Razprave in gradivo, Ljubljana, March 1986, No.18 
Mauro De Luca UDC 376.744(450.23:453.2) 
Institutrice, 
Ecole bilingue (Vallée d'Aoste) 
Confédération Générale du 
Travail (CGIL) 
Aoste, Italie 
NOTES SUR L'ORGANISATION SCOLAIRE DANS LA VALLEE D'AOSTE* 
Pour aborder le problème de l'éducation dans les sociétés 
multiculturelles, ou le problème du pluralisme culturel, on ne 
peut oublier que la situation des minorités n'est pas en général 
homogène. 
Pour l'Italie il est difficile de parler du problème des 
minorités, mais on doit plutôt affronter les problèmes des 
minorités, car il y a des situations très différentes dans chaque 
entité, soit à cause de l'importance ou de la place de ces 
minorités, et aussi à cause de l'attitude que l'Etat adopte (ou 
n'adopte pas) envers ces dits groupes. 
La loi que le Parlement italien est en train de discuter 
concerne, et ceci n'est pas un hasard, les minorités sans 
tutelle, ce qui laisse entendre qu'il en existe qui sont déjà, 
bien ou mal, sauvegardés. 
C'est le cas des situations de Trentino Alto Adige et de la 
Vallée d'Aoste, même si les deux réalités sont assez différentes 
l'une de l'autre. 
Donc, même s'il y a encore beaucoup de choses à revendiquer - 
selon un certain courant - on peut dire que les risques de 
disparition de ces groupes sont assez réduits à cause des 
pouvoirs et des compétences qui leur ont été reconnus et qu'ils 
ont conquis. 
On peut, quand même, entrevoir des périls pour la coexistence 
civile, car on est en présence de groupes éthniques ou 
linguistiques qui doivent partager leur espace avec d'autre 
groupes sociaux, qui pour la plupart appartiennent à la dite 
“majorité italienne (si on admet que cette majorité existe et que 
chacun puisse se reconnaitre). 
On peut bien comprendre que toute minorité puisse vouloir 
défendre son existence et son originalité en se basant sur le 
séparatisme, la tendance poussée à se renfermer sur soi contre 
"l'autre" qui menace l'identité, mais cette attitude bien que 
compréhensible n'est pas acceptable et risque en plus de 
provoquer des réactions contraires assez déchirantes. 
Evidemment le rôle des institutions et des formes démocratiques 
est de faire en sorte avec le principe de l'éducation conduise à 
  
* Original: French 
374

Razprave in gradivo, Ljubljana, March 1986, No.18 
la tolérance et au respect de l'autre, quel qu'il soit, qu'il 
appartienne à la “Minorité majoritaire" ou qu'il appartienne à la 
minorité tout court. C'est la seule voie a suivre si on ne veut 
pas perpétuer les discriminations parmi les grandes et petites 
minorités. 
11 est évident, cependant que dans cette situation, le rôle d'un 
syndicat comme la CGIL peut être délicat; il se situe entre un 
Etat national souvent autoritaire et insensible, et entre les 
férments régionalistes qui emploient parfois leurs énergies à 
bâtir des barrières, plutôt que de construire des solutions 
communes, et entre la défense des travailleurs de l'école et 
l'emploi. 
Pourtant, dans la situation italienne, l'importance du syndicat 
ne peut être méconnue: il constitue un lieu de recontre pour les 
gens, il poursuit plusieurs objectifs, celui de l'unité des 
travailleurs et de l'égalité des hommes sur les problèmes 
essentiels du travail, celui des droits civiques, celui de la 
qualité de la vie, et celui du respect pour les choix et 
l'identité de chacun. 
C'est sur ce front qu'il faudra se battre, au niveau politique et 
social, pour le principe de la coexistence. 
x~ eke & & 
La situation de la Vallée d'Aoste est, par rapport aux risques 
entrevus, encore souple et “gestibile," même si on envisage 
parfois des tentatives, d'un coté ou et de l'autre, de 
radicaliser les données du problème. 
En réalité il n'existe pas dans la Région deux groupes éthniques. 
séparés. Le problème linguistique se pose plutôt comme la 
reconquête d'une langue qui a été, dans le passé, un moyen de 
communication culturelle et qui, pour des raisons qu'il serait 
trop long à résumer ici, a failli de disparaître. 
11 est important de remarquer qu'aujourd'hui en Vallée d'Aoste 
les habitants ne parlent pas, pour la plupart, le français mais 
plutôt l'italien dans les grands centres et les différents 
"patois" franco-provençal, en milieu rural. 
L'objectif but que se pose, officiellement, le pouvoir régional, 
en accord avec l'Etat, est celui de réaliser une communauté 
bilingue, dans laquelle chacun puisse s'exprimer en langue 
italienne ou en langue française et où tout le monde puisse 
comprendre, facilement, les deux langues, avec le souci, 
évidemment, de sauvegarder le patrimoine culturel et les 
traditions du milieu valdôtain. 
Le mouvement de l'Union Valdôtaine (force de majorité rélative au 
Parlement régional) et d'autres organisations sociales et 
Culturelles - notamment le SAVT, syndicat éthnique autonomiste — 
envisagent plutôt la séparation de la communauté valdétaine du 
reste du territoire national et de la communauté locale elle 
même, avec la proposition par exemple de la double filière à 
l'école, une recrudescence des examens de français pour l'accès 
aux postes de travail, surtout dans le secteur scolaire. 
375

