ISSN 0024-3922 

LINGUISTICA 

XLIV 

Ljubljana, 2004 
Revijo sta ustanovila tStanko Škerlj in tMilan Grošelj 
Revue fondee par tStanko Škerlj et tMilan Grošelj 

Uredniški odbor -Comite de redaction 
Janez Orešnik -Mitja Skubic -Pavao TekavčiC 
Martina Ožbot -Stojan Bračič 

Natis letnika je omogočilo 
MINISTRSTVO REPUBLIKE SLOVENIJE ZA ŠOLSTVO, ZNANOST IN ŠPORT 

Sous les auspices du 
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE 
SCIENTIFIQUE ET DES SPORTS DE LA REPUBLIQUE DE SLOvENIE 

Eric P. Hamp CDU 811.163.6: 811.18 Department of Linguistics, University of Chicago 
THREE BRIEF STUDIES: SLOVENE AND ALBANIAN 
I. Slovene enajst 
Bernard Comrie, in his contribution on the Slavic languages to the volume edit­ed by J. Gvozdanovicl (p. 766), reports a fact of particular historical interest. In pre­senting the forms and behavior of the 'teens amongst the numerals' Comrie states that two accentual patterns apply, an oxytone and a recessive, i.e. -najst and VNIT­najst. However, he points out that exceptionally in the case of '11' only enajst the oxy­tone occurs. 
In the same volume, as it happens, I have mentioned (919-20) my observations2 ofthe IE rule deleting 'l' in complex phrases. It would seem that we may reconstruct enajst as *na(d)es(?)t by this rule, and then only later a »normalizing« e(n)-would have been added. An interesting archaism matching OLith. liekas. 
Since I am no Anglist I do not know what has been said on this, but contrary to German elf, zwolf (and apparently Speyer Gothic ainlif) English has e/even but twe/ve3. This should point to a post-Verner *lif(V)n, but *tw6lifunder the same rule, preserved in this marginal insular dialect. 
Jadranka Gvozdanovic ed., lndo-European Numerals. Berlin: Mouton 1992. 
2 
To the references cited add 'first', ZCP 45, 1992, 85-6. To D. Greene's report (502-4) 1 have some further comment to offer in the pages of Eriu. 
3 
1 notice the following, which seem surprisingiy inadequate and inattentive. Chambers 1993 (normally compact, sound, and independent) OE en(d)Ie(o)fan: Go ainiif perh. (10 and) one left: Lat. linguere. Merriam-Webster Collegiate 10 (a popuiar reputabie standard) ME enieven < adj. < OE < end--iin + -Ieofan : Ieon 'Iend' : Ioan <ME Ion< (OE Iren =) ON Iiin 
Random House Unabriged2 (1 must accept Iapsed responsibility) ME elleven(e) -<ME Ien(d)en < OE Irenan < OE ellefne, endieofan: OHG einlif> eif, ON ellifu: LEAVE < Ieven < Irefan (caus.): Iiif'remainder': OHG Ieiban'--+ bieiben, ON Ieifa: Go. -Iaibjan. The mention Iii refers one to Iave2. 
Of course, in such dictionaries much must be omitted, and not only rich detail; but not the main features of shape and content of the word, while introducing dubious reievance. 
From the forms cited we may recover the English series: end'Ieofan > en'Ieven (with removaI or reduction of whatever seemed to be end-) > e!'Iefne (by phonetic simplification) > e'Ieven (further reduc­tion) > [J"!svQ.] (modem vaiues). 
The following reconstructions are then imposed by known comparanda: *en-'Iefan-< *aina-'Iiq,ana (Old English post-Verner intervocalic spirant voicing) ~*aina+'liq,a-na-(Germanic initiaI accent) ~*'Iiq,a­(na-)(+'tehun) (loss of deietion ruie for phantom 10, and survivaI of entai!ed inflexion or suffix) or *'lihJa­: OLith. Iiekas; versus *NumeraI [du.jpl.] + 'lihJ/kwa-(+'10) < *(1-deietion) + Numeral + I(e)ikw-o-+X. The last stage belonged to a more general PIE rule for NPs than just Numeral sequences; 11 is a precious relic. 
3 
II. Albanian kercas and kercej 
L V. Orel in treating Alb. kercas 'shout, resound' (1998: 180) subscribes to a rea­sonable conclusion, that we have an early borrowing from Slavic, but his account of the detail is inexact. The affricate c is not the direct reflex of Slavic č. The primary modem result is Alb. s, e.g. porosis <poročiti 'order' (correct at Orel 338). Another instructive example is sorre 'crow' < IE *kwersnii, where Romanian cioarii with its sub­stratum borrowing as *bril in the Roman period shows us a relevant chronological benchmark; but this tirne Orel 399, with many conflicting but unannotated refer­ences, essentially reproduces my argument but fails to say that we have here an ini­tial labio-velar before the front vowel *e. This Albanian evidence has consequences for Slavic črno as well as Baltic and Indic. Demiraj 355 will give much ofthe missing exact content, although both fail to report that the Dehnstufe (not just »a different ablaut«) of Albanian matches precisely the accent contrast of Slavic (=Baltic) v6rna against v3rn:Js. 1 add this to the interesting features linking Proto-Albanian to Balto-Slavic. 
The reason, then, that ki!rcas has a c is simple, and recent. In position after r or l Alb. s opening a stressed syllable routinely affricated; thus (conventional orthogra­phy) sjell 'bring' : pi!rcjell 'accompany; swallow' (also perrlam 'ivy' <ser. bršljan), pi!l­cas 'burst' but preterite plasa (not, with Orel 318, »archaic -c-« and never resulting from *-tj-which too gives a primary s). 
Therefore, in southernmost Albania <;am preterite 3 sg. kritsi, reported by Peder­sen 1895, p. 16, but not noted by Orel, must have the ts (=c) from the present stem, and therefore indirectly documents a preterite *kris-i (3 sg.) etc. We now have a per­fect match for Slavic *kričati. And the stressed vocalism of the present ki!rcas < *krisdtj -or better *kricdc-V, 3 sg. ki!rcet < *kricat-i-t fits the stem of *kriča-ti exactly. 
Orel is concerned that Serbo-Croatian now has only 'warn' as the meaning of this etymon, and that Slovene could not be the source -1 presume he considers it too far away. 1 think the pertinent conclusion must be that Slovene, a classic Bartoli lateral area, once again shows us an instructive conservatism. The semantics of our early Albanian borrowing are right. 
2. kercej is glossed by Orel (and others) as 'dance, jump'. He thinks the primary meaning is dance, and therefore traces it to ritual dance and badnjak. That may be, and 1 am no specialist in these matters. But Pedersen's <;am attests the alternant spelt ki!cej by Orel but ki!tsej by Pedersen; it means, as 1 have heard it in other Arberesh and Arvanitika dialects, just 'jump'. Scutari in his Lessico for S. Costantino Albanese (of which he is a very talented and precise native) lists kcenj as 'saltare' and 'montare a cavallo'; 'ballare, giocare' is litanj, the two senses in which 1 have heard it in many Arberesh dialects. 
Now ifwe consider kapercej 'jump over', 1 find on consulting B. Demiraj 212 that he segments (without any result) as a derivative formation on the word kap '(an)­fassen, erreichen'. I think this is clearly mistaken. When we recall, as I believe I have shown, that an unstressed efollowed by a stressed e results by contraction in a, we can segment kapercej (or Scutari's kapircenj 'oltrepassare') as *ke-eper-cej. Here ke-< *k'YIJ-(= Germanic ga-) I have claimed to be a preverb, often perfective. Now *ke-eper­cej looks surely like a haplology form *ke-eper-kercenj. The element eper (also eperm) 'upper' has been well discussed by Demiraj 168 (and deficient1y by Orel 89 with the wrong result), who accepts my 1981 explanation. Orel's error and Demiraj's mention of my erroneous 1965 comparison rest on their ignorance of my paper Acta Neophilo­logica (Ljubljana) (dedicated to Janez Stanonik) 25, 9-11, where I think I corrected and improved my (and our) old position.4 
The result is twofold: 1) Our compound means simply (perfectively) 'over-jump'; there is no trace of 'dance'. 2) The main verb and this compound are guaranteed by 
S. Costantino Albanese to the 15th century in age by their attestation. This probably really means closer to a millenium, since we must count Arberesh back to the tirne when Arvanitika separated from Epiros, ifwe regard Arberesh largely as an Arvaniti­ka colonization by emigration. 
The only history I see clearly for kercenj is 'jump', and nothing sacral. If the verb is related at ali to kerc 'stump', and this to 'leg', 'shin', 'log, branch', it might seem closer to find a connexion with the matters ofjumping. 
DEMIRAJ, Bardhyl 1997. Albanische Etymologien. Amsterdam. 
OREL, Vladimir 1998. Albanian Etymological Dictionary. Leiden. 
PEDERSEN, Holger 1895. Albanesische Texte mit Glossar. Leipzig. 
ScurARI, Pasquale 2002. II lessico de/la par/ata arbifreshe di San Costantino Albanese. Rende (CS): UniversitiL della 

Calabria. 
III. Cesta and Language survival 
Cesta, near Trubar's birthplace, is the site of an old Roman road. It is known that people moved there to settle after the burning of their village by Turks. Perhaps, in fact, they settled there because of the availability of stone for building on the site. The presence of Slavs here would date to a period long after the Romans. 
The name Cesta 'street' appears to point to an old road, i.e. *strata, as in Strasse in the Ost-Tyrol Drau (Drava) Puster Tal valley or in Stratford or Stretton in Britain, where old stone ruins have been found. Cf. British Celtic Magnis in England (: Welsh mein 'stones', plural of maen), and Stanford, Stansted and Staines (near Heathrow), all to OE stan 'stone'. 
My friend Janez has always pushed me to improvement. My life is a catalog of rejected positions relieved by victories. Many victories were inspired by friends. 
5 
To convey cesta 'strata' to the Slavic presence we are led to an earlier Dolenska term. It is not probable that this was German speech here. It seems, then, that Do­lenska Celtic may have been the intermediary. We thus conjecture that the Slovenes heard 'strata' still spoken Celtic much as in Resia (Friuli) a surviving *oseako was heard oso'ane <[oso-'iane] and understood.5 
lfwe try to conjecture what such Celts actually said, it seems likely that the word was not *kammi/en-'a walk way, run way, path',6 for that might have given *ponti-vel sim. Since cesta could carry the notation of čist-'clean, clear', 7 we might think of Welsh sarn 'highway' <'strewn, spread' <*tsar-no-j-a <*str-n-H-,8 which of course is ultimately cognate with strata. 
Povzetek 
TRI KRATKE ŠTUDIJE -SLOVENŠČINA IN ALBANŠČINA 
I. Slovensko enajst 
Avtor izvaja slovensko enajst iz *na(d)es(<;)t in predpostavlja izbris števnika '1' že v indoevropskem prajeziku (izpričano tudi v starolitovskem liekas) in poznejšo »normalizacijo« z dodatkom e(n)-. 
II. Albansko kiircas in kercej Avtor vidi kot Orel v albanskem kercas 'vpiti, razlegati se' zgodnji prevzetek iz slovanščine. V zlit­niku c vidi mlad razvoj starejšega s v položaju za r in/. Tako bi 3. edn. kercet izhajala iz *kiirset, to pa iz *krisat-<*kricat-, kjer slednje popolnoma ustreza osnovi v slovanskem *kriča-ti. Stari pomen 'vpiti' te slovanske osnove je ohranjen v slovenščini kot obrobnem arealu. Avtor izvaja kapercej 'preskočiti' iz *ke-eper-cej, kjer je *ke-predpona, često za dovršnost (ger­
mansko ga-), eper pa pomeni 'zgoraj'. Rekonstruirano besedo dalje izvaja s haplologijo iz *ke-eper­kiircenj, kjer kercenj pomeni 'skakati' (ne tudi 'plesati') in je morda povezano s kerc 'štor'. 
III. Cesta in preživetje jezika Avtor razmišlja o možnem keltskem viru krajevnega imena Cesta. 
5 Hamp, Eric P„ I nomi di Resia. Ce Fastu? Sotla Nape 33, 1981, 11-16; also review ofG. Frau, Linguistica 28, 1988, 141-7. 
6 Hamp, Eric P„ On *srn in Gaulish and on the prehistory of *camminu. Romance Philology 28, 1974, 17-20. 
7 Hamp, Eric P„ Srbohrvaško cesta, slovensko cefsta, Slavistična revija 31, 1983, 60-1. 
8 Hamp, Eric P„ Varia, Celtica 2, 1991, 33-47 § 3. 
Magmis Petursson CDU 811.113.3 ' 342 Universitat Hamburg 
LAUTVERSCHIEBUNGEN IM ISLANDISCHEN 
Lautverschiebungen sind Lautveranderungen, die ganze Lautreihen verschie­dener Artikulationsstellen erfassen. Das Ergebnis einer Lautverschiebung ist die Phonologisierung von Allophonen bzw. die Umphonologisierung von Einheiten des Lautsystems. Lautverschiebungen haben im Verlauf der Geschichte in vielen Sprach­gemeinschaften stattgefunden, u.a. auch in den germanischen Sprachen. Sehr bekan­nt und gut untersucht ist die Erste Germanische Lautverschiebung vom Indogerma­nischen zum Germanischen und die Zweite Deutsche Lautverschiebung. 
Islandisch gilt als die stabilste und konservativste germanische Sprache, da es so­wohl die Kasusformen des Nomens und des Adjektivs als auch die Konjugationsfor­men des Verbs besser als andere germanische Sprachen bewahrt hat. Das hat eine Art Mythos geschaffen. Man spricht sogar von diachronischer Stabilitat (Groenke 1983). Meiner Ansicht nach ist es jedoch iibertrieben, von diachronischer Stabilitat zu sprechen. Viele Substantive kommen in erstaunlicher Formenvielfalt vor. Fiir einzelne Kasus gibt es mehrere Formen und es gibt sogar Falle, in denen ein Sub­stantiv zu mehr als einem Genus gehi:irt, wie z.B. skur ,Regenschauer', das feminin oder maskulin sein kann. 
In der phonetischen Entwicklung ist das Islandische alles andere als konservativ. Es haben sehr tiefgreifende Anderungen stattgefunden, die die Sprache derart um­gestaltet haben, dass eine Verstandigung mit Sprechern des Altislandischen wahrscheinlich nicht ohne weiteres mi:iglich ware, gesetzt der hypothetische Fall, dass wir solche Sprecher hi:iren ki:innten. 
Im Folgenden mi:ichte ich versuchen, einen Uberblick liber die wichtigsten Anderungen vom Altislandischen zum modernen Islandischen zu geben. Ich hoffe dadurch, die Meinung zu relativieren, dass Islandisch so stabil ist und einen reali­tatsnahen Eindruck von der Sprache vermitteln zu ki:innen. 
l. Ver/ust der segmenta/en Quantitiit 
Der Verlust der segmentalen Quantitat wird im allgemeinen im 16. Jahrhundert angesetzt, obwohl er friiher geschehen sein ki:innte. Diese Anderung wurde sehr fol­genreich. Sie bedeutete die Phonologisierung der Vokalqualitaten, die bisher nur allophonisch gewesen waren. Die Quantitat betraf aber weiterhin Vokale und Konsonanten, wurde aber eine Eigenschaft der Silbe (P6r61fsson 1929). 
Im Altislandischen gab es vier Silbentypen aus quantitativer Sicht: 
(l.)  /V:C:/  langer Vokal und langer Konsonant  
atta [a:t:a] "acht"  
(2.)  /V:C/  langer Vokal und kurzer Konsonant  
ata [a:t(hla] "Nahrung (fiir Fische)"  
(3.)  /VC:/  kurzer Vokal und langer Konsonant  
bzw. Konsonantengruppe /VCC/  
atti [at:i] "(er)spornte an", Prat. von etja "anspornen"  
vildi [vildi] "(er)wollte", Prat. von vilja "wollen"  
(4.)  /VC/  kurzer Vokal und kurzer Konsonant  
ana [ana] "stiirmen, schnell laufen"  

Die Silbentypen (1) und (4) wurden eliminiert. Es blieben nur die Silbentypen (2) und (3). Kurze Vokale konnten von nun an nur vor langen Konsonanten oder vor einer Konsonantengruppe vorkommen, wahrend lange Vokale nur vor kurzen Kon­sonanten stehen konnten oder alleine in offener Silbe. AuBerdem wurde die Quanti­tat auf die betonte (hauptbetonte oder nebenbetonte) Silbe eingeschrankt. Unbeton­te Silben waren quantitativ neutral. · 
Es gab aber zu diesen Regeln eine Ausnahme. Wenn das erste Graphem einer postvokalischen Konsonantengruppe <p t k s> und zweite Graphem <v j r> war, bHeb der Vokal lang. Beispiele sind in Tabelle 1 zu sehen. 
lepja  [le:pja]  "schliirfen"  
kipra  [chr:pra]  "zucken"  
(upp)gotva  [(Yhp)kre:tva]  "entdecken"  
etja  [e:tja]  "anspornen"  
sretra  [sai:tra]  "siiB (Gen. Pl.)"  
skrokva  [skrre:kva]  "liigen"  
veikra  [vei:kra]  "krank (Gen. Pl.)"  
vekja  [ve:ca]  "wecken"  
hosvir  [hre:svir]  "Sklave"  
Esja  [e:sja]  (Ortsname)  
lausra  [lrei:sra]  "lose (Gen. Pl.)"  

Tabelle 1: Lange Vokale vor einer Graphemgruppe. 
Die Transkription ist die <les modernen Isliindisch 
Allerdings sind diese Ausnahmen nicht so bedeutend wie sie haufig dargestellt werden. Die Graphemgruppe <kj> ist phonetisch gesehen nur ein palataler Kon­sonant [c], vor dem der Vokal lang sein muB und die Graphemgruppe <sv> kommt faktisch nur in einem einzigen veralteten Wort hosvir ,Sklave' vor. 
In der gesprochenen Sprache konnen heutzutage kurze Vokale vor allen diesen Graphemgruppen (auBer <kj>) stehen, so dass man sagen kann, dass die Lautveran­derung zum Ende gekommen ist. Das Vorhandensein des kurzen Vokals ist unter­schiedlich haufig, aber es ist moglich. In haufig verwendeten Wortern ist der kurze Vokal haufiger als in seltenen Wortern. 
Vor der Aufgabe der segmentalen Quantitat wird Altisliindisch einen Rhythmus gehabt haben, der an das heutige Finnisch oder Estnisch erinnert. Daran kann gemes­sen werden, wie bedeutsam der Verlust der segmentalen Quantitat gewesen sein muB. 
2. Das Vokalsystem 
Im Vokalsystem gab es eine bedeutende Anderung, die daraus resultierte, dass die Vokalqualitiit distinktiv wurde und nicht mehr die Vokalquantitat. Das altisliind­ische Vokalsystem hatte folgende Form: 
vorne hinten 
uhoch y omitte e 0 
::>
E 
a:
tief a 
Diphthonge: au ei ey [::>y] 
Alle Vokale konnten lang und kurz unabhangig von der Silbenstruktur vorkommen. Bei den kurzen Vokalen fanden folgende Anderungen statt: 
l. [i] wurde geoffnet zu [I] 
2. 
[y] wurde entrundet und fiel mit dem [1] zusammen 

3. 
[u] wurde nach vorne verlagert, geoffnet und bildete einen neuen Vokal [Y] 

4. 
[0] wurde zu [re] geoffnet 

5. 
[::>] wurde nach vorne verlagert und fiel mit [ce] zusammen 

6. 
[o] wurde geoffnet 


Von den kurzen Vokalen blieb nur das [a] unverandert. Bei den langen Vokalen fanden folgende Anderungen statt: 
l. [y:] wurde entrundet und fiel mit [i] zusammen 
2. 
[e:] wurde zu Lie] diphthongiert 

3. 
[i:::] wurde zu [ai] diphthongiert 

4. 
[0:] wurde geoffnet und fiel mit [ai] zusammen 

5. 
[::>:] und [a:] fielen zusammen und wurden zu [au] diphthongiert 

6. 
[o:] wurde zu [ou] diphthongiert 


9 
Bei den langen Vokalen blieben nur [i:] und [u:] unverandert erhalten. Das Ergebnis dieser Veranderungen ist das moderne islandische Vokalsystem: 
v orne hinten 
u
hoch 
y
mitte e 
re 
tief '-------' a: 
AuBerdem gibt es die fiinf Diphthonge: [ei ai 6i au ou]. Jeder Vokal und jeder Diphthong kann kurz und lang in Abhangigkeit von der Silbenstruktur vorkommen. Die Diphthonge werden in dieser Hinsicht wie Monophthonge behandelt. Die neuen Klangfarben bedeuten ein vollig anderes Klangbild als im Altislandischen. Kombi­niert mit der neuen rhythmischen Struktur handelt es sich um sehr bedeutende Veranderungen. 
Das System ist aber asymmetrisch, da nur drei hintere Vokale fiinf vorderen Vo­kalen gegeni.iber stehen. Die Tendenz der heutigen Aussprache, den Diphthong [ou] zu monophthongieren und als [o] zu sprechen, schafft eine teilweise Symmetrie. 
Bine andere Tendenz war das flamceli "schiefes Sprechen", in dem die Vokal­qualitaten [I] und [Y] aufgegeben wurden und zu [e] und [re] wurden: Pekja [8e:ca] ,decken' und pykja [81:ca] ,scheinen' wurden beide als [8e:ca] realisiert; lukum [lY:kYm] ,(wir) beendeten' und lokum [lre:kYm] ,Bettlaken' wurden beide als [lre:kYm] reali­siert. Das Vokalsystem erlangte hierdurch eine Symmetrie, aber viele lexikalische Unterscheidungen gingen verloren. Deshalb wurde diese Aussprache verpont und mit allen Mitteln von den Beh6rden und der Schule bekampft. Sie ist heute weitge­hend verschwunden, aber konnte noch in dem in Kanada gesprochenen Islandisch vorhanden sein (Bessason 1967 behandelt aber wenig die Aussprache). 
3. Das Konsonantensystem 
Die Veranderungen im Konsonantensystem sind sehr bedeutsam und fiihren letzt­endlich zu dem typologisch seltenen Konsonantensystem des modernen Islandisch­en, das in Tabelle 2 zu sehen ist: 
Tabelle 2. Das Konsonantensystem des modernen Isliindischen 
Labial  dental  palatal  vel ar  Glottal  
VerschluB  Unaspiriert  p  t  C  k  
Aspiriert  ph  th  eh  kh  

Nasal  Stimmlos Stimmhaft  m o m  n o n  J1 J1  l) l)  
Liquid  Stimmlos  !r  
Stimmhaft  1 r  
Frikativ  Stimmlos  f  Els  9  X  h  
Stimmhaft  v  a  j  y  

In diesem System, <las nach dem Prinzip der relativen Artikulationsenergie ver­standen als die Beriihrungsflache zwischen den Organen geordnet ist, gibt es keine stimmhaften Verschlusslaute. Die beiden Verschlusslautreihen unterscheiden sich nur durch das Vorhandensein der Aspiration. Bei den Nasalen, Liquiden und Frika­tiven besteht aber eine Opposition zwischen stimmhaft und stimmlos. Die palatalen und velaren Nasale kommen nur vor homorganen Konsonanten vor und sind daher als Allophone der dentalen Nasale anzusehen. Die velaren Frikative gehoren zu einem Phonem [x]. Das [s] hat keine stimmhafte Entsprechung. 
Die Verschlusslaute bilden nur eine Opposition im Silbenanlaut wie in Tabelle 3 zu sehen ist. 
Tabelle 3. Distinktive Oppositionen von Verschluj3konsonanten im Silbenanlaut 
<b> = [p]  <p> = [ph]  
bara [pa:ra] ,nur'  para [pha:ra] ,paaren'  
<d> = [t]  <t> = [th]  
drema [taima] ,beurteilen'  trema [thai:ma] ,leeren'  
<gj> = [c]  <kj> =[eh]  
gjosa [cou:sa] ,ausbrechen'  kjosa [chou:sa] ,wi:ihlen'  
<g> =[k]  <k>= [kh]  
gula [kY:la] ,gelb' (Akk.)  kula [khy:la] ,kiihl werden'  

Das moderne isliindische Konsonantensystem ist das Ergebnis einer groBen Laut­verschiebung, deren erster Schritt der Verlust der Stimmhaftigkeit der alten <b d g> war. Diese fielen mit den alten <p t k> in allen Stellungen zusammen auBer im Anlaut einer betonten Silbe (Tabelle 3). Es ist wahrscheinlich, dass die alten <p t k> aspiriert waren, denn in einem nordlichen Gebiet werden sie immer noch intervokalisch aspiri­ert gesprochen: tapa [tha:pha] ,verlieren', lata [lau:tha] ,lassen', moka [m::i:kha] ,schaufeln'. Das Beibehalten der Aspiration in der intervokalischen Stellung kann daraufhindeuten, dass die Silbengrenze vor dem Konsonanten liegt, obwohl die ortho­graphischen Regeln der Silbentrennung genau das Gegenteil andeuten (Berg 2001). 
11 
Die Tatsache, dass saga [sa:ya] ,Geschichte' heute mit stimmhaftem velaren Frikativ gesprochen wird, deutet unzweifelhaft darauf hin, dass das alte <g> wirklich stimmhaft war. Das Gleiche wiirde fiir <b d> gelten, aber wegen phonotaktischen Einschrankungen liegen uns keine Beispiele hier vor. 
Durch den Verlust der Stimmhaftigkeit waren nun die langen <bb dd gg> iden­tisch mit den alten langen <pp tt kk> geworden (Tabelle 4). 

Dies ist aber nicht geschehen, weil vor den alten <pp tt kk> sich ein Hauch entwickelte, der haufig Praaspiration 1 genannt wird. Daraus wurde eine Konsonan­tengruppe mit [h] als erstem Konsonanten und kurzem Verschlusskonsonanten an zweiter Stelle wie aus Tabelle 5 zu ersehen ist: 
Tabelle 5. Aussprache der ehemals langen Verschluj3konsonanten im modernen Isliindischen 
<pp> = [hp]  <bb> = [p:]  
lappa [lahpa] ,verbessern'  labba [lap:a] ,gehen'  
<tt> = [ht]  <dd> = [t:]  
veittur [veihtYr] ,erteilt' (Part.M.)  veiddur [veit:Yr] ,gefangen' (Part.M.)  
<kk> = [hk]  <gg> =[k:]  
sekkur [sehkYr] ,Sack'  seggur [sek:Yr] ,Mann'  

Dieser Hauch wurde auch auf die urspriinglichen Gruppen <tl tn pl pn kl kn> iibertragen, die sonst gleich den Gruppen <rl 11 rn nn fl fn gn gl>2 geworden waren, als deren erster Konsonant zu einem Verschlusslaut wurde. Tabelle 6 faBt diese Ent­wicklung zusammen. 
1 Phonetisch gesehen ist dieser Hauch genau das g!eiche Phlinomen, wie das Ersetzen des [s] durch [h] im Spanischen: esto [Ehto] ,dies', hasta [ah ta] ,bis' usw. Es wlire auch moglich hier von Prliaspiration zu sprechen, obwohl dies wegen der Beschreibungstradition der romanischen Sprachwissenschaft nicht gemacht wird. 
2 	Hier sollte auch erwlihnt werden, dass in einem kleinen nordlichen Gebiet der erste Konsonant in den Gruppen <fd gd> zu Verschlusslaut wurde: hafoi [hapd1] ,hatte', sagiJi [sakd1] ,sagte'. Im iibrigen Sprach­gebiet ist ein Frikativ vorhanden: [havdI] und [sayd1]. 
Tabelle 6. 
Entwicklung einiger neuen und alten Konsonantengruppen im modernen Isliindischen 

<rl><ll> = [tl]  <tl> = [htl]  
hella [hetla] ,gieBen'  vretla [vaihtla] ,sickern'  
varla [vatla] ,kaum'  
<rn><nn> = [tn]  <tn> = [htn]  
vrenna [vaitna] ,beliebt' (Gen.Pl.)  vatna [vahtna] ,bewiissern'  
varna [vatna] ,wehren'  
<fl> = [pl]  <pl> = (hpl]  
afla [apla] ,erwerben'  epli [ehplI] ,Apfel'  
<fn> = [pn]  <pn> = [hpn]  
ofna [opna] ,Č>fen' (Gen.Pl.)  opna [ohpna] ,offnen'  
<gn> =[kn]  <kn> = [hkn]  
sagnir [saknir] ,Verben'  sakna [sahkna] ,vermissen'  
<gl> = [kl]  <kl> = [hkl]  
seigla [seikla] ,Hartniickigkeit'  Rekla [hehkla] Eigenname  

Als letzter Schritt oder letzte Stufe dieser Lautverschiebung entstanden stimm­lose Nasale und Liquide. Man kann annehmen, dass die Liquiden zuerst erfasst wur­den, denn <l> ist immer stimmlos vor <t>: valta ,wiilzen' kann nur [valJa] sein; *[valtha] ist ausgeschlossen; <r> ist ebenfalls immer stimmlos vor <p t k s>: harpa [harpa] ,Harfe', virtur [VIltYr] ,geschiitzt', marka [marka] ,markieren', htirs [haursl ,Haares' (Gen. Sing.). Moglicherweise kann <l> noch stimmhaft vor <p k> vorkom­men: stelpa [stelpha] ,Miidchen', htilka [haulkha] ,Glatteis', aber in den meisten Fiill­en ist <l> stimmlos und der nachfolgende Verschlusskonsonant unaspiriert. 
Die stimmlosen Nasale entstanden als letzter Schritt vor den alten Verschluss­lauten <p t k> wie in der Tabelle 7 zu ersehen ist. 
Tabelle 7. Minimalpaare stimmhafter und stimmloser Nasale und Liquide. 
<mp> = [q:ip]  <mb> = [mp]  
kempa [cheq:ipa] ,Held'  kemba [chempa] ,kiimmen'  
<nt> = [IJ.t] 1 1  <nd> = [nt]  
henta [heIJ.ta] ,passen' ! 1,  henda [henta] ,werfen'  
<nk> = [!Jk] [].c]  <ng> = [!Jk] [ne]  
banka [pauoka] ,klopfen'  banga [pauIJka] ,iingstlich' (Akk.)  

13 
banki [pau.ttci) ,Bank'  banginn [paujlin) ,angstlich'  
<mt> = [mJ]  <md> = [mt]  
gleymt [kleirpt] ,vergessen' (Part.N.)  gleymd [kleimt] ,vergessen' (Part.F.)  
<lt> = [!t]  <ld> = [lt)  
valta [vajta] ,walzen'  valda [valta] ,verursachen'  
<rk> = [fk)  <rg> = [rk]  
marka [marka) ,markieren'  marga [marka) ,viele' (m.Akk.Pl.)  

Diese Anderung erfasste allerdings nicht das gesamte geographische Gebiet. In einem nordlichen Gebiet blieben die stimmhaften Nasale erhalten und der nachfol­gende Verschlusskonsonant blieb aspiriert: lampi [lamphr] ,Lampe', henta [hentha] ,passen, giinstig sein', banka [paul]kha] ,klopfen' usw. 
4. 	Schlussfolgerung 
Die konservative Orthographie des Isliindischen verdeckt die meisten Lautveriin­derungen, die in diesem Beitrag beschrieben werden. Es gibt auch keine Laut­beschreibungen, die uns eindeutig ermoglichen die Lautveriinderungen zu datieren. Deshalb ist eine absolute Chronologie nicht moglich. 
Die Anderungen im Vokalsystem sind nach allgemeiner Auffassung im 16. Jahr­hundert abgeschlossen worden (I>6r61fsson 1929), aber deren Anfang konnte vielle­icht sogar im 14. Jahrhundert stattgefunden haben. 
Es ist wahrscheinlich, dass die Anderungen im Konsonantensystem in der gleich­en Zeit stattgefunden haben. Das kann daraus erschlossen werden, dass gewisse kon­sonantische Anderungen davon abhiingig sind, ob der vorangehende Vokal lang oder kurz war. Aber wir konnen nur eine relative Chronologie erstellen. Wenn wir davon ausgehen, dass die iiltesten Phiinomene die groBte Ausbreitung haben, wiire dje rela­tive Chronologie die folgende: 
l. 	Erster Schritt ist der Verlust der Stimmhaftigkeit der alten <b d g>. 
2. 	
Zweiter Schritt ist die Entstehung des Hauchs [h] vor den ehemals langen <pp tt kk> und den langen Gruppen <pl pn t1 tn kl kn>. Gleichzeitig entstehen die Ver­schlusskonsonanten in den Gruppen <fl fn rl rn> und die langen <11 nn> werden nach ehemals langen Vokalen zu Konsonantengruppen [tl tn]. 

3. 	
Dritter Schritt ist die Entstehung der stimmlosen Liquiden, die noch nicht das ganze Sprachgebiet erfasst hat. 

4. 	
Vierter Schritt ist die Entstehung der stimmlosen Nasale, die in vorkonsonanti­scher Stellung nicht im ganzen Sprachgebiet vorkommen. 


Fiir die beiden Schritte drei und vier kann gesagt werden, dass die Ausbreitung noch nicht ganz abgeschlossen ist, da das ganze Sprachgebiet noch nicht erfasst wurde. Es ist aber vorauszusehen, dass dies geschehen wird, da die iiberwiegende Mehrheit der Bevolkerung stimmlose Nasale und Liquide in vorkonsonantischer Stellung ver­wendet. 
Isliindisch hat eine groBe Lautverschiebung gehabt, die absolut vergleichbar mit Lautverschiebungen ist, die in anderen germanischen Sprachen stattgefunden haben (Goblirsch 2001). Das Ergebnis 1.st ein typologisch sehr spezifisches Konso­nantensystem, das als Folge des Stimmhaftigkeitsverlustes der Verschlusskonsonant­en entstanden ist. Es musste nicht zu diesem Ergebnis fiihren, wie wir daraus erken­nen konnen, dass eine andere germanische Sprache, das Danische, die stimmhaften Verschlusskonsonanten verloren hat, ohne dass stimmlose Nasale und Liquide ent­standen. Wir konnen letztendlich nur den Weg einer Lautveranderung beschreiben, aber ihre Ursachen kennen wir nicht. Alle Lautveranderungen, die hier beschrieben werden, sind gut bekannt, aber bisher sind sie nicht im Zusammenhang gesehen worden. Wenn wir sie im Zusammenhang betrachten, ergeben sich neue Moglich­keiten der Erkliirung, die noch nicht erschopft worden sind. 
Bibliographie 
BERG, Thomas: An experimental study of syllabification in Icelandic. Nordic Journal of Linguistics 24, 71-106 
(2001) BESSASON, Haraldur: A few specimens ofNorth American-Icelandic. Scandinavian Studies 39, 115-146 (1967) GoBLIRSCH, Kurt Gustav: The lcelandic consonant shift in its Germanic context. Arkiv for Nordisk Filologi 116, 
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GROENKE, U!rich: Diachrone Perdurabilitiit, Sprachpflege und Sprachplanung: Der Fali Isliindisch. In, Language 
Reform, History and Future 2 (lstvan Podor and Claude Hagege eds.), 137-155. Helmut Buske Verlag, 
Hamburg 1983 
I>6R6LFSSON, Bjorn K.: Kvantitetsomvreltningen i islandsk. Arkiv for Nordisk Filologi 45, 35-81 (1929) 
15 
Povzetek 
PREMIKI GLASOV V ISLANDŠČINI Tema tega prispevka je veliki premik glasov, ki ga je doživela islandščina. Opisujejo se posa­mezne stopnje premika. Začetni korak premika, ki je zaobsegel tako soglasniški kot samoglasniški sestav, je bil v izgubi segmentalne kvantitete. To je imelo za posledico fonologizacijo kvalitete samoglasnikov in nastanek novih samoglasnikov. Kvantiteta se je obdržala kot lastnost zloga pod popolnoma drugačnimi pogoji kakor dotlej. V sestavu soglasnikov se je izgubila zvenečnost pri zapornikih in sprožila plaz sprememb, ki so povzročile, da so nastali številni novi fonemi. Zlasti je treba opozoriti na nezveneče jezičnike in nezveneče nosnike, ki so kot varianta sicer navzoči v mnogih jezikih, zelo redko pa so fonemi. Zato je islandski sestav soglasnikov s tipološkega vidika med skandinavskimi jeziki nekaj posebnega. Časovno se spremembe kvantitete navadno umeščajo v 16. stoletje, vendar so se spremembe lahko začele že prej. Vsekakor ne obstajajo v zvezi s spremembami v sestavu soglasnikov nikakršni opisi ali namigi v pisavi. Da se pa predložiti relativna kronologija, in sicer na podlagi razširjenosti posameznih sprememb. 
Josip Jernej CDU 811.131.1 ' 367.332.1 Zagreb 
INTORNO ALL'ANALISI SINTATTICA DELLA FRASE SEMPLICE 
INITALIANO 

Secondo una lunga tradizione confermata anche da opere illustri come la Sin­tassi italiana di Raffaello Fornaciari del 1881, gli autori delle grammatiche italiane, nel trattare la struttura della frase semplice, adottano una soluzione fortemente influenzata dalla semantica, con i cosiddetti complementi indiretti. Trattasi di un modello che si differenzia completamente da quello adottato nelle grammatiche delle altre grandi lingue europee, come i1 francese, il tedesco, i1 russo, in cui l'analisi della frase semplice eimpostata su criteri essenzialmente sintattici. 
Alcuni esempi possono subito chiarirci la differenza delle due impostazioni, quel­la semantica e quella sintattica. Prendiamo le seguenti frasi semplici: 
l. La ringrazio del dono. 
2. 
Egli tremava di paura. 

3. 
Mi dispiace di non poter venire. 

4. 
11 ragazzo ha fatto salti di gioia. 


Secondo le grammatiche italiane abbiamo in queste frasi quattro complementi di causa, una determinazione che eformalmente esatta, ma non bastevole. Manca infat­ti un' analisi sintattica di questi complementi che deve precedere l'analisi semantica. 
Un esame piu approfondito ci fa vedere che questi quattro esempi racchiudono categorie sintattiche disparate e si rivelano come: 
l. Oggetto indiretto 
2. 
Determinazione circostanziale 

3. 
Infinito in funzione di soggetto 

4. 
Attributo 


Alcuni altri esempi ci fanno vedere come l'importante determinazione sintattica debba precedere quella semantica: 
l. Essi disputano di informatica -oggettoide di argomento 
2. 
Eun quadro di valore -attributo di qualita 

3. 
Tremava di freddo -circostanziale di causa 

4. 
Eandato a caccia -oggettoide (o circostanziale) di fine 


l. Ebravo in linguistica -attributo di limitazione 
2. 
Parlava in fretta -avverbiale di grado 

3. 
Ha desistito dall'accusa -oggettoide di sep arazione 

4. 
Fu trattenuto dalla polizia -oggettoide di agente 


17 

Nota. -Com' e risaputo, il SINTAGMA e la connessione o combinazione di due 
o piu segni correlati, di cui uno e l'elemento reggente e l'altro o gli altri sono ele­menti dipendenti. P. es.: un romanzo interessante, par/are ad alta voce. I1 sintagma non ha funzione nella frase (ma puo contenere in se un elemento sintattico). 
Diverso e il concetto di TASSEMA che rappresenta un elemento costitutivo della 
frase, portatore di funzioni logico-sintattiche. Tassema e un termine non ancora con­
solidato, usato tra altri dal Devoto, ma comunque utile. 
Per gli studiosi di linguistica dei vari paesi europei l'analisi funzionale sintattica 
della frase assume un'importanza essenziale. I1 grande grammatico tedesco Ulrich 
Engel, per esempio, persegue nella sua fondamentale grammatica (la Deutsche 
Grammatik) il tipo sintattico funzionale della frase e osserva che la sua opera po­
trebbe considerarsi una "grammatica della frase" (eine Satzgrammatik). Anche i 
grammatici di altre lingue europee danno un'importanza particolare all' aspetto sin­
tattico della frase. Cosi, ad esempio, la Grammaire fran~aise di M. Brecla e tutta 
strutturata su questa analisi sintattica, per non parlare di altri grammatici che pro­
cedono in modo analogo. 
Diverso e il modello di analisi della grammatica italiana. In essa, accanto alle 
, strutture di base (soggetto e predicato) e altre poche strutture sintattiche (l'oggetto diretto, il complemento predicativo, l'attributo e l'apposizione) si riscontra un vasto raggruppamento di elementi chiamati con termine unico "complementi indiretti" e classificati secondo criteri semantici. Questi complementi indiretti, perlopiu intro­dotti da preposizioni, racchiudono in realta varie specie celate di funzioni sintatti­che. Oggi i linguisti italiani avvertono sempre piU l'insufficienza di fondamento di questi complementi indirettil il cui numero varia da 10 a 50 e piu. L'impiego del ter­mine di "funzione" in relazione a questi complementi e comumque un uso inadegua­to. I complementi indiretti non hanno nulla a che fare con le funzioni sintattiche2. 
Proposte di innovazioni 
Le grammatiche italiane distinguono verbi transitivi e verbi intransitivi. Una IN­NOVAZIONE FONDAMENTALE della sintassi italiana, in accordo con la sintassi delle altre lingue europee, sarebbe lo sdoppiamento della funzione dei verbi transi­tivi con l'assegnazione ad essi di due compiti diversi. 
l. Verbi transitivi diretti (che hanno per complemento un oggetto diretto, senza pre­posizione: vedo la casa, studio informatica). 
2. Verbi transitivi indiretti (che introducono un oggetto indiretto, ossia preposizio­nale: discutono degli ultimi avvenimenti, si astengono dalfarlo). 
Serianni, Gramm., 99 (e a!trove), Dardano-Trifone, Gramm., 113 (e a!trove) Si tratta di due livelli diversi 
11 confine tra verbi transitivi diretti, transitivi indiretti e intransitivi non esempre preciso e talvolta uno stesso verbo puo essere usato in modi diversi. 
l. transitivo diretto: provare un vestito discutere una proposta servire una vivanda finire un lavoro 
II. transitivo indiretto provare a fare discutere di astronomia servire alla patria finire di leggere 
III. intransitivo non provero piu non voglio piu discutere servire da esempio ho bell' e finito 
L' o g g e t t o i n d i r e t t o 
L'oggetto indiretto dei verbi transitivi indiretti si chiama anche OGGETIOIDE. Esso eun elementa costitutivo della frase, introdotto da preposizione. Gli oggettoidi, di un numero imprecisato, vengono classificati secondo criteri se­mantici: 
siamo entrati in casa -oggettoide di moto a luogo 
si sono allontanati dal paese -moto da luogo 
giravano per la piazza -moto per luogo 
si attengono alle istruzioni -oggettoide dativale (di termine) 
hanno discusso di tecnologia -oggettoide di argomento 
lo hanno preso a servizio -oggettoide finale 
li hanno forniti di tutto il necessario -oggettoide di mezzo 
egli commercia in cereali -oggettoide di limitazione 
si guardarono tra loro -oggettoide di reciprocanza 
si eadirato con l'amico -oggettoide di relazione 

Qui rientrano anche i costrutti infinitivi preposizionali: 
spero di poter venire 
credo di non arrivare in tempo 
siamo certi di aver ragione 
egli si ostina a negarlo 
avete preparato da mangiare ? 
essi si apprestano a partire. 

19 
Nota. -Anche certi aggettivi possono alle volte usarsi in funzione di oggettoide: gradevole all'udito, piacevole alla vista, abile alle armi. 
I verbi transitivi, sia diretti che indiretti, possono avere tre generi o forme verbali: 
l. la diatesi attiva, 2. quella passiva e 3. la diatesi riflessiva. 
Nelle grammatiche italiane odierne gli elementi funzionali che costituiscono la frase semplice, si riducono praticamente ai cinque gia ricordati: 
l. il soggetto 
2. 
il predicato (nominale e verbale) 

3. 
1'oggetto diretto 

4. 
l'attributo 

5. 
l'apposizione 


Quanto al complemento predicativo, esso va considerato come una sottospecie del predicato nominale in cui i1 verbo essere esostituito da verbi copulativi come sem­brare, apparire (egli sembra contento, essi appaiono felici). 
I circostanziali 
Fra i componenti funzionali della frase semplice, non ricordati dalle gramma­tiche italiane, un'importanza rilevante spetta ai CIRCOSTANZIALI, una categoria di tassemi di cui tratta ampiamente, tra gli altri, Maurice Grevisse nel suo ben noto 
Le bon usage. 
Trattasi di un costituente funzionale della frase che comprende varie specie semantiche rispondenti alle domande: dove?, quando?, in che occasione?, perche?, con chi?, con che cosa?, a che scopo?, con che conseguenze? 
Ecco alcuni esempi di circostanziali: 
Egli abita a Mantova -stato in luogo 
Gabriele D'Annunzio enato nel 1863 -tempo 
Alla festa ho incontrato molti amici -occasione 
Si edimesso per motivi di eta -causa 
E partito con i suoi parenti -compagnia 
Lo ha fatto a danno suo -conseguenza 
Egli commercia in cereali -limitazione 
Con questo tempo si viaggia bene -occasione 
Senza biglietti non si entra -condizione supposta 
Con grande disappunto l'ho appreso -conseguenza 
Malgrado gli ostacoli ha ottenuto il posto -fatto non impediente la conseguenza 
Alle volte i1 circostanziale puo coincidere con l'oggettoide: 
L'ho ringraziato del dono 
In questo esempio i1 sintagma "del dono" puo essere interpretato come oggetoide di causa o circostanziale di causa, ma simili casi sono rari. In linea generale vale la regola: quando la preposizione elegata al verbo, abbiamo un oggettoide, quando in­
vece la preposizione fa parte integrante dell'espressione sintattica, abbiamo un circo­stanziale. Ecco alcuni esempi: a) Oggettoidi abbiamo discusso di sintassi egli ha rinunciato al dono si eadirato con lui siamo passati per il ponte 
b) Circostanziali 
il ragazzo era pallido di paura 
ci vedremo al ritorno 
dorme con le finestre aperte 
verro per Natale 

Per gran parte dei linguisti tra i circostanziali rientrano anche i cosiddetti AVVER­BIALI che rispondono innanzi tutto alla domanda COME? P. es.: Egli progredisce bene. Si comportano conforme agli ordini. Sono questi avverbiali di modo che si posso­no far rientrare fra i circostanztali. Cosi come anche gli avverbiali di mezzo o stru­mento (abbiamo appreso la notizia per radio; il pane si prepara con lafarina). 
L' a t t r i b u t o 
Secondo una concezione tradizionale vigente nelle grammatiche italiane l' attri­buto eun aggettivo che qualifica e determina un nome da cui dipende sintattica­mente. Esso segue il nome o lo precede. 
In tempi piti recenti questa concezione estata un po' allentata e alcuni autori permettono che anche sintagmi preposizionali possano fungere da attributi. In tal modo anche un sintagma del tipo "uno studioso valoroso" puo essere reso con un costrutto prepositivo: "e uno studioso di valore". Cosi Giacomo Devoto nelle sue "Lezioni prestrutturali" assegna un valore attributivo a strutture analitiche del tipo: 
non era piu un uomo "da averne paura" 
con un volta "tra l'attonito e l'adirato" 3 

Nelle grammatiche delle altre grandi lingue europee l'attributo viene considera­to come un tassema subordinato di forma semplice o complessa. Esso precisa o specifica un termine nominale della frase (un sostantivo, un aggettivo, un pronome, un avverbio o raramente una proposizione intera e qualche altro caso ). 
Possono compiere la funzione di attributo principalmente aggettivi, sostantivi e in misura molto minore pronomi, avverbi e proposizioni intere. Dalla varia combi­nazione di questi gruppi di parole risultano varie diecine di attributi che vengono esaminati qui di seguito. 
3 Devoto, o. c., 125. 
I. 	Sostantivi piu attributi 
A) Sostantivo piu aggettivo 
E l'attributo tipico delle grammatiche italiane. Abitualmente eposposto, specie quando si vuole richiamare di piu l'attenzione sull'aggettivo stesso. Possono com­piere la funzione di attributo aggettivi qualificativi, indicativi, numerali, unitamente a participi. Tutte le grammatiche riportano regole sulla posizione dell'aggettivo attributivo e sulla natura dell'aggettivo limitativo. 
Gli aggettivi sostantivati usati in qualita di epiteti rientrano in una categoria intermedia fra attributo e apposizione. P. es.: Alessandro il Grande, Lorenzo il Ma­gnifico, Plinio il Giovane. Trattasi in fondo di attributi appositivi. 
B) Sostantivi piu sostantivi giustapposti Si distinguono varie specie di questi attributi 
a) Sostantivo che determina un altro sostantivo per giustapposizione: un treno merci, una nave ospedale, un cane lupo, il giornale radio, un decreto legge, la carta moneta, il capo gruppo, un tessuto fantasia 
b) Rientrano in questa serie gli attributi di denominazione (vie, piazze, monti, fiu­mi): via Mazzini, piazza Garibaldi, monte Bianco,fiume Tevere. Questo costrutto si usa anche con alcuni altri nomi comuni uniti a nomi propri: 
il poeta Omero, il padre Cristoforo, il pittore Raffaello, il dio Marte, il Palazzo Barberini, il generale Guerreschi. Inoltre con i titoli: il dottor Carli, il professur Rossi, il re Umberto, pero: Federico lmperatore (in stile elevato). 
Un caso particolare erappresentato dal gruppo nome e cognome dove non tutti i linguisti si accordano a considerare il cognome come attributo appositivo: Ugo Foscolo, Guglielmo Marconi. 
C) Sostantivi piu sostantivi introdotti da preposizione 
Questo tipo di attributo, assai numeroso, esemanticamente articolato in parec­chi sottogruppi. Nelle grammatiche italiane attuali, trattandosi di un costrutfo pre­posizionale, etollerato come eccezione, ma in linea generale erelegato nella vasta categoria dei complementi indiretti. 
Ecco comunque una serie di questi attributi sostantivali introdotti da preposizioni: 
a) 	relazioni di luogo (stato, moto a, da, per): una casetta al mare, un viaggio a Pa­lermo, un treno per Padova, il ritorno dal viaggio, il transito per la piazza, il diret­to via Firenze; 
b) relazioni di tempo ( quando, quanto tempo): un viaggio ogni due anni, una corsa 
di un 'ora, un appuntamento per domani; c) causa (un grido di dolore, un colpo difortuna, assente per motivi di salute); d) fine, scopo (una casa di riposo, un libro di lettura, occhiali da sole); 
e) materia (una statua di marmo, un orologio d'oro); 
f) contenuto, argomento (una bottiglia di vino, un manuale di chimica) 
g) specie (il manuale difisica nucleare, un biglietto di banca, l'ufficio di giudice) 
h) possesso (la casa del contadino, il cane del cacciatore, il balcone del palazzo, la 

porta dello scompartimento) i) totalita divisa (una meta della somma, una parte della popolazione, un chilo di mete) 1) misura, estensione, eta (un appartamento di cinque stanze, uno spazio di otto 
metri, una strada di tre chilometri, un ragazzo di dieci anni) m) base, modello (un abito su misura, un premio secondo il merito) Attributo soggettivo: l'aratura del contadino, il tramonto del sole, lo scioglimento 
delle nevi, il sonno della natura, i/ ristagrio degli affari. Attributo oggettivo: l'aratura dei campi, /o studio delle lingue, il consumo di energia, la co/tura della mente, la paura della morte. Attributi predicativi: /'agenzia d'informazione, la casa di spedizione, una societa di assicurazione. 
D) Sostantivi piU altri elementi a) sostantivo piu pronome: i nostri amici, i miei conoscenti, le osservazioni di lui, i ricordi di Zoro, una sorpresa per voi, le sue possibilita; b) sostantivi piu infinito: la volonta di vincere, la diffico/ta di procedere, non abbi­amo tempo da perdere, il desiderio di conoscere, azioni da non fare; c) sostantivo piu avverbi: la gente di qui, i giovani di oggi, il compito per domani, i denti davanti, quella via in fondo; d) sostantivi piu nessi sintattici: una notizia da non dimenticare, stoffe a vividi colo­ri, un riso a denti stretti, un combattimento a corpo a corpo; e) sostantivo piu proposizione: una tipica situazione del si salvi chi puo, un'infor­mazione sul come stanno le cose; 
Al gruppo e) appartengono anche le proposizioni relative attributive: gli spettatori che /o desiderano possono anche restare in sala, conosco il paese donde Lei proviene, il giovane che studia e degno di /ode. 
II. Aggettivi piu attributi 
1) Aggettivi piU aggettivi: stanco morto, grigio verde, rosso scuro, lungo disteso, ubriaco fradicio, verde chiaro. 
2) Aggettivi piu sostsntivi (sostantivi che determinano aggettivi): a) giustapposti: biondo oro, verde bottiglia, grigio perla, nero Jurno, fontano tre chilo­metri, largo due metri; b) introdotti da preposizioni o avverbi: degno di stima, contento del dono, pallido dallo spavento; 3) Aggettivo piu pronomi: simile a lui, sicuro di cio, piu intelligente di te, molti di voi; 
23 

4) Aggettivo piu infinito:jacile a capire, contento di ascoltare, pronto a partire, incapa­ce di muoversi; 5) Aggettivo piu avverbio (attributi avverbiali): molto bravo, estremamente interessan­
te, meno prezioso, alquanto stanco; 
6) Aggettivo piu nesso sintattico: forte come un leone, rapido a guisa di vento; 
7) Aggettivo e frase intera: contento come se avesse vinto un premio. 

