3. STROKOVNO-RAZISKOVALNA KONFERENCA Z MEDNARODNO UDELEŽBO 3rd PROFESSIONAL-RESEARCH CONFERENCE WITH INTERNATIONAL PARTICIPATION Mentoriranje nadarjenih otrok in mladostnikov: pristopi, izkušnje in problemi Urednici / Editors Mojca Juriševic in Urška Žerak Centerzaraziskovanjein spodbujanje nadarjenostinaPedagoškifakultetiUniverzevLjubljani CentreforResearch and Promotion ofGiftednessattheFacultyofEducation oftheUniversityofLjubljana 3. STROKOVNO-RAZISKOVALNA KONFERENCA Z MEDNARODNO UDELEŽBO 3rd PROFESSIONAL-RESEARCH CONFERENCE WITHINTERNATIONAL PARTICIPATION Mentoriranje nadarjenih otrok in mladostnikov: pristopi, izkušnje in problemi MentoringofGiftedChildrenandAdolescents: Approaches,Experiencesand Problems Zbornikpovzetkov/ Book of Abstracts Urednici / Editors Mojca Juriševic in Urška Žerak 25.september2019/September25th, 2019 Pedagoška fakulteta UniverzevLjubljani/ FacultyofEducationoftheUniversityofLjubljana Ljubljana, Slovenija2020 Zbornikpovzetkov3.strokovno-raziskovalnekonference z mednarodnoudeležbo Mentoriranje nadarjenih otrok in mladostnikov: pristopi, izkušnje in problemi Organizator: Center za raziskovanjeinspodbujanjenadarjenosti(CRSN)na PedagoškifakultetiUniverze v Ljubljani Programski odbor: prof.dr. Mojca Cepic,prof.dr.Vesna FerkSavec,prof.mag.CrtomirFrelih,prof.dr. Mojca Juriševic,doc.dr.BoštjanKuzman,izr.prof.dr.KarmenPižorn,izr.prof.dr.JurijSelan, prof. dr.Barbara SiherlKafol,doc.dr.Darija Skubic,izr.prof.dr.GregorTorkar,doc.dr. Maja Umek,doc.Alenka Vidrih Urednici: Mojca JuriševicinUrška Žerak Izdalainzaložila: Pedagoška fakulteta UniverzevLjubljani Zaizdajatelja:Janez Vogrinc,dekan Oblikovanjenaslovnice: IgorCerar Slikananaslovnici: PabloE.Fabisch,Telemachus andMentor,vir: https://www.forbes.com/sites/davidmarquet/2017/01/23/the-original-mentor-failed-what-went­wrong/?sh=3bf945509e48 Pripravainoblikovanje: Urška Žerak Dosegljivo na: https://www.pef.uni-lj.si/fileadmin/Datoteke/CRSN/konferenca_2019/Zbornik_povzetkov.pdf © Pedagoška fakultetaUniverzevLjubljani,CRSN,2020 Za vsebinoinjezikovnopodobozbornika soodgovorniavtorji. KAZALOVSEBINE ...................................................................................................................5 .................................................................................8 Izkušnje z dijaki, ki se udeležujejo mednarodnih tekmovanj v znanju fizike..................................9 JurijBajc,BarbaraRovšek Elektronika in robotika kot izziv za ucitelje mentorje.................................................................10 SlavkoKocijancic Predstavitev ZOTKS in skrb za mentorje.....................................................................................11 MijaKordež Mentorstvo v izobraževalnih programih znanstveno-izobraževalnega centra Višnjan / Mentoring in Višjnan educational programs................................................................................................14 PetarCucek Znanstveni center Petnica: Edinstven model neformalnega izobraževanja in mentorstva / Petnica Science Center: A unique model for informal science education and mentoring ........................16 NikolaBožic Mentorstvo v madžarskem programu Templeton / Mentoring in the Hungarian Templeton Program ....................................................................................................................................18 Csilla Fuszek SEKCIJE / SECTIONS .......................................................................................................................19 Nadarjenost in sodobni pristopi ucenja z roko v roki / Giftedness and contemporary approaches of learning hand in hand............................................................................................................21 SuzanaVajngerl Mentorstvo nadarjenim v osnovni šoli – strokovno delo ali prostovoljstvo / Mentoring gifted students in primary school – professional work or volunteering................................................22 DarkoMihaelCibej Tudi nadarjenim dijakom ni vec dolgcas pri pouku / Even gifted students are not bored in class anymore....................................................................................................................................23 ErikBizaj Mentorstvo nadarjenim ucencem na OŠ Frana Albrehta / Mentoring talented students at Fran Albreht Kamnik Primary School.................................................................................................24 UrškaGostecnik,DanicaMatiDjuraki Ali lahko napišem clanek? / Can I write an article? ....................................................................25 ŠpelaPotocnik Mentoriranje tehnoloških projektov v neformalnem izobraževanju / Mentoring technology projects in non-formal education...............................................................................................26 BarbiSeme,Miha Majetic Elementi medgeneracijskega ucenja in vzgoje za trajnostni razvoj skozi dejavnosti za nadarjene ucence / Elements of intergenerational learning and education for sustainable development throught out activities for gifted students .................................................................................27 Barbara Sigulin Nadarjeni ucenci na Osnovni šoli Orehek Kranj / Work with talented pupils at Orehek Primary School .......................................................................................................................................29 AnjaŠmid Pustoslemšek, Simona Ostovic Debatni klub in WSC / Debate club and WSC .............................................................................31 Irena Kranjc Najdeno s prevodom / Found with translation...........................................................................32 AnaTušek Povezovanje razlicnih vrst nadarjenosti pri pouku književnosti / Connecting different types of talent in literature classes..........................................................................................................34 KatarinaKlajn Delo z nadarjenimi ucenci pri kemiji / Chemistry for the gifted and talented.............................35 AjdaMedvešek Mentoriranje nadarjenih in motiviranih osnovnošolcev pri pouku slovenšcine / Mentoring talented and motivated primary school students in Slovenian language as a school subject......36 MajaBrezovar Kako zaposlimo ucence z razlicnimi sposobnostimi -konkreten primer / Research activity as one of possible ways to work with gifted pupils...............................................................................37 MajaLindic Lastno podjetje – resnicnost ali iluzija? / Own Company – a reality or an illusion?.....................38 PoloncaFritzTomšic Spodbujanje nadarjenih z delavnicami socialnih vešcin / Encouragement of gifted with social skills workshops ........................................................................................................................39 NinaCiuhaCerkovnik En simbol – spodbuda za raziskovanje / One symbol – initiative to explore ...............................40 LidijaMacek Mihacic Izzivi za nadarjene ucence pri biologiji in naravoslovnih dejavnostih / Challenges for gifted students in biology and natural science .....................................................................................41 LauraOzebek Vsega je kriv Prešeren / Prešeren is to blame ............................................................................43 PatricijaKravanja S smislom za glasbo rojen / Born with a sense for music............................................................44 JanjaPotnik Talentiran na vec podrocjih, torej nadarjen / Talented in several fields, therefore gifted...........45 MirelaJuric RAZMIŠLJANJE / VIEWPOINT.........................................................................................................46 Mentorstvo za nadarjene...........................................................................................................47 MartinaUlcar SKLEPI / CONCLUSIONS .................................................................................................................48 Sklepi: ugotovitve in predlogi za mentoriranje nadarjenih ucencev in dijakov / Conclusions: Findings and suggestions for mentoring gifted students ............................................................49 MojcaJuriševicinUrškaŽerak PROGRAM / PROGRAMME............................................................................................................54 Pricujoci zbornik vkljucuje povzetke prispevkov, ki so bili predstavljeni na 3. strokovno-raziskovalni konferenci z mednarodno udeležbo. Ta je pod naslovom Mentoriranje nadarjenih otrokin mladostnikov:pristopi,izkušnjein problemi v organizacijiCentra zaraziskovanjein spodbujanjenadarjenostinaPedagoškifakultetiUniverzevLjubljani(CRSN) potekala 25.septembra 2019. Tematsko se je konferenca osredinila na aktualno vprašanje o tem, kdo, kako in v kakšnih pogojih zmore, znainimainteres mentorirati nadarjeneucencein dijake. Podrocjementorstva ima v našidržavi namrec nekaterebogatestrokovneizkušnje,ajehkrati sistemsko precej neurejeno, predvsemjenejasen statusmentorjater odnosmedvlogamauciteljainmentorja. Konference se je udeležilo preko 80 posameznikov in predstavnikov ustanov s podrocja obravnave nadarjenih, predstavnikov Tock za nadarjene v okviru CRSNin Evropskemrežeza nadarjene(ETSN)teruciteljev, profesorjev,mentorjev, šolskihsvetovalnihdelavcevinraziskovalcev, kiseprisvojemdelusrecujejoz nadarjenimi . Udeleženci soimeli možnost oz.priložnostizmenjatiizkušnjeinstrokovnaznanjater raziskovalnaspoznanja, sespoznatiinpovezatiglede napodobnestrokovne oz.raziskovalneinterese ter ustvarjati kulturo ucece se skupnosti strokovnjakov za kakovostno izobraževanje na osnovi spodbujanjaucnihpotencialovnadarjenihvokvirumentorstva. V zborniku so predstavljeni povzetki šestih plenarnih predavanj, treh domacih in treh vabljenihizHrvaške, SrbijeinMadžarske, 22povzetkovindividualnihpredstavitev tersklepiz okrogle mize z naslovom Statusmentorjazadeloznadarjenimi z vabljenimigostiinizsledkiplenarnihdiskusij v okviruindividualnihpredstavitev. Cepravvsebinsko razlicni, sopredstavljeniprispevkipokazali,dajekakovostnih mentorstev vecvrstinoblikter dasenjihovakakovost v velikimeripovezujessledenjemrazvojnemu obdobju in ucnim potrebammentorirancev,tj.ucencevindijakov,ter njihoviminteresominstopnjipodpore,ki jonadoloceni stopnji svojeganapredovanjapotrebujejo,da bilahkoizkazali izjemne dosežke. Po drugistranipa sejekonferencnadiskusijarazvilav smerprepoznavanjatemeljnihtežav,skaterimise mentorji v svojihvlogah modelov,podpornikov,posrednikov in/aliintelektualnihpartnerjevsoocajo pri mentoriranjunadarjenihucencevindijakov.Sklenitije bilomogoce,da soprepoznanetežave povezanessedajše neurejenimstatusommentorjainsplošnejšimpomanjkanjemsistemskihrešitev v izobraževanjunadarjenihv slovenskem vzgojno-izobraževalnemkontekstu. Strinjava se, dajekonferenca pustilavec odprtih vprašanjkotenoznacnih odgovorov o mentorstvu nadarjenim, ajezaoralaledino v našemstrokovnemprostoruinzastavilapomembne vsebinskeinsistemskesmernicezanadaljnjedelo. Verjameva,dajesedaj pravi casinprostor,v kateremjemogocessodelovanjem narazlicnih ravneh preseci prepoznanevrzeli terpoNewtonovih besedah ponuditinadarjenimramenagigantov, da bi lahko videli bolje oz. dlje. MojcaJuriševicinUrškaŽerak Thisconferencevolumecontainstheabstractsofthe papers presented atthe3rd professionaland research conferencewith internationalparticipation.Theconference,entitled MentoringofGiftedChildrenandAdolescents:Approaches,ExperiencesandProblemstookplaceon September25, 2019 andwasorganizedbythe CenterforResearchandPromotionofGiftednessat theFacultyof Education,Universityof Ljubljana(CRSN).Thematically,theconference focusedon the currentquestionofwho can,knows andhas aninterestinmentoringgiftedstudents,how andunder whatconditions.ThefieldofmentoringinSloveniahasarichprofessionalexperience,butatthe sametimeis systemicallyratherunregulated,especiallytheunclear status ofmentors andthe relationship between the roles of teacher and mentor. The conference was attended by over 80 participantsand representativesofinstitutionsworkingin thefield ofgifted education, representativesof Talent pointswithinCRSNandEuropeanTalent Support Network(ETSN),aswell asteachers,professors,mentors,schoolcounselors andresearchersworkingwithgiftedstudents. Participantshadthe opportunitytoshare experiences andprofessionalknowledge aswellas researchfindings,toget toknoweachother and networkaccordingto similarprofessionalor researchinterests,andtocreateacultureof alearningcommunityof expertsinqualityeducationof giftedstudentsbasedonfostering learning potentialthroughmentoring. Theproceedingscontainsummaries of six plenary presentations, three from Slovenia and three fromCroatia,SerbiaandHungary,22summariesof individualpresentationsandconclusions fromtheroundtablediscussionentitled "TheStatusof aMentor for WorkingwithGiftedStudents " withinvitedguests,aswellas themainhighlightsof theplenarydiscussionsin theindividual presentations. Although differentin content,the presentationsshowed thatthereare differenttypesand formsof highqualitymentoringandthat their quality is closely relatedtothedevelopmentalperiod andlearningneedsofmentees,i.e.giftedstudents,aswellastotheirinterests andthe levelof supporttheyneedata certain stageoftheirdevelopmenttobeabletoshowoutstanding achievements.Onthe