› INFORMACIJSKA DRUZBA Zbornik 26. mednarodne multikonference Zvezek G INFORMATION SOCIETY Proceedings of the 26th International Multiconference Volume G Vzgoja in izobrazevanje v informacijski druzbi Education in Information Society Urednika • Editors: Uros Rajkovic, Borut Batagelj IS2023 Zbornik 26. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2023 Zvezek G Proceedings of the 26th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2023 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 13. oktober 2023 / 13 October 2023 Ljubljana, Slovenia Urednika: Uroš Rajkovič Fakulteta za organizacijske vede, Univerza v Mariboru Borut Batagelj Fakulteta za računalništvo in informatiko, Univerza v Ljubljani Založnik: Institut »Jožef Stefan«, Ljubljana Priprava zbornika: Mitja Lasič, Vesna Lasič, Mateja Mavrič Oblikovanje naslovnice: Vesna Lasič Dostop do e-publikacije: http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety Ljubljana, oktober 2023 Informacijska družba ISSN 2630-371X Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 172630531 ISBN 978-961-264-284-6 (PDF) PREDGOVOR MULTIKONFERENCI INFORMACIJSKA DRUŽBA 2023 Šestindvajseta multikonferenca Informacijska družba se odvija v obdobju izjemnega razvoja za umetno inteligenco, računalništvo in informatiko, za celotno informacijsko družbo. Generativna umetna inteligenca je s programi kot ChatGPT dosegla izjemen napredek na poti k superinteligenci, k singularnosti in razcvetu človeške civilizacije. Uresničujejo se napovedi strokovnjakov, da bodo omenjena področna ključna za obstoj in razvoj človeštva, zato moramo pozornost usmeriti na njih, jih hitro uvesti v osnovno in srednje šolstvo in vsakdan posameznika in skupnosti. Po drugi strani se poleg lažnih novic pojavljajo tudi lažne enciklopedije, lažne znanosti ter »ploščate Zemlje«, nadaljuje se zapostavljanje znanstvenih spoznanj, metod, zmanjševanje človekovih pravic in družbenih vrednot. Na vseh nas je, da izzive današnjice primerno obravnavamo, predvsem pa pomagamo pri uvajanju znanstvenih spoznanj in razčiščevanju zmot. Ena pogosto omenjanih v zadnjem letu je eksistencialna nevarnost umetne inteligence, ki naj bi ogrožala človeštvo tako kot jedrske vojne. Hkrati pa nihče ne poda vsaj za silo smiselnega scenarija, kako naj bi se to zgodilo – recimo, kako naj bi 100x pametnejši GPT ogrozil ljudi. Letošnja konferenca poleg čisto tehnoloških izpostavlja pomembne integralne teme, kot so okolje, zdravstvo, politika depopulacije, ter rešitve, ki jih za skoraj vse probleme prinaša umetna inteligenca. V takšnem okolju je ključnega pomena poglobljena analiza in diskurz, ki lahko oblikujeta najboljše pristope k upravljanju in izkoriščanju tehnologij. Imamo veliko srečo, da gostimo vrsto izjemnih mislecev, znanstvenikov in strokovnjakov, ki skupaj v delovnem in akademsko odprtem okolju prinašajo bogastvo znanja in dialoga. Verjamemo, da je njihova prisotnost in udeležba ključna za oblikovanje bolj inkluzivne, varne in trajnostne informacijske družbe. Za razcvet. Letos smo v multikonferenco povezali deset odličnih neodvisnih konferenc, med njimi »Legende računalništva«, s katero postavljamo nov mehanizem promocije informacijske družbe. IS 2023 zajema okoli 160 predstavitev, povzetkov in referatov v okviru samostojnih konferenc in delavnic, skupaj pa se je konference udeležilo okrog 500 udeležencev. Prireditev so spremljale okrogle mize in razprave ter posebni dogodki, kot je svečana podelitev nagrad. Izbrani prispevki bodo izšli tudi v posebni številki revije Informatica (http://www.informatica.si/), ki se ponaša s 46-letno tradicijo odlične znanstvene revije. Multikonferenco Informacijska družba 2023 sestavljajo naslednje samostojne konference: • Odkrivanje znanja in podatkovna središča • Demografske in družinske analize • Legende računalništva in informatike • Konferenca o zdravi dolgoživosti • Miti in resnice o varovanju okolja • Mednarodna konferenca o prenosu tehnologij • Digitalna vključenost v informacijski družbi – DIGIN 2023 • Slovenska konferenca o umetni inteligenci + DATASCIENCE • Kognitivna znanost • Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi • Zaključna svečana prireditev konference Soorganizatorji in podporniki konference so različne raziskovalne institucije in združenja, med njimi ACM Slovenija, SLAIS za umetno inteligenco, DKZ za kognitivno znanost in Inženirska akademija Slovenije (IAS). V imenu organizatorjev konference se zahvaljujemo združenjem in institucijam, še posebej pa udeležencem za njihove dragocene prispevke in priložnost, da z nami delijo svoje izkušnje o informacijski družbi. Zahvaljujemo se tudi recenzentom za njihovo pomoč pri recenziranju. S podelitvijo nagrad, še posebej z nagrado Michie-Turing, se avtonomna stroka s področja opredeli do najbolj izstopajočih dosežkov. Nagrado Michie-Turing za izjemen življenjski prispevek k razvoju in promociji informacijske družbe je prejel prof. dr. Andrej Brodnik. Priznanje za dosežek leta pripada Benjaminu Bajdu za zlato medaljo na računalniški olimpijadi. »Informacijsko limono« za najmanj primerno informacijsko tematiko je prejela nekompatibilnost zdravstvenih sistemov v Sloveniji, »informacijsko jagodo« kot najboljšo potezo pa dobi ekipa RTV za portal dostopno.si. Čestitke nagrajencem! Mojca Ciglarič, predsednica programskega odbora Matjaž Gams, predsednik organizacijskega odbora i FOREWORD - INFORMATION SOCIETY 2023 The twenty-sixth Information Society multi-conference is taking place during a period of exceptional development for artificial intelligence, computing, and informatics, encompassing the entire information society. Generative artificial intelligence has made significant progress towards superintelligence, towards singularity, and the flourishing of human civilization with programs like ChatGPT. Experts' predictions are coming true, asserting that the mentioned fields are crucial for humanity's existence and development. Hence, we must direct our attention to them, swiftly integrating them into primary, secondary education, and the daily lives of individuals and communities. On the other hand, alongside fake news, we witness the emergence of false encyclopaedias, pseudo-sciences, and flat Earth theories, along with the continuing neglect of scientific insights and methods, the diminishing of human rights, and societal values. It is upon all of us to appropriately address today's challenges, mainly assisting in the introduction of scientific knowledge and clearing up misconceptions. A frequently mentioned concern over the past year is the existential threat posed by artificial intelligence, supposedly endangering humanity as nuclear wars do. Yet, nobody provides a reasonably coherent scenario of how this might happen, say, how a 100x smarter GPT could endanger people. This year's conference, besides purely technological aspects, highlights important integral themes like the environment, healthcare, depopulation policies, and solutions brought by artificial intelligence to almost all problems. In such an environment, in-depth analysis and discourse are crucial, shaping the best approaches to managing and exploiting technologies. We are fortunate to host a series of exceptional thinkers, scientists, and experts who bring a wealth of knowledge and dialogue in a collaborative and academically open environment. We believe their presence and participation are key to shaping a more inclusive, safe, and sustainable information society. For flourishing. This year, we connected ten excellent independent conferences into the multi-conference, including "Legends of Computing", which introduces a new mechanism for promoting the information society. IS 2023 encompasses around 160 presentations, abstracts, and papers within standalone conferences and workshops. In total about 500 participants attended the conference. The event was accompanied by panel discussions, debates, and special events like the award ceremony. Selected contributions will also be published in a special issue of the journal Informatica (http://www.informatica.si/), boasting a 46-year tradition of being an excellent scientific journal. The Information Society 2023 multi-conference consists of the following independent conferences: • Data Mining and Data Warehouse - SIKDD • Demographic and Family Analysis • Legends of Computing and Informatics • Healthy Longevity Conference • Myths and Truths about Environmental Protection • International Conference on Technology Transfer • Digital Inclusion in the Information Society - DIGIN 2023 • Slovenian Conference on Artificial Intelligence + DATASCIENCE • Cognitive Science • Education and Training in the Information Society • Closing Conference Ceremony Co-organizers and supporters of the conference include various research institutions and associations, among them ACM Slovenia, SLAIS for Artificial Intelligence, DKZ for Cognitive Science, and the Engineering Academy of Slovenia (IAS). On behalf of the conference organizers, we thank the associations and institutions, and especially the participants for their valuable contributions and the opportunity to share their experiences about the information society with us. We also thank the reviewers for their assistance in reviewing. With the awarding of prizes, especially the Michie-Turing Award, the autonomous profession from the field identifies the most outstanding achievements. Prof. Dr. Andrej Brodnik received the Michie-Turing Award for his exceptional lifetime contribution to the development and promotion of the information society. The Achievement of the Year award goes to Benjamin Bajd, gold medal winner at the Computer Olympiad. The "Information Lemon" for the least appropriate information move was awarded to the incompatibility of information systems in the Slovenian healthcare, while the "Information Strawberry" for the best move goes to the RTV SLO team for portal dostopno.si. Congratulations to the winners! Mojca Ciglarič, Chair of the Program Committee Matjaž Gams, Chair of the Organizing Committee ii KONFERENČNI ODBORI CONFERENCE COMMITTEES International Programme Committee Organizing Committee Vladimir Bajic, South Africa Matjaž Gams, chair Heiner Benking, Germany Mitja Luštrek Se Woo Cheon, South Korea Lana Zemljak Howie Firth, UK Vesna Koricki Olga Fomichova, Russia Mitja Lasič Vladimir Fomichov, Russia Blaž Mahnič Vesna Hljuz Dobric, Croatia Mateja Mavrič Alfred Inselberg, Israel Jay Liebowitz, USA Huan Liu, Singapore Henz Martin, Germany Marcin Paprzycki, USA Claude Sammut, Australia Jiri Wiedermann, Czech Republic Xindong Wu, USA Yiming Ye, USA Ning Zhong, USA Wray Buntine, Australia Bezalel Gavish, USA Gal A. Kaminka, Israel Mike Bain, Australia Michela Milano, Italy Derong Liu, Chicago, USA Toby Walsh, Australia Sergio Campos-Cordobes, Spain Shabnam Farahmand, Finland Sergio Crovella, Italy Programme Committee Mojca Ciglarič, chair Marjan Heričko Baldomir Zajc Bojan Orel Borka Jerman Blažič Džonova Blaž Zupan Franc Solina Gorazd Kandus Boris Žemva Viljan Mahnič Urban Kordeš Leon Žlajpah Cene Bavec Marjan Krisper Niko Zimic Tomaž Kalin Andrej Kuščer Rok Piltaver Jozsef Györkös Jadran Lenarčič Toma Strle Tadej Bajd Borut Likar Tine Kolenik Jaroslav Berce Janez Malačič Franci Pivec Mojca Bernik Olga Markič Uroš Rajkovič Marko Bohanec Dunja Mladenič Borut Batagelj Ivan Bratko Franc Novak Tomaž Ogrin Andrej Brodnik Vladislav Rajkovič Aleš Ude Dušan Caf Grega Repovš Bojan Blažica Saša Divjak Ivan Rozman Matjaž Kljun Tomaž Erjavec Niko Schlamberger Robert Blatnik Bogdan Filipič Stanko Strmčnik Erik Dovgan Andrej Gams Jurij Šilc Špela Stres Matjaž Gams Jurij Tasič Anton Gradišek Mitja Luštrek Denis Trček Marko Grobelnik Andrej Ule Nikola Guid Boštjan Vilfan iii iv KAZALO / TABLE OF CONTENTS Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi / Education in Information Society ................................ 1 PREDGOVOR / FOREWORD ............................................................................................................................... 3 PROGRAMSKI ODBORI / PROGRAMME COMMITTEES ............................................................................... 5 Spremljanje kakovosti zraka med poukom / Albreht Jaka ..................................................................................... 9 Kreativno kodiranje v digitalnih medijih / Babič Davorin ................................................................................... 13 Učenje analize okoljskih podatkov za vsakogar / Baggia Alenka, Brezavšček Alenka, Leskovar Robert, Kvet Michal, Urem Frane, Baeva Motušić Andreana Error! Bookmark not defined. .............................................. 17 Izvedba začetnega tečaja programiranja v okolju MS Teams / Baloh Miha ........................................................ 22 Naj bodo jezikovni priročniki zares priročni / Blatnik Živa ................................................................................. 27 Premor pred odgovorom: vzpodbujanje usvarjalnosti pri poučevanju Interneta stvari / Božič Samo, Škrlec Ivan .......................................................................................................................................................................... 31 Spoznavanja jezikovnih priročnikov v e-obliki s pomočjo spletnega orodja Google Forms in igre soba pobega / Brezovnik Katja ................................................................................................................................................ 35 Tekmovanje Bober za učence od 2. do 5. razreda v Sloveniji / Cerar Špela, Zapušek Matej .............................. 38 Starostnikom prijazna informacijsko-komunikacijska rešitev / Civić Aila, Nikolaeva Stoyanovich Anastasiya, Prevodnik Tim .................................................................................................................................................. 43 Zagotavljanje znanja za zdravstveno samopomoč starostnikov / Civić Aila, Nikolaeva Stoyanovich Anastasiya, Tahirović Doris ................................................................................................................................................ 47 Krepitev digitalne suverenosti nevladnih organizacij s podpornim okoljem za uporabo odprtokodne programske opreme – Na-prostem.si / Delakorda Simon, Tkalec Kristijan, Filipas Eduard, Janičijević Sabina ............... 50 Analiza ravni digitalnih kompetenc učiteljev po evropskem okviru digitalnih kompetenc izobraževalcev DigCompEdu / Ferjan Marko, Bernik Mojca .................................................................................................. 55 Umetna inteligenca v izobraževanju / Flogie Andrej, Čampelj Borut .................................................................. 60 Postopek izdelave elektronske prijavnice s pomočjo Microsoftove aplikacije Forms / Frelih Aleksandra ......... 66 Izpeljava delavnic za dvig digitalnih kompetenc v osnovni šoli Idrija / Grošelj Nejc ......................................... 70 Predstavitev Ravnikarjevega in Tavčarjevega leta z uporabo spletnih orodij / Gruden Reya Kristina ................ 73 Analiza jezikovnih napak pri prevajanju iz slovenščine v nemščino s pomočjo strojnih prevajalnih programov / Hofer Juliane, Kacjan Brigita ........................................................................................................................... 77 Sodelovalno ustvarjanje tabelske slike Miro / Jagič Katarina .............................................................................. 82 sBiblos - novost v naši šolski knjižnici / Jesih Šterbenc Katarina ....................................................................... 86 Poučevanje in učenje s pomočjo IKT pri pouku športne vzgoje / Jurgele Anže .................................................. 89 Digitalne veščine s poštevanko v medgeneracijskem okolju / Kotnik Lebar Anja .............................................. 93 Prednosti samostojnega e-učenja strokovnih vsebin pri pouku angleščine za višješolske študente informatike / Luštrek Alenka ................................................................................................................................................. 97 Računalniški kognitivni treningi za otroke z motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo / Mičič Sara ...................... 101 E-knjige in dijaki / Mlakar Tina ......................................................................................................................... 106 Uporaba aplikacije Photomath pri matematiki / Mrkela Vesna .......................................................................... 110 (Za)Kaj je nova eTorba? / Oblak Mirjam ........................................................................................................... 113 Nove poti pridobivanja veščin in delovnih izkušenj v mednarodnem sodelovanju z industrijo pri študentih / Odić Duško, Mrgole Urška, Trobec Marjeta .................................................................................................. 119 Uporaba IKT pri izvajanju praktičnega usposabljanja / Prašnikar Andrej ......................................................... 124 Oblikovanje digitalne pesniške zbirke z aplikacijo CEWE / Pučnik Belavič Mateja ........................................ 128 Vključevanje tehnologije IKT v pouk športne vzgoje / Rajher Polona ............................................................. 131 Kibernetska kriminaliteta – razumevanje in ukrepi za večjo varnost / Rehberger Roman ................................. 135 Izkustveno učenje v visokem šolstvu: model in primera s področja digitalne in zelene preobrazbe / Romih Dejan, Primec Tinkara, Primec Andreja ........................................................................................................ 144 Učinkovita digitalna orodja za formativno preverjanje znanja pri učencih s posebnimi potrebami / Slanšek Slokan Nina .................................................................................................................................................... 148 Uporaba digitalnih gradiv pri izbirnem predmetu šah / Strgar Sonja ................................................................. 151 Uporaba orodja ChatGPT pri promociji šole / Strniša Gašper ........................................................................... 156 Učenje gibalne igre s petjem preko pametnih naprav / Šebenik Tina ................................................................ 160 v Med blokovnim in tekstovnim programiranjem / Škof Iztok ............................................................................. 163 Skrivnosti finske pedagogike / Škof Iztok .......................................................................................................... 166 Vsebinski poudarki izobraževanj o spletnih orodjih za šolske knjižničarje v Narodni in univerzitetni knjižnici / Škrlj Gregor .................................................................................................................................................... 169 Pišek - pišče, ki rešitve išče: prenova portala / Špenko Krištof, Lokar Matija ................................................... 174 Računalniški program MuseScore pri pouku glasbene umetnosti / Vaupotič Mitja .......................................... 180 Uporaba opreme Vernier v eksperimentih pri pouku fizike / Zamuda Sebastjan ............................................... 183 Oblačni rehabilitacijski sistemi za otroke z govorno jezikovno motnjo / Zupan Anton, Koložvari Andrej, Lenart Senior Lado .................................................................................................................................................... 189 Razvoj spletnega odprtega učnega gradiva za poučevanje računalništva v 2. triletju osnovne šole / Žerovnik Alenka, Zapušek Matej, Smrečnik Mia Zala, Debevec Nina ......................................................................... 192 Indeks avtorjev / Author index ................................................................................................................. 199 vi Zbornik 26. mednarodne multikonference INFORMACIJSKA DRUŽBA – IS 2023 Zvezek G Proceedings of the 26th International Multiconference INFORMATION SOCIETY – IS 2023 Volume G Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi Education in Information Society Urednika / Editors Uroš Rajkovič, Borut Batagelj http://is.ijs.si 13. oktober 2023 / 13 October 2023 Ljubljana, Slovenia 1 2 PREDGOVOR Pred vami je zbornik 26. konference Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi, ki je potekala 13. oktobra 2023 na Institutu Jožef Stefan v Ljubljani. Letošnja konferenca je bila izjemno uspešna, saj smo imeli priložnost prisluhniti več kot 40 prispevkom iz vseh stopenj izobraževanja, od vrtca do izobraževanja odraslih. Poudarek je bil na uporabi informacijske tehnologije, še posebej smo se osredotočili na najnovejše dosežke na področju generativne umetne intelligence in strojnega učenja. Ko pogledamo nazaj na prejšnje konference, vidimo, kako smo se skozi četrt stoletja trudili iskati sinergijo med človekom in informacijsko tehnologijo v procesih vzgoje in izobraževanja. Vsako leto je bilo posebno, a letošnje je prav gotovo izstopalo. Zakorakali smo v novo šolsko leto brez posebnih zdravstvenih omejitev, ki so nas ovirale v preteklih letih. Hkrati smo bogatejši za izkušnje, ki smo jih pridobili pri izobraževanju na daljavo. Ta izkušnja je odprla nova vprašanja in izzive, predvsem v povezavi s hibridnimi načini poučevanja. Konferenca je ponudila priložnost, da se udeleženci poglobijo v raznolike tematike, ki so bile predstavljene, od pomembnosti digitalnih kompetenc učiteljev, raziskovali smo nove oblike učenja in različne načine poučevanja programiranja in računalniških veščin, razvijali smo digitalne rešitve za izobraževanje, če naj najštejemo le nekaj tem. Konferenca je bila priložnost za deljenje izkušenj in znanj med udeleženci ter za spodbujanje razvoja novih idej in rešitev za izobraževanje v informacijski družbi. Prispevki, predstavljeni na konferenci, so dragocen prispevek k razvoju izobraževanja in izmenjavi najnovejših spoznanj na tem dinamičnem in hitro spreminjajočem se področju. Hvala vsem udeležencem, predavateljem, avtorjem prispevkov ter organizatorjem za njihov prispevek k uspehu letošnjega dogodka. Verjamemo, da smo skupaj naredili korak naprej v razvoju izobraževanja v informacijski družbi. Naj bo ta zbornik vir navdiha in znanja za vse, ki se ukvarjamo s področjem vzgoje in izobraževanja v informacijski dobi. Uredniški odbor 3 FOREWORD Here are the proceedings of the 26th Conference on Education in Information Society, which took place on October 13, 2023, at the Jožef Stefan Institute in Ljubljana, Slovenia. This year's conference was a success, as we had the privilege of listening to over 40 contributions spanning all levels of education, from kindergarten to adult education. The primary focus was on the utilization of information technology, with a special emphasis on the latest advancements in the realms of generative artificial intelligence and machine learning. Reflecting on past conferences, it becomes evident how, over the course of a quarter of a century, we have diligently sought synergies between human beings and information technology in the realms of education and training. Every year has been unique, yet this year has unquestionably stood out. We embarked upon the new school year free from the specific health constraints that have previously hindered us. Simultaneously, we have gained meaningful experience from the realm of distance education, an experience that has unveiled new inquiries and challenges, particularly concerning hybrid teaching methodologies. The conference provided an invaluable platform for participants to delve deeper into a diverse array of topics. These encompassed the significance of digital competences for educators, exploration of innovative learning modalities, diverse approaches to teaching coding and computing skills, and the development of digital solutions for education, among numerous other subjects. This conference offered an opportunity for attendees to exchange experiences and knowledge, fostering the proliferation of novel ideas and solutions for education in our information-driven society. The papers presented during the conference constitute a substantial contribution to the evolution of education and the dissemination of the latest knowledge within this dynamic and swiftly evolving field. Our heartfelt thanks extend to all participants, speakers, authors, and organizers for their invaluable contributions to the success of this year's event. We firmly believe that together, we have taken a significant stride towards the advancement of education in our information-centric society. May these proceedings serve as an enduring source of inspiration and knowledge for all those dedicated to the field of education in the information age. The Editorial Board 4 PROGRAMSKI ODBOR / PROGRAMME COMMITTEE Uroš Rajkovič (predsednik / Chair), Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj (podpredsednik – Vice-Chair), Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Igor Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za varnostne vede Mojca Bernik, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Janez Bešter, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za elektrotehniko Uroš Breskvar, Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana Andrej Brodnik, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko in Univerza na Primorskem, Fakulteta za matematiko, naravoslovje in informacijske tehnologije Borut Čampelj, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport RS Dejan Dinevski, Univerza v Mariboru, Medicinska fakulteta Tomi Dolenc, ARNES Marjan Heričko, Univerza v Mariboru, Fakulteta za elektrotehniko, računalništvo in informatiko Eva Jereb, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Mirjana Kljajić Borštnar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Alenka Krapež, Gimnazija Vič Branislav Šmitek, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Srečo Zakrajšek, Fakulteta za medije 5 PROGRAMSKI SVET / STEERING COMMITTEE Matjaž Gams (predsednik / Chair), Institut Jožef Stefan Vladimir Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za matematiko in fiziko Saša Divjak, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Ivan Gerlič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko Iztok Podbregar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede in Institut Jožef Stefan Niko Schlamberger, Slovensko društvo Informatika Franc Solina, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Tomaž Skulj Olga Šušteršič Rado Wechtersbach 6 RECENZENTI / REVIEWERS Alenka Baggia, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Branka Balantič, Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Zvone Balantič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Batagelj, Univerza v Ljubljani, Fakulteta za računalništvo in informatiko Tadeja Batagelj, Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Branka Jarc Kovačič, Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola Robert Leskovar, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Marko Novaković, Univerzitetni klinični center Ljubljana Uroš Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Gašper Strniša, Šolski center Kranj, Strokovna gimnazija Iva Strniša, Gimnazija Franceta Prešerna, Kranj Iztok Škof, Osnovna šola Toma Brejca Kamnik Marko Urh, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Vladislav Rajkovič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Borut Werber, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede Jasmina Žnidaršič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede 7 8 Spremljanje kakovosti zraka med poukom Air quality monitoring during classes Jaka Albreht Šolski center Kranj Kranj, Slovenija jaka.albreht@sckr.si POVZETEK We found that the concentration of carbon dioxide increases with the presence of students. The longer the students were Dijaki v šoli preživijo kar nekaj časa, zato je pomembno kakšen present, the more the concentration grew. With ventilation, we zrak dihajo. V članku je predstavljeno spremljanje ključnih achieved that the concentration of carbon dioxide decreased to parametrov, ki definirajo kvaliteto zraka. Osredotočili smo se acceptable values. During the ventilation, the humidity and na merjenje koncentracije ogljikovega dioksida, temperature in temperature also dropped a little. vlage. S tem namenom smo razvili merilni sistem, ki vključuje senzorje in krmilno vezje Arduino UNO. V programskem In the article, we wanted to draw attention to the importance of okolju LabView smo razvili aplikacijo s katero lahko regular ventilation of classrooms, because in this way we lower opazujemo gibanje parametrov v odvisnosti od prisotnosti the level of carbon dioxide more noticeably. Long-term dijakov ter spremljamo vpliv zračenja. elevated levels of carbon dioxide can have a negative impact on the health and well-being of students, who are therefore less Ugotovili smo, da se koncentracija ogljikovega dioksida effective in the learning process. povečuje s prisotnostjo dijakov. Dlje časa so bili dijaki prisotni, bolj je koncentracija narasla. Z zračenjem smo dosegli, da se je KEYWORDS koncentracija ogljikovega dioksida znižala na sprejemljive vrednosti. Med zračenjem sta malenkost Carbon dioxide, ventilation, Arduino, LabView padla tudi vlažnost in temperatura. V članku smo želeli opozoriti na pomen rednega prezračevanja 1 UVOD učilnic, saj na ta način opazneje znižamo nivo ogljikovega dioksida. Dlje časa povišane vrednosti ogljikovega dioksida Kakovost zraka je dejavnik, ki vpliva na naše zdravje in lahko slabo vplivajo na zdravje in počutje dijakov, ki so zaradi počutje. Med poukom naši možgani za učinkovito delovanje tega manj učinkoviti v procesu učenja. potrebujejo svež zrak. Še posebej v času korona virusa smo, po priporočilih NIJZ postali pozorni na to, kakšen zrak dihamo. KLJUČNE BESEDE Poleg nošenja mask in skrbi za higieno smo večkrat tudi Ogljikov dioksid, prezračevanje, Arduino, LabView prezračili prostore in na ta način zmanjšali prisotnost morebitnih virusov. Velikokrat pa se zgodi, da pozabimo na pomen prezračevanja učilnic. ABSTRACT V projektu, ki je predstavljen v nadaljevanju nas je zanimalo kako se spreminja kakovost zraka v učilnici med izvajanjem Students spend a lot of time at school, so it is important what kind of air they breathe. The article presents the monitoring of pouka. Merili smo koncentracijo ogljikovega dioksida (CO2), key parameters that define air quality. We focused on ki je dober pokazatelj kvalitete zraka. Dodatno nas je zanimalo measuring carbon dioxide concentration, temperature and tudi kako se spreminjata temperatura in vlaga v prostoru. humidity. With this aim in mind, we developed a measurement S tem namenom je bil izdelan merilni sistem, ki vključuje system that includes sensors and an Arduino UNO control senzorje CO2, temperature in vlage. Podatke prikazujemo na circuit. In the LabView software environment, we have grafih, ki nam podajajo spreminjanje omenjenih parametrov v odvisnosti od časa in prisotnosti dijakov. Prikazan je tudi vpliv developed an application with which we can observe the prezračevanja movement of parameters depending on the presence of students na gibanje CO2, temperature in vlage. Kako torej doseči kvaliteten zrak v prostoru? Najboljša and monitor the influence of ventilation. rešitev je prezračevanje. Največkrat je to naravno prezračevanje, kjer sami po potrebi odpiramo okna. Tak način Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or povzroča izgubo toplote, pojavi se prepih in nihanje kvalitete classroom use is granted without fee provided that copies are not made or zraka. Boljša izbira je mehansko prezračevanje, ki je v novejših distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and stavbah že zagotovljeno. the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). V trenutni situaciji se dijaki na naši šoli selijo iz učilnice v Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia učilnico. Dostikrat se zgodi, da pred začetkom nove šolske ure © 2023 Copyright held by the owner/author(s). že takoj zaznamo slab zrak, saj je bila prejšnjo uro učilnica 9 polna dijakov. Slednje se rešuje tako, da se odpre okna in Sistem vsebuje senzor CO2 z oznako MH-Z19B (Slika 1, počaka, da se zrak zamenja. levo) [3]. Senzor je bil nameščen približno 1,5 metra nad tlemi, saj je pri tleh koncentracija CO2 običajno višja. Prav tako senzor ne sme biti v bližini oken ali vrat oz. blizu močnejših 2 MERJENI PARAMETRI zračnih tokov. Vlažnost merimo s senzorjem DHT11 (Slika 1, desno) [4], temperaturo pa z 10 kΩ NTC termistorjem (Slika 1, 2.1 Ogljikov dioksid v sredini). Vsi elementi so priključeni na vhode Arduino UNO Najboljši pokazatelj kvalitete zraka je ogljikov dioksid. Gre za plošče. brezbarven plin, ki je prisoten v ozračju. Je težji od zraka, zato se zadržuje pri tleh. Človeško telo pri dihanju sprejema kisik in oddaja ogljikov dioksid. V vdihanem zraku je približno 21 % kisika in 0,04 % ogljikovega dioksida. V izdihanem zraku pa 16 % kisika ter 4 % ogljikovega dioksida. Izdihan zrak je tudi bolj vlažen in topel [1]. Ob povečani aktivnosti se količina CO2 v izdihanem zraku običajno poveča. Prav tako se količina CO2 v prostoru povečuje sorazmerno s številom oseb. Še posebej so problematični majhni zaprti prostori, kjer je hkrati prisotnih veliko ljudi. Tam lahko koncentracija CO2 hitro naraste. Priporočena vrednost CO2 je do 1000 ppm [2]. Pri vrednostih od 1000 do 2500 ppm se lahko pojavijo motnje koncentracije in slabo počutje, nad mejo 2500 ppm pa tudi utrujenost, glavobol Slika 1: Senzorji in zaspanost. 2.2 Vlažnost Poleg CO2 smo pri kvaliteti zraka pozorni tudi na vlažnost. Posebej pozimi pri zračenju prostor napolni mrzel, suh zrak. Preveč suh zrak lahko povzroča zdravstvene težave kot so pekoče in utrujene oči, težave s kožo, izsušena in vneta sluznica. Nasprotno pa preveč vlažen zrak pospeši razmnoževanje plesni, bakterij, pršic in glivic. Slednje lahko povzroči alergijske in astmatične reakcije. Temu se lahko Slika 2: Merilni sistem izognemo z zagotavljanjem ustrezne vlažnosti v prostoru. Primerna relativna vlažnost naj bi bila med 45 in 55 %. Celoten sistem, ki je prikazan na Sliki 2, je preko USB-kabla Obstajajo vlažilci in razvlažilci zraka, ki nam pomagajo povezan na računalnik, na katerem je nameščeno programsko dosegati želeno vlažnost v prostoru. okolje LabView. Slednje omogoča prikaz izmerjenih parametrov na grafu (Slika 3). V sami aplikaciji je možno preko 2.3 Temperatura virtualnih stikal tudi označiti prisotnosti dijakov ali odprtost okna za potrebe zračenja. Ob preseženi koncentraciji CO2 nam Pomemben parameter, ki ga spremljamo je tudi temperatura. Priporočena temperatura v bivalnem prostoru je 22 °C. sistem prikaže obvestilo in prižge rdeč indikator. Med samo Dostikrat je temperatura v zimskem času zaradi pretiranega meritvijo lahko na ločenih grafih spremljamo gibanje ogrevanja višja od omenjene. Slednje ni ekonomično, prav tako temperature, vlažnosti in CO2. Podatki se osvežujejo vsaki 2 ne vpliva dobro na počutje. V poletnem času pa temperatura sekundi. Po končani meritvi pa na dodatnem grafu vidimo kako naraste predvsem v učilnicah v višjih nadstropjih šole, ki imajo se je gibala koncentracija CO2, če so bili v razredu prisotni dijaki in kako smo izvajali prezračevanje. tudi veliko skupno površino oken. Predvsem junija in začetek septembra je slednje lahko moteče, saj učilnice niso klimatizirane. 3 MERILNI SISTEM Kako torej v šoli, kjer ni urejeno mehansko prezračevanje zagotavljati primerno kakovost zraka? V učilnici bi lahko imeli nameščene senzorje CO2, temperature in vlažnosti ter sistem, ki bi nas opozoril na presežene vrednosti in na potrebo po odpiranju oken. Za potrebe spremljanja kakovosti zraka smo razvili prototip merilnega sistema s krmilnim vezjem Arduino in različnimi senzorji. V programskem okolju LabView je bila narejena aplikacija, ki omogoča prikaz različnih parametrov. 10 Slika 4: Gibanje ogljikovega dioksida Slika 3: Aplikacija v LabView Na ločenih grafih lahko vidimo potek vseh parametrov (Slika 4 REZULTATI 5). Opazimo, da se je tekom prvega zračenja, ki je trajalo 5 minut, temperatura znižala za približno 2 °C. Prav tako je padla tudi vlažnost za 5 %. Drugo zračenje je trajalo 15 minut. V tem Oglejmo si rezultat merjenja, ki je bilo izvedeno dne 23. 2. primeru se je temperatura znižala za približno 3 °C, vlažnost pa 2023. Pouk je potekal v učilnici velikosti približno 60 𝑚2, kjer za 10 %. Koncentracija ogljikovega dioksida je po prvem se izvaja praktični pouk. Prisotnih je bilo 15 dijakov. zračenju padla za 1000 ppm, po drugem pa za 2000 ppm. Ugotovimo lahko, da trajanje zračenja vpliva na spremembo merjenih parametrov. Dlje časa bomo zračili, večja bo Tabela 1: Potek meritve sprememba merjenih parametrov. Tudi prisotnost dijakov v učilnici vpliva na dvig ogljikovega dioksida. Dlje časa kot se Zaporedna številka aktivnosti Aktivnost Trajanje bodo dijaki zadrževali v učilnici, večji bo dvig ogljikovega 1 zračenje 5 minut dioksida. Smiselno bi bilo torej izvajati kratko zračenje pred 2 pouk 45 minut začetkom vsake šolske ure. Na ta način bi znižali nivo 3 zračenje 5 minut ogljikovega dioksida, hkrati pa temperatura ne bi preveč padla. 4 prazna učilnica 45 minut Na grafu s Slike 4 je z rdečo barvo prikazano kdaj se je 5 pouk 45 minut izvajalo zračenje. Zelena barva pa prikazuje koliko časa so bili 6 pouk 45 minut dijaki prisotni v učilnici. 7 zračenje 15 minut 8 prazna učilnica 30 minut 9 pouk 45 minut Protokol merjenja prikazuje Tabela 1. Na Sliki 4 pa lahko opazujemo kako se je pri različnih aktivnostih spreminjala vrednost ogljikovega dioksida. 11 nadaljnje delo. Le-to lahko vključuje nadgradnjo merilnega sistema. Razmisliti je potrebno o ustreznosti senzorjev. Lahko bi spremenili lokacijo senzorjev v učilnici, izbrali več senzorjev in računali povprečje meritev. Celoten sistem bi lahko vgradili v plastično ohišje, ki bi ga natisnili s 3D tiskalnikom. Možne so tudi nadgradnje aplikacije v okolju LabView. Projekt se lahko razširi na celoten šolski prostor in v vsako učilnico namesti sistem za spremljanje parametrov. Podatke se nato pošilja na centralni strežnik in preko aplikacije na daljavo dostopa do podatkov. Spremlja se lahko tudi kdaj je bila učilnica zasedena in ali se je izvajalo prezračevanje. V članku smo želeli opozoriti na pomen rednega prezračevanja učilnic in pokazati na potrebo po postopnem uvajanju mehanskega prezračevanja v šolah ali pa vsaj ozaveščanju učiteljev, da je zračenje učilnic pomembno. Slednje vsekakor prispeva k boljšemu počutju in zdravju dijakov ter s tem posledično tudi k bolj učinkovitemu procesu učenja. VIRI Slika 5: Gibanje ogljikovega dioksida, temperature in [1] Wikipedia. Dihanje. Dostopno na naslovu vlažnosti https://sl.wikipedia.org/wiki/Dihanje (27. 7. 2023) [2] Ashrae. ASHRAE Position Document on Indoor Carbon Dioxide. Dostopno na naslovu https://www.ashrae.org (27. 7. 2023) [3] Zhengzhou Winsen Electronics Technology. Infrared CO2 Sensor 5 ZAKLJUČEK Module (model MH-Z19B) user’s manual. Dostopno na naslovu https://www.winsen-sensor.com/d/files/infrared-gas-sensor/mh-z19b- Z rezultati dela smo lahko zadovoljni, saj nam je uspelo narediti co2-manual(ver1_7).pdf (27. 7. 2023) sistem, ki nam omogoča spremljanje ključnih pokazateljev [4] D-Robotics UK. DHT11 Humidity and Temperature Sensor. Dostopno na naslovu https://datasheetspdf.com/pdf-file/785590/D- kvalitete zraka v učilnici. Postavili smo tudi temelje za Robotics/DHT11/1 (27. 7. 2023) 12 Kreativno kodiranje v digitalnih medijih Creative coding in digital media Davorin Babič Srednja medijska in grafična šola Ljubljana Pokopališka ulica 33, Ljubljana, Slovenija davorin.babic@smgs.si POVZETEK analytical way of solving challenges in the creation of expressive media products. Our goal was to create a professional Pomembnost konceptualnega mišljenja bodočih medijskih programming module of the open curriculum digital media tehnikov je skozi medijsko produkcijo tesno povezana z programming, which would build on the basic programming analitičnim načinom reševanja izzivov pri nastajanju izraznih concepts that students learn in the creative coding module, and at medijskih izdelkov. Naš cilj je bil sestaviti strokovni programski the same time, it would be directly related to the students' further modul odprtega kurikula programiranje digitalnih medijev, s career path. The fundamental guide for its realization was to find katerim bi nadgrajevali osnovne koncepte programiranja, ki jih suitable learning goals, learning activities and methods of dijaki spoznajo pri modulu kreativno kodiranje, hkrati pa bi bil assessment, within the framework of which each student could neposredno povezan z nadaljnjo karierno potjo dijakov. complete a project at the end of the final year alone or in pairs, Temeljno vodilo za njegovo realizacijo je bilo poiskati ustrezne which in his opinion would represent a real task, while at the učne cilje, učne aktivnosti in načine ocenjevanja, v okviru katerih same time preserving the basic and abstract programming bi lahko vsak dijak ob koncu zaključnega letnika sam ali v paru building blocks at the heart of the activity. In addition, for most dokončal projekt, ki bi po njegovem mnenju predstavljal students, using code in 3D modelling and simulation software to resnično nalogo, hkrati pa ohranil osnovne in abstraktne gradnike construct physical products represents a new perspective on the programiranja v središču dejavnosti. Poleg tega za večino work process. Thus, one of the objectives of the module is to dijakov predstavlja nov pogled na delovni proces uporaba kode present how code can enable creativity in the work of a media v programski opremi za 3D modeliranje in simulacijo za technician. In this paper, we will present the implementation and konstrukcijo fizičnih izdelkov. Tako je eden od ciljev modula integration of two tools for continuing learning approaches to predstaviti, kako lahko koda omogoči kreativnost pri delu programming and 3D modelling: Python and Blender. Creative medijskega tehnika. V prispevku bomo predstavili opportunities within this implementation, in contrast to the implementacijo in integracijo dveh orodij za nadaljevalno učenje limitations that existing software tools place on students pristopov programiranja in 3D modeliranja : Python in Blender. accustomed to visual, physical and concrete work and thinking, Ustvarjalne zmožnosti znotraj te implementacije, v nasprotju z suggest the opportunity to use appropriate software tools that omejitvami, ki jih obstoječa programska orodja postavljajo combine procedural and manual creation. It is expected that any dijakom, vajenim vizualnega, fizičnega in konkretnega dela in conclusions derived from this paper will lead to a better mišljenja, predlagajo priložnost za rabo ustreznih programskih understanding of the creative process in the context of integration, orodij, ki združujejo postopkovno in ročno ustvarjanje. Pričakuje which is based on connecting the programming code of one tool se, da bodo kakršni koli zaključki, ki izhajajo iz tega prispevka, and the creative environment of another tool, since mostly the vodili k boljšemu razumevanju ustvarjalnega procesa v visual results of creative coding are not directly predictable in kontekstu integracije, ki temelji na povezovanju programske advance. kode enega in ustvarjalnega okolja drugega orodja, saj večinoma vizualni rezultati kreativnega kodiranja niso neposredno KEYWORDS predvidljivi vnaprej. Programming, Integration, Python, Blender, Modeling KLJUČNE BESEDE Programiranje, integracija, Python, Blender, modeliranje 1 UVOD ABSTRACT Z naraščajočo vseprisotnostjo tehnologije je polje poučevanja medijske produkcije postalo bolj večplastno. Z osredotočenim The importance of the conceptual thinking of future media izobraževanjem o najnovejših tehnologijah in digitalnih technicians through media production is closely related to the metodologijah ter podporo pri razvojnem procesu ustvarjalnega Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or projekta želimo izboljšati spretnosti in kompetence dijakov classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed medijske produkcije na analognem in digitalnem področju, s tem for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full pa razvijati njihovo tehnološko pismenost. Biti tehnološko citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). pismen v kodi velja za ključno sposobnost v današnji družbi. Ta Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia pogled, ki prodira skozi vse dele sodobne kulture, vpliva tudi na © 2023 Copyright held by the owner/author(s). izobraževanje v medijski produkciji, hkrati pa dijake spodbuja k preoblikovanju svojih obstoječih spretnosti, da bi ustrezale 13 mediju programske kode, in učitelje, da razvijejo nove tematske V poučevalnem slogu učnega procesa skozi konstruktivno vsebine, ki pomagajo graditi in ohranjati to pismenost. Bodoči usklajevanje iščemo usklajenosti med učnimi cilji, učnimi medijski tehniki se običajno učijo razmišljati zelo odprto in aktivnostmi in ocenjevanjem. Posledično je še vedno potreben konceptualno. Čeprav je to izjemno koristno, se pojavi težava, ko pedagoški pristop, osredotočen na dijake, v katerem je učitelj del znotraj pedagoškega procesa nimajo dovolj razvitih pristopov za podpornega okolja, hkrati pa je avtonomija pomemben analitično reševanje problemov, zaradi česar so v slabšem motivacijski dejavnik v učnem procesu. Praktično delo je položaju, ko se ukvarjajo s tehnologijami, ki jih uporabljajo za opredeljeno kot ključna dejavnost, ki dijakom omogoča, da ustvarjanje lastnih izraznih medijskih izdelkov z ustreznimi postanejo kompetentni v programiranju tovrstnih. vsebinami. Ključnega pomena je, da se programski moduli, ki V procesu učenja ustvarjanja z integracijo obeh omenjenih vključujejo osnovne pristope v programiranju, uvedejo do orodij sloni delo dijakov na treh metodah: zaključka njihove vpetosti v izobraževalni proces in jih • generativni pristopi v ustvarjanju vsebin v modeliranju kot izpostavijo znanju o delovanju njihovih orodij. Programiranje je tudi v fizičnih izdelkih, eno od orodij v njihovi orodjarni, pisanje algoritmov pa lahko • kreativno kodiranje in avtomatizacija v procesu izboljša učinkovitost njihovega dela in preoblikuje njihov konceptualne zamisli in delovni proces. • hibridni pristopi k ustvarjanju in oblikovanju na osnovi besedilne programske kode v izbranem programskem jeziku. 2 METODA DELA Generativni pristop v ustvarjanju vsebin dijakom omogoča, da se približujejo uporabi programske kode kot ustvarjalnega medija, 2.1 Programiranje digitalnih medijev ki daje življenje idejam in ponuja smiselne izhode za izražanje. Poučevanje veščin reševanja problemov je sestavni del Kreativno kodiranje in avtomatizacija v procesu konceptualne računalniškega izobraževanja pri spodbujanju globljega zamisli od dijakov zahteva, da lahko s kreativnimi in razumevanja temeljnih konceptov. Teoretične študije in funkcionalnimi pristopi v uporabi programske kode rešijo tudi praktične analize so pokazale, da je pomanjkanje takšnih konkretne izzive, kar ne spremeni le učinkovitosti v razvoju pristopov povzročilo, da dijaki omejijo svoje razumevanje in iskanja rešitev, temveč vpliva tudi na ustvarjalni proces. Na »namesto da bi dobili celotno sliko računalništva, se zožijo na to, splošno je uporaba programiranja povezana z obstoječo da bi ta program deloval« [1]. To ne velja le za področje programsko opremo za modeliranje, da se takoj izkoristijo računalništva, ampak tudi pri ustvarjalnem delu s programsko možnosti modeliranja in vizualizacije. Ob tem se od dijakov kodo v kreativnih disciplinah. Glede na to, da dijaki na področju pričakuje, da razumejo osnovne koncepte, sintakso in semantiko kreativnega kodiranja pogosto pristopijo k strokovnemu modulu skriptnega jezika ter so sposobni izvajati osnovne tehnike kot programerji začetniki, čeprav imajo določena znanja in kodiranja in skriptiranja kot orodja za vizualizacijo in ustvarjanje veščine v svojih strokovnih spremljajočih disciplinah, je izrazno-estetskih medijskih izdelkov. Programsko kodo je pomembno vključiti ponavljanje, ki jim omogoča, da se »aktivno mogoče uporabiti tudi na začetku procesa načrtovanja, preden je ukvarjajo z vsebino, delajo skozi to z drugimi, povežejo se z njo 3D digitalni model izdelan ali realiziran. Med fazo prehoda iz skozi analizo« [2]. Z vključitvijo učnih primerov, ki namenoma konceptualne zamisli do oblikovanja se programska koda včasih vključujejo takšne strategije reševanja problemov, spodbujamo uporablja za ustvarjanje vrste modelov, ki temeljijo na različnih ustvarjalno delovanje in podpiramo prihodnje samoraziskovanje mehanskih ali fizičnih postopkih, s čimer dijakom omogoča v nadaljnji karierni poti. Za ta namen smo ustvarili programski ustvarjanje, spreminjanje in dodajanje geometrije modelom z modul programiranje digitalnih medijev. Programiranje določeno natančnostjo in ponavljanjem, kar je oboje težko digitalnih medijev je novi strokovni programski modul odprtega predstaviti z ročnimi drsniki na zaslonu. Hibridni pristopi v kurikula, znotraj katerega bodoče medijske tehnike pripravljamo procesu ustvarjanja in oblikovanja pa dijakom omogočajo na integracijo med različnimi programskimi okolji/platformami razumeti 3D navidezni prostor oz. okolje, temeljne koncepte 3D in programskimi jeziki. Obstoječa programska orodja namreč digitalnih modelov, izvajati temeljne tehnike generiranja 3D omogočajo uporabo tehnik hibridnega 2D animiranja in 3D digitalnih objektov z modeliranjem, upodabljati 3D modele za modeliranja s pomočjo različnih skriptov ter običajnega ustvarjanje virtualnih okolij in uporabo usvojenih veščin 3D oblikovanja, s poudarkom na implementaciji in integraciji modeliranja v kombinaciji z lastnim ustvarjalnim prispevkom. S bistvenih tehnik za ustvarjanje izraznih medijskih izdelkov z poučevanjem 3D modeliranja spodbujamo pri dijakih kognitivne edinstvenimi estetskimi slogi. Ena izmed rešitev za to je uporaba sposobnosti za ustvarjanje tako preprostih kot kompleksnih 3D odprtokodne programske opreme Blender za ustvarjanje vsebin digitalnih objektov. Ključno za dijake je usvojiti te temeljne v 3D okolju z več funkcionalnostmi za ustvarjanje tehnike, ki jim bodo kasneje pomagale pri izdelavi ali fotorealističnih digitalnih podobotvorij, realističnem oblikovanju kakršnih koli predmetov, prizorov ali likov v modeliranju, visokokakovostnih animacij in simulacij, različnih izraznih izdelkih. vizualizacij v zabavnih in kreativnih industrijah ter v znanstvene namene in nenazadnje video iger ter njena integracija s skriptnim 2.2 Implementacija in integracija orodij Python jezikom Python. S slednjim se kompleksnost in rokovanje in Blender Blenderjevega vmesnika ublaži, hkrati pa zaradi močne podpore Skripte, napisane v programskem jeziku Python, so vsestranski Pythonu in odprtega vmesnika za programiranje aplikacij (API) način za razširitev funkcionalnosti v Blenderju. Programski se lahko Blender uporablja kot integrirano razvojno okolje za vmesnik aplikacije Blender Python (API) omogoča skriptiranje ustvarjanje novih orodij in spreminjanje obstoječih. večine področij Blenderja, vključno z že omenjeno animacijo, 14 ustvarjanjem objektov, upodabljanjem različnih podobotvorij in Učni cilji, ki jih želimo dosegati s kreativnim kodiranjem v avtomatizacijo nalog. To odpira široko paleto možnosti in ima digitalnih medijih, na informativni ravni obsegajo predvsem številne primere uporabe. API uporabnikom omogoča urejanje razumevanje, kako se lahko programiranje uporablja pri izdelavi vseh podatkov, ki jih lahko premore uporabniški vmesnik, zaradi fizičnih izdelkov kot eno od razpoložljivih orodij v programski česar je primerno orodje za uporabo pri poskusu programskega opremi za 3D modeliranje in razumevanje osnovnih konceptov urejanja parametričnih 3D modelov. Skripte v Blenderjevi programiranja, kot so spremenljivke, seznami, zanke, pogoji in datoteki lahko registriramo za samodejni zagon, ko se datoteka funkcije. Na formativni ravni pa vključujejo delno ročno odpre, kar omogoča izvajanje nalog pred upodabljanjem, ko se ustvarjanje in delno ustvarjanje v programski kodi, z namenom zažene iz ukazne vrstice. Poleg tega pythonske skripte v videti, kako se koda kot orodje primerja z drugimi orodji, Blenderju ohranijo zmožnost izvajanja pogostih nalog, kot je uporaba naključne generacije in fizične simulacije kot orodij za branje ali pisanje v datoteko in izvajanje omrežnih zahtev. konstrukcijo potenciala algoritmov za reševanje izzivov v Ena od res zanimivih možnosti z Blenderjem je, da lahko ustvarjalnem procesu, vizualizacija algoritemskega procesa, tako vizualiziramo algoritem, ko ustvarja in manipulira s 3D sceno, da lahko dijaki spremljajo zmožnosti programske kode, da pokažemo, kako algoritem deluje. Ustvarjalec, v našem izvajanje velikega števila poskusov na modelih ter nato primeru dijak, ima natančen nadzor nad tem, kako se scena preverjanje in razvrščanje modelov za prikaz obsega posodablja, in izvajanje pythonskega skripta je mogoče preprosto algoritemskega potenciala. začasno ustaviti, če postopek teče prehitro, da bi bil viden. Za doseganje ravnovesja med že omenjeno avtonomijo in Primerka integracije pythonskega skripta v Blenderjevem načinom izobraževanja, ki temelji na učiteljevem mentorstvu, vmesniku za pisanje skripta ( Scripting) in z njim 3D programiranje digitalnih medijev temelji na pragmatičnem modeliranem objektom v zgornji ortografski projekciji znotraj dejstvu, da dijaki delajo na vrsti izzivov v generiranju izraznih objektnega pogleda ( Object Mode) prikazuje Slika 1, v medijskih izdelkih. To med drugim vključuje: perspektivni projekciji pa Slika 2. • Praktične vaje delo v tehnološko urejenem učnem okolju, podprto s podrobnimi navodili po korakih o tem, kako rešiti izziv in kako napisati programsko kodo. Vaje se razlikujejo po zahtevnosti. • Naloge s podrobnimi navodili, kako rešiti izziv, ne pa tudi, kako kodirati posamezne korake. Znanje o kodiranju, pridobljeno na praktičnih vajah, se tukaj uporablja in ponavlja. • Projektna naloga, kjer študentje dobijo samo izziv na visoki ravni in ga morajo ustrezno razčleniti in kodirati. Dijaki delajo v parih in se ocenjujejo predvsem z osebno demonstracijo svoje rešitve. Preverjanje praktičnih vaj in nalog je usmerjeno v to, da dijaki ustrezno pojasnijo, kako rešitve danih izzivov delujejo, ocenjevanje pa se izvaja na podlagi odobritve načeloma ustreznih rešitev. Učitelji zagotovljamo sprotne formativne povratne informacije o tem, kako izboljšati pristope Slika 1: Ortografska projekcija generiranega 3D modela s v reševanju naslednjih izzivov. Projektna naloga je predstavljena pythonovskim skriptom na zaključnem seminarju z diaprojekcijo. Menimo, da če lahko dijak dokaže zadostne sposobnosti za zadnje praktične vaje, naloge ali projektno nalogo, potem se je naučil osnov programiranja v implementaciji dveh različnih orodij. Da bi dosegli cilj razumevanja, kdaj in zakaj pisati programsko kodo, smo izzive prilagodili za ponazoritev, kako lahko koda dijakom pomaga doseči stvari, ki jih praktično ne morejo narediti ročno v enem samem orodju/okolju. Ob vsem navedenem smo ne glede na skrbno pripravljene učne situacije opazili tudi nekatere ponavljajoče se težave, ki lahko negativno vplivajo na sodelovanje dijakov v učnem procesu in njihove učne rezultate. Mednje sodijo težja povezljivost same dejavnosti programiranja s svojim delom, nezadovoljstvo zaradi rabe matematike in logike, slabši odziv na pomanjkanje estetske kakovosti v rezultatu, ki ga ustvari njihova Slika 2: Perspektivna projekcija generiranega 3D modela s koda. Nekatere dijake je motilo, ko smo jih opozorili, naj pythonovskim skriptom razmislijo o estetskih vprašanjih v ustvarjanju izraznih izdelkov. Čeprav je treba za doseganje izraznosti in funkcionalnosti razumeti načela oblikovanja, so zelo hitro pozabili, da je njihov glavni cilj naučiti se programirati.Zaznali smo tudi nekaj nejevolje na nekatera pasivna predavanja in na abstraktne, 3 REZULTATI verbalne razlage. Nekaj dijakov pa je od ustvarjalnega dela 15 odvrnila čudna sintaksa in nerazložljiva sporočila o napakah, predvsem v Blenderjevem vmesniku za pisanje pythonovih skriptov. Da bi ublažili te težave, smo vpeljali pedagoško metodo, posebej prilagojeno učnim potrebam dijakov medijske produkcije. Smernice v pedagoškem procesu učnih situacij jasno opredeljujejo naslednje: • povezava med programiranjem in izdelavo vizualnih artefaktov mora biti jasno vidna; • rezultati praktičnih vaj in nalog iz programiranja morajo biti vizualni; • rezultat mora imeti estetsko kakovost, ki ga naredi uporabnega in prodajnega na profesionalni ravni; • dijakom je treba dati fiksne cilje, da se nanje jasno osredotočijo in jim bodo služili kot merilo njihovega napredka; • od dijakov, če ne bo treba, ne bomo zahtevali, da upoštevajo estetska vprašanja, da bi ostali osredotočeni na učenje programiranja; • matematiko in logiko je treba poučevati le, ko učenci naletijo na potrebo po tem, po možnosti tako, da jim dovolimo, da sami raziskujejo temo, pod vodstvom učitelja; • dijaki morajo biti aktivno vključeni v proces programiranja, da pridobijo praktične izkušnje; • dijaki morajo delati v programskem okolju, ki zagotavlja nizek prag (enostaven vstop v uporabo za novince), visok strop (za zahtevnejše uporabnike) in široko steno (majhen, dobro izbran nabor funkcij, ki podpirajo širok razpon možnosti) [3]. 4 ZAKLJUČEK Mnenja smo, da je veliko praktičnega dela osrednja značilnost uvodnih ur pri programiranju digitalnih medijev, vendar je prav tako pomembno najti dobre načine za spodbujanje dijakov, da postanejo bolj usmerjeni v poglobljeno učenje. Na začetku smo se zelo trudili, da bi našli ravnotežje med uporabljenimi izzivi in ohranjanjem osredotočenosti na osnove programiranja. V prihodnosti želimo rahlo spremeniti dejavnosti in metode ocenjevanja, da bi se izognili plitkemu učenju in obravnavali čustveno izkušnjo uvajanja v programiranje. Pričakujemo, da bodo kakršni koli zaključki, ki izhajajo iz tega prispevka, vodili k boljšemu razumevanju ustvarjalnega procesa v kontekstu integracije, ki temelji na povezovanju programske kode enega in ustvarjalnega okolja drugega orodja, saj večinoma vizualni rezultati kreativnega kodiranja niso neposredno predvidljivi vnaprej. LITERATURA IN VIRI [1] Allan, Vicky. H., M. V. Kolesar. 1996. Teaching Computer Science: A Problem Solving Approach that Works. National Science Foundation, Arlington, VA. [2] Fee, Samuel B., Amanda M. Holland-Minkley. 2010. Teaching Computer Science through Problems, not Solutions. Computer Science Education, 20, 129-144 (2010). [3] Resnick, M. et. al. 2005. Design Principles for Tools to Support Creative Thinking in "Creativity Support Tools - A workshop sponsored by the National 16 Učenje analize okoljskih podatkov za vsakogar Learning environmental data analysis for everyone Alenka Baggia, Alenka Michal Kvet Brezavš č ek, Robert Univeršity of Ž ilina Andreana Baeva Motuš ič Leškovar Ž ilina, Slovaš ka European Bušinešš Aššočiation Univerza v Mariboru, Fakulteta mičhal.kvet@fri.uniza.šk Žagreb, Hrvaš ka za organizačijške vede Frane Urem aba@epu.hr Kranj, Slovenia Univeršity of S ibenik alenka.baggia@um.ši S ibenik, Hrvaš ka frane@vuš.hr POVZETEK develop edučational čontent on data analytičš ušing environmental data aš an example. Data analytičš will be Digitalizačija in zeleni prehod šta v tem trenutku najbolj prešented čomprehenšively in freely available študy aktualni temi mnogih razprav v različ nih organizačijah, šaj ju materialš and will not require prior knowledge of the topič. je Evropška unija poštavila v ošpredje čiljev za našlednje The analyšiš of environmental data will be čarried out on obdobje. V prišpevku predštavljamo Erašmuš Pluš projekt three different pračtičal čašeš ušing the Oračle Analytičš EverGreen, v okviru katerega našlavljamo obe aktualni temi Cloud tool, whičh iš under šome čonštraintš available to ter ju z elimo ušpeš no vključ iti v izobraz evalni pročeš. Glavni študentš through the Oračle Cloud Infraštručture. čilj projekta je priprava izobraz evalnih všebin o podatkovni analitiki na primeru okoljških podatkov. Podatkovna KEYWORDS analitika bo v prošto doštopnih š tudijških gradivih predštavljena čelovito in ne bo zahtevala predhodnega Data Analytičš, Environmental Data, Environmental Data poznavanja teme. Analiza okoljških podatkov bo izvedena na Analyšiš, Oračle Analytičš Cloud, Oračle Cloud Infraštručture treh različ nih primerih iz prakše z orodjem Oračle Analytičš Cloud, ki je za š tudente v omejenem obšegu doštopno v 1 Oračle Cloud Infraštručture. UVOD Po mnenju Evropške komišije (EK) šta dva ključ na izziva, KLJUČNE BESEDE š katerima še morajo drz ave č laniče špopašti v prihodnjih podatkovna analitika, okoljški podatki, analiza okoljških dešetletjih, narediti Evropo bolj zeleno in bolj digitalno [1]. podatkov, Oračle Analytičš Cloud, Oračle Cloud Oba izziva šta med šeboj povezana, šaj je napredek v Infraštručture tehnologiji pogošto predštavljen kot edini moz ni nač in za došego ravnotez ja med gošpodarškim napredkom in ABSTRACT okoljško trajnoštjo. Po drugi štrani pa napredek v tehnologiji in vše š irš a uporaba tehnologije uštvarja vedno več je količ ine Digitališation and the green tranšition are čurrently the mošt podatkov. topičal iššueš in many debateš in variouš organišationš, aš the European Union haš plačed them at the forefront of itš Po podatkih Statište [2] še bo količ ina podatkov iz leta obječtiveš for the next period. In thiš paper, we prešent the 2020 z e do leta 2025 podvojila, v škladu š tem pa še letno Erašmuš Pluš proječt EverGreen, whičh addreššeš both poveč uje tudi poraba energije za obdelavo velikih podatkov topičš and aimš to šuččeššfully integrate them into the in pošlovno analitiko. Očenjujejo, da še bo v obdobju 2023- edučational pročešš. The main obječtive of the proječt iš to 2028 poraba energije poveč ala za 11 % [3]. Tehnologije za analizo podatkov in pošlovno analitiko ter algoritmi na ošnovi umetne inteligenče šo ključ ni "šeštavni deli", ki Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal omogoč ajo pretvorbo šurovih podatkov v uporabne or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice informačije. Te tehnologije pomagajo podjetjem, pa tudi and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of vladam in druz bam, razumeti trende in pašti, graditi this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). napovedne modele in najti reš itve za lokalne in globalne Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia izzive. Analiza podatkov ima torej potenčial reš evanja © 2023 Copyright held by the owner/author(š). 17 vpraš anj, povezanih š podnebnimi špremembami in vizualizačije. Poleg šploš no doštopnih podatkov še z analizo globalnim šegrevanjem, pa tudi drugih druz benih izzivov. Pri okoljških podatkov ukvarjajo tudi različ ne organizačije, analizi okoljških podatkov zbiramo in analiziramo podatke o podjetja in uštanove, ki z elijo na ošnovi tovrštnih analiz različ nih okoljških kazalčih ter izšledke analiz uporabimo kot izboljš ati švoj okoljški odtiš. Kot primer lahko navedemo ošnovo za šprejemanje upravljavških, finanč nih in Meštno obč ino Kranj, ki š šenzorji na petih različ nih lokačijah škupnoštnih odloč itev (odloč anje na podlagi podatkov). na področ ju obč ine špremlja vrednošti polutantov in meteorološ ke podatke [8]. Vše bolj razš irjena uporaba podatkovne analitike zapošluje nov profil štrokovnjakov, ki razumejo ogromne Kot je jašno, šami podatki ne prinaš ajo dodane vrednošti, količ ine podatkov ter šo špošobni š pomoč jo različ nih orodij pač pa jih je potrebno analizirati, da iz njih pridobimo iz teh podatkov pridobiti korištne informačije za odloč anje. korištne informačije. V primeru okoljških podatkov gre Da bi izobrazili tovrštne štrokovnjake, izobraz evalne največ krat za velike podatke, ogromne količ ine podatkov, ki uštanove potrebujejo tako infraštrukturo kot tudi pedagoš ki jih ni mogoč e uč inkovito analizirati š tradičionalnimi kader, ki bo ušpošobljen za pouč evanje podatkovne analitike. štatištič nimi metodami. Poleg velikega obšega je zanje V okviru Erašmuš+ projekta Inčluding EVERyone in GREEN znač ilna višoka hitrošt generiranja, raznolikošt podatkovnih Data Analyšiš (EverGreen) našlavljamo vrzel med tipov ter problem pravilnošti šamih zapišov. Žaradi povpraš evanjem in ponudbo ušpošobljenih podatkovnih omenjenih znač ilnošti moramo za analizo velikih podatkov analitikov. Ž uvedbo inovativnega škupnega uč nega gradiva, uporabljati pošebna orodja, ki podpirajo uporabo različ nih ki bo na voljo predavateljem in š tudentom, bomo prišpevali podatkovnih tipov, omogoč ajo č iš č enje podatkov pred k razvoju digitalne pripravljenošti, odpornošti in analizo ter šo dovolj zmogljiva za pročeširanje velikih količ in zmogljivošti š tudentov na tem pomembnem, razvijajoč em še podatkov. področ ju. Obštaja nekaj orodji, ki še najpogošteje uporabljajo za V projektu EverGreen šodeluje pet partnerjev: Univerza iz analizo velikih podatkov. Python je na primer programški Ž iline (Slovaš ka), kot vodilni partner, Univerza Pardubiče jezik, ki je zaradi velikega š tevila knjiz nič in orodij za analizo (C eš ka), Univerza v S ibeniku (Hrvaš ka), Inkubator za nove podatkov pogošto prva izbira podatkovnih analitikov [9]. tehnologije in podjetniš tvo Trokut (Hrvaš ka) ter Univerza v C eprav je šintakša programškega jezika Python relativno Mariboru. enoštavna, pa kljub temu uporaba Python okolja zahteva znanje programiranja. Podobno velja tudi za programški jezik R, ki ga uporabljamo v različ nih okoljih, na primer R 2 PREGLED PODROČJA Conšole ali R Studio [10]. Tudi programški jezik R ima š irok Ždruz eni narodi šo leta 2015 predštavili 17 čiljev nabor knjiz nič, ki omogoč ajo uč inkovito analizo podatkov. trajnoštnega razvoja, ki šo vezani na švetovno najbolj pereč o Apačhe Spark je več jezič na platforma, ki poleg programških problematiko š področ ja druz be, gošpodarškega razvoja in jezikov Python in R omogoč a tudi uporabo jezikov SQL, Java okolja [4] in šo prikazani na šliki1. in Sčala za analizo podatkov [11]. Enako kot pri predhodno omenjenih orodjih, tudi Apačhe Spark zahteva poznavanje programških jezikov. Druga vršta orodij, ki jih uporabljamo za analizo podatkov, pa šo orodja, ki uporabljajo grafič ne vmešnike in zato znanje programških jezikov ni potrebno. Med tovrštnimi orodji velja izpoštaviti Tableau [12], SAS [13], Power BI [14], Orange [15], JupyterLab [16] in KNIME [17]. Navedena orodja delujejo na zelo podoben nač in, šo uporabniku prijazna, potek dela je relativno enoštaven, pročeš uč enja uporabe pošameznega orodja pa ni zahteven. Več ina orodij je na voljo kot namizna aplikačija, pri č emer ševeda omogoč a različ ne nač ine deljenja Slika 1: Cilji trajnostnega razvoja [4] podatkov in rezultatov analiz. Leta 2017 šo v škladu š čilji predštavili tudi šeznam kazalnikov, š katerimi je moz no meriti napredek pri 3 ORACLE ANALYTICS CLOUD došeganju pošameznih čiljev. V bazi je tako na voljo več kot Podobne laštnošti, kot šmo jih navedli pri orodjih z 210 različ nih kazalnikov, za katere UN [5] zbira podatke in šo grafič nimi uporabniš kimi vmešniki, lahko pripiš emo tudi prošto doštopni za izvajanje različ nih analiz, š katerimi bi orodju Oračle Analytičš Cloud (OAC), ki ga predštavlja došegli boljš i vpogled v napredek in pošpeš ili došeganje korporačija Oračle [18]. OAC vključ uje š irok nabor orodij za čiljev. Nekaj kazalnikov čiljev trajnoštnega razvoja je na voljo vizualizačijo podatkov, izvajanje analitike po izbiri, pošlovno tudi na platformi Our World in Data [6], poleg tega pa obštaja obveš č anje ter napredno analitiko. Povezovanje z različ nimi tudi špletni šledilnik čiljev trajnoštnega razvoja [7], viri podatkov je zelo preprošto, prav tako je enoštavna interaktivno orodje, š katerim lahko šami izvajamo priprava in tranšformačija podatkov v uštrezno obliko. Ža 18 napovedne vpoglede OAC uporablja metode štrojnega • Okolje za razvoj aplikačij, vključ no z orodji API uč enja. Ena od prednošti platforme je tudi integračija š š irš im Gatewayš, Bločkčhain, Data Sčienče, Digital ekošištemom Oračle, ki zagotavlja varnošt in škalabilnošt. Aššištantš, Oračle MySQL Databaše Serviče. Med Kot pove z e šamo ime orodja, je OAC na voljo kot oblač na orodji velja izpoštaviti tudi Oračle Appličation štoritev, kar bištveno poenoštavi uporabo orodja znotraj Exprešš (APEX) in Višual Builder, ki omogoč ata hiter organizačije in omogoč a delo v okolju le z uporabo in enoštaven razvoj špletnih aplikačij z SQL, PL/SQL brškalnika. Na šliki 2 je prikazana delovna površ ina v okolju in JavaSčript funkčionalnoštmi. OAC. • Baza podatkov, ki vključ uje avtonomno pročeširanje tranšakčij, avtonomno podatkovno škladiš č e, JSON bazo podatkov, bazo podatkov kot oblač no štoritev (virtualni rač unalnik), exadata oblač no štoritev ipd. • Orodja za integračijo, kot šo API Gateway, Appličation Integration, Oračle GoldenGate, Oračle Data Integrator, Oračle Cloud Infraštručture Data Integration, SOA Cloud Serviče. Nadzorna plošča Oracle Analytics Cloud • Orodja za nadzor in upravljanje, ki omogoč ajo belez enje, špremljanje, obveš č anje, upravljanje virov Ža uporabo OAC Cloud moramo imeti doštop do platforme ipd. Oračle Cloud Infraštručture (OCI), ki jo predštavljamo v • našlednjem poglavju. Orodja za povezljivošt in delo v omrez ju, kot šo DNS štrez nik, e-poš ta, FaštConnečt, preverjanje štanja (ang. Health Chečkš), uravnotez enje obremenitev Slika 2: Nadzorna plošča Oracle Analytics Cloud (ang. Load Balančing), virtualno omrez je v oblaku. Ža uporabo OAC Cloud moramo imeti doštop do platforme • Orodja za šhranjevanje, ki omogoč ajo arhiviranje, Oračle Cloud Infraštručture (OCI), ki jo predštavljamo v šhranjevanje v blokih, prenoš podatkov, našlednjem poglavju. šhranjevanje datotek, uporabo lokalnega pomnilnika NVMe SSD, objektno šhranjevanje ipd. 4 ORACLE CLOUD INFRASTRUCTURE Na šliki 3 je predštavljen glavni meni š pregledom Oračle Cloud Infraštručture (OCI) je produkt, ki podpira funkčionalnošti, ki jih ponuja OCI. vše arhitekture rač unalniš tva v oblaku (javni, zašebni in hibridni oblak) ter vše vršte oblač nih štoritev (infraštrukturo kot štoritev IaaS, platformo kot štoritev - PaaS, in programško opremo kot štoritev - SaaS). Všebuje reš itve v oblaku, ki šo bile v preteklošti na voljo le lokalno. Reš itev uporablja Oračle avtonomne štoritve, integrirano varnoštno plašt, robuštno funkčionalnošt in tehnike optimizačije ter na ta nač in ponuja š tevilne prednošti pri uporabi vključ enih orodij. Kot najpomembnejš e, OCI ponuja izvrštno lokačijo za avtonomno bazo podatkov Oračle, ki še v oblaku obnavlja, popravlja in dopolnjuje brez potrebnih pošegov škrbnika baze podatkov. Ž uporabo štrojnega uč enja za avtomatizačijo rutinških opravil zagotavlja avtonomna podatkovna baza več jo zmogljivošt, boljš o varnošt in izboljš ano operativno uč inkovitošt ter tako razvijalčem ponudbi več č aša za izdelavo pošlovnih aplikačij [19]. OCI ponuja š irok nabor orodij, ki jih lahko uporabljamo: • Oračle Analytičš uporablja štrojno uč enje in umetno Slika 3: Funkcionalnosti Oracle Cloud Infrastructure inteligenčo za pomoč pri odloč anju. Med drugim ponuja štoritve Oračle Analytičš Cloud, Oračle Big Pri tem OCI uporablja napredne tehnologije, kot je umetna Data Serviče, Oračle Big Data SQL Cloud Serviče, inteligenča, veriga blokov, štrojno uč enje, podatkovna Oračle Data Sčienče in Oračle Cloud Infraštručture znanošt, digitalni pomoč niki ipd. Ža dobro delovanje špletnih Data Flow. reš itev pri uporabi navedenih tehnologij je ključ nega 19 pomena višoka rač unška zmogljivošt ob višoki štopnji odloč anju. Razviti uč ni nač rti in gradiva, ki jih bomo varnošti, škladnošti in upravljanju identitet, ki jih omogoč a pripravili v okviru projekta, bodo prošto doštopni tudi OCI. Tehnologija Oračle Cloud je poštavljena na različ nih mladim, ki nišo vključ eni v formalno izobraz evanje. Gradiva lokačijah po švetu. V Evropški uniji šo podatkovni čentri bodo vključ evala tudi praktič ne vaje, š katerimi bodo fizič no ločirani v Amšterdamu, Žu ričhu in Frankfurtu, od leta udelez enči izobraz evanja š e poglobili švoje znanje. 2021 pa naštajajo tudi novi podatkovni čentri na S vedškem, v Frančiji in Italiji [19]. OCI je prvotno poštavljena za uporabo S tudijška gradiva, ki bodo razvita v okviru projekta, bodo v organizačijah, šaj nač in plač evanja na ošnovi porabe virov poleg ošnovne, angleš ke verzije, prevedena v 4 različ ne za organizačije predštavlja ključ no prednošt z vidika jezike (šlovaš č ina, č eš č ina, hrvaš č ina in šlovenš č ina), da jih optimizačije štroš kov. Poleg plač ljive moz nošti, pa OCI bodo šodelujoč e uštanove lahko ponudile tudi v švojih ponuja tudi štoritev za š tudente v okviru iničiative Oračle lokalnih okolij. Med gradivi bodo predštavljeni 3 realni Cloud Alwayš Free, preko katere lahko š tudenti špoznajo primeri analize okoljških podatkov, na ošnovi katerih bodo ključ ne funkčionalnošti platforme. Uporaba štoritev preko udelez enči izobraz evanja pridobili š e dodaten vpogled v š tudentškega rač una je č ašovno omejena, prav tako pa je iškanje trajnoštnih reš itev okoljških izzivov na lokalnem, omejena tudi uporaba virov. S tudent lahko uporabi: načionalnem in EU nivoju. • dve avtonomni bazi podatkov (1 OCPU in 20GB V okviru projekta bošta izvedena dva teč aja, namenjena diškovnega proštora za všako), izobraz evanju pedagoš kega ošebja, ki bošta udelez enče ušpošobila za izvajanje pedagoš kega pročeša š področ ja • virtualne rač unalnike, analize okoljških podatkov. Však od šodelujoč ih partnerjev bo za oštale partnerje pripravil všebine, ki šo ključ nega • dva blokovna pomnilnika (škupaj 100 GB), pomena za ušpeš no pouč evanje o analitiki okoljških podatkov. Na ta nač in bo pedagoš ki kader pridobil ključ ne • 10 GB objektne šhrambe, veš č ine za pripravo kvalitetnih š tudijških gradiv in ušpeš no ušpošabljanje š tudentov. Konzorčij je v tej fazi projekta z e • 10 GB arhivške šhrambe. pripravil šeznam ključ nih poglavij, ki jih bodo vključ evala š tudijška gradiva in šo predštavljena v tabeli 1. V okviru projekta EverGreen bomo š tudentom predštavili uporabo Oračle Cloud Free Tier, ki ponuja 365-dnevno brezplač no preškuš anje. S tudent ima na voljo brezplač ni Tabela 1: Poglavja v študijskem gradivu EverGreen kredit za uporabo štoritev v oblaku v viš ini 300 USD. Na šliki 4 je predštavljeno ošnovno okno OCI. Št. Naslov poglavja 1 Uvod 2 Uvod v podatkovno znanost 3 Cilji trajnostnega razvoja 4 Osnove uporabne statistike 5 Oblike vhodnih podatkov 6 Orodja za analizo podatkov 7 Analiza podatkov z SQL 8 Podatkovna skladišča 9 Oracle Data Integrator 10 Analiza podatkov s Python-om Slika 4: Domača stran Oracle Cloud Infrastructure 11 Apache Spark 12 Oracle Cloud Infrastructure 5 UČNO GRADIVO ZA ANALIZO OKOLJSKIH 13 Uporaba OCI Analytics 14 Vizualizacija podatkov PODATKOV EVERGREEN 15 Primeri podatkovne analitike V okviru projekta EverGreen bomo pripravili nov 16 Izkoriščanje podatkov š tudijški predmet in uč na gradiva o podatkovni analitiki, š 17 Strategija poslovnih podatkov poudarkom na analitiki okoljških podatkov. Na ta nač in 18 Odličnost podatkov z elimo okrepiti digitalno pišmenošt, odpornošt in 19 Zaključek zmogljivošt udelez enčev izobraz evanja ter hkrati graditi na njihovih digitalnih in trajnoštnih kompetenčah. 6 ZAKLJUČEK Ž rezultati projekta z elimo pomagati pri odpravljanju V prišpevku predštavljamo prve korake pri izvajanju vrzeli med znanji in špretnoštmi diplomantov š področ ja IT, Erašmuš Pluš projekta EverGreen. Glavni čilj projekta je ki šo ušpošobljeni za analizo podatkov, zaznavanje trendov, prišpevati k digitalni in zeleni preobrazbi višokega š olštva, napovedovanje in pridobivanje informačij za pomoč pri kar z elimo došeč i z medšektorškim internačionalnim 20 šodelovanjem. Rezultat naš ega dela bo pošodobitev uč nih Accessed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: nač rtov na področ ju informačijške tehnologije. V prvi fazi https://ourworldindata.org bomo š pomoč jo dodatnega izobraz evanja razvili digitalne in [7] H. Ritchie, M. Roser, J. Mispy, and E. Ortiz-Ospina, trajnoštne kompetenče pedagoš kega kadra, v drugi fazi pa “Meašuring progrešš towardš the Suštainable izboljš ali zapošljivošt in okoljško zavešt vključ enih Development Goals (SDG-Tračker).” Aččeššed: Sep. š tudentov. 25, 2023. [Online]. Available: https://sdg- tracker.org V trenutni fazi projekta šmo pripravili ošnovno štrukturo [8] Meštna občina Kranj, “Kvaliteta zraka.” Aččeššed: za všebine š tudijškega gradiva ter ošnutke pošameznih Sep. 25, 2023. [Online]. Available: poglavij in praktič nih vaj. V š tudijška gradiva bo vključ enih https://www.kranj.si/kranj-moje-mesto/kakovost- tudi nekaj primerov iz realnega okolja. Glavni poudarek zraka š tudijškega gradiva bo uporaba orodja Oračle Analytičš [9] K. Nongthombam and D. Sharma, “Data Analyšiš Cloud, ki je na voljo v okviru Oračle Cloud Infraštručture. ušing Python,” International Journal of Engineering Oblač na štoritev je v omejenem obšegu prošto doštopna Research & Technology (IJERT), vol. 10, no. 7, 2021. š tudentom. S pomoč jo pripravljenih š tudijških gradiv bodo [10] J. Chambers, Software for Data Analysis. New York, š tudenti pridobili dodatna znanja na področ ju podatkovne NY: Springer New York, 2008. doi: 10.1007/978-0- analitike ter tako š e poveč ali švoje zapošlitvene priloz nošti. 387-75936-4. [11] The Apačhe Software Foundation, “What iš Apačhe ZAHVALA SparkTM?” Aččeššed: Sep. 25, 2023. [Online]. Prišpevek je naštal ob podpori Evropške komišije z Available: https://spark.apache.org nepovratnimi šredštvi v okviru ErašmušPluš projekta 2022- [12] Tableau Software, “Tableau helps people see and 1-SK01-KA220-HED-000089149 Inčluding EVERyone in underštand data.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. [Online]. GREEN Data Analyšiš (EverGreen). Všebina tega prišpevka Available: https://www.tableau.com ne odraz a nujno štališ č a ali mnenja Evropške komišije. Ža [13] SAS Inštitute, “SAS/STAT Software: State-of-the-art izraz ena mnenja odgovarjajo šamo avtorji in še zato ta ne statistical analysis software for making sound morejo š teti za uradno štališ č e Evropške komišije. dečišionš.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: LITERATURA IN VIRI https://www.sas.com/en_us/software/stat.html [14] Mičrošoft, “Turn your data into immediate impačt.” [1] European Commiššion, “Europe’s Digital Decade: Accessed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: digital targetš for 2030.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. https://powerbi.microsoft.com/en-us/ [Online]. Available: [15] Univeršity of Ljubljana, “Orange: Data Mining https://commission.europa.eu/strategy-and- Fruitful and Fun.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. [Online]. policy/priorities-2019-2024/europe-fit-digital- Available: https://orangedatamining.com age/europes-digital-decade-digital-targets- [16] Proječt Jupyter, “Jupyter.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. 2030_en#documents [Online]. Available: https://jupyter.org [2] Statišta, “Volume of data/information created, [17] Knime, “KNIME Analytičš Platform.” Aččeššed: Sep. captured, copied, and consumed worldwide from 25, 2023. [Online]. Available: 2010 to 2020, with forečaštš from 2021 to 2025.” https://www.knime.com/knime-analytics-platform Accessed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: [18] Oračle, “Getting Started with Oračle Analytičš https://www.statista.com/statistics/871513/worl Cloud.” Aččeššed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: dwide-data-created/ https://docs.oracle.com/en/cloud/paas/analytics- [3] Mordor Intelligenče, “Big Data Analytičš Market in cloud/acsgs/what-is-oracle-analytics-cloud.html the Energy Sector Size & Share Analysis - Growth [19] Oračle, “Oračle Cloud Infraštručture.” Aččeššed: Sep. Trends & Forecasts (2023 - 2028),” Big Data 25, 2023. [Online]. Available: Analytics Market Size. Accessed: Sep. 25, 2023. https://www.oracle.com/cloud/ [Online]. Available: https://www.mordorintelligence.com/industry- reports/big-data-in-energy-sector-industry [4] United Nationš, “Suštainable Development Goalš.” Accessed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: https://www.un.org/en/sustainable-development- goals [5] United Nationš, “SDG Indičatorš Databaše.” Accessed: Sep. 25, 2023. [Online]. Available: https://unstats.un.org/sdgs/dataportal [6] Our World in Data, “Rešearčh and data to make progrešš againšt the world’š largešt problemš.” 21 Izvedba začetnega tečaja programiranja v okolju MS Teams Conducting an introductory programming course in the MS Teams environment Miha Baloh Šolski center Kranj Kranj, Slovenija miha.baloh@sckr.si POVZETEK pouku, večinoma 9. in 10. šolsko uro, ko so se učilnice sprostile. Letos pa je bila šola zelo polna. Nekateri dijaki so imeli na urniku V članku sem predstavil načrt za izvedbo začetnega tečaja še 9. šolsko uro. Nekateri so pouk zaključevali že 7. šolsko uro. programiranja v okolju MS Teams, s poudarkom na učinkoviti in Nekateri imajo popoldan že druge dejavnosti (glasbo, šport in interaktivni izkušnji v obliki dela na daljavo. Tematika, ki jo podobno), zato je pravočasen prihod domov za njih pomemben. obravnavam, je učinkovito poučevanje programiranja v Ravnatelj je predlagal, naj krožek izpeljem preko platforme MS sodobnem okolju, ki vključuje tudi oddaljeno učenje. Glavni cilj Teams, podobno kot smo v času korone izpeljali pouk na daljavo. tečaja je omogočiti udeležencem, da pridobijo osnovna znanja programiranja in razvijajo svoje veščine skozi praktične vaje in sodelovalno delo. Ugotovil sem, da je bil tečaj izpeljan na 2 PRED ZAČETKOM TEČAJA časovno in prostorsko učinkovit način, fizični stik z učenci pa ni Ker so dijaki že imeli šolske spletne in Microsoft račune (spletna bi bistvenega pomena in v tem delu niso bili prikrajšani. domena sckr.si) in so se spoznali z delom v platformi MS Teams KLJUČNE BESEDE že pri rednem pouku informatike, delo v okolju MS Teams ni predstavljalo oviro [2]. Tam sem takoj ustvaril ekipo z imenom oddaljen tečaj, okolje MS Teams, učinkovito in interaktivno Začetni tečaj programiranja in dodal vse prijavljene dijake. poučevanje, Visual Studio, začetni tečaj programiranja Skupno število dodanih dijakov je bilo 44. Vse prijave niso bile resne in vsi niso uspešno opravili tečaja. Prva aktivnost, ki sem ABSTRACT jo ustvaril v ekipi, je bila anketa pred začetkom tečaja. V anketi In the article, I presented a plan for implementing an introductory je bilo potrebno odgovoriti na dve vprašanji. Cilj ankete je bil, da programming course in the MS Teams environment, with an preverim, v kakšni obliki si dijaki želijo izpeljati tečaj emphasis on an efficient and interactive remote learning programiranja, na daljavo ali v šoli. Rezultati so bili sledeči. experience. The theme I addressed is the effective teaching of programming in a modern setting, which also includes remote learning. The main goal of the course is to provide participants with basic programming knowledge and to develop their skills through practical exercises and collaborative work. I found that the course was conducted in a time and space efficient manner, and physical contact with the pupils was not essential and they were not deprived in this aspect. KEYWORDS effective and interactive teaching, introductory programming course, MS Teams environment, remote course, Visual Studio 1 UVOD Slika 1: Prvo obvezno vprašanje V šolskem letu 2022/2023 sem prejel nadpovprečno število prijav na popolnoma prosto izbirno vsebino Začetni tečaj Iz Slike 1 je razvidno, da si dobra polovica dijakov želi imeti programiranja. Na tečaj so se prijavili dijaki 1. in še nekaj 2. krožek v popoldanskem času na daljavo preko video konference. letnikov, in sicer različnih poklicnih smeri: elektrotehniki, Slaba polovica dijakov pa meni, da je stik v učilnici za njih še računalniški tehniki, mehatroniki in dijaki iz strokovne vedno bolj pomemben in da se tako lažje in več naučijo. gimnazije. Prijavljeni dijaki so prihajali iz 9 različnih oddelkov. Kdor je na prvo vprašanje odgovoril z izbiro "Preko okolja Po analizi prijav sem se posvetoval z ravnateljem Srednje MS Teams", se je odprlo naslednje vprašanje. tehniške šole, kako izpeljati krožek za toliko različnih oddelkov. V preteklih letih sem največkrat izobraževanje izvedel takoj po 22 Tečaj je potekal tedensko s pričetkom v sredo, 30. 11. 2022, in zaključkom v četrtek, 23. 2. 2023 [1]. Izvedenih je bilo 10 delavnic. Časovni potek prikazuje dnevnik v Tabeli 1. Potek tečaja so dvakrat prekinile počitnice. Dijakom sem ponudil, da bi lahko tečaj potekal tudi v času počitnic, saj delamo od doma, a si dijaki tega niso želeli. Tudi meni je ustrezalo, da so počitnice namenjene počitku. Tabela 1: Dnevnik začetnega tečaja programiranja 1. srečanje sreda, Prvo okno (2 h) 30. 11. 2022 2. srečanje četrtek, Slika 2: Drugo možno vprašanje Osnovni gradniki (2 h) 8. 12. 2022 3. srečanje četrtek, Iz Slike 2 je razvidno, da od 56 % dijakov, ki so odgovorili Preprosto računalo (2 h) 15. 12. 2022 "Preko okolja MS Teams", jih je 6 odgovorilo, da bi začeli z 4. srečanje petek, video konferencami ob 16. uri in končali ob 17.30, 7 jih je Igra labirint (2 h) 23. 12. 2022 odgovorilo, da bi začeli ob 17. uri in končali ob 18.30 in samo POČITNICE eden dijak je odgovoril, da bi začel ob 15. uri. 5. srečanje četrtek, Iz odgovorov sklepam, da dijaki prihajajo domov po 15. uri Kviz in dejansko točno ob tej uri še ne morejo začeti s tečajem. Sicer (2 h) 5. 1. 2023 pa jim je odgovarjalo, da s tečajem začnemo čim prej, ker se 6. srečanje četrtek, Štoparica veliko dijakov udeležuje tudi drugih dejavnosti, ki pa se začnejo (2 h) 12. 1. 2023 po 18. uri. 7. srečanje četrtek, Različna sporočilna okna Če so v prvem vprašanju odgovorili "V računalniški učilnici", (2 h) 19. 1. 2023 pa se je odprlo naslednje vprašanje (Slika 3). 8. srečanje četrtek, Križci in krožci (2 h) 2. 2. 2023 POČITNICE 9. srečanje četrtek, Dinamično dodeljevanje (2 h) 16. 2. 2023 komponent 10. srečanje četrtek, Galerija slik (2 h) 23. 2. 2023 Delo v okolju MS Teams je potekalo tako, da sem vedno en teden vnaprej napovedal dogodek s krajšim opisom in ga vnesel v koledar (Slika 4). Dijakom se je dogodek pojavil na osebnem koledarju in jih obveščal o pričetku dogodka (Slika 5). Slika 3: Drugo možno vprašanje Od dijakov, ki so na prvo vprašanje odgovorilo "V računalniški učilnici" (44 %), jih je 8 odgovorilo, da bi imeli tečaj "7. in 8. šolsko uro", 3 so odgovorili, da bi lahko imeli tečaj "8. in 9. šolsko uro", nihče pa si ni želele imeti tečaja "9. in 10. šolsko uro". Iz odgovorov sklepamo, da bi dijaki v šoli začeli s tečajem takoj po zaključku rednega pouka in bi radi na tečaj čakali čim manj časa, zato prevlada odgovor s pričetkom 7. šolsko uro. Po zaključeni anketi sem dijake preko MS Teams objave obvestil o dogovoru z ravnateljem in samem načrtu poteka krožka. Dijaki so se na objavo odzvali pozitivno. Slika 4: Objava dogodka v koledar in kanal Splošno 3 POTEK IN IZVEDBA TEČAJA 23 pisal počasi, da bi jo dijaki lahko sproti prepisovali in da sem zraven bolj podrobno razložil posamezne vrstice kode. Dijaki so bili začetniki programiranja in prav veliko kode še niso napisali, zato so potrebovali več razlage. Motivacij za učenje ni manjkalo, saj so na tečaju sodelovali večinoma zainteresirani dijaki in so si tega znanja zelo želeli. Le redki so se na tečaj prijavili izključno zaradi pridobitve potrdila o opravljeni popolnoma prosti izbirni vsebini. Ko se je nekemu dijaku stvar popolnoma zataknila in ni vedel, kako nadaljevati s programiranjem, sva to rešila tako, da je najprej delil svojo zaslonsko sliko. Jaz sem tako najbolj učinkovito izvedel, kaj je konkretno problem ali kaj ne deluje. Z deljenem slike sem veliko lažje pomagal in usmerjal z navodili do rešitve. Ostali dijaki pa se pri tem niso dolgočasili, saj so to Slika 5: Obvestilo o dogodku v kanalu Splošno dogajanje opazovali in se tudi sami iz te situacije nekaj naučili. Nekateri so v istem trenutku imeli enake težave in so kasneje Ob določeni uri in datumu se je dogodke začel. MS Teams je povedali, da jim je bilo to v veliko pomoč. na to opozoril tudi dijake. Po srečanju pa sem vedno tudi objavil zaslonsko sliko aplikacije in kratek opis opravljenega dela (Slika 6). 6 KLEPET MED VIDEO KONFERENCO Veliko rajše kot prekinjanje profesorja med predstavitvijo oz. zastavljanje vprašanj preko mikrofona so dijaki v veliki večini izrabili možnost klepeta. Vse probleme in vprašanja, ki so jih imeli, so večinoma zapisali v klepet. Jaz sem imel vklopljena obvestila za klepet, ki so se mi instantno prikazala. Če je bilo možno, sem takoj prekinil svojo predstavitev in preko mikrofona in slike poskušal odgovoriti na njihova vprašanja. Na Sliki 7 je primer enega izmed pogovorov. Po zaključku video konference pa se v pogovor zapiše povezava do shranjenega posnetka, ki ga je možno kasneje tudi odpreti in si ga ogledati. V klepet se zapiše tudi trajanje video konference. Slika 6: Objava po zaključku video konference 4 SNEMANJE VIDEO KONFERENCE Video konference sem tudi snemal. Saj so tako lahko dijaki zamudniki ali manjkajoči dijaki imeli še tri tedne časa, da si ogledajo posnetek in nadoknadijo zamujeno. Po treh tednih pa se video posnetek žal izbriše, razen če ga preneseš in shraniš na varno mesto. Tako določa MS politika uporabe [3]. Dijaki so si s posnetki pomagali na različne načine. Nekateri so tako lahko lažje nadomestili manjkajoče ure. Nekateri dijaki so povedali, da ko VK poteka v živo, stvari samo spremljajo in poslušajo. Po VK Slika 7: Klepet med video konferenco pa sami poskusijo samostojno ustvariti predstavljeno aplikacijo. Če jim to ne uspe, si lahko pogledajo posnetek za nazaj in ravno ta del jim je bil najbolj všeč. 7 IZVEDBA S POMOČJO VIDEO POSNETKA Dve temi začetnega tečaja programiranja pa nisem izvedel na 5 DELJENJE ZASLONSKE SLIKE način preko video konference. Uporabil sem v naprej posnet Vsako video konferenco sem izpeljal tako, da sem delil celotno video, ki sem ga objavil v glavnem kanalu ekipe. Več sliko mojega namizja in dijaki so lahko natančno spremljali moje podrobnosti je v nadaljevanju. delo. Za začetek sem vedno v orodju za razvoj programske opreme odprl nov prazen projekt in začel graditi aplikacijo od 7.1 Video s kratkimi nasveti začetka. Tako so dijaki lahko opazovali, kako sestavim grafični Eno izmed tem sem izvedel tako, da sem vnaprej pripravil in del aplikacije in kasneje tudi, kako napišem kodo. Kodo sem objavil posnetek s kratkimi nasveti in primeri uporabe. Dijaki so 24 s pomočjo videa izdelali lastno igro. Trike, spoznane v dijaka za vse tedne. Od skupno vključenih 44 dijakov, jih je predstavitvenem videu, so dijaki uporabili na svoj način in začetni tečaj programiranja uspešno opravilo 31 dijakov. Kar je izdelali igro po lastni meri. Še posebej lepo igro Labirinta, največje številko število, odkar izvajam ta tečaj. prikazano na sliki 8, je izdelal eden izmed dijakov. 9 PO ZAKLJUČKU TEČAJA Po zaključku tečaja sem pridobil mnenje in oceno dijakov o kvaliteti izvedbe začetnega tečaj programiranja. To sem pridobil s kratko spletno anketo, ki so jo dijaki rešili s pomočjo svojih telefonov. V anketi je sodelovalo 24 dijakov. Zastavljenih je bilo 8 vprašanj. 9.1 vprašanje: Kako bi ocenili delavnico? S tečajem programiranja so bili dijaki zelo zadovoljni, saj so za splošno oceno vsi označili visoke ocene odlično (5) in prav dobro (4). Povprečna ocena odgovora je bila natančno 4,5. Slika 8: Igra Labirint, izdelana samostojno in po lastni meri dijaka 7.2 Video posnetek celotne aplikacije Temo Križci in krožci sem izvedel tako, da sem vnaprej pripravil video posnetek s celotnim potekom izdelave aplikacije. Posnetek je bil dolg 26 minut. Aplikacijo sem sprogramiral v hitrejšem ritmu, saj so si dijaki lahko sami poljubno zaustavili in predvajali Slika 10: Rezultati 1. vprašanja posnetek po potrebi. Ker sem želel spremljati, koliko jih aktivno sodeluje, sem zahteval, da oddajo izdelan program v dodeljeno 9.2 vprašanje: Ali si se na delavnici naučil kaj nalogo. Dodeljena naloge je rubrika ekipe, ki omogoča oddajo novega? nalog. V tem koraku smo imeli nekaj težav, ker nisem vedel, da Na to vprašanje so dijaki odgovoril številčno, pri čemer je MS Teams ne dovoli oddati izvršljivih »exe« datotek. Potem so pomenila številka 10, da so se naučili ogromno in številka 1, da se dijaki znašli kar sami in mi pošiljali povezave do deljenih map se niso nič naučili. 6 dijakov je odgovorilo z oceno 7/10, 8 preko klepeta ali e-pošte. Iz Slike 9 je razvidno, kako so dijaki na dijakov z oceno 8/10 in potem še skupno 5 dijakov z oceno 9/10 dan krožka prejeli navodila. Čas za oddajo dodeljene naloge je ali 10/10. Bili so tudi 4 dijaki, ki so odgovorili z oceno nižjo od bil dva tedna. 7. Če iz vseh ocen izračunamo (Slika 11) povprečno oceno, koliko so po njihovem mnenju pridobili novega in uporabnega znanja, dobimo povprečno oceno 7,5/10. Slika 9: Objava navodil 8 POROČILO O UDELEŽBI Slika 11: Rezultati 2. vprašanja Po vsaki video konferenci MS Teams pripravi razpredelnico v obliki CSV, ki jo lahko prenesemo na svojo napravo in 9.3 vprašanje: Opiši, kaj si se naučil? pregledamo, kdo in koliko časa je sodeloval v VK. Vidimo tudi, Na to vprašanje so dijaki odgovorili s kratkimi opisnimi če je kdo predčasno zapustil VK. Ker so dijaki na koncu prejeli odgovori, iz katerih lahko povzamem, da so se naučil Potrdilo o udeležbi v obsegu 20 šolskih ur, sem te razpredelnice programskega jezika C#, uporabljati Visual Studio, izdelati shranjeval in jih natančno pregledal. V samem začetku tečaja je preproste vizualne programe, izdelati grafične vmesnike in bilo razloženo, da je obvezna 80 % prisotnost za pridobitev oblikovati okna, izdelati preprosto igro, "programersko potrdila. Tako sem tekom tečaja beležil tudi glavno razpredelnico, v kateri sem vodil prisotnost za posameznega 25 razmišljati" in kako programi delujejo. Lahko sem ponosen, da spoznali novo grafično komponento, ki jo bodo kasneje so v tako kratkem tečaju osvojili toliko znanja. uporabili. 9.4 vprašanje: Kako je potekala delavnica? Na to vprašanje so odgovorili z izbiro enega od možnih odgovorov (Slika 12). Dve tretjini dijakov meni, da je predstavljeni vsebini sledila z lahkoto oz. brez večjih težav, med konferenco pa so lahko tudi zastavili vprašanja (modra in rdeča kosa tortnega grafa). Ena tretjina dijakov pa meni, da je bila snov razložena prehitro (oranžen kos) in eden izmed njih pravi, da se je dolgočasil, verjetno zato, ker ni uspel slediti. Slika 14: Rezultati 7. vprašanja 9.8 vprašanje: Bi se izvedbe krožka na daljavo Slika 12: Rezultati 4. vprašanja še udeležil? Zadnje vprašanje je potrdilo, da je bila odločitev glede izvedbe 9.5 vprašanje: Kako pogosto je predavatelj želel tečaja na daljavo dobra in da je dijakom po pridobljeni izkušnji izvedeti povratno informacijo? tudi ustrezala. Na odgovor »Na daljavo je bilo zelo učinkovito in Iz slike 13 je razvidno, da velika večina dijakov meni (87,5 %), udobno spremljati tečaj« je odgovorilo kar 79 % anketirancev da sem hitro in učinkovito poizvedoval, ali dijaki uspešno sledijo (Slika 15). tečaju in ali rabijo kakšno dodatno pomoč. Kar pomeni, da je bil moj ritem programiranja primeren in da sem imel zadostno število premorov. Slika 15: Rezultati 8. vprašanja 10 ZAKLJUČEK Slika 13: Rezultati 5. vprašanja Z izvedbo začetnega tečaja programiranja imam že dolgoletne izkušnje, a ga na daljavo nisem izvedel še nikoli pred tem. 9.6 vprašanje: Kaj ti je bilo na delavnici najbolj Izvedba v okolju MS Teams, z uporabo video konference in v všeč? naprej pripravljenih posnetkov, se je izkazala za prostorsko in Na to vprašanje so odgovorili s prostimi opisnimi odgovori, iz časovno efektivno metodo izpeljave. Sicer sem pogrešal izvedbo katerih lahko povzamem, da kaj je bilo dijakom na tečaju najbolj v živo, saj po lastnih izkušnjah vem, da tako lahko dobim veliko všeč: na splošno vse, izdelane aplikacije, izdelovanje iger, ogled več povratnih informacije od dijakov, in to med samo izvedbo video konference za nazaj, učenje programiranja, efektivni tečaja. Sicer pa večina dijakov meni, da kontakta v živo ni prenos znanja, kar ni delovalo, je učitelj z veseljem pomagal, da pogrešala. Z anketno raziskavo je bilo ugotovljeno, da zaradi dela je bila snov enostavno razložena in da lahko sedaj sami na daljavo in ne v šoli, dijaki v tem pogledu niso bili prikrajšani. nadaljujejo s programiranjem. Ne glede na vse, je bila to odlična izkušnja, ki je osvežila znanje izvajanja pouka na daljavo, tako za dijaka kot za učitelja. 9.7 vprašanje: Označi aplikacije, ki so ti bile všeč? LITERATURA IN VIRI Na to vprašanje so odgovorili z »označi več možnosti«, ki so vidne na sliki 14. Iz rezultatov je razvidno, da sta jim bili od vseh [1] Krožek programiranja. Dostopno na naslovu aplikacij najbolj všeč igri Labirint in Križci krožci. Med https://sckr.si/sts/obvestila?start=120 (30. 7. 2023) splošnimi aplikacijami, ki niso bile igre, pa so jim bile najbolj [2] Microsoft Teams. Dostopno na naslovu https://www.microsoft.com/en- všeč aplikacija Kviz, Računalo, Štoparica in Galerija slik. Če us/microsoft-teams/download-app (30. 7. 2023). [3] Snemanje sestanka v aplikaciji Microsoft Teams. Dostopno na naslovu pogledamo preostale aplikacije (Prvi projekt, Osnovni gradniki, https://support.microsoft.com/sl-si/office/snemanje-sestanka-v-aplikaciji- Sporočilna okna, Dinamični stolpci in vrstice), so bile dejansko microsoft-teams-34dfbe7f-b07d-4a27-b4c6-de62f1348c24 (30. 7. 2023) namenjene predvsem temu, da so pridobili novo znanje ali 26 Naj bodo jezikovni priročniki zares priročni Make language handbooks really handy Živa Blatnik OŠ Bežigrad Ljubljana, Slovenija ziva.blatnik@guest.arnes.si The article presents the discussion of some language content in POVZETEK Slovenian language lessons, with an emphasis on developing the Sodobna informacijska tehnologija omogoča rabo raznih oblik in ability to use online language portals or specifically, web metod dela ter omogoča učitelju pripravo inovativnega gradiva language handbooks. After the frontal treatment of language za doseganje številnih ciljev, zapisanih v učnem načrtu. Učenje s content about idioms as well as the process of learning about the pomočjo sodobne tehnologije učence in učenke večinoma meaning and use of language handbooks, students were motivira in tako omogoča hitrejše in kakovostnejše doseganje thoughtfully divided into heterogeneous groups. In groups, they učnih ciljev. Ko IKT povežemo še s sodelovalnim in solved problem-structured tasks, where they had to apply the problemskim učenjem, učenci razvijajo tudi druge pomembne acquired theoretical knowledge to new practical examples. The kompetence 21. stoletja. instructions led them to make critical use of online language V prispevku je predstavljena obravnava nekaterih jezikovnih handbooks and at the same time influenced the development of vsebin pri pouku slovenščine, s poudarkom na razvijanju new skills. Pupils exhibited greater confidence in utilizing the sposobnosti uporabe spletnih jezikovnih portalov oz. v ožjem Franček portal, which was designed to creatively introduce the smislu spletnih jezikovnih priročnikov. Po frontalni obravnavi Slovenian language to the youth. While encountering more jezikovnih vsebin o stalnih besednih zvezah oz. frazemih in challenges in using the online version of the 'Dictionary of the procesnem učenju o pomenu in rabi jezikovnih priročnikov, so Slovenian Standard Language' and the 'Slovene Orthography bili učenci premišljeno razdeljeni v heterogene skupine. V Dictionary,' they managed to overcome these difficulties through skupinah so reševali problemsko strukturirane naloge, pri čemer collaborative learning and under the guidance of the teacher. It so morali pridobljeno teoretično znanje uporabiti na novih became evident that the chosen didactic methods aligned with the praktičnih primerih. Navodila so jih vodila h kritični uporabi established learning objectives, as pupils became more self- spletnih jezikovih priročnikov in ob tem vplivala na razvijanje assured and independent when working with web language novih spretnosti. Učenci so bili bolj suvereni pri uporabi portala handbooks. Franček, ki je bil ustvarjen z namenom, da slovenski jezik inovativno približa mladim. Pri uporabi Slovarja slovenskega KEYWORDS knjižnega jezika, Slovenskega pravopisa v spletni obliki so imeli Online language handbooks, Fran, Franček, 21st-century skills, več težav, ki pa so jih premostili s sodelovalnim učenjem in ob digital literacy usmeritvi učitelja. Izkazalo se je, da so izbrane didaktične metode ustrezale zastavljenim učnim, saj so učenci postali samozavestnejši in samostojnejši pri delu s spletnimi 1 UVOD jezikovnimi priročniki. Učitelji 21. stoletja smo postavljeni pred izziv, kako v svoje učilnice vpeljati čim več inovativnih pedagoških pristopov, KLJUČNE BESEDE preko katerih bi ustvarili učne priložnosti, ki postavljajo učenca Spletni jezikovni priročniki, Fran, Franček, kompetence 21. kot aktivnega udeleženca v središče učnega procesa. V učenca stoletja, digitalna pismenost usmerjen pouk namreč omogoča njegovo sodelovanje pri načrtovanju sebi lastnih ciljev, skupnem postavljanju kriterijev, izbiri učne poti in s tem spodbuja prevzemanje odgovornosti za ABSTRACT lastno znanje [1]. Modern information technology enables the use of various forms Inovativne metode dela naj bi bile usmerjene k spodbujanju and methods of work and allows the teacher to prepare razvoja ključnih kompetenc, ki so bile s strani Evropskega innovative material to achieve the many goals outlined in the parlamenta in Sveta Evropske unije leta 2006 opredeljene in curriculum. Learning through modern technology generally sprejete v priporočilu o ključnih kompetencah za vseživljenjsko motivates pupils and enables them to reach educational goals učenje. Kompetence so v tem dokumentu opredeljene kot » /.../ more swiftly and with higher quality. When ICT (Information kombinacija znanja, spretnosti in odnosov /.../«, ki ustrezajo and Communication Technology) is combined with collaborative okoliščinam. Ključne kompetence so tiste, »ki jih vsi ljudje and problem-based learning, pupils also develop other crucial potrebujejo za osebno izpopolnitev in razvoj, dejavno 21st-century skills. državljanstvo, socialno vključenost in zaposljivost.« Referenčni okvir določa osem ključnih kompetenc, ki se štejejo za enako 27 pomembne, naštete pa so v naslednjem vrstnem redu: zgodovina, etimologija. Portal tako preko odgovorov na sporazumevanje v materinem jeziku, sporazumevanje v tujih vprašanja združuje vsebine različnih slovarjev, prikazane na jezikih, matematična kompetenca ter osnovne kompetence v poenostavljen način, a z jasno navedbo vira, s čimer učence znanosti in tehnologiji, digitalna pismenost, učenje učenja, postopno uvaja na ustrezno razumevanje kompleksnejših socialne in državljanske kompetence, samoiniciativnost in priročnikov [5]. podjetnost ter kulturna zavest in izražanje [2]. Nato posamezni učenci na računalniku v učilnici poiščejo Ob obravnavi stalnih besednih zvez oz. frazemov in razlago številnih frazemov, ki jih nihče od sošolcev ni znal jezikovnih priročnikov pri pouku slovenščine v 7. razredu se je pojasniti. Nagovorjeni so tudi, da nekaj pomenov stalnih porajala dilema, kako učence čim bolj učinkovito opolnomočiti, besednih zvez poiščejo doma. da bodo znali sami najti razlago za njim nove oz. nerazumljive Naslednji dve šolski uri sledi delo v heterogeno oblikovanih besede oz. besedne zveze, poiskati pravopisno rešitev, preveriti skupinah z uporabo IKT (tablični računalnik oz. mobilni telefon). in odpraviti svoje pravopisne napake in nenazadnje preveriti tudi Posamezna skupina prejme problemsko zasnovane naloge, sklanjanje t. i. kritičnih samostalnikov. Ob zavedanju, da je primer: mogoče znanje in spretnosti najlažje usvojiti ob problemskem in izkustvenem učenju, je nastalo nekaj didaktičnih metod, ob 1. Poišči naslednje frazeme v Frančku in jih razloži. katerih so učenci razvijali istočasno več omenjenih kompetenc - biti bolj počasne pameti (sporazumevanje v maternem jeziku, digitalna pismenost, učenje - ne priplavati po juhi učenja, socialna in državljanska kompetenca). Pri pripravi - pretakati krokodilje solze omenjenih metod se je izhajalo iz učnega načrta. V skladu s standardi znanja naj bi namreč sedmošolec znal razložiti frazeme Si razlagal pregovore ali rekla? Utemelji. iz besedila in jih smiselno uporabiti v novih okoliščinah in besedilih ter znal uporabljati slovarske priročnike v knjižni in 2. Frazeme iz prve naloge uporabi v smiselnih povedih. elektronski obliki. V zadnjih dveh razredih OŠ je še posebej priporočljivo, da si pri jezikovnem pouku učenci pomagajo z 3. a) Kaj pomenijo spodnji pregovori? Poišči jih v SSKJ. raznimi jezikovnimi svetovalnicami ter s pravopisnimi priročniki - Boljši je vrabec v roki kot golob na strehi. v knjižni in elektronski obliki [3]. - Več glav več ve. V nadaljevanju prispevka bo natančneje predstavljena - Po toči zvoniti je prepozno. obravnava stalnih besednih zvez in slovarskih ter pravopisnih priročnikov v okviru obravnave jezikovnih vsebin pri pouku b) Spomni se (ali poišči) še nekaj pregovorov, ki vsebujejo slovenskega jezika. Natančneje bodo prikazane dejavnosti, ki so besede za živali, hrano, dele telesa ali naravne pojave. učence spodbudile k sodelovalnemu delu, reševanju problemov, raziskovanju in obenem k aktivni rabi spletnih jezikovnih 4. a) Razlagam dopiši ustrezen frazem. Išči v Frančku pod portalov. geslom ROKA. - biti pošten, brez krivde - biti zelo zaposlen - ujeti, aretirati koga 2 OBRAVNAVA JEZIKOVIH VSEBIN b) Izpiši še vsaj 5 frazemov, ki vsebujejo besedo ROKA. 2.1 Stalne besedne zveze oz. frazemi V zadnjem obdobju zaznavamo upad bralne pismenosti, kar so c) Pripravi se, da boš 3 frazeme s pantomimo prikazal sošolcem. pokazali tudi izsledki mednarodne raziskave bralne pismenosti PIRLS 2021[4]. Ker so učenci v povprečju manj naklonjeni Da se učenci uspešno prebijejo skozi zastavljane naloge, branju, je osiromašen njihov besedni zaklad, kar pomeni tudi morajo pokazati osnovno znanje slovaropisja (npr. da so porast nerazumevanja besednih zvez v prenesenem pomenu slovarska gesla zapisana v imenovalniku ednine; kje iskati (frazemov). Posledično že nekaj let iskanje razlage besed, frazeme v SSKJ), razvite morajo imeti digitalne kompetence za raziskovanje večpomenk ipd. na jezikovnih portalih Fran in uspešno rabo spletnih jezikovnih portalov, pokazati morajo Franček nadgrajujemo z iskanjem razlag stalnih besednih zvez. najvišjo taksonomsko stopnjo znanja in frazeme uporabiti v novi Učenci so tako vajeni, da za vse nerazumljivo besedišče znajo situaciji, zmožni morajo biti sodelovalnega učenja, ob prikazu s poiskati razlago. pantomimo pa izražajo tudi zmožnost umetniškega izražanja. Učencem je teorija o stalnih besednih zvezah najprej Poleg naštetega skupinsko delo in rokovanje z IKT-orodji učence predstavljena frontalno, ob številnih primerih. Z risanjem visoko motivira. Učenci kaj hitro dobijo povratno informacijo o dobesednih pomenov frazemov uzaveščajo, da so njihovi pomeni svojem napredku pri učenju spretnosti uporabe jezikovnega nenapovedljivi in se jih lahko le naučimo skozi čim več portala, prevzemajo odgovornost za učenje in ob pomoči besedilnih izkušenj. Učencem nato ob PPT-projekciji spletnega sošolcev zapolnjujejo vrzeli v znanju. Najpomembneje pa je, vsi portala Fran demonstriramo, kje v SSKJ se nahajajo frazemi in učenci aktivno vključeni v učni proces. njihove razlage. Pokažemo jim tudi, kako hitreje in lažje najdejo večino nestavčnih frazemov – na Frančku, jezikovnem portalu za učence in dijake. Na Frančku slovarske vsebine niso prikazane po slovarjih, ampak glede na informacije o posameznih besedah: pomen, sinonimija, pregibanje, izvor, frazeologija, narečja, 28 Slika 1: Učenci v trojicah raziskujejo frazeme s pomočjo 2. Uporaba Slovenskega pravopisa spletnih portalov Fran in Franček a) V Slovenskem pravopisu poišči kraj Polhov Gradec. Naslednji povedi ustrezno dopolni in ju v celoti zapiši v zvezek. - Prebivalci Polhovega Gradca se imenujejo _______________, prebivalke pa ________________. - Še nikoli nisem bil ____ Polhovem Gradcu. b) Poišči besedo jaka/Jaka in odgovori oz. ustrezno izpiši. - Kaj pomeni beseda jaka (z malo začetnico)? - Izpiši svojilni pridevnik, ki ga tvorimo iz osebnega imena Jaka, in je jezikovno pravilen. - Izpiši svojilni pridevnik, ki ni pravilen in ga ne smemo uporabljati. 3. Uporaba Amebis Besane Na spletni strani Amebis Besana preveri: a) kako je slovnično pravilno zapisana naslednja poved in jo izpiši: Medtem, ko me ni bilo doma me je obiskal božiček. b) in izpiši, kako se pregiba samostalnik kost v dvojini, dajalnik. 