Socialne in državljanske kompetence Opisniki temeljne zmožnosti 1 »Knjižica je vabilo k sodelovanju. Želim si, da je vsebina spisana tako, da bo dovolj močno nagovorila učitelje in druge strokovne delavce, ki bi se odločili za raziskovanje.« Katarina Bertoncelj, strokovna delavka večgeneracijskega centra »Kako pomembno je zavedanje, da v demokratični družbi lahko sooblikuješ odnose v družbi!« Dragica Glažar, organizatorka izobraževanja in svetovalka Naslov: Socialne in državljanske kompetence Podnaslov: Opisniki temeljne zmožnosti Zbirka: Na poti do življenjske uspešnosti Urednica: doc. dr. Petra Javrh Avtorice: doc. dr. Petra Javrh, mag. Estera Možina, Alja Verdenik, Katarina Bertoncelj, Dragica Glažar, Kristina Jerič, Urška Novak Lešnik, dr. Karla Oder, Melita Oražem, Edita Tamše Strokovna in tehnična podpora: Alja Verdenik Recenzent: dr. Mitja Sardoč Oblikovanje in prelom: Larisa Hercog Financerja: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport in Evropski socialni sklad Elektronska izdaja: Andragoški center Slovenije, 2020, zanj: mag. Andrej Sotošek Založnik: Andragoški center Slovenije E-naslov: https://pismenost.acs.si/projekti/ess-6/gradiva/knjizice-z-opisniki/ Jezikovni pregled: Vlasta Kunej ............................................................. CIP - Kataložni zapis o publik Kataložni zapis o publik aciji aciji (CIP) pripravili Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani 374.7 COBISS.SI-ID=49013251 ISBN 978-961-7116-12-0 (pdf) OPISNIKI temeljne zmožnosti. Matematična kompetenca in osnovne kompetence v znanosti in tehnologiji / avtorji Darja Brezovar ... [et al.] ; uredniki Petra Javrh, Manuel Kuran, Špela Lenič. - Ljubljana : Andragoški center Slovenije, 2016. - (Zbirka Na poti do življenjske uspešnosti) ISBN 978-961-6851-59-6 1. Brezovar, Darja 2. Javrh, Petra 288273408 2 Vsebina Knjižici na pot 5 O zbirki Na poti do življenjske uspešnosti 9 Metodološki okvir 10 Temeljna zmožnost socialne in državljanske kompetence 12 Temeljne zmožnosti v sodobnem svetu 12 Revidirana konceptualizacija ključnih kompetenc 2018 13 Socialne in državljanske kompetence 17 Preglednici z opisniki 20 Uporaba opisnikov v praksi 34 Pripomoček za delo z udeležencem 36 Kaj zmorem na področju socialne in državljanske kompetence 37 Priročni slovar 42 Splošni pojmi 42 Specifični pojmi 44 Viri in literatura 48 Iz recenzije 52 Prost dostop do gradiva in kompletov 54 Operacijo delno financirata Evropska unija, in sicer iz Evropskega socialnega sklada, ter Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa za izvajanje evropske kohezijske politike v obdobju 2014–2020, prednostne osi 10 »Znanje, spretnosti in vseživljenjsko učenje za boljšo zaposljivost«, prednostne naložbe 10.1 »Krepitev enake dostopnosti vseživljenjskega učenja za vse starostne skupine v formalnem, neformalnem in priložnostnem okolju, izpopolnjevanje znanj, spretnosti in k 3 ompetenc delovne sile ter spodbujanje prožnih možnosti učenja, vključno prek poklicnega usmerjanja in validiranja pridobljenih kompetenc«, specifičnega cilja 1 »Izboljšanje kompetenc manj vključenih v vseživljenjsko učenje«. 4 Knjižici na pot V tej knjižici boste našli podrobnejši opis temeljne zmožnosti »socialne in državljanske kompetence«, ki jo razumemo tudi kot eno izmed »Ja, socialne in državljanske kompetence osmih ključnih kompetenc1. Ključne kompetence vključujejo vlogo posameznika v družbi, to, oziroma temeljne zmožnosti so tiste, ki katere so moje pravice, možnost odločanja posamezniku v sodobni družbi omogočajo, da se na volitvah in moje pravice v družbi.« polnopravno vključi vanjo. Robi, 45 let, monter vodovodnih naprav »Knjižica z opisniki bo uporabna tudi za Za temeljno zmožnost socialne in državljanske nas – strokovne delavce – in to ne samo kompetence veljajo poglavitne razsežnosti kom- pri vrednotenju socialne in državljanske petence, ki smo jih podrobno prikazali v osred- kompetence in pripravi neformalnih njem poglavju Preglednici z opisniki, tu pa navaja- programov s tega področja, ampak tudi mo le zgoščen opis: pri pogovorih z udeleženci o pomembnosti zavedanja in udejanjanja socialnih in državljanskih kompetenc, saj je prav, da vsak posameznik aktivno sodeluje in Temeljna zmožnost socialne in državljanske prispeva svoj delež k boljši družbi.« kompetence je posameznikova sposobnost, da prepozna in vzpostavi svojo vlogo v družbi, v Urška Novak Lešnik, organizatorka izobraževanja in učiteljica kateri vstopa v različne medsebojne odnose, je opolnomočen in vključen v socialna okolja. Posameznik, ki je socialno kompetenten, ve, Prvo načelo evropskega stebra socialnih pravic kako pomembno je telesno in duševno zdrav- je, da bi lahko bil dejaven člen najrazličnejših je, da ima vsakdo pravico do kakovostnega in socialnih mrež. Posamezniki so odporni in vključujočega usposabljanja in vseživljenjske- sposobni soočanja z negotovostjo in stresom, ga učenja, da bi lahko ohranil ali pridobil znanje sposobni konstruktivnega sporazumevanja in spretnosti, ki mu omogočajo polno udeležbo v različnih okoljih, sodelovanja v skupinah in v družbi. Zato je knjižica pripravljena v skladu s pogajanja. To zajema izkazovanje strpnosti, pravico do hitre in prilagojene pomoči za izbol- izražanje in razumevanje različnih stališč ter jšanje možnosti usposabljanja in vseživljenjskega sposobnost vlivanja zaupanja in empatije. učenja vsakega odraslega. »Spodbujanje razvoja kompetenc je eden izmed ciljev vizije vzpostavitve evropskega izobraževalnega prostora, ki bi lahko v celoti izkoristil možnosti izobraževanja in kulture kot gonilne sile za ustvarjanje delovnih mest, so- cialno pravičnost, aktivno državljanstvo, pa tudi kot sredstvo za izražanje identitete Evrope v vsej 1 Temeljne zmožnosti oziroma ključne kompetence so zmožnosti, njeni raznolikosti,« je zapisal Svet Evropske unije ki niso odvisne od okoliščin delovanja in posamezniku ne glede na (2018). specifične okoliščine omogočajo funkcionalno odzivanje in delovan-je v širokem spektru različnih dejavnosti. V zadnjem delu knjižice boste našli podrobnejšo razlago pojma. 5 V osrednjem poglavju opredeljena področja in opisniki izhajajo iz izkušenj, ki smo jih praktiki »Socialna in državljanska kompetenca pridobili v praksi v dolgoletnem delu z udeleženci obsega zelo široko področje in posega iz različnih ciljnih skupin (predvsem ranljivih), teore- tako v zasebno življenje posameznika tiki pa v procesu skupnega akcijskega raziskovanja kot tudi širše – v družbo. Dandanes ljudje prepoznali kot jedrne opisnike. Opisnike iz knjižice smo večkrat preskušali z različnimi uporabniki in se težko delujemo v sodobni družbi, če ne prepričali, da so praktično res uporabni in ustreza- poznamo svojih pravic in dolžnosti, če ne jo bistvu temeljne zmožnosti. znamo poiskati verodostojnih informacij, če nismo strpni drug do drugega, če ne znamo poskrbeti zase, če ne sodelujemo aktivno z drugimi, če ne skrbimo za Državljanska kompetentnost pomeni angažiran okolje, ki bo dobro tudi za naše zanamce odnos do skupnih vprašanj, opravljanje držav- ipd. Vse te spretnosti so še kako ljanskih dejavnosti, solidarnost in zanimanje za pomembne, saj se moramo zavedati, da reševanje problemov širše skupnosti, naroda, lahko že s svojim delovanjem v lokalnem države. Državljanska kompetenca je sposobnost okolju veliko prispevamo k boljšemu posameznika, da ravna kot odgovoren državljan, počutju ljudi okrog nas, hkrati pa smo polno udeležen v državljanskem in družbenem osebno zadovoljni.« življenju, ki razume družbene, gospodarske, pravne in politične koncepte in strukture, razvoj Urška Novak Lešnik, organizatorka dogodkov v svetu in trajnostni razvoj. izobraževanja in učiteljica Temeljna zmožnost obsega ključna področja, po- imenovana: Moje in tvoje pravice in dolžnosti, Pridobivanje in preverjanje informacij, Dobro zame »Potrošniška družba ne daje večjega in za družbo, Sodelovanje z drugimi, Spoštovanje pomena razvijanju temeljne zmožnosti sebe in drugih ter Skrb za prihodnje generacije. socialne in državljanske kompetence ter temeljne zmožnosti kulturne zavesti Cilj akcijskega raziskovanja, usmerjenega v razis- in izražanja. Pa vendar razvitost prav kovanje temeljne zmožnosti socialne in državljan- teh dveh temeljnih zmožnosti pri ske kompetence, je bil pripraviti čim uporabnejši posameznikih postavlja temelj njihovega pripomoček. V dveletnem raziskovalnem delu smo delovanja in kreativnega izražanja v se zato opirali predvsem na svoje zamisli, kako ob- sodobni, globalizirani, večkulturni družbi.« likovati opisnike. Dragica Glažar, organizatorka Opisniki in nekatere opredelitve so nastali z izobraževanja in svetovalka dogovorom v skupini in se nekoliko razlikujejo od doslej najpogosteje uporabljenih opisov te ključne kompetence. Izhajali smo iz želje, da bi bila knjiži- ca dostopna uporabnikom v njim prijazni obliki, zapisana preprosto in razumljivo. 6 Namen knjižice je odraslim iz ranljivih ciljnih skupin za socialno delo, središčem za samostojno omogočiti pridobivanje osnovnega znanja in učenje, svetovalnim središčem za izobraževanje informacij o tej precej abstraktni temeljni zmožnosti odraslih in drugim. na njim razumljiv način ter jim ponuditi preprosto ⊲ Za sumativno spremljanje napredka možnost samoocene oziroma umestitve v ustrezno posameznika in skupine. raven. To je po našem prepričanju izhodišče za nadaljnje korake pri izboljšanju obvladovanja te ⊲ Za formativno spremljanje napredka posame- zmožnosti. znika in skupine. ⊲ Za skupinsko in individualno spremljanje dela in Vprašali se boste, kaj je opisnik. Naslednja učenja. definicija odseva naše razumevanje opisnika, kot ⊲ se je postopno razvilo v akcijskem raziskovanju: Za delne evalvacije in končno evalvacijo izobraževalnih programov. ⊲ Za splošno promocijo temeljnih zmožnosti, na primer ko izvajalska organizacija pripravlja izvedbo programa izobraževanja odraslih za Opisnik kratko opisuje del temeljne zmožnosti ranljive skupine in želi pokazati, kakšni bodo in jo poskuša narediti čim bolj življenjsko. V tej njegovi učinki. knjižici prikazujemo jedrne opisnike. Opisnik je sestavljen iz splošnega opisa in konkretne prilagoditve. »Svetovalec lahko uporabi preglednico opisnikov kot svetovalni pripomoček Pri temeljni zmožnosti lahko ločimo jedrne pri poglobljenem pogovoru o temeljnih opisnike, ki izražajo samo bistvo temeljne zmožnostih svetovanca. Preglednico zmožnosti, in robne opisnike, ki so podobni ali uporablja kot opomnik. Svetovancu celo enaki opisnikom katere od drugih temelj- pomaga, da zazna svoja šibka in tudi nih zmožnosti. močna področja, in skupaj z njim načrtuje učne aktivnosti za nadgradnjo posameznih temeljnih zmožnosti. Preglednica opisnikov lahko pozneje rabi za spremljanje Kako in kje je opisnike iz knjižice mogoče uporabiti? uresničevanja doseženih ciljev.« ⊲ Kot priročen pripomoček pri pripravi izvedbe- Kristina Jerič, organizatorka nega učnega načrta. izobraževanja in svetovalka ⊲ Za načrtovanje – snovanje vsebine projektov – kot orientacijo pri določanju projektnih ciljev. ⊲ Kot pomoč udeležencem izobraževanja, da lažje prepoznajo svoje izobraževalne potrebe. ⊲ Za ilustrativno predstavitev temeljne zmožnosti, ki je abstrakten konstrukt; pa tudi za predstavitev zmogljivosti izobraževalnega programa, ki to zmožnost razvija, zunanjim partnerjem, na primer zavodom za zaposlovanje, centrom 7 • Za predstavitev temeljnih zmožnosti in zmo- • Za skupinsko in individualno spremljanje dela gljivosti programa zunanjim partnerjem, na in učenja. primer zavodom za zaposlovanje, centrom zaKomu bodo opisniki najbolj koristili? • Za delne evalvacije in končno evalvacijo socialno delo, središčem za samostojno uče- »V procesu nastajanja opisnikov ⊲ izobraževalnih programov. Učiteljem, da se podrobneje seznanijo s nje, svetovalnim središčem za izobraževanje temeljno zmožnostjo socialne in državljanske odraslih (ISIO) itn. temeljne zmožnosti kulturna zavest in k • Za promocijo – na primer za izvajalsko orga- ompetence, ki je abstrakten konstrukt in izražanje sem v poglobljenem pogovoru z ga je nizacijo, ko pripravlja izvedbo programa izo- • Za sumativno spremljanje napredka posame- zato težko razložiti manj izobraženim intervjuvanko spoznala, kako večplastna braževanja odraslih iz ranljivih skupin in želi znika in skupine. udeležencem programov za odrasle. je ta temeljna zmožnost. Tesno se ⊲ Vsem pokazati, kaj bodo učinki programa, za sploš- prepleta s temeljno zmožnostjo socialne izobraževalcem, to pomeni tudi učiteljem • Za formativno spremljanje napredka posame- no promocijo temeljnih zmožnosti. in državljanske kompetence, saj obe v formalnem delu sistema izobraževanja. znika in skupine. predvidevata spoštovanje in strpnost do ⊲ Odraslim udeležencem programov za odrasle, Avtorji • Kot priročen pripomoček pri pripravi drugih in drugačnih. Kultura prispeva k da spoznajo pomen in mesto temeljne izvedbenega načrta. družbeni povezanosti in s tem identiteti. zmožnosti socialne in državljanske kompetence V pogovoru z intervjuvanko se je jasno v vsakodnevnem življenju. izražala potreba po samoopredelitvi in Avtorji identiteti.« Kristina Jerič, organizatorka izobraževanja in svetovalka 8 6 5 • Za predstavitev temeljnih zmožnosti in zmo- • Za skupinsko in individualno spremljanje dela gljivosti programa zunanjim partnerjem, na in učenja. primer zavodom za zaposlovanje, centrom za • Za delne evalvacije in končno evalvacijo O zbirki Na poti do socialno delo, središčem za samostojno uče- izobraževalnih programov. nje, svetovalnim središčem za izobraževanje ⊲ Zbirko dopolnjujejo preskušena praktična življenjske uspešnosti odraslih (ISIO) itn. • Za promocijo – na primer za izvajalsko orga- orodja za animiranje in motiviranje udeležencev nizacijo, ko pripravlja izvedbo programa izo- izobraževanja v vseh fazah izobraževalnega • Za sumativno spremljanje napredka posame- procesa – to je 8 izobraževalnih filmov o osmih braževanja odraslih iz ranljivih skupin in želi znika in skupine. temeljnih zmožnostih ter izvirna zvočnica pokazati, kaj bodo učinki programa, za sploš- Samoiniciativnost in podjetnost. • Za formativno spremljanje napredka posame- no promocijo temeljnih zmožnosti. »Opisnike za temeljno zmožnost socialne znika in skupine. Zbir vseh pripomočkov je zasnovan z domnevo, da in državljanske kompetence in temeljno Avtorji ga bodo uporabljali izobraževalci odraslih in drugi • Kot priročen pripomoček pri pripravi zmožnost kulturna zavest in izražanje strokovni delavci pri strokovnem delu na področju izvedbenega načrta. lahko mentorji uporabijo v različnih razvoja temeljnih zmožnosti. Predlagamo, da programih, kjer želijo pri posameznikih strokovnjaki posamezne dele gradiva po svoji razvijati ti dve temeljni zmožnosti.« presoji predstavite ali daste v uporabo odraslim, ki Dragica Glažar, organizatorka se želijo učiti o temeljnih zmožnostih. Samostojno izobraževanja in svetovalka jih bodo z lahkoto uporabili tudi udeleženci izobraževanja odraslih, ki želijo natančneje opredeliti mesto temeljnih zmožnosti v svojem vsakdanjem življenju. V sklopu dveh projektov, Razvoj pismenosti ter ugotavljanje in priznavanje neformalno Več informacij o omenjenih projektih in zbirki Na pridobljenega znanja 2011–2014 ter Strokovna poti do življenjske uspešnosti lahko preberete na podpora na področju pridobivanja temeljnih spletni strani https://pismenost.acs.si/. kompetenc 2016–2022, je leta 2011 na Andragoškem centru Slovenije začela nastajati zbirka različnega gradiva in orodij za krepitev temeljnih zmožnosti odraslih, znana pod imenom Na poti do življenjske uspešnosti, ki je plod skoraj »Skrb za okolje in prihodnje generacije desetletje trajajočega razvoja strokovnega in mora postati naše vodilo delovanja v učnega gradiva. družbi.« Zbirko sestavlja več elementov, ki se med seboj povezujejo in dopolnjujejo, mogoče pa jih je »Eden od rezultatov akcijskega uporabljati tudi samostojno: raziskovanje je tudi to, da bomo strokovni ⊲ Komplet knjižic z opisniki osmih temeljnih delavci, ki smo sodelovali v akcijskem zmožnosti, med njimi je tudi ta pred vami, s raziskovanju, v naših organizacijah, kjer priročno knjižico z navodili za uporabo. V njej delujemo, postali ambasadorji promocije najdete vse informacije o uporabi in zasnovi razvijanja temeljne zmožnosti socialne knjižic z natančnejšimi informacijami o izhodiščih in državljanske kompetence ter temeljne ter metodologiji opredeljevanja opisnikov. zmožnosti kulturne zavesti in izražanja ⊲ V izobraževalni praksi je že dobro uveljavljen tako pri drugih strokovnih delavcih priročnik z naslovom Temeljne zmožnosti in učiteljih kakor tudi pri slehernem odraslih, kjer lahko najdete uporabne informacije posamezniku, ki obišče našo organizacijo.« o težavah in delu z odraslimi iz ranljivih skupin, Dragica Glažar, organizatorka kako jih motivirati za udeležbo v izobraževanju, izobraževanja in svetovalka jim prilagoditi učno okolje in spremljati njihov napredek. Priročnik ponuja tudi temeljne informacije o slovenskem modelu izobraževalnih programov za ranljive skupine. 9 6 5 Metodološki okvir Sam proces priprave opisnikov za temeljno zmožnost socialne in državljanske kompetence »Učenje nikoli ni enostranski proces. Da je v skupini akcijskega raziskovanja vzbudil je res tako, smo se med nastajanjem številna strokovna vprašanja: o poglavitnih te knjižice večkrat prepričale tudi področjih te temeljne zmožnosti, kako določiti udeleženke akcijskega raziskovanja. Novo uravnotežene ravni zahtevnosti na minimalni in znanje, vedenje, ki smo ju pridobivale optimalni ravni. Odgovore na tovrstna vprašanja, individualno, smo vedno delile druga z ki so se pojavila med procesom skupnega drugo. In prav ta povezanost med nami je raziskovanja, je skupina iskala s študijem literature pripomogla, da smo opisnike, konkretne in s primerjavami ter preverjanjem v razpravah prilagoditve slednjih in z njimi povezane s kolegi s svojega delovnega področja pa tudi primere prevetrile neštetokrat.