289Gemma Santiago Alonso: RECENZIJA EXPERIENCIAS PLURILINGÜES EN LA ENSEÑANZA ...
Gemma Santiago Alonso
Filozofska fakulteta, Univerza v Ljubljani
gemma.santiago@ff.uni-lj.si
EXPERIENCIAS PLURILINGÜES EN LA ENSEÑANZA DE 
LENGUAS EXTRANJERAS
Aicinburu, María Cecilia (ed.) (2017). Experiencias plurilingües en la enseñanza de len-
guas extranjeras. Barcelona: Octaedro. ISBN: 978-84-9921-996-7, 138 páginas, 11,99 €.
La obra colectiva Experiencias plurilingües en la enseñanza de lenguas extranjeras, pu-
blicada en la colección de Educación Superior de la editorial Octaedro bajo la dirección 
editorial de María Cecilia Ainciburu, supone una valiosa contribución para el plurilin-
güismo y la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras «en una realidad, europea e 
internacional, profundamente cambiada en los últimos años» (p.7), en la que tanto la 
lingüística aplicada como la didáctica de las lenguas extranjeras han tenido que aprender 
a adaptarse a nuevos escenarios educativos. La presente obra está especialmente dirigida 
a investigadores y profesores de lenguas extranjeras que han de responder a los nuevos 
retos de la Europa del siglo XXI. El libro es una obra colectiva de 138 páginas en la que 
participan trece investigadores con experiencias directas en la enseñanza de diferentes 
lenguas extranjeras (alemán, español, inglés, francés y portugués) en contextos plurilin-
gües. Las distintas investigaciones presentadas en este volumen, articuladas en nueve ca-
pítulos, reflexionan sobre las características particulares de la adquisición y enseñanza de 
lenguas en situaciones multiculturales y plurilingües, además de presentar los principios 
teóricos más significativos dentro de este campo de la lingüística aplicada. 
En el primer capítulo, con el título «La importancia de la notación en acero y hor-
migón pretensado1», Eve Bauder señala la repercusión de la correcta comprensión de la 
notación dentro de la ingeniería mediante la indagación de su valor semántico y las impli-
caciones didácticas que esto conlleva dentro de la enseñanza y adquisición terminológica. 
Este trabajo supone una relevante aportación en un intento de «comprender los procesos 
de variación y normalización que están bajo la elección de un determinado término, un 
símbolo o de una cantidad en textos de ingeniería estructural» (p.9). 
En el segundo capítulo, «La retórica intercultural, una nueva vuelta de tuerca a la 
retórica contrastiva y al análisis contrastivo de la expresión escrita», David Heredero 
1 Artículo escrito en alemán con el título original «Die große Unbekannte: die Bedeutung der Notation in stahl 
und Spannbeton».
DOI: 10.4312/vestnik.9.289-292
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presenta la evolución experimentada en los últimos cincuenta años por la retórica cultu-
ral, desde sus orígenes con la retórica contrastiva hasta la reconceptualización llevada a 
cabo por Connor (1996), quien acuñará el nuevo término y ampliará la disciplina con la 
integración de los «factores sociales, culturales, educativos y personales que participan 
durante la creación de un texto» (p. 27). Por lo que respecta a la situación de la retórica 
intercultural en el ámbito hispano, el autor describe las aportaciones realizadas hasta el 
momento, si bien señala que, aunque existen numerosos trabajos, es una disciplina que 
todavía dista mucho de alcanzar la ya asentada tradición anglosajona. 
En el capítulo, «Antecedentes de la ansiedad comunicativa en estudiantes universita-
rios: percepción de la producción oral y actitudes hacia el español como lengua extranje-
ra», Mercedes Rabadán Zurita y Alejandro Orgambídez Ramos determinan la importan-
cia del papel de la autopercepción que de una lengua extranjera posee el aprendiente con 
respecto a su producción oral, y la repercusión que tiene sobre la ansiedad comunicativa. 
La investigación es llevada a cabo a través de un estudio empírico cuyos datos muestran 
que hay una correlación estadísticamente significativa entre los niveles de ansiedad y 
la autopercepción de la propia competencia por parte del aprendiente (a mejor autoper-
cepción de la propia competencia, menor ansiedad). Dichos resultados revelan que «el 
nivel de conocimiento y el desarrollo de las competencias influyen en la participación 
del alumno determinando los niveles de ansiedad al realizar actividades comunicativas 
orales» (p.47).
Krastanka Bozhinova, en el capítulo titulado «Perfeccionamiento de la producción 
escrita en francés como L3 a través de herramientas digitales2», se centra en la enseñanza/
aprendizaje del francés como lengua tercera dentro del ámbito académico en Bulgaria, 
cuyos estudiantes universitarios tienen como segunda lengua el inglés. Dicha investiga-
ción prioriza las necesidades de los aprendientes de nivel A1-B1 mediante el diseño de 
una propuesta que tenga en cuenta las dificultades de la producción escrita creativa y la 
comprensión lectora de las convenciones de intercambio en francés. La investigación- 
acción llevada a cabo por la autora evidencia los efectos positivos del aprendizaje mixto 
o semipresencial (blended learning), que promueve el desarrollo y perfeccionamiento de 
la producción escrita de los sujetos de la investigación. 
En el capítulo «Recursos de Internet para la enseñanza/aprendizaje del francés de 
los negocios3», Thomas Lamouroux presenta una interesante selección de recursos de 
libre acceso en la red para la enseñanza/aprendizaje del francés de los negocios. Dichos 
recursos han sido clasificados teniendo en cuenta su valor didáctico (puesto que por un 
lado se trata de fuentes y documentos auténticos, y por el otro proporcionan una base de 
actualización inmediata de recursos). De igual modo, el autor realiza un sistematizado 
2 Artículo escrito en francés con el título original «Améliorer la production écrite en français L3 à l’aide d’outils 
numériques».