2.2 Jezikovni priročniki Delo s spletnimi jezikovnimi priročniki v učilnici pokaže, da marsikateri učenec na spletu ne bi znal samostojno najti e-SSKJ V uvodu učnega sklopa o jezikovnih pripomočkih učenci v in e-Pravopisa. Prav tako so redki učenci, ki si med frontalno učilnici slovenščine in v šolski knjižnici dobijo vpogled v knjižne razlago in demonstracijo zapomnijo, kje najti Amebis Besano in izdaje Slovarja slovenskega knjižnega jezika, Slovenskega kje na omenjeni spletni strani lahko besedila pravopisno pravopisa, različnih slovnic (šolskih in znanstvenih) in slovarjev preverijo in prepričajo o pregibanju pregibnih besednih vrst. (npr. etimološki ali slovar tujk). Delo s spletnimi jezikovnimi priročniki, ki so namenjeni tako Ob pregledovanju slovarjev sledi procesno učenje, ko ob znanstvenemu kot šolskemu raziskovanju jezikovnega sistema, pomoči učitelja ugotovijo, da nam jezikovni priročniki se za osnovnošolce pričakovano izkaže za precej zahtevno. pomagajo, da naš jezik čim bolj ustreza okoliščinam, v katerih ga Vendar premišljeno strukturirane naloge in heterogeno uporabljamo, in namenu, ki ga imamo z njim (znamo prav oblikovane skupine učencev omogočajo, da učenci s skupnimi izgovoriti, naglasiti, zapisati, poznamo pomen besed …). V močmi uspešno rešijo zastavljene probleme ob minimalnem nadaljevanju se natančneje posvetimo slovarskima člankoma v usmerjanju učitelja in tako dosežejo zastavljen cilj – razvijajo SSKJ in Slovenskem pravopisu – njuni zgradbi, specifičnim spretnosti. oznakam ipd. V fazi utrjevanja učenci številna gesla iščejo na računalniku v učilnici; sošolci njihovo raziskovanje in učenje spremljajo na PPT-projekciji. Ob skupinski diskusiji analizirajo članke, iščejo število pomenov, frazeološko in terminološko 3 ZAKLJUČEK gnezdo, pravopisno pravilne in napačne besede. Nekaj nalog za utrjevanje rešijo tudi v domačem okolju. Kot narekuje učni načrt, je ključnega pomena, ne le da učenec Ker je snov 7. razreda tudi sklanjanje samostalnikov, pri ve, čemu so namenjeni jezikovni priročniki, temveč da jih zna katerih se pojavljajo posebnosti, se učenci spoznajo tudi z uporabljati. Dandanes so spletni jezikovni priročniki namreč avtomatsko lektorico Amebis Besano. Ugotovijo, da jim orodje dobesedno »pri roki« (4. pomen v SSKJ: lahko, hitro dostopen) omogoča pregibanje pregibnih besednih vrst in avtomatski oz. na dosegu roke, naloga pedagogov in odraslih je le, da jezikovni pregled njihovih besedil. usmerjamo in spodbujamo njihovo rabo. V okviru ključnih Urjenje v uporabi jezikovih priročnikov se nadaljuje v kompetenc 21. stoletja bi lahko govorili o kombinaciji znanja naslednjih dveh šolskih urah. Učenci so ponovno razdeljeni v (pomen jezikovnih priročnikov) in spretnosti (učinkovita premišljene heterogene skupine. Vsaka izmed njih prejme uporaba). Pedagogi pa uporabo znanja pojmujemo kot eno višjih tablični računalnik in problemsko zastavljene naloge: taksonomskih stopenj v procesu učenja. Predstavljene inovativne metode učenja od učitelja 1. Uporaba SSKJ nedvomno zahtevajo ogromno priprave, še posebej ko želi vsaki V SSKJ2 poišči besedo OKNO. skupini pripraviti različne izzive. V času izpeljave problemsko a) Izpiši geslo ali iztočnico. zastavljenega skupinskega dela pa je razbremenjen in celo b) Katerega spola je beseda? Kje lahko to razbereš? nagrajen z aktivnimi in motiviranimi učenci, ki jim uporaba IKT c) Koliko pomenov ima beseda? pri pouku predstavlja poseben izziv. Vsi udeleženi želijo končati č) Izpiši en primer rabe besede pri prvem pomenu besede. z nalogami, večkrat ponavljajo procese iskanja in se učijo iz d) V kateri stroki uporabljajo izraz bazilikalno okno? napak. e) Iz frazeološkega gnezda izpiši en frazem. Sistematično učenje rabe spletnih jezikovih priročnikov se je f) Frazem, ki si ga izpisal v nalogi e, uporabi v smiselni povedi. izkazala kot učinkovita metoda za uvajanje učencev v delo s spletnimi slovarji in spletnimi slovničnimi priročniki. Učenci so ugotovili, da je jezik živ sistem, ki se nenehno spreminja in da 29 niti učitelj slovenščine o jeziku ne ve vsega. Odkar zanjo uporabljati spletne priročnike, so v učilnici vsakodnevno v uporabi. Izgubili so strah in sram, ko besede/besedne zveze ne znajo razložiti, in kar tekmujejo, kdo bo raziskal pomen določenega izraza. V oddelkih so nastali tudi oddelčni slovarski snopiči, kamor zapisujejo nove besede in besedne zveze, na katere naletijo med branjem raznovrstnih besedil. Lahko bi zaključili, da niso le razvili sposobnosti raziskovanja jezikovnih priročnikov, temveč so to aktivnost celo vzljubili. LITERATURA IN VIRI [1] https://www.inovativna-sola.si/inovativni-pouk/ (8. 8. 2023). [2] https://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018 :sl:PDF (8. 8. 2023). [3] Učni načrt (posodobljena izdaja). 2018. Program osnovna šola, Slovenščina. Ljubljana, Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. [4] https://www.gov.si/novice/2023-05-16-rezultati-mednarodne-raziskave- bralne-pismenosti-cetrtosolcev-pirls-2021/ (8. 8. 2023). [5] K. Ahačič. 2021. Portal Franček kot učno orodje in leksikografski izziv. Zbornik povzetkov za okroglo mizo Novi izzivi pri jezikovnem pouku slovenščine. Dostopno na naslovu: http://projekt.slo-na-dlani.si/wp- content/uploads/01_Zbornik-povzetkov.pdf (8. 8. 2023). 30 Premor pred odgovorom: vzpodbujanje usvarjalnosti pri poučevanju Interneta stvari Enhancing Creativity with Pause, Ponder, and Open New Avenues Technique: for teaching Inter net of things Samo Božič Ivan Škrlec IT-SI info d.o.o. IT-SI info d.o.o. Ljubljana, Slovenija Kog, Slovenija samo_bozic@yahoo.com.com ivan.skrlec@gmail.com POVZETEK building upon similar strategies employed in various technological organizations, cognitive analysis, and training, the PPO - Premor Pred Odgovorom, oziroma razmisli, preden PPO method seeks to enhance cognitive processes. spregovoriš (v nadaljevanju PPO) je enostavna intuitivna metoda Our implementation of the PPO method is elegantly za spodbijanje ustvarjalnosti in divergentnega razmišljanja. simple yet impactful. Instead of rushing to respond immediately, Metodo PPO sva Samo Božič in Ivan Škrlec uporabila we advocate for a moment of pause, allowing for contemplation in razvijala v času izvajanja praktičnega izobraževanja študentov and creating a space for silence to cultivate creative discourse. s področja IoT (Interneta stvari). Pri izvajanju praktičnega This deliberate pause not only triggers heightened neurological izobraževanja se je izkazalo, da je ustvarjalnost pri izvajanju connections within the Broca-Wernicke area of the brain but also konkretnega projekta odvisna od tega, ali smo študente na to nurtures an environment where original ideas can flourish. pripraviti že prej, med predavanji. Metoda je zasnovana na Practical and proven, the PPO technique has shown its Kahnemanovem sistemu 1 in 2, in podobni pristopi pa se že efficacy. Its utility is particularly pronounced within vocational uporabljajo v številnih tehnoloških organizacijah pri treningih in schools, where it not only stimulates valuable creativity but also kognitivnih analizah. empowers students to hone their skill sets. Metodo PPO izvajamo tako, da ne odreagiramo takoj, To illustrate its application, we provide two concrete temveč pri odgovorih vsilimo čas za premislek, spodbudimo examples of how the PPO technique has been seamlessly tišino in omogočimo kreativni dialog. S tem pa spodbujamo integrated into our lecture settings, seamlessly enhancing the nevrološke povezave v Broca-Wernickejevem področju learning experience and encouraging students' unique možganov.Metoda je praktična in učinkovita, še posebej pa je contributions. primerna v strokovnih šolah, saj spodbuja uporabno ustvarjalnost in s tem pripomore k dodatnemu razvoju sposobnosti študentov. KEYWORDS V nadaljevanju sta podana dva konkretna primera uporabe PPO med predavanji. Internet of things, Kahneman system1 and 2, enhancing creativity KLJUČNE BESEDE Internet stvari in poučevanje, Kahnemov sistem, vzpodbujanje 1 UVOD ustvarjalnosti Spremembe, ki smo jim priča, nas postavljajo pred ABSTRACT izziv, kako poučevati informatiko, Internet stvari. Kompetence, ki jih prenašamo na naslednje generacije, morajo preko The PPO technique, short for "Pause Before inovativne uporabe tehnologije zagotavljati konkurenčnost in s Answering," is a straightforward yet potent approach designed to tem našo blaginjo. Kreativnost je ena ključnih kompetenc za spark creativity and foster divergent thinking. Also referred to as zagotavljanje globalne konkurenčnosti. "think before you speak," this method offers an intuitive way to Metodo PPO smo razvili, ko smo kot prvi v Sloveniji ignite innovative thoughts and encourage more profound insights. pred desetletjem začeli poučevati Internet stvari v okolju Originating from collaborative efforts between višješolskega laboratorija na VSŠ Telekomunikacije, z students, Ivan Škrlec and myself, the PPO technique was born reševanjem praktičnih izzivov. Metoda PPO je enostavna in out of the practical teaching of IoT (Internet of Things). Our intuitivna metoda spodbujanja ustvarjalnosti, ki jo z malo vaje experiences highlighted the need to instill creativity in students uporablja vsak inštruktor ali predavatelj. Gradnike in from an early stage, directly within the framework of lectures. programsko opremo študenti sestavijo v internet naprav, stvari, Drawing inspiration from Kahneman's System 1 and 2, and ki jih v nek koristen sistem povezujejo telekomunikacije. Teoretična osnova za metodo PPO je povzeta po knjigi Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or »Thinking slow and fast« nobelovca Kahnemana [12]. Prevod te classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed klasike »Razmišljanje, hitro in počasno« je prejel na Slovenskem for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full knjižnem sejmu nagrado za najboljšo poslovno knjigo po izboru citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Gospodarske zbornice Slovenije in Združenja Manager za leto Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia 2016. Daniel Kahneman po desetletjih raziskav razdeli © 2023 Copyright held by the owner/author(s). razmišljanje na dva osnovna načina, sistema. Naše odločitve izvirajo iz prepletanja teh dveh načinov, sistemov mišljenja, tako 31 pri vsakodnevnem običajnem odločanju kot pri dolgoročnem sistem 2 smo spodbudili s tem, da smo uporabili metodo načrtovanju strategij. »Vprašaj 3, preden vprašate mene« (ask 3 before me, tudi ask Naše odzive, ki so hitri in avtomatični, brez napora in 3b4 me). Ta tehnika verbalnega protokola izhaja iz 3B (Brain, brez zavestne kontrole, Kahneman poimenuje sistem Books, Buddies) oz. vprašaj možgane, knjige oz. literaturo in razmišljanja 1. kolege [19]. V delovnem okolju se je poenostavila v to, da kadar Nasproti temu Kahneman postavi razmišljanje, ko nekomu nekaj ne gre, se mu zatakne ali delo ne steče, se zavestno usmerjamo pozornost na določeno temo in se posameznik posvetuje najprej s kolegi, šele potem vpraša poglobimo v snov. Ta način razmišljanja poimenuje sistem 2; je strokovnjaka ali nadrejenega. počasnejši, bolj premišljen in bolj logičen. Na Newyorški politehniki (NYU, New York PPO metoda prestavi sistem razmišljanja 1 v sistem 2. University), kjer sem poučeval, je kolega profesor imel Njen cilj je, da že v predavalnici in pozneje med praktičnim in medvedka kar na stolu pred pisarno. Pravil mi je, da se je projektnim poučevanjem v laboratorijih spodbudimo študentom ob ubesedenju – verbalizaciji problema pogosto že poglobljeno razmišljanje z namenom inoviranja. utrnila rešitev in konzultacije niso bile potrebne. »Povej medvedku« (Tell it to your Teddy bear) [18] je tudi tehnika eksternalizacije, besednega opisovanja notranjega dogajanja [23] 2 PREGLED LITERATURE oz. prisilni vklop prej omenjenega sistema 2. V svoji knjigi Razmišljanje, hitro in počasno Daniel Kahenman Na začetku prakse v prvem letu je bilo nekaj dvomov, loči sistem 1: takojšen, spontan odgovor, od sistema 2: počasnega tudi odpora. Študenti so pričakovali pasivno podajanje snovi in in mentalno napornega razmisleka. Misliti – zdeti se še ni sledenje navodilom. Toda ob doslednem uveljavljanju navodil razmišljati oz. poglobiti se, kot bi rekli po domače. udeležencem tudi ni preostalo drugega kot sodelovanje in postalo Srž večine uveljavljenih metod ustvarjalnega je zabavno. razmišljanje je ločitev generacije izmišljevanja in »fantaziranja« idej od selekcije in izbire ene, najboljše [14] Viharjenje 3.2 Uporaba PPO v predavalnici možganov ali možganska nevihta (brainstorming) [8] uporablja Po prvem letu smo prenesli izkušnje iz vaj v predavanja. sistem 1 za generacijo različnih, tudi nepovezanih, divergentnih Kahnemanov sistem 2 smo med predavanji uporabljali s tehniko idej. Sledi spraševanje, iskanje itd. in končno sklep, izbira in ločevanja vprašanj od odgovorov. Torej postavimo vprašanje za akcijski načrt. Slednje pa je domena sistema 2. diskusijo ali izziv za premislek. Takoj zavrnemo vse odgovore, Prav zaradi miselnega ukvarjanja z neko tematiko ki so izstreljeni kot iz topa. Spodbujamo premislek, na primer prakticiranje sistema 2 omogoča globlje razumevanje materije. tako, da uporabimo pregovore, npr. »Prvo speci, potem pa reci« Dokazano omogoča več ohranjanja znanja [1]. Možganske itd. Doseči moramo, da namesto sprovociranega odziva na povezave v Broca-Wernickejevem področju se namreč krepijo in stimulus ne odgovorimo nekaj na prvo žogo, da ne odreagiramo, povezave na abstraktnih nivojih integrirajo [24],[2] temveč spodbudimo tišino, premor in razmislek. V praksi pa so se že uveljavile tehnike, ki krepijo ustvarjalnost direktno s sistemom 2 in ki so nam služile kot 3.2.1 Prvi primer PPO: kapital in tehnologija osnova za PPO. Tako se na primer v organizacijah uporablja Pri predmetu »Ekonomika podjetja«, kjer je Internet stvari VPA (Verbal Protocol Analysis) oz. protokol besedne analize predstavljen iz uporabnega, tržnega vidika, smo naredili [15]. Po končani nalogi, rešenem izzivu ali zaključku se eksperiment. Po nobelovcu Tobinu je 80 % ekonomije udeležence zaprosi, da se ustavijo, premislijo in ubesedijo produktivnost. Ker zaposleni dela 8 ur dnevno in ker je fiziološko utrinke in uvide. Pri kognitivnih raziskavah se podobna tehnika omejen, je ves napredek skozi zgodovino le v tehnologiji, ki – TAP (Think Aloud Protocol) oz. protokol mišljenja na glas – zaobjema tudi načine dela in mišljenja. uporablja za posredno opazovanje in analize miselnih procesov Anatole Kaletsky je pred časom izjavil, da delavec [7]. Na tečajih in treningih, ki vsebujejo veliko vaj, pa se včasih zapravi, kar dobi, lastnik kapitala pa dobi, kar ne zapravi, ali pa podobna tehnika poimenuje s tujko de-roling oz. verbalni pregled dobi, kar zapravi [13]. Kaj je bolj prav, če sploh kaj? vlog (roles), ki jih je v vaji uporabljal udeleženec [10]. Ker je Kapitalist pač dobi, kar delavec zapravi – jasno! Toda posameznik prisiljen premisliti notranje dogajanje in zunanjo kaj pa je donos na kapital, na tehnologijo, na proizvodnjo? Kaj dinamiko, s tem krepi sistem 2. Ta namerna prekinitev rutin in pa je vlaganje in zakaj je kapital pregovorno »plaha ptica«? V avtomatizmov z refleksijo prekine navade. Novi pogledi in večini primerov je diskusija pripeljala do vprašanja, kaj pa je morda novi načini reševanja problemov pa spodbujajo zaslužek lastnikov podjetij oz. kapitala, in seveda do želenega ustvarjalnost. zaključka, da je »varčnost« najboljša posameznikova naložba. Le Pomen kritične refleksije, samoopazovanja svojih tako lahko nekdo pobegne »podganji tekmi« hedonističnega miselnih procesov, kot ključ za napredek našega razumevanja in »treadmilla« oz. tekočih stopnic: ustvarjanja umetnih in vedno spreminjanje sveta, v svojem vplivnem delu Logika večjih želja, včasih celo potreb [9]. Diskusija odpre nove poglede znanstvenega odkritja poudarja Karl Popper [20]. Vklop sistema na to, kaj tehnologija je in kaj ustvarjamo s tem ko povezujemo 2 je morda prvi korak k temu napredku. Tudi Yuval Harari v naprave v internet. knjigi »21 lekcij za 21. stoletje« [11] izpostavlja, da je poleg kritičnega in sistemskega razmišljanja prav ustvarjalno mišljenje 3.2.3 Drugi primer PPO: podatkovna analiza največkrat našteta spretnost, ki bo zanimiva v 21. stoletju, in Če na primer študent položi na banko 1000 evrov in banka posodi opisana tehnika PPO te spretnosti razvija. denar naprej z obvezno rezervo, koliko denarja »je« oz. ljudje »mislijo«, da je v ekonomskem sistemu? Namreč posameznik ima ta denar na banki, banka pa ga tudi ima! Očitno se zdi, da ga 3 REZULTATI »je« vsaj 2000, a banka denar posodi naprej. Neskončno tega 3.1 Uporaba PPO v laboratoriju denarja ne more biti, koliko pa ga je? Študenti uganjujejo in Praktični pouk Interneta stvari je potekal od 2014 do pandemije argumentirajo. Sledijo Excelove razpredelnice in šele na nato covida. Udeležence samo spodbujali, da najdejo praktične aritmetična – Gaussova rešitev in po geometrijski rešitvi s probleme in koristne rešitve zanje. Refleksijo oz. Kahnemanov podobnimi trikotniki še intuitivna razlaga. Zakaj je rezultat te 32 osnovne enačbe financ vedno enak? Kaj pove Zenov paradoks o informacije, omogočimo, da se na nezavedni ravni le-te povežejo limitah, kaj so eksponencialni fenomeni in kaj je Eulerjevo z že obstoječimi informacijami in skozi premislek v sintezo število oz. osnova naravnih algoritmov? Diskusija pripelje do novih uvidov. Spet drugi predavatelji pa uporabljamo razmisleka o vlaganju, donosnosti tehnologije in pomena »Sokratsko« metodo spraševanj za spodbujanje kritičnega investicij v časa in denarja v nove ponudbe. mišljenja. Premori imajo potencial, da spodbudijo miselne 3.3 Zakaj uporabiti metodo PPO? procese. Način razmišljanja lahko prav s tišino in izzivi dvignemo na Kahnemanov sistem 2, na raven poglobljenega 3.3.1 PPO omogoča izogibanje »obrambi« v komunikaciji premisleka. Poenostavljeno je vsaka izzvana komunikacija ali reakcija ali pa Dokazano metoda PPO oz. »ločevanja vprašanj od kreacija [3]! Ali odreagiramo ali pa kreiramo, ali se odzovemo odgovorov« tudi olajša uvide v lastne miselne procese in s tem tudi izboljšuje znanje o sebi « [16], [21]. na slišano ali pa se miselno oddaljimo in odgovorimo z drugega Na višjih strokovnih šolah so projekti povezani s stališča, gledišča ali zornega kota oziroma okvira. To preseneti praktično in koristno tehnologijo, ki jo stroka uporablja. Študenti, sogovornike in pogosto vodi na »tangento«, v nepričakovano praktiki, lahko na svojem konkretnem področju z ustvarjalnostjo smer, ali odpre nove poglede na komunicirano. prispevajo največ. Namreč bolj ko so stvari abstraktne, Ob reakcijah se sogovornik pogosto postavi v bran odmaknjene od stvarnosti, več učenja je potrebno, dlje traja in svojih stališč, še posebno če ima občutek, da je njegova manj je oprijemljivega [6]. Posledično »ustvarjalnost« pri samopodoba, status, položaj ali predstava o samem sebi pod visokih abstrakcijah ni tako enostavna ali hitra, kot je pri vprašajem. Pogovor se nato razvije v napad ali v obrambo in vodi konkretnih, praktično naravnanih vsebinah[17]. v iskanje argumentov na osebni ravni (ad homini). Ne glede kdo Če želimo v Sloveniji ohraniti življenjski standard in prevlada ali kdo se potegne nazaj, diskusije ni in redko kdo tekmovati s hitro rastočim vzhodom in prenaseljenim jugom, bomo pač morali še okrepiti Krpanovo »znajdenje«, ribničansko spremeni stališče, se pa kopičijo zamere [22]. S kreacijo, »svetovljanstvo« in »iznajdljivost« desetega brata. V času nadgrajevanjem, se konfliktom lahko izognemo in omogočimo bombardiranja oglasnih sporočil, polresnic, socialnih medijev … dialog. Manj prepirov pomeni tudi več sodelovanja in pa sta ustvarjalnost in kritični razmislek nujno potrebna za razvoj ustvarjalnih uspehov v timskem delu. in prosperiteto tako posameznika kot družbe. In metoda PPO, ki je enostavna za uporabo, praktična 3.3.2 PPO spodbuja prispevke introvertiranih posameznikov in teoretsko podkrepljena, je eno izmed orodij, ki tudi lahko in posameznic prispeva k doseganju teh ciljev. Na tehnične strokovne šole se pogosto vpišejo študenti in študentke, ki so praktično naravnani. Značilnost nekaterih od teh ZAHVALA posameznikov pa je introvertiranost. Ti ljudje nabirajo energijo, Avtorja se zahvaljujeta VSŠ Telekomunikacije in ravnatelju ko so stran od družbe in zato niso vidni, glasni ali vsiljivi. Dragu Zupančiču da je omogočil prvo šolanje interneta stvari na Introvertni posamezniki potrebujejo predvsem čas, da sodelujejo. praktičnih nivojih višjih šol Susan Cain v svoji knjigi Tihi : moč introvertnih ljudi v svetu, ki ne zna molčati [5] poudarja, da prav ti posamezniki in LITERATURA IN VIRI posameznice pogosto blestijo v vlogah, ki zahtevajo globoko [1] Allen D. (2005). Unframing through externalization. Interaction Design osredotočenost, raziskovanje in ustvarjalnost. Metoda PPO pa and Architecture(s) Journal, 7, 48-57 [2] jim daje tako prostor in čas za njihov prispevek. Ardila A., Sechenov I.M., Bernal B. in Rosselli M. (2016). The Role of Wernicke’s Area in Language Comprehension. Psychology and Neuroscience 9(3) [3] Beebe S.A., Beebe S.J. in Redmond M.V. (2016). Interpersonal Communication: Relating to Others (8 izdaja). Pearson 4 ZAKLJUČEK [4] Belsky S. (2018). The Messy Middle: Finding Your Way Through the V Metoda PPO s spodbujanjem časovne distance in ločevanjem Hardest and Most Crucial Part of Any Bold Venture. Portfolio, 129 [5] Cain S. (2017). Tihi : moč introvertnih ljudi v svetu, ki ne zna molčati. med izzivom in odgovorom spodbuja razmislek in nove poglede Mladinska knjiga na izzive. Kreativnega razmišljanja se moramo navaditi [4] in s [6] Csikszentmihalyi M. (2013). Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. Harper Perennial, 77-82 prekinjanjem rutinskih odzivov vzpostavljamo pogoje za razvoj [7] Eccles D.W. in Arsal G. (2017). The think aloud method: what is it and ustvarjalnosti. how do I use it? Contemporary Views and Provocations PPO je zasnovana na študijah nobelovca Kahnemana [8] Dyer J., Gregersen H. in Christensen C. M. (2011). The Innovator's DNA: Mastering the Five Skills of Disruptive Innovators. Harvard Business in njegovi delitvi razmišljanja v hitro, površno intuicijo – sistem Review Press 1 in načrtno, poglobljeno razmišljanje – sistem 2. PPO prehod iz [9] Easterbrook G. (2004). The Progress Paradox: How Life Gets Better sistema 1 v 2 oz. v razmišljanje izven okvirov v laboratoriju While People Feel Worse Paperback. Random House [10] Glaveski S. (2019). Where Companies Go Wrong with Learning and dosežemo z eksternalizacijo miselnih procesov, v predavalnici pa Development, HBR z izzivanjem dialogov. [11] Harari Y. N. (2019). 21 nasvetov za 21. stoletje. Mladinska knjiga Intuitivno to že pogosto počnemo v našem vsakdanu. [12] Kahneman D. (2016). Razmišljanje, hitro in počasno. UMco Oglejmo si primere. Nekdanja direktorica banke, sicer nekadilka, [13] Kaletsky A. (2011). Capitalism 4.0 The Birth of a New Economy in the Aftermath of Crisis. Public Affairs mi je potarnala, da na sestankih s prepovedjo kajenja ni mogla [14] Kimbell, L. in Stables, K. (2013). Developing Creative Thinking Through več prižgati cigarete, da bi si »kupila čas«. Čas, potreben za Teaching. The Journal of Creative Behavior, 47(1), 48–71 razmislek, poglobitev v povedano in predvsem čas, ki odpre [15] Kinoe Y. (1989). The VPA method: a method for formal verbal protocol analysis. Proceedings of the third international conference on human- prostor novim uvidom, idejam in rešitvam. Čas za nekaj novega, computer interaction on Designing and using human-computer interfaces konstruktivnega. and knowledge based systems (2nd ed.) 735–742 Predavatelji velikokrat intuitivno spodbujamo [16] Krantz, J. M. (1995). The Cognitive Power of Pausing and Reflection . razmislek pri slušateljih z uporabo premorov. Z odpiranjem časa, Educational Leadershi p, 52(7), 46–49 [17] Land G. in Jarman B. (1998). Breakpoint and Beyond: Mastering the v katerem imajo slušatelji možnost ponotranjiti slišane Future Today. Leadership 2000 Inc. 33 [18] Ousterhout J. (2014). A Philosophy of Software Design. Yaknyam 39-48 [22] Satir V. (1990). Peoplemaking Paperback. Souvenir Press Ltd. [19] Pfahl T.W. in Alderson U. (2006). Rethinking Classroom Participation: [23] Vegt V.D. in Brink G.V.D. (2007). Unframing Through Externalization: Listening to Silent Voices" An analysis of its principles in action . International Journal of Knowledge [20] Popper, K. (1998). Logika Znanstvenega Odkritja. Studia Humanitatis and Learning, 3(3-4), 259-275 [21] Radwa Khalil R., Godde B. in KarimA.A. (2019). The Link Between [24] Viola, M., in Zanin, E. (2017). The standard ontological framework of Creativity, Cognition, and Creative Drives and Underlying Neural cognitive neuroscience: Some lessons from Broca’s area. Philosophical Mechanisms. Neural Circuits 13 Psychology, 30(7), 945–969 34 Spoznavanje jezikovnih priročnikov v e-obliki s pomočjo spletnega orodja Google Forms in igre soba pobega* Getting to Know Language Manuals in e-form Using Google Forms and Escape Room Games Katja Brezovnik Osnovna s ola Vransko-Tabor Vransko, Slovenija katja.brezovnik@guest.arnes.si POVZETEK skills. However, since students prefer to learn through play, we connected everything with the "escape room" game, Knjiz nica je prostor, kjer ljudje navadno is c emo knjige za which was created using the Google forms web tool. branje v prostem c asu, is c emo in brskamo pa tudi za podatki, ki jih potrebujemo v vsakodnevnem z ivljenju. Toda knjiz nica KEYWORDS je dobila konkurenco med spletnimi viri, zato smo se morali temu prilagoditi tudi s olski knjiz nic arji, saj lahko na spletu language manuals, web portal Fran, Google Forms in v s olski knjiz nici najdemo razlic ne slovarje (Slovar slovenskega knjiz nega jezika, jezikovne slovarje, etimolos ki 1 UVOD slovar ipd.) ter druge zanimive podatke. V c lanku bom predstavila, kako lahko referenc no gradivo V prispevku bo predstavljen primer dobre prakse uc ne ure v uc encem predstavimo s pomoc jo razlic nih spletnih orodij. 8. razredu osnovne s ole, kjer v okviru knjiz nic no Spletna orodja se v zadnjem c asu razvijajo s svetlobno informacijskih znanj izvajamo uc ne ure, namenjene hitrostjo in ponujajo najrazlic nejs e moz nosti za uporabo, spoznavanju jezikovnih priroc nikov v fizic ni in spletni obliki. zato mora biti knjiz nic ar v koraku s c asom z njimi dodobra Ker pa se uc enci raje uc ijo skozi igro, smo vse skupaj povezali seznanjen. z igro »soba pobega«, ki je izdelana v spletnem orodju Google Forms. 2 JEDRO KLJUČNE BESEDE Kot knjiz nic arka na osnovni s oli se z uc enci posameznega jezikovni priroc niki, spletni portal Fran, Google Forms oddelka srec ujem nekajkrat letno (najmanj s tiri krat), zato se mi zdi s e toliko bolj pomembno, da v tistih urah, ko uc enci ABSTRACT posameznega oddelka skupaj obis c ejo s olsko knjiz nico, A library is a place where people usually look for books to pripravim take ure, ki bodo uc ence motivirale za read in their free time, but also search and browse for pridobivanje novih znanj , hkrati pa bodo tudi zabavne, saj si information that we need in our daily lives. However, the uc enci tako bolje zapomnijo nova znanja. Obenem pa naj bi library faced competition from online resources, so school bila knjiz nica prostor, ki jih bo vabil in pouc eval vse do librarians also had to adapt to this, as we can find various odrasle dobe in kamor bodo (upam da) radi zahajali tekom dictionaries online and in the school library (Dictionary of celega z ivljenja. the Slovenian Literary Language, language dictionaries, etymological dictionary, etc.) and other interesting V poplavi informacij, ki nas dnevno obkroz ajo z vseh strani, information. je pomembno, da uc ence c imbolj pripravimo, da bodo znali The article will present an example of good lesson practice in poiskati prave informacije, tiste, ki jih potrebujejo. Informacijsko opismenjevanje se v osnovni s oli zac ne z e na the 8th grade of primary school, where we conduct lessons aimed at getting to know language manuals in physical and samem zac etku osnovnos olskega izobraz evanja. Uc enci online form within the framework of library information obiskujejo s olsko knjiz nico v okviru pouka vec krat mesec no, v knjigah is c ejo podatke ter so do pridobljenih podatkov tudi ∗Article Title Footnote needs to be captured as Title Note †Author Footnote to be captured as Author Note kritic ni. Vse to poskus amo razvijati vse do konca osnovne s ole, saj so to ves c ine, ki jim bodo koristile tudi v odrasli dobi. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal Tako v prvih razredih osnovne s ole brskamo bolj po knjiz nih or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice virih, kasneje, ko uc enci z e bolj spoznavajo tudi delo na and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of rac unalniku, pa uporabljamo tudi spletne vire in skus amo this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia uc ence pripraviti na kritic no vrednotenje le-teh. © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 35 Uc enci 5. razreda spoznajo spletni portal Franc ek, malo starejs i uc enci pa z e portal Fran. 3 OSMOŠOLCI IN REFERENČNO GRADIVO V KNJIŽNI IN E-OBLIKI Med operativnimi cilji knjiz nic no-informacijskih znanj za 8. razred najdemo med drugimi tudi naslednje cilje: • uc enec najde definicijo besede, pravilno pisavo in izgovorjavo besede, etimologijo besede, • uc enec spozna in loc i razlic ne vrste slovarjev, • uc enec zna uporabiti razlic ne slovarje za doloc en namen. [2] Jezikovni priroc niki so Slovar slovenskega knjiz nega jezika, Slovenski pravopis, razlic ni jezikovni slovarji (tudi slikovni) in podobno. Spadajo med referenc no gradivo, to gradivo pa je navadno v knjiz nicah shranjeno na posebnem mestu in ima UDK s tevilko 0. To gradivo ni namenjeno izposoji na dom, temvec je namenjeno temu, da uc enci v c italnici knjiz nice gradivo prelistajo in tam pois c ejo informacije, ki jih potrebujejo. Č italnis ki nac in dela je namenjen predvsem uc encem zadnje triade. Gre pa predvsem za predpripravo na srednjo s olo, kjer je tak nac in uc enja s e bolj pogost kot v osnovni s oli. Slika 1: UL Učimo se uporabljati jezikovne priročnike Uc enci se v 8. razredu pri pouku slovens c ine uc ijo o jezikovnih priroc nikih. V ta namen uc enci vec krat med letom obis c ejo knjiz nico, kjer se s temi priroc niki v okviru ur knjiz nic no-informacijskih znanj tudi podrobneje spoznajo. Uc enci ob prvem obisku knjiz nico spoznajo jezikovne priroc nike v fizic ni obliki. Med pogovorom z uc enci ugotovimo, da priroc nikov v fizic ni pozna malo uc encev, niti jih nimajo doma. Uc enci povedo, da nima smisla imeti teh knjig doma, ko pa je vse to dostopno na spletu. Uc enci se v tej uri razdelijo v skupine, vsaka izmed skupin pa spozna drug jezikovni priroc nik. Uc enci brskajo po priroc nikih, spoznajo njegovo zgradbo in sami s pomoc jo uc nega lista is c ejo gesla, razvozlavajo krajs ave in podobno. Trudim se, da so gesla, ki jih is c ejo, zabavna, da se iz njih tudi nekaj nauc ijo. Uc enci spoznavajo priroc nike tako v fizic ni kot Slika 2: UL Niko Grafenauer, Skrivnosti (spoznajmo tudi spletni obliki ter primerjajo uporabo obeh razlic ic. frazeološki slovar) Uc enci v evalvaciji ure povedo, da je na spletu iskanje Za zakljuc ek leta pa pripravim ponovitev snovi, ki so jo podatkov laz je pa tudi spletni slovarji so bolj posodobljeni in uc enci spoznali skozi s olsko leto, in sicer z igro soba pobega. v njih najdemo z e kaks ne novejs e, sodobnejs e besede, ki jih v Soba pobega se v s olske namene uporablja z e nekaj c asa in starejs ih verzijah jezikovnih priroc nikov v fizic ni obliki ni. predstavlja zabaven nac in dela z uc enci. Soba pobega je druz abna igra, v kateri mora skupina uc encev v doloc enem V naslednjem obisku knjiz nice povez emo jezikovne c asu res iti vse zastavljene uganke in se tako res iti iz zaprtega priroc nike z domac im branjem. Osmos olci za domac e branje prostora, v nas em primeru iz knjiz nice. S sobo pobega lahko berejo pesmi iz zbirke Skrivnosti pesnika Nika Grafenauerja. predvsem ponovimo z e usvojeno snov, ni pa primerna za Pesmi so dostopne na Wikiviru, kjer jih uc enci tudi preberejo. usvajanje nove snovi. Uc enci nato v pesmih is c ejo fraze. Pri tem si pomagajo s spletnim frazeolos kim slovarjem, dostopnim na povezavi: Za pripravo sobe pobega sem uporabila spletno orodje https://fran.si/192/janez-keber-frazeoloski-slovar- Google forms. Orodje Google forms je orodje za ustvarjanje slovenskega-jezika. spletnih obrazcev, anket, kvizov, vabil in podobnega. Je popolnoma brezplac en ter preprost za uporabo. V samem 36 orodju lahko izbiras med razlic nimi vrstami vpras anj, lahko knjiz nic arja, da pozna vsebine, da dobro timsko sodeluje s spreminjas barvo ali pisavo, dodajas slike in podobno. predmetnim uc iteljem. Poznati pa mora tudi spletna orodja, v tem primeru spletno orodje Google forms. Uc enci se v tej uri sprehodijo skozi vse jezikovne priroc nike, ki so jih spoznavali skozi vse s olsko leto. REFERENCES [1] Knjižnično-informacijsko znanje. Zavod RS za šolstvo. Dostopno na Uc enci v skupinah na s tirih rac unalnikih tekmujejo drug naslovu: https://www.zrss.si/projektiess/gradiva/posgim/GRA_Knjiznicno_i proti drugemu, kdo bo uspel prvi razvozlati geslo, ki odklepa nformacijsko_znanje.pdf (16. 8. 2023) knjiz nico, in se res iti. [2] Knjižnična informacijska znanja, učni načrt, Dostopno na naslovu: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/Drugi-konceptualni- Soba pobega je zasnovana tako, da uc enci odgovarjajo na dokumenti/Knjiznicna_inf_znanja.pdf (16. 8. 2023) vpras anja. Pravilen odgovor na prvo vpras anje jih vodi do [3] Wikivir. Niko Grafenauer. Skrivnosti. Dostopno na naslovu: https://sl.wikisource.org/wiki/Skrivnosti (16. 8. 2023) drugega vpras anja in tako vse do zadnjega vpras anja, ki da [4] Spletni portal Fran. Dostopno na naslovu: https://fran.si/ (16. 8. res itev za pobeg. 2023) Ob zakljuc ku ure sledi refleksija ure. Uc encem je po vec ini tak nac in dela vs ec , saj gre tako za tekmovalnost, uporabljajo pa lahko tudi splet in rac unalnik, ki je danas njim generacijam definitivno zelo blizu. Slika 3: Soba pobega o orodju Google Forms 4 ZAKLJUČEK Spletni portali za spoznavanje jezikovnih in drugih priroc nikov ter razlic na Google orodja predstavljajo odlic en nac in, kako popestriti pouk knjiz ne ali knjiz nic ne vzgoje. Igra soba pobega ponuja moz nosti za sodoben nac in pouc evanja, ki je lahko zasnovan in izpeljan na mnogo razlic nih nac inov in z razlic nimi vsebinami. Seveda pa mora biti knjiz nic ar fleksibilen in pripravljen na dolgotrajen proces izdelave take igre, saj mora biti zelo natanc en pri pripravi vpras anj, da dobi ustrezne odgovore, upos tevati mora cilje knjiz nic no informacijskih znanj in cilje predmeta, s katerim se povezuje (v nas em primeru je to slovens c ina), kar zahteva od 37 Tekmovanje Bober za učence od 2. do 5. razreda v Sloveniji Bebras Competition for students from grade 2 to 5 in Slovenia Špela Cerar Pedagoška fakulteta, Univerza v Ljubljani Ljubljana, Slovenija spela.cerar@pef.uni-lj.si Matej Zapušek Pedagoška fakulteta, Univerza v Ljubljani Ljubljana, Slovenija matej.zapusek@pef.uni-lj.si POVZETEK ABSTRACT Bober je mednarodno tekmovanje iz računalniškega mišljenja, ki Bebras is an international computational thinking competition v Sloveniji poteka že od leta 2011 in je namenjeno učencem that has been held in Slovenia since 2011. It is aimed at primary osnovnih in srednjih šol. Učenci od drugega do petega razreda and secondary school students. Pupils from grades 2 to 5 of osnovne šole naloge rešujejo na papir, njihove rezultate pa primary school solve tasks on paper and their results are učitelji podajo v obliki končnega seštevka točk. Iz tega razloga reported by their teachers in the form of a final score. In this organizatorji nimamo vpogleda v to, kako uspešni so učenci pri way, we have no insight into how well pupils do on each task. posameznih nalogah. Prav tako nimamo povratnih informacij, ki We also have no feedback that sheds light on other important bi osvetljevale druge pomembne vidike izvedbe tekmovanja, kot aspects of the competition, such as whether the students like the competition, whether or how the preparation for the npr. ali je učencem tekmovanje všeč, ali oz. kako potekajo competition is organised and which tasks the students find priprave na tekmovanje in katere naloge so učencem zanimive. interesting. To this end, we conducted a survey among the V ta namen smo izvedli raziskavo med učitelji-mentorji teacher-mentors of the Bebras competition in Slovenia to gain tekmovanja Bober v Sloveniji, da bi dobili vpogled v navedene insight into these aspects. In this paper we present the results of vidike. V prispevku predstavljamo rezultate omenjene raziskave the survey and also present a qualitative analysis of the factors in kvalitativno analizo faktorjev, ki prispevajo h kompleksnosti that contribute to the complexity of the more difficult tasks pri identificiranih težjih nalogah. Analiza vključuje dolžino identified. The analysis includes the length of the task text, the besedila nalog, kompleksnost uporabljenega jezika, računalniško complexity of the language used, the computer science ozadje in veščine računalniškega mišljenja, ki jih je potrebno background and the computational thinking skills that need to uporabiti za pravilno rešitev naloge. Rezultati so pokazali, da be applied to solve the task correctly. The results show that students have difficulty understanding long texts, understanding imajo učenci težave pri razumevanju daljših besedil, dolgih in long and connected rules, interpreting ambiguous symbols and med seboj povezanih pravil, interpretaciji nepoznanih simbolov applying several different computational thinking skills ter hkratni uporabi več različnih veščin računalniškega mišljenja simultaneously to solve problems. We found that they were pri reševanju problemov. Ugotovili smo, da se jim zdijo najbolj most interested in tasks that contained game elements and that zanimive naloge, ki vključujejo elemente iger in da jim je they liked the Bebras competition. The results of the survey will tekmovanje Bober všeč. Rezultati raziskave bodo v pomoč help task designers in the coming years and teacher mentors to sestavljavcem nalog v prihodnjih letih in učiteljem-mentorjev, ki gain insight into the aspects they need to support in computer bodo dobili vpogled v vidike, ki jih morajo podpreti v okviru science teaching. računalniškega izobraževanja. KEYWORDS KLJUČNE BESEDE Bebras competition, computational thinking, lower primary school, task difficulty. Tekmovanje Bober, računalniško mišljenje, nižji razredi osnovne šole, težavnost nalog. 1 UVOD V Sloveniji se tekmovanje iz računalniškega mišljenja Bober, ki je del mednarodne iniciative Bebras, uspešno odvija že od leta Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or 2011. Tekmovanje je namenjeno učencem osnovnih in srednjih classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed šol ter je razdeljeno v tri kategorije: Bobrček (2. – 5. razred), for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full Mladi Bober (6. – 9. razred) ter Izkušeni Bober (srednja šola). citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Vsako leto mednarodna skupnost ustvarjalcev nalog pod Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia okriljem iniciative Bebras pripravi nabor nalog, posamezne © 2023 Copyright held by the owner/author(s). države pa iz njega naredijo specifičen izbor, ki ga uporabijo za izvedbo tekmovanja v svoji državi. Način izvedbe si lahko 38 države prilagodijo glede na svoje specifične zahteve in bistvene komponente, ki jih povzemajo tudi druge pomembne okoliščine. Organizatorji tekmovanja Bober v Sloveniji so se od taksonomije iz tega področja. Model razdeli računalniško samega začetka odločili, da učenci v najmlajši kategoriji naloge mišljenje na naslednje komponente: 1) algoritmično rešujejo na papir, starejši pa s pomočjo računalnika. S tem so razmišljanje, 2) dekompozicija, 3) posploševanje želeli ustvariti enakost pogojev, saj se stopnja obvladovanja (prepoznavanje vzorcev), 4) abstrahiranje in 5) vrednotenje. uporabe računalnika v tej starostni skupini pomembno razlikuje Algoritmično razmišljanje, kot je opredeljeno v tem modelu, med učenci. Reševanje na papir omogoča tudi več svobode pri zajema kognitivne sposobnosti za pristop k reševanju problemov podajanju odgovorov in posledično raznolikosti nalog, kar je z oblikovanjem natančnih in sistematičnih korakov. Vključuje priročno pri sestavljanju nalog za to starostno skupino. sposobnost razmišljanja v smislu logičnih zaporedij in pravil ter Reševanje na računalnik je omejeno na izbiro med predlaganimi se osredotoča zlasti na oblikovanje in izvajanje algoritmov. odgovori, medtem ko lahko učenci, ki rešujejo na papir npr. Dekompozicija je kognitivna sposobnost prepoznavanja prikažejo pot, ki jo opisuje algoritem, ali pa v skladu s sestavnih delov sistema ali problema in dojemanja le-tega kot postavljenimi pravili pobarvajo sliko. Kljub bolj raznolikim zbirke medsebojno povezanih, neodvisnih sestavnih delov. možnostim reševanja pa se problem pojavi pri pridobivanju Razdelitev zapletenih sistemov na manjše obvladljive enote povratne informacije. Reševanje na računalniku omogoča omogoča globlje razumevanje in posledično reševanje pridobivanje podrobne statistike, saj je ocenjevanje avtomatično, problemov. Posploševanje (prepoznavanje vzorcev) se nanaša na podatki pa se shranijo v sistem. Rešitve na papirju učitelji proces prepoznavanja ponavljajočih podobnosti in povezav. To ocenjujejo ročno in za posameznega učenca podajo zgolj končni omogoča reševanje problemov, ki so konceptualno podobni seštevek točk. Na ta način organizatorji ne dobijo vpogleda v to, prejšnjim izkušnjam. Vključuje prepoznavanje podobnosti in kako uspešno so učenci reševali posamezne naloge. Posledično razlik med sedanjimi in preteklimi problemi ter prilagajanje je nemogoče ugotoviti, katere naloge so učencem predstavljale algoritmov za reševanje širšega nabora podobnih problemskih izziv in so jih reševali slabše, katere so se jim zdele zanimive in situacij. Abstrahiranje predstavlja sposobnost poenostavljanja katere so se izkazale za enostavne. zapletenih problemov oz. sistemov z odstranjevanjem V tem prispevku bomo predstavili izsledke raziskave, ki smo nepotrebnih podrobnosti in predstavljanje informacij v bolj jo izvedli med učitelji mentorji tekmovanja Bober, s katero smo obvladljivi obliki. S tem se ohranijo ključni elementi problema, želeli nasloviti izpostavljen problem. V okviru raziskave nas je ta postane bolj preprost in ga lažje naslovimo. Vrednotenje je zanimalo njihovo mnenje o tem, katere naloge so se učencem postopek ocenjevanja kakovosti in ustreznosti rešitve na podlagi zdele najbolj zanimive, katere so jim predstavljale izziv in ali jim relevantnih kriterijev. Ti kriteriji so odvisni od značilnosti in je bilo tekmovanje všeč. Zbrane podatke smo uporabili pri analizi konteksta problema. Vrednotenje vključuje upoštevanje faktorjev, za katere smo menili, da lahko vplivajo na težavnost lastnosti, kot so pravilnost, učinkovitost, uporabnost in nalog. Pri tem smo upoštevali dolžino besedila naloge, stopnjo uporabniška izkušnja. Zahteva sprejemanje kompromisov in kompleksnosti uporabljenega jezika v besedilu in komponente posvečanje pozornosti podrobnostim. računalniškega mišljenja, ki jih je potrebno uporabiti za pravilno Menimo, da z uporabo tega modela zagotavljamo zanesljiv rešitev naloge. teoretični okvir za analizo nalog na tekmovanju Bober, ki nam Izsledki raziskave so nam omogočili vpogled v uspešnost bo omogočila celovito razumevanje načel računalniškega reševanja posamezne naloge in ugotavljanje vzrokov, zakaj je mišljenja v praksi. neka naloga za učence težka. Menimo, da je raziskava pomembna z vidika nadaljnje organizacije tekmovanja, saj osvetljuje razloge za slabe rezultate reševanja posameznih nalog, 3 REZULTATI predvsem pa daje vpogled v vidike računalniškega mišljenja, ki so za učence težavni. Rezultati so pomembni za organizatorje 3.1 Mnenja učiteljev o tekmovanju Bober za tekmovanja, saj bodo lahko na ta način bolj informirano izbirali učence od 2. do 5. razreda OŠ naloge v prihodnje, prav tako pa za učitelje mentorje, ki bodo izvedeli, katere vidike morajo v okviru podajanja računalniških 3.1.1 Vzorec znanj najbolj podpreti. Vzorec v raziskavi vključuje 71 učiteljev-mentorjev, ki so sodelovali na tekmovanju Bober v Sloveniji v šolskem letu 2022/23. Ti mentorji so bili izbrani med vsemi aktivnimi učitelji- 2 PREGLED LITERATURE mentorji v Sloveniji prek javnega povabila k sodelovanju k Računalniško mišljenje je kognitivni proces, ki vključuje logično reševanju ankete v spletnem sistemu 1ka. Vzorec zajema različne sklepanje, kritično razmišljanje ter uporabo računalniških skupine učiteljev: 36 (51 %) je razrednih učiteljev, 29 (41 %) je konceptov [2]. Predstavlja edinstven in učinkovit pristop k učiteljev računalništva in 10 (14 %) poučuje druge predmete reševanju problemov, saj posamezniku omogoča, da preoblikuje (fizika, matematika, tehnologija) ali pa delujejo kot kompleksne, zapletene in delno opredeljene probleme v obliko, računalničarji in organizatorji informacijskih dejavnosti (ROID). ki jo je mogoče učinkovito obdelovati z računalnikom. Na ta Med vključenimi učitelji jih je 36 mentoriralo učence 2. razreda, način vzpodbuja globlje razumevanje in širši pogled na digitalne 35 jih je mentoriralo 3. razrede, 50 jih je mentoriralo 4. razrede tehnologije ter izboljša sposobnost analize in razsojanja o in 51 učiteljev je bilo mentorjev 5. razredom. Na tem mestu bi naravnih, družbenih in umetnih sistemih in procesih [3]. želeli pojasniti, da je lahko nek učitelj mentor v več razredih Računalniško mišljenje zajema različne komponente, ki so jih hkrati. Med vsemi učitelji na razredni stopnji, ki jih je bilo 36 skušali identificirati različni avtorji. V tem članku uporabljamo (100 %) je bilo 22 (61 %) takih, ki so mentorirali učence ene za analizo nalog model opisan v [1], saj menimo, da zajema razredne stopnje, 14 (39 %) pa jih je mentoriralo v več razrednih 39 stopnjah. Med 29 (100 %) vključenimi učitelji računalništva pa zabava«, v 3. razredu »Rojstnodnevna zabava« in »Robotska je bil zgolj eden (3 %) tak, ki je mentoriral na eni razredni stopnji, čebela«, v 4. razredu »Majini sosedi« in »Vijaki z matico«, v 5. medtem ko je preostalih 28 (97 %) mentoriralo na več razrednih razredu pa »Šifra 8« in »Zaporedje kamenčkov«. Slika 1 stopnjah. prikazuje podrobnejše podatke analize težavnosti nalog. Iz nje je razvidno, kako se ocenjena težavnosti v višjih razredih 3.1.2 Ocena zadovoljstva učencev s tekmovanjem zmanjšuje. V okviru ankete smo pridobili vpogled v stališča učiteljev glede tega, ali je bilo učencem tekmovanje Bober všeč. To smo preverjali s stopnjo strinjanja s trditvijo »Učencem je bilo tekmovanje všeč.«, pri čemer so učitelji izbirali med tremi možnostmi: »se strinjam«, »se ne strinjam« in »nimam mnenja«. Od 65 (100 %) veljavnih odgovorov se jih je 62 (95 %) strinjalo s trditvijo, da je bilo učencem tekmovanje všeč. Dva učitelja (3 %) se s trditvijo nista strinjala, en učitelj (1 %) pa ni izrazil mnenja. Rezultati kažejo na visoko raven soglasja med učitelji, ko gre za ocenjevanje všečnosti tekmovanja za učence. Ti podatki potrjujejo našo hipotezo, da je sodelovanje na tekmovanju Bober za učence pozitivna in prijetna izkušnja. Čeprav je število učiteljev, ki niso delili mnenja večine relativno majhno, pa ti rezultati kažejo na pomembnost razmisleka o morebitnih področjih za izboljšavo. 3.1.3 Analiza priprav na tekmovanje Bober: metode, vsebine in organizacijski vidiki Eden od ciljev ankete je bil ugotavljanje, ali so učitelji-mentorji izvedli priprave na tekmovanje Bober in, če so jih, na kakšen način so potekale. Od vseh 65 (100 %) veljavnih odgovorov je Slika 1: Mnenje učiteljev o zahtevnosti nalog na tekmovanju 59 (91 %) učiteljev odgovorilo, da so priprave izvedli, medtem Bober 2022 od 2. do 5. razreda ko 6 (9 %) učiteljev priprav ni izvedlo. Vprašanje o načinu izvedbe je bilo odprtega tipa. Odgovore smo razvrstili v tri Učitelji so navajali različne potencialne vzroke za višjo sklope: 1) organizacijski vidik, 2) vsebinski okvir in 3) težavnost nekaterih nalog. V 2. razredu so izpostavljali, da učenci uporabljene metode poučevanja ter didaktične strategije pri niso vajeni takšnega tipa nalog. Pri nalogi »Robotska čebela« so izvedbi priprav. navajali, da je način spreminjanja smeri čebele drugačen, kot so Z organizacijskega vidika so učitelji večinoma priprave ga vajeni iz matematike. Pri nalogi je bilo obračanje relativno izvedli v okviru šole. V višjih razredih so jih izvajali pri glede na trenutno pozicijo, medtem ko pri matematiki neobveznem izbirnem predmetu računalništvo, računalniškem uporabljajo absolutne premike. Predvsem jih je to motilo v krožku in dodatnem pouku. V nižjih razredih pa so jih izvedli v primerih, ko se je morala čebela obrniti in nato premakniti naprej. okviru obšolskih dejavnosti. Nekaj učiteljev je poročalo, da so Zmotno so mislili, da puščica za premika označuje dve akciji: priprave organizirali tako, da so učencem dali naloge, ki so jih obrat in premik, medtem ko je dejansko označevala zgolj obrat, morali opraviti doma. premik v trenutni smeri pa je določala naslednja puščica. Pri Kar zadeva vsebinski vidik priprav na tekmovanje Bober, so nalogi »Gozdna zabava« pa so opažali, da učenci ne znajo brati učitelji večinoma odgovarjali, da so uporabili naloge iz prejšnjih tabel ter upoštevati omejitev. Vsaka žival na zabavi je lahko izvedb tekmovanja Bober. Poudarili so prednost tega, da so namreč pojedla največ tri jedi, teh pa ni bilo mogoče deliti. naloge prosto na voljo. Vendar je pa zgolj en učitelj omenil, da V 3. razredu so učitelji opažali, da otroci nimajo ustrezno je pri pripravah uporabljal knjižico z nalogami in rešitvami, ki so razvitih sposobnosti bralnega razumevanja in posledično težko iz opremljene z razlago in dodatnimi pojasnili. besedila povzamejo ključne zahteve naloge. Pri nalogi Z vidika uporabljenih učnih metod in didaktičnih strategij so »Rojstnodnevna zabava« so imeli težave pri upoštevanju učitelji priprave organizirali tako, da so učenci delali samostojno, vrstnega reda opravil, kar pa je ključno za pravilno rešitev. Prav hkrati pa so bili ves čas dosegljivi za podajanje razlag in pojasnil, tako so izpostavili, da je bila to zadnja naloga na tekmovanju in ko je bilo to potrebno. Pri zahtevnejših nalogah so uporabili da je do takrat mnogo učencem že popustila koncentracija. frontalno učno obliko, v okviru katere so nalogo skupaj z učenci Učitelji so navajali, da so imeli težave z bralnim razumevanjem rešili na tablo. V tem procesu so spodbujali razpravo o možnih tudi učenci 4. razreda. Ugotavljali so, da je v tej starostni skupini pristopih k reševanju ter vrednotenju uporabljenih rešitev. še vedno precej učencev, ki berejo počasi in da so bila zato besedila nekaterih nalog predolga. Eden od učiteljev je zapisal, 3.1.4 Najbolj zahtevne naloge (po mnenju učiteljev) da se učenci pri veliki količini besedila ustrašijo in ga v celoti Učitelji so v anketi dobili seznam nalog iz tekmovanja za razrede, izpustijo. Težave z branjem besedil so opažali tudi učitelji- ki so jih mentorirali. Med temi so morali označiti tiste, ki so bile mentorji učencev v 5. razredu. Večkrat se je namreč zgodilo, da za učence najtežje in so posledično pri njih dosegali najnižje učenci niso prebrali navodil, ampak so iz slike skušali uganiti kaj število točk. Učitelji-mentorji v teh razredih so odgovorili, da sta od njih zahteva naloga. V primeru, da niso takoj našli ustrezne v 2. razredu to bili nalogi »Robotska čebela« in »Gozdna strategije za reševanje naloge, pa so hitro odnehali. 40 3.1.5 Najbolj zanimive naloge (po mnenju učiteljev) je bila del nabora nalog za tekmovanje v 2. in 3. razredu. Podobno kot v zgornjem primeru, smo učitelje prosili, da Običajno so v 2. razredu učitelji na glas prebrali besedilo naloge. označijo naloge, za katere menijo, da so bile učencem najbolj zanimive. Slika 2 prikazuje njihove odgovore. Opazimo lahko relativno velik razkorak med prvo in drugo najbolj zanimivo nalogo v posameznem razredu. Slika 3: Naloga »Robotska čebela« Veščina računalniškega mišljenja, ki je potrebna za rešitev te naloge je algoritmično razmišljanje. Računalniško ozadje naloge pa je sledenje nizu ukazov. Naloga je relativno kratka, saj obsega okvirno zgolj 50 besed. Delovanje ukazov je ponazorjeno z grafičnimi simboli in kratkimi besedilnimi opisi. Menimo, da so učenci slabše reševali nalogo, ker so narobe interpretirali grafična simbola za obrat v desno oz. levo. Učitelji so navajali, da so bile rešitve usklajene z napačnim razumevanjem, da simbol pomeni premik naprej, obrat in še en premik v tej smeri. Iz tega Slika 2: Mnenje učiteljev o zanimivosti nalog na je razvidno, da se učenci zelo zanašajo na grafično ponazoritev tekmovanju Bober 2022 od 2. do 5. razreda in ne na besedilo. Posledično pa je potrebno veliko pozornosti nameniti oblikovanju teh elementov. Analiza nalog, ki so jih učitelji iz svojih opažanj ocenili kot 3.2.2 Rojstnodnevna zabava najbolj zanimive za učence pokaže, da gre za enostavnejše Pri nalogi »Rojstnodnevna zabava« je potrebno ustrezno naloge. Npr. naloga »Barvanje robotov« od učencev zahteva, da razvrstiti opravila za organizacijo rojstnega dne. Opravila so pobarvajo različne dele robota. Pri tem morajo upoštevati predstavljena v tabeli, pri čemer je za vsako opisano, katera preprosti pravilo, da je izbran del robota (npr. kapa) pobarvan z druga opravila morajo biti zaključena, preden je mogoče to barvo, ki je nima noben drug od podanih treh robotov. Pri nalogi opravilo izvesti. Učenec lahko izbira med štirimi ponujenimi ni veliko besedila in je zastavljena kot uganka. Naloga odgovori in si tudi na ta način olajša reševanje. »Abeceda« je od učencev zahtevala, da iz kombinacije dveh simbolov ugotovijo črko. Možne kombinacije so bile shranjene v tabeli, cilj pa je bil na ta način ugotoviti besedo. Iz priložene slike je bilo mogoče brez branja besedila sklepati, kaj naloga od nas zahteva. Pri nalogi »Smučarska vas« je bilo potrebno z upoštevanjem enostavnih izjav, ki so bile prikazane s simboli ugotoviti, v kateri hiški stanuje vsak od treh mladih bobrov. Pri nalogi »Robot Smetko« so morali učenci narisati pot robota, ki vedno pobere najbližjo smet in na ta način pospravi sobo. V 4. razredu je bila naloga »Robotska čebela« podobna, vendar težja od tiste v 2. oz. 3. razredu, saj je vključevala večjo mrežo, po kateri se je robot premikal in dodaten ukaz. Vendar je bila kljub temu za učence razumljiva in zanimiva. Podobno se je zgodilo pri nalogi »Gozdna zabava«, ki je bila za učence 2. razreda težka, učencem 5. razreda pa je bila zanimiva. 3.2 Analiza izbranih nalog na tekmovanju Bober v letu 2022 3.2.1 Robotska čebela Pri nalogi »Robotska čebela« je potrebno najti ustrezno Slika 4: Naloga "Rojstnodnevna zabava" kombinacijo ukazov, ki čebelo na 3x3 mreži pripelje od njene začetne pozije do rumenega panja. Čebelo lahko usmerjamo s Veščine računalniškega mišljenja, ki so potrebne za rešitev te pomočjo treh ukazov: »naravnost«, »desno« in »levo«. Ta naloga naloge so: algoritmično razmišljanje, posploševanje in 41 abstrahiranje. Računalniško ozadje je razvrščanje procesov. kompleksnosti naloge tudi zadnje pravilo, saj se navezuje na Besedilo naloge je relativno kratko, saj obsega 79 besed in prejšnje. vsebuje primer interpretacije ene vrstice v tabeli. Menimo, da težavnost naloge izhaja iz branja podatkov v tabeli, s čemer otroci v tej starostni skupini še nimajo veliko izkušenj. Še 4 ZAKLJUČEK posebej, če niso pozorni na besedilo v glavi tabele, ki pojasnjuje V članku smo predstavili izsledke raziskave med učitelji- pomen prikazanih simbolov. mentorji slovenskega tekmovanja Bober v letu 2022 za učence od 2. do 5. razreda osnovne šole. Cilj raziskave je bilo ugotoviti 3.2.3 Vijaki z matico kakšno je njihovo mnenje o tem, katere naloge so bile Naloga "Vijaki z matico" zahteva, da v skladu s pravili določimo najzahtevnejše in katere najbolj zanimive za učence. Prav tako zaporedje matic in vijakov na tekočem traku, ki omogoča nas je zanimalo ali je bilo po njihovem mnenju učencem uspešen zaključek procesa, pri tem pa upoštevamo posebni tekmovanje všeč, ter ali so organizirali priprave na tekmovanje, situaciji, ki prekineta postopek. kakšne vsebine so obravnavali v okviru priprav in katere učne metode, oblike ter strategije so pri tem uporabili. Pri analizi nalog, ki so jih mentorji izpostavili kot težke smo ugotovili, da je pomembno, da je opis naloge jasen in nedvoumen ter da se pri predstavitvi kombinira besedilni in vizualni opis. Rezultati analize so pokazali, da imajo učenci nižjih razredov težave pri branju podatkov iz tabel. Menimo, da ti učenci še nimajo dovolj izkušenj s takšnim načinom podajanja podatkov, zato bi bilo smiselno pri pripravah na tekmovanje temu učnemu cilju posvetiti posebno pozornost. Poleg tega smo ugotovili, da imajo učenci težave pri bralnem razumevanju. To postane še posebej očitno pri nalogah, ki vsebujejo daljša in bolj kompleksna navodila. Te težave niso omejene zgolj na dolžino celotne naloge, saj se pojavijo tudi takrat, ko so posamezna pravila bolj zapletena in obsežna. Priporočilo, ki izhaja iz te ugotovitve je, da naj bodo opisi nalog jasni in razumljivi, pravila pa kratka in Slika 5: Naloga "Vijaki z matico" specifična, brez nepotrebnega nanašanja na druga pravila. Zelo Veščini računalniškega mišljena, ki sta potrebni za pravilno pomembno je tudi, da so uporabljeni vizualni simboli rešitev te naloge sta: algoritmično razmišljanje in abstrahiranje. nedvoumni. To je razvidno iz naloge »Robotska čebela«, pri Računalniško ozadje je koncept potisnega avtomata, tj. avtomata, kateri se je izkazalo, da so nekateri učenci napačno interpretirali ki uporablja sklad. Besedilo naloge je relativno dolgo, saj obsega ukaz za obračanje v levo oz. desno. V takih situacijah, zlasti če 135 besed, kar pridoda k težavnosti. Pri reševanju naloge je gre za naloge v nižjih razredih, priporočamo uporabo primera, ki potrebno upoštevati štiri pravila in dve izredni situaciji, ki vizualno ponazori delovanje ukazov. Iz analize rezultatov ni povzročita napako, kar je za učence lahko kompleksno. mogoče zaključiti, katera veščina računalniškega razmišljanja povzroča učencem v tej starostni skupini največ težav. Vendar pa 3.2.4 Majini sosedi pri zahtevnejših nalogah v višjih razredih opazimo, da je za Naloga "Majini sosedi" zahteva, da ugotovimo, kje živijo bobri, pravilno rešitev potrebno združiti več različnih veščin. Menimo, pri čemer moramo upoštevati pravila, opredeljena v nalogi. da kombiniranje različnih veščin prispeva k težavnosti nalog. Ugotovili smo, da so najbolj zanimive naloge tiste, ki vključujejo elemente igre, na primer uganke ali barvanje. Učenci pri reševanju takšnih nalog uživajo. Še posebej je to pomembno v nižjih razredih, saj želimo, da je zanje učenje zabavno in hkrati poučno. Na ta način bomo lahko pridobili več otrok k sodelovanju na tekmovanje Bober. To je ob dejstvu, da v Sloveniji nimamo obveznega predmeta, v okviru katerega bi se poučevale računalniške vsebine, izjemnega pomena, saj na ta način otroci lahko pridejo v stik s temi vsebinami. LITERATURA IN VIRI [1] Csizmadia Andrew, Paul Curzon, Mark Dorling, Simon Humphreys, Slika 6: Naloga "Majini sosedi" Thomas Ng, Cynthia Selby and John Wollard, 2015. Computational thinking – a guide for teachers. Project report, University of Veščine računalniškega razmišljanja, ki jih moramo uporabiti Southhampton, United Kingdom. Dostopno na naslovu: https://eprints.soton.ac.uk/424545/ (21. 8. 2023) za pravilno rešitev naloge so: abstrahiranje, logično sklepanje in [2] Rodríguez del Rey Yailem Arencibia, Cawanga Cambinda Isabel dekompozicija. Računalniško ozadje so lastnosti grafa. Besedilo Nissandra, Deco Claudia, Bender Cristina, Avello-Martínez Raidell and Villalba-Condori Klinge Orlando, 2021. Developing computational je relativno kratko, saj obsega 53 besed. Menimo, da lahko poleg thinking with a module of solved problems. Computer Applications in kombiniranja treh veščin računalniškega mišljenja prispeva h Engineering Education 29, 3, 506-516. DOI:10.1002/cae.22214. [3] Wing Jeannette, 2006. Computational thinking. Communications of the ACM 49, 3, 33-35 (March 2006). DOI:10.1145/1118178.1118215. 42 Starostnikom prijazna informacijsko-komunikacijska rešitev Age-friendly information and communication solution Aila Civić Anastasiya Nikolaeva Tim Prevodnik Univerza v Mariboru Stoyanovich Univerza v Mariboru Kranj, Slovenija Univerza v Mariboru Kranj, Slovenija aila.civic@student.um.si Kranj, Slovenija prevodnik.tim@gmail.com? ? NE anastasiya.s@student.um.si VEM ŠOLSKEGA GMAILA POVZETEK Študentski projekt z naslovom Multiplikativni učinki novih KEYWORDS načinov zdravstvene samopomoči starostnikov, je bil izveden z Elderly, Health school, exercise, information and namenom združevanja različnih vidikov zdravstvene communication solution samopomoči, kot možnosti , da starostniki z vodeno aktivnostjo bistveno vplivajo na izboljšanje svojih psihofizičnih sposobnosti in identifikaciji informacijsko komunikacijske rešitve prilagojene starostnikom. 1 UVOD S pomočjo predavanj, ki jih je Letos je potekal študentski projekt z naslovom Multiplikativni podal dr. Nikolay Grishin in raziskave, izvedene na vzorcu udeležencev Šole zdravja učinki novih načinov zdravstvene samopomoči starostnikov. Na , je bila projektu je sodelovalo osem študentov iz različnih fakultet, dva izdelana učinkovita in starostnikom prijazna informacijska rešitev pedagoška mentorja iz Fakultete za organizacijske vede, , za izobraževanje za potrebe zdravstvene samopomoči Univerze v Mariboru in partner Šola zdravja iz negospodarstva. starostnikov na daljavo. Informacijska rešitev bo v pomoč tistim starostnikom, ki se ne morejo udeležiti skupinskih delavnic. Informacijska rešitev V projektu smo izvedli raziskavo na starostnikih, ki so člani Šole je pripravljena tudi z namenom motiviranja zdravja. S pomočjo analize njihovih odgovorov smo razvili starostnikov, k spreminjanju svojih življenjskih in zdravstvenih informacijsko-komunikacijsko rešitev primerno za uporabo navad v smeri aktivnosti, ki bi jim čim dlje omogočale aktivno in samostojno življenje glede na njihove zmožnosti uporabe računalnika. V nadaljevanju smo podali predloge za nadgradnjo spletne strani, ki bi v prihodnje starostnikom omogočila lahko in učinkovito KLJUČNE BESEDE iskanje želenih informacij. Starostniki, Šola zdravja, vadba, informacijsko-komunikacijska rešitev 2 TEORETIČA IZHODIŠČA Ob vse hitrejšem staranju prebivalstva raziskovalci veliko ABSTRACT pozornosti namenijo človeški aktivnosti starostnikov (Lentzas and Vrakas, 2020). Starostniki se velikokrat spopadajo z The student project entitled Multiplier effects of new ways of različnimi boleznimi, katere skušajo omiliti z vnosom različnih medical self-help of the elderly was carried out with the purpose zdravil kar zavira gibljivost (Factor et al., 2019). of combining various aspects of medical self-help and improving psychophysical activity of the individual and finding an Zmanjšana gibalna sposobnost privede do zmanjšane kakovosti information and communication solution tailored to the elderly. življenja, kar nenazadnje vpliva na povečano obremenitev družine in okolja ( Wen Xiangtian and Wenyi, 2022). Lavinger With the help of lectures conducted by Dr. Grishin and the in drugi (2020) ugotavljajo, da so vadbe v parku, ki jih izvajajo research carried out on a sample of participants of the Health starostniki lahko učinkovita rešitev za ohranjanje in izboljšanje School of Health created an effective IT solution for distance dobrega počutja in telesnih funkcij. health self-help education. The IT solution would help those individuals who cannot attend group workshops and motivate Razvite so številne metode telovadb, ki večinskem delu those who have not yet taken a step towards improving their life populacije, omogočajo aktivno preživljanje časa. Pri starostnikih and health habits. sta intuitivna interakcija in vadbena rutina ključni za ohranjanje gibljivosti (Fernandez et al., 2018). Schwenk in drugi (2019) 43 ugotavljajo, da programi funkcionalne vadbe uspešno svežini in zelenju in so stran od mestne naglice, hrupa in urbanih pripomorejo k zmanjšanju padcev. pritiskov. Zaporedni dnevi poležavanja doma na dolgi rok povzročajo Število članov v posamičnih vadbenih skupinah je različno, prekomerno telesno nedejavnost (Aung et al., 2020). Levinger in vendar smo opazili, da vadbo obiskujejo večinoma ženske. Vodja drugi (2018) poudarjajo, da ima gibanje na prostem blagodejen na vadbi prikazuje pravilno izvedbo vaj, članice pa mu sledijo. vpliv na telesno in duševno zdravje ljudi. Med vajami je zastopana disciplina, saj potekajo v tišini, kjer sta ključna predanost in posvečena aktivnost. Skupaj z ostalimi člani društva so tudi študentje izvajali vaje in kasneje ugotavljali, da je vadba vplivala na njihovo celotno počutje tekom dneva. 3 METODE DELA Glede na problematiko starostnikov smo na Fakulteti za organizacijske vede že dlje časa razvijali zamisel o ustanovitvi Ob izvajanju vaj so študentje opazovali vadeče starostnike in kakovostne spletne strani, ki bo starostnikom omogočala Ugotavljali, da nekateri člani vaje izvajajo težje kot drugi, vendar učinkovite nasvete glede samopomoči in ohranjanju aktivnega jim ne primanjkuje upornosti in energije za izvedbo vaj. življenja. V Sloveniji je več kot dvesto petdeset skupin društva Študentje ugotavljajo, da nekateri starostniki veliko vaj ne Šole zdravja, ki vsako jutro aktivno telovadi v zelenju in naravi izvajajo ali pa jih ne izvajajo pravilno, saj so delno gibalno (Društvo Šola zdravja, 2021). omejeni, vendar to ne spremeni dejstva, da se trudijo in želijo iz vadbe potegniti samo najboljše. Telovadba se izvaja v vseh letnih časih in tako omogoča aktivno življenje starostnika ne glede na zunanje vplive. Vaje so Študentje trdijo, da so udeleženci Šole Zdravja z veseljem primerne vsem ne glede na starost vendar v njih največkrat privolili v intervju in suvereno odgovarjali na vprašanja. Vsak od zasledimo starostnike. Vsak si lahko na dan privošči študentov je imel nalogo anketirati dva člana skupine, s skupno produktivnih trideset minut v katerih si razgiba vsak del telesa. sedemnajstimi vprašanji iz vnaprej sestavljenega vprašalnika. Delo je bilo izvedeno na daljavo, saj je tako bil zagotovljen čas Intervju je bil sestavljen sistematično, z namenom pridobivanja za uspešno usklajevanje projektnega dela in prostega časa. informacij o njihovem zdravstvenem stanju, zadovoljstvu z Projekt je na študente imel pozitiven vpliv, saj smo s pomočjo delovanjem Šole zdravja, razlogih za njihovo članstvo in njega razvili kompetenco timskega dela. vprašanj, ki so jim bila v pomoč za pripravo in razvoj informacijsko komunikacijskega sistema, primernega za starostnike. V okviru projekta Šola zdravja so študentje uspešno razvili in 4 OD ZASNOVE DO IZVEDBE implementirali inovativno informacijsko - komunikacijsko Predavanja dr. Alekseya Grishina so nam poleg predstavite rešitev, ki je bila zasnovana z mislijo na potrebe in izzive, s spoznanj z medicinskega vidika, omogočila razumeti, zakaj je katerimi se srečujejo starostniki. Glavni cilj projekta je bil gibanje pomemben del samooskrbe vsakega človeškega zagotoviti prilagojeno in enostavno dostopno rešitev za izvajanje organizma, še posebej organizma starostnika. Dr Grishin vadbe na daljavo, z namenom starostnikom omogočiti aktivno in poudarja, da je socialna nterakcija starostnika ključnega pomena zdravo življenje. za fizično in mentalno zdravje, saj skozi druženje in igro pride do afizičnih in socialnih aktivnosti, kart pa je željeni cilj. V ta namen so študentje ustvarili spletno učilnico (slika 3.1) za razvoj so uporabili WordPress. Ta inovativna rešitev predstavlja S pomočjo praktičnih primerov, ki jih je demonstriral dr. Grishin enega od ključnih dosežkov projekta Šola zdravja in je smo dojeli pomen aktivnega gibanja, ki v bistvu telo namenjena izboljšanju življenjskega sloga starostnikov. Spletna razbremenjuje. Ena od metod dr. Grishina je metoda učilnica omogoča enostaven dostop do vadbenih programov, samopomoči 23+5, ki predstavlja 23 različnih vaj in 5 ključnih navodil in vsebin za izboljšanje telesne kondicije. točk na telesu, ki jih je treba razbremeniti oziroma zaktivirati. Dr. Grishin trdi, da morajo starostniki na vadbah odpraviti čustveno napetost, ki posledično zmanjšuje odprtost telesa in s tem negativno vpliva na vse procese, ki potekajo v telesu. Eden od razlogov, zakaj vadbe potekajo v naravi, je pridobivanje energije in miru, ki ga ponuja narava. Dr. Grishin je opozoril, da je človek del sveta in, da lahko z dobrimi vadbenimi praksami v naravi pozitivno vplivamo na podzavest večine starostnikov. V sklopu projekta so se tudi študentje udeležili jutranje vadbe v Šoli zdravja. Študentje trdijo, da se pozitivnega vzdušja in zadovoljstva ob prvem stiku članov Šole zdravja s študenti ne da opisati z besedami. Kraji kjer udeleženci vsakodnevno telovadijo so nadvse vabljivi. Narava in parki, kar dišijo po 44 ZAHVALA Zahvaljujemo se sofinancerjem ___________________, ki so nam omogočili delo na projektu ter pedagoškima mentorjema dr. Goranu Vukoviču in dr. Urošu Rajkoviču za vse napotitve in pomoč pri izdelavi informacijsko-komunikacijske rešitve. VIRI IN LITERATURA Factor, S. A., Burkhard, P. R., Caroff, S., Friedman, J. H., Marras, C., Tinazzi, M., & Comella, C. L. (2019). Recent Slika 3.1 Primer spletne učilnice developments in drug-induced movement disorders: a mixed picture. The Lancet Neurology, 18 (9), 880–890. Pridobljeno dne 23. 8. 2023 iz Poudarek je bil na uporabniški izkušnji, ker mnogi starostniki https://www.thelancet.com/journals/laneur/article/PIIS1474- nimajo znanj za uporabo informacijske tehnologije. S 4422(19)30152-8/fulltext starostnikom prijazno informacijsko - komunikacijsko rešitvijo so študentje starostnikom iz Šole zdravja, olajšali učenje in Lentzas, A., & Vrakas, D. (2019). Non-intrusive human activity omogočiti postopno pridobivanje veščin za uporabo spletne recognition and abnormal behavior detection on elderly people: učilnice . a review. Artificial Intelligence Review. Pridobljeno 23. 8. 2023 iz https://link.springer.com/article/10.1007/s10462-019-09724-5 Zgoraj omenjeno bistveno prispeva k razvoju kompetenc Wen Xiangtian ,W. and Wenyi, N. (2022). Correlation between starostnikov in jim omogoča neodvisnost pri uporabi sodobne Disability and Basic Movement Ability in Elderly People. informacijske tehnologije. Omenjenana iformacijsko- Chinese General Practice, 25 (28), 3502-3507.Pridobljeno 23. 8. komunikacijska rešitev ima velik potencial za izboljšanje 2023 iz https://www.chinagp.net/EN/Y2022/V25/I28/3502 kakovosti življenja starostnikov, saj spodbuja aktivno , samostojno življenje in hkrati omogoča ohranjanje stika s Društvo šola zdravja. (2021). Šola zdravja. Pridobljeno 18. 8. sodobno tehnologijo. 2023 iz https://solazdravja.com/ Levinger, P., Panisset, M., Dunn, J., Haines, T., Dow, B., Batchelor, F., … Hill, K. D. (2020). Exercise interveNtion 4 ZAKLJUČEK outdoor proJect in the cOmmunitY for older people – results Starostniki so lastniki velike količine znanja in izkušenj iz from the ENJOY Seniors Exercise Park project translation research in the community. BMC Geriatrics, 20 ( 1). Pridobljeno različnih strokovnih področij. Znanje, ki ga imajo je potrebno 23. 8. 2023 iz skrbno negovati in ohranjati. Glede na to, da se število https://bmcgeriatr.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12877- starostnikov iz leta v leto povečuje, jim je potrebno za njihovo 020-01824-0 čim daljšo življenjsko samostojnost ponudit metode in tehnologijo ki bi omogočila ohranjanje in posodabljanje Fernandez-Cervantes, V., Neubauer, N., Hunter, B., Stroulia, E., njihovega intelektualnega kapitala. & Liu, L. (2018). VirtualGym: A kinect-based system for seniors exercising at home. Entertainment Computing, 27, 60–72. Študentje trdijo, da je gospodarski in zdravstveni sistem Pridobljeno 23. 8. 2023 iz preobremenjen, zato mora vsak posameznik čim dlje ostati https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1875952117 300666?casa_token=NoDCbBgOEaAAAAAA:u3_F42z2yHF samostojen. Vključevanje starostnikov v Šolo zdravja je ena izmed učinkovitih rešitev, ki uspešno WHy3MhSEfhnw4fKNWXTu1X3OX3qnbtBfntSlZHBqoz85k pripomorejo k ohranjanju UbkGYlJ6tK6LN1E6tg zdravja in dobrih medčloveških odnosov. Schwenk, M., Bergquist, R., Boulton, E., Van Ancum, J. M., Kakovostna spletna stran, bo tudi gibalno oviranim starostnikom Nerz, C., Weber, M., … Hawley-Hague, H. (2019). The Adapted omogočila dostop do video posnetkov, ki uspešno pripomorejo k Lifestyle-Integrated Functional Exercise Program for Preventing ohranjanju zdravega duha v zdravem telesu. Ker so starostniki Functional Decline in Young Seniors: Development and Initial manj vešči uporabe spleta študentje predlagajo dodatno Evaluation. Gerontology, 65 (4), 362–374. Pridobljeno 23. 8. nadgraditev trenutne informacijske-komunikacijske rešitve z 2023 iz https://karger.com/ger/article/65/4/362/148707/The- virtualno osebo, ki bo ponudila pomoč pri iskanju vsebin. Adapted-Lifestyle-Integrated-Functional V raziskavi so zasledili tudi, da pojma osamljenosti pri starejših Aung, M. N., Yuasa, M., Koyanagi, Y., Aung, T. N. N., ne smemo zanemariti, zato predlagajo ustanovitev klepetalnice, Moolphate, S., Matsumoto, H., & Yoshioka, T. (2020). kjer bodo starostniki z izmenjavo izkušenj in znanja glede Sustainable health promotion for the seniors during COVID-19 outbreak: a lesson from Tokyo . The Journal of Infection in samopomoči ohranjali človeške stike. 45 Developing Countries, 14 (4), 328–331. Pridobljeno 23. 8. 2023 iz https://jidc.org/index.php/journal/article/view/32379708 Levinger, P., Sales, M., Polman, R., Haines, T., Dow, B., Biddle, S. J. H., … Hill, K. D. (2018). Outdoor physical activity for older people-the senior exercise park: Current research, challenges and future directions. Health Promotion Journal of Australia, 29 (3), 353–359. Pridobljeno 23. 8. 2023 iz https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/hpja.60 46 Zagotavljanje znanja za zdravstveno samopomoč starostnikov Providing Knowledge for Health Self-Care for Older People Aila Civić † Anastasiya Nikolaeva Doris Tahirović Faćulty of Organizational Stoyanovich Faćulty of Organizational Sćienćes Faćulty of Organizational Sćienćes University of Maribor Sćienćes University of Maribor Kranj, Slovenia University of Maribor Kranj, Slovenia aila.ćivić@student.um.si Kranj, Slovenia doris.tahirovic@student.um.si anastasiya.s@student.um.si POVZETEK In the aging proćess itself, our body ćhanges. Therefore, V samem proćesu staranja se nas e telo spreminja. Zato je v during this period, regular exerćise is even more ćrućial. The tem obdobju redna vadba kljuć nega pomena. Telo z leti body bećomes less powerful and flexible over the years. It is postane manj zmogljivo in fleksibilno. Zelo je pomembno, da very important to inćlude exerćise in your daily habits at a very early age and maintain this habit later. As part of the v svoje dnevne navade vkljuć imo telovadbo z e zelo zgodaj ter projećt, we attended gymnastićs at the Health Sćhools kasneje to navado ohranjamo. V sklopu projekta smo se Assoćiation and interviewed partićipants in various groups udelez ili telovadbe v drus tvu S ole zdravja in opravili around Slovenia. We have found that older people most often intervjuje z udelez enći v razlić nih skupinah po Sloveniji. struggle with problems related to joints, spine and thyroid Ugotovili smo, da se starejs i najveć krat spopadajo s tez avami gland. Partićipants of the Health Sćhool are somewhat povezanimi z sklepi, hrbtenićo in s ć itnićo. Udelez enći S ole disadvantaged when performing exerćises, bećause over the zdravja se pri izvajanju vaj nekoliko prikrajs ani saj z leti se years, enduranće and strength dećrease slightly. In addition vzdrz ljivost in moć nekoliko zmanjs ata. Poleg aktivne to aćtive partićipation in the Health Sćhool, partićipants also udelez be v S oli zdravja se udelez enći posluz ujejo tudi drugih use other forms of self-help sućh as walking, swimming, oblik samopomoć i kot so hoja, plavanje, uporaba razlić nih using various aććessories and more. The reasons for joining a morning exerćise vary from age, illness to death of a spouse. dodatkov in drugo. Razlogi za prikljuć itev k jutranji telovadbi The positive shifts they perćeive during regular workouts are so razlić ni od starosti, bolezni do smrti zakonskega partnerja. better well-being, flexibility, flexibility and elimination of Pozitivni premiki, ki jih zaznavajo ob rednih vadbah so boljs e existing problems. They state that human relationships are poć utje, gibć nost, fleksibilnost ter odprava obstojeć ih tez av. ćrućial in these years and that the assoćiation talks about Navajajo da so medć loves ki odnosi kljuć ni v teh letih in da se various topićs. We also found that the interviewees are less v drus tvu pogovarjajo o razlić nih tematikah. Ugotovili smo skilled at using information and ćommunićation tećhnology, tudi, da so intervjuvanći manj ves ć i uporabe informaćijsko- and we tried to ćreate a website appropriate to their needs. komunikaćijske tehnologije pri ć emer smo se potrudili ustvariti spletno stran primerno njihovim potrebam. KEYWORDS Health sćhool, Seniors, 3. Gym KLJUČNE BESEDE S ola zdravja, Starejs i, 3. Telovadba 1 UVOD ABSTRACT Redna telesna aktivnost in konstantno gibanje pripomoreta k posameznikovem boljs em poć utju na već ih podroć jih. S pomoć jo gibanja ohranjamo nas e telo zmogljivo ter zdravo. ∗Article Title Footnote needs to be captured as Title Note Hkrati pa tudi lahko vplivamo na nas e poć utje. Vsakdanje †Author Footnote to be captured as Author Note gibanje lahko vpliva tako na nas e fizić ne sposobnosti, kot tudi na nas e psihić no stanje. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice Iz vidika fizić nih sposobnosti nam redna telovadba in telesna and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). aktivnost pomagata pri boljs i kondićijski formi ter dobri Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia gibljivosti. Z gibljivostjo lahko prepreć imo nastajanje novih © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 47 pos kodb v telesu ali pa morebitne oziroma z e obstojeć e ne sme ustaviti, ravno nasprotno. Telo je potrebno s e posebej pos kodbe omilimo in odstranimo. v letih razgibavati , saj tako lahko podaljs amo nas o gibljivost. Ena izmed uć inkovitih res itev za razgibavanje je prav S ola Dobra kondićijska zmogljivost in zdravo telo posledić no zdravja katero je ustanovil Nikolay Grishin, dr. med. (S ola vpliva tudi na nas e psihić no poć utje. Z rednim gibanjem nas e Zdravja, 2021). telo ohranjamo v vrhunskem stanju, kar pa posledić no vpliva na nas o samozavest in zadovoljstvo v svojem telesu. 3 RAZISKAVA V sklopu projekta S ole zdravja smo z eleli ugotoviti kako V raziskavi smo zajeli odgovore devetih intervjuvanćev, ki so starejs i ć lani z rednim obiskom jutranjih telovadb S ole del S ole zdravja v razlić nih skupinah po Sloveniji. Odgovarjali zdravja omilijo obolenja. so ustno na sedemnajst zastavljenih vpras anj s podroć ja medć loves kih odnosov, bolezni, telovadb in s tevilnih drugih S ola zdravja starejs im ć lanom pomaga pri razumevanju podroć ij. doloć enih gibov, ki lahko vplivajo na razlić ne predele telesa in jih usmerja kako lahko na razlić ne nać ine ohranjajo svoje Na podlagi analize manjs ega odstotka udelez enćev S ole telo zdravo ter aktivno. zdravja smo pris li do zakljuć kov, s katerimi najpogostejs imi zdravstvenimi tez avami se sreć ujejo starejs i. Med V okviru nas e raziskave smo z eleli ugotoviti s katerimi najpogostejs imi zdravstvenimi tez avami so boleć ine v hrbtu, zdravstvenimi tez avami se sreć ujejo starejs i, katere osteoporoza, boleć ine v sklepih, visok krvni tlak, z elodć ne nepravilnosti se pojavljajo pri izvajanju vaj v S oli zdravja in tez ave in tez ave s s ć itnićo. Boleć ine v hrbtu in sklepih kako te v nadaljevanju odpravijo, kaj ć lani poleg s ole zdravja pomembno vplivajo na funkćionalnost posameznika in s e uporabljajo za samopomoć , kateri so razlogi za kakovost z ivljenja. Osteoporoza je bolezen, pri kateri pride prikljuć itev drus tvu s ole zdravja, kaks ne pozitivne premike do izgube kostne gostote in poveć anega tveganja za zlome zaznavajo ć lani S ole zdravja ob rednih vadbah, kaks no vlogo kosti, tez ave z ravnotez jem in gibanjem. vodijo medć loves ki odnosi v samem drus tvu in kaks en vpliv ima na njihovo aktivnost informaćijsko – komunikaćijska Najpogostejs e tez ave, s katerimi se udelez enći sreć ujejo pri tehnologija. izvajanju vaj, sta pomanjkanje moć i in premajhna vzdrz ljivost. Posamezniki so izpostavili nekatere vaje, ki jih Analizo nas e raziskave smo izvedli s pomoć jo pridobljenih izvajajo zelo dobro ali pa jim predstavljajo tez ave zaradi odgovorov, na podlagi izvedenih intervjujev. Udelez ili smo se zdravstvenih razlogov. Najpogostejs e problematić ne vaje so nekaj jutranjih telovadb, kjer smo se s ć lani S ole zdravja tiste, ki zahtevajo moć , vaje, povezane z nogami, pri katerih pogovorili o zdravstvenem stanju, telovadbi in drugem. obić ajno ć utijo boleć ino ali pomanjkanje vzdrz ljivosti. Namen nas e raziskovalne naloge je ozaves ć ati o pomenu Pomanjkanje moć i in ravnotez ja sta dva glavna vzroka, gibanja vseh generaćij s poudarkom na starejs ih. zaradi katerih udelez enći tez ko izvajajo vaje. Poleg S ole zdravja se udelez enći posluz ujejo tudi drugih oblik 2 TEORETIČNE OSNOVE pomoć i. Najveć krat so omenili hojo kot glavni vir Druz ba je postala vse bolj dolgoz iva, rodnost pa se je samopomoć i. Zasledili smo, da se nekateri udelez enći poleg zmanjs ala. Vse već je starejs ih in potrebno je sistem in okolje S ole zdravja udelez ujejo dodatne telovadbe ali joge. Nekateri prilagoditi njihovim potrebam (UMAR, 2017). Starejs i so izmed udelez enćev se posluz ujejo tudi zdravilnih rastlin, velika zakladnića znanja in imajo tako svoje prednosti kot plavajo ter koristijo dodatke k prehrani in vitamine. slabosti. V organizaćijah je potrebno delovna mesta ergonomsko prilagoditi starejs im, da lahko efikasno Razlogi za prikljuć itev v drus tvo S ole zdravja so razlić ni. Pri opravljajo delovne naloge. Ergonomska prilagoditev pa ni nekaterih je odloć ilen dogodek bil vstop v penzijo in potrebna le v podjetjih temveć tudi zunaj njega. predvsem starost. Drugi so navajali tudi selitev druz inskega ć lana in smrt zakonskega partnerja. Zdravstveno stanje se Starejs i se morajo zavedati, da njihova produktivnost z leti razlikuje od ć lana do ć lana. Nekateri navajajo, da so imeli upada in, da njihov organizem potrebuje spremembe (S et, zdravstvene tez ave drugi pa ne. Kljuć no, kar poudarjajo vsi 2015). Veliko pozornost je v starosti potrebno posvetiti udelez enći pa je, da so s telovadbo zadovolji in, da so bolj prelomnim dogodkom, ki nas obdajajo. Razlić ne z ivljenjske gibć ni ter polni energije. Udelez enći navajajo, da jutranja okolis ć ine nas pripeljejo do razmis ljanja ali je starost zares telovadba vpliva na ćelotno poć utje tekom dneva. Starostniki taks na kakor na prvi pogled deluje. Staranje prinas a veliko menijo, da je potrebno već pozornosti posvetiti pojmu odprtih vpras anj na z ivljenjskem podroć ju, katera so kljuć na osamljenosti ter psiholos kem in soćialnem stanju ć loveka. za obvladovanje vse već jega s tevila starejs ih prebivalćev (S tandeker, 2021). Ko govorimo o izboljs anju njihovih medć loves kih odnosov, lahko opazimo, da već ina udelez enćev v S oli zdravja opaz a Glede na zgodovino se je odnos do starejs ih veliko spremenil. pozitivno spremembo s sklepanjem novih poznanstev, Civilizaćija se mora zavedati staranja in vzpostaviti uć inkovit izmenjavo izkus enj, s ć imer si s irijo obzorja ob druz enju odnos do le tega (S tandeker, 2023). Z ivljenje v penzionu se izven dejavnosti S ole zdravja. Tisti, ki razlike ne opazijo, to 48 pojasnjujejo s tem, da so z e pred udelez bo na vajah imeli in 5 ZAKLJUČEK negovali medosebne odnose, pri tem pa so se izogibali Motivi za vkljuć itev v S olo zdravja so izboljs anje zdravja, pa konfliktom. tudi pomanjkanje druz enja in z elja po izboljs anju druz benega z ivljenja oziroma laić na odloć itev posameznika, Uporaba spletnih vsebin je prisotna pri pribliz no polovići da se vkljuć i v aktivnosti. Vaje pomagajo izboljs ati mobilnost anketiranih. Tisti, ki ga ne uporabljajo in tudi v prihodnje ne in proz nost ter lajs ajo boleć ine, ki so pogoste pri tej starostni bi uporabljali bolj inovativnih spletnih vsebin, navajajo, da skupini. Ugotovili smo da udelez enći obć utijo pozitivne nimajo dovolj znanja za uporabo rać unalnika ali pa se ga spremembe na podroć ju svoje fleksibilnosti in se zato izogibajo. Kot slabosti navajajo posledić no zmanjs anje stika poć utijo bolj sreć ne in zadovoljne. z ljudmi in naravo. Prednosti se kaz ejo v samostojnosti posameznika pri vadbi. Poleg fizić ne aktivnosti gre tudi za krepitev mentalnih sposobnosti. Z navezovanjem stikov, spoznavanjem in 4 DISKUSIJA druz enjem se poveć uje obć utek sprejetosti in spros ć enosti. Njihove jutranje aktivnosti v S oli zdravja pozitivno vplivajo Udelez enći S ole zdravja so pogosto starejs i ljudje, kar se na njihovo vsakodnevno delovanje in poć utje ć ez dan, dobijo odraz a po obić ajnih starostnih tez avah, kot so tez ave s energijo, ki jo potrebujejo za aktivnost skozi ves dan. kostmi in s tem omejena gibljivost in sposobnost gibanja. Pri odpravljanju tovrstnih zdravstvenih tez av pomagajo vaje, ki Ugotavljamo, da sta druz enje in uć inkovito prez ivljanje so zastopane v dejavnostih S ole zdravja. Te vaje zajemajo prostega ć asa pomembna motiva udelez enćev za vkljuć itev v usmerjene vadbe, ki pripomorejo k krepitvi hrbtnih mis ić, S olo zdravja. Negativno psihić no stanje ć loveka lahko raztezanju in izboljs anju telesne drz e. povzroć i izgubo volje do dela na sebi, lahko povzroć i anksioznost, depresijo, kognitivne tez ave. Udelez enći po Nepravilno dihanje pri izvajanju vaj ne daje uć inkovitih vadbi izmenjujejo informaćije o vsakdanjih dogodkih, rezultatov, zato je treba posvetiti pozornost posameznikom izkus njah, poveć ujejo interakćijo in odpravljajo obć utek in se posvetiti izboljs anju njihove aktivne udelez be. osamljenosti in ne pripadnosti. Pomembno je omeniti, da lahko pri nepravilni izvedbi pride ćelo do negativnih uć inkov. Potrebno je udelez enće opozoriti, Starejs a generaćija je manj ves ć a dela z rać unalnikom zato da je bolje izvesti manj pravilnih poskusov v seriji vaj kot već smo poskus ali razviti spletno stran, ki bo enostavna za poskusov, ki niso izvedeni po pravilih. Vsako vajo se je treba uporabo. Na spletni strani bodo naloz eni razlić ni ć lanki, lotiti temeljito, da bi od nje lahko prić akovali efikasno konć no znanstveni prispevki, videi pravilne izvedbe vaj, klepetalnića res itev. in s e veliko koristnih vsebin. Intervjuvanći sićer vztrajajo na ohranjanju osebnega stika v naravi vendar je vzpostavitev Nekateri ne opazijo nepravilnosti pri izvajanju vaj, tisti, ki pa informaćijsko-komunikaćijske res itve kljuć na za tiste, kateri jih opazijo pa se o njih dodatno poduć ijo z viri objavljenimi so zaradi fizić nih zmoz nosti delno ali v ćeloti prikrajs ani. na spletni strani S ole zdravja. Već ina udelez enćev se poleg aktivne udelez be v S oli zdravja posluz uje tudi daljs ih REFERENCES pohodov, vadbe kot je joga, plavanja ter uz ivanje prehranskih [1] Društvo šola zdravja. (2021). Šola zdravja. Pridobljeno 10. 8 2023 iz dopolnil in vitaminov. https://solazdravja.com [2] https://www.umar.gov.si/fileadmin/user_upload/publikacije/kratk e_analize/Strategija_dolgozive_druzbe/Osnutek_SDD_april_2017_pra Medosebni odnosi v skupini so zelo pomembni in va_verzija.pdf udelez enćem na nek nać in predstavljajo podporo in [3] Šet, Vida (2015). Starajoči se delaveć in delazmožnost. Delo in varnost, motivaćijo. Poleg interakćije med aktivnostmi v S oli zdravja letnik 60, številka 3, str. 37 – 41. Pridobljeno 10. 8. 2023 iz https://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC-C6613S0N so posamezniki medsebojne stike ohranjali tudi izven teh [4] Štandeker, N. (2023). Starost in staranje v časovnem in zgodovinskem aktivnosti. Z organizaćijo skupnih aktivnosti poleg S ole kontekstu. Kakovostna starost, 26 (1), 35 – 43. Pridobljeno 10. 8. 2023 iz zdravja, kot so sprehodi, odhodi na kavo, izleti, jim pomaga https://www.proquest.com/openview/73292311b01a7c5f861a139 nenehno razvijati soćialni segment njihovega z ivljenja, kar 9693bf312/1?cbl=1436344&pq-origsite=gscholar prećej pripomore k njihovemu splos nemu zadovoljstvu. [5] UMAR (2017). Strategija dolgožive družbe. Pridobljeno 10. 8. 2023 iz https://www.umar.gov.si/fileadmin/user_upload/publikacije/kratk Zmanjs a se obć utek osamljenosti, poveć uje se zadovoljstvo in e_analize/Strategija_dolgozive_druzbe/Osnutek_SDD_april_2017_pra izpolnjenost, volja in trud za lasten napredek. va_verzija.pdf Starejs i ljudje velikokrat bivajo stran od svojih najbliz jih druz inskih ć lanov, kar lahko nenazadnje negativno vpliva tudi na osamljenost. Osamljenost se velikokrat pojavi tudi ob izgubi z ivljenjskega sopotnika, ki je bil desna roka v ćelem odnosu. Pomen osamljenosti velikokrat zanemarjamo vendar v praksi ni ravno tako nedolz en pojav, saj lahko terja pojav razlić nih bolezni. 49 Krepitev digitalne suverenosti nevladnih organizacij s podpornim okoljem za uporabo odprtokodne programske opreme – Na-prostem.si Strengthening the digital sovereignty of NGOs through a supportive environment for the use of open source software - Na-prostem.si mag. Simon Delakorda Kristijan Tkalec Eduard Filipas Zavod Inštitut za elektronsko Društvo Rampa Zavod Rhea, tehnologija za participacijo Ljubljana, Slovenija kakovost življenja Novo mesto Ljubljana, Slovenija Novo mesto, Slovenija simon.delakorda@inepa.si kristijan.tkalec@biotehna.org eduard.filipas@rhea.si Sabina Janičijević Beletrina, Zavod za založniško dejavnost Ljubljana, Slovenija sabina.janicijevic@beletrina.si POVZETEK ABSTRACT Digitalna suverenost predstavlja pomemben vidik digitalne Digital sovereignty is an important aspect of the digital preobrazbe nevladnega sektorja. Suverenost organizacij in transformation of the NGO sector. Sovereignty for posameznikov v digitalnem okolju pomeni samostojno in organisations and individuals in the digital environment informirano odločanje o uporabi strojne in programske means making autonomous and informed decisions about opreme ter spletnih storitev. Rezultati raziskave o uporabi in the use of hardware, software and online services. The potrebah v povezavi z odprtokodnimi programi kažejo, da se results of the survey on the use and needs related to open nevladne organizacije (NVO) zavedajo prednosti source software show that non-governmental organisations odprtokodne programske opreme pri zagotavljanju digitalne (NGOs) are aware of the benefits of open source software in suverenosti, vendar pa jo pri svojem delu uporabljajo v ensuring digital sovereignty, but use it to a lesser extent in manjši meri. Prispevek predstavlja digitalno storitev their work. This paper presents the digital service www.na- www.na-prostem.si, ki deluje kot podporno okolje za prostem.si, which acts as a supportive environment for informiranje, neformalno usposabljanje in pomoč pri information, informal training and assistance in the use of uporabi preverjenih odprtokodnih in prosto dostopnih proven open source and freely available software and programov ter storitev. Hkrati prispeva k digitalni services. At the same time, it contributes to the digital vključenosti NVO in prostovoljskih organizacij ter njihovih inclusion of NGOs and voluntary organisations and their uporabnikov v družbo z donacijami obnovljene računalniške users in society by donating refurbished computer opreme, kjer je nameščen Linux operacijski sistem. Podporno equipment running the Linux operating system. The Na- okolje Na-prostem.si je bilo prepoznano kot pozitiven prostem.si support environment has been recognised as a premik za leto 2022 v Sloveniji pri izvajanju zavez Berlinske positive development for 2022 in Slovenia in implementing deklaracije o digitalni družbi in digitalni vladi, ki temelji na the commitments of the Berlin Declaration on a Digital vrednotah. Society and a Digital Government based on Values. KLJUČNE BESEDE KEYWORDS Digitalna suverenost, nevladne organizacije, odprtokodna Digital sovereignty, NGOs, open source software, enabling programska oprema, podporno okolje environment 1 UVOD Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are NVO[1] so eden izmed ključnih gradnikov civilne družbe, ki not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies pomembno prispevajo k družbenem razvoju, porastu bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third- party components of this work must be honored. For all other uses, contact družbene blaginje, kakovosti življenja, družbeni povezanosti the owner/author(s). in solidarnosti ter uresničevanju načel pluralnosti in demokracije[2]. V Sloveniji je registriranih 27.470 NVO, od Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 50 tega 23.322 društev, 3.893 (zasebnih) zavodov in 255 od tehnoloških korporacij in monopolov« (72 %) in so ustanov, ki zaposlujejo nekaj več kot 12.000 ljudi[3] in »razviti na pravičnih, etičnih in trajnostnih načelih« (65,6 %), povezujejo večino izmed 226.000 prostovoljcev[4]. Največ »spodbujevalec sodelovanja posameznikov in skupnosti pri NVO deluje na področju športa, kulture, sociale, razvoju programov in storitev« (64 %) ter »varni z vidika izobraževanja, varstva okolja ter zaščite, reševanja in zaščite podatkov in zasebnosti« (52 %). pomoči. Kljub relativno visoki stopnji zavedanja o prednostih Podobno kot ostali sektorji družbe, se tudi NVO odzivajo odprtokodne programske opreme pri zagotavljanju digitalne na organizacijske, procesne in komunikacijske spremembe, suverenosti pa je njihova uporaba med NVO dokaj skromna. ki jih prinašajo digitalne tehnologije. Digitalizacija Podatki raziskave med anketiranimi NVO kažejo, da jih: nevladnega sektorja v ožjem pomenu naslavlja uporabo digitalnih tehnologij pri delovanju, poslovanju in • 23,8 % uporablja pisarniški paket LibreOffice, zagovorništvu NVO. Širša posledica digitalizacije je digitalna preobrazba organizacij, ki poleg tehnoloških prinaša tudi • 21,4 % program za urejanje grafike GIMP, procesne, komunikacijske in kulturne spremembe. Pomemben vidik digitalne preobrazbe NVO sektorja je • 20,6 % videokonferenčno storitev Jitsi Meet, zagotavljanje njegove digitalne suverenosti[5], ki pomeni • 18,2 % Linux operacijski sistem, njihovo zmožnost, da se zaščitijo pred digitalnim nadzorom državnih akterjev, da zavarujejo svoje podatke pred • 15,9% e-poštni program Mozilla Thunderbird, poslovnimi modeli podatkovnega kapitalizma ter da se samostojno in informirano odločajo o uporabi strojne in • 11,9 % oblačno storitev za skupno urejanje dokumentov programske opreme ter spletnih storitev[6]. Nextcloud in Pomembni uporabniški prednosti preverjene • 2,4 % video platformo PeerTube. odprtokodne (prosto dostopne) programske opreme za digitalizacijo NVO sta dostopnost in prilagodljivost, ki Precej večji delež NVO uporablja spletni brskalnik Mozilla izhajata iz proste uporabe licence brez licenčnine za Firefox (50,8 %) in program Wordpress za izdelavo spletnih neomejeno legalnih kopij. Da je nek računalniški program strani (48,4%). prosto programje, mora uporabniku zagotavljati naslednje pravice oz. svoboščine: pravico, da program prosto uporablja Na vprašanje o posameznih pogojih, ki bi prepričali za kakršen koli namen; pravico, da prosto preuči, kako anketirane NVO, da bi začele uporabljati odprtokodni program deluje - za ta namen mora biti na voljo izvorna koda; program oz. storitev, sta bila najpogostejša odgovora pravico, da program prosto prilagodi svojim željam in »enostavnost uporabe in zanesljivo delovanje« (94,4 %) in potrebam – tudi za ta namen mora biti na voljo izvorna koda; »pokrivanje delovnih potreb« (91,3 %). Kot tretji ter pravico, da program in svoje spremembe na njem prosto najpogostejši pogoj so respondenti navedli »enake ali boljše širi naprej[6]. funkcionalnosti od zaprtokodnih (plačljivih) programov« (88,1 %). Naslednja po pomembnosti sledita pogoja, ki se Naštete svoboščine odprtokodne programske opreme nanašata na zagotavljanje digitalne suverenosti kot sta omogočajo NVO-jem preprečevanje t.i. »priklenitve na »zagotavljajo zasebnost in ne sledijo uporabnikom« (86,5 %) prodajalca« (ang. vendor lock-in) programske in strojne in »ustrezne informacije in vsebine o odprtokodnih opreme ter digitalnih storitev. V primeru priklenitve na programih/storitvah« (82,5 %). prodajalca gre za porabo zasebnih in javnih sredstev za digitalne produkte, od katerih javnost nima praktično nič. Predstavljeni rezultati raziskave o uporabi in potrebah Boljšo alternativo predstavlja poraba sredstev NVO za NVO v povezavi z odprtokodnimi programi kažejo na njihov odprtokodno in prosto dostopno programsko opremo in pragmatični odnos do programske opreme. Programska storitve, ki omogočajo ponovno rabo in (re-)investicije v oprema mora v prvi vrsti izpolniti pričakovanja NVO glede skupno dobro[7]. Na takšen način NVO zmanjšujejo lastno uporabnosti oz. t.i. »funkcionalne pogoje«. V povezi s tem so odvisnost od programov in storitev tehnoloških respondenti kot pomembne pogoje za začetek uporabe korporacij[8]. odprtokodnega programa oz. storitve navedli tudi t.i. »podporna pogoja« kot sta »urejen servis in podpora pri prehodu na odprtokodne programe/storitve« (80,2 %) in 2 POTREBE IN ODNOS DO ZAGOTAVLJANJA »hitra in učinkovita pomoč uporabnikom« (79,4 %). DIGITALNE SUVERENOSTI NEVLADNEGA SEKTORJA 3 PODPORNI SPLETNI SERVIS NA- Raziskava[9] o uporabi in potrebah NVO v povezavi z PROSTEM.SI odprtokodnimi programi, ki je bila izvedena v okviru projekta Na-prostem.si, je pokazala precejšen delež Prispevek lahko vsebuje slike in tabele. V delu besedila strinjanja respondentov s trditvami, da odprtokodni prispevka, kjer opisujete sliko oz. tabelo, je potrebno navesti programi in storitve »omogočajo neodvisnosti uporabnika sklic nanjo Rezultati raziskave so predstavljali koristno 51 vodilo razvijalcem spletne podporne storitve za uporabo • Peertube je prosto dostopni pretočni servis za video odprtokodne programske opreme med NVO. Spletni servis vsebine po zgledu Youtube. Uporabniku omogoča Na-prostem.si (Slika 1) sestavljajo gradniki preverjenih shranjevanje in objavljanje video vsebin. Peertube prilagaja odprtokodnih in prosto dostopnih programov in spletnih prikaz video vsebin na prijazen način glede na pretočno storitev. Pri združevanju različnih odprtokodnih storitve v zmogljivost internetne povezave gledalca. Spletni servis Na- enotno spletno platformo so si razvijalci pomagali z nasveti prostem.si uporablja storitev Peertube za objavljanje video in izkušnjami slovenske odprtokodne skupnosti. vodičev za uporabo odprtokodne programske opreme in storitev, video predstavitev projekta in video posnetke dogodkov[13]. • Discourse Forum je pogosto uporabljen ter stilsko in vsebinsko dovršen spletni razpravni forum. Omogoča enostavno namestitev na strežnik in preprosto komunikacijo med uporabniki. Storitev je zelo dodelana s strani razvijalcev, zaradi priljubljenosti omogoča izbiro med različnimi vizualnimi prikaze in vsebinskih dodatkih. Forum Na- prostem.si je namenjen pomoči uporabnikom in pogovoru o odprtokodni programski opremi[14]. • MediaWiki (wikipedija) je prosto dostopna aplikacija za urejanje spletne enciklopedije. Wikipedija vsebuje različne razširitve, s katerimi lahko prilagajamo tako izgled kot dodajamo funkcionalnosti. Ima široko razvejano skupnost razvijalcev in uporabnikov po celem svetu. Wikipedija Na- prostem.si[15] na poljuden in razumljiv način razlaga teme in pojme is področja odprtokodne in prostodostopne računalniške opreme. • Storitev za enotno prijavo (SSO) je namenjena uporabnikom spletne storitve Na-prostem.si, da nemoteno in varno dostopajo do različnih odprtokodnih aplikacij, ki jih Slika 1: Vstopna stran digitalne storitve www.na- potrebujejo za svoje delo v NVO ter urejajo vsebine na prostem.si spletnem servisu. V nadaljevanju predstavljamo posamezne odprtokodne • Sledilnik zahtevkov za pomoč uporabnikom (Request storitve in programe ter njihove uporabniške možnosti, ki tracker) omogoča podajanje in evidentiranje zahtevka sestavljajo spletni servis Na-prostem.si: uporabnika za podporo ali pomoč pri uporabi odprtokodne programske opreme ali storitve. Sledilnik omogoča iskanje • Drupal je program za postavitev spletne strani. poljubno izbranih izrazov in izvajanje skript za Namenjen je uporabnikom, ki se ukvarjajo s spletnimi avtomatizacijo pri vodenju in preglednosti podanih vsebinami. Njegove prednosti so modularnost, prilagodljive zahtevkov. teme, redne posodobitve, sledenje varnostnim standardom in široka izbiro dodatkov. Spletni servis Na-prostem uporablja Drupal za objavljanje vsebin kot so novice s 4 DONACIJE OBNOVLJENE RAČUNALNIŠKE področja odprtokodnih programov[10], primerjalnik OPREME Z LINUX OPERACIJSKIM alternativ odprtokodnih in zaprtokodnih programov[11] ter SISTEMOM opisi priljubljene in preverjene odprtokodne programske opreme in storitev[12]. V okviru projekta in podpornega okolja Na-prostem.si je v sodelovanju z Društvom Duh časa vzpostavljen tudi sistem • Nextcloud je spletna aplikacija, ki je namenjena donacij obnovljene računalniške opreme z nameščeno Linux hranjenju datotek na strežniku in sinhronizaciji z lokalnim distribucijo KDE Neon[16]. Cilj projektnih donacij je podariti odjemalcem. Nextcloud je uporaben za upravljanje datotek, 50 računalnikov NVO in 150 računalnikov njihovim slik, anket, poslovnega in/ali zasebnega koledarja ter stikov, posameznim uporabnikom. Prejemnikom donacij so na voljo ki jih je mogoče sinhronizirati s telefonom. Dostop do datotek tudi brezplačna usposabljanja za osnovno uporabo prejetega je urejen preko skupin ali samo na ravni uporabnika. računalnika. Aplikacija zagotavlja zasebnost s tem, da administrator nima dostopa do vsebine uporabnika brez njegovega izrecnega 5 dovoljenja. NEFORMALNA USPOSABLJANJA ZA UPORABO PREVERJENIH ODPRTOKODNIH PROGRAMOV IN STORITEV 52 Koncept usposabljanja za uporabo odprtokodne programske • pisarna za pripravo dokumentov (LibreOffice Writer, opreme predstavlja ključno komponento pri uvajanju novih LibreOffice Calc in LibreOffice Impress), oblikovanje slik tehnoloških orodij v sodobno družbo. Skoraj tri četrtine (74,4 (Gimp, Krita, Inkscape, Darktable), %) respondentov v raziskavi o porabi in potrebah NVO v povezavi z odprtokodnimi programi, je kot pomemben pogoj • urejanje videa (Kdenlive, Pitivi, Open Shot), za uporabo odprtokodnega programa/storitve navedlo brezplačna usposabljanja za njihovo uporabo. V okviru • oblačne storitve (Nextcloud, Jitsi Meet za spletne podpornega okolja Na-prostem.si je bilo razvito interaktivno konference in Etherpad za skupno urejanje dokumentov), neformalno izobraževanje, ki temelji na izkušnjah preteklih izvajanj organizacij, kot so Rampa, Kersnikova, Duh Časa, • komunikacija prek e-pošte in novičnikov Mailtrain, INePA, Beletrina, Ljudmila in drugih. Matrix in Thunderbird), Na usposabljanjih[17] se uporabljajo različne metode, • odprtokodni operacijski sistemi (Linux Mint in KDE med katerimi izstopajo pristopi »naredi sam« (DIY), Neon), »naredimo skupaj« (DITO) in »poskusi znova« (fail better). • objavljaje na spletu (Open Broadcaster Software, Peer Vsak mentor, ki vodi usposabljanje, prejme temeljito Tube, Calibre-Web in Scribus) in usposabljanje za mentorje, kjer se nauči, kako učinkovito izvajati usposabljanje, vključiti omenjene metode, spremljati • tehnično risanje (FreeCAD, KiCAD n PrusaSlicer). udeležence in prilagajati potek usposabljanja glede na njihove potrebe. Cilje je izvesti skupno 102 usposabljanji za NVO in njihove uporabnike po celotni Sloveniji. Celoten proces usposabljanja je razdeljen na tri dele, pri čemer sta prvi in tretji del enaka pri vseh usposabljanjih, medtem ko se drugi del prilagaja glede na specifično odprtokodno programsko opremo, ki je predmet izobraževanja. Razvoj usposabljanj je privedel do vzpostavitve različnih scenarijev, ki določajo potek usposabljanja za posamezno programsko opremo. Vsak scenarij je prilagojen specifičnim značilnostim programske opreme kar omogoča udeležencem, da sistematično napredujejo skozi različne faze usposabljanja. Pomemben del usposabljanja predstavlja tudi naloga za udeležence, ki vključuje majhen, a ključen izziv. Ta izziv spodbuja udeležence k raziskovanju (DIY), sodelovanju (DITO) ter k soočanju z možnostjo neuspeha (fail better), kar se hitro spremeni v uspeh. Takšen pristop spodbuja udeležencev k praktičnemu preizkušanju in učenju z lastnimi Slika 2: Usposabljanje za osnovno uporabo računalnika izkušnjami. Rezultat je najvišja oblika učenja in pomnjenja, za članice Društva upokojencev Rakitna saj se udeleženci učijo z uporabo pristopa »učenje z uporabo« (learning by doing). 6 IZKUŠNJE Z IZVAJANJEM NEFORMALNIH Z interaktivnim neformalnim izobraževanjem, prilagajanjem metod in scenarijev ter spodbujanjem USPOSABLJANJ aktivnega sodelovanja udeležencev se doseže optimalno Mentorji se na usposabljanjih v okviru projekta srečujejo z učenje in razumevanje, kar vodi k uspešni in trajnostni različni skupinami udeležencev, njihovo predznanje se ne uporabi odprtokodne programske opreme v modernem razlikuje zgolj med skupinami, ampak tudi med posamezniki digitalnem okolju. v samih skupinah. Izrednega pomena je, da se mentorji zavedajo različnih nivojev znanja in potreb posamezne Neformalna usposabljanja v okviru podpornega okolja skupine, ter usposabljanje prilagodijo tako, da udeleženci na Na-prostem.si potekajo za naslednje pakete preverjene usposabljanjih pridobijo veščine, ki jim bodo koristile tako odprtokodne programske opreme in storitev[18]: pri delu kot v vsakdanjem življenju. V praksi se je izkazalo, da se morajo mentorji na usposabljanja dobro pripraviti ne zgolj • uvod v odprtokodno programsko opremo in storitve, s pedagoškega, ampak tudi tehničnega vidika, saj prostori, v • osnovna raba računalnika, katerih potekajo usposabljanja, niso vedno opremljeni z dovolj velikim številom vtičnic, pogosto manjka projektor, • spletne strani in analitika (Wordpress, Drupal, Plausible internetna povezava pa je pogosto slaba. Analytics, Matomo), 53 Pred vsakim usposabljanjem udeleženci na svoje http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO7129 /21. 8. računalnike - če teh nimajo, jih dobijo v okviru projekta, 2023) naložijo tisto prosto programsko opremo, za katero se bodo [2] Strategija razvoja NVO in prostovoljstva do leta 2023. Dostopno na usposabljali. Med starejšo populacijo, ki se je udeležila naslovu usposabljanj, se je izkazalo, da je potrebno več časa nameniti https://www.gov.si/assets/ministrstva/MJU/SNVO/Prostovoljstvo/ učenju osnovne uporabe računalnika. V skupinah z Strategija-razvoja-NVO-in-prostovoljstva.pdf (21. 8. 2023) ustreznim predznanjem, se več časa posveti praktičnim [3] nalogam, da se pridobljeno znanje čim bolj utrdi. Pomembno NVO sektor: dejstva in številke. Dostopno na naslovu https://www.cnvos.si/nvo-sektor-dejstva-stevilke/ (21. 8. 2023) je tudi, da udeleženci po zaključku usposabljanja niso prepuščeni sami sebi, saj jim je na spletnem servisu Na- [4] Skupno poročilo o prostovoljstvu v Republiki Sloveniji za leto 2022. prostem.si, vedno na voljo tako pomoč mentorjev kot širše Dostopno na naslovu skupnosti. Pomemben del usposabljanja je zato prikaz https://www.prostovoljstvo.org/prostovoljstvo-danes (21. 8. 2023). delovanja omenjenega servisa in vseh njegovih storitev, [5] Termin »digitalna suverenost« je podrobneje razložen v spletni vključno s podporo. Dosedanje izkušnje so pozitivne, knjižnici Na-prostem.si . Dostopno na naslovu https://wiki.na- udeleženci pa so izrazili veliko zanimanja za nadaljnja prostem.si/wiki/Digitalna_suverenost 21. 8. 2023) izobraževanja. [6] Simon Delakorda. 2023. Prednosti odprtokodnega programja za digitalno preobrazbo nevladnih organizacij. Inštitut za elektronsko 7 participacijo, Ljubljana. Dostopno naslovu https://www.na- ZAKLJUČEK prostem.si/clanek/prednosti-odprtokodnega-programja-za- Ob pomanjkanju tovrstnih usposabljanj in projektov ne priča digitalno-preobrazbo-nevladnih-organizacij (21. 8. 2023) zgolj veliko zanimanje med nevladniki, ampak tudi drugo [7] Matija Šuklje. 2022. Kaj je prosto programje/odprta koda/FOSS? poročilo Evropske komisije o napredku izvajanja zavez Društvo uporabnikov Linuxa Slovenije – LUGOS. Dostopno na naslovu Berlinske deklaracije o digitalni družbi in digitalni vladi. https://www.na-prostem.si/clanek/kaj-je-prosto-programje- Glede na skupne vrednote, ki jih izpostavlja tudi projekt Na- odprta-koda-foss. (21. 8. 2023) prostem.si: Prosto programje za digitalno vključenost NVO in [8] Matija Šuklje in Kristijan Tkalec. 2022. Pobuda za vključitev uporabnikov je Evropska komisija za leto 2022 v Sloveniji odprtokodne programske opreme in storitev med upravičene stroške pripoznala projekt kot pozitiven premik na področju na javnih razpisih. Delovna skupina za prosto programje in storitve spodbujanja temeljnih pravic in demokratičnih vrednost na pri Mreži nevladnih organizacij za vključujočo informacijsko družbo. digitalnem področju. Dostopno na naslovu https://www.informacijska- druzba.org/2022/03/11/pobuda-za-vkljucitev-odprtokodne- programske-opreme-in-storitev-med-upravicene-stroske-na-javnih- Vse našteto daje pozitiven signal, da bomo zgodbo Na- razpisih/ (21. 8. 2023) prostem.si pisali še naprej. Kljub temu, da se projekt s koncem leta 2023 izteka, projektna ekipa že gleda v leto [9] V raziskavi o uporabi in potrebah NVO v povezavi z odprtokodnimi 2024, ko bo projekt prerasel v pravno-formalno NVO, ki bo programi je bila pomočjo odprtokodnega spletnega vprašalnika EUSurvey izvedena na nenaključnem vzorcu 125 NVO med delovala kot skupnost uporabnikov, zagovornikov, februarjem in aprilom 2022. Dostopno na naslovu strokovnjakov ter programerjev prostega programja in https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/ProstoprogramjeNVO (21. 