|  1  |  2021  |  RAZREDNI POUK   | 17  
STROKOVNA IZHODIŠČA  
IZVLEČEK: Ozaveščanje o pomenu in vlogi trajnostne 
mobilnosti se v šolskem prostoru odraža v raznolikih 
dejavnostih preko katerih učenci pridobivajo znanja, spretnosti 
in veščine ter razvijajo odnos do področja za trajnostno 
delovanje. Namen prispevka je predstaviti vključenost ciljev 
in vsebin trajnostne mobilnosti v veljavnih učnih načrtih 
predmetov, ki se uresničujejo s poučevanjem na razredni stopnji 
ter predlagati nekaj izhodišč za načrtovanje učnega procesa, ki 
se dogaja pri rednem pouku. Pregled splošnih in operativnih 
ciljev, vsebin in didaktičnih priporočil učnih načrtov kaže na 
neposredno in posredno vključenost trajnostne mobilnosti 
pri različnih predmetih. Pri tem razvijajoča se platforma 
interaktivnih učnih načrtov predlaga cilje in vsebine za pouk 
na daljavo. Učni načrti so izhodišče za načrtovanje trajnostne 
mobilnosti kot kroskurikularne teme v obveznem programu 
osnovnošolskega izobraževanja. Učitelji naj v skladu z 
razvojnimi in drugimi značilnostmi učencev ter didaktičnimi 
priporočili, trajnostno mobilnost načrtujejo in udejanjajo z 
medpredmetnim povezovanjem, aktivnimi  pristopi učenja, 
formativnim spremljanjem, uporabo sodobne tehnologije ipd.  
Ključne besede: trajnostna mobilnost, učni načrti predmetov, načrtovanje pouka
Sustainable Mobility in Lessons at the Primary Level
Abstract: In the school setting, the raising of awareness of the importance and role 
of sustainable mobility is reflected in diverse activities through which pupils acquire 
knowledge, abilities and skills, and develop an attitude towards this issue in order to act 
sustainably. The purpose of the paper is to present the inclusion of sustainable mobility 
objectives and contents in the valid curricula of subjects, which are being realized 
through teaching at the primary level, and to suggest a few starting points for planning 
the learning process taking place during regular lessons. A review of the general 
and operational objectives, contents and didactic recommendations in the curricula 
indicates a direct and indirect inclusion of sustainable mobility in different subjects. 
The emerging platform for interactive curricula proposes objectives and contents for 
distance education. Curricula are the starting point for planning sustainable mobility 
as a cross-curricular topic in the compulsory programme of primary education. In 
accordance with the pupils’ developmental and other characteristics, and with the 

Mihaela Kerin,
Zavod RS za šolstvo
Trajnostna mobilnost pri 
pouku na razredni stopnji


|  RAZREDNI POUK  |  2021  |  1  | 18  
  STROKOVNA IZHODIŠČA
didactic recommendations, teachers should plan and 
realize sustainable mobility through cross-curricular 
integration, active learning approaches, formative 
assessment, use of modern technology, etc.  
Keywords: sustainable mobility, subject curricula, 
lesson planning 
Uvod
Učni načrti predmetov kažejo na formalno učenje 
učencev razredne stopnje o trajnostnem razvoju, 
o trajnostni mobilnosti kot kroskurikularni temi. 
Uresničujejo se s poučevanjem v okviru obveznega 
programa, ki se zgodi pri rednem pouku in v dnevih 
dejavnosti, najpogosteje v organizaciji  športnega ali 
tehničnega dneva.
Pri določanju ciljev in vsebin v učnih načrtih predmetov 
izhajamo iz pojmov, ki so jih opredelili M. Ogrin idr. (2019, 
str. 10–11): 1) »Trajnostni razvoj je razvoj, ki zadovoljuje 
potrebe sedanjega človeškega rodu, ne da bi ogrozil 
možnosti prihodnjih generacij, da zadovoljijo svoje 
potrebe. 2) Mobilnost je možnost premikanja ljudi in 
blaga in je odvisna od razpoložljivih potovalnih načinov. 
3) Trajnostna mobilnost je sestavni del trajnostnega 
razvoja in pomeni  premikanje na trajnosten način, kar 
vključuje hojo, kolesarjenje, uporabo javnega potniškega 
prometa in podobno. Značilna je težnja k uravnoteženju 
socialne, ekonomske in okoljske komponente razvoja, s 
tem pa skrb za okoljsko trajnost, gospodarsko trajnost in 
socialno trajnost«.  
Umeščenost ciljev in vsebin 
trajnostne mobilnosti v učne 
načrte  
Učni načrti predmetov na razredni stopnji v splošnih 
ciljih umeščajo trajnostno mobilnost v luči trajnostnega 
razvoja pri spoznavanju okolja, družbi ter naravoslovju 
in tehniki.
Splošni cilji pri spoznavanju okolja vključujejo cilj 
vzgoje in izobraževanja za trajnostni razvoj kot tistega, 
ki »zajema zavedanje zdajšnjih in prihodnjih okoljskih 
in družbenih vprašanj človeštva ter s tem povezano 
ohranjanje naravnega okolja in sonaravno gospodarjenje 
z njim« (Kolar idr., str. 5). Splošni cilji pri predmetu družba 
izpostavljajo razumevanje učencev o svojem družbenem, 
kulturnem in naravnem okolju v času in prostoru, 
zavedanje učencev o interakciji, soodvisnosti kulturnih, 
družbenih, naravnih procesov in pojavov ter pomembnost 
trajnostnega razvoja. Vključujejo presojanje učencev o 
vplivih tehnološkega in družbenega razvoja na okolje in 
kakovost življenja ljudi, spoznavanje pomena delovanja in 
načrtovanja z vidika trajnostnega razvoja (Budnar idr., str. 
