SLAUGOS PRAKTIKOS MOKYTOJŲ KOMPETENCIJOS TOBULINIMO GAIRĖS Qual QualMen Me t nt Quality Mentorship for Developing Compete nt Nursing Stude nts. 1 Autoriai/Authors Paskelbė/Published by Ashlee Oikarainen, Visoka zdravstvena šola v Celju / College of Nursing in Celje Dr. Kristina Mikkonen Erika Juškauskienė Leidinio dizainas/Publication design Dr. Maria Kääriäinen Tina Červan Veera Kaarlela Neža Penca Dr. M. Flores Vizcaya-Moreno Dr. Rosa M Pérez-Cañaveras Prieinama/Available at Dr. Paul de Raeve https://www.qualment.eu/publications/ Dr. Boris Miha Kaučič Dr. Bojana Filej Išleidimo metai/Year of issue Dr. Olga Riklikienė 2021 Korektūra/Proofreading Ashlee Oikarainen Vertėjas/Translator K&J Translations - http://www.kjtranslations.si/ CIP - Kataložni zapis o publikaciji Univerzitetna knjižnica Maribor 616-083:005.963.2+378(0.034.2) SLAUGOS praktikos mokytoju kompetencijos tobulinimo gaires [Elektronski vir] / [autoriai, authors Ashlee Oikarainen ... [et al.] ; vertejas, translator K&J Translations]. - E-knjiga. - V Celju : Visoka zdravstvena šola, 2021 Način dostopa (URL): http://www.qualment.eu/publications. - Prevod dela: Guideline on clinical nurse mentorʹs mentoring competence development ISBN 978-961-6889-43-8 COBISS.SI-ID 80415747 2 Šiomis Europos Sąjungos (ES) gairėmis siekiama sukurti geresnes GAIRIŲ SANTRAUKA specialistai, slaugos bakalauro ir magistrantūros sąlygas slaugos praktikos mokytojų kompetencijai tobulinti – studentai, nacionalinės slaugytojų organizacijos, tai gali padidinti sveikatos sistemos atsparumą ES šalyse. Šios Pagrindiniai faktai: didelė dalis slaugos gairės pagrįstos kritiškai įvertintais tyrimų įrodymais ir parengtos slaugos profesijos reguliavimo institucijos, 2018–2021 m. vykdant „Erasmus+“ projektą „Kokybiškas specialistų rengimo vyksta klinikinėje mokymosi politikai ir politikos formuotojai. praktinis mokymas, rengiant kompetentingus slaugos studentus“ aplinkoje. Slaugos praktikos mokytojai atlieka (angl. „Quality Mentorship for Developing Competent Nursing Rekomendacijos: šalys visame pasaulyje toliau Students“, „QualMent“) vadovaujant tarptautinei ekspertų svarbų vaidmenį padedant ugdyti slaugos ieško būdų, kaip išspręsti problemas, susijusias komandai, turinčiai daug žinių ir patirties praktinio mokymo studentų profesinę kompetenciją. Praktikos srityje. mokytojai, kurie įgyja pagrindines praktinio su tvarios slaugytojų darbo jėgos išlaikymu. Aukštos kokybės praktinio mokymo(si) aplinkos Šį dokumentą parengė šie autoriai: mokymo kompetencijas, gali geriau padėti slaugos studentams tobulėti aštuoniose kompetencijos užtikrinimas ir praktikos mokytojų kompetencijos Ashlee Oikarainen1, Dr. Kristina Mikkonen1, Erika Juskauskienė2, srityse, kurios yra apibrėžtos Europos Sąjungos 55 mokyti slaugos studentus ugdymas išlieka Dr. Maria Kääriäinen1, Veera Kaarlela1, Dr. M. Flores Vizcaya-svarbiomis strategijomis, siekiant pagerinti Moreno3, Dr. Rosa M Pérez-Cañaveras3, Dr. Paul de Raeve4, Dr. direktyvos 31 straipsnyje. Boris Miha Kaučič5, Dr. Bojana Filej5, Dr. Olga Riklikiene2. kompetentingų slaugos studentų įdarbinimą, Tikslas: pateikti slaugos praktikos mokytojų, išlaikymą ir tolesnį mokslinį tobulėjimą. Kokybiško Šį dokumentą įvertino ekspertų grupės Belgijoje, Suomijoje, kurie vadovauja studentų praktiniam mokymui(si), praktinio mokymo(si) stiprinimas bei slaugos Lietuvoje, Slovėnijoje ir Ispanijoje. kompetencijos ugdymo rekomendacijas . praktikos mokytojų kryptingas rengimas turėtų 1Oulu universitetas, Slaugos mokslo ir sveikatos valdymo tyrimų Uždavinbiai: 1) skatinti ir remti veiksmingą būti vienas valstybių narių politinės darbotvarkės padalinys, Suomija; 2Lietuvos sveikatos mokslų universitetas, Lietuva; praktinį mokymą 2) stiprinti praktikos mokytojų 3Alikantės universitetas, Sveikatos mokslų fakultetas, prioritetų. Ispanija; 4Europos slaugytojų asociacijų federacija, Belgija; kompetencijos ugdymą; ir 3) tarptautiniu lygiu 5Celės slaugos kolegija, Slovėnija tobulinti slaugos specialistų rengimą, sukuriant Gairių parengimą finansavo Europos Komisija. Šiame dokumente palankią slaugos studentų praktinio mokymo esančią informaciją pateikė autoriai ir ji gali neatitikti Europos mokymosi aplinką. Komisijos sprendimų ar nustatytos