otherhand,theconferencediscussion evolved in thedirection ofidentifying theunderlyingissuesthat mentorsfaceintheir roleas rolemodels,supporters,facilitatorsand/or intellectual partners in mentoring gifted students. It was possible to concludethattheidentified problemsarerelated to thestillunregulated statusofthementorand thegenerallackofsystemic solutions ingiftededucationintheSlovenianeducationalcontext. Weagreethattheconferencehasleftmoreunansweredquestions than clear answers on the topicof mentoringfor thegifted,but it hasplowedafurrowinour professionalspaceandset important substantive and systemic guidelines for further work. We believe that now is the right time andspace toaddressthe identified gapsbycollaborating onmultiple levelsand,asNewtonsaid, offeringtheshouldersofgiantsto thegifted so thattheycan seefurtherand better. MojcaJuriševicandUrškaŽerak Izkušnje z dijaki, ki se udeležujejo mednarodnih tekmovanj v znanju fizike JurijBajc,BarbaraRovšek PedagoškafakultetaUniverzevLjubljani V prispevkupredstavivalastneizkušnje spripravdijakov na mednarodna tekmovanja v znanjufizike ter vtise,kisva jihobspremljanjudijakovna mednarodna tekmovanja pridobila. Mentorji na šolah so tisti, ki bi lahko najprej in najbolje identificirali nadarjene za fiziko. Ker se pogosto dogaja,daimaposameznimentorvec uspešnih tekmovalcev,jevideti,da je tisti,kije bolj sposobenodkriti nadarjenega,tudi tisti,ki zna z njimi najboljedelati.Dobermentorjeenostavno doberucitelj.O tem ne bova povedalanic novega: doberuciteljima odlicno strokovno znanje,ima radpredmet,kigapoucuje,inzna tosvojenavdušenjenadpredmetompokazati tudidijakom. Jasno razlaga, spodbujak miselni aktivnostidijake,jimdajepraveizzive,jedobropripravljen na uro.To ne pomeni, da pozna odgovore na vsa mogoca vprašanja, ki jih lahko dijaki zastavijo, lahko pa samozavestnoobljubi,daboodgovorilprihodnjic.Jepravicen(oziroma seocitnotrudi,dabibil),in objektiven (oziromaseocitno trudi,dabibil).Je dovolj empaticen,daprilagodidelo posameznemu dijaku, ima obcutek za zahtevnost fizikalnih problemov. Ker se tega ne da dobro izvajati v veliki skupini,so zadelo z nadarjenimiprimernitakoimenovani»krožki«oziroma»dodatnipouk«. Ko se pripravljava na delo z nadarjenimidijaki, se zavedava,da ne moreva predvideti,kakodalec se bomo na uri pri posamezni nalogi odpeljali. Ker se lahko odpeljemo zelo zelo dalec, se na ure z nadarjenimi vedno dobro pripraviva.Delo jevisoko intenzivno in nimožnosti zapretvarjanjein izmotavanje; oni to spregledajo. Ker se zdijaki srecujeva redko in nisva zravenprinjihovem rednem pouku, pogosto neveva,kjesploh so (katerikoncepti so jim domaciin kateriše ne),zato sva neprestano napreži zasignali razumevanjaali nerazumevanja.Najvecjafrustracijapridelu znjimi medpripravamije, alibotisto,karjim nameravavapovedati, zanjedovolj novo in zanimivo, ali bova znalaodgovoritinanjihovavprašanja…alibovauspelizadovoljitinjihovožejopofiziki. Sporocilo,kibiga rada predala je tole:kotvsiostalidijakisotudinadarjenidijakirazlicne osebnostiin jimmoramodopustiti,darazmišljajo,sevedejoinodzivajoposvoje. Neskušajmo jih»urediti«po splošnoveljavnihin zatonujno»povprecnih« standardih,nevlivajmojih vkalupe.Pustimojim,da gredoposvojihpoteh,inuživajmo,kosmolahko na odsekih teh potinjihovisopotniki.Tapotjeizziv invelik užitektudi za nas. Oni bodože. Kotprimere razlicnosti lahkopovemo,da edennajuspešnejših tekmovalcev potrebuje bolj strukturirano komunikacijo, ker v primeru obicajnega »small-talk« govoricenja ne razbere, kaj hocemo od njega. Po drugi strani smo imeli izredno uspešnega tekmovalca,ki nišel nikamor breznogometnežoge,spet tretjega,kijepisaltakonecitljivo,dajebil glavni cilj »priprav«prepricati ga,naj se potrudipisati malona vecje inboljcitljivo.Morda najbolj uspešen tekmovalec zadnjih let na mednarodnih fizikalnih olimpijadah pa ni izstopal po nobeni »posebnosti«,kijo laicno pripisujemo izrazito nadarjenim.Skupno nadarjenimzafiziko jemordato, da so izredno inteligentni in zelo motivirani za fiziko, niso torej naravnani na sam uspeh na tekmovanju,ampak na fizikokot vedo.Podrugi strani sodijakikot vsidrugi,vsmislu,daseznajo zabavatiindaimajovcasihprobleme samis sebojkotvsinajstniki. Elektronika in robotika kot izziv za ucitelje mentorje SlavkoKocijancic PedagoškafakultetaUniverzevLjubljani Sodobnitehnološkiizzivi združujejovectehniškihdisciplin. Primertega povezovanja je mehatronika, multidisciplinarna veja tehnike, ki elektronske in mehanske sisteme povezuje z informatiko in racunalništvom.Vecinskidel vsebinOŠpredmetaTehnikain tehnologija(TIT) je torej mehatronika. Takintegralnipristopjekljucentudi na podrocju elektronikein robotike.O mentorskemdelu na temoelektronike inrobotike(EleRob) smopovprašali šest uciteljevmentorjev(dvementorici,štiri mentorje),ki so zelo aktivniin uspešni natem podrocju.Vprašalnik odprtegatipa smojim poslalipo elektronskipošti.Vnadaljevanjuje povzeteknjihovihodgovorov. Mentorsko delo na podrocju EleRob vmanjši merilahko vkljucujejo kobveznimpredmetom,kervec ne dopušcajo ucni nacrti, vecje možnosti imajo pri izbirnih predmetih in tehniških dnevih. Štirje mentorji vsebine EleRob vkljucujejo v interesne dejavnosti. Mentorji imajo izkušnje s poletnimi šolami,tekmovanji, edenje sodelovalpriEUprojektuChainReaction.Svojerezultate sopredstavljali na domacih in mednarodnih konferencah. Ucence za EleRob motivirajo tako, da jim podrocje predstavijo nazanimiv nacin in jim dajoustreznesodobneizzive.Mentorjizvecletnim delom natem podrocju ugotavljajo,dajim »delajo reklamo« ucenci,ki so tedejavnostiže obiskovali.Pri robotiki imajo dilemo ali izbrati komercialno zbirko kot je Lego ali odprt sistem, kot je elektronsko okolje Arduino. Mentorji se za zadnjo triletko bolj nagibajo k odprtim sistemom zaradi izrazitejše multidisciplinarnosti, manjše cene in širših možnosti za vzpodbujanje ustvarjalnosti. Pri elektroniki podpirajo povezovanje osnovnih gradnikov s programirljivim krmilnikom odprtega elektronskega okoljaArduino (primerjenawww.drti.si).Mentorjiimajo dobro podporo vodstvašola.ClaniKatedre za tehniko na PEF lahko pomagamo mentorjem predvsem s predstavitvami novosti, izvedbo seminarjev, pripravo ucnih gradiv, pri pripravi clankov in prispevkov na konferencah. Cenijo, da upoštevamo mnenjauciteljevin delujemo vsmerivertikalnega povezovanja. Izbranihšest mentorjev je visoko nadpovprecnih, niso edini, vsekakorpa niso v vecini.Kakodoseci, da bo takihuciteljev mentorjev vec? Predstavitev ZOTKSin skrb za mentorje MijaKordež ZvezazatehnicnokulturoSlovenije Kratka predstavitev ZOTKS in projektov, ki jih vodimo. -Smonevladna organizacija sstatusomvjavneminteresu.Vodimoletno 20 razlicnihtekmovanj, do 20 razlicnih taborov,delavnicin poletnih šol,mladeraziskovalcein tekmovanjevoranju.Tu sošeizobraževanjamentorjevinstrokovneekskurzije.Izdajamotudi revijoTIM,zbirkenalog s tekmovanj…Zavse toskrbi6zaposlenih. -Podrocja,kijihpokrivamosokemija,racunalništvo,tehnikaintehnologija,logika,biologija, naravoslovjein po novemtudipsihologijo. -V našeprogramevkljucujemovrtce,osnovneinsrednješoleterfakulteteinšolesprilagojenim programom. -Na vseh programih skupno sodeluje preko 60.000 mladih, 7000 mentorjev in preko 1000 zunanjihsodelavcev. -Vsakoletonamednarodnatekmovanjainolimpijadepošljemoveckot50dijakov,kidosegajo res lepe in odmevne uspehe. Letos so dosegli 7 zlatih odlicij, 8 srebrnih, 15 bronastih in 5 omemb rezultatov ter 3. mesto na svetu v fiziki za raziskovalno nalogo na Intel Isefu ter 2x štipendijonauniverzivInnopolisu. Vsidosežki soposledica velikegainteresain trudadijakov,predvsempadobregadela mentorjev.Ti sopomembniprimotivacijiin usmerjanju terodkrivanju nadarjenostimladih. O skrbi za mentorje Že obpostavitviposameznega tekmovanja se je pokazala potreba poizobraževanju mentorjev. Predvsemje bilomankocutitiprilogiki,kinima svojega predmeta všoli. Seminarji,kijihorganiziramo sovednopolnoobiskaniindobroocenjeni. Predleti se je pokazala potreba še ponecem. Zaradi razdrobljenosti nekaterih tekmovanj na vecih lokacijah(22pri logiki,15pri kemiji) inukinitvi vecineštudijskihskupin,sementorji nisovec srecali na enem skupnem mestu. Zato smo zanje zaceli pripravljati enodnevna srecanja, ki so namenjena predvsemdruženju,izmenjavi mnenj,pogovoromo novostih,…Vedno jimpripravimo po vsaj dve predavanji zdelavnico,ogled razstave, podjetja.Vednoje nekaj,karlahkopotemsami uporabijoin vkljucijo v izobraževalni proces. Vsa ta srecanja so zanje brezplacna in verjamem tudi koristna. Predvsemtudi zato,kerdostikratpredstavimotudiprimere dobre prakse. Primertakšnega srecanja (logika in kako motivirati otroke, da se sploh vkljucijo v krožek). Še ennacinizobraževanja ali skrbi za mentorje velikokratizkoristimoinsicerna samihtekmovanjih. Ko tekmovalci pišejo, mentorje povabimo na pogovor, na predstavitev nalog, na zanimivo predavanje… Zanimivoje,da vse te oblike delujejopri vsehostalih razenpri racunalnicarjih.Tuše nismo našli prave formule za njihovo udeležbo. To sem vam predstavila tekmovanja in delo z mentorjivtem segmentu. Nekoliko drugace pa je pri mentorstvu za raziskovalne naloge. To delo je drugacno in tudi dolgotrajnejše. -V primerumladih raziskovalcevjedelomentorjanaOŠ aliSŠ drugacnooddelamentorjana inštitutihali fakultetah. Pri slednjihjeglavnasamaraziskavainrezultati le te. PrimentorjihnaOŠ ali SŠ pa je glavni proces razvoja mladega raziskovalca. Ce skozi mentorjevo uspešno delo ucenec/dijak pridobi prijetno izkušnjo in dolocena raziskovalna znanja, vešcine, spretnosti in odnose bo zelo verjetno tak mlad clovek nekocstopil vsvetpravih raziskav(vcasuštudija ali zaposlitve)kjerbovospredjuraziskava.Zatoje zelopomembno,dajepri uvajanjuvtomentor mladegaraziskovalcaucitelj,šelenadrugem mestujelahko mentortudi nek zunanji sodelavecz inštituta, podjetja, fakultete… S tem se skozi leta sodelovanja v projektu mladih raziskovalcev akumulirajospecificna znanja inizkušnje tudiprimentorju,kijihlahkouspešnoprenaša na mlade. -Ta razvojniprocesjezeloobcutljiv.Vkolikorga mentorneopravina ustrezennacin,smolahkoob dobregapotencialnegakandidata(govorimo o prihodnosti). -Tudina tempodrocjumentorjiseveda polegentuziazma potrebujejoizobraževanjeinnasvete,da bivlogo mentorstvacim boljuspešno izvajali. -Mentorstvo pri raziskovalnih nalogah se razlikuje po posameznih fazah izdelave raziskovalne naloge.Ob predpostavki,dajementorto vlogo pripravljen sprejetiin seje dobro informiral(o razpisu,pravilniku,seposvetovalz regijskimkoordinatorjem,uredilvsezvodstvomšole..),jezanj ševedno zelodobrodošlo,dase udeležikaterega od usposabljanjzanje.Nekatera usposabljanja sobolj splošnenarave(zanovince) indruga,ki soosredotocenanaposamezneteme(zaže izkušene). Zanimivo je, dejstvo, da se usposabljan bolj udeležujejo tisti mentorji, ki že sicer na državnemsrecanju ssvojimitekmovalcidosegajo vidne uspehe. -Dejstvo,danek mentorvecletzapored(vednozdrugimi ucenci seveda)dosegavidneuspehe pove,dajenjegovo delo vvlogi mentorjazelo kvalitetno.Jepato odvisno tudi od njegovih siceršnjih strokovnih znaj z njegovega podrocja, njegovih pedagoških znanj in tudi njegove osebnosti.Povedano drugace,cejementorvoceh ucencev/dijakovcenjen tako po strokovnikot po pedagoškiplatiin jeznan po tem,danjegovo delo rezultiravvidnerezultate,je vvelikem številunaprošen zamentorstvo s stranidijakov/ucencev. -zobraževanjamentorjev sonaravnannapogovor,izmenjavoizkušenj,kjeržedolgoletni mentorji delijo svojeznanjezmlajšimi,kišelezacenjajo.Vedno se dotikajo razlicnihfazdelav raziskovalni nalogi(tudipredstavitevlete),trudimo se,daserazviježivadiskusijain udeležencipostavljajo vprašanja,izrazijomnenjainpodajopredloge. -Drug nacin usmerjanja in izobraževanja pa sledi na samem tekmovanju, kjer po zakljucku zelo zgošcenopovratnoinformacijomentorjempodakomisija.Teinformacije sokonstruktivnakritika, pohvalein opažanja,ki so zelo dobrodošlaza nadaljnjedelo.Resjepa,dato slišijo letisti,ki so uspelipritido drugegakroganadržavnemtekmovanju. -Kratkobilahkozapisaliparkljucnihelementovza dobrega mentorja: Bitipripravljen sprejetimentorstvo. Imeti podporo okolja (nadrejeni cenijo delo mentorja, morebitno casovno prilagajanje, prostorskein financne potrebe). Imeti ustrezna strokovnaznanja. Imeti ustrezna pedagoška znanja. Pomembna je osebnostmentorja (priljubljenostmeducenci/dijaki). Interes za usvajanje dodatnih specificnih znanj. InkožetolikogovorimoomentorstvupoglejmošeizvorbesedeMentor.Taizviraizgrškelegende o staremizkušenemmožumentorju.MentorjebilOdisejevprijatelj,kateremu jeOdisejob odhodu v trojansko vojno zaupal skrb za dom in vzgojo sina Telemaha. Odiseju je bil Mentor vodnik in vzgojitelj. Besedamentortorejpredstavljavodjo,ucitelja, vzgojitelja, svetovalcamlademucloveku,kiima manj izkušenj za življenje v družbi. Mislim,dabimoralbitigledenavlogo,kijoimaboljcenjenkotje. MentoringinVišnjan educationalprograms PetarCucek VišnjanObservatory/Scienceand Education CenterVišnjan(Croatia) Višnjan educationalprograms(VEP)is umbrella term which refers to residentialprograms(schools and camps) aimed towards students form 9 – 19 years of age. Students apply to programs independently of school system with application form (including motivation letter); teachers' recommendation and school grade transcript. Selection is carried out according to standardised criteria, taking into an account previous work and activities in STEM areas, curiosity, persistence, interests etc. Highly motivated students are invited to participate on programs. Programs