f	^DIDAKTIČNI iZZiVi
sl liina
Neva Leban, Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica
primer obravnave pravljice muca copatarica avtorice ele peroci v prvem razredu
Pozitivne izkušnje in občutek sprejetosti zelo pozitivno vplivajo na uspešno vključevanje tujejezičnih otrok v vzgojno-izobraževalni proces in sobivanje z ostalimi.
HStifljg wji
i rti
__ Uerc
r*1
ovelika kadetnica
sh&rtfiii jezik
s
>
Uvod
V	učni načrt za prvi razred je vključena tudi pravljica Ele Peroci MUCA COPATARICA. Običajno to pravljico obravnavamo v začetku šolskega leta, ko učence navajamo na skrb in urejenost šolskih potrebščin. Letos pa sva se s sodelavko odločili, da bomo pravljico Muca Copatarica obravnavali v zimskem času, saj se nama je zdela vsebina primernejša, ko sta zunaj mraz in sneg. Tako bi učenci vsebino bolje podoživeli. Konec novembra sva tako v svoj program dela vključili obravnavo tega umetnostnega besedila.
V	tem šolskem letu je vključena v prvi razred tudi učenka, ki je prišla iz Bosne in Hercegovine le tri tedne pred začetkom pouka in slovenskega jezika ni znala. Na začetku je imela precej težav s prilagajanjem, bila je žalostna in zbegana. Večkrat sva jo vzeli v naročje, da je občutila sprejetost in toplino. Veliko sva se pogovarjali tudi z ostalimi učenci, da bi razumeli, kako se ona počuti, ker nikogar ne pozna, ne pozna jezika in naših navad. Igrali smo se razne socialne igre, vključevali sva jo v skupine otrok, ki so se že poznali in se skupaj igrali. Lahko rečem, da so jo sošolci zelo lepo sprejeli. Radi ji nudijo kakršnokoli pomoč, do nje so bili in so še vedno zelo strpni. Vedno počakajo, da tudi ona oblikuje določeno besedo oziroma poved. Njenim napakam se ne smejijo in včasih kar sami rečejo, da ni nič hudega, če ni prav povedala, saj se šele uči. Z njo so vzpostavili zelo prijeten odnos in mislim, da je tudi zanje to zelo lepa izkušnja.
Pri tem nastanejo tudi najrazličnejše jezikovne ovire: bosanščina je slovanski jezik, soroden slovenskemu, tako da se težave, ki nastanejo v razumevanju, sorazmerno hitro premagajo. Pri tem je treba nameniti pozornost pravilni izgovarjavi, naglaševanju besed in natančnemu učenju pomena besed in sklonskih končnic ter tvorjenja povedi, da se napake odpravljajo takoj. Neredko se namreč zgodi, da se slovansko govoreči, predvsem govorci južnoslovanskih jezikov, v prepričanju, da jih zaradi podobnosti jezikov vsakdo lahko razume, saj tudi oni razumejo vsakogar, slovenskega jezika ne osvojijo popolnoma. Strukture in oblike maternega jezika se prepletajo v slovenski jezik in lahko zaradi nesistematičnega učenja in odpravljanja napak ostajajo zakoreninjene.
Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
47
Glede na to, da sem bila v šolskem letu 2016/17 vključena v inovacijski projekt Priprava gradiv za učence priseljence, v katerega se je v okviru Zavoda RS za šolstvo vključila tudi naša šola, je bil zame izziv, kako bi pravljično besedilo Muca Copatarica priredila tako, da bi mu lahko sledila tujejezična deklica in da bi istočasno sodelovali tudi ostali učenci. Pri tem mi je bilo v pomoč objavljeno gradivo Barbare Upale, v katerih je predstavila obravnavo prilagojenih besedil za učence priseljence.
Izvedba ure slovenščine
Za motivacijo sem v učilnico prinesla plišasto igračo - muco. Učence je lepo pozdravila in jim povedala, da bo danes ona učiteljica in da zato potrebuje pomočnike, saj ne ve natančno, kako naj poučuje. Učenci so se ponudili, da ji bodo pomagali. Rekla je, da bi jim rada povedala pravljico o muci, oni pa morajo uganiti, kako je naslov tej pravljici. Učenci so hitro ugotovili, da gre za pravljico Muca Copatarica. Ker muca še vedno ni bila prepričana vase, je predlagala, da si bo pomagala z interaktivno tablo. Učenci so bili nad tem navdušeni.