8. storitev. Z ustanovitvijo zadruge ciljamo na doseganje 2023) dolgoročnih učinkov projekta ter na povečano rabo prostih programov in storitev v Sloveniji. [10] Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/novice (21. 8. 2023) ZAHVALA [11] Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/primerjalnik (21. 8. 2023) Zahvaljujemo se koordinatorici projekta Na-prostem.si Maši Malovrh (Beletrina, Zavod za založniško dejavnost) za [12] Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/paketi (21. 8. uredniški pregled prispevka. 2023) Projekt Na-prostem.si je financiran s strani Ministrstva za [13] Dostopno na naslovu https://video.na-prostem.si/ (21. 8. 2023) (21. 8. 2023) javno upravo v okviru javnega razpisa za digitalno preobrazbo nevladnih in prostovoljskih organizacij ter [14] Dostopno na naslovu https://forum.na-prostem.si/ (21. 8. 2023) povečanje vključenosti njihovih uporabnikov v informacijsko družbo 2021-2023. Vsebina članka je izključno odgovornost [15] Dostopno na naslovu https://wiki.na-prostem.si/wiki/Glavna_stran avtorjev in ne predstavlja stališč Ministrstva za javno upravo. (21. 8. 2023) [16] LITERATURA IN VIRI Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/donacije (21. 8. 2023) [1] NVO v Republiki Sloveniji so pravne osebe zasebnega prava, ki so jih ustanovile izključno domače ali tuje fizične ali pravne osebe [17] Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/usposabljanje (21. zasebnega prava. NVO delujejo nepridobitno in neprofitno ter 8. 2023) neodvisno od drugih subjektov. Niso organizirane kot politična stranka, cerkev ali druga verska skupnost, sindikat ali zbornica [18] Dostopno na naslovu https://www.na-prostem.si/paketi (21. 8. (Zakon o nevladnih organizacijah). Dostopno na naslovu 2023) 54 Analiza ravni digitalnih kompetenc učiteljev po evropskem okviru digitalnih kompetenc izobraževalcev DigCompEdu Analysis of teachers' digital competence levels according to the DigCompEdu European Framework of Digital Competences for Educators Marko Ferjan Mojca Bernik UM, Fakulteta za organizacijske vede UM, Fakulteta za organizacijske vede Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija marko.ferjan@um.si mojca.bernik@um.si POVZETEK KEYWORDS V prispevku obravnavamo digitalne kompetence učiteljev. Teachers, digital competences, European Framework for the Izhajali smo iz dokumenta »Evropski okvir digitalnih Digital Competence of Educators: DigCompEdu. kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu (angl.: European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu.) V naši raziskavi smo uporabili dobesedne formulacije: področij kompetenc učiteljev, vsebin opisov posameznih področij in opisov ravni kompetenc. Opravili smo 1 UVOD spletno anketiranje. Anketne vprašalnike smo maja 2023 poslali Uporaba računalnika v izobraževanju ima že zelo dolgo vodstvom 26 šol v Gorenjski regiji in jih prosili, naj tam zgodovino. Živ dokaz za to je konferenca »Vzgoja in zaposlene povabijo k sodelovanju v spletni anketi. Po enem izobraževanje v informacijski družbi,« ki poteka letos že 26. leto mesecu smo prejeli 57 v celoti rešenih vprašalnikov. Rezultati zapored. Skozi vsa ta leta se je razvijala strojna oprema, kažejo, da je raven kompetenc učiteljev pod našimi programska oprema in tudi metodološki pristopi uporabe pričakovanji, saj v povprečju ne dosega nivoja »strokovnjak« računalnikov v izobraževanju. KLJUČNE BESEDE V naši raziskavi smo želeli ugotoviti, kakšna je današnja raven digitalnih kompetenc učiteljev. Vzporedno z razvojem Učitelji, digitalne kompetence, Evropski okvir digitalnih strojne in programske opreme so se namreč morale razvijati tudi kompetenc izobraževalcev. digitalne kompetence učiteljev. Ena izmed študij, ki je preučevala uporabo računalniške opreme pri poučevanju ABSTRACT učiteljev in kompetence učiteljev se je odvijala v letih od 2015- In this paper, we look at the digital competences of teachers. The 2018 na Švedskem [1]. Rezultati študije so pokazali, da je poleg research is based on the document "European Framework for the pomanjkanja časa za uporabo računalniške opreme in slabe Digital Competence of Educators: DigCompEdu" platforme v učilnicah, ravno digitalna usposobljenost učiteljev (DigCompEdu).In our research we have used the literal tisti izziv, s katerim se bodo najbolj ukvarjali v prihodnjih letih. formulations: domains of teachers' competences, content Pomembnost uporabe digitalne tehnologije pri pouku se iz descriptions of the domains and descriptions of the levels of leta v leto povečuje, saj omogoča hitrejši, predvsem pa drugačen competences. We conducted an online survey. In May 2023, we pristop do novega znanja. V Nemčiji so tako med novembrom sent the questionnaires to the management of 26 schools in the 2021 in februarjem 2022 s pomočjo raziskave, ki je zajela 145 Gorenjska region and asked them to invite their staff to učiteljev prišli do zaključka, da je diferenciacija in participate in the online survey. After one month, we received 57 opolnomočenje učencev pozitivno povezano z učiteljevo fully completed questionnaires. The results show that the level of uporabo tehnologije za izboljšanje kakovosti pouka [2]. Do teachers' competences is below our expectations, as on average podobnih zaključkov so prišli tudi v študiji, ki je bila izvedena v it does not reach the level of "expert". Švici med junijem in septembrom 2020 in je zajela 2011 učiteljev [3]. Rezultati so namreč pokazali, da so mnenja učiteljev o njihovih digitalnih kompetencah pozitivno povezana z njihovo uporabo tehnologije pri poučevanju. V Sloveniji je Zavod RS za šolstvo v času pred koncem zaprtja šol v obdobju covida-19 izvedel raziskavo, katere izsledki Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed so objavljeni v spletni monografiji z naslovom Analiza for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covoda-citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must 19 v Sloveniji [4]. Rezultati raziskave so pokazali, da imajo be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia učitelji strokovnih šol v Sloveniji v primerjavi z gimnazijskimi © 2023 Copyright held by the owner/author(s). učitelji večje težave na področju zagotavljanja podporne tehnologije, nimajo ustreznega prostora za delo, niso vešči 55 različnih digitalnih orodij in ne morejo doseči na daljavo POUČEVANJE IN UČENJE - Poučevanje (Načrtovanje in nekaterih učencev. vpeljava digitalnih naprav in virov v proces poučevanja); Vodenje (Raba digitalnih tehnologij in storitev za izboljšanje komunikacije z učenci); Sodelovalno učenje (Raba digitalnih 2 EVROPSKI OKVIR DIGITALNIH tehnologij za spodbujanje in izboljšanje sodelovanja med KOMPETENC IZOBRAŽEVALCEV učenci.); Samouravnavnje učenja (Raba digitalnih tehnologij za DIGCOMPEDU podporo samouravnavanja učenja). V našem prispevku smo kot teoretični okvir raziskave uporabili VREDNOTENJE (EVALVACIJE) - Strategije vrednotenja Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev: (Raba digitalnih tehnologij za vrednotenje);Analiza dokazov DigCompEdu [5]. (Ustvarjanje, izbira ter kritična analiza in razlaga digitalnih Da smo kot izhodišče v množici različnih pristopov k dokazov o učenčevih dejavnostih, uspešnosti ter napredku); preučevanju kompetenc uporabili ravno ta dokument, seveda Povratne informacije in načrtovanje (Raba digitalnih tehnologij obstajajo utemeljeni razlogi. Dokument »Evropski okvir za ciljno usmerjene in pravočasne povratne informacije učencem. digitalnih kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu« je OPOLNOMOČENJE UČENCEV - Dostopnost in relativno nov, saj je bil objavljen leta 2018. Vsaj na ravni držav vključenost (Zagotavljanje dostopa do učnih virov in dejavnosti Evropske unije trenutno velja za sprejet in splošno veljaven. V vsem učencem); Diferenciacija in personalizacija (Raba primeru, da bomo našo raziskavo še razširili, bodo možne tudi digitalnih tehnologij za naslavljanje različnih učnih potreb mednarodne primerjave. Cilj okvirja DigCompEdu je prikaz in učencev); Aktivno vključevanje učencev (Raba digitalnih opis digitalnih kompetenc, specifičnih za izobraževalce. tehnologij za spodbujanje aktivnega in ustvarjalnega sodelovanja Predlaganih je 22 osnovnih kompetenc, ki so razporejene v 6 učencev). področij. Okvir vključuje tudi model napredovanja, s pomočjo VODENJE IN PODPORA UČENCEM PRI katerega lahko izobraževalci ocenijo in razvijejo svoje digitalne PRIDOBIVANJU DIGITALNIH KOMPETENC - kompetence. Opisuje šest različnih ravni razvoja, skozi katere Informacijska in medijska pismenost (Vključevanje učnih izobraževalec običajno pridobi digitalno kompetenco, in tako dejavnosti, nalog ter različne vrste vrednotenj, ki od učencev izobraževalcu pomaga prepoznati trenutno raven njegove zahtevajo, da izkažejo potrebo po informacijah); Komuniciranje kompetence ter določiti in izbrati korake, potrebne za njeno in sodelovanje (Vključevanje učnih dejavnosti, nalog ter izboljšanje. vrednotenja, ki od učencev zahtevajo učinkovito in odgovorno rabo digitalnih tehnologij za Izdelovanje vsebin); Izdelovanje digitalnih vsebin (Vključevanje učnih dejavnosti, nalog in 3 PODROČJA KOMPETENC UČITELJEV vrednotenja, ki od učencev zahtevajo, da se izrazijo prek digitalnih sredstev); Odgovorna raba (Zagotavljanje ukrepov za Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev dobro počutje učencev v fizičnem, psihičnem in družbenem DigCompEdu kompetence učiteljev razvršča v 6 področij smislu); Reševanje problemov (Vključevanje učnih dejavnosti, (Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev: nalog ter vrednotenja, ki od učencev zahtevajo, da prepoznajo in DigCompEdu, 2018): rešijo tehnične težave ali tehnološko znanje ustvarjalno 1. poklicno delovanje; uporabijo v novih situacijah.). 2. digitalni viri; 3. poučevanje in učenje; 4. vrednotenje (evalvacije); 4 OPISI RAVNI KOMPETENC 5. opolnomočenje učencev; 6. Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev vodenje in podpora učencem pri pridobivanju digitalnih kompetenc. DigCompEdu vključuje tudi model napredovanja, s pomočjo Znotraj 6 področij Evropski okvir digitalnih kompetenc katerega lahko izobraževalci ocenijo in razvijejo svoje digitalne izobraževalcev DigCompEdu je predlaganih 22 vsebin osnovnih kompetence. Opisuje šest različnih ravni razvoja, ki so prikazane kompetenc, ki so znotraj področij razporejene takole (Evropski v tabeli 1. Poimernovanja ravni so prikazana v tabeli 2 [5]. okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu, 2018): Tabela 1: Ravni kompetenc po Evropskem okviru digitalnih POKLICNO DELOVANJE - Organizacijsko komuniciranje kompetenc izobraževalcev DigCompEdu [5]. (Raba digitalnih virov za komuniciranje z učenci, starši, idr.); Strokovno sodelovanje (Raba digitalnih tehnologij za RAVEN SAMOOCENA sodelovanje z drugimi izobraževalci); Reflektivna praksa, 1 SEM ZAČETNIK: Zavedam se potenciala (kritična presoja ter aktiven razvoj lastne digitalne pedagoške digitalnih tehnologij za izboljšanje pedagoške in prakse); Stalno strokovno spopolnjevanje (Raba digitalnih virov poklicne prakse, vendar imam z digitalnimi in sredstev za stalen strokovni razvoj. tehnologijami zelo malo stika ter jih uporabljajo DIGITALNI VIRI - Izbiranje (Prepoznavanje, vrednotenje in predvsem za pripravo učnih ur, administracijo ali izbiranje digitalnih virov za poučevanje in učenje.); Izdelovanje organizacijsko komuniciranje. Pri razširitvi in poustvarjanje (Poustvarjanje in nadgrajevanje obstoječih virov uporabe ter prenosu svojih obstoječih digitalnih z odprtimi dovoljenji ter drugimi viri, kjer je to dovoljeno. kompetenc na pedagoško področje potrebujejo Izdelava ali soustvarjanje novih); Upravljanje, zaščita, deljenje vodenje. (Organizacija digitalnih vsebin ter zagotavljanje dostopa). 2 SEM RAZISKOVALEC: Digitalne tehnologije sem začel uporabljati na določenih področjih 56 3 SEM VKLJUČEVALEC: Na ravni vključevanja info@gimnazija-skofjaloka.si; info@egss.si; info@scsl.si; preizkušam digitalne tehnologije v različnih info@vgs-bled.si okoljih in za različne namene ter jih vključujejo v V roku enega meseca smo prejeli 57 pravilno in v celoti številne od svojih praks. vrnjenih vprašalnikov, 15 je bilo moških in 42 žensk. Povprečna 4 SEM STROKOVNJAK: Na ravni strokovnosti starost je bila 48 let, najmlajši anketiranec je imel 28 let, uporabljam nabor digitalnih tehnologij najstarejši 68 let. samozavestno, ustvarjalno in kritično. Digitalne tehnologije za določene situacije izbiram namensko ter poskušam razumeti prednosti in 7 INSTRUMENT pomanjkljivosti različnih digitalnih strategij Raziskavo smo izvedli z spletne ankete v okolju 1KA. Kot 5 SEM VODITELJ: Na ravni vodenja pri rabi teoretični okvir raziskave in s tem tudi vprašalnika (področja digitalnih tehnologij kompetenc učiteljev, vsebine opisov posameznih področij Sledim doslednemu ter celovitemu pristopu za kompetenc in opisi ravni kompetenc) smo uporabili dobesedne izboljšanje pedagoških in poklicnih praks. formulacije iz slovenskega dokumenta: Evropski okvir 6 SEM POBUDNIK: Na ravni pobudništva se digitalnih kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu Izdajatelj: sprašujem o ustreznosti sodobnih digitalnih in Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 2018, ki je pedagoških praks. Zanimajo me omejitve ali prevod Angleškega izvirnika: European Framework for the pomanjkljivosti teh praks ter sledim ciljem Digital Competence of Educators: DigCompEdu, avtorica: nadaljnjih inovacij. Christine Redecker, urednik: Yves Punie, Joint Research Centre, European Commission, JRC Science Hub https://ec.europa.eu/jrc, © European Union, 2017. Tabela 2: Poimenovanje ravni kompetenc po Evropskem okviru digitalnih kompetenc izobraževalcev DigCompEdu 8 REZULTATI RAZISKAVE (Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu, 2018). V tabeli 3 prikazujemo aritmetične sredine in standardne odklone za vseh 22 vsebin kompetenc. ODGOVOR OZNAKA IME RAVNI RAVNI Tabela 3: Aritmetične sredine in standardni odkloni za 22 1 A1 ZAČETNIK vsebin kompetenc po Evropskem okviru digitalnih 2 A2 RAZISKOVALEC kompetenc izobraževalcev DigCompEdu (n=57). 3 B1 VKLJUČEVLAEC 4 B2 STROKOVNJAK PODROČJE/VSEBINA MEAN STD. 5 C1 VODITELJ 6 KOMPETENCE DEV C2 POBUDNIK POKLICNO DELOVANJE 1. Organizacijsko 3,58 1,034 komuniciranje 5 NAMEN RAZISKAVE 2. Strokovno sodelovanje Z raziskavo, smo želeli ugotoviti, kakšna je raven digitalnih 3,42 1,164 kompetenc učiteljev. 3. Reflektivna praksa, 3,30 1,309 4. Stalno strokovno 3,28 1,236 6 OPIS VZORCA Maja 2023 je bilo vabilo k sodelovanju po elektronski pošti DIGITALNI VIRI poslano na naslove 26 izobraževalnih ustanov na področju 1. Izbiranje 3,35 1,142 Gorenjske regije. Vodstva šol smo prosili , prosili, naj tam 2. Izdelovanje in zaposlene povabijo k sodelovanju v spletni anketi. Vabilo je bilo 3,09 1,286 poustvarjanje ( poslano na elektronske naslove, ki so uradno objavljeni kot elektronski naslovi šol: solagorje@osgorje.si; os- 3. Upravljanje, zaščita, bled@guest.arnes.si; info@os-antonajanse.si; o- 3,09 1,299 deljenje atlr.kr@guest.arnes.si; os-tone.cufar@guest.arnes.si; dekanat@fzab.si; info@gimjes.si; info@poldestrazisar.si; o- POUČEVANJE IN UČENJE 16decmojstr.kr@guest.arnes.si; osjvkg.tajnistvo@siol.net; 1. Poučevanje 3,21 1,250 info@o-lesce.kr.edus.si; os-bohinj@guest.arnes.si; tajnistvo- os.trzic@guest.arnes.si; tajnistvo@os-naklo.si; 2. Vodenje 3,30 1,180 tajnistvo@osjpcenter.si; info@ossklm.si; uprava@os- zelezniki.si; ravnatelj.osziri@krajnik.si; info@os-ivantavcar.si; 3. Sodelovalno učenje 3,05 1,141 tajnistvo@osdj-cerklje.si; gimnazija.kranj@gimkr.si; 57 4. Samouravnavnje Analiza odgovorov je nadalje pokazala, da na nobenem učenja 3,00 1,165 področju kompetenc ni več kot 5% anketirancev na ravni »pobudnik« Najvišjo raven kompetenc smo ugotovili za VREDNOTENJE (EVALVACIJE) področje „poklicno delovanje.“ Pri nobenih od vsebin tega 1. Strategije vrednotenja področje ni začetnikov več kot 8%. Kljub temu povprečna raven 2,77 1,350 kompetenc niti na tem področju ni dosegla ni dosegla ravni 2. Analiza dokazov 2,77 1,254 „strokovnjak“ Za primer si vzemimo področje kompetenc »poklicno 3. Povratne informacije 2,95 1,260 delovanje«, vsebino kompetence »Organizacijsko in načrtovanje komuniciranje« (Raba digitalnih virov za komuniciranje z učenci, OPOLNOMOČENJE UČENCEV starši, idr.) Frekvence odgovorov prikazuje tabela 4. 1. Dostopnost in vključenost 3,23 1,180 Tabela 4: Aritmetične sredine in standardni odkloni za 22 vsebin kompetenc po Evropskem okviru digitalnih 2. Diferenciacija in kompetenc izobraževalcev DigCompEdu 2,96 1,068 personalizacija frekvenca Delež (%) 3. Aktivno vključevanje ZAČETNIK 2 3,5 učencev 3,19 1,172 RAZISKOVALEC 5 8,8 VODENJE IN PODPORA UČENCEM PRI VKLJUČEVALEC 18 31,6 PRIDOBIVANJU DIGITALNIH KOMPETENC STROKOVNJAK 24 42,1 1. Informacijska in VODITELJ 6 10,5 3,07 1,348 medijska pismenost POBUDNIK 2 3,5 SKUPAJ 57 100,0 2. Komuniciranje in 3,05 1,260 sodelovanje Raven kompetence »Organizacijsko komuniciranje« (ki sodi v področje „poklicno delovanje.“ je glede na ostale vsebine 3. Izdelovanje digitalnih 2,89 1,398 kompetenc ocenjena zelo visoko, celo najbolje od vseh vsebin kompetenc (aritmetična sredina odgovorov je 3,58). Vrednost 4. Odgovorna raba aritmetične sredine je nižja od 4, kar pomeni nižja od ravni 3,09 1,184 strokovnjak. Kljub temu med 57 anketiranci kar 25 dosega nižjo 5. Reševanje problemov raven od ravni »strokovnjak« 2,82 1,054 Najnižjo raven kompetenc smo ugotovili za področje „vrednotenje, konkretno za kompetenci“ • Strategije vrednotenja (Raba digitalnih tehnologij za 9 ZAKLJUČEK vrednotenje). Naša raziskava ima omejitev v velikosti vzorca. Raziskava je • Analiza dokazov (Ustvarjanje, izbira ter kritična bila zastavljena tako, da bi bil vzorec reprezentativen in tudi analiza in razlaga digitalnih dokazov o učenčevih dejavnostih, dovolj velik. K sodelovanju smo namreč povabili kar 26 različnih uspešnosti ter napredku) šol. To glede na število šol predstavlja približno eno tretjino vseh Pri obeh kompetencah je aritmetična sredina 2,77. šol v Gorenjski regiji. Vzorec ni bil izbran naključno, pač pa z Pri vsebinah »Strategije vrednotenja« je 17,5% anketirancev vplivanjem Pri izbiri vzorca šol smo bili pozorni na to, da smo na ravni »začetnikov«, pri kompetenci »analiza dokazov« pa je vabili različne vrste šol: osnovne šole, poklicne šole, srednje na ravni začetnika 14,0% anketirancev. strokovne šole, gimnazije, višje šole in eno fakulteto. Šole so bile locirane v večjih mestih in na podeželju. Da bi bila zagotovljena Zelo nizko raven kompetenc učiteljev smo prepoznali tudi na anonimnost anketirancev, nismo spraševali po vrsti šole, niti ne področju »vodenje in podpora učencem pri pridobivanju po lokaciji šole. Na koncu smo prejeli samo 57 popolnih digitalnih kompetenc«. odgovorov. Zlasti nizka raven je pri vsebinah kompetenc: Ne glede na to lahko iz naše raziskave izluščimo nekatere • Izdelovanje digitalnih vsebin (Vključevanje učnih zaključke: Raziskava je pokazala, da so digitalne kompetence dejavnosti, nalog in vrednotenja, ki od učencev zahtevajo, da se učiteljev na ravni „vključevanja.“ Ta raven je nižja od ravni izrazijo prek digitalnih sredstev) 9 od 57 vprašanih je pri pripravi »strokovnjak.« Menimo, da je taka raven skrb zbujajoča. digitalnih vsebin na ravni začetnika. Frekvence in deleži Anketiranci ne sodijo v populacijo, ki jih teorija šteje za odgovorov v tabeli 5. »starejše osebe«. Povprečna starost anketirancev je bila 48 let, • Reševanje problemov (Vključevanje učnih dejavnosti, kar pomeni, da anketirance v povprečju čaka še vsaj 15 let nalog ter vrednotenja, ki od učencev zahtevajo, da prepoznajo in delovne dobe. Statistična analiza je pokazala, da je pri večini rešijo tehnične težave ali tehnološko znanje ustvarjalno vsebin kompetenc raven kompetenc pri do 8 % anketirancev še uporabijo v novih situacijah.) Samo 11 od 57 vprašanih je ocenilo, vedno na nivoju »začetnik«. Tak delež najnižje ravni kompetenc da bi na ravni strokovnjaka ali bolje znalo rešiti tehnične težave se nam zdi velik. učencev. Frekvence in deleži odgovorov v tabeli 5 IN6. 58 komponente Krepitev kompetenc, zlasti digitalnih in tistih, ki jih Tabela 5: Frekvence in deleži odgovorov na vprašanje o zahtevajo novi poklici in zeleni prehod (C3 K5), za ukrep kompetenci »Izdelovanje digitalnih vsebin« (n=57) investicija F. Izvajanje pilotnih projektov, katerih rezultati bodo frekvenca Delež (%) podlaga za pripravo izhodišč za reformo visokega šolstva za ZAČETNIK 9 15,8 zelen in odporen prehod v družbo 5.0: projekt Pilotni projekti za RAZISKOVALEC 15 26,3 prenovo visokega šolstva za zelen in odporen prehod. VKLJUČEVALEC 18 31,6 STROKOVNJAK 7 12,3 LITERATURA IN VIRI VODITELJ 4 7,0 [1] Lindberg, O., Olofsson, A., Fransson, G., (2017). Same but different ? An POBUDNIK 4 7,0 examination of Swedish upper secondary school teachers' and students' views and use of ICT in education. International Journal of Information SKUPAJ 57 100,0 and Learning. Volume: 34 (2), Special Issue: SI, pp. 122–132 [2] Runge, I., Lazarides, R., Rubach, C., Richter, D., Scheiter, K. (2023). Teacher-reported instructional quality in the context of technology- Tabela 6: Frekvence in deleži odgovorov na vprašanje o enhanced teaching: The role of teachers’ digital competence-related kompetenci »Reševanje problemov« (n=57) beliefs in empowering learners. Computers & Education. Vol. 198. Doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104761. Pridobljeno 30.8.2023 frekvenca Delež (%) na ZAČETNIK 3 5,3 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131523000386? RAZISKOVALEC 21 36,8 via%3Dihub [3] Antonietti, C., Cattaneo, A., Amenduni, F. (2022). Can teachers’ digital VKLJUČEVALEC 22 38,6 competence influence technology acceptance in vocational education? STROKOVNJAK 6 10,5 Computers in Human Behavior. Vol. 132. Doi: VODITELJ https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107266 . Pridobljeno 30.8.2023 na 4 7,0 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563222000887? POBUDNIK 1 1,8 via%3Dihub Patricia S. Abril and Robert Plant, 2007. The patent holder's SKUPAJ 57 100,0 dilemma: Buy, sell, or troll? Commun. ACM 50, 1 (Jan, 2007), 36-44. DOI: https://doi.org/10. 1145/1188913.1188915. [4] Rupnik Vec, T., Slivar, B., Zupanc Grom, R., Deutsch, T., Ivanuš Grmek, Ocenjujemo, da smo z našo raziskavo kljub majhnosti vzorca M., Mithans, M., Kregar, S., Brunauer Holcar, A., Preskar, S., Bevc, V., prepoznali problem. Ugotovljena raven digitalnih kompetenc Logaj, V., Musek Lešnik, K. (2020). Analiza izobraževanja na daljavo v času prvega vala epidemije covida-19 v Sloveniji. Ur. Rupnik Vec, T. učiteljev je daleč pod pričakovanji. Tudi, če je vzorec še tako Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Pridobljeno 30.8.2023 na majhen, ugotovljene digitalne kompetence učiteljev ne bi smele https://www.zrss.si/pdf/izobrazevanje_na_daljavo_covid19.pdf [5] Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev: DigCompEdu biti na ravni, ki je nižja od ravni »strokovnjak«. (prevod) Izdajatelj: Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 2018. Angleški izvirnik: European Framework for the Digital Competence ZAHVALA of Educators: DigCompEdu EUR 28775 EN, ISBN 78-92-79-73494-6, doi:10.2760/159770, JRC107466 Avtorica: Christine Redecker, , Projekt sofinancirata Republika Slovenija, Ministrstvo za Urednik: Yves Punie, Joint Research Centre, European Commission, JRC Science Hub https://ec.europa.eu/jrc © European Union, 2017Ian Editor visoko šolstvo, znanost in inovacije, in Evropska unija – (Ed.). 2007. The title of book one (1st. ed.). The name of the series one, NextGenerationEU. Projekt se izvaja skladno z načrtom v okviru Vol. 9. University of Chicago Press, Chicago. razvojnega področja Pametna, trajnostna in vključujoča rast, DOI:https://doi.org/10.1007/3-540-09237-4. 59 Umetna inteligenca v izobraževanju Artificial Intelligence in Education Andrej Flogie Borut Čampelj Zavod Antona Martina Slomška Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje Maribor, Slovenija Ljubljana, Slovenija andrej.flogie@z-ams.si borut.campelj@gov.si POVZETEK Artificial intelligence, education, teacher training Namen šol v sodobni družbi se v tem desetletju 1 UVOD radikalno spreminja na eni strani zaradi hitrega razvoja digitalnih tehnologij in umetne inteligence, Smo v dobi že 4. vala razvoja umetne inteligence, v po drugi strani pa tudi zaradi vse večjega pritiska s katerem med drugih novo nastajajoče e-storitve in strani naprednih oblikovalcev politik, vodstev šol, aplikacije s pomočjo pametnih naprav zbirajo, raziskovalcev, učiteljev in tudi učencev, ki so v procesirajo in uporabljajo ogromno podatkov o razvojnih projektih v preteklih letih učinkovito razvili uporabnikih (ljudje, internet stvari), njihovih nove celovite pristope poučevanja in učenja, potrebah, navadah, prava tako pa tudi o dosedanjih velikokrat tudi skupaj s kolegi iz Evrope in širše. V dognanjih človeštva ipd. Pri tem se je treba vprašati, članku so tako predstavljeni nekateri vidiki ali se in kako zaradi tega spreminja vloga šole, umestitve umetne inteligence v izobraževanju, učitelja in učenca. Smo pa tudi v desetletju, v prihajajočih tehnologij, vloga učitelja in učenca. katerem želijo napredni oblikovalci politik, vodstva Predstavljen je tudi projekt Umetna inteligenca za šol, raziskovalci, pa tudi učitelji in tudi že učenci sami učitelje ter aktualne smernice in priporočila na sistemski ravni trajno prispevati k nujnim povezana z uporabo umetne inteligence v spremembam, ki so jih nakazali in tudi preizkusi izobraževanju. uspešni razvojni projekti zadnjih let v Sloveniji, predvsem pa tudi evropski projektih. Naloga KLJUČNE BESEDE sodobne šole je tako, da navdušuje in učencem pomaga prepoznati njihovo edinstvenost, da bi lahko umetna inteligenca, izobraževanje, usposabljanje v polnosti razvili svoje potenciale. Spodbujati mora učiteljev kritično razmišljanje in ustvarjalnost ter opolnomočiti učence, da razvijajo spretnosti in zmožnosti, ki jih potrebujejo v živ ABSTRACT ljenju [17]. Ključno vprašanje za sodobno šolo torej je, kako prepoznati spretnosti in zmožnosti, ki jih bodo naši otroci potrebovali v The purpose of schools in modern society is življenju. Hkrati pa se postavlja vprašanje, kako v changing radically in this decade, on the one hand, koncept sodobne šole umestiti neprestan razvoj due to the rapid development of digital technologies digitalne tehnologije (še posebej umetne and artificial intelligence, and on the other hand, inteligence), socialnih kompetenc naših otrok in kako due to increasing pressure from progressive s naprednimi metodami in načini poučevanja policymakers, school leaders, researchers, teachers vzpodbuditi in zagotoviti holističen razvoj naših otrok and also students who participated in development na vseh področjih (od znanja, odnosov, digitalnih projects over the past years and effectively kompetenc in temeljnih znanj računalništva in developed new comprehensive approaches to informatike do zmožnosti njihovega teaching and learning, often together with samouravnavanje ipd.). Izpostavljen je pomen colleagues from Europe and beyond. The article izgradnje znanja znotraj nekega konteksta, s thus presents some aspects of artificial intelligence posebnim poudarkom na socialnih odnosih med and upcoming technologies, the role of the teacher učečimi se. Psihološki procesi, ki se razvijajo v and the student. The Artificial Intelligence for posamezniku ter družbeno-situacijski vidiki, ki Teachers project and current guidelines and vplivajo na učenje, so razumljeni kot refleksivno in recommendations for using artificial intelligence in enakovredno povezani [6]. Nova paradigma razume education are also presented. učenje in kognicijo kot interaktivno dejavnost med posameznikom in situacijo, za znanje pa pravi, da je KEYWORDS “umeščeno, proizvod dejavnosti, konteksta in 60 kulture, v kateri se razvija in v kateri je uporabljeno” neučinkovit, bodo tudi učenci, deležni njegovega [4]. Učenje se razume kot “participacija” oziroma procesa poučevanja, slabše napredovali, ne glede “družbeno pogajanje”. V tem kontekstu učitelj na kognitivne razlike med njimi [10]. pripravlja učna okolja, kjer: - se spodbuja konstruktivno, samoregulacijsko Tudi Wright, Horn in Sanders se strinjajo, da je prav učenje, učitelj najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na - je učenje senzibilno na kontekst, uspešnost učenja učencev [27]. John Hattie v sklopu - je učenje sodelovalno, usmerjeno na učenca. svoje obširne metaanalize podkrepi ta spoznanja in Učenje ni več pasivno, ampak aktivno, socialno gre še korak naprej. Ugotovil je, da je močna okrepljen proces izgradnje znanja. Znanje se ne kolektivna učinkovitost učiteljev (collective efficacy) more prenesti na učenca, temveč ga mora sam eden pomembnejših dejavnikov, ki vpliva na zgraditi oziroma si ga ustvariti v procesu učenja. dosežke učencev [9]. Do enakih spoznanj je prišla Sodobno izobraževanje tako temelji na inovativnih tudi Jenni Donohoo, ki prav tako izpostavlja metodah in pristopih poučevanja, med katerimi je kolektivno učinkovitost učiteljev kot enega treba izpostaviti ([10]: najpomembnejši dejavnikov kvalitete poučevanja - sodelovalno delo, učitelja [7]. Skupaj s Stefani Arzonetti Hite postavi - problemsko pouk, model »A Model for Leading Colletive Teacher - personalizacijo učenja, Efficacy«, kjer izpostavita neposredno korelacijo - problemsko učenje z avtentičnimi nalogami (ang. med dosežki učencev in kolektivno učinkovitostjo problem based learning), učiteljev [1]. - raziskovalni pouk s poudarkom na razvoju kritičnega mišljenja ipd. Kvaliteta učiteljevega dela v razredu je pogojena Aktivnosti sodobnega izobraževanja so usmerjene tako z znanjem in izkušnjami, ki jih bodoči učitelji na učenca, njihov cilj pa je, da vsi učenci dosežejo dobijo v času študija, kot permanentnim predpisano raven znanja in kompetence (čim višje usposabljanjem na delovnem mestu [23]. Hkrati taksonomske ravni zastavljenih ciljev). Tovrstno mednarodne raziskave kažejo, da so metode in učenje pa se ne odvija le v šolskih prostorih, temveč pristopi, ki jih učitelji uporabljajo v razredu, bolj kot od se dotika tudi naših interesov in izkušenj. Pri tem je njihove izobrazbe odvisne od okolja in kulture pomembno aktivno sodelovanje tudi zunanjih poučevanja, v kateri so zrasli. Le redki učitelji deležnikov v vseh fazah učenja. Vloga učitelja je pri prerastejo način poučevanja, v katerem so bili sami ključna, saj se mora povezovati tako s sodelavci na poučevani [22]. šoli preko medpredmetnih aktivnosti, iskati izzive, s katerim se ukvarjajo deležniki v lokalnem in širšem Učitelj, rutiniran strokovnjak, ki se izobražuje znotraj prostoru. Učitelji so tisti, ki skupaj z zunanjimi znanih okvirjev se mora spremeniti v inovativnega deležniki učence usmerja in jim svetuje ter jim vseživljenjsko se učečega strokovnjaka, ki išče predstavi orodja in jim pokaže, kaj je ozaveščenost. navdih, znanje in podporo. Razvoj trdne poklicne identitete je prvi korak k uspešnemu sodelovanju v 2 VLOGA UČITELJA relevantnih strokovnih mrežah, kjer učitelj dobi nove ideje in skupaj z drugimi išče odgovore na nove Da je v procesu dviga kvalitete poučevanja in učenja izzive, ki jih je zmožen prevesti v lokalni kontekst. učencev prav učitelj v sodelovanju z zunanjimi Inovativni učitelj je: izvajalci najpomembnejši dejavnik, je sprejeto - kompetenten in strasten profesionalec, ki v dejstvo, ki je podkrepljeno s številnimi raziskavami sodelovanju z drugimi išče najboljše rešitve za [27], zato v tem valu umetne inteligence le-ta ne poučevanje svojih učencev; zmore zamenjati učitelja pri pripravi, izvedbi in - ima pozitiven odnos do raziskovanja in evalvaciji celovitega procesa poučevanja in učenja. vseživljenjskega učenja; - namerno in s ciljem sodeluje v različnih Bandura v svoji učni teoriji dokazuje, da sta kvaliteta strokovnih skupnostih, ter se z dragocenimi poučevanja ter strokovna usposobljenost učitelja dva vpogledi vrača v svojo učilnico; ključna poudarka na področju dviga kvalitete celotne - je povezan z razvojem družbe, še posebej šole [2]. V tem duhu o kvaliteti šole razmišlja tudi digitalno transformacijo in hkrati ceni kulturno Ernest Boyer: “Ko govorimo o izboljšanju šole v raznolikost bistvu govorimo o dvigu učinkovitosti učiteljev. To je - vse več odgovornosti in lastništva edina pot za dvig kvalitete šole in s tem šolskega izobraževanja prenaša tudi na učence same. sistema…” [3]. Rivkin, Hanushek in Kain so ugotovili, da bi lahko sodelovanje skupine dobrih učiteljev V poročilu The Digital Transformation of Education: močno pripomoglo k zapolnitvi obstoječih vrzeli v Connecting Schools, Empowering Learners [20] dosežkih različnih skupin učencev. Če je učitelj UNESCO prepoznava učitelje kot pomembne 61 dejavnike digitalne transformacije, seveda ob zgoraj naštetih izobraževalnih pristopov tudi za predpostavki, da s posodobitvijo in prenovo umetno inteligenco. profesionalnega razvoja učiteljev zagotovimo, da bodo le-ti zmožni izkoristiti tehnologijo v podporo Obstaja niz delitev in razvrstitev tehnologij izobraževalnemu procesu. Poudarek torej ni na povezanih z umetno inteligenco, odvisno od tehnologiji in povezanosti - ta je le pogoj, ki skupaj z področja. V izobraževanju je s področja umetne kompetentnim učiteljem v procesu digitalne inteligence tehnološko gledano smiselno izpostaviti transformacije pouka učencem omogoča tri tehnološka področja in sicer: sodelovanje v učnih priložnostih, torej izvajanje tistih - govorne tehnologije (sinteza glasbe, dejavnosti, ki omogočajo vključujoč in učinkovit razpoznavalnik govora, razhroščevalnik proces učenja. govorca, razvrščevalnik starosti govorca, razpoznava živalskih glasov, razpoznava 3 VLOGA DIGITALNE TEHNOLOGIJE glasbe ter sinteza govora); IN AI V IZOBRAŽEVANJU - . obdelave besedil (razpoznava imen, razvrščevalnik besedilnih vrst, prevajalnik, semantična analiza, upravljalnik dialoga, Richard E. Mayer je učenje s tehnologijo opisal kot slovnično lektoriranje ter analizo sentimenta); “učne situacije, v katerih izkušnjo poučevanja ustvarjamo s pomočjo fizičnih - strojni vid (zaznava oseb, zaznava obrazov, naprav, kot sta razvrščevalnik barve kože, razvrščevalnik računalnik in internet” [12]. Hkrati je opozoril na čustvenih stanj, razvrščevalnik starosti osebe, bistveno razliko med dvema pristopoma k učenju s razvrščevalnik objektov ter zaznava objektov). tehnologijo: - v tehnologijo usmerjeno učenje razume kot Seveda bi lahko dodali k temu še več pomembnih aktivnost, katere cilj je uporabiti tehnologijo pri področij kot so analitični sistemi, poučevanju in je tehnologija senzorske tista, ki zagotavlja tehnologije ipd., vendar za podorčje izobraževanja dostop do poučevanja; (didaktika poučevanja) niso ključnega pomena. - v učenca usmerjen pristop učenja s tehnologijo pa je tisti, ki pomaga pri učenju, katerega cilj je Za boljše razumevanje različnih vidikov uporabe torej prilagoditi tehnologijo za spodbujanje umetne inteligence v izobraževanju, vključno s tem, učenja. kako se poučuje o njej, kako se uporablja za izboljšanje izobraževalnega procesa in kako se Hattie [14] je v svojem seznamu 150 vplivov na učne pripravlja posameznike za kariere, ki vključujejo dosežke, ki ga je sestavil na osnovi raziskave več kot uporabo AI pa bi bilo smiselno uporabiti naslednjo 800 metaanaliz razvrstil tudi nekatere vplive, ki so delite: povezani z uvajanjem tehnologije. Sam dostop do tehnologije torej še ne pomeni, da bo učenje samo - poučevanje o umetni inteligenci tudi učinkovitejše, čeprav nekateri dokazujejo, da - poučevanje z umetno inteligenco - poučevanje za umetno inteligenco. uporaba tehnologije, ki jo učenci uporabljajo v vsakdanjem življenju, pri pouku poveča njihovo motivacijo in občutek vključenosti Poučevanje o umetni inteligenci je ključno za [8]. digitalno transformacijo in digitalno pismenost naših učencev. Pod tem terminom podrazumevamo Vpliv tehnologije na učinkovitost učenja je odvisen tudi od načina njene uporabe. Pri tem obstajajo razumevanje osnovnih konceptov umetne inteligence, njenih aplikacij in etičnih vprašanj, različni modeli, s katerimi lahko učitelji preverijo smiselnost in učinkovitost uporabe tehnologije. povezanih z njo. Pouk o umetni inteligenci omogoča, da posamezniki razvijejo ozaveščenost o tej Smiselno je izpostaviti vsaj dva in sicer odločitveni tehnologiji in njeno vlogo v družbi. Hkrati spodbuja model podjetja Microsoft: »Uporabiti tehnologijo pri razmišljanje o etičnih vidikih uporabe umetne pouku ali ne« [16] in pa štiristopenjski SAMR model inteligence ter spodbuja kritično razmišljanje o njenih (substitution, augmentation, modification, vplivih na delovna mesta, družbo in gospodarstvo. O redefinition) [18]. osnovnih terminih in konceptih s področja umetne inteligence bi bilo smiselno pripraviti izobraževalni 3.1 AI v izobraževanju program za učitelje, ki bi bili zmožno predstaviti to področje učencem glede na njihovo starostno Lahko rečemo, da je digitalno tehnologijo treba obdobje. uporabljati smiselno in mora biti v podporo učitelju pri njegove delu v razredu na učenca usmerjenega Poučevanje z uporabo umetne inteligence je nekako pristopa poučevanja. Če izmed celotnega nabora tisto področje, o katerem je največ govora tudi v tem digitalne tehnologije izpostavimo umetno članku. Poučevanje z uporabo AI učiteljem omogoča inteligenco, veljajo prav vsi poudarki uporabe in 62 podpreti njihove inovativne metode poučevanja z smiselno izpostaviti virtualne učitelje/avatarje, ki digitalno tehnologijo. S takšnim pristopom je možno omogočajo učencem, da sodelujejo v realnem času pri učenci dosegati višje taksonomske ravni v skupini, ki premore eksperta z določenega njihovega znanja oziroma zastavljenih ciljev. S tem področja in lahko z njih diskutira ter sprejema se spreminja vloga učitelja, ki postaja usmerjevalec odločitve. in tutor ter ne več le transmitor znanja. Problemski pouku predstavlja kombinacijo različnih Poučevanje za umetno inteligenco pa pomeni metod in pristopov poučevanja. Vsekakor je pripravo posameznikov za kariere in delovna mesta, reševanje avtentičnih nalog in problemov smiselno povezana z razvojem, implementacijo in izvajati v skupinah, kjer ima vsak posamezen učenec vzdrževanjem umetne inteligence. To vključuje določeno vlogo/mesto. S pomočjo prilagojenih učenje programiranja, obvladovanje podatkovnih aplikacij podprtih z AI je močno prilagodi naloge in znanj, razumevanje algoritmov in strojnega učenja izzive glede na stopnjo sposobnosti učencev, s čimer ter sposobnost kritičnega razmišljanja o uporabi AI v se zagotovi, da so izzivi ustrezni za vsakega različnih panogah. Poučevanje za umetno posameznika oziroma skupino. Učitelj lahko s inteligenco je ključno za izoblikovanje delovne sile, ki pomočjo analiz spremlja napredek posameznika in bo znala izkoristiti prednosti in izzive, ki jih prinaša ta skupine, ter jim nudi usmerjene nasvete in povratne tehnologija v prihodnosti. Nekako to področje najbolj informacije za izboljšanje reševanja težav. nagovarja srednješolski prostor. Vloga UI v sodobni šoli ni omejena le na učence in Umetna inteligenca kot del digitalne tehnologije torej učitelje. Pomaga tudi pri upravljanju šolskih sistemov ima ključno vlogo pri podpori učiteljev pri različnih in načrtovanju izobraževalnih politik. Z analizo metodah in oblikah dela v razredu, kot so obsežnih podatkov lahko UI pomaga identificirati sodelovalno delo, problemski pouk, individualizacija vzorce v uspešnosti šolskih programov in predlaga in personalizacija, problemsko učenje z avtentičnimi izboljšave. nalogami ter raziskovalni pouk s poudarkom na razvoju kritičnega mišljenja. 3.2 Uigrani učitelj - projekt Umetna inteligenca za učitelje (AI4T) V prvi vrsti je vsekakor treba izpostaviti personalizacijo izobraževanja. S pomočjo analize Cilj projekta AI4T, Umetna inteligenca za in z učitelji podatkov o učečih se in modelov ter algoritmov ( angl. ArtificiaI intelligence – for and by teachers; strojnega učenja (kot del AI) lahko učitelji bolje 2021 – 2024, Erasmus+; www.ai4t.eu), je razvoj razumejo potrebe vsakega posameznega učenca. celovitega programa usposabljanja učiteljev in Takšen vpogled jim omogoča personalizacijo drugih strokovnih delavcev, njegova poskusna oziroma kreiranje učne poti, glede na specifične izvedba ter na podlagi pridobljenih rezultatov potrebe, želje in sposobnosti vsakega učenca. S tem priprava smernic za različne deležnike. Ciljna se doseže boljša učna izkušnja in poveča motivacija skupina so predvsem učitelji angleščine, matematike za učenje. To brez podpore AI ni možno, saj ima in tudi nekateri ravnatelji na srednjih šolah, ki učitelj povprečno v razredu 25 učencev in tega poučujejo dijake v starostnem obdobju od 15 do 17 enostavno ne zmore. AI namreč lahko pomaga let. Od januarja do junija 2023 se je v vseh učiteljem pri ustvarjanju interaktivnih personaliziranih partnerskih državah (Slovenija, Francija, Italija, učnih poti (s prilagajanjem nalog, ipd). Virtualni Irska, Luksemburga) udeležilo usposabljanj 1.004 pomočniki in tutorji, ki temeljijo na UI, lahko nudijo učiteljev iz 315 šol. Na podlagi celovite evalvacije se takojšnjo pomoč učencem pri reševanju težjih nalog oblikujejo priporočila za različne ključne deležnike, ali vprašanjih. Prav tako omogočajo avtomatizirano od ravnateljev do snovalcev politik. ocenjevanje, kar razbremeni učitelje in jim omogoča, da se osredotočijo na bolj individualno mentorstvo in Izmed rezultatov je v prosti uporabi spletni priročnik spodbujanje kritičnega razmišljanja. v vseh petih jezikih projekta, ki zajema šest področij, kmalu pa bo na voljo spletni tečaj. V Luksemburgu Sodelovalno delo je prav tako eden izmed bo 18. in 19. januarja 2024 zaključna konferenca inovativnih pristopov poučevanja. AI lahko pomaga projekta, po koncu projekta pa bodo vsem na voljo učiteljem pri oblikovanju učnih skupin z raznolikimi tudi ostali rezultati projekta, vključno s programi in spretnostmi in interesi ter spodbuja sodelovalno delo gradivi izvedenih usposabljanj, kar bo lahko med učenci. Nekatere raziskave izpostavljajo prispevalo k opolnomočenju drugih učiteljev kot pozitivne vidike sodelovalnega dela podprtega s ozaveščene uporabnike virov umetne inteligence sodobno digitalno tehnologijo (AI), ki vzpodbuja (UI). sodelovanje in interakcijo med člani skupine na temelju igrifikacije. Prav tako je na tem mestu 63 V Sloveniji imamo v projektu AI4T aktivno vlogo - Kje so stranpoti ljudi (vojne, uničevanje, kraje, sodelavci Službe za digitalizacijo izobraževanja namerno zavajanje, čustveno izsiljevanje), ali Ministrstva za vzgojo in izobraževanje, lahako umetna inteligenc prispeva k nadaljnjem Pedagoškega inštituta in Fakultete za naravoslovje u razvoju človekovih možganov in koliko nas je in tehnologije Univerze v Mariboru. V projektu morda UI že “podjarmila”? sodeluje 17 partnerjev – ministrstev, univerz, raziskovalnih ustanov ter izvajalcev usposabljanj iz LITERATURA IN VIRI Francije, Italije, Irske, Luksemburga in Slovenije. Konzorcij je nastal z namenom povezovanja, da [1] Arzonetti Hite, S., & Donohoo, J. (2020). Leading izobraževalne institucije, učitelji in ravnatelji srednjih Collective Effiacacy; Powerful Stories of Achievement and Equity. Thousand Oaks: Corwin Press. šol razblinijo predsodke, razvijajo kompetence in [2] Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. spodbudijo učinkovito in smiselno uporabo UI. New York: Freeman. [3] Berg, E. (2019). The connective teacher: Network learning for a sustainable profession. 4 ZAKLJUČEK [4] Brown, J., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18, 32-42. Učenje in poučevanje prihodnosti je mogoče [5] Čampelj, Borut in Eva Jereb, 2023, »Report on Smart Education in the Republic of Slovenia. Smart Education in realizirati le, če učitelji skupaj z drugimi strokovnjaki China and Central & Eastern European Countries. Lecture sledijo na eni strani tehnološkemu razvoju, po drugi Notes in Educational Technology, ur. Rongxia Zhu-ang idr., 293-319. Springer: Singapore, 2023. strani pa dejanskim potrebam mladih pri enakopravni [6] Cobb, P., & Yackel, E. (1998). A Constructivist Perspective vključitvi v družbo in tudi na trg delovne sile ne le v on the Culture of the Mathematics Classroom. V F. Seeger, & U. Waschescio , TheCulture of the Mathematics Sloveniji ampak tudi drugje. Sodobna družba Classroom (str. 158-190). Cambridge: Cambridge zahteva spremembo procesa poučevanja in učenja, University Press. [7] Donohoo, J. A. (2016). Collective Efficacy: How Educators' v katerem učenci ozaveščeno aktivno in Beliefs Impact Student Learning. Thousand Oaka: Corwin. enakopravno prispevajo tudi lastništvu [8] Francis, J. (2017). The Effe cts Of Technology On Student Motivation And Engagement In Classroom-Based izobraževanja oz. lastne učne poti. Pri tem je Learning. Pridobljeno iz University of New England. učiteljem in drugim na voljo že veliko primerov iz DUNE: DigitalUNE: http://dune.une.edu/theses/121 [9] Hatti, J. (2016). Third Annual Visible Learning Conference prakse (dobre in manj dobre) in e-skupnosti, v (subtitled Mindframes and Maximizers). Washington, DC. katerih lahko diskutirajo o izzivih, ki se pojavljajo z [10] Flogie, A. (2016): Vpliv inovativnega izobraževanja in informacijsko-komunikacijske tehnologije na spremembe novimi tehnologijami in tudi novimi pričakovanju pedagoške paradigme : doktorska disertacija, Univerza v mladih generacij. Uporabljajo tudi smernice, Mariboru. priporočila, ki jih oblikujejo strokovnjaki na lokalni, [11] Miao, F., Holmes, W. 2023, Smernice za uporabo generativne umetne inteligence v izobraževanju in regionalni, nacionalni, evropski in širši ravni, kot npr. raziskovanju - Guidance for generative AI in education and research, UNESCO, 2023. Dostopno na naslovu Nadgrajen okvir digitalnih kompetenc za evrospkega https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693 državljana [25], Nacionalni program spodbujanja [12] Mayer, R. E. (2013). Učenje s tehnologijo. V H. Dumont, D. Istance, & F. Benavides (Ured.), O naravi učenja: razvoja in uporabe umetne inteligence [24], vidiki uporaba raziskav za navdih prakse. ZRSŠ. izobraževanja prihodnosti (ang. Smart Education, [13] Godzicki, L., Godzicki, N., Krofel, M., & Rachel, M. (2013). Increasing motivation and engagement in elementary and [5]), Umetna inteligenca za otroke [26] ter Middle school students through Technology-Supported navsezadnje tudi transparentnost umetne learning environments. Chicago: Sant Xavier University. inteligence ter algoritmične pravice in zaščita otrok [14] Hattie, J. (2018). Vidno učenje za učitelje: maksimiranje učinka na učenje. Griže: Svetovalno-izobraževalni (ang. Algorithmic Rights and Protections for Children centerMI. [15]. [15] Ito, M, Cross, R., Dinakar, K., Odgers, K. 2022. Introduction: Algorithmic Rights and Protections for Children, The MIT Press. Dostopno na naslovu Za konec si postavimo vprašanji, ki bosta zagotovo https://doi.org/10.7551/mitpress/13654.001.0001 [16] Microsoft Corporation. (2017). Education Transformation povezani z novimi prihajajočimi valovi umetne Framework. United States, http://www.is- inteligence in digitalne tehnologije, kar bo toolkit.com/documents/EducationTransformation Framework.pdf. pomembno za razumevanje in nadaljnji razvoj [17] OECD. (2013). Innovative Learning Environments. OECD človeka samega in posledično tudi njegove Publishing. Paris, https://doi.org/10.1787/9789264203488- en. izobraževalne procese: [18] Puentedura, R. (2014). Technology In Education: An - Ali je človek res tako superioren, kot se ima, Integrated Approach. [19] Rivkin, S., Hanushek, E., & Kain, J. (2005). Teachers, glede na to, kako mu umetna inteligenca Schools, and Academic Achievement. Econometrica, 417- nastavlja ogledalo. Na primer, ChatGPT 458. [20] Sepúlveda, A. (september 2020). The digital odgovarja precej podobno (in celo brez transformation of education: connecting schools, sovražnega govora) kot človek, tj. od celovitih empowering learners. Pridobljeno iz UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374309 in pravilnih odgovorov do nepravilnih in [21] Sparks, D. (1984). Staff Development and School blefiranja ter tudi redko enako odgovori na isto Improvement: An Interview with Ernest Boyer . Journal of vprašanje, podobno kot ljudje Staff Development, 32-39 zaradi stalnega [22] Stigler, W. J., & Hiebert, J. (2009). The Teaching Gap: intelektualnega razvoja? Best Ideas from World's Teachers for improving education in classroom. New York: Free Press. 64 [23] Vičič Krabonja, M., & Šverc, M. (2019). Znamo li koristiti [26] World Economic forum, 2022. Artificial Intelligence for IKT u svrhu podrške uvođenju inovativnog okružja za Children, Toolkit, 2022. Dostopno na naslovu učenje. Politehnika: Časopis za tehnički odgoj i https://www.weforum.org/reports/artificial-intelligence-for- obrazovanje, 3(2), pp. 7-17. children [24] Vlada RS, 2021. Nacionalni program spodbujanja razvoja [27] Wright, S., Horn, S., & Sanders, W. L. (1997). Teacher and in uporabe umetne inteligence. Dostopno na naslovu Classroom Context Effects on Student Achievement: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MDP/DID/NpUI-SI- Implications for Teacher Evaluation. Journal of Personnel 2025.docx Evaluation in Education, 57-67. [25] Vuorikari, Riina, Simona Kluzer in Yves Punie, 2022. .DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skillsand attitudes. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2022. Slvoenski prevod je dostopen na naslovu https://www.zrss.si/digitalna_bralnica/digcomp-2- 2-okvir-digitalnih-kompetenc-za-drzavljane-z-novimi- primeri-rabe-znanja-spretnosti-in-stalisc/ 65 Postopek izdelave elektronske prijavnice s pomočjo Microsoftove aplikacije Forms Creating an electronic application form using the Microsoft Forms application Aleksandra Frelih Šolski center Kranj Kidričeva cesta 55, 4000 Kranj aleksandra.frelih@sckr.si POVZETEK KEYWORDS Na šolskem centru Kranj se kot koordinator projekta Erasmus+ Electronic application, Cloud 365, Erasmus+, mobility, Forms, mobilnosti, na področju poklicnega izobraževanja in Excel usposabljanja, vsako leto srečujem z izzivom učinkovite priprave in izpeljave razpisa, s katerim bom omogočila opravljanje praktičnega usposabljanja na delovnem mestu v tujini za dijake 1 UVOD in usposabljanja ali poučevanja v tujini za strokovne delavce, zaposlene na Šolskem centru Kranj. Z željo biti v koraku s časom Na šolskem centru Kranj že vrsto let, vse od akcijskega programa sem zaradi dela od doma in vse večjega zanimanja za projekt Leonardo da Vinci, postopoma povečujemo število zaposlenih in mobilnosti ustvarila elektronsko prijavnico s pomočjo Microsoft dijakov, ki jim omogočimo opravljanje prakse v tujini. S Oblaka 365, natančneje aplikacijo Forms. V prispevku opišem pridobitvijo Listine kakovosti v letu 2018 in Akreditacije postopek izdelave samega obrazca, s katerim sem si kasneje Erasmus+ v letu 2020 smo se zavezali h kakovostni izvedbi olajšala tudi obdelava podatkov. Za pripravo obrazca imam že mobilnosti in sprotnemu merjenju kratkoročnih in dolgoročnih pripravljene kriterije, ki sem jih določila s pomočjo ravnateljev učinkov na delovanje celotnega šolskega centra. Zaposleni in in dijaške skupnosti. Kriterij predvidi, da lahko posamezen dijaki se na mobilnost prijavijo v času internega razpisa, ki ga kandidat doseže največ 100 točk, ki ga uvrstijo na določeno izpeljemo v drugi polovici šolskega leta, za naslednje šolsko leto. mesto za odobritev ali zavrnitev opravljanja praktičnega Kot koordinator projekta mobilnosti zberem več dokumentov, ki usposabljanja v tujini. Po zaključku razpisa prenesem prijavnice jih nato skupaj z izbrano komisijo pregledam in razvrstim po kandidatov v Excel datoteki, ki jo s pomočjo spajanja ustreznosti. Žal niso vsi prijavljeni kandidati tudi izbrani, kar dokumentov prenesem v Word datoteko, da je pripravljena za postavi postopek izbire in pregleda posameznih oddanih ogled in nadaljnjo obdelavo. dokumentov v še večji pritisk, da je le ta izvedena objektivno. Da je bila potrebna prevetritev načina prijave sta bila ključna dva KLJUČNE BESEDE dejavnika: delo na daljavo in želja po poenostavitvi pregleda podatkov. Ustvarila sem enostavno obliko oblačne prijavnice, ki Elektronska prijavnica, Oblak 365, Erasmus+, mobilnosti, mi je pri delu na projektu mobilnosti precej olajšala delo. Forms, Excel Elektronska prijavnica pa je skladna tudi z okolju prijazno prakso ABSTRACT Zeleni Erasmus+, saj je popolnoma brezpapirna in ima manjši ogljični odtis. At Šolski center Kranj, where I work as the coordinator of the Erasmus+ je program, ki omogoča izmenjavo dobrih praks na Erasmus+ mobility project for vocational education and training, območju celotne Evrope, za njegovo izvajanje v Sloveniji skrbi I am faced every year with the challenge of effectively preparing Center Republike Slovenije za mobilnost in evropske programe and conducting an Erasmus call, which will enable practical izobraževanja in usposabljanja (CMEPIUS). Program v okviru training abroad for students and training or teaching abroad for ključnega ukrepa 1 (KA1) omogoča posameznikom mobilnost v School Center Kranj employees. With the desire to keep in step tujini. Te so namenjene osebnemu in strokovnemu razvoju with the times, when working from home and with the increasing vključenih posameznikov [1]. Naš projekt mobilnosti v interest in the mobility project, I created an electronic application form with the help of Microsoft Cloud 365, more precisely the poklicnem in strokovnem izobraževanju, ki je del ključnega Forms application. In the paper, I describe the process of creating ukrepa Erasmus+ KA1, smo po pridobitvi Listine kakovosti v the form itself, which later made all the data processing easier. I letu 2018 poimenovali Nadgradimo znanje z izkušnjami. Z have already prepared the criteria for the preparation of the form, imenom želimo povedati, da omogočamo dijakom in which I determined with the help of the principals and the strokovnemu osebju nadgrajevanje na poklicnem in strokovnem students. The criterion stipulates that an individual candidate can področju. Praktično usposabljanje v tujini omogoča dijakom achieve a maximum of 100 points, which places him in a certain pridobivanje kompetenc na strokovnem področju in osebnem, position for approval or rejection of practical training abroad. kot na primer na področju komunikacije v tujem jeziku, After the call has ended, I download the candidates' application načrtovanja in organizacije, ter na področju vseživljenjskega forms in an Excel file, which I transfer to a Word file by merging učenja. Enako omogočamo tudi zaposlenim na šolskem centru, the documents so that it is ready for viewing and further processing. da izpopolnijo svoje znanje v tujini v obliki senčenja na delovnem mestu ali s poučevanjem v tujem jeziku. 66 Na Šolskem centru Kranj imamo okoli 2200 dijakov in 150 Vpisi v eAsistenta Vpis pohvale +10 pedagoških delavcev. S posodobljenim programom v letu 2020 Vzgojni ukrep -5 smo pridobili tudi novo Akreditacijo Erasmus+, ki nam omogoča Neopravičena ura -1 kvalitetnejše izvajanje mobilnosti v večjem številu. V šolskem letu 2021/2022 smo na projektu izkušnjo dela v tujini omogočili Razpis je za zaposlene objavljen istočasno, vendar pa imajo kar 59 dijakom, v preteklem šolskem letu 2022/2023 pa 42 zaposleni na voljo več časa za oddajo, saj se na razpis prijavi dijakom. Razpis in izbirni postopek sem v letih od prve občutno manj kandidatov, ki so v večini na projektu že sodelovali mobilnosti do danes izpopolnila, da poteka po ustaljeni in ga dobro poznajo. Kot obvezno prilogo priložijo le časovnici. motivacijsko pismo, kjer jasno opredelijo osebne in strokovne cilje in zapišejo kako bodo izkušnjo mobilnosti posredovali naprej, ter svoj življenjepis v angleškem jeziku. 2 POSTOPEK RAZPISA IN IZBORA Pred objavo razpisa na spletni strani Šolskega centra se sestane najprej vodstvo, ki določi komisijo in potrdi časovnico, 3 ELEKTRONSKA PRIJAVNICA predlagano z moje strani, kot koordinatorja projekta. Po objavi razpisa imajo dijaki mesec dni časa, da oddajo vse potrebne 3.1 Microsoft Forms aplikacija dokumente. Dijaki izpolnijo vprašalnik, pridobijo mnenje Aplikacija Microsoft Forms je na voljo vsem uporabnikom razrednika, napišejo motivacijsko pismo in izdelajo življenjepis Microsoftovega oblaka 365 in je del paketa, ki ga izobraževalne v tujem jeziku. Vse našteto poteka v elektronski obliki. Za pomoč ustanove lahko pridobijo preko zavoda Arnes. Z aplikacijo lahko pri izdelavi življenjepisa jim je omogočena delavnica Europass ustvarimo ankete in kvize, ki jih rešujejo povabljeni v katerem CV, ki jo vodi koordinatorka za Europass s Centra RS za koli spletnem brskalniku ali na mobilni napravi. Ko rezultate poklicno izobraževanje (CPI). oddajo uporabimo vgrajeno analitiko odgovorov in izvozimo Posamezni dijak lahko, glede na oddano, doseže 100 točk, ki rezultate v Excel za dodatno analizo in razvrščanje [2]. so razdeljene na sedem ključnih kriterijev prikazanih v Tabela 1. Pred začetkom oblikovanja elektronskih dokumentov se mi V kolikor sta dva dijaka na meji z enakim številom točk, je zdelo ključno, da je dokument smiselno razdelan. Elektronska lahko dodatne točke pridobita na podlagi individualnega prijavnica mora imeti vse podatke, ki jih za potrebe prijave razgovora. potrebujem, hkrati pa kandidata ne smemo preobremeniti, saj se lahko zaradi kompleksnosti prijavnice tudi premisli in odstopi. Podatki, ki jih nujno potrebujemo so: ime in priimek, razred, Tabela 1: Obrazec za točkovanje dijakov razrednik, izobraževalni program, ter kontaktni podatki (elektronski naslov in številka mobilnega telefona). Dodatno pa Kriterij Opredelitev Št. so ravno tako ključni za točkovanje kandidata: učni uspeh, ocena točk pri predmetu angleškega jezika, sodelovanje pri promociji in Splošni učni Odličen uspeh 15 dejavnosti izven pouka. Mnenje razrednika pridobim ločeno, uspeh za zadnje Prav dober 10 zato je bilo ključno, da dijak v prijavnici zapiše ime in priimek zaključeno šolsko leto Dober uspeh 5 razrednika. Znanje tujega Odlično ali prav 10 Ko imamo razdelane bistvene kriterije se odločim za obliko jezika dobro Forms dokumenta. Dobro 5 Motivacijsko Odlično in izvirno 10 3.2 Oblikovanje elektronske prijavnice pismo in življenjepis izdelano Takoj ob kliku na logotip aplikacije nas le ta vpraša po obliki Povprečno izdelano 5 samega vprašalnika. Ustvarimo lahko nov kviz ali nov obrazec. Sodelovanje pri Tri ali več dogodkov 20 Ker bomo odgovore kandidatov točkovali glede na vsebino promociji šole Dva dogodka 10 oddanega, bi se lahko odločili za kviz, kjer točke vnaprej tudi En dogodek 5 nastavimo, vendar pa so pri kvizu možnosti bolj namenjene Vključevanje v Tri ali več 20 šolskemu ocenjevanju, kot pri obrazcu, zato se raje odločimo za obšolske dejavnosti Dve dejavnosti 10 obrazec, ki ga bomo ob koncu izvozili, kot Excel datoteko. (število dejavnosti na Ena dejavnost 5 teden) Mnenje Vestnost pri 5 3.2.1 Nastavitve obrazca razrednika izpolnjevanju Ob kliku na Nov obrazec se nam pokaže osnovna oblika ankete. obveznosti Obrazec poimenujem, poigram se lahko s temo in dodam tudi Motiviranost za 5 slike, ki se navezujejo na projekt ali šolo. Možnosti za pridobivanje znanj, oblikovanje samega izgleda obrazca je več. ustvarjalnost, razgledanost Nekaj ključnih nastavitev lahko nastavimo že pred dodajanjem Odnos do sošolcev 5 vprašanj ali pa se k njim vrnemo ob koncu oblikovanja. V kotu in zaposlenih aplikacije so skrivajo tri pike, ko kliknemo na ikono se odpre Komunikativnost in 5 spustni seznam v katerem izberem nastavitve, prikazano na Slika sodelovanje pri pouku 1. V nastavitvah določim kdo lahko odgovarja na vprašanja v 67 obrazcu. Ker imajo dijaki dodeljen šolski elektronski naslov 8. Odsek (vprašalnik lahko razdelimo na več delov v izberemo možnost: Le ljudje v moji organizaciji. Na ta način se kolikor imamo več sklopov) izognem morebitnemu vdoru nepovabljenim osebam. Omogočim lahko le en odgovor tako, da obkljukam možnost: En 3.3.1 Besedilo odgovor na osebo. Ker je čas za oddajo prijavnice točno določen Ob začetku prijavnice od kandidatov želim pridobiti osnovne s časovnico, v nastavitvah določim začetni in končni čas podatke: ime, priimek, razred, izobraževalni program in možnosti oddaje odgovorov. Prijavnico lahko ustvarim vnaprej, kontaktne podatke. Smiselna izbira vrste vprašanja za te podatke ker pa smo nastavili začetni čas je nihče pred tem rokom ne bo je možnost: Besedilo. Pri tej možnost mora anketiranec vtipkati mogel niti odpreti. Prav tako bo prijavnica nedostopna po odgovor v okvir pod vprašanjem, kot je prikazano na Slika 2. V končanem datumu. S to možnostjo izključim vse, ki niso kolikor pričakujemo daljši odgovor nam vprašanje ponudi pravočasno oddali svojih odgovorov. možnost: Dolg odgovor, kar omogoči vnos do 4000 znakov. To možnost uporabim na primer pri vprašanju o sodelovanju na šoli, kot je prikazano na Slika 2. Anketiranec lahko navede vse svoje obšolske dejavnosti oziroma načine sodelovanja pri promociji šole. Slika 1: S spustnega seznama izberemo nastavitve Slika 2: Primer besedilnega vprašanja s kratkim in dolgim odgovorom. 3.3.2 Ocena Nastavitve nam ponujajo prilagoditev zahvalnega sporočila kamor lahko zapišem datum, ko bom kandidate obvestil Za podatke, kjer pridobivam številko, kot je na primer ocena a o zaključnega uspeha ob koncu šolskega leta ali ocena pri rezultatih razpisa in se jim zahvalila za sodelovanje. predmetu tujega jezika uporabim možnost vprašanja: Ocena. Pri 3.2.2 Obvestilo o obdelavi osebnih podatkov tej možnosti določimo najvišjo raven ocene in način prikaza. Kot S posodobitvijo zakona o varovanju osebnih podatkov je postalo je razvidno na Slika 3 izbiramo med številko ali obliko zvezde. ključno, da so posamezniki, ki delijo kakšne koli osebne podatke Ker gre za oceno, ki je v redovalnici dijaka zapisana s številko je obveščeni o njihovem hranjenju in obdelavi. Da se izognem smiselna izbira le te. Zvezdo bi lahko izbrali pri anketi, ko kasnejšemu morebitnemu zapletu zaradi obdelave podatkov sprašujemo o zadovoljstvu izkušnje. kandidate še pred začetkom reševanja ankete opozorim na obdelavo in hranjenje vseh odgovorov, ter o morebitni objavi podatkov na javnem mestu. V obliki besedila s pojasnilom pod naslovom obrazca. 3.3 MOŽNOSTI OBLIK VPRAŠANJ Obrazcu dodajam vprašanja tako, da kliknemo na znak: +Dodajte novo. Ob kliku se nam ponudi več možnosti, kot so: 1. Slika 3: Primer vrste vprašanja – ocena Izbira (anketiranec imam možnost le izbrati med ponujenim) 2. 3.3.3 Nalaganje datoteke Besedilo (tip odprtega vprašanja, kjer anketiranec lahko poda kratek ali daljši odgovor) Zelo pomembni pri prijavnici so priloženi dokumenti. Ker ne 3. želim da so dokumenti oddani ločeno od same prijavnice nam Ocena (anketiranec lahko oceni izkušnjo) 4. obrazec ponuja možnost: Želite naložiti datoteko?, ki se nam Datum (zaprt tip vprašanja, kjer lahko anketiranec odgovori z datumom) odpre po kliku na škarjice ob koncu ikon. Tretja na spustnem 5. seznamu je možnost nalaganja datotek. Aplikacija nas najprej Razvrstitev (anketiranec ponujene odgovore razvrsti v določen vrstni red, tako, da jih s klikom miške prenese opozori, da bomo ustvarili novo mapo na svojem oblaku višje ali nižje na lestvici) OneDrive, kjer se bodo oddane datoteke hranile. Število, vrsto in 6. velikost datoteke lahko nastavimo pri samem vprašanjuError! Likert (likertova lestvica omogoča zbiranje kvantitativnih podatkov o stališčih, prepričanjih in Reference source not found. . Na oddajo primerne datoteke mnenjih ljudi ipd. [3]) opozorim s podvprašanjem, kjer anketirancu dodatno pojasnim 7. kaj točno oddaja na tem mestu. Izbiram lahko med oblikami, kot Želite naložiti datoteko? (izbrana možnost omogoča nalaganje datotek) so Word, Excel, PPT, PDF, Slika, Videoposnetek in Zvok. Ker želim, da kandidat naloži svoj življenjepis izberem format PDF in/ali Word. Datoteke, ki jih kandidat naloži se avtomatsko 68 shranijo v mapo ustvarjeno na oblaku z elektronskim naslovom 3.5 OBDELAVA PODATKOV kandidata v imenu datoteke. Na ta način imam v mapi takojšen Tekom odprtega razpisa lahko spremljam oddane odgovore tako, pregled oddanih dokumentov. da odprem ustvarjen obrazec in vidim število oddanih odgovorov. Ob zaključku razpisa, določenem ob začetku, v 3.3.4Odsek nastavitvah, se anketa zapre. Aplikacija ima že vgrajeno analitiko Zadnja ikona na spustnem seznamu je odsek. Z dodanim odgovorov in nam zbere podatke v Excel datoteko in izračuna odsekom lahko obrazec razdelim na več delov. Vprašanja tako povprečen čas reševanja ankete. na primer razdelimo na: Za nadaljnjo obdelavo podatkov jih bomo najprej izvozili v • prvo stran, kjer se nahajajo ključni osebni podatki Excel datoteko. To naredimo preprosto s klikom na možnost: • drugo stran, kjer imamo vprašalnik o ocenah in Odpri v Excelu. Datoteka je na prvi pogled nepregledna, saj je sodelovanju pri pouku ter izven njega oblikovanje pri tabeli generično. Z malo spretnosti oblikujem • tretjo stran pa namenimo oddaji dokumentov in morebitni izgled tabele, da je uporabniku prijaznejša. Izberemo med dodatni možnosti, kjer anketiranec poda svojo pobudo, možnostmi preloma besedila in nastavitve širine posameznih mnenje ali vprašanje celic tabele. Tabelo lahko naprej, s pomočjo spajanja V kolikor bi pripravili enostavnejšo obliko vprašalnika to dokumentov, uvozimo tudi v Word datoteko, v kolikor nam je možnost izpustimo in izdelamo obrazec brez odsekov. delo v Wordu lažje. Sama sem uporabila čarovnika za spajanje in podatke uvozila 3.4 ZBIRANJE ODGOVOROV v Wordov dokument. Tako sem za posameznega kandidata Vprašalnik s prijavnico je izdelan, pripravljen na objavo v ustvarila posamezen dokument, ki je bil nato tudi ocenjen, glede besedilu razpisa. na podane znane kriterije. V zgornjem desnem kotu obrazca je poleg teme obarvan gumb, kjer piše: Zbiranje odgovorov, kot vidimo na Slika 4. Po 4 ZAKLJUČEK kliku na gumb se odpre pasica z desne strani, kjer izberem možnost posredovanja ankete. Ena izmed ponujenih možnosti je V elektronsko prijavnico je vključenih več let izpopolnjevanja URL naslov ankete, ki ga skrajšamo z obkljukanjem na možnost: oblike prijavnice, saj od kandidatov ne želimo podatkov, ki jih Skrajšaj URL. Naslov preprosto kopiramo in dodamo v besedilo ne potrebujemo, kljub temu, pa so zaradi vse večjega števila razpisa ali objavimo na spletnih straneh, kjer bo razpis objavljen. prijavljenih dijakov kriteriji, po katerih dijake ocenjujemo, vse bolj strogo določeni. Tako je izredno pomembno, da dobimo čim več podatkov o dijakovi udeležbi pri pouku, ter izven njega, saj to kaže na njegovo pripadnost šoli in voljo do dodatnih izzivov, kar je za mobilnost v tujini ključno. Elektronska prijavnica je bila sestavljena, v duhu Zelenega Erasmusa, saj podpira brezpapirno poslovanje in je trajnostno naravnano. Arhiv prijavnic je hranjen na oblaku in na ta način dostopen z vsake elektronske naprave, ki je povezana s spletom. Iz oblaka je omogočena obdelava podatkov tako na delovnem mestu, kot pri delu na daljavo, ne da bi s seboj nosili težke vložne mape z vsemi podatki. Prispevek je namenjen vsem, ki si želijo poenostaviti delo s prijavnicam in potrebujejo idejo, kako se dela lotiti oziroma katero aplikacijo uporabiti. LITERATURA IN VIRI [1] Izobraževanje in usposabljanje v tujini. Erasmus+ KA1. Dostopno na naslovu https://www.cmepius.si/mednarodno-sodelovanje/moznosti- sodelovanja/erasmus/erasmus-ka1/ (2. 8. 2023). [2] Kaj je Microsoft Forms? Dostopno na naslovu https://support.microsoft.com/sl-si/office/kaj-je-microsoft-forms- 6b391205-523c-45d2-b53a-fc10b22017c8 (5.8. 2023). [3] Dr. Melita Moretti, blog. Likertova lestvica – kje in kako se uporablja. Slika 4: Zbiranje odgovorov. Dostopno na naslovu https://statisticneanalize.com/likertova-lestvica (10. 9. 2023). Na dnu Slika 4 vidim tri okrogle ikone, ki nam ponujajo [4] James cook university, Australia. Microsoft Forms: Quick Guide. možnost delitve obrazca. Prva možnost ponuja vnos Dostopno na naslovu https://www.jcu.edu.au/__data/assets/pdf_file/0019/653140/Microsoft- elektronskega naslova, kjer izbranec dobi vabilo v svoj Forms-Quick-Guide.pdf (10. 9. 2023). elektronski poštni predal. To možnost bi izbrali, če bi želeli posredovati svojo anketo sodelavcu v pregled. Druga okrogla ikona nam generira QR kodo s katero dostopamo do ankete, tretja možnost pa nam ponudi da vdelamo kodo v našo spletno stran [4]. 69 Izpeljava delavnic za dvig digitalnih kompetenc v osnovni šoli Idrija Conducting workshops to improve digital competence in primary school Idrija Nejc Grošelj Osnovna šola Idrija Idrija, Slovenija nejc.groselj@os-idrija.si POVZETEK and videos, using an app for outdoor lessons, create video guides and edit short clips. Osnovna šola Idrija je v zadnjih letih sodelovala v dveh večjih projektih, s pomočjo katerih je izboljšala digitalne kompetence KEYWORDS učiteljev in učencev ter vzporedno nadgradila IKT opremo na digital competences, teacher workshops, digital vertical, šoli. Ta dva projekta sta bila Inovativna pedagogika 1:1 in Dvig DigiComp 2.1 competences, Selfie tool digitalne kompetentnosti. V obeh projektih so učitelji pri učencih izboljšali skupno izbrana področja iz okvira digitalnih kompetenc za državljane DigiComp 2.1. Izpeljane so bile 1 UVOD številne delavnice za učitelje, kjer so različni učitelji razredne in Na osnovni šoli Idrija se zavedamo, da trenutni učni načrt ne predmetne stopnje prikazali primere dobrih praks uporabe zagotavlja ustreznega sistematičnega digitalnega digitalnih orodij pri pouku. Vsak učitelj je moral izpeljati na letni opismenjevanja otrok skozi celotno devetletko. Zato si že več let ravni vsaj 4 ure pouka z uporabo digitalnih kompetenc, s čimer izmenjujemo izkušnje z ostalimi šolami znotraj različnih smo poskusili razvijati digitalne kompetence učencev skozi projektov. V projektu Inovativna pedagogika 1:1 je šola celotno vertikalo devetletke. Napredek pri učencih predmetne stopnje in njihovih učiteljih smo evalvirali z orodjem Selfie. V sodelovala od leta 2018 do 2022 kot partnerska šola in pridobila kar nekaj dragocenih izkušenj. Ker smo po koncu projekta čutili prispevku boste dobili nove ideje, kako izdelati uporabne anketne vprašalnike, kvize za preverjanje in ocenjevanje znanja, potrebo po vzpostavitvi vertikale digitalnih kompetenc na celotni šoli, smo se vključili v projekt Dvig digitalnih kompetenc, ki ga stripe, virtualno sobo pobega, uporabiti 3D očala pri ogledu uspešno zaključujemo z letošnjim šolskim letom. poučnih 360° fotografij in posnetkov, uporabiti aplikacijo za Poleg sodelovanja z drugimi šolami nam je še bolj pomembno pouk na prostem, izdelati video vodiče in zmontirati kratke povezovanje učiteljev in izmenjava izkušenj s smiselno uporabo posnetke. IKT-ja na šoli. Vsi učitelji so bili seznanjeni s področji digitalnih KLJUČNE BESEDE kompetenc za državljane DigiComp 2.1. V skupnem dogovoru smo se odločili, da bomo pri učencih po celotni vertikali razvijali digitalne kompetence, delavnice za učitelje, digitalna vertikala, sklope digitalnih kompetenc kot so digitalna pismenost, kompetence DigiComp 2.1, orodje Selfie komuniciranje in sodelovanje, izdelovanje digitalnih vsebin in ABSTRACT varnost. Ravni doseganja kompetenc pa bomo prilagodili starostni skupini otrok [1]. In recent years Primary school Idrija participated in two major Hvaležni smo, da imamo kot velika šola z dvema zaposlenima projects, with the help of which it improved the digital računalničarjema prednost, saj nam le to omogoča lažjo pomoč competences of teachers and students and simultaneously učiteljem na različnih področjih. V letu 2022 smo pridobili novo upgraded the school's ICT equipment. These two projects were računalniško učilnico, ki omogoča da vsak učenec dela s svojim Inovativna pedagogika 1:1 and Dvig digitalnih kompetentnosti. računalnikom. Prav tako nam je sodelovanje v različnih projektih In both projects, teachers together selected areas from the the omogočilo nakup tabličnih in prenosnih računalnikov za dve Digital Competence Framework for Citizens DigiComp 2.1, to improve the knowledge of students. A number of workshops for mobilni učilnici. Zavedamo se, da je bolj kot na opremi potrebno teachers were held, where teachers of different subjects and delati na uporabnem znanju učiteljev, ki ga lahko prenesejo na teaching levels demonstrated examples of good practices of the učence. Zato je razširjen projektni tim učiteljev različnih use of digital tools in lessons. Every teacher had to conduct at predmetni področji pripravil skupno 10 delavnic, kjer se je vsak least 4 hours of lessons using digital competences on an annual učitelj moral udeležiti najmanj dveh delavnic tekom leta. Hkrati basis, with which we tried to develop the digital competences of je moral vsak učitelj pri svojem predmetu smiselno uporabiti students throughout the entire primary school. We evaluated the pridobljeno znanje pri najmanj 4 urah pouka, kjer so učenci progress of older students age between 10 and 13 and their aktivno uporabljali IKT tehnologijo. V nadaljevanju bodo na teachers using the Selfie tool. In this article, you will get new kratko predstavljene aplikacije iz izpeljanih delavnic za učitelje ideas how to create useful survey questionnaires, quizzes for in njihov namen, ki učitelju omogočajo boljšo izpeljavo pouka. checking and evaluating knowledge, comics, a virtual escape room, use of 3D glasses when viewing interactive 360° photos 70 2 DELAVNICE ZA UČITELJE 2.4 Google Forms Čeprav si informacijsko komunikacijska tehnologija nezadržno Številni učitelji so že kdaj izdelali spletno anketo za učence, utira pot v pore vsakdanjega življenja, se šolski prostor temu sodelavce ali pa starše s pomočjo orodja Google forms. Zato smo pohodu nekoliko upira. Kar se zdi prav. Poudarjanje nujnosti se med vsemi anketnimi orodij odločili prav za tega. V dveh osmišljene uporabe IKT pri pouku, ki je ciljna in osredotočena različnih delavnicah so učitelji spoznali kako se izdela s tem na učenca, je namreč ključno. Vse prehitro se lahko tehnologija orodjem enostaven kviz in bolj napredno virtualno sobo pobega. pri pouku spremeni v poceni zabavljaštvo, navidezno lažje, bolj Orodje namreč poleg navadnih anketnih vprašanj ponuja sestavo zabavno, a površinsko učenje in manj zahtevno poučevanje [2]. vprašanj, ki se jih lahko točkuje, prav tako pa lahko iz enega Zato predlagamo kritično presojo pred smiselno uporabo pri vprašanja glede na izbran ali vpisan odgovor skočite na poljuben pouku kot nadgradnjo ali izboljšavo obstoječih ur. Vsaka izmed razdelek in s tem izdelate zanimivo sobo pobega. Vsak razdelek delavnic je potekala 4 šolske ure, pri čemer je učitelj prikazal lahko predstavite kot novo sobo, ki vam sporoči ali ste pravilno primere izdelkov iz pouka, nato pa učitelje podučil kako razvozlali uganko na predhodnem razdelku. V primeru, da vam uporabljati aplikacijo. Delavnice smo razdelili po zahtevnosti, je to uspelo, dobite novo vprašanje, v primeru napačnega tako da so učitelji z različnim predznanjem lahko izbirali med odgovora pa se morate vrniti nazaj na prejšnji razdelek z različnimi delavnicami. vprašanjem in ponovno odgovoriti na vprašanje. Vsa vprašanja je dobro opremiti z zanimivo tematsko zgodbo, ki ima rdečo nit 2.1 Napredna uporaba prosojnic in vas skozi vprašanja vodi do konca kviza. Sobo pobega lahko Večina učencev šole se nauči izdelovati elektronske prosojnice učitelj uporabi, da popestri preverjanje znanja ali da učenci bolje proti koncu razredne stopnje. V delavnici iz napredne uporabe utrdijo osvojeno znanje. prosojnic v programu Powerpoint so učitelji spoznali še nekaj dodatnih naprednih trikov, kot so izdelava fotoalbuma z glasbeno 2.5 Uporaba 3D kartonastih očal podlago v ozadju. Izdelek je s strani učiteljev velikokrat Ker šola nima zadostnih sredstev za uporabo aktivnih 3D očal z uporabljen, ko želijo da se samodejno predvajajo slike šolskih integriranim zaslonom, smo se odločili za uporabo cenovno bolj dogodkov v jedilnici ali hodniku šole. Učitelji so prav tako dostopnih 3D kartonastih očal. Ker je Google ukinil zelo poučno spoznali kako se prilagodi matrico diapozitiva v unikatno ozadje aplikacijo Expeditions, učitelji naravoslovnih predmetov sedaj prosojnic in izdela s prosojnicami kviz, ki ti z internimi največkrat uporabljajo podobno brezplačno aplikacijo hiperpovezavami na ponujene odgovore avtomatsko sporoči, ali Expeditionspro. Učenci pri tem vstavijo svoje mobilne telefone je izbran odgovor pravilen ali ne. v kartonasta očala in se povežejo preko istega brezžičnega omrežja z učiteljevo tablico, na kateri le ta upravlja potek 2.2 Izdelava kviza v Kahootu prikazovanja 360° fotografij ali pa video posnetkov. Pri tem ima Le kdo ne pozna tega enostavnega in zabavnega orodja, ki učitelj vpogled kam na sliki gledajo učenci, ko imajo nadeta 3D omogoča da pri učencih preverite njihovo znanje v obliki kviza očala. Če učenci svojega telefona ne smejo ali pa nočejo imeti, je z več možnimi odgovori. Učitelj poda učencem PIN kodo, s ogled slik možen tudi preko aplikacije na šolskih tablicah. Očala katero dostopajo preko aplikacije na tablici ali strani so na šoli največkrat v uporabi pri pouku geografije, biologije, www.kahoot.it iz računalnika. Kviz lahko učenci rešujejo tako v zgodovine ali astronomije, saj lahko učitelj bolj nazorno živo kot tudi na daljavo v obliki domače naloge. Učenci nabirajo razložimo določeno snov na tak način. Aplikacija zaradi točke in ves čas lahko spremljajo na katerem mestu so. Zelo jim nekaterih varnostnih omejitev ne deluje pravilno preko Eduroam je všeč tudi glasbena podlaga in izbira emotikona, ki se med omrežja, zato je potrebno pred njeno uporabo vzpostaviti kvizom pojavi poleg njihovega imena. Učitelji uporabljajo to dodatno dostopno točko, ki ni vezana na to omrežje. orodje predvsem za preverjanje znanja ali uvodno motivacijo v vseh starostnih obdobjih šolanja. 2.6 Snemanje video vodičev V času pouka na daljavo so za učence postale izjemno zanimive 2.3 Interaktivna vsebina H5P video razlage, ki jih sedaj lahko uporabljamo za dopolnitev Z naprednim vtičnikom H5P lahko uporabniki ustvarijo, delijo in pouka. Učitelji so v malo bolj zahtevni delavnici spoznali uporabljajo interaktivne vsebine, ki imajo mnogo elementov brezplačni del orodja ActivePresenter, s pomočjo katerega lahko igrifikacije in vizualizacije študijskega procesa. Vsebine so posnamete na Windows ali iOS napravah vašo razlago zaslona pripravljene na podlagi HTML5, zato je zagotovljena podpora ali pa sebe. Orodje ima prednost pred nekaterimi podobnimi delovanja na različnih vrstah (mobilnih) naprav. Vtičnik je orodji za zajem ekrana, da lahko v njem hkrati tudi montirate zgrajen na podlagi odprtokodne tehnologije (licenca MIT), tako video posnetek. Njegova slabost je, da so nekatere funkcije da je tudi uporaba in sodelovanje v spletni skupnosti z ostalimi plačljive. Učitelji so se z brezplačnimi funkcijami naučili kako uporabniki brezplačna. Uporaba orodij je zelo intuitivna in izrezati posamezne dele razlage, dodati naslovno in odjavno podprta z nazornim grafičnim vmesnikom, zato poglobljeno špico, slikovno grafiko, podnapise, približati posnetek na računalniško oz. programersko znanje ni potrebno [3]. posamezen del ekrana in samemu posnetku dodati ambientalno Učitelji z vtičnikom v svoji spletni učilnici ali spletni strani glasbo. Vse skupaj so na koncu delavnice izvozili iz programa na največkrat izdelujejo kvize, interaktivne video posnetke, računalnik v obliki mp4 formata. Svoje video posnetke so nekoč interaktivne prosojnice ali spominske karte. V času pouka na učitelji nalagali na Youtube video platformo, a sedaj predvsem daljavo so učitelji velikokrat uporabljali to orodje, sedaj pa se ga na Arnes video portal, ki vam omogoča brezplačno nalaganje poslužujejo v primeru utrjevanja snovi ali bolj raznolike razlage. poljubno dolgih video posnetkov, brez motečih reklam med samim predvajanjem. 71 2.7 Izdelava stripov uporabljajo kratke trditve in vprašanja ter preprosta lestvica odgovorov od 1 do 5. Za vprašanja in izjave je potrebnih Če želimo biti pri risanju stripa čim bolj kreativni, potem se približno 20 minut [5]. bomo lotili le tega ročno ali vsako sliko posebej narisali v Ko primerjamo rezultate obeh vprašalnikov opazimo, da so pri izbranem grafičnem programu. Če pa želimo z njim sporočiti le večini vprašanj tako učitelji kot tudi učenci izbrali boljše ocene neko zgodbo je uporaba namenskih aplikacij bolj enostavna. ob končnem reševanju ankete v primerjavi s prvim poskusom Učitelji tujih jezikov dobro vedo, kako pomembno je, da lahko pred enim letom. Po mnenju učiteljev in vodstva so najboljša zgodbo povemo v enostavni a vseeno zabavni obliki. Še nekaj področja šole infrastruktura in oprema (4,6) in možnost časa nazaj so zato uporabljali orodje Pixton, ki vam s številnimi profesionalnega razvoja učitelja (4,2). Najslabše rezultate učitelji liki omogoča, da hitro izdelate posamezne figure z ustrezno dosegajo na področju implementaciji pridobljenih digitalnih obrazno mimiko in kretnjami ter jim dodate ustrezen napis v znanj v razredu (3,4) in spremembi klasičnega načina oblaku namenjenemu za govor. Na žalost ima orodje sedaj samo ocenjevanja (3,0). 14-dnevno brezplačno preizkusno obdobje, zato lahko uporabite Učenci so kot najboljša področja ocenili infrastrukturo in opremo kako drugo brezplačno alternativo kot je Canva. V osnovi (4,0) ter podporo in vire, ki jim jih omogočajo učitelji s pomočjo brezplačno spletno orodje vam omogoča, da spremenite digitalnih orodij (3,8). Po drugi strani si učenci želijo več posamezne pred pripravljene predloge za stripe na hiter in sodelovanja in mreženja s pomočjo digitalnih tehnologij (3,2) in enostaven način. V ospredju izdelave stripa pride predvsem modernejše načine ocenjevanja (3,1). Zanimiva je tudi končna zgodba in ne toliko kreativnost pri risanju, zato boste učitelji primerjava znanja digitalnih kompetenc učencev. Učitelji in likovne vzgoje morali poiskati kak drug način izdelave stripa. vodstvo šole meni z oceno 4,3 da je znanje učencev zelo dobro, medtem ko so učenci z oceno 3,4 do sebe bolj kritični. 2.8 Osnove video montaže Pri široki izbiri orodij za montažo video posnetkov smo se ozirali za enostavnim orodjem, s pomočjo katerega se lahko učitelji ali 4 ZAKLJUČEK učenci začetniki v kratkem času naučijo video montaže. Zaradi Rezultati ankete Selfie kažejo, da je šola na področju digitalnega tega razloga smo izbrali učencem dobro poznano orodje CapCut, razvoja naredila korak naprej. Učitelji so od pandemije Covid 19 saj nekateri že sami preko njega objavljajo zmontirane posnetke naredili velik napredek pri osvojenih znanjih na področju na svoja socialna omrežja. Orodje lahko uporabljate kot spletno digitalnih kompetenc, le te pa bo potrebno v večji meri v razredu različico za urejanje slik ali video posnetkov, okrnjeno mobilno smiselno uporabiti. Prav zaradi razkoraka ocene digitalnih različico na mobilnih napravah iOS in Android ali pa polno kompetenc med učenci in učitelji menimo, da bo v prihodnje namizno različico na platformi Windows. Za potrebe delavnice potrebno nadaljevati s sistematičnim izobraževanjem učiteljev, smo izbrali slednjo verzijo programa. Učitelji so se naučili kako jim nuditi podporo pri pedagoškem procesu in jih ustrezno dodati naslovno in odjavno špico, ustrezno porezati posnetek, mu pohvaliti oziroma nagraditi ob njihovem napredku. Potrebno jih dodati slikovne efekte, neopazne prehode, uporabiti brezplačno bo spodbujati, da ta znanja smiselno uporabijo v razredu, se med ponujeno glasbeno podlago in vse skupaj shraniti v ustrezno sabo povezujejo in s tem vzpostavijo vertikalo digitalnih znanj obliko za nalaganje posnetka na Arnes video portal. pri učencih skozi celotno devetletko. 2.9 Aplikacija za raziskovanje okolice šole ZAHVALA Pri izbiri aplikacije TeachOut za raziskovanje lokalnega okolja, Kot šola se zahvaljujemo vsem učiteljem, ki so pripravljeni deliti smo se oprli na Zavod za turizem Idrija. Naravoslovna igra na svoje ideje z drugimi. Predvsem pa gre zahvala ravnateljici Ivici prostem (ali preprosto TeachOut) je poučna igra, zasnovana za Vončina za vso podporo pri izpeljavi različnih projektov ter rabo na sistemih Android in iOS. Aplikacija je razvita kot orodje javnih razpisov v sodelovanju z Arnesom, s katerim smo za izboljšanje poučevanja, ki skupaj s sistemom CMS omogoča pridobili kar nekaj opreme in izpeljali brezplačne tečaje na šoli. učiteljem, da izdelajo in objavijo zunanje igrice o znanosti, ki jih Zahvala gre tudi g. Radovanu Kranjcu, ki na Zavodu za šolstvo bodo njihovi učenci igrali na pametnih telefonih, pri tem pa se na svetuje vsem šolam kako dvigniti raven digitalnih kompetenc. ekskurzijah učili in zabavali. [4] Velika zahvala gre tudi vsem društvom in podjetjem kot so Duh Aplikacijo za potrebe pouka uporabljajo tako učiteljice časa, Kolektor, Rotary klub Idrija in Zavarovalnica Sava, ki so v razrednega kot predmetnega pouka, pri čemer se na šolske tablice preteklih letih donirala materialna ali pa finančna sredstva za predhodno prenese igra, da lahko le to uporabljamo brez posodobitev in razširitev IKT opreme na šoli. mobilnih podatkov izven šolskih prostorov. LITERATURA IN VIRI 3 REZULTATI [1] Digitalne kompetence za državljane. Osem ravni doseganja kompetenc in primeri rabe. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/pdf/digcomp-2-1- Pri začetni evalvaciji projekta Dvig digitalnih kompetentnosti okvir-digitalnih-kompetenc.pdf (18. 8. 2023) [2] Lipovec A., M. Krašnja in I. Pesek, 2019. Izzivi in dileme osmišljene maja 2022 in končni evalvaciji projekta ob junija 2023 smo uporabe IKT pri pouku. Univerzitetna založba Univerze v Mariboru. vsakič uporabili isti anketni vprašalnik narejen v orodju Selfie. [3] Moodle UM: Interaktivna vsebina – HP5. Dostopno na To je orodje, zasnovano za pomoč šolam pri vključevanju https://didakt.um.si/oprojektu/projektneaktivnosti/Documents/navodilaH 5P_v2_dec19.pdf (18. 8. 2023) digitalnih tehnologij v procese poučevanja, učenja in preverjanja [4] Idrijčani imajo aplikacijo, ki staršem zapre usta. Dostopno na naslovu znanja. Orodje anonimno zbira stališča učencev (v našem https://www.delo.si/polet/idrijcani-imajo-aplikacijo-ki-starsem-zapre- usta/ (5. 2. 2021) primeru zadnje triade), učiteljev in predstavnikov vodstva šole [5] Selfie – a tool to support learning in the digital age. Dostopno na: glede uporabe tehnologije na njihovih šolah. V tem postopku se https://education.ec.europa.eu/sl/selfie (18. 8. 2023) 72 PREDSTAVITEV RAVNIKARJEVEGA IN TAVČARJEVEGA LETA Z UPORABO SPLETNIH ORODIJ THE YEAR OF THE RAVNIKAR AND TAVČAR WITH THE USE OF ICT Kristina Gruden Reya OŠ Dobrova Dobrova, Slovenija grudenreya@gmail.com POVZETEK KEYWORDS V članku Predstavitev Ravnikarjevega in Tavčarjevega leta z Edvard Ravnikar, Ivan Tavčar, architect, realism, modernism, uporabo spletnih orodij bom predstavila, kako so učenci in Power Point, Filmora učenke ovrednotili in predstavili leto pisatelja Ivana Tavčarja in arhitekta Edvarda Ravnikarja ter kako so se lotili tega leta, ki ga je predlagalo Ministrstvo za kulturo Republike Slovenije. Namen 1 UVOD izbranih slovenskih umetnikov in ustvarjalcev je, da bolj V članku bom predstavila, kako so učenci in učenke osmih natančno orišemo njihovo delo, ustvarjanje ter vpliv, ki ga imajo razredov s pomočjo IKT predstavili Tavčarjevo in Ravnikarjevo na današnji čas. Z učenci smo se odločili, da bodo predstavitve delo. Letošnje leto je namreč Ministrstvo za kulturo Republike lahko v obliki Power Pointa, video posnetkov, narejenih s Slovenije razglasilo za leto Tavčarja in Ravnikarja, saj pomočjo aplikacije Filmora, ali pa bodo izbranega avtorja obeležujemo 100- oziroma 30-letnico njune smrti. Tavčarja predstavili na klasičen način v obliki govornega nastopa. Pri tem poznamo kot enega najpomembnejših slovenskih pisateljev so medpredmetno sodelovali (izbirna predmeta Filmska vzgoja realizma, Ravnikar pa je znan kot začetnik modernizma v in Multimedija). Na ta način so poglobili svoje znanje tako o slovenski arhitekturi. Tavčarju in Ravnikarju kot tudi nadgradili znanje informacijsko- Tavčar je tudi vključen v Učni načrt za slovenščino za 8. razred, komunikacijske tehnologije. Učenje je bilo tudi sodelovalno, saj saj v tem razredu obravnavamo realizma kot so delali v skupinah. literarnozgodovinsko obdobje.[1] Primerna in zanimiva se mi je zdela ideja, da obletnico obeh KLJUČNE BESEDE znanih in ustvarjalnih Slovencev vključim v učni proces. Učenci so se razdelili v skupine in se dogovorili, Edvard Ravnikar, Ivan Tavčar, arhitekt, realizem, modernizem, na kakšen način se bodo lotili raziskovanja. Pri tem so Power Point, Filmora medpredmetno sodelovali (Filmska vzgoja, Multimedija). Z ABSTRACT rezultati dela smo bili zadovoljni, učenci so na svež način In the article entitled Ravnikar's and Tavčar's year using predstavili ustvarjalno pot pisatelja in arhitekta, tudi z uporabo information and communication technology, I will present how spletne aplikacije Filmora. Delo so v razredu tudi predstavili. the students evaluated and presented the year of the writer Ivan Tavčar and the architect Edvard Ravnikar and how they tackled this year, which was proposed by the Ministry of Culture of the 2 OBDOBJE REALIZMA Republic of Slovenija. The purpose of the selected Slovenian Realizem je literarno obdobje, ki se je začelo v Franciji okrog artists and creators is to more accurately present their work, 1830, na Slovenskem pa se je razmahnilo šele v drugi polovici creation and the influence they have on today. Together with the 19. stoletja in je trajalo do začetka 20. stoletja. Beseda realizem students, we decided that the presentations could be in the form izhaja iz latinskega pojma realis, kar pomeni stvaren. of Power Point, movies made with the help of the Filmora Realizem pomeni dvoje: obdobje ali pa književno metodo. application, or the selected author would be presented in a classic Realizem kot književna metoda se pojavlja v vseh književnostih way in the form of a speech. In doing so, they collaborated cross- od antike do danes. Stvarnost prikazuje tako, kot v resnici je ali curricularly (elective courses Film Education and Multimedia). pa bi lahko bila po zakonu verjetnosti. Realizem kot obdobje se In this way, they deepened their knowledge of both Tavčar and je v posameznih književnostih razvil ob različnem času in v Ravnikar, as well as upgraded their knowledge of information različnih političnih in kulturnih razmerah, zato ni bil čisto enotno and communication technology. Learning was also collaborative, književno obdobje. as they worked in groups. 73 Realizem se je do 1848 razmahnil v Angliji, Rusiji in deloma Nemčiji. Prvo obliko je predstavljal romantični realizem, ob njem pa so se pojavili še zametki psihološkega in socialnega realizma. V Franciji velja Balzac za začetnika realizma z delom Človeška komedija. Prvi primer psihološkega realizma je Roman je najdaljša prozna oblika. Ima številna Stendhalovo delo poglavja, Rdeče in črno. V Rusiji je prehod iz romantike dogajanje je zapleteno in po navadi zajema daljše časovno v realizem izvedel Nikolaj V. Gogolj z deli Plašč, Mrtve obdobje. V njem nastopa množica književnih duše, Revizor. Najpomembnejša pisca ruskega realizma sta oseb, značaj osrednje pa se razvija v samem dogajanju romana. Dostojevski in Tolstoj. Po letu 1848 se je pojavil objektivni V romanu odsevajo medčloveški odnosi in družbene razsežnosti realizem. Socialni realizem je v angleški književnosti časa ter kraja dogajanja. Glede na snov poznamo pustolovske, uveljavil Dickens z delom Oliver Twist. [2] ljubezenske, znanstvenofantastične, kriminalne, biografske, Glavna predstavnika realizma na Slovenskem sta Janko psihološke, vojne romane. Pri Visoški kroniki, ki je zgodovinski Kersnik (Kmetske slike, Jara gospoda) in Ivan Tavčar (Cvetje v roman, Tavčar mojstrsko opiše dogajanje v 16. stoletju, jeseni, Med gorami, Visoška kronika.). Poleg njiju pa še Anton čarovniški proces, kamor vključi še ljubezensko zgodbo med Aškerc, Simon Gregorčič, Fran Levstik in Josip Jurčič. Agato in Jurijem ter Izidorjem. V učnem načrtu za slovenščino za osnovno šolo so navedeni standardi znanja za jezik in književnost. Med cilji za književnost v osmem razredu osnovne šole je predvideno, da učenec 2.1 IVAN TAVČAR prepozna dogajanje, motiv, temo, književni čas in kraj ter Ivan Tavčar (1851–1923) je bil pisatelj, odvetnik, politik, pripovedovalca določenega besedila. K operativnim ciljem pa poslanec in župan (Slika 1). Aktiven je bil tako na umetniškem uvršamo zmožnost razumevanja dogajanja, razumevanje kot na političnem področju. književne perspektive, interpretativno branje in govorno Šolanje je začel leta 1858 v Poljanah. Izobraževanje je nadaljeval nastopanje. Poleg tega še učenci navajajo bistvene značilnosti na normalki v Ljubljani, končal jo je leta 1863. Nato se je leta litararnozgodovinskih obdobij in smeri ter izbrane predstavnike 1863 vpisal na gimnazijo v Ljubljani. Književnost ga je in njihova dela. Slovenske avtorje tudi razvrščajo v navdušila že v dijaških letih in tudi sam se je kmalu preizkusil v literarnozgodovinska obdobja in smeri ter predstavljajo njihovo pisanju. Po koncu gimnazije leta 1871 se je vpisal vlogo v razvoju slovenskega jezika in književnosti. na pravo na Dunaju in začel objavljati v raznih revijah Pri Tavčarju so se učenci večinoma odločali za predstavitev v (mariborska Zora, Stritarjev Zvon, Ljubljanski zvon, Slovan). obliki Power Pointa. Njegovo življenje in ustvarjanje so Leta 1875 je postal odvetniški pripravnik v Ljubljani. Tu je leta predstavili kot govorni nastop. 1884 odprl lastno odvetniško pisarno. V letih od 1886 do 1902 je predsednikoval Dramatičnemu društvu. Politično kariero je začel v kranjskem deželnem zboru, kjer je bil skupaj s političnim somišljenikom Ivanom Hribarjem. V letih 1901 do 1907 je bil državnozborski poslanec, med letoma 1911 in 1921 je bil tudi ljubljanski župan. Kot besedni umetnik je začel s pesnenjem, nadaljeval pa s prozo. Pisateljevanje je začel z ljubezensko prozo, nadaljeval pa s realističnimi črticami v zbirki Med gorami (Slika 2). V tem ciklu je 12 črtic: Holekova Nežika, Gričarjev Blaže, Tržačan, Moj sin, Kako se mi ženimo, Kalan, Kobiljekar, Grogov Matijče, Posavčeva češnja, Šarevčeva sliva, Kočarjev gospod, Miha Kovarjev. Piše v prvi osebi ednine, vendar ne gre za osebno izpoved, ampak je predstavljena usoda ljudstva. Govori o revščini, krutosti in brezobzirnosti ljudi. [3] Pri pouku književnosti smo obravnavali Tržačana iz zbirke zgodb Med gorami in zgodovinski roman Visoška kronika (Slika Slika 1: Ivan Tavčar Slika 2: Med gorami 3). Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s) 74 podobno kot je njegova lastna arhitektura svojevrstna sinteza tradicije in moderosti,« so zapisali v objavi za javnost Ministrstva za kulturo RS. [5] 3.1.1 UREDITEV TRGA REPUBLIKE IN NOVE GORICE Za najpomembnejše Ravnikarjevo delo v Ljubljani velja urbanistično in arhitekturno celostno zasnovani kompleks Trga revolucije, ki je bil zasnovan leta 1960. Ta poleg ploščadi obsega različno visoke ter različno oblikovane stavbe: tristrani stolpnici TR2 in TR3, blagovnico Maximarket in Cankarjev dom (Slika 5,6). Trg republike je največja ploščad in trg v Ljubljani. Dolga leta je Slika 3: Visoška kronika bilo na njem javno parkirišče, po prenovi, zaključeni leta 2014, pa je trg spet vzpostavljen kot glavni mestni in državni trg. Med letoma 1962 in 1982 je bila opravljena večja arhitekturna pozidava ožjega območja trga in okolice, ki jo je opravila skupina arhitektov pod vodstvom arhitekta Edvarda Ravnikarja. Leta 3. OBDOBJE MODERNIZMA V ARHITEKTURI 1963 so začeli graditi parkirno hišo, oktobra 1964 je bila gradnja začasno prekinjena zaradi pomanjkanja denarja. Leta 1965 je bil zgrajen prizidek h Gimnaziji Jožeta Plečnika, leta 1971 Moderna arhitektura je obdobje v arhitekturi, v katero uvrščamo stavbe 20. stoletja s podobnimi značilnostmi. Najpogosteje so blagovnica Maximarket in stolpnica Nove Ljubljanske banke s oblike poenostavljene in število ornamentov je zmanjšano. prizidkom in ploščadjo. Leta 1975 je bilo urejeno območje Arhitekti so začeli preoblikovati stare oblike in jih prilagajati nekdanjega »nunskega vrta« in postavljen spomenik revoluciji. potrebam sodobne družbe. Po drugi svetovni vojni in v evropskih Leta 1976 je bila dograjena še stolpnica TR3 s prizidkom. državah že pred njo je ta slog postal dominanten, predvsem se je Cankarjev dom so začeli graditi leta 1979 in ga končali 1981 uveljavil v javnih stavbah, pri tovarnah in večjih kompleksih. (Slika 7). [6] Izraz moderna arhitektura se v pisnih virih pojavi že leta 1902, in Prav tako pomembno Ravnikarjevo delo je urbanistični načrt sicer v naslovu knjige Otta Wagnerja. za Novo Gorico (Slika 8). Zasnovan je kot mreža. Graditi so jo začeli leta 1947, vendar urbanističnega načrt nikoli niso izvedli Nekateri zgodovinarji začetek modernizma v arhitekturi v celoti. V Ravnikarjevem opusu najdemo tudi Moderno galerijo, opisujejo kot posledico družbenih in političnih revolucij v 19. Fakulteto za gradbeništvo ali geodezijo, stanovanjski kompleks stoletju, drugi večji pomen pripisujejo razvoju tehnike in Ferantov vrt in objekte v Kranju. tehnologije. Razpoložljivost novih gradbenih materialov kot so jeklo, železo, železobeton in steklo z začetkom industrijske revolucije je omogočila nastanek novih gradbenih tehnik. V Franciji je bil predstavnik tega obdobja tudi Le Corbusier. Pokazati je hotel svoje navdušenje nad čistimi geometrijskimi oblikami strojev. Hotel je, da se njegove hiše toliko razlikujejo od običajnih, da bi ustvarile nov način gradnje. [4] 3.1 EDVARD RAVNIKAR Slika 4: Edvard Ravnikar Slika 5: TR2 in TR3 Arhitekt Edvard Ravnikar (1907–1993), predstavnik modernistične arhitekture na Slovenskem, je s študijem arhitekture začel na Dunaju in ga nadaljeval v Ljubljani pri arhitektu Jožetu Plečniku (Slika 4). Njegov najožji sodelavec je bil še dve leti po diplomi. Zanimanje za tedanjo umetnost ga je Slika 6: Cankarjev dom vodilo v Pariz, v atelje arhitekta Le Corbusiera. V Parizu je ostal nekaj mesecev, do vojne. »Čeprav se je Ravnikar v formalnem pogledu oddaljil od Edvard Ravnikar je dobil več pomembnih nagrad, Prešernovo Plečnikove arhitekture, je ostal najbolj občutljiv in izviren 1961 in 1978 (za življenjsko delo), Župančičevo 1965, prenašalec njegovega izročila. Ravnikar je med Plečnikovo šolo Plečnikovo nagrado 1975 in 1987 (jubilejno), jugoslovanski in Le Corbusierovim ateljejem odkril presenetljive podobnosti, nagradi Borbe in Avnoja (1982) in dunajsko Herderjevo 75 nagrado (1988). Postal je dopisni član Jugoslovanske akademije predstavljal kar velik izziv. Ponuja prednastavljene predloge in v Zagrebu (JAZU, 1963), Slovenske akademije znanosti in samodejno sinhronizacijo utripov za izdelavo videa v nekaj umetnosti (SAZU: dopisni član 1969, redni 1979), 1985 je dobil korakih. Filmora ima tudi zeleni zaslon, ključni okvir ter številne naslov zaslužnega profesorja ljubljanske univerze. [7] funkcije in učinke, ki so enostavni za uporabo. [8] Učenke so najprej izbrale gradivo o življenju in delu arhitekta in urbanista. Nato je ena od njih to gradivo prebrala in se pri tem snemala. Tako je nastala avdio podlaga za posnetek. Izbrale so tudi glasbo, ki se na nekaj mestih pojavi kot dodatno avdio gradivo. Odločile so se tudi, da bodo prikazale načrte za stavbe in nekaj fotografij zgradb, ki jih je Ravnikar projektiral. Vse skupaj so nato smiselno povezale v kratek video. Filmora omogoča preprosto urejanje videa in podpira široko paleto formatov datotek, vključno z Apple ProRes, MPEG-2, MPEG-4, AVCHD in izvornimi formati fotoaparatov, kot sta Canon in Sony RAW. 5 ZAKLJUČEK Letos obeležujemo 30. obletnico smrti arhitekta Edvarda Ravnikarja (1907 – 1993) in 100. obletnico smrti pisatelja Ivana Tavčarja (1851 – 1923). Zaradi tega je Vlada Republike Slovenije na pobudo Ministrstva za kulturo leto 2023 razglasila Slika 7: Skica Gallusove dvorane za leto arhitekta Edvarda Ravnikarja in pisatelja Ivana Tavčarja. Odločila sem se, da bodo delo in življenje obeh ustvarjalcev učenci dodatno predstavili. Pri pouku slovenščine smo se z učenci odločili, da predstavimo življenje in delo slovenskega pisatelja, predstavnika realizma Ivana Tavčarja ali pa arhitekta Edvarda Ravnikarja. Predlagala sem, naj se dela lotijo tako, da naredijo Power Point predstavitev, govorni nastop ali katero drugo možnost, ki vključuje uporabo IKT. Skupina učenk se je odločila za uporabo aplikacije Filmora in nam tako v besedi, glasbi in siki predstavila delo Edvarda Ravnikarja. Dekleta so pri tem medpredmetno sodelovala (izbirni predmet Multimedija). Slika 8: Skica trga v Novi Gorici Učenci in učenke so se dogovarjali glede vsebine predstavitev dveh avtorjev in s tem izvajali sodelovalno učenje. Z uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije so pripravili zanimive predstavitve. Izstopala je predstavitev s Filmoro, kjer 4 UPORABA SPLETNE APLIKACIJE FILMORA IN so uporabljali novo spletno aplikacijo, računalnik in lastno IZDELAVA POSNETKA znanje. S tem so razvijali svoje digitalne kompetence in bili aktivno vključeni v šolski proces. Tak način predstavitve avtorja in njegovega dela bomo naslednje šolsko leto vključili v učni proces. LITERATURA IN VIRI [1] https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- Slika 9: Logotip Filmora sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_slovenscina.pdf [2] Janko Kos: Pregled svetovne književnosti. Ljubljana: DZS, 2005. Skupina učenk, ki so vpisne tudi na izbirni predmet Multimedija, [3] Janko Kos: Primerjalna zgodovina slovenske literature. Ljubljana: se je odločila za uporabo spletne aplikacije Filmora, ki vključuje Mladinska knjiga, 2001. zvok, sliko in še glasbeno podlago v ozadju (Slika 9). Spletno [4] https://www.rtvslo.si/kultura/drugo/arhitektura-jugoslovanskega- modernizma-o-casu-tehnologiji-umetnosti-in-skupnih-idealih/467576 aplikacijo so si prenesle na računalnik. Za določeno časovno [5] https://www.gov.si/novice/leto-2023-razglaseno-za/ obdobje je aplikacija brezplačna, v nadaljevanju pa je plačljiva. S prepletom oz. montažo vseh treh elementov so pripravile zelo [6] https://www.odprtehiseslovenije.org/objekt/stolpnica-tr3-in-trg- zanimiv posnetek o delu Edvarda Ravnikarja. Z učenci smo si ga republike-v-ljubljani/ ogledali v razredu in na zaključni prireditvi. Filmora je video urejevalnik za začetnike. Učenke pred tem [7] https://www.sazu.si/clani/edvard-ravnikar videoposnetkov na tak način še niso urejevale in jim je [8] https://filmora.wondershare.net/filmora-video-editor.htm 76 Analiza jezikovnih napak pri prevajanju iz slovenščine v nemščino s pomočjo strojnih prevajalnih programov Analysis of language errors in translations from Slovenian to German using machine translation programs Juliane Hofer Brigita Kacjan Filozofska fakulteta UM Filozofska fakulteta UM Maribor, Slovenija Maribor, Slovenija juliane.hofer@gmail.com brigita.kacjan@um.si POVZETEK literally or transferred syntactic structures from Slovenian to German. Errors in gender, agreement, and pronoun usage were V raziskavi smo preučevali vpliv uporabe spletnih orodij za also influenced by the first language. The use of MT tools strojno prevajanje na produkcijo pisnih besedil v nemščini. 13 reduced errors but limited the diversity of translations, producing udeležencev raziskave je prevedlo dve besedili iz prvega oz. syntactically similar outputs. The study contributes to a better učnega jezika (slovenščina) v nemščino. Pri analizi smo se understanding of the complex relationship between language osredotočali na kolokacije, spol samostalnikov in ustrezajoči learners and MT tools. It highlights the significance of targeted zaimki ter a uporabo člena. Za kodiranje napak smo uporabili language instruction and conscious use of MT tools in foreign digitalna orodja Translog II (keystroke-logging) in MAXQDA. language writing. Rezultati so pokazali, da so udeleženci slovenske kolokacije velikokrat prevedli dobesedno ali prevzeli slovenske sintaktične KEYWORDS strukture v nemški prevod. Napake pri spolu, ujemanju zaimkov Machine translation, language learning, German as a foreign s spolom samostalnikov in pri ustrezni uporabi členov so prav language, written text production, teaching and learning tako bile posledice vpliva prvega jezika. Uporaba strojnih strategies prevajalskih programov je zmanjšala število tovrstnih napak, je pa istočasno zmanjšala tudi raznolikost prevodov, kar je privedlo do sintaktično zelo podobnih ciljnih besedil. Raziskava omogoča 1 UVOD boljše razumevanje zapletenega odnosa med učečimi (študenti Pri učenju tujih jezikov se spletna orodja za strojno prevajanje nemščine) in spletnimi strojnimi prevajalnimi orodji in poudarja uporablja že vrsto let, a do pred letom ali dvema so bili takšni pomen ciljno usmerjenega tujejezikovnega pouka in premišljene prevodi nenatančni z velikim številom napak, zaradi česa niso uporabe orodij za strojno prevajanje pri pisanju v tujem jeziku. bili ravno uporabni in jim učitelji, ki so takšne prevode zlahka KLJUČNE BESEDE prepoznali, niso namenjali posebne pozornosti. V preteklih letih je uvedba nevronalnega strojnega prevajanja Strojno prevajanje, učenje jezika, Nemščina kot tuji jezik, drastično izboljšala sposobnosti programov strojnega prevajanja pisanje besedil/pisna besedila, strategije poučevanja in učenja in s tem tudi povečalo atraktivnost in uporabnost pri učenju tujih jezikov – predvsem pri učečih. Zaradi tega skokovitega kvalitativnega preskoka tako nastalih besedil se upravičeno ABSTRACT poraja skrb, da bi to izboljšanje spletnega strojnega prevajanja This study examines the influence of machine translation (MT) lahko negativno vplivalo na učenje tujih jezikov. tools on the production of written texts in the German language. Ali je ta skrb upravičena ali ne, se bo pokazalo v prihodnosti, Two texts from the first language, Slovenian, were translated into nedvomno pa moramo že zdaj preveriti, kakšen vpliv ima German by 13 participants. The analysis focused on collocations, uporaba strojnega prevajanja na učenje tujih jezikov. Ta gender and agreement, and article usage. Translog II (keystroke- tehnološki izziv, ki bo nedvomno spremenil učenje in logging) and MAXQDA were used for error coding. Results poučevanje tujih jezikov, je večplasten in prepleten, odnose in revealed that participants sometimes translated collocations odvisnosti posameznih elementov pa še zdaleč nismo v celoti zaznali in razumeli. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Prvi majhen korak na poti k razumevanju sprememb, ki se classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full trenutno dogajajo na področju učenja in poučevanja tujega jezika, citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must je, da poskusimo razumeti, kaj pomeni uporaba spletnega orodja be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia za strojno prevajanje oz. kakšne so razlike v besedilih, kadar se © 2023 Copyright held by the owner/author(s). pri prevajanju določenega besedila uporablja strojno prevajanje ali pa se prevaja brez te pomoči. 77 Zaradi obsežnosti področja učenja tujega jezika (v raziskavi je bil fokus na nemškem jeziku) in velikem številu aktualnih vidikov, ki jih moramo pri raziskovanju pouka tujega jezika upoštevati, je raziskava omejena na spretnost pisanja besedil oz. 2 IZHODIŠČA RAZISKAVE ožje na prevajanje besedil iz prvega ali učnega jezika v tuji jezik nemščina. Raziskali smo tri lingvistične pojave, ki pri pisanju 2.1 Pregled literature besedil in tudi pri prevajanju velikokrat povzročajo odstopanja, Stein je že leta 2009 pisal o strojnem prevajanju, njegovem ki se pokažejo bodisi kot dejanske napake ali kot različne razvoju in tudi zgodovini [1]. Za prispevek posebej zanimiv je jezikovne rešitve. Zanimale so nas stalne besedne zveze oz. njegov pogled na pomen strojnega prevajanja v tistem času: kolokacije, opredelitev spola pri samostalnikih in ustrezna »Die Idee der formalen Manipulation von Sprachen geht auf uporaba zaimkov ter uporaba ustreznih členov. die philosophischen Traditionen von Geheim- und Kolokacije oz. stalne besedne zveze (na tem področju obstaja Universalsprachen, wie sie Ramon Llull oder Gottfried Wilhelm po besedah Hausmanna [9] neke vrste »terminološka vojna«, Leibniz begründet haben, zurück. Bis heute ist die Maschinelle zato sta v prispevku oba pojma uporabljena kot sinonima), so Übersetzung (MÜ) Königsdisziplin der Sprachverarbeitung pomemben del jezika, a istočasno predstavljajo problematično geblieben: Die Fortschritte seit den ersten praktischen področje pri učenju in uporabi tujega jezika. Zato sta bili za Versuchen sind auf den ersten Blick nur bescheiden. Dabei poskus izbrani dve izhodiščni besedili, ki so vsebovali nekaj haben sich im Verlauf der Jahrzehnte zahlreiche slovenskih kolokacij, ki jih je nekoliko težje prenesti oz. prevesti unterschiedliche Ansätze zur MÜ gebildet.