Prijetno s koristnim: didaktične igre pri poučevanju tujega jezika Darja Arh Centrih, profesorica angleškega in francoskega jezika, OŠ Ljubečna V noriji današnjega časa prepogosto pozabljamo na smeh in sprostitev. To velja tudi za sam pouk. V gonji za izpolnitvijo zadanih ciljev in potrebnimi ocenami včasih niti ne pomislimo na najrazličnejše didaktične igre. V članku sem predstavila tiste, ki se jih poslužujem sama. Našla sem jih v različnih virih in jih po potrebi prilagodila situaciji v razredu. Čeprav sprva igram nisem bila naklonjena, opažam, da so zelo primerne za utrjevanje in hkrati dobro vplivajo na samo vzdušje v razredu. Seveda pa tudi za igre velja izrek »manj je več«, saj se njihov vpliv rad izjalovi, če jih uporabljamo prepogosto. Uvod prepirljivi za nekatere tekmovalne igre, in so igre, Kot učiteljica angleščine in francoščine na osnov- ki 'palijo' vedno in povsod. Učitelj je kot kuhar. Po- ni šoli bijem večno bitko s čim bolj pravočasnim zna sestavine, a šele, ko spozna tudi svoje lačne izpolnjevanjem letnega delovnega načrta, s snov- odjemalce, ve, katera jed bo zanje najboljša. jo, ki jo moram obdelati, z zastavljenimi cilji, z vsemi dodatnimi podrobnostmi, ki jih ne smem Priprava pozabiti pri delu z otroki z odločbami, načrti, kako Osnovi pogoj dobre igre so pravila, zato učence do potrebnih ocen, s spraševanjem in pisnimi vedno najprej seznanim s potekom igre in pravili, preizkusi. Včasih se počutim, kot bi prvega sep- ki se jih bodo morali držati. Če začnejo pravila kr- tembra vstopila v boben pralnega stroja, ki po- šiti, je igra zanje končana. Res je, da se najde tudi tem brez prestanka pere in pere, ko pa se končno nekaj takšnih slabih ur, a jih je na srečo zelo malo. ustavi, ven padem kot ožeta cunja. In kmalu za Običajno učenci zacvetijo, kadar omenim igranje, menoj popadajo ven tudi moji učenci, morda v malce ovenijo, ko razložim pravila, kajti pravila so malo boljšem stanju, a kljub temu utrujeni in siti bedna, a znova vzbrstijo, ko se akcija začne. Pogo- vsega. Prav ta izžetost je bila razlog, da sem se že sto tako padejo notri, da se že sami opozarjajo, če pred leti odločila, da vsake toliko izprežem in iz- kdo ne igra po navodilih. V času takšnega glasno stopim iz te nore dirke s časom ter tako sebi kot organiziranega nemira v razredu me včasih za- svojim učencem posvetim malo časa za prijetnej- skrbi, da učenci od tega nimajo nič, ker se preveč šo angleščino oz. francoščino, da jim ne prisku- osredotočajo na tekmovanje z drugimi, vendar tim učenja in jezika ter da jim pokažem, da je tudi se je izkazalo, da to ni res. Ob igrah se pogosto igra lahko učenje. Spoznala sem, da so današnji odprejo tudi najbolj zadržani učenci. Igre omogo- učenci kot suhe gobe žejni pozornosti in časa, ki čajo, da se spoznavamo na zanimivejši način. Igre ga nekdo nameni temu, da se z njimi igra. Res so zbudijo zaspance. Poleg tega pa besede oz. slov- takšne skupinske igre glasne, morda včasih ka- nična pravila, ki jih utrjujemo ob igri, prej najdejo otične, a lepo je končno spet videti otroke, kako pot v dolgotrajen spomin. Potrebno pa je pouda- komunicirajo 'v živo', se pričkajo, prepričujejo, tek- riti, da ne smejo biti prepogoste, saj potem eno- mujejo in se smejejo. Zadovoljni izrazi na njihovih stavno niso več zanimive. sijočih obrazih so tega vredni. Nekaj najbolj priljubljenih iger Izbira igre Virov za raznorazne