5–6). Pri naravoslovju in tehniki, splošni cilji izpostavljajo 
izkustveno doživljanje učencev v različnih naravnih in 
umetnih okoljih, njihovo dejavno vključevanje v pouk, 
raziskovanje, proučevanje sestavin in razmerij med njimi, 
navajanje na sodelovanje in presojanje o projektih z 
etičnega, tehnološkega in gospodarskega vidika. Aktualne 
teme s področja trajnostnega razvoja se lahko vpleta v 
skoraj vse teme predmeta (Vodopivec idr., str. 5–6). 
Operativni cilji in vsebine trajnostne mobilnosti so v učne 
načrte vključeni neposredno in posredno. 
Umeščenost se neposredno kaže predvsem v učnih 
načrtih predmetov spoznavanje okolja, angleščina v 2. in 3. 
razredu, naravoslovje in tehnika, družba in šport. Pomeni, 
da učitelji v posameznem razredu načrtujejo in izvajajo 
pouk izhajajoč iz zapisanih ciljev in vsebin predmeta, 
ki vključujejo trajnostno mobilnost s konkretno 
opredeljenimi oz. zapisanimi besedami oz. besednimi 
zvezami: promet, prometna varnost, kolesar, kolesarjenje, 
pešec, trajnostna mobilnost, trajnostni razvoj.
 Posredna umeščenost ciljev in vsebin trajnostne 
mobilnosti se kaže pri zapisu v učnih načrtih predmetov 
slovenščina, matematika, glasbena umetnost, likovna 
umetnost, angleščina v 4. in 5. razredu ter gospodinjstvo 
v 5. razredu. Čeprav se cilji in vsebine v teh učnih 
načrtih navezujejo na posamezen predmet oz. njihov 
zapis ne konkretizira trajnostne mobilnosti, jo učitelji 
vključujejo v pouk kot temo/vsebino, s katerimi se 
uresničujejo posamezni cilji predmeta. Pomeni, da se 
cilji in vsebine navedenih predmetov v posameznem 
razredu smiselno medpredmetno povezujejo s cilji in 
vsebinami učnih načrtov predmetov, ki neposredno 
opredeljujejo trajnostno mobilnost. 
Razvijajoča se interaktivna platforma učnih načrtov 
oz. digitalizacija veljavnih učnih načrtov predmetov, 
učiteljem omogoča hitrejši uvid v zastopanost trajnostne 
mobilnosti v posameznem učnem načrtu ali v več učnih 
načrtih hkrati, na povezavi: https://dun.zrss.augmentech.
si/#/. Digitalizirani učni načrti nudijo vpogled, katere 
cilje in vsebine trajnostne mobilnosti načrtujejo za pouk 
in katere za pouk na daljavo. Pri pregledu po razredih v 
nadaljevanju, je potrebno upoštevati:  
- z zeleno barvo so zapisani predlagani cilji in vsebine 
učnega načrta za pouk na daljavo,
- z vijolično barvo so zapisani izbirni cilji in vsebine 
učnega načrta za pouk v šoli.
Vpogled v učne načrte kaže na postopno nadgradnjo 
ciljev in vsebin od 1. do 5. razreda pri spoznavanju okolja 
v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju v cilje in 
vsebine pri naravoslovju in tehniki ter družbi v drugem 
vzgojno-izobraževalnem obdobju, preko katerih učenci 
postopoma širijo spoznanja pridobljena o domačem 
okolju na širše okolje, se urijo v postopkih in spretnostih 
ter ob tem razvijajo pozitiven odnos do trajnostnega 
razvoja, trajnostne mobilnosti. 

|  1  |  2021  |  RAZREDNI POUK   | 19  
STROKOVNA IZHODIŠČA  

Vključenost besede pešec 
le pri izbranem predmetu, 
se prikaže s klikom na 
izbrani predmet.
ISKANJE besed in besednih 
zvez povezanih s trajnostjo 
mobilnostjo v digitaliziranih učnih 
načrtih omogoča hiter vpogled, 
v katerih učnih načrtih in katerih 
elementih učnega načrta se 
beseda oz. besedna zveza pojavi. 
Iskanje po ključniku: pešec, prikaže 
vključenost besede pri različnih predmetih: 
  - spoznavanje okolja
  - družba
  - naravoslovje in tehnika
  - angleščina 2. in 3. razred
  - …
Priporočila za načrtovanje pouka, 
ki vključuje trajnostno mobilnost
Didaktična priporočila v učnih načrtih predmetov na 
razredni stopnji usmerjajo učitelje k medpredmetnemu 
povezovanju, uporabi aktivnih pristopov učenja, 
spodbujanju veščin za 21. stoletje, spremljanju in 
preverjanju napredka učencev, individualizaciji in 
diferenciaciji, uporabi sodobne tehnologije …, kar velja tudi 
za pouk, ki uresničuje cilje in vsebine varne trajnostne 
mobilnosti, trajnostnega razvoja. 
Didaktična priporočila predmeta šport posebej 
izpostavljajo še priporočila za izvedbo športnega dne 
kolesarjenja, kot eno od aerobnih dejavnosti v prvem in 
drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju in organizacijo 
športnega dne pohodništva. 
Medpredmetno povezovanje
Načrtovanje neposrednih ciljev in vsebin trajnostne 
mobilnosti v učnih načrtih naj bo usmerjeno v 
načrtovanje medpredmetnih učnih sklopov, v katerih 
se  povezujejo znanja in veščine različnih predmetov. 
