Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal Készült a Szlovén Köztársaság és az Európai Unió (Európai Szociális Alap) közös anyagi támogatásával. Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal A tartalom felosztása: – Az autentikus probléma fogalmának meghatározása a NA-MA POTI projektben – Irányító kérdések az autentikusság osztályozására – Az autentikusság kritériumai három területre vonatkoznak – Kritériumok és mutatók az autentikus probléma/tanulási helyzet osztályozására – Az autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése – Az autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal (DT) a teljes vertikumban – Az autentikus problémák megoldásának fázisai Rövidítések: DT – digitális technológiák TM – természettudományos műveltség MM – matematikai műveltség PM – pénzügyi műveltség NOSZ – nevelési-oktatási szakasz APM – autentikus problémák megoldása NA-MA POTI – Naravoslovje, Matematika, Pismenost, Opolnomočenje, Tehnologija, Interaktivnost (Természettudomány, Matematika, Írásbeliség, Kompetencia, Technológia, Interaktivitás) Az autentikus probléma fogalmának meghatározása a NA-MA POTI projektben Az autentikus problémák valós/reális helyzetekből erednek, és a megoldáskeresés folyamatában ösztönzik a kritikus gondolkodást, közreműködést, kreativitást, kitartást, leleményességet, valamint a különböző ismeretek és készségek alkalmazását. Többféle megoldási mód lehetséges. A megoldások és azok bemutatása különböző, és hasznosítható értékük van. Irányító kérdések az autentikusság osztályozására Tegyük fel magunknak a kérdést, hogy az alábbi kérdések közül melyekre válaszolhatunk igennel: • a kiindulási probléma kiválasztása: – Reális/aktuális-e a probléma? – Személyes értéket képez-e a gyermek(ek) számára? • a megoldáshoz vezető út: – Ismeretlen-e a megoldáshoz vezető út a tanulók számára? – Többféle módon is megoldhatják-e a tanulók a problémát? • tanulói aktivitás: – Ösztönzi-e az önálló megoldáskeresést a folyamat? – Ösztönzi-e a megoldáskeresés folyamata a tanulók kreativitását, kitartását, leleményességét, valamint a különböző ismeretek és készségek alkalmazását? • a probléma megoldása: – Vajon több megoldás is létezik? – Vajon a probléma végső megoldásának van-e hasznosítható értéke a problémamegoldó számára, akár tágabb értelemben is? A NA-MA POTI projektben az alábbiakra is odafigyelünk: • A TM, MM és PM építőelemeinek a támogatására: – Fejlesztik-e a természettudományos, a matematikai, illetve a pénzügyi műveltséget a megoldás keresése során alkalmazott tevékenységek? • A digitális technológiák alkalmazására: – Észszerű támogatás-e az autentikus problémák megoldásánál a digitális technológiák alkalmazása? – Az autentikus problémák megoldása magában foglalja-e azokat a tevékenységeket, amelyekkel a tanulók digitális kompetenciáit fejlesztjük a DigComp2.1 vertikuma szerint Az autentikusság kritériumai három területre vonatkoznak: • a kiindulási probléma kiválasztása, • a megoldáshoz vezető út, • a probléma megoldása. | 3 Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal Az autentikus probléma/tanulási helyzet osztályozására szolgáló kritériumok és mutatók AUTENTIKUSSÁGI SZINT TERÜLET KRITÉRIUM ALACSONY KÖZEPES MAGAS A kiindulási probléma Olyan feladat, amely nem köthető egy Realisztikus probléma-kihívás, Realisztikus probléma-kihívás, valódi kontextus, kiválasztása Kontexus adott kontextushoz, és amely csak az iskolai de valamelyest egyszerűsített amely megköveteli a készségek és képességek széles Reális/aktuális-e a probléma, helyzetben fordul elő. kontextus. tárházának a használatát, valamint az elmélyült értést. az eredmény/megoldás Kigondolt (szimulált) probléma, Valódi probléma valódi következményekkel, azaz bizonyítékul szolgál-e Szándék A feladatnak nincs egyéb célja, csupán iskolai célra szolgál. szimulált szükséglettel. kisebb-nagyobb sikerrel. a kiválasztott témakör céljainak és szándékainak A motivációt a feladat Az a motiváció, amely a kihívás vonzóságából, a megvalósulására, és Motiváció A motiváció a tanár által adott osztályzat