III. Pronome piu attributo 
Qualcuno di noi, niente di straordinario, alcuni di loro, noi docenti e voi studenti, nes­suno dei due. 
IV. Avverbi determinati da un attributo 
Abbastanza bene, malto male, quasi niente, poco prima, prima di altro, a destra del pa­lazzo. 
V. Frasi intere determinate da atributo 
Un energico "fate attenzione", un disperato "si salvi chi puo". 
Nota l. -Abbiamo visto che il complemento predicativo (chiamato anche predi­cativo legato) rappresenta solo una sottospecie del predicato nominale e viene intro­dotto da verbi copulativi (sembrare, parere, fungere, ecc.). Accanto a questo tipo di predicativo, in tempi recenti e stato costituito il cosiddetto PREDICATIVO LIBERO che viene introdotto da verbi predicativi. Esso rappresenta un vero tassema, cioe un elemento costitutivo della frase e richiede un trattamento particolare. C'e poi un altro tassema, il GIUDICATIVO, un nesso del tipo tutto sommato, secondo la mia opinione, che e ancora in fase di evoluzione. Ambedue questi costitutivi della frase vanno trattati a parte. 
Nota 2. -11 testo di T. Alisova (v. la Bibliografia) non ostante il titolo, si differen­zia completamente dall'impostazione sintattica del nostro contributo. 
Nota 3. -Molti esempi, specie nella seconda parte del nostro articolo, sono tolti dalla Grammatica italiana descrittiva di cui sono coautore con Moritz Regula, una grammatica che in linea generale persegue le strutture sintattiche. 
Bibliografia 
ALISOVA, T., Strutture semantiche e sintattiche dellafrase semp/ice in ita/iano, Firenze, 1972. 
ALTIERI-BIAGI, M. L. -HEILMANN, L., Dalla lingua al/a grammatica, Milano, 1974 
BATTAGLIA, S. -PERNICONE, P., La grammatica italiana, Torino, 1957. 
BINI, A., Nuova grammatica italiana, Firenze, 1941. 
BoNFANTE, G. -FERRERO, P., Grammatica italiana per la scuola media, Milano,1972. 
BRECKX, M., Grammairefranfaise, Bruxelles, 1996. 
COLI, P. L. -RossI,G., Dolce idioma, Firenze, 1941. 
DARDANO, M. -TRIFONE, P., Grammatica italiana, Milano, 2001. 
DEvoro, G., Lezioni di sintassi prestrutturale, Firenze, 1974. 
DuRO, A., Grammatica italiana, Torino, 1957. 
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REGULA, M. -JERNEJ, J., Grammatica ita/iana descrittiva, Bern, 1974. 
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SERIANNI, L., Grammatica ita/iana, Torino, 1991. 
TRABALZA, G. -ALLODOLI, E., La grammatica degli ltaliani, Firenze, 1939. 
25 

Povzetek 
K SKLADENJSKI ANALIZI PROSTEGA STAVKA V ITALIJANŠČINI V italijanskih slovnicah je skladenjska analiza stavka največkrat zasnovana na semantiki, pri tem pa se zanemarja vloga predlogov. Ta pristop je precej drugačen v slovnicah najbolj obravnavanih evropskih jezikov, kjer je poudarek ravno na analizi skladenjske ravni in ima pomenskost mnogo manj teže. Splošno sprejeti italijanski model predstavlja predložne sintagme v obsežnem pomenskem sklo­pu; imenuje jih complementi indiretti 'nepremi predmeti'. 
Zorica Vučetic CDU 811.131.1'276.l' 55 Filozofski fakultet, Zagreb 
IL LINGUAGGIO DELLA POLIDCA 
IL LESSICO DELLA POLffiCA 

Lo scopo del presente lavoro edifornire un quadro sistematico della vasta problematica del lessico politi­co e di far luce su alcuni problemi lessicologici riguardanti la formazione delle parole e il prestito lin­guistico. L'articolo tratta del lessico politico in chiave lessicologica; la terminologia politica einnovativa e si arricchisce di nuove unita lessicali; i procedimenti principali che riguardano l'arricchimento del lessi­co politico sono laformazione delle parole, che crea i neologismi dal materiale gia esistente nella lingua, e ilprestito linguistico, che arricchisce la lingua dall'esterno di prestiti e forestierismi presi da altre lingue. 
Keywords: 	linguaggio politico, lessico, lessicologia, formazione delle parole, neologismi, neologia, prestito linguistico, prestiti, forestierismi, calchi linguistici 
l. Introduzione 
La maggior parte dei termini del lessico politico derivano dal linguaggio comune, ma hanno assunto un significato tecnico e un valore tecnico nel linguaggio politico usato da teorici della politica nonche da coloro che adoperano i termini politici nella vita politica di ogni giorno. 
Alcune parole fondamentali del lessico politico contemporaneo, politica e demo­crazia, ci sono state tramandate dagli scrittori greci. 11 sostantivo politica efonda­mentalmente la scienza che si occupa del potere. La politica, 'scienza e arte di gover­nare lo Stato', 'scienza che si occupa del potere', euna parola dotta. 1 La parola demo­crazia 'potere del popolo', 'governo del popolo' 2 earrivata in italiano attraverso il francese democratie. La democrazia eetimologicamente il potere del popolo, il pote­re dei cittadini. La democrazia esempre stata definita come il governo dei molti rispetto al governo di uno (monarchia), rispetto al governo di pochi (oligarchia) non­che rispetto alla mancanza di governo (anarchia). Le parole base, le parole-chiave del lessico politico contemporaneo -come politica, democrazia, potere, governo, popolo, nazione, liberta -aiutano a capire il significato di molti termini politici e il loro valo­re nell'ambito della scienza politica contemporanea. 
Lo scopo di questo lavoro edi fornire un quadro sistematico della vasta proble­matica del lessico politico e di far luce su alcuni problemi lessicologici riguardanti la formazione delle parole e il prestito linguistico. 
La parola politica non e arrivata in italiano per tradizione popolare, cioe non e arrivata per via diretta, ma e stata ripresa ne! sec. XIII dal greco per via indiretta, attraverso i libri degli scrittori greci. 
La parola democrazia e stata ripresa ne! sec. XVI dal greco demokratia, parola composta di demos 'popolo' e kratia '-crazia'. 
Il lavoro tratta del lessico politico in chiave lessicologica. Il lessico della politica e innovativo, si arricchisce continuamente di nuove unita lessicali; i procedimenti prindpali che riguardano l'arricchimento del lessico politico sono prima di tutto i procedimenti della formazione delle parole, la quale crea i neologismi dal materiale gia esistente nella lingua e arricchisce la lingua dall'interno. I1 secondo procedi­mento importante che riguarda l'arricchimento lessicale e i1 prestito linguistico che arricchisce la lingua dall'esterno prendendo le parole intere da altre lingue. 
I1 materiale trattato in questo lavoro, senza pretesa alcuna di esaustivita, riguarda il lessico della politica che e ricco, innovativo, creativo, moderno e si rinnova sempre. 
2. La formazione delle parole 
La lessicologia e una importante area di studi linguistici che si occupa della cre­ativita lessicale; e la possibilita di arricchire il lessico di una lingua mediante for­mazioni ottenute con elementi gia esistenti nella lingua, cioe mediante i procedi­menti della formazione delle parole creando i neologismi che sono protagonisti del­1'evoluzione linguistica. Per cui la formazione delle parole e la piu importante fonte interna dell'arricchimento lessicale. 
La neologia, che e l'insieme dei procedimenti che servono a formare parole nuo­ve di una lingua, studia i neologismi, cioe le parole formate da altre parole italiane mediante la suffissazione, la prefissazione o la composizione delle parole. 
2.1. La suffissazione 
La suffissazione riguarda i nomi suffissati formati mediante i suffissi nominali denominali, deaggettivali e deverbali, gli aggettivi suffissati formati mediante i suf­fissi aggettivali denominali e deaggettivali e i verbi suffissati formati mediante i suf­fissi verbali denominali e deaggettivali. 
2.1.1. 1 nomi suffissati 
2.1.1.1. 11 suffisso nominale deaggettivale -ita forma nomi astratti che indicano qualita o condizione. 11 nome apartiticita 'caratteristica di chi/cio che e apartitico', 'qualita di apartitico' deriva dall'aggettivo apartitico con il suffisso -ita; i1 nome de­mocraticita 'caratteristica di chi/cio che e democratico', 'qualita di democratico' ha come base l'aggettivo democratico; i1 nome governabilita 'caratteristica di cio che e governabile', 'possibilita di governare un Paese in modo stabile' ha come base l'aggettivo governabile e politicita 'condizione/caratteristica di cio che e politico' deri­va dall'aggettivo politico. 
2.1.1.2. 11 suffisso nominale denominale e deaggettivale -ismo forma sostantivi astratti con un vasto ambito semantico; i suffissati in -ismo indicano movimenti politici, correnti politiche, dottrine politiche, tendenze di gruppi politici e sociali. 11 nome anarchismo 'atteggiamento anarchico', deriva dall'aggettivo anarchico; i1 nome bicameralismo indica sistema parlamentare in cui il potere legislativo eaffidato a due Camere.3 
11 suffissato castrismo ha come base il nome dell'uomo politico cubano Fidel Castro e il suffissato bonapartismo ha come base il nome della famiglia Bonaparte. 11 nome centrismo 'tendenza di gruppi politici a formare una coalizione di centro dalla quale siano escluse le destre e le sinistre' deriva da centro con il suffisso -ismo, colonialismo 'di colonia', 'relativo a colonia' deriva da coloniale, contrattualismo 'dottrina politica e giuridica dei sec. XVI-XVIII fondata sui principi del contratto sociale' deriva da con­trattuale, correntismo 'tendenza dei partiti politici a dividersi a correnti' deriva da cor­rente 'movimento di massa'. Dal nome_ democratico si ha democraticismo 'comporta­mento di chi vuol sembrare democratico', da egemonia si ha egemonismo 'aspirazione, tendenza all'egemonia', da Europa si ha europeismo 'atteggiamento di chi efavorevole all'unita europea', 'movimento che mira a creare tale unita';fascismo 'regime politico totalitario stabilito in Italia dal 1922 al 1943', 'ogni ideologia e regime politico fonda­to sul totalitarismo di destra' deriva dafascio, simbolo del partito;franchismo 'regime dittatoriale in Spagna' deriva dal nome del generale Francisco Franco e gandhismo 'insieme delle concezioni ideologiche dell'uomo politico M. K. Gandhi', 'movimento poli.tico e sociale ispirato alle concezioni di Gandhi' deriva dal nome dell'uomo politi­co Gandhi. Dal nome integrazione si ha integrazionismo 'movimento o tendenza politi­ca in favore dell'integrazione razziale', dal nome lega si ha leghismo 'fenomeno politi­co e sociale, diffuso spec. nell'Italia settentrionale, consistente nell'associarsi in leghe, e in particolare nella Lega Nord', dal nome di V. l. Lenin si ha leninismo 'la dottrina politica di Lenin' e dal nome di J. R. McCarthy si ha maccartismo 'atteggiamento di chi professa anticomunismo'. 11 suffissato liberalismo e'la dottrina e il movimento politi­co che si fonda essenzialmente sulla garanzia delle liberta individuali da parte dello Stato', machiavellismo e'la corrente di pensiero politico che si ricollega alla dottrina di Machiavelli', maoismo e'il pensiero e la pratica politica ispirati alle teorie marxiste di Mao Zedong', marxismo e'l'insieme delle dottrine filosofiche, economiche e politiche elaborate da K. Marx e F. Engels, peronismo e 'il regime autoritario instaurato da Peron', stalinismo e'la politica di Stalin' e Trotzkismo 'la dottrina comunista di Trotzky'. 
I suffissati monocameralismo e unicameralismo sono 'sistemi parlamentari in cui il potere legislativo eaffidato a una sola Camera'. Da partito si ha partitismo 'tendenza a risolvere i problemi del Paese nell'ambito dei partiti', da politico si ha politicismo 'ten­denza a politicizzare tutto', da regionale si ha regionalismo 'tendenza politica favorevole alle autonomie regionali'. 11 nome sindacalismo4 significa 'programma mirante a orga­nizzare i lavoratori in sindacati al fine di garantire gli interessi nei confronti di datori di lavoro'; il nome socialismo 5 significa 'teoria e movimento politico-economico che 
3 
II suffissato bicameralismo deriva da bicamerale sul modello dell'inglese bicameralism. 
4 II suffissato eformato dall'aggettivo sindacale e dal suffisso -ismo sul modello del francese syndicalisme. 
5 

II suffissato eformato dall'aggettivo sociale e dal suffisso -ismo sul modello del francese socialisme e del­l'inglese socialism. 
propugnava il possesso e il controllo dei mezzi di produzione da parte delle classi lavoratrici' e il nome totalitarismo 'regime politico in cui il potere viene concentrato nelle mani di un gruppo dominante' deriva dall'aggettivo totalitario. 
2.1.1.3. II suffisso nominale denominale e deaggettivale -ista forma sostantivi suffissati connessi coni suffissati in -ismo e indica attivita politica, politica come pro­fessione; i suffissati in -ista hanno significato di 'seguace di una dottrina politica', 'fautore di un movimento politico', 'sostenitore di una corrente politica'. 
I rispettivi suffissati non sono pochi: bonapartista 'chi segue o sostiene il bonapar­tismo', castrista 'fautore del castrismo', centrista 'chi appartiene al centro in senso politico', colonialista 'sostenitore/fautore del colonialismo', europeista 'sostenitore/ fautore dell'europeismo',fascista 'sostenitore/fautore del fascismo',franchista 'segua­ce/sostenitore di Franco o del franchismo', integrazionista 'chi sostiene l'integrazio­nismo', leghista 'chi aderisce al leghismo', 'militante/sostenitore di una lega, spec. della Lega Nord', leninista 'seguace del leninismo, maccartista 'sostenitore del mac­cartismo', machiavellista 'seguace del machiavellismo', 'studioso delle opere e del pensiero politico di Machiavelli', maoista 'seguace del maoismo, marxista 'seguace del marxismo', peronista 'seguace/fautore del peronismo', pluralista 'seguace del plu­ralismo', razzista 'fautore del razzismo', regionalista 'sostenitore del regionalismo', socialista 'chi si ispira al socialismo', 6 stalinista 'fautore/sostenitore dello stalinismo', trotzkista 'seguace/sostenitore del trotzkismo'. 
2.1.1.4. II suffisso nominale deverbale -zione forma astratti deverbali che indica­no azione politica, effetto e risultato dell'azione politica: balcanizzazione (da balca­nizzare) 'il balcanizzare', 'il venire balcanizzato', comunistizzazione (da comunistizzare) 'il comunistizzare', 'il venire comunistizzato', democratizzazione (da democratizzare) 'il democratizzare', 'il democratizzarsi', egemonizzazione (da egemonizzare) 'l'egemo­nizzare', europeizzazione (da europeizzare) 'l'europeizzare', 'l'europeizzarsi',fascistizza­zione (dafascistizzare) 'il fascistizzare', massificazione (da massificare), 'il massificare', politicizzazione (da politicizzare) 'il politicizzare', 'il politicizzarsi', sindacalizzazione (da sindacalizzare) 'il sindacalizzare', 'il venire sindacalizzato'. 
La derivazione con suffisso O (zero) forma nomi deverbali: sciopero da scioperare. 
2.1.2. Gli aggettivi suffissati 
Qui rientrano anche gli aggettivi in -ista, come per esempio centrista 'che appar­tiene al centro in senso politico', colonialista 'che riguarda il colonialismo' che non saranno citati perche sono stati gia elencati tra i nomi suffissati in -ista. 
2.1.2.1. II suffisso aggettivale denominale e deaggettivale -ario forma l'aggettivo dottrinario 'che si ispira esclusivamente ad una dottrina' il quale deriva da dottrina7 e l'aggettivo totalitario 'ispirato al totalitarismo' che deriva da totale e (autor)itario. 
6 II suffissato socialista deriva dall'aggettivo sociale e dal suffisso -ista sul modello del francese socialiste. 7 II dottrinario in politica viene a indicare chi segue pedissequamente i principi di una dottrina politica; chi eportato a ragionare di dottrine piuttosto che ad affrontare in modo concreto i problemi. 
2.1.2.2. 11 suffisso aggettivale denominale -iano forma aggettivi tratti prevalente­mente da nomi propri o cognomi di famosi uomini politici e il significato dell'agget­tivo suffissato comprende la loro dottrina politica, la loro opera politica, la loro atti­vita politica: bismarckiano 'relativo al politico prussiano Bismarck', leniniano 'che si riferisce a V. l. Lenin e alla sua dottrina politica', machiavelliano 'proprio di N. Machiavelli, del suo pensiero politico e delle sue opere', marxiano, 'che si riferisce al filosofo, economista e politico tedesco K. Marx',8 staliniano 'che si riferisce all'uomo politico e statista Stalin'. 
2.1.2.3. 11 suffisso aggettivale denominale -ico serve a formare aggettivi di quali­ta, di relazione e di rapporto. Dalla base anarchia si ha l'aggettivo suffissato anarchico 'proprio dell'anarchia', dalla base antisemita si ha l'aggettivo suffissato antisemitico 'relativo all'antisemitismo e agli antisemiti', da correntocrazia si ha correntocratico 'di correntocrazia, ispirato a correntocrazia' da Machiavelli si ha machiavellico 'relativo/ conforme alle politiche del Machiavelli'. Da massmediologia si ha massmediologico 'relativo ai mass media e alla massmediologia', e da mediologia, accorciamento di massmedio1ogico, si ha mediologico; da meritocrazia si ha meritocratico 'basato sulla meritocrazia', da pacifista si ha pacifistico 'relativo al pacifismo e ai pacifisti', da par­tito si ha partitico 'relativo a uno o piU partiti', da partitocrazia si ha partitocratico 'basato sulla partitocrazia', da politologia si ha politologico 'relativo alla politologia'. 
2.1.2.4. 11 suffisso agettivale denominale e deaggettivale -istico forma aggettivi connessi con i sostantivi in -ismo e in -ista; gli aggettivi suffissati indicano qualita, relazione e rapporto. L'aggettivo assolutistico 'dell'assolutismo' deriva da assolutismo 
o da assolutista, astensionistico 'relativo all'astensionismo' deriva da astensionismo, colonialistico 'pertinente al colonialismo' deriva da colonialismo o da colonialista, cos­tituzionalistico 'relativo al costituzionalismo' da costituzionalismo, egemonistico 'di/re­lativo all'egemonismo' da egemonismo. Gli aggettivi suffissati in -istico sono inoltre: estremistico 'proprio dell'estremismo e degli estremisti', europeistico 'proprio dell'eu­ropeismo e degli europeisti', federalistico 'del federalismo, dei federalisti, internazio­nalistico 'che riguarda l'internazionalismo', isolazionistico 'relativo all'isolazionismo e agli isolazionisti', leninistico 'relativo al leninismo e ai leninisti', liberalistico 'che concerne il liberalismo e i liberali', maoistico 'relativo al maoismo e ai maoisti', mar­xistico 'del marxismo e dei suoi seguaci', militaristico 'relativo al militarismo', 'di/da militarista', nazionalistico 'basato sul nazionalismo', 'proprio del nazionalismo', na­zionalcomunistico 'relativo al nazionalcomunismo', nazionalsocialistico 'proprio del nazionalsocialismo', opportunistico 'proprio dell'opportunismo' o 'da opportunista', pluralistico 'relativo al pluralismo', populistico 'del populismo', 'da populista', razz{sti­
L'aggettivo marxiano eadoperato con riferimento al pensiero filosofico, politico e economico di K. Marx, mentre gli aggettivi marxista e marxistico si riferiscono al marxismo. 
31 
co 'del razzismo', 'da razzista', regionalistico 'da regionalista', 'conforme al regiona­lismo', sindacalistico 'che si riferisce al sindacalismo', totalitaristico 'concernente il totalitarismo', trasformistico 'concernente il trasformismo'.9 
2.1.2.5. Il suffisso -izio forma l'aggettivo correntizio 'relativo a una o piu correnti di un partito politico' che deriva da corrente 'gruppo organizzato all'interno di un partito politico'. 


2.1.3. I verbi suffissati 
2.1.3.1. Il suffisso verbale -ificare forma il verbo massificare 'fare/rendere massa', 'portare su di uno stesso livello, eliminando cosi personalita e individualita'; deriva dal nome massa. 
2.1.3.2. Il suffisso -izzare forma verbi da basi nominali e aggettivali come balca­nizzare 'ridurre uno Stato nelle condizioni di disordine e di frammentazione in cui si trovavano gli Stati balcanici nei primi decenni del Novecento', comunistizzare 'ren­dere comunista', egemonizzare 'sottoporre alla propria egemonia', fascistizzare 'ren­dere fascista', liberalizzare 'rendere piu libere le forze politiche e culturali', politiciz­zare 'imporre una finalita politica a qualunque cosa', 10 sindacalizzare 'organizzare in sindacato', 'rendere sensibile alle idee sindacali' (da sindacale), stalinizzare 'trattare secondo i metodi di Stalin'. 
2.1.4. I neologismi di fresca <lata riguardanti la suffissazione nominale, aggettivale e verbale sono: bicameralismo, comunistizzare, europeistico, partitico, partitocratico, politicizzare, politizzazione, totalitarismo, stalinista, colonialistico, leninistico, liberaliz­zare,federalistico, pacifistico, razzistico, maccartismo, maccartista, regionalistico, estremi­stico, marxiano, marxistico, castrista, franchismo, integrazionismo, integrazionista, leni­niano, massificare, massificazione, populistico, stalinizzare, correntismo, maoismo, mao­ista, balcanizzazione, cesaropapista, correntocratico, correntizio, sindacalizzare, massme­diologico, mediologico, meritocratico, egemonistico, egemonizzare, europeizzazione, gover­nabilita, egemonismo, astensionistico, egemonizzazzione, maoistico, politologico, leghismo. 
2.2. La prefissazione 
La prefissazione e propria dei nomi del lessico politico: con i prefissi a-, anti-, extra-, inter-, iper-, post-, sopra-, sotto-si ottengono i nomi prefissati; la prefissazione e propria anche <legli aggettivi del lessico politico: con i prefissi a-, anti-, extra-, inter-, 
9 	Nel linguaggio politico sono molto frequenti gli avverbi di modo o maniera in -mente formati da aggettivi: assolutisticamente, democraticamente, egemonisticamente, estremisticamente, interpartiticamente, machiavellica­mente, marxisticamente, meritocraticamente, militaristicamente, partitocraticamente, nazionalisticamente, plu­ralisticamente, politologicamente, populisticamente, razzisticamente, regionalisticamente, socialisticamente, tras­formisticamente. 
10 
II verbo suffissato politicizzare eformato dall'aggettivo politico sul modello dell'inglese to politicize. 
pre-, sopra-si ottengono gli aggettivi prefissati; pero i prefissati verbali non sono numerosi. 
2.2.1. I nomi prefissati 
I1 prefisso a-, detto anche a o alfa privativo, indica mancanza, assenza relativa­mente a cio che eespresso dall'aggettivo con cui forna il prefissato: apolitico com­posto da a-privativo e dapolitico significa 'chi eestraneo alla politica', 'chi manca di interesse per la politica'. 
I1 prefisso anti-con significato concettuale indica avversione, antagonismo, capacita o disposizione a contrastare: anticolonialismo 'avversione/opposizione al co­lonialismo o ai regimi coloniali', anticolonialista 'fautore/sostenitore dell'anticolo­nialismo', anticomunismo 'ostilita verso il comunismo', anticomunista 'chi eostile al comunismo', antifascismo 'concezione e attivita politica contraria al fascismo', anti­fascista 'chi si eopposto o si oppone al fascismo', antisemita 'chi eostile nei confronti degli Ebrei'. 
I1 prefisso extra-con significato locale 'fuori' forma extraparlamentare 'chi aderi­sce a un movimento politico extraparlamentare', formata da extra-e parlamentare. 
I1 prefisso inter-con significato spaziale fa riferimento a posizione o condizione intermedia fra due cose o fra limiti di spazio: internazionalismo 'tendenza a favorire l'unione e la collaborazione fra gli Stati e i popoli di tutto il mondo' eformata dal prefisso inter-e dal nome nazionalismo; internazionalista formato dal prefisso inter-e dal nome nazionalista, 'chi favorisce l'internazionalismo' eformata dal prefisso inter­e dal nome nazionalista, il prefissato internazionalizzazione 'l'internazional.izzare', 'l'internazionalizzarsi' eformato dal prefisso inter-e dal nome nazionalizzazione. 
I1 prefisso iper-significa 'sopra', 'oltre' 'esagerazione' e indica grado superiore al normale o eccessivo': iperpoliticismo formato dal prefisso iper-e dal nome politicismo 'tendenza esagerata a politicizzare troppo' formata dal prefisso iper-e dal nome poli­ticismo. 
11 prefisso post-con valore temporale significa 'posteriore', 'successivo', 'dopo' in postcomunismo o post-comunismo 'periodo successivo alla crisi dell'ideologia comu­nista a partire dalla fine degli anni Ottanta del Novecento', e in postcomunista 'se­guace/sostenitore di un partito o dell'ideologia postcomunista'. 
11 prefisso sopra-con significato concettuale indica superiorita in sopranazionalita 'autonomia e ampiezza dei poteri e funzioni di date organizzazioni internazionali rispetto agli Stati membri delle stesse', 'l'essere sopranazionale'. 
11 prefisso sotto-con significato concettuale indica inferiorita quantitativa rispet­to a-cio che enormale in sottosviluppo 'condizione di arretratezza sociale e economi­ca', formata dal prefisso sotto-e dal sostantivo sviluppo. 
33 
2.2.2. Gli aggettivi prefissati 
Gli aggettivi apartitico 'indipendente dai partiti politici' e apolitico 'che eestraneo alla politica o che manca di interesse per la politica' sono formati da a-privativo e da partitico e politico.11 
11 prefisso anti-forma l'aggettivo anticlericale12 'che econtrario all'intervento del potere ecclesiastico nella vita politica', l'aggettivo antisemita 'che eostile nei confron­ti degli Ebrei' e l'aggettivo antisistema 'contrario al sistema politico e sociale vigente'. 
11 prefisso extra-forma l'aggettivo extraparlamentare 'che non fa parte dello schie­ramento dei partiti rappresentati in parlamento', 'che privilegia altre forme di lotta politica rispetto a quella parlamentare'; i1 prefissato e costituito dal prefisso extra-e dall' aggettivo parlamentare. 
11 prefisso inter-forma l'aggettivo internazionale 'che concerne, interessa, collega piu nazioni', 13 l'aggettivo interparlamentare 'che concerne i due rami del Parlamento, cioe Camera e Senato' e l'aggettivo interpartitico 'relativo o comune a piti partiti'. 
11 prefisso pre-con significato temporale indica un rapporto di anteriorita nel tempo o un fatto che precede nel tempo come in premarxiano 'prima di Marx'; l'aggettivo sopranazionale 'che gode della sopranazionalita' e formato da sopra-ena­zionale. 



2.2.3. I verbi prefissati 
1 verbi prefissati e i verbi parasintetici non sono numerosi. Menzioniamo i1 verbo transitivo internazionalizzare 'rendere internazionale' formato dal prefisso inter-e da nazionalizzare, e i1 verbo intransitivo pronominale internazionalizzarsi 'assumere ca­ratteristiche internazionali'. 
Tra i parasintetici menzioniamo i1 verbo parasintetico spoliticizzare, formato dal prefisso s-e dal suffisso verbale -izzare aggiunti simultaneamente all'aggettivo politi­co, 'rendere privo di caratteri politici' come in spoliticizzare i1 mondo, spoliticizzare i sindacati. 
2.2.4. 1 neologismi di fresca data che riguardano la prefissazione nominale, aggetti­vale e verbale sono: sopranazionale/sovranazionale, sopranazionalita, spoliticizzare, in­ternazionalizzare, sopranazionale/sovranazionale, interparlamentare, sottosviluppo, post­comunista, postcomunismo o post-comunismo, antisistema, iperpoliticismo, premarxiano. 
11 
Dall'aggettivo apartitico si forma anche l'avverbio di modo apartiticamente. 12 
L'aggettivo anticlericale eformato dal prefisso anti-e dall'aggettivo clericale sul modello del francese anti­clerical. 
13 
L'aggettivo internazionale eformato dal prefisso inter-e dall'aggettivo nazionale sul modello del francese international. 
2.3. La composizione 
La composizione delle parole riguarda i nomi composti e gli aggettivi composti. 1 composti ottenuti con prefissoidi e suffissoidi e i composti ottenuti ·con elementi troncati sono formazioni molto interessanti dal punto di vista formativo e sono fre­quenti nel lessico politico contemporaneo. 
2.3.1. I nami composti 
1 nomi centrodestra (o centro-destra) 'alleanza politica tra partiti di centro e di destra' e centrosinistra (o centro-sinistra) 'alleanza politica tra partiti di centro e di si­nistra' sono composti da centra e da destra, rispettivamente da sinistra. 
Euro-, primo elemento di composizione che in parole composte della moderna terminologia politica significa 'europeo' entra in composizione con i nomi comuni­smo, comunista, destra, socialismo e socialista formando nomi composti eurocomunis­mo 'complesso delle posizioni politiche e teoriche tipiche di alcuni partiti comunisti occidentali negli anni '70 del Novecento', eurocomunista 'sostenitore/fautore del­l'eurocomunismo', eurodestra 'insieme dei partiti politici europei di sinistra', euroso­cialismo 'insieme delle comunanze ideologiche, politiche, storiche e istituzionali tra i partiti socialisti, socialdemocratici e laburisti dell'Europa occidentale' e eurosocial­ista 'sostenitore/fautore dell'eurosocialismo'. 
Liberale e socialista formano il composto liberalsocialista 'fautore/seguace/sosteni­tore del liberalsocialismo'. Nazionale entra in composizione con socialista, comunis­mo e comunista formando i composti nazionalsocialista 'aderente al nazionalsocialis­mo', nazionalcomunismo 'tendenza ad adeguare il comunismo a esigenze e situazioni nazionali' e nazionalcomunista 'sostenitore/seguace del nazionalcomunismo'. Non allineamento (o non-allineamento) e'condizione dei paesi non allineati'. Sociale entra in composizione con democratico e con democrazia formando i composti socialdemo­cratico14 'chi segue la socialdemocrazia', 'relativo o appartenente al Partito Socialista Democratico Italiano fondato nel 1947' e socialdemocrazia15 'socialismo di tipo riformista che rifiuta i metodi rivoluzionari'. 
2.3.2. Gli aggettivi composti 
Euro-entra in composizione con comunista e con socialista formando i composti eurocomunista 'relativo all'eurocomunismo' e eurosocialista 'relativo all'eurosocialis­mo'. Liberale e nazionale entrano in composizione con socialista formando liberalso­cialista 'relativo al liberalsocialismo' e nazionalsocialista 'nazionalsocialistico'. 11 com­posto non allineato si riferisce a Paesi che non aderiscono ne al blocco occidentale ne a quello orientale. 
14 L'aggettivo composto socialdernocratico efermato dall'aggettivo sociale e dall'aggettivo dernocratico sul mo­dello del tedesco Sozialdernokratisch. 15 II nome composto socialdernocrazia efermato dall'aggettivo sociale e dal nome dernocrazia sul modello del tedesco Sozialdernokratie. 
Il composto socialdemocratico16 significa 'che segue la socialdemocrazia', 'relati­vo o appartenente al Partito Socialista Democratico ltaliano fondato nel 1947'; 'della socialdemocrazia'. 



2.3.3. I composti ottenuti con elementi colti o dotti 
L'apporto che il greco e il latino danno alla formazione di nuove parole italiane attraverso affissi neoclassici -prefissoidi e suffissoidi -detti anche elementi di compo­sizione, emolto importante. A partire dal Settecento l'influsso del latino e del greco e molto forte sul linguaggio scienvfico. Numerose parole composte sono costituite da elementi lessicali latini e greci; i prefissoidi e i suffissoidi derivati dal latino e dal greco sono numerosi, sono numerosi soprattutto quelli derivati dal greco: auto-, bi-, demo-, geo-, mono-, neo-, o/igo-, pluri-, poli-, ultra-, uni-, tele-, video-, -crazia, -logia, -logo. 
2.3.3.1. I prefzssoidi 
Il prefissoide auto-con significato 'di se stesso' o 'da se' forma il composto auto­critica 'critica di se stessi e delle proprie azioni', e in paesi o partiti comunisti il com­posto assume un nuovo significato 'riconoscimento pubblico, spesso imposto, dei propri errori politici'; il composto autodeterminazionel7 e 'autodeterminazione dei popoli', e 'il diritto di ciascun popolo di scegliere autonomamente la propria condi­zione politica'; il composto autogoverno si riferisce alle ex-colonie, e'autogoverno dei popoli concesso ai paesi che raggiungono l'indipendenza'. 
Bi-, primo elemento di composizione 'due', 'due volte', 'composto di due', entra in composizione con camerale formando bicamerale 'sistema parlamentare costitui­to di due camere legistative'18. 
Demo-, tratto da democrazia, in parole composte della moderna terminologia po­litica significa 'democratico'; entra in composizione con cristiano formando demo­cristiano, aggettivo e nome, 'della Democrazia Cristiana', 'iscritto alla Democrazia Cristiana/sostenitore della Democrazia Cristiana' e con plutocrazia formando demo­plutocrazia, 'nella pubblicistica fascista regime solo formalmente democratico', sul tipo formativo di democrazia. 
Geo-, accorciamento di geografia 'considerato dal punto di vista geografico', entra in composizione con il nome politica formando il composto geopolitica 'scienza che studia le basi e le ragioni geografiche dei problemi politici ed economici' e con l'ag­gettivo politico forma il composto geopolitico 'della geopolitica', 'relativo alla geopo­litica'. 
16 
L'aggettivo composto socialdemocratico eformato dall'aggettivo sociale e dall'aggettivo democratico sul mo­
dello del tedesco Sozialdemokratisch. 17 
II composto autodeterminazione eformato dal prefissoide auto-e dal nome determinazione sul modello del­
l'inglese selfdetermination. 18 II composto bicamerale eformato dal prefissoide bi-e dall'aggettivo camerale secondo il modello inglese 
bicameral. 
Mono-, primo elementa di composizione che significa 'uno', 'uno solo', 'costitu­ito da uno solo', forma il composto monocamerale 'che si riferisce al sistema parla­mentare basato su una sola camera legislativa'. 
Neo-, primo elemento di composizione che significa 'nuovo', 'recente', 'moderno', entra in composizione con il nome fascismo formando i1 composto neofascismo 'movimento politico che, dopo il 1945, ha ripreso le dottrine e le finalita politiche del fascismo' e con il nome fascista forma il composto neofascista 'aderente al neo­fascismo'. Neo-entra in composizione anche con il nome ghibellinismo formando i1 composto neoghibellinismo 'movimento ideologico e politico che, durante i1 Risorgi­mento, si contrappose al neoguelfismo'. e con l'aggettivo ghibellino forma l'aggettivo e il nome neoghibellino 'del neoghibellismo', 'fautore/seguace del neoghibellismo'. Da neo-e dal nome guelfismo si forma i1 composto neoguelfismo 'movimento politi­co, sostenitore di un rinnovamento democratico del cattolicesimo' e da neo-e dal nome guelfo si formano l'aggettivo e iJ nome neoguelfo 'del neoguelfismo', 'fautore/ seguace del neoguelfismo'. 
Pluri-, primo elemento che significa 'in numero maggiore di uno', entra in compo­sizione con l'aggettivo partitico formando il composto pluripartitico 'che concerne piu partiti'. 
Ultra-fa riferimento a una qualita o condizione che supera la norma, quindi indi­ca eccesso; entra in composizione con il nome destra e forma i1 composto ultradestra 'insieme di partiti o gruppi politici che operano nell'area dell'estrema destra'; e con i1 nome sinistra forma il composto ultrasinistra 'insieme di gruppi politici che si orga­nizzano e operano nell'area della sinistra extraparlamentare e alla sinistra di quella istHuzionale'. 
11 primo elementa uni-, che fa riferimento a una sola unita, entra in composizio­ne con l'aggettivo camerale formando l'aggettivo composto unicamerale 'che si rife­risce al sistema parlamentare basato su una sola camera legislativa'. 19 
Video-, primo elementa in parole composte del linguaggio scientifico e tecnico che hanno riferimento con la vista o con la televisione, entra in composizione con l'aggettivo plasmato formando il composto videoplasmato 'che si forma con la vista, con l'esempio, l'insegnamento, l'educazione, che si forma secondo i1 modello'. 11 prefissoide video-entra in composizione anche con i nomi politica e potere formando i composti videopolitica e videopotere. 1 due composti sono sinonimi, significano 'po­tere rappresentato dalla televisione che ha la capacita di condizionare le opinioni del pubblico televisivo'.20 
19 II composto unicamerale e formato secondo il modello inglese unicameral. 20 Video-e un elemento !essicale Jatino, cioe un elemento di composizione derivato dal !atino, ma entrato in italiano attraverso la lingua inglese. 
2.3.3.2. I suffissoidi Molto spesso i composti sono costituiti da due elementi di composizione colti o dotti, dal prefissoide e dal suffissoide. 
11 secondo elemento di composizione -archia che significa 'governo', 'dominio' si trova nei seguenti composti dotti: monarchia 'governo di uno', nome formato da mono-e -archia; oligarchia 'governo di pochi', nome formato da o/igo-che significa 'poco, pochi' e -archia; poliarchia 'governo di molti', nome formato da poli-che indi­ca molteplicita numerica o quantitativa e da -archia. 
11 suffissoide -crazia che significa 'potere, dominio' entra in composizione con il nome corrente 'gruppo organizzato all'interno di un partito politico' formando il composto correntocrazia 'il potere esercitato dalle correnti in seno ai partiti politici'; con demo-, primo elemento che in parole dotte composte significa 'popolo', forma il composto democrazia. Da merito e da -crazia si forma il composto meritocrazia 'con­cezione per cui ogni forma di riconoscimento come ricchezza, successo negli studi o nel lavoro, e esclusivamente commisurata al merito individuale'; da partito e da -crazia si forma partitocrazia, 'governo dei pa:rtiti'. Il composto tecnocrazia significa 'potere dei tecnici nella vita dello stato'.21 
11 suffissoide -crazia entra in composizione con il prefissoide tele-, accorciamento di televisione, formando il composto telecrazia 'potere rappresentato dal mezzo tele­visivo per la sua capacita di condizionare le opinioni <legli spettatori', ed entra in composizione con il prefissoide video-formando il composto videocrazia, che esino­nimo di telecrazia. 
11 suffissoide -logia entra in composizione con il nome Cremlino formando il com­posto cremlinologia 'analisi della politica dell'Unione Sovietica o, dopo il 1991, della Russia', e il suffissoide -logo 'scienza' forma cremlinologo, 'esperto di cremlinologia, esperto della politica del governo sovietico che ha sede nel Cremlino'. Il nome mass media e -logia formano massmediologia 'studio dei mass media' e il nome media e -logia formano mediologia. Il nome mass media e -logo formano massmediologo 'studio­so/esperto di massmediologia' come pure il nome media e -logo formano mediologo. 
11 suffissoide -oide forma parole composte di formazione moderna; indica affini­ta, inclinazione: dal nome fascista e da -oide si ha fascistoide 'chi/che mostr!l · affini­ta/inclinazione al fascismo' (spregiativo); da liberale e -oide si ha liberaloide 'chi/che efavorevole al liberalismo, in modo superficiale e approssimativo'; da socialista e -oide si ha socialistoide. 

2.3.3.3. I composti con elementi troncati 
La composizione delle parole ecaratterizzata da nuovi tipi di composti e da nuovi procedimenti formativi. Cio si riferisce prima di tutto ai composti ottenuti con ele­
21 	11 composto tecnocrazia eformato da due elementi dotti; dal prefissoide tecno-che significa 'capacita tec­nica' e fa riferimento a specializzazione tecnica e dal suffissoide -crazia sul modelo dell'inglese tecnocracy. 
menti troncati. Questo tipo particolare di composti eproprio dell'italiano contempo­raneo. 
Negli esempi che seguono il primo elemento di composizine etroncato. La paro­la anarcoide 'propenso all'anarchia' eun neologismo composto da anarc(hico) e-oide; cesaropapismo 'sistema di relazione fra potere politico e potere religioso' ecomposto da cesar(ismo) e papismo; liberalsocialismo 'dottrina che vuole conciliare i principi po­litici del liberalismo con i principi sociali del socialismo' ecomposto da liberal(ismo) e socialismo; plutodemocrazia 'demoplutocrazia' si ottiene con pluto(crazia) e demo­crazia; politologia 'disciplina che studia i sistemi politici' si ottiene con polit(ica) e -logia; socialcomunista 'che/chi partecipa a un'alleanza costituita dal PCI e dal PSI' e formato da social(ista) e comunista. 
2.3.4. 1 neologismi di fresca data che si riferiscono alla composizione delle parole nel linguaggio politico sono: bicamerale, partitocrazia, unicamerale, nazionalcomunismo, democristiano, non allineamento, cremlinologo, non allineato, policentrismo, corren­tocrazia, telecrazia, centrodestra, cremlinologia, meritocrazia, politologo, ultradestra, ultrasinistra, eurocomunismo, eurocomunista, eurosocialista, politologia, massmediologo, monocamerale, eurosocialismo, mediologico, nazionalcomunista, eurodestra, mediologo, mediologia, videocrazia, videoplasmato, videopolitica, videopotere. 
3. Le unita lessicali superiori 
La composizione delle parole nell'italiano d'oggi ecaratterizzata da un tipo parti­colare di composti: le unita lessicali superiori, unita composte di piu elementi. Oltre a questo termine in linguistica si sono coniati altri termini: coltocazioni ristrette, lesse­mi complessi, parole giustapposte, sintagmi lessicalizzati. 22 
Le unita lessicali superiori sono molto frequenti nell'italiano contemporaneo e riguardano anche il linguaggio della politica. Per quanto riguarda la loro forma si distinguono piu tipi di unita lessicali superiori: 
3.1. Nome + prep di + Nome 
attivita di spionaggio, autodeterminazione dei popoli, autonomizzazione delta politica, 
colpo di stato, crimini di guerra, diritto di proprieta, diritto di cittadinanza, diritto di 
resistenza, diritti delt'uomo, divisione dei poteri, estremismo di destra, estremismo di sini­
stra, fenomeni di massificazione, gruppi d'interesse, gruppi di pressione, guerra dei nervi, 
lessico delta politica, liberta di scelta politica, liberta di parola, Paesi del Terzo mondo, 

Cfr. C. Marello, 1996, pp. 40-41: "...ci interessano quei sintagmi formati da pili parole che si comportano come se fossero una parola sola. Vengono detti sintagmi lessicalizzati, perche la lessicalizzazione eappun­to quel procedimento per cui i rapporti sintattici fra parole si irrigidiscono, la combinazione da libera di­venta fissa e il sintagma viene considerato al!a stregua di un'unitiL del lessico. Gran parte dei procedimenti di composizione ne! lessico italiano contemporaneo si esplica attraverso la giustapposizione di parole, pili che attraverso l'unione grafica dei componenti". 
39 
politica di accerchiamento, politica d'isolamento, politico di professione, professionaliz­zazione de/la politica, Ragion di Stato, separazione dei poteri, servizi di sicurezza, sistemi di partito, societa di massa, stalo del benessere, Stalo di polizia, tendenza di destra, ten­denza di sinistra. 
3.2. Nome + Nome 
conferenza stampa, guerra lampo, notizia lampo, marxismo-leninismo, marxista-leninista, parola-chiave. 
3.3. Nome + Aggettivo (Aggettivo + Nome) 
comportamento elettorale, comunicazione politica, coalizione governativa, corruzione politica, cultura politica, democrazia costituzionale, democrazia diretta, democrazia indi­retta, democrazia rappresentativa, democrazia parlamentare, democrazia politica, demo­crazie popolari, eguaglianza politica, guerra fredda, forze armate, fronte popolare, inte­grazione razziale, liberta politiche, potere esecutivo, opinione pubblica, opportunismo politico, ordine pubblico, Paesi non allineati, Paesi non impegnati, Paesi sottosviluppati, partecipazione politica, partiti politici, persuasione politica, politica videoplasmata, potere politico, professionalismo politico, propaganda politica, questione meridionale, rappres­saglia pacifica, rappressaglia armata, rappresentanza politica, regime politico, sciopero ge­nerale, separatismo politico, sistema politico, sistema elettorale, socialismo democratico, socialismo reale, socialismo riformista, socialismo rivoluzionario, socializzazione politica, terrorismo politico, uomo politico. 




4. Sigle 
Le sigle godono di una particolare fortuna: sono espressioni sintetiche, semplici ed economiche. L'italiano contemporaneo ha tendenza a coniare le sigle e in parti­colare il lessico politico ha tendenza a usare le sigle che indicano movimenti politi­ci, gruppi politici, partiti politici, club politici, associazioni, organizzazioni politiche. Ecco l'elenco delle principali sigle che riflettono la vita politica di un paese: 
ACPOL -Associazione di Cultura POLitica; AD -Alleanza democratica; AN -Alleanza Nazionale/ Alleato nazionale; ANFI -Associazione Nazionale Fo_rza Italia (club); AV -Avanguardia Operaia; CCD -Centro Cristiano Democratico; CDR -Cristiano Democratici per la Repubblica; CDV -Cristiano Democratici Uniti; CISP -Centro lnter­nazionale Studi Politici; DC -Democrazia Cristiana; DP -Democrazia Proletaria; DS -Democratici di Sinistra; F. d. S. -Federazione dei Socialisti; FI -Forza Italia; FLD -Federalista Libera/Democratico (gruppo); GIP -Gruppi di lmpegno Politico; MLS -Movimento dei Lavoratori per il Socialismo; MSI-DN -Movimento Sociale Italiano -Destra Nazionale; PCI -Partito Comunista Italiano; P d'A -Partito d~zione; PDS -Partito Democratico de/la Sinistra; PdUP -Partito di Unita Proletaria per il comunismo; PRC -Partito di Rifondazione Comunista o RC -Rifondazione Comunista; PRI -Parti­to Repubblicano Italiano; PSI -Partito Socialista ltaliano; RS -Rinascita Socialista; SDI -Socialisti Democratici Italiani; U.d.C. -Unione di Centro; UDeuR -Unione dei Democra-tici per l'Europa; UDR -Unione dei Democratici per la Repubblica o Unione Democratica per la Repubblica. 
5. nPrestito linguistico 
11 prestito linguistico arricchisce la lingua di nuove unita lessicali: per prestiti s'intendono parole prese da una lingua straniera e per forestierismi s'intendono parole entrate in una lingua in tempi recenti; quindi i forestierismi si riferiscono alle lingue moderne, non alle lingue classiche. L'importanza dei latinismi e dei grecismi nella formazione del lessico italiano egrandissima; sono entrati nella lingua comu­ne ed hanno arricchito i linguaggi tecnico-scientifici, e in particolare il linguaggio politico che aveva bisogno di nuovi termini. 1 latinismi e i grecismi hanno una sto­ria interrotta; sono parole dotte che sono state riprese dai testi latini e greci ad opera di persone colte e sono state introdotte nella lingua italiana. A partire dall'Umanesi­mo in poi gli scienziati europei si rivolgevano al latino e al greco per formare i ter­mini dei linguaggi tecnico-scientifici. Soprattutto a partire dal Settecento, i latinismi e i grecismi entrano in italiano dal francese e dall'inglese; sono parole che riguar­dano vari settori della scienza e in particolare il settore della politica. 
5.1. Ricordiamo nel Duecento il latinismo opposizione, dal latino tardo oppositi6­ne(m), parola dotta che significa 'insieme delle forze politiche contrarie al Governo'; nel Trecento il latinismo resistenza, dal latino tardo resistentia(m), parola dotta che si­gnifica 'sforzo tendente a opporsi, a resistere all'azione di qualcuno e di qualcosa' e la parola dotta rivoluzione, dal latino tardo revoluti6ne(m), 'violento e profondo rivol­gimento dell'ordine politico-sociale' che in accezione politica eun calco sul francese revolution. Ricordiamo nel Cinquecento il francesismo alleanza, dal francese alliance, 'alleanza tra Stati per comunanza di interessi' e il grecismo aristocrazia, dal greco aristokratia, 'potere dei migliori' 'governo dei migliori'. 
5.2. Nel Seicento troviamo i grecismi anarchia, dal greco anarchia, 'mancanza di governo', l'aggettivo aristocratico, dal greco aristokratic6s, 'che appartiene all'ari­stocrazia', l'aggettivo monarchico, dal greco monarchik6s, 'della monarchia', l'aggetti­vo oligarchico, dal greco oligarchik6s, 'di oligarchia', 'proprio dell'oligarchia' e il gre­cismo democratico, dal greco demokratik6s 'della democrazia', 'che professa i principi della democrazia', 'chi ha idee democratiche', grecismo giunto in italiano attraverso il francese democratique. Ricordiamo ancora il latinismo astensione 'rinuncia di eser­citare il diritto di voto' che eil francese abstension, parola dotta che si rifa al latino tardo abstensi6ne(m). 
5.3. Nel Settecento incontriamo numerosi francesismi: coalizzare -'unire in una coalizione' eil francese coaliser; controrivoluzione 'reazione politica, sociale e militare auna rivoluzione' eil francese contre-revolution; federalismo 'tyndenza politica favo­revole alla federazione di piti Stati' e federalista 'fautore/seguace del federalismo' sono il francese federalisme e federalist; patriottico 'da patriota', 'ispirato a patriotti­
41 
smo' e patriottismo 'sentimento di vivo amore verso la patria' sono il francese patrio­tique e patriotisme; rivoluzionare 'promuovere, realizzare una rivoluzione' e rivoluzio­nario 'di una rivoluzione', 'della rivoluzione' sono francesismi presi dal francese revo­lutionner e revolutionnaire. 
1 grecismi del Settecento sono il verbo transitivo democratizzare 'rendere demo­cratico', 'trasformare in senso democratico' prestito dal greco demokratizein, entrato in italiano attraverso il verbo francese democratiser, il nome oligarca 'membro di un'oli­garchia' che deriva dal greco oligdrches e il nome teocrazia 'sistema politico in cui l'autorita politica eesercitata dal potere religioso', che deriva dal greco theokratia, che ha assunto una certa importanza con la rivoluzione francese. L'aggettivo anar­chico 'proprio dell'anarchia' eprestito dal greco anarchia 'mancanza di governo'. 23 11 nome cosmopolita 'chi riconosce come propria patria il mondo' eprestito dal greco kosmopolites, grec~smo entrato in italiano tramite il francese cosmopolite. 11 nome coalizione 'alleanza di persone e partiti per la realizzazione di scopi comuni' ein accezione politica l'inglese coalition; la parola egiunta tramite il francese coalition; l'aggettivo costituzionale 'relativo alla Costituzione' el'inglese constitutional. 
5.4. Nell'Ottocento i francesismi sono ancora piU numerosi: a/leare 'unire', 'col­legare' (1853,) eil francese allier; astensionista eil francese astensionniste; autocratico 'di/da autocrate' eil francese autocratique; autoritario 'che fa valere la propria auto­rita con fermezza talvolta eccessiva' e autoritarismo 'forma di esagerata autorita eser­citata da persone o istituzioni' sono il francese autoritaire e autoritarisme; cesarismo, dal cognome di Gaio Giulio Cesare, 'dittatura politica personale legittimata da un plebiscito e garantita dall'esercito' eil francese cesarisme; c/ericalismo eil francese c/ericalisme; comunismo 'dottrina politica, economica e sociale fondata da C. Marx e 
F. Engels' e comunista sono prestiti dal francese communisme e communiste; cosmo­politismo 'dottrina che considera come un'unica grande patria, senza distinzione di razze e di nazioni' eprestito dal francese cosmopolitisme; mi/itarizzare 'sottoporre a disciplina militare' e militarizzazione 'il militarizzare' sono il francese militariser e mi/itarisation; opportunismo 'comportamento consistente nell'agire senza tenere con­to di principi o ideali' e opportunista 'chi agisce con opportunismo', 'opportunistico' sono il francese opportunisme e opportuniste; nazionalismo e nazionalista sono il francese nationalisme e nationaliste; rivoluzionario 'chi/che promuove una rivolu­zione' eadattamento del francese revolutionnaire; trasformismo 'metodo di governo adottato da A. Depretis alla fine dell'Ottocento, consistente nell'utilizzare spregiudi­catamente persone e gruppi politici in modo da impedire che si formasse una vera opposizione' e trasformista sono adattamenti del francese trasformisme e trasformiste. 
Alla formazione dell'aggettivo italiano anarchico ha probabilmente contribuito l'esistenza dell'aggettivo francese anarchique. 
Gli angHcismi sono numerosi: assolutismo e assolutista sono l'inglese absolutism e absolutist;24 cartismo 'movimento politico-sociale che, nella seconda meta del sec. XIX, convogliava le aspirazioni dei lavoratori inglesi verso una maggiore democrazia poli­tica' el'inglese chartism; l'anglicismo costituzionalismo 'insieme dei principi ispira­tori dell'ordinamento supremo dello Stato costituzionale' el'inglese constitutionalism giunto forse attraverso i1 francese constitutionalisme; imperialismo e imperialista sono l'inglese imperialism e imperialist; plutocrazia 'predominio politico dei plutocrati o dell'alta finanza e grande industria', plutocrate e plutocratico sono l'inglese plutocra­cy, plutocrate e plutocratic. 
I grecismi sono pochi: i nomi autocrate 'sovrano assoluto', dal greco autocrates e autocrazia 'governo dispotico, tirannico, assoluto', dal greco autocrciteia, sono greci­smi entrati in italiano attraverso le parole francesi autocrate e autocratie. 
11 sostantivo antisemitismo 'atteggiamento, politica ostile nei confronti <legli Ebrei' che ei1 tedesco Antisemitismus e pluralismo 'dottrina politica che difende la pluralita di partiti e sindacati in uno Stato' deriva dal latino pluralis sul modello del tedesco Pluralismus. 
5.5. Nel Novecento troviamo molti francesismi: astensionismo ei1 francese absten­tionnisme; cosmopolitismo ei1 francese cosmopolitisme; egualitario e egualitarismo sono i1 francese egalitaire e egalitarisme; estremismo e estremista sono i1 francese extremisme e extremiste, gauchismo e gauchista sono adattamenti di gauscisme e gauchiste; gaullismo e gaullista sono adattamenti del francese gaullisme e gaulliste;25 go/lista 'proprio di De Gaulle', 'fautore del gollismo' eadattamento del francese gaulliste e gollismo 'tenden­za politica che si ispira alle idee del generale francese Ch. De Gaulle' eadattamen­to del francese gaullisme; militarismo e militarista sono i1 francese militarisme e mili­tariste; pacifismo e pacifista sono il francese pacifisme e pacifiste; razzismo ei1 francese racisme e sindacalista ei1 francese syndicaliste. 
Gli anglicismi sono numerosi, meno numerosi dei francesismi: tecnocrate 'uomo politico o alto funzionario la cui autorita si fonda prevalentemente sulla competen­za tecnica' e tecnocratico sono l'inglese technocrat e technocratic. 26 Gli anglo-america­nismi isolazionismo 'condotta di uno Stato che segue la politica di isolamento politi­co rispetto agli altri Stati' e isolazionista 'fautore dell'isolazionismo' sono l'inglese d'America isolationism e isolationist; populismo 'movimento politico russo di giovani intellettuali della fine del XIX sec., caratterizzato dall'idealizzazione delle masse popolari contadine' e populista 'fautore del populismo' sono l'inglese d'America po­pulism e populist. 
Ricordiamo ancora la locuzione inglese mass media 'mezzi di (comunicazione di) massa', composta da mass, dal latino miissa 'massa', e media, altro latinismo, (plurale 
24 Alla formazione degli anglicismi assolutismo e assolutista ha probabilmente contribuito l'esistenza delle forme francesi absolutisme e absolutist. 
43 
di medium) 'mezzi'; e il germanismo nazionalsocialismo 'movimento politico nella Germania fra le due guerre' che e calco sul tedesco Nationalsozialismus. 
I forestierismi non adattati sono l'anglicismo apartheid 'politica di segregazione razziale nel Sud Africa' costituito da apart 'separato', che deriva dal francese apart 'a parte', e dal suffisso -heid che denota stato o condizione; i francesismi gaushisme 'complesso dei movimenti extraparlamentari di sinistra e delle loro ideologie' e gau­chiste 'chi/che appartiene politicamente alla sinistra extraparlamentare' che deriva­no dal francese gauche 'sinistra'; e il russismo perestrojka 'radicale opera di riorganiz­zazione politico-economica dell'Unione Sovietica avviata da Gorbaciov a partire dal 1985'. 
6. Conclusione 
II lessico politico e ricco, innovativo, creativo, moderno; si rinnova sempre; abbon­da di neologismi. Tra i suffissi in espansione ci sono i suffissi nominali -ismo, -ista e -zione, i suffissi aggettivali -iano, -ico, -ista e -istico e il suffisso verbale -izzare. Le parole in -ismo di cui e ricco il lessico politico come castrismo, egemonismo,fascismo, gandhismo, integrazionismo, leninismo, regionalismo, socialismo, stalinismo indicano fenomeni politici molto complessi, dottrine politiche controverse, suscettibili di di­verse interpretazioni e valutazioni. Godono di una particolare fortuna le formazioni scientifiche; numerose parole composte sono costituite di elementi lessicali latini e greci, cioe di elementi neoclassici. 1 prefissoidi e i suffissoidi derivati dal latino e dal greco sono numerosi, soprattutto quelli derivati dal greco: auto-, bi-, demo-, mono-, neo-, pluri-, poli-, ultra-, uni-, tele-, video-, -crazia, -logia, -logo. 
II linguaggio politico ha tendenza a coniare le sigle e le unita lessicali superiori formate da almeno due elementi formativi scritti separatamente. 
Tra i fenomeni innovativi bisogna ricordare anche l'accoglimento di gran numero di prestiti, forestierismi e calchi linguistici, soprattutto francesismi e anglicismi, e in particolare l'accoglimento di forestierismi senza adattamento alla morfonologia del­l'italiano contemporaneo. 
25 Dal nome del generale francese Ch. De Gaulle si ha anche, e piu frequentemente, la forma degaullista, nome e aggettivo. 
26 Dall'aggettivo tecnocratico si forma l'avverbio di modo tecnocraticamente. 
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45 
Povzetek 
POLITIČNI JEZIK. POLITIČNO BESEDJE 
Besedje je v političnem jeziku nujno bogato, dovzetno za novosti, močno kreativno. Polno je neologizmov. Prispevek še posebej poudarja izrabo samostalniških pripon, kot -ismo, -ista, -zione, pridevniških kot -iano, -ico, -ista, -istico, glagolskih kot -izzare. 
Te novotvorbe so velikokrat razumljene različno, ker skušajo pač izražati različne ideološke poglede. V leksemskem delu najdemo zlasti grške in latinske besedne prvine, seveda tudi lastna imena. Grški ali latinski vir pa imajo razen pripon, kot -crazia, -togo, tudi predpone, npr. auto-, demo-, mono-, poli-, ultra-ipd. 
Značilnost italijanskega političnega jezika je in je zmeraj bila prevzemanje tujih leksikalnih prvin, nekdaj predvsem iz francoščine, v modernih časih iz angleščine. 
Martina Ožbot CDU 81'25 : 378.4 Universita di Ljubljana 
TRADURRE PER SBAGLIARE, TRADURRE PER IMPARARE: 
LA TRADUZIONE NELLO STUDIO DELL'ITALIANO 
A LIVELLO UNIVERSITARIO 

L'articolo esamina l'uso delta traduzione nelt'apprendimento di lingue straniere, accennando prima al ruolo ridotto che quest'attivita ha tradizionalmente avuto nelto studio linguistico, per arrivare poi alte caratteristiche delta traduzione nel mondo reale, dalte quali si suggerisce di partire anche nelle situazioni didattiche. In base a un'analisi delte traduzioni italiane di due testi sloveni fatte da studenti universitari di grado avanzato si puo osservare che i maggiori problemi che gli apprendenti hanno in italiano sono di tipo testuale e contrastivo; in gran parte essi sono dovuti alt'interferenza diretta o indiretta con la madre­lingua. Data la natura eminentemente testuale e bilingue dell'attivita di traduzione questa viene propos­ta come un efficace contributo allo sviluppo delta competenza linguistica del parlante nel senso piu ampio. 