Razprave in gradivo, Ljubljana, March 1986, No.18 
Il s'agit de propositions qui n'ont pas eu, pour le moment, des 
solutions définitives, mais la situation pourrait aboutir dans le 
temps à un régime similaire à celui de Alto Adige, même si les 
données sont absolument différentes. 
Il est évident que travailler pour la construction d'une société 
bilingue, plutôt que sanctionner la séparation de groupes 
linguistiques, dans ce cas artificiellement défini, permettra 
d'aboutir à des résultats positifs pour l'intégration et 
l'enrichissement réciproque. 
RE | 
Dans cette situation, le rôle que l'école doit jouer est 
essentiel, même s'il faut savoir que l'on ne peut pas confier 
cette tâche à l'école uniquement. 
À la société toute entière, aux différentes "agenzia formative," 
aux mass-media, aux associations politiques et culturelles, on 
doit demander un engagement de manière à créer les conditions 
générales pour la réalisation de ce projet, afin de ne pas courir 
le risque, comme cela se passe maintenant, de séparer le moment 
de l'instruction - éducation - de celui de la vie associative et 
des rapports interpersonnels. À l'école devra être confié la 
double tâche de donner la compétence linguistique et de 
promouvoir une mentalité de tolérance, visant l'intégration. 
En même temps il sera necessaire de soutenir l'effort que l'on 
demande à l'école en adoptant une politique adéquate de 
formation proféssionelle et linguistique des instituteurs. 
Dans les écoles de la Vallée d'Aoste on enseigne, dès l'école 
maternelle, la langue française; à l'école primaire on commence à 
enseigner "en français;" dans les écoles secondaires on consacre 
le même nombre d'heures à l'enseignement de la langue française 
qu'à l'enseignement de la langue italienne. 
Il est évident, cependant, que les compétences acquises et 
possédées ne sont pas les mêmes, étant donné que les élèves sont 
situés dans un contexte italophone, mais le choix de l'école 
bilingue permettra, s'il est bien soutenu par des initiatives de 
l'extérieur, de réaliser ce processus d'intégration que l'on 
souhaite. 
Les nouveaux programmes de l'école primaire, qui ont adopté par 
l'Etat en février 1985, fournissent le tissu culturel approprié 
pour implanter un projet d'éducation ouvert où même les minorités 
peuvent trouver les conditions favorables pour la réalisation de 
leurs objectifs spécifiques. Ce n'est pas seulement les éléments 
qui sont cités dans l'introduction qui se rattache aux droits 
intérnationaux de l'homme, les idées d'égalité et de diversité et 
la citation intégrale de l'art. 3 de la "Costituzione" de la 
république italienne, pourtant "sulla pari dignita di fronte alla 
legge ... senza distinzione di razza, di lingua ...." qui offrent 
l'occasion pour la réalisation d'une école ouverte, mais l'idée 
elle méme et la modernisation des programmes. 
Il s'agira maintenant, pour la région de la Vallée d'Aoste, 
d'adapter selon les compétences qui lui sont attribuées, en 
376

Razprave in gradivo, Ljubljana, March 1986, No.18 
collaboration avec les forces sociales et politiques, ces 
programmes à la situation locale, soit au niveau de l'aspect 
linguistique soit au niveau des particularités de la situation 
géographique, économique, culturelle. 
Un des problèmes qui devra être affronté, et qui se rattache à 
l'enseignement multiculturel, est celui de l'enseignement de la 
langue étrangère. Comme ni l'italien, ni le français ne peuvent 
être considéré comme langue étrangère, il s'agit d'introduire une 
troisième langue dans l'école primaire, avec tout ce que l'on 
pourrait imaginer comme arguments pour ou contre une telle 
démarche. 
377