érdekessége és annak eredményei valamint a »felhasználók«, ill. a »közönség« személyes értéket képez-e a (külső motiváció). biztosítják. elégedettségéből fakad (belső motiváció). gyermek(ek) számára?) A közreműködés előreláthatóan Megköveteli a közreműködést és a párbeszédet a Közreműködés A tanulók közt előreláthatóan nem jön létre közreműködés. csoportmunka formájában valósul tanulók közt, a tanulók és a tanár közt, adott esetben meg. másokkal is. Nincs hozzáférés a forrásokhoz és az Lehetőség van hozzáférni néhány Kontroll/ interakciókhoz, nem lehetséges befolyásolni a forráshoz és interakcióhoz. Teljes hozzáférés a szükséges forrásokhoz és Ellenőrzés feladat lefolyását, nincs lehetőség a befejezés Lehetőség van valamelyest interakciókhoz, a lefolyás irányítására való teljes A megoldáshoz vezető út vagy a cél megváltoztatására. hozzájárulni a feladat lefolyásához. ráhatás. Nincsenek zavarok, akadályok és konfliktusok, Zavarok és akadályok (technikai, tartalmi és Többféle módon is Zavarok amelyek a feladatokból adódnának. Néhány apró akadály és zavar, személyi), amelyek az ehhez hasonló helyzetekre megoldhatják a tanulók a Biztosítottak a »laboratóriumi feltételek«. amelyek a feladatokból adódnak. jellemzőek. problémát, és több megoldás is létezik? Rendszeres tanári és tanulói visszacsatolás előre megbeszélt leírt kritériumok szerint. A tanulók számára lehetővé teszi, hogy haladjanak, hibázzanak, Visszacsatolás/ A feladatmegoldás közben nincs Időnként a feladatmegoldás a hibákból tanuljanak, kritikusan szemléljék saját Visszajelzés visszacsatolás. közben rendszertelen »iskolai« visszacsatolások. munkájukat és javítsanak az eredményeiken. A végső visszacsatolás a »kliensek« elégedettsége. Lehet előre megbeszél kritériumok szerint. A probléma megoldása Visszacsatolás/ Elért pontok, százalékok száma vagy számbeli A végső tanári és tanulói visszacsatolás előre A probléma végső Visszajelzés osztályzat. A tanár rövid leíró visszacsatolása. megbeszélt leíró kritériumok szerint. A végső megoldásának van-e visszacsatolás a »kliensek« elégedettsége. hasznosítható értéke a Felhasználó Nincs előrelátható felhasználó vagy közönség. Elképzelt felhasználó vagy Valódi felhasználó vagy közönség. problémamegoldó számára, vagy közönség közönség. akár tágabb értelemben is? | 4 Az autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése Az autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal a problémák felismerésének és megértésének, az önálló kutatásnak, a különböző ismeretek és digitális technológiák alkalmazásának és szintézisének a képessége a problémás helyzetek megoldásakor, ahol a megoldás módja nincs előre meghatározva, valamint a megoldási folyamatok és eredmények kritikus értékelése. Az autentikus problémák megoldására irányuló képességek tervezett és folyamatban történő fejlesztésével a tanulóknál azokat az ismereteket fejlesztjük, amelyeket észszerűnek élnek meg, és amelyek fontosak számukra a további életükben is. Azt a tudást értjük ezen, amely segíti őket a »világról alkotott kép« kialakításában, illetve a világban zajló jelenségek és viszonyok elmélyültebb megértésében. Az autentikus tanulási helyzetekben a tanulók konkrét kihívásokkal szembesülnek, minden elérhető segédeszközt és akadályt beleértve. A tanulók önállóan, jól végiggondolt tanári támogatás mellett, fedezik fel és építik fel a tudásukat és keresik a probléma megoldásához vezető utat. A NA-MA POTI projektben a mutatók segítségével az egyes nevelési-oktatási szakaszokra lebontva határoztuk meg az autentikus problémák megoldására irányuló képesség szintjét, amelyet a tanulóknak a nevelési-oktatási időszak végére el kellene érniük. | 5 Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal Az autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal (DT) a teljes vertikumban ÁLTALÁNOS ISKOLA ÓVODAI NEVELÉS KÖZÉPISKOLA 1. NOSZ 2. NOSZ 3. NOSZ Az akadályok legyőzésének Túlélési szint, 4.: szintje, 5. és 6.: Túlélési szint, 3.: A digitális Gyámoltalanság szintje, 1. és 2.: Tevékenységek, pontosan Különféle nehezebb kompetenciák