last between 4 and 8 days,and projectlearningin smallerteams headed bymentors(and sometimes helped byteachingassistant)ismain learningmethod. Lecturediscussed structureof mentorsandteaching assistants,theirtraining programsandgeneral requirements.Briefly,during 2018,440 studentsparticipated on98projects(mentorships).Those mentorshipswere mentoredby79 mentors(meanage32-year-old), ofwhom halfareformer participants on ourprograms.Mostofthemhold universitydiplomaorareuniversity students now. They werehelpedby19 teaching assistants(meanage24),of whom 60% areformerparticipants, withequalgenderdistribution. Mostofteachingassistantswerestudents,except5teachers. Accordingto ourparticipantsand Institutions’values,mentorsand teachingassistants,in addition to preparation ofintellectually challengingprojects, should addressfollowing duringtheprojects:team work and cohesion; internalisation of the project; individualisation of the project; felling of independence and initiative during the project; information about quality of the work done. Mentors’ and teaching assistants’ training process for VEP is continuous process, which could be formallydescribedwith fewsteps:3-daytraining(mentorsand assistants); educational project preparation and application;educational project execution (duringthe programwith participants); participants’and programs’committeeevaluations.Oncethecycleiscompleted, onegetsrealistic picture on effort needed to prepare and execute educational project, in addition to constant improvements of teaching techniques, approach and motivation strategies applied towards participants. Mentorstvovizobraževalnihprogramih znanstveno­izobraževalnega centra Višnjan PetarCucek VišnjanObservatory/ScienceandEducationCenterVišnjan(Croatia) Višnjanskiizobraževalniprogrami(VIP)predstavljakrovniizrazzaprograme(šoleintabori), kiso namenjeni ucencem in dijakom od 9. do 19. leta starosti. Udeleženci se na programe prijavijo neodvisno od šolskega sistema tako, da izpolnijo prijavnico, ki vkljucuje motivacijsko pismo, priporocilo ucitelja ter samoporocanje o šolskih ocenah. Izbor udeležencev poteka po standardiziranihkriterijih,upoštevajoc predhodnodeloinaktivnostucencanapodrocju naravoslovja, tehnike, inžinerstva in matematike, radovednost, vztrajnost in interese posameznega udeleženca. Visokomotiviraniucenciindijakiso povabljeniksodelovanju vprogramih.Programitrajajo od 4do 8 dniin potekajo po principu projektnegaucenja v manjših skupinahpod vodstvommentorjev, kijim obcasno pomagajo tudiasistenti. V predavanju sobilipredstavljenipostopkiizbora mentorjevin asistentov,njihovousposabljanje ter splošne zahteve, kijihmorajomentorjiinasistentiizpolnjevati.V letu2018jebilo vprogramecentra vkljucenih 440 ucencevin dijakov,ki so sodelovalipri98projektih. Teprojektejementoriralo79 mentorjev,ki sobiki vpovprecjustari 32 le,odtega jihje bila polovica nekdanjih udeležencev programov.Vecinamentorjevjeimela univerzitetno diplomo oz.sejeizobraževala na univerzitetni ravništudija. Mentorjemjepomagalo19asistentov,kisobili vpovprecju stari24letin enakomerno zastopanipospolu, odtegajihjebilo 60% nekdanjih udeležencevprogramov.Vecinaasistentovje bilaštudentov,razen petih uciteljev. V skladu z vrednotami naše institucije in udeležencev morajo mentoji in asistenti poleg priprave intelektualno zahtevnih projektov med trajanjem programa v delo vkljuciti še naslednje teme: skupinsko delo in povezanost; internalizacija projetka; individualizacija projekta; obcutek samostojnosti in samoiniciativnosti med projektnim delom; informacije o kakovosti opravljenega dela. Procesusposabljanja mentorjevin asistentovza vodenje VIP je stalenproces,kiga lahkoformalno opišemo z naslednjimikoraki:3-dnevno usposabljanje(mentorjiin asistenti);pripravain prijava izobraževalnega projekta;izvedba izobraževalnega projekta (med trajanjemprograma z zdeleženci); evalvacija izvedenega izobraževalnega projekta izstrani udeležencevinstrokovnega odbora. Šele,ko jecikel koncan,posameznikpridobi realnopredstavookolicini vloženegacasain truda,kije potrebna zapripravoinizvedboizobraževalnegaprojekta. Mentorji inasistenti strmijok stalnim izboljšavam uporabljenih ucnih metod in tehnik, pristopa do udeležencev ter motivacjskih strategij, ki jih uporabljajo med samo izvedbo izobraževalnegaprojekta. Petnica Science Center:Aunique modelforinformalscience education and mentoring NikolaBožic PetnicaScienceCenter(Serbia) Petnica Science Center(PSC)is anindependent,non-profitinstitution forparalellto school scientific educactionofhighschoolstudentsinsoutheasternEurope.Forthe past37 years,ithasbeen a place offree thinking and inovativeideasfor students with stronginterestsin science and the scientific method.Thereareno marks,tests,exams orcertificatesgiven and curiculaareeasily adapted in accordance torecentfindings and currenttopicsinscience. PSCutilizes a peer-to-peereducation system,whereuniversitystudents arethetutors ofhighschoolstudents,providing amoreinformal learningsettingtofosterthedevelopmentofscientific ideas. Peertopeereducation,asanimportant aspect ofthe modelishighlybeneficialforbothyoungtutors(university students) andtheirslightly youngerstudents.Theprimary PSCphilosophy is topromotescientificliteracy andhelphigh school students understand the scientific method.Throughhands-on approachesto research and science, students learnhowto readappropriateliterature,learnbasic research methods,andare encouraged todeveloptheir own scientificquestions. As studentsprogressthroughtheprogram,they engage in training and activitiesthat allowthemtocreatetheir ownindependent researchproject proposal. Aftertheprojectproposalisreviewed and approved,studentshavetheopportunity to conducttheir own research, analyze their results, and write a final peer-reviewed manuscript. Selected manuscriptsarepresented atthePetnicaannual conferenceasposters andplatform presentation and are published aspapersin annual proceedingsbyPSC.Each year,1500 high schoolstudents fromSerbia,Macedonia,Croatia,Slovenia,NorthMacedonia,andBosniaandHerzegovina attend regular programsat PSC,eachspending anaverageof 35daysat thecampusannualy. Anetworkof senior associates,lecturers andpeereducatorsincludesnearly2500 people fromover 450 academic institutionsandcompanies. TheresultofPetnica’s programs include increasingpublicunderstanding ofscience. Znanstveni center Petnica: Edinstven model neformalnega izobraževanja in mentorstva NikolaBožic PetnicaScienceCenter(Serbia) Znanstveni center Petnica (ZCP) jeneodvisna, neprofitnaustanova, kiizvajaizvenšolskeprogrameza srednješolcevjugovzhodniEvropi.V zadnjih37letihpredstavljaprostorsvodobnegarazmišljanjain inovativnihidej zaucence,dijakeinštudente,ki izkazujejointeresza znanostin znanstvenemetode. V centruni ocen,testov,izpitovali certifikatov,kurikulum pajemogoceenostavno prilagoditi v skladu z najnovejšimi spoznanji inaktualnimi temami vznanosti. ZCP uporabljasistemvrstniškega izobraževanja, kjer so univerzitetništudentje tutorji srednješolcem, kar zagotavlja neformalno ucno okolje, ki spodbuja razvoj znanstvenih idej. Vrstniško izobraževanje predstavlja pomemben vidik modelacentrainsejeizkazalozazelokoristnotakozamlade mentorje(študente)kottudizanjihove mentorirance(dijake).Primarnafilozofija centraje spodbujanje znanstvenepismenostiinpomoc srednješolcempri razumevanju znanstvenih metod.Sprakticnimipristopik raziskovanjuinznanosti sedijaki naucijobratiprimernoliteraturo,naucijo seosnovraziskovalnih metodin sospodbujanik razvoju lastnih raziskovalnih vprašanj. Ko dijaki napredujejo skozi izbran program, se vkljucijo v usposabljanjein dejavnosti,kijim omogocajo,dasamiustvarijo svojpredlograziskovalnegaprojekta. Popregleduin odobritvipredloga raziskovalnega projekta imajodijaki možnost,da izvedejolastne raziskave,analizirajopridobljene rezultetein o raziskovalnemdelu napišejo strokovniprispevek,kije pred objavo tudirecenziran.Izbraniprispevki so predstavljeni naletnikonferenci vPetnici v obliki plakatovterindividualnih predstavitevin so objavljenitudi vletnem zborniku centra.Programe v ZCP vsako leto redno obiskuje 1500 dijakov iz Srbije, Makedonije, Hrvaške, Slovenije ter Bosne in Hercegovine. Dijaki v kampusu povprecno preživijo 35 dni. V mrežo izobraževalcev dijakov je vkljucenih skoraj2500posameznikov iz vec kot450 akademskihinstitucijinpodjetij.Izobraževalni programiPetnicesiprizadevajo zapopularizacijo znanostivsplošnijavnosti. Mentoring in the Hungarian Templeton Program CsillaFuszek European TalentCentreBudapest(Hungary) Mentoringis often mentioned as a very effectivepedagogicalintervention(Bloom,1984,DuBois et al, 2002),which makesit veryattractivefor gifted education.IntheHungarianTempletonprogram mentoring was a core servicein spite ofthediversityin age and needs ofthe supportedFellows.In orderto meetthedifferent needsoftheFellowsa ComplexMentoringSystemhad tobeset up.It includedMentor-Fellow co-operations,JuniorMentor-Fellow co-operations,Personal consultations with an excellence,Job shadowing,Groupfacilitators andCounsellingfacilities.Most oftheFellows wereprovidedone or more types ofmentoring.The presentaion also speaks abouthowthe mentors were chosen and what kind of organizational background support was created to help effective mentoring. References Bloom,B.S.(1984).The2sigma problem:Thesearch formethods of groupinstruction as effective as one-to-onetutoring. EducationalResearcher, 13, 4–16. DuBois,D.L.,Holloway,B.E.,Valentine,J.C.,Cooper,H.(2002).Effectivenessofmentoringprograms for youth:Ameta-analyticreview. AmericanJournal ofCommunityPsychology, 30,157–197. Grassinger,R., Porath,M., Ziegler,A.(2010). Mentoringthegifted:a conceptualanalysis. HighAbility Studies, 21 (1), 27–46. Mentorstvov madžarskem programuTempleton CsillaFuszek European TalentCentreBudapest(Hungary) Mentorstvo sejevraziskavahpogostoizkazalokot zeloucinkovitapedagoškaintervenca(Bloom, 1984;BuBoisidr., 2002)kar veljatudizaizobraževanjenadarjenih ucencev.Vmadžarskemprogramu Tempelton je bilo mentorstvo kljucen del, kljub raznolikosti glede starosti in razlicnih potreb nadarjenih ucencev,ki so bili vkljuceniv program. Z namenom, dabi zadovoljili razlicnimpotrebam nadarjenih jebil vprogramu vzpostavljen zapleten sistemmentorstva,kijevkljuceval sodelovanje med starejšimi mentorji in udeleženci, sodelovanje med mlajšimi mentorji in udeleženci, možnost osebnih posvetovanjzmentorji,skupinskefacilitatorjeter svetovalnice zamentorjeinudeležence. Vecina udeležencevprojektajebiladeležna ene ali vec vrst mentorstva. V predstavitvije natancneje predstavljen izbor mentorjev ter vrsta organizacijske podpore mentorjem, ki je pripomogla k ucinkovitostimentorskega procesa. SEKCIJE/ SECTIONS Tema1:Nacrtovanjementorstvain mentorstvoskoziobogatitvene dejavnosti Topic1:Planningofmentoringand mentoringthroughenrichment activities Koordinatorica:prof.dr.Mojca Juriševic Chair: Prof.MojcaJuriševic, Ph.D. Nadarjenostin sodobnipristopi ucenja z roko v roki Suzana Vajngerl OsnovnašolaSladkiVrh,SladkiVrh Kot koordinatorica dela z nadarjenimi ucenci na OŠ Sladki Vrh, podružnicni šoli Velka in kot profesorica razrednega pouka že vrsto let pri svojem delu skrbim za nadarjene ucence. Z uvedbo devetletne osnovnešolesemsesamaaktivno posvetilaindividualizacijiin diferenciacijipripouku saj pridelu z nadarjenimiucenciucitelju nesmemanjkati domiselnostiin prilagodljivosti.Spodbujanje ustvarjalnosti, kreativnega in kriticnega mišljenja ter inovativnosti pri nadarjenih oz. potencialno nadarjenih ucencih je kljucnega pomena. Nadarjeni ucenci si želijo intelektualnih izzivov in medsebojnega sodelovanja ter želijo biti hkrati sprejeti med vrstniki in širše. Nadarjeni ucenci izstopajozaradi svojihpotencialovoziromaucnihpresežkovterzasvoj nadaljnji razvoj nepotrebujejo pomoci,temvec spodbudeza uresnicevanjesvoje nadarjenosti.Zato morabiti skrbno izdelan nacrt dela za nadarjene ucence (individualni) in okvirne dejavnosti, ki bodo zajemale ucencevo nadarjenost.In prav nekaj teh dejavnosti,kijih izvajamz nadarjenimiucenci na podružnicnišolibi radadelilazvamiin vamjihpredstavila. Giftedness and contemporary approachesoflearninghandinhand Suzana Vajngerl PrimarySchoolSladkiVrh,SladkiVrh As a coordinator of workwith gifted learners atPrimaryschoolSladkiVrh as wellas atbranch school Zgornja Velka and as a teacher, I have dealt with this topic for several years now. With the implementation of nine-year primary school, I focused on individualization and differentiation at school lessons with the main reason to improve the creativity and adjustment to their needs. Encouraging the creativity and critical thinking with the gifted learners is a key to success. Gifted students are longing for intellectual challenges and cooperation among their peers and local community.Giftedlearners stand outduetotheirhighpotentials and schoolgrades and therefore do not need any help but what they do need is the encouragement to put their talent into effect. The plan ofwork must becarefullyplanned (individually) and alltheactivitiesshould includetheir giftedness. Therefore, I am going to introduce some activities, which I perform with the gifted learners at the branch school Zgornja Velka. Mentorstvonadarjenim vosnovnišoli – strokovnodeloali prostovoljstvo DarkoMihaelCibej OsnovnašolaSavskonaselje,Ljubljana Mentorstvo nadarjenim v osnovni šoli – strokovno delo ali prostovoljstvo? Termin mentor se v šolstvuomenjakot