« [1] v nemščino. Predvidevali smo (hipoteza 1), da bodo udeleženci Njegov pregled razvoja je zanimiv – posebej iz stališča poskusne skupine, ki so pri prevajanju uporabljali spletni strojni današnjega uporabnika strojnega prevajanja –, saj so ga takrat prevajalnik, uporabili dobesedni prevod slovenskih kolokacij pri oklicali za »kraljevo disciplino« digitalne obdelave jezika, mu pa manj kolokacijah (posebej zato, ker imajo v različnih jezikih pravilno pripisali le malo napredka pri razvoju … Danes pa ta različne idiosinkratične značilnosti) kot udeleženci kontrolne »kraljeva disciplina« dosega neslutene dosežke in izredno hitri skupine (brez uporabe spletnega strojnega prevajalnika). nadaljnji razvoj. Spol samostalnikov in skladnost zaimkov je bilo drugo Zaradi podvrženosti strojnih prevajalnikov napakam, tako področje raziskovanja: Spol in skladnost zaimkov znotraj jezika vsebinskim kot strukturnim, in manjše ali celo neobstoječe (slovenščina ali nemščina) večinoma ni problematična. Problem digitalizacije šol in pouka, se strojni prevajalniki v prvi dekadi nastane pri prevajanju, če se spol samostalnika v obeh jezikih ne novega tisočletja niso oz. so se le izjemoma uveljavili pri pouku ujema, npr. sonce je v slovenščini srednjega spola, v nemščini pa tujega jezika. Danes je zadeva drugačna: Učeči se poslužujejo ženskega. Posledično se dogaja, da učeči v nadaljevanju uporabe spletnega strojnega prevajanja na vseh možnih področjih učenja, te besede uporabijo napačen osebni zaimek, npr. es namesto sie zato tudi učitelji tujih jezikov ne smejo »spregledati« te novosti, za samostalnik die Sonne. Iz tega je izhajala hipoteza 2: temveč jo morajo spoznati, se na tem področju izobraževati in ga Udeleženci poskusne skupine (z uporabo spletnih strojnih smiselno vključiti v moderno poučevanje tujega jezika. Učitelj in prevajalnikov) bodo imeli manj napak pri uporabi ustreznih sam pouk tujega jezika sta zelo aktualni temi, a v tem prispevku zaimkov (glede na spol samostalnika). niso predmet raziskave, prispevek se prav tako ne bo ukvarjal z Za slovenske učeče uporaba člena v nemščini predstavlja natančno opredelitvijo ali definicijo spletnega strojnega velik problem, saj ga slovenščina ne uporablja na enak način kot prevajanja – vse to je deziderat za bližnjo prihodnost. V nemščina. Ker nemščina pozna tudi možnost uporabe nadaljevanju bo obravnavan le vzorec učečih (študenti samostalnikov brez člena, imamo pri uporabi členov v nemščini germanistike) in njihova uporaba spletnih strojnih prevajalnikov. kar nekaj pasti: Ali ga uporabljamo s členom ali brez njega, člen Dejstvo, da spletni strojni prevajalniki niso vedno učinkoviti za kateri spol (in število) je pravilen, ali moramo uporabiti pripomočki pri učenju tujega jezika, je Briggs predstavil leta določni ali nedoločni člen itd.? Hipoteza 3 tako predpostavlja, da 2018, ko je v raziskavi o sposobnosti korejskih študentov pri bodo udeleženci poskusne skupine (z uporabo spletnega dodelavi strojno prevedenih besedil v angleščini ugotovil, da ti strojnega prevajalnika) naredili manj napak pri rabi členov kot niso prepoznali očitnih jezikovnih napak in da tudi niso bili kontrolna skupina. sposobni ustrezno urediti strojno prevedena besedila z očitnimi Na podlagi ugotovitev pri navedenih hipotezah, bomo napakami tako, da bi te opazne napake odpravili [2]. odgovorili na naslednja raziskovalna vprašanja: (1) Katere Danes je strojno prevajanje na neprimerno višjem nivoju in kot napake oz. predloge prevodov lahko opredelimo kot posledico uporabno in učinkovito orodje vstopa v proces učenja, ne pa tudi vpliva prvega/učnega jezika? (2) Kakšna je vloga podobnosti in v proces poučevanja tujega jezika. Nedvomno lahko ima strojno razlik med jezikoma? (3) Kaj lahko opredelimo kot posledico prevajanje pozitivni vpliv na učenje tujega jezika: Različne strojnega prevajanja? raziskave so pokazale, da se npr. s pomočjo strojnega prevajanja lahko zmanjša število napak na področjih besedišča in slovnice [3, 4, 5, 6], in da se kakovost besedila v celoti izboljša, če so 2.3 Raziskovalni inštrumenti učeči pri pisanju besedila lahko uporabljali spletne strojne Poskusa se je udeležilo 13 študentov germanistike, od tega 8 prevajalnike [7, 8]. magistrskih in 5 dodiplomskih, 11 je bilo Slovencev, dva pa Ne- Slovenca (makedonski in hrvaški državljan – to smo upoštevali pri interpretaciji rezultatov raziskave). Vsi udeleženci so prevedli 2.2 Raziskovalna metodologija isti dve besedili in so za to imeli na razpolago 60 minut časa (le en udeleženec je izjavil, da je imel premalo časa). V poskusni 78 skupini (uporaba spletnega strojnega prevajalnika dovoljena) je besedo in pravopisno napako (»den nicht *gewollten *Balast bilo 7 udeležencev, v kontrolni skupini (brez spletnega strojnega aufräumst«). prevajalnika) pa 6. »… zimi pomahamo v slovo« je na prvi pogled zelo Poskusna skupina je lahko uporabila spletna strojna enostavna izjava, ki pa je zaradi raznovrstnih prevodov posebej prevajalnika DeepL in/ali Google translate (izbrana sta bila na zanimiv. Spletna strojna prevajalnika enotno ponudita prevod podlagi dostopnosti in kompatibilnosti s programom Translog »dem Winter Lebewohl zu sagen«, kar so 3 člani poskusne II). Vsi udeleženci so opravili prevod istočasno na računalnikih skupine tudi uporabili. 4 člani so od tega prevoda odstopali: v računalniški učilnici z nameščenim računalniškim programom Beseda »Lebewohl« je v nemški kolokaciji enkrat bila Translog II (uporaben in učinkovit program za opazovanje nadomeščena z besedo »Tschüss« (slov. »adijo«) in enkrat z »auf prevajalskih praks posameznih udeležencev), ki je bil uporabljen Wiedersehen«, oba izraza uporabljamo za slovo, prvo se pri analizi končnih izdelkov. S pomočjo tega programa je bila uporablja pri tikanju, drugo pa pri vikanju. Dva člana očitno nista uporabljena metoda Keystroke-Logging, ki omogoča podrobno uporabila spletnega prevajalnika in sta se osredotočala na besedo analizo celotnega procesa prevajanja vsakega posameznika. »pomahati«, saj sta uporabila »winken«. Enkrat pravilno »dem Prednost te metode pred intervjuji in slikovnim zajemom je, da Winter zum Abschied zu winken« in enkrat s slovničnima je vsaka sprememba besedila sledljiva in trajno zabeležena [10]. napakama »*den Winter *für Abschied zu winken«. Poleg tega smo primerjali prevode med sabo: Primerjali smo Kakšen je torej vpliv spletnih strojnih prevajalnikov? Na prevode 13 izbranih kolokacij, vse napake pri spolu in ustreznih podlagi ugotovitev (analiza vseh 13 kolokacij in njihovih zaimkih, uporabo členov in še nekatere druge posebnosti. Pri prevodov) ugotavljamo, da so prevodi kolokacij pri uporabi primerjanju ciljnih besedil smo uporabili program MAXQDA spletnih strojnih prevajalnikov jezikovno bolj pravilni, ni pa tako (Version Plus 2022) za računalniško podprto kvalitativno analizo velike raznolikosti prevodov, kot je to vidno pri prevajanju brez podatkov in besedil, saj lahko s tem programom kodiramo pomoči spletnih strojnih prevajalnikov. Rezultat uporabe besedila. spletnih strojnih prevajalnikov so sintaktično zelo podobna ciljna besedila. 3 REZULTATI Poskusna skupina je lahko uporabljala spletne strojne 3.2 Spol in ustrezni zaimki prevajalnike po želji, izkazalo se je, da so jih nekateri uporabljali Po pričakovanju je na področju spola samostalnikov in veliko – dva udeleženca sta celotni besedili prevedla s spletnimi uporaba ustreznih zaimkov prišlo do številnih napak. Pri strojnimi prevajalniki –, drugi le izjemoma. Ta problem je bil poskusni skupini smo – pričakovano – zaznali manj napak pri naslovljen tako, da smo pri kodiranju delov besedil dodali kode sami uporabi spola, saj je to nekaj, česar so strojni prevajalniki »z spletnim strojnim prevajalnikom« in »brez spletnega vešči. So pa člani poskusne skupine naredili tudi nekaj napak pri strojnega prevajalnika«. izbiri ustreznih zaimkov, npr. »… der Frühling … Mit *ihr …«, V nadaljevanju so predstavljeni rezultati za področje ali »… das Wiedererwachen der Natur, *die …«. Zelo podobno, kolokacij, spol in ustrezni zaimki in uporaba členov. vendar malce več primerov nepravilne rabe osebnih zaimkov smo zaznali pri kontrolni skupini, npr. »Der Weg … es …«, »… 3.1 Kolokacije die *Erwachung der Natur, *dass …«, ali »… einen Blick auf V izhodiščnih besedilih smo identificirali 13 kolokacij ali fraz, ki *wunderschönen Safranfeld werfen«. bi po naših pričakovanjih udeležencem lahko povzročali težave, Kontrolni prevod obeh besedil je pokazal, da je spletni strojni spletni strojni prevajalniki pa bi jih morali pravilno prenesti oz. prevajalnik pravilno podal vse člene in pripadajoče zaimke, kar prevesti v ciljni jezik (nemščino). Izpostavili bomo le nekatere pomeni, da so udeleženci na tem področju delali napake, ki niso zanimive ugotovitve: posledica uporabe prevajalnika, temveč neuporabe le-teh pri Ugotovili smo, da so za slovensko kolokacijo »lepo označena poskusni skupini in nezmožnost uporabe le-teh pri kontrolni (pot)« vsi člani poskusne skupine uporabili ustrezna prevoda skupini. Ker napake pri uporabi osebnih zaimkov niso nepravilna »gut ausgeschildert« (5x) ali »gut markiert« (2x), medtem ko so določitev spola samostalnika, na katerega se osebni zaimki 3 člani kontrolne skupine naredila dobesedni prevod: »schön nanašajo, lahko govorimo le o površnosti udeležencev pri markiert« (druga polovica te skupine je zapisala ustrezen prevod pripravi oz. pregledovanju prevodov. »gut markiert«). Na področju uporabe pravilnega spola in ustreznih oblik v Drugo besedilo, del horoskopa, je vseboval napotek, da različnih sklonih ter pri uporabi pravilnih osebnih zaimkov v tej »pospraviš nepotrebno prtljago« (mišljeno je vse nepotrebno, kar zvezi lahko zaključimo, da so spletni strojni prevajalniki dobri te teži). Večina članov poskusne skupine (6 od 7) si je pomagala pripomočki, ki zmanjšujejo število napak. s spletnim prevajalnikom in zapisala »sich von unnötigem Ballast zu befreien«, kar je tudi najprimernejši prevod. En član v tem primeru ni uporabil spletnega prevajalnika, saj noben od 3.3 Uporaba členov spletnih prevajalnikov ne poda dobesednega prevoda »das Za učeče s prvim jezikom slovenščina je, glede na naše unnötige Gepäck aufzuräumen«, ki iz linvističnega stališča v dolgoletne izkušnje, področje nemških členov zelo kritično. Prav danem kontekstu ni ustrezen. Veliko bolj pester je bil prevod pri to se je tudi pokazalo v analizi prevodov. Strojno generirani kontrolni skupini: Le v enem primeru je bil prevod popolnoma kontrolni prevodi (kar smo naredili še preden so udeleženci ustrezen (»unnötigen Ballast loszuwerden«), dvakrat je bil opravili svoje delo) na področju členov in njihove uporabe niso zapisan dobesedni prevod, enkrat je bil uporabljen drug izraz naredili nobene napake, zato moramo vse tovrstne napake članov (»dass du es löst«) in enkrat pravilna kolokacija z napačno 79 poskusne skupine pripisati temu, da niso uporabili ali pa so Na vprašanje, kakšna je vloga podobnosti in razlik obeh spremenili predlog strojnega prevajalnika. Je pa opazna razlika jezikov pri prevajanju, lahko zaključimo, da smo pričakovali, da pri številu tovrstnih napak: Člani kontrolne skupine so naredili se predvsem razlike na vseh treh področjih bistveno več in zelo različnih napak pri pripravi prevodov. Tako manifestirajo/pokažejo kot napake v nemškem besedilu. Tudi v so 3 člani poskusne skupine (od 7) naredili 11 tovrstnih napak, tej majhni raziskavi velja splošno pravilo, da pozitivnega pri čemer je šlo v 7 od 11 primerih za manjkajoč člen, v ostalih transferja med jeziki le stežka identificiramo, opazimo pa vsak primerih so člene uporabili na različne neustrezne načine, npr. negativni transfer, t. i. interferenco, torej napake in neobičajne »… im guten Wetter …«, »… in einen schönen Wetter …«. Pri načine izražanja, kar se je posebej izrazito pokazalo pri kontrolni skupini smo zasledili 19 napak pri uporabi členov, od kolokacijah. tega je 10 krat manjkal člen, enkrat je bil dodan člen tam, kjer ga Kaj pa lahko opredelimo kot posledico uporabe spletnega ne potrebujemo, in enkrat je bil napisan določni člen namesto strojnega prevajalnika? Kot smo že pri analizi izpostavljali, je pri potrebnega svojilnega zaimka (»dass wir den Abschied vom uporabi spletnih strojnih prevajalnikov opazno manj napak pri Winter nehmen«. Pri ostalih 7 napakah je razvidno, da udeleženci izbiri pravilnih kolokacij, pri določanju spola samostalnikov in ne obvladajo uporabe končnic pri atributivni rabi členov in ustrezni rabi osebnih zaimkov za te samostalnike. Posebej pridevnikov. Vzrok za te napake torej ni spletni strojni uspešno so se zmanjšale napake pri členih v nemščini, seveda le, prevajalnik, temveč znanje oz. manjkajoče ali prešibko znanje če so udeleženci uporabljali prevajalnike. Ne smemo pa udeležencev. spregledati, da je uporaba spletnega strojnega prevajalnika Iz navedenega izhaja, da bi spletni strojni prevajalniki lahko zmanjšala raznolikost prevodov, kar pa je nekoliko manj zaželen odpravili številne tovrstne napake, če bi jih udeleženci ustrezno učinek. vključevali v prevajanje oz. pisanje besedil. Opozoriti moramo na nekaj pomanjkljivosti spletnih strojnih prevajalnikov, ki so se pokazale v raziskavi: Če pogledamo kontrolne prevode iz slovenščine v nemščino, opazimo, da 4 ZAKLJUČEK prevodi niso vedno najbolj primerni, predvsem pri prenesenih Na začetku raziskave smo postavili tri hipoteze, za katere pomenih in pri geografskih imenih imajo strojni prevajalniki še bomo v nadaljevanju preverili ali jih lahko potrdimo, ali jih veliko težav (kar velja tudi za izrazito strokovna besedila!), zato moramo ovreči. mora uporabnik teh pripomočkov nastali prevod zelo natančno Prva hipoteza je bila, da bodo člani poskusne skupine ob pregledati in po potrebi tudi popraviti ali spremeniti, da bo tudi možnosti uporabe spletnih strojnih prevajalnikov uporabili manj nemško besedilo izrazilo to, kar je bilo izraženo s slovenskim krat dobesedni prevod slovenskih kolokacij kot člani kontrolne besedilom. Umetniška svoboda, v kolikor je dovoljena, je prav skupine, ki niso uporabljali spletnih strojnih prevajalnikov. tako nekaj, kar strojni prevajalniki še ne obvladajo na ustrezni Besedila, pri katerih so bili uporabljeni spletni strojni ravni, posledica so sintaktično in vsebinsko podobna besedila, prevajalniki so v veliki meri vsebovala bistveno manj napak pri kjer se zlahka izgubi čar kreativno napisanega besedila, ki te prevajanju kolokacij, kot pri tistih, ki so manj ali pa sploh niso resnično pritegne. Izhodiščni besedili bralca nagovarjajo oz. uporabljali prevajalnike. Na podlagi predstavljenih ugotovitev vabijo k aktivnostim, nemški strojni prevodi tega ne prenesejo v lahko prvo hipotezo potrdimo. celoti, vsebujejo tudi vsebinske napake, ki niso opazne, če ne Druga hipoteza je predpostavila, da bodo člani poskusne primerjaš obe besedili. Kot zanimivost naj omenimo še, da je skupine, ki so lahko uporabljali spletne strojne prevajalnike, eden od uporabljenih spletnih strojnih prevajalnikov imel izrazite naredili manj napak pri spolu samostalnikov in ustrezni rabi težave pri vikanju v nemščini: Večinoma je pravilno uporabljal osebnih zaimkov za te samostalnike. Hipotezo na podlagi vikanje, na enem mestu je namesto tega uporabil tikanje, kar ugotovitev ne moremo v celoti potrditi, saj so tudi člani poskusne bralcu takoj pade v oči, ko pride do tega mesta v besedilu. skupine naredili številne napake na tem področju, ki jih sicer Kaj pa vse navedene ugotovitve pomenijo za učenje tujega pripisujemo temu, da so pri teh primerih ali spreminjali predloge jezika nemščine v slovenskih šolah? Spletni strojni prevajalniki prevajalnika ali pa jih sploh niso uporabili, razlika v številu so uporabni pri prevajanju besedil in s tem tudi pri pisanju napak te vrste in podobnost napak pri obeh skupinah pa ne besedil, a pomembno je, da učeče – ne glede na starost – čim prej omogočajo enoznačnega odgovora. in čim bolje naučimo pravilnega ravnanja s spletnimi strojnimi Tretja hipoteza, da bodo člani poskusne skupine naredili manj prevajalniki in jih senzibiliziramo za nenehno preverjanje napak pri členih, lahko potrdimo. Napake te vrste so naredili vsi ciljnega besedilna na ustreznost povedanega oz. napisanega. To člani kontrolne skupine, a le 3 od 7 članih poskusne skupine. seveda pomeni, da tudi učitelji morajo oz. moramo obvladati Omenjeni trije člani poskusne skupine so bili tisti, ki so strojno pravilno in učinkovito uporabo spletnih strojnih prevajalnikov – prevajanje uporabljali le občasno. Kot vir opaženih napak lahko a to je že tema druge raziskave … identificiramo prvi oz. učni jezik udeležencev. Oblikovali smo tudi tri raziskovalna vprašanja, na katere ZAHVALA bomo odgovorili v nadaljevanju. Zahvaljujemo se udeležencem raziskave, da so bili pripravljeni Glede vpliva prvega oz. učnega jezika na prevode lahko sodelovati in so tako omogočili to raziskavo. rečemo, da je vpliv prvega/učnega jezika zelo opazen, manj kot Prispevek je nastal v okviru raziskovalne skupine Slovenska so udeleženci uporabljali spletne strojne prevajalnike, bolj so identiteta in kulturna zavest v jezikovno in etnično stičnih prenašali slovenska pravila in načine izražanja v nemško prostorih v preteklosti in sedanjosti (P6-0372) na Filozofski besedilo. Kadar so uporabljali spletne strojne prevajalnike, je fakulteti Univerze v Mariboru. vpliv prvega/učnega jezika bil bistveno manjši. 80 LITERATURA IN VIRI [6] Shu-Chiao Tsai, S.-C.. 2019. Using google translate in EFL drafts: a preliminary investigation. In: Computer Assisted Language Learning, [1] Daniel Stein. 2009. Maschinelle Übersetzung – ein Überblick. JLCL. 24. 32(5-6), 510–526. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1527361 5-18. 10.21248/jlcl.24.2009.119 [7] Eroll O’Neill. 2016. Measuring the impact of online translation on FL [2] Neil Briggs. 2018. Neural Machine Translation Tools in the Language writing scores. In: The IALLT Journal, 46(2), 1–39. Learning Classroom: Students' Use, Perceptions, and Analyses. In: Jalt doi:10.17161/iallt.v46i2.8560 call journal, 14(1), 2-24. (Fredholm 2015) [8] Shira Kol, Miriam Schcolnik in Elana Spector-Cohen (2018). Google [3] Kent Fredholm. 2015. Online translation use in Spanish as a foreign Translate in academic writing courses. In: The EuroCALL Review, 26(2), language essay writing: Effects on fluency, complexity and accuracy. In: 50–57. doi:10.4995/eurocall.2018.10140 Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, (18), [9] Franz-Josef Hausmann. 2018. Was sind eigentlich Kollokationen? In: 7–24. Wortverbindungen - mehr oder weniger fest (erstveröffentlicht 2004, Vol. [4] Kent Fredholm. 2019. Effects of Google Translate on lexical diversity: 2003, S. 309–334). De Gruyter. https://doi.org/10.1515/9783110622768- Vocabulary development among learners of Spanish as a foreign language. 015 In: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Las [10] Gabriela Saldanha in Sharon O'Brien. 2014. Research methodologies in Lenguas, 13(26), 98–117. doi.org/ doi:10.26378/rnlael1326300 (Lee translation studies. London : Routledge 2020) [5] Soo-Min Lee. 2020. The impact of using machine translation on EFL students’ writing. In: Computer Assisted Language Learning, 33(3), 157– 175. doi:10.1080/09588221.2018. 1553186 81 Sodelovalno ustvarjanje tabelske slike Miro Collaboratively creating a Miro table Katarina Jagič ŠC Kranj, Višja strokovna šola, Kidričeva 55, Kranj, Slovenija katarina.jagic@sckr.si POVZETEK Digitalne veščine so ključne za uspešno delovanje v s 1. UVOD odobni družbi. Mnoga delovna mesta Digitalizacija pri pouku prinaša številne prednosti in priložnosti in tudi družbeni sistem, v katerem živimo, tako za učitelje kot za učence. Razlogov, zakaj naj bi pedagoški zahtevajo razumevanje in uporabo digitalnih orodij, zato delavci stremeli k uporabi digitalnih orodij in tehnologije pri je uporaba digitalizacije pri pouku postala že kar stalnica. Ker se svet zaradi tehnološkega napredka hitro spreminja, pouku, je vedno več. S pomočjo digitalizacije, ki omogoča bodo učenci, dijaki, študenti bolje pripravljeni na prihodnost, če bodo razvili različne načine komunikacije – z besedilom, zvokom, kompetence, ki jih digitalizacija omogoča. Članek opisuje videoposnetkom, slikami, lahko učenje prilagodimo različnim enega od možnih pristopov k poučevanju, ki lahko pomaga povečati učnim stilom. Digitalna orodja omogočajo pestrost pouka in angažiranost učencev, dijakov, študentov in morebitnih sodelovalno učenje. Učitelj z njimi lažje organizira projektno drugih vključenih ter olajšati razumevanje kompleksnih konceptov delo, diskusije, viharjenje možganov. Splet omogoča hitro iskanje pri informacij, ne glede na temo, obenem pa ob tem urimo svoje obravnavanju snovi. Miro je digitalno sodelovalno središče, ki kritično razmišljanje in se učimo o verodostojnosti pridobljenih predstavlja orodje za sodelovalno delo in vizualno upravljanje virov. Vizualni elementi, različne grafike in videoposnetki projektov na spletu. Delovni ekipi omogoča skupno ustvarjanje, pomagajo pri lažjem razumevanju kompleksnih nalog in vsebin, deljenje idej in informacij na virtualnem platnu, obogatenem s lažje tudi prilagodimo učno snov posameznim skupinam ali celo predlogami in drugimi funkcijami za ustvarjanje interaktivnih in posamezniku, veliko lahko prihranimo tudi na času. Z uporabo vizualnih desk. interaktivnih vaj in drugih inovativnih metod, ki jih vključujemo v Ključne besede poučev anje, pa naredimo učenje zanimivejše in privlačnejše. Digitalizacija, digitalno orodje, Miro, projekt, tabelska slika, Informacijsko komunikacijska tehnologija (v nadaljevanju IKT) ustvarjalnost, učenje, vešč že pomembno vpliva na izvedbo pedagoških procesov in učnega ine okolja, posledično pa tudi na pridobivanje znanja pri učencih. Kot ugotavljajo tudi strokovnjaki Univerze v Ljubljani v svoji študiji, morajo današnji pedagogi poleg digitalnih kompetenc ABSTRACT imeti tudi didaktične kompetence, ki vključujejo IKT [4]. Šele ustrezna Digital skills are essential for successful functioning in modern didaktična uporaba IKT omogoča kvalitetno izvedbo pouka, za society. Many jobs, as well as the social system in which we live, katero pa je v celoti odgovoren učitelj. Poznavanje pristopov za require the understanding and use of digital tools, which is why ustrezno uporabo orodij, ki jih vključuje v svoj delovni proces, je the use of digitization in lessons has already become a regular ključno za uspešno delo, je pa ob množičnem naboru spletnih feature. As the world is rapidly changing due to technological orodij in storitev vsak dan težje slediti tovrstnemu napredku. progress, students will be better prepared for the future if they develop the competencies made possible by digitization. The 2. TABELSKA SLIKA article describes one possible approach to teaching that can help Orodja za pisanje po zaslonu ali kot jih poznamo pod imenom increase the engagement of pupils, students and any other »Whiteboards« so v šolski prostor aktivno vstopila v času involved and facilitate the understanding of complex concepts. epidemije COVID-19. Gre za novodobno orodje simulacije Miro is a digital collaboration center that presents a tool for pisanja po tabli, saj se ustvarjena tabelska slika prenese v collaborative work and visual project management online. It digitalno okolje. OneNote, Miro, Microsoft Whiteboard so allows the work team to co-create, share ideas and information on primeri, ki smo jih in jih še večinoma uporabljamo na Šolskem a virtual canvas enriched with templates and other features for centru Kranj, drugod, kot navaja Univerza v Ljubljani v svoji creating interactive and visual whiteboards. raziskavi [1], so aktualni tudi Jamboard Google, uporaba Whiteboarda v Zoomu, Whiteboard chat, tabelske slike v Moodlu. Keywords 2.1 Značilnosti orodij za pisanje po beli tabli Creativity, digitization, digital tool, learning, Miro, project, skills, Univerza v Ljubljani je v raziskavi poudarila nekatere skupne spreadsheet značilnosti omenjenih orodij [1]. Na osnovi lastnih izkušenj, uporabe nekaterih in spoznanj so podane slednje: • Interaktivno sodelovanje: več uporabnikov lahko istočasno sodeluje na isti tabli ali dokumentu, kar omogoča realno 82 časovno sodelovanje in komunikacijo med uporabniki. Obenem je omogočena možnost, da učitelj sam določi, koga od učencev, dijakov, študentov bo vključil v delo, kar pomeni, da v nekaterih orodjih lahko lastniki dokumentov dodelujejo različne stopnje dovoljenj za urejanje, ogled in sodelovanje. • Shranjevanje in sinhronizacija: običajno se dokumenti in tabele shranjujejo v oblak, kar pa omogoča enostaven dostop in sinhronizacijo med različnimi napravami. Nekatera orodja imajo celo možnost shranjevanja zgodovine in posledično sledenja spremembam (kdo je naredil kaj). Končni izdelek lahko učitelj deli z učenci, dijaki, študenti ali obratno. • Dopolnjevanje – tabelsko sliko lahko ustvarjamo tekom pouka, predavanj, vaj ali projektnega dela. Možna je naknadna ali ponovna priključitev k ustvarjanju in smo tako neodvisni od časa in prostora. • Raznolikost in urejanje vsebin – orodja omogočajo ustvarjanje različnih vizualnih struktur - tabel, grafov, slik, vsebin, njihovo označevanje in poudarjanje. Uporabniki lahko enostavno dodajajo, premikajo, spreminjajo velikost in urejajo različne vizualne elemente na tabli, lahko prosto Slika 1 : Viharjenje možganov (vir: lasten) rišejo ali pišejo. Nekatera orodja ponujajo predstavljene predloge za različne vrste projektov – brainstorming, planiranje … O Miro-jevih funkcijskih zmogljivostih piše tudi Zarqoon Amin. • Najbolj osnovne so neskončnost platna, vsestranske predloge Velikost table – običajno neomejena velikost prostora za , ustvarjanje (v obliki neskončne table, zvezka) z možnostjo interaktivni elementi, pametno risanje, vgrajen klepet, časovnik, dodajanja novih drsnic. skupna raba zaslona, povezovanje z drugimi napravami [5]. Primer vsestranske predloge predstavljata slika 2 in slika 3. 2.2 Aplikacija Miro Digitalna tabla Miro je orodje za skupinsko sodelovalno delo in interaktivno upravljanje nalog (projektov, sestankov). Ekipam, ki z njim delajo, omogoča ustvarjanje, sodelovanje in deljenje idej ter informacij v obliki prispevkov na virtualnem platnu. Aplikacija Miro izpolnjuje vse zgoraj navedene karakteristike, s poudarkom na zelo širokem naboru vsebin, ki jih lahko dodajamo, o tem pišejo tudi pri TechAcute [3]. Navajajo tudi, da Miro nudi sedem različnih vrst primerov uporabe, vsaka pa vodi do 40 ali več inovativnih predlog. V primeru, da je predlog premalo, so na voljo tudi plačljive. Sicer je aplikacija za učitelje brezplačna, potrebna je le registracija učitelja. Študenti tablo lahko uporabljajo kot aktivni ali neaktivni uporabniki. V prvem primeru se morajo v aplikacijo prijaviti, saj jim prijava omogoča ustvarjanje vsebine, v drugem primeru prijava v aplikacijo ni potrebna, vendar je vsebina le na vpogled. 2.2.1 Uporaba tabelske slike Miro Tabelska slika Miro na videz resnično deluje kot neskončna tabla. Slika 2: Glasovanje (vir: lasten) O tem piše tudi vodja trženja pri Miro-ju Natalie Nedre in poudarja, da Miro omogoča shranjevanje vsega na neskončnem Na sliki 2 je predstavljen primer glasovanja. Skupina, ki je platnu, ta pa ponuja helikopterski pogled na celotni projekt. Vsak glasovala za najboljšo idejo, je s krogci, ki so posamezniku član ekipe z dostopom lahko kadarkoli odpre tablo in preveri pripadali, na samolepilnem lističu označila najboljše ideje. Ideja z trenutno stanje katere koli datoteke, ne da bi mu bilo potrebno največ pikami je najboljša. V primeru, da ima več idej isto število iskati po mapah, preklapljati pri prijavi ali se premikati med pripadajočih glasovalnih krogcev, se glasovanje ponovi, vendar v zavihki. Hkrati avtorica prispevka poudarja, da ima Miro vedno ožjem krogu idej. Glasovanje in druge naloge lahko časovno večji nabor dodatkov za sodelovanje in vizualizacijo [2]. Eden od omejimo s pomočjo odštevalnika časa. orodij, ki je zelo primeren za izvedbo brainstorminga, so samolepilni lističi. Primer je prikazan na sliki 1. Na Medpodjetniškem izobraževalnem centru ŠC Kranj smo razmišljali o temi novega Erasmus + projekta. 83 - sledimo kazalcu oz. puščici, kjer se posameznik premika; - zapisujemo komentarje; - družno dopolnjujemo vsebino v dokumentu; - vklopimo video klepet. V primeru, ko ne uporabljamo predlog, je zelo priročna funkcija v Miro-ju tudi pametno risanje, ki nam omogoča poljubno ustvarjanje različnih miselnih vzorcev, slik, tabel, grafikonov. Slika 5 prikazuje primer miselnega vzorca, ki je bil del ene delovne plošče, namenjene izdelavi diplomske naloge. Poleg miselnega vzorca si študenti na tej delovni plošči lahko ogledajo in si prenesejo naložene dokumente, s pomočjo predloge za razvijanje ideje pa skupaj z mentorjem poiščejo končen naslov. Slika 3 : Seznam opravil (vir: lasten) Na sliki 3 je predstavljena predloga seznama opravil, ki jo določata trud in pomembnost naloge. Prednastavljene vrednosti na vseh predlogah seveda lahko poljubno spreminjamo, prav tako tudi barve in oblike samolepilnih lističev in glasovalnih likov, ki jih skupina lepi na posamezno okno. Slika 5: Miselni vzorec (vir: lasten) 2.2.2 Učne koristi tabelske slike Tabelske slike omogočajo bolj jasno in strukturirano organizacijo Slika 4: Ravnanje z dokumenti (vir: ŠC Kranj) podatkov. Pri delu s študenti smo ugotavljali, da je v primeru, če je tabelska slika dobro zasnovana, iz nje lahko hitro in enostavno razbrati informacije, opaziti vzorce, trende ali pa relacije med Slika 4 predstavlja ravnanje z dokumenti. Vsi udeleženci skupine, podatki. Tudi zato se lahko lažje razume kompleksne koncepte. ki imajo pravice do urejanja, namreč lahko na tabli delijo Prednost je tudi ta, da kar na enem mestu lahko preverimo razlike projektne datoteke, jih komentirajo, uporabljajo emoje … Vsi in podobnosti med različnimi vrednostmi in naredimo hitro dokumenti so berljivi (pdf, word, excel, powerpoint …). Ko se analizo. Kadar razpolagamo z veliko količino podatkov, nam nanje postavimo z miško, jih lahko v celoti prelistamo, tabelske slike omogočajo večjo preglednost, obenem pa lahko s premikamo, označujemo … Če je potrebno, dokumentu lahko podatki manipuliramo, jih razvrščamo in jih analiziramo, s čimer prilepimo tudi povezavo do uradne spletne strani, kjer se nahaja, spodbujamo aktivno razmišljanje in sodelovalno učenje. Učeči se kar je iz slike tudi razvidno. z njihovo pomočjo učijo ocenjevati podatke, preverjati njihovo Ustvarjamo lahko direktno na platnu, lahko pa platno razdelimo verodostojnost in jih interpretirati, kar pa spodbuja razvoj na delovne plošče (framei), s pomočjo katerih lahko ločimo kritičnega mišljenja. posamezne teme, dokumente, analize … Vsaka delovna plošča ima ena 3. ZAKLJUČEK k nabor ustvarjalnih orodij. Znotraj Digitalizacija ne sme nadomestiti klasičnih učnih metod. Če ekipe tako lahko vsi, ki v skupini delajo, uporabljajo razpoložljiva orodja za izražanje želimo doseči najboljše rezultate pri poučevanju in učenju, jih svojih idej in mnenja. Lahko se sprehajamo po celotni tabli ali pa po posamezni delovni plošči. Če uporabimo mora le dopolnjevati in prilagajati. Omogočati mora izboljšanje možnost učnih pristopov ter prilagajanje učenja sodobnim potrebam in @omembe nekoga na naloženi sliki ali dokumentu, Miro takoj pošlje obvestilo omenjenemu. Tako lahko sodelujoči takoj trendom. Tabelska slika Miro in njej podobna orodja so se v vidijo komentar, komunikacija in odziv sta posledično hitrejša, praksi izkazala kot dobra orodja za učenje, saj vizualno podprejo učne cilje. projekt pa zato hitreje napreduje. Pri skupnem ustvarjanju tabelne Miro je uporaben za različne scenarije - timsko delo, slike lahko delu posameznika sledimo na tri načine: projektno delo, design thinking … Izboljšuje sodelovalno delo in omogoča bolj vizualno in interaktivno upravljanje idej in 84 projektov. Informacijsko komunikacijska tehnologija spreminja [3] Shalinn Da (2021) Miro: Digitalna tabla, ki podpira proces izobraževanja tako s prostorskega kot časovnega vidika, sodelovanje, preslikavo misli in še več (online). (Najdeno 27. obenem pa vpliva tudi na organizacijo učenja. Vlogo učitelja je 6. 2023). Najdeno na spletnem naslovu močno spremenila, saj učitelj mora, če želi uresničevati svoje https://techacute.com/miro-the-digital-whiteboard/ poslanstvo, skladno z njenim razvojem, slediti napredku, ob tem [4] Urbančič, M. idr. Strokovne podlage za didaktično uporabo v pa predvsem samoiniciativno iskati, se učiti uporabljati in izobraževalnem procesu za področje družboslovja in preizkušati nova orodja za učinkovito uporabo pri pouku in jih humanistike (onine) . (Najdeno 10. 8 . 2023). Najdeno na kritično vrednotiti. spletnem naslovu file:///C:/Users/Katarina/Downloads/Strokovne%20podlage %20za%20didakti%C4%8Dno%20uporabo%20IKT%20v% 20izobra%C5%BEevalnem%20procesu%20za%20podro%C 4. VIRI IN LITERATURA 4%8Dje%20druzboslovje%20in%20humanistika.pdf [1] Ali ste se v zadnjih mesecih posluževali orodij za (sodelovalno) ustvarjanje tabelske slike? (online) (Najdeno [5] Zarqoon Amin (2023). 12 best whiteboard apps and software 27. 6. 2023) Najdeno na spletnem naslovu (web and desktop) (online). (Najdeno 14. 8. 2023). Najdeno https://digitalna.uni-lj.si/2021/05/11/orodja-za-ustvarjanje- na spletnem naslovu https://squeezegrowth.com/sl/best- tabelske-slike/ whiteboard-apps-software/ [2] Natalie Nedre. Interaktivna kolaborativna tabla Miro (online). (Najdeno 14. 8. 2023). Najdeno na spletnem naslovu https://miro.com/blog/features/use-cases-to-speed- up-collaboration-in-your-team/ 85 sBiblos - novost v naši šolski knjižnici sBiblos - novelty in our school library Katarina Jesih Šterbenc Ime Priimek Srednja vzgojiteljska šola, Naziv institucije gimnazija in umetniška gimnazija Kraj, Država Ljubljana email@email.com Ljubljana, Slovenija katarina.jesih.sterbenc@svsgugl.si POVZETEK digitalni prostor za učenje v šoli, v katerem so branje, poizvedovanje, raziskovanje, razmišljanje, domišljija in Besedilo opisuje ter predstavlja šolsko knjižnico gimnazije ter ustvarjalnost bistveni za pot učencev od informacij do znanja ter novost – storitev izposoje e-knjig prek aplikacije sBiblos, kar je za njihovo osebno, družbeno in kulturno rast«[2]. V naslednjem kot pilotni projekt omogočilo pristojno ministrstvo. Prikazane in poglavju bo predstavljena naša šolska knjižnica. predstavljene so podrobnosti vpeljave novosti v šolsko knjižnico, izvedba pouka za dijake, sama izposoja e-knjig ter statistični podatki o izposoji e-knjig. 2 ŠOLSKA KNJIŽNICA SREDNJA VZGOJITELJSKA ŠOLA, GIMNAZIJA IN KLJUČNE BESEDE UMETNIŠKA GIMNAZIJA LJUBLJANA Šolske knjižnice, e-branje, sBiblos, motivacija, IKT Šolska knjižnica na gimnaziji ni več samo prostor, v katerem so ABSTRACT shranjene knjige in se te izposojajo v strogi tišini. “Tradicionalno pojmovanje šolske knjižnice se je spremenilo: knjižnica ni The article describes and introduces secondary school library and skladišče knjig, ampak središče, kjer se znanje, zapisano na the new e-book lending service through the sBiblos application, različnih nosilcih, razpršuje, knjižnica je torej bolj križišče poti, which was made possible by the ministry responsible for education as a pilot project. The details of the introduction of the po katerih se pretaka znanje” [3]. Šolska knjižnica na Srednji innovation in the school library, the implementation of the vzgojiteljski šoli, gimnaziji in umetniški gimnaziji Ljubljana lessons for students, the e-book lending itself and the statistics (dalje SVŠGUGL) se nahaja na dveh lokacijah, tako kot tudi on e-book lending are presented and discussed. sama šola. Večina gradiva se nahaja v matični stavbi na naslovu Kardeljeva ploščad 28 A (Slika 1), manjši del gradiva, ki je KEYWORDS namenjen izključno programu predšolska vzgoja na naslovu School libraries, e-reading, sBiblos, motivation, ICT Kardeljeva ploščad 16. 1 UVOD Šolske knjižnice v Sloveniji so pomemben del vzgojno- izobraževalnega sistema ter vsakega zavoda oziroma šole. Svojim uporabnikom nudijo dostop do različnih tiskanih in elektronskih virov (knjige, referenčna gradiva, serijske publikacije) in drugih informacijskih materialov, ki jim pomagajo pri učenju, raziskovanju in razvijanju bralnih navad. Šolsko knjižnico določa 68. člen Zakona o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanja [1], v katerem piše, da ima šola knjižnico, v kateri se zbira, strokovno obdeluje, hrani, predstavlja in izposoja knjižnično gradivo ter opravlja informacijsko-dokumentacijsko delo kot sestavino vzgojno- izobraževalnega dela v šoli. Torej je šolska knjižnica sestavni del vzgojno- Slika 1: Pogled na police v naši šolski knjižnici izobraževalnega dela v šoli in je namenjena vzgojno- izobraževalnemu procesu ter potrebam učencev in delavcev šole, Poleg omenjenih dveh lokacij knjižnice, imamo tudi bralni zato je pomembno, da se vključuje v delo na šoli (Medved, 2020, kotiček, to je prostor nad plesnimi dvoranami, ki je namenjen str. 4). S svojimi nalogami, dejavnostmi, aktivnostmi in počitku in neformalnemu druženju. V tem prostoru imajo dijaki gradivom pospešuje ter razvija kulturne navade, krepi veselje do na razpolago gradivo, ki je prosto dostopno in ga lahko branja pri učencih ter nudi mnogo možnosti za pridobivanje uporabljajo kadarkoli. Tudi v času njihovih popoldanskih izkušenj ter novega znanja. Šolska knjižnica je torej »fizični in treningov. Posebnost bralnega kotička je v tem, da dijaki 86 soustvarjajo prostor in soustvarjajo ponudbo gradiva. Ta prostor dijake. Prav tako sem izvedla reklamo med sodelavci in dijaki. je kot neke vrste knjigobežnica, uporabniki prinesejo svoje Ugotavljam, da je zelo pomembno, da naše dijake seznanimo in gradivo in lahko vzamejo gradivo, ki so ga prinesli predhodniki. jim omogočimo uporabo e-knjig. V naši šolski knjižnici smo dijakom v okviru organiziranih Vsaka šolska knjižnica ima knjižnično gradivo, kar aktivnosti predstavili sBiblos ter jim po korakih razložili predstavlja zbirko gradiv, ki se redno dopolnjuje, ureja in hkrati prednosti [6]. tudi izloča. Knjižnično gradivo [4] so publikacije in dokumenti v Na kratko bom predstavilo eno izmed ur pouka knjižnično- knjižnični zbirki, ki jim je knjižnica dodala knjižnično informacijskega znanja (KIZ), ki sem ga letos izvajala prvič na informacijo: UDK-vrstilec za opredelitev vsebine, s katerim je to temo. predmet obravnave lahko opredeljen tudi s krajevno, časovno in Z dijaki drugega letnika smo preizkusili uporabo platforme metodološko oznako, in signaturo za oznako lokacije publikacije šBiblos. Predstavila sem jim platformo, načine iskanja, v knjižnični zbirki ter inventarno številko kot lastninsko oznako navigacijo ter navodila za uporabo, ki so objavljena na spletni [5]. Knjižnično gradivo je tudi neknjižno gradivo – to so posebne strani sBiblos. Dijaki so si na svoje mobilne naprave namestili brste gradiva, ki za uporabo potrebujejo določene naprave. Med aplikacijo ter uporabljali tudi aplikacijo mCOBISS ali Mojo neknjižno gradivo sodijo kasete, cd in dvd plošče in razni knjižnico. Uporabo aplikacije mCOBISS smo že prejšnje ure predmeti ter drugo. Z leti in z razvojem sodobne tehnologije ter KIZ že uporabljali in se je naučili uporabljati. Dijaki so začeli z e-poti pa so knjižnično gradivo postale tudi e-knjige. V Sloveniji izposojo e-knjig v sistemu sBiblos, kar je bilo razvidno v je nekaj ponudnikov le-teh, a za potrebe knjižnične izposoje se je statistiki izposoje COBISS3 (Grafikon 1). razvil Biblos. Za potrebe šolskih knjižnic pa se je v lanskem letu Kot že omenjeno, je po navodilih Ministrstva za vzgojo in razvila platforma sBiblos. Več o tem v naslednjem poglavju. izobraževanje, IZUM vsem šolskim knjižnicam sBiblos vključil v COBISS3 ter v lokalne baze dodal ustrezne bibliografske zapise e-knjig. Tako je imela vsaka šolska knjižnica pripravljeno 3 KAJ JE SBIBLOS zalogo ter nabor naslovov e-knjig. Ministrstvo za izobraževanje znanost in šport (sedaj Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje) je v sodelovanju z več strokovnimi službami in zavodi (Zavod RS za šolstvo, IZUM …) omogočilo 100 81 brezplačen dostop do e-knjig (prek aplikacije sBiblos) učencem 72 80 3. vzgojno izobraževalnega obdobja osnovnih šol, srednješolcem 59 ter otrokom in mladostnikom s posebnimi potrebami. 60 48 49 Ker gre za enoletni pilotni projekt, so si na pristojnem 36 40 ministrstvu želeli, da bi se vse šolske knjižnice vključile ter 23 23 pričele z uporabo platforme sBiblos (https://www.sbiblos.si) in 20 svojim uporabnikom ponudile brezplačen dostop do e-knjig 0 (Slika 2). MVI po zaključku projekta napoveduje evalvacijo, ki februar marec april maj bo prikazala rezultate ter usmeritve za nadaljnji razvoj ter uporabo platforme sBiblos v šolskih knjižnicah. Št. izposoj Št. naslovov Grafikon 1: Prikaz statistike izposoje Na grafikonu so vidni statistični prikazi števila izposoj (posamezni uporabniki oziroma dijaki naše šole) ter število naslovov, ki so se v določenem mesecu izposojali. Gre za mesece od februarja do maja 2023. Kot je razvidno iz grafikona, je izposoja počasi naraščala iz meseca v mesec. E-knjige so dostopne vsak čas dneva, ne glede na odprtost knjižnice. Tako so nekateri dijaki ugotovili, da so si pozabili izposoditi tikano knjigo v knjižnici ali pa so bili že vsi izvodi Slika 2: Zaslonska slika vstopne strani sBiblos določenega naslova izposojeni, zato so si lahko pomagali s platformo sBiblos ter na ta način prišli do gradiva (še posebno se je to pokazalo pri obveznem domačem branju, ko vsi dijaki 4 STATISTIČNI PREGLED IZPOSOJE morajo prebrati izbrane naslove). SBIBLOS Dijake sem tudi na kratko anketirala o sami platformi, uporabnosti ter rokovanju in pridobila koristne informacije, ki so Na SVŠGUGL smo se hitro odločili in uredili vse bile del poročanja na zaključni konferenci ob koncu šolskega formalnosti, da smo lahko pristopili k projektu in našim dijakom leta. ponudili možnost brezplačnih e-knjig. Kot šolska knjižničarka Ravno tako sem se odločila ter s pridobljenimi podatki sem poskrbela za vse formalnosti ter za predstavitev projekta pripravila dopis z evalvacijo in opisom ter predlogi za pristojno vodstvu, pri čemer sem izpostavila pomen projekta za naše ministrstvo. 87 5 ZAKLJUČEK LITERATURA IN VIRI [1] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanja (ZOFVI). (2007). Uradni list RS, št. 16/2007 – uradno prečiščeno besedilo, 36/08, V prispevku je bila predstavljena novost preteklega šolskega leta, 58/09, 64/09 – popr., 65/09 – popr., 20/11, 40/12 – ZUJF, 57/12 – ZPCP- ki jo je za vse šolske knjižnice v Sloveniji uvedlo Ministrstvo za 2D, 47/15, 46/16, 49/16 – popr., 25/17 – ZVaj in 123/21. vzgojo in izobraževanje. Vpeljava in ideja o platformi sBiblos za [2] FLA – Smernice za šolske knjižnice (2. dop. izd.). (2019). Zveza bibliotekarskih društev Slovenije. http://www.zbds- šolske knjižnice je nastala in se izkazala za nujno med posebnimi zveza.si/sites/default/files/dokumenti/ifla_guidelines.pdf (Original dela šolskimi leti, ki jih je v preteklosti zaznamovala pandemija izdan v angleščini junija 2015) [3] Rebolj, V. (2008). E-izobraževanje: skozi očala pedagogike in didaktike. COVID-19. Didakta. Dijakom se je platforma zdela uporabna in pregledna, vendar [4] Steinbuch, M. (ur.). (2010). P osodobitve pouka v gimnazijski praksi: Knjižnično informacijsko znanje. Zavod RS za šolstvo. so bili razočarani nad izborom e-knjig. Ugotovili so, da niso našli [5] Zakon o knjižničarstvu (ZKnj-1). (2001). Uradni list RS, št. 87/2001, ustrezne literature za svoje domače branje. O tem bom pripravila 96/2002 – ZUJIK, 92/2015. tudi obvestilo za pristojno ministrstvo, morda bodo pri evalvaciji [6] Fekonja, R. (2022). Vloga šolske knjižnice – od skladišča do središča branja in stičišča medpredmetnega povezovanja. V R. Fekonja (ur.), upoštevali primernost že ponujenega gradiva ter razmislili o širši Šolska knjižnica kot središče branja in stičišče medpredmetnega ponudbi. povezovanja (str. 14–15). Zavod RS za šolstvo. 88 Poučevanje in učenje s pomočjo IKT pri pouku športne vzgoje Teaching and learning with ICT in P. E. classes Anže Jurgele Šolski center Kranj Kranj, Slovenija anze.jurgele@sckr.si POVZETEK kakovostno športno vadbo prispevamo k skladnemu bio- psihosocialnemu razvoju mladega človeka, sprostitvi, V današnjem času nas informacijo-komunikacijska tehnologija nevtralizaciji negativnih učinkov večurnega sedenja in drugih (IKT) spremlja na vsakem koraku. Je zaščitni znak sodobne nezdravih navad. Ob sprotni skrbi za zdrav razvoj ga vzgajamo družbe in človeku danes vsekakor omogoča prijaznejše in učimo, kako bo v vseh obdobjih življenja bogatil svoj prosti življenje, ter mu olajša marsikateri napor. Razvoj interneta in čas s športnimi vsebinami. Z zdravim življenjskim slogom bo IKT spreminjata proces učenja in poučevanja tudi v srednji šoli. tako lahko skrbel za dobro počutje, zdravje, vitalnost in Učitelji pri poučevanju vse pogosteje uporabljajo IKT, dijaki življenjski optimizem [1]. pa pri učenju. Sodobna tehnologija dopolnjuje in nadgrajuje izobraževanje. Učitelj lahko pouk s pomočjo IKT naredi Svetovna zdravstvena organizacija (WHO) zadnja leta opozarja zanimivejši in kvalitetnejši, hkrati pa pripravi dijake k na alarmantno stanje, saj so kar štirje od petih mladostnikov sodelovanju in tako tudi dodatno motivira. V prispevku je med 11. in 17. letom starosti premalo telesno aktivni in preveč predstavljena uporaba IKT (programa CoachNow), ki služi kot na telefonih. Zaradi nezadostne aktivnosti je ogroženo zdravje pomoč in popestritev pri poučevanju nekaterih športnih vsebin otrok, kot tudi razvoj njihovih možganov in družbenih veščin, pri predmetu športna vzgoja. opozarja WHO. Otroci bi se morali gibati najmanj uro na dan, neaktivnost pa je pogostejša med dekleti. Tudi v Sloveniji je KLJUČNE BESEDE slika podobna; v letu 2016 je bilo telesno nedejavnih 80 odstotkov mladostnikov, kar je 0,1-odstotne točke manj kot leta IKT, športna vzgoja, video analiza 2001. Športna vzgoja je v primerjavi z drugimi učnimi predmeti res nekaj posebnega. Gibanje je uporabljeno kot medij za ABSTRACT pridobivanje znanja. Učenec, ki ima sicer težave na področju pridobivanja akademskega znanja, je lahko zelo uspešen na Nowadays, information and communication (ICT) is present področju športne vzgoje. Vendar pa športna vzgoja ne pomeni wherever we go. It is a trademark of the modern society and it le gibanja samega po sebi, zabave in sprostitve, ampak je to certainly helps a person to have a nicer life and makes many predmet, pri katerem zasledujemo gibalne in vzgojne cilje ter efforts easier. The development of the Internet and ICT is cilje razvoja temeljnih gibalnih sposobnosti. Je tudi predmet, changing the process of learning and teaching in secondary pri katerem je potrebno vedeti kako se kaj varno in tehnično schools as well. Teachers are increasingly using ICT for pravilno (s tem tudi energetsko ekonomično) izvede, da bomo teaching, as much as the students are for learning. Modern uspešni. To pa je pogoj, da bomo kasneje v življenju to radi technology enhances and upgrades education. With the help of počeli. Športna vzgoja spodbuja tudi razvijanje spretnosti ICT, the teacher can make lessons more interesting and or vodenja oz. nudi veliko možnosti za medsebojno sodelovanje. higher quality, and the same time, we can also encourage Že v naravi predmeta je torej ideja po pridobivanju znanja in students to participate, which provides more motivation. The spretnosti za življenje [2]. paper presents the implementation of CoachNow which serves as an aid and a tool in order to enrich some sports content in Športni način življenja je sistem vrednot, ki jih postopno physical education. pridobimo v življenju in postanejo naš osebni življenjski slog. Življenjski vzorci postanejo individualna potreba posameznika, KEYWORDS katera prihaja iz njega samega, vzpostavi se notranja disciplina, daje nam univerzalno življenjsko energijo, in s tem odpira nove ICT, Phyisical Education, video analysis razsežnosti bivanja [3]. 2. KAJ JE INFROMACIJSKO- KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA 1. UVOD (IKT)? Šolska športna vzgoja je nenehen proces bogatenja znanja, Elston pojem informacijsko-komunikacijsko tehnologijo (v razvijanja sposobnosti in lastnosti ter pomembno sredstvo za nadaljevanju IKT) opredeli kot tehnologijo, ki se uporablja za oblikovanje osebnosti in odnosov med posamezniki. Z redno in 89 upravljanje z informacijami in kot pomoč pri komunikaciji [4]. 2.2 UPORABA IKT PRI PREDMETU IKT je skupen izraz različnih računalniških, informacijskih in ŠPORTNA VZGOJA komunikacijskih naprav, ki so postale naš vsakdanji spremljevalec [5]. Tehnološki napredek je zajel tudi področje Učenje in poučevanje s pomočjo IKT, svetovnega spleta in šolstva, zato so se bile šole primorane informatizirati. IKT je virtualnih okolij, je vsekakor tudi pri pouku športne vzgoje postal nepogrešljiv pripomoček pri učenju in poučevanju. dobrodošlo in potrebno, saj ponuja številne priložnosti za Glavni cilji vključevanja IKT v pouk so informacijska kvalitetnejše usvajanje zastavljenih ciljev ter doseganje čim pismenost, nove spretnosti in bogatejše izkušnje. Za ustrezno in boljših rezultatov učenja. Uporaba IKT nadgradi in bogati smiselno rabo IKT pri pouku je odgovoren usposobljen učitelj. klasično poučevanje in naj ne bo predmet učenja ali orodje za Tehnologija omogoča učiteljem, da pouk načrtujejo bolj učenje, temveč medij, ki pomaga pri pridobivanju znanja. učinkovito, od učencev pa zahteva, da so pri pouku aktivni in Največkrat se pri športni vzgoji uporablja video kamera ali motivirani [6]. fotoaparat, razna CD in DVD gradiva, svetovni splet, merilnike srčnega utripa, štoparice in prenosni računalnik [12]. Enotne definicije, ki bi natančno opredelila IKT ni, vsem pa je skupno to, da se v opredelitvi omenja beseda komunikacija. V Učitelj športne vzgoje ima možnost uporabiti IKT v učnem literaturi je mogoče zaslediti več opredelitev IKT. procesu pri: 2.1 IKT V IZOBRAŽEVANJU - načrtovanju pouka: priprava na pouk, letna delovna priprava, program športnih dni, interesnih dejavnosti, šole IKT je danes del učnega načrta srednjih šol. Uporablja se lahko v naravi zgolj kot eden od učnih pripomočkov ali pa se IKT poučuje pri - ustvarjanju spodbudnega učnega okolja: motivacija ločenem oziroma posebnem predmetu [7]. Proces vpeljevanja učencev pri vzdržljivostnih aktivnostih z merilci utripa, IKT v srednjih šolah se je pri nas začel s projektom spremljanje napredka učencev računalniške pismenosti. V projektu, ki se je izvajal leta 1972, - pripravi materialov – učnih lističev in kartonov je sodelovalo 30 šol. V času projekta so se izvajala - teoretični nadgradnji praktičnega pouka: predstavitve izobraževanja za učitelje. Izdana sta bila tudi učbenika za informacij z možnostjo večkratnega dostopa, ponovitev, učitelje in učence [8]. sprotnega dopolnjevanja - vodenje in spremljanje tekmovanj: razredna in šolska Nove tehnologije podpirajo izobraževanje, ga nadgrajujejo in tekmovanja, lige naredijo bolj fleksibilnega. Omogočajo učinkovitejšo - komuniciranju z učenci, starši in drugimi učitelji ter komunikacijo učitelja z učenci, ki pred uporabo IKT ni bila njihovemu informiranju mogoča [9]. - učenju na daljavo Cilji uvajanja sodobne IKT v izobraževanje se lahko razdelijo - analizi stanja znanja in gibalnih ter funkcionalnih sposobnosti otrok v različnih fazah učnega procesa v tri sklope: - iskanju različnih virov informacij, zbiranju in obdelavi - pridobivanje določenih znanj in spretnosti vezanih na podatkov [13]. sodobne tehnološke procese pri poznejšem vključevanju v delo; Z aktivnimi metodami dela in ob vseh možnostih, ki jih IKT tehnologija omogoča, učitelji motivirajo učence in dijake za - zagotavljanje ključnih informacij o IKT, njenem delovanju in posledicah vsem učencem; športno udejstvovanje v šoli in vsakdanjem življenju. Ob tem naj upoštevajo njihove individualne zmožnosti ter - izboljšanje pogoje učenja in poučevanja [10]. razpoložljivost, ustreznost in dostopnost opreme. Vpliv IKT je v izobraževalno okolje prinesel številne nove učinkovite metode, hkrati pa je nova tehnologija omogočila 2.2.1 GIMNASTIKA razvoj novih učnih metod, ki so jih glede na zastavljene cilje izobraževanja oblikovali učitelji [11]. Gimnastika je oblika telesnih vaj, katerih glavna značilnost je natančno izpolnjevanje časovnih in prostorskih elementov Uvedba IKT v pouk ima naslednje pomembne vplive na gibanja. Je sistem izbranih vaj in metodičnih postopkov [14]. izobraževanje: Gimnastična vadba ima zaradi raznovrstnih učinkov pomemben vpliv na otrokov razvoj, saj otrok pridobiva - razvijanje spretnosti učencev, ki so potrebne za osnovna gibalna znanja, izboljšuje gibalne sposobnosti, se 13 življenje in delo v 21. stoletju; nauči nadzorovati svoje telo v različnih položajih in smereh - učitelje spodbuja k spremembi načina učenja v gibanja, oblikuje pravilno držo, hkrati pa pridobiva tudi razredu z interaktivnimi in dinamičnimi viri; občutek za lepoto gibanja [15]. - za učence zagotavlja bogatejšo izkušnjo učenja in več motivacije [8]. Gimnastika je umeščena v učne načrte športne vzgoje na vseh ravneh in oblikah šolanja, tako da je izbor ciljev, vsebin in 90 standardov znanja prilagojen stopnji razvoja učencev ali dijakov [14]. 2.2.2 UČENJE OSNOVNIH AKROBAT- SKIH PRVIN S POMOČJO IKT Pri poučevanju osnovnih akrobatskih prvin (preval naprej, preval nazaj, preval letno, premet v stran, stoja na rokah, stoja na lopaticah …) si lahko pomagamo s programom/aplikacijo CoachNow. Slednji nam omogoča video analizo gibanja na dva načina: - predstavitev pravilne izvedbe posamezne vaje v počasnem posnetku, - vsak vadeči si lahko po opravljenem gibanju, le-to ponovno ogleda v počasnem posnetku in tako vidi vse svoje morebitne pomanjkljivosti ter napake same izvedbe. Slika 2. Analiza gibanja pri stoji na rokah Dijaki prvega letnika so si pred izvedbo posamezne osnovne akrobatske prvine, le-to ogledali v počasnem posnetku. Tako so vsi poleg teoretične razlage dobili tudi vizualno predstavo pravilne izvedbe. Po zaključenem ogledu, ogrevanju in vadbi predvaj, je sledila njihova praktična izvedba končnega gibanja. Končno izvedbo vsakega dijaka smo tudi posneli, da so si jo lahko tudi sami ogledali (Slika 1 in 2). 3. ZAKLJUČEK Pri urah športne vzgoje lahko uporaba IKT prinaša veliko pozitivnih učinkov tako učiteljem kot tudi dijakom, a vseeno je potrebno posvetiti pozornost temu, da njeno vnašanje v pouk ni prekomerno in le takrat, kadar je smiselno. Uporaba IKT naj ne bo za vsako ceno in vsekakor ne namesto praktičnega dela pouka. Predvsem naj bodo sredstva IKT praktičnemu pouku športne vzgoje v pomoč in dopolnitev. Uporablja naj se Slika 1. Analiza gibanja pri prevalu nazaj predvsem tam, kjer učiteljem olajša in skrajša čas priprav na delo in kjer se zaradi uporabe kažejo boljši rezultati znanja. 4. LITERATURA IN VIRI [1] Kovač, M., Markun Puhan, N., Lorenci, B., Novak, L., Planinšec, J., Hrastar, I., … Muha, V. (2011). Učni načrt , osnovna šola, športna vzgoja. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod RS za šolstvo. [2] Body and Mind. Pridobljeno (17. 2. 2020), s http://publications.becta.org.uk/display.cfm?resID=2591 9. [3] Bizjak, M. (1999). Šport od mladosti k zrelosti. Ljubljana: Karantanija. [4] Elston, C. (2007). Using ICT in the primary school. London: Paul Chapman publishing. [5] Zuljan, D. (2014). Tehnološka pismenost v obdobju zgornjega učenja. Koper: Univerzitetna založba Annales ludus. 91 [6] Bokal, Ž. (2017). Uporaba informacijsko komunikacijske [12] Markun Puhan, N. (2010). Športna vzgoja in IKT . tehnologije v družboslovju od 1. do 5. razreda. Pridobljeno s (Magistrska naloga, Pedagoška fakulteta). Pridobljeno s http://skupnost.sio.si/course/view.php?id=5529. http://pefprints.pef.uni-lj.si/4791/. [13] Sotošek, G. (2008). Možnosti za uporabo sredstev IKT [7] Tišler, T., Černilec, B., Vehovec, M., Korošec, D., pri pouku športne vzgoje. Pridoblljeno s Brezovar, D. in Pungartnik, S. (2006). Vodenje za http://svz.splet.arnes.si/gradiva-in-prispevki-clanov- spodbujanje informacijsko-komunikacijske tehnologije skupine/ na šolah. Ljubljana: Evropski socialni sklad. [14] Novak, D., Kovač, M., Čuk, I. (2008). Gimnastična [8] Brečko, B. N., Vehovar, V. (2008). Informacijsko- abeceda. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Fakulteta za komunikacijska tehnologija pri poučevanju in učenju v šport, Inštitut za šport. slovenskih šolah. Ljubljana: Pedagoški inštitut. [15] Bučar Pajek, M. (2003). Dejavniki uspešnosti programa [9] Dawes, L. (2001). What stops teachers using new akrobatike za študentke na Fakulteti za šport. Doktorska technology? V: Leask, M. (2001). Issues in teaching disertacija, Ljubljana: Fakulteta za šport. using ICT. London: Routledge. [10] Gerlič, I. (1998). Informacijska družba in sodobna šola, vzročno-posledična razmerja. Novo Mesto: Pedagoška obzorja, letnik 13, št. 3/4. [11] Rebolj, V. (2008). E-izobraževanje: skozi očala pedagogike in didaktike. Radovljica: Didakta. 92 Digitalne veščine s poštevanko v medgeneracijskem okolju Digital skills with multiplication in intergenerational environment Anja Kotnik Lebar Anja Kotnik Lebar Anja Kotnik Lebar OŠ Toma Brejca OŠ Toma Brejca OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija Kamnik, Slovenija Kamnik, Slovenija anja.kotnik.lebar@ostb.si anja.kotnik.lebar@ostb.si anja.kotnik.lebar@ostb.si POVZETEK The goals of our intergenerational lessons for the third-grade pupils were to revise their knowledge of multiplication with the Učenje poštevanke v tretjem razredu je za marsikaterega učenca help of tablets, to motivate them to practice at home and to boost velik izziv. Cilj ob koncu tretjega razreda je, da učenec their self-confidence when using information and poštevanko avtomatizira. Prav tako pa je pomembno, da poleg communications technology. Ninth-grade pupils helped memoriziranja rezultatov otrok poštevanko tudi razume. achieving the previously mentioned goals while practising their Učitelji za učenje poštevanke uporabljamo različne metode in skills of patience and motivation during the lessons. Not only the didaktične pristope, s katerimi poskušamo učence navdušiti. Kar third-grade pupils, but also the ninth-grade pupils revised their nekaj naših učnih ur, ki so bile namenjene poštevanki, je bilo knowledge of multiplication while encouraging younger pupils izvedenih v družbi devetošolcev. and being good motivators. Cilji naših medgeneracijskih druženj so bili, da učenci tretjega The multiplication tasks were carried out with the help of the razreda utrdijo znanje poštevanke s pomočjo tabličnih application Quizlet. The result of our intergenerational lessons računalnikov, dobijo veselje za vajo doma in postanejo were better knowledge of multiplication and higher motivation samozavestnejši pri uporabi informacijsko to study it. The goals were achieved successfully by good -komunikacijske mentorship of the older pupils and by using modern information tehnologije. Pri doseganju ciljev so jim pomagali devetošolci, ki and communications technology which diversified lessons. so skozi vsa srečanja urili svojo potrpežljivost in motivatorske vrline. Tudi devetošolci so v vlogi motivatorjev in KEYWORDS spodbujevalcev utrdili svoje znanje poštevanke. multiplication, intergenerational socialising, tablet, mentorship, Naloge so bile izvedene s pomočjo aplikacije Quizlet. Rezultata modern information and communications technology naših medgeneracijskih druženj sta bila boljše znanje poštevanke in višja motivacija za njeno učenje. K temu sta zagotovo botrovala uporaba sodobne informacijsko-komunikacijske 1 UVOD tehnologije, ki je popestrila učne ure, ter dobro mentorstvo Medgeneracijsko povezovanje, združeno z starejših učencev. utrjevanjem poštevanke, prinaša znanje, ki je v KLJUČNE BESEDE življenju pomembno. Tega se zavedajo tako poštevanka, medgeneracijsko druženje, tablični računalnik, tretješolci kot tudi devetošolci, ki se vsakič znova mentorstvo, informacijsko-komunikacijska tehnologija razveselijo novih nalog in izzivov. Nekateri izzivi so lažji, spet drugi veliko težji. Toda lažje jih ABSTRACT premostimo, če imamo ob sebi nekoga, ki nas Learning multiplication in the third grade can present a huge spodbuja in verjame v nas. Mojim tretješolcem je challenge for many a pupil. The goal at the end of the third grade is for a pupil to automatise it. Furthermore, it is important for a uspelo uspešno opraviti vse naloge in izzive. Pot ni pupil not only to memorise the results, but also to understand bila enostavna, toda z vajami in nalogami, ki so njim multiplication. pisane na kožo, jim je odlično uspelo. Seveda pa ne When teaching multiplication, teachers use different methods smemo pozabiti, da so to otroci generacije Z, ki and didactical approaches to motivate pupils. Quite a few lessons komaj čakajo, da je učna ura začinjena s pravo mero dealing with multiplication have been carried out in the company IKT. of the ninth graders. Mnogi bi rekli, da je učenje poštevanke ˝piflarija˝. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Zagotovo je pred avtomatizacijo poštevanke classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed potrebnih veliko konkretnih ponazoril, vaje, for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must predvsem pa različnih tipov didaktičnih iger, preko be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia katerih se učenci poštevanko učijo z večjo © 2023 Copyright held by the owner/author(s). motivacijo. Naloga učitelja je, da poučevanje in učenje poštevanke prilagodi potrebam učencev. 93 2 GENERACIJA Z Slika 1: Medgeneracijsko utrjevanje poštevanke v telovadnici Učence, ki jih poučujem, lahko poimenujemo tudi otroci generacije Z, saj so rojeni med letoma 1996 in Z učiteljico angleščine Bredo Banovšek že več let 2018. Za otroke generacije Z je značilno, da so se medgeneracijsko povezujeva svoje učence. rodili v času pametnih telefonov in tablic. Malčkom Medgeneracijsko povezovanje učence bogati, krepi generacije Z ni tuje sestaviti sestavljanko na telefonu njihovo duševno zdravje, jim ponuja občutka svojih staršev, svoje prve glasove in besede lahko sprejetosti in varnosti, spodbuja empatijo in skrb za povedo v pametni telefon, da jih slišijo stari starši na druge. Starejši učenci v času skupne šolske ure drugi strani linije. [2] Če povzamem: Ti učenci so prevzamejo določeno mero odgovornosti, se trudijo, obkroženi z elektronskimi napravami, rokovanje z da bi bili dobri mentorji, motivatorji in zgled mlajšim. njimi pa jih zanima. In zagotovo je to povezano z Mlajši učenci že pred poukom pozdravljajo svoje visoko stopnjo motivacije učencev, ko pri pouku starejše znance in prijatelje. Večkrat jih objamejo in uporabljamo tablične računalnike ali uro izvedemo v z njimi izmenjajo nekaj besed. Eden od temeljnih računalniški učilnici. ciljev naših medgeneracijskih druženj je tudi to, da starejši učenci pomagajo mlajšim pri učenju, jih 3 MEDGENERACIJSKO DRUŽENJE IN naučijo, kako se učiti in utrjevati učno snov. UPORABA APLIKACIJE QUIZLET PRI V preteklem šolskem letu je bila glavna nit naših UTRJEVANJU POŠTEVANKE medgeneracijskih srečanj utrjevanje poštevanke. Tudi pedagoška stroka je naklonjena uporabi IKT pri Ponavljanje in utrjevanje je potekalo na različnih pouku. Meni, da uporaba IKT pri poučevanju krajih: v učilnici, naravi, na bližnjem hribu, v šolski omogoča več sodelovanja in povezovanja, učenje je telovadnici in računalniški učilnici. bolj aktivno, spodbuja pa tudi vseživljenjsko učenje. Učne ure, ko so bili v uporabi tudi tablični [3] računalniki, so bile še posebno zanimive. Učencem Strinjam se z Dušico Kunaver, ki pravi, da mora sem s pomočjo aplikacije Quizlet pripravila vaje za učitelj znati zbuditi zanimanje za učno snov. Jo utrjevanje in ponavljanje poštevanke. oživiti z drobnimi zanimivostmi in ob tem učenca 3.1 Utrjevanje poštevanke z aplikacijo Quizlet naučiti, kako naj se uči. [4] Včasih so te drobne zanimivosti didaktične igre, ki imajo pri pouku zelo Quizlet je aplikacija, s pomočjo katere lahko učitelji pomembno vlogo (Slika 1). Diane Ackerman pravi, pripravimo kartice, teste in igre za preverjanje in da je igra najljubši način učenja naših možganov. utrjevanje snovi. Ena od pozitivnih strani omenjene Učenje poštevanke je zabavnejše, če poteka skozi aplikacije je, da učenec lahko spremlja svoj igro. Nekatere igre so namizne, nekatere napredek. [5] računalniške. Učitelji moramo hoditi v koraku s Na začetku šolske ure si je vsak tretješolec izbral časom. Večkrat se je že pokazalo, da stvari, ki so devetošolca, s katerim bo tisto uro sodeloval. učence motivirale nekoč, danes učencev ne Devetošolci so mlajšim učencem pomagali pri motivirajo več. prevzemu tabličnega računalnika in njegovi uporabi. O uporabi elektronskih naprav smo se večkrat pogovarjali pri pouku. Pred omenjeno učno uro sem učence seznanila s primernim obnašanjem in spoštljivim ravnanjem s tabličnim računalnikom. Pokazalo se je, da v mojem oddelku tretjega razreda veliko otrok doma nima na razpolago tablice, zato je bila pomoč starejših učencev zelo dobrodošla. Učenci so k nalogam pristopili s skeniranjem QR- kode, ki so jo videli na tabli. Skeniranje QR-kode je bila naloga tretješolcev, ki so to naredili pod budnim očesom devetošolcev (Slika 2). Vsak par se je vpisal z imenoma obeh, da je lahko pozneje spremljal svoj napredek. 94 nujno pravilen. Naloga učencev je bila, da čim hitreje ugotovijo, na kateri tablici je ustrezen rezultat, in ga kliknejo. Pri tej nalogi sta se čutila skupinski duh in sodelovanje. Misim, da sta obe vrlini pomembni na mnogih področjih v življenju (v učilnicah, na delovnih mestih in v družinah.) Slika 2: Skeniranje QR-kode Ena od nalog je bila zastavljena tako, da se je učencem na tabli izpisal račun poštevanke in različno obarvani rezultati. Naloga učencev je bila, da na tablicah čim hitreje kliknejo barvo, ki prikazuje pravilen rezultat. Motivacija je bila ob prikazu najhitrejše dvojice višja (Slika 3). Devetošolci so se trudili, da so tretješolce med računanjem spodbujali in jih usmerjali. Včasih jim je bilo težko zadržati pravilno rešitev zase, toda vedeli so, da glavni cilj ure ni tekmovanje, temveč utrjevanje in medgeneracijsko povezovanje. Po končani aktivnosti Slika 4: Mešane skupine tekmujejo v znanju poštevanke so tretješolci izračunali nekaj računov, ki so jim jih zastavili devetošolci. Vse to je pomagalo, da so bili Ob koncu ure so devetošolci pohvalili svojega pri naslednji nalogi bolj motivirani, bolj ˝ogreti˝ in še tretješolca. V učilnici je prevladovalo prijateljsko hitrejši. vzdušje. Tudi starejši učenci so priznali, da jim utrjevanje poštevanke koristi. Nekateri so povedali, da so presenečeni nad hitrostjo računanja tretješolcev. Cilj učne ure je bil dosežen. Učenci so z veseljem in visoko stopnjo motivacije reševali naloge in na njim zanimiv način utrdili svoje znanje poštevanke. 4 ZAKLJUČEK Medgeneracijsko povezovanje, združeno z utrjevanjem poštevanke, prinaša znanje, ki je v življenju pomembno. Tega se zavedajo tako tretješolci kot tudi devetošolci, ki se vsakič znova razveselijo novih nalog in izzivov. Nekateri izzivi so Slika 3: Na tabli prikazan napredek parov med utrjevanjem lažji, spet drugi veliko težji. Toda lažje jih premostimo, če imamo ob sebi nekoga, ki nas Druga naloga je potekala znotraj večjih mešanih spodbuja in verjame v nas. Mojim tretješolcem je skupin, ki jih je izbral računalnik na podlagi vpisanih uspelo uspešno opraviti vse naloge in izzive. Pot ni dvojic (Slika 4). Vsi, starejši in mlajši, so se bila enostavna, toda z vajami in nalogami, ki so njim razveselili živalskega imena skupine, ki jim ga je pisane na kožo, jim je odlično uspelo. Seveda pa ne dodelila aplikacija. S tablicami so tudi tokrat delali smemo pozabiti, da so to otroci generacije Z, ki mlajši učenci. Na tabli se je prikazal račun, na vsakem tabličnem računalniku pa en rezultat, ki ni bil 95 komaj čakajo, da je učna ura začinjena s pravo mero LITERATURA IN VIRI IKT. [1] Učni načrt MATEMATIKA. Program osnovna šola. Ljubljana (2011). Ministrstvo za šolstvo in šport. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Dostopno na naslovu https://dun.zrss.si/#/ (18. 8. 2023). ZAHVALA [2] Dostopno na naslovu https://si.aleteia.org/2018/04/19/generacija-z- poznate-znacilnosti-mladih-rojenih-med-letoma-1995-in-2010/ (17. 8. Velika zahvala gre sodelavki in prijateljici Bredi Banovšek, ki 2023). svoje ure večkrat prilagodi tako, da lahko izvedeva [3] Sara Gluk. 2012. Stališča učiteljev do uporabe didaktičnih računalniških iger pri učenju poštevanke. Univerza v Ljubljani. Pedagoška fakulteta. medgeneracijska druženja. Hvala tudi vodstvu šole, ker ima Pridobljeno na naslovu https://repozitorij.uni- posluh za nakup IKT-opreme. lj.si/IzpisGradiva.php?id=26744&lang=slv (15. 8. 2023). [4] Dušica Kunaver. Učim se poučevati. Ljubljana (2008). [5] Dostopno na naslovu https://resitve.sio.si/quizlet/ (17. 8. 2023). 96 Prednosti samostojnega e-učenja strokovnih vsebin pri pouku angleščine za višješolske študente informatike The benefits of self-directed e-learning of professional content in the English course for IT students at higher education level Alenka Luštrek Šolski center Kranj, Višja strokovna šola Kranj, Slovenija alenka.lustrek@sckr.si POVZETEK Množični odprti spletni tečaji (ang. Massive Open Online 1 UVOD Courses) so oblika e-izobraževanja, namenjena množični Množični odprti spletni tečaji (ang. Massive Open Online udeležbi in vsakomur dostopna prek spleta. Prispevek predstavlja Courses, s kratico MOOC) so tečaji, namenjeni udeležbi in vključevanje takšnih tečajev v izobraževalni proces pri predmetu odprtemu dostopu prek spleta. V prispevku bomo za množične strokovna terminologija v angleščini za študente informatike na odprte spletne tečaje uporabljali poimenovanje s kratico iz višji strokovni šoli kot primer dobre prakse. Predstavljeni so tudi angleškega poimenovanja, torej MOOC, ali pa tečaji MOOC. rezultati študije zadnjih štirih študijskih let, ki prikažejo, katere So del e-izobraževanja, omogočajo pa veliko število strokovne vsebine in katere ponudnike tečajev študenti izbirajo udeležencev, ki v izobraževalnem procesu lahko sodelujejo ter predvsem, kakšne so prednosti te prakse. Študenti tečaje hkrati [1]. Uporabnikom omogočajo prost dostop in neomejeno kritično presojajo, največkrat so z njihovo izvedbo in doseženimi udeležbo pri katerem koli tečaju po lastni izbiri. Na voljo so cilji zelo zadovoljni. Cenijo, da imajo prosto izbiro tem in lahko najrazličnejša tematska področja, tako bolj splošna (tečaji pridobijo strokovna znanja, ki jih sami želijo. Opravljeni tečaji različnih veščin) kot tudi področja posameznih strok (tečaji so popestritev izobraževalnega procesa, nadgradnja znanja strokovnih znanj). Poleg običajnih načinov poučevanja, kot so strokovne angleščine, omogočajo sledenje hitremu napredku predavanja, videoposnetki in bralno gradivo, omogočajo MOOC informatike, hkrati pa predstavljajo podporo izobraževanju in tudi platformo za interaktivne forume. študiju tudi strokovnih vsebin. Začetni tečaji MOOC so bili za udeležence brezplačni, v zadnjih letih pa je vse več ponudnikov, pri katerih je potrebno KLJUČNE BESEDE plačati neko pristojbino ali plačati za dostop do vaj in/ali Množični odprti spletni tečaji, e-izobraževanje, jezik stroke, certifikatov. Med najbolj popularnimi in znanimi ponudniki so informatika, strokovna znanja. coursera, edX, Future Learn, iversity, Udacity itd. Z njimi sodelujejo ugledne svetovne univerze in podjetja, npr. Harvard ABSTRACT University, Stanford Universty, Massachusetts Institute of Massive Open Online Courses are a form of e-learning designed Technology, IBM, Google itd. for mass participation and accessible to everyone online. This Prosto dostopne spletne tečaje na VSŠ Kranj vključujemo v paper presents the integration of such courses into the okvir predmeta Strokovna terminologija v angleščini v programu educational process of the course Professional Terminology in Inženir informatike že 11 let. Začeli smo torej približno štiri leta English for IT students at a technical college as an example of po prvem spletnem tečaju (Connectivism and Connective good practice. The results of the study over the last four academic Knowledge, ki sta ga ustvarila George Siemens in Stephen years are also presented, showing which professional content and Downs leta kot kreditni predmet na univerzi v Manitobi), leta which course providers students choose and, above all, the 2012, ko so se MOOC zares razmahnili, precej pred letom 2018, benefits of this practice. Students critically evaluate the courses, ko je v javnem razpisu Inovativne in prožne oblike poučevanja and are mostly very satisfied with their performance and the in učenja Ministrstvo RS Slovenije za šolstvo in šport pozvalo objectives achieved. They appreciate having a free choice of univerze, da v svoje programe usposabljanja akademskega topics and being able to acquire the expertise they want. The osebja vključijo tudi spletne tečaje MOOC [2], le da smo jih courses are an enrichment of the educational process, they namenili za študente. upgrade the knowledge of professional English, allow to keep up V nadaljevanju je predstavljena vključitev MOOC v študij kot with the rapid progress of informatics, and at the same time primer dobre prakse, predstavimo pa tudi rezultate študije, ki support the education and study of professional subjects. zajema izvedbo predstavitev opravljenih tečajev v zadnjih štirih študijskih letih. Raziskali smo, katere strokovne teme študenti KEYWORDS najpogosteje izbirajo, katere ponudnike tečajev največkrat Massive Open Online Courses, e-learning, language of the izberejo, predvsem pa, kako so zadovoljni z izvedbo tečajev ter profession, informatics, professional skills. kaj so iz njih pridobili oz. kakšne so najpomembnejše prednosti takšnega e-izobraževanja. 97 2 VKLJUČEVANJE TEČAJEV MOOC V Vključenost predavateljev in učencev po vsem svetu odpira DEJAVNOSTI PREDMETA STROKOVNA možnosti za uporabo inovativnih in izboljšanih pedagoških ANGLEŠČINA tehnik. Mreža, ki je ustvarjena znotraj vsakega tečaja, omogoča izmenjavo znanja in odprto povezovanje na svetovni ravni. Prosto dostopne spletne tečaje MOOC na VSŠ Kranj Lahko se jih uporablja kot orodje v programu kombiniranega vključujemo v okvir predmeta Strokovna terminologija v tujem učenja, kjer lahko učenci dostopajo do več informacij, kot jih je jeziku - angleščina, ki ga na tem mestu skrajšano poimenujemo na voljo v razredu [4, 5]. z izrazom strokovna angleščina. E-izobraževanje predstavlja večjo prilagodljivost glede na Namen uvedbe MOOC kot dodatnega vira za dosego čas, prostor, učni stil in dinamiko posameznika. Zaradi izobraževalnih ciljev je bil spodbuditi študente, da za interaktivnosti omogoča hitrejši dostop do raznolikih virov in do predstavitve strokovnih tem v tujem jeziku izberejo vir, ki znanja ter omogoča razvoj novih znanj in kompetenc [6]. zagotavlja strokovnost in je sodoben. Od študentov se pričakuje, da izbrano temo predstavijo kritično, na ustrezni zahtevnostni 3.1 Tečaji MOOC s stališča študentov ravni, obenem pa poglobijo znanje angleščine ter pridobijo nova znanja in kompetence na področju informatike [3]. Iz rezultatov nekaterih raziskav lahko na splošno izvemo, kaj Katalog znanja za predmet strokovna angleščina predpisuje študenti cenijo v tečajih MOOC. V nadaljevanju bodo prikazane študentom 36 ur samostojnega dela za izdelavo seminarja. V paralele z rezultati študije, ki jo predstavlja ta prispevek. Pred okviru teh ur opravijo tečaje MOOC, obvezno s področja tem pa je predstavljeno, katere strokovne vsebine in katere informatike. Med udeležbo na tečaju ustvarjajo zapiske o poteku ponudnike tečajev študenti izbirajo. tečaja, o svojih opažanjih, o pridobljenih novih strokovnih Kot je zapisano v poglavju 2, je edina obveznost študentov, znanjih, oblikujejo svoje mnenje o samem tečaju in ga ocenijo z da izberejo temo tečaja s področja informatike, izbira točne teme ocenami od 1 do 5. Po končanem tečaju pripravijo predstavitve in ponudnika pa je prosta. Iz pogovorov s študenti po svojih tečajev in zapišejo evalvacijo, nato pa vsebino in potek predstavitvah izhaja, da je razlog za izbiro določene teme vedno izbranega MOOC in izkušnje z njim delijo s kolegi in osebna želja po določenem novem znanju ali poglabljanju oz. predavateljico v okviru seminarskih vaj. dopolnjevanju predhodno pridobljenega znanja. Veliko študentov s to obliko e-izobraževanja še ni V rezultatih študije zadnjih štirih študijskih let so zastopane seznanjenih, zato so uvodne kontaktne ure predmeta namenjene najrazličnejše teme: programiranje, računalniška strojna in predstavitvi tečajev MOOC in podrobnim navodilom za izbiro programska opreme, oblikovanje spletnih strani, kibernetska tečaja, pripravo in izdelavo predstavitve ter oddajo le-te kot tudi varnost, kodiranje, obdelovanje podatkov, mreženje, oddajo evalvacije tečaja v ustrezni obliki v e-učilnico. V e- oglaševanje, računalniška tehnična podpora, ustvarjanje glasbe učilnici so zato ves čas na voljo natančna navodila, zgledi, roki računalniških iger, umetna inteligenca, internet stvari, trgovanje za oddajo ter logotipi nekaterih ponudnikov MOOC s s kriptovalutami, socialna omrežja, računalništvo v oblaku, hiperpovezavami do njihovih spletnih, kot jih prikazuje Slika 1. super-računalništvo in še bi lahko naštevali. Po pogostnosti smo teme razvrstili v štiri skupine. Daleč v ospredju sta temi programiranje (36%) in spletne strani (23 %), s po 3 odstotki sta zastopani še temi omrežja in kibernetska varnost, vse ostale teme, ki so zastopane le enkrat ali dvakrat, pa so uvrščene v skupino »ostalo« (Slika 2). Slika 1: Logotipi s hiperpovezavami do ponudnikov MOOC Ure seminarskih vaj s predstavitvami študentov so vedno izredno pestre, raznolike in zelo zanimive. Pogosto se med študenti po predstavitvah razvijejo poglobljene strokovne debate, ki seveda potekajo v angleščini, kar predstavlja dodatno priložnost za aktivno rabo jezika stroke za vse udeležene. Slika 2: Izbira teme tečaja 3 PREDNOSTI TEČAJEV MOOC Statistike kažejo, da so v svetu med ponudniki MOOC Splošno priznane prednosti tečajev MOOC so, da so na voljo najpogosteje izbrani coursera na prvem mestu, FutureLearn na širokemu in raznolikemu občinstvu po vsem svetu, in sicer drugem in edX na tretjem mestu [7]. brezplačno (z izjemami, navedenimi v uvodu prispevka – op. a.), Študenti informatike v predstavljeni študiji pa so največkrat ter so tako postali javna dobrina. Ponujajo jih profesorji izbrali ponudnika coursera, nato edX, ponudnik FutureLearn pa najboljših šol in univerz. Uspešnost učencev je mogoče preprosto je skupaj z Udacity, iversity, RIT, Open2study in Khan Academy spremljati s pomočjo sprotnih ocenjevanj in povratnih v preostalih 3 odstotkih, ki so bili izbrani enkrat do trikrat v vseh informacij. Prav tako je možno pridobiti podatke o motivaciji, štirih študijskih letih. Med razlogi za izbiro študenti navajajo spletni interakciji, skupinskem sodelovanju in učnih navadah dostopnost točno določene teme pri ponudniku pa tudi udeležencev. 98 popularnost posameznih ponudnikov na socialnem omrežju certifikata. Nekateri ponudniki so še vedno podelili brezplačen TikTok. Izbira ponudnikov v odstotkih je prikazana na Sliki 3. certifikat, ena študentka pa se je odločila za nakup certifikata, ker je ocenila, da ga bo lahko uveljavila kot prednost pri zaposlitvi. Na sliki certifikata študenta smo zakrili njegovo ime zaradi varstva osebnih podatkov (Slika 5). Slika 3: Izbira ponudnika MOOC Nekateri teoretiki so skeptični do tega, da se povprečni študenti lahko spopadejo s tem izobraževalnim slogom, vendar Slika 5: Certifikat študenta raziskava New York Times kaže, da so študenti hvaležni za izzive in strukturo, ki jih ponujajo MOOC. Nekateri študenti med Večina študentov navaja, da so pričakovano strokovno znanje drugim cenijo, da »lahko delajo s tehničnimi nalogami v učnem usvojili ali poglobili. Nekaj jih je žal izbralo premalo zahtevne okolju, povezanem z oblakom. Drugi študenti, ki objavljajo na ali preveč zahtevne tečaje in zato niso pridobili dovolj določenih forumih MOOC, pogosto komentirajo "osebnostne" strokovnega znanja. Marsikdo je izrazil namero, da bo kasneje ali vodstvene lastnosti profesorjev, ki izvajajo te tečaje, kar je izven študijskih obveznosti v skladu s svojo željo opravil še smiselno, saj si lahko bolj spodobni izobraževalni stili pomagajo kakšen MOOC. pri izzivu dostopa do izobraževanja« [8] . 3.2 Tečaji MOOC s pedagoškega stališča Evalvacije študentov v predstavljeni študiji so večinoma Način delovanja in interakcijo vsej deležnikov v spletnih tečajih pozitivne, tečaji so jim všeč in v glavnem izpolnijo njihova ilustrira t.i. Okvir za oblikovanje in vrednotenje MOOC pričakovanja. Skupaj 70% študentov je tečaje ocenilo kot zelo »Framework for the design and evaluation of MOOCs«, ki ga je dobre (50%) ali odlične (20%). Natančneje so ocene razvidne iz razvil laboratorij Lytics Lab na univerzi Stanford [9] in je Slike 4. prikazan na sliki 6. Slika 4: Ocene tečajev Pozitivni komentarji se nanašajo na zanimivost teme, dobro Slika 6: Okvir za oblikovanje in vrednotenje MOOC [9] in razumljivo razlago predavateljev, dobre kvize, interaktivnost, uporabnost pridobljenega znanja v praksi, možnost posvetovanja Tečaji MOOC predstavljajo, če povzamemo prikaz na sliki, z drugimi udeleženci. Nekateri povedo, da so na tečaju uživali, interaktivno učno okolje, v katerem je učenje pogojeno s drugim je bilo všeč, da so govor predavateljev v video posnetkih predznanjem in željo oz. namero učenca. S pomočjo tehnološke lahko spremljali tudi v obliki podnapisov. Cenijo tudi, da so infrastrukture so vsebine, navodila in ocene znotraj skupnosti lahko izvajanje aktivnosti tečaja prilagodili svojim urnikom in posredovane učencu. Učenje temelji na dokazih in zagotavlja sposobnostim. izboljšanje znanja. Med negativnimi komentarji zasledimo slabe razlage, Na podlagi tega razumevanja je s pedagoškega vidika angleščino z izrazitim naglasom, slabšo razumljivost, slabo vključevanje MOOC v samostojno delo višješolskih študentov odzivnost strani, odsotnost interaktivmosti, predolge ali pri predmetu strokovna angleščina smiselno, saj je inovativno, prekratke lekcije, preveč informacij. Nekaterim so se tečaji zdeli izkustveno in učinkovito in je dobrodošlo kot pomoč pri preveč ali premalo zahtevni, včasih nesistematični. Večino pa je doseganju izobraževalnih ciljev višješolskega kurikula tako pri zelo motilo, da so bili nekateri deli (vaje, povratne informacije strokovni angleščini kot tudi pri usvajanju novega in ali certifikat) plačljivi kljub temu, da je bil tečaj označen kot poglabljanju obstoječega strokovnega znanja študentov, kar prosto dostopen. To je bil tudi razlog, da so nekateri sicer odlične zagotavlja tudi medpredmetno povezovanje študijskih vsebin. tečaje ocenili z oceno 4 ali celo 3 in da jih večina ni pridobila 99 Pri predstavitvah vsak študent tudi posreduje znanje svojim tečaj, pač pa tudi za njegove kolege in nenazadnje za predavatelja kolegom, kar je prednost zanj, ker na ta način svoje znanje še strokovne angleščine, katerega osnovna profesionalna usmeritev utrdi, kot za kolege in tudi predavatelja strokovne angleščine, ki večinoma ni informatika. slišijo raznolike nove vsebine s področja stroke. Študenti cenijo, da imajo prosto izbiro, saj so tečaji MOOC Aktivna raba strokovne angleščine študentov med priložnost za pridobitev tistih znanj, ki jih želijo imeti, a jih iz sprejemanjem vsebin samih tečajev MOOC, pri reševanju nalog različnih vzrokov v okviru institucionalnega izobraževanja še ter pri sporazumevanju s predavatelji in soudeleženci tečaja pri niso uspeli usvojiti. Izbirajo najrazličnejše strokovne teme, študentih pomembno in opazno nadgrajuje znanje angleščine prevladujejo pa tečaji s področja programiranja in oblikovanja stroke. Enako velja tudi pri nastopih za predstavitve tečajev in spletnih strani. strokovnih debatah, ki se po njih pogosto razvijejo med kolegi. Tečaji so jim večinoma zelo všeč iz različnih razlogov, npr. Z gotovostjo lahko trdimo, da opisani primer dobre prakse zanimivosti in kvalitete predavanj, vaj in video vsebin, zagotavlja doseganje izobraževalnih ciljev predmeta, kot so: interaktivnosti ter možnosti prilagajanja svojemu urniku in razvijanje samoiniciativnosti, ustvarjalnosti in natančnosti, svojemu stilu učenja. Nekateri študenti žal naletijo tudi na tečaje, komuniciranje s strokovnjaki s področja informatike v tujem ki so po njihovem mnenju manj zanimivi, katerih razlage so manj jeziku, uporaba literature v tujem jeziku pri reševanju problemov razumljive, ki so preveč ali premalo zahtevni, najbolj pa jih moti, s področja informatike, spremljanje razvoja stroke s da so nekateri deli tečajev plačljivi. poznavanjem in spremljanjem strokovne literature v tujem Večina študentov navaja, da so pridobili pričakovano jeziku, razvijanje pripravljenosti za sodelovanje pri skupinski strokovno znanje ali ga poglobili. Marsikdo je izrazil namero, da izvedbi nalog. Zagotovljeno je tudi doseganje predmetno- bo kasneje izven študijskih obveznosti v skladu s svojo željo specifičnih ciljev, da znajo pripraviti kvalitetno predstavitev, opravil še kakšen MOOC. opisovati postopke, delovno okolje, poznajo različna področja S pedagoškega stališča poleg omenjenega vključitev MOOC informatike Oddani in evalvirani pisni izdelki študentov prav v dejavnosti predmeta strokovna angleščina kot oblika tako uresničujejo cilj, da znajo tuj jezik uporabljati slovnično in izkustvenega učenja predstavlja tudi dobrodošlo podporo pri pravopisno pravilno. uresničevanju številnih izobraževalnih ciljev, obenem pa Nenazadnje so predstavljene vsebine tečajev MOOC tudi popestri tako samostojne dejavnosti študentov kot tudi pomemben vir za zagotavljanje poznavanja novosti s področja seminarske vaje predmeta. stroke, kar je ob rapidnem razvoju sodobne tehnologije zelo pomembno za študente kot strokovnjake in kar precejšen izziv za LITERATURA IN VIRI predavatelja, katerega osnovna poklicna usmeritev največkrat ni [1] Mohorič, Maruša. 2020. MOOC-i, neizkoriščen potencial, ki se ga počasi informatika. le zavedamo! Dostopno na naslovu https://epale.ec.europa.eu/sl/blog/mooc-i-neizkoriscen-potencial-ki-se- ga-pocasi-le-zavedamo (22. 7. 2023) [2] Cvetek, dr. Slavko. 2021. Kaj se dogaja z masovnimi odprtimi spletnimi 4 ZAKLJUČEK predmeti? Dostopno na naslovu https://www.akadem.si/akademske- zadeve/kaj-se-dogaja-z-masovnimi-odprtimi-spletnimi-predmeti/ (17. 7. Študija dosežkov in zadovoljstva študentov z vključevanjem 2023) tečajev MOOC v dejavnosti predmeta strokovna terminologija v [3] Šubic, Marija. 2015. Angleška strokovna terminologija terciarnega izobraževanja v množičnih odprtih spletnih izobraževanjih. Dostopno na angleščini v zadnjih štirih študijskih letih je pokazala, da gre za naslovu http://up.sckr.si/2015/ (17. 7. 2023) primer dobre prakse. [4] Advantages & Disadvantages of MOOCs for Learning. 2022. Dostopno na https://www.infoprolearning.com/blog/advantages-and-disadvantages- Vključevanje samostojnega e-učenje strokovnih vsebin s of-moocs-massive-open-online-courses-for-learning/ 16. 7. 2023 področja informatike v okviru predmeta strokovna angleščina v [5] Wu, Kerry. 2013. Academic Libraries in the Age of MOOCs. Dostopno na obliki množičnih spletnih tečajev MOOC prinaša številne https://pdxscholar.library.pdx.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1241&con text=ulib_fac (16. 7. 2023) prednosti za višješolske študente informatike. Na opravljenih [6] Habjanič, Darja. 2013. Analiza pripravljenosti visokošolske izobraževalne tečajih na zanimiv in inovativen način pridobijo nova strokovna inštitucije na uvedbo e-izobraževanja. Magistrsko delo. Dostopno na naslovu habjanic4575.pdf (uni-lj.si) (22. 7. 2023) znanja, obogatijo obstoječe strokovno znanje, hkrati pa [7] Shah, Dawal. 2020. By The Numbers: MOOCs in 2020. Dostopno na nadgradijo znanje strokovne angleščine. naslovu https://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2020/ (19. 7. 2023) Predstavitve tečajev, njihovih vsebin in izkušenj študentov [8] Kaj pomenijo množični odprti spletni tečaji (moocs) za izobraževanje? pomenijo aktivno rabo strokovne angleščine za študente in 2023. Dostopna na naslovu https://sl.theastrologypage.com/what-do- njihove kolege, saj spodbujajo strokovne debate med njimi v massive-open-online-courses-mean (19. 7. 2023) [9] Grover, Shuchi, Paul Franz, Emily Schneider, Roy Pea. 2013. The MOOC angleščini. Obenem so tudi vir dodatnega znanja in spremljanja as Distributed Intelligence: Dimensions of a Framework & Evaluation of novosti na področju informatike, ne le za študenta, ki je opravil MOOCs. Dostopno na https://repository.isls.org/bitstream/1/1940/1/42- 45.pdf 19. 8. 2023. 100 Računalniški kognitivni treningi za otroke z motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo Computer – based cognitive training for children with attention deficit and hyperactivity disorder Sara Mičič Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor Maribor, Slovenija sara.micic@guest.arnes.si deficit, impulsivity, lack of behavioural and emotional inhibition, POVZETEK planning and organization skills, and working memory. Računalniški kognitivni trening za otroke z motnjo pozornosti s Executive functions deficit represents a great share of attention hiperaktivnostjo so namenjeni premagovanju specifičnih deficit and hyperactivity disorder symptoms and possibly primanjkljajev in zmanjševanju simptomov, povezanih z motnjo represents the basis for other symptoms of the disorder. There are pozornosti. Tovrstni treningi postajajo vse bolj pogosto many studies of computer-based cognitive training that assumes uporabljeni in raziskani, vendar pa še ni povsem jasno kako that improving those functions can reduce attention deficit and učinkovito vplivajo na generalizirane funkcionalne primanjkljaje hyperactivity disorder symptoms. In general, they show that na področju izvršilnih sposobnosti, kot so težave na področju computer-based cognitive training has the potential to improve pozornosti, impulzivnosti, zmanjšane inhibicije na področju cognitive functioning of children with attention deficit and vedenja in čustvovanja, primanjkljaje na področju načrtovanja in hyperactivity disorder. Some studies also showed reduction of organizacije ter delovnega spomina. Primanjkljaji na področju dysfunctional and impulsive behaviour. The purpose of this izvršilnih sposobnosti, predstavljajo pomemben del motnje paper is to review those articles and to evaluate effectiveness of pozornosti s hiperaktivnostjo in morda tudi osnovo za ostale different types of computer-based cognitive training and options simptome motnje. V literaturi lahko pogosto zasledimo of practical implementation for working with children with računalniške kognitivne treninge izvršilnih sposobnosti in attention and hyperactivity disorder. delovnega spomina, ki predpostavljajo, da lahko s pomočjo izboljšanja teh izvršilnih sposobnosti zmanjšamo simptome KEYWORDS motnje pozornosti s hiperaktivnostjo. V splošnem kažejo na to, Attention deficit and hyperactivity disorder, computer-based da imajo računalniški kognitivni treningi potencialno pozitiven cognitive training, executive functions, working memory učinek na kognitivne sposobnosti otrok z motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo, prav tako so nekatere študije pokazale tudi ugoden vpliv na zmanjšanje disfunkcionalnega in impulzivnega 1 UVOD vedenja. Namen prispevka je predstavitev tovrstnih raziskav in preučitev učinkovitosti različnih tipov računalniškega 1.1 Motnja pozornosti s hiperaktivnostjo ali kognitivnega treninga ter s tem možnosti uporabe treningov pri brez nje praktičnem delu z otroki z motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo. Motnja pozornosti s hiperaktivnostjo (ADHD; angl. attention deficit hyperactivity disorder) ali brez nje (ADD; angl. attention KLJUČNE BESEDE deficit disorder) je motnja, ki se praviloma pojavi v otroštvu in Motnja pozornosti s hiperaktivnostjo, računalniški kognitivni jo označuje vzorec težav na področju pozornosti, impulzivnosti trening, izvršilne sposobnosti, delovni spomin in/ali hiperaktivnosti, pogosto pa se nadaljuje tudi v kasnejših razvojnih obdobjih [1]. Predstavlja eno izmed najpogostejših ABSTRACT motenj v obdobju otroštva [2]. Motnja pozornosti je kompleksna Computer cognitive training paradigms for children with in heterogena motnja, ki se od posameznika do posameznika attention deficit and hyperactivity disorder are designed for lahko razlikuje v stopnji izraženosti simptomov, starosti ob overcoming specific deficits and reduction of symptoms of the začetku motnje, situacijsko povezanim pojavljanjem simptomov disorder. Such trainings are becoming more and more used and in v stopnji sopojavnosti z drugimi motnjami [1]. researched, but it is not entirely clear how they affect generalized functional deficits of executive functions, such as attention 1.2 Primanjkljaji na področju izvršilnih sposobnosti pri otrocih z motnjo pozornosti Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed s hiperaktivnostjo for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Izvršilne sposobnosti predstavljajo širok konstrukt, ki se nanaša be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). na različne procese, med katere spada pozornost, delovni Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia spomin, fleksibilnost mišljenja, načrtovanje in regulacija ciljno © 2023 Copyright held by the owner/author(s). usmerjenih vedenj [3]. Izvršilne sposobnosti omogočajo posameznikovo regulacijo vedenja, mišljenja in čustvovanja [4]. 101 Obstaja predpostavka, da so primanjkljaji na področju izvršilnih nalogo manj skupnih značilnosti in je možnost, da pride do sposobnosti osnova za simptome, s katerimi se srečujejo otroci z transfera na te naloge, manjša [16]. ADHD in igrajo pomembno vlogo pri pojasnjevanju težav, s Računalniški kognitivni treningi (npr. računalniški kognitivni katerimi se otroci s to diagnozo vsakodnevno srečujejo [5]. Kljub treningi delovnega spomina) so pogosto raziskana in vse temu, da raziskave večinoma potrjujejo, da se pri otrocih z pogosteje uporabljena metoda za zmanjšanje simptomov in s ADHD statistično pomembno pogosteje pojavljajo primanjkljaji simptomi povezanih primanjkljajev pri otrocih z ADHD [17]. na področju izvršilnih sposobnosti, pa se primanjkljaji na Študije, ki vključujejo računalniške kognitivne treninge za otroke področju izvršilnih sposobnosti ne pojavljajo pri vseh otrocih z z ADHD, uporabljajo različne metodološke pristope. V splošnem diagnosticirano ADHD, kar kaže na to, da primanjkljaji na se tovrstne intervencije osredotočajo na kognitivne treninge z področju izvršilnih sposobnosti niso nujno povezani z vsemi eno domeno (npr. delovni spomin), vendar pa študije kažejo, da simptomi motnje [6]. Raziskave [6, 7, 8], ki preučujejo delež imajo otroci z ADHD primanjkljaje na različnih področjih posameznikov z ADHD, ki imajo primanjkljaje na področju kognitivnega funkcioniranja, še posebej na področju izvršilnih izvršilnih sposobnosti, so poročale o deležu med 30% in 50%. Ti sposobnosti. Izvršilne sposobnosti, pri katerih se pojavljajo z podatki kažejo na veliko heterogenost motnje z vidika tovrstnih motnjo povezani primanjkljaji, pa so vezane na različna primanjkljajev. možganska področja [18]. Zato nekateri raziskovalci menijo, da Simptomi ADHD, predvsem simptomi na področju lahko trening, ki se nanaša na različne izvršilne sposobnosti, pozornosti, se pogosto povezujejo s primanjkljaji na področju potencialno predstavlja najbolj učinkovito metodo pri delovnega spomina [9]. Delovni spomin predstavlja sposobnost zmanjšanju primanjkljajev na področju izvršilnih sposobnosti ki začasnega shranjevanja omejenega števila informacij [10] z se pojavljajo pri ADHD. namenom aktivnega upravljanja s temi informacijami. Omogoča V nadaljevanju prispevka je pregled literature o vplivu opravljanje različnih vrst kompleksnih aktivnosti, kot so učenje, računalniških kognitivnih treningov na različne vidike sklepanje in odločanje [11]. Učinkovito delovanje delovnega funkcioniranja otrok z ADHD, s poudarkom na tem katere vrste spomina predstavlja osnovo za delovanje različnih kognitivnih treningov so se do sedaj izkazale kot najbolj učinkovite in kateri funkcij, zato je ključnega pomena za uspešno funkcioniranje v dejavniki vplivajo na to, da je računalniški kognitivni trening vsakdanjem življenju. učinkovit. Primanjkljaji na področju inhibicije čustvenega odziva in neprimernega vedenjskega odziva so v literature pogosto omenjeni kot nevropsihološka značilnost posameznikov z 2 PREGLED LITERATURE ADHD [12]. Pri posameznikih z ADHD tako lahko govorimo o zmanjšani inhibiciji na kognitivnem, vedenjskem in/ali 2.1 Vrste računalniškega kognitivnega treninga čustvenem nivoju [13]. Regulacija čustev je proces nadzorovanja, za krepitev izvršilnih funkcij vrednotenja in prilagajanja čustvenih reakcij [14]. Čustvena Študije, ki preučujejo računalniške kognitivne treninge za otroke impulzivnost se nanaša na hitrost in verjetnost, s katero se bo z ADHD kažejo različne rezultate (glej tabelo 1). Eden izmed posameznik odzval s primarnim (najpogosteje negativnim) razlogov za razhajanja so zagotovo različne kognitivne čustvom kot odziv na situacijo, v primerjavi z ostalimi v enakem sposobnosti, katere računalniški kognitivni treningi trenirajo. razvojnem obdobju [1]. Primarna čustvena reakcija Med najpogosteje uporabljenimi računalniškimi treningi so posameznikov z diagnozo ADHD ne odstopa v intenziteti, računalniški kognitivni treningi delovnega spomina [3, 9, 10, temveč v manjši zavedni samoregulaciji čustev [1]. 19], prav tako se v literature pojavljajo računalniški kognitivni treningi pozornosti [20, 21]. Nekoliko manj raziskav je takšnih, 1.3 Računalniški kognitivni trening za otroke z ki se osredotočajo na računalniški kognitivni trening več motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo različnih kognitivnih funkcij (multimodalni računalniški Raziskave kažejo, da izvršilno funkcioniranje in s tem kognitivni trening) [2]. povezana možganska aktivnost ni nespremenljivo, ampak se Med najpogosteje uporabljenimi računalniškimi kognitivnimi lahko spreminjajo s pomočjo ponavljanja nalog ali treningom treningi delovnega spomina je Cogmed (angl. Cogmed working [15]. Kognitivni trening temelji na konceptu nevroplastičnosti, memory training; CWMT), ki razvija sposobnost vzdrževanja ki predpostavlja, da imajo možgani zmožnost spremembe in informacij v verbalnem in vidno-prostorskem delovnem spominu reorganizacije na podlagi novih izkušenj [2]. Raziskovalci, ki [22]. Program temelji na formatu računalniške igre in prilagaja preučujejo učinek kognitivnega treninga na različne kognitivne težavnost glede na uspešnost posameznikov [9]. Nekatere sposobnosti posameznikov predpostavljajo, da lahko na podlagi predhodne študije, ki uporabljajo CWMT so pokazale, da se je učinkov treninga zmanjšamo simptome in izboljšamo pri otrocih z diagnozo ADHD s pomočjo treninga zmanjšalo funkcioniranje posameznika [2]. Pri uporabi kognitivnega število simptomov, povezanih z diagnozo. V eni izmed raziskav treninga za izboljšanje funkcioniranja posameznika s [3], ki je preučevala vpliv CWMT na oceno funkcioniranja otrok primanjkljaji na različnih področjih je glavni cilj doseči z ADHD s strani staršev so ugotovili, da so udeleženci izboljšali izboljšanje na neposredno treniranih funkcijah, kot so pozornost svoje sposobnosti ohranjanja pozornosti, načrtovanja in in delovni spomin (bližnji transfer) in, še pomembneje na delovnega spomina, prav tako so starši po treningu ocenili kognitivnih funkcijah in simptomih, ki niso bile trenirane (daljni pomembno zmanjšanje števila simptomov ADHD, vendar pa transfer) [2]. Naloge, ki predstavljajo »bližnji transfer« so naloge, rezultati niso pokazali pomembnega izboljšanja simptomov, ki imajo z nalogo, ki je bila vključena v trening več skupnih ocenjenih s strani učiteljev. V drugi raziskavi [10] so preučevali značilnosti kot naloge »daljnega transfera«, ki imajo s trenirano učinek CWMT na vzorcu otrok z ADHD, pri čemer so ugotovili, da je trening vplival na napredek na trenirani nalogi, prav tako pa 102 so otroci napredovali na netrenirani nalogi delovnega spomina in za otroke in njihove družine [2], saj je večina treningov potekala izboljšali rezultat na Ravenovih progresivnih matricah, ki v domačem okolju. Nekatere raziskave pa kažejo, da so treningi, predstavlja neverbalni test kompleksnega mišljenja. Ob tem so ki trajajo skupno vsaj 8 ur pogoj za uspešnost treninga delovnega avtorji izmerili tudi motorično aktivnost na podlagi pogostosti spomina [15]. Po drugi strani pa so v drugi raziskavi [19] premikov glave med računalniškim testom in ugotovili, da se je prepoznali pozitivne učinke (na vizualno-prostorski kratkoročni motorična aktivnost pomembno zmanjšala v skupini, ki je bila in delovni spomin) računalniškega kognitivnega treninga, ki vključena v trening delovnega spomina. Motorična aktivnost, temelji na principu računalniške igre, le po treh 30 minutnih izmerjena s pomočjo tovrstne metode je v predhodnih raziskavah treningih. Avtorji ugotavljajo, da lahko z uporabo treninga v otrok z ADHD korelirala z vedenjskimi ocenami hiperaktivnosti obliki računalniške igre, manjše število treningov privede do [10]. podobnega napredka kot večje število treningov drugega formata. V raziskavi, kjer so preverjali učinek računalniškega Uspešnost kognitivnega treninga lahko v tem primeru v večji kognitivnega treninga pozornosti pri otrocih z ADHD [20], so meri pripišemo motiviranosti udeležencev za opravljanje uporabili računalniški program, ki je sestavljen iz štirih setov treninga, ki je v formatu računalniške igre in zato za udeležence strukturiranih nalog, ki so namenjene treniranju sposobnosti bolj privlačen in zanimiv. ohranjanja pozornosti, selektivne pozornosti, usmerjanja pozornosti in izvršilne pozornosti. Program se prilagaja glede na 2.3 Motivacija za opravljanje nalog uspešnost udeležencev. Udeleženci so statistično pomembno računalniškega kognitivnega treninga pri napredovali na netrenirani nalogi bralnega razumevanja in otrocih z motnjo pozornosti s prepisovanja, prav tako pa so starši poročali o zmanjšanju hiperaktivnostjo simptomov ADHD, povezanih s pozornostjo. V pilotni študiji, kjer so preverjali učinek računalniškega kognitivnega treninga Tudi druge raziskave potrjujejo, da se trening izvršilnih pozornosti za funkcioniranje otrok z ADHD [21] so ugotovili, da sposobnosti v obliki računalniške igre kaže kot možnost za so starši otrok poročali o zmanjšanju intenzivnosti simptomov višanje motivacije in učinkov samega treninga pri otrocih z ADHD. Učitelji in učenci sami niso prepoznali nobenih ADHD [23]. To pojasnjujejo s tem, da igranje iger dviguje nivo pomembnih razlik v funkcioniranju pred in po treningu sproščanja dopamina v striatalnih možganih, kar poviša pozornosti. dolgoročno potenciacijo nevralnih povezav v striatumu in vpliva Kljub predpostavkam, da so treningi, ki trenirajo več različnih na povečanje motivacije in zmožnosti učenja. kognitivnih funkcij uspešnejši od tistih, ki trenirajo samo eno, Najpogostejši računalniški kognitivni treningi za otroke z nekatere raziskave te predpostavke ne potrjujejo. V raziskavi [2], ADHD uporabljajo postopke, s katerimi avtomatsko prilagodijo ki preučuje učinek računalniškega kognitivnega treninga težavnost naloge, da bi nenehno stimulirali udeleženca, da različnih kognitivnih funkcij, kot so ohranjanje pozornosti, doseže meje svojih sposobnosti [24]. Prilagajanje težavnosti inhibicija odziva, kognitivna fleksibilnost, delovni spomin, vpliva na motivacijo udeležencev, saj preprečuje znižanje prepoznavanje vzorcev in formiranje kategorij, rezultati niso motivacije zaradi prevelike težavnosti naloge in posledičnega pokazali statistično pomembnega učinka na skorajda nobeno občutka frustracije ob reševanju, prav tako pa preprečuje preverjeno področje funkcioniranja (npr. motorične sposobnosti, zmanjšanje motivacije ob reševanju naloge, ki je za udeleženca pozornost, prostorski delovni spomin, inhibicija odziva itd.). preveč enostavna. Avtorji so ugotovili, da ima intervencija učinek le na sposobnost Nagrajevanje je eden izmed dejavnikov, s katerim lahko načrtovanja, izboljšanje na tem področju pa so prepoznali tudi izboljšamo zunanjo motivacijo udeležencev za opravljanje nalog dlje časa po zaključku treninga (po 12. in 24. tednih). računalniškega kognitivnega treninga. Ker so ojačitve v obliki nagrajevanja v veliki meri povezane z nivojem motivacije, 2.2 Trajanje računalniškega kognitivnega raziskave predpostavljajo, da nizek nivo notranje motivacije vpliva na slabšo izvedbo pri otrocih z diagnozo ADHD. Študije treninga kažejo, da je visoko intenzivno ojačanje v obliki nagrajevanja Eden izmed dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost računalniškega učinkovitejše pri izboljšanju izvedbe na nalogah pri otrocih z kognitivnega treninga je najverjetneje tudi trajanje kognitivnega ADHD v primerjavi z otroki brez diagnoze ADHD [25]. Otroci treninga. V študiji [9], kjer so uporabili 5 tednov trajajoč trening z ADHD preferirajo takojšnjo nagrado, v primerjavi z odloženo. (znotraj 5 tednov 25 treningov po 30-45 minut) se je rezultat Raziskovalci menijo, da je rešitev za izboljšanje motivacije za računalniškega treninga delovnega spomina (CWMT) pokazal na izvedbo računalniškega kognitivnega treninga pri otrocih izboljšanju verbalnega in neverbalnega delovnega spomina. V dodajanje elementov računalniške igre v naloge treninga. Otroci drugi študiji [10], kjer so prav tako uporabili 5 tednov trajajoč z ADHD izkazujejo višji nivo motivacije za naloge izvršilnih trening (izvajal se je vsak dan po 25 minut) pa se je kot učinek sposobnosti z elementi računalniške igre, v primerjavi z računalniškega treninga delovnega spomina pokazalo izboljšanje nalogami izvršilnih sposobnosti brez elementov računalniške pri reševanju nalog delovnega spomina, prav tako pa se je pojavil igre. Raziskava je pokazala, da so otroci pri nalogi z elementi transfer na sposobnost kompleksnega mišljenja in zmanjšane računalniške igre vztrajali dlje časa, tudi brez nadzora odrasle motorične aktivnosti. osebe [19]. V želji po povečanju učinka treninga so nekatere študije podaljšale čas trajanja treninga, ob predpostavki, da bo večja 2.4 Vpliv računalniškega kognitivnega treninga količina treningov prinesla večji napredek udeležencev, vendar na vedenje otrok z motnjo pozornosti s te predpostavke na podlagi rezultatov treninga niso uspeli hiperaktivnostjo potrditi [2]. Menijo, da je morda izboljšanje celo bolj verjetno pri nekoliko krajšem treningu, saj predstavlja manjšo obremenitev 103 Nekateri avtorji so tako želeli preveriti ali lahko računalniški inhibicija odziva, kognitivni treningi vplivajo na vedenje otrok z ADHD [20, 26]. vedenje V raziskavi [26], kjer so preučevali učinek računalniškega RKT = računalniški kognitivni trening; DS = delovni spomin; kognitivnega treninga delovnega spomina pri otrocih z ADHD KS = kratkoročni spomin; RPM = Ravenove progresivne na disfunkcionalne vedenjske vzorce, povezane z motnjo, so matrice ugotovili, da je trening pripomogel k pomembnemu zmanjšanju z ADHD povezanega disfunkcionalnega vedenja, kar so avtorji Večina raziskav, vključenih v pregled literature s področja ocenjevali s pomočjo opazovanja odkrenljivosti od zastavljene računalniških kognitivnih treningov se osredotoča na treniranje naloge (usmerjanje pogleda stran od naloge) in opazovanjem delovnega spomina. Kljub temu, da smo v pregled literature igranja s predmeti, ki niso del naloge. Prav tako pa so se zajeli raziskave, ki uporabljajo enak tip treninga, pa le-te izboljšale sposobnosti na nalogah delovnega spomina. Vendar pa preiskujejo različna možna področja, na katera trening rezultati niso pokazali nobenih statistično pomembnih izboljšanj potencialno vpliva in se pri njih kažejo različni izsledki. V v ocenah vedenja s strani staršev udeležencev. splošnem, raziskave, ki smojih vključili v pregled literature kažejo, da lahko računalniški kognitivni trening delovnega spomina (Cogmed) potencialno vpliva na zmanjšanje zaznanih 3 REZULTATI simptomov ADHD, ocenjeni s strani staršev [3] in na delovni V tabeli 1 so natančneje predstavljeni izsledki raziskav, ki spomin [9]. Podoben napredek se kaže tudi na računalniških preverjajo učinek računalniškega kognitivnega treninga na kognitivnih treningih delovnega spomina drugačnega tipa na različne kognitivne sposobnosti otrok z ADHD. delovni spomin (bližnji transfer), kompleksno mišljenje in zmanjša motorično aktivnost [10], ki se značilna za otroke z ADHD. Računalniški kognitivni trening delovnega spomina, ki Tabela 1: Učinek računalniškega kognitivnega treninga je zasnovan kot računalniška igra pa ob napredku na področju glede na vrsto trenirane naloge delovnega spomina kaže tudi napredek na področju motivacije [19]. Rezultati študij, ki preverjajo učinek računalniškega Trening Testirana Napredek/učinek kognitivnega treninga pozornosti [20, 21] pa v večji meri področja treninga preverjajo učinek na zaznane simptome ADHD in potrujejo RKT DS DS, Pozornost, Simptomi ADHD predvsem učinek treninga na zaznavanje prisotnosti simptomov (Cogmed) simptomi ADHD (ocena staršev) ADHD s strani staršev. Multimodalni trening, vključen v pregled literature med različnimi vidiki funkcioniranja otrok z ADHD RKT DS DS, akademski DS prepoznavna napredek treninga le na področju prostorskega (Cogmed) dosežki, načrtovanja [2], kar kaže na to, da multimodalni trening ni pozornost, vplival na izboljšanje več različnih kognitivnih funkcij v aktivnost, primerjavi s treningi, ki se osredotočajo le na eno trenirano impulzivnost področje. RKT DS DS, kompleksno DS, kompleksno mišljenje (RPM), mišljenje (RPM), 4 ZAKLJUČEK motorična motorična Raziskave na področju računalniških kognitivnih treningov za aktivnost aktivnost otroke z ADHD kažejo, da tovrstni treningi vplivajo na izboljšanje nekaterih kognitivnih sposobnosti, kot so sposobnost RKT DS (rač. Vizualno- DS, motivacija načrtovanja, delovnega spomina, kratkoročnega spomina, Hkrati igra) prostorski KS in pa kažejo tudi pozitiven učinek na spretnosti, ki so vezane na DS, motivacija akademske sposobnosti in vpliv na zmanjšanje pojavljanja simptomov, ki so vezani na ADHD. RKT pozornosti Akademska Sposobnost Na podlagi predhodnih raziskav torej lahko do neke mere uspešnost, bralnega sklepamo o dejavnikih, ki vplivajo na uspešnost računalniških vedenje razumevanja in kognitivnih treningov pri otrocih z ADHD. prepisovanja, Glede na dosedanje raziskave ni povsem jasno, ali je najboljša simptomi ADHD strategija za treniranje kognitivnih sposobnosti prav (ocena staršev) multimodalni računalniški kognitivni trening. Nekateri avtorji [2] sicer predpostavljajo, da je sočasno treniranje več različnih RKT pozornosti ADHD simptomi ADHD simptomi izvršilnih sposobnostibolj učinkovito (še posebej za prenos (ocena staršev) učinkov na vsakdanje življenje) kot pa treniranje enega tipa izvršilne sposobnosti v posameznem treningu, saj tudi Multimodalni Motorične načrtovanje funkcioniranje v vsakdanjem življenju zahteva uporabo različnih RKT (več sposobnosti, izvršilnih sposobnosti hkrati. Vendar pa rezultati raziskave, ki različnih pozornost, DS, preverja razliko med testiranjem enega in več izvršilnih kognitivnih prostorsko sposobnosti [18] kažejo, da treniranje treh različnih izvršilnih funkcij) načrtovanje, sposobnosti znotraj enega treninga nima večjega učinka na 104 vsakodnevno funkcioniranje kot treniranje dveh različnih [9] Chacko, A., Bedard, A. C., Marks, D. J., Feirsen N., Uderman, J. Z., izvršilnih sposobnosti. Chimiklis, A., Rajwan, E., Cornwell, M., Anderson, L., Zwilling, A. in Ramon, M. (2014). A randomized clinical trial of Cogmed Working Pregled raziskav potrjuje, da med pomembne dejavnike za Memory Training in school-age children with ADHD: a replication in a uspešnost računalniškega kognitivnega treninga spada tudi diverse sample using a control condition. Journal of Child Psychology and Psychiatry 55(3), 247–255. DOI:10.1111/jcpp.12146 trajanje treninga, vendar pa raziskave kažejo, da dlje časa [10] Klingberg, T., Forssberg, H. in Westerberg, H. (2002). Training of trajajoči treningi niso nujno uspešnejši od krajših treningov. Working Memory in Children with ADHD. Journal of Clinical and Pozitiven učinek treninga se lahko pojavi že pri krajšem treningu, Experimental Neuropsychology, 24(6) 781–791. [11] Baddeley, A. D. in Hitch, G. (1974). Working memory. Psychology of vendar pri tem pomembno vlogo igra motivacija posameznika za Learning and Motivation, 8, 47–89. DOI: 10.1016/S0079-7421(08)60452- opravljanje treninga [19]. Računalniški kognitivni trening, ki 1 [12] Sonuga-Barke, E. (2005). Causal Models of Attention- vsebujejo komponente računalniške igre, naj bi vplivali na Deficit/Hyperactivity Disorder: From Common Simple Deficits to povečanje motivacije in s tem izboljšali možnost napredka pri Multiple Developmental Pathways . Biological Psychiatry, 57(11), 1231– 1238. DOI: 10.1016/j.biopsych.2004.09.008 otrocih z ADHD. [13] Solanto, M. V. (2018). Executive function deficits in adults with ADHD, Pri oblikovanju in načrtovanju računalniškega kognitivnega v Barkley (ur.) Attention-deficit hyperactivity disorder. A Handbook for treninga za otroke z ADHD je potrebno upoštevati heterogenost diagnosis & treatment. Fourth edition. New York: The Guilford Press. [14] Forslund, T., Brocki, K., Bohlin, G., Granqvist P. in Eninger, L. (2016). skupine otrok s tovrstno motnjo in različno izražene The heterogeneity of attention deficit/hyperactivity disorder symptoms primanjkljaje na različnih področjih. Obstoječe študije namreč v and conduct problems: Cognitive inhibiton, emotional regulation, emotionality, and disorganized attachment. Bitish Journal of večji meri ne prilagajajo intervencij obstoječim kognitivnim Developmental Psychology, 34(3), 371–387. DOI: 10.1111/bjdp.12136 primanjkljajem udeležencev v raziskavi. Pristopi v prihodnje bi [15] Klingberg, T. (2010). Training and plasticity of working memory. Trends morali biti zasnovani na podlagi potreb posameznikovega in Cognitive Sciences, 14, 317–324. DOI: 10.1016/j.tics.2010.05.002 [16] Borella, E., Carretti, B., Riboldi, F. in De Beni, R. (2010). Working kognitivnega profila [2], kar je tudi pomembna aplikacija pri memory training in older adults: Evidence of transfer and maintenance načrtovanju tovrstnih intervencij v praksi. effects. Psychology and Aging, 25, 767–778. DOI: 10.1037/a0020683 [17] Sonuga-Barke, E., Brandeis, D., Holtmann, M. in Cortese, S. (2014). Dosedanje študije računalniškega kognitivnega treninga za Computer-based Cognitive Training for ADHD A Review of Current otroke z ADHD kažejo nekatere zelo obetavne rezultate in Evidence. Child Adolesc Psychiatric Clin N Am 23, 807–824. potrjujejo pomemben vpliv na izboljšanje nekaterih kognitivnih [18] Dovis, S., van der Oord, S., Wiers, R. W. in Prins, P. J. M. (2015). Improving Executive Functioning in Children with ADHD: Training in vedenjskih značilnosti in primanjkljajev, ki so vezani na Multiple Executive Functions within the Context of a Computer Game. A ADHD. Vendar pa so rezultati študij kljub temu precej Randomized Double-Blind Placebo Controlled Trial. PLoSONE, 10(4), 1– 30. DOI: 10.1371/journal. pone.0121651 nekonsistentni, zaradi česar je potrebnih več raziskav, preden bi [19] Prins, P. J. M., Dovis, S., Ponsioen, A., Ten Brink, E., in van der Oord, S. lahko bil kognitivni trening uveljavljen kot eden izmed (2011). Does a Computerized Working Memory Training with Game Elements Enhance Motivation and Training Efficacy in Children with učinkovitih načinov odpravljanja oziroma zmanjševanja ADHD? Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 14, 115– simptomov motnje pozornosti s hiperaktivnostjo. 122. DOI: 10.1089/cyber.2009.0206 [20] Shalev, L., Tsal, Y. in Mevorach, C. (2007). Computerized progressive attentional training (cpat) program: effective direct intervention for LITERATURA IN VIRI children with ADHD. Child Neuropsychology, 13, 382–388. DOI: 10.1080/09297040600770787 [1] Barkley, R. A. (2018). Attention-deficit hyperactivity disorder. A [21] Steiner, N. J., Sheldrick, R. C., Gotthelf, D. in Perrin, E. C. (2011). Handbook for diagnosis & treatment. Fourth edition. New York: The Computer-Based Attention Training in the Schools for Children with Guilford Press. Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: A Preliminary Trial. Clinical [2] Bikic, A., Leckman, J. F., Christensen, T. Ø., Bilenberg, N. in Dalsgaard, Pediatrics, 50(7), 615–622. DOI: 10.1177/0009922810397887 S. (2018). Attention and executive functions computer training [22] Jones, M. R., Katz, B., Buschkuehl, M., Jaeggi, S. M. in Shah, P. (2020). for attention‑deficit/hyperactivity disorder (ADHD): results Exploring n-back cognitive training for children with ADHD. Journal of from a randomized, controlled trial. European Child & Adolescent Attention Disorders, 24(5), 704 –719. DOI: 10.1177/1087054718779230 Psychiatry, 27, 1563–1574. [23] Dovis, S., van der Oord, S., Wiers, R. W. in Prins, P. J. M. (2012). Can [3] Beck, S. J., Hanson, C. A. in Puffenberger, S. S. (2010). A Controlled Trial Motivation Normalize Working Memory and Task Persistence in Children of Working Memory Training for Children and Adolescents with ADHD. with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? The Effects of Money and Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 39(6), 825–836. DOI: Computer-Gaming. J Abnorm Child Psychol, 40, 669–681. DOI: 10.1080/15374416.2010.517162 10.1007/s10802-011-9601-8 [4] Durston, S., van Belle, J. in de Zeeuw, P. (2011). Differentiating [24] Cortese, S., Ferrin, M., Brandeis, D., Buitelaar, J., Daley, D., Dittmann, R. Frontostriatal and Fronto-Cerebellar Circuitsin Attention- Deficit/Hyperactivity Disorder. W., Holtmann, M., Santosh, P., Stevenson, J., Stringaris, A., Zuddas, A., Biol psychiatry, 69, 1178–1184. DOI: Sonuga-Barke, E. J. S. (2015). Cognitive Training for Attention- 10.1016/j.biopsych.2010.07.037 Deficit/Hyperactivity Disorder: Meta-Analysis of Clinical and [5] Rapport, M. D., Orban, S. A., Kofler, M. J. in Friedman, L. M. (2013). Do Neuropsychological Outcomes from Randomized Controlled Trials. programs designed to train working memory, other executive functions, and attention benefit children with ADHD? A meta Journal of the American academy of child & adolescent psychiatry, 54, 3, -analytic reviewof 164–174. cognitive, academic, and behavioral outcomes. Clinical Psychology [25] Van der Oord, S., Ponsioen, A. J. G. B., Geurts, H. M., Ten Brink, E. L. Review, 33, 1237–1252. DOI: 10.1016/j.cpr.2013.08.005 [6] in Prins, P. J. M. (2014). A Pilot Study of the Efficacy of a Computerized Lambek, R., Tannock, R., Dalsgaard, S., Trillingsgaard, A., Damm, D. in Thomsen, P. H. (2010). Validating neuropsychological subtypes of Executive Functioning Remediation Training With Game Elements for ADHD: how do children with and without and executive function deficit Children With ADHD in an Outpatient Setting: Outcome on Parent- and differ? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(8). 895-904. DOI: TeacherRated Executive Functioning and ADHD Behavior. Journal of Attention Disorders, 18(8), 699–712. DOI: 10.1177/1087054712453167 10.1111/j.1469-7610.2010.02248.x [26] Green, C. T., Long, D. L., Green, D., Iosif, A. M., Dixon, J. F., Miller, M. [7] Biederman, J., Monuteaux, M. C., Doyle, A. E., Seidman, L. J., Wilens, R., Fassbender, C. in Schweitzer, J. B. (2012). Will Working Memory T. E., Ferrero, F., Morgan, C. L. in Faraone, S. V. (2004). Impact of Training Generalize to Improve Off-Task Behavior in Children with executive function deficits and attention-deficit/hyperactivity disorder Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? Neurotherapeutics, 9, 639– (ADHD) on academic outcomes in children. Journal of Consulting and 648. DOI: 10.1007/s13311-012-0124-y Clinical Psychology 72(5), 757–766. [8] Nigg, J. T. (2005). Neuropsychologic theory and findings in Attention deficit/hyperactivity disorder: The state of the field and salient challenges for the coming decade. Biological Psychiatry, 57(11), 1424–1435. 105 E-knjige in dijaki E-books and students Tina Mlakar Gimnazija Moste Ljubljana, Slovenija tina.mlakar@gmoste.si POVZETEK smartphones, so we also conducted the testing in this way. Before that, it was necessary to edit the database of emails, as šBiblos is Biblos je spletni portal za nakup in izposojo knjig, v katerega so connected to the Cobiss software, which is used by most school vključene slovenske splošne knjižnice in knjigarne. Ministrstva libraries today. We advertised the project through posters and the za vzgojo in izobraževanje je zagnalo pilotni projekt šolski website. We also encouraged the use with professors, especially Biblos ali ŠBiblos, ki od novembra 2022 osnovnim in srednjih in the case of Slovenian language casses, as some home readings šolam zagotavlja izposojo elektronskih knjig. Projekt traja eno are available on the platform and this is also the main incentive leto, glede nadaljevanja še ni zagotovil, se bo pa verjetno pri for establishing access to schools. In the article, we will present odločanju preverjalo odzive šol oziroma dijakov in statistiko some findings and different opinions of the students, as well as izposoje. V prispevku bomo predstavili, kako smo na Gimnaziji the borrowing statistics. Moste odzvali in pripravili na projekt, saj smo delovanje preizkusili z dijaki v razredu. Ministrstvo predlaga, da naj bi KEYWORDS dijaki e-knjige prebirali preko pametnih telefonov, zato smo tudi testiranje izvedli na ta način. Pred tem je bilo potrebno urejanje E-books, home readings, ICT, library information skills, digital podatkovne baze elektronskih naslovov, saj je šBiblos povezan s literacy. programsko opremo Cobiss, ki jo danes uporablja večina šolskih knjižnic. Projekt smo oglaševali preko plakatov in spletne strani. 1 UVOD Uporabo smo spodbujali tudi pri profesorjih, predvsem pri slovenščini, saj so na platformi voljo nekatera domača branja in Doba digitalizacije je prinesla preobrazbo v načinu dostopa do je to tudi glavna spodbuda za vzpostavitev dostopa šolam. V informacij in njihove uporabe. Med mnogimi spremembami prispevku bomo predstavili nekatere ugotovitve in različna izstopa vzpon elektronskih knjig ali e-knjig, ki so prinesle mnenja dijakov ter statistiko izposoje. revolucijo v svet književnosti. Kljub temu, da so e-knjige prisotne že kar nekaj časa, pa je njihov prihod v slovenskem KLJUČNE BESEDE prostoru zakasnjen, saj na majhnem trgu ni bilo nekega večjega tržnega motiva [4]. Približno pred desetletjem so se slovenske Domača branja, e-knjige, knjižnično informacijska znanja, založbe začele ukvarjati z idejo ponudbe e-knjig. Kasneje so se digitalno opismenjevanje. temu trendu pridružile seveda še splošne knjižnice, šolske ABSTRACT knjižnice pa ne kaj dosti. Čas zaprtja šol in izvajanja pouka na daljavo v koronskem času, je bil dodatna spodbuda za Biblos is an online portal for buying and borrowing books, which vzpostavitev dostopa do e-knjig in v šolah predvsem dostop do includes Slovenian public libraries and bookstores. The Ministry domačih branj. V nadaljevanju bomo raziskali svet e-knjig in of Education launched a pilot roject, called ŠBiblos, which njihovo uporabo v šoli ter vpliv na mlade bralce. provides electronic books to primary and secondary schools from November 2022. The project lasts for one year, and there are no guarantees regarding its continuation, but it is likely that the 2 E-KNJIGE responses of the schools or students and the borrowing statistics will be checked when making a decision. In this paper, we will Obstaja več definicij e-knjige. Za namen prispevka se po present how we reacted and prepared for the project at Gimnazija pregledu različnih definicij naslanjam na Bibliotekarski Moste, as we tested the platform with students in the class. The terminološki slovar, ki pravi, da je elektronska knjiga Ministry suggests that students should read e-books via monografska publikacija v elektronski obliki na elektronskem mediju, predvsem na optičnem disku, internetu, ki se jo lahko uporablja le s temu namenjeno posebno programsko opremo na Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or osebnem računalniku oz. prenosni napravi za listanje in branje classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full [3]. citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must Poenostavljeno lahko rečemo, da gre pri e-knjigi za vsebino, be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). ki je bila izdana v elektronski obliki (in ne za napravo, ki je Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). nosilec vsebine). Torej tiskane knjige naj se nebi razlikovale od e-knjig, samo medij prenosa je drugačen. 106 2.1 Prednosti e-knjig 3 PONUDNIKI E-KNJIG Z vidika uporabnika je gotovo poglavitna prednost e-knjig praktičnost in prenosljivost v primerjavi s klasičnimi tiskanimi 3.1 Biblos knjigami, kar predvsem pride prav na potovanjih, ko smo Najbolj znana ponudnika knjig v tujini sta seveda vodilna omejeni s prtljago. Nakup e-knjig je enostaven, če le imamo Amazon in Barnes&Noble. Poleg tega so na voljo tudi odprte nekaj tehničnega znanja, enako enostavno je omogočena tudi strani kot Gutenberg project, Google Books, Open Library itd. V izposoja. Torej nas od branja loči le nekaj klikov in nam ni Sloveniji šele v zadnjih letih dohitevamo angleško govoreča potrebno hoditi v knjigarno ali knjižnico, prav tako nam ni področja pri ponudbi knjig. Sprva so se založbe tega lotile potrebno skrbeti glede zamudnine, saj se vračilo e-knjige zgodi postopno, tako da e-knjige ponujajo neposredno prek svojih avtomatsko [1]. spletnih strani ali partnerjev, končno pa so z vzpostavitvijo E-knjige so predrugačile branje, še posebej med mladimi. največje spletne knjigarne Biblos prišle v sliko tudi knjižnice in Njihova digitalna narava se dobro ujema z generacijo, ki je naposled šolske knjižnice. navajena tehnologije, saj ponujajo udobje in prilagodljivost. Biblos je prva slovenska eknjižnica in eknjigarna, ki ponuja Mladi bralci imajo s pomočjo e-knjig lahko celotno knjižnico kar e-knjige v formatu epub. Biblos je projekt študentske založbe v žepu, kar omogoča branje na poti brez težav. Poleg tega e- Beletrina. Portal sodeluje s knjižnicami in knjigarnami, kar bralniki in aplikacije za branje omogočajo uporabnikom pomeni, da si lahko elektronske knjige kupimo in obdržimo ali spreminjanje velikosti pisav, označevanje odlomkov ter izposodimo preko knjižnice kjer smo vpisani, in jih potem seveda takojšnje iskanje definicij, kar izboljšuje izkušnjo branja. V tudi vrnemo oz. se vračilo izvede avtomatsko. E-knjige lahko izobraževalne namene lahko e-knjige vključujejo animacije, odpiramo na računalnikih, bralnikih, tablicah ali pametnih videoposnetke in interaktivne kvize, ki poučevanje naredijo bolj telefonih. V nekaterih knjižnicah tudi ponujajo možnost izposoje privlačno in učinkovito [6]. bralnikov. Tudi dostopnost je s pomočjo e-knjig močno napredovala. Mladi bralci z okvaro vida ali učnimi težavami imajo na voljo 3.2 Pilotni projekt šolski Biblos prilagodljive oblike besedila in funkcijo branja besedila v govor. Ministrstva za vzgojo in izobraževanje je 1. 11. 2022 odprlo Poleg tega e-knjige rušijo geografske ovire in omogočajo mladim pilotni projekt ŠBILOS, ki osnovnim in srednjih šolam ter bralcem dostop do raznolikega nabora naslovov, ki morda niso zavodom omogoča izposojo e-knjig. Izposoja poteka preko bili na voljo v lokalnih knjigarnah. Rečeno velja pa predvsem za platforme sBiblos (https://www.sbiblos.si/), ki ga upravlja tujino, v Sloveniji je omejenost z jezikom slabost, je pa res, da ponudnik Beletrina. Stroške izposoje krije nosilec projekta. ogromno Slovencev bere v angleščini. Platforma sBiblos je povezana s sistemom COBISS, ki ga Prav tako e-knjige delujejo brez papirja in so prijaznejše do upravlja zavod IZUM. Uporaba je tako omogočena tistim šolam, e-okolja, če seveda predpostavljamo, da bralne naprave ob katerih šolske knjižnice so vključene v sistem COBISS in imajo zaključeni življenjski dobi primerno zavržemo ali recikliramo. v ta namen urejeno dokumentacijo. Nabor dostopnih e-knjig je Način objave knjige brez tiskanja tudi omogoča nepoznanim bil izbran na javnem razpisu Ministrstva za vzgojo in avtorjem lažje in ugodnejše izdajanje del. izobraževanje Izgradnja zbirke e-knjige za domače branje za izposojo v šolskih knjižnicah. Nekatere knjige, ki se jih 2.2 Slabosti e-knjig obravnava za domača branje še niso dostopna, ponavadi je v Nemalo bralcev ima veliko raje tiskano knjigo, saj jim prinaša takšnih primerih vzrok neurejenot avtorskih pravic, namreč posebno izkušnjo že v vonjem, listanjem, morda izmenjavo ali vsaka e-knjiga je posebej izdana v elektronski obliki, zato je obdarovanje s knjigo med prijatelji. Pojavljajo se tudi težave s potreben celoten uredniški postopek. piratstvom ter skrbi glede zbiranja osebnih podatkov in preferenc Ministrstvo je z okrožnico Pospešitev izposoje e-knjig za uporabnikov, ki jih morda beležijo aplikacije. Omenili smo že domače branje v šolskih knjižnicah knjižničarjem naložilo velik jezikovno omejitev, ki je v slovenskem prostoru slabost, saj je trg zalogaj dodatnega dela, ker pa smo po naravi knjižničarji majhen in niso vse knjige dostopne v e-obliki. Mladi so radovedni in delovni, smo se v novem projektu hitro in dobro izpostavljeni angleškim vsebinam in tako posegajo tudi po e- znašli. Ministrstvo predlaga, da se v projekt vključijo tudi knjigah v angleščini. profesorji slovenščine. Pri pouku slovenščine naj bi obravnavali Janežič [1] opozarja predvsem odvisnosti od naprav: vsaj eno domače branje v obliki e-knjige in s tem testirali mehanske poškodbe naprav ob trkih, baterija in pomnilnik, ki sta uporabo ter ugotavljali dobre in slabe lastnosti e-knjig. odvisna od zmogljivosti naprave, s tem pa je tudi povezan finančni vidik, saj si ne more vsak privoščiti najboljšega in najdražjega bralnika. Dodatna slabost na slovenskem trgu so dražje e-knjige, saj je trg manjši, dodatno pa je zakonodaja takšna, 4 PRIPRAVA IN IZVEDBA PROJEKTA da je e-knjiga v Evropi višje obdavčena [5]. ŠBIBLOS Sicer pa je tudi nekaj zdravstvenih pomislekov, saj danes Na Gimnaziji Moste smo se na projekt odzvali proaktivno. večina mladih bere e-knjige preko telefonov, ki imajo LCD Najprej sem se knjižničarka udeležila izobraževanja in se na delo zaslone. Prav tako je branje na telefonu lahko odvrača pozornost, z dijaki temeljito pripravila. Beletrina in IZUM sta pripravila saj se pojavljajo obvestila, sporočila, e-pošta ipd. kar bralce izobraževanja na to tematiko. Pri razlagi so nam nudili podporo, ponese na druge aplikacije. V šolstvu si prav gotovo ne želimo, odgovore na nemalo vprašanj, a sem kljub nisem počutila da bi mladi preživeli več časa pred telefoni. popolnoma gotovo kako bom zadevo izpeljala in razložila dijakom. Delo sem razdelila v naslednje faze. 107 4.1 Promocija projekta predstavili platformo, po korakih uredili dostope Moje knjižnice in nato vpis v sBiblos. Dijaki so pri tem uporabljali telefone, saj Za spodbujanje ozaveščenosti o projektu in o dostopu smo je takšno uporabo predlagalo ministrstvo. Skupaj z dijaki smo uporabili več pristopov, med katerimi so bila obvestila in plakati, pregledali ponudbo, preizkusili izposojo in se pogovorili o ki smo jih oblikovali sami. Informativne plakate smo obesili po dobrih in slabih lastnostih e-knjig. Prav tako smo dijakom nudili šoli ter v prostorih šolske knjižnice, objavili na spletni strani šole, individualno pomoči pri vzpostavitvi in uporabi storitve, če so le obveščali preko kanala eAsistent, Facebook in Instagram. to potrebovali v razredu ali so zanjo prosili v šolski knjižnici. Aktivnosti so bile izvedene za 2. in 3. letnike prejšnjega šolskega 4.2 Testiranje leta, v vsakem letniku imamo po pet oddelkov kar znaša po 150 Seznanjanje z uporabo aplikacije je bilo nujno za pripravo na dijakov v letniku. V jeseni pa načrtujemo še izvedbo za 2. in 1. uro ali bolje rečeno delavnico, ki je potekalo skozi podrobno letnikih novega šolskega leta. razlago in je omogočila dijakom praktično delo. Z namenom To je glavna faza izvajanja projekta, saj med njo poteka zagotoviti kakovostno izkušnjo in preveriti delovanje, smo neposredna komunikacija in knjižničar najlažje pridobi povratne izvedli testiranje z manjšo skupino dijakov v šolski knjižnici. informacije. Več o tem bomo opisali v naslednjem poglavju. Med testiranjem so dijaki preizkusili funkcionalnosti aplikacije in podali povratne informacije, ki so mi pomagale pri pripravi 4.5 Težave pri delu in povratne informacije ure v razredu. dijakov 4.3 Urejanje podatkovne baze v Cobissu in Dijaki so podaljali komentarje glede uporabe spletne platforme sBiblos med samim potekom pouka, ko smo zadevo zagotavljanje dostopa za dijake in zaposlene preizkušali. Prva kritika se je nanašala na registracijo, ki jo je Dostop do platforme je omogočen na dva načina. Prvi je potrebno opraviti preko spletne strani, pred uporabo aplikacije za preko Moje knjižnice. Uporabnik si nastavi geslo in uporabi branje, saj niso našli možnost za registracijo neposredno preko enako geslo tudi za sBiblos. Pri tem mora šolski knjižničar v aplikacije. Opozorili smo jih da to naredijo le enkrat in so potem program Cobiss vnesti vse e-poštne naslove dijakov, da se lahko ves čas prijavljeni v aplikacijo. Nekateri dijaki so imeli težave z zgodi nastavitev gesla in povezava. Drugi način je bil delovanjem aplikacije na novejših telefonih, pri tem Biblos zagotovljen s 1. 1. 2023 in sicer prijava preko AAI računa. ponuja rešitev, vendar je potrebno aplikacijo naložiti preko druge Predvsem ta način se mi zdi zelo prijazen za uporabnika, saj povezave. Pri tem mora biti knjižničar oz. izvajalec pouka dobro dijaki že imajo AAI dostop za e-učilnice. Vendar pa se je pri tem podkovan, da zazna vse težave in ponudi nanje rešitve. Nekateri na naši soli pojavil problem. Namreč e-pošta in domena za so se pritožili zaradi počasnega nalaganja in občasnega dostop se razlikujeta. Konkretno to pomeni, da je naša domena zmrzovanja aplikacije in so predlagali naj aplikacijo nadgradijo »gmoste.si«, e-poštni naslovi, ki jih uporabljamo zaposleni in jih za boljšo izkušnjo uporabnika. Zelo dober je predlog nadgradnje, tudi dobijo dijaki, pa imajo v končnici domeno »gimoste.si«. ki vključuje funkcijo pretvorbe besedil v zvok kar bi omogočilo Druga težava pa je tudi ta, da dijaki šolskih e-poštnih naslovov poslušanje knjig z izbiro glasu in hitrosti branja. ne uporabljajo, temveč imajo svoje osebne. To smo ugotovili pri Med komentarji so izpostavili tudi preference glede branja na prvih neuspelih poskusih dostopa v testni fazi. Po komunikaciji papirju v primerjavi z branjem na zaslonih. Presenetljivo veliko s podporo na IZUM-u, smo ugotovili, da dokler se domene ne število dijakov se je odzvalo, da so fizične knjige bolj prijetne za poenotijo ostanemo pri prvem načinu dostopa. branje in omogočajo izklop od elektronskih naprav brez motečih Dostop preko Moje knjižnice poteka tako, da si nastavimo dejavnikov. Morda je ta kritika povezana s tem, da so dijaki svoje poljubno geslo. Do nastavitve gesla pridemo lahko preko uporabljali telefon. Če bi imeli na voljo bralnike bi verjetno klika na Moja knjižnica/Pozabljeno geslo (pri čemer mora biti e- hitreje vzljubili e-knjige. V vsakem razredu smo preverili ali naslov ki ga uporabimo enak vnesenemu e-naslovu v Cobissu). imajo doma na voljo bralnik prilagojen za branje e-knjig. V Pri vnašanju e-naslovo v v sistem Cobiss, sem ugotovila, da ob 2.letnikih so naznanili, da imajo doma bralnike štirje dijaki. V uvozu podatkov članov avtomatsko pošlje povezavo za 3.letnikih pa je le ena dijakinja povedala, da imajo bralnik doma nastavitev gesla. To je zelo dobro in smiselno, slaba stran tega pa starši. Torej kot vidimo so bralniki še premalo razširjeni, da bi e- je, da pošlje to le tistim, ki naslovov še niso imeli vnesenih. knjige v šolah dobile polni zagon. Dijakom, ki so imeli vnesene naslove že ob vpisu, pa tega ob Kljub nekaterim kritikam so se dijaki med pogovoriom ponovnem vnosu e-naslova ne pošilja avtomatsko, zato sem odzvali tudi pozitivno. Povedali so, da je dobro imeti dostop do morala ročno »poklikati« ukaze za pošiljanje sporočila za e-knjig, saj se včasih spomnejo na domača branja šele med nastavitev gesla. Ker poslana povezava velja le 24 ur, sem te vikendom, ko nimajo dostopa do knjižnice. Prav tako so nekateri naslove vnašala tik pred izvedbo ure, tako da so dijaki imeli izrazili pomen prilagajanja besedila (velikost in tip pisave) zaradi zagotovljeno delujočo povezavo. Ko imamo urejene dostope do slabšega vida. Tisti dijaki, ki so aktivni bralci in že koristijo e- Moje knjižnice, lahko nadaljujemo s prijavo v sBiblos z enakim knjige pa so izpostavili prednosti branja e-knjig. Zlasti berejo geslom, uporabniško ime pa je generirano iz združenega knjige v angleščini, ki jih lahko dobijo brezplačno. Ob pregledu akronima šolske knjižnice in številke člana. ponudbe so dijaki izrazili željo po večji izbiri knjig, zlasti tistih, ki jih potrebujejo za domače branje. Obrazložili smo jih, da se 4.4 Delo z dijaki seznami gradiv počasi večajo, vendar je postopek upočasnjen Projekt smo vključili v ure pouka KIZ (knjižnično zaradi urejanja avtorskih pravic, ki morajo biti ob e-izdaji informacijsko znanje), torej v sklopu dejavnosti obveznih ponovno pridobljene. izbirnih vsebin. Dijakom smo obrazložili na kratko kaj je namen Težave s katerimi smo se srečevali pri izvajanju projekta so pilotnega projekta, ki ga je sprožilo ministrstvo. V razredu smo bile povezane s komunikacijo, saj na nekatera tehnična vprašanja 108 pri uporabi aplikacije nismo dobili jasnega odgovora s strani smo tudi predstavili platformo ostalim zaposlenim na pedagoški Izum-a ali Beletrine. Pri samem delu v razredu smo imeli zelo konferenci, kar je okrepilo ozaveščenost o možnostih uporabe. raznolike izkušnje. V nekaterih oddelkih je delo steklo tekoče, Učitelji slovenščine so zadevo preizkusili, vendar imajo ponekod pa smo porabili ogromno časa za vzpostavljanje nekateri pomisleke glede uporabe z dijaki, saj zagovarjajo registracije, nalaganje aplikacije in reševanje težav z dobrobiti branja fizičnih knjig. Zagovarjajo namreč stališče da ob nekompatibilnimi telefoni. branju na papirja tem možgani delujejo drugače kot pri branju z zaslonov. Kar zadeva delovanje možganov, so nekatere raziskave res nagnjene k temu, da bi lahko bilo branje na papirju 4.6 Pregled izposoje bolj globoko in refleksivno, medtem ko bi lahko branje na Dodajam še pregled izposoje e-knjig. Sezname izposoje zaslonih spodbudilo bolj površinsko branje in hitro skeniranje pridobimo iz Cobissa, izpis z oznako E-STA-IO1 nam poda sliko informacij. Vendar pa menimo, da je to odvisno predvsem od o elektronskih virih. Tabela 1 in tabela 2 prikazujeta porast individualnih preferenc in navad bralca. Gotovo pa je precejšna izposoje e-knjig, vendar je to verjetno posledica uporabe pri urah razlika pri branju s telefonov ali z bralnikov, ki pa še niso dovolj pouka KIZ, ki smo jih izvedli. razširjeni med dijaki. Učitelje slovenščine bomo spodbujali naj dostop uporabijo vsaj za eno domače branje pri pouku in šele nato ugotavljajo Tabela 1: pregled izposoje na dan 17. 4. 2023 učinkovitost branja z zaslonov. Vendar pa lahko učitelje razumemo, da se izogibajo navodilom ministrstva naj dijaki pri pouku uporabljajo telefone, saj najverjetneje veliko dijakov hitro preklopi pozornost na druge vsebine, ki jih imajo na telefonih. Tabela 2: pregled izposoje na dan 19. 5. 2023 5 ZAKLJUČEK Gotovo je dobro in nujno, da se dijakom predstavi in ponudi šBiblos, saj moraj ovedeti da imajo na voljo e-domača branja, čeprav niso še vsa na voljo. Vendar pa dijaki zaenkrat vseeno raje posegajo po klasični knjigi v tiskani obliki, česar smo knjižničarji veseli, saj se s tem ohranja obiskovanje knjižnic in s tem Podobno ugotavlja pri svojem delu z dijaki tudi knjižničarka spodbujanje branja ter izposoje. Statistika izposoje to trditev na drugi šoli [2], kjer so prav tako izvajali pouk z uporabo podpira. Seveda pa bomo na šoli spodbujali k izposoji e-knjig aplikacije. Nadaljnje preverjanje izposoje, ki ga prikazuje tabela kadar bi bil tiskan izvod izposojen, dostopen pa v elektronski 3, prikazuje le eno izposojeno e-knjigo več. V vmesnem času so obliki. Prav tako menimo, da bi e-domača branja v izobraževanju bile v večjem delu poletne počitnice, zato morda razlog v lažje zaživele, če bi imeli dijaki na voljo zmogljive bralnike, ki neizposoji, saj dijaki med počitnicami ne posegajo po domačih bi jim omogočili prijetnejšo bralno izkušnjo. Dodaten dejavnik branjih. uporabe bo v prihodnje še dopolnitev aplikacije, kot so komentirali dijaki. Dobro je da smo se izvajanja projekta lotili Tabela 3: pregled izposoje na dan 10. 8. 2023 spodbudno, saj smo s tem pridobili nove izkušnje in povratne informacije dijakov pri dejanski uporabi sBbiblosa.. LITERATURA IN VIRI [1] Janežič, N. 2014. Predstavitev e-knjige in njih deležnikov [Diplomsko delo]. Univerza v Ljubljani, Fakulteta za družbene vede. Dostopno na Iz tega lahko predpostavljamo tudi, da na sBiblosu morda še http://dk.fdv.uni-lj.si/diplomska_dela_1/pdfs/mb11_janezic-nina.pdf ni dovolj raznolikega gradiva, ki bi dijake pritegnilo za branje v [2] Jesih Šterbenc, K. 2023. sBiblos v šolski knjižnici srednje vzgojiteljske prostem času, saj tisti, ki berejo posegajo po angleški literaturi. šole, gimnazije in umetniške gimnazije Ljubljana. Knjižničarske novice. Dostopno na https://knjiznicarske-novice.si/sbiblos-v-solski-knjiznici- Ugotavljam, da bo v prihodnje potrebno več spodbude in srednje-vzgojiteljske-sole-gimnazije-in-umetniske-gimnazije-ljubljana/ sodelovanja z učitelji slovenščine. [3] Kanič, I., Leder, Z., Ujčič, M., Vilar, P., in Vodeb, G. 2009. Bibliotekarski terminološki slovar. Zveza bibliotekarskih društev Slovenije; Narodna in univerzitetna knjižnica. Dostopno na naslovu https://knjiznica.zbds- zveza.si/knjiznica/article/view/5949/5597 4.7 Sodelovanje z učitelji slovenščine [4] Kovač, M. 2011. Slovenske e-knjige so še v embrionalni fazi. Dostopno na naslovu https://misli.sta.si/1697270/miha-kovac-za-sta-slovenske-e- Vključevanje učiteljev se je začelo z uvodno predstavitvijo knjige-so-se-v-embrionalni-fazi [5] Kalc, M. 2023. Lastnosti, dostopnost in uporaba e-knjg ter e-bralnikov. pilotnega projekta profesorjem slovenščine. Sledilo je ureditev Rezultati raziskave. Knjižničarske novice. Dostopno na dostopa in tehnična pomoč pri registraciji ter prikazu nalaganja https://knjiznicarske-novice.si/lastnosti-dostopnost-in-uporaba-e-knjig- e-knjig na računalnik ali bralnik. En bralnik smo naročili prav za ter-e-bralnikov-rezultati- raziskave/?utm_medium=email&utm_source=newsletter_1340&utm_ca učitelje slovenščine. S tem smo zagotovili, da imajo na voljo vsa mpaign=nova-welcome-to-nuk orodja s katerimi lahko preizkušajo uporabo e-knjig. Dodatno [6] Rocner, D. 2016. E-knjige in bralne naprave v izobraževanju [Diplomsko delo]. Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko. Dostopno na https://dk.um.si/Dokument.php?id=88690&lang=slv 109 Uporaba aplikacije Photomath pri matematiki Using Photomath in Mathematics Vesna Mrkela Osnovna šola Draga Kobala Maribor Maribor, Slovenija vesna.mrkela@osdk.si POVZETEK Using Photomath, I want students to evaluate data. In the introductory lessons, I and the students test whether we can Živimo v dobi digitalne tehnologije in tudi izobraževanju ni completely trust the application. I also direct students to find prizaneseno. Digitalna tehnologija je tukaj in z njo se moramo other applications for solving the previously mentioned math naučiti živeti. Naučiti se moramo uporabljati tehnologijo tako, da problems. This allows students to browse the web for relevant, si jo podredimo, ne pa, da nas zasvoji. V prispevku želim suitable resources. If students work in pairs, in the eighth and prikazati uporabo aplikacije Photomath, in sicer kako učence ninth grade, they collaborate using digital technology as well as naučiti uporabljati na videz matematično aplikacijo v različnih they explore solutions to various problems. Thus, I divide the situacijah. Učence moramo navaditi, da si lahko samostojno development of digital competences into smaller sections, where preverjajo naloge in vadijo na različne načine, ki so jim blizu. we get to know and develop each of them from the sixth to the Seveda ne smemo pozabiti tudi na preverjanje usvojenega znanja ninth grade. in diferenciacijo pouka v razredu. Čeprav je ime aplikacije It turned out that the students acquired knowledge better than popolnoma matematično, jo lahko uporabljamo tudi pri drugih in the group where the tasks were solved with the help of the predmetih, kjer prihaja do računanja matematičnih izrazov ali Photomath application. The students found the lessons more enačb. interesting, and they themselves tried to find an equation that Z uporabo aplikacije Photomath želim, da učenci vrednotijo Photomath could not solve. With the help of ICT, students began podatke. Učence tudi usmerim v iskanje drugih aplikacij za to collaborate and set mutual challenges. This makes the lessons reševanje prej omenjenih matematičnih problemov, s tem učenci very varied and much more attractive for the students. brskajo po spletu in iščejo ustrezne primerne vire. V kolikor učenci delajo v paru, v osmem in devetem razredu, sodelujejo z KEYWORDS uporabo digitalne tehnologije in raziskujejo rešitve različnih zastavljenih problemov. application, diversifying learning, offloading computation Izkazalo se je, da so učenci bolje usvojili znanje kot v skupini, kjer so naloge reševali s pomočjo Photomath aplikacije. 1 UVOD Učencem so bile ure bolj zanimive, sami pa so poskusili najti enačbo, ki je Photomath ne bi znal rešiti. Učenci so začeli Učenci neprestano uporabljajo telefone in različne aplikacije. sodelovati in si postavljati medsebojne izzive. Ure so za učence Prej znajo uporabljati aplikacije kot pisati in brati. V šolstvu se tako zelo pestre in veliko bolj privlačne. moramo spremeniti in prilagoditi novim generacijam. Učenci se spreminjajo, v šole dobivamo učence, ki so veliko bolj vešči KLJUČNE BESEDE uporabe tablic in telefonov, kot pa držanja barvic. Učenci nimajo številskih predstav in ne znajo brati in pisati, lažje jim gre aplikacija, popestritev pouka, lajšanje računanja tipkanje in tapkanje po različnih digitalnih napravah. A je to ABSTRACT lahko zastrašujoče? Mogoče. Vendar na učiteljih je, da jih We live in the age of digital technology and education is not vpeljemo v svet tako pisanja in branja kot smiselne uporabe spared either. Digital technology is here and we have to learn to digitalne tehnologije. live with it. We must learn to use technology in such a way that Zaradi sprememb pri učencih moramo tudi učitelji narediti we subdue it without making us addicted. Digital technology korak naprej in prilagoditi pouk novim generacijam [1]. should make our lives easier. In this paper, I want to demonstrate Spreminja se svet, ne samo učenci, tukaj je digitalna tehnologija, the use of the Photomath application, namely how to teach ki se svetlobno hitro razvija, učenje in pouk pa ostajata enaka. Pa students to use a seemingly mathematical application in various temu ni nujno potrebno, da je tako. Res je, da prilagoditve pouka situations. We have to get students used to being able to ne smejo posegati in spreminjati učnega načrta [3], kar bi bilo independently check assignments and practice in different ways nujno potrebno, ampak moramo v danih okvirjih najti nove poti, that are close to them. Of course, we must not forget about the kako učence motivirati za delo in jih usmeriti na pravo pot. Ena verification of acquired knowledge and the differentiation of od teh poti bo prikazana v nadaljevanju, kjer lahko digitalno lessons in the classroom. Although the name of the application is tehnologijo izkoristimo tako, da si z njeno pomočjo olajšamo completely mathematical, it can also be used in other subjects reševanje matematičnih problemov, z malo spretnosti, pa lahko where mathematical expressions or equations occur. prikazano prenesemo tudi na druga predmetna področja. 110 2 PREDSTAVITEV APLIKACIJE IN kot preverjanje postopkov računanja. Z uporabo aplikacije UPORABA PRI POUKU nadaljujemo pri računanju z decimalnimi števili, kjer pri raziskovanju poti do rešitve aplikacija natančno prikaže tako 2.1 Predstavitev aplikacije podpisovanje pri seštevanju in odštevanju kot tudi premik decimalne vejice pri deljenju in upoštevanje vejice pri množenju. Photomath je aplikacija, ki deluje tako na operacijskem sistemu V aplikaciji uporabljamo tudi možnost pretvarjanja decimalnih Android kot tudi na iOS [4]. Deluje v različnih jezikih, žal v števil v ulomke in obratno. slovenščini še ni na voljo, vendar pa to na uporabo ne vpliva. Tako kot v šestem razredu uporabljamo Photomath tudi v Matematika je svetovni jezik, kjer poznavanje jezika za uporabo sedmem razredu pri računanju z ulomki. Aplikacija omogoča lep aplikacije ni nujno potrebno. Seveda je smiselno, če aplikacijo pregled nad koraki računanja tako si učenci sami lahko preverjajo uporabljamo pri pouku, da učencem povemo, kaj pomeni katera rešitve in korake računanja tako v šoli kot tudi doma. nastavitev. Med nastavitvami aplikacija omogoča različne zapise V osmem razredu so učenci že vešči uporabe aplikacije ulomkov, kakor tudi različne postopke množenja. Na mestu Photomath v večini jo imajo že naloženo na svojih napravah, tako decimalne vejice lahko izbiramo med uporabo decimalne vejice uporaba šolskih naprav skoraj ni več potrebna. Veliko ur znova ali decimalne pike. Pri ponavljajočem decimalnem zapisu lahko namenimo uporabi aplikacije same, kjer aplikacijo uporabljamo med nastavitvami nastavimo, kakšen zapis ponavljajočih števk za reševanje enačb, računskih izrazov, razstavljanju in želimo ali s črtico nad števkami, kot se učimo v šoli, ali pikami. poenostavljanju zapisanih izrazov. Aplikacija omogoča tudi različne zapise binomskega koeficienta. V devetem razredu je veliko časa namenjenega reševanju Vse opisane nastavitve omogoča brezplačna različica aplikacije, enačb, kjer učenci s pridom uporabljajo aplikacijo pri reševanju ki je dovolj obširna in primerna za uporabo v osnovni šoli, domačih nalog, pri preverjanju rezultatov in postopkov reševanja menim pa, da tudi višje. enačb. Photomath uporabljamo tudi pri linearni funkciji, saj V brezplačni različici obstajata dve možnosti uporabe lahko z aplikacijo izrisujemo različne grafe, hkrati pa vidimo tudi aplikacije: ali uporabljamo aplikacijo kot kalkulator, ali pa postopek risanja grafov. slikamo matematični problem (enačbo, izraz,…). V obeh Ker učence učimo uporabe aplikacije je smiselno, da to tudi primerih nam aplikacija izračuna vrednost zapisanega. Zakaj je preverjamo in ocenjujemo. To naredimo tako pri ustnem kot Photomath bolje uporabljati kot preprosto uporabiti le pisnem ocenjevanju znanja. kalkulator? Odgovor je preprost. Ko za rešitev težave uporabimo Photomath, imamo le en klik do razlage postopka, kako pridemo do rešitve. Tako pri zapletenih izrazih ali enačbah učenec dobi 3 UGOTOVITVE povratno informacijo, kje je naredil napako pri reševanju naloge. Pri slikanju enačb in izrazov je pomembno tudi to, da je lahko Izkazalo se je, da so učenci veliko bolj motivirani, če uporabljajo izraz zapisan ročno in aplikacija prepozna zapis. Seveda je digitalno tehnologijo pri pouku in doma, kot pa samo svinčnik in pomembno, da se potrudimo in čim lepše zapišemo izraz. papir. Pri urah matematike je veliko več učencev sodelovalo in Brezplačna verzija podpira tudi načrtovanje nekaterih grafov in delalo domače naloge, kot pa v skupini, kjer jim nismo iskanje rešitev s pomočjo narisanega grafa, vendar pa v predstavili aplikacije Photomath. Ko so učenci ugotovili, da brezplačni različici ne moremo samo risati grafa. lahko nalogo rešujejo s pomočjo aplikacije, so nalogo opravili V kolikor se odločimo za plačljivo verzijo aplikacije nam prav vsi, v skupini, kjer so nalogo morali rešiti samostojno, pa se aplikacija omogoča različne dodatke, kot so: učitelji lahko je izkazalo, da večina učencev naloge ni rešila. Hitro se je ustvarjajo razrede in učencem dodelijo naloge, različni virtualni razvedelo, da si pri reševanju nalog lahko pomagajo z aplikacijo pripomočki (risanje grafov, grafični prikaz računanja z Photomath in je tudi skupina, kjer aplikacije niso imeli ulomki,…), reševanje besedilnih nalog (če so le te v jeziku, ki ga predstavljene, začeli uporabili aplikacijo in rešili nalogo. Menim, aplikacija podpira), različni nasveti in matematične definicije. da je bolje, če učenci nalogo rešijo s pomočjo, kot da je sploh ne rešijo. Aplikacija namreč vedno reši enačbe in izraze po enakem postopku, tako učenec utrjuje enak postopek znova in znova. Po 2.2 Uporaba aplikacije Photomath pri pouku večkratnih ponovitvah, si postopek tudi zapomni. Seveda se je smiselno vprašati, kako preverjati znanje učenca. Aplikacijo Photomath lahko začnemo uporabljati že zelo zgodaj V ta namen pri pisnem preverjanju in ocenjevanju znanja imajo [2]. Kakor hitro se učenci srečajo z računskimi operacijami, jim učenci nalogo, ki je samostojno ne morejo rešiti, saj presega lahko pokažemo, kako račun izračuna Photomath. Sama učim njihov nivo znanja, lahko pa jo rešijo s pomočjo aplikacije. učence od šestega do devetega razreda, tako da se moji učenci, Zadnjih pet minut pri preizkusu znanja lahko učenci uporabijo če ne prej, srečajo z aplikacijo v šestem razredu. Pri pouku aplikacijo. V kolikor imajo svoje naprave, uporabijo svojo uporabimo aplikacijo najprej za preprosto računanje, potem pa napravo, če pa svojih naprav nimajo, jim v šoli zagotovimo ugotavljamo, kako nam aplikacija še lahko pomaga pri reševanju šolske tablice. Učenec se lahko odloči ali reši nalogo in pokaže matematičnih težav. svoje znanje uporabe aplikacije ali pa si s pomočjo aplikacije V šestem razredu začnemo z uporabo in spoznavanjem pomaga pri drugih nalogah in se odpove točkam pri težji nalogi. aplikacije Photomath. Aplikacijo začnemo spoznavati že na Seveda je potem tudi ocena ustrezna, saj učenec ne prikaže začetku šolskega leta pri računskih izrazih v naravnih številih [3]. celotnega znanja. Tukaj učenci uporabljajo tako kalkulator na aplikaciji kot tudi Drug način preverjanja in ocenjevanja usvojenega znanja pa možnost slikanja izrazov. Enako naredimo pri enačbah [3]. je pri ustnem preverjanju in ocenjevanju, kjer ima učenec na Aplikacija prikaže tudi postopek reševanja, zato lahko zelo izbiro ali nalogo reši samostojno ali s pomočjo aplikacije pripomore k učiteljevi razlagi. Aplikacija nam v začetku služi le 111 Photomath, lahko pa je vprašanje zastavljeno tudi tako, da učenec mora uporabiti aplikacijo. Ugotavljamo, da na ta način učence uvajamo v svet digitalizacije, kjer jim prikažemo smiselno uporabo aplikacij, ne samo za igro, ampak tudi kot pripomoček, ki te pripelje k hitrejši rešitvi. Ob koncu šolskega leta vedno naredimo tudi anketo o delu med letom. V anketi so učenci zapisali, da so spoznali veliko novega pri matematiki, predvsem pa, kako digitalno tehnologijo uporabljati tako, da si olajšajo težave. V anketi sodelujejo vsi učenci šole in izkazalo se je, da jim je drugačen način dela ljubši in bližji. Učenci razumejo, da morajo znati marsikaj rešiti tudi samostojno brez uporabe digitalne tehnologije, z digitalno tehnologijo si lahko zastavljene probleme olajšajo. 4 ZAKLJUČEK Menim, da je aplikacija zelo uporabna pri reševanju matematičnih problemov tako v osnovni šoli kot tudi kasneje. Učitelji moramo učence vpeljati v smiselno uporabo digitalne tehnologije in jim pomagati, da jo uporabljajo v svoj prid. Tukaj je tudi že umetna inteligenca, ki če jo želimo smiselno uporabljati, jo moramo poučevati in uporabljati že od osnovne šole naprej. V vseh učnih načrtih imamo zapisano, da moramo razvijati digitalne kompetence pri učenci, a le učitelji smo tisti, ki to res lahko osmislimo in učencem prikažemo digitalne kompetence, kot nekaj uporabnega. V prispevku je prikazana uporaba aplikacije pri matematiki. Aplikacija Photomath je uporabna tudi pri drugih predmetih. Pri geografiji jo lahko uporabimo že v šestem razredu, saj računamo razdalje na zemljevidu in v naravi, pri fiziki imamo nič koliko enačb in nam lahko aplikacija pomaga najti pot do pravilne rešitve. Photomath lahko uporabljamo tudi pri kemiji, kjer računamo masni delež in rešujemo različne kemijske enačbe. Pravzaprav lahko Photomath uporabimo povsod, kjer potrebujemo kalkulator ali moramo poenostaviti ali izračunati dani izraz ali rešiti enačbo. Enačbe ne rabimo zapisovati v matematični jezik, saj aplikacija prepozna ročni zapis. Aplikacija omogoča reševanje in zapis takšen, kot ga potrebujemo. Menim, da učencem damo veliko, a zavedati se moramo, da bomo morali na nivoju države nekaj spremeniti, da bomo otroke uvedli v nov svet poln ovir in preizkusov. LITERATURA IN VIRI [1] Ala-Mutka K. 2011. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Expo. c/ Inca Garcilaso Spain. DOI=ftp://jrc.es/pub/EURdoc/JRC67075_TN.pdf [2] Stephanie Carretero, Riina Vuorikari, Yves Punie. 2017. Digital Competence Frameword for Citizens. European Uninion. DOI=Europa.eu/!Yg77Dh [3] Različni avtorji. 2011. Učni načrt za matematiko v osnovni šoli. Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod RS za šolstvo. DOI=https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf [4] Aplikacija Photomath DOI= https://photomath.com/ 112 (Za)Kaj je nova eTorba? What and Why is new eTorba (eSchoolBag)? Mirjam Oblak Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje Republike Slovenije Ljubljana, Slovenija mirjam.oblak@gov.si POVZETEK not, and are also important for the accessibility for learners who are dyslexic, visually impaired or have reading difficulties. With Leta 2022 je Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport s sustainable tools and platforms that are well thought out, we can partnerjema Akademsko raziskovalno mrežo Slovenije develop and deliver quality electronic learning resources to raise (Arnesom) in Inštitutom informacijskih znanosti (IZUM-om) the quality of teaching in Slovenia. pristopilo k projektu »E-torba 2023: E-vsebine, e-storitve za podporo uvajanju novih pristopov v vzgoji in izobraževanju«. V KEYWORDS okviru projekta nastaja nacionalna platforma za elektronske učne Electronic learning resource, e-textbook, interactive textbook, vire (platforma eTorba), poteka razvoj eUrejevalnika ter nadgradnja obstoječih elektronskih učbenikov in gradiv. Pri eTorba, eUrejevalnik (eEditor), eBralnik (eReader), cognitive razvoju platforme in njenih orodij je potrebno upoštevati theory of multimedia learning najsodobnejše tehnične standarde in obenem sodobna spoznanja o naravi učenja z elektronskimi učnimi viri, vključno s teorijo 1. UVOD kognitivne obremenitve in kognitivno teorijo multimedijskega učenja. Kakovostna elektronska učna gradiva in okolje za Dvajseta leta 20. stoletja. Thomas Alva Edison, eden največjih njihovo branje nudijo nove priložnosti in načine učenja, ki jih izumiteljev vseh časov, izrazi prepričanje, da prihaja revolucija tiskana gradiva ne omogočajo, obenem pa so pomembni tudi z v izobraževanju: učbenike, ki kraljujejo v šolskih klopeh, bodo vidika dostopnosti za učence, ki imajo disleksijo, so slabovidni nadomestile učinkovitejše gibljive slike. ali imajo težave z branjem. S premišljeno pripravljenimi trajnostnimi orodji in platformami lahko pripravimo in Natanko sto let pozneje, v dvajsetih letih 21. stoletja, so v šolskih ponudimo kakovostne elektronske učne vire ter tako dvignemo torbah in na klopeh učbeniki še vedno zelo domači. Pa je kakovost pouka v Sloveniji. vendarle kaj drugače? Je. Tiskane učbenike danes dopolnjujejo elektronski učni viri, v njih pa so svoje mesto našle in obdržale KLJUČNE BESEDE tudi gibljive slike. Elektronski učni vir, e-učbenik, i-učbenik, eTorba, eUrejevalnik, Zakaj učbeniki ostajajo glavno učno sr eBralnik, kognitivna teorija multimedijskega učenja edstvo digitalni revoluciji navkljub? In kakšno je stanje na področju elektronskih učnih ABSTRACT virov v Sloveniji? Kakšne doprinose lahko pričakujemo v slovenskem šolstvu z novo eTorbo? Na ta vprašanja odgovarja In 2022, the Ministry of Education, Science and Sport, together pričujoči prispevek with its partners Arnes and IZUM, started the project »E-torba . 2023: e-content, e-services to support the introduction of new 2. approaches in education and training«. The project includes the ZAKAJ VLAGATI V RAZVOJ creation of a national platform for electronic learning resources ELEKTRONSKIH UČNIH GRADIV? (eTorba platform), the development of an eEditor and the upgrading of existing electronic textbooks and materials. The V zadnjih sto letih se je izobraževalna tehnologija razvijala development of the platform and its tools should take into hitreje kot kdaj koli. Če so jo, tudi Edison, sprva razumeli account the state-of-the-art technical standards and at the same predvsem v smislu medija, jo danes Association for Educational time the current knowledge on the nature of learning with Communications & Technology (AECT) definira kot »študij in electronic learning resources, including the cognitive load theory etičn[o] uporab[o] teorije, raziskav in najboljših praks za and the cognitive theory of multimedia learning. High-quality napredovanje znanja ter posredovanje in izboljšanje učenja in electronic learning resources and their reading environment offer uspešnosti s strateškim načrtovanjem, upravljanjem in new opportunities and ways of learning that printed textbooks do izvajanjem učnih in izobraževalnih procesov in virov.«[1], [2] Izobraževalna tehnologija ni le medij, ampak opravlja tri vloge: vlogo vira, vlogo upravljanja in organiziranja ter vlogo sredstva Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed za učenje.[3] Kadar uporabljamo tehnologijo s ciljem for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full spodbujanja učenja, govorimo o učenju s tehnologijo.[4, str. 164] citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia Tako kot se tehnologija stalno spreminja, se spreminja tudi © 2023 Copyright held by the owner/author(s). učenje s tehnologijo. Od prvih začetkov, ko so v pouk vključevali radio in televizijo, se je ob prihodu računalnikov razširil s 113 priložnostmi za obdelovanje besedila, programiranjem in nato (slik, besedila), njihovo medsebojno usklajevanje in integriranje tudi računalniškimi simulacijami. Dostop do svetovnega spleta – med drugimi načela za zmanjšanje nepotrebnega procesiranja je povečal dostop do virov in novih načinov komunikacije. Danes med učenjem z multimedijo predstavljajo raziskave Richarda zmožnosti umetne inteligence, vstopanje v virtualno in Mayerja.[4, str. 170] [15] navidezno resničnost, 3D-tisk ter drugi viri in orodja omogočajo načine učenja, kakršnih v zgodovini še ni bilo. Kaj torej elektronski učni viri omogočajo, kar ni bilo mogoče že prej? Navajamo nekaj priložnosti: Ko uvajamo tehnologijo v izobraževanje, se ne osredotočamo 1. Uporabo multimedije. Mayerjeva kognitivna teorija nanjo, ampak na gradnjo kakovostnih učnih okolij. V ospredju je multimedijskega učenja temelji na hipotezi, da imamo učinkovito učenje, torej takšno, ki » ustvari pri učencih zavzetost ljudje ločena kanala za obdelovanje verbalnih in za učenje in […] je dobro uravnavano. «[5, str. 139] Pri tem se vizualnih podob/informacij, in opažanjih, da imamo zavedamo, da raziskave težko pokažejo očiten učinek na omejeno kapaciteto za količino informacij, ki jo lahko rezultate učenja zaradi svoje kompleksnosti in ker pripomore k posamezen kanal sprejme naenkrat. Z multimedijo obvladovanju kompleksnih kognitivnih zmožnosti, ki jih učenec sprejema tako vizualne kot besedilne standardizirani testi ne morejo določiti.[6], [7], [8, str. 77] Poleg tega je učenje bolj kot od učnih pripomočkov in učil odvisno od (verbalne) informacije. Le-te v delovnem spominu organizira in poveže, kar vodi v boljše učenje. metod poučevanja. Metode so namreč tiste, ki sprožajo učenje, in enake metode poučevanja so lahko učinkovite z uporabo Multimedijsko načelo pravi, da » se ljudje učijo globlje, različnih učnih pripomočkov in učil. Uporaba sodobne kadar jih spodbujamo k povezovanju slik in besed«,[4, tehnologije tako postane pomembna takrat, ko omogoča metode, str. 177] kar je značilno npr. za animacijo. ki sicer ne bi bile izvedljive.[4, str. 172], [9, str. vii] Tudi Neil 2. Povratne informacije imajo enega najpomembnejših Selwyn poudarja, da mora biti eno glavnih vprašanj, ki si jih učinkov na učne dosežke.[5, str. 124], [16, str. 182], zastavljamo: Kaj tehnologija omogoča, kar ni bilo mogoče prej? . [17], [18, str. 85] Učencu in učitelju pomagajo [10, str. 174] razumeti, kje na poti doseganja učnega cilja se učenec nahaja, kakšen je njegov napredek, določiti Pri načrtovanju in izvajanju pouka učitelju in pri samostojnem primanjkljaje v znanju, nerazumevanje, s tem pa tudi učenju učencu pomagajo učbeniki. Kakovosten učbenik odziv, ki izboljša učenje. Da lahko to dosežemo, mora omogoča vpogled v temeljno znanje predmetnega področja biti povratna informacija čim prejšnja (ampak ne (predstavlja legitimno obliko znanja [11, str. 685]), hkrati pa vedno: raziskave kažejo, da so takojšnje povratne spodbuja raziskovalne aktivnosti, zastavlja probleme in napeljuje informacije najkoristnejše za proceduralno znanje ali k uporabi drugih informacijskih virov. [12, str. 177 in 182] ko je naloga precej nad učenčevimi zmožnostmi, v drugih primerih pa se kot učinkovitejša kaže povratna Pravilnik o potrjevanju učbenikov določa, da je učbenik lahko v informacija z zamikom [5, str. 129]), konstruktivna, tiskani obliki, v elektronski obliki ali tiskani in elektronski obliki, specifična in povezana z učnim ciljem. [19], [20] pri čemer učbenike v elektronski obliki razvršča v dve ravni: Tehnologija pomaga učitelju pri podajanju povratne • v prvi ravni so digitalizirani učbeniki (d- informacije s samodejnimi odzivi o pravilnosti učbeniki), »ki so elektronske izdaje tiskanih odgovora in namigi, povratnimi informacijami o učbenikov in vsebujejo samo besedilo in stanju, o tem, kje učenec potrebuje podporo idr. slike«,[13] takšen učbenik tudi ne zahteva Umetna inteligenca danes te možnosti še razširja in neposrednega vpisovanja in podajanja rešitev ter lahko učenca med učenjem z elektronskimi učnimi viri odgovorov na vprašanja; spremlja in podpira (npr. Khanmigo na Khan Academy • v drugi ravni pa so interaktivni učbeniki (i- [21]). Še posebej se kot pomembne kažejo povratne učbeniki), »ki vključujejo interaktivne elemente, informacije in namigi pri vodenem odkrivanju med in konstrukcije in interaktivne naloge z večkratno po reševanju problema.[20] Elektronski učni viri povratno informacijo v besedilo. I-učbenik lahko omogočajo spremljanje napredka učenca ter takojšnji omogoča shranjevanje odgovorov in spremljavo odziv v primeru napačnega razumevanja in težav. uporabnika.«[13] 3. Interaktivnost. Učbenik se odziva na učenčeva Osnovna načela učbenika v elektronski obliki po Zmazek idr. so, dejanja in prinaša interaktivne zglede, primere, da pokriva vsebino učnega načrta, je interaktiven, vključuje prikaze, konstrukcije in že omenjene interaktivne naloge s samodejno povratno informacijo o uspehu pri multimedijo, prinaša induktivni pristop, z rdečo nitjo drži učenčevo pozornost in motivacijo od začetka do konca, je reševanju. unikaten in upošteva vse didaktične principe, ki veljajo tudi za 4. Poudarjanje bistvenega (označevanje) je eno od načel, ki po Mayerju zmanjša nepotrebno procesiranje tiskana gradiva.[14, str. 129–130] Takšen učbenik od učenca in s tem izboljša učinkovitost učenja. pričakuje, da svojo pozornost razporedi med različne vrste [4, str. 175], [15] podatkov, in če ti niso ustrezno razporejeni, je lahko učenje manj V Sloveniji si namreč učenci učbenike izposojajo v učinkovito, kot bi bilo s tiskanim gradivom. Zato strokovnjaki učbeniških skladih, zato po njih ne smejo pisati, poudarjajo pomen razporeditve in zaporedja elementov učbenika učbeniki v elektronski obliki pa te ovire nimajo. 114 5. Načelo samorazlage. Ena od tehnik učinkovitega izobraževanju.«[28] V njegovem okviru so z vidika elektronskih učenja je, da učenec razlaga vsebino samemu sebi, s učnih virov pomembni sledeči cilji: svojimi besedami.[15], [18] V učbeniku, ki je v • »poenotenje in povezovanje vsebin, katalogov in elektronski obliki, si lahko takšno razlago učenci orodij, e-storitev v celovito okolje (Slovensko izobraževalno zabeležijo ali jo celo posnamejo. omrežje) z vidika izobraževalca in učečega se na vseh področjih 6. Načelo individualizacije. Pomembna je možnost izobraževanja in usposabljanja; prilagajanja učnega procesa posamezniku, • [17], [22] virtualno okolje posameznika za personalizirano in kar se še posebej nujno kaže pri prilagajanju učencem sodelovalno učenje in poučevanje; […] • nadgradnja obstoječih in izdelava novih e-vsebin na s posebnimi potrebami. vseh področjih izobraževanja ter njihovo redno vzdrževanje; 7. Lastna hitrost učenja. Na učenje pozitivno vpliva • zagotoviti e-vsebine za podporo izobraževanju in učenčev nadzor nad potekom multimedijske nadaljnjem usposabljanju strokovnih delavcev v izobraževanju; predstavitve.[22] • vzpodbujati izdelavo in uporabo prosto dostopnih učnih virov (OER) ter razvijati učinkovite poslovne modele za 3. KAKŠEN JE RAZVOJ zagotavljanje OER in licenčnih e-gradiv.«[28] ELEKTRONSKIH UČNIH VIROV V SLOVENIJI? Leta 2022 je ministrstvo skupaj s partnerjema Akademsko raziskovalno mrežo Slovenije (Arnesom) in Inštitutom Prva elektronska učna gradiva so v Sloveniji nastala že v informacijskih znanosti (IZUM-om) pristopilo k projektu »E- devetdesetih letih, zagon pa so dobila po letu 2006 (obsežnejša torba 2023: E-vsebine, e-storitve za podporo uvajanju novih e-gradiva) in 2011 (interaktivni učbeniki). Ministrstvo, pristopov v vzgoji in izobraževanju« (v nadaljevanju: E-torba odgovorno za šolstvo, je vanje investiralo z namenom, da širijo 2023), katerega namen je »izboljšanje učnega procesa, ki bo nove načine poučevanja in učenja ter tako prispevajo k razvoju temeljil na uporabi inovativnih pristopov in večji uporabi izobraževalnega sistema.[23] Potrjevanje učbenikov v možnosti, ki jih omogoča sodobna IKT pri procesih elektronski obliki je bilo uvedeno leta 2010, pri čemer pa je lahko izobraževanja«,[27, str. 7] cilj pa »izboljšanje kompetenc in kot elektronski učbenik potrjen že samo digitalizirani tiskani dosežkov mladih ter večja usposobljenost izobraževalcev preko učbenik. Danes se takšna rešitev kaže kot manj primerna, saj večje uporabe sodobne IKT pri poučevanju in učenju, in sicer na številne raziskave kažejo, da branje na elektronskem mediju področju izobraževalnih e-storitev in e-vsebin«.[27, str. 7] Tako poteka drugače kot na papirju. To pomeni, da bi morali biti se v okviru projekta nadgrajujejo obstoječi interaktivni učbeniki učbeniki v elektronski obliki ustvarjeni z mislijo na to, kako se in nekatera elektronska gradiva, poleg tega pa pripravlja pet učimo s tehnologijo in kako izkoristiti prednosti, ki jih ponuja za novih elektronskih gradiv za nove pedagoške modele. Za še učinkovitejše učenje. nadgradnjo in pripravo elektronskih učnih virov se razvija eUrejevalnik, za njihovo objavo in uporabo pa portal eTorba, v Leta 2011 je bila izdana publikacija Izhodišča za izdelavo e- okviru katere deluje eBralnik elektronskih učnih virov. učbenikov,[24] na podlagi izhodišč so bili izdelani tudi e- učbeniki v nadaljnjih projektih ministrstva.[25] Tehnična 4. KAJ OMOGOČA eUREJEVALNIK? izhodišča za pripravo interaktivnih učbenikov so bila Kot smo ugotovili, za kakovosten učbenik v elektronski obliki ni pripravljena leta 2011 v okviru projekta E-učbeniki za dovolj, da tiskano gradivo prenesemo v digitalno obliko, ampak naravoslovne predmete. Med drugim so določala, da se bodo mora upoštevati naravo učenja z elektronskimi gradivi. To se je interaktivni učbeniki uporabljali na različnih napravah in da učne upoštevalo tudi pri razvoju novega eUrejevalnika, ki ga razvija enote sestavljajo osnovni gradniki.[26, str. 56] Vsa gradiva so IZUM. bila dana v uporabo pod licenco Creative Commons. V eUrejevalniku gradivo nastaja skladno s sodobnimi Izdelani elektronski učni viri se po letu 2015 niso več tehnološkimi standardi v HTML-obliki. Zaradi časovnih nadgrajevali, primanjkljaj pa se je še povečal v času epidemije omejitev projekta smo se pri določitvi specifikacij eUrejevalnika covid-19 in zaradi novih tehničnih standardov za uporabo in osredotočili predvsem na elemente in gradnike, ki so jih prikazovanje (ukinitev Flasha in uveljavitev HTML5).[27] vsebovala obstoječa e-gradiva, in jih mestoma dopolnili – npr. ob kolažu slik smo ponudili možnost galerije slik, saj te s prikazom Leta 2019 je Programski svet za digitalno izobraževanje dobil enega slikovnega elementa naenkrat zmanjšajo kognitivno nalogo priprave novega Akcijskega načrt digitalnega obremenitev učenca. eUrejevalnik omogoča tudi vstavljanje izobraževanja (ANDI). V njem je predstavljena vizija interaktivnih in multimedijskih elementov, pri čemer digitalnega izobraževanja v Sloveniji, in sicer »vzpostavljeno interaktivne naloge nudijo ne le povratno informacije o izobraževanje in usposabljanje, ki posameznike pripravlja na pravilnosti rešitve, ampak tudi pojasnila in namige (nabor kakovostno življenje in delovanje v digitalni in zeleni družbi, gradnikov je razviden na Sliki 1). Zaradi potreb slabovidnih primerljivo z najuspešnejšimi državami.«[28] Tako ANDI učencev je zahtevan vnos opisa slike (atribut alt). naslavlja šest področij. Namen področja Ekosistem digitalnega izobraževanja je »zagotoviti celovit, zmogljiv, delujoč, varen in motivacijski podporni ekosistem za vsakega deležnika v 115 5. KAKO eBRALNIK SPODBUJA UČENJE? Do elektronskih vsebin bodo učenci torej dostopali na portalu eTorba, nacionalnem portalu za e-vsebine. Vizija ministrstva je, da bi učenci na njem dostopali do vseh zanje relevantnih elektronskih učnih virov. Prijava za uporabo portala ni potrebna, je pa priporočena, saj omogoča uporabo naprednih funkcij eBralnika (označevanje, shranjevanje nalog). Učenci se prijavijo z AAI-računom. Svojo eTorbo si lahko prijavljeni učenci personalizirajo: Slika 1: Gradniki v eUrejevalniku zaenkrat lahko shranijo (kasneje pa tudi arhivirajo) najljubša gradiva in spremenijo svojo uporabniško sliko ter dostopajo do Bistveni element vsakega učbenika sta njegova vizualna podoba svojih zaznamkov. in struktura. Učenec mora takoj videti in razumeti, kako so informacije organizirane in kakšna bo njegova navigacija po gradivu. Enotna oblikovna in uporabniška podoba je pri elektronskih učnih virih še pomembnejša kot pri tiskanih.[29, str. 33–34] Zato so pripravljene grafičnooblikovne predloge, in sicer za drugo vzgojno-izobraževalno obdobje, za tretje vzgojno- izobraževalno obdobje ter za srednješolsko in višješolsko izobraževanje, vsaka v svetli in temni izvedbi. Privzeta grafična vrednost gradnika je razlagalno besedilo, avtor pa lahko izbira tudi med drugimi možnostmi: • definicija (za definicije in pomembne poudarke), Slika 2: Zajem zaslona v testni različici portala eTorba • razlaga besede (npr. pojma, tujke, neznane besede, prevod besede v učbenikih tujih jezikov), Tako kot pri razvoju eUrejevalnika smo tudi pri razvoju • vir (npr. besedilo, zgodovinski vir ali drugo eBralnika upoštevali naravo učenja z elektronskimi viri. Med ponazorilo, na katerega se navezujejo naloge), drugim upoštevali tudi kazalnike (sicer narejene za tiskane • učbenike), ki so bili oblikovani v okviru projekta Za kakovost dodatno (npr. zanimivost, dodatna informacija, namig, slovenskih učben povzetek, spodbuda), ikov,[30] še posebej za prilagoditev otrokom z • dejavnost (naloga), disleksijo. • odlomek (npr. iz časopisov, citat) in • Če pri interaktivnih učbenikih iz prejšnjih projektov poznamo skrita vsebina. fiksno, na tiskani učbenik spominjajočo se postavitev (prednost V tako oblikovanem elektronskem učnem viru učenec takoj vidi, le-te je, da lahko natančno določimo postavitev strani), smo se v »kaj mora znati«, metapodatki pa bodo koristni tudi pri eBralniku odločili za drugačen pristop. Postavitev sledi nadaljnjem razvoju eBralnika (lahko bo na primer omogočil, principom odzivnega oblikovanja, kar pomeni, da se stran da bi se učencu na njegov ukaz prikazale samo vse definicije ali vse prilagodi velikosti in ločljivosti zaslona.[30] S tem omogoča uporabo na različnih zaslonih (npr. računalniški zaslon, telefon, razlage besed oziroma pojmov). tablica …), nastavljanje pogleda in vključevanje različnih filtrov, Vsak gradnik ima svojo identiteto (identifikacijsko številko, npr. npr. glede na standarde znanja (temeljna raven, minimalna raven, zahtevnejša raven) ali na izbirnost vsebine (splošna znanja, #m254818, #m254821). Avtor jih lahko oblikovno ali vsebinsko povezuje med seboj, identifikacijska številka pa omogoča tudi, posebna znanja, izbirne vsebine). Z nastavitvami pogleda se stran da lahko učitelj učenca usmeri neposredno na izbrani gradnik prilagodi glede na izbran tip pisave (npr. Arial, Dyslexic), razmik elektronskega učnega vira. Gradniku je mogoče tudi dodajanje med vrsticami, velikost pisave, višino vrstice, razmik med znaki, ključnih besed, ki ga dodatno vsebinsko opisujejo in omogočajo širino stranskih robov vsebine in skrite vsebine (npr. če učenec kasnejšo lažjo orientacijo in učinkovitejše učenje (npr. z uporabo označi, da se mu prikazujejo samo splošna znanja, se mu izbirna iskalnika v eBralniku). in posebna ne bodo prikazala) in drugim nastavitvam. Te prilagoditve in način postavitve vplivajo na boljšo berljivost besedila, še pose Izdelan elektronski učni vir je mogoče izvoziti na portal eTorba bej pa pomagajo otrokom z disleksijo [31] in slabovidnim otrokom. Funkciji izboljšanja b ali na lokalni server avtorja gradiva (izvoz HTML5). Predvideno erljivosti sledi tudi je branje na portalu eTorba s pomočjo posebej razvitega možnost izbire temnega ali svetlega pogleda. eBralnika, ki omogoča tudi uporabo naprednejših funkcij za Prilagodljiv način zaslona je pomemben tudi zaradi kognitivne prikaz in shranjevanje vsebine. obremenitve, saj je navigacija po strani lažja – vsebina je praviloma postavljena v enem stolpcu, zaradi česar je pozornost bolj osredinjena, pot branja bolj predvidljiva, naenkrat je tudi prikazana manjša količina podatkov. Ima pa takšna postavitev 116 lahko, v primeru, da avtorji ne upoštevajo narave učenja z usposabljanje za spretnosti in vseživljenjsko učenje z razvojem elektronskimi učnimi viri, tudi slabost. Ljudje si namreč, ko infrastrukture za izobraževanje in usposabljanje; specifični cilj beremo, ustvarjamo nekakšne kognitivne zemljevide – 10.3.1: izboljšanje kompetenc in dosežkov mladih ter večja umeščamo podatke na stran.[32] Pri prilagodljivem načinu usposobljenost izobraževalcev preko večje uporabe sodobne IKT zaslona, kjer ni vsa vsebina prikazana naenkrat, ampak se pri poučevanju in učenju. spreminja s tem, ko drsimo navzdol, si takšne mentalne slike težje ustvarjamo. Rešitev, ki jo zato morajo upoštevati avtorji, je, da pripravljajo več krajših učnih enot – vsebin, ki so prikazane na eni stani. eBralnik omogoča večjo individualizacijo in aktivnosti pri učenju kot tiskani učbeniki iz šolskih skladov, saj učenca spodbuja k podčrtovanju in dodajanju zaznamkov. Prav tako pa Zahvaljujemo se sodelavcem na IZUMU, ki razvijajo platformo si lahko pomaga tudi z razlago besede v Slovarju slovenskega knjižnega jezika Fran eTorba, eUrejevalnik in eBralnik, ter sodelavcem na Arnesu, ki [33] oziroma Franček,[34] kar je še posebej nam nudijo potrebno podporo. Za oblikovno podobo projekta je dobrodošlo za učence, ki jim slovenščina ni prvi jezik. S tem tudi poskrbel Unibrand d.o.o., za oblikovne predloge e-učbenikov pa učence navaja in spodbuja k rabi Slovarja slovenskega knjižnega Barbara Jenko. jezika in drugih jezikovnih priročnikov ter krepi njihov besedni zaklad in jezikovno zmožnost. LITERATURA IN VIRI [1] Association for Educational Communications and Technology (AECT) Definition and Terminology Committee: The definition of Educational 6. ZAKLJUČEK Technology, 2004. [2] The Definition and Terminology Committee. 2023. Association for Educational Communications and Technology. Dostopno na naslovu: Premišljena raba tehnologije spreminja učno okolje in učno https://aect.org/news_manager.php?page=17578 ([4. 6. 2023). izkušnjo. Če razmišljamo, da se bodo učenci s tehnologijo naučili [3] Ali S. Al Musawi. 2011. Redefining Technology Role in Education. V Creative Education 2, 02 (2011), 130–135. DOI: več podatkov kot brez nje, smo se poučevanja lotili na napačen https://doi.org/10.4236/ce.2011.22018. način, pravi Daniel Light. Na primer: urejanje besedil v [4] Richard E. Mayer. 2013. Učenje s tehnologijo. V O naravi učenja, 164– 182. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana. programih ne pomeni nujno boljše slovnice, ampak odmika [5] Dylan Wiliam. 2013. Vloga formativnega vrednotenja v učinkovitih učnih učence od tradicionalnih slovničnih vaj, spodbuja proces pisanja, okoljih. O naravi učenja. Uporaba raziskav za navdih prakse. Zavod ustvarja več priložnosti za pisanje, pregledovanje in deljenje Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 123–146. [6] Jodie Jenkinson, 2009. Measuring the Effectiveness of Educational svojega dela, posledično se izboljšajo komunikacijske Technology: What Are We Attempting to Measure? V Electronic Journal sposobnosti učencev in spretnost v pisanem jeziku, lahko je tudi of e-Learning 7, 3 (2009), 273–280. Dostopno na naslovu: https://eric.ed.gov/?id=EJ872411 (31. 5. 2017). več priložnosti in motivacije za učenje in vajo pravilne slovnice, [7] Neil Selwyn. 2013. Education in a digital world: global perspectives on s pisanjem dolgih esejskih sestavkov pa razvijajo kritično technology and education. Routledge, New York. [8] mišljenje.[35, str. 11] Brad Mehlenbacher. 2010. Instruction and technology: designs for everyday learning. MIT Press, Cambridge, Mass. [9] J. Michael Spector, M. David Merrill, Jan Elen in M. J. Bishop (ur.). 2014. Tako učno okolje in učno izkušnjo spreminjajo tudi kakovostni Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Springer, New York. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5. elektronski učni viri. Pokazali smo na nekaj vidikov, ki jih je [10] Neil Selwyn. 2011. Education and technology: key issues and debates. potrebno upoštevati pri pripravi takšnih virov, in na možnosti, ki Continuum International Pub. Group, New York. Dostopno na naslovu: http://site.ebrary.com/id/10453142 (30. 5. 2017). jih za to prinašata nova eUrejevalnik in eBralnik. Projekt E-torba [11] John Issit. 2004. Reflections on the study of textbooks. History of 2023 se novembra 2023 zaključuje, portal pa bo zaživel v rokah Education 33, 6 (2004), 683–696. DOI: učencev in učiteljev. Hkrati pa se bo razvijal še naprej – ne le z https://doi.org/10.1080/0046760042000277834. [12] Damijan Štefanc: Učbenik z vidika didaktične teorije: značilnosti, novimi gradivi, ampak tudi s funkcionalnostmi, ki bodo še funkcije, kakovost in problematika potrjevanja. Sodobna pedagogika 4 dodatno izboljšale poučevanje in učenje z elektronskimi učnimi (2005), 172–185. [13] Pravilnik o potrjevanju učbenikov. Uradni list RS, 34/15 in 27/17 (2. 7. viri z vidika načrtovanja učnih ciljev in spremljanja učencev, 2017). Dostopno na naslovu: http://pisrs.si (3. 5. 2018). podpore tudi z vidika umetne inteligence, dodatnih vrst [14] Blaž Zmazek, Igor Pesek, Vladimir Milekšič, Samo Repolusk, Jože Senekovič in Alenka Lipovec. 2014. Vsebinsko gradnikov, sodelovalnega učenja – če naštejemo le nekatere. S -didaktična izhodišča in napotila pri izdelavi i-učbenikov. Slovenski i-učbeniki Zavod Republike tem se razvoj elektronskih učnih virov v Sloveniji postavlja ob Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 29–51. Dostopno na naslovu: bok najrazvitejšim državam in hkrati omogoča doseganje cilja https://www.zrss.si/pdf/slovenski-i-ucbeniki.pdf (19. 9. 2023). [15] Richard E. Mayer. 2014. Cognitive Theory of Multimedia Learning. V The izobraževanje: spodbujati optimalni razvoj vsakega posameznika Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 43–71. Cambridge in ga opolnomočiti za življenje ter vseživljenjsko učenje v University Press, Cambridge. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.005. digitalni, informacijski družbi, družbi znanja. [16] John Hattie. 2018. Vidno učenje za učitelje. Maksimiranje učinka na učenje. Svetovalno-izobraževalni center MI, Griže. ZAHVALA [17] Hanna Dumont, David Istance in Francisco Benavides (ur.). 2013. O naravi učenja: uporaba raziskav za navdih prakse. Zavod Republike Projekt E-torba 2023 se sofinancira iz Evropskega sklada za Slovenije za šolstvo, Ljubljana. Dostopno na naslovu: http://www.zrss.si/pdf/o-naravi-ucenja.pdf (24. 10. 2018). regionalni razvoj. Operacija se izvaja v okviru Operativnega [18] Mourat Tchoshanov. 2013. Engineering of Learning: Conceptualizing e- programa 2014–2020, prednostna os 10: Znanje, spretnosti in Didactics. UNESCO Institute for Information Technologies in Education, vseživljenjsko učenje za boljšo zaposljivost; prednostna naložba Moskva. Dostopno na naslovu: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214730.pdf (31. 7. 2017). 10.3: Vlaganje v izobraževanje, usposabljanje in poklicno [19] Gill Ferrell in Sarah Knight, 2022. Principle one - help learners understand what good looks like. Jisc (2022). Dostopno na naslovu: 117 https://www.jisc.ac.uk/guides/principles-of-good-assessment-and- feedback/principle-one (1. 1. 2022). [20] Dylan Wiliam. 2011 . Embedded Formative Assessment. Solution Tree Press, US. [21] Khanmigo Education AI Guide. Khan Academy. Dostopno na naslovu: https://www.khanacademy.org/khan-labs (19. 9. 2023). [22] Jeroen J. G. van Merrienboer. in Liesbeth Kester. 2014. The Four- Component Instructional Design Model: Multimedia Principles in Environments for Complex Learning. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Second Edition. Oxford University Press, New York, 104–148. [23] Borut Čampelj in Eva Jereb, 2023. Report on ICT in Education in the Republic of Slovenia. V: Comparative Analysis of ICT in Education between China and Central and Eastern European Countries. Springer, Singapur, 353–370. [24] Nives Kreuh, Lilijana Kač in Gregor Mohorčič. 2011. Izhodišča za izdelavo e-učbenikov. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2011. Dostopno na naslovu: http://www.zrss.si/pdf/izhodisce-e-ucbeniki.pdf (20. 10. 2017). [25] Igor Pesek, Blaž Zmazek in Gregor Mohorčič. 2014. Od e-gradiv do i- učbenikov. V Slovenski i-učbeniki. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 9–16. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/slovenski- i-ucbeniki.pdf (19. 9. 2023) [26] Igor Pesek in Blaž Zmazek. 2014. Tehnično-organizacijska izhodišča pri izdelavi i-učbenikov. V Slovenski i-učbeniki. Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 52–64. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/slovenski-i-ucbeniki.pdf (19. 9. 2023) [27] Borut Čampelj, Igor Pesek, Mojca Debeljak Kozina in Uroš Kerekeš. 2021. Analiza za pripravo in izvedbo operacije »E-vsebine, e-storitve za podporo uvajanju novih pristopov v vzgoji in izobraževanju« (E-TORBA 2023). Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Ljubljana. [28] Akcijski načrt digitalnega izobraževanja (ANDI) 2021–2027. Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, 2022. Dostopno na naslovu https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/SDIG/JR-NOO- usposabljanja-303-35/2022/Akcijski-nacrt-digitalnega-izobrazevanja- 2021-2027.pdf (19. 9. 2023). [29] Blaž Zmazek, Igor Pesek, Vladimir Milekšič, Samo Repolusk, Jože Senekovič in Alenka Lipovec. 2014. Vsebinsko-didaktična izhodišča in napotila pri izdelavi i-učbenikov. Slovenski i-učbeniki Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Ljubljana, 29–51. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/pdf/slovenski-i-ucbeniki.pdf (19. 9. 2023). [30] KaUc | Za KAkovost slovenskih UČbenikov. Dostopno na naslovu: https://kauc.splet.arnes.si/ (19. 9. 2023). [31] Gregor Torkar, Milena Košak Babuder in Milena Ivanuš Grmek. 2022. Končno poročilo o analizi kakovosti potrjenih učbenikov za naravoslovne, družboslovne in humanistične predmete spilotno različico kazalnikov kakovosti učbenikov. Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Pedagoška fakulteta, Univerza v Ljubljani. Dostopno na naslovu: https://kauc.splet.arnes.si/files/2022/05/Ucbeniki_KKU_koncno_porocil o_2022.pdf (19. 9. 2023). [32] Eugene A. Lovelace in Stephen D. Southall. 1983. Memory for words in prose and their locations on the page. V Memory & Cognition 11, 5 (1983), 429–434. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196979. [33] Fran. Slovarji Inštituta za slovenski jezik Frana Ramovša ZRC SAZU. Dostopno na: https://fran.si/ (19. 9. 2023) [34] Franček. Dostopno na https://www.franček.si (19. 9. 2023). Daniel Light. 2008. Evaluating Educational Technology Interventions: How do we know its working. Center for Children and Technology, Education Development Center, Inc. Dostopno na naslovu: http://cct.edc.org/sites/cct.edc.org/files/publications/Evaluating%20Educ ational%20Technology.pdf (26. 5. 2017). 118 Nove poti pridobivanja veščin in delovnih izkušenj v mednarodnem sodelovanju z industrijo pri študentih New Forms of Upskilling in International Cooperation between Students and Industry Duško Odić Urška Mrgole Marjeta Trobec Institut »Jožef Stefan« Institut »Jožef Stefan« Institut »Jožef Stefan« Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija dusko.odic@ijs.si urska.mrgole@ijs.si marjeta.trobec@ijs.si POVZETEK kot katalizatorja za integracijo akademskega sveta v poslovne prakse in tehnične rešitve tudi v prihodnosti. Na Institutu “Jožef Stefan” večina trenutnih praks prenosa znanja med študenti in industrijo vključuje posredno udeležbo študentov KLJUČNE BESEDE v sodelovanje med industrijo in raziskovalci. Podjetniške izkušnje pri študentih, ki so povečini vezane na izobraževalne Projekt INDUSAC, mednarodno sodelovanje, sodelovanje delavnice, običajno ne upoštevajo geografskega ravnovesja ali študenti-industrijo, pridobivanje veščin. enakosti med spoloma in redko vključujejo pridobitev veščin ABSTRACT skozi konkretno sodelovanje z industrijo. V projektu Horizon Europe INDUSAC je glavni cilj razviti in potrditi preprost in At the Jožef Stefan Institute, most of the current practices of uporabniku prijazen mehanizem sodelovanja med industrijo in knowledge transfer between students and industry involve the študenti v kratkoročnih, 4–8 tednov trajajočih soustvarjalskih indirect participation of students in cooperation between industry projektih, ki temeljijo na industrijskih izzivih. Prenos znanja iz and researchers. Entrepreneurial experiences for students, which industrije je tako razširjen z raziskovalcev tudi na študente, ki so are mostly gained through educational workshops, usually do not dodatno motivirani tudi s finančno podporo. Uravnotežena take into account geographical or gender balance, and rarely zastopanost spolov in mednarodni značaj sta zagotovljena s involve upskilling through direct engagement with industry. In pogoji, določenimi v razpisu za študente in raziskovalce. the Horizon Europe INDUSAC project, the main objective is to Poudarek je na pridobivanju novih veščin, ki se doseže z develop and validate a simple and user-friendly collaboration iskanjem rešitev za realne izzive, s katerimi se sooča industrija. mechanism between industry and students through short-term, 4- Potek dela vključuje registracijo na spletni platformi INDUSAC, 8 week co-creation projects based on industrial challenges. The objavo izziva s strani podjetij, sestavljanje soustvarjalskih ekip, transfer of knowledge from industry is thus extended from in oddajo motivacijskih pisem za prijavo na reševanje izziva. Ko researchers to students, who are additionally motivated by so motivacijska pisma ocenjena, izbrane ekipe s pomočjo financial support. Gender balance and international character are podjetja nadaljujejo z reševanjem izziva. Po zaključku procesa ensured by the conditions set out in the call for students and podjetja in ekipe oddajo poročila in povratne informacije o researchers. The focus is on upskilling, which is achieved by procesu v smislu izkušenj s soustvarjalskim projektom ter finding solutions to real-life challenges facing the industry. The pridobivanje veščin in poznavanja izbranih podjetniških področij. workflow includes registration on the INDUSAC online platform, Delovni tok (razpis) bo do konca trajanja projekta INDUSAC publishing of a challenge by companies, formation of co-creation izveden trikrat, s čimer bo tudi omogočeno hitro in dinamično teams, and submission of motivational letters for applying to reševanje izzivov ter na povratnih informacijah temelječa solve the challenge. After the submissions are evaluated, selected izboljšava samega procesa. Z reševanjem izzivov podjetij bodo teams proceed to solve the challenge with assistance by the študenti pridobili izkušnje mednarodnega sodelovanja ter company. After the completion of the project, companies and podjetniške veščine, dostop do podjetij iz EU in pridruženih teams submit reports and feedback on the process in terms of držav ter reference za prihodnje mreženje. Mehanizem experience with the co-creation project, and upskilling and INDUSAC bo s podporo vsaj 300 mednarodnim soustvarjalskim gained knowledge on selected entrepreneurial areas. The ekipam in ustvarjanjem dinamične skupnosti deležnikov iz workflow will be carried out three times during the INDUSAC industrije in akademskega sveta vzpostavil sistem soustvarjanja project, which will enable quick and dynamic seeking of solutions to challenges and feedback-based improvement of the process itself. By solving business challenges, students will gain experience in international cooperation and entrepreneurial skills, Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or access to companies from the EU and associated countries, and classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full references for future networking. By supporting at least 300 citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must international co-creation teams and creating a dynamic be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). community of stakeholders from industry and academia, the Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). INDUSAC mechanism will establish a system of co-creation as 119 a catalyst for the integration of academia into business practices in je pomanjkanje sredstev med glavnimi ovirami za sodelovanje and technical solutions well into the future. univerz z industrijo [1-2]; zato se nenehno išče sheme in mehanizme financiranja, da bi spodbudili majhne kratkotrajne KEYWORDS projekte raziskav in razvoja; te možnosti ponujajo evropski INDUSAC project, international cooperation, student-industry projekti. cooperation, upskilling V trenutnem projektu Obzorja Evropa INDUSAC (Quick Challenge-driven, Human-centred Co-Creation mechanism for INDUStry-Academia Collaborations, števika EU projekta 1 UVOD 101070297), ki se je začel septembra 2022 (www.indusac.eu), Prednosti sodelovanja med industrijo in univerzami v naslavljamo zgornjo problematiko. Glavni cilj projekta je razviti sodelovalnih inovacijskih aktivnostih vključujejo povezanost in in potrditi preprost in uporabniku prijazen mehanizem povečano bazo znanja, združevanje različnih zornih kotov, sodelovanja med industrijo in študenti, ki bo omogočil kratke izkušenj, veščin in znanja, spodbujanje interdisciplinarnih soustvarjalske projekte, ki temeljijo na industrijskih izzivih. interakcij, in spodbujanje prenos veščin in znanja [1]. Univerze Proces omogoča razvoj rešitev, ki obravnavajo potrebe in pridobivajo podjetniški značaj in v tem sklopu spodbujajo ne le interese podjetij, študentov v EU, s posebnim poudarkom na raziskovalce, pač pa tudi študente, k podjetniškemu državah, ki na področju raziskav, razvoja in inovacij zaostajajo udejstvovanju. Povezovanje študentov z industrijo lahko poteka (v nadaljevanju: widening države1), in pridruženih državah2. V na več načinov; v Sloveniji se lahko študenti, če želijo sami projektu je prenos znanja osredotočen na študente, ki so za postati podjetniki, vključijo v izobraževalne programe npr. Javne uspešno opravljen soustvarjalski projekt finančno nagrajeni, agencije RS za spodbujanje investicij, podjetništva in uravnotežena zastopanost spolov pa je zagotovljena s pogoji, internacionalizacije SPIRIT ali Ljubljanskega univerzitetnega določenimi v razpisu za študente in raziskovalce. Poudarek je na inkubatorja, lahko pa se vključijo v sodelovanje z industrijo; na pridobivanju veščin, ki se doseže z iskanjem rešitev za tem področju je med predstavniki univerz veliko zanimanja in vsakodnevne izzive, s katerimi se sooča industrija. V tudi sicer še veliko prostora za izboljšanje in iskanje novih nadaljevanju navajamo delovni tok soustvarjalskega projekta za načinov povezovanja [2]. Institut »Jožef Stefan« (IJS) kot študente, je pa sicer projekt namenjen tudi raziskovalcem. največja slovenska javna raziskovalna organizacija skozi vsakoletne Dneve odprtih vrat, tedenske obiske šol na Institutu 2 METODOLOGIJA IN ORODJA in občasne šolske projekte (npr. H2020 projekt STEM4Youth, 2016-2018) spodbuja povezovanje med mladimi in znanostjo, Platforma INDUSAC. Za potrebe izvajanja soustvarjalskega nekoliko manj pa se ukvarja z neposrednim povezovanjem projekta je vzpostavljena spletna platforma kot uporabniku študentov z industrijo. V okviru aktivnosti obiskovanja podjetij, prijazno in intuitivno orodje za objavo industrijskih izzivov, ki jih je v sklopu promocije tehnologij Instituta izvajal Center za sestavljanje soustvarjalskih ekip, prijavo na razpise za reševanje prenos tehnologij in inovacij, so bili mladi raziskovalci občasno izzivov, ter oddajo poročil. vabljeni na obisk v podjetje, študenti pa se z delom v podjetju Delovni tok na projektu. Delovni tok (Slika 1) se začne z lahko spoznajo posredno (npr. kadar sodelujejo z raziskovalnimi registracijo podjetja na platformi INDUSAC in objavo odseki, ki sodelujejo z industrijo). Poleg tega izpopolnjevanje na podjetniškega izziva (npr. določen problem, ki ga je treba rešiti). področjih splošnih podjetniških veščin, kot so trženje, razvoj Študenti se prav tako registrirajo na platformi, izberejo izziv za produkta ali izdelava poslovnih modelov, pogosto ni del rednega reševanje, sestavijo ekipo (ki lahko vključuje tudi raziskovalce) študijskega programa, pridobivajo pa takšni ciljani programi vse in predložijo t. i. motivacijsko pismo. Če so izbrane, ekipe bolj na pomenu [3]. O teh veščinah se lahko študenti na Institutu nadaljujejo z reševanjem izziva in po opravljenem delu oddajo poučijo na občasnih tematskih dogodkih (vsakoletni dogodek ustrezna poročila ter izpolnjene vprašalnike o izkušnjah in Mladi upi) in krajših podjetniških delavnicah, ki se jih običajno pridobljenih veščinah. izvaja v okviru namenskih projektov za spodbujanje podjetništva Registracija na platformi INDUSAC. Preden se lahko (SPIRIT/MGRT projekt SIO 2018-2019) ali izobraževanja izvajajo soustvarjalski projekti, se morajo podjetja, študenti in mladih (H2020 projekt NOCMOC 2018), pa še tedaj ne v obliki raziskovalci registrirati na platformi. Registracija omogoča prakse oziroma reševanja konkretnih izzivov v obliki podjetju, da ustvari profil in objavi izziv, študentom pa omogoči raziskovalnih nalog. Študentsko-industrijske iniciative pogosto oddajo motivacijskih pisem, sestavljanje ekip in oddajo poročil. potečejo brez posebne pozornosti do geografske uravnoteženosti Objava industrijskih izzivov. Oktobra 2023 bodo podjetja ali enakosti med spoloma, in na nacionalni, ne pa mednarodni povabljena, da objavijo izziv tako, da izberejo eno od devetih ravni, čeprav se prednosti mešanih ekip in sodelovanja v vnaprej določenih predlog za potencialne izzive, ki zajemajo mednarodnih ekipah kažejo npr. v povečani dobičkonosnosti predvsem podjetniške veščine in obsegajo teme od razvoja sredstev in finančni učinkovitosti v podjetju, pridobivanju novih izdelka, tržne analize in strategije ter razvoja idej za veščin in znanj, ter povečanju regionalne kompetitivnosti (npr. storitve/izdelke do priprave poslovnega načrta in poslovnega [4-6]). In končno, sodelave med študenti in industrijo v obliki modela. Izziv bo poleg opisa težave (brez zaupnih informacij) raziskovalnih nalog same po sebi pogosto niso finančno podprte navedel tudi pričakovanja podjetij glede rešitev in glede 1Widening države: Bolgarija, Hrvaška, Ciper, Češka, Estonija, Grčija, Madžarska, 2 Pridružene države: Albanija, Armenija, Bosna in Hercegovina, Ferski otoki, Latvija, Litva, Malta, Poljska, Portugalska, Romunija, Slovaška, Slovenija (vir: Gruzija, Islandija, Izrael, Kosovo, Moldavija, Črna Gora, Severna Makedonija, https://rea.ec.europa.eu/news/eu-committed-research-and-innovation-through- Norveška, Srbija, Tunizija, Turčija, Ukrajina, Maroko, Velika Britanija (vir: horizon-europe-widening-programme-2022-08-29_en#) https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021- 2027/common/guidance/list-3rd-country-participation_horizon-euratom_en.pdf). 120 Slika 1: Poenostavljeni delovni tok projekta INDUSAC sposobnosti soustvarjalske ekipe. Podjetje določi največje število soustvarjalsko ekipo prejmejo izključno študenti (ne pa tudi ekip, ki so lahko izbrane za reševanje izdanega izziva. morebitni raziskovalci v ekipi), po zaključku projekta. Predložitev motivacijskih pisem. Kot del tekoče kampanje Proces soustvarjanja. INDUSAC bo soustvarjalskim osveščanja so študenti z javnih univerz seznanjeni s projektom ekipam zagotovil seznam izročkov, metod in orodij za reševanje INDUSAC s promocijo s strani konzorcija INDUSAC in univerz izziva, vključno s t. i. mentorskim načrtom. V okviru 4-8 tednov samih prek družabnih omrežij in letakov. Novembra 2023 se trajajočega procesa bo podjetje sklicalo uvodni sestanek, in po bodo študenti lahko prijavili na razpis, ki vključuje sestavo potrebi nadaljnje vmesne sestanke z ekipo. Študenti bodo soustvarjalske ekipe in pripravo skupnega motivacijskega pisma. preučili podrobnosti in metode izziva ter podrobneje raziskali Motivacijsko pismo vključuje opis motivacije in veščin ekipe za podjetje. Na prvem vmesnem sestanku s podjetjem bodo ekipe rešitev izziva. predstavile začetne rezultate. Nadaljnje delo se bo nato Upravičenost soustvarjalskih ekip in članov ekipe. osredotočilo na razvoj rešitve. Na zaključnem sestanku bodo Soustvarjalska ekipa mora imeti najmanj tri do največ šest ekipe predstavile končno rešitev in prejele povratne informacije članov. Študenti morajo imeti državljanstvo in/ali urejen od podjetja, ki jih bodo upoštevale pri pripravi in oddaji rezidentski status / biti rezidenti v državah članicah EU ali končnega poročila. pridruženih državah. Člani ekipe morajo biti iz vsaj treh različnih Za zagotovitev nemotenega poteka bo proces soustvarjanja držav članic EU ali pridruženih držav in vsaj 60 % članov ekipe spremljal tudi konzorcij INDUSAC, in sicer na podlagi mora biti iz widening držav. Ves čas trajanja dejavnosti morajo omenjenega mentorskega načrta, v katerem so natančneje biti študenti vpisani na javne univerze. Posamezni študent bo opredeljeni posamezni koraki pri reševanju določenega tipa lahko sodeloval v več kot eni soustvarjalski ekipi, vendar največ izziva. Mentorski odbor beleži napredovanje glavnih mejnikov v treh različnih oddanih motivacijskih pismih. Ekipa mora biti in morebitne težave; v vsaki fazi lahko mentorski odbor preveri uravnotežena po spolu, in vključevati vsaj dve od naslednjih treh in svetuje glede elementov, kot so jasnost smernic INDUSAC, opredelitev: [moški], [ženska] in [ne želi razkriti]. V vsaki ekipi upoštevanje rokov, pravočasno posredovanje rezultatov ter mora biti vsaj en študent, tj. nobena ekipa ne sme biti sestavljena komunikacija med podjetjem in soustvarjalsko ekipo. izključno iz raziskovalcev. Če bo v procesu nastala kakšna oblika intelektualne lastnine Ocenjevanje motivacijskih pisem. Kot je navedeno zgoraj, (IL; npr. patentna prijava), bodo delitev lastništva pravic IL, vrsta lahko podjetje za reševanje izziva izbere več kot eno IL in upravljanje z njo, urejene z ustreznimi pogodbami med soustvarjalsko ekipo. Motivacijska pisma ocenjuje predstavnik podjetjem in soustvarjalsko ekipo izven projekta INDUSAC. podjetja na podlagi številnih kriterijev – motiviranosti in Poročanje soustvarjalskih ekip. Po zaključku entuziazma ekipe, ustreznosti pristopa, potencialnega vpliva soustvarjalskega projekta ekipe predložijo poročila o izvajanju, rešitve na trg, kakovosti ekipe, razporeditve virov in transverznih vključno s povzetkom/opisom rezultatov (tj. rešitev izzivov), kriterijev. Če število prejetih motivacijskih pisem na izziv končnimi rezultati, kot je opredeljeno v izzivih, izpolnjenimi preseže 200 % števila ekip, s katerimi je podjetje pripravljeno vprašalniki o pridobljenih veščinah in vprašalniki o poznavanju sodelovati, ocenjevalni odbor INDUSAC (ki ga sestavljajo člani podjetniških metod (po enega pred projektom in enega po konzorcija INDUSAC) izvede predizbor na podlagi istih meril, projektu), ter kratke prispevke o izkušnjah. Rešitve za izzive po katerih bodo motivacijska pisma ocenjevala tudi podjetja. ocenjujejo ocenjevalni odbor in podjetje, ter vključujejo ocene Ocenjevalni odbor INDUSAC podjetju posreduje toliko glede kakovosti izročkov, kazalnikov poslovne uspešnosti, motivacijskih pisem, kolikor jih ustreza 150 % števila ekip, s kazalnikov tehnične uspešnosti, in upoštevanja rokov. Proces katerimi je podjetje pripravljeno sodelovati v okviru soustvarjanja se zaključi, ko ocenjevalni odbor in podjetje posameznega izziva. ocenita in potrdita poročilo o izvedbi in študenti prejmejo Podpis izjave FSTP. Če je motivacijsko pismo odobreno, finančna sredstva. soustvarjalska ekipa podpiše Izjavo o finančni podpori tretjim Poročanje podjetij. Poleg soustvarjalskih ekip podjetje osebam (ang. “financial support to third parties”, FSTP). FSTP v zagotavlja tudi povratne informacije v obliki ocene kakovosti višini do 1.000 EUR bruto na študenta in do 3.000 EUR bruto na rešitve izziva, vključno s kakovostjo izročkov, poslovno 121 uspešnostjo, tehnično zmogljivostjo in upoštevanjem rokov. ki ne dosegajo 70% povprečnega indeksa raziskovalne Podjetje izpolni tudi vprašalnik, v katerem navede svoje izkušnje odličnosti 3 . K temu pripomore objavljanje širokega nabora med projektom. različnih vrst izzivov, kar omogoča raznolikost vsebin in Časovna dinamika projekta. Industrijski izzivi se bodo področij dela, možnosti posameznikov pa poveča tudi možnost kontinuirano objavljali sproti. Motivacijska pisma bo tudi možno sodelovanja v več kot eni soustvarjalski ekipi. oddajati kontinuirano, vendar bodo ocenjena po treh presečnih Soustvarjalska ekipa mora biti tudi uravnotežena glede na datumih (januarja 2024, maja 2024 in oktobra 2024). Štiri tedne spol, pričakovani rezultat pa je vsaj 50-odstotna zastopanost po zaključku razpisa soustvarjalske ekipe prejmejo odločitev o žensk v soustvarjalskih projektih, kar bo prispevalo k premiku svojih prijavah. Če je motivacijsko pismo odobreno, mora ekipa trenutnega trenda zaostajanja žensk za moškimi v podjetništvu v roku enega tedna podpisati izjavo o prejetju financiranja; potem [12-13]. Poleg enakosti spolov pa je projekt močno naravnan tudi pa se lahko začne reševanje izziva. Individualni soustvarjalski na študente, saj mora vsaka ekipa vključevati vsaj enega projekti bodo trajali 4–8 tednov. Tri mesece po prvem presečnem študenta. Status študenta, ki se potrdi med registracijo, je še datumu bodo ekipe pozvane, da predložijo končna poročila v posebej pomemben, saj mehanizem INDUSAC daje poudarek na revizijo; dva tedna kasneje ocenjevalni odbor potrdi seznam podporo mlajšim generacijam pri pridobivanju izkušenj pri delu študentov iz soustvarjalskih ekip, ki bodo prejeli finančno z industrijo. K poudarjeni motiviranosti študentov prispeva tudi podporo; mesec dni kasneje vsi študentje s seznama prejmejo dejstvo, da denarno podporo prejemajo le študenti, ne pa tudi sredstva. raziskovalci. Kombinacija geografskega ravnovesja in zahteve po sodelovanju študentov predstavlja tudi edinstveno priložnost za študente, da začnejo ustvarjati mednarodne mreže na svoji 3 RAZPRAVA karierni poti. Industrijska vlaganja v raziskave in razvoj so med Celoten proces je pomembno podprt z dejstvom, da eden najpomembnejšimi gonilniki gospodarske rasti in razvoja, glavnih rezultatov projekta, platforma INDUSAC, omogoča, da sodelovanje med industrijo in univerzami pa je strateško večina dejavnosti poteka priročno in uporabniku prijazno na pomembno za povečanje učinkovitosti in vpliva teh vlaganj [7]. enem mestu. Produktivnost razvoja in tehnološki portfelj v industriji sta Bolj kot specifični tehnološki dosežki in izumi, je pri projektu marsikdaj povečana zaradi udeležbe univerz [8-9], ki imajo poleg INDUSAC osrednja tema prenosa znanja pridobivanje veščin. podjetij osrednjo vlogo v procesih inovacije [1]. Javne Soustvarjalske ekipe izpolnijo vprašalnike za izpopolnjevanje in raziskovalne organizacije zato vse bolj razširjajo svoje poznavanje področij pred začetkom projekta in po koncu poslanstvo s pomočjo pisarn za prenos tehnologij, licenciranja, projekta. Cilj soustvarjalskega projekta je izboljšati pravic IL, raziskovalnega sodelovanja, inkubatorjev in veščine/izkušnje študentov pri delu v mednarodnem okolju, delu odcepljenih podjetij; poleg izobraževanja in raziskav se s podjetji, reševanju konkretnih nalog, pomoči v skupini pri vključujejo tudi v regionalni razvoj, za kar morajo postati tudi dogovoru o vsestransko sprejemljivi rešitvi, delu v skupini pri vse bolj podjetniško naravnane, in podjetništvo promovirati tudi prepoznavanju skupnih ciljev, in dovzetnosti za upoštevanje med študenti [10]. Pristop INDUSAC se skozi vključevanje predlogov. Komunikacijske in pogajalske veščine, k rezultatom študentov v neposredno sodelovanje z industrijo vklaplja v usmerjeno razmišljanje, ustvarjalnost, kritično in analitično obstoječo shemo oblik prenosa znanja in prinaša številne razmišljanje, upravljanje s časom in učinkovito načrtovanje ter prednosti. Prvič, razpisi za reševanje izzivov v okviru projekta so vodenje so med veščinami, ki jih projekt INDUSAC najbolj pripravljeni s posebnim poudarkom na geografski spodbuja, saj se izkažejo za pomembne tako pri zaposlitvah kot uravnoteženosti in enakovredni zastopanosti spolov, da bi tudi pri povečanju produktivnosti v industriji 4.0 in digitalni povečali vključenost. Razlike v vlaganju v raziskovalno razvojno transformaciji proizvodnje [14]. Namen projekta je zlasti dejavnost (v % BDP) med državami EU so lahko tudi do izboljšati poznavanje metod, kot so analiza SWOT, analiza šestkratne [11] in zagotavljanje, da morajo biti člani uporabnosti, analiza trendov, analiza stroškov in koristi, analiza soustvarjalske ekipe iz vsaj treh različnih držav, poveča možnosti portfelja izdelkov / BCG Matrix, ustvarjanje tržnih strategij, za vključitev tudi tistih z nižjim razvojnim potencialom; poleg analiza ponudbe vrednosti, razvoj poslovnega načrta, priprava tega geografska oddaljenost predstavlja eno najmanjših ovir pri poslovnega modela ter analiza ciljnih skupin, med študenti. vzpostavitvi sodelovanja z industrijo [2]. Pogoj geografske Koncept, tj. kratkotrajnost soustvarjalskih projektov in trije pestrosti članom ekipe zagotovi tudi izkušnje z delom v ločeni presečni datumi, spodbujajo iskanje hitrih in dinamičnih mednarodnih ekipah ter omogoči izmenjavo znanja in izkušenj rešitev z možnostmi naprednega reševanja problemov s med posamezniki iz različnih okolij, ki se združijo v želji po podaljšanjem primarnega izziva v naslednji razpis. skupnem ustvarjanju in inoviranju. To sodelovanje je dodatno Posebni kontrolni koraki (predizbire in ocene), kot so okrepljeno s procesom, ki vključuje več kontrolnih točk in opredeljeni v metodologiji projekta INDUSAC, zagotavljajo, da povratnih informacij med ekipo in podjetjem. To udeležence proces soustvarjanja ni le vključujoč, temveč tudi spodbuja k podajanju konstruktivnih kritik, predlogov in mnenj visokokakovosten: postopek ocenjevanja zagotavlja visoko na različnih stopnjah. Iteracije in dodelave idej na podlagi kakovostno ureditev sodelovanja. Posebne zahteve za poročila prejetih povratnih informacij zagotavljajo stalne izboljšave in (tj. vnaprej določena struktura in vsebina dela) zagotavljajo uspešne rezultate. Pogoj, da mora biti vsaj 60 % članov ekipe iz kakovostno opravljene naloge. Poleg tega se z vzpostavitvijo treh widening držav, dodatno poudarja podporo, namenjeno regijam, zaporednih presečnih datumov v razpisu za študente in 3 Widening države po definiciji Evropske komisije dosegajo manj kot 70% povprečnega indeksa raziskovalne odličnosti držav Evropske unije (povzeto po https://quantera.eu/spreading-excellence/). 122 raziskovalce proces nenehno izpopolnjuje z izboljšavami University Perspective. EC University-Business cooperation in Europe; metodologije INDUSAC, ki temeljijo na povratnih informacijah. Country Reports – Slovenia [3] Ironside T. 2022. Pivoting university course offerings to upskill the Z izkušnjami podpore vsaj 300 mednarodnim soustvarjalskim workforce. Times Higher Education Campus Newsletter. Link: ekipam in ustvarjanjem dinamične skupnosti deležnikov iz https://www.timeshighereducation.com/campus/pivoting-university- course-offerings-upskill-workforce industrije in javnih raziskovalnih organizacij skozi celotno [4] Cavero-Rubio JA, A Collazo-Mazón, A Amorós-Martinez. 2019. Public življenjsko dobo projekta bo mehanizem INDUSAC vzpostavil recognition of gender equality in the workplace and its influence on firms' performance. Women’s Studies International Forum 76: 102273 sistem soustvarjanja kot katalizator za integracijo akademskega [5] Chang T-LS, C-M Chuang, W-S Jan. 1998. International Collaboration of sveta v poslovne prakse in tehnične rešitve. Pričakuje se, da bo Law Firms: Modes, Motives and Advantages. Journal of World Business najmanj 70 % sodelujočih študentov poročalo o vsaj eni temeljni 33, 3: 241-262 [6] Ratten V. 2016. International Collaboration and Knowledge Transfer strokovni transverzalni in podjetniški veščini, ki se je znatno among Universities and Firms Affecting Regional Competitiveness. izboljšala skozi sodelovanje v projektu INDUSAC. Pričakuje se Thunderbird International Business Review 58, 1: 91-93 [7] Cunningham JA, A Link. 2014. Fostering University‐Industry R&D izboljšan nabor veščin študentov za vsaj 30 % v primerjavi s Collaborations in European Union Countries. International stanjem pred začetkom projekta, kar jim bo omogočilo, da bodo Entrepreneurship and Management Journal 11, 4; DOI:10.1007/s11365- v kratkem času hitro razširili svoj nabor spretnosti in postali bolj 014-0317-4 [8] Leyden DP, AN Link. 2013. Knowledge Spillovers, Collective pripravljeni na poslovno okolje. Po nekaterih podatkih skoraj Entrepreneurship, and Economic Growth: The Role of Universities. Small polovica mladih navaja, da bi raje kot zaposleni delali kot Business Economics 41: 797-817 [9] Link AN, J Rees. 1990. Firm Size, University-Based Research, and the podjetniki, skoraj polovica univerzitetnih študentov pa navaja, da Returns to R&D. Small Business Economics 2: 25-31 nameravajo postati podjetniki v petih letih po zaključku študija [10] Fonseca L, M Salomaa. 2020. Entrepreneurial Universities and Regional [12]. Če bo projekt INDUSAC uspešen, bo predstavljal Innovation: Matching Smart Specialisation Strategies to Regional Needs? DOI:10.4018/978-1-7998-0174-0.ch014 V knjigi: Examining the Role of pomemben prispevek k uresničevanju teh ciljev in preko Entrepreneurial Universities in Regional Development, IGI Global priporočil snovalcem politik tako na evropski kot na nacionalni [11] European Commission. 2019. R&D expenditure in the EU increased slightly to 2.07% of GDP in 2017. Eurostat Newsrelease, 5/2019, January ravni tudi vzpodbudno pobudo za podobne prakse prenosa znanja 2019 med industrijo in šolstvom v prihodnosti. [12] Bosma N, S Hill, A Ionescu-Somers, D Kelley, J Levie, A Tarnawa, the Global Entrepreneurship Research Association (GERA). 2020. Global Entrepreneurship Monitor GEM 2019/2020 Global Report. Global ZAHVALA Entrepreneurship Research Association, London Business School, Regents Park, London Delo, predstavljeno v članku, financira program Obzorje Evropa [13] Goorha S. 2021. Overcoming some of the barriers to women Evropske Unije s Pogodbo št. 101070297 o sofinanciranju entrepreneurship. Forbes Business Council post, September 21, 2021. Link: izvedbe operacije. https://www.forbes.com/sites/forbesbusinesscouncil/2021/09/21/overcom ing-some-of-the-barriers-to-women-entrepreneurship/?sh=4f96d36f2780 LITERATURA IN VIRI [14] Perez LD, A Prades Nebot, AB Capmany, G Dima, A Mula, P Gonzalez, Ž Piligrimiene, V Pilinkiene, A Riccio, L Fattore. 2020. National reports [1] Morisson A, M Pattinson. 2020. University-Industry Collaboration. Lille: on the labour market soft-skills IO1.A3. Link: Interreg Europe Policy Learning Platform. https://www.academia.edu/92808691/National_Reports_on_the_Labour_ [2] Ejubovic A, G Cerinsek, T Davey, A Meerman, V Galan-Muros, B Market_Soft_Skills_Io_1_A_3 Orazbayeva. 2017. State of University-Business Cooperation: Slovenia - 123 UPORABA IKT PRI IZVAJANJU PRAKTIČNEGA USPOSABLJANJA Andrej Prašnikar Strokovni izobraževalni center Ljubljana Ptujska ulica 6, 1000 Ljubljana andrej.prasnikar@siclj.si POVZETEK Pri napotitvi dijaka na praktično usposabljanje This article aims to provide an understanding of z delom (v nadaljevanju PUD) se organizatorji the procedures involved in the implementation PUD-a soočajo z veliko količino of a PUD for teachers educating students, their dokumentacije, ki je potrebna za uspešno parents/guardians and mentors in employers' napotitev dijakov na PUD, za izvajanje, companies. zaključek in uspešno izvedbo PUD. V prispevku je predstavljen način napotitve KEYWORDS dijakov na PUD, pri čemer, organizatorji Practical training with work – PUD, zahtevamo, da priprava dokumentacije, organizer of practical training with work, izdelava učne pogodbe, dnevniki dijakov in employer, potrdila poteka s pomočjo uporabe kompetenc s information and communication technology - področja IKT. Članek je namenjen razumevanju ICT postopkov pri izvajanju PUD-a za učitelje, ki izobražujejo dijake, njihove starše oziroma 1 UVOD skrbnik in mentorjem v podjetjih delodajalcev. Pri izvedbi PUD smo organizatorji PUD-a v preteklosti uporabljali dokumentacijo, KLJUČNE BESEDE ki so jo sestavljali univerzalni formularji, ki jih Praktično usposabljanje z delom – PUD, je bilo potrebno ročno izpolnjevati. organizator praktičnega usposabljanja z delom, Izpolnjevanje so opravljali dijaki, organizatorji delodajalec, PUD-a, administratorji v podjetjih, mentorji v informacijsko komunikacijska tehnologija podjetjih. Najprej smo začeli uporabljati - IKT različna orodja za izpolnjevanje, pripravo in hranjenje dokumentacije organizatorji PUD, v ABSTRACT naslednjem koraku pa na uporabo spletnih When placing a student on a practical training iskalnikov, izpolnjevanje posameznih with work placement (hereinafter "PUD"), PUD formularjev v elektronski obliki zahtevamo tudi organisers are faced with a large amount of od dijakov. V nadaljevanju so predstavljeni documentation that is necessary for the posamezni koraki napotitve dijakov na PUD, successful placement of students on a PUP, for hranjenje dokumentacije in načini zagotavljanja the implementation, completion and successful varstva osebnih podatkov. delivery of the PUD. This paper presents how students are placed on PUDs, whereby the organisers require that the preparation of documentation, the learning contract, the students' diaries and the certificates are done using ICT competences. 