politikos. Tikslinės grupės: slaugos praktikos mokytojai, Dokumentas yra prieinamas projekto „QualMent“ svetainėje: slaugos dėstytojai ir švietimo įstaigos, visų https://www.qualment.eu/ lygių slaugos vadovai, kiti sveikatos priežiūros 3 1 Vadovavimo slaugos Įrodymais pagrįstas slaugos praktikos mokytojų kompetencijos modelis studentų praktikai Pages 5-6 Pages 7-8 Pages 9-10 kompetencija MENTORSÍNDIVIDUAL COMPETENCES, INTERACTION IN MENTORSĆULTURAL MENTORSĆOMPETENCE IN SUPPORTING THE THE WORKPLACE & RESOURCES COMPETENCE LEARNING PROCESS Šios gairės skirtos padėti jums atlikti slaugos praktikos mokytojo vaidmenį, jose apibrėžiamos jūsų pareigos ir galimybės padedant slaugos studentams mokytis. Būtina pabrėžti slaugos praktikos MENTORS’ CULTURAL mokytojų vaidmens bei kokybiško praktinio mokymo svarbą. CHARACTERISTICS COMPETENCE Kokybiška klinikinio mokymo(si) aplinka yra labai svarbi ateičiai užtikrinant tvarius slaugytojų žmogiškuosius išteklius. Būtent tokioje aplinkoje studentai pritaiko savo žinias, mokosi pagrindinių įgūdžių GOAL MENTORS´ AWARENESS ir įgyja kompetenciją, reikalingą slaugytojo profesinei praktikai. ORIENTATION COMPETENCE SENSITIVITY Įrodymais grįstame slaugos praktikos mokytojų kompetencijos IN STUDENT- modelyje (Mikkonen ym., 2019) kuvataan ohjaajien osaamisen CENTERED KNOWLEDGE MENTORS’ keskeiset osatekijät. Opiskelijaohjaajat toimivat roolimalleina EVALUATION MOTIVATION COMMUNICATION opiskelijoille ja pystyvät juurruttamaan ammatillisia arvoja ja tinkimättömyyttä kliinisiin ympäristöihin. He tukevat opiskelijoita SKILLS CONSTRUCTIVE REFLECTION potilaan hyvän ja turvallisen hoidon harjoittamisessa direktiivin FEEDBACK DURING 2013/55/EU artiklan 31 mukaisesti (sivu 4). MENTORING Mikkonen ir kt., 2019 m.) apibrėžiami pagrindiniai praktinio mokytojo kompetencijos elementai. Slaugos praktikos mokytojai rodo pavyzdį MENTORING PRACTICES studentams ir turi galimybę klinikinėje aplinkoje įdiegti profesines & RESOURCES vertybes bei principus. Jie padeda studentams teikti saugią, į asmenį (MENTOR, TEACHER) orientuotą priežiūrą, kuri atitinka ES direktyvos 2013/55/ES 31 straipsnį (4 psl.). European Union Directive 55 (Article 31) 8 competences Praktinio mokytojo kompetenciją sudaro 1) praktikos mokytojų asmeninės kompetencijos, 2) kultūrinė praktikos mokytojo kompetencija ir 3) paramos studentams kompetencija (5–10 psl.). PERSON-CENTERED CARE Rekomendacijos dėl praktinio mokymo klinikinio mokymosi aplinkoje yra pateikiamos šio dokumento 11 puslapyje. Page 4 4 2 Vadovavimo studentų praktiniam ir Rytų ES valstybėse narėse atliktas tyrimas parodė, kad slaugos studentai buvo labai patenkinti savo klinikinės praktikos patirtimi ir dauguma studentų teigė, kad jų praktikos mokytojas buvo mokymui(si) pagrindas svarbus sektinas profesinis pavyzdys (Antohe ir kt., 2015 m.). Buvo rekomenduota praktikuojantiems slaugytojams nuolat organizuoti tęstinio profesinio tobulinimo programas praktinio slaugos studentų mokymo temomis. Praktikos mokytojai yra kompetentingi klinikinėje ir pedagoginėje srityje, kas padeda slaugos 2.2 Į asmenį orientuota priežiūra studentams mokytis. Praktikos mokytojai yra ne tik slaugos praktikai, bet ir rodo pavyzdį studentams Praktikos mokytojai padeda studentams tobulėti profesinėje veikloje, kad jie taptų atsakingais bei padeda jiems tapti profesionalais, kompetentingais teikti aukštos kokybės, saugias ir į asmenį profesionalais, į slaugos praktiką integruojantys į asmenį orientuotos priežiūros principą. Šis orientuotos priežiūros paslaugas. principas yra esminis studentų praktinio mokymosi procese. Labai svarbu, kad praktikos mokytojai kompetentingai padėtų studentams tikslingai integruoti asmenų, šeimų ir bendruomenių požiūrį, 2.1 Aukštos kokybės ir įrodymais pagrįstas praktikos mokymas priimant su pacientų priežiūra susijusius sprendimus. Praktikos mokytojai yra atsakingi už studentų praktinį mokymą įrodymais pagrįstu būdu. Toliau apibrėžiami įrodymais pagrįsto praktinio mokymo elementai. 