« s konkretnim opazovanjem, preskušanjem in pogovori z odraslimi, ki so jim opisniki namenjeni. Katarina Bertoncelj, strokovna delavka Opisniki so hkrati, vsaj deloma, tudi delo širšega večgeneracijskega centra kroga praktikov, ki niso neposredno sodelovali pri akcijski raziskavi, saj so se člani akcijske raziskovalne skupine v več fazah posvetovali z njimi Opisniki, prikazani v poglavju Preglednici z opisniki, ali jih prosili za recenzijo pripravljenega gradiva. so sad dveletnega raziskovanja prakse, ki ga je Sledila sta vzporedno preskušanje v praksi in opravila akcijska skupina, sestavljena iz teoretikov premislek o opažanjih v raziskovalni skupini. Tako in praktikov. Teoretiki so zasnovali postopke, so se postopno oblikovala jasna izhodišča, na ki so celotno skupino izkušenih praktikov in podlagi katerih je akcijska skupina opredelila, kaj strokovnjakov vodili pri raziskovalnem vprašanju: pomenijo temeljni pojmi, kot so na primer opisnik Kaj napolnjuje temeljno zmožnost socialne in in področja, ki sestavljajo temeljno zmožnost. Vse državljanske kompetence? Kako lahko to temeljno smo podrobneje opisali v Priročni knjižici z navodili zmožnost opišemo in kateri so najustreznejši za uporabo (Javrh in drugi, 2013). opisniki zanjo? Izbrana skupina praktikov je s poglobljeno analizo »Posameznik potrebuje temeljne svoje pretekle prakse, trenutnega dela, ki ga opravljajo, in razpravo z delovnimi kolegi pripravila zmožnosti za uspešno delovanje v ‘družbi predloge opisnikov in področij, ki jih obsega znanja’ in odgovorno življenje. Temeljne temeljna zmožnost socialne in državljanske zmožnosti mu omogočajo, da se sooča kompetence. Iz začetnega nabora, ki je obsegal z izzivi tako v službi kot tudi doma. Z 117 splošnih in konkretnih opisnikov za to temeljno vseživljenjskim učenjem posameznik zmožnost, je raziskovalna skupina izluščila ves čas in na vsakem koraku razvija in ožji nabor najpomembnejših opisnikov v dveh nadgrajuje svoje temeljne zmožnosti preglednicah. Preglednici z opisniki sta osrednji in tako lahko živi polnejše življenje. Ta del knjižice, ki jo pravkar berete, in sta izvirna knjižica ne ponuja vseh odgovorov, lahko dodana vrednost projektu ESS Strokovna podpora pa spodbudi vsakega posameznika k področju pridobivanja temeljnih kompetenc 2016– temeljitemu razmisleku in ga usmeri pri 2022. njegovem učenju.« Kristina Jerič, organizatorka izobraževanja in svetovalka 10 Akcijska skupina je v različnih fazah skupnega dela v praksi, nekoliko bolj poglobljeno razmišljanje o temeljito spoznala in poglobila teoretske osnove didaktičnih izzivih, ki jih prinaša to orodje, pa je o temeljnih zmožnostih nasploh, še posebno pa predstavljeno v posebni Priročni knjižici z navodili se je posvetila globljemu razumevanju temeljne za uporabo (Javrh in drugi, 2013), in sicer v poglavju zmožnosti socialne in državljanske kompetence. Uporaba opisnikov v didaktične namene – praktični Novo znanje ji je pomagalo pri dolgotrajnem namigi. Celotni prikaz in koncept opisnikov v tej zbiranju in selekcioniranju nabora opisnikov. V knjižici je ovrednotil recenzent dr. Mitja Sardoč. procesu raziskovanja so praktiki poleg izzivov Del njegovega izvirnega premisleka lahko najdete zapisovali tudi številne uvide, katerih avtentične v poglavju Iz recenzije. odlomke navajamo tudi v tej knjižici. Velik izziv je bila priprava konkretnih prilagoditev opisnikov, Kakšne so posledice za neposredno prakso, ko se kjer so nujne prav dolgoletne žive izkušnje dela z zlijeta teoretski premislek o pomenu udejanjanja odraslimi in poznavanje njihovih potreb. Preglednici socialnih in državljanskih kompetenc in praktično opisnikov, ki sta predstavljeni v tej knjižici, sta bili znanje pri delu z odraslimi, nam najbolje opiše pilotno preskušeni v praksi na več načinov. sodelujoča učiteljica sama: O projektu »Vključenost v okolje … ja, to pomeni, da »Z metodo akcijskega raziskovanja sem tam, kjer si, da sodeluješ, v okolju, da se srečala prvič in moram priznati, da kaj pomagaš, da kaj prispevaš. Sem bila sprva nisem vedela, kako se bomo lotile bolj zaprte sorte in zdaj sem se z vašo Zbirka vsega gradiva – priročnik, gradivo IKT in dela in kak Morda bi veljalo iz te knjižice pripraviti knjižice o bomo prišle do k - je neke vrste »komplet ončnega prve pomoči« za pomočjo v večgeneracijskem centru in s prilagojen povzetek v obliki zgibanke, v rezultata. vse Nato pa sem v posameznih odrasle, ki se težje prilagajajo sodobnim pomočjo zdravnice (kar zadeva hujšanje) družbenim in ekonomskim razmeram, in njihove kateri bi bili zajeti opisniki za temeljno srečanjih in individualnem delu ugoto izobraževalce. V izhodišču je gradivo vila, namenjeno malo bolj odprla.« zmožnost matematična kompetenca in da se akcijsko razisk izobraževalcem, ki o naj vanje odstir po svoji presoji a korak posame- osnovne kompetence v znanosti in teh- zne dele predstavijo in dajo v uporabo tudi Marinka, 70 let, upokojenka nologiji in bi jo prejel vsak udeleženec za korakom in da smo na k udeležencem. oncu prišle do ali bi mu bila dostopna v elektronski skupnega rezultata – knjižice z opisniki. obliki. V tej knjižici boste našli opisnike, ki so značilni Vmes sem imela občutek, za temeljno zmožnost da se nam je matematična kompetenca Darij Olenik, učitelj vse podrlo. in To se je zgodilo po opr osnovne kompetence v znanosti in avljenem tehnolo- giji. Širši koncept knjižic z natančnejšimi infor- Skupina za akcijsko raziskovanje je postopoma testiranju opisnikov z udeleženci. Takrat macijami o projektu, metodologiji opredeljeva- oblikovala nabor 58 splošnih opisnikov in 59 smo prišle do spoznanja, nja opisnikov ipd. da mor najdete v amo Priročni knjižici z Zbirka knjižic je del širšega projekta Razvoj navodili za uporabo. Za takšno razporeditev smo konkretnih prilagoditev opisnikov pismenosti , ki ter ustrezno ugotavljanje in vse sk priznavanje upaj znova prevetriti in zapisati na se odločili, ker smo želeli, da bi bile krajše knji- opisujejo temeljno zmožnost neformalno socialne pridobljenega in znanja od 2011 no do vo.« žice predvsem vsakodnevno uporabne, nekoliko 2014, ki je potekal na Andragoškem centru bolj teoretično zasnovana uvodna knjižica pa je državljanske kompetence. Da Slovenije. bi kar Del najbolje tega projekta je bila tudi Urška No pripravljena za vak Lešnik, teoretsko organizatorka podkrepitev koncepta, razumeli posebnosti temeljne zmožnosti, aktivnost Razvoj je bilo pismenosti1, v kateri smo ki smo ga izbrali. izobraževanja in učiteljica pravzaprav razvili različna orodja za krepitev veliko časa in truda namenjenega temeljnih prečiščevanju zmožnosti in tudi knjižico, ki je pred prvotnega nabora in združevanju v širša področja. vami. Nastalo je več vrst gradiva, ki se vsebinsko Posebna pozornost skupine akcijsk osredotočajo ega na razisko- posamezno temeljno vanja pa je bila ves čas usmerjena zmožnost, v oblik povezuje ovanje pa jih skupni krovni naslov Na poti do življenjske uspešnosti. Najprej smo take razlage temeljne zmožnosti, pripravili da priročnik bi za lahko učitelje z naslovom kar najbolje koristila učitelju in Temeljne tudi udeležencu zmožnosti odraslih. Ta je namenjen učiteljem, ki delajo v izobraževanju, pa tudi izobraževanja. Konkretni predlogi o strokovnim možni uporabi delavcem, ki prihajajo pri svojem so zbrani v posebnem poglavju delu Uporaba v stik z opisnik odraslimi. ov Skoraj sočasno smo pripravili pet vrst didaktičnega gradiva (zvočnica in izobraževalni filmi) za odrasle. Tudi to gradivo se konceptualno navezuje 11 na temeljne zmožnosti. Ta knjižica, skupaj z drugimi iz zbirke knjižic z opisniki za izbrane temeljne zmožnosti, zaokroža to nalogo. 1 Projekt je predstavljen spletni strani Andragoškega centra Slovenije: http://www.acs.si/RPUPNU_2011-2014, aktivnost »Razvoj pismenosti« pa na spletni strani: http://mm.acs.si/pismenost/. 76 Temeljna zmožnost socialne in državljanske razvoj. Spodbujajo neodvisnost in osebno kompetence učinkovitost. V sodobni večkulturni družbi so nepogrešljive za delovanje v konkretnem okolju. Pri odločitvi, katere zmožnosti bomo upoštevali Temeljne zmožnosti kot temeljne, smo se na samem začetku našega v sodobnem svetu večletnega akcijskega raziskovanja oprli na evropski dokument Priporočilo Evropskega parlamenta in »V hitro spreminjajočem se in tesno povezanem Sveta Evropske unije o ključnih kompetencah za svetu bo vsakdo potreboval širok nabor spretnosti vseživljenjsko učenje (Evropski parlament in Svet in kompetenc ter jih bo moral razvijati vse življenje. Evropske unije, 2006). V njem je bilo izbranih in S ključnimi kompetencami, kakor so opredeljene v opredeljenih 8 temeljnih zmožnosti (oziroma ključnih referenčnem okviru, naj bi bili postavljeni temelji za kompetenc), ki jih državljani potrebujejo za svojo doseganje enakopravnejših in bolj demokratičnih osebno izpolnitev, socialno vključenost, aktivno družb. Te ključne kompetence so odziv na potrebo državljanstvo in zaposljivost v družbi znanja. Te po vključujoči in trajnostni rasti, socialni koheziji temeljne zmožnosti so bile leta 2006 opredeljene in nadaljnjem razvoju demokratične kulture,« je takole: zapisal Svet Evropske unije (2018). Razvite temeljne zmožnosti zagotavljajo odraslim dovolj orodij za učinkovito spopadanje z novimi izzivi, omogočajo praktično in čustveno oporo za njihove bližnje ter so porazumevanje v pomembne za posameznike pa tudi za skupnost in maternem jeziku prenos izkušenj med generacijami. Ne pridobivajo se vedno z izobraževanjem. Pogosto se pridobijo porazumevanje v s prakso in izkušnjami iz vsakodnevnega življenja. tujih jezikih matematična kompetenca »Pomembno je, da se strokovni delavec ter osnovne kompetence v udeležencu pridruži tam, kjer je ta s svo- znanosti in tehnologiji jim znanjem, vedenjem in razumevanjem. Usposobljenost strokovnega delavca, da igitalna pismenost na primer splošni opisnik iz knjižice pre- formulira tako, da ga bo posameznik ra- zumel, je ključna. Primere opisnikov vidim čenje učenja kot pomoč, da bi lažje zmogli ta premik.« Katarina Bertoncelj, strokovna delavka ocialne in državljanske večgeneracijskega centra kompetence amoiniciativnost in Temeljne zmožnosti posamezniku v različnih podjetnost okoliščinah omogočajo funkcionalno odzivanje, delovanje v širokem spektru različnih dejavnosti. Niso odvisne od okoliščin delovanja. Prenosljive ulturna zavest in izražanje so med različnimi poklici, odraslim pa omogočajo dejavno udeležbo v družbi in primeren osebnostni 12 Revidirana konceptualizacija in jezikom, ki se ga učimo v šoli, to je jezik šolanja. ključnih kompetenc 2018 Ob tem je nastajala težava, saj za številne evropske otroke jezik šolanja in materni jezik nista enaka. Evropski referenčni okvir je bil januarja 2018 revidiran, Veliko Evropejcev živi v dvojezičnih družinah ali junija 2018 pa so bila izdana Priporočila Sveta o večjezičnih skupnostih in zanje uradni jezik države, ključnih kompetencah za vseživljenjsko učenje ter v kateri živijo, ni nujno tudi njihov materni jezik. posodobljene ključne kompetence za vseživljenjsko Prenovljeno razumevanje te temeljne zmožnosti je učenje. Preoblikovala, preimenovala in tudi združila ustreznejše, saj poudarja, da naj bi bila dosežena so se posamezna področja pri nekaterih ključnih dobra raven pismenosti vsaj pri enem od teh jezikov kompetencah, v grobem pa je okvir ostal podoben (materni jezik, jezik šolanja, uradni jezik), da bi lahko prejšnjemu. »Vse ključne kompetence so enako zagotovili nadaljnji razvoj te temeljne zmožnosti. pomembne, saj vsaka od njih prispeva k uspešnemu življenju v družbi. Lahko se uporabljajo v številnih Sprememba v pojmovanju je nastala tudi pri temeljni različnih okoliščinah in kombinacijah. Prekrivajo zmožnosti »sporazumevanje v tujih jezikih«. Novo se in povezujejo; bistveni vidiki enega področja poimenovanje je »večjezičnost« (angl. multilingual podpirajo kompetenco na drugem. Spretnosti, kot competence). Koncept tuji jezik je Evropejcem so kritično mišljenje, reševanje problemov, timsko povzročal dvome glede tega, kaj sploh pomeni delo, sporazumevalne in pogajalske spretnosti, »tuje« in za koga? S prejšnjim poimenovanjem tudi ni analitične spretnosti, ustvarjalnost in medkulturne bilo mogoče opisati in zajeti znakovnih jezikov. Nova spretnosti, so del vseh ključnih kompetenc.« opredelitev – večjezičnost – pa poudarja pomen Takšno globlje razumevanje kompetenc, kot se ustrezne uporabe različnih jezikov za učinkovito razvijajo v zadnjem desetletju v Evropi, je opredelil sporazumevanje. Večjezičnost je v temelju Svet Evropske unije (2018) v Priporočilih o ključnih orodje za komunikacijo v večjezičnih skupnostih kompetencah za vseživljenjsko učenje. in delovnih okoljih. Osredinja se na izboljšanje jezikovnih zmožnosti kot takih, kar ljudem pomaga Neposredne pretvorbe preteklega nabora ključnih pri sporazumevanju v mednarodnem okolju ter kompetenc v prenovljen seznam iz junija 2018 spodbuja mobilnost v Evropi in v svetu. sicer ne morejo biti linearne, lahko pa primerjalno prikažemo, kako se ujemajo temeljne zmožnosti in Temeljna zmožnost »matematična kompetenca ter ključne kompetence glede na prenovljeni referenčni osnovne kompetence v znanosti in tehnologiji« so okvir (Svet Evropske unije, 2018). prav tako doživele prenovo v razumevanju, saj so se preimenovale v temeljno zmožnost »matematična, Če primerjamo sezname, opazimo, da se je naravoslovna, tehniška in inženirska kompetenca« temeljna zmožnost »sporazumevanje v maternem jeziku« preoblikovala v »pismenost« (angl. literacy competence). Poglavitni razlog je v tem, da je pri prejšnjem poimenovanju »materni jezik« prihajalo do premočnega enačenja med maternim jezikom 13 (angl. mathematical competence and competence in Nekaj več sprememb se je zgodilo pri temeljni science, technology and engineering). Zahtevnejši zmožnosti »učenje učenja«, ta se je namreč razširila izzivi, kot so podnebne spremembe, oskrba z oziroma združila in dopolnila z delom temeljne energijo, zdravo staranje, digitalizacija, trajnostni zmožnosti »socialne kompetence«. Nastala je nova razvoj, so nepričakovano izrazito povečali in tudi koncepcija temeljne zmožnosti, poimenovane spremenili potrebo po kompetencah v matematiki, »osebnostna, družbena in učna kompetenca« (angl. znanosti in tehnologijah. Poudarek se je prenesel personal, social and learning to learn competence). na pomembnost razumevanja znanosti kot procesa Večina otrok, ki zdaj vstopa v osnovno šolo, bo po in načina razmišljanja, ki zajema tudi novo finančno končanem izobraževanju najverjetneje vstopila v pismenost. Znanost se je tako razvila, da jo je svet popolnoma novih področij dela, ki zdaj niti še pogosto težko ločiti od tehnologije, inženiringa ali ne obstajajo, polovica današnjih delovnih dejavnosti uporabne znanosti. Današnje okolje, ki postaja pa bo do leta 2055 že avtomatizirana. Prihodnje zelo bogato s tehnologijo, postavlja pred vsakega generacije bodo morale razviti močne osebnostne posameznika nujo, da razume povezavo med in družbene kompetence ter kompetence učenja, tehnološkimi novostmi ali inženirskimi rešitvami da bodo lahko uspešno krmilile v zasebnem ter njihovimi temeljnimi znanstvenimi načeli. Zato življenju in pri delu. Kreativne spretnosti in sta tehnologija in inženiring neločljivo povezana z navzkrižne kompetence bodo temeljnega pomena znanostjo in matematiko. za vzdrževanje stabilnosti in premagovanje stresa. Pri tej zmožnosti so opredeljeni trije temeljni Temeljna zmožnost »digitalna pismenost« se vidiki: osebnostni – kot samozavedanje, telesno je delno preimenovala, in sicer v »digitalno in duševno dobro počutje ter zdravo življenje, kompetenco« (angl. digital competence). učinkovito upravljanje časa in informacij; družbeni – Pomembna novost pri tej zmožnosti je, da se je kot konstruktivno sodelovanje z drugimi, odpornost, koncept uskladil z razumevanjem v DigComp 2.0 razvijanje medosebnih odnosov in delo z drugimi; (Vuorikari in drugi, 2016). Posodobljeno je izrazje, učenje – s poudarkom na vseživljenjskem učenju in ki opušča izraz »informacijsko-komunikacijska razvoju kariere. tehnologija«. Zamenjuje ga z ustreznejšim: »digitalne tehnologije«, ki zajema vse naprave, programsko opremo itn. Širši pojem digitalne tehnologije zajema v preteklosti zelo široko in vsesplošno uporabljana izraza računalnik in internet. Skladno z DigComp 2.0 (Vuorikari in drugi, 2016) je zmožnost digitalna kompetenca trenutno razdeljena na pet področij (informacije in podatkovna pismenost, komunikacija in sodelovanje, ustvarjanje digitalnih vsebin, varnost in reševanje problemov), vendar se bo glede na hiter napredek ta razvrstitev pričakovano še spreminjala. Pomemben del te temeljne zmožnosti je poznavanje socialnih medijev, umetne inteligence, robotov, virtualne resničnosti, varnosti, kritičnega mišljenja, vprašanja intelektualne lastnine in spletnega bontona. 14 9 drugih, več ljudi migrira, potuje, porajajo se »Kaj pomeni biti aktivni državljan in regionalne nestabilnosti, podnebne spremembe, se aktivno vključevati v družbo /…/. Z prebivalstvo se veča, pojavljajo se nove oblike solidarnosti, socialne vključenosti, državljanske opredeljenimi področji, splošnimi opisniki participacije. Pri posodobljenem razumevanju te in njihovimi konkretnimi prilagoditvami temeljne zmožnosti sta pomembni tudi trajnost za ranljive skupine skupaj s praktičnimi z zornega kota ekosistema in vloga ljudi pri primeri uporabe teh bo knjižica v veliko odločanju in dejavnem prispevku k razvoju v pomoč vsem strokovnim delavcem na miren, vključujoč in trajnostno usmerjen svet. področju izobraževanja odraslih, tako Revidiran evropski okvir pri tej zmožnosti posebej pri načrtovanju in izvedbi različnih poudarja razumevanje družbeno- gospodarskih izobraževalnih programov kot tudi v in večkulturnih razsežnosti evropskih družb, svetovalni dejavnosti. Učitelj lahko knjižico zavedanje vloge nacionalne in evropske kulturne uporabi kot pripomoček pri svojem delu, identitete ter krepitev skupnih evropskih vrednot. kot orodje za načrtovanje aktivnosti v programu, kjer učni izidi zajemajo tudi razvoj temeljnih zmožnosti. Obenem rabijo preglednice z opisniki na minimalni in »To mi zdaj ni noben problem, spoznavati optimalni ravni tudi kot opomnik, ki ga ima ljudi, ker prej tega nisem znala. Če bi tale učitelj vedno pred seboj in lahko spremlja intervju imela pred desetimi leti, tudi ne napredek udeležencev ter se z njimi o tem vem, če bi kaj spravila ven iz sebe.