124 2 TEORETIČNI PREGLED 2.3 Organizator praktičnega izobraževanja Na srednjih poklicnih in strokovnih 2.1 Praktično izobraževanje šolah je za urejanje dokumentacije in Praktično izobraževanje v poklicnih povezovanja podjetij in izobraževalne ustanove srednjih šolah se izvaja kot PRA-praktični sistematizirano delovno mesto organizator pouk, ki poteka v šoli in PUD-praktično praktičnega izobraževanja [3]. Organizator usposabljanje z delom, ki se izvaja pri PUD je zadolžen za vse aktivnosti, ki vodijo k delodajalcih. V tem članku bom kot organizator povezovanju dijaka in delodajalca, pripravo in PUD-a namenil načinu izvajanja PUD, vodenje dokumentacije, vrednotenje spremljajočo dokumentacijo in prizadevanja za primernosti posameznega delodajalca, uporabo IKT pri vseh udeležencih PUD-a, spremljanje dijaka med opravljanjem PUD-a, organizatorjih PUD-a, delodajalcih, kjer dijaki reševanju konfliktov in težav s strani dijaka in opravljajo PUD in dijakih, ki jih na PUD delodajalca v povezavi z opravljanjem PUD-a. pošiljamo. Šola določi v skladu s predpisanim Na koncu pa ocenjevanje uspešnosti in hranjene programom posameznega izobraževanja obseg dokumentacije. Organizator PUD-a je tudi in termin izvajanja PUD-a. S temi podatki so vezni člen med podjetji, ki sporočajo kakšna dijaki seznanjeni o obsegu že pred samim znanja potrebujejo, kakšen profil dijakov želijo vpisom v posamezni program, s terminom in šolo. V tej vlogi nastopa kot promotor šole in PUD-a pa na začetku šolskega leta za tekoče poklicev, ki jih šola izobražuje. V tej vlogi šolsko leto. Dijaki se na osnovi predpisane lahko naredi veliko koristi in obratno s svojo dokumentacije vključijo v delovni proces pri odzivnostjo, komunikacijo, nastopom in izbranem delodajalcu pod vodstvom mentorja v ravnanjem. Zato stremimo k čim boljši podobi podjetju in nadzorom organizatorja PUD-a kot šole in poklicev, ki jih pokrivamo. Pri svojem zastopnika šole. Med samim PUD-om dijak delu mora organizator PUD-a dobro poznati vodi dnevnik izvršenih del in nalog v podjetju. poklicne standarde, zahtevana znanja pri Po zaključku PUD-a pa organizator PUD-a na posameznih poklicih, prav tako pa minimalne osnovi dnevnika in potrdila oceni dijakovo standarde za izvajanje PUD-a. Organizator uspešnost v e redovalnico po dvostopenjski PUD-a na začetku šolskega leta z razredniki lestvici opravil/ni opravil. obvesti dijake o pomenu PUD-a, trajanju, terminu in seveda o pripadajoči dokumentaciji 2.2 Najpomembnejši cilji PUD in pomenu le te. Dijakom predstavi podjetja in • pridobivanje praktičnih izkušenj v možnost predlaganja novih. Dijake spodbuja, k proizvodnem procesu in povezave med samostojnemu iskanju ustreznih podjetij, pridobljenim znanjem v šoli in praktičnimi navezovanju stikov in pridobivanju nalogami, dokumentacije, ki omogoča opravljanje PUD. • uporaba šolsko pridobljenega znanja v Dijakom je na voljo tudi Centralni register realnem delovnem procesu, učnih mest [2]. Dijakom, je organizator PUD-a • pridobivanje znanj in spretnosti v delovnem dolžan zagotoviti točne informacije in navodila, procesu, saj so večino časa med opravljanjem PUD-a • izkušnje v medsebojnih odnosih in prepuščeni mentorjem v podjetjih in sebi. spoznavanje novega načina pridobivanja znanja, 2.4 Priprava dijakov in napotitev na PUD • seznanitev z pripomočki, napravami in orodji Organizator PUD dijake seznani z idr., dokumentacijo, ki je potrebna za izvedbo • učenje sodelovanja in timskega dela ter PUD-a, nalogo posameznega dokumenta, in komunikacije in nastopa pred strankami in pomenom posameznega dokumenta. Pri sodelavci, pojasnjevanju izpostavimo možnosti za iskanje • razvijanje odgovornosti za opravljeno delo, informacij, izpolnjevanje dokumentov, kakovost dela in upoštevanje predpisov. komunikacijo in hranjenje dokumentov z uporabo IKT in spletnih orodij za iskanje informacij in podatkov. 125 Organizator PUD dijakom posreduje tudi 3.2 Kolektivna učna pogodba informacije pot do podrobnejših informacij na Kolektivno učno pogodbo pripravi spletnih straneh CPI, kjer so zelo podrobno organizator PUD-a. Omenjena pogodba je opisani postopki naloge in namen pri izvajanju dogovor med delodajalcem in šolo o PUD. Navodila so navedena za dijake, mentorje opravljanju PUD za določenega dijaka v in organizatorje PUD-a. dogovorjenem terminu in je določena z zakonom [4]. V tem delu organizator PUD-a 2.5 Poročilo o delu dijaka pripravi pogodbo, ki je v e obliki, zakonsko pa Organizator PUD-a opozori dijake (na mora obstajati v fizični obliki, zato je natisnjena delovnem srečanju pred odhodom na PUD), da in fizično ožigosana s strani šole in delodajalca. so dolžni voditi dnevnik oziroma poročilo o Pogodba se v fizični obliki hrani na šoli, poteku izvajanja PUD-a. Skupek vseh poročil običajno pa tudi pri delodajalcu, ki v primeru bo njihov pisni izdelek praktičnega nadzora izkazuje upravičenost prisotnosti usposabljanja z delom in pomembna dijaka v podjetju. informacija o količini in kakovosti poteka in hkrati tudi podlaga za oblikovanje zaključne 3.3 Delovno poročilo ocene. Dijaki med PUD-om vodijo dnevnik z Delovno poročilo ali dnevnik vodi dijak možnostjo dodajanja vsakodnevnih poročil o med opravljanjem PUD-a. Spodbujamo delu ali vodijo mapo oziroma poročila v pripravo delovnih poročil v elektronski obliki. elektronski obliki. Žal so vsa poročila še vedno v fizični obliki, vendar vedno več dijakov ugotavlja prednost 3 UPORABA IKT V PROCESU IZVEDBE izdelave poročil s pomočjo IKT, zato te trend PUD-a narašča. V prihodnosti, želim, da bi splošna 3.1 Najava PUD navodila zahtevala izdelavo in oddajo poročil v Dokument imenovan najava se elektronski obliki v vidu napredka in uporablja, za potrditev delodajalca za ekološkega ravnanja in enostavne hrambe pripravljenost sprejema dijaka v določenem delovnih poročil. terminu in obsegu na PUD. Dijak dobi najavo v šoli od organizatorja PUD-a. Spodbujamo 3.4 Nadzor PUD dijake, da si sami najdejo ustreznega V času, ko je dijak na PUD-u delodajalca, saj si s tem povečajo možnost organizator PUD-a izvede nadzor pri razvoja svojih kompetenc v željeni smeri. delodajalcu. Vmesni preizkus je določen z Običajno si dijaki iščejo delodajalce, ki so v zakonom [6] S tem dosežemo, da se delodajalec bližini njihovega bivanja. Dijake poučimo o zaveda, da je pomemben člen v izvedbi PUD-a načinu iskanja ustreznega delodajalca s in da dijak n prepuščen sam sebi ampak je pod pomočjo spletnih orodij. V primeru nadzorom organizatorja PUD-a. Dijaki, pa se neuspešnega iskanja ustreznega delodajalca zavedajo, da bo njihovo ravnanje in kakovost organizator PUD-a predlaga posamezna dela neposredno sporočena organizatorju PUD- podjetja. Dijake pripravimo na pisanje prošnje a. S tem dosežemo manjše število nepravilnosti za opravljanje PUD v e obliki. Predvsem pa in napak, ki jih povzročijo dijaki. osebno spodbujam fizični stik, navezavo stikov in pogovor z odgovornimi v podjetju. Sklepam, 3.5 Potrdilo PUD da osebni stik poveča samozavest dijaka, Potrdilo PUD izda delodajalec dijaku in možnost za odobritev PUD-a. Tak postopek s tem izkazuje, da je dijak opravil zahtevano tudi kasneje koristi dijakom kot izkušnja, pri kvoto ur v delovnem procesu. Vsa potrdila so še iskanju zaposlitve. Dijaki pri tem delu vedno v fizični obliki, čeprav je vse uporabljajo različne možnosti IKT povezav, pripravljeno, za možnost uvedbe in izdelave e mobilni telefon, elektronska sporočila, pa tudi potrdil, ki bi poenostavila pošiljanje, hrambo in različna družabna omrežja. evidenco potrdil. 126 S shranjenimi potrdili in podpisanimi in Zavedam se, da bodo v prihodnosti ta znanja za ožigosanimi pogodbami izkazujemo opravljen naše dijake nujno potrebna, če se želimo stopati PUD za posameznega dijaka. Z evidencami pa v korak s sodobno družbo, se obnašati varčno in lahko enostavno poiščemo in posredujemo ekološko, k čemur strmijo tudi napredna in informacije o terminih in delodajalcih za sodobna podjetja, ki bodo v prihodnosti posameznega dijaka v preteklosti. zaposlovale naše dijake. 3.6 Hranjenje dokumentacije PUD in LITERATURA IN VIRI zagotavljanje varstva osebnih podatkov [1] CPI Center RS za poklicno Pri hranjenju dokumentacije, ki je izobraževanje zakonsko obvezna [5] pri izvedbi PUD-a ločimo –Praktično izobraževanje dve vrste hranjenja: https://cpi.si/poklicno- • Fizična hramba, ki pride v poštev za izobrazevanje/prakticno-izobrazevanje/ pogodbe in potrdila o opravljenem [2] MIZŠ RS Centralni register učnih mest PUD in CRUM https://crum.cpi.si/ • E shramba, ki se nahaja na šolskem [3] Pravilnik o normativih in standardih za strežniku, kopije pa tudi na drugih izvajanje izobraževalnih programov in lokacijah s pomočjo orodij za varovanje vzgojnega programa na področju srednjega šolstva podatkov. V e shrambi shranjujemo ( 35. člen) http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa? vso ostalo dokumentacijo o izvedbi id=PRAV10249 PUD-a (najava, razpored dijakov po [4] Zakon o poklicnem in strokovnem posameznih delodajalcih, zapisniki in izobraževanju (ZPSI-1) (člen 33) komunikacija s posameznimi https://zakonodaja.com/zakon/zpsi- delodajalci. S tem pridobimo možnost 1/33-clen-ucna-pogodba vpogleda administratorjev v šoli in [5] Praktično usposabljanje pri delodajalcu organizatorjev PUD-a v evidence (Pud) poteka opravljanja PUD za https://cpi.si/wp- posameznega dijaka, podjetja ali content/uploads/2020/12/2_Dolores- delodajalca. Pri tem pazimo na varstvo Kes.pdf osebnih podatkov dijakov in [6] Zakon o poklicnem in strokovnem delodajalcev. Na varstvo podatkov, izobraževanju (ZPSI-1) (člen 40) opozarjamo tudi dijake. https://zakonodaja.com/zakon/zpsi- 1/33-clen-ucna-pogodba 4 ZAKLJUČEK V prispevku sem predstavil prizadevanje organizatorjev PUD-a šole za uporabo IKT znanj na področju praktičnega usposabljanja z delom. Ta članek je namenjen, kot pomoč ostalim učiteljem za lažje razumevanje postopka izvedbe PUD-a in prizadevanja organizatorjev PUD-a po čim večji uporabi IKT kompetenc, ki jih dijaki pridobijo v šoli. Na eni strani se trudimo organizatorji PUD-a povečati uporabo IKT na področju iskanja informacij, izdelave dokumentacije, komunikacije in hranjenja zahtevane dokumentacije. Na drugi strani pa stremimo k čim večji uporabi omenjenih znanj pri dijakih. 127 Oblikovanje digitalne pesniške zbirke z aplikacijo CEWE Creating a digital poetry collection with CEWE application Mateja Pučnik Belavič OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija belavic.pucnik@email.com POVZETEK designing. The student explored the CEWE tool independently, develop her skills and build her confidence. She had no problems V 5. razredu sem imela nadarjeno učenko, ki piše pesmi in bi jih using the app. She was happy to present her edited poetry rada predstavila sošolcem, prijateljem in sorodnikom. Pri collection to her classmates. Her classmates were impressed by dodatnem pouku sva tako iskali možnost za objavo, vendar v the product and were interested to know how to make such a digitalnem okolju in ne klasično tiskano oziroma fotokopirano book. At the next lesson, she taught her classmates how to use verzijo. Seznanila sem se z brezplačno aplikacijo CEWE za the app. The ICT presented is not only useful in everyday life, oblikovanje foto knjige in jo pokazala učenki, saj drugih but also for educational purposes. It is important to give students možnosti za oblikovanje pesniške zbirke žal nisva našli. the opportunity to use different applications, to develop and Aplikacija je precej enostavna za uporabo in uporabniku encourage their talents and to help them on the way to achieving omogoča številne možnosti pri oblikovanju. Učenka je their goals. samostojno raziskovala CEWE orodje, razvijala sposobnosti in gradila svojo samozavest. Uporaba aplikacije učenki ni KEYWORDS predstavljala prav nobenih težav. Urejeno pesniško zbirko je z veseljem predstavila sošolcem. Sošolci so bili navdušeni nad Poetry, ICT, extra lessons, talented student, stimulating learning izdelkom in jih je zanimalo, kako se naredi takšna knjiga. Na environment, CEWE application naslednji uri je sošolce naučila uporabljati aplikacijo. Predstavljena informacijsko-komunikacijska tehnologija ni 1 UVOD uporabna samo v vsakdanjem življenju, ampak tudi za izobraževalne namene. Pomembno je, da učencem ponudimo Dodatni pouk je v OŠ namenjen učencem, ki pri posameznih možnost uporabe različnih aplikacij, da razvijamo in spodbujamo predmetih presegajo določene standarde znanja. Tu otroci njihove talente in jim pomagamo na poti k uresničitvi njihovih razvijajo svojo ustvarjalnost, poglabljajo in nadgrajujejo znanja, ciljev. pridobivajo in povezujejo različne izkušnje in jih prenašajo v vsakdanje življenje. Učiteljeva vloga je, da samoiniciativne otroke, ki si želijo nekaj več, podpre. Spodbudno učno okolje daje učencu občutek lastne vrednosti KLJUČNE BESEDE in v njem spodbudi še večjo zavzetost za delo. Pomembno je, da Poezija, IKT, dodatni pouk, nadarjeni učenec, spodbudno učno se učenec počuti varnega, sprejetega in slišanega. Učitelj je na tej okolje, aplikacija CEWE poti le usmerjevalec in spodbujevalec. Raziskave različnih disciplin z nevroznanostjo vred (OECD) pojasnjujejo, da je za učinkovit učni proces pomembna tudi vključenost učencev s ABSTRACT čustvi in zaupen odnos [3]. I have a talented student in 5th grade who writes poems and would Poezija pri učencih ni tako priljubljena za branje in like to present them to her classmates, friends and relatives. So, povzemanje kot proza ali dramatika, ker je učencem pogosto in extra lessons, we were looking for a way to publish them, but nerazumljiva, težje prepoznajo bistvo in sporočilnost pesmi. V in a digital environment rather then the traditional printed or drugem izobraževalnem obdobju učenci doživljajo in zaznavajo photocopied version. I was introduced the free CEWE photo poezijo tudi tako, da pesmim dodajajo verze, ki se rimajo, tvorijo book design app to my student, because unfortunately we asociacije ob besedi, preproste primere in nenavadne besedne couldn’t find any other options for designing a poetry collection. zveze [4]. Od učencev se ne pričakuje, da samostojno tvorijo The app is quite easy to use and gives the user a lot of options for pesmi. Učenka je skozi celotno šolsko leto ustvarjala svojo poezijo in pesmi zapisovala v dnevnik. Pri tvorjenju lastne poezije se je Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or srečevala s samo seboj, vnašala svoja čustva in razvijala classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full domišljijo. Besedno sporazumevanje je s pomočjo IKT citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must tehnologije povezala tudi z nebesednim (likovnim in be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia računalniškim opismenjevanjem). © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 128 V nadaljevanju prispevka bo natančneje predstavljen potek Pesmi je pretipkala, izbrala ustrezen slog in velikost pisave, ustvarjanja in oblikovanja digitalne pesniške zbirke z brezplačno postavitve in ozadja (Sliki 3, 4). Pri oblikovanju se je poigravala aplikacijo CEWE. z barvami in poskušala povezati sporočilnost pesmi z likovno podobo (Slika 5). 2 USTVARJANJE IN OBLIKOVANJE DIGITALNE PESNIŠKE ZBIRKE 2.1 Načrtovanje Učenka je pesmi pisala v svoj dnevnik in me sredi šolskega leta prosila, da preberem njene pesmi. Priznati moram, da v svoji pedagoški karieri še nisem imela stika z učencem, ki bi napisal toliko zanimivih pesmi. Vedela sem, da je spretna v izražanju, pisanju, ustvarjanju, nisem pa vedela, da piše pesmi (Slika1). Sliki 3, 4: Urejanje Slika 1: Učenkin dnevnik Pri dodatnem pouku sem ji podala povratno informacijo in ji svetovala, naj se poigrava z besedami, domišljijo, zvočnostjo, prenesenimi pomeni in naj se ne osredotoča toliko na samo obliko. Zaupala mi je, da si želi, da bi njene pesmi prebrali tudi drugi in da bi rada imela svojo knjigo. 2.2 Kaj je aplikacija CEWE? Slika 3: Oblikovanje Aplikacija CEWE je brezplačna aplikacija za oblikovanje foto knjige. Omogoča uporabo najrazličnejših orodij, predlog, Na koncu sva skupaj pregledali verze in pravopis. V tej vstavljanje fotografij, posnetkov in besedil. Aplikacijo lahko začetni fazi ustvarjanja avtorskih besedil damo prednost spreminjamo in dopolnjujemo. Različni ponudniki pa kasneje ohranjanju interesa za umetnostna besedila in razvijanju ponujajo tudi tiskanje foto knjige, ki pa ni brezplačno. Učenki ustvarjalnosti. sem pokazala nekaj primerov foto knjige. Učenka je na šolski prenosni računalnik po navodilih najprej prenesla programsko opremo in se seznanila z orodji in predlogami (Slika 2). 3 REZULTAT Učenka je s svojo digitalno pesniško zbirko navdušila tudi ostale učence, ki so doma staršem povedali za omenjeno aplikacijo in jo tudi sami preizkušali (Slika 5). Slika 2: Aplikacija CEWE Slika 5: Predstavitev digitalne pesniške zbirke in aplikacije sošolcem 2.3 Urejanje in oblikovanje v aplikaciji CEWE 129 Sošolci so si z veseljem ogledali njeno digitalno pesniško Poezija je umetnost, ki ima posebno vrednost, če jo spozna zbirko in prebrali njene pesmi. Večini so se njene pesmi dopadle tudi širša publika. Najenostavnejši način je zagotovo in so presenetljivo hitro razbrali sporočilnost pesmi. Učenci so predstavitev v digitalni obliki. bili pri branju in analizi njenih pesmi bistveno bolj motivirani za Ustvarjena digitalna pesniška zbirka predstavlja novo delo, kot so sicer pri urah književnosti. izkušnjo in idejo, kako lahko poezijo približati širši publiki. Pesniška zbirka v digitalni obliki učenki omogoča, da dodaja Želim si, da bi učenka to ljubezen do ustvarjanja in pisanja pesmi in spreminja oblikovanje. Za spomin na peti razred sem ji poezije še naprej ohranjala in prenesla tudi v kasnejše življenjsko ob zaključku podarila tudi natisnjeno foto knjigo. obdobje. Neprecenljivo je videti otroka s solzami v očeh in začutiti neizmerno hvaležnost. Takrat je ves trud poplačan. LITERATURA IN VIRI [1] Odkrivanje in delo z nadarjenimi učenci. Dostopno na naslovu 4 ZAKLJUČEK https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/Drugi-konceptualni- V prispevku sem predstavila individualni pristop dela z dokumenti/Odkrivanje_in_delo_z_nadarjenimi_ucenci.pdf (21. 8. 2023) nadarjeno učenko. Takšen pristop nama je omogočal, da sva se [2] Strokovna izhodišča posodobitve Koncepta odkrivanja nadarjenih otrok, učencev in dijakov ter vzgojno-izobraževalnega dela z njimi. 2018. Zavod spoznavali bolj poglobljeno. Pri podpori in usmerjanju je bilo RS za šolstvo. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/wp- pomembno, da sem upoštevala učenkine posebne sposobnosti in content/uploads/2021/01/strokovna_izhodisca_nadarjeni.pdf (21. 8. 2023) interese, da sem poznala njene želje in cilje in da mi je učenka [3] Varno in spodbudno učno okolje. Zavod RS za šolstvo. Dostopno na naslovu https://www.zrss.si/stiki-s-prakso/aktualno/varno-spodbudno- zaupala. ucno-okolje/ (21. 8. 2023) Uporaba aplikacije CEWE se je izkazala kot enostavna in [4] Učni načrt. 2018. Program osnovna šola, Slovenščina. Ljubljana, Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport, Zavod RS za šolstvo. preprosta za uporabo in kot odličen pripomoček tudi za Dostopno na naslovu https://dun.zrss.augmentech.si/#/ (21. 8. 2023) vsakdanjo rabo. Delo je potekalo precej lažje, ker je imela učenka že usvojene osnovne digitalne veščine. 130 Vključevanje tehnologije IKT v pouk športne vzgoje* Integration of ICT Technology into Physical Education Lessons Polona Rajher III. gimnazija Maribor, Slovenija polona.rajher@gmail.com POVZETEK into a špecific thematic, not only theoretically, but alšo practically. The goal iš for our študentš to develop a healthy Podatki Nacionalnega inš tituta za javno zdravje o lifeštyle on their own. We ušed many different rešearch z ivljenjškem šlogu šlovenških mladoštnikov šo naš pritegnili methodš: dišcuššionš, queštionnaireš, experimentš, analyšiš, v takš ni meri, da šmo še odloc ili dijake ozaveštiti o the študy of literature and practical exercišeš. The študentš pomembnošti zdravja š pomoc jo IKT tehnologije. Na naš i š oli actively participated aš project work haš proven to be an dijake ošveš c amo o zdravju in škuš amo špodbujati zdrav adequate way of teaching. The goal we šet for our project nac in z ivljenja na razlic ne nac ine: š š portnimi dejavnoštmi, week haš been met. predavanji, delavnicami ter projektnimi tedni. Temeljni namen teh dejavnošti je, da dijake celoštno pouc imo o KEYWORDS pomembnošti telešnega in duš evnega zdravja, zato pogošto šodelujemo š štrokovnjaki z razlic nih podroc ij. Projektno phyšical activity, ICT technology, nutrition, project week, delo nam daje moz nošt, da še poglobljeno ukvarjamo z health, healthy lifeštyle doloc eno tematiko, ne šamo teoretic no, temvec tudi praktic no. Zaštavljeni cilj je bil, da dijaki šami ozaveštijo 1 UVOD pomen zdrave prehrane in gibanja. Pošluz ili šmo še razlic nih raziškovalnih metod: pogovor, anketa, ekšperiment, analiza, Pomen zdrave prehrane je kljuc en za zdrav razvoj, šaj telo za š tudij literature, praktic ne vaje. Dijaki šo aktivno šodelovali, izgradnjo notranjih ogranov, miš ic, koštnine in z ivc evja projektno delo še je izkazalo za uštrezno obliko uc enja, nujno potrebuje hranila, ki jih všebuje hrana. V zgodnjem zaštavljeni cilj je bil došez en. otroš tvu otrokov jedilnik doloc ajo štarš i oz. škrbniki, ki še praviloma trudijo in poškrbijo za pešter izbor z ivil na KLJUČNE BESEDE otrokovem kroz niku. Všaj v vec ini primerov, otroci kot pošamezniki ne morejo vplivati na izbor z ivil in uz ivati zgolj gibanje, IKT tehnologija, prehrana, projektni teden, zdravje, hrane, ki jim je vš ec . V c ašu pubertete pa mladoštniki poc aši z ivljenški šlog zac nejo šami doloc ati švoj jedilnik in pri tem vec krat ne ABSTRACT upoš tevajo šmernic zdravega prehranjevanja. Nepravilen izbor z ivil in njihovo uz ivanje lahko pušti pošledice, ki še Data from the National Inštitute for Public Health on the pokaz ejo kot nepravilna, neenakomerna rašt za vše z ivljenje, healthy lifeštyle of Slovenian adolešcentš have intrigued uš prav tako lahko vpliva na oblikovanje prehranjevalnih navad to the point, where we wanted to inform our študentš about v kašnejš em z ivljenju (NIJZ, 2020). the importance of a healthy lifeštyle with the uše of ICT technology. At the III. gynašium Maribor, we try to raiše awarenešš about health and encourage our študentš to live a 2 OPIS STANJA NA III. GIMNAZIJI MARIBOR healthier lifeštyle with different športš activitieš, šeminarš, workšhopš and project weekš. The purpoše of theše Na naš i š oli imamo vec kot 900 dijakov in dijakinj. Pedagogi activitieš iš that we teach them about the importance of both imamo poleg štrokovnega dela tudi moz nošt, da dijake phyšical and mental health, hence why we often work with pouc ujemo oz. jih ošveš c amo z razlic nimi zanje pomembnimi expertš from both fieldš. Project work allowš uš to dive deep všebinami. Mednje všekakor šodijo tudi teme o zdravem nac inu z ivljenja. Zaradi upada upoš tevanja šmernic zdrave ∗Article Title Footnote needs to be captured as Title Note prehrane škozi obdobje pubertete je bila pošledic no †Author Footnote to be captured as Author Note opravljena raziškava katere namen je bil ugotoviti prehranške navade mladoštnikov. V njej šo šodelovali dijaki Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or classroom use is granted without fee provided that copies are not made or tretjih letnikov III. gimnazije Maribor. Dijaki šo šprva distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice izpolnili vpraš alnik, ki je preveril njihove prehranške navade, and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). nato šo preko didaktic ne delavnice, pri kateri šo uporabljali Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia interaktivni aplikaciji, ki mladoštnike špodbudita k boljš em © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 131 razumevanju pomena zdrave prehrane in njene prešnove, rezultatom. Cilji naj bi bili konkretni, došegljivi, prilagodljivi, špoznavali nac ela zdravega prehranjevanja. Z vidika prepoznavni v aktivnoštih, c ašovno opredeljeni in merljivi varovanja zdravja je namrec zdrava prehrana za mladoštnike (Atlagic , 2006). Zelo pomembna faza je nac rtovanje izredno pomembna, šaj imajo ravno v tem obdobju veliko projektnega dela, od njega šo odvišni potek in rezultati vec je potrebe po beljakovinah, vitaminih in mineralih ter celotnega proceša. Vloga dijakov pri projektnem delu v energiji. primerjavi š klašic nim poukom je moc no špremenjena, šaj morajo opravljati tudi tište dejavnošti, ki jih pri klašic nem pouku opravljajo le uc itelji (Z uz ej, 1991), pri tem pa moramo 3 PROJEKTNO DELO paziti, da naš ne zavedejo le intereši dijakov, šaj moramo Projektno delo je zelo pomembno pri povezovanju teorije in došec i zaštavljene uc ne cilje. Všakemu je treba dodeliti vlogo, prakše v poklicnem in štrokovnem izobraz evanju, c ešar še ki je v škladu z njegovimi ošebnoštnimi znac ilnoštmi, zavedamo, zato še všako š olško leto potrudimo, da izpeljemo znanjem in š špošobnoštmi, pri c emer še mora však tak teden. To je priljubljena oblika neformalnega uc enja, ki jo pošameznik zavedati odgovornošti, ki jo je š tem dobil dijaki dobro šprejemajo. Tudi med profešorji je to utec ena (Atlagic , 2006). oblika, tako da še vedno znova poizkuš amo nadgrajevati in izboljš evati. Pri delu šodelujemo š štrokovnjaki iz razlic nih podroc ij, z zdravštvenimi delavci, š prehranškimi švetovalci, 4 PROJEKTNI TEDEN NA TEMO ZDRAVJE aktivnimi š portniki, š portnimi trenerji, itd. Povabimo jih v 4.1 Izbira teme gošte oz. še z njihovim delom šeznanimo na njihovem Temo izberemo profešorji š portne vzgoje, prav tako škupino delovnem meštu. Vedno šo pripravljeni šodelovati in naš dijakov, ki jo bomo vodili škozi tednen. Obic ajno ši profešorji prijazno šprejmejo. Však projekt je enkratna in c ašovno dodelimo tišto škupino dijakov, ki jih pouc ujemo, kar pa ni omejena organizacijška tvorba, ki ima švoj zac etek in konec, pravilo. ko šo došez eni zaštavljeni cilji (Atlagic , 2006). Projektno delo je nac eloma timško, pri c emer imajo dijaki moz nošt nauc iti 4. 2 Postavitev ciljev še šodelovati z drugimi in še špoprijemati z odpravljanjem Pomembno je, da ši poštavimo realne cilje in jih prilagodimo šporov, ki še ob delu porajajo. Uc itelj ima pri projektnem delu škupini, š katero delamo. Cilji, ki jim šledimo šo: pomembno ušmerjevalno in intervencijško vlogo, ki zajema - Ozaveštiti dijake o pomembnošti zdravega šloga z ivljenja. tudi pripravo na delo z dijaki in uštvarjanje c im boljš e klime Dijakom je potrebno predštaviti konkretne šituacije, zakaj (Bahovec, 2007). morajo na švoje zdravje paziti z e zdaj in ne š ele v štarošti, ko še pojavijo tez ave. Poleg štatištike, lahko prikaz emo tez ave, š Za projektno delo je znac ilno našlednje (Bahovec, 2007): katerimi še špopadajo njihovi vrštniki. Prikaznega materiala - všebinško-problemški prištop; je dovolj na špletu in v literaturi. Dijaki lahko šami - konkretnošt tematike, z ivljenjškošt; špregovorijo o švojih tez avah ali tez avah nekoga, ki ga - ciljno ušmerjena in nac rtovana dejavnošt š poznajo. poudarkom na dejavnošti uc encev; - Analizirati njihov šlog z ivljenja. S kratkim vpraš alnikom - upoš tevanje interešov uc encev, njihovih potreb in lahko však pri šebi analizira štanje, ugotovi, kaj dela narobe špošobnošti. Pri tem šta poudarjena izkuš enjško oz. kaj bi lahko takoj naredil za švoje zdravje. Tako lahko však uc enje in kooperativnošt. oceni švoje telešno in duš evno zdravje. - Poiškati izboljš ave. Ošredotoc imo še na to, kaj lahko však Poznamo dva nac ina, kako lahko poteka projektno delo dan štorimo zaše, poiš c emo primere dobre prakše, (Bahovec, 2007): uporabimo izkuš nje drugih, ki šo korenito špremenili švoj - doloc itev ciljev, nac rtovanje, izvedba in utemeljitev z ivljenjški šlog, poiš c emo vzornike. ali - Izvajati konkretne dejavnošti. Skozi projektni teden - izbira uštreznega problema, škupno nac rtovanje udejanjamo to, kar še uc imo. Preizkuš amo konkretne poti do reš itve problema, izvajanje pošameznih šituacije, še druz imo, pozitivno razmiš ljamo, še zdravo nalog, ki izhajajo iz problema, in preverjanje reš itev prehranjujemo, gibamo, škrbimo za telo in duha. problema. 4.3 Priprava projekta in dijakov Faze, po katerih poteka projektno delo šo (Bahovec, 2007): Dobra priprava pomeni, da lahko v projektnem tednu delo - iniciativa, prepuštimo dijakom, uc itelji pa poštanemo le mentorji. Po - zašnova projekta, uvodnih navodilih aktivno špremljamo njihovo delo, jih - nac rtovanje, ušmerjamo, švetujemo, opazujemo, pomagamo. Zelo - izvedba in pomembna je špodbuda tištih dijakov, ki še tez je vkljuc ijo. - šklepna faza - predštavitev. Nekateri dijaki takoj prevzamejo razlic ne vloge, razporedijo oštale in vodijo delo. C e takš nih dijakov ni v škupini, mora Ko nac rtujemo projektno delo, izhajamo iz ciljev profešor dodeliti vloge in potem špremljati, kako še dijaki izobraz evalnega programa. Prednošt dajemo tištim ciljem, ki uveljavljajo. Všeškozi moramo opazovati, da vši šodelujejo, jih je mogoc e najuc inkoviteje došegati. Pozornošt je treba da še dejavno vkljuc ujejo, da šprejemajo delo in ideje drug namenjati tako všebinškim in procešnim ciljem, kot tudi drugega, da koga ne izkljuc ujejo, drugega pa favorizirajo. 132 Pred zac etkom še je potrebno dogovoriti z zunanjimi Dogovorjeno imamo predavanje v Zdravštvenem domu šodelavci: uškladiti termin in proštor, še šeznaniti z všebino Maribor, kjer nam pripravijo predavanje na temo Mladoštnik in metodo njegovega dela, švojo všebino prilagoditi njegovi, – zdravje - odvišnošti. Po konc anem predavanju šledijo da še delo nadgradi, predštaviti škupino, š katero bo delalo, delavnice o morfologiji naš ega teleša. Dijaki v paru izmerijo jih opozoriti na pošebnošti in ševeda predštaviti, kaj še od in izrac unajo švojo koštno mašo, maš c obno mašo in miš ic no njih pric akuje. Menjava proštora, da še ne dogajajo vše mašo. Nadaljujemo š šeštavljanjem zdravega jedilnika. Za dejavnošti na š oli, je za dijake dobrodoš la šprememba. Ni však jedilnik izrac unajo kaloric no vrednošt in poškuš ajo vaz no, kakš en je proštor šamo, da šmo izven uc ilnice. Zelo poiškati bolj zdravo izbiro. Pošebej šo opozorjeni na dobrodoš le šo tudi oblike, ki jih izvajamo na proštem, na vrednošt šladkorja, šoli in maš c ob v pijac ah in prigrizkih iz pohodu, po trim štezi ali na klopci v parku. avtomatov. Pošebno poglavje pošvetimo uz ivanju vode. Pošlikamo c rtne kode priljubljenih šladkih izdelkov in pijac Izbrati je potrebno metode dela, ki šo raznovrštne, npr. (npr. Frutabela, Kinder Bueno, c okoladni rogljic ek, Redbull) pregled literature, predavanja, delavnice, ankete, delo na in jim predštavimo aplikacijo Veš Kaj Ješ (Zveza potroš nikov terenu, druz enje z razlic nimi ljudmi, da šo dijaki dovolj Slovenije). Izpiš emo všebnošti šladkorja v pijac ah in maš c ob motivirani. Naš a z elja je, da škozi projekt dijaki c im manj c aša v prigrizkih. Na špletu poiš c emo reš itve, kako še izogniti prez ivijo za rac unalniki, da poiš c emo informacije drugac e, iz šlabim prigrizkom in jih nadomeštiti z bolj zdravimi. literature, od ljudi, od štrokovnjakov, da gremo na teren, da Izmerimo všebnošt šladkorja v šladkih pijac ah in jih vidimo dogajanje v z ivo, da doz ivimo teorijo v prakši. Zelo špremenimo v dejanške vrednošti (primerjamo jih z pomembno je, da vša dejštva, pred katera poštavimo dijake, vrec kami šladkorja po 5 gramov). nišo izmiš ljena, ampak iz rešnic nega šveta, iz njihove okolice ali bliz ine, njihovih vrštnikov. Tretji dan Na pogovor povabimo znanega š portnika, ki z dijaki 4.4 Potek špregovori o švojih š portnih zac etkih, procešu treninga, Projektno delo je razdeljeno na š tiri dni, v trajanju 6 š olških ušklajevanju š porta in š olških obveznoštih, pšihološ ki ur. pripravi in podobnem. Ta vršta predavanja je za dijake izredno zanimiva, šaj šliš ijo ošebne izkuš nje nekoga, ki je Prvi dan ušpeš en na švojem podroc ju. Dan pric nemo tako, da dijake šeznanimo z nac inom dela in jim predštavimo aplikacijo Energy for life (Imaxina Novaš Za zakljuc ek dneva še odpravimo na igriš c e za odbojko na Tecnoloxiaš S.L.). Na špletu je mnoz ica razlic nih aplikacij in mivki. Dijaki in dijakinje šeštavijo meš ane ekipe in odigrajo špletnih štrani, ki opišujejo zdravo prehranjevanje in tekme med razredi. Sproštitev v naravi izkorištimo za prešnovo, vendar je zgolj peš c ica didaktic no primernih za druz enje in pogovor. uporabo v uc nem procešu. Vec ina aplikacij je namenjena ali izobraz evanju ali zabavi, vendar le malo je takš nih, ki bi Četrti dan zdruz evale oba špektra. Ena izmed aplikacij, ki je tako Za zakljuc ek projekta pripravimo pravo tekaš ko prireditev pouc na, da uporabnik pridobi in utrdi švoje znanje, kot tudi poimenovano Tretja tec e, ki še je udelez ijo vši letniki š ole. V zabavna, da še ne navelic a in je pripravljen dlje c aša oštati šodelovanju š podjetjem Pro Time organiziramo tek za vše motiviran, še imenuje Energy for life. Aplikacija š pomoc jo dijake š ole. Pripravimo trašo teka, razdelimo š tartne š tevilke igrifikacije – uporaba dinozavra, ki pritegne pozornošt š c ipi, poškrbimo za ošvez ilne poštaje na traši, pripravimo uporabnika, uc i novih konceptov in ga motivira za interakcijo, darilne vrec ke za najboljš e loc ene po letnikih in špolu, na kar izboljš a uc ni proceš. Zaradi enoštavnega umešnika je ta koncu pa priredimo uradno razglašitev rezultatov. Prireditev aplikacija doštopna všem uc encem razlic nih štarošti, tako v je med dijaki dobro šprejeta in je poštala tradicionalna. ošnovni, kot tudi v šrednji š oli. Vizualen prikaz in štrokovna natanc nošt izrazov, še doloc i š pišmenimi špošobnoštmi uporabnika. Velik poudarek je na znanštveni pišmenošti, 5 EVALVACIJA povezan z vizualnimi draz ljaji, ki uporabnika špodbujajo k Projektno delo je velik izziv tako za dijake, kot uc itelje. aktivni uporabi aplikacije. Zašnovana je tako, da še jo lahko Obojim daje veliko zadovoljštva in predvšem izkuštvenega uporablja ob špremštvu vodje uc nega proceša ali pa še jo uc enja. Kot opiš e Z uz ejeva (1995), še pri projektnem delu uporablja šamoštojno. Uporabnik lahko izbira med odpre nepredvidljiva bogata paleta variant projektnega razlic nimi podroc ji, ki jih lahko š pomoc jo aplikacije ošvoji in uc nega dela in je nemogoc e predvideti vša špoznanja, znanja, utrdi švoje znanje. vše vzgojne uc inke, vša nova uštvarjalna hotenja – nemogoc e je predvideti vše notranje, c uštvene in š tem v zvezi mišelne Pred zakljuc kom prvega dne še pošvetimo š e duš evnemu polemike, veliko uštvarjalnošt, ki še kaz e v bogatejš em zdravju. Povabimo š tudente pšihologije, ki z dijaki govornem in pišnem izraz anju ter umetniš kem uštvarjanju. S špregovorijo o duš evnih štiškah in štrešu ter jih nauc ijo tem nac inom dela naj bi bil šproz en razvoj dijakovih razlic ne tehnike upravljanja štrešnih šituacij in tehnik ošebnoštnih špošobnošti tako na kognitivnem, meditacije. pšihomotoric nem in šocialnem podroc ju, ob šamoaktivnošti in notranji motivaciji. Drugi dan 133 Motivacija za delo je vc aših vec ja, vc aših manjš a, pomembna VIRI je izbira teme (nevšakdanje všebine, ki šo povezane š poklici, [1] Atlagič, G. (2006). Projektno delo: gradivo za učitelje. Ljubljana: Center za katere še ušpošabljajo ali š tematiko iz všakdanjega RS za poklicno izobraževanje. z ivljenja, v katero še poglobijo), ki mora biti za dijaka [2] Bahovec, I. (2007). Ocenjevanje v novih programih srednjega poklicnega in šrednjega štrokovnega izobraževanja. Ljubljana: Center zanimiva in pouc na. Dijake je treba motivirati in jih pripraviti RS za poklicno izobraževanje. na delo. Dobro je treba pripraviti potek dela, da šo dijaki [3] NIJZ (Nacionalni inštitut za javno zdravje). Cindi Slovenija raziskava-Z zdravjem povezanvedenjski slog. Ljubljana. Nacionalni inštitut za javno motivirani v všeh fazah dela. Uporabiti je treba razlic ne zdravje 2001, 2004, 2008, 2012, 2016, 2020. metode dela, multimedijška šredštva, škratka projektno delo [4] Žužej, V. (1991). Projektno delo. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije naj bo c im bolj razgibano in zanimivo. Manjš a škupina za šolštvo. [5] Žužej, V. (1995). Spremljanje in evalvacija učinkov projektnega dijakov zagotavlja laz je delo. učnega dela pri uvajanju v pouk. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolštvo. Komunikacija je bištveno drugac na, šaj dijake pri delu le ušmerjamo; zaradi manjš ega š tevila dijakov poteka med všemi pošamezniki na všeh ravneh, je všeštranška, z ivahna ter iškrenejš a, šaj dijaki ob delu na glaš izraz ajo obc utja, razmiš ljanja, švoje poglede ipd., še bolj odprejo. Pomembno je uštvariti dobro klimo v škupini. Konflikt naštopi v primeru, ko dijaki ne morejo oziroma ne znajo šprejeti mnenja drugega, ko ne znajo medšebojno šodelovati, ko šo nerešni, nišo pripravljeni delati, ko ne upoš tevajo dogovorov ipd. Ovire je treba odpravljati šproti in zmanjš ati morebitne pomanjkljivošti oziroma šlabošti. Dodana vrednošt projektnega dela je, da še dijaki šrec ajo z drugac nim nac inom dela in ob tem ušvojijo znanja, ki šo potrebna in pomembna za njihov poklic ali pa š irijo njihove kompetence, ki šo pomembne v všakdanjem z ivljenju. Urijo še v pridobivanju in iškanju informacij iz razlic nih virov, še rac unalniš ko opišmenjujejo, vši morajo biti dejavni, vadijo javno naštopanje, krepijo šamozavešt. Uc ijo še timškega dela, dojemajo pomembnošt dogovorov, kompromišov ipd. So uštvarjalnejš i in špoznavajo delo na terenu. Poštajajo šamoštojnejš i, odgovorni, iznajdljivi, domišelni, izvirni. Delo opravljajo z navduš enjem in zavzeto. Razvijajo špošobnošt šamoštojnega opazovanja, primerjanja, povezovanja in logic nega šklepanja ter špošobnošt šamoštojnega poroc anja. Slabošti še pokaz ejo tedaj, c e dijaki nišo pripravljeni delati, še izogibajo, nišo šamoštojni, c e delo ne poteka timško, kot je predvideno; c e je klima v škupini šlaba. Problem je, c e nišmo poštavili ciljev oziroma šo nedošegljivi, c e k problemu nišmo pravilno prištopili, c e nišmo upoš tevali interešov dijakov, njihovih potreb in špošobnošti, c e nišmo škupaj nac rtovali pot do reš itve problema, c e ši nišmo poštavili pošameznih faz, jih preverjali ter utemeljili 6 ZAKLJUČEK Pomen zdrave prehrane je kljuc en za zdrav razvoj, šaj telo za izgradnjo notranjih ogranov, miš ic, koštnine in z ivc evja nujno potrebuje hranila, ki jih všebuje hrana. V zgodnjem otroš tvu otrokov jedilnik doloc ajo štarš i oz. škrbniki, ki še praviloma trudijo in poškrbijo za pešter izbor z ivil na otrokovem kroz niku. Všaj v vec ini primerov, otroci kot pošamezniki ne morejo vplivati na izbor z ivil in uz ivati zgolj hrane, ki jim je vš ec . V c ašu pubertete pa mladoštniki poc aši zac nejo šami doloc ati švoj jedilnik in pri tem vec krat ne upoš tevajo šmernic zdravega prehranjevanja. Nepravilen 134 Kibernetska kriminaliteta – razumevanje in ukrepi za večjo varnost Cybercrime - understanding and measures for greater security mag. Roman Rehberger Šolski center Kranj Višja strokovna šola Kranj, Slovenija rehberger@siol.net process large amounts of data and learn from patterns makes it more effective in detecting, preventing and responding to cyber POVZETEK threats. This article explores the phenomenon of cybercrime, the types of attacks and the measures to combat these threats, Izraz kibernetska kriminaliteta širše opisuje kriminalne including the use of artificial intelligence and analyzed dejavnosti, v katerih so računalniki ali računalniška omrežja cybercrime investigation tools. orodje, tarča ali kraj kriminalne dejavnosti. Vključujejo vse, od KEYWORDS elektronskega kloniranja do napada zavrnitve storitve DDoS, kar lahko prizadene posameznike, podjetja in celo države. Pomeni cybercrime, cyberspace, artificial intelligence, cybercrime lahko tudi tradicionalna kazniva dejanja, pri katerih se investigation tools računalnike ali omrežja uporablja za omogočanje nezakonite dejavnosti in vključuje aktivnosti, kot so kraje identitete, finančne prevare, kraje podatkov, vdori v računalniške sisteme, 1 UVOD širjenje zlonamerne programske opreme in napadi na omrežja. Kibernetski prostor je z nekaj milijardami uporabnikov po vsem Mednarodno sprejete definicije kibernetske kriminalitete ni, svetu idealen kraj za kriminalce, saj lahko ostanejo anonimni in vendar jo razumemo kot kaznivo dejanje, pri katerem je dobijo dostop do vseh oblik osebnih podatkov, ki jih zavestno ali računalnik bodisi predmet kaznivega dejanja, na primer z lažnim nehote shranjujemo v spletu. Grožnje internetni varnosti so v predstavljanjem ali nezaželeno pošto, bodisi orodje za storitev zadnjih letih močno porasle, kibernetska kriminaliteta pa kaznivega dejanja, na primer zločin iz sovraštva. Vdor v prizadene milijarde žrtev po vsem svetu. Umetna inteligenca računalniške sisteme oz. omrežja in s tem dostop do računalnika igra vse večjo vlogo v kibernetski varnosti. Zaradi svoje je lahko primerljiv z vlomom in vstopom v stanovanjsko ali sposobnosti obdelave velikih količin podatkov in učenja na poslovno stavbo. podlagi vzorcev umetna inteligenca omogoča bolj učinkovito Kibernetska kriminaliteta obstaja v več oblikah, odkrivanje, preprečevanje in odzivanje na kibernetske grožnje. V tem članku bomo raziskali pojav kibernetske kriminalitete, vrste najpogostejša so kazniva dejanja, povezana z identiteto. To se napadov in ukrepe za boj proti tem grožnjam vključno z uporabo zgodi z lažnim predstavljanjem in zavajanjem uporabnikov umetne inteligence in analizirali orodija za preiskavo kibernetske interneta v posredovanje osebnih podatkov, zlonamerno kriminalitete. programsko opremo, ki zbira osebne podatke, in nezakonitim dostopom do naključnega računalnika na daljavo. Kriminalci KLJUČNE BESEDE uporabljajo te metode za krajo podatkov o kreditnih karticah ali celo krajo denarja. Internet je postal tudi prostor za kazniva kibernetska kriminaliteta, kibernetski prostor, umetna dejanja, povezana z avtorskimi pravicami in pravicami inteligenca, orodija za preiskavo kibernetske kriminalitete intelektualne lastnine, pa tudi kazniva dejanja, kot so otroška ABSTRACT pornografija in zloraba gradiva [6]. Z napredovanjem tehnologije je kibernetska kriminaliteta The term cybercrime broadly describes criminal activity in which postala storilcem lažje dostopna, le-ti pa ne potrebujejo več computers or computer networks are the tool, target or location of criminal activity. They include everything from electronic veliko računalniškega znanja in poznavanja tehnik, saj je večino cloning to denial of service (DDoS) attacks, which can affect programske opreme mogoče kupiti ali brezplačno pridobiti na individuals, companies and even countries. It can also refer to spletu. Z anonimnostjo, ki jo zagotavlja kibernetski prostor, je traditional crimes where computers or networks are used to organom pregona tudi težje izslediti kriminalce in jih locirati [2]. facilitate illegal activity, and activities such as identity theft, Za dosego svojih ciljev kibernetska kriminaliteta uporablja financial fraud, data theft, hacking, malware distribution and različne metode in strategije, klaterih razumevanje je ključno za network attacks. With billions of users worldwide, cyberspace is učinkovito preprečevanje in obvladovanje kibernetskih napadov. an ideal place for criminals, who remain anonymous and gain Organizacije in posamezniki morajo izvajati ustrezne varnostne access to all the forms of personal data we store online, ukrepe, kot so redno posodabljanje programske opreme, knowingly or unknowingly. Threats to internet security have ozaveščanje uporabnikov o varnostnih tveganjih, uporaba increased dramatically in recent years, and cybercrime affects billions of victims worldwide. Artificial intelligence plays an protivirusnih programov in požarnih zidov ter redno spremljanje increasingly important role in cyber security. Its ability to in odkrivanje morebitnih napadov. 135 Ko govorimo o kibernetskem kriminalu, običajno govorimo Raziskave kibernetske kriminalitete so pomembne za razvoj o dveh glavnih kategorijah kaznivih dejanj. Prva kategorija je varnostnih ukrepov in politik ter za izboljšanje ozaveščenosti računalnik, povezan v omrežje, ki je tarča kaznivega dejanja in javnosti o tveganjih, povezanih s kibernetsko varnostjo. S je primer napadov na zaupnost, celovitost in razpoložljivost pomočjo teh raziskav se lahko razvijejo učinkovitejše metode za omrežja. Drugo kategorijo sestavljajo tradicionalni prestopki, kot preprečevanje in obvladovanje kibernetskih napadov, kar so tatvine, goljufije in ponarejanje, ki so storjeni s pomočjo prispeva k večji varnosti in zaupanju v digitalno okolje [7]. računalnikov, povezanih v omrežje. Ena večjih težav pri ustreznem definiranju in zaznavanju kibernetske kriminalitete je pomanjkanje konkretnih statističnih 3 ZNAČILNOSTI KIBERNETSKEGA podatkov o teh kaznivih dejanjih. Prijava zločinov je PROSTORA prostovoljna, kar pomeni, da so številke skoraj zagotovo precej Spremembe, ustvarjene z računalnikom in povezovanjem v višje od uradnega podatka. Včasih jih organizacije sploh ne mrežo, so prinesle novo okolje, v katerem se uporabniki vse prijavijo in to prepuščajo organom pregona, dokler na koncu o pogosteje zbirajo v kibernetskem prostoru, da bi medsebojno prijavi ne odločajo sodišča. komunicirali. Dve ključni značilnosti kibernetskega prostora, ki Obstoječe zakone, ki prepovedujejo kibernetski kriminal, se sta pripomogli pri povečanju kaznivih dejanj, sta ogromno lahko uporablja tako za ljudi, ki jih zagrešijo z uporabo število uporabnikov in brezmejna uporaba interneta. Informacije računalnika, kot tudi za tiste, ki jih storijo brez uporabe med podjetji potekajo hitreje brez fizičnih potovanj ali fizične računalnika ali omrežja. Vendar pa pogojev vedno ni mogoče prisotnosti, s hitrejšimi odzivi na velike razdalje in večjim dobro določiti. Eden od dejavnikov, ki otežuje opredelitev vplivom na globalno občinstvo. Medtem ko je ta tehnološki kibernetskega kriminala, je dilema o pristojnosti. Zakoni v napredek prinesel družbi obilne koristi, je slaba stran, da te različnih državah opredeljujejo pojme različno, zato je interakcije nudijo tudi idealno platformo za ustvarjanje zločinov. pomembno, da se organi pregona, ki preiskujejo kazniva dejanja, Nove tehnologije niso prinesle samo novega razreda kaznivih pa tudi skrbniki omrežij, ki se želijo vključiti v pregon dejanj, temveč so tudi povečale število kibernetičnih kibernetskega kriminala, storjenega v omrežju, seznanijo z posameznikov z že vnaprej pripravljenimi programi za kazniva veljavnimi zakoni [1]. dejanja [2]. Rast kibernetskih kriminalcev ima dva pomembna razloga: prvič, število ljudi, ki so tehnološko dovolj izobraženi, da bi 2 RAZISKAVA KIBERNETSKE zagrešili kibernetske zločine, eksponentno narašča. Drugič, zdi KRIMINALITETE se, da tudi trg v kibernetski kriminaliteti narašča, saj osebe, ki Raziskava kibernetske kriminalitete je ključnega pomena za uporabljajo svoje tehnično znanje za ustvarjanje in nato s prodajo razumevanje, preprečevanje in obvladovanje kibernetskih svojih izdelkov omogočajo, da se netehnološko izobraženi ljudje groženj. S poglobljenim raziskovanjem se lahko izboljšajo vključijo v kibernetsko kriminaliteto [12]. varnostni postopki, razvijejo učinkovitejše obrambne strategije Nepridipravi v kibernetskem prostoru iščejo sisteme, da bi se in se ustvarijo smernice za politike in zakonodajo na področju infiltrirali in jih zlorabili. Samo zaradi tega ali kot intelektualni kibernetske varnosti. izziv, obstajajo nekateri, ki poskušajo vdreti v računalnik, da bi Kibernetska kriminaliteta je področje, ki se nanaša na kazniva lansirali črve ali virus, ki bi lahko okrnili poslovanje dejanja, storjena s pomočjo računalnikov, omrežij in internetnih organizacije. Zato je potreba po varnosti namenjena vsem tehnologij. Raziskava kibernetske kriminalitete vključuje uporabnikom interneta tako posameznikom kot podjetjem, da se preučevanje teh dejanj, njihovih vzorcev, metod in posledic, pa prilagodijo potencialnim nevarnostim kibernetskega prostora in tudi razvoj strategij za njihovo preprečevanje in preiskovanje. njegovi zmožnosti povzročitve večjih varnostnih incidentov. Raziskovalci na področju kibernetske kriminalitete Razvoj ukrepov za boj proti tem grožnjam je ključnega pomena, analizirajo in razumejo vzorce, motive, tehnike ter vedenje saj slabo razvit varnostni sistem neustrezno varuje pred zlonamernih akterjev v kibernetskem prostoru. Njihovi cilji kibernetskimi napadi, pomanjkanje varnostnih ukrepov pa resno vključujejo razvoj strategij za preprečevanje kibernetskih ogroža preživetje in donosnost poslovanja podjetja [13]. napadov, identifikacijo in obvladovanje tveganj ter izboljšanje kibernetske varnosti. Raziskovalci kibernetske kriminalitete uporabljajo različne 4 VRSTE KIBERNETSKIH NAPADOV metode za zbiranje podatkov in analizo. To vključuje analizo Obstaja več vrst kibernetskih napadov, ki se izvajajo s ciljem sledi v računalniških sistemih, preučevanje podatkovnih baz, pridobitve nepooblaščenega dostopa, kraje podatkov, spremljanje komunikacij, sodelovanje s ponudniki storitev in povzročanja škode ali motenja delovanja računalniških sistemov preiskovalnimi organi ter uporabo različnih orodij in tehnologij in omrežij. za zaznavanje in preprečevanje kibernetskih napadov. Napad je lahko aktiven ali pasiven. Aktivni napad poskuša Poleg preučevanja tehničnih vidikov kibernetske spremeniti sistemske vire ali vplivati na njihovo delovanje, kriminalitete se raziskovalci ukvarjajo tudi z analizo socialnih in medtem ko pasivni napad poskuša uporabiti informacije iz pravnih vidikov. To vključuje razumevanje motivacij storilcev, sistema, vendar ne vpliva na sistemske vire (npr. prisluškovanje) preučevanje vloge družbenih omrežij in medijev pri širjenju [14]. kibernetskih napadov, preučevanje pravnih vidikov, povezanih s Napad se lahko izvede znotraj ali zunaj organizacije. Notranji kibernetsko kriminaliteto, ter oblikovanje politik in zakonodaje napad je napad, ki ga sproži subjekt znotraj območja zaščite, ki za boj proti njej. je lahko uporabnik in je pooblaščen za dostop do sistemskih virov, vendar jih uporablja na način, ki ga niso odobrili tisti, ki 136 so pooblastilo odobrili. Zunanji napad začne zunaj organizacije računalniških sistemov, onemogočanje spletnih mest, ustvarjanje nepooblaščen ali nelegitimen uporabnik sistema. Na internetu se in zlonamerno razširjanje računalniških virusov. potencialni zunanji napadi gibljejo od amaterskih potegavščin do Pri tretji kategoriji lahko računalnik deluje kot podpora pri organiziranih kriminalcev, mednarodnih teroristov in sovražnih izvrševanju različnih kaznivih dejanj, ki zajema uporabo vlad. računalnikov, ki jih kriminalci uporabljajo za krajo identitete in Napadi so lahko sintaktični ali semantični. Sintaktični napadi zlorabo kreditnih kartic. Uporaba računalnika kot podpore pri so preprosti, saj veljajo za zlonamerno programsko opremo, ki izvrševanju zločina je resna kršitev zakonodaje in se kaznuje v vključuje viruse, črve in trojanske konje. Semantični napadi pa skladu s pravnimi določbami o računalniškem kriminalu [6]. so bolj zapleteni in vključujejo uporabo različnih računalniških taktik za spreminjanje vedenja uporabnikov računalnika. Kibernetske napade glede na ciljane uporabnike združimo v 6 STANJE KIBERNETSKE dve vrsti: ciljne in nenamerne. V nenamernih napadih napadalci KRIMINALITETE neselektivno ciljajo na čim več naprav, storitev ali uporabnikov. Pri tem jih ne zanima, kdo je žrtev, in uporabljajo tehnike, ki Kibernetska kriminaliteta narašča z eksponentno hitrostjo. V izkoriščajo odprtost interneta. Nenamerni napadi vključujejo preteklem letu je bilo odkritih približno 900 poskusov lažnega lažno predstavljanje ter pošiljanje e-poštnih sporočil večjemu predstavljanja na finančne institucijo in več kot 9.000 odkritih številu ljudi, katere prosijo za občutljive podatke (na primer poskusov napadov na tehnološka podjetja. Spletna mesta z bančne podatke) ali jih spodbudijo k obisku ponarejenega lažnim predstavljanjem so tudi vse večje tehnološke spletnega mesta. Pogosta je postavitev lažnega spletnega mesta organizacije, kot so Google, Apple, Facebook in Yahoo, ki so ali ogrožanje zakonitega za izkoriščanje gostujočih uporabnikov. tarče lažnega predstavljanja, pa tudi Dropbox, kjer bi z lažnim Ponujajo tudi odkupno programsko opremo, ki bi lahko predstavljanjem uporabnike lahko prevarali pri nalaganju svojih vključevala razširjanje diska, ki šifrira izsiljevalsko zlonamerno datotek. V povprečju se vsak dan sproži 85.000 zlonamernih IP- programsko opremo. Pojavlja se skeniranje za izvedbo jev, s čimer je povprečna ocena ogleda vseh URL-jev po vsem naključnih napadov na spletu. svetu znašala 65 odstotkov. Pri ciljanem napadu ima napadalec poseben interes za izbrano Kibernetska kriminaliteta ni omejena samo na namizje podjetje ali pa je plačan, da ga cilja. Napad lahko traja mesece, naprave; mobilne naprave so se v zadnjih letih razvijale, z njimi tako da bodo napadalci našli najboljšo pot za napad na izbrane pa tudi virusi, zlonamerna programska oprema in lažne prevare. sisteme (ali uporabnike). Ciljni napad je pogosto bolj škodljiv kot Zaradi odprte platforma je Android izpostavljen različnim nenamerni, ker je posebej prilagojen napadom na sisteme, zlonamernim programom. V nedavni raziskavi je bilo 72 % vseh procese ali osebje, v pisarni in včasih tudi doma. Tudi pri ciljnih aplikacij za OS označeno kot sumljive, nezaželene ali napadih je pogosto lažno predstavljanje, pošiljanje e-poštnih zlonamerne, pri čemer so trojanski konji predstavljali največjo sporočil ciljnim osebam, ki lahko vsebujejo prilogo z grožnjo. zlonamerno programsko opremo ali povezavo, ki prenaša Zunanja kibernetska kriminaliteta je v porastu, vendar se zlonamerno programsko opremo. Pogosto gre za napade istega mnogi strokovnjaki strinjajo, da notranji napadi predstavljajo cilja iz različnih mest omrežja, t. i. botnet, zlasti za izvedbo večje tveganje za podjetja in organizacije. Notranja tveganja je napada Distributed Denial of Service (DDoS). Med ciljnimi mogoče omiliti z povečanjem izobraževanja zaposlenih; vendar napadi je tudi uničevanje dobavne verige z napadom programske ogromno organizacij tega usposabljanja sploh ne izvaja. ali druge opreme, ki se dostavi podjetju [5]. Podatki kažejo, da mnogi odločevalci v organizacijah v celoti ne razumejo resnosti groženj, medtem ko podjetja, ki so postala žrtev kibernetskega kriminala, in podjetja z več kot tisoč 5 KATEGORIJE KIBERNETSKIH zaposlenimi varnost jemljejo veliko bolj resno in imajo več NAPADOV procesov za zmanjšanje tveganja znotraj in zunaj organizacije. Obstajajo tri osnovne kategorije kibernetskega kriminala. V Stanje kibernetske kriminalitete kaže tudi na nenehno rast in prvem primeru je računalnik orodje zločina in zajema klasične napredovanje groženj v digitalnem svetu. Zaščita pred oblike kaznivih dejanj, kot je goljufija ali ponarejanje, čeprav se kibernetskimi napadi zahteva celovit pristop, ki vključuje v okviru kibernetskega kriminala nanašajo posebej na kazniva izboljšanje kibernetske varnosti, ozaveščanje uporabnikov, dejanja, storjena preko elektronskih naprav. Nekatera od teh sodelovanje med sektorji in državami ter razvoj naprednih kaznivih dejanj vključujejo otroško pornografijo, kaznivo tehnologij za odkrivanje in odzivanje na napade. Le z aktivnim nadlegovanje, goljufije, kršitve intelektualne lastnine in prodajo in trajnim pristopom lahko obvladujemo kibernetsko nezakonitih snovi in blaga. kriminaliteto ter zagotovimo varno in zaupanja vredno digitalno V drugi kategoriji je računalnik predmet zločina in se okolje. nanaša na primere, ko računalnik sam po sebi postane tarča Pomembno je, da se zavedamo, da je kibernetska kaznivega dejanja ali je uporabljen za izvrševanje kaznivega kriminaliteta dinamično področje, kjer se zlonamerni akterji dejanja. Pomembno je omeniti, da računalnik sam po sebi ni nenehno prilagajajo in razvijajo nove metode napadov. predmet zločina, temveč ga zločinci izrabljajo za svoje Posledično je potrebno stalno izboljševanje varnostnih ukrepov nezakonite dejavnosti. Prav tako je potrebno upoštevati, da so ta in ozaveščanje, da se zmanjša tveganje in škoda, ki jih povzroča dejanja kazniva in se kaznujejo v skladu z zakoni in predpisi o kibernetska kriminaliteta [3]. računalniškem kriminalu v posameznih državah. Gre za nova kazniva dejanja, ki so posebej povezana z računalniško tehnologijo in internetom, na primer, nepooblaščena uporaba 137 7 KIBERNETSKA KRIMINALITETA KOT tega lahko kibernetski napadi povzročijo motnje v poslovnih MEDNARODNA GROŽNJA dejavnostih, izgubo produktivnosti, izpad sistemov in celo ogrozijo življenja, še posebej v primeru napadov na kritično Kibernetska kriminaliteta je pojav, ki prizadene vse države sveta, infrastrukturo [6]. zlasti najbolj industrijsko razvite in računalniško podprte. Obstaja na stotine različnih virov, ki zagotavljajo podatke o obsegu kibernetske kriminalitete, vendar so statistični podatki 9 FAZE KIBERNETSKIH NAPADOV nezadostni in razdrobljeni. Globalna tveganja postajajo vse bolj problematična zaradi Ker se kibernetski napadi nenehno razvijajo, je razumevanje njihovega delovanja ključno za učinkovito preprečevanje, vse večje globalizacije. V tem primeru je kibernetska odkrivanje in obvladovanje kibernetske kriminalitete. kriminaliteta še nevarnejša grožnja. Posledice novih tveganj so Organizacije in posamezniki morajo izvajati ustrezne varnostne postale mednarodne in so lahko uničujoče in nepredvidljive. ukrepe, kot so redno posodabljanje programske opreme, Globalna medsebojna povezanost naredi vsak nacionalni izobraževanje uporabnikov o varnostnih tveganjih, vzpostavitev ekonomski proizvodni sistem ranljiv. naprednih varnostnih rešitev ter vzdrževanje odzivnih načrtov za Letne stroške škode, ki jo povzroči kibernetska obvladovanje kibernetskih napadov. kriminaliteta, je težko oceniti iz več razlogov: nekatera podjetja Kibernetski napadi običajno potekajo skozi več faz, pri si ne izmenjujejo informacij, v nekaterih primerih pa je težko čemer zlonamerni akterji sledijo določenemu postopku za oceniti, kakšna je dejanska izguba. Pri tej vrsti kaznivih dejanj je izvajanje napada. Faze kibernetskega napada se razlikujejo glede potrebno upoštevati tudi dejstvo, da na mednarodni ravni ni na specifične tehnike in metode. ustrezne zakonodaje. Prav tako je težko določiti, katera dejanja Med splošnimi fazami kibernetskega napada je zbiranje se v različnih nacionalnih državah štejejo za kazniva dejanja, da informacij (Reconnaissance) o ciljni organizaciji ali tarči. Gre za se pripravijo zanesljive mednarodne ocene. iskanje ranljivosti v sistemih, preučevanje javno dostopnih Poleg tega imajo številna poročila zasebnih varnostnih podjetij omejitev, ker ne morejo zbrati vseh podatkov, zbranih na informacij, analizo omrežnih struktur in identifikacijo potencialnih ciljev. ravni posamezne nacionalne države. Le uradno poročilo, ki ga je Faza, v kateri se po zbiranju informacij zlonamerni akterji sestavil vladni organ, bi lahko zagotovilo več podrobnosti o poskušajo vpisati v ciljni sistem ali omrežje, se imenuje vstop končnih statistikah. Vsekakor pa ta poročila varnostnih podjetij (Gaining Access). Vstopijo lahko z izkoriščanjem varnostnih nakazujejo na resnost in trende v zadnjih letih glede kibernetske pomanjkljivosti, uporabo hekerskih tehnik, kot je kraja gesel ali kriminalitete. Vsa poročila pravzaprav poudarjajo, da se tveganje prek šibkih točk v varnostnih postopkih. kibernetskih napadov nenehno povečuje in da je vpliv na V fazi t. i. razširjanja (Escalation) zlonamerni akterji svetovno gospodarstvo vedno bolj zaskrbljujoč, kar bi moralo pridobijo dostop do ciljnega sistema, se poskušajo razširiti in biti dovolj, da bi spodbudili mala in srednja podjetja, civilno pridobiti večji nadzor nad omrežjem, se premikajo po sistemih, družbo in vlade, da to grožnjo resneje sprejmejo in med seboj iščejo dodatne ranljivosti, izkoriščajo privilegije ali uporabijo sodelujejo, da bi omejili škodo. napredne tehnike za skrivanje prisotnosti. Po podatkih Kasperskega je vpliv kibernetske kriminalitete V fazi pridobivanja cilja (Acquiring the Target) zlonamerni na svetovno gospodarstvo na žalost velik in se še povečuje, akterji dosežejo svoj cilj, ki je lahko različen, od kraje občutljivih najbolj pa se boji napadov na kritično infrastrukturo. podatkov do povzročanja škode ali izsiljevanja žrtev, sabotiranja Zaskrbljujoče je tudi znatno povečanje kaznivih dejanj zoper podjetja, kot so goljufije ali kraje identitete [6]. sistemov ali drugih nezakonitih aktivnosti. Po dosegu svojega cilja zlonamerni akterji poskušajo Podjetji McAfeeja in CISCO ocenjujeta, da se razlika med obdržati dostop do ciljnega sistema ali omrežja za nadaljevanje letnimi stroški kibernetske kriminalitete svetovnega napadov. Ta faza se imenuje vzdrževanje dostopa (Maintaining gospodarstva giblje med 375 in 575 milijardami dolarjev na leto. Access) in vključuje skrivanje svoje prisotnosti, izogibanje McAfee je tudi opozoril, da podjetja ponavadi podcenjujejo odkrivanju in namestitev dodatnih orodij za nadzor. resnost kibernetskih tveganj in njihove stopnje rasti [11]. Poznamo tudi fazo prikrivanja sledi (Covering Tracks), kjer se zlonamerni akterji trudijo otežiti preiskavo in identifikacijo 8 CILJI KIBERNETSKE KRIMINALITETE tako, da brišejo dnevniške zapise, spreminjajo evidence ali manipulirajo z metapodatki, da bi zameglili svojo prisotnost oz. Cilji kibernetske kriminalitete so raznoliki in pogosto povezani z zabrisali svoje sledi [9]. željo po finančni koristi, kraji podatkov, političnih motivih, vohunjenje in zbiranju obveščevalnih podatkov ter izzivanju strahu in dezinformacij. Razumevanje teh ciljev je ključno za 10 KIBERNETSKA VOJNA IN oblikovanje učinkovitih strategij za preprečevanje, odkrivanje in KIBERNETSKI TERORIZEM obvladovanje kibernetske kriminalitete. Potrebno je nenehno izboljševanje kibernetske varnosti, ozaveščanje uporabnikov in Kibernetska vojna se nanaša na uporabo računalniških virusov in krepitev sodelovanja med državami, organov pregona in trojanskih konjev zato, da se napadeni državi uniči vitalne zasebnim sektorjem, da bi zmanjšali vpliv kibernetske računalniške sisteme, primerljive s škodo dejanske vojne in/ali kriminalitete na družbo in gospodarstvo. ovirajo vitalne računalniške sisteme. Kibernetski terorizem Kibernetska kriminaliteta ima številne negativne posledice. predstavlja načrtovan, politično motiviran napad na informacije, Žrtve trpijo finančne izgube, kršitve zasebnosti, izgubo zaupanja računalniške sisteme, računalniške programe in podatke z v digitalno okolje ter se soočajo z nepopravljivo škodo. Poleg namenom zaustavitve kritične nacionalne infrastrukture (kot so energetika, transport, vladne operacije) ali zastraševanje vlade ali 138 civilnega prebivalstva. To pomeni, da je končni rezultat potencialne ranljivosti in priporoča ukrepe za njihovo odpravo kibernetskega vojskovanja in kibernetskega terorizma enak, da ali zmanjšanje tveganj. To omogoča napovedovanje prihodnjih bo škodoval kritični infrastrukturi in računalniškim sistemom, groženj z analizo ogromnih količin podatkov in ustvarjanjem povezanim znotraj meja kibernetskega prostora [9]. napovedi o potencialnih tveganjih in ranljivostih. Dejavniki, ki prispevajo k temu, zakaj se kibernetski napadi Uporaba umetne inteligence v kibernetski varnosti sprožijo proti državi ali posamezniku, so faktor strahu, faktor uporabnikom pa še vedno predstavlja določene izzive. Napredne spektakularnosti in dejavnik ranljivosti. tehnike umetne inteligence sicer temeljijo na kakovostnih in Napadi v okviru kibernetske vojne in kibernetskega reprezentativnih podatkih, a je pri tem ključnega pomena terorizma lahko povzročijo resne posledice, vključno z motenim povečanje natančnosti in zanesljivosti analitičnih rezultatov. delovanjem državnih sistemov, gospodarskimi izgubami, krajo Napadalci lahko sami uporabijo umetno inteligenco za občutljivih informacij, izsiljevanjem in ogrožanjem javne izvajanje napadov. Zato je treba razviti tudi protiukrepe, ki se varnosti. Zato je pomembno, da se države, organizacije in borijo proti napadom umetne inteligence znotraj kibernetske posamezniki aktivno ukvarjajo s preprečevanjem, odkrivanjem varnosti. in obrambo pred takšnimi grožnjami ter vzpostavijo učinkovite Za implementacijo in upravljanje sistemov umetne mehanizme za kibernetsko varnost. inteligence je potreben strokovni kader z znanjem na področju V okviru kibernetskega vojskovanju mora posameznik kibernetske varnosti in umetne inteligence. prepoznati državne akterje, ki sodelujejo pri zagrešitvi teh Napadalci lahko zlorabijo umetno inteligenco, da ustvarijo kibernetskih napadov, kjer poleg glavnih akterjev Kitajske in in uporabijo zlonamerno programsko opremo ter izvedejo ZDA, sodelujejo tudi številni drugi državni in nedržavni akterji, napade, ki se izognejo tradicionalnim varnostnim mehanizmom. kot so Rusija, Izrael, Iran, Irak in Al Kaida. Napredna tehnologija umetne inteligence, ki se uporablja za napredne analize in avtomatizirane odločitve, lahko postane tudi orodje za izvedbo napadov. Zato je pomembno, da se razvijajo 11 UPORABA UMETNE INTELIGENCE ZA tudi obrambni mehanizmi, ki prepoznajo in blokirajo takšne ZAGOTAVLJANJE KIBERNETSKE napade. VARNOSTI Sistemi umetne inteligence zahtevajo velike količine Umetno inteligenco se uporablja v kibernetski varnosti za kakovostnih podatkov za učinkovito delovanje. V kibernetski prepoznavanje novih vrst zlonamerne programske opreme, varnosti pa so podatki, ki so na voljo za analizo, pogosto proizvajanje opozoril za nevarnosti in varovanje kritičnih nepopolni, nezanesljivi ali zavajajoči. Pomanjkanje kakovostnih podatkov za organizacije in je ključna za zagotavljanje podatkov lahko vodi do napačnih zaključkov ali napak pri prihodnosti kibernetske varnosti. Toda z vse večjo vlogo umetne odkrivanju napadov. Zato je potrebno posebno pozornost inteligence v kibernetski varnosti je treba razvijati tudi strategije nameniti zbiranju in preverjanju podatkov za uporabo v sistemih za obrambo pred napadi, ki izkoriščajo umetno inteligenco. umetne inteligence v kibernetski varnosti [4]. Tehnologija umetne inteligence omogoča hitro zaznavanje ne Napadalci nenehno razvijajo nove in kompleksne načine za samo eksplicitnih groženj, ampak tudi anomalij obnašanja in ima izvajanje kibernetskih napadov. Tradicionalni varnostni sistemi velik potencial za bistveno izboljšanje kibernetske varnosti. V se pogosto težko spopadejo s temi napadi, zato je uporaba umetne nadaljevanju navajamo primere uporabe umetne inteligence. inteligence v kibernetski varnosti privlačna. Vendar pa je izziv v Umetno inteligenco se lahko uporablja za avtomatizacijo tem, da sistemi umetne inteligence pogosto temeljijo na učenju procesov odkrivanja in odzivanja na kibernetske napade. Z iz preteklih podatkov, kar pomeni, da morda ne bodo prepoznali uporabo algoritmov strojnega učenja in globokega učenja lahko novih napadov, ki se razlikujejo od preteklih vzorcev. Nepoznani umetna inteligenca prepozna nenavadne vzorce, zazna sumljive napadi in napredne grožnje zahtevajo stalno nadgradnjo in aktivnosti in identificira potencialne grožnje, ki jih človeški prilagajanje sistemov umetne inteligence. analitiki morda spregledajo. Uporaba umetne inteligence v kibernetski varnosti lahko S pomočjo umetne inteligence je omogočena napredna vključuje zbiranje in analizo velike količine osebnih podatkov. analiza podatkov in prepoznavanje vzorcev, ki jih človeški To postavlja vprašanja glede zasebnosti in etične uporabe teh analitiki morda ne bi opazili. S tem se povečuje učinkovitost in podatkov. Pomembno je, da se pri razvoju in uporabi sistemov natančnost pri identifikaciji groženj ter zmanjšuje tveganje lažno umetne inteligence upoštevajo smernice zasebnosti in etični pozitivnih ali lažno negativnih rezultatov. standardi ter da se zagotovi varno in odgovorno ravnanje s Nadalje lahko umetna inteligenca analizira vedenje podatki. uporabnikov, sistemov in omrežij ter prepozna nenavadno ali Umetna inteligenca ima velik potencial za izboljšanje sumljivo aktivnost. Na podlagi tega lahko sistem avtomatično kibernetske varnosti z avtomatizacijo procesov, napredno zazna in prepreči morebitne napade, kot so phishing ali analitiko in prepoznavanjem groženj. Kljub izzivom, ki jih distribuirani napadi z zavračanjem storitve DDoS. prinaša implementacija umetne inteligence v kibernetsko Z uporabo algoritmov strojnega učenja in analize vedenja varnost, je nujno, da uporabniki izkoristijo tehnološki napredek lahko umetna inteligenca zazna znake zlonamerne programske za učinkovito zaščito pred kibernetskimi napadi in zagotovijo opreme in posodablja varnostne mehanizme za preprečevanje in varno digitalno okolje [8]. odzivanje nanje. Uporablja se jo za prepoznavanje in analizo zlonamerne programske opreme, vključno s škodljivo kodo, 12 DRUGI UKREPI ZA POVEČANJE virusi, trojanskimi konji in izsiljevalsko programsko opremo. Na podlagi zgodovinskih podatkov, vzorcev napadov in KIBERNETSKE VARNOSTI drugih dejavnikov lahko umetna inteligenca identificira 139 Pri soočanju s kibernetskimi kaznivimi dejanji je težava v in jih lahko na primer uporabljajo za digitalno forenziko, da neskladju med orodji in znanjem, ki je na voljo kibernetskim analizirajo, kako je prišlo do vdora ali so napadalci dostopali do zločincem, ter orodji in znanjem, ki so na voljo tistim, ki se podatkov ali jih izločili in kako so se zlonamerni akterji morajo zoperstaviti temu pojavu. Orodja za izvajanje premikali po omrežju. S temi informacijami lahko organizacije kibernetskega napada postajajo močnejša in lažja za iskanje in natančno opišejo napad prizadetim deležnikom in organom uporabo ter so relativno poceni. Spretnosti, potrebne za izvajanje pregona. Široka uporaba orodij zagotavlja informacije o taktikah, kibernetskega napada, se zmanjšujejo. Z malo truda se lahko tehnikah in postopkih skupin kibernetskega kriminala. zločinec opremi s potrebnimi orodji in informacijami za izvedbo Številni strokovnjaki za digitalno forenziko uporabljajo več te naloge, razvoj temnega spleta pa stvari še poenostavi. orodij za obravnavo različnih vidikov forenzičnega postopka, Za boj proti kibernetski kriminaliteti so potrebna močna odvisno od zahtev preiskave. V nadaljevanju so opisana najbolj zakonodajna dejanja, mehanizmi za kazenski pregon, ustrezni uporabljena orodja. instrumenti, sodelovanje, najpomembnejše pa je znanje. Da bi se Autopsy je priročno orodje za preiskavo trdega diska z učinkovito spopadli s kibernetsko kriminaliteto, je potrebno operacijskim sistemom Windows OS in mobilnimi napravami z stalno izobraževanje in prilagajanje varnostnih ukrepov. operacijskim sistemom Android. Je hitra in temeljita digitalna Posamezniki, organizacije in države morajo biti osredotočeni na forenzična platforma in grafični vmesnik za Sleuth Kit in druga preprečevanje napadov, uporabo močnih gesel, redno digitalna forenzična orodja. Uporabljajo ga organi pregona, posodabljanje programskih rešitev, izvajanje varnostnih kopij in vojska in korporativni preiskovalci. skrbno ravnanje z občutljivimi podatki. Uporabnikom se še CAINE ponuja obsežno forenzično preiskovalno platformo, vedno svetuje, da se izogibajo kliku na vsako lažno zasnovano za vključitev drugih orodij in modulov v uporabniku predstavljanje, saj ko kršitev postane javna, je prepogosto prijazen grafični vmesnik. Njegovo interoperabilno okolje je prepozno. namenjeno pomoči preiskovalcem v vseh štirih fazah preiskave: Celoten svet se osredotoča na obrambo sistemov, ne pa na ohranjanje, zbiranje, pregledovanje in analiza. Poleg tega je na prepoznavanje, zasledovanje in iskanje osebe, ki stoji za voljo z desetinami predpakiranih modulov (npr. Autopsy). kibernetskim zločinom. Potrebujemo nov pristop: kibernetskega Orodje, razvito v sistemu Linux, je popolnoma odprtokodno in kriminalca je potrebno ujeti za vsako ceno na kakršen koli način. na voljo brezplačno. Dejanski in potencialni kibernetski kriminalci se morajo Microsoftov Computer Online Forensic Evidence Extractor zavedati, da to ni več kaznivo dejanje z majhnim tveganjem in da (COFEE) je komplet forenzičnih orodij, ki izvleče dokaze iz bodo ujeti in kaznovani, in šele takrat se bodo zmanjšali operacijskega sistema Windows. Vsebuje več kot 150 funkcij in kibernetski napadi. Kibernetska vzgoja, kibernetska higiena, ima grafični uporabniški vmesnik, ki preiskovalca vodi skozi kibernetska budnost in kibernetska varnost niso dovolj dobri, zbiranje in pregled podatkov ter pomaga pri ustvarjanju poročil potrebujemo kibernetske aretacije in pogoje kibernetskega po ekstrakciji. Dešifriranje gesel, obnovitev internetne zapora. zgodovine in drugi obrazci za zbiranje podatkov so vključeni v Kibernetski kriminalci so korak pred kibernetsko varnostjo osnovni nabor orodij. z nenehnim spreminjanjem taktike, iskanjem neznanih Crowdstrike je digitalna forenzična programska oprema, ki ranljivosti, brisanjem dnevnikov, da zakrijejo svoje sledi in zagotavlja obveščanje o grožnjah in varnosti končne točke. Hitro uporaba naprednih tehnologij. Hitro, zanesljivo in dosledno lahko odkrije in obnovi kibernetske varnostne incidente. To kaznovanje je edini način, da se omeji kibernetska kriminaliteta orodje lahko uporabite za iskanje in blokiranje napadalcev v [8]. realnem času. Od leta 1998 EnCase ponuja forenzično programsko opremo za pomoč strokovnjakom pri pridobivanju dokazov v 13 ANALIZA ORODIJ ZA PREISKAVO primerih kazenskih preiskav, ki vključujejo kršitve kibernetske KIBERNETSKE KRIMINALITETE varnosti, tako da obnovi dokaze in analizira datoteke na trdih Forenzična programska oprema je v sodobnem digitalnem okolju diskih, tablicah in mobilnih telefonih in omogoča izvedbo nepogrešljiva. Orodja omogočajo temeljito preiskavo, ki jo je poglobljene analize datotek za zbiranje dokazov, kot so mogoče uporabiti za različne namene, kot je iskanje predhodno dokumenti in slike. prikritih informacij, pridobivanje uporabnih podatkov, FTK Imager je komplet forenzičnih orodij, ki lahko ustvari vzdrževanje celovitosti podatkov, dešifriranje šifriranih datotek kopije podatkov, ne da bi spremenil izvirne dokaze. To orodje in preučevanje najmanjših podrobnosti. Strokovnjaki jih omogoča, da določite merila, kot so velikost datoteke, velikost potrebujejo za odkrivanje, analizo in interpretacijo digitalnih slikovnih pik in vrsta podatkov, da zmanjšate količino dokazov. Orodja lahko spadajo v veliko različnih kategorij, nepomembnih podatkov. Prav tako lahko pregledate in obnovite vključno s forenziko baz podatkov, zajemom diska in podatkov, datoteke, ki so bile izbrisane iz koša pod pogojem, da njihovi analizo e-pošte in datotek, pregledovalnike datotek, internetno podatkovni bloki niso bili prepisani, ustvarite zgoščene vrednosti analizo, analizo mobilnih naprav, omrežno forenziko in analizo datotek SHA1 ali MD5, izvozite datoteke in mape iz forenzičnih registra. Poleg tega mnoga orodja izpolnjujejo več kot eno slik na disk in namestite forenzično sliko za ogled njene vsebine funkcijo hkrati, pomemben trend v orodjih za digitalno forenziko v Windows Explorerju. pa so »ovitki«, ki združujejo na stotine specifičnih tehnologij z Pred petnajstimi leti sta bila nesporna voditelja računalniške različnimi funkcionalnostmi v en krovni komplet orodij. forenzike Encase Forensics in AccessData FTK. Njihova Digitalna forenzična orodja uporabljajo organi kazenskega funkcionalnost se je med seboj dopolnjevala in omogočila pregona pri reševanju kaznivih dejanj, organizacije jih izvlečenje največjega števila različnih vrst podatkov iz uporabljajo tudi za odzivanje na incidente in obnovitev podatkov pregledanih naprav. Danes sta ta dva programa zastarela. 140 Trenutna funkcionalnost Encase ni v skladu z zahtevami sodobne odprtokodno orodje, je pridobivanje podatkov aplikacije iz programske opreme za pregled računalnikov in strežnikov z zajema internetnega prometa. Xplico zagotavlja izhodne podatke operacijskim sistemom Windows. Uporaba Encase ostaja in informacije v zbirki podatkov SQLite ali zbirki podatkov pomembna v "nerutinskih" primerih, ko morate pregledati Mysql in/ali datotekah. Primerjava navedenih orodij za digitalno računalnike z operacijskim sistemom Mac OS ali strežnik z forenziko je prikazana v Tabeli 1. operacijskim sistemom Linux OS ali izvleči podatke iz redkih formatov datotek. Ensripts makro jezik, vgrajen v Encase Forensics, vsebuje veliko knjižnico skriptov, ki jih izvajajo Tabela 1: Primerjava orodij za digitalno forenziko proizvajalec in z njimi lahko analizirate veliko število različnih operacijskih in datotečnih sistemov. AccessData FTK poskuša 32/64 bitna podpirati funkcionalnost izdelka, vendar čas obdelave za Ime Platforma Licenca Leto različica shranjevanje podatkov bistveno presega razumen čas, ki si ga Windows, povprečni strokovnjak lahko privošči za pregled. Autopsy macOS in Linux plačljiv 2000 32/64 brezplačen in Trenutno najbolj napredno orodje računalniške forenzike je CAINE Linux odprtokoden. 2009 64 Magnet Axiom. Program se ne le postopoma razvija, temveč COFEE Windows plačljiv 2006 64 vključuje tudi pregled mobilnih naprav, pridobivanje podatkov Windows, iz skladišč v oblaku, pregled naprav z operacijskim sistemom Crowdstrike macOS in Linux plačljiv 2011 64 MacOS itd. Program ima uporabniku prijazen in funkcionalen EnCase Windows plačljiv 1998 64 FTK Windows plačljiv 64 vmesnik, ki se lahko uporablja za preiskave, povezane z Magnet AXIOM Windows plačljiv 64 varnostjo računalnikov ali mobilnih naprav. Windows, MAGNET RAM Capture omogoča preiskovalcem Oxygen Forensic macOS in Linux plačljiv 2001 64 kibernetske varnosti obnovitev in analizo podatkov, shranjenih v Windows, brezplačen in pomnilniku računalnika. To brezplačno orodje lahko izvozi PALADIN macOS in Linux odprtokoden. 32/64 Registry Recon Windows plačljiv 2012 64 neobdelane pomnilniške podatke v neobdelanih formatih (.DMP, SANS Investigative .RAW, .BIN), ki jih je mogoče naložiti v druga orodja za Forensics Toolkit - SIFT Ubuntu plačljiv 2007 64 forenzično analizo, kot sta Magnet AXIOM in Magnet IEF. X-Ways Windows plačljiv 2004 32/64 Podpira več različic operacijskih sistemov Windows. brezplačen in Oxygen Software je eden najboljših programov za podatke, Xplico Windows odprtokoden. 2007 64 pridobljene iz mobilnih naprav. Integrirani pregledovalniki podatkovnih baz SQLite in datotek omogočajo, temeljit ročni Izbira najboljšega orodja za digitalno forenziko zahteva pregled določene baze podatkov SQLite. natančno preučitev številnih dejavnikov. Uspešne digitalne PALADIN je program, ki temelji na Ubuntuju in olajša preiskave ter celovitost in zanesljivost procesov je mogoče različne forenzične analize. S pomočjo tega programa se lahko zagotoviti z usklajevanjem orodja s poslovnimi cilji, varnostnimi hitro in učinkovito poenostavi forenzične naloge. V njem je na standardi, strokovnim znanjem uporabnikov in proračunom. voljo več kot 100 uporabnih orodij za preučevanje kakršne koli V poslovnem svetu sta varnost in učinkovitost podatkov škodljive vsebine. glavni prioriteti, ekipe za odzivanje na incidente pa morajo hitro Registry Recon je računalniško forenzično orodje, ki ukrepati, da prepoznajo težave in jih odpravijo. Izbira pravilne uporabnikom omogoča, da vidijo, kako so se registri trenutnih in programske opreme za digitalno forenziko, ki je v skladu s cilji prejšnjih namestitev sistema Microsoft Windows spreminjali in podjetja in regulativnimi normami, zahteva temeljito hitro identificira vse zunanje naprave, povezane z osebnim razumevanje teh edinstvenih zahtev. Za organe kazenskega računalnikom, tako da ekstrahira, obnovi in analizira podatke pregona je treba strogo izvajati skladnost in ohranjanje dokazov. registra iz operacijskega sistema Windows. Medtem ko imajo posamezni programi samo svojo SANS Investigative Forensics Toolkit (SIFT) je zbirka funkcionalnost, je pogosto bolj učinkovito uporabljati več orodij odprtokodnih tehnologij za odzivanje na incidente in forenzičnih skupaj. Po drugi strani pa je paket forenzične programske opreme tehnologij, zasnovanih za izvajanje podrobnih digitalnih celovitejša rešitev, ki lahko obravnava več težav hkrati, kar lahko preiskav v različnih okoljih. Je eno izmed najboljših forenzičnih pospeši in olajša stvari med preiskavo. orodij, ki varno pregleda neobdelane diske in več formatov Trend zadnjih let je »fuzija« funkcionalnosti programov. datotek na samo za branje in ne spremeni dokazov, ki jih odkrije. Proizvajalci, ki prvotno razvijajo programe za mobilno X-Ways velja za napredno in učinkovito orodje, ki hitro forenziko, v svoje izdelke uvajajo funkcionalnost pregledov trdih deluje, olajša obnovitev izbrisanih datotek in ponuja diskov. Proizvajalci forenzičnih izdelkov, ki so specializirani za prenosljivost. Program ima vgrajen mehanizem za zmanjšanje pregled trdih diskov, dodajajo funkcionalnost pregleda mobilnih lažno pozitivnih rezultatov, kar pomeni, da digitalni forenzični naprav. Obe vrsti proizvajalcev dodajata funkcionalnost analitik, ki obnovi datoteke s trdega diska 100 GB, ne dobi 1 TB pridobivanja podatkov iz shramb v oblaku. Posledično imamo obnovljenih datotek (večina od njih so lažno pozitivni rezultati, "večnamenske programe", s pomočjo katerih lahko izvajamo kot se običajno zgodi, ko se uporablja programe za obnovitev). pregled mobilnih naprav, trdih diskov, pridobivamo podatke iz Xplico, ustvarjen leta 2007, je orodje za analizo omrežne skladišč v oblaku in analiziramo podatke, pridobljene iz vseh teh forenzike, ki prestrukturira podatke prek vohljača paketov. virov. Specializiran je za identifikacijo protokola, neodvisnega od vrat, Pri razvoju mobilne forenzike lahko vidimo, da so se za rekonstrukcijo podatkov aplikacije in prepoznavanje njenih programi za analizo mobilnih naprav razvili vzporedno s protokolov. Glavni cilj Xplico, ki je na voljo kot brezplačno in funkcionalnostjo mobilnih naprav. Pred tem je digitalni 141 forenzični analitik ali oseba, ki je naročila preiskavo, lahko uporabnikov in gospodarstva je ključnega pomena nasprotovanje dobila samo podatke iz telefonskega imenika, SMS, MMS, naraščajočemu pojavu kibernetske kriminalitete. Dogodki klicev, grafičnih in video datotek, sedaj pa digitalni forenzični kibernetske kriminalitete postajajo vse bolj pogosti in razširjeni, analitik pridobi tudi ostale podatke. njihov vpliv na svetovno gospodarstvo pa postaja zaskrbljujoč. Pri izbiri orodja za digitalno forenziko je raven znanja Potrebno se je globalno odzvati, in sicer s skupnim naborom ključnega pomena. Medtem ko nekatere tehnologije zahtevajo pravil in skupnimi načrti za tehnološki razvoj. Izvajanje politik samo osnovno strokovno znanje, druge zahtevajo več znanja. kibernetske varnosti je naloga vsake države, vendar je treba v Pravilo je, da pretehtate svoje sposobnosti glede na potrebe zvezi s tem pojavom spodbuditi mednarodno sodelovanje ter znanja orodij, kar vam omogoča, da izberete najboljše orodje, ki javna in zasebna partnerstva. ga lahko uporabite. Tudi znotraj iste kategorije orodij se bodo Med orodji za zagotavljanje kibernetske varnosti omogoča rezultati razlikovali, medtem ko nekatera orodja ustvarijo umetna inteligenca zaradi svoje sposobnosti obdelave velikih celovito poročilo, ki ga je mogoče takoj deliti z netehničnimi količin podatkov in učenja na podlagi vzorcev učinkovito delavci, drugi programi vrnejo samo neobdelane podatke. odkrivanje, preprečevanje in odzivanje na kibernetske grožnje. Strukturirano poročilo vam lahko v nekaterih okoliščinah olajša Njena uporaba v kibernetski varnosti ima potencial za izboljšanje delo. učinkovitosti, natančnosti in hitrosti odziva na ogrožanje Na izbiro orodja močno vplivajo tudi razpoložljiva sredstva. kibernetske varnosti. Vendar pa je treba upoštevati, da umetna Čeprav je odprtokodna programska oprema pogosto brezplačna, inteligenca ni samostojna rešitev in je potrebna tudi človeška lahko njena učinkovita uporaba zahteva visoko raven strokovnost in nadzor. Potrebno je sistematično in globalno strokovnega znanja. Stroški, funkcionalnost in donosnost delovanje in ustrezna zakonodajna podlaga. Ključnega pomena naložbe so dejavniki, ki jih je treba upoštevati pri odločanju o pa je tudi znanje in izobraževanje, razumevanje koncepta orodju. Večja podjetja si lahko privoščijo bolj izpopolnjene kibernetske kriminalitete, poznavanje ciljev in načina njenega pakete, ki ponujajo več funkcij in pomoči. delovanja ter poznavanje in uporaba učinkovitih ukrepov za Uporaba odprtokodnih forenzičnih orodij je dejansko precej zaščito pred njenimi napadi [8]. drugačna od tistega, kar si predstavljamo. Obstaja nekaj težav, na Področji umetne inteligence (AI) in strojnega učenja (ML) katere lahko naletimo: omejena zmogljivost, nezanesljivost, postajata vse bolj priljubljena in kažeta velik potencial za pomanjkanje podpore, trojanski konji ali vohunska programska revolucijo digitalne forenzike. Ta orodja pomagajo oprema, izguba podatkov in okvara OS. Poleg tega se avtomatizirati analitični proces, najti vzorce in napovedati odprtokodna forenzična orodja morda ne bodo več aktivno prihodnja tveganja za kibernetsko varnost. Zlasti napovedna razvijala, posodabljala ali podpirala, če se razvijalci odločijo analitika, ki jo omogoča AI, nudi pomoč forenzičnim enotam pri opustiti projekt. To lahko povzroči težave z uporabnostjo, njihovih prizadevanjih za preventivni boj proti kibernetskim pomisleke glede kibernetske varnosti in zanašanje na napadom, kar ima za posledico hitrejše in učinkovitejše odzive. tehnologijo, ki je zastarela ali ni več ustrezna. Občuten premik v smeri računalništva v oblaku je povečal Področje digitalne forenzike nosi precejšen delež tudi pomen forenzike v oblaku. Ker je v oblaku shranjenih več odgovornosti, zato je veliko bolje imeti zanesljiva profesionalna podatkov, je nujno uporabiti posebne forenzične metode za orodja. Ker ima večina plačljivih digitalnih forenzičnih rešitev preučevanje kibernetskih zločinov v oblaku. običajno brezplačno 30-dnevno preskusno različico, jo lahko Toda ta razvoj dogodkov s seboj prinaša tudi povsem nove preizkusimo in ugotovimo ali so boljša alternativa odprtokodnim težave. Z razvojem tehnologije se razvijajo tudi taktike forenzičnim orodjem. Poleg tega plačljivi ponudniki rešitev kibernetskih kriminalcev. Zaradi priljubljenosti šifriranih naprav programske opreme na področju digitalne forenzike vedno in vse večje uporabe kriptovalut je postalo težje prepoznati zagotavljajo usposabljanje, pomoč na kraju samem, vzdrževanje nezakonite dejavnosti. Poleg tega bodo v letu 2023 težave med in nadgradnje. Številni lastniški sistemi imajo intuitivne jurisdikcijami in zakoni o zasebnosti še naprej velike ovire za vmesnike in podporo ena na ena, ki novim uporabnikom digitalna forenzična podjetja . pomagajo hitro začeti delovati. Pri tej odločitvi je potrebno Na digitalno forenziko vplivajo novi trendi kibernetske upoštevati tudi ostale dejavnike, na primer raven usposobljenosti varnosti. Forenzika interneta stvari postaja nujna, saj se naprave ekipe, potrebo po edinstvenih zmogljivostih in prednost interneta stvari (IoT) množijo in širijo prostor za potencialne brezplačnega ali plačljivega vzdrževanja. kibernetske grožnje. Zaradi naraščajoče sofisticiranosti Zaupnost in varnost sta na področju digitalne forenzike kibernetskih groženj sta potrebna stalen razvoj in izboljšanje izjemnega pomena. Izbrana programska oprema prepreči forenzičnih orodij in postopkov. nepooblaščenim osebam dostop do podatkov med postopkom Ko gre za boj proti kibernetski kriminaliteti, so digitalna pregleda. Vedno je potrebno preveriti ali obstajajo obrambne forenzična orodja ključnega pomena, saj so zanesljiva, funkcije, kot so šifriranje, preverjanje pristnosti in zaščita pred prilagodljiva in enostavna za uporabo. Izbira ustrezne pisanjem, ki zagotavljajo dodatno stopnjo zaščite za orodje. Pred programske opreme za delo izboljša hitrost in natančnost nakupom se je potrebno prepričati, če je bil izdelek temeljito preiskav, kar prispeva k varnejšemu spletnemu okolju. Izbira pregledan zaradi varnostnih pomanjkljivosti in da je v skladu z najboljših digitalnih forenzičnih orodij ni lahka naloga. Na vsemi ustreznimi predpisi in standardi [10]. podlagi raziskave, ki smo jo opravili je to nekaj priporočil in vsako od njih prinaša nekaj edinstvenega. 14 ZAKLJUČEK LITERATURA IN VIRI Kibernetska kriminaliteta v svojem trenutnem zagonu in žal [1] Brush, K., Rosencrance, L., Cobb, M. 2021. Cybercrime. porastu prizadene milijarde žrtev po vsem svetu. Za varnost Dostopno na naslovu: 142 https://www.[14].com/searchsecurity/definition/cybercrim e (21. 5. 2023) [2] Desforges, A. 2014. Representations of Cyberspace: A Geopolitical Tool. Dostopno na naslovu: https://www.cairn-int.info/revue-herodote-2014-1-page- 67.htm (19. 5. 2023) [3] Griffiths, C. 2023. The Latest 2023 Phishing Statistics (updated June 2023). Dostopno na naslovu: https://aag- it.com/the-latest-phishing-statistics/ (18. 5. 2023) [4] Kaur, R., Gabrijelčič, D., Klobučar, T. 2023. Artificial intelligence for cybersecurity: Literature review and future research directions. Dostopno na naslovu: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S156625 3523001136 (26. 5. 2023) [5] Kaplan, M. J., Bailey, T., O'Halloran D., Marcus, A., Rezek, C. 2015. Beyond Cybersecurity Protecting Your Digital Business. Dostopno na naslovu: https://www.google.si/books/edition/Beyond_Cybersecurit y/mi69BgAAQBAJ?hl=sl&gbpv=1&dq=cyber+attack+ins ide+or+outside+the+organization&printsec=frontcover (25. 5. 2023) [6] Kaspersky. 2022. What is cybercrime? How to protect yourself from cybercrime. Dostopno na naslovu: https://www.kaspersky.com/resource-center/threats/what- is-cybercrime (25. 5. 2023)) [7] Yuchong, L.; Qinghui, L. 2021. A comprehensive review study of cyber-attacks and cyber security; Emerging trends and recent developments. Dostopno na naslovu: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S235248 4721007289 (18. 5. 2023) [8] Morrison, R. 2022. How AI will extend the scale and sophistication of cybercrime. Dostopno na naslovu: https://techmonitor.ai/partner-content/ai-cybercrime (24. 5. 2023) [9] Phillips, K., Davidson, J.C., Farr, R.R., Burkhardt, C., Caneppele, S., Aiken, M.P. 2022. Conceptualizing Cybercrime: Definitions, Typologies and Taxonomies. Forensic Sci. Dostopno na naslovu: https://doi.org/10.3390/forensicsci2020028 (10. 5. 2023) [10] Robb, D. 2023. 16 Best Digital Forensics Tools & Software in 2023. Dostopno na naslovu: https://www.esecurityplanet.com/products/digital- forensics-software/ (25. 5. 2023) [11] Sandle, P. 2022. Cyber crime costs global economy $445 billion a year: Report. Dostopno na naslovu: https://www.reuters.com/article/us-cybersecurity-mcafee- csis-idUSKBN0EK0SV20140609 (4. 5. 2023) [12] Sharief, K. 2019. What is Cyberspace? – Definition, Features and More. Dostopno na naslovu: https://www.computertechreviews.com/definition/Cybersp ace/ (12. 5. 2023) [13] Sigholm, J. 2016. Non-State Actors in Cyberspace Operations. Dostopno na naslovu: https://sciendo.com/article/10.1515/jms-2016-0184 (21. 5. 2023) [14] TechTarget. 2021. Passive attack. Dostopno na naslovu: https://www.techtarget.com/whatis/definition/passive- attack (22. 5. 2023) 143 Izkustveno učenje v visokem šolstvu: model in primera s področja digitalne in zelene preobrazbe Experiential learning in higher education: a model and examples in the field of digital and green transformation Pred. dr. Dejan Romih Tinkara Primec Izr. prof. dr. Andreja Primec Univerza v Mariboru Univerza v Ljubljani Univerza v Mariboru Ekonomsko-poslovna fakulteta Filozofska fakulteta Ekonomsko-poslovna fakulteta Maribor, Slovenija Ljubljana, Slovenija Maribor, Slovenija dejan.romih@um.si tp6985@student.uni-lj.si andreja.primec@um.si POVZETEK ki iščejo možnosti za njihovo vključevanje v reševanje problemov na teh področjih [1, 2]. V tem prispevku obravnavamo model izkustvenega učenja v V tem prispevku obravnavamo model izkustvenega učenja v visokem šolstvu in primera njegove uporabe v praksi, pri čemer visokem šolstvu in primera njegove uporabe v praksi, s čimer se osredotočamo na področje digitalne in zelene preobrazbe. dopolnjujemo literaturo v slovenskem jeziku o izkustvenem Izkazalo se je, da se tudi v Sloveniji kaže potreba po pridobivanju učenju v visokem šolstvu. Pri tem se osredotočamo na izkustvenega znanja na tem področju, ki je nujno potrebno za vključevanje študentov v reševanje problemov na področju povečanje konkurenčnosti in zaposljivosti študentov. digitalne in zelene preobrazbe. Izkazalo se je, da tudi zaposlenim v gospodarstvu primanjkuje izkustveno znanje na tem področju, KLJUČNE BESEDE kar je koristna informacija za odločevalce v visokem šolstvu. digitalna preobrazba, izkustveno učenje, izkustveno znanje, Ta prispevek ima poleg uvoda še štiri poglavja. V poglavju 2 visoko šolstvo, Slovenija, zelena preobrazba podajamo pregled literature, v poglavju 3 metode, v poglavju 4 rezultate, v poglavju 5 pa razpravo in sklep. ABSTRACT In this paper, we discuss the experiential learning model in higher education and examples of its application in practice, focusing 2 PREGLED LITERATURE on the field of digital and green transformation. It has been V tem poglavju podajamo pregled literature v slovenskem jeziku shown that there is a need to acquire experiential knowledge in o izkustvenem učenju v visokem šolstvu. Leta 2021 je this field in Slovenia as well, which is absolutely necessary to Znanstvena založba Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani increase the competitiveness and employability of students. izdala učbenik Izkustveno učenje [3], katerega avtorice so B. Šteh, B. Marentič Požarnik in M. Šarić. Njegova posebnost je, da KEYWORDS je namenjen med drugim tudi visokošolskim učiteljem, zato sta digital transformation, experiential learning, experiential ga lahko soavtorja tega prispevka, ki sta zaposlena v visokem knowledge, higher education, Slovenia, green transformation šolstvu, uporabljala pri svojem delu s študenti v okviru projektov, ki jih predstavljamo v nadaljevanju tega prispevka. Soavtorja sta svoje izkušnje z izkustvenim učenjem v praksi delila tudi z 1 UVOD drugimi. Romih [4] je obravnaval izkustveno in skupnostno Digitalna in zelena preobrazba med študenti povzroča potrebo po učenje kot načina pridobivanja izkustvenega znanja na področju pridobivanju izkustvenega znanja na tem področju, ki ga bodo študija, pri čemer je predstavljal svoje izkušnje iz San Antonia lahko uporabljali pri opravljanju svojega poklica. V ta namen sta (Teksasa), ki jih je pridobil med svojim usposabljanjem na eni soavtorja tega prispevka razvila model, ki študentom omogoča od sanantonijskih (teksaških) univerz. Ugotovil je, da se vloga in pridobivanje izkustvenega znanja na tem področju [1]. Primera, pomen izkustvenega znanja v Združenih državah Amerike ki ju obravnavamo v nadaljevanju tega prispevka, kažeta, da je (ZDA) povečujeta. Romih [5] je obravnaval tudi vlogo in pomen to znanje nujno potrebno za povečanje njihove konkurenčnosti in izkustvenega in skupnostnega učenja, pri čemer je predstavljal zaposljivosti, česar se zavedajo tudi zaposleni v visokem šolstvu, svoje izkušnje iz Clevelanda (Ohia), ki jih je pridobil med svojim usposabljanjem na eni od clevelandskih (ohajskih) univerz. Ugotovil je, da sta izkustveno in skupnostno učenje pomembna Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or za prihodnje iskalce zaposlitve. Romih in A. Primec [2] sta classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed obravnavala pridobivanje znanj in veščin za zeleno preobrazbo for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must med dodiplomskim študijem ekonomije in tehnike, pri čemer sta be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). se osredotočila na primer projekta, ki ga obravnavamo v Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). nadaljevanju tega prispevka. Ugotovila sta, da zelena preobrazba med študenti povzroča potrebo po pridobivanju znanj in veščin 144 na tem področju, ki jih lahko uporabijo pri nadaljevanju študija 4.2 Primeri s področja digitalne in zelene in poklicu (praksi). Med drugim sta zapisala: preobrazbe Skrb za zeleno prihodnost med študenti /…/ povzroča V tem poglavju obravnavamo dva primera izkustvenega učenja potrebo po pridobivanju znanj in veščin za zeleno v visokem šolstvu s področja digitalne in zelene preobrazbe, ki preobrazbo. Izkazalo se je, da je zeleni prehod priložnost temeljita na uporabi modela, ki ga obravnavamo v poglavju 3.1. za sodelovanje med Univerzo v Mariboru (UM) in Digitalna in zelena preobrazba med študenti povzročata potrebo gospodarstvom pri izobraževanju študentov /…/ na po pridobivanju izkustvenega znanja na tem področju, česar se področju zelene preobrazbe. zavedajo tudi zaposleni v visokem šolstvu [1, 2]. Romih in A. Primec [1] sta npr. zapisala: 3 METODE Digitalna preobrazba med študenti UM povzroča potrebo po pridobivanju novih znanj in veščin, ki jim bodo V raziskavi, katere rezultate podajamo v naslednjem poglavju, koristila v njihovem poklicu. Tega se zaveda tudi UM, ki smo uporabljali metodo študije primera, pri čemer smo se omejili izvaja različne projekte, s katerimi izboljšuje zaposljivost na obravnavo »modela« (izkustvenega učenja) in primerov prihodnjih iskalcev zaposlitve. njegove uporabe v praksi. 3.2.1 Laboratorij za digitalno ekonomijo 4 REZULTATI Laboratorij za digitalno ekonomijo (LDE) je prvi primer To poglavje ima tri podpoglavja. V poglavju 4.1 obravnavamo izkustvenega učenja v visokem šolstvu, ki ga obravnavamo v tem »model« (izkustvenega učenja), v poglavju 4.2 primere njegove prispevku. Pri tem projektu so sodelovali Ekonomsko-poslovna uporabe s področja digitalne in zelene preobrazbe, v poglavju 4.3 fakulteta Univerze v Mariboru (EPF UM), Društvo ekonomistov pa njegovo uporabnost (tudi na drugih področjih ter v srednjem Maribor (DEMB) in pet projektnih partnerjev iz lokalnega okolja in višjem šolstvu). (med drugim tudi največja banka v Sloveniji), ki so petim do- in trem podiplomskim študentom UM omogočili pridobivanje 4.1 Model izkustvenega znanja na področju digitalne preobrazbe. Študenti so v okviru projekta reševali probleme na področju digitalne V tem poglavju obravnavamo »model« (izkustvenega učenja), ki preobrazbe, s katerimi so se spopadali projektni partnerji iz vključuje tri partnerje (iz lokalnega okolja): visokošolsko lokalnega okolja. Cilj je bil, da predlagajo rešitve, ki bi jih lahko ustanovo (fakulteto) ter društvo in podjetje (Slika 1), ki projektni partnerji iz lokalnega okolja uveljavili v praksi, kar so sodelujeta pri izkustvenem učenju (v lokalnem okolju). Delo na tudi naredili. Študenti so rezultate svojega dela predstavili projektu poteka v okviru »laboratorija« (za izkustveno učenje), DEMB-u in projektnim partnerjem iz lokalnega okolja, in sicer v katerega člani so študenti različnih fakultet (disciplin), vključuje strokovni monografiji, ki je izšla pri Univerzitetni založbi pa reševanje problema, s katerim se spopada podjetje, ki sodeluje Univerze v Mariboru (Slika 2), in na študentskem posvetovanju pri projektu. Glavna naloga visokošolske ustanove je, da poišče Digitalna ekonomija 2022, ki so ga organizirali DEMB, EPF UM visokošolskega učitelja ali sodelavca, ta pa študente, ki so pod in Študentski svet EPF UM. Na ta način so pridobili tudi njegovim mentorstvom pripravljeni reševati problem, s katerim izkustveno znanje na tem področju. se spopada to podjetje. Glavna naloga društva je, da skupaj s svojimi člani poišče podjetje, ki je pri tem pripravljeno sodelovati, glavna naloga podjetja pa, da skupaj s študenti poišče problem, ki so ga ti pripravljeni reševati. Prednost vključitve društva v aktivnosti je ta, da imajo njegovi člani zveze in poznanstva v gospodarstvu. Slika 2: Naslovnica strokovne monografije 3.2.2 Laboratorij za zeleno ekonomijo Laboratorij za zeleno ekonomijo (LZE) je drugi primer izkustvenega učenja v visokem šolstvu, ki ga obravnavamo v tem Slika 1: »Model« (izkustvenega učenja) prispevku. Pri tem projektu so sodelovali EPF UM, DEMB in 145 dva projektna partnerja iz lokalnega okolja (med drugim tudi 4.3 Uporabnost modela in predlog njegove druga največja banka v Sloveniji), ki so osmim dodiplomskim uporabe študentom Univerze v Mariboru omogočili pridobivanje »Model« (izkustvenega učenja), ki ga obravnavamo v tem izkustvenega znanja na področju zelene preobrazbe. Študenti so prispevku, je mogoče uporabiti tudi na drugih področjih ter v v okviru projekta reševali probleme na področju zelene srednjem in višjem šolstvu, kjer se tudi kaže potreba po preobrazbe, s katerima sta se spopadala projektna partnerja iz izkustvenem učenju. Zavedati se moramo, da se razmere v okolju, lokalnega okolja. Tudi v tem primeru je bil cilj, da predlagajo več v katerem živimo in delamo, spreminjajo, kar povzroča tudi v rešitev. Študenti so rezultate svojega dela predstavili na dogodku šolstvu potrebo po prilagajanju. Na trgu dela se kaže potreba po Zelena prihodnost, ki ga je organiziral DEMB, in študentskem iskalcih zaposlitve, ki imajo izkustveno znanje, zato je posvetovanju Digitalna ekonomija in pravo 2023, ki so ga pomembno, da ga pridobijo že med svojim šolanjem [6]. organizirali DEMB, EPF UM, Študentski svet EPF UM in Soavtorja tega prispevka sta »model« (izkustvenega učenja) Študentski svet Pravne fakultete UM. uporabila tudi pri projektu S4S, pri katerem je sodelovala Romih in A. Primec [2] sta glede projekta zapisala: študentka T. Primec, ki je soavtorica tega prispevka. Člani LZE so delali po skupinah, s čimer so razvijali V nadaljevanju tega poglavja podajamo predlog uporabe lastnosti, kot so npr. etičnost, discipliniranost, »modela« (izkustvenega učenja) na področju (uporabe) umetne komunikativnost, kritičnost, natančnost, odgovornost, inteligence. Naš predlog je, da bi študenti v okviru Laboratorija organiziranost, moralnost, podjetnost, prilagodljivost, za umetno inteligenco (Slika 4) reševali problem na področju samozavestnost in timskost, ki jih bodo potrebovali v (uporabe) umetne inteligence, s katerim se spopada podjetje, ki poklicu. Prva skupina je reševala problem, s katerim se bi sodelovalo pri tem projektu. Glavni cilj projekta bi bil podati srečuje energetsko podjetje iz lokalnega okolja, druga pa pregled brezplačnih aplikacij in orodij, ki uporabljajo umetno problem, s katerim se srečuje finančno podjetje iz inteligenco, ter jih razvrstiti glede na njihovo uporabnost v lokalnega okolja. Člani skupin so iskali rešitve, ki bi poslovanju podjetja. podjetjema pomagale pri uresničevanju njunih načrtov za zeleno preobrazbo, s čimer so uresničevali cilje študentskega projekta. Posebnost tega projekta je bila tudi ta, da so lahko študenti pri svojem delu uporabljali klepetalni robot ChatGPT, kar jim je zlasti na začetku, ko so se seznanjali s problematiko na tem področju, olajšalo njihovo delo. Delo na projektu je potekalo tako, da je omogočalo izmenjevanje izkustvenega znanja med: – člani posamezne skupine (študenti), – posamezno skupino in mentorjem, – posamezno skupino in posameznim podjetjem, – obema skupinama, – mentorjem in posameznim podjetjem ter – obema podjetjema (Slika 3). Slika 4: »Laboratorij za umetno inteligenco« Naš predlog je tudi, da bi glede na delovno področje pri tem projektu sodelovali študenti različnih disciplin (npr. ekonomije, prava, psihologije, računalništva, sociologije), ki bi na ta način pridobili znanja in veščine za delo v interdisciplinarni skupini. 5 RAZPRAVA IN SKLEP Izkazalo se je, da je model (izkustvenega učenja), ki sta ga za potrebe projekta LDE, razvila soavtorja tega prispevka, uporaben tudi na področju zelene preobrazbe (zelenega prehoda). Dejstvo je, da se tudi v Sloveniji kaže potreba po izkustvenem učenju na tem področju, česar se zavedajo tudi zaposleni na UM. Primera, ki ju obravnavamo v tem prispevku, kažeta, da izkustveno učenje ni koristno samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost. Študenti lahko namreč izkustveno znanje, ki so ga Slika 3: Izmenjevanje izkustvenega znanja pridobili z izkustvenim učenjem, uporabijo pri nadaljevanju študija in v poklicu. Tako je toliko pomembneje, da oblikovalci visokošolske politike spodbujajo izkustveno učenje v visokem šolstvu. 146 ZAHVALA primer projektne naloge ŠI:UM (NOO). Ekonomija plus 2, 1 (junij 2023), 31–34. Soavtorja tega prispevka z EPF UM se zahvaljujeta partnerjem [3] Marentič Požarnik, Barica, Marjeta Šarić in Barbara Šteh, 2021. in študentom, ki so sodelovali pri projektih LDE in LZE. Izkustveno učenje. Znanstvena založba Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani, Ljubljana. [4] Romih, Dejan, 2022. Izkustveno in skupnostno učenje kot načina LITERATURA IN VIRI pridobivanja izkustvenega znanja na področju študija: terenska raziskava v Teksasu. Ekonomija plus 1, 1 (december 2022), 18–21. [1] Romih, Dejan, in Andreja Primec, 2023. Skupnostno vključevanje na [5] Romih, Dejan, 2023. Vloga in pomen izkustvenega in skupnostnega področju digitalne in zelene preobrazbe: primer Laboratorija za digitalno učenja : terenska raziskava v Clevelandu. Glasilo Društva ekonomistov ekonomijo in Laboratorija za zeleno ekonomijo. Glasilo Društva Maribor 3, 2 (april 2023), 10–12. ekonomistov Maribor 3, 1 (julij 2023), 3–5. [6] Primec, Andreja, 2022. Laboratorij za digitalno ekonomijo. Glasilo [2] Romih, Dejan, in Andreja Primec, 2023. Pridobivanje znanj in veščin za Društva ekonomistov Maribor 2, 3 (julij 2022), 3–8. zeleno preobrazbo med dodiplomskim študijem ekonomije in tehnike: 147 Učinkovita digitalna orodja za formativno preverjanje znanja pri učencih s posebnimi potrebami Effective Digital Tools for Formative Assessment of Knowledge in Students with Special Needs Nina Slanšek Slokan Osnovna šola Glazija Oblakova ulica 15, 3000 Celje nina.slokan@gmail.com tools. In the following, we will introduce the Kahoot and Plickers POVZETEK online application, which serve us as a tool at formative Učitelji dajejo vedno večji poudarek na kvalitetno izvedbo assessment when working with students in adapted education formativnega preverjanja znanja med učnim procesom, da bi program with a lower education standards. lahko zbirali informacije o znanju, ki so namenjene učencem in tudi njim samim. To je lahko dobra pomoč za učinkovitejšo KEYWORDS vodenje pouka in pridobivanje novega znanja na drugačen način. Formative assessment, Kahoot!, Plickers, adapted educational Proces preverjanja znanja pa je lahko še učinkovitejši, če pri njem program with lower education standards, online applications uporabimo dostopna digitalna orodja in spletne aplikacije. V prispevku predstavljam, kako učenci s posebnimi potrebami uporabljajo svoje mobilne naprave pri pouku matematike in pri domačih nalogah. Mladostniki dnevno uporabljajo sodobno 1 UVOD tehnologijo, predvsem telefone, ki pa še zdaleč niso namenjeni Vsak izobraževalni sistem teži k temu, da bi učenci kakovostno samo telefoniranju, temveč tudi drugim dejavnostim. Zaradi tega pridobili znanje ter ga znali kasneje tudi koristno uporabiti. Z se mi je porodila ideja, da poskušam to njihovo navezanost razvojem tehnologije se je razvilo tudi izobraževanje in šolstvo. izkoristiti in uporabiti mobilne naprave kot motivator in pripomoček. V nadaljevanju pa bom predstavila spletni aplikaciji Posledično je to vplivalo tudi na razvoj metod poučevanja in preverjanje znanja. Matematika je še vedno eden izmed Kahoot! in Plickers ter spletne matematične igre, ki nam služijo kot pripomoček pri formativnem preverjanju znanja pri delu z predmetov, ki učencem predstavlja največ težav, zato je toliko učenci v prilagojenem izobraževalnem programu z nižjim bolj pomembno sprotno spremljanje znanja učencev ter iskanje izobrazbenim standardom. rešitev za odpravljanje napak. Način spremljanja znanja je odvisen od vsakega učitelja posebej, zato je zelo pomembno, na KLJUČNE BESEDE kakšen način zna učence motivirati, jim podati povratno informacijo in jih spodbuditi k aktivnemu učenju in iskanju Formativno preverjanje znanja, Kahoot!, Plickers, prilagojen program z nižjim izobrazbenim standardom, spletne aplikacije. rešitev za izboljšanje lastnega znanja. C. Razdevšek Pučko (2004) je ugotovila, da »preverjanje znanja izpolni formativno vlogo šele takrat, ko učencu ponudi kakovostno povratno informacijo in mu ABSTRACT ponudi pot za odpravo teh pomanjkljivosti« [3]. Osrednji cilj je predstavitev spletnih aplikacij in spletne Teachers place increasing emphasis on the qualitative performance of formative assessment during the learning process matematične igre za formativno preverjanje znanja pri pouku. Z in order to gather information about knowledge, which are meant učenci z lažjo motnjo v duševnem razvoju, ki obiskujejo osnovno for students and themselves. This can be a good help to manage šolo s prilagojenim programom z nižjim izobrazbenim standardom lessons more efficiently and to gain new knowledge in a different smo pri pouku matematike v 8. razredu spoznali in uporabljali way. The formative assessment process can be made even more aplikaciji Kahoot! in Plickers ter spletne matematične igre. Na ta efficient by using available digital tools and online applications. način smo želeli prispevati k izboljšanju kakovosti učenja. In the post, I am presenting how students with special needs use their mobile devices during math lessons and for homework. Adolescents use modern technology, especially phones, which are 2 FORMATIVNO SPREMLJANJE ZNANJA far from being used just for calling, but also for various other activities. Because of this, I came up with the idea to try and Brodnik pravi: da je formativno spremljanje »ena utilize their attachment and use mobile devices as motivators and najpomembnejših aktivnosti za vzpostavljanje vezi med učencem in učiteljem z namenom premagovanja vrzeli med procesoma Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or učenja in poučevanja. Učitelje navaja na strategije za izboljšanje classroom use is granted without fee provided that copies are not made or poučevanja in na upoštevanje različnih vidikov učenja. Glavno distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and vlogo pri tem ima dajanje povratnih informacij in navajanje the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). 