Pomembno se mi je zdelo, da bi deklica najprej usvojila nekaj osnovnih besed, ki se ponavljajo v besedilu. S tem bi usvojila besedišče, ki je pomembno tudi pri vsakdanji komunikaciji. Zato sem na interaktivni tabli najprej projicirala slike s kratkimi povedmi, v katerih so bile besede, ki se večkrat ponovijo v besedilu. Vsi skupaj smo to prebrali oz. povedali (To je ..., To je ...). Muca je spodbujala tudi deklico, da je povedi ponavljala skupaj z nami.
Nadalje sem projicirala SLIKOPIS, ki sem ga pripravila tako, da sem besedilo pravljice nekoliko poenostavila do takšne mere, da je še vedno sledil smernicam in pomenu pravljice.
Ker je to uro izvajala »plišasta muca,« je učence opozorila, da bodo sedaj oni učitelji, ki bodo pomagali deklici pri učenju slovenskega jezika.
Vlogo učitelja so vzeli zelo resno in odgovorno. Zelo zavzeto so sodelovali in sledili navodilom. Muca jim je dala navodilo, da bodo oni brali besedilo pri slikopisu. Nekateri to že znajo, drugi pa so »brali« po spominu, saj jim je pravljica poznana. Tujejezična deklica pa je slikice v slikopisu poimenovala. Pri tem je bila vedno samozavestnejša in glasnejša. Učenci so bili zelo osredotočeni in so pred vsako sliko počakali, da jo je poimenovala sošolka. Počutili so se zelo pomembni, pa tudi deklica se je čutila pomembno in je neizmerno uživala v tej vlogi.
Na koncu slikopisa je s strani otrok sledil spontani aplavz. Vzdušje je bilo nepopisno.
Pri naslednji uri slovenščine sem obravnavo besedila nadgradila tako, da sem s projekcijo prikazala POMANJŠEVALNICE.
Učenci so slike in slikice poimenovali in tujejezična deklica je suvereno ponavljala za njimi. Nalogo smo ponovili dvakrat.
Nato sem učence razdelila v dve skupini. Prvi skupini sem razdelila sličice velikega formata, drugi pa malega.
Vsaka skupina je oblikovala povedi glede na format sličic. Potem sta si skupini
48
v | SLOVENŠČINA V ŠOLI, 2018
XXI. letnik, številka 1
zamenjali sličice.
Ugotovitve: deklica je bila uspešnejša v skupini, kjer niso uporabljali po-manjševalnic, kar je pričakovano. Deklica se je namreč naučila poimenovanja predmetov in pojmov iz pravljice in jih utrjevala, medtem ko so bile pomanjševalnice zanjo nove besede, ki jih je morala še usvojiti.
l.skupina	2.skupina
• V vasi so bile hiše.	•	V vasici so bile hiške.
• V hišah so živeli otroci.	•	V hiškah so živeli otroci.
• Hiše so imele rdeče strehe.	•	hiške so imele rdeče strehice.
• Šli so k Muci Copatarici.	•	Šli so k Muci Copatarici.
• Muca Copatarica je imela hišo v gozdu.	•	Muca Copatarica je imela hiško v gozdičku.
• Tam so peli ptiči.	•	Tam so peli ptički.
• Na oknih hiše so bile rože.	•	Na okencih hiške so bile rožice.
• Muca Copatarica je otrokom odprla vrata.	•	Muca Copatarica je otrokom odprla vratca.
• Pri Muci Copatarici so na policah našli copate.	• Pri Muci Copatarici so na poličkah našli copatke.
Muca iz pliša, ki je vodila te ure, je učence zelo pohvalila in jim predlagala, da si po malici vzamejo skopirano in plastificirano gradivo, ki so ga videli na projekciji.
Po malici so učenci s police spontano vzeli liste, na katerih so bile bodisi povedi, slikopis ali pomanjševalnice. Poiskali so si prostor v učilnici: na tleh, na blazini, pri mizi in gradivo prebirali. Ko so enega prebrali, so ga vrnili na polico in vzeli drugega. Dejavnost je potekala zelo umirjeno in navdihujoče.