Načrtovanje učnih sklopov naj vključuje aktualne 
vsebine in veščine: sodelovanja, komuniciranja, 
kritičnega mišljenja, reševanja problemov, 
argumentiranja in odločanja, ustvarjalnosti in druge, 
ki so temelj učinkovitega delovanja v svetu in jih v 
različnih kombinacijah terja prav vsaka življenjska 
situacija. Posebno pozornost naj učitelji namenijo 
smiselnemu medpredmetnemu povezovanju, se 
izogibajo t. i mineštri oziroma združevanju vsega po 
malo. Naj bo v medpredmetnem učnem sklopu jasno 
opredeljeno, kaj učitelji želijo, da učenci znajo, dosežejo, 
vedo, zmorejo narediti … in čemu bodo dali poudarek. 
Razvoj trajnostne mobilnosti naj bo razviden že iz 
namenov učenja in kriterijev uspešnosti, ki naj bodo 
učencem jasni in razumljivi.
Primer v nadaljevanju prikazuje opredelitev namena 
učenja in kriterijev uspešnosti v medpredmetnem sklopu. 
Slika 1: Interaktivni učni načrti na razvijajoči se platformi. Vir: https://dun.zrss.augmentech.si/#/ . 
Namen u čenja:
spoznavanje okolja
- uporabi  pravila 
obnašanja 
v prometu (varna 
hoja in prometni 
znaki v okolici šole).
glasbena umetnost
- za ču   razpoloženje 
v pesmi M. Slosar 
Semafor, preko 
petja in glasbene 
spremljave.
Uspešen bom, ko bom …
- ustrezno opisal pravila varne 
hoje v skupini in če sem z 
odraslim, 
- pravilno/varno pre čkal cesto,
- pravilno/varno hodil po plo čniku 
in kjer ni plo čnika,
- upošteval prometne znake za 
pešce,
- upošteval jasno izreko in 
razpoloženje pesmi 
(glasno -  ho) ob petju,
- ustrezno spremljal pesem s 
prepros m glasbilom.
Vključevanje aktivnih pristopov učenja
Pri načrtovanju poteka pouka učitelji premislijo, 
kako bodo učenci načrtovano dosegli. Cilj trajnostne 
mobilnosti pri poučevanju je v tem, da je učenje učencev 
predvsem življenjsko, v kontekstu, ki je učencem 
blizu. Pouk naj vključuje pristope v in zunaj učilnice, 

|  RAZREDNI POUK  |  2021  |  1  | 20  
  STROKOVNA IZHODIŠČA
Trajnostna mobilnost skozi cilje učnih načrtov v 1. vzgojno-izobraževalnem obdobju
1. RAZRED 2. RAZRED 3. RAZRED
SPOZNAVANJE OKOLJA
V tematskem sklopu Promet, učenci: 
- opazujejo in spoznajo prometne poti v okolici šole in poznajo varno pot v šolo, - razložijo pomen prometnih znakov, 
pomembnih za vedenje kolesarjev,
- poznajo različna prometna sredstva in 
objekte ter njihovo vlogo v prometu (kolo, 
motor, avto, avtobus, tovorno vozilo, vlak, 
letalo, ladja itd.) in okolju,
- spoznajo vzroke za potovanja,
- vedo, da promet onesnažuje zrak, vodo 
in prst (če ni nujno, izberemo za pot 
sredstvo, ki manj onesnažuje, gremo peš, 
s kolesom, vlakom),
- znajo opisati, kaj pomenijo prometni 
znaki, pomembni za pešce in kolesarje v 
okolici šole poznajo pravila varne hoje,
- razumejo pomen vidnosti v prometu, 
v povezavi z ustavljanjem vozila ter 
nošenjem rumene rutice in uporabo 
kresničke,
- presojajo vedenje sopotnika v različnih 
prevoznih sredstvih,
- poznajo pomen prometnih znakov, ki jih 
srečujejo na svoji poti v šolo in znakov, 
pomembnih za vedenje učencev
- poznajo pravila obnašanja v različnih 
prevoznih sredstvih,
- razumejo nevarnosti prometa v različnih 
vremenskih razmerah, a vedenje pešcev,
- vedo, da udeležba v prometu pod vplivom alkohola, mamil in zdravil ogroža vse 
udeležence v prometu,
-  znajo zgraditi model okolice šole in na njem simulirajo promet in prometne situacije.
V tematskem sklopu Okoljska vzgoja, učenci:
- znajo opisati, kako sami in drugi vplivajo na naravo,
- znajo pojasniti, kako sami dejavno prispevajo k varovanju in ohranjanju naravnega okolja ter k urejanju okolja, v katerem živijo,
- vedo, da so spremembe v okolju včasih 
za živali ali rastline ugodne, včasih pa 
škodljive, lahko pa so za nekatere ugodne 
in za druge škodljive,
- vedo, da ob proizvodnji in v vsakdanjem 
življenju nastajajo odpadki, znajo opisati 
ustrezna ravnanja z odpadki, za varovanje 
in vzdrževanje okolja,
- spoznajo, kako potrošništvo vpliva na 
okolje, poznajo glavne onesnaževalce in 
posledice onesnaženja vode, zraka in tal.
V tematskem sklopu Sile in gibanja, učenci: 
- znajo natančno opazovati, opisati in 
poimenovati lastno gibanje, gibanje živali 
in igrač,
- vedo, kaj povzroča spreminjanje gibanja.
- znajo natančno opazovati, opisati 
in poimenovati delovanje in gibanje 
tehničnih naprav in vozil ter njihovih 
delov,
- znajo opazovati, opisati in ugotoviti, 
kako nastajajo sledovi gibanja in kaj jih 
povzroča,
- znajo opisati ravnovesje in ločiti stanje 
ravnovesja od stanja mirovanja,
- znajo uporabiti nekatere pripomočke za 
gibanje.
- spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje 
(smer, hitrost idr.),
- ugotavljajo, da gibanje povzročimo 
s potiskanjem ali vlečenjem in da se 
gibanje lahko prenaša,
- spoznajo načine gibanja teles v vodi in 
zraku ter po različnih trdnih površinah in 
kaj vpliva na to gibanje.