igre, primerne za utrjevanje Kdor najdlje stoji, zmaga besedišča ali slovnice pri tujem jeziku, za uvodno Primernost: Igra je primerna za večje skupine motivacijo ali spoznavanje novih učencev je ogro- vseh starosti. mno že samo na svetovnem spletu. Z mnogimi sem se srečala na seminarjih, kjer smo jih učite- Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utrje- lji preizkusili tudi sami. Včasih smo v njih še bolj vanju besedišča in nepravilnih glagolov. uživali kot naši učenci. Sprva sem bila razočarana, kadar igra v razredu ni delovala, kot bi morala, do- Potek: Vsi učenci vstanejo. Ko posameznemu kler nisem spoznala, da je bolje prilagoditi igro ra- učencu postavim vprašanje (npr. oblike glagola zredu kot pa obratno. So igre, ki so primernejše za UJETI ali prevod besede USTNICE v angleščino), manjše skupine, so razredi, ki so preprosto preveč le-ta odgovori. Če je odgovor pravilen, stoji dalje, 29 Didakta DIDAKTIČNE IGRE V ŠOLI če ne, mora sesti. Kdor stoji najdlje, je zmagova- 5, Celje, dog). Učenci postavljajo vprašanja tako lec. Kadar sta zadnja učenca enakovredna na- dolgo, dokler ne najdejo pravilnih. Če jim ne gre, sprotnika, povečam težavnost naloge ali pa raz- pomagam z namigi. Da je igra še učinkovitejša, glasim dvojno zmago. postavljena vprašanja zapišem na tablo ter jih opozarjam, če niso tvorjena pravilno. Da pa po- Bingo stane še zanimivejša, lahko vključimo mehko Primernost: Igra je primerna za večje in manjše žogico, ki si jo učenci podajajo med seboj. Vsak skupine vseh starosti. predhodni tako z žogico izbere naslednjega, ki bo postavil vprašanje. Ob tem je potrebno paziti le, Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utrje- da so vključeni vsi učenci, saj otroci zelo radi koga vanju besedišča. Zelo primerna je tudi za pona- izločijo. V takem primeru prevzamem žogico jaz, vljanje števil. jim dam namig, nato pa jo podam 'pozabljene- mu' učencu. Potek: Učenci potrebujejo list papirja in pisalo. Najprej jih seznanim z naborom besed (npr. sadje, Povej nekaj o sebi ki smo ga spoznali, ali števila od 40 do 60). Nato Primernost: Igra je primerna za manjše in večje jim naročim, da si na list napišejo oz. narišejo do- skupine vseh starosti. ločeno število izbranih besed oz. številk (večje je število, dlje traja napetost). Sama vse izbrane be- Namen: To igro uporabljam pri spoznavanju no- sede oz. številke napišem v naključnem vrstnem vega razreda na začetku šolskega leta. redu. Ko so vsi učenci pripravljeni, začnem brati. Učenec svojo besedo prečrta šele, ko jo prebe- Potek: Pri igri si ponovno pomagam z mehko žo- rem. Ko prečrta zadnjo, vzklikne BINGO. Tukaj se gico, a le pod pogojem, da si jo učenci znajo lepo lahko igra zaključi, vendar je zanimiva tudi, če jo podajati. Kdor žogo dobi, pove nekaj o sebi. Kdor nadaljujemo. Sama na koncu po navadi zapišem je zelo sramežljiv ali ima veliko težav z jezikom, mi besedo, ki je najbolj popularna v skupini, kjer igro lahko pove le besedo, ki jo pozna ali mu je prepro- igram. Pogosto se tudi tisti, ki čakajo nanjo, na sto všeč. Pri starejših učencih lahko igro dopolni- koncu ne počutijo kot poraženci, saj pogosto do- mo. Kdor žogo dobi, pove nekaj o sebi, nato za- dam, da je pohvale vredno tudi to, da so ugotovili, stavi vprašanje naslednjemu. Ponovno moramo katero besedo sem postavila na konec jaz. paziti, da koga ne izločimo in da vsi dobijo prilo- žnost, da povedo vsaj