešn – 2,6. 4. Pogosto se počutim ogorčeno – 2,3. 5. Čutim, da je življenje krivično do mene – 2,3. 6. Pogosto se počutim krivega – 2,2. 179 7. Pogosto imam morje žalostnih misli – 2,1.  Nekatere umetnine v meni zbudijo močna čustva 3,1. 8. Pogosto čutim tesnobo - 1,9.  Nenehno se izpopolnjujem in napredujem 4. 9. Sem nesrečna oseba – 1,7.  Pogosto iščem informacije o stvareh, ki me zanimajo 10. Pogosto mislim, da življenje nima smisla – 1,6. 4,2.  Hrepenim po razburljivosti in novostih 3,5.  Jaz sem kreativna oseba 4,2. Neuroticizem 1.9 Odprtost Pogosto mislim, da… 1.6 2.2 Pogosto sem zaskrbljen/a. 2.7 Jaz sem kreativna oseba. 4.2 2.1 Hrepenim po… 3.5 Sem nesrečna oseba. 1.7 2.3 Pogosto iščem informacije… 4.2 Pogosto se počutim… 2.3 Nenehno se… 4 2.8 Zlahka postanem… Nekatere umetnine v… 2.6 3.1 Čutim, da mi novo znanje… 4.4 1 2 3 4 5 V življenju bi rad/a… 4.2 V prostem času počnem… 3.4 Imam različne interese. Slika 6: Neuroticizem s povprečno oceno 3.8 Spremljam novosti v… 3.1 0 1 2 3 4 5 Negativna valenca Slika 8: Odprtost s povprečno oceno Pogosto ogovarjam druge. 2.1 Včasih mislim, da sem… 1.6 Malo spletkarim. 1.7 Pozitivna valenca Rad vtikam nos povsod. 1.7 Pogosto lažem. 1.6 Pogosto izkoriščam druge. 1.3 O sebi imam zelo visoko… 3.3 Ni mi problem nekoga… 1.3 Sem vplivna oseba. 2.5 Uživam, ko se me drugi… Sem močna oseba. 1.8 4.1 Pogosto se norčujem iz… Sem pomembna oseba. 1.5 2.5 Mislim, da imam nekaj… Pogosto provociram druge. 3.8 2 Ustvarjen sem bil za velika… 3.5 1 2 3 4 5 Mislim, da sem zelo… 3.6 Jaz sem modra oseba. 3.7 Sem očarljiva oseba. 3.5 Slika 7: Negativna valenca s povprečno oceno Jaz sem rojeni zmagovalec. 3.7 1 2 3 4 5 Slika 7 prikazuje 10 trditev za negativno valenco in sicer: 1. Pogosto provociram druge – 2. Slika 9: Pozitivna valenca s povprečno oceno 2. Pogosto se norčujem iz drugih – 1,5. 3. Uživam, ko se me drugi bojijo – 1,8. Trditve, namenjene za pozitivno valenco so prikazane na sliki 9. 4. Ni mi problem nekoga prevarati – 1,3. Te trditve so: 5. Pogosto izkoriščam druge – 1,3.  Jaz sem rojeni zmagovalec - 3,7. 6. Pogosto lažem – 1,6.  Sem očarljiva oseba – 3,5. 7. Rad vtikam nos povsod – 1,7.  Jaz sem modra oseba – 3,7. 8. Malo spletkarim – 1,7.  Mislim, da sem zelo nadarjen - 3,6. 9. Včasih mislim, da sem grozljiva oseba – 1,6.  Ustvarjen sem bil za velika dela – 3,5. 10. Pogosto ogovarjam druge – 2,1.  Mislim, da imam nekaj posebnih lastnosti – 3,8.  Sem pomembna oseba - 2,5. Na sliki 8 vidimo trditve za dimenzicjo odprtosti in sicer te so:  Sem močna oseba – 4,1.  Spremljam novosti v umetnosti (glasba, film,  Sem vplivna oseba – 2,5. literatura...) – 3,1.  O sebi imam zelo visoko mnenje – 3,3.  Imam različne interese 3,8.  V prostem času počnem veliko zanimivih stvari 3,4. Dimenzija vestnosti (slika 10) se je obravnavala z naslednjimi  V življenju bi rad/a poizkusil/a čim več stvari 4,2. trditvami:  Čutim, da mi novo znanje bogati življenje 4,4.  Zelo sem vztrajen – 3,7. 180  Zame velja: kaj lahko narediš danes, ne pusti za jutri – 17. Grafični vmesnik aplikacije je pregleden in 2,2. prilagodljiv – 5.  Sem zelo pridna in delovna oseba – 1,7. 18. Za upravljanje senčil bi rajši izbral/a ADC aplikacijo  Vedno izpolnim vse svoje obveznosti – 2,3. kot pa daljinec – 5.  Vse kar začnem, to končam - 4. 19. ADC sistem mi je olajšal/a življenje.  V tem kar počnem, sem zelo temeljit/a – 3,9. 20. ADC sistem bi priporočil/a vsakemu.  Nagnjen/a sem k odlašanju - 4.  Pri obveznostih sem malomaren – 4,2.  Sem lena oseba – 3,7. Zadovoljstvo uporabe ADC  Pogosto najdem delo – 4,3. sistema Vestnost Zelo pogosto uporabljam… 5 Za premikanje senčil… 4.2 Aplikacija je enostavna za… 5 Pogosto najdem delo. 3.7 ADC aplikacijo uporabljam… 2.8 Sem lena oseba. 2.2 Stroški implementacije… 4.6 Pri obveznostih sem… 1.7 Všeč mi je, da ne… 5 Nagnjen/a sem k odlašanju. 2.3 Namestitev celotnega… 5 V tem kar počnem, sem… 4 Odzivnost aplikacije je… 5 Vse kar začnem, to končam. 3.9 Vse moje zahteve in… 4.3 Vedno izpolnim vse svoje… 4 Počutim se varnega z ADC… 4.8 Sem zelo pridna in… 4.2 Uporabljam pametne… 4.5 Zame velja: kaj lahko… 3.7 Pametni vremenski… 4.8 Zelo sem vztrajen. 4.3 Všeč mi je, da se krmilniki… 5 0 1 2 3 4 5 Verjamem, da se ADC… 4.3 Stroški gretja in hlajenja… 4.4 Povezava med ADC… 5 Slika 10: Vestnost s povprečno oceno Grafični vmesnik ADC… 5 Za upravljanje senčil bi… 5 3.3 Zadovoljstvo uporabe ADC sistema ADC sistem mi je olajšal/a… 4.6 Vsi anketiranci so uporabljali ADC sistem za mobilno ADC sistem bi priporočil/a… 4.9 upravljanje senčil in so podali mnenja na naslednje trditve (slika 1 2 3 4 5 11). 1. Zelo pogosto uporabljam telefon - 5. 2. Za premikanje senčil uporabljam stikala/tipkala – 4,2. Slika 11: Zadovoljstvo uporabe ADC sistema s povprečno 3. Aplikacija je enostavna za uporabo - 5. oceno 4. ADC aplikacijo uporabljam tudi na tabličnem računalniku – 2,8. 4 DISKUSIJA 5. Stroški implementacije ADC sistema so nizki – 4,6. 6. Všeč mi je, da ne potrebujem dodatne centralne enote V prispevku smo postavili hipotezo » Starejša populacija - 5. sprejema uporabo ADC sistema za mobilno upravljanje senčil«, 7. Namestitev celotnega ADC sistema je enostavna in ki smo jo preverjali v empiričnem delu naloge. Na podlagi nezahtevna - 5. rezultatov hipotezo potrdimo, saj so starejši ljudje pozitivno 8. Odzivnost aplikacije je zelo visoka - 5. sprejeli novo tehnologijo ADC sistemi in jo tudi zelo hitro 9. Vse moje zahteve in potrebe so vključene v ADC sprejeli kot del vsakdanja. sistem – 4,3. Pravijo da med starostjo in sposobnostjo sprejemanja novih 10. Počutim se varnega z ADC sistemom – 4,8. tehnologij ni korelacije oziroma starejša populacija težko 11. Uporabljam pametne vremenske scenarije brez sprejema nove stvari. Na podlagi raziskave lahko rečemo, da so dodatnih senzorjev – 4,5. bili starejši ljudje zadovoljni z ADC sistemom in so ga zelo hitro 12. Pametni vremenski scenariji so enostavni za uporabo – sprejeli. V primerjavi z starejšo tehnologijo daljincev, so se 4,8. starejši ljudje odločili, da bi rajši uporabljali ADC sistem kot pa 13. Všeč mi je, da se krmilniki povezujejo na domače Wi- daljinec. Fi omrežje (router) - 5. Med moškim in ženskim spolom ni razlik v osebnostnih 14. Verjamem, da se ADC sistemi nenehno izpopolnjujejo lastnostih po modelu velikih pet faktorjev osebnosti. Moški in in skrbijo za sistem – 4,3. ženske so si po želenih osebnostnih lastnostih zelo podobni, torej 15. Stroški gretja in hlajenja so manjši z ADC sistemom – spol nima nobenega vpliva na osebnost posameznika. 4,4. Rezultati so pokazali, da v povprečju osebnostne lastnosti 16. Povezava med ADC sistemi in domačim omrežjem je pozitivno vplivajo na sprejemanje uporabe ADC sistema. zanesljiva in varna – 5. Nekatere dimenzije se malo težje prilagodijo, nekatere pa zelo 181 hitro. Da bi dobili še bolj natančne rezultate, moramo vsako pretvori v Wi-Fi signal. Vsi sistemi se med seboj razlikujejo po dimenzijo še razdeliti v pod dimenzije, nato določiti osebnost ceni, velikosti, zmogljivosti, varnosti, prilagodljivosti, posameznika in mu dati na uporabo ADC sistem. Šele po uporabnosti itd… določenem številu istih vzorcev bi videli, katera dimenzija se ADC sistem je postavljen sodobno in poleg interneta za lažje prilagodi na novo tehnologijo, katera se pa težje. S tem bi delovanje ne potrebuje ničesar. ADC sistemi so v Sloveniji lahko še podrobneje preverili, katere dimenzije imajo velik vpliv najbolj priljubljeni sistemi za mobilno upravljanje senčil. Veliko in katere dimenzije imajo majhen vpliv na sprejemanje uporabe je bilo govora o tem, kako bo starejša populacija sprejela novo ADC sistema. tehnologijo ADC sistem, kjer so predpostavljali lastniki podjetij, V nadaljnje raziskave bi lahko vključili tudi vprašalnik BFQ, da se bodo starejši ljudje zelo težko oz. se ne bodo navadili na ki prav tako meri osebnostne značilnosti. BFQ vprašalnik novo tehnologijo. V prispevku lahko potrdimo da je starejša vsebuje 132 trditev. Tako bi lahko med seboj primerjali populacija sprejela uporabo ADC sistema za mobilno upravljanje pridobljene rezultate obeh vprašalnikov in jih med seboj električnih senčil. primerjali. Vprašalnik BFQ omogoča bolj poglobljene rezultate, saj poleg pet dimenzij modela velikih pet vključuje tudi deset podrejenih dimenzij. ZAHVALA Raziskave o osebnih značilnostih starejših ljudi in njihovo Zahvaljujeva se izr. prof. dr. Urošu Rajkoviču za pomoč in sprejemanje ADC sistema med pisanjem prispevka nismo podporo pri nastajanju projekta in prispevka. zasledili ne v slovenski ne v tuji literaturi. LITERATURA IN VIRI [1] Musek, J., 2002. Dimenzije in meje osebnosti. Dialogi, 38(9/10), 23-35. 5 ZAKLJUČEK [2] Cecić Erpić, S., Boben, D., Zabukovec, V., Škof, B., 2002. Dejanske in želene osebnostne lastnosti športnih pedagogov. Psihološka obzorja, 11(4), Temeljni cilj prispevka je preveriti povezanost osebnostnih 81-102. značilnosti v povezavi z zadovoljstvom uporabe ADC sistema za [3] MacDonald, K., 1995. Evolution, the five-factor model, and levels of mobilno upravljanje senčil. Da smo cilj dosegli smo najprej personality. Journal of Personality, 63(3), 525-567. [4] Phares, E. J., Chaplin, W. F., 1997. Introduction to personality. New York: preučili opredelitev osebnosti po modelu velikih pet faktorjev Longman. osebnosti. Model velikih pet sestavlja pet dimenzij mi smo pa [5] Smederevac, S., Mitrović, D., 2006. Ličnost-metode i modeli. Beograd: Centar za primenjenu psihologiju. uporabili zadnjo verzijo anketnega vprašalnika velikih pet plus [6] Costa, P. T., McCrae, R. R. (1992). Four ways five factors are basic. dve, kjer smo ugotavljali naslednje dimenzije: ekstravertnost, Personality and Individual Differences, 13, 653-665. [7] Jensen, M., 2015. Personality Traits, Learning and Academic Achievements. nevroticizem, vestnost, sprejemljivost, odprtost, pozitivna Journal of Education and Learning, 4(4), 91-118. valenca in negativna valenca, s katerimi smo ugotavljali [8] Digma, J M., 1990. Personality structure: Emergence of the five-factor osebnostne značilnosti, razlike med posameznimi dimenzijami in model. Annual Rewiev of Psychology, 41(1), 417-440. [9] Varvodić, I., 2016. Kupovno ponašanje i model »velikih pet« faktora ličnosti. razlike me spolom. Diplomsko delo. Dostopno na naslovu Tehnologija hitro napreduje in danes imamo kar nekaj https://repozitorij.efst.unist.hr/islandora/object/efst:896 (1.8.2022). [10] Waller, N. G., 1999. Evaluating the structure of personality. In C. R. sistemov za mobilno upravljanje senčil, ki delujejo preko Wi-Fi Cloninger (Ed.), Personality and psychopathology. Washington, DC; signala ali pa radijskega signala, ki se preko centralne enote American Psychiatric Press, 155-197. 182 Igrifikacija v visokošolskem izobraževanju: primer visokošolskih učiteljev in sodelavcev Gamification in Higher Education: The Case of Higher Education Teachers and Colleagues Marko Urh Eva Jereb Univerza v Mariboru Univerza v Mariboru Fakulteta za organizacijske vede Fakulteta za organizacijske vede Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija marko.urh@um.si eva.jereb@um.si POVZETEK find that the gamification elements in higher education teachers and colleagues are both formal and informal in nature. The most Igrifiakcijo lahko opredelimo kot uporabo elementov igrifikacije important of them are presented in detail below. The v neigranih kontekstih. Najbolj poznani elementi igrifikacije so gamification elements have a great influence in higher education. točke, lestvice, nagrade in drugo. Izobraževanje je področje, kjer Some elements have an impact on the employee's personal se je igrifikacija zelo uveljavila. Igrifikacija v izobraževanju se income, promotion, employee status and more. najpogosteje omenja in uporablja pri študentih z namenom doseganja večje motiviranosti, angažiranosti in učinkovitosti. KEYWORDS Manj poznana in analizirana pa je igrifikacija, ki se uporablja pri visokošolskih učiteljih in sodelavcih. Članek obravnava Higher education, higher education teachers, higher education igrifikacjio na področju visokega šolstva, natančneje njene colleagues, gamification, gamification elements aplikacije pri visokošolskih učiteljih in sodelavcih. Slednji so v primerjavi z ostalimi javnimi uslužbenci najbolj izpostavljeni elementom igrifikacije. Ugotavljamo, da so elementi igrifikacije 1 UVOD pri visokošolskih učiteljih in sodelavcih, tako formalne kot Ljudje so se in se srečujemo z igrami skozi vso svojo zgodovino. neformalne narave. Najpomembnejši in najbolj znani izmed njih Igre najpogosteje povezujemo z zabavo, sprostitvijo, so predstavljeni v nadaljevanju. Elementi igrifikacije imajo v prostovoljno udeležbo in otroštvom. Igre so pomembne za otroke visokem šolstvu velik vpliv. Nekateri elementi vplivajo na kot tudi za odrasle, saj vplivajo na razvoj in počutje posameznika osebni dohodek zaposlenega, napredovanje, status zaposlenega in skupnosti ter predstavljajo pomembno psihološko in in drugo. fiziološko potrebo [1]. Igro lahko opredelimo kot "oblika igranja neke igre s cilji in strukturo" [2]. Najbolj poznane in prisotne KLJUČNE BESEDE sledeče igre [3]: športne igre, namizne igre, igranje vlog, Visokošolsko izobraževanje, visokošolski učitelji, visokošolski simulacije, poslovne igre in video igre (offline in online). Z sodelavci, igrifikacija, elementi igrifikacije razvojem informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) so se spreminjale tudi igre. Prav zaradi IKT so se najbolj razvile video ABSTRACT igre. Na njihovo splošno razširjenost pa so vplivale številne nove Gamification can be defined as the use of gamification elements tehnologij, kot so igralne konzole, igralne platforme, mobilna in non-game contexts. The most familiar gamification elements telefonija, tablice in tehnologije za igranje [4]. IKT v igrah je are points, leaderboards, prizes, rankings and more. Education is omogočila zbiranje velike količine podatkov. V industriji iger se an area where gamification has become very popular. tako zbrani podatki analizirajo z namenom prilagajanja igre oz. Gamification in education is usualy used for students in order to njenega izboljšanja. Glavni namen video iger je zadržati igralca achieve greater motivation, engagement and efficiency. Less čim dlje časa v igri. Zato mora biti igra zanimiva in zabavna. V known and analyzed is gamification, which is used for higher industriji iger v ta namen uporabljajo tako imenovane elemente education teachers and colleagues. The article deals with igrifikacije. Najbolj poznani elementi igrifikacije so razni sistemi gamification in the field of higher education, more precisely its točk, značke, trofeje, lestvice, ravni, ugled, skupine naloge, applications for higher education teachers and colleagues. časovni pritisk, naloge, avatarji, virtualni svetovi in virtualna Compared to other civil servants, the higher education teachers trgovanja [5]. Uporabo teh elementov lahko označimo kot and colleagues are most exposed to gamification elements. We igrifikacijo (angl. gamification). Z igrifikacijo želimo vplivati na posameznikovo obnašanje in vedenje. Zaradi pozitivnih vplivov omenjenih elementov so se začela spoznanja ter elementi Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed igrifikacije iz industrije igre prenašati tudi na druga področja in for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full industrije. Danes lahko najdemo elemente igrifikacije skoraj v citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must vseh industrijah in panogah. be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia Eno izmed bolj zanimivih področij za uporabo igrifikacije je © 2022 Copyright held by the owner/author(s). zagotovo izobraževanje in visokošolsko izobraževanje pri tem ni 183 izjema. Najbolj znana je uporaba igrifikacije pri študentih, kjer skrbi za njihov razvoj. Umetniška akademija opravlja pretežno je njen glavni namen povečati motivacijo, angažiranost in umetniško in izobraževalno dejavnost s področij ene ali več učinkovitosti študentov pri študiju. Manj poznana ter znanstveno sorodnih oziroma med seboj povezanih umetniških disciplin in in strokovno analizirana pa je uporaba igrifikacije pri zaposlenih skrbi za njihov razvoj. Visoka strokovna šola opravlja v visokošolskem izobraževanju, ki sodelujejo v pedagoškem izobraževalno dejavnost s področja ene ali več sorodnih oziroma procesu. Zaposleni v visokošolske izobraževanju so na tak ali med seboj povezanih strok in skrbi za njihov razvoj.