V tematskem sklopu Odnosi, učenci: 
- spoznajo pomen pravil družbenega 
življenja (od pravil iz otroških iger, pravil v 
šoli do pravil družbenega življenja),
- vedo, zakaj potrebujemo pravila,
- spoznajo pomen sporazumevanja in 
razvijajo sposobnosti za sporazumevanje,
- vedo, da je treba upoštevati tudi lastne 
interese in potrebe ter interese in potrebe 
drugih,
- spoznajo in urijo ustrezna ravnanja v 
različnih družbenih primerih.
- spoznajo, da ljudje, ki živijo ali delajo 
skupaj, vstopajo v določene medsebojne 
odnose,
- ugotavljajo in pozitivno doživljajo, da 
si tako otroci kot odrasli ne glede na 
spol svobodno izbiramo različne igre in 
igrače, vrste športa, zabave, prijatelje in 
prijateljice, poklic oziroma delo,
- spoznajo, da smo ljudje različni, in 
razumejo različnost, vedo, da morajo biti 
vsem (ne glede na razlike) dani pogoji, da 
živimo človeka vredno življenje,
- spoznajo in urijo ustrezna ravnanja v 
različnih družbenih primerih.
- vedo, da moramo ljudje v življenju 
nekatere dejavnosti nujno početi, 
nekatere pa zato, ker se tako odločimo in 
ko se za to odločimo, 
- ugotavljajo, da smo ljudje, države, celine 
med seboj povezani in soodvisni,

|  1  |  2021  |  RAZREDNI POUK   | 21  
STROKOVNA IZHODIŠČA  

Cilji in vsebine se uresničujejo z vključevanjem spoznavnih postopkov: opazovanja, urejanja, razvrščanja, prirejanja, eksperimentiranja, 
ravnanja s podatki, sklepanja,  sporočanja.
ŠPORT
- z zavestnim nadzorom telesa oblikujejo pravilno telesno držo,
- izboljšujejo gibalne in funkcionalne sposobnosti, skladnost /koordinacija gibanja, moč, hitrost, gibljivost, ravnotežje, natančnost, 
aerobna vzdržljivost,
- zavestno nadzorujejo svoje telo v  gimnastičnih položajih in gibanjih, ki jih izvajajo  v različnih smereh in ravneh ter okoli različnih osi,
- preizkušajo svoje zmogljivosti ob obvladanju svojega telesa in izražanju z gibanjem,
- pridobivajo osnovne higienske navade, povezane s športno vadbo oblikujejo pozitivne vedenjske vzorce (strpno in prijateljsko vedenje 
v skupini, upoštevanje pravil),
- poznajo osnovna načela varnosti,
- poznajo pravilno telesno držo, - razumejo pomen pravilne telesne drže in higiene.
SLOVENŠČINA
Povezovanje z vsebinami SPO, ki vključujejo trajnostno mobilnost, trajnostni razvoj se lahko uresničuje preko razvijanja zmožnosti 
pogovarjanja, poslušanja, govornega nastopanja, branja in pisanja, jezikovne in slogovne zmožnosti, metajezikovne zmožnosti. 
Preko različnih vrst neumetnostnih besedil: npr. osebnih in telefonskih pogovorov, pripoved o doživetjih, novica, opisi, obnova posnetka, 
besedila o sebi, o svojem okolju, itd.
MATEMATIKA
Povezovanje z vsebinami SPO, ki vključujejo trajnostno mobilnost, trajnostni razvoj se lahko uresničuje: 
- Pri temi Geometrija in merjenje v sklopu Orientacija, učenci
- razvijajo prostorske in ravninske predstave ter sposobnost orientacije v ravnini in 
prostoru,
- se premikajo po navodilih po prostoru … - oblikujejo navodilo za premikanje po 
prostoru in se po navodilih premikajo…
- berejo različne načrte (npr.: učilnice, 
šolskih prostorov, šolske okolice, mest), 
se orientirajo po njih in oblikujejo navodilo 
za gibanje po prostoru…
Pri temi Druge vsebine pri sklopu Obdelava podatkov učenci
- predstavijo podatke z dano preglednico 
in s figurnim prikazom (vrstičnim ali 
stolpčnim), 
- zberejo in uredijo podatke ter jih čim 
pregledneje predstavijo in preberejo,
- rešijo problem, ki zahteva zbiranje in 
urejanje podatkov, njihovo pregledno 
predstavitev ter branje in interpretacijo,
Pri temi Druge vsebine v sklopu Matematični problemi in problemi z življenjskimi situacijami, učenci
- rešijo (besedilne) probleme, ga sistematično rešijo in pri tem uporabljajo različne strategije reševanja
LIKOVNA UMETNOST
Učenci uresničujejo cilje oblikovanja na ploskvi (risanje, slikanje, grafika) in oblikovanja v tridimenzionalnem prostoru (kiparstvo, 
arhitektura) preko likovnega izražanja v likovnih nalogah, katerih motivi lahko izhajajo iz vsebin predmeta SPO oz. trajnostne mobilnosti, 
trajnostnega razvoja.
GLASBENA UMETNOST
Učenci uresničujejo cilje predmeta preko glasbenega izvajanja (petje, ritmična izreka, igranje na inštrumente), preko glasbene 
dejavnosti poslušanja in ustvarjanja, ki vključuje izbor različnih pesmi/skladb z besedno vsebino na temo promet, razpoloženja v njem. 
Razvijajo občutljivost za zdravo zvočno okolje.