nekaj. Napake si je priporo- 1, 2, 3 čljivo pisati in jih nanje opozoriti na koncu, saj se Primernost: Igra je primerna za večje skupine, pogosto zgodi, da otroci ob nenehnem popravlja- predvsem za starejše učence. nju preprosto 'zamrznejo'. Namen: Ta igra je uporabna predvsem za dvig Kdo je to? motivacije v razredu, z njo pa dobro spodbujamo Primernost: Igra je primerna za manjše skupine, tudi sodelovanje med učenci. predvsem za starejše učence. Potek: Vsi učenci vstanejo. Štejejo od 1 do 10. Vsak Namen: Igra je primerna za spodbujanje pogovora. učenec lahko pove največ tri števila (npr. prvi – ena, dve; drugi – tri, štiri, pet; tretji – šest; četrti Potek: Učenci dobijo vsak svoj listek, na katerem – sedem, osem …). Tisti, ki mora reči številko 10 v so zapisani podatki (ime, priimek, najljubša barva, kateremkoli jeziku, mora sesti. Naslednji učenec starost …). Vsak listek nastopa v dveh izvodih. Nato nato začne štetje od začetka. Igra deluje prepro- učence razdelim v dve skupini. Učenci se razpršijo sta, a je zelo tekmovalna in zahteva veliko sode- po razredu in hodijo od enega do drugega. Učen- lovanja med učenci, ki hitro najdejo žrtev, ki jo z ci prve skupine postavljajo vprašanja, učenci dru- desetico želijo izločiti (npr. fantje dekleta, A razred ge odgovarjajo, a le z DA/NE. Cilj igre je, da vsak učence B razreda). spraševalec najde svoj par, torej učenca z enakimi odgovori. Najdi vprašanje Primernost: Igra je primerna za manjše skupine, Nadaljuj z novo besedo predvsem za starejše učence. Primernost: Igra je primerna za manjše in večje skupine vseh starosti. Namen: Sama jo uporabljam za utrjevanje WH vprašanj. Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utrje- vanju besedišča ali kot motivacijo na začetku ure. Potek: Na tablo zapišem pet odgovorov, poveza- nih z menoj. Odgovori naj bodo čim krajši (npr. Potek: Tudi pri tej igri si lahko pomagamo z meh- 30 Didakta ko žogico. Zanimiva je, če učenci besede na tablo Potek: Učenci potrebujejo list papirja in pisala. pišejo sami, vendar to v vsaki skupini žal ni mo- Naročim jim, naj si za začetek napišejo deset šte- goče. Cilj igre je, da učenci nadaljujejo kačo z be- vil od 1 do 10. Števila se lahko ponavljajo (npr. 1, 3, sedo, ki se začne na zadnjo črko besede pred njo 3, 4, 5, 6, 1, 2, 10, 7). Nato na tablo zapišem deset (npr. SNAKEGGREY…). Besede se ne smejo pona- pomešanih delov živalskega telesa (npr. tail, head, vljati, izogibamo pa se tudi lastnim in zemljepi- leg, ear, eye, wing, claw, beak, neck, body). Učenci snim imenom. morajo narisati svojo pošastno žival glede na šte- vila, ki so jih izbrali, in pri tem ne smejo pomešati Najdi besede na črko … vrstnega reda (v našem primeru bi žival imela 1 Primernost: Igra je primerna za manjše in večje rep, 3 glave, 3 noge …). Žival lahko tudi pobarvajo skupine vseh starosti. in jo poimenujejo. Učencem veliko pomeni, če je njihov izdelek razstavljen. Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utrje- vanju besedišča, pogosto tudi kot uvodno moti- Koliko tega imaš? vacijo na začetku šolskega leta. Primernost: Igra je primerna za večje in manjše skupine, predvsem za mlajše učence. Potek: V določenem času morajo učenci napisati čim več besed na določeno črko. Tematska po- Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utrje- dročja izbiram glede na besedišče, ki ga učenci vanju besedišča delov človeškega telesa. že poznajo (npr. jobs, fruit, vehicles, school things – letter S). Igre nikoli ne predstavim kot tekmova- Potek: Igro začnemo skupaj. V glavi si zamislim nje, vseeno pa jo časovno omejim. Učenci imajo del telesa in učenca, ki je na vrsti, vprašam: »Ko- zelo radi, če lahko besede na tablo pišejo sami. Če liko tega imaš?