« tudi pogovori. Pomaga jim pri ozaveščanju o njihovih temeljnih zmožnostih in jih Marinka, 70 let, upokojenka spodbuja k nadaljnjemu razvoju in osebni rasti.« Kristina Jerič, organizatorka »Prostovoljstvo na različnih področjih izobraževanja in svetovalka omogoča stik z družbo, omogoča komunikacijo. Lahko se izraziš in pokažeš svoje znanje. S tem dobiš tudi potrditev od drugih, to pa kar vpliva na samopodobo in Na drugi strani se je nekdanja temeljna zmožnost krepi samozavest.« »socialne in državljanske kompetence« zožila na »državljansko kompetenco« (angl. citizenship Mitja, 33 let, strojni tehnik competence). V prejšnjem pojmovanju sta bili v eni združeni socialna in državljanska kompetenca, ki sta zajemali osebno in družbeno perspektivo. Vendar pa so bili nekateri vidiki Temeljna zmožnost »samoiniciativnost in pod- socialne kompetence bolj povezani s prvinami, jetnost« se je preimenovala v »podjetnostno kot so opredeljene v kompetenci učenje kompetenco« (angl. entrepreneurship compe- učenja, spet drugi pa so bili bolj povezani z tence) in se v bistvu ni spremenila v zasnovi, le državljanstvom – kot razumevanje splošno poimenovanje je preciznejše. Iz poimenovanja je sprejetih pravil vedenja in sporazumevanja v bila odstranjena samoiniciativnost, saj poudarja različnih družbah in spoštovanja drugačnosti. samo eno od naravnanosti, ki so del te temeljne Večletne raziskave in priporočila so že dalj časa zmožnosti. Bistvo podjetniške kompetence pa nakazovali nujnost, da se državljanska zmožnost še vedno ostaja trud, da bi zamisli uresničili in s opredeli kot samostojna temeljna zmožnost. tem ustvarili dodano vrednost. To je najbolj živa Evropska družba se namreč vse bolj srečuje z temeljna zmožnost na trgu dela, tudi za tiste, ki novimi vprašanji glede strpnosti, spoštovanja niso klasificirani kot »podjetniki«. Je razumljena kot 15 zmožnost ustvarjanja novih poslovnih priložnosti. okvir, zajemajo tudi sposobnost prepoznati in Pomemben del te kompetence je sočutno izkoristiti priložnosti za osebnostno, družbeno in pogajanje z drugimi, proaktivnost, vztrajnost pri poslovno vrednost v umetnosti in drugih oblikah doseganju ciljev, sprejemanje odgovornosti, kulture. etičnost, skrb za ljudi in za svet, ustvarjalnost, inovativnost. V preglednici so prikazane faze v razumevanju in razvoju ključnih kompetenc v Evropi in pri nas. Pri temeljni zmožnosti »kulturna zavest in Izhodišče je bil Referenčni okvir iz leta 2006 izražanje« (angl. cultural awareness and (Evropski parlament in Svet Evropske unije, 2006), expression competence) v poimenovanju ni ki je podlaga knjižic z opisniki. Razumevanje sprememb, je pa nov poudarek na tem, da temeljnih zmožnosti v tej zbirki se ne oddaljuje od ljudje v resnici imajo glas in možnost oblikovati najnovejšega poimenovanja, čeprav je nastalo svoj pogled na svet in s tem tudi vpliv v okolju. nekaj razlik. Na tem mestu je pomembno opozoriti, Pomembno je, da se posameznik zaveda da je bilo junija 2018 izdano posodobljeno lastne razvijajoče se identitete v svetu kulturne Priporočilo Sveta o ključnih kompetencah za raznolikosti in da lahko razvije občutek za svojo vseživljenjsko učenje (Svet Evropske unije, 2018). vlogo v družbi ter pozitiven občutek za druge Dokument vsebuje drugačna poimenovanja in za kulturno različnost. Enako pomembno nekaterih ključnih kompetenc, kot smo jih je kreativno izražanje in kritično razmišljanje, pripravili in uporabili za naše potrebe na podlagi zmožnost predvideti potrebe in težave in se dokumenta Priloga k predlogu za priporočilo nanje odzvati inovativno oziroma se prilagoditi Sveta o ključnih kompetencah za vseživljenjsko nanje. Zmožnosti, ki jih je predvidel prenovljeni učenje iz januarja 2018 (Evropska komisija, 2018). Pregled razvoja konceptualizacije ključnih kompetenc Naše poimenovanje ključnih Novo uradno poimenovanje Poimenovanje ključnih kompetenc; ključnih kompetenc v kompetenc po Referenčnem posodobljeno glede na Referenčnem okviru iz junija okviru 2006 Referenčni okvir iz januarja 2018 2018 Sporazumevanje v maternem Sporazumevanje v maternem Pismenost jeziku jeziku Sporazumevanje v tujih Sporazumevanje v tujih jezikih in Večjezičnost jezikih jezikovne zmožnosti Matematična kompetenca Matematična kompetenca ter Matematična, naravoslovna, ter osnovne kompetence v osnovne kompetence v znanosti tehniška in inženirska znanosti in tehnologiji in tehnologiji kompetenca Digitalna pismenost Digitalna pismenost Digitalna kompetenca Osebnostna, družbena in Učenje učenja Učenje učenja učna kompetenca Socialne in državljanske Socialne in državljanske Državljanska kompetenca kompetence kompetence Samoiniciativnost in Samoiniciativnost in podjetnost Podjetnostna kompetenca podjetnost Kulturna zavest in izražanje Kulturna zavest in izražanje Kulturna zavest in izražanje 16 Socialne in državljanske kompetence Socialno kompetentni posamezniki razumejo pomen zdravega načina življenja, dobrega fizičnega, čustvenega in duševnega počutja ter zdravja zase, za svojo družino in ožje socialno »Želele smo, da bi bili primeri opisnikov okolje. V medosebnih odnosih in socialnem čim bolj splošni, razumljivi vsem ciljnim okolju (npr. v službi) razumejo kodekse vedenja skupinam. Naloga ni bila lahka, kar in splošno sprejete načine ravnanja. Zmožni so čutiti empatijo in obvladovati spore ter to izraziti naprej smo se prevpraševale, ali smo konstruktivno. Zavzemajo se za zagotavljanje izbrale razumljive izraze. V veliko pomoč socialne pravičnosti in poštenosti. pri ustreznem izražanju so nam bili komentarji udeležencev različnih ciljnih skupin, ki so zbrane opisnike prejeli v prebiranje. Kar je nekomu samoumevno, Državljanska kompetenca zaobjema tako drugemu ni. Enako je z razumevanjem … znanje, spretnosti in naravnanost posameznika, Nekdo razume tako, drugi drugače. da ravna kot odgovoren državljan, ki je dejaven v Trudile smo se najti srednjo pot, ob državljanskem in družbenem življenju. Njegovo kateri se človeku sproži zanimanje za ravnanje odseva razumevanje družbenih, raziskovanje.« kulturnih, gospodarskih, pravnih ter političnih Preglednica z opisniki Del matematika je sestavljen iz štirih področij: razmer in struktur, razvoj dogodkov v svetu ter Katarina Bertoncelj, strokovna delavka trajnostni razvoj. Pripravljen je na premagovanje • števila in računske operacije, večgeneracijskega centra predsodkov in sklepanje kompromisov, ko je to potrebno. • obdelava podatkov, • odnosi med količinami, V knjižici boste našli dober opis temelj- • geometrija in merjenje. Pri pojmovanju te temeljne zmožnosti so nastale ne zmožnosti. To naj vam bo vodilo glede na Evropski referenčni okvir iz leta 2006 načrtovanja, izvajanja in evalviranja Del znanost in del tehnologija vsebujeta tri naj- (Evropski parlament in Svet Evropske unije, 2006) pogostejše okoliščine, v katerih se odrasli znaj- vašega dela. Praktični namigi so zgolj precejšnje spremembe. Da bi lahko ohranili demo v vsakdanjem življenju. Te tri okoliščine, posamezni primeri iz prakse. Tako kot poimenovanje, kot si ga je zadala raziskovalna ki so temeljnega pomena tako za znanost kot za sestavljavci te knjižice boste tudi vi go- skupina ob začetku priprave knjižic z opisniki, tehnologijo, so podlaga za poimenovanje po- tovo našli veliko različnih dejavnosti za je ohranila razširjeno razumevanje temeljne dročij, in sicer: uresničitev posameznega opisnika. zmožnosti, kjer sta še združeni državljanska • ekologija, kompetenca in družbena (socialna) kompetenca. Darja Brezovar, učiteljica Pri opisu temeljne zmožnosti socialne in • medicina in zdravje, državljanske kompetence pa je v resnici izhajala iz pojmovanj, ki ga prikaže posodobljen referenčni • dom in prosti čas. okvir ključnih kompetenc (Svet Evropske unije, Drugi stolpec Splošni opisnik, vsebuje jedrne 2018). Skladno z novim pojmovanjem sestavljata V nadaljevanju boste našli dve preglednici z opisnike in je uporaben na splošno. Opisniki socialne in državljanske kompetence del t. i. opisniki za temeljno zmožnost matematična osebnostne, družbene in učne kompetence in temeljno zmožnost opisujejo in prikazujejo, kaj celotna državljanska kompetenca. Socialni del kompetenca in osnovne kompetence v znanosti jo sestavlja1. Ti opisniki se lahko koristno temeljne zmožnosti zajema osebnostni in družben in tehnologiji. Opisniki skušajo temeljno uporabijo za načrtovanje kurikula in prav tako vidik prej omenjene kompetence in se nanaša zmožnost narediti konkretno, uporabno, za njegovo spremljanje. na sposobnost posameznikovega razmisleka o predvsem pa jo »napolniti« s primeri iz sebi ter konstruktivnega sodelovanja z drugimi v vsakdanjih situacij v življenju odraslih. Obvla- Tretji stolpec Konkretna prilagoditev opisnika v medosebnih odnosih in različnih socialnih okoljih dovanje te temeljne zmožnosti nam na primer izvedbi vsebuje nekoliko bolj razložene opisnike (npr. v službi). olajša, da svoj vrt ustrezno razdelimo v s primeri za konkretno uporabo. Pri oblikovanju gredice ali da izračunamo ceno oblačil ob tega zapisa smo razmišljali o konkretnih udele- razprodaji. Prav tako nam obvladovanje te žencih, ki so se doslej udeleževali programov za 17 zmožnosti pomaga oceniti približne stroške zviševanje ravni pismenosti. Zapisi so oblikovani 9 potovanja z avtomobilom, če poznamo pov- tako, da so učiteljem, mentorjem in udeležen- prečno porabo goriva na 100 kilometrov, ali cem v pomoč pri razumevanju in spremljanju pa denimo pripraviti natančno mešanico razvoja temeljne zmožnosti. Pri tem ne gre za škropiva za škropljenje sadnega drevja. Skratka, navodila, ampak uporaben zapis, s katerim je tudi opisniki skušajo po svojih najboljših mogoče pridobiti prvi občutek, kaj posamezno močeh odsevati situacije vsakdanjega življenja, področje temeljne zmožnosti obsega. v katerem se odrasli srečujemo z matema- tičnimi, znanstvenimi in tehnološkimi izzivi. V preglednici, ki je pred vami, so opisniki 1 Na tem mestu je treba opozoriti, da je opredelitev ob- ravnavane temeljne zmožnosti z opisniki v osnovi določena s razdeljeni na tri dele: matematika, znanost, konsenzom praktikov, kot so jo zagledali med izvajanjem tehnologija. Vsak od teh delov je nato razdeljen različnih izobraževalnih programov za odrasle. Predvidevamo, da se bo nabor opisnikov sčasoma dopolnjeval glede na potrebe z na področja. drugimi splošnimi opisniki in konkretnimi prilagoditvami opisnika v izvedbi. Prvi stolpec preglednice vsebuje področja, ki so zajeta znotraj posameznega dela te temeljne zmožnosti. 11 10 Pri tej kompetenci je poudarjen vidik razumevanja skupnih evropskih vrednot ter temeljnih pravic. »V pogovorih z udeležencema sem S tega zornega kota je pomembno poznavanje ugotovila, da je zelo pomembno, kakšno evropskega povezovanja ter zavedanje o terminologijo uporabljamo, ko pojasnjujemo raznolikosti in kulturnih identitetah v Evropi in in opisujemo opisnike našim ciljnim svetu. To zajema razumevanje večkulturnih in skupinam. Terminologije, ki jim ni blizu, jim družbeno- gospodarskih razsežnosti evropskih je tuja, ne bodo razumeli in si niti ne bodo družb ter prispevka nacionalne kulturne identitete znali predstavljati, kaj smo izobraževalci k evropski. Zajema poznavanje dogodkov v odraslih želeli z opisniki povedati. nacionalni, evropski in svetovni zgodovini kot Udeleženci imajo radi konkretne primere, tudi njihovo kritično razumevanje. Pomembna s katerimi se lahko poistovetijo, čim bolj prvina te temeljne zmožnosti je razvijanje zavesti o vrednotah in ciljih različnih družbenih in splošne primere, primerne tako za ženske političnih gibanj, zlasti kar zadeva podnebne in kot tudi moške. Če sem udeležencema demografske spremembe. pojasnila opisnik iz njihovega primera/ situacije in ga še dodatno opisala, sta me razumela (npr. pri poznavanju vlog v skupnosti).« Posamezniki z razvito socialno in državljansko kompetenco spoštujejo človekove pravice, ki so Urška Novak Lešnik, organizatorka temelj demokracije. izobraževanja in učiteljica To zajema podporo družbeni in kulturni Pri pripravi opisnikov se je akcijska skupina oprla raznolikosti, enakosti spolov in socialni koheziji, na sestavine obeh kompetenc: tako na družbeno trajnostni življenjski slog, spodbujanje kulture kompetenco kot državljanske kompetence in miru in nenasilja, pripravljenost spoštovati ju še vedno (po starem) obravnavala kot eno zasebnost drugih ter prevzeti odgovornosti za temeljno zmožnost. Pri tem si je pripravila svojo okolje. Spretnosti posameznikov z razvitimi delovno definicijo socialnih in državljanskih socialnimi in državljanskimi kompetencami kompetenc. Upoštevala je tri vidike: omogočajo konstruktivno sporazumevanje v ⊲ prepoznavanje vlog, različnih okoljih, sodelovanje v skupinah in pogajanje z drugimi v skupnem ali javnem ⊲ vzpostavljanje odnosov in interesu, posredno pa vplivajo na trajnostni razvoj ⊲ aktivno vključevanje v družbo. družbe. Zajemajo kritično mišljenje, soočanje s kompleksnostjo in odločanjem, celostno reševanje problemov pa tudi argumentiranje ter V delovni definiciji je opredelila: »Prepoznavanje konstruktivno udeležbo v dejavnostih skupnosti vlog: ko ima vsak posameznik različne vloge v in pri odločanju na vseh ravneh. Pomembne družbi. V vsaki vlogi ima določene pravice in prvine te temeljne zmožnosti so izkazovanje dolžnosti, ki jih prepozna, se jih zaveda in jih strpnosti, izražanje in razumevanje različnih tudi uresničuje. Vzpostavljanje odnosov: je stališč ter sposobnost vlivanja zaupanja in pomembno, ker posameznik na primeren način empatije (primerjaj Svet Evropske unije, 2018). vzpostavlja odnose z drugimi, prepozna in izraža svoja čustva in ve, kako ta vplivajo na druge. Pri vzpostavljanju odnosov opazi in upošteva tudi čustva drugih. Aktivno vključevanje v družbo pomeni, da ima posameznik dovolj znanja, motivacije in poslanstva, da deluje ne samo zase, ampak tudi za dobro drugih.« 18 9 ⊲ Spoštovanje sebe in drugih, ki zajema »Pri testiranju opisnikov temeljnih spoštovanje lastnih vrednot, sprejemanje zmožnosti z udeležencem izobraževanja kritike in pohvale, empatijo, izražanje strpnosti, iskanje in sprejemanje pomoči, razumevanje sem začutila, da ima neko širino znanja večkulturnosti. in življenjske izkušnje, ampak se težko izraža, na neki način ni zmogel ubesediti, ⊲ Skrb za prihodnje rodove, ki se izraža s skrbjo za kaj mu pomeni kulturna zavest ali okolje, ozaveščenostjo o spremembah v družbi, državljanska kompetenca. Opisnike mu prizadevanjem za varčevanje z energetskimi viri. je bilo treba razložiti, pojasniti, iz česa so sestavljeni, razložiti posamezne besede, ker jih ni poznal ali jih je razumel (njihov Skozi proces priprave nabora opisnikov se je pomen) v napačnem kontekstu. Tu delovna definicija postopno spreminjala do vidim vlogo svetovalca v izobraževanju bolj poglobljenega razumevanja: odraslih, ki svetovancu daje pomoč, ga »Socialno in državljansko kompetenten po- vodi v procesu učenja oziroma razvijanja sameznik prepozna svojo vlogo v družbi, temeljnih zmožnosti, mu pomaga pri ki zajema vzpostavljanje različnih odnosov, ugotavljanju in vrednotenju že doseženih opolnomočenost in vključenost v socialna ali učnih ciljev ter postavljanju novih.« družbena omrežja ter aktivno vključevanje v lokalnem okolju z negovanjem socialne Kristina Jerič, organizatorka mreže.« izobraževanja in svetovalka Akcijska skupina je poimenovala šest ključnih področij, ki sestavljajo temeljno zmožnost socialne in državljanske kompetence: ⊲ Moje in tvoje pravice in dolžnosti, ki zajema poznavanje temeljnih človekovih pravic in dolžnosti, ravnanje v skladu z njimi, poznavanje državnih simbolov in zgodovine, različnih vlog. ⊲ Pridobivanje in preverjanje informacij, ki poleg sposobnosti znajti se v medijskem prostoru vsebuje še kritičnost do virov informacij. ⊲ Dobro zame in za družbo, ki obsega skrb za telesno in duševno zdravje, prepoznavanje in kultivirano izražanje čustev, aktivno sodelovanje in prevzemanje odgovornosti, usmerjenost k cilju in soočanje z izzivi. ⊲ Sodelovanje z drugimi, ki zadeva spretnosti komuniciranja s skupino, sodelovanje v timih, civilizirano soočanje z nesoglasji, sposobnost pogajanja in povezovanje med generacijami. 19 Preglednici z opisniki V tem poglavju predstavljamo dve preglednici Prvi stolpec preglednice vsebuje področja, ki so z opisniki za temeljno zmožnost socialne in zajeta znotraj te temeljne zmožnosti. Drugi stolpec državljanske kompetence. Opisniki pomagajo poimenovan Splošni opisnik, vsebuje opisnike, ki abstraktno temeljno zmožnost konkretizirati, jo so uporabni za predstavitev temeljne zmožnosti narediti uporabno, predvsem pa jo napolniti s na splošno. Opisniki opisujejo temeljno zmožnost primeri iz vsakdanjega življenja odraslih. in prikazujejo, kaj je tisto, kar jo sestavlja2. Opisniki se na primer lahko uporabijo za načrtovanje kuri- kula pa tudi za njegovo spremljanje. Tretji stolpec, poimenovan Konkretna prilagoditev opisnika v iz- vedbi, pa vsebuje nekoliko nazorneje razložene »Razvita temeljna zmožnost socialne in opisnike. Zapisani so tako, da so učiteljem, men- državljanske kompetence pri posamezniku torjem in udeležencem v pomoč pri spremljan- je podlaga delovanja v sodobni družbi. ju razvoja temeljne zmožnosti. To niso navodila, Pomeni, da posameznik prepozna temveč uporaben zapis, ob katerem pridobijo prvi svoje pravice in dolžnosti v družbi, v občutek, kaj obsega posamezno področje. Četrti kateri vzpostavlja odnose, se v družbo stolpec, ki se imenuje Primer, pa vsebuje situacije aktivno vključuje ob zavedanju, da s iz vsakdanjega življenja oziroma položaje, v katerih svojim delovanjem vpliva tudi na bodoče posameznik lahko uresničuje, kar opisnik opiše. Pri generacije.