TUJI JEZIK
Učenci uresničujejo cilje poslušanja in slušnega razumevanja ter govornega sporočanja 
in sporazumevanja ter (ob koncu 3. razreda) branja in pisanja preko predlagane vsebine 
Promet pri SPO:
varna pot v šolo, prometna sredstva, model 
prometne ureditve v okolici šole, npr. učenci 
poznajo pomen prometnih znakov, ki jih 
srečujejo na svoji poti v šolo, in znakov, 
pomembnih za vedenje pešcev. 
vrste prometa, prometna sredstva, vloga, 
npr. učenci poznajo različna prometna 
sredstva in objekte ter njihovo vlogo v 
prometu (kolo, motor, avto, avtobus, tovorno 
vozilo, vlak, letalo, ladja itd.) in okolju. 
Vir: Digitalizirani učni načrti (https://dun.zrss.augmentech.si/#/, november 2020)

|  RAZREDNI POUK  |  2021  |  1  | 22  
  STROKOVNA IZHODIŠČA
Trajnostna mobilnost skozi cilje učnih načrtov v 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju
4. RAZRED 5. RAZRED
NARAVOSLOVJE IN TEHNIKA
Pri temi Sile in gibanja, učenci znajo:
- ugotoviti različne načine premikanja teles,
- ugotoviti podobnosti in razlike med gibanjem nekaterih živali in 
gibanjem človeka,
- razložiti pomen lastnosti površin glede na različne načine 
gibanja,
- ugotoviti pomen posebnih pravil za promet,
- utemeljiti pomen ustrezne opreme za različne načine gibanja,
- pojasniti, da je za varnost prometa pomembno, da so 
udeleženci v prometu pozorni na druge,
- razložiti, čemu so namenjeni signalna oprema vozil in pešcev 
ter prometni znaki,
- utemeljiti pomen varnostne čelade pri vožnji s kolesom ter 
pripenjanja varnostnega pasu v avtu,
- poimenovati in opisati sestavne dele in obvezno opremo kolesa 
in ga znajo pravilno vzdrževati,
- razložiti in utemeljiti pomen ravnanja v prometu skladno s 
predpisi in glede na razmere na cestišču.
Pri temi Živa bitja, učenci znajo:
- napovedati posledice človekovega nenehnega posega v 
naravno okolje in vrednotiti učinke,
- utemeljiti pomen trajnostnega razvoja.
Pri temi Snovi v naravi, učenci znajo: 
- prepoznati in opisati glavne povzročitelje onesnaženosti zraka 
in lokalne onesnaževalce zraka,
- ugotoviti onesnaženje zraka s trdnimi delci,
- predlagati možne rešitve za čistejši zrak (zračni filtri),
- vrednotiti ravnanje oz. odnos ljudi do onesnaževanja zraka in ob 
tem razložiti, kaj pomeni odgovoren odnos do okolja.
Pri temi Človek, učenci znajo:
- načrtovati in izvajati preprosto raziskavo, s katero ugotavljajo, 
kako se spreminja srčni utrip s telesnim naporom.
- utemeljiti, da so tudi sami odgovorni za svoje zdravje,
- pojasniti, da lahko nekatere bolezni in poškodbe sami preprečijo 
z odgovornim ravnanjem.
DRUŽBA
V sklopu Ljudje v prostoru in v času učenci: 
- se orientirajo na različnih skicah, kartah, zemljevidih; znajo 
brati podatke, znajo skicirati preproste skice, zemljevide, 
poznajo naravne osnove za nastanek in razvoj domačega kraja 
za življenje ljudi, spoznajo gospodarske in druge dejavnosti, 
različne poklice, prepoznajo in analizirajo varne in manj varne 
poti za pešce in kolesarje, poznajo različne dejavnike, ki vplivajo 
na ravnanje udeležencev v prometu, na primerih analizirajo in 
presojajo strategije ravnanja pešcev in kolesarjev, razumejo 
vlogo posameznika v skupnosti pri skrbi za urejenost domačega 
kraja, vrednotijo urejenost domačega kraja z vidika različnih 
potreb ljudi, varovanja okolja ter naravne in kulturne dediščine, 
spoznajo vlogo gospodarskih in drugih dejavnosti v domači 
pokrajini, vrednotijo vplive človeka na spreminjanje narave, 
spoznajo naravno in kulturno dediščino domačega kraja /
domače pokrajine in razumejo, zakaj moramo skrbeti zanjo, 
pojasnijo vzroke in posledice gospodarskih in drugih. sprememb 
skozi preteklost na enem od primerov, presojajo o načinih 
varovanja in ohranjanja naravnega in kulturnega okolja.
- se orientirajo z različnimi zemljevidi, poznajo in uporabljajo 
nekatere strategije terenskega dela, spoznajo naravne enote 
Slovenije, opišejo in primerjajo nekatere naravne in družbene 
značilnosti, spoznajo značilnosti trajnostnega razvoja, pojasnijo 
vzroke in posledice gospodarskih in drugih sprememb skozi 
preteklost, navedejo primere povezanosti in soodvisnosti 
prebivalcev Zemlje (npr. skozi vlogo komunikacij, prometa, 
dobrin idr.).
V sklopu Ljudje v družbi, učenci:
- razumejo, da kot posamezniki soodgovorno vplivajo na razvoj 
skupnosti, uporabljajo različne strategije obvladovanja čustev, 
odločanja in reševanja različnih vprašanj, npr. medosebnih, 
intelektualnih idr., razvijajo sposobnost za argumentirano 
izražanje svojih mnenj in stališč, razložijo selitve prebivalcev, 
vzroke in posledice selitev, uporabljajo različne veščine 
komuniciranja in sodelovanja, poznajo formalne in neformalne 
načine usklajevanja interesov in reševanja sporov med ljudmi, 
razumejo, kaj vpliva na družbeni razvoj, analizirajo in vrednotijo 
različne učinke družbenih sprememb, raziskujejo (neposredno) 
družbeno okolje z vidika razvoja in reševanja nekaterih 
družbenih vprašanj, izdelajo preprosto raziskavo.