1 Premessa 
I1 presente contributo si propone di mettere in luce il ruolo della traduzione interlinguistica quale tipo particolare di produzione testuale nell'ambito dell'appren­dimento dell'italiano come lingua straniera. Prescindendo dalla funzione tipica della traduzione in ambiente didattico, cerchero di mettere in rilievo i possibili usi della traduzione come esercitazione linguistica integrale, atta a sviluppare e raf­forzare le piu svariate competenze comunicative del parlante, da quelle grammati­cali a quelle testuali, nonche quelle piU strettamente traduttive. 
2.1 Traduzione e apprendimento della lingua straniera 
Com'e risaputo, pur essendo la traduzione uno dei metodi piu antichi di esercita­zione in lingua straniera, tradizionalmente, in classe, essa e stata usata nell'acquisizio­ne di singole forme e di strutture isolate, spesso a livello non superiore a quello della frase, sia semplice sia complessa. 1 Tale impiego didattico della riscrittura in lingua straniera di unita linguistiche della madrelingua del discente (o viceversa) implica un approccio decontestualizzato, per cui tale attivita risulta, ovviamente, molto lontana 
l. 
Si ha in mente esercizi come i seguenti due tratti da un libro di testo del Jatino a lungo usato in scuole medie slovene (Ana Šaše!: Fundamenta Latina II. Ljubljana: DZS, 1976): 

l. 
"P r e v e d i adverbe, jim poišči primeren glagol in jih povej v superlativu [Traduci gli avverbi fornen­do dei verbi adatti e usandoli al superlativo]: celeriter, Jaete, acriter, facile, male, suaviter, sapienter, bene, alte!" (p. 44) 


2. "P r e v e d i stavke in razloži podredja [Traduci le frasi e definisci le frasi subordinate]: l. Si celerius !egeres, plures libros legere posses. 2. Dum oppidum ab hostibus vehementer oppugnatur, oppidani ad Cae­sarem legatos auxilium petitum miserunt. / .. ./" (p. 43) 
47 
da quanto accade nelle situazioni traduttive reali in cui i1 traduttore svolge la funzione 
· del mediatore interlinguistico e interculturale (cfr. Jakobsen 1994: 144, Snell-Hornby 1992: 18, Ožbot 1997: 27-28). Non emia intenzione discutere questa nota prassi didat­tica, che puo anche avere una sua validita. Quel che si vuole dimostrare di seguito e l'utilita della traduzione quale riscrittura di testi nell'apprendimento di lingue stranie­re, nella quale il punto di riferimento sia sempre l'attivita reale dei traduttori come co­struttori di testi e non l'esercitazione di strutture linguistiche di per se. L'attivita tradut­tiva in classe concepita come "imitazione" di quella reale potri di fatto contribuire a una migliore preparazione del discente alle sfide della comunicazione professionale. Partono, normalmente, da questo presupposto i programmi di studio per traduttori ed interpreti; in questo contributo si vuole dimostrare che anche corsi universitari di lin­gue moderne non espressamente incentrati sulla traduzione possono approfittare di tale orientamento se si prefiggono di offrire allo studente (anche) una formazione pra­tica che gli permettera di svolgere i1 ruolo di abile esperto bilingue. 
2.1.1 Traduzione nel mondo reale 
Come caratterizzare la traduzione nel mondo reale? In maniera piu concisa la pos­siamo definire come produzione testuale determinata essenzialmente dall'obiettivo concreto che, nell'intenzione del traduttore, i1 testo d'arrivo dovrebbe svolgere (Reill/ Vermeer 1991: 95-104, cfr. Ožbot 2001: 24-25). Nella traduzione come prassi comunica­tiva abbiamo quindi a che fare con la trasmissione, determinata da uno scopo concre­to, di un dato messaggio nella lingua di partenza con i mezzi della lingua d'arrivo. Di­versamente da molti altri tipi di produzione testuale, la traduzione e, nella sostanza, determinata dalla dipendenza del testo di arrivo da un testo di partenza dato in anticipo e scritto in una lingua diversa da quella di arrivo. Alla stregua della situazione in altri tipi di produzione testuale anche nella traduzione i1 produttore del testo verbalizza una realta cognitiva preesistente che, come nel parafrasare o nel riassumere, edefinita da un testo di partenza gia dato. 11 compito del traduttore ecomprendere adeguatamente i1 messaggio del testo di partenza e, come in tutti i tipi di produzione testuale, decidere, tenendo conto della situazione comunicativa d'arrivo, come mediarlo al destinatario. 
L'importanza degli aspetti testuali della traduzione viene ribadita anche dalla pre­senza, nei programmi di studio per traduttori, di problematiche incentrate sulla com­prensione e produzione dei testi, sia nella lingua materna dei discenti sia in lingue stra­niere. In tali programmi, spesso si parte dal presupposto che i traduttori siano soprat­tutto esperti in produzione testuale come dimostrano anche i termini che si possono usare, in inglese e in tedesco, per designare la professione del traduttore: "text-design­er"; "Textbauexperte", "Textbaufachmann", "(transkultureller) Kommunikationsfach­mann". Data l'importanza del livello testuale nello studio della traduzione, appare natu­rale l'esortazione di Mary Snell-Hornby (1992: 18) secondo la quale i futuri traduttori devono soprattutto disabituarsi alla ricerca di "equivalenti" lessicali per procedere alla riflessione testuale globale, incentrandosi sui mondi testuali come entita cognitive reali. Si tratta quindi della necessita di riorientare l'attenzione dalla forma al senso. Nella terminologia della cosiddetta "scenes-and-frames semantics", sviluppata da Charles 
J. Fillmore ed applicata al campo della traduzione da studiosi di orientamento funzio­nale, tale approccio significa che la preoccupazione principale del traduttore non e la cornice owero la forma linguistica, bensi la scena quale rappresentazione cognitiva del mondo testuale in questione (cfr. Vannerem/Snell-Hornby 1986, Vermeer/Witte 1990, KuBmaul 1994, Honig 1993a: 81; cfr. Como), tranne nei casi in cui i1 senso stesso del testo richiede la concentrazione sugli aspetti formali, come accade, ad esempio, nella traduzione letteraria. Dato cio, per il traduttore, strumenti di lavoro validi tanto quan­to i dizionari saranno i cosiddetti testi paralleli, cioe testi riguardanti realta e contenuti simili a quelli del testo d'arrivo, che possono essere tipologicamente simili o diversi da esso (cfr. Kvam 1992, Nord 1991: 155). 
2.2 Il ruolo della traduzione come esercitazione linguistica 
Se pero, come abbiamo visto, la traduzione e sostanzialmente esercitazione te­stuale, ci si potrebbe chiedere perche insistere proprio su quest'attivita nel corso uni­versitario di lingue moderne e non ricorrere, ad esempio, a vari altri tipi di produzio­ne testuale in lingua straniera come componimento su tema dato, riassunto, stesura di testi di diversi tipi ecc. Anche esse, infatti, ci aiutano ad abituare gli studenti a un approccio testuale anziche lessicale alla comunicazione (cfr. Como 1987: 40-45, Evangelisti Allori 1992: 13 segg.; anche Connor 1996). Rispetto a tutte queste varian­ti di riscrittura, la traduzione ci permette di osservare le abilita produttive dell'ap­prendente in maniera complessiva -nel campo grammaticale, testuale e propria­mente traduttivo -e, conseguentemente, di individuarne le aree critiche. Nella tra­duzione, infatti, i1 contenuto da verbalizzare in lingua straniera e dato in anticipo, ragion per cui la liberta d'espressione dello scrivente e piti ristretta che nella pro­duzione testuale di tipo »libero«. Ed e proprio i1 fatto che la situazione comunicati­va sia relativamente fissa a permetterci di verificare le conoscenze dello studente in maniera piu realistica. Data la determinatezza del punto di partenza e la dipenden­za, da esso, del risultato, l'attivita traduttiva in classe ci rende pili facile anche la di­scussione degli elaborati <legli studenti, non solamente in prospettiva finale, in quanto prodotti "definitivi", ma anche in prospettiva processuale,2 tenendo conto dei problemi e delle vie seguite nella produzione del testo e confrontando soluzioni accettabili con quelle inappropriate. 3 
Quindi, analogamente alla ben nota idea che la lettura che di un testo di parten­za fa il traduttore sia tra le piti attenti possibili -infatti, le eventuali lacune inter­pretative del testo si rivelano allora, se non prima -anche la traduzione puo essere 
2 
Per una presentazione del!'approccio processuale nella classe di traduzione v. Gile 1994. 
3 

Per una presentazione dei possibili usi didattici, anche piu strettamente linguistici, della traduzione let­teraria v. i contributi ne! volume curato da P. Bush e K. Malmkjrer (1998). 
considerata uno dei meccanismi piu efficaci per diagnosticare i problemi dell'ap­prendente linguistico. Cercheremo di dimostrarlo successivamente. 
2.3 La traduzione in un corso universitario italiano L2 
Al Dipartimento di lingue e letterature romanze della Facolta di Lettere e filosofia dell'Universita di Lubiana gli studenti d'italianistica frequentano il corso annuale di tra­duzione in italiano all'ultimo anno <legli studi quadriennali.4 All'inizio del corso la loro padronanza della lingua italiana e, in generale, discreta e, inoltre, hanno alle spalle gia un corso annuale in traduzione, anche se in direzione opposta, dall'italiano verso lo slo­veno, cioe dalla lingua straniera verso la madrelingua. Per la maggioranza, pero, il corso del quarto anno rappresenta il primo tentativo di traduzione verso l'italiano, ma non la prima esercitazione di scrittura di testi in questa lingua, <lato che il loro piano di studi prevede un corso di composizione al III anno, oltre alle ore del lettorato, sin dal primo anno <legli studi, che comprendono anche esercitazioni di tipo testuale produttivo. 
I problemi <legli studenti nella traduzione verso l'italiano variano a seconda delle caratteristiche del testo di partenza (strutturazione del contenuto, grado di chiarezza e di coerenza, ecc.), a seconda del tipo di testo da produrre, a seconda della loro fami­liarita con i1 mondo testuale ecc. In cio che segue verranno presentate e discusse le dif­ficolta piU significative individuate negli elaborati prodotti da due gruppi di studenti di madrelingua slovena, di diciannove persone i1 primo e di dodici i1 secondo. In ambe­due i casi si tratta di risultati delle prove d'ingresso alle quali gli studenti sono stati sot­toposti nella prima lezione dell'anno accademico 2003/04 (il testo sul 1976, v. sotto) e 2004/05 (il testo sul 1978). I soggetti, che avevano a disposizione 80 minuti, non ne erano stati avvisati in anticipo e hanno lavorato senza l'aiuto di vocabolari ed altro ma­teriale di riferimento. La fase della traduzione e stata preceduta da una breve introdu­zione in cui sono state precisate le funzioni del testo di partenza e di quello d'arrivo.5 
I testi di partenza di tipo pubblicistico sono tratti da un volume trilingue uscito a Trieste in occasione del cinquantesimo anniversario del quotidiano locale Primor­ski dnevnik;6 il libro ripercorre i suoi cinquant'anni dedicando a ciascuno di essi bre­vi presentazioni come le due seguenti parallelamente ai quali sono riportate due pro­poste di traduzioni in italiano:7 
4 L'autrice insegna al corso in traduzione dal 1994/95; ogni anno, tranne qualche eccezione, collabora al 
corso anche il lettore italiano quale parlante nativo. 
5 Che le osservazioni preliminari fossero cosi ridotte va giustificato con la situazione stessa che era quella di 
un test introduttivo. hi una lezione di traduzione »normale«, procediamo da un'analisi linguistica del testo 
di partenza e dalla determinazione della sua funzione alla precisazione della funzione del testo d'arrivo per 
arrivare alla traduzione stessa seguita da osservazioni di grammatica testuale contrastiva sloveno-italiana, 
possibilmente accompagnate dall'esame di testi paralleli. 
6 Bojan Pavletič: Primorski dnevnik 1945 -1995. Trieste: Družba za založniške pobude d.d., 1995. [Supple­
mento speciale del Primorski dnevnik, 13 maggio 1995.] 
7 Le prime versioni italiane mi sono state fornite dalla collega Patrizia Vascotto, lettrice d'italiano con la quale attualmente insegno il corso in traduzione. Successivamente sono state discusse in classe e modificate; ne sono risultate le versioni presentate qui. Ringrazio la collega Vascotto del suo prezioso contributo. 
• 

1976 
Potres, ki je 6. maja 1976 stresel Furlanijo ter zahodno obrobje Slovenije je imel stra­
hovito razdiralno moč. Občutili so ga v velikem delu Evrope, vse do Bosne, Nemčije, 
Avstrije, Švice ter v vsej Italiji. Prva poročila, ki so prihajala po uničujočem sunku (9. 
stopnja Mercallijeve lestvice) niti niso dopuščala, da bi si reševalci ustvarili pravo sliko 
o realnih razmerjih katastrofe, saj so govorila le o nekaj desetinah žrtev. Toda že prve jutranje ure so razkrile, da je prišlo v Furlaniji, Karniji in okolici, Beneški Sloveniji ter v Posočju do prave tragedije. število žrtev je naraščalo iz ure v uro in je v končnem obračunu preseglo tisoč mrtvih, desettisoče ranjenih, materialne škode pa tedaj sko­rajda ni bilo mogoče ugotoviti. Furlanija je bila praktično na kolenih. Toda ob izredni solidarnosti je kmalu začela prihajati pomoč iz vseh krajev sveta, od­ločno je pristopila k reševanju težav tudi država in ob prirojeni pridnosti, skrbnosti in zavzetosti domačega prebivalstva je na prizadetih področjih kmalu začela vstajati iz ru­ševin nova Furlanija, opomogla pa so si tudi druga področja. Vse, kajpak, ni šlo povsem po načrtih, kljub temu pa je potekalo popotresno obdobje v Furlaniji -predvsem zara­di odločnosti domačinov-precej drugače, kot ob podobnih prilikah drugod po Italiji. 8 
1976 11 terremoto che il 6 maggio 1976 scosse il Friuli e la Slovenia occidentale ebbe un'ec­cezionale forza devastante. Fu sentito in gran parte d'Europa fino alla Bosnia, alla Germania, all'Austria, alla Svizzera e in tutta Italia. Le prime notizie pervenute dopo la devastante scossa (9° grado della scala Mercalli), non permisero ai soccorritori di farsi un quadro corretto delle reali dimensioni della catastrofe, poiche parlavano appe­na di qualche decina di vittime. Tuttavia, gfa le prime ore del mattino rivelarono che in Friuli, in Carnia e nei dintorni, nella Slavia Veneta e nell'Alta valle dell'Isonzo si era verificata una vera tragedia. 11 numero delle vittime aumentava di ora in ora; alla fine i morti furono oltre un migliaio, i feriti decine di migliaia, mentre i danni mate­riali allora non si potevano nemmeno stabilire. 11 Friuli era praticamente in ginocchio. 
Grazie pero ad una straordinaria solidarieta, presto cominciarono a giungere aiuti da ogni parte del mondo e anche lo stato contribui in maniera determinante alla risoluzione dei problemi; con la proverbiale laboriosita e l'impegno della popolazione locale in poco tempo sorse dalle macerie un nuovo Friuli ed anche le altre zone si rimisero. Ma non tutto ando come previsto; nonostante cio, in Friuli, il periodo della ricostruzione ebbe un andamento ben diverso da quello in situazioni simili in altre parti dell'ltalia. 
1978 Leto 1978 sta v Italiji označevala predvsem dva dogodka: 16. marca so samozvane rdeče brigade (po uboju petih policistov iz spremstva) ugrabile najvidnejšega italijan­skega politika Alda Mora ter ga po dvomesečnem zasliševanmju umorile; 16. oktobra pa je sedel na papeški tron v Vatikanu Poljak Karol Wojtyla, prvi slovanski sveti oče in prvi poglavar katoliške cerkve, ki v zadnjih 450 letih ni bil Italijan. Ugrabitev 62-letnega Alda Mora, človeka izrednih sposobnosti, obdarjenega s korekt­nostjo, poštenjem ter velikim ugledom, kateremu je bila namenjena celo najvišja funk­
8 	Entrambi i testi di partenza, qui riportati in veste originale, presentano dei difetti grammaticali e delle idiosincrasie d'espressione. Accanto ai contenuti, lessico e lunghezza, anche la loro non esemplarita Ji ren­de adatti ad un uso didattico che sia il piu vicino possibile al mondo reale della traduzione in cui testi di partenza difettosi costituiscono piuttosto la regola che l'eccezione. 
51 

cija v državi, predsedništvo republike, je povzročila pravo verigo vsakovrstnih polemik, komentarjev, obtožb, sumničenj na vseh straneh, pravo ozadje njegovega umora pa je vse do danes pustilo še marsikaj nejasnega in nedorečenega. Papež Janez Pavel 2., ki sodi vsekakor med trdnejše tradicionaliste katoliške hierarhije, pa je vendar vnesel v togost cerkvenega dogajanja v Vatikanu precej sproščenosti (redno je plaval, rad je smučal, kar pred njim ni počenjal noben drug Petrov naslednik), držal se je s svojimi številnimi potovanji po vsem svetu tesnega stika s svojimi verniki, predvsem pa je bil neizprosen borec za mir med narodi. 
1978 
In Italia, il 1978 fu contrassegnato da due avvenimenti. II 16 marzo le sedicenti 
Brigate Rosse, dopo aver ucciso i cinque uomini della scorta, rapirono il pili insigne 
politico italiano, Aldo Moro, per ucciderlo dopo due mesi di interrogatori. II 16 otto­
bre, invece, sali al soglio pontificio in Vaticano il polacco Karol Woytila, primo pon­
tefice slavo e primo capo della Chiesa cattolica non italiano dopo 450 anni. 

II rapimento del sessantaduenne Aldo Moro, uomo di straordinarie capacita, dota­to di correttezza, onesta e molto stimato da tutti, che avrebbe dovuto assumere la pili alta carica dello Stato, la presidenza della Repubblica, provoco una serie di polemiche di ogni genere, di commenti, accuse e sospetti in tutte le parti, il vero retroscena del­l'assassinio lascia pero tutt'oggi degli aspetti poco chiari e non definiti. 
Papa Giovanni Paolo II, che senza dubbio fa parte dei pili fermi tradizionalisti della gerarchia cattolica, ha portato comunque nella severita dell'ambiente vaticano una certa disinvoltura: frequentava la piscina ed amava sciare, cose che prima di lui non aveva fatto nessun altro successore di Pietro. Con i suoi numerosi viaggi in tutto il mondo ha mantenuto uno stretto contatto con i suoi fedeli, ma soprattutto estato un instancabile sostenitore della pace tra i popoli. 
Quali sono dunque i problemi principali riscontrati dagli studenti nella tradu­zione? Eevidente dall'analisi che sono relativamente rare le difficolta grammaticali »isolate«, cioe riguardanti singole particolarita, come, ad esempio, la grafia delle doppie -in generale un problema frequente e difficilmente sradicabile per molti di­scenti slovenofoni -, l'uso delle maiuscole -particolarmente nei casi in cui la ten­denza in italiano differisce dallo standard sloveno -, l'uso di certe preposizioni in contesti specifici, la ripresa dell'pronome ecc.: 
1 	pratticava il nuoto9 /B/10 
2 	il Polacco /A/ 
3 	nella serieta degli avvenimenti della chiesa a Vaticano / A/ 
4 	nuotava con regolarita e gli piaceva sciare, il che prima di lui non l'aveva fatto nessun'altro successore di Pietro /H/ 
9 Vengono sempre evidenziati solo gli sbagli relativi al problema in discussione. 10 Le lettere maiuscole dopo le citazioni si riferiscono alle sigle date ai singoli elaborati. 
Sono assai piu caratteristici i problemi lessicali, di diverso tipo. Alcune scorret­tezze concernono la scelta dei termini con significato inappropriato, come appare dagli esempi 5 e 6, anche se con una base semantica legata al contenuto che vi an­drebbe espresso (la scelta di »religioso« invece di »fedele« e di »commentario« invece di »commento«): 
5 ha ten uto uno stretto contatto con i suoi religiosi / .../ /K/ 6 una catena di polemiche di ogni genere, di commentari /D/ 
Nell'esempio seguente lo studente _ha scelto il verbo »riferire«, forse invece di »conferire«, ugualmente inadatto, anche se contestualmente vicino: 
7 	... un uomo di incredibili capacita / .../, al quale era stata riferita persino la piu alta funzione nello sta to / .../ / A/. 
In 8 viene usato un termine inesistente (»interrogamento« invece di »interroga­torio«): 
8 	dopo interrogamenti che sono dura ti due mesi / A/. 
Negli esempi 9 -13 si possono osservare problemi lessicali dovuti a un'inter­ferenza diretta con lo sloveno. Cosi, il lessema »post-terremoto« usato in funzione attributiva eformato sul modello dell'aggettivo sloveno »popotresen«: 
9 	il periodo post-terremoto /M/. 
11 sintagma »samozvan« (composto dell'elemento prefissale »samo-«, »auto-«, e di »zvan«, participio passato del verbo obsoleto »zvati«, »chiamare, nominare«) ha dato luogo a diverse soluzioni italiane non idiomatiche: 
10 (a) le autonominate Brigate Rosse / A/ 
(b) 
le autobatezzate Brigate Rosse /J/ 

(c) 
le autodichiarate Brigate Rosse /DI 


(d) le cosidette brigate rosse -il nome si diedero toro stesse -/F/. 
Le basi slovene sono riconoscibili anche nelle proposte seguenti: il verbo »au­mentarsi« (11) puo essere interpretato come calco del verbo riflessivo »povečevati se«, non presente nel testo di partenza, ma sinonimo con quello realmente usato (»naraščati«) e percio forse cognitivamente facilmente accessibile allo studente nel momento in cui il testo sloveno viene processato: 
11 11 numero delle vittime si aumentava da ora in ora / ...//S/. 
Nell'esempio 12 troviamo l'espressione »in ginocchia« al posto del singolare »in ginocchio«, come nell'espressione slovena »na kolenih«: 
12 11 Friuli era praticamente in ginocchia /0/. 
In 13 appare un calco dallo sloveno, in cui l'espressione »sesti na papeški prestol« (»sedersi sul trono papale«) sarebbe del tutto idiomatica: 
13 il 16. ottobre invece si eseduto sul trono papale / .../ /N. 
Non si puo, invece, direttamente stabilire un punto di partenza sloveno negli esempi 14 (a) e (b) in cui abbiamo a che fare semplicemente con delle scelte inap­propriate dal punto di vista idiomatico: 
14 (a) ha conquistato il trono papale / ... //K/ 
(b) 
il trono papale del Vaticano estato occupato dal polacco Karol Wojtyla /...//B/ 

(c) 
il sedici ottobre invece fu il polacco Karol Wojtyla ad ottenere il trono papale / ... //E/. 


Negli elaborati esaminati, problemi di idiomaticita sono tra i piu tipici in gene­rale. Basti il seguente esempio, con una varieta delle scelte traduttive, tra cui ognuna ea suo modo inappropriata. Le varianti lessicali possono essere anche idiomatiche dal punto di vista della lingua d'arrivo in astratto, dato il contesto, pero, esse si pre­sentano come devianti: 
15 (a) un instancabile combattente per la pace tra le nazioni / .../ /A/ 
(b) un combattente agguerrito per la pace tra le nazioni / ...//C/ 
(c) un combattente accanito per la pace tra i popoli / ...//DI 
(d) 
un lottatore forte per la pace tra le nazioni /G/ 

(e) 
un lottatore incessante per la pace fra le nazioni /H/ 


(f) un rigoroso lottatore per la pace tra i popoli /l/ 
(g) soprattutto nella battaglia per la pace tra le nazioni era un lottatore senza scrupoli /K/ 
(h) ha soprattutto combattuto senza pieta per la pace tra i po poli /E/. 
16 11 terremoto / .../ ebbe un'impressionante forza distruttiva. /Q/ 17 Tutto cio insieme alla bravura, alla scrupolosita e all'impegno innati della popo­lazione locale ha fatto si che / ...//M/ 18 11 Papa Giovanni Paolo II pero, che inanzittutto fa parte dei tradizionalisti piu duri /„.//F/. 
Talvolta l'inappropriatezza contestuale puo essere dovuta a scelte inadeguate a livello del registro, come nei seguenti tre esempi di tipo colloquiale: 
19 Tutto, comunque, non filo liscio /L/ 
20 Anche lo Sta to non stette con le mani in mano / .../ /V/ 
21 Il terremoto che il 6. maggio scosse il Friuli e il margine ovest della Slovenia fu 

di una forza distruttiva spaventosa /L/. 
Permanenti e forti rimangono per lo studente slovenofono problemi dell'articolo -sia determinativo che indeterminativo -categoria grammaticale che nella sua madre­lingua non esiste sistematicamente tranne che in qualche elemento d'uso piuttosto isolato. Vediamo qualche caso di tali difficolta: 
22 (a) nel Friuli, nella Carnia /M/ 
(b) 
il periodo postterremoto del Friuli estato / .../ abbastanza differente dagli altri casi simili nelle altre parti d'Italia. /P/ 

(c) 
L'avevano sentito nella grande parte della Europa / ...//S/ 

(d) 
il primo governatore di chiesa cattolica /F/ 

(e) 
I1 sequestro di Aldo Moro, l'uomo delle straordinarie capacita / ... / /H/ 

(f) 
Nuotava regolarmente e gli piaceva sciare, le cose che prima di lui non aveva fatto nessun altro discepolo di Pietro /F/ 

(g) 
L'omicidio del sessantaduenne Aldo Moro, un uomo di incredibili capacita / N 

(h) 
Oltre che in tutta l'Italia estato sentito anche in una gran parte dell'Europa 


/...//Tj. 
Ugualmente difficile appare anche l'uso dei paradigmi verbali, soprattutto per 
_	quel che riguarda le scelte tra il passato prossimo ed il passato remoto (23, 24) etra le opposizioni aspettuali (25), nonche la segnalazione esplicita dell'anteriorita nel passato (26, 27). Da segnalare forse anche un caso del trapassato remoto completa­mente fuori posto (28): 
(23) 
Il terremoto che il 6 maggio ha scosso il Friuli e la parte occidentale della Slove­nia / ...//M/ 

(24) 
In Italia l'anno 1978 estato segnato principalmente da due avvenimenti / ... //B/ 

(25) 	
I1 numero delle vittime sali di ora in ora / ...//L/ 

(26) 
nuotava regolarmente, gli piaceva sciare, che prima di lui non ha praticato nes­sun altro successore di Pietro /G/ 

(27) 	
Ma gia nelle prime ore mattutine si escoperto che in Friuli / .../ c'e stata una vera tragedia /P/ 

(28) 	
I1 terremoto fu stato recepito in gran parte d'Europa / ...//U/. 


55 

Un problema non marginale rimane anche la punteggiatura, l'uso della quale, in italiano, differisce molto da quello sloveno. Ad esempio, la virgola quale mezzo di segnalazione dei limiti di unita d'informazione equasi sconosciuto (29), mentre i1 punto viene usato di frequente per indicare i numeri dei giorni del mese che in sloveno appaiono in forma ordinale, richiedendo il punto (30): 
(29) 
L'anno 1978 fu in Italia caratterizato soprattutto da 2 eventi / .../ /G/ 

(30) 
11 terremoto che il 6. maggio scosse / .../ /L/. 


Legato al problema della punteggiatura eanche quello dell'ordine delle parole che talvolta, inappropriatamente, segue i1 modello sloveno: 
(31) il 16 ottobre invece venne occupato il trono papale in Vaticano da un polacco /.../ /F/. 
3 Conclusioni 
Quali linee generali ci permette di trarre quest'analisi, seppure schematica e pre­liminare? Ecco i punti principali: 
l. 	La conoscenza del lessico in astratto costituisce un problema minore; i1 vocabo­lario che gli studenti hanno acquisito eabbastanza ricco, i1 che enormale visto che si tratta di studenti di livello avanzato. Quel che rimane difettoso pero el'uso contestualizzato del lessico. Cio si puo spiegare, da una parte, con la dimestichez­za talvolta piuttosto scarsa che gli studenti hanno con testi italiani e, dall'altra, con la loro propensione all'acquisizione lessicologica dei vocaboli italiani anziche allo studio testuale della lingua. 11 loro punto di riferimento nell'apprendimento della lingua straniera resta troppo spesso i1 dizionario piuttosto che i1 testo auten­tico. Per ritornare al discorso introdotto sopra, la cornice spesso prende i1 soprav­vento sulla scena ed i1 formale sul concettuale. In realta pero, solo concentrando­si sulla scena, lo studente potra raggiungere una padronanza dei modelli testuali e retorici italiani. 
2. 	
Anche le difficolta non lessicali (l'uso dei tempi verbali, gli articoli, la punteggia­tura, l'ordine delle parole ecc.) che permangono negli elaborati sono di natura testuale nel senso che, per superarli, enecessario lo studio dei singoli fenomeni »grammaticali« in prospettiva testuale. 

3. 	
Eassai presente l'interferenza, diretta o indiretta, con lo sloveno a vari livelli: les­sicale, sintagmatico, frastico e testuale. 

4. 	
Qualche raro caso di studenti bilingui, provenienti dalla zona di Trieste, ha di nuovo <lato la conferma al fatto che non ci sia correlazione automatica tra le com­petenze traduttive in senso stretto e competenze linguistiche. Malgrado tali stu­denti siano in possesso di una competenza linguistica globale superiore alla 


media del gruppo, questa rendita di posizione non implica necessariamente che essi siano in grado di produrre traduzioni pili appropriate dei loro colleghi mono­lingui. 
Da queste osservazioni ne consegue che l'acquisione di una lingua straniera a li­vello avanzato. trarra profitto da un approccio soprattutto testuale e contrastivo, che rendera possibile allo studente lo sviluppo di una adeguata competenza linguistica e comunicativa, minimizzando le interferenze con la madrelingua. Siccome la tradu­zione quale attivita produttiva coinvolge tanto lo studio sistematico quanto la scrit­tura di testi, sembra che essa sia in grado di offrire un contributo decisivo al raggiun­gimento della meta prefissa. 
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57 
Povzetek 
PREVAJANJE KOT SREDSTVO ZA USVAJANJE TUJEGA JEZIKA 

(PRIMER ŠTUDIJA ITALIJANŠČINE KOT TUJEGA JEZIKA NA UNIVERZITETNI STOPNJI) Avtorica skuša osvetliti vlogo prevajanja kot posebnega načina produkcije besedil pri učenju italijanščine kot tujega jezika. Ob strani pušča tradicionalno vlogo, ki jo je prevajanje imelo v usva­janju tujih jezikov, in se osredotoča na možno izrabo prevajanja kot celostne jezikovne vaje, s pomočjo katere je mogoče razvijati in krepiti najrazličnejše komunikacijske zmožnosti govorca. Posebna vrednost prevajanja kot produktivne besedilne dejavnosti pri učenju tujega jezika izhaja iz tega, da ob kontrastivnem pristopu omogoča prepoznavanje interferenc z materinščino in posle­dično krepitev učenčeve jezikovne zmožnosti v najširšem smislu. Na osnovi ponazoritvenega gradi­va, ki obsega prevode dveh italijanskih izvirnikov, izdelane v dveh skupinah slovenskih študentov italijanščine, avtorica izpostavi pomen prevoda kot enega najučinkovitejših sredstev za kvalitetno usvajanje tujega jezika na visoki stopnji. 
Jerneja Kavčič CDU 811.14'02/'04'367 University of Ljubljana 
THE GREEK INFINITIVE IN VARIABLE DELIBERATIVE, 
PRINCIPALLY DEPENDENT QUESTIONS: 
AN INTERPRETATION IN TERMS OF NATURALNESS THEORY 

In the present paper I investigate the use of the infinitive in dependent delibera­tive clauses in Greek, a phenomenon occurring in severa! (modem) languages, cf. Slovene Nisem vedel, kaj storiti. 'I didn't know what to do.', English I didn't know what to do., German Was tun? 'What to do?'l. In the first part I present the development of deliberative infinitive clauses in Post-Classical Greek with a special emphasis on the use of this form in two Early Byzantine prose writings (in Pratum Spirituale and in Vita Theodori Syceotae, both belonging to the 6th;7th century AD), where some peculiarities are observed. In the second part an attempt is made to interpret the basic characteristics of the Greek infinitive in dependent deliberative clauses from the perspective of N aturalness Theory. 
The infinitive in the function of dependent deliberative clauses was absent from Classical Greek, cf. below on Kiihner-Gerth (1904), II, 23. It has been observed, however, that in Post-Classical Greek as well as in Early Byzantine Greek, the infini­tive can be used in such clauses as a substitute for the deliberative subjunctive, cf. Pratum Spirituale 2996 B ...E&/..t~6ti:YJV Otti TtX TExVtX µou, µ~ &.no~civwcrtv, xtXL TL not'l'jcrtX.t oux ~oo:tv. 'I worried that my children would die and I didn't know what to do'. 
Jannaris (19692), app. VI, § 17c, understands the use of the infinitive in depend­ent deliberative clauses as a sign of the infinitive disappearing from the spoken lan­guage and interprets it as incorrect use of the infinitive, since its proper syntactic functions were no longer clear to some of Greek-speaking authors. Apart from J annaris, the infinitive in dependent deliberative clauses in Greek is referred to in the following sources: 
-in Mayser (1929), II, 3, 54, who quotes a case from Ptolemaic papyri, from the 3rd 
century BC. However, in II, 1, 235, he claims that the case is dubious and that an 
indefinite pronoun is "freilich denkbar" instead of an interrogative one. He does­
n't comment on Jannaris' explanation of the phenomenon, while apparently 
admitting its occurrence in Post-Classical Greek, cf. loc. cit: "Statt des Konjunk­
1 cf. BDR, § 368, 6, Radermacher, op. cit., 181. Unfortunately 1 do not possess more specific data. The recent 
investigation into the use of the infinitive in modem European Janguages (Mayerthaler 1, II) does not 
investigate this syntactic function of the infinitive. 
59 
tivs in abhangigen dubitativen Fragesatzen hat das spatere Griechisch nicht selten den Infinitiv." 
-in Kiihner-Gerth (1904), II, 23, who rejects the possibility that the infinitive could be used in dependent deliberative clauses in Classical Greek, quoting a dubious case from Herodotus (1, 88). But he does claim that the infinitive occurred instead of the subjunctive in dependent deliberative clauses in later Greek, quoting a case from Iosephus (Antiquitates Iudaeorum, 1, 15; 45): ~l;tou [3ou/..e::ue::cr3-tX.~, ·d 7to6jcrtX.~. 'He asked to consult about what to do.' 2 
-in Ljungvik (1926), 40, who quotes 3 cases of the infinitive in dependent delib­erative clauses. 
-in Blass/Debrunner/Rehkopf (197614) (BDR), §368, 6, several such cases from the New Testament are referred to. The infinitive in dependent deliberative claus­es in the New Testament is also discussed by Radermacher (1911), 147: "Die Koine hat merkwiirdigerweise noch einen Schritt dariiber hinaus getan und vereinzelt einen Infinitiv in andersartigen Nebensatzen zugelassen: I Petr. 5,8 o iintS~xoi:; uµwv 7te::pmtX.'t'e::t:, ~'Y)'t'WV, 't'LVtX. XtX.'t'tX.me::t:v." He points out that similar struc­tures occur in German, cf. ibid.: "Auch wir sagen Was tun? Wohin sich wenden?'' 3 
-Hult (1990) in the investigation into the prose syntax: of the 5th century AD does­n't mention such clauses from the period, but Mayser (1929), loc. cit., as well as Radermacher (1911), loc. cit., quotes a case from Callinicus, who is characterized by Hult as the most non-literary writer of aH the authors she investigated. 
It can be argued that Jannaris' explanation of the origin of the construction as quoted above is not the most plausible one for the following reason: 
Th!( infinitive is used in the same syntactic function in some modem languages, cf. above. It is therefore not necessary to assume that the infinitive in this syntactic function was a mistake, caused by insufficient knowledge of Greek. Additionally, J annaris couldn't have been acquainted with the fact that, according to Rohlfs (1977), 191, the infinitive is used in dependent deliberative clauses also in modem South-Italian Greek dialects, e.g. den exo pu pai. 'I don't know where to go'. Rohlfs also states, loc. cit., that the deliberative infinitive can be used in South-Itali.an Greek dialects in independent clauses, as in Pou pai? 'Where to go?'. 
It should be pointed out that South-Italian Greek dialects are believed to be descendants of Ancient Greek Doric dialects. 4 Ifthis is so, the use of the infinitive 
2 
"Der Gebrauch des Infinitivs in abhiingigen Fragsatzen st. des Konjunktivs gehort erst der spiiteren Griizitiit an." (Joe. cit.) 3 
The case from the Bible quoted by Radermacher is not reliable. In some editions the interrogative pronoun tivvna is omitted or interpreted an as indefinite pronoun (tina); cf., however, the standard Slovene trans­lation (SSP, Ljubljana 1996): "Vaš nasprotnik hudič hodi okrog kakor rjoveč lev in išče, koga bi požrl." 
4 cf. Browning (1969), 130: "It is now clear ... that the speech of these enclaves is the descendant ... of the Greek colonists of Magna Graecia." 
in dependent deliberative clauses in South-Italian Greek dialects cannot _be basis for assumptions about Post-Classical spoken Greek, and can be, for the purposes of the present paper, referred to only from a general linguistic viewpoint. The infinitive in dependent deliberative clauses in South-Italian Greek dialects is also discussed by Horrocks (1997), 305, who ascribes it to the influence of Italian. However, he does­n't mention the use of the infinitive in dependent deliberative clauses in Post­Classical Greek, cf. loc. cit. 5 Rohlfs (1962), 113, on the other hand, points out sever­al similarities between the syntax of modem South-Italian Greek dialects and the Greek of the Post-Classical period; he observes that in South-Italian Greek dialects, as well as in Post-Classical Greek, the infinitive is an obligatory complement only to the verb 'can', while after 'want' both infinitive and object clauses occur.6 According to Horrocks (1997), loc. cit., these dialects became detached from the mainland Greek at the end of the 11th century, which is why they "preserved a great many archaic features, some ofwhich go back to Koine spoken in ancient Magna Graecia" (loc. cit.).7 
In cases such as those quoted above, the infinitive in dependent deliberative clauses should obviously be interpreted as a construction parallel to the deliberative subjunctive in dependent interrogative clauses (cf. Kiihner-Gerth, op. cit., referred to above). In terms of the main semantic opposition between the dynamic and declarative infinitive, 8 referred to in the majority of modem studies that investigate the syntax of Greek infinitive clauses,9 the infinitive clauses quoted above cannot be interpreted as declarative. Consequently, they pertain to the category of dynamic infinitive clauses, which refer to a non-factual action.10 
The infinitive in dependent deliberative clauses in the investigated authors 
In the two investigated Early Byzantine authors, the following infinitive clauses can be interpreted as dependent deliberative infinitive clauses: 
5 What he mentions is the use of deliberative infinitive clauses in medieval Greek literature (in Digenes 
Akrites) and in Cretan Renaissance literature. 
6 South-Italian Greek dialects exhibit traces of other influences apart from the ancient Greek dialects. According to one hypothesis, they were strongly influenced by the inhabitants who settled in South Italy in the Byzantine period, cf. Rohlfs (1962), 115, Joseph (1983), 74, Horrocks (1997), Joe. cit. 
7 Horrocks (1997), Joe. cit. 
8 The terms 'dynamic' and 'declarative' infinitive go back to Kurzova (1968); the latter corresponds to an infinitive dependent on the verbs of speaking and thinking (semantically referring to a factual action), while the former refers to an infinitive dependent on the verbs of ordering and moda! verbs (referring to a non-factual action). 
9 On the use of the two terms in modem literature, cf. Rijksbaron (1984), 101. 10 cf. Jannaris (19682), Joe. cit., who discusses infinitive deliberative clauses in the chapter on the prospective infinitive (which corresponds to the term 'dynamic infinitive'). 
Vita Theodori Syceoatae 
116, 5 ...cruve~'YJ mxp' au-rou rtapopux&~val -ro -rowu-rov ~ouvlov, e:he: OltX CfllAOX.IXAlav ·~~ rtixpax.e:lfl.EV'YJ~ X.IXL Ol!Xcpe:poUcr'YJ~ au-rc'i> y~~' e:he: Ol' &.cpalpe:­O"lV XP'YJfl.&'twv, rtwc: drte:1v oux. olOa 'It happened that he was digging.alongside this hill, either in order to adorn the piece of land that lay there and belonged to him, or in order to take away money, I can't tell how (or: I don't know how to explain)'. 
147, 46 „.Mv OE ~v -fiµepa rtpo~ -fiJ..lou oucrµcX.~ x.f..lvacra X.IXL oux. dxov rtou &:rte:f..&e:1v, tOlol~ &:vaf..wµacrl Ol~yov... 'Ifthe day was setting and they didn' t know where to go, they spent the night at their own expense'. 
162, 5 x.at rtapax.af..ouµe:voc: rtap' ~µwv •l e:lval •o 'tOU'tou rtepac: drtdv, doeval µE:v ecpacrx.e:v IXU't'O~ ou XP~V!Xl OE Mye:l v 't'OU'tO X.IX'ttX f..e:ic'tOV ... 'When he was asked to tell us what was the end of it, he said that he knew but could­n't tell us exactly'. 
165, 38 „.x.at rtapaxwp~cra~ µol rtole:tv 'to rto&ouµe:v6v µol, rtwc: drtdv oux. olOa, tmoeowx.ev µol mxf..lv 'to crxeoo~ o rtav&ylo~... '...giving me per­mission to do what I desired, I can't tell how (or: I don't know how to explain), the holy man put the piece of paper back into my hands'. 
167, 22 'Hµwv oE: µa&e:1v &:~wunwv rtolav 'tlXU'tXJV dval 't~V &:rtoOXJµlav, a1.vlyµa•wow~ drte:v... 'When we asked to learn what this absence meant, he said cryptically ... '. 
There is some caution necessary, since interrogative pronouns in Greek often dif­fer from the corresponding indefinite pronouns only in respect of the word accent. If an interrogative pronoun is taken as indefinite, the dependent infinitive might be understood as object complement to the governing verb if the latter is transitive. In the case of a phenomenon as rare as deliberative infinitive clauses, the possibility of a scribe's error might be considered, cf. Mayser (1929) II, 3, 54, on •l rtm~cral. This category of dubious cases may include Vita 147, 46. The manuscript tradition, however, is certain in these cases, which makes the doubt less well-founded. 11 
Concerning clauses 116, 5 and 165, 38, it can be noted that they are not necessari­ly interpreted as infinitive dependent interrogative clauses (oux. oloa: rtw~ drtdv), since the infinitive can also be understood as the dynamic infinitive dependent on olOa; in this case, the dependent interrogative clause consist only of the interroga­tive pronoun rtw~ (oux. oloa drte:1v: rtw~). When the whole passage is read, the lat­ter interpretation seems slightly more probable, since in both cases the emphasis lies on how the action could have happened (in clause 116, 5, on the fact that the farmer was digging alongside the hill, and in 165, 38, on the fact that Theodor allowed Georgios to write his biography); the writer is probably not asking how to express himself, which would be the meaning of rtw~ drtdv oux. olOa, if the infinitive clause is interpreted as dynamic. 
11 cf. Rosenquist (1981), 95f 
Concerning the cases of infinitive dependent interrogative clauses occurring in Vita Theodori Syceotae, a remarkable feature can be observed, namely that in two cases (Vita 162, 5 and 167, 22) the infinitive cannot be interpreted as a substitute for the deliberative subjunctive. Ifa finite verbal form was used in these cases, it would be either the indicative or possibly, in Classical Greek, the optativus obliquus, on which cf. below. Consequently, the two infinitive clauses can hardly be interpreted as dynamic, such as deliberative infinitive clauses (cf. above). 
Pratum Spirituale 12 
2996 B see above 
2873 B 'AA//;. -d nmijmxi oux o1Six 'But 1 don't know what to do'. 
2892 B ... Mv nfo-~e; µe't'' eµou, ex,eic nou 'Aix~e'i:v µe xixt 3-pt>jlixi; 'lf you lie down with me, do you know where to take me and feed me?' 
2932 A ... xixt &no 'Acppix-lje; en'Atoµev xixt ev 't'0 neM.yei ocp-3-ix'AµicX.crixe; xixt µiJ ex,wv 1tWC 7tepwaeu3-w, 't'ii AWXWfLIX't'IX foxov ev 't'o'i:e; ocp-3-ix'Aµo'i:e; µou ... 'We were sailing from Africa, 1suffered from ophthalmia at sea and not know­ing how to walk around, 1 had white spots in the eyes ... '. 
2940 C 'Ev no'A'A'1j oi:iv ii-3-uµL'f ~v o xupwe; 't'ou n'AoLou xixt 3-'AL\j;ei, xixt 't'L nmijcrixi oux eix_ev. 'The captain of the ship was in a s tate of great fear and sor­row and he didn't know what to do'. 
3044 C'E'A3-6V't'WV SE: ~µwv ent 't'~V Ep'l)µov, ~cr3-EVlJO'€:V o 'E~pix'i:oe; fLEXPL 3-ixvcX.'t'oU, xixt ev &3-uµL'f ~µev 7tOAA'1j, v.ii dao't'ec 't'L noiijcrixi IXU't'w.'When we came to the desert, the Hebrew fell deadly sick, and we were in a state of great fear, not knowing what to do with him'. 
In some of the above cases it should be taken into consideration that the pitch accent had disappeared from Greek by the Early Byzantine period. One can there­fore ask what phonetic difference, if any, there was between the stressed and the unstressed pronoun ti and, in clause 2892 B, between the circumflex and the grave accent. Cf. 3028, D 'EnoLlJcrix oi:iv OAlJV 't'~v ~µtpixv iiao'Aecrxwv xixt oux eyLv­wcrx6v n novljcrixi13 'I spent all day prating and 1 didn't have anything to do', where, if the accent changes, the dependent (non-deliberative) infinitive clause becomes a dependent deliberative clause. However, this observation does not refer to cases such as 2956 A nouno't'e iine'A-3-dv ou Mvixµixi 'I can't go anywhere' or 3092 B 't'L7tO't'€: exoµev 7t1Xp1XXIXAEO'IXL cre 'There's something we want to ask you', where the pronoun is doubtlessly an indefinite one. In the ambiguous cases, where 
12 cf. Mihevc-Gabrovec (1960), 75 13 
In Mihevc-Gabrovec (1960), loc. cit., this case is listed among dependent deliberative clauses. But the pro­noun in this clause is accented as interrogative and not indefinite when one follows Migne' s edition of the text, the same as in Pratum 3057 A xott oox ex11.:; 'n E:py<Xcrotcr&otL 'And you don't have anything to do'. However, the Greek text is not certain here. Hesseling (1931) stresses oox E:ylvwcrxov i::l rtoL1jcrotL.' 1 did­n't know what to do'. 
63 
the difference between the interrogative and indefinite pronoun is one of the word accent, it can be assumed that the phonetic difference in the spoken language lay in the clause intonation, 14 an assumption that cannot be proved for obvious reasons. In the interpretation below 1 follow the manuscript tradition and do not consider these cases questionable. 
The above cases quoted from Pratum Spirituale and Vita Theodori Syceotae can be divided into two groups: 
(1) 
the infinitive in dependent deliberative clauses, occurring after the governing verb (oux) žxw '(not) have' or (oux) olScx. '(not) know' (9 cases) 

(2) 
the infinitive in non-deliberative dependent interrogative clauses (2 cases) 


All of the above dependent infinitive clauses are variable interrogative clauses; polar interrogative clauses do not occur in the form of dependent infinitive clauses, either in the investigated authors or in other consulted sources. In the present paper only variable interrogative clauses are subsumed under the term 'deliberative clauses'. 
Group 1 
Historically speaking, these cases can be explained as extended use of the dynam­ic infinitive, dependent on the verbs žxw 'have' and olScx. 'know'. The verbs that can govern deliberative infinitive clauses can also govern the dynamic infinitive. 15 This explanation goes back to Jannaris, op. cit., § 2093, who claims, in a statement differ­ent from the one quoted at the beginning ofthe paper, that Post-Classical Greek "con­ceives oux žxw, &7topw, o-xo7tw and the like as negative terms of Mvcx.µcx.L, žxw, e:u­7topw etc., and thus constructs them with the infinitive, not with the subjunctive / .../ as: Josephi Narr. 2, 2 oux dxov -ro 7twc; -ro mfoxcx. 7toL-Yjcrcx.L." This explanation is also supported by cases such as Pratum Spirituale 3028 D, on which cf. above. 
It can also be argued that the infinitive in dependent deliberative clauses belonged to spoken Greek, not only since the sources containing the infinitive in dependent deliberative clauses generally reflect a level of style close to the condi­tions in the spoken language, 16 but also on the basis of the investigated authors. Most of the quoted cases of the infinitive in dependent deliberative clauses are from Pratum Spirituale, a document exhibiting many traces of the developments in the contemporary spoken language.17 Moreover, the majority of the cases occur inside passages written in the form of direct speech. The ratio between deliberative infini­tive clauses in direct and indirect speech is 6:3. Por these reasons (as well as for other 
14 
Similarly as in modem Greek in the case of the relative and interrogative 7tou. 15 cf. e.g. LSJ, s.v. ol8(X and exw 16 
cf. the sources referring to deliberative infinitive clauses quoted at the beginning of the paper. However, in the Chronicle of John Malalas, a prose text contemporary with Pratum Spirituale and Vita Theodori Syceotae, which is also believed to be one of the crucial documents of the spoken language of the tirne, I find no cases of deliberative infinitive clauses, neither are they quoted in other consulted sources. 
17 cf. e.g. Horrocks (1997), 186 
reasons that have already been stated at the beginning of the paper), Jannaris' inter­pretation quoted at the beginning of the paper is less likely. This group reveals the following characteristics: -In all ni.ne cases, there are only two governing verbs introducing the dependent deliberative infinitive clause, namely olStX 'know' and zxw 'have'. 
-The subjects of the governing verb and of the dependent deliberative question are 
co-referential. 
Judging from the above quotations, it seems that the infinitive in dependent deliberative clauses occurred only after certain governing verbs. One could also assume that only a limited number of verbs could be used in the dependent delib­erative infinitive clause. However, the above quotations are not necessarily taken as statistically significant. Ljungvik (1926), loc. cit., quotes 3 cases, in 2 of which the infinitive occurs after (oox) "Exw '(not) have'. Jannaris (1968 2) quotes altogether 16 cases of the infinitive in dependent deliberative clauses, 9 of them occurring after (oox) 'Exw '(not) have' and 4 after &.7topew 'be in doubt', while other deliberative infinitive clauses are construed with other verbs. In the opening clause of the para­graph, he claims that the infinitive in dependent deliberative clauses occurs "after &.7topew, oox 'Exw, oxo7tew and the like". In the cases quoted by Mayser, loc. cit., var­ious verbs are used in the governing clause as well as in the dependent infinitive clause. The use of the infinitive in dependent deliberative clauses was possibly limited to certain governing verbs, but due to the contrary cases this is impossible to claim. It is also uncertain if the verbs that could govern infinitive deliberative clauses occurred any less frequently in the role of the governing verbs of subjunctive deliberative claus­es. Mayser (1929) I, 2, 235, quotes several cases of(oox) E:.xw 'not have' governing delib­erative subjunctive clauses, cf. also the above quotation from Pratum Spirituale 2932 
B. In order to examine the distribution ofgoverning verbs in the infinitive/subjunctive dependent deliberative clauses, a more extensive research would be needed since the investigated authors employ very few dependent deliberative clauses. 
As stated above, in all quotations from the investigated authors, the subject of the governing clause and the subject of the infinitive clause are co-referential. Judging from other consulted sources quoted at the beginning of the paper, the same obser­vation applies to dependent deliberative infinitive clauses in other authors as well. In contrast to group 2 (cf. below), there are no cases of Acl ('the accusative with the infinitive') in group 1, either in the investigated authors or in other consulted sources. 
The co-reference of subjects is not necessary in dependent deliberative clauses. Cases without co-reference can easily be imagined and are also attested in Greek, cf. Mayser (1929) II, 1, 235, who quotes the following clause from Ptolemaic papyri: tvtX yp&:I);"{)~, e7tt 'tlV(X 't~V &.vtXcpopa:v 1tOLWfLtXL 'Write to me to whom I should make the report'. 
65 
lnterpretation in terma ojNaturalness Theory 
This chapter attempts to interpret the use of the infinitive in dependent deliber­ative clauses in Greek from the perspective of Naturalness Theory, as it has devel­oped in its most recent version at the University of Ljubljana under the guidance of Professor Janez Orešnik ('the Slovenian Theory'). The first part briefly presents the basic principles of Naturalness Theory, while the second part interprets the charac­teristics of deliberative infinitive clauses as presented above. 
The basic terms used in Naturalness Theory are 'natural' and 'naturalness'. Naturalness Theory distinguishes 'sem' and 'sym naturalness'. The term 'sem natu­ra!' (abbreviated as 'sem') refers to naturalness from the speaker's viewpoint, and the term 'sym natural' (abbreviated as 'sym') from the hearer's viewpoint. Naturalness from the speaker's viewpoint is defined as "naturalness of an expression in terms of its semantic complexity", Orešnik (2001), 11, and naturalness from the hearer's view­point as "naturalness of an expression in terms of its coding properties", ibid. The term 'sem natural' can be replaced with the term 'natural' (abbreviated as 'nat'). Naturalness Theory sees two tendencies operating in the language, the interest of the speaker and the interest of the hearer. It assumes that the two tendencies are contrary to one another. 
The Slovenian Theory investigates the properties of syntactic variants. At its ear­liest stages only two morphological or syntactic units which express precisely the same meaning could be understood as variants, e.g. an object clause and an infini­tive clause, reported speech and direct speech. Later the term was broadened in the sense that any pair of morphological or syntactic units belonging to the same super­ordinate grammatical category can be taken as variants, e.g. the definite and indefi­nite article, cf. Orešnik (2001), 15. 
When a pair of syntactic constructions are understood as variants, one of them is more sem natural and the other less sem natural. When A is more sem natural than B, this is expressed in the form of a naturalness scale as follows: 
>sem (A, B) (or >nat (A, B)) 
The Slovenian Theory expands the basic scale >sem (A, B) into two additional scales that refer to optional usage of A or B: >sem (A + B, B) >sem (A, A + B) According to the former of the two additional scales, admitting both the more 
and the less sem natural variant is more natural than admitting only the less sem natural variant. According to the latter, admitting only the more sem natural variant is more natural than admitting the more and the less sem natural variant, cf. Orešnik (2004), 12. An expanded scale (>sem (A+B, B) or >sem (A, A+B)) is true when the corresponding basic scale (>sem (A, B)) is true. 
Naturalness Theory assumes that the more sem natural variant tends to be used in more sem natural (less complex) circumstances than the less sem natural variant (i. e. that the more sem natura! variant associates in at least one respect with a more sem natural parameter than the less sem natural variant). This assumption is expressed in the form of the following alignment rules: 
>sem tends to align with >sem 
<sem tends to align with <sem 
The foHowing passage states the ten criteria used in the Slovenian Theory in 
determining the naturalness value of syntactic variants, cf. Orešnik (2004), 14/5. They are a fundamental contribution of the Slovenian Theory to Naturalness Theory. 1 thank Professor Orešnik for kindly allowing me to quote the passage and adapt it to the needs of the present paper. 
(A) 	
The criterion of least effort. What conforms better to this principle is more nat­ura!. What is cognitively simple (for the speaker) is easy to produce, easy to retrieve fram memory, etc. \ 

(B) 	
Phylogenetic age. What is older phylogenetically is more natura!. What is cog­nitively simpler (for the speaker) is acquired earlier by the language. 

(C) 	
Prototypicality. What is nearer to the prototype is more natura!. 

(D) 
Degree of integration into the clause. What is better integrated into its clause is more natura!. This partially exploits (C): the prototypical syntactic situation is for a syntactic element to be well integrated into its syntactic construction. 

(E) 	
Frequency. What is more frequent in a language tokenwise is more natura!. What is cognitively simpler (for the speaker) is used more. (However; the inverse situation does not obtain: what is natura! is not necessarily frequent.) 

(F) 	
Small v. large class. The use of a unit pertaining to a small class is more natu­ra! than the use of a unit pertaining to a large class. During speech small class­es are easier for the speaker to choose from than are large classes. 

(G) 
Specialized v. non-specialized use. If there exists a specialized way of expressing a category, that specialized way is very natura! as an expression of the category in question. If, for example, a language has reflexive personal pronouns, they are specialized to express reflexivity (whereas other personal pronouns are not speciaHzed to express reflexivity, even if they may express it under certain cir­cumstances), and their use to express reflexivity is very natura!: >sem (+reflex­ive, -reflexive)/personal pronoun as expression of reflexivity. 

(H) 	
Use v. non-use. The use of a category or process is more natura! than its non­use. This generalization is based on the following consideration. All kinds of categories occur in the most natura! lexical items, paradigms and constructions of the language, and ebb on the way out of that core. An example is a language whose noun phrases distinguish the singular, plural and dual. Although the sin­gular, plural and dual are not equally natura! with respect to one another, each of them is highly natura! in its own field. Por instance, the dual is highly natu­ra! as an expression of duality: >sem(+, -)/dual in expressions of duality. This correlates with the circumstance that the dual (in fact all three numbers) is 


67 

present in personal pronouns, i.e. in the most natural noun phrases, while it may be present to different degrees in the remaining noun phrases of the lan­. guage. 
(1) 	
Acceptable v. non-acceptable use. What is acceptable is more natural than what is not acceptable. The very reason for the acceptability of a syntactic unit is its greater naturalness with respect to any corresponding non-acceptable unit. 

(J) 	
What is more widespread in the languages of the world is more natural (the typological criterion). What is cognitively simpler (for the speaker) is realized in more languages. 


Injinitive deliberative clauses from the perspective ojNaturalness Theory 
In terms of Naturalness Theory, infinitive dependent deliberative clauses repre­sent a syntactic variant of subjunctive dependent deliberative clauses. The investi­gated texts themselves contain several cases of the subjunctive used in dependent deliberative clauses, cf. Pratum Spirituale 2932 B Oox ex'"v oi'Jv 7t6&e:v cpcX:y'" /..ot7tov, ex/..e:7t't"O'V 'So, not knowing what to eat, I was stealing'. 
From the perspective ofNaturalness Theory, an infinitive dependent deliberative clause is the more sem natural variant and a subjunctive dependent deliberative clause the less sem natura! variant: 
>sem (infinitive, subjunctive)/dependent deliberative clauses 
Since in this case the opposition between the two syntactic variants (infinitive dependent deliberative clause, subjunctive dependent deliberative clause) is the opposition between an infinitive (non-finite) dependent clause and a finite depend­ent clause, the criteria for determining the naturalness value of the two syntactic variants are basically the same as could be applied to any pair of variants containi.ng an infinitive (non-finite) dependent clause and a finite dependent clause: 
-criterion (D) of integration into the clause: Greek presents a clear example of how infinitive clauses are more integrated into the clause structure than finite dependent clauses. In Classical Greek the negative particle oox 'not' can be raised from dependent infinitive clauses ( cf. clauses of the type Oox ecp"IJ doE:­vixt 'He said he didn't know'), 18 a feature absent from the syntax of fini te depend­ent clauses. Moreover, infinitive clauses use reflexive pronouns to refer to the subject of the governing verb (as do independent clauses), which is not the case with finite object clauses.19 
-criterion (A) of least effort:20 one can argue that infinitive clauses generally demand less effort from the speaker's viewpoint, since one word at most is nec­
18 cf. Babič (1997)-1, 110 19 This observation refers to the Greek of the investigated period, while in Classical Greek reflexive pronouns referring to the subject of the governing verb, could a!so be used in fini te object clauses, cf. Babič (1997)-1, 77. 20 cf. Orešnik (2004), 14 
essary to form an infinitive clause (i. e. the infinitive ), while at most two words are necessary in the case of finite object clauses (i. e. a fini te verbal form and a conjunction); cf. Mayerthaler 1, 153: "lnfinitivbildungen dienen vor allem der Kodierungsokonomie. Sie fiihren zur Reduktion der Anzahl lexikalisierter Ele­mente in der Satzkonstruktion." 
-criterion (B) of phylogenetic age: it can be observed that in Greek infinitive claus­es (dependent on the verbs of speaking) are attested already on the Mycenian tablets.21 Finite object clauses, on the other hand, are not.22 Although the Mycenian tablets are not an absolute proof that infinitive clauses developed at an earlier stage in Greek than finite dependent clauses, they suggest at least a very early development of infinitive clauses. In the present paper, the following characteristics of infinitive dependent delib­
erative clauses in Greek are interpreted from the perspective ofNaturalness Theory: -The infinitive is used in dependent deliberative clauses only in the case of co-ref­erential subjects. -The Greek of the investigated period reveals only dependent infinitive delibera­tive clauses, while independent ones are not attested. -Historically speaking, the infinitive in deliberative clauses occurred later in the 
\ 
history of Greek than the infinitive in non-deliberative clauses. In order to inter­pret this fact from the perspective of Naturalness Theory (which is primarily a synchronic theory), a period has to be assumed in the history of Greek when the infinitive was absent from deliberative clauses and could only be used in non­deliberative clauses.23 The subject-matter will be treated in 'deductions' 1-III. Each deduction indicates 
the presuppositions which must obtain for the state of affairs considered to be pre­
dictable. 
Deduction 1: 
I. Variants: infinitive dependent deliberative clauses, subjunctive dependent deliberative clauses 
l. Naturalness scales: 
1.1. >sem (infinitive, subjunctive)/dependent deliberative clauses -cf. above 
l. 2. >sem(+, -)/co-referential subjects 
21 cf. Babič (1997)-2, 120 22 
Due to the nature of the texts, the latter could be coincidental. However, infinitive clauses in Greek obvi­ously go back tci the earliest stages of the language. 
23 
It has been referred to above that possibly only a certain group of verbs governed deliberative infinitive 
clauses. This feature, when proved, could easily be interpreted in terms of Natura!ness Theory according 
to the criterion (F) of small class. 
-according to the criterion (A) of least effort; in the case of co-reference, the subject is repeated, which is easier for the speaker than to provide a new piece of information 
1.2.1 >sem(+, ±)/co-referential subjects 
-the scale is of the type >sem (A, B) ~>sem (A, A + B) 

2. Alignment rules: 
2.1. >sem tends to align with >sem 
2.2. 
<sem tends to align with <sem 

3. 
Prediction: If there is any difference between infinitive and subjunctive depend­ent deliberative clauses, such that one type of dependent deliberative clause can be used in the case of both co-referential and non co-referential subjects, and the other type only in the case of co-referential subjects, it is expected that infinitive depend­ent deliberative clauses can be used in the case of co-referential subjects, while sub­junctive dependent deliberative clauses can be used in the case ofboth co-referential subjects and non co-referential subjects. 