« drugačen način izpostavljeni elementom igrifikacije. V članku je Pri delu s študenti oz. pedagoškem delu v visokem šolstvu v nadaljevanju predstavljeno področij visokega šolstva, zasledimo različne akterje. Najbolj poznani nazivi so redni igrafikacije in elementi igrifikacije. Sledi pregled profesor, izredni profesor, docent, višji predavatelj, predavatelj najpomembnejših elementov igrifikacije s katerim se srečujejo in lektor. Omenjene uvrščamo med tako imenovane visokošolske visokošolski učitelj in sodelavci. Ti elementi imajo lahko velik učitelje. Osebe oz. nazive kot so asistent, bibliotekar, strokovni vpliv na posameznikovo aktivnost, kariero, dohodek kot tudi na svetnik, višji strokovni sodelavec, strokovni sodelavec in učitelj počutje in posameznikova občutja. Na visokošolske učitelje in veščin pa uvrščamo med tako imenovane visokošolske sodelavce imajo takšni elementi lahko pozitivne kot tudi sodelavce. Visokošolski učitelji in sodelavci so glavni nosilci negativne vplive. pedagoškega in raziskovalnega dela na univerzah oz. fakultetah. Kot bo prikazano v nadaljevanju so prav ti zaposleni podvrženi velikemu številu ocenjevanj, rangiranju, tekmovanju, 2 VISOKOŠOLSKO IZOBRAŽEVANJE razvrščanju ter drugimi elementi, ki jih lahko opredelimo kot Izobraževanje ima pomembno vlogo v življenju vsakega elemente igrifikacije v visokošolskem izobraževanju. posameznika. Temeljne cilje izobraževalnega sistema lahko hierarhično delimo na [6]: izobraževalne cilje, ki jih izobraževalnemu sistemu postavlja družba; izobraževalne cilje 3 IGRIFIKACIJA posameznih izobraževalnih programov, ki jih navadno Igrifikacija se začne resneje uvajati in proučevati šele od druge opredeljujejo posamezne stroke, seveda ob upoštevanju polovice leta 2010 [9]. Opredelitev igrifikacije lahko označimo prejšnjih; izobraževalne cilje v učnih načrtih predmetov, ki kot aktivnost z značilnostim iger, ki so vključene v dejavnosti, ki tvorijo posamezen izobraževalni program, s pomočjo katerih same niso igre [10]. Igrifikacija ima lastnosti značilne iger, ki so skušamo uresničiti izobraževalne cilje, postavljene na prejšnjih zabavne in privlačne ter so uporabljene za izboljšanje dveh nivojih. uporabniške izkušnje igralca v okolju brez iger (na delovnem Na spletnem portalu gov.si [7] lahko zasledimo, da je cilji mestu, šoli, aplikacijah ali spletnih straneh) [11]. Igre so visokošolskega izobraževanja v Sloveniji sledeč: »Osnovni cilji najpogosteje zasnovane tako (predvsem video igre), da skušajo slovenskega visokošolskega prostora so kakovost in odličnost, igralca čim hitreje vpelje v igro in ga obdržati v navidezni raznovrstnost ter dostopnost. Kakovost bo vsem omogočala povratni zanki sestavljeni iz akcije, povratne informacije in mednarodno primerljivo in priznano visokošolsko izobrazbo, s refleksije [12]. Namen igrifikacije je povečati določene aktivnost tem pa večje zaposlitvene možnosti ter mobilnost v evropskem ljudi in spodbujati določena vedenja [13]. Igrifikacijo lahko prostoru in svetu. Pri tem je pomembna socialna razsežnost, ki razumemo tudi kot zbirko orodij, ki se lahko uporablja za omogoča širok dostop do visokega šolstva in zagotavlja pogoje doseganje želenega vedenja [14]. za uspešno dokončanje študija.«. Na omenjenem spletnem Z igrifikacijo nekega področja ali procesa lahko dosežemo portalu [7] lahko zasledimo tudi opredelitev visokošolskega drugačno obnašanje udeležencev v tem procesu. Številne sistema v Sloveniji, ki se glasi: »Visokošolski zavodi v raziskave na različnih področjih, ki so podprta z elementi slovenskem visokošolskem prostoru so univerze, fakultete, igrifikacije, poročajo o višji stopnji motiviranosti, angažiranosti umetniške akademije in visoke strokovne šole. Zagotavljajo in učinkovitosti udeležencev. Čas preživet v takšni aktivnosti je razvoj znanosti, strokovnosti in umetnosti ter v izobraževalnem daljši in uporabnik je bolj zadovoljen. Če je neka naloga (ali igra) procesu posredujejo spoznanja z znanstvenih, strokovnih, zasnovana na način, da sta zahtevnost naloge in veščina raziskovalnih in umetniških področij. Fakultete, umetniške udeleženca usklajeni lahko govorimo o tako imenovanem stanju akademije in visoke strokovne šole so lahko ustanovljene tudi toka (angl. flow). Stanj toka se definira kot optimalna izkušnja, kot samostojni visokošolski zavodi zunaj univerz.«. Spletna stran za katero sta značilna popolna osredotočenost in angažiranost na spot.gov [8] navaja, da so za izvajanje visokošolskega neko aktivnost v kateri je nek udeleženec [15]. Na Sliki 1 je izobraževanja v Sloveniji zadolžene univerze, fakultete, prikazan model oz. stanje udeleženca glede na nivo umetniške akademije in visoke strokovne šole. Na omenjeni sposobnosti/znanja in izziva oz. naloge. Glede na nivo spletni strani spot.gov [8] lahko najdemo tudi opredelitev sposobnosti/znanja in nivo izziva se pri udeležencu pojavljajo univerze, fakultete, umetniške akademije in visoke strokovne določeni občutki in stanja prikazana na Sliki 1. šole, ki se glasi: »Univerza zagotavlja razvoj znanosti, Obstaja devet značilnosti med stanjem toka in izkušnjo strokovnosti in umetnosti in prek fakultet, umetniških akademij uporabnika in sicer kot: uravnoteženost med zahtevnostjo naloge ali visokih strokovnih šol v izobraževalnem procesu posreduje in sposobnostjo posameznika, samodejno opravljanje neke spoznanja z več znanstvenih oziroma umetniških področij ali aktivnosti, jasno postavljeni cilji, jasne povratne informacije, disciplin. Univerza lahko neposredno organizira izvajanje osredotočenost na nalogo, občutek nadzora aktivnosti, znanstveno-raziskovalnih in študijskih interdisciplinarnih izguba samozavedanja, občutek za čas postane izkrivljen in programov. Fakulteta opravlja pretežno znanstveno- avtentična izkušnja (dejavnost je sama po sebi razlog raziskovalno in izobraževalno dejavnost s področij ene ali več opravljanja) [15]. V tem stanju se pogosto zgodi, da izgubimo sorodnih oziroma med seboj povezanih znanstvenih disciplin in občutek za čas in dogajanje v oklici. Udeleženec, ki je v stanju 184 toka je popolnoma osredotočen na nalogo. Izvajanje takšne V nadaljevanju so predstavljeni elementi igrifikacije v naloge je pogosto najučinkovitejše in najuspešnejše. visokem šolstvu s poudarkom na visokošolskih učiteljih in sodelavcih. Anksioznost Vzburjenost Stanje toka 5 ELEMENTI IGRIFIKACIJE V sokiV (anxiety) (arousal) (flow) VISOKOŠOLSKEM IZOBRAŽEVANJU Uporaba elementov igrifikacije v izobraževanju ima številne prednosti, njihova uporaba v izobraževalnih okoljih pa se je geloa el) izkazala za uspešno [17]. Pri tem moramo poudariti, da je velika n ev l Nadzor Skrb večina raziskav s področja igrifikacije v izobraževanju narejena oz. eg (control) (worry) iva len na učencih, dijakih in študentih. Elementi igrificikaje, ki jih izz hal lahko najpogosteje zasledimo v izobraževanju in so uporabljeni ivo (c N na študentih so (po abecednem vrstnem redu) [3]: časovna omejitev (naloga, izpit), delo z virtualnimi karakterji in problemi, dobra ocena, dodatne točke, doseči čim več točk na izpitu, vajah, Apatija Dolgočasje Relaksacija finančne nagrade, hitre povratne informacije, individualno delo, zek (apathy) (boredom) (relaxation) iN javna podelitev priznanj, javna pohvala profesorja, kazen za neaktivnost, materialne nagrade, naloge, ki imajo velik družben Nivo sposobnosti Nizek Visok (skill level) pomen, negativne točke za napačen odgovor, objava med najboljšimi študenti, pisno priznanje, predčasno dokončanje Slika 1: Prikaz mentalnega stanja igralca glede na nivo nalog in skupinsko delo, strah pred neuspehom, sposobnosti in izziva [16]. tekmovanje/primerjanje s sošolci, ustna pohvala profesorja, vizualni prikaz in statusa napredka. Zelo malo pa je bilo izvedenih raziskav o igrifikaciji, elementih igrifikacije ter 4 ELEMENTI IGRIFIKACIJE njihovem vplivu na visokošolske učitelje in sodelavce. V Glavni cilj igrifikacije v izobraževanju je narediti izobraževanje primerjavi z drugimi javnimi uslužbenci, kamor štejmo tudi prijetno, kot je to značilno za video igre [13]. Ko je govora o visokošolske učitelje in sodelavce, lahko trdimo, da so prav igrifikaciji nikakor ne moremo mimo njenih glavnih gradnikov, omenjeni najbolj izpostavljeni elementom igrifikacije. ki so elementi igrifikacije. Seznam elementov igrifikacije s Visokošolski učitelji in sodelavci v Sloveniji najpogosteje kratkim pojasnilom (po abecednem vrstnem redu) [10]: delujejo oz. so zaposleni na univerzah (fakultetah). Omenjene  avatar: vizualna predstavitev igralčevega značaja, ustanove so podvržene številnim medsebojnim primerjavam, ki  boj z močnejšim: značilno težka naloga v okviru so javno dostopne. Na spletni strani Univerze v Ljubljani pod določene stopnje, poglavjem kakovost lahko najdemo nekatere mednarodne  boj: ničelni seštevek vsote točk ali financ med igralci, lestvice po katerih lahko medsebojno primerjamo posamezne ki se borijo za isti cilj, univerze [18]: (1) Academic Ranking of World Universities  dosežki: specifično definirana naloga v igri, (Shanghai Ranking); (2) QS World University Ranking; (3)  lestvice: primerjanje z drugimi igralci, ki temelji na Times Higher Education (THE) World Universities Ranking; (4) sposobnostih, Times Higher Education Emerging Economies University  naloge: predhodno določeni izzivi, Rankings in (5) Center for World University Rankings (CWUR).  nivoji: težavnostno merilo, ki temelji na igralčevih Omenjene lestvice omogočajo medsebojno primerjanje kompetencah, univerz. V Sloveniji sta vodilni in najbolj poznani Univerza v  obdarovanje: zagotavljanje pomoči drugim igralcem, Ljubljani in Univerza v Mariboru, ki sta tudi največji tekmeci za  odklepanje vsebin: zagotavljanje novih vsebin, ki so študente in ugled. Številni kriteriji, ki so zajeti v rangiranju posledica osvojitve delnega cilja, univerz upoštevajo znanstvene objave visokošolskih učiteljev in  sodelavce. Zato je pomembno, da so visokošolski učitelji in skupine: skupina igralcev, ki sodeluje z namenom sodelavci aktivni v svojem znanstveno-raziskovalnem in dosege nekega cilja,  strokovnem delu oz. da imajo kvalitetne objave v priznanih točke: numerični zapisi o igralčevi aktivnosti, revijah. Visokošolske učitelje in sodelavce se najpogosteje  virtualne dobrine: sredstva z določeno vrednostjo v ocenjuje in vrednoti po sledečih elementih: (1) znanstveno- okviru igre. raziskovalna dejavnost; (2) strokovna dejavnost; (3) umetniška  zbirke: zbirka določenih značk in dejavnost in (4) pedagoška dejavnost. Visokošolski učitelji in  značke: vizualna predstavitev dosežka. sodelavci morajo za svoj obstoj oz. zaposlitev izpolnjevati Elementi igrifiakcije imajo svoje značilnosti. Namenjeni so določene pogoje. Eden izmed teh pogojev je aktivno znanstveno- specifičnim uporabnikom v specifičnih situacijah. Zgolj uvedba raziskovalno in strokovno delo, ki se odraža v znanstvenih in elementov igrifikacije v nek proces še ne zagotavlja, da bo proces drugih objavah. Med omenjenimi zaposleni je ta proces znan pod oz. njegovi uporabniki zadovoljni. Pri uporabnikih obstajajo imenom habilitacija. Habilitacija se mora opraviti vsakih nekaj številne posebnosti kot so kultura, rasa, veroizpoved, starost, let (najpogosteje za dobo petih let). Za številne zaposlene spol, osebnostne lastnosti in drugo, ki vplivajo na dojemanje in predstavlja habilitacija velik napor in stres. Za razliko od večine sprejemanje elementov igrifikacije. javnih uslužbencev pa so rezultati dela visokošolskih učiteljev in 185 sodelavcev, ki so v obliki znanstvenih objav, javno dostopni na najugodnejših revijah in njihove avtorje (Slika 2). Omenjen raznih spletnih straneh. Ena izmed pomembnejših spletnih strani, objave lahko kot element igrifikacije opredelimo kot status, ki kjer so objavljena dela visokošolskih učiteljev in sodelavcev je avtorjem objav v najuglednejših revijah veliko pomeni. Objava SICRIS. Na področju visokega šolstva ima spletna stran SICRIS na tako pomembni spletni strani kot je COBISS pri javno zelo pomembno vlogo, kjer lahko najdemo različne podatke o objavljenih avtorjih vzbuja pozitivne občutke, kot so ponos, raziskovalcih, raziskovalnih skupinah, projektih in drugo. Na pomembnost, motiviranost za nadaljnje delo in drugo. spletni strani Wikipdija [19] lahko zasledimo opredelitev SICRIS-a, ki se glasi: »Informacijski sistem o raziskovalni dejavnosti v Sloveniji (kratica SICRIS - Slovenian Current Research Information System) je namenjen javnemu spletnemu prikazu podatkov iz zbirke oziroma evidence izvajalcev raziskovalne in razvojne dejavnosti, ki jo vodi Javna agencija za raziskovalno dejavnost Republike Slovenije (ARRS), ter podatkov o raziskovalnih projektih in raziskovalnih programih, Slika 2: Objavljeni naslovi in avtorji člankov, ki so ki jih financira ARRS iz sredstev državnega proračuna. Evidenca objavljeni v najuglednejših publikacijah [23]. izvajalcev raziskovalne in razvojne dejavnosti vsebuje podatke o raziskovalnih organizacijah, o raziskovalnih skupinah in o Na spletni strani COBISS lahko najdemo tudi številna dela, raziskovalcih oziroma o raziskovalnem kadru. Informacijski mentorstva, somentorstva in druga dela pri katerih so sodelovali sistem vzdržujeta Institut informacijskih znanosti in Javna visokošolski učitelji in sodelavci. Spletni strani COBISS in agencija za raziskovalno dejavnost Republike Slovenije.« Na SICRIS ponujata javni vpogled na rezultate dela posameznega SICRIS-u lahko vidimo kakšne rezultate dosega nek visokošolskega učitelja in sodelavca. V Sloveniji je zelo malo visokošolski učitelja ali sodelavec. Pregled informacijskega spletnih strani, kjer bi lahko na tako raznolik, kritičen in javen sistema o raziskovalni dejavnosti v Sloveniji (SICRIS) pokaže, način medsebojno primerjali rezultate dela posameznih javnih da lahko visokošolske učitelje in sodelavce rangiramo in uslužbencev (npr. upravne delavce, zdravnike, policiste, …). primerjamo po številnih kriterijih kot so na primer [20]: A'' - Poleg elementov igrifikacije, ki prikazujejo znanstveno- Izjemni dosežki; A' Zelo kvalitetni dosežki; A 1/2 - pomembni raziskovalno delo visokošolskih učiteljev in sodelavcev moramo dosežki; Ocena A1 - objave; Ocena A3 - sredstva izven ARRS; na tem mestu omeniti še druga področja, ki so izpostavljena CI10 - število čistih citatov znanstvenih del v zadnjih desetih igrifikaciji. Eno izmed teh je pedagoško delo visokošolskih letih; CImax - najodmevnejše delo; h-indeks; Scopus - povezani učiteljev in sodelavcev. Omenjeni zaposleni so glavni nosilci zapisi; Scopus - citati (TC); Scopus - čisti citati (CI); Scopus - pedagoškega dela oz. dela s študenti, ki se najpogosteje odraža v povprečje čisti citatov (CIAu); WoS - povezani zapisi; WoS - obliki predavanj in vaj. Študenti imajo možnost preko anket citati (TC); WoS - čisti citati (CI) in WoS - povprečje čistih oceniti delo visokošolskih učiteljev in sodelavcev. Ocena je citatov (CIAu). najpogosteje v obliki ocenjevalne lestvice (točk). Slaba ocena, ki Na spletni strani SICRIS najpogosteje zasledimo elemente jo dobi nek učitelj ali sodelavec ima lahko resne posledice. Kot igrifikacije kot so točke in lestvice. Na omenjeni spletni strani primer takšne ankete lahko omenimo anketo (Slika 3), ki se lahko zasledimo številne izvedbe pojava, ki ga imenujemo izvaja na Univerzi v Mariboru že od študijskega leta 2009/2010 igrifikacija in se kaže v obliki [20]: vrednotenja skupin izbranih do danes (opomba: imena in priimki so zaradi diskretnosti raziskovalcev; prikaza najuspešnejših raziskovalcev; prikaza zamegljeni). Na spletni strani Univerze v Mariboru [24] lahko najuspešnejših skupin; objav v najuglednejših publikacijah in najdemo opredelitev študentske ankete, ki se glasi: "Študentska biografskih kazalcev uspešnosti za izvolitve v naziv. anketa je mnenjska anketa, s katero študenti izražajo svoje Na področju izobraževanja je v Sloveniji zelo poznana tudi mnenje o pedagoškem delu na vseh članicah Univerze v spletna stran COBISS. »COBISS (Co-operative Online Mariboru. O anketiranju, njegovem namenu in vprašalniku, Bibliographic System & Services, slovensko Kooperativni dekan obvesti vse študente in visokošolske učitelje in sodelavce online bibliografski sistem in servisi) je slovenski knjižnični na začetku študijskega leta." informacijski sistem, ki ga je razvil mariborski Institut informacijskih znanosti (IZUM). COBISS je organizacijski model povezovanja knjižnic v nacionalni knjižnični informacijski sistem z vzajemno katalogizacijo, vzajemno bibliografsko-kataložno bazo podatkov COBIB in lokalnimi bazami podatkov sodelujočih knjižnic, bazo podatkov o knjižnicah COLIB, normativno bazo podatkov CONOR ter s številnimi drugimi viri in funkcijami.