2.3 Europos slaugytojų asociacijų federacijos kompetencijų sąranga Slaugos praktikos mokytojai privalo padėti studentams tobulėti aštuoniose kompetencijos srityse, What is needed to kurios apibrėžtos 2013/55/ES direktyvos 31 straipsnyje ir kurios apima toliau išvardytus dalykus RECOGNITION (daugiau informacijos rasite spustelėję čia): OF STUDENT’S RESEARCH ensure that mentoring INDIVIDUAL EVIDENCE AND • Savarankiškai nustatyti reikalingą priežiūrą, naudojant šiuolaikines teorines ir praktines žinias LEARNING NEEDS GUIDELINES ON is of high-quality and bei planuoti, organizuoti ir įgyvendinti slaugos procesą slaugant pacientus. MENTORING evidence-based? • Veiksmingai bendradarbiauti su kitais sveikatos sektoriaus dalyviais, įskaitant dalyvavimą praktiniame sveikatos priežiūros specialistų mokyme. CLINICAL Evidence-based mentoring • Remiantis įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, paskatinti asmenis, šeimas ir grupes sveikai gyventi KNOWLEDGE AND EXPERTISE OF THE ir rūpintis savimi. MENTOR AVAILABLE • Savarankiškai taikyti gyvybės išsaugojimo priemones ir imtis priemonių krizių bei nelaimių ORGANISATION atvejais. RESOURCES FOR MENTORING • Savarankiškai konsultuoti asmenis, kuriems reikalinga priežiūra, ir juos prižiūrinčius asmenis, teiki jiems nurodymus ir paramą. OR • Savarankiškai įvertinti ir užtikrinti slaugos kokybę. SE MENT NUR • Visapusiškai bendrauti ir bendradarbiauti profesiniais klausimais su kitų sveikatos sektoriaus CLINICAL profesijų atstovais. Norint įgyvendinti kokybišką praktinį mokymą, reikia plėtoti praktiką, kuri geriau atitiktų slaugos • Analizuoti slaugos kokybę siekiant tobulinti savo, kaip bendrosios praktikos slaugytojo, studentų poreikius ir labiau pabrėžtų jų, kaip būsimų slaugytojų, profesinę tapatybę. Keturiose Vidurio profesinę praktiką. 5 3 Slaugos praktikos Svarbios slaugos praktikos mokytojų savybės. • Pasitikėjimas asmenine kompetencija atliekant slaugos užduotis ir vykdant praktikos mokytojo funkcijas. mokytojų asmeninė • Gebėjimas sukurti mokymui(si) palankią aplinką. • Gebėjimas imtis iniciatyvos stiprinant santykius ir bendradarbiavimą su studentu ir slaugos dėstytoju. kompetencija ir sąveika • Gebėjimas integruoti studentus į sveikatos priežiūros komandas ir supažindinti studentus su kolegomis. • Pasiryžimas reguliariai aptarti studentų mokymosi patirtį. darbo vietoje • Gebėjimas ir pasirengimas išreikšti empatišką požiūrį į praktinį mokymą ir į asmenį orientuotą priežiūrą. • Gebėjimas suprasti praktinio mokytojo vaidmenį ir atsakomybę studentų praktinio mokymosi procese. 3.1 Praktikos mokytojų asmeninė kompetencija Praktikos mokytojo motyvacija mokyti studentus atsiskleidžia, kai praktikos mokytojas: • Yra apsirengęs vykdyti studentų praktinį mokymą ir nori pažinti studentus. Slaugos praktikos mokytojų asmeninės savybės ir motyvacija • Pripažįsta ir supranta svarbų motyvacijos poveikį studentų mokymuisi. daro didelę įtaką kuriant sėkmingus praktikos mokytojo ir studento santykius. Praktikos mokytojai atlieka svarbų vaidmenį • Siekia nuolat tobulėti kaip praktikos mokytojas. integruojant studentus į darbo aplinką ir į tarpprofesines sveikatos • Geba nustatyti savo, kaip praktikos mokytojo, motyvacijos lygį ir studentų motyvaciją mokytis. priežiūros komandas. Praktikos mokytojai turi būti susipažinę su praktinio mokymo programa ir mokymo metodais bei prieinamais Praktikos mokytojai turi būti susipažinę su praktinio mokymo metodais ir prieinamais praktinio mokymo ištekliais. Tai yra esminės praktinio mokymo ištekliais. Praktikos mokytojai į praktinio praktinio mokymo sėkmės dalys. Jas sudaro: mokymo procesą įtraukia visas suinteresuotas šalis, tokias kaip • Žinios apie praktinio mokymo tvarką savo organizacijoje ir už jos ribų. slaugos dėstytojai, studentai ir kiti darbuotojai. • Žinios apie dabartinį studentų kompetencijos lygį, išsilavinimo lygį ir aplinkybes. • Gebėjimas veiksmingai bendradarbiauti su slaugos dėstytoju ir suprasti, kada reikia su juo susitikti. • Žinios apie praktikos mokytojams prieinamus išteklius, padedančius jiems atlikti praktinio mokytojo vaidmenį. 