« oblikovanju tega zapisa smo razmišljali o konkret- nih udeležencih, ki so se v preteklosti udeležili pro- Dragica Glažar, organizatorka izobraževanja in svetovalka gramov za zviševanje ravni pismenosti in progra- mov za ranljive skupine. V preglednicah smo po dolgotrajnem čiščenju pr- »Socialne kompetence ... Počakam, votnega nabora izpostavili tista področja in znotraj da sogovorec razloži, kar hoče. Nato njih opisnike, za katere smo presodili, da so za povem svoje mnenje. Spoštujem, da odraslega posameznika nujni za udeležbo v so- tudi jaz lahko povem do konca«. cialnem, družbenem in političnem življenju. Opisni- ki v prvi preglednici skušajo kar najbolj upoštevati Nejc, 15 let, osipnik takšne konkretne potrebe iz vsakdanjega življenja. Tu so predstavljeni zelo konkretni primeri, kje vse v sodobnem življenju moramo izkazati socialno in državljansko kompetentnost. Ob tem želimo pose- bej poudariti, da so to le konkretni primeri, vzeti iz prakse, ki naj živo ponazorijo splošni opisnik. »Opisniki niso definicija. So izhodišče za raziskovanje in dialog.« 2 Na tem mestu je treba poudariti, da je opredelitev obravnavane Katarina Bertoncelj, strokovna delavka temeljne zmožnosti z opisniki v izhodišču določena s konsenzom večgeneracijskega centra praktikov, kot so jo zaznali med izvajanjem različnih izobraževalnih programov za odrasle. Predvidevamo, da se bo nabor opisnikov sčasoma dopolnjeval glede na potrebe z drugimi splošnimi opisniki in konkretnimi prilagoditvami opisnika v izvedbi. 20 9 SLIKA 1: Prikaz strukture preglednic PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK KONKRETNA PRILAGODITEV OPISNIKA PRIMER Šest temeljnih Opisnik za Podrobneje Konkreten primer, področij splošno rabo razložen opisnik kot ga predlagajo praktiki, je vedno kontekstualno obarvan Dve ravni zahtevnosti »Na minimalni ravni so tisti opisniki, ki Opisniki so pripravljeni na dveh ravneh: na mini- omogočajo odraslim osnovno poznavanje malni in optimalni ravni, in so predstavljeni v dveh in razumevanje socialne in državljanske ločenih preglednicah. Tako sta vzpostavljeni dve kompetence, za razliko od optimalne referenčni točki razvoja temeljne zmožnosti. To ravni, kjer udeleženec aktivno sodeluje seveda ne pomeni, da se temeljna zmožnost raz- pri uporabi socialne in državljanske vija samo na minimalni in optimalni ravni (to sta kompetence v vsakdanjem življenju.« pravzaprav samo prvi dve ravni, ki se nadgrajujeta). Ti dve ravni pomenita zgolj izhodišče, s katerim je Urška Novak Lešnik, organizatorka začrtana pot razvoja temeljne zmožnosti. izobraževanja in učiteljica Minimalna raven doseganja temeljne zmož- nosti pomeni skromno podlago/temelj, ki Optimalna raven pomeni toliko razvito omogoča odraslemu najbolj temeljno pre- zmožnost, da se odrasli ne glede na izobrazbo poznavanje različnih družbenih vlog, za- ali socialni položaj uspešno znajde v različnih dovoljivo vzpostavljanje socialnih odnosov življenjskih položajih, ki zahtevajo bolje in vsaj delno vključevanje v družbo ter ude- razvito temeljno zmožnost. To na primer janjanje državljanskih pravic in dolžnosti. pomeni, da razume, zakaj siva ekonomija ni odgovorno ravnanje do družbe, in se ji izogiba; ve, kdaj in kako je primerno uporabiti državne simbole, sprejme odgovornost za svoje odločitve in ravnanje in se iz njih uči, med prijatelji se odkrito zavzame za zanj pomembno vrednoto, ki so jo nekateri nameravali kršiti v njegovi navzočnosti. 21 9 SLIKA 2: Prikaz ravni temeljne zmožnosti KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER Minimalna raven OPISNIKA 2 različni ravni ene temeljne zmožnosti KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER Optimalna raven OPISNIKA Minimalna raven »Primeri konkretnih prilagoditev opisnikov Prva preglednica vsebuje opisnike na minimalni v preglednicah knjižic so zelo uporabni. ravni in predstavlja temelj zmožnosti, ki ga V njih je zajet obseg, pomen posamezne posameznik potrebuje za nemoteno delovanje v temeljne zmožnosti, vendar pa so za sodobni družbi. udeležence uporabni le, če imajo izkušnje s tega področja. Pri praktičnem preskušanju opisnikov sem spoznala, da imajo izkušnje, ki posameznika opredeljujejo, bistveno vlogo pri razumevanju opisnikov in »Socialne in državljanske kompetence konkretnih primerov. Če pa teh izkušenj … so sposobnosti, znanje, ki ga nimajo ali jih niso ozavestili oziroma imamo. Socialne kompetence rabiš, ko reflektirali znotraj posameznega opisnika, komuniciraš z drugim. Državljanskih se zelo težko poistovetijo s primerom imam jaz manj; to so politične dolžnosti, in je potrebna dodatna razlaga oziroma dolžnosti in pravice, ki jih imaš sam in jih prilagoditev njihovi situaciji. Seveda imaš do države.« vseh primerov za vse ranljive skupine ne Klemen, 26 let, strojni tehnik moremo zajeti. Svetovalec/učitelj/mentor lahko v procesu ovrednotenja temeljnih zmožnosti udeležencu pomaga, mu ponudi dodatno razlago, spodbudo in ga vodi s podvprašanji.« Kristina Jerič, organizatorka izobraževanja in svetovalka 22 Preglednica 1: Prikaz opisnikov na minimalni ravni KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Ve, da ima pravico do izbire osebnega Ve, da ima zdravnika, ki mora varovati njegove podatke o zagotovljeno boleznih. varstvo osebnih Poznavanje podatkov in temeljnih Ve, da morajo vsi v podjetju, kjer dela, za enako človekovih pravic. človekovih pravic delo prejeti enako osnovno plačilo, saj jim to in dolžnosti zagotavljajo zakoni in kolektivna pogodba. Ve, da so njegove pravice omejene s Kljub svojemu mnenju upošteva navodila za pravicami drugih. preprečevanje širjenja nalezljive bolezni. Ravnanje v skladu Zaveda se, da s Z udeležbo na volitvah vpliva na izid volitev. z državljanskimi svojim delovanjem pravicami in lahko vpliva Sodeluje v javnomnenjski raziskavi, čeprav mu opravljanje na pomembne to vzame nekaj prostega časa. dolžnosti odločitve. Razume, da vloga starša vpliva na njegovo delo, da na primer zaradi neprespane noči in zaradi bolezni otroka na delovnem mestu ni povsem zbran. Ker pozna pravico do izražanja drugačnega MOJE IN TVOJE Zaveda se različnih Poznavanje vlog v mnenja v demokratični skupnosti, ve, da so PRAVICE IN družbenih vlog, ki skupnosti demonstracije legitimna pravica prebivalcev, DOLŽNOSTI jih prevzame. da pa naj potekajo brez nasilja, na miroljuben način, saj v nasprotnem primeru sledijo sankcije. Ko se sam udeleži demonstracij, se zaveda morebitne politične, družbene in ekonomske odgovornosti, ki ga lahko doleti kot udeleženca, če bi se neustrezno vedel. Ve, da ima vsaka država svoj grb, zastavo in himno, ki so simboli določene skupine ljudi, Poznavanje Pozna državne do katerih je treba v vsakem položaju ohraniti državnih simbolov simbole. ustrezno spoštovanje. Na primer, da se vzdrži objestnega vedenja na nogometnem igrišču, ko se predvaja himna države nasprotne ekipe. Udeleži se kulturne prireditve, na primer kresovanja ob prazniku dela. Na dela prost dan Poznavanje V krogu družine ali prijateljev obuja spomine, razmišlja o razlogu zgodovine države zakaj je bil ta praznik tako pomemben za zanj. njegove prednike, spominja se konkretnih dogodkov ali jih prenaša na mlajše z anekdotami in zgodbami. 23 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Pri iskanju informacij uporablja poznane Ko potuje, po radiu in spletu spremlja načine in vire prometne razmere na cestah. informiranja o Iskanje informacij splošnem dogajanju O svojih prednikih se zanima v lokalnih in (tiskani mediji, spletni državnih arhivih. mediji, radio, televizija, druge osebe). PRIDOBIVANJE IN Zaveda se pomena Uporabnost PREVERJANJE uporabe različnih vrst Deli objavo o pogrešanem psu in s tem digitalne INFORMACIJ digitalne tehnologije v pomaga pri iskalni akciji. tehnologije vsakdanjem življenju. Na podlagi različnih informacij o bolezni Ocenjevanje Spremlja in preverja covid-19 si ustvari svoje mnenje, ve, kateremu informacij informacije, ki viru lahko najbolj zaupa. Na primer različne v medijih, pomembno vplivajo na informacije o pandemiji, ki jih prebere na kritičnost do virov njegovo vsakodnevno Facebooku, primerja z informacijami v informacij življenje in delo. večernih poročilih. Odpove se nezdravi hrani, ki ogroža njegovo zdravje, saj ima kronično bolezen, in se začne Načrtuje dejavnosti ukvarjati s športno dejavnostjo. Skrb za telesno in za zdravo življenje in duševno zdravje kakovostno preživljanje Z različnimi dejavnostmi skrbi za psihično prostega časa. umirjenost, čeprav ima trenutno velike težave v zasebnem življenju. Razmišlja o svojih V jezi partnerja užali, zato se mu opraviči. čustvih in se zaveda, da Prepoznavanje in način izražanja vpliva Ko opazi škodo, ki mu jo je povzročil sosed, izražanje čustev na odnos do drugih se o tem najprej pogovori z bližnjimi, da bi ljudi. preprečil izbruh neobvladljive jeze. DOBRO ZAME IN ZA DRUŽBO Kot prostovoljec pomaga v lokalnem društvu. Aktivno sodeluje v lokalnem okolju in Aktivno Odzove se na povabilo manjše skupine pomaga z dejanji pa sodelovanje stanovalcev, da se bodo pogajali s podjetjem, tudi z nasveti, s svojim ki želi bližnji gozd spremeniti v asfaltna znanjem in izkušnjami. parkirišča. Zaveda se odgovornosti S prilagojeno vožnjo ne ogroža drugih za svoje odločitve in udeležencev v prometu. Prevzemanje ravnanje, na primer odgovornosti v prometu, javnih Na izletu v planine upošteva pravilo, da svoje prostorih, pri ravnanju smeti odnese v dolino sam. z odpadki. 24 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Negativni odgovor krajevne skupnosti, da ne sme prekopati lokalne ceste, mu ne vzame volje za pošiljanje nadaljnjih prošenj na druge Vztrajanje v Ne obupa, če ni naslove, na primer na občino, da bi pridobil ravnanju takojšnjih rezultatov. ustrezno dovoljenje. Ne odneha s pozivi za prenovo poslopja vrtca, čeprav se mu ne pridruži veliko staršev. S spremembo rutine (šport, priprava zdravih obrokov) vpliva na odpravo slabih navad (nezdrava hrana), ki jih je zaznal po Osredotoči se na cilj in praznovanju okrogle obletnice. DOBRO ZAME Usmerjenost naredi načrt, kako ga IN ZA DRUŽBO k zadanemu cilju doseči. V prostovoljskem društvu vztraja pri cilju, ki so si ga postavili, čeprav ne naleti na navdušenje vseh tistih, ki jim v konkretni akciji pomagajo. Pomaga poškodovancu in uporabi tudi defibrilator – pripomoček za oživljanje, čeprav še ni vajen ravnati z njim. Ne boji se sprememb, Soočanje z izzivi sprejema novosti. Novosti se uči tudi v prostem času. Na primer, ko gre na izlet, na pametnem telefonu v aplikacijo z navigacijo vpiše naslov, ki ga vodi do cilja. Ne prekinja sogovornika, ko govori, čeprav bi mu rad v hipu odgovoril. Na primer v pogovoru s sodelavcem o delu, ki ga morata Obvladovanje Aktivno posluša skupaj opraviti, potrpežljivo posluša in ne komuniciranja v sogovornika in se prekinja sodelavca, dokler ta govori; nato skupini iskreno odziva. pove svoje mnenje, čeprav je drugačno. Če ne najdeta soglasja, pritegne k pogovoru druge, da pomagajo razrešiti spor. SODELOVANJE Delo izboljša tako, kot mu predlaga sodelavec. Sodelovanje Z DRUGIMI in spodbujanje Upošteva predloge Rad se druži z drugimi, ko opravljajo dela sodelovanja v drugih in jih sprejema. v bližnji okolici. Včasih ob tem poskrbi za timu manjšo pogostitev. Soočanje z Ko ne more ustaviti Ker sosed ne preneha z žaljivkami, odide. nesoglasji prepira, se umakne. 25 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI S partnerjem si na podlagi skupnega dogovora razdelita hišna opravila. Sposobnost Sklene dogovor za pogajanja dosego skupnih ciljev. V društvu vpliva na to, da si člani med seboj delo razdelijo, čeprav imajo glede tega nekateri člani zadržke. SODELOVANJE Z DRUGIMI S starejšim sorodnikom pripravita Verjame, da tradicionalno jed z novimi pripomočki. Povezovanje med lahko razlike med generacijami generacijami Mlajšim pokaže, kako so nekoč pripravili sadje povezujejo. za ozimnico, in se nauči novega skladiščenja tradicionalnega živila, na primer kislega zelja. Pozna lastne vrednote, Neznanci uničujejo tujo lastnino, zato pokliče kot so na primer policijo. Razvija in družina, spoštovanje, spoštuje lastne poštenost, delavnost, Na sestanku se javno zavzame za vrednoto, ki vrednote pomoč drugim. O njih so jo drugi nameravali mehko kršiti in so zato se občasno pogovarja z sklicali sestanek. drugimi (jih artikulira). Pove, da je jed preslana, vendar pohvali kuharjev trud pri preskušanju novega recepta. Izražanje in Zna sprejeti in izraziti sprejemanje pohvalo ter kritiko na Posluša prijateljevo pripombo o stalnem kritike in pohvale spodbuden način. zamujanju, in ni užaljen. Zmožen se je opravičiti. SPOŠTOVANJE SEBE IN Pogovori se s prijateljem, ki se je znašel v DRUGIH težavah. Sposobnost Zaznava in razume empatije težave drugih ljudi. Ko opazi človeka v nevarnosti, poskuša pomagati in se ne obrne stran, češ da ga to ne zadeva. Poskuša razumeti Izražanje drugačne in sobiva z Invalidu pomaga pri vstopu na avtobus. strpnosti njimi. Prosi za pomoč pri izpolnjevanju vloge za Iskanje in Poišče pomoč, ker ve, uveljavljanje pravic iz javnih sredstev (npr. sprejemanje da jo potrebuje. denarna socialna pomoč, otroški dodatek, pomoči štipendija). Zaveda se, da živimo v Razumevanje večkulturni (raznoliki) Nauči se pozdrava v različnih jezikih, da lahko večkulturnosti družbi, in se uči živeti v pozdravi tudi sodelavce, ki so tujih narodnosti. teh okoliščinah. 26 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Načrtuje tedenske nakupe živil, saj želi zmanjšati količino zavržene hrane. Upošteva navodila za Skrb za okolje varovanje narave. Pozanima se, katero odpadno hrano lahko odvrže v domači kompostnik. Zaveda se vplivov Pozna možnosti (boljše) zaposlitve v tujini. Ozaveščenost o SKRB ZA mednarodnega Zaveda se tudi slabosti, ki bi jih prinesla spremembah v PRIHODNJE trgovanja in morebitna selitev iz domačega okolja za širšo družbi GENERACIJE preseljevanja. družino. Varčuje z elektriko, tako da na primer ugaša Sledi priporočilom o luči v skladiščnih prostorih. Energetska boljši izrabi energije učinkovitost in in povečanju uporabe Opazuje, kdaj lahko z zastiranjem oken pred obnovljivi viri obnovljivih virov. soncem prihrani energijo za klimatiziranje prostorov. Optimalna raven Ta preglednica vsebuje opisnike na zahtevnejši izobrazbo ali socialni položaj uspešno znajde v oziroma optimalni ravni. Optimalna raven pomeni različnih življenjskih situacijah, ki zahtevajo bolje toliko razvito zmožnost, da se odrasli ne glede na razvito temeljno zmožnost. Preglednica 2: Prikaz opisnikov na optimalni ravni KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Pozna pravice in Z bližnjim se pogovori o kršitvi pravil dolžnosti in jih in posledicah. Na primer z otrokom se Poznavanje udejanja v vsakdanjem pogovori o njegovem prekršku v šoli, o temeljnih človekovih življenju, zato tudi dolžnostih, ki jih ima kot učenec v skupnosti pravic in dolžnosti druge spodbuja, da drugih, ter smiselnosti dogovorjenih vztrajajo pri tem. skupnih pravil. MOJE IN TVOJE PRAVICE IN DOLŽNOSTI Sodeluje v enoti civilne zaščite (npr. pri Ravnanje v skladu gasilskem društvu) v izrednih razmerah. z državljanskimi Aktivno sodeluje v pravicami in lokalnem okolju. Razume, zakaj siva ekonomija oziroma delo opravljanje dolžnosti na črno ni odgovorno ravnanje do družbe, in se ji izogiba. 27 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Poskrbi za varstvo svojih otrok, kadar mora opravljati delovne naloge izjemoma zunaj V posameznih vlogah delovnega časa. Ve, da ne more odgovorno prepozna različne delati v tovarni in hkrati sam varovati svojih Poznavanje vlog v načine vedenja in zna otrok. skupnosti usklajevati različne vloge med seboj. Ker je na primer postal član skupine, ki želi doseči odstop župana, pričakuje morebitne neugodne odzive županovih privržencev. Ko po televiziji spremlja podelitev zlate medalje priljubljenega športnika, ve, da MOJE IN TVOJE mu bodo v čast izobesili zastavo in zaigrali PRAVICE IN Ve, ob kakšnih državno himno. DOLŽNOSTI priložnostih in kje Poznavanje državnih uporabljamo državne Ve, da javne državne ustanove ob državnih simbolov simbole v vsakdanjem in kulturnih praznikih izobesijo zastave, življenju. zato da bi zaznamovali dogodek in pokazali spoštovanje do njega. Ker rad izkaže ponos in pripadnost državi, tudi sam izobesi zastavo. Znancu iz tujine predstavi pomen Razloži pomen slovenskega kulturnega praznika. in zgodovinsko Poznavanje ozadje slovenskih Z znancem, s katerim sta obiskala kres zgodovine države državnih praznikov in za 1. maj, se pogovarja o pomenu tega zgodovinskih mejnikov. praznika za današnje rodove v današnjem času. Pri iskanju informacij Pred pogovorom poišče informacije o uporablja različne PRIDOBIVANJE podjetju (tiskani mediji, spletni mediji, medije (radio, IN Iznajdljivost pri družbena omrežja, zaposleni v tem podjetju televizija, tiskani in PREVERJANJE iskanju informacij itn.). Ugotovi, s čim se ukvarja in kako spletni mediji) in nove INFORMACIJ deluje, ter v skladu s tem poudari svoje načine (spletna orodja, prednosti v zaposlitvenem pogovoru. družbena omrežja). 