« [21]. Po podatkih spletne strani Similarweb [22], spletno stran COBISS-a mesečno obišče 106.600 obiskovalcev, ki si v povprečju ogledajo 1,68 strani in ostanejo na spletni strani minuto in 45 sekund. Spletna stran Slika 3: Ocene visokošolskih učiteljev in sodelavcev kot COBISS-a se v primerjavi z ostalimi spletnimi stranmi v rezultati ankete o pedagoškem delu in obremenitvi študenta Sloveniji po obisku nahaja na 783 mestu. Navedeni podatki 2020/2021 [25]. pričajo, da je spletna stran COBISS-a zelo priljubljena v Sloveniji in pomembna za področje izobraževanja. Na omenjeni Omeniti moramo tudi dejstvo, da je dostop do rezultatov spletni strani lahko med drugim zasledimo tudi objave v ankete javen in da si rezultate lahko ogleda pravzaprav vsak, ki 186 le ima dostop do svetovnega spleta. Študentska anketa je v veliki AD Scientific Index (https://www.adscientificindex.com/) lahko meri pokazatelj oz. posledica odnosa visokošolskega učitelja ali najdemo številne primerjave med državami, univerzami, sodelavca do študentov. Če je nek študent zadovoljen bo ocena najboljše uvrščenimi znanstveniki, največkrat citirane višja in obratno. Zato je cilj vsakega zaposlenega imeti kar posameznike in drugo. najboljši pristop do študentov. Na tem mestu moramo opomniti Našteti in opisani so bili samo najpomembnejši in najbolj na dejstvo, da se visokošolski učitelji in sodelavci uvrščajo med znani elementi igrifikacije, ki jih lahko zasledimo na področju javne uslužbence v Sloveniji. Zelo malo je področij in visokošolskega izobraževanja in so uporabljeni na visokošolskih zaposlenih, ki so tako javno izpostavljeni elementov igrifikacije učiteljih in sodelavcih. Iz prikazanega lahko zaključimo, da so kot ravno visokošolski učitelji in sodelavci. Nikjer na spletu ne visokošolski učitelji in sodelavci izpostavljeni številnim moremo na primer najdi ocene nekega zdravnika splošne elementov igrifikacije s katerimi naj bi zaposlene ocenjevali, medicine, ki so jo podali pacienti glede zadovoljstva ali motivirali in angažirali za delo. obravnave. Prav tako nikjer ni mogoče najti javno prikazanih ocen (v točkah) zaposlenih na upravnih enotah glede prijaznosti. Iz omenjenega lahko sklepamo, da so visokošolski učitelji in 6 ZAKLJUČEK sodelavci najbolj izpostavljeni igrifikaciji med vsemi javni Kljub temu, da se je igrifikacija začela relativno pozno uslužbenci glede odnosa do svojih strank (v tem primeru so to znanstveno in strokovno proučevati lahko zasledimo njeno hitro študenti). Poleg anket o pedagoškem delu s študenti na ravni uvajanje na različna druga področja. Eno takšnih je zagotovo univerz obstajajo tudi ankete na ravni fakultet, ki prav tako izobraževanje, kjer igrifikacije pridobiva vse večjo veljavo. Kot ocenjujejo pedagoško delo visokošolskih učiteljev in sodelavcev. je bilo že omenjeno je namen igrifikacije vlivati na vedenje Mnenja študentov o delu visokošolskih učiteljev in uporabnikov v neki dejavnosti ali aktivnosti. Večina igifikacije v sodelavcev imajo tudi druge učinke in posledice (pozitivne in izobraževanju se uvaja za namen povečevanja motiviranosti, negativne). Na nekaterih slovenskih fakultetah obstajajo t.i. angažiranosti in učinkovitosti učencev ali študentov. Bistveno dekanove nagrade oz. dekanove liste. Omenjene liste so manj pa je znanstvenih in strokovnih raziskav na področju predvsem namenjene podelitvi nagrad ali priznanj najboljšim igrifikacije v izobraževanju glede administrativnih delavcev, študentov. V sklopu takšnih prireditev pa se pogosto podeli tudi učiteljev in profesorjev oz. visokošolskih učiteljev in sodelavcev. nagrada za najboljšega profesorja in asistenta. Nagrade in Slednji so največkrat zaposleni na fakultetah oz. univerzah. priznanja namenjena visokošolskim učiteljem in sodelavcem se Njihova glavna dejavnost se lahko razdeli in se vrednosti kot podeljujejo tudi na nivoju univerz. Kot primer navajamo seznam znanstveno-raziskovalna dejavnost, strokovna dejavnost, nagrad in priznanj, ki jih podeljuje Univerza v Mariboru [26]: (1) umetniška dejavnost in pedagoška dejavnost. Kot je bilo Nagrada Univerze v Mariboru za znanstvenoraziskovalno, predstavljeno so visokošolski učitelji in sodelavci podvrženi umetniško in izobraževalno delo; (2) Nagrada Univerze v številnim elementom igrifikacije, katerih namen je vplivati na Mariboru za sodelovanje z gospodarstvom in prenos znanja; (3) aktivnost in obnašanje zaposlenih. Priznanje Univerze v Mariboru za znanstvenoraziskovalno, Visokošolski učitelji in sodelavci so eni izmed najbolj umetniško in izobraževalno delo; (4) Nagrada Univerze v točkovalnih, rangiranih, ocenjevanih in javno izpostavljenih oseb Mariboru za strokovno delo; (5) Priznanje Univerze v Mariboru med vsemi javnimi uslužbenci. Spletne strani kot so SICRIS in za strokovno delo in (6) Svečana listina Univerze v Mariboru. COBISS nudijo vpogled v rezultate znanstveno-raziskovalnega Podeljena nagrada ali priznanje je posledica dela, ki ga zaposleni in strokovnega dela visokošolskih učiteljev in sodelavcev. V opravlja. Nagrada ali priznanje pomeni za posameznika Sloveniji praktično ni spletni strani, ki bi na tako natančen, pozitivno povratno informacijo za nadaljnje delo. V kontekstu sistematičen in javen način spremljala delo ostalih javnih igrifikacije se nagrade uporabljajo kot motivacija za krepitev uslužbencev (recimo zdravnikov, zaposlenih na upravnih enotah, zaželenega obnašanja posameznika v neki aktivnosti. Nasprotno sodnikov in drugih) kot je to v primeru visokošolskih učiteljev in nagradi se v igrifikaciji uporablja element kazni ali sankcije. sodelavcev. Poleg formalnih oblik igrifikacije v visokem šolstvu Pedagoška dejavnost visokošolskih učiteljev in sodelavcev je obstajajo tudi neformalne oblike igrifikacije dela in rezultatov tako kot znanstveno-raziskovalna in strokovna dejavnost visokošolskih učiteljev in sodelavcev. V svetu raziskovalcev podvržena elementom igrifikacije. Osnova za vrednotenje obstajajo spletne strani, ki omogočajo objavo člankov, pedagoškega dela so številne ankete, ki se redno izvajajo na medsebojno povezovanje, komuniciranje in medsebojno nivoju univerz in fakultet. Nekatere univerze javno objavljajo primerjanje. Ena izmed bolj znanih spletnih strani je rezultate anket. Ocena nekega zaposlenega je izražena v točkah ResearchGate (https://www.researchgate.net/). Registracija na zato lahko na enostaven način medsebojno primerjamo sebi omenjeni spletni strani je brezplačna in prostovoljna. podobne zaposlene na univerzi ali fakulteti. Ovrednoteni Vrednotenje aktivnosti in objav je izvedena s posameznimi rezultati (največkrat v točah) znanstveno-raziskovalne, elementi igrifikacije, kjer prevladujejo točke. Na omenjeni strokovne in pedagoške dejavnosti vplivajo na številne spletni strani lahko pri vsakem raziskovalcu najdemo naslednje karakteristike. Ena izmed teh je delovna uspešnost zaposlenega. elemente igrifikacije, ki kažejo na posameznikovo aktivnost in Delovna uspešnost se vrednosti po različnih kriterijih. Na objave [27]: (1) Research Interest Score, (2) Citations in (3) h- številnih fakultetah se v končni oceni delovne uspešnosti index. Na osnovi vrednotenja del, ki so prikazane v obliki točk je upoštevajo vpisane objave v sistem SICRIS, pedagoška ocena omogočeno medsebojno primerjanje raziskovalcev z vsega študentke ankete in drugo. Ocena delovne uspešnosti pa se sveta. Podobne spletne strani kot ResearchGate so še Inkpath, posledično odraža tudi v osebnem dohodku oz. plači. MyScienceWork, Academia.edu, Mendeley, AD Scientific V članku so prikazani samo nekateri najbolj poznani in Index in druge. Kot zanimivost naj omenimo, da na spletni strani pomembni elementi igrifikacije uporabljeni na visokošolskih 187 učiteljih in sodelavcih. Obstajajo tudi drugi, vendar manj [7] Gov.si. 2022. Visokošolsko izobraževanje. Dostopno na naslovu pomembni elementi, ki pa vseeno vplivajo na delo, obnašanje in https://www.gov.si/podrocja/izobrazevanje-znanost-in-sport/visokosolsko- izobrazevanje/ (10. 8. 2022) počutje visokošolskih učiteljev in sodelavcev. V znanstveni in [8] Spot.gov. 2021. Visokošolsko izobraževanje. Dostopno na naslovu strokovni literaturi pa je zelo malo dokazov, da so uporabljeni https://spot.gov.si/sl/dejavnosti-in-poklici/dejavnosti/visokosolsko- izobrazevanje/ (8. 8. 2022) elementi igrifikacije optimalno uporabljeni oz. najboljši za [9] Deterding, S. 2011. Situated motivational affordances of game elements: A doseganje motiviranosti, angažiranosti in učinkovitosti conceptual model, in: Presented at Gamification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts, a workshop at CHI 2011. Dostopno na visokošolskih učiteljev in sodelavcev. Omenjeni zaposleni imajo naslovu http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/09- svoje značilnosti in specifičnosti. Raziskava, ki so jo opravili Deterding.pdf Urh, Jereb, Šprajc, Jerebic in Rakovec (2022) ugotavlja, da imajo [10] Werbach, K., in Hunter, D. 2012. For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Wharton Digital Press, Philadelphia, PA. različni elementi igrifikacije različen vpliv na posameznike (v [11] Pedreira O., García F., Brisaboa N. in Piattini M. (2015). Gamification in tem primeru na študente) glede na njihove osebnostne lastnosti - software engineering – A systematic mapping, Information and Software Technology 57, 157–168. velikih pet faktorjev osebnosti (angl. Big Five personality traits). [12] Hickey, D. T., Ingram-Goble, A., in Jameson, E. M. 2009. Designing Tudi visokošolski učitelji in sodelavci imajo različne osebnostne assessments and assessing designs in virtual educational environments. lastnosti. Vsesplošna uporaba elementov igrifikacije v Journal of Science Education and Technology, 18(2), 187–208. [13] Simões, J., Redondo, R. D., in Vilas, A. F. 2013. A social gamification visokošolskem izobraževanju zato zagotovo ni optimalna. framework for a K-6 learning platform, Computers in Human Behavior 29, Takšna uporaba elementov igrifikacije ne prinaša najboljših 345–353. [14] Buckley, P., in Doyle, E. 2017. Individualising gamification: An rezultatov. Še več, nekateri zaposleni se zaradi takšne uporabe investigation of the impact of learning styles and personality traits on the igfirikacije lahko (in se) počutijo neprijetno, prestrašeno, efficacy of gamification using a prediction market, Computers & Education osramočeno in drugo. V prihodnosti bi bilo smiselno podrobno 106, 43−55. [15] Csíkszentmihályi, M. 1990. Flow: The psychology of optimal experience. in natančno proučiti uporabljene elemente igrifikacije in njihov New York: Harper and Row. vpliv na visokošolske učitelje in sodelavce. Spoznanja bi lahko [16] Csikszentmihalyi, M. 1997. Finding flow: The psychology of engagement with everyday life. Basic Books. prispevala k boljši sprejetosti omenjenih in predstavljenih [17] de-Marcos, L., Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., in Pages, C. 2014. elementov in večji motiviranosti zaposlenih. Zanimivo bi bilo An empirical study comparing gamification and social networking on e- learning. Computers & Education 75:82-91. DOI: uvesti igrifikacijo v obliki javnega vrednotenja in ocenjevanja 10.1016/j.compedu.2014.01.012 tudi ostalih javnih uslužbencev, kar bi lahko prineslo določena [18] Univerza v Ljubljani. 2022. Mednarodne rangirne lestvice. Dostopno na izboljšanja in dvig kakovosti na področjih, ki ga pokriva javni naslovu https://kakovost.uni-lj.si/mednarodne-rangirne-lestvice/ (8. 8. 2022) [19] Wikipedija. 2018. SICRIS. Dostopno na naslovu servis storitev (zdravstvo, sodstvo, osnovno in srednješolsko https://sl.wikipedia.org/wiki/SICRIS (10. 8. 2022). izobraževanje, storitve upravnih enot in drugo). [20] SICRIS. 2022. Raziskovalci. Dostopno na naslovu https://cris.cobiss.net/ecris/si/sl/top/researcher (15. 8. 2022). [21] Wikipedija. 2021. Vzajemni bibliografski sistem COBISS. Dostopno na LITERATURA IN VIRI naslovu https://sl.wikipedia.org/wiki/Vzajemni_bibliografski_sistem_COBISS (10. [1] Playwork Scrutiny Group. 2005. The Playwork Principles. Dostopno na 8. 2022). naslovu [22] Similarweb. (2022). cobiss.si. Dostopno na naslovu http://www.playwales.org.uk/login/uploaded/documents/Playwork%20Prin https://www.similarweb.com/website/cobiss.si/#overview (15. 8. 2022) ciples/playwork%20principles.pdf (16. 3. 2015). [23] COBISS. 2022. Objave v najuglednejših publikacijah. Dostopno na naslovu [2] Maroney, K. 2001. My entire waking life. Dostopno na naslovu https://www.cobiss.si/raziskovalci.htm (11. 8. 2022) http://www.thegamesjournal.com/articles/ MyEntireWakingLife.shtml (11. [24] Univerza v Mariboru. 2022a. Študentska anketa. Dostopno na naslovu 2. 2013). https://www.um.si/kakovost/studentska-anketa-2/ (8. 8. 2022) [3] Urh, M. in Jereb, E. 2017 Igrifikacija v izobraževanju. BERNIK, Mojca (ur.), [25] Univerza v Mariboru. 2022b Anketa o pedagoškem delu in obremenitvi 2017, Kadrovski management v sodobni organizaciji [na spletu]. študenta 2020/2021. Dostopno na naslovu https://www.um.si/wp- Univerzitetna založba Univerze v Mariboru. ISBN 978-961-286-102-5. content/uploads/2021/12/Rezultati-studentske-ankete-za-studijsko-leto- Dostopno na naslovu https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?lang=slv&id=68990 2020-2021.pdf (10. 8. 2022). [4] Connolly, T. M., Boyle E. A., MacArthur E., Hainey T., in Boyle J. M. 2012. [26] Univerza v Mariboru. 2022c. Nagrade in priznanja. Dostopno na naslovu A systematic literature review of empirical evidence on computer games and https://www.um.si/o-univerzi/predstavitev/nagrade-in-priznanja/nagrade-in- serious games, Computers & Education 59, 661–686. priznanja/ (10. 8. 2022). [5] Blohm, I., in Leimeister, J. M. 2013. Gamification: Design of IT-based [27] Researchgate. 2022. Researchgate. Dostopno na naslovu (20. 8. 2022) enhancing services for motivational support and behavioral change. Bus. Inf. https://www.researchgate.net/Tabela 1: Table caption (Slovene) Syst. Eng. 5, 275–278. http://dx.doi.org/10.1007/s12599-013-0273-5. [6] Jereb, J. 1998. Teoretične osnove izobraževanja. Založba Moderna organizacija, Kranj. 188 Pozitiven impulz IKT otroku s čustveno vedenjskimi težavami? A Positive Impulse ICT for a Child With Emotional and Behavioural Problems? Alenka Zabukovec Tadej Lorenčič MD Malči Beličeve MD Malči Beličeve Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija alenka.zabukovec@guest.arnes.si tadej.lorencic@gmail.com POVZETEK Izzivi današnjega časa narekujejo vzgojiteljem, učiteljem in 1 UVOD staršem prilagajanje vzgojnih in učnih prijemov nastalim Mladinski dom Malči Beličeve je zavod, ki nudi situacijam. Znano je, da je za učence/dijake IKT močno otrokom/mladostnikom s čustveno vedenjskimi težavami motivacijsko sredstvo v šolah, manj raziskana pa je smiselna celodnevno oskrbo po načelih družinske vzgoje. uporaba IKT pri vzgoji in izobraževanju v zavodih, kjer so Otroci/mladostniki hodijo v eksterne šole, v Domu pa se izvaja nastanjeni otroci s čustveno vedenjskimi težavami. V prispevku vzgojni program, ki vključuje dejavnosti (preventivne socialno- so predstavljeni primeri dobre prakse uporabe IKT za dvig varstvene, učno-vzgojne, kompenzacijske, osebnostno in motivacije pri učenju in preusmerjanju vedenja, ki slonijo na socialno integrativne idr.) za dosego cilja, ki je vključitev otroka teoretični podlagi s področij čustveno vedenjskih težav, (učne) v običajno življenje. motivacije in uporabne vrednosti IKT v šolskem prostoru, ter V prispevku je predstavljen izkustveni primer uporabe IKT praktični podlagi dolgoletnih izkušenj pri delu z kot motivacijske metode pri učenju in prevzgoji oz. usmerjanju otroki/mladostniki. vedenja. Opira se na poznavanje čustveno vedenjskih težav, (učne) motivacije, uporabne vrednosti IKT v šolskem prostoru in KLJUČNE BESEDE na dolgoletne izkušnje učno-vzgojne pri delu z Čustveno vedednjske težave, učenje z IKT, motivacija z IKT, otroki/mladostniki. uravnavanje vedenja z IKT Vzgojitelji moramo otroku ustvariti ljubeče in vzpodbudno ABSTRACT okolje, pozorno moramo spremljati otrokove majhne dosežke, ki se dogajajo dan za dnem. Pohvaliti je potrebno vsako pozitivno Today's challenges require educators, teachers and parents to dejanje in napredek. Pogoj za uspešno vzgojno delo so motivirani adapt their educational and learning approaches to the situations. otroci, za uspešnost motivacije pa je odgovoren vzgojitelj, ki It is known that ICT is a powerful motivational tool for izbira najbolj učinkovito vzgojno sredstvo pri različnih oblikah pupils/students in schools, but the meaningful use of ICT in in metodah dela [11]. education in institutions housing children with emotional behavioural problems is less researched. The paper presents examples of good practice in the use of ICT for increasing 2 MLADINSKI DOM MALČI BELIČEVE motivation in learning and for behaviour regulation, which are Mladinski dom Malči Beličeve (v nadaljevanju MDMB) je od based on a theoretical basis from the areas of emotional- leta 2021 strokovni center, ki skrbi za otroke in mladostnike s behavioral problems, (learning) motivation and the useful value čustvenimi in vedenjskimi težavami ter motnjami (v of ICT in the school environment, as well as on the practical basis nadaljevanju ČVT/M). Je del ene od štirih skupin, v katero so of many years of experience in working with children/youths. vključeni trije zavodi (Mladinski dom Jarše in Vzgojno izobraževalni zavod Višnja Gora), ki pokrivajo oskrbo in KEYWORDS obravnavo otrok in mladostnikov osrednjeslovenske, Emotional-behavioral problems, learning with ICT, motivation jugovzhodne, zasavske in spodnjeposavske regije. with