Nove knjige v pedago{ki knji`nici
ODKRIVANJE nadarjenih u~encev in vzgojno-izobra`evalno delo
z njimi. Ljubljana, Zavod Republike Slovenije za {olstvo, 2006.
Monografija, ki je v zalo`ni{tvu republi{kega Zavoda za {olstvo iz{la v
za~etku leta, je bila izdana z namenom olaj{ati u~iteljem, {olskim svetovalnim
delavcem in star{em odkrivanje nadarjenih u~encev in dati napotke za delo z
njimi.
Priro~nik je plod desetletnih prizadevanj Zavoda za {olstvo RS, Strokovne-
ga sveta RS za splo{no izobra`evanje in nekaterih drugih forumov, da bi vpel-
jali v na{e {ole sodobne pristope dela z nadarjenimi. Prizadevanja so bila
uspe{na za osnovno{olsko populacijo nadarjenih, v pripravi pa je koncept za sis-
temati~no delo z nadarjenimi srednje{olci.
Po uvodniku Tanje Bezi} knjigo sestavlja {e devet strokovnih prispevkov
razli~nih avtorjev, ki so aktivni na podro~ju dela z nadarjenimi.
Tako Drago @agar v prispevku Koncept odkrivanja in dela z nadarjenimi
u~enci v devetletni osnovni {oli: zakaj tako opisuje in utemeljuje strokovne re{itve
v zvezi z odkrivanjem nadarjenih u~encev in delu z njimi, v skladu s Koncep-
tom odkrivanja in dela z nadarjenimi v devetletni osnovni {oli, ki ga je razvila
delovna skupina v okviru Podro~ne kurikularne komisije za osnovno {olo. Avtor
predstavi oris sodobnih teorij o nadarjenosti. Koncept izhaja iz treh temeljnih
postavk nadarjenosti, ki je lahko splo{na ali specifi~na, dejanska ali potencial-
na, vsekakor pa nadarjenost zahteva poleg rednega {olskega programa {e pose-
bej prilagojene programe, ki so podpora razvijanju vseh potencialov nadarjenih
otrok. Koncept vklju~uje evidentiranje in identificiranje nadarjenih ter prido-
bitev mnenja star{ev. Delo z nadarjenimi u~enci mora potekati v vseh treh izo-
bra`evalnih obdobjih devetletke, v prvem vzgojno-izobra`evalnem obdobju v ob-
liki notranje diferenciacije, v drugem v obliki fleksibilne diferenciacije ter v 8.
in 9. razredu devetletke v obliki delne zunanje diferenciacije.
Tanja Bezi} v prispevku Operacionalizacija Koncepta: Odkrivanje in delo z
nadarjenimi u~enci v devetletni osnovni {oli iz~rpno opi{e konkretne dejavnosti
v korist odkrivanja in dela z nadarjenimi v na{ih {olah. Nadalje opi{e postopke
informiranja in izobra`evanja vodstvenih delavcev {ol, priprave na uvajanje
Koncepta na posamezni {oli, postopek odkrivanja nadarjenih u~encev, delo z nji-
mi ter analizo in evalvacijo izvajanja programov. Avtorica je s sugestijami in
prikazi modelov dejavnosti, ki jih posamezne {ole lahko uporabijo pri odkrivanju
in delu z nadarjenimi, zelo konkretna in iz~rpna.
Marinka Marovt se v prispevku Razvojni na~rt {ole in koncept odkrivanja
in dela z nadarjenimi u~enci posveti opisu temeljnih zna~ilnosti razvojnega
na~rtovanja, razvojnega na~rta in akcijskega na~rta {ole. Opi{e tudi, kako
vklju~iti delo z nadarjenimi v vse tri segmente.
Du{ica Boben namenja svoj prispevek postopku identificiranja nadarjenih,
ki je ume{~en med fazo evidentiranja in fazo konkretnega dela z njimi. Pred-
191

stavi razli~ne merske pripomo~ke, ki se v te namene uporabljajo in morajo za-
dostiti objektivnosti, zanesljivosti, ob~utljivosti in veljavnosti.
Tanja Bezi} v naslednjem prispevku Individualizirani program vzgojno-
izobra`evalnega dela za nadarjenega u~enca predstavi niz konceptov, stali{~ in
priporo~il, ki jim morajo programi za izobra`evanje nadarjenih zadostiti. Vsak
individualizirani program dela z nadarjenim pa vklju~uje naslednje: podatki o
u~encu, njegovi interesi, `elje in potrebe, na~rt vzgojno-izobra`evalnega dela pri
pouku in drugih dejavnostih na {oli in zunaj nje, na~rt sprotnega spremljanja
rezultatov in na~rt kon~ne evalvacije.
V prispevku Svetovanje nadarjenim u~encem Bezi}eva poudari, da mora
biti svetovanje vklju~eno v vsak program dela z nadarjenimi. Cilji svetovanja so
tako preventivni in kurativni. Velja naj pravilo, da ~im vi{ja je stopnja nadar-
jenosti, tem ve~ svetovanja je potrebno. Nadarjeni imajo najpogosteje te`ave v
socialnih odnosih, lahko so anksiozni in depresivni in prikrivajo svoje talente,
niso zmo`ni sprejemati kritike, so neprilagodljivi in uporni do avtoritet, od-
klanjajo rutino in {olsko delo …
Mira Brinar Hu{ je avtorica prispevka Svetovalni program za delo z nadar-
jenimi u~enci, kjer predstavlja svoj primer dobre prakse. Vanj vklju~i tehnike in
strategije za zmanj{evanje stresa, svetovalno aktivnost na u~no-izobra`evalnem
podro~ju in svetovanje pri poklicni orientaciji.
Mirt Nagy poda prikaz modela vodenja kreativne delavnice za razvijanje
ustvarjalnosti.
Ana Bla`i~ v prispevku Klub kot alternativna oblika dela z nadarjenimi
u~enci opi{e projekt dela z nadarjenimi srednje{olci, ki je potekal na novome{ki
enoti Zavoda za {olstvo kot nadgradnja projekta identifikacije in {tipendiranja
nadarjenih srednje{olcev in se je v Sloveniji za~el v {olskem letu 1985/86. Ker
temu ni sledil nacionalni program dela z nadarjenimi srednje{olci, so se tega na
Dolenjskem lotili z ustanovitvijo Kluba za nadarjene u~ence.
Vsak strokovni prispevek je na koncu opremljen s seznamom literature,
~esar bodo veseli tisti bralci, ki bi `eleli poglobiti znanje o nadarjenosti in nadar-
jenih ter delu z njimi.
V prilogah ob koncu publikacije so vklju~eni pomembnej{i dokumenti, ki
so v minulih letih nastajali zato, da bi se razvijali koncept dela z nadarjenimi
na na{ih {olah.
Uporabnost v praksi je {e posebno izrazita odlika te publikacije, ki ne bi
smela manjkati na policah {olskih knji`nic. Gotovo bo koristen vir pri delu z
nadarjenimi pedagogom, psihologom in drugim {olskim svetovalnim delavcem
pa tudi u~iteljem in ne nazadnje star{em nadarjenih otrok.
Tanja [ulak
192 SODOBNA PEDAGOGIKA 2/2006