V sklopu Ljudje v družbi, učenci:
- prepoznajo in ocenijo svoje značilnosti, poznajo in uporabljajo 
različne veščine komuniciranja in sodelovanja, oblikujejo 
lastna mnenja in stališča; pripravljeni so jih izraziti in smiselno 
zagovarjati. 

|  1  |  2021  |  RAZREDNI POUK   | 23  
STROKOVNA IZHODIŠČA  

ŠPORT
Učenci:
- z zavestnim nadzorom telesa oblikujejo pravilno telesno držo,
- izboljšujejo gibalne in funkcionalne sposobnosti, skladnost/koordinacija gibanja, moč, hitrost, gibljivost, ravnotežje, natančnost, 
aerobno vzdržljivost,
- zavestno nadzorujejo svoje telo pri gimnastičnih položajih in gibanjih v različnih smereh, okoli različnih osi, 
- razumejo prednosti primernega športnega oblačila in obutve v različnih pogojih,
- poznajo in upoštevajo pravila obnašanja ter osnovna načela varnosti,
- poznajo in razumejo pomen vpliva redne in dovolj intenzivne športne vadbe na telesno držo, kondicijsko pripravljenost, zdravje in 
dobro počutje, 
- oblikujejo pozitivne vedenjske vzorce, 
- razumejo različnost v gibalni učinkovitosti posameznikov,
- upoštevajo higienska pravila povezana z vadbo,
- razumejo pomen varovanja naravne in kulturne dediščine,
- poznajo dejavnike gibalne učinkovitosti. - razumejo pomen redne spremljave gibalne učinkovitosti.
Dodatne vsebine: izvajanje kolesarjenja kot praktične vsebine, ob katerem učenci spoznavajo teoretične vsebine: odzivanje organizma 
na povečan napor, športno oblačilo s higienskega, termoregulacijskega, estetskega in varnostnega vidika, načela varnega kolesarjenja, 
nevarnosti pri kolesarjenju 
MATEMATIKA
Povezovanje z vsebinami NIT in DRU, ki vključujejo trajnostno mobilnost, trajnostni razvoj se lahko uresničuje: 
- pri temi Druge vsebine, učenci
- rešijo problem, ki zahteva zbiranje in urejanje podatkov, njihovo predstavitev ter branje in interpretacijo, 
- berejo z razumevanjem, postavljajo raziskovalna oz. problemska vprašanja, rešijo probleme in pri tem uporabljajo različne strategije
SLOVENŠČINA
Povezovanje z vsebinami NIT in DRU, ki vključujejo trajnostno mobilnost, trajnostni razvoj se lahko uresničuje preko razvijanja 
zmožnosti dvosmernega in enosmernega sporazumevanja, jezikovne in slogovne ter metajezikovne zmožnosti. Izhajamo iz različnih 
vrst neumetnostnih besedil:
npr. osebnih in telefonskih pogovorov, navadni in elektronski dopis, 
aktualna novica, opisi,  pripoved o doživetjih, seznam, obrazec ... 
npr. osebnih in telefonskih pogovorov, navadni in elektronski dopis, 
opisi, pripoved o doživetjih, seznam, obrazec, oglas, definicija, 
obnova ... 
LIKOVNA UMETNOST
Učenci uresničujejo cilje oblikovanja na ploskvi in oblikovanja v tridimenzionalnem prostoru preko likovnega izražanja v likovnih nalogah, 
katerih motivi lahko izhajajo iz vsebin predmetov NIT ali DRU oz. trajnostne mobilnosti, trajnostnega razvoja.
GLASBENA UMETNOST
Učenci uresničujejo cilje, ki nadgrajujejo razvoj glasbenih zmožnosti prvega vzgojno-izobraževalnega obdobja. Preko glasbenega 
izvajanja (petje, ritmična izreka, igranje na glasbila), poslušanja in ustvarjanja, ki vključujejo izbor različnih pesmi z besedno vsebino in 
razpoloženjem v prometu. 
TUJI JEZIK – ANGLEŠČINA
Učenci razvijajo splošne, sporazumevalne, medkulturne in druge zmožnosti, vrednote in stališča preko ciljev poslušanja in slušnega 
razumevanja, govornega sporočanja in sporazumevanja branja in bralnega razumevanja,  pisnega sporočanja in sporazumevanja ter 
mediacije:
- na ravni tematskih področij: moj dom, moja šola, moje okolje;
- na ravni interdisciplinarnih tem:  okoljska vzgoja in vzgoja za trajnostni razvoj (npr. učinkovita raba energije in naravnih virov v 
vsakdanjem življenju, posledice prekomerne rabe energije in naravnih virov, odgovoren odnos do okolja, žive in nežive narave, 
naravnih virov, onesnaževanja okolja itn.). 
Besedila: basni, dialogi, otroška dramska besedila, filmi, izštevanke, razlage in navodila, obvestila, opisi, pesmi, poročila, pravila, 
programi prireditev, razglasi, recepti, reklamna sporočila, risanke, šale, televizijski in radijski sporedi, urniki, zgodbe.
GOSPODINJSTVO
Preko modula Ekonomika gospodinjstva, učenci: razvijajo 
občutek odgovornosti za zadovoljevanje potreb, razvijajo 
odgovornost za svoje zdravje,  razumejo, da so viri ključni za 
zadovoljevanje potreb, se seznanijo z oblikami denarja in različnimi 
načini plačevanja itd.