ICT, behavior regulation with ICT Zavod MDMB je bil ustanovljen za opravljanje javne službe na področju vzgoje in izobraževanja otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami (vzgoje in izobraževanja otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi motnjami) po javnoveljavnih vzgojno-izobraževalnih programih, ki jih v Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or izvajanje določi pristojni šolski minister [8]. classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full MDMB izvaja dejavnost socialnega varstva z nastanitvijo, ki citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must obsega vse oblike pomoči v zavodu ali druge organizirane oblike, be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). s katerimi se upravičencem nadomeščajo ali dopolnjujejo Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 189 funkcije doma ali lastne družine, zlasti pa bivanje, organizirana komuniciranja, (2) odnos do pravil in družbenih norm, (3) prehrana in varstvo [8]. zdravstveno stanje, (4) interesne dejavnosti, (5) delovne navade, Otroka oz. mladostnika se v strokovni center namesti (1) po (6) šolsko področje idr. izvedenem nujnem odvzemu s strani centra za socialno delo v Vzgojno delo zajema vse dejavnosti, ki stremijo k skladu z zakonom, ki ureja družinska razmerja, ali (2) z odločbo uresničevanju individualiziranih programov posameznih o namestitvi v skladu z zakonom, ki ureja nepravdni postopek, in otrok/mladostnikov in hkrati sledijo osrednjemu cilju: vključitvi zakonom, ki ureja družinska razmerja, ali (3) z odločbo o izreku otroka/mladostnika s ČVT/M v običajno življenjsko okolje. V vzgojnega ukrepa oddaje v vzgojni zavod v skladu z zakonom, MDMB poteka vzgojno delo po okvirnem dnevnem urniku, ki ki ureja obravnavanje mladoletnih storilcev kaznivih dejanj [16]. vključuje tudi t. i. učne ure, med katerimi se uresničujejo predvsem učno-vzgojni cilji, in sicer [7]: ugodna psihosocialna 2.1 Vzgojni program klima, ki omogoča zadovoljitev potreb po varnosti in sprejetosti; Osrednji cilj izvajanja veljavnega vzgojnega programa je dobri medosebni odnosi, zadovoljevanje naravne potrebe po ponovna uspešna vključitev otroka ali mladostnika s ČVT/M v uspešnosti in napredovanju, dvig otrokove samopodobe, običajno življenjsko sredino. Zato se v zavodu sledi naslednjim približevanje učno-vzgojnih vsebin otrokovim psihofizičnim ciljem: (1) preventivnim socialno-varstvenim in zdravstvenim zmožnostim (pozitivno učenje). ciljem, (2) učno-vzgojnim ciljem (zagotavljanje šolske uspešnosti in celovite vzgoje), (3) kompenzacijski cilji - 3 OTROCI/MLADOSTNIKI S ČVT/M nadomestitev zamujenega, manjkajočega v razvoju otroka/mladostnika, (4) osebnostno in socialno integrativnim Čustveno vedenjske težave oz. motnje različni avtorji ciljem (spreminjanje/odpravljanje socialno nesprejemljivih opredeljujejo različno. V strokovni literaturi so navedeni številni navad, odnosov, vedenj, razbremenjevanje občutkov pomembni avtorji s tega področja in njihova pojmovanja manjvrednosti, razvijanje zdravega samozaupanja, postopno čustvenih, vedenjskih in socialnih težav: ČVT se kaže kot vključevanje v običajno življenjsko okolje, usposobitev za neprimerno, moteče, pasivno ali agresivno vedenje, družbeno sprejemljiv način življenja in delovanja ipd.), (5) nasprotovanje, iskanje pozornosti, ustrahovanje, vzgojno-izobraževalne dejavnosti, povezane s prehrano, in samopoškodovalna tendenca, socialni umik, izolacija, jokavost, dejavnosti, s katerimi se vzpodbuja zdravo prehranjevanje in nepričakovan nemir, odsotnost, raztresenost, brezdelje, otročjost, kulturo prehranjevanja [7]. defenzivnost, trma, težave s pomnjenjem in pozornostjo; MDMB je ustanova, ki razvojno, vzgojno in socialno delinkventnost ter nevodljivost oz. težja vodljivost [9]. Večina ogroženim otrokom in mladostnikom z vedenjskimi in avtorjev poudarja tudi, da morajo biti omenjena vedenja čustvenimi težavami nudi in zagotavlja celovito celodnevno kontinuirana in se pojavljati na več področjih oskrbo skozi vse leto. Poleg tega nudi še varstvo, zdravstveno otrokovega/mladostnikovega življenja, da lahko govorimo o nego, vzgojo in prevzgojo ter celotno pomoč pri izobraževanju kategoriji težav ali celo motnji. osnovnošolski/srednješolski populaciji [8]. Naj izpostavimo obširno klasifikacijo oz. shemo simptomov MDMB deluje po načelu družinske vzgoje. Otroci in po Schraderju iz leta 1991 [6], ki deli vedenjske težave na: (1) mladostniki (izraz "mladostnik" po ZOOMTVI pomeni funkcijske motnje: enureza, enkopreza, zaprtje, motnje mladostnika, starega od 15 do 26 let) iz vzgojnih skupin se prehranjevanja, splošen motorični nemir, tiki, govorne motnje, izobražujejo v eksternih šolah v rednih programih šol, lahko pa slabosti čutil ipd.; (2) motnje navad: sesanje palca, grizenje bi obiskovali interne izobraževalne programe, ki jih izvajata nohtov, puljenje las, škripanje z zobmi, ekscesivna masturbacija; ostala dva strokovna centra v tej regiji. (3) motnje občutkov jaza in temeljnega razpoloženja: obča Za izvajanje programa vzgojno izobraževalne in socialno bojazljivost, bojazen v določenih situacijah, bolehanje, varstvene dejavnosti so v zavodu MDMB organizirane skupine, samopomilovanje, tečnarjenje, depresija, jok, poskus samomora, in sicer: 6 vzgojnih skupin, 2 stanovanjski skupini, intenzivna evforičnost; (4) socialne motnje: trma, kljubovalnost, pretirano skupina in mladinsko stanovanje. V zavodu je v času pisanja tega ljubosumje, čustveno šibka navezanost na ljudi, govorne motnje, prispevka približno 70 osnovnošolcev in srednješolcev, za njih samotarstvo, izostajanje iz šole, pobegi, potepanje, pretirana skrbi 37 strokovnih delavcev. podrejenost, neznosno vedenje, brutalnost, mučenje živali in ljudi, zlobnost, zahrbtnost, škodoželjnost, nagnjenost k 2.2 Individualizirani program uničevanju, klovnovstvo, bahanje, nastopaštvo, goljufanje, Za vsakega otroka/mladostnika strokovna skupina, ki jo vodi in tatvine; (5) motnje na področju dela in storilnosti: motnje pri igri usklajuje delavec strokovnega centra (v skupino je vključen tudi ali pomanjkanje interesa, šolsko nazadovanje, neuspešnost, predstavnik pristojnega centra za socialno delo in predstavnik motnje zaznavanja, raztresenost, pozabljivost, motnje šole, v katero je otrok/mladostnik vključen, po potrebi tudi koncentracije, igrivost, sanjarjenje, počasnost, pomanjkanje predstavnik pristojnega centra za duševno zdravje otrok in pobud, lenoba, odpor do dela, prevelika pridnost, umazanost, mladostnikov), pripravi individualiziran program, ki se ga s netočnost, neurejenost, pretirana pedantnost, prevelika skrb za timskim pristopom izvaja in spremlja celotno šolsko leto. V čistočo, pretirana skrbnost. individualiziranemu programu so določeni kratkoročni in ČVT ima dve dimenziji: čustveno in vedenjsko, ki ju celoletni cilji, oblike in metode dela z otrokom/mladostnikom, povezujemo z dvema kontekstoma, in sicer (1) notranji svet oz. oblike sodelovanja s starši in nosilci posameznih dejavnosti. njegov referenčni okvir in (2) socialni kontekst, na katerega se Vsak individualiziran program zajema več področij, med posameznik odziva na podlagi svojih izkušenj, pričakovanj, drugimi tudi naslednja: (1) socialni odnosi in veščine trenutne situacije in socialnega položaja, v katerem se znajde [9]. Pri nastajanju čustvenih in vedenjskih težav, ki se lahko 190 pojavljajo ločeno ali skupaj in so lahko pretežno internalizirane predstavljanju realnosti - potreba začne delovati šele, ko jo (čustvene težave), eksternalizirane (vedenjske težave) ali človek zazna [4]. kombinirane (čustvene in vedenjske težave), gre za izrazito V literaturi zasledimo tudi delitev na notranjo in zunanjo heterogenost pojavnih oblik in dejavnikov, ki vplivajo na njihovo motivacijo. Intrinzična motivacija je povezana z željo po učenju nastajanje oz. utrjevanje. Gre za preplet bioloških, psiholoških in zaradi želje same in s prirojeno radovednostjo v zvezi z socialnih dejavnikov, ki delujejo interaktivno v procesu razvoja neznanim; spodbuja pojmovno učenje in vodi k ustvarjalnemu otroka/mladostnika [5]. učenju. Ekstrinzična motivacija pa je povezana s potrebo po Za razumevanje pojava je tako pomemben splet, kombinacija učenju, učenec se uči zaradi zunanjega vzroka, npr. ocene, dogajanj, ki je pri vsakem otroku drugačna. Dejavniki lahko nagrade ipd. [13]. izhajajo iz družine, iz otroka samega, iz širšega okolja ali iz šole [10]. (1) Neugodne družinske razmere so pogosteje prisotne pri 4.1 Učna motivacija otrocih/mladostnikih s čustvenimi in vedenjskimi težavami kot Učna motivacija psihološki proces, ki učenca spodbudi k učenju, pri tistih, ki teh težav nimajo. Družinski neugodni vplivi so ga pri učenju usmerja, določa intenzivnost učenja in učencu predvsem dolgotrajna nesoglasja in prepiri med starši, čustveno omogoči, da pri njem vztraja [12]. prazni odnosi med otroki in starši, ravnodušnost staršev za Skozi zgodovino so se spreminjala mnenja o tem, kateri so otrokovo vzgojo, odsotnost nadzora otroka, alkoholizem, dejavniki, ki vplivajo na učno motivacijo otrok in mladostnikov. delinkventnost ali druge psihosocialne motnje pri starših, S časoma so kot pomembne dejavnike označili tudi učiteljeve odsotnost ustreznega vzora za učenje moralnih norm in osebnostne lastnosti, stil in strategijo vodenja ter šolsko klimo socialnega vedenja. (2) K pojavu težav lahko prispevajo nekatere [3]. Če želimo torej povečati motivacijo pri otrocih, je ključno, odzivne in značajske lastnosti posameznika: nekatere lastnosti da ustvarimo za to spodbudno okolje. Pomembno je, da so temperamenta, kot so: slabša sposobnost samoobvladovanja, zadovoljene otrokove osnovne potrebe (fiziološke potrebe, manjša sposobnost premagovanja neuspehov in konfliktov, večja potreba po varnosti, potreba po ljubezni in pripadnosti, potreba sprejemljivost za slabe vplive, večja občutljivost oz. ranljivost za po spoštovanju, samospoštovanju, potreba po vrednotenju drugih, neugodna doživetja, otrok ima lahko težave pri učenju potreba po samouresničitvi). Vse to pa lahko dosežemo s vedenjskih norm zaradi nezrelosti. Med nemirnimi otroki je več pomočjo različnih strategij in predvsem odnosom, ki ga otrok s težavami v vedenju kot med otroki, ki teh motenj nimajo. oblikujemo z otrokom/mladostnikom [14]. (3) Znano je, da se družbeni pritiski in krizne situacije lahko Učitelj mora razumeti, da se motivacija vedno dogaja v odražajo tudi s povečanjem števila vedenjskih težav med otroki učencu in da je učenec sam osrednji vir lastnega motivacijskega in mladostniki. (4) Med dejavnike šole spadajo kakovost šole kot delovanja. Učencu ne more dati motivacije, saj je že v njem. Z socialne organizacije in učinkovitost tehnik učiteljevega različnimi motivacijskimi spodbudami, ki jih učitelj nameni delovanja v razredu. učencu, to "njegovo" motivacijo lahko samo spodbudi, neguje, ČVT nastajajo dlje časa, ni pa nujno, da so trajne [14]. dodatno krepi ali celo zavre. Motivacijske spodbude se lahko razdeli na dve skupini: (1) didaktične motivacijske spodbude: npr. 4 MOTIVACIJA organizacija učnega okolja in učenja, učne metode, didaktični material in (2) psihološke motivacijske spodbude: vodenje Motivacija je pojem, ki spremlja človeka na vseh ravneh učenca med učenjem, povratne informacije o dosežkih, učna njegovega življenja. Pojem motivacija izhaja iz latinske besede podpora, osredotočanje na območja učenčevega bližnjega "movere", ki v prevodu pomeni premikati se oz. gibati se. razvoja [2]. Motivacija je proces, ki vodi vedenje ljudi in jih usmerja k določenim ciljem, s pomočjo različnih motivov, npr. potreb, 4.2 Motivacija pri otrocih/mladostnikih s vrednot, želja, idealov idr. [1]. ČVT/M Motivacija je proces, ki uravnava obnašanje in ga poenoti v Otroci/mladostniki, ki so vključeni v zavodsko okolje, se v prizadevanju za dosego zadanih ciljev. Je kompleksen pojav, saj življenju na različne načine spoprijemajo z novimi negotovostmi so dejanja usmerjena k določenemu cilju iz različnih razlogov. tveganji. Pogosto se v novih situacijah počutijo nemočni, Obnašanje je vedno motivirano in se ne pojavlja kar samo od socialno izolirani, njihovo samospoštovanje je nizko. Iz tega sebe, ker so vedno prisotni določeni cilji. Motivacija predstavlja razloga se zatekajo v različne nesprejemljive oblike vedenja kopičenje psihične energije pri človeku (pod vplivom notranjih (pasivnost, agresija idr.). Zaradi nezaupanja pogosto težko in zunanjih dražljajev), ki jo človek izkoristi za svojo aktivnost - vzpostavljajo stike, saj ljudi okrog sebe doživljajo kot sovražne posledica je sproščena napetost, zaradi katere človek čuti in negativne. Še težje vzpostavljajo globlje stike z vrstniki, vsi spodbudo za to, da nekaj stori. Delovanje različnih motivov v njihovi odnosi so površinski in posledično v teh odnosih ni človeku sproži motivacijo, na osnovi katere se človek nagiba ali prostora za empatijo. Zanje značilni so tudi občutki dolgočasja in odvrača od določenih predmetov, ki predstavljajo vsebino brezciljnosti v življenju. Primanjkuje jim motivacije za motivov. Motivacija je psihična funkcija, ki daje vsakemu kakršnokoli delo [15]. človeku značilen pečat posebnosti in enkratnosti [11]. Pri otrocih/mladostnikih s čustvenimi in vedenjskimi Proces motivacije vključuje čustveni in kognitivni vidik. težavami se pogostoma opazi visoko raven demotiviranosti, ki se Čustva imajo sama po sebi motivacijsko funkcijo, saj spodbujajo pojavlja na različnih področjih, od preprostih vsakodnevnih in usmerjajo obnašanje/vedenje - če motivi ne bi bili podprti z dejavnosti (pospravljanje, druženje) do učne motivacije. emocionalnim doživljanjem, sploh ne bi mogli delovati. Pogosto opažamo tudi motivacijske in učne primanjkljaje, ki Pomembnost kognitivnega vidika je v sodelovanju pri so hkrati značilnosti naučene nemoči - motivacija danes je 191 odvisna od izkušenj v preteklosti. Neuspeh v preteklosti je torej Otrokom/mladostnikom, ki so nameščeni v zavod in ki ključen razlog za demotivirano vedenje danes in v prihodnosti. prihajajo iz socialno šibkih družin (ali pa jih sploh nimajo) Otrok/mladostnik je prepričan, da je kakršenkoli odziv na prestavlja uporaba IKT potrebo, ki je v preteklosti zaradi trenutno stanje neučinkovit in da ni sposoben obvladovati različnih razlogov niso mogli zadovoljiti. Zato smo prišli do ideje, trenutne situacije. Zaradi tovrstnega prepričanja ni pripravljen da bi z dostopnostjo/smiselno uporabo IKT lahko razvijali in niti poskusiti [4]. usmerjali motivacijske procese, tako za učenje kot splošno Precej pogosteje se lahko v šolah/zavodih doseže, da so obnašanje, pri naših otrocih/mladostnikih. otroci zunanje motivirani, kar pomeni, da počnejo stvari zaradi Primer 1: Otrok težje računa in ne mara matematike. Ve, da zunanjih posledic. Zunanja motivacija ponavadi ni trajna, vztraja se mora učiti, a je ves čas nemiren, moti druge, glasno daje samo do trenutka, ko to zahteva okolje in je pa povezana s pritiski neprimerne pripombe o drugih, vstaja od svoje mize in hodi okoli, oz. zaskrbljenostjo, predvsem, kadar so cilji zastavljeni ne pripravi zvezka oz. učnih pripomočkov. Vzgojiteljeva naloga previsoko. Pri notranji motivaciji, ki se pri otrocih v zavodu v takem primeru je večplastna, saj je potrebno pripraviti in običajno težko zazna, je cilj delovanja v želji/dejavnosti sami, vir vzdrževati spodbudno učno okolje tako za skupino (vsi podkrepitve pa je v posamezniku. Notranja motivacija običajno otroci/mladostniki se učijo v istem prostoru) kot tudi za vztraja dlje, saj je povezana z notranjim zadovoljstvom, ki se ga posameznika. Za to, da otroka umirimo in pripravimo za učenje, čuti ob doseženem cilju. Notranjo motivacijo se povezuje s je potrebno uporabiti vzgojno motivacijsko metodo, ki je spontanostjo, ustvarjalnostjo in širjenjem interesov [11]. prilagojena posamezniku in hkrati deluje tudi na skupino. V našem primeru je bila to vzgojiteljeva vzpodbuda otroku v obliki kratkega nasveta: "Jaz vem, da ti to zmoreš. Vsak se lahko nauči 5 IKT računati, samo potruditi se je potrebno." in v obliki obljube, da Uporabna vrednost IKT kot motivacijskega sredstva v šolskem bo dobil tablico za naloge računanja, če bo opravil vse "šolske prostoru je znana, vse več učiteljev ugotavlja, da je vse bolj domače" naloge. Vzpodbuda in obljuba sta delovali pozitivno v pomembna. Vsak učitelj se je že znašel v situaciji, ko je ugotovil, večino primerih, saj se je otrok umiril in začel učiti samostojno, da so učenci veliko bolj motivirani za delo, če imajo možnost tako da je bilo potrebno le preverjanje opravljenega, pohvala in aktivnega vključevanja z IKT. večkratna vzpodbuda. Na koncu je sledila uporaba tablice, a pod IKT je "in". Danes se je raba IKT razmahnila do take mere, določenimi pogoji – samo didaktične spletne naloge, ki so bile da vsak od nas uporablja dnevno vsaj eno digitalno napravo, od skrbno, premišljeno izbrane (primerne letom in težavnosti