Naslednji dan sem jih s pomočjo plišaste muce vprašala, če bi radi še brali Muco Copatarico. Takoj so izrazili željo, da bi jo radi ponovno slišali, tako da sva z muco vzeli knjigo in jim prebrali pravljico. Medtem sem opazovala tujejezično deklico, kako ji uspe slediti besedilu, ona pa je ves čas zbrano poslušala. Nato sem jih povabila, da oblikujejo skupine po pet otrok, vsaka skupina je dobila komplet treh listov, ki so jih prebirali že prejšnji dan. Zanimalo me je, kako bodo sodelovali in se organizirali v skupinah. V vsaki skupini je bilo drugače. V skupini, kjer je že kdo znal brati, so se dogovorili, da bere tisti, ostali pa poimenujejo slikice. Drugje so se trudili »brati« vsi po eno poved. Do izraza so prišli tudi tako imenovani »vodje,« ki so vodili delo in organizacijo. V skupini, v kateri je sodelovala tujejezična deklica, sem bila večino časa tudi jaz in opazovala, kako sodeluje. Sošolci so bili zelo uvidevni do nje in so jo pogosto spodbujali, da je tudi ona poimenovala sličice ali celo oblikovala povedi. Včasih je v poved vključila tudi besedo iz svojega maternega jezika, kar pa ostale otroke ni motilo in se jim je zdelo celo zanimivo. Povedali so ji, kako se besedo izgovori po slovensko.
Slikopis so imeli učenci na razpolago še več kot teden dni in so pogosto z navdušenjem posegali po njem tako v dopoldanskem času kot tudi v času podaljšanega bivanja.
Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
49
Ker interes otrok za obravnavo pravljice Muca Copatarica ni upadel, se mi je porodila ideja, da bi izdelala SPOMIN, s pomočjo katerega bi učenci na izviren način utrjevali besedilo pravljice. Najprej sem skupini petih otrok, v kateri je bila tudi tujejezična deklica, pokazala en komplet sličic. Razporedili smo jih po mizi, tako da so bile slike vidne. Učenci so vzeli sličice in jih postavili po vrstnem redu pravljice. Pri tem so oblikovali povedi in s tem pripovedovali pravljico. Pozorna sem bila, da je imela tujejezična deklica dovolj priložnosti, da je tudi sama poimenovala sličice in nato oblikovala povedi. Bila je zelo uspešna, saj je usvojila skozi vse te dejavnosti že veliko slovenskih besed. Ko so dogajanje v skupini opazili ostali učenci, so izrazili željo, da bi tudi oni sodelovali. Tako je nastala druga skupina, ki je izvajala nalogo na enak način. Igro smo nadaljevali tako, da smo oba kompleta sličic pomešali in jih razporedili po mizi, s sličico, obrnjeno navzdol. Učenci so iskali pare, pri tem pa so lahko odkrili največ dve sličici. Ko so odkrili enaki sličici, so oblikovali poved. Zmagal je tisti, ki je našel največ parov. Dopoldne so sodelovali pri igri skoraj vsi učenci, med njimi je bila tudi tujejezična deklica.
Pripravljeno gradivo sem ponudila tudi učiteljici, ki izvaja ure za tujce na naši šoli. Učenci različnih starosti so z navdušenjem sodelovali in se izpopolnjevali v učenju slovenskega jezika.
Doseženi cilji
S samim potekom dejavnosti in z doseženimi učnimi cilji sem zelo zadovoljna. Ostali učenci so zastavljene cilje v celoti dosegli ali celo presegli. Besedišče naloge je bilo dobro zasnovano, slikopis ustrezno prilagojen starostni stopnji otrok, pomanjševalnice so tudi del učnega načrta prvega razreda. (Razvijajo poimenovalno zmožnost, ob vzgledu tvorijo manjšalnice). Igra spomin jih je še bolj povezala in na igriv način spodbudila h govoru in pridobivanju novega besedišča.
Najbolj pozitivno me je presenetil odziv in pripravljenost sodelovanja in pomoči ostalih učencev. Veliko vlogo pri tem je imela plišasta muca kot motivacijsko sredstvo, ki je pri tej starostni stopnji otrok še vedno zelo pomembno. Med njimi in tujejezično deklico je ta način dela utrdil socialni odnos, ki je v razredu pomemben. Deklica je brez kakršnegakoli stresa in nelagodja enakovredno sodelovala in se seznanila s pravljico, s slovenskimi besedami in se s sošolci igrivo učila pomanjševalnic. Tudi ostali učenci so imeli občutek, da že berejo, s čimer so postajali samozavestnejši. S tem ko so bili pozvani k pomoči učitelju oziroma muci, so se čutili pomembne.