6 3.2 Praktikos mokytojų vaidmuo aukštos kokybės klinikinio mokymosi 3.3 Patarimai, kaip maksimaliai pagerinti studentų mokymosi patirtį ir aplinkoje rezultatus sveikatos priežiūros organizacijoje Praktikos mokytojai atlieka svarbų vaidmenį palaikant fiziškai, socialiai ir emociškai saugią 1 patarimas. Integruokite teigiamas praktinio mokymo patirtis į sveikatos priežiūros organizacijos klinikinio mokymosi aplinką. Toliau esančiame paveikslėlyje apibrėžti svarbūs klinikinės mokymosi aplinkos kultūrą. aplinkos aspektai. Studentai gali būti kilę iš skirtingos kultūrinės ir kalbinės aplinkos, todėl labai 2 patarimas. Sąmoningai stenkitės integruoti studentus į darbo aplinką ir į tarpprofesinę sveikatos svarbu išlaikyti pagarbą įvairovei. Papildomos klinikinės mokymosi aplinkos sąlygos yra padalinio priežiūros komandą. patalpos, studento vaidmuo, praktinis mokymas, atmosfera, orientacija ir vadovavimo stilius. Labai svarbu, kad organizacijos ir visi sveikatos priežiūros komandos specialistai įsipareigotų užtikrinti 3 patarimas. Stiprinkite praktikos mokytojo, studento ir slaugos dėstytojo bendradarbiavimą, nes studentų saugumą. tai gali padėti studentams sėkmingai atlikti klinikinę praktiką. 4 patarimas. Atpažinkite pagrindines naujos kartos (tūkstantmečio ir Z kartos) studentų savybes, kad galėtumėte suprasti, kaip sėkmingai su šiais studentais bendrauti ir juos mokyti. 5 patarimas. Praktinio mokymo metu, siekdami patobulinti studentų mokymosi procesą, naudokite mokymosi ir informacines technologijas bei atvejų tyrimus. ROLE OF THE STUDENT MENTORING 3.4 Patarimai, kaip organizuoti slaugos studentų praktinį mokymą 1 patarimas. Atsižvelkite į tai, kad slaugos studentams svarbu suteikti laiko susiorientuoti naujoje PREMISES OF THE klinikinio mokymosi aplinkoje. Slaugos praktikos mokytojai gali pagalvoti, kaip galėtų padėti WORK UNIT ASPECTS OF studentams jaustis laukiamiems ir saugiems. ATMOSPHERE CLINICAL 2 patarimas. Studentams, kurie praktiškai naudoja atitinkamus slaugos įgūdžius, turi būti suteikta LEARNING ENVIRONMENTS parama, o slaugos praktikos mokytojai turi užtikrinti, kad būtų laikomasi profesinių standartų. LINGUISTIC Slaugos praktikos mokytojai, mokydami studentus planuoti ir vertinti pacientų priežiūrą, gali DIVERSITY ORIENTATION dalytis aktualia patirtimi. CULTURAL 3 patarimas. Į praktinį mokymą integruokite strategijas, kurios padeda slaugos praktikos DIVERSITY MANAGEMENT STYLE mokytojams plėtoti studentų ir praktikos mokytojų santykius ir kitas kompetencijos sritis, kurios būtinos praktinio mokymo veiksmingumui užtikrinti. Aukštos kokybės praktinis mokymas lems tai, kokie specialistai įsilies į slaugos profesiją, bei padės išlaikyti slaugytojus praktinėje veikloje. 7 4 Praktikos mokytojų kultūrinė orientuotos priežiūros paslaugas ir vadovaujant kultūriškai ir kalbiškai skirtingų studentų praktikai. kompetencija Kultūrinis sąmoningumas, jautrumas ir žinios: • noras ir įsipareigojimas integruoti kultūriškai bei kalbiškai skirtingus studentus, jiems teikti praktinį mokymą ir paramą; • savo kultūros pažinimas; 4.1 Praktikos mokytojų kultūrinės kompetencijos ugdymas • supratimas, kaip gimtoji kultūra ir įsitikinimų sistema veikia jūsų, kaip profesionalo, veiksmus Praktikos metu slaugos studentai iš skirtingos kultūrinės ir kalbinės aplinkos dažnai susiduria su bei sąveiką su kitais; iššūkiais, kuriuos nulemia kultūriniai skirtumai ir kalbos barjerai. Slaugos praktikos mokytojo vaidmuo • pasirengimas atsisakyti galimų išankstinių nuostatų ir požiūrio į pacientus / klientus arba gali būti sudėtingas ir ypatingą dėmesį reikia skirti praktikos mokytojų kultūrinės kompetencijos studentus ir išsiugdyti kultūrinį jautrumą; ugdymui. Praktikos mokytojui būtina pasirengti praktinį mokymą organizuoti kultūriškai tinkamu būdu ir patenkinti studentų praktinio mokymosi poreikius. • kultūriškai skirtingų pacientų / klientų ir studentų kultūrinio priėmimo svarbos supratimas; • palankaus požiūrio į skirtingas kultūras ir jų atstovų priežiūrą puoselėjimas; 4.2 Kultūrinės kompetencijos apibrėžimas praktinio mokymo kontekste • pagarba į žmogų orientuotos priežiūros ir studentų praktinio mokymo įvairovei. Kultūrinė kompetencija apibrėžiama kaip „kompleksinės žinios, pagrįstos kritiškais vertinimais ir veiksmais, kuriais remiasi sveikatos priežiūros specialistas, siekdamas užtikrinti kultūriškai saugią, Tarpkultūrinis bendravimas ir sąveika: tinkamą ir veiksmingą priežiūrą, bendradarbiaudamas su asmenimis, šeimomis ir bendruomenėmis, • įgūdžių veiksmingai bendrauti ir sąveikauti su kultūriškai skirtingais pacientais / klientais bei turinčiomis