Vir: Digitalizirani učni načrti (https://dun.zrss.augmentech.si/#/, november 2020)

|  RAZREDNI POUK  |  2021  |  1  | 24    STROKOVNA IZHODIŠČA
na prostem, kot so: igra, izkušenjsko učenje, učenje z 
raziskovanjem, problemsko učenje… Pomeni, da učitelji, 
ne glede na izbiro pristopa, načrtujejo smiselne učne 
dejavnosti in avtentične učne situacije, v katerih bodo 
učenci zmogli samostojno ali z manjšo pomočjo povezati 
svoje izkušnje in znanje različnih predmetov, pri tem 
ozaveščali vlogo varne trajnostne mobilnosti, zdajšnja 
in prihodnja okoljska ter druga vprašanja mobilnosti in 
njihovo reševanje, ter krepili trajnostno delovanje. 
Izhodišče dejavnosti je lahko neposredno opazovanje 
situacij, dogodkov in ravnanj ljudi iz našega vsakdana. 
Učenci skupaj z učiteljem sklepajo o tem, kaj se dogaja, 
razlagajo in osmišljajo opaženo z namenom povečanja 
varnosti, smiselnih in ustreznejših  ravnanj v prihodnosti. 
Pri praktičnem delu je treba poskrbeti za varnost. Pri 
načrtovanju raznolikih učnih dejavnosti trajnostne 
mobilnosti učitelji upoštevajo razvojne značilnosti, 
potrebe in interese učencev ter vključujejo uporabo 
sodobne tehnologije.  
Primeri učnih dejavnosti izkušenjskega učenja na 
prostem, ki izhajajo iz ciljev in vsebin trajnostne 
mobilnosti pri naravoslovju in tehnika v 4. razredu 
(Vodopivec idr. 2011, str. 10). 
Učne dejavnosti in dokazi učenja
V pestrosti učnih dejavnosti za uresničevanje ciljev 
in vsebin trajnostne mobilnosti oz. namenov učenja, 
je nujno izbrati takšne, za katere učitelji presodijo, da 
dosežejo največji učinek učenja pri njihovih učencih. 
K osmišljanju izbire učnih dejavnosti, pripomore 
učiteljevo razmišljanje o dokazih učenja učencev na 
področju trajnostne mobilnosti. Dokazi učenja dajejo 
vpogled v trenutno znanje učencev, v razvoj njihovih 
spretnosti in veščin, v doseganje zastavljenega cilja 
oziroma standarda znanja. Omogočajo informacije 
za usmerjanje in prilagajanje procesov učenja in 
poučevanja. Tako kot pri ostalih ciljih in vsebinah 
predmetov tudi pri razvoju trajnostne mobilnosti 
upoštevamo diferenciacijo in individualizacijo. 
Dokaze učenčevega učenja in napredka lahko delimo v 
tri skupine: 1) dokazi učencev, ki izhajajo iz pogovorov 
med poukom, 2) dokazi, ki izhajajo iz opazovanj med 
poukom in 3) dokazi kot izdelki. 
Primeri dejavnos , ki izhajajo iz ciljev sklopa Premikanje in 
prevažanje (4. razred) iz u čnega na črta za Naravoslovje in 
tehniko
- Poiš či, kje v okolici šole je pomembno, da smo v prometu 
pozorni drug na drugega.  Pojasni zakaj in ozna či na na črtu. 
- Izberi to čko opazovanja. Opazuj ravnanje udeležencev v 
prometu. 
- Prehodi pot od to čke A do točke B in ozna či …
- Opazuj in beleži …
- Preveri kolo in kolesarsko opremo. Pelji se s kolesom po 
poligonu tako, da upoštevaš prometne znake/ nakažeš smer.
- Ipd.
Primeri dokazov u čencev, ki izhajajo iz pogovorov med poukom 
o trajnostni mobilnos  pri pouku:
- oblikovana vprašanja, dani odgovori u čencev, npr. o 
varnem ravnanju v prometu, varnos  v okolici šole, okoljski 
problema ki kraja …
- zamisli, ideje, rešitve, izkušnje u čencev, npr. o tem, kako bi 
ozaveš čali pešce in kolesarje k ve čji vidnos   v prometu glede 
na vreme, kje bi starši parkirali, ukrepe za varnejši prehod…
- problemsko raziskovalno vprašanje, ki ga oblikujejo u čenci, 
npr. Kako zmanjša  promet pred vhodom v šolo? … 
- intervjuji u čencev, npr. z voznikom avtobusa, policistom, 
redarjem, ravnateljem/ravnateljico, županom …
- okrogla miza u čencev, npr. kolesarske po  v našem mestu …  
- kviz, v katerem sodelujejo u čenci …
- samovrednotenje in vrstniško vrednotenje u čencev, npr. o 
opravljeni vožnji s kolesom …
- refl eksije u čencev po dejavnos , npr. o tem, kako so se 
po ču li kot pešci, kot kolesarji …
- ipd. 
Primeri dokazov u čencev, ki izhajajo iz opazovanj med poukom, 
ki uresni čuje trajnostno mobilnost:
- razvoj spretnos  in veš čin u čencev (avdio in video posnetki), 
ki kažejo na njihovo ravnanje oz. obnašanje v prometu, 
uporabo prometnih sredstev … 
- na črtovanje in izvajanje dejavnos ; 
- delo u čencev v skupinskih in sodelovalnih dejavnos h;
- prispevek posameznega u čenca k skupinskemu dosežku, npr. 
pri raziskovanju navad in potreb udeležencev v prometu …  
- razvoj in razumevanje pojmov pri u čencih; 
- ipd. 