strokovni naziv,ki vplivanaplacni razred,inpridelu z nadarjenimi.Prvijejasno sistemiziran in ovrednoten, drugi je prepušcen presoji vsakega posameznika in zavoda. Sistem mentorstvaje razlicno organiziranin ovrednoten.Organiziranje v razlicnih oblikah, odindividualnih urpreko krožkovin interesnih dejavnostipavse do dodatnega poukain diferenciacijeznotrajpouka. Razpon vrednotenja je od placanih sistemiziranih ur ISP preko tretjega stebra do vkljucitve mentorstva v rednodelovno obveznost uciteljain svetovalnegadelavca.Tudiprimernostin zahteve glede mentorjev nisodolocene, nitipredlagane.Naimplicitni ravni se predpostavlja,daje jasno, kdo najbimentorbilin kajnajbibilanjegovo delo.Predlagamsistemskerešitve. Mentoringgifted studentsinprimary school –professionalwork or volunteering DarkoMihaelCibej PrimarySchoolSavskonaselje,Ljubljana Mentoring of talented students in primary school -professional work or volunteering? The term mentoris mentionedinschoolprofesionasaprofessionaltitlethataffectsthesalaryclass,andwhen workingwith talented students.Thefirstisclearly systematized and evaluated;theother is leftto thejudgment of eachindividualperson andinstitution.The mentoring systemis organized and evaluateddifferentlyin each seperate school.Itisorganizedinvariousforms,fromindividualhours throughinterest-based extracurricularactivities toadditionalinstructionanddifferentiationwithin theclassroom.Theevaluationof mentorswork ranges frompaidISPhoursthroughthethirdpillar of work evaluation all the way to the inclusion of mentoring in the regular work obligation of the teacher and counselor. Neither the suitability nor the requirements for mentors are specified or proposed. Attheimplicitlevel,itisassumed thatitisclearwho thementorshould beand what his job is. I suggest solutions at the system level. Tudi nadarjenimdijakom ni vec dolgcaspripouku ErikBizaj ŠolskicenterNovaGorica,NovaGorica Se nadarjenidijakipripoukuracunalništva vsrednjišolidolgocasijo? DA. Zatoje prav,da jim ponudimo nekaj vec.Dodatno delo z nadarjenimidijaki vsrednjipoklicnišoli,ki sodolocenižena zacetkušolskegaleta,jetreba zeloprilagoditi,kerjeraven znanja celotnegaoddelka zelorazlicna.Z njimijetrebadelati sistematicno,nacrtno in potrpežljivo.Prišel sem naidejo,dabilahko bolje izkoristil njihovpotencial zanekaj,kar bikoristilo takošolikot njim.Zdijaki smosedogovoriliin nacrtovaliizdelek,s pomocjo kateregabibilteoreticniin prakticnidelpoukazanimivejši.Izdeleksmo izdelovali medprakticnimpoukom(pokoncanihosnovnihvajah)inpo pouku.Dijakiso bilimotivirani in polni idej. Ostajali so po pouku in delo opravljali tudi doma. Koncni izdelek so po koncanem tretjemletnikupredstavilikomisijinazakljucnemizpitu.Nadtakšnimdelomsobilidijakinavdušeniin bisigaželelitudi pridrugih predmetih. Even gifted students are notbored in class anymore ErikBizaj SchoolCenterNovaGorica, Nova Gorica Aregifted students bored in computerscienceclassesin secondary school?Yes,they are.Thus,itis imperative to offer them something extra. In vocational programs, additional work with talented students, who have been identified as such at the beginning of the academic year, needs to be adjustedto a considerable extent asthe levelofknowledge of the studentsinthe classis varied. Therefore,systematical andplanned work withpatienceisrequired.As a result,theirpotentialcan berealized to ahigherdegree,and bebeneficialto both thestudentsand school.Thementorand the students agreed on terms of work and planned products that would make theoretical and practical classes more captivating.The products were developed during practical classes(after finishingbasicmandatory tasks) andafter classes.Motivatedandfilledwithideas,thestudentswere willingtostayatschoolafterclasses andworkedathome aswell.The finalproductswere presented to theboardof examinersduringfinalexamination,after students’successfulcompletion of the third grade of vocationaleducation.I waspleasedtolearnthatthismethod not onlyfilledthestudents withenthusiasmbutalsowithadesireto worklikewiseinotherschoolsubjects. Mentorstvo nadarjenim ucencem naOŠFranaAlbrehta UrškaGostecnik,DanicaMatiDjuraki OsnovnašolaFranaAlbrehtaKamnik,Kamnik MentorstvonadarjenimucencemnaOŠFranaAlbrehtaNanaši šoliževec kot10letgradimomodel delaz nadarjenimiucenci.Za najboljšesejezaenkratizkazalo,dasiucenci samostojno izberejo predmet, pri katerem bodo razvijali vešcine in poglabljali znanje. Delo z nadarjenimi na šoli vodi delovna skupina za nadarjene, ki koordinira nacrtovanje in sodelovanje med deležniki (ucenci, mentorji, razredniki, staršiin uciteljskim zborom)in evalvacije.Mentorji ucencuponudijo vsebinein naloge naizbranem podrocju narazlicnih zahtevnostnih nivojih in skupaj sstarši sestavijo program dela.Programdelaseprilagodiucencevimželjam,sposobnostimin casu.Mentorgapridelu usmerja, spodbujainpopotrebipomaga.Vprispevkubovapredstaviliponujenedejavnosti. Mentoringtalented students atFranAlbrehtKamnikPrimary School UrškaGostecnik,DanicaMatiDjuraki PrimarySchoolFranAlbrehtKamnik,Kamnik Our schoolhasbeenbuilding a model onhow to work withtalented studentsfor10years now.So far, thebest methodhasbeen that studentsindependently chooseaschool subject where they can develop theirskillsand broaden theirknowledge.Workingwith talented studentsat ourschoolis managedby the workgroup fortalented students, which coordinatesplanning and collaboration between parties(students,mentors,classteachers, parents and teachers’ assembly), and evaluation. Mentors offer studentsteachingcontents andexercises ondifferentlevels ofdifficultyfromthefield a student chooses and they make a work programme in collaboration with parents. A work programme is adjusted to a student’s wishes, skills and free time. Mentors guide and encourage their students andhelpthemifneeded.Inthearticle,wewillpresenttheactivities weoffer. Alilahko napišem clanek? Špela Potocnik Zavodsv. FranciškaSaleškega,OE GimnazijaŽelimlje,Želimlje PrispevekpredstavidijaškorevijoŠe enPreblisk,kiže dvajsetletigra pomembnovlogovGimnaziji Želimlje inDomuJaneza Boska na podrocjudela zmladostniki,ki so prepoznanikot nadarjeni na umetniškem (likovnem, literarnem, tehnicnem) in splošno-intelektualnem podrocju. Za uspešen proces ustvarjanja revije, ki vsako leto obsega preko 300 strani, se od mentorja zahteva organizacijske,vodstvene, umetniške, povezovalnein idejnekompetence.Zanimivjemotivacijski vidik dela z nadarjenimi, saj le-ta izhaja iz njihovega lastnega osebnega angažmaja ter notranje motivacije.Takopogostoiz osnovnecloveškepotrebepobiti viden, slišaninpohvaljen, v varnosti šolskegaokolja,dijaki rastejoin seucijosprejemanjakonstruktivekritike.Spomocjoozavešcenein asertivne komunikacije mladostnikirazvijajojezikovne,umetniške,organizacijske potenciale terse po koncani srednji šoli pogosto vpišejo na študijske programe, kjer nadgradijo svoje talente. Sklep prispevkaje,daproces nastajanjarevije pomembno vpliva nakarierno usmerjanje,krepitevmocnih podrocijin karierno odlocanjedijakov. CanI write an article? Špela Potocnik Institute ofst. FrancišekSaleški,GymnasiumŽelimlje,Želimlje The paper presents the student magazine named Še en Preblisk, which has been playing an important role at theHighschool GimnazijaŽelimlje anddormDomJanezaBoska(JohnBosco)for almosttwentyyears.Inthe fieldofworkwithadolescentswho are recognized asgiftedinthe artistic, literary,technical andgeneral-intellectual areas. For a successful process ofcreatinga magazinethat covers over300pages annually,thementorrequires organizational,managerial, artistic,linking and conceptualcompetencies.Themotivationalaspectis very interesting.Thefinalwork ofgiftedones is theconsequenceof their ownpersonal engagement and their internal motivation.Thesestudents, who grow in the safety of the school environment and often from the basic human need to be visible,heard andpraised,learnhowtoacceptthe constructof criticism.Throughawareness-raising and assertive communication, young people develop their linguistic, artistic and organizational potentials.Aftergraduation,theyoften enrolin studyprogramswheretheyareableto upgradetheir talents.Theconclusionof thepaper is that theprocessof journaldevelopment hasasignificant influence on career guidance, strengthening their strongareasand careerdecision. Mentoriranjetehnološkihprojektov v neformalnem izobraževanju BarbiSeme,MihaMajetic Zavod404 -Mladinskitehnološkoraziskovalnicenter,Ljubljana Tiste ucence in dijake, ki izkazujejo interes in samoiniciativnost za raziskovanje in uporabo tehnologije,jo kreativnointegrirajoter razumejo njenodelovanje na višjem nivoju, obravnavamo kot nadarjene na podrocju tehnologije.VMladinskemtehnološko raziskovalnemcentru 404 setiucenci indijaki vkljucujejo vprojektnodelo razvijanjatehnoloških rešitev. Podt.i. mozaicnim mentorstvom, ki predstavlja razvojne inženirje, študente tehnicnih fakultet in šolske mentorje, razvijajo tovrstne projektetekomenegaalidveh šolskih let.Projekt,kotjeizgradnjarobotazavzpenjanje po stopnicah, z namenompomocigasilcem zadostopanjegorecih objektovaliinvalidom pripremagovanjuovir, predstavlja interdisciplinarno in multi-dimenzionalno reševanje problema. Odprto raziskovanje in iskanje kreativnih rešitev zahteva dinamicno sodelovanje mentorjev in mentorirancev. Vloga mentorjevjekljucnatakonaprofesionalnem kottudi naosebnem nivoju.Cilj tega mentorskega programaje omogocanjeucencemin dijakom dodatno razvijanjekompetenc,kottudiidentitete na tehnološkem razvojnempodrocju. Literatura Gentile, J., Brenner, K.A. inStephens,A. (2017). Undergraduate research experiences for STEM students:Successes, challenges,andopportunities. National AcademiesPress. Fifolt, M. in Searby, L. (2010). Mentoring in cooperative education and internships: Preparing proteges for STEMprofessions.Journalof STEMEducation:InnovationsandResearch,11(1),17–26. Siegle,D.(2004).Identifyingstudentswithgiftsandtalentsintechnology. GiftedChildToday,27(4), 30–33. https://doi.org/10.4219%2Fgct-2004-146 Mentoringtechnologyprojectsinnon-formal education BarbiSeme,MihaMajetic Youth technologyresearch centre, Ljubljana Thosestudentswhoshowinterest and self-initiativeinresearching and usingtechnology aswell as creative integration and understanding of technology on a higher level, are considered to be technologically gifted. At Youth technology research centre 404, these students are involved in technologicaldevelopment projects.Theyare workingunder the mosaic mentorshipof development engineers,studentsoftechnologyfaculties andschoolmentors,forone ortwoyears.Project,suchas building stairs climbing robot in order to help firemen or disabled, presents interdisciplinary and multi-dimensionalproblemsolving.Open research andfindingcreativesolutionsneeds tobedonein dynamic collaboration between mentors and mentees. Mentors have a significant role on professional as well as personal level. The goal of this mentorship programme is to provide the opportunityforcompetence growthandidentity building inthe fieldoftechnology development. Elementi medgeneracijskega ucenja in vzgoje za trajnostnirazvoj skozidejavnosti zanadarjeneucence BarbaraSigulin OsnovnašolaLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani Predcasomsmose prideluznadarjenimi na OŠ Log –Dragomersrecali zizraziti upadominteresa nadarjenih za ponujenedejavnosti za nadarjene(npr.taborza nadarjene,raziskovalnadejavnost, priprava narazlicnatekmovanjaizznanja).Nadarjeniucenci so pogosto navajali razloge,dajim dejavnosti za nadarjene predstavljajo dodatno delo, zahteve in pricakovanja, ki jih le dodatno obremenijo, v njih pa ne vidijo smisla. Z vidika mentoriranja nadarjenih ucencev je to za koordinatorjadejavnosti za nadarjenepredstavljalo svojstvenizziv.Nadrugi strani smo se srecali s težavami pri pripravljenostistrokovnegakadrazadelo z nadarjenimiucenci.Odlocilismo se,da bomo delo z nadarjenimiucenci vprihodnjezastavili nekoliko drugacein sicer bomo izhajalipredvsemiz njihovih željain interesovtertako skušalipovecati motivacijo zavkljucevanjevponujenedejavnosti. Nadarjenim ucencem smo razdelili vprašalnik o njihovih interesih in program dela zasnovali na podlagi kvalitativne analize vprašalnikov. Plan dela se vsako leto oz. na dve leti spreminja oz. dopolnjujeglede naizraženeintereseucencev.Na tanacinševednosledimo temeljnimnacelomdela z nadarjenimi, ki so opredeljena v Konceptu odkrivanja in dela z nadarjenimi ucenci v devetletni osnovnišoli(1999)in sicer:razvijanje ustvarjalnosti, upoštevanje posebnih sposobnostiin mocnih interesov, upoštevanje individualnosti, skrb za celostni osebnostni razvoj, raznovrstnostponudbeter omogocanjesvobodneizbireucencem, ustvarjanjemožnosti za obcasno druženjeglede nanjihove posebnepotrebein interese.Polegtega,daizhajamo izželjain interesov nadarjenih ucencev,smo si kot ciljpostavili vkljucevanje v ožje in širše okolje in medgeneracijsko sodelovanje in ucenje. Kot zasledimovprirocnikuIzobraževanje – most medgeneracijami,Prirocnik za medgeneracijskoucenje (2010) velja,damedgeneracijskoucenjeni omejenolenaprenosznanja,temvec senanašatudi na cilje, ki izhajajo iz trajnostnega razvoja, kjer gre predvsem za oblikovanje zmožnosti za bolj uravnoteženo življenje drug z drugimin vsoglasju z okoljem.Všolskem letu2018/19smonadarjenim instarejšimobcanomvobcini Log –DragomerponudiliskupnodejavnostUmetnostlepopisa,kjerso serazlicnegeneracijeuciledrugaoddruge,siizmenjevaleizkušnjein seskupaj uciletistega,karje