148 učencev na samovrednotenje učenja in znanja. Pomembno vlogo aplikacijo. S tem se prijavi v igro, hkrati pa mora izbrati tudi ime in tudi vrstniško vrednotenje. Učence se navaja na večjo oziroma vzdevek, po katerem ga bo program zaznal in točkoval odgovornost za lastno učenje in znanje. Formativno spremljanje glede na uspešnost. Kadar so bile matematične naloge se lahko uvede tudi na klasične teste znanja, če ima povratna kompleksnejše, morajo najprej nalogo rešiti v zvezek, šele potem informacija namen izboljšati znanje in učni uspeh« [1]. so lahko izberejo pravi odgovor (Slika 1). Na vir se sklicujemo tako, da navedemo zaporedno številko vira v Za vsako nalogo sestavljavec kviza določi časovni okvir, v katerem morajo udeleženci podati odgovor. Ko vsi odgovorijo oglatem oziroma poteče čas, dobijo udeleženci povratno informacijo o »Formativno preverjanje, ki ›hrani‹ učenca in učitelja ter starše pravilnosti odgovora. Učenci so lahko razvrščeni na lestvici ne le za nadaljnji razvoj učenja, spodbuja fleksibilno organiziranje po pravilnosti odgovora, ampak če želimo, lahko nastavimo, da učnih stopenj.« To pomeni, da učitelj organizira živahnejši, bolj šteje tudi hitrost, kar predstavlja še dodatno motivacijo. razgiban pouk, ki omogoča učencem, da razvijejo svoje mišljenje [2]. Wiliam opisuje formativno spremljanje kot »most med poučevanjem in učenjem.« Definicija poudarja predvsem učinek vrednotenja na učiteljeve odločitve pri poučevanju, pri tem pa upošteva pet glavnih strategij: - razjasnitev, soudeleženost pri določanju in razumevanje namenov učenja in kriterijev za uspeh; - priprava takšnih dejavnosti v razredu, s katerimi je mogoče pridobiti dokaze o učenju; - zagotavljanje povratnih informacij, ki učence premikajo naprej; - aktiviranje učencev, da postanejo drug drugemu vir poučevanja; - aktiviranje učencev za samoobvladovanje njihovega učenja [4]. Definicij za formativno preverjanje znanja je veliko, med seboj so si dokaj podobne. Vsi omenjeni avtorji v ospredje postavljajo predvsem kvalitetno podajanje povratne informacije ob koncu formativnega preverjanja znanja. Učencu je treba podati, katere Slika 1. Učenec rešuje primer deljenja števil z enomestnim stopnje znanja je že dosegel, ga spodbuditi k iskanju deliteljem v zvezek, na mobilni napravi bo izbral pravilni pomanjkljivosti ter mu ponuditi možnosti in pokazati pot za odgovor odpravljanje pomanjkljivosti v njegovem znanju. Povratna informacija mora biti razumljiva, konkretna, uporabna ter povezana s ciljem učenja. 3.2 Plickers Plickers je preprost glasovalni sistem, ki učiteljem omogoča 3 SPLETNE APLIKACIJE zbiranje podatkov v formativni obliki v realnem času brez potrebe po napravah. Učencem omogoča, da javno odgovorijo na vprašanja z uporabo osebnega QR-kodnega lista, ki ga lahko bere 3.1 Kahoot! samo optični bralnik, tako, da lahko vsi učenci odgovarjajo hkrati. QR-kodni list ima na vsaki strani zapisano črko. To pomeni, da Gre za prosto dostopno in zelo preprosto spletno aplikacijo. Pred lahko obračamo kodni list v vse štiri smeri, pravilen odgovor je prvo uporabo se je potrebno učiteljem na spletni strani vedno zapisan na vrhu kartice (slika 2). https://create.kahoot.it/register registrirati in ustvariti svoj račun. Učitelj lahko izbira med že narejenimi javnimi kvizi ali pa naredi svoj kviz. Za ustvarjanje novega kviza izberemo opcijo »Create« in nas spletna stran enostavno vodi skozi proces ustvarjanja kviza. Začnemo s poimenovanjem kviza in izbiranjem naslovne slike, nato pa začnemo s tvorjenjem vprašanj, ki morajo imeti vsaj dva in največ štiri možne odgovore. Pri vsakem vprašanju lahko nastavimo časovno omejitev ter točkovanje. Za izdelavo preprostega kviza, z nekaj vprašanji, potrebujemo le par minut. Ko imamo kviz pripravljen, lahko začnemo z igro. In tukaj pride na vrsto najboljši del, ki ta kviz loči od ostalih. Kot vemo, je danes pametni mobilni telefon zelo pomemben za večino mladostnikov in zakaj tega ne bi izkoristili? Za izvedbo kviza v frontalni obliki potrebuje učitelj projektor, da lahko učenci vidijo vprašanja in spremljajo vmesne rezultate. Ko pričnemo s kvizom, se na glavnem zaslonu računalnika oziroma na projecirani sliki izpiše koda kviza (Game PIN), ki jo vsak od tekmovalcev vnese v 149 znanja učencev. Zabavne in interaktivne matematične igre spodbujajo motivacijo in angažiranost učencev pri učenju matematike. Tekmovanje med učenci in dosežki spodbujajo pozitivno tekmovalnost in željo po doseganju boljših rezultatov. Učitelji lahko spremljajo napredek in dosežke učencev na zaslonu. To jim omogoča vpogled v razumevanje posameznih učencev, njihova močna področja in področja, na katerih morda potrebujejo dodatno podporo. Uporaba spletne strani www.99math.com lahko tako popestri matematično učenje v razredu, spodbuja sodelovanje in motivacijo ter omogoča bolj interaktivno in angažirano izkušnjo za učence (Slika 3). Slika 2. QR-kodni list Orodje Plickers lahko uporabljamo za hitra preverjanja Slika 3. Primer matematične igre: zapis časa razumevanja, če želimo vedeti, ali učenci razumejo določeno snov. Vsem učenec omogoča, da sodelujejo. Učitelj na projektorju pokaže vprašanje, učenci QR-kodni list obrnejo tako, da je črka za katero mislijo, da je pravilni odgovor na vrhu. Ko vsi učenci 4 ZAKLJUČEK pokažejo kartice s QR kodami, učitelji z mobilnim telefonom, na katerem imamo nameščeno aplikacijo Plickers, posnamemo Za razliko od tradicionalnega načina preverjanja znanja uporaba odgovore. Na zaslonu projektorja se pokažejo rezultati učencev. formativnega spremljanja, preverjanja znanja s pomočjo digitalnih Učitelj za delo potrebuje računalnik in tablico ali mobilni orodij in spletnih aplikacij pri pouku vzpodbuja aktivno telefon. Učitelj lahko kreira vprašanja le na dva načina – sodelovanje vseh učencev in ohranja nenehen učencev stik z pravilen/nepravilen odgovor ali oziroma več možnih odgovorov. obravnavano snovjo in utrjevanjem le-te. Prav tako ohranja stik z Omejitev ima tudi pri številu kreiranih orodij – največ štirje učiteljem, saj je lahko nenehno seznanjen s kvaliteto znanja svojih odgovori. Orodje ne nudi možnosti časovne omejitve ter učencev. Učenci se pri takšnih preverjanjih pogosto srečujejo tudi točkovanja odgovorov. Če povzamemo, orodje ne nudi veliko, je z moderno digitalno tehnologijo, ki lahko pomembno prispeva k pa zelo uporabno za hitro formativno spremljanje, preverjanje in učenčevem znanju in služi kot odličen motivator za učenje, vendar zelo enostavno za uporabo. jo moramo premišljeno uporabljati. Za učence z lažjo motnjo v duševnem razvoju smo na začetku uporabili le dve spletni orodji, ki sta zelo enostavni za uporabo. V prihodnje pa smo postopoma 3.3 Spletne matematične igre vključevali še druga spletna orodja. V prejšnjem šolskem letu sem odkrila nove spletne matematične igre. Na spletni strani www.99math.com se nahaja zbirka matematičnih iger za učence. Je spletna platforma, ki omogoča učiteljem ustvarjanje in uporabo matematičnih iger za poučevanje LITERATURA IN VIRI matematike v razredu. [1] Brodnik, V. (2015). Formativno spremljanje in vrednotenje znanja in učenja. Na spletni strani se lahko učitelji registrirajo, ustvarijo svoje Seminar za profesorice in profesorje zgodovine 20. 8. 2015. (Power Point). razrede in povabijo učence, da se pridružijo. Nato lahko učitelji Pridobljeno s https://www.zrss.si/gradiva/razlicni-pristopi- druzboslovja/starejse-gradivo/leto-2015/2_brodnik_fs%20znanja.ppt izbirajo med različnimi matematičnimi igrami, ki so na voljo na [2] Komljanc, N. (2004). Razvoj didaktike ocenjevanja. Zbornik prispevkov platformi, in jih uporabljajo med poukom. Te igre so zasnovane (str.143). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. tako, da spodbujajo sodelovanje, tekmovanje in kritično [3] Razdevšek Pučko, C. (2004). Formativno spremljanje znanja in vloga razmišljanje. povratne informacije. Sodobna pedagogika, 55(1), 126-139. [4] William, D. (2013). Vloga formativnega vrednotenja v učinkovitih učnih Igre so prilagojene učnim ciljem in standardom znanja iz okoljih. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. matematike ter ponujajo interaktivne izkušnje za učence. Vključujejo igre, kot so matematične dirke, kvizi, tekme v hitrosti odgovarjanja na matematična vprašanja in še več. Prednosti spletnih matematičnih iger so, da lahko učitelji izberejo matematične igre, ki ustrezajo specifičnim učnim ciljem in potrebam svojih učencev. Spletna stran ponuja različne nivoje težavnosti in možnosti prilagajanja igre, da se prilagodi stopnji 150 Uporaba digitalnih gradiv pri izbirnem predmetu šah Use of digital materials in optional chess lessons Sonja Strgar OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika Vrhnika, Slovenija sonja.strgar@guest.arnes.si POVZETEK which today is essential for both the professional and personal development of an individual. V prispevku je predstavljen primer uporabe in izdelave digitalnih gradiv od 7. do 9. razreda pri izbirnem predmetu šah na Osnovni KEYWORDS šoli Antona Martina Slomška Vrhnika. Šah spodbuja optional chess lessons, digital materials, elementary school, intelektualni razvoj, zlasti vpliva na razvijanje logičnega lifelong learning mišljenja ter na pridobivanje miselnih navad in veščin. V okviru izbirnega predmeta šah nastajajo digitalna gradiva, kjer učenci obravnavajo teme s področja šaha. Izbirajo lahko med temami, 1 UVOD ki jih ponudi učitelj ali pa si izberejo svojo temo. Učenci igrajo Šah imenujemo kraljevska igra, ne zato ker v njej nastopa kralj šah preko spleta, kjer vadijo ali pa tekmujejo s šahisti po svetu. in ne zato ker bi jo igrali kralji, temveč zato, ker je s svojo Izdelujejo kvize s pomočjo različnih aplikacij, kot so Kahoot, poštenostjo, neizčrpno vsebino in lepoto stvaritev, igra nad Wordwall, Quizlet, 1ka, PowerPoint, Quizizz, Googlove ankete. igrami, v vzgojnem in v kulturnem pomenu [1]. Prav tako izdelujejo interaktivne učne liste v okolju Šah ima številne koristi za učence. Najprej spodbuja razvoj Liveworksheets. Uporaba digitalne tehnologije pri učenju uči in kognitivnih sposobnosti, kot so logično razmišljanje, navaja učence na samostojno učenje, kar bodo lahko uporabili koncentracija, načrtovanje in kreativnost. Otroci, ki se ukvarjajo kasneje v življenjskih situacijah. Prav tako vzbuja pozornost, s šahom, se naučijo premišljenega načrtovanja, kar jim lahko aktivno učenje ter vpliva na razvoj notranje motivacije za delo. pomaga pri reševanju problemov v šoli in v življenju. Poleg tega Učenci, ki obiskujejo šahovske ure skozi šolsko leto razvijajo igranje šaha spodbuja razvoj vizualne in prostorske zaznave, kar spretnosti, strategije in koncept vseživljenjskega učenja, ki je je pomembno za uspešno učenje matematike in drugih danes nujno tako za profesionalni kot za osebni razvoj predmetov. Šah je tudi odlična družabna aktivnost. Igranje šaha posameznika. spodbuja socialne veščine in izboljšuje samozavest. Učenci se KLJUČNE BESEDE učijo sodelovanja, spoštovanja in spoštovanja pravil, ki so ključne veščine za uspeh v življenju [2]. izbirni predmet šah, digitalna gradiva, osnovna šola, vseživljenjsko učenje 2 DIGITALNA KOMPETENTNOST ABSTRACT V šolah po Sloveniji se zadnja leta poskuša dvigniti digitalno The article presents an example of the use and production of kompetentnost in tako izboljšati kakovost in učinkovitost digital materials from the 7th to 9th grade in the optional subject izobraževanja in usposabljanj ter spodbujati razvoj inovativnih of chess at the Antona Martina Slomška Vrhnika Elementary učnih okolij in prožnih oblik učenja, ki bodo prispevali k dvigu School. Chess promotes intellectual development, especially digitalnih kompetenc vodstvenih in strokovnih delavcev, otrok, influencing the development of logical thinking and the učencev in dijakov [3]. acquisition of mental habits and skills. A s part of the chess Pri izbirnem predmetu šah so učenci uporabljali in izdelovali elective course, digital materials are created where students digitalna gradiva. Pri tem so bili posebej pozorni na kritično discuss topics from the field of chess. They can choose from the vrednotenje, izbiro in ustvarjanje digitalnih vsebin z topics offered by the teacher or they can choose their own topic. upoštevanjem avtorskih pravic in licenc. Učenci so spoznali, kaj Students play chess online, where they practice or compete with je digitalna vsebina, digitalni vir, digitalni podatek, licenca, chess players from around the world. They make quizzes using various applications like Kahoot, Wordwall, Quizlet, 1ka, katere slike lahko uporabijo pri svojih digitalnih gradivih, kako PowerPoint, Quizizz, Google Polls. They also produce izdelati slike s pomočjo umetne inteligence, kako obdelati zvok interactive worksheets in the Liveworksheets environment. The in videoposnetek, kako urejati besedila, osnove slikovnih use of digital technology in learning teaches and introduces formatov, kako beležiti podatke in kako podatke predstaviti na students to independent learning, which they will be able to use zanimive načine. Pri tem so se dotaknili tudi osnov later in life situations. It also arouses attention, active learning programiranja, kot npr. kakšne so osnovne lastnosti digitalnih and influences the development of internal motivation for work. naprav ter spoznali njihovo delovanje. Učenci so narejene Students who attend chess lessons throughout the school year vsebine delili s sošolci preko sistema shranjevanja podatkov v develop skills, strategies and the concept of lifelong learning, oblaku. 151 3 OPIS DELA IN REZULTATI 3.1 Gradiva za učitelje V nadaljevanju je prikazanih nekaj gradiv, ki jih učitelji lahko uporabijo pri izbirnih predmetih šah. Spletna učilnica ŠAH 7. – 9. razred – Na slovenskem izobraževalnem omrežju je spletna učilnica, kjer so zbrana gradiva za delo pri pouku izbirnih predmetov šaha. Spletna učilnica je dostopna na povezavi https://skupnost.sio.si/course/view.php?id=2138. Ima 26 poglavij, kjer najdemo gradiva za vse tri izbirne predmete Šah-1 Slika 3: Delovni listi za šah (Šahovske osnove), Šah-2 (Šahovsko kombiniranje) in Šah-3 (Šahovska strategija) (slika 1). V spletni učilnici najdemo Šahovska zveza Slovenije ŠZS – Na njihovi spletni strani gradiva tako za opise posameznih izbirnih predmetov kot tudi najdemo največ novic o šahu v Sloveniji in po svetu. Spletna vsebine zanje. stran je razdeljena na sedem zavihkov: Več, Novice, Tekmovanja, Klubi, Igralci, Sodniki, ŠZS. Spletna stran je dostopna na https://www.sah-zveza.si/ (slika 4). Učitelji, ki želijo učence prijaviti na tekmovanja v šahu, bodo na omenjeni spletni strani našli največ informacij. Prav tako bodo tukaj na enem mestu našli pravilnike, datume in opise tekmovanj, revijo Šahovska misel, veliko uporabnih povezav, predvsem pa vse aktualne novice o šahu. Slika 1: Spletna učilnica na sio.si Kraljevska igra Šah – na tej spletni strani lahko naročimo učbenike za izbirne predmete š Slika 4: Spletna stran ŠZS aha. Na Osnovni šoli Antona Martina Slomška Vrhnika učbenike uporabljamo pri vseh izbirnih predmetih (Šah-1, Šah-2 in Šah-3), saj so res kvalitetno narejeni. Ponujajo pa tudi gradiva za poučevanje interesne dejavnosti Šah 3.2 Digitalna gradiva pri pouku šaha (slika 2). Spletna stran je dostopna na https://kraljevskaigra.com/ucbeniki/. V začetku šolskega leta 2022/2023 smo učencem 7. – 9. razreda pri izbirnih predmetih šah ponudili možnost, da izdelajo digitalna gradiva na temo šaha. Skupaj smo določili kriterije za izdelavo predstavitve. Učiteljica je ponudila nekaj tem, učenci pa so lahko izbrali tudi svojo temo. Izdelava je bila obvezna za vse učence, ki obiskujejo izbirne predmete šah. Del učencev si je izbral izdelavo kartic za učenje. Na spletu so poiskali spletno stran Wordwall (https://wordwall.net/sl), se prijavili s svojim uporabniškim računom, ki so ga predhodno ustvarili, nato pa izbrali gumb Ustvari dejavnost ter izbrali Flash karte. Spletna stran je v slovenščini, zato z izdelavo kartic učenci niso imeli težav. Slika 2: Učbeniki za izbirne predmete šah Na temo Pravilniki ŠZS so izdelali kartice za učenje. Na eni strani kartice je vprašanje, ko kartico obrneš, dobiš Delovni listi za izbirni predmet Šah-1. Na spletu najdemo pravilni odgovor (slika 5). Kartice za učenje so učenci izdelovali tudi s pomočjo orodja Quizlet tudi delovne liste, ki jih lahko uporabimo pri pouku šaha. (https://quizlet.com). Učenci so Delovni listi so dostopni na kartice izdelali doma, nato pa so sošolci pri pouku v šoli utrjevali https://www.scribd.com/doc/241406762/Delovni-listi-za- svoje znanje. V kolikor so želeli, so lahko znanje preverjali in izbirni-predmet-%C5%A1ah# (slika 3). utrjevali tudi kasneje, saj so bile vse povezave do izdelanih kartic shranjene v oblaku OneDrive. 152 Slika 7: Primer vprašanja kviza v 1ki Znanje o rokadah v šahu smo preverili s pomočjo kvizov narejenih v Googlovih obrazcih (slika 8). Tudi ta način dela učenci dobro poznajo, zato jim ni delal težav. Morajo pa imeti Googlov račun. Slika 5: Primer Flash kartice Učenci so zelo radi izdelovali spletne kvize. Predstavljamo nekaj programov, v katerih so spletni kvizi nastali. Učenci so kvize izdelali doma, nato pa povezavo delili s sošolci, ki so kvize reševali v šoli pri pouku. Vsak učenec je kviz reševal samostojno na pametnem telefonu, šolski tablici ali na šolskem računalniku. Pri kvizih je zelo dobro, ker učenec dobi takojšnjo povratno informacijo o pravilnosti odgovorov. Po vsakem rešenem kvizu Slika 8: Spletni kviz o rokadah smo se pogovorili, katera vprašanja so nam šla dobro in kje smo bili slabši. Nato smo naredili analizo in skupaj poiskali pravilne Šahovske nazive smo raziskovali s kvizi narejenimi s PowerPointom (slika 9). Učenci PowerPoint navadno odgovore. uporabljajo za predstavitve, izdelava kviza jim je zato od začetka Del učencev je raziskoval hitropotezni šah. Izdelali so kvize z več možnimi odgovori v Wordwall programu (slika 6). delala nekaj težav. Pomagali so si z nasveti na spletni strani To spletno stran učenci dobro poznajo, zato jim https://zmaga.com/content.php?id=5472. Kot slabost so izdelava kvizov v tem programu ni delala težav. izpostavili tudi, da je tako izdelan kviz najmanj zanimiv za sošolce. Slika 6: Spletni kviz narejen v programu Wordwall Slika 9: Šahovski nazivi v kvizu Učenec 9. razreda je na temo premikanje šahovskih figur Znanje o osnovah šaha so učenci preverjali s kvizom, izdelal spletni kviz v programu 1ka (slika 7). Spletni naslov do narejenim v programu Quizizz (slika 10). Kviz je izdelal učenec kviza je delil v oblaku, nato so sošolci rešili kviz na pametnih s statusom tujca, ki je program (https://quizizz.com) dobro telefonih. Učenec spletne strani 1ka (https://www.1ka.si) prej ni poznal. Po rešenem kvizu je sošolcem razložil, kako izdelati kviz poznal, zato je imel nekaj začetniških težav, ki pa jih je sam ali predstavitev v tem programu, saj so bili vsi navdušeni nad uspešno rešil. Povedal je tudi, da program za izdelavo kviza ni možnostmi, ki jih kviz ponuja (različni tipi vprašanj, več izbir bil zahteven. V program 1ka se lahko prijavimo z AAI prijavo. odgovora, vstavljanje besed, anketa, vprašanja odprtega tipa, dodajanje slik in videoposnetkov, takojšnja povratna informacija). Brezplačna različica orodja omogoča pripravo neomejenega števila gradiv. Naenkrat lahko v kvizu sodeluje do 100 udeležencev. 153 https://www.liveworksheets.com/ smo poiskali že narejene interaktivne učne liste za šah, a smo ugotovili, da jih v slovenščini ni. So pa v drugih jezikih, a je na žalost bolj malo takšnih, ki bi jih lahko uporabili pri pouku. Zato bomo z izdelavo interaktivnih učnih listov v slovenščini v prihodnje nadaljevali. Slika 10: Osnove šaha v programu Quizizz Slika 12: Primer interaktivnega učnega lista Največ učencev si je za izdelavo kviza izbralo orodje Kahoot (https://kahoot.com/), ker ga najbolj poznajo, saj ga uporabljajo 3.3 Svetovno spletno ekipno šolsko prvenstvo v tudi pri drugih predmetih. Učenec, ki je kviz naredil, je na tablo šahu najprej projiciral povezavo do kviza (QR kodo ali pa povezavo) V šolskem letu 2022/2023 je Svetovna šahovska organizacija ter kodo za vstop v kviz. Nato so se učenci v kviz prijavili z FIDE razpisala Svetovno spletno ekipno šolsko prvenstvo v šahu vzdevki. Kviz se je začel, ko bo bili vsi učenci vpisani vanj. v dveh kategorijah: open U15 in open U18. Učenci Osnovne šole Vprašanja z odgovori so bila projicirana na tablo, učenci pa so na Antona Martina Slomška Vrhnika so tekmovali v ekipi U15. svojih telefonih videli le možno število odgovorov in njihovo Ekipo je moralo sestavljati najmanj štiri in največ sedem igralcev barvo (slika 11). Na koncu smo si ogledali lestvico najboljših iste šole. Našo šolo je zastopalo 6 učencev. Igralci so igrali učencev in odstotke pravilnih odgovorov ter naredili analizo individualno, za ekipni rezultat pa se je štel seštevek točk štirih napačnih. najboljših igralcev ekipe. Na turnirju se je odigralo 11 partij z igralnim časom 3 minute z dodatkom 2 sekundi po vsaki potezi. Prijavnina za turnir je znašala 25 € na udeleženca. Tekmovalcev iz 25 držav je bilo 227. Tekmovanje je potekalo v FIDE Online Areni: https://chessarena.com/ (slika 13). Preko te spletne strani učenci velikokrat igrajo šah na spletu. Učenci so tekmovali od doma, morali so biti v Zoom sobi in v Online Areni. Z učiteljico mentorico so komunicirali preko Zooma in telefona. Ker je bilo tekmovanje ravno med prvomajskimi počitnicami, je bilo veliko komunikacije med učiteljico in učenci na daljavo preko zgoraj omenjenih kanalov. Slika 11: Kviz v Kahoot okolju Učenci 9. razreda so izdelovali interaktivne učne liste v spletnem okolju Liveworksheets (slika 12). Ta naloga je učencem delala tudi največ preglavic, saj so se v tem spletnem okolju znašli prvič. Prijavo so hitro naredili, ko pa so ustvarjali učne liste, pa so imeli veliko vprašanj. So pa ob koncu ravno ti učenci povedali, da so se največ naučili, ker so bili soočeni z največ izzivi pri izdelovanju digitalnih gradiv. Na spletni strani 154 izdelavo digitalnih gradiv, še posebej takrat, ko programov niso poznali. Imeli so tudi nekaj težav, ker je učiteljica priporočila programe (npr. Mentimeter), ki niso omogočali več kot 3 brezplačna vprašanja. To so rešili tako, da so izbrali drug brezplačen program. Vsi učenci pa so se strinjali, da so se ob izdelavi digitalnih gradiv veliko naučili, tako o vsebinah iz šaha kot tudi o izdelavi digitalnih gradiv. V prihodnje si želijo še več spletnih šahovskih tekmovanj, saj jim je bilo zgoraj opisano tekmovanje zelo všeč. Izrazili so željo, da na šolo povabimo znanega šahista in z njim opravimo intervju, ki bi ga posneli in objavili na šolski spletni strani. Učenci so pohvalili tudi, da so jim bili takšni tipi nalog zanimivi, da so bili zaradi uporabe pametnih telefonov še dodatno motivirani. S takšnim načinom Slika 13: Svetovno spletno ekipno šolsko prvenstvo v šahu dela bomo še nadaljevali, saj je povečal željo učencev po učenju. LITERATURA IN VIRI 4 ZAKLJUČEK [1] Šahovska zveza Slovenije: Učni načrt za izbirni predmet ŠAH v devetletni Prikazani primeri iz prakse dokazujejo, da učenci zelo radi osnovni šoli. Dostopno na naslovu https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- izdelujejo in uporabljajo digitalna gradiva. Ob tem ne utrjujejo le sola/Ucni-nacrti/izbirni/3-letni-lahko-krajsi/Sah_izbirni.pdf (20.8.2023) znanja o šahu, pač pa kritično razmišljajo, se učijo učenja, [2] Zmajček: Šah za otroke: igra, ki izboljšuje umske sposobnosti in spodbuja razvijajo prožne veščine, spretnosti in različne kompetence. kreativnost. Dostopno na naslovu https://www.sah- zmajcek.si/sah_za_otroke-blog/sah-za-otroke-igra-ki-izboljsuje-umske- Veliko pozornost se pri pouku namenja tudi varni rabi spleta, ki sposobnosti-in-spodbuja-kreativnost (20.8.2023) se jo lahko uvede tudi v vsebine pri izbirnih predmetih šaha. [3] ZRSS: Dvig digitalne kompetentnosti. Dostopno na naslovu Z učenci smo po izvedenih dejavnostih naredili evalvacijo https://www.zrss.si/projekti/dvig-digitalne-kompetentnosti/ (20.8.2023) učnih ur. Povedali so, da jim je bilo včasih težko začeti z 155 Uporaba orodja ChatGPT pri promociji šole Using ChatGPT tool for school promotion Gašper Strniša ŠC Kranj Kranj, Slovenija gasper.strnisa@sckr.si POVZETEK KEYWORDS ChatGPT, marketing, school, promotion, artificial intelligence. Članek obravnava uporabo orodja ChatGPT pri promociji srednjih šol. V uvodu opisuje pomembnost digitalne transformacije v izobraževanju ter predstavi osnovne značilnosti 1 UVOD orodja ChatGPT. Nadalje opisuje, kako lahko ChatGPT olajša in V sodobnem svetu, ki ga zaznamuje hitri razvoj digitalne izboljša promocijo šole s personaliziranimi komunikacijskimi tehnologije, inovativna orodja spreminjajo različne vidike strategijami ter hitrim in učinkovitim ustvarjanjem oglasov. našega življenja. Tudi izobraževanje ni izjema. Z vsakim Orodje ChatGPT omogoča pripravo oglasnih materialov, kot so prehajanjem na novo desetletje se izobraževalni pristopi nenehno zgibanke in časopisni članki, s hitrimi rezultati ter prihrankom razvijajo, da bi se prilagodili potrebam in pričakovanjem časa in sodelovanja različnih strokovnjakov. Kljub moči umetne sodobne družbe. V tem procesu digitalizacije je eden izmed inteligence pa človeški ustvarjalni um in empatija ostajata revolucionarnih pripomočkov, ki je zavzel vodilno mesto med ključna za razvoj edinstvenih marketinških strategij in komunikacijskimi in marketinškimi strategijami, orodje prilagoditev oglasa ciljni publiki. Zaključuje, da se bo v ChatGPT. prihodnosti sodelovanje med človekom in umetno inteligenco še poglobilo, kar bo omogočilo ustvarjanje učinkovitih in Promocija šole je ključnega pomena za privabljanje talentiranih inovativnih oglasnih sporočil. dijakov in vzpostavljanje ugleda Šolskega centra Kranj, kot KLJUČNE BESEDE vrhunskega izobraževalnega centra. Tradicionalni marketinški pristopi, kot so tiskani oglasi in letaki, so še vedno pomembni, ChatGPT, oglaševanje, šola, promocija, umetna inteligenca. vendar pa digitalna doba zahteva nove in bolj inovativne metode. ChatGPT ponuja številne prednosti, ki lahko šoli omogočijo doseganje širše publike na globalni ravni. Sposobnost hitre, ABSTRACT natančne in osebno prilagojene komunikacije s potencialnimi dijaki omogoča, da se šola učinkovito predstavi in poudari svoje The article discusses the use of the ChatGPT tool in promoting prednosti ter programe izobraževanja. high schools. In the introduction, it describes the importance of digital transformation in education and presents the basic Poleg tega je orodje ChatGPT neprecenljivo tudi za interakcijo s features of the ChatGPT tool. It further explains how ChatGPT trenutnimi dijaki in njihovimi starši, ter z vsemi udeleženci, s can facilitate and enhance school promotion with personalized katerimi šola komunicira. Zmožnost zagotavljanja odgovorov na communication strategies and fast, efficient ad creation. zastavljena vprašanja, podajanje različnih informacij in ChatGPT enables the preparation of advertising materials such pomembnih obvestilih lahko bistveno izboljša uporabniško as brochures and newspaper articles with quick results and time- saving benefits by reducing the need for collaboration between izkušnjo. various experts. Despite the power of artificial intelligence, the human creative mind and empathy remain crucial for developing unique marketing strategies and tailoring ads to the target 2 PREDSTAVITEV ORODJA ChatGPT audience. The conclusion suggests that in the future, ChatGPT je velik jezikovni model, ki ga je razvilo podjetje collaboration between humans and artificial intelligence will OpenAI. Ime je kratica za "Chat Generative Pre-trained deepen, allowing the creation of effective and innovative Transformer 3.5", kar pomeni, da je del družine modelov advertising messages. Transformer, usposobljenih za generiranje besedila. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Glavna značilnost ChatGPT temelji na umetni inteligenci, ki classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full temelji na globokem učenju. Njegovo znanje izhaja iz obsežnega citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must preučevanja velike količine besedila, kot so knjige, članki, be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). spletna mesta in druge informacije na internetu. Na podlagi tega Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). usposabljanja je sposoben odgovarjati na vprašanja, sodelovati v pogovorih in generirati smiselne odgovore na različne teme. 156 Oblikovan je tudi za pomoč uporabnikom pri iskanju informacij, naknadno uporabi tudi kot digitalni oglas v spletnih medijih in na odpravljanju težav, zagotavljanju nasvetov in splošno za pomoč družabnih omrežjih. Slika 1 prikazuje prvo, slika 2 pa drugo stran pri različnih izzivih. končne verzije zgibanke. Vendar pa je pomembno omeniti, da njegovo znanje temelji na Običajno bi pri pripravi takšne zgibanke morali sodelovati podatkih, zbranih do septembra 2021, zato nima informacij o grafični oblikovalec, člani skupine za promocijo, ki bi opredelili dogodkih, ki so se zgodili po tem datumu. Kranjc opozarja, da se koncept, večje število profesorjev vseh treh izobraževalnih je izkazalo tudi, da so odvisni od podatkov, na katerih so bili smeri, ki bi zapisali strokovne predmete in možnosti zaposlitve trenirani, kar lahko privede do napak ali neustreznih odzivov v po končanem izobraževanju, ter profesor slovenskega jezika, ki določenih kontekstih. Poleg (ne)zanesljivosti se pojavlja tudi bi opravil lekturo. nedoslednost, saj se model spopada z izzivi, kako ohranjati doslednost v dolgih pogovorih ali razumevanju konteksta na enak način kot človeški sogovorci [1]. 3 PROMOCIJA SREDNJIH ŠOL Promocija srednje šole je ključnega pomena za pridobivanje novih dijakov in ohranjanje ugleda ter kakovosti izobraževalne ustanove. Dobro načrtovana promocijska strategija lahko pritegne pozornost bodočih dijakov in njihovih staršev, ki iščejo najboljše izobraževalne možnosti za svoje otroke. Uspešna promocija srednje šole zahteva celovito strategijo, ki vključuje digitalno prisotnost, interakcijo s ciljno publiko in sodelovanje z lokalno skupnostjo. Predstavljanje kakovostnih izobraževalnih programov, dosežkov in šolskega duha bo Slika 1: Prva stran zgibanke privabilo nove dijake in zagotovilo trden temelj za uspešno prihodnost šole. Znano je dejstvo, da je najboljše priporočilo »od ust do ust«, zato je v prvi meri potrebno poskrbeti za kvalitetno izvedbo pouka, šolskih in obšolskih dejavnosti, dobre in korektne odnose, oz. na splošno ugodno šolsko klimo. Vendar pa vse prej zapisano še ni dovolj. Potrebna je tudi splošna prepoznavnost, ki je povezana s pozitivno konotacijo [2]. Promocija večinoma še vedno poteka preko oglaševanja v tiskanih medijih, radijskih objavah, televizijskih objavah, plakatih, objavah na družbenih omrežjih ipd. Krmelj pravi, da nastanek enega oglasa zahteva ljudi z znanjem s področja ekonomije, oblikovanja, fotografije, filma, psihologije, jezikoslovja, umetnosti, kulture, računalništva... [3]. Ravno orodje ChatGPT pa lahko z združevanjem različnih znanj in idej Slika 2: Druga stran zgibanke bistveno poenostavi in pohitri izdelavo različnih vrst oglasov. V našem primeru pa je z orodjem ChatGPT celotno vsebino pripravila ena oseba, nato pa zgolj z vodji strokovnih aktivov 4 IZDELAVA OGLASOV Z ChatGPT preverila pravilnost in ustreznost zapisanih podatkov. V tem primeru je bil prihranek na času prej zapisanih udeležencev Oglasi so sporočila ali obvestila, ki jih podjetja, organizacije ali ogromen. Slika 3 prikazuje uporabo orodja ChatGPT. Iz posamezniki ustvarijo, da promovirajo svoje izdelke, storitve, vrnjenega rezultata je bil zapisan povzetek možnosti zaposlitev ideje ali dogodke ter dosežejo ciljno občinstvo. Namen oglasa je iz področja računalništva. spodbuditi zanimanje, ustvariti zavedanje ali prepričati ljudi, da izvedejo določeno dejanje, kot je nakup izdelka, naročilo storitve, obisk dogodka ali podpora neki kampanji. Oglasi so običajno objavljeni v različnih medijskih kanalih, kot so televizija, radio, tiskani mediji, spletne platforme, družbena omrežja in na prostem (npr. plakati, reklamne table). Odločili smo se, da z uporabo orodja ChatGPT pripravimo zgibanko, ki jo bomo učencem delili na promocijskih dogodkih in na informativnem dnevu. Takšno zgibanko pa se lahko 157 Slika 5: Končna vprašanja 5 ZAKLJUČEK Če želi šola pritegniti pozornost potencialnih uporabnikov, dobro predstaviti prednosti in koristi, ki jih bodo imeli uporabniki, če Slika 3: Uporaba orodja ChatGPT se vpišejo v določeno šolo, je pomembna učinkovita in uspešna promocija šole [4]. Naslednji primer, v katerem bomo lahko tudi empirično dokazali Kljub neverjetnim napredkom v umetni inteligenci, predvsem z smiselnost uporabe ChatGPT-ja pa je priprava časopisnega razvojem orodja ChatGPT, človek še vedno ostaja ključen in članka. Le te šola objavlja v lokalnih časopisih kot del plačane nepogrešljiv element v procesu priprave oglasnih sporočil. promocije. Konkretno gre za intervju, kjer je bilo potrebno ChatGPT brez dvoma predstavlja izjemno močno orodje, ki pripraviti vprašanja, ki smo jih nato zastavili zlatemu maturantu, omogoča generiranje visokokakovostnih in relevantnih oglasov ki je ob enem tudi prejel nagrado za najboljšo zaključno nalogo. na podlagi ogromne količine podatkov in prepoznavanja vzorcev. Vendar pa obstaja več dejavnikov, zaradi katerih je Za namen raziskave, smo trem učiteljem različnih strok naročili, človeški element nujen. da zapišejo deset vprašanj, ki jih bomo zastavili dijaku. Merili so tudi čas, ki so ga potrebovali za pripravo vprašanj. Rezultati so Prvič, človeški ustvarjalni um ima neprimerljivo sposobnost pokazali, da je bil povprečen čas za pripravo in zapis vprašanj 9 domišljije in ustvarjalnosti, kar omogoča razvoj edinstvenih in minut in 16 sekund, z uporabo orodja ChatGPT je bil čas vsega inovativnih marketinških strategij ter oglasnih kampanj. Čeprav 3 minute in 8 sekund, pri čemer je upoštevano tudi branje teh ChatGPT lahko ustvari prepričljive oglasne sporočila, človek vprašanj in izvedeni popravki. Slika 4 prikazuje vrnjene rezultate lahko v procesu dodaja tisti "čarobni prah", ki loči dober oglas orodja ChatGPT, slika 5 pa končno verzijo, ki smo jo poslali od izjemnega. dijaku. Drugič, človek ima empatijo in razumevanje, ki omogočata boljše prilagajanje oglasa ciljni publiki. Medtem ko je ChatGPT sposoben analizirati podatke o potrošnikih, se človeški oblikovalec lahko bolje poveže s čustvi in potrebami ciljnega občinstva, kar vodi v bolj učinkovit vpliv oglasa na potrošnika. Poleg tega je človeški nadzor ključen za zagotavljanje, da so oglasna sporočila ustrezna, etična in skladna z zakonodajo. ChatGPT lahko občasno generira kontroverzna ali neprimerna sporočila, ki bi lahko škodovala ugledu blagovne znamke ali ogrožala odnose s potrošniki. Tu vstopa v igro človek, ki skrbi za temeljit pregled in popravke. V prihodnosti bo sodelovanje med človekom in umetno inteligenco verjetno postajalo še bolj poglobljeno, saj bodo oblikovalci oglasov uporabljali ChatGPT kot močno orodje za Slika 4: Intervju vprašanja, ki jih je vrnil ChatGPT navdih, generiranje idej in optimizacijo procesa, medtem ko bodo sami dodajali svoje kreativne, človeške dodatke. Skupaj bodo ustvarjali oglasna sporočila, ki bodo učinkovito nagovarjala občinstvo, spreminjala percepcijo blagovnih znamk in spodbujala prodajo. LITERATURA IN VIRI [1] S. Kranjc, “Od medmrežnih pogovorov do ChatGPT-ja”, Slovenski jezik, literatura, kultura in digitalni svet(ovi) – 59. seminar slovenskega jezika, literature in kulture. Uredila: J. Vogel, Ljubljana, 3. - 17. julij 2023. Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta, Ljubljana. 158 [2] G. Strniša in I. Strniša, “Oglaševanje in izdelava oglasov na STŠ ŠC Kranj”, Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi – Zbornik 25. mednarodne multikonference. Uredila: U. Rajkovič in B. Batagelj, Ljubljana, 8. oktober 2022. Institut “Jožef Stefan”, Ljubljana. [3] M. Krmelj, “Prikrito oglaševanje”, magistrsko delo, Univerza v Mariboru, Ekonomsko-poslovna fakulteta, Maribor, 2015. [4] K. Pavec, “Vpliv informativnih dni na odločitev dijakov za nadaljevanje študija”, diplomsko delo, Univerza v Mariboru, Fakulteta za organizacijske vede, Kranj, 2011. 159 Učenje gibalne igre s petjem preko pametnih naprav Learning bans through smart devices Tina Šebenik Župnijski vrtec Vrhnika Voljčeva 21 1360 Vrhnika malatiny@gmail.com POVZETEK V prispevku je predstavljeno projektno delo učenje gibalne igre s ABSTRACT petjem s pomočjo informacijsko komunikacijske tehnologije v The paper presents the project work learning a movement game vrtčevski skupini petletnikov. Z otroki smo se pogovarjali o by singing with the help of information and communication gibanju, kako sami najlažje poskrbimo za svoje zdravje. Razgibali technology in a kindergarten group of five-year-olds. We talked smo celotno telo in se dogovorili, da si odpremo priljubljeno with the children about movement, the easiest way to take care of spletno stran YouTube in se naučimo novo gibalno igro s petjem our health. We exercised our whole body and agreed to open the Kranjski Janez. Gre za zanimivo pesmico z zabavnim besedilom popular YouTube website and learn a new movement with singing in gibi, ki jih ponavljamo vsi skupaj in se ob njih nasmejimo in Kranjski Janez. It is an interesting song with fun lyrics and razgibamo. Kot didaktični pripomoček smo pri dejavnosti movements that we all repeat together and laugh and get active uporabili računalnik in tablico, s pomočjo katerih smo si na while listening to them. As a didactic aid, we used a computer spletni strani YouTube pogledali besedilo gibalne igre, nato pa še and a tablet in the activity, with the help of which we looked at posamezne gibe. Gre za zanimivo besedilo in gibanje, ki privabi the text of the movement games on the YouTube website and then vse najmlajše otroke, predvsem pa otroke motivira in privabi the individual movements. It is an interesting text and movement ekran. that attracts all the youngest children, but above all it motivates Omenjeni didaktični p children and attracts the screen. The mentioned didactic approach ristop je otroke umiril, bili so bolj zbrani. Poslušali so besedilo in ponazarjali gibe. Predstavljal jim je nov calmed the children, they were more collected. They listened to način učenja. the next and illustrated the movements. He presented them with a Bili so bolj zadovoljni, motivirani. Skozi igro so se učili. new way of learning. They were more satisfied, motivated. They Pokazali so izjemno vztrajnost in zanimanje. Računalnik in learned through play. They showed remarkable persistence and miška sta jih popolnoma prevzela, zato so lahko sami raziskovali interest. They were completely taken over by the computer and po spletu. Ugotovili so, da je rokovanje z miško zahtevno. Predstavljala jim je izziv. Imeli so nekaj težav z vodenjem in kliki. mouse, so they could explore the web on their own. They found Med dejavnostjo so ves čas sodelovali in si pomagali. Tablica je that handling the mouse is challenging. She presented them with a challenge. They had some management and click issues. During bila zabaven vir informacij. Njihova vztrajnost je bila nagrajena s končnim novim znanjem. the activity, they cooperated and helped each other all the time. Naučili so se novih gibov, besedila in upravljanja z računalnikom in miško. The tablet was a fun source of information. Their persistence was Ponosni so bili sami nase, rewarded with the ultimate new knowledge. They learned new ko so lahko sami na spletu poiskali priljubljen YouTube kanal in movements, text and computer and mouse management. They v brskalniku poiskali gibalne igre s petjem in se jih učili. were proud of themselves when they could find a popular Ugotovili so, da jih je na spletu veliko in da nam YouTube kanal ponuja tudi podobne poučne vsebine. Za konec YouTube channel on their own and search for movement games smo se tudi sami with singing in their browser and learn them. They found that posneli s pametnim telefonom in si ogledali naš posnetek. Z there are a lot of them online and that the YouTube channel also videnim smo bili zadovoljni. offers us similar educational content. Finally, we recorded Zavedali smo se, da je informacijsko komunikacijska tehnologija ourselves with a smartphone and watched our video. We were del vsakdanjega okolja tudi predšolskih otrok, ki bi ga bilo satisfied with that we saw. We were aware that information and smiselno večkrat uporabiti pri učno vzgojnem procesu in jih communication technology is part of the everyday environment of podučiti o njeni didaktični vrednosti in izkoristiti priljubljenost preschool children, which would make sense to use it repeatedly elektronskih naprav. Novo znanje in izkušnje so pripomogle k in the educational process to teach them about its didactic value boljši samopodobi, krepitvi samozavesti in nas popeljale v svet and take advantage of the popularity of electronic devices. New moderne tehnologije. knowledge and experience helped to improve self-image, strengthen self-confidence and lead us into the world of modern technology. Ključne besede: : Gibalne igre s petjem, IKT, učenje, otroci, sprostitev, predšolsko obdobje Keywords: Movement games with singing, ICT, learning, children, relaxation, preschool period 160 po kolenih in se zopet vrnemo k Janezu, ki v planinah sreča tudi 1. UVOD kravo, kozo, dihurja in Micko. Vsako žival posnemamo in tolčemo po kolenih, zraven pa pojemo »oj la ri oj la ri ti ti, oj la ri Vse okoli nas je gibanje in učenje. Učimo se lahko na različne oj«. Po ponavljanju zopet predvajamo gibalno igro na tablici in načine. Pedagogi smo primorani iskati različne metode dela, da zraven pojemo in kažemo gibe. Besedilo se ponavlja, le gibi se privabimo in približamo dejavnosti vsem otrokom. Zavedamo se, spreminjajo. Na koncu se vse skupaj še ponovi. Otroci so aktivno da otrok potrebuje učenje z vsemi čutili- multisenzorično. sodelovali in se smejali. Imeli smo tudi računalničarja, ki je vodil miško po ekranu. Posnetek je ustavil, pritisnil pavzo ali pa Sodobna tehnologija nas spremlja na vsakem koraku. Tako so tudi predvajal naprej. Kar nekaj otrok se je seznanilo z osnovami pri naši najmlajši po zgledu svojih staršev, nas vzgojiteljev vse bolj upravljanju YouTube kanala. To jih je še dodatno stimuliralo. vpeti v informacijsko tehnologijo. Pri rokovanju s pametnimi Smo peli, kazali in se igrali s tablico ali računalnikom. Vedno je napravami so vse bolj spretni in motivirani. bila na voljo vsaj ena od naprav. Ves čas so bili aktivni. Na željo vseh smo se na koncu tudi posneli. Posnetek smo si pogledali na Informacijsko-komunikacijska tehnologija je del vsakdanjega okolja vseh odraslih in tudi predšolskih otrok. S smiselnim pametnem telefonu in bili zadovoljni. Želja je bila, da naredimo še vključevanjem IKT v izvedbeni kurikul vrtca strokovni delavci več posnetkov, a za prvič je bilo dovolj. upoštevajo svet v katerem otrok živi in mu omogočajo, da postopoma pridobi zmožnosti digitalne pismenosti. Za uspešno življenje v informacijski družbi morajo otroci razvijati svoje kompetence. Otroci za uporabo IKT sredstev kažejo velik interes in jih brez strahu preizkušajo in z njimi ustvarjajo [1]. Otroci stari pet let so pri vzgoji največkrat deležni dela po učnem pristopu ustvarjalni gib, za katerega je značilno, da jim vzgojiteljica zastavi gibalno-plesne izzive, pri katerih otroci sami raziskujejo in ustvarjajo. Tako jim je omogočeno aktivno učenje in spodbuja učne potenciale, krepi neverbalno komunikacijo, doprinese k intelektualni rasti, spominu, ter združuje kognitivne in čustveno- socialne sposobnosti [2]. Kot vzgojiteljica predšolske vzgoje, sem si zadala cilj, da izkoristim pozitivno plat tehnologije in ustvarim otrokom bolj spodbudno in moderno učno okolje. Na tak način približamo prvi stik in srečanje z moderno tehnologijo tudi tistim otrokom, ki tablico in računalnik nimajo na razpolago v vsakdanjem življenju. 2. POTEK DELA V SKUPINI 2.1. Uvodna motivacija Zjutraj smo se zbrali v jutranjem krogu, kjer smo se z otroci pogovarjali o gibanju. Zakaj je gibanje pomembno in kako sami poskrbimo za svoje zdravje. Razgibali smo celo telo in preko pogovora prišli do gibalnih iger. Skupaj smo se odločili, da se naučimo novo gibalno igro s petjem o Kranjskem Janezu in da bo tokrat učenje potekalo preko pametnih naprav. Prižgali smo računalnik, tablico in začeli s predvajanjem gibov in izgovorjavo besedila. Gibalno igro smo predvajali večkrat in zraven nakazovali gibe. Najprej smo poslušali besedilo, ter zraven spremljali gibe. 2.2 Glavni del dejavnosti Otroci so preko pametnih naprav (računalnika in tablice ) večkrat predvajali gibalno igro s petjem Kranjski Janez, kot je razvidno iz slike 1. Besedilo jim je bilo zelo zanimivo in smešno. Skupaj smo zapeli: Kranjski Janez gre v planine in veselo si žvižga, pa zagleda eno »kukavco« jo pozdravi tako- pokažemo z roko gib. Tolčemo 161 lahko širimo med vrstnike. Ni šlo zgolj za posnetek in predvajanje gibalne igre,, temveč za stik s pametnimi napravami, rokovanje z njimi, seznanjanje z osnovami in spoznanje koristnih učnih vsebin. Vsi so imeli možnost rokovanja in učenja. Na koncu so bili zadovoljni tudi s posnetkom, ki sem ga sama posnela na svojem pametnem telefonu. Zanimivo jim je bilo opazovati samega sebe. Niso bili kritični. Postavili smo temelje in lahko bomo gradili naprej tudi v prihodnje. 4. VIRI IN LITERATURA [1] Usar K., Jerše L., 2016. Smernice za vključevanje IKT v vrtcu. ZRSŠ. Dostopno na naslovu: https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/smernice-ikt- vrtec/files/assets/common/downloads/publication.pdf [2] Geršak, V. (2014). Primeri vključevanja ustvarjalnega giba v učenje od vrtca do univerze. V: Geršak, V. Meško, N. (ur). Konferenca plesne pedagogike. Velenje, JSKD, str. 17. [3] Maja Meden- Bans Kranjski Janez https://www.youtube.com/watch?v=6g70Ex7Hk7M&ab_channel= MajaMeden 3.apr.2020 (Dostopno 5.4.2023) Slika 1: Ogled bansa Kranjski Janez 3. ZAKLJUČEK Spoznali smo, da je vključevanje IKT- orodja v vzgojno delo zelo koristen in v tem času tudi nujno potreben. Vsekakor je omenjeni didaktični pristop popestril naše vzgojno delo. Otrokom smo omogočili vključitev v digitalno pismenost in jim zagotovili enake možnosti in zmanjšali razlike med njimi. Šlo je za procesno učenje, katerega cilj je bil učenje, dojemanje, izražanje v posameznem razvojnem obdobju. Računalnik je močno motivacijsko sredstvo, ki ne potrebuje posebnih stimulacij za delo. Otroci so spoznali, da nam računalnik ponuja veliko možnosti za učenje. Z vztrajnostjo gradimo svoje znanje in ga 162 Med blokovnim in tekstovnim programiranjem Between block and text programming Iztok Škof OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija iztok.skof@ostb.si POVZETEK učenje programiranja. Je enostaven za uporabo in ponuja široko paleto funkcij, ki omogočajo ustvarjanje edinstvenih iger. MakeCode Arcade je brezplačna spletna platforma za učenje programiranja, ki omogoča izdelavo retro igric z blokovnim programiranjem in JavaScriptom. Primerna je za vse, ne glede na 2 PREGLED LITERATURE predhodno znanje o programiranju. Nudi enostavno uporabo in V zadnjih nekaj letih so se prizadevanja za spodbujanje širok nabor funkcij za ustvarjanje edinstvenih iger. S "ustvarjanja" - medpredmetnih dejavnosti, ki vključujejo kulturo prizadevanji za spodbujanje "ustvarjanja" so se razvila številna naredi-si-sam, elektroniko, znanost, inženiring in ustvarjanje - orodja, ki uspešno vključujejo mlade v t.i. STEAM dejavnosti. močno razširila [1]. MakeCode Arcade sistem pa združuje fizično in digitalno Na temelju teh prizadevanj je bilo ustvarjenih več orodij (npr. izkušnjo ter omogoča uporabo blokovnega programiranja ter LilyPad [2], Lego Mindstorms ), katerih namen je zmanjšali JavaScripta za izdelavo iger, kar ponuja interaktivno in bogato ovire za vstop v programiranje in predstaviti računalniške učno izkušnjo. koncepte v različnih oblikah ( npr. robotika in e-tekstil). Številna od teh orodij so bila zelo uspešna pri privabljanju, vključevanju in poučevanju mladih v dejavnosti STEAM (znanost, KLJUČNE BESEDE tehnologija, umetnost, inženiring in matematika) [3]. MakeCode Arcade, JavaScript, bloki Zaradi nenehno rastoče priljubljenosti iger med otroki danes (zlasti za zabavo) so raziskovalci in pedagogi začeli uporabljati ABSTRACT igre za spodbujanje pozitivnih učnih izkušenj [5], pri čemer temeljijo na temeljnih načelih oblikovanja iger (ogrodje, MakeCode Arcade is a free online platform for learning interaktivnost in iskanje napak pri delovanju) [10]. Novejši programming that allows the creation of retro games using block- pristop, ki je že pokazal veliko uspehov, vključuje učence , ki based programming and JavaScript. It is suitable for everyone, izdelujejo ali programirajo svojo igro [7]. Nekatera orodja, ki regardless of prior programming knowledge. It offers a wide izražajo ta pristop (npr. Scratch, Kodu Game Lab), omogočajo range of easily-accesible features for creating unique games. tistim z omejenimi spretnostmi razvoja iger ali programiranja, da With efforts to promote "making," various construction tools ustvarijo igre. S tem, ko otrokom in drugim omogočamo učenje have been developed, successfully engaging young people in tako z igranjem kot ustvarjanjem iger, se lahko izboljša STEM activities. The MakeCode Arcade system combines računalniško razmišljanje in reševanje problemov [8]. physical and digital experiences, using block-based programming, and JavaScript to create games, providing an Nekateri komercialne igre so začeli presegati računalniški interactive and rich learning experience. zaslon in so se premaknile v fizični svet [4]. Tako, na primer, platforma Nintendo Labo uporablja različne pristope za združevanje elementov izdelave in gradnje v igralne izkušnjo. KEYWORDS Računalniška orodja so začela povezovati oblikovanje iger z MakeCode Arcade, JavaScript, blocks oblikovanjem igralnih vmesnikov, ta kombinirani pristop pa je spodbudil sodelovalno učenje, ustvarjalno izražanja in učenje računalniških konceptov [9]. 1 UVOD Da bi začeli naslovili nekatere izzive pri načrtovanju in gradnji igre, so ustvarili sistem MakeCode Arcade. MakeCode MakeCode Arcade je brezplačna spletna platforma za učenje Arcade temelji na konceptih fizičnega računalništva z uporabo programiranja, ki omogoča izdelavo retro igric z bloki in blokov, [6], saj prinaša več prednosti za začetnike. Prav tako JavaScriptom. temelji na konceptih programiranja, ki spodbujajo uporabo Je brezplačen in dostopen vsem, ne glede na predhodno poenostavljenih grafičnih, blokovnih uporabniških vmesnikov, znanje o programiranju. MakeCode Arcade je odličen način za kot je MakeCode Arcade, saj poenostavijo programske koncepte, 163 in blokovne omejitve pomagajo pri poučevanju in izvajanju sintaktično pravilnih programskih izjav [11]. 3 REZULTATI 3.1 Platfroma MakeCode Arcade je platforma za programiranje in razvoj iger, ki jo je razvilo podjetje Microsoft. Namenjena je otrokom, začetnikom in ljubiteljem programiranja, ki lahko ustvarijo svoje računalniške igre brez zapletenega kodiranja. Platforma je zasnovana tako, da olajša učenje programiranja in spodbuja Slika 2: Bloki za sprite ustvarjalnost. MakeCode Arcade uporablja blokovno programiranje, kar V MakeCode Arcade najdete različne vrste blokov, ki pomeni, da lahko uporabniki ustvarjajo igre s premikanjem pokrivajo širok nabor funkcionalnosti, kot so premiki likov, blokov kode in jih povezujejo skupaj. To omogoča hitro in upravljanje vhodnih naprav, obdelava trkov, zvoka, animacije, intuitivno ustvarjanje iger, tudi brez predhodnega znanja pogoji, zanke in še več. Te bloke se lahko kombinira in povezuje programiranja. Platforma ponuja tudi možnost za prehod na skupaj, da se ustvari želeno delovanje igre. tekstovno programiranje v jeziku JavaScript za naprednejše uporabnike. MakeCode Arcade vključuje grafično uporabniško okolje (GUI), ki omogoča uporabnikom, da vizualno oblikujejo in urejajo svoje igre. Uporabniki lahko ustvarjajo likovne elemente, kulise, zvoke in interakcije ter jim dodajajo logiko in pravila igre. Obstaja tudi možnost izvoza iger in njihovo deljenje s skupnostjo. Slika 3: Skupine blokov Na primer, če želimo premakniti lik na zaslonu, lahko uporabimo bloke za nastavitev smeri in hitrosti lika. Blok, ki Slika 1: Uporabniški vmesnik premakne lik v določeni smeri, ga lahko povežete s blokom, ki nastavi hitrost lika. Na ta način lahko določite, kako se bo lik Platforma podpira različne vrste iger, vključno z arkadnimi premikal glede na vhodne ukaze ali pogoje v igri. igrami, sestavljankami, platformnimi igrami in še več. Poleg osnovnih blokov za upravljanje likov, gibanje in MakeCode Arcade zagotavlja tudi simulacijo igralnega okolja, v interakcijo, lahko uporabite tudi bloke za ustvarjanje pogojev, katerem se lahko preizkusi in igra ustvarjene igre neposredno v zank, funkcij in spremenljivk. To vam omogoča, da razvijete bolj brskalniku ali pa se jih prenese in zaigra na mikrokrmilnikih, kot kompleksno logiko igre, kot so upravljanje nivojev, zdravje so Circuit Playground Express, BBC micro:bit in drugi. likov, števcev točk in drugih igralnih elementov. MakeCode Arcade je brezplačna platforma, ki ponuja širok MakeCode Arcade vam omogoča tudi, da ustvarjate lastne nabor orodij za učenje, raziskovanje in ustvarjanje iger. S svojo bloke, ki združujejo več ukazov v en sam blok. To vam omogoča, enostavno uporabo in prilagodljivostjo je odličen izhodiščni da zmanjšate ponavljanje kode in ustvarite bolj pregledno korak za vse, ki jih zanima svet programiranja in razvoja strukturo. računalniških iger. V celoti izdelana koda, ki jo sestavite s pomočjo blokov, se lahko pretvori v tekstovno obliko v jeziku JavaScript, kar omogoča naprednejšim uporabnikom, da preidejo na tekstovno 3.2 Bloki programiranje. Bloki v MakeCode Arcade so vizualni gradniki kode, ki se lahko premikajo in povezujejo skupaj s čimer se ustvari igro. Bloki v MakeCode Arcade so močno orodje za učenje in Omogočajo enostavno in intuitivno programiranje, saj ni treba razvoj iger, saj ponujajo vizualno, interaktivno in dostopno pisati kode v tekstovni obliki. Namesto tega se sestavlja logiko izkušnjo programiranja, ki spodbuja ustvarjalnost in igre z različnimi bloki, ki se jih povlečete in spusti v ustrezne raziskovanje. dele kode. 164 3.3 Koda povezovanjem blokov kode, kar olajša razvoj iger brez potrebe po pisanju kompleksne kode. Poleg tega MakeCode Arcade JavaScript je pomemben del platforme MakeCode Arcade, saj omogoča tudi prehod na tekstovno programiranje v jeziku omogoča naprednejšim uporabnikom razširitev in prilagoditev JavaScript, ki omogoča naprednejšim uporabnikom večjo iger ter programiranje kompleksnejših funkcionalnosti. prilagodljivost in nadzor nad igro. V MakeCode Arcade lahko uporabniki začnejo s programiranjem igre z bloki kode, vendar imajo tudi možnost Skozi platformo MakeCode Arcade se uporabniki učijo osnov prehoda na tekstovni način programiranja v jeziku JavaScript. programiranja, hkrati pa razvijajo svoje veščine in ustvarjalnost Ko se uporabnik počuti udobno s koncepti blokovne kode, lahko pri izdelavi iger. S povezovanjem blokov in JavaScripta se preklopi na JavaScript in piše svojo kodo, kar omogoča večjo zagotavlja kombinacija enostavnosti uporabe in moči prilagodljivost in natančen nadzor nad igro. tekstovnega programiranja, kar omogoča bogato in interaktivno učno izkušnjo. LITERATURA IN VIRI [1] Lisa Brahms. 2014. "Making as a learning process: Identifying and supporting family learning in informal settings." University of Pittsburgh. [2] Leah Buechley, Mike Eisenberg, Jaime Catchen, and Ali Crockett. 2008. "The LilyPad Arduino: Using Computational Textiles to Investigate Engagement, Aesthetics, and Diversity in Computer Science Education." In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI ’08), 423–432. https://doi.org/10.1145/1357054.1357123 [3] Leah Buechley and Benjamin Mako Hill. "LilyPad in the Wild: How Hardware's Long Tail is Supporting New Engineering and Design Communities." 9. [4] Michael Eisenberg, Nwanua Elumeze, Michael MacFerrin, and Leah Slika 4 Primer JavaScript okolja Buechley. 2009. "Children’s Programming, Reconsidered: Settings, Stuff, and Surfaces." In Proceedings of the 8th International Conference on Interaction Design and Children (IDC ’09), 1–8. Z uporabo JavaScripta v MakeCode Arcade lahko uporabniki https://doi.org/10.1145/1551788.1551790 ustvarjajo kompleksnejšo logiko igre. Bloki imajo svoje [5] James Paul Gee. 2007. "Good video games+ good learning: Collected essays on video games, learning, and literacy." Peter Lang. ekvivalente v JavaScriptu, zato lahko uporabniki pišejo svoje [6] Audrey Girouard, Erin Treacy Solovey, Leanne M. Hirshfield, Stacey funkcije, razširjajo obstoječe bloke in ustvarjajo svoje lastne Ecott, Orit Shaer, and Robert J. K. Jacob. 2007. "Smart Blocks: a tangible bloke. To omogoča izvajanje naprednejše logike, kot so algoritmi mathematical manipulative." 183–186. https://doi.org/10.1145/1226969.1227007 za umetno inteligenco nasprotnikov, obdelava naprednih [7] Yasmin B. Kafai. 2006. "Playing and Making Games for Learning: fizikalnih simulacij ali implementacija naprednih mehanik iger. Instructionist and Constructionist Perspectives for Game Studies." Games and Culture 1, 1: 36–40. https://doi.org/10.1177/1555412005281767 JavaScript omogoča uporabnikom, da ustvarijo in [8] Yasmin B. Kafai and Cynthia Carter Ching. 2001. "Affordances of manipulirajo večje število likov, predmetov, zvokov, animacij in Collaborative Software Design Planning for Elementary Students’ Science Talk." Journal of the Learning Sciences 10, 3: 323–363. drugih igralnih elementov. S tem lahko uporabniki razširijo svoje https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1003_4 igre z več nivoji, različnimi izzivi in bogatejšim vizualnim [9] Yasmin B. Kafai and Veena Vasudevan. 2015. "Constructionist Gaming doživetjem. Beyond the Screen: Middle School Students’ Crafting and Computing of Touchpads, Board Games, and Controllers." In Proceedings of the JavaScript v MakeCode Arcade omogoča tudi uporabo Workshop in Primary and Secondary Computing Education (WiPSCE zunanjih knjižnic, ki so na voljo v ekosistemu JavaScripta. To ’15), 49–54. https://doi.org/10.1145/2818314.2818334 [10] Manu Kapur. 2008. "Productive Failure." Cognition and Instruction 26, 3: pomeni, da lahko uporabniki izkoristijo že obstoječe knjižnice za 379–424. https://doi.org/10.1080/07370000802212669 izvajanje določenih nalog, kot so matematični izračuni, obdelava [11] David S. Touretzky. 2014. "Teaching Kodu with Physical Manipulatives." zvoka, animacija in še več. ACM Inroads 5, 4: 44–51. https://doi.org/10.1145/2684721.2684732 MakeCode Arcade ima razširjeno skupnost ustvarjalcev iger, ki delijo svoje projekte in izkušnje. Z uporabo JavaScripta lahko uporabniki ustvarijo napredne igre in jih delijo s skupnostjo. Prav tako lahko prispevajo k skupnosti, tako da delijo svoje izboljšave, razširitve in dodatne bloke. JavaScript v povezavi z MakeCode Arcade omogoča platformo, ki združuje enostavnost uporabe blokovne kode s fleksibilnostjo in močjo tekstovnega programiranja. Uporabniki lahko tako postopoma razvijajo svoje veščine programiranja in ustvarjajo igre, ki izražajo njihovo ustvarjalnost in inovativnost. 4 ZAKLJUČEK MakeCode Arcade ima vizualno grafično uporabniško okolje z bloki, ki omogočajo enostavno in intuitivno programiranje. Uporabniki lahko ustvarjajo igre s premikanjem in 165 Skrivnosti finske pedagogike Secrets of Finnish pedagogy Iztok Škof OŠ Toma Brejca Kamnik, Slovenija iztok.skof@ostb.si POVZETEK Finska je pokazala, da je mogoče ustvariti visokokakovostni šolski sistem, ki je dostopen vsem učencem, ne glede na njihov Finski šolski sistem se ponaša z dolgoletnim uspehom in socialni status. mednarodnim priznanjem kot eden najboljših na svetu. Temelji na visoko izobraženih učiteljih, ki uživajo visoko stopnjo avtonomije in spoštovanja v družbi. Ključna načela finske pedagogike, kot so enakost, igra, sodelovanje, reševanje 2 PREGLED LITERATURE problemov ter pozornost do dobrega počutja učencev, so Mednarodna priznanost finskega izobraževalnega sistema omogočila, da se učenci bolj angažirajo in motivirajo za učenje, temelji na doseganju visokih akademskih rezultatov v razvijajo boljše kritično mišljenje in postanejo pripravljeni na mednarodnih primerjavah, predvsem v raziskavi PISA, ki jo uspešno delovanje v delovnem svetu. Aplikacija LessonApp izvaja OECD. Finski uspeh se pogosto pripisuje visoki ravni sledi tem načelom in ponuja učiteljem ter učencem raznolike in izobraževanja, zelo selektivnemu izobraževanju učiteljev inovativne pristope k poučevanju ter učenju, kar prispeva k (približno 10% jih je izbranih) in visokemu spoštovanju učiteljev visokokakovostni izobrazbi v Finski in mednarodno priznani v družbi ter avtonomiji učiteljev kot strokovnjakov. V sistemu ni učiteljski skupnosti. uradnih nadzornih mehanizmov: ni obveznega učiteljskega dnevnika, ni šolskih inšpektoratov, ni standardiziranih preizkusov, ni obveznega učnega gradiva in nacionalni učni načrt KLJUČNE BESEDE je zelo ohlapen. [1] [2] Finski šolski sistem, LessonApp, motivacija V preteklem desetletju je ideja o "finski izvrstnosti" prerasla nacionalne meje [3] [4]. Na mednarodni ravni "finski model" daje upanje vzgojiteljem, ki se spopadajo s testiranjem in vse bolj ABSTRACT omejeno avtonomijo. V bistvu nasprotuje izobraževalnim sistemom, usmerjenim v trg, upravljavskim režimom The Finnish school system is regarded as one of the best in the odgovornosti in deprofesionalizaciji, s katerimi se mnogi world, with a long-standing track record of international spopadajo. Finski primer je tako za mnoge predstavljan kot recognition. It is based on highly educated teachers who enjoy a verodostojen proti-primer. Na nacionalni ravni pa je mednarodno high level of autonomy and respect in society. Key principles of priznanje, ki ga je prineslo prvo poročilo PISA, za več kot Finnish pedagogy, such as equality, play, collaboration, desetletje zagotovilo neodvisen položaj šol in izobraževalnih problem-solving, and a focus on students' well-being, have delavcev. Po PISA so se lahko vzgojitelji mirno posvečali enabled students to become more engaged and motivated in svojemu delu, brez zunanjega pritiska za kakršnekoli spremembe. learning, develop better critical thinking skills, and be prepared Razglašeni so bili za "najboljše na svetu". Tako je finsko for successful participation in the workforce. The LessonApp izobraževanje postalo blagovna znamka in izvozni izdelek. application follows these principles, offering teachers and Finska pedagogika je v študente usmerjen pristop k students diverse and innovative approaches to teaching and izobraževanju, ki poudarja aktivno učenje, sodelovanje in learning, contributing to high-quality education in Finland and a reševanje problemov. Finski učitelji verjamejo, da lahko vsi globally acclaimed teacher community. otroci učijo in da jih je treba spodbujati k raziskovanju svojih KEYWORDS interesov in talentov. Nekateri ključni principi finske pedagogike so: Finnland School System, LessonApp, motivation • Enakost: Vsi otroci imajo pravico do kakovostnega izobraževanja, ne glede na svoje ozadje ali okoliščine. • Igra: Otroci se najbolje učijo skozi igro, zato finske šole 1 UVOD poudarjajo aktivno učenje in praktične dejavnosti. Finsko redno ocenjujejo kot državo z enim najboljših šolskih • Sodelovanje: Učenci se spodbujajo k sodelovanju v sistemov na svetu. Na PISA raziskavi (mednarodna raziskava skupinah za reševanje problemov in dokončanje projektov. uspešnosti učencev), je Finska že vrsto let na vrhu lestvice. Kaj • Reševanje problemov: Finski učitelji verjamejo, da učenci je skrivnost finskega šolskega sistema? najbolje učijo z reševanjem problemov, zato učencem 166 pogosto predstavljajo realne izzive, s katerimi se lahko spopadejo. • Povratne informacije: Finski učitelji učencem redno dajejo povratne informacije, da lahko spremljajo svoj napredek in po potrebi naredijo prilagoditve. • Dobro počutje: Finske šole verjamejo, da učenci potrebujejo, da so zdravi in srečni, da se lahko učinkovito učijo, zato se Slika 2 Sklopi učne ure osredotočajo na ustvarjanje podpornega in spodbudnega okolja. Tu so nekatere od prednosti finske pedagogike: • Učenci so bolj angažirani in motivirani za učenje. Ko se učencem da priložnost, da raziščejo svoje interese in delajo na projektih, ki jih zanimajo, so bolj verjetno, da bodo angažirani in motivirani za učenje. • Učenci razvijejo boljše problemske in kritične misleče sposobnosti. Finska pedagogika poudarja problemsko reševanje in kritično mišljenje, ki sta bistvena znanja za Slika 3 Primeri aktivnosti znotraj sklopa “Vaje / aktiviranje uspeh v današnjem svetu. učencev • Učenci so bolj pripravljeni na delovno mesto. Veščine, ki jih učenci pridobijo v finskih šolah, kot sta sodelovanje in reševanje problemov, so v delovnem svetu zelo cenjene. • Učenci so srečnejša in bolj zdrava. Finske šole se osredotočajo na ustvarjanje podpornega in spodbudnega okolja, kar pomaga učencem, da so srečnejša in bolj zdrava. [5] Slika 4 Opis aktivnosti: Znanstveni eksperiment 3 REZULTATI Aplikacija omogoča 3.1 LessonApp • Učenje kot aktiven, ne pa pasiven proces, pri katerem znanje LessonApp temelji na sodobni, raziskovalno usmerjeni gradi učeči-se posameznik. pedagogiki. LessonApp sledi istim načelom, ki jih učitelji na • Znanje je vzajemno zgrajeno v povezavi s svetom okoli nas. Finskem spoznajo med svojim izobraževanjem ter jih • Prejšnje znanje, razumevanje in izkušnje so pomembni pri vsakodnevno uporabljajo v svojih učilnicah. učenju novih stvari. • Vloga učitelja je podpirati in spodbujati učni proces. • Pozitivna čustva spodbujajo učenje. Koristi za učence: • Raznolike in navdihujoče lekcije. • Podpora različnim učnim slogom in učencem z različnimi učnimi strategijami. • Učenci bodo dosegli boljše učenje. • Izboljšanje dobrega počutja v šoli. • Sreča in veselje do učenja. Slika 1 Pregled zaslona aplikacije • Manj stresnih šolskih dni. Koristi za učitelje: V aplikaciji so aktivnosti razdeljene po posameznih sklopih. Ti • sklopi so povezani s tem kako naj bo sestavljena učna ura: Učitelji razvijajo spretnosti načrtovanja in priprave na pouk. uvodne aktivnosti, preverjanje obstoječega znanja, pridobivanje • Dobro počutje pri delu: prihranek časa, manjši pritisk. novega znanja, vaje/aktiviranje učencev, refleksija. Znotraj • Uporabne ideje z manj napora: izbrane vsebine, ustvarjene posameznih sklopov pa najdemo opisane aktivnosti. s strani učiteljev za učitelje. • Pomoč in praktične ideje za poučevanje na daljavo. • Kolegialna podpora: sodelovanje z drugimi učitelji. • 150 načinov za aktiviranje učencev. • Dnevno delo je bolj navdihujoče in nagrajujoče. • Sodelovanje v mednarodni učiteljski skupnosti. 167 3.2 Primer učne ure verjetno ga ne bomo dokončali med to lekcijo, vendar ga bomo uporabili za vadbo osnov izvajanja eksperimenta in oblikovanje Za primer si oglejmo predstavitev učne ure o treh agregatnih hipoteze. Ta prvi eksperiment lahko obravnava taljenje, stanjih vode: vprašanje pa bi lahko bilo "Katera od teh dveh posod vsebuje več tekoče vode?" Ideja je, da imamo dve podobni posodi. Druga posoda bo napolnjena z ledenimi kockami, druga pa bo imela tekočo vodo do polovice posode. Po tem prvem eksperimentu bodo učenci delali v skupinah in izvedli še 2-3 eksperimente. Ti eksperimenti se bodo vedno začeli s formuliranjem hipoteze in nato nadaljevali s preprostimi koraki znanstvene metode. Ti eksperimenti bodo predstavili vsa tri stanja vode in prikazali nekatere od naslednjih pojavov: Slika 5 Tri sklopi učne ure zamrzovanje, kondenzacija, vrenje, izhlapevanje in nekatere dejavnike, ki vplivajo na hitrost izhlapevanja. Cilji učenja: • Učenci bodo znali imenovati tri agregatna stanja vode ter Refleksija: 3, 2, 1 v skupinah (5+ minut): podati primere, kako se voda spreminja med njimi. Za zadnji del te lekcije se oblikuje nove skupine na podlagi • Poiščejo nekatere dejavnike, ki vplivajo na hitrost barvnih plastičnih kovancev. V teh skupinah ene barve bodo izparevanja. učenci na kratko razpravljali in zapisali tri stvari, ki so se jih • Znali bodo opredeliti preproste korake znanstvene metode. naučili med lekcijo, ter dve zanimivi stvari, o katerih bi radi • Z uporabo znanstvene metode bodo izvedli eksperiment v izvedeli več. Nazadnje bodo učenci zapisali eno vprašanje, ki bi svojem vsakdanjem življenju. ga želeli postaviti na to temo. • Naučili se bodo formulirati hipotezo za vsako vprašanje. Materiali: 4 ZAKLJUČEK • Ledene kocke Finski šolski sistem velja za enega najboljših na svetu, kar se • Voda odraža v visokih akademskih rezultatih učencev na mednarodnih • primerjalnih raziskavah, kot je PISA. Posode / kozarci • LessonApp je aplikacija, ki temelji na finski pedagogiki in Aparat za kavo ali električni grelnik vode • sledi njenim načelom. Omogoča učencem raznolike in (različne snovi za eksperimente) navdihujoče lekcije ter podpira učitelje z različnimi strokovnimi Ogrevanje: Igra vislic (10 minut): vpogledi, idejami za poučevanje ter sodelovanjem v mednarodni Učenci so pred lekcijo prebrali o tej temi iz učbenikov, ter si učiteljski skupnosti. ogledali video o treh stanjih vode. Začeli bodo lekcijo s Opisan je primer lekcije o treh stanjih vode, ki uporablja pregledom besedišča te teme s skupno igro vislic. Primerne finski pristop k poučevanju, vključuje raziskovalno usmerjen besede za igro so: tekočina, trdota, plin, zamrzovanje, taljenje, pristop, aktivno sodelovanje učencev ter izvajanje znanstvenega kondenzacija, para, vrenje, izhlapevanje. eksprimenta. Razdelitev v skupine: Razdelitev v skupine je vedno pomembna, če želimo doseči LITERATURA IN VIRI čim bolj učinkovito delo učencev. Pri izvajanju eksperimentov imam veliko možnosti za oblikovanje skupin. [1] Hoffman, D. M., Pöyhönen, S., Cools, C., Stikhin, A., Habti, D., Siekkinen, T., & Sama, T. (2015). Aspiration, achievement and Uporabili bomo naključne skupine. Za to imamo plastične abandonment in 'the world's best country': Merit and equity or smoke and kovance različnih barv. Skupno bomo dali 25 kovancev (pet mirrors? Coolabah, (17), 1-76. [2] Ingram, L. G. (2017). A U.S. teacher's perspective on the Finnish vsake barve) v klobuk, vsak učenec pa bo nato potegnil en education system. District Administration, 53(1), 84-84. kovanec. Skupine bodo oblikovane glede na barve in vsaka [3] Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What skupina naj ima vseh pet različnih barv. Te "pisane skupine" can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, DOI: 10.1080/02619768.2017.1315399 bomo uporabili med eksperimenti. Za zadnji del te lekcije bomo [4] Niemi, H., Toom, A., & Kallioniemi, A. (Eds.). (2012). Miracle of uporabili različne "skupine ene barve". education: The principles and practices of teaching and learning in Finnish schools. Rotterdam: Sense Publishers. [5] Sahlberg, P. (2014). Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Znanstveni eksperiment (30 minut): Educational Change in Finland?, Second Edition. Teachers College Press. Ta del lekcije se bo začel z eksperimentom, ki ga bomo opravili skupaj. Ta eksperiment bo potreboval več časa in 168 Vsebinski poudarki izobraževanj o spletnih orodjih za šolske knjižničarje v Narodni in univerzitetni knjižnici Thematic highlights of the National and University Library's training courses on online tools for school librarians Gregor Škrlj Narodna in univerzitetna knjižnica Ljubljana, Slovenija gregor.skrlj@nuk.uni-lj.si POVZETEK knjižničarje (za namene tega prispevka izraz knjižničarji uporabljamo za vse strokovne knjižničarske delavce) v Sloveniji. Med nalogami Narodne in univerzitetne knjižnice je tudi Za izobraževalno dejavnost, katere potencialni udeleženci so izobraževalna dejavnost za knjižničarje. Prispevek predstavi slovenski knjižničarji, založniki ter uporabniki knjižnic, v NUK vsebinske poudarke izobraževanj o spletnih orodjih za šolske skrbi in jo organizira Oddelek za izobraževanje, razvoj in knjižničarje temelječih na sodobni informacijsko komunikacijski svetovanje. Vsebine izobraževanj so razdeljene v štiri sklope – tehnologiji, ki jih je organizirala Narodna in univerzitetna vsebine namenjene začetnikom v stroki, knjižničarjem, ki želijo knjižnica. Prikazani so zastavljeni cilji ter pomen izobraževanja izpopolniti svoje strokovno znanje, tistim, ki usposabljajo za delo za šolske knjižničarje. v sistemu vzajemne katalogizacije, ter uporabnikom knjižnic (raziskovalcem, študentom in ostali zainteresirani javnosti) [3]. KLJUČNE BESEDE V prispevku je glavnina besedila namenjena vsebinskim poudarkom izobraževanj o spletnih orodjih za šolske knjižničarje Narodna in univerzitetna knjižnica, izobraževanje, IKT, šolski temelječih na sodobni informacijsko komunikacijski tehnologiji knjižničarji, splet (dalje IKT), ki jih je NUK v preteklih letih že organiziral. Nekateri poudarki bodo podkrepljeni tudi vizualno s slikami in zajemi zaslonov. ABSTRACT The National and University Library among other activities provides training for librarians. This paper presents the content 2 VLOGA NARODNE IN UNIVERZITETNE of the training courses on online tools for school librarians based on modern information and communication technology, KNJIŽNICE PRI IZOBRAŽEVANJU organized by the National and University Library. The ŠOLSKIH KNJIŽNIČARJEV objectives and the relevance of the training for school librarians Kot je bilo že zapisano, so med drugimi nalogami NUK tudi are presented. organizacija in izvajanje izobraževalnih vsebin. Vsako koledarsko leto je na NUK-ovi spletni strani objavljen program izobraževanj, v katerem lahko zainteresirani knjižničarji izbirajo KEYWORDS med različnimi strokovnimi spopolnjevanji in permanentnimi National and University Library, training, ICT, school librarians, izobraževanji za zaposlene v knjižnični dejavnosti [4]. Stalno web strokovno izobraževanje je za vsakega strokovnega knjižničarskega delavca izjemnega pomena, kar je razvidno tudi iz Etičnega kodeksa slovenskih knjižničarjev, kjer je zapisano, 1 UVOD da mora vsak knjižničar znova in znova izpopolnjevati svoje Temeljno poslanstvo Narodne in univerzitetne knjižnice (dalje strokovno znanje ter ustvarjalno prispevati k razvoju NUK) je zbiranje in varovanje ter zagotavljanje uporabe knjižničarske stroke in njene dejavnosti [5]. Med udeleženci nacionalne zbirke knjižničnega gradiva, strokovna podpora različnih izobraževalnih vsebin v NUK so tudi šolski knjižnicam pri izvajanju javne službe in nacionalnemu knjižničarji, ki permanentno in načrtovano dopolnjujejo svoje bibliografskemu sistemu ter vključevanje v mednarodne strokovno znanje. knjižnične povezave [1]. Zakonodaja opredeljuje, da nacionalna NUK organizira in izvaja različne oblike izobraževanj za že knjižnica izvaja knjižnično dejavnost kot javno službo [2] ter omenjene ciljne skupine na dveh fizičnih lokacijah (računalniška skrbi za nacionalno pisno dediščino, hkrati pa sodeluje v učilnica na Turjaški ulici 1 in predavalnica na Leskoškovi cesti nacionalnem vzajemnem bibliografskem sistemu. NUK pa poleg 12) ter prek spleta (ZOOM) ob uporabi spletnih učilnic [6]. V vsega naštetega opravlja še druge dejavnosti in naloge, med letu 2020 je bilo potrebno zaradi zdravstvene situacije katerimi je izjemno pomembna izobraževalna dejavnost za vzpostaviti izobraževanja prek spleta [7]. Dostopnost vsebin ter gradiv izobraževanj je bilo zagotovljeno s spletno učilnico, ki je 169 osnovna aplikacija za uporabo pri izobraževalnem procesu na ki prispevajo k izboljšanju izobraževalnega procesa in hkrati daljavo [8]. podpirajo svoje uporabnike pri razvijanju mnogih veščin, ki so Glavni vsebinski poudarki usposabljanja za šolske ključne za uspešno vključevanje v sodobno informacijsko knjižničarje so bili usmerjeni v teoretična izhodišča in družbo. umeščenost neformalnega izobraževanja v posameznikov karierni razvoj ter predstavitev načinov in kriterijev za Izobraževanja, namenjena šolskim knjižničarjem, so med drugim zagotavljanje pridobivanja znanja, veščin ter kompetenc za delo pokrivala naslednje vsebine: v šolski knjižnici. - zakonodajni okvirji delovanja šolske knjižnice, Vsako leto so bile posebej načrtovane in organizirane - šolske knjižnice in njihovi deležniki, izobraževalne vsebine za šolske knjižničarje, ki so obravnavale - predstavitev in spodbujanje pismenosti, digitalno okolje, različne vrste kompetenc ter uporabo IKT. S - digitalna pismenost, tem v mislih so bila v preteklih letih pripravljena naslednja - krepitev digitalnih kompetenc, izobraževanja: - uporaba brezplačnih aplikacij ter spletnih orodij v - ABC šolskega knjižničarstva, šolski knjižnici, - Krepitev kompetenc šolskega knjižničarja, - izobraževanje s pomočjo aplikacij in spletnih orodij, - Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice in - prikaz praktičnih primerov ter - Uporabnost spletnih orodij v šolski knjižnici. - domače in tuje dobre prakse šolskih knjižnic. Kot je zapisano v 105. členu Zakona o organizaciji in Zastavljene smo imeli naslednje izobraževalne cilje: financiranju vzgoje in izobraževanja (ZOFVI) se strokovni delavci v vzgoji in izobraževanju strokovno izobražujejo in - Predstavitev organizacije in dela v šolski knjižnici ter možnosti optimizacije dela usposabljajo [9]. Šolski knjižničarji imajo za lastno strokovno . spopolnjevanje in uresničevanje svojih potreb in zahtev - Seznanitev z zakonskimi obveznostmi delovanja šolske knjižnice. informacijske družbe po kompetentnem vključevanju v okolje na voljo dovolj širok spekter izobraževalnih možnosti [10]. - Seznanitev s koristmi aplikacijami in spletnimi orodij za delo v šolski knjižnici. Potencialni udeleženci izobraževanj, ki so zaposleni v šolskih knjižnicah, so bili o razpisanih izobraževanjih v NUK vsakič - Usposobljenost šolskih knjižničarjev za izobraževalce obveščeni po e-pošti ter prek portala Knjižničarske novice na področju informacijske pismenosti in digitalnih (https://knjiznicarske-novice.si/), kjer so vabila na izobraževanja kompetenc. objavljena v kategoriji Izobraževanja in dodana v koledar dogodkov (https://knjiznicarske-novice.si/koledar-dogodkov/). 3.1 Opis izvedenih izobraževalnih vsebin Na začetku izvedbe vsakega izobraževanja so bili udeleženci 3 INFORMACIJSKO KOMUNIKACIJSKA pozvani, da s pomočjo aplikacije Mentimeter TEHONOLOGIJA IN SPLETNA ORODJA (https://www.mentimeter.com/) odgovorijo na uvodno ZA ŠOLSKE KNJIŽNIČARJE TER OPIS vprašanje. Na Sliki 1 so besede in besedne zveze, ki so jih s IZVEDENIH IZOBRAŽEVALNIH VSEBIN pomočjo aplikacije Mentimeter zapisali udeleženci (anonimno) na vprašanje 'Kaj pričakujem od tečaja?'. Šolski knjižničarji so strokovnjaki za učinkovito upravljanje informacijskih virov, kar vključuje tudi upravljanje dostopa do teh virov in izvajanje ustreznih pravil. Zato so izobraževanja za šolske knjižničarje ključna za njihov strokovni razvoj in izboljšanje kompetenc ter zagotavljanje kakovostnih storitev za uporabnike in šolsko skupnost. Izobraževanja za šolske knjižničarje so se v NUK do leta 2023 izvajala predvsem v spletnem okolju. Vsebine izobraževanj so bile prilagojene za potrebe in naravo dela v šolskih knjižnicah, šolske knjižnice namreč izvajajo knjižnično dejavnost, potrebno za izvajanje javne službe na področju vzgoje in izobraževanja [11]. Za vsako izobraževanje je bila pripravljena tudi namenska spletna učilnica, do katere so tečajniki dostopali v času tečaja in še 14 dni po končanem tečaju. Slika 1: Odgovori na uvodno vprašanje – kaj udeleženci Razvoj kompetenc in naravnanosti profesionalnega šolskega pričakujejo od tečaja. Najpogosteje so zapisali: nove ideje, knjižničarja je moč doseči na različne načine, cilj izobraževanja uporabna znanja in uporabna orodja za KIZ. šolskega knjižničarja pa je usvojitev učiteljskih in knjižničarskih znanj [12]. Šolske knjižnice se nenehno soočajo s spremembami pri svojem Namen pripravljenih vsebinskih področji je bil prepoznati ter delu, novih zakonodajnih okvirjih ter pri delu z novo, sodobno zagotavljati, da šolski knjižničarji s pridobljenim znanjem ter tehnologijo. Izobraževanja v NUK so se zato osredotočala na veščinami nato v svoji praksi zagotavljajo kakovostne storitve, učenje uporabe različnih orodij in aplikacij, ki lahko izboljšajo in olajšajo delo v šolski knjižnici. S pridobljenim znanjen in idejami 170 se lahko poenostavijo določeni delovni procesi, hkrati pa so šolski knjižničarji v koraku z novostmi ter lažje in bolje motivirajo svoje uporabnike za storitve, ki jim jih nudijo (e- knjige, spletni viri, dodatne naloge, motivacijski programi ipd.). Vse to je pomembno tudi (kot se je izkazalo med epidemijo) za izboljšanje spletne prisotnosti. Slika 2 prikazuje NUK-ovo spletno učilnico za šolske knjižničarje ter pripravljena poglavja in vsebine izobraževanja. Vsebine v učilnici so vezane na vsebine tečaja. Pripravljena so bila posamezna poglavja z vsebinami, navodili, predstavitvami ter vajami (zelo uporabno pri tečaju o aplikacijah). Posebna poglavja so bila namenjena spletni prisotnosti (načini komunikacije z deležniki ter dostopnost), družbenim omrežjem (opisi, prednosti, slabosti ter nasveti), aplikacijam (več različnih aplikacij, ki so jih udeleženci spoznavali ter uporabljali), video vsebine (posnetki, napotila ter video primeri) ter vajam in nalogam (v naprej pripravljene vsebine, kvizi, vtičniki). Zadnji dve poglavji sta bili namenjeni virom ter pogostim vprašanjem z že podanimi odgovori Slika 3: Vpogled v spletno učilnico Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice. Na Sliki 4 prikazujemo vsebino oziroma poglavja spletne Slika 2: Vpogled v spletno učilnico za šolske knjižničarje (v učilnice, kjer so bila navodila za delo z določenimi aplikacijami NUK). ter naloge, ki so jih udeleženci reševali. Vsebinski poudarki izobraževanj o spletnih orodjih so bili osredotočeni na krepitev Šolski knjižničarji aktivno sodelujejo s sodelavci v svoji in razvoj digitalnih veščin, ki knjižničarjem omogočajo ustanovi, predvsem učitelji oziroma profesorji. Izobraževanja učinkovitejšo uporabo različnih spletnih platform in orodij. pomagajo krepiti in razvijati posameznikove veščine sodelovanja Pripravljena so bila natančna navodila, kako se posameznik loti ter poučevanja informacijske in drugih vrst pismenosti in tako dela z aplikacijo oziroma spletnim orodjem. Ob tem je bilo zelo pripomorejo k uresničevanju zastavljenih ciljev. pomembno izkustveno učenje, saj je vsak sam izdelal oziroma Vsebinski poudarki NUK-ovih izobraževanj o spletnih opravil nalogo skladno z navodili – nekateri so svoje izdelke in orodjih so bili usmerjeni v krepitev digitalnih kompetenc, ki so rezultate delili tekom izobraževanja z ostalimi v živo. Nekateri ključne v sodobni informacijski družbi. ustvarjeni izdelki, ki so nastali med izobraževanji in so jih Udeleženci so se seznanili z različnimi spletnimi orodji in udeleženci shranili v spletni učilnici, so bili tudi iztočnica v vsaki platformami za komunikacijo, sodelovanje, ustvarjanje ter naslednji ali nadaljevalni izobraževalni obliki. organizacijo dela ter učinkovitega upravljanja. Osredotočali so se tudi na razumevanje varnosti na spletu, prepoznavanje lažnih novic, etičnost ter upravljanje z digitalno identiteto. Poleg tega so se poglobljeno seznanjali z različnimi družbenimi omrežji ter upravljanjem vsebin. Izdelali so tudi svoj spletni avatar (s pomočjo različnih aplikacij). Na Sliki 3 je viden pogled v spletno učilnico, kjer so za udeležence (skladno z zastavljenimi cilji) pripravljeni določeni sklopi, vsebine in gradiva izobraževanja. Pripravljena so bila posamezna področja in napotki z navodili za delo. V prvem delu je bil poudarek na treh izbranih družbenih omrežjih (Facebook, Instagram in Twitter) ter aplikacijah (Canva, Bitmoji, QR Code in Book creator), v katerih so se sodelujoči preizkusili. S prihodom družbenih omrežji in rastjo »lažnih novic« imajo knjižničarji dolžnost omogočiti dostop do resničnih in verodostojnih podatkov ter učence naučiti, kako dostopati do informacij, jih kritično vrednotiti in prepoznati njihovo verodostojnost [13]. 171 Slika 6: 80 % udeležencev tečaja je odgovorilo, da so vsebine, ki so bile predstavljene, tudi uporabne v praksi. 4 ZAKLJUČEK V besedilu smo na kratko predstavili in opisali izobraževalno dejavnost NUK za šolske knjižničarje. Izobraževanja na daljavo smo izvajali s pomočjo spletne aplikacije ZOOM in spletnih Slika 4: Zaslonska slika spletne učilnice z napotki za delo z učilnic, kar je udeležencem omogočilo uspešno delo. določenimi aplikacijami. Šolski knjižničarji se morajo permanentno izobraževati in razvijati svoje strokovne in specifične kompetence. Različne Ob koncu izvedbe vsakega izobraževanja so bili udeleženci oblike izobraževanj ter sodelovanje spodbujajo razvoj in pozvani, da s pomočjo aplikacije Mentimeter pridobivanje novega znanja ter izmenjavo dragocenih izkušenj. (https://www.mentimeter.com/) odgovorijo na zaključni Strokovno izobraževanje jim omogoča osvežitev znanj o novih vprašanji. Na Sliki 5 so besede in besedne zveze, ki so jih s pristopih k poučevanju, uporabi sodobnih tehnologij ter vodenju pomočjo aplikacije Mentimeter zapisali udeleženci (anonimno) in upravljanju knjižnic. Poleg tega se med izobraževanjem na vprašanje 'Kaj sem spoznal/-a na tečaju?'. seznanjajo s trendi v informacijskem svetu, kar jim omogoča širše razumevanje potreb učencev in učiteljev ter boljše prilagajanje storitev knjižnice. Skozi strokovno izobraževanje šolski knjižničarji širijo svoj vpliv na učno okolje, spodbujajo ustvarjalnost in kritično razmišljanje ter prispevajo k celovitemu razvoju šolske skupnosti. Čas in trajanje posamezne izvedbe izobraževanj ter sama komunikacija so bili prilagojeni udeležencem. Udeleženci so pridobili in nadgradili sposobnosti sodelovanja, komuniciranja, reševanja in uporabe spletnih orodji (tudi spletne učilnice) ter krepili posamezne stopnje digitalnih kompetenc (digitalne kompetence segajo na področja informacijske pismenosti, komuniciranja in sodelovanja, izdelovanja digitalnih vsebin in Slika 5: Prikaz zaključnih misli po tečaju, ki so jih udeleženci drugo) [14]. Še posebej pa so znanja na področju informacijske podali anonimno s pomočjo aplikacije Mentimeter. tehnologije nadgradili udeleženci izobraževanja Spletna orodja in aplikacije za šolske knjižnice. Vse tri izvedbe izobraževanj so Na Sliki 6 pa je grafični prikaz odgovorov na vprašanje 'Ali so vsebinsko zaokrožile delo v šolski knjižnici. Vsebinski poudarki vsebine, predstavljene na tečaju, uporabne?'. V tem primeru se je izobraževanj o spletnih orodjih so zasnovani tako, da kar 80 % udeležencev strinjalo, da so vsebine uporabne v praksi. posameznikom omogočajo samozavestno in odgovorno delovanje v digitalnem okolju. S pridobljenimi znanji, idejami ter primeri imajo udeleženci izobraževanj več možnosti za učinkovito uporabo pridobljenega znanje. Šolski knjižničarji svoje novo pridobljeno znanje prenašajo svojim uporabnikom (učencem, dijakom, študentom ter sodelavcem) oziroma so v koraku z novostmi ter trendi. Iz izkušenj po zaključenih izvedbah izobraževanj lahko trdimo, da šolski knjižničarji potrebujejo dodatna izobraževanja, z vse večjim poudarkom na digitalnih in IKT vsebinah. Po udeležbi na izobraževanjih v NUK so lahko v svoj strokovni prostor vpeljali nove strategije, nove načine dela in podajanja vsebin ter so ob tem razvijali določene strokovne kompetence. 172 Pomembno se nam zdi poudariti, da so bila izobraževanja izvedena na način, ki je omogočal, da so bile vsebine dostopne širšemu krogu potencialnih udeležencev, kar so v anketnem vprašalniku potrdili ter zapisali njihovi udeleženci. Vsi udeleženci so po zaključku opravili evalvacijo ter zapisali poročila. Nekateri izmed njih pa so napisali tudi strokovne članke na temo o spletnih aplikacijah, koraku s sodobno tehnologijo ter delu z aplikacijami. LITERATURA IN VIRI [1] Naloge, vizija, poslanstvo in vrednote NUK. Dostopno na naslovu: https://www.nuk.uni-lj.si/nuk/poslanstvo# (3. 8. 2023) [2] Zakon o knjižničarstvu. 2015. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO2442 (3. 8. 2023) [3] Marinšek, P. 2020. Mnenje knjižničarjev o e-izobraževanju. V Knjižničarske novice. Dostopno na naslovu: http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC-7FVZ2H9N (9. 8. 2023) [4] Škrlj, G. 2006. Management kadrovskih virov v knjižnici: izobraževanje in usposabljanje kadrov v visokošolskih knjižnicah Univerze v Ljubljani. G. Škrlj, Ljubljana [5] Etični kodeks slovenskih knjižničarjev. 1995. Dostopno na: https://www.zbds-zveza.si/daljsa-6/ (3. 8. 2023) [6] Uredba o osnovnih storitvah knjižnic. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=URED2851 (3. 8. 2023) [7] Izobraževanje na daljavo NUK. Dostopno na naslovu: https://www.nuk.uni-lj.si/izpostavljamo/izobrazevanje-na-daljavo (3. 8. 2023) [8] Spletna učilnica. Dostopno na naslovu: https://www.knjiznice.si/knjiznicarji/izobrazevanje/spletna-ucilnica/ (4. 8. 2023) [9] Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanja (ZOFVI). 2023. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO445 (11. 8. 2023) [10] Fekonja, R. (ur.). (2014). Posodobitve pouka v osnovnošolski praksi: Knjižnično informacijsko znanje. Zavod RS za šolstvo. http://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:DOC-ABAUB0ON/e946cb25- a2e9-4845-a248-cd7ec5f22e8c/PDF [11] Zakon o knjižničarstvu. 2015. Dostopno na naslovu: http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=ZAKO2442 (4. 8. 2023) [12] IFLA – Smernice za šolske knjižnice (2. dop. izd.). (2019). Zveza bibliotekarskih društev Slovenije. https://online.anyflip.com/hqule/hmdj/mobile/index.html (Original dela izdan v angleščini junija 2015) [13] Urbanec, A. 2022. Šolski knjižničar v koraku s sodobnimi tehnologijami. V Knjižničarske novice. Dostopno na naslovu: https://knjiznicarske- novice.si/solski-knjiznicar-v-koraku-s-sodobnimi-tehnologijami/ (10. 8. 2023) [14] Posodobitve pouka v osnovnošolski praksi. Knjižnično informacijsko znanje. 2014. Zavod RS za šolstvo, Ljubljana, Dostopno na naslovu: http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC-ABAUB0ON (12. 8. 2023) 173 Pišek - pišče, ki rešitve išče: prenova portala Chicklet - chicken searching for solutions portal renovation Krištof Špenko Matija Lokar Ljubljana, Slovenija UL FMF, kristof.spenko@ijs.si Ljubljana, Slovenija Matija.Lokar@fmf.uni-lj.si POVZETEK Poleg postavitve samega sistema Pišek-Novi smo razvili tudi več orodij, kot je baza nalog s ključnimi podatki. V današnjem digitalnem svetu je algoritmičen način Razvoj teh se nadaljuje, saj smo razvili tudi prototip razmišljanja en od ključnih konceptov. Uspešno ga iskalnika nalog, namenjenega učiteljem za lažje iskanje razvijamo preko poučevanja programiranja. nalog za potrebe pouka ali priprav na tekmovanje. Za učenje programerskih veščin uporabljamo sisteme za KLJUČNE BESEDE samodejno preverjanje pravilnosti, preko katerih učenci dobijo takojšnjo povratno informacijo. Leta 2018 smo na programiranje z delčki, računalniška tekmovanja, učna Fakulteti za matematiko in fiziko Univerze v Ljubljani v gradiva, samodejno preverjanje pravilnosti sodelovanju s France-IOI pod okriljem ACM Slovenija razvili portal Pišek. Z njim smo želeli slovenskemu ABSTRACT šolskemu prostoru ponuditi okolje, kjer bi začetniki na enostaven način v slovenskem jeziku spoznavali prve In today's digital world, algorithmic thinking is one among korake programiranja. Ta je bil že od samega začetka basic concepts. We can successfully develop it through dobro sprejet med učenci in učitelji. teaching programming. Portal vsebuje zbirko nalog in hkrati služi kot okolje za izvajanje Tekmovanja v programiranju z delčki Pišek. Leta To acquire programming skills, we utilize systems for 2023 je bila v projektu ”S Piškom se učimo programirati” automatic correctness checking, providing students with zbirka osvežena s številnimi novimi nalogami. Prvotna immediate feedback. In 2018, in collaboration with verzija gostuje na strežniku v Franciji, in je zato vezana France-IOI and under the umbrella of ACM Slovenia, we na potrebe francoskih kolegov. Zato smo v sklopu developed the Pišek portal at the Faculty of Mathematics projekta “Sistem za samodejno preverjanje programerskih and Physics, University of Ljubljana. Its purpose was to nalog”, ki je potekal sočasno s prej omenjenim , postavili offer the Slovenian educational environment an easy nov portal Pišek – Novi, ki vsebuje številne novosti, kot je environment for beginners to learn the basics of na primer slovenskemu šolskemu sistemu prijazna Arnes programming in SLovene language. The portal was AAI prijava. well-received among students and teachers from the very Trenutno obstoječo alfa različico sistema, smo se, ob beginning. zaključku projekta, odločili odpreti za javnost, saj bo sčasoma postala edini sistem. Sistem trenutno vsebuje The portal contains a collection of exercises and also del ustrezno prirejenih in izboljšanih nalog ter vrsto novih, serves as a platform for the Pišek Competition in block ki jih na starem sistemu ni možno udejanjiti. Ob njihovem programming. In 2023, the collection was refreshed with nastanku so bili oblikovani novi grafični materiali in numerous new tasks within the "Learning to Program with pripravljena nova programska knjižnica. Pišek" project. The original version of the portal is hosted Novi sistem ima obogaten menijski sistem, ki vsebuje: on a server in France and is thus dependent on the needs of French colleagues. Therefore in a concurrent project ● Razdelek za mednarodno predstavitev kolegom “System for automatic assessment of programming iz tujine, za namene novih sodelovanj. tasks” , we set up the new Pišek – Novi portal introducing ● Razdelek namenjen italijanski in madžarski various innovations, including Arnes AAI (ARNES manjšini za lažje vključevanje tovrstnih šol v Authentication and Authorization Infrastructure) login, tekmovanje. ● Možnost vzpostavitve novih učnih poti, kjer tailored to the Slovenian education system. bodo učitelji in drugi uporabniki lahko predlagali in nato sami ustvarili izbore nalog. Upon concluding the project, we decided to make the ● Delitev nalog na osnovne programerske alpha version of the system available to the public, as it is koncepte za učenje temeljev programiranja. intended to become the central system. The new system includes a portion of exercises that were adapted and 174 improved, alongside new tasks that cannot be okolju, smo želeli slovenskim učencem omogočiti implemented on the old system. New graphic materials razvijanje računalniškega mišljenja in veščin were also designed, and a new software library was programiranja v maternem jeziku [6 - 8]. Portal služil kot developed. The new system features an enhanced menu zbirka nalog za usvajanje prvih korakov v algoritmično system that encompasses: razmišljanje in programiranje z delčki, ter kot okolje za izvajanje Tekmovanja v programiranju z delčki Pišek. ● A section for international presentation to colleagues from abroad, aimed at fostering new collaborations. ● A section dedicated to the Italian and Hungarian minorities, facilitating their involvement in competitions. ● The possibility of creating new learning paths, where teachers and users can suggest and develop task selections. ● Task categorization based on fundamental programming concepts to help learners grasp programming basics. In addition to setting up the Pišek-Novi system, we have developed several tools, including a task database with Slika 1: Portal sistema Pišek (https://pisek.acm.si) key data. Development of these tools is ongoing, including the prototype of a task search engine designed Portal omogoča razmeroma samostojno učenje in razvoj for teachers to easily find tasks for lessons or competition algoritmičnega mišljenja. V besedilih nalog se skrivajo preparation. miselni izzivi, ki jih učenci rešujejo z uporabo programskih konceptov. Pri tem uporabniki kode ne pišejo, ampak jo KEYWORDS sestavljajo s pomočjo slikovnih delčkov (kot pri sestavljanki puzzle (slika 2)). block based programming, programming competitions, learning materials, automatic assessment 1 ZAKAJ SISTEM PIŠEK Algoritmično mišljenje je pomembna kompetenca v informacijski družbi. Pot do njega preizkušeno vodi prek spoznavanja programskih konceptov. Te se v šoli žal redko poučujejo, izvenšolske iniciative pa dosegajo le omejen del populacije. Kritično tudi primanjkuje gradiv v slovenskem jeziku, za podporo pedagogov in Slika 2: Programiramo s sestavljanjem delčkov samoučenja. Osnove programiranja postajajo del pismenosti sodobnega človeka. Za krepitev poučevanja Dodatna prednost Piška je takojšnja povratna informacija, teh osnov v Sloveniji je potrebno pripraviti ustrezna orodja ki učence usmerja na poti do pravilne rešitve, učiteljem pa in učna gradiva, za lažje izobraževanje in dodatno olajša delo v prenapolnjenih učilnicah ter omogoča večjo motivacijo do učenja. Pri tem bi organizatorji izobraževanj individualizacijo pouka (slika 3). (primarno šole) potrebovale prijazen tehnični način priprave nalog. Pri poučevanju programiranja se učinkovito poslužujemo sistemov za samodejno preverjanje pravilnosti programskih rešitev. V ta namen smo že v sklopu prejšnjih aktivnosti razvili portal, ki smo ga poimenovali po njegovem glavnem junaku Pišku – Sistem Pišek, ki vsebuje obsežno zbirko nalog (slika 1). Portal Pišek [1] je nastal leta 2018 pod okriljem ACM Slovenija (http://www.acm.si/) in UL Fakultete za matematiko in fiziko Univerze v Ljubljani (http://www.fmf.uni-lj.si/) v sodelovanju s France-IOI Slika 3: Takojšnja povratna informacija (http://www.france-ioi.org/) [3]. Sistem Pišek je svojo nepričakovano veliko uporabo Z uporabo sistema Pišek, ki je v celoti v slovenskem dosegel tudi v času pandemije COVID19. Številni učitelji jeziku, z vsebinami, ki so prilagojene našemu učnemu so nam poročali o primernosti uporabe sistema pri 175 poučevanju na daljavo. Že do sedaj se je sistem Pišek, ki splošno osvežitev in prenovo. S projektom smo se zato v omogoča samodejno preverjanje pravilnosti zastavljenih dobršni meri posvetili ravno skrbnemu pregledu programerskih nalog uporabljal za dva osnovna namena: obstoječih nalog ter njihovi predelavi in poenotenju. Poenotili in posodobili smo tako uporabniški vmesnik ● kot platforma za izvedbo Tekmovanja v nalog, kot njihovo strukturo in grafično podobo. programiranju z delčki Pišek, ● kot zbirka nalog in sistem s samodejnim preverjanjem pravilnosti rešitev. 3. REZULTATI PRENOVE Portal uporabe spletnih tehnologij omogoča učenje povsod in s tem prispeva k premagovanju digitalne 3.1 Novi portal ločnice (]6 - 8]. Glavni rezultat portala je zagotovo postavitev novega sistema Pišek na strežnikih, ki jih upravljamo v sklopu 2 PRENOVA SISTEMA PIŠEK ACM Slovenija in so postavljeni pri nas. Sama postavitev je temeljila na javno, preko GitHub-a dostopnih Prvotna verzija sistema Pišek (https://pisek.acm.si/) [1] repozitorijev programske kode [4 - 5]. Tudi naša gostuje na francoskem strežniku, zaradi česar je njegov implementacija je trenutno na voljo na GitHub repozitoriju razvoj omejen na potrebe naših mednarodnih kolegov. (https://github.com/SmidMarko/Pisek) [3]. Čeprav sistem zanesljivo deluje, smo želeli pri nadaljnjem razvoju imeti bolj proste roke. 3.2 Osvežitev sklopa nalog Med izvedbo tekmovanj 1. in 2. šolsko Tekmovanje v Eden od glavni ciljev prenove je bila osvežitev sklopa programiranju z delčki Pišek je Programski Svet nalog na Sistemu Pišek. Na sistemu (http://pisek.acm.si) tekmovanja Pišek med mentorji izvedel anketo glede smo tako pregledali in popravili številne že obstoječe želenih funkcionalnosti sistema. Prav tako smo izvedli več naloge in dodali vrsto novih (slika 5). usmerjenih intervjujev z učitelji, ki so bili med najbolj aktivnimi uporabniki sistema in so bili pripravljeni sodelovati. Rezultate ankete smo uporabili kot izhodišče glede pričakovanj in želja o portalu kot učnem orodju. Na podlagi analize ankete smo si za enega glavnih ciljev zadali postavitev svojega strežnika Pišek – Novi (https://pisek-novi.acm.si) [2] z novostmi, kot so AAI prijava (slika 4). Ta bo omogočala lažjo uporabo v slovenskem šolskem prostoru, saj ima večina slovenskih učencev že ustrezna uporabniška imena. Slika 5: Nove zgodbe Glede na pridobljene povratne informacije s strani uporabnikov (predvsem od učiteljev), smo veliko nalog, ki so bile »večstopenjske« razdelili na več posameznih nalog (v primerih s slike 6 na tri). Namreč pokazalo se je, da je pogosto določena stopnja primerna za neko ciljno skupino, za katero pa druga stopnja ni primerna, in podobno. Zato je bolj smiselno, da so stopnje ločene na posamezne naloge. Pri tem smo morali seveda prilagoditi vsebino nalog. Slika 4: Pišek - Novi Nov strežnik je testna platforma za nove prijeme in nove naloge. Ob zaključku projekta smo sistem odprli za javnost, saj bo sčasoma postal glavni in edini sistem. Slika 6: Naloga z več stopnjami Sistem trenutno vsebuje del ustrezno prirejenih in izboljšanih nalog s starega Piška ter vrsto novih nalog, ki 3.3 Nove učne poti jih na starem sistemu ni bilo možno implementirati. S samostojnim strežnikom smo pridobili možnost priprave učnih poti za različne izobraževalne potrebe. Tako bi Poleg novega sistema so tekom projekta nastale nove lahko učitelj zasnovali sklop nalog, ki se ukvarja le z funkcionalnosti sistema, kot so zasnova baze podatkov, osnovnimi koncepti, kot so premik naprej, zasuk levo, iskalnik nalog in še več drugih orodij. zasuk desno. V ta namen smo v tem trenutku že Pokazalo se je tudi, da je obstoječih nalog na starem predvideli dva tovrstna vnosa v menijskem sistemu. sistemu premalo, določene naloge pa je bilo potrebno konceptualno dodelati, prav tako pa so potrebovale 176 Vzpostavitev nove učne poti torej zahteva sodelovanje Pri tem smo izhajali tudi iz tega, da bomo namesto učiteljev in upravljavcev sistema. V prihodnosti različnih uporabniških vmesnikov, uporabljali poenoteni načrtujemo, da bodo uporabniki, registrirani kot učitelji, vmesnik. imeli možnost samostojne priprave novih učnih poti (slika 7). 3.6 Zasnova baze Število nalog, ki so vključene v zbirko, raste. Vedno bolj je potrebno, da so naloge ustrezno opisane (težavnost, uporabljeni programski koncepti, tip naloge, uporaba programskih vzorcev, … ). Zato je bilo nujno zasnovati bazo, ki bo hranila vse te podatke. Ustrezno modeliranje in razvoj ustreznih programov je naloga, ki bi zahtevala samostojen projekt take ali večje obsežnosti. Zato smo se v sklopu prenove osredotočili na razvoj prototipa in Slika 7: Možnost dodajanj novih učnih poti zasnove, ki bo v nadaljevanju služila za končno bazo (slika 10). 3.4 Delitev na koncepte Na podlagi ankete smo ugotovili, da si učitelji želijo, da bi same naloge bolj podrobno razvrstili glede na v nalogi uporabljene programske koncepte (slika 8). S postavitvijo novega strežnika in s tem dostopom do celotnega menijskega sistema smo to možnost pridobili. Trenutno je le manjši del nalog razvrščen glede na koncepte, saj je samo razporejanje presegalo tako časovne zmožnosti projekta, kot tudi samo znanje sodelujočih študentov. Ustrezna delitev je namreč odvisna od didaktičnih izkušenj, ki pa jih, še posebej, ko k projektu zaradi različnih okoliščin nismo mogli pridobiti študentov višjih letnikov pedagoških smeri z vsaj nekaj tovrstnimi izkušnjami, sodelujoči niso imeli. Slika 10: Del sheme baze Izdelali smo program, ki iz zbirke nalog shranjenih na Git repozitoriju, zbere podatke o nalogah in jih shrani v .csv datoteko, ki je osnova za bazo nalog. 3.7 Iskalnik Ustvarili smo nekaj prototipov novega iskalnika nalog Slika 8: Shema delitve na programske koncepte (slika 11). Ta naj bi najprej omogočal, da učitelj pridobi seznam spletnih naslovov za naloge z obeh platform 3.5 Prenovljena programska knjižnica (https://pisek-novi.acm.si/sl in https://pisek.acm.si/ (slika Nastala je nova knjižnica programskih gradnikov (v 12)). Kot ena od možnih razvojnih točk novega portala je JavaScriptu, z navezavo na Blockly (slika 9)), ki bo v svoji tudi to, da bi iskalnik vgradili v sam portal, ter ga povezali polni meri zaživela na Novem Pišku. z ustvarjanjem novih učnih poti. Slika 11: Prototip Iskalnika nalog Slika 9: GitHub z novo knjižnico 177 3.9 Priprava grafičnih predlog za Tekmovanje v programiranju z delčki Pišek Prav tako so v okviru prenove nastale predloge za plakate za vabilo na Tekmovanje v programiranju z delčki, diplome, shematska predstavitev tekmovanj ACM Slovenija, med katere spada tudi Pišek (slika 16). Slika 12: Rezultati iskalnika nalog 3.8 Nadgradnja grafične podobe Na osnovi povratnih informacij učencev in dijakov, glavnih uporabnikov sistema Pišek, smo v sklopu projekta precej pozornosti posvetili pripravi novih grafičnih elementov (slika 13). Slika 16: Osnutek plakata in vzorčno priznanje za tekmovalce 3.9.1 Promocijski Video V času projekta je potekalo 2. šolsko tekmovanje v programiranju z delčki Pišek, kar smo izkoristili, da smo na nekaj sodelujočih šolah posneli samo izvedbo. Te posnetke bomo kasneje uporabili za promocijo. Prav tako Slika 13: Grafični element smo na Tik Tok objavili video, ki je promoviral sam portal (slika 17). Študenti so pri izdelavi grafične podobe izkazali veliko zagona in pripravili tako njene zasnove kot tudi kasneje njeno realizacijo (slika 14). Slika 17: Slikovno gradivo za promocijski video 3.9.1 Nova orodja za delo s sistemom Pišek V sklopu projekta je bilo razvitih tudi več “pomožnih programov”, ki bodo omogočali lažjo izvedbo Tekmovanja v programiranju z delčki Pišek. Tega se je v š.l. 2022/23 Slika 14: Idejna zasnova grafičnih elementov udeležilo preko 4000 učencev in dijakov osnovnih in srednjih šol. Zasnova je omogočila, da so sodelavci na projektu skupaj izbrali najbolj priljubljene različice grafične podobe. Pri spremembah je lahko prišlo kar do bistvenih razlik. Spoznali smo, da lahko videz posameznih elementov vpliva na težavnost naloge. Tako je naloga, kjer so kvadratki mreže podani implicitno, predvsem za začetnike precej težja od naloge z narisano mrežo (slika 15). Slika 18: Sestavljalnik nalog Upamo, da bodo razvita orodja bistveno pomagala pri izvedbi tekmovanj. Orodja so namenjena tudi mentorjem, učiteljem in samim udeležencem tekmovanja pri pripravi na tekmovanje, spremljanju rezultatov in drugemu. Med njimi bi še posebej omenili prototip programa, ki bo omogočal sestavljanje predlog za nove naloge brez potrebe po tehnični seznanjenosti z realizacijo naloge Slika 15: Osvežitev grafične podobe 178 (slika 18). S tem bomo omogočili, da bodo učitelji, ki že izkušenj. Sistem Pišek in z njim povezano Tekmovanje v sedaj množično uporabljajo Sistem Pišek kot učno programiranju z delčki Pišek pa sta bila obogatena z sredstvo, sodelovali pri pripravljanju in predlaganju novih obilico novih vsebin in dodatnih funkcionalnosti, ki bodo nalog. uporabne pri uvajanju začetnikov v svet programiranja in pri izvedbi samega tekmovanja. 3.10 Mednarodna vpetost 5 ZAHVALA S postavitvijo svojega strežnika smo dobili tudi možnost za vzpostavitev novega, obogatenega menijskega Prenova portala Pišek je deloma potekala v okviru sistema. Tako smo lahko dodali razdelke za: projekta S Piškom se učimo programirati in v okviru projekta Sistem za samodejno preverjanje ● mednarodno predstavitev, ki bo Sistem Pišek programerskih nalog na podlagi javnega razpisa predstavil tudi kolegom iz tujine in jih na ta način "Projektno delo za pridobitev praktičnih izkušenj in znanj povabil k sodelovanju, študentov v delovnem okolju 2022/2023" v okviru ● za italijansko in madžarsko manjšino, ki bo Operativnega programa za izvajanje Evropske kohezijske omogočal lažje vključevanje tovrstnih šol v politike v obdobju 2014–2020. Projekta sta sofinancirala tekmovanje. Republika Slovenija in Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada (slika 20). Za res aktivno sodelovanje Pripravili smo tudi sklop nalog v angleškem jeziku, ki bodo pri prenovi se zahvaljujemo Mihi Cirmanu s podjetja služile kot primeri za vzpostavitev mednarodnega CodeBrainer, dr. Andreju Brodniku z Univerze v Ljubljani sodelovanja (slika 19). Pri tem smo želeli doseči, da so ter Marku Šmidu in dr. Tomažu Kosarju iz Univerze v naloge res popolnoma enake. Končni cilj pri razvoju je Mariboru. priprava sistema, ki bi omogočal (kot. npr. Scratch) preklopa nalog v izbrani jezik uporabnika (kar med drugim pomeni poleg prevoda besedil tudi preimenovanje napisov na delčkih, obvestil …). Slika 20: Sofinancerji projekta LITERATURA IN VIRI 1. Razvojna skupina Pišek, Portal Pišek, dostopno na naslovu https://pisek.acm.si, (17. 8. 2023) 2. Razvojna skupina Pišek, Portal Pišek-Novi, dostopno na naslovu https://pisek-novi.acm.si/, (17. 8. 2023) 3. France IO, Algorea, izvorna koda, dostopno na naslovu https://github.com/France-ioi/AlgoreaPlatform (17. 8. 2023) 4. Razvojna skupina Pišek, Novi Pišek, izvorna koda, dostopno na naslovu https://github.com/SmidMarko/Pisek, (17. 8. 2023) 5. Razvojna skupina Pišek, Novi Pišek - vsebina, izvorna koda, dostopno na naslovu https://github.com/PisekACMsi/noviPisek-github, (17. 8. 2023) 6. Matija Lokar, Maja Mujkić, Računalniško tekmovanje Pišek - oblika vzpodbujanja učenja programiranja za vse. Slika 19: Razdelek za mednarodno sodelovanje Uporabna informatika. 2021, letn. 29, št. 1, str. 3-15. 7. Matija Lokar, Maja Mujkić. ACM Tekmovanja - Pišek, tekmovanje v programiranju z delčki. V: RAJKOVIČ, Uroš (ur.), BATAGELJ, 4 ZAKLJUČEK Borut (ur.). Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi = Education in Information Society : 9. oktober 2020, 9 October Za učna gradiva velja, da niso nikoli dokončana. Želimo 2020, Ljubljana, Slovenia : Informacijska družba - IS 2020 = si, da bi v prispevku opisana gradiva in orodja nenehno Information Society - IS 2020 : zbornik 23. mednarodne multikonference = proceedings of the 23rd international razvijali, dodajali nove naloge in s tem nadgrajevali multiconference : zvezek G = volume G. Ljubljana: Institut "Jožef uporabniško izkušnjo. Med samim projektom prenove Stefan", 2020. str. 132-137. smo poleg idej, ki so izhajale iz pridobljenih izkušenj, http://library.ijs.si/Stacks/Proceedings/InformationSociety/2020/IS izvedene ankete in intervjujev, dobili številne ideje, kako 2020_Volume_G%20-%20VIVID.pdf. 8. Matija Lokar, Pišek - Programming with Blocks obogatiti naloge in jim dodati še več interaktivnosti. Tudi Competition : a new Slovenian Programming idej za dodatne naloge ni zmanjkalo, a smo se zaradi Competition. V: KORI, Külli (ur.), LAANPERE, Mart (ur.). časovnih omejitev omejili na obstoječ nabor. Proceedings of the International Conference on Informatics in School: Situation, Evaluation and Projekt prenove se je zaključil z izjemno pozitivnimi Perspectives, Tallinn, Estonia, November 16-18, 2020. http://ceur-ws.org/Vol-2755/paper1.pdf. rezultati. Sodelujoči študenti so pridobili veliko koristnih 179 Računalniški program MuseScore pri pouku glasbene umetnosti * Comupter Program MuseScore in Music Class Mitja Vaupotič † OŠ n. h. Maksa Pečarja Ljubljana, Slovenija mitja.vaupotic@osmp.si POVZETEK start using musical notes to perform and write music. Up to the sixth-grade, students learn about the general note forms and the Pri pouku glasbene umetnosti je poleg ostalih glasbenih musical alphabet. At the same time, they combine them into dejavnosti vseskozi prisotna težnja po izvajanju in zapisovanju meaningful pieces and start creating their first compositions. glasbe. V mlajših razredih glasbo zapisujejo s simboli in jo po Students are relatively successful when writing musical notes but navodilih le-teh tudi izvajajo, v višjih razredih pa učenci za have trouble connecting written parts with the sound, which zapisovanje in izvajanje glasbe postopoma začnejo uporabljati results in them being unable to perform what they have written note. Učenci do 6. razreda spoznajo osnovne notne vrednosti in down and vice versa. This problem is hard to fix for some tonsko abecedo, hkrati pa jih že povezujejo v smiselne dele in students despite doing many exercises, which include performing nastajajo prve skladbe. Pri zapisovanju not so otroci relativno and writing. Information and communication technology has uspešni, medtem ko pa jim manjka povezava med zapisom in become more accessible than ever before and is a valuable tool zvokom, kar se kaže v tem, da zapisanega ne znajo izvajati ali in the educational process. Therefore, musical notation can today obratno. Omenjen problem pri nekaterih učencih težko be made with different computer programs, which also perform odpravimo kljub temu, da naredimo veliko vaj, ki vsebujejo the written notes. With the sixth-grade students, we used a freely izvajanje in zapisovanje. Ker je postala informacijsko- available program MuseScore to write down music during music komunikacijska tehnologija dostopnejša kot kadarkoli prej in je classes. With the help of the program, students were training their pomemben pripomoček v vzgojno izobraževalnem procesu, knowledge of musical notation and its sound picture. lahko danes notne zapise naredimo z različnimi računalniškimi Furthermore, they have spent an exciting hour in the computer programi, ki zapisane note tudi izvajajo. Pri pouku glasbene room with the help of modern technology. MuseScore spikes umetnosti smo z učenci 6. razredov za zapisovanje glasbe interest in students and it, like other similar programs, brings uporabili prosto dostopni program MuseScore. Z njegovo added value when teaching students about the connection pomočjo so učenci urili svoje znanje o notnem zapisu in njegovi between musical notation and performance. This type of work zvočni sliki, hkrati pa so preživeli zanimivo uro v računalniški with a computer program is perfect, and it proves that the učilnici ob uporabi sodobne tehnologije. Program MuseScore je educational system needs to be combined with modern za otroke zanimiv in, tako kot drugi podobni programi, technology because of its positive effects. predstavlja dodano vrednost pri poučevanju povezovanja glasbenega zapisa z izvajanjem. Takšen način dela z OPTIONAL: KEYWORDS računalniškim programom je odličen in dokazuje, da je potrebno v vzgojno izobraževalni proces uvajati sodobno tehnologijo, saj Music class, musical notation, MuseScore ima pozitivne učinke. KLJUČNE BESEDE 1 UVOD Orientiranje v grafično-slikovnem in notnem zapisu je eden Glasbena umetnost, notni zapis, MuseScore izmed standardov v učnem načrtu za glasbeno umetnost v ABSTRACT osnovni šoli [1]. Poznavanje notnega zapisa in njegova uporaba je torej ena od pomembnejših tem pri pouku. Delovni zvezek za Beside other musical activities, a tendency to perform and write glasbeno umetnost v 6. razredu [2] ponuja nekaj vaj, kar pa ne music is present throughout music classes. In the younger grades, zadostuje za temeljito utrjevanje zapisa in njegovo uporabo. music is written with symbols and performed by following their Kadar otroci naredijo zapis v zvezek, je to šele del naloge, saj instructions, whereas in the higher grades, students gradually stremimo tudi k izvajanju zapisanega, pri čemer se osredotočamo ∗Article Title Footnote needs to be captured as Title Note predvsem na ritem. Pri omenjenih dejavnostih sem opazil †Author Footnote to be captured as Author Note konstantne težave, zato sem skušal to odpraviti na inovativen Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or način s pomočjo medpredmetne povezave med glasbo in classroom use is granted without fee provided that copies are not made or distributed računalništvom. for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). Tovrstna metoda dela ima veliko pozitivnih učinkov, predvsem Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia © 2023 Copyright held by the owner/author(s). pa je pri takšnem pouku motivacija otrok za učenje večja in na ta 180 način učenci pridobijo več poglobljenega znanja [3]. Zato sem glasbeno opismenjevanje povezal z računalništvom in uporabo programov, ki izvajajo zapisane note. Eden od takih računalniških programov za zapisovanje glasbe je program MuseScore, ki je prosto dostopen na spletu [4]. Lahko ga uporabljajo tako otroci s šibkim glasbenim znanjem kot otroci, ki obiskujejo glasbeno šolo in so vešči notnega zapisa. 2 PROGRAM MUSESCORE Slika 3: Izpolnjeni takti, ki jih lahko spreminjamo Program MuseScore je ob uporabi osnovnih funkcij enostaven in nezahteven. Pred zapisovanjem skladbe je na izbiro cela paleta glasbil (Slika 1), za katere želimo zapisati skladbo. Glasbila so 2.1 Musescore pri pouku sistematično urejena in z nekaj kliki najdemo vsa glasbila, ki jih Preden sem učencem predstavil program MuseScore, smo lahko slišimo v simfoničnem orkestru ter večino ostalih glasbil, ponovili notne vrednosti in tonsko abecedo. Nadalje smo ki jih poznamo. nekoliko več pozornosti namenili taktovskim načinom, saj v programu ni mogoče pisati brez poznavanja le tega. Pri vsakem utrjevanju smo zapisano glasbo tudi izvajali. Delo s programom sem razdelil na dve uri, in sicer na spoznavalno uro programa, v kateri smo utrjevali notne vrednosti in na nadaljevalno delo, pri katerem smo notnim vrednostim dodali tonsko abecedo. Vsako izmed teh dveh ur smo enako pozornost namenili tako zapisu kot izvajanju glasbe. 2.2 Spoznavanje s programom musescore V prvi uri dela s programom je bilo potrebno najprej otrokom razložiti osnovne funkcije in način zapisovanja not. Osredotočili smo se samo na notne vrednosti brez tonske višine. Slika 1: Izbira glasbil Uporabili smo štiričetrtinski taktovski način, ki je relativno Po izbiri glasbila je potrebno določiti vse ostale značilnosti enostaven in dovoljuje nekaj več variiranja z notnimi glasbenega zapisa (Slika 2), ki jih je mogoče kasneje med vrednostmi. Najprej smo ustvarili dva takta, ki sta si podobna, a zapisovanjem skladbe poljubno spreminjati. Program po kljub vsemu so morali otroci v drugem taktu spremeniti notne predlogi ponuja nekaj rešitev, sami pa moramo dopisati naslov vrednosti. Ker to ni predstavljalo večjih težav, sem v naslednjih skladbe, podnaslov, skladatelja, besedilopisca in nosilca dveh taktih nekoliko otežil zapis, saj so morali uporabiti tudi avtorskih pravic. pavzo. V prvih štirih taktih, ki so jih ritmično izpolnili po navodilih (Slika 4), so spoznali osnovni princip zapisovanja not, zadnje takte pa so lahko izpolnili sami. Pri samostojnem delu sem določil nekaj smernic, in sicer: • učenec uporablja notne vrednosti, ki se nahajajo v prvih štirih taktih, • učenec znati pravilno izvajati glasbeni zapis, ki ga je zapisal. Slika 2: Izbira glasbenih značilnosti in naslovne informacije Nenavaden zapis, ki bi bil nesmiseln in posledično težko izvedljiv, bi lahko nakazoval na otrokovo neznanje obravnavane Po opisanem začetnem koraku, lahko pričnemo z zapisovanjem snovi. Otroci, ki obiskujejo glasbeno šolo, so bili pri nalogi skladbe, in sicer tako, da najprej določimo notno vrednost in šele uspešnejši in so ustvarili nekoliko bolj kompleksne skladbe, ki nato tonsko višino. Program že v naprej izpolni vse takte s so jih tudi pravilno izvajali. Pri izvajanju taktov so si lahko pavzami (Slika 3), ki jih je potrebno pri delu neprestano poljubno pomagali s programom. Če je bilo njihovo izvajanje enako kot spreminjati ali pa po želji pustiti. izvajanje programa, je pomenilo, da so pravilno izvajali ritem. Če se je izvajanje razlikovalo, so se lahko, po metodi odmeva, s Musescore predvaja napisano glasbo in tako lahko preverimo, ali pomočjo programa naučili pravilno izvajati ritem ali pa so se notni zapis sklada z našimi glasbenimi idejami. Ob koncu potrebovali pomoč učitelja. imamo, podobno kot pri ostalih programih, možnost shraniti dokument na različne medije in tudi izvoziti skladbo v drugih formatih. Zahtevnejši uporabniki bodo našli še mnogo možnosti, ki pa so za našo stopnjo izobraževanja prezahtevne. 181 LITERATURA IN VIRI [1] predmetna komisija Ada Holcar ... [et al.], „MIZŠ UČNI načrt. Glasbena vzgoja,“ Ljubljana 2011. [Elektronski]. Available: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna- sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_glasbena_vzgoja.pdf. [Poskus dostopa 6. 8. 2023]. [2] A. Pesek, Glasba 6, Mladinska knjiga Založba, 2017. [3] K. Gruden, „Medpredmetne povezave in njihova realizacija v glasbeni šoli : magistrsko delo, Ljubljana, Univerza v Ljubljani, Akademija za glasbo, Oddelek za glasbeno pedagogiko,“ 2019. [Elektronski]. Available: https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=145824. [Poskus dostopa 8. 8. 2023]. [4] MuseScore. [Elektronski]. Available: https://musescore.com/. [Poskus dostopa 7. 8. 2023]. Slika 4: Izpolnjeni takti po mojih navodilih 2.3 MuseScore in zapisovanje tonskih višin Med prvo in drugo uro dela s programom MuseScore je bilo nekaj tednov premora. Zanj sem se odločil, saj sem po prvih pozitivnih odzivih upal, da si bodo otroci namestili program na domači računalnik, hkrati pa smo med tem časom snov še dodatno utrdili. Moja predvidevanja so bila pravilna, saj je kar nekaj otrok program uporabljalo doma in ti otroci so bili v drugi uri uspešnejši od sovrstnikov, ki tega programa niso imeli doma. V drugi uri sem otrokom pripravil dve skladbi, ki so ju morali prepisati v program. Vsebovali sta različne notne vrednosti ter različne tonske višine (Slika 5). Ker so otroci program že poznali, niso imeli večjih težav pri tej nalogi. Hitrejšim in tistim z več znanja sem dodatno pripravil nekoliko kompleksnejše notno gradivo. Če so se jim pri delu pojavili problemi, sem jih pustil, da sami skušajo najti rešitve in na ta način samostojno raziskujejo MuseScore. Podobno kot v prvi uri so tudi tokrat otroci izvajali napisani skladbi, vendar smo se ponovno osredotočili samo na ritem in ne na melodijo. Slika 5: Skladba, ki so jo morali učenci prepisat 3 ZAKLJUČEK Učenci so z navdušenjem sprejeli pouk glasbene umetnosti v računalniški učilnici. S pomočjo sodobne tehnologije so se na inovativen način učili ali pa samo preprosto utrjevali že znano snov. Ob delu s programom MuseScore učenci niso imeli večjih težav in so bili pri nalogah uspešni tako učno šibkejši kot tisti z veliko glasbenega znanja. Delo v učilnici računalništva se je obrestovalo, saj so bili otroci kasneje ob podobnih nalogah, v katerih je bilo potrebno skladbo zapisati in jo nato izvajati, bistveno bolj uspešni. Povezava med zapisanim in izvajanim je tako otrokom postala bolj jasna. Učitelj, ki otrokom predstavlja takšen ali podoben program, se mora najprej sam z njim dobro spoznati, saj se otroci zelo hitro učijo in lahko presežejo načrtovane cilje. Takrat je potrebno otroke voditi v njihovem odkrivanju novega in jim pomagati z lastnimi izkušnjami. Menim, da so MuseScore in drugi sodobni učni pripomočki pomembni pri pedagoškem delu in ga bom v prihodnje uporabljal kot sredstvo za izboljšanje učnih dosežkov. 182 Uporaba opreme Vernier v eksperimentih pri pouku fizike Using Vernier Equipment in Experiments at Physics Lessons Sebastjan Zamuda Gimnazija Bežigrad Ljubljana, Slovenija sebastjan.zamuda@gimb.org POVZETEK Običajno učitelji na konferencah predstavijo eno metodo, eno 1 UVOD orodje ali en pristop, ki so ga uporabili pri pouku. Namen tega Pri pouku fizike v gimnaziji igrata pomembno vlogo motivacija prispevka je podati širši pregled uporabe računalniško podprtih dijakov in razumevanje snovi. IKT lahko učitelju pomaga na meritev z opremo podjetja Vernier na podlagi 20 let izkušenj obeh področjih. Učitelji se uporabe nove opreme ali novega poučevanja fizike v gimnaziji. V prispevku so predstavljeni pristopa k poučevanju pogosto lotimo v želji, da bi dijaki snov oprema, primeri demonstracijskih eksperimentov in primeri razumeli bolje. Veliko dijakov bo bolje motiviranih za delo že v laboratorijskih vaj. Primerom so dodani komentarji, ki lahko primeru, če vidijo novo opremo. Na drugi strani se mora učitelj učiteljem pomagajo izbrati primerne poskuse in metode ter se na zavedati tudi izzivov pri uporabi IKT. ta način izognejo marsikateri težavi, na katero naletimo ob prvi Nekatere dijake ob pogledu na novo opremo skrbi, da je ne uporabi opreme. Čeprav so predstavljeni predvsem primeri iz bodo znali uporabljati ali da jo bodo uničili. Pomembno je, da poučevanja fizike v gimnaziji, lahko zaradi dodanih komentarjev take strahove čim prej pomirimo in da dijaki v kratkem času služijo tudi kot dobra osnova za pripravo eksperimentov pri vidijo, da je uporaba opreme (večinoma) enostavna in jim poučevanju vseh naravoslovnih predmetov v osnovni in srednji pomaga pri učenju novih vsebin. Pri uporabi IKT pri pouku šoli. Učitelji začetniki lahko v prispevku najdejo veliko idej za moramo biti pozorni na to, da uporaba tehnologije ne postane zanimive učne ure, zagotovo pa bodo tudi izkušeni učitelji našli sama sebi namen, temveč jo uporabimo le pri temah, kjer je to uporabne ideje in komentarje glede tega, kateri pristopi so se v smiselno. Praviloma učitelj ob prvi izvedbi novega pristopa kljub praksi izkazali za dobre. dobri pripravi naredi več napak, ki jih potem ob upoštevanju odzivov dijakov pri naslednjih izvedbah odpravi. V nadaljevanju KLJUČNE BESEDE bom predstavil več primerov uporabe računalniško podprtih Pouk fizike, naravoslovje, IKT, eksperiment, Vernier. meritev z opremo Vernier, ob katerih bom dodal tudi svoje ugotovitve, za katere si želim, da bi učiteljem pomagali pri ABSTRACT pripravi in izvedbi eksperimentov. At conferences, teachers usually present one method, one tool or one approach they have used in class. The aim of this paper is to give a broad overview of the use of computer-based 2 PREDSTAVITEV OPREME VERNIER measurements with Vernier equipment, based on 20 years of Pouk fizike lahko popestrimo z računalniško podprtimi experience in teaching physics in a secondary school. The paper eksperimenti. Izvedba eksperimentov je najbolj učinkovita, če presents the equipment, examples of demonstration experiments imamo na šoli vso opremo istega proizvajalca. V svetovnem and examples of lab work. The examples are accompanied by merilu sta največji podjetji, ki ponujata senzorje in programsko comments that can help teachers to choose appropriate opremo za šole, Vernier in Pasco. V Sloveniji je zlasti v srednjih experiments and methods and thus avoid many of the problems šolah najbolj zastopana oprema podjetja Vernier [1]. Slovenski encountered when using the equipment for the first time. učitelji lahko dobimo več informacij in cenik pri podjetju Although the examples are mainly from teaching physics in Romiks, ki zastopa Vernier v Sloveniji [2]. Načeloma lahko na secondary school, due to the additional comments they can be obeh spletnih straneh najdemo vse informacije o opremi, v praksi used as a good base for preparing experiments at all subjects in pa se seveda izkaže, da je veliko podrobnosti, ki jih lahko science education in primary and secondary school. Less odkrijemo le sami ali nam jih posredujejo izkušeni učitelji. experienced teachers will find many ideas for interesting lessons Vsekakor pa sta obe spletni strani dober vir idej za eksperimente. in the paper while experienced teachers will also find useful ideas Na voljo so brezplačni video posnetki in webinarji kot tudi and comments on which approaches have worked well in practice. plačljive klasične in elektronske knjige z navodili za izvedbo eksperimentov (v angleščini). KEYWORDS O uporabi opreme Vernier pri pouku je bilo na različnih Physics lessons, science, ICT, experiment, Vernier. konferencah in drugih dogodkih predstavljenih veliko prispevkov. V večini primerov je predstavljen le en primer uporabe izbranega senzorja ali prikaz kvečjemu enega eksperimenta z več senzorji. Na ta način sem kot soavtor 183 sodeloval pri prispevku o uporabi merilnika sile pri analizi skoka, Graphical Analysis na pametnem telefonu ali prek vmesnika ki ga opisujem kasneje. Ob pripravi tistega prispevka sem se LabQuest 3. Mnogo učiteljev je navdušenih nad njihovo pogovarjal z mnogimi učitelji fizike v osnovni in srednji šoli. uporabo, saj dijaki podatke s senzorjev shranjujejo direktno na Presenetilo me je, kako velike so bile razlike med opremljenostjo svoj telefon, na katerega predhodno namestijo aplikacijo in pogostostjo uporabe vmesnikov in senzorjev Vernier, čeprav Graphical Analysis. Osnovna verzija te aplikacije je na voljo so vse srednje šole od ministrstva prek razpisa na nivoju brezplačno, napredna pa je plačljiva. Po potrebi lahko senzorje Slovenije prejele enako opremo. Med takratno predstavitvijo sem GoDirect prek USB kabla povežemo z računalnikom, na katerem omenil, da bi si lahko tovrstno opremo med seboj posojali učitelji uporabljamo aplikacijo Graphical Analysis, a se pri tem izgubi z različnih šol. Po predstavitvi me je ena od učiteljic iz osnovne glavni namen teh senzorjev – brezžična povezava. šole vprašala, ali sem to mislil resno. Dogovorila sva se, da sem ji opremo, ki sem jo predstavil v prispevku, čez nekaj tednov posodil za naravoslovni dan, ki so ga izvedli na šoli. Vsekakor si želim, da bi predstavitve prispevkov na konferencah večkrat imele za posledico take pogovore ter izmenjave opreme in idej. Ker so se v zadnjih letih reči glede opreme Vernier precej spremenile, je smiselna primerjava opreme v začetku uporabe v slovenskih šolah in danes. Leta 2013, v času pisanja prispevka o merjenju sile pri skoku, so pri podjetju Vernier ponujali en računalniški vmesnik (LabPro), ki smo ga priključili na računalnik. Na vmesnik LabPro smo priključili različne senzorje (za silo, tlak, razdaljo in drugo). Meritve smo izvajali s programom Logger Pro na računalniku. Vmesnik LabPro so kasneje zamenjali z vmesnikom LabQuest Mini, ki ga še vedno prek USB kabla priključimo na računalnik. Na LabQuest Mini lahko prek kablov priključimo 3 analogne in 2 digitalna senzorja. Več o vrstah senzorjev sledi v nadaljevanju. Zlasti za delo na terenu, izven učilnice, je pogosto uporaben Slika 1: Primer poskusa z opremo Vernier (Boylov zakon) vmesnik LabQuest 3, na katerega lahko poleg 3 analognih in 2 digitalnih priključimo senzorje še na druge načine (Go Direct, Kljub različnim možnostim, ki so danes na voljo, sam zaradi prek USB, brezžično in vgrajena senzorja). Ena od prednosti visoke zanesljivosti pri pouku še vedno najraje posežem po LabQuest 3 je, da ne potrebujemo osebnega računalnika, saj senzorjih, ki so na vmesnik in zatem na računalnik povezani s vsebuje mini računalnik in zaslon, ki je občutljiv na dotik. kablom (Slika 1). Pri uporabi bluetootha ali drugih brezžičnih Njegova slabost v primerjavi z uporabo vmesnika LabQuest Mini načinov prenosa podatkov se občasno pojavijo težave, zlasti pri in računalnika je v tem, da je njegov zaslon manjši, programska povezovanju naprav, na primer pri povezavi pametnega telefona oprema pa ponuja veliko manj orodij za obdelavo podatkov kot in senzorja. Pri tem je največja težava to, da ne vemo, kdaj in v v programu Logger Pro na računalniku. Pri uporabi LabQuest 3 katerem primeru se bodo pojavile težave. Včasih se zgodi, da se je najbolj smiselno, da podatke shranjujemo direktno na USB senzor preprosto ne poveže z določenimi vrstami telefonov. Če ključek, ki ga vstavimo v vmesnik. Kasnejši prenos podatkov iz se težave pojavijo pri več dijakih, to močno zmoti potek učne ure. vmesnika na USB ključek ali računalnik je zaradi nerodnega Pri brezžičnih senzorjih moramo biti pozorni tudi na to, da je uporabniškega vmesnika precej težaven. baterija dovolj napolnjena. Pri uporabi kablov se težave pojavijo Obstaja tudi vmesnik Go!Link, ki je manj zmogljiv in nanj zelo redko in še v tem primeru jih večinoma odpravimo tako, da lahko naenkrat priključimo le en analogni senzor. Go!Link pa je senzor med uporabo preprosto iztaknemo in ponovno vtaknemo zaradi nižje cene pogostejša izbira šol, ki kupijo manj senzorjev v vmesnik, napajanje pa poteka prek istega USB kabla, ki ga sicer in imajo bolj omejena finančna sredstva. uporabljamo že za prenos podatkov.. Pri senzorjih je ponudba še pestrejša kot pri vmesnikih, saj Način uporabe opisane opreme pri pouku je močno odvisen Vernier ponuja več kot 150 senzorjev. Nekaj senzorjev bo od možnosti, ki jih ima učitelj na posamezni šoli. Na Gimnaziji predstavljenih v spodnjih primerih. Kot sem omenil zgoraj, Bežigrad smo poleg opreme, ki so jo vse šole prejele od moramo biti posebej pozorni na to, katere senzorje podpira naš ministrstva, dokupili veliko dodatne opreme. Opremo lahko vmesnik. Senzorji, ki jih na vmesnik priključimo prek kabla, so uporabljamo v fizikalni učilnici ali jo nesemo v katerokoli drugo lahko analogni ali digitalni. Pri uporabi obeh vrst senzorjev v učilnico. Poleg tega imamo tudi posebno učilnico, ki je večini primerov ni razlik, le priključiti jih moramo na ustrezen namenjena le uporabi računalniško podprtih eksperimentov pri vhod vmesnika. Pri Vernieru je to odlično rešeno in je uporaba naravoslovju. Učitelji lahko načrtujemo izvedbo določenih zelo enostavna. Senzor poskusimo vstaviti v en vhod in če ta ni laboratorijskih vaj v tej učilnici. V tem primeru imamo na voljo ustrezen, ga preprosto vstavimo v drug vhod. Prav vsi dijaki se 8 delovnih postaj za dijake. Na vsaki postajo je namizni to naučijo v manj kot minuti. Priklop senzorjev s kablom je enak računalnik z vmesnikom LabQuest Mini, laborant pa pripravi pri vseh vrstah vmesnikov. senzorje in drugo opremo, ki jo dijaki potrebujejo za izvedbo V zadnjih letih so postali precej popularni brezžični senzorji vaje. Go Direct, ki pa jih na žalost ne moremo priključiti na vmesnik LabQuest Mini in uporabljati s programom Logger Pro. Njihova prednost je, da se lahko z njimi povežemo prek aplikacije 184 3 PROGRAMSKA OPREMA in časa. Lega je prvotno prikazana v pikslih, za umeritev dolžin pa moramo imeti na posnetku dobro viden predmet, za katerega Pri Vernieru je na voljo več različnih programov za posebne vemo, kako velik je. Po umeritvi so enote na grafu pravilne, torej senzorje ali namene, najpomembnejša pa sta Logger Pro in izražene v metrih. Poljubno lahko izberemo izhodišče in Graphical Analysis. Logger Pro je relativno preprost a zelo orientacijo koordinatnega sistema. Sledimo lahko tudi več zmogljiv program za zajemanje podatkov s senzorji, ki jih s kabli telesom ali več točkam enega telesa. To je uporabno, če želimo priključimo na vmesnik. Obstajata dve verziji – za Windows in slediti gibanju komolca, boka in kolena tekača. Mac OS. Program je sicer plačljiv, a so precej radodarni pri licenci za šole. Če šola uporablja opremo Vernier, je uporaba programa Logger Pro brezplačna za vse učitelje in dijake, tako na šolskih kot domačih računalnikih. V praksi je torej Logger Pro za slovenske učitelje brezplačen. V Logger Proju lahko enostavno nastavimo, koliko časa naj traja meritev, kako pogosto bomo zajemali podatke, kdaj naj se meritev sproži in podobno. Poleg zajemanja podatkov prek senzorjev lahko podatke tudi obdelujemo. Ker je program precej zmogljiv in enostaven za uporabo, ga dijaki včasih uporabijo raje kot Excel ali druge programe tudi za risanje grafov s podatki, ki so jih izmerili na drug način in ne z opremo Vernier. V Logger Proju na enostaven način dodamo novo spremenljivko, katere vrednosti izračunamo s poljubno formulo iz drugih spremenljivk, Slika 2: Video analiza vodoravnega meta na več enostavnih načinov lahko povečamo izbrani del grafa, modeliramo podatke z izbrano funkcijo, izračunamo strmino Video analizo običajno predstavim dijakom ob obravnavi funkcije (odvod), ploščino pod krivuljo (integral). Zahtevnejši vodoravnega meta, kasneje pa jo pogosto uporabijo pri uporabnik bo v meniju našel napredne nastavitve in izbral, iz projektnem delu (Slika 2). Vodoravni met je po eni strani koliko točk naj program vsakokrat izračuna odvod (na primer pri preprost za obdelavo, po drugi strani pa lahko vključimo večino računanju hitrosti iz zaporednih točk lege), natančno nastavil orodij, ki jih uporabljamo pri video analizi. Dijaki se ob primeru podrobnosti prikazanih točk na grafu in vrsto drugih možnosti. (vsi obdelujejo isti video posnetek) v eni šolski uri naučijo Logger Pro omogoča tudi video analizo, ki je opisana v uporabljati vsa pomembna orodja za video analizo. Med drugim nadaljevanju. se naučijo narisati grafe za komponente lege in hitrosti v Aplikacija Graphical Analysis je na voljo za Windows, Mac odvisnosti od časa (x, y, vx in vy) ter določiti strmino grafa. Med OS Chrome OS, iOS in Android. Sam sem jo uporabljal na obdelavo vodoravnega meta določijo tudi gravitacijski pospešek. telefonu z Androidom v kombinaciji s senzorji GoDirect. Velja Čeprav je video analiza v Logger Proju preprosta, dijaki ob opozoriti, da se pri vseh programih in aplikacijah lahko prvi uporabi večkrat naletijo na težave, če jih nanje ne opozorimo uporabniška izkušnja na različnih napravah nekoliko razlikuje. vnaprej. Pred snemanjem poskusa je potrebno preveriti, ali Uporaba programa je relativno enostavna, a je možnosti veliko Logger Pro podpira format videa, ki ga bo shranil naš telefon ali manj kot pri Logger Proju. Enega od senzorjev GoDirect (za druga naprava. V primeru težav je možna tudi pretvorba v merjenje razdalje, tlaka, temperature ali česa drugega) vklopimo ustrezen format, a se pri tem večkrat pojavijo nove težave. s pritiskom na gumb, da začne utripati lučka Bluetooth. Na Pazljiv je treba biti tudi pri počasnih posnetkih, saj lahko telefoni telefonu zaženemo aplikacijo Graphical Analysis, kliknemo na čas zapišejo na različne načine (kot pravi ali upočasnjeni čas). Sensor Data Collection (ali ustrezen slovenski prevod v Včasih dijaki premikajo kamero, da sledijo predmetu, s čimer slovenski verziji aplikacije) ter s seznama senzorjev izberemo dobijo za preprosto video analizo neuporaben posnetek. Telefon želeni senzor. Če uporabljamo več senzorjev v istem prostoru, na mora ob snemanju mirovati, na posnetku pa mora biti tudi dobro primer pri laboratorijskih vajah, moramo biti pozorni, da viden vsaj en predmet, za katerega vemo, kako velik je, da bomo izberemo senzor z ustrezno kodo, ki je zapisana na ohišju lahko izvedli umeritev (določimo koliko pikslov ustreza enemu vsakega senzorja. Ko se senzor in telefon povežeta, bo svetila metru). Predmet za umeritev in opazovani predmet morata biti na zelena lučka. Kliknemo na "Done", glede na senzor izberemo enaki razdalji. Če je en meter dolga palica od nas oddaljena 20 poljubne nastavitve in začnemo z meritvijo. metrov, z njo ne bomo mogli umeriti gibanja predmeta, ki leti mimo nas na oddaljenosti 5 metrov. Določanje lege predmetov in razdalj med njimi lahko uporabimo tudi na fotografijah. 4 VIDEO ANALIZA Pri biologiji lahko tako iz fotografije skozi okular mikroskopa S programom Logger Pro lahko poleg zajemanja podatkov prek določimo velikost in oddaljenosti mikroorganizmov, če vsaj za senzorjev in obdelave podatkov naredimo tudi video analizo. Pri en predmet v vidnem polju vemo, kako velik je. Med pogostimi večini poskusov zadošča, da gibanje teles posnamemo s primeri video obdelave pri fiziki so padanje teles (žoge in telefonom. V Logger Proju v meniju kliknemo na Insert, Movie padala), met žoge in let puščice. Z video analizo lahko sledimo in izberemo datoteko z našim videom. V spodnjem desnem kotu valovanju na vzmeti, kjer so pojavi včasih prehitri, da bi jih lahko okna z videom kliknemo na Enable/Disable Video Analysis. opazovali brez upočasnitve. Z nekaj domišljije najdemo tudi Odpre se podokno z ikonami, kjer zelo intuitivno uporabimo druge teme, na primer kako je dolžina koraka tekača odvisna od ikone od vrha navzdol. Na vsaki sličici videa kliknemo na njegove hitrosti. predmet, program pa sproti že riše graf gibanja iz prebrane lege 185 Za video analizo lahko uporabimo veliko različnih 5.3 Sila ob skoku programov. Med dobre prosto dostopne programe spada Tracker Dijake vedno pritegne izvedba eksperimenta, pri katerem eden [3], ki ima v primerjavi z Logger Projem več možnosti, med od dijakov ali učitelj skoči na posebnem merilniku sile (force drugim lahko samodejno sledi gibajočemu se predmetu in zato ni plate), ki je videti kot osebna tehtnica brez številčnice, saj potrebno klikniti na predmet na vsaki sličici v videu. Za šolsko meritve vidimo na zaslonu računalnika. Od navadne tehtnice se delo večinoma zadošča Logger Pro, zato se verjetno večina razlikuje po možnosti hitrega zajemanja podatkov, tudi več sto učiteljev in dijakov ne bo učila uporabe novega programa, če že meritev v sekundi, kar nam omogoča opazovanje spreminjanja pozna Logger Pro. sile med skokom [4]. Merilnik ima dve območji (največja dovoljena sila je 3.500 N), omogoča pa tako merjenje pritiska na 5 DEMONSTRACIJSKI EKSPERIMENTI merilnik kot vlečenje, ki ga izvedemo ob namestitvi ročajev na merilnik. Ob doskoku lahko opazujemo, kako se spremeni sila na Učitelji pri pouku pogosto izvedemo eksperimente, ki jih vidijo merilnik in s tem obremenitev kosti in sklepov, če pristanemo z vsi dijaki. Največkrat meritve prikazujemo na interaktivnem iztegnjenimi nogami. Sila lahko doseže več kot trikratno težo. Ob zaslonu, tabli ali jih projiciramo na steno. Cela vrsta meritev z tej temi se lahko navežemo tudi na sile pri doskoku smučarskih opremo Vernier dijakom pomaga bolje razumeti predstavljeno skakalcev. Osnovni poskus je zanimiv za vse dijake, lahko pa ga snov. nadgradimo tudi s zahtevnejšimi vprašanji, na katera bodo znali Nekaj primerov demonstracijskih poskusov iz različnih le odgovoriti le najboljši dijaki. poglavij fizike je navedenih v nadaljevanju (v oklepaju so zaradi lažjega iskanja senzorjev na spletu zapisana angleška imena 5.4 Absolutna ničla senzorjev). Ta eksperiment lahko izvajamo demonstracijsko pred razredom 5.1 Hoja ali pa ga dijaki izvajajo kot vajo. Stekleno bučko dobro zatesnimo z gumijastim zamaškom, skozi katerega priključimo Pri obravnavi gibanja imajo dijaki pogosto težave pri predstavi senzor tlaka (gas pressure sensor). Bučko postavimo v grelnik fizikalnega koncepta, da na grafu lege v odvisnosti od časa poln vode (za čaj), s katerim vodo počasi segrevamo. Privzeti strmina pove hitrost. Ko dijaki opazujejo svojega sošolca, kako smemo, da se prostornina zraka v bučki in cevki do senzorja ne hodi pred tablo in istočasno vidijo graf x(t), se marsikomu zadeve spreminja. Ker gre za izohorno spremembo, bo tlak sorazmeren razjasnijo. Ko se sošolec giblje počasneje, je strmina manjša, ob s temperaturo. Temperaturo vode merimo z Vernierovim hitrejšem gibanju pa je strmina večja (Slika 3). Pri tem poskusu termometrom (stainless steel temperature probe). Meritve uporabimo slednik gibanja (motion detector). običajno opravimo na območju od 20 do 80 °C. V Logger Proju na grafu p(T) skozi izmerjene točke potegnemo premico in določimo, kje premica seka abscisno os. To ustreza točki, kjer je tlak enak nič, temperatura pa je najnižja možna (absolutna ničla). Običajno meritev pokaže, da bi bil tlak enak nič pri temperaturi okrog –300 °C. Ker dijaki vedo, da je najnižja možna temperatura 0 kelvinov ali –273 °C, so običajno nekoliko razočarani nad precejšnjim odstopanjem. Ko se pogovorimo o tem, da smo na absolutno ničlo sklepali iz meritev pri temperaturah med 20 in 80 °C ter da glede prave vrednosti nismo imeli nobenega eksperimentalnega podatka (le vsi na pamet vemo, kolikšna je pravilna vrednost), so z meritvijo bolj zadovoljni. 5.5 Nihanje Slika 3: Graf x(t) za hojo Pri nihanju lahko opravimo različne meritve. Ob spoznavanju grafov pri nihanju lahko obesimo leseno ali kovinsko kroglo na 5.2 Sunek sile metrsko vrvico in tako nihalo zanihamo. S slednikom gibanja merimo časovno spreminjanje razdalje krogle od senzorja. Pred Pri trku vozička ob senzor sile lahko opazujemo, kako se s časom poskusom dijaki naredijo svojo napoved grafa x(t). Po spreminjata sila in hitrost. Za izvedbo poskusa potrebujemo opravljenem poskusu se pogovorimo o pravilnosti njihovih senzor sile (force sensor) in slednik gibanja (motion detector). napovedi. Po komentarjih nadaljujemo napovedjo grafov v(t) in Pomembno je, da silo izmerimo več stokrat v sekundi. a(t) ter vsakokrat preverimo pravilnost napovedi s poskusom. Opazujemo lahko, kako se sila spreminja, če je hitrost vozička ob trku večja. Še bolj zanimivo je opazovati izid poskusa, če je voziček enkrat trči direktno v senzor, drugič pa trk ublažimo s 6 LABORATORIJSKE VAJE papirjem. Ob daljšem času trka je sila manjša. Razlago lahko Čeprav ob vseprisotni tehnologiji morda kdo pomisli, da bi bilo navežemo na varnost v prometu, kjer je ob trku ključna ideja, da idealno, če bi dijaki vse laboratorijske vaje pri fiziki dijaki izvedli podaljšamo čas trka in s tem zmanjšamo silo na potnika. Te z računalnikom, sam menim, da moramo najti pravo ravnotežje eksperimente lahko v enaki ali nadgrajeni obliki uporabimo tudi različnih pristopov. Pomembno je, da znajo dijaki zapisati pri laboratorijskih vajah. meritve in narisati grafe tudi "na roko" na milimetrski papir. 186 Ravno tako je smiselno, da pri vajah pridobivajo različne 6.5 Osvetljenost veščine. Morda bo pri eni vaji večji poudarek na razmisleku, pri To vajo praviloma izvajam v maturitetni skupini za fiziko. Dijaki drugi na meritvi, pri tretji na obdelavi podatkov in pri četrti na s svetlobnim senzorjem (light sensor) merijo, koliko svetlobe interpretaciji rezultatov. Zagotovo pa računalniško podrte pade na senzor glede na oddaljenost od svetilke. Na osnovnem meritve lahko prispevajo k boljšemu razumevanju, hitreje nivoju lahko dijaki preverijo, da osvetljenost pada s kvadratom opravljenim meritvam in omogočajo modeliranje (prilagajanje oddaljenosti. Podrobnejša analiza pa pokaže, da odvisnost ne ustreznih funkcij podatkom). Nekaj primerov računalniško velja natančno, ker svetilka ni točkasto telo, ker prihaja svetloba podprtih laboratorijskih vaj je navedenih v nadaljevanju. tudi iz okolice in da svetloba morda ne pade vedno povsem pravokotno na senzor. Vse to pa ponuja priložnost za nadaljnje 6.1 Gibanje vozička po klancu raziskovanje. Dijaki napovejo grafe x(t), v(t) in a(t) za gibanje vozička po klancu in s slednikom gibanja te grafe narišejo in komentirajo. Napoved bo zahtevnejša, če se voziček med gibanjem odbije ali 6.6 Dodatni komentarji in projekti če spremenimo lego senzorja. Zaradi omejitve prostora v prispevek ni možno vključiti fotografij vseh navedenih poskusov, ki bi pomagali pri boljši 6.2 Sunek sile predstavi. Kratek seznam poskusov je namenjen le prikazu S slednikom gibanja na vrhu klanca merimo hitrost vozička. Na nekaterih primerov uporabe in idej za nadgradnjo eksperimentov. najnižji točki klanca se voziček zaleti v merilnik sile in se zaradi Glede na prostorske kapacitete in opremljenost posamezne vzmeti na sprednjem delu vozička odbije. Dijaki iz mase vozička šole lahko laboratorijske vaje z računalniško podprtimi in spremembe hitrosti določijo spremembo gibalne količine, iz meritvami izvajamo v laboratoriju oziroma specialni fizikalni ploščine na grafu sile v odvisnosti od časa pa sunek sile. Na ta učilnici ali v računalniški učilnici. V primeru, da imamo na šoli način preverijo veljavnost izreka o gibalni količini. Običajno je na voljo mobilno računalniško opremo (prenosnike prenesemo v odstopanje obeh izmerjenih vrednosti okrog 20 %, kar se zdi različne učilnice), lahko vaje izvajamo v poljubni učilnici. glede na izzive pri merjenju sprejemljivo. Pri poskusu je Poleg laboratorijskih vaj lahko dijakom ponudimo tudi, da pomembno, da povečamo frekvenco zajemanja podatkov vsaj na izdelajo projekt, pri katerem uporabijo opremo Vernier. Glede na 200 meritev na sekundo. šolska pravila ocenjevanja zainteresirani dijaki tako pridobijo dodatno oceno ali pa projekt izdelajo vsi dijaki in vsi pridobijo 6.3 Boylov zakon oceno na tak način. V začetku so si dijaki teme določili sami, Merilnik tlaka privijemo na brizgo. Ko zmanjšamo prostornino kasneje sem pripravil seznam tem. Večina dijakov si izbere temo brizge, se poveča tlak v njej. Pri večini poskusov opazujemo, s tega seznama, še vedno pa velja, da si lahko izberejo svojo kako se izbrana količina spreminja s časom, pri Boylovem temo. Izvedbo projektov sem že predstavil v prispevku na zakonu pa uporabimo novo vrsto meritve – Events with entry. Pri konferenci [5], kasneje pa sem preskusil še številne druge tem načinu merjenja merimo eno količino s senzorjem (tlak), možnosti. Eno leto so vsi dijaki za izvedbo poskusov uporabljali drugo količino pa vnašamo ročno (prostornina). Na osnovnem le mobilne telefone, večino let pa jih veliko uporabi Vernierove nivoju zadošča, da dijaki z meritvijo izrišejo graf p(V), na senzorje. Sprva sem bil skeptičen glede tega, da bi dijaki precej katerem prepoznajo obratno sorazmerje. Na višjem nivoju pa drago opremo nosili domov. Izkušnje so pokazale, da z opremo lahko ugotovimo, da zveza ne velja natančno zaradi napake pri ravnajo zelo skrbno in zelo redko pride do poškodovanja merjenju prostornine. Podrobnejša analiza pokaže, da je v vmesnikov, senzorjev ali druge opreme. Dijaki se sami odločijo, senzorju okrog 0,5 ml zraka, kar vpliva na nenatančnost ali bodo meritve izvedli v šoli ali pa bodo opremo nesli domov izmerjene prostornine. V maturitetni skupini dijaki običajno in poskus izvedli doma. naredijo še linearizacijo grafa in torej narišejo graf p(1/V). 6.4 Nedušeno in dušeno nihanje 7 ZAKLJUČEK Za nedušeno nihanje običajno uporabimo utež, ki jo obesimo na Vsak učitelj, ki želi pri pouku uporabiti nove metode ali orodja, vrvico. Na ta način se amplituda v nekaj nihajih le malo spremeni naleti na mnoge izzive. Prispevek je namenjen učiteljem in smemo nihanje obravnavati kot nedušeno. Dijaki opazujejo naravoslovnih predmetov v osnovni in srednji šoli. Čeprav so nihanje nihala na grafih x(t), v(t) in a(t). Za prikaz grafa a(t) je primeri iz poučevanja fizike, je poleg splošnega opisa opreme potrebno v meniju Logger Proja izbrati Insert, Graph. Običajno nekaj idej lahko uporabnih tudi kot motivacija za poskuse pri vajo izvajajo po obdelani snovi in lahko praktično preverijo, kar drugih predmetih. Če pri fiziki govorimo o gibanju dijaka pred so naučili ob demonstracijskem poskusu in teoriji (časovni tablo ali o gibanju avtomobilčka na klancu, bi lahko pri biologiji zamiki grafov, pomen amplitude in nihajnega časa). Glede na opazovali gibanje mikroorganizmov pod mikroskopom, ki bi ga predznanje in spretnost dijakov ter čas, ki nam je na voljo, lahko potem obdelali z video analizo. dušeno nihanje prikažemo kot demonstracijski poskus ali pa kot Pregled vmesnikov in senzorjev je lahko v pomoč učiteljem, samostojno vajo. Dijaki si po izvedenem poskusu veliko bolje ki se odločajo za nakup opreme. Osnovnošolski učitelji zagotovo zapomnijo obliko grafa x(t) za dušeno nihanje. Vidijo, da se lahko dobijo dragocene komentarje in nasvete pri kolegih iz amplituda zmanjšuje eksponentno s časom, nihajni čas pa se ne srednje šole, saj se zdi, da so na splošno srednje šole bolje spreminja. opremljene z opremo, ki je opisana v prispevku. Tudi primerjava programov (Logger Pro in Graphical Analysis) je lahko v pomoč pri izbiri opreme. 187 Video analiza je primerno orodje v mnogih primerih in prav presenetljivo je, kako malo se jo uporablja v šolah glede na dostopnost, uporabnost in učinkovitost. Primerom demonstracijskih poskusov so dodani koristni komentarji za uporabo opreme, učitelje pa lahko spodbudijo k drugačnim ali dodatnim poskusom tudi v primeru, ko nimajo opisane opreme. Podobno velja tudi za laboratorijske vaje in projekte, ki učencem in dijakom pomagajo bolje razumeti obravnavano snov. Za podrobnejši opis vseh vidikov eksperimentalnega dela in večjega števila poskusov bi bilo gradiva dovolj za knjigo, ta prispevek pa je poskušal prikazati različne načine uporabe opreme Vernier, ki lahko koristijo učiteljem pri pripravi eksperimentov z vključevanjem IKT. LITERATURA IN VIRI [1] Spletna stran podjetja Vernier. Dostopno na naslovu https://www.vernier.com/ (16. 8. 2023) [2] Spletna stran podjetja Romiks. Dostopno na naslovu https://www.ucila.eu/ (16. 8. 2023) [3] Spletna stran programa Tracker. Dostopno na naslovu https://physlets.org/tracker/ (16. 8. 2023) [4] Sebastjan Zamuda in Peter Gabrovec, 2013. Uporaba merilnika sile pri analizi skoka pri fiziki. Zbornik prispevkov Mednarodne konference SIRikt 2013, 426-430. [5] Sebastjan Zamuda, 2013. IKT in projektno delo pri fiziki. Zbornik konference Vzgoja in izobraževanje v informacijski družbi 2013. 188 Oblačni rehabilitacijski sistemi za otroke z govorno jezikovno motnjo Cloud rehabilitation systems for children with speech language disorder Anton Zupan Andrej Koložvari Lado Lenart senior UM FOV UM FOV UM FOV Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija Kranj, Slovenija anton.zupan@guest.arnes.si akolozvari@gmail.com lado.lenart.senior@gmail.com POVZETEK Otroku smo dolžni pripraviti ustvarjalno učno okolje, pogoje in prilagoditve, da bo v miru laže dosegel razvojne cilje. Vsak Otroku smo dolžni pripraviti ustvarjalno učno okolje, pogoje in otrok je nekaj posebnega. Vsi potrebujejo dom, sprejetost in prilagoditve, da bo laže dosegel razvojne cilje. toplino. Varna navezanost otroka na uglašeno odraslo osebo, ki Otroci z govorno jezikovnimi motnjami potrebujejo namenske je sposobna brezpogojne ljubezni, zagotavlja stabilen in prilagoditve. Uporaba oblačnih rehabilitacijskih pripomočkov uravnovešen razvoj. omogoča mladim bolnikom lažje premagovati ovire verbalnega Otroci z govorno jezikovnimi motnjami in otroci z motnjami komuniciranja, učenje in socialne interakcije. avtističnega spektra - MAS, ki ne zmorejo izgovoriti določenega glasu, zloga ali besede, potrebujejo namenske V tem dokumentu želimo opisati primarne naloge oblačnih prilagoditve, ki jim predstavljajo most v svobodo in bivanjsko sistemov za podporo nadomestne govorne komunikacije otrok z samostojnost. Ne moremo sprejeti, da bi postali stigmatizirani govorno jezikovnimi motnjami. in marginalni. Z uporaba prosto dostopnih oblačnih govornih pripomočkov KLJUČNE BESEDE lahko omogočimo mladim bolnikom lažje premagovati ovire Govorno jezikovna motnja, govorna rehabilitacija, verbalnega komuniciranja, učenje in socialne interakcije. rehabilitacijski pripomoček, nadomestna komunikacija, Pričakujemo, da se bodo otroku z uporabo pametnega oblačni sistem, terapija na daljavo. pripomočka povečevale komunikacijske sposobnosti. Na osnovi rezultatov anket smo pripravili temeljna izhodišča za ABSTRACT zasnovo oblačnega govornega pripomočka v slovenskem It is our duty to prepare a creative learning environment, jeziku. conditions and adaptations for a child so that he can more easily achieve his developmental goals. 2 OPREDELITEV PROBLEMA Children with speech and language disorders need specific adaptations. The use of cloud Osnovne vzroke za nastanek govorno jezikovne motnje bolnika -based rehabilitation aids enables young patients to more easily overcome barriers to verbal stroka navaja kot posledice bolezni, nezgod in prirojene motnje. communication, learning and social interaction. V stikih z bolniki smo počasi prepoznavali in poskušali razumeti njihova stanja, način življenja in dojemanje družbe. This paper describes the primary tasks of cloud-based systems Njihove ovire, stiske, nemoč in brezup. to support substitute speech communication for children with "Ko človek izgubi govor, je to zanj lahko zelo mučno, še speech language disorders. posebej tedaj, ko je ohranjeno razumevanje. Zaradi tega je lahko žalosten, včasih je jezen na ves svet, da se mu je to KEYWORDS zgodilo, in tudi to je treba razumeti, ko se poskušate pogovarjati Speech language disorder, speech rehabilitation, z njim. Zato je tako zelo pomembno, da mu daste priložnost, da rehabilitation aid, alternative communication, cloud system, tisto, kar zna in zmore, tudi pokaže. Na teh majhnih korakih se remote therapy. gradi samozaupanje in samozavest. To je balzam za njegovo dušo." [1] [2] [3] Cilj rehabilitacije je izboljšati bolnikovo telesno ali 1 UVOD kognitivno stanje. Rehabilitacijski proces je sestavljen iz zdravstvene, socialne, izobraževalne in poklicne rehabilitacije. Permission to make digital or hard copies of part or all of this work for personal or Zdravstvena rehabilitacija je ciljno usmerjen individualni classroom use is granted without fee provided that copies are not made or program, ki zahteva tesno sodelovanje specializiranega distributed for profit or commercial advantage and that copies bear this notice and rehabilitacijskega tima, bolnika, njegove družine in prijateljev. the full citation on the first page. Copyrights for third-party components of this work must be honored. For all other uses, contact the owner/author(s). [4] "Diagnostika in obravnava oseb z motnjami požiranja Information Society 2023, 9–13 October 2023, Ljubljana, Slovenia poteka v okviru multidisciplinarnega tima, katerega pomemben © 2023 Copyright held by the owner/author(s). član so srednje medicinske sestre oziroma tehniki zdravstvene nege."[5] 189 Človeška kultura se razvija z izkustvenim učenjem. To je prilagajanja in učenja uporabe. Brez podpore stroke ne moremo proces skupnosti, ki se z novim znanjem razvija in vzpostavlja nadaljevati iskanja optimalnih rešitev za bolnike. Industrijsko vrednote. "Kultura je prenosljiv vzorec vrednot, idej in drugih izdelani govorni pripomočki (komunikatorji) so pogosto dragi simboličnih sistemov, ki oblikujejo vedenje." [6] Napredne in bolnikom težje dostopni. družbe spodbujajo sposobnosti sočutja in pomoči do bolnih, Za bolnike s težjim potekom bolezni po opisu stroke stigmatiziranih in trpečih. Ob podpori nevladnih humanitarnih prilagajamo pripomočke. [9] Prilagajamo vsebino informacij, organizacij in stroke izvajajo izobraževanja v javnih šolah in obliko okolja, razpored, število in velikost gumbov s simboli. medijih. Na več ravneh razvijajo omrežja pomoči in Preveč gumbov na zaslonu je lahko moteče. Določenim razumevanja. bolnikom je potrebno postopno dodajati gumbe. Motijo jih "Tehnologija, ki je na voljo posamezniku, sooblikuje simboli, ki jih ne poznajo. Nekatere oblike simbolov je družbo. Kvalitetna informacija je ključna za uspešno odločanje potrebno prilagajati razumevanju bolnika. V naprej pripravljene v post-informacijski družbi. Ljudje, ki nosijo “nalepko” grafične podobe simbolov nekaterim bolnikom ne ustrezajo. oviranosti, so pri izkustvenem zbiranju podatkov pogosto v Nekateri bolniki težko enoznačno prepoznajo določene skupine težkem položaju; njihove gibalne, vidne, slušne ali druge grafičnih podob oziroma simbolov. sposobnosti so zmanjšane." [7] 3 IZHODIŠČA ZA ZASNOVO SISTEMA 4 UPORABA NAPREDNIH REŠITEV Z uporabo napredne tehnologije želimo pomagati osebam z Računalniško podprta analiza govornih motenj ali računalniško govorno jezikovno motnjo pri vzpostavljanju nadomestne podprto ocenjevanje govora ali tehnologija govorne patologije, govorne komunikacije. Model rehabilitacijskega pripomočka vključuje uporabo računalniških metod in tehnologije za lahko pričnemo snovati na osnovi diagnoz, ki jih opredeli ocenjevanje, diagnosticiranje in zdravljenje govornih in stroka. Zahtevno diagnostiko in terapijo govorno-jezikovnih jezikovnih motenj.[10] Ključni vidiki analize govornih motenj motenj izvajajo univerzitetni strokovnjaki logopedi.[8] Bolnike, [11] so pomembni za razumevanje, kako je bolnik sposoben logopede, družinske člane in delovne terapevte smo vključili v uporabljati jezikovne veščine [12] [13]: analizo potreb bolnikov. Naše področje dela smo omejili le na A. Prepoznavanje in analiza govora: napredni algoritmi in oblačni rehabilitacijski sistem v slovenskem jeziku za otroke z tehnike strojnega učenja se uporabljajo za samodejno analizo govorno jezikovno motnjo. V tem delu ne moremo obravnavati govornih vzorcev. Orodja pomagajo prepoznati odstopanja od elektronske tehniške pripomočke za govorno komuniciranje. tipičnih govornih vzorcev, kot so napačna izgovorjava, Rezultate analize anket smo uporabili pri snovanju popačenja in druge napake artikulacije. uporabniško usmerjenega modela spletnega sistema, ki bo B. Fonetična analiza: Računalniški algoritmi analizirajo generiral nadomestni umetni govor, podpiral govorno terapijo, fonetične značilnosti govornih zvokov, prepoznajo napake v spremljal biometrične parametre bolnika in komuniciral s člani tvorbi fonemov in pomagajo pri govorjenju. Jezikovni patologi specializiranega rehabilitacijskega tima. iščejo področja za poseg. Podrobni cilji se nanašajo na tehnično strukturo modela C. Akustična analiza: Računalniški algoritmi analizirajo oblačnega sistema, ki bo osebam z govorno jezikovno motnjo akustične lastnosti govora, vključno z višino, glasnostjo, omogočil nadomestno komunikacijo. S prijaznim grafičnim trajanjem in spektralnimi značilnostmi. Te analize lahko vmesnikom bo z ukazi na dotik zanesljivo generiral umetni zagotovijo vpogled v glasovne motnje in pomagajo pri oceni govor v materinem jeziku. Pripomoček bo pretvarjal simbole in stanj, kot sta dizartrija ali afazija. znake v umeten govor. Za bolnike načrtujemo prost dostop do Č. Analiza prozodije: prozodija se nanaša na ritem, intonacijo uporabe spletnega sistema. Svobodo komuniciranja, rast in naglasne vzorce v govoru. Računalniško podprta analiza samopodobe in bivanjsko samostojnost bo bolniku zagotavljal pomaga prepoznati prozodične nepravilnosti, ki lahko kažejo na sistem z enostavnim upravljanjem. Zajemal, spremljal, nekatere govorne motnje ali nevrološka stanja. shranjeval in distribuiral bo biometrične parametre bolnika. D. Sinteza govora in povratne informacije: Tehnologijo sinteze Sistem bo podpiral govorno rehabilitacijo v slovenskem jeziku govora bolnikov z govornimi motnjami je mogoče uporabiti za z zajemanjem, obdelavo, predvajanjem, grafičnim zagotavljanje povratnih informacij v realnem času. Pomaga prikazovanjem in shranjevanjem zvočnih zapisov govornih bolnikom pri vajah artikulacije in podpira razvoj boljše govorne dosežkov bolnika. Modularna zgradba sistema je pregledna in sposobnosti. odprta za razvoj novih rešitev. Potrebujemo tudi hitro E. Obdelava jezika: Tehnike obdelave naravnega jezika NLP komunikacijo s terapevti in družinskimi člani na daljavo. (NLP je podveja umetne inteligence, ki omogoča povezavo med Sistem bo razvit za specifične potrebe otrok in mladostnikov. človekom in računalnikom) se lahko uporabijo za analizo Med analizo podatkov ankete smo prišli do novih pomembnih jezikovnih vzorcev, kot so slovnica, sintaksa in semantika. To spoznaj. Vsak bolnik ima specifične potrebe. Stroka navaja je še posebej uporabno za posameznike z jezikovnimi različne motnje. Pripomoček opredeli samo stroka. Nadomestna motnjami, kot je afazija. komunikacija je pogosto edina rešitev za osebe z govorno F. Terapevtska orodja: računalniški terapevtski programi in jezikovno motnjo. Pomembna je pozitivna naravnanost vseh aplikacije zagotovijo interaktivne vaje in igre, namenjene sodelujočih, ključna je podpora družine oziroma skrbnikov. izboljšanju govora in jezikovne spretnosti. Ta orodja je mogoče Motivacija in razpoloženje bolnikov se pogosto menja. prilagoditi individualnim potrebam in napredku bolnika. Pripomoček lahko prilagajamo bolniku. Stroka uči bolnike G. Zbiranje in spremljanje podatkov: velike podatkovne nize pravilno prepoznavati pomen simbolov in uporabljati vzorcev govora posameznikov z in brez govornih motenj je pripomoček. Preproste in jasne rešitve skrajšajo bolniku čas mogoče uporabiti za razvoj in nadgradnjo računalniških 190 modelov. Z vzdolžnim zbiranjem podatkov spremljamo LITERATURA IN VIRI napredek in sčasoma prilagodimo načrte zdravljenja. [1] Žemva, N. in Kovačič, P. S. (2010). Motnje govora po možganski kapi. H. Diagnoza in sledenje napredku: Orodja za računalniško GG Plus, 18. 2. 2010 analizo lahko pomagajo logopedom pri postavljanju [2] Žemva, N. (1994). Rad bi povedal, 1994 IRSR, Ljubljana. [3] Žemva, N. (2006). Poti do izgubljenega govora za bolnike z afazijo in natančnejših diagnoz in spremljanje napredka zdravljenja. njihove svojce v času rehabilitacije. V B. Žvan (ur.) , E. Bobnar Najžer Objektivne meritve lahko dopolnijo subjektivne klinične ocene. (ur.),Spoznajmo in preprečimo možgansko kap (str. 183 -188). Ljubljana: Društvo za zdravje srca in ožilja Slovenije. I. Raziskave in inovacije: Računalniška analiza govornih [4] Košorok, V. (1999). Značilnosti okrevanja po nezgodni možganski motenj prispeva k iskanju temeljnih vzrokov govornih motenj poškodbi v starosti. Rehabilitacijska medicina v starosti. Zbornik in razvoju novih metod za zdravljenje. Pomembno je zavedanje, predavanj 10. dnevi rehabilitacijske medicine, IRSR, Ljubljana. [5] Ogrin, M., Trček Kavčič, M., Vidmar, G. (2018). Poznavanje motenj da ne sme nadomestiti strokovnega znanja in kliničnih presoj požiranja pri srednjih medicinskih sestrah in zdravstvenih tehnikih v usposobljenih logopedov. Opisane tehnologije so programih rehabilitacije in dolgotrajne oskrbe, Rehabilitacija letn. XVII, št. 2 (2018). Dostopno na naslovu https://ibmi.mf.uni- najučinkovitejše, če se uporabljajo v povezavi s strokovnim lj.si/rehabilitacija/vsebina/Rehabilitacija_2018_No2_p44-49.pdf (9. 8. vrednotenjem in usmerjanjem. 2023) [6] Hoecklin, L.(1995). Managing culture differeces: strategies for competitive adventure, The Economist Intelligence Unit, Workingham. [7] Meh, D. (1999). Računalniška in informacijska tehnologija za ljudi z 5 SKLEP IN VIZIJA drugačnimi sposobnostmi, Sodobni tenični pripomočki in rehabilitacijska tehnologija zbornik predavanj, IRSR, Ljubljana Na osnovi proučevanja strokovnih virov, modelov in rezultatov [8] ZRSZ (2018). Opis poklica - logoped za individualno govorno terapijo. anket smo prišli do novih spoznanj in hibridne rešitve. [14] [15] Dostopno na naslovu: https://www.ess.gov.si/ncips/cips/opisi_poklicev/opis_poklica?Kljuc=50 [16] Sestavljena je iz spodaj opisanih sistemov: 8 (9. 8. 2023) - Prosto dostopni oblačni sistemi za lažje premagovanje ovir [9] Balantič, Z., Polajnar, A., Jevšnik, S. (2016). Ergonomija v teoriji in praksi. Nacionalni inštitut za javno zdravje, Trubarjeva cesta 2, 1000 verbalnega komuniciranja, učenje in socialne interakcije otrok z Ljubljana, strani 435 – 445. govorno jezikovnimi motnjami v slovenskem jeziku. [10] Attwell A., G. , Bennin Ebo, K., Tekinerdogan B. (2022) A Systematic Review of Online Speech Therapy Systems for Intervention in - Oblačni sistemi za zvezno spremljanje biometričnih Childhood Speech Communication Disorders, Sensors Basel, 2022 Dec, parametrov omogočajo zaznavanje ravni stresa mladih Dostopno na naslovu https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/36560082/ (9. 1. bolnikov. Terapevtom in logopedom omogočajo prilagajati 2023) [11] Toki E., I., Pange, J., Mikropoulos T.A. (2012) An online expert system obremenitve z delom in učnimi metodami, glede na sposobnosti for diagnostic assessment procedures on young children’s oral speech bolnika. [17] [18] and language; Proceedings of the Procedia Computer Science; San Francisco, CA, USA. 28–30 October 2012; Amsterdam, The - Oblačni sistem za vnos besedila z enim gumbom za bolnike s Netherlands: Elsevier B.V.; 2012. pp. 428–437. - DOI težjim potekom bolezni. [12] De Taeye, R, Van Lierde, K, Alighieri, C. (2023), Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2023 Jun;169:111560. doi: - Sistemi za podporo strokovnemu delu logopedov z uporabo 10.1016/j.ijporl.2023.111560. Epub 2023 Apr 19. PMID: 37116275 napredne računalniško podprte analize govornih motenj za Dostopno na naslovu na https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/36560086/ ocenjevanje, diagnosticiranje in zdravljenje govornih in (17. 1. 2023) [13] Pogorelčnik, T. (2017). Življenje posameznika v kronični fazi afazije. jezikovnih motenj. Magistrsko delo. Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta. Dostopno na - S spletnimi videokonferenčnimi platformami, lahko v naslovu http://pefprints.pef.uni-lj.si/4559/1/MAG-Tina_Pogorelcnik.pdf posebnih primerih podpremo terapije na daljavo, logopedske (10. 6. 2021) [14] Lenart senior, L., Koložvari, A., Zupan, A. (2022), Kiberfizični sistem za obravnave, nego in varstva na daljavo. osebe z govorno jezikovno motnjo, PROTOTIP V5, monografija, UM Uporaba opisane tehnologije spreminja bivalno raven mladih FOV, cobiss.si-id – 110641923 [15] Ogrin, M. in Korošec, B. (2013). Podporna tehnologija: nadomestna in bolnikov in vpliva na spremembe rehabilitacijskih procesov, dopolnilna komunikacija, Rehabilitacija letn. XII št. 2(2013). Pridobljeno krajša čakalne vrste in ustvarja več vrst različnih prihrankov. https://ibmi.mf.uni-lj.si/rehabilitacija/vsebina/Rehabilitacija_2013_ No2_ p091-099.pdf (9. 7. 2021) [16] Koložvari, A., Stojanović, R., Zupan, A., Semenkin, E., Stanovov, V., ZAHVALA Kofjač, D. in Škraba, A. (2019). Speech-Recognition Cloud Harvesting for Improving the Navigation of Cyber-Physical Wheelchairs for Svojo hvaležnost bi radi izkazali prostovoljcem, bolnikom in Disabled Persons. Microprocessors and Microsystems, 69, 179-187, njihovim skrbnikom za ustrežljivost in dobro voljo pri snovanju 2019. Dostopno na naslovu https://doi.org/ nove tehnologije. Zahvala velja Združenju bolnikov s 10.1016/j.micpro.2019.06.006. (24. 8. 2023) [17] Škraba, A., Koložvari, A., Kofjač, D., Stojanović, R., Stanovov, V., & cerebrovaskularno boleznijo (CVB) Slovenije. Za nasvete, Semenkin, E. (2017, June). Prototype of group heart rate monitoring with podporo in pomoč se zahvaljujemo Maji Ogrin spec. klin. log. NODEMCU ESP8266. In 2017 6th Mediterranean Conference on Embedded Computing (MECO) (pp. 1-4). IEEE in osebju Univerzitetnega rehabilitacijskega inštituta Republike [18] Kofjač, D., Stojanović, R., Koložvari, A., Škraba, A. (2018, November). Slovenije – Soča v Ljubljani. Designing a low-cost real-time group heart rate monitoring system. Microprocessors and Microsystems, 63, 75-84, Dostopno na naslov Zahvala za razumevanje, podporo, uporabo opreme in UM FOV https://doi.org/10.1016/j.micpro.2018.08.010 (25. 8. 2023) Laboratorija za kibernetiko in sisteme za podporo odločanju velja red. prof. dr. Andreju Škrabi, prodekanu za razvoj. Avtorji. 191 Razvoj spletnega odprtega učnega gradiva za poučevanje računalništva v 2. triletju osnovne šole Development of Computer Science Online Open Educational Resources for 2nd triad of Primary School Alenka Žerovnik† Matej Zapušek Mia Zala Smrečnik in Nina Pedagoška fakulteta, Univerza v Pedagoška fakulteta, Univerza v Debevec Ljubljani, Ljubljani, Pedagoška fakulteta, Univerza v Ljubljana, Slovenija Ljubljana, Slovenija Ljubljani, študentki alenka.zerovnik@pef.uni-lj.si matej.zapusek@pef.uni-lj.si Ljubljana, Slovenija ms9941@student.uni-lj.si, nd6176@student.uni-lj.si POVZETEK računalništva v 2. triletju osnovne šole, ki so v pomoč tako učiteljem pri snovanju učnih ur kot tudi učencem pri Članek predstavlja razvoj spletnega interaktivnega učnega samostojnem raziskovanju teme. Projekt, imenovan Razvijanje gradiva za poučevanje računalništva v 2. triletju slovenskih temeljnih računalniških konceptov, perspektiv in praks pri osnovnih šol. Učno gradivo vključuje pet vsebinskih sklopov z učencih 2. triletja, je trajal eno leto. Na začetnem srečanju smo razlagami, preverjanji znanja in interaktivnimi elementi. Gradivo identificirali učne teme Računalniški sistemi, Podatki in analiza, je javno dostopno kot odprt izobraževalni vir, vsebinsko in Algoritmi in programiranje, Omrežja in internet ter Učinki oblikovno je prilagojeno ciljni publiki otrok, starih med 8 in 10 računalništva in informatike ter zanje določili učne cilje. Sledilo let, z upoštevanjem standardov dostopnosti. Članek poudarja je ustvarjanje gradiv in spletnega mesta ter testiranje v praksi na pomen odprtokodnih virov in trajnostne naravnanosti gradiva ter štirih osnovnih šolah. S tem smo želeli računalništvo približati predlaga nadaljnjo nadgradnjo gradiva, vključno z vključitvijo mlajšim učencem, saj je danes računalniško znanje eno od tematik s področja umetne inteligence. temeljnih znanj sodobne družbe. Prav tako spletno mesto ponuja dodaten vir kakovostnih gradiv, ki predstavlja dodano vrednost KLJUČNE BESEDE pri uvedbi predmeta računalništvo, kot obveznega predmeta v Odprti izobraževalni viri, poučevanje računalništva, razvoj kurikulumu slovenskih osnovnih šol. V prispevku najprej gradiv za učenje in poučevanje, spletni interaktivni tečaj predstavimo pregled teoretičnih izhodišč in raziskovalno metodo, v osrednjem delu pa se osredotočimo na predstavitev ABSTRACT razvoja gradiv ter izzive pri razvoju le-teh. The article presents the development of an interactive online learning material for teaching computer science in the second trimester of Slovenian primary schools. The teaching material 2 Pregled literature includes five content areas with explanations, assessments and V okviru projekta smo se raziskovalci in študentke osredotočili interactive elements. The material is publicly available as an primarno na dve področji: (1) trajnost učnih gradiv in odprti učni open educational resource. It has been adapted in terms of viri in (2) analizo različnih pristopov poučevanja računalniških content and design to the target group of children aged 8 to 10 vsebin s primerjavo obstoječih učnih načrtov za poučevanje ter years, taking into account accessibility standards. The article adaptacijo praks na slovenski učni prostor in kontekst. underlines the importance of open educational resources and the sustainability of the material and suggests further development 2.1 Trajnost učnih gradiv in odprti učni viri of the material, including the inclusion of topics in the field of artificial intelligence. Zasnovano spletišče je uporabno kot gradivo za obravnavo določene vsebine ali kot izobraževalni program (ang. Open KEYWORDS Educational Program, v nadaljevanju OEP). Eden izmed izzivov, s katerim smo se snovalci spletišča srečali, je načrtovanje in Open Educational Resources, Computer Sceince Education, zagotavljanje trajnosti spletišča, kjer se beseda trajnost nanaša na Developing Learning and Teaching Material, Online Interactive dolgoročno uspešnost in stabilnost odprtega izobraževalnega Course programa [6]. V našem primeru je spletišče, ki smo ga ustvarili v projektu OEP kot primer odprtega učnega vira (ang. Open Educational Resources; v nadaljevanju OER). 1 UVOD Trajnost učnih gradiv postaja vse bolj prisotna tematika Kot učitelji se zavedamo pomembnosti kakovostnega akademskih diskurzov. Nekateri avtorji [6], na primer trdijo, da izobraževanja učencev. To je bil povod za začetek projekta, kjer je trenutno razmišljanje o tej temi pogosto zgolj taktično s preveč smo razvili spletna odprta učna gradiva za poučevanje pozornosti na "izdelku" in premalo pozornosti na razumevanju, 192 kaj želi skupnost uporabnikov, ali na izboljšanju vrednosti OER vzgojno-izobraževanem obdobju smo upoštevali pri definiranju za različne skupnosti uporabnikov. Ti avtorji predlagajo tudi, da vsebinskih sklopov, učnih enot, ciljev in izidov. Kompetenčni "preden razmislijo o različnih prihodkovnih modelih za določen okviri in učni načrti iz drugih držav namreč opredeljuje OER in izberejo enega ali kombinacijo le-teh, se morajo časovnico obravnavanih vsebin, ki ni usklajena s slovenskim ponudniki OER osredotočiti na vprašanje povečanja skupne okoljem. Npr. v kompetenčnem okviru K12 se obravnava učnih vrednosti mesta za njegove sestavine v največji možni meri. Z vsebin prične že v predšolskem obdobju. Naslednji pomemben drugimi besedami, razen če je spletno mesto OER sposobno vidik, ki smo ga upoštevali pri odločitvi za izdelavo gradiv je bila najprej pridobiti in ohraniti kritično maso aktivnih, angažiranih ponuditi kvalitetna brezplačna gradiva, ki bodo na voljo vsakemu uporabnikov ter jim zagotoviti znatno in diferencirano vrednost učitelju v Sloveniji. Vpeljava novih učnih pripomočkov in v fazi zagona in rasti, potem noben od razpoložljivih in/ali storitev je namreč velikokrat povezana s stroški, ker pa običajno izbranih prihodkovnih modelov verjetno ne bo dolgoročno za te namene ni dovolj sredstev, to v našem prostoru predstavlja deloval za OER.« veliko oviro. Slovenski kontekst smo upoštevali tudi pri izbiranju Odprti učni viri ali OER, kot jih definira UNESCO [2], so primerov, s katerimi smo pojasnjevali računalniške koncepte. učni in raziskovalni materiali v kateri koli obliki in dostopni na Iskali smo jih iz vsebin drugih predmetov 4. in 5. razreda in s tem katerem koli mediju. Gradiva so v javni domeni ali so zaščitena želeli pripomoči k realizaciji medpredmetnega povezovanja. z avtorskimi pravicami, ki so bila izdana z odprto licenco. Za lažji prehod iz analiziranih kurikularnih okvirjev v Drugim uporabnikom je omogočen brezplačen dostop, ponovna slovenski učni prostor, bi bilo potrebno reorganizirati poučevanje uporaba, sprememba namembnosti, prilagajanje in distribucija računalniških vsebin v slovenskem sistemu To težavo bi rešili z gradiva. uveljavitvijo trenutno predlaganega okvirja za poučevanje Wiley in Hilton [5] ugotavljata, da sama beseda »odprt« v računalniških vsebin s strani skupine RINOS, ki vključuje zvezi z OER indicira, da imajo gradiva, ki so sicer zaščitena z računalniške vsebine v predšolskem, osnovnošolskem in avtorskimi pravicami, za druge uporabnike dovoljenje za srednješolskem izobraževanju [4]. aktivnosti 5R: obdrži, popravi, predelaj, ponovno uporabi in deli naprej (v ang. retain, reuse, revise, remix, and redistribute). Avtorja z izrazom OER podprta pedagogika označujeta nabor 3 METODA poučevalnih in učnih praks, ki so možne le v kontekstu zgoraj Kot raziskovalno metodo smo v raziskavi uporabili raziskavo navedenih 5R dovoljenj, značilnih za OER. načrtovanih novosti pri pouku [1] s kavzalno-neeksperimentalno metodo dela na priložnostnem vzorcu, katere temeljno izhodišče 2.2 Analiza obstoječih izobraževalnih okvirjev je raziskovanje na pedagoškem področju približati potrebam Pri določitvi vsebinskih sklopov oz. učnih enot ter podenot in pedagoške prakse s končnim ciljem izboljšanja pouka (prav tam). učnih ciljev smo si pomagali z analizo obstoječih okvirjev Omogoča ustvarjanje in širjenje znanja o razvoju, oblikovanju, združenj in organizacij (kot so na primer: okvir Mednarodnega sprejemanju in ohranjanju inovativnih učnih okolij. V procesu združenja za tehnologijo v izobraževanju ISTE, gradiv Code.org raziskave smo izvedli štiri stopnje raziskovanja, in sicer: (1) in TechComputing , okvir gibanja CS4All, standardov analiza problema ter sodelovanje raziskovalcev in praktikov opredeljenih v shemi K-12CS ter okvirja DigComp 2.2 in (študentov, učiteljev in zaposlenih na fakulteti), (2) razvijanje DigComEdu Evropske komisije) in primerjavo učnih načrtov novosti za rešitev problema pri poučevanju (spletnega okolja za predmetov z računalniškimi vsebinami, ki so del kurikulov učenje in poučevanje računalništva), (3) ponavljajoči se cikli osnovnošolskega izobraževanja v drugih državah. preverjanja in izpopolnjevanja predlagane novosti ter (4) Okvir gibanja CS4All je osnovan na okvirju K-12 [7], zatorej refleksija teoretične izgradnje novosti in njene implementacije smo se pri analizi osredotočili na slednjega. Okvir K-12 [8] za pri pouku. V pričujočem prispevku predstavljamo potek razvoja poučevanje računalniških vsebin predlaga delitev obravnavanih spletnih interaktivnih učnih gradiv za poučevanje računalništva vsebin v 5 vsebinskih sklopov: (1) Računalniški sistemi, (2) v 4. in 5. razredu ter opisujemo izzive, s katerimi smo se soočali Omrežja in internet, (3) Podatki in analiza, (4) Algoritmi in v projektu. programiranje ter (5) Vplivi računalništva. Obravnavane vsebine Pomemben del izbrane metode je sodelovanje različnih dopolnjujejo tudi koncepti abstrakcija, sistemski odnosi, deležnikov, ki zagotavlja, da so raziskovalni dosežki in interakcija človek-računalnik, zasebnost in varnost ter ugotovitve relevantne in uporabne v realnem kontekstu. Pri komunikacija in koordinacija, ki povezujejo posamezne razvoju učnih gradiv in spletnega okolja smo sodelovali trije vsebinske sklope med seboj. Del vsebin je zastavljen kot del raziskovalci in pedagogi s Pedagoške fakultete UL, štiri medpredmetnega povezovanja s preostalimi STEM predmeti – študentke računalništva s Pedagoške fakultete UL, ki imajo naravoslovje, tehnika in matematika.[6] znanja s področja sodobnih didaktični pristopov in s področja Naša analiza obstoječih okvirjev je pokazala, da večina držav, računalništva ter učitelje praktike in njihove učence, ki so ki uporablja analizirane okvirje, začne s poučevanjem pomagali pri izvedbi ur v razredu in podali mnenje o nastalem računalniških vsebin že v predšolskem obdobju. Trenutno se učnem gradivu. Vzorec so tako predstavljali 3 raziskovalci, 4 formalen pouk računalništva v slovenskem učnem prostoru študentke, 3 učitelji in 110 učencev. začne v 4. razredu kot neobvezni izbirni predmet v drugem (2.) vzgojno-izobraževalnem obdobju, nadaljuje pa kot triletni predmet Računalništvo [10], ki je sestavljen iz predmetov 4 REZULTATI Urejanje besedil v 7. razredu, Multimedija v 8. razredu in Rezultat dela v okviru raziskave predstavlja odprt izobraževalni Računalniška omrežja v 9. razredu [9]. Predznanje oziroma vir z vsebinami, ki so namenjene usvajanju osnovnega znanja s pomanjkanja le tega pri slovenskih osnovnošolcih v drugem (2.) področja RIN. Vključena gradiva so didaktično in vsebinsko 193 prilagojena učencem 2. triletja in predstavljajo kakovosten orodjem h5p, ki služijo kot dopolnilo razlagalnemu videu in izobraževalen vir ter jih je mogoče uporabiti kot osnovno učno omogočajo, da se učenec preveri in pridobi takojšnjo povratno sredstvo. informacijo o pridobljenem znanju. Izdelana gradiva so dale v vnovičen pregled mentorju, ki je bil zadolžen za njihovo 4.1 Razvoj učnih gradiv področje. Ta jih je skrbno pregledal in zahteval popravke. Proces popravljanja se je iterativno ponavljal dokler mentor ni gradiva 4.1.1 Razčlenitev sheme poteka razvoja gradiv odobril kot končno verzijo. Kljub dorečenim scenarijem, ki so Prvo fazo razvoja gradiv, v katerem smo identificirali učne bili osnova za izdelana gradiva je bilo nekatere stvari možno sklope in opredelili učne vsebine gradiv smo podrobneje namreč opaziti šele naknadno, ko je bilo gradivo že izdelano. Npr. predstavili v teoretičnem delu. Za vsak zaključen sklop učnih usklajevanje zvoka in vizualne podobe v posameznem kadru, da ciljev smo nato določili načine obravnave učnih vsebin, naredili je bolje pojasnjevalo učno vsebino. Vse dokončane razlagalne vsebinski oris in izbrali obliko predstavitve, npr.: video, video posnetke smo naložili v kanal »Obvladam računalništvo« infografika, besedilo, zvočni posnetek, predstavitev. Sledila je na portalu Arnes Video. Video posnetke smo zasnovali tako, da razdelitev dela, pri kateri smo upoštevali osebne preference so samostoječi in se lahko uporabljajo kot samostojne enote. študentk, mentorji pa so prevzeli področja, s katerimi se sicer Nato smo uporabili spletno orodje za izdelavo spletišč Arnes ukvarjajo. Pri razvoju gradiv smo izhajali iz predpostavke, da naj Splet, kjer smo razlagalne video posnetke opremili z bodo ta samostoječa, kar pomeni, da učenec za učenje ne interaktivnimi h5p nalogami in jih ustrezno strukturirali po potrebuje nujno podpore učitelja, ampak se lahko uči področjih. V zadnji fazi smo intenzivno testirali delovanje samostojno. Iz tega razloga smo se v večini primerov odločili, da spletišča, preverjali smo delovanje povezav, video posnetkov in bodo gradiva kombinacija razlagalnega interaktivnega videa in interaktivnih nalog. interaktivnih nalog za preverjanje znanja. Z videom učenec pride do razlage in razumevanja učne snovi, interaktivne naloge pa mu 4.1.2 Predstavitev vsebinskega okvira petih področij RIN omogočajo, da se samo-preveri in prejme takojšnjo povratno V sklopu »Računalniški sistemi« smo predstavili arhitekturo informacijo, če snov res razume. Z željo, da bi se čim bolj računalnika, delovanje digitalnih naprav ter pojasnili kako približali ciljni publiki smo se odločili, da učno vsebino strojna in programska oprema sodelujeta pri reševanju nalog. podajamo preko treh likov, sester Klare in Mance ter robota Podrobno smo predstavili obdelavo, pošiljanje in shranjevanje Obre, ki obvlada računalništvo. V nekaterih video posnetkih digitalnih podatkov ter delovanje pomnilniških medijev. študentke razlagajo učno snov, medtem ko v drugih glavnim Osvetlili smo osnovne načine povezovanja računalnikov v likom posodijo svoj glas. Ta pristop videom daje oseben občutek omrežja ter podali splošne napotke za reševanje pogostih in ustvarja bolj vključujočo izkušnjo za učence. Pred začetkom računalniških težav. razvijanja gradiv smo pripravili grafično zasnovo projekta. S tem V sklopu »Podatki in analiza« smo obravnavali načine smo želeli gradiva grafično poenotiti. Določili smo barvne zbiranja, shranjevanja in predstavitve podatkov v računalniku. sheme, ustvarili logotip, izbrali stil grafičnih elementov, naredili Pojasnili smo kako lahko podatke preoblikujemo in s tem predloge za predstavitve in infografike ter izdelali podobe pridobimo nova spoznanja. Prav tako smo predstavili načine uporabljenih likov. Pri tem smo upoštevali ciljno publiko in analize podatkov, ki jih lahko uporabimo za sklepanje in načela oblikovanja izobraževalnih gradiv. napovedovanje. Izdelavo gradiv smo začeli tako, da so študentke najprej V sklopu »Algoritmi in programiranje« smo na enostaven pripravile osnutke scenarijev in določile interaktivne naloge. način predstavili osnovne koncepte programiranja z uporabo Mentorji smo gradiva sproti pregledovali, komentirali, podajali vizualnega programiranja v jeziku Scratch. Na praktičnem povratne informacije in usmeritve. Za osnovno komunikacijo primeru programiranja igre »kača« smo predstavili pojma izraz smo uporabili program MS Teams. V njem smo ustvarili ekipo z in ukaz ter programske konstrukte – spremenljivka, pogojni več kanali: »Splošno«, »Izvedba učnih ur v razredu«, »Sestava stavek in zanka. Naslovili smo tudi osnovne koncepte objektnega učnih ciljev, učnih dosežkov in učnih vsebin« in »Zbirka in dogodkovnega programiranja. uporabnih gradiv«. Za bolj učinkovito delo smo organizirali tudi V sklopu »Omrežja in internet« smo osvetlili osnovne številne sestanke v živo, kjer smo bili navzoči vsi vključeni v koncepte povezovanja računalnikov v omrežja. Predstavili smo projekt. Določene vidike razvoja učnih gradiv je bilo namreč bolj omrežne naprave: modem, usmerjevalnik in stikalo ter pojasnili učinkovito opraviti v živo. Na sestankih smo debatirali o odprtih njihovo vlogo v omrežju internet. Razložili smo osnovne vprašanjih, iskali nove ideje, popravljali in dopolnjevali scenarije. principe izmenjave informacij, koncepta strežnik-odjemalec in Na ta način smo prišli do končnih verzij scenarijev. Ti so gostovanja spletnih strani. Spodbujali smo odgovorno dodajanje predstavljali osnovo za snemanje video in zvočnih posnetkov. vsebin na internet, spoštovanje avtorskih pravic in ozaveščanje o Materiale smo snemali v prostorih Pedagoške fakultete v verodostojnosti informacij. improviziranem studiu, študentke pa so jih nato obdelale s V sklopu »Učinki računalništva in informatike« smo pomočjo odprtokodnih programov. Razlagalnim video poudarili pomembnost spoštljivega komuniciranja preko posnetkom so dodale interaktivne komponente, kot npr. interneta ter ozaveščanje o vplivu tehnologije na družbo, vprašanja z izbiro odgovora, besedilnim vnosom, pojavnimi vključno s pravnimi, kulturnimi, okoljskimi in etičnimi vidiki. besedili, ipd.. Za to smo se odločili, ker so takšni video posnetki Spodbujali smo odgovorno ravnanje in razmišljanje o družbenih za učence bolj zanimivi. Od njih zahtevajo aktivno sodelovanje posledicah naših dejanj v digitalnem prostoru. in pripomorejo k bolj pozornemu spremljanju obravnavane učne snovi ter lahko posledično privedejo do boljšega učnega učinka. 4.1.3 Upoštevanje ciljne skupine in slovenskega konteksta Za vsako učno enoto so nato izdelale tudi interaktivne naloge z Pri razvoju gradiv smo se želeli čim bolj približati ciljni publiki in upoštevati slovenski kontekst. V Sloveniji nimamo 194 formalnega izobraževanja na področju računalništva in razvojni stopnji. Otroci v 2. triletju so namreč na konkretni informatike do 4. razreda osnovne šole, zato smo morali operacijski stopnji, kar pomeni, da še niso na stopnji, ki bi jim zagotoviti, da gradiva ne predpostavljajo nobenega predznanja. omogočala abstraktno razmišljanje, ki je potrebno za poglobljeno To smo morali upoštevati tudi pri definiranju vsebinskih razumevanje številnih računalniških konceptov. Zato smo želeli sklopov, učnih enot, ciljev in izidov. Kompetenčni okviri in učni predstaviti bistvo koncepta in ga ponazoriti na realnih primerih, načrti iz drugih držav namreč opredeljuje časovnico ki bi bili učencem blizu. Pri tem smo morali paziti, da konceptov obravnavanih vsebin, ki ni usklajena s slovenskim okoljem. Npr. nismo preveč poenostavili, saj s tem ne bi ustvarili ustreznega v kompetenčnem okviru K12 se obravnava učnih vsebin prične temelja, ki bi ga bilo mogoče v 3. triletju nadgrajevati v že v predšolskem obdobju. Naslednji pomemben vidik, ki smo abstraktno razumevanje konceptov in pojmov. Obenem pa smo ga upoštevali pri odločitvi za izdelavo gradiv je bila ponuditi morali biti pazljivi pri izbiri primerov, da ti ne bi vodili v napačna kvalitetna brezplačna gradiva, ki bodo na voljo vsakemu učitelju razumevanja. Nespretno izbran primer iz realnega življenja lahko v Sloveniji. Vpeljava novih učnih pripomočkov in storitev je namreč vzbuja napačne asociacije, otrok pa lahko konceptu namreč velikokrat povezana s stroški, ker pa običajno za te pripiše lastnosti, ki jih je sicer mogoče izpeljati iz podanega namene ni dovolj sredstev, to v našem prostoru predstavlja veliko primera, pri konceptu, ki ga poučujemo pa na splošno ne veljajo. oviro. Slovenski kontekst smo upoštevali tudi pri izbiranju Izziva smo se lotili tako, da smo proces iskanja ustreznih primerov, s katerimi smo pojasnjevali računalniške koncepte. primerov izvedli iterativno, vanj smo bili vključeni vsi, Iskali smo jih iz vsebin drugih predmetov 4. in 5. razreda in s tem spodbujali smo odprto komunikacijo, soočanje različnih mnenj želeli pripomoči k realizaciji medpredmetnega povezovanja. in argumentirano debato. Večkrat je bilo potrebnih veliko razmislekov, usklajevanj, zavrženih idej in ponovitev, da smo 4.1.4 Ponazoritev primerov učnih gradiv prišli do končne verzije, s katero smo se vsi strinjali. Slika 1 prikazuje primere gradiv, ki so vključeni v spletišče Obvladam računalništvo. Del slike 1.a prikazuje razlagalni 4.2.2 Iskanje ustreznih načinov preverjanja znanja interaktivni video. Na časovnem traku so vidne točke, na katerih Izziv je predstavljal tudi izbor načinov za preverjanje znanja pri se video ustavi, učenec pa mora za nadaljevanje rešiti kratko upoštevanju specifičnosti, ki jih prinaša izobraževanje v okviru nalogo. Pri tem pa si lahko pomaga z namigi (klik na znak »i«). spletnega okolja. Odločili smo se, da jih naslovimo tako, da Slika 1.b prikazuje infografiko, ki je namenjena razlagi izkoristimo zmožnosti vtičnika h5p, ki omogoča implementacijo pomnilniške hierarhije na primeru iz realnega življenja. Na sliki raznolikih interaktivnih aktivnosti. Pri tem smo si zastavili 1.c je prikazana animacija, ki razlaga osnovni princip prenašanja ključno vprašanje: kako na različnih ravneh preveriti znanje in binarnih vrednosti po prenosnem mediju. Na sliki 1.d pa so izbrati ustrezne h5p aktivnosti iz nabora možnosti. Reševanje prikazani različni načini preverjanja znanja, ki so realizirani s tega problema je zahtevalo usklajevanje več vidikov, s katerimi pomočjo h5p interaktivnosti. bi lahko zagotovili učinkovito in obenem za učence zanimivo preverjanje znanja na različnih nivojih. Prvi korak je bil določiti ključne cilje in vsebine, ki jih želimo preveriti pri učencih. Nato smo za vsako vsebino določili kognitivno stopnjo, na kateri smo jo želeli preverjati, ter oblikovali naloge oz. aktivnosti. Sledil je ključen premislek o tem kako izbran način preverjanja znanja realizirati v spletnem okolju. Pomembno nam je bilo zagotoviti takojšnjo povratno informacijo, ki bi učencem jasno prikazala nivo njihovega pridobljenega znanja. Hkrati pa smo skrbno izbirali naloge in aktivnosti, ki bi ohranjale situacijski interes in vzpodbujale zanimanje učencev. Pri tem smo se zavedali, da mora preverjanje potekati na način, ki učence spodbudi k nadaljnjemu delu. Slika 1: Primeri gradiv: a) razlagalni interaktivni video, b) 4.2.3 Iskanje večpredstavnih virov z ustrezno licenco besedilna razlaga in infografika, c) animacija razlage Vsi, ki smo se kadar koli srečali z iskanjem večpredstavnih virov, koncepta prenosa digitalnih vrednosti, d) preverjanje znanja na primer slik, animacij, zvočnih posnetkov, razumemo, da je 4.2 Izzivi pri razvoju iskanje pogosto zelo zamudno in se večkrat zgodi, da je ustrezne vire zelo težko najti. V slovenskem prostoru smo v času Izdelava učnega gradiva nam je predstavljala izjemno priložnost pandemije COVID-19 lahko opazili prakso deljenje virov in za zagotavljanje strokovno kakovostnih, didaktično ustreznih in gradiv med učitelji, kar je izjemno povezovalno in je učiteljem prosto dostopnih vsebin iz računalništva in informatike v prihranilo čas ter na drugi strani učencem omogočilo dostop do slovenskem prostoru. Vendar pa smo se soočali tudi s številnimi kakovostnejših gradiv. Vendar pa je bilo ob tem opaziti tudi izzivi, ki smo jih morali nasloviti, da bi gradiva ustrezala splošno nepoznavanje avtorskega prava in licenc. zadanim visokim standardom in bila koristna za učence. Večina spletnih virov je avtorsko zaščitenih, zato jih ni 4.2.1Predstavitev konceptov na otroku razumljiv način mogoče uporabiti, predelati in deliti. To so vsi viri, ki so bodisi Največji izziv nam je predstavljalo iskanje ustreznega načina za označeni z licenco @Copyright (©) bodisi niso označeni z predstavitev obravnavanih računalniških vsebin za ciljno nobeno od licenc. publiko. Veliko časa smo posvetili ukvarjanju z vprašanjem kako Pri snovanju OER, ki so javno prosto dostopna vsem na spletu iz nekega koncepta, ki smo ga želeli predstaviti, abstrahirati je zato velik izziv predstavljalo iskanje vsebinsko in licenčno bistvo in ga predstaviti na način, ki je primeren za otroka na tej ustreznih večpredstavnih materialov. V veliko pomoč pri tem so 195 nam bile prosto-dostopne zbirke virov kot so Pixabay, Pexels, dostopen, podatki pa se varno hranijo na slovenskih strežnikih. Unsplash ipd. ter Canva za učitelje, s pomočjo katere smo Tako spletno mesto, kot h5p vsebine in video portal podpirajo ustvarili večino večpredstavnih virov. označevanje gradiv z licencami Creative Commons, ki smo jih uporabili za namen označevanja gradiv kot odprtih 4.2.4 Snovanje preverjanja znanja za spletno učno okolje izobraževalnih virov. Vsa gradiva so tako dostopna javno in na Učno gradivo, ki ne omogoča, da pridobimo povratne voljo za uporabo, spremljanje in vnovično deljenje pod licenco informacije o pravilnem razumevanju, zahteva zelo dobre CC BY-NC-SA (navedba avtorstva, nekomercialna raba in samoregulacijske spretnosti, ki pa pri mlajših učencih še niso deljenje pod enakimi pogoji). Tabela 1 predstavlja temeljne razvite do te mere, da bi se lahko učinkovito samostojno učili gradnike, ki smo jih uporabili pri razvoju spletnih interaktivnih brez povratnih informacij [3]. Da bi bilo spletno učno gradivo učnih gradiv. kljub temu lahko kakovosten učni pripomoček pri poučevanju in izven prostora šole, smo veliko pozornosti namenili snovanju ustreznega preverjanja znanja. Vtičnik h5p, ki je na voljo v Tabela 1: Temeljni gradniki spletnega učnega gradiva storitvi Arnes splet omogoča ustvarjanje zelo raznolikih aktivnosti in nalog. Pri tem je ključno dobro pedagoško- Gradnik Opis Pomen didaktično in strokovno znanje s področja, za katerega Besedilna Razlaga v obliki Kognitivna ustvarjamo naloge in aktivnosti ter hkrati dobro tehnično znanje razlaga besedila ali ključnih obremenitev uporabe h5p. S temi znanji je mogoče ustvariti kognitivno pestre, besed in poudarkov dveh kanalov za vsebinsko raznolike in za učence zanimive naloge, pri reševanju boljše katerih učenci prejmejo takojšnje povratne informacije. razumevanje. Vsaka tema vključuje formativno preverjanje znanja, ki je Slikovna Slikovni viri, ki Kognitivna implementirano kot del video posnetka in učencu omogoča, da ponazoritev pojasnjujejo in obremenitev sproti preveri, kako dobro razume vsebino, koncepte in pojme. oslikujejo razlago in dveh kanalov za Pod vsakim razlagalnim videom pa ima učenec na voljo še podajajo primere. boljše dodatne kognitivno in taksonomsko raznovrstne aktivnosti in razumevanje. naloge, s katerimi preveri svoje znanje po zaključku učne teme. Infografika Izobraževalni plakat za Ponazoritev, učni V primeru, ko učenec pri reševanju še ne izkaže obvladovanja ponazoritev pojmov. pripomoček snovi, ga povratne informacije ob koncu naloge spodbudijo, da Predstavitev Predstavitev s ključnimi Predstavitev nalogo rešuje ponovno. Pri vseh povratnih informacijah smo podatki o temi. teme, učni skrbeli tudi za pozitivno naravnanost, saj je Žerovnikova v pripomoček doktorski raziskavi ugotovila, da slovenski učenci prejemajo Interaktivni Razlagalni video Razlaga, bistveno več negativno kot pozitivno naravnanih pisnih video posnetek s poudarki, ponazoritev in povratnih informacij [3]. Po našem mnenju je pozitivna vizualnimi preverjanje naravnanost v podajanju povratnih informacij še toliko bolj ponazoritvami in znanja, učni ključna v spletnem okolju, kjer nimamo vpogleda v to, kako je interaktivne naloge za pripomoček učenec sprejel povratne informacije. Cilj pozitivno naravnanih formativno preverjanje povratnih informacij je ohranjati situacijski interes učencev za znanja. vsebine in reševanje nalog ter s tem spodbujati učenje Zvočna Posneta zvočna razlaga Dostopnost, učni računalniških vsebin. razlaga besedilnih zapisov za pripomoček učence, ki težje ali 4.3 Predstavitev spletišča - Alenka slabše berejo. Kot končni rezultat razvojnega projekta je nastalo spletno mesto Interaktivne Naloge in aktivnosti, ki Formativno in https://obvladamracunalnistvo.splet.arnes.si/. Iz spletnega URL komponente omogočajo takojšnje končno naslova je razvidno, da smo pri vzpostavitvi spletnega mesta povratne informacije v preverjanje uporabili storitev Arnes splet, ki uporablja ogrodje Wordpress. spletnem okolju znanja Arnes splet je za učitelje in učence brezplačna storitev, ki Barvna Barvna shema, ki je Enotnost in omogoča postavitev enega ali več spletnih mest. Pri načrtovanju shema uporabljena pri vseh povezanost zgradbe in strukture spletnega mesta smo uporabili zahtevnejšo gradnikih in gradivo temo Divi, ki nam je omogočala popolno svobodo pri med seboj povezuje, da oblikovanju spletnega mesta. Spletno mesto je razdeljeno na 5 deluje enotno. vsebinskih sklopov, ki pokrivajo temeljna področja računalništva Liki Glavni lik Obra Vključevanje in informatike (RIN), vsak sklop pa ima v podmeniju svoje (OBvlada elementov podteme. Prva stran služi opisu, slikovni in zvočni predstavitvi RAčunalništvo), ki pripovedovanja 5-ih temeljnih področij RIN. Vsaka učna tema vključuje razlago, spremlja učenca. zgodb sprotno preverjanje znanja in končno preverjanje znanja. Za Sestrici Manca in Klara, razlago smo uporabili video, predstavitev, besedilo in ki si med seboj infografiko, interaktivnost pa smo implementirali s pomočjo pomagata in vtičnika h5p, ki je dostopen v storitvi Arnes splet. Vsi izmenjujeta znanje. videoposnetki so visoke resolucije, za gostovanje video vsebin Logo Logotip spletnega mesta Prepoznavnost pa smo uporabili portal Arnes video, ki je za učitelje prosto 196 Pri načrtovanju in implementaciji zgradbe in celostne tematike iz področja umetne inteligence, saj gre za eno od najbolj grafične podobe smo izhajali iz sodobnih smernic spletnega vplivnih tehnologij v prihodnosti in predstavlja pomemben del oblikovanja. Barvno shemo smo uskladili s standardom WCAG digitalne pismenosti. Prav tako bi bilo v nadaljevanju smiselno 2.1 za ustrezen kontrast, ki omogoča boljšo dostopnost izvajati poglobljene evalvacije učnega gradiva ter ugotavljati uporabnikom s primanjkljajem na področju vida. Pri oblikovanju njegovo uporabnost in učinkovitost v učnem procesu. V razvoj logotipa in glavnega lika smo naslovili ciljno publiko otrok starih gradiva bi lahko vključili tudi učitelje, ki bi na osnovi lastnih med 8 in 10 let ter ju povezali s temo računalništva (Slika 2 levo). izkušenj in potreb prispevali k učnim gradivom in usmerjali njegov nadaljnji razvoj. Naša prizadevanja bi lahko poteka tudi v smeri osveščanja o odprtokodnih virih ter organizaciji rednih izobraževanj in delavnic za učitelje pri uporabi izdelanega gradiva. S tem bi omogočili, da bi lahko bolje izkoristili njegov potencial pri svojem pedagoškem delu in s tem prispevali k izboljšanju digitalne pismenosti v Sloveniji. REFERENCE [1] Tina Štemberger in Majda Cencič. 2014. Raziskava načrtovanih novosti pri pouku v kontekstu pedagoških raziskav. Sodobna pedagogika, 65/131(1), 90–103. [2] UNESCO, Open Educational Resources (OER). [Dostopano 2 avgust Slika 2: Celostna grafična podoba spletnega mesta z barvno 2023]. Pridobljeno s: https://www.unesco.org/en/open-educational- resources shemo, logotipom, tipografijo in glavnim likom Obro (levo) [3] Alenka Žerovnik. 2021. Razvoj spletnega orodja za spodbujanje in zgradba končnega spletnega mesta (desno). samoregulativnega učenja. Doktorska disertacija. Univerza v Ljubljani. Celotno zgradbo spletnega mesta smo naredili čimbolj [Dostopano 2 avgust 2023]. Pridobljeno s: http://pefprints.pef.uni- lj.si/6986/ preprosto, da se mlajši uporabniki hitreje in lažje znajdejo po njej. [4] Andrej Brodnik idr. 2022. Okvir Računalništva in Informatike Od Vrtca Meni spletnega mesta je zato učečemu vedno dostopen, po Do Srednje Šole: Poročilo Strokovne Delovne Skupine Za Analizo vsebini pa lahko išče tudi s pomočjo iskalnika. Vsaka tema ima Prisotnosti Vsebin Računalništva in Informatike v Programih Osnovnih in Srednjih Šol Ter Za Pripravo Študije o Možnih Spremembah (RINOS). poleg kratkega opisa teme tudi slikovno ponazoritev, ki skrbi za Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport. [Dostopano 4. avgust to, da bi pri učencu vzbudili interes za ogled vsebine teme (Slika 2023]. Pridobljeno s: https://redmine.lusy.fri.uni- 2 desno). Na podlagi pridobljenih odzivov s strani učencem in lj.si/attachments/download/3060/Porocilo_RINOS_10_1_22.pdf. [5] David Wiley in John Hilton. 2018. Defining OER-Enabled Pedagogy. učiteljev sklepamo, da smo razvili kakovostno, za ciljno publiko International Review of Research in Open and Distributed Learning, ustrezno, spletno učno gradivo. 19(4), 134-147. [Dostopano 3. avgust 2023]. Pridobljeno s strani: https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3601/4769 [6] Utpal M. Dholakia, W. Joseph King in Richard Baraniuk. 2006. What Makes an Open Education Program Sustainable? The Case of 5 ZAKLJUČEK Connexions. [Dostopano 3. avgust 2023]. Pridobljeno s strani: Nastalo učno gradivo in spoznanja, ki smo jih pridobili v fazi https://www.oecd.org/education/ceri/36781781.pdf [7] CS4All. b.d. CS4All – About. [Dostopano 3. avgust 2023]. Pridobljeno s: razvoja učnega gradiva predstavljajo velik doprinos k razvoju https://www.csforall.org stroke in prakse na področju poučevanja računalništva v [8] K-12 Computer Science Framework Steering Committee. 2016. K–12 slovenskih osnovnih šolah. Ker smo ena redkih držav, ki nimam Computer Science Framework. [Dostopano 3. avgust 2023]. Pridobljeno obveznega predmeta s področja računalništva niti v enem razredu s: https://k12cs.org/wp-content/uploads/2016/09/K%E2%80%9312- Computer-Science-Framework.pdf. osnovne šole, v slovenskem prostoru manjka kakovostnih učnih [9] Vladimir Batagelj. 2002. U čni Načrt, Izbirni Predmet: Program gradiv, ki bi bila učiteljem v pomoč pri poučevanju in učencem Osnovnošolskega Izobraževanja, Računalništvo: [Urejanje Besedil, pri učenju. Hkrati nastalo učno gradivo prinaša praktični zgled Računalniška Omrežja, Multimedija]. Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport; Zavod RS za šolstvo. kakovostnega spletnega učnega okolja, pri razvoju katerega smo [10] Radovan Krajnc idr. 2013. Učni Načrt, Program Osnovna Šola, raziskovalci in praktiki vnašali in upoštevali spoznanja, ki smo Računalništvo: Neobvezni Izbirni Predmet. Ministrstvo za jih pridobili v času šolanja na daljavo, ki je potekalo v COVID- izobraževanje, znanost in šport; Zavod RS za šolstvo. [Dostopano 4. avgust 2023]. Pridobljeno s: 19 obdobju. Doprinos k znanosti predstavlja kombinacija http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/d uporabljenih metod, tehnik, pripomočkov in orodij za nastanek evetletka/program_razsirjeni/Racunalnistvo_izbirni_neobvezni.pdf. učnega gradiva. Učno gradivo je v celoti izdelano kot odprt izobraževalni vir (OER), ki ima v izobraževalnem prostoru poseben prostor tudi zato, ker je na ta način znanje dostopno vsem, vir pa trajnostno naravnan. S tem prispevamo k zmanjševanju razlik, ki nastajajo zaradi socialno-ekonomskega položaja učečih in njihovih družin. Pri nastajanju smo uporabljali odprtokodno in brezplačno dostopno programsko opremo in pripomočke, ki so na voljo vsakemu (na primer mobilni telefon za snemanje) ter storitve, ki so na voljo vsem slovenskim učiteljem, s čimer smo pokazali, da lahko kakovostna učna gradiva pripravijo tudi učitelji sami, potrebno je le znanje. V okviru nadaljnjega dela bi bilo smiselno nadgrajevati obstoječe učno gradivo ter ga prilagoditi tudi drugim starostnim skupinam in stopnjam poučevanja. Vanj bi bilo koristno vključiti 197 198 Indeks avtorjev / Author index Albreht Jaka ................................................................................................................................................................................... 9 Babič Davorin .............................................................................................................................................................................. 13 Baeva Motušić Andreana ............................................................................................................................................................. 17 Baggia Alenka .............................................................................................................................................................................. 17 Baloh Miha ................................................................................................................................................................................... 22 Bernik Mojca ................................................................................................................................................................................ 55 Blatnik Živa .................................................................................................................................................................................. 27 Božič Samo .................................................................................................................................................................................. 31 Brezavšček Alenka ....................................................................................................................................................................... 17 Brezovnik Katja............................................................................................................................................................................ 35 Čampelj Borut .............................................................................................................................................................................. 60 Cerar Špela ................................................................................................................................................................................... 38 Civić Aila ............................................................................................................................................................................... 43, 47 Debevec Nina ............................................................................................................................................................................. 192 Delakorda Simon .......................................................................................................................................................................... 50 Ferjan Marko ................................................................................................................................................................................ 55 Filipas Eduard .............................................................................................................................................................................. 50 Flogie Andrej ............................................................................................................................................................................... 60 Frelih Aleksandra ......................................................................................................................................................................... 66 Grošelj Nejc ................................................................................................................................................................................. 70 Gruden Reya Kristina ................................................................................................................................................................... 73 Hofer Juliane ................................................................................................................................................................................ 77 Jagič Katarina ............................................................................................................................................................................... 82 Janičijević Sabina ......................................................................................................................................................................... 50 Jesih Šterbenc Katarina ................................................................................................................................................................ 86 Jurgele Anže ................................................................................................................................................................................. 89 Kacjan Brigita .............................................................................................................................................................................. 77 Koložvari Andrej ........................................................................................................................................................................ 189 Kotnik Lebar Anja ........................................................................................................................................................................ 93 Kvet Michal .................................................................................................................................................................................. 17 Lenart Senior Lado ..................................................................................................................................................................... 189 Leskovar Robert ........................................................................................................................................................................... 17 Lokar Matija ............................................................................................................................................................................... 174 Luštrek Alenka ............................................................................................................................................................................. 97 Mičič Sara .................................................................................................................................................................................. 101 Mlakar Tina ................................................................................................................................................................................ 106 Mrgole Urška ............................................................................................................................................................................. 119 Mrkela Vesna ............................................................................................................................................................................. 110 Nikolaeva Stoyanovich Anastasiya ........................................................................................................................................ 43, 47 Oblak Mirjam ............................................................................................................................................................................. 113 Odić Duško ................................................................................................................................................................................. 119 Prašnikar Andrej ......................................................................................................................................................................... 124 Prevodnik Tim .............................................................................................................................................................................. 43 Primec Andreja ........................................................................................................................................................................... 144 Primec Tinkara ........................................................................................................................................................................... 144 Pučnik Belavič Mateja ............................................................................................................................................................... 128 Rajher Polona ............................................................................................................................................................................. 131 Rehberger Roman ....................................................................................................................................................................... 135 Romih Dejan .............................................................................................................................................................................. 144 Šebenik Tina ............................................................................................................................................................................... 160 Škof Iztok ........................................................................................................................................................................... 163, 166 Škrlec Ivan ................................................................................................................................................................................... 31 Škrlj Gregor ................................................................................................................................................................................ 169 Slanšek Slokan Nina ................................................................................................................................................................... 148 Smrečnik Mia Zala ..................................................................................................................................................................... 192 199 Špenko Krištof ........................................................................................................................................................................... 174 Strgar Sonja ................................................................................................................................................................................ 151 Strniša Gašper ............................................................................................................................................................................ 156 Tahirović Doris ............................................................................................................................................................................ 47 Tkalec Kristijan ............................................................................................................................................................................ 50 Trobec Marjeta ........................................................................................................................................................................... 119 Urem Frane ................................................................................................................................................................................... 17 Vaupotič Mitja ........................................................................................................................................................................... 180 Zamuda Sebastjan ...................................................................................................................................................................... 183 Zapušek Matej ...................................................................................................................................................................... 38, 192 Žerovnik Alenka ......................................................................................................................................................................... 192 Zupan Anton ............................................................................................................................................................................... 189 200 Vzgoja in izobrazevanje v informacijski druzbi Education in Information Society Urednika • Editors: Uros Rajkovic, Borut Batagelj Document Outline 02 - Naslovnica - notranja - G - DRAFT 03 - Kolofon - G - DRAFT 04 - IS2023 - Predgovor 05 - IS2023 - Konferencni odbori 07 - Kazalo - G 08 - Naslovnica - notranja - G - DRAFT 09 - Predgovor podkonference - G 10 - Programski odbor podkonference - G 11 - Prispevki - G 01 Albreht 02 Babič 03 Baggia et al 04 Baloh 05 Blatnik 06 Božič Škrlec 07 Brezovnik 08 Cerar Zapušek 09 Civic1_at al 10 Civiv2_et al 11 Delakonda Tkalec Filipas Janičijević 12 Ferjan Bernik 2 13 Flogie Čampelj 14 Frelih 15 Grošelj 16 GrudenReya 17 Hofer Kacjan 18 Jagič 19 JesihŠterbenc 20 Jurgele 21 KotnikLebar 22 Luštrek 23 Mičič 24 Mlakar 25 Mrkela 26 Oblak 27 Odič Mrgole Trobec 28 Prašnikar 29 PučnikBelavič 30 Rajher 31 Rehberger 32 Romih Primec Primec 33 SlanšekSlokan 34 Strgar 35 Strniša 36 Šebenik 37 Škof 38 Škof 2 39 Škrlj 40 Špenko Lokar 41 Vaupotič 42 Zamuda 43 Zupan et al 44 Žerovnik Zapušek Smrečnik Debevec 12 - Index - G Blank Page Blank Page Blank Page 11 - Prispevki - G.pdf 01 Albreht 02 Babič 03 Baggia et al 04 Baloh 05 Blatnik 06 Božič Škrlec 07 Brezovnik 08 Cerar Zapušek 09 Civic1_at al 10 Civiv2_et al 11 Delakonda Tkalec Filipas Janičijević 12 Ferjan Bernik 2 13 Flogie Čampelj 14 Frelih 15 Grošelj 16 GrudenReya 17 Hofer Kacjan 18 Jagič 19 JesihŠterbenc 20 Jurgele 21 KotnikLebar 22 Luštrek 23 Mičič 24 Mlakar 25 Mrkela 26 Oblak 27 Odič Mrgole Trobec 28 Prašnikar 29 PučnikBelavič 30 Rajher 31 Rehberger 32 Romih Primec Primec 33 SlanšekSlokan 34 Strgar 35 Strniša 36 Šebenik 37 Škof 38 Škof 2 39 Škrlj 40 Špenko Lokar 41 Vaupotič 42 Zamuda 43 Zupan et al 44 Žerovnik Zapušek Smrečnik Debevec Blank Page Blank Page