tiesioginę patirtį sveikatos srityje, ir kuriose atsižvelgiama į socialinius bei politinius studentais turėjimas; priežiūros aspektus“ (Blanchet Garneau ir Pepin, 2015 m., 12 psl.). Kultūrinė kompetencija • supratimas, kokį poveikį daro kultūra žodiniam ir nežodiniam bendravimui. praktiniame mokyme apibrėžiama kaip „procesas, kurio metu praktikos mokytojas stengiasi įgyti gebėjimą ir rasti galimybes veiksmingai vadovauti studento praktiniam mokymui(si) jo kultūros Kultūriniai slaugos ir praktinio mokymo įgūdžiai: kontekste“ (Campinha-Bacote, 2010 m., 131 psl.). • įgūdžiai tinkamai elgtis kultūriškai sudėtingose situacijose teikiant į asmenį orientuotą priežiūrą ir vadovaujant studentų praktiniam mokymui(si); Praktikos mokytojų kultūrinę kompetenciją sudaro: • įgūdžiai sumaniai ir veiksmingai dirbti su kultūriškai skirtingais studentais, kartu suvokiant jų • Kultūrinis sąmoningumas, jautrumas ir žinios. individualius mokymosi poreikius ir bendravimo stilių; • Tarpkultūrinis bendravimas ir sąveika. • užtikrinimas, kad kultūriškai skirtingi studentai galėtų veikti sveikatos priežiūros aplinkoje ir • Kultūriniai įgūdžiai ir gebėjimas sukurti kultūriškai saugią mokymosi aplinką. užtikrinti saugią, kultūriškai tinkamą paciento / kliento priežiūrą. 4.3 Kitos kultūros slaugos studentų praktinis mokymas Toliau apibrėžiamos konkrečios kompetencijos, kurių reikia teikiant kultūriškai tinkamas į asmenį 8 4.4 Patarimai, kaip ugdyti praktikos mokytojų kultūrinę kompetenciją 1 patarimas. Slaugos praktikos mokytojai turėtų apmąstyti savo vaidmenį padedant kultūriškai ir kalbiškai skirtingiems studentams įveikti iššūkius, su kuriais jie susiduria praktikos metu, ir savo vaidmenį remiant studentų integraciją bei adaptaciją. 2 patarimas. Slaugos praktikos mokytojai turėtų nustatyti ir apibūdinti turimą kultūrinę praktinio mokymo kompetenciją ir atitinkamai ją tobulinti. 3 patarimas. Slaugos praktikos mokytojai turėtų pagalvoti apie savo asmeninį kultūrinį pagrindą ir tai, kiek jų pačių vertybės bei įsitikinimai gali turėti įtakos bendraujant su skirtingų kultūrų žmonėmis. 4 patarimas. Kultūra dažnai daro įtaką verbalinio ir neverbalinio bendravimo būdams. Nustatyta, kad bendravimo sunkumai kelia įtampą tiek studentams, tiek praktikos mokytojams. Raskite ir pasiūlykite informacijos apie tai, kaip studentai galėtų pagerinti profesinės kalbos ugdymą ir vietinės kalbos mokėjimą. Apsvarstykite galimybę pasinaudoti kalbų specialistų kompetencija rengiant informaciją šia tema. 5 patarimas. Slaugos praktikos mokytojai atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį užtikrinant saugią, kultūriškai jautrią klinikinio mokymosi aplinką, kuri padeda mokytis kultūriškai ir kalbiškai skirtingiems studentams. Praktikos mokytojai turi imtis veiksmų, kad užkirstų kelią galimiems išankstinių nusistatymų, stereotipų ir rasizmo apraiškoms klinikinio mokymosi aplinkoje. Parenkite imitavimo pratimus, kuriuos slaugos praktikos mokytojai galėtų naudoti savo kultūriniams įgūdžiams tobulinti per įvairius tikroviškus praktinio mokymo scenarijus. 6 patarimas. Kultūriškai ir kalbiškai skirtingų studentų praktinis mokymas gali kelti įtampą ir pareikalauti daug laiko. Slaugos praktikos mokytojai turėtų numatyti paramos šaltinius, kad galėtų sėkmingai atlikti savo vaidmenį. 7 patarimas. Užtikrinkite, kad būtų išklausyta kultūriškai ir kalbiškai skirtingų studentų nuomonė apie jų patirtį. Į praktinio mokymo gebėjimų ugdymo procesą įtraukite tokius metodus, kaip pavyzdžiui, vaizdo įrašus, skaitmenines istorijas, pokalbius ar grupines diskusijas su studentais. 9 5 Praktikos mokytojų kompetencija • Paaiškindami apie klinikinę veiklą ir intervencijas, kurias galima atlikti klinikinės praktikos metu. studento mokymosi procesui palengvinti • Remdamiesi mokymosi tikslais ir vertinimo kriterijais, kuriuos švietimo įstaiga nustatė atitinkamai klinikinei praktikai. • Nustatydami studento kompetencijos lygį prieš pradedant klinikinę praktiką ir sudarydami planą bei formuluodami atitinkamas užduotis, kurios padėtų ugdyti kompetenciją. 