zanimaloobegeneraciji. Elementsofintergenerationallearning and education for sustainabledevelopment throught out activities for gifted students BarbaraSigulin PrimarySchoolLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani When working with gifted students at the Log -Dragomer Primary School, we met with lack of interest between gifted students for activities for gifted. Gifted pupils often stated that activities represent additional work, demands and expectations, which only add to the burden, but do not makesenseforthem. Ontheotherhand,weencountereddifficultiesinpreparingteacherstowork with gifted students. This was a unique challenge for school coordinator. We decided to offer talented students activities deriving primarily from their wishes and interests. We were trying to increasethemotivationfor inclusion intheoffered activities. Based onaqualitativeanalysisofthe questionnairesabouttheirinterestswhich talented studentscompleted,we offered asetof different activities.We change the activities yearly orevery secondyearaccording toexpressedinterests of gifted students.Inthis way, we continue tofollowthe fundamentalprinciples of working withgifted students,definedinKoncept odkrivanjaindela z nadarjenimi ucencivdevetletni osnovni šoli (1999) such as: developing creativity, taking into account special abilities and strong interests, respecting individuality, taking care of the integrated personality development, diversification of offer and enabling free choice for students, creating opportunitiesfor occasional socializing accordingtotheir specific needs andinterests.Furthermoreourgoalwas to connect schoolwith awiderand narrower local community andintergenerational cooperationandlearning. AswecanreadinIzobraževanje – mostmedgeneracijami,Prirocnikzamedgeneracijskoucenje(2010),intergenerationallearningisnot limitedjusttoknowledgetransfer,butit is relatedtotheprinciples ofsustainabledevelopmentsuch asthe capacityformore balancedlife withone another andinharmonywiththe environment.Inthe schoolyear2018/19weofferedamongotheractivities ajointactivityCalligraphy -ArtofLetteringto the gifted students and the elderly in the municipality of Log – Dragomer. During this activity differentgenerations learnedfromoneanother,exchangedexperiencesandtheylearned together whatwasofinteresttobothgenerations. Nadarjeni ucenci na OsnovnišoliOrehekKranj AnjaŠmid Pustoslemšek, SimonaOstovic OsnovnašolaOrehekKranj,Kranj Delo z nadarjeniminaOŠOrehekKranjpoteka v skladu sKonceptomdela z nadarjenimivOŠ. Uvajali smogakorakoma, z izobraževanjem strokovnihdelavcev,spoznavanjem znacilnosti nadarjenih ter spoznavanjempostopka.Všolskemletu2003/04 smoidentificirali prveucencev4. in7. razredu. Od tedaj naprej za identificirane ucence pripravljamo tudi individualiziran program. Na OŠ Orehek imamoTimzadeloznadarjenimi ucenci,ki skupaj zostalimi ucitelji nacrtuje in izvajavrstorazlicnih dejavnosti: -notranja diferenciacija pri pouku (samostojno predelovanje snovi; reševanje zahtevnejših,tekmovalnihinproblemskih nalog;delovparualihomogeniskupini,kjerlahko svoje znanje dopolnjujejo; pomoc šibkejšim ucencem, kjer urijo svoje socialne vešcine), -zunanja diferenciacija na dnevih dejavnosti ali medpredmetnem dnevu (reševanje posebnih problemskih nalog, matematicno preiskovanje), -matematicna bralna znacka, -zunanja diferenciacija v casu pouka,ko senpr.izdveh heterogenih skupin izoblikujetadvehomogeni, -Festivalnaše prihodnosti (na šoli organiziramo dogodek namenjen nadarjenim in radovednim ucencem vseh gorenjskih osnovnih šol – toje resogromendoprinoskdeluznadarjenimiucenci,podprt sstraniMestneObcine KranjinZavoda za šolstvo), -popoldansketematskedelavnice, -sodelovanjes srednjimišolamiin drugimi vzgojno-izobraževalnimi institucijami, -tabor za nadarjene ucence 2. in 3. triade. V šoli imamoprostorzanajvišjedosežkeucencev –»Stenanajboljših«,najboljšemu papodelimopriznanje Zlatioreh. Work withtalentedpupils atOrehekPrimarySchool AnjaŠmid Pustoslemšek, SimonaOstovic PrimarySchoolOrehek Kranj,Kranj Work withtalentedpupils atOrehekPrimarySchoolis conductedin accordance withtheConcept of work with talented pupils in primary schools. It has ben introduced gradually by educating professional staff, discovering the characteristics of the talented pupils and by learning about the procedure.In the2003/04 schoolyear,thefirsttalented pupils wereidentifiedinGrades4 and7. Since then, we have been preparing individualized programmes for talented pupils. At Orehek PrimarySchool we have a TeamforPlanning andSupervisingWork withTalentedPupils.The Team plans and implements a number of activities in cooperation with other teachers: -Internal differentiation duringlessons(independentlearning;problem-solving and solving morechallenging tasks from competitions; work in pairs or in homogenous groups, where pupils can upgrade and expandtheir knowledge;helpingtheweaker students,wherethe talentedimprovetheir socialskills), -Externaldifferentiationduringdaily activitiesorcross-curricularlessons (solvingspecialproblem, mathematical investigation), -Mathematical reading challenge, -External differentiation during lessons,whentwohomogenousgroupsaremadefromtwoheterogenousgroups, -FestivalofOur Future (atourschool we organize an event whichisaimedatgifted and curiouspupilsfromprimary schools fromtheentire Gorenjska region –thisisanenormouscontributiontoour workwiththe talented students and it is supported by the Kranj Municipality and the National Educational Institute), -Afternoon workshops, -Cooperation with high schoolsand othereducationalinstitutions, -School campforthe talentedpupilsfromgrades4 – 9.Ourschoolhasdedicated a specialplace where wepublishourpupils’highestachievements –“TheWalloftheHigh-achievers”, andthe most successfulpupilreceives anaward “TheGoldenWalnut”. Debatniklubin WSC Irena Kranjc OsnovnašolaAntonaIngolicaSpodnjaPolskava,Pragersko PridebatnemklubuZAinPROTIosvojijoucenci osnove raziskovanja,debatiranja in argumentiranja. Pripravljajo argumente ZA in PROTI, poslušajo drug drugega, aktivno debatirajo, analizirajo, s samovrednotenjem in vrstniškim vrednotenjem merijo svoj napredek in s tem postanejo samozavestniinodgovornidržavljani.WSC,Svetovnipokal v znanjušolarjev,jeizzivvanglešcini,ki motivira ucencein dijake k spoznavanju novihpodrocij, znanjin sposobnosti terjih vodik splošni razgledanosti.Greza tekmovanje,nakateremmladiizkazujejosvojezmožnostikriticnegamišljenja, debatiranja, pisnega izražanja in sodelovalnega dela. Raziskujejo na šestih podrocjih: književnost, zgodovina, naravoslovje, sociologija, umetnost in glasba in posebno podrocje. Tekmujejo v štirih kategorijah: timske debate, sodelovalno pisanje eseja, individualni test in skupinski kviz. WSC privabljauspešne osnovnošolcein dijakezvsegasveta,ki so razdeljeniv2 skupinigledenastarost: juniorji in seniorji. Potovanjepo svetu, spoznavanjetujihdržav,medkulturno srecanje in spoznavanje razlicnihkultur posvetusododatnimotivacijskifaktorji. Debate club andWSC Irena Kranjc PrimarySchoolAntonaIngolicaSpodnjaPolskava,Pragersko At the debate club PRO and CONTRA, students learn the basics of research, debate and argumentation.Theyprepare the argumentsPROandCONTRA,listentoone another,debate actively , analyse, measureself-evaluation and peer evaluation to make their progress and become more self-confident and responsible citizens. World scholar’s cup is a challenge in English, which motivates students todiscovernewareas andpracticenewskills andguides themtogeneralsophistication.Itis a competition inEnglish,whereyoungpeopledemonstratetheirabilityof critical thinking,debating, writing,and collaborative work.They exploreinsixareas:literature,history,natural science,social studies,artandmusic andspecialarea.Theycompeteinfour categories:teamdebates, collaborative essaywriting,scholar'schallenge and scholar’sbowl.WSC attractssuccessful studentsfromall over theworld.They aredividedinto2groupsby age:juniorsand seniors.Travelling around theworld, getting to know foreign countries, intercultural meetings and getting to know different cultures aroundthe worldare additionalmotivationalfactors. Najdeno sprevodom AnaTušek OsnovnašolaPoljane,PoljanenadŠkofjoLoko Najdeno sprevodomPrevajanjeje zaradi svoje zahtevnosti v osnovni šoli omejenole na zelo preprosta besedila, najveckrat tesno povezana s trenutno obravnavanim besedišcem in slovnico. Zahteva dobropoznavanje izvornega inciljnega jezika tertudizunajbesedilnihokolišcininkulture.Ob upoštevanjuucnega nacrta za anglešcino,kjerje razvijanje medkulturnihkompetencnavedenokot edenkljucnihciljevvprocesuucenja tujega jezika,pa je postopnoucenje prevajanja zelopomembno. Ure z nadarjenimi ucenci so lahko priložnost za bolj poglobljeno ukvarjanje z besedili – tudi literarnimi. Vprispevku jepredstavljenoprevajalskodelo ucencev,ki je nastalo v sklopušolskega projektaJanezJesenko.Glavni namen dejavnostijebilpoleg spoznavanjaprevajalskegaprocesatudi seznanjanjem z ucencemmanj znanoangleškoknjiževnostjo. Ucenci sougotovili,daprevajanjeni le prenašanjebesed izenegavdrugjezik s pomocjo slovarja,temvecprenašanjevsebine,ki vkljucuje upoštevanje družbeno-kulturnihznacilnostiizvornegain ciljnegajezikovnegaokolja. Found with translation AnaTušek PrimarySchoolPoljane,PoljanenadŠkofjoLoko Translationis a difficultprocessforprimary school students andisthereforeusuallylimitedtovery simpletexts usingcurrentvocabularyandgrammar.Itrequires agoodknowledge ofthe originaland target language, as well as contextual circumstances and culture. Regarding the curriculum for Englishwhishstatesthedevelopmentofinterculturalcompetence asoneofthekeyobjectivesinthe processoflearningaforeignlanguage,thegraduallearning of translationisveryimportant.Lessons with gifted students can offer an opportunity for deeper exploration of various texts – even the literary ones. Thearticlepresentsthetranslationwork of studentswithinthe schoolprojectJanez Jesenko.Inadditiontolearning about the translationprocessitself,thepurposeof theactivitywas also to present a piece of less well-known English literature to the students. They proved that translationisnot onlya transfer of words fromonelanguagetoanother usingthedictionarybut also a transfer of content with all the socio-cultural characteristics of the original and target linguistic environment. Povezovanje razlicnih vrst nadarjenostipripouku književnosti Katarina Klajn OsnovnašolaŠencur,Šencur Prispevek predstavlja razlicne možnosti obravnave literarnih del pri rednem in dodatnem pouku slovenšcine v tretjem triletju osnovne šole, s poudarkom na upoštevanju, spodbujanju in medsebojnem povezovanju razlicnihvrstnadarjenosti.Ciljopisanihdejavnostijedvojen:zdodatnimi izzivi spodbujati ucence,ki zdosežki žeizkazujejonadarjenost na literarnempodrocju,ternagovoriti ucence,prikaterih senjihovi potencialiin talenti(še) nekažejozucnimuspehom.Naprakticnem primeru so predstavljeni ucni pristopi za pripravo ucencev na: pisanje poustvarjalnih besedil, razlagalnih spisov,izvedbogovornih nastopov,izražanjedoživljanjaprebranihdel zuporabo razlicnih umetnostnih zvrsti in sodobne tehnologije. Skozi prikazane dejavnosti so ucenci krepili kreativno mišljenje, sposobnost vodenja in sposobnost za vizualne in izvajalske umetnosti. Pokazali so vecji interes za branje leposlovja, globlje razumevanje in željo po raziskovanju. Opisani primeri kljub nekaterim organizacijskimzadržkompotrjujejo mnenjestroke,dajeuvajanjesodobnih,problemsko obarvanih ucnih pristopovvelikegapomenazamotivacijo in dobrerezultate. Connectingdifferenttypes oftalentinliterature classes Katarina Klajn PrimarySchoolŠencur,Šencur The articlepresentshowtoemphasize and connectdifferenttypesoftalentsduringtheregular and additional Slovene literature lessons in the third triad of primary school. The two main aims of presented activities are: to challenge the students who already show the talentin literature and to stimulatetheinterestofthose students whohavethepotentialbutithas notbeenprovenbygood grades yet. Based on some practical examples we illustrate the teaching approaches leading the mentor and her students to: fiction writing, essay writing, public presentation, expressing the understanding of a book by using different art forms and modern technology. It was possible to identifyseveral benefits ofthepresentedapproach, namelydevelopingdeeper understandingofthe topic,creativethinking,leadership,digital and art skills,greater motivationin reading andgreater desire to explore. The presented example despite some organisational difficulties confirms the professionalopinion thatintroducingmodern didacticmethodscontributesto gratermotivation and teachingoutcomes. Delo z nadarjenimi ucenciprikemiji AjdaMedvešek OsnovnašolaIvanaSkvarce,Zagorje obSavi Deloznadarjenimiucenciin ucenci,kijih zanima podrocjekemije,predstavljaucitelju predmetne stopnje zahtevnonalogo,izzivinpriložnost,dapripravi zanimive, zahtevne,dinamicnedejavnosti, s katerimi ucenci obogatijo, razširijo in nadgrajujejo svoje znanje, obenem pa na njih delujejo motivacijsko.Ceželiuciteljzasledovatitudivzgojnecilje,bodejavnostioblikovaltako,dabodoucenci ob njih razvijaliin krepilitudisocialnevešcine.Pridelu z nadarjenimiucencivkljucujemin spodbujam sodelovalnoinizkustveno ucenje.Delo z nadarjenimi ucenci na podrocjukemije vkljucuje razlicne dejavnosti,ki selahko vsebinsko prepletajo in skaterimiucenci razvijajo naravoslovno