učne telefona, računalnika do tablice in drugih naprav. Nameni so zelo snovi) za ponavljanje/utrjevanje učne snovi. Ob tem se je otrok različni. Pri otrocih/mladostnikih je opaziti uporabo predvsem mimogrede naučil po principu učenja iz napak tudi "tehnične" zaradi zabave oz. v družabne namene, po pandemiji Covid-19 pa uporabe IKT za učenje (prižgati/ugasniti tablico; "klik" oz. pri njih narašča osveščenost, da je uporaba digitalnih naprav kratkotrajen dotik s prstom ali pisalom na zaslonu tablice (ali mogoča tudi za učenje. pametnega telefona); "dvoklik", uporaba gumbov (1) za glasnost, (2) na zaslonu/v aplikaciji; uporaba menijev v aplikacijah idr.). Epilog: uspešno usmerjena motivacija, zadovoljen otrok z novim 6 IZKUSTVENI PRIMERI UPORABE IKT znanjem in ustreznim obnašanjem, pozitivna učna klima, KOT MOTIVACIJSKE METODE V MDMB pozitivna izkušnja je povečala motivacijo za nadaljnje učenje. Avtorja sva vzgojitelja v eni od vzgojnih skupin v MDMB. Naj pripomnimo še pomembno dejstvo, da na začetku, ko ni bilo Vzgojna skupina vključuje otroke/mladostnike različnih starosti, vzpostavljenega osebnega odnosa otrok-vzgojitelj, tak način najmlajši ima 10, najstarejša 16 let. Skupina (v času pisanja usmerjanja motivacije ni bil uspešen – predvidevamo da zato, ker prispevka je 8 otrok in mladostnikov) je heterogena tako po otrok še ni imel zaupanja v vzgojitelja oz. se še ni vzpostavil starosti kot tudi po čustveno vedenjskih težavah. konkretni pozitivni medosebni odnos otrok-vzgojitelj. Pri svojem delu se vzgojitelji vsakodnevno soočamo z Primer 2: Mladostnik ne mara angleščine in ne zna velikimi izzivi spodbudnega okolja, vsakodnevno izbiramo nepravilnih glagolov. Uči se jih iz knjige, tako da jih bere. Po najbolj učinkovita vzgojna sredstva, uporabljamo različne oblike nasvetu vzgojitelja, jih prične izpisovati v zvezek – samo tiste, ki in metode dela, hkrati pa preverjamo različne strategije jih ne zna. Ko ne zmore več koncentracije, postane nemiren in (učno)vzgojnega dela za dosego različnih ciljev tako pri skupini nepozoren. Predlog vzgojitelja, da naj pri ponavljanju naučenega v celoti, kot tudi pri posameznikih. uporabi svoj telefon in vanj tipka nepravilne glagole, z Vsak otrok/mladostnik dnevno v skupino prinese svojo začudenjem sprejme (predvidevamo da zato, ker so mladostniki energijo, razpoloženje, hotenja, želje. Pomembna naloga navajeni uporabljati telefon in aplikacija po večini za družabne vzgojitelja je, da empatično poveže vse energije v celoto, a namene) – ko se uči na tak način, se vidi, da se je koncentracija ohrani individualnost posameznika. Pri ustvarjanju za učenje in sama motivacija ponovno dvignila, saj je mirno vzpodbudnega okolja oz. ugodne psihosocialne klime je nujna osredotočen na delo. Po določenem času je opaziti ponoven tudi vzgojiteljeva korektivna vloga - da prepozna padec učne moči (odsotnost, sanjarjenje, brezdelje), zato otrokovo/mladostnikovo sprejemljivo/nesprejemljivo vedenje in vzgojitelj vpraša (da se izogne nasprotovanju oz. odporu do dela), ga poskuša usmerjati k pravim ciljem. Načini so zelo različni, če bi morda delal naloge za nepravilne glagole prek prenosnika skupno vsem pa je, da otrok/mladostnik ozavesti svoja dejanja in in ko mladostnik privoli, si sam prinese prenosnik, vzgojitelj pa za njih prevzame odgovornost. Uspešnost vzgojitelj pohvali in ga samo usmerja, da najde primerno spletno didaktično orodje za nagradi, za neuspešnost se dodeli postopen in sorazmeren učenje nepravilnih glagolov (naloge so bile večstopenjske, vzgojni ukrep. težavnost si je mladostnik izbiral sam, po nasvetu vzgojitelja od lažjih nalog do težjih: "Ko dobiš občutek, da znaš, in ti spletno 192 orodje pokaže, da imaš vse prav, nadaljuj z naslednjo stopnjo ali LITERATURA IN VIRI pa jo preskoči, izbira je tvoja."). Računalnik/prenosnik/telefon je [1] Barbara Benčina. 2016. Motiviranje zaposlenih. Vodenje v vzgoji in bil tako priložnost za kratek odmor med učenjem in odlično izobraževanju, 14(1), 27–47. motivacijsko sredstvo za nadaljevanje učenja, hkrati pa je v [2] Mojca Juriševič. 2012. Motiviranje učencev v šoli. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. mladostniku povečal samostojnost in občutek uspešnosti ter [3] Mojca Juriševič. 2006. Učna motivacija in razlike med učenci. Ljubljana: napredovanja, s tem pa se je za mali drobec dvignila tudi njegova Pedagoška fakulteta. [4] Darja Kobal Grum, D. and Janez Musek. 2009. Perspektive motivacije. samopodoba, saj je ugotovil, da se je zmogel učno snov naučiti Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete. sam. [5] Alenka Kobolt. 2011. Razumevanje in odzivanje na čustvene in vedenjske težave. Socialna pedagogika, 15(2), 153–175. Primer 3: Mladostnici iz neznanih razlogov "gresta na beg" [6] Mitja Krajnčan. 2006. Na pragu novega doma: oddaja otrok v vzgojni zavod. iz Doma ponoči v pižamah. Zjutraj, po vrnitvi sledi temeljit Ljubljana: Pedagoška fakulteta. pogovor z vzgojiteljem o dejanjih in posledicah. Resno, brez [7] MDMB. (2021a). Letni delovni načrt SC MDMB za š. l. 2021-22. [8] MDMB. (2021b). Pravila strokovnega centra Mladinskega doma Malči posmehovanja, prevzameta krivdo za dejanje. Določen je bil Beličeve Ljubljana. vzgojni ukrep za kršitev Domskih pravil – do konca šolskega leta [9] Uroš Metljak, Alenka Kobolt in Špela Potočnik. 2010. Narava čustvenih, vedenjskih in socialnih težav se izmika definicijam. V A. Kobolt (ur.), brez telefona. Vzgojni ukrep je pozitivno vplival na kasnejše Izstopajoče vedenje in pedagoški odzivi (str. 87–113). Ljubljana: Pedagoška vedenje obeh mladostnic, saj tega dejanja nista ponovili. fakulteta. [10] Anica Mikuš Kos. 1991. Šola in duševno zdravje. Murska Sobota: Pomurska založba. [11] Vesna Podplatnik. 2011. Motivacija. V J. Erčulj in P. Peček (ur.), 7 ZAKLJUČEK Sofinanciranje profesionalnega usposabljanja strokovnih delavcev v vzgoji in izobraževanju v letih 2008–2011 (str. 61–62). Brdo pri Kranju: Šola za Uporaba IKT se je v zadnjih letih zelo razmahnila na vseh ravnatelje. področjih našega življenja. Namenov uporabe je več, najbolj [12] Melita Puklek Levpušček, M. and Maja Zupančič. 2009. Osebnostni, motivacijski in socialni dejavniki učne uspešnosti. Ljubljana: Znanstvena zaželena pa je smiselna raba. Tudi v MDMB uporabljamo IKT v založba Filozofske fakultete. smiselne namene in preskušamo možnosti uporabe v učno- [13] Phil Race. 1998. Teaching: Creating a Thirst for Learning? V S. Brown (ur.) Motivating Students (str. 47–58). London: Kogan Page. motivacijske in vzgojne namene. Prikazani primeri dobre rabe so [14] Edita Rihar Škoflek. 2018.. Otroci s čustveno vedenjskimi motnjami – ČVM. lahko eden od možnih načinov pri iskanju vzgojnih in učnih Dostopno na naslovu http://scvsi.splet.arnes.si/files/2019/04/Motnje- prijemov za otroke/mladostnike s čustveno vedenjskimi vedenja-in-%C4%8Dustvovanja.pdf (11. 8. 2022) [15] Mirjana Ule. 2000. Temelji socialne psihologije. Ljubljana: Znanstveno in motnjami. Morda bi veljalo v prihodnosti razmišljati tudi o, do publicistično središče. sedaj pri nas neraziskani, drugačni rabi IKT: (1) usmerjenem in [16] Zakon o obravnavi otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi težavami in motnjami v vzgoji in izobraževanju (ZOOMTVI). 2020. Uradni nadziranem skupinskem preskusu uporabe aplikacij za list RS, št. 200/20. Dostopno na naslovu sproščanje/osredotočanje in (2) testiranju individualne uporabe http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO8083 (12. 8. 2022) aplikacij za krepitev izvršilnih funkcij/"trening možganov". Metode približevanja posamezniku, ob upoštevanju heterogene skupine, z različnimi motivacijskimi strategijami in oblikami dela, lahko lažje prinesejo pričakovane rezultate otrokom/mladostnikom in ne nazadnje tudi vzgojiteljem. Nekaj rezultatov pa že čutimo vsi, tako merljivih kot nemerljivih. In zato bomo zagotovo obdržali preskušene in razvijali nove učinkovite motivacijske prevzgojne in učne metode, tudi z IKT. 193 Programski vzorci v rešitvah nalog iz uvodnega programiranja Programming Patterns in Solutions to Introductory Programming Tasks Matej Zapušek Irena Nančovska Šerbec Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija matej.zapusek@pef.uni-lj.si irena.nancovska@pef.uni-lj.si POVZETEK ABSTRACT Znanje računalniškega programiranja omogoča razvijanje veščin Programming skills allow you to develop problem solving, za reševanje problemov, algoritmično, analitično in abstraktno algorithmic, analytical, abstract reasoning, and logical thinking razmišljanje ter logično sklepanje. Izkušnje kažejo, da imajo skills. Experience shows that beginners often have difficulty začetniki pri usvajanju tega znanja pogosto težave, ki so acquiring these skills because they lack strategic knowledge. posledica pomanjkljivega strateškega znanja. Programski vzorci Programming patterns are structured cognitive building blocks, so od programskega jezika neodvisni strukturirani kognitivni independent of the programming language, that represent delčki, ki predstavljajo konceptualne rešitve ponavljajočih conceptual solutions to recurring algorithmic problems and can algoritemskih problemov in jih je mogoče med seboj povezovati be assembled into complex solutions. They provide novice v kompleksne rešitve. Začetniku dajejo uvid v proces reševanja programmers with insight into the problem-solving process and problemov in s tem v strategije reševanja, ki so značilne za thus into the solution strategies that are typical of experienced izkušene programerje. V predstavljeni študiji smo analizirali programmers. In the present study, we analysed novice rešitve nalog študentov uvodnega programiranja v sistemu programmers' solutions to problems in Project Tomo to identify Projekt Tomo, da bi ugotovili, kateri programski vzorci se programming patterns that occur in 1) correct solutions, 2) pojavljajo v: 1) pravilnih, 2) pravilnih, ki vključujejo odvečno correct solutions with redundant code, and 3) incorrect solutions. kodo in 3) nepravilnih rešitvah. Raziskovali smo, ali določene We investigated whether certain combinations of programming kombinacije programskih vzorcev uspešno napovedujejo patterns successfully predict the correctness of a solution. We pravilnost rešitve. Prav tako nas je zanimal proces gradnje rešitve were also interested in the process of creating a solution by s kombiniranjem programskih vzorcev, kar smo spremljali z combining programming patterns, which was monitored by analizo zaporednih oddaj. Rezultati študije so pokazali, da analysing sequential submissions. The results of the study prisotnost pričakovanih programskih vzorcev v rešitvi dobro showed that the presence of expected programming patterns in napove njeno pravilnost in je bolj natančna od avtomatskega the solution predicts its correctness well and is more accurate vrednotenja v sistemu Projekt Tomo. Ugotovili smo, da analiza than automatic evaluation in the Project Tomo system. We found zaporednih oddaj daje vpogled v proces reševanja na that the analysis of sequential submissions provides insight into konceptualnem nivoju, saj uporabljene kombinacije programskih the solution process at the conceptual level, as the combinations vzorcev razkrijejo načine razmišljanja študenta. Menimo, da so of programming patterns used reveal the students' thinking. We rezultati raziskave uporabni na področju didaktike uvodnega believe that the results of the study are useful for the didactics of programiranja, saj dokazujejo smotrnost uporabe programskih introductory programming as they reveal the rationality of using vzorcev. S programskimi vzorci si začetnik izgradi pomembno programming patterns. By using programming patterns, the množico gradnikov, ki jih lahko uporabi v procesu snovanja novice builds an important set of building blocks to use in rešitve in na ta način izboljša veščine pristopanja k reševanju designing solutions, and in this way improves his ability to solve problemov. problems. KLJUČNE BESEDE KEYWORDS Uvodno programiranje, programski vzorci, avtomatsko Introductory programming, programming patterns, automatic ocenjevanje rešitev programerskih nalog, didaktika evaluation of solutions to programming tasks, programming programiranja, analiza programske kode didactics, code analysis Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 1 UVOD classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Programiranje predstavlja eno od temeljnih veščin v sodobnem citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must svetu, saj omogoča ustrezen razvoj veščin reševanja problemov, be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia logičnega in kritičnega mišljenja [1]. Računalniški programi in © 2022 Copyright held by the owner/author(s). algoritmi so vpeti v vsakdan, zato je pomembno, da imajo 194 posamezniki vsaj osnovno razumevanje temeljnih konceptov, na Soloway [9], ki je ugotovil, da je ključna razlika med začetniki katerih so osnovani. Z učenjem programiranja učenci pridobijo in izkušenimi programerji ravno v uporabi/neuporabi znanja in veščine za ustvarjalno pristopanje k reševanju programskih vzorcev. Razvil je metodo »goal/plan analysis«, ki problemov. Programiranje je lahko zanimiva in izpolnjujoča temelji na deljenju prvotnega problema na manjše podprobleme izbira za njihov bodoči poklic [2]. oz. »cilje«, za katerega pa ima programer v okviru svojega Številne raziskave [3], Error! Reference source not found. , strateškega znanja programski vzorec, ki ga reši. Te pa nato [4], [5], [6] so pokazale, da je za začetnike programiranje težko združuje v rešitev problema. Slika prikazuje uporabo metode na in kompleksno ter da imajo posledično težave pri pridobivanju primeru iskanja povprečne vrednosti vpisanih števil. tega znanja. Podrobnejši vpogled v njihove težave razkrije, da te ne temeljijo na razumevanju lastnosti, pravil in značilnosti določenega programskega jezika (sintaksa), prav tako nimajo težav z razumevanjem kako deluje posamezen programski konstrukt (semantika). Najbolj problematičen vidik predstavlja znanje o tem kako smiselno združiti posamezne programske konstrukte v pravilno rešitev in kako ustrezno uporabiti veščine reševanja problemov v procesu snovanja rešitve (strateško znanje) [6]. Začetniki programerji se srečujejo s številnimi omejitvami. Pogosto imajo neustrezne miselne modele, težave pri smiselnem deljenju kompleksnega problema na manjše, obvladljive podprobleme, njihovo predznanje pa je običajno neorganizirano in površno. Zaradi teh pomanjkljivosti pristopajo k razumevanju Slika1: Dekompozicija problema iskanja povprečne programske kode in snovanju rešitev na nivoju posamezne vrednosti vpisanih števil (povzeto po [9]) vrstice v kodi [7]. Izkušeni programerji se od njih pomembno razlikujejo, saj pri razumevanju oz. snovanju rešitve uporabljajo Trdil je, da z eksplicitnim poučevanjem programskih specializirane kognitivne sheme, urejene po funkcijah. To jim vzorcev pozitivno vplivamo na razvoj strateškega znanja pri omogoča, da pristopajo k programiranju na višjem, začetnikih, ki je zanje najtežje dosegljivo. Pomembno konceptualnem nivoju, posledično pa so pri tem bolj učinkoviti raziskovalna smer na področju programskih vzorcev predstavlja in uspešni Error! Reference source not found. . To znanje je njihovo identificiranje, opisovanje in klasificiranje [11], [12] zajeto v programskih vzorcih. [13] [14]. Cilj prizadevanj je znanje, ki je zajeto v programskih Programski vzorci so od programskega jezika neodvisne vzorcih, narediti eksplicitno. V tabeli 1 predstavljamo izbor rešitve algoritemskih problemov na konceptualnem nivoju, ki se programskih vzorcev iz literature [15], ki smo jih našli pri analizi pogosto pojavljajo pri reševanju problemov z računalnikom. predstavljenih nalog. Predstavljajo gradnike, ki ponazarjajo načine razmišljanja in Programske vzorce so avtorji uspešno uporabili na različnih sklepanja ter omogočajo pristopanje k snovanju programskih področjih poučevanja programiranja: kot modul v programskem rešitev na abstraktnem nivoju. Uporaba programskih vzorcev okolju za učenje uvodnega programiranja [16], za izboljšanje programerju omogoča, da se najprej osredinja na višje nivojske rezultatov pri predmetu uvodnega programiranja [17], na oz. meta koncepte ter relacije med njimi, šele nato pa se ukvarja področju učenja s pomočjo iger [18], za analizo napačnih s tem kako bo rešitev zakodiral v izbranem programskem jeziku. razumevanj [5] in ugotavljanje kompleksnosti rešitev v V članku bomo predstavili analizo programskih kod rešitev programskem okolju Scratch [19]. za dve nalogi iz uvodnega programiranja 50 visokošolskih Ključne prednosti uporabe programskih vzorcev pri učenju študentov 1. letnika študijskega programa Praktična matematika, uvodnega programiranja so: zmožnost posredovanja splošnega na Fakulteti za matematiko in fiziko, Univerze v Ljubljani v programerskega znanja, ki je neodvisno od konkretnega študijskem letu 2020/21, ki so jih oddali v sistem Projekt Tomo programskega jezika [19]; učinkovitejše učenje splošnih visoko [10]. Projekt Tomo omogoča učiteljem sestavljanje nalog, nivojskih strategij in konceptov za snovanje rešitev in študentom pa nalaganje rešitev, za katere pridobijo avtomatično strukturiranje programov [11] [19]; prepoznavanje situacij, v povratno informacijo o pravilnosti. Cilj raziskave je ugotoviti ali katerih je smiselno uporabiti vzorec [16]; neposredno začetniki programerji uporabljajo programske vzorce, ali je prepoznavanje usvojenega konceptualnega znanja, ki se kaže v prisotnost/odsotnost pričakovanih programskih vzorcev vzorcih v kodi začetnikov ter naslavljanje težav, ki jih imajo pokazatelj njihove pravilnosti, kakšne so razlike v uporabi zaradi pomanjkanja strateškega znanja [13]. programskih vzorcev v nepravilnih rešitvah ter kako je iz V raziskavi analiziramo programsko kodo študentov - zaporednih oddaj možno slediti razvoju rešitve iz vidika uporabe začetnikov programerjev, ki so kodo oddali kot rešitev v sistem oz. kombiniranja programskih vzorcev. za avtomatično vrednotenje pravilnosti kode – Projekt Tomo. Sistem so razvili na Fakulteti za matematiko in fiziko, Univerze v Ljubljani leta 2010 in ga uporablja več kot 30 izobraževalnih 2 PREGLED LITERATURE inštitucij v Sloveniji. Podpira tri različne programske jezike: Programski vzorci že desetletja predstavljajo aktivno in Python, Octave in R. Učiteljem omogoča ustvarjanje lastnih pomembno raziskovalno področje. Avtorji so preučevali različne nalog, uporabo nalog, ki so jih ustvarili drugi in spremljanje vidike njihove uporabe v okviru uvodnega programiranja. Prvi, napredka učencev. Njim nudi takojšno povratno informacijo o ki je vzorce preučeval v okviru uvodnega programiranja je bil pravilnosti naloge in predstavlja okolje za samostojno učenje. 