5.1 Slaugos studentų klinikinės kompetencijos vertinimas • Užtikrindami, kad studentas išsikeltų trumpalaikius ir ilgalaikius tikslus, kurie būtų konkretūs, Slaugos studentų klinikinės kompetencijos vertinimas yra sudėtingas iššūkis tiek praktikos išmatuojami, pasiekiami, aktualūs ir įvykdomi per tam tikrą terminą. mokytojams, tiek slaugos dėstytojams. Nepaprastai svarbu išlaikyti objektyvumą išsiaiškinant, ar studentas įgijo reikiamas kompetencijas. Skatinama naudoti veiksmingus vertinimo metodus ir 5. 4 Refleksija praktinio mokymo(si) metu patikimas bei tinkamas vertinimo priemones. Refleksija praktinio mokymo(si) metu reiškia, kad praktikos mokytojas skatina studentą kritiškai analizuoti, pavyzdžiui, kaip buvo atliekamos klinikinės užduotys ar kaip studentui sekėsi bendrauti Praktikos mokytojai vertinimo iššūkius gali įveikti sąmoningai teikdami paramą studentams su pacientais. Praktikos mokytojas ir studentas reguliariai rengia reflektavimui skirtas diskusijas. mokymosi proceso metu per visą klinikinę praktiką. Praktikos mokytojas ir studentas nuolat nagrinėja klinikinį mokymąsi ir klinikinės praktikos pasiekimus. Siekdami skatinti veiksmingą refleksijos procesą praktinio mokymo metu, praktikos mokytojai 5.2 Orientaciją į studentą vertinimo metu turėtų: Į studentą orientuoto vertinimo strategiją taikyti yra lengviau, kai praktikos mokytojas: • sukurti saugią atmosferą, kurioje praktikos mokytojas ir studentas galėtų atvirai pasidalyti mintimis apie mokymosi patirtį; 1. Atsižvelgia į praktinio mokymo(si) tikslus. • užduoti studentui klausimus per klinikinės praktikos laikotarpį ir skatinti studentą analizuoti savo veiksmus bei tobulėjimą; 2. Taiko refleksiją praktinio mokymo metu. • integruoti įvairius metodus studento savirefleksijai ir mokymosi su bendraamžiais proceso 3. Teikia konstruktyvų grįžtamąjį ryšį. analizei tobulinti; 5.3 Orientacija į tikslus vadovaujant studento praktiniam mokymui(si) • naudoti struktūruotą požiūrį skatinant abipusį dialogą su studentu. Pavyzdžiui, kasdien paprašyti studento pasidalyti mintimis apie praėjusios dienos patirtį, ką studentas išmoko ir ko tikisi Orientacija į tikslus – tai reiškia, kad praktikos mokytojas ir studentas dirba kartu, siekdami išmokti. užtikrinti, kad studentas pasiektų klinikinei praktikai nustatytus mokymosi tikslus. Labai svarbu šiuos tikslus aiškiai apibrėžti studento praktikos pradžioje. Praktikos mokytojai turėtų žinoti, kokias 5.5 Konstruktyvaus grįžtamojo ryšio teikimas kompetencijas slaugos studentai turi įgyti ir kaip studentams padėti įgyti šias kompetencijas. Savalaikis, veiksmingas ir nuolatinis konstruktyvus grįžtamasis ryšys skatina ir motyvuoja studentus toliau tobulinti savo profesinę kompetenciją. Praktikos mokytojai gali padėti studentams nustatyti mokymosi tikslus imdamiesi toliau nurodytų veiksmų. Ne visada lengva užtikrinti konstruktyvų grįžtamąjį ryšį. Būkite supratingi studento atžvilgiu ir 10 atminkite, kad jam reikia laiko mokytis bei tobulėti, kad taptų kompetentingu slaugytoju. Svarbu, Kokybiškas praktinis mokymas užtikrina gerai suplanuotas mokymosi galimybes, apimančias kad praktikos mokytojai taip pat ragintų studentus pateikti atsiliepimų apie mokytojų praktinio pasirengimą, paramą ir instruktažus studentams bei tinkamo lygio priežiūrą. Visa tai priklauso nuo mokymo kompetenciją ir gauta informacija naudotųsi ugdydami savo kompetenciją. studentų lūkesčių, patirties ir to, ko iš jų reikalaujama praktikos metu, kad būtų pasiekti mokymosi rezultatai ir studentai įgytų nustatytas kompetencijas. Pagrindinės veiksmingo grįžtamojo ryšio teikimo kliūtys • Konkretumo trūkumas teikiant grįžtamąjį ryšį. Toks pasakymas kaip „Jūs turite būti labiau Aukštos kokybės klinikinis mokymas yra svarbiausias dalykas rengiant būsimus slaugytojus. Būtent iniciatyvus“ nesuteikia studentui pakankamai reikiamos informacijos, kad jis galėtų rasti tokiose aplinkose slaugos studentai gali teoriją integruoti į klinikinę praktiką ir įgyti reikiamas sprendimą, kaip tapti labiau iniciatyviu. kompetencijas, kurios nurodytos ES direktyvos 2013/55/ES V priede. • Pateikiamas netinkamas grįžtamasis ryšys. Jei studentas turi mažiau patirties, reikalingos tam Todėl labai svarbu, kad ES sveikatos priežiūros organizacijos, siūlančios slaugos studentams tikrai užduočiai atlikti, jam praverstų labiau teigiamas grįžtamasis ryšys. Kai studentas įgyja praktikas, įgyvendintų atnaujintą direktyvą 