LES wood 52 (2000) 5 Raziskave in razvoj 148 UDK: 371.3 Strokovni ~lanek (Professional Paper) Projektna naloga za tehniko in tehnologijo Project Task for Design and Technology Amand PAPOTNIK* Povzetek Prispevek obravnava projektno nalogo kot strategijo vzgojno - izobra`evalnega dela, ki je organizirana od idejne zasnove prek izdelave prototipa, tehni{ke in tehnolo{ke dokumentacije, izvedbe serijske proizvodnje do analize dela in ovrednenja izdelka - projekta. Pri taki nalogi lahko sodelujejo u~enci ve~ vzporednih oddelkov ali razli~nih razredov, pri ~emer lahko gre za delitev dela med razredi. Projektna naloga je tista strategija vzgojno - izobra`evalne-ga dela, kjer gre za razvoj divergentnega mi{ljenja, ustvarjalnih sposobnosti, pridobivanja, poglabljanja, utrjevanjan-ja in uporabe znanja s podro~ja tehnike, tehnologije, organizacije dela, ekonomike, ergonomije, ekologije, informatike in ra~unalni{tva, industrijskega oblikovanja itd. Kju~ne besede: strategije vzgojno-izobra`evalnega dela, projektna naloga, informiranje, planiranje, prototip, konstruiranje, serijska proizvodnja, izvajanje, kontrola, vrednotenje, stopnje Bloomove taksonomije, vednosti, znanja, re{evanje problemov, izku{nje, sposobnosti, divergentno mi{ljenje. Abstract The paper deals with the project task as strategy of education -training activities. The project task is organised starting from conception through prototype, technical and technological documentation, execution of series production to analysis of work and evaluation of product - project. In such a task the pupils of several classes or different classes can cooperate so that the work is divided among classes. The project task is a strategy of education - training activities including the developing of divergent thinking, creative capacities, acquiring, developing, exercising and applying of knowledge in the area of tehnology, orgnisation of work, economics, ergonomocs, ecology, information processing and computer science, industrial design etc. Keywords: Strategy of education - training activties, project task, informing, planing, prototype, designing, series production, execution, checking, evaluation, degrees of Bloom’s taxonomy, knowledge, problem solving, experience, capabilities, divergent thinking 1. UVODNE MISLI Tehni~na vzgoja (tehnika in tehnologija) omogo~a otroku spoznati, kako ~lovek spreminja naravo z namenom, da pre`ivi, kako uporablja tehniko in tehnologijo in informacijska znanja. “Ta predmet ima izredno velik vpliv na razvoj spoznavnih, ~ustvenih, gibalnih in socialnih potreb otroka, ki jih lahko udejanja le v stiku s tehniko in tehnologijo. Njen pomen je povezan s potrebami dru`be, ki mora v sodobnih razmerah skrbeti za svoj obstoj. To bo lahko uresni~evala s tehnolo{kim napredkom na vseh podro~jih, kar ji bo omogo~ilo, da se bo lahko enakopravno vklju~evala v evropske tokove in bo primerljiva z razvitim svetom.” znanja, diferenciacije in individuali-(Papotnik, Aber{ek, Florjan~i~, 1996). zacije. * Doc. dr., Univerza v Mariboru, Pedago{ka fakulteta Maribor “Poudariti moramo, da je tehni~na vzgoja v pravem smislu vzgojni in prav tako tudi izobra`evalni predmet, ~e-prav v nobenem primeru ne mislimo zni`evati pomena, ki ga dajemo predmetu kot vzgojnemu - usmerjevalnemu, oblikovalnemu predmetu. Nasprotno, predmet je vzgojno - izobra-`evalen.” (Papotnik, 1988, str. 143). Pri tehni~ni vzgoji (tehnika, tehnologija) vse bolj prihaja do ve~je izobra-`evalne vrednosti, z bolj zahtevnimi vsebinami, metodami in postopki v okviru projektne naloge kot posebne strategije vzgojno - izobra`evalnega dela s poudarjeno mo`nostjo korelacije, integracije, kooperacije, transfera V tem prispevku bom dal poseben poudarek projektni nalogi, kjer naj bo ~immanj “reproduktovne aktivnosti ali dela po nareku, ki nima veliko skupnega z ustvarjalno tehni{ko aktivnostjo in problemskim na~inom vodenja razvoja divergentnega mi{ljenja” (Papot-nik, 1992 a, str. 164) in prav pri projektni nalogi otrok na nevsiljiv, ustvarjalen in prijazen na~in vstopa v svet tehnike in tehnologije. 2. PREDSTAVITEV PROJEKTNE NALOGE Projektna naloga je organizirana “od idejne zasnove prek izdelave prototipa, tehni{ke in tehnolo{ke dokumen- LES wood 52 (2000) 5 Raziskave in razvoj 149 tacije, izvedbe serijske proizvodnje do analize dela in ovrednenja izdelka -projekta” (Papotnik, 1991, str. 317). Projektna naloga lahko sestoji iz sedmih (7) u~nih enot. Potek u~nih enot je naslednji: 1. planiranje in razvoj izdelka, 2. izdelava prototipa, 3. konstruiranje (izdelava tehni{ke in tehnolo{ke dokumentacije), 4. priprava serijske proizvodnje, 5. ekskurzija, 6. izvedba proizvodnjega dela na te-ko~em traku, 7. zaklju~ek proizvodnega dela. (Pa-potnik, 1992 a, str. 256). Pri taki nalogi lahko sodelujejo u~enci ve~ vzporednih oddelkov ali razli~nih razredov, pri ~emer lahko gre za delitev dela med razredi. Izvajanje sestavin projektne naloge v posameznih razredih pa izhaja iz mre`nega plana aktivnosti, ki jih postavimo v uvodniu u~nih urah, kjer razvijamo idejo za projektno nalogo. V tem delu predstavimo tematiko, nato pa u~enci predlagajo mo`ne re{it-ve, ki se naj nana{ajo na celoten pro-ces,in sicer re{itve od ideje do izdelka. Ta cikel “model vseh dogajanj”(Rott-luff, 1992, str.25), sestoji iz naslednjih stopenj oziroma dogajanj: informiranje, planiranje, odlo~itev, izvedba, kontrola, vrednotenje. Model vseh dogajanj Iz grafi~nega prikaza je razvidno, da so vse dejavnosti tega modela tokrat osredoto~ene na primer robota, ki ga lahko zgradimo s sestavljankami (npr.: Legodacta sistem gradnikov) ali z obdelovanjem, oblikovanjem, preoblikovanjem gradiv (npr.: iz kartona, lepenke, odpadne embala`e). Projektno nalogo je potrebno pojmovati kot mo`en primer, pri ~emer je izdelek le izrazno sredstvo in se lahko prilagaja katalogom znanja, izobra-`evalnim programom, interesom, sposobnostim u~encem itd. Predstavljeno projektno nalogo je potrebno razumeti kot strategijo vzgojno - izobra`evalnega dela in na tej osnovi koncipirati priprave na vzgojno -izobra`evalno delo. Projektne naloge je potej metodologiji mo`no uspe{no izvajati v osnovni {oli (na razredni in predmetni stopnji), pri prakti~nem pouku v srednjem poklicnem in srednjem tehni~nem izobra`evanju, pri strokovno - teoreti~nih predmetih v Preglednica 1. Naloge, vzgojno - izobra`evalni in psihomotori~ni cilji pri projektni nalogi Slika 1. Grafi~ni prikaz modela vseh dogajanj Ura U~na enota Naloge Vzgojno - izobra`evalni in psihomotori~ni cilji 1. Na~rtovanje in razvoj