195 Pomembna lastnost sistema je, da hrani vse zaporedne oddaje Rešitev naloge je oddalo 49/50 študentov, ena od njih je bila posameznega učenca, tako da lahko spremljamo razvoj rešitve od napačna. Študenti so implementirali rešitev z uporabo while (35) začetne do končne oddaje [10]. in for zanke (14). Tabela 1: Opis izbranih programskih vzorcev (povzeto po [15]) Programski vzorec Opis Procesiraj vse Z zanko dostopimo do vseh elemente vrednosti v zbirki in jih procesiramo Posredno sklicevanje Posredno sklicevanje v vseh oblikah (klici funkcij, vrednost v seznamu…) Štetje Štetje objektov, vrednosti, dogodkov, ki ustrezajo kriteriju Nepovezana izbira Zaporedno preverjanje več neodvisnih pogojev Zanka in pol Izstopni pogoj je v telesu zanke Slika 2: Programski vzorci vključeni v rešitve naloge »Pica« Ekstremne vrednosti Iskanje ekstremne vrednosti v zbirki z zanko glede na izbran kriterij Slika prikazuje, kateri programski vzorci so vključeni v Ali pogoj velja ali ne Pogojni stavek, ki ne določa kaj se pravilne (zelena pika), pravilne z odvečno kodo (zelena in zgodi, če pogoj ni resničen vijolična pika) in nepravilne (rdeča pika) rešitve. V rešitvah so Alternativna akcija Pogojni stavek, ki določa kaj se se pojavljali trije programski vzorci: procesiraj vse elemente, zgodi, ko je oz. ni izpolnjen pogoj posredno sklicevanje in štetje. Vse pravilne rešitve so Računanje vsote Seštevanje vrednosti v zbirki z vključevale programski vzorec procesiraj vse elemente (48/48 = zanko 100%) , sledil je vzorec posredno sklicevanje (36/48 = 75%) in Filtriranje zbirke Procesiramo elemente, ki ustrezajo štetje (3/48 = 6%). Iz rezultatov lahko sklepamo, da pravilna pogoju rešitev naloge zahteva uporabo vzorca procesiraj vse elemente. Prirejanje Podatkovnemu objektu priredimo Vzorec posredno sklicevanje pa so morali uporabiti tisti študenti, vrednost ki so se odločili za uporabo while zanke, saj je to edini način za sklicevanje na elemente v seznamu. V programskem jeziku Stalna povratna informacija je v procesu učenja Python lahko uporabimo zanko for kot iterator, takrat pa programiranja izjemno pomembna za pridobivanje sklicevanja ne potrebujemo. Trije študenti (16, 21 in 32) so konceptualnih znanj in razvoju programerskih veščin. Običajno uporabili programski vzorec štetje, ki je odvečen, saj ne vpliva imajo učitelji v razredu veliko učencev, zato se težko posvetijo na pravilnost naloge. vsakemu učencu pri odkrivanju napak. Ročno iskanje napak je namreč težavno in zamudno. Avtomatizirani sistemi za Študent 1 - pravilna Študent 21 - pravilna ocenjevanje pomagajo učiteljem, da se hitreje odzovejo, Vzorec: procesiraj vse elemente Vzorci: procesiraj vse elemente, štetje in posredno sklicevanje učencem pa omogočijo, da se lahko učijo v lastnem tempu. sestavine = ['testo', 'pelati', 'sir', 'olive', 'jajce'] sestavine = ['testo', 'pelati', Tovrstni sistemi pomagajo učiteljem pri ustvarjanju učnih gradiv, for i in sestavine: 'sir', 'olive', 'jajce'] print(i) stevec = 0 sledenju učnemu procesu in analizi rešitev, ki jih učenci nalagajo element = 0 v sistem [10]. while stevec != len(sestavine): print(sestavine[element]) stevec += 1 element += 1 3 REZULTATI V raziskavi smo analizirali 10 različnih nalog. V tekoči prispevek Slika 3: Programska koda z označenimi vzorci za rešitvi bomo analizirali rešitve dveh nalog, ki najbolj nazorno opiše študentov 1 in 21 za nalogo »Pica« pomen prisotnosti programskih vzorcev kodi študentov: »Pica« in »Iskanje lastnosti« . Raziskava je temeljila na neslučajnostnem Slika prikazuje kako sta študenta z oznako 1 in 21 priložnostnem vzorcu 50 študentov prvega letnika Fakultete za implementirala programske vzorce. Študent 1 je uporabil zanko matematiko in fiziko, smeri Praktična matematika, v študijskem for v programskem jeziku Python kot iterator in je na ta način letu 2020/2021. Rešitve, ki so jih oddali v sistem Projekt Tomo implementiral programski vzorec procesiraj vse elemente. smo ročno pregledali in v njih iskali vzorce. Študent 21 pa je uporabil drugačen pristop in je ta vzorec implementiral z uporabo zanke while, pri čemer je uporabil 3.1 Analiza končnih rešitev naloge – Pica spremenljivko element za sklicevanje na posamezne elemente ter Definicija naloge: Napišite program, ki bo po vrsti izpisal funkcijo len v kombinaciji s spremenljivko stevec, da je ugotovil sestavine za pico, naštete v seznamu sestavine = ['testo', 'pelati', ali je dostopil do vseh elementov v seznamu. Za določanje konca 'sir', 'olive', 'jajce'], vsako v svojo vrstico. bi lahko uporabil kar spremenljivko element, zato je uporaba 196 posebne spremenljivke, s katero je štel elemente v seznamu 3.3 Analiza končnih rešitev naloge – Iskanje (programski vzorec štetje), odvečna. lastnosti 3.2 Analiza zaporednih oddaj naloge – Pica Definicija naloge: Izpiši število znakov najkrajšega niza v poljubnem seznamu. Z analizo zaporednih oddaj smo spremljali proces gradnje rešitve Rešitev naloge je oddalo 46/50 študentov. Med oddanimi za nalogo »Pica« iz vidika uporabe programskih vzorcev pri rešitvami bilo 37 pravilnih in 9 napačnih. Radi bi izpostavili, da študentih z identifikacijsko številko: 3, 7, 9, 21 in 29 (Slika ). smo med analizo ugotovili, da je 8 rešitev, ki so bile nepravilne, Projekt Tomo ovrednotil kot pravilne. Po našem mnenju gre za primere, ko so študenti vedeli za princip delovanja preverjanja pravilnosti in so ga namerno ukanili. Med pravilnimi rešitvami smo odkrili naslednje kombinacije programskih vzorcev, ki odražajo tipe reševanja: Tip-1 (24/37), Tip-2 (6/37), Tip-3 (2/37) in Tip-4 (3/37). Te so prikazane v tabeli 2. Tabela 2: Kombinacije programskih vzorcev v različnih tipih pravilnih rešitev za nalogo “Iskanje lastnosti” Programski vzorec Tip-1 Tip-2 Tip-3 Tip-4 Procesiraj vse + + + + elemente Slika 4: Programski vzorci v zaporednih oddajah študentov Ali pogoj velja ali ne + - - - 3, 7, 9, 21 in 29 za nalogo »Pica« Alternativna akcija - + - - Prirejanje + + + - Študent 3 je rešitev oddal dvakrat. V prvi oddaji ni uporabil Posredno + + + + nobenega programskega vzorca, rešitev pa je bila nepravilna. Pri sklicevanje drugi oddaji je uporabil oba pričakovana vzorca, rešitev pa je bila Ekstremne vrednosti - - + + pravilna. Filtriranje zbirke - - - + Študent 7 je prav tako dvakrat oddal rešitev. V prvi je uporabil zanko while za dostopanje do vrednosti v seznamu, Slika grafično ponazarja, katere kombinacije programskih vendar se je zmotil v določanju pogoja za izstop iz zanke. Na ta vzorcev so se pojavljale v posameznih rešitvah. Zelena pika nad način ni dosegel zadnjega elementa v seznamu in posledično ni stolpcem pomeni, da je rešitev pravilna, rdeča označuje pravilno implementiral vzorca procesiraj vse elemente. V drugi nepravilno rešitev. Iz slike lahko vidimo, da se kombinacije oddaji je napako popravil, na ta način implementiral oba programskih vzorcev ponavljajo (tipi reševanja), prav tako pa, da pričakovana vzorca in njegova rešitev je postala pravilna. napačne rešitve ne vsebujejo ustrezne kombinacije vzorcev Študent 9 je trikrat oddal rešitev. V prvi oddaji je uporabil enega od tipov reševanja. programski vzorec nepovezana izbira, ki v kontekstu reševanje te naloge ni smiseln. Rešitev je bila nepravilna. V drugi oddaji je preverjal kako deluje while zanka v kombinaciji s funkcijo len, 5 pri čemer ni implementiral nobenega vzorca, rešitev pa je bila i 4 nepravilna. V zadnji oddaji je vključil oba pričakovana vzorca, orc vz 3 njegova rešitev pa je bila pravilna. mskira 2 Študent 21 je petkrat oddal rešitev. V prvi in tretji oddaji je rog uporabil programski vzorec štetje, ki v kontekstu reševanja P 1 naloge ni smiseln, rešitev pa je bila v obeh primerih nepravilna. 0 1 3 5 7 9 V drugi oddaji ni uporabil nobenega vzorca, rešitev pa je bila 11! 13! 15! 17 19 21 23 25 27 29 31 33! 35 37 39 41! 43 45 47 49! Študenti nepravilna. Zanimivi sta naslednji dve oddaji. V četrti je uporabil procesiraj vse elemente štetje posredno sklicevanje vzorce procesiraj vse elemente, štetje in posredno sklicevanje, zanka in pol ekstremne vrdnosti ali pogoj velja ali ne rešitev je bila pravilna, vendar je vključevala odvečno kodo (tisto, alternativna akcija računanje vsote filtriranje zbirke ki je implementirala vzorec štetje). V zadnji oddaji je odstranil prirejanje funkcionalnost programskega vzorca štetje in na ta način napisal pravilno rešitev brez odvečne kode. Radi bi omenili še primer študenta 29, ki je oddal svojo Slika 5: Programski vzorci v oddanih rešitvah za nalogo rešitev v obliki funkcije. Sistem Projekt Tomo je njegovo rešitev “Iskanje lastnosti” ovrednotil kot nepravilno, čeprav je bila njegova rešitev konceptualno pravilna. Analiza s programskimi vzorci je Analiza je potrdila, da vse pravilne rešitve vsebujejo pokazala, da je uporabil oba pričakovana vzorca in je bolje programska vzorca: procesiraj vse elemente in posredno napovedala pravilnost rešitve. sklicevanje. Nalogo je nemogoče v splošnem pravilno rešiti, če ne dostopimo vsakega niza v seznamu, zato je uporaba procesiraj vse elemente nujna. Vzorec posredno sklicevanje sicer ni nujen, 197 saj lahko do elementov v programskem jeziku Python dostopamo ev 4 tudi preko iteratorja z uporabo zanke for. Študenti so v rešitvah večinoma uporabljali while zanko, ki pa zahteva uporabo tega vzorc 3 vzorca. To lahko pripišemo temu, da je bil to učni sklop učenja 2 ramskih uporabe zanke while. Najbolj pogosta rešitev je bila Tip-1. Pri tej ogpr 1 rešitvi so študenti uporabili programski vzorec ali pogoj velja ali ne, da so z njim iskali lokalni minimum. Tega so uporabili v evilo 0 Št 2 11 11 11 15 33 33 33 49 49 49 kombinaciji z vzorcem prirejanje, da so ga shranili. Podobna Zaporedne oddaje študentov rešitev je Tip-2, pri kateri pa je funkcionalnost ali pogoj velja ali procesiraj vse elemente štetje posredno sklicevanje ne zamenjal vzorec alternativna akcija. V rešitvah Tip-3 je zanka in pol ekstremne vrednosti ali pogoj velja ali ne lokalni minimum realiziran preko vzorca ekstremne vrednosti. alternativna akcija prirejanje Študenti so v tem primeru minimalni element iskali s pomočjo funkcije min, ki pa dejansko implementira enega od prejšnjih Slika 7: Programski vzorci v zaporednih oddajah študentov tipov reševanja. Vseeno smo se odločili, da ga štejemo kot 2, 11, 15, 33 in 49 za nalogo »Iskanje lastnosti« poseben tip, saj izkazuje, da študent pozna in zna uporabiti vgrajeno funkcijo min. Rešitve Tip-4 pa ponazarjajo manj Študent 2 je v svojo rešitev vključil vse pričakovane vzorce pričakovan pristop k reševanju problema in sicer so študenti rešitve Tip-1. Napaka, zaradi katere je sistem za avtomatsko ustvarili nov seznam, v katerega so shranili dolžine nizov iz preverjanje pravilnosti Projekt Tomo rešitev označil kot vhodnega seznama in nato uporabili funkcijo min. nepravilno, je bila odsotnost izpisa končne vrednosti. Gre zgolj Analiza s programskimi vzorci nam omogoči vpogled v za površnost, saj je očitno, da študent nalogo zna rešiti. rešitve na konceptualnem nivoju, ki je od programskega jezika Študent 11 je trikrat oddal rešitev. Iz slike je razvidno kako neodvisen. Tako lahko hitro ugotovimo, da sta rešitvi je v vsako oddajo vključil drugo kombinacijo programskih konceptualno ekvivalentni, čeprav sta implementirani drugače. vzorcev, nobena pa ni enaka kombinaciji enega od tipov Slika prikazuje dve različni implementaciji konceptualno reševanja. Trik, ki ga je uporabil, da je »ukanil« sistem ekvivalentne rešitve (Tip-1). preverjanja pravilnosti, je bilo preverjanje dolžine nizov s konkretnim številom 3. To je bila dolžina najkrajšega niza v Študent 2 - pravilna Študent 9 - pravilna Vzorci: procesiraj vse elemente, ali Vzorci: procesiraj vse elemente, ali podanem primeru. Takrat je to izpisal kot rezultat. pogoj velja ali ne, prirejanje in posredno pogoj velja ali ne, prirejanje in posredno sklicevanje. sklicevanje. Študent 15 je sistem »ukanil« tako, da je z zanko dostopil do seznam = ['testo', 'pelati', seznam = ['testo', 'pelati', vseh vrednosti v seznamu, nato pa izpisal dolžino zadnjega. Ker 'sir', 'olive', 'jajce'] 'sir', 'olive', 'jajca'] najmanjsa = len(seznam[0]) najkrajsa = len(seznam[0]) je bil to najkrajši niz v podanem primeru je to sistem ovrednotil i = 1 for i in seznam: kot pravilno. Iz analize vključenosti programskih vzorcev pa je while i < len(seznam): if(len(i) <= najkrajsa): dolzina = len(seznam[i]) najkrajsa = len(i) razvidno, da nobena od rešitev ni ustrezala pričakovanim if dolzina < najmanjsa: print(najkrajsa) najmanjsa = dolzina kombinacijam. i += 1 print(najmanjsa) Študent 33 je oddal rešitev trikrat. Nobena od rešitev ni vsebovala pričakovanih kombinacij vzorcev, vse od njih pa so bile nepravilne. Študent je sistem vrednotenja »ukanil« tako, da je med zaporednih dostopanjem do nizov v seznamu iz podanega Slika 6: Programska koda z označenimi vzorci za rešitvi primera hkrati gradil nov seznam z dolžinami teh nizov. Nato je študentov 2 in 9 za nalogo »Iskanje lastnosti« le izpisal vrednost zadnjega elementa iz novega seznama. Študent 49 je oddal tri rešitve. Vse so bile nepravilne, čeprav 3.4 Analiza zaporednih oddaj naloge – Iskanje jih je sistem označil kot pravilne. Sistem vrednotenja je ukanil lastnosti tako, da je ustvaril nov seznam in vanj sam ročno vpisal dolžine Z analizo zaporednih oddaj smo spremljali proces gradnje rešitve nizov iz podanega primera. Nato je na njem uporabil funkcijo za nalogo »Iskanje lastnosti« iz vidika uporabe programskih min, ki je vrnila najmanjšega. Naša analiza je pokazala, da vzorcev pri študentih z identifikacijsko številko: 2, 11, 15, 33 in nobena od rešitev ni imela ustrezne kombinacije pričakovanih 49 (Slika ). Te primere smo izbrali, ker želimo pokazati kako programskih vzorcev. analiza programskih vzorcev v kodi bolj zanesljivo napove pravilnost rešitve, kot avtomatično preverjanje pravilnosti v Projekt Tomo. Ta je namreč rešitve študentov 11, 15, 33 in 49 4 ZAKLJUČEK označil kot pravilne, čeprav niso bile, rešitev študenta 2 pa kot V raziskavi smo se ukvarjali s prisotnostjo programskih vzorcev nepravilno, čeprav je bila pravilna. Slednji deluje na osnovi v rešitvah študentov uvodnega programiranja. Zanimalo nas je klicev testnih funkcij, kar nekateri študenti uporabijo pri tem, da ali so vzorci prisotni oz. katere programske vzorce je možno avtomatično preverjanje ukanijo v svoj prid. Programski vzorci najti. Skušali smo ugotoviti ali prisotnost pričakovanih pa ponazorijo idejo rešitve, saj lahko z njimi dobimo vpogled v programskih vzorcev dobro napoveduje pravilnost rešitve in kaj rešitev na višjem nivoju abstrakcije. Rezultati nakazujejo, da ta nam razkrije spremljanje procesa reševanja programerskega način bolj zanesljivo napove pravilnost rešitve. problema z opazovanjem uporabljenih kombinacij programskih vzorcev pri zaporednih oddajah. Analiza rešitev programskih kod je pokazala, da študenti uporabljajo programske vzorce pri reševanju nalog iz 198 programiranja. Za razliko od zgolj pregledovanja kode nam LITERATURA IN VIRI omogoča vpogled v strukturo rešitve na višjem nivoju abstrakcije, [1] Pauliina Tuomi, Jari Multisilta, Petri Saarikoski, and Jaakko Suominen. kot kombinacijo kognitivnih struktur oz. programskih vzorcev. 