2013/55/ES bei užtikrintų, kad mokymo programų daugiau patirties, konstruktyvus grįžtamasis ryšys gali padėti pagerinti profesinius rezultatus. rezultatai ją atitiktų. • Netinkamoje aplinkoje teikiamas grįžtamasis ryšys, pavyzdžiui, per susitikimą su kitais studentais ar darbuotojais, kas gali sukelti įtampą ir sumišimą. REKOMENDACIJOS RAGINA SLAUGOS PRAKTIKOS MOKYTOJUS IMTIS ŠIŲ VEIKSMŲ. • Konstruktyvios kritikos perteklius arba per daug neigiamas grįžtamasis ryšys gali trukdyti efektyviam praktiniam mokymuisi. Slaugos praktikos mokytojai turėtų apsvarstyti, koks yra idealus teigiamų ir neigiamų atsiliepimų santykis, siekiant pagerinti tarpasmeninius santykius. • Vadovautis kriterijais ir gairėmis, padedančiomis įgyvendinti kokybišką praktinį mokymą, ir jomis naudotis valdant praktinio mokymo procesą. 5.6 Patarimai, kaip pagerinti praktinio mokymo vertinimą • Veiksmingai padėti studentams siekti užsibrėžtų mokymosi tikslų ir tobulėti aštuoniose 1 patarimas. Pristatykite svarbias problemas, susijusias su studentų mokymosi vertinimu. kompetencijos srityse, kurios apibrėžtos direktyvos 2013/55/ES 31 straipsnyje. Slaugos praktikos mokytojams pateikite įvairius tikroviškus vertinimo scenarijus ir paprašykite • Sukurti ir palaikyti fiziškai, socialiai ir emociškai saugią atmosferą klinikinio mokymosi jų pagalvoti, kaip įveikti vertinimo iššūkius. aplinkoje. 2 patarimas. Slaugos praktikos mokytojai gali pasidalyti patirtimi, kaip išlaikyti trišalius santykius • Nuolat analizuoti asmeninę praktinio mokymo kompetenciją ir planuoti tobulėjimą profesijoje tarp slaugos dėstytojo, slaugos studento ir praktikos mokytojo – tai gali padėti apsaugoti nuo ir praktikos mokytojo veikloje. įspūdžio, kad dirbama izoliuotai. • Paprašyti studentų ir kolegų pateikti konstruktyvių grįžtamąjį ryšį apie asmeninę praktinio 3 patarimas. Padėkite slaugos praktikos mokytojams nustatyti individualius studentų mokymosi mokymo kompetenciją ir tuo naudotis sudarant kompetencijos ugdymo programas ir planus. poreikius, kurie būtini kuriant veiksmingą klinikinio mokymosi aplinką. Pateikite įvairių pavyzdžių • Bendradarbiauti su slaugos dėstytojais iš švietimo institucijų, siekiant patobulinti slaugos iš realaus gyvenimo ir patarimų, kaip užtikrinti paramą studentams mokymosi procese per visą studentų mokymosi procesą ir užtikrinti mokymosi rezultatų pasiekimą. klinikinę praktiką. 4 patarimas. Padėkite slaugos praktikos mokytojams jaustis įpareigotiems užmegzti veiksmingus praktinio mokymo santykius, įvertinti slaugos studentų mokymąsi ir sukurti saugią mokymosi aplinką. 11 REKOMENDACIJOS RAGINA SVEIKATOS PRIEŽIŪROS ĮSTAIGAS IMTIS ŠIŲ VEIKSMŲ. • Reguliariai vertinti esamą praktinio mokymo kokybės lygį organizacijoje. • Organizaciniu lygiu planuoti ir įgyvendinti veiksmingas strategijas, kurios padidintų slaugos studentų, atliekančių klinikinę praktiką, praktinio mokymo kokybę. • Suteikti darbuotojams galimybę ugdyti savo praktinio mokymo kompetenciją pagal įrodymais pagrįstą slaugos praktikos mokytojų kompetencijos modelį (Mikkonen ir kt., 2019 m). • Padėti darbuotojams nepertraukiamai profesionaliai tobulėti ir pasirūpinti reikiamais ištekliais praktinio mokymo veiksmingumui užtikrinti. Visiems darbuotojams, kurie vykdo studentų praktinį mokymą, siūlyti tobulinimosi galimybes. Spustelėję čia rasite daugiau informacijos apie praktikos mokytojų rengimo sistemą. REKOMENDACIJOS RAGINA ES LYGIO IR NACIONALINES INSTITUCIJAS IMTIS ŠIŲ VEIKSMŲ. • Į politikos darbotvarkes įtraukti slaugos studentų kokybiško praktinio mokymo tobulinimo temą, kad būtų padidintas slaugos žmogiškųjų išteklių atsparumas. • Pasirūpinti, kad kiekviena valstybė narė būtų įpareigota nustatyti kriterijus, kurie užtikrintų slaugos studentų kokybišką praktinį mokymą, vadovaujant kvalifikuotiems praktikos mokytojams. • Skatinti naudoti ESAF kompetencijų sąrangą kaip priemonę, palengvinančią direktyvos 2013/55/ES 31 straipsnio įgyvendinimą slaugos mokymo programose visoje ES. • Per nacionalinius įstatymus ir mokymo programas formuoti papildomus standartus ir privalomą reglamentavimą, kurie padėtų slaugos praktikos mokytojams tobulėti bei šviestis kokybiško praktinio mokymo srityje. 