Another feature of deliberative infinitive clauses in the investigated authors is that only dependent ones are used, while independent ones do not occur. Judging from South-Italian Greek dialects, this is not the only possible situation, not even in Greek. From the perspective ofNaturalness Theory, dependent infinitive clauses are more natural than independent infinitive clauses; Mayerthaler I, 154, suggests the following naturalness scale: 
>sem (hypotaktischer, absoluter)/INF The scale is supported by the criterion (J) of typology. From the perspective of the Slovenian Theory, the same scale can be supported 
by the following criteria: 
-according to the criterion (B) of phylogenetic age. In Greek, dependent infinitive clauses developed earlier than independent infinitive clauses; Greek infinitive endings go back to dative or locative abstract nouns. 24 Consequently, at least for the earliest periods of Greek, it cannot be expected that the infinitive could have been used at all in independent clauses. 
-according to the criterion (E) of frequency; in Greek, dependent infinitive clauses are used much more frequently than independent ones, even in Classical Greek, cf. Kurzova (1966), 40: "Gebrauch von Infinitivkonstruktionen in der Funktion eines selbstandigen Satzes ist im Griechischen nur auf die, im klassischen Griechisch iibrigens nur sporadisch belegte, imperativische Verwendung beschrankt." 
-according to the criterion (C) ofprototypicality, cf. above on the phylogenetic cri­terion and on the criterion of frequency. When it is supposed that in the investigated period the infinitive was not used in 
independent deliberative clauses, the situation is explained in terms of Naturalness Theory as follows: 
24 cf. e.g. Schwyzer (19592), 358 
Deduction II: 
Variants: dependent infinitive deliberative clauses, independent infinitive delib­erative clauses 
1. Naturalness scales: 
1.1. >sem(+, -)/dependent infinitive deliberative clauses -according to the criterion (E) of frequency -according to the criterion (B) of phylogenetic age -according to the criterion (J) of typology -according to the criterion (C) of prototypicality 
1.2. >sem(+, -)/acceptable -see above, criterion (I) 
2. Alignment rules: 
2.1. >sem tends to align with >sem 
2.2.<sem tends to align with <sem 
3. Prediction: If there is any difference between dependent infinitive deliberative clauses and independent infinitive deliberative clauses, such that one of the two types of infinitive clause is acceptable and the other is not acceptable, it is expected that dependent infinitive deliberative clauses are acceptable and independent ones are not acceptable. 
As has been mentioned above, the Greek dialects spoken in South Italy reveal the use of independent infinitive deliberative clauses alongside dependent ones. Since no instances of independent infinitive deliberative clauses are attested, either in the investigated authors or in other consulted sources, the situation in South-Italian Greek dialects suggests that the infinitive in independent deliberative clauses devel­oped in Greek at a later stage than the infinitive in dependent deliberative clauses. If it is supposed that independent infinitive deliberative clauses developed from dependent ones, it can be claimed from the perspective ofNaturalness Theory that, according to the criterion (B) of phylogenetic age, independent infinitive delibera­tive clauses are less sem natura! than dependent ones. 
Deduction III explains the fact that at a certain stage in the development of Greek (i. e. in Classical Greek, cf. the beginning of the paper), only non-deliberative dependent infinitive clauses were used. In other words, deliberative dependent clauses could be formed only finitely (e.g. oox ex_6> 7t63e:v cpciy6) 'I don't know what to eat'), while non-deliberative ones could be formed finitely (e.g. :Mye:!., O't'!. oox ot8e:v 'He says he doesn't know') or non-finitely (e.g. :Mye:!. oox e:L8evcx.!. 'He says he doesn't know'). 
Variants: deliberative dependent infinitive clauses, non-deliberative dependent infinitive clauses 
1. Naturalness scales: 
1.1. >sem (-deliberative, +deliberative)/dependent clauses/in Classical Greek 
71 
-according to the criterion (A) of least effort; an additional element, namely an interrogative pronoun, is necessary to form a deliberative clause 
1.2. >sem(-, +)/finite dependent clause 
-cf. above, p. 58 

1.2.1. >sem(±, +)/finite dependent clause 
-the scale is of the type >sem (A, B) ~>sem (A+B, B) 

2. Alignment rules: 
2.1. >sem tends to align with >sem 
2.2. 
<sem tends to align with <sem 

3. 
Prediction: Within dependent clauses of Classical Greek, if there is any difference between non-deliberative and deliberative clauses, such that one type of clause could be formed both finitely and non-finitely and the other type only finitely, it is expect­ed that non-deliberative clauses could be formed both finitely and non-finitely, and deliberative clauses only finitely. 


Group2 
This group comprises only two examples, both from Vita Theodori Syceotae. 
What divides them from group 1 is that their meaning cannot be interpreted as 
deliberative. The expected form in an equivalent finite dependent clause would not 
be the subjunctive but the indicative. Another possibility in Classical Greek or in 
Post-Classical archaising literature would be the potential optative, cf. Pratum 2929 
A 'Eyw SE: e:AoyL~OfL"YJV 'tl &v c:'l"YJ 'tOU'tO 'I was wondering what it could be.'. 
Another difference is that in both cases AcI is used in the dependent interroga­
tive clause (mxpixxix:Aouµ.c:vo~ ... 'tl dvixL 'to 't"OWU'tou nepix~ dnc:"i:v 'He was 
asked to tell us what was the end ofit' and µ.ix&dv &~wuvniv noLixv 't!XU't"Y)V dvixL 
't~v &noD"Y)µ.Lixv 'When we asked to learn what this absence meant...'). This con­
struction does not occur in group 1, where the subject ofthe infinitive clause is omit­
ted in all cases. 
The third difference between the two groups of interrogative infinitive clauses lies in the form and the meaning of the governing verb, the verbs :A€:yw 'say' and µ.ixv&&.vw 'learn' not being attested as governing verbs in group l. Moreover, the gov­erning verbs in the two cases of group 2 occur in the infinitive form (the structure of the two clauses is the following: µ.ix&dv: noLixv 't"IXU't"Y)V dvixL 't~v &noD"YJfLL­' ixv 'to learn: what this absence meant' and dndv: 'tl dvixL 'to 't"OU'tou nepix~ 'to tell: what was the end of it'). Consequently, another interpretation can be suggested, namely that the use ofthe infinitive in the two dependent (interrogative) clauses was 
influenced by the form of the governing verb. 
In the consulted sources quoted at the beginning of the paper I found no men­
tion ofthe infinitive used in non-deliberative dependent interrogative clauses, which 
presents another difficulty for the interpretation of this type of clause. If the mean­
ing of the infinitive in the two dependent interrogative clauses is assumed to be potential, a motivation for the use of the infinitive in group 2 could be seen in the retreat of the optative from the spoken language. 
Another problem lies in characterizing the stylistic value of these two cases. Neither of them occurs in the passages written in the form of direct speech, which makes it less likely that this was a feature of the spoken language. Since the infini­tive was disappearing from the spoken language at the tirne, the two clauses of group 2 could be interpreted as hypercorrect. 
If this interpretation is adopted, it could be questioned whether the two clauses are suitable for the Naturalness Theory approach at ali, since Naturalness Theory studies phenomena that develop in a language spontaneously. If, on the other hand, interrogative infinitive clauses of non-deliberative meaning are taken to have been more than a (hypercorrect) feature of the written language, the following can be claimed about them. As regards the semantic distinction between the dynamic and declarative infinitive (cf. above), these clauses could hardly be interpreted as cases of the dynamic infinitive; rather, they pertain to the category of the declarative infinitive. In terms of Naturalness Theory, the latter is less sem natural than the former. The scale >sem (dynamic infinitive, declarative infinitive) is supported according to the criterion (J) of typology.25 Consequently, it is consonant with the assumptions of Naturalness Theory that. non-deliberative interrogative infinitive clauses developed in the history of Greek at a later stage than deliberative ones. 26 Another feature of non-deliberative interrogative infinitive clauses, namely that they occur only in the form of Acl, whereas the subject of deliberative infinitive clauses is regularly omitted, can be interpreted from the perspective of Naturalness Theory as follows. Since Acl is a less sem natural variant than an infinitive clause with sub­ject omission (according to the criterion (A) of least effort), it is expected that Acl associates with the less natura! form of the infinitive clause, in this case, with the non-deliberative interrogative infinitive clause. 
To sum up, even the use of interrogative infinitive clauses with a non-deliberative meaning, a very rare phenomenon that has not yet been fully investigated in Greek, it is congruous with the expectations ofNaturalness Theory. However, the latter can­not answer the question about the status of such clauses in the contemporary spo­ken language. 
25 cf. Orešnik (1999), 56f; Mayerthaler II, 213 26 according to the criterion (B) of phylogenetic age 
73 
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Vita Theodori Syceotae: Vie de Theodore de Syceon, 1Text grec, II Traduction, commentaire et appendice, ed. Festugiere, Bruxelles 1970 Pratum Spirituale: PG 87, 2852-3112, ed. Migne, Paris 1860 
Povzetek 
GRŠKI NEDOLOČNIKV VSEBINSKIH DELIBERATIVNIH, ZLASTI ODVISNIH, VPRAŠALNIH STAVKIH: RAZLAGA S STALIŠČATEORIJE NARAVNOSTI 
V prvem delu članka so predstavljene osnovne značilnosti rabe nedoločnika v vsebinskih odvis­nih deliberativnih vprašalnih stavkih, kot·so se razvile v poklasični in zgodnjebizantinski grščini. Poseben poudarek je namenjen nedoločniku v tej skladenjski vlogi v dveh zgodnjebizantinskih pro­znih delih (v Viti Teodorja iz Sikeona in v Pratum Spirituale), kjer so bile opažene nekatere novosti v primerjavi z rabo nedoločnika v odvisnih vprašalnih stavkih v zgodnejših obdobjih. Drugi del prispevka predstavlja poskus interpretacije odvisnih deliberativnih nedoločniških polstavkov s sta­lišča teorije naravnosti. 
Jacqueline Oven CDU 811.163.6'367.624.6 TUDI : 811.133.1 Universite de Ljubljana 
LE LExEME SLOvENE TUDJET SES EQUNALENTS FRAN<;AIS1 
Cet article se propose d'analyser tout d'abord le lexeme s/ovene rus!J, de passer ensuite en revue les dijfe­rents equivalentsfram;ais de ce dernier, puis d'analyser l'equivalent le plusfrequent, asavoir l'adverbe de phrase aussi. pour enfin conclure avec une analyse contrastive quant au fonctionnement du lexeme s/ovene et de son equivalentfran9ais aussi. 
l. LE LEXEME TUDI 
Le lexeme slovene tudi est caracterise par deux fonctions: il assure une macro­fonction au niveau du texte tout en assumant une microfonction dans la phrase ou il apparait. 11 joue en effet le role de connecteur (avec forte connexion au contexte gauche ou forte connexion au contexte droit) tout en etant un moyen de mise en relief de l'element auquel il se rapporte: 
Tudi Peter je lačen. 
(fr.: Peter aussi a faim.) 
Cet enonce renvoie inevitablement au contexte gauche et implique que »quel­qu'un d'autre que Petera faim«, tout en mettant l'accent sur l'un des elements de la phrase, en l'occurence »Peter«. 
Soulignons que la mise en relief operee par tudi peut etre simple ou renforcee (auquel cas il prend la valeur de celo -fr. meme). A l'ecrit, seul le contexte gauche permet de determiner s'il s'agit d'une mise en relief simple ou renforcee, alors qu'a l'oral la prosodie peut, a elle seule, orienter l'interpretation. 
Semantiquement, il exprime de maniere generale l'addition. 11 peut, dans cer­tains cas, exprimer l'identite. 
Ces deux cas de valeur semantique ont une incidence directe sur le niveau syn­taxique: quand tudi exprime l'identite ou la repetition, son noyau se trouve dans le sujet (ou constitue le sujet reel de la phrase) ou dans un complement circonstanciel de lieu/temps: 
Tudi Peter govori francosko. 
(fr. Peter aussi parle le frarn;:ais.) 
presuppose: quelqu'un d'autre que Peter parle le franc;ais, done ce qui a ete 
affirme pour Peter l'a deja ete pour quelqu'un d'autre dans le contexte 
gauche. 
conclusion: Peter et cette autre personne parlent la meme langue. 
Le present article resume la these de 3eme cycle Skladenjsko vedenje francoskih ustreznikov slovenskega člen­ka tudi, soutenue le 18 novembre 1999 ala Faculte des Lettres de Ljubljana devant le jury suivant: prof. J. Orešnik (president), prof. V. Pogačnik (directeur de these), prof. B. Pogorelec (membre). 
75 
Tudi danes sem šla v kino. 
(fr. Aujourd'hui aussi je suis allee au cinema.) 
presuppose possible : hier je suis allee au cinema. 
conclusion: hier et aujourd'huij'ai fait la meme chose -je suis allee au cinema. 
Par contre, quand le noyau de tudi se trouve dans les autres constituants de la phrase, i1 exprime l'addition: 
Peter govori tudi francosko. 
(fr. Peter parle aussi le fran9ais.) 
presuppose: Peter parle d'autres langues que le fran9ais. 
conclusion: Peter parle l'anglais, l'allemand et le fran9ais. 

2. TYPOLOGIE DES EQUIVALENTS FRAN(:AIS 
Passons aux equivalents fran9ais du lexeme slovene tudi repertories dans le cor­pus choisi, constitue apartir des exemples trouves dans le roman slovene de Vladi­mir Bartol Alamut et dans la traduction fran9aise de ce dernier. 
Les equivalents sont non seulement tres nombreux mais aussi tres varies (l'enu­meration est en ordre decroissant en fonction du nombre d'occurence, du plus fre­quent au moins frequent): aussi, meme, egalement, a son tour, c'est qui/que, et, d'ailleurs, encore, done, ne pas tarder a, surtout, quant a, voila, y compris, de plus, jusqu'a, sur quoi, apres tout, promptement, de son cote, non moins que les precedents, imiter, sans oublier, pour ne citer que, finir par, s'empresser de. 
La variete des solutions proposees peut neanmoins s'expliquer en fonction des caracteristiques de tudi etablies dans la premiere partie de cet article: chaque equi­valent peut en effet etre determine comme connecteur, comme moyen de mise en relief ou comme combinaison des deux fonctions inherentes atudi. 
Dans le cas d'une combinaison des deux fonctions, il convient de remarquer que la valeur prise par chacune d'elle est susceptible de variation. Le lexeme tudi en tant que connecteur peut presenter soit une forte connexion au contexte gauche, soit une forte connexion au contexte droit, alors qu'en tant que moyen de mise en relief i1 convient de distinguer entre la mise en relief simple et la mise en relief renforcee. 
CONNECTEUR (a forte connexion gauche) et MISE EN RELIEF (simple) valeur semantique: identite/repetition niveau syntaxique: noyau en fonction sujet ( ou sujet reel) ou c.c. de' lieu/temps 
-tudi: aussi (aussi, moijtoi/lui ... aussi) "Tudi moj gospodar se je jokal, ko me je prodal," je dejala Zajnab. (p. 23) "Mon maitre aussi a pleure en me vendant," dit Zainab. (p. 22) Pomislil je na umorjenega vezirja. Spreletelo ga je, da bo moral tudi sam umreti. (p. 529) 11 pensa ason vizir assassine. 11 sut alors qu'il devait mourir, lui aussi. (p. 524) 
En cas de negation, aussi devient non plus: Vročina je pritisnila in voda nam bo pošla. Tudi živil ni zadosti. (p. 207) La chaleur sevit et l'eau va manquer. Les vivres non plus ne sont pas en quan­tite suffisante. (p. 204) 
-tudi: egalement Meni se zdi njegova zamisel blazna. Toda blazen se mi je zdel tudi njegov načrt, kako se polastiti Alamuta. (p. 276) Son idee me semble folle. Mais son plan pour s'emparer d'Alamut m'avait ega­lement paru fou. (p. 273) 
-tudi: encore Da, to moram pripomniti: pri tem se je prav tako dvoumno in zvito hahljal kot vselej, ko je bril iz nekoga svoje norčije. Seveda sem mislil, da se tudi to pot šali in da se spodobi, če se mu smejem. (p. 156) Le drole de l'histoire est qu'il eut recours, en cette bizarre occurence, a ce ton ambigu et facetieux qu'il prenait d'ordinaire lorsqu'il avait quelque plaisan­terie a servir: si bien que cette fois encore je crus bon de ne pas le prendre au serieux et d'en rire. (p. 152) 
Cet equivalent apparait, dans la plupart des cas, en combinaison avec un element anaphorique (adjectif ou pronom demonstratif) 
-tudi: amonjtonjson... tour Abdur Ahman je najprej zapadel v sen. Džafar se je še nekaj časa upiral. Končno je tudi njega premagalo. (p. 463) Abdur Ahman fut le premiera s'endormir. Djafar resista encore quelque temps, se retourna lourdement sur le cote, puis cecta ason tour au sommeil. (p. 458) 
-tudi: de monjton/son ... cote Sara se je izogibala in tudi Halimi je bilo nerodno, če sta se srečali. (p. 110) Sara l'evitait et elle etait, de son oote, genee de la rencontrer. (p. 106) 
-tudi: non moins que les precedents Veliko zagonetnejši so magični načini smrti, ki jih imenujemo tudi medi­cinske/.../ Tudi ti nauki so navdali Ibn Tahirja z velikim začudenjem. (p. 85) Restent les morts magiques, appelees aussi medicales, qui sont bien plus pro­blematiques. /„./ Ces enseignements surprenaient Ibn Tahir non moins que les precedents. (p.82) 
77 

CONNECTEUR (a forte connexion gauche) et MISE EN RELIEF (renforcee) valeur semantique: identite, repetition niveau syntaxique: noyau en fonction sujet (ou sujet reel) ou c.c. de lieu/temps 
-tudi: meme Včasih je ta ali oni dai pa tudi sam Abu Ali obiskal ujetnike. (p. 393) De temps en temps, un dey ou un autre, parfois meme Abu Ali en personne, rendait visite aux prisonniers. (p. 389) »Ni dolgo tega, ko je bil še čisto podoben mladi mačici. Pitale smo ga s kozjim mlekom in tudi zdaj ga ne hranimo z mesom, da ne bi podivjal.« (p. 47) »11 n'y a pas bien longtemps il ressemblait encore a un jeune chat; nous l'avons nourri au lait de chevre, et meme maintenant, nous nous gardons bien de lui donner le moindre morceau de viande, de peur qu'il ne devienne feroce.« (p. 45) 
Le cas suivant est quelque peu particulier car la valeur semantique de repetition est prise en charge par la semantique du verbe, alors que la mise en relief "disparait" dans la traduction frarn;:aise: 
Šla je k Sulejki in jo božala po laseh. Tudi druge so prišle in jo skušale poto­
lažiti. (p. 364) 
En s'approchant de Suleika, elle lui caressa les cheveux. Les autres l'imite­
rent, s'efforyant chacune asa fayon de consoler l'infortunee. (p. 360) 

En conclusion a cette partie traitant du connecteur a forte connexion au contexte gauche, les constatations suivantes s'imposent: 
l. Les equivalents appartiennent aussi bien a la classe des morphemes grammati­caux (aussi, egalement, meme... ) qu'a celle des morphemes lexicaux (a son tour, de son c6te ... ). 
2. 	Parmi ces equivalents, les morphemes grammaticaux (qui sont en fait des ad­verbes de phrase) participent a l'organisation et a la distribution en theme-rheme, rhematisant toujours le noyau auquel ils se rapportent, thematisant de par la meme tous les autres elements. Le theme de l'enonce ou figure tudi et le contexte gauche concerne entretiennent un lien de synonymie tres fort: 
»Srečen sem, da te morem sprejeti kot prvi na gradu Alumutu,« je dejal. 
»Hvala, tudi mene veseli,« je odvrnil Abul Fazel. (p. 152) 
»Je suis heureux d'etre le premier a t'accueillir au chateau d'Alamut!«, dit-il. 
»Merci, je m'en rejouis aussi,« repondit Abul Fazel /„./ (p. 148) 
»Ali trgovec/.../, ko so me odpeljali, k glasno zajokal. Jokala sem tudi jaz.« (p.23) 
»Le brave Ali/.../, quand on m'emmena, fondit en larmes. Je pleurais moi 
aussi.« (p. 22) 

3. 	Les morphemes lexicaux apparaissent presque toujours en combinaison avec un element anaphorique (au sens large du terme): 
Abdur Ahman je najprej zapadel v sen. Džafar se je še nekaj časa upiral. Končno 
je tudi njega premagalo. (p. 463) 
Abdur Ahman fut le premiera s'endormir. Djafar_resista encore quelque temps, 
se retourna lourdement sur le cote, puis cecta ason tour au sommeil. (p. 458) 

CONNECTEUR (a forte connexion au contexte droit) et MISE EN RELIEF (simple) 
valeur semantique: addition 
niveau syntaxique: noyau en fonction de non-sujet (ou de non-sujet reel) et non-c.c. 

de lieu/temps 
-tudi: aussi Imel je dve hčeri, / ... /. Tudi sina je imel. (p. 22) Ce brave homme avait deux filles / ... /. 11 avait aussi un fils. (p. 22) 
Tudi et aussi apparaissent aussi dans les expressions ne samo ... ampak/marveč tudi: 
non/pas seulement ... mais aussi Stotnik Minučeherjih ni vzgajal samo v vojaških spretnosti, marveč jih je učil tudi zemljepis. (p. 121) Le capitaine Minutchecher ne les entrainait pas seulement a la routine mili­taire, i1 leur enseignait aussi la geographie. (p. 117) 
-tudi: egalement »Toda vojaki so, kot si videl, izurjeni, da je veselje, in tudi z živežem in vojni­mi potrebaščinami smo dobro preskrbljeni.« (p. 153) »Mais comme tu vois, ce sont la des soldats magnifiquement entraines, et nous sommes egalement bien pourvus en vivres eten materiel.« (p. 149) 
-tudi: et Učenci so drgetali od vročične napetosti. Njihov nemir se je prenesel tudi na živali, ki so pod njimi nestrpno hrzale. (p. 202) Les jeunes gens tremblaient visiblement de tension fievreuse, et leur angoisse se communiquait aux betes qui hennissaient avec impatience. (p. 199) 
-tudi: de plus Toda nihče o tem ne govori in tudi izpraševati je prepovedano. (p. 39) / ... / mais personne n'en pade, et de plus il est interdit de poser des questions sur ce sujet. (p. 38) 
-tudi: sans oublier Ibn Tahir je vzel svoje stvari s seboj. Tudi pesmi. (p. 493) Le garc;on rassembla ses affaires -sans oublier ses poemes. (p. 488) 
79 

-tudi: y compris »Kar se pa mojega primera tiče, moraš upoštevati, da sem filozof in da cenim predvsem tisto, kar lahko otipam. To pa se po eni noči ne bo bog ve kaj spre­menilo.« Abu Ali se je smejal. »Tudi stališče,« je rekel. (p. 362) »Mais en ce qui concerne mon cas, tu ne dois pas oublier que je suis un philosophe et que j'apprecie avant tout ce que je peux toucher. Une seule nuit ne suffira pasa y changer grand-chose. Y compris le point de vue,« nota Abu Ali. (p. 358) 
-tudi: d'ailleurs Stari oče ga je skušal ukrotiti s palico in s trdim postom. Toda Hosein ni odne­hal. Njemu in vsakomur se je postavil po robu, če so ga ovirali pri izživljanju nje­govih strasti. Stari oče je bil tudi prvi, ki ga je Hosein smrtno zasovražil. (p. 511) Le grand-pere avait essaye de dompter le petit rebelle a coups de baton, et en le privant quasiment de nourriture. Mais le jeune enrage ne s'amendait pas et refusait de plier devant quiconque s'opposait a la satisfaction de ses caprices. L'intraitable ai:eul avait d'ailleurs ete la premiere victime de la haine mortelle que le gamin vouait aux siens.„ (p. 506) 
L'addition peut, dans certains cas, prendre des valeurs particulieres: 
-sur l'axe temporel (addition simple) 
-tudi: sur quoi »Pojdi zdaj, stari prijatelj,« je dejal Hasan in objel reisa okrog ramen. / ... / Pomignil je tudi Abu Aliju in oba sta ga zapustila. (p. 177) >>Va maintenant, vieil ami,« conclut Hassan en entourant de son bras les epaules du rai:s, ... Sur quoi il fit signe a Abu Ali et les deux vieillards le quit­terent. (p. 173) 
-tudi: ne pas tarder a Zdaj sta prišla tudi Asad in Adi in kmalu za njima še Mohamed in Mustafa. 
(p. 105) 
Asad et Adi ne tarderent pas a les rejoindre, suivis de Mohammad et de 
Mustafa. (p. 102) 

-tudi: s'empresser de »Jaz bi hotela biti poleg tebe,« je dejala Džada. »Jaz tudi, jaz tudi.« Vse so izrazile isto željo. (p. 248) »Je voudrais etre ac6te de toi,« fit Djada. »Moi aussi« fit une autre et toutes s'empresserent d'exprimer le meme desir. (p. 245) 
-tudi: promptement Obsodili so ga tajno na smrt in obsodbo tudi izvršili. (p. 51) Le bonhomme fut done condamne amort, et la sentence promptement exe­cutee. (p. 50) 
Sur l'axe temporel, l'addition peut prendre une valeur particuliere, asavoir la fina­lite: 
-tudi: finir par Po kakšnih desetih verzih so izčrpale svojo iznajdljivost in ostali sta samo še Fatima in Zajnab, ki sta zagrizeno vztrajali, dokler tudi njima ni odreklo. 
(p. 36) 
Au bout d'une dizaine de vers, la plupart avait epuise leur faculte d'invention; 
seules s'affrontaient encore, non sans un bel acharnement, Fatima et Za1nab 
-lesquelles fini.rent malgre tout par crier grace. (p. 34) 

-sur l'axe argumentatif (exprimant la finalite): 
-tudi: done Kajti. one, ki so bile s Fatimo in Sulejko, so ostale v svojih paviljonih. Tudi Mirjam je spala sama. (p. 364) Celles qui avaient suivi Fatima et Sule1ka etaient restees dans leur pavillon. Myriam dormit done seule. (p. 361) 
-tudi: apres tout "Bila sem v haremu in tam je bilo treba neprestano glumiti in se potvarjati. / .../Igrati v teh vrtovih hurije tudi ne bo pretežko." (p. 243) "Moi, j'ai frequente les harems, et je m'entends ajouer la comedie. / .../ Je suis sure qu'il ne doit pas etre bien complique, apres tout, de jouer aux houris dans ces jardins." (p. 240) 
CONNECTEUR (a forte connexion au contexte droit) et MISE EN RELIEF (ren­forcee) 
-tudi: meme 
"Na našem otoku pa imamo govedo, velblodico, štiri konje in nekaj osličev. 
Samo pri nas so tudi mačke in psi." (p. 103) 
"Tu pourras voir encore dans l'ile un troupeau de betail, un petit chameau, 
quatre chevaux, et quelques anes. 11 y a meme des chiens et des chats." (p. 99) 

81 
-tudi: surtout Da, bila je grešnica, zavržena in pogubljena. Izgubila je tudi Mirjamino naklo­njenost. {p. 109) Oui, elle etait pecheresse, reprouvee ... Elle avait surtout perdu la sympathie de Myriam. (p. 105) 
-tudi: quant a Abu Ali je ponorel od ljubosumnosti. Najprej je zaklal zapeljivca, potem še nezvesto ženo. Sovražil pa je tudi Habibo, ki mu je bila izdala njeno nezvesto­bo. V prvem srdu je naložil njo in otroka na velblode in jih odpeljal v Basro. Tam jih je prodal kot sužnje. (p. 276) Fou de jalousie, il avait tue, dans l'ordre, le seducteur, puis l'epouse infidele. Quant aHabiba, qui lui avait revele son infortune, il l'expedia dans l'instant avec ses deux enfants, pour calmer sa colere, par la premiere caravane de Basra/.../ ou il les fit vendre comme esclaves. (p. 273) 
-tudi: jusqu'a Ko je tolmacil koran, se je spuščal tudi v modroslovna razglabljanja, govoril je o drugih verstvih, prikazal učencem osnove krščanstva, židovstva in poleg raznih poganstev tudi skrivnostni indijski nauk, ki ga je bil oznanjal Budha. (p. 122) Commentant le Coran, il en approfondissait les prolongements philosophi­ques, mais n'hesitait pas atraiter aussi des autres religions; il exposait aux eleves les fondements du christianisme, du judaisme, leur decrivait les diffe­rents visages du paganisme, et jusqu'aux mysteres de la doctrine enseignee dans l'Inde par le Bouddha. (p. 119) 
En conclusion ala connexion forte au contexte droit, les constatations suivantes s'imposent: 
l. 	Les equivalents frani;:ais peuvent etre repartis en deux groupes: les morphemes grammaticaux (aussi, egalement, et, de plus ... ) et les auxiliaires aspectuels (jinir par, ne pas tarder a...). 
Les morphemes grammaticaux assurent les deux fonctions, alors que les auxili­aires aspectuels apparaissent avec un element anaphorique pour couvrir adequa­tement le lexeme tudi. 
2. 	D'un point de vue semantique, le denominateur commun atous ces equivalents est l'addition, au sens large du terme. Elle peut, entre autres, avoir lieu sur l'axe temporel et l'axe argumentatif, prenant dans certains cas une valeur particuliere: la finalite. De plus, le lien entre l'enonce ou apparait tudi et le contexte gauche est, d'un point de vue semantique, beaucoup moins etroit que dans le cas de la forte con­nection agauche (exprimant l'identite ou la repetition), car le lexeme slovene, bien que contribuant aux principes de la cohesion, assure surtout la progression 
et moins le renvoi anaphorique: "Toda vojaki so, kot si videl, izurjeni, da je veselje, in tudi z živežem in vojni­mi potrebščinami smo dobro preskrbljeni." (p. 153) "Mais comme tu vois, ce sont la des soldats magnifiquement entraines, et nous sommes egalement bien pourvus en vivres et en materiel." (p. 149) 
3. 	
Au niveau syntaxique (pour les equivalents faisant partie des adverbes de phrase), le noyau peut apparaitre dans tous les constituants de la phrase, al'exception du sujet et du c.c. de temps/lieu. 

4. 	
Quant a la mise en relief, elle est moins presente dans le cas des auxiliaires aspectuels que dans les autres cas de figure. 


Dans certains cas, on assiste dans la traduction franc;aise ala decomposition des deux fonctions de tudi: 
-tudi: c'est ... quijque +element anaphorique (pronomjadjectif demonstratif) Brez besede, podoben avtomatu, jo je objel in jo prižel nase. Prav tako neza­vedno in topo se je je tudi polastil. (p. 306) Sans un mot, comme un automate, i1 se mit al'embrasser. Puis il l'attira vio­lemment alui. Les caresses qu'ils echangerent ensuite ne parurent pa dissiper entierement l'hebetude ou i1 restait plonge. C'est dans cet etat de semi-con­science qu'il la possecta. (p. 303) 
-tudi: encore + element anaphorique (pronom/ adjectif demonstratif) Deklice so prestrašene poskakale na noge... Kmalu so bile tudi deklice v tem paviljonu na nogah. Apama je odšla s skopljenci, da bi pripeljali tudi dekleta s tretjega vrta. (p. 381) Les jeunes filles, terrorisees, furent debout dans l'instant... La vieille femme accompagna les eunuques dans leur visite aux pavillons voisins, ou les dor­meuses, la encore, furent promptement tirees du lit. (p. 376) 
Dans l'exemple suivant, seule une des deux fonctions de tudi est presente dans la 
traduction franc;aise, asavoir la mise en relief: Jusu[ je ves prestrašen odprl oči./.../ Glej, tudi Sulejman se je prebudil. (p. 368) Yusuf ouvrit des yeux effrayes. / .../ Tiens, votla notre Suleiman reveille. (p. 364) 
La connexion au contexte gauche est beaucoup moins forte dans la traduction franc;aise que dans le texte slovene. 
3. L'ADVERBE DE PHRASE AUSSJ 
L'equivalent franc;ais le plus frequent du lexeme slovene tudi est l'adverbe de phrase aussi (qui apparait dans plus d'un tiers du corpus). L'analyse de aussi (le cor­
83 
pus ayant ete constitue a partir d'exemples fournis par la base de donnees du TLF) a permis la conclusion suivante: aussi renferme deux fonctions -celle de connecteur et celle de moyen de mise en relief-, c'est-a dire les memes que celles caracterisant le lexeme slovene tudi: . 
Pierre aussi a un frere. 
Presuppose (renvoi au contexte gauche): quelqu'un d'autre que Pierre a un frere. Mise en relief de !'element "Pierre" 
Semantiquement il exprime de maniere generale l'addition, tout en pouvant, dans certains cas, traduire la repetition ou l'identite. Cette valeur semantique parti­culiere est observee dans certains cas de figure syntaxiques: quand le noyau de aussi occupe la fonction de sujet (ou de sujet reel) ou de c.c. de lieu/temps: 
Besson ouvrit le cahier et commen~a a lire; ce n'etait pas facile, parce que les mots n'avaient pas ete ecrits au crayon et s'etaient effaces depuis une ving­taine d'annees. L'orthographe aussi laissait a desirer, etil fallait s'y prendre a deux ou trois reprises pour comprendre le sens des phrases. (TLF, 544) Et pourtant Tavernier, cet infatigable explorateur de l'orient, affirme que le faste du roi soleil palit aupres de celui du grand mongol qu'un autre souve­rain, Auguste de Saxe, essaiera de copier en ruinant ses sujets. En France aussi la misere populaire s'accroit, tandis que l'insouciant Philippe d'Orleans ache­te le regent que Louis XVI portera a l'ouverture des Etats-generaux. (TLF, 63) 
Dans les autre positions syntaxiques, on est en presence de l'addition, au sens 
large du terme: Dans le domaine de la biologie animale, le XIXeme siecle a ete la grande epoque de l'anatomie comparee. Il a aussi fonde l'anatomie generale, 6difiee sur la notion de tissus. (TLF, 244) 
L'adverbe de phrase aussi est par ailleurs tres mobile a l'interieur de la phrase. Il peut occuper differentes positions, al'exception de la position initiale en tete de phrase (cette position est "reservee" al'expression de la consequence et demande l'inver­sion du sujet): 
(1) 
Paul aussi a mange des gateaux dans le salon. 

(2) 
Paul a aussi mange des gateaux dans le salon. 

(3) 
Paul a mange aussi des gateaux dans le salon. 

(4) 
Paula mange des gateaux aussi dans le salon. 

(5) 
Paula mange des gateaux dans le salon aussi. 


Les phrases (2) et (3) sont ambigues: sans contexte, il est difficile de determiner avec certitude le noyau. Cela pourrait aussi bien etre Paul que des gateaux. Il est vrai que normalement aussi suit !'element auquel il se rapporte, mais cette regle est tres peu respectee dans la pratique (dans seulement un dizieme des cas). Les exemples du corpus ont montre que la position privilegiee de aussi est apres le verbe ou entre l'auxiliaire et le participe passe (pour les temps composes), ce qui peut poser cer­taines difficultes d'interpretation en cas d'absence du contexte gauche, surtout si le noyau pourrait aussi bien etre le sujet que le complement d'objet direct. 
11 est vrai que le fran9ais dispose d'un moyen efficace en cas d'equivoque: i1 peut en effet recourir amoi/toi/lui ... aussi, qui a pour ainsi dire une fonction "desambi­guisante", car renvoyant toujours au sujet, quelle que soit d'ailleurs sa position dans la phrase, evitant ainsi toute interpretation erronee: 
(2) 
Paula, luž aussi. mange des gateaux dans le salon. 

(3) 
Paul a mange, lui aussi. des gateaux dans le salon. 


4. CONVERGENGES ET DIVERGENCES ENTRE TUDI ET AUSSJ Tous deux assurent une macrofonction (celle de connecteur) et une microfonc­tion (comme moyen de mise en relief). 
De par leur macrofonction, ils contribuent doublement ala cohesion du texte: ils sont anaphoriques tout en participant ala progression. Leur position sur l'axe ana­phore-progression n'est pas fixe. Ils sont parfois plus fortement lies au contexte gauche, parfois plus au contexte droit. 
En cas de forte connexion au contexte gauche, ils prennent tous deux une valeur semantique particuliere, celle d'identite ou de repetition (forme particuliere de l'ad­dition), avec repercussion au niveau syntaxique: l'element auquel ils se rapportent (le noyau) a la fonction de sujet (ou de sujet reel) ou de complement circonstanciel de temps/de lieu: 
Tudi ona dobro pozna Seiduna. (p. 31) 
Elle aussi connait bien Seiduna. (p. 30) 
En cas de forte connexion adroite, leur valeur semantique est celle de l'addition. Sur le plan syntaxique, leur noyau se trouve en fonction de non-sujet ou de non-c.c. de temps/lieu. 
Tudi medveda smo imeli. (p. 103) 
Nous avions aussi un ours. (p. 99) 
Leur microfonction au sein de la phrase est la mise en relief de l'element auquel ils se rapportent respectivement et avec lequel ils forment un tout: Ali se ga tudi žene boje? (p. 104) Est-ce que les femmes aussi on peur de lui? (p. 101) 
Malgre un tres grand degre de recoupement entre tudi et aussi (ce qui explique, entre autres, que aussi soit l'equivalent fran9ais le plus frequent dans le corpus etu­die), les deux presentent neanmoins certaines divergences. 
La premiere difference releve de la position qu'ils occupent par rapport aleur noyau. Le lexeme slovene tudi precede le noyau auquel il se rapporte, par contre l'ad­verbe de phrase aussi, qui normalement devrait suivre le noyau, privilegie une posi­tion dans la phrase (apres le verbe en cas de temps simple, entre l'auxiliaire et le par­ticipe passe en cas de temps compose), ce qui peut engendrer certaines ambiguites 
85 

quant al'interpretation. Sur 200 exemples seule une vingtaine respecte cette posi­tion (immediatement apres le noyau). La presence du contexte gauche est alors indispensable pour eviter les erreurs d'interpretation: 
Izkazujem ti tudi svoje popolno zaupanje. (p. 200) Je te temoigne aussi mon entiere confiance. (p. 196) L'exemple slovene ne presente aucune ambiguite, alors que la formulation fran­9aise peut etre comprise de deux manieres differentes: 
(1) 
Je te temoigne, moi aussi, mon entiere confiance. 

(2) 
Je te temoigne, en plus demon admiration, mon entiere confiance. En fait, le contexte gauche montre qu'il s'agit de l'interpretation (2). 


I1 convient egalement de constater qu'au niveau de la microfonction, tudi peut aussi bien traduire une mise en relief simple qu'une mise en relief renforcee, alors que aussi est moins flexible, prenant en general la valeur de mise en relief simple: 
Toda če ga boš kdaj videla, boš imela občutek, da pozna vse tvoje misli, tudi 
tiste, ki jih pred vsem svetom skrivaš. (p. 104) 
Mais, si tu le vois un jour, tu auras l'impression qu'il connait toutes tes pen­
sees, meme celles que tu crois cacher le mieux. (p. 101) La traduction de tudi par aussi serait en effet beaucoup moins satisfaisante: ? Mais, si tu le vois un jour, tu auras l'impression qu'il connait toutes tes pen­sees, celles aussi que tu crois cacher le mieux. (p. 101) 
Terminons par la difference fondamentale entre tudi et aussi: bien que possectant tous deux les deux memes fonctions (une macrofonction -celle de connecteur -et une microfonction -celle de moyen de mise en relief), ils se differencient quant ala combinatoire de ces deux fonctions. Le lexeme tudi est connecteur ET/OU moyen de mise en relief, alors que l'adverbe de phrase aussi ne peut etre que connecteur ET moyen de mise en relief. Le lexeme slovene peut, sans grande difficulte, se dechar­ger de l'une de ses deux fonctions, si celle-ci est prise en charge par un autre element de la phrase. I1 arrive meme que tudi se vide de ses deux fonctions pour devenir sim­plement expletif. L'adverbe de phrase fran9ais ne peut etre, lui, choisi que s'il assume les deux fonctions qui lui sont intrinseques, sinon il devient redondant, voire incor­rect. Cette remarque concernant aussi a toute sa pertinence dans l'explication d'un grand nombre d'exemples figurant dans le corpus ou i1 y a tout simplement efface­ment de tudi dans la traduction fran9aise. 
Le lexeme slovene tudi et son equivalent franc;:ais le plus frequent dans le corpus choisi (le roman Alamut de V. Bartol et sa traduction franc;:aise), l'adverbe de phrase aussi, sont caracterises par les memes fonctions: une macrofonction (au niveau du texte), celle de connecteur, et une microfonction (au niveau de la phrase), celle de moyen de mise en relief. Tous deux participent al'organisation theme-rheme (fonc­tion rhematisatrice) et presentent la meme valeur semantique, l'addition, pouvant neanmoins, dans certaines positions syntaxiques, prendre une valeur particuliere de l'addition, celle d'identite ou de repetition. Bien que les fonctions intrinseques de tudi et aussi se recoupent, certaines divergences ont neanmoins ete etablies quant a leur emploi. Ils n'occupent pas le meme emplacement par rapport aleur noyau (tudi avant le noyau, aussi apres le noyau), le franc;:ais derobant Souvent acette regle en privilegiant la position apres le verbe (quel que soit l'emplacement du noyau), pou­vant engendrer de par la meme <les ambigu!tes au niveau de l'interpretation. 
La principale divergence reside dans la combinatoire <les deux fonctions (macro­et microfonction): le lexeme tudi peut etre en effet un moyen de connexion et/ou un moyen de mise en relief, alors que l'adverbe aussi ne peut etre employe que s'il est moyen de connexion et moyen de mise en relief, ne pouvant done pas se decharger de rune de ces fonctions. 
Cette constatation a toute son importance car elle permet d'expliquer le grand nombre et la variete des equivalents franc;:ais repertories dans le corpus: les dif­forentes solutions peuvent en effet etre determinees apartir <les differentes combi­naisons possibles des fonctions inherentes au lexeme slovene tudi. 
11 convient toutefois de souligner que, dans un tres grand nombre de cas (dans environ un quart du corpus), il y a tout simplement effacement du lexeme tudi dans la traduction franc;:aise. Ces cas de figure n'ont pasete abordes dans la presente con­tribution et pourront faire l'objet d'un prochain article. 
CORPUS 
BARTOL, V. (1988): Alamut. Ljubljana: Mladinska knjiga. 
BARTOL, V. (1988): Alamut. Paris: Phebus. /traduit par.: Claude Vincenot, adapte par: J.-P. Sicre/. 
TRESOR DE LA LANGUE FRAN<;AISE 

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Povzetek 
SLOVENSKI ČLENEK TUDI IN NJEGOVI USTREZNIKI V FRANCOŠČINI Avtorica v članku obravnava slovenski členek tudi in njegove francoske ustreznike v izbranem korpusu (Bartolov roman Alamut v slovenskem izvirniku in francoski verziji). Členek tudi ima makrofunkcijo (v okviru besedila) in mikrofunkcijo (v okviru stavka). Njegova besediloslovna vloga namreč dvojno prispeva k načelu kohezivnosti znotraj besedila: poleg anaforičnosti skrbi tudi za progresijo v besedilu. Poleg besediloslovne ima členek tudi pomembno vlogo v okviru stavk~ oziro­ma povedi, to je poudarjalnost. Slovenski členek neposredno vpliva tudi na členitev po aktualnos­ti (rematska vloga). Glavna pomenska prvina tega členka v slovenščini je dodajalnost. Seznam ustreznikov v francoščini je presenetljivo dolg in pomensko raznolik, vendar je možno vse ustrezni­ke opredeliti kot prepletanje navezovalnosti (z različnim deležem navezovalnosti v levo ali v desno) in poudarjalnosti (navadne ali okrepljene). Najbolj pogosta prevodna rešitev (približno ena tretjina vseh primerov) je francoski sobesedilni prislov aussi, ki obenem najbolj pokriva tudi, saj ima isti dve temeljni funkciji kot slovenski členek (navezovalnost in poudarjalnost). Prva večja razlika med slovenskim členkom in francoskim prislovom je v njunem mestu glede na besedo, na katero se na­našata, to je glede na njuno jedro. Glavno razhajanje pa je naslednje: medtem ko tudi lahko povezu­je navezovalnost in poudarjalnost ali pa izbira med njima, aussi druge t.j. alternativne možnosti ne pozna. 
Meta Lah CDU 81'42 : 371.3 : 0/9 
Universite de Ljubljana 
LE TYPE ET L'AUTHENTICITE DU TEXTE ET 
LEUR INFLUENCE SUR LA COMPREHENSIONI 

1 INTRODUCTION 
L'objet de cette etude est d'analyser le role du texte dans la comprehension ecrite, notamment sous deux de ses aspects: le type et l'authenticite. Le but est surtout pra­tique: en apprendre plus sur le role du texte pour pouvoir ensuite mieux enseigner et evaluer la comprehension ecrite. 
Dans la pratique pectagogique il arrive souvent que les exercices de comprehen­sion ecrite proposes aux eleves 2 ne les differencient pas assez, ce qui souleve certai­nes questions sur ce qui est plus facile ou plus difficile pour les eleves. Pour l'elabo­ration des exercices l'utilisation de textes adaptes de fayon intuitive est une pratique courante et il convient de se demander si les textes adaptes de cette fayon facilitent vraiment la comprehension. 
L'etude est basee sur la typologie de J.-M. Adam que nous avons employee d'abord pour l'analyse du corpus et ensuite pour l'elaboration des exercices employes lors de l'experimentation en classe. Au critere du type de texte nous avons ajoute celui de l'authenticite: tous les exercices etaient proposes en deux variantes (authentique et adaptee). 
Le corpus dans lequel nous avons d'abord analyse les textes selon les criteres du type et de l'authenticite etait constitue de trois manuels de FLE: -Le nouveau sans frontieres (1988), -Panorama (1996), -Campus (2002). 
Les manuels ont ete choisis en fonction de deux criteres: leur diffusion en Slove­nie3 et la presence du meme auteur (J. Girardet) dans les trois manuels. 
L'article resume la these de doctorat Vpliv tipa in avtentičnosti besedila na njegovo razumevanje, soutenue le 24 juin 2004 it la Faculte des lettres de Ljubljana devant le jury prof. V. Pogačnik (president du jury), prof. Mojca Schlamberger Brezar (directrice de these), prof. Ana Marija Muster (membre). 
2 
Ici nous pensons aux exercices du baccalaureat et du concours national de fram;:ais pour les lyceens slo­venes. 3 
Le nouveau sans frontieres et Panorama sont (etaient) les manuels les plus employes en Slovenie. Nous avons ajoute une methode plus recente, Campus, acause du meme auteur. 
2 LES TYPES DE TEXTES 
Bien que critiquee par certains linguistes (Roulet, 1991: 120, Reboul et Moeschler, 1998: 100), la typologie elaboree par J.-M. Adam semble etre la plus utilisee dans le monde du FLE. Le choix de cette typologie pour l'analyse du corpus et l'elaboration des exercices s'appuie aussi sur le fait qu'une typologie similaire est presentee chez nous en classe de langue maternelle (Bešter et al., 1999: 92) et devrait done etre fa­miliere aux eleves slovenes. 
La typologie d'Adam esi une typologie qui traite de l'organisation cognitive, sous­jacente de certaines sequences. L'auteur se refere ades schemas textuels prototypi­ques dont «la maitrise semble avoir des consequences sur le stockage des informa­tions traitees en cours de comprehension et sur la recherche des blocs d'information par strategies d'information» (Adam, 1997: 7).4 
Apres s' etre appuye, entre autres, sur les travaux de Kintsch et de van Dijk (p. ex. Toward a Model oj Text Comprehension and Production, 1978) J.-M. Adama affine sa typologie en se basant sur les idees de M. Bakhtine. 11 s'est inspire surtout de deux de ses idees: celles qui determinent la competence linguistique au-defa de la phrase, notamment de l'idee des «types relativement stables d'enonces» et de la «syntaxe des grandes masses verbales» (Adam, 1997: 11). 
Selon Adam (1999: 82) on ne peut pas parler de types de textes car «l'unite texte est trop complexe et trop heterogene pour presenter des regularites linguistiquement observables et codifiables». Pour cela, il introduit la notion de sequence qu'il definit comme: 
-un reseau relationnel hierarchique: grandeur decomposable en parties reliees 
entre elles, 
-une entite relativement autonome, dotee d'une organisation interne qui lui est 
propre et done en relation de dependance/independance avec l'ensemble plus 
vaste dont elle fait partie (1997: 28). 
Chaque sequence est constituee de paquets de propositions (les macro-proposi­tions ), elles memes constituees de propositions: 
[ # TEXTE # [ Sequence(s) [ macro-proposition(s) [ proposition(s)]]]] 5 
(Adam, 1997: 30) 
Adam introduit pourtant la notion de dominante textuelle qui s'avere tres utile dans notre cas: meme si un texte comporte des sequences appartenant ades types 
4 
Adam consacre une grande partie de son travail aux notions de super-et macrostructures que nous n'ap­profondirons pas, vu que notre recherche est surtout orientee vers la pratique. 5 
Adam utilise le signe # pour la delimitation des frontieres du texte, marques de debut et de fin d'une com­munication (1997: 30). 
differents, il est presque toujours possible d'affirmer qu'il s'agit plut6t d'une narra­tion, d'une description, ... done, de texte adominante narrative, descriptive, etc. 
Nous avons dans la plupart des cas garde l'expression le type de texte (parfois le texte a dominante ...): dans notre corpus on trouve surtout des textes composes d'une seule sequence ou de plusieurs sequences du meme type, done des textes plutot homogenes. 
Au fil des annees, Adama change et affine sa typologie 6 . Dans un de ses premiers articles sur ce theme, Quels types de textes (1985) il definit les types de texte narratif, descriptif, explicatif, argumentatif, injonctif, predictif, conversationnel et rhetori­que. Peu a peu, il a abandonne les types injonctif, predictif et rhetorique pour con­server cinq types de base: la narration, la description, l'argumentation, l'explication et le dialogue (1991: 14-15, 1997). 
2.1 La narration 7 
Pour pouvoir parler de narration, le texte doit satisfaire a plusieurs criteres: 
-	la succession temporelle d'actions, 
-	l'unite thematique (au moins un acteur-sujet): sans implication d'interet humain 
il n'y a pas de recit, 
-	des predicats transformes: qu'il soit <lit ce qu'il advient a l'instant <t + n ><les 
precticats qui caracterisent le sujet d'etat [S] a l'instant <t >, 
-	un processus: unite d'une meme action, 
-	la causalite-consecution narrative d'une mise en intrigue, 
-	une evaluation finale ( explicite ou implicite) 
(Adam, 1994: 46-58). 
U. Eco insiste pourtant plus sur les evenements inattendus ou inusuels: «... une narration est une description d'actions qui requiert pour chaque action decrite un agent, une intention de l'agent, un etat ou monde possible, un changement avec sa cause et le propos qui le determine; on pourrait ajouter a cela <les etats mentaux, <les emotions, des circonstances; mais la description est importante (nous dirons : con­versationnellement admissible) si les actions decrites sont difficiles et seulement si l'agent n'a pas un choix evident quant au cours des actions a entreprendre pour changer l'etat qui ne correspond pasa ses propres desirs; les evenements qui suivent cette decision doivent etre inattendus, et certains d'entre eux doivent apparaitre inusuels ou etranges» (Eco, 1985: 137). 
6 	Dans l'avant-propos de son livre Les textes, types et prototypes, il precise, que son propos "n'est pas de met­tre un point fina! au(x) ctebat(s) en cours en proposant une typologie de plus ou LA typo!ogie definitive» (1997: 9) 
7 	En frarn;;ais on trouve aussi d'autres expressions: le recit (emp!oye aussi par Adam), l'histoire et les verbes raconter et relater. En slovene on emploie surtout les expressions pripoved et zgodba. 
91 
L'exemple suivant, cite par Eco, n'est done pas une narration: Hier je suis sorti de chez moi pour aller prendre le train de 8 h 30 qui arrive aTurin aJO heures. J'ai pris un taxi qui m'a amene ala gare, taj'ai achete un bi/let etje me suis rendu sur le bon quai; a8 h 20 je suis monte dans le train qui est parti a l'heure et qui m'a conduit aTurin. 
parce qu'il lui manque justement un evenement inattendu (le texte deviendrait neanmoins une narration, s'il y avait une bombe dans le train). 
Le schema de base d'une narration contient trois parties: 
Situation initale AVANT  Transformation PENDANT  Situation finale APRES  

Adam propose un schema plus elabore, en sept parties, la premiere et la derniere n'etant pas obligatoires: 
·-········-··-···········-··-·„-„.„.„.-„.„„-.„„„..·-··-··-··-„·-···-····-···-···-··-+··-····-····-···········-····-···-·················-··-·-··-····-·················-·-······-·····-···-·············, 
Resume et/ou 
Chute ou 
Entree-preface 
Morale 
Orientation 
Situation finale 
Complication Action ou Resolution evaluation 
(d'apres Adam, 1997: 94) Un exemple de narration serait l'article du journal Liberation, trouve dans notre corpus: 
ABANDONNEE DANS LES TOILETTES 
{1] Unefillette de trois ans a ete decouverte abandonnee dans des toilettes publiques 
aMonaco, par une passante qui l'avait entendue pleurer. [2] Elle etait recroquevil­
tee sur le sol, sous la pluie. [3] «Elle etait affamee, elle a d'abord englouti des dra­
gees, disant seulement 'encore: puis tout un paquet de biscuits», raconte un temoin. 

[4] «Nous lui avons demande son nom, d'ou elle venait, ou etaient ses parents. [5] Tout ce qu'elle disait, c'etait 'voiture, voiture'»... [6] Apres 24 heures, elle afini par prononcer son prenom. 
Liberation, 27/04/88 
Le nouveau sans frontieres, cahier d'exercices: 121 

Orientation 	Sit. finale 
0 0 Complication Action Resolution 
[1] [2]-[5] 	[6] 
2.2 La description 
La description «se construit autour d'une unite thematique (objet, lieu ou indi­vidu) dont sont pris en consideration l'aspect general, les parties constitutives ou la situation dans le temps et l'espace» (Jeandillou, 1996: 149). Adam (1997: 85-93) dis­tingue quatre parties de description: 
-l'ancrage: peut se trouver au debut (dans ce cas on l'appelle le theme-titre) ou ala fin de la description (le resume); cette partie garantit l'unite semantique de la sequence, -l'aspectualisation est la base de la description: l'auteur du texte presente les diffe­rents aspects du theme -ses proprietes (dimensions, couleurs, forme, ...) ou ses parties, 
-la mise en relation rapproche le referent d'un ou de plusieurs autres referents, soit par une mise en situation (dans l'espace ou le temps), soit par une assimilation (par comparaison ou metaphore ), 
-	la thematisation permet de continuer la description en introduisant de nouveau l'aspectualisation et la mise en relation. 
Le schema de la description est le suivant: 
-------------------------------------------------------------------,
theme-titre ANCRAGE 
ASPECTUALISATION 	MISE EN RELATION ! 
~ 	~ 
PROPRIETES PARTIES SITUATION ASSIMILATION 
j 
~ 	~ ~' 
X y z 1~3 spatiale temporelle 	compa-metaphore 
raison 

1 1 1 
THEMATISATION THEMATISATION THEMATISATION THEMATISATION 
~ 
ASPECTUALISATION MISE EN RELATION 
-~ 	~ 
PROPRIETES PARTIES SITUATION ASSIMILATION 
AFFECTATION ou ______ j REFORMULATION (Adam, 1997: 84, Jeandillou, 1996: 152) 
93 
La plupart des descriptions s'inscrivent dans la partie gauche du schema (aspec­tualisation: parties et proprietes). 
Adam et Petitjean (1989: 157) mentionnent aussi un type limite de descriptions: ce sont les descriptions ou le theme-titre declenche une enumeration dont l'ordre importe peu. Ils appellent ce type de descriptions la liste. C'est le type de description qui apparait le plus souvent dans notre corpus. 
Les textes, appeles d'habitude injonctifs 8 , presentent un probleme. Ce sont des textes que la plupart des typologies, surtout celles employees en didactique du FLE 9 , mettent dans une categorie a part; et dans ses premiers articles, Adam l'a egalement fait. 
Ces textes disent de faire et se presentent «comme un algorithme de transforma­tion, c'est-a-dire une suite ordonnee d'operations qui permettent de passer d'un etat 1 d'un systeme a un etat 2» (Vigner, 1990: 107). L'auteur du texte definit les actions qui doivent, par la suite, etre realisees par le lecteur: 
scripteur -------~ lecteur 
TEXTE 1 >
~---------' realisateur 
(Vigner: ibid.) 
programmeur 
S'il s'agit d'une suite ordonnee d'operations, on peut classer ces textes parmi les descriptions; Adam et Petitjean (1989: 152) les appellent les descriptions d'actions 10 . Voici le texte «injonctif» de notre corpus: 
La recette des crepes 
250 g de farine, 4 oeujs, 0 litre de Zait, 1 cuillere asoupe de sucre, 1 cuillere a 
caje de sel, 50g de beurre. 
PREPARAT/ON DE LA PATE 
Melanger lafarine avec les oeujs, le sel, le sucre et le Zait 
Ajouter le beurre 
Attendre une ou deux heures 
Mettre un peu de beurre dans une poele 
Mettre sur lefeu 
Verser un peu de pate 
8 	Adam cite d'autres expressions designant ce type de textes: textes regulateurs, proceduraux, programma­teurs, instructionnels-prescriptifs, injonctifs-instructionnels, textes de conseil (Adam, 2001: 11). 
9 	Par exemple, la typologie presentee par Tagliante (1994 ). 
10 	Eco, lui, emploie la meme expression pour designer la narration. En slovene nous avons employe l'ex­pression opis poteka. 
Attendre une minute et retourner la crepe 
(Le nouveau sans frontieres: 89) 
Il pourrait etre analyse comme une description en deux parties: la premiere re­groupant les parties du theme-titre (les ingredients) et la deuxieme incluant la description d'actions (melanger, ajouter, ...). 
2.3 L'explication 
L'explication est en principe «une relation de communication entre deux agents, relativement aun objet: le locuteur A fait savoir ou fait comprendre ason interlocu­teur B ce qu'est un certain objet (qui cause probleme) en le decrivant, en l'analysant devant lui, en explicitant elements ou aspects» (Garcia-Debanc, cite dans Pouliot, 1993: 122). Le texte explicatif repond ala question «Pourquoi?» ou «Comment?» qui peuvent etre formulees de fa9ons differentes, p.ex.: Mais aufondpourquoi? Qu'est-ce qui fait que?. 
Le schema de la sequence explicative selon Adam (1997: 132) a quatre parties: 
Schematisation  Probleme  Explication  Conclusion ­ 
initiale  (question)  (reponse)  evaluation  
POURQUOIX?  PARCEQUE...  
COMMENTX?  

Nous avons inclus dans notre corpus le texte explicatif suivant: 
Langues etrangeres 
[l] ILS ONT PEUR DE PARLER 
POURQUOI? 