2018. Coding skills as a success factor for a society. Education and Prikaz na Slika in Slika pokaže kako pogled na rešitev iz vidika Information Technologies, 23 (1), 419–434. [2] Francisco Buitrago Florez, Rubby Casallas, Marcela Hernandez, Alejandro programskih vzorcev razkrije, da gre pri posameznem primeru za Reyes, Silvia Restrepo, and Giovanna Danies. 2017. Changing a generation’s konceptualno ekvivalentni rešitvi, ki sta zgolj implementirani na way of thinking: Teaching computational thinking through programming. Review of Educational Research, 87 (4), 834–860. različen način. [3] Jens Bennedsen and Michael E. Caspersen. 2007. Failure rates in Rezultati so pokazali, da se v rešitvah pojavljajo specifične introductory programming. AcM SIGcSE Bulletin, 39 (2), 32—36. [4] Anabela Jesus Gomes and António José Mendes. 2010. A study on student kombinacije vzorcev, ki dobro napovedujejo pravilnost rešitve. performance in first year CS courses. In Proceedings of the 15th Annual Vse pravilne rešitve so vsebovale pričakovane programske Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education. vzorce, medtem ko jih nepravilne niso. To je prikazano na Slika Association for Computing Machinery, New York, USA, 113–117. DOI: https://doi.org/10.1145/1822090.1822123 in Slika . [5] Christopher Watson and Frederick W.B. Li. 2014. Failure rates in Med raziskavo smo našli primere, ko je sistem introductory programming revisited. In Proceedings of the 2014 conference on Innovation & technology in computer science education. Association for avtomatičnega vrednotenja v Projekt Tomo rešitev ocenil kot Computing Machinery, New York, NY, USA, 39–44. pravilno, analiza vključenosti programskih vzorcev pa je [6] Yizhou Qian and James Lehman. 2017. Students’ misconceptions and other pokazala, da rešitev ne vsebuje pričakovanih vzorcev. difficulties in introductory programming: A literature review. ACM Transactions on Computing Education (TOCE) 18, 1 (December 2017), 1– Natančnejši pregled teh nalog je razkril, da so rešitve dejansko 24. nepravilne. Študenti so s poznavanjem delovanja avtomatičnega [7] Anthony V. Robins, Lauren E. Margulieux, and Briana B. Morrison. 2019. The Cambridge Handbook of Computing Education Research. Cambridge vrednotenja tega ukanili. Analiza s programskimi vzorci, pa je University Press. takšne primere razkrila. [8] Leon E. Winslow. 1996. Programming pedagogy: A psychological overview. Največjo omejitev predstavljene metode vidimo v tem, da ni ACM Sigcse Bulletin, 28 (3), 17–22. [9] Elliot Soloway. 1986. Learning to program = learning to construct avtomatizirana, ampak jo moramo opraviti ročno. To je zamudno mechanisms and explanations. Communications of the ACM 29, 9 in pri večji količini rešitev zahteva veliko dela. Glede na (September 1986), 850–858. [10] Matija Lokar. 2019. Project Tomo: Automated feedback service in teaching vzpodbudne rezultate bomo nadaljnja raziskovalna prizadevanja programming in Slovenian high schools. In Proceedings of the 8th Computer usmerili v iskanje možnosti avtomatiziranja iskanja programskih Science Education Research Conference. Association for Computing Machinery, Larnaca Cyprus, 123–124. vzorcev v kodi. [11] Owen Astrachan and Eugene Wallingford. 1998. Loop patterns. In Menimo, da so rezultati raziskave pomembni za didaktiko Proceedings of the Fifth Pattern Languages of Programs Conference. programiranja, saj so pokazali, da je mogoče z uporabo Allerton Park, Illinois, USA. Dostopno na naslovu https://users.cs.duke.edu/~ola/patterns/plopd/loops.html (10. 8. 2022) programskih vzorcev učinkovito pristopati k reševanju [12] Joseph Bergin. 1999. Patterns for selection version 4. Dostopno na naslovu problemov. Predstavljajo namreč nabor gradnikov, ki jih lahko http://faculty.chas.uni.edu/~wallingf/patterns/elementary/papers/selection.p df (10. 8. 2022) študenti uporabijo pri snovanju rešitve na konceptualnem nivoju. [13] Michael Clancy and Marcla Linn. 1999. Patterns and pedagogy. ACM Rezultati so pomembni tudi iz vidika ugotavljanja konceptualno SIGCSE Bulletin 31, 1 (March 1999), 37–42. DOI: ekvivalentnih rešitev, izboljševanja avtomatičnih sistemov za https://doi.org/10.1145/384266.299673 [14] Viera K. Proulx. 2000. Programming patterns and design patterns in the preverjanje pravilnosti in spremljanja procesa snovanja rešitve s introductory computer science course. In Proceedings of SIGCSE'2000. sklapljanjem programskih vzorcev. To je začetnike pri Association for Computer Machinery, New York, NY, USA, 80–84. [15] Matej Zapušek. 2022. Domenska ontologija programskih vzorcev pri programiranju še posebej pomembno Error! Reference source uvodnem programiranju. Doktorska disertacija. University of Ljubljana, not found. , saj imajo ravno s tem največje težave. Slovenia. [16] Leliane Nunes De Barros, Ana Paula dos Santos Mota, Karina Valdivia Delgado, and Patricia Megumi Matsumoto. 2005. A tool for programming ZAHVALA learning with pedagogical patterns. In Proceedings of the 2005 OOPSLA workshop on Eclipse technology eXchange. San Diego, California, CA, Zahvaljujemo so Urški Erjavec, študentki 2. stopenjskega USA, 125–129. DOI: https://doi.org/10.1145/1117696.1117722 študijskega programa Poučevanje, smer Predmetno poučevanje, [17] Michael De Raadt. 2008. Teaching programming strategies explicitly to novice programmers. University of Southern Queensland. usmeritev Predmetno področje računalništvo na Pedagoški [18] Vinicius Alexis de Aquino Leal and Deller James Ferreira. 2016. Learning fakulteti, Univerze v Ljubljani, ki je v okviru magistrskega dela programming patterns using games. International Journal of Information and opravila analizo vključenosti programskih vzorcev v kodi Communication Technology Education (IJICTE) 12, 2 (April 2016), 23–34. DOI: https://doi.org/10.4018/IJICTE.2016040103 študentov, ki so jo oddali kot rešitev izbranih domačih nalog v [19] Kashif Amanullah and Tim Bell. 2018. Analysing students’ scratch programs sistem za avtomatično vrednotenje pravilnosti kode - Projekt and addressing issues using elementary patterns. In Proceedings of the 2018 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE). San Jose, CA, USA, 1–5. Tomo. Dostopno na naslovu https://www.computer.org/csdl/proceedings- article/fie/2018/08658821/18j9j1yhzbi (10. 8. 2022) [20] Raymond Lister, Elizabeth S. Adams, Sue Fitzgerald, William Fone, John Hamer, Morten Lindholm, Robert McCartney, Jan Erik Moström, Kate Sanders, Otto Seppälä, Beth Simon, and Lynda Thomas. 2004. A multi– national study of reading and tracing skills in novice programmers. ACM SIGCSE Bulletin 36, 4 (February 2004), 119–150. 199 Animacija, ustvarjena z orodjem Stop Motion Animation Made With the Tool Stop Motion Sonja Žmavc OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija zmavcsonja@gmail.com POVZETEK interesting. Animation is a form of film where moving images are created by rapidly exchanging drawings. We create the Pouk v času epidemije je uvedel nove pristope upodabljanja illusion of movement in this case with the help of photos. During šolskih prireditev. Kulturna šolska prireditev zajema govorni the lesson, the teacher is forced to use a tool that is easy to use nastop, igro, ples in scenografijo. V času epidemije je bila and that would make it easier for the students to learn all the prireditev prenesena v digitalno obliko in tako so si jo vsi učenci intended learning goals and develop creativity. lahko ob istem času pogledali preko spletne povezave. The article presents the process of sketches, creation of Poleg igre in nastopov učencev, ki so bili posneti, je bila videu illustrations and photography in the Stop Motion tool, which dodana še animacija za popestritev. Animacija je oblika filma, v gives us the illusion of movement. katerem se s hitrim izmenjevanjem risb ustvarijo gibljive podobe. Ustvarjamo iluzijo gibanja, v tem primeru s pomočjo fotografij. The final result of the product is presented in the form of a clip. Pri pouku je učitelj primoran uporabiti orodje, ki je nezahtevno We decided to choose this tool because it is not complicated to za uporabo, in z uporabo tega učenci najlažje usvojijo vse use, it is accessible on all school tablets, with which we used the predvidene učne cilje ter razvijajo ustvarjalnost. created photo directly in the tool. V prispevku je predstavljen proces načrtovanja, ustvarjanja Students were highly motivated to use the Stop Motion tool, they ilustracij in fotografiranja z orodjem Stop Motion, ki nam had more work to do with making storyboard and drawing omogoči iluzijo gibanja. illustrations. Končni rezultat izdelka je predstavljen v obliki posnetka. Za KEYWORDS izbiro tega orodja smo se odločili, ker uporaba ni zapletena in je dostopno na vseh šolskih tabličnih računalnikih, s katerimi smo Stop Motion, storyboard, sketch, illustration, distance school ustvarjeno fotografijo direktno uporabili v orodju. event Za uporabo orodja Stop Motion so bili učenci visoko motivirani, več dela so imeli z načrtovanjem snemalne knjige in risanjem 1 UVOD ilustracij. Po učnem načrtu za likovno umetnost iz leta 2011 učenec v tretjem vzgojno-izobraževalnem obdobju razvija uporabo KLJUČNE BESEDE digitalnih orodij pri pouku likovne umetnosti. Ti naj bi Stop Motion, snemalna knjiga, skica, ilustracija, prireditev na uporabljali digitalno tehnologijo pri razvijanju spretnih daljavo zmožnosti, in sicer: ABSTRACT - razvijanje izrazne zmožnosti pri risanju na ploskvi in s tem negovanje individualnega likovnega izraza; Lessons during the epidemic brought new approaches to - kot podporo kritičnemu mišljenju, ustvarjalnosti in depicting school events. The cultural school event includes a inovativnosti; speech performance, a play, a dance and scenography. During the - uporaba digitalne tehnologije, s pomočjo katere se izdela epidemic, the event was transferred to a digital format, where all animirani film; students could watch the event at the same time via an online - uporaba osnovnih postopkov digitalnih tehnologij, s connection. katerimi se izdela fotografijo in pozornost je usmerjena In addition to the play and performances of the students, which na kadriranje [1]. were recorded, animation was added to the video to make it more Kot učitelji likovne umetnosti se veliko srečujemo z digitalnim oblikovanjem, zato so nam IKT-orodja blizu. Uporaba Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or in izpeljava učne ure v računalniški učilnici učencem omogoča classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed občutek za tridimenzionalnost. Likovna umetnost ima poleg for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must teoretičnega dela največji delež praktičnega dela, pri katerem se be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). učencem zagotavlja sproščeno ustvarjanje in preizkus novo Information Society 2022, 10–14 October 2022, Ljubljana, Slovenia naučenih tehnik. Današnje generacije otrok si ne predstavljajo © 2022 Copyright held by the owner/author(s). 200 življenja brez računalnikov in interneta. Zaradi uporabe socialnih - fotografirati, omrežij hitro izgubijo interes do vsakdanjih opravil in obveznosti. - narediti majhno spremembo prizora, Otroška domišljija, branje, inovativnost so v pomanjkanju pri - posneti še eno fotografijo, generacijah, ki so vsakodnevno izpostavljeni socialnim - narediti majhno spremembo prizora, omrežjem, ki ponujajo neomejen dostop do sveta vplivnežev, - posneti še eno fotografijo, umetnikov in iger. Vse predstavljene podobe, ki jih otrok vidi, - ponavljajti tako dolgo, kot je potrebno, spremlja na internetu, pustijo vtis. Učitelji si prizadevamo in - z aplikacijo ali programsko opremo za urejanje združiti poskušamo izčrpati pozitivne in poučne izseke tega. Usmeritev fotografije v film [2]. otroka in njegove ustvarjalnosti v pravo smer je delo, ki ga Preden se lotimo dela, je smiselno, da se učencem predstavi opravljamo učitelji. Tako pri likovni umetnosti poskušamo nekaj primerov že ustvarjenih animacij stop-motion. Te je lahko vstopiti v njihov digitalni svet in uporabiti njihove spretnosti v najti na samem orodju Stop Motion ali pa na številnih spletnih umetniškem izražanju. Za izdelavo animacije je bilo potrebno straneh, posnetkih na YouTubu in seveda tudi socialnih omrežjih, poleg ideje, zasnove in izvedbe na koncu tudi vse skupaj ki so bistveni za današnji čas glede marketinga. Vsak umetnik se digitalno urediti in povezati zvok. V razvoj animacije so bili tako vključeni učenci 8. razreda. lahko predstavi brezplačno in dobi popularnost s pomočjo objave V nadaljevanju prispevka bo natančneje predstavljeno orodje na svojih socialnih omrežjih, kot sta Instagram in TikTok. Stop Motion, ki smo ga skupaj z učenci 8. razreda uporabljali. Primera ilustriranih in izrezanih animacij sta Animacija [3] in Paper Cut [4]. Primera animacij s predmeti sta Reklama za Mac and Cheese [5] in Leteči kolač [6]. 2 PRIMER UPORABE ORODJA STOP MOTION 2.2 Uvodna motivacija Po predstavitvi orodja za animacijo in ogledu posnetkov so 2.1 Kaj je Stop Motion? učenci dobili predstavo, kakšen bo končen izdelek. Stop Motion je aplikacija, ki se uporablja na tabličnih Medpredmetno povezovanje nam ponuja ozadje in potek zgodbe, s katerima se ustvarijo skice prizorov, ki so uprizorjeni v računalnikih in pametnih telefonih. Preko App Stora, Google animaciji. Učenci so se razdelili v skupine, znotraj katerih so si Play trgovine ali drugih platform, ki jih zagotavljajo različni med seboj razdelili naloge in zastavili načrt. Samostojno so s operacijski sistemi, se brezplačno naloži aplikacija Stop Motion pomočjo tabličnih računalnikov preverili zgodovinsko ozadje. Studio (Slika 1). Aplikacija je brezplačna za prenos in uporabo v Preučili so čas in prizorišče dogajanja in si na papir zarisali najosnovnejši obliki. To je zadostno za ustvarjanje filmov stop- snemalno knjigo. Izdelek, ki je najbolj izstopal od drugih, je bil motion z zvokom v visoki ločljivosti. vključen v video kulturne prireditve. To je bila učencem dodatna motivacija za trud in inovativnost. 2.3 Kako ustvariti snemalno knjigo? Ko dokončamo filmski scenarij in ugotovimo osnove svoje zgodbe, lahko začnemo risati svojo snemalno knjigo. Vse, kar potrebujemo, je kos papirja, razdeljen na okvirje. Šest sličic na stran je dober začetek, lahko jih je več. V vsak okvir narišemo osnovno sceno (Slika 2). Koristno je napisati opombe pod vsako risbo, za razumevanje prizorov. Uporabimo lahko tudi puščice za prikaz premikov kamere ali barv za razlikovanje predmetov scene od ozadja. Pomembno je, da prikažemo različne kote kamere in dejanja, ki jih želimo zajeti, in zabeležimo, kaj počnejo Slika 1: Prenos aplikacije v App Store naši liki in kako jih nameravamo posneti. Čeprav je mogoče kar začeti fotografirati in to ugotoviti pozneje. Veliko lažje je imeti Stop-motion je tehnika snemanja filmov, ki se uporablja za vizualizacijo filma pred animiranjem. oživitev neživih predmetov z uporabo niza fotografij. Med Nasveti za snemalno knjigo: vsakim posnetkom se predmeti v okvirju rahlo premaknejo, da se - Pri načrtovanju kotov kamere se prepričajte, da ustvari videz gibanja, ko se slike sestavijo. Količina časa, ki je občinstvo ve, kje so vaši liki. Najbolje je, da pred potrebna za izdelavo videa stop-motion, je v celoti odvisna od snemanjem od blizu prikažete pregled prizora. dolžine in obsega projekta. Eksperimentiranje s kratkimi 15- do - Uporabite kot kamere, ki prenaša vašo zgodbo. 