tevékenységek és problémák. egyszerű feladatok elvégzése mások támogatásával; önállóan és Mindennapi feladatok meghatározott és szokatlan megvalósítási szintjei mások támogatásával önálló elvégzése, egyszerű problémák, önálló elvégzése Mások támogatása, másokhoz problémák a saját szükségletekkel való alkalmazkodás a összhangban nehezebb tevékenységek végzésénél. Megfigyeli a problémahelyzetet, felismeri Komplex módon (lehet A problémák és megérti a problémát. hipotetikusan is) figyeli felismerésének és Megfigyeli és felismeri Megfigyeli a Megfigyeli a Kihámozza a probléma meg a problémahelyzetet. megértésének, az a problémát a konkrét problémahelyzetet és problémahelyzetet és lényegét. Önállóan, a DT Kihámozza a probléma önálló kutatásnak, szituáció alapján. Az óvónő felismeri a problémát. Tanári felismeri és megérti a felhasználásával is, keresi lényegét. A DT használatával a különböző segítségével különböző támogatással különböző problémát. A probléma a szükséges információkat, önállóan kikeresi a szükséges ismeretek és digitális módon és különböző módon és különböző megoldása során, a DT és megtervezi a probléma információkat, és megtervezi technológiák eszközöket alkalmazva kezd eszközöket alkalmazva kezd felhasználásával is, különböző megoldásának folyamatát. a probléma megoldásának alkalmazásának a pobléma megoldásához. a pobléma megoldásához. módon és különböző Hatékony stratégiák folyamatát. Kiválasztja és és szintézisének A folyamat és a megoldás A folyamat és a megoldás eszközöket alkalmazva alkalmazásával oldja meg a megindokolja a megfelelő a képessége a észszerűségéről gondolkodik, észszerűségéről gondolkodik. stratégiát, megoldja a kritikusan értékeli problémát. megoldáskeresésben, az óvónő segítségével a DT-t A tanár segítségével a DT-t is problémát, kritikusan a folyamatot és az Kritikusan értékeli valamint a megoldási is felhasználhatja a probléma felhasználhatja a probléma értékeli a folyamatot eredményeket. A a folyamatot és az folyamatok és megoldásának érdekében, megoldásának érdekében, és az eredményeket. A megoldásokat bemutatja és eredményeket, eredmények kritikus illetve a megoldások illetve a megoldások megoldásokat indoklással meg tudja indokolni. a megoldásokat indoklással értékelésekor. bemutatásához. bemutatásához. alátámasztva mutatja be, alátámasztva mutatja be, javításokat és változtatásokat javításokat és változtatásokat javasol. javasol. | 6 Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal Az autentikus problémák megoldásának fázisai Az autentikus problémák megoldása azt feltételezi, hogy a tanulók különböző fázisokon keresztül jutnak el a megoldásig. Az alábbiakban az ajánlott fázisok bemutatása olvasható. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tevékenységeknél nem mindig lehetséges, illetve észszerű alkalmazni a problémamegoldás összes (felsorolt) fázisát. Fontos viszont az, hogy figyelembe vegyük a sorrendet, mindenekelőtt pedig, hogy gondoskodjunk róla, hogy azok a fázisok, amelyeket alkalmazunk, átgondoltak és célravezetőek legyenek. FÁZIS TEVÉKENYSÉGEK DIGITÁLIS TECHNOLÓGIÁK REFLEXIÓ 0. Előkészítés A tanár előkészíti a virtuális tanítási helyzetet a – Interaktív online környezet a közreműködéshez 0 probléma megoldásának egyes fázisaihoz tervezett és a reflexióval kísért munka megfigyeléséhez. 0 tevékenységekkel, utasításokkal a tanulók számára (Moodle, MS Teams , Google Sites, SEESAW...) (közreműködés, reflexió, a sikerességi kritériumok – csoportok alkotásához használt aplikációk: meghatározása…) TeamUp 0 1. A problémahelyzetbe való A tanulók megbeszélik a problémát, megvizsgálják – Eszközök gondolattérképek alkotásához, 1 2 betekintés (ötlettervezet) a közvetlen környezetükben előforduló hirdetőtáblák, blogok (Padlett, Lino, Bubbl.us, 10 2 gyakorlatot, a rendelkezésre álló anyagból CmapTools, Popplet, Mindmeister...) kihámozzák a probléma lényegét, ötletroham a – Okostelefon használata fényképezésre, (video) problémamegoldás érdekében, közreműködnek az felvételek készítésére, szkennelésre sikerességi kritériumok meghatározásánál. 