Extraits d'interviews de touristes et d'etudiants fran9ais aLondres 
[2] J'habite avec une copinefran9aise. [3] Efte parle tres bien anglais. [4] Quand on est avec des amis anglais, je la laisse par/er. [5] Je ne peu:x: pas dire un mot. Celine, 18 ans, etudiante 
Sch. initiale  Probleme  Reponse  Conclusion  
Pourquoi?  
[2]  [l]  [3][4]  [5]  
Campus: 101  

95 

2.4 L'argumentation 
Un texte argumentatif «vise aintervenir sur les opinions, attitudes ou comporte­ments d'un interlocuteur ou d'un auditoire en rendant credible ou acceptable un enonce (conclusion) appuye, selon des modalites diverses, sur un(e) autre argu­mentjdonnee/raison» (Adam, 1997: 104). 
Le schema d'une sequence argumentative prototypique se presente sous la forme 
suivante:  
these anterieure + donnees -­etayage des -­done  ----? conclusion  
(premisses)  inferences  probablement  

r SAUF SI restriction 
SEULEMENT SI specification 
(d'apres Adam, 1997: 118) 
Les textes argumentatifs sont tres rares dans les manuels de FLE, et pour la plu­part il s'agit de textes argumentatifs que Boissinot (1999: 41) appelle «dilues». Ce sont des textes qui «dans le meilleur des cas suggerent un probleme sans que les ter­mes de celui-ci soient jamais clairement formules. 11 s'agit d'une ecriture journalisti­que et eclatee („.). La coherence de ces textes est faible, souvent assuree seulement par la recurrence de surface d'un theme ou d'un mot». 
2.5 Le dialogue 
Le type de texte dialoga! est le plus controverse et le plus critique de tous les types figurant dans la typologie d'Adam. Roulet (1991: 120) admet que le dialogue est ca­racterise par un type particulier de superstructure, mais ajoute qu'on ne peut ·pas le mettre sur le meme plan que les autres types, puisque ceux-ci se situent precisement aun rang different dans la hierarchie discursive. La plupart des typologies oppose le dialogue au monologue 11. 
Adam (1997: 145) reconnait que les critiques acceptent les quatres types prece­dents12, mais rejettent majoritairement le dialogue: «La tendance generale consiste amettre le dialogue-conversation nettement apart soit en lui accordant une place predominante, soit en !'ignorant». 
11 Cette distinction apparait aussi dans le manuel de slovene pour lyceens (Bešter et al., 1999: 92). 12 La narration, la description, l'explication et l'argumentation. 
Meme si nous sommes d'accord avec le fait qu'on ne puisse pas mettre le dia­logue sur le meme plan que les autres types de textes, nous l'avons garde pour l'analyse: la majorite des textes «pedagogiques» de notre corpus est ecrite sous forme de dialogue et il serait tres difficile de les analyser si on ne gardait pas le sche­ma de la sequence dialogale. 
Le dialogue est une suite hierarchisee de sequences appelees echanges: l'echange est la plus petite unite dialogale composant l'interaction. Chaque echange est com­pose des interventions, qui sont les plus grandes unites monologales composant l'echange. L'acte de langage est la plus petite unite monologale constituant l'inter­vention (d'apres Moeschler, 1985: 81). 
Le dialogue peut contenir des sequences phatiques d'ouverture et de c16ture (p.ex. la salutation). Pour cerner les changements de sequences transactionnelles, Adam (1997: 155) propose le critere thematique. 
Le schema de la sequence dialogale simple (d'apres Adam, 1997: 1S9) 
1 1 
echange echange de d'ouverture c16ture 
~I~~~~---+~~~~~! 
echange 1 echange 2 echange 3 (...) 
Adam (1997: 156) attire l'attention sur l'evaluation, qui represente, selon lui, un type d'intervention particulier: c'est l'echange par lequel un locuteur signale a l'autre qu'H a bien enregistre son intervention. Dans l'exemple 
[Alj: Qu'est-ce que tu lis? 
[BIJ: Un bouquin de linguistique textuelle. 
[A2]: Linguistique textuelle! /Ah bon!/ Ben dis done!/ Tres bien! /Ben merde! 

l'evaluation est representee par l'intervention [A2]. 
L'exemple de sequence dialogale suivant est tire du Nouveau sans frontieres: 
Al  Pascal:  [1] Pardon Madame, [l'] notre voiture est en panne. [2] Est-ce que je pourrais telephoner aArles?  
Bl  Mireille:  [3] Bien sur. [4] Mais Arles est a40 kilometres. [5] Le depannage va couter cher.  
A2  Pascal:  [6] Alors, pourrions-nous camper dans votre propriete?  
B2  Mireille:  [7] Normalement, c'est interdit.  
A3  Pascal:  [8] Nous partirons demain.  
B3  Mireille:  [9] D'accord. [10] Jnstallez-vous dans le bois de pins.  

97 

1 1 
Al[l]/0 0 
1 1 
Al[l'][2]/ A2[6]/B2[7] A3[8]/B3[9][10] B1[3]-[5] 
2.6 Analyse des textes du eorpus selon le eritere du type de texte Les textes proposes dans les manuels et eonstituant notre eorpus (les manuels sont cites dans l'introduetion) ont ete repartis en deux eategories: -les textes qui introduisent les nouveaux themes de ehaque dossier, eerits pour les 
manuels et done inauthentiques, 
-les autres textes (authentiques, authentiques adaptes et inauthentiques). 

L'hypothese de depart est la suivante: presenee de tous les types de textes/sequences dans les manuels. Dans la premiere eategorie de textes (textes pedagogiques) predominent les sequenees dialogales, les autres types de sequenees sont tres peu representees. L'analyse des textes de la deuxieme eategorie, dans laquelle nous avons mis tous les autres textes, a donne les resultats suivants: 
narrat.  descript./ listes  explicat.  argumentat.  dialogues  TOTAL  
NSF  1  9/5  1  1  1  18  
NSF-c/ex  7  9/11  4  1  0  32  
p  7  18/24  9  1  4  63  
P-c/ex  5  11/4  16  3  2  41  
C  9  28/16  19  0  2  74  
C-c/ex  1  2  0  1  0  4  

Cette eategorie de textes propose tous les types de sequenees avee une nette preponderanee de narrations et de deseriptions. Ces resultats ne surprennent pas vu que dans la vie de tous les jours les textes relevant de ees deux types sont sans doute les plus eourants. Ce qui surprend est le fait que les sequenees explicatives, argu­mentatives et dialogales sont tres peu presentes. Le diseours seolaire est l'exemple du type explieatif par exeellenee, l'explieation est done familiere aux eleves etil est tres faeile de trouver des textes de ce type. Les textes argumentatifs n'apparaissent que plus tard dans l'apprentissage. Ce n'est pas tres logique et c'est tres dommage car l'enfant a tres tOt besoin d'exprimer et de justifier ses points de vue. Le dialogue est le type de texte qui pourrait introduire un peu de dynamique dans les manuels: les entretiens (authentiques) avec les sportifs, celebrites, etc. pourraient etre emplo­yes pour eouvrir les themes traites, parfois meme pour remplaeer les textes pedago­giques introduisant les dossiers. 
3 L'AUTHENTICITE DES TEXTES 
Cuq et Gruca (2002: 391) definissent les documents 13 authentiques comme «des documents 'bruts', elabores par des francophones pour des francophones ades fins de communication. Ce sont done des enonces produits dans des situations reelles de communication et non en vue de l'apprentissage d'une seconde langue». D'apres l'enquete parmi les enseignants (Demari, 2004) et comme le note aussi Lewkowicz (1997: 166), il n'y a pas un vrai consensus quant ala definition de l'authenticite. Cer­tains enseignants emploient en classe les documents tels quels, d'autres les raccour­cissent, changent les mots juges trop difficiles et considerent ces textes modifies comme etant encore authentiques. Dans le milieu des enseignants on emploie sou­vent l'expression textes semi-authentiques. La definition de cette expression n'est pas tres claire: s'agit-il de textes authentiques adaptes ou de textes pedagogiques imi­tant les textes authentiques?l4 
Pour l'analyse des textes de notre corpus, nous avons reparti les textes dans les categories suivantes: -textes authentiques (A): textes ecrits ad'autres fins, employes tels quels dans les manuels, avec la citation de la source; -textes adaptes (Ad): textes adaptes d'apres les textes authentiques, suivis de la citation «d'apres»; -textes qu'on qualifierait de prime abord authentiques, mais sans citation de la source (?A): horaires de trains, affiches, etc.; -textes dont on ne peut pas determiner l'authenticite, probablement des textes pedagogiques (?). 
L'analyse de 200 textes a donne les resultats suivants: 
Total  ?  ?A  Ad  A  
NSF  28  24  3  0  1  
NSF-c/ex  38  17  8  0  13  
p  52  39  6  1  6  
P-c/ex  23  16  2  0  5  
C  48  37  6  1  4  
C-c/ex  11  7  3  0  1  

Les resultats de l'analyse sont surprenants: on peut voir qu'il y a dans les manuels un nombre tres limite de textes authentiques et que le plus grand nombre 
13 H ne s'agit pas seulement de textes, mais aussi de photos, videos, etc. 
14 Dans l'enquete, realisee aupres de 15 enseignants slovenes, la majorite d'entre eux affirment utiliser des documents authentiques. Pourtant certains citent comme unique source certains journaux de Mary Glas­gow Magazines qui, it notre connaissance, n'emploient que des textes inauthentiques. 
de textes authentiques apparait dans la methode la plus ancienne (NSF: 14 en tout, 
contre 11 dans Panorama et seulement 5 dans la methode la plus recente, Campus). Il n'y a pratiquement pas de textes adaptes (1 dans Panorama et 1 dans Campus). Parmi les textes qu'on qualifierait de prime abord authentiques on peut trouver 
les horaires des trains, les programmes des spectacles, differents formulaires, etc. Malheureusement les auteurs les emploient sans citation de source. Dans les trois manuels on note une nette preponderance des textes inauthen­tiques, probablement ecrits pour les methodes. 
La question qui s'impose apres cette analyse est la suivante: pourquoi il y a+il moins de textes authentiques dans le manuel le plus recent et surtout pourquoi les auteurs des manuels n'emploient-ils pas plus de textes adaptes qui constitueraient en fait un bon substitut des textes authentiques. 
4 EXPERIMENTATION EN CLASSE 
Avec l'experimentation en classe nous avons essaye de voir quelle est !'influence du type et de l'authenticite du texte sur la comprehension. Pour la formulation des hypotheses nous nous sommes appuyes sur les resultats de l'analyse du corpus. 
L'experimentation a ete menee en 3• (111 eleves de 17/18 ans), en 4• (66 eleves de 18/19 ans) annee de lycee eten lere annee de faculte (17 etudiants de 19 a22 ans). 
Les exercices ont ete elabores apres consultation prealable avec les professeurs 15 du secondaire et pretestes deux fois (sur 18 et 27 eleves)16. Nous avons ete limites par le nombre d'eleves qui apprennent le frarn;ais en Slovenie: ce nombre etant rela­tivement petit, nous n'avons pas pu nous permettre un echantillon plus important. Les hypotheses sont les suivantes : 
-les lyceens et les etudiants ont plus de facilite a reconnaitre certains types de textes; notamment ceux auxquels ils sont -selon les resultats de l'analyse du cor­pus -plus souvent exposes; 
-l'identification du type de texte les aide amieux resoudre les exercices; 
-les textes adaptes sont plus faciles et done mieux compris. 

Pour l'experimentation nous avons elabore un ensemble d'exercices avec differents types de textes, proposant achaque fois une variante authentique et une variante adaptee 17: 
15 
Nous leur avons demancte leur avis sur le choix des textes et sur les adaptations proposees. 16 
Nous avons inclus les eleves des lycees Be igrad (Ljubljana), Kranj, Škofja Loka, Poljane (Ljubljana) et Šentvid (Ljubljana). 17 
Adaptation de la structure, remplacement des termes juges trop difficiles par des termes plus courants, omission des informations qui ne sont pas importantes, ajout d' informations qui pourraient faciliter la comprehension, explication des termes lies it la civilisation. 
-texte a dominante narrative: questions orientees; 
-texte a dominante descriptive: questions fermees (vrai/faux); 
-texte a dominante explicative: exercice lacunaire; 
-texte a dominante argumentative: exercice a choix multiple; 
-texte a dominante argumentative (apres avoir ete preteste juge trop difficile pour 

les lyceens, done teste aupres d'un certain nombre d'etudiants de la Faculte des lettres): questions orientees. 
Dans le choix des types d'exercices nous avons ete limites par le temps qui nous etait attribue pour tester chacune des classe_s (l le9on, c'est-a-dire 45 minutes). Les ques­tionnaires a reponses ouvertes (que nous avons employes lors du premier pre-test) nous auraient donne plus d'informations sur la comprehension, malheureusement il nous a ete impossible de les employer, faute de temps. 
Les resultats de l'experimentation 18 montrent une meilleure identification des textes a dominante narrative et descriptive, ce qui n'a rien de surprenant, vu le nom­bre de textes de ces deux types dans les manuels. 
Contrairement aux attentes, l'identification du type de texte n'a pas joue un role significatif dans la comprehension des textes. 
Les exercices avec les textes adaptes n'ont pas revele une meilleure comprehen­sion que les exercices avec les textes authentiques. Dne meilleure comprehension du texte adapte n'a ete relevee que chez les etudiants -ou nous avons teste le texte argu­mentatif, trop difficile pour les lyceens -mais vu leur petit nombre (17) ce resultat ne peut pas etre statistiquement significatif. 
18 Pour les resultats detailles, voir la these de doctorat intitulee Vpliv tipa in avtentičnosti besedila na njegovo razumevanje. 
5 PERSPECTIVES 
A partir de nos analyses on peut constater qu'une meilleure sensibilisation ala typologie textuelle en classe de FLE serait tres utile: outre les narrations et les des­criptions, il faudrait habituer les eleves -lecteurs aux autres types de textes, surtout aux explications et aux argumentations. Le fait de pouvoir reconnaitre et maitriser differents types de textes ne les aiderait pas seulement dans le domaine de la com­prehension ecrite, mais aussi dans celui de l'expression, aussi bien orale qu' ecrite. 
Selon les resultats de notre recherche, l'adaptation des textes pour la compre­hension ecrite n'est pas necessaire. Nous serions cependant plus prudents quant a l'emploi de textes authentiques lors de l'evaluation: quand l'eleve est sanctionne par une note, une adaptation des textes semble toujours raisonnable, meme si c'est seulement pour securiser l'eleve (et son professeur). En classe pourtant H serait pre­ferable d'utiliser des textes authentiques afin d'ancrer les apprenants au mieux dans la realite francophone et dans la vie de tous les jours. 
BIBLIOGRAPHIE 
ADAM, J.-M. (1985): Quels types de textes, in Le fran9ais dans le monde, n' 192, pp. 39-43. 
ADAM, J.-M. (1991): Cadre theorique d'une typologie sequentielle, in: Etudes de linguistique appliquee n' 83, pp. 7-18. 
ADAM, J.-M. (1994): Le texte narratif. Paris: Nathan. 
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Povzetek 
VPLIV TIPA IN AVTENTIČNOSTI BESEDILA NA NJEGOVO RAZUMEVANJE Članek je povzetek doktorske disertacije Vpliv tipa in avtentičnosti besedila na njegovo razume­vanje, ki jo je avtorica zagovarjala v juniju 2004 na Filozofski fakulteti Univerze v Ljubljani pred komisijo: doc. dr. Mojca Schlamberger Brezar (mentorica), red. prof. dr. Vladimir Pogačnik in izr. prof. dr. Ana Marija Muster. Namen disertacije je bil bolje raziskati vlogo, ki jo pri razumevanju igra samo besedilo, pred­vsem dva od njegovih aspektov, tip in avtentičnost. Avtorica je analizo tipa in avtentičnosti besedil opravila v treh učbeniških kompletih (Le nou­veau sans frontieres, Panorama in Campus), ki jih je izbrala zaradi njihove razširjenosti v Sloveniji (prva dva kompleta) in prisotnosti iste avtorice pri vseh treh (J. Girardet). Za analizo je uporabila Adamovo tipologijo, ki jo predstavlja v prvem delu članka. Adam besedila deli na pripovedi, opise, razlage, utemeljevanja in dialoge. Kategorijo dialoga je, kljub temu, da je nekoliko sporna, avtori­ca ohranila za analizo uvodnih besedil v lekcije. Ugotavlja, da so uvodna besedila v glavnem dialo­ška, med ostalimi besedili v učbenikih pa v pretežni meri zasledimo pripovedi in opise. Razlage, utemeljevanja in dialogi so v učbenikih le redko prisotni. Za analizo avtentičnosti besedil se je odločila, ker se besedila za poučevanje in preverjanje razu­mevanja pogosto prirejajo, ni pa povsem jasno, kakšno vlogo ima prirejanje besedil pri razumeva­nju. Za analizo besedil v učbenikih je besedila razdelila na več kategorij: avtentična, prirejena z na­vedbo vira, navidezno avtentična in besedila, ki jim avtentičnosti ne moremo določiti, so pa po vsej verjetnosti pedagoška. V učbenikih je zdaleč največ besedil, ki jim avtentičnosti ne moremo določi­ti. Čudi majhno število avtentičnih besedil (ki je največje v najstarejšem učbeniku, Le nouveau sans frontieres) in še manjše število prirejenih besedil. V eksperimentalnem delu je avtorica izvedla poskus s 177 dijaki 3. in 4. letnikov gimnazij in 17 študenti l. letnika Filozofske fakultete v Ljubljani. Poskus je izvedla z avtentičnimi in prirejenimi besedili različnih tipov. Glede na rezultate analize korpusa je predvidevala, da bodo dijaki bolje prepoznavali pripovedi in opise, kar se je potrdilo. Prepoznavanje tipa besedila ni vplivalo na boljše reševanje nalog, prav tako se naloge, pripravljene z avtentičnimi besedili, niso izkazale za težje od tistih s prirejenimi. Sklep raziskave je, da bi morali dijake bolj navajati na prepoznavanje in uporabo različnih tipov besedil (zlasti tistih, ki so v učbenikih manj prisotni, npr. razlaga in utemeljevanje) in v razredu uporabljati predvsem avtentična besedila. Za preverjanje in ocenjevanje pa se zdi uporaba prireje­nih besedil še vedno smiselna. 
Gregor Perko CDU 81' 374.822 Universite de Ljubljana 
COMMENT DIFFERENCIER LES EQUNALENTS DANS 
UN DICTIONNAIRE BILINGUE D'ENCODAGE 
(QUELQUES PROPOSIDONS POUR UN DICTIONNAIRE SLOvENE-FRAN(:AIS)* 

Le present article aborde une des questions cruciales de la metalexicographie bilingue, asavoir comment aider l'utilisateur en situation d'encodage achoisir, dans la liste d'equivalents proposes, la traduction appropriee. Le theme est aborde tant d'un point de vue theorique que dans une perspective pratique. Une attention particuliere a ete accordee al'analyse linguistique du dispositif dictionnairique servant ala dif jerenciation des equivalents. Les propositions de solutions concretes se limitent aun dictionnaire slovene­frant;ais de taille moyenne destine aux locuteurs slovenes ayant un niveau defranr;ais avance. 
1 Le dictionnaire bilingue : aspects 'typologiques 
Les typologies des dictionnaires bilingues sont nombreuses et heterogenes. Parmi les plus importantes et, pour ainsi dire, les plus reussies, il convient de citer au moins celles de A. Al-Kasimi (Al-Kasimi 1983), de B. P. F. Al (Al 1983), de H. P. Kromann, T. Riiber et P. Rosbach (Kromann/Riiber/Rosbach 1984), de F. J. Haus­mann (Hausmann 1988), de G. Baunebjerg Hansen (Baunebjerg Hansen 1990) et de 
C. Marello (Marello 1996). Une analyse, meme sommaire, des typologies existantes permet de faire apparaitre les grands axes autour desquels elles sont construites. 
1.1 La taille. Les metalexicographes, de meme que les editeurs, declinent les dimen­sions physiques des dictionnaires bilingues en plusieurs categories allant des diction­naires de poche aux gros ouvrages plurivolumaires. Ce parametre, apremiere vue tout afait objectif, se heurte pourtant aun certain nombre de problemes dont le plus important est le choix de l'element de l'ouvrage dictionnairique susceptible de servir de mesure. En effet, certaines typologies prennent en compte le nombre de pages, d'autres le nombre d'entrees, d'autres encore se fondent sur le nombre de ce qu'on s'est habitue anommer, trop vaguement, «mots et expressions». Ajoutons encore que la taille, liee etroitement au prix de l'ouvrage, reste souvent l'unique critere sur lequel s'appuie un utilisateur «non averti» lorsqu'il achete un dictionnaire. 
1.2 Le contenu. 11 va sans dire que la nomenclature d'un dictionnaire ne peut etre identique au lexique d'une langue dans sa totalite. La nomenclature est toujours le 
* 	Cet article resume dans ses grandes lignes la these de doctorat que l'auteur a soutenue ala Faculte des Lettres de l'Universite de Ljubljana en mars 2004 devant le jury suivant: M. Marko Stabej (president), M. Vladimir Pogačnik (directeur de recherche), M. Dušan Gabrovšek (codirecteur de recherche) et Mme Mojca Schlamberger Brezar (membre). 
105 
resultat d'une selection deliberee. La distinction communement admise oppose les dictionnaires bilingues generaux, qui prennent en charge dans leurs macrostruc­tures une partie importante et representative du lexique d'une langue, et les diction­naires specialises, qui ne recensent que les unites lexicales relevant de differents domaines de specialite (sciences, techniques) ou de differentes varietes sociales ou regionales d'une langue. Parmi les dictionnaires specialises, une place apart revient aux dictionnaires ou la selection de la nomenclature se fait selon des criteres «lin­guistiques», comme c'est le cas pour les dictionnaires phraseologiques bilingues et les dictionnaires de faux-amis. 
1.3 Le support. Les typologies opposent les dictionnaires sur papier et les dictionnai­res sur support electronique (CD-ROM, DVD-ROM, Internet). Force est de constater que, pour le moment, les dictionnaires electroniques n'ont pas su profiter de toutes les possibilites que leur offre leur support sur le plan technologique. En effet, les dic­tionnaires bilingues electroniques actuels ne sont dans la grande majorite des cas que les versions informatisees des ouvrages imprimes. En regard des bilingues tradi­tionnels, les avantages des versions electroniques se limitent a : 
-un acces plus rapide et plus facile al'information cherchee, 
-une consultabilite plus aisee du texte dictionnairique, 
-l'integration du multimedia (le son, l'image). 

Le developpement futur de l'informatique devrait faire surgir des dictionnaires adaptables aux besoins et a la competence des utilisateurs, une integration plus poussee des dictionnaires dans les traitements de texte, des dispositifs qui rendraient les dictionnaires electroniques «Sensibles au contexte», une information plus riche sur la combinatoire et les dimensions encyclopediques des unites lexicales, etc. 
1.4 Lafonction. La fonction du dictionnaire bilingue a fait, depuis quatre decennies, couler beaucoup d'encre. Les discussions, parfois houleuses, des specialistes, la pro­duction dictionnairique et les enquetes aupres des utilisateurs ont demontre le role preponderant que joue la distinction entre les dictionnaires de decodage (appeles aussi dictionnaires de version ou dictionnaires passifs) et les dictionnaires d'encodage (diction­naires de theme ou dictionnaires actifs). Dans le domaine de la metalexicographie bi:­lingue, le decodage designe differentes activites linguistiques receptives, telles que lire, ecouter ou traduire de la langue etrangere vers la langue maternelle. L'encodage, par contre, englobe des activites productives, comme ecrire, parler ou traduire de la langue maternelle vers la langue etrangere. Dans un dictionnaire de decodage, la langue de depart correspond done ala langue etrangere de l'utilisateur, et dans un dictionnaire d'encodage, la langue de depart est la langue maternelle de celui-ci. Etant donne que la competence de l'utilisateur en langue maternelle est de loin superieure a sa competence en langue etrangere1 , on corn;:oit aisement que les be­soins d'un utilisateur en situation de decodage ne sont pas les memes que ceux d'un utilisateur en situation d'encodage. B. Al (1983) a decrit les besoins d'utilisateurs dans les deux situations en termes suivants. Un utilisateur decodeur ne peut s'ap­puyer que sur la forme (phonique ou graphique) du mot etranger et sur le contexte ou le mot figure. Pour un utilisateur encodeur, i1 en est differemment : i1 s'agit de trouver une «forme etrangere» correspondant a un mot de la langue maternelle dont le sens lui est bien connu. De plus, l'encodeur a besoin des informations portant sur les proprietes combinatoires du mot etranger, c'est-a-dire des informations sur les contextes dans lesquels est susceptible d'entrer le mot etranger. Pour simplifier, on pourrait dire qu'un decodeur part d'une forme etrangere pour aboutir a un sens, tan­dis qu'un encodeur cherche une forme (une expression) etrangere pour un sens connu. La plupart des specialistes vont aujourd'hui, au moins en principe, dans le sens de B. Al qui exige des dictionnaires bilingues de refleter ces deux demarches inverses : aller de la forme au sens pour les dictionnaires de decodage, aller du sens a la forme pour les dictionnaires d'encodage. Les consequences pratiques de ce principe sont nombreuses. Contentons-nous ici de signaler que cette distinction entre les dictionnaires de decodage et les dictionnaires d'encodage devrait avoir de l'impact sur tous les niveaux du texte dictionnairique : 
-le paratexte (a savoir les prefaces, les notes, les annexes accompagnant la macro­structure centrale) : par exemple, le role des informations encyclopediques, grammaticales, lexicales etc. 
-la macrostructure : l'inclusion de mots marques ou peu frequents dans la nomen­clature, le traitement des formes flexionnelles ainsi que des variantes orthogra­phiques... 
-la microstructure : le choix du type de microstructure approprie, le traitement de differents types d'expressions idiomatiques, la presentation et la disposition des equivalents, le role des exemples d'usage, le choix de la langue pour l'appareil metalinguistique, etc. 
1.5 La direction. Ce parametre introduit la distinction entre les dictionnaires monodi­rectionnels et les dictionnaires bidirectionnels. Les premiers ne sont destines qu'aux utilisateurs d'une communaute linguistique soit pour le decodage soit pour l'en­codage, les seconds, par contre, peuvent etre utilises par les utilisateurs des deux com­munautes, les uns l'utilisent pour le decodage tandis que les autres pour l'encodage. 
Les premiers auteurs qui ont insiste sur l'importance de la distinction des deux types de dictionnaires (F. 
J. Hausmann, B. Al) sont partis du postulat que la competence de l'utilisateur dans sa langue maternelle etait «sans faille» et que le role du bilingue n'etait que de pallier les carences de la competence en langue etrangere. Les enquetes plus recentes (cf. Baunebjerg Hansen 1990), demontrant que la competence en langue maternelle d'une ecrasante majorite des utilisateurs est loin d'etre ideale, ont serieusement ebran­le ce postulat. 
107 
Un dictionnaire slovene-fran9ais monodirectionnel serait ainsi destine exclusivement aux Slovenes en situation d'encodage, alors qu'un dictionnaire slovene-fran9ais pour­rait etre utilise par les Slovenes pour l'encodage et par les Fran9ais pour le decodage. Les metalexicographes sont loin d'etre d'accord sur les avantages et les inconvenients respectifs des deux types, particulierement du dictionnaire bidirectionnel : les uns, minoritaires, insistent sur les avantages ( cf. Berkov 1996), les autres, largement majori­taires, manifestent leurs reticences a l'egard de la convivialite et de la consultabilite d'un tel dictionnaire, sans pourtant aller jusqu'a nier la possibilite d'un dictionnaire bidirectionnel (Al-Kasimi 1983, Kromann/Riiber/Rosbach 1984, Hausmann 1988). La production dictionnairique des pays ayant une riche tradition lexicographique a depuis longtemps tranche cette question en optant pour le type bidirectionnel : il est presque impossible de trouver, de nos jours, les dictionnaires monodirectionnels pour les cou­ples de langues fran9ais-anglais, fran9ais-allemand, fran9ais-espagnol, fran9ais-italien ou anglais-allemand, pour ne citer que quelques «grandes» langues. 
1.6 La destination. Dans la plupart des typologies existantes, le parametre de la des­tination vient se greffer sur celui de la fonction. Le nombre de types proposes varie selon les auteurs. L. V. Ščerba a, par exemple, propose deux types, ce qui fait quatre dictionnaires pour chaque couple de langues : deux dictionnaires pour la compre­hension de la langue etrangere, deux dictionnaires pour la traduction vers la langue etrangere. Les metalexicographes de l'ancienne RDA ont enrichi le schema en y incluant un troisieme type, a savoir un dictionnaire pour la traduction vers la langue maternelle (Duda/Frenzel/W6ller/Zimmermann 1986). Pour chaque couple de lan­gues, on aurait ainsi besoin de six dictionnaires. F. J. Hausmann est alle meme plus loin en ajoutant un quatrieme type, logiquement possible, mais du point de vue Hn­guistique difficilement envisageable : Hausmann propose un dictionnaire destine a la production en langue etrangere (Hausmann 1992). On en est done venu aux huit dictionnaires pour chaque couple de langues. 
Les typologies presentees, tres captivantes au niveau theorique, restent cepen­dant sans fondement empirique dans la production actuelle. De plus, elles sont trop rigides et schematiques ne prenant pas en compte les besoins reels des utilisateurs et leur competence linguistique. Il serait sans doute preforable de baser ce parametre sur differents types d'utilisateurs. Sans pretendre a l'exhaustivite, nous pourrions re­pertorier au moins les types suivants : 
-les dictionnaires pour les traducteurs et les interpretes ; 
-les dictionnaires pour les appre~ants (pour differents niveaux et differents ages), 
notamment les dictionnaires d'apprentissage ; 
-les dictionnaires pour les utilisateurs qui ne sont pas des professionnels de la lan­
gue (par exemple, les personnes travaillant dans des institutions ou des entre­
prises internationales) ; 
-les dictionnaires pour les voyageurs et les touristes. 
l.7 L'extension. Un dictionnaire bilingue peut etre soit monopartite soit bipartite. Dans le premier cas, le dictionnaire ne connait qu'une seule macrostructure cen­trale, composee d'entrees appartenant aun seul systeme linguistique, dans le deu­xieme cas, il englobe dans un seul ouvrage, le plus souvent en un seul volume, deux macrostructures equivalentes, composees d'entrees appartenant aux deux systemes linguistiques decrits par le dictionnaire. 
2 La differenciation des equivalents : aspects generawc 
2.1 L'equivalence 
Le dictionnaire bilingue, et tout particulierement le dictionnaire d'encodage 2 , a pour l'objectif essentiel de fournir les traductions, done les equivalents dans la lan­gue d'arrivee, des sens et des emplois des unites lexicales de la langue de depart. La tache serait d'une deconcertante facilite si les vocabulaires des deux langues se recouvraient exactement, unite lexicale pour unite lexicale, sens pour sens. L'equi­valence parfaite est rare et limitee ades unites lexicales relevant des domaines tech­niques et scientifiques : 
fr. hydrophobie sl. hidrofobija 

Beaucoup plus souvent nous avons affaire al'anisomorphisme qui amene dif­ferents types d'equivalence partielle et qui peut aboutir meme al'equivalence nulle. Deux unites peuvent, par exemple, avoir la meme denotation sans pourtant partager les memes connotations, appartenir aux memes niveaux de langue ou connaitre la meme combinatoire : 
fr. bagnole sl. avto 
Bagnole appartient au registre familier, tandis que le mot slovene est neutre. 
fr. demonter sl. razdreti 
Au niveau <les denotations et <les connotations, de meme qu'en ce qui concerne les valeurs stylistiques ou sociolinguistiques, les deux mots paraissent de vrais syno­nymes translinguistiques. Toutefois, ce sont leurs proprietes combinatoires qui les font basculer dans la categorie <les equivalents. partiels. Regardons quelques collo­
cations usuelles que forment ces unites :  
sl. razdreti šotor  fr.  demonter une tente  
razdreti pogodbo  resilier un contrat  
razdreti zaroko  rompre les fian9ailles  

Si le dictionnaire de decodage, au moyen de traductions dans la langue maternelle de l'utilisateur, peut servir egalement ala comprehension de la langue etrangere, le dictionnaire d'encodage ne peut etre qu'un dictionnaire de traduction. 
Le passage d'une langue al'autre revele des cas de dissymetries ou deux ou plusieurs unites de la langue d'arrivee correspondent aun seul sens dans la langue de depart : 
sl. ranjen
fr. blesse ~--====-===:-----­poškodovan 


fr. bois foret sl. gozd 
Tres frequents sont les cas de polysemie divergente : certaines significations sont partagees par les deux mots, mais chaque mot implique en outre des significations que ne connait pas l'autre. 
sl. učiti fr. apprendre 
učiti otroka slovensko ==> apprendre le s/ovene aun enfant učiti otroka brati ==> apprendre alire aun enfant 
sl. učiti 
učiti na srednji šoli ==> enseigner au lycee 
zgodovina nas uči ==> l'histoire nous enseigne 

fr. apprendre 
avvrendre une nouvelle ==> izvedeti za novico apprendre une nouvelle aqqn ==> sporočiti komu novico 
11 n'est pas rare de rencontrer, dans une langue etrangere, des unites lexicales desi­gnant des concepts que ne connait pas notre langue maternelle, et inversement. Pre­nons en exemple quelques mots qui correspondent aux realites culturelles specifique­ment slovenes et que ne possecte pas le vocabulaire franc;ais : potica (sorte de gateau), štruklji (pate roulee et farcie), žganci (sorte de pate), kozolec (sorte de sechoir), kurent (sorte de careme-prenant), absolvent (un etudiant preparant son memoire de maitrise). 
2.2 La differenciation des equivalents : historique de la question 
L'anisomorphisme a done pour consequence inevitable que les rapports entre deux systemes lexicaux ne sont pas prectictibles : aun sens donne peut correspon­dre, dans une langue etrangere, un, deux, trois, quatre ... mots ou bien aucun. Com­ment traiter ces dissymetries ? Le dictionnaire bilingue peut-il se contenter de don­ner tout simplement des listes d'equivalents possibles sans fournir al'utilisateur les moyens lui permettant de choisir la traduction semantiquement et contextuelle­ment acceptable ? 
nastajati naltre, prendre naissance, se former, se faire, se produire, surgir, commencer d'etre, devenir, etre en formation (Jesenik/ Dembskij 1990, s.v. nastajati) 
L'article dictionnairique ci-dessus donne neuf equivalents possibles qu'il pre­sente abusivement comme des synonymes. L'utilisateur slovene saura-t-il choisir l'equivalent qui convient tant du point de vue du sens que de celui de la combina­toire? Et l'utilisateur fram;ais? Si ce n'est pas le cas, comment le dictionnaire pour­rait-il presenter les differences entre les expressions proposees ? 
Ces questions epineuses ont ete soulevees pour la premiere fois par L. V. Ščerba dans les annees quarante (Ščerba 1995). Pour des raisons politiques et autres, sa con­tribution est restee sans echo al'Occident. Une discussion particulierement hou­leuse s'est ensuite engagee dans les annees soixante. Parmi les principaux partici­pants, on peut citer: J. E. Iannucci, O. Hietsch, E. B. Williams et A. M. Al-Kasimi. Trois axes ont ete privilegies : 
-Etant donne la competence linguistique de l'utilisateur en langue etrangere, les experts s'accordent aconsiderer que, dans un dictionnaire d'encodage, la diffe­renciation des equivalents3 est necessaire dans tous les cas ou le dictionnaire offre plusieurs equivalents non synonymes. Quant au dictionnaire de decodage, les opinions sont plus divergentes. Les uns (cf. lannucci 1967, A1 1983, Haus­mann 1977), partant de l'hypothese de la maitrise «ideale» de la langue mater­nelle, estiment la differenciation inutile. Les autres (cf. Al-Kasimi 1983 ; Baune­bjerg Hansen 1990, Svensen 1993), s'appuyant souvent sur des enquetes effec­tuees aupres des apprenants de langues etrangeres, jugent que la maitrise de la langue maternelle est loin d' etre ideale et que, me me en situation de decodage, l'utilisateur a besoin d'informations pertinentes sur les equivalents. 
-Les experts s'accordent sur le fait que les rubriques servant adifferencier les equi­valents doivent figurer, comme d'ailleurs toutes les informations metalinguis­tiques, dans la langue maternelle de l'usager. Dans un dictionnaire bidirection­nel, il est preferable de recourir ala langue de depart. 
-Du fait que les rubriques differenciatrices sont censees acheminer l'utilisateur vers le «bom> equivalent, les metalexicographes se sont mis d'accord qu'il con­vient de les placer dans le voisinage immectiat de l'equivalent. Dans un diction­naire d'encodage ou la rubrique differenciatrice est adressee a l'entree, i1 est preferable de les mettre entre l'entree et l'equivalent 4 . 
3 	Les metalexicographes anglophones emploient le terme differenciation des sens (ang. meaning/sense dicrimi­nation) qui, anotre avis, ne convient pas : il s'agit d'un terme qui a ete emprunte ala metalexicographie monolingue et qui, par consequent, ne met pas en evidence les specificites du dictionnaire bilingue dont le role n' est pas de decrire les sens des entrees mais de fournir les equivalents en langue etrangere. 
4 
Outre les trois dictionnaires plus ou moins contemporains pour le couple de langues slovene-fran\:ais, nous 
avons eu recours aune douzaine de dictionnaires interessants du point de vue methodologique. 
-Dictionnairefran9ais-slovime, Ljubljana, Državna založba Slovenije (1984). 
-Dictionnaire fran9ais-slovene et slovenefran9ais moderne, Ljubljana, Cankarjeva založba (102001 [1971]). 
-Dictionnaire slovenefran9ais, Ljubljana, Državna založba Slovenije (1990). 

Dictionnairefran9ais-russe (a /'usage desfrancophones), Moscou/Paris, Rouski Yazik/Edition Librairie du Globe (1991). 
111 
2.3 Les principes conducteurs 
Nous pouvons d'ores et deja degager les principes qui guideront nos propos ulterieurs. Les principes sont corrobores a la fois par les resultats d'etudes metalexi­cographiques et par les analyses effectuees sur un corpus de dictionnaires choisis 5 . 
Dans un dictionnaire d'encodage, la differenciation des equivalents est indispen­sable dans tous les cas sauf dans celui d'une entree monosemique qui n'a qu'un seul equivalent lui aussi monosemique. Les principales rubriques differenciatrices sont : les indicateurs, les marques d'usage, les exemples et dans le cas des homonymes egalement les marques grammaticales et l'entree elle-meme. La rubrique qui se revele etre la plus apte a la differenciation est la rubrique que nous nommons indicateur. L'indicateur fait partie de l'appareil metalinguistique du bilingue : comme nous le verrons plus en detail par la suite (§ 3), l'indicateur comporte des informations semantiques ou combinatoires sur le mot-entree. Dans un dictionnaire slovene-frarn;:ais, les indicateurs devraient etre donnes en slovene. Pour les mettre en valeur, il est sans doute preferable de les placer avant l'equivalent ou la liste d'equivalents vises: a l'ordinaire, la consultation d'un arti­cle commence par l'entree pour aboutir a l'equivalentjuge «correct» -place apres l'equi­valent, l:indicateur risque de ne pas etre pris en consideration par l'utilisateur qui, le plus souvent, interrompt sa recherche, une fois la «solution» trouvee. I1 va sans dire que les moyens typographiques deyraient distinguer clairement les indicateurs des autres rubriques de l'article. Prenons un exemple simple 6 : 
[1] 	koza 1 žival chevre 2 neumna ženska becasse, dinde 3 priprava v mizarstvu, tesarstvu chevalet, chevre 4 športno orodje cheval de saut 
Le Grand Dictionnaire Hachette-Oxford. Fran9ais-anglais, anglaisfran9ais, Paris/Oxford, Hachette Livre / 
Oxford University Press (32001 [1994]) 
Harrap's Shorter. Dictionnaire anglaisfran9ais, fran9ais-anglais, Edimbourg, Chambers Harrap Publishers 
Ltd. (62000 [1940/1944]). 
Junior bilingue. Dictionnairefran9ais-anglais, anglaisfran9ais, Paris/Glasgow, Le Robert/Collins (2002). 
Splošni angleško-slovenski in slovensko-angleški moderni slovar, Ljubljana, Cankarjeva založba (2001). 
Veliki nemško-slovenski slovar, Ljubljana, Državna založba Slovenije (1992). 
PONS Groj3worterbuch far Experten und Universitiit Franzosisch-Deutsch, Deutsch-Franzosisch, Stuttgart, 
Ernst Klett Sprachen (1999). · 
Langenscheidt Power Worterbuch Franzosisch (Franzosisch-Deutsch, Deutsch-Franzosisch), Berlin/Munich, 
Langenscheidt (2003). 

-Senior. Dictionnairefran9ais-anglais, anglaisfran9ais, Paris/Glasgow, Le Robert/Collins (51998 [1978]) -Dictionnairefran9ais-neerlandais et neerlandaisfran9ais, Paris/Utrecht/ Anvers, Le Robert/Van Dale (31997 
[1988]). -Veliki slovensko-nemški slovar, Ljubljana, Državna založba Slovenije (22003 [2002]). -Handwoordenboek Nederland.s-Frans. Handwordenboek Frans-Nederlands, Utrecht/ Anvers, Van Dale (1997) 
5 Dans la plupart des cas, les dictionnaires bilingues suivent le principe enonce ci-dessus. Parmi les diction­naires qui, pour differentes raisons, ne l'observent pas, on peut citer Le Grand Dictionnaire Hachette-Oxford. Fran9ais-anglais, anglaisfran9ais, Paris/Oxford, Hachette Livre/Oxford University Press (plusieurs editions il. partir de 1994) et Dictionnairefran9ais-russe (a l'usage desfrancophones), Moscou/Paris, Rouski Yazik/Edi­tion Librairie du Globe (1991). 
6 	Les articles ne sont pas donnes dans leur integralite : nous nous limitons aux rubriques qui sont perti­nentes pour nos propos. 
Dans l'exemple ci-dessus, les indicateurs fournissent soit des hyperonymes («žival»: animal ; «športno orodje» : appareil de gymnastique ; «priprava v mizarstvu, tesarstvu» : appareil de menuiserie, de charpenterie) soit des synonymes du mot-entree («neumna ženska»: unefemme sotte), ce qui permet al'utilisateur de choisir l'equivalent corre­spondant au sens qu'il souhaite exprimer. L'exemple [2] nous semble moins satis­faisant: 
[2] 	koza 1 zooL. chevre 2 POG. SLAB. becasse, dinde 3 TEH. chevalet, chevre 4 ŠPORT cheval de saut 
Les marques d'usage («zool.» : zoologie ; «pog. slab.» : familier, pejoratif; «teh.» : technique ; «Šport.» : sport) sont moins explicites que les indicateurs : apartir de l'in­formation que le mot «koza» releve du domaine du sport ou appartient au registre familier, l'utilisateur est suppose dectuire les sens correspondant aux equivalents proposes. N'est-il pas plus convivial de donner une glose fournissant un synonyme ou un hyperonyme ? Ajoutons que les gloses sont rectigees dans un langage «nature!» qui est sans doute plus accessible que les abreviations ou les symboles des marques d'usage. De plus, les marques d'usage, surtout les marques diatechniques, peuvent preter aambigui:te. Prenons la marque zool. : le mot «koza» appartient-il ala termi­nologie zoologique ou bien s'agit-il d'un mot qui releve du champ semantique des animaux? 
Les marques d'usage faisant office de moyens de differenciation ne sont certaine­ment pas aproscrire. Aux yeux des lexicographes, leurs avantages ne sont pas negli­geables: 
-les marques permettent d'economiser de la place dictionnairique ; 
-dans un dictionnaire donne, elles forment des listes fermees ; 
-elles peuvent assumer plusieurs fonctions (par exemple, apporter l'information 
sur le niveau de langue et sur le semantisme du mot). 
[3] 	val 1 masa vode vague 2 FIZ. onde 3 (protestov, beguncev) vague 
La deuxieme section dans [3] illustre bien les avantages que peuvent presenter les marques d'usage. La marque «FIZ.» (physique) resume adequatement les differents emplois ou le mot «val» est traduit en fran\:ais par onde. Le recours aux indicateurs precisant differents types d' ondes (sonores, lumineuses, electromagnetiques, radioelec­triques et autres) prendrait trop de place. 
La differenciation pourrait en outre s'operer al'aide d'exemples. L'article [4] ci­dessous ou les equivalents sont precectes d'indicateurs («snov» : substance ; «rastlina, goba» : plante,' champignon ; «kača, insekt, jezik» : serpent, insecte, langue ; «mraZ» : froid) peut etre transforme en [5] : 
[4] 	strupen 1 (snov) toxique 2 (rastlina, goba) vene­neux 3 (kača, insekt, jezik) venimeux 4 (mraz) de canard 
[5) 	strupen 1 toxique ~ strupena snov la sub­stance toxique ~strupeni plin le gaz toxique ~ strupeni odpadki dechets toxiques 2 veneneux ~strupene rastline les plantes veneneuses ~ strupene gobe les champignons veneneux 3 venimeux ~ strupena kača un serpent veni­meux ~ strupeni pajek une araignee veni­meuse ~strupen jezik une langue venimeuse 4 strupen mraz un froid de canard 
Pour ce qui est du traitement de la phraseologie, c'est au modele adopte en [5] qu'il convient d'accorder la preference : les collocations, donnees dans leur integrali­te, sont assorties de traductions. Le modele est cependant moins approprie ala dif­forenciation. Le caractere diffus et implicite de l'information fournie par l'exemple exige un effort d'interpretation considerable de la part de l'utilisateur. En outre, l'ex­emple est, par sa nature, une rubrique autonyme, tandis que la differenciation s'opere au niveau metalinguistique. La place de l'exemple par rapport al'equivalent non plus n'est guere adequate : les exemples suivent les equivalents (parfois ils en sont meme separes et regroupes sous forme d'annexes en fin d'article), ce qui augmente les risques de choix errone. En effet, il est fort probable que l'utilisateur n'ira pas verifier dans la suite de l'article si la traduction choisie est bonne ou non. 
Dans le cas des homonymes, notamment des homographes, les marques gram­maticales ou meme la forme de l'entree suffisent: 
[6] 	obresti' M N interets obresti2 GL parcourir, faire 
[7) 	vedenje' SR comportement, conduite vedenje2 SR connaissances, savoir 
Dans les deux exemples ci-dessus, ce sont les signes diacritiques figurant dans l'entree qui servent adistinguer les homonymes; acela s'ajoutent, dans [6], les mar­ques grammaticales («žMN» : feminin pluriel ; «GL.» : verbe). Les signes diacritiques seuls ne sont sans doute pas suffisamment distinctifs : un utilisateur moyen eprou­vera sans nul doute des difficultes ales decrypter. C'est pourquoi i1 est fort recom­mandable de rajouter des indicateurs. Dans [8], le dispositif differenciateur est ren­force par des synonymes : 
[8] 	vedenje' SR obnašanje comportement, conduite vedenje2 sr znanje connaissances, savoir 11 s'agit la done d'un apen;:u des rubriques servant ala differenciation des equi­valents dans un dictionnaire d'encodage. I1 convient a present de,proposer une 
analyse linguistique detaillee des informations susceptibles de figurer dans les indi­cateurs. 
3 Les indicateu1'S et la differenciation des equivalents : pe1'Spective linguistique 
3.1 Le cadre theorique Le cadre theorique de notre analyse nous est fourni essentiellement par trois 
modeles theoriques : -la theorie de la semiotaxis de F. J. Hausmann (Hausmann 1999) ; -la theorie Sens-Texte de I. A. Mel'čuk, et notamment le concept defonctions lexi­
cales (voir les references citees dans Perko 2001) ; -la semantique des cadres (ang. frame semantics) de C. Fillmore (Fillmore 1985, Fillmore/ Atkins 1992), 
La semiotaxis examine dans quelle mesure la signification d'un mot depend du contexte. La theorie s'inscrit dans le prolongement <les travaux de Hausmann sur les collocations. Hausmann insiste tout particulierement sur l'asymetrie semiotaxique (ou semantique) <les deux constituants de la collocation : la base est semiotaxique­ment independante (ou autonome sur le plan semantique) tandis que le collocatif est semiotaxiquement dependant. Prenons la collocation celibataire endurci. La base celi­bataire peut etre definie independamment du contexte : si l'on remplace l'epithete endurci par une autre (chauve, excentrique, ivre ... ) la signification n'est pas modifiee. Il en va differemment pour le collocatif endurci dont la signification ne peut pas etre determinee sans recours au contexte pertinent : endurci change de sens en changeant de base (comparez: cceur endurci, fumeur endurci, joueur endurci ... ). 
Les fonctions lexicales (LF dans la suite de l'article), «decouvertes» par I. A. Mel'čuk dans les annees soixante-dix, constituent un nombre limite (soixante envi­ron) d'invariants syntaxico-semantiques, tres abstraits et tres generaux, qui for­malisent les relations lexicales, tant paradigmatiques que syntagmatiques. Cet outil a ete corn;:u sur le modele des fonctions mathematiques et permet une description rigoureuse <les relations lexicales. Prenons les FL Syn et Magn. 
Syn (voiture) = automobile, FAM. auto 
Magn (nier) = categoriquement 

Syn est une LF paradigmatique qui associe aun mot (entre parentheses) ses syno­nymes ou ses quasi-synonymes. Magn, qui est une LF syntagmatique, associe aun mot toutes les unites lexicales qui expriment aupres de lui le sens «intense/intense­ment, tres, beaucoup». 
Les cadres selon Fillmore sont des structures conceptuelles qui fournissent l'ar­riere-plan (ang. background) sur lequel se profilent les sens <les unites lexicales. Le sens d'un mot fait necessairement intervenir un cadre semantique qui fait, a son tour, intervenir nos experiences et nos connaissances sur le monde. Pour connaitre, par exemple, les sens de mots comme vendeur, acheteur, prbc, article ou argent, il faut 
115 

connaitre le cadre des transactions commerciales qui les.«sous-tend». Acheteur, ven­deur, article, prix ou argent constituent, dans la terminologie fillmorienne, des ete­ments de cadre (ang.frame elements)7 . 
Il convient d'ajouter que, pour l'elaboration des exemples d'articles dictionnai­riques, nous nous sommes appuye sur des dictionnaires monolingues ou bilingues existants ainsi que sur les donnees extraites du corpus electronique FIDA8.«» 
3.2 La typologie des mots-entrees 
Les unites du lexique presentent une grande heterogeneite en ce qui concerne leurs proprietes semantiques, morphologiques ou combinatoires. Un dictionnaire qui se doit d'en repertorier une partie representative, bien evidemment, ne peut pas reserver le meme traitement a toutes les unites. Peut-on decrire sur le meme mo­dele un noro concret (un peigne), un mot-outil (que) et un adjectif (endurci)? 
Pour ce qui est des informations incluses dans les indicateurs, nous proposons la typologie suivante. La typologie des mots-entrees : 
-	les unites lexicales : -les unites grammaticales -les unites semiotaxiquement independantes -les unites semiotaxiquement dependantes 
Une premiere distinction, solidement ancree dans la tradition linguistique, est celle faite entre les unites lexicales (les noms, les verbes, les adjectifs, la plupart des adverbes) et les unites grammaticales (les determinants, les prepositions, les con­jonctions, certains adverbes). Les unites grammaticales (appelees aussi des mots-ou­tils) vehiculent des significations tres abstraites et generales axees sur les relations syntaxiques. 11 est evident que la differenciation des equivalents ne peut pas se baser sur les proprietes proprement semantiques ou combinatoires comme c'est le cas pour les unites lexicales. 
Les unites lexicales peuvent etre subdivisees en unites semiotaxiquement inde­pendantes et unites semiotaxiquement dependantes. Pour determiner le degre de dependance semiotaxique d'une unite, i1 suffit de regarder quelle place cette unite occupe dans des collocations : nous avons deja signale que les bases sont des consti­tuants independants et les collocatifs des constituants dependants. L'approche con­trastive se revele tres fructueuse. Voici un exemple tres simple. Le verbe pospraviti est le collocatif des collocations pospraviti poste/jo, pospraviti mizo, pospraviti sobo. La tra­
7 
Sur la distinction entre les e/ements de cadre (ang.frame elements) et les mots cibles (ang. target words) voir, 
par exemple, Fillmore/Atkins 1992. 
8 

Sur le corpus FIDA voir le site : www.fida.net. L'utilisation des corpus en lexicographie etant un sujet trop vaste, nous nous contenterons de renvoyer le lecteur it deux ouvrages qui proposent une introduction it la matiere : Sinclair 1991, Biber/Conrad/Reppen 1998 
duction du collocatif depend de la base a laquelle il est lie : faire le lit, debarrasser! desservir la table, faire/ranger la chambre. Les bases nominales des collocations men­tionnees ci-dessus peuvent etre traduite independamment des unites cooccurrentes : 
razmetati posteljo ~defaire le lit ; kupiti posteljo ~ acheter un lit ; iti v posteljo ~ aller/se mettre au lit ; ostati v postelji ~rester au lit, garder le lit. 
Sur la base de ces observations nous avons pu degager quelques principes qui nous paraissent importants. La differenciation dans les articles des mots-entrees semiotaxiquement independants devrait s'appuyer sur les relations paradigmati­ques, qui font bien ressortir le semantisme des mots, ainsi que sur les informations dites encyclopediques. Pour les mots-entrees semiotaxiquement dependants, l'axe paradigmatique n'est tres souvent pas satisfaisant: ce type de mots requiert le recours a l'axe syntagmatique, c'est-a-dire aux unites qui cooccurrent frequemment avec le mot-entree. Prenons l'exemple des mots «ogrc» et <<jata», le premier etant un mot semiotaxiquement independant, le deuxieme un mot semiotaxiquement dependant. 
[9] 	ogrc 1 mozolj point noir, eomedon 2 ličinka ver blane 
(10] 	jata 1 (ptic, puščic) volee 2 (rib) bane 3 (otrok) ri­bambelle 
Les indicateurs dans l'article [9] donnent des synonymes ou des hyperonymes («mozolj» : acne ; «ličinka» : larve), alors que ceux de l'article [10] fournissent des unites qui cooccurrent regulierement avec le mot-entree («ptic, puščic» : d'oiseaux, de fleches ; «rib» : de poissons ; «otrok» : d'enfants). Cette solution est sans doute pre­ferable a celle qui aurait privilegie l'axe syntagmatique pour la differenciation des equivalents du mot-entree semiotaxiquement independant et l'axe paradigmatique pour le mot-entree semiotaxiquement dependant : 
[9'] 	ogrc 1 (iztiskati si, po obrazu imeti) point noir, eomedon 2 (uničevati, hraniti se z) ver blane 
[10'] 	jata 1 skupina letečih živali, stvari volee 2 sku­pina plavajočih živali bane 3 skupina oseb ribam­belle 
Les indicateurs dans [9'] et [10'] ont perdu beaucoup de leur valeur differen­ciatrice: 
-le mot semiotaxiquement independant n'est pas associable a des contextes qu'on pourrait juger typiques («iztiskati si, po obrazu imeti» : presser, avoir sur le visage ; «uničevati» : detruire ; «hraniti se z» : se nourrir de) 
-les gloses synonymes dans les indicateurs du mot semiotaxiquement dependant sont trop abstraites et tres peu conviviales («skupina letečih živali, stvari» : groupe d'animaux ou d'objets volants ; «skupina plavajočih živali» : groupe d'animaux qui nagent; «skupina oseb» : groupe de personnes) 
117 
3.3 Les indicateurs dans les articles de mots-entrees semiotaxiquement independants 
3.3.1 Un des moyens les plus intelligibles est de fournir des synonymes (ou des quasi­synonymes) et des hyperonymes. Ses deux relations sont formalisees par les FL Syn et Gen. 
La synonymie peut s'etablir au niveau des unites lexicales, comme c'est le cas ci­dessous: 
[11] 	izid 1 objava parution, sortie 2 rezultat resultat, 
3 konec issue 
L'indicateur se presente aussi sous forme d'une glose : 

[12] 	postaja 1 kolodvor gare 2 postajališče station, arret 3 sedež policije, reševalcev poste 4 enota gasilcev caserne 5 televizijska, radijska ustanova station, chaine 
Les indicateurs des sections 3, 4 et 5 fournissent des periphrases synonymes (<<Sedež policije, reševalcev» : local ou est installe un commissariat de police, un corps de sauveteurs ; «enota gasilcev» : un corps de pompiers ; «televizijska, radijska ustanova» : «etablissement produisant les emissions de television, de radio). 
Pour les adjectifs derives des noms et des verbes, les periphrases peuvent ren­voyer ala base d'ou l'adjectif est derive. 
[13] 	duhoven 1 zadevajoč duha spirituel 2 verski reli­gieux 
[14] 	viden 1 ki se da videti visible 2 opazen sensible 3 pomemben eminent, remarquable Dans [13] et [14] les indicateurs des sections 1 explicitent les liens derivationnels («zadevajoč duha» : concernant l'esprit; «ki se da videti» : qui peut etre vu)9. 
Le role des gloses n'est certainement pas de donner des definitions completes. Parfois les traits distinctifs saillants seuls suffisent. 
[15] 	pol 1 s hišico escargot 2 brez hišice limace 3 v ušesu limac;:on 
[16] 	pesem 1 za petje chanson 2 za branje poeme 
Les gloses dans [15] accentuent les proprietes physiques («s hišico» : acoquille ; «brez hišice» : sans coquille ; «v ušesu» : a l'interieur de l'oreille), celles dans [16] informe sur la destination des entites designees par le mot-entree («za petje» : destine aetre chante ; «za branje» : destine aetre lu). 
9 	Le modele de Mel'čuk formalise les deux types de derivation avec les FL A0 et Able. A0 (duh)= duhoven Ao (esprit) = spirituel Abie2 (videti) =viden Able2 (voir) = visible 
Pour gagner de la place, le r6dacteur peut recourir aux gloses que nous avons bap­tisees gloses «anaphoriques» puisqu'elles s'appuient sur les informations donnees par les indicateurs prec6dents. 
[17] 	naslov 1 adresa adresse 2 strokovni ali častni naziv, ime umetniškega dela, športni prvak titre [17'] naslov 1 adresa adresse 2 v ostalih pomenih titre Trois gloses de la section 2 dans [17] («strokovni ali častni naziv, ime umetniškega dela, športni prvak» : designation honorifique, nom de fonction, de grade, nom d'une <:Euvre d'art, champion sportif) sont remplacees dans [17'] par une glose moins explicite («v ostalih pomenih» : dans fes autres sens), mais qui a l'avantage de la brievete. Cette glose comporte bien evidemment un inconvenient majeur : elle laisse al'utilisateur le soin de trouver ce que sont «les autres sens». Dans de nombreux cas, le redacteur n'a pas besoin de descendre au niveau des 
synonymes, les hyperonymes etant assez nets («žival»: animal; «el. aparat»: appareil electrique; «Ženska» :femme; «zaporniška celica»: cellule de prison). 
(18] 	sesalec 1 žival mammifere 2 el. aparat aspira­teur 
[19] 	samica 1 ženska celibataire 2 žival femelle 3 zaporniška celica cellule (individuelle) 
Les cas ou le redacteur peut recourir aux antonymes (formalises par la FL Anti) sont moins frequents. 
[20] 	zadnji 1 neprvi dernier 2 nesprednji (žep, vrata, zavora, sedež) arriere; (del, tace) posterieur Les antonymes, auxquels il a fallu, dans la section 2, ajouter des cooccurrences 
(voir plus loin), nous ont semble la meilleure solution («neprvi» : non premier ; «nesprednji» : non avant). 
3.3.2 La plupart des linguistes rangent la meronymie et l'holonymie parmi les rela­tions encydopediques, etant donne qu'elles font intervenir non pas nos connais­sances proprement linguistiques, mais nos connaissances sur le monde1°. 
Les holonymes dans les indicateurs se rencontrent essentiellement avec des mots-entrees asens concret. 
[21] 	podplat 1 čevlja semelle 2 noge plante du pied/ des pieds 
[22] 	prst 1 na roki doigt 2 na nogi orteil, doigt de pied 
lO 	Nous ne pouvons pas nous appesantir sur la distinction entre le savoir linguistique et le savoir ency­clopectique. Ajoutons simplement que cette distinction a ete serieusement mise en question par l'evolution recente de la linguistique. 
119 
Les sens des meronymes (podplat, prst) sont differencies par rapport ades entites dont ils font partie («čevlja» : de la chaussure ; «noge» : du pied ; «na roki» : de la main ; «na nogi» : du pied). 
Dans les indicateurs, les meronymes sont plus rares. 
[23] 	sveča 1 voščena, parafinska bougie; cerkvena cierge 2 lojena chandelle 3 ledena gla9on, sta­lactite (de glace) 
Dans [23], nous avons affaire ades adjectifs designant les matieres dont peut etre fait !'objet denote par le mot-entree («voščena, parafinska»: de cire, de stearine; «loje­na» : de suif; «ledena» : de glace) 
3.3.3 Le redacteur peut faire appel ades connaissances sur le monde qui sont large­ment partagees par les membres d'une communaute linguistique. C'est le cas notamment dans les articles des mots-entrees qui evoquent des cadres conceptuels typiques (voir supra 3.1). 
[24] 	gost 1 povabljenec invite; pri kosilu, večerji con­vive 2 obiskovalec hote 3 v restavraciji, v hotelu client 
[25] 	račun 1 mate~atična operacija calcul 2 v trgo­vini facture; v restavraciji, kavarni addition, note; v hotelu note 3 bančni compte 
Les mots-entrees sont des denominations que nous pouvons associer ades cadres conceptuels. Les indicateurs des sections 1 et 3 dans [24] ainsi que ceux des sections 2 et 3 dans [25] evoquent certaines situations quotidiennes : les repas, le restaurant, l'hotel ou le cafo, les transactions bancaires («pri kosilu, večerji» : au dejeuner, au dfner ; «v restavraciji, v hotelu» : au restaurant, a/'hotel ; «v trgovini» : dans un magasin ; «v restavraciji, kavarni» : au restaurant, au cafe ; «bančni» : bancaire). 
Dans certains cas, les indicateurs renvoient ades cadres tres abstraits et gene­rauxll. Dans [26] ce sont le temps («v času») et l'espace («v prostoru»). 
[26] 	podaljšanje 1 v času prolongation 2 v prostoru prolongement · 
3.5 Les indicateurs dans les artic/es de mots-entrees semiotaxiquement dependants 
Les informations contenues dans les indicateurs de cette categorie des mots­entrees dependent, dans un premier temps, de la classe grammaticale dont releve le mot-entree. Plusieurs cas de figure sont adistinguer : 
* 	
pour le mot-entree verbal, les indicateurs donnent des informations sur : 
-les sujets typiques : 


C. 
Fillmore, dans ces cas abstraits, ne parle plus des cadres, mais des domaines (ang. domains). Le terme a ete emprunte ala grammaire cognitive de R. W. Langacker. 