30-sekundnimi videoposnetki naj traja manj kot eno uro. Seveda, Uporabite bližnje posnetke, ko želite sporočiti čustva, in če se želi ustvariti dovršene prizore ali uporabiti umetniške široke posnetke, ko želite poudariti okolje. stvaritve, kot je glina, lahko projekt stop-motion traja več dni. - Prepričajte se, da ima vsak prizor v vaši snemalni knjigi Ne glede na to, katero metodo se uporablja za ustvarjanje svoj namen. Ne želite dolgočasiti svojega občinstva. videa v stop-motionu, se uporabijo osnovni koraki: - Poskusite ne premikati kamere, razen če je to nujno. - ustvariti sceno, Tako bo snemanje veliko lažje, saj imate neprekinjeno - postaviti telefon na stojalo in pripraviti prizor, svetlobo in vam ni treba prilagajati ozadja [7]. - nastaviti telefon ali tablico, 201 Slika 4: Izrezovanje Slika 2: Skica snemalne knjige 2.4 Ilustracija Ilustracija je likovna zvrst, ki smo se jo pri pouku likovne umetnosti odločili uporabiti pri izdelavi animacije. Učenci so dobili navodilo, da se podrobno spoznajo z zgodbo in ozadjem zgodovinskega dogajanja Rudolfa Maistra. Za inspiracijo jim je bila knjiga Naš Maister (v stripu). Zaradi zgodbe v stripu so si učenci lažje ustvarili začetno snemalno knjigo. Osredotočili so se na bistvene podatke in dogajanja. Pri risanju ilustracije je pomembno, da imajo pomembni liki v zgodbi vedno enako podobo, da se lažje prepoznajo. Pri ilustraciji za animacijo se lahko učenci več poigravajo z mimiko obraza in premikanjem ustnic in oči, ki sinhrono z zvokom dobijo življenje. Za vsak premik ustnic, oči, rok ali predmetov so si učenci narisali dodatne dele. Vsak del so si pazljivo označili in shranili, da so imeli Slika 5: Postavitev elementov za primerjavo pripravljene vse elemente za snemanje prizorov. Učenci so za celostno podobo animacije uporabili svinčnik, 2.5 Fotografiranje in urejanje v aplikaciji suhe barvice in alkoholni flomaster (Slika 3). Za animacijo so učenci uporabili narisane ilustracije, narejene po Za lažjo uprizoritev množice ljudi si je učenka s pomočjo načrtih snemalne knjige. Ko so bile vse ilustracije in ozadja enobarvnih papirjev zarisala silhuete ljudi (Slika 4). Razdelila jih pripravljeni, smo uporabili orodje Stop Motion. Kot že je v več skupin, s čimer je potem v izdelavi animacije prikazala omenjeno, smo si za izpeljavo metode dela za ustvarjanje videa premikanje množice. S pomočjo dveh različnih odtenkov silhuet najprej postavili IKT-pripomoček na stabilno postavitev. Sledilo je pridobila globino prostora. Da je lahko njena ilustracija silhuet je fotografiranje ilustracij (oz. prizorov) in premikanje teh. Po izstopala, je za ozadje uporabila le prelivanje barv, ki predstavlja končanih fotografiranih prizorih smo si ogledali narejeni čas poznega popoldneva (Slika 5). posnetek (Slika 6). Med predvajanjem se je posnetek ustavil in uredil, kjer je bilo to potrebno (Slika 7). Za vsako posneto fotografijo orodje namreč ponuja možnost urejanja, spreminjanja in dodajanja (Slika 8, 9 in 10). Slika 3: Učenečeva ilustracija 202 Slika 6: Predvajanje animacije Slika 9: Urejanje barve fotografij Slika 7: Urejanje fotografij Slika 10: Dodajanje elementov v animaciji 3 REZULTATI Interaktivne dejavnosti so bile izbrane premišljeno in so učence postopoma vodile od usvajanja minimalnih do temeljnih standardov znanja. Končni projekt z vsem digitalnim oblikovanjem fotografij in montiranjem, dodajanjem zvoka znotraj orodja Stop Motion je bil združen v montaži s preostalimi igranimi posnetki, ki so ustvarili celoten video posnetek kulturne prireditve. Celotna skupina učencev je dosegla zastavljene učne cilje in pokazala zanimanje za nov projekt, po zasnovi njihovih zgodb. Povezava do končne kulturne prireditve, z vložkom animacije na 12 minuti in 32 sekund ter trajanje do 14 minute in Slika 8: Urejanje hitrosti predvajanja fotografij 57 sekund: Misel pesnika in odločnost generala. 4 ZAKLJUČEK Z digitalnim oblikovanjem in ustvarjanjem animacije se učenci soočajo s spretnostmi, ki jih silijo ven iz svojih okvirjev. Uporaba likovnih tehnik, ki se združijo z digitalnimi tehnikami, uporabljenimi v spletnem orodju, je trajnostna. Današnji umetniški svet vse več in več posega po internetnem prostoru, v katerem se predstavljajo, prodajajo umetniška dela. Umetnost je 203 v digitalni dobi širok pojem, saj se učenci lahko sedaj sprehodijo [3] Ungaro Goncalves, C., 2020. Dear Sunset. Dostopno na naslovu po spletnih galerijah, učilnicah ali svetu domišljije. https://www.instagram.com/p/CBI3M5SHxMO/ (8. 8. 2022). [4] Bips, 2014. Stop Motion Video- paper stop motion. Dostopno na naslovu https://www.youtube.com/watch?v=Xo2ioUYugMA (8. 8. 2022). LITERATURA IN VIRI [5] Peri, C., 2022. Mac and Cheese. Dostopno na naslovu https://www.instagram.com/p/CdZzxn0rDxV/ (8. 8. 2022). [1] Učni načrt. 2011. Program osnovna šola, Likovna vzgoja. Ljubljana, [6] Dagnino, A., 2021. Floating brownie turns into an Energy Ball. Dostopno na Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. naslovu [2] How to make a stop-motion video on iPhone: Apps, ideas, and tips. Dostopno https://www.instagram.com/p/CMmnKREKWfd/?utm_source=ig_embed&i na naslovu https://backlightblog.com/stop-motion-video-on-iphone (8. 8. g_rid=c18bc6d3-3dbc-4615-a841-1d0b6e21b354 (8. 8. 2022). 2022). [7] Članek iz aplikacije Stop Motion Studio. Dostopno v aplikaciji Stop Motion Studio App (8. 8. 2022). 204 Indeks avtorjev / Author index Albreht Jaka ................................................................................................................................................................................... 7 Babič Davorin .............................................................................................................................................................................. 11 Baeva Motušić Andreana ............................................................................................................................................................. 18 Baggia Alenka .............................................................................................................................................................................. 18 Blatnik Živa .................................................................................................................................................................................. 23 Blaznik Dunja ............................................................................................................................................................................... 27 Carmona Natalija.......................................................................................................................................................................... 31 Čebulj Zajc Petra .......................................................................................................................................................................... 35 Delovec Urška .............................................................................................................................................................................. 38 Dojčinović Aleksandar ............................................................................................................................................................... 175 Držanič Petra .......................................................................................................................................................................... 42, 45 Gruden Reya Kristina ................................................................................................................................................................... 49 Horvat Laura ................................................................................................................................................................................ 60 Hudi Primož ................................................................................................................................................................................. 53 Jagič Katarina ............................................................................................................................................................................... 57 Jakomini Žiga ............................................................................................................................................................................... 60 Jakopič Veronika .......................................................................................................................................................................... 60 Janežič Lea ................................................................................................................................................................................. 134 Jelenec Ines .................................................................................................................................................................................. 66 Jereb Eva .................................................................................................................................................................................... 183 Jevšnik Barbara ............................................................................................................................................................................ 73 Jurač Vesna .................................................................................................................................................................................. 76 Keser Ranka ................................................................................................................................................................................. 80 Kokec Barbara .............................................................................................................................................................................. 85 Kokelj Martina ............................................................................................................................................................................. 88 Kosi Tina ...................................................................................................................................................................................... 91 Kožuh Ines ................................................................................................................................................................................... 60 Kralj Jakob ................................................................................................................................................................................. 172 Leskovar Robert ........................................................................................................................................................................... 18 Lorenčič Tadej ........................................................................................................................................................................... 189 Lozar Andrej ................................................................................................................................................................................ 95 Marolt Marjeta ........................................................................................................................................................................... 130 Miljković Mateja ........................................................................................................................................................................ 100 Minić Miroslava ......................................................................................................................................................................... 104 Mlakar Tina ................................................................................................................................................................................ 108 Močilar Mitja ............................................................................................................................................................................. 112 Mozer Alenka ............................................................................................................................................................................. 172 Nagode Burger Andreja ............................................................................................................................................................. 115 Nančovska Šerbec Irena ....................................................................................................................................................... 66, 194 Ozvatič Jure ................................................................................................................................................................................ 119 Pajnik Tina ................................................................................................................................................................................. 124 Pestotnik Rok ............................................................................................................................................................................... 95 Pičulin Pia .................................................................................................................................................................................. 130 Podgorelec Vili ............................................................................................................................................................................. 60 Povšič Miha ................................................................................................................................................................................ 134 Presetnik Katja ........................................................................................................................................................................... 138 Purg Peter ................................................................................................................................................................................... 142 Rajkovič Uroš ............................................................................................................................................................................... 18 Rehberger Roman ....................................................................................................................................................................... 147 Šebenik Tina ............................................................................................................................................................................... 159 Škrabl Nastja .............................................................................................................................................................................. 162 Škrlec Rok .................................................................................................................................................................................. 165 Škrlj Gregor ................................................................................................................................................................................ 168 Štamcar Filip .............................................................................................................................................................................. 172 Strgar Sonja ........................................................................................................................................................................ 124, 152 205 Strniša Gašper ............................................................................................................................................................................ 156 Strniša Iva................................................................................................................................................................................... 156 Todorović Tanja ......................................................................................................................................................................... 175 Tomšič Nika ................................................................................................................................................................................. 60 Urh Marko .................................................................................................................................................................................. 183 Zabukovec Alenka...................................................................................................................................................................... 189 Zapušek Matej ............................................................................................................................................................................ 194 Žmavc Sonja ............................................................................................................................................................................... 200 Žnidaršič Anja ............................................................................................................................................................................ 130 206 Vzgoja in izobrazevanje v informacijski druzbi Education in Information Society Urednika  Editors: Uros Rajkovic, Borut Batagelj Document Outline 02 - Naslovnica - notranja - G - TEMP 03 - Kolofon - G - TEMP 04 - IS2022 - Predgovor - TEMP 05 - IS2022 - Konferencni odbori - TEMP 07 - Kazalo - G 08 - Naslovnica - notranja - G - TEMP - Copy Blank Page 09 - Predgovor podkonference - G 10 - Programski odbor podkonference - G VIVID 2022 - vsi prispevki 12 - Index - G 08 - Naslovnica - notranja - G.pdf Blank Page Blank Page