pismenostpa tudi socialno kompetentnost. Na podlagi izkušenj ugotavljam, da imajo nadarjeni ucenci takšno obliko dela radi, k nacrtovanim dejavnostim radi prihajajo in pri njih aktivno sodelujejo, njihove pozitivne povratneinformacijepadajejo spodbudo zadelo naprej. Chemistryforthe gifted andtalented AjdaMedvešek PrimarySchoolIvan Skvarce,Zagorjeob Savi Workwithtalented students andstudents who areinterestedin chemistryis ademandingtaskfor a teacher.At thesametime,it isachallengeand opportunityfor the teacher toprepareinteresting, difficult, dynamic activities that have a motivational impact on the learner and expand their knowledge.If theteacherwishestopursueeducational goals,theactivitiesmustbedesignedina way enablingthelearnerstodevelop and strengthensocial skills.Inmy workwithgiftedstudents I focusonexperiental and collaborativelearning.Working with talented studentsinchemistryclasses involvesdifferent activitieswhich canoverlapincontent and which enablethestudentstodevelop science literacy and social competence. On the basis of my experience I can conclude that gifted students respond very wellto suchlearning.They enjoy and activelyparticipateinthelessons.Their positivefeedbackgivesencouragementforfuturework. Mentoriranjenadarjenihin motiviranih osnovnošolcevpripouku slovenšcine MajaBrezovar OsnovnašolaŽiri,Žiri Ob zacetkušolskegaletapredmetni ucitelji s svetovalno službo v OŠŽiripripravimoindividualizirani nacrtdelaza nadarjeneucence.Nacrtovanjezaprihodnješolsko leto smo tokrat zacelijunija – ob zakljuckupreteklegašolskegaleta,ko soucenci,kisoimelislovenšcino zakljuceno z odlicnoocenoali so seizrekli,dajihslovenšcinaveseliin/ali sonatempodrocjunadarjeni, reševalikratek vprašalnik s predlaganimi aktivnostmi, ki nam bo služil za mentoriranje na razlicnih podrocjih, povezanih s slovenšcino, ter je pokazal, kaj ucenca veseli in za katere aktivnosti je motiviran. Nacrtovanje aktivnostivindividualiziranemnacrtubitakopreraslovboljmentorskovlogouciteljicepriusmerjanju ucnih potencialov nadarjenegaucencakindividualno zastavljenimciljemže ob pricetku šolskegaleta, sajbo aktivnostitako vkljucila vpouk(npr. vodenje šolske ure)kotvdodatnedejavnosti(npr.filmska vzgoja, cajanka,obisk gledališca),obkoncušolskegaletapabodoucencilahkoskupaj zuciteljicami mentoricamipregledali,vkolikšnimerisodoseglizastavljenecilje. Mentoringtalented and motivatedprimary school studentsin Slovenian language as a schoolsubject MajaBrezovar PrimarySchoolŽiri,Žiri Atthe beginning ofaschoolyear,teachersand consultantsatprimary schoolOŠŽiripreparean individualizedworkplanfortalentedstudents. We startedyear'splanningforthe nextschool year in June –atthe end of the previousschoolyear,whenpupilswhowere givenanexcellentgrade in Slovenianlanguage orthose whosaidthattheywere interestedinit and/orgiftedinthis area,they answered a shortquestionnaire withthe proposed activities,whichwillserve teachers formentoring invariousfields,relatedtoSlovenian language,and showed whatthestudent is lookingforwardto and for which activities he/she is motivated. Planning of the activities in the individualized plan wouldthusturnmoreintoamentoring roleof ateacher indirectinglearningpotentialsoftalented studenttotheindividualgoals setatthebeginningofthe schoolyear,sinceitwillincludeactivities in theclassroom(e.g. runninglessoninsubject Slovenianlanguage),and additionalactivities(e. g. film education, tea party, theatre visit). In addition, at the end, students and mentors will be able to evaluate goalsthatthey achievedduring the schoolyear. Kako zaposlimo ucence z razlicnimi sposobnostimi -konkreten primer MajaLindic Osnovna šola ElvireVatovecPrade,Koper Matematikajepredmet,kjer sepri ucencihpokažejo velike razlike.Velikokratišcemo ucitelji nacine, kakobiistocasno nekaterim ucencem snov približali,poenostavili, osmislili,drugepa zaposliliinjih usmerilik višjim ciljem.V veciniprimerovpoišcemorešitevv medpredmetnem povezovanjuterv nalogah,kijih ucenci srecujejo tudivvsakdanjemživljenju.V enemizmed takih poskusovsmo povezali veliko razlicnih podrocij,kijih nekako povezujeLeonardo Fibonacci. Izvedli smodvodnevni tabor Fibonacci.Povezovaljesevedamatematiko (takoaritmetiko,kot geometrijo),biologijo,glasbo, arhitekturoinumetnost.Inna eniizmeddelavnicna taboruFibonacci,soucenciizdelovali mozaik. Osnovnaidejajebila,daizdelajo fibonaccijevo spiralo. Research activity as one ofpossible waysto workwithgifted pupils MajaLindic PrimarySchoolElvireVatovecPrade,Koper Mathematics is a subject which shows big differences in knowledge of pupils. In many different occasions teachers are looking for ways for some pupils to make topics easier to understand, to simplify it or give it meaning. On the other hand there are other children. They need tasks with higherrateofthinking.In mostcaseswefind solutionsin curriculumintegrationandtasks thatpupils encounterin everydaylife.Inone ofthose experiments,we linkedmanydifferent areas,which are somehow connected to mathematician Leonardo Fibonacci. We conducted a two-day Fibonacci camp. Pupils solved different tasks related to mathematics (arithmetic and geometry), biology, music, art and architecture. In one of the workshops at the Fibonacci camp, pupils produced a mosaic.Thebasicideawasto makeaFibonaccispiral. Lastno podjetje – resnicnost aliiluzija? Polonca Fritz Tomšic OsnovnašolaElvireVatovecPrade,Koper V prispevkupredstavljamtaborzanadarjeneucenceOŠ Elvire VatovecPrade,kijepotekalpod naslovomLastno podjetje – resnicnost aliiluzija?V resnicni svet podjetništvanasjevpeljal uspešen primorskipodjetnik.Vpogovoru namjepovedal,kajjevživljenju (podjetnika)resnicno pomembno in nasvzpodbudil zapodjetništvo in ustvarjanje novih delovnih mest.Simulacijo vodenjapodjetjanam je omogocilaposlovna igra za otroke »Firmakids«.Cilj igreje,dabi otroci razumeli,kakodeluje podjetje,kako krožidenarv podjetju in seveda navdušiti otrokeza podjetništvo.Dobro poslovanje podjetjapaje odvisno od tega,ali dobro razumemo svoj poselin vpravemtrenutku sprejemamo prave odlocitve. Sledila je ustanovitevlastnega podjetja,katerega glavniprodukti sobile igre,zanke in uganke za šolsko sobo iger in iluzij. OwnCompany – a reality or an illusion? Polonca Fritz Tomšic PrimarySchoolElvireVatovecPrade,Koper InthepaperIpresentacamp fortalented pupilsofElementarySchoolElvireVatovecPrade, under thetitle “OwnCompany – a reality or anillusion?”Atfirst,the realworld of entrepreneurshiphas been introduced to the participants by a successful entrepreneur from Primorska region. In a conversationhe conveyed whatis importantintheentrepreneuriallife,encouraged us tothink like entrepreneurs and how to create new jobs. Participants had then the opportunity to practice simulation of company management via the game “Firma kids”. The goal of this game is to help children understand how the company works, how to the money circulates and to make children excited about entrepreneurship. However, good business performance depends on whether we understand our businesswell and whetherwetaketherightdecisions.Theconclusion ofthecamp includedthe establishment of our own company, whose mainproducts weregames andpuzzlesfor ourschoolroom ofgamesand illusions. Spodbujanje nadarjenih z delavnicami socialnih vešcin NinaCiuhaCerkovnik OsnovnašolaLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani IzvlecekPougotovitvah razlicnihštudij sonadarjeni ucenci naeni strani dobrosocialno incustveno »prilagojeni«, nadrugi stranipa najbibili zaradisvojih znacilnosticustvenoinsocialnobolj ranljivi. Tako solahko zaradisvoje »posebnosti« z vidika socialne sprejetostimanjpriljubljeni, slabše sprejeti, nedružabni.Vrstniki nerazumejo njihovih sposobnosti,interesovin zato nadarjeniucenci razvijejo šibkejše socialne vešcine.Da bi spodbudiliinkrepilicustveniin socialni razvoj nadarjenih otrok, na naši šoli v okviru preventivnih dejavnosti izvajamo dejavnost Noc v šoli. Medosebni odnosi se dotaknejo vsakegaizmed nasin vveliki meri vplivajo nanaše dobro pocutjein nakakovostživljenja. Socialne vešcine, zlastikomunikacija,predstavljajo osnovopriurejanju odnosov v razlicnih situacijah. Z delavnicami socialnih vešcinza nadarjene skušamoucencempribližati situacije,prekokaterih se ucijo biti samozavestniinpristni vodnosih zljudmi,pridobivamoizkušnje vsituacijahsprošnjami, komplimenti,zzahtevami,s kritiko.Soocamosessituacijonegativnegamnenja,kakoreciNE,biti prepricljiv,...Zzavestno uporabo teh vešcin vplivamo na našeživljenje in smo zadovoljni. Encouragement ofgifted with social skills workshops NinaCiuhaCerkovnik PrimarySchoolLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani Encouraging the talented with social skills workshops Extract According to the findings of various studies,talentedpupils are,ontheonehand,well socially and emotionally\"adapted\" and,onthe other hand, because of their characteristics, they are more emotionally and socially vulnerable. Becauseoftheir\"peculiarities\",they canbeless popularand lessacceptable,in thesenseofsocial acceptance. Peersdonotunderstandtheirabilities,interests, and sotalentedpupilsdevelop weaker socialskills.Inorderto stimulateandstrengthentheemotional and socialdevelopment oftalented children we perform Night at School, at our school in the framework of preventive activities. Interpersonal relationships reach each of us and to a great extent affect our well-being and the qualityoflife.Social skills,especially communication,representthebasisfor managing relationships indifferentsituations. Withworkshopsofsocial skillsforthetalented,wetrytobringstudentscloser tosituationsthrough whichtheylearn tobeself-confident andgenuineinrelationships withpeople, gaining experienceinsituationswith requests, compliments,demands,and criticism.We confront a situationofnegativeopinion,weteachthemhowto sayNO,howtobe convincingetc.Byknowingly usingtheseskillswehaveinfluence on ourlivesand wearesatisfied. En simbol – spodbuda za raziskovanje LidijaMacek Mihacic OsnovnašolaLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani V prvemrazredupristopimkmentorstvunadarjenihotrokžeprvišolskidan. Vsakucenecsesrecaz novimizzivom,dasizapomnisimbol –zastavoeneizmedEvropskihdržav,kibonjegovznakna garderobiinpredalcku v ucilniciskozicelošolskoleto.Ucence prekotegasimbolaskušampritegnitik raziskovanju,spodbujam njihoveinterese,jimpomagamodkrivatinjihovamocnapodrocja,panajgre zalikovno,naravoslovno,literarno,glasbenoališportnopodrocje.Kako?Pripouku skupajpripravimo nemo karto Evrope,pobarvamo morje,vrišemo mejedržav.Posamezno državo oznacimo zzastavo. Vsaktedenprekorazlicnihdejavnostispoznavamoznacilnostiposameznedržave,njeno zastavo,jo umestimo nazemljevidu,jo primerjamo znašo državo po velikosti,preberemo pravljico, poslušamo glasbo,spoznamoznacilnojed,izvemokaterišportje najboljpriljubljenipd.Nadarjeniotrocikmalu presenetijo spoznavanjem nekaterih znacilnosti. One symbol – initiative to explore LidijaMacek Mihacic PrimarySchoolLog –Dragomer,BrezovicapriLjubljani Soon into first grade, I am starting to mentor gifted children. Nevertheless, every single student meetswith a newchallengeto rememberthesymbol -theflag of oneof theEuropeancountries, which will be his/her, sign on the wardrobe and the drawer in the classroom through the entire schoolyear.Iamtryingto encouragetheirinterests throughthis chosen symbolandhelping themto discovertheirstrength in variousfields.How do Ido that?In theclassroomtogetherwepreparea blank map of Europe, we paint the sea and draw the national borders. We mark each individual county with their flag and compare it to our country by its size and every week through various activities,we are learningabout countriesdetails(flag,cuisine, anthem,sportsetc.).Giftedchildren will soonsurprise withknowledgeof someofEU countriesdetails,asaretheflags,recognizingthe songontheradio,createingposters intheirsparetimeetc. Izzivi za nadarjene ucence pri biologiji in naravoslovnih dejavnostih LauraOzebek OsnovnašolaMilojkeŠtrukelj,NovaGorica Pri izvajanju pouka biologije nacrtujem delo z nadarjenimi ucenci vzporedno s pripravo ucne ure. Dopušcam svobodno izbiro vkljucevanja v demonstracijske poizkuse, zapise na tablo, izpeljave kemijskih enacb,izdelavemiselnih vzorcev,pretvarjanjebesedila v igroali v zgodbozilustracijami ali slicicami, pripovedovanje zgodb, razlage pregovorov, postavljanje izzivalnih vprašanj, vodenje in organiziranje timskega dela ipd. Pri ucnih urah dodatnega pouka biologije nadarjene ucence vkljucujem v evropske in državne projekte: Skupaj proti raku, Tekmovanje v znanju o sladkorni bolezni,Zlatakuhalnica.Organiziramsrecanjasclanidruštevledvicni bolnikov,slepih in slabovidnih itd. Pri naravoslovnih projektih nadarjene ucence vkljucujem v državni projekt Turizmu pomaga lastna glava in obogatitvene dejavnosti: izdelava poljubnega podjetniškega nacrta, literarni in fotografski razpisi, razstave, obiski kmetij, pašnikov, biološke cistilne naprave, recnega gozda, ribogojnice in obeleženje svetovnih dni. Ucenci zasledujejo temeljne cilje razvijanja in usvajanja vešcin spretnosti sodelovanja, kriticnega mišljenja, ustvarjanja, reševanja problemov, pisanja in debatiranja, obcutka pripadnosti skupnosti, ljubezni do ucenja in znanja. Ucence spremljam pri izpeljavi aktivnosti v omejenemcasu,jih usmerjamkskupnim injasnim ciljem,pomagam in svetujem v kriznihprimerih,dadosežejodolocenrezultatinuporabijorazlicnevire.Timskodeloizpeljem tako, da