[27)  skisati se 1 (mleko) tourner, cailler 2 (vino) s'aigrir, tourner en vinaigre, se piquer  
(«mleko» : lait ; «vino» : vin) -les complements typiques :  
(28]  izpolniti 1 (obrazec) remplir 2 (željo, pričakova­nje) satisfaire, assouvir 3 (obljubo) accomplir, remplir, honorer, s'acquitter de 4 (nalogo) accomplir, s'acquitter de  

(«obrazec» :formulaire; «željo, pričakovanje» : desir, esperance; «obljubo»: promesse; «nalogo» : tache) 
* 	pour le mot-entree adjectival, les informations concernent les noms typiques aux­quels les adjectifs se rapportent : 
(29] 	strupen 1 (snov) toxique 2 (rastlina, goba) vene­neux 3 (kača, insekt, jezik) venimeux 4 (mraz) de canard 
(«snov» : substance ; «rastlina, goba» : plante, champignon ; «kača, insekt, jezik» : serpent, insecte, langue ; «mraz» : froid) 
* 	pour le mot-entree nominal, les informations se rapportent aux noms avec lesquels le mot-entree forme des collocations recurrentes : 
(30] 	šop 1 (las, trave) touffe, houppe 2 (ključev) trous­seau, jeu 3 (banan, dateljnov) regime 4 (redkvic, korenja, sena) botte 5 (bankovcev) liasse 
(«las, trave» : de cheveux, d'herbes ; «ključev» : de cles ; «banan, dateljnov» : de bananes, de dattes ; «redkvic, korenja, sena» : de radis, de carottes, de foin ; «bankovcev» : de billets de banque) 
* 	pour le mot-entree adverbial, les indicateurs fournissent les verbes, les adjectifs ou les adverbes qui s'associent au mot-entree pour former des collocations. 
[31] 	odločno 1 (ukrepati, ravnati) avec determination, fermement 2 (upirati se, protestirati, zavračati) ener­giquement, avec energie, avec force 3 (zanikati) categoriquement 4 (povedati) carrement 4 (preveč, premalo) largement 
(«ukrepati, ravnati» : reagir, agir; «upirati se, protestirati, zavračati» : se revo/­ter, protester, refuser ; «zanikati» : nier ; «povedati» : dire ; «.preveč, premalo» : trop, trop peu) 
Une des questions susceptibles de preter aambigui:te concerne le caractere des unites lexicales fournies dans les indicateurs. S'agit-il des expressions autonymes ou non autonymes ? Les unites «mleko, vino, obrazec, željo, pričakovanje, obljubo, nalogo» dans [27] et [28] sont sans nul doute autonymes. 11 n'en est pas de meme pour snov, rastlina, insekt dans [29] : ces unites sont, certes, autonymes (les collocations strupe­
121 
na snov, strupena rastlina etant frequentes), mais, de plus, elles sont des hyperonymes qui resument d'autres unites (par exemple, plin (gaz), raztopina (solution), muha (mouche), pajek (araignee), ete.). Leur statut n'est done pas «nettement» autonyme : ees unites sont la pour elles-memes, mais, en meme temps, elles remplaeent d'autres unites. 
Dans les articles eomplexes, les indieateurs se eoneentrant exclusivement sur les relations syntagmatiques s'averent souvent insuffisants. 11 eonvient done de reeourir egalement aux relations paradigmatiques et eneyclop6diques. Pour ameliorer la eon­sultabilite de la mierostrueture, il est important de bien distinguer et surtout de hierarehiser les differents types d'indieateurs. 
[32] 	rešiti 1 obvarovati pred smrtjo, propadom (bol­nika, obtoženca, podjetje, stavbo) sauver; (izpod plazu, izpod ruševin) sauver, degager 2 najti rešitev (problem, enačbo) resoudre; (spor) re­soudre, regler; (uganko) resoudre, dechiffrer, trouver 
Les deux seetions de [32] sont introduites par des gloses synonymes («obvarovati pred smrljo, propadom» :faire echapper a la mort, a lafaillite/a la ruine; «najti rešitev»: trouver une solution). Al'interieur des seetions, les equivalents sont ensuite differen­cies a l'aide de relations syntagmatiques («bolnika, obtoženca, podjelje, stavbo» : malade, personne mise en examen, entreprise, batiment ; «izpod plazu, izpod ruševin» : de l'avalanche ; des decombres ; <<problem, enačbo» : probleme, equation ; «spon> : con­flit ; «uganko» : enigme). Les deux types d'indicateurs sont distingues graee a des moyens typographiques (les poliees, la taille de earaeteres, la eursive, la ponetua­tion). Ce dispositif introduit deux niveaux hierarehiques, ee qui aide l'utilisateur a interpreter eorreetement la portee de ehaque indieateur. 
Dans la suite de notre eontribution, nous presenterons quelques exemples d'ar­ticles ou les indieateurs fournissent des unites qui eooeeurrent frequemment avee le mot-entree. 11 va sans dire que notre etude ne peut pas pretendre a l'exhaustivite, la matiere etant trop vaste. Pour rendre notre analyse plus systematique, nous nous fonderons sur les FL de Mel'čuk (voir supra 3.1)12. 
3.5.1 Oper. C'est une des FL qui formalisent les verbes supports, e'est-a-dire les verbes semantiquement vides qui «verbalisent» les noms predieats. 
[33] 	zagrešiti 1 (zločin, umor) commettre; PRAV per­petrer 2 (neumnost, napako, greh) faire, commet­tre 
Les FL sont un outil que pourraient mettre aprofit egalement les redacteurs des dictionnaires bilingues (voir Cop/Wilcox Reul 2002). 
Les relations entre le mot-entree et les unites figurant dans les indicateurs peuvent etre decrites de la fa9on suivante : Oper1 (zločin) =zagrešiti Oper1 (crime) = commettre, JUR. perpetrer Oper1 (umor) =zagrešiti Oper1 (meurtre) = commettre, JUR. perpetrer Oper1 (neumnost) =zagrešiti Oper1 (betise) = faire, commettre Oper1 (napako) =zagrešiti Oper1 (erreur) = faire, commettre Oper1 (greh) = zagrešiti Oper1 (peche) = faire, commettre 
3.5.2 Incep. Cette FL 13 decrit les verbes phasiques qui designent les phases initiales de proces ou d'etats. 
(34] 	skleniti 1 dati skupaj joindre 2 sprejeti odloči­tev decider, prendre la decision 3 doseči (po­godbo, dogovor) conclure, passer; (mir) conclure, faire; (poroko) ccintracter; (kupčijo, posel) con­clure 4 končati (pogovor, razpravo) terminer, clo­turer 
A l'interieur de la section 3, la differenciation s'opere al'aide des noms desi­gnant, en gros, des evenements ou des etats (<<pogodbo, dogovor» : contrat, accord ; <<poroko» : mariage ; «kupčijo, posel» : affaire, marche) qui se combinent avec le mot­entree verbal pour former des collocations. 
3.5.3 Caus. Cette FL a le sens qu'on pourrait paraphraser comme «faire en sorte que quelque chose ait liem>. 
(35] 	povzročiti 1 (smrt, nesrečo) causer, provoquer 2 (škodo) causer, occasionner 3 (spor, škandal) causer, declencher, provoquer, soulever 4 (težave) causer, soulever, provoquer, engendrer 
(36] 	izraziti 1 (mnenje, misel, pomislek, dvom) expri­mer, formuler, emettre 2 (čustvo, občutje, željo, obžalovanje) emettre, formuler, manifester 3 (sožalje) presenter, exprimer 
Les indicateurs donnent des complements nominaux typiques pour les deux verbes causatifs («smrt, nesrečo»: mort, accident; «škodo»: dommage; «spor, škandal»: dijferend, scandale ; «težave» : dijficultes ; «mnenje, misel, pomislek, dvom» : opinion, pensee, reticences, doutes ; «Čustvo, občutje, željo, obžalovanje» : sentiment, emotion, souhait, regret; «sožalje» : condoteances). 
13 
lncep, comme d'ailleurs aussi les FL Caus et Liqu abordees dans 3.5.3, se combine, en regle generale, avec d'autres FL, le plus souvent avec Oper, Func, Real, Fact ou Manij. 
123 
3.5.4 Liqu. Cette FL, dont le nom est tire du verbe liquider, a la signification con­traire a celle de Caus. 
[37] 	razdreti 1 (stroj, pohištvo, šotor) demonter 2 (po­godbo) resilier 3 (zaroko, zvezo) rompre 
Les indicateurs dans les sections 2 et 3 fournissent les bases nominales pour le collocatifverbal razdreti («pogodbo» : contrat; <<Zaroko, zvezo» :fian~ailles, relations»). 
3.5.5 Real. Cette FL est parmi les plus importantes. Sa signification pourrait etre paraphrasee comme «realiser les objectifs inherents de quelque chose». Nous avons deja rencontre Real dans l'exemple [28] ci-dessus. Voici un autre exemple: 
[38] 	izvršiti 1 (ukaz, voljo) executer 2 (načrt) execu­ter, realiser 3 PRAV (sodbo, kazen, testament) exe­cuter 4 (preiskavo) mener, operer 
Les relations entre les indicateurs des premieres trois sections et le mot-entree peuvent etre formalisees comme : Reali (ukaz) = izvršiti Reali (ordre) = executer Reali (volja) =izvršiti Reali (dessein) = executer Reali (načrt) = izvršiti Reali (plan) = executer, realiser Reali (sodba, kazen, testament) =izvršiti Reali (jugement, peine, testament) = executer Dans la section 4, nous avons affaire ala FL Oper : Operi (preiskava) =izvršiti Operi (enquete) = mener, operer 
3.5.6 Degrad. Cette FL attribue a des sujets nominaux les verbes exprimant la degra­dation. Reprenons l'exemple [27] : 
[27] 	skisati se 1 (mleko) tourner, cailler 2 (vino) s'aigrir, tourner en vinaigre, se piquer 
(«mleko» : lait ; «vino» : vin) 
3.5.7 Son. La FL Son aussi a une valeur verbale. Elle exprime le son typique produit par le referent du sujet. 
[39] 	škripati 1 (zo,bje, vrata, postelja) grincer 2 (pod) craquer 3 (zavore, čevlji, žaga) crier 4 (sneg, gume) crisser 
Les indicateurs fournissent des noms concrets associes normalement avec le verbe škripati («zobje, vrata, postelja» : dents, porte, lit ; <<pod» : plancher ; «zavore, čevlji, . žaga» : freins, chaussures, scie ; «sneg, gume» : neige, pneus). 
3.5.8 	Mult. Cette FL formalise des collocations ayant la structure nom + nom. 
Reprenons les exemples [10] et [30] :  
(10]  jata  1 (ptic, puščic) volee 2 (rib) bane 3 (otrok)  
ribambelle  
[30]  šop 1 (las, trave) touffe, houppe 2 (ključev) trous­ 
seau, jeu 3 (banan, dateljnov) regime 4 (redkvic,  
korenja, sena) botte 5 (bankovcev) liasse  

Les mots-entrees designent des ensembles reguliers de referents denotes par les unites dans les indicateurs (<<ptic, puščic» : d'oiseaux, de fleches ; «rib» : de poissons ; «otrok» : d'enfants; «las, trave» : de cheveux, d'herbes ; «ključev» : de cles ; «banan, dateljnov» : de bananes, de dattes ; «redkvic, korenja, sena» : de radis, de carottes, de foin ; «bankovcev»: de billets de banque): 
3.5.9 Magn. Nous ne pouvons pas terminer ce panorama des indicateurs dans les articles de mots-entrees semiotaxiquement dependants sans mentionner cette FL «intensificatrice» qui est sans doute la FL la plus citee. 
[40] 	hud 1 strog mechant 2 jezen fache 3 (pes) me­chant 4 močen (veter, vihar, bolečina) fort(PReosAM.); (dež, sneženje) fort(PREo sAM.), dru (rana, poškodba, nesreča, napaka) grave; (zima, mraz) rigoureux, (lakota) grand(PReo SAM.), gros(PREo sAM.), devorant; (žeja) grand(PReo SAM.), ardent; (poraz, razočaranje) 
cuisant; (očitek, žalitev) sanglant 
Les indicateurs entre parentheses al'interieur de la section 4 donnent des noms typiques associes acet adjectif («veter, vihar, bolečina» : vent, tempete, douleur; «dež, sneženje» : pluie, neige ; «rana, poškodba, nesreča, napaka» : plaie, blessure, accident, erreur ; <<Zima, mraz» : hiver, froid ; «lakota» :faim ; «žeja» : soif; «poraz, razočaranje» : echec, deception ; «očitek, žalitev» : reproche, injure»). La petite note en exposant (<<pred sam.» : avant le nom) ne contribue pas ala differenciation : son role est d'in­former l'utilisateur sur la place de l'adjectif fran~ais. 
3.6 Les indicateurs dans les articles de mots-entrees grammaticaux 
Recemment encore, le traitement des mots-outils dans les dictionnaires bilingues laissait beaucoup adesirer. La situation s'ameliore peu apeu, grace notamment a l'attention croissante accordee aux differents types de textes qui accompagnent la macrostructure centrale : les notes grammaticales annexees aux articles, les encadres inseres dans la macrostructure centrale et traitant differents problemes de grammaire, les abreges de grammaire en fin de dictionnaire, etc. Il se peut, en effet, que le dispositif dictionnairique «traditionnel» ne soit pas des plus aptes ala descrip­tion des mots grammaticaux. Nonobstant ces reserves, d'importants progres peuvent etre faits aussi au niveau de la microstructure. 
125 
:Etant donne que les proprietes semantiques et fonctionnelles <les mots gram­maticaux: different considerablement de celles des mots lexicaux, il est normal que la differenciation doive s'operer au moyen d'autres types d'informations. 
Voici ce que nous proposons pour la preposition «s» (avec sa variante «z») : 
[41] 	s/z PRED 1z rodilnikom 1 izraža prostorsko iz­hodišče de--+ pasti z mize/s konja/s strehe tomber d'une table/de cheval, tomber [degrin­goler) d'un toit --+ zlesti z drevesa descendre d'un arbre --+ opazovala ga je z balkona elle l'a observe du balcon, elle l'a observe depuis le balcon --+ s severa/z juga/z zahoda/z vzho­da du nord/du sud/de l'estjde l'ouest--+ z Du­naja de Vienne 2 izraža časovno izhodišče de --+ v noči s ponedeljka na torek dans la nuit de lundi amardi 
II z orodnikom 1 skupaj avec --+ odšla je z otroki elle est partie avec les enfants --+ živi z mamo il habite avec sa mere --+ hiša z vrtom une maison avec jardin; vozovnica s popustom un billet avec reduction; obleka s čipkami une robe avec des dentelles 2 proti avec --+ boriti se s kom lutter avec qn --+ vojna z Nemčijo la guerre avec l'Allemagne 3 sčasoma avec--+ s časom avec le temps--+ s starostjo avec l'age 4 uvaja pripomoček, orodje avec --+ rezati z nožem couper avec un couteau --+ pisati s svinčnikom ecrire avec un crayon 5 uvaja prevozno sredstvo (avtobus, vlak, letalo, avto) en; (kolo, motor) a, en 6 uvaja opisne zna­čilnosti a --+ deklica s kostanjevimi lasmi une fille aux cheveux marrons --+ ženska s črni­mi očmi une femme aux yeux noirs --+ hiša z rjavimi roletami une maison aux volets bruns 7 uvaja vsebino de --+ kozarec z marmelado un pot de confiture --+ vreča s krompirjem un sac de pommes de terre 8 uvaja način z namenom avec intention; z vztrajnostjo avec perseveran­ce; z veseljem avec plaisir, avec joie; z vso hitrostjo a toute vitesse; z odprtimi rokami abras ouverts; z nasmehom avec un sourire, en souriant; zgodbo je pripovedoval s solzami v očeh il a raconte l'histoire, les larmes aux yeux; dokazati z argumenti demontrer par des argu­ments 
La differenciation s'appuie en premier lieu sur des proprietes morpho-syntaxi­ques : les indicateurs dans les deux grandes sections introduites par les chiffres romains informent sur les cas que demande la preposition («z rodilnikom» : avec le genitif; «z orodnikom» : avec /'instrumenta[). Les informations de nature semantique sont plus abstraites et se limitent, dans une large mesure, aux rapports spatio-tem­porels ou logiques («izraža prostorsko izhodišče» : exprime un point de depart dans l'es­pace ; «izraža časovno izhodišče» : exprime un point de depart dans le temps). Les gloses fournissent, en outre, des informations sur les conditions d'emploi plus speci­fiques («uvaja prevozno sredstvo» : introduit un moyen de transport ; «uvaja opisne značil­nosti» : introduit des traits descriptifs ; «uvaja vsebino» : introduit le contenu de quelque chose). Les indicateurs qui prennent en compte l'axe syntagmatique sont plus rares («avtobus, vlak, letalo, avto» : bus, train, avion, auto ; «kolo, rrzotor>> : bicyclette, moto). 
11 est a noter qu'en raison du caractere souvent trop schematique de l'informa­tion metalinguistique dans les articles de mots grammaticaux, un role tres impor­tant incombe aux exemples d'usage. 
Conclusion 
En conclusion, nous pouvons dire que la differenciation des equivalents dans un dictionnaire d'encodage est un palliatif necessaire a deux types de phenomenes : -a l'anisomorphisme de deux systemes lexicaux que fait ressortir toute approche 
contrastive ; -a une competence reduite de l'utilisateur en langue etrangere. 
Plusieurs rubriques dictionnairiques sont susceptibles d'aider l'utilisateur dans la selection de l'equivalent acceptable : les indicateurs, les marques d'usage, les marques grammaticales et, dans certains cas, egalement les entrees elles-memes. Notre prefe­rence va clairement aux indicateurs qui font partie de l'appareil metalinguistique du dictionnaire bilingue. L'heterogeneite du lexique doit avoir son contrecoup dans l'h6terogeneite des moyens differenciateurs. En ce qui concerne ces moyens, il s'agit de distinguer au moins trois types de mots-entrees : -Les mots-entrees semiotaxiquement independants, c'est-a-dire les unites lexicales qui 
peuvent etre definies sans recours au contexte linguistique : l'indicateur devrait etre compose des unites (ou des expressions) qui entretiennent des relations pa­radigmatiques ou encyclopectiques avec le mot-entree. 
-Les mots-entrees semiotaxiquement dependants, c'est-a-dire les unites lexicales qui ne peuvent etre definies sans recours au contexte pertinent: l'accent devrait etre mis sur des relations syntagmatiques entre les unites (ou expressions) figurant en indicateur et le mot-entree. 
-Les mots-entrees ayant une signification grammaticale, c'est-a-dire les mots gram­maticaux ou les mots-outils : l'indicateur devrait souligner les proprietes morpho­syntaxiques ainsi que certains traits semantiques pertinents du mot-entree. 
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Povzetek 
KAKO RAZLOČEVATI PREVODNE USTREZNICE V DVOJEZIČNEM UVEZOVALNEM SLOVARJU (nekaj predlogov za slovensko-francoski slovar) 
Članek se loteva enega osrednjih vprašanj dvojezičnega (meta)slovaropisja: kako uporabniku uvezovalnega slovarja (v primeru slovenskega uporabnika je to slovensko-francoski slovar) poma­gati, da bo med množico predlaganih tujejezičnih ustreznic izbral sobesedilno in situacijsko najpri­mernejši prevod. 
Prvi del članka je namenjen razpravi o osrednjih tipoloških značilnostih dvojezičnih slovarjev (velikost, obseg, funkcija, namen, smer, razsežnost in nosilec slovarja). 
Drugi razdelek problem razločevanja naveže na splošnejša vprašanja protistavnega besedoslov­ja, ki zadevajo anizomorfizem leksikalnih sistemov in različne vrste ustreznosti. V nadaljevanju je podan krajši historični pregled (meta)slovaropisnega pristopa k problematiki razločevanja v dvo­jezičnih slovarjih. Razdelek se zaključi z analizo različnih slovarskih rubrik, ki služijo razločevanju. Te rubrike so: usmetjevalci, diasistemske oznake, slovnične oznake in zgledi rabe. Kot najprimernejši so se izkazali usmerjevalci, ki so del metajezikovnega aparata dvojezičnega slovarja. 
Zadnji razdelek je z izjemo uvodnega dela, ki zariše teoretični okvir analize, v celoti namenjen jezikoslovni analizi gradiva, ki tvori usmerjevalce. Glede na vsebino metajezikovnih informacij, ki jih je relevantno navajati v usmerjevalcih, lahko razlikujemo med tremi tipi geselskih enot: 
-semiotaksično neodvisne geselske enote (pomen takšnih enot je določljiv brez pritegnitve sobese­dila): usmerjevalci v člankih takšnih geselskih enot naj navajajo leksikalne enote ali izreke, ki so z geselsko enoto v paradigmatskem ali enciklopedičnem razmerju; 
-semiotaksično odvisne geselske enote (pomen takšnih enot je določljiv le s pritegnitvijo relevant­nega sobesedila): najpomembnejšo vlogo igrajo sintagmatska razmerja; 
-geselske enote s slovničnim pomenom (pomeni takšnih enot izražajo različna skladenjska raz­merja): glede na specifičnost takšnih enot je najprimerneje navajati metajezikovne informaci­je oblikoslovno-skladenjske narave, po potrebi pa se zateči tudi k splošnejšim pomenskim zna­čilnostim. 
129 

Alenka Vrbinc, Marjeta Vrbinc CDU (038) = 111: 371.3 : 0/9 University of Ljubljana 
HOW DO SLOVENE LEARNERS OF ENGLISH 
USE THEIR DICTIONARIES? 

1. Introduction 
The conference Dictionaries and their Users, which was organized by Reinhard Hartmann i.n the late 1970s, initiated a period of more intensive dictionary testing. Jerzy Tomaszczyk (1979) was the first to study the foreign users of dictionaries more thoroughly and was soon followed by Bejoint (1981), who based his investigation partly on Tomasczczyk's (Cowie 1999: 175-98). Later in the 1980s and 1990s, vari­ous researchers carried out studies concerning different aspects of dictionary needs, skills and use. The focus was on many areas of interest, such as definitions, illustra­tive examples, labels, grammatical information, inclusion of phraseological units, and the trend still continues (Atkins 1998, Dolezal and McCreary 1999, Tono 2001, Bogaards and van der Kloot 2001, Al-Ajmi 2002, Campoy Cubillo 2002, Nesi and Haill 2002, Wingate 2002). Consequently, learners' dictionaries have been improved a great deal on the basis of the findings of these studies, which have contributed to a better understanding of average dictionary users, their expectations and the prob­lems they encounter when consulting their dictionaries. 
In Slovenia, no such study has ever been conducted, so it is impossible to say whether the dictionary skills of Slovene learners of English differ from those of other learners and whether they are capable of making full use of existing monolingual English dictionaries. Therefore, many questions such as the following need to be answered: -Which dictionaries do language learners in Slovenia possess and use when learn­
ing a foreign language (in particular English, which is the first foreign language 
taught in Slovene schools at all levels)? -How often do they use their dictionaries? -When do they consult a bilingual or a monolingual dictionary? -What kind of information do they want to find? -Do they find what they are looking for? -Are they taught at school how to use their dictionaries? 
To gain insight into the real situation, the skills of Slovene dictionary users have to be investigated by means of a relevant survey. It seemed inappropriate to start our investigation by testing just one particular aspect of dictionary use; we decided, therefore, to undertake general research in to the dictionary skills of language learn­
131 
ers in Slovenia. Our study is at least partly based on the EURALEX-and AILA-spon­sored research described by Atkins and Varantola (1998: 21-81). This project studied many aspects of dictionary use by many different types of learners of English as a foreign language who were native speakers of French, German, ltalian and Spanish but not of any Slavonic languages. We adopted the design of the questionnaire used in this project, but made several modifications to meet our needs. The sample sen­tences in different tasks were changed to include sentences that are contrastively dif­ferent in English and Slovene, thus posing problems to Slovene learners of English. Some tasks were excluded (e.g. a passage for translation from one's mother tongue into English, since the correction of translations involves subjective decisions on the part ofthe person doing the correcting), and some were reintroduced ( e.g. testing the ability of dictionary users to read the IPA, testing the ability to recognize grammat­ical properties of words, testing the ability to choose the appropriate meaning of a polysemous word). 
2. Description of the study 
Test Subjects and Their Level oj Knowledge: Research was carried out among sec­ond-and third-year students of the Faculty of Economics, University of Ljubljana, Slovenia, in March and April 2003. The researchers distributed 50 questionnaires. Forty-seven respondents (i.e. 94 %) speak Slovene as their mother tongue and 3 (i.e. 6 %) speak Serbo-Croatian. Those whose mother tongue is Serbo-Croatian are bilin­gual because they have lived in Slovenia since they were born and have obtained all their schooling in Slovenia. 
The test subjects were asked to give details about the number of years they had been studying English. The majority of them have been studying English for nine years ( 40 %), two students ( 4 %) have been studying it for seven years, while all the others have been studying it for between eight and twelve years (see Table 1). All of them have learnt English in primary school, in grammar school and at the universi­ty, two of them stated that they had additionally attended courses in Slovenia and abroad. 
Table 1: Distribution ofyears ofEnglish study among respondents. 
Length of English studies 7 years  Number of respondents in % 4%  
8 years  8%  
9 years  40 %  
10 years  32 %  
11 years  10 %  
12 years  6%  
Total  100 %  

For the purpose of the EURALEX/ AILA project, respondents had to undergo a placement test, which is understandable, since the research was carried out in diff er­ent countries and in different educational systems. Our test subjects were considered as belonging to a more homogenous group: most ofthem attended schools in Slovenia, they had the same number of English lessons per year and covered the same syllabus. These are the reasons why we considered it unnecessary for them to undergo a place­ment test. However, we did enquire about the students' average grades in English in grammar school. Only 4 %of the students that took part in our research obtained a grade of A, whereas the majority (i.e. 54 %) obtained a grade of C (see Table 2). 
Table 2: Distribution of grades in grammat school. 
Grade s  Number of respondents in %  
GradeA  4%  
Grade B  34 %  
Grade C  54 %  
Grade D  8%  
Total  100 %  

Test Design: The questionnaire consists of two parts ( cf. Atkins and Varantola 1998): a Dictionary user profile form and a Dictionary research test. The Dictionary user profile form was aimed at obtaining information about the dictionary users, i.e. their mother tongue, how long they have been studying English, and their grades in grammar school. The next few questions concentrated on the dictionaries they own and their reasons for purchasing these, on the frequency of use of bilingual and monolingual dictionaries, the dictionaries they use for particular tasks ( e.g. while reading a text in English, while translating or checking the spelling), and on their preferred dictionary/dictionaries. 
Test subjects were asked to list a dictionary or dictionaries they were going to use throughout the test. In some tasks students were encouraged to use dictionaries, whereas in others they were asked not to use them. The aims of individual tasks were as follows: testing the students' ability to recognize the correct part of speech, to rec­ognize grammatical properties of words, to locate multi-word lexical items, to select the appropriate prepositional complement, to understand polysemous words in con­text, to read the IPA, to fill the slot in context and to select the appropriate word to fill the slot in difficult contexts. 
lnformation Prior to the Test: The students were acquainted with the aim of the test. We asked them not to use their dictionaries in certain tasks and explained why. They were also asked to give details about the dictionary they were going to use in a par­ticular task. When dictionaries were allowed, the students were asked to indicate whether or not the dictionary had been consulted in that particular instance. The questionnaires were completed at home with no tirne limitation. 
3. Results 
The Dictionary research test consisted of eight tasks, each comprising severa! questions. Each task was aimed at testing a specific skill, ability or expectation of a dictionary user. The results obtained from the questionnaires are presented below. 
3.1 ldentification ojpart ojspeech 
Task 1 consisted of six sentences in which students had to identify the part of speech of the word in italics. The majority of the existing monolingual and all of the English-Slovene dictionaries include different parts of speech as separate entries. It is, therefore, necessary for dictionary users to be able to determine the part of speech before looking up a word in a dictionary. In this task, dictionaries were not allowed. 
The correct answer was indicated by only 20 %of the participants in question 1/2 (ajter used asa conjunction in the sentence 'Ajter you'd left, I got a phone call from John'), but by 74 %in question 1/5 (just used as an adverb in the sentence 'He has just arrived'). For a more detailed treatment see Table 3. 
Table 3: ldentification of part of speech .. 
Question  Parts of speech  
1/1  adverb 40 %  adjective 2%  conjunction 6%  preposition (*) 52 %  don't know 0%  
1/2  adverb 54 %  adjective 6%  conjunction 20 %  preposition (*) 12 %  don't know ,8 %  
1/3  noun 18 %  adjective (*) 32 %  adverb 20 %  preposition 2%  don't know 26 %(+)  
1/4  noun (*) 38 %  adjective 8%  adverb 42 %  preposition 4%  don't know 8%  
1/5  noun 8%  adjective 0%  adverb (*) 74 %  preposition 10 %  don't know 8%  
1/6  noun 6%  adjective (*) 62 %  adverb 8%  preposition 16 %  don't know 8%  

(*) The correct answer. 
( +) One student (2 %) claimed that the item tested was a verb. 

Although this was a rather uncomplicated task, the results are not as good as expected. We can justifiably assume that these respondents have difficulty in find­ing the right part of speech when consulting their dictionary. The students had fewer problems when ajter was used asa preposition (52 %gave the correct answer) than when it was a conjunction (20 %gave the correct answer). A smaller gap was observed in the identification ofpresent used as an adjective (32 %) and asa noun (38 %), and ofjust used as an adverb (74 %) and as an adjective (62 %). 
Our initial assumption was that students would have problems with after used as a preposition and asa conjunction, and withjust used as an adverb and as an adjec­tive, since students often have difficulty distinguishing between prepositions and conjunctions and between adjectives and adverbs, even in Slovene. Normally, they have fewer problems if they are asked to identify a noun or a verb. The above results, however, do not prove this hypothesis. The highest percentage of the respondents considered present in the sentence 'At present the outlook appears bleak' as an adverb, a result which is most certainly due to the fact that the phrase at present is translated into Slovene as an adverb. All the other words in question should not have posed problems, since they are translated with the same part of speech in to Slovene. 
3.2 Recognition ojgram matica/ properties ojwords 
Task 2 tested whether students are aware of certain grammatical restrictions and properties of English words (e.g. transitivity/intransitivity, verb complementation, countability/uncountability, predicative/attributive use). The students were encour­aged to use their dictionaries. As we can see from the results (see Table 4), correct student answers range from 10 %to 72 %. 
Table 4: Answers to questions eoneerning grammatieal properties ofwords and dietionary use. 
Question Answers  
2/7 a. 42 % b. 48 %(*) e. 6 %  d. 4 %  
1 1  1  
+diet. 8 %  
-diet. 92 %  
2/8 a. 2 % b. 52 % e. 0 %  d. 46 %(*) 
1 1  1  
+diet. 4 %  
-diet. 96 %  
2/9 a. 4 % b. 72 %(*) e. 16 %  d. 8 %  
1 1  1  
+diet. 2 %  
-diet. 98 %  
2/10 a. 40 %(*) 1 b. 46 % 1 e. 4 %  1  d. 6 %(+)  
+diet. 2 %  
-diet. 94 %(+)  
2/11 a. 72 % b. 10 %(*) e. 12 %  d. 4 %(++)  
1 1  1  
+diet. 6 %  
-diet. 92 %(++)  
(*) Correet answer.  
(+) Two students (4 %) did not provide an answer.  
(++)One student (2 %) did not provide an answer.  

135 
Ifwe consider the example where students were supposed to insert the adjective Ione used attributively in'______ women drivers are advised not to pick up hitch hik­ers', we can see that the majority of respondents did not choose the correct answer. Only 10 % of the respondents answered this question correctly, but strikingly as many as 94 %did not consult their dictionaries. 
It is interesting to note the example testing the transitivity of the verb discuss. In Slovene the verb is followed by the preposition about, and as many as 42 %of the stu­dents were misled by their mother tongue, whole 48 %chose the correct answer. However, it should be emphasized that 92 %did not consult their dictionaries. The same holds true of the verb enter, which is intransitive in Slovene but transitive in English. Only 46 %ofthe respondents provided the right answer, but 52 %were again too much under the influence of Slovene. They seem to have been sure about the correctness oftheir answer, because 96 %did not use their dictionaries. Similar prob­lems can also be observed when testing the countability of nouns. The use of the uncountable noun pleasure was tested, and 40 %chose the answer without the indef­inite article, whereas 46 %chose the answer with the definite article. Here, the stu­dents' mother tongue Slovene did not cause interference, because articles are not used in Slovene. Generally speaking, students find it difficult to use the articles in English correctly even if the use of articles depends on the grammatical category of countability. · 
It seems that their choice of answers depended either on their previous knowledge or on their choosing the correct answer by chance rather than on their consulting the dictionary. The results concerning the use of dictionaries are rather worrying, since only a very few respondents actually consulted their dictionaries (2 %, i.e. one respon­dent, to 8 %, i.e. four respondents), although they were not necessarily acquainted with the grammatical properties of all the words in question (see Table 5): 
Table 5: Sueeessful and unsueeessful look-ups. 
Question  Number of respondents who used a dietionary  Correet + diet.  Ineorreet + diet.  Dietionaries eonsulted  
2/7  4  4  o  LDOCE, OALD  
2/8  2  1  1  OALD, COBUILD  
2/9  1  1  o  ESD  
2/10  1  1  o  ESD  
2/11  3  1  2  COBUILD, LDOCE, OWD  

Although the number of students who used their dictionaries to help them solve their linguistic dilemma was small, we can see that those who did consult their dic­tionaries generally found the correct answer (see Table 5). The example with the attribu­tive use of the adjective Ione again proved to be the most problematic one, since two out of three students who consulted their dictionaries provided the incorrect answer. 
1.4 Lexical items and their expected place in a dictionary 
Task 3 tested students' expectation of where in the dictionary they can find dif­ferent (multi-word) lexical items (e.g. idioms, phrasal verbs, compounds). The use of dictionaries was not allowed, since students might have believed that the correct answer could be found in their dictionaries. This is, of course, not true, since the inclusion of multi-word lexical items and special meanings of, say, plural nouns dif­fers from dictionary to dictionary. Our initial hypothesis was that students would not consider a multi-word lexical item as a separate entry word. The results of the sur­vey confirm this hypothesis, since only 2 %to 6 %of the respondents regarded a multi-word lexical item as a separate entry word. The phrasal verb come through was regarded as a separate entry by 22 %, but even here it can be assumed that some stu­dents believe that phrasal verbs are independent entries in monolingual learners' dictionaries, although they are included as run-ons. The rest of the answers comply with our expectations, i.e. dictionary users try to find a multi-word lexical item under the noun if it contains one (see Table 6). 
Table 6: Expectations of students of the location of (multi-word) lexical items. 
Question  In the entry for ...  
3/12 16 %  hard 80 %  nut 2%  hard nut 2%  don't know  
3/13 6%  pay 88 %  dividend 6%  pay dividends 0%  don't know  
3/14 62 %  come 14 %  through 22 %  come through 2%  don't know  
3/15 48 %  colour 42 %  colours  /  don't know 10 %  

3.4 Selection ojthe appropriate prepositional complement 
Task 4 tested students' ability to find the correct prepositional complement of various English words. We selected grammatical collocations that present problems for native speakers of Slovene (i.e. grammatical collocations that are different in English and Slovene). If students were not acquainted with the correct preposition, they were supposed to check it in a dictionary. Here, too, the percentage of correct answers could have been higher if the students had used their dictionaries more fre­quently. They seem to have relied too much on their knowing the correct preposi­
137 
tions and did not use their dictionaries as much as they should. The greatest num­ber of mistakes can be observed in the example where students had to find the prepositional complement of the adjective surprised. The correct preposition (i.e. at) was selected by 28 %of the students only, but only 20 %consulted their dictionaries. The results of this task are summarized in Table 7. 
Table 7: Seleetion of the appropriate prepositional eomplement. 
Question  Answers  
4/16  with 40 %  1  by 1 for 30 % 2%  1  at (*) 28 %  
+diet. 20 % -diet. 80 % no answer O%  
4/17  at (*) 38 %  1  of 1 in 2% 56 %  1  with 4%  
+diet. 16 % -diet. 80 % no answer 4 %  
4/18  at 6%  1  over (*) 1 on 44% 4%  1  in 44 %  
+diet. 6 % -diet. 88 % no answer 6 %  
4/19  for 44%  1  at 1 on 2% 4%  1  by (*) 50 %  
+diet. 10 % -diet. 86 % no answer 4 %  
4/20  for 8%  1  in(*) 1 to 84 % 2%  1  by 6%  
+diet. 4 % -diet. 94 % no answer 2 %  

(*) Correet answer. 
(+) One student (2 %) provided no answer. 

The only example where native speakers of Slovene could have been misled by their mother tongue was sentence 4/19, 'Profits declined _____ 6 %this year'. The preposition by (chosen by 50 %of the respondents) is often mistakenly replaced by the prepositionfor (chosen by 44 %), which is used in Slovene. The use ofthe correct preposition in the rest of the examples is unpredictable for native speakers of Slovene; it is, therefore, a must to consult a dictionary in case of doubt. According to the resuHs obtained, only between 4 %and 20 %of the respondents actually used their dictionaries. 
Table 8 represents the number of students who consulted their dictionaries in relation to the correctness of their answers. The students mostly consulted mono­lingual learners' dictionaries. Only in 4/19 does the number of unsuccessful look­ups surpass the number of successful look-ups. It is often impossible to tell exactly what edition of a given dictionary was used, but LDOCE3 and COBUILD3 do not include information on the correct preposition, whereas OALD6 does. It can be assumed that students did not find the answer to their question in the dictionary they consulted; therefore they chose the wrong answer. 
Table 8: Suecessful and unsueeessful look-ups. 
Question  Number of respondents who used a dietionary  Correet + diet.  Ineorreet + diet.  Dietionaries eonsulted  
4/16  10  6  4  OALD, LDOCE, OWD, ESD  
4/17  8  8  o  LDOCE, OWD, ESD  
4/18  3  2  1  COBUILD, OALD  
4/19  5  2  3  LDOCE, OALD, COBUILD  
4/20  2  1  1  COBUILD, OWD  

3.5 Understanding polysemous words in context 
Task 5 tested how well students understand polysemous words in context. The students were asked either to provide the Slovene translational equivalent of the underlined word or to paraphrase it in English. They were allowed to use their dic­tionaries and here the average percentage of students who used the dictionary is slightly higher than in the previous tasks (as high as 56 %). The results of this task are summarized in Table 9. 
139 
Table 9: Understanding polysemous words in eontext. 
Question  Answers  
5/21  eorreet 56 %  1  ineorreet 138 %  no answer 6%  
+diet. 28 % -diet. 66 % no answer 6 %  
5/22  eorreet 56 %  1  ineorreet 140 %  no answer 4%  
+diet. 18 % -diet. 76 % no answer 6 %  
5/23  eorreet 40 %  1  ineorreet 138 % +diet. 56 % -diet. 24 % no answer 20 %  no answer 22 %  
5/24  eorreet 40 %  1  ineorreet 148 % +diet. 20 % -diet. 78 % no answer 2 %  no answer 12 %  
5/25  eorreet 96 %  1  ineorreet 14% +diet. 6 % -diet. 90 % no answer 4 %  no answer 0%  
5/26  eorreet 56 %  1  ineorreet 1 34 % +diet. 24 % -diet. 72 % no answer 4 %  no answer 10 %  

The question can be asked why students used their dictionaries more often in this particular task than in the previous ones. The answer may be sought in the demands placed upon the students in Task 5. In comparison to the previous tasks where stu­dents had to ehoose the correet answer from severa! possibilities, Task 5 required that the students themselves provide an answer. It is understandable that, if they did not understand the meaning of the word in question, they would consult their dic­tionaries, a pattern of behaviour which complies with our expectation that the dic­tionary is most frequently used while reading an English text and encountering unknown words. 
Table 10 summarizes how (un)successful respondents were while using their dic­tionaries. It should be noted that the students made use of monolingual dictionar­ies, but they also consulted a bilingual English-Slovene dictionary, when looking for a translational equivalent in Slovene. 
Table 10: Sueeessful and unsueeessful look-ups. 

Question  Number of respondents who used a dietionary  Correet + diet.  Ineorreet + diet.  Dietionaries eonsulted  
5/21  14  5  9  OWD, OALD, COBUILD, LDOCE, ESD  
5/22  9  6  3  LDOCE,OWD,OALD,ESD  
5/23  28  18  10  OWD, COBUILD, LDOCE, OALD, ESD  
5/24  10  5  5  COBUILD, OALD, ESD  
5/25  3  2  1  OALD,ESD  
5/26  12  6  6  OALD, LDOCE, COBUILD, ESD  

3.6 Reading the international phonetic alphabet 
Task 6 dealt with the IPA, which is used in British monolingual (learners') dic­tionaries to indicate pronunciation of entry words. This task was added to the ques­tionnaire because we hypothesized that a great number of dictionary users in Slovenia cannot read the given pronunciation. To test this assumption, we included six well-known words (i.e. unimaginative, birthplace, northern, approach, breathing, showgirl) written in the IPA to see whether the test subjects are able to read the pho­netic symbols. Dictionaries were not allowed. Our initial assumption proved correct, since the majority of students did not make any attempt to decipher the words, or perhaps tried to decipher the words but were unable to do so. The percentage of stu­dents who gave no answer ranges from 62 %(in unimaginative) to as much as 90 % (in northern and showgirl). The results are summarized in Table 11. 
141 
Table 11: Students' ability to read the IPA. 

Question  Answers  
6/27  correct 34 %  incorrect 4%  no answer 62 %  
6/28  correct 10 %  incorrect 12 %  no answer 78 %  
6/29  correct 2%  incorrect 8%  no answer 90 %  
6/30  correct 14 %  incorrect 4%  no answer 82 %  
6/31  correct 12 %  incorrect 10 %  no answer 78 %  
6/32  correct 2%  incorrect 8%  no answer 90 %  

Instruction about the IPA is on the English syllabus in grammar schools in Slovenia. Students should, therefore, be acquainted with the symbols, but the results show a completely different picture. It is beyond the scope of this research to find the reasons why students are unable to read pronunciation. Is it simply because they have forgotten it, because oflack of practice? Or could it be because they did not deal with it in grammar school? These questions remain unanswered. 
3.7 Filling the s lot in context 
Task 7 tested students' ability to find a suitable word to fit the context. The test subjects were allowed to use the dictionary. The text contained 14 slots that had to be filled with parts of lexical and grammatical collocations. It is obvious from the results that the students were reluctant to consult their dictionaries (only up to 16 %), even if they were unsure of which word to use. There are as many as five cases .where not a single respondent consulted the dictionary. The percentage of students who gave a correct answer ranges from O %to 96 %, depending on their previous knowl­edge rather than on dictionary use. Obviously, they were acquainted with the gram­matical collocation explain to, since 96 %of the respondents inserted the correct preposition. The lexical collocationfill or make up the prescription was the most prob­lematic example, because no one was able to fill the slot with the correct verb (for details see Table 12). 
Table 12: Filling the slot in eontext. 

Question  Answers  
7/33  eorreet 96 %  1  ineorreet 2% +diet. O% -diet. 94 % no answer 6 %  1  no answer 2%  
7/34  eorreet 90 %  1  ineorreet 8% +diet. 2-% -diet. 92 % no answer 6 %  1  no answer 2%  
7/35  eorreet 44 %  1  ineorreet 144 % +diet. 14 % -diet. 76 % no answer 10 %  no answer 12 %  
7/36  eorreet 60%  1  ineorreet 32 % +diet. 10 % -diet. 82 % no answer 2 %  1  no answer 8%  
7/37  eorreet 0%  1  ineorreet 190 % +diet. 2 % -diet. 88 % no answer 10 %  no answer 10 %  
7/38  eorreet 66 %  1  ineorreet 128 % +diet. 6 % -diet. 78 % no answer 16 %  no answer 6%  
7/39  eorreet 78 %  1  ineorreet 112 % +diet. 4 % -diet. 78 % no answer 18 %  no answer 10 %  
7/40  eorreet 92 %  1  ineorreet 6% +diet. O% -diet. 94 % no answer 6 %  1  no answer 2%  

7/41  eorreet  ineorreet  no answer  
6%  1  90 % +diet. O% -diet. 92 % no answer 8 %  1  4%  
7/42  eorreet  ineorreet  no answer  
92 %  1  4% +diet. 2 % -diet. 92 % no answer 6 %  1  4%  
7/43  eorreet  ineorreet  no answer  
62 %  1  32 % +diet. 4 % -diet. 88 % no answer 8 %  1  6%  
7/44  eorreet  ineorreet  no answer  
80 %  1  14 % +diet. O% -diet. 92 % no answer 8 %  1  6%  
7/45  eorreet  ineorreet  no answer  
48 %  1  1 36 % +diet. 16 % -diet. 68 % no answer 16 %  16 %  
7/46  eorreet  ineorreet  no answer  
68 %  1  24 % + diet. O % -diet. 92 % no answer 8 %  1  8%  

Their performance on the whole task would probably have been much better if they had used their dictionaries more often. It has to be stressed that the use of dic­tionaries was much more demanding in this task than in previous ones. Here, the students should actually have looked up the bases of the collocations, i.e. the words that were given in the text, in order to get the collocators, i.e. the words they were looking for (e.g. they should have looked up the noun prescription to find the verbs fill or make up, which collocate with this noun). One possible reason for not (suffi­ciently) consulting their dictionaries may also be that they simply did not know what to look up. We strongly believe that students should be systematically taught which words in word combinations they should look up if they want to become efficient dictionary users. A specialized dictionary of collocations would be of great help in this task, but interestingly, nota single respondent mentioned that he/she possessed a dictionary of this type. This can lead us to the conclusion that students are unaware of the existence of specialized dictionaries, let alone of how to use them. 
Table 13 summarizes the number of look-ups performed by respondents while completing this task. We can see that when students consulted their dictionaries their look-up operations were mostly successful. Most frequently they made use of mono­lingual learners' dictionaries, and in four questions they also consulted the ESD. 
Table 13: Suceessful and unsueeessful look-ups. 

Question  Number of respondents who used a dietionary  Correet + diet.  Ineorreet + diet.  Dietionaries eonsulted  
7/33  o  o  o  /  
7/34  1  1  o  OALD  
7/35  7  5  2  COBUILD, LDOCE, OALD, ESD  
7/36  5  4  1  OALD, ESD  
7/37  1  o  1  ESD  
7/38  3  3  o  OALD, LDOCE, COBUILD  
7/39  2  2  o  COBUILD, LDOCE  
7/40  o  o  o  /  
7/41  o  o  o  /  
7/42  1  1  o  OALD  
7/43  2  2  o  OALD  
7/44  o  o  o  /  
7/45  8  8  o  OALD, LDOCE, COBUILD, ESD  
7/46  o  o  o  /  

3.8 Selection ojthe appropriate word 
Task 8 tested students' ability to choose the appropriate word from a list of four items to fill the slot in relatively difficult contexts. They were allowed to use their dictionaries. 
Ifcompared with the previous task there were more look-ups (as many as 46 %in 8/51). On the other hand, performance on some examples was rather poor (e.g. the students were in two minds about deciding between the verbs overcome and surpass in combination with the noun expectations; they were unsure whether to use worth 
145 
or worthy in'______ of our serious consideration'; 8/47 and 8/49 respectively). Por details see Table 14. 
Table 14: Seleetion of the appropriate word. 

Question  Answers  
8/47  a. 54 %  1  b. 24 % (*) 1 e. 6 % +diet. 10 % -diet. 78 % no answer 12 %  1  d. 6 %  1 no answer 10 %  
8/48  a. O%  1  b.18 % 1 e. 64 % (*) 1 +diet. O% -diet. 96 % no answer 4 %  d.14 %  1  no answer 4 %  
8/49  a. 8 %  1  b. 8 % 1 e. 48 % +diet. 6 % -diet. 84 % no answer 10 %  1 d. 30%(*)1  no answer 6 %  
8/50  a.10 %  1  b. 20 % 1 e. 46 % (*) 1 +diet. 36 % -diet. 50 % no answer 14 %  d.14 %  1  no answer 10 %  
8/51  a. 64 %  1  b. 2 % (*) 1 e.10 % +diet. 38 % -diet. 60 % no answer 2 %  1  d. 10 %  1  no answer 14 %  
8/52  a. 8 %  1  b. 78 %(*) 1 e. 2 % +diet. 12 % -diet. 80 % no answer 8 %  1  d. 4%  1  no answer 8 %  

(*) correet answer 
Although students did have problems choosing the right word, they still did not consult their dictionaries often enough. The majority of those who used their dic­tionaries managed to find the correct answer to their question (see Table 15). 
Table 15: Sueeessful and unsueeessful look-ups. 

Question  Number of respondents who used a dietionary  Correet + diet.  Ineorreet + diet.  Dietionaries eonsulted  
8/47  5  3  2  COBUILD, ESD  
8/48  o  o  o  I  
8/49  3  2  1  OWD,ESD  
8/50  18  12  6  OALD,LDOCE OWD, COBUILD, ESD  
8/51  1  o  1  ESD  
8/52  6  6  o  OALD, LDOCE, ESD  

4. Discussion 
The aim of this empirical study was to test dictionary use and the ability to retrieve information from the dictionaries consulted. The students were asked to enumerate all the dictionaries they own and use in production and reception. They all claim that they have bilingual as well as monolingual dictionaries, printed and/or electronic versions. Among bilingual dictionaries, they listed various English­Slovene and Slovene-English dictionaries, whereas, as far as monolingual dictionar­ies are concerned, they mostly possess learners' dictionaries, such as different edi­tions of OALD, COBUILD and LDOCE. Occasionally, they own a monolingual dic­tionary for native speakers, such as Webster's New World Dictionary oj the American Language or the Concise Oxford Dictionary. 
One question referred to the frequency of use of bilingual dictionaries. Fifty-two percent of the respondents claim to use a bilingual dictionary rarely, 46 %say that they often use one (i.e. every week), and only 2 %use it regularly (i.e. almost every day). When the students were asked how often they used a monolingual dictionary, the following results were obtained: 58 %rarely use one, 30 %often use one, 10 % never use one and 2 %use one regularly. 
The above figures show that students are quite well equipped with general dic­tionaries. Consequently, one may assume that they are familiar with the types of information they could find either in a bilingual or in a monolingual dictionary. The results of the survey, however, show that they consult dictionaries far too rarely and that if they do, their performance generally improves. 
The students who participated in this research were well aware of its aims, and they were encouraged to use their dictionaries as much as possible when completing the questionnaire. Despite this, the results concerning dictionary consultation are 
147 
striking. In some tasks as many as 90 %or more students did not use their diction­aries. There are several possible explanations as to why the students failed to consult their dictionaries in so many cases. The students may have believed that they knew the cor~ect answer; therefore, they did not consider it necessary to use the diction­ary at all. The second, more likely, interpretation is that they are not accustomed to solving their linguistic problems and dilemmas by using a dictionary. Very often stu­dents simply give an answer, and their teachers then tell them whether they have answered correctly or incorrectly, and if their answer is incorrect, their teacher tells them the correct answer rather than encouraging them to try to find it themselves, possibly in dictionaries or other reference books. Another possible reason may be that they simply feel that consulting a dictionary is a time-consuming job, because they may not immediately find the answer to their question. 
The results of this study clearly show that students do not consider dictionaries to be the most important aid in learning a foreign language. Sixty percent claim that they have been taught at school how to use their dictionaries in comparison to only 33 %who say that they were not given any systematic lessons or precise instructions on how to do this. Obviously, in primary and secondary schools in Slovenia not enough tirne (if any at all) is devoted to promoting students' awareness ofthe wealth of information that can be found in dictionaries, let alone to the development of dic­tionary skills. We strongly believe that dictionary use should be systematically taught throughout the educational process. Students should be encouraged to use diction­aries at school as well as at home. Attention should be paid not only to bilingual but also (or even more intensively) to monolingual dictionaries, especially to those intended for foreign users. Teaching dictionary use should be initiated at a very early stage of learning a foreign language but should be adapted to the age and leve1 of knowledge of learners. 
5. Conclusion 
The first research project ever carried out into dictionary use among Slovene learners of English has yielded some interesting findings and may be regarded as a good starting point for further investigation into more specific areas, such as the analysis of the micro-and macrostructure of English-Slovene and Slovene-English dictionaries, the ability of users to make good use of various types of information found in bilingual as well as monolingual (learners') dictionaries ranging from gram­matical information to the inclusion of phraseological units, the role of definitions and example sentences within dictionary entries. Since this is a new area of research in Slovenia, there is much to be done to catch up with the level of research attained in other European countries with a longer tradition of studying dictionaries from users' point of view and improving them on the basis of the results gained in such studies. It should be emphasized that the most comprehensive English-Slovene dic­tionary was compiled in 1978 and has not yet been revised. In contrast, the most comprehensive Slovene-English dictionary was at least partly revised in 1990, but as far as the macrostructure is concerned, no new entries were included and microstructurally only the most glaring mistakes from the previous edition were cor­rected. It is hoped that, when we get results from several surveys testing different aspects of users' reference skills, their needs and dictionary use and including a greater number of dictionary users, bilingual dictionaries (English-Slovene and Slovene-English ones) can also be improved a great deal. 
The study was well accepted by the students who completed the questionnaire. At the end of the questionnaire they were asked to add comments about their degree of satisfaction with the dictionaries they used. Overall, they were less satisfied with their bilingual than with their monolingual dictionaries, a result which is under­standable, taking into account the quality of the existing bilingual as opposed to monolingual dictionaries. They also made critical comments, such as the following: -the dictionaries are not precise and comprehensive enough (referring to the stu­
dents' bilingual dictionaries); -an English-Slovene dictionary can be used only to find translational equivalents of completely unknown words; otherwise, it is not particularly useful; -one student complained that he/she did not use his/her OALD a lot because he/she does not really know how to use it; -one student complained that he/she did not find all the words in one dictionary 
but had to consult several dictionaries; -it is a time-consuming job when you want to find the appropriate preposition; -one student claimed not to have been completely satisfied with the LDOCE 
because he/she did not find the answers to all his/her questions in it; -one student found the OWD not comprehensive enough, because of lack of expla­
nations of a great number of words and example sentences illustrating the use of 
the word or phrase in context. 
We believe it was useful for students to complete such a questionnaire, because some of them did consult their dictionaries and expressed their opinions about them. It is still a matter for concern that they are still not willing to use their dic­tionaries more often -it is only in this way that they become familiar with them ­their layout and the variety of information they contain -and finally become more efficient dictionary users. More effort should be devoted to the development of dic­tionary skills and more tirne should be spent on teaching dictionary use in grammar schools, but teachers ofEnglish should first be trained in how to do it and convinced of the necessity of teaching dictionary skills. 
149 
Dictionaries cited: 
LDOCE Longman Dictionary oj Contemporary English 
OALD Oxford Advanced Learner's Dictionary 
COBUILD Collins COBUILD English Language Dictionary 
OWD O:>iford Wordpower Dictionary 
ESD English-Slovene Dictionary 
References: 
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Povzetek 
KAKO ROJENI GOVORCI SLOVENŠČINE, KI SE UČIJO ANGLEŠČINO, 
UPORABLJAJO SLOVARJE? 