izdelka * Motiviranje u~encev. * Oblikovanje predlogov, utemeljevanje in odlo~itev. * Znajo se odlo~iti za uporaben izdelek in narisati razvojno skico. * Izdelek znajo dimenzionirati. * Izdelava razvojne skice, dimenzioniranje in izbira gradiva. * Znajo izbirati primerno gradivo za izdelavo izdelka. * Navajajo se na skupinsko delo. 2. Izdelava prototipa * Izdelava prototipa, analiza in popravki. * Uvidijo in razumejo vlogo prototipa v proizvodnji. * Vna{anje popravkov v projekt. * Osvojijo delovne operacije, ki so potrebne za obvladovanje izdelave. * Spoznavajo nevarnosti pri delu in pomen uporabe za{~itnih sredstev. 3. Konstruiranje * Izdelava sestavne risbe, delavni{ke risbe in kosovnice. * S pomo~jo skice in prototipa zmorejo natan~no narisati sestavno in delavni{ko risbo in izpolniti kosovnico. 4. Priprava serijske proizvodnje * Priprava tehnolo{kega lista. * Priprava {ablon, organizacija sistema delovnih mest, priprava na ekskurzijo. * Spoznajo tehnolo{ki list, razumejo njegov pomen in ga znajo smiselno izpolniti. * Razumejo pomen {ablone za serijsko proizvodnjo. * Znajo organizirati delovna mesta za serijsko proizvodnjo. 5. Ekskurzija * Ogled serijske proizvodnje. * Uvidijo pomen delitve dela in serijske proizvodnje. * Zbiranje podatkov o tehnolo{ki dokumentacij in organizaciji delovnega procesa. i * Pridobijo spoznanja o pomenu tehnolo{ke dokumentacije, organizacije delovnih mest in notranjega transporta. * Vna{anje novih spoznanj v na{e proizvodno delo. 6. Izvedba proizvodnega dela (po teko~em traku) * Normiranje delovnih mest in dolo~itev {tevila u~encev na posameznem . delovnem mestu * Upo{tevanje pravil o varnem delu, uporaba za{~itnih sredstev. * Zavestno izpolnjujejo varnostne predpise in uporabljajo za{~itna sredstva. * Pravilno opravljajo delovne operacije, postopke in naloge. * Izdelava sestavnih delov, monta`a in medfazna kontrola. * Pridobivajo si znanja, ustvarjalne sposobnosti, ro~ne spretnosti in delovne navade. * Povr{inska obdelava in za{~ita. 7. Zaklju~ek proizvodnega dela * Zaklju~ek izdelave. * Kon~na kontrola kvalitete in preizku{anje. * Znajo primerjati uspe{nost svojega dela z delom delavcev v proizvodnji. * Izra~un proizvodnih stro{kov. * Izra~un vrednosti izdelka. * Vrednotijo porabo gradiv, energije, obrabo strojev in naprav ter u~iteljevo vlo`eno delo. * primerjava {olske in tovarni{ke proizvodnje. * Spoznajo postopek za izra~un vrednosti izdelka. LES wood 52 (2000) 5 Raziskave in razvoj 150 razli~nih programih srednjega izo- vih, tehni{kih dnevih, raziskovalnih in bra`evanja. Projektni na~in dela je poletnih {olah (preglednica 1). mo`no uveljaviti tudi projektnih dne- Slika 2. Miselni vzorec Od prototipa do kon~ne podobe projekta izdelka Slika 3a. Miselni vzorec Razporeditev vzgojno - izobra`evalnih enot ob primeru robota iz gradnikov sestavljanke Miselni vzorec Od prototipa do konene podobe projekta izdelka (slika 2) Iz miselnega vzorca je razvidno, da ustvarjalne in miselne aktivnosti izhajajo iz izdelave prototipa (prvi izdelek), ki ga nato popravimo, dopolnimo in izbolj{amo in {ele potem preidemo k izdelovanju projekta - izdelka projektne naloge. Miselni vzorec Razporeditev vzgojno - izobra`evalnih enot ob primeru robota iz gradnikov sestavljanke (Slike 3a, 