28 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Komunicira na daljavo z uporabo spletnih Uri se v varni uporabi orodij in aplikacij (npr. Skype, Viber, Zoom, digitalne tehnologije, Messenger) in neznanim osebam ne Zavedanje uporablja različne razkriva nobenih osebnih podatkov. pomembnosti varne vrste tehnologije uporabe digitalnih za komunikacijo in Svoje fotografije, ki jih objavlja na spletu, tehnologij se zaveda možnih pregleda in izbere. Da bi preprečil možne nevarnosti. zlorabe, neznancem zna omejiti dostop do teh vsebin. PRIDOBIVANJE IN PREVERJANJE INFORMACIJ Pred nakupom v spletni trgovini preveri trgovino (mnenja kupcev, kakovost izdelka, ceno, rok dobave, način plačila, možnost V množici informacij, vračila izdelka) ter se tako seznanjen odloči Kritičnost in ki jih ima na voljo, si o nakupu. zmožnost ocene o neki temi ustvari informacij v svoje mnenje in ve, Čeprav ga reklama čustveno zavede, različnih medijih kateremu viru lahko da se odloči za nenačrtovan nakup po bolj zaupa. spletu, uporabi možnost, da izdelek vrne v določenem roku, ker je ugotovil, da ga ne potrebuje. Odzove se vabilu na preventivni pregled Zaveda se, da se v okviru programov Zora, Dora ali Svit, lahko s preventivnimi ki pripomorejo k zgodnjemu odkrivanju zdravstvenimi Skrb za telesno in morebitne bolezni. programi prepreči duševno zdravje oziroma pravočasno Svoj prosti čas nameni tudi rekreaciji in odkrije kronična telesni sprostitvi, ker ve, da s tem krepi bolezen. svoje splošno zdravje. DOBRO ZAME IN ZA DRUŽBO Po prepiru s svojim partnerjem/partnerico se umiri, se pogovori in jeze ne prenaša na druge, saj se zaveda, da drugi niso vpleteni. Prepoznavanje in Ustrezno izraža svoja izražanje lastnih čustva in sooblikuje Mimoidočemu, ki ga je brez razloga čustev odnose z drugimi. besedno napadel, čim bolj mirno sporoči, da to ni ustrezno ravnanje in da je bil čustveno prizadet. 29 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Aktivno sodeluje v Pripravi načrt za delo, obnovo, zbiranje okolju, zaveda se materiala, gradnjo, odvoz odpadkov in svojega znanja in Aktivno sodelovanje druge akcije. Na primer spodbudi druge, da spretnosti, s katerimi po svojih močeh pomagajo pri obnovi hiše, lahko pomaga ter uči ki jo je zasul plaz. druge. Zazna in prizna svojo napako ter predlaga Sprejme odgovornost rešitev za odpravo te. Prevzemanje za svoje odločitve in odgovornosti ravnanje ter se iz njih Na primer sosedu pove, da mu je na uči. dvorišču poškodoval avtomobil, in se dogovori za poravnavo škode. Nauči se osnov jezika države, v kateri se želi zaposliti. DOBRO ZAME IN ZA DRUŽBO Uspešno premaguje Ne odneha z zbiranjem podpisov za odpravo Vztrajnost ovire za dosego cilja. ekološke nevarnosti, čeprav mu predstavnik podjetja, ki želi prikriti dejstva o ogrožanju okolja v lokalni skupnosti, ponuja neuradni dogovor in osebne ugodnosti. Na primer želi delati v kuharstvu, vendar nima ustrezne izobrazbe. Odloči se, da se bo Postavi si cilj, naredi Usmerjenost k poklicno usposobil za pomočnika kuharja, načrt, ga spremlja in zadanemu cilju ker je po naključju našel informacijo o tej po potrebi prilagodi. možnosti, in si s tem poveča možnosti zaposlitve. Ve, da so spremembe potrebne zato, da Odloči se za udeležbo v izobraževanju / Soočanje z izzivi napreduje in da vsaka za vpis v šolo. To mu bo omogočilo boljšo sprememba vodi k zaposlitev. novi spremembi. 30 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Izraža se razumljivo, Na delu sodelavcem v timu predaja šefova Komuniciranje v se odziva na povedano navodila. S podvprašanji preverja, ali jih vsi skupini ter preverja, ali ga podobno razumejo. Ob nerazumevanju jih sogovornik razume. znova opiše z drugimi besedami. Izhaja iz spoznanja, da sodelovanje in spodbujanje med člani moštva prineseta V skupini skrbi, da Sodelovanje in zmago na tekmi. si razdelijo delo in si spodbujanje v timu med seboj pomagajo. Med potjo v planine skrbi za najšibkejše pohodnike. Ker sosed moti okolico s preglasno glasbo, Prepozna situacijo, ki Soočanje z se mirno pogovori z njim. Prosi ga, naj vodi do prepira, in jo nesoglasji upošteva pravila, da se v soseski ne moti umiri. ljudi s hrupom po deseti uri zvečer. SODELOVANJE Z DRUGIMI Oba s prijateljem delno popustita pri svojih zahtevah in zgladita spor glede smeri potovanja. Z več člani skupine Sposobnost rešijo skupno težavo z pogajanja Ker so drugi člani zahtevali njegov umik s dogovorom. položaja vodje skupine, se brez manipulacij umakne in skuša ugotoviti, zakaj ni izpolnil njihovih pričakovanj. Starejše uči uporabe pametnega telefona, Rad prisluhne sam pa se od njih uči ročnih spretnosti. modrosti starejših in Povezovanje med hkrati prenaša svoje V skupino za prenovo vaške ceste si generacijami znanje in izkušnje na prizadeva pritegniti tudi starejše vaščane, da druge generacije. bi upoštevali izkušnje najstarejših generacij o vodnih ujmah v pokrajini. 31 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Ker je njegova vrednota poštenost, obsodi vsakršno goljufijo. Med prijatelji se odkrito zavzame za Zavzema se za vrednoto, ki so jo nekateri nameravali kršiti Lastne vrednote vrednote, ki jih je z njegovo pomočjo (npr. prepriča jih, da sprejel za svoje. je za nabiranje gob treba imeti dovoljenje lastnika gozda in da lahko odnesejo le toliko, kolikor potrebujejo za domačo uporabo). Ko mu nadrejeni poda kritiko, se osredotoči na izboljšave svojega dela in si prizadeva za Kritika in pohvala preseganje zamer. Izražanje in sprejem vplivata na kritike in pohvale spremembo njegovega Slovesno se obleče, ko mu v prostovoljskem vedenja. društvu podelijo priznanje, in priredi manjše praznovanje v prijateljskem krogu. SPOŠTOVANJE SEBE IN DRUGIH Prijatelju v nesreči stoji ob strani, mu Sposoben se je vživeti svetuje in pomaga, da poišče ustrezno Sposobnost v položaj drugega pomoč. empatije in mu svetovati pri reševanju težav. Ostarelo in osamljeno sosedo občasno razveseli s toplim obrokom in pogovorom. Na volitvah voli svojega kandidata in mirno sprejme, da partner voli drugega kandidata. Vzpostavlja in krepi Izražanje strpnosti dobre odnose med Ne ravna nesramno in napadalno, ko ga ljudmi. na avtobusu zmoti glasno in sproščeno vedenje delovnih migrantov. Ostane vljuden in strpen. Poišče posameznike, Iskanje in sprejem skupine in institucije, Sprejme brezplačno pravno pomoč pomoči ki dajejo pomoč, in jo odvetnika, da ga zastopa na sodišču. sprejme. Sprejema ljudi Razumevanje Osebam, ki se postijo iz verskih razlogov, ne drugačnih kultur, večkulturnosti ponuja hrane in pijače, ki ni dovoljena. prepričanj in navad. 32 KONKRETNA PODROČJE SPLOŠNI OPISNIK PRILAGODITEV PRIMER OPISNIKA V IZVEDBI Skrbi za ločevanje odpadkov doma in spodbuja tudi druge, naj dosledno ločujejo odpadke na izletih, v službi, na potovanjih. Načrtuje aktivnosti za Skrb za okolje varovanje narave in pri Avtomobila ne pere doma, ker s tem tem spodbuja ostale. onesnažuje velike količine vode. Vozi ga v avtopralnico, ker prečiščujejo odpadno vodo. SKRB ZASE IN Razmišlja, ali bi sprejel boljšo službo ZA PRIHODNJE v tujini in kaj bi pomenilo prilagoditi se Zaveda se pozitivnih GENERACIJE okolju in navadam države, v katero bi se in negativnih posledic preselil. Pri tem upošteva, kaj bi morala pri Ozaveščenost o mednarodnega tem žrtvovati družina in kaj bi pridobila v spremembah v preseljevanja daljšem časovnem obdobju. družbi in trgovanja ter pomena družbene Odgovorno ravna z družinskim denarjem, odgovornosti. da naslednja generacija ne bi odplačevala dolgov. Energetska Spremlja in nadgrajuje Kadar je mogoče, uporablja kot prevozno učinkovitost in načine uporabe sredstvo kolo in z zgledom spodbuja druge. obnovljivi viri obnovljivih virov. 33 9 Uporaba opisnikov v praksi V tem poglavju je nekaj najbolj temeljnih poudarkov, Ko želimo opisnike uporabiti v didaktične namene, kako opisnike uporabiti v praksi. Podrobnejšo lahko razmišljamo o tehle temeljnih področjih razlago za posamezno področje uporabe boste njihove uporabe: našli v Priročni knjižici z navodili za uporabo (Javrh in drugi, 2013), v poglavju Uporaba opisnikov v ⊲ Preglednica z opisniki je koristen pripomoček didaktične namene – praktični namigi. za učinkovit razvoj temeljne zmožnosti, saj nakazuje, kaj vse je potrebno za njeno minimalno Nanizali smo le najpomembnejša področja možne in optimalno razvitost. uporabe v obliki opomnika, v priročni knjižici pa so ta področja opisana podrobneje. Teoretsko podprto ⊲ Opisniki so primerni za uporabo pri animaciji razmišljanje o tej temi je bogato opremljeno in udeležencev, saj omogočajo natančnejši opis podkrepljeno z mnenji sodelujočih praktikov. programa oziroma je ob njih mogoče poudariti različne koristi, ki jih bodo udeleženci imeli, če Še enkrat pa želimo poudariti, da je nabor opisnikov bodo razvijali temeljno zmožnost toliko, kot jo za temeljno zmožnost socialne in državljanske predstavijo njeni opisniki. kompetence v obeh predstavljenih preglednicah v tej knjižici določen na podlagi konsenza in je zaželeno, da ga za svoje potrebe širite in ⊲ Dve preglednici z opisniki (za minimalno spreminjate. Od izobraževalcev pričakujemo, da in optimalno raven) omogočata hitro in bodo opisnike kritično presodili in jih uporabili v udeležencem prijazno spoznavanje resnično skladu s konkretnimi okoliščinami. potrebnega znanja, spretnosti, veščin, da bi vsaj minimalno oziroma dovolj dobro obvladali to zmožnost in tudi razmislili o svojem odnosu do socialnih in državljanskih kompetenc. »S pomočjo opisnikov razumemo, kaj se ⊲ To gradivo, še posebno različica v elektronski skriva za določeno temeljno zmožnostjo. obliki, omogoča lahek dostop do temeljnih Primeri pa so izbrani iz vsakdanjega informacij tudi odraslim, ki se zaradi različnih življenja odraslih, da lažje razumemo razlogov ne morejo udeležiti izobraževanja in se bistvo opisnika. Vsekakor pa se mentor v želijo učiti povsem samostojno. programu ali svetovalec v svetovalnem procesu mora prilagoditi ciljni skupini in ⊲ Seznam usvojenih opisnikov (skupine v celoti in izbirati primere iz življenjskega okolja posameznikov) oskrbuje učitelje z dragocenimi udeležencev.« povratnimi podatki o napredovanju. Dragica Glažar, organizatorka izobraževanja in svetovalka ⊲ Seznam opisnikov omogoča sprotno spremljanje napredka odraslega v različnih programih, bodisi z uporabo predlaganega pripomočka v nadaljevanju bodisi z uporabo samih preglednic opisnikov med spremljanem. 34 ⊲ Med izvedbami različnih programov oziroma po njih so preglednice koristne kot pripomoček za spremljanje posameznikovega napredka. »Ko smo pripravljale opise in primere Nekateri praktiki jih – kot je na primer opisano v opisnikov, ko smo šle že tri- ali štirikrat vse knjižicah Sporazumevanje v maternem jeziku ali skozi, se mi je zdelo, da je vse napisano Učenje učenja – že s pridom uporabljajo tako. razumljivo tudi našim udeležencem. Ampak ko sem imela udeleženca pred sabo in sva skupaj prebirala opisnike, sem ugotovila, ⊲ Preglednice z opisniki so za učitelja in mentorja da so bili opisniki preveč strokovno vir dragocenih podatkov pri presojanju, kako vsebine še bolje prilagoditi skupini, ko program zapisani, saj je udeleženec pogostokrat že poteka. potreboval dodatno razlago opisnika. Na podlagi teh ugotovitev smo v nadaljnji fazi akcijskega raziskovanja opise in primere ⊲ Opisi pridobljenega znanja po končanem poenostavile oziroma zapisale s primeri, ki programu so dragoceni za lažje prepoznavanje so udeležencem bližji.« in morebitno priznavanje neformalnega znanja. Urška Novak Lešnik, organizatorka izobraževanja in učiteljica ⊲ Seznam vseh opisnikov za to temeljno zmožnost je pomembna informacija za svetovalce v ustanovah, kakor so zavodi za zaposlovanje, centri za socialno delo, središča za samostojno učenje, svetovalna središča za izobraževanje odraslih (ISIO) in podobne, ki odrasle usmerjajo v različne oblike izobraževanja oziroma jim svetujejo v postopkih vrednotenja in priznavanja neformalno pridobljenega znanja in izkušenj. »Razvijanje socialne in državljanske kompetence je pomembno. S tem posameznik prepozna svojo vlogo v družbi, znotraj nje vzpostavlja odnose. 9 Opolnomočen spoštuje skupne vrednote in razvija čut za odgovornost.« Urška Novak Lešnik, organizatorka izobraževanja in učiteljica 35 Pripomoček za delo z udeležencem V tem delu predstavljamo pripomoček, ki je uporaben za učitelja in udeležence. To je seznam opisnikov, ki smo ga pripravili z namenom, da bi »Področja za socialne in državljanske pomagal tudi udeležencu, ki se uči samostojno. kompetence se mi zdijo dobro izbrana, Skušali smo ga kar najbolj poenostaviti in narediti zdaj tudi sam bolje razumem, kaj sploh uporabniku prijaznega. Oblikovan je tako, da so socialne in državljanske kompetence. ga je mogoče zlahka natisniti ali razmnoževati z Brez primerov bi sicer težje razumel mobilnimi aplikacijami. in razmislil o tem, ali sam imam te zmožnosti.« Učitelj lahko pripomoček v primerni obliki ponudi Elvis, 26 let, prodajalec odraslim, da si sami označujejo, kaj bi na primer želeli od udeležbe v programu v zvezi s temeljno zmožnostjo socialne in državljanske kompetence. Predstavljeni pripomoček je zgolj primer, kako Analiza tako dobljenih informacij o posameznih lahko učitelj pripravi svoj seznam opisnikov za udeležencih, ki se vključujejo v določen program, konkretno ciljno skupino. Ker so ciljne skupine v lahko učitelju močno olajša načrtovanje in različnih okoljih zelo različne, se nujno spreminjata prilagajanje izvedbenega kurikula. Seznam je tudi raven in posplošenost posameznega opisnika. zelo uporaben tudi pri formativnem spremljanju Učitelj sam naj presodi, kako bo pripomoček napredka posameznikov pri tej temeljni zmožnosti. uporabil v praksi, in seveda naj temu primerno prilagodi tudi navodila za njegovo uporabo. »Ne znam se še na miren način upret »Sodelovanje v akcijski skupini mi je dalo manipulantu, ker ti ne da do besede. Ker nova znanja in dodatno širino razumevanja takoj vskoči in drugo temo obrne. Tukaj – prav tisto, kar pri opravljanju svojega dela mi še manjka. Ne znam se še pogovoriti, potrebujem. Vsebino knjižice pa vidim kot besed izbrat, da bi ga na lep način ustavila. dobrodošlo metodo raziskovanja, ki lahko Ne znam. So še velike težave. Drugi na lep prinese pozitivne rezultate.« način ustavijo takega človeka. Jaz pa še ne znam.« Katarina Bertoncelj, strokovna delavka večgeneracijskega centra Marinka, 70 let, upokojenka Pripomoček je z lahkoto mogoče uporabljati pri »Moje in tvoje pravice in dolžnosti samostojnem učenju. Z uporabo pripomočka – kot pomenijo, če nekam greš, če se nekam je opisan po korakih – je mogoče preprosto oceniti, prijaviš, če nekaj rečeš, potem moraš to kolikšen delež temeljne zmožnosti obvladujete. V obljubo izpolniti.« uvodu je natančno navodilo, kako to storite. Marinka, 70 let, upokojenka 36 KAJ ZMOREM NA PODROČJU SOCIALNE IN DRŽAVLJANSKE KOMPETENCE Navodila za uporabo pripomočka 1. KORAK Pozorno preberite spodnji seznam, tako da si natančno ogledate posamezno področje in izberete tiste trditve, ki najbolj ustrezajo tistemu, kar zares ZMORETE. Pri tistih trditvah, ki ste jih izbrali, naredite kljukico v kvadratke poleg njih. 2. KORAK Pozorno preberite spodnji seznam, tako da si natančno ogledate posamezno področje in izberete tiste trditve, ki predstavljajo del znanja, ki ga pri sebi NAJBOLJ POGREŠATE. Pri tistih trditvah, ki ste jih izbrali, naredite križec v kvadratke poleg njih. 3. KORAK Ta korak je posebno pomemben, če uporabljate instrument pri samostojnem učenju. Ocenite, kolikšen delež temeljne zmožnosti obvladujete, tako da primerjate število kljukic z vsoto 43, kar je skupno število vseh kljukic. Ko pregledate svoj izid, boste lahko izbrali eno od spodnjih trditev: • Večina odgovorov je obkljukanih. • Polovica ali manj odgovorov je obkljukanih. Večina odgovorov je obkljukanih. – Osnove socialnih in državljanskih kompetenc obvladujete. Zdaj poglejte, kje ste kvadratke označili s križci. To so področja, na katerih bi bilo koristno v prihodnje posebno delati, čeprav poznate osnove. Polovica ali manj odgovorov je obkljukanih. – Ta izid vam pove, da so dopolnitve vaših socialnih in državljanskih kompetenc nujno potrebne, saj so v tem seznamu navedene le najbolj osnovne veščine, spretnosti in znanje, da sploh lahko govorimo o zmožnosti. Poglejte, kje ste odgovore označili s križci. To so področja, kjer bi bilo smiselno najprej začeti. 37 PRAVICE IN DOLŽNOSTI * POZNAVANJE TEMELJNIH ČLOVEKOVIH PRAVIC * POZNAVANJE VLOG V SKUPNOSTI IN DOLŽNOSTI Poznam svojo pravico do izražanja drugačnega Vem, da imam zagotovljeno varstvo osebnih mnenja in vem, da so demonstracije legitimna podatkov in človekovih pravic. Vem pa tudi, da so oblika izražanja nasprotovanja. Če se demonstracij moje pravice omejene s pravicami drugih. udeležim, se zavedam posledic, ki me kot udeleženca lahko doletijo, če ne spoštujem pravil mirnega demonstriranja in javnega reda. * ZAGOTOVLJENO VARSTVO OSEBNIH PODATKOV IN ČLOVEKOVIH PRAVIC Moj osebni zdravnik mora varovati moje osebne podatke o zdravju, zato mu zaupam tudi manj DRŽAVLJANSKA ZAVEST prijetne podatke o sebi in svojih življenjskih navadah. * POZNAVANJE DRŽAVNIH SIMBOLOV * OSEBNA PRAVICA JE OMEJENA S PRAVICAMI DRUGIH Vsaka država ima svoj grb, zastavo in himno. Ker so to simboli določene skupine ljudi, je treba v Imam pravico do svobode gibanja, a zaradi vsakem položaju ohraniti ustrezno spoštovanje varovanja zdravja drugih moram sprejeti odlok, da do njih. Na primer tudi na športnem igrišču, ko se ne smem iz svoje občine. predvaja himna države iz nasprotne ekipe. * SPOŠTOVANJE DOLŽNOSTI * POZNAVANJE ZGODOVINE DRŽAVE Kljub svojemu mnenju o smiselnosti predpisanih Na dela prost dan razmišljam o razlogu zanj in ukrepov upoštevam navodila za preprečevanje druge spodbujam, da se pogovarjamo o tem. širjenja nalezljive bolezni. * RAVNANJE V SKLADU Z DRŽAVLJANSKIMI PRIDOBIVANJE IN PREVERJANJE PRAVICAMI IN OPRAVLJANJE DOLŽNOSTI ZANESLJIVOSTI INFORMACIJ Zavedam se, da s svojim delovanjem lahko vplivam na pomembne odločitve, zato ne odklonim sodelovanja v javnomnenjski raziskavi, čeprav mi to vzame nekaj prostega časa. * ISKANJE INFORMACIJ Pri iskanju informacij uporabljam različne načine * RAVNANJE V SKLADU Z DRŽAVLJANSKIMI in vire informiranja o splošnem dogajanju, da PRAVICAMI lahko bolje razumem informacije. Verjamem, da s svojim delovanjem lahko vplivam na pomembne odločitve, na primer tako, da se udeležim volitev. * ISKANJE INFORMACIJ Pri iskanju informacij uporabljam različne poznane načine in vire, na primer: o svojih prednikih sem * POZNAVANJE RAZLIČNIH DRUŽBENIH VLOG V se pozanimal v domačem župnijskem arhivu in SKUPNOSTI preveril, ali držijo podatki, ki so jih pravili sosedje. Vem, da moja vloga starša vpliva tudi na moje delo, da na primer zaradi neprespane noči in zaradi otrokove bolezni včasih na delovnem mestu ne morem biti povsem zbran. 