vsi clani tima prispevajo k uresnicitvi rezultatov projekta, clani z voditeljskimi lastnostmi pa zagotavljajopozitivne rezultate projekta inusklajevanje aktivnosti tima.Problemi se pojavljajopri individualistih z vec pestrimi podrocji nadarjenosti in drugih z enim samim. Razlicne interese usklajujem zmiselnimivzorci,zglasovanjemipd. Challengesforgifted students inbiology and natural science LauraOzebek PrimarySchool MilojkeŠtrukelj,NovaGorica Whenteachingbiologyclasses,Iplanto workwithtalented studentsinparallelwiththepreparation ofthelesson.Iallowmyselfthefreedomto participate indemonstration experiments,writingonthe board,makingthoughtpatterns,translatingtextinto agame orstorywith illustrations orthumbnails, storytelling,explainingproverbs,askingchallengingquestions,leading and organizingteamwork etc. In extra biology classes, I include talented students in European and national projects: Together against Cancer, Diabetes Knowledge Competition, and Golden Spoon. I organize meetings with membersoftheKidneyPatientSociety,BlindandVisuallyImpairedSocietyetc.Forscience projects,I includetalented students inanational projectTourism isassistedbyitsownhead and enrichment activities: making any business plan, literary and photographic calls, exhibitions, visits to farms, pastures,biologicaltreatment plants,river forests,fishfarms, and marking worlddays.Thestudents pursue the basic goals of developing and mastering the skills of collaboration, critical thinking, creating, problem solving, writing and debating, a sense of community, a love of learning and knowledge.I accompany thestudentsin carrying outtheactivitiesforalimitedtime,directing them towardscommonand clear goals,helping and advisingincrises toachieveaspecific result and use differentresources.Icarryoutteamworksothatallteammemberscontribute tothe projectresults, and members with leadership qualities ensure positive project results and coordination of team activities.Problems arise withindividualistswith multiple diverse fieldsof talent and otherswith a single.Icoordinatedifferentinterests withthoughtpatterns,votingetc. Vsegaje kriv Prešeren Patricija Kravanja OsnovnašolaAntonaUkmarja,Koper V pristopu,kako v8. razredu obravnavatiPrešernovobaladoPovodni mož, meje vedno motila obicajna predvidljivost: glasno branje oziroma poslušanje posnetka, ponovno tiho branje, razlaga neznanih besed in pesniških sredstev,odgovori navprašanja,pricemerucenciprepoznajo vsebinske in zvrstneprvineknjiževnegabesedilater njegovo zgradbo.Uciteljhitroprepozna,da je takšen nacin za skupino zahtevnejših ucencev vecinoma dolgocasen. Imela sem privilegij poucevati izredno motiviranein nadarjene ucence.Zinovativnimipristopi sem prebudila njihovo ustvarjalnost.Tako so ucencibalado izvirnodeklamirali,jo ilustrirali insepreizkusili vpisanjušestvrsticnihkiticzurejenim ritmom. Nadarjena ucenka je napisala celo dve daljši baladi Zapeljivec in Carica pekla z zelo provokativno vsebino.Balado Caricapeklajeilustriralnjen sošolec inizdalismojo v drobniknjižici. Prešeren isto blame Patricija Kravanja PrimarySchoolAntonUkmar,Koper In the approach to interpreting Prešeren’s ballad Povodni mož in the 8th grade, I was always bothered bythe usualpredictability: readingor listening tothepre-recordeddeclamationfollowed bysilentreading,explanation of unknown wordsand poetictools,theansweringto questions,where pupilsrecognizethe narrativeand stylisticelementsoftheliterarytextand itsstructure.Theteacher quickly recognizesthat alearningmethod such asthis oneis boringforthemoreadvanced pupils.I had the privilege ofteaching highly motivated and talented students.With innovativeapproaches,I awakenedtheircreativity.The pupils’declamatedthe balladinmore creative waysillustratedit and tried themselvesout at writing asix-lined versewith ametrum. Theparticularlygiftedpupil even wroteapairoflongerballadsZapeljivec(TheCharmer) andCaricapekla(TheQueenofHell)with a content that isquiteprovocativeindeed.TheballadCaricapekla wasillustratedbyher classmate and waspublishedinatinybooklet. S smislom za glasborojen JanjaPotnik VrtecOtonaŽupancica,SlovenskaBistrica V vrtcusevvsaki skupini najdeotrok,ki imanaglasbenempodrocjuvecji smilel. Sama imamto izkušnjoprav letos,kosemseptembrapri triletnemdeckuprepoznalanadarjenost naomenjenem podrocju.Vemu,dajesamo nadarjenost naenem podrocju premalo,dase nektalentizrazi vpolni luci,zato semdeckapovabilakpevskemu zboru,kiga sicerobiskujejo starejšiotroci.Zaglasbeno nadarjeneotrokesem naigrišcu pripravilaglasbenikoticek,kiše posebej spodbujarazvojritmicnega posluha. Born with a sense for music JanjaPotnik KindergartenOtonŽupancic,SlovenskaBistrica Born with asense ofmusicIn thekindergarten,each group findsachild with agreatersensein the musicfield.Ihavethisexperience myself thisyear,wheninSeptemberI recognized atalent at a three-year-old boy. Weknowthatonlyonetalentinoneareaistoosmall foratalenttobeexpressed in the full light, so I invited the boy to the choir, which is visited by older children. For musically talented children,Iprepared amusical corner on theplayground,which particularly encouragesthe development ofrhythmiclistening. Talentiran na vecpodrocjih,torej nadarjen MirelaJuric OsnovnašolaFram – enotavrtec,Fram V prispevkubomgovorila odecku,kijedveletipreživelv mojiskupiniin vtemcasupokazalizjemno talentiranost napodrocjihlogike, matematike,jezikaingibanja.V samem zacetku sempri otroku opazilaveliko nemira.Pri sebisemgaoznacilakotvzgojno zahtevnegaotroka,sajganisem dovolj dobro poznala.Mojaprioritetajebila,daotroksvojo energijo usmeri vizstopajoca podrocja.V prispevku bom predstavila, kako sem kot mentor prevzela odgovornost za tega otroka, kakšne prijemein katerasredstvasem uporabila. Talentedin severalfields,therefore gifted MirelaJuric PrimarySchoolFram –KindergartenUnit,Fram Inmy article, I will talkaboutaboy whospenttwoyears inmygroup,andduring this time, he showed extraordinary talents in the fields of logic, mathematics, language and movement. At the very beginning, I saw a lot of restlessness with this child. I characterized him as a child with challengingbehaviour, sinceIdid not knowhimwell enough.My priority forthis child was todirect hisenergyinto hisstrongest abilities.I willpresent howI,asamentor,tookresponsibilityforthis child,whatkindofapproaches andmethods Iused. RAZMIŠLJANJE/VIEWPOINT Mentorstvo za nadarjene MartinaUlcar Slovenskaznanstvenafundacija Nadarjeni v casu iskanja in razvijanja svojih mocnih podrocij, zanimanj in talentov potrebujejo celostnoobravnavo.Mojemnenjeje,da zatopotrebujejomentorstvo z razlicnihvidikov: Mentorstvo s strani uciteljev na šoli Izvedbadodatnih vsebin/dodatni pouk, medvrstniškapomoc(nadarjeni kotmentorji),vkljucevanje in obiskbrezplacnihaktivnosti (obisk taborov,festivalov,drugihdogodkovnateme,ki jihzanimajo. Menim,daje velika vloga uciteljev vtem,daposredujejoinformacijeiz svoje vede, o obstojecih aktivnostihinse potrudijo,da jimomogocijoprijavona le te. Zelopomembna je tudipodpora ucitelja v oblikidodatnih(raziskovalnih) nalog za raziskovanje ucencem(nadarjenim) zanimivihin osebno pomembnih tematik. Mentorstvo s strani zunanjih strokovnjakov – posamezniku Prepricana sem,da na fakultetah,društvih indrugih organizacijah obstaja veliko strokovnjakov,ki so mladim zainteresiranim in nadarjenim posameznikom pripravljeni nameniti nekaj ur mesecno za razvoj njihovihinteresov,spretnosti,znanjainkompetenc.Nujnoje,dasoucenci tisti,ki sami izberejoožje podrocje inse potemna podlagitega najde mentorja. Mentorstvo s strani zunanjih strokovnjakov – dodatne izbirne vsebine v šoli V Sloveniji premoremo kar nekaj svežih magistrov in doktorjev znanosti, ki so tudi pedagoško usmerjeni.V namen razvojainhkratitudi odkrivanjanadarjenihbibilo smiselno,dadodatneizbirne vsebine oz. krožke na šolah izvajajo zunanji sodelavci iz podrocij, na katerih trenutno priznavamo nadarjene.Tako biseubilo dvemuhinaen mah,naenistranimladi dobijo strokovnomentorstvo,na drugi pa mladim pedagogom, umetnikom in raziskovalcem nudimo priložnost zaposlitve. Tovrstni strokovnjaki(sploh na umetniškempodrocju),biprav takolahko nudilipomembenprispevekk odkrivanju nadarjenih spridruženimiucnimitežavami, vedenjskimiincustvenimitežavami,itd.,sajbi se»krožka«lahkoudeležili vsiucenci,kijih to zanima,nelenadarjeni.Pravtako sotoustrezna populacijazapresojanjenadarjenosti,sajkotstrokovnjakiverjetno lahko vidijo,kdo resnicno izstopa. Uvedba letnega kariernega posveta: Vsi mladi, si zaslužijo možnost usmerjenega vpogleda vase, v svoje preteklo delo, zastavljene in izpolnjene cilje ter vizijo/želje za naprej. Letni (minimalno 1x) posvet z zunanjim svetovalnim delavcem, specializiranim za to podrocje, bi zagotovo nudil možnost nujno potrebne opore pri odrašcanju in ugotavljanju kammladevodijo želje,realnemožnosti,potenciali… V ta del bi umestila še vodenje osebnega portfelja, ki nudi možnost za spremljanje napredka in mladim,nudi dodatno motivacijo za nadaljnje delo (ko vidijo kamso že napredovaliin kaj vse dosegli).Vedno pajetudizapridobivanjeraznih štipendijprirocno imetivse naenemmestu.Portfelj bi oblikovalin nadgrajevaldijaksam. Za predlog zunanjega svetovalnega delavca sem se odlocila zato, ker menim, da imajo svetovalni delavci že dovolj drugega dela, prav tako pa niso nujno usposobljeni za izvajanje ustreznega kariernegaposvetovanja.Znovapabinata nacinlahko zaposlilinovedružboslovneprofile(pedagogi, socialnidelavci,psihologi, …).VSlovenijibi nujnopotrebovali tudi taprofil(npr.magistrski študij Kariernosvetovanje oz.nekajpodobnega). SKLEPI/ CONCLUSIONS Sklepi: ugotovitvein predlogiza mentoriranje nadarjenih ucencev in dijakov MojcaJuriševicinUrškaŽerak PedagoškafakultetaUniverzevLjubljani »Iskalismo izjemneotroke,našlismo izjemno okolje.« (B.Bloom,1985) IzobraževanjenadarjenihvSloveniji nujnopotrebujecelostnerešitve.Posamicne izboljšave, bodisi urejena zakonodajna podlaga, sistematicno izobraževanje strokovnih delavcev za delo z nadarjenimi bodisi empiricnopodprtipristopi poucevanja nadarjenih, soizrednopomembne,ane zadostne, da bi se celostno izboljšala kakovost izobraževanja nadarjenih. Poleg tega se tovrstne celostne spremembe ne zgodijo cez noc, saj gre za spremembo paradigme, ki vkljucuje razlicne procesein deležniketernjihovo medsebojno povezovanje,karzahteva dolocen casin napor. Mentorstvonadarjenimucencemindijakomjedanesprepoznanokotenaizmedkljucnih sestavin konteksta kakovostnega izobraževanja nadarjenih. Še posebej je poudarjeno v prevladujocih razvojnih modelih nadarjenosti oz. razvoja talentov, ki vlogo mentorja povezujejo z vlogo kompetentnega drugega v obmocju motivacijskega in kognitivnega razvoja nadarjenih ter ga postavljajo vrazlicnevloge,kotso to naprimervlogamodela(mentoriranec opazujein posnema mentorja),podpornika(mentor mentorirancaspodbujain munudicustvenopodporo),posrednika (mentoriranec ob mentorju usvaja prakticna znanja oz. spretnosti in strategije, ki so poleg nadarjenosti pomembne za doseganje uspešnosti) ali intelektualnega partnerja (mentor je sogovornik, sodelavec mentorirancu) nadarjenemu vnjemalinjejlastnemkontekstu ucenja,razvoja in napredovanja. Obplenarnihpredavanjih,diskusijahpoindividualnihpredstavitvahprispevkov ter soocenju pogledov in izkušenj z okrogle mize je premisleke o mentorjih oz. mentorstvu v slovenskem vzgojno-izobraževalnem kontekstu mogoce strniti v naslednjeglavneugotovitve: (1) Statusmentorjanadarjenemuoz.nadarjenim ucencemindijakomjevsebinskoinsistemskoskoraj neopredeljen, obcasno jecelo napacno izenacen z nazivom »mentor« po Pravilniku o napredovanju zaposlenih v vzgojiinizobraževanju v nazive. Po obstojeci ureditvidelovnega casa uciteljevindrugih strokovnihdelavcevjeizvajanjementorstvalahkoenaod nalog,ki sovkljucenevtretji steberter obravnavanekotdrugo delo,individualno doloceno, do zapolnitvepolnedelovne obveznostiucitelja. Prav tako ni jasno, kakšni so kriteriji, da nekdo prevzame mentorstvo nadarjenim, kako se mentorjevodelospremlja, evalvira invrednoti oz.nagrajuje,terkakšne somentorjeve odgovornosti inpravice. Tudi odnosmed vlogouciteljainvlogomentorjani opredeljen,kar vnašanejasnosti na podrocjenjunih kompetencin posledicno zamegljujestatusmentorja. (2) Cilji mentorstva so vecinoma implicitno razumljeni v smislu izjemnega dosežka v okviru dolocenegaprojekta,raziskovalne nalogealitekmovanja,ki najbigamentoriranecoz.mentoriranci dosegli, vendar niso natancneje opredeljeni v smislu procesnih ciljev in konteksta, v katerem se mentorstvo izvaja, ob upoštevanju razvojnih znacilnosti in individualnih potreb posameznega mentoriranca. (3) Izobraževanje mentorjev ni sistematicnopodprtoinjeprepušcenoposameznikom,kiizvajajo mentorstvo ali se na to šele pripravljajo. Nekatere ustanove, ki izvajajo tekmovanja, na osnovi zaznanih potreb samoiniciativno organizirajo priložnostna izobraževanja za mentorje, ki pa niso obvezna.Praksakaže,da nekateri mentorji mentorstvo izvajajo na podlagiizkušenj,ki so jih sami pridobilivvlogimentorirancev, nekateripaprisvojemmentorskemdelu izhajajo pretežno iz osebnih prepricanj o tem, kakšne so kompetence in cilji mentorstva. Prav tako so mentorji razlicno osebnostno in strokovno primerni za izvajanje mentorstva nadarjenim, imajo razlicno znanje o nadarjenih ucencih in dijakih oz. o njihovem ucenju in ucnih potrebah, razvojnih znacilnostih ter potencialih in možnostih napredovanja in tudi razlicne poglede na cilje mentoriranja, vzgojo