V študiji o rabi slovarjev je sodelovalo petdeset študentov drugega in tretjega letnika Eko­nomske fakultete. Zanimalo nas je, kako dolgo se že učijo angleščino, kakšne ocene so imeli v gim­naziji, katere slovarje imajo in kdaj ter kako pogosto jih uporabljajo. V drugem delu študije smo se osredotočili na testiranje različnih vidikov, kot so sposobnost študentov, da prepoznajo pravilno besedno vrsto in slovnične lastnosti besed, da znajo najti večbesedno leksikalno enoto, da izberejo ustrezen predlog, da razumejo večpomenske besede v sobesedilu, da znajo prebrati besedo, zapi­sano v mednarodni fonetični transkripciji, da znajo poiskati ustrezno besedo v besedilu z izbrisi in da izberejo ustrezno besedo v vprašanjih izbirnega tipa. Preučevali smo tudi, kako pogosto študen­ti uporabljajo slovar in kako so uspešni pri določeni nalogi, če uporabijo slovar, kar smo ocenili na osnovi pravilnosti odgovorov, ki so jih navedli. 
Appendix 1 
The Dictionary User Profile Form was produced in Slovene, so that respondents could complete theform in their native language. The questionnaire here is a translation oj the original form. 
DICTIONARY USER PROFILE FORM The aim ofthis questionnaire isto discover how dictionaries can be improved. You can help us by filling in this questionnaire. The questions are about both monolingual (i.e. English-English) dic­tionaries and bilingual (i.e. English-Slovene) dictionaries 
l. 	What is your native language? -----------------------------------------------­
2. 	
How many years have you been learning English for and where? ------------------------­

3. 	
What was your average grade in English in grammar school? -------------------------­

4. 	
a. Have you learnt at school how to use a dictionary? Yes No 


b. Ifyou answered yes, please answer the following question: Have you been systematically taught how to use a dictionary and have you received predse instructions about it? Yes No 
5. Ifyou personally own a dictionary or dictionaries that you use when studying or reading texts in English, say which ones (title, editor, published by, date of publication -not a reprint!). 
A 
B 
D 
6. 	
How long have you owned the dictionary or dictionaries that you listed above? Dictionary A ____ years Dictionary C ______ years Dictionary B ______ years Dictionary D ______ years 

7. 	
What were your reasons for choosing the dictionary or dictionaries? 

8. 	
a. Recommended by the teacher f. It looked easy to use 


b. 
Recommended by the bookshop g. It had good illustrations 

c. 
Recommended by the parents h. It was a gift 

d. 
Recommended by a friend i. Other (please specify) 

e. 
It didn't cost much 


9. 	Do you ever use a monolingual English dictionary? 
a. Never b. Seldom c. Often (every week) d. Constantly (nearly every day) 
151 
10. Do you ever use a bilingual dictionary? 
a. Never b. Seldom c. Often (every week) d. Constantly (nearly every day) 
11. 
Do you ever use a dictionary that you don't own yourself? 

12. 
Ifyou use other dictionaries, please give full details (title, editor, published by, date of publi­cation -not a reprint!): 

13. 
What kind of dictionary would you normally use for each of the following purposes? 

14. 
Which of ali the dictionaries you use seems the most useful? 

a. 
Monolingual dictionary (specify which one/ones) 

b. 
Bilingual dictionary 




Never  Seldom  Often  Constantly  
a.  In the school library  
b.  In class (provided by the school library)  
C.  At home  

a. To understand an English word, e.g. during reading b. To find the English translation of a word in Slovene C. To check on how to use an English word that you already know, for instance, when you are writing an essay or a letter d. Other (please specify)  English monolingual  Bilingual  

Appendix 2 
The Dictionary Research Test was produced in S/ovene to ensure that participants in the project would read the questions in their own language. The questionnaire here is a translation ofthe S/ovene original. 
DICTIONARY RESEARCH TEST 
Thank you for helping us by doing these tests. The point is not to test you personally, but rather to assess the usefulness ofthe dictionary that you are using. (However, we will sometimes ask you not to use your dictionary for a particular question.) We are using the same tests for all students, what­ever their level ofEnglish, and so you should not worry ifyou can't answer all the questions. Please use the dictionary that you normally use, whether it is a monolingual English dictionary, or a bilingual one (in English and your own language). It is important that you should not change dic­tionaries in the course of doing the test. 
Please give details of the dictionary you are going to use for the tests (title, editor, published by, date of publication -not a reprint!): 
l. ANSWER THIS QUESTION WlTHOUT USING YOUR DICTIONARY. 
Do you know what part of speech the word is that you are looking up? For instance: in: ''I'm going to address the letters." the word address is a "verb" in: "What's her address?" the word address is a "noun" 
So the correct answer to the question "What part of speech is address?" is marked like this: 
I'm going to address the letters. What's her address?  noun X  adj.  verb X  prep.  I don't know  

Now answer the following questions by putting a cross in the appropriate box. In the next two sentences, what part of speech is the word after? 
1/1 1/2 
adv.  adj.  conj.  prep.  I don't know  
I went for a swim ajier breakfast.  
After you'd left, I got a phone call from John.  

In the next two sentences, what part of speech is the word present? In the next two sentences, what part of speech is the word just? 

1/5 1/6 
noun  adj.  adv.  prep.  1 don't know  
He has just arrived.  
Many Americans viewed it as ajust war.  

2. IF YOU WANT TO, USE YOUR DICTIONARY TO HELP YOU ANSWER THE NEXT SET 
OF QUESTIONS. 
Circle the correct answer. 
2/7 You should discuss _____ with your doctor. 

a. 
about this problem c. on this problem 


b. 
this problem d. over this problem 
Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 



2/8 Soldiers entered _____, apparently searching for weapons. 
a. 
in the houses c. to the houses 


b. 
into the houses d. the houses 
Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 



2/9 He stili denies _______ his wife. 
a. 
murder c. to murder 

b. 
murdering d. of murdering Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 


2/10 His books have given ____ to many people. 
a. 
enormous pleasure c. the enormous pleasure 

b. 
an enormous pleasure d. enormous pleasures Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 


2/11 ______ women drivers are advised not to pick up hitch hikers. 
a. 
Alone c. An alone 

b. 
Lone d. A lone Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 


3. ANSWER THIS QUESTION WITHOUT USING YOUR DICTIONARY. Put a cross against the word that you would look up first if you wanted to find the following items. For instance, hot cross bun: if you think you would find hot cross bun under the word hot, mark the box as follows: atHOT 
at CROSS 
atBUN 
at HOT CROSS BUN, as if it were a "word" in its own right 
I don't know 

X  





Now answer the following questions in the same way: say where you would really look for the expression -there is no "correct" answer to these. 
3/12 hard nut at HARD atNUT at HARD NUT, as if it were a "word" in its own right I don't know 

3/13 pay dividends atPAY at DIVIDEND at PAY DIVIDENDS, as if it were a "word" in its own right I don't know 
3/14 come through atCOME atTHROUGH at COME THROUGH, as if it were a "word" in its own right I don't know 
3/15 The word colour is a colour, but colours is a plural noun with a special meaning: where would 


you look it up? atCOLOUR at COLOURS, as if it were a "word" in its own right I don't know 

155 

4. IF YOU WANT TO, USE YOUR DICTIONARY TO HELP YOU ANSWER THE NEXT SET OF 
QUESTIONS. 
Complete the sentences below by putting a cross against the preposition which you think is the cor­
rect on~ to fill the slot. For instance, ifyou think that "It's cruel to pick an animal up by its tail" 

is correct, mark it like this: 
It's cruel to pick an animal up ____ its tail. 

with  
by  
on  X  
at  

Now answer the following questions by putting a cross in the appropriate box. 4/16 I'm surprised ___ you. 
with  
by  
for  
at  

Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
4/17 	Students who do not have a computer are __ a disadvantage. 
at  
of  
in  
with  

Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
4/18 1 couldn't hear what she was saying the noise of the crowd. 
at  
o ver  
on  
in  

Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 4/19 Profits declined _____ 6 %this year. 
for  
at  
on  
by  

Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
4/20 We achieved a small increase ____ profits of $ 3257. 
for  
in  
to  
by  

Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
5. 
IF' YOU WANT TO, USE YOUR DICTIONARY TO HELP YOU ANSWER THE NEXT SET OF QUESTIONS. Read the following sentences carefully. Focus on the meaning of the underlined word. What does this word mean (you can translate it into Slovene or copy a suitable definition from a monolingual dictionary)? 

6. 
ANSWER THIS QUESTION WITHOUT USING YOUR DICTIONARY. 
The words underneath are written in the way they are pronounced. This is how pronunciation is 
written in monolingual dictionaries. Which words are these? 
(Pronunciation was given in the IPA.) 



5/21 The arms will need shortening. Did you use your dictionary to help you answer the question?  No  Yes  -which:  
5/22 The main course was a bit heavv on the garlic. Did you use your dictionary to help you answer the question?  No  Yes  -which:  
5/23 He has never courted popularity. Did you use your dictionary to help you answer the question?  No  Yes  -which:  
5/24 She held fast to the railings and refused to move. Did you use your dictionary to help you answer the question?  No  Yes  -which:  
5/25 1 told her to leave, for 1 was very tired. Did you use your dictionary to help you answer the question?  No  Yes  -which:  
5/26 Ringed by soldiers for protection, he tried to address the crDid you use your dictionary to help you answer the question?  owd. No  Yes  -which:  

6/27 unimaginative 6/28 birthplace 6/29 northern 6/30 approach 6/31 breathing 6/32 showgirl 
7. IF YOU WANT TO, USE YOUR DICTIONARY TO HELP YOU ANSWER THE NEXT SET OF 
QUESTIONS. 
Read the following short English passage, and give one single word which will fill each of the num­
bered slots. In some cases, there are severa! correct alternatives. 

157 
A Visit to the Doctor 
I did not feel well and went to see the doctor. She asked me what was wrong. I explained (1) ________ her that I (2) _________ a cold. The doctor did a physical examination, (3) ________ _ a diagnosis, and (4) _______ (a) medication. A pharmacist had to (5) _________ the prescrip­tion. This medication is sold (6) _________ prescription (7) _________. She told me to (8) 
_________ the medication twice a day. The medication is reported to be very effective (9) ________ the common cold. The doctor also (10) _________ me some advice. She said that I was allergic (11) _________ certain types of meat and should not eat them. She suggested that I (12) _________ a warm bath once a day in order to relax. She also urged me to (13) _________ calis­thenics every morning and (14) ________ a long walk every afternoon. 
Did you use your dictionary to help you answer individual questions? Circle Yes or No for each word separately: 
7/33 (1) No Yes -which: 7/34 (2) No Yes -which: 7/35 (3) No Yes -which: 7/36 (4) No Yes -which: 7/37 (5) No Yes -which: 7/38 (6) No Yes -which: 7/39 (7) No Yes -which: 7/40 (8) No Yes -which: 7/41 (9) No Yes -which: 7/42 (10) No Yes -which: 7/43 (11) No Yes -which: 7/44 (12) No Yes -which: 7/45 (13) No Yes -which: 7/46 (14) No Yes -which: 
8. IF YOU WANT TO, USE YOUR DICTIONARY TO HELP YOU ANSWER THE NEXT SET OF 
QUESTIONS. 
Circle the correct answer. 

8/47 We believe that the cumulative effects of renewed prosperity will _____ expectations. 
a. overcome b. surpass c. undermine d. succeed Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
8/48 He will _____ leaving the door open -it drives me mad! 
a. hold on b. go on c. keep on d. carry on 
Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
8/49 1 do not believe that this preposterous scheme is _____ of our serious consideration. 
a. worthless b. worthwile c. worth d. worthy 
Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 8/50 There was a _____ ofbrakes as the car took the corner too quickly. 
a. squawk b. squelch c. screech d. scream 
Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 8/51 _____ through the attic and see ifyou can find anything for the jumble sale. 
a. Rummage b. Ravage c. Forage d. Salvage Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
8/52 It is often difficult for ex-convicts to keep to the ___ and narrow. 
a. wide b. straight c. deep d. long Did you use your dictionary to help you answer the question? No Yes -which: 
9. YOUR OPINION ABOUT THE DICTIONARIES YOU USED: 
a. 	
Were you satisfied with the dictionary/dictionaries you used or not (write down the title of the dictionary you are referring to)? 

b. 	
What did you not find in the dictionary/dictionaries (write down the title of the dictionary you are referring to)? 

c. 	
What did you like in the dictionary/dictionaries (write down the title of the dictionary you are referring to)? 

d. 	
What problems did you have when using the dictionary/dictionaries? 


THANK YOU FOR YOUR COOPERATION! 
ECHANGESDEPOINTSDEVUE 
TEHTANJA IN MNENJA 

Lingue in contatto 
Mitja Skubic Universita di Ljubljana 
Maurizio Puntin, TOPONOMASTICA STORICA DEL TERRITORIO DI MONFAL­CONE E DEL COMUNE MODERNO DI SAGRADO, Centro Isontino di Ricerca e Documentazione Storica e Sociale "Leopoldo Gasparini", Gradisca d'Isonzo -SKRD Jadro, Ronchi dei Legionari -SKŠRD Tržič, Monfalcone 2003, pag. 192. 
Tre istituzioni culturali del Basso Isontino, una italiana, la principale promotrice della pubblicazione, e due slovene, hanno reso possibile l'apparizione di questo impor­tante studio della toponomastica del territorio monfalconese di Maurizio Puntin, frut­to di un lungo, decennale lavoro. Vogliamo sottolineare subito l'attributo storico nel ti­tolo. L'autore non si elimitato all'esame della toponomastica nello stato attuale; ha fatto una minuziosa ricerca negli archivi e ha esplorato i catasti e codici e, inoltre, anche i due preziosi schedari di Corgnali, antroponimico e toponimico, giacenti presso la Bi­blioteca Civica di Udine. Per cio la qualifica di "storico" edel tutto giustificata: vi sono elencati i toponimi ( e microtoponimi!) di un ristretto territorio, quello monfalconese attraverso secoli, alcuni addirittura tramandati dagli storici greci e latini. 11 vero inte­resse rimangono, certo, i toponimi che mostrano la fluttuazione delle etnie dal Medio Evo in poi. Per convincerci dell'assiduo lavoro dell'autore esufficiente sottolineare l'ab­bondante uso del Catasto Napoleonico, del 1818. Un altro ricercatore dei microtoponi­mi di un territorio tutto sommato non troppo distante e comunque per qualche aspet­to simile al monfalconese, il linguista e etnologo friulano Roberto Dapit esaminando i microtoponimi nella valle di Resia ha constatato che i catasti napoleonici superano, per quanto riguarda la precisione e l'esattezza, quelli fatti nell'epoca dell'amministrazione austriaca e anche quelli posteriori. 11 che eun elogio alla burocrazia francese. Sia detto per l'inciso, fultimo decreto riguardante Trieste, [pili precisamente le tariffe dell'entrepot triestino,] fu firmato da Napoleone nel 1812, mentre si trovava alle porte di Mosca (!). 
L'autore ha consultato fonti archivistiche, per lo pili di difficile accesso, dando pero ascolto anche alla tradizione locale e contrassegnando tali nomi con la qualifi­ca di "fonte orale". 
11 nucleo dell'opera, vale a dire l'elenco dei (micro )toponimi, ossia la loro appa­rizione nei documenti, e preceduto da alcuni testi introduttivi, come quello dello slavista triestino Pavle Merku sulla metodologia dell'opera, di Renato Duca, cultore 
161 
egli stesso dei problemi linguistici legati all'agro monfalconese, e di Dario Mattiussi, ricercatore del territorio di Sagrado. Chiudono l'opera una esauriente bibliografia selezionata (pp.165-169), uno speciale elenco di 100 microtoponimi antichi del Mon­falconese e un prospetto diacronico dei toponimi, che comincia addirittura nell'An­tichita, con Timavo e Carso. Sono elencati poi i toponimi aggregati per tematiche: li troviamo riordinati secondo i vari campi semantici quando originano da qualche appellativo, appartenente per i1 suo significato alla nomenclatura di borgo e casa, vie e strade, agricoltura, pascolo e pastorizia, viticoltura, fauna, bosco, caccia, credenze popolari, disboscamento, idrografia. 
Segue la parte riservata all'onomastica: dapprima quella antica, poi quella romanza e quella slava, non trascurata, ne trascurabile. Sezioni speciali sono riser­vate anche all'onomastica friulana e quella di origine veneta e lombarda. Dapper­tutto si puo constatare la prudenza dell'autore: ogni volta che le varie fonti offrano diverse spiegazioni, o che un termine si presti a interpretazioni differenti, a volte contrastanti, l'autore ne tiene conto. E' pero sempre presente la sua visione: i1 bisia­co eun veneto rustico su un fondo friulano. 
11 nucleo dell'opera, certo, eil repertorio alfabetico dei toponimi e microtoponimi del Monfalconese (pp. 21-143) e dell'area del comune di Sagrado (pp. 145-163). 11 reper­torio ericco di dati ed etanto piu prezioso perche si tratta di un territorio limitato in cui nel passato s'incontrarono due etnie, romanza e slava. Se oggi la parlata del terri­torio viene detta "il bisiaco", si vuole soprattutto tenerla distinta dall'attuale triestino che nel capoluogo della provincia ha spodestato il tergestino, vecchia variante meri­dionale del friulano, e anche dal veneto de za da mar, per servirci del termine caro al compianto Gianfranco Polena. Cosi, i1 territorio elinguisticamente attraente per vari aspetti. Possiamo trascurare l'apporto del tedesco austriaco, i1 quale appare effettiva­mente in qualche toponimo, mutuato direttamente dal tedesco, vale a <lire insediatosi all'epoca della dominazione austriaca, o, eventualmente, in qualche raro caso, tramite lo sloveno, ad es. Farus (S. Pier d'Isonzo), attestato nel 1490, dallo sl.farovž 'canonica', rispettivamente dal ted. Pfarrhaus. 11 vero problema equello di tenere distinta la veste ufficiale, italiana, dal nome originario, usato in loco, e constatarne, possibilmente, l'o­rigine. L'autore ha fatto questa ricerca minuziosamente, sempre con prudenza, e con reale slancio, non esiterei a dirlo, con amore, per giungere a una conclusione soddis­facente anche laddove i pareri possono essere contrastanti, e lo sono spesso. Per quan­to riguarda la forma ufficiale di un toponimo va tenuto presente i1 regio decreto no. 800 del 29 marzo 1923 che "determina la lezione ufficiale dei nomi dei comuni e di altre localita dei territori annessi". I microtoponimi, ovviamente, non erano sufficien­temente interessanti e hanno conservato per lo piu i1 nome locale. Tra i quattordici to­ponimi del mandamento di Monfalcone solo per Aurisina figura anche i1 nome slove­no Nabresina, con la possibilita, recita l'art. 2 del regio decreto, di "aggiungerlo, fra pa­rentesi, solo nei casi in cui le Autorita e Amministrazioni predette lo ritengano oppor­tuno per ragioni di pratica e comune intelligenza". 
Mi limiten) nelle righe che seguono, soprattutto all'apporto sloveno. La convin­zione generale, senz'altro giusta, equella di vedere la spartizione di quest'area tra il mondo romanzo e quello slavo nella zona collinare. Lo storico sloveno Milko Kos, figlio di Franc Kos che il Nostro cita abbondantemente, ha espresso il parere che la spartizione tra gli slavi e i romani in quest'area non abbia subito cambiamenti essen­ziali dall'insediamento degli slavi ( detti "slavi alpini") verso la fine del VI e lungo il VII secolo nella zona collinare, mentre la pianura era rimasta all'etnia romana o, meglio, romanizzata gia dai secoli precedenti. A riprova di questa concezione ci sarebbe anche la toponomastica slava lungo la "strata Hungarorum", dovuta al noto fenomeno storico della ripopolazione delle pustote, voluta e operata dal Patriarcato d'Aquileia do po le scorrerie degli Avari e poi (X secolo) degli Ungari. I toponimi slavi, sloveni sono rimasti: Belgrado, Gorizzo, Goricizza, Gradiscutta, Lonca, Virca ed altri ancora. "Gli insediamenti dovettero essere particolarmente intensi, cito Giovan Battista Pellegrini dalla sua Introduzione all'ASLEF, nel triangolo Palmanova­Udine-Codroipo, lungo le linee Gradisca-Palmanova e Spilimbergo-Latisana." I to­ponimi slavi sono rimasti, mentre la popolazione slovena si earenata nell'ambiente romanzo. 11 lavoro di Puntin eprezioso nel constatare che i toponimi del Monfalco­nese, vale a dire, anche fuori dell'area detta Vastata Hungarorum, sono non rara­mente di origine slava. Non penso solo ai casi dove si everificata, secondo la termi­nologia di Cornelio Cesare Desinan, la dissociazione, come appunto in Monfalcone/ Tržič, alla lettera 'piccolo mercato'; cfr. anche l'austriaco Neumarkht che conferma la provenienza del toponimo sloveno, trg = mercato, di lontana origine venetica o forse illirica. Penso ai molti toponimi il cui nome locale, 'bisiaco', non puo provenire che dallo sloveno; anche a quelli dove dietro il toponimo sta un antroponimo sloveno. Hanno un peso particolare i microtoponimi: sono al riparo da un esercizio livella­tore, uniformatore; d'altra parte, ben rare volte ricorrono a due termini differenti, anche quando si tratta di un territorio bietnico o bilingue, e, inoltre, non hanno mai bisogno di un termine ufficiale che corrisponda alle regole, imposte dalla norma va­lida per l'italiano. Nella veste dei microtoponimi possiamo scoprire la forma genuina e, soprattutto, constatare l'importanza dell'etnia dove un tale microtoponimo enato; il che epiuttosto cancellato nella veste ufficiale di un toponimo. 
Su questo punto, nell'opera di Puntin l'apporto sloveno alla toponomastica del Monfalconese risulta abbondante. Soprattutto sloveno. 11 croato e il serbo hanno influito in qualche settore, in qualche campo semantico; Manlio Cortelazzo in EST EUROPA, vol. I, Udine 1984, p. 67. ha messo in rilievo l'apporto del serbocroato, non in toponomastica ma negli appellativi, in un campo molto specifico, quello delle bestemmie, ma si sa gia dallo Schuchardt in poi, che queste posseggono un passe­partout per varcare la frontiera linguistica. 
11 Puntin ha ammassato un ricco materiale toponomastico, ma procede pruden­temente. Si sa che nella ricerca dell'origine di un nome, toponimo, idronimo, oroni­mo che sia, bisogna andare cauti. Sono note molte erronee interpretazioni. Non 
163 
penso solo a delle traduzioni interessate, magari imposte dalla politica; ci sono stati commessi errori dovuti alla non sufficiente comprensione del termine originari.o: Peč-Ofen-Monteforno, oronimo ternario di una vetta alla triplice frontiera Slovenia­Austri~-Italia, e un bell'esempio di tale frettolosa traduzione, effettuata probabilmente da parte del cartografo austriaco: in montagna lo sloveno Peč significa 'roccia', non altro. Oppure, geograficamente e cronologicamente piu vicina alla zona monfal­conese sta la cima che in sloveno porta i1 nome di Krn. Trascritto correttamente (k=c) -probabilmente a1 tempo delle battaglie sull'Isonzo durante la prima guerra mondiale -da un cartografo militare come Crn, capito poi, sempre correttamente, come l'aggettivo sloveno črn 'nero', (senza 'baffo'!), e finalmente, tradotto e debita­mente completato da sostantivo, e diventato con tutt'una trafila di interventi di per se corretti, un pasticcio: Montenero. Questo per ribadire che Puntin ha proceduto con la dovuta circospezione: ha presentato le varie ipotesi, ha sottolineato a volte la piu plausibile, ha lasciato altre volte la spiegazione etimologica sub iudice. Vale lo stes­so per gli idronimi, i quali sappiamo che sono forse i piu restii; conoscono per lo piu l'adattamento: Isonzo/Lisunz, Lusinz/Soča, i1 fiume per antonomasia, dice l'autore e presenta le piU antiche testimonianze dei due possibili nomi, pre-latini ad ogni mo­do, del fiume: *Aesontius e Sontium. Per l'idronimo sloveno e importante nel campo della fonetica storica la denasalizzazione della vocale o, fenomeno che non si verifi­ca ancora nel microtoponimo Lonca (Monfalcone e altrove ), variante arcaica, come opina giustamente l'autore, giacche oggi in sloveno come appellativo un prato palu­doso e detto loka come compare anche in vari toponimi carniolani, Škofja loka, ad es., i1 che testimonia dell'antichita del fenomeno, risalente, probabilmente, al X sec. 
Del resto, la conoscenza della lingua slovena e della linguistica slovena dell'au­tore e degna di ogni lode. Cita i1 vecchio e ancora sempre utile Vocabolario sloveno­tedesco di Pleteršnik, ricorre per gli idronimi a Bezlaj (SVI, Slovenska vodna imena, 'idronimi sloveni'). Se mai ci fosse bisogno di confermare la sua competenza nel campo della fonetica dialettale, basterebbe mettere come prova convincente in riHe­vo la sua conoscenza del fenomeno dialettale, detto akanje, vale a dire la pronuncia della vocale atona o come a, ad es. nel cognome Goriup/Gariup o nei toponimi come Agrada (Pieris) dallo sl. ograda 'recinto', Patoch (Begliano) dallo sl. potok 'roggia, corso d'acqua' o Capriva sul Carso e altrove, dallo sl. kopriva 'ortica'. 
Nella morfologia annota l'autore che i toponimi in -ah/-ach (morfema per il loca­tivo in sloveno), sono, per lo piU, di provenienza slovena, come probabilmente lo sl. Beyach, bisiaco Bean/ Bian, italianizzato in Begliano, mentre vede, correttamente, nei toponimi di origine friulana in -is, cosi in Pieris non un ablativo ( = locativo) latino, quale appare, com'e noto, in Italia e in Francia, ma semplicemente un nominativo, va­le a dire un plurale sigmatico friulano. Per il toponimo Cassegliano (S. Pier d'Isonzo) troviamo una vera dissertazione sulla probabile origine; una delle possibilita e, secon­do Puntin, quella dell'influsso slavo: supposta l'origine nel nome romanzo *Casale si 
puo vedere l'intervento sloveno nella variante antica *Kasljah o moderna Kaseljan con i1 suffisso -jane che troviamo sporadicamente nelle zone attigue. 
Nel campo semantico eattestata la sua conoscenza e scrupolosita nell'interpre­tazione dell'appellativo braida di sicura provenienza longobarda 'campagna aperta, non recintata' e con questo significato appare i1 vocabolo longobardo in numerosi toponimi; in sloveno, invece, significa 'pergolato'. Non presenta, per contro, nessun problema l'impiego dell'aggettivo laški; appare in pochi toponimi: Laško, Laški hrib, Laško jezero che restano pero importanti. Ovviamente i1 vocabolo, in origine walach per una stirpe gallica, romanizzata, usato da parte della vicina stirpe germanica, per designare i romani, puo essere usato solo in bocca di uno slavo. I1 toponimo non e sconosciuto nemmeno in Carniola e Stiiia, ad. es. Laško nei pressi della citta di Celje, e prova l'antica convivenza slavo-romanza. Nel Monfalconese ela conferma che i paesi vicini erano slavi. 
I toponimi di indubbia origine slovena sono parecchi e tra di loro molti trasparenti: 
Clanz, Mlacca/ Mlacha/ Mlache/ Blache, Podzidek, Pojana, Presecha/ Prosecha, Studens, Selze, Staravas, Vinograt provenienti da appellativi sloveni, di significato che non lascia dublbi, rispettivamente di 'pendio', 'pozzanghera', 'sotto muro', 'pianura', 'radura', 'fonte', 'villaggio', 'villaggio vecchio', 'vigneto', per non parlare di Dolina, Grobia, Pustota ed altri toponimi, ben noti anche fuori dai limiti impostisi all'opera. Puntin, sempre prudente, a volte rifiuta la spiegazione comunemente accettata: cosi, quella proposta per Colosche (Staranzano) dallo sl. kolo 'ruota' che sarebbe, nel caso, 'ruota del mulino' non gli pare giusta giacche in quella zona nel XIX secolo non esistevano mulini. Pre­ferisce, percio, la spiegazione da koroške 'carinziane', sottinteso njive 'campi' o poljane 'pianure'. Conforta la spiegazione l'etnonimo Korošec 'Carinziano' che appare come onomastico Corossaz in un documento del XV secolo. Puntin cita: famulus quidam de ronchis nominatus Corossaz. A volte, in qualche microtoponimo, riappare l'immagine fonica locale: Brech (Begliano, Turriaco) dallo sl. breg 'declivio', 'riva'. 
Alcuni toponimi interessano piu in particolare e per vari aspetti. 
I microtoponimi ledina e pustota sono quasi sinonimi: 'campo incolto', 'maggese'; i1 secondo ediventato un termine storico, il primo ha dato in sloveno l'aggettivo che forma i1 termine toponomastico ledinsko ime, ted. Flurname, per il quale l'italiano ricorre al termine dotto, tecnico microtoponimo. Ledina appare anche col significato originario: in loco chiamato Ledine (S. Canzian d'Isonzo, 1715); l'autore per contro non ne ha trovato nessuna testimonianza nell'onomastica, mentre come Ledinek ri­appare in Carinzia, in Stiria. 
Redipuglia ecorrettamente spiegato dietro una plausibile intuizione di Pavle Mer­ku nel manuale SLOVENSKA KRAJEVNA IMENA v ITALIJI/TOPONIMI SLOVENI IN ITALIA, Mladika, Trst 1999. La documentazione storica, ad es., mansus in Radopolia, 1295 ed altrove, non conosce nessun caso con la s-iniziale che potesse giustificare la forma paretimologica Sredipolja 'nel mezzo della campagna': nella prima parte della paro­la si trova l'aggettivo rod 'arido, incolto'. 
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Sagrado ecertamente di provenienza slovena, la spiegazione romanza, seppur se­ducente, eda scartare: espressioni locative sono spesso contrassegnate, anche nelle padate slovene occidentali per mezzo delle preposizioni, in questo caso da za 'da dietro' piti il sostantivo grad, non necessariamente 'castello', forse anche 'gruppo di case come fortificato'. 
Trovera toponimi interessanti, certo, anche il romanista, basti pensare al micro­toponimo Albara e varianti (Cassegliano, Fogliano, Pieris e altrove) in cui si econ­servato il vetusto aggettivo latino per il colore, passato a designare il fitonimo 'piop­po bianco'. 
La ricerca di Puntin e lo scopo di questo repertorio, brillantemente risolti, sono la lista e la spiegazione dei toponimi e microtoponimi nel Monfalconese. E queste mie righe cercano di farne una presentazione e valutazione, vale a <lire, ripercorrere in un certo senso i1 suo lavoro sulla toponomastica. Ci sia permesso, eccezional­mente, di attirare l'attenzione su un appellativo, appartenente alla sfera della vita pubblica: supan sl. 'župan' edi origine avara, ma accettato dagli slavi meridionali e tramandato dallo sloveno al bisiaco. Puntin cita dagli statuti comunali di Monfal­cone del 1569: heredibus„. Jurij supani de dieta vi/la. L'appellativo che designa la cari­ca civica della persona di nome sloveno Jurij designa la funzione per la quale i1 friu­lano con il dean conserva il lat. decanus. 
* In conclusione vorrei <lire che l'opera di Maurizio Puntin mostra un lavoro serio, impegnato; l'opera efondamentale: il materiale raccolto di prima mano eattraente per il fatto che l'autore ha concentrato il suo sguardo su un territorio limitato <love pero s'incontrarono nell'Alto Medio Evo il mondo romanzo e quello slavo, e pili pre­cisamente le padate friulane sud-orientali e, posteriormente, il veneto, in epoca re­cente, poi, addirittura l'italiano normativo d'una parte e le padate slovene occiden­tali dall'altra. I1 territorio romanizzato a partire dall'espansione militare e politica dalla Roma repubblicana in poi, ebbe a subire una forte influenza linguistica slava, effettuata dall'etnia slovena attigua che in molti punti si spartiva i1 territorio con la romanza. Se, oggidi, la veste linguistica della padata del Monfalconese, chiarriata bi­siaco, eveneta, i1 fatto edovuto alla lenta e incessante immigrazione veneta, nonche all'influsso culturale ed anche al veneto come lingua di comunicazione sociale; l'ita­liano estato imposto come lingua ufficiale, pero i1 maggior distacco della padata lo­cale dalla lingua letteraria, ufficiale, ha favorito l'uso del veneto, piu vicino e piti ma­neggevole. Maurizio Puntin oltre a dare un repertorio esauriente della toponomastica mon­falconese ha presentato con la sua opera l'immagine linguistica di un territorio limi­tato, attraente anche perche vi si scontrano due mondi, due lingue. Offre, nello stes­so tempo, sulla scia tracciata da Ulrich Weinreich un interessante contributo al pro­blema delle lingue in contatto. 
COMPTES RENDUS, RECENSIONS, NOTES 
POROČILA, OCENE, ZAPISI 

GEOGRAPHIE LINGUISTIQUE ET BIOLOGIE DU LANGAGE: AUTOUR DE JULES GILLIBRON. Edite par Peter Lauwers, Marie-Rose Simoni-Aurembou, Pierre Swiggers, Orbis supplementa t. 20, Leuven -Paris -Dudley, MA, Peeters Leuven 2002; 212 pp. 
Ecrire un compte rendu sur une reuvre ayant trait a Jules Gillieron me fait neces­sairement penser a mes etudes de franc;:ais a l'Universite de Ljubljana apres la deu­xieme guerre mondiale. A cette epoque-la, L'Atlas Linguistique de la France etait deja accessible aux etudiants. Les professeurs de franc;:ais de la jeune universite, nee a peine en 1919, sentaient le besoin, pour les etudes de linguistique franc;:aise, d'avoir a leur disposition cette reuvre qui, evidemment, avait deja une renommee remar­quable au-dela des frontieres strictement romanes. Les autorites culturelles franc;:ai­ses etaient tres favorables a la nouvelle universite dans une petite ville meconnue ou, mieux, oubliee depuis l'epoque lointaine des Provinces illyriennes. Pour s'en assu­rer i1 suffit de rappeler le nom du lecteur de franc;:ais envoye en 1921 pour encourager les etudes du franc;:ais Lucien Tesniere. 
* 
Le livre dont nous nous occupons est un recueil d'etudes dedie a la memoire de Horst Geckeler. Comme l'expliquent les editeurs, le recueil a ete constitue a la suite d'une journee d'etudes organisee par Paris III en 1998, les exposes de cette rencon­tre ayant ete ensuite remanies et completes. Une bibliographie exhaustive, composee par Peter Lauwers et Pierre Swiggers, clot le volume (pp. 189-212) ; on y trouve enu­meres les differents travaux de Jules Gillieron (les monographies et les articles parus dans des revues, ainsi que ses comptes rendus de divers travaux scientifiques). Cette bibliographie comporte une nouveaute tres utile : les comptes rendus des autres lin­guistes places immediatement apres l'ouvrage de Gillieron auquel ils ont trait. On peut dire que tous les grands linguistes de l'aire romane et d'ailleurs ont reflechi sur l'ALF et sur les etudes que Gillieron a conc;:ues a partir des materiaux proposes dans l'Atlas. L'image scientifique du linguiste suisse est completee par la liste de ses ma­nuscrits consacres en partie aux patois franc;:ais en Suisse, mais contenant aussi les carnets de l'ALF. La bibliographie s'acheve par une liste des instruments de travail ou sont reunies les "notices retrospectives", les etudes sur les conceptions de Gillie­ron ou sur la geographie linguistique ; on y trouve les manuels de linguistique roma­
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ne et meme ceux de linguistique generale pour lesquels sont minutieusement enu­merees les pages ou sont discutees les idees de Gillieron. Pour montrer l'extreme precision des auteurs de la bibliographie, mentionnons egalement ceci : les remar­ques du linguiste italien Carlo Tagliavini concernant les idees de Gillieron apparais­sent dans la section des manuels de linguistique ainsi que dans la section de lin­guistique romane (c'est la que figurent les reforences de son ouvrage intitule Origini de/le lingue neolatine suivies des pages ayant trait a Gillieron). 
Le recueil est introduit par un panorama exhaustif des idees du romaniste suisse en matiere de linguistique sous le titre de "Geographie linguistique et biologie du langage: l'apport de Jules Gillieron". Les trois auteurs, Peter Lauwers, Marie-Rose Simone-Aurembou, Pierre Swiggers, soulignent que l'reuvre de Gillieron dans le do­maine de la linguistique n'a pasete suffisamment prise en compte et que son origi­nalite et son actualite meriteraient d'etre appreciees a leur juste valeur. Apres un bref portrait de Gillieron, de sa vie et de son activite universitaire et pedagogique, les auteurs s'interessent a son reuvre. Ils restituent son approche linguistique par rap­port a sa formation scientifique. En effet, le dernier quart du dix-neuvieme siecle et le commencement du vingtieme etal.ent completement domines par les "Junggram­matiker", les neogrammairiens, de l'ecole sortie des spheres universitaires alleman­des se demarquant de l'approche comparatiste. On sai~ aussi que l'ecole neogram­mairienne a salue chaleureusement l'apparition de la nouvelle methode, la geogra­phie linguistique, sans pouvoir prevoir que la nouvelle methode avec des donnees recueillies dans la realite de la langue parlee, aurait a detruire la conviction aveugle en l'infaillibilite des lois phonetiques Gugees "de fer"), indiscutable selon les neo­grammairiens. 
Le deuxieme chapitre realise par Piet Desmet, Peter Lauwers et Pierre Swiggers, est consacre a la dialectologie franyaise. Il s'agit d'un chapitre essentiel ; en effet, la geographie linguistique se base sur l'etude des langues vivantes. Ce chapitre presente Gillieron comme un innovateur. On sait de l'histoire de la langue franyaise qu'elle a ete, dans sa version ecrite, dominee par Paris, au moins a partir du decret royal de Villiers-Cotteret. Plus tard, la Revolution voit dans les parlers regionaux l'attache­ment a l'ancien regime et recommande aux citoyens de les abandonner. Par ·conse­quent, la conception de Gillieron, visible aussi dans ses petites enquetes realisees vers la fin du XIXe siecle, ouvre dans la recherche linguistique un courant revolu­tionnaire. Les auteurs decrivent minutieusement la situation trouvee par Gillieron et, tout en ne partageant pas son idee de l'individualite substantielle des dialectes (selon laquelle il serait impossible de delimiter un dialecte), retracent sa methode d'investigation ou sont definies des unites comportant des caracteristiques propres. 
L'idee de Gillieron (exposee par les auteurs p. 45) est que d'importants pheno­menes linguistiques comme l'homonymie, la polysemie, l'etymologie populaire et la contamination ne sont pas explicables par les lois phoniques : un phenomene lin­guistique fait partie de la creation de l'individu. Cette idee nous fait penser a Uriel Weinreich qui, dans Les Langues en contact, situe le champ du changement linguis­tique au niveau du langage de l'individu. Pour cela, !'etude de la langue parlee, des patois, est plus sure que les recherches en linguistique comparee. 
La methode d'investigation de Gillieron dans ses etudes dialectales est tres bien presentee dans le chapitre sur le developpement de la dialectologie franc;aise et les dix pages de references auxquelles s'ajoutent quelque quatre-vingts notes enrichissent l'ex­pose. Il semble que les auteurs des exposes publies se soient donnes comme principe de ne pas surcharger le texte d'exemples : les notes (dans tout le recueil il y ena plu­sieurs centaines ; trop apremiere vue) ont pour objectif de rendre le texte plus clair. 
Dans le chapitre suivant, Marie-Rose Simoni-Aurembou analyse, ala suite de la lecture minutieuse des cahiers d'enquete, la methode du travail sur le champ. L'idee d'un seul enqueteur est plutot rare : elle a ete appliquee pour l'ALI, l' Atlante Lingui­stico Italiano, dont on attend encore toujours l'impression complete ; l'enqueteur, le linguiste fri.oulan Ugo Pellis, a conduit l'enquete a peu pres vingt ans apres Edmond Edmont. Les enquetes presque contemporaines ayant prececte la constitution de I'AIS, Sprach-und Sachatlas Italiens und der Siid-schweiz de Karel Jaberg et Jakob Jud, ont ete realisees par quatre explorateurs : Scheuermeyer pour l'Italie septentrionale, Franceschi pour l'Italie centrale, Rohlfs pour l'Italie meridionale et Bottiglioni pour la Sardaigne. L'ASLEF, Atlante Storico Linguistico Etnografico Friulano, en a inclus davantage, et pour cause : en dehors des territoires frioulans, il y a sur le terrain explore des zones slovenes et allemandes. Cela montre assez clairement les difficul­tes et responsabilites accompagnant la conduite des travaux precectant la composi­tion d'un grand atlas linguistique. L'exploit realise par Gillieron il y a plus de cent ans pour la realisation de I'ALF en est d'autant plus admirable. Marie-Rose Simoni­Aurembou souligne que I'ALFn'est pas seulement une entreprise phonetique, comme l'etaient les atlas mineurs pour lesquels Gillieron avait lui-meme dirige l'enquete. Elle juge que la participation d'Edmont au travail a ete trop peu valorisee, opinion egale­ment emise par l'eminent dialectologue roumain Sever Pop. Toutefois, meme si le reseau des points aexplorer n'a pasete defini dans les moindres details, il n'en reste pas moins vrai que la conception de l'enquete revient aGillieron lui-meme. Evidem­ment, l'auteur a raison d'attribuer a Edmont une certaine independance dans le choix des informateurs et meme des localites aexplorer. Il s'agit d'un travail sur le champ. Du reste, comme l'affirme Guilleron lui-meme (citee par M.-R. Simoni­Aurembou, p. 67), "l'Atlas ne devait pas etre l'ceuvre d'un linguiste" ou de lui meme, car "il ne presenterait point les memes garanties de desinteressement" (Gillieron : introduction de Genealogie des mots). 
La partie centrale du recueil est structuree autour de trois domaines, designees sous une forme condensee dans les titres: contrainte et liberte (pp. 79-112), les lois phoniques (pp. 113-148), l'etymologie (pp. 149-165). Les travaux de Gillieron sont presentes, minutieusement analyses et soumis ala critique : le recueil n'a pas pour objectif de se repandre en louanges sur le travail du chercheur, mais de mettre en 
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evidence tant ses merites et SOn esprit innovateur que les idees considerees SOUVent comme discutables. Ainsi, en parlant de la contrainte et de la liberte dans la langue, Peter Lauwers souligne que la vision de Gillieron sur la pathologie et la therapeu­tique est due a sa conviction que la langue est regie surtout ou exclusivement par la necessite et non par l'esprit createur, par la liberte creatrice (p. 103). On pourrait dire que le linguiste corn;:oit chaque changement intervenant dans la langue comme necessaire, ce qui ne saurait etre toujours vrai. Dans toutes les langues, il existe des homonymies et polysemies; c'est au locuteur de decider si une homonymie doit etre consideree comme "genante", c'est-a-dire si la collision de deux mots ou de deux structures dans un contexte identique ou semblable peut gener la comprehension. En allemand, par exemple, un substantif comme "Dichtung" ne pose aucune diffi­culte. Certes, la brievete du mot fran9ais multiplie les problemes. 
Les auteurs, Peter Lauwers et Pierre Swiggers, preforent a l'expression "lois pho­netiques" celle de "lois phoniques" (note 2, p. 113) qui englobe aussi le cote phono­logique. Ils mettent en reliefl'attitude de Gillieron devant ce que l'on appelle les lois phoniques. Pour Gillieron, la langue fait l'objet d'une activite consciente, therapeu­tique (p. 119). Les auteurs constatent que les lois -on prefererait peut-etre parler de tendances -sont dans la langue d'une extreme importance en raison des conse­quences facheuses qui en decoulent, c'est-a-dire les etats pathologiques et la therapie y remediant (p. 122). I1 n'est pas surprenant que Gillieron ait consacre tant d'espace et d'energie (creatrice!) a l'analyse des cas d'intervention therapeutique. La recher­che dominante (qui date de ses annees de formation scientifique) a ete marquee par des questions phonetiques, par les lois phonetiques des neogrammairiens, lois infail­libles et intangibles, qui regissent rigoureusement tous les changements d'une lan­gue donnee a une epoque donnee : tout le reste ne doit etre considere que comme des deviations sujettes a etre eliminees. Les deux auteurs jugent que Gillieron n'a pas ebranle les soubassements theoriques sur lesquels reposent les lois phoniques, quand meme, pour lui la vraie constante a ete l'approche globale de la variete lin­guistique s'etalant dans l'espace. Ils considerent son approche comme une nouvelle science etymologique, qui met au premier plan la semantique et reduit la phone­tique aux dimensions d'une science auxiliaire (p. 142). De telles vues ont eu un impact sur l'histoire de la semantique : la seule etymologie ne satisfait pas. Gillieron cherche l'explication du changement linguistique dans les procedes dialectiques d'actions contraignantes et de reactions therapeutiques. 
Les editeurs ont bien fait d'ajouter une contribution de Pierre Swiggers exposant les critiques du dialectologue et phoneticien Georges Millardet a l'encontre des idees de Gillieron (pp. 167-187). Millardet a pour la premiere fois formulees ces critiques dans son ouvrage intitule Linguistique et dialectologie romanes. Problemes et methodes paru en 1923, done a l'epoque ou les travaux de Gillieron bases sur les materiaux de l'ALF commen9aient a etre connus. La premiere guerre mondiale, bien sur, a em­peche la publication de la production scientifique ou, du moins, retarde de quelques annees sa diffusion. C'est ce dont temoigne, par exemple, la lente et tardive influ­ence de Saussure. Millardet s'oppose a la synchronie caracterisant la dialectologie gillieronnienne (p. 173). Pourtant, la vision synchronique est la condition fonda­mentale de toute enquete linguistique, vu que celle-ci se fixe pour objectif de con­stater une situation a un moment donne. II suffit de se reforer de nouveau a Gillieron qui, dans la Genealogie deja citee, s'oppose a toute donnee temporelle (notamment les mentions telles que "vieilli"). De son cote, Millardet defend le com­paratisme traditionnel et la grammaire comparative dont i1 est le disciple. Swiggers enumere les objections de Millardet ala methode et surtout ala vision des change­ments linguistiques. La geographie linguistique ne peut se substituer au compara­tisme traditionnel. D'apres lui, elle manque de profondeur historique ; elle n'ex­plique pas, n'etudie pas les textes localises, et, en outre, ne tient pas compte des changement connus par le monde linguistique roman. Rien de surprenant, puisque l'enquete renseigne sur la langue, plus exactement sur une certaine langue parlee a une epoque donnee. 
La contribution de Jacques Chaurand s'interesse aux travaux etymologiques (pp. 149-165). L'auteur examine les vues de Gillieron en prenant comme exemple son analyse des verbes "moudre" et "traire" ainsi que celle de "clore" et "fermer". L'auteur souligne que l'histoire du mot ne peut pas avoir un cours lineaire, car i1 entre soit en collision soit en concurrence avec un autre mot (p. 154). L'auteur se montre critique envers certaines interpretations de Gillieron jugees parfois trop proches de l'etymologie savante. Cependant, i1 reconnait au linguiste le merite de prendre en compte dans ses analyses l'apport de la semantique sans se contenter de passer par les seuls chemins tortueux de la phonetique. 
* 
Jules Gillieron est une des personnalites-cles de la linguistique romane du debut du X:Xe siecle. Le recueil des exposes publies offre des aspects approfondis, parfois meconnus, des reflexions non seulement sur un linguiste, mais sur un mouvement de toute premiere importance, sur une vision nouvelle de la langue : elle est etudiee et vue synchroniquement, sans que l'etude devienne immanentiste ou structuraliste. Contre les lois phoniques des neogrammairiens, Gillieron insiste sur l'individualite du mot : chacun d'eux a son histoire qu'il faut etudier. 
Les collegues de Louvain nous ont fait une grande faveur en nous presentant dans une ectition aussi impeccable sur le plan technique des etudes modernes sur Jules Gillieron et sur le courant linguistique qu'il incarne. 
Mitja Skubic 
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GRAMMAIRE ET ENSEIGNEMENT bu FRAN<;AIS, 1500-1700. Edite par Jan de Clercq, Nico Lioce, Pierre Swiggers; Monographie publiee par le Centre internatio­nal de dialectologie generale (Louvain) ; Peeters, Leuven-Paris-Sterling, Virginia, 2000,,XXXJV+ 671 pp. (ORBJS/SUPPLEMENTA, t.16). 
Ce vaste recueil de reflexions theoriques sur la didactique du frarn;:ais langue etrangere (FLE) au XVIe et XVIIe siecles dans differents pays europeens enrichit de maniere considerable l'historiographie de l'enseignement de cette langue qui dispu­ta le statut de la lingua franca au latin pour le ceder bien plus tard al'anglais. La monographie se joint aux efforts de la Societe pour l'Histoire du Fran9ais Langue Etrangere ou Seconde (SIHFLES). 
L'accent est mis sur la production didactique accompagnant l'enseignement aux etrangers ce qui explique l'absence de l'analyse r_eiteree des oeuvres essentiellement grammaticales telles que L'Esclarcissement de la langue fran9oyse de John Palsgrave. 
Les auteurs des contributions portant dans un premier chapitre »general« sur les questions de methodologie, et dans les suivants sur l'enseignement de FLE en Scandinavie, aux Pays-Bas, dans la Region rhenane, en Europe centrale, dans la Pen­insule iberique et en Italie, soulignent avant tout l'influence que la tradition greco­latine continue aexercer dans les manuels etudies. C'est le modele dit ascendant qui d'apres Donat (Aelius Donatus, pedagogue du !Ve s. et maitre de saint Jerome) presente dans la description grammaticale la structure suivante : 
-une partie grapho-phonetique et une partie morphologique 
-l'accent est mis sur la morphologie disposant de huit (ou neuf) parties du dis­
cours, decrites en termes d'accidents: espece, figure, nombre, genre, cas, mode, 
temps, personne etc. Les definitions sont de nature semantico-formelle. 
Ceci signifie plus ou moins que seront rarissimes les grammaires de l'epoque analysee lesquelles sortiront du cadre de la grapho-phonetique (comparaison de la prononciation frarn;aise avec celle de la langue maternelle) et du transfert des partes orationis latines aux parties du discours franvaises ; elles consacreront une partie tres limitee a la syntaxe. Les exceptions sont La Grammatica Ga/lica de Serius ( cf. P. Swiggers, pp.425-459) et surtout l'adaptation de la Parfaite grammaire royale de Des Pepliers par J. Th. Jablonski (petit-fils de l'humaniste tcheque Comenius) qui con­nut un grand succes aupres du puhlic germanophone et fut traduite en ruse et en suedois. 
Les constatations interessantes, _voire surprenantes sont liees al'aspectfonction­nel des manuels traites, tantot sur le plan de l'assimilation du franvais en vue de la communication (modeles conversationnels et epistolaires), tantot sur celui du lex­ique thematique repertorie selon une demarche onomasiologique, suivant la tradi­tion des nominalia medievales. 
Le caractere contrastif de certains enseignements se fait valoir ason tour, si bien pour les differences de prononciation que pour la description simultanee de deux ou trois langues dans les grammaires paralleles. 
Ces deux approches assez «modernes» apparaissent avant tout aux Pays-Bas et en Europe centrale (cf: les contributions de Dodde-Essenboom, F. Claes, J. De Clercq, 
B. Kaltz, P. Swiggers et J. A. Caravolas). 
L'enseignement tout afait revolutionnaire, le »grand tour«, consistait aenvoyer unjeune Anglais du XVIIe s. en France pour un sejour qui pouvait durer d'un atrois ans : cette approche favorisait done l'apprentissage par immersion (cf. l'exemple du lexicographe James Howel dans l'article de D. Kibble). 
La monographie est sans aucun doute une etude tres enrichissante qui ne man­quera pas d'interesser ni didacticiens ni grammairiens ni theoriciens purs. C'est une preuve de reussite dans une vaste entreprise de specialistes menee par un competent groupe de rectacteurs en chef. 
Vladimir Pogačnik 
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SYNTAX IN ANTIQUITY, edd. P. Swiggers -A Wouters; Louvain 2003, Peeters (Orbis -Supplementa t. 23) 
Es ist sicherlich kein Geheimnis, dass in der griechisch-romischen Grammatik der Antike die Syntax -nach heutiger Auffassung -oft oder sogar in der Regel zu kurz kommt. Dies bringt jeden, der sich mit antiker Grammatik befasst, in Verlegen­heit, denn die Syntax gilt in der Sprachwisenschaft der Neuzeit als die produktivste der Sprachebenen und damit als der wichtigste Teil der Sprachforschung. Da die Syntax in heutigem Sinne bekannterweise erst in der Spatantike zu einem integralen Teil einer grammatischen Techne geworden ist, iiberkommen einen fast schon Minderwertigkeitsgefiihle, wenn man zugeben muss, dass man sich eine Sprachtheo­rie zum Objekt seiner Forschung gemacht hat, die sich "nur" mit Laut-und Formen­lehre befasst. 
Es stellt sich dazu selbstverstandlich die Prage: Wie konnte eine Sprachlehre so lange ohne Syntax bestehen? Die Antwort ist einfach: gar nicht. Wenn sich die alten Romer und Griechen mit der Sprache befassten, hatten sie Sprachelemente, die wir heute als syntaktisch bezeichnen, nicht auBer Acht gelassen. Wenn man jedoch in einer griechischen oder romischen Grammatik bliittert, bekommt man den Ein­druck, es gebe bis Apollonios Dyskolos bzw. Priscian iiberhaupt keine Syntax. Dabei verhalt man sich oft, als ware heutzutage die Prage nach der Definition der Syntax restlos gekliirt. Dass die Wirklichkeit jedoch anders aussieht, zeigen schon ver­schiedene Definitionen, die in diesem Sammelband vorkommen: in den meisten Beitragen wird keine ausdriickliche Definition angegeben, was man dadurch erklii­ren konnte, dass dariiber, was Syntax sein sollte, wohl eine stillschweigende Uber­einkunft besteht und dass die meisten Beitrage von diesem stillschweigenden Uber­einkommen ausgehen. Die Definitionen jedoch, die immerhin angegeben werden, unterscheiden sich betrachtlich, und zwar nicht nur im Wortlaut: 
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Swiggers -Wouters (S. 26): "analyse de la structure interne des enonces" 

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Basset (S. 43): "un effort d'abstraction pour decrire la structure des phrases" 

• 
Hyman (S. 179): "combination ofwords into sentences (and, usually intermediate subsentential structures)" 

• 
Biville (S. 227): "Son objectif est d'identifier les mecanismes linguistiques qui con­courent ala cohesion formelle et ala coherence semantique de l'enonce, et de de­gager les formes." 