38 * UPORABNOST DIGITALNE TEHNOLOGIJE * AKTIVNO SODELOVANJE Zavedam se pomena uporabe sodobnih medijev Kot prostovoljec pomagam v lokalnem društvu. v vsakdanjem življenju, na primer: objavo o pogrešanem psu iz naše ulice sem delil na socialnem omrežju (npr. Facebook) stanovalcem * PREVZEMANJE ODGOVORNOSTI iz širšega območja in s tem hitro pomagal pri Vem, zakaj se je treba vesti odgovorno, čeprav iskalni akciji. je majhna verjetnost, da bi bil za svoje majhne kršitve kaznovan, na primer v prometu, na javnih prostorih, pri ravnanju z odpadki – na izletih v * OCENJEVANJE INFORMACIJ V MEDIJIH, planine vedno odnesem svoje smeti v dolino. KRITIČNOST DO VIROV INFORMACIJ Na podlagi različnih informacij sem si ustvaril * VZTRAJANJE PRI RAVNANJU svoje mnenje, vendar vem, kateremu viru lahko zares zaupam. Negativni odgovor na mojo pritožbo me ne odvrne, da se ne bi še naprej boril za svoje pravice. Ne obupam, če ni takojšnjih rezultatov. * OCENJEVANJE INFORMACIJ V MEDIJIH, KRITIČNOST DO VIROV INFORMACIJ Preverjam javne informacije, ki pomembno * VZTRAJANJE V RAVNANJU vplivajo na moje vsakodnevno življenje in delo. Ne obupam, če ni takojšnjih rezultatov, na primer Različne informacije o bolezni covid-19, ki krožijo nisem odnehal s pozivi za prenovo poslopja vrtca, po spletu in medijih, primerjam z informacijami v čeprav se mi ni pridružilo veliko staršev. večernih poročilih. * USMERJENOST K ZADANEMU CILJU DOBRO ZAME IN ZA DRUŽBO Naredil sem načrt, kako doseči cilj: v svojem življenju bom z več športa in ustrezno hrano odpravil slabe navade. To bom dosegel v nekaj letih, najpozneje do praznovanja okrogle obletnice. * SKRB ZA TELESNO IN DUŠEVNO ZDRAVJE Načrtujem različne aktivnosti za zdravo življenje * USMERJENOST K ZADANEMU CILJU in kakovostno preživljanje prostega časa. Na Vztrajam pri cilju, ki smo si ga zadali za primer s pomočjo različnih aktivnosti skrbim za prostovoljsko akcijo, v kateri sodelujem – čeprav umirjenost, čeprav imam v tistem trenutku večje nismo bili deležni navdušenja ali dobrega odziva težave. vseh, ki jim pomagamo. * PREPOZNAVANJE IN IZRAŽANJE ČUSTEV * SOOČANJE Z IZZIVI Ko opazim škodo, ki mi jo je povzročil serviser, se Novosti se učim tudi v svojem prostem času, na o tem najprej pogovorim z bližnjimi, da bi preprečil primer na izletu se učim uporabljati pametni izbruh neobvladljive jeze. telefon za navigacijo do cilja. * AKTIVNO SODELOVANJE * SOOČANJE Z IZZIVI Odzovem se na povabilo manjše skupine Sprememb se ne bojim, na primer pomagal stanovalcev, da se bomo pogajali s podjetjem, sem poškodovancu in uporabil tudi defibrilator ki želi v bližini naših domov škodljivo posegati v – pripomoček za oživljanje, četudi nisem vajen naravo. ravnati z njim. 39 SODELOVANJE Z DRUGIMI SPOŠTOVANJE SEBE IN DRUGIH * OBVLADOVANJE KOMUNICIRANJA V SKUPINI * RAZVOJ IN SPOŠTOVANJE LASTNIH VREDNOT Poznam svoje vrednote, kot so družina, Naučil sem se, da v delovnem okolju ne prekinjam spoštovanje, poštenost, delavnost, pomoč drugim, sogovornika, ko govori, čeprav bi mu rad v trenutku in se – če je treba – pred drugimi tudi zavzemam odgovoril. zanje. * SPODBUJANJE SODELOVANJA V TIMU * RAZVOJ IN SPOŠTOVANJE LASTNIH VREDNOT Rad se družim z drugimi, ko opravljamo skupno delo. Včasih ob tem poskrbim za manjšo pogostitev, Na sestanku sem se javno zavzel za spoštovanje da je razpoloženje boljše. odločitev o skupni lastnini, ki so si jo drugi nameravali neopazno prilastiti, ker je nihče ne uporablja – čeprav bom morda zaradi tega manj * SOOČANJE Z NESOGLASJI priljubljen. Če bi me sosed žalil, bi se skušal z njim pogovoriti, kaj želi. Šele nato bi odšel in pretrgal odnose z njim. * IZRAŽANJE IN SPREJEMANJE KRITIKE IN POHVALE Poslušam prijateljev * SPOSOBNOST POGAJANJA TENJE VREDNO TENJE VREDNO o pripombo o mojem zamujanju in se potrudim, da ne bi ravnal užaljeno, poja- danemu poja- vrednosti danemu ustreznih vrednosti TENJE VREDNO Ugotavljanje ustreznih Ugotavljanje Lahko sklepam dogovore za doseganje skupnih poja- danemu saj me je tudi pr vrednosti ecej pohvalil. ustreznih Ugotavljanje ciljev in na primer vplivam na to, da si med vu po določenih merilih. vu po določenih merilih. vu po določenih merilih. seboj razdelimo delo, čeprav so pri tem nekateri Veliki splošni leksikon, 2006 Veliki splošni leksikon, 2006 zadržani. * SPOSOBNOST EMPATIJE Veliki splošni leksikon, 2006 Zaznavam in razumem težave drugih ljudi, na e- opr e- ednotenje opr primer iskr vr ednotenje je vr eno se pogo aslih je v odr aslih aževanju odr orim s prijateljem, izobr aževanju V izobr V ki se je * POVEZOVANJE MED GENERACIJAMI e- opr vanje) ednotenje prizna vanje) (in prizna vr je aslih znašel v težavah. ednotenje (in r odr »Vednotenje r aževanju takole: »V izobr V deljeno takole: deljeno Verjamem, da lahko razlike med generacijami vanje) znanje, prizna (in ednotimo znanje, ednotenje ovr ednotimo em ovr r »Vkater em v kater takole: deljeno postopek, v kot postopek, kot povezujejo: mladini sem pokazal, kako smo nekoč znanje, ednotimo posameznik je posameznik jih je ovr si jih ki si em kater v postopek, kompetence, ki etnosti, kompetence, kot spr etnosti, spr nasekali drva, da je bilo lažje zakuriti, oni pa so * posameznik azličnih r in azličnih r je jih si življenju in ki IZRAŽANJE STRPNOSTI kompetence, ojem življenju sv ojem v sv azvil v r etnosti, ali azvil r spr pridobil ali pridobil me naučili, kako uporabiti nove pripomočke za P azličnih osto- pr osto- s rosk in ušam r življenju delom, pr s ojem sv aževanjem, delom, v azvil izobraževanjem, z r ali pridobil okoliščinah: izobr z okoliščinah: azumeti položaj drugačnih od sebe, preprosto prižiganje ognja v peči. osto- pr s čepra delom, vnostmi.« aževanjem, v postanem ob njih nemir izobr ostočasnimi deja vnostmi.« en. z okoliščinah: oljskimi in pr ostočasnimi deja v oljskimi in pr v vnostmi.« ostočasnimi deja oljskimi in pr v * IZRAŽANJE STRPNOSTI A CIJ A A V CIJ AL A V EV AL EV P evalvacijo osk lahko evalvacijo ušam r pomenu lahko splošnem pomenu A azumeti drugačne in sobiv CIJ A V AL najbolj splošnem EV V najbolj V ati z njimi: na evalvacijo lahko primer vljudno pomenu pozdravljam splošnem brezdomc najbolj a, V opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov opredelimo kot sistematično zbiranje podatkovki navadno prosjači pred službenim vhodom. opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo o nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo onekem pojavu z namenom dati o njem sodboin/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. o in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. * ISKANJE IN SPREJEMANJE POMOČI kakšna, za koga, – Marentič Požarnik: Evalvacija kakšna, za koga, – Marentič Požarnik: Evalvacija Poiščem pomoč, kakšna, za koga, k – er vem, da jo potr Marentič Požarnik: Evalvacija čemu?, 1999 čemu?, 1999 ebujem pri izpolnjevanju vloge za uveljavljanje pravice čemu?, 1999 do brezplačnega parkiranja v našem naselju – čeprav mi je nekoliko nerodno. 40 38 38 39 38 * RAZUMEVANJE VEČKULTURNOSTI * SKRB ZA ENERGETSKO UČINKOVITOST IN VREDNOTENJE VREDNOTENJE Naučil sem voščiti »dober tek« v dveh različnih OBNOVLJIVE VIRE Ugotavljanje VREDNO ustreznih Ugotavljanje TENJE tujih jezikih, da lahk vrednosti ustreznih danemu vrednosti poja- danemu poja- o to pri malici zaželim tudi Vem, kako lahko poskrbim za varčevanje z energijo, vu po določenih merilih. vu po določenih merilih. Ugotavljanje sv ustreznih ojim tesnim sodelavvrednosti cem, danemu ki so drugih nar poja- odnosti. na primer z zastiranjem oken pred soncem vu po določenih merilih. prihranim energijo za klimatiziranje prostorov; z Veliki splošni leksikon, 2006 Veliki splošni leksikon, 2006 energijo varčujem tako, da zračim in sledim sobni Veliki splošni leksikon, 2006 SKRB ZA PRIHODNJE temperaturi in vlažnosti prostorov. V izobr V aževanju izobr odr aževanju aslih odr je aslih vr je ednotenje vr opr ednotenje e- opre- GENERACIJE deljeno V izobr takole: deljeno aževanju »V takole: rednotenje »V odr raslih je vr (in ednotenje prizna (in ednotenje vanje) priznavanje) opre- kot postopek, kot deljeno v postopek, takole: kater v »Vr em kater ovr em ednotimo ovr ednotenje (in znanje, ednotimo prizna znanje, vanje) spretnosti, spr kot kompetence, etnosti, postopek, v kater ki kompetence, em si ki ovr jih si je jih posameznik je posameznik ednotimo znanje, * UPOŠTEVANJE NAVODIL ZA VAROVANJE NARAVE pridobil spr ali pridobil etnosti, razvil ali r v azvil sv v ojem sv kompetence, ki življenju ojem si jih je in življenju različnih in različnih posameznik okoliščinah: pridobil ali z r izobr okoliščinah: z azvil aževanjem, izobr v svojem Načrtujem tedenske nak delom, aževanjem, življenju upe živil, s in k rpr delom, s osto- prosto- azličnih er želim zmanjšati količino zavržene hrane. voljskimi in pr v okoliščinah: ostočasnimi deja oljskimi in pr z izobr vnostmi.« ostočasnimi deja aževanjem, vnostmi.« delom, s prosto- voljskimi in prostočasnimi dejavnostmi.« * SKRB ZA OKOLJE EVAL EV VA AL CIJ VA A CIJA Pozanimal sem se, katero odpadno hrano lahko V EV najbolj V ALVACIJ splošnem najbolj A pomenu splošnem odvržemo v domači k lahko pomenu ompostnik, ok evalvacijo lahko evalvacijo olju škodljive opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov V najbolj odpadk splošnem e iz k pomenu uhinje v lahko evalvacijo edno odvržem v ustrezen TENJE VREDNO TENJE VREDNO o nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo o nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov zabojnik. poja- danemu poja- vrednosti danemu ustreznih vrednosti TENJE VREDNO Ugotavljanje ustreznih Ugotavljanje in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. o in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo poja- danemu vrednosti ustreznih Ugotavljanje in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. vu po določenih merilih. vu po določenih merilih. Marentič Požarnik: Evalvacija * OZAVEŠČENOST – kakšna, za koga, Marentič Požarnik: Evalvacija – kakšna, za koga, vu po določenih merilih. O SPREMEMBAH V DRUŽBI Veliki splošni leksikon, 2006 Veliki splošni leksikon, 2006 čemu?, 1999 čemu?, 1999 Marentič Požarnik: Evalvacija – kakšna, za koga, Nimam zadržkov glede zaposlitve v tujini, a se Veliki splošni leksikon, 2006 čemu?, 1999 ob tem ne slepim glede slabosti, ki bi jih prinesla morebitna selitev iz domačega okolja za širšo e- opr e- ednotenje opr vr ednotenje je vr aslih je odr aslih aževanju odr izobr aževanju V izobr V družino. e- opr vanje) ednotenje prizna vanje) (in prizna vr je aslih ednotenje (in r odr »Vednotenje r aževanju takole: »V izobr V deljeno takole: deljeno vanje) znanje, prizna (in ednotimo znanje, ednotenje ovr ednotimo em ovr r »Vkater em v kater takole: deljeno postopek, v kot postopek, kot znanje, ednotimo posameznik je posameznik jih je ovr si jih ki si em kater v postopek, kompetence, ki etnosti, kompetence, kot spr etnosti, spr posameznik azličnih r in azličnih r je jih si življenju in ki kompetence, ojem življenju sv ojem v sv azvil v r etnosti, ali azvil r spr pridobil ali pridobil azličnih osto- pr osto- s r in življenju delom, pr s ojem sv aževanjem, delom, v azvil izobraževanjem, z r ali pridobil okoliščinah: izobr z okoliščinah: osto- pr s delom, vnostmi.« aževanjem, izobr ostočasnimi deja vnostmi.« z okoliščinah: oljskimi in pr ostočasnimi deja v oljskimi in pr v vnostmi.« ostočasnimi deja oljskimi in pr v A CIJ A A V CIJ AL A V EV AL EV evalvacijo lahko evalvacijo pomenu lahko splošnem pomenu A CIJ A V AL najbolj splošnem EV V najbolj V evalvacijo lahko pomenu splošnem najbolj V opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov opredelimo kot sistematično zbiranje podatkovnekem pojavu z namenom dati o njem sodboonekem pojavu z namenom dati o njem sodbo onekem pojavu z namenom dati o njem sodboin/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. o in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. in/ali ga na podlagi tega tudi izboljšati. kakšna, za koga, – Marentič Požarnik: Evalvacija kakšna, za koga, – Marentič Požarnik: Evalvacija kakšna, za koga, – Marentič Požarnik: Evalvacija čemu?, 1999 čemu?, 1999 čemu?, 1999 41 39 3838 38 38 38 39 38 Priročni slovar EVROPSKI REFERENČNI OKVIR KLJUČNIH KOMPETENC ZA VSEŽIVLJENJSKO UČENJE Splošni pojmi3 To je opredelitev niza osmih ključnih kompetenc, kot ga priporoča Svet Evropske unije, ki so potrebne AKCIJSKO RAZISKOVANJE za osebnostno izpolnitev, zdravje, zaposljivost in Akcijsko raziskovanje spada med kvalitativne socialno vključenost. Rabi kot usmeritev oblikovalcem raziskovalne pristope, pri katerih imajo osrednjo politik, ponudnikom izobraževanja in usposabljanja, vlogo postavljanje praktičnih vprašanj, opazovanje pedagoškim delavcem, svetovalcem, delodajalcem, lastne delovne prakse in razprava o profesionalnih javnim zavodom za zaposlovanje ter učencem pri izkušnjah. Skupino za akcijsko raziskovanje razvoju kompetenc v sklopu vseživljenjskega učenja. navadno sestavlja več izbranih posameznikov, (Primerjaj vir: Svet Evropske unije, 2018) praktikov in teoretikov z določenih področij, sam proces raziskovanja pa je sestavljen iz različnih KLJUČNE KOMPETENCE ALI TEMELJNE faz: identifikacije problema, pridobivanja podatkov, ZMOŽNOSTI interpretacije podatkov, implementacije izvirnih Temeljne zmožnosti ali ključne kompetence so »drobnih« rešitev v prakso in evalvacije celotnega zmožnosti, ki niso odvisne od okoliščin delovanja procesa, ki vodi v nadaljnje raziskovanje. Vse faze in posamezniku ne glede na specifične okoliščine zaobjema tako imenovani »akcijski raziskovalni omogočajo funkcionalno odzivanje in delovanje v cikel«. Akcijsko raziskovanje je primer pristopa »od širokem spektru različnih dejavnosti. So prenosljive spodaj navzgor«, poglavitni namen raziskovanja med različnimi poklici, predvsem pa posamezniku pa je sprememba izobraževalne prakse. Rezultat omogočajo udeležbo v družbi in osebnostni razvoj. tega procesa je zlitje prakse in teorije v novo razumevanje koncepta temeljnih zmožnosti; to Ključne kompetence so opredeljene kot kombinacija pomeni viden prispevek in dodano vrednost teoriji znanja, spretnosti in odnosov, pri tem: a) znanje in praksi izobraževanja odraslih. sestavljajo dejstva in podatki, koncepti, zamisli in (Primerjaj vir: Javrh in drugi, 2013) teorije, ki so že uveljavljeni in podpirajo razumevanje nekega področja ali teme; b) so spretnosti, opredeljene EVALVACIJA kot sposobnost in zmožnost izvajanja postopkov »V najbolj splošnem pomenu lahko evalvacijo ter uporabe že pridobljenega znanja za doseganje opredelimo kot sistematično zbiranje podatkov o rezultatov; c) odnosi opisujejo pripravljenost in nekem pojavu z namenom dati o njem sodbo in/ miselnost posameznika za delovanje ali odzivanje na ali ga na podlagi tega tudi izboljšati«. (Marentič zamisli, osebe ali okoliščine. Ključne kompetence so Požarnik, 1999) tiste, ki jih vsi posamezniki potrebujejo za osebnostno izpolnitev in razvoj, zaposljivost, socialno vključenost, »Splošen pojem za označevanje katerega koli uspešno življenje v mirnih družbah, trajnosten in zdrav procesa, ki se konča z ocenami in/ali priporočili način življenja ter aktivno državljanstvo. Razvijajo se v glede kakovosti enote (izobraževalnega sistema, sklopu vseživljenjskega učenja od zgodnjega otroštva izobraževalne organizacije, izobraževalnega vso odraslo dobo, in sicer s formalnim, neformalnim in programa, ukrepa, dejavnosti itn.). Evalvacija se ne priložnostnim učenjem v vseh okoljih, med drugim v sme končati z ugotovljenim stanjem. Pri evalviranju družini, šoli, na delovnem mestu, v soseski in drugih sta bistvena ovrednotenje (ocena) ugotovljenega skupnostih. stanja in načrtovanje ukrepov za izboljšave in razvoj. (Primerjaj vira: Javrh in Kuran, 2012; Svet Evropske Zato je evalvacija vedno dejavnost vrednotenja.« unije, 2018, str. 189/7) (Andragoški center Slovenije, b. d.) (Primerjaj vira: Marentič Požarnik, 1999; Andragoški center Slovenije, b. d.) 3 V tej knjižici je zajet le ožji izbor splošnih pojmov, obsežnejše strokovno izrazje boste našli v Priročni knjižici z navodili (Javrh in drugi, 2013). 42 KOMPETENCA transverzalne in jih je mogoče razvijati s ključnimi Kompetenca je posameznikova zmožnost, da kvalifikacijami. pridobljeno znanje in veščine v skladu s svojimi (Primerjaj vir: Center RS za poklicno vrednotami in stališči uporabi v kompleksnih, izobraževanje, b. d.) raznovrstnih in nepredvidljivih situacijah. VREDNOTENJE Razvoj kompetenc zajema: a) pridobivanje Ugotavljanje ustreznih vrednosti danemu pojavu vednosti, tj. teoretičnega, konceptualnega, po določenih merilih. abstraktnega znanja (uporaba teorij, konceptov, znanja strok) – kognitivni vidik; b) razvoj spretnosti V izobraževanju odraslih je vrednotenje opredeljeno in proceduralnega znanja (zmožnost reševanja takole: »Vrednotenje (in priznavanje) kot postopek, problemov v različnih življenjskih in delovnih v katerem ovrednotimo znanje, spretnosti, okoliščinah) – funkcionalni vidik; c) razvoj avtonomne kompetence, ki si jih je posameznik pridobil ali in etične drže v odnosu do sočloveka, skupnosti razvil v svojem življenju in različnih okoliščinah: in okolja, razvoj odgovornosti, avtonomnosti – z izobraževanjem, delom, s prostovoljskimi in vzgojno-socializacijski vidik. prostočasnimi dejavnostmi.