12 Slaugos praktikos mokytojų padės organizuoti ir plėtoti praktinio mokymo veiklą. Gairėse pateikiamas išsamus praktinio mokymo, studentų konsultavimo, refleksijos svarbos, kompetencijos ugdymo gairių ekspertinis atsižvelgimo į kultūrinius skirtumus aprašymas ir tinkamo bendravimo patarimai.“ vertinimas „Kiekviename skyriuje pateikiami patarimai yra išties vertingi ir, manau, kad šios gairės iš esmės turėtų būti grindžiamos išsamia metodika, kurioje Gairių vertinime iš viso dalyvavo 19 ekspertų. Apskritai ekspertų atsiliepimai dėmesys sutelktas į ŽINIAS, kurias jau praktikuojantys praktikos mokytojai buvo labai teigiami, ką liudija toliau pateiktos citatos. galėtų panaudoti savo kompetencijoms kasdien tobulinti, ir KAIP švietimo organizacijos turėtų įvertinti praktikos mokytojo asmenines bei kultūrines „Teoriniu požiūriu nuoseklus, pagrįstas ir logiškas gairių tekstas.“ kompetencijas.“ „Tai naudinga ir būtina priemonė standartizuotam praktikos mokytojų „Gairės pasižymi vizualiai puikiu dizainu. Pateikiamos naudingos lentelės ir mokymui užtikrinti.“ skaičiai, atspindintys pagrindinius su gairių turiniu susijusius aspektus.“ „Šios gairės pagrįstai ir akivaizdžiai skirtos slaugos praktikos mokytojams „Turinys yra nuoseklus, neperkrautas ir neabejotinai darnus.“ bei sveikatos priežiūros įstaigoms. Gairės buvo parašytos pagal įrodymais grįstą slaugos praktikos mokytojų kompetencijos modelį ir aštuonias „Vaizdas yra patrauklus ir lengvai suprantamas.“ kompetencijų sritis bei pagal reikalavimus, apibrėžtus ES direktyvos 2013/55/ES 31 straipsnyje. Jos užtikrina, kad praktikos mokytojai kompetentingai padės studentams priimant priežiūros sprendimus ir sąmoningai integruojant asmenų, šeimų ir bendruomenių požiūrį.“ „Šios gairės yra labai gera metodinė priemonė praktikos mokytojams – jos 13 Nuorodos Pramila-Savukoski S., Juntunen J., Tuomikoski A. M., Kääriäinen M., Tomietto M., Kaučič B. M., Filej B., Riklikienė O., Vizcaya-Moreno M. F., Pérez-Cañaveras R. M., De Raeve P., Mikkonen K. , 2019 m. Praktikos mokytojų savarankiškai įvertinta slaugos studentų praktinio mokymo klinikinėje praktikoje kompetencija: sisteminė kiekybinių tyrimų apžvalga. Klinikinės slaugos leidinys. https:// Antohe, I., Riklikienė, O., Tichelaar, E., ir Saarikoski, M. 2016 m. Klinikinis studentų slaugytojų doi.org/10.1111/jocn.15127 švietimas ir mokymas keturiose gana naujose Europos Sąjungos šalyse: studentų pasitenkinimo mokymosi aplinka vertinimas. Slaugytojų ugdymas praktikoje, 17, 139–144. https://doi.org/10.1016/j. nepr.2015.12.005 Blanchet Garneau, A., ir Pepin, J. 2015 m. Kultūrinė kompetencija: konstruktyvistinis apibrėžimas. Transkultūrinės slaugos leidinys, 26, 9–15. http://dx.doi.org/10.1177/1043659614541294 Campinha-Bacote, J. 2010 m. Kultūriškai sąmoningas praktinio mokymo modelis. Slaugytojų pedagogas, 35 (3), 130–135. https://doi.org/10.1097/NNE.0b013e3181d950bf ES direktyva 2013/55. 2013. Europos Parlamento ir Tarybos direktyva 2013/55/ES. Europos Sąjungos oficialusis leidinys. https://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2013:354:0132:0170:en:PD Immonen K., Oikarainen A., Tomietto M., Kääriäinen M., Tuomikoski A. M., Kaučič B. M., Filej B., Riklikienė O., Vizcaya-Moreno F. M., Pérez-Cañaveras R. M., De Raeve P., Mikkonen K., 2019 m. Slaugos studentų kompetencijos klinikinėje praktikoje vertinimas: sisteminga apžvalgų peržiūra. Tarptautinis slaugos studijų leidinys. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2019.103414 Mikkonen K., Tomietto M., Cicolini G., Kaucic B. M., Filej B., Riklikienė O., Juškauskienė E., Vizcaya-Moreno M. F., Pérez-Cañaveras R. M., De Raeve P., Kääriäinen M., 2019 m. Įrodymais pagrįsto slaugos studentų praktinio mokymo klinikinėje praktikoje modelio kūrimas ir bandymas. Slaugytojų ugdymas šiandien. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.104272 Mikkonen K., Tomietto M., Kääriäinen M., Oikarainen A., Tuomikoski A. M., Riklikienė O., Juškauskienė E., Vizcaya-Moreno M. F., Pérez-Cañaveras R. M., De Raeve P., Filej B., Plazar N., Čuk V., Kaučič B. M. 2019 m. Įrodymais pagrįsto slaugytojų praktikos mokytojo kompetencijos modelio kūrimas. ES projektas „QualMent“. Celė. CIP - Kataložni zapis o publikaciji. „Univerzitetna knjižnica Maribor“, Slovėnija. ISBN 978-961-6889-35-3