50
v | SLOVENŠČINA V ŠOLI, 2018
XXI. letnik, številka 1
POVZETEK
Dejavnost, ki se je izvajala veliko časa in se občasno še izvaja, je pozitivno vplivala ne samo na učno snov, ki je predpisana z učnim načrtom, temveč tudi na razredno klimo, na tako pomembno socializacijo, sprejemanje različnosti, skrbi za sočloveka. Deklica je v zelo kratkem času zelo pridobila samozavest tudi s pomočjo tako oblikovanih dejavnosti, ki bodo postale pri meni, pri vključevanju tujejezičnih otrok, tudi v prihodnje praksa. Pozitivne izkušnje in občutek sprejetosti zelo pozitivno vplivajo na uspešno vključevanje tujejezičnih otrok v vzgojno-izobraže-valni proces in sobivanje z ostalimi.
Ključne besede: Muca Copatarica, književni pouk tujejezičnega učenca, prvi razred, učenci priseljenci
\|Viri in literatura
•	Arnež, Tina et al., 2015: Branje združuje: z BDS že 20 let: zbornik Bralnega društva Slovenije ob 11. strokovnem posvetu.
•	Jelen Marduša, Mojca et al., 2015: Priročnik za izvajanje programa Uspešno vključevanje otrok priseljencev (UVOPl. Ljubljana: ISA institut.
•	Kajba, Zvonka, 2016: Primer obravnave Pavčkove pesmi Pesem za učence tujce. V: Slovenščina v šoli, letnik 19, št. 2: 41-49.
•	Knez, Mihaela et al., 2015: Križ kraž. Učbenik za začetno učenje slovenščine kot drugega in tujega jezika. Ljubljana, Znanstvena založba Filozofske fakultete.
•	Peroci, Ela, 2012: Muca Copatarica, Ljubljana: Mladinska Knjiga.
•	Smernice za vključevanje otrok priseljencev v vrtce in šole. Smernice za celostno vključevanje priseljencev (otrok, učencev in dijakovl iz drugih jezikovnih in kulturnih okolij v slovenski vzgojno-izobraževalni sistem, 2012. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Dostopno na: http://eportal. mss.edus.si/msswww/programi2014/programi/media/pdf/smernice/cistopis_ Smernice_vkljucevanje_otrok_priseljencev.pdf (12. 6. 2016).
•	Učni načrt. Program osnovna šola. Slovenščina. [Elektronski vir]. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo: Zavod RS za šolstvo, 2011. Dostopno na:
•	http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/ prenovljeni_UN/UN_slovenscina_OS.pdf (19. 12. 2017).
•	1 Upale: Prilagajanje umetnostnih besedil ali Žogica Nogica za začetno poučevanje slovenščine kot J2. V: Branje združuje.
•	Upale: Didaktično gradivo za poučevanje slovenščine kot drugega jezika v prvi triadi. V: Priročnik za izvajanje programa Uspešno vključevanje otrok priseljencev (UVOP).
Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
51
PRILOGA: PRAVILJICA: ELa Peroci - MUCA COPATARICA
CILJI: RAZVIJANJE VSEH SPORAZUMEVALNIH ZMOŽNOSTI:
•	POSLUŠANJE
•	BRANJE
•	GOVORJENJE
•	ŠIRJENJE BESEDIŠČA
•	POMANJŠEVALNICE
STAROST: PRVO VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNO OBDOBJE STOPNJA ZNANJA: ZAČETNA STOPNJA
OBLIKE DELA: INDIVIDUALNO, V DVOJICAH, V MANJŠIH SKUPINAH
AVTORICA: NEVA LEBAN
ILUSTRIRALA: NEVA LEBAN, NIKA LEBAN
1. PREBERI
KAJ JE TO?
TO JE MUCA.	TO JE HIŠA.	/ffiV TO JE STREHA.	TO JE CESTA.	TO JE TRAVA.
TO JE ROŽA.	TO JE LEPA/ČISTA VAS.	TO JE MAMA.		