« (Andragoški center (Primerjaj vira: Javrh in Kuran, 2012; Mali in drugi, Slovenije, b. d.) 2016, str. 5, 6) (Primerjaj vira: Veliki splošni leksikon, 2006; Andragoški center Slovenije, b. d.) OPISNIK Opisniki opisujejo temeljno zmožnost in prikazujejo, kaj je tisto, kar jo sestavlja. Opisniki se lahko uporabijo za načrtovanje kurikula in prav tako za njegovo spremljanje. MINIMALNA RAVEN OPISNIKOV Minimalna raven opisnikov predstavlja tisto podlago, ki jo odrasli posameznik potrebuje za »preživetje« v sodobni družbi. OPTIMALNA RAVEN OPISNIKOV Optimalna raven pomeni toliko zadovoljivo razvito temeljno zmožnost, da se odrasli ne glede na izobrazbo uspešno znajde v različnih življenjskih situacijah. POKLICNE KOMPETENCE Poklicne kompetence so izkazane posameznikove možnosti, da uporablja svoje sposobnosti in znanje pri dejavnem obvladovanju običajnih in spremenljivih poklicnih razmer (CEDEFOP, 1999); zmožnost zadostiti zahtevam zaposlitve oziroma specifičnim delovnim vlogam; zmožnost napraviti nekaj dobro (ETF, 1997). Poklicne kompetence delimo na tiste, ki so specifične za posamezni poklic, in na ključne kompetence, ki so poklicno 43 izobrazbo, rojstvo, družbeni položaj, invalidnost ali Specifični pojmi katero koli drugo okoliščino. Človekove pravice so pravica do čistega okolja, zdravstvenega varstva, Razlaga specifičnih pojmov – razen, kjer je naveden izobrazbe, šolanja, svoboda gibanja, pravica do drug vir – je izvirna, oblikovali so jo izkušeni praktiki uporabe lastnega jezika in pisave itn. in drugi člani akcijske raziskovalne skupine. (Primerjaj vira: Splošna deklaracija človekovih pravic, 2018; Listina Evropske unije o temeljnih AKTIVNO POSLUŠANJE pravicah, 2018) Z aktivnim poslušanjem izražamo vljudnost, prijaznost in spoštovanje do sočloveka. Aktivno DRUŽBENE VLOGE poslušanje je način poslušanja, ko se osredotočimo Družbene vloge so nenapisana pravila v družbi, ki na govorca in ga poskušamo čim bolje razumeti. To se jih ljudje držimo, ko smo izpostavljeni različnim pokažemo na različne načine: med poslušanjem situacijam in okoliščinam. Družbene vloge določa ga gledamo v oči, spremljamo njegovo govorjenje družba, v kateri živimo, ne izvirajo toliko iz nas samih, z nebesedno govorico telesa, ki izraža zanimanje določajo pa način našega vedenja in ravnanja. (z očmi, mimiko obraza, rokami, kimanjem ipd.). Nastopamo lahko v različnih vlogah, na primer v Če nam sporočila niso razumljiva, govorca sproti vlogi starša, ko skrbimo za otroke, vlogi udeleženca vprašamo in tako preverimo, ali ga prav razumemo. v prometu, ko se peljemo v službo, vlogi uslužbenca, (Primerjaj vira: Vec, 2002; Dominko, 2017) ko opravljamo delovne naloge, vlogi potrošnika, ko nakupujemo hrano v trgovini, in za vsako od teh AKTIVNO SODELOVANJE vlog se pričakuje določeno vedenje. Družbene Se nanaša na vedenje, ki zajema samoiniciativnost vloge pa se spreminjajo s časom (npr. vloga matere posameznika in vpliva na spremembe v okolju ter nekoč in danes), prav tako pa niso povsem enake odnosu do drugih ljudi. Poglavitna značilnost tega v različnih družbah (npr. vloga otroka v razvitem in vedenja je vnaprejšnje ukrepanje s ciljem vplivanja nerazvitem delu sveta). na prihodnje stanje. (Primerjaj vira: Černilec, 2020; Javrh, 2011) Pomembno vlogo pri tem ima izobraževanje DRŽAVLJANSKE PRAVICE IN DOLŽNOSTI za (lokalno) skupnost, ki ga Carey (1994, str. Državljanske pravice so tiste pravice (in dolžnosti), ki 40 v Malečkar, 2001, str. 36) opredeli kot »/.../ pripadajo človeku kot državljanu. Njihova »temeljna osvobajajoče in emancipacijsko izobraževanje, ki funkcija je zaščita osebnih svoboščin njenih članov si prizadeva usposobiti člane lokalne skupnosti /.../« (Sardoč, 2013, str. 200). Navezujejo se na za sodelovanje pri demokratičnem odločanju in svobodo v okviru države in obsegajo pravico do za čim učinkovitejšo uporabo človeških, fizičnih življenja, prostosti in osebne varnosti, pravico do in finančnih zmožnosti, predvsem na lokalni ravni. nenasilja, pravico do političnega udejstvovanja, Pripomoči želi k razvoju vsakega posameznika in svobode prepričanja, izražanja, misli, vesti in skupnosti kot celote. Spodbuja in lajša preobrazbo veroizpovedi ter pravico do združevanja in posameznikov v skupnosti.« zborovanja. Državljanske pravice (in dolžnosti) (Primerjaj vira: Malečkar, 2001; Del Gobbo in pripadajo vsem državljanom »in so namenjene Bogataj, 2014) razvoju občutka medsebojne povezanosti med člani določene (politične) skupnosti« (Sardoč, 2013, ČLOVEKOVE PRAVICE str. 200). Vsi ljudje se rodimo svobodni in imamo enake pravice. Človekove pravice so pravice vseh ljudi »Uživanje teh pravic je povezano z odgovornostmi ne glede na narodnost, raso, spol, jezik, vero, in dolžnostmi do soljudi, človeške skupnosti in politično ali drugo prepričanje, ekonomsko stanje, prihodnjih generacij.« (Listina Evropske unije o 44 temeljnih pravicah, 2010, str. 83/391) Ker drugi MEDGENERACIJSKO SODELOVANJE državljani spoštujejo naše pravice, je tudi naša Pomeni povezovanje med različnimi generacijami dolžnost, da spoštujemo njihove. in prenos ali izmenjavo znanja in izkušenj med (Primerjaj vire: Sardoč, 2013; Listina Evropske unije generacijami. Mlajši lahko na primer starejšim o temeljnih pravicah, 2010; Generalna skupščina pomagajo razumeti in uporabljati tehnologijo, Združenih narodov, 1976) starejši pa z njimi delijo splošno modrost ali pa jih učijo stare obrti. Pomembno je tudi za druženje, EMPATIJA učenje in solidarno pomoč med generacijami Je vživljanje v drugega človeka, sposobnost ter boljše razumevanje posameznih generacij. zaznavanja in razumevanja, kaj druga oseba misli Medgeneracijsko sodelovanje zboljša kakovost in čuti. Empatija je sposobnost, ki je nadgradnja življenja vsem, zagotavlja občutek sprejetosti in sočustvovanja in razumevanja. Omogoča, da se varnosti, lajša osamljenost ter krepi duševno in v druge vživimo in se nanje odzovemo smiselno, telesno zdravje. nežno in skrbno. (Primerjaj vira: Ramovš, 2013; Kump, 2008) (Primerjaj vir: Simonič, 2014) OBNOVLJIVI VIRI, ENERGETSKA UČINKOVITOST GLOBALIZACIJA / MEDNARODNO SODELOVANJE Obnovljivi viri energije zajemajo vse vire energije, Globalizacija / mednarodno sodelovanje označuje kot so sončno sevanje, veter, vodni tok v rekah ali proces, ko sožitje, izdelava izdelkov in storitev, potokih, fotosinteza in zemeljski toplotni tokovi. trgovanje in dogovarjanje med ljudmi niso Obnovljivi viri energije so okolju prijazni, pridobivanje več omejeni na eno samo državo. Posledica energije iz njih pa za sabo ne pušča umazanije, so spremembe v konkretni družbi, politiki in izpušnih plinov ali strupenih odpadkov. Ker so viri gospodarstvu, ki so rezultat gospodarskega in obnovljivi, je njihova uporaba skoraj neomejena, saj političnega sodelovanja različnih držav ter kulturnih se v naravi neprenehoma obnavljajo. izmenjav med ljudmi. Tako so se razvila podjetja, ki »Obnovljivi viri energije vključujejo vse vire energije, delujejo v več državah; po navadi imajo proizvodne kot so sončno sevanje, veter, vodni tok v rekah ali obrate v državah, kjer je treba za delo delavcev potokih, fotosinteza in zemeljski toplotni tokovi. V plačati manj, izdelke pa prodajajo po vsem svetu – naravi jih nikoli ne zmanjka, saj se obnavljajo dokaj to pomeni, da globalizacija vpliva na vse ljudi. hitro ter so dokaj enakomerno porazdeljeni. So okolju (Primerjaj vira: Evropska komisija, 2017; Kaj je prijaznejši, saj pri pridobivanju energije nastajajo globalizacija, RTV Slovenija, 2016) manjši izpusti toplogrednih plinov, kar prinaša pozitivne učinke na kakovost okolja.« (Ministrstvo za KRITIČNOST DO INFORMACIJ infrastrukturo, Direktorat za energijo, b. d.) Vsako sporočilo, ki ga lahko prejmemo po različnih kanalih (tiskani mediji, spletni mediji, radio, televizija) »Vse pomembnejše postaja tudi zmanjšanje porabe in v različni obliki (pisno, ustno) ima določen namen virov in preprečevanje izgub energije.« (Ciucci, 2020) in vpliv. Kritičnost do informacije je odnos, ki ga »Večja energetska učinkovitost bo koristila okolju, posameznik razvije do določene informacije v zmanjšala izpuste toplogrednih plinov, izboljšala sporočilu, tako da to preverja, opazuje, analizira energetsko varnost, znižala stroške za energijo in vrednoti. To pomeni, da je pri sprejemanju v gospodinjstvih in podjetjih, prispevala k blažitvi informacije previden in pozoren, o njej premisli in si energetske revščine ter prispevala k rasti in novim oblikuje svoje mnenje. delovnim mestom.« (Evropski svet in Svet Evropske (Primerjaj vire: Zavod RS za zaposlovanje, b. d.; unije, 2018) Erjavec, 1999; Jelenc Krašovec, 1996) (Primerjaj vire: Ciucci, 2020; Evropski svet in Svet EU, 2018; Ministrstvo za infrastrukturo, Direktorat za energijo, b. d.) 45 ODGOVORNOST varčujemo z njo. Z majhnimi koraki lahko vsak Odgovornost je ravnanje/vedenje vsakega izmed nas prispeva k čistejšemu okolju tudi za posameznika, da sprejme neko nalogo, jo opravi prihodnje generacije. Takšna dejanja so na primer po svojih najboljših močeh in nato za svojim recikliranje odpadkov, varčevanje z vodo, skrbno ravnanjem/vedenjem tudi stoji. Biti odgovoren načrtovanje nakupov, da se izognemo kopičenju pomeni zavestno odločitev, da si pripravljen stvari, pešačenje ali vožnja s kolesom do službe, odgovarjati za svoje ravnanje/vedenje. prijateljev, obdelovanje lastnega vrta ali kupovanje »Odgovornost opisuje odnos posameznika do hrane od lokalnih pridelovalcev. svojih dejanj. Zajema razmišljanje o svojih dejanjih, iskanje načinov za sprejemljivo delovanje, V skrbi za dolgoročno ohranjanje okolja je zajetih zavestno izvajanje takšnih dejanj ter prevzemanje več deležnikov: državni organi, občine, javna in odgovornosti za njihove posledice.« zasebna podjetja ter družba (javnost), katere del (Primerjaj vir: Svet Evrope, 2016, str. 9) je posameznik in nastopa kot nekdo, ki ga skrbi za stanje okolja, kot onesnaževalec in potrošnik. Da PREVENTIVA, PREVENTIVNI PROGRAMI bi lahko odigral svojo aktivno vlogo na področju Preventivni programi na področju zdravja na primer varovanja okolja, mora imeti znanje, biti ozaveščen so programi, ki ozaveščajo o morebitnih boleznih, in obveščen, v njegovem okolju pa morajo informirajo o pomenu varovanja zdravja in s tem delovati razpoložljive, okolju prijaznejše opcije vplivajo tudi na kakovost življenja ljudi. (primer: sistem ločenega zbiranja odpadkov). »Preventiva je dejavnost, ki se ukvarja s prepre- Država in občina morata spodbujati dolgoročni čevanjem bolezni, nesreč, požarov in z zaščito gospodarski in socialni razvoj družbe ter ohranjati pred njimi.« okolje, da bodo tudi prihodnji rodovi imeli enake (Primerjaj vir: Preventiva, SSKJ, 2014) možnosti bivanja kot zdajšnji. Pomembno vlogo pri doseganju ciljev varstva okolja imajo tudi PROSTOVOLJSTVO nevladne in druge za varstvo okolja zainteresirane Prostovoljstvo je brezplačna dejavnost organizacije, sindikati, strokovna združenja. posameznikov, ki s svojim delom, znanjem in (Primerjaj vir: Nacionalni program varstva okolja, izkušnjami brez zaslužka prispevajo k izboljšanju 1999) kakovosti življenja drugih ljudi. Ob prostovoljskih dejavnostih se prostovoljci učijo novih veščin SOCIALNE KOMPETENCE in pridobivajo dragocene izkušnje, spoznavajo Socialne kompetence so znanje, veščine in različne ljudi in razvijajo občutek za sočloveka. sposobnosti, ki jih posameznik razvija in nadgrajuje, Večini že zavedanje, da so storili nekaj dobrega, da zmore ravnati v posameznih življenjskih utrjuje pozitivno samopodobo. Možnosti za situacijah tako, da sam osebnostno raste, hkrati prostovoljsko delo je veliko in zajema številna pa lahko vzpostavlja dobre medosebne odnose z področja, od pomoči ob naravnih nesrečah do drugimi. kulturnih dejavnosti, ekologije, skrbi za starejše do turizma. »Za uspešno medosebno in socialno udeležbo je (Primerjaj vira: Pravilnik o področjih bistveno razumeti kodekse ravnanja in splošno prostovoljskega dela in vpisniku, 2011; Zakon sprejete načine v različnih družbah in okoljih o spremembah in dopolnitvah Zakona o (npr. v službi). Jedro te kompetence so spretnosti prostovoljstvu, 2015) konstruktivnega sporazumevanja v različnih okoljih, strpnosti, izražanja in razumevanja različnih SKRB ZA OKOLJE IN PRIHODNJE GENERACIJE pogledov, pogajanja z ustvarjanjem zaupanja Vsak posameznik vpliva na okolje. Ta vpliv lahko in sočustvovanje. Ta kompetenca temelji na skupno zmanjšamo s tem, da najprej premislimo, sodelovanju, samozavesti in integriteti. Posameznik kako porabljamo energijo in kako lahko se mora zanimati za socialno-ekonomski razvoj, 46 medkulturno komuniciranje, spoštovati mora VEČKULTURNA DRUŽBA, VEČKULTURNOST različnost in soljudi ter biti pripravljen premagovati Večkulturna družba predstavlja skupnost, v kateri predsodke in sklepati kompromise.« (Priporočilo živijo različne kulture, državljani, etnične in verske Evropskega parlamenta in Sveta o ključnih skupine. Torej pripadniki različnih narodov, jezikov kompetencah za vseživljenjsko učenje, 2006, str. in izvorov, ki prebivajo na istem prostoru, vendar ni 394/17) nujno, da so v stiku in se družijo med seboj. (Primerjaj vira: Evropski parlament in Svet (Primerjaj vire: Medica, 2011; Brander in drugi, Evropske unije, 2006; Svet Evropske unije, 2018) 2006; Bergant in drugi, 2009) SOLIDARNOST VREDNOTE Solidarnost pomeni dajati podporo in pomoč Vrednote so naše prepričanje o tem, kaj je prav ali sočloveku. Solidarni smo torej takrat, ko skrbimo dobro in za kaj si je vredno prizadevati (npr. družina, za drugo osebo, ne da bi za to pričakovali potrditev zdravje, mir, ljubezen, solidarnost, strpnost). Ljudje ali nagrado. S tem poskrbimo tudi zase, saj lahko cenimo različne stvari in za doseganje nam pričakujemo solidarnost drugih, če se bomo pomembnih vrednot smo se velikokrat pripravljeni nekega dne sami znašli v težavah. čemu odreči. Vrednote niso boljše ali slabše. Nekateri ljudje imajo ene, drugi druge vrednote, Pomeni vedenje in zavedanje, da drugi potrebujejo kar je eno največjih bogastev medčloveških razlik. podporo in pomoč. Pomembna sta odziv vsakega Vrednote so pomembne tudi zato, ker vplivajo na – vrednotni, moralni in čustveni, ter empatija kot naše odnose z drugimi ljudmi, saj izhajamo iz njih, sposobnost vživeti se v položaj drugega, ga ko vrednotimo svet, presojamo ter ocenjujemo razumeti in sodoživeti. Pomemben pa je tudi stvari, dogodke in ljudi. konkretni odziv na zaznano dogajanje in okoliščine. (Primerjaj vira: Musek Lešnik, b. d.; Pogačnik, To se lahko izraža različno. Na primer, da izrazimo 2002) svoja stališča, s konkretno pomočjo materialne ali psihosocialne narave, s prostovoljskim delom. (Primerjaj vir: Mikuš Kos, 2018) STRPNOST Strpnost ali toleranca je sposobnost mirnega sožitja z drugimi osebami ali skupnostmi, ki živijo po verskih, moralnih in političnih pravilih, ki so različna ali celo nasprotna od naših. Strpnost označuje potrpežljivost – umirjenost v odnosu do soljudi, ki so drugačni v mišljenju, videzu in kulturi. »Pomeni, da je posameznik svoboden, da se ravna po svojih prepričanjih in sprejema, da se drugi ravnajo po svojih. Pomeni sprejemanje dejstva, da imajo ljudje, naravno različni v svojem videzu, položaju, govoru, obnašanju in vrednotah, pravico, da živijo v miru in biti to, kar so.« (UNESCO, 1995, str. 10) (Primerjaj vir: UNESCO, 1995) 47 Viri in literatura ⊲ Andragoški center Slovenije (b. d.). O ⊲ Černilec, M. (2020). Teorija socialne naložbe: vrednotenju. Vrednotenje in priznavanje Zakaj nas partnerska zveza in prva zaposlitev neformalnega znanja. https://vpnz.acs.si/. osebnostno spremenita?. Revija Panika, št. 24. https://vpnz.acs.si/o_vrednotenju_ http://revijapanika.si/2020/10/27/teorija- socialne-nalozbe-zakaj-nas-partnerska-zveza- ⊲ Andragoški center Slovenije (b. d.). Slovar in-prva-zaposlitev-osebnostno-spremenita/ pojmov: Evalvacija. Kakovost izobraževanja odraslih. https://kakovost.acs.si/. ⊲ Del Gobbo, G. in Bogataj, N. (2014). Izobraževanje https://kakovost.acs.si/slovar-pojmov odraslih za razvoj lokalne skupnosti. Andragoška spoznanja, 20(1), str. 7–19. URN:NBN:SI:DOC- ⊲ Bergant, D., Jazbec, M., Pogačnik, M. in Valant, J. 4IDUT4DQ (2009). Bela knjiga Sveta Evrope o medkulturnem dialogu: Živeti skupaj v enakopravnosti in ⊲ Dominko, M. (2017). Komunikacijske veščine v dostojanstvu. Ljubljana: Ministrstvo za zunanje svetovalni dejavnosti v izobraževanju odraslih. zadeve Republike Slovenije, Sektor za Ljubljana: Andragoški center Slovenije. načrtovanje politik in raziskave. http://isio.acs.si/doc/N-516-1.pdf ⊲ Brander, P., Abad, J., Cardenas, C., Gomes, R. in ⊲ Erjavec, K. (1999). Medijska pismenost. Taylor, M. (2006). Izobraževalni priročnik: ideje, Andragoška spoznanja, 5(3), str. 55–60. pripomočki, metode in aktivnosti za neformalno URN:NBN:SI:DOC-1GCDNAYB medkulturno vzgojo in izobraževanje mladostnikov ter odraslih (2. izdaja). V Ljubljani: ⊲ Evropska komisija (2018). Priloga k predlogu za Informacijsko dokumentacijski center Sveta priporočilo Sveta o ključnih kompetencah za Evrope pri NUK: Urad RS za mladino; v vseživljenjsko učenje. COM(2018) 24 final. Strasbourgu: Svet Evrope. https://eur-lex.europa.eu/resource. https://www.varuh-rs.si/fileadmin/user_ html?uri=cellar:395443f6-fb6d-11e7-b8f5- upload/PRAVNE_PODLAGE/Mednarodne_ 01aa75ed71a1.0016.02/DOC_2&format=PDF konvencije_-_Svet_Evrope__-_DRUGO/ECRI/ ⊲ Izobrazevalni_prirocnik_-_Ideje-pripomocki- Evropska komisija (2017). Razmislek o metode_za_medkulturno_izobrazevanje.pdf izkoriščanju globalizacije. COM(2017) 240. Bruselj: Evropska komisija. ⊲ Center RS za poklicno izobraževanje (b. d.). https://ec.europa.eu/commission/sites/beta- Izrazi in pojmi: poklicne kompetence. https:// political/files/reflection-paper-globalisation_ www.nrpslo.org/. sl.pdf https://www.nrpslo.org/pomoc/slovar-izrazov/ ⊲ izrazi-in-pojmi Evropski parlament in Svet Evropske unije (2006). Priporočilo Evropskega parlamenta ⊲ Ciucci, M. (2020). Energetska učinkovitost. Kratki in Sveta z dne 18. decembra 2006 o ključnih vodnik po Evropski uniji (Evropski parlament). kompetencah za vseživljenjsko učenje. Uradni https://www.europarl.europa.eu/factsheets/sl/ list Evropske unije, 2006/962/ES. sheet/69/energetska-ucinkovitost https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SL/TXT/ PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=SL 48 ⊲ Evropski svet in Svet Evropske unije (2018). ⊲ Kump, S. (2008). Nova paradigma Energetska učinkovitost, obnovljivi viri energije, medgeneracijskega učenja. Andragoška upravljanje energetske unije: Svet odobril tri spoznanja, 14 (3/4), str. 62–74. URN:NBN:SI:DOC- glavne dosjeje na področju čiste energije. DPB5XETZ https://www.consilium.europa.eu/sl/press/ press-releases/2018/12/04/energy-efficiency- ⊲ Listina Evropske unije o temeljnih pravicah renewables-governance-of-the-energy-union- (2010). Uradni list Evropske unije, C 83/389, council-signs-off-on-3-major-clean-energy- 2010/C 83/02 (30. 