3 Artículo escrito en francés con el título original «Ressources internet pour l’enseignement-apprentissage du 
français des affaires - français de l’entreprise».
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análisis de los recursos de internet en lo que se evalúan los aspectos positivos y negativos 
de cada uno de los recursos seleccionados.
Bajo el título «Liminalidad, hibridez y multiculturalismo en la literatura latinoame-
ricana estadounidense4», Luisa Sánchez Rivas y Marta Genís Pedra abordan el plurilin-
güismo y la multiculturalidad desde el concepto de la liminalidad, herramienta teórica 
que les sirve para entender el carácter híbrido de la cultura latina en Estados Unidos. 
Los autores exploran la liminalidad desde algunos trabajos de Ana Lydia Vega, Ernesto 
Quiñonez, Junot Díaz y Sandra Cisneros, representantes todos ellos de una literatura mi-
noritaria e híbrida que plantea una nueva forma de expresión donde convive el español y 
el inglés. Este novedoso trabajo muestra cómo la liminalidad, en relación con la hibrida-
ción y el multiculturalismo, tiene una gran influencia en la construcción de la identidad 
en las culturas híbridas, y cómo esta condición puede ser potencialmente muy fértil en 
términos de producción artística y cultural. Estas características liminales les permiten 
«with a truly multicultural point of view to understand the world, crossing geographical, 
linguistic, narrative and ideological boundaries» (p. 81). Esta trabajo resulta, sin duda 
alguna, novedoso y actual para los estudiantes de ELE. 
Beatriz López Medina y María Vaíllo Rodríguez ofrecen en el séptimo capítulo, 
«Bilingüismo y funciones ejecutivas: control de inhibición, atención y nivel de L25», los 
resultados de su investigación cuyo objetivo ha sido la descripción de los factores que 
inciden en la interlengua de los estudiantes de lenguas extranjeras, esto es, encontrar las 
conexiones entre las dos funciones de la inteligencia ejecutiva (el control de la inhibición 
y la atención) en relación al nivel de la L2 por parte de estudiantes universitarios. Los 
resultados de la investigación empírica muestran la dificultad de mantener la atención en 
una tarea monótona cuando la competencia de la L2 es intermedia, por lo que las futuras 
intervenciones didácticas tendrían que incidir en el mantenimiento de la atención median-
te tareas con mayor grado de repetitividad. 
En el penúltimo capítulo, «Una nueva propuesta didáctica para la enseñanza-apren-
dizaje de las locuciones y los refranes en ELE», Clara Ureña Tormo nos ofrece, desde 
un enfoque comunicativo, una rigurosa propuesta didáctica para la enseñanza/adquisi-
ción de las unidades fraseológicas del español a través de la integración de las locucio-
nes y refranes con el resto de los contenidos curriculares. Este novedoso tratamiento 
de dichas unidades lingüísticas permite, por un lado, distanciarte de la mayoría de los 
trabajos que hasta el momento lo han abordado de manera marginal, favoreciendo así 
sus «características formales, funcionales, semánticas y culturales» (p. 102), y por el 
otro, poner en relación las unidades fraseológicas de dos lenguas diferentes gracias a 
un análisis contrastivo. 
4 Artículo escrito en inglés con el título original «Liminality, hybridity and multiculturalism in American Latino 
literature».
5 Artículo escrito en inglés con el título original «Bilingualism and executive functions: Inhibitory control, atten-
tion focus and second language level».
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El libro dedica el capítulo final «El sol está caliente, quiero una cerveza bien heladi-
ta: en busca de una sistematización de las inadecuaciones pragmáticas entre los hablantes 
brasileños de español como L26» al tema de las interferencias pragmáticas entre nativos y 
no nativos que va más allá de aquellas que regulan la adecuada formación de las estruc-
turas gramaticales. El autor aborda dichas interferencias pragmáticas dentro de la inte-
racción a través de un análisis contrastivo cuyos resultados dejan ver claramente que el 
origen de las transferencias negativas se debe ante todo al desconocimiento por parte del 
enunciador de la carga cultural o metafórica que estas poseen, hecho que tiene un efecto 
comunicativo de incomprensión en el interlocutor al no ser capaz de interpretarlas ade-
cuadamente. Por lo tanto, el análisis de Martín Salcedo defiende una enseñanza de LE en 
la que se proporcionen «estratégias linguísticas básicas para compreensão e produção 
de sentidos, deve fomentar habilidades de cunho intercultural, principalmente no que se 
refere às questões pragmáticas» (p.116). 
El presente volumen brinda al lector una serie de interesantes y novedosas aporta-
ciones sobre el plurilingüismo desde muy diferentes perspectivas. La obra contrae uno de 
los grandes retos a los que la lingüística aplicada y la didáctica de las lenguas extranjeras 
ha tenido que asumir en el siglo XXI, «una situación en la que los viejos términos disci-
plinarios –bilingüismo, contrastividad, competencia cuasi nativa– quedan englobados y 
adquieren un significado que les distancia de la utopía y los acerca a una sustantividad 
que no tenían» (p.7).
6 Artículo escrito en portugués con el título original «El sol está caliente, quiero una cerveza bien heladita: em 
busca de uma sistematização das inadequações pragmáticas entre falantes brasileiros e espanhóis como L2».