Wie man daraus schlieBen konnte, handelt es sich dabei zweifellos um Untersu­chungen der Ordnungsprinzipien, die in Einheiten bestehen, die liber das einzelne Wort hinausgehen (Wortgruppe, Satz, Text). Dieser Vorgang kannjedoch in zwei ent­gegengesetzte Richtungen verlaufen: vom einzelnen Bestandteil auf das Ganze (syn­thetisch) oder vom Ganzen auf die Bestandteile (analytisch) zu. Da heutzutage das analytische Verfahren Vorrang hat, verliert man sich in den Werken der antiken Grammatiker allzu leicht, denn die antike Grammatik (genauso wie die Rhetorik) bevorzugte das synthetische Verfahren. Bine Erklarung dafiir ware, dass weder Grammatik noch Rhetorik als eine selbstandige (also sich selbst zum Zweck dien­ende) Wissenschaft galten, sondern man sah in ihnen nur einen Teil der allgemein­en Bildung, die eine weltgestaltende (und nicht nur -beobachtende) Personlichkeit zu schaffen hatte. 
Wie die Herausgeber im Vorwort verdeutlichen, kann die Hauptursache fiir eine aus unserer Sicht unvollstandige Behandlung der Syntax darin liegen, dass die antike Sprachauffassung nicht derartig von einer Vorstellung von mehr oder weniger auto­nomen Sprachebenen gepragt wurde (dies heilltjedoch langst nicht, dass man sich die Sprache als etwas aus mehreren Ebenen Bestehendes nicht hatte vorstellen konnen), sondern man behandelte die Kombinierungsmoglichkeiten und -probleme zusammen mit einzelnen Elementen. Ein Grund dafiir war zweifellos die von den Herausgebern angesprochene 'hypertrophie de la morphologie' in den klassischen Sprachen (S. 36). 
Der rezensierte, Jean Lallot zum Anlass seines 65. Geburtstags gewidmete Sam­melband enthalt demnach Beitrage, die auf der Tagung Syntax in Antiquity (Leuven, 
27. 9 -29. 9. 2001; von den Herausgebern witzigerweise als a three-day meeting ona topic nai"vely assumed to be "non-existent" bezeichnet) vorgestellt wurden. Sie befassen sich vor allem mit Schwierigkeiten, die aus der besonderen Stellung der Syntax her­vorgehen. Die veroffentlichten Beitrage sind in vier Abteilungen geordnet und zwar nach einem Prinzip, das man 'konzentrisch' nennen konnte. 
l.) Die erste Abteilung (Syntactic Description and Reflection in Antiquity: Status, Bound­aries, and Connections) enthalt Beitrage, die sich mit dem Kernproblem befassen: 
-P. SWIGGERS -A. WOUTERS begriinden in ihrem Beitrag Reflexions a propos de (l'absence de?) la syntaxe dans la grammaire greco-latine die Feststellung, dass die oft gehorte Meinung, nach der es in der antiken Grammatik keine eigentliche Syntax gegeben habe, jeglicher Grundlage entbehrt. Es ist wirklich iiberraschend, dass man von ''Abwesenheit" der Syntax in der antiken Grammatik spricht, wo doch die ganze Grammatik (und mit ihr die eigentliche Sprachwissenschaft) mit einer durchaus syntaktischen Feststellung iiber ovoµa. und p"Yjµa. begann. 
-Louis BLASSET stellt im Beitrag mit dem TitelAristote et la syntaxe eine sehr genaue und detaillierte Stellenanalyse aus Aristoteles' De interpretatione und Poetik dar. 
-Wolfram AX befasst sich im Beitrag Texlinguistische Ansi:itze in der antiken Gram­matik mit den Ausfiihrungen der antiken Grammatiker iiber das Pronomen und den Artikel, wo es sich zeigt, dass antike Grammatiker auch zu 'Textlinguistik' griffen, wenn es ihnen notwendig erschien. Es ware vielleicht noch einleuchten­der, wenn der letzte Absatz des Beitrags (iiber das Verhaltnis der Textlinguistik zur antiken Rhetorik) sich am Anfang des Beitrags befinden wiirde. So ware eine verfehlte Annahme beseitigt, nach der sich antike Grammatiker nicht bewusst gewesen waren, dass die ganze 'Textlinguistik' eine Aufgabe der Rhetorik ist. Hierzu ware auch zu bemerken, dass jede Beschaftigung mit 'Textlinguistik' fiir 
175 
einen antiken Grammatiker (und einen Grammatiklehrer) bedeutet hiitte, dass er sich bewusst in den Bereich der Rhetorik (und des Rhetoriklehrers) begibt. Etwas Derartiges zu tun, wiirde bedeuten, ins Territorium der Rhetorik vorzu­dringen, was auf einen heftigen Widerstand bei den Rhetoriklehrern gestossen wiire (und auch tatsiichlich stieB, z. B. bei Quintilian II, 1, 3). 
-Johannes M. VAN OPHUIJSEN (Parts ojwhat Speech? Stoic Notions ojStatement and Sentence, or: How the Dialectician Knew Voice and Begat Syntax) versucht, auf­grund einiger kiihnen Deutungen von Myw -Myoc, und npcxyµix -npcX.nw (ohne jedoch die jeweiligen Synonyme mit ihren semantischen Komponenten und den damaligen Sprachgebrauch in Betracht zu ziehen) seine Uberlegungen iiber den Ursprung der Syntax aus der Logik herzuleiten. Bei diesem Text kann man nicht umhin zu bemerken, dass er (wenigstens fiir einen Laien) recht schwer ver­stiindlich ist, auch die Beweisfiihrung erscheint stellenweise wenig deutlich und sehr verwickelt. Es ist auch nicht ganz klar, wem die Zitaten in transliterierter Form niitzen konnten -wer nicht einmal griechische Buchstaben lesen kann, wird auch mit einem transliterierten griechischen Textabschnitt wenig anfangen konnen. 
2.) In der zweiten Abteilung (Alexandrian .Grammarians and Syntax) erfiihrt der Leser 
Einleuchtendes vor allem iiber den ersten antiken "Syntaktiker" Apollonios Dyskolos. -Stephanos MATTHAIOS (Tryphon aus Alexandria: der erste Syntaxtheoretiker vor Apollonios Dyskolos?) versucht, eine fast allgemein akzeptierte Theorie zu wider­legen. Solche Beitriige sind immer von groBer Bedeutung, denn sie verhindern eine automatische Ubernahme, nach der uniiberpriifte Behauptungen zu 'Tatsachen' werden konnen. Jedenfalls gelingt es dem Verfasser glaubwiirdig zu machen, dass Tryphon kein selbstiindiges Werk Ile:pt cruv'"t"cX.~e:wc, verfasste. Einer zusiitzlichen Erkliirung bediirfte jedoch das Kriterium der 'Richtigkeit', das der Verfasser als ein Haupkriterium dafiir verwendet, ob eine Deutung 'syntaktisch' ist oder nicht. -Frecteric LAMBERT wiihlte sich (wie er selbst zugibt) in seinem Beitrag Apollo­nios Dyscole: la syntaxe et l'esprit einen modernen Sichtpunkt, bei dem semantisch­pragmatische Ansiitze im Vordergrund stehen. Die Beweisfiihrung des Apollonios Dyskolos wird unter verschiedenen kognitiven Aspekten behandelt. -Jean LALLOT ( Considerations intempestives sur la nature des rapports syntaxiques se/on Apollonius Dyscole) stellt interessante Uberlegungen iiber Apollonios Dysko­los' Behandlung der Syntax dar. Der Verfasser -selbst ein Apollonios-Ubersetzer, deshalb ein guter Kenner der Materie -vertiefte sich in Apollonios' syntaktische Terminologie und entdeckte dabei eine bemerkenswerte Metaphorik, welche die Beziehungen der Worter zueinander den zwischenmenschlichen Beziehungen gleichstellt. 
3.) Die dritte Gruppe (Syntax and Rhetoric: Virtues and Vices oj Speech) behandelt Probleme, die nach heutiger Ansicht in den Bereich der Sprachwissenschaft, in der 
Antike jedoch tiberwiegend in den rhetorischen Bereich gehoren. -Toivo VlLJAMAA (Colon and Comma. Dionysius ofHalicarnassus on the Sentence Structure) zeigt, wie sehr Dionysios Abhandlung nicht nur auf lautliche Effekte, sondern auch auf die Stilistik gerichtet ist. Es ist jedoch in der Tat nicht klar, ob der Unterschied zwischen xw"Aov und x.6µµo:. von vorwiegend phonetisch-stilis­tischer oder eher textuell-syntaktischer Naturist. Noch schwieriger ist die Lage, weil die Bedeutung dieser zwei Termini von Autor zu Autor variiert, denn diese zwei Worter wurden als Fachausdrticke in verschiedenen Fachgebieten verwendet (Musik, Rhetorik, Grammatik), und man kann nicht davon ausgehen, dass sich die bei verschiedenen Autoren angeftihrten Definitionen auf denselben Gegen­stand beziehen. Man mtiBte zu diesem Beitrag jedenfalls bemerken, dass einige Stellen aus dem Griechischen nicht ganz genau tibersetzt zu sein scheinen. -Die Beitrage von Malcolm D. HYMAN (One Word Solecisms and the Limits of Syntax) und Raija VAINIO (Borderline Cases between Barbarism and Solecism) haben nicht nur inhaltliche Bertihrungspunkte, sondern auch ein gemeinsames Motiv: beide sind mit der Absicht entstanden, an die Syntax der antiken Gram­matiker "von hinten" heranzukommen. Sie befassen sich namlich mit dem Gegen­satz Barbarismus: Sol6zismus, der in den meisten antiken Handbtichern mehr oder weniger ausftihrlich dargestellt wird. Da die Behandlung dieser Grammatik­fehler sich an der Stelle eines Handbuches befindet, wo man die Syntax erwartet hatte, liegt die Annahme nahe, dieses Kapitel sei auch funktionell der Syntax gleichgestellt. Es sind vor allem diejenigen Stellen aus den antiken Grammati­kern interessant, in denen Beispiele besprochen werden, die als Grenzfalle gal­ten. Da gilt es zu versuchen, (obwohl dies, wie J. Lallot in seinem Beitrag erwahnt, schon mehrmals getan wurde), eine 'negative' Syntax zu entdecken, also eine Syntaxtheorie aufgrund dessen, was getadelt wird. Ansonsten war damals der Unterschied zwischen Barbarismus und Sol6zismus wohl ebenso schwierig zu ermitteln wie etwa der heutige Unterschied zwischen Morphosyntax und Syntax. 
4.) Die letzte Abteilung stellt uns Beitrage vor, die -wie schon ihr Titel andeutet 
(Syntax, and Beyond: The Latin and Byzantine Heritage) -liber die antike Grammatik 
im strikten Sinne hinausgehen. -Anneli LUHTALA (Syntax and Dialectic in Late Antiquity) befasst sich mit zwei wichtigen Richtungen in der antiken Syntaxauffassung. Dies kann zweifellos als ein bedeutender Gesichtspunkt gelten, denn hier wird die antike "Syntaxfor­schung" in zwei Richtungen aufgeteilt: Die erste, die ihre Ursprtinge in Aristo­teles' Schriften, vor allem De interpretatione hat, und die zweite, die aus der stoi­schen Satzlehre hervorgeht. Der Hauptunterschied liegt im Grundbegriff des Satzes, der nach aristotelischer Auffassung ausschlieBlich zweiteilig ist (die casus obliqui werden nicht als vollwertige Satzkomponenten anerkannt), wahrend in der stoischen Tradition die Zweiteilung der intransitiven und transitiven Pradi­
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kate auch andere Satzstrukturen zulaBt. Dieser Vergleich ist zweifellos aufschluss­reich, denn er macht tatsachlich verschiedene Richtungen sichtbar. 
-Frecterique BIVILLE (La syntaxe aux confins de la semantique et de la phonologie: les interjections vues par les grammairiens latins) stellt dem Leser zuerst eine um­fassende Ubersicht der lateinischen Grammatikterminologie dar, um sich an­schlieBend mit dem Problem der Interjektion als Wortart zu befassen. Diese ist schon deshalb interessant, weil sie als eine originelle Entdeckung der romischen Grammatiker gelten kann und weil sie -wie schon ihr Name zeigt -nicht als eine bloBe Wortart vom Text getrennt behandelt werden kann. 
Die letzten zwei Beitrage erweitern den Blick des Lesers noch weiter, denn sie haben 
vor allem mittelalterliche Quellen zum Thema. Dies ermoglicht dem Leser, Proble­
me in einer ein wenig veranderter Perspektive zu betrachten. Die Fragestellung be­
trifft weniger ihre Quellen als den lnhalt, vor allem syntaktische Aspekte. -Die Beitrage von Mariarosaria PUGLIARELLO (La sintassi di Arusiano Messio) behandelt Arusianus Messius, der als ein Vorganger der sogenannten Regulae­Grammatik gelten kann. Die Verfasserin analysiert sehr genau die Struktur sein­er Beispiele ( denn es handelt sich um eine Sammlung von Beispielen, die elocu­tiones genannt werden) sowie versucht festzustellen, was elocutio in diesem Autor (im Vergleich mit anderen Autoren) eigentlich heiBt: nicht 'Wendung' oder 'abweichende Ausdrucksart' (wie bei Servius), sondern einfach 'Redensart' oder 'Phrase'. -Massimo PICCIARELLI weist in seinem Beitrag Les reflexions sur les cas chez les grammairiens byzantins auf einen verhaltnismaBig wenig erforschten Bereich hin, namlich byzantinische Grammatiker und ihre Werke. Da eine allgemeine Unter­suchung sehr umfangreich gewesen ware (und z. T. auch anderswo durchgefiihrt wurde), stellt der Verfasser nur die Theorie des Kasus bei Choiroboskos, Sophro­nios, Heliodor, Michael Synkellos, Gregor aus Korinth, Joannes Glykys, Maximos Planudes, Manuel Chrysoloras, Konstantin Lascaris und Theodor aus Gaza dar. Er folgt in seiner Ausfiihrung L. Hjelmslev, der -wie in diesem Beitrag hervorge­hoben wird -in seiner Abhandlung La categorie des cas (1935) als erster neuzeit­licher Sprachwissenschaftler die diesbeziigliche Leistung der byzantinischen Grammatiker ausreichend gewiirdigt hat. 
Bine aus.fiihrliche Besprechung dieses hinsichtlich dem Material und den Ideen so reichen Sammelbandes wiirde fast genausoviele Seiten beanspruchen wie das Buch selbst. Man kann nur hoffen, dass weitere detaillierte Forschungen nicht aus­bleiben. 
Matjaž Babič 
Roxana lordache: Studii de lingvisticd latind §i lingvisticd romanicd, Editura BREN, Bucure~ti 2002, 144 pp. 
l. 	L'opera che qui brevemente recensiamo fa parte della fitta serie di studi di sin­tassi, precipuamente latina e in minore misura romanza, di cui una parte abbia­mo gia avuto il piacere di recensire in questa rivista (vol. XLIIl/2002/, 176-178). Il dominio sintattico particolarmente studiato dalla prof. Iordache ela proposi­zione, coordinata e subordinata; quanto all'epoca, il suo corpus si estende dal la­tino preclassico (Plauto), attraverso il periodo culminante (Cicerone), fino alla lingua postclassica (Tertulliano, S. Agostino) e tardiva (persino Isidoro di Siviglia). Lo studio, minuzioso ed esauriente, analizza la struttura della proposizione, le sfumature semantiche e le particolarita lessicali; insomma, tutto quello che im­porta negli studi di sintassi latina. 
2. 	
L'articolazione del volume ela seguente: in apertura si legge la Prefazione (2), a cui segue il capitolo sulle Subordinate di modo (3-20); successivamente leggiamo i capitoli sulle Relazioni logiche e grammaticali tra le subordinate di modo e le altre (21-31), Proposizioni circostanziali di aggiunta (cumulative) (32-40), Osserva­zioni sulla storia della proposizione di eccezione e del complemento di eccezione (40-70), Proposizioni circostanziali di relazione (di riferimento) (71-76), Il comple­mento di relazione (ablativus respectus) (77-79), Il "nominativo con l'infinito" in latino (80-109), "In quantum", "in tantum", locuzioni del latino imperiale (110­111), "In quantum" locuzione del latino imperiale (111-123), "In quantum" nelle lingue romanze (123-126), "In tantum" locuzione del latino imperiale (126-133), "In tantum" nelle lingue romanze (133-140), Bibliografia selettiva (141-143), Sommario (144). 

3. 	
Nella prefazione l'autrice espone le finalita della sua opera: risolvere diversi prob­lemi importanti nel dominio delle ricerche teoriche fondamentali, e correggere quanto nelle teorie precedenti e presentato male o addirittura non analizzato affatto (o senza confronti con lingue imparentate). Le questioni principali con­cernono la formazione delle subordinate modali e circostanziali, il modo in cui sono presentate nelle grammatiche, le affinita semantiche tra le categorie di frasi subordinate, certi tipi non descritti affatto (subordinate di aggiunta e di eccezio­ne); infine -obiettivo selfevident secondo noi -sottolineare l'importanza del lati­no per la formazione delle lingue romanze. 

4. 	
Ecco adesso la rassegna del contenuto dei singoli capitoli. Il complemento mo­dale si basa sul significato strumentale (7). Un gran numero di proposizioni (con verbi in forma personale, principalmente indicativo) provengono da proposizioni modali (21; ripetuto come riassunto a p. 31). Le frasi cumulative (di aggiunta) sono una categoria in latino relativamente nuova (32) e sono introdotte da locu­zioni come praeterquam qui/quod (34). Come le proposizioni eccettuative, anche quelle cumulative provengono dalle comparative (38), ma fra le due categorie ci 


179 
sono pure notevoli differenze (38-39). Una tesi che in seguito verra ripetuta anche a propositio di altri tipi di proposizioni, e che i1 complemento di eccezione e dop­piamente subordinato: in relazione al verbo e al rispettivo termine di riferimen­to· ( 49). Le proposizioni condizionali risultano da uno sviluppo anteriore delle comparative (55). Un capitolo a se e dedicato all'espressione del concetto di eccezione nelle epoche postclassica e tardiva (56-70). Interessanti sono le osser­vazioni a proposito delle frasi di relazione (riferimento), "quanto a" ecc„ di solito ignorate dalle grammatiche, o semmai, trattate in modo sommario (71). In esse c'e una specie di "rottura" fra subordinata e principale, da alcuni definita come "nominativus pendens" (73), di cui uno e i1 noto passo in Petronio Nam quod stra­bonus est, non curo (ib.). E collegato con questo tipo di frasi il complemento di relazione (o riferimento) e i1 cosiddetto ablativus respectus [l'esempio citato dalla Mulomedicina Chironis De praeobturationes, p. 77, non e ablativo ma obliquo], introdotto da de o in o anche circa ecc. Una notevole parte del libro e riservata al nominativo con l'infinito, struttura con la quale l'autrice intende la formula con i verbi personali e i1 soggetto del verbo principale identico a quello dell'infinito 
(82) [A proposito del verbo'volere' si constata che la struttura si ritrova in gotico, in paleoslavo e altrove, ma purtroppo senza esempi]. Vengono esaminati varie diatesi e i singoli verbi, in latino classico e postclassico. A1 termine troviamo un'altra constatazione senza per altro fornire esempi e persino senza precisazioni ulteriori, che, cioe, sotto l'influsso del latino i1 nominativo con l'infinito e pene­trato in turco, ungherese e finlandese (109), cioe, tutte lingue non indoeuropee. lnutile dire quanto interessanti sarebbero i relativi esempi. Gli ultimi capitoli. si occupano delle strutture "in quantum -in tantum" (odi una sola delle due), in latino e negli idiomi romanzi, anch'esse sottaciute o trattate in modo non ade­guato nei manuali (110). Locuzioni esaminate in queste pagine, frequenti in vari periodi del latino e in tutta una serie di usi, hanno costituito i1 modello per le locuzioni avverbiali romanze (140). 
5. 	Gli errori tipografici sono presenti in un certo numero, ma non sono pericolosi. Quello che invece rende alquanto difficile la lettura ela frequenza davvero in­credibile di formule in sostanza pragmatiche tipo 'dobbiamo aggiungere', 'sotto­lineiamo che', 'precisiamo che' e la ripetizione innumerevole del presentatore 'ecco' per quasi ogni esempio citato, elementi che determinano una certa mo­notonia e "annacquano" il testo (v. a proposito la nostra recensione gia citata). Eliminando o almeno riducendo questa componente, il libro risulterebbe con­densato, piU leggibile e -last but not least -si avrebbe un certo risparmio dello spazio tipografico. Ma queste osservazioni, ovviamente, non inficiano l'alto val­ore degli studi latini di Roxana lordache, che occupano un posto preminente nel dominio della linguistica, soprattutto la sintassi, della lingua latina e logicamente anche quella <legli idiomi romanzi. 
Pavao Tekavčic 
Dr. Roxana lordache, Aspecte ale coordondrii 1n limba latind, Editura DAIM, Bucu­re§ti 2003, 161 pp. 
l. 	La recensione precedente ci permette di abbreviare questa seconda presentazione, dato che si tratta di un'altra opera della stessa autrice, studiosa romena del latino, in particolare della sintassi delle proposizioni coordinate. 11 latino, lungo tutto il periodo di vita, e beninteso con le propaggini romanze, eilsuo dominio scientifico principale. 
2. 	
11 libro consta dei seguenti capitoli: Prefazione (5-9), Coordinazione copulativa (11-57), Coordinai:ione causale (58-61), Origine della coordinazione causale (61-70), Coordinazione causale nel latino tardo (70-87), Aspetti stilistici; sui maggiori scrittori (88-131), Coordinazione alternativa in Petronio (132-140), Riassunti in fran­cese (141-150), Osservazioni finali in francese (151-155), Bibliografia selettiva (156-159), Sommario (161). 

3. 	
La tesi principale della Nostra el'origine comparativa della coordinazione copu­lativa: Originea comparativii a coordiniirii copulative (titolo del paragrafo 1; p. 12), Am ciiutat sii definim coordinarea cauzalii pornind de la originea comparativii e aces­teia. 'Abbiamo cercato di definire la coordinazione causale partendo dalla sua ori­gine comparativa' (84). A p. 56 l'Autrice elenca le caratteristiche della coordina­zione copulativa nel periodo tardo: variazione di avverbi, riduzione dell'inventa­rio delle congiunzioni, pleonasmi, sensibile influsso della latinita orientale, cor­relativi. La nota a p. 88 ci informa che la Nostra studia la coordinazione tanto con quanto senza connettori espliciti. A p. 93 essa si dedica all'infinito storico, a p. 95 rileva la frequenza del piuccheperfetto e del futuro anteriore; infine, a p. 140 si esaminano le funzioni stilistiche della coordinazione alternativa in Petronio: esclamazioni, il cosiddetto cum inverso, il presente storico, le iperboli ecc. Tutto cio contribuisce alla veridicita e alla vivacita della narrazione. 

4. 	
Il valore dell'opera consiste nell'analisi competente e dettagliata della sintassi latina, soprattutto delle strutture. Lo scrittore piu studiato, al centro di tutto il volume, ebeninteso Cicerone, a cui si devono vari espedienti stilistici e innova­zioni (ad es. il chiasmo nella coordinazione causale, p. 132). Un altro scrittore, a livello piu popolare, ePetronio. 

5. 	
Quanto alle osservazioni critiche, possiamo in sostanza ripetere quanto constatato nelle recensioni precedenti: 1) l'opposizione binaria latino colto/latino popolare an­drebbe sostituita da una distinzione piu articolata; 2) invece del nomeAetheria eda tempo invalso Egeria; 3) la monotona ripetizione, quasi ad ogni pagina, della for­mula 'Ecco un esempio di ...' andrebbe eliminata mediante l'uso di due, o piu va­rianti; 4) altrettanto dicasi a proposito del plurale in formule come 'Precisiamo che', 'Sottolineiamo che'. Ma tutte queste osservazioni restano "alla superficie" e non diminuiscono il valore dei contributi di Roxana Iordache alla sintassi latina. 


Pavao Tekavčic 
181 
Walter Belardi, Breve storia della lingua e della letteratura ladina, 2. edizione aggior­nata; con un'appendice di Marco Forni; Istitut Ladin "Micura de Rii", San Martin de Tor, 2003; 138 pp. + Indice (5 pagine non numerate) 
l. 	Uno dei maggiori linguisti e filologi italiani dei tempi moderni, Walter Belardi, emerito dell'Universita di Roma "La Sapienza" e studioso di farna mondiale, rias­sume nel presente volumetto la problematica ladina, presentandoci una specie di breviario, quasi un catechismo, con la competenza ben nota da alcuni decenni. Come si legge sul retrocopertina esterno, i1 Nostro si occupa di Ladinia da piu di un mezzo secolo: ricordiamo, a titolo di esempio, la sua [La] poesia friulana del Novecento (1987) e la Narrativa gardenese (1988). La presente Breve storža e la 2. edizione (la l. risale al 1996) e si divide in due parti: L'aspetto storico-linguistico (pp. 7-72) e L'aspetto linguistico-letterario (pp. 73-124). L'aggiunta di Marco Forni Aspetti della letteratura ladina dolomitica contemporanea e Vocabolari ladini recenti (pp. 125-138) e 5 pagine, come detto, fuori paginazione, chiudono il libro. 11 volu­me consiste di 77 capitoli, ognuno in media di 3-4 pagine, raramente piu lunghi (quello sul poeta Max Tosi, pp. 97-105) o piU brevi (ad es. Cronologia, temi e co­stanti p. 10; La situazione demografica attuale, p. 16; Non storža biologica ma Storža, 
p. 62; La prima grammatica gardense a stampa, p. 85; Prospettive future, p. 120, e alcuni altri). 
2. 	Poiche nei limiti di questa recensione, necessariamente sommaria, sarebbe im­possibile citare i titoli dei capitoli, e tanto piu esporre e discutere la ricca mate­ria, riassumiamo la problematica in alcuni grandi domini tematici. 1) I capitoli della l. parte si occupano della storia esterna <legli idiomi ladini, 
non della loro grammatica storica. 
2) L'autore traccia la storia del ladino dai tempi romani fino ad oggi, sicche non manca nemmeno la vexata quaestio della colonizzazione e della presenza del­l'uomo (pp. 26-29). Che in questo contesto non possa mancare neppure un cenno, ovviamente polemico, a Carlo Battisti, non stupira certamente nes­suno degli "addetti ai lavori" ... 
3) Uno dei domini di ovvia importanza e tutto i1 complesso di influssi alloglotti, 
cioe l'italianizzazione dal sud e la germanizzazione dal nord (capp. 20-22). 
4) Molto s pazi o e dedicato al riconoscimento del ladino come terza lingua uffi­

ciale (cap. 32). 5) In tutta la l. parte alla linguistica si unisce la politica, particolarmente nel 
cap. 36 (pp. 53-55). 6) "Bilancio storico-culturale della plurivalenza e il tema del capitolo 43. 7) Un capitolo intero si occupa de "11 comportamento delle varie autorita reli­
giose" (cap. 44, pp. 66-68). 8) La l. parte termina con il cap. 47, intitolato II futuro ladino (pp. 70-72). 11 Nostro sottolinea i1 fallimento della "Europa delle Patrie" nonche della 
"Europa delle Nazioni" (p. 72), sicche il futuro potrebbe forse essere a favore di una "Europa mosaico di etnie linguistiche" (ib.). Una "tessera", in questo "mosaico", e particolarmente cara all'Autore, e l'entita storico linguistica e politica dei Ladini, "Ladinia, terra di confine contesa" (p. 98). 
9) 	La 2. parte inizia con i capitoli da aspettarsi: i primi documenti scritti in ladi­no, i testi stampati, la prima grammatica, le saghe ladine, i poeti Angelo Trebo e Franz Moroder, la cultura ladina ecc. 
10) 	Un posto a parte spetta al poeta Max Tosi, particolarmente caro al Nostro. La sua musa comincia a fiorire solo nel 1975, anno della pubblicazione del suo canzoniere. La poesia del Tosi ha esercitato importanti impulsi su altri Gardenesi e "resta un grande monumento della letteratura ladina" (p. 100). Non meno importanti sono i paralleli fra Tosi e P. P. Pasolini (p. 101 sgg.) 
11) 	Nella 2. parte troviamo anche sguardi sulla lirica, i1 teatro, la prosa ladina (capp. 66-74), nonche un capitolo, breve ma importante e dal titolo significa­tivo, Prospettive future (p. 120), costitutito da una sola frase(!). 11 penultimo capitolo po rta un altro titolo davvero significativo: La "questione della lingua" (pp. 120-122); in esso l'Autore si sofferma dapprima sulle singole varieta, per augurarsi in seguito che il Ladin Dolomitan (ladin standard) possa prendere il posto che gli spetta nella cultura. Alla p. 122 c'e l'elenco dei collaboratori: Fabio e Nadia Chiocchetti, Rut Bernadi [sic; da correggere in Bernardi, come a p. 123], Daria Valentin, Paul Videsott, Otto Gsell ed altri ancora. 
12) 	L'aggiunta di Marco Forni e una rassegna delle varie attivita: riunioni nelle singole vallate, prosa, teatro, poesia ecc. Alle pp. 137-138 sono elencati i voca­bolari ladini recenti. La copertina anteriore esterna riporta la carta geolinguistica dei Saggi ladini di G. I. Ascoli con le sigle spiegate nella copertina anteriore interna. 
3. 	In condusione, la Breve storia della lingua e della letteratura ladina di Walter Belardi e un'opera originale e pili che personale, con un impegno linguistico, let­terario, storico, politico, nazionale, tanto forte quanto competente; un vero com­pendio delle Res Ladinae, da consultarsi con fiducia da tutti coloro -in numero sempre crescente, come si augura l'Autore e con lui anche noi -che s'interes­sano a questo minuscolo ma tanto attraente angolo della Romania. 
Pavao Tekavčic 
183 
Giuseppe Patota, Grammatica di riferimento della lingua italiana per stranieri, Societa Dante Alighieri; Firenze, Le Monnier, 2003; 424 pp. 
l. Fra le tante grammatiche della lingua italiana pubblicate finora queHa che qui recensiamo occupa un posto particolare grazie a certe qualita che mettteremo in rilievo, naturalmente in modo succinto, <late le dimensioni della recensione. L'autore, professore all'Atteneo di Siena, ha pubblicato ultimamente alcuni titoli di carattere divulgativo (si veda la copertina anteriore interna) e l'opera presente continua quest'attivita, tanto utile quanto importante per quanti si dedicano all'i­taliano. 
2. 
All'inizio del volume stanno la presentazione del presidente della Societa Dante Alighieri (III), un passo dal Bembo ([V]) e l'introduzione dell'autore (VII). Se­guono le quattro Parti: Suoni e lettere dell'italiano (1-39), Forme e frasi (42-332), Rapporti (334-386) e Parole (388-411); <lopo questa "parte del leone" si trovano gli indici: delle schede [specie di tabelle riassuntive] (412), dei verbi coniugati (413­414), e generale (415-424). Le quattro Parti corrispondono a quelle che nella ter­minologia tradizionale sono la fonetica e fonologia, la morfologia, la sintassi e la formazione delle parole. Come si vede, qui e anche in diversi altri punti ( come mostreremo) il testo evita i termini tradizionali e in questo -va detto subito -fa molto, molto bene! · 

3. 
La prima parte espone il materiale essenziale sui suoni e grafemi, dapprima in modo semplice, in seguito (15 sgg.) in una presentazione "pili sofisticata": vocali orali/nasali, dittonghi, triangolo vocalico, lettere minuscole e maiuscole, e alcune pagine (assai utili) sulla punteggiatura. Vi si trovano importanti indicazioni di carattere pragmalinguistico e rinvii all'uso attuale. 1 suoni e grafemi dell'italiano si confrontano pili o meno sistematicamente con quelli delle altre lingue pili conosciute in ltalia: francese, inglese, spagnolo e tedesco. Eimportante sottoli­neare che in vari casi si precisano le norme attuali, pratiche e quotidiane (ad es. la realizzazione [z] come variante di prestigio, 11), in modo realistico e permissi­vo, senza tradizionali esclusivita. 

4. 	
La seconda parte tratta di quelle che tradizionalmente sono le catego"rie di parole: il nome, l'articolo e la preposizione [!], l'aggettivo, il verbo e i suoi usi [!], i pronomi e aggettivi, il pronome relativo e la frase relativa, i numeri. Capitoli speciali sono dedicati alle domande, le risposte e le esclamazioni, all'inter­rogazione e ai modi di rispondere alle domande. Si distinguono le esclamazioni dalle interiezioni, e una sezione apposita tratta i pronomi allocutivi (l'importan­za nella comunicazione eovvia). Le categorie di parole vengono accompagnate dai loro usi nelle frasi, modi di dire, frasemi ecc. La modernita della presen­tazione risulta anche dal paragrafo intitolato "Salita" del pronome atono (216), nel quale, tuttavia, a nostro parere andrebbe precisato che la "salita" enormalmente bloccata se il pronome atono e il soggetto al livello profondo: ad es. lo posso 


portare/posso portarlo vs. lo faccio aspettare/*? faccio aspettarlo. Va da se che i verbi, regolari e irregolari, sono elencati in tutti i paradigmi. 
5. Gia neUa seconda parte abbiamo incontrato quello che e ancor pili visibile nella terza parte: al posto del procedimento tradizionale (partire dalle categorie e inda­gare che cosa significano) si procede in direzione opposta (partendo dal con te­n uto si stabilisce in che modo esso si esprime), come nel vecchio ma sempre utile libro La pensee et la langue tli F. Brunot. 11 primo capitolo della terza parte ana­lizza "e, o, ma e altri rapporti" (cioe, "collegare", esprimere una mancanza [ecc.] 
o una diversita, come spiegare, dimostrare ecc.), dunque, si analizzano quelle che tradizionalmente sarebbero le proposizioni coordinate. Il secondo capitolo si inti­tola Come si indicano un tempo, un luogo e un modo (indicazioni, assai utili, su concetti come: 'dove stai', 'dove vai', 'da dove vieni', 'per dove passi' ecc.). Nel terzo capitolo apprendiamo Come si esprimono uno scopo, una causa e una con­seguenza (= rapporti logici), mentre il quarto ci insegna Come si esprime un'ipotesi (=periodo ipotetico). 
6. 	La quarta parte elenca i modi tli formazione delle parole: suffissi (derivativi e al­terativi), prefissi, parole composte (incluse le cosiddette parole-macedonia come autoferrotranviario), le parole accorciate come bici per bicicletta, e le parole-sigla come FIAT, RAI, nonch6 i molti anglo-americanismi. Anche qui, come in tutto il libro, gli esempi sono attuali, tli uso corrente e quotidiano. 
7. L'orientamento pratico, antipurista e attuale, a cui abbiamo gia accennato si ri­flette in una serie tli casi dei quali rileviamo quelli che ci sembrano tli speciale importanza. 1) Il mondo extralinguistico dal quale sono desunti gli esempi e del tutto attua­le: lo sport (il genere dei nomi delle squadre, 68-69), la politica (passim), lo spettacolo e la musica leggera, gli evergreens ("Con ventiquattro mila baci" 323, "Suonala ancora, Sam" 351, "Felice di stare lassu" 366). 2) Utili osservazioni sulle voci "dall'accento dubbio", inclusi i toponimi: gratui­to, Arcavacata, Levanzo, Tanaro ma Tellaro ecc. (22-23) 3) 11 genere degli anglicismi, anche recentissimi, come joint venture, leadership, overdose. (52-53). 4) Varie forme verbali: l'infinito in frasi non autonome (134-135), il condizio­nale in frasi autonome (146), il congiuntivo in frasi non autonome (150-151). 5) Particolarita sui possessivi (235, 238-239) e su questo e quello (242-243). 6) Ottima rassegna dei significati tli che "tuttofare" e chi (279-280). 7) Varie possibilita tli rispondere no (293). 8) Originale ammonimento tli evitare esatto e okay, espressioni definite "tli plastica" (ib.). 
9) Usi particolari tli nessuno, niente e nulla (296-297). 
10) Importanti istruzioni sulle indicazioni del tempo (343). 
11) Interessanti schemi grafici delle relazioni spaziali (365). 

185 
12) Quanto al lessico, esempio di parole attualissime, ad es. affittopoli, ecodiesel, megastadio ecc. 
8. Anche la nostra Grammatica si presta a certe osservazioni critiche o almeno pro­poste di completamento e/o miglioramento. Oltre alle due osservazioni gia fatte, abbiamo una sola osservazione critica da fare e che ci pare importante, e preci­samente a proposito del superlativo (105, 108, 319, 373). 11 cosiddetto superlativo "assoluto" (bellissimo) non fa parte della comparazione e non appartiene al me­desimo dominio concettuale del superlativo "relativo" (il piu bello). Quest'ultimo e per noi superlativo tout court, mentre i1 primo e elativo. Le due espressioni non sono commutabili: -Laura e la piu bella della classe / *e la bellissima della classe; -Nel peggiore dei casi / *nel pessimo dei casi; -IZ mio carissimo amico / *ll mio il piu caro amico ecc. Inoltre, sempre a proposito del superlativo, sarebbe importante precisare che i1 sintagma articolo + piu/meno + aggettivo al positivo non basta da solo a esprimere i1 superlativo ma enecessario anche i1 complemento di comparazione. Si con­fronti: 
Carlo e il piu forte dei due -comparativo Carlo e il piuforte della classe -superlativo. La differenza dipende dal numero degli elementi comparati (due/pili di due). 
9. Ecco ora alcune altre osservazioni di minore enti ta: 1) A p. 4 si rimanda a p. 454, che non esiste; come correggere? 2) A p. 25 si dice che l'accento acuto "va dal basso verso l'alto" mentro quello grave "Va dall'alto verso i1 basso". Poiche l'altezza" dei due accenti e identi­ca, sarebbe pili chiaro parlare semmai di "inclinazione" (a destra/a sinistra). 3) A p. 94: tra gli aggettivi vengono citati quelli a quattro (caro), due (veloce) e tre uscite (entusiasta), mentre non vi troviamo quelli invariabili, che sono i1 quarto tipo (pari, blu), citato un po' pili avanti (p. 95). 
4) A p. 115: invece di coniugazioni in -are/-ere/-ire preferiamo parlare di classi, riservando i1 termine coniugazione per la flessione verbale in genere, che e ovviamente una sola e come tale in una lingua esiste come mezzo espressivo 
o meno (nel quale secondo caso si esprime con altri mezzi). 
5) 	A p. 152: i1 condizionale, qui citato come modo, assieme all'indicativo e al congiuntivo, viene illustrato dall'esempio Eravamo convinti che sarebbe torna­to presto, ma qui il condizionale non e in funzione modale bensi temporale, cioe esprime i1 futuro nel passato. 
6) 	A p. 217: si puo aggiungere che, accanto a distogliere, e del tutto parallelo a togliere anche i1 verbo cogliere. 7) A p. 224: perche accanto al participio seppellito non figura anche sepolto? 
8) 	A p. 248: il gruppo [secondo noi: sintagma] preposizione+nome puo precedere 
o seguire il verbo, ad es. Marco ha detto tutto a me/ A me Marco ha detto tutto, ma va aggiunto che il messaggio nelle due posizioni non eidentico, data la differenza tema/rema. 
9) 	A p. 315: si dice che l'italiano ha quattro aggettivi/pronomi indefiniti distrib­utivi, ma se ne citano soltanto tre: ciascuno, ogni, ognuno. Quale eil quarto? Oppure bisogna correggere quattro in tre? 
10) A p. 332: si possono aggiungere i numerali approssimativi in -ina (diecina, quin­dicina, ventina ecc.), -inaio (centinaio e multipli) e -aio (migliaio e multipli). 
11) A p. 373: poiche l'italiano viene tante volte paragonato al francese, sarebbe utile precisare che, a differenza del francese (e tedesco), l'italiano non possie­de un superlativo dell'avverbio: cfr.: 
NN a joue le mieux 
NN hat am besten gespielt 
*NN ha suonato il meglio. 
12) A p. 399: al posto di C palatale e C ve/are (analogamente per g) epreferibile definirli rispettivamente: /č/ e /k/, tanto piU che le norme grafiche sono esposte all'inizio della grammatica (p. 6 sgg.) 
13) Ib.: proponiamo di citare come forme di partenza delle voci nominali italiane non gli accusativi (filialem, mensem ecc.) bensi i relativi obliqui (filiale, mense). lnfatti, finche i casi latini esistevano e funzionavano, l'accusativo non poteva sostituire il nominativo; in seguito, i casi sono confluiti in un'unica forma, che non usciva piu in -m e che fino ad oggi si continua nella schiac­ciante maggioranza delle forme nominali italiane. 
10. L'assetto (tipo)grafico eimpeccabile, innovativo e molto chiaro, e gli errori sono praticamente inesistenti. In conclusione, la Grammatica di riferimento della lingua italiana per stranieri di Giuseppe Patota eunica nel suo genere: attuale, ricca e completa ma nel contempo in molti punti antipurista; una grammatica della lin­gua viva, ma senza "grammatica" nel tradizionale senso -ben noto e giustamente esoso del termine. -Insomma, un manuale di grammatica -che piace leggere e che occupera uno dei primi posti nell'insegnamento e nello studio della piU bella lingua del mondo. Tutti i nostri complimenti all'Autore e all'Editore! 
Pavao Tekavčic 
187 
QUADERNI DI FILOLOGIA E LINGUE ROMANZE, Ricerche svolte nell'Uni­versita di Macerata, Terza serie, vol. 17; Macerata 2002, 414 pp. 
l. I1 volume qui recensito racchiude i seguenti contributi 1) Caterina Santarelli, L'ittionimia dialettale di Porto San Giorgio, 5-93; 2) Uberto Malizia, Un fichier de lexicographie musicale du Moyen Age: essai sur la 
lettre A [sic: senza circonflesso], 95-116; 
3) Monica Balestrero, La sfida del/o sparviero, 117-139; 
4) Marinella Mariani, Ecrire le voyage: Stendhal dans les Marches, 141-160; 
5) Elisabeth Ceaux, Souvenirs d'un blesse: Le regard d'Hector Malot sur la guerre 
de 1870, 161-182; 
6) Dante Pasquali, II ciclo del mondo reale, 183-232; 
7) Daniela Fabiani, Una geografia privilegiata: l'Italia e la sua cultura nell'opera di 
Julien Green, 233-271; 
8) Silvia Vecchi, Le talon d'Hermes: la conoscenza errante, 273-291; 
9) Maryvonne Baurens, "Les couleurs de l'argot" contemporain, 293-320; 
10) Marco Cromeni, Berceo e il miracolo de La Abadesa prefiada, 321-350; 
11) Miquel Perez Escalera, La nada cotidianay la cuesti6n de la identidad, 351-366; 
12) Carlos Alberto Cacciavillani, Alta Gracia: vicende storiche ed economiche, 367-387; 
13) Roberto Crescente, II territorio nella storia: l'Abruzzo adriatico dalle fon ti letter­
arie e cartografiche, 389-402; 
Note e recensioni: 
14) Luca Pierdominici, Funzione deittico-anaforica, a livello della frase, di molfema 
ed elementi morfologici: gli accordi, 405-407 [nota]; 
15) Silvia Salvucci, recensione di: Christiane Roederer, La veilleuse de chagrin, Strasbourg, La Nuee Bleue, 2002; 408-409; Indice, 411-414. Come finora, la nostra recensione si concentra sui contributi di argomento linguistico e filologico, presentando gli altri in modo sommario. 
2. Il lungo studio di C. Santarelli da la descrizione sistematica dei pesci e altri mem­bri della fauna marina nella localita marchigiana: introduzione ; localita, attivita pescherecce ecc. (7-14), indicazioni sugli informatori (12-13), rassegna sistemati­ca (14-55), indice dei nomi di pesci con le relative pagine (56-61), bibliografia (62­66), note (addirittura 328) (67-93). 1 nomi vengono analizzati da pili punti di vista: importanza economica, modi di pesca, etimologia, confronti con altri dialetti vicini o lontani (ad es. liguri) e con altre lingue romanze. Le numerosis­sime note per lo pili forniscono d;:tti linguistici e/o bibliografici, e la loro lunghez­za varia da abbastanza lunghe (ad es. 115, 126, 224, 326) a brevissime (315, con­sistente di una sola parola). -U. Malizia firma un contributo (estratto dalla sua tesi di dottorato) dedicato alla lessicografia musicale del Medioevo francese. Nell'introduzione si espongono la genesi, i metodi e le fonti. La struttura e iden­tica per tutti i lemmi: lemma, forme, etimologia, contesto (reperage), talvolta di notevole lunghezza. 1 lemmi sono: a, accordable, accordance, accorder, anacaire, arain, armonie, arpeur, atemprer. Alle pp. 115-116 si trova la bibliografia. -M. Baurens descrive un tipo di argot detto verlan (inversione di l'envers, secondo il Petit La­rousse Illustre, s.v.), consistente precipuamente nell'inversione (appunto verlan, poi garetsi o retsiga per sigarette ecc.). Ci sono poi anche altri mezzi, come l'intro­duzione di fonemi o nessi altrimenti inesistenti (chn, teh), la neutralizzazione delle vocali a vantaggio di /oe/, certi suffissi (-av o -ave, -os), e prestiti (dallo zinga­ro, o arabo). -L. Pierdominici, nella breve nota (poco meno di tre pagine), tocca una serie di questioni linguistiche e in parte anche pragmatiche. Si tratta princi­palmente del confronto italiano-francese quanto all'accordo del participio passa­to, con conclusioni generali che implicano, oltre all'accordo, la differenza tra ana­fora e catafora [termini nostri], la posizione del parlante e quella del ricevente, la logica ecc. Osservazione nostra: in francese l'accordo non eproprio sempre sol­tanto grafico, a livello dello scritto: di fronte ad es. a lefromage quej'ai mange, la pomme quej'ai mangee si ha l'examen quej'aifait, lafaute quej'aifaite (non *jait). 
3. 
M. Balestrero descrive e analizza gli elementi costitutivi delle giostre medievali, il loro simbolismo e i contatti con la Tavola Rotonda e altri autori. -M. Mariani si dedica a Stendhal, per la cui personalita eimportante "L'Italia nel cuore" (Stato papale, Ancona). -E. Ceaux ci informa sul posto del citato romanzo di Hector Malot e i suoi ricordi. -D. Pasquali descrive il contenuto dei romanzi Les cloches de Bale et Les beaux quartiers di L. Aragon (il mondo alla vigilia della 1 guerra mon­diale e negli anni successivi). 11 testo continua. -D. Fabiani analizza il significato del viaggiare, l'amore per l'Italia di J. Greene da la sintesi dei suoi romanzi. -11 contributo M. Cromeni si occupa di uno dei drami di Berceo (in cui lo scrittore spagnolo descrive il detto miracolo) analizzando i suoi elementi costitutivi. Molto materiale importante si trova nelle note, alcune assai lunghe. -M. Perez Escalera si occupa della scrittrice cubana Zoe Valdes, dell'odierno mondo cubano, dell'in­quietudine dell'epoca attuale e dei problemi connessi. -C.A. Cacciavillani, come negli studi precedenti, si dedica all'architettura e i problemi con essa collegati, questa volta ad una estancia gesuitica nel Peru, risalente al Cinquecento. Alle note segue una pianta e una serie di fotografie. -R. Crescente scrive sull'Abruzzo, in base alle fonti letterarie (1500-1800) e cartografiche (1500-1700), corredando il testo di quattro riproduzioni. 11 contributo einteressante per la storia e le testi­monianze. -S. Salvucci recensisce il romanzo di C. Roederer concludendo che "e estremamente coinvolgente per il lettore contemporaneo" ( 409). 

4. 
Anche il vol. 17 dei Quaderni eall'altezza dei precedenti e le caratteristiche fino­ra constatate rimangono valide: prevalenza dell'italiano e dello spagnolo, preva­lenza della letteratuta e dell'arte sulla linguistica, versante (tipo)grafico impecca­bile. Attendiamo dunque con comprensibile curiosita i volumi successivi di questo importante organo dellafilologia e lingue romanze. 


Pavao Tekavčic 
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IL REGISTRO DELLA CONFRATERNITA DEi PELLICCIAI DI UDINE. A cura 
di Federico Vicario. Biblioteca di Lingua e Letteratura friulana, 4. -Forum, Editrice 
Universitaria Udinese, Udine 2003; pp. 204. 
L'edizione, in una veste tecnicamente impeccabile, ha come scopo principale quello di presentare i1 registro di una importante confraternita udinese del tardo Medioevo, quella dei pellicciai. In questo ambiente climatico tale mestiere deve esse­re stato importante; e vedrei una prova nel fatto che viene menzionato, a parte gli be9ars -macelatores (es. 42), l'unico, negli Esercizi di versione dal volgare friulano in latino nel sec. XIV in una scuola notarile cividalese dove si legge: L'ager galt, qual e d'estat, Jas spargna lis pli9is, chosa ricrisint agl pili9as. Ager calidus, qualis est in estate, facit parsimonucare renones, re cuius tedet pelixarios, (es. 40). 11 curatore della pubbli­cazione del Registro, Federico Vicario, vanta gia una decina di pubblicazi.oni di testi analoghi e con l'attuale ha aggiunto un ulteriore testo prezioso per la nostra cono­scenza del friulano antico. 11 Registro el'elenco dei censuari, pero, oltre ad essere un documento della vita e dei rapporti sociali del Tre-e Quattrocento, offre un quadro linguistico del friulano in un'epoca in cui la letteratura vera e propria in friulano offre poco. 
11 Registro medievale pubblicato occupa, comprese le esaurienti annotazioni e note, le pagine 37-171. Lo precedono le note introduttive, dove troviamo presentati i criteri dell'edizione. 11 Registro eseguito dallaAppendice con il Glossario, pp. 173-184, dall'Indice onomastico, pp. 185-194, e dall'lndice degli argomenti, 195-196; non fa meraviglia i1 fatto che la stragrande maggioranza di questi appartenga a fenomeni fonetici. Chiude l'opera una selezionata ma esauriente bibliografia, pp. 197-204. 11 Registro consiste in 46 carte, recto/verso; il testo eabbondantemente commenta­to nelle preziose note le quali, oltre ad una accurata traduzione italiana, offrono un ricco e dettagliato quadro linguistico ed extralinguistico, annotazioni storiche, so­prattutto. Non sorprende che le note riguardino per lo piu il vocabolario e la seman­tica dei vocaboli usati nel testo, compresi antroponimi e toponimi, oltre alla veste fonica che possiamo scoprire attraverso la grafia, benche a volte oscillante; ci sia per­messo di aggiungere in lode del curatore che non etrascurato nemmeno il la:to sin­tattico. Per quanto riguarda il verbo troviamo confermata l'esistenza del preterito semplice: una chiassa la quale el compera, carta 2r, la qual lasa la Gundulina, carta 2r, ecc. A volte si puo vedere nell'impiego della forma semplice l'influenza dell'uso della corrispondente formula notarile in latino: nella carta 6v si legge infatti Ego ... notarius ordinarius scripsi ... Et io Piero Po/lame /o copiai ... di mia man propria; un analogo influsso latino sara da vedere senz'altro nell'uso del preterito semplice in Nicolaufilg chufuo di / ... / Margaretta mogli chufuo di ... , carta lr. La formula latineg­giante si ripete in molti altri casi, non soloin questa frase fissa; troviamo i1 preteri­to semplice dello stesso verbo di essenza o esistenza in sta in borgo di Glemona in lis casis che forin di Fantus, c 42v. Per la pura morfologia del sostantivo si constata che i1 plurale non esempre sigmatico e nel campo della morfosintassi einoltre sotto­lineata con molta cura la mancanza di accordo tra vari elementi, ad es. dinars xx li qualiforin lasat, c 30v. Altrove il mancato accordo riguarda l'erroneo uso del numero grammaticale: d-una part posset gl-arer di Dene/ rodar, c. 3v. II curatore segnala scru­polosamente queste dissonanze che non potrebbero essere attribuite solo a una trascurata grafia. Inoltre, i1 pronome atono non si aggiunge alla forma tonica del pronome o a un sostantivo i1 che euna caratteristica tipica del soggetto nel friulano di oggi. La ripresa pronominale equella arcinota in friulano e in romanzo in genera­le. Qualche cenno si trova per i1 pronome relativo e per la subordinata relativa. L'edi­tore giustamente corregge la troppo frettolosa opinione che l'impiego del pronome relativo espHcito il quale sia un latinismo, che si trova, ad. es., negli EsERCIZI, teste menzionati, di uso scolastico dei futuri notai alla scuola di Cividale. E' pero ovvio che la sintassi, vale a dire soprattutto la costruzione della frase, rimane povera, come del resto c'era da aspettarsi. Un'analisi analoga dei testi antichi veneziani di Alfredo Stussi dimostra la medesima tendenza a una disperata monotonia. Si tratta, insom­ma, di un registra. 
II fulcro di tutto l'enorme lavoro di Vicario, ovviamente, sta nell'aver raccolto una miniera di vocaboli che interessano il lessico e con questo anche la semantica. Da una parte abbiamo una ricca raccolta dei nomi di mestieri. Se gli iscritti della con­fraternita furono pili9ars/pilli9ars, c. 3r, i loro padri e i loro vicini erano di mestieri differenti. Cosi troviamo: caligier/caligar/cialar/chaliar, cortelar, fari, lauar, mulinar, sartor, scarpar, spadar, stringai, taschiar, temesar, ecc. Si merita un particolar cenno fornedor, non fosse che per la corrispondente forma femminile: fornedressa, c. 2r. 
II Glossario racchiude tutti i vocaboli presenti nel testo, anche quelli delle note alle singole carte, riordinati secondo la loro provenienza: vi si trovano oltre il friu­lano parecchie lingue che hanno arricchito il lessico del Registro e percio del friu­lano dell'epoca, magari solo con qualche elemento lessicale. E' da notare che alcune tra le lingue, e soprattutto quelle delle fasi antiche, come il germanico o l'antico alto tedesco appaiono soprattutto come elementi degli antroponimi, pili raramente dei toponimi. Non sorprendono alcuni toponimi del gallico, come Broyli, nell'antico fran­cese breuil, oppure Grevar, Nimis che, in qualche modo, si conservano ancora fino ad oggi in francese, cfr. greve, Nimes, e ugualmente il germ. kasto casto, c. 40r, frl. 'ciast' 
o la longobarda braida. Pili sorprendente ei1 termine longobardo fanthio che si con­serva in Domeni Chiandit Fant, c. 11v -Vicario ammette la possibilita di farlo deri­vare non dal lat. INFANTEm, bensi dal menzionato sostantivo longobardo. 
Ci attira in particolar modo l'apporto sloveno (Vicario scrive sempre corretta­mente "sloveno", non genericamente slavo). Tra i termini di provenienza slovena i1 pili vetusto esenz'altro i1 noto slavismo pustota; qui, edegno di nota, perche si trova in una frase in latino: duo alia /.../ sunt in pustota 'due altri possedimenti sono in­
191 
colti', c. 42v. La traduzione del curatore e sicuramente corretta, anzi, il termine sloveno, in origine senz'altro un sostantivo, forma con la preposizione una specie di avverbio, il che assicura che il vocabolo ediventato patrimonio della lingua riceven­te. Nel toponimo Loca in Gl-arer di Pieri da Locha 'gli eredi di Pietro di Lonca', c. 25r, einteressante constatare la denasalizzazione della vocale accentata: il toponimo, percio, sembra essere relativamente recente, vale a <lire, <lopo l'VIII secolo. Sono, di certo, di provenienza slovena i due antroponimi/cognomi Bellem e Cirnich che na­scondono due colori, rispettivamente bel 'bianco' e črn 'nero'. Cosi anche Guirch in Dene/ di Guirch 'Daniele di Virco', c. 3v. 11 toponimo, dall'autore correttamente inter­pretato con lo slov. vir 'fontana' e non forse da vrh 'cima, altura', efrequente nella geonomastica slovena. Forse piu problematici sono Sgubiri9a, c. 6v dallo sl. guba e fradagla, c. 2r; noto quest'ultimo nello sloveno carsico -l'autore cita il saggio della compianta Neva Godini, CE FASTU?, LVII (1981) -pero senza dubbio di provenienza romanza, vale a <lire friulana. La conoscenza dello sloveno da parte dell'autore e degna di ogni lode. E soprattutto, eun fatto che ho ammirato gia nei lavori di Taglia­vini, di Pellegrini, di Francescato, di Doria, di Frau per menzionare solo a me i piu noti. Giacche, in alcune opere, lo sloveno ecome se non esistesse: per dare un esem­pio, escientificamente triste vedere il termine di otava 'fieno di secondo taglio' in un vocabolario giuliano, inserito s. v. otto il che toglie a un tale vocabolario molto del suo valore scientifico. Ci volle per correggere l'errore l'autorita di Mario Doria, 
v. il suo Grande dizionario del dialetto triestino: "Dallo sloveno otava, dal verbo otdviti 'ristorare, rifocillare'. 11 lat. octavus non c'entra dunque affatto." 
L'opera di Federico Vicario efrutto di un lavoro assiduo e di ampia competenza linguistica. E' inoltre una raccolta di prima mano con un ampio e sicuro commenta­rio linguistico. Per un periodo che per il friulano non conosce una vasta produzione letteraria, una tale opera edoppiamente preziosa. E' ovviamente interessante per la storia culturale e sociale del tardo Medio evo; al linguista, e non solo agli specialisti per la lingua friulana, offre una quantita d'informazioni genuine che aiutano a crearsi l'immagine linguistica del friulano come risulta da un testo, venato dalle precedenti o coeve esibizioni notarili latine, in un periodo in cui il linguaggio setto­riale, nel nostro caso quello dei pellicciai, del tardo Medio evo mostra una stabile indipendenza e autonomia. 
Mitja Skubic 
VSEBINA -SOMMAIRE 

Eric P. Ramp THREE BRIEF STUDIES: SLOVENE AND ALBANIAN Tri kratke študije -slovenščina in albanščina ............................ 3 
Magmis Petursson LAUTVERSCHIEBUNGEN IM lSLANDISCHEN Premiki glasov v islandščini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 
Josip Jernej 
lNTORNO ALL'ANALISI SINTATTICA DELLA FRASE SEMPLICE IN ITALIANO K skladenjski analizi prostega stavka v italijanščini ....................... 17 
Zorica Vučetic lL LINGUAGGIO DELLA POLITICA. lL LESSICO DELLA POLITICA Politični jezik. Politično besedje ...................................... 27 
Martina Ožbot TRADURRE PER SBAGLIARE, TRADURRE PER IMPARARE: LA TRADUZIONE NELLO STUDIO DELL'ITALIANO A LIVELLO UNIVERSITARIO Prevajanje kot sredstvo za usvajanje tujega jezika (primer študija italijanščine kot tujega jezika na univerzitetni stopnji) ..................... 47 
Jerneja Kavčič THE GREEK lNFINITIVE IN VARIABLE DELIBERATIVE, PRINCIPALLY DEPENDENT QUESTIONS: AN lNTERPRETATION IN TERMS OF NATURALNESS THEORY Grški nedoločnik v vsebinskih deliberativnih, zlasti odvisnih vprašalnih stavkih: razlaga s stališča teorije naravnosti ............................. 59 
Jacqueline Oven LE LEXEME SLOvENE TUDI ET SES EQUIVALENTS FRANc;:AIS Slovenski členek tudi in njegovi ustrezniki v francoščini ................... 75 
Meta Lah LE TYPE ET L'AUTHENTICITE DU TEXTE ET LEUR INFLUENCE SUR LA COMPREHENSION Vpliv tipa in avtentičnosti besedila na njegovo razumevanje ................ 89 
Gregor Perko COMMENT DIFFERENCIER LES EQUIVALENTS DANS UN DICTIONNAIRE BILINGUE D'ENCODAGE (QUELQUES PROPOSITIONS POUR UN DICTIONNAIRE SLOvENE-FRAN<;AIS) Kako razločevati prevodne ustreznice v dvojezičnem uvezovalnem slovarju (nekaj predlogov za slovensko-francoski slovar) ......................... 105 
Alenka Vrbinc, Marjeta Vrbinc How Do SLOVENE LEARNERS OF ENGLISH USE THEIR DICTIONARIES Kako rojeni govorci slovenščine, ki se učijo angleščino, uporabljajo slovarje ... 131 
ECHANGES DE POINTS DE VUE -TEHTANJA IN MNENJA 
Mitja Skubic MAURIZIO PUNTIN, TOPONOMASTICA STORICA DEL TERRITORIO DI MONFALCONE E DEL COMUNE MODERNO DI SAGRADO (Centro Isontino di Ricerca e Documentazione Storica e Sociale "Leopoldo Gasparini", Gradisca d'Isonzo -SK.RD Jadro, Ronchi dei Legionari -SKŠRD Tržič, Monfalcone 2003, 192. pp.) .......... 161 
COMPTES RENDUS, RECENSIONS, NOTES -POROČILA, OCENE, ZAPISI 
GEOGRAPHIE LINGUISTIQUE ET BIOLOGIE DU LANGAGE: AUTOUR DE JULES GILLIERON. 
Edite par Peter Lauwers, Marie-Rose Simoni-Aurembou, Pierre Swiggers, Orbis 
supplementa t. 20, Leuven-Paris-Dudley, MA, Peeters Leuven 2002; 212 pp. 
(Mitja Skubic) ................................................... 167 

GRAMMAIRE ET ENSEIGNEMENT DU FRAN<;AIS, 1500-1700. Edite par Jan de Clercq, 
Nico Lioce, Pierre Swiggers; Monographie publiee par le Centre international de 
dialectologie generale (Louvain) ; Peeters, Leuven-Paris-Sterling, Virginia, 2000, 
XXXIV+671 pp. (ORBIS/SUPPLEMENTA, t.16) 
(Vladimir Pogačnik) .............................................. 172 

SYNTAX IN .ANTIQUITY, edd. P. Swiggers -A. Wouters; Louvain 2003, Peeters 
(Orbis -Supplementa t. 23). 
(Matjaž Babič) .................................................. 174 

Dr. Roxana lordache, Studii de lingvisticii. latinii ~i lingvisticii romanicii, 
Editura BREN, Bucure~ti 2002, 144 pp. 
(Pavao TekavčiC) ................................................. 179 

Dr. Roxana Iordache, Aspecte ale coordoniirii in limba latinii, Editura DAIM, 
Bucure~ti 2003, 161 pp. 
(Pavao Tekavčic) ................................................. 181 

Walter Belardi, Breve storža della lingua e della letteratura ladina, 2. edizione 
aggiornata; con un'appendice di Marco Forni; Istitut Ladin "Micura de Rti", 
San Martin de Tor, 2003; 138 pp. +Indice (5 pagine non numerate). 
(Pavao Tekavčic) ................................................. 182 

Giuseppe Patota, Grammatica di riferimento della lingua italiana per stranieri, 
Societa Dante Alighieri; Firenze, Le Monnier, 2003; 424 pp. 
(Pavao Tekavčic) ................................................. 184 

QUADERNI DI FILOLOGIA E LINGUE ROMANZE, Ricerce svolte nell'Universita di 
Macerata, Terza serie, vol. 17; Macerata 2002, 414 pp. 
(Pavao Tekavčic) ................................................. 188 

IL REGISTRO DELLA CONFRATERNITA DEi PELLICCIAI DI UDINE. 
A cura di Federico Vicario. Biblioteca di Lingua e Letteratura friulana, 

4. -Forum, Editrice Universitaria Udinese, Udine 2003; pp. 204 (Mitja Skubic) .................................................. 190 
195 

LINGUISTICA XLIV 

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