3. 2010). files/# https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ. do?uri=OJ:C:2010:083:0389:0403:SL:PDF ⊲ Generalna skupščina Združenih narodov (1976). Mednarodni pakt o državljanskih in političnih ⊲ Malečkar, V. (2001). Študijski krožki – vzvod pravicah. sociokulturne animacije. Andragoška spoznanja, https://www.varuh-rs.si/fileadmin/user_ 7(3), str. 34–42. URN:NBN:SI:DOC-FTS1I0ZA upload/PRAVNE_PODLAGE/Mednarodne_ ⊲ konvencije_-_OZN/Mednarodni_pakt_o_ Medica, K. (2011). Večkulturnost (multikulturnost). drzavljanskih_in_politicnih_pravicah/ Monitor ISH, 13(1), str. 209–214. URN:NBN:SI:DOC- Mednarodnipakt_drzavljanskih_politicnih_ 0RN00TIP pravicah.pdf ⊲ Mali, D. (ur.), Bandelj, E., Černoša, S., Kumer, B., ⊲ Javrh, P. (2011). Razvoj učiteljeve poklicne Kuntarič, I., Krajnc, B., Al Mansour, F., Meglič, poti. Učno gradivo 1, Splošne in andragoške J., Žnidarič, H., Zgonc, B. (2016). Izhodišča za zakonitosti razvoja kariere. Ljubljana: Andragoški pripravo izobraževalnih programov nižjega center Slovenije. in srednjega poklicnega izobraževanja https://arhiv.acs.si/ucna_gradiva/Razvoj_ ter programov srednjega strokovnega uciteljeve_poklicne_poti-UG1.pdf izobraževanja. Ljubljana: Center RS za poklicno izobraževanje. ⊲ Javrh. P. in Kuran, M. (ur.) (2012). Temeljne https://cpi.si/wp-content/uploads/2020/11/ zmožnosti odraslih: priročnik za učitelje. Izhodisca2016_srednjesolska_cistopis.pdf Ljubljana: Andragoški center Slovenije. ⊲ Marentič Požarnik, B. (1999). Evalvacija – kakšna, ⊲ Javrh, P., Možina, E., Lenič, S., Kuran, M., Veldin za koga, čemu? Sodobna pedagogika, 50(4), Bednjanič, O., Brezovar, D., Chvatal, M., Fišer, str. 20–36. L., Kušar, D., Magajne, A., Olenik, D., Podboj, B., ⊲ Princes, T., Šarc, S. in Šubic, J. (2013). Opisniki Mikuš Kos, A. (2018). Solidarnost kot lepilo temeljnih zmožnosti: Priročna knjižica z navodili družbe. Revija Mladje, št. 39, str. 8–10. za uporabo: za izobraževalce odraslih. Ljubljana: http://www.movit.si/fileadmin/movit/0ZAVOD/ Andragoški center Slovenije. Publikacije/Mladje/Mladje_39_web.pdf ⊲ ⊲ Jelenc Krašovec, S. (1996). Razvoj kritičnega Ministrstvo za infrastrukturo. Direktorat za mišljenja v obdobju odraslosti. Andragoška energijo (b. d.). Obnovljivi viri energije. Spoznanja, 2(4), str. 5–9. https://www.gov.si/teme/obnovljivi-viri-energije/ https://doi.org/10.4312/as.2.4.5-9 49 ⊲ Musek Lešnik, K. (b. d.). Kakšne vrste vrednot ⊲ Simonič, B. (2014). Psihoterapija kot možnost obstajajo? Ipsos.si. razvoja empatije v odraslosti. Andragoška http://www.ipsos.si/VodenjeVIZ_VI_vrste_ spoznanja, 20(4), str. 63–76. URN:NBN:SI:DOC- vrednot.html J2EDVU83 ⊲ Nacionalni program varstva okolja (1999). Uradni ⊲ Slovar slovenskega knjižnega jezika, 2. dopol- list RS, št. 83/99 in 41/04 – ZVO-1. njena in deloma prenovljena izdaja, http://www.pisrs.si/Pis.web/ www.fran.si pregledPredpisa?id=NACP5 ⊲ Splošna deklaracija človekovih pravic (2018). ⊲ Pogačnik, V. (2002). Pojmovanje in struktura Uradni list RS, št. 24/2018. osebnih vrednot. Psihološka obzorja (Ljubljana), https://www.uradni-list.si/glasilo-uradni-list-rs/ 11(1), str. 31–50. URN:NBN:SI:DOC-00LRYU39 vsebina/2018-02-0012/sklep-o-objavi-besedila- splosne-deklaracije-clovekovih-pravic ⊲ Pravilnik o področjih prostovoljskega dela in vpisniku (neuradno prečiščeno besedilo št. 2). ⊲ Svet Evrope (2016). Kompetence za (2011). Uradni list RS, št. 48/11, 60/11 in 29/16. demokratično kulturo: Živeti skupaj kot http://www.pisrs.si/Pis.web/ enakovredni posamezniki v večkulturnih pregledPredpisa?id=PRAV10787 demokratičnih družbah (Povzetek). Strasbourg: Založba Sveta Evrope. ⊲ Ramovš, K. (2013). Medgeneracijsko sožitje in https://rm.coe.int/ solidarnost. Kakovostna starost, 16(4), str. 3–33. CoERMPublicCommonSearchServices/ URN:NBN:SI:DOC-8SQ98EHN DisplayDCTMContent?documentId= 09000016806ccf17 ⊲ RTV Slovenija. TVInfodrom (8. 4. 2016). Kaj je globalizacija [Video]. YouTube. ⊲ Svet Evropske unije (2018). Priporočilo Sveta z https://www.youtube.com/watch?v=SJrnLP_ dne 22. maja 2018 o ključnih kompetencah za pCZo vseživljenjsko učenje. Uradni list Evropske unije, 2018/C 189/01. ⊲ Sardoč, M. (2013). Državljanska enakost in https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SL/TXT/ državljanske vrline. V P. Karba (ur.) Posodobitve PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=NL pouka v osnovnošolski praksi. Domovinska in državljanska kultura in etika: 1. del (str. 198–208). ⊲ UNESCO (1995). Declaration of principles on Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. tolerance: adopted by the General Conference https://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/ of UNESCO at its twenty-eighth session. https:// Posodobitve%20pouka%20 unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151830; v%20osnovno%C5%A1olski%20 Slovenski prevod: Izobraževalni center Eksena praksi%20DOMOVINSKA%20IN%20 (2015). DR%C5%BDAVLJANSKA%20KULTURA%20 http://unesco-mladi.si/wp-content/ IN%20ETIKA%201.%20del/files/assets/common/ uploads/2015/11/Deklaracija-o-na%C4%8Delih- downloads/publication.pdf strpnosti.pdf 50 Viri in literatura Viri in literatura ⊲ Vec, T. (2002). Specifične komunikacijske tehnike v svetovalno-terapevtski praksi. Socialna • Brilej, R. in Ivanec, D. (2007). Omega 1 – Rea- pedagogika (Ljubljana), 6(4), str. 405–429. • lna števila. Ljubljana: Brilej, R. in Ivanec, DAtaja. . (2007). Omega 1 – Rea- URN:NBN:SI:DOC-YAQS2JXJ lna števila. Ljubljana: Ataja. ⊲ Veliki splošni • leksik Javrh, P. on ( (2006). ur.) Ljubljana: (2011), Državna Obrazi pismenosti. • Javrh, P. (ur.) (2011), Obrazi pismenosti. založba Slovenije. Spoznanja o razvoju pismenosti odraslih. Ljubljana: Andragoški Spoznanja o center razvoju Slovenije. pismenosti odraslih. ⊲ Vuorikari, R., Punie Ljubljana: , Y., Carretero Andragoški Gomez center S., Van Slovenije. den Brande • , G. Javrh, (2016). P. in DigComp Kuran, M. (2. ur0: .), The Digital (2012). Temeljne • Javrh, P. in Kuran, M. (ur.), (2012). Temeljne Competence Framework zmožnosti for odraslih. Citizens. Ljubljana: Update Andragoški ce- Phase 1: nt The er Conceptual Slovenije. zmožnosti odraslih. Reference Ljubljana: Model. Andragoški ce- Luxembourg nter Publication Slovenije. Office of the European Union. EUR 27948 EN. • Ključne kompetence za vseživljenjsko učenje. https://doi. • org/10 Ključne .2791/11517 (2007). Luxembourg: Urad za uradne publika- kompetence za vseživljenjsko učenje. cije Evropskih skupnosti. (2007). Luxembourg: Urad za uradne publika- ⊲ Zakon o spremembah cije Evropskih in dopolnitvah skupnosti. Zakona o prostovoljstvu (ZProst-A). (2015). Uradni list RS, št. • Košmelj, B. idr. (2011). Statistični terminološki 82/15. • slovar. Ljubljana: Košmelj, B. idr Statistično društvo Slovenije. . (2011). Statistični terminološki http://www.pisrs.si/Pis. slovar. web/ Ljubljana: Statistično društvo Slovenije. pregledPredpisa?id=ZAKO7186 • Marentič Požarnik, B. (1999). Evalvacija – • kakšna, za koga, čemu?. Sodobna pedagogika, Marentič Požarnik, B. (1999). Evalvacija – ⊲ Zavod RS za zaposlovanje (b kakšna, za koga, čemu? . d.). Kritično in 50, št. 4, 20 – 36. . Sodobna pedagogika, analitično mišljenje. E-svetovanje 50, št. 4, 20 –36. . https://esvetovanje.ess.gov.si/ • Spletna stran ACS Vrednotenje in priznavanje KajZnam/SplosneK • ompetence/ neformalnega znanja. Dostopno na: http:// Spletna stran ACS Vrednotenje in priznavanje KriticnoInAnaliticnoMisljenje/ vpnz.acs.si/portal/ neformalnega . znanja. Dostopno na: http:// vpnz.acs.si/portal/. • Slovar slovenskega knjižnega jezika – spletna • izdaja (2000). Ljubljana: ZRC SAZU. Dostopno Slovar slovenskega knjižnega jezika – spletna na: http://bos.zrc-sazu.si/sskj.html. izdaja (2000). Ljubljana: ZRC SAZU. Dostopno na: http://bos.zrc-sazu.si/sskj.html. • Veliki splošni leksikon (2006). Ljubljana: DZS • Veliki splošni leksikon (2006). Ljubljana: DZS • Wikipedia – prosta enciklopedija. Do-stopno na: • http://sl.w Wikipedia ikipedia.org/wiki/ – prosta Glavna enciklopedija. Do _ -s stran topno .na: http://sl.wikipedia.org/wiki/Glavna _ stran. 51 42 41 41 Iz recenzije Socialne in državljanske vrednost mu dodaja vzajemna povezanost teorije s kompetence prakso (in prakse s teorijo), saj opredelitev področij in opisnikov – kakor poudarjajo avtorice publikacije Dr. Mitja Sardoč – izhaja tako »iz izkušenj, ki smo jih praktiki pridobili v praksi v dolgoletnem delu z udeleženci iz različnih ciljnih skupin (predvsem ranljivih), teoretiki pa v procesu skupnega akcijskega raziskovanja Glede na dejstvo, da se vsebinsko področje prepoznali kot jedrne opisnike«. aktivnega državljanstva oziroma socialne in državljanske kompetence sooča z vrsto Knjižica je v celoti usklajena s Priporočili Sveta družbenih problemov, napetosti in izzivov, kot so Evropske unije o ključnih kompetencah za sovražni govor, populizem, radikalizacija in nasilni vseživljenjsko učenje in drugimi usmeritvami na ekstremizem, krčenje državljanskega prostora, širšem vsebinskem področju izobraževanja za vse manjša udeležba v procesih demokratičnega demokratično državljanstvo pa tudi z dognanji odločanja itn., je knjižica Socialne in državljanske najpomembnejših mednarodnih primerjalnih študij kompetence: opisniki temeljne zmožnosti zelo o državljanski vzgoji (npr. z dognanji raziskave dobrodošla. Navsezadnje, kakor poudarjajo ICCS Mednarodne organizacije IEA za evalvacijo avtorice publikacije, »državljanska kompetentnost izobraževalnih dosežkov). Vsebine in cilji knjižice pomeni angažiran odnos do skupnih vprašanj, predstavljajo ustrezen okvir za seznanjanje opravljanje državljanskih dejavnosti, solidarnost in odraslih z različnimi razsežnostmi aktivnega zanimanje za reševanje problemov širše skupnosti, demokratičnega državljanstva oziroma njegovimi naroda, države«. temeljnimi pojmi in načeli. Knjižica prinaša celosten in zaokrožen pregled V času, ko je interdisciplinarnost v veliki meri postala vsebinskega področja socialne in državljanske alibi, in ne iskanje skupnega presečišča različnih kompetence. Knjižica oziroma posamezni elementi pristopov ter zagotavljanje različnih vsebinskih, predstavljajo zaokroženo in koherentno vsebinsko metodoloških in pedagoško-didaktičnih modelov, celoto. Opredelitev socialne in državljanske so avtorice oblikovale vsebinsko zaokroženo kompetence je predstavljena jasno in nazorno, z celoto. Širok nabor možnosti uporabe opisnikov najpomembnejšimi vsebinskimi in pedagoškimi potrjuje tako pedagoško oziroma andragoško pa poudarki, kar nakazuje na ustrezno strukturiranost tudi evalvacijsko (in navsezadnje tudi motivacijsko) in celostnost. To potrjujejo posamezni cilji in vsebine vrednost knjižice. Podobno širok je tudi krog pa tudi njihova medsebojna povezanost oziroma potencialnih bralcev te knjižice, saj njena zasnova usklajenost. Izjemno zanimiv in poučen je tudi pa tudi predvidena uporabnost zagotavljata podroben opis procesa akcijskega raziskovanja širok spekter »uporabnikov«. Priporočila oziroma ter s tem povezano oblikovanje in prilagoditev poudarki za uporabo opisnikov v praksi so skladni posameznih opisnikov, ki ga avtorice publikacije z metodami in oblikami dela s širšega vsebinskega podrobneje predstavijo v poglavju Metodološki področja aktivnega demokratičnega državljanstva. okvir (pa tudi v drugih delih publikacije). Tudi zato uporabnikom knjižice ponujajo veliko avtonomije pri njihovi uporabi v praksi. Osrednje poglavje knjižice, z naslovom Preglednici z opisniki, strukturirano predstavi temeljno zmožnost Posebno dobrodošel je Priročni slovar, v njem so socialne in državljanske kompetence. Posebno predstavljeni splošni in specifični pojmi s širšega 52 vsebinskega področja vseživljenjskega učenja ter socialne in državljanske kompetence. Prav tako dobrodošel je tudi seznam virov in literature, ki prinaša celosten pregled najpomembnejših publikacij na tem vsebinskem področju. Tudi zato vsem zainteresiranim oziroma dodatno motiviranim bralcem zagotavlja odlično izhodiščno točko za nadaljnje raziskovanje. Posebna zanimivost (in več kot ustrezna dopolnitev) so različni komentarji strokovnih delavcev, organizatorjev izobraževanja, učiteljev in udeležencev različnih programov izobraževanja in usposabljanja ter svetovalcev, ki se prepletajo z besedilom v vsej knjižici. Njihovi komentarji o vsebini in metodah, ki so predstavljene v knjižici, ter o vlogi in pomenu socialne in državljanske kompetence v sodobni pluralni družbi pomenijo inovativno obliko posredovanja izkušenj (»profesionalni« in tudi iz vsakdanjega življenja), pretekle prakse in trenutnega dela ter vzajemnega povezovanja teoretične in praktične razsežnosti tega vsebinskega področja pa tudi dodatnega motiviranja bralcev knjižice. Kot taka knjižica predstavlja vsebinsko zaokroženo celoto za pridobivanje znanja, spretnosti in veščin v okviru procesa vključujočega usposabljanja in vseživljenjskega učenja, ki bosta zagotavljala informirano, aktivno in odgovorno demokratično državljanstvo v sodobni pluralni družbi. Tudi zaradi tega je poglavitni namen knjižice (odraslim iz ranljivih ciljnih skupin omogočiti pridobivanje temeljnega znanja in informacij o socialni in državljanski kompetenci) v celoti uresničen. Zato je to najpomembnejša od osmih knjižic – v zbirki Na poti do življenjske uspešnosti in tudi nasploh – pri razvoju temeljnih zmožnosti odraslih na širšem vsebinskem področju aktivnega demokratičnega državljanstva. 53 3. knjižic Opisniki temeljnih zmožnosti: Dostop do gradiv in • priročna knjižica z navodili za uporabo 4 knjižic za kompletov posamezno temeljno zmožnost, • opisniki temeljne zmožnosti Sporazumevanje v maternem jeziku, • opisniki temeljne zmožnosti Matematična kom- Gradivo in kompleti v podporo razvoja posame- petenca in osnovne kompetence v znanosti in znih temeljnih zmožnosti odraslih, ki so nastali tehnologiji, v projektu Razvoj pismenosti ter ugotavljanje in • opisniki temeljne zmožnosti Samoiniciativnost in priznavanje neformalno pridobljenega znanja od podjetnost, 2011 do 2014, so prosto dostopna strokovni • opisniki temeljne zmožnosti Učenje učenja javnosti in odraslim prek spletne strani http:// mm.acs.si/pismenost/ V okviru zgoraj omenjenega projekta je nastalo tole strokovno in izobraževalno gradivo: 1. priročnik Temeljne zmožnosti odraslih Knjižice uporabljajte, kot bo za vas najprime- rnejše. Poljubno jih dopolnjujte, spreminjajte, prav tako si jih z lahkoto natisnete, saj smo v ta namen knjižice pripravili v formatu A4. Predlaga- mo, da si najprej preberete P riročno knjižico z navodili za uporabo , šele nato knjižice za posa- 2. serija izobraževalnih filmov in zvočnica Na poti mezne temeljne zmožnosti. do življenjske uspešnosti: • zvočnica Samoiniciativnost in podjetnost, vložna Vse navedeno vizualno in zvočno gradivo je knjižica za izobraževalce, priročna knjižica za urejeno tako, da ga lahko prosto pregledujete poslušalce na spletu, neposredno predvajate v izobraže- • izobraževalni film Učenje učenja valne namene ali ga natisnete za uporabo. • izobraževalni film Sporazumevanje v maternem Avtorji bomo hvaležni za vaša mnenja, ocene in jeziku morebitna vprašanja! Prost dostop do • izobraževalni film Samoiniciativnost in podjetnost • izobraževalni film Matematična kompetenca in osnovne kompetence v znanosti in tehnologiji Kontakt: Andragoški center Slovenije, Središče gradiva in kompletov za raziskave in razvoj E-knjižico ali njene dele uporabljajte, kot je za vas Zvočnica Na poti do življenjske uspešnosti: najprimernejše, poljubno jih lahko dopolnjujte, • zvočnica Samoiniciativnost in podjetnost 45 44 spreminjajte, prav tako si jih z lahkoto natisnete, saj • kratke informacije za izobraževalce smo v ta namen knjižice pripravili v formatu A4. Tudi • kratka navodila za poslušalce vse drugo navedeno gradivo je urejeno tako, da ga lahko prosto pregledujete na spletu, neposredno Komplet e-knjižic z opisniki temeljnih zmožnosti predvajate v izobraževalne namene ali ga natisnete. Na poti do življenjske uspešnosti: Prosimo, ne pozabite delov uporabljenih gradiv • Sporazumevanje v maternem jeziku opremiti z informacijo o avtorjih. • Matematična kompetenca in osnovne kompetence v znanosti in tehnologiji Gradivo in kompleti v podporo razvoja temeljnih • Samoiniciativnost in podjetnost zmožnosti odraslih so prosto dostopni strokovni • Učenje učenja javnosti in odraslim na spletni strani • Digitalna pismenost https://pismenost.acs.si/. Na voljo so: • Sporazumevanje v tujih jezikih in jezikovne zmožnosti Strokovno in izobraževalno gradivo: • Socialne in državljanske kompetence • priročnik Temeljne zmožnosti odraslih • Kulturna zavest in izražanje • znanstvena monografija Spretnosti odraslih 2018 Spretnosti odraslih Spretnosti odraslih 2018 Serija izobraževalnih filmov Na poti do življenjske uspešnosti: • Učenje učenja • Sporazumevanje v maternem jeziku V podporo uporabi e-knjižic z opisniki smo • Samoiniciativnost in podjetnost pripravili posebno knjižico z navodili, kjer boste • Matematična kompetenca in osnovne kompetence našli odgovore na didaktična in druga praktična v znanosti in tehnologiji vprašanja v zvezi v uporabo opisnikov. • Digitalna pismenost • Priročna knjižica z navodili za uporabo • Sporazumevanje v tujih jezikih in jezikovne zmožnosti • Socialne in državljanske kompetence • Kulturna zavest in izražanje Avtorji bomo hvaležni za vaše mnenje, ocene in morebitna vprašanja! Naslovite jih lahko na: Tim kompetence na Andragoškem centru Slovenije, na e-naslov info@acs.si. 54 Zapiski 55 Zbirka knjižic Opisniki temeljnih zmožnosti 56