« Odgovarjajo lahko s številkami je to izvedljivo, je zelo priporočljivo, saj jih lahko ob od 1 do 10. Ko odgovori, to narišem na tablo. Tako tem opozarjamo tudi na pravilen zapis. Ko uče- oblikujemo svojega razrednega vesoljčka, nato pa nec, ki je na vrsti, zapiše svojo rešitev, s skupnimi nadaljujejo v parih in rišejo drug drugega. močmi dodamo še druge rešitve, do katerih so prišli njegovi sošolci. Kaj je narisala učiteljica? Primernost: Igra je primerna za večje in manjše Moja pošastna žival skupine vseh starosti. Primernost: Igra je primerna za večje in manjše skupine, predvsem za učence nižjih razredov, ki Namen: Uporabna je pri utrjevanju abecede in še zelo radi rišejo. števil ter kot uvodna motivacija. Namen: Sama jo uporabljam pri utrjevanju bese- Potek: Učencem razdelim lističe s prazno mrežo, dišča, povezanega z deli živalskega telesa. označeno s števili in črkami. Igra je podobna po- tapljanju ladjic, le da učenci ugotavljajo, kaj sem v svojo mrežo narisala jaz. Vsak učenec lahko ugi- ba polja, dokler ne zadane praznega. Če je polje polno, kvadratek pobarvajo, če ne, naredijo križec. Igra se konča, ko učenci ugotovijo, kaj je na sliki. Narišemo lahko eno samo sliko, lahko pa v mrežo skrijemo več manjših, ki se med seboj ne smejo dotikati (npr. kolo – eno polje, avto – dve polji, vlak – tri polja …) Vislice Primernost: Igra je primerna za manjše in večje skupine vseh starosti. Namen: Sama jo uporabljam predvsem kot uvo- dno motivacijo. Potek: Učenci najbolj uživajo, kadar se igram z nji- mi, zato jim po navadi izberem besedo, ki je manj poznana in čim daljša. Vsak učenec lahko pove le eno črko ali pa ugiba, vendar mora počakati na vr- sto. To je včasih dobra vaja za trening potrpljenja, saj je vedno večja težava učitelja ta, da nekateri 31 Didakta DIDAKTIČNE IGRE V ŠOLI učenci preprosto ne morejo počakati na vrsto in ves čas skačejo v besedo. Tako marsikateremu so- šolcu odvzamejo možnost, da bi v miru razmislil in oblikoval svoj odgovor. Igra lahko postane zelo razgreta, še posebej, kadar se učenci nevarno pri- bližajo zadnji stopnji obešanja njihovega možica na tabli. Lepljenje listkov Primernost: Igra je primerna za manjše skupine vseh starosti. Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri uvaja- nju novega besedišča, povezanega s tem, kar nas obkroža (npr. šolske stvari, barve, deli telesa). Potek: Vsak učenec dobi enega ali več listkov z novimi besedami. Kadar spoznavamo dele člove- škega telesa, izberem prostovoljca, ki ga sošolci s temi listki polepijo. Igra je še posebej zanimiva pri francoščini, ko so besede za dele telesa res nove. Na koncu preverimo, če so besedo LE NEZ res prilepili na nos, LA BOUCHE na usta … Igra rada izzove precej smeha (npr. če beseda LA BOUCHE pristane na ušesu in podobno). Sestavi povedi Primernost: Igra je primerna za večje in manjše skupine, predvsem za starejše učence. Namen: Sama jo uporabljam predvsem pri utr- jevanju strukture povedi, slovničnih pravil in kot spodbujanje k natančnosti pri upoštevanju pove- zovanja glede na spol in število pri francoščini. Potek: Učenci dobijo delovni list z besedami, iz katerih morajo sestaviti slovnično pravilne in smi- selne povedi. Znotraj ene povedi lahko besede porabijo le enkrat, lahko pa eno besedo porabijo za več različnih povedi. Lahko delajo posamezno, v parih ali v skupini. Povedi zapišejo, na koncu jih pregledam, pri naslednji uri pa tudi razložim, kaj je bilo dobro in kaj ne. 32 Didakta Sestavi čim daljšo besedo javijo v aplikaciji Kahoot! Ob tem aplikacija zahte- Primernost: Igra je primerna za večje in manjše va kodo igre. Kodo priskrbi učitelj, ko odpre igro skupine vseh starosti. in jo projecira na platno. Ko učenec vpiše kodo, si izbere ime in vstopi. Imena vseh sodelujočih se Namen: Igra je uporabna kot uvodna motivacija. sproti izpisujejo na platnu. Ko so prijavljeni vsi, se igra začne. Na platnu so vidni vprašanje in štirje Potek: Na tablo napišem več različnih črk. Učen- možni odgovori na različnih barvnih poljih ob šti- ci nato tekmujejo, kdo bo sestavil daljšo besedo. rih različnih likih. Učenci na ekranu mobitela vi- Vsako črko lahko porabijo le enkrat. Ko besedo dijo le barvna polja z liki. Njihova naloga je, da iz- sestavijo, jo pridejo napisat na tablo. Pravilna je le, berejo pravo polje. Ni pomembno le, da je pravil- če je pravilen tudi zapis. no, pomembna je tudi hitrost, zato učenci tudi v primeru vseh pravilnih odgovorov dobijo različno Kahoot! število točk. Po vsakem vprašanju ostane čas za Primernost: Igra je primerna za večje in manjše razlago rešitve, sledi uvrstitev na lestvico najbolj- skupine. Učenci potrebujejo mobitel. Zaželeno je, ših in šele nato se izpiše novo vprašanje. Učenci so da znajo z njimi rokovati, saj se je potrebno pove- nad igro preprosto navdušeni. zati na internet. Res je, da so otroci zelo spretni s telefoni, a moje izkušnje pri tej igrici so precej Zaključek manj vzpodbudne. Ugotovila sem namreč, da Ko sem začela s poučevanjem, sem bila strogo ima veliko otrok težave, ko želijo uporabiti telefon proti igram. Šola se mi je zdela resna zadeva, igra za kaj drugega kot telefoniranje, slikanje in igrice. pa rezervirana za prosti čas. Imela sem celo obču- tek, da igra spodkopava učiteljevo avtoriteto. Sča- Namen: Igra je zelo uporabna. Lahko jo uporablja- soma sem spoznala, da so ure brez smeha, zaba- mo za utrjevanje besedišča, slovničnih pravil, za ve in zdravega tekmovanja izgubljene, zato sem uvodno motivacijo ali spoznavanje kulture, navad se odločila, da občasno izstopim iz čevljev resne in običajev. Lahko jo pripravimo sami, lahko po- učiteljice in uro koristno začinim. Ugotovila sem, rabimo že pripravljene igrice, ki so dostopne ob da avtoriteta učitelja ne pade, če se učenci igrajo prijavi v Kahoot! in če se učitelj igra z njimi, seveda pa se to ne sme dogajati prepogosto in mora potekati v skladu z Potek: Čeprav sem zagovornica papirja in pisala, navodili ter biti omejeno s pravili. Zavedam se, da se zavedam, da mora tudi učitelj v korak s časom. je iger, ki bi lahko našle pot v učilnico, ogromno. Kahoot! omogoča, da so zadovoljni učenci, ki lah- Tudi te, ki sem jih naštela, niso edine, ki se jih igra- ko končno pri pouku uporabljajo svoje mobitele, mo med mojimi urami, so pa tiste, ki iz leta v leto in učitelj, ki lahko to njihovo pripravljenost za so- na mojem anglo-francoskem jedilniku ostajajo delovanje več kot koristno izkoristi. Učenci se pri- zmagovite kombinacije okusov. 33 Didakta