Primeri dokazov u čencev, ki so izdelki u čenja o trajnostni 
mobilnos :
- ustne in prak čne predstavitve, npr. vožnja s kolesom, debata 
za in pro  barvanju kolesarske po /postavitvi radarja za 
omejitev hitros  …; raziskovalna naloga (raziskava), igra vlog v 
znanih ali neznanih prometnih situacijah, simulacija novinarske 
konference, eksperiment, govorni nastop Moja pot v šolo, 
drama zacija, ustvarjena pesem, matema čna preiskava … 
- vizualne predstavitve: na črt varne po  v šolo in domov, 
slika problemske situacije, plakat za ozaveš čanje staršev k 
upoštevanju prometnih predpisov, razstava, skica, grafi čni 
organizatorji (miselni vzorec, ipd.) …izdela na črt kolesarjenja 
za razred in za posameznika, časovni trak …
- pisna besedila: spis, opis, pismo, novica, scenarij, časopis, 
reklama, prospekt, oglas, poročilo, strip, brošura …
- digitalne predstavitve: fotografi ja, projekcija, fi lm …
- ipd. 
Usmerjanje učenca v učenju 
Učenje učencev je učinkovitejše, če poteka v spodbudnem 
in varnem učnem okolju, če so učenci v svoje učenje 
aktivno vključeni. Pri tem ni mišljeno samo to, da učenci 
pri pouku opravijo vse in številne načrtovane učne 

|  1  |  2021  |  RAZREDNI POUK   | 25  
STROKOVNA IZHODIŠČA  
dejavnosti trajnostne mobilnosti, temveč fokusirano 
in skupaj z učiteljem: 1) pokažejo predznanje, dajejo 
predloge in izrazijo zamisli 2) se seznanijo ali sooblikujejo 
namene učenja in kriterije uspešnosti, 3) v čim večji 
meri sodelovalno opravijo učne dejavnosti ter pridobijo 
raznolike dokaze učenja, 4) spremljajo lastno učenje, 
dajejo in sprejemajo povratne informacije 5) reflektirajo, 
samovrednotijo proces in rezultate (dokaze) učenja. S tem 
učenci pridobivajo znanja in spretnosti, razvijajo stališča 
in odnos do varnosti v cestnem prometu, mobilnosti, 
do naravnega in družbenega ožjega in širšega okolja, 
trajnostnega razvoja. 
Sklep
Pregled veljavnih učnih načrtov z vidika vključenosti 
trajnostne mobilnosti kaže, da se  trajnostno mobilnost 
uresničuje kot kroskurikularno področje pri različnih 
predmetih na razredni stopnji.  Cilji in vsebine učnih 
načrtov predmetov neposredno in posredno omogočajo 
njeno uresničevanje na izvedbenem kurikulu preko 
smiselnih učnih dejavnosti, ki jih učitelji načrtujejo 
za učence. Pregled vključenosti po posameznih 
razredih pripomore k smiselnemu medpredmetnemu 
povezovanju in načrtovanje izvedbe takega pouka, v 
katerem je ob podpori in usmerjanju učitelja, učenec 
aktiven udeleženec učnega procesa. S tem je učencem 
tudi pri rednem pouku omogočeno sistematično 
pridobivanje kompetenc za trajnostno delovanje v šoli 
in doma,  domačem kraju ter drugod. 
Viri in literatura:
Budnar, M. idr. (2011). Učni načrt. Program osnovna šola. Družba. 
Elektronska knjiga. Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje , znanost in 
šport. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Pridobljeno s https://www.
gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/
obvezni/UN_druzba_OS.
Fokus društvo za sonaraven razvoj. Trajnostna mobilnost. (2015). Pridobljeno 
s http://www.focus.si/files/Publikacije/trajnostna_mobilnost.pdf.
Holcar Brunauer, A. idr. (2017). Formativno spremljanje v podporo učenju. 
Priročnik za učitelje in strokovne delavce. Ljubljana: Zavod Republike 
Slovenije za šolstvo.
Holcar Brunauer, A. idr. (2017). Formativno spremljanje v podporo 
vsakemu učencu. 2. zvezek. V: Vključujoča šola. Priročnik za učitelje in 
druge strokovne delavce. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Interaktivni učni načrti. (2019). Pridobljeno s https://dun.zrss.
augmentech.si/#/.
Kolar, M. idr. (2011). Učni načrt. Program osnovna šola. Spoznavanje okolja. 
Elektronska knjiga. Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje , znanost in 
šport. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Pridobljeno s https://www.
gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/
obvezni/UN_spoznavanje_okolja_pop.
Novak, L. idr. (2018). Formativno spremljanje na razredni stopnji. 
Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Ogrin, M. idr. (2013). Trajnostna mobilnost. Priročnik za učitelje v osnovnih 
šolah. Ljubljana: Ministrstvo za infrastrukturo in prostor. Digitalni izvod. 
Pridobljeno s http://www.na-postaji.si/priro%C4%8Dnik/osnovne-
%C5%A1ole.pdf.
Ogrin, M. idr. (2019). Trajnostna mobilnost. Priročnik za učitelje v osnovnih 
šolah. Ljubljana: Ministrstvo za infrastrukturo in prostor. Digitalni izvod. 
Pridobljeno s  http://sptm.si/wp-content/uploads/2019/09/trajnostna-
mobilnost-sola-web-za-SPTM-1.pdf.
Ogrin, M. idr. (2015). Trajnostna mobilnost v procesu izobraževanja
Resnik Planinc, T . idr. (2015). Trajnostna mobilnost v procesu 
izobraževanja. Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete. 
Vodopivec, I. idr. (2011). Učni načrt. Program osnovna šola. Naravoslovje 
in tehnika. Elektronska knjiga. Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje, 
znanost in šport. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Pridobljeno s 
https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/
Ucni-nacrti/obvezni/UN_naravoslovje_in_tehnika.
TEMA: 
Varnejše in nevarne po  za pešce in kolesarje v našem kraju
O temi vem:  Klju čne besede:
Vprašanje, na katerega želim odgovor:
Svoje znanje o tem bi ocenil z 
  
, ker:
Varnost pešcev na cestnem gradbišču – sestavljanje z Lego 
konstruktorji; avtor Daniel Nour, 4. razred, Osnovna šola Globoko