3b) Miselni vzorec Primerjava komponent projektne naloge z artikulacijo po Freyu (slika 4) Iz miselnega vzorca Primerjava komponent projektne naloge z artikulacijo po Freyu je mo`no razbrati, da imata obe metodologiji precej podobnih komponent. Ugotovimo lahko naslednje: * artikulacija po Freyu je splo{nej{a, * projektna naloga je prav tako tudi splo{no uporabljiva in zelo primerna za tehni{ko - tehnolo{ko pod-ro~je, * uporabljiva je pri osnovah tehnike in tehnologije na razredni stopnji, pri tehniki naravoslovju in tehniki, * nepogre{ljiva je pri izvajanju teh-ni~nih dnevov, projektnih tednov in tehni~nih interesnih dejavnosti, * izredno primerna je pri pouku teh-ni~ne vzgoje (tehnike in tehnologije) v osnovni {oli, pri strokovno -teoreti~nih premetih razli~nih usmeritev v srednji poklicni in tehni~ni {oli in pri prakti~nem pouku v vseh programih in usmeritvah srednjega polklicnega in tehni~nega izobra-`evanja, * od u~iteljeve iznajdljivosti, znanja in didakti~ne usposobljenosti pa je odvisno, kako bo znal teoreti~na iz-hodi{~a prilagoditi in usmeriti v pravo in uspe{no smer. LES wood 52 (2000) 5 Raziskave in razvoj 151 Slika 3b. Robot iz lesa - sestavljanka (ina~ice) Projektna naloga: Robot iz lesa - sestavljanka Po Freyu (Hansel, 1995, str. 20) Po projektni nalogi (Po Papotniku) l 4 1. Projektna iniciativa 1. Načrtovanje in razvoj izdelka i . 4 2- Projetna skica i 2- Izdelava prototipa 4 ' 3. Projektni načrt 4- ' 3. Konsrtruiranje 4 4. Izvajanje 4. Priprava serijske proizvodnje V ' 4- V 4 5. Sklepni del 4. 5. Ekskurzija 4 6. Usklajevalna medetapa -fixpunkt V 6. Izvedba proizvodnega dela (po tekočem traku) i \ 4 7. Usmerjevalna medetapa -metainterakcija \ 7. Zaključek proizvodnega dela 3. NAMESTO SKLEPA Projektna naloga je tista strategija vzgojno - izobra`evalnega dela, kjer gre za razvoj divergentnega mi{ljenja, ustarjalnih sposobnosti, pridobivanja, poglabljanja, urjevanjanja in uporabe znanja s podro~ja tehnike, tehnologije, organizacije dela, ekonomike, er-gonomije, ekologije, informatike in ra~unalni{tva, industrijskega oblikovanja itd. Pri u~nih urah, ki gradijo projektno nalogo je potrebno pobude in motive za ravnanje soo~iti s potrebami, interesi, sposobnostmi in nagnjenji otrok ter tako ustvarjati ustrezen, kakovosten in prijazen vzgojno - izo-bra`evalni proces ter jih usmerjati v projektni na~in mi{ljenja in ravnanja, ki ima izredno pomembno in od-lo~ilno mesto tudi v poklicnem `ivlje-nju, in sicer za poslovno uspe{nost in odli~nost. 4. VIRI 1. Hänsel, D.: Das Projektbuch Grundschule, Belz Verlag, Weinheim; Basel, 1995. 2. Papotnik, A.: Specialna didaktika in metodologija tehni~ne vzgoje, Zveza ogranizacij za tehni~no kulturo Slovenije, Ljubljana, 1988. 3. Papotnik, A.: Prispevki k didaktiki tehni~ne vzgoje za razredno stopnjo, Pedago{ka fakulteta Maribor, Maribor, 1991. 4. Papotnik, A.: Prvi koraki v projektno nalogo, Didakta, Radovljica, 1992. 5. Papotnik, A., Aber{ek, B., Florjan-~i~, F.: Zaustavimo izganjanje teh-ni~ne vzgoje iz predmetnika devetletne osnovne {ole, Republika, Ljubljana, 20. 06. 1996. 6. Rottluff, J.: Selbständig lernen; Arbeiten mit Leittexten; Belz Verlag; Weinheim und Basel, 1992. Slika 4. Miselni vzorec. Primerjava komponent projektne naloge z artikulacijo po Freyu