tekmovalcev,vlogosocialnemrežementorirancev,razlicnepristopeprisoocanju z uspehiin neuspehi ter nenazadnje razlicno znanjeolastnihpristopihpriuresnicevanju dolocenihvrstmentorstva. Diskusije med konferenco in predstavljene dobre prakse iz tujine so pokazale potrebo po ureditvi statusa mentorja ter po ustreznem izobraževanju oz. strokovnem izpopolnjevanju, ki bi mentorje ustrezno pripravilo za izvajanje mentorstva v skladu s sodobnimi spoznanji o delu z nadarjenimiucenciin dijaki.Kotje bilo razvidno izizvedenih predstavitevin jemogocerazbratiiz povzetkovprispevkov,se posameznimentorjiin koordinatorji zadelo z nadarjenimi na posameznih šolahtermentorji vdrugih ustanovahtrudijo zakakovostnodelo z nadarjenimi,avecinomadelujejo bolj na pogon lastnega entuziazma kot na podlagi vzgojno-izobraževalnega sistema, ki razume, spoštujeinustreznonagrajujedelomentorjanadarjenemuucencualidijaku. Izpovedanega izhajajonaslednji predlogi,kakovprihodnje izboljšati mentorstvonadarjenim ucencem in dijakom z namenom doseganja kratkorocnih in dolgorocnih ciljev pri uresnicevanju njihovih izjemnih ucnih potencialov: -Dosecicimprejšnji dialogmedstroko inodlocevalci sciljemvsebinske,organizacijske inzakonodanje podporeureditvistatusamentorja nadarjenimucencemin dijakom. -Doseci cimprejšnji dialog med stroko in odlocevalci s ciljem vsebinske, organizacijske in zakonodanje podpore ustreznemu izobraževanju za pridobitev statusa mentorja nadarjenim ucencemin dijakom. -Izboljšati razumevanje razlicnih vrst, oblik in ciljev mentorstva nadarjenim v skladu s sodobnimi spoznanjiorazvojuuresnicevanjanadarjenostiznotrajstroke. -Vzpostaviti oz. spodbuditi kakovostno sodelovanje med razlicnimi podrocji, na katerih se izvaja mentorstvooz. meddeležniki,kisozdolocenim podrocjem povezani. -Organizirati vec priložnosti (strokovna srecanja, mreža) za izmenjavo mentorskih izkušenj ter informiranje mentorjev. -Mentorstvonadarjenimucencemindijakomumestitivnacionalnostrategijodelaznadarjeni. Udeležencikonference so vdiskusijahizpostavili najvecpremislekovin vprašanj,povezanih z izborommentorjainmentorsko vlogo, kotnaprimer:Kdojedobermentor,kakšne sonjihove lastnosti? Kakšne sorazlikemed uciteljiinmentorji?Kakšne sorazlike medmentorji osnovnošolcem insrednješolcem?Kdosonadarjeni mentoriranci,kakšnesonjihovelastnosti?Kakoustvaritiustrezno motivacijsko okolje za mentoriranje nadarjenih? Kako izvesti timski pristop pri mentoriranju (mozaicno mentorstvo)? Kako mentorirati dvojno izjemne ucence in dijake? Kako lahko ustanova podpre mentorstvo oz. mentorje? Katere dejavnosti – interesne, obogatitvene – za nadarjene so lahko mentorirane? Na nekatera od omenjenih vprašanjjebilo odgovorjeno medkonferenco, nadrugapabo mogoce natancnejeodgovoriti,ko bodo uresnicenizgorajpodanipredlogizaureditevmentorstvanadarjenim na nacionalni ravni. Mentorstvonadarjenimoz.tistimucencemindijakom,kizmorejoinhocejovec,jesmiselnov tistem obdobju razvoja nadarjenosti, ko se zacne poglabljanje na izbranih interesnih podrocjih in usvajanjeter utrjevanjeza uspešnost potrebnih spretnostiin strategij oz.ko nadarjenizaradisvojih interesov in že usvojenega znanja presežejo obmocje kompetentnosti uciteljev v okviru rednih vzgojno-izobraževalnihprogramov. Mentorstvonadarjenimjenamrecspecificnavrstamentorstvav vzgojno-izobraževalnem kontekstu, ki zaradi izjemnosti mentorirancev sledi izjemnim ciljem na podlagiizjemnegadela. Zatojenujno,dasomentorji nadarjenimustreznoizobraženiinusposobljeni zaopravljanje svojegadela,mentorstvopamorabitiustrezno cenjenoinnagrajeno. Literatura: Bloom,B.S.(ur.).(1985). Developingtalentinyoungpeople. Ballantine. Grassinger,R.,Porath,M.inZiegler,A.(2010).Mentoring thegifted: a conceptual analysis. High AbilityStudies, 21 (1),27–46. Juriševic, M. (2019). Izobraževanje nadarjenih: analiza nacionalnega konteksta za popotnico v naslednje desetletje [Gifted and talented education: Analysisofthe national context asaguidefor the next decade. Vzgoja in izobraževanje: revija za teoreticna in prakticna vprašanja vzgojno izobraževalnega dela, 51(1/2),6–11. Subotnik,R. F., Edmiston,A.M.,Cook,L.inRoss,M.D.(2010).Mentoringfortalentdevelopment, creativity, social skills, and insider knowledge: The APA Catalyst Program. Journal of Advanced Academic,21 (4), 714–739. Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. in Worrell, F. C. (ur). (2019). The psychology of high performance. Developing human potentials into domain-specigic talent. American Psychological Association. Conclusions: Findings and suggestions for mentoringgifted students MojcaJuriševicinUrškaŽerak PedagoškafakultetaUniverzevLjubljani »Wewerelooking forexceptionalkidsandwhatwe foundwere exceptionalconditions.« (B.Bloom,1985) Theeducationofgifted studentsinSlovenia urgently needs holisticsolutions.Individual improvements,be itaregulatedlegal framework,systematiceducation ofprofessionalstoworkwith giftedstudents,or evidence-based teaching approaches for gifted students, are extremely important, but they are not enough to comprehensively improve the quality of gifted education. Moreover, holistic change does not happen overnight because it is a paradigm shift that involves multiple processesand stakeholdersand theirinterconnectedness,which takestimeand effort. Mentoringforgifted studentsisnowrecognized asoneof thekey componentsinthecontextof quality gifted education. It is particularly emphasized in prevailing developmental models of giftednessandgiftededucationthatlink the role ofmentor tothat of acompetent other inthezone ofproximal motivational and cognitive development ofthegifted studentand placethementorin a variety ofroles, such as,the role ofmodel(the mentee observes andimitatesthe mentor),facilitator (thementee acquirespracticalknowledge,skills, andstrategiesimportantforsuccess),orintellectual partner(thementoristhementee'scollaborativeinterlocutor)forthegifted studentin his orher own contextoflearning,development,and progress. During theplenarypresentations, thediscussionsafter theindividualpresentationsand thecomparisonof viewsandexperiences fromthe roundtablediscussion,the reflectiononmentors and mentoring in the Slovenian educational context can be summarized in the following main findings: (1) Thestatusof amentor for gifted student or studentsishardlydefinedin termsof content and system, sometimes itis evenmistakenlyequatedwiththetitleof"mentor" accordingtothe Rules on theTitlePromotionof theEmployeesintheEducation. Accordingtotheexistingregulationofworking timeof teachersandother professionalsineducation,performingmentoringcanbeoneof the tasks includedinthethirdpillarand counted asindividuallydetermined activity until thefull workduty of the teacher is fulfilled.It isalsonot clear what criteriasomeonemust meet toundertakementoring for thegifted,howthementor'sworkismonitored,evaluated,assessedandrewarded,andwhat the mentor's responsibilities and rights are. The relationshipbetween the role of the teacher and the roleof thementor isalsonot defined,leading toambiguityintheareaof their competenciesand consequently makingthe status ofthementorunclear. (2) The goals of mentoring are usually implicitly understood in terms of exceptional performance within a particular project, research paper or competition achieved by the mentee(s), but not preciselydefined in termsofprocessgoalsand thecontextin which mentoringiscarried out,taking into account the developmental characteristics and individual needs of each mentee. (3) Mentor education is not systematically supported and is left to the individuals providing or preparing mentoring. Some institutions hosting competitions occasionally organize seminars for mentorsontheirowninitiative,based onperceived need,butthisisnot mandatory.Practiceshows that somementorsbasetheir mentoring ontheir experienceinthementee's role,whileothersbase their mentoringmainlyonpersonal beliefs aboutthe competencies andgoals ofmentoring. Mentors also differ in their personal and professional aptitude for mentoring gifted students; they have different knowledge about gifted students, their learning and achievement needs, developmental characteristics andpotential,andopportunities for support,as wellas differentideas aboutthegoals of mentoring, the education of competitors, the role of the mentee's social network, different approachestodealing withsuccesses andfailures, and,lastbutnotleast,differentknowledgeabout their ownapproaches. The discussions during the conference and the presented good practice examples from abroad showed that there is a need for regulation of the status of a mentor and for appropriate education that adequately prepares mentors to carry out mentoring in accordance with current knowledge about working with gifted students. As is evident from the presentations and their summaries, individual mentors and coordinators of gifted work in schools and mentors in other institutions strivetodoquality work withgifted students,buttheygenerallydo so out oftheir own enthusiasm rather than on the basis of an educational system that understands, respects, and adequatelyrewards a mentor'sworkwithagiftedstudentorstudents. From the above, the following suggestions emerge as to how the support of gifted students can be improved in the future to achieve short and long term goals in realizing their exceptionallearning potential: -Dialogbetween theprofessionandpolicymakersassoonaspossiblewith thegoal of establishing substantive,organizational,andlegislative supportfortheregulationofthe status ofgiftedstudents. -Dialog between the profession and policymakers with the goal of establishing substantive, organizational,and legislativesupportforappropriateeducation to obtain mentorstatusforgifted students. -Improve understanding of the various types, forms, and goals of mentoring gifted students consistentwithcurrentknowledgeaboutgifted development. -Establish orfosterhighquality collaborations among variousfieldsinwhich mentoring occursor amongstakeholdersrelatedtoa particularfield. -Organize different opportunities (professional meetings, networking) to share mentoring experiences andinformmentors. -Include mentoring for gifted students in the national strategy for working with gifted students. Inthediscussions,participantshighlighted importantconsiderationsandquestionsrelated tothe choice of mentorandthe mentoring role,such as:Whoisa good mentor,whatare theirqualities? What are the differences between teachers and mentors? What are the differences between mentorsinelementary andhigh school?Whoarethegifted mentees, what aretheir qualities?How do you createan appropriatemotivational environmentformentoringgifted students?How do you implement a team approach to mentoring (mosaic mentoring)? How can you mentor twice-exceptional students? How can the institution support mentoring and mentors? What activities -extracurricular,enrichment -for giftedstudentscanbeusedfor mentoring? Some of these questionswere answeredduring the conference,while otherswillbe answeredin moredetailoncetheabovesuggestionsfor mentoringgiftedstudentsareimplementedstatewide. Mentoring for the gifted, or mentoring for students who can and want more, is useful during the stage of gifted development when immersion in selected areas of interest and the acquisition and consolidation of necessary skills and strategies for success begins, or when gifted students, because of their interests and knowledge already acquired, exceed the range of competence ofteachers in regular educationprograms.Mentoringforthegiftedis a specific form of mentoringin an educational context thathas exceptionalgoalsbased on exceptional workbecause oftheexceptionalityofthementees.Itisthereforeessential that mentorsforgifted studentsare properlyeducated fortheirmentoring, and mentoringneeds tobeproperlyvaluedandrewarded. PROGRAM/ PROGRAMME 7.45 – 8.25 (Pritlicje) Zbiranje udeležencevinregistracija 8.30 – 9.00 Pred. 212 (2. nadstropje) Otvoritevkonferences kulturnim programom Uvodnipozdravi: izr. prof. dr. Janez Vogrinc,dekan ULPEF prof. dr. Mojca Juriševic,predstojnica CRSNULPEF Promocija noveTocke za nadarjenev okvirumreže ETSN 9.00 – 10.30 Pred. 212 (2. nadstropje) Predavanja I: Pedagoška fakulteta Univerze vLjubljani Zveza za tehnicnokulturoSlovenije:https://www.zotks.si/ 10.30-11.00 (Pritlicje) Odmor 11.00 – 12.45 Pred. 048, 012 (Pritlicje) Predstavitveprispevkovindiskusija /vdvehparalelnihskupinah 12.45 – 13.30 Kosilo v fakultetnirestavraciji 13.30 – 15.00 Pred. 212 (2. nadstropje) Predavanja II: Znanstvenoedukacijskicentar Višnjan (Hrvaška):https://sci.hr/ Istraživacka stanica Petnica (Srbija): http://petnica.rs/ European Talent Centre Budapest (Madžarska): http://www.talentcenterbudapest.eu/ 15.00-15.15 Odmor 15.15 – 17.00 Pred. 212 (2. nadstropje) OKROGLAMIZA:Status mentorja za delo z nadarjenimi z vabljenimigosti in izsledkidopoldanskihplenarnihdiskusij Razpravljalci:doc. dr. JurijBajc, Nikola Božic,Petar Cucek,doc. dr. Boštjan Kuzman,dr. Barbara Rovšek, izr. prof. dr. Gregor Torkar,izr. prof. dr. Janez Vogrinc;moderatorka:prof. dr. Mojca Juriševic. PROGRAMSKI ODBOR prof. dr. Mojca Cepic prof. dr. Vesna Ferk Savec prof. mag. Crtomir Frelih prof. dr. Mojca Juriševic doc. dr. Boštjan Kuzman izr. prof. dr. Karmen Pižorn izr. prof. dr. Jurij Selan prof. dr. Barbara Siherl Kafol doc. dr. Darija Skubic izr. prof. dr. Gregor Torkar doc. dr. Maja Umek doc. Alenka Vidrih ISBN978-961-253-271-0 9 789612