1 A tanulók és a tanár re 2 flexiója végigkíséri az autentikus problémák megoldásának minden fázisát. A tanár és a tanulók felveszik, leírják, megjelentetik és megosztják az autentikus probléma megoldásának haladásával kapcsolatos 3 43 2. Tervezés A tanulók megbeszélik a problémát, véleményt – Eszközök a közös dokumentumok 1 2 4 cserélnek a problémamegoldás különböző szerekesztéséhez (Google Drive…) audio-vizuális reflexiókat és visszajelzéseiket, lehetőségeiről, ötleteket gyűjtenek a kutatási valamint a kihívásokra és a jövőbeni lépésekre lehetőségekről, végiggondolják a megvalósítási 3 vonatkozó megállapít 4 ásaikat. lehetőségeket (a szükséges forrásanyagok, alapanyagok, hozzávalók, vegyszerek hozzáférhetősége, külső szakemberekkel való együttműködés, idő), és kidolgozzák a munkafolyamat kivitelezési tervét. 5 6 3 54 6 5 6 | 7 5 6 0 1 2 Razvijanje zmožnosti reševanja avtentičnih problemov z digitalnimi tehnologijami 0 0 STOPNJA DEJAVNOSTI DIGITALNE TEHNOLOGIJE REFLEKSIJA 3. Kivitelezés A tanulók kutatást végeznek: kísérleteznek, – Világháló, adatgyűjtemények, eszközök a 3 4 kérdőívekkel, külső szakemberekkel, közreműködéshez, közösségi hálók, (szlovén intézményekkel működnek együtt. virtuális könyvtár - Cobiss, You Tube, Facebook, Mindvégig közreműködnek, közös Twiter…) dokumentumokat osztanak meg. Bemutatót – Számítástechnikai támogatottságú laboratórium készítenek, terméket állítanak elő… (Vernier felületek és szenzorok), online 0 kérdőívek (Planer Arnes, Googlov obrazec, 1 21 2 Enka), – Videokonferenciák (Teams, Zoom, …), közösségi 5 6 hálók (Facebook, Twiter …) Az információcserét és közös alkotást segítő eszközök (Arnes FileSender, Office 365, Googlovi dokumeti, MS Teams …) 0 4. Felmérés/tudakozódás A tanulók visszajelzéseket gyűjtenek szakértők, – Videokonferenciák (Zoom, MS Teams, Vox 3 4 1 32 4 jövőbeni potenciális felhasználók, más csoportból Arnes …), közösségi hálók (Facebook, Twiter …) való tanulótársak és a tanár megkérdezésével. – Az információcserét és közös alkotást segítő eszközök (Arnes FileSender, Office …) 1 A feljegyzések elkészít 2 éséhez és a reflexiók megosztásához szükséges eszközök TeamUp, ReFlex, Pedpentool, 5 6 5. Jobbítás/Javítás 3 54 6 A visszajelzések alapján kiegészítik és frissitik a terméket/ a probléma megoldását. Online naplók (Bloger, Wordpress, Mahara e-lapozó … 3 4 6. Bemutatás 5 6 A tanulók érvekkel alátámasztva mutatják – Bemutatásra szolgáló eszközök(Prezi, be a megoldásokat, kritikusan értékelik az Powerpoint, Slideshere, Google SketchUp, You eredményeket, és javításokat javasolnak a Tube…). problémamegoldás folyamatára. – A tudás ellenőrzésére szolgáló eszközök (Moodle kviz, online kérdőívek (Googlovi obrazci nyomtatványok, Arnes tervező, AKF 5 6 Kviz, Socrative kvíz, Kliker, Nearpod…) | 8 NA-MA POTI sorozat ISSN 2820-4182 A sorozat szerkesztője: Jerneja Bone Autentikus problémák megoldására irányuló képesség fejlesztése digitális technológiákkal A kiadvány eredeti címe: Razvijanje zmožnosti reševanja avtentičnih problemov z digitalnimi tehnologijami Szerzők: Anita Poberžnik, Goran Bezjak, Lidija Jerše, Simon Brezovnik, Andreja Klančar, Nik Stopar, Doroteja Smej Skutnik, Felicita Zupančič, Jurij Bajc, Matija Lokar, Vida Manfreda Kolar, Špela Rožanc, Radovan Kranjc, Robert Repnik, Petra Čeh, Amalija Žakelj, Ana Triller, Eva Klemenčič, Mara Cotič, Mateja Ploj Virtič Magyar nyelvre fordította: Tóth Elizabeta Magyar nyelvi lektor: Jankay Éva Tervezés: Simon Kajtna Grafikai szerkesztés: ABO grafika, d. o. o., képviseli: Igor Kogelnik Kiadta: Zavod RS za šolstvo A kiadót képviseli: dr. Vinko Logaj Online kiadás Ljubljana, 2022 A kiadvány ingyenes. A kiadvány hozzáférhetősége: www.zrss.si/pdf/Resevanje_avtenticnih_problemov_gradniki_MAD.pdf Készült a Szlovén Köztársaság és az Európai Unió (Európai Szociális Alap) közös anyagi támogatásával. A kiadvány a 2016 és 2022 között megvalósult NA-MA POTI projekt keretében jött létre, amelynek a vezetője Jerneja Bone volt. Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 127207683 ISBN 978-961-03-0747-1 (PDF)