TO JE RDEČA BARVA.	TO JE MODRA BARVA.	TO JE BELA BARVA.		
TO JE OTROK.	TO JE COPAT.	TO JE DOM. TU ŽIVI MUCA. TO JE MUCIN DOM.	TO JE GOZD.	TO JE PTIČ.
TO JE SONCE.	TO JE DREVO.	m TO JE OKNO.	TO JE PTIČJE PETJE.	
52	v | SLOVENŠČINA V SOLI, 2018
XXI. letnik, številka 1
rfgfc
TO SO OTROCI.
TO SO ROZE.
TO SO VRATA.
OTROCI IMAJO COPATE
A	^
TO SO COPATI.	TO SO PTIČI.
m Ur
TO SO HIŠE.
v
TO SO OKNA.
TO SO MAME.
OTROCI SO OBUTI. OTROCI NIMAJO COPAT.
TO SO RDEČE STREHe.
OTROCI SO BOSI.
TO SO POLICE S COPATI.
OTROCI POMAHAJO.
MUCA ŠIVA COPATE. ZUNAJ SNEŽI
PREDLOG DODANIH POVEDI:
Povezovanje povedi in sličic
V VASI SO HIŠE.
is si
HIŠE SO BELE BARVE.
HIŠE IMAJO RDEČE STREHE.

v I Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA	53
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
MUCA SIVA COPATE ZA OTROKE.

26	v | SLOVENŠČINA V SOLI, 2018
XXI. letnik, številka 1
2. SLIKOPIS:
MUCA COPATARICA
V MAJHNI

so majhne
IL
B S
IL
B S
Ü
V VSAKI HIŠI SO
OBUTI SO V IN
Z
NE POSPRAVLJAJO
. ZJUTRAJ JIH
B 0
a
je si
so
BELA
m
:
JE VSE CISTO IN LEPO, LE
TODA
SPRAŠUJEJO
fia fñ B
: »KJE SO MOJI
üfc üfc
?« » ČE JIH NISTE
POSPRAVILI, JIH JE ODNESLA
t¿	m B
,« SO JIM ODGOVORILE
ÜB»
f/lh
JE ZEBLO, KER SO BILI

USEDLI SO SE K MIZI IN POJEDLI
. POTEM JE POSIJALO
IN HODILI SO PO

. SPRAŠEVALI SO SE: »KJE IMA
\ 1
m
NAŠE
?« »POIŠČIMO
V
JE REKEL
HODILI SO PO
■ m
m
SKOZI
POSLUŠALI SO
Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
55
IN ISKALI
SREDI	SO NAŠLI ¡Esas MUCIN DOM.
m
NA
NA
PA JE BIL NAPIS: »MUCA COPATARICA«.
IN JIM ODPRLA

SO JI POVEDALI,
JIH JE PELJALAV
KJER SO BILE POLICE
SO BILI LEPO POSPRAVLJENI. VSAK OTROK JE VZEL SVOJE
BOBEK NI NAŠEL SVOJIH
NJEGOVI
SO BILI

POLICE PA SO IMELE SAMO LEPE COPATE.
m
MU JIH JE
pomagala poiskati. obljubila je, da bo za
NOVE
, KO BO
PA JE ZAPRLA
IZ MALE
. KDO VE, ALI JIH BODO POSPRAVILI, PREDEN BODO ODŠLI SPAT.
56
v | SLOVENŠČINA V ŠOLI, 2018
XXI. letnik, številka 1
3. POMANJSEVALNICE:

TO JE HIŠA.
TO JE VAS.
TO JE STREHA.
TO JE HIŠka.
TO JE VASICA.
TO JE STREHICA.
TO JE MIZA.
TO JE MIZICA.
TO JE TRAVA.	' v TO JE TRAVI CA.
TO JE GOZD.
TO JE GOZDiček.
TO JE PTIC.
TO JE PTIČEK.
TO JE DREVO.
TO JE OKNO.
TO SO ROZE.
TO SO VRATA.
ffl
TO JE DREVESCE.
TO JE OKENCE.
TO SO ROŽICE.
TO SO VRATCA.
Neva Leban, PRIMER OBRAVNAVE PRAVLJICE MUCA